玉溪师范学院学报（第 ３６ 卷）

２０２０ 年第 ４ 期 　Ｊｏｕ
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４Ｊｕ
ｌ．２０２０

越南留学生习得汉语 “有 ”字句偏误分析
普　通
（玉溪师范学院，云南 玉溪 ６５３１００）

［关键词］越南；留学生；“有”字句；偏误分析
［摘 　 要］“有”字句是现代汉语常用句式之一，也是对外汉语 语 法 教 学 的 难 点 之 一。 对 越 南 留 学
生，其习得汉语“有”字句的偏误类型主要有语法偏误、语义偏误和语用偏误，而目的语的影响、母
语的负迁移和教材编排的影响则造成偏误的主要原因。
［作者简介］普通，硕士，讲师，研究方向：应用语言学、思想政治教育。
［中图分类号］Ｈ１９５．
３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９－９５０６（
２０２０）
０４－００５４－０７

偏误分析的理论产生于本世纪 ６０ 年代到 ７０ 年代初。“偏误”与通常所 说 的“错 误”不 同，错 误 是 偶 发

的，无规律的，例如口误。而偏误则是学习外语的人才会有的，是多发的，有规律的。分析偏误是怎样产生
的，不同的学习阶段又会产生什么样的偏误等，能够使对外汉语教学更 有 效，更 有 针 对 性。 本 文 尝 试 从 语
法偏误、语用偏误、语义偏误 ３ 个方面来分析越南留学生学习汉语“有”字句的偏误情况。
笔者分别从老街培训中心、云南师范大学、红河学院国际学院的越 南 留 学 生 的 自 然 语 料，以 及 北 京 语
言大学 ＨＳＫ 动态作文语料库的越南 学 生 语 料 中 搜 集 到 了 ５２０ 份 语 料（写 作 形 式 和 对 话 形 式）共 计 １２ 万
余字（其中初级语料 ４ 万，中级语料 ４ 万，高级语料 ４ 万），有效的语料有 ５１４ 份。 一 共 筛 选 出 汉 语“有”字
句 １０３５ 句，其中有偏误的有 １９３ 句，使用正确的有 ８４２ 句。

一 、偏误类型分析

（一 ）语法偏误
越南留学生在学习汉语“有”字句的过程中，对其整体的类型、句式、语 法 单 位 之 间 的 结 构 关 系 产 生 了
偏误。从“遗漏、替代、冗余、错序”
４ 种偏误类型来看，其分布情况主要如下：

　　　　 表 １ “有”字句语法偏误类型分布情况
偏误类型 遗漏 替代 冗余 错序 合计
数量（条） ７４　 ５８　 ３３　 ２８　 １９３
百分比 ３８．
３％ ３０．
１％ １７．
１％ １４．
５％ １００％

表 １ 显示，越南学生使用“有”字句时出现的 ４ 大偏误类型呈现“遗漏 ＞ 替代 ＞ 冗余 ＞ 错序”的排列顺序。

在汉语“有”字句的 ７ 种句型中，这些偏误又呈现出以下分布情况：

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 普 　 通：越南留学生习得汉语“有”字句偏误分析

　表２ “有”字句 ７ 种句型语法偏误类型分布情况

遗漏 替代 冗余 错序 小计
序号 “有”字句句型 百分比 百分比 百分比 百分比 百分比
数量 数量 数量 数量 数量
（％ ） （％ ） （％ ） （％ ） （％ ）
句型 １ Ａ＋ 有 ＋Ｂ　 ４０　 ５４．
１　 ５１　 ８７．
９　 １６　 ４８．
５　 １５　 ５３．
６　 １２２　 ６３．
２
句型 ２ Ａ＋ 有 ＋ 数量 ＋ 形容词 ４　 ５．
４　 ０　 ０　 ０　 ０　 １　 ３．
６　 ５　 ２．
６
句型 ３ Ａ＋ 有 ＋ 所 ＋ＶＰ　 ０　 ０　 ０　 ０　 ０　 ０　 ０　 ０　 ０　 ０
句型 ４ Ａ＋ 有 ＋ＶＰ　 １５　 ２０．
３　 １　 １．
７　 ０　 ０　 １　 ３．
６　 １７　 ８．
８
句型 ５ Ａ＋ＶＰ＋ 有 ＋Ｂ　 ４　 ５．
４　 ０　 ０　 ３　 ９．
１　 ０　 ０　 ７　 ３．
６
句型 ６ Ａ＋ 有 ＋Ｂ＋ＶＰ　 １１　 １４．
８　 ０　 ０　 １４　 ４２．
４　 ９　 ３２．
１　 ３４　 １７．
６
句型 ７ Ａ＋ 有 ＋Ｂ＋ 形容词 ０　 ０　 ６　 １０．
４　 ０　 ０　 ２　 ７．
１　 ８　 ４．
２

从表 ２ 可以看出：
第一，在“有”字句的 ７ 种句型中，出现语法偏误最多的是句型 １，其次是句型 ６，然后依次是句型 ４、句
型 ７、句型 ５、句型 ２，出现偏误最少的是句型 ３，但这并不能客观地反映问题，因 为 偏 误 还 和 使 用 者 的 使 用
频次有关，如果一个句子从来没有被使用者用过，那这个句子也就不存在用错的情况；
第二，在“有”字句的 ７ 种句型中，句型 １ 的 ４ 种语法偏误呈现这样的排列：替代 ＞ 遗漏 ＞ 错序 ＞ 冗余；
句型 ２ 只出现了遗漏偏误和错序偏误；句型 ４ 的 ４ 种 语 法 偏 误 呈 现 这 样 的 排 列：遗 漏 ＞ 错 序 ＞ 替 代 ＞ 冗
余；句型 ５ 只出现了遗漏偏误和冗余偏误；句型 ６ 的 ４ 种语法偏误呈现这样 的 排 列：冗 余 ＞ 错 序 ＞ 遗 漏 ＞
替代；句型 ７ 只出现了替代偏误和错序偏误。
下面将从这 ４ 种偏误类型的内部进一步分析具体偏误情况。
遗漏 　 遗漏是指由于在句子中遗漏了某个或几个成分而导致的 偏 误。 从 语 料 分 析 来 看，遗 漏 又 包 括
以下几种类型：
１）“有”字的遗漏。“有”字遗漏即一个句子无论是从语法形式还是从语义表达上来看，都已经具备了
（
“有”字句的要求，需要用“有”字句来表达，但却没有用“有”字而出现的偏误。“有”字的遗漏在整个偏误用
例中占了很大的比例。例如：

妈妈希望我的学习能很大进步。（句型 ４）

分析：缺少表示领属含义的谓语动词“有”字，应在“能”之后加一个“有”字。
２）状语成分的遗漏。状语成分的遗漏，遗漏的基本上都是副词“都”。例如：
（

四年相处的哥们就要远放走，每个人有自己的梦要追。（句型 ６）

分析：应在“有”字之前加一个“都”，再把“放”字删除。
３）定语成分的遗漏。这种偏误一般很少出现。
（
４）宾语成分的遗漏。在“有”字句中，宾语成分的遗漏一般是遗漏了修饰名词性宾语前的“的”字和修
（
饰形容词的“很”字。
当宾语前有形容词时，一般会遗漏了修饰形容词的副词“很”字。例如：

今天学校有多活动。（句型 １）

分析：应该在“多”字前面加上修饰它的副词“很”。
当宾语是名词时，遗漏了修饰名词性宾语的定语“的”字。例如：

因为我有一位最好朋友。（句型 １）

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 玉溪师范学院学报

分析：“最好”整体修饰“朋友”是双音节短语，因而在“朋友”前加上“的”字。
５）兼语句中动词的遗漏。例如：
（

在越南有很多人这种吃法。（句型 ６）

分析：“很多人”既做前面部分的宾语又做后面“这种吃法”的主语，中间缺少谓语动词，应该在“这种吃
饭”前加上动词“喜欢”。
６）补语“了”的遗漏。例如：
（

我想以后我去哪里我都记得我已经有美好的回忆。（句型 １）

分析：“了”表示已经发生了的事情，因此应该在“有”之后加上“了”来表示 事 情 发 展 的 时 态，这 符 合 汉
语的语法要求。
替代 　
１）“有”字的替代。“有”的替代多是指它与其他字发生混用，如“是”“在”“要”等。例如：
（

教我汉语的老师是两个。（句型 １）

分析：“是”字表示判断义，而句子中要表示的是领属义，教我汉语的老师有两个，所以应将“是”字改为
“有”字。
２）定语成分的替代。例如：
（

当然有经验过的人也不一定能完全理解。（句型 １）

分析：经验是名词，后不能接助动词“过”，应将名词“经验”改为动词“经历”。
３）宾语成分的替代。宾语成分替代出现的原因主要是学生对词的词性、词义没有准确掌握。例如：
（

她每天有教家。（句型 １）

分析：“教家”应该改为“家教”。
４）主语成分的替代。主语成分的替代与宾语成分的替代比较类似，也多是出于对词语的掌握不牢而
（
导致的，例如：

教校有一个很大的操场。（句型 １）

分析：汉语中没有“教校”这个词，根据语意可将其改为“学校”。
５）状语成分的替代。例如：
（

她们至于越南小吃有很多的兴趣。（句型 １）

分析：“至于”一般位于句首，用来引出另一个话题，越南小吃是她们感兴趣的对象，所以应该把“至于”
改为“对”，另外，“有”也应改为“感”，将“很 多 的”删 掉，使 其 与 前 面 的 “对”构 成 “对 …… 感 兴 趣”的 固 定 搭
配，这样才符合汉语的表达习惯。
错序 　 错序指的是由于句中的某个或几个成分放错了位置造成的偏误 。
１）主语的错序。例如：
（

有很多原因造成了没有女朋友的他。（句型 １）

分析：他在句中是作主语成分，应放在“没有”之前。应改为：有很多原因造成了他没有女朋友。
２）宾语的错序。例如：
（

当我有困难她和我共同解决了生活中的困难时。（句型 １）

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 普 　 通：越南留学生习得汉语“有”字句偏误分析

分析：“有”后要加宾语，“生活中的”又是修饰语，所以应提前，把冗余 的“困 难”删 除。 应 改 为：当 我 有

生活中的困难时，她和我共同解决。
３）状语成分的错序。例如：
（

这个鸟也跟小朋友也有它的妈妈一样。（句型 １）

分析：“一样”应放在主谓之间，把“一样”放在“小朋友”之后就可以了。
４）定语成分的错序。例如：
（

中国我有难忘的一个人。（句型 １）

分析：例句中的“我”应该放在“有”字之后，与“难忘”一起充当“人”的定语。
５）“有”字句的错序。例如：
（

我一天三个小时有汉语对话练习。（句型 ６）

分析：数量词应该放在名词之前修饰“汉语对话练习”，“有”字应该置于“三个小时”之前表示领有义。
６）关联词语使用的错序。例如：
（

我回家如果没有自信，什么事都不好的。（句型 １）

分析：因为关联词都是用在句子的开头，一般不用在句子的中间，这 样 用 关 联 词 是 不 符 合 汉 语 的 使 用
习惯的，所以应将“如果”放在“我”之前。
成分冗余 　
１）“有”字句的冗余。“有”字的冗余这种偏误的出 现 多 是 由 于 与 表 示 存 在 的 “在”字，介 词“对”字 以
（
及能愿动词“要”字发生混用形成的。例如：

有许多同学的书落在教室里。（句型 １）

分析：用“在”字表示某物在某处，意义表达已经完整，应该将前面的“有”字删掉。
２）助动词的冗余。例如：
（

她有能进步的决心。（句型 １）

分析：助动词“能”表达的是具有某种能力，而“有”字已经包含有“有进步的决心”，不需再加“能”字，应
将其删掉。
３）状语成分的冗余。经常充当状语的有形容词，副词，时间处所 名 词，能 愿 动 词，指 示 代 词 以 及 介 词
（
短语等。而且介词后所带的是名词性成分，这点了解得不清楚容易导致状语成分的冗余。例如：

对于感到幸福我们有不同的理解。（句型 １）

分析：例子中的“感到幸福”是一个动宾短语，不能放在介词“对于”之后，应该将“感到”删去。
４）宾语成分的冗余。例如：
（

在中国有一个人让我难忘的人。（句型 ６）

分析：应该把“一个”后面的“人”或者将“难忘”后面的“的人”删掉。
５）方位词的冗余。例如：
（

在昆明里有很多越南人。（句型 １）

分析：应将“昆明”后的方位词“里”删掉。
６）“有”字句的多余成分。“有”字句中有其他多余的成分，使整个句子臃肿，不简洁明了。例如：
（
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 玉溪师范学院学报

在学习的美好时刻也终于有一天自己能享受这时刻毕业的幸福。

分析：把该省略的部分省略，该留下的部分留下，句子就会变得简洁明了。应改为：终于有一天自己也
能享受这毕业的幸福时刻。（句型 ６）
７）“有”字句中有些冗余的部分，使意思重复啰嗦。例如：
（

真希望今天快点过去，但没办法一天还是有 ２４ 个小时的时间，自己还是要慢慢过。（句型 １）

分析：应该去掉“的时间”，因为 ２４ 个小时，就是表示时间，若不去掉就有重叠之意，显得啰嗦、累赘。

（二 ）语义偏误
语义偏误是指没有准确表达说话者意图的偏误，没有把正确的信 息 传 达 出 去。 通 过 对 越 南 留 学 生 汉
语“有”字 句 的 习 得 分 析，可 以 看 出，在 语 义 方 面，大 致 存 在 几 种 偏 误：（
１）语 义 表 达 不 清，有 ２９ 条，占
２）用词不当，有 ６８ 条，占 ４５．
５％ ；（
１９． ３）前 后 矛 盾，有 １４ 条，占 ９．
６％ ；（ ４）关 联 词 语 使 用 不 当，有 ２７
４％ ；（
条，占 １８． ５）因果关系颠倒，有 １１ 条，占 ７．
１％ ；（ ４％ 。
（三 ）语用偏误
语用偏误指与听话人、说话人或句中所指人物身份、地位、关系不相吻合，或者与交际场合的话题不相
符合的偏误。“有”字句在运用时，由于表达的需要，用法主要分为省略或隐含的变式句在实际的交际中语
用价值差别很大。大致存在几种语用偏误：（
１）“有”与“和”的混用，有 ３９ 条，占 ３８． ２）文化差异影响，
２％ ；（
有 １５ 条，占 １４． ３）词的感情色彩把握不当，有 １７ 条，占 １６．
７％ ；（ ４）“这么”与“那么”的混用，有 ２２ 条，
７％ ；（
占 ２１． ５）量词使用不合体，有 ９ 条，占 ８．
６％ ；（ ８％ 。

二 、偏误原因分析

影响习得的因素是多方面的，第二语言学习者偏误的来源也是由 多 方 面 因 素 造 成 的，主 要 原 因 有：母

语负迁移、目的语的影响、文化因素的负迁移、学习策略和交际策略的影 响、学 习 环 境 的 影 响、教 材 编 写 的
影响等。下面对造成越南学生学习汉语“有”字句偏误的主要原因进行分析。

（一 ）目的语的影响
目的语对偏误的影响主要是目的语知识负迁移造成的，学习者把他所 学 到 的 有 限 的 不 充 分 的 目 的 语
知识，用类推的办法不适当地套用在新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度泛化。
就留学生自身而言，在没有语境的情况下对目的语的语法规则等掌握不全面，往往容易因为一个语法
点的不了解或者词语的搭配和语用（文化差异）的 问 题 等 方 面 的 原 因 造 成 偏 误。另 外，从 目 的 语 中 的 某 些
语法现象概括出不全面的规则，不恰当地进行类推，扩大到不适用的范围；对 目 的 语 短 语 的 搭 配 掌 握 不 准
确；对汉语中一些关联词语的掌握不够，造成目的语规则的泛化；对汉语中介词和连词“对”与“有”不 能 区
分等也会造成偏误。
就“有”字句本身而言。“有”字 句 有 复 杂 的 句 式，既 有“有 ＋Ｎ＋Ｖ”，也 有 “有 ＋Ｖ 的 ＋Ｎ”，另 外 Ｎ 前
面一般都有数量词，在表示假设条件下做的事要在前面加“要是”“如果”之类的词语来表示假设的连词，在
表示因果关系两个成分之间要在前面加“因为”① 。这些复杂的“有”字句句式对初级阶段和中级阶段的越
南留学生来说是很难的，不可能很快就能掌握并运用自如，再加之，“有”字句的使用还受到语法、语义或语

① 朱德熙 ．
语法讲义［Ｍ］．
北京：商务印书馆，２００９：
１６８．

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 普 　 通：越南留学生习得汉语“有”字句偏误分析

用方面的影响，很容易导致留学生因为对目的语掌握不够而出现偏误。

（二 ）母语的负迁移
迁移是心理学的一个概念，指的是已经获得的知识、技能乃至学习 方 法 和 态 度 对 学 习 新 知 识、新 技 能
的影响。如果这种影响是积极的，就叫做正迁移，也可称为迁移，如果 这 种 影 响 是 消 极 的，便 叫 负 迁 移，或
称“干扰”① 。偏误的产生往往是由于母语负迁移造成的，学习者在不熟悉目的语规则的情况下，就只能依
靠母语的知识，因而同一母语背景的留学生往往出现同类性质的偏误。
汉语和越南语在语法上有很多相同之处，如句法的基本结构都是主语 ＋ 谓语 ＋ 宾语，而且我们都知道
越南语里有大量的汉越词，所以在进行汉语、越南语翻译时甚至会出现词语一一对应的现象。正是因为汉
语和越南语有着如此的特殊关系，在学习汉语时，很多越南学生会用自己的 母 语 习 惯 来 推 测 汉 语，所 以 造
成了一些偏误现象。在使用频率高、运用范围广的“有”字句的学习中，母语的负迁移主要体现为：
越南语“有”字句。丁文德在《越南语语法》中 对 越 南 语 “有”字 句 句 型 进 行 了 分 类，包 括 主 体 名 词 ＋
１．
有、主体名词 ＋ 有 ＋ 时间／处所名词、有 ＋ 主体名词、时间／处所名 词 ＋ 有 ＋ 主 体 名 词。 从 这 ４ 种 句 型 我 们
可以看出：“主体名词 ＋ 有”这种句型类似汉 语 “有”字 句 的 句型 １，“主 体 名 词 ＋ 有 ＋ 时 间／处 所 名 词”这 种
句型类似汉语“有”字句句型 １ 中表示 存 在 意 义 的 句 型，“时 间／处 所 名 词 ＋ 有 ＋ 主 体 名 词”也 类 似 于 汉 语
“有”字句中的句型 １。由此我们可以推断，越南学生在学习汉语“有”字句时可能 最 容 易 习 得 句 型 １，但 可
能出现偏误最多的也是句型 １，因为两种语言的“有”字句在语序、语义方面还不尽相同。
越南语名量词。虽然汉语与越南语中 的 名 量 词 有 不 少 类 似 之 处，但 汉 语 和 越 南 语 在 名 量 词 方 面 存
２．
在着差异，在使用时还是容易出现偏误。在汉语中的量词和“有”字句结合，表 示 类 举 或 比 较 时，某 些 名 词
需要用量词来修饰，因此容易形成偏误。
越南语语序。由于汉语与越南语的语法规则存在一定的差异，中心语与修饰语的位置不同，容易 造
３．
成偏误。另外，汉语和越南语在句法语序方面的差异较多，相同之处相对较少。越南语是典 型 的 ＳＶＯ 型
语言，而汉语不是。在汉语中“
Ｖ＋ 有”与“有 ＋ Ｖ”这 两 个 不 同 的“有”字 句 句 式 放 在 越 南 语 中 的 语 序 都 是
“有 ＋ Ｖ”，所以越南学生常常因为母语的影响而出现这样的偏误。

（三 ）教材编排的影响
在第二语言教学中，教材是必不可少的工具，它既是教师教学的依据，又是学生学习的依据，教材的好
坏会直接影响教学效果，还会对学生习得第二语言产生影响。所以，好的教材起到促进的作用，反之，坏的
教材则会起到误导学生的作用。就越南留学生学习汉语“有”字句而言，教材编 排 造 成 不 良 影 响 的 因 素 主
要体现为：
教材编排的顺序与习得顺序不一致。在编排教材的时候，如果教材的编排顺序或教学顺序与习得顺序
１．
不一致，就会影响习得的效果。在对部分对外汉语教材进行查阅的时候，作者发现不少教材的编排顺序与习
得顺序有不一致的地方。比如：在《新实用汉语课本》初级阶段学生的课文中出现了这样的“有”字句：

１）不怎么出色的丈夫却有着一位十分贤惠美丽的妻子。
（

２）对某一种颜色的好恶有着很大的差别。
（

３）上面刻有“米”字。
（

在《汉语水平等级 标 准 与 语 法 等 级 大 纲》（
１９９６ 版）中，“有”字 句 的 丙 级 语 法 项 目 为：（
１）主 ＋ “有 ＋
着”；（
２）主 ＋ “有 ＋ 所”＋ 动；（
３）“动 ＋ 有”。很明显，上述句子都是属于超纲的语法项目。

① 鲁健骥 ．
对外汉语教学思考集［Ｍ］．
北京：北京语言文化大学出版社，
１９９９：
２３．

— ５９ —
 玉溪师范学院学报

通过实际教学研究我们可以发现，对这些语法的编排顺序不合理，会使越南留学生在实际的学习过程
中产生难点，违背语言的习得顺序规律，这是不利于对外汉语教学的。所 以 要 遵 循 和 把 握 好 规 律，才 能 取
得更好的效果。
知识点在量的分布上不合理。在实际的教学过程中，我们不难发现这样一种现象，即知识点的分布
２．
有些不合理。有的知识点过于集中在初、中级阶段，反而高级阶段需要更 多 强 化 和 练 习 的 时 候，这 些 知 识
点却都没有出现，这与人的认知规律不相符合。就如：《新实用汉语课本》中出现 的“有”字 句 的 教 学 练 习，
本来应该在中级阶段学习的，却出现在了初级阶段学生的课本中，没有对应的教学安排。《汉语教程》中一
共出现了 １７８ 个“有”字句，其中“有”字句表存在和领有、领属的句型几乎占到了 ６５％ ，而其他句型的出现
比例偏低。作者认为表存在、领有和领属的句型难度并不大，不需要在教材中占到如此大的比例。
教材中对语法点的编排没有成系统性。在《新实用汉语课本》中，“有”字句的语法点编排顺序为：在
３．
第一册第 ８ 课作为语法点介绍，在第 ９ 课和第 １０ 课课后练习提示中出现；在第二册第 ２１ 课、第 ２４ 课课后
练习提示 中 出 现；在 第 三 册 第 ２８ 课 作 为 语 法 点 介 绍，第 ２９ 课 课 后 练 习 提 示 中 出 现。 在 《汉 语 教 程 》中，
“有”字句的语法点的编排顺序为：在第一册第 １５ 课作为语法点介绍，第 １９ 课、第 ２３ 课、第 ２７ 课在课后练
习提示中出现；在第二册第 １ 课作为语法点介绍，第 １３ 课、第 １７ 课在 课 后 练 习 提 示 中 出 现。 我 们 可 以 发
现，涉及“有”字句的语法点在这两 本 教 材 中 并 没 有 成 系 统 性 地 出 现，而 是 呈 零 星 分 布。 少 数 有 语 法 点 介
绍，但多数是在介绍其他语法点时顺便提到的，有些甚至是在课后练习提示中出现。这会使得留学生在学
习“有”字句时没有系统性，甚至容易出现将几个语法点混淆起来的情况。

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ｅ　ｍａｄｅ　
ｂｙ　
Ｖｉｅ
ｔｎａｍｅ
ｓｅ
ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓｔ
　ｈｒ
ｏｕｇｈ　
ｅｒｒ
ｏｒａｎａ
　 ｌｙｓ
ｉｓａｎｄ　
　 ｃｏｎ
ｔｒａ
ｓｔｉ
ｖｅａｎａ
　 ｌｙｓ
ｉｓ．Ｂａ
ｓｅｄ　
ｏｎｔ
　ｈｅ
　ｉｎｖｅ
ｓｔｉ
ｇａｔ
ｉｏｎ　
ｏｆａ
　　ｌ
ａｒｇｅ　
ｎｕｍｂｅ
ｒ　ｏ
ｆ　ｎａ
ｔｕｒ
ａｌ　
ｗｒｉ
ｔｉｎｇｓ　
ｏｆ
Ｖｉ
ｅｔｎａｍｅ
ｓｅｓ
　ｔｕｄｅｎ
ｔｓａｎｄ　
　 ｏｎｔ
　ｈｅ　
ｕｓｉ
ｎｇ　
ｏｆｔ
　ｈｅ
　ｔｈｅ
ｏｒ ｏ
ｙ　ｆｓ
　ｅｃ
ｏｎｄ
　ｌａｎｇｕａｇｅ
　ａｃ
ｑｕｉ
ｓｉｔ
ｉｏｎ，ｅ
ｒｒｏ
ｒ　ａｎａ
ｌｙｓ
ｉｓａｎｄ　
　 ｃｏｍｐａ
ｒａｔ
ｉｖｅ
　ａｎａ
ｌｙｓ
ｉｓ，
ｔ
ｈｉｓ　
ｐａｐｅ
ｒ　ａｎａ
ｌｙｚ
ｅｓｔ
　ｈｅ
　ｔｙｐｅ
ｓ　ｏ
ｆ　ｅ
ｒｒｏ
ｒｓａｎｄ
　 　ｔｈｅ
　ｃａｕｓ
ｅｓ　
ｏｆｅ
　ｒｒ
ｏｒｓ
　ｉｎ
　ｔｈｅ
　ａｃ
ｑｕｉ
ｓｉｔ
ｉｏｎ　
ｏｆ　
Ｃｈｉ
ｎｅｅ “有 ”ｓ
ｓ ｔｒｕｃ
ｔｕｒ
ｅ　ｂｙ　
Ｖｉｅ
ｔｎａｍｅ
ｓｅ
ｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓ．

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