‫‪ecnetepmoC latigiD 'srotacudE gnissessA‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﻛﻔﺎ‬ ‫ﻔ ت اﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﻳﺔ ﻟﻠﻤ‬ ‫ﻬﻨﻴﺔﻠ ﻟﻤﻠﺪﻤرﺪرﺳ‬

‫ﻦﻴﻦ‬
‫ﻤ‬‫ﻟ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺎت ا ﻳﺎت ا‬ ‫ﻴ‬‫تﺎﻳاﺎﻟﺘﺮ ﺑﻮ ﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺪرﺳ‬‫ﻜ‬‫ﻔاﺎﻟﻳﺎ‬ ‫ﺳﻴ‬ ‫ﻤﻨﻴﺔ ﻟ‬
‫ت ﻟاﻟﻤﻬ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻴﻦ ﻦ‬ ‫اﻟﻜ‬
‫ﻌﻠﻤ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻟﻤﺘ‬ ‫ﺎت ا‬
‫ﻔﺎﻳﺎﻳ‬
‫ﻴ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻔﺎ‬
‫ﻦ‬ ‫ﻴﻦ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻷوروﻲﺑ‬

‫ﻟﻟﻜﻜ‬
‫اا‬
‫‪3‬‬

‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ )‪(DigCompEdu‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫ا ﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫‪ 3‬ا ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫ا ﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‬
‫ا ﻟﺘﻌ ّﻠﻢواﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن اﻹﻃﺎر اﻷوروﻲﺑ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ )‪(DigCompEdu‬‬ ‫ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻲﻓ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬﺎ؛ ﻟﺬا ﻓﺈنّ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻐﻴ ًﺮا‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻴﺴﻴﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﺗﻴﺴﻴﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ ﺗﻤﻜﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام‬
‫اﻻﻟﺘﺰام‬ ‫ﻣﻦ ‪ 22‬ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ ُﻣﺼﻨّﻔﺔ ﻲﻓ ﺳﺘﺔ ﻣﺠﺎﻻت‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻰﻟ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻟﻤﻮا ﻛﺒﺔ‬
‫ا ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦا ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ا‬
‫ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ا ا‬
‫ﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻷول‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﺸﺎر اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﺿﺮورة‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻲﻧ‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا ذوي ﻛﻔﺎءة رﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ا ﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ا ﻟﺘﻘﻴﻴﻢاﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫ا ﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬
‫ا ﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ا ﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫وإﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻹﻃﺎر اﻷوروﻲﺑ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ )‪ (DigCompEdu‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈدارة اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻲﻓ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫إﻰﻟ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺨﺪم ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻲﻓ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺪ ًءا ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷدوات واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻲﻧ‪ :‬اﻟﻤﻨﺤﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫‪hcaorppa‬‬ ‫‪lautpecnoC :2 erugiF‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﻰﻟ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻲﻟ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‪o‬‬
‫ﺑﻴﺎن ‪t refer‬‬ ‫إﻰﻟ‪ot d‬‬ ‫اﻟﻠﺠﻮء‪eso‬‬
‫ُﺮح ‪porp‬‬ ‫اﻹﻃﺎر‪ti،‬اﻗﺘ‪si‬‬
‫ﻫﺬا‪,pu -e‬‬‫ﺗﻮﻇﻴﻒ‪kat‬‬‫وﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪egaruo‬‬
‫‪cne oT‬‬ ‫اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻲﻓ ذﻟﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﺎم واﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻰﻟ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‪.s‬‬
‫ﺣﻴﺚ‪rotpir‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى؛ ‪csed‬‬ ‫ﻟﻜﻞ‪elor gn‬‬ ‫‪m‬ﺤ‪ّ o‬ﻔ‪it‬ﺰ‪itav‬‬‫اﻹﺗﻘﺎن‪ei‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ وﺻﻒ ُﻣ‬
‫‪g‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪y‬‬‫‪c‬‬‫‪n‬‬ ‫‪cfiorp‬‬
‫‪C2‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬وﻳﻬﺪف إﻰﻟ ﺗﻮﻓﻴﺮ إﻃﺎر ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ‪y‬‬‫ﻣﻦ‪cneic‬‬
‫‪fiorp‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪eht otno‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻣﻊ‪deppam e‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪b ,re‬‬
‫ﻫﺬه‪vewoh ,na‬‬ ‫رﺑﻂ‪c ese‬‬
‫‪hT‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎدة‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻋﺎم ﻟﻤﻄﻮري ﻧﻤﺎذج اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺪول اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻴﺴﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪fo krowemarF naeporuE nommoC eht yb desu slevel‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫ﺗﺒﺪأ‪1‬‬
‫واﻟﺘﻲ ‪A‬‬
‫)‪morf ،(CEFR‬‬‫ﻟﻠﻐﺎت ‪gnignar‬‬ ‫‪,)RFEC‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك‬
‫اﻷوروﻲﺑ‪( segau‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‪gnaL r‬‬ ‫اﻹﻃﺎر‪of ecner‬‬‫‪efeR‬‬ ‫اﻷﻋﻀﺎء ﻲﻓ اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﻲﺑ‪ ،‬واﻟﺤﻜﻮﻣﺎت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻛﺎﻻت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫)اﻟﺮﻳﺎدي(‪.‬‬ ‫‪C2‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫وﺗﻨﺘﻬﻲ‬
‫(‪gniwollof eht ,lareneg nI .)reenoiP( 2C ot )remocweN‬‬ ‫)اﻟﻤﺒﺘﺪئ(‬ ‫‪A1‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺪﻣﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻲﻧ إﻰﻟ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻲﻓ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ اﻟﻨﻮاة‬
‫اﻟﺘﻲ‪ :y‬ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪:‬‬ ‫اﻷوﺻﺎف‪lppa‬‬
‫ﻳﻠﻲ‪snoitasir‬‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ‪etca‬‬
‫‪rahc‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻺﻃﺎر‪ ،‬وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺳﻮن‬
‫‪C1‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻌﺎم أو اﻟﺨﺎص‪.‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎدة‬
‫ﻟﻸدوات‪latigid‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ‪htiw tca‬‬
‫ﻳﺘﺼﻒ‪tnoc elttil y‬‬ ‫ﻣﻦ‪rev dah‬‬ ‫ﻫﻢ‪eva‬‬‫)‪h ) 1:(A1‬‬‫‪A( srem‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﻮن‬
‫‪ocweN‬‬ ‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﺪاﻣﺠﺔ واﻟﻤﺒﺘﻜﺮة‬
‫اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫‪.‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪d‬‬‫‪n‬‬‫‪a‬‬ ‫‪p‬‬
‫ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪا وﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻰﻟ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺨﺰوﻧﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻲﻓ‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ً‬
‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬‫‪n‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪n‬‬‫ﺑﺄﻧﻪ‪a slo‬‬
‫‪ot‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪,t‬‬
‫اﻷدوات‪uohtiw‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‪sloot la‬‬
‫ﺑﺪؤوا‪tigid gni‬‬
‫ﻣﻦ‪su de‬‬ ‫ﻫﻢ‪trat‬‬
‫)‪s e:(A2‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻔﻮن‪vah ) 2‬‬
‫‪A( srerolpxE‬‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫‪tnetsisnoc ro evisneherpmoc a gniwollof ,revewoh‬‬ ‫ا ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫‪B2‬‬ ‫دون اﺗﺒﺎع ﻣﻨﻬﺞ ﺷﻤﻮﻲﻟ وﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬وﻳﺤﺘﺎج ﻫﺆﻻء إﻰﻟ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ‬
‫‪ot noitaripsni dna thgisni deen srerolpxE .hcaorppa‬‬
‫اﻟﺨﺒﺮة‬ ‫ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ‪#s‬ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫داﺋﻢ‪. ecnetep‬‬
‫وﺗﺸﺠﻴﻊ‪moc‬‬
‫دﻗﻴﻘﺔ‪rieht dn‬‬
‫‪apxe‬‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫‪ 3‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ 2‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻮع‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪r‬‬
‫اﻷدوات ‪of sloot‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‪latigid ht‬‬
‫اﻟﺬﻳﻦ‪iw tnemirep‬‬
‫ﻫﻢ‪xe dna‬‬ ‫)‪esu:(B1‬‬ ‫اﻟﻤﺪﻣﺠﻮن‬
‫‪) 1B( sro‬‬ ‫‪targetnI‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪l‬‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ‪atigid h‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‪at،‬ﻲﻓ‪cihw dn‬‬
‫ﻣﻦ‪srednu o‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪t gn‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‪iyrt ,seso‬‬
‫وﻳﺨﺘﺒﺮوﻧﻬﺎ‪prup fo‬‬
‫‪egnar a‬‬ ‫ا ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪ 2.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﺗﻴﺴﻴﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎت‬ ‫‪ 1‬اﻻﻟﺘﺰام اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫‪.stxetnoc hcihw ni tseb krow seigetarts‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪B1‬‬ ‫أي اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻲﻓ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪ 2.2‬اﻹﻧﺸﺎء واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫‪,‬‬‫‪y‬‬ ‫‪ltnedfinoc sloot latigid fo egnar a esu ) 2B( strepxE‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ 1.1‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﺎدف‬ ‫‪lanoisseforp rieht ecnahne ot yllacitirc dna ylevitaerc‬‬ ‫‪ 6.1‬اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻹﻋﻼﻣﻲ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﻲﺗ‬ ‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪ 2.3‬اﻹدارة واﻟﺤﻤﺎﻳﺔ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫اﻷدوات‪f‬‬
‫ﻣﻦ‪o eriotre‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪per‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‪rieht dn‬‬
‫اﻟﺬﻳﻦ‪apxe ylsuou‬‬
‫ﻫﻢ‪nitnoc‬‬‫)‪yeh:(B2‬‬
‫اﻟﺨﺒﺮاء‪T .seit‬‬
‫‪ivitca‬‬ ‫‪ 6.2‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫‪ 1.2‬اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ ذاﺗﻴﺎ ً‬
‫ﺑﺜﻘﺔ وإﺑﺪاع وﺑﺸﻜﻞ ﻧﺎﻗﺪ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.sec‬‬
‫‪itcarp‬‬ ‫‪3.4‬‬

‫‪A2‬‬ ‫‪ 6.3‬إﻧﺸﺎء اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫‪ 1.3‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪,elbixefl f.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪o eriotrep‬‬
‫وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻬﻢ‪er dao‬‬
‫ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ‪rb a no yle‬‬
‫ﻳﻮﺳﻌﻮن (‪r ) 1C‬‬
‫و‪sredaeL‬‬
‫‪ era yehT .seigetarts latigid evitceffe dna evisneherpmoc‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪ 5‬ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫‪ 4‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻔﻀﻮل‬
‫اﻟﻘﺎدة )‪ :(C1‬ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ رﺻﻴﺪﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات‬ ‫‪ 6.4‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺆول‬ ‫‪ 1.4‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‬

‫و اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.sr‬اﻟﻤﺮﻧﺔ‪ ،‬واﻟﺸﺎﻣﻠﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ehto ro‬‬
‫اﻟﻮاﺳﻌﺔ‪ec‬ﻲﻓ‪f noitaripsni fo‬‬
‫‪ruos a‬‬ ‫‪ 6.5‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫‪ 5.1‬اﻟﻮﺻﻮل واﻹدﻣﺎج‬ ‫‪ 4.1‬اﺳﺘﺮاﺗﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪yraropmetnoc fo ycauqed.‬‬ ‫إﻟﻬﺎم‪a eht no‬‬
‫ﻣﺼﺪر‪itseu‬‬
‫ﻫﺆﻻء(‪q ) 2C‬‬
‫و‪ُ P‬ﻳ‪i‬ﻌ‪ّ o‬ﺪ‪sreen‬‬
‫‪ 5.2‬اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ واﻟﺘﺨﺼﻴﺺ‬ ‫‪ 4.2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷدﻟﺔ‬
‫‪A1‬‬ ‫‪yeht hcihw fo ,secitcarp lacigogadep dna latigid‬‬
‫اﻹدراك‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‪a‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪era dna no‬‬
‫ﻣﺪى‪itavonn‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺸﻮن‪i dae‬‬
‫اﻟﺬﻳﻦ‪l yehT .str‬‬
‫ﻫﻢ ‪epxe‬‬
‫)‪era s:(C2‬‬
‫‪evlesm‬‬‫اﻟﺮ‪ّ h‬و‪e‬اد‬
‫‪t‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫‪ 4.3‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫‪ 5.3‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺧﺒﺮاء ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﻮدون ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫وﻫﻢ‪.sr‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ehca،‬‬
‫واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪et regnuoy‬‬
‫‪rof ledom‬‬‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪elor‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﺪرج اﺗﻘﺎن اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺟﺎ ﻳﺤﺘﺬى ﻟﻠﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻷﻗﻞ ﺧﺒﺮة‪.‬‬
‫اﻻﺑﺘﻜﺎر وﻳﻤﺜﻠﻮن ﻧﻤﻮذ ً‬
‫‪noissergorp‬‬ ‫‪ycneicfiorP :3 erugiF‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻷول‪ :‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ إﻃﺎر ‪DigCompEdu‬‬
‫ﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻨﺸﻮر ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻲﻧ‬

‫‪:tcatnoc esaelp ,noitamrofni erom roF‬‬ ‫‪h�ps://ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/digcompedu_leaflet_en 2017 11 14.pdf‬‬

‫وﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‬ ‫‪ue.aporue.ce@rekcedeR.enitsirhC‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ‪:‬‬
‫‪JRC-DIGCOMPEDU@ec.europa.eu‬‬
‫‪https://elc.yu.edu.jo‬‬ ‫‪udepmocgid/crj/ue.aporue.ce//:sptth‬‬ ‫‪https://ec.europa.eu/jrc/digcompedu‬‬

‫‪ .6‬ﺗﻴﺴﻴﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪ 6.1‬اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻹﻋﻼﻣﻲ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﻲﺗ‬
‫إدراج أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻴﺎن اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؛‬
‫إﻳﺠﺎد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﺼﺎدر ﻲﻓ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ؛‬
‫وأﻧﺸﻄﺘﻪ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻤﻦ ﻓﻴﻬﻢ‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ؛‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ وﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﺮاﻋﺎة واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ﻧﺎﻗﺪًا‪.‬‬
‫ً‬ ‫وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫‪ 6.2‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدات اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺎدﻳﺔ أو اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫إدراج أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون‬
‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 6.3‬إﻧﺸﺎء ﻣﺤﺘﻮى رﻗﻤﻲ‬
‫إدراج أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وإﻧﺸﺎء وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻲﻓ أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﺮاﺧﻴﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﺷﺎرة‬
‫إﻰﻟ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﺘﺮاﺧﻴﺺ‪.‬‬
‫‪ 6.4‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺆول‬
‫اﺗﺨﺎذ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ أﺛﻨﺎء اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ إدارة اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ واﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺄﻣﺎن وﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 6.5‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻲﻓ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬
‫إدراج أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬أو ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ إﺑﺪاﻋﻲ‬
‫إﻰﻟ ﺣﺎﻻت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت إﻃﺎر ‪DigCompEdu‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻌ ّﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .2‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫‪ .1‬اﻻﻟﺘﺰام اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫‪ 3.1‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ 5.1‬اﻟﻮﺻﻮل واﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷﺟﻬﺰة واﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫‪ 2.1‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻲﻓ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ‬ ‫‪1.1‬اﻻﺗﺼﺎلاﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬
‫ﺿﻤﺎن اﻟﻮﺻﻮل إﻰﻟ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻘﻴﻴﻢ واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ‬
‫‪ 4.1‬اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫إدارة وﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎت ﻲﻓ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤﺪد‪،‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻲﻓ‬ ‫وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر واﻷﻃﺮاف اﻷﺧﺮى‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻤﺎط وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫وﺳﻴﺎﻗﻪ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ واﻟﻨﻬﺎﻲﺋ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ؛ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻲﻓ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻲﻓ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وأﻧﻤﺎﻃﻬﺎ‬ ‫وﺗﺤﺴﻴﻦ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻻﺗﺼﺎل‬
‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻌﺎوﻲﻧ‪.‬‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 3.2‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫‪ 2.2‬إﻧﺸﺎء وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪ 4.2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷدﻟﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺮﺧﺼﺔ‬ ‫‪ 1.2‬اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫‪ 5.2‬اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ واﻟﺘﺨﺼﻴﺺ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫إﻧﺸﺎء واﺧﺘﻴﺎر اﻷدﻟﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺣﻮل‬ ‫داﺧﻞ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻼﻧﺨﺮاط‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺧﺮى ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﺴﻤﻮ ً‬
‫ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وأداﺋﻪ وﻣﺪى ﺗﻘﺪّﻣﻪ‪،‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻲﻓ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ؛ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻲﻓ‬ ‫إﻧﺸﺎء أو اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻲﻓ إﻧﺸﺎء ﻣﺼﺎدر‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﺨﺒﺮات‬
‫ﺧﻼل اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫إﺛﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ اﺑﺘﻜﺎر ﻣﻤﺎرﺳﺎت‬
‫وﺳﺮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎع ﻣﺴﺎرات وأﻫﺪاف‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻤﺎط وﻧﻤﺎذج ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤﺪد‪،‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬ ‫وﺳﻴﺎﻗﻪ‪ ،‬واﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫‪ 4.3‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 3.3‬اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ‬
‫‪ 5.3‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻲﻓ‬ ‫‪ 1.3‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻫﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻲﻓ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﻌﺎون اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻔﺮدي واﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻨﺸﻄﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻲﻓ‬ ‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪ 2.3‬إدارة وﺣﻤﺎﻳﺔ وﻣﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻨﻘﺪ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺗﻜﻴﻴﻒ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻬﺎدف اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬وإﺗﺎﺣﺘﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺴﻦ‬ ‫واﻟﺘﻌﺎون وﺧﻠﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺒﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ اﻟﻤﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻖ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪ 3.4‬اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ ذاﺗﻴﺎ ً‬ ‫‪ 1.4‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﺳﻴﺎﻗﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ وﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻲﻓ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ ذاﺗ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻃﺮق اﺳﺘﺨﺪام وإﻧﺸﺎء اﻟﺘﺮاﺧﻴﺺ‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺿﺒﻂ‬
‫واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ أو ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫وﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ذاﺗ ًﻴﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ أدﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ ،‬أو زﻳﺎدة ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻤﺎ ﻲﻓ ذﻟﻚ اﻹﺳﻨﺎد اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻬﻤﻬﻢ واﻟﻮﺻﻮل إﻰﻟ‬
‫اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻲﻓ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻌﻘﺪة ﺑﻄﺮق أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻠﻮل إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎت واﺻﻔﺎت ﻛﻔﺎﻳﺎت إﻃﺎر ‪DigCompEdu‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬