心理科学进展 2010, Vol. 18, No.

11, 1700–1706
Advances in Psychological Science

儿童青少年认知能力发展与脑发育
李艳玮 李燕芳
(北京师范大学认知神经科学与学习研究所; 认知神经科学与学习国家重点实验室, 北京 100875)

摘 要 自发展认知神经科学兴起以来, 研究者就开始借助 MRI 等脑成像技术探讨儿童青少年认知

能力发展与大脑结构发育和功能特点等之间的关系, 这为揭示行为发展与生理成熟之间的关系、儿童
认知发展的神经活动规律、正常和障碍群体的独特大脑神经结构及活动特点等提供了重要启示。通过
对有关儿童青少年智力、工作记忆、反应抑制等认知能力发展与大脑结构发育、大脑功能发育之间关
系, 以及认知能力训练与大脑可塑性等研究的介绍, 指出发展认知神经科学的未来研究应重视采用纵
向设计, 关注自然成熟和经验对正常或障碍儿童青少年认知发展与脑发育关系的交互影响, 同时从练
习和训练的角度对大脑可塑性的特点进行探讨。
关键词 儿童青少年; 认知发展; 脑结构; 脑功能; 大脑可塑性
分类号 B844

随着发展认知神经科学的出现, 研究者已开 文主要对正常儿童青少年智力、记忆、反应抑制

始借助先进的脑成像技术从新的角度探讨认知 等能力与脑结构发育、功能特点的关系和年龄、
发展的基本问题、发展变化的神经机制、发展障 认知水平对这种关系的调节作用, 以及大脑可塑
碍的诊断和治疗, 以及脑发育与认知行为发展之 性等的研究进行回顾和介绍。
间的关系(Johnson, 2005; 王益文, 林崇德, 陆祖
1 认知能力发展与大脑结构发育的关系
宏, 2006; 刘俊升, 桑标, 2007)。自 Casey 等(1995)
在儿童青少年阶段, 个体心理特征发生着显
首次采用 fMRI 技术研究儿童与成人工作记忆对
著变化, 大脑神经元也在不断进行突触修剪和髓
应大脑活动模式的差异以来, 国外就兴起了儿童
鞘化(Casey, Giedd, & Thomas, 2000)。比如, 出生
青少年认知能力发展与脑发育的研究热潮, 比如,
两年后, 婴儿的感知觉能力得到了迅速发展, 其
美国国立健康研究所(National Institutes of Health,
脑 的 重 量 也 已 达 到 成 人 脑 重 量 的 80%
NIH)自 2001 年就开始在全美选取数百名 6~18 岁
(Kretschmann, Kammradt, Krauthausen, Sauer, &
的儿童青少年进行追踪研究, 每两年测查一次被
Wingert, 1986)。综合国内外有关大脑结构发育的
试的智力、加工速度、工作记忆等基本认知能力,
研究结果发现, 儿童青少年时期的大脑发育呈现
并进行大脑磁共振扫描, 以探讨认知能力发展与
以下趋势：总脑体积随年龄增长基本没有显著变
脑发育的关系(Waber, 2007), 此外, 美国俄亥俄
化; 皮层灰质体积随年龄增长呈倒“U”趋势, 具
州 辛 辛 那 提 市 成 像 研 究 中 心 (Imaging Research
体表现为在青春期前随年龄增长而增加, 青春期
Center)、康奈尔大学萨克勒发展心理生理学研究
后随年龄增长而减少; 而全部白质体积随年龄增
所 (Sackler Institute for Developmental
长线性增加, 灰质/白质绝 对体积的比 率 随年龄
Psychobiology)等研究 机构 也 已开始 探求 儿 童青
增长线性下降(Giedd et al., 1999)。那么, 在儿童
少年认知发展与脑发育的关系。这些问题的探讨
青少年大脑结构形态发生巨大变化的同时, 其认
对于揭示儿童青少年感觉信息加工、语言文字理
知能力发展与大脑发育之间存在怎样的关系
解、执行功能控制、学习、记忆、推理和决策等
呢？发展认知神经科学家对这一问题进行了大
认知能力的大脑神经发展机制, 以及脑发育与认
量研究, 并且获得了许多重要发现。
知行为发展之间的关系具有十分重要的意义。本
1.1 认知能力发展与大脑皮层发育成熟顺序的先
收稿日期: 2010-03-30 后一致性
通讯作者: 李燕芳, E-mail: liyanfang@bnu.edu.cn 已有研究表明, 婴儿在 1 岁以前就已经具备

1700
第 18 卷第 11 期 儿童青少年认知能力发展与脑发育
视觉、听觉等感知能力并基本达到成人水平, 而
一些高级认知能力, 比如问题解决能力, 却要到
5 岁左右才开始获得(陈英和, 2002)。那么, 与这
些不同认知能力发展的先后顺序相对应, 大脑结
构发育表现出什么样的规律呢？研究发现, 不同
认知能力的发展顺序与其对应的大脑皮层发育
成熟的顺序具有一致性。比如, Sowell 等(2003)
绘制了 176 名健康被试各脑区皮层灰质密度随年
龄的变化图, 结果发现, 从 7 岁到 60 岁的个体脑
区灰质密度发生了明显变化, 尤其是外侧和大脑
两半球之间的背侧额叶和顶叶皮层联合区, 其中
视觉、听觉和边缘皮层等与个体基本感知觉功能
对应的大脑皮层在个体早期就开始出现髓鞘化,
而与语言能力对应的颞叶皮层后部开始髓鞘化
的时间则相对较晚。Gogtay 等(2004)也对个体认
知能力发展与皮层发育成熟的关系进行了分析,
他 们 采 用 结 构 磁 共 振 扫 描 技 术 对 13 名 年 龄 在
4~21 岁个体的皮层发育进行了长达 8~10 年的追
踪研究, 并且每两年对被试扫描一次, 结果发现,
主要的感觉皮层先成熟, 然后才是顶叶外侧及其
他区域, 也即与基本功能(比如感觉、运动)相关的
脑区(感觉和运动皮层成熟)最早成熟, 然后是与
空间导向、语言发展和注意相关的颞顶叶联合皮
层, 最后才是与执行功能、注意以及协调动作相
关的前额叶和外侧颞叶皮层; 同时, 并不是单一
脑区完全成熟后其他脑区才开始发育, 研究表明
前额叶中与味觉和嗅觉加工相关的脑区以及枕
叶中与主要视觉功能相关的脑区也很早成熟。这
些研究表明, 个体认知能力发展与其对应大脑结
构的发育成熟确实存在先后顺序的一致性, 与感
觉、知觉等基本生活技能相关的脑区发育成熟较
早, 而与决策、推理等高级认知活动相关的脑区
发育成熟较晚。
1.2 认知能力发展与大脑结构的关系受到年龄和
认知水平的调节
儿童青少年时期, 个体经历着生理上的成熟
发展, 同时, 随着学习和经验的积累, 儿童青少
年的认知水平也不断出现高低分化。因此, 研究
这一时期个体认知能力发展与其对应大脑结构
发育的关系就必须重视分析年龄和认知水平在
其中的调节作用。
首先, 研究者认为个体生理成熟与大脑发育
都是一个动态变化的过程, 了解年龄在个体认知
-1701-
能力发展与大脑结构发育关系中的调节作用具
有重要意义。智力作为各种认知能力的基础, 其
对应脑区结构的异常很可能会导致各种认知活
动的异常, 所以, 研究者对儿童青少年尤其是正
常儿童青少年智力和脑结构的关系随年龄的变
化趋势进行了大量研究, 分别探讨了不同年龄组
被试智力与其总脑体积和皮层厚度等的相关
(Wilke, Sohn, Byars, & Holland, 2003; Shaw et al.,
2006; Karama et al., 2009)。比如, Wilke 等(2003)
基于 146 名正常儿童青少年的智力与全脑灰质体
积的分析结果发现, 智力与全脑灰质体积的相关
为 0.28, 但是该相关在 13.6~17.3 岁被试中最显
著, 而在 10.1~11.9 岁和 6.4~8.8 岁组被试中并不
明显, 这表明, 随着年龄的增长, 智力与全脑体
积的相关会增强。另外, 在大脑其他结构指标上,
研究者也发现不同年龄阶段认知能力发展与大
脑结构的关系不同, 例如, Shaw 等(2006)对 307
名儿童青少年智力与皮层厚度的关系进行了研
究, 结果发现在儿童早期(3.8~8.4 岁), IQ 与皮层
厚 度 呈 负 相 关 , 而 到 了 儿 童 晚 期 (8.6~11.7 岁 ),
IQ 与皮层厚度则呈现正相关, 并且两个年龄段
IQ 和皮层厚度的相关系数差异显著, 特别是与额
叶、左侧颞上和颞中回皮层厚度的相关。Karama
等(2009)也对儿童青少年一般智力 g 因素与皮层
厚度的关系进行了探讨, 虽然他们发现皮层厚度
与一般智力 g 因素的相关系数在儿童组和青少年
组不存在显著差异, 但 6~11.9 岁儿童组被试 g 因
素与皮层厚度的相关为 0.2~0.33, 而 12~18.3 岁
青春期组被试两者之间的相关为 0.25~0.44, 这同
样也证明了随着年龄的增长, 智力与皮层厚度的
相关略有增强。
其次, 认知能力发展与大脑结构发育的关系
还受到个体认知水平的调节。已有研究表明个体
认知水平与其大脑结构形态也存在相关, 比如个
体智力水平越高, 其总脑体积越大, 总脑灰质体
积越多(McDaniel, 2005; Frangou, Chitins, Chitins,
& Williams, 2004)。事实上, 年龄和认知水平在认
知能力和大脑结构发育的关系中存在交互作用,
比如, Shaw 等(2006)基于 NIH 脑发育项目数据的
分析表明, 个体年龄和智力水平共同影响智力与
大脑皮层厚度的关系, 他们利用聚类分析法将
307 名儿童和青少年分为一 般(IQ=83~108)、高
(IQ=109~120)和 超高(IQ=121~149)智 力 三 组, 结
-1702- 心理科学进展
果发现, 三组被试的皮层厚度随年龄增长都有显
著下降, 但是 下降的 时间 点 和速度 不同 ： 首先,
一般智力组儿童在 5.6 岁左右皮层厚度就一直下
降, 高智力水平组被试在儿童后期约 8.5 岁时皮
层厚度显著下降, 而超高智力水平组被试在青少
年早期约 11.2 岁时皮层厚度才显著下降; 另外,
超高智力组皮层厚度下降的速度最快, 高智力和
一般智力组皮层厚度下降速度相对较慢, 三种智
力水平儿童在 13 岁左右时皮层厚度下降速率相
等, 之后高智力水平组皮层厚度下降又快于其他
两组。也就是说, 超高智力水平组既表现出了皮
层厚度的快速增加, 也伴随着皮层厚度的迅速降
低; 而一般智力和高智力组被试在整个儿童青少
年时期皮层厚度并未出现显著的增加, 同时下降
速度较之超高智力水平组被试要慢。
综合以上研究, 可以发现个体认知能力发展
与大脑结构发育的关系受到年龄和认知水平的
交互影响。所以, 在研究认知发展与脑发育关系
的过程中, 应该重视分析自然成熟和学习经验对
大脑结构发育的交互作用, 辨别个体认知发展与
脑发育的关系与年龄和认知水平的相关。这对于
揭示个体自然成熟、学习经验对大脑结构发育的
重要作用, 以及通过创设丰富环境来促进大脑结
构发育等具有重要启示。
2 认知能力发展与大脑功能特点的关系
已有关于认知能力发展与大脑结构的研究
以探讨认知能力与大脑体积、皮层厚度等脑结构
指标之间的关系为主。而实际上, 大脑结构与其
功能是联系在一起的, 结构是功能的基础, 功能
是结构的体现。近年来, 研究者采用 fMRI 技术
从个体发展的角度对不同年龄阶段儿童青少年
在各种认知活动(如工作记忆、反应抑制等)中的
脑区激活模式进行了大量对比研究, 并发现不同
认知能力对应脑区活动表现出较为一致的规律,
即认知能力发展和其对应脑区的活动与年龄和
认知水平存在相关; 随着年龄的增长, 认知能力
对应的关键脑区逐渐专门化, 与其发展密切相关
的脑区激活增强, 而与其发展无关的脑区激活
减弱。
2.1 认知能力发展对应大脑活动模式受到年龄、
认知水平的调节
研究者发现, 随着年龄的增长, 认知能力发
展对应的关键脑区不断发生变化, 这与个体认知
2010 年
水平和大脑加工效率的提高有关, 比如, 与记忆
信息编码、贮存和提取相关的海马和齿状回的髓
鞘化与成熟会随年龄增长而发生变化(Pennington,
Snyder, & Roberts, 2007), 并且儿童青少年在完
成工作记忆任务时对应额叶和顶叶皮层的激活
程度和神经效能会随其年龄的增长而提高
(Dowker, 2006)。Ciesielski 等(2006)对 27 名年龄
在 6~10 岁的儿童与 20~28 岁的成人进行的对比
研究表明, 在复杂客体工作记忆成绩上, 6 岁儿童
相对成人较差; 进一步分析 fMRI 结果发现, 在
该任务中, 儿童组被试与成人组被试的激活脑区
也存在差异, 成人组被试的腹内侧前额叶、两侧
梭状回、带状后回和楔前叶存在激活, 而儿童组
被试的激活脑区却是运动前区、顶叶、前脑岛、
尾状核和小脑。这表明, 随着年龄的增长, 个体
认知水平提高的同时, 该认知能力对应的脑区激
活 模 式 也 发 生 了 变 化 。 Klingberg, Forssberg 和
Wessterberg (2002) 对 9~18 岁儿童青少年在工作
记忆任务中对应脑区激活特点的研究也表明额
上回和顶叶皮层的激活会随着年龄的增长而增
强, 同时这些脑区的激活与个体在工作记忆任务
中的行为表现成绩显著相关。但是 Ciesielski 等
(2006)、Klingberg 等(2002)的研究并未成功剥离
个体年龄和认知水平对其大脑活动模式的独立
预测作用, 因而无法解释造成儿童和成人被试在
工作记忆任务中大脑活动差异的根本原因。
Casey 等一直倡导在研究个体认知发展与脑
发育关系时, 要区分年龄和认知水平对其调节作
用, 他们在 2005 年就提出分析认知能力对应大
脑活动模式时应该分别控制年龄和认知能力水
平, 准确辨别个体脑区激活是由自然成熟导致还
是与个体学习经验的积累相关(Casey, Tottenham,
Liston, & Durston, 2005)。那么, 如何来区分大脑
活动是与年龄相关还是与认知水平相关呢？
Schlaggar 等早在 2002 年就通过分别控制年龄和
行为成绩的方法对 7~10 岁儿童和成人组被试在
词汇加工任务中的脑区激活特点进行对比, 来探
讨与任务对应的脑区激活到底是与年龄相关还
是与认知水平相关, 他们分别获取词汇加工成绩
相等与不等的儿童组和成人组被试, 选择侧前额
叶、纹状区等 6 个脑区作为感兴趣脑区(Regions
of interest, ROIs), 分别对完成词汇加工任务时这
些脑区的活动特点及与年龄和认知水平的关系
第 18 卷第 11 期 儿童青少年认知能力发展与脑发育 -1703-

进行分析, 结果发现所关注的 6 个脑区中, 既有 有关正常儿童与成人在反应抑制的持续性作业

与年龄相关的脑区(BA 44/6 区), 也有仅受到认知 任务(Continuous performance task, CPT)对应脑区
水平调节的脑区(BA 45/47 区), 从而成功剥离出 激活的对比研究中也发现了认知能力对应脑区
了年龄、认知水平各自的相关脑区。此外, 他们 专门化的现象, 他们发现, 随着年龄的增长, 中
还发现了与年龄和认知水平都相关的脑区(BA 18 央前额叶和扣带回激活的强度和区域明显提高,
区), 以及与年龄和认知水平都不相关的脑区(BA 而小脑、右侧腹外侧前额叶皮层和左侧岛叶激活
9、BA 44 区) (Schlaggar et al., 2002), 这种弥漫性 明显减弱。工作记忆对应脑区激活随年龄的变化
的、与年龄、认知水平都不相关脑区的激活在也 模式也为认知能力对应脑区专门化现象提供了

得到了其他研究的验证, 比如, Thomas 等(1999) 支持, 例如, Know, Reiss 和 Menon (2002) 采用
2-back 任务对 34 名年龄在 7~22 岁的健康成人和
发现, 即使儿童在脑发育并未完全成熟的情况下,
儿童在视觉空间工作记忆中脑区激活模式的个
也会出现类似成人的脑区激活模式, 他们采用功
体差异进行了分析, 发现左右背外侧前额叶、左
能核磁共振成像技术对 6 名 8~10 岁的儿童和 6
侧外侧前额叶、左侧前运动区和两侧顶后叶皮层
名 19~26 岁的成人完成空间工作记忆任务时的大
等与工作记忆能力相关的脑区的激活随年龄增
脑功能特点进行了对比, 结果表明, 虽然在空间
长而增强。另外, 也有研究证明与认知能力发展
工作记忆任务中, 儿童行为表现成绩显著低于成
不甚密 切的 脑 区激活 随年 龄 增长而 减弱, 例如,
人, 但是两组被试在左侧前额叶、中央后回、右
Casey 等(1997)对反应抑制任务下儿童和成人被
小脑、右侧中央上回、右侧背外侧前额叶、右侧
试 的 脑 区 激 活 对 比 分 析 发 现 , 7~12 岁 儿 童 和
顶上皮层、两侧顶下皮层中都有激活, 也即在年
21~24 岁成人被试在反应抑制任务中从背外侧前
龄和行为表现成绩都不相同的情况下, 被试脑区 额叶到眶额皮层都有激活, 但是随着年龄的增长,
激活仍然相同, 即出现了与年龄和认知水平都无 背外侧前额叶脑区的激活减弱。可见, 随着年龄
关的脑区。 的增长, 认知活动对某些脑区的依赖性增强, 激
2.2 认 知 功 能 发 展 对 应 脑 区 随 年 龄 增 长 逐 渐 专 活增强, 而相对对于其他脑区的依赖性降低, 激
门化 活减弱, 即出现认知能力对应大脑区域专门化的
大脑神经解剖的研究结果表明左侧大脑, 尤 现象(Park et al., 2003)。
其是左侧颞叶脑区与个体言语能力密切相关, 而
3 认知能力训练与大脑结构、功能可塑性
右侧大脑多与空间知觉和音乐等认知能力相关,
受学习、训练以及经验等因素的影响, 大脑
即存在认知能力发展对应脑区专门化的现象。随
皮层会出现结构的变化以及功能的重组, 即出现
着先进的脑成像技术的出现与完善, 研究者借助
所谓的可塑性, 在儿童青少年时期, 个体认知能
fMRI 等技术为认知能力发展对应脑区逐渐专门
力迅速提高, 其中枢神经系统的可塑性也最强。
化的现象提供了新的证据, 他们发现, 在个体年
龄增长和认知能力发展对应关键脑区不断变化 近年来脑功能成像技术的出现与发展, 使大脑可

的同时, 与某一认知活动密切相关的脑区激活逐 塑性研究由微观的突触可塑性层面转向宏观的

渐增强, 或者与其不甚密切的脑区激活逐渐减弱, 皮层等大脑结构可塑性层面, 并且借助脑功能成
也即高级认知活动对应脑区激活逐渐集中, 出现 像中 BOLD 信号的变化, 很好地探索了学习前后
专门化的现象。比如, Tamm, Menon 和 Reiss (2002) 大脑激活区域的变化趋势。研究者已通过各种途
采用反应抑制任务的经典范式(Go/No-go Task)对 径对儿童青少年进行认知能力训练, 以此来探讨
19 名年龄在 8~20 岁的儿童和成人进行测查, 观 认知能力集中训练带来的经验积累对大脑结构、
察他们在完成任务时对应脑区的激活差异, 结果 功能可塑性的影响作用。
表明随着年龄的增长, 被试的反应速度显著提高, 练习和训练可以改变大脑皮层厚度等结构
并且所有被试在与反应抑制相关的脑区, 如左侧 形 态 , 也 即 出 现 大 脑 结 构 上 的 可 塑 性 。 Haier,
额下回、脑岛和眶额皮层的激活随年龄增强, 而 Karama, Leyba 和 Jung (2009) 对处在青春期的女
左侧额中/上 回激活随年 龄 减弱, 也即出 现反应 生进行为期三个月的视觉空间问题解决的计算
抑制对应脑区活动专门化的现象。庞高峰等(2009) 机任务训练, 并分别在练习前后对被试进行 MRI
-1704- 心理科学进展
扫描, 结果发现, 这些被试在 BA6 和 BA22/38 区
皮层厚度显著增加。音乐训练的实验研究也为大
脑结构可塑性变化提供了证据, Schlaug, Norton,
Overy 和 Winner (2005)对 5~7 岁儿童进行了长达
四年的追踪研究, 发现接受音乐训练的儿童大脑
感觉运动皮层和两侧枕叶皮层部分脑区的灰质
体积显著大于没有接受音乐训练的控制组儿童。
同样, 功能磁共振成像结果也表明练习和训
练可以促使大脑活动模式发生变化, 也即出现大
脑功能的可塑性。比如, Koelsch, Fritz, Schulze,
Alsop 和 Schlaug (2005) 对 10 名接受不同强度音
乐训练的儿童在不规则弦音刺激下的大脑活动
模式进行研究, 他们将儿童分为没有接受过音乐
训练的儿童组、接受中等强度音乐训练的儿童组
和接受过度音乐训练的儿童组, 结果发现, 音乐
训练与额叶岛盖和颞上回前部的脑区激活增强
相关, 也即接受音乐训练的时间越长, 对应额叶
岛盖和颞上回前部的脑区激活越强。另外,
Koelsch 等(2005)还选取 10 名成人音乐家与 10 名
成人非音乐家被试, 分析他们在不规则弦音刺激
下大脑活动模式的差异, 发现音乐家在外侧额叶
下部和右侧颞上回前部激活较之非音乐家要强,
并且在儿童组被试也发现类似的结果, 表明音乐
训练确实造成了大脑活动模式的可塑性。但是,
学习和训练并不一定总是带来脑区激活的增强,
比如, Schmithorst 和 Holland (2004) 对两组音乐
背景不同的健康成人被试在行为任务中的脑区
激活进行分析, 结果发现, 幼时就开始接受音乐
训练的被试在数学任务中对应左侧梭状回和前
额叶皮层的激活增强, 视觉联合皮层和顶下小叶
激活减弱。由此可见, 接受学习和训练后, 认知
能力对应脑区激活不是呈现简单的增强模式, 也
有可能出现激活强度减弱的现象, 但是该激活改
变究竟呈现一种怎样的模式(增强或是减弱), 甚
至是否与大脑结构的改变相关至今还未有很好
的说明。
4 小结与展望
从以上儿童青少年认知能力发展与大脑发
育的研究中可看出, 尽管发展认知神经科学出现
时间较短, 但研究者已从多角度、多层次探讨了
个体认知能力发展与大脑发育的相关, 并已取得
了丰硕成果, 这对于丰富传统的发展心理学理论
和研究发现, 了解个体认知发展的大脑神经机制,
为教育教学、临床研究提供建议具有十分重要的
2010 年
意义。综合前人研究, 我们发现已有研究表现出
以下几个特点和趋势：
第一, 在研究对象上, 研究者从最初关注正
常儿童青少年个体到近年来开始探讨障碍群体
认知能力发展与大脑发育的关系。比如, Spencer
等(2006)对年龄在 13~22 岁携带自闭症性征的智
力发育迟滞个体大脑结构特征进行了研究, 发现
智力发育迟滞组被试的大脑结构形态特征较之
正常人存在异常, 并且携带自闭症性征的智力发
育迟滞患者的左侧颞上回白质密度要高于无自
闭症性征的智力发育迟滞患者。有关障碍患者的
认知发展与大脑结构和功能的关系研究, 有利于
了解特殊人群认知与脑发育规律, 进而为促进儿
童青少年认知能力发展异常的诊断、分类、干预、
治疗和预防等提供科学依据, 也从另一个角度验
证、丰富和支持了有关儿童青少年认知发展与脑
发育关系的研究结果和发现。
第二, 在研究设计上, 研究者最初只是通过
设置不同的年龄阶段, 也即运用横向研究范式来
对比分析个体认知能力发展与大脑结构和功能
的关系, 这为揭示个体发展过程中行为活动与大
脑结构和功能的关系提供了一定启示, 但是无法
从生态学角度真实再现个体认知能力发展与脑
发育关系的动态变化及规律。目前, 也有研究机
构, 比如, 美国国立健康研究所通过采用较大样
本、纵向设计的方法来追踪分析和描绘个体发展
与脑发育的动态关系, 这种设计为从自然发展的
角度真实再现个体认知发展与脑发育的关系及
变化曲线提供了更直接、更科学的依据。
第三, 在研究角度上, 研究者最初关注大脑
结构本身随年龄增长的变化, 或者从静态角度分
析认知能力与大脑结构和功能的相关, 尽管这为
分别了解大脑本身的发育规律, 以及认知能力与
大脑结构特点的关系提供了普遍认识, 但不利于
从个体自然成熟、经验积累、脑结构变化角度综
合揭示认知发展与脑发育的关系。因此, 自 Casey
等(2005)提出大脑活动模式受到年龄和认知水平
的调节以来, 研究者逐渐开始探讨年龄和认知水
平对认知发展和脑发育关系的交互影响, 这对于
确定儿童青少年认知能力发展的关键期, 鉴别随
生理成熟或经验积累而不断发展成熟的脑区及
其活动模式, 丰富有关自然成熟和经验对脑发育
的影响具有十分重要的价值。
第四, 在研究范式上, 学习和训练已经逐渐
受到研究者的重视, 通过设计自然或人为的学习
第 18 卷第 11 期 儿童青少年认知能力发展与脑发育 -1705-

训练范式来提高个体认知能力水平, 进而探讨集 京: 北京师范大学出版社.

Casey, B. J., Cohen, J. D., Jezzard, P., Turner, R., Noll, D. C.,
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制定、适宜环境塑造和科学使用脑的过程等提供 relation to cognitive development. Biological Psychology,
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实证依据。
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也将成为未来科学研究的重大课题。进入 21 世 Nystrom, L. E., Giedd, J. N. et al. (1997). A developmental
纪后, 我国也已经开始使用先进的脑成像技术研 functional MRI study of prefrontal activation during
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高, 而且发展认知神经科学研究多以儿童青少年 Giedd, J. N., Blumenthal, J., Jeffries, N. O., Castellanos, F.
为研究对象, 存在被试协调困难和组织代价大等 X., Liu, H., Zijdenbos, A. et al. (1999). Brain development
特点, 我国对于认知发展与脑发育的研究仍处于 during childhood and adolescence: a longitudinal MRI
study. Nature Neuroscience, 2(10), 861–863.
起步阶段, 有关发展认知神经科学中自然成熟与 Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M.,
后 天 教 养 之 间 的 关 系 也 尚 不 清 晰 (Munakata, Greenstein, D., Vaituzis, A. C. et al. (2004). Dynamic
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Casey, & Diamond, 2004; 徐芬, 董奇, 2007)。因
through early adulthood. Proceedings of the National
此, 迫切需要加强开展儿童青少年认知能力与大 Academy of Sciences of the United States of America, 101
脑神经发展机制相结合的研究, 并充分结合儿童 (21), 8174–8179.
Guo, X. J., Jin, Z., Chen, K. W., Peng, D. L., & Yao, L.
青少年时期大脑具有较强可塑性的特点, 注重进
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为通过创设适于儿童青少年大脑活动特点的社 Medical Imaging 2008: Physiology, Function, and
Structure from Medical Images: vol 6916, 69160A, San
会、教育环境, 进而促进其认知能力发展提供
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The Relationship Between Cognitive and Brain Development

in Children and Adolescents
LI Yan-Wei; LI Yan-Fang
(Institute of Cognitive Neuroscience and Learning; State Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning,
Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Abstract: Since the emergence of Developmental Cognitive Neuroscience, researchers have tried to use
brain-image technologies, such as MRI, to gain a better understanding of the relationship between cognitive
and brain development in children and adolescents. These studies shed new light on the respective and
integrative role of physiological maturity and cognitive experience in brain development, and were helpful
for us to understand the neural mechanism of different cognitive abilities in different developmental stages.
This paper is an attempt to summarize the relationship between cognitive abilities and the development of
structural brain, functional brain, and brain plasticity in children and adolescents, focusing specially on
cognitive task-dependent changes in intelligence, working memory, and response inhibition. Based on this
relationship, longitudinal design should be used in this field to investigate the role of natural maturation and
experience in normal or abnormal children and adolescents, and to further the exploration of the role of
practice and training in brain plasticity.
Key words: children and adolescents; cognitive development; structural brain; functional brain; brain
plasticity