Oktaria D et al.

, JPKI, 2022;11(3): 340-348

doi: 10.22146/jpki.65660

I AM HPE RECOMMENDATION

MEMFASILITASI KEMAMPUAN REFLEKSI DIRI MAHASISWA

KEDOKTERAN: APA DAN BAGAIMANA?
Dwita Oktaria1, Dian Puspita Sari2*, Diantha Soemantri3,4, Nadia Greviana3,4
1
Departemen Pendidikan Kedokteran, Fakultas Kedokteran Universitas Lampung, Bandar Lampung – INDONESIA
2
Departemen Pendidikan Kedokteran, Fakultas Kedokteran Universitas Mataram, Mataram – INDONESIA
3
Departemen Pendidikan Kedokteran, Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia, Jakarta – INDONESIA
4
Medical Education Center (MedEC), Indonesian Medical Education and Research Institute (IMERI), Fakultas Kedokteran
Universitas Indonesia, Jakarta – INDONESIA

Submitted: 03 May 2021, Final revision from authors: 20 Apr 2022, Accepted: 24 Apr 2022

ABSTRACT
Background: Self-reflection skill is essential for doctors to develop professional attitudes, therapeutic relationships
between doctor-patient and lifelong learning. Self-reflection needs to be developed during medical study in a
structured and systematic manner, either during professionalism course or other learning opportunities.
Gaps: Reflective learning in medical education often only focuses on improving the understanding of
professionalism rather than developing students’ self-reflection skills. In addition, the opportunity to conduct
self-reflection in the curriculum is still limited, and assessment of reflection ability is challenging. There are
doubts as to whether self-reflection needs to be assessed.
Recommendation: The opportunity to conduct guided self-reflection needs to be allocated in a structured
manner in the curriculum to develop learners’ reflection skills. The strategy to develop self-reflection skills
involves a series of educational interventions, including providing guidance and feedback on reflection, and
ensuring that students’ self-reflection is assessed. Reflections on feedback obtained within the learning process
can help students to take advantage of feedback provided, develop self-assessment skills, and improve their
performance. In assessing reflection, educators need to consider the time, approach, and purpose of assessment
and ensure that the focus of assessment is the ability of learners’ self-reflection. Self-reflection needs to be
cultivated by creating a conducive environment. The process of mentoring and providing constructive feedback
is essential in building reflective dialogue with students to increase students’ motivation to reflect.

Keywords: self-reflection, reflective learning, professionalism, feedback, reflection assessment

ABSTRAK
Latar belakang: Kemampuan refleksi diri penting bagi dokter untuk mengembangkan sikap profesional,
hubungan terapeutik antara dokter-pasien serta kemampuan untuk belajar sepanjang hayat. Refleksi diri
perlu dilatihkan dan dikembangkan selama proses pendidikan dokter secara terstruktur dan sistematik
dalam pembelajaran, baik dalam pembelajaran mengenai profesionalisme maupun pembelajaran lainnya.
Gaps: Pembelajaran reflektif dalam pendidikan kedokteran seringkali hanya difokuskan untuk meningkatkan
pemahaman mengenai profesionalisme dibandingkan mengembangkan kemampuan refleksi diri peserta
didik. Selain itu, kesempatan untuk melakukan refleksi diri dalam kurikulum masih terbatas dan penilaian
terhadap kemampuan refleksi masih jarang dilakukan. Terdapat keraguan apakah refleksi diri perlu dinilai.

*corresponding author, contact: dianps@unram.ac.id

340 Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education
Oktaria D et al., JPKI, 2022;11(3): 340-348

Rekomendasi: Kesempatan melakukan refleksi diri secara terbimbing perlu dialokasikan secara terstruktur
dalam kurikulum untuk mengembangkan kemampuan refleksi peserta didik. Strategi pengembangan
kemampuan refleksi diri melibatkan serangkaian intervensi pendidikan, termasuk di dalamnya memberikan
panduan dan umpan balik terhadap refleksi, serta memastikan refleksi diri mahasiswa dinilai. Refleksi terhadap
umpan balik yang didapatkan dalam proses pembelajaran dapat membantu mahasiswa memanfaatkan umpan
balik yang diberikan, mengembangkan kemampuan penilaian diri, serta meningkatkan kinerja peserta didik.
Dalam melakukan penilaian terhadap refleksi, pendidik perlu mempertimbangkan waktu, cara, dan tujuan
penilaian, serta memastikan bahwa fokus penilaian adalah kemampuan refleksi diri peserta didik. Refleksi
diri perlu dibudayakan dengan menciptakan lingkungan yang kondusif. Proses mentoring dan pemberian
umpan balik konstruktif penting dalam membangun reflective dialogue dengan peserta didik sehingga akan
meningkatkan motivasi mahasiswa untuk melakukan refleksi.

Kata kunci: refleksi diri, pembelajaran reflektif, profesionalisme, umpan balik, penilaian refleksi

PRACTICE POINTS
• Refleksi terbimbing, terutama yang dilaksanakan sesudah pengalaman (reflection on action), perlu
dimasukkan dalam kurikulum pembelajaran profesionalisme. Dalam upaya mengembangkan
kemampuan refleksi diri peserta didik, pengajar perlu memberikan pengantar, membantu
mengenali pemicu refleksi, memberikan panduan refleksi, memberikan kesempatan menuliskan
refleksi yang diikuti diskusi dengan tutor ataupun sesama mahasiswa, serta memberikan umpan
balik terhadap isi maupun kedalaman refleksi.
• Refleksi setelah pemberian umpan balik dapat menjadi strategi penting agar umpan balik yang
diterima oleh peserta didik dapat diterima, diinternalisasi dan digunakan untuk perbaikan
kinerjanya di masa yang akan datang.
• Penilaian refleksi diri mahasiswa dapat meningkatkan motivasi untuk berefleksi. Akan tetapi,
yang tidak kalah penting adalah reflective dialogue antara dosen dan mahasiswa dan umpan balik
konstruktif terhadap proses refleksi diri mahasiswa.

PENDAHULUAN penilaian terhadap pengetahuan, keterampilan, dan

Seorang praktisi dalam bidang kedokteran dan
profesi kesehatan perlu memiliki sikap profesional
dan kemampuan terapeutik antara dokter-pasien
serta kemampuan untuk belajar sepanjang hayat
yang perlu dikembangkan selama masa pendidikan.
Literatur telah menyebutkan berbagai pendekatan
yang dapat dimanfaatkan dalam mengembangkan
profesionalisme peserta didik, salah satunya adalah
melalui pembelajaran dan penilaian refleksi diri.1-3
Refleksi diri merupakan suatu proses penting dan
perlu dilatihkan kepada peserta didik sehingga
peserta didik terbiasa untuk secara sadar melakukan
sikapnya melalui suatu proses metakognitif dan
pemikiran kritis. Dengan melakukan refleksi diri
secara teratur, peserta didik diharapkan mampu
mengembangkan pemahaman terhadap dirinya
sendiri dan pengalaman yang direfleksikan serta
merumuskan suatu pemikiran baru saat dihadapkan
pada situasi atau pengalaman serupa di masa yang
akan datang.4,5
Berbagai panduan dalam pembelajaran dan
penilaian kemampuan refleksi diri telah diterbitkan
dalam konteks pendidikan kedokteran di luar
negeri.4,6,7 Namun, beberapa penerapan panduan
tersebut pada konteks pendidikan kedokteran dan

Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education 341

profesi kesehatan di Indonesia masih mengalami
kendala. Panduan ini dibuat dengan tujuan untuk
menjadi panduan ringkas bagi staf pengajar
kedokteran dan profesi kesehatan di Indonesia dalam
menyusun proses pembelajaran dan penilaian yang
mendukung pengembangan kemampuan refleksi
diri peserta didik.
PERBEDAAN ANTARA PANDUAN LITERATUR
DAN PRAKTIK DI INDONESIA
1. Selain role modelling, refleksi merupakan
metode yang dinilai efektif untuk mengajarkan
profesionalisme.3 Mahasiswa perlu
mendapatkan bimbingan dalam berefleksi untuk
meningkatkan kemampuan refleksinya.8 Akan
tetapi, pembelajaran reflektif yang digunakan
dalam pembelajaran profesionalisme seringkali
hanya fokus pada peningkatan pemahaman
mahasiswa tentang profesionalisme. Upaya
meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam
berefleksi masih terbatas. Bagaimana cara
yang efektif untuk membimbing mahasiswa
meningkatkan kemampuan refleksnya?
2. Kesempatan melakukan refleksi diri yang
terstruktur dan berkesinambungan dalam
kurikulum masih terbatas. Di tahap preklinik,
refleksi diri ditemukan terutama pada modul
yang berhubungan dengan profesionalisme.
Kesempatan mempelajari profesionalisme
dan mengembangkan kemampuan refleksi
dalam pembelajaran lainnya, misalnya ilmu-
ilmu biomedis sering terlewatkan.8 Padahal
menurut teori experiential learning dari Kolb,9
refleksi adalah salah satu cara pembelajar
mentransformasi pengalaman yang didapatkan
menjadi pengetahuan baru.
3. Setelah peserta didik menerima umpan balik,
terutama umpan balik negatif, terkadang
timbul perasaan tidak nyaman sehingga peserta
didik enggan menggunakan informasi tersebut
untuk memperbaiki kinerjanya. Salah satu
strategi yang sering terlupakan agar peserta
didik dapat menggunakan umpan balik adalah
dengan mendorong peserta didik melakukan
refleksi diri setelah pengalamannya menerima
umpan balik.10
342 Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education
Oktaria D et al., JPKI, 2022;11(3): 340-348
4. Penilaian kemampuan refleksi diri masih
jarang dilakukan. Padahal prinsip asesmen
adalah “assessment drives learning”, dimana
jika kita mengharapkan mahasiswa menguasai
kemampuan untuk berefleksi, maka kita harus
melakukan asesmen terhadapnya. Terdapat
berbagai tantangan dalam melakukan penilaian
terhadap tulisan reflektif mahasiswa, antara
lain refleksi diri yang bersifat personal sehingga
mahasiswa merasa tidak nyaman untuk
membuka diri, penggunaan rubrik atau kriteria
penilaian dalam asesmen terhadap refleksi diri
yang dapat menghilangkan sifat dinamis refleksi
diri, rentan terhadap inkonsistensi penilaian,
dapat mempengaruhi hubungan dosen dan
mahasiswa menjadi tidak nyaman.11 Haruskah
kita melakukan penilaian terhadap refleksi?
I AM HPE RECOMMENDATION
1. Strategi mengembangkan kemampuan
berefleksi dan pemanfaatan pembelajaran
reflektif dalam pengembangan profesionalisme
2. Kegiatan refleksi perlu diintegrasikan
dalam kegiatan pembelajaran rutin dan
didokumentasikan - salah satunya melalui
refleksi terhadap umpan balik yang diberikan
dalam kegiatan pembelajaran
3. Pendekatan dan langkah melakukan asesmen
terhadap refleksi diri mahasiswa.
Pengembangan Profesion alisme Melalui
Pembelajaran Reflektif
Refleksi berbeda dari bentuk berpikir lainnya, dan
didefinisikan sebagai suatu proses melibatkan diri
seseorang dalam interaksi yang penuh perhatian,
kritis, eksploratif, dan berulang-ulang dengan
pikiran dan tindakannya, dan kerangka berpikir
yang mendasarinya, dengan maksud untuk
melakukan perubahan, dan dengan pandangan
akan perubahan itu sendiri.5 Pentingnya refleksi diri
dalam pengembangan profesionalisme mendasari
rekomendasi untuk mengalokasikan waktu
terstruktur untuk melakukan refleksi terbimbing
dalam kurikulum pembelajaran profesionalisme.8
Refleksi dapat dilakukan sebelum, selama dan
Oktaria D et al., JPKI, 2022;11(3): 340-348
sesudah pengalaman. Akan tetapi, refleksi sesudah
pengalaman dinilai lebih bermanfaat dalam
mengintegrasikan pembelajaran profesionalisme
dalam kurikulum.12 Lantas, bagaimana pendidik
dapat membimbing mahasiswa melakukan refleksi?
Berikut ini adalah panduan melaksanakan refleksi
terbimbing dalam pembelajaran reflektif:
1. Berikan pengantar sebelum meminta
mahasiswa melakukan refleksi
Pengantar bertujuan membangun pemahaman
mahasiswa mengenai definisi refleksi dan
manfaatnya bagi pembelajaran maupun
praktik sebagai dokter nantinya. Memahami
tujuan melakukan refleksi dapat meningkatkan
motivasi mahasiswa.4,7
2. Bantu mahasiswa mengenali pemicu untuk
berefleksi
Pengalaman klinis merupakan pemicu yang
paling umum digunakan,7 namun pengalaman
lainnya seperti pengalaman meneliti, interaksi
dengan pasien virtual, atau pembelajaran terkait
profesionalisme juga dapat dimanfaatkan
sebagai pemicu terutama di tahap awal
pendidikan kedokteran.7 Pendidik perlu
membantu mahasiswa menyadari pengalaman
yang dapat menjadi pemicu refleksi, misalnya
melalui umpan balik yang diberikan
setelah suatu pengalaman,4 seperti setelah
mempresentasikan laporan kasus.13 Pengalaman
yang menimbulkan dilema merupakan pemicu
refleksi yang paling bermanfaat.6
3. Berikan panduan dalam melakukan refleksi
Panduan refleksi dapat berupa pertanyaan
pemicu atau kerangka yang membantu refleksi.
Beberapa panduan yang dapat digunakan untuk
mengarahkan refleksi sesudah pengalaman
antara lain model refleksi dari Boud dkk,14
siklus refleksi Gibbs15 dan Learning from your
Experience as a Professional (LEaP) dari Aronson
dkk.16 Adanya kerangka untuk melakukan
refleksi membantu pembelajar pemula untuk
melakukan refleksi lebih mendalam.6,7,16 Siklus
refleksi Gibbs dapat dilihat pada Gambar 2.
4. Minta mahasiswa menuliskan refleksinya
Intervensi menulis dalam pengembangan
kemampuan refleksi dapat berupa tugas esai
Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education
reflektif, portofolio, dan catatan harian.7 Menulis
membantu proses refleksi sesudah pengalaman
(reflection-on-action) dengan menampilkan isi
dan proses berpikir yang terjadi secara terbuka
sehingga dapat dianalisis, diperbaiki dan
dilihat kembali secara berulang-ulang untuk
disempurnakan.17 Meskipun dapat dilakukan
secara lisan melalui proses diskusi dengan orang
lain, mengevaluasi ulang pengalaman menuntut
konsentrasi dan disiplin dalam menuangkan
proses dan isi pikiran secara sistematis yang
dapat dibantu dengan menulis.14
5. Fasilitasi proses refleksi mahasiswa melalui
diskusi dengan tutor atau dengan sesama
mahasiswa lainnya
Tanpa fasilitasi dari orang lain, luaran yang
dicapai dari proses refleksi secara individual
terbatas.14 Masukan dan pertanyaan dari orang
lain dapat membantu pembelajar melihat
dari perspektif yang berbeda, mendorong
pembelajar untuk menguji asumsi awalnya serta
membandingkannya dengan alternatif lain.
Melalui proses inilah tranformasi perspektif
dapat terjadi.7,14 Tutor berperan menciptakan
lingkungan yang mendukung refleksi, baik
secara fisik maupun secara intelektual dan emosi,
memberikan umpan balik, menjadi model dalam
berefleksi, sampai memberikan konseling.4,7,18
6. Berikan umpan balik terhadap konten dan
kemampuan refleksi mahasiswa
Umpan balik dipandang penting tidak hanya
untuk mengembangkan kemampuan refleksi,
tetapi juga untuk membangun budaya
reflektif.6,19 Suatu panduan memberikan umpan
balik terhadap tulisan reflektif, BEGAN (The
Brown Educational Guide of the Analysis of
Narrative) yang dikembangkan oleh Reis dkk
dapat digunakan untuk memberikan umpan
balik secara sistematik untuk meningkatkan
kemampuan mahasiswa berefleksi dalam
tulisan.20
343

Gambar 1. Bagan Refleksi Terbimbing
Refleksi: Sebuah Strategi untuk Meningkatkan
Kinerja Seseorang Setelah Mendapat Umpan
Balik
Dokter disebutkan kurang memiliki kemampuan
untuk menilai kinerja dirinya secara akurat dan
cenderung menilai dirinya terlalu tinggi dari
yang sebenarnya. Diperlukan umpan balik untuk
membuat proses penilaian diri menjadi lebih tepat.
Namun seseorang yang menilai kemampuan dirinya
sudah cukup baik akan merasa terkejut ketika
menerima umpan balik yang tidak sesuai dengan
persepsinya.21 Terkadang setelah menerima umpan
balik negatif, akan menimbulkan rasa tidak nyaman
pada seseorang karena adanya ketidaksesuaian
antara umpan balik yang diberikan dengan penilaian
oleh dirinya.22 Sehingga hal ini dapat menghambat
seseorang untuk menerima dan menggunakan
umpan balik yang diberikan.
Umpan balik merupakan bagian penting dalam
proses pembelajaran. Menerima umpan balik
dapat membuat sesorang menyadari kelebihan
yang dimiliki dengan menyoroti area pengetahuan,
keterampilan atau sikap yang membutuhkan
perhatian lebih untuk ditingkatkan, dan membuat
rencana aksi untuk perbaikan. Umpan balik memberi
informasi mengenai hal yang sudah baik dan hal
yang masih dapat ditingkatkan. Peserta didik akan
menyusun strategi yang diperlukan berdasarkan
informasi yang didapat sehingga perilaku yang
kurang baik tersebut dapat diperbaiki.21
344 Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education
Oktaria D et al., JPKI, 2022;11(3): 340-348
Karakteristik umpan balik konstruktif antara lain
menggunakan bahasa yang deskriptif, tidak bersifat
menghakimi, berdasarkan observasi dan perilaku
spesifik, fokus pada perilaku yang bisa diubah, dan
mendorong terjadinya refleksi diri. Adanya umpan
balik akan meningkatkan pemahaman individu
terhadap dirinya dan menstimulasi refleksi, yang
merupakan hal vital untuk kompetensi pembelajaran
sepanjang hayat.23-25
Banyak mahasiswa kurang puas dengan umpan
balik yang diberikan karena lebih menyukai umpan
balik yang berisi keunggulan daripada kekurangan
kinerja mereka. Mahasiswa dengan self-esteem
rendah kurang menyukai umpan balik negatif karena
cenderung melihat umpan balik sebagai penilaian
yang menghakimi kemampuan mereka.21 Selain itu,
alasan lain yang menghambat penggunaan umpan
balik antara lain dikarenakan umpan balik tersebut
tidak berguna; tidak spesifik; menggunakan bahasa
instruktif dan tidak dapat dipahami; serta peserta
didik kurang memiliki strategi untuk menggunakan
umpan balik.26 Salah satu strategi yang dapat
digunakan antara lain dengan melakukan refleksi
menggunakan siklus refleksi dari Gibbs setelah
mendapatkan umpan balik. Siklus refleksi tersebut
terdiri dari enam tahap, yaitu: deskripsi, perasaan,
evaluasi, analisis, kesimpulan, dan rencana aksi.10,15
Siklus refleksi diri setelah mendapat umpan balik
dapat dilihat pada Gambar 2.
Oktaria D et al., JPKI, 2022;11(3): 340-348
Gambar 2. Siklus Refleksi Diri Setelah Mendapat Umpan Balik
Setelah pengajar memberikan umpan balik
kepada peserta didik, pengajar dapat menanyakan
perasaannya dan memintanya untuk mendeskripsikan
mengenai umpan balik yang diterima. Hal ini
membuat peserta didik untuk fokus pada respons
emosional, positif dan negatif, yang timbul setelah
menerima umpan balik. Pada saat ini siklus refleksi
“deskripsi” dan “perasaan” sudah dimulai.10
Kemudian pengajar dapat menanyakan pendapatnya
mengenai umpan balik yang diterima. Peserta didik
akan mengevaluasi dan menganalisis mengenai
umpan balik tersebut. Tahapan ini sesuai dengan
siklus refleksi “evaluasi” dan “analisis”. Berikutnya,
berdasarkan umpan balik tersebut, peserta didik
dapat diminta untuk merumuskan rencana aksi yang
harus diambil untuk memperbaiki kinerjanya di masa
yang akan datang. Hal ini mengkombinasikan siklus
refleksi “kesimpulan” dan “rencana aksi”. Keseluruhan
proses ini dapat mendorong peserta didik berpikir
mengenai langkah konkrit yang harus diambil
untuk meningkatkan performanya di masa depan
dan membantu mengasimilasi pengalaman dalam
proses pembelajaran.10 Refleksi dapat menjadi strategi
penting agar umpan balik yang diterima oleh peserta
Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education
didik dapat diterima, diinternalisasi dan digunakan
untuk perbaikan kinerjanya di masa yang akan datang.
Asesmen terhadap Refleksi Diri
Penelitian dari Stewart dan Richardson
memperlihatkan beberapa masalah terkait asesmen
refleksi diri.11 Pertama adalah refleksi diri yang bersifat
personal sehingga mahasiswa merasa tidak nyaman
untuk membuka diri. Berikutnya adalah penggunaan
rubrik atau kriteria penilaian dalam asesmen
terhadap refleksi diri yang dapat menghilangkan sifat
dinamis refleksi diri. Selain itu, asesmen refleksi diri
rentan terhadap inkonsistensi hasil penilaian.
Isu selanjutnya adalah dampak asesmen terhadap
hubungan dosen-mahasiswa. Jika mahasiswa harus
memperlihatkan kekurangannya, dikhawatirkan
akan membuat hubungan menjadi tidak nyaman.
Masalah terakhir adalah lingkungan kondusif yang
perlu diciptakan agar mahasiswa merasa aman saat
berefleksi.11 Pee dkk27 bahkan menyatakan bahwa
asesmen refleksi diri berpotensi menghambat
kemampuan refleksi diri mahasiswa karena
mahasiswa hanya fokus pada bagaimana cara
mendapat nilai yang bagus.
345

Walaupun banyak tantangan dalam asesmen refleksi,
mahasiswa menyadari bahwa pembelajaran refleksi
penting.11 Terdapat tiga hal utama dalam melakukan
asesmen refleksi diri yaitu pertama fokus pada proses
refleksi diri mahasiswa, bagaimana mahasiswa
mendeskripsikan pengalamannya dan merefleksikan
pengalamannya tersebut. Kedua, mahasiswa harus
mendeskripsikan pengalamannya secara adekuat
agar penilai dapat menilai refleksi diri secara objektif.
Dengan demikian, reflective dialogue penting agar
otentisitas pengalaman dapat dikonfirmasi. Ketiga,
baik penilaian kualitatif maupun kuantitatif dapat
digunakan untuk menilai refleksi diri.28-30 Jika
pendekatan kuantitatif digunakan maka terdapat
dua cara yaitu menggunakan self administred scale
untuk mahasiswa menilai seberapa reflektif dirinya,
atau menggunakan rubrik penilaian tulisan refleksi
diri. Penelitian Soemantri dkk31 menunjukkan
paling tidak ada 21 instrumen yang dapat digunakan
oleh mahasiswa untuk menilai seberapa reflektif
dirinya. Sedangkan rubrik penilaian tulisan refleksi
diri yang banyak digunakan, antara lain adalah
rubrik dari Kember dkk,32 Wald dkk,33 Koole dkk34
dan O’Sullivan dkk.35
Bagaimana kemudian langkah dalam melakukan
asesmen refleksi diri? Komponen penting dalam
proses asesmen refleksi diri digambarkan pada
gambar 3 di bawah ini.
Gambar 3. Komponen Penting dalam Proses Asesmen
Refleksi Diri
346 Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education
Oktaria D et al., JPKI, 2022;11(3): 340-348
1. Tetapkan kapan akan dilakukan penilaian dan
seberapa sering dilakukan penilaian. Sebaiknya
tidak terlalu sering sehingga menimbulkan
kejenuhan bagi mahasiswa dan dosen tidak
akan sempat memberikan umpan balik, dan
hal ini tentunya akan mengurangi makna
pembelajaran refleksi diri.
2. Tetapkan bagaimana cara refleksi diri tersebut
dinilai, apakah menggunakan pendekatan
kuantitatif (rubrik) atau kualitatif.
3. Tetapkan tujuan asesmen, apakah formatif dan/
atau sumatif. Pendekatan reflective dialogue
mengutamakan dialog dan mentoring antara
dosen dan mahasiswa, dengan demikian asesmen
refleksi diri formatif tetap berperan penting.
4. Fokus pada proses refleksi diri mahasiswa,
dengan mengacu pada kerangka refleksi diri
tertentu, antara lain dari Boud dkk,14 dimana
tulisan refleksi diri dibagi menjadi 3 bagian:
apa yang terjadi, mengapa terjadi, dan apa yang
harus diubah dan apa yang dipelajari (rencana
aksi belajar).
5. Ciptakan lingkungan pembelajaran yang
kondusif agar refleksi diri membudaya.
6. Pastikan ada proses mentoring bagi mahasiswa
dalam berefleksi, beserta pemberian umpan
balik konstruktif.
Menghasilkan skor sebagai hasil asesmen refleksi
diri merupakan praktek baik dan juga menjadi
pendorong bagi mahasiswa berefleksi, mengingat
ada prinsip “assessment drives learning”. Namun hal
yang tidak kalah penting adalah reflective dialogue
antara dosen dan mahasiswa dan umpan balik
konstruktif terhadap proses refleksi diri mahasiswa.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Indonesian College of Health
Professions Education (IAM-HPE) dan Jurnal
Pendidikan Kedokteran Indonesia (JPKI) yang telah
memfasilitasi penulisan rekomendasi ini.
DEKLARASI KEPENTINGAN
Para penulis mendeklarasikan bahwa tidak terdapat
konflik kepentingan apapun terkait studi pada
naskah ini.
Oktaria D et al., JPKI, 2022;11(3): 340-348
KONTRIBUSI PENULIS
Dwita Oktaria – outline isi manuskrip, penulisan
draf manuskrip, editing manuskrip, finalisasi
manuskrip
Dian Puspita Sari – outline isi manuskrip, penulisan
draf manuskrip, editing manuskrio, finalisasi
manuskrip
Diantha Soemantri – outline isi manuskrip,
penulisan draf manuskrip, finalisasi manuskrip
Nadia Greviana – outline isi manuskrip, penulisan
draf manuskrip, finalisasi manuskrip
DAFTAR PUSTAKA
1. HodgesBD,GinsburgS,CruessR,etal:Assessment
of professionalism: recommendations for the
Ottawa 2010 Conference, Medical Teacher.
2011; 33(5): 354–63.
2. Cruess SR dan Cruess RL. Teaching
Professionalism- Why, What, and How. FVV in
Obgyn. 2012; 4(4): 259-65.
3. Birden H, Glass N, Wilson I, Harrison M,
Usherwood T, Nass D. Teaching professionalism
in medical education: A Best Evidence Medical
Education (BEME) systematic review. BEME
Guide No. 25. Medical Teacher [Internet]. 2013
Jul 5; 35(7): e1252–66. Available from: http: //
www.tandfonline.com/doi/full/10.3109/014215
9X.2013.789132
4. Sandars J. The use of reflection in medical
education: AMEE Guide no. 44. Medical
Teacher. 2009; 31: 685-95.
5. Nguyen QD, Fernandez N, Karsenti T, Charlin B.
What is reflection? A conceptual analysis of major
definitions and a proposal of a five-component
model. Medical Education. 2014; 48: 1176-89.
6. Aronson L. Twelve tips for teaching reflection
at all levels of medical education. Medical
Teacher. 2011; 33: 200-5.
7. Uygur J, Stuart E, Paor M De, Wallace E, Duffy
S, Shea MO, et al. A Best Evidence in Medical
Education systematic review to determine the
most effective teaching methods that develop
reflection in medical students: BEME Guide No.
51 BEME GUIDE A Best Evidence in Medical
Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education
Education systematic review to determine the
mos. Medical Teacher [Internet]. 2019; 41(1):
3–16. Available from: https: //doi.org/10.1080
/0142159X.2018.1505037
8. Al-eraky MM. Twelve Tips for teaching
medical professionalism at all levels of medical
education. Medical Teacher. 2015; 37: 1018–25.
9. Kolb DA, Fry R. Towards an applied theory
of experiential learning, in Cooper, C L (ed)
Theories of Group Processes, London: John
Wiley, 1975; pp33-58.
10. Quinton S, Smallbone T. Feeding forward:
using feedback to promote student reflection
and learning – a teaching model, Innovations in
Education and Teaching International. 2010; 47:
1, 125-35, DOI: 10.1080/14703290903525911
11. Stewart S, Richardson B. Reflection and its
place in the curriculum on an undergraduate
course: Should it be assessed?. Assessment &
Evaluation in Higher Education. 2000; 25: 4,
369-380, DOI: 10.1080/713611443
12. O’Sullivan H, van Mook W, Fewtrell R,
Wass V. Integrating professionalism into the
curriculum: AMEE Guide No. 61. Medical
Teacher [Internet]. 2012; 34(2): e64–77.
Available from: http: //www.tandfonline.com/
doi/full/10.3109/0142159X.2012.655610
13. Pamungkasari, EP. Kumara A. Armis. Emilia,
O. Pengembangan model pembelajaran
reflektif untuk program studi profesi dokter:
Enam langkah pembelajaran reflektif klinik.
The Indonesian Journal of Medical Education.
2017; 6(3): 153-62.
14. Boud, D. Keogh, R. Walker, D. Reflection:
turning experience into learning. London;
Kogan Page. 1996.
15. Gibbs G. Learning by doing: A guide to teaching
and learning methods. Oxford: Oxford Centre
for Staff and Learning Development; 1988.
16. Aronson L, Niehaus B, Lindow J, Robertson PA,
Sullivan PSO. Development and pilot testing of a
reflective learning guide for medical education.
Medical Teacher. 2011; (415): 515–21.
347

17. Marshall T. International and multidisciplinary
perspectives the concept of reflection: a Education, 2017; 42(11): 2026-41, DOI:
systematic review and thematic synthesis
across professional contexts. Reflective Practice
[Internet]. 2019; 20(3): 396–415. Available from:
https: //doi.org/10.1080/14623943.2019.1622520
18. Mann K, Gordon J, Macleod A. Reflection
and reflective practice in health professions
education: a systematic review. Advances in
Health Sciences Education.2009; 595–621.
19. Aronson L, Niehaus B, Hill-sakurai L, Lai C,
Sullivan PSO. reflection A comparison of two
methods of teaching reflective ability in Year 3
medical students. Medical Education. 2012; 46:
807–14.
20. Reis SP, Wald HS, Monroe AD, Borkan JM.
Patient education and counseling begin the
BEGAN (The Brown Educational Guide to
the Analysis of Narrative) – A framework
for enhancing educational impact of faculty
feedback to students’ reflective writing. Patient
Education and Counselling [Internet]. 2010;
80(2): 253–9. Available from: http: //dx.doi.
org/10.1016/j.pec.2009.11.014
21. Bing-You RG, Trowbridge RL. Why medical
educators may be failing at feedback. JAMA.
2009. 302(12): 1330-1.
22. Sargeant J, Watling C. Instructional feedback in
medical education. In: The Cambridge Handbook
of Instructional Feedback. Ed Lipnevuch AA,
Smith JK. Cambridge University Press. 2018.
23. Nicol DJ, Macfarlane‐Dick D. Formative
assessment and self‐regulated learning: a model
and seven principles of good feedback practice.
Studies in Higher Education. 2006; 31(2): 199–
218. doi: 10.1080/03075070600572090
24. Bhattarai MD. ABCDEFG IS – The principle of
Constructive Feedback. JNMA. 2007; 46(167): 151-6.
25. Ramani S. Krackov SK. Twelve tips for giving
feedback effectively in the clinical environment.
Medical Teacher. 2012; 34: 787-91
26. Winstone NE, Nash RA, Rowntree J, Parker
M. ‘It’d be useful, but I wouldn’t use it’:
barriers to university students’ feedback
348 Vol. 11 | No. 3 | September 2022| Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia - The Indonesian Journal of Medical Education
Oktaria D et al., JPKI, 2022;11(3): 340-348
seeking and recipience, Studies in Higher
10.1080/03075079.2015.1130032
27. Pee B, Woodman T, Fry H, Davenport ES.
Appraising and assessing reflection in students’
writing on a structured worksheet. Medical
Education. 2002; 36: 575-85.
28. Koole S, Dornan T, Aper L, Scherpbier A,
Valcke M, Cohen-Schotanus J, Derese A. Factors
confounding the assessment of reflection: a critical
review. BMC Medical Education. 2011; 11: 104.
29. Tsingos C, Bosnic-Anticevich S, Lonie JM, Smith
L. A model for assessing reflective practices
in pharmacy education. American Journal of
Pharmaceutical Education. 2015; 79(8): Article 124.
30. Plack MM, Driscoll M, Blisset S, McKenna R,
Plack TP. A method for assessing reflective journal
writing. Journal of Allied Health. 2005; 34: 199-208.
31. Soemantri D, Mccoll G, Dodds A. Measuring
medical students’ reflection on their learning:
modification and validation of the motivated
strategies for learning questionnaire (MSLQ).
BMC Medical Education. 2018; 18: 274.
32. Kember D, McKay J, Sinclair K, Wong FKY.
A four-category scheme for coding and
assessing the level of reflection in written
work. Assessment and Evaluation in Higher
Education. 2008; 33(4): 369-79.
33. Wald HS, Borkan JM, Taylor JS, Anthony D,
Reis SP. Fostering and evaluating reflective
capacity in medical education: developing the
REFLECT rubric for assessing reflective writing.
Academic Medicine. 2012; 87(1): 41-50.
34. Koole S, Dornan T, Aper L, De Wever B,
Scherpbier A, Valcke M et al. Using video-cases
to assess student reflection: Development and
validation of an instrument. BMC Medical
Education. 2012; 12: 22.
35. O’Sullivan P, Aronson L, Chittenden E, Niehaus
B, Learman L. Reflective ability rubric and user
guide. MedEdPORTAL; 2010. Availablefrom:
www.mededportal.org ID 8133, diakses pada
Maret 8,2021,https: //www.mededportal.org/
doi/10.15766/mep_2374-8265.8133