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中國語文科

單元二 人物描寫

姓名：__________

1
 學習重點

．認識描寫文分類

．掌握人物描寫的寫作手法 —— 直接描寫
( 肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫 )

描寫文

．用 形象的語言

．具體逼真地描繪相關的 、 或

．使讀者如見其人、如睹其物、如臨其境

一、描寫文的分類

描寫文可根據文章的描繪對象來分類：

1. 人物描寫：透過描寫人物的 、 、 和 等，

突出其性格、思想及特徵，使其形象鮮明。

她坐在簷前，微微的雨絲飄搖下來，多半聚在她臉龐的皺紋上頭。她一點也

不理會，儘管收拾她的筐子。在她的筐子裡有很美麗的零剪綢緞；也有很粗陋的

麻頭、布尾。她從沒有理會雨絲在她頭、面、身體之上亂撲，只提防著筐裡那些

好看的材料沾濕了。 《 補破衣的婦人 》 許地山

** 以簡潔的語言刻劃了一個只顧收拾筐子、不理雨點撲身的補破衣老婦人，
突出了她 工作的性格。

2
 2. 景物描寫：透過描繪景物的 、形態、變化及特徵等，使景物躍然紙上。

海是黑的，天也是黑的。天上有些星星，但大半都不明亮。只有對面的香港
成了萬顆星點的聚合。山上有燈，街上有燈，建築物上有燈。每一盞燈就像一顆星，
在我的肉眼裡它比星星更亮。它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射萬丈
光芒的星的山。 《 香港的夜 》 巴金

** 以精簡的文筆描寫了海、天和星星，從而突出香港燈光 的美景。

3. 場面描寫：透過描述眾多人物聚集的特定場合來表現 及表達主題。

三點鐘快到，樓上已無立錐之地。後來者無座位，不吃茶，亦不出錢。我們
的背後擠了許多人，回頭一看，只見觀者如堵；有男有女，有老有少，更有被抱著
的孩子。有的坐在桌上，有的立在凳上，有的竟立在桌上。他們所看的，是照舊的
一條錢塘江。 《 錢塘江看潮 》 豈子愷

** 以具體的文字描述了茶樓上觀潮遊人之多，一方面營造了 的氣氛，
另一方面突顯了他們 的心情。

** 這次我們先學習人物描寫，並認識這種文體的寫作手法 —— 直接描寫。 **

二、直接描寫 (又稱正面描寫)

即是把描寫對象(人物)的外貌形態和性格特徵，直接、具體地描繪出來。

1. 肖像描寫  描寫人物的 、神情、身材、姿態、 及配件

例子：(他) 孩子臉，髮型是『陸軍裝』
，嘴大大，眼圓圓。 《 半截人 》 李英豪

2. 語言描寫  描述人物的 與對話

例子：她說：
「我每年還煮這臘八粥，是為了紀念我的母親。」 《 臘八粥 》 冰心

3. 行動描寫  描寫人物的

例子：我伸手折斷了(弟弟造的)風箏的翅骨，又將風輪擲在地下。《 風箏 》 魯迅

4. 心理描寫  描述人物的思想感情、

例子：我心裡暗想：「虧他將這樣寒酸的東西拿出來當獻寶。」 《 禮物 》 杜杜

3
 《 我的老師 》 魏巍

最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡芸芝先生。

現 在 回 想 起 來，她 那 時 有 十 八 九 歲。右 嘴 角 邊 有 榆 錢 大 小 一 塊 黑 痣。在

我的記憶裏，她是一個溫柔和美麗的人。

她 從 來 不 打 罵 我 們。僅 僅 有 一 次，她 的 教 鞭 好 像 要 落 下 來，我 用 石 板 一

迎，教 鞭 輕輕 地 敲 在石 板 邊上，大 伙 笑了，她 也笑 了。我用 兒 童的 狡 猾的眼
光看著她，心想：「蔡老師很愛我們，並沒有存心要打的意思。」

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我扮成女孩子表演
跳舞的情景。

在 假 日 裏，她 把 我 們 帶 到 她 的 家 裏 和 女 朋 友 的 家 裏。在 她 的 女 朋 友 的 園
子裏，她 還讓 我 們 觀察 蜜 蜂；也 是 在 那時 候，我認 識 了 蜂王，並 且平 生第一
次吃了蜂蜜。

她 愛 詩，並 且 愛 用 歌 唱 的 音 調 教 我 們 讀 詩。直 到 現 在 我 還 記 得 她 讀 詩 的
情 境 ︰「 圓 天 蓋 著 大 海 ， 黑 水 托 著 孤 舟 ， 遠 看 不 見 山 ， 那 天 邊 只 有 雲 頭 ……」

像 這 樣 的 教 師，我 們 怎 麼 會 不 喜 歡 她，怎 麼 會 不 願 意 和 她 親 近 呢 ﹖ 我 們
見 了 她 不 由 得 就 圍 上 去。即 使 她 寫 字 的 時 候，我 們 也 默 默 地 看 著 她，連 她 握
鉛筆的姿勢都急於模仿。

有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻佔據過
我 的 心 靈。我 父 親 那 時 候 在 軍 閥 部 隊 裏，好 幾 年 沒 有 回 來，我 跟 母 親 非 常 牽
掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香
來，把 兩 個 有 象 徵 記 號 的 字 條 捲 著 埋 在 香 爐 裏，然 後 磕 了 頭，抽 出 一 個 來 卜
問吉 凶。我雖 不 像 母親 那 樣，也 略 略 懂了 些 事。可 是 在 孩子 群 中，我 的那些
小「 反 對 派 」們，常 常 在 我 的 耳 邊 猛 喊 ︰「 哎 喲 喲，你 爹 回 不 來 了 喲，他 吃
了 炮 子 兒 囉 ﹗ 」那 時 的 我 ， 真 好 像 死 了 父 親 似 的 那 麼 悲 傷 。 這 時 候 蔡 老 師 援
助 了 我，批 評 了 我 的「 反 對 派 」們，還 寫 了 一 封 信 勸 慰 我，說 我 是「 心 清 如
水 的 學 生 」。 一 個 老 師 排 除 孩 子 世 界 裏 的 一 件 小 小 的 糾 紛 ， 是 多 麼 平 常 ﹔ 可
是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持﹗在一個孩子的眼睛裏，
他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊﹗

可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。

( 為方便出題，文章經修改。 )

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根據上文，回答下列問題 (50 分)：

一、試判斷下列陳述，選出正確答案。(8 分)
正確 錯誤 部分 無從
正確 判斷
1. 蔡芸之老師是唯一令「我」難以忘懷的老師。

2. 蔡老師曾經在學生面前揮動過她的教鞭；
她未曾對「我」和同學們施以體罰。

3. 「我」和所有同學都喜歡黏著蔡老師，
而且會模仿她握鉛筆的姿勢。

4. 蔡老師安慰「我」
：
因為她知道「我」為了父親的事而心情欠佳；
但現在的「我」認為這 是 一 件 不 值 一 提 的 小 事 。

二 、 試判斷下列引文所運用的修辭技巧。(2 分)

1.「她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上」

2.「說我是『心清如水的學生』」

A. 第一句明喻；第二句明喻 C. 第一句疊字；第二句明喻

B. 第一句明喻；第二句暗喻 D. 第一句疊字；第二句暗喻

三 、 請 根 據 文 中 所運用的修辭技巧來完成下表。(4 分)

修辭 摘錄原文

對偶 1. (1 分 )

2. 我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢﹖

3. 4. (1 分 )

四 、 承 上 題 ， 請 寫 出 第 3 種 修 辭 的 好 處 。 (6 分 )

作者把三個 (1 分)相近、意思相關的語句相連地排列在一起，好處是強調

(1 分)，從而向她表達 (2 分)及 (2 分)之情。

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五 、 為 何 「 我 」 這 麼 喜 歡 蔡 老 師 ？ (8 分 )

六 、 作者運用了不同的描寫手法來刻劃蔡 老 師 的形象，試根據內容完成下表。(12 分)

原文 性格特徵 描寫手法

第二段 ----- 肖像描寫

第六段 「 圓 天 蓋 著 大 海 … … 那 天 邊 只 有 雲 頭 ……」

第八段

七 、 承 上 題 ， 請 寫 出 上 表 中 未 有 提 及 的 人 物 描 寫 手 法 ， 並 摘 錄 原 文 。 (4 分 )

上表中未有提及的人物描寫手法是 ，運用於文中第三段

八 、 你 認 為 好 老 師 應 具 備 甚 麼 條 件 ？ (字數不得多於 60，標點計算在內。）(6 分 )

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 《 母親的臉 》 杏林子
那年，我的大弟剛考上大學。 他長得快跟門一樣高了， 媽媽仍
把他當作初次離家的小男孩，臨行一再叮囑，要多寫家信。誰知我這個弟弟初當新鮮人，
學校裡大大小小的事都有他的份。因此，家信從初去的一星期一封，而漸為半月一封，
一月一封。到最後只剩下明信片上幾個大字：「親愛的媽媽，經濟大恐慌，請緊急支援。」

放暑假了，弟弟提著大包小包的髒衣服回來了。媽媽看見他，忍不住氣往上湧，狠
狠拿眼瞪他：「不要錢就不知道要寫信回來是不是？再忙，寫兩個字的時間都沒有？」
然而，看到愛兒回來，又抑制不住心中的喜悅，不知不覺嘴角就笑開了。我在一旁竟看
得怔住了，我從來不知道一張臉竟然可以同時具有兩種不同的表情，上半臉是嚴厲的、
責怪的；下半臉卻是欣喜而慈愛的。

另一張臉也是我難忘的，算起來也有十年了。有天，後門傳來一陣輕輕的敲門聲。
打開門，是一位中年婦人，平實多皺的臉，灰色泛白的布旗袍，腦後梳了個小巴巴，正
畏縮不安地站在外面。看到我們，羞慚得連頭都不敢抬，囁嚅了半天，才說出來意。原
來，她有一個男孩在讀書，但是因為家中孩子眾多，丈夫是士官，長年臥病。雖然上面
還有一個大男孩，卻服兵役去了，全靠她每日替工廠糊火柴盒賺一點錢，勉強生活，實
在沒有多餘的能力再供養孩子唸書。她用愧疚的聲音說：「我這個孩子特別聰明上進，
作為母親的實在不忍心耽誤了他。」於是她等孩子上學去了，厚著臉皮，躊躇又躊躇，
挨門挨戶看看是否有誰可以接濟一點的。她怕我們不相信，還把戶口名簿、孩子的成績
單等都拿出來給我們看。媽媽很能體會這種困窘的心情，連忙塞了點錢在她的小皮包裡，
她千謝萬謝地走了﹗

以後，每逢開學的日子，她都會輕叩我家的後門，仍然帶著那張卑微的、怯懦的、
羞慚的臉。直到兩年多後，她喜滋滋地對媽媽說，她的孩子已經考上了台大，而大男孩
也退伍回來，可以負擔家庭，以後不會再來麻煩我們了，她是特地來道謝的。這次媽媽
包了個小紅包，算是一點小小的賀意。在門口推來推去半天，她才不好意思地收下了。

每當我想起這張臉，心中就有很深很深的感動。因為我從那卑微中看到了偉大、從
怯懦中看到了勇敢、從羞慚中看到了掩飾不住母性的驕傲。這是一張真正屬於母親的臉。

我常想，普天下的母親有千千萬，但她們的臉只有一種，那是用全然的愛和犧牲塑
造的。

( 為方便出題，文章經修改。 )

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根據上文，回答下列問題 (50 分)：

一、本文的內容可分為三個層次。第一層次是第一至 段，內容記敍了初次離家的弟弟漸漸

少寄家書，因此母親對暑假回家的他既 又 ，她臉上的表情讓「我」感到

難忘。

第二層次是第 至 段，從第一張深刻的臉過渡及引入到第二張難忘的臉。內容

刻劃了一位為了 兒子學費，不惜卑微地請求別人救濟的母親。不僅她臉上的表情

讓「我」難以忘懷，她的母性亦令「我」深深 。

第三層次是第六段，內容寫了「我」的啟發 ——

(請用自己的文字表達) ，從而對天下間的母親抒發了 、感激之情。(9 分)

二、 試根據下列句子的意思，填上適當的連詞。(2 分)

「 他長得快跟門一樣高了， 媽媽仍把他當作初次離家的小男孩，臨行

一再叮囑，要多寫家信。」

A .除非……否則 C .儘管……但是

B .不是……而是 D .因為……所以

三、文首記敍弟弟漸漸少寄家書一事時運用了 ，好處是使該句的語意環環緊扣、層層

深入。雖然「我」的母親因此氣了弟弟，但始終難掩愛兒歸家的喜悅，作者描寫母親上、下

半臉不同的表情時運用了 ，生動地塑造了母親 的形象。(3 分)

四、作者除了描寫母親外，還細緻刻劃了那位中年婦人的形象，試根據內容完成下表。(12 分)

原文 性格特徵 描寫手法

第三段 ----- 肖像描寫

第三段 「我這個孩子特別聰明……不忍心耽誤了他」

第四段 ----- 肖像描寫

第四段 「在門口推來推去……不好意思地收下了」

五、試根據句子的內容推敲第三段中「囁嚅」的意思。(2 分)

A . 信口開河 C . 信誓旦旦

B . 張口結舌 D . 口若懸河
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六、為甚麼那位中年婦人要等孩子上學去後，才挨家挨戶尋求救濟呢？(4 分)

七、「從卑微中看到了偉大、從怯懦中看到了勇敢、從羞慚中看到了掩飾不住母性的驕傲」這

句運用了哪種修辭？試說明其好處。(5 分)

八、承上題，請說明她展現這些表情的原因。(7 分)

她表面卑微實際偉大，因為她為了 兒子而拋低 向人借錢，但這個行為足

以令「我」體會到母愛；她表面怯懦實際勇敢，因為她 ，

但她 ；她表面羞慚實際驕傲，因為她

，但她 。

九、文章末段寫：「普天下的母親有千千萬，但她們的臉只有一種，那是用全然的愛和犧牲塑

造的」，你認同作者的想法嗎？試舉例加以說明(字數不得多於 80，標點計算在內)。(6 分)

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寫作訓練

學習重點

．認識人物描寫文結構

．掌握人物的觀察與描寫

一、參考結構 ( 初中程度的人物描寫文章一般分作五段 )

第一段：引出文章的 ，如能運用 則效果更佳。

* 如《 我的祖母 》的開首可以這樣寫：「古語云：『家有一老，如有一寶』，我很慶幸

家中有個如寶一樣的祖母……」

第二段：運用 ，細緻描述人物的面貌、身材、衣著等， 呈現其形象。

* 如《 我的祖母 》的第二段可以這樣寫：「祖母個子矮小，不僅頭髮花白、眉毛稀疏

，而且皺紋盡現，但眼神總是充滿神采……」

第三、四段：以 突出描寫對象的 或題目關鍵詞語，這部分重點

描述其 及 。

* 如《 我的祖母 》的第三、四段可以這樣寫：「猶記得上年暑假的時候，其中一份暑

期作業就是《太平山今昔》專題報告，內容必須真實地呈現其古今變化。正當我為

資料蒐集這件事煩惱不堪時，祖母用她那溫暖而多皺的手撫摸我的頭髮，並微笑著

說：『我的乖孫女，為甚麼緊皺著眉頭？』於是我裝作可憐的把事情的始末告訴了她

，並換來了她一句『真巧合﹗我對這個地方挺熟悉，或許能幫上忙。』

『太平山又稱扯旗山，意思即是懸掛旗幟的山，它亦曾被英國人命名為維多利亞山。

開埠初期，由於交通不便，故當時居住的人士不多。隨後因山頂景色優美，所以吸引

了不少外籍人士居住。為應付交通需求，山頂纜車於 1888 年通車…………』

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 ** 這裡運用了語言描寫來刻劃祖母的 ，突顯她的 ，並緊扣首段的古語。

「祖母只花了半刻鐘的時間，就把太平山的歷史及演變一一道出，她的話在那一瞬間

變成了一齣精簡的歷史劇，使我獲益良多。昔日的太平山，我已有一定的認識了；

可是現今的太平山，我還是不太了解。祖母看到我面有難色，就猜到我的心思，並

說：『我們還是親自實地考察吧﹗既可欣賞美麗的景色，又可深入了解這個名勝。』

說罷，她說回到房間換衣服了，還細心的為我準備好照相機、筆記本及原子筆。雖然

她已年紀老邁，但是有時候她比我這個年輕人更有活力…………」

** 這裡運用了行動描寫來刻劃祖母的 ，突顯她對孫女的 。

第五段：文章的結尾，或寄託祝願，或 ，如能做到 則效果更佳。

如《 我的祖母 》的總結可以這樣寫：
「專題報告在如寶似的祖母的大力幫忙下，終

於大功告成，我不禁鬆了一口氣。看著桌前的成果，我不得不佩服祖母的智慧、感激

她的付出。希望親愛的祖母身體健康、長命百歲，讓我永遠珍惜著這個『寶貝』﹗」

二、人物的觀察與描寫

1. 如何觀察？

善用 觀察人物，即運用我們的眼、耳、口、鼻，甚至身體去觀察。

例子：《 辛勤的漁夫 》

視覺描寫：觀察出來的可能是「他頭戴斗笠、身披蓑衣，在烈日下整理著捕魚的工具。」

嗅覺描寫：觀察得來的可能是「他經常出海捕魚，身上總是散發著腥臊的味兒。」

觸覺描寫：觀察出來的可能是「汗水不停往下流，使他黝黑的脊變得濕漉漉、黏黏的。」

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 2. 如何描寫？

．下筆前要對描寫對象有足夠的 與

．善用 全面地刻劃描寫對象

．選取 來突顯描寫對象的性格特徵

人物描寫文題目：可憐的老人 （字數不得少於 350，標點計算在內。）

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說話訓練
學習重點

．認識朗讀技巧 ( 陳述語氣、疑問語氣 )

朗讀語氣

．「語」即是通過 表現出來的詞語、短句或句子

．「氣」即是支持聲音表現出來的

．聲音、氣息與 三者的關係是密不可分的

** 朗讀語氣會隨著句子中隱藏著的感情而 ，因此需以合適的聲音及氣息配合。 **

情感 聲音及氣息 例子

興奮快樂 孩子一定很喜歡幼稚園的生活，有老師、同學、遊樂場，

能每天一起學習和玩樂，多快活啊﹗

悲傷憂鬱 氣沉聲緩 父親那憔悴的面容、瘦弱的身體，使他不禁落下淚來。

平靜安然 她放鬆了疲憊的身軀，躺臥在青蔥的草地上，凝望著蔚

藍的天空。

恐懼擔憂 他心想：「我的對手昂藏七尺，而自己卻體型嬌小，這

場拳擊比賽豈不是輸定？」

喜愛親暱 氣細聲柔 那個嬰兒白白胖胖，真逗人喜愛﹗

討厭憎恨 近年虐待動物事件屢見不鮮，這種可恥的行為實在令人震
驚及憤怒﹗

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朗讀語氣分為陳述、疑問、祈使及感歎語氣，本課節先教授前兩種。

陳述語氣

．不帶感情地述說 或
．朗讀篇章中以 作結的句子大多運用陳述語氣
．運用陳述語氣時，多配合 的語速 (單元一所學)
．運用陳述語氣時，多配合 (單元四將學)

** 這種語氣會給人一種 的感覺，故此朗讀者可因應實際需要 /
來決定是否配合 ，以突出某字詞，從而加強 。

例子：「激光，是一種人造的光，它與太陽和電燈等發的光是不一樣
的。」 《神奇的光》 吳其寬

疑問語氣
．提出問題，表示對此存在
．朗讀篇章中以 作結的句子全都運用疑問語氣
．運用疑問語氣時，多配合 (單元五將學)

** 不同的提問方式( 疑問、設問、反問 )應配合相應的語氣

疑問句：表示疑惑的句式，語氣較為
設問句：自問自答的句式，語氣較為
反問句：多為質疑的句式，語氣較為

例子：1.面對那美味的甜品，她能耐得住誘惑嗎？
2.面對那美味的甜品，她能耐得住誘惑嗎？不能。
3.面對那美味的甜品，難道她能耐得住誘惑？

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練習一：試辨別下列句子適宜用哪種語氣，並朗讀出來。

1. 香港是一個法治社會，任何人都不應挑戰及違反法制，製造社會混亂。

2. 我要是不盡快向明華道歉，他怎麼可能原諒我呢？

3. 澳門擬於明年初引入內地家傭，香港對外傭需求大，僱主會否樂見有更多選擇？

4. 首批 5000 個白表免補地價購買二手居屋措施，將於 2013 年 1 月實施。

5. 為甚麼我這麼喜歡許老師？因為她不但對學生友善，而且溫柔。

練習二：試按照題目的指示改寫下列句子，並以適當的語氣朗讀出來。

1. 文軒這次的考試又「滿江紅」了，他的父母感到十分失望。 ( 改為反問句 )

2. 這孩子一定能遺傳父母的聰明，成為出色的人。( 改為疑問句 )

3. 誰說女生不能比男生優秀，不能獨當一面？ ( 改為陳述句 )

4. 未來若雙非世襲學生人數大增， 對本地生有甚麼影響？ ( 改為設問句 )

5. 美國 911 恐怖襲擊是在哪一年發生的？2001 年。 (改為陳述句 )

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試運用適當的語氣或其他朗讀技巧，將下面的短文朗讀出來。

朗讀篇章 (一)

挫折能磨練意志，使我們成長。

我們受了挫折後，兩難的測試隨之而來。選擇一蹶不振，還是重

新振作，再接再厲？當然，後者比前者辛苦多了，你要下定很大的決

心，也需付出很多的努力。但是當你成功擊退挫折後，你會發現自己

在抵抗它的過程中，學會了面對，增加了韌性，使自己不再那麼容易

被挫折擊倒。

雖遭受過挫折，但挫折不是成就了我們嗎？

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試運用適當的語氣或其他朗讀技巧，將下面的短文朗讀出來。

朗讀篇章 (二)

寬容是甚麼？即原諒他人的過錯，不耿耿於懷，不錙銖必較。

寬容是門學問，它並不是包庇，而是幫助。小過失、小錯誤，你

可以寬容；大過失、大錯誤，就要考慮清楚。輕易原諒自己是寬容的

表現嗎？不，那只是懦弱。

寬容不珍惜寬容的人，是濫情；寬容不值得寬容的人，是姑息；

寬容不可饒恕的人，是放縱。

天地如此寬廣，但還有比它更寬廣的東西——人心。讓我們學會

寬容吧！

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文言文閱讀理解

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 < 閔子騫童年 > 《敦煌變文集．孝子傳》

閔子騫○
1 ，名損，魯人也。

父取後妻，生二子，騫供養父母，孝敬無怠。後母嫉之，所生親
子，衣加棉絮，子騫與○
2 蘆花絮衣。其父不知，冬月，遣子御車，騫

不堪○
3 甚，騫手凍，數失 ○
4 靷○
5 ，父乃責之，騫終不自理○
6 。父密

察之，知騫有寒色，父以手撫之，見衣甚薄，毀而觀之，始知非絮。
後妻二子，純衣以綿。父乃悲歎，遂遣其妻○
7 。子騫雨淚○
8 前白父曰：

「母在一子寒，母去三子單，願大人思之。」父慚而止。

後母悔過，遂以三子均平，衣食如一，得成慈母。孝子聞於天下。

註釋：
1. 閔子騫：春秋時魯國人，孔子弟子。生性孝順，德行與顏淵並稱。
2. 與：給予
3. 堪：忍受
4. 繮：同「韁」字，拴牲口的繩子
5. 靷：引馬車前行的皮帶
6. 自理：自己說明道理，即申辯
7. 遣：遣送(妻子回家)，意思是休掉(妻子)
8. 雨淚：流淚

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根據上文，回答下列問題 (45 分)：

一、後母做了甚麼錯事，令閔子騫的父親打算休掉她？作者寫她的過錯時，運用了哪種修辭

技巧？試結合相關內容，說明這種修辭的好處。(6 分)

答：後母不喜歡閔子騫，兩個親生兒子所穿的 全鋪上能保暖的棉花，而子騫所穿

的只是鋪上 較低的蘆花。這裡運用了 ，作者將後母對待親生兒子及

子騫的 ，並列在一起加以 ，使她 的形象更顯着、更鮮明。

二、閔子騫以甚麼理由勸阻父親？(2 分)

答：

三、承上題，這裡運用了哪兩種修辭？試結合相關內容，分別說明這兩種修辭的好處。(8 分)

答：這裡運用了 ，作者把兩個 相同、意思 、字數相等、詞性相通

的句子排列在一起，使句子整齊，富 。

這裡同時運用了 ，

四、試根據文章內容，判斷下列的陳述句。(4 分)

正確 錯誤 部分 無從

正確 判斷

「後母嫉之」及「父乃責之」中的「之」字意思相同。

「父密察之」及「毀而觀之」中的「之」字意思相同。 V

五、試將下列句子中帶框的單音詞寫成雙音詞。(5 分)

文章句子 雙音詞

孝敬無怠

遣子御車

父密察之

毀而觀之

父乃悲歎
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六、本文運用了 第一人稱

第二人稱
第三人稱 (1 分)，敍事者 (1 分)，
他把 (2 分)的事件記敍出來。
本文的記敍方法是 (1 分)，作者寫作時按照
(1 分)記敍，先寫 (1 分)，再寫
(1 分)，最後寫
(1 分)。 * 共9分 *
七、你認為作者筆下的閔子騫是一個怎樣的人？(3 分)
A. 明辨是非
B. 孝順父母
C. 不善辭令
D. 胸襟廣闊 答案：
八、承上題，作者分別運用了哪種人物描寫方法來刻劃子騫的性格？試摘錄原文。(8 分)
肖像描寫：

語言描寫：

行動描寫：

心理描寫：

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