Machine Translated by Google

Доклад на бюрото за помощ

Прилагане на приобщаващо образование

Д-р Matthew J. Schuelka
University of Birmingham 29
август 2018 г

Въпрос

Кои са ключовите елементи на успешното прилагане на приобщаващото образование? Как се

дефинира „успешното приобщаващо образование“ в литературата? Как да разберем, че
приобщаващото образование е „успешно“? Какви фактори са идентифицирани в литературата, които
позволяват и предизвикват успешното прилагане на приобщаващо образование в страни с ниски
ресурси и ниски доходи? Кои са основните стратегии, свързани с успешното прилагане на
приобщаващото образование?

Съдържание

1. Резюме

2. Какво е „успешно включване“?

3. Как да разберем, че приобщаващото образование е успешно?

4. Предизвикателства пред приобщаващото образование в страните с ниски доходи

5. Успешни стратегии за внедряване

6. Използвана литература

Услугата за помощ на K4D предоставя кратки резюмета на текущи изследвания, доказателства и извлечени уроци. Докладите
на бюрото за помощ не са строги или систематични прегледи; те са предназначени да предоставят въведение към най-
важните доказателства, свързани с изследователски въпрос. Те се основават на бърз преглед на публикувана литература и
консултация със специалисти по дадена тема.

Докладите на бюрото за помощ се поръчват от Министерството на международното развитие на Обединеното кралство и

други правителствени отдели, но изразените възгледи и мнения не отразяват непременно тези на DFID, правителството на
Обединеното кралство, K4D или друга допринасяща организация. За допълнителна информация, моля, свържете се с
helpdesk@k4d.info.
Machine Translated by Google

1. Резюме
Ключовите елементи на успешното прилагане на приобщаващото образование са:

• Ясна концепция и дефиниция на приобщаващото образование; •

Конкретни цели на приобщаващото образование, индикатори, мерки и резултати; • Разбиране на

съществуващите структурни, образователни и културни предизвикателства пред успеха

изпълнявам;

• Добре разработена стратегия за прилагане, която включва ясен план, оценка и процес на преглед на училището;

• Осигуряване на обучение за приобщаващо образование, устойчива подкрепа и ресурси за всички учители и

училищни ръководители; и

• Национално лидерство в политиката за приобщаващо образование, информация за управление на образованието

системи, реформа на учебните програми и координиращи социални системи като приобщаващо образование и
приобщаваща заетост.

Успешното приобщаващо образование изисква трансформация на училището и промяна на системите. Голяма част от
тази реформа обаче е фокусирана върху дизайна, а не изисква много ресурси. Важно е да се подчертае, че приобщаващото
образование означава, че всички деца са заедно в масовите класни стаи през по-голямата част от деня си. Това демонстрира
положителни ефекти върху постиженията на учениците и социалното благополучие – за всички деца – и е много по-
ефикасно и ефективно от специалните училища и специалните класни стаи. Често терминът „приобщаващо образование“
става синоним на образование за деца с увреждания. Въпреки че това все още може да бъде основната мотивация за
приобщаващо образование, успешната приобщаваща практика ще бъде успешна за всички деца с много различни атрибути
като етническа принадлежност, език, пол и социално-икономически статус.

Приобщаващото образование е непрекъснат процес на образователна трансформация и ясен набор от показатели за

справедливост – като например от ЮНЕСКО (2017 г.) – може да подпомогне прилагането на приобщаващото образование.
Измерването на успеха на приобщаващото образование трябва да надхвърли простото преброяване на учениците за
оценка на достъпа, но трябва да включва мерки за качество на образованието, резултати и опит. Разбирането и
оценяването на практиките на преподаване също е изключително важно. Инструментариумът Index for Inclusion, проектът
за подкрепа на ефективното преподаване и проектът за приобщаващо образование в Лаос от Save the Children (Grimes,
2010) са особено полезни инструменти за оценка на приобщаващото образование, но са налични и други набори от
индикатори и инструменти.

Бариерите пред приобщаващото образование вече са добре разбрани и включват недостатъци в политиката и правната
подкрепа, ресурси и съоръжения, специализиран персонал, обучение на учители, педагогически техники, гъвкави учебни
програми, подкрепящо ръководство и културни нагласи. Въпреки това, сегашното мислене предполага, че може би е по-
полезно да се мисли за начини, по които съществуващите успешни практики за приобщаващо образование могат да бъдат
идентифицирани и увеличени, вместо да се фокусира вниманието върху недостатъците.

Ключовите фактори за прилагането на приобщаващото образование включват изпълнение на ниво училище

и класна стая, като училищни прегледи и планове; обучение и подкрепа на всички учители в приобщаващи
практики, а не само на „специализирани“; и подкрепа на училищното ръководство за прилагане на приобщаваща
визия за техните училища. Прилагането на национално ниво изисква политика, позволяваща ясно формулиране и подкрепа
на приобщаващото образование; наличие на силни системи за събиране и управление на данни; осигуряване на гъвкавост в
учебната програма; и координиране с други аспекти на обществото, в които приобщаващите образователни фактори, като
заетостта.

2
Machine Translated by Google

2. Какво е „успешно включване“?

Дефиниране на приобщаващото образование и неговото значение

Приобщаващото образование е дефинирано по безброй различни начини. Може би най-авторитетните

определения идват от агенциите на Обединените нации и от договори като Конвенцията за правата на хората с
увреждания и Декларацията от Инчон. Според Комитета по правата на хората с увреждания (ООН 2016) приобщаващото
образование означава:

• Основно право на образование • Принцип,

който цени благосъстоянието, достойнството, автономията и приноса на учениците към обществото • Продължаващ

процес за премахване на бариерите пред образованието и насърчаване на реформа в културата,

политика и практика в училищата за включване на всички ученици.

Освен това, и най-важното, приобщаващото образование означава, че учениците с увреждания и други недостатъци се
обучават със своите връстници в обикновена класна стая през по-голямата част от учебния ден. Когато повечето експерти
говорят за „приобщаващо образование“, това не включва специални отделения или специални класни стаи (сегрегация), или
поставяне на деца с увреждания в масови среди, стига да могат да се приспособят (интеграция). Приобщаващото образование
започва с предположението, че всички деца имат право да бъдат в едно и също образователно пространство (Cobley, 2018;
Florian, Black-Hawkins & Rouse, 2017; Hehir, et al., 2016; Schuelka & Johnstone, 2012; UNESCO- IBE, 2016).

Значението на приобщаващото образование се определя в неговите положителни резултати за всички деца – както със,
така и без увреждания или други недостатъци. Например Европейската агенция за специални нужди и приобщаващо
образование (EASNIE) (2018 г.) предостави достатъчно доказателства, че приобщаващото образование увеличава социалните
и академичните възможности както за децата със, така и без увреждания, както и значително увеличава вероятността
децата с увреждания да се запишат във висше образование и да имат по-добри резултати при заетостта и живота (вж. също
Florian, Black-Hawkins & Rouse, 2017; Hehir, et al., 2016).

Дефиниране на „успех” в приобщаващото образование

Въпреки че има различни начини за дефиниране на „успех“ в приобщаващото образование, ЮНЕСКО (2017 г.)
Ръководство за осигуряване на приобщаване и равнопоставеност в образованието предоставя може би най-
ясната концептуализация за това как приобщаващото образование може да се счита за успешно:

Таблица 1: Ключови измерения за установяване на приобщаващи и справедливи образователни системи

1.1 Включването и справедливостта са всеобхватни принципи, които ръководят всички образователни политики,
планове и практики

1.2 Националната учебна програма и свързаните с нея системи за оценяване са предназначени да отговарят ефективно
на всички обучаеми
КОНЦЕПЦИИ

1.3 Всички партньори, които работят с учащите и техните семейства, разбират и подкрепят целите на националната
политика за насърчаване на приобщаването и равнопоставеността в образованието

1.4 Налице са системи за наблюдение на присъствието, участието и постиженията на всички учащи се в

образователната система

3
Machine Translated by Google

2.1 Важните документи за национална политика в областта на образованието подчертават силно приобщаването и

справедливостта

2.2 Старши служители на национално, областно и училищно ниво осигуряват лидерство по отношение на приобщаването и
ПОЛИТИКА

справедливостта в образованието

2.3 Лидерите на всички нива формулират последователни политически цели за развитие на включване и справедливи

образователни практики

2.4 Лидерите на всички нива предизвикват неприобщаващи, дискриминационни и несправедливи образователни практики

3.1 Има висококачествена подкрепа за уязвими учащи

3.2 Всички служби и институции, ангажирани с учащите и техните семейства, работят заедно за координиране на

приобщаващи и справедливи образователни политики и практики

СИСТЕМИ

3.3 Ресурсите, както човешки, така и финансови, се разпределят по начини, които облагодетелстват потенциално уязвимите
учащи се
СТРУКТУРИ
И

3.4 Съществува ясна роля на специалните услуги, като например специални училища и звена, за насърчаване на приобщаването и

справедливостта в образованието

4.1 Училищата и другите учебни центрове имат стратегии за насърчаване на присъствието, участието и постиженията на

всички учащи от тяхната местна общност

4.2 Училищата и другите учебни центрове предоставят подкрепа за учащи, които са изложени на риск от слаби

ПРАКТИКИ
постижения, маргинализация и изключване

4.3 Учителите и помощният персонал са готови да отговорят на разнообразието на обучаемите по време на първоначалното им

обучение

4.4. Учителите и помощният персонал имат възможности да участват в непрекъснато професионално развитие по отношение

на приобщаващи и справедливи практики

Източник: ЮНЕСКО (2017 г., стр. 17–36)

Повечето приети дефиниции на приобщаващото образование го разглеждат като непрекъснат процес и затова
не трябва да се мисли като нещо, което трябва да бъде постигнато. По-скоро точките по-горе могат да се разглеждат
като критерии за непрекъснато оценяване и критично изследване на образователните системи. В едно съществено
проучване на приобщаващото образование в селските райони на Канада много сходни атрибути бяха идентифицирани
като решаващи за успеха на приобщаващото образование (Timmons & Thompson, 2017).

3. Откъде знаем, че приобщаващото образование е

успешен?

Таблицата в раздел 2 по-горе може да бъде обобщена по-кратко в пет основни компонента на успешното прилагане
на приобщаващото образование:

1. приобщаващи политики, които насърчават високи резултати за всички

ученици; 2. гъвкава и приспособима учебна програма;

3. силно и подкрепящо училищно ръководство; 4.

справедливо разпределение на ресурсите; и

5. учители, които са обучени по приобщаваща педагогика и възприемат ролята си да преподават на всички

обучаеми в разнообразна класна стая.

4
Machine Translated by Google

Измерване и доказване на приобщаващото образование

Един от основните начини, по които исторически сме разбирали „успеха“ на приобщаващото

образование, е чрез количествени инструменти, които измерват достъпа. Лесно е, макар и
опростено, просто да „преброите“ броя на децата с увреждания в училищата и класните стаи като
резултат от приобщаващото образование. Въпреки това през последното десетилетие има повече
иновативни инструменти, разработени за улавяне не само на достъпа до образование, но и на
качеството на образованието, образователните резултати и опита на приобщаване на деца с увреждания.
Накратко, сегашното мислене е да се премине отвъд измерването и отчитането просто на бариерите
пред достъпа и да се предложи повече подход на системно мислене (т.е. Carrington, et al., 2017; EASNIE,
2017; Sailor, 2015; Shogren, et al. ., 2015; Schuelka & Johnstone, 2012).

Добре известни инструменти за измерване, като Индекса за включване (Booth & Ainscow, 2011),
предлагат както набор от инструменти за оценка, така и приложение за развитие, за да се улесни
повишеното включване в училищните системи. Loreman, Forlin и Sharma (2014) предполагат, че
оценяването на успешното приобщаващо образование може да бъде разграничено чрез входове,
процеси и резултати; както и концептуализирани от национално ниво (макро), към област (мезо) и до училищно ниво (микр

Таблица 2: Връзката между микро-мезо-макро нивата и модела входове-процеси-резултати

ВХОДОВЕ ПРОЦЕС ИЗХОДИ

Политика Климат Участие

Персонал PD и обучение на учители Училищна практика Успех на учениците

МАКРО
Ресурси и финанси Сътрудничество и споделена Опции след училище
отговорност

Лидерство Подкрепа на физически лица

Ролята на специалните училища

Политика Климат Участие

Персонал PD и обучение на учители Училищна практика Успех на учениците

MESO
Ресурси и финанси Сътрудничество и споделена Опции след училище
отговорност

Лидерство Подкрепа на физически лица

учебна програма Ролята на специалните училища

Ресурси и финанси Климат Участие

Лидерство Училищна практика Успех на учениците

МИКРО учебна програма Практика в класната стая Опции след училище

Сътрудничество и споделена
отговорност

Подкрепа на физически лица

Източник: Loreman, Forlin & Sharma (2014, стр. 169)

Измерването на всеки от елементите в таблица 2 по-горе изисква различни методи за събиране и

концептуализации. Вероятно най-важният фактор са образователните системи, позволяващи приобщаване

5
Machine Translated by Google

образованието да се осъществява структурно и културно. Учителите обаче играят решаваща роля в действителното прилагане

на приобщаващото образование, така че разбирането и оценяването на практиките на преподаване е от първостепенно значение.

Има много забележителни проекти, които се стремят да идентифицират и измерват ефективни приобщаващи образователни

практики от учителите. ЮНЕСКО-IBE (2016) изготви задълбочен инструментариум за обучение на учители, училищни

ръководители и политици. Подобни материали идват от агенции като EASNIE (2011), Commonwealth (Rieser, 2012) и Save the Children

(2016; Save the Children & EENET, 2018). Надлъжният проект Supporting Effective Teaching [SET] (Jordan & McGhie-Richmond, 2014) е

особено отличен пример за идентифициране, измерване и подобряване на приобщаващите практики на преподаване. Чрез строга

скала за наблюдение в класната стая, членовете на проекта SET идентифицираха и оцениха ефективни практики в класната стая за

включване, като: управление на класната стая, управление на времето, представяне на уроци, обучение в голяма група и цял клас,

обучение в малка група и индивидуално обучение, преобладаващ стил на преподаване и тон в класната стая (за много по-подробно

обяснение вижте приложението в Jordan & McGhie-Richmond, 2014).

Индикатори за приобщаващо развитие: Пример от Лаос

Особено полезен пример за разработване на индикатори за измерване на успеха на приобщаващото образование може да

се намери в надлъжната работа на Peter Grimes в Лаос за Save the Children (Grimes, 2010). Откакто проектът за приобщаващо

образование в Лаос започна през 1993 г., приобщаващите училища нараснаха от 1 на 539 и всички мерки за постижения на учениците

– за деца с или без увреждания – се увеличиха положително (Grimes, 2010).

Излизайки от първоначалната работа по проекта, Граймс и друг екип от проекта разработиха 17 показателя за оценка на текущото
ниво на приобщаващо образование в Лаос:

1. Всички ученици се чувстват добре 7. Всички ученици имат достъп 13. Всички ученици учат заедно
дошли в училището учене във всички уроци
14. Всички ученици имат достъп

2. Всички ученици се подкрепят 8. Всички ученици имат достъп до до подходящи здравни услуги, ако е

взаимно в обучението си всички части на училищната сграда необходимо

3. Всички ученици са добре 9. Всички ученици посещават училище 15. Училището гарантира, че всички

подкрепени от училищния персонал всеки ден ученици влизат в училището

4. Учителите и родителите си 10. Всички ученици се радват на уроците 16. Всички уязвими деца са успешни в

сътрудничат добре обучението си

11. Всички ученици са ангажирани във
5. Всички ученици се лекуват всички урочни дейности 17. Училището създава училище

еднакво като ценени членове на среда, която подпомага ученето на

12. Всички ученици постигат своите
училището всички ученици
обучение по всички предмети
6. Всички ученици смятат, че техните според индивидуалните им

мнения и възгледи се ценят способности

Пълният списък с изясняващи въпроси, свързани с всеки от индикаторите по-горе, може да бъде намерен в Приложение

Б в доклада на Граймс (2010 г.) „Спасете децата“. Данните за тези показатели бяха събрани чрез набор от методи,

включително въпросници, интервюта, прегледи на училищни планове, обществени фокус групи и дискусионни групи за участие.

По време на наблюденията и оценките по проекта беше въведен стандарт за качество, така че да е ясно кога се наблюдава

успешно приобщаващо образование (вижте Приложение A в Grimes, 2010).

6
Machine Translated by Google

4. Предизвикателства пред приобщаващото образование в страните с

ниски доходи

Пречките пред приобщаващото образование са добре разбрани и експертният консенсус не се е

променил значително откакто няколко ключови и често цитирани документа в началото на 21 -ви век излагат
текущото разбиране на проблемите (напр. Eleweke & Rodda, 2002; Mittler, 2000; Питърс, 2003).
Поради това много учени сега се застъпват за развитието на приобщаващото образование, за да се премине отвъд
подхода на дефицита и да се съсредоточи върху сътрудничеството в общността, вниманието към съществуващите
активи и увеличаването на успешните политики и практики за приобщаващо образование (Messiou, 2017; Phasha,
Mahlo & Dei, 2017; Schuelka & Johnstone, 2012). Като широкомащабен пример, преминаването от мислене за бариера-
дефицит към осигуряване на успех и търсене на „това, което работи“ в приобщаващото образование може да се види
в партньорството на Световната банка и USAID в Африка (Световна банка, 2017 г.).
Това следва една по-широка концептуална тенденция да се разглежда приобщаващото образование не като
специализиран подход за маргинализирани деца, а като цялостна трансформация на образователните системи
(Opertti, Walker & Zhang, 2014)

Независимо от последните системни концептуализации на приобщаващото образование и акцента върху

подчертаването на успеха, струва си бързо да прегледаме най-значимите пречки и предизвикателства пред
успешното прилагане на приобщаващото образование. Най-често идентифицираните предизвикателства пред
успешното прилагане на образованието за приобщаване са:

• Липса на политика и правна подкрепа •

Неадекватни училищни ресурси и съоръжения •

Неадекватен специализиран училищен персонал

• Неадекватно обучение на учителите по приобщаващо мислене и техники

• Дидактически и пасивни педагогически техники

• Твърда учебна програма, която не предлага настаняване, модификация или персонализиране

• Неподкрепящо училищно и областно ръководство •

Социално-културни нагласи относно училищата и уврежданията

(напр. Eide & Ingstad, 2011; Eleweke & Rodda, 2002; Johnstone & Chapman, 2009; Mittler, 2000; Peters, 2003; Rose, 2010;
Шуелка, 2018; Srivastava, de Boer & Pijl, 2013; ЮНЕСКО, 2003 г.)

5. Успешни стратегии за внедряване

Едно от основните недоразумения на приобщаващото образование е вярата в ресурсоемкостта на подобно
начинание. Много политици веднага се сещат за разходите за ресурси като специализирани учители и оборудване.
Въпреки това, проучване след проучване доказват аргумента, че приобщаващото образование всъщност е
рентабилно. Много по-ефективно е всички деца да са в едно училище и в масови класни стаи, отколкото в специални
класове и училища (ADB, 2010 г.).
Инвестицията в приобщаващо образование се изплаща значително с повишено участие в икономиката на
младежи, които са получили висококачествено образование (Banks & Pollack, 2013; UNICEF, 2015). Накратко,
прилагането на приобщаващото образование не означава увеличаване на образователния бюджет; а за
непрекъсната, системна и устойчива трансформация на образователния дизайн, култури и ценности.

7
Machine Translated by Google

Стратегии за прилагане на ниво училище и класна стая

В крайна сметка успешното прилагане на приобщаващото образование се осъществява на ниво училище и класна стая
(Carrington, et al., 2017; Schuelka, 2018). Има три области на прилагане, върху които ще се фокусира този доклад: училищна
структура и култура, учители и училищно ръководство. Те ще бъдат илюстрирани в синтез на литературата по-долу на етапи.

Етап 1: Първоначален преглед и оценка за определяне на успеха

Всички първични литературни източници за прилагане на приобщаващо образование (напр. Booth & Ainscow, 2011; Rieser,
2012; Swift Center, 2018; UNESCO-IBE, 2016) предполагат, че първата стъпка в прилагането на приобщаващото образование
е да се помогне на училищата да разберат собствените си предизвикателства , активи, ресурси, ценностни рамки,
заинтересовани страни и къде да намерите данни и доказателства. Например Индексът за включване (Booth & Ainscow,

2011) предоставя рамка за планиране, за да улесни училищното оценяване за включване; по същия начин пакетът с
ресурси на ЮНЕСКО-IBE (2016) предоставя рамка за преглед на училището. Центърът SWIFT (2018) – основен център за
развитие на приобщаваща трансформация в цялото училище – разполага с инструменти за улесняване на дейности на ниво
училище, като например

Планиране на дизайна, картографиране на ресурси, практики за данни, формиране на екипи и задаване на приоритети.
Раздели 2 и 3 по-горе също описват индикатори за оценка на успеха на приобщаващото образование.

Етап 2: Обучете учителите и ги присъединете

Учителите често смятат, че приобщаващото образование е нещо, което им се казва да правят – често без подкрепа и
ресурси – и то се превръща в тежест отгоре надолу, а не в процес на сътрудничество (Singal, 2009). Ето защо е важно
учителите да имат знанията и уменията да създават приобщаващи класни стаи, както и училищното ръководство да
осигури приобщаваща и иновативна среда за процъфтяване на учителите (повече за това по-долу). Традиционно
обучението по техники за приобщаващо образование беше предложено като продължаващо професионално развитие и
еднократни семинари. Има нарастващи доказателства, че тези видове краткосрочни, „парашутни“ обучения правят малко
по отношение на въздействие и системна промяна (Fullan, 2007; Kuroda, Kartika & Kitamura, 2017; Rose & Doveston, 2015). По-
устойчивото прилагане на приобщаващото образование би поставило по-голям акцент върху приобщаващата педагогика
в обучението на учители преди работа за всички обучавани учители, както и върху устойчивото и непрекъснато развитие
без откъсване от работа. Това също влияе положително на отношението на учителите към приобщаването, като подчертава,
че в тяхната професионална роля е да включат всички деца в класната си стая, а не само в сферата на специалистите и
специалната учебна програма (Forlin & Chambers, 2011; Graham & Scott, 2016; Sharma, Simi & Forlin, 2015; Subban & Mahlo,
2017).

Учителите също могат да бъдат мотивирани да бъдат по-приобщаващи, като предоставят по-структурирани и подкрепени
очаквания за това как преподават и за това как „изглежда“ приобщаващото образование в класната стая. Вижте раздел 3 по-
горе за някои идеи. ЮНЕСКО-IBE (2016 г., стр. 109) предполага, че има осем индикатора, които могат да помогнат на учителите
да прегледат своите класни стаи:

1. Преподаването се планира с оглед на всички ученици 2.

Уроците насърчават участието на всички ученици 3. Учениците са
активно включени в собственото си обучение 4. Учениците се
насърчават да се подкрепят взаимно в ученето 5. Осигурява се подкрепа, когато
учениците изпитват затруднения 6. Дисциплината в класната стая се основава на
взаимно уважение и здравословен живот

8
Machine Translated by Google

7. Учениците чувстват, че имат с кого да говорят, когато са притеснени или разстроени 8. Оценяването
допринася за постиженията на всички ученици

Доказателствата от литературата категорично показват, че приобщаващите практики на преподаване

повишават постиженията на всички деца в класната стая (т.е. EASNIE, 2018; Sailor, 2015). По този начин
приобщаващото преподаване може да бъде синоним на качествено преподаване. Въпреки че съществуват
много различни дефиниции за качествено преподаване, има някои общи инструменти като The Foundations of
Teaching (Save the Children & EENET, 2018) и UNESCO-IBE (2016) Resource Pack for Supporting Inclusive Education , които
могат да бъдат полезни за всички учители . Добрите практики за приобщаващо и качествено преподаване
включват ориентирана към обучаемия педагогика и универсален дизайн за обучение.

Етап 3: Лидерите трябва да демонстрират положителни ценности

Училищното ръководство е от решаващо значение за успешното прилагане на приобщаващото образование

(Shogren, et al., 2015; Villa & Thousand, 2016). Често най-приобщаващите и висококачествени училища са тези, които
имат училищни ръководители, които водят с визия, приобщаващи ценности, мотивация, автономия и доверие в
училищния персонал (Schuelka, Sherab & Nidup, 2018; Sherab, et al., 2015). ЮНЕСКО-IBE (2016 г., стр. 47) предоставя
полезен набор от индикатори за училищните ръководители, за да прегледат своите училища:

1. Всеки е накаран да се чувства добре дошъл

2. Учениците са еднакво ценени 3. Има
високи очаквания към всички ученици 4. Персоналът и
учениците се отнасят един към друг с уважение 5. Има
партньорство между персонала и семействата 6. Училището е
достъпно за всички ученици

7. Старши служители подкрепят учителите, за да гарантират, че всички ученици участват и учат 8.

Училището следи присъствието, участието и постиженията на всички ученици

Политика и стратегии за имплантиране на национално ниво

Важно е националната политика и насоки да насърчават и позволяват практиката на приобщаващо

образование на училищно ниво. Първата стъпка е националната политика ясно да заяви, че приобщаващото
образование е право на всички деца. Също така е важно политиките и насоките за приобщаващо
образование да се правят в сътрудничество и консултации с организации на хора с увреждания (DPO),
неправителствени организации (НПО), родители на деца с увреждания, самите деца с увреждания и други
заинтересовани страни от общността (Rieser, 2012). За съжаление, твърде често националната политика за
приобщаващо образование е амбициозна, неясна и неангажираща (Schuelka, 2017; Singal, 2006). Политиката за
приобщаващо образование трябва ясно да формулира ценностите на приобщаващото образование, както е
предложено в Раздел 2. Освен подходящото законодателство и сътрудничеството със заинтересованите страни,
има и други стратегии, които държавите могат да използват, за да подпомогнат прилагането на приобщаващото
образование. Те са дадени накратко по-долу:

Укрепване на информационните системи за управление на образованието (EMIS)

Наличието на подробна и актуална информация за училище и ученици ще помогне на образователните системи

да разберат къде и кога децата не са напълно включени. В скорошно проучване на УНИЦЕФ (2016a) беше
установено, че много страни с ниски доходи имат неточни или липсващи данни, когато става въпрос за ученици с
увреждания. Точните данни са важни за финансирането и разпределението на ресурсите, за идентифициране на
бариерите пред приобщаването и „рисковите“ деца, повишаване на осведомеността за

9
Machine Translated by Google

маргинализация и улесняване на комуникацията между национално и местно ниво. Модулът за

функциониране на децата на UNICEF/Washington Group (UNICEF 2016b) е пример за инструмент за събиране на данни за
увреждания, който е валидиран в изолирана страна с ниски доходи като Фиджи (Spunt, et al. 2017).

Насърчавайте гъвкавостта на учебната програма и укрепвайте резултатите от обучението

Твърдата, централизирана учебна програма без възможност за модификация или гъвкавост не подкрепя приобщаващото
образование в училищата (EASNIE, 2011; Nolet & McLaughlin, 2005; Schuelka, 2018).
Министерствата на образованието и други групи за национална образователна политика имат влияние по отношение
на позволяването на учебната програма да бъде модифицирана, предоставяйки алтернативни форми на оценяване и
позволявайки на учителите и учениците да имат собственост върху учебната програма и резултатите от обучението.
Литературата силно предполага, че увеличаването на разнообразието и обхвата на резултатите от обучението, съчетано с
увеличаване на разнообразието от средства, чрез които ученикът може да постигне тези резултати от обучението, ще
улесни успешното прилагане на приобщаващото образование (EASNIE, 2017; Nelson, 2014; Sæbønes, et al., 2015).
Литературата също предполага, че персонализирането на обучението за всеки отделен ученик може да бъде много
успешно (Carpenter, Ashdown & Bovair, 2017; Rhim & Lancet, 2018).

Насърчаване на приобщаващи общества и икономики

Един от най-старите концептуални и основани на права аргументи за приобщаващото образование е, че приобщаващите

училища ще доведат до приобщаващи общества (EASNIE, 2018). Въпреки че това все още може да е вярно, националните
правителства могат да направят повече, за да подкрепят успешните резултати след училище, като приобщаваща заетост
и достъпна икономика. Banks and Pollack (2013) представят убедителна икономическа аргументация, че включването на
всички деца в училищата води до значителни национални икономически ползи, при условие че има континуум на
включване, който преодолява прехода от училище към дейности след училище (висше образование, професионално
обучение, работа) ). Приобщаващото образование е толкова успешно, колкото има ясни възможности за извличане на
полза от ученето и прилагането им към резултатите след училище (Hehir, et al., 2017; Heymann, Stein & Moreno, 2014) и е
особено важно в селските и страни с ниски доходи (Umeasiegbu, Diallo & Gere, 2014).

10
Machine Translated by Google

6. Използвана литература

ADB [Азиатска банка за развитие] (2010 г.). Укрепване на приобщаващото образование. Манила: ADB. Извлечено от: https://
www.adb.org/publications/strengthening-inclusive-education

Banks, LM & Polack, S. (2013). Икономическата цена на изключването и ползите от включването на хората с увреждания: Доказателства от страни с ниски и
средни доходи. Лондон: CBM и Лондонското училище по хигиена и тропическа медицина.

Буут, Т. и Ейнскоу, М. (2011). Индексът за включване (3-то издание). Бристол: Център за изследвания на приобщаващото образование.

Carrington, S., Pillay, H., Tones, M., Nickerson, J., Duke, J., Esibaea, B., Malefoasi A. & Fa'asala, CJ (2017). Казус от културно информирано развитие на образователна
политика за хората с увреждания на Соломоновите острови. Международен вестник за приобщаващо образование, 21 (5), 495-506. DOI: 10.1080/13603116.2016.1218952

Carpenter, B., Ashdown, R. & Bovair, K. (Eds.) (2017). Осигуряване на достъп: Ефективно преподаване и учене за ученици с обучителни затруднения (2-ро издание).
Лондон: Routledge.

Кобли, Д. (2018). Увреждания и международно развитие: Ръководство за студенти и практици. Лондон: Routledge.

EASNIE [Европейска агенция за специални нужди и приобщаващо образование] (2011). Основни принципи за насърчаване на качеството в приобщаващото
образование: Препоръки за практика. Одензе, Дания: EASNIE. Извлечено от: https://www.european agency.org/sites/default/files/key-principles-for-promoting-quality-
in-inclusive-education-recommendations-for-practice_Key Principles-2011-EN.pdf

EASNIE (2017). Повишаване на постиженията на всички учащи в приобщаващото образование: Поуки от европейската политика и практика.
Одензе, Дания. Извлечено от: https://www.european agency.org/
sites/default/files/ra_lessons_from_european_policy_and_practice-web_0.pdf

EASNIE (2018). Доказателства за връзката между приобщаващото образование и социалното включване: преглед на литературата. Одензе, Дания: EASNIE.
Извлечено от: https://www.european-agency.org/sites/default/files/Evidence%20– %20A%20Review%20of%20the%20Literature_0.pdf

Eide, AH & Ingstad, B. (Eds.) (2011). Уврежданията и бедността: глобално предизвикателство. Бристол: The Policy Press.

Eleweke, CJ & Rodda, M. (2002). Предизвикателството за подобряване на приобщаващото образование в развиващите се страни. Международен вестник
за приобщаващо образование, 6 (2), 113-126. DOI: 10.1080/13603110110067190

Florian, L., Black-Hawkins, K. & Rouse, M. (2017). Постижения и включване в училищата (2-ро изд.). Лондон: Routledge.

Forlin, C., & Chambers, D. (2011). Подготовка на учителите за приобщаващо образование: Повишаване на знанията, но пораждане на опасения.
Азиатско-тихоокеански вестник за обучение на учители, 39 (1), 17–32.

Фулан, М. (2007). Новото значение на образователната промяна (4 -то издание). Ню Йорк: Teachers College Press.

Греъм, Л. и Скот, У. (2016). Подготовка на учители за приобщаващо образование: Първоначално обучение на учители и професионално развитие
по време на работа. Доклад, изготвен за Министерството на образованието и обучението на Виктория. Извлечено от: https://
www.deafeducation.vic.edu.au/Documents/NewsEvents/LitRevIncTe.pdf

Граймс, П. (2010). Качествено образование за всички. История на проекта за приобщаващо образование в Лаос, 1993-2009 г. Доклад, написан за Save the Children
Norway. Извлечено от: https://www.eenet.org.uk/resources/docs/A_Quality_Education_For_All_LaoPDR.pdf

Hehir, T., Grindal, T., Freeman, B., Lamoreau, R., Borquaye, Y. & Burke, S. (2017). Обобщение на доказателствата за приобщаващото образование. Доклад, изготвен
за Instituto Alana, в партньорство с ABT Associates. Извлечено от: https://alana.org.br/wp content/uploads/2016/12/A_Summary_of_the_evidence_on_inclusive_education.pdf

Heymann, J., Stein, MA & Moreno, G. (2014). Увреждания, заетост и приобщаване по света. В J. Heymann, MAStein & G.
Moreno (Eds.), Увреждания и справедливост на работното място (стр. 1-19). Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press.

Johnstone, CJ & Chapman, DW (2009). Принос и ограничения за прилагането на приобщаващо образование в Лесото. Международен журнал за
увреждания, развитие и образование, 56 (2), 131-148. DOI: 10.1080/10349120902868582

Джордан, А. и Макги-Ричмънд, Д. (2014). Идентифициране на ефективни практики за преподаване в приобщаващи класни стаи. В C. Forlin & T.
Loreman (Eds.), Измерване на приобщаващото образование (стр. 133-162). Бингли, Великобритания: Emerald.

Kuroda, K., Kartika, D. & Kitamura, Y. (2017). Последици за обучението на учители и подкрепата за приобщаващо образование в Камбоджа: Емпирично казус в
развиваща се страна. JICA Research Institute Working Paper 148. Извлечено от: https://www.jica.go.jp/jica-ri/publication/workingpaper/wp_148.html

Loreman, T., Forlin, C. & Sharma, U. (2014). Измерване на показатели за приобщаващо образование: систематичен преглед на литературата.
В C. Forlin & T. Loreman (Eds.), Измерване на приобщаващото образование (стр. 3-17). Бингли, Великобритания: Emerald.

Месиу, К. (2017) Изследвания в областта на приобщаващото образование: Време е за преосмисляне? Международен вестник за приобщаващо образование, 21
(2), 146-159. DOI: 10.1080/13603116.2016.1223184

Mittler, P. (2000). Работа за приобщаващо образование: социални контексти. Лондон: Routledge.

Нелсън, LL (2014). Проектиране и доставка: Планиране и преподаване с помощта на Универсален дизайн за обучение. Балтимор: Брукс.

Nolet, V. & McLaughlin, MJ (2005). Достъп до общата учебна програма: Включване на ученици с увреждания в реформа, базирана на стандарти (2-ро издание).
Thousand Oaks, Калифорния: Corwin Press.

11
Machine Translated by Google

Opertti, R., Walker, Z. & Zhang, Y. (2014). Приобщаващо образование: От целеви групи и училища до постигане на качествено образование като
сърцевина на EFA. В L. Florian, The SAGE Handbook of Special Education (стр. 149-169). Лондон: SAGE.

Питърс, SJ (2003). Приобщаващо образование: Постигане на образование за всички чрез включване на хора с увреждания и специални образователни
потребности. Вашингтон, окръг Колумбия: Световната банка.

Phasha, N., Mahlo, D. & Dei, GJS (Eds.) (2017). Приобщаващо образование в Африка: Критичен читател. Ротердам: Разум.

Rhim, LM & Lancet, S. (2018). Как моделите на персонализирано обучение могат да отговорят на нуждите на учениците с увреждания: казус от Thrive Public
Schools. Доклад, написан за Center on Reinventing Public Education. Извлечено от: https://www.crpe.org/publications/personalized-learning-models-meet-needs-
students-disabilities-thrive-case-study

Rieser, R. (2012). Прилагане на приобщаващо образование: Ръководство на Британската общност за прилагане на член 24 от Конвенцията на ООН за правата на
хората с увреждания (2-ро издание). Лондон: Секретариат на Британската общност.

Rose, R. (Ed.) (2010). Сблъскване с препятствията пред приобщаването: Международни отговори на развитието на приобщаващото образование. Лондон:
Routledge.

Роуз, Р. и Довестън, М. (2015). Сътрудничество между културите: Планиране и предоставяне на професионално развитие за приобщаващо образование в Индия.
Подкрепа за учене, 30 (3), 177-191. DOI: 10.1111/1467-9604.12089

Sailor, W. (2015). Напредък в училищната приобщаваща училищна реформа. Поправително и специално образование, 36 (2), 94–99. DOI:
10.1177/0741932514555021

Спасете децата (2016). Приобщаващо образование: Какво, защо и как – Наръчник за изпълнители на програми. Лондон: Спасете децата. Извлечено от: http://
www.eenet.org.uk/resources/docs/SC_2016_inclusive_education_handbook_lowres.pdf

Спасете децата и EENET (2018). Основите на преподаването: Обучение за преподаватели по основни преподавателски компетенции.
Извлечено от: https://foundationsofteaching.miraheze.org/wiki/The_Foundations_of_Teaching

Sæbønes, AM., Bieler, RB, Baboo, N., Banham, L., Singal, N., Howgego, C., McClain-Nhalpo, CV, Riis-Hansen, TC & Dansie, GA (2015). Към приобщаващо образование
за хора с увреждания: Основен документ за срещата на върха в Осло за образование за развитие. Извлечено от: http://unesdoc.unesco.org/images/
0023/002338/233897e.pdf

Schuelka, MJ (2017). Учене на върха на света: изграждане и значение на образователната политика в Бутан.
В TD Jules & P. Ressler (Eds.), Препрочитане на образователната политика и практика в малки и микро държави (стр. 217–236). Берн: Питър Ланг.

Schuelka, MJ (2018). Културното производство на лицето с „увреждания“: Конструиране на разликата между учениците в бутанските училища.
Антропология и образование Тримесечие, 49 (2), 183–200.

Schuelka, MJ и Johnstone, CJ (2012). Глобални тенденции в задоволяването на образователните права на децата с увреждания: от международни институции
до местни реакции. Преразглеждане на развитието, 2 (2). Извлечено от https://pubs.lib.umn.edu/index.php/reconsidering/article/view/573

Schuelka, MJ, Sherab, K. & Nidup, TY (2018). Брутно национално щастие, британски ценности и некогнитивни умения: Учители и учебна програма в Бутан и Англия.
Образователен преглед. DOI: 10.1080/00131911.2018.1474175

Sharma, U., Simi, J., & Forlin, C. (2015). Подготвеност на учителите преди работа за приобщаващо образование на Соломоновите острови.
Австралийски вестник за обучение на учители, 40 (5), 103-116. http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol40/iss5/6

Sherab, K., Dorji, K., Dukpa, D., Lhamo, K., Thapa, R. & Tshomo, S. (2015). Възможности и предизвикателства при прилагането на приобщаващо образование в
бутанските училища: казус. Доклад, изготвен за УНИЦЕФ-Бутан. Тхимпху: УНИЦЕФ-Бутан.

Shogren, KA, McCart, AB, Lyon, KJ & Sailor, WS (2015). Всичко означава всичко: Изграждане на знания за приобщаваща трансформация в училище.
Изследвания и практика за хора с тежки увреждания, 40 (3), 173–191. DOI: 10.1177/1540796915586191

Сингал, Н. (2006). Приобщаващо образование в Индия: Международна концепция, национална интерпретация. Международен вестник за увреждания, развитие
и образование, 53 (3), 351-369. DOI: 10.1080/10349120600847797

Сингал, Н. (2009). Включване в реалния свят: Практици, осмислящи приобщаващото образование в индийските класни стаи. В M. Alur & V. Timmons (Eds.),
Приобщаващо образование между културите: пресичане на граници, споделяне на идеи (стр. 210-219). Лос Анджелис: SAGE.

Sprunt, B., Hoq, H., Sharma, U. & Marella, M. (2017). Валидиране на модула за функциониране на децата на UNICEF/Washington Group за фиджийски училища за
идентифициране на проблеми със зрението, слуха и ходенето. Увреждания и рехабилитация, 20, 1-11. DOI: 10.1080/09638288.2017.1378929

Srivastava, M., de Boer, A. & Pijl, SJ (2015). Приобщаващо образование в развиващите се страни: По-отблизо прилагането му през последните 10 години.
Образователен преглед, 67 (2), 179-19. DOI: 10.1080/00131911.2013.847061

Subban, P. & Mahlo, D. (2017). „Моето отношение, моята отговорност“: Проучване на нагласите и намеренията на предварителни учители към приобщаващо
образование между кохорти за подготовка на учители в Мелбърн и Претория. Международен вестник за приобщаващо образование, 21 (4), 441-461. DOI:
10.1080/13603116.2016.1197322

SWIFT (2018). Образователен център. Взето от: http://www.swiftschools.org

Timmons, V. & Thompson, SA (2017). Гласове на приобщаването. Извлечено от: https://

ourspace.uregina.ca/bitstream/handle/10294/7770/Voices%20of%20Inclusion.pdf?sequence=1

12
Machine Translated by Google

Umeasiegbu, VI, Diallo, A. & Gere, BO (2018). Рехабилитационна практика, заетост и политика за развитие на селските райони за хора с
увреждания в Западна Африка. В DA Harley, NA Ysasi, ML Bishop & AR Fleming (Eds.), Увреждания и професионална рехабилитация в селските
райони: Предизвикателства пред предоставянето на услуги (стр. 297-316). Cham, Швейцария: Springer.

ООН (2016). Общ коментар № 4 – Член 24: Право на приобщаващо образование. CRPD/C/GC/4. Извлечено от: https://
www.ohchr.org/en/hrbodies/crpd/pages/gc.aspx

ЮНЕСКО (2003). Преодоляване на изключването чрез приобщаващи подходи към образованието. Париж: ЮНЕСКО. Извлечено от:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785e.pdf

ЮНЕСКО (2017). Ръководство за осигуряване на приобщаване и справедливост в образованието. Париж: ЮНЕСКО.

Извлечено от: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002482/248254e.pdf

ЮНЕСКО-IBE (2016). Достигане до всички учащи: Пакет с ресурси за подкрепа на приобщаващото образование. Женева: ЮНЕСКО IBE.
Извлечено от: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002432/243279e.pdf

УНИЦЕФ (2015). Инвестиционният случай за образование и справедливост. Ню Йорк: УНИЦЕФ. Извлечено от:
https://www.unicef.org/publications/index_78727.html

УНИЦЕФ (2016a). Ръководство за включване на уврежданията в информационните системи за управление на образованието. Ню Йорк:
УНИЦЕФ. Извлечено от: https://www.openemis.org/wp content/uploads/2018/04/
UNICEF_Guide_for_Iclude_Disability_in_Education_Management_Information_Systems_2016_en .pdf

УНИЦЕФ (2016b). Модул за функциониране на детето. Ню Йорк: УНИЦЕФ. Извлечено от: https://data.unicef.org/resources/module child-
functioning/

Villa, RA & Thousand, JS (2016). Водене на приобщаващо училище: достъп и успех за ВСИЧКИ ученици. Александрия, Вирджиния: ASCD.

Световна банка (2017). Доверителен фонд за образование с увреждания в Африка. Извлечено от:
https://www.worldbank.org/en/topic/disability/brief/disability-inclusive-education-in-africa-trust-fund

Предложен цитат
Schuelka, MJ (2018). Прилагане на приобщаващо образование. Доклад на K4D Helpdesk. Брайтън, Обединеното
кралство: Институт за изследване на развитието.

Предложени ресурси и инструменти

По-долу е даден списък на някои от ключовите ресурси и инструменти, както е споменато в горния синтез на
литературата. Те са безплатни за достъп и изтегляне.

• Достигане до всички учащи: Пакет с ресурси за подкрепа на приобщаващото образование.

(UNESCO-IBE, 2016), http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002432/243279e.pdf

• Ръководство за осигуряване на приобщаване и справедливост в образованието (ЮНЕСКО,

2017 г.), http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002482/248254e.pdf
• Приобщаващо образование: Какво, защо и как – Наръчник за изпълнители на програми.

(Save the Children, 2016), http://

www.eenet.org.uk/resources/docs/SC_2016_inclusive_education_handbook_lowre s.pdf

• Качествено образование за всички. История на проекта за приобщаващо образование в Лаоската НДР,

1993-2009 (Grimes, 2010), https://
www.eenet.org.uk/resources/docs/A_Quality_Education_For_All_LaoPDR.pdf • Основите на преподаването:
Обучение за преподаватели в основни преподавателски компетенции (Save the Children & EENET, 2018), https://
foundationsofteaching.miraheze.org/wiki/The_Foundations_of_Teaching • Прилагане на приобщаващо образование
(Rieser, 2012), https://tinyurl.com/yc4f6jyz • Основни принципи за насърчаване на качеството в приобщаващото
образование (EASNIE, 2011),

https://www.european-agency.org/sites/default/files/key-principles-for-promoting-quality in-inclusive-education-recommendations-for-

practice_Key-Principles-2011-EN.pdf

• Индекс за включване, http://www.indexforinclusion.org • Swift Education

Center, http://www.swiftschools.org

13
Machine Translated by Google

Относно този доклад

Този доклад се основава на петдневно документно проучване. Изследователското бюро за помощ на K4D предоставя бързи
синтези на селекция от скорошна подходяща литература и международно експертно мислене в отговор на конкретни въпроси,
свързани с международното развитие. За всякакви запитвания се свържете с helpdesk@k4d.info.

Услугите на K4D се предоставят от консорциум от водещи организации, работещи в областта на международното развитие,
ръководен от Института за изследване на развитието (IDS), с Тръст за развитие на образованието, Itad, Център за международно
здраве и развитие Nuffield на Университета в Лийдс, Ливърпулско училище по тропическа медицина ( LSTM), Департамента за
международно развитие на Университета в Бирмингам (IDD) и Института за хуманитарна помощ и реагиране при конфликти
(HCRI) на Университета в Манчестър.

Този доклад е изготвен за Министерството на международното развитие на правителството

на Обединеното кралство (DFID) и неговите партньори в подкрепа на програми в полза на бедните.
Той е лицензиран само за нетърговски цели. K4D не носи отговорност за грешки или последствия,
произтичащи от използването на информацията, съдържаща се в този доклад. Всички изразени
възгледи и мнения не отразяват непременно тези на DFID, K4D или друга допринасяща организация. ©
DFID - Crown copyright 2018.

14