‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻀرة اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠم اﻟﻨﻔس اﻟﻌﯿﺎدي‬

‫اﻻﻀطراﺒﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ واﻟﺤرﻛﯿﺔ واﻻداﺌﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌرف اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺤﺴب )‪Amercans with disabilities act (1995‬ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ‪ :‬إﺼﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻀوﯿﺔ او ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺘﺤد أو ﺘﻘﻠل ﺒﺸﻛل ﻛﺒﯿر ﻤن أﻨﺸطﺔ اﻟﻔرد ﻓﻲ واﺤدة ﻤن اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺘﯿﺔ‪.‬‬
‫)ﻛﺎﻤل اﻟﻼﻻ واﺨرون‪ ،2012 ،‬ص ‪.(28‬‬

‫أﻤﺎ ﻋن ﻤﺴﺒﺒﺎﺘﻬﺎ ﻓﺈن اﻻدﺒﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎوﻟت ﻫذا اﻟﻤوﻀوع ﺘوردﻫﺎ ﻓﻲ ﺜﻼث أﺴﺒﺎب رﺌﯿﺴﺔ‪:‬‬

‫أﺴﺒﺎب ﻤﺎ ﻗﺒل اﻟوﻻدة‪:‬‬

‫وﺘرﺠﻊ ﻫذﻩ اﻷﺴﺒﺎب ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب إﻟﻰ ﻛل اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘﺤدث ﺒﯿن ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺨﺼﺎب‬
‫وﻤرﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل اﻟوﻻدة وﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ اﻟﻌواﻤل اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ‪ ،‬وﻤن ﺒﯿن اﻻﻀطراﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺞ ﻋن ﻫذﻩ‬
‫اﻷﺴﺒﺎب ﻤﺘﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬اﻀطراﺒﺎت اﻟﺘﻤﺜﯿل اﻟﻐذاﺌﻲ وﻋﺎﻤل اﻟرﯿزوس‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﯿﻤﻛن أن ﺘﻛون اﻷﺴﺒﺎب ﻤرﺘﺒطﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺒﻌض اﻷﻤراض اﻟﺘﻲ ﺘﺼﯿب اﻷم ﻤﺜل اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟزﻫري‪...‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌرض ﻟﻼﺸﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺎطﻲ اﻟﻛﺤول واﻟﻤﺨدرات‬
‫‪ -‬ﺘﻠوث اﻟﻤﺎء واﻟﻬواء‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب أﺜﻨﺎء اﻟوﻻدة‪:‬‬

‫وﺘرﺘﺒط ﺒﻛل اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛن أن ﺘﺤدث أﺜﻨﺎء اﻟوﻻدة‪:‬‬

‫‪ -‬ﻨﻘص اﻷﻛﺴﺠﯿن أﺜﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟوﻻدة‬

‫‪ -‬اﻟﺼدﻤﺎت اﻟﺠﺴدﯿﺔ واﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻼﻗط‬

‫‪1‬‬
 ‫أﺴﺒﺎب ﻤرﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﺒﻌد اﻟوﻻدة‪ :‬وﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺴوء اﻟﺘﻐذﯿﺔ‬

‫اﻟﺤوادث واﻟﺼدﻤﺎت‬

‫اﻻﻤراض واﻻﻟﺘﻬﺎﺒﺎت‬

‫اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﯿﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ذوي اﻻﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻀﻌف اﻟداﻓﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘدان اﻟﻀﺒط اﻟذاﺘﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻛﺘﺌﺎب‪ ،‬ﻤﻔﻬﻤوم ﺴﻠﺒﻲ ﻋن اﻟذات‪ ،‬اﻟرﻓض واﻟﻌزﻟﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻨﻘص اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻘدان اﻻﺴﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺸﻛﻼت ﻓﻲ اﻷدوار اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﺒداﺌل اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺎت )ذوي اﻻﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ(‪:‬‬

‫ﯿذﻛر اﻟﻼﻻ)‪ (2012‬أن اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﯿﻤﻛن أن ﺘﺘم ﺒﺄﺸﻛﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﻤراﻛز اﻻﻗﺎﻤﺔ اﻟﻛﺎﻤﻠﺔ‪ :‬وﻫﻲ أٌﻗدم ﺒراﻤﺞ اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺤﯿث ﯿﺘم ﻓﯿﻬﺎ ﻋزل اﻟﻔرد ﻋن‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺘﻘدم ﻟﻪ اﻟﺨدﻤﺎت اﻻﯿواﺌﯿﺔ واﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﺘرﺒوﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤراﻛز اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ اﻟﻨﻬﺎرﯿﺔ‪ :‬ﯿﺘﻠﻘﻰ ﻓﯿﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ﺨدﻤﺎت ﺘرﺒوﯿﺔ واﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤدار ﻨﺼف ﯿوم‪ ،‬وﻗد ﺠﺎء ﻫذا اﻟﻨوع ﻤن اﻟﻤراﻛز ﻛﺎﻨﺘﻘﺎد ﻟﻠﻨوع اﻷول ﻤن اﻟﻤراﻛز‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺼﻔوف اﻟﺨﺎﺼﺔ اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤدراس اﻟﻌﺎدﯿﺔ‪ :‬وﺘﺘم ﺒطرﯿﻘﺘﯿن ﺴواء ﺒﺎﻟدوام اﻟﻛﻠﻲ أو‬
‫اﻟدوام اﻟﺠزﺌﻲ‪ ،‬ﺤﯿث ﯿﻀﻤن اﻟدوام اﻟﺠزﺌﻲ ﺘﻌﻠﯿم اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺼف اﻟﻌﺎدي ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺼف اﻟﺨﺎص‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﯿن ﯿﺨﺼص اﻟدوام اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﺸدﯿدة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﺎﻀرة‪:2‬‬

‫‪ -‬اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼرﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻌرﯿف اﻟﺘرﺒوي‪ :‬ﻛل اﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼرﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم ﺒﺎﻟوﺼول اﻟﻰ اﻟﻘﻨوات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎق ﺒﺼرﯿﺎ ﻫو اﻟذي ﺘﺤول إﻋﺎﻗﺘﻪ دون ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺒﺎﻟوﺴﺎﺌل اﻟﻌﺎدﯿﺔ ﻟذﻟك ﻓﻬو ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺘﻌدﯿﻼت ﻓﻲ اﻟﻤوارد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻓﻲ أﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘدرﯿس وﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤدرﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌرﯿف اﻟطﺒﻲ‪ :‬وﻫﻲ ﺘﻠك اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻘد اﻟﻔرد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟرؤﯿﺔ اي اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﺨﺼص‬
‫)اﻟﻌﯿن( وﻫذا اﻟﺠﻬﺎز ﯿﻌرف ﻋن واظﯿﻔﺔ او ﻫو ﺨﻠل ﻋﺎرض او ﺨﻠل وراﺜﻲ او ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ‬
‫اﻟﺠﻨﯿﻨﯿﺔ او ﺒﻌد اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫أﻨواع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼرﯿﺔ‪:‬‬

‫ﯿﻘﺴم اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟﻤﺨﺘﺼﯿن اﻷﺸﺨﺎص اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ إﻟﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن‪:‬‬

‫‪ -‬ﻀﻌف اﻟﺒﺼر‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫وﻫو اﻟﺸﺨص اﻟذي ﯿﺴﺘطﯿﻊ اﺴﺘﺨدام اﻻﺒﺼﺎر ﻷﻏراض اﻟﺘﻌﻠم إﻻ أن اﻋﺎﻗﺘﻪ ﺘﺘداﺨل ﻤﻊ‬
‫اﻟﻘدرات اﻟوظﯿﻔﯿﺔ اﻟﯿوﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛف اﻟﺒﺼري‪:‬‬

‫ﯿﻌﻨﻲ أن اﻟﺸﺨص ﯿﺴﺘﺨدم اﻟﻠﻤس واﻟﺴﻤﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠم وﻻ ﯿوﺠد ﻟدﯿﻪ اﺴﺘﻌﻤﺎل وظﯿﻔﻲ ﻟﻼﺒﺼﺎر‪.‬‬

‫‪ -‬ﺨﺼﺎﺌص اﻻﺸﺨﺎص اﻟﻤﺼﺎﺒﯿن ﺒﺎﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼرﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺸﻛﻼت اﻟﺨﺠل ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨﻘص ﺘﻘدﯿر اﻟذات ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺤﺒﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻛﺘﺌﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘص اﻟﺘواﺼل‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ ﻟدﯿﻬم ﻗدرات ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗدرات ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺘﻔوق اﻟﺸﺨص اﻟﻌﺎدي‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻓراد ﻟدﯿﻬم ﻗدرة ﻋﻠﻰ )اﻟﺘﺼور اﻟﺒﺼري‪ ،‬آﻟﯿﺔ ﺘﻌوﻀﯿﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻼﻓراد ﺒﺒﻨﺎء ﻨﻤوذج‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻓراد(‪.‬‬
‫‪ -‬طرق أﺨرى ﻟﻺﺤﺘﻔﺎظ ﺒﺎﻟذاﻛرة‪.‬‬
‫‪ -‬إﺤﺴﺎس ﺒﺎﻟﻤﺤﯿط‪.‬‬
‫‪ -‬أﺤﻼم اﻟﯿﻘظﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼور ﺤﺴﻲ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -‬اﻻﺴﺘﺒﺼﺎر‬

‫ﺨﺼﺎﺌص ﻤن اﻟﻨﺎﺤﯿﺔ اﻹﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋدم ﻀﺒط اﻷﺸﯿﺎء‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﯿوﺠد ﺴﯿطرةﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿط‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿرﻋﻠﻰ اﻹﻨﻔﻌﺎﻻت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﯿل إﻟﻰ اﻹﺘﻛﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺒﻌض اﻟﺠواﻨب‪.‬‬
‫ﻟدﯿﻪ ﺤﺠم اﻟﺨﺒرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أﻛﺒر ﻤن ﺤﺠم اﻟﺨﺒرة اﻟﺒﺼرﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻌﻠﯿم ﻓﻲ ﻤدارس ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻌﻠﯿم ﺒﺎﻟﺒراﯿل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼﻌوﺒﺎت وﻤﺸﻛﻼت ﻓﻲ إدراك اﻷﻤور اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻤﺜل‪ :‬اﻟﺤﺠم‪ ،‬اﻟوزن‪ ،‬اﻟﻛم‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻬذا ﻨﺠد ﻟدﯿﻬم ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻔﯿزﯿﺎﺌﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﺤرﻛﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎﺴق اﻟﺤرﻛﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋدم اﻟﺘﻨﺎﺴق اﻟﺒﺼري اﻟﺤرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺸﻛﻼت ﻓﻲ ﺘﺤدﯿد اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﺤﺒون ﺘواﺠد ﻓﻲ أﻤﺎﻛن ﻤﺘﻌودﯿن ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﻠﺠﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ‪ :‬ﺤرﻛﺔ ﺘﻛ اررﯿﺔ ) ﻋﯿن أو رﻤش ﺒﺎﻟﺸﻛل ﻤﺘﺴﺎرع رأس أو ﯿدﯿن(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻷﺴﺒﺎب‪:‬‬

‫أﺴﺒﺎب ﻤﺎﻗﺒل اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أﺴﺒﺎب أﺜﻨﺎء اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب ﺒﻌد اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫‪ _1‬اﻷﺴﺒﺎب ﻤﺎ ﻗﺒل اﻟوﻻدة‪:‬‬

‫اﻟوراﺜﯿﺔ أي ﺨﻠل ﻋﺼﺒﻲ ﻤوﺠود وراﺜﯿﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﺌﻠﺔ و اﻟﺒﺌﯿﺔ ﻤﺨﺘﻠف ﻋواﻤل ﻤﺤﯿطﺔ ﺒﺎﻷم‬

‫ﻤﺸﺎﻛل ﺼﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌرض ﻟﻬﺎ اﻷم و اﻟﺠﻨﯿن )اﻷﻤراض اﻟﻔﯿروﺴﯿﺔ ‪,‬اﻟزﻫري‪,‬اﻟﺤﺼﺒﺔ‬
‫اﻷﻟﻤﺎﻨﯿﺔ‪,‬اﻟﺘﻌرض اﻟﻤﺴﺘﻤر ﻟﻸﺸﻌﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ ‪, x‬أﺸﻌﺔ ﻨواوﯿﺔ (‪.‬‬

‫ﻛل اﻟﻤﺸﺎﻛﻼت اﻟﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎول اﻟﻌﻘﺎﻗﯿر و اﻷدوﯿﺔ ﻤﺜﺎل‪ :‬ﻤﻀﺎدات اﻹﻛﺘﺌﺎب ‪,‬ﻤﻀﺎدات‬
‫اﻟذﻫﺎن ‪,‬أدوﯿﺔ ذات اﻟﻤﻨﺤﻰ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻨوﻏوﻟوﺠﻲ وﻤن أﻓﻀل ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﻘرر اﻷم أن ﺘﻨﺠب‬
‫طﻔل ﻻ ﯿﺠب أن ﺘﺸرب دواء ﻤدة ‪ 6‬أﺸﻬر ﻋﻠﻰ أﻗل ﻷﻨﻬﺎ ﺴﺘﺼﺒﺢ ﺴﻤوم‪.‬‬

‫‪ _2‬أﺴﺒﺎب أﺜﻨﺎء اﻟوﻻدة‪:‬‬

‫ﻨﻘص اﻷﻛﺴﺠﯿن )إﺨﺘﻨﺎق اﻟوﻻدي(‪.‬‬

‫إﻟﺘﻔﺎف ﺤﺒل ﺼري ﺤول ﻋﻨق اﻟطﻔل‪.‬‬

‫اﻷطﻔﺎل ﻤن ﯿوﻻدون ﻤن أرﺠﻠﻬم‪.‬‬

‫وﻻدات ﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻨﺎت اﻷم ﻤن ﻤرض ﻤزﻤن ﻤﺜل ‪ :‬اﻟﺴﻛر و ﻀﻐط اﻟدم‪.‬‬

‫اﻟوﻻدات اﻟﻘﯿﺼرﯿﺔ ﻟﻛن ﻟﯿس ﻛﻠﻬﺎ ‪.‬‬

‫أطﻔﺎل اﻟﺨدج ‪.‬‬

‫إﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻼﻗط أﺜﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ _3‬أﺴﺒﺎب ﺒﻌد اﻟوﻻدة ‪:‬‬

‫اﻷﻛﺴﺠﯿن ﻓﻲ اﻟﺤﻀﯿﻨﺎت )أطﻔﺎل ﻤن ﯿوﻟدون ‪ 7‬أﺸﻬر (‪.‬‬

‫ﻨﻘص اﻷﻛﺴﺠﯿن ‪.‬‬

‫ﺨﻠل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻹﺒﺼﺎر‪.‬‬

‫أﻛﺴﯿﺠﯿن ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻀﻨﺔ ﻨﺎﻗص‪.‬‬

‫ﻛل اﻷﻤراض و اﻟﺤوادث اﻟﺘﻲ ﺘﺼﯿب اﻟﻌﯿن )ﻤﺸﻛﯿﻼت ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻛﯿﺔ ‪,‬إرﺘﻔﺎع اﻟﺤﻤﻰ ‪,‬إرﺘﻔﺎع‬
‫اﻟﺴﻛر (‪.‬‬

‫إرﺘﻔﺎع اﻟﺴﻛري ﯿﺴﺒب إﻋﺎﻗﺔ ﺒﺼرﯿﺔ ﺴواء ﻓﻲ طﻔوﻟﺔ أو ﺴن اﻟرﺸد‪.‬‬

‫اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ‪:‬‬

‫ﯿﻘﺼد ﺒﺎﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ‪ ،‬طرق ﺘﻨظﯿم‪ ،‬ﺘﻌﻠﯿم وﺘرﺒﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ وﯿﻤﻛن أن‬
‫ﻨﻤﯿز ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻤﺠﺎل أﻛﺜر ﻤن طرﯿﻘﺔ ﻤن طراﺌق ﺘﻨظﯿم اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻤراﻛز اﻹﻗﺎﻤﺔ اﻟﻛﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌوﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤراﻛز اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ اﻟﻨﻬﺎرﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌوﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬دﻤﺞ اﻟﻤﻌوﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ ﻓﻲ ﺼﻔوف ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻠﺤﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻌﺎدﯿﺔ‬

‫‪ -4‬دﻤﺞ اﻟﻤﻌوﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻔوف اﻟﻌﺎدﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻌﺎدﯿﺔ‪.‬‬

‫وﺘﻌﺘﺒر ﻤراﻛز اﻹﻗﺎﻤﺔ اﻟﻛﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ وﻤراﻛز اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ اﻟﻨﻬﺎرﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ‬
‫ﻤن أﻗدم اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﻟﻬم وﯿﻤﯿل اﻹﺘﺠﺎﻩ اﻟﺘرﺒوي اﻟﺤدﯿث إﻟﻰ دﻤﺞ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﻓﻲ اﻟﺼﻔوف‬
‫اﻟﺨﺎﺼﺔ اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻌﺎدﯿﺔ أو ﻓﻲ اﻟﺼﻔوف اﻟﻌﺎدﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻌﺎدﯿﺔ وﻤﻬﻤﺎ ﻛﺎن‬

‫‪7‬‬
‫ﺸﻛل ﺘﻨظﯿم اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﻟﻬم‪ ،‬ﺘﻌﻠﯿم وﺘدرﯿب اﻟﻤﻌوﻗﯿن ﺒﺼرﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻤن اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﯿﻤﻬم ﻤﺜل‪ :‬ﻤﻬﺎرة اﻟﺤرﻛﺔ وﻤﻬﺎرات اﻟﻘراءة واﻟﻛﺘﺎﺒﺔ ﺒطرﯿﻘﺔ ﺒراﯿل ‪ Braille‬وﻤﻬﺎرة‬
‫اﻟﻘراءة ﺒطرﯿﻘﺔ اﻻوﺒﺘﻛون ‪ Opticon‬وﻤﻬﺎرة إﺠراء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺒﯿﺔ ﺒطرﯿﻘﺔ اﻟﻌداد اﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫وﻤﻬﺎرة اﻹﺴﺘﻤﺎع وﻤﻬﺎرة إﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺎ ﺘﺒﻘﻰ ﻤن اﻟﻘدرة اﻟﺒﺼرﯿﺔ وﻫﻲ ﺒﺎﻟﺸرح ﻛﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻤﻬﺎرة اﻟﻘراءة واﻟﻛﺘﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺒرازﯿل‪:‬‬

‫ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻨظﺎم ﻛﺘﺎﺒﺔ اﻟﺤروف ﻋن طرﯿق اﻟﻨﻘط اﻟﻨﺎﻓرة ﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﻔرﻨﺴﻲ ﻟوﯿس ﺒراﯿل‪.‬‬

‫ﯿﻘوم اﻟﻛﻔﯿف ﺒﻠﻤس اﻟﻨﻘﺎط ﻟﻘراءة اﻟﺒراﯿل وﻤن اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ آﻟﺔ اﻟطﺒﺎﻋﺔ ﺒﯿرﻛﻨز وآﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﺴطرة واﻟﻤﺨرز ﻋﻠﻰ ورق ﺨﺎص‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻷﺒﺘﻛون‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋن ﺠﻬﺎز إﻟﻛﺘروﻨﻲ ﯿﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤوﯿل اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻛﺘوﺒﺔ إﻟﻰ ﻛﻠﻤﺎت وأﺤرف‬
‫ﺒﺎرزة ﯿﺴﺘطﯿﻊ أن ﯿﻘرأﻫﺎ اﻟﻛﻔﯿف ﺒوﻀﻊ إﺼﺒﻊ إﺤدى ﯿدﯿﻪ ﻓﻲ ﻤﻛﺎن ﻤﺨﺼص ﻤن اﻟﺠﻬﺎز أﻤﺎ‬
‫ﯿدﻩ اﻷﺨرى ﯿﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻛرﯿر اﻟﻛﺎﻤﯿ ار اﻟﺠﻬﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻛﺘوﺒﺔ وﻤﻬﻤﺘﻪ ﻤﺴﺎﻋدة اﻟﻤﻛﻔوف‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻤواد اﻟﻤطﺒوﻋﺔ واﻟﻛﺘب واﻟﻤﺠﻼت‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻤﻌداد اﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‪ :‬وﯿﺴﺘﺨدم ﻫذا اﻟﻤﻌداد ﻤن أﺠل إﺠراء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﻛﻔوﻓﯿن وﻗد‬
‫ﺘطورت ﻫذﻩ اﻵﻟﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ إﺠراء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺒﯿﺔ ﻛﺎﻟﻀرب‪ ،‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻘﺴﻤﺔ وﺤﺘﻰ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻟﺠذر اﻟﺘرﺒﯿﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺘدرﯿب اﻟﺤواس اﻷﺨرى واﻟﺒﺼر اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‪:‬‬

‫ﻟﺘﻌوﯿض ﻓﻘدان اﻟﺒﺼر ﯿﺠب اﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘدرﯿب اﻟﺤواس اﻷﺨرى ﻤﺜل‪ :‬ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﻠﻤس‬
‫ﺤﯿث ﯿﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﻛﻔﯿف ﻓﻲ اﻹﺘﺼﺎل ﺒﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﺨﺎرﺠﻲ واﻟﻤﺤﯿطﯿن ﺒﻪ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﺎﻀرة ‪:3‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌرﯿف‪:‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻤﺴﺘوﯿﺎت ﻤﺘﻔﺎوﺘﺔ ﻤن اﻟﻀﻌف اﻟﺴﻤﻌﻲ ﺘﺘراوح ﺒﯿن ﻀﻌف ﺴﻤﻌﻲ ﺒﺴﯿط‬
‫وﻀﻌف ﺴﻤﻌﻲ ﺸدﯿد ﺠدا‪...‬ﺘؤﻛد اﻻﺤﺼﺎﺌﯿﺎت ﻋﻠﻰ أن ﻤﺸﻛﻼت ﺴﻤﻌﯿﺔ ﻤﺘﻨوﻋﺔ ﺘﺤدث ﻟدى‬
‫اﻷطﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب وﻟذﻟك ﯿﺼف ﻛﺜﯿرون اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ إﻋﺎﻗﺔ ﻨﻤﺎﺌﯿﺔ )اﻟﺨطﯿب‪،‬‬
‫‪.(2013‬‬

‫اﻟﺘﻌرﯿف اﻟطﺒﻲ‪ :‬ﯿرى أن اﻟطﻔل اﻷﺼم ﻫو اﻟطﻔل ﯿﻌﺎﻨﻲ ﻤن ﻨﻘص طول "دﯿﺴﺒﺎل‬
‫‪"Disebel‬أو أﻛﺜر أﻤﺎ اﻟطﻔل ﻀﻌﯿف اﻟﺴﻤﻊ ﻓﯿﻛون ﯿﻘل ﻋن ‪ 70_90‬ﻛﻤﺎ ﯿﻌرف اﻟطﻔل‬
‫اﻷﺼم ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب وﻟد ﺒﻬﺎ ﻓﻘد اﻟﻘدرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻗﺒل ﺘﻌﻠم اﻟﻛﻼم أو اﻟذي ﻓﻘدﻫﺎ ﺒﻤﺠرد ﺘﻌﻠم‬
‫اﻟﻛﻼم ﻟدرﺠﺔ أن اﻵﺜﺎر ﻓﻘدت ﺒﺴرﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌرﯿف اﻟوظﯿﻔﻲ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﻛل إﻨﺤراف ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ ﯿﺤدو ﻤن ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘواﺼل اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫ﯿرى ﻟوﯿد )‪ (Lloyd, 1973‬أن اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺘﻌﻨﻲ اﻨﺤراﻓﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ ﯿﺤد ﻤن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘواﺼل اﻟﺴﻤﻌﻲ‪-‬اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫وﺸدة اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻨﻤﺎ ﻨﺘﺎج ﻟﺸدة اﻟﻀﻌف ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ وﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﻋواﻤل أﺨرى ﻤﺜل‬
‫اﻟﻌﻤر ﻋﻨد ﻓﻘدان اﻟﺴﻤﻊ وﻤدة اﻻﻀطراب وﻨوع اﻻﻀطراب وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ أدوات ﺘﻀﺨﯿم اﻟﺼوت‬
‫وﺨدﻤﺎت اﻟـﺘﺄﻫﯿل واﻟﻌواﻤل اﻷﺴرﯿﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ﺘﻌرﯿف اﻟﺘرﺒوي‪ :‬اﻟطﻔل اﻷﺼم ﻫو طﻔل اﻟذي ﺘﻤﻨﻌﻪ إﻋﺎﻗﺘﻪ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻤن إﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت‬
‫اﻟﻠﻐوﯿﺔ ﻋن طرﯿق ﺤﺎﺴﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺒﺎﻹﺴﺘﺨدام اﻟﺴﻤﺎﻋﺎت اﻟطﺒﯿﺔ أو ﺒدوﻨﻬﺎ ‪.‬‬

‫_ أﻤﺎ طﻔل ﻀﻌﯿف اﻟﺴﻤﻊ ﻫو اﻟذي ﯿﻌﺎﻨﻲ ﻤن ﻀﻌف ﺴﻤﻌﻲ إﻻ أن اﻟﻘدرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ‬
‫ﻟدﯿﻪ ﺘؤﻫﻠﻪ ﻹﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻠﻐوﯿﺔ‪.‬‬

‫أﻨواع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺴم ﺴﺘﺎش )‪ (Stach, 1998‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ إﻟﻰ ﻓﺌﺎت ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1 -‬ﻓﻘدان اﻟﺤﺴﺎﺴﯿﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻤن أﻛﺜر اﻷﻨواع ﺸﯿوﻋﺎ‪ ،‬وﯿﻤﺘﺎز ﺒﺎﻨﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﺤﺴﺎﺴﯿﺔ ﻤﯿﻛﺎﻨزﻤﯿﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬وﯿﻌﻨﻲ ﻓﻘدان‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺴﯿﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ وﯿﻌﻨﻲ أن اﻷذن ﻟﯿﺴت ﺤﺴﺎﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺎط اﻷﺼوات‪ ،‬وﯿﺸﺘﻤل ﻓﻘدان‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺴﯿﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘدان اﻟﺘوﺼﯿﻠﻲ واﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺤس ﻋﺼﺒﻲ واﻟﻔﻘدان‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠط‪.‬‬

‫اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺘوﺼﯿﻠﻲ‪:‬‬

‫إن إﻋﺎﻗﺔ أي ﻨوع ﻤن اﻷﺼوات ﻤن اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﺨﺎرﺠﯿﺔ إﻟﻰ اﻷذن اﻟداﺨﻠﯿﺔ ﯿﺴﺒب‬
‫ﻓﻘداﻨﺎ ﺴﻤﻌﯿﺎ ﺘوﺼﯿﻠﯿﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺘﻘوم اﻷذن اﻟداﺨﻠﯿﺔ ﺒوظﯿﻔﺔ طﺒﯿﻌﯿﺔ وﻟﻛن اﻫﺘزاز اﻟﺼوت ﻏﯿر ﻗﺎدر‬
‫ﻋﻠﻰ اﺜﺎرة اﻟﻘوﻗﻌﺔ ﻤن ﺨﻼل ﻤﺴﺎر ﺘوﺼﯿل ﻫواء طﺒﯿﻌﻲ‪.‬‬

‫وﯿﻤﺘﺎز اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺘوﺼﯿﻠﻲ ﺒﻔﻘدان ﺴﻤﻌﻲ ﻟﻸﺼوات اﻟﻤوﺼﻠﺔ ﻫواﺌﯿﺎ‪ ،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ‬
‫اﻷﺼوات اﻟواﺼﻠﺔ إﻟﻰ اﻷذن اﻟداﺨﻠﯿﺔ ﻤﺒﺎﺸرة ﻤن ﺨﻼل اﻟﻌظم ﺒواﺴطﺔ اﻟﻌظم اﻟﺠﻤﺠﻤﻲ‬
‫واﻟﺼدﻏﻲ ﺘﻛون ﻤﺴﻤوﻋﺔ طﺒﯿﻌﯿﺎ )‪)(Clark et Jaindl, 1996‬ﻋن اﻟزرﯿﯿﻘﺎت‪(2013 ،‬‬

‫‪10‬‬
 ‫أﻤﺎ ﻋﻨد اﻷطﻔﺎل ﻓﯿﻛون ﻤﺴﺎر اﻟﺘوﺼﯿل اﻟﻬواﺌﻲ ﻓﻲ ﻗﻨﺎة اﻷذن اﻟﺨﺎرﺠﯿﺔ واﻷذن اﻟوﺴطﻰ‬
‫ﻤﺴدودا أوﻤﻐﻠﻘﺎ ﺒﺸﻛل ﻛﻠﻲ ﺒﺎﻟﻤﺎدة اﻟﺼﻤﻐﯿﺔ أو اﻟﺸﻤﻌﯿﺔ أو ﺒﻤﻌﯿﻘﺎت أﺨرى‪.‬‬

‫اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺤﺴﻲ‪-‬ﻋﺼﺒﻲ‪:‬‬

‫ﺘﺤدث اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﺤس‪-‬ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻋﻨدﻤﺎ ﯿﺼﯿب ﻋﻀو اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺤﺴﻲ أو اﻟﺨﻼﯿﺎ‬
‫اﻟﺸﻌرﯿﺔ اﻟواﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻘوﻗﻌﺔ أذى ﻀﺎ ار أو ﻤرﻀﺎ أو ﺘﻛون اﻟﻤﺸﻛﻠﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﺼﺎب‬
‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻤرات اﻟﻌﻠﯿﺎ وﻟﯿس ﻤن اﻟﺴﻬل اﻟﺘﻤﯿﯿز ﺒﯿن ﺘﻠف اﻟﺨﻼﯿﺎ اﻟﺸﻌرﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ‬
‫واﻀطراب اﻟﻌﺼب اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺘﺼﻨف ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ ﻓﻘدان ﺴﻤﻌﻲ ﺤس ﻋﺼﺒﻲ‪.‬‬

‫ﯿﻨﺘﺞ ﻫذا اﻻﻀطراب ﻋن إﺼﺎﺒﺎت ﻓﯿروﺴﯿﺔ أوﺒﻛﺘﯿرﯿﺔ وراﺜﯿﺔ أو ﻤرﻀﯿﺔ وﯿﺘﺼف ﺒﻛوﻨﻪ‬
‫داﺌﻤﺎ وﻏﯿر ﻗﺎﺒل ﻟﻠﻌﻼج اﻟطﺒﻲ اﻟﺠراﺤﻲ أو اﻟدواﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻋﺎﻗﺎت اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻨﺘﺞ ﻫذﻩ اﻻﻋﺎﻗﺎت ﻋن أﻤراض أو أذى ﯿﺼﯿب اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻤرﻛزي ﻟدى‬
‫اﻟﻛﺒﺎر‪ ،‬أو ﺘطور ﻤﻀطرب أو ﻤﺘﺄﺨر ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻸطﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺘﻘﺴم ﻫذﻩ اﻻﻋﺎﻗﺎت إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿن‪:‬‬

‫‪-‬إﻋﺎﻗﺔ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻤرض ﻨﺸطﺔ ﻤﺜل اﻷورام أو اﻟﺘﻠف اﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋن اﻹﺼﺎﺒﺔ أو‬
‫اﻟﺠﻠطﺎت اﻟدﻤﺎﻏﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯿرﺠﻊ إﻟﻰ اﻀطراﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﻌﺼب اﻟﻘﺤﻔﻲ اﻟﺜﺎﻤن اﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻨﺘﺞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋن ﺘﻐﯿﯿر ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻌﺼﺒﻲ ووظﯿﻔﺔ ﺒﻌض ﻋﻨﺎﺼر اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺴﻤﻌﻲ‬
‫اﻟﻤرﻛزي و اﻟﻤﺤﯿطﻲ‪.‬‬

‫‪-‬اﻀطراب اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤرﻛزﯿﺔ‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫وﻫو اﻀطراب ﻨﺎﺘﺞ ﻋن ﻋﯿوب ﻓﻲ وظﯿﻔﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻤرﻛزي‪ ،‬وﯿﺼﯿب‬
‫اﻷطﻔﺎل‪ ،‬أﻤﺎ ﻋﻨد اﻟﻛﺒﺎر ﻓﯿﺤدث ﻤﻊ ﺘﻘدم اﻟﻌﻤر‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟوظﯿﻔﻲ‪:‬‬

‫وﯿﺘﻤﺜل ﻫذا اﻟﻨوع ﻓﻲ اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻏﯿر اﻟﻌﻀوي واﻟذي ﯿظﻬر ﻋﻠﻰ ﺸﻛل‪ :‬اطﻨﺎب أو‬
‫اﺴﻬﺎب ﻓﯿم اﻟﻛﻼم‪-‬اﻨدﻓﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤدﯿث‪-‬ﻋزﻟﺔ زاﺌدة وﺘﺠﻨب اﻻﺨﺘﻼط ﺒﺎﻻﺨرﯿن – ﻻ‬
‫ﻤﺒﺎﻻة ﺒﻤﺎ ﯿﻘوﻟﻪ اﻻﺨرﯿن ﺒﺴﺒب ﻋدم ﺴﻤﺎﻋﻪ او ﻋدم ﻓﻬم ﻤﺎ ﯿﻘﺎل‪ -‬ﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻋدم‬
‫ﺴﻤﺎع ﻨﻐﻤﺎت اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب ﻫذا اﻻﻀطراب ﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫درﺠﺔ اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ وﺸدﺘﻪ‪:‬‬

‫اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺒﺴﯿط‪ 30- 15) :‬دﯿﺴﺒل(‬

‫ﯿﺴﻤﻊ اﻷطﻔﺎل اﻷﺼوات اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ واﻷﺼوات اﻟﻛﻼﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨطوﻗﺔ ﻓﻘط‪ .‬وﯿؤﺜر ﺒﺸﻛل ﻤﻠﺤوظ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘواﺼل وﻓﻲ ﺘﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﺤﺼﯿل اﻷﻛﺎدﯿﻤﻲ‪ ،‬وﯿظﻬر اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺒﯿن ﺒﻪ ﺘﺸﺘﺘﺎ‬
‫وﻀﻌﻔﺎ ﻓﻲ اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ وﺘﺄﺨ ار ﻟﻐوﯿﺎ ﺒﺴﯿطﺎ وﻤﺸﻛﻼت ﻛﻼم ﺒﺴﯿطﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻤﺘوﺴط )‪ 50-31‬دﺴﯿﺒل(‪:‬‬

‫ﯿﻔﻘد اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺒﯿن ﺒﻬذا اﻟﻨوع ﻤﻌظم اﻷﺼوات اﻟﻛﻼﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎدﺜﺔ وﻟﻛﻨﻬم ﯿﺴﺘﺠﯿﺒون‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﺤو ﺠﯿد ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘرﺒوﯿﺔ واﻟﻠﻐوﯿﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻟﻤﻀﺨﺎت اﻟﺼوﺘﯿﺔ‪ ،‬ﯿظﻬرون أﯿﻀﺎ‬
‫ﻀﻌﻔﺎ ﻓﻲ اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ وﺘﺄﺨر ﻟﻐوﯿﺎ وﻤﺸﻛﻼت ﻛﻼﻤﯿﺔ وﻤﺸﻛﻼت ﺘﻌﻠم‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﯿظﻬرون ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﻤﻌﻨﻰ اﻟﻛﻠﻤﺎت وﻗواﻋد اﻟﻠﻐﺔ ﺒﺴﺒب أﻨﻬم ﻻ ﯿﺴﻤﻌون ﺒﻌض‬
‫اﻷﺼوات اﻟﻛﻼﻤﯿﺔ إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺴﻤﺎﻋﻬم ﺒﻌض اﻷﺼوات اﻟﻛﻼﻤﯿﺔ ﺒﺸﻛل ﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺸدﯿد)‪ 70-50‬دﯿﺴﺒل(‪:‬‬

‫ﯿﺘﺼف اﻷطﻔﺎل ذوو اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺸدﯿد ﺒﺄﻨﻬم ﻻ ﯿطورون اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻛﻼم ﺒﺸﻛل ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫إﻻ أﻨﻬم ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﻤﺎﻋﺎت اﻟطﺒﯿﺔ ﯿﻛوﻨون ﻗﺎدرﯿن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿز ﺒﯿن اﻷﺼوات اﻟﺼﺎﺌﺘﺔ‬
‫وادراك اﻟﻔروق ﻓﻲ طرﯿﻘﺔ ﻨطق اﻷﺼوات اﻟﺼﺎﻤﺘﺔ‪ .‬إن ﻫذا اﻻﻀطراب ﯿؤدي إﻟﻰ‬
‫ﻤﺸﻛﻼت ﻟﻐوﯿﺔ ﺸدﯿدة وﻤﺸﻛﻼت ﺘرﺒوﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺸدﯿد ﺠدا)‪ 71‬دﯿﺴﺒل ﻓﻤﺎ ﻓوق(‪:‬‬

‫ﯿﺘﺼف اﻷطﻔﺎل ذوو اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺸدﯿد ﺠدا ﺒﺎﻨﻬم ﯿﺘﻌﻠﻤون اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻛﻼم ﻤن ﺨﻼل‬
‫ﺒراﻤﺞ ﺘرﺒوﯿﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻛﺜﻔﺔ‪ ،‬وﻨﺠﺎﺤﻬم ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة ﯿﻌﺘﻤد ﺒﺸﻛل ﺠﯿد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺨﯿص اﻟﻤﺒﻛر‬
‫واﻟﻌﻼج اﻟﻤﺒﻛر ﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻔﻘدان اﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ _1‬اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻔﻛرﯿﺔ ﺘﺘرﺠم ﻋن طرﯿق اﻟﻠﻐﺔ و ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻀﻌف أو ﻨﻘﺼﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺠﺎﻨب اﻟﻠﻐوي اﻟذي ﯿﻘدم ﻟﻨﺎ ﻓﻛرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻔﻛرﯿﺔ ﺘﻛون ﻤﻨﻌدﻤﺔ وﺒﺘﺎﻟﻲ ﺘﺄﺨر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠواﻨب اﻟﻔﻛرﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻗدرات اﻟﺘرﻛﯿز واﻹﻨﺘﺒﺎﻩ ﻤﺤدودة ﻟدﯿﻬم واﻟﺘرﻛﯿز‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠم ﺒطﯿﺌﺔ وﻤﺤدودة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ ﻻ ﯿواﺼﻠون دراﺴﺘﻬم ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻛس اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼرﯿﺔ اﻟذﯿن‬
‫ﯿﺘﻔوﻗون ﻓﻲ دراﺴﺘﻬم‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ _2‬اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ‪:‬‬

‫ﻤﺤﺒط إﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺎ‪.‬‬

‫ﻻ ﺘوﺠد داﻓﻌﯿﺔ ﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺨﺠل‪.‬‬

‫ﻋدواﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺸك ﻓﻲ اﻷﺨرﯿن‪.‬‬

‫ﻋدم اﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻨﻘص اﻟﺘواﺼل‪.‬‬

‫ﺼﻌوﺒﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋل اﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻋزﻟﺔ و اﻟﻤﺸﻛﯿﻼت اﻟﺘواﺼل اﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻋدم اﻟﻨﻀﺞ اﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﯿﻤﯿﻠون ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻟﻤزاوﻟﺔ ﻤﻬن ﻻ ﺘﺤﺘﺎج اﻟﺘواﺼل اﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ وﻫذا ﻤﺎ ﻗد ﯿﺴﺒب ﺒﻌض اﻟﻤﺸﻛﯿﻼت‬

‫ﻟدﯿﻬم رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻤﻠك اﻷﺸﯿﺎء‪.‬‬

‫‪ _3‬ﻤن اﻟﻨﺎﺤﯿﺔ اﻹﻨﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺴرﻋﺔ اﻟﺘﻬﯿﺞ ‪.‬‬

‫اﻹﺤﺒﺎط‪.‬‬

‫ﻤﻛﺘﺎﺌﺒﯿن‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺴﻬوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺜر ﺒﺎﻷﺨرﯿن‪.‬‬

‫ﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ اﻹﺒﺼﺎر‪.‬‬

‫ﻤﺘﻌﺎﺼﺒﯿن ﻤﻊ اﻷﻓراد اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ‪.‬‬

‫ﯿﺘواﺠدون ﻤﻊ أﻤﺜﺎﻟﻬم‪.‬‬

‫‪_4‬اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺒﯿﻨت اﻟدراﺴﺎت ﻛﺜﯿرة أن ﻫﻨﺎك ﺒﻌض اﻟﻔروق ﻓﻲ اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﺒﯿن اﻟطﻔل اﻷﺼم‬
‫واﻟﻌﺎدي وﻤن ﺒﯿن ﻫذﻩ اﻟﺨﺼﺎﺌص ﻋﻠﻰ )اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ :‬ﻟوﺤظ ﻋﻠﻰ أن اﻟطﻔل اﻷﺼم‬
‫ﻟدﯿﻪ ﻗدرة أﻗل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻛم ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﺎﻟطﻔل اﻟﻌﺎدي وﻫو ﻤﺎ ﯿؤدي إﻟﻰ ﻟﺘدﻓق‬
‫ﻋﺎﻟﻲ ﻟﺼوت ‪.‬‬

‫ﺠﻬﺎز اﻟﺤرﻛﻲ ﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯿن ﻟدﯿﻬم ﻗدرة أﻛﺒر ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻛم ﻓﻲ ﺠﻬﺎز اﻟﺤرﻛﻲ ﻓﻲ ﺤﯿن أطﻔﺎل‬
‫اﻟﺼم ﯿﺴﺘﻌﻤﻠون اﻟﺠﻬﺔ اﻟﯿﺴرى ﻤن اﻟﺠﺴم أي ﯿﺴﺘﺨدﻤون اﻟﯿد اﻟﯿﺴرى و اﻟﻌﯿن اﻟﯿﺴرى ﻟﻪ‬
‫دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯿن‪.‬‬

‫ﻤﺸﻛﻼت اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻨطق و اﻟﻛﻼم‪.‬‬

‫ﺤﺎﺴﺔ طﻔل ﻤﻌطﻠﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ﻤﻤﺎ ﯿﺘرﺘب ﻋﻨﻪ ﻋطل ﻓﻲ ﺠﻬﺎز اﻟﻨطق و اﻟﻛﻼم ‪.‬‬

‫‪ _5‬اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻠﻐوﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ ﻟدﯿﻬم ﻋﺠز ﻓﻲ ﻤﻬﺎرات اﻹﺴﺘﻘﺒﺎل و اﻟﺘﻌﺒﯿر اﻟﻠﻐوي وﻋﻠﯿﻪ ﻨﺠدﻟدﯿﻬم ﻋدم‬
‫اﻟﻛﻔﺎﯿﺔ اﻟﻠﻐوﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻨﻤوﻫم ﻟﻐوي ﻤﺘﺄﺨر ﻤﻊ أﻗراﻨﻬم اﻟﻌﺎدﯿن‪.‬‬

‫ﯿﺘﺼﻔون ﺒﺎﻟﻌدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘرأة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻓﻲ ﺤﯿن ﯿواﺠﻪ اﻷطﻔﺎل اﻟذﯿن ﯿﻌﺎﻨون ﻤن إﻋﺎﻗﺔ ﺴﻤﻌﯿﺔ ﺒﺴﯿطﺔ ﻤﺸﻛﯿﻼت ﻓﻲ اﻟﺠواﻨب‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺴﻤﺎع اﻷﺼوات ﺒﻌﯿدة و ﻤﻨﺨﻔظﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺸﻛﯿﻼت ﻓﻲ ﻓﻬم اﻷﺤﺎدﯿث اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻟدﯿﻬم ﺼﻌوﺒﺎت ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻤﺸﻛﯿﻼت اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺤدﯿث ﯿﺴﺘﻘطب ‪ 50‬ﺒﺎﻟﻤﺌﺔ ﻓﻘط‪.‬‬

‫ﻗدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤدث و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻟدﯿﻬم ﺘﺄﺨر ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻟﺘﺤﺼﯿل ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯿن‪.‬‬

‫‪ _6‬أﺴﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌود إﻟﻰ ﻋدة أﺴﺒﺎب ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬أﺴﺒﺎب ﻗﺒل اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب أﺜﻨﺎء اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب ﺒﻌد اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب ﻗﺒل اﻟوﻻدة‪:‬‬

‫أﺴﺒﺎب ﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟﺤﻤل واﻷﻤراض اﻟﻔﯿروﺴﯿﺔ ﻤﺜل‪ :‬اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻨﯿﺔ ‪,‬اﻷﺸﻌﺔ اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ ‪x‬‬

‫ﺘﻨﺎول اﻟﻤﺨدرات و اﻟﻛﺤول واﻟﻌﻘﺎﻗﯿر ﻗﺒل ﺤﻤل‪ ,‬ﻋﺎﻤل اﻟرﯿزوس‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب ﺒﻌد اﻟوﻻدة‪:‬‬

‫إرﺘﻔﺎع درﺠﺔ اﻟﺤ اررة طﻔل‪.‬‬

‫ﺒﻌض أﻨواع إﻟﺘﻬﺎب اﻟﺴﺤﺎﯿﺎ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﻛل اﻟﺤوادث اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷذن واﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻤراض و اﻷﺨﻤﺎج ﺨﺎﺼﺔ و اﻹﻟﺘﻬﺎﺒﺎت‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب أﺜﻨﺎء ﻟوﻻدة‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻨﺎة اﻟﺘﻲ ﺘﻤس اﻟطﻔل‪.‬‬

‫اﺨﺘﻨﺎق اﻟوﻻدي‪ :‬إزرﻗﺎق‪ ،‬ﻨﻘص اﻷﻛﺴﺠﯿن‪.‬‬

‫اﻟوﻻدات اﻟﺼﻌﺒﺔ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻼﻗط واﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌد اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫ﺘﺄﻫﯿل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ‪:‬‬

‫إن ﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌوﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ وﺘﺄﻫﯿﻠﻬم ﯿﺴﺘﻠزﻤﺎن ﺘﻘدﯿم اﻟﺨدﻤﺎت اﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﯿدي ﻓرﯿق ﻤﺘﻌدد‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ ،‬وﻤن ﺒﯿن أﻋﻀﺎء اﻟﻔرﯿق‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﻌﻠم اﻟﻤﻌوﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻌﺎدي‬
‫‪ -‬أﺨﺼﺎﺌﻲ اﻷﻨف واﻷذن واﻟﺤﻨﺠرة‬
‫‪ -‬أﺨﺼﺎﺌﻲ اﻀطراﺒﺎت اﻟﻛﻼم واﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ -‬اﻷﺨﺼﺎﺌﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻤدﯿر‬
‫‪ -‬اﻟﻤرﺸد‬

‫ﺘﺄﻫﯿل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺴﻤﻌﯿﺎ‪:‬‬

‫ﯿﺄﺨذ اﻟﺘﺄﻫﯿل اﻷﺸﻛﺎل اﻟرﺌﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﺄﻫﯿل اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ :‬ﯿﺸﻤل اﻟﺘﻘﯿﯿم‪ ،‬اﻻرﺸﺎد‪ ،‬اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺸﻐﯿل واﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺄﻫﯿل اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﯿﺸﻤل اﻻرﺸﺎد اﻟﻔردي واﻟﺠﻤﻌﻲ‪ ،‬واﻟدﻋم اﻟﻨﻔﺴﻲ وزﯿﺎدة اﻟداﻓﻌﯿﺔ واﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨد اﻟﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﺄﻫﯿل اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﯿﺸﻤل ﻤﺴﺎﻋدة اﻷﺸﺨﺎص اﻟﻤﻌوﻗﯿن ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎطﺎت‬

‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘروﯿﺤﯿﺔ واﻟﻌﻨﺎﯿﺔ ﺒﺎﻟذات‪.‬‬

‫اﻟﺘﺄﻫﯿل اﻟطﺒﻲ‪ :‬ﻤن ﺨﻼل اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬

‫‪18‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﺎﻀرة ‪:4‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺠﻤﻊ اﻟﺘﻌﺎرﯿف اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ) اﻟﻌزﻩ‪ (2000 ،‬ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪-‬وﺠود ﺨﻠل ﻓﻲ ﺠﻤﯿﻊ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺴؤوﻟﺔ ﻋن ﺤدوث ﻫذﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺴواء ﻛﺎﻨت ﻋظﻤﯿﺔ أو‬
‫ﻋﺼﺒﯿﺔ أو ﻋﻀﻠﯿﺔ أو ﻏﯿرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪-‬أن ﻫذﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺘﻔﻘد اﻟﻔرد اﻟﻤﺼﺎب ﺒﻬﺎ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺒﺎﻟوظﺎﺌف اﻟﺘﻲ ﯿﺠب أن ﯿﻘوم ﺒﻬﺎ‬
‫اﻟﺠﺴم واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻨﺸﺎطﺎﺘﻪ اﻟﺤﯿﺎﺘﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-‬أن ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﺘدﺨل طﺒﻲ وﻨﻔﺴﻲ واﺠﺘﻤﺎﻋﻲ وﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬

‫‪-‬أن ﺴﺒﺒﻬﺎ ﻗد ﯿﻛون ﺨﻠﻘﻲ أو ﻤﻛﺘﺴب‪.‬‬

‫أﺴﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻨﻘص اﻷﻛﺴﺠﯿن ﻋن دﻤﺎغ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل اﻟوﻻدة أو أﺜﻨﺎءﻫﺎ أو ﺒﻌدﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋواﻤل وراﺜﯿﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺨﻠل ﻛروﻤوزوﻤﻲ ﯿﻨﺘﻘل ﻤن اﻷﺒﺎء إﻟﻰ اﻷﺒﻨﺎء إﻤﺎ ﺒﺸﻛل‬
‫ﻤﺘﻨﺤﻲ أو ﺴﺎﺌد وﯿﺤدث ﻫذا اﻟﺨﻠل إﻋﺎﻗﺔ ﺠﺴدﯿﺔ ﻟدى اﻟﻤوﻟود‪.‬‬
‫‪ -‬اﺨﺘﻼف ﻋﺎﻤل اﻟرﯿزوس ﺒﯿن اﻷم واﻟطﻔل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌرض اﻷم ﻟﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻻﻤراض اﻟﻤﻌدﯿﺔ ﻛﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻨﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﺎول اﻷدوﯿﺔ واﻟﻌﻘﺎﻗﯿر‬
‫‪ -‬ﺴوء اﻟﺘﻐذﯿﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺎطﻲ اﻟﻛﺤول واﻟﺘدﺨﯿن واﻟﺘﻌرض ﻟﻸﺸﻌﺔ اﻟﺴﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼﻌوﺒﺎت اﻟوﻻدة ﻤﺜل ﻤﺸﻛﻼت اﻟﺨﻠﻊ اﻟورﻛﻲ أو اﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟرﻀوض ﻨﺘﯿﺠﺔ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﻤﻼﻗط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤوادث واﻻﺼﺎﺒﺎت اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺴﻘوط‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫أﻨواع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻠل اﻟدﻤﺎﻏﻲ اﻟﺤرﻛﻲ‪ :‬وﻫو اﻀطراب ﺤرﻛﻲ ﻤرﺘﺒط ﺒﺎﻟﺘﻠف اﻟدﻤﺎﻏﻲ‪ ،‬وﯿظﻬر ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻛل ﺸﻠل أو ﻀﻌف أو ﻋدم ﺘوازن ﺤرﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺼﺎﺒﺎت اﻟﺤﺒل اﻟﺸوﻛﻲ‪ :‬ﺘﻌﺘﺒر إﺼﺎﺒﺔ ﻫذا اﻟﺤﺒل ﺒﺄي ﺨﻠل أو ﺘﻠف إﻋﺎﻗﺔ وظﯿﻔﯿﺔ‬
‫وﺘﻌﺘﻤد ﺨطورة اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻤوﻗﻊ وﺸدة اﻟﻀرر ﻓﻲ اﻟﺤﺒل اﻟﺸوﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤود اﻟﻔﻘري اﻟﻤﻔﺘوح‪ :‬وﻫو ﯿﻌﺘﺒر ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺸوﻩ وﻻدﯿﺔ ﺨطرة ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن ﻋدم اﻨﺴداد‬
‫اﻟﻘﻨﺎة اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ أﺜﻨﺎء ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘﻛون ﺒﺸﻛل طﺒﯿﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻠل اﻷطﻔﺎل‪ :‬ﯿؤدي ﻫذا اﻟﻤرض إﻟﻰ اﻀطراب ﻓﻲ اﻟﻨﻤو اﻟﺤرﻛﻲ ﻟدى اﻟﻔرد ‪ ،‬ﺒﺤﯿث‬
‫ﯿﺼﯿب اﻟﻔﯿروس دﻤﺎغ اﻟطﻔل أو ﺨﻼﯿﺎ اﻟﻌﻤود اﻟﻔﻘري‪ .‬ﻤن ﻤظﺎﻫرﻩ اﻟﻀﻌف اﻟﻌﺎم‪،‬‬
‫اﻟﺘﺸﻨﺞ‪ ،‬اﻟﺸﻠل اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬إﺼﺎﺒﺎت اﻟرأس‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﻀطراﺒﺎت اﻟﻌظﻤﯿﺔ واﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‪ :‬ﻤﺜل اﻟﺤﻨف )ﺘﻘوس ﺠﺎﻨﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤود اﻟﻔﻘري(‪،‬‬
‫ﻫﺸﺎﺸﺔ اﻟﻌظﺎم‪ ،‬اﻀطراﺒﺎت اﻟﻘدم‪ ،‬اﻟﺼرع‪ ،‬اﻟﺘﻘوس اﻟﻤﻔﺼﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺄﻫﯿل اﻟﻤﺼﺎﺒﯿن ﺒﺎﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌرف ﻤﻨظﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺘﺄﻫﯿل اﻟﺸﺎﻤل ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﻤﺴﺎﻋدة اﻷﻓراد اﻟذﯿن ﻟدﯿﻬم إﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟوﺼول إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻤن اﻟوظﺎﺌف اﻟﺠﺴدﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﺴﺘطﯿﻊ اﻟﻌﻼج اﻟطﺒﻲ ﺘﻘدﯿﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ ﻓﯿﺎﻟﻨواﺤﻲ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﻬﻨﯿﺔ واﻟﺘرﺒوﯿﺔ‪ ،‬ﺒﺤﯿث ﯿﺼﺒﺢ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﯿق‬
‫اﻟﺸﻌور ﺒﺎﻟذات واﻷﻤن ﻤﻊ اﻟرﻀﺎ ﻓﻲ ﺤﯿﺎة اﻻﺴرة واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟذي ﯿﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﻪ‬

‫) اﻟﺼﻔدي‪(2007 ،‬‬

‫أﻤﺎ أﻫداﻓﻪ وﻤﺒﺎدﺌﻪ ﻓﺘﺘﻤﺜل ﻓﯿﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎواة ﺒﯿن أﻓراد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -‬اﻨﻪ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓردﯿﺔ‪ ،‬ﺘﻬدف ﻟﻤﻌرﻓﺔ ﺤﺎﺠﺎت اﻟﻔرد وﻤﺸﻛﻼﺘﻪ واﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻛﺎﻤل ﺒﯿن ﻛل ﻤن اﻟﻨواﺤﻲ اﻟطﺒﯿﺔ و اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﻬﻨﯿﺔ واﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﺴواءا‬
‫ﻤن ﻨﺎﺤﯿﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿص أو اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﻋدة ﻋﻠﻰ دﻤﺞ اﻟﻔرد اﻟﻤﻌﺎق ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ارﺸﺎد اﻷﺸﺨﺎص اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺤرﻛﯿﺎ واﺴرﻫم‪:‬‬

‫ارﺸﺎد اﻷﺴر‪:‬‬

‫‪ -‬ﯿﻘدم اﻻرﺸﺎد اﻻﺴري ﻟذوي اﻻﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻛل ﺘﻘدﯿم ﻤﻌﻠوﻤﺎت ارﺸﺎدﯿﺔ‬
‫ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﺠراء ﻓﺤوﺼﺎت طﺒﯿﺔ ﻟدﯿﻬﺎ ﻟﺘﻔﺎدي ﺤدوث اﻋﺎﻗﺎت ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋدة ﻫذﻩ اﻷﺴر ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺒل ﺤﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟدﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ارﺸﺎد أﻓراد ﻫذﻩ اﻷﺴر إﻟﻰ اﻟﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻘدم اﻟرﻋﺎﯿﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﺘرﺒوﯿﺔ‬
‫واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﺄﻫﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺜراء ﺒﯿﺌﺔ اﻟطﻔل ﺒﻛل ﻤﺎ ﯿﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﯿﺔ ﻗدراﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﯿﻘدم اﻻرﺸﺎد ﻻﻓراد اﻷﺴرة وﺘﻌﻠﯿﻤﻬﺎ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻪ‬
‫ﺴواء ﻛﺎﻨت ﻨﻔﺴﯿﺔ أو اﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو ﻤﺎدﯿﺔ ‪...‬‬

‫ارﺸﺎد اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿن ﺤرﻛﯿﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠص ﻤن ﻤﺸﻛﻼت ﻋدم اﻟﻨﻀﺞ‪ ،‬اﻟﻤﺸﺎﻋر اﻟدوﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘوﺘر واﻟﻐﻀب‪.‬‬

‫‪-‬ﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل اﻟﻤﺴؤوﻟﯿﺔ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟذات‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋدﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻛﯿف ﻤﻊ ﻤﺤﯿطﻪ اﻻﺴري واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ﺘﺸﺠﯿﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘدرﯿب و اﻟﺘﺄﻫﯿل اﻟﺤرﻛﯿﯿن‪.‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ اﻟﻤراﺠﻊ‪:‬‬

‫ﺘم إﻋداد ﻫذﻩ اﻟدروس ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤراﺠﻊ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟزرﯿﻘﺎت‪ ،‬إﺒراﻫﯿم ﻋﺒد اﷲ ﻓرج)‪ .(2013‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ –ﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﺄﻫﯿل اﻟﺴﻤﻌﻲ‬

‫واﻟﻛﻼﻤﻲ واﻟﺘرﺒوي ط ‪-3‬ﻋﻤﺎن‪-‬دار اﻟﻔﻛر ﻨﺎﺸرون وﻤوزﻋون‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ -‬اﻟزرﯿﻘﺎت‪ ،‬إﺒراﻫﯿم ﻋﺒد اﷲ ﻓرج)‪ .(2006‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼرﯿﺔ‪-‬اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ‬
‫واﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘرﺒوﯿﺔ‪ -‬ﻋﻤﺎن‪-‬دار اﻟﻤﺴﯿرة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨطﯿب‪,‬ﺠﻤﺎل)‪ .(2013‬ﻤﻘدﻤﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‪.‬ط ‪ .4‬ﻋﻤﺎن‪-‬دار اﻟﻔﻛر ﻨﺎﺸرون‬
‫وﻤوزﻋون‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻔدي‪ .‬ﻋﺼﺎم ﺤﻤدي‪ .(2007) .‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ واﻟﺸﻠل اﻟدﻤﺎﻏﻲ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ -‬دار‬
‫اﻟﯿﺎزوردي‬
‫‪ -‬ﻤﻠﺤم‪ .‬ﺴﺎﺴﻲ ﻤﺤﻤد‪ .‬اﻷﺴس اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻨﻤو ﻓﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻤراﻫﻘﺔ‪ .‬دار اﻟﻔﻛر‬
‫‪ -‬ﺴﻠﯿﻤﺎن اﻟﺴﯿد‪ .‬ﺴﯿﻛوﻟوﺠﯿﺔ ذوي اﻟﺤﺎﺠﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌزﻩ‪ .‬ﺴﻌﯿد ﺤﺴﻨﻲ‪ .(2000).‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ واﻟﺤﺴﯿﺔ‪-‬ط‪ .1‬اﻟدار اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ودار‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫‪23‬‬