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心 理 学 报 ２０
０７，
３９（１）：
８８—９５
　
Ａｃｔ
ａ　Ｐｓ
ｙｃｈｏｌ
ｏｇｉ
ｃａ　
Ｓｉｎｉ
ｃａ　

儿 童 视 听 觉通 道 现 实监 控 的发 展 木
　
苏彦捷　２
　 郭晓娟　
（
　北京大学心理学系 ，
北京 １０
０８７１）（
　首都师范大学学 习与认知 实验室 ，
北京 １
０００８９）
　

摘 要 采用视觉图片和动画 ，
听觉声 音和词语 任务 ，
分别要求 ５岁（平均年龄 ６
６．５个月 ）、
７岁（平均年 龄 ８
０．８个　
月）
和 ９岁（平均年龄 １
１７．
２个月 ）
共２３３名儿童在知觉和想象材 料 中作 出来源判 断 ，
比较现 实监控任 务 中视听觉　
通道之间和通道 内部 的发展差异 。结果发现 ，
在通道 内部 ，
不同实验材 料对 现实监 控 的影 响不尽 相 同。在 视觉通　
道 内部 ：
较小 年龄儿 童对 图片的现实监 控好 于动画 ，
较 大年 龄儿童对 动 画的现实 监控好 于图片 ；
在 听觉通道 内部 ：
　
儿 童 对 声 音 的现 实 监 控 好 于词 。随 着 年 龄 的增 长 ，
对 记 忆 现 实 监 控 的 通 道 差 异 从 视 觉 的 图 片 刺 激 优 势 到 图片 和 动　
画优势 ，
到视觉刺激和声音对词的优势。文章还讨论 了这 些发展 差异 的可能原 因 ，
对 我们 理解个 体记忆 发展 的规　
律 和特 点 以及 对 实 践 的指 导 意 义 。
　
关键词 现 实监 控 ，
视听通道 ，
儿童发展。
　
分类号 Ｂ８
４４　

示，
询 问 时 间等 因 素 的 关 系　 Ｊ。有 关 这 一 发 展 过　
１
　 前 言　 程中，
不 同的刺激 材 料 ，
不 同通 道 的发 展趋势 是 否一　
几 乎每个 人都 有 过 这 样 的经 历 ：
认 为 曾 经发 生　 致 等基 础数 据还 很 有限 Ｌ
２　
Ｊ，需要 进一 步考 察 。
　
的一件 事 或说过 的一段 话 实际 只存在 于 内心 的想象　 目前 ，
在有 关记 忆来 源 监控 的研 究 中 ，
通常 采用　
之中，
这是 人们对 现 实与想 象记 忆 的来源 监控 ，即现　 视觉　７
，
　、动 觉 或 者 动 觉 与 视 觉 相 结 合 的方 式　’
ｍ　
Ｊ　
实监 控过 程发生 错误 造成 的。所 谓 的现 实监 控 （ｒ
ｅ—　 呈现 实验 材料 ，
考 察 来 源 监控 的 机制 、发 展趋 势 、归　
ａ
ｌｉｔ
ｙ　ｍｏｎｉ
ｔｏｒ
ｉｎｇ，ＲＭ），
是指 辨 别 知 觉 记忆 和 自我 产　 因错 误等 问题 。但 是 ，由于这 些 研 究 不 以考 察 视 觉　
生 的记忆 的判 断过 程 … ，
更 明确 地说 是 指 辨 别 记 忆　 通 道 的影 响为 目的 ，
对 视觉 材料 的选 择不 尽相 同 ，
实　
中确实发 生 的现实事 件 和头 脑 中的想象 事件　 。
　 验 结果 有很 多不 一 致 ，
甚 至相 互 矛 盾 的地 方 。而 视　
研究 表 明 ，
现 实监控 从 ５岁 左右 开始 发展　Ｊ，
在　 觉 材料 性质 的差 异也 未受 到应 有 的注 意 。人 们对 视　
学 龄前 、
８岁 、１２岁 儿 童 间 呈 现 逐 渐 提 高 的 发 展 趋　 觉事件 的分 类 常常 是 以事件 的运 动 状 态 划 分 的 ，
动　
势，
１１～１
２岁 时儿 童完 成 现实 监 控 任务 的成绩 与成　 态事件 不 仅具有 静 态 事 件 的一 般 视 觉 特 征 ，
还 可 能　
人 相 比已经 没有 显著 差 异 了 ，
说 明现 实 监控 能 力 可　 存 在 动觉 特征 或 视 觉 和 动 觉 的联 合 ¨　。两 者 在 线　
能在 １１～１
２岁 时发 展 成熟 Ｌ
４　
Ｊ。虽 然 Ｍａ
ｒｋｈａｍ 等研　 索特 征方 面 的差 异 对 来 源 辨 别 可 能 有 多方 面 的影　
究者 曾经提 到过 现 实 监控 视 听 通 道 发展 的差 异　 ，
　 响，
例如 ，
动 画 比图片更 容易 引起 较小 年龄 儿童 的注　
但 这 一研究 主要 关注 的是 视 听通道 的交叉 想象 是 否　 意 ¨　；
动 画的视 觉 特 征 加 上 动 觉 反 馈 ，
增 加 了认 知　
影 响现实监 控 ，
一 方 面 只有 ６岁 和 ９～１
０岁 两组 ，
结　 操作 所依 赖 的线索 ¨　。又 如 ，
行 为 以连 续 的动 态方　
果发 现后者 对 图片 和声音 ２个 通道 的现 实监控 都 要　 式呈 现 ，
加强 了信 息各 部分 之 间的线 索联 系 ，
来 源 的　
好 于前者 ，
另一 方面 ，
没有 发现 视 听通道 交叉 想象 的　 整合 程度 可 能也 比静态 的图 片高 ¨　。 因此 ，
本 研 究　
影 响 。随后现 实监控 的发展研 究 主要是 和探 讨儿 童　 希 望通 过对 事 件 状 态 的操 作 ，比较 动态 材 料 （动 画　
目击记忆 的可 信 程度 联 系 在 一 起　’
４
　，通 常关 注 不　 短 片 ）与静态 材 料 （图 片 ）的来 源 辨别 差 异 ，了 解 视　
同年龄个 体对 想象 事件 和看 到事 件 的正确 区分 与 暗　 觉 通道 内不 同材 料特 征对来 源 监控 发展 的影 响 。检　

收 稿 日期 ：
２００５—０９—２
９　
北京市重点实验室—— 首都 师范大学 《学 习与认知实验室》经费资助。
　
通讯作者 ：
苏彦捷 ，
Ｅ—ｍａｉ
ｌ：ｙ
ｊｓｕ＠ｐｋｕ．
ｅｄｕ．ｃ
ｎ；电话 ：
０１０－６２７５１８
３３　
８８　
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１期　 苏 彦捷 等 ：
儿童视听觉通道现 实监控 的发展　

验两 种 假设 ：
一是 在动 画 方式下 ，
实 验材 料 以连续 的　 能 比较 大年 龄 儿童 要 差 。也 就 是 说 ，由 于视 觉 加 工　
动态方式呈现 ， 容易引起动觉或动觉 与视觉 的联合　 优 势 的存在 ，
视 觉现 实 监 控 的 发展 可 能 比 听觉 现 实　
反应 ，
增加认 知 操作 线索 ，
在 视觉 现实监 控 中对 动 画　 监 控 的发 展要 早 。视 听觉 来 源监控 发展 是 否具有 通　
的来 源监控 应 好 于 图 片 。另 一 种 相反 的假 设 认 为 ，
　 道差 异这一 问题也是 我们 关 心的 。
　
动 画的知 觉线 索更 多 ，
较 小 年 龄 儿 童 可 能 无 法很 好　 现实监 控 在不 同通 道和刺 激 材料上 表 现 出来 的　
地 整合 和利 用 多 重 线 索　ｊ，因 此 造 成 来 源 混 淆 ；而　 发展 差异 ，
不 仅可 以揭示 个 体 正 常 发 展 过 程 中 的特　
图片任 务相 对简 单 ，
可 能 更 适合 于较 小 年 龄 儿 童 的　 点　 ，
而且 有助 于理解 特殊 群 体 的现 实监 控 问题 并　
认 知操 作 ，
有利 于来 源辨 别 。
　 寻 找切 实可行 的解 决方 案　 四　。
　
记 忆 事件 中包 含 的不 同感 觉特 征 可能也 是影 响　
２ 方 法　
儿童来 源 监控 的 重 要 因素　 。这 些 感 觉 特 征 不 仅　
来 自于视 觉信 息 ，
也 来 自于 听觉信 息 。在 听觉方 面 ，
　 ２．１ 实验设 计　
言语 对 听觉信 息 起 到 了至 关 重 要 的作 用 ，所 以 多数　 ３（年 龄 ）Ｘ２（视 觉 刺 激 材 料 ）和 ３（年 龄 ）Ｘ　
２　
听觉 通道 的研 究 是 以言 语刺 激 的方式 呈现 的　 。
　 （听觉 刺激 材料 ）两个 组 间设 计 。
　
虽然听觉信息分为非言语声音 （ｎ ｏ
ｎ—ｓ
ｐｅｅ
ｃｈ　
ｓｏｕｎ
ｄ）　 ２．
２ 被试　
和言 语 行 为 （ｓ
ｐｅｅｃ
ｈ　ａ
ｃｔ）两 个 方 面　 ，但 已有 的研　 北 大幼教 中心 ８１名 幼 儿 （其 中 ３名 不 配 合 ，
没　
究 大多 是关 于言 语 行 为 而不 是 声 音 的 ，
对 声 音 刺 激　 有完 成 实验 ）和 北 大 附 小 １
５７名 儿 童 （其 中 ２名 不　
的来源监控探讨很有 限。Ｐａ ｉｖ
ｉｏ的研究表 明　 ， 人　 配合 ，
没 有完 成实 验 ）参 加 实 验 。有 效 被试 ２３３名 ，
　
类对 声音 和词 的表 征方式 是 不 同的 。对 声音 的表 征　 视 力 （或 矫正 视力 ）和 听力均 正 常 ，
基本 情况 见表 １。
　
包含较 多 的知 觉编 码 ；
对 词 的表 征 则包 含 较 多 的语　 ２．３ 材 料　
义编 码 。所 以 ，
对 声 音 的来 源 辨 别 与 词 的来 源辨 别　 视 觉 和听觉 刺激各 二 套 。视 觉 刺激 中一套 包括　
也可 能存 在 差 异 。词 （如 ，打 雷 ）与 声 音 （如 ，打 雷　 ８个 动 画短片 和用言 语呈 现 的要 儿 童 想象 的 ８种事　
声 ）的认 知 过 程 是 不 同 的 ，词 的认 知 过 程 包 括 了更　 物 的命 名 ，
另一套 包 括 ８幅静 态 的 图片 和 用 言语 呈　
多 的认 知操作 成分 ，因此对 词 的知 觉 和对 词 义 的想　 现 的要 儿 童想象 的 ８种 事 物 的命 名 （内容 均 为 熟悉　
象 更相似 ，
根据 来 源 监 控 的认 知 操 作 理论 　 ，
可 以　 事物 ，
如：小猫 ）。两 种视 觉 刺 激 材 料相 匹配 ，
如：静　
预期 声 音材 料 的现 实监 控 比词 好 ；相 反 也 有研 究 表　 态 的小猫 和动态 的正 在 叫的小 猫相 匹配 。另 外各 准　
明　 Ｊ，
对 声音 的想 象 可 能 比词 更 生 动 。通 常 ，包 含　 备 ８个 新项 目（被试没 有 看 和 想象 过 的），
作 为记 忆　
生动想 象 的记忆 应该 比包 含较 少生动 想象 的记 忆 更　 测验 的干 扰项 。图 片 （动 画 ）和想 象 交替 呈 现 ，
并平　
像 知觉 事件 ，因此 预期 当生 动 想象发 生 时 ，
来 源混 淆　 衡前 后顺 序 。每张 图片 （动 画 ）呈现 ４秒 钟 （预实 验　
可能更 普遍 ，
即对 声 音 的现实监 控 比词 差 。因此 ，
本　 表 明过长 的持 续 时 间会 使 儿 童厌 烦 ），每 个 想 象 项　
研 究还 试 图通过 考察 儿童对 声 音来 源辨 别 的发展 趋　 目呈现 ７秒钟 （预 实验 表 明 儿童 适 合 用较 长 时 间想　
势，
并 与词 的发 展 相 比较 ，探 讨 不 同的 听 觉 材 料 特　 象 ）。听觉刺 激 中一 套包 括 ８种 熟 悉 的声 音 和要 儿　
征，
特 别是 非言 语声 音对来 源 监控 发展 的影 响 。
　 童 想象 的 ８种 熟悉 声音 的描 述 （如 ：
小 猫 叫声 ）。另　
Ｈｏｈｎｓ
ｂｅｉ
ｎ等 的研 究 发 现　 ，
成 年 被试 在 视 觉　 一

套包括 命名 ８个 熟悉词 和要 儿 童想象 的 ８种熟 悉　

和 听觉刺 激 同时呈 现 的来 源监 控 任 务 中 ，
表 现 出视　 声 音 的描 述 。词 与声音 相 匹配 ，
如：词 条件 的猫 叫与　
觉 优势 。从发 展上 看 ，视觉 方 式 很 早 开始 就 优 于 听　 声 音条 件 的猫 叫声 。另 外各 准 备 ８个 新 项 目（被 试　
觉 方式 ，
在 婴儿 期就 已经 出现 了［
２６１，
那么 ，
在视 觉 和　 没 有 听和 想 象 过 的 ），
作 为 记 忆 测 验 的干 扰 项 。听　
听 觉相继 呈现 的条 件下 ，
这种 优 势可 能仍然 存在 ，即　 觉刺激 两种 形式 的呈 现要 求 与 视 觉 方式 一 样 ，
持 续　
对 视觉呈 现 刺激 的加工 应该 比对 听觉 呈现 刺激 的加　 时间相 同 。视觉 刺激 和听觉 刺激 材料 是 匹配 的 。
如：　
工更 有效 ，因此有利 于视 觉来 源监 控任 务 的完成 ；
而　 听觉条 件 的猫 叫与视觉 条件 的小猫相 匹 配 。
　
听 觉方式 加工 没有 视 觉方 式 加 工 有 效 ，
则 加工 和提　 ２．
４ 程序　
取 听觉 材料 （不论 是感 知觉 的 ，
还 是 想象 的 ）可 能更　 首 先针 对 ５岁 和 ７岁 儿童 进 行 想象 练 习 （预 实　
困难 ，因而增 加 了 听觉 来 源 监 控 任务 的难 度 。 在现　 验表 明 ９岁 儿童 完 全理 解 想 象 的含 义 ）。具 体 做法　
实监 控 任务 中 ，
较 小 年 龄 儿 童 由于 来 源 判 断 能 力 的　 为 问儿童 什么是 想 象 ，
无论 儿 童 如何 回答 都 给 儿 童　
缺欠 ，
在 判 断基于 更加 困难 的 听觉事件 的来 源 时 ，
可　 解释 ：
“想象 就像 假 装 ，
在 你脑 子 里 画 一 幅 画 。让 我　
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心　 理　 学　 报　 ３
９卷 　

们试 试看 ，闭上眼 睛 ，
在 你 脑 子 里 画一 个 冰 淇 淋 ，
现　 吗 ？”“你想 的冰 淇 淋 是 什 么 样 的？”，
最 后 再 确 定 一　
在 再 画 你 在 吃 冰 淇 淋 ”。然 后 问 儿 童 “你 在 想 什　 次 “你在 想 什 么？”。如 果 儿 童 还 不 能 想 象 ，则 再 练　
么？”，
如果儿 童 不 能 回答 则 继 续 问 “你 想 冰 淇 淋 了　 习一 次 。
　
表 １ 实 验 １被 试 基 本 情 况 表　
年龄组 （岁 ）
　 实验条件　 男／女　 年龄范围（月）
　 平均年龄（月）
　 标准差（月）
　

视 觉 任 务　 图 片 条 件　 ｌ９　 ５９ —７２　 ６６．９　 ３．５４　

动 画 条 件　 ｌ９　 ６０ —７２　 ６６．４　 ４．０２　

听 觉 任 务　 声音条件　 ２ｌ
　 ６ｌ一７２　 ６６．５　 ２．
９４　

词条件　 １９　 ５９ —７２　 ６６．５　 ４．２０　

视觉 任 务　 图片条件　 ２０　 ７５—８７　 ８１．２　 ３．８９　

动画条件　 ｌ９　 ７３—８６　 ７９．９　 ４．２８　

听 觉条 件 　 声音条件　 ２Ｏ　 ７５～８６　 ８１．０　 ３．５２　

词条件　 １７　 ７３～８６　 ８Ｏ．２　 ４．４４　

９　
Ｏ　 Ｏ　 Ｕ　 ９　 Ｋ　 ９　 ８　 Ｋ　 Ｋ　
视 觉 任 务　 图片条件　 ｌ９　 ｌｌ０～ ｌ３０　 ｌｌ７　５　 ５．４０　

动画条件　 ２Ｏ　 １０８～ １２８　 ｌ１６．０　 ４．４８　

听觉条件　 声 音条件　 ２Ｏ　 １０８ —１２５　 ｌｌ７．６　 ４．４４　

词条 件 　 ２０　 ｌｌ２ 一ｌ２４　 ｌｌ７　 １

　 ３．４４　

将 儿童 随机分 配 到 视 觉 任务 的 图片 条 件 组 、动　 个 新项 目。三种 项 目（看 或 听 、

想 象 、新 项 目）在 儿　
画条件 组或 听觉 任 务 的 声音 条 件 组 、
词 条 件 组 。实　 童 记忆 测验 中随机 呈 现 ，
但 两 个 同 类 项 目不 连 续 出　
验 为组 间设 计 ，
各 组被 试之 间没 有交叉 ，
实 验材 料不　 现 。要 求儿 童 回答 每 个 项 目是 否 在游 戏 中 出现 过 。
　
同，
但 内容 相 同 ，
如：鸟 叫 的 图片 、
鸟 叫 的 动 画片 、鸟　 如果儿 童 回答 在游 戏 中 出现 过 ，
则 进 一 步要 求 他 们　
叫声 、
词 一鸟 叫。每组 只接 受一 种条 件 。 以 ３—４名　 回答 “你是 在 录 像 中看 到 的 （或 从 磁 带 中 听 到 的 ），
　
儿童 为一组 呈现 刺 激 ，
一 名 主试 以言 语 方 式 给被 试　 还是 在脑 子里 想象 的”。每 个 儿童 实 验 总 共 大 约要　
呈现 指导语 ，
告 诉 儿 童将 要 玩 一 个 想 象 的游 戏 。他　 ｌ
Ｏｍｉ
ｎ左 右 。
　
们将 看 到（视觉 任务 ）一些 图片 （动 画 ）或 听到 （听 觉　
３
　 结 果　
任务 ）一些 声 音 （词 ）。有 时 不 能看 到任 何 图片 （动　
画）或 听到任何 声音 （词 ），
而 要 他们 想 象一 些 东西 。
　 来 源 辨 别 分 数 ：将 项 目正 确辨 别 为 看 （听 ）或　
对想 象 的项 目，告诉 儿 童 ：
“现 在 闭 上 眼 睛 ，在你 的　 想 象 的个 数／将 项 目正 确 辨 别 为 旧 项 目（游 戏 中 的　
脑 子里想 象你 看到 了 （听到 了 ）…… ”。
　 项 目）的个数 ¨　。例 如 ，
在 ２４个 测 验项 目中 ，被 试　
识 记 结束 后 ，
被 试 立 即接 受 ３ｒ
ａｉｎ的干 扰 任务 ，
　 报告 ｌ
５个项 目是 刚才 游戏 中出现过 的 ，
其 中说 对 了　
消 除短 时记忆 的影 响 。然后对 每个 被试 单独 进行 记　 ｌ
２个项 目的来 源 ，即说一 个项 目是 看 （听 ）到 的或 想　
忆测验 ，
大 约 持 续 ５ｍｉ
ｎ。用 言 语 给 儿 童 呈 现 ｌ
６个　 象 的 与 事 实 相 符 ，则 来 源 辨 别 分 数 ＝ １
２／１
５ ＝　
原 始项 目（８个看 或 听 的项 目，
８个 想象 的项 目）和 ８
　 ０．８。
　

表 ２ 各种条件 中被试 的成绩 Ｍ（

ＳＤ）
　

３．１ 儿童对 视 觉通道 内刺激 的现 实监控　 表 明 ，不 同 视 觉 刺 激 材 料 的 主 效 应 不 显 著 （Ｐ ＝　

对视觉 来 源辨别 分数 （见 表 ２）进 行 ３（年 龄 ）×　 ０．２２３），
来 源辨别 的年龄 主效应 显 著 ，
Ｆ （２，１１
０） ＝　
２（视觉 刺 激 材 料 ）的组 间方 差 分 析 ＡＮＯＶＡ。结 果　 ｌ
６．６１，
Ｐ＜０．
００１，
年 龄与刺 激 材 料 之 间 的交 互 作用　
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１期　 苏彦捷 等 ：
儿童 视听觉 通道现实监控的发展　 ９１
　

显 著 （见 图 １），
，（２，
１１０） ：３．３１，Ｐ＜０．
０５。简单　 料 的交 互 作 用 显 著 （见 图 １），
，（６，
２２１） ＝ ２．８
０，　
效 应分 析表 明 ，
在 图 片 （， （２，５５） ： ４．３１，Ｐ ＜　 Ｐ＝ ０．
０１２，
表 明对 不 同刺激 材 料 的来 源监 控 具有 不　
０．０１８）和动 画 （， （２，５５） ： １
３．８７，Ｐ ＜０．００１）这　 同的发展模式。简单效应分析表明， 在图片（ ，（２，
　
两种 视觉 条件 中 ，
来 源 监 控 均存 在 年龄 差 异 。事 后　 ５５） ＝ ４．３１，Ｐ：０．
０１８）、动 画 （， （
２，５５）＝１３．
８７，
　
检验 发 现 ，
儿 童在 两 种 条件 中表 现 出 的发 展模 式 相　 Ｐ＜０．
００１）、
声 音 （，（２，５８） ： ２１．
９９，
Ｐ＜ ０．
００１）
　
同 ，５岁 组 的 来 源 辨 别 分 数 比 ７ 岁 组 低 （Ｐ ＜　 和词 任务 （， （２，５３）＝１０．
７５，
Ｐ＜ ０．
００１）中来 源 监　
０．００１），
也 比 ９岁 组 儿童低 （
Ｐ ＜０．００１），但 ７岁 组　 控 均存 在年 龄差 异 。Ｓｃｈｅ
ｆ￣事 后 检 验 发 现 ，
在 图片　
和 ９岁 组 之 间 没有 显 著 差 异 （Ｐ ＝ ０．６７３）。另 外 ，
　 任务 中 ，
５岁 组 的 来 源 辨 别 分 数 比 ７岁 组 低 （
Ｐ ＝　
同一年 龄组 中的儿童 对不 同视 觉材 料 的来 源 监控 表　 ０．０３１），
与 ９岁 组 的差 异 边 缘 显 著 （Ｐ ＝ ０．０７５），
７　
现模式 不 同 ，
５岁组 （， （１，３６）＝ ２．３３，
Ｐ ＞０．０５）
　 岁 组 和 ９岁 组 之 间 没 有 显 著 差 异 （Ｐ ＝ ０．９４）。在　
和 ７岁组 （， （１，３７）＝ ２．０３，Ｐ＞０．
０５）儿 童 对 图　 动画任 务 中 ，
５岁 组 的来 源 辨 别 分 数 比 ７岁 组 低 （
Ｐ　
片 的来 源 辨 别 与 动 画没 有 显 著 差 异 ；
９岁 组 儿 童 对　 ＝
０．
００７），
也 比 ９岁组 的低 （
Ｐ ＜０．００１），
７岁组 和　
动 画 的来 源 辨 别 比图 片 好 （， （１，３７）＝ ８．５，
Ｐ＜　 ９岁 组 之间 没有显 著差 异 （Ｐ ＝０．１８）。在 声音 任务　
０．０１）。
　 中，
５岁组 与 ７岁 组之 间没 有显 著差 异 （
Ｐ ＝ ０．
４８），
　
１．００　 ９岁组 的成绩 好 于 ５岁 组 （Ｐ ＜０．
００１），
也好 于 ７岁　
组（
Ｐ ＜０．００１）。在 词 任 务 中 ，
７岁 组 （
Ｐ＝ ０．
０１２）
　
０．９０　
和 ９岁组 （
Ｐ＜０．
００１）
来源辨别分数都高于 ５岁组。 　
另外 ，
简单效 应分 析 和 Ｓｃ
ｈｅｆ￣事后 检 验结 果 也　
暴 ０．８０
　
求　 表明 ，
各 年 龄组 的儿 童在 不 同任务 中的表现 也不 同。
　
昧 　

熬 ０ ７０　．
对 ５岁组 儿 童 （，（３，７４）＝４．２８，
Ｐ＝０．００８），图片　
的来 源 辨别 好 于 词 （Ｐ ：０．００８）；
而对动画、
声 音 和　
０．６０　 词 三种材 料 的来 源 辨别 没 有 差 异 （
ｐｓ＞０．２）。对 ７
　
岁组 儿童 （， （３，
７２）＝ ８．
３４，Ｐ＜０．０
０１），
图片 的来　
０．５０　
源 辨别分 数 好于声 音 （Ｐ ＝０．
００１）和 词 （Ｐ＝０．０
０３），
　
年龄 （岁 ）
　 与 动 画没有 差 异 （Ｐ＝０．７２９）；
动 画 的来 源 辨别 好 于　
图 １ 年 龄 与刺 激 材 料 交 互 作 用 图 示　 声 音 （Ｐ ＝０．０３９），与 词 的 差 异 边 缘 显 著 （Ｐ＝　
０．０６９）。而 对 ９ 岁 组 儿 童 （， （３，７５）＝ １５．５８，
　
３．２ 儿 童对 听觉通 道 内刺激 的 现实监 控　 Ｐ＜０．０
０１），图片 、
动 画 、声 音 的来 源 辨 别 分 数 没 有　
对 听觉来 源 辨别分 数 （见表 ２）进行 ３（年龄 ）×　 差异 ，
都 比词 好 （
ｐｓ＜ ０．
０１）。
　
２（听觉 刺 激 材 料 ）的组 间方 差 分 析 ＡＮＯＶＡ。结 果　
表 明 ，两种 听觉 材 料 的 主效 应 显 著 ，， （１，１１１） ＝　
４ 讨 论　
９．
０７，
Ｐ＜ ０．０１，
对 声 音 材 料 的来 源 辨 别 好 于词 材　 ４．１
　 儿 童对 图片 材料 和动 画材 料现 实监 控 的发展　
料 。年龄 的 主效 应 显 著 ，，（２，１１１）＝ ２８．６５，Ｐ＜　 在动 画和 图片 两种 视觉 任 务 中 ，现实 监 控 出 现　
０．０
０１，
说 明较小 年龄 儿童 的来 源辨 别显 著差 于较 大　 了相 同 的发 展 趋 势 ：
５岁儿 童 的成 绩 显 著 差 于 ７岁　
年龄 的儿 童 。Ｓｃ
ｈｅｆ￣事 后 检 验 显示 ，三 个 年龄 组 两　 和 ９岁儿童 ，
而后两组儿童的来源辨别成绩一样好。
　
两 之 间均存 在 显 著 差 异 （所 有 Ｐ＜ ０．０１）。年 龄 与　 视觉 现实 监控 的发展 无 论是 在动 态还 是在 静态 条件　
刺 激材 料 的交 互作 用 不显 著 ，
Ｆ（２，
１１１）＝２．
７２，Ｐ＞　 下都 从 ７岁开 始 了质 的变化 。
　
０．０５。
　 从 实验结 果 的分 析 看 ，
尽 管 视 觉 刺 激 材料 的 主　
３．
３　 儿 童 对 视 听 通 道 不 同刺 激 材 料 现 实 监 控 的　 效 应不显 著 ，
但年 龄 与刺 激 材 料 之 间 有 着 显 著 的交　
比较　 互作 用 。也 就是 说尽管 总体 上被 试 对动 画 和图 片的　
作 ３（年 龄 ）×４（刺 激 材 料 ）的 组 间 方 差 分 析　 来 源 辨别一 样好 ，
但是 随 着年龄 的增 长 ，
对 两种材 料　
ＡＮＯＶＡ。来 源 辨 别 分 数 的 年 龄 主效 应 显 著 ，，（２，
　 的来源辨别成绩并不是同步提高的。５岁和 ７岁儿　
２２１） ＝４２．
７４。
Ｐ＜０．
００１。刺 激材 料 的主 效应 也 显　 童对 图 片的来 源辨 别 好 于 动 画 ，而 ９岁 儿 童则 出现　
著，
， （３，
２２１） ＝１
４．１
９，Ｐ ＜ ０．
００１。年龄 与刺 激材　 了动 画好 于 图 片 的相 反 趋 势 。说 明记 忆 痕 迹 和／或　
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心　 理　 学　 报　 ３９卷　

判 断过程 的变 化可 能 因不 同类 型 的材 料 而改 变 ¨　。
　 儿童对 词 的定 义 和实 验 中具 体 词 的理 解 都 更 深　
在 动 画条件 下 ，
视 觉材 料 以动态 方式呈 现 ，
增加 了认　 入 了　 。
　
知 操作 的动 觉线 索 。但是 由于 较小 年龄 儿童无 法很　 为什 么较 小年 龄 儿童 的来 源辨 别成 绩没 有较 大　
好 地利 用 多 重 线 索　Ｊ，反 而 造 成 了更 多 的 来 源 混　 年 龄儿 童 好 呢 ？Ｋｏｓ
ｓｌｙｎ的 假 设 认 为　 ，较 小 年 龄　
淆；
相反 ，
图 片任务 相 对 简单 ，
可 能更 适 合 于 较 小 年　 儿 童对 词 的想象 可能 是 图 画表 征 式 的 （ｐｉ
ｃｔｏｒ
ｉａｌ
　ｒｅ
ｐ—　
龄儿 童 的认知 操作 ，
有 利 于来 源 辨 别 。从 这 个 角 度　 ｒ
ｅｓｅｎｔ
ａｔｉ
ｏｎ），
而 较 大 年龄 儿童 对词 的 想 象 则 可 能 是　
来讲 ，
结 果似 乎支持 图 片 的来 源 辨 别 好 于动 画 的假　 图 式 表 征 式 的 （ｓ
ｃｈｅ
ｍａｔ
ｉｃ　ｒ
ｅｐｒ
ｅｓｅｎｔ
ａｔｉ
ｏｎ）。 Ｆｏ
ｌｅｙ
　
设 。不过 ，当儿童 在个 体 的发 展 进 程 中一 旦 掌 握 了　 等　 也 提 出在 想 象词 时 ，
较 小 年龄 儿 童 比较 大年 龄　
对 多重线 索 的利用 ，
视 觉 特征 加 上 动 觉 反馈 大 大 提　 儿童更 常 采用 默读 的方 式 ，
使 对 词 想 象 的 记忆 更 多　
高 了儿 童 的来源 辨别 能 力 。这 一 点 与 Ｒｏ
ｂｅｒ
ｔｓ等　。。
　 表现为对读词的记忆 ， 因此也就更像想象行为 了。 　
的实 验 结 果 是 一 致 的 ，Ｒｏｂｅｒ
ｔｓ等 观 察 到 ７岁 和 １
０　 实验 中 ，
儿童 对声 音 材料 的来 源 辨 别 好 于 词 的　
岁儿 童 区别 看 他人做 某些 动作 和想 象他 人做某 些 动　 辨 别 。根据 记忆 的双 重编码 理 论　引，
用 多 种而 不 是　
作 ，比看 图片 上他人 做 某 些 动作 和想 象 他 人 做 某 些　 用 一种 方式 编码 的信 息 比用单 独一 种方 式编 码 的信　
动作 的效 果好 。
　 息 更容 易提 取 。 由于 声音 知觉 的 表征 可能从 记忆 中　
与 动画来 源 辨别 直 线 发 展 的特 点 不 同 ，
对 图片　 直 接 提取 ，
无须 转换 ，
所 以与包 含 较多认 知操 作线 索　
信 息 的来 源辨 别在 ７岁 以后 就 比较稳定 了。一种 可　 的想 象行 为差别 更 大 ，
对 声音 的 辨别更 容 易 ；
而 那些　
能性 是 ，图片任务 对 ９岁 儿童 过 于简单 （即使 ５岁儿　 抽象 的概 念 、思想 等就很 难用 表 象编 码去 表征 ，
而更　
童的正确辨别率也达到 ８ ０％），使反应 的 自动化水　 多 的是用 语义 编码 、
理 解并 分析 其含 义 、
领 会 其实质　
平提 高 ，
减 少 了认知操 作 的信 息 ，
导致 之 后 的来源辨　 才便于记忆　 ， 并且在 提取时 付 出较 多的认知努　
别 因 为 缺 乏 认 知 操 作 线 索 而 发 生 困 难 。研 究 证 　 力，使得 对词 的 知 觉 更 像 想 象 ，
这 就 增 加 了来 源 的　
明…对 容 易处 理 的 简 单 材 料 的 来 源 辨 别 比经 过 努　 混淆。
　
力 才能 处理 的复 杂材料 的来 源辨 别 困难 。从这个 角　 ４．
３ 儿童来 源 监控 的通道 优 势　
‘

度 来讲 ，
实验 结果 似乎 又支 持 了第 一种 假设 ，即动 画　 在 听 觉现 实 监 控 任 务 中 ，
５岁 儿 童 和 ７岁 儿 童　
的来 源辨 别 好 于 图 片 。认 知 发 展 的研 究 表 明　 ，
９　 的成 绩没 有显 著差别 ，
但 两者 均 比 ９岁 儿童 差 ；
而在　
岁可能 是 儿童认 知 能 力 发展 的关 键 期 ，
这 一 阶段 是　 视觉 现 实 监控 任 务 中 ，
７岁 儿 童 和 ９岁 儿童 的成 绩　
儿童 多种 能力共 同发 展 的 时期 ，
心 理资 源 的有 限性　 没有 显 著差别 ，
但 两 者 均 比 ５岁 儿 童 的成 绩 好 。随　
使得 一些 早 期 能 力 的发 展 让 位 于更 高 级 能 力 的 发　 着年 龄 的增 长 ，
通 道 差 异从 视觉 的 图片 刺 激 优 势 到　
展，某些早期能力的下降并不是发展的倒退 ， 而是新　 图片和 动 画 优 势 ，一 直 到 视 觉 刺 激 和 声 音 对 词 的　
能 力 出现 、
综合 能 力 提 高 的 表 现 。图 片 的 现实 监 控　 优势。
　
能 力可 能在 儿童更 早 期 （３—５岁 ）就 已经 开始 发 展　 实 验 中，
５岁 儿 童 视 觉 现 实监 控 任 务 的正 确 率　
了　 ，
而对 动 画刺激 的来 源辨 别 可能 有一 个 相 对 的　 已经 达到 了 ８０％ 。这 个 结 果 与 以往 的 一 些 研 究 相　
延迟 ，
这一 点 尚需 要 在 更 小年 龄 儿 童 之 间 进行 实 验　 符 。Ｓｕｓ
ｓｍａ
ｎ＿４
　通 过分 别 让 儿 童 观 察 和 想 像 某 些 行　
证 明。
　 为来考 察 儿童 的现实 监控 能 力 ，
结 果表 明 ，
尽 管 ４岁　
结果表明，
尽 管 儿 童 对 两 种视 觉 材 料 的 现 实监　 儿童的现实监控成绩显著低于其他年龄组 和成人 ， 　
控在 总体 上没有 不 同 ，
但 是 材 料 特征 的差 异 确 实影　 但其 准确 率 已经达 到 了 ７７％ 。Ｗｏ
ｏｌｌ
ｅｙ等　 用 同样　
响 了不 同年龄 被试对 两者 的来 源判 断 。说 明在发 展　 的方法 考察 了学 龄前儿 童 记忆 和辨 别心理 表 征来 源　
的不同阶段 ，
儿童对来 源信息的 内部加工机制是有　 的能力 ，
结果 发现 ３岁 、
４岁 、
５岁组 儿 童 的成绩 均 高　
差别 的 。
　 于 几 率 水 平 ，５ 岁 组 （９８％ ）整 体 好 于 ３ 岁 组　
４．２ 词 和声 音现 实监控 的发 展　 （７５％ ）。４岁组 的成 绩 （８５％ ）在 两 组 之 间 ，
但 与 两　
在 听觉通 道 的 两种 实 验 任 务 中 ，
对声 音 现实 监　 者 相 比均没 有显 著差 异 。上述 两个 实验 都是 以视 觉　
控 的发 展趋 势是 ：
５岁 和 ７岁 儿 童 的成 绩 没有 差 异 ，
　 与动觉 的联 合方 式 给 被试 呈 现 刺 激 材 料 的 ，
虽 然 与　
但都显著差于 ９岁儿童 。对词来源辨别的发展则有　 图片任务 有所 不 同 ，但 结果 却 比较 一 致 。这 说 明 ，
５　
所不 同 ，
表 现为进 入 学 龄 的儿 童 比学 龄 前 儿 童 在词　 岁左 右 的儿童 已经 具 有 了一 定 的 来 源监 控 能 力 ，
对　
的来 源辨别 上有 着 显 著 的 提高 ，这可 能 是 由于学 龄　 于 比较简 单 的视觉 任务 ，由于视 觉优 势 的存在 ，
较小　
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１期　 苏彦捷 等 ：
儿童视听觉通道现实监控 的发展　 ９３
　

年龄 儿童 已经 能够 有 效 地 进 行认 知加 工 ，
使 其 辨 别　 图片 一样 好 ；
词 的来 源 辨 别 比声 音差 。说 明记 忆 事　
记忆 来 源 的成 绩 与较 大年 龄儿 童一样 好 。
　 件 中包 含 的不 同感 觉特 征 可能 是影 ｐ
Ｉ
￣ＪＬ童来 源监控　
Ｍａ
ｒｋｈａｍ等　 发现 ，
在 听觉 呈 现 方 式 中 ，
６岁 儿　 的重要 因素 Ｌ
】　。没 有 哪 一 种 任 务 特 征 能够 单 独解　
童的来 源辨 别成 绩 显 著差 于 ９～１
０岁 儿 童 ；
而 在 视　 释现实监控任务 中的年龄差 异模式 ， 可能是各种因　
觉 呈 现方 式 中 ，
６岁 儿 童 和 ９～１
０岁 儿 童 之 间没 有　 素 的联 合决 定 了发 展差异 是 否发 生　 。 　
不 同。他们 认 为实 验 中呈 现 的要儿 童 想象 的 听觉项　 来 源监 控 能力 的发 展 有 一 定 的次 序 性 ，
儿 童 获　
目（如 。
狗 叫声 等 ）可 能 导 致 联 合 的 视 觉 想 象 ，
从 而　 得一 些类 型 的来 源 监 控 能 力 （如 ：辨 别 自己 的行 为　
使儿 童报 告 出更 多 的想 象 项 目；
而 这 种 交 叉 想象 似　 和他 人 的 行 为 ）比另 一 些 类 型 的 来 源 监 控 能 力 早　
乎 不会 在大 多 数 视 觉 项 目 中 出现 （如 ，
熟 睡 的 狗 的　 （如 ：
辨 别现 实行 为 和想象 行 为 ）Ｌ
３］。这一 特 点 不仅　
图片 ），
交叉 想 象 的 发 生 可 能 使 较 小 年 龄 儿 童更 难　 表 现在 不 同类型 的 来 源监 控 之 间 ，
还 表 现 在 同一类　
于完 成听觉 现 实监 控 任 务 。不过 ，
他 们 的进 一 步 研　 型来源 监控 的 内部 ，即在 辨 别 知 觉 和想 象 的现 实 监　
究并 没有得 到相 应 的实验 数据 。我 们 的研究 表 明 ，
７　 控 中，
视觉 通道 的发 展 早 于 听觉 通 道 。通 道 优 势 的　
岁 以下 的儿童 完成 声 音 知 觉 和 想象 的现 实 监 控 ，
都　 观点 ，
可能 帮助 我们 解 释 一 些 文 献 中相互 矛 盾 的结　
没 有完成 视 觉任务 成绩 好 ，这种 能 力 的发 展 只 是 到　 果 。 由于视觉 现实 监控 的发 展 比听觉 早 ，
因此 ，
采用　
了 ９岁 以后 才有 了 质 的变 化 ，
可 能 是 由于 听 觉 加 工　 听觉 任务 和较 复杂 的视 觉任 务 的研究 可能 发现 了发　
没有视 觉 加工有 效 。 以视 觉方 式呈 现 的现实监 控 任　 展 的趋势 ；而采用 较 简 单 视 觉任 务 的研 究 则 可 能不　
务 在两 个 较 小 年 龄 组 之 间 即 出 现 了年 龄 的差 异 表　 能 发现 发展 的趋 势 。
　 ・
　
明，
视 觉刺 激 的有效 加 工使 得 视 觉 现实 监 控 能 力 在　 总之 ，
在分 析不 同年 龄个 体 记 忆 监 控 特 点 并希　
儿 童 ７岁 时就 与学 龄 前 儿 童 有 了 明显 的分 化 ，
而 与　 望促进 个体 记忆 的准 确性 ，
减 少 记忆 错 误 时 需 要考　
较 大年龄 儿童 一样 有效 。
　 虑给予 刺激 的方 式 ，
对 个 体 记忆 结 果 的报 告 也 需 要　
综上 所 述 ，
我 们 分 别 对视 觉 和 听觉 通道 内部 不　 参考 这些 线索 进行 理解 和判 断 。当然 将这 些结果 用　
同特征材 料 之 间的来 源辨别 差异 以及 视 听觉通 道 间　 于儿 童 目击见证 记 忆 实 践 中时 ，
还 应 该考 虑 记 忆 情　
的现实 监控 差异 进 行 了 比较 和探 讨 。实 验 中 ，较 小　 境 中情绪 因 素等 的影 响Ｌ
３引，
这 也 是进 一 步研 究 中需　
年 龄儿 童 的来 源辨 别 成绩 显著 低 于 较 大 年 龄儿 童 ，
　 要探 讨 的 。
　
这 可 能反 映 了较 小年 龄儿 童 尚不具 备运 用 内部线 索　
加工 信息 的能 力 ｕ　。影 响现 实 监 控 的 因 素 主 要 有　 ５ 结 论　
两个 ：
被评 价 的记忆 痕迹 特征 、
被运 用 的判 断过程 类　 儿 童 的现实 监控 呈现 出发 展 的趋 势 ，
较 小 年 龄　
型　 。不 同来源 的记 忆 痕 迹 包 含 了在 记 忆 来 源 中　 儿 童 的来源 辨 别能力 普遍 比较 大年 龄儿 童差 。在 视　
用作 线索 的各 种不 同质 的特 征 。学龄前 儿 童可 能还　 觉 通道 内部 ，
较 小年 龄 儿 童 对 图 片 的来 源 辨 别 比动　
不 具备 与较 大年龄 儿童 同质的知 觉和想 象 事件 的记　 画好 ，
较 大年 龄 儿 童 对 动 画 的来 源 辨 别 比 图 片 好 。
　
忆 痕迹 ，
他们 的想 象 可 能包 含 了更 多 的感 觉特 征 和　 在 听觉通道 内部 ，
儿 童 对 声 音 的现 实监 控 比对 词 的　
知 觉细节 ，
而 较少认 知操 作　 。特 别 是 当视 觉来 源　 现实 监控好 。随着 年 龄 的增 长 ，对 记忆 现实 监 控 的　
不 具有 典 型的 内 、
外部 特征 时 ，
就要依 赖 进一 步 的信　 通道 差异 从 视 觉 的 图 片 刺激 优 势 到 图 片 和 动 画 优　
息 判 断来源 。这 些信 息可 能既 包含 了先 前知 识积 累　 势，
一直 到视 觉刺激 和声 音对 词 的优势 。
　
中被 评价 的记忆 痕 迹 的 特 征 ，也包 含 了相 关 记忆 痕　
迹 的特征　 Ｊ。学龄前儿童一方面由于缺乏相关的、 　 参 考 文 献　

判 断 过程所 需要 的先 前知 识积 累　 Ｊ，
另 一 方 面其 利　 ｌ
　 Ｆｏｌ
ｅｙ　Ｍ　Ａ ，Ｄｕｒｓｏ　Ｆ　Ｔ，Ｗ ｉ
ｌｄｅｒ　Ａ．Ｆｒ
ｉｅｄｍａｎ　Ｒ．Ｄｅｖｅｌ
ｏｐｍｅｎｔａｌ
　

用 线 索进行 判 断　 和 同时运 用 多 重线 索 的能 力 Ｌ
２　
３＿
　 ｃｏｍｐａ
ｒｉｓｏｎｓ　ｏｆ　
ｅｘｐｌ
ｉｃｉ
ｔ　Ｖｅ
ｒＳＵＳ　ｉ
ｍｐｌ
ｉｃｉ
ｔ　 ａｎｄ　
ｒｅａｌ
ｉｔｙ　ｍｏｎｉ
ｔｏｒ
ｉｎｇ　

还 没 有完全 发 展起 来 ，因此 他 们 在 区 分现 实 与想 象　 Ｊ
ｏｕｒ
ｎａ
ｌ　ｏｆＥｘ
ｐｅｒ
ｉｍｅ
ｎｔｌ　
ａ ｄｌ
丑ｄ　Ｐｓ
ｙｃｈｏｌ
ｏ￣＇
，１９９１，５１（
１）：１～ｌ
３　
２　 Ｍ ａｒ
ｋｈａｍ Ｒ，Ｈｏｗｉ
ｅＰ，Ｈｌ
ａｖａｃｅｋ　Ｓ．Ｒｅａｌ
ｉｔｙ ｍｏｎｉ
ｔｏｒ
ｉｎｇ ｉ
ｎ　ａｕｄｉ
ｔｏｒ
ｙ　
时 比较大 年龄 儿童 产生 了更 多 的来源混 淆 。
　
ｎ ｄ　ｖｉ
ａ ｓｕａｌ
　ｍｏｄａ
ｌｉｔｉ
ｅｓ：Ｄｅｖｅｌ
ｏｐｍｅｎｔａ
ｌ　ｔ
ｒｅｎｄｓ　ａ
ｎ ｄ　ｅｆｅｃｔｓ　ｏｆｃｒｏｓｓ．　
尽管 现实 监控 的研 究 已经使 用 了很 多 任 务 ，
但　
ｍｏｄａｌ
　ａｍ ￣＊
ｒｙ．Ｊｏｕｒ
ｎａｌ　ｏｆＥｘｐｅｒ
ｉｍｅｎｔａ
ｌ Ｃｈｉ
ｌｄ　Ｐｓｙｃｈｏｌ
ｏ￣，
，１９９９，
　
是 以感觉 通道 为标 准划 分 任 务 类 别 ，并 比较 来 源 辨　
７２（
１１：
５１～７０
　
别差 异 的研究 还 很 少 。我 们 考 察 了 动 画 与 图片 ，
声　 ３　 ＲｏｂｅｒｔｓＫ　Ｐ．Ｃｈｉ
ｌｄｒｅｎ’ａｂｉ
ｌｉｔ
ｙ ｔｏ　ｄｉ
ｓｔｉ
ｎｇｕｉ
ｓｈ　ｂｅｔｗｅｅｎ ｍｅ
ｍｏｒｉ
ｅｓ　

音 与词 汇之 间 的异 同 ，
结 果 发现 ，
动 画的来 源辨 别 与　 ｆ
ｒｏｍ　
ｍｕｌ
ｔ￣ ｓ
ｏｕｒ
ｃｅ：
Ｉｍｐｌ
ｉｃａ
ｔｉｏｎｓ
　ｆｏｒ
　ｔｈｅ
　ｑｕａ
ｌｉｔ
ｙ　ａ
ｎｄ　
ａｅｅ
ｍａｃｙ　
ｏｆ　
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心　 理　 学　 报　 ３
９卷 　

ｅ
ｙｅｗｉ
ｔｎｅｓ
ｓ　ｓ
ｔａｔ
ｅｍｅ
ｎｔｓ．Ｄｅ
ｖｅｌ
ｏｌ：
ｌ
ｍｅｎｔ
ａｌ　
Ｒｅｖｉ
ｅｗ，
２００２，２
２０）
：４０３
　 １９　 Ｙａ
ｎ ｇＺｈｉ
ｘｉｎ，Ｗ ｕ Ｈｕａｉ
ｄｏｎｇ
，Ｓｏｕ
ｒｃｅ ｍｏｎ
ｉｔｏｒｉ
ｎｇ　ｄｉ
ｆｆｅ
ｒｅ
ｎ ｃｅｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　

～
４３５　 ｍａ
ｌｅ　
ｍａｄｆ
ｅｍａ
ｌｅ　
ｓｔｕｄ
ｅｎｔ
ｓ．Ｐｓ
ｙｃｈｏｌ
ｏｇｉ
ｃａｌ
　Ｓｃｉ
ｎｃ
ｅ ｅ，
２００
０，２
３０）
：３２
９－３
３１　
４　 Ｓｕｓｓｍａｎ　Ａ　Ｌ．Ｒｅａｌ
ｉｔｙ　ｍｏｎｉ
ｔｏｒ
ｉｎｇ　
ｏｆ　
ｐｅｒ
ｆｏｒｍｅｄ　ｉ
ｎｔｅｒ
ａｃｔ
ｉｖｅ　ｅ
ｖｅｎ ｔｓ：
　 （杨志新 ，吴怀东．男 女大学生对两性 嗓音源记忆 的差异性研　
Ｄｅ
ｖ ｅｌ
ｏｐｍｅ
ｎ ｔａ
ｌ　ａｎｄｃ
ｏ ｎｔｅｘｔ
ｕａｌ　ｅｆｅｃｔｓ．Ｊｏｕｒｎａ
ｌ　ｏｆＥｘｐｅｒ
ｉｍｅ
ｎ ｔａ
ｌ　 究．心理科学，２０００，２３（３）：
３２９～３３１）
　
Ｃｈｉ
ｌｄ　
Ｐｓｙｃ
ｈｏｌ
ｏｇｙ，
２００１，７
９　）
：ｌｌ
５～１
３８　 ２Ｏ　 Ｙａ
ｎ ｇＺｈｉ
ｘｉｎ．Ｔｈｅ　ｅｆｅｃｔｓ　ｏｆ　
ｓｅｍａｎｔｉ
ｃ　ｓｉ
ｍｉｌ
ａｒｉ
ｔｙ　ａ
ｎ ｄ　ｍｏｄａ
ｌｉｔｙ　ｉ
ｎ　

５　 Ｐｉ
ｐｅ　Ｍ 　Ｅ，Ｌａｍｂ　Ｍ 　Ｅ，Ｏｒ
ｂａｃｈ　Ｙ，ｅｔ
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１ ．Ｒｅｃ
ｅｎｔ
　ｒｅ
ｓ ｅａｒ
ｃｈ　ｏｎ　 ｓ
ｏｕｒ
ｃｅ　
ｍｏｉｔ
ｎ ｏ
ｒｉｎｇ　
Ａｃｔ
ａ　Ｐｓ
ｙｃｈｏ
ｌｏｉｃ
ｇ ａ　
Ｓｉｎｉ
ｃａ，２００１，３
３（４）
：３２８－３３２
　
ｃｈｉ
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ｎ‘ｓ　ｔｅ
ｓ ｔｉ
ｍｏｎｙ　ａｂｏｕｔ
　ｅｘｐｅｒ
ｉｅ
ｎ ｃｅｄ　ａ
ｎ ｄ　ｗｉ
ｔｎｅ
ｓ ｓｅｄ　ｅｖｅ
ｎ ｔｓ．
　 （杨志新．嗓音源判断过程 中的范畴效应和通道效应．心理学　
Ｄｅ
ｖｅｌ
ｏｐｍｅ
ｎｔｌ　
ａ Ｒｅ
ｖｉｗ ，２０
ｅ ０４，２４（
４）：４４０－４６
８　 报 ，２００１，３３（４）：
３２８～３３２）
　
６　 Ｂｒ
ｉｇ
ｈｔ—Ｐａ
ｕｌＡ，Ｊ
ａｒｒ
ｏｌｄ　
Ｃ，ｗｒ
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Ｂ．Ａｇｅ—ａ
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Ｔ，Ｐａ
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Ｊ．Ｄｉ
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ｆ
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・ｔｏ　７　 ｓｐｅｅｃｈ　ａ
ｎ ｄ　ｏｆｃ
ｏｍｐ ｌ
ｅｘ　ｎｏｎ —ｓｐｅｅｃｈ　ｓｏｕｎｄｓ　ｏｆｄｉ
ｆｅｒｅｎｔ　ｔｅ
ｍｐｏｒ
ａｌ　

ｙｅ
ａｒ—ｏｌ
ｄｓ．Ｃｏｇ
ｎｉｔ
ｉｖｅ
　Ｄｅ
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ｎｔ，２００５，
２０（
１）：ｌ～１
８　 ｓｔｒ
ｕｃｔｕｒ
ｅ　ｉ
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ｎ ｄ　
ｒｉｇｈｔ
　ｃｅ
ｒｅｂｒａｌ
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ｓｐｈｅ
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ｍａｇｅ，
　

７　 Ｂｒｕｃｋ　
Ｍ ，Ｍ ｅｌ
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００，ｌ
２（６）
：６５７～６６３
　
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ｎｇ　
ｏｎ　ｃｈｉ
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ｅ ｓ
　ｓｕｇｇｅｓｔｉ
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ｎ ｄ　ｓｏｕｒｃ
ｅ 　ｍｏｎｉ
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ｂｉ
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　 ２２　 Ｐａｉ
ｖｉｏ　Ａ ．Ｐｅｒｃｅｐｔ
ｕａｌ　
ｏ ｍｐａｒ
ｃ ｉｓｏｎｓ
　ｔｈｒｏｅＩ
　 ｔｈｅ　ｍｉ
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ｓ　ｅ
ｙ ｅ．
　

Ｊ
ｏｕｒ
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ｉｍｅ
ｎｔｌ　
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ｙ ，２０００，７７（
３）＇１
６９～１
９６　 Ｍ ｅｍｏｒ
ｙ＆ Ｃｏｇ
ｎｉｔ
ｉｏｎ，１
９７５，３（
６）：６３
５～６４７　
８　 Ｓｙｍｏｎｓ　Ｃ　Ｓ，Ｊｏｈｎｓｏｎ　Ｓ，Ｂｌ
ａｉｒ　
Ｔ．Ｔｈｅ　ｓｅｌ
ｆ・ｒｅｆ
ｅｒｅｎｃ
ｅ 　ｅｆｅｃｔ　ｉ
ｎ　 ２３
　 Ｊｏｈ
ｎｓｏｎ　
Ｍ　Ｋ，Ｒａｙｅ
　Ｃ　
Ｌ．Ｒｅａ
ｌｉ
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ｎｉｔ
ｏｒｉ
ｎｇ　
Ｐｓｙｃ
ｈｏｌ
ｏｇ
ｉｃａｌ
　
ｍｅ
ｍｏｒ
ｙ：Ａ　
ｅ．
ｒ ｅ
ｔａ・ａ
ｎａｌｙｓ
ｉｓ．Ｐｓ
ｙｃｈｏｌ
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ｎ．１
ｉ ９９７，１
２１（
３）：
　 Ｒｅ
ｖｉｗ ，１
ｅ ９８１
，８８（
１）：６７～８５
　
３７１～３９５　 ２４　 Ｄｏｄｓｏｎ　Ｍ ，Ｍ ａ
ｒｋｈａｍ　Ｒ．Ｉ
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（苏彦捷，王恪 ．任务呈现方式对孤独症儿童误念理解的影响．
　 ２０
０６，２１
（１）
：８６－９５
　
中国心理卫生杂志，２０
０４，１８（
３）：
１４７～１５０）
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１期　 苏彦 捷 等 ：
儿童视 听觉通道 现实监控 的发展　

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１～２６０　

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