Книга

за учителя П ОР Е
ДИ

ЦА
ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ

6–7
години
ЧЕТВЪРТА
ПОДГОТВИТЕЛНА
ВЪЗРАСТОВА
ГРУПА
 СЪДЪРЖАНИЕ

УВОД / 3
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“ / 7
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“ / 26
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“ / 46
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“ / 64
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МУЗИКА“ / 75
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ“ / 83
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“ / 91

Български език и литература – проф. д-р Ирина Колева Колева, доц. д-р Станка Костадинова Вълкова, Гинка Христова
Златанова, Ксения Стоянова Семизорова, Мария Николова Стоилова, Надежда Георгиева Ралчева
Математика – Юлияна Николова Гарчева
Околен свят – проф. д-р Весела Методиева Гюрова, проф. д-р Димитър Виолетов Гюров, доц. д-р София Райчова
Каракехайова
Изобразително изкуство – Константин Атанасов Жеков, д-р Румен Стоянов Генков
Музика – Елка Бончева Андреева, Антония Петкова Бошнакова
Конструиране и технологии – проф. дпн Георги Петков Иванов
Физическа култура – проф. д-р Магдалена Костадинова Глушкова, проф. д-р Радослав Иванов Пенев

Рецензенти на „Ръка за ръка“:

Латинка Василева Русева, Златка Николова Тоскова, Борислава Иванова Вичева

© Ирина Колева Колева, Станка Костадинова Вълкова, Гинка Христова Златанова, Ксения Стоянова Семизорова,
Мария Николова Стоилова, Надежда Георгиева Ралчева, Юлияна Николова Гарчева, Весела Методиева Гюрова,
Димитър Виолетов Гюров, София Райчова Каракехайова, Константин Атанасов Жеков, Румен Стоянов Генков,
Елка Бончева Андреева, Антония Петкова Бошнакова, Георги Петков Иванов,
Магдалена Костадинова Глушкова, Радослав Иванов Пенев, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и на корицата, 2018 г.
© „Просвета АзБуки“ ЕООД, всички права запазени.

ISBN 978–954–360–155–4
 УВОД
Скъпи колеги,
Обръщам се към вас, нашите партньори в промя-
ната на гледната точка за предучилищното образова-
ние през XXI век. Били сме заедно още от 2003 г.,
неотменно и достойно защитавахме без комерсиални
цели в рамките на тази програмна система „Ръка за
ръка“ професионални предизвикателства, които отра-
зяват динамични обществени процеси.
Нека припомня, че тази система беше първата ви-
зия за програмна система за българското предучилищ-
но образование, когато през 2003 г. беше очевидно, че
и предучилищната подготовка се нуждае от обога-
тяване с нови идеи, от отваряне към глобалните тен-
денции и акцентирането върху образованието като
единство на възпитание, обучение и социализация.
Нека припомня също, че тя беше разработена от 37
специалисти в екип, сред които няма такива, които да
се виждат като самостоятелни автори на познавателна
книжка, защото не печалбата, а професионализмът
е в центъра на екипното съучастие и споделена
отговорност.
Нека припомня, че след приемането на България в
Европейския съюз, две години по-късно, програмната
система беше обогатена с нови проекти за основните
образователни направления, очертаващи единство-
то на компетенциите – чрез българския книжовен
език, социалните, природонаучните и математически-
те компетенции.
Смятам за важно да представя накратко обнове-
ната същност на програмната система „Ръка за ръка“
като първа, одобрена от МОН в началото на въвежда-
нето на задължителното предучилищно образование
още от 2003 година.
Цели:
1) Постигане на сигурност на детето – бъдещ уче-
ник, изградена върху компетенции, които му гаранти-
рат успех както в общата, така и в специалната подго-
товка за училище. Овладяването на българския език в
предназначението му на инструмент за опознаване на
света, за разширяването на познанието и системати-
зирането на опита надхвърля ролята му на образова-
телно направление или учебен предмет и го превръща
в способност за изграждането на собствената езико-
во-културна идентичност. Стимулирането на пози-
тивно отношение към училището като образователна
институция се осъществява чрeз мотивирани нагласи
към образователните приоритети – системата от пред-
стави и понятия, от умения и навици, от отношения и
ценности, които синтезират личния опит на детето и
променят неговата индивидуална насоченост към света
чрез езиковата му компетентност.
2) Ориентиране на подрастващите в процесите на
взаимодействие – картината за света има инте-
гративен характер. Тя осигурява не само приемане
и прилагане на информация, а и процеси на въвежда-
не, на ориентиране, на преобразуване, чрез които се
осъществява междучовешка връзка при овладяването
на традиции и иновации.
3) Гарантиране на процеса на социализация и са-
моутвърждаване на децата. Това изисква те да бъ-
дат окуражавани да се стремят към успех и към са-
моутвърждаване на индивидуален стил на дейност и
поведение в условията на екипна работа, създаване
на позитивна атмосфера за ориентация в училищното
обучение, в чиято основа са признанията на успехите
на другия. Възможността всяко дете да успее в дей-
ността си и да изживее радост от успеха естествено
поражда стремеж към изявяване на възможности пред
другите, но и към коопериране с тях.
4) Предоставяне на равен старт за образование
– подрастващата личност да бъде така подготвена в
субективен план, че да има готовност за срещи с въз-
растни и връстници, в които да изяви общочовешкото
като степен на реагиране на тяхната чужда култура
и при това свободно да демонстрира своята собстве-
на. Не е само опознаване или познаване на другите, а
предполага среща, разбиране, взаимодействие с тях. 3
Тези процеси имат феноменологичен характер, тъй като
става въпрос за очакване, реакции и преживяване на
тази среща; също за степен на емпатия, интелект и не на
последно място – за отвореност, сърдечност и пр.
5) Представяне на нов интеркултурен модел за
предучилищно образование в междуетническите
и междукултурните условия при уважение към дру-
гостта и съхраняването на националните ценности и
социална идентичност. Проектира чрез ядрото на су-
бективния опит в детството като култура на общува-
не, комуникация и поведение, изразени в начините
на реализирането на подготовка за училище при:
● Игрови, комуникативни и процесуално-тема-
тично ориентирани компетенции;
● Социални компетенции на бъдещия ученик: ем-
патийна, комуникационна, неконфликтна и междукул-
турна (междуетническа) тематична способност за вза-
имодействие с другите;
● Лични компетенции за рефлексия, толерантност
и саморегулиране в междукултурен контекст;
● Стимулиране на условия и фактори в семейния
микроклимат при неговото обогатяване чрез повиша-
ване на педагогическата култура на семейството. То е
резултат и предпоставка за семейното възпитание чрез
модели „семейство – детска градина“ (Просвета, 2008),
което трябва да се разбира като обществено отговорно
за постигането на мисията на детската градина.
Подходи и принципи:
Първият основен подход е хуманно-личностни-
ят подход. Подкрепата за личностно развитие се
състои и в осигуряване на подходяща физическа, пси-
хологическа и социална среда за развиване на способ-
ностите и уменията на децата, личностно развитие на
детето, за изграждане на позитивен организационен
климат чрез създаване на условия за сътрудничество,
ефективна комуникация и отношения на загриженост
между всички участници в процеса на образование.
Вторият основен подход е ценностно-рефлексив-
ният подход – потребности, мотиви, цели и ценности
(вътрешни импулси) за промяна и усъвършенстване
отвътре. Детето самостоятелно в модели на игрова,
 практическа, познавателна и творческа среда усъвър-
шенства своя опит тъкмо в „системите с рефлексия“.
Третият подход – емпирично-интегративният
подход, позволява детето да се постави в активна су-
бектна позиция, да се осигури амплификация на него-
вото развитие и адекватна адаптация към изисквания-
та на съвременното образование.
Функционирането на подготвителните групи като
хуманно-демократична среда за образование и опти-
мално творческо развитие на детето преди постъпване
в училище предполага следните принципи:
● публичност и иновативност – като отворена
система за всички субекти и обществени групи, които
са носители на националните ни традиции в образо-
ванието на подрастващите и популяризират образова-
телни новости в български вариант. Предучилищна-
та група е открита за делови и личностни срещи на
деца и възрастни с различен опит, културна и езикова
принадлежност, място за ново начало и просперитет,
освободено от страха от грешката, агресията, за пре-
4 одоляване на информативността и перманентно усъ-
вършенстване на способността за рефлексия;
● традиции и визийност – като синтез на на-
ционалния положителен опит от историческото ни
минало и настояще в образователното пространство,
но при използването на перспективата за европейска
интеграция и взаимен обмен на новаторство;
● толерантност и сътрудничество – като ут-
върждаването на търпеливост, доверителност спрямо
чужди мнения, религиозни убеждения, необикновени
и чужди обичаи и поведенчески мостри. Повишената
толерантност се аргументира със социални феномени.
В нея се придобива опит да се взаимодейства с дру-
гите, да се вниква в мислите им и в начините на отно-
шението им към света. Налага се повече, отколкото в
периода на първите години от живота, необходимост-
та да се отчитат гледните точки на другите, да се лан-
сират идеи или да се толерират проекти. Спецификата
на предучилищната подготовка корелира с по-висока
толерантност и сътрудничество;
● компетентност и успеваемост – като меха-
низми за преодоляване на пропуските във възпита-
нието и обучението и за безболезненото придвижване
към постижения, гарантиращи просперитета в учили-
ще – премахване на езиковата бариера, използване
на резервите на личния опит и субективизирането му
чрез подходящите за детето педагогически средства,
отговарящи на потребностите и усъвършенстващи
възможностите му. Социално-емоционалната компе-
тентност, включително саморегулирането, присъщата
мотивация за учене и способността за сътрудничест-
во на децата са в състояние да им помогнат да извле-
кат полза от обучението, особено с нарастването на
изискванията за саморегулирано учене, решаване на
проблеми, вземане на решения при самостоятелна ра-
бота и работа в сътрудничество.
И последно предимство на програмната система
„Ръка за ръка“ е системната цялостност и прохо-
димост на тематичното съдържание, интеграл-
но между направленията и вертикално във възрастов
план, системата е била пример за приемственост от
ранното детство до края на предучилищната възраст.
Предложени бяха и бяха защитени в публични на-
учни изяви и чрез академично израстване на отделни-
те автори в екипа иновационни модели, утвържда-
ващи хуманизма, демократизма и професионализма
като основополагащи приоритети на българското
предучилищно образование, съчетаващо в системата
традиции и нови хоризонти както за българските деца,
така и за българските учители. Това стана с подкре-
пата и с участието на базови детски градини, които
от 2003 г. и до днес работят в програмната система
„Ръка за ръка“. Искам да им засвидетелствам от името
на всички автори уважение за вярата в общите ни
образователни ценности.
Консенсусното начало, което обединява нас, авто-
рите на поредицата от познавателни книжки „Ръка за
ръка“, е, че:
1) тя е и днес важна стъпка в създаването на усло-
вия за изборност за детето, а не на алтернативи за
оценяване от учителя;
2) педагогическото творчество е всъщност съоб-
разяване с потребностите на децата, а не прилагане
на схеми във времето и на догматизъм във формите;
3) предлаганите във варианти насоки за осъщест-
вяване на педагогическото взаимодействие според
хорариума не може да е основание за оценка, а напро-
тив, неговото обмисляне според възможностите на де-
цата е изразът на новия тип професионално мислене
в практиката;
4) съвместните ни усилия и авторитет ще са при-
мер за ново разбиране за детската градина като ин-
ституция с отворен и публичен характер и за
мястото ѝ като основополагащо подготвително ниво
в българското образование, изведено и в ЕКР/НКР
(2012), и в ЗПУО (2016);
5) настоящата книга за учителя не е само съвременен
поглед към най-важните години от живота на децата, но
и уважение към вашия собствен стил на работа – поз-
навателните книжки са с примерни въпроси, а чрез мето-
дическите насоки в книгата се свързват с познати за вас
педагогически конструкти, които носят в себе си:
● традицията и приемствеността като мост меж-
ду миналото, настоящето и бъдещето чрез организа-
ционните форми – педагогическите ситуации в тех-
ните разновидности и функции;
● внимание, насочено към промяна на отношение-
то към детето за стимулирането на неговото самоут-
върждаване чрез избор, активност и инициативност;
● съвременния анализ на значими постижения
на водещите тенденции за педагогическото взаимо-
действие в теорията и практиката като авторско при-
съствие на нас – вашите колеги;
● утвърждаването на позицията на педагога
като посредник при изграждането на картината за све-
та, интегрираща темите във всички направления, чрез
различните му функции в детската градина – профе-
сионализмът на педагога в системата е водещ фактор
за качествено образование;
● стимулиране на избирателност, творчество,
професионална свобода и новаторство при реализи-
рането на програмната система чрез собствена обра-
зователна стратегия;
● единство на цели, ключови думи и ядра в опита
при доминирането на българския език и социалните, личен опит интегрира системно програмните направ-
гражданските, екологичните и интеркултурните клю- ления в „Ръка за ръка“.
чови компетенции по посока на очаквани резултати, Изложените ключови ядра отразяват цялостното
методически насоки, тематични акценти; структуриране на образователно съдържание в поре-
● общата знакова система в познавателните дицата от познавателни книжки „Ръка за ръка“. Това
книжки гарантира целенасочена самостоятелност на е обединяването не на основата на връзка с друго
детето при интерпретирането на съдържанието; направление, а по посока на структурираното тема-
● разработването на допълнителни материали тично съдържание по направленията. Ясно се вижда,
като „Календар на празниците“, „Календар на приро- че някои от ядрата са фундаментални за повечето об-
дата“ е важно и ценно средство за интеракция, зада- разователни направления (например „Причинност“,
дено и в новите ДОСПО; „Характерност“), поради което в ранговия ред те са с
● установяването на постиженията по направ- най-много включвания.
ленията е съобразено с тематичното съдържание и е Ето защо се чувстваме ангажирани чрез книгата
използвано по посока на първите две и последните две за учителя да ви представим нашите предложения за
теми от учебните седмици; конкретни въпроси на педагогическата технология по
● бяхме първите и единствените, които провеждах- всяка тема. Закономерно пред нас възникна и необхо-
ме по темите в цялата страна открита практика на димостта от актуализиране на понятийния апарат като
автори от програмната система, които ставаха ваши адекватна характеристика на педагогически явления,
съмишленици – в София, Русе, Стара Загора, Казан- заложени в концептуалния модел за задължително
предучилищно образование.
лък, Симитли, Благоевград, Добрич, Сливен, Нова
Тези процеси бяха обсъждани на различни форуми 5
Загора, Монтана, Варна, Бургас, Сандански, Айтос,
от авторите (към които принадлежа и аз) на програм-
Гоце Делчев и в други населени места – доказахме ви,
ната система – конференции, кръгли маси, педагоги-
по дух че сме останали педагози, които не са се от- чески семинари и проекти, открита практика в рам-
къснали от проблемите на практиката, а могат да ги ките на регионални и общински срещи като част от
разрешават при взаимен обмен на гледни точки. публичния диспут.
Именно вие, учителите, имате право да отстоява- Това доказва предимствата на системата, защото
те своя избор на педагогическа стратегия в програм- усилията тя да бъде творчески приложена не е само на
ната система „Ръка за ръка“. Знаем, че вие, нашите авторите, но и на всички вас, които сте с лице към инова-
колеги, всеки път по уникален начин, определен от тивните модели за предучилищно образование – прог-
вашата компетентност и потребностите на децата, ще рамни системи, образователни институции и изяви за
повярвате във възможностите им и ще създадете чрез индивидуален и за групов просперитет. Най-важни са
системата чувството за удовлетвореност и гордост – оценката и мнението на колегите от практиката, които
тяхната и на родителите им. много активно и критично изразяват своето отношение
Сигурни сме, че познавате съществените акценти при срещите в различни региони на страната, а връзки-
на новата документация, както и проблемите на це- те ни с тях се обогатяват още повече от позицията на
леполагането и образователното съдържание, раз- съмишленици и сътрудници в системата.
криващи динамични и перспективни варианти на пе- Авторският колектив на програмната система „Ръка
дагогически стратегии. Обобщено те се представят в за ръка“ обръща особено внимание на вашата про-
Таблица № 1, която съобразно ключови думи/ядра и фесионална отговорност и гражданска съвест, за да
Разпределение на ключовите ядра в опита на детето по образователни направления
Таблица № 1.
Ядра в опита в Българ- Око- Матема- Кон- Изобрази- Музи- Физи- Общ
съответствие с ски език лен тика стру- телно ка ческа брой
направлението и лите- свят иране и изкуство култура
ратура техно-
логии
Причинност + + + + + + + 7
Характерност + + + + + + 6
Релативност + + + + + 5
Йерархичност + + + + + + + 7
Хуманност + + + 3
Креативност + + + + + 5
Проективност + + + + 4
Критичност + + + + + 5
Качественост + + + + 4
Отговорност + + + 3
Общо 7 7 7 7 7 7 7 49
 не превръщаме преждевременно детската градина в
„предучилище“, да не погубваме чара на детството –
собствената игрова и игрово-приложна дейност, която
е основополагаща в тенденцията за игровизация на об-
разованието през XXI век. Надяваме се, че ще ни по-
търсите при всеки интересен опит за реализиране на
вашите ценни за обществото ни професионални идеи.
Ние – авторите и аз лично – се отнасяме с уваже-
ние към вашия труд и нека заедно, „Ръка за ръка“ да
търсим новите решения.

От името на авторите и съмишлениците ни –

с поздрав:
ДИМИТЪР ГЮРОВ

СЕДМИЧЕН ХОРАРИУМ ПО наредба № 5 на МОН за учебното време 15.09. – 31.05.

Образователно направление Първа въз- Втора въз- Трета подготви- Четвърта
растова гру- растова гру- телна възрастова подготвителна
па 3 – 4-го- па 4 – 5-го- група 5 – 6-го- възрастова
дишни дишни дишни група 6 – 7-го-
дишни
1 Български език и литера- 1 2 2 3
тура
6 2 Математика 1 1 2 3
3 Околен свят 1 2 2 2
4 Изобразително изкуство 2 2 2 2
5 Музика 2 2 2 2
6 Конструиране и технологии 1 1 2 2
7 Физическа 3 3 3 3
култура
Общо 11 13 15 17

Примерно седмично разпределение на основни форми на педагогическо взаимодействие в четвърта подгот-

вителна възрастова група, 6 – 7-годишни
Понеделник Вторник Сряда Четвъртък Петък
1. Български език 1. Математика 1. Конструиране и 1. Музика 1. Български език и лите-
и литература 2. Изобразително технологии 2. Математика ратура
2. Околен свят изкуство 2. Околен свят 2. Изобразително изку-
3. Физическа 3. Музика 3. Физическа култура ство
култура

1. Български език и 1. Математика 1 Конструиране и 1. Физическа култура

литература технологии
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА
„Вълшебства от думи “
Образователно направление „Български език и ли-
тература“ за четвърта подготвителна възрастова гру-
па е разработено според нормативните изисквания на
Държавния образователен стандарт по предучилищно
образование, определени в Приложение № 1 от На-
редба № 5 от 03.06.2016 г. за предучилищното обра-
зование и Закона за предучилищното и училищното
образование (2016).
Образователното направление е в основата на ком-
плексната реализация на речевото развитие на детето
от предучилищна възраст. Една от основните функции
на обучението по това направление е задоволяването
на потребността на детето от речева активност, кое-
то предизвиква положителни емоции и се превръща
в стимул за изграждане на умения за комуникиране и
общуване: готовност за директно и адекватно на рече-
вата ситуация изразяване.
Дейностите по образователното направление са
подчинени на целта за осигуряване на щастливо дет-
ство на всяко дете, както и за изграждане на мотива-
ция и увереност в собствените му възможности.
Планирани са за реализация по 3 (три) педагогиче-
ски ситуации седмично.
Планирането на дейностите по образователното
направление гарантира запознаване с националните
ценности и традиции с цел съхраняване и утвържда-
ване на националната идентичност.
Необходимо е да се осигурят условия за стимули-
ране на детето към активност в процеса на говорене
и слушане, като то: назовава предмети, признаци,
действия и употребява думите в контекста на изрече-
нието; разбира смисъла на думите, които употребява;
конструира различни видове изречения в ежедневната
си реч; произнася правилно фонемите в българския
език; проявява култура на речево общуване.
Образователното направление извежда като при-
оритет изграждането на нагласа у детето за активно
слушане на художествено произведение, за изразява-
не на отношение към него и към постъпките на ху-
дожествените герои. Подборът на съдържанието и
основните приоритети в обучението са съобразени
с психолингвистичните постановки за същността на
езиковите единици и явления, отнесени към шестте
образователни ядра на образователното направление:
Свързана реч, Речник, Граматически правилна реч,
Звукова култура, Възприемане на литературно про-
изведение и Пресъздаване на литературно произведе-
ние.
В образователното съдържание се съчетават се-
мантичната страна на езиковия факт и неговата реали-
зация в речевото общуване, като се взема под внима-
ние различието между езика като система и структура
и речта като актуализация на езиковите единици.
Във формален план (структурно отношение) книж-
ката интегрира познавателни задачи и ключови идеи
по философията на системата „Ръка за ръка“.
В съдържателен план познавателната книжка е раз-
работена с различна психолингвистична и лингводи-
дактична технология, съобразена с целите на конкрет-
ното образователно направление и кодираните в него
образователни ядра.
Произведенията, които се използват като средство
за постигане на очакваните резултати, могат да бъдат
избрани от христоматийните сборници „Цветна гра-
динка“ и „Слънчева пътека“.
Тематичната конкретизация в книжката не изключ-
ва възможността да се търсят общи семантични гнез-
да.
Познавателното съдържание е структурирано по
ядрата на образователното направление „Български
език и литература“ по ДОСПО (2016) и осъществя-
ва системна цялостност и проходимост на тема-
тичното съдържание, интегрално между направле-
нията и вертикално във възрастов план, защото „Ръка
за ръка“ е пробирана като система през годините и
обновена в унисон с динамичните промени в българ-
ското предучилищно образование – пример за прием-
ственост от ранното детство до края на предучилищ- 7
ната възраст.
Темите от образователното направление „Българ-
ски език и литература“ се интегрират с темите от оста-
налите образователни направления. Подбрани са така,
че да обогатяват представите на детето за света, кой-
то го заобикаля, за взаимоотношенията му с другите,
като то може да се сравнява с тях, да се разграничава
от тях, за да идентифицира себе си. Реализирането на
тези връзки подпомага децата да възприемат заобика-
лящата ги действителност от различни гледни точки.
Образователното съдържание на всяка тема включ-
ва и конкретни познавателни задачи, произтичащи от
целите на обучението по български език в подготви-
телната група. Тези задачи осигуряват наблюдение на
езиков материал, откриване и разбиране на новото в
представите на детето за езика, мотивирано участие в
речево общуване, свързано с конкретни комуникатив-
ни ситуации.
Езиковите познавателни задачи могат да се групи-
рат по следния начин:
● звукът и неговата смислово-различителна роля;
● буквата – знак на звука;
● думата – носител на лексикално значение и кон-
кретна звукова структура;
● изречението – смисъл, словесен състав и син-
тактични варианти;
● текстът – семантика и езикова форма.
Така подбрано, познавателното образователно съ-
държание е предпоставка за:
● овладяването на елементарни представи за езика
и неговата структура;
● овладяването на умения езиковите единици да
се разпознават и преобразуват, както и да се употре-
бяват в колкото се може повече и по-разнообразни
речеви ситуации.
Специфика на обучението по български език е из-
искването целенасочената работа по конкретен ези-
ков проблем да включва и дейности с други езикови
единици. Ако се определя първият звук в думата и се
оцветява буквата, с която той се означава, то наред
с това могат да се определят и изговарят сричките в
 думата, да се състави изречение с нея и т.н. Така се
свързват елементарните представи за езика в по-ця-
лостна „картина“ и се възприема езиковият знак като
носител на конкретен смисъл.
По всяка тема образователното съдържание е
структурирано така, че езиковите явления да се
овладяват на емпирично и на рефлексивно равнище.
Първият структурен компонент включва познава-
телни задачи, чрез които се формират елементарни
или диференцирани представи за езиковите едини-
ци, извършват се действия за тяхното разпознаване и
трансформиране. Последният структурен компонент
включва познавателни задачи за употреба на езикови-
те явления при речево общуване.
Главно място в книжката се отделя на илюстратив-
ния материал. Той дава богати възможности за актуа-
лизиране и овладяване на разнообразни езикови кон-
струкции във връзка с лингвистичното познавателно
съдържание.
Използвани са модели за обозначаване на езико-
8 вите явления:
дума
сричка в думата
звукове в думата
. изречение
Моделите имат две основни функции:
● Показват с кои езикови единици се работи по те-
мата и се използват за опора да се актуализират кол-
кото е възможно повече конкретни примери по кар-
тинките на страницата.
● Отнасят се за конкретната картинка, под която
са поставени.
Има теми, в които не се предлагат модели за кон-
струиране и актуализиране на езикови единици. В тези
случаи учителят има право на избор, без да претрупва
информационно децата.
Освен това идеята е някои езикови единици да се
образуват по подражание в процеса на общуването с
децата, като те се подпомагат да овладеят конкретни
езикови модели. По този начин могат да се констру-
ират сложни изречения с различни свързващи думи,
сложни думи, нови думи, образувани с различни пред-
ставки и наставки, граматически форми на съществи-
телните имена, прилагателните имена и глаголите и
т.н. Отделните познавателни задачи са представени
чрез знаци, които показват какво действие трябва да
се извърши (оцвети, разкажи, свържи и др.).
НАСОКИ ЗА РАБОТА
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
СЕДМИЦА 1
Входящо проследяване на резултатите по „Бъл-
гарски език и литература“
1/1, 2, 3 Знам и мога (с. 3 )
Диагностичните задачи установяват входящото
ниво по образователно ядро „Свързана реч“ и образо-
вателно ядро „Граматически правилна реч“.
Очаквани резултати:
1. Съставя устно кратък описателен текст по на-
гледна опора.
2. Назовава действия към даден обект.
3. Конструира и използва разширени прости изре-
чения.
4. Проявява култура на речево общуване.
Методически насоки и препоръки:
Резултатите от проучването на състоянието на по-
стиженията по образователно направление „Българ-
ски език и литература“ отчитат комплексната реали-
зация на речевото развитие на детето.
Предложете на детето да:
● разгледа внимателно картинката;
● назове какво вижда на картинките;
● състави разказ по изобразеното на страницата;
● пресъздаде диалог в примерна ситуация чрез
използване на етикетни формули за вежливост в об-
щуването.
След поставяне на задачата, изслушайте внимател-
но детето и го оценете.
СЕДМИЦА 2
Входящо проследяване на резултатите по „Бъл-
гарски език и литература“
2/1 Знам и мога (с. 4)
Диагностичните задачи установяват входящото
ниво по образователно ядро: „Звукова култура“
Очаквани резултати:
1. Произнася правилно думи с фонетични и с пра-
воговорни особености.
2. Определя броя на звуковете в думата.
3. Демонстрира начални графични умения.
Методически насоки и препоръки:
Резултатите от проучването на състоянието на по-
стиженията по образователно направление „Българ-
ски език и литература“ отчитат комплексната реали-
зация на речевото развитие на детето.
Предложете на детето да:
● назове картинките;
● определи броя на звуковете във всяка дума;
● свърже картинката със схемата, която отговаря
на броя на звуковете при огласяването им;
● очертае пътя на влака до Лунапарка.
След поставяне на задачата, изслушайте внимател-
но детето и го оценете.
2/2 Знам и мога (с. 5)
Диагностичните задачи установяват входящото
ниво по образователни ядра „Възприемане на литера-
турно произведение“ и “Пресъздаване на литератур-
но произведение“.
Очаквани резултати:
1. Изразява отношението си към литературно про-
изведение и към постъпките на героите от него.
2. Описва според основните моменти в произведе-
нието литературни герои.
Методически насоки и препоръки:
Резултатите от проучването на състоянието на по-
стиженията по образователно направление „Българ-
ски език и литература“ отчитат комплексната реали-
зация на речевото развитие на детето.
 Предложете на детето да:
● огради любимия си герой;
● огради героите, които постъпват добре, и тези,
които постъпват лошо с различни цветове;
● разгледа илюстрациите и да каже коя от коя при-
казка е;
● избере една от приказките и да я разкаже.
След поставяне на задачата, изслушайте внимател-
но детето и го оценете.
2/3 Знам и мога (с. 4)
Диагностичните задачи установяват входящото
ниво по образователно ядро „Речник“.
Очаквани резултати:
1. Назовава правилно качества/характеристики
и недостатъци на лица, предмети, явления, събития,
като ползва определения.
2. Използва ясен и правилен език.
Методически насоки и препоръки:
Резултатите от проучването на състоянието на по-
стиженията по образователно направление „Българ-
ски език и литература“ отчитат комплексната реали-
зация на речевото развитие на детето.
Предложете на детето да:
● разгледа внимателно картинката;
● назове какво вижда на картинките.
След поставяне на задачата, изслушайте внимател-
но детето и го оценете.
Оценяването с точки може да е от 0 до 3 точки в
зависимост от това доколко точно е изпълнението на
задачата.
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
СЕДМИЦА 3
3/1 Есен (с. 6)
Очаквани резултати:
1. Разказва кратки истории, като използва подхо-
дящ „времеви речник“.
2. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
3. Определя звука в началото и в края на думата.
Ключови думи и представи: дума, есен, плодове,
зеленчуци.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват конкретно предмети, плодове, зеленчу-
ци, животни;
● повторят по пунктира, за да довършат рисунките;
● назоват цвета на плодовете и зеленчуците и да
свържат прилагателните имена със съществителните
имена, като ги съгласуват;
● назоват плодовете и зеленчуците с думи понятия
(зеленчуци – чушки, морков, зеле).
3/2 Моят дом (с. 7) „Родна стряха“ от Ран Босилек
Очаквани резултати:
1. Разбира и назовава отношението си към герои
от литературно произведение
2. Има конкретни представи за подходящи епите-
2. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
ти, сравнения, пресъздадени на основа на текста.
3. Изпробва различни интонации при изпълнение
на стихотворението.
Ключови думи и представи: дом, семейство, друга-
ри, грижа, обич, уют, красота.
Методически насоки и препоръки:
Въведете децата в темата с беседа. Обяснете връз-
ката между въведените понятия, като се започне от
семейството, родителите и родния дом, които са част
от света на детето. Прочетете емоционално стихотво-
рението на Ран Босилек „Родна стряха“.
Предложете на децата да:
● разкажат за своето родно място; да опишат как-
во харесват в него;
● опишат своя роден дом
● отговорят на въпроса: „Защо не бихте сменили
родния дом с царски палати?“;
● разгледат илюстративния материал на страницата;
● назоват героите от приказките, да разкажат къде
живеят.
Провокирайте децата да изразяват свободно своето 9
мнение по поставените въпроси към темата, като из-
слушват мнението на другарчетата си и го зачитат.
3/3 Джуджета (с. 8)
Очаквани резултати:
1. Назовава и употребява думи с конкретно и обоб-
щаващо значение.
2. Демонстрира начални графични умения.
Ключови думи и представи: есен, плодове, зелен-
чуци.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Децата назовават растенията в зеленчуковата и в
овощната градина, различните инструменти и ги обе-
диняват чрез съответните понятия – зеленчуци, пло-
дове, инструменти.
Оцветяват трите групи предмети в три различни
цвята. Графичните упражнения включват рисуване по
пунктир, дорисуване по образец и оцветяване.
Темата може да се използва и за съставяне на опи-
сателни текстове.
Предложете на децата да:
● назоват конкретно предмети, плодове, зеленчу-
ци, животни;
● назоват цвета на плодовете и зеленчуците и да
свържат прилагателните имена със съществителните
имена, като ги съгласуват;
● възпроизведат линиите и формите по пунктира,
за да довършат рисунките;
● държат правилно молива.
СЕДМИЦА 4
4/1 Мързеливият котарак (с. 9)
Очаквани резултати:
1. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
2. Съставя кратък разказ на нагледна основа – кар-
тина.
3. Назовава героите и обяснява техните постъпки.
 4. Разбира и обяснява защо героите постъпват
така.
Ключови думи и представи: текст (разказ), кота-
рак, мързелив, мишлета, настроение, храна, капан.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат картините и да отговорят на въпро-
сите;
● съставят прости изречения;
● изиграят (показват) какво правят някои от геро-
ите;
● разказват по картините (съставят описателен
текст);
● съчиняват и изиграват диалозите по картинките.
4/2 Интервю (с. 10)
Очаквани резултати:
10 1. Демонстрира начални графични умения.
2. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
3. Разбира и използва думи с абстрактно значение.
Ключови думи и представи: настроение, храна,
кухня, здраве.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● споделят за своите любими храни;
● разкажат за кухнята на мама;
● се научат да задават въпроси по определена
тема;
● възпроизведат линиите и формите по пунктира;
● държат правилно молива.
4/3 „Синя приказка“ от Леда Милева (с. 11)
Очаквани резултати:
1. Използва разнообразни средства за пресъздава-
не на литературно произведение.
2. Различава в литературното произведение герой,
място на действие, начало, край.
3. Представя епизод, като импровизира реплики и
действия.
Ключови думи и представи: надменно, скромна,
нежна, гостоприемно.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● посочат и назоват героите;
● определят настроението на героите: тъжно – ве-
село;
● опишат кой герой постъпва правилно и да обяс-
нят защо;
● да разкажат края на приказката.
СЕДМИЦА 5
5/1 Часовникът (с. 12 )
Очаквани резултати:
1. Конструира кратко съобщително изречение.
2. Разширява кратко изречение чрез добавяне на
думи, отговарящи на въпроса: „Кога?“
3. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
Ключови думи и представи: изречение и дума, ча-
совник, време.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат различни часовници;
● споделят защо този предмет се нарича така;
● броят, за да покажат как часовникът отмерва
времето;
● разгледат картините и определят кога какво пра-
вят;
● съставят кратки съобщителни изречения (Мом-
чето чете.; Детето спи. и т.н.);
● разширят тези изречения с помощта на въпроса:
„Кога?“ (Сутрин детето закусва).
5/2 Вятърко (с. 13)
Очаквани резултати:
1. Различава изречение от текст.
2. Конструира кратко съобщително изречение.
3. Разширява кратко изречение чрез думи, отгова-
рящи на въпроса: „Как?“.
4. Демонстрира начални графични умения.
5. Съставя устно кратък описателен текст.
Ключови думи и представи: вятър, есен, брули,
буря, изречение, пунктир.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат картините и определят с въпросите
„как“ и „какво“ се случва;
● съставят кратки съобщителни изречения: (Вя-
търко духа.);
● разширят тези изречения с помощта на въпроса:
„Как?“ (Вятърко духа силно.);
● възпроизведат линиите и формите по пунктира;
● държат правилно молива.
5/3 „Панаир в гората“ от Константин Кон-
стантинов (с. 14)
Очаквани резултати:
1. Възприема с интерес приказката.
2. Осмисля последователността на случките и съ-
битията.
3. Възприема и оценява постъпките на героите.
Ключови думи и представи: панаир, забавлява,
приятели, приказка.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
 Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● посочат и назоват героите;
● определят настроението на героите: тъжно – ве-
село;
● опишат кой герой постъпва правилно и да обяс-
нят защо;
● посочат и оградят героите в приказката;
● припомнят какво правят и се опитат да ги ими-
тират;
● разкажат какво се случва в гората;
● опишат героите на приказката;
● споделят как изглежда панаирът в гората;
● отгатнат какво се е случило, като проследят
пътя, по който тръгва Ванката, и разкажат кого среща;
● опишат какво дете е Ванката.
СЕДМИЦА 6
6/1 На пазар (с. 15)
Очаквани резултати:
1. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
2. Отделя първия звук в думата.
Ключови думи и представи: звук, буква, пазар, ку-
пувам, купувач, продавам, продавач.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват плодове и зеленчуци, като използват ро-
дови и видови понятия;
● назоват вкуса на някои плодове и зеленчуци, като
съгласуват съществителни и прилагателни имена;
● използват думите, с които се назовават плодове
и зеленчуци; да „отделят“ първия звук и да оцветят
буквата, с която се отбелязва;
● съчинят разговора (диалога) между майката и
детето;
● изиграят диалога. (Може ситуацията да се обо-
гати с още един участник – продавач.)
6/2 Котка и мишка (с. 16)
Очаквани резултати:
1. Съставя устно кратък описателен текст, свързан
с определяне на местоположение на героите от илюс-
трациите.
2. Разбира и употребява правилно предлози за мяс-
то.
3. Демонстрира начални графични умения.
Ключови думи и представи: пред, зад, над, под,
между, около, по, върху, крия, намирам се.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● съставят кратки съобщителни изречения: (Миш-
ката спи.) (Гъсеничката се крие.);
● разширят тези изречения с помощта на въпроса:
„Къде?“;
● възпроизведат линиите и формите по пунктира;
● държат правилно молива.
6/3 „Зеленчукова свада“ от Радой Киров (с. 17)
Очаквани резултати:
1. Възприема чрез илюстрация художествено про-
изведение.
2. Възприема с интерес разкази за растения и при-
родни явления и оценява постъпките на героите.
3. Получава диференцирани представи за действа-
щи лица със собствени и нарицателни имена.
4. Отстоява избор за пресъздаване на персонаж,
действащо лице.
Ключови думи и представи: свада, мъдър, ластун,
свадливи.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● посочат и назоват свадливите герои от произве- 11
дението;
● разкажат какво се случва в разказа „Зеленчуко-
ва свада“;
● споделят за какво разговарят зеленчуците;
● използват подходящи думи, които да описват ге-
роите.
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
СЕДМИЦА 7
7/1 Любими играчки (с. 18)
Очаквани резултати:
1. Конструира сложни изречения по нагледна и
словесна основа.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
3. Демонстрира начални графични умения.
Ключови думи и представи : един, една, едно, много.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват нарисуваните лица и предмети и самите
предмети;
● разгледат картините (деца играят с кубчета) и да
открият по какво се различават;
● съставят сложни изречения по картините;
● назоват един и много предмети (едно пате – мно-
го патета; един чадър – много чадъри);
● изговарят думи, с които се назовават много
предмети. Да отделят последната фонема (звук) – ча-
дъри, кукли;
● изговарят звука самостоятелно (в игрова ситуа-
ция) и да оцветят буквата, с която той се записва.
7/2 „Морска разходка“ от Лъчезар Станчев (с. 19)
Очаквани резултати:
1. Придобива конкретни представи за действие,
случки и постъпки.
2. Прави преход от действие към случка.
 3. Съпреживява литературното произведение: тъж-
но, весело, смешно, страшно.
4. Проявява детско творчество при преразказване,
съчиняване на разказ, приказка и др.
Ключови думи и представи: морска разходка, буря,
опасност.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● посочат и разкажат откъде е дошла бедата за жи-
вотните;
● разкажат къде се намират горските животни;
● предвидят и разкажат каква беда ще сполети
морските пътешественици;
● разкажат какви чувства завладяват животните
по време на бурята;
● предложат как може да завърши морската раз-
ходка.
7/3 Фигурно пързаляне (с. 20)
Очаквани резултати:
12 1. Демонстрира начални графични умения
2. Притежава необходимия речник за описване на мес-
та и посоки, описва и представя лесен път или „маршрут“.
3. Употребява думи и изрази, използвани в групата
и в медиите.
Ключови думи и представи: зимни спортове, тре-
нировка, здраве.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разкажат какво е изобразено на картинката;
● намерят пътя на всеки фигурист;
● изиграят фигурата в подвижна игра;
● възпроизведат линиите и формите по пунктира;
● държат правилно молива.
СЕДМИЦА 8
8/1 Какво правя всеки ден (с. 21)
Очаквани резултати:
1. Има представа за сричка.
2. Отделя сричката в думата и я изговаря правилно.
3. Конструира сложни изречения по нагледна и сло-
весна основа.
Ключови думи и представи: дума, сричка, правя,
извършвам.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат хвърчилото и да обяснят защо се на-
рича така. Да отговорят на въпроса: „Какво прави
то?“. Да „покажат“ как хвърчилото лети;
● изговарят думата (лети); да я разделят на срички
и да изговорят сричките;
● разгледат картинките в хвърчилото. Да назо-
ват кой какво прави. Да покажат кой какво прави. Да
назоват и други действия. Да изговарят някои думи
(стои, седи, вдига, сваля) и да ги разделят на срички;
● свържат глаголите с аз, ти, той, тя, то;
● разгледат картинките; да назоват предмети,
лица, действия; да определят сричките в някои думи и
ги изговорят (дете, жена, шал, шапка, палто);
● съставят сложни изречения със свързващи думи
и, а.
8/2 Животните се трудят (с. 22)
Очаквани резултати:
1. Конструира сложни изречения по нагледна ос-
нова.
2. Демонстрира начални графични умения.
Ключови думи и представи: изречение, подготвям,
храна, зима.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разкажат какво е изобразено на картинката;
● намерят пътя на всяко животно до любимата му
храна и до къщата, в която живее;
● изиграят подражателно фигурата на извървяния
от животните път в подвижна игра;
● възпроизведат линиите и формите по пунктира;
● държат правилно молива.
8/3 „Котето и Катето“ от Андрей Германов
(с. 23)
Очаквани резултати:
1. Използва различни интонации при изпълнение
на стихотворението.
2. Сравнява реакции на различни деца към опреде-
лени моменти на пресъздаване.
3. Съпреживява активно съдържанието на литера-
турното произведение – весело, смешно.
Ключови думи и представи: стихотворение, игра,
беля, пакост, играчка-плачка.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разкажат какво се случва, като използват на-
гледна основа – илюстрация;
● посочат от предложените илюстрации опасното
в играта;
● отбележат цифри в полетата на рисунките така,
че да ги подредят последователно;
● оценят в нагледно-действен план (пляскане с
ръце, клякане, ограждане и др.) предложени от учите-
ля ситуации, свързани с опасността;
● изберат дете, което най-добре изразява опасност-
та, която литературния герой– Катето, преживява.
СЕДМИЦА 9
9/1 Моето семейство (с. 24 )
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото на думата.
2. „Отделя“ еднакви звукове в думите и определя
мястото им.
3. Употребява думи и изрази, използвани в групата
и в медиите.
4. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
5. Разказва кратки истории, като използва подхо-
дящ „времеви речник“.
Ключови думи и представи: звук, буква, дядо,
баба, мама, татко, кака, бебе.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват членове на семейството и да споделят
кои са членовете на тяхното семейство;
● изговарят думите, с които се назовават члено-
ве на семейството. Да отделят първия звук, еднаквите
звукове и да оцветят буквите, с които те могат да се
запишат;
● слушат приказката „Дядо и ряпа“;
● посочат картините, които пресъздават какво
правят героите в началото на приказката;
● слушат части от приказката (по картинките). Да
разгледат картините и покажат какво правят героите,
и да съставят изречения;
● преразкажат откъси от приказката по картинки-
те.
9/2 Зоопарк (с. 25)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думите.
2. Свързва звука с буквата.
3. Демонстрира начални графични умения.
Ключови думи и представи: звук, буква, дума.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват животните; да определят първия звук /
фонема/ в думите;
● отделят думите, които завършват със звука „а“ и
звука „н“ да ги оцветят;
● възпроизведат линиите и формите по пунктира;
● държат правилно молива
9/3 „Дядо и ряпа“ от Ран Босилек (с. 26)
Очаквани резултати:
1. Поддържа диалог, като се съобразява с ролята,
която заема в общуването.
2. Възприема и разбира семантиката на текста.
3. Задава въпроси по текста и отговаря на въпро-
сите.
Ключови думи и представи: приказка, герой, се-
мейна подкрепа, приятелска помощ.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● открият коя е приказката по прочетен от учителя
откъс;
● разгледат картинките (с. 26) и да определят кой
идва да помага, като описват с думи как се подреждат
героите;
● отговорят на въпроса „Защо дядото не може да
извади ряпата сам?“;
● обяснят кой как се чувства; да отговорят на въ-
проса: „Защо всички си помагат?“
● назоват героите и да оцветят някои от тях;
● изиграят приказката по роли;
● съчинят свой разказ по аналогия на приказката
„Дядо и ряпа“.
СЕДМИЦА 10
10/1 Моят ден (с. 27)
Очаквани резултати:
1. Поставя правилно по практически път ударение
на използваните думи.
2. Демонстрира начални графични умения.
3. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
4. Съставя сложни изречения по образец.
Ключови думи и представи: изречение, седмица, 13
дни на седмицата и техните названия.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват дните на седмицата, да отделят първия
звук (фонема) във всяка дума и оцветят буквата, с
която се записва;
● играят, като подреждат дните на седмицата или
намират деня, който се е загубил;
● назоват луната и слънцето и да кажат кога мо-
жем да видим едното и кога – другото;
● разгледат картинките и да кажат кога какво пра-
ви детето. Децата съставят прости изречения по моде-
лите (Малкото момче спи; Пухкавото зайче спи; Мом-
чето се люлее на люлката; Момчето спи в креватчето
и др.);
● съставят сложно изречение от вида: „Когато
слънцето изгрява...“;
● споделят кога какво правят, кое е тяхното люби-
мо занимание;
● работят със знаците.
10/2 Вълшебно огледало (с. 28)
Очаквани резултати:
1. Поставя правилно по практически път ударение
на използваните думи.
2. Демонстрира начални графични умения.
3. Определя звука в началото и в края на думата.
Ключови думи и представи: огледало, приказка.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● дорисуват картинката с избран от тях знак про-
ективна техника;
● разкажат как си се представят като възрастни
хора... Каква искат да е тяхната професия?
 ● конструират единствено и множествено число
на съществителни нарицателни имена.
10/3 Вълшебна приказка (по избор на учителя)
Очаквани резултати:
1. Възприемане на познати произведения от худо-
жествената литература чрез пресъздаването им в теа-
търа или киното.
2. Възприема и назовава герои от литературното
произведение, пресъздадени в театъра или киното.
3. Осмисля последователността на случките, съби-
тията и епизодите. Открива разлики.
4. Съпреживява активно литературното произве-
дение – весело, тъжно, смешно, страшно, красиво,
грозно.
5. Придобива диференцирани представи за люби-
ми художествени произведения.
Ключови думи и представи: вълшебство, небива-
лица, измислица, приказен герой, приказка.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
14 ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● посочат любим герой от познати приказки;
● разкажат какво се случва в истинската приказка;
● опишат какви са героите според постъпките им;
● преразкажат момент от приказката от името на
избран герой;
● измислят своя вълшебна история.
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
СЕДМИЦА 11
11/1 Познавам животните (с. 29)
Очаквани резултати:
1. Отделя първия и последния звук в думите.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
Ключови думи и представи: звук, буква, сричка,
животни.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват героите и да опишат какви са те. Да по-
кажат с мимика как ще изглеждат, ако са тъжни;
● свържат, за да покажат коя опашка на кое жи-
вотно е;
● назоват животните. Да отделят първия звук (фо-
нема) в думите. Да оцветят буквата, с която се запис-
ва;
● открият дали чуват този звук (фонема) в нача-
лото на името на някое дете. То показва своята буква;
● изговарят някои от думите. Да открият послед-
ния звук (фонема);
● образуват множествено число на съществител-
ни нарицателни имена;
● открият последния звук (фонема).
11/2 Познавам цветовете (с. 30)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думата.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
3. Различава изречение от текст.
Ключови думи и представи: дума, цвят, дрехи, жи-
вотни.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват предметите. Да съотнесат родови и ви-
дови понятия (шал, пола, рокля – дрехи). Да назоват
цвета на предмета;
● споделят какви цветове виждат около себе си и
да ги свържат с конкретни предмети;
● оцветят плодовете и зеленчуците. Да съставят
сложно изречение, съдържащо съюзни връзки а, и;
● оцветят буквите, с които се записват съюзните
връзки а, и;
● опишат с думи любимата си играчка или дома-
шен любимец.
11/3 „Щурец и Мравка“ от Александър Божи-
нов (с. 31)
Очаквани резултати:
1. Осмисля последователността на случките и съ-
битията.
2. Възприема и оценява постъпките на героите; из-
казва мислите си свободно.
3. Изразително пресъздава литературното произ-
ведение, като изпробва различни интонации при из-
пълняване на стихотворение и диалог.
Ключови думи и представи: работлив, мързелив,
трудолюбив.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● оградят героя, който се труди;
● свържат лицата на човечетата с герой, който има
същото настроение;
● проследят развитието на действието;
● пресъздадат илюстрираните моменти и предадат
разговора между героите;
● разкажат правилно ли постъпва Щурецът и защо;
● довършат историята.
СЕДМИЦА 12
12/1 Голямо и малко (с. 32)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думата.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
3. Конструира сложни изречения по нагледна и
словесна основа.
Ключови думи и представи: дума, сричка, голямо,
малко.
 Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват кубчетата и да определят кое кубче е го-
лямо и кое – малко;
● разгледат картините и да назоват лицата и пред-
метите, като определят кои са големи и кои – малки;
● съставят сложни изречения, съдържащи съюзни
връзки а, и. Да определят кои герои са доволни, че са
големи, и кои са недоволни, че са малки. Децата да
разсъждават кое показва, че героите са недоволни;
● разгледат картината и да назоват героите (петел
– баща, кокошка – майка, пиле – дете);
● изговарят думите. Да определят първия звук
(фонема) във всяка дума и оцветят буквата, с която
той може да се означи.
12/2 Мечото семейство (с. 33)
Очаквани резултати:
1. Разбира и използва думи с абстрактно значение.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
3. Съставя устно кратък описателен текст.
4. Демонстрира начални графични умения.
Ключови думи и представи: дума, звук, изречение.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● дорисуват знака по образец;
● разгледат картините и да назоват лицата;
● съставят сложни изречения, съдържащи съюзни
връзки а, и.
12/3 „Дядовата ръкавичка“ от Елин Пелин (с. 34)
Очаквани резултати:
1. Има конкретни представи за подходящи епитети
и сравнения, пресъздадени на основата на текста.
2. Възприема чрез илюстрации художествено про-
изведение.
3. Проявява интерес към книги и илюстрации.
Ключови думи: книга, библиотека, букви.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● повторят по прекъснатите линии частите на жи-
вотните и открият скритите букви;
● разкажат как загубената дядова ръкавица се из-
пълва, като спазват последователността на случките
и събитията.
● кажат защо е весел дядото от Златица?
● определят с цифра до героя кой е той по ред на
поява в ръкавичката (Мишчица Гризана е №1).
СЕДМИЦА 13
13/1 Празник (с. 35)
Очаквани резултати:
1. Разбира основния сюжет в различни познати
текстове.
2. Съставя устно кратък описателен текст.
3. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
Ключови думи и представи: изречение, текст, праз-
ник, празнувам, поздравявам, поз­дравление.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат картинките и да разсъждават по какво
познават, че е празник;
● назоват какво са приготвили домакините за трапе-
зата, като подберат подходящи определения (сочна кру- 15
ша, сладка торта, мека питка). Да открият и назоват по
какво се различават трапезите и какви еднакви ястия има;
● съставят изречения, за да съобщят кой как се
чувства на празника;
● разгледат картинките на втория ред и да зададат
въпроси по тях и да им отговарят;
● споделят лични впечатления;
● разказват, като използват правилно изречения и
думи;
● използват по образец типови фрази от речевия
етикет.
13/2 Писмо (с. 36)
Очаквани резултати:
1. Назовава точния си адрес.
2. Конструира сложни изречения по нагледна и
словесна основа.
3. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
4. Демонстрира начални графични умения.
Ключови думи и представи: изречение, текст, праз-
ник, празнувам, поздравявам, поз­дравление.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● реагират емоционално на познавателната задача;
● съставят кратък описателен текст, като констру-
ират синтактични варианти на сложни изречения чрез
помощта на нагледна опора;
● конструират модел на езикова единица, свързан
с говорната ситуация;
● възпроизведат по подражание процеса на общу-
ване в писмена форма.
13/3 „Дядо Коледа“ от Веса Паспалеева
Очаквани резултати:
1. Използва действие, интонация на гласа и жест
при пресъздаване на литературно произведение.
2. Възприема и интерпретира стихотворението.
 3. Проявява избирателно отношение към възпри-
емане на определени произведения.
Ключови думи: подаръци, изненада, празник, пъс-
тро.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● избират думи от стихотворението и пресъздадат
настроението в очакване на Дядо Коледа;
● изразят свободно мнение, като отговорят на
въпроси, свързани с радостните емоции и приготов­
ленията около празника: „На кой празник през този
сезон се радвате най-много? Защо очаквате с нетърпе-
ние Дядо Коледа? Как празнувате Коледа? Кои други
празници празнувате през зимата?“
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
16 СЕДМИЦА 14
14/1 Нова година (с. 37)
Очаквани резултати:
1. Поставя правилно по практически път ударение
на използваните думи.
2. Определя звука в началото и в края на думата.
3. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
4. Разказва кратка история, като използва подходя-
щото глаголно време.
Ключови думи и представи: текст, дума, звук, бук-
ва, играчки, коледна елха.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат елхата и да опишат как е украсена. Да
назоват играчките със съществителни имена в един-
ствено и в множествено число;
● назоват новогодишни подаръци и да споделят на
кой подарък ще се зарадват най-много и защо. Опис-
ват го с думи;
● изговарят думи и да открият дали се чуват зву-
ковете е, и, к. Да оцветят буквите, с които те се за-
писват;
● съчинят думите, с които ще поднесат новогоди-
шен подарък и с които ще го приемат (речеви етикет).
14/2 Мога да ... (с. 38)
Очаквани резултати:
1. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
2. Поставя правилно по практически път ударение
на използваните думи.
3. Демонстрира начални графични умения.
4. Прави сричков анализ на думите и отбелязва
броя на сричките.
Ключови думи и представи: текст, дума, звук, бук-
ва, играчки, коледна елха.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● да се ориентират в предложената знакова систе-
ма, като използва знаците „о“ и „х“, за да отговорят на
въпроса: „Можеш ли да...?“, като използва илюстра-
циите за нагледна опора;
● огласят думите на срички и да отбележат броя
им, като групират фонемите по показания на модела
начин;
● възпроизвеждат знаци, форми, модели, свърза-
ни с говорната ситуация;
● държат правилно молива.
14/3 Българска народна приказка (по избор на
учителя)
Очаквани резултати:
1. Оценява и пресъздава постъпки на герои от ли-
тературното произведение.
2. Разбира и назовава отношението си към герои
от литературни произведения.
3. Пресъздава диалог, като чрез подходяща инто-
нация предава лично отношение към герой, действие
или явление.
4. Вживява се в изпълняваните роли, като сменя
позицията на героя.
Ключови думи и представи: българска народна
приказка.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● определят качествата на героите;
● изразяват свободно мнението си за постъпките
на героите;
● възпроизведат текста, спазвайки последовател-
ността на случките в приказката.
СЕДМИЦА 15
15/1 Зима (с. 39 )
Очаквани резултати:
1. Поставя правилно по практически път ударение
на използваните думи.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
3. Различава изречение от текст.
4. Съставя кратки текстове по картините и по лич-
ни впечатления.
Ключови думи и представи: звук, буква, сричка,
зима, сняг.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват героите. Да опишат с думи зимата;
● изговарят думите. Да отделят сричките в думата
„зима“;
● разкажат по картината какво правят децата и
врабчетата през зимата (да съставят кратък описате-
лен текст).
 15/2 Снежинки (с. 40) Методически насоки и препоръки:
Очаквани резултати: Предложете на децата да:
1. Разпознава и назовава графични знаци на някои ● назоват кой се оглежда в огледалото. Да кажат
печатни букви, свързани с наименованията на познати какво виждат, когато се оглеждат в огледалото;
лица и предмети; ● оцветят и довършат нарисуваното, означено с
2. Демонстрира начални графични умения; пунктир. Да назоват детайли от портретите;
3. Съставя устно кратък описателен текст. ● опишат своя портрет, като съставят прости раз-
Ключови думи и представи: звук, буква, сричка, ширени изречения и сложни изречения, съдържащи
животни, снежинки. съюзни връзки а, и.
Организация на педагогическата среда: Децата ра- 16/2 Игри с думи (с. 42)
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
Очаквани резултати:
на ситуацията.
1. Прави фонемен анализ на три-, четири- и пет-
Методически насоки и препоръки:
звукови думи.
Предложете на децата да:
2. Конструира думи по дадена фонема.
● назоват, като артикулират ясно, изобразеното
3. Демонстрира начални графични умения.
на илюстрацията; Да отделят първия звук (фонема) в
Организация на педагогическата среда: групова
думите. Да оцветят буквата, с която се записва: „с“,
дейност на трето равнище на ситуацията.
„к“, „з“;
Методически насоки и препоръки:
● открият дали чуват този звук (фонема) в нача-
Предложете на децата да:
лото на името на някое дете. То показва своята буква;
● определят първия звук на думите в свързаните 17
● открият маршрута на животните в лабиринта,
кръгове;
като следват пътечките им, и да открият скритите бук-
● измислят трета дума със същия звук и да я нари-
ви;
суват в празния кръг;
● оцветят в един и същ цвят мястото на еднаквите
● възпроизведат знаци, форми, модели, свързани
звукове в схемите;
с говорната ситуация;
● възпроизвеждат знаци, форми, модели, свърза-
● държат правилно молива.
ни с говорната ситуация.
16/3 „Бърза помощ“ от Ран Босилек (с. 43)
15/3 „Зима“ от Елисавета Багряна
Очаквани резултати:
Очаквани резултати:
1. Разбира и назовава отношението си към герои
1. Възприема изразни средства за емоционално
от литературно произведение.
– естетическо пресъздаване: използва интонация на
2. Осмисля последователността на случките, съби-
гласа и жест при художественото пресъздаване на ли-
тията, епизодите.
тературно произведение.
3. Разбира и назовава отношението си към герои
2. Стимулира познавателното развитие, поражда
от литературни произведения.
искрени и спонтанни емоционални реакции.
Ключови думи и представи: помощ, доброта, прия-
Ключови думи и представи: стихотворение, рима,
тел, горице-сестрице, ковач, косач.
сравнение, красиво.
Организация на педагогическата среда: групова
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата:
Предложете на децата да:
● да посочат героите на приказката;
● съставят кратък описателен текст за зимата;
● да оградят началото на приказката;
● отговорят на следните примерни въпроси: „По
● да оградят края на приказката;
какво си прилича дървото от стихотворението през
● да проследят и разкажат какво се случва в при-
пролетта и през зимата? Защо поетесата сравнява се-
казката;
зоните пролет и зима? Пазят ли снежинките семенца-
● да обяснят как кокошката помага на петела;
та?“
● да споделят защо успява кокошката да помогне
● наизустят стихотворението.
на петела;
Обяснете думите „сякаш“ и „полека“.
● да разкажат началото или края на приказката.
СЕДМИЦА 16
СЕДМИЦА 17
16/1 Портрет (с. 41)
17/1 Моята стая (с. 44)
Очаквани резултати:
Очаквани резултати:
1. Конструира сложни изречения по нагледна и
1. Определя звука в началото и в края на думата.
словесна основа.
Открива четиризвукови думи.
2. Различава изречение от текст.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
3. Назовава точния си адрес.
печатни букви, свързани с наименованията на познати
Ключови думи и представи: изречение, портрет.
лица и предмети.
Организация на педагогическата среда: групова
Ключови думи и представи: звук, буква, сричка,
дейност на трето равнище на ситуацията.
плодове, дрехи, място.

3. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години

 Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат картините. Да свържат предмета с
мястото, на което трябва да бъде поставен. Да съста-
вят сложно изречение;
● изговарят думи. Да отделят първия звук (фоне-
ма) във всяка дума. Да оцветят буквите, с които се
означава. Да открият имена на свои другари, които
започват с този звук;
● изговарят четири звукови думи (по картинките)
и да определят броя на сричките и броя на звуковете
(фонемите).
17/2 Рожден ден (с. 45)
Очаквани резултати:
1. Разбира лексикалното значение на думи, с които
се назовават предмети, признаци, действия и числа.
2. Използва фрази от речевия етикет.
3. Разказва кратка случка по опорни въпроси.
18
Ключови думи и представи: празник, гости, торта
със свещи, пожелания, подаръци, приятели, радост.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат илюстрациите и да дискутират какъв
подарък ще изберат за рождения ден на другарчето си;
● разкажат за своя рожден ден;
● разберат кой от групата ще има най-скоро рож-
ден ден;
● разкажат как ще се подготвят за празника с под-
ходящ подарък;
● измислят пожелание за рожден ден;
● проиграят етикета на културно поведение, кога-
то са на гости.
17/3 „Шоколаденият път“ от Джани Родари
Очаквани резултати:
1. Илюстрира съдържанието и героите от литера-
турното произведение.
2. Вживява се в изпълнението на роли, като се по-
ставя на мястото на героя.
3. Очаква поощрение от възрастния за изпълнение-
то на литературно произведение и преживява оценка-
та на слушателите.
Ключови думи: шоколаден път, измислица, неби-
валица, чудеса, късметлии.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● посочат любим герой от приказката;
● нарисуват избран момент от приказката;
● разкажат, ако възприеманото литературно про-
изведение е небивалица, какво би се случило наисти-
на;
● опишат какви са героите според постъпките им;
● преразкажат момент от литературното произве-
дение от името на избран герой;
● измислят своя история;
● отговорят на примерни въпроси, които можете
да зададете: „За кого се разказва в приказката? Какво
открили тримата братя? От какво бил пътят? Как бра-
тята разбрали това? Какво направили тримата братя
с шоколадения път? Кой им помогнал да стигнат до
селото? С какво? Какво се случило с каручката? Как
мислите, наистина ли се е случило това, което се раз-
казва в приказката? Ако наистина има шоколаден път
и бисквитена каручка, какво ще направите с тях?“.
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
СЕДМИЦА 18
18/1 Снежният човек (с. 46)
Очаквани резултати:
1. Съставя кратък текст по картинките.
2. Разказва, като употребява правилно лексикални
и синтактични средства.
3. Подбира и употребява думи, за да изрази отно-
шение.
Ключови думи и представи: текст, снежен човек,
зима, игри в снега.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● опишат с думи Снежния човек. Да споделят дали
са правили снежен човек и как става това;
● разгледат картините от серията и разкажат по
тях: Кои са героите? Кой какво прави?;
● определят кога Снежният човек е тъжен и защо.
Да разсъждават по какво познават (съставят кратък
текст);
● съчиняват какво казва Снежният човек на деца-
та в началото на тяхната среща и в нейния край, какво
казва на зайчетата;
● разкажат какво се случва със Снежния човек в
един зимен ден.
18/2 В магазина (с. 47)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думата.
2. Развива фината моторика.
Ключови думи и представи: звук, дума, магазин.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● преброи колко са звуковете в думите: сако, пола,
каса, пари, риза;
● отбележи броя на звуковете в думите: куки и
шал;
● „довърши“ плетивото, като използва различни
цветове.
18/3 Прочети ме пак! (с. 48)
Очаквани резултати:
1. Преразказва част от приказка по дадена илюс-
трация.
2. Запознава се с ролята на изпълнител и слушател
(актьор и публика).
3. Използва действие, интонация на гласа и жест
при пресъздаване на литературния образ.
 4. Участва в ролята на разказвач, актьор.
Ключови думи и представи: народна приказка, глу-
пав, хитър, мързелив.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● оградят любимия си герой с любимия си цвят;
● оградят героите, които постъпват добре, със зе-
лено, а тези, които постъпват лошо – с червено;
● разгледат илюстрациите и да кажат коя илюс-
трация от коя приказка е;
● изберат една от тях и разкажат какво се случва
от начало до край;
● драматизират приказката или момент от нея,
като си изберат ролята на разказвач или актьор.
СЕДМИЦА 19
19/1 Кой какво яде (с. 49)
Очаквани резултати:
1. Поставя правилно по практически път ударение
на използваните думи.
2. Определя звука в началото и в края на думата.
3. Конструира сложни изречения по нагледна и
словесна основа.
4. Произнася правилно фонемата „м“ в думите.
Свързва я със съответната буква.
Ключови думи и представи: звук, буква, сричка,
храна, животни.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват героите. Да изговорят думите. Да откри-
ят думи, които започват с еднакви звукове;
● оцветят буквата, с която се отбелязва звук М, и
да открият този звук в началото на имена на деца от
групата. Всяко дете посочва своята буквичка;
● съставят сложни изречения, за да отговорят на
въпроса кой какво яде. (Мечето яде мед. Мечо обича
сладка ябълка.);
● назоват нарисуваното (орех). Да определят
сричките в думите орех и орехи;
● свържат думите орех, орехи с думите един и
много;
● образуват множествено число на думите: мор-
ков, таралеж, мече;
● изговорят думите мече, зеле, заек, пате и да оп-
ределят броя на сричките и звуковете.
19/2, 3 Познай животното (с. 50)
Очаквани резултати:
1. Възприема и интерпретира гатанки.
2. Отгатва и съставя гатанки.
3. Разбира и използва думи с абстрактно значение.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● чуят няколко гатанки и да се опитат да ги отгат-
нат;
● се опитат да съставят свои гатанки;
● отгатват графично зададените гатанки и рисуват
образа на съответното животно;
● съставят самостоятелно гатанка за мишка, като
използват предложената схема.
СЕДМИЦА 20
20/1 Бъркотия (с. 51)
Очаквани резултати:
1. Конструира сложни изречения по нагледна и
словесна основа.
2. Съставя устно кратък описателен текст.
Ключови думи и представи: изречение, текст, бър-
котия.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат картината. Да определят кой предмет
не е на мястото, на което трябва да се постави;
● съставят сложни изречения със съюзни връзки
а, но.
20/2 С една дума (с. 52) 19
Очаквани резултати:
1. Назовава думи с обобщаващо значение.
2. Демонстрира начални графични умения.
Ключови думи и представи: дума, знак, обобще-
ние.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат картината. Да обобщят илюстрирани-
те предмети с „една дума“ и да предложат дума, отго-
варяща на предложения модел;
● разкажат какво означават знаците;
● възпроизведат указаната последователност
от елементи, като довършат редовете по посочения
пунктир.
20/3 „Галена мома – работна невеста“ българ-
ска народна приказка
Очаквани резултати:
1. Импровизира реплики; използва подходящи не-
вербални средства за комуникация.
2. Придобива конкретни представи за подходящи
епитети, сравнения, пресъздадени на основа на текста.
3. Вживява се в литературния образ.
Ключови думи: българска народна приказка, труд,
невеста.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● отговорят на следните примерни въпроси: „Как-
ва мома била Богданка? Защо? Какво казвала майката
на всеки, който идвал да иска Богданка за снаха? Защо
старецът я поискал за снаха и какво казал на майката?
Какво е семейството на стареца? Какво се случило
след сватбата? Защо старецът не дал парче от пита-
та на Богданка и какво казал? Как минала нощта за
гладната Богданка? Каква станала Богданка след тази
нощ? Как посрещнала своите родители? Какво им ка-
зала? Каква според вас е поуката от приказката? Мо-
 жете ли да разкажете момент от приказката? Можете
ли да разкажете приказката от името на Богданка или
друг герой?“.
СЕДМИЦА 21
21/1 Кой какво прави (с. 53)
Очаквани резултати:
1. Употребява думи и изрази, използвани в групата
и в медиите.
2. Разказва кратки истории, като използва подхо-
дящ „времеви речник“.
Ключови думи и представи: дума, изречение, днес,
вчера, утре.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват какво правят, когато са в детската гра-
дина;
● съставят сложни изречения, съдържащи съюзни
20
връзки а, но;
● заменят съществителното име в изречението с
подходящо местоимение (той, тя, то, те);
● променят изреченията, като добавят думите
днес, вчера, утре (пея, пях, ще пея).
21/2 „Васил Левски“ от Ангелина Жекова
Очаквани резултати:
1. Осмисля героичния подвиг на Васил Левски.
Ключови думи и представи: Васил Левски, свобо-
да, герой, неуморен, храбър.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● отговорят на следните примерни въпроси: „На
коя дата почитаме подвига на Васил Левски? Защо го
наричаме герой? Какъв е той? Как нарича поетесата
Васил Левски? Защо е жив в сърцата ни Апостола?“.
● наизустят стихотворението.
21/3 Лунапарк (с. 54)
Очаквани резултати:
1. Дописва графични елементи.
2. Съставя устно кратък описателен текст.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● довършат рисунките по пунктирите, оцветят;
● съставят текст разсъждение;
● довършат самостоятелно редовете от фигури.
МЕСЕЦ МАРТ
СЕДМИЦА 22
22/1 Мартеници (с. 55)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думата.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
3. Съставя описателен текст.
Ключови думи и представи: изречение, текст, мар-
теница, Баба Марта, здраве, щастие, радост.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● оцветят мартеничката и буквата М. Да споделят
кога се закичваме с мартеници и защо;
● съставят изречения по картинките (щъркел,
дете, куче) и моделите;
● разгледат сюжетната картина и разказват по нея.
Да споделят кои герои от картината могат да получат
нарисуваните мартенички, за кого няма да има марте-
ница и как ще се почувства той.
22/2 Легенда за мартеницата
Очаквани резултати:
1. Слуша с интерес легендата.
2. Разбира символа на мартеницата.
Ключови думи и представи: легенда, празник, мар-
теничка, символ.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● се запознаят със спецификата на легендата като
вид повествователен текст: предание, запазило се през
вековете, поетичен разказ за историческо събитие;
● споделят знаят ли други легенди;
● се запознаят с обредите и обичаите, свързани с
празнуването на пролетта по българските земи;
● отговорят на въпросите: „Какви са цветовете на
традиционната мартеница?, От какво се прави?, Защо
се закичват мартенички?, На какво и кого се закичва
мартеничка?, Символ на какво е мартеницата?“.
22/3 „Мартеничка“ от Елисавета Багряна
Очаквани резултати:
1. Възприема изразни средства за емоционално-ес-
тетическо пресъздаване на литературно произведение.
2. Използва действие, интонация на гласа и жест
при пресъздаване на лите­ратурния образ.
Ключови думи и представи: стихотворение, праз-
ник, мартеничка, символ, здрава, весела.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● изберат думи от стихотворението и опишат как-
во е детето с мартеничка;
● наизустят стихотворението.
СЕДМИЦА 23
23/1 Усмивката (с. 56)
Очаквани резултати:
1. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
2. Демонстрира начални графични умения.
3. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
Ключови думи и представи: изречение, въпрос,
дума, усмивка, усмихвам се.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
 Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат картинките и отговорят на въпроса:
„Кой се усмихва?“. Да разсъждават кога и защо дете-
то се усмихва. Какво показва усмивката на слънцето,
на облака. Да довършват картинките по пунктира и да
оцветяват буквите;
● назоват какво прави човек, когато е ядосан или
тъжен;
● изговорят думите усмивка, усмихвам се, усмих-
нат. Да открият кой звук чуват в началото на всяка
дума и да оцветят буквата, с която се записва;
● съчинят разговора между жабата и щъркела,
като използват изрази от речевия етикет. Да изиграят
диалога.
23/2 Вместо думи (с. 57)
Очаквани резултати:
1. Притежава необходимия речник за описване
на места и посоки, описва и представя лесен път или
маршрут до вкъщи.
2. Преразказва приказка или разказ, като импрови-
зира реплики и използва подходящи невербални сред-
ства за комуникация.
3. Демонстрира графични умения.
Ключови думи и представи: маршрут, препятствие,
посока, старт, финал, състезание.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● оцветят палката и знамето в червено или зелено
според илюстрираната ситуация;
● „заведат“ кучето до финала на състезанието,
следвайки знаците.
23/3 „Излет“ откъс от „Патиланци“ от Ран
Босилек
Очаквани резултати:
1. Възприема и пресъздава любимо литературно
произведение.
2. Отнася постъпките на героите към собствения
си опит.
3. Илюстрира съдържанието и героите.
Ключови думи и представи: излет, патиланци,
смях, веселие, хумор.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● отговорят на следните примерни въпроси: „Къде
отиват децата с баба Цоцолана? Как се приготвят всич-
ки за излета? От какво се бои баба Цоцолана? Как я
успокояват патиланците? Как помагат на баба Цоцола-
на? Какво чудо прави патиланчо Панчо? Харесват ли
ви шегите на патиланците? Обичате ли да се шегувате
помежду си? Можете ли да разкажете за някои весели
случки с вас или ваши приятели? Можете ли да нарису-
вате най-смешния момент от излета на патиланците?“.
СЕДМИЦА 24
24/1 Пролет (с. 58 )
Очаквани резултати:
1. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
2. Демонстрира начални графични умения.
3. Определя звука в началото и в края на думата.
Ключови думи и представи: текст, изречение, про-
лет, слънце.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват нарисуваните герои. Да съставят слож-
ни изречения, съдържащи свързващи думи а, и, за да
се съпоставят предметите по признака цвят. Да раз-
съждават защо всички герои са усмихнати. Да оцветят
буквата „О“;
● играят, като намират загубилия се сезон. Да из- 21
говарят последователно думите, с които назоваваме
сезоните, и определят тази, в която се чуват четири
звука;
● довършат пролетната картина по пунктира. Да
опишат детайли от картината, като конструират раз-
лични видове изречения и използват целесъобразно
думите, с които се назовават предмети, животни, цве-
тове, действия, с които се изразява отношение.
24/2 Какво ще се случи (с. 59)
Очаквани резултати:
1. Определя и осмисля по илюстрациите последо-
вателността в сюжета на литературното произведение.
2. Демонстрира начални графични умения – раз-
познава и назовава графични знаци на печатни букви,
свързани с наименованията на познати предмети.
Ключови думи: шарен, мил, бодри, румени, вест.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● означат последователността на това, което ще се
случи, със съответния брой точки;
● повторят по пунктира и да открият скритите
букви.
24/3 „Деца и щъркел“ от Трайко Симеонов
(с. 60)
Очаквани резултати:
1. Използва различни интонации при изпълняване
на стихотворението.
2. Осмисля последователността на случките и съ-
битията в диалога.
Ключови думи: шарен, мил, бодри, румени, вест.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата:
● да посочат от кое литературно произведение са
героите;
● да оградят момента, когато щъркелът не е в род-
ната страна;
 ● чрез точки в полетата да определят последова-
телността на моментите в стихотворението;
● да изпълнят стихотворението на фона на подхо-
дяща музика по избор на децата.
СЕДМИЦА 25
25/1 Плашилото (с. 61)
Очаквани резултати:
1. Разбира основния сюжет в различни познати
текстове.
2. Съставя устно кратък описателен текст.
Ключови думи и представи: текст, плашило.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● разгледат картинките, да задават въпроси по тях
и да им отговарят;
● опишат плашилото по различен начин според
картинката в началото, при срещата с децата и в края.
22
С жестове и мимики да покажат настроението на пла-
шилото;
● съчинят разговора между детето и плашилото и
разговора между децата;
● разкажат по картините.
25/2 Развален телефон (с.62)
Очаквани резултати:
1. Извършва фонемен анализ на три- и четири- зву-
кови думи.
Ключови думи: телефон, кола, пола, бор, боб, роза,
риза.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● открият двойките думи, които си приличат по
звучене – кой с кого говори. Да очертаят връзките им
с телефона с един и същ цвят.
● открият разлики в двойките думи: „кола – пола“,
„боб – бор“, „роза – риза“. Да посочат мястото на
различната фонема (звук) в схемата и го свържат със
съответната буква.
25/3 „Пролет“ от Елин Пелин
Очаквани резултати:
1. Илюстрира съдържанието и героите от литера-
турни произведения.
Ключови думи: пролет, мила, весела, засмяна, гиз-
дава, цветна.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● опишат пролетта;
● разкажат какво се случва с растенията, когато
дойде тя;
● нарисуват как пролетта тръгва по света и съ-
бужда цветята.
МЕСЕЦ АПРИЛ
СЕДМИЦА 26
26/1 Майка и дете (с. 63)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думата.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
Ключови думи и представи: изречение, дума, срич-
ка, звук и буква.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● отделят изречения и да определят словесния им
състав;
● назоват животните. Да открият малкото на всяко
животно и го назоват;
● открият еднаквите звукове в началото на думи-
те. Да оцветят буквите, с които се записват;
● изговарят четиризвукови думи и да определят
броя на сричките и броя на звуковете в тях;
● съставят изречения, с които отговарят на въпро-
сите: „Кой на кого е майка? Как майката се грижи за
своето дете?“.
26/2 Буквите на бал (с .64)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думата.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
Ключови думи и представи: изречение, дума, срич-
ка, звук и буква.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● оцветят познатите графични изображения на
букви на кирилица;
● открият еднаквите звукове в началото на думи-
те. Да оцветят буквите, с които се записват.
26/3 „Великден“ от Александър Божинов
Очаквани резултати:
1. Изразява празнично настроение.
2. Използва действие, интонация на гласа и жест
при пресъздаване на литературния образ.
3. Проявява избирателно отношение към възпри-
емане на определени произведения.
Ключови думи и представи: стихотворение, праз-
ник, пъстро.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● опишат настроението, което стихотворението
създава;
● определят кратко или дълго е стихотворението;
● изберат от кошницата най-пъстрото яйце и да
украсят бяло яйце така, че да прилича на него.
 СЕДМИЦА 27
27/1 Еднакво и различно (с. 65)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думата.
2. Поставя правилно по практически път ударение
на използваните думи.
Ключови думи и представи: дума, звук, еднакво,
различно.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват предметите. Да определят защо ги назо-
ваваме с една и съща дума и по какво предметите се
различават един от друг;
● изговарят думи и определят начален звук, звук
в край на думата, един и същ звук в различни думи;
● определят броя на сричките и на звуковете в ду-
мите заек, елха, жаба, игла.
27/2, 3 „Книгата“ от Дора Габе
Очаквани резултати:
1. Проявява интерес към книги и илюстрации.
2. Възприятия и представи за кратка приказка, раз-
каз, стихотворение.
3. Получава общи представи за нови думи и тяхно-
то значение.
4. Разказва кратка случка по зададени опорни въпроси.
Ключови думи и представи: книга, приказки, сти-
хотворения, разкази, илюстрация.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● отговорят на следните примерни въпроси, кои-
то можете да им зададете: Какво разказват книгите
на децата? Къде детето ще остави книжката си, преди
да заспи? Защо? Има ли книги във вашия дом? Кой
най-много обича да чете вкъщи? А кой ви чете при-
казки? Искате ли да се научите да четете? Защо? Как-
ви книжки има в нашата детска градина? Хайде да ги
разгледаме? Какво най-много ви харесва в книжките?
Знае ли някой от вас гатанки за книгата?
● разкажат за любимо тяхно литературно произ-
ведение;
● си изберат книга, която да започнете да им че-
тете. Например „Пипи Дългото чорапче“ от Астрид
Линдгрен.
СЕДМИЦА 28
28/1 Обичам да спортувам (с. 66)
Очаквани резултати:
1. Употребява думи и изрази, използвани в групата
и в медиите.
2. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
3. Разбира и използва думи с абстрактно значение.
Ключови думи и представи: дума, изречение,
спорт, спортувам, спортист, играя.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват нарисуваните предмети, като използват
единствено и множествено число;
● назоват лицата, които спортуват;
● определят кой ще използва нарисуваните пред-
мети;
● съставят изречения по картинките;
● разсъждават защо балончетата са усмихнати (те
са награда за победителя);
● разкажат кога побеждава всеки от спортистите.
Да покажат някои от дейст­вията на спортистите.
28/2 Драматизация (по избор на учителя)
Очаквани резултати:
1. Драматизира по сценарий познати приказки.
2. Пресъздава познати произведения от художест-
вената литература чрез театъра или киното.
3. Различава в литературно произведение герои,
място на действие, място на начало и край.
4. Пресъздава литературния образ чрез действие, 23
интонация на гласа, жест.
5. Очаква реакция на публиката.
Ключови думи и представи: театър, роля, драмати-
зация, приказен герой, приказка.
Организация на педагогическата среда: децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● изберат любим герой от познати приказки;
● разкажат какво се случва в литературното про-
изведение;
● опишат какви са героите според постъпките им;
● пресъздадат момент от приказката от името на
избран герой.
28/3 „Пипи Дългото чорапче“ от Астрид Лин-
дгрен
Очаквани резултати:
1. Възприема любимо литературно произведение.
2. Съотнася постъпките на героите от литератур-
ното произведение към собствения си опит.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● изберат герой от книгата и да разкажат какво се
случва с него в литературното произведение;
● опишат какви са героите според постъпките им.
МЕСЕЦ МАЙ
СЕДМИЦА 29
29/1 Питам и отговарям (с. 67)
Очаквани резултати:
1. Определя звука в началото и в края на думата.
2. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
Ключови думи и представи: звук, буква, дума, из-
речение.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
 Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват предмети и животни;
● определят звуковия (фонемен) състав на чети-
ризвукови думи;
● определят сричките в думите;
● свържат първия звук от дума със съответната
буква;
● проследят пътя до буквата.
29/2 Къде живееш?
Очаквани резултати:
1. Назовава точния си адрес.
2. Притежава необходимия речник за описване на
места и посоки, описва и представя лесен път или
„маршрут“ до вкъщи.
3. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
Ключови думи и представи: адрес, маршрут, ули-
ца, номер.
24 Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● назоват адреса на който живеят: селище, улица,
номер…..;
● назоват адреса на детската градина: име, сели-
ще, улица, номер…..;
● съставят кратък текст – разсъждение.
29/3 Детски театър
Очаквани резултати:
1. Участва в драматизиране на приказки и разкази.
Ключови думи и представи: театър, роля, драмати-
зация, смях, веселие, успех.
Организация на педагогическата среда: децата ра-
ботят по двойки – групова дейност на трето равнище
на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● използват игрови материали и да пресъздадат
весели и страшни моменти от приказки пред публика.
СЕДМИЦА 30
30/1 Къде живееш? (с. 68)
Очаквани резултати:
1. Назовава точния си адрес.
2. Притежава необходимия речник за описване на
места и посоки, описва и представя лесен път или
„маршрут“ до вкъщи.
3. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
Ключови думи и представи: адрес, маршрут, ули-
ца, номер.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● опишат маршрута на детето от дома му до дет-
ската градина;
● нарисуват нещо интересно, покрай което мина-
ват всеки ден по пътя до детската градина.
30/2 Моето семейство
Очаквани резултати:
1. Съставя правила за своето семейство и ги илюс-
трира с различни знаци.
2. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
Ключови думи и представи: семейство, правила,
задължения.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● спазват правилата вкъщи;
● съставят свои правила за себе си и за своето се-
мейство;
● илюстрират тези правила.
30/3 Прочети ме пак!
Очаквани резултати:
1. Преразказва част от приказка.
2. Запознава се с ролята на изпълнител и слушател
(актьор и публика).
3. Използва действие, интонация на гласа и жест
при пресъздаване на литературния образ.
4. Участва в ролята на разказвач, актьор.
Ключови думи и представи: народна приказка, глу-
пав, хитър, мързелив.
Организация на педагогическата среда: групова
дейност на трето равнище на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
● изберат любимия си герой от приказка;
● опишат как постъпва добре или лошо;
● разкажат какво се случва от начало до края на
приказката с него;
● драматизират приказката или момент от нея,
като си изберат ролята на разказвач или актьор.
СЕДМИЦА 31
Изходящо проследяване на резултатите по
„Български език и литература“
31/1, 2, 3 Знам и мога (с. 69, 70)
Диагностичните задачи установяват изходящото
ниво по образователни ядра: „Свързана реч“, „Речник“,
„Звукова култура“ и „Граматически правилна реч“.
Очаквани резултати:
1. Разказва кратка случка с помощта на учителя по
зададени опорни въпроси.
2. Разказва кратки истории, като използва подхо-
дящ „времеви речник“.
3. Конструира сложни изречения по нагледна и
словесна основа.
4. Поставя правилно по практически път ударение
на използваните думи.
5. Определя звука в началото и в края на думата.
Организация на педагогическата среда: на всички
равнища на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на детето да:
● състави кратък разказ по картината;
● свърже картинките и да състави изречения по
двойките картинки;
 ● назове картинките;
● определи броя на звуковете в думите.
СЕДМИЦА 32
32/1, 2, 3 Знам и мога (с. 71, 72)
Диагностичните задачи установяват изходящо-
то ниво по образователни ядра: „Звукова култура“,
„Възприемане на литературно произведение“ и „Пре-
създаване на литературно произведение“.
Очаквани резултати:
1. Разпознава и назовава графични знаци на някои
печатни букви, свързани с наименованията на познати
лица и предмети.
2. Демонстрира начални графични умения.
3. Илюстрира съдържанието и героите от литера-
турни произведения.
4. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
4. Определя по илюстрации последователността в
сюжета на литературно произведение.
Организация на педагогическата среда: на всички
равнища на ситуацията.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на детето да:
● назове картинките и да каже думата на срички;
● открие правите и обърнатите букви;
● довърши редовете;
● означи последователността на моментите от
произведението;
● нарисува момент от любима приказка.
Оценяването с точки може да е от 0 до 3 точки в
зависимост от това доколко точно е изпълнението на
задачата.
25
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ МАТЕМАТИКА
„Искам да смятам“
Познавателната книжка „Искам да смятам“ съдър-
жа комплект разработки на педагогически ситуации в
обем, отговарящ на предвидения в програмата за под-
готвителната група. Тя включва теми по всички обра-
зователни ядра и е ориентирана към реализирането на
целите и очакваните резултати, заложени в образова-
телно направление „Математика“.
В съдържателно отношение книгата дава възмож-
ност:
● Да се формират обобщени представи и да се
сравняват количествени отношения. Последовател-
но и системно да се обогатяват знанията на децата за
числата до 10. Да се развиват представите им за ари-
тметичните действия събиране и изваждане с числата
до 10 на практическа основа. В познавателната книж-
26 ка се предлага чрез работата над конкретни множе-
ства децата да намират сбора и разликата на две числа
(прибавяне и отнемане до три). Това най-често става
чрез обединяване на елементите на две множества или
чрез отделяне на част от елементите на дадено мно-
жество и преброяване на останалите. Сравняването
на броя на обектите в две множества може да става
както с броене, така и с практически похвати – съот-
насяне, рисуване на стрелки и др. Чрез различни за-
дачи на детето се дава възможност да възпроизвежда
количество по записани числа, да определя броя на
предметите и да го отбелязва с цифра, да моделира
числовата редица чрез различни нагледни и практи-
чески похвати.
● Да се задълбочат и развият представите на деца-
та за геометричните фигури. Чрез различни задачи де-
НАСОКИ ЗА РАБОТА
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
СЕДМИЦА 1
1/1 Знам и мога (с. 3)
Образователни цели:
Оценяване на постиженията на детето от обуче-
нието в трета подготвителна възрастова група по об-
разователно направление математика.
Очаквани резултати:
1. Подрежда две множества в зависимост от броя
на обектите в тях (до десет обекта).
2. Подрежда редицата на числата до 5.
3. Определя броя на обекти до 5 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Методически насоки и препоръки:
В първата задача детето се ориентира в количест-
вени отношения, като групира обекти по техните при-
знаци и сравнява предметни групи.
С втората задача се проверява доколко детето
може да моделира редицата на числата от 1 до 5 във
възходящ или низходящ ред.
В следващата задача детето определя броя на обек-
цата получават конкретна представа за геометричните
фигури – квадрат, кръг, триъгълник и правоъгълник.
Задачите са свързани с откриването им в заобикаля-
щата действителност, както и в стилизирани изобра-
жения. Предвижда се манипулативно обследване на
елементите на геометричните фигури – страни и вър-
хове.
● Да се формират представи за величини и измер-
ването им. Включени са задачи за дейността измерва-
не и средствата за изпълнението ѝ. Предвидено е да се
използват различни предметни мерки.
● Да се овладеят умения за ориентиране в прос-
транството. Достатъчно задачи са предвидени за фор-
миране на представи за пространствени отношения,
разстояния, направления и посоки. Има задачи за ори-
ентиране както в двумерно, така и в тримерно прос-
транство.
● Да се формират елементарни времеви пред-
стави. Работата по теми дава възможност децата да
се запознаят с дните на седмицата, месеците и сезо­
ните.
Разработената методическа концепция дава въз-
можност за създаване на интерес към математиката
и за поставяне на децата в по-сложни познавателни
ситуации в зависимост от степента на овладяване
на образователното съдържание. Осигурява се въз-
можност за самостоятелно търсене и обосноваване
на вариантите за решаване на задачите. Акцентира
се на търсенето и разкриването на елементарни за-
кономерности при определяне на математическите
отношения.
ти до пет и ги свързва със съответната цифра на чис-
лото.
Оценяването на всяка задача може да бъде с мак-
симален брой три точки и минимален – нула.
1/2, 3 Знам и мога (с. 4)
Образователни цели:
Оценяване на постиженията на детето от обуче-
нието в трета подготвителна възрастова група по об-
разователно направление математика.
Очаквани резултати:
1. Измерва дължина, като използва „лентичка“ или
друг предмет.
2. Назовава и показва широчината на предмет.
Методически насоки и препоръки:
В първата задача детето „измерва“ дължината на
обекти с помощта на мрежа и записва резултата с точ-
ки.
В следващата задача то сравнява визуално и под-
режда предметите по височина или по ширина – във
възходящ или в низходящ ред според условието. От-
белязва реда им, като ги свързва със съответната ци-
фра на числото.
В задача 7 детето се ориентира в пространствените
отношения и посочва мястото на отделните фигури в
картината на групата. Отбелязва го, като свързва съ-
ответните фигури.
Задача 8 предполага детето да се ориентира в мре-
жа (двумерното пространство) и да прерисува фигу-
рите, като започне от даденото начало.
Оценяването с точки може да е от 0 до 3 точки в
зависимост от това доколко точно е изпълнението на
задачата.
СЕДМИЦА 2
2/1, 2, 3 Знам и мога (с. 5)
Образователни цели:
Оценяване на постиженията на детето от обуче-
нието в трета подготвителна възрастова група по об-
разователно направление математика.
Очаквани резултати:
1. Ориентира се в последователността на сезоните.
2. Комбинира познати геометрични фигури.
3. Различава и назовава правоъгълник.
Методически насоки и препоръки:
Задача 9 дава представа за уменията на детето да
се ориентира във времето. То анализира предложени-
те три ситуации и ги подрежда в зависимост от после-
дователността на събитията в тях и ги отнася към час-
ти от денонощието – сутрин, обед и вечер. Отбелязва
реда им с точки.
Следващата задача е свързана с представите на де-
тето за последователността на сезоните. То свързва
всяка картинка с конкретен сезон и отбелязва после-
дователността им с помощта на цифрите на числата
от 1 до 4.
Задача 11 дава представа как детето се ориентира
във формата на предметите. То определя броя на фи-
гурите кръг, квадрат, триъгълник и правоъгълник и го
отбелязва с точки в таблица. Определя и броя на фи-
гурите в зависимост от цвета им, като се абстрахира
от формата им. Отбелязва броя им в таблица.
Оценяването с точки може да е от 0 до 3 точки в
зависимост от това доколко точно е изпълнението на
задачата.
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
СЕДМИЦА 3
3/1 Много или малко (с. 6)
Образователни цели:
Формиране на обобщени представи и овладяване
на умения за сравняване и оценяване на количествени
отношения.
Очаквани резултати:
1. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат първата картинка и назовават
отделните обекти. Определят ги като живи и неживи.
Сравняват ги и се опитват да открият разликите меж-
ду тях. Насочват се да коментират броя на краката.
Децата самостоятелно групират, като ограждат с един
цвят обектите, които имат малко крака, и с друг – тези,
които имат много крака.
Разглеждат следващата картинка с двата аквариума
и подобно на работата по първа задача, ги сравняват.
Коментирайки разликите между тях, децата определят
в кой от двата аквариума има малко рибки и в кой –
много. Насочва се вниманието им към използваните
знаци с точки и се уточнява какво означават. Децата
самостоятелно сравняват кошера с пчели и гнездото с
птици, като използват въведените знаци при оценката
на броя на обитателите им (много или малко).
При работата по следващата задача децата дори-
суват двете дървета, така че на едното от тях да има
много плодове, а на другото – малко (ябълки и кру-
ши). Задачата се изпълнява самостоятелно и след това
се коментира изпълнението ѝ – в кой сезон са изобра-
зени дърветата и какви са по вид (плодни). Може да
довършат рисунката.
3/2 Близо или далече (с. 7)
Образователни цели:
Разширяване на представите за пространствени
отношения и овладяване на умения за ориентиране в 27
пространството.
Очаквани резултати:
1. Използва пространствени термини за посоки,
местоположения, разстояния и пространствени отно-
шения (надясно/наляво; нагоре/надолу; отпред/отзад;
близо/далеко; по-рано/по-късно; редом, по средата, на
върха, горе вляво; долу вдясно; отпред вляво и др.)
Методически насоки и препоръки:
Работата по темата може да започне с наблюдение,
например на превозни средства и пешеходци на ули-
цата пред детската градина или училището. Коменти-
рат това, което виждат, уточняват кои обекти са близо
и кои – далече. Поставят се въпроси, на които децата
отговарят, използвайки термините близо или далече.
В книгата децата разглеждат първата картинка по
темата, коментират нарисуваното и мястото на раз-
лични обекти – на двете групи дървета, на храста, на
къщата, на хълмовете и др. Насочва се вниманието им
към автомобилите и към това, защо изглеждат различ-
ни по големина. Децата оцветяват с един цвят този,
който е близо, и с друг цвят – този, който е далече.
По подобен начин се работи и по картинката с две-
те хвърчила. Задачата може да се изпълни от децата
самостоятелно и след това да се коментира изпълне-
нието ѝ. Ситуацията със заека и костенурката може да
се използва за поставяне на проблемна задача. Може
ли заекът да стане победител в състезанието и защо?
Децата посочват победителя според тях и го отбеляз-
ват чрез ограждане. Може да нарисуват наградата от
състезанието.
При последната задача децата трябва да нарису-
ват пътя на жабчето, като свързват последователно
най-близките помежду си листа. Това дава възмож-
ност те самостоятелно да определят разстояния между
обекти и да направят упражнение за фината моторика.
3/3 Много или малко
Образователни цели:
Формиране на обобщени представи и овладяване
на умения за сравняване и оценяване на количествени
отношения.
 Очаквани резултати:
1. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
Методически насоки и препоръки:
Работата по темата е в игрова практическа ситу-
ация. Например децата събират и оформят букети с
много или малко есенни листа или цветя; очертават по
шаблон и оцветяват едно или две есенни листа (цветя)
и оформят есенно табло. Всяко дете оцветява малко
листа (едно или две), но таблото се изпълва с много
листа.
Може да се използват и други практически упраж-
нения за оценка на количествата много и малко. За
целта децата рисуват под диктовка множества – много
топки, много цветя, много есенни листа, много ябъл-
ки, малко деца и др. Групират обектите в множества
чрез ограждане с различен цвят и използват знаците
с точки, за да посочат количеството във всяко от тях.
Коментират кои обекти в природата най-често са гру-
пирани по много и кои – по малко. Например много
28 са звездите в ясна нощ, много са птиците в ятото през
есента, много са цветята в полето (или малко – във ва-
зата), много са листата на дървото (или малко – през
късната есен) и др.
СЕДМИЦА 4
4/1 Вътре или вън (с. 8)
Образователни цели:
Овладяване на умения за ориентиране в простран-
ството.
Очаквани резултати:
1. Определя пространствените отношения (вътре,
вън, между, затворено, отворено).
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разговарят за на-
рисуваното. Свързват картините по двойки (отворено
– затворено) и определят на кои от тях вратата, про-
зореца или детското хоро са затворени. Може да ги
отбележат по указан от вас начин – с цветна фигура
или друго. Насочете вниманието им към използване
на думите „отворено“ и „затворено“.
Децата разглеждат двата буркана на картинките и
се уточнява защо единият е пълен, а другият – празен.
Коментират се и двата знака, свързани с тях. Децата
самостоятелно използват тези знаци при работа със
следващите картинки. Разговаря се за изпълнението
на задачата.
Децата използват значението на въведените знаци
и при следващите картинки, като рисуват човечето в
контура или извън него.
4/2, 3 Килим от фигури (с. 9)
Образователни цели:
Разширяване на представите за основни геомет-
рични фигури и форми на предмети и обекти, в които
се преоткриват.
Очаквани резултати:
1. Свързва по форма обекти от околната среда и
познати геометрични фигури.
2. Използва пространствени термини за посоки,
местоположения, разстояния и пространствени отно-
шения (надясно/наляво; нагоре/надолу; отпред/отзад;
близо/далеко; по-рано/по-късно; редом, по средата, на
върха, горе вляво; долу вдясно; отпред вляво и др.)
Методически насоки и препоръки:
Работата по темата може да продължи в две ситу-
ации. Децата изрязват геометричните фигури от ша-
блони и ги групират по вид. Обследват ги, назовават
елементите им – страни, ъгли, върхове. Сравняват
триъгълник с квадрат и посочват прилики и разлики.
Сравняват триъгълник и квадрат с кръг и посочват
прилики и разлики. Комбинират изрязаните фигури
по указание – например да получат квадрат от два
триъгълника или обратно – от един квадрат да полу-
чат два триъгълника (чрез прегъване или изрязване).
Комбинират ги по собствен замисъл и изграждат сю-
жетни фигури – борче, къща и др. Може да ги апли-
кират и чрез дорисуване да доизградят и представят
замисъла си.
Децата откриват познатите фигури в заобикалящи-
те ги предмети. След това вниманието им се насоч-
ва към работа в книгата. Припомнят си и назовават
геометричните фигури квадрат, кръг и триъгълник.
Поставя им се задача да ги превърнат в образи, на-
пример квадрата – в рамка за снимка, кръга – в цвете,
триъгълника – в сгъната салфетка, и след това да ги
оцветят, като използват показаните цветове.
Разглеждат следващите групи фигури. Сред тях
има фигури, които не са триъгълници, квадрати или
кръгове. Децата ги откриват и ги оцветяват в разли-
чен цвят от останалите. Коментират изпълнението на
задачата и обясняват защо тези фигури са различни
от основните. Довършват оцветяването на редиците,
като следват формата и цвета, зададени в началото им.
В следващата задача децата определят местополо-
жението на обекти от илюстрацията – кучето и две-
те деца. Насочете вниманието им към използване на
пространствените термини „редом“ и „между“.
СЕДМИЦА 5
5/1 Горе или долу (с. 10)
Образователни цели:
Овладяване на умения за ориентиране в простран-
ството.
Очаквани резултати:
1. Използва пространствени термини за посоки,
местоположения, разстояния и пространствени отно-
шения (надясно/наляво; нагоре/надолу; отпред/отзад;
близо/далеко; по-рано/по-късно; редом, по средата, на
върха, горе вляво; долу вдясно; отпред вляво и др.)
Методически насоки и препоръки:
Може да въведете децата в темата, като направи-
те упражнения за определяне на мястото на различ-
ни предмети в стаята или на двора – горе и долу. В
книгата децата разглеждат първата картинка, комен-
тират нарисуваното – може да я опишат и да направят
предположения за това, какво се е случило. Определят
мястото на различни обекти – гнездата, пеперудата,
слънцето. Поставя се задача за самостоятелна работа
– да оцветят с червено ябълките, които са на дървото
(горе), и с жълто – тези, които са паднали на земята
(долу). Проверява се изпълнението ѝ. Ако е необхо-
димо, се правят уточнения, преди да се постави зада-
чата за оцветяване на птичките по различен начин в
зависимост от мястото им – горе или долу.
В следващите задачи децата определят местата на
изобразените обекти и ги свързват със знака в ква-
дратчетата – оцветяват ги в зависимост от мястото и
цвета им. Горното квадратче – в червено (като чини-
ята), а долното – в синьо (като топката). Работят са-
мостоятелно по другите две картинки. По преценка на
учителя на отделни деца се оказва помощ.
Последната картинка се дорисува под диктовка –
например нарисувайте горе над облака слънце, долу
под него – капки дъжд, и др.
5/2 Рисувам фигури
Образователни цели:
Разширяване на представите за основни геомет-
рични фигури и форми на предмети и обекти, в които
се преоткриват.
Очаквани резултати:
1. Графично възпроизвежда геометрични фигури.
Методически насоки и препоръки:
Ситуацията се провежда като игра. Децата рисуват
върху бял лист под диктовка различни обекти, като се
задават формите. Например да нарисуват къща с ква-
дратна стена и триъгълен покрив. Близо до нея – дърво
с кръгла корона, кръгло цвете, слънце, друга къща и
др. Ако децата не могат да се справят самостоятелно,
учителят може да рисува на лист или бяла дъска пред
тях, докато им дава указанията.
5/3 Часовник
Образователни цели:
Овладяване на умения за ориентиране във време-
то.
Очаквани резултати:
1. Познава предназначението на часовника като
уред за измерване на времето.
Методически насоки и препоръки:
Ситуацията се провежда като игра. Може да се
използва музика, звуци от часовник или елементи от
играта „Царю, честити...“. Децата разглеждат образци
на различни часовници – за игра, аналогов будилник,
ръчен часовник или картини. Споделят лични впечат-
ления за какво служи часовника, анализират и разгра-
ничават циферблата, цифрите и стрелките.
СЕДМИЦА 6
6/1 Числата едно и две (с. 11)
Образователни цели:
Формиране на обобщени представи и способи за
сравняване и назоваване на количествени отношения.
Очаквани резултати:
1. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
2. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
Методически насоки и препоръки:
Преди работата в книгата вниманието на децата се
насочва към заобикалящите ги предмети. Поставя се
задача да открият обект, който е само един. Напри-
мер: бюрото на учителя, часовникът на стената, те-
левизорът. След това откриват и други, които са по
два – килимите в занималнята, еднакви играчки, чифт
обувки и др. Поставя се същата задача, като се пред-
лага на децата първата картинка по темата от книгата
– да открият кои видове обитатели на аквариума са
по един и кои – по два. Назовават ги и ги откриват в
рисунката с пунктир. Свързват ги със стрелка и до-
вършват рисунките по пунктира. Оцветяват ги по съ-
щия или по подобен начин.
Припомнят си цифрите 1 и 2. Децата ги изписват
по пунктира и ги оцветяват. Откриват ги в плетеница-
та от цифри и ги оцветяват с различен цвят. Коменти-
ра се изпълнението на задачата.
Следващата задача е за отгатване – да познаят как-
во е нарисувал художникът. След като изкажат пред-
положенията си, децата може да ги проверят, като
оцветят скритата картинка по показания начин. Раз-
говарят за това какво е нарисувал художникът и дали
някои от предположенията са били верни.
6/2 Сравнявам и броя до две (с. 12)
Образователни цели: 29
Овладяване на практически способи за сравняване
на количества.
Очаквани резултати:
1. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
2. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат първите три картинки и назо-
вават елементите, от които са съставени различните
множества. Сравняват рибката и аквариумите, като
свързват рибката с единия аквариум със стрелка.
Правят извода, че двата аквариума са повече от една-
та рибка. По същия начин се работи и с останалите
пет картинки от първата част на страницата. Децата
се насочват при сравняването да използват: повече;
по-малко; поравно; толкова, колкото.
Децата си припомнят цифрите на числата 1 и 2 и
ги изписват по пунктира или ги оцветяват. Дорисуват
цветето и го свързват с цифрата 1. В празния правоъ-
гълник рисуват толкова обекти по свой избор, колко-
то показва цифрата на числото 2.
В следващите две картинки децата повтарят по
пунктира или оцветяват множествата, които имат тол-
кова елементи, колкото показват цифрите на съответ-
ните числа (1 и 2).
Децата свързват фигурите от последната картинка,
използвайки пунктира. Назовават групите, които се
получават. Може да преброят елементите им.
6/3 Групиране на предмети (с. 13)
Образователни цели:
Овладяване на практически способи за сравняване
на количества.
Очаквани резултати:
1. Групира обекти по функционалното им предназ-
начение.
2. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат първите две картинки и назова-
ват различните множества и елементите, от които са
 съставени. Отбелязват броя на предметите в таблица-
та и обобщават колко са на брой. Децата се насочват
при сравняването да използват: повече; по-малко; по-
равно; толкова, колкото.
Децата групират картинките в следващата задача
по няколко начина, като използват различни призна-
ци. Отбелязват ги по зададен от вас начин, като може
да сравните отново количествата в две от множества-
та.
В следващата задача свързват части от картинки на
плодове и ги довършват по зададения начин. Може да
назоват групата, която се получава, и преброят еле-
ментите.
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
СЕДМИЦА 7
7/1 Числото три (с. 14)
Образователни цели:
Уточняване на представите за числото три и ци-
30 фрата му.
Очаквани резултати:
1. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
2. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разказват какво е
нарисувано. Съставят свой кратък текст и проверяват
дали всяко дете от рисунката има необходимите му за
игрите в парка раница, топка, въже за скачане и др.
Преценяват има ли за всяко дете плод в кошничката.
Обобщават кои от предметите са толкова, колкото са
децата. Търсят тези предмети в рисунките с пунктир.
Очертават ги и ги оцветяват.
Децата разглеждат цифрата на числото три, обяс-
няват частите, от които е съставена, на какво им при-
лича. Повтарят по пунктира изписването ѝ. Откриват
я в плетеницата от цифри и я оцветяват. След изпъл-
нението коментират колко цифри са оцветили.
Задачата за отгатване е свързана с разпознаване
на цифрите 1, 2, 3 и оцветяване по показаната схема.
Коментира се полученото изображение.
7/2 Сравнявам и броя до три (с. 15)
Образователни цели:
Моделиране на количества по зададено число.
Очаквани резултати:
1. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
2. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Методически насоки и препоръки:
Използвайки първите три картинки, децата срав-
няват елементите на изобразените множества. Правят
извод, къде са повече и къде са по-малко. Сравняват
групите с различните по цветове кубчета. При сравня-
ването децата отново се насочват активно да използ-
ват: повече; по-малко; поравно; толкова, колкото.
В следващата задача разпознават, назовават и оч-
ертават цифрите на числата едно, две и три. Оцве-
тяват толкова кубчета, колкото показва цифрата на
числото. Броят оцветените кубчета. Рисуват толкова
неща, колкото показва цифрата на съответното число.
Работата може да продължи с упражнения за об-
разуване и сравняване на групи с един, два или три
елемента, като децата означават количеството им с
цифрите от приложението.
7/3 Смятам с числата до три (с. 16)
Образователни цели:
Моделиране на житейски ситуации за добавяне
или отнемане, като се използват картинки или реални
обекти.
Очаквани резултати:
1. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
Методически насоки и препоръки:
Децата анализират представените множества и се
насочват да използват обединението на две множе-
ства (червените и зелените кубчета), за да намерят
първо сбора на числата 2 и 1, а след това – на 1 и
2. Очертават верния резултат. След това, използвай-
ки отнемането на определен брой елементи от даде-
но множество (червените и сините кубчета), намират
разликата на числата 3 и 1 и 3 и 2. Отново очертават
верния резултат.
Аналогично се работи с втора и трета задача. Из-
ползвайки илюстрациите, децата съставят задачи от
събиране и изваждане (прибавяне и изваждане на
едно и две). Посочват верния отговор, като оцветяват
(задача 2) или като очертават (задача 3).
СЕДМИЦА 8
8/1 Фигури различни (с. 17)
Образователни цели:
Уточняване на представите за основни геометрич-
ни фигури и форми на предмети и обекти, в които се
преоткриват.
Очаквани резултати:
1. Свързва по форма обекти от околната среда и
познати геометрични фигури.
2. Графично възпроизвежда геометрични фигури.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат правоъгълника, в който са на-
рисувани геометричните фигури, и разговарят за
него. Посочват страните и върховете му. Преоткриват
го сред заобикалящите ги предмети. След това раз-
глеждат малките фигури в него, като ги разпознават
и назовават. Оцветяват ги по указания (малкия триъ-
гълник в синьо, големия – в червено, малкия кръг – в
оранжево, и т.н.). След изпълнение на задачата фигу-
рите може да се преброят по вид и цвят – три сини
триъгълника, пет червени триъгълника и т.н. Работата
може да продължи, като чрез дорисуване композиция-
та се превърне в килим.
В следващата задача децата трябва да открият ед-
наквите образи и да ги означат със знак (или да ги
оградят). Посочват разлики между тях и останалите
две фигури. Аналогично работят и с фигурите от три-
ъгълници.
Използвайки образеца, децата попълват и се уп-
ражняват да възпроизвеждат квадрат, триъгълник и
кръг.
 Предложете на децата упражнения и игри за моде-
лиране и преобразуване на фигури – сюжетна аплика-
ция или моделиране на фигури с пластилин.
8/2 Числото четири (с. 18)
Образователни цели:
Разширяване на представите за числото четири и
за цифрата му.
Очаквани резултати:
1. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
2. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката с кученцата и раз-
казват какво виждат на нея. Групират обектите в гру-
пи и ги съпоставят – има ли всяко кученце къщичка,
паничка с храна, каишка и др., като правят извод, че
всички предмети са по четири (толкова, колкото са
кученцата). Довършват изображенията по пунктира
и ги оцветяват. Назовават броя на групите, както и
елементите в тях.
Разглеждат цифрата на числото четири и я свързват
с оцветените преди това групи предмети. Изписват я
по пунктира и я преоткриват в плетеницата от цифри.
Оцветяват ги и коментират колко цифри са открили.
Децата правят предположения за изобразеното на
скритата картинка. Разпознават цифрите в нея и я оц-
ветяват по посочената схема. Коментират скритото
изображение.
8/3 Числото пет (с. 19)
Образователни цели:
Разширяване на представите за числото пет и за
цифрата му.
Очаквани резултати:
1. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
2. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разказват какво
виждат на нея. Насочват се да отговарят на въпроси
като: Има ли всяко дете кофичка? Вярно ли е, че наду-
ваемите пояси са толкова, колкото са децата? Има ли
за всяка кофичка лопатка? и т.н., след което се прави
извод, че всички предмети са по пет. Довършват из-
ображенията по пунктира и ги оцветяват. Назовават
броя на елементите във всяка група.
Децата разглеждат цифрата на числото пет и я из-
писват по пунктира. Търсят я в плетеницата от цифри
и я оцветяват. Коментират колко цифри са открили и
оцветили.
Правят предположения за изобразеното на скрита-
та картинка. Разпознават цифрите в нея и я оцветяват
по посочената схема. Коментират скритото изображе-
ние.
СЕДМИЦА 9
9/1 Сравнявам и броя до пет (с. 20)
Образователни цели:
Моделиране на количества по зададено число.
Очаквани резултати:
1. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
2. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Методически насоки и препоръки:
Децата сравняват множествата с до пет елемента.
Правят извод на кои картинки нарисуваните обекти са
повече и на кои – по-малко. Сравняват броя им с раз-
личните по цветове кубчета. При сравняването актив-
но използват думите „повече“, „по-малко“ и „порав-
но“. Насочват се да използват предмети в стаята или
различен брой фигури от приложението, за да сравня-
ват броя им. Работи се с групи до четири или до пет.
Децата очертават цифрите на числата до пет. Оц-
ветяват толкова блокчета, колкото показва цифрата
на съответното число. Броят оцветените блокчета.
Довършват фигурите с пунктир и рисуват на празните
места толкова предмета, колкото са оцветените блок-
чета над тях.
31
9/2 Смятам с числата до пет (с. 21)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за действие
събиране с числата до пет на практическа основа чрез
прибавяне на едно и две.
Моделиране на житейски ситуации за добавяне
на едно и две, като се използват картинки или реални
обекти.
Очаквани резултати:
1. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
Методически насоки и препоръки:
Децата се насочват да използват обединението на
две множества (различните видове топки), за да се на-
учат да прибавят по едно и две с числата до пет. Оч-
ертават верния резултат, посочен с цифра. Работата
може да продължи, като се използват геометричните
фигури от хартия и се съставят различни задачи за до-
бавяне.
С помощта на картинките с цветята децата се оп-
итват да съставят задачи за добавяне на едно и две и
след това оцветяват получения резултат. Коментират
се съставените задачи и отговорите им.
В играта с домино децата дорисуват толкова точки
на плочките, че да получат резултата, който е записан
с цифрата над тях.
9/3 Смятам с числата до пет (с. 22)
Образователни цели:
Овладяване на умения за намиране на разликата на
две числа (до пет) на практическа основа, като се от-
немат един или два елемента от множество.
Моделиране на житейски ситуации за отнемане на
едно и две с числата до пет, като се използват картин-
ки и реални обекти.
Очаквани резултати:
1. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
Методически насоки и препоръки:
Децата използват отнемането на един и два еле-
мента от дадено множество (различните видове куб-
 чета), за да се научат да изваждат по едно и по две от
числата до пет. Очертават верния резултат, посочен
с цифра. С фигурите от хартия може да се направят
упражнения за съставяне на различни задачи за отне-
мане на едно и две.
Използвайки картинките с цветята, децата съставят
задачи за изваждане на едно и две и след това оцветя-
ват получения резултат. Коментират изпълненото.
Децата оцветяват топките от сметало по образеца
така, че да илюстрират съответния сбор (задача за до-
бавяне – Към три червени топчета добавили още едно
жълто. Колко са станали топчетата?). Оцветените
вече топчета може да се използват за съставяне на за-
дачи от изваждане (задача за отнемане – На сметалото
има четири топчета. Едното е жълто, а останалите са
червени. Колко са червените топчета?).
СЕДМИЦА 10
10/1 Ден и нощ (с. 23)
Образователни цели:
32 Формиране на времеви представи.
Овладяване на умения за ориентиране във време-
то.
Очаквани резултати:
1. Има умения за ориентиране във времето – ден
и нощ.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинките и разказват кога се
случва това – през деня или през нощта. Изразяват
го нагледно, като оцветяват слънцето или луната. Раз-
казват за своите дейности през различните части на
денонощието (през деня и през нощта, сутрин, обед
или вечер.
Довършват поредицата, като рисуват и оцветяват.
10/2 Дните на седмицата
Образователни цели:
Формиране на времеви представи.
Овладяване на умения за ориентиране във време-
то.
Очаквани резултати:
1. Познава, назовава и подрежда дните на седмица-
та в тяхната последователност.
Методически насоки и препоръки:
Децата коментират различни свои дейности и вре-
мето, в което се занимават с тях – игри с приятели,
спортни заничания, танци и др. Отговарят на въпроси
от типа: Знаят ли кой е първият ден от седмицата и в
кои дни ходят на детска градина? Кои са почивните
дни всяка седмица? Може ли някой от тях да назове
всички дни от седмицата и др.
10/3 Аз измервам
Образователни цели:
Разширяване на представите – величините: дължи-
на и височина, и измерването им.
Очаквани резултати:
1. Сравнява обекти по техни признаци: дължина,
височина и ширина.
2. Подрежда три предмета във възходящ и низхо-
дящ ред по височина, дължина или ширина.
Методически насоки и препоръки:
Децата играят игри, при които измерват различни
обекти от занималнята в детската градина. Използ-
ват като мярка въженца. По ваши указания сравняват
дължините на два и повече предмета – шкафове за иг-
рачки, детски масички и др.
Продължават с височините им (шкафовете да са
съобразени с ръста на децата), като също ги сравня-
ват и подреждат по височина и във възходящ, а след
това и в низходящ ред.
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
СЕДМИЦА 11
11/1 Числото шест (с. 24)
Образователни цели:
Сравняване и назоваване на количествени отноше-
ния.
Очаквани резултати:
1. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разказват какво
виждат на нея. Насочват се да отговарят на въпроси
като: Има ли на всяко място за хранене чинийка, чаш-
ка, вилица? За колко души е сервирана масата? Деца-
та очертават и оцветяват приборите и съдовете за чай
под картинката. Припомня се, че всички те са по шест.
Децата разглеждат цифрата на числото шест. Из-
писват я по пунктира или я оцветяват. Откриват я в
плетеницата от цифри и я оцветяват. Коментират из-
пълнената задача и проверяват колко цифри са откри-
ли.
Децата разпознават цифрите в скритата картинка
и оцветяват по показания начин. Обясняват какво са
получили.
11/2 Сравнявам и броя до шест (с. 25)
Образователни цели:
Формиране на представи за количествени отноше-
ния и способи за сравняването на количества.
Очаквани резултати:
1. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
2. Брои до десет в прав и обратен ред, отброява
предмети до десет.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинките и назовават елемен-
тите на множествата. Сравняват ги и правят извод,
кои от нарисуваните обекти на картинките са повече и
кои – по-малко. Сравняват броя им с различните цве-
тове кубчета. При сравняването използват: повече;
по-малко; поравно; толкова, колкото.
Очертават цифрите на числата три, четири, пет и
шест. Оцветяват толкова елемента от множествата,
колкото показва цифрата на числото, записано в края
на реда. Броят оцветените картинки на всеки ред.
11/3 Рисунки върху лист
Образователни цели:
Формиране на представи за основни геометрични
фигури и форми на предмети и обекти, в които се пре-
откриват.
 Формиране на обобщени представи и способи за
сравняване и назоваване на количествени отношения.
Очаквани резултати:
1. Определя взаимното разположение на обекти
(над, под, пред, зад, до, върху, на и др.)
Методически насоки и препоръки:
Децата рисуват върху бял лист под диктовка раз-
лични обекти, като се задават разстоянията между тях
и местоположението им. Например да нарисуват къща
в средата на листа, до нея – дърво, под него – цвете и
дете, над нея – слънце и т.н. Ако децата не могат да се
справят самостоятелно, учителят може да рисува на
лист или бяла дъска пред тях, докато им дава указа-
нията. Проверява се как е изпълнена задачата и ако е
необходимо, се уточняват местата на отделните обек-
ти. Изисквайте да определят точно местоположението
на отделните картинки спрямо къщата, като използват
над, под, пред, зад, до, върху, на. По преценка на учи-
теля децата може да се оставят да дорисуват рисунка-
та си и след това да определят мястото на дорисува-
ните обекти, които да оцветят. С рисунките може да
направят изложба.
СЕДМИЦА 12
12/1 Поредици (с. 26)
Образователни цели:
Овладяване на умения за работа с поредици.
Очаквани резултати:
1. Намира мястото на пропуснат обект в сери-
ационна редица.
2. Графично възпроизвежда геометрични фигури.
Методически насоки и препоръки:
На децата се предлага да разгледат и анализи-
рат първата поредица. Правят предположения коя е
следващата картинка. Довършват редиците самостоя-
телно. Проверява се как е изпълнена задачата и ако
е необходимо, се уточняват местата на картинките в
поредицата.
Децата довършват графично поредиците от фигу-
ри. Оцветяват полученото килимче по свой избор или
със зададени от учителя цветове и начина им на реду-
ване.
12/2 Редици и колони (с. 27)
Образователни цели:
Формиране на обобщени представи и способи за
определяне на пространствени отношения.
Очаквани резултати:
1. Представя графично пространствени отноше-
ния.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат първата картинката и опре-
делят броя на колоните и редовете в нея. Определят
мястото на покривите и къщите с различни цветове.
Свързват всяка от къщите с мястото ѝ в таблицата,
като съобразяват двата признака – цветовете на по-
крива и стената.
Анализират следващата мрежа и означените с чис-
ла редове и колони. Разглеждат примера и довършват
изпълнението на задачата. Проверява се как е изпъл-
нена и ако е необходимо, се уточняват местата на кар-
тинките според означенията.
5. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
Децата прерисуват колата в празната мрежа и до-
вършват двете коли по свой избор. При нужда, може
да бъдат подкрепени. Оценява се точността при из-
пълнение на задачата.
12/3 Лабиринт (с. 28)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за величи-
ната маса и измерването ѝ.
Очаквани резултати:
1. Използва пространствени термини за посоки,
местоположения, разстояния и пространствени отно-
шения (надясно/наляво; нагоре/надолу; отпред/отзад;
близо/далеко; по-рано/по-късно; редом, по средата, на
върха, горе вляво; долу вдясно; отпред вляво и др.).
2. Представя графично пространствени отноше-
ния.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат първия лабиринт и коментират
как да намерят пътя в него. Уточнява се, че верният
път е само един и не трябва да пресичат линии. Про- 33
следяват го с пръст, а след това го очертават с молив.
Коментират се приликите и разликите със след-
ващия лабиринт и децата търсят самостоятелно пътя
между костенурките и техния учител. Проверява се
как е изпълнена задачата.
Децата използват мрежата и определят началото и
края на лабиринта. Очертават един или два пътя, кои-
то да ги свързват и няколко допълнителни.
СЕДМИЦА 13
13/1 Смятам с числата до шест (с. 29)
Образователни цели:
Овладяване на умения за намиране на разликата на
две числа до шест на практическа основа, като се от-
немат един или два елемента от множество.
Моделиране на житейски ситуации за отнемане на
едно и две с числата до шест, като се използват кар-
тинки и реални обекти.
Очаквани резултати:
1. Брои до десет в прав и обратен ред, отброява
предмети до десет.
2. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
Методически насоки и препоръки:
Децата се насочват да използват обединението на
две множества (точките върху фигурите), за да се на-
учат да прибавят по едно и две с числата до шест. Оч-
ертават верния резултат. Работата може да продължи,
като се използват фигури от хартия и се съставят раз-
лични задачи с тях за добавяне по едно и две.
Децата свързват последователно точките, означе-
ни с цифри, като броят до шест и обясняват какво се
получава.
Използвайки верижките с мъниста, децата съста-
вят задачи за добавяне на едно и две. След това мо-
делират съставената задача, като очертават резултата
и оцветяват съответни части от числовата таблица в
края на реда.
13/2 Смятам с числата до шест (с. 30)
Образователни цели:
 Овладяване на умения за намиране на разликата
на две числа (до шест) на практическа основа, като се
отнемат един или два елемента на дадено множество.
Моделиране на житейски ситуации за добавяне
или отнемане по едно и две с числата до седем.
Очаквани резултати:
1. Брои до десет в прав и обратен ред, отброява
предмети до десет.
2. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
Методически насоки и препоръки:
Чрез отнемането на един и на два елемента от даде-
но множество (различни видове фигури) децата се уп-
ражняват да изваждат по едно и по две от числата до
шест. Очертават съответната цифра за означаване на
получения резултат. Работата може да продължи, като
се използва оперативен материал – фигури или пред-
мети за съставяне на различни задачи за отнемане.
За да открият скритата картинка, децата свързват
последователно точките, означени с цифрите от 1 до
34 6. Коментират какво се получава.
Използвайки верижките с фигури, децата съставят
задачи от прибавяне на едно и две с числата до 5 и до
6. Те моделират съставената задача, като оцветяват
фигурите от верижката според зададените цветове в
числовата таблица в началото на реда.
13/3 Месеците през зимата
Образователни цели:
Формиране на времеви представи.
Очаквани резултати:
1. Познава, назовава и подрежда месеците на годи-
ната, отнасящи се към всеки сезон.
Методически насоки и препоръки:
Децата назовават сезоните и разказват за любимия
от тях – с какво го свързват. Вниманието им се насоч-
ва към сезона в момента и се разговаря за месеците
– знаят ли кога идва Дядо Коледа, а Нова година? По-
казва се календар с природни картини за всеки от ме-
сеците или годишен календар. Назовават се месеците
и се уточнява, че те са три, както и през всеки от ос-
таналите сезони. Може да се оцветят с различни цве-
тове. Децата рисуват картина за избран зимен месец
– декември, януари или февруари. Те се свързват и с
други важни събития в групата на детската градина –
рождени или имени дни, посрещане на Дядо Коледа,
ски в планината и други. Коментират се различните
картини и може да се направи изложба от тях.
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
СЕДМИЦА 14
14/1 Числото седем (с. 31)
Образователни цели:
Сравняване и назоваване на количествени отноше-
ния.
Очаквани резултати:
1. Брои до десет в прав и обратен ред, отброява
предмети до десет.
2. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разказват как-
во виждат на нея. Отговарят на въпросите: Колко са
столчетата? Колко са кофите? Колко са вилите до ку-
пата сено? Колко са кравите? Има ли всяка крава звъ-
нец? Очертават картинките с пунктир и ги свързват с
цифрата, която показва броя им.
Децата разглеждат цифрата на числото седем и я
очертават. Откриват я в плетеницата и я оцветяват.
Коментират колко цифри са открили.
Разпознават цифрите в скритата картинка и я оц-
ветяват по показания начин. Обясняват какво са по-
лучили.
14/2 Сравнявам и броя до седем (с. 32)
Образователни цели:
Овладяване на умения за сравняване и подреждане
на множества с до седем елемента.
Очаквани резултати:
1. Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
2. Сравнява броя на обектите (до 10) в две множе-
ства.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинките и назовават еле-
ментите на множествата. Сравняват ги и правят извод
кои от нарисуваните обекти на картинките са повече и
кои – по-малко. Сравняват броя им с различните цве-
тове кубчета. При сравняването използват: повече;
по-малко; поравно; толкова, колкото.
Очертават цифрите на числата четири, пет, шест и
седем. Оцветяват толкова елемента от множествата,
колкото показва цифрата на числото, записано в края
на реда. Броят оцветените картинки на всеки ред.
14/3 Като правоъгълник
Образователни цели:
Разширяване на представите за основни геомет-
рични фигури и форми на предмети и обекти, в които
се преоткриват.
Очаквани резултати:
1. Свързва по форма обекти от околната среда и
познати геометрични фигури.
Методически насоки и препоръки:
Децата играят игри, в които преоткриват правоъ-
гълник в предмети около тях – мебели, играчки, посо-
бия и материали за рисуване и др.
СЕДМИЦА 15
15/1 Смятам с числата до седем (с. 33)
Образователни цели:
Овладяване на умения за намиране сбора на две
числа (до седем) на прак­тическа основа, като се обе-
диняват елементите на две множества.
Моделиране на житейски ситуации за добавяне на
едно и две.
Очаквани резултати:
1. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
2. Брои до десет в прав и обратен ред, отброява
предмети до десет.
Методически насоки и препоръки:
 Децата се насочват да използват обединението на
две множества (точките върху зарчетата), за да се на-
учат да прибавят по едно и две с числата до седем.
Очертават верния резултат. Работата може да продъл-
жи със съставяне на различни задачи с помощта на
дребни играчки или фигури от хартия за добавяне по
едно и две.
Децата свързват последователно точките, означе-
ни с цифри, като броят до седем и обясняват какво се
получава.
Използвайки верижките с мъниста, децата съста-
вят задачи за добавяне на едно и две. След това мо-
делират съставената задача, като очертават резултата
и оцветяват съответни части от числовата таблица в
края на реда.
15/2 Смятам с числата до седем (с. 34)
Образователни цели:
Овладяване на умения за намиране на разликата на
две числа (до седем) на практическа основа, като се
отнемат един или два елемента на дадено множество.
Моделиране на житейски ситуации за добавяне
или отнемане по едно и две с числата до седем.
Очаквани резултати:
1. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
2. Брои до десет в прав и обратен ред, отброява
предмети до десет.
Методически насоки и препоръки:
Чрез отнемането на един и на два елемента от даде-
но множество (различни видове фигури) децата се уп-
ражняват да изваждат по едно и по две от числата до
седем. Очертават съответната цифра за означаване на
получения резултат. Работата може да продължи, като
се използва оперативен материал – фигури или пред-
мети за съставяне на различни задачи за отнемане.
За да открият скритата картинка, децата свързват
последователно точките, означени с цифрите от 1 до
7. Коментират какво се получава.
Използвайки двойките карти, децата съставят за-
дачи от прибавяне и отнемане на едно и две последо-
вателно с числата до 5, до 6 и до 7. След това може и
сами да моделират подобни задачи.
15/3 Като роботи
Образователни цели:
Разширяване на представите за пространствени
отношения и направления.
Очаквани резултати:
1. Използва пространствени термини за посоки,
местоположения, разстояния и пространствени отно-
шения (надясно/наляво; нагоре/надолу; отпред/отзад;
близо/далеко; по-рано/по-късно; редом, по средата, на
върха, горе вляво; долу вдясно; отпред вляво и др.).
Методически насоки и препоръки:
На децата се предлагат игри за движение по указа-
ния от типа: две крачки напред, три наляво, една назад
и т.н. Те може да се демонстрират от едно дете или да
се изпълняват от цялата група, като влизат в ролята
на роботчета (движат се по команди). Децата се раз-
полагат в редици с достатъчно разстояние между тях.
При грешки ще се получават забавни ситуации – няма
да има място за изпълнение на указанието или ще се
приближават много един до друг.
СЕДМИЦА 16
16/1 Тежък или лек (с. 35)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за величи-
ната маса и измерването ѝ.
Очаквани резултати:
1. Сравнява тежестта на предмети по време на
игри, като използва лек/тежък.
Методически насоки и препоръки:
Предлага се на децата да разгледат и анализират
първата картинка. Правят предположения кой е най-
лек и кой е най-тежък. Обясняват въведените знаци
с квадратчетата – жълто за най-лекия, оранжево – за
по-тежкия от първия, и червено – за най-тежкия. Де-
цата подреждат във възходящ ред теглата на животни-
те от втората картинка, като го изразяват нагледно с
използвания вече начин. Разговаря се с децата за това
35
как се измерва теглото на различни стоки. Актуали-
зират се опитът и впечатленията им при пазаруване в
магазина или на пазара. Обяснява се предназначение-
то на везните за измерване на тегло.
Децата разглеждат картинката с плодовете и мерки-
те за измерване на тегло (грамчета), с които са свърза-
ни. Може да се проведе разговор за това кои плодове
са с едно и също тегло, и да се обясни защо. Премина-
ва се към работата по следващите картинки. Вероятно
по първите задачи децата ще работят под ръковод-
ството на учителя, а по останалите – самостоятелно.
Децата се насочват да направят „измерването“ с до-
рисуване на плодове или тежести. Например везната
с двете ябълки може да се уравновеси с две ябълки, с
една круша или с две от грамчетата; везната с круша и
ябълка се уравновесява с круша и ябълка, с три ябъл-
ки или с три тежести и т.н. Работата по следващите
картинки трябва да започне след пояснението, че мо-
жем да поставим (като нарисуваме) плодове, които да
не променят положението на везната.
Разглеждат се видовете теглилки и се актуализира
опитът на децата – кои от тях са виждали, къде, какво
се измерва с тях.
16/2 Тежък или лек
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за величи-
ната маса и измерването ѝ.
Очаквани резултати:
1. Сравнява тежестта на предмети по време на
игри, като използва лек/тежък.
Методически насоки и препоръки:
Ситуацията за сравняване на тежестта на предмети
се провежда чрез практически упражнения в органи-
зирани игри. На децата се предлагат упражнения за
сравняване теглото на различни предмети, като ги
„претеглят“ на ръце. Използват думите „по-тежък“ и
„по-лек“. Правят извод, че теглото невинаги зависи от
големината на предметите. Илюстрират го чрез срав-
няване теглото например на балон и на малка топка.
 16/3 По-висок
Образователни цели:
Разширяване на представите за величината висо-
чина и измерва­нето ѝ.
Очаквани резултати:
1. Сравнява обекти по техни признаци: дължина,
височина и ширина.
2. Подрежда три предмета във възходящ и низхо-
дящ ред по височина, дължина или ширина.
Методически насоки и препоръки:
На децата се предлагат практически упражнения за
сравняване на обекти по височина и подреждането им
във възходящ или низходящ ред – три деца от групата,
две кукли и др. Коментира се преценката на останали-
те. Може да ги насочите към използване на ориентир
– отбелязване на височините им или да се сравнят с
височината на предмет – шкаф, рафт или друго.
СЕДМИЦА 17
17/1 Дните на седмицата (с. 36)
36 Образователни цели:
Формиране на елементарни времеви представи,
свързани с дните от седмицата.
Формиране на конкретни представи за три после-
дователни денонощия и седмица.
Очаквани резултати:
1. Познава, назовава и подрежда дните на седмица-
та в тяхната последователност.
2. Моделира нагледно три последователни деноно-
щия и показва вчера – днес – утре.
3. Изработва различни модели на седмица.
4. Очаква дни от седмицата, свързани с повтарящи
се приятни преживявания (почивни дни).
Методически насоки и препоръки:
Работата по темата започва с разговор за случило-
то се днес, има ли нещо, което е започнало преди това
(напр. от предишния ден – подготовка на раницата или
дрехите за детската градина), а какво ще продължи и
след като отмине денят т.н. Назовават се три последо-
вателни денонощия: вчера – днес – утре.
Децата разглеждат първите три сюжетни картинки
по темата от книгата и правят предположения за по-
следователността на изобразените действия. Означа-
ват тази последователност, като използват празните
квадратчета и поставят една, две или три точки в тях.
Провежда се разговор за дните на седмицата по
схемата в книгата. Назовават се имената на дните от
седмицата. Открива се мястото на някои от тях (на-
пример първият е понеделник, след него – вторник,
последният е неделя и т.н.). Обръща се внимание на
цветовете и цифрите, с които са означени дните от
седмицата. Разговаря се за обичайни дейности в раз-
личните дни от седмицата. Например някои деца хо-
дят в определени дни на тренировки или всяка неде-
ля гостуват при баба и дядо. Обръща се внимание на
това, че най-често дните, в които децата не ходят на
детска градина, а родителите – на работа, са събота и
неделя. Тези дни се наричат почивни дни и са отбеля-
зани с червен цвят в календара.
Разглеждат се следващите сюжетни картинки и се
уточнява в кои дни от седмицата протича действието.
Децата ходят на училище в дните от понеделник до
петък (както е посочено в схемата под картинката).
Децата играят футбол например всяка сряда или оти-
ват на излет в планината в неделя и т.н. В зависимост
от опита си децата посочват дните на тези дейности,
като оцветяват съответното квадратче. Може да им
се постави задача да отбележат и дните преди и след
деня, в който се случват изобразените дейности. Рабо-
тата може да продължи с изработването на схема на
седмицата, в която децата ще отбелязват всеки ден от
нея. Това ще им помогне да изградят умения за ориен-
тиране в дните на седмицата и времето до предстоящи
приятни събития – почивни дни, празник в детската
градина и др.
17/2 Числата до 7
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за числото седем и
цифрата му.
Затвърдяване на уменията за сравняване на числа-
та до 7.
Затвърдяване на уменията за събиране и изважда-
не с числата до 7 на практическа основа чрез добавяне
и отнемане на елементи от дадено множество.
Очаквани резултати:
1. Брои до 7.
2. Сравнява групи от предмети (до 7).
3. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
Методически насоки и препоръки:
Занятието може да започне с броене, като едно
дете казва число и посочва друго дете, което да брои
до това число в прав и обратен ред. След това второто
дете казва число и посочва друго дете и т.н.
За да затвърдят уменията си за сравняване на чис-
лата до 7, може да се предложи на децата да нарису-
ват на лист чертички, които са повече от число, което
учителят казва, или кръгчета, които да са по-малко от
него. Това се повтаря като броя на нарисуваните неща
се променя. В един момент учителят може да изиска от
децата да нарисуват толкова триъгълничета, така че те
да са с 1 повече (или по-малко ) от фигурата, която пре-
ди това са рисували. Няколко деца обясняват защо са
нарисували определения брой предмети и така всъщ-
ност се формулират задачи от събиране и изваждане.
Занятието може да завърши с гатанки от вида на
„Намислих число, което е по-голямо от 1 и по-малко
от 3. Кое число съм намислил?“. В началото учителят
задава гатанките, след това и децата могат да се опи-
тат да го направят.
17/3 Фигури различни
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за изучените равнин-
ни фигури чрез разпознаване и назоваване.
Очертаване на геометрични фигури по дадени мо-
дели.
Очаквани резултати:
1. Разпознава и назовава триъгълник, кръг, ква-
драт и правоъгълник и ги използва в различни игри.
Методически насоки и препоръки:
В началото се изисква от децата да посочат в стая-
та предмети, които имат формата на триъгълник, ква-
драт, кръг и правоъгълник.
На децата се раздават листове с различни геомет-
рични фигури – триъгълници, квадрати, кръгчета,
които са с различна големина и различни по брой. В
зависимост от възможностите на децата се организи-
рат различни дейности, свързани с тези фигури.
Броене и отбелязване на броя на различните видо-
ве фигури с помощта на приложенията от книжката.
Например поставя се триъгълник и до него цифрата
на числото 5, ако нарисуваните триъгълници на листа
са толкова. Така и за останалите видове фигури.
Изисква се различните фигури да се оцветят по
различен начин – триъгълниците в синьо, квадратите
– в червено, и кръгчетата – в зелено.
При работата с геометричните фигури е много ва-
жно да се внимава при формулирането на задачите,
тъй като на този етап децата не разбират родово-видо-
вата връзка между правоъгълник и квадрат. Ето защо
не би трябвало да им се поставя задачата да преброят
правоъгълниците, ако измежду фигурите има квадра-
ти (които също са правоъгълници, но това все още де-
цата не знаят).
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
СЕДМИЦА 18
18/1 Числото нула (с. 37)
Образователни цели:
Изграждане на представи за числото нула и за ци-
фрата му.
Намиране на мястото му в редицата на изучените
до момента числа.
Очаквани резултати:
1. Има конкретна представа за числото 0 и цифрата
му.
2. Моделира цифрата с подръчни материали.
3. Сравнява количества.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинките и разказват какво
виждат на тях. Отговарят на въпроси като: „Колко
ябълки са останали?“, „Колко бонбона са останали?“,
и т.н. Обяснява им се, че в такива случаи отсъствие-
то или липсата на предметите се означава с числото
нула.
Децата разглеждат цифрата на числото нула и я из-
писват по пунктира. Търсят я в плетеницата от цифри
и я оцветяват. Коментират колко цифри са открили и
оцветили.
Правят предположения за изобразеното на скрита-
та картинка. Разпознават цифрите в нея и ги свързват
последователно, като започват от нула. Коментират
изображението и го оцветяват.
18/2 Гледам и мисля (с. 38)
Образователни цели:
Овладяване на умения за наблюдаване и сравнява-
не на обекти.
Очаквани резултати:
1. Сравнява обекти и намира различия по опреде-
лени признаци.
2. Ориентира се в двумерно пространство – таб-
лица.
3. Развива наблюдателност с решаване на подбра-
ни за целта задачи.
Методически насоки и препоръки:
Децата наблюдават и сравняват човечетата от пър-
вата задача. Откриват прилики и разлики. Намират
кои от тях са еднакви и ги отбелязват.
Разглеждат предметите от картинките, сравняват
ги – по какво си приличат и по какво се различават.
Откриват излишния и го отбелязват.
Децата разглеждат нарисуваните в таблицата пред-
мети. Сравняват ги по какво си приличат и по какво
се различават. Откриват начина на подреждането им в
редовете и колонките и преценяват кои от тях може да
заемат свободните места в таблицата.
18/3 Смятам и броя
Образователни цели:
Овладяване на умения за наблюдаване и сравнява-
не на обекти.
Очаквани резултати:
1. Брои до 7. 37
2. Допълва групи от обекти до 7.
Методически насоки и препоръки:
Предварително са подготвени за всяко дете карти
(каквито разполагат в градината). Показва се цифрата
на числото 5. Децата трябва да намерят измежду свои-
те карти тази с нарисувани 5 неща (напр. квадратче-
та). След това учителят показва цифрата на числото
7. Децата трябва да намерят такава карта, че броят на
квадратчетата от двете карти да е общо 7. Поставят
втората карта до първата.
Играта може да продължи с рисуване на зададен
брой (напр. 4) чертички (или други фигури) на лист
хартия. След това учителят задава друго число (напр.
2) и децата трябва да задраскат толкова от нарисува-
ните чертички и по даден сигнал да вдигнат картонче с
изписана цифрата на числото, което показва колко са
незадрасканите фигури.
СЕДМИЦА 19
19/1 Числото осем (с. 39)
Образователни цели:
Изграждане на представа за числото осем и за ци-
фрата му.
Овладяване на умения за сравняване и подреждане
на множества с осем елемента.
Очаквани резултати:
1. Има представа за числото 8.
2. Определя количества до 8.
3. Познава цифрата на числото 8.
4. Моделира цифрата с подръчни материали.
5. Брои до 8.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разказват какво
виждат на нея. Броят различните видове играчки и от-
говарят на въпроси. Очертават картинките с пунктира
и ги свързват с цифрата, показваща броя им.
Показва се цифрата на числото 8. Децата разглеж-
дат цифрата на числото осем. Намират я в задача 2
от книжката и я очертават по пунктира. Откриват я в
плетеницата от цифри по-долу и я оцветяват.
Разпознават цифрите в скритата картинка и я оц-
 ветяват по показания начин. Обясняват какво са по-
лучили.
19/2 Сравнявам и броя до осем (с. 40)
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за числото 8.
Овладяване на умения за сравняване и подреждане
на множества с осем елемента.
Очаквани резултати:
1. Сравнява количества до 8 обекта.
2. Има представа за редното значение на числото 8.
Методически насоки и препоръки:
Предлага се на децата да отброят по 8 предмета,
като работят с индивидуален дидактичен материал
– пръчици, кръгчета, копчета и др. След това внима-
нието им се насочва към първата задача от книжка-
та. Броят обектите от всяка група и ги сравняват с
различните стълбчета от кубчета. Намират с кои са
поравно, къде по-малко и къде са повече. Дейността
може да продължи със задания да отброят пред тях
38 пръчици така, че те да бъдат повече от червените куб-
чета или по малко от сините и т.н.
В следващата задача отговарят на въпроса цифрите
на кои числа са записани, повтарят по пунктира и след
това оцветяват съответното количество от картинките.
19/3 Смятам до осем
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за числото 8.
Овладяване на умения за намиране практически
сбор и разлика в кръга на 8 с допълване и отнемане.
Очаквани резултати:
1. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група.
Методически насоки и препоръки:
Подготвен е индивидуален дидактичен материал за
всяко дете – пръчици, кръгчета и др. с които разпо-
лагат. Под ръководството на учителя всяко дете оф-
ормя пред себе си по две групи от пръчици (напр. 3
и 2), след което посочено дете отговаря колко общо
са пръчиците в двете купчинки. Тази дейност може да
продължи, като децата по двойки си задават различ-
ни задачи. След като достатъчно време са поиграли
заданието се видоизменя. Отново по указание на учи-
теля се отброяват определен брой фигури – напр. 8
кръгчета. След това учителят задава число (1, 2 или
3) и децата връщат обратно това количество фигури
и отговарят колко са останали. В даден момент играта
продължава по двойки.
След използването на индивидуалния дидактичен
материал и при достатъчно време, игрите могат да
се повторят с рисуване на чертички на лист хартия и
след това добавяне на още чертички или задраскване
на определен брой от тях.
СЕДМИЦА 20
20/1 Смятам с числата до осем (с. 41)
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за числото 8.
Затвърдяване на умения за намиране практически
сбор и разлика до 8 с използване на подходящо она-
гледяване.
Очаквани резултати:
1. Възприема събирането като практическо доба-
вяне, а изваждането като отнемане на част от група с
помощта на подходящо онагледяване.
Методически насоки и препоръки:
Децата броят до 8, посочвайки различни предмети.
След това свързват последователно точките от зада-
чата в книжката и обясняват какво са получили.
Колективно се изпълнява първият пример от за-
дачата с пирамидите. Останалите три примера се ра-
ботят самостоятелно от децата, като изпълнението се
наблюдава от учителя.
Преминава се към изпълнение на следващата за-
дача. С подходящи въпроси, задавани от учителя, се
изяснява защо в последната задача при предложени
три отговора 7, 8 и 9 е очертана осмицата. След това
децата сами довършват останалите три примера от за-
дачата.
20/2 Смятам с числата до осем (с. 42)
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за числото 8.
Затвърдяване на умения за намиране практически
сбор и разлика до 8 с използване на подходящо она-
гледяване.
Очаквани резултати:
1. Събира и изважда до 8 с помощта на подходящо
онагледяване.
Методически насоки и препоръки:
Ситуацията може да започне с игра, при която учи-
телят показва на децата цифрата на число от 0 до 8 и
те подреждат пред себе си съответния брой предмети
от индивидуалния дидактичен материал. В един мо-
мент при показването на цифра на число могат да се
включат и отделни деца. Интересно е да се коментира
случая, когато се показва 0.
Дейността с броенето в дейността до момента
добре кореспондира със задачата за свързване на точ-
ките в книжката. Децата я изпълняват самостоятелно
и коментират това, което се появява пред тях. След
това се работи над задачата отляво. Коментира се из-
пълнението на първия пример и се очертава цифрата
на числото 6. Самостоятелно се изпълняват следва-
щите примери.
При последната задача от книжката отново колек-
тивно се разработва първия пример и след това се ос-
тавят децата да работят самостоятелно. Проверката
могат да извършат, като разменят книжките помежду
си.
20/3 Забавлявам се
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за числото 8.
Затвърдяване на умения за намиране практически
сбор и разлика до 8 с използване на подходящо она-
гледяване.
Очаквани резултати:
1. Съставя задачи с числата до 8, като използва
приложенията от фигури и цифри.
Методически насоки и препоръки:
В зависимост от материалите, с които разполагат в
градината се организира съставянето на задачи с чис-
лата до 8. Задачите могат да са свързани със сравня-
ване на числата до 8, с допълване на група предмети
до 8, за отнемане на определен брой предмети от 8
такива и др. подобни. Децата може да се разделят на
групи и всяка група да състави по две задачи от опре-
делен вид, след което да ги предложи за решаване на
останалите. Така децата се учат да работят заедно и
след това да пробват да обяснят какво са направили.
СЕДМИЦА 21
21/1 Висок или нисък (с. 43)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за величи-
ната височина и измерването ѝ.
Очаквани резултати:
1. Има представа за пространствените отношения
висок – нисък, по-висок, по-нисък.
2. Има елементарна представа за дейността измер-
ване.
3. Сравнява обекти по височина.
4. Изразява резултата от измерването в условни
мерни единици.
Методически насоки и препоръки:
Преди работата по книгата на децата се предлагат
практически упражнения за сравняване на обекти по
височина – две деца от групата, две кукли и др. Деца-
та се ориентират как с помощта на мрежата от пър-
вата задача да сравнят височините на жирафа и коня.
Дава им се възможност да сравнят двете плашила и
да посочат по-високото със знак – може да нарисуват
над него слънце. Коментира се преценката на децата
(можете да ги насочите към използване на ориентир
– рамката на рисунката). Сравняват и двете стълби,
като отбелязват по-ниската.
Предлага се на децата да изберат кутията за по-
дарък, в която да се опакова куклата. Коментира се
изборът им. Дайте им възможност да я оцветят и да
разкажат за кого биха подготвили такъв подарък.
Използвайки височината на стълбчетата и образе-
ца, на децата се предлага да оцветят свещите със съ-
ответните цветове. Преди началото на работата може
да се коментира връзката между височината на всяка
свещ и височината на едно от стълбчетата.
21/2 Часовник (с. 44)
Образователни цели:
Изграждане на елементарни времеви представи.
Формиране на елементарни представи за уреди за
измерване на време.
Очаквани резултати:
1. Има представа за уредите за измерване на вре-
мето.
2. Има изградени елементарни времеви представи.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат оцветените картинки. Насоч-
ва се вниманието им към различното положение на
стрелките на часовниците. Разказват с коя част от де-
нонощието ги свързват.
Децата оцветяват картинките в средата на стра-
ницата. Коментират различните дейности и кога се
случва това. Свързват картинките, които са оцвети-
ли, с картинките с часовника и слънцето. Разказват
за своите действия в ежедневието, като ги свързват с
различните части на денонощието (сутрин, обед или
вечер).
В последната задача от книжката наблюдават раз-
лични видове часовници и обясняват къде са ги виж-
дали.
21/3 Фигури (с. 45)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за основни
геометрични фигури и форми на предмети и обекти, в
които се преоткриват.
Очаквани резултати:
1. Има представи за кръг, триъгълник и квадрат.
2. Има конкретни представи за големина и форма.
3. Преоткрива познати фигури в заобикалящата
действителност.
4. Обследва манипулативно модел на фигура и по-
казва върхове и страни.
5. Устно описва признаци на елементи на фигура
(остър, гладък и пр.). 39
6. Интересува се от формата и я претворява в раз-
лични игрово-познавателни ситуации.
Методически насоки и препоръки:
Децата използват геометрични фигури и ги групи-
рат по вид. Обследват ги, назовават елементите им –
страни и върхове. Сравняват триъгълник с квадрат и
посочват прилики и разлики. Сравняват триъгълник с
кръг и посочват прилики и разлики. Комбинират из-
рязаните фигури по указание – например да получат
квадрат от два триъгълника или обратно – от един
квадрат да получат два триъгълника (чрез прегъване
или изрязване). Комбинират ги по собствен замисъл и
изграждат сюжетни фигури – борче, къща и др. Може
да ги апликират и чрез дорисуване да доизградят и
представят замисъла си.
Децата откриват познатите фигури в заобикалящи-
те ги предмети.
След това вниманието им се насочва към работа
в книгата. Прерисуват фигурите от първата задача в
мрежата под тях, като се стремят да запазят разполо-
жението и големината им.
Довършват поредиците от фигури, като внимават
за поредността им.
Разглеждат килима от фигури. На трите реда има
фигури, които не са триъгълници, квадрати или кръ-
гове. Децата ги откриват и не ги оцветяват. Коменти-
рат изпълнението на задачата и обясняват защо тези
фигури са различни от основните. Довършват килима,
като го оцветяват по собствен замисъл.
МЕСЕЦ МАРТ
СЕДМИЦА 22
22/1 Числото девет (с. 46)
Образователни цели:
Изграждане на представи за числото девет и за ци-
фрата му.
Овладяване на умения за сравняване и подреждане
на множества с девет елемента.
Броене до 9.
 Очаквани резултати:
1. Има конкретни представи за числото девет и ци-
фрата му.
2. Брои до девет (количествено и поредно).
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разказват какво
виждат на нея. Отговарят на въпроса какви животни
се забавляват около и във водата. Намират ги между
картинките с пунктир, дорисуват ги и ги свързват с
цифрата, която показва броя им.
Разглеждат цифрата на числото девет и я очерта-
ват. Откриват я в плетеницата от цифри и я оцветяват.
Разпознават цифрите в скритата картинка и я оц-
ветяват по показания начин. Обясняват какво са по-
лучили.
22/2 Сравнявам и броя до девет (с. 47)
Образователни цели:
Овладяване на умения за сравняване и подреждане
на множества с до девет елемента.
Броене до девет.
40
Очаквани резултати:
1. Сравнява множества с до девет елемента.
2. Брои количествено до девет.
3. Отброява количества 6, 7, 8 и 9 елемента.
Методически насоки и препоръки:
Децата сравняват множества с до девет елемента.
Правят извод кои от нарисуваните обекти са повече
и кои – по-малко. Сравняват броя им от картинките
с различните цветове кубчета. При сравняването из-
ползват: повече; по-малко; поравно; толкова, колкото.
Очертават цифрите на числата шест, седем, осем
и девет. Оцветяват толкова елемента от множествата,
колкото показва цифрата на числото, записано в края
на реда. Броят оцветените картинки на всеки ред.
22/3 Смятам с числата до девет
Образователни цели:
Овладяване на умения за намиране на сбора на две
числа (до девет) на практическа основа, като се обеди-
няват елементи на две множества.
Овладяване на умения за намиране на разликата на
две числа (до девет) на практическа основа, като се
отнемат елементи от множество.
Моделиране на математически задачи за добавяне
на едно и две.
Очаквани резултати:
1. Събира и изважда до 9 на практическа основа с
прибавяне и отнемане на елементи от група.
Методически насоки и препоръки:
Предлага се на децата да броят елементите на раз-
лични групи от предмети (до 7, 8 и 9).
Организира се работа с индивидуален дидактичен
материал за всяко дете за решаване на задачи от: съ-
биране с обединяване на елементите на две множества
и изваждане чрез отнемане на елементи от дадено
множество.
СЕДМИЦА 23
23/1 Смятам с числата до девет (с. 48)
Образователни цели:
Овладяване на умения за намиране на сбора на две
числа (до девет) на практическа основа, като се обеди-
няват елементи на две множества.
Моделиране на математически задачи за добавяне
на едно и две.
Очаквани резултати:
1. Събира и изважда до 9 с помощта на подходящо
онагледяване.
Методически насоки и препоръки:
Децата се насочват да използват обединението на
две множества (фигурите върху картите), за да се на-
учат да прибавят по едно и две с числата до девет. Оч-
ертават верния резултат.
Децата свързват последователно точките, отбеля-
зани с цифри, като броят от 0 до 9, и откриват кар-
тинката.
Използвайки верижките от разноцветни фигури,
децата съставят задачи за добавяне на едно и две.
След това моделират съставената задача, като очерта-
ват резултата и оцветяват съответни части от число-
вата таблица в края на реда.
23/2 Смятам с числата до девет (с. 49)
Образователни цели:
Овладяване на умения за намиране на разликата на
две числа (до девет) на практическа основа, като се
отнемат един или два елемента на множество.
Моделиране на задачи за прибавяне и отнемане по
едно и две с числата до девет.
Очаквани резултати:
1. Събира и изважда до 9 с помощта на подходящо
онагледяване.
Методически насоки и препоръки:
Децата използват отнемането на един и два еле-
мента от дадено множество (различни видове геомет-
рични фигури), за да се научат да изваждат по едно
и по две от числата до девет. Очертават получения
резултат.
В следващата задача децата свързват последова-
телно точките, отбелязани с цифри, като броят от 0 до
9 и обясняват какво е скритото изображение.
Като използват числовите таблици в началото на
всеки ред, децата оцветяват верижките по показания
начин и съставят задачи за прибавяне и отнемане на
едно и две.
23/3 Игри по двойки
Образователни цели:
Овладяване на умения за намиране на разликата на
две числа (до девет) на практическа основа, като се
отнемат един или два елемента на множество.
Моделиране на задачи за прибавяне и отнемане по
едно и две с числата до девет.
Очаквани резултати:
1. Събира и изважда до 9 с помощта на подходящо
онагледяване.
2. Съставя задачи от събиране и изваждане с из-
ползване на дидактичен материал.
3. Умее да работи в група.
Методически насоки и препоръки:
Децата се разделят на групи по двойки. Раздава им
се дидактичен материал, включващ множества с раз-
лични фигурки, цифри на числата до 9.
 Последователно се дават указания как да съставят
задачи от събиране и изваждане и след това се оставят
да конструират сами задачи, ползвайки материалите,
които са им раздадени. Учителят наблюдава работата
на групите и оказва помощ там където е необходимо.
На децата, които се справят, могат да се зададат и мо-
дификации на игрите с рисуване на фигури на лист
хартия.
СЕДМИЦА 24
24/1 Числото десет (с. 50)
Образователни цели:
Изграждане на представи за числото десет и начи-
на на записването му.
Овладяване на умения за сравняване и подреждане
на множества с десет елемента.
Броене до десет.
Очаквани резултати:
1. Има конкретни представи за числото десет и за-
писването му.
2. Отброява до десет предмета или техни изобра-
жения.
3. Моделира записа на числото 10 чрез оцветяване
на контурни цифри.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разказват какво
виждат на нея. Припомнят опита си и назовават из-
образените обекти. Отговарят на въпроси за броя на
балоните, фойерверките, шатрите и др.
Разглеждат малките картинки, очертават ги, оцве-
тяват ги и ги свързват със съответното число в зави-
симост от броя им на голямата картина.
Разглеждат как се записва числото десет. Комен-
тира се разликата със записването на числата, изуча-
вани досега. Обяснява се кои цифри участват в записа
на числото десет. Децата повтарят по пунктира и оц-
ветяват контура.
Откриват скритата картинка по познатия начин.
Обясняват какво са получили.
24/2 Сравнявам и броя до десет (с. 51)
Образователни цели:
Формиране на представи за редицата на числата до
десет.
Овладяване на умения за сравняване и подреждане
на числата до десет.
Броене до десет.
Очаквани резултати:
1. Брои до 10 в прав и обратен ред.
2. Сравнява на практическа основа числата до 10.
3. Ориентира се в пространството (игра на доми-
но).
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат стълбата от разноцветни пра-
воъгълници. Отговарят на въпроси за това колко са
правоъгълниците от различните цветове. Оцветяват
цифрата на числото, показващо броя им със същия
цвят. Броят до 10 в прав и обратен ред.
Оцветяват топките на сметалото според цвета на
съответното моливче.
Довършват играта с доминото, като дорисуват не-
обходимия брой точки. Припомнете играта, броя на
6. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
точките върху полетата на плочките и начина им на
подреждане. При нужда може да се окаже помощ.
24/3 Фигури в квадратна мрежа
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за равнинните фигу-
ри и за положението им в пространството.
Очаквани резултати:
1. Разпознава изучените равнинни фигури.
2. Ориентира се относно разположението на фигу-
рите в пространството.
3. Пренася фигури от една мрежа в друга.
Методически насоки и препоръки:
Предоставят се на децата графичен материал с изо-
бразени изучените геометрични фигури, разположени
в квадратна мрежа и начертани с пунктир. От тях се
изисква:
1. да очертаят фигурите с плътна линия;
2. да ги оцветят;
3. да пренесат изображенията в друга празна мре-
жа, като се съобразят с големината и разположението 41
им.
СЕДМИЦА 25
25/1 Смятам с числата до десет (с. 52)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за аритме-
тичните действия събира­не и изваждане.
Овладяване на умения за прибавяне и отнемане на
практическа основа на едно и две с числата до десет.
Очаквани резултати:
1. Брои до 10.
2. Смята с числата до 10 при използване на подхо-
дящо онагледяване.
3. Съставя задачи за събиране и изваждане, като
използва подходящо поднесени модели.
Методически насоки и препоръки:
Децата свързват последователно точките, като
броят от 0 до 10, и откриват изображението.
Използват точките върху картите за съставяне на
задачи за прибавяне (лявата колонка) и задачи за от-
немане (дясната колонка). Дейността може да продъл-
жи със съставянето на аналогични задачи.
Децата се насочват да разгледат първата числова
таблица и се коментира как е попълнена. След това
топките от сметалото под нея се оцветяват, като се из-
ползват цветовете от таблицата. Оцветените топки се
използват като модел, с помощта на който се съставят
задачи от прибавяне и отнемане (събиране и изважда-
не). Аналогично се работи и с останалите три числови
таблици и със сметалата към тях, като се осигурява
по-голяма самостоятелност на децата.
25/2 Монети (с. 53)
Образователни цели:
Изграждане на представи за парични знаци и овла-
дяване на практически умения за използването им.
Моделиране на житейски ситуации за добавяне
или отнемане до две.
Очаквани резултати:
1. Има конкретни представи за българските монети
в обращение.
 2. Включва се в игрови ситуации за покупко-про-
дажби с използване на моделите от приложението.
Методически насоки и препоръки:
Преди да започнете работа по книгата, на децата
се предлага да изрежат от приложението и цифрите и
монетите.
Разговаря се с тях за спестовната касичка, като се
разчита и на използването на личния опит на децата.
Разглеждат и коментират монетите в касичката – как се
наричат и познават ли стойността им. Подреждат същи-
те монети от приложението пред себе си. Оставят се да
опитат да пресметнат каква сума е събрана във всяка от
малките касички. Може да изразят резултата, като поста-
вят в края на реда съответната цифра от приложението.
В игрова форма се предлага на децата да прес-
метнат цената на бонбоните. Използват монетите от
приложението, за да покажат как биха „заплатили“
покупката.
С монетите от приложението може да се организи-
ра игра „В магазина“.
42
25/3 Игри по групи
Образователни цели:
Затвърдяване на уменията за сравняване, събиране
и изваждане на числата до 10 на практическа основа.
Очаквани резултати:
1. Моделира числовата редица чрез нагледни и
практически похвати.
2. Събира и изважда на практическа основа в иг-
рови ситуации.
Методически насоки и препоръки:
Децата се разделят на групи по двама. Разполагат
с картончета с числата до 10, с монетите от приложе-
нието, с комплект от индивидуалните дидактични ма-
териали. Учителят демонстрира последователно как
може с всяка група от материалите да се състави зада-
ча. След всяка демонстрация децата опитват един на
друг да си задават задачи. Единият е формулира, дру-
гият я решава и след това си разменят ролите. Следва
нова демонстрация на учителя. Децата внимателно я
проследяват и след това опитват сами и т.н.
МЕСЕЦ АПРИЛ
СЕДМИЦА 26
26/1 Месеци и сезони (с. 54)
Образователни цели:
Формиране на елементарни времеви представи.
Очаквани резултати:
1. Има конкретни представи за месеци и сезони.
2. Изработва различни модели на календар.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат представянето на месеците и
сезоните в една година. Назовават сезоните и разказ-
ват за любимия от тях – с какво го свързват. Избират
от предложените знаци подходящия за него и го оц-
ветяват. Избират дрехи за сезона (от четирите групи)
и ги свързват с избрания знак. Разговаря се с децата
за месеците – знаят ли през кой месец са родени, кога
идват Дядо Коледа, Баба Марта и др.
Децата определят сезона по промените на клонче-
то и рисуват знака му (от първата задача или друг – по
избор) в празното квадратче. По задачата децата може
да работят самостоятелно и след това да се коменти-
рат различните изпълнения.
26/2 Пием чай (с. 55)
Образователни цели:
Изграждане на представи за измерване на течности
и сипещи се вещес­тва.
Овладяване на някои елементарни умения за из-
мервания от този вид.
Очаквани резултати:
1. Измерва течности и сипещи се вещества с ус-
ловна мярка в нагледно-практически план.
2. Прилага умения за измерване на величини в
практически и игрово-познавателни ситуации.
3. Проявява интерес към опити с течности и сипе-
щи се вещества.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат картинката и разказват какво
виждат на нея. Отговарят на въпроси като: „В какво е
приготвен чаят?“. Оцветяват чайника и чашките, кои-
то може да се напълнят с него. Коментират стигат ли
тези чашки за всички деца, седнали около масата.
В следващата задача се коментира колко чашки
може да се напълнят с чая от чайника. Правят предпо-
ложения и децата самостоятелно оцветяват толкова от
чайниците, колкото са нужни, за да се напълнят чаш-
ките. Разговорът за изпълнението на задачата е важен
за тези от децата, които не са успели да се справят.
Може да се предложат и практически упражнения
за измерване на течности (ако е възможно да се оси-
гурят необходимите съдове за това).
В следващата задача децата работят както при пре-
дишната. Тези упражнения може да се повторят в пя-
съчника на двора в следващи ситуации.
26/3 Чертая в квадратна мрежа
Образователни цели:
Да се затвърдят знанията за геометричните фигу-
ри.
За се развиват умения за ориентиране в простран-
ството.
Очаквани резултати:
1. Познава изучените геометрични фигури и някои
техни особености.
2. Очертава геометрични фигури по зададени кон-
тури.
3. Пренася графични изображения от една мрежа в
друга мрежа по зададени параметри.
Методически насоки и препоръки:
На всяко дете е осигурен лист, на който най-горе
в средата е начертан с пунктир квадрат в квадратна
мрежа. Под това изображение има три отделни праз-
ни мрежи. Най-лявата е със същите размери като тази
с квадрата (но без него!). Средната е с размери на
съставящите я квадратчета малко по-големи от ори-
гиналната, а квадратчетата на дясната мрежа са мал-
ко по-малки от оригиналните. Задачата за децата е
да пренесат изображението на квадрата върху трите
мрежи.
За децата, които бързо се справят може да има ана-
логични варианти с други фигури – напр. триъгълник
или къщичка.
СЕДМИЦА 27
27/1 Педя човек – лакът брада (с. 56)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за величи-
ната дължина и измерва­нето ѝ.
Овладяване на умения за работа с поредици.
Очаквани резултати:
1. Има елементарна представа за процеса измер-
ване.
2. Измерва дължини с условна мярка.
3. Сравнява еднородни величини в практически план.
4. Изразява резултата от измерването в нагледни и
графични знаци.
5. Схваща ритъма и последователността при рабо-
та с алгоритмични поредици.
Методически насоки и препоръки:
Преди да започне работата по темата от книгата,
децата подготвят лентичките от приложението.
Припомнете им приказното човече. Децата го оп-
исват и обясняват защо се нарича така. Разглеждат
картинката и разговарят с какво може да измерят бра-
дата на Педя човек. Предлага се да изберат с коя лен-
тичка от приложението да измерят дължината на бра-
дата. Упражненията за сравняване по дължина може
да продължат с лентичките от страницата, лентичките
от приложението, сравняване на предмети – молив,
тетрадка и др. Може да се постави и задача за под-
реждане по дължина на лентичките във възходящ или
низходящ ред.
Начинът, по който са подредени по дължина при-
борите и леглата, е показан, като е оцветен един от ва-
риантите в края на реда. Децата разглеждат образеца
и след това оцветяват верния вариант за следващите
две редици – на вилиците и на леглата.
Предложете на децата да разгледат започнатите по-
редици. Коментирайте фигурите, цветовете и тяхната
последователност. Нека след това да ги довършат.
27/2 Сравняване (с. 57)
Образователни цели:
Овладяване на елементарни умения за сравняване
на предмети по различни признаци.
Оформяне на резултатите от наблюдението при
сравняването нагледно, като използват различни зна-
ци (стрелки, стълбчета и др.).
Очаквани резултати:
1. Сравнява обекти по различни признаци.
2. Изразява резултатите от сравнението, като из-
ползва практически модели.
Методически насоки и препоръки:
Последователно работейки под ръководството на
учителя над предложените в помагалото задача, дете-
то сравнява обекти по различни признаци – дължина,
височина, ширина, притежаване на определен брой
особености (възелчета) и т.н. Децата изпълняват ука-
занията към задачите, след което се опитват да обяс-
нят това, което са направили и защо така са го напра-
вили.
27/3 Местоположение
Образователни цели:
Овладяване на елементарни умения за ориентира-
не в двумерно пространство.
Овладяване на елементарни умения за ориентира-
не в тримерно пространство.
Овладява умения за описване на местоположение-
то на обект в двумерно и тримерно пространство.
Очаквани резултати:
1. Определя местоположението на обекти в дву-
мерно и тримерно пространство.
Методически насоки и препоръки:
За провеждане на ситуацията е необходимо деца-
та да разполагат с: картинка на етажерка с няколко
рафта и различни неща разположени на тях; таблица
с попълнени част от полетата с различни картинки;
снимки (картинки) на различни обекти, напр. детска
площадка с деца, които играят на различни неща, или
улица с пресичащи хора, коли, автобус и т.н.
Работата може да протече по различен начин –
като беседа, в която учителят ще задава въпросите, 43
децата ще отговарят; децата ще си задават помежду
си въпроси; децата ще задават въпроси на учителя т.н.
Важното е по време на разговорите, които ще се во-
дят, да присъстват въпроси като:
Къде се намира на...?, Вярно ли е, че жълтата чаша
е между...; Има ли...? и т.н.
За да бъдат активни децата в дейностите, които се
предлагат, може за всеки вярно зададен въпрос да по-
лучават точка и обратно за невярно зададен въпрос да
им се отнема точка. Аналогично за отговорите. Пече-
ли този, който събере най-много точки. За да съберат
повече точки децата, работата може да се организира
по групи и т.н.
СЕДМИЦА 28
28/1 Скрита картинка (с. 58)
Образователни цели:
Затвърдяване на представата за цифрите, с които
се записват числата до 10.
Овладяване на умения за ориентиране в квадратна
мрежа.
Очаквани резултати:
1. Познава цифрите, с които се записват числата
до 10.
2. Ориентира се в двумерното пространство.
3. Оцветява части от двумерно пространство по
зададен модел.
Методически насоки и препоръки:
Децата оцветяват скритата картинка и обясняват
какво са получили.
Втората задача е свързана с довършване на изобра-
жение в квадратна мрежа. След начертаване на фигу-
рите може да се оцвети, като се даде право на избор на
децата за подберат цветовете, които да използват.
28/2 Числата до десет (с. 59)
Образователни цели:
Обобщаване и систематизиране на представите за
числата до десет и за записването им.
Овладяване на умения за сравняване и подреждане
на числата до десет.
 Броене до десет.
Очаквани резултати:
1. Брои до 10.
2. Очертава цифри, с които се записват числата до
10. Моделира числови отношения при дадена наглед-
на опора.
3. Сравнява в устен план две съседни числа до 10.
4. Моделира отношения между съседни числа до
10 в практически план.
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат кутиите с топки и картите със
записани числа върху тях. Свързват кутиите с картите
така, че записаното число върху картата да съответ-
ства на броя на топките в кутията. Броят на глас топ-
ките във всяка кутия.
Очертават цифрите, с които се записват числата до
10. Обясняват разликата в записването на числата от
0 до 9 със записа на числото 10.
Игра с карти „Кои са съседите ми?“. Децата из-
ползват като ориентир цветните карти във всяка от
44 групите. Откриват и дорисуват двете бели карти в нея.
28/3 Игра със зарче
Образователни цели:
Разширяване и систематизиране на представите за
числата до десет.
Формиране на елементарни представи за числата
до десет и отношенията между тях.
Очаквани резултати:
1. Има представа за числата до 10.
2. Брои до 10.
3. Познава цифрите, с които се записват числата
до 10.
4. Отброява предмети или техни изображения.
5. Регулира емоционалното си състояние при иг-
рови ситуации.
Методически насоки и препоръки:
Предложени са два варианта на игралното поле. В иг-
рата участват две деца, като използват зарче и пионки. В
началото на играта и двете пионки са върху полето със
записано число 0. Децата избират посоката, в която все-
ки ще придвижва пионката си до финала. Участниците
в играта хвърлят поред зарчето и преминават с толкова
места напред, колкото показва числото от зарчето. По-
бедител е този, който пръв стигне до финала.
В следващи ситуации децата може да изработят
по-голямо игрално поле. В играта може да се включат
още играчи.
МЕСЕЦ МАЙ
СЕДМИЦА 29
29/1 Роботче и ракета (с. 60)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за основни-
те геометрични фигури и форми на предмети и обек-
ти, в които се преоткриват.
Формиране на елементарни представи за прос-
транствени отношения и направления.
Очаквани резултати:
1. Пренася схематично представени пространстве-
ни отношения върху квадратна мрежа.
2. Използва геометрични фигури в игрови и изоб-
разителни дейности.
3. Ориентира се в редовете и колоните в таблица.
4. Пренася изображения от една в друга мрежа.
Методически насоки и препоръки:
На децата се предлага да посочат пътя на робота
до ракетата, като използват указанията, дадени чрез
стрелките, и с помощта на квадратната мрежа. Децата
може да работят самостоятелно или под диктовка на
указанията. Коментира се изпълнението на задачата.
Анализира се ракетата от децата – видът геомет-
рични фигури, от които е съставена, големината им,
цветовете, броят на различните елементи. Поставя
се задача да открият частите и да ги оцветят, като из-
ползват цветовете на ракетата.
Вниманието на децата се насочва към двете ква-
дратни мрежи. Децата посочват мястото на обектите
в първата мрежа, като назовават номера на реда и ко-
лонката, в която се намират. След това се поставя за-
дачата да ги пренесат във втората мрежа.
29/2 Аквариумът (с. 61)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за ориенти-
ране в двумерно пространство.
Очаквани резултати:
1. Определя и назовава направления и посоки в
двумерно пространство.
2. Ориентира се в квадратна мрежа.
3. Пренася схематично представени отношения на
обекти в равнината, като използва квадратна мрежа.
Методически насоки и препоръки:
Актуализира се опитът на децата, като им се пред-
лагат игри за откриване и назоваване на направле-
ния и посоки. След това по указания рисуват в двата
аквариума две рибки, които плуват наляво, три рибки,
които плуват надясно. Проверява се изпълнението на
задачата и се коментира.
Разговаряйте за симетричните образи, като им по-
кажете разрязана ябълка или друг плод. Поставя им
се следващата задача – довършване на рибата и пепе-
рудата чрез симетрично пренасяне с помощта на ква-
дратна мрежа. Обяснява им се последователността на
работа.
В последната задача, следвайки указанията на
стрелките, учителят показва на децата как да намерят
и очертаят пътя на рибката, лодката и пеперудката.
29/3 Чертая в квадратна мрежа
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за ориенти-
ране в двумерно пространство.
Очаквани резултати:
1. Очертава фигури в квадратна мрежа.
2. Пренася изображения от една мрежа в друга.
Методически насоки и препоръки:
Организира се игра по двойки. Един от двойката
получава квадратна мрежа с размери 10 колонки и 10
реда със запълнени 5 от полетата с кръгчета, другият
участник в двойката играчи получава такава таблица
с попълнени други 5 полета от таблицата с триъгъл-
ничета. Отстрани и отгоре всяка квадратна мрежа има
номерация на редовете и на колонките. Децата играят
като крият таблиците си от опонента и задават въпро-
си за местоположението на фигурите на противника.
Например задават въпрос: Има ли фигура на полето,
което е на първия ред и третата колонка? Ако отгово-
рът е „да“, нанасят фигурата на своята таблица. След
това въпрос задава другото дете и т.н. Печели този,
който пръв нанесе фигурите на другия в своята мрежа.
СЕДМИЦА 30
30/1 Къде е? (с. 62)
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за ориенти-
ране в прос­транството.
Очаквани резултати:
1. Ориентира се в тримерно пространство.
2. Определя отношения на обекти в пространство-
то и ги описва словесно.
Методически насоки и препоръки:
Провежда се беседа за описване на ситуациите, раз-
виващи се от двете страни на дървото. Насърчават се
децата да употребяват различни словосъчетания: от-
дясно на, пред него, зад него, между дървото и... и т.н.
След завършване на работата над картината може
да се приканят децата да опишат собственото си мес-
тоположение спрямо останалите в стаята. Дава се ду-
мата на деца по желание, другите слушат и реагират,
ако нещо не е вярно.
30/2 От дома до детската градина (с. 63 )
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за ориенти-
ране в тримерно пространство.
Припомняне на правилата за движение по улицата.
Очаквани резултати:
1. Ориентира се в тримерно пространство.
2. Определя отношения на обекти в пространство-
то и ги описва словесно.
3. Знае правила за безопасно движение по улицата.
Методически насоки и препоръки:
Провежда се разговор за това какво е представено
на картината. В разговора се припомнят правилата,
които трябва да се спазват, когато се движим по ули-
цата, за да сме в безопасност.
След това се проследява движението на детето от
дома до детската градина.
30/3 Смятам с числата до 10
Образователни цели:
Обобщаване на знанията за числата до 10 и на
практическите умения за сравняването им и намиране
на сбор и разлика с допълване и отнемане.
Очаквани резултати:
1. Познава числата до 10 и цифрите, с които се за-
писват.
2. Сравнява числата до 10.
3. Пресмята сбор и разлика до 10 на практическа
основа.
Методически насоки и препоръки:
На децата се предоставят различни дейности, чрез
които да се обобщят знанията им за числата до 10 и
уменията да решават задачи от събиране и изважда-
не с тях на практическа основа. Например: Изисква
се от тях да построят редицата на числата до 10, като
използват изрязаните от приложението цифри. Срав-
няват броя на елементи на две групи. Намират стой-
ността на сбора от монети. Коментират какво могат да
си купят с тях и какво ще им остане, и т.н.
СЕДМИЦА 31, 32
31/1, 2, 3 и 32/1, 2, 3 Знам и мога (с. 64, 65, 66, 67,
68, 69, 70)
Образователни цели: 45
Диагностика на изученото през годината.
Очаквани резултати:
1. Сравнява обекти по височина, дължина, вмести-
мост и тегло.
2. Използва условни мерки за измерване.
3. Изразява резултата от измерването с подходящо
предоставени модели.
4. Разпознава и назовава изучените равнинни гео-
метрични фигури – кръг, триъгълник, правоъгълник
и квадрат.
5. Познава и назовава сезоните и месеците.
6. Знае дните от седмицата.
7. Определя количества до 10.
8. Моделира количества до 10 по дадено задание.
9. Моделира с различни средства редицата на чис-
лата до 10
10. Разбира отношението „между“ при игрови си-
туации с различни обекти.
11. Ориентира се в двумерно пространство.
12. Смята с числата до 10 в практически план и в
игрови ситуации.
13. Ориентира се в тримерното пространство и от-
белязва резултатите в схематично предоставен модел.
Методически насоки и препоръки:
Децата решават самостоятелно задачите от книж-
ката. Учителят проверява и оценява постиженията им.
Оценяването с точки може да е от 0 до 3 точки в
зависимост от това доколко точно е изпълнението на
задачата.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ ОКОЛЕН СВЯТ
„Здравейте, приятели!“
Защо се налага педагогическите технологии да се
обновяват при търсене на възможности за реализира-
не на програмната система „Ръка за ръка“, съобраз-
но ЗПУО и ДОСПО? Познавателната книжка „Здра-
вейте, приятели!“ е опит да се отрази европейският
пример за тълкуване на гражданската и социалната
култура в единство с компетенциите за общуване,
игра и детско творчество, с интереса към техниче-
ския прогрес, с възпитаването в дух на предприема-
чество и преодоляването на потребителското отно-
шение към основните ресурси. Така създаването на
ново помагало по образователното направление за
подготвителна група се обвързва с усъвършенстване-
то на постиженията, чрез които се измерва добрата
възпитателна практика с децата:
46 ● личностно изразяване и развитие чрез използва-
нето на играта като основна и допълнителна форма за
лични и за социални компетенции (ЕКР/НКР, 2012);
● предпоставки за гражданско, здравословно,
екологично и интеркултурно образование според На-
редба № 13 за ГЗЕИО от предучилищното детство до
края на средното образование;
● възпитаване на отговорност за избор при отсто-
яване на правата на детето;
● социално приобщаване и реализация в общност-
та;
● начални умения на спестовност, икономии и
прояви на инициативност;
● откривателство чрез използване на технически и
информационни средства;
● екологично отношение към природни обекти –
тяхното опазване и съхраняване;
● откриване на социалния смисъл на съществува-
нето на човека като фактор на устойчиво развитие.
● сигурност в мултимедийната интерактивна сре-
да чрез осигурени ресурси в електронния вариант на
книжката.
Така обновяването води до това, че:
Първо: педагогическата технология в познавател-
ната книжка предлага български вариант на европей-
ския технологичен инструмент за изпълнение на об-
разователните цели за защита на живота и неговото
устойчиво развитие. Те се основават на „картината
на детето за света“, затова и светът на природата
и на обществото, а не обективно съществуващата
природна и социална среда, се интерпретират като су-
бективен опит – близък, преживян и оценен като зна-
чим за детската индивидуалност. Затова в темите се
разгръщат очаквани резултати, винаги интегрирани
от социално-приемливи норми на човека, независи-
мо от доминирането на едно или няколко образова-
телни ядра. Осъзнаването на човешкото присъствие
в света за неговия прогрес е фактор за самоутвържда-
ване и социализирането на детето.
Второ: качествено различно по степен на тран-
сформиране и обобщаване в познавателен и прак-
тико-пресъздаващ план педагогическо взаимодействие
чрез водещите функции на игровизацията. Те очер-
тават участието на детето в живота на детската гради-
на, семейството, родното място, празничната среда,
ориентирането в професиите на хората, здравето, ра-
достта, сигурността на децата. Игровите технологии са
гарантирани в интерактивна система от мултиме-
дийни ресурси и интерактивни игри в електронната
книжка на детето.
Трето: познавателната книжка задава най-разно-
образи варианти за откривателство и ориентиране в
света и служи като образователна основа на другите
направления чрез интегрирането с тях в седем клю-
чови ядра на опита: причинност (искам), йерархич-
ност (спазвам), хуманност (обичам), проективност
(измислям), отговорност (откривам), критичност
(оценявам), креативност (създавам/творя). Те са в
различно съотношение свързани с ключовите идеи в
другите образователни направления.
Четвърто: книжката съдържа 64 теми, диферен-
цирани по две в 32 учебни седмици. Освен това пре-
поръките за организация на взаимодействие включ-
ват 4 организационни форми, които са предимно за
обобщаване, затвърдяване и детско презентиране
на постиженията в направлението под форма на:
игри, разходки, екскурзии, спортни празници, тури-
зъм, развлечения и фолклорни празници. За тях от
познавателната книжка се осигуряват страници за
игрови модели, за изобразителни и дидактични игри,
за игри елементарни опити и експерименти и тяхното
регистриране върху страниците като приложно-прак-
тически идеи за позитивно отношение към картина-
та за света. Те се включват в детското портфолио и
участват в детско презентиране в четирите седмици за
преговор, затвърдяване, систематизиране и обобща-
ване на резултатите.
Пето: в първите и в последните две седмици по
направлението в познавателната книжка са обособени
теми за входящо и изходящо проследяване на резулта-
тите със съответния инструментариум. За месец сеп-
тември се предлагат 4 теми с 9 технологични проце-
дури и инструментариум, а за месец май – 4 теми с 8
технологични процедури и инструментариум. Така за
всяко дете се оформя към портфолиото представяне
на неговата картина за света, а постиженията се раз-
глеждат и степенуват като суров бал и като степен по
образователните ядра в индивидуална карта на пости-
женията.
Шесто: използвана е обновена знакова система за
ориентиране в игрово преобразуващата и откривател-
ската дейност по използването на книжката от детето,
които служат за самоутвърждаваното на „Аз-а“, ком-
петенциите за откривателство и индивидуален успех.
Подходящо е учителят да ги представи и обясни чрез
фронтално демонстриране на електронното начало на
книжката. Това са: „Нарисувай!“, „Оцвети!“, „Довър-
ши!“, „Отбележи с точка!“, „Разкажи!“, „Огради!“,
„Свържи!“, „Моделирай“.
 НАСОКИ ЗА РАБОТА
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
СЕДМИЦА 1
Входящо проследяване на резултатите по
„Околен свят“
1/1 Знам и мога (с. 3)
Страницата съдържа диагностичен инструмен-
тариум по ядрата „Самоутвърждаване и общуване с
околните“; „Социална и здравословна среда“. В те-
матичното разпределение и в книжката на детето са
формулирани въпросите и съответния брой 4 точки за
правилен отговор. Ограждането за първата инструк-
ция е свързано с избор на действията по спазването
на правила на лична хигиена на децата. По втората
инструкция децата ще дават различен отговор, но
учителят трябва да има предвид начините за правилно
ограждане на съответните мостри за: никога; разумно
и винаги. Ограждането под: хляб, яйцата, рибата, пло-
довете, сиренето/кашкавала, трябва да отрази зелено-
то кръгче (винаги), за да получи за всеки продукт по
1 точка (общо 5 точки за тази мостра); под: бонбони,
сладолед, торта, сол, трябва да отрази жълтото кръгче
(разумно, като се пояснява, че това става с разреше-
нието на възрастен) и се получават 4 точки за тази
мостра; под: кафеварка/кафе, кока-кола, лекарства/
таблетки, трябва да се отрази червеното кръгче (ни-
кога не трябва само да ги използва, винаги трябва да
пита възрастния, който да му предоставя лекарства).
Така се задават общо 12 точки за второто ядро.
1/2 Знам и мога (с. 4)
Страницата съдържа инструментариум за обра-
зователното ядро „Светът на природата и неговото
опазване“. Изисква се ограждане на животно, което се
различава от другите. В последния ред децата лесно
ограждат мечката, защото я свързват с животно, ти-
пично за гората, а не за водоем (може и защото ражда
малките си, а останалите снасят яйца, което е също
съществен признак). Но не се изисква обосновка на
избора на детето, а само невербално отбелязване.
Така точките са 3. Втората инструкция за ограждане-
то на тези, които летят, ще затрудни децата по-скоро
при изключване на пингвина, отколкото да не се огра-
ди (поради бързане, тъй като е долу вдясно) водното
конче (4 точки).
Следващата инструкция е по критерия „Разпознава
професии от различни области и тяхното значение за
живота на хората“. Точките са 7.
СЕДМИЦА 2
2/1 Знам и мога (с. 5)
Там се проучва ядрото „Културни и национални
ценности“. Точките са 5 (евентуално пуканките неви-
наги се свързват с коледарите/сурвакарите).
2/2 Знам и мога (с. 6)
Върху страницата се проучва образователното
ядро „Светът на природата и неговото опазване“ с три
инструкции към задача 6 и 21 точки.
Върху първите две инструкции по ядрото „Светът
на природата и неговото опазване“ се получават общо
14 точки. В третата инструкция се използват плодове-
те – 7 точки.
По задача 7, отчитаща реагиране при наводнение,
точките са 3 (отбелязване на кръгчето върху покрива,
върху хълма и върху дървото).
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
СЕДМИЦА 3
3/1 Намирам нови приятели (с. 7)
Образователни цели:
1. Утвърждаване на детската индивидуалност при
сравняване с другите в емоционален и поведенчески
план.
2. Реализиране на проекти и изяви в ежедневната
и празничната среда при игра, съпричастност и коо-
периране.
Ключови ядра в опита: хуманност, проективност,
креативност 47
Методически насоки и препоръки:
Работи се по първата централна илюстрация – нека
всяко дете започне с уточняване на съдържанието от
своята гледна точка (това важи за всички теми по-на-
татък). Кои са станали приятели? Как изглеждат те?
Правят се предположения за различни раси, познати и
непознати деца от други страни или етнически групи.
Как са облечени приятелите? Ти на кого от тях прили-
чаш? По какво – по цвета на косата, по начина на об-
личане или по техните интереси? С какво се занима-
ват момичетата и момчетата? (Може да се използват
игри пантомими за отгатване на техните действия.)
Кои играят на театър, а кои на фокусници? Кои са
костюмирани, а кои са зрители? От какво още може да
се направи сцена за игра? Кои са играещите артисти,
какви играчки участват в игрите им? Какво ще изско-
чи от шапката (игри небивалици)? Има ли неоцветени
от художника играчки? Довърши ги. Има ли сред тях
играчки, които ти предпочиташ да споделиш с прияте-
ли? Кой от групата е най-добрият ти приятел в игри-
те? Какъв е по характер? Разгледай лицата на децата и
ги свържи със знаците за тяхното настроение. Ти как
се чувстваш днес? Огради личицето от знаците, за да
разберем и ние какво е настроението ти.
Върху втората илюстрация се интерпретира су-
бективният опит. Нека учителят обърне внимание на
основните моменти в организацията – изобразител-
ни игри и сервирани маси за предстоящо хранене на
децата в групата. Това насочва към обсъждането на
гледни точки за включването на децата в тях.
3/2 Красиви и благородни (с. 8)
Образователни цели:
1. Възприемане на видими и съществени признаци
на животни от близката среда.
2. Диференциране на морфологични признаци на
животни съобразно средата на живот (хранене, прид-
вижване).
Ключови ядра в опита: причинност, хуманност, от-
говорност
 Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да сравнят животните (паун
и лебед), като изтъкнат прилики и разлики между тях.
Диференцирайте практико-приложната им дейност по
възприемане и пресъздаване чрез нагледно моделира-
не – дорисуване на части на тялото при съобразяване
с окраската на оперението им. Разкажете за „пауново-
то око“ в края на перата, като предоставите образец.
Обяснете знаците, които ще се използват като ориен-
тир за децата: водоем; суша. Покажете им как да свър-
жат птиците с типичния знак за местообитанието им.
СЕДМИЦА 4
4/1 Мога да избирам (с. 9)
Образователни цели:
1. Опознаване на предметно-социалното единство
в социалния свят.
2. Осъзнаване на предназначението и функциите
на предмети за живота и дейността на хората.
3. Мотивиране на действия с предмети.
48 4. Оценяване на целесъобразността на облеклото
за конкретната ситуация.
Ключови ядра в опита: проективност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Детето: сравнява части на облекло, тяхното пред-
назначение; обобщава по съществен признак облекло
и обувки, аксесоари; играе на игри отгатване; възпро-
извежда признаци в нови условия (трансфер); пресъз-
дава нагледни модели; сравнява социални и фолклор-
ни роли; ориентира се във фолклорна среда.
Ежедневното облекло се сравнява с носиите за кон-
церта. Провеждат се имитационни игри за музиканти
и певци. Изборът на децата може да продължи чрез
асоциациите им за атрибутите на облеклото на участ-
ващите персонажи от предходната страница. Дава им
се възможност да обърнат страницата, да се опитат да
запомнят облеклото на децата и да познаят кои дрехи
са пресъздадени по същия начин в редиците. Кои са
различни (полата, три четвърти панталонки, цветът на
наметалото на каубоя)?
Използва се играта „Намери излишния в реда“.
Нека децата кажат своето основание за това. Не се
следи за правилно или грешно решение, а за аргумен-
тиране на избора и неговото потвърждаване. Всички
се включват в обсъждането.
4/2 В моето царство (с. 10)
Образователни цели:
1. Възприемане на природни местности и типична
растителност.
2. Моделиране на видими и съществени признаци
на животни от различен вид.
3. Обясняване на морфологични признаци на жи-
вотни съобразно средата на живот (езеро, горска пъ-
тека).
Ключови ядра в опита: проективност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да разгледат природните
местности и да ги опишат. Да открият типични за сре-
дата растения. Нека се опитат да ги сравнят. Въпроси,
свързани с картината в планината, са: Как трябва да се
придвижваме по планинската пътека? Могат ли да на-
рисуват знак за посока към хижа (указателна табелка
върху пилон със стрелка)? Могат ли да разкажат каква
е екипировката им за излет в планината или до близкия
водоем (езеро, река, язовир)? От какво ни предпазват
високите туристически обувки и плътните чорапи? Как
трябва да проверяваме устойчивостта на повърхността
в близост до вода или до скалист склон (туристическа
пръчка, тояга)? Кой ни придружава в екскурзиите (пла-
нинари, инструктори, водачи)? Работа с картините по
илюстрациите включва възможни въпроси: Върху как-
во се е навила змията? Защо се крие сред камънаци и
скали? Как се появяват малките ѝ? А на костенурките?
През кой сезон става това? Приканете децата да моде-
лират връзката между животните и средата им на живот
със схематичните знаци (планина и водоем). Виждали
ли сте водни змии и земни костенурки? Предложете
на децата „Природен календар“ („Просвета – София“,
2004) или енциклопедии за деца, за да ги открият.
За водното конче има видеоклип, подходящ като
интерактивен ресурс.
СЕДМИЦА 5
5/1 Колко ми харесва (с. 11)
Образователни цели:
1. Упражняване на самостоятелна практика за игри
и здравословен начин на живот при спазване на ети-
кетни норми.
2. Ориентиране в частите на тялото и сравняване
на двигателни прояви.
3. Осъзнаване на здравето като ценност и насочва-
нето към активност в двигателен план.
4. Ориентиране в мястото и позицията на детето в
семейството.
Ключови ядра в опита: йерархичност, хуманност,
проективност
Методически насоки и препоръки:
Коментират се снимките – настроение и облекло на
децата, които спортуват. Възприемат се различните
пози на децата от снимките и тези върху илюстраци-
ите. Активизират се представите за познат персонаж
(магьосникът с наметалото и пръчката). Коментират
се игрите и движенията на децата. Организират се
имитационни игри (избират се желаещи да ги пресъз-
дадат, както и жури). Сравняват се извивки и основни
положения на тялото и крайниците. Откриват се дъ-
гообразни очертания в силуетите на различните деца
в зависимост от позите им. Коментира се предназна-
чението на спортното облекло. Следват варианти за
диференциране на работата в малки групи (екипи).
5/2 Полезни плодове (с. 12)
Образователни цели:
1. Сравняване на части на растения – листа, клон-
чета и плодове.
2. Диференциране на признаци на растения в раз-
лични сезони.
3. Осъзнаване на принципа за вариативност и съх-
ранение на видими и съществени признаци.
4. Сравняване на декоративни и овощни дървета
през есента.
 Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Децата разпознават илюстрацията на шипката и я
преоткриват в трите снимки, като ги свързват с кон-
кретен сезон (пролет, зима и ранна есен). Дорисуват
шипката и дискутират признаците, по които се разли-
чава от дърветата – ниски до земята клони, трънчета,
малки листенца, разположени едно срещу друго, чер-
вени, твърди, сухи и кисели плодове с много семенца
и влакънца. Подходящо е да се проведе наблюдение с
повторно раздаден материал – плодовете на шипката.
Какво се приготвя от плодовете на: шипката, дюлята,
кестена?
СЕДМИЦА 6
6/1 Искам да съм като тях (с. 13)
Образователни цели:
1. Опознаване на професии на хора, които се гри-
жат за живота на другите.
2. Осъзнаване на значението на социално прием-
ливи еталони на поведение.
3. Ориентиране за социални прояви на поведение
чрез визуална информация (от детски филми, списа-
ния, енциклопедии).
4. Осмисляне на предназначението на предмети.
Ключови ядра в опита: йерархичност, хуманност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Сравняват се снимки на младежи, на настрое-
нието им, на спортисти, трениращи в спортен екип.
Уточнява се какъв е спортът според децата на две от
снимките, за които тренират упражненията: бягане и
скачане на въже (бойни изкуства или спортна гимнас-
тика). Правят се предположения за качества, които се
показват (подвижност, гъвкавост, издръжливост). Ко-
ментират се полът и екипите на спортуващите (облек-
ло, маратонки). Какви качества трябва да притежават
тези спортисти? Децата споделят предпочитанията си
към определен спорт. Разглеждат снимката на поли-
цaите и на пожарникарите. Разпознават облеклото и
знаците, типични за полицая, гарантиращ сигурността
на хората. Качествата им се коментират във връзка с
личния опит на децата – грижи за животните, реакции
в трудни ситуации и др. Може да се пристъпи към мо-
дулна организация на децата в групата. Част от тях
могат да използват транспарирана лента (получена
чрез перфориране с кръгли отвори или с прегъване
на хармоника и отрязване на прорези с 0,5 мм). Тя се
поставя върху снимките и децата от един екип могат
да играят индивидуално или по двойки на игри отгат-
ване – „Познай какво правя?“ (избира се водещ, който
подбира снимката и транспаранта). За нагледно моде-
лиране се организира втора група деца, която работи
по долната схема за моделиране на екип. Трета група
може да се занимава с избор на обувки и размера им, с
които да допълнят схемата, за големината на обувките
(интегриране с математика). Разбира се, по преценка
на учителя тези задачи могат да бъдат реализирани
за всички деца в групата по реда на изпълнението им
върху страницата.
7. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
6/2 Златни багри (с. 14)
Образователни цели:
1. Възприемане на красотата на природни картини
през есента.
2. Овладяване на стратегии за сравняване на при-
родни местности (растителен свят).
3. Сравняване на видими и съществени части на
растения.
Ключови ядра на опита: хуманност, критичност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат репродукциите на мостче над
реката и на околностите на населено място (Жан Клод
Моне) и снимка на алея в парка. Коментира се общият
колорит на тези илюстрации, като ги свързват с цвета
на дърветата и храстите през различните периоди на
есента. Моделират в нагледен план: ранна есен; огне-
нозлатиста есен; късна есен. За целта оцветяват под
всяка от илюстрациите празното кръгче в съответен
цвят (жълто, оранжево, кафяво). Правят връзка меж-
ду цвета на кръгчето под контурите на всяко дърво и 49
мястото му на илюстрациите (в съответна природна
картина). Опитват се да разпознаят тези дървета по
ствола и короната им (върба, дъб и клен). Оцветяват
ги, като се стремят да ги изобразят през един от ти-
пичните за есента периоди. Чрез дидактични игри се
сравняват (цвят, форма на листата).
Може да се провокира игра на отгатване. Напри-
мер: „Намислих си дърво, то има сърцевидни листа и
плодове, от които се вари лековит чай. Листата му са
жълти през есента, а плодовете му имат светлозелена
„хвърчилка“ и едно малко топче“. Може да се предви-
дят и наблюдение и елементарен опит с „хвърчилки-
те“ на плодовете.
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
СЕДМИЦА 7
7/1 Най-важни сте за мен! (с. 15)
Образователни цели:
1. Утвърждаване на детската индивидуалност при
сравняване с другите.
2. Реализиране на взаимодействие, основано на
разбиране и сътрудничество с връстници и възрастни.
Ключови ядра в опита: йерархичност, хуманност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Разглеждат се четирите снимки и се правят пред-
положения за случая, който е събрал възрастни и деца
заедно. Откриват къде са: роднините (възрастни, деца,
бебета); таткото с бебето и другите деца и възрастни.
По желание може да преброят възрастните (жени и
мъже), децата (момичета и момчета) и бебетата (ин-
теграция с математика). Могат да направят предпо-
ложение за роднинските връзки между членовете на
семейството, както и да предложат имена.
Как децата показват на възрастните, които оби-
чат, че са много важни за тях? По какво се различават
възрастните и децата, а по какво си приличат? Как се
отнасят те един към друг? Защо са си нужни един на
друг? Нека да разгледат петте графични знака за: въз-
растен мъж, жена, момче, момиче, бебе, и да свържат
 зелената точка на всяка снимка с точката на подходя-
щия знак. Децата се включват в предметно-схематич-
но моделиране („Свържи всеки от снимката с неговия
знак рисунка.“). Децата разглеждат снимките най-до-
лу. Защо е тъжно момичето? Кой ще му помогне?
Кога са се снимали децата? Защо са весели? Кой на
кого е нужен? Имал ли си тъжни и весели моменти в
живота си? Сподели някои случки и от кого си имал
най-голяма нужда да ти помогне. С какво е станал ва-
жен за теб?
7/2 Есенни плодове (с. 16)
Образователни цели:
1. Осъзнаване на връзката между растителния свят
и живота на човека. Диференциране на признаците на
познати плодове.
2. Сравняване на развитието на растенията и тех-
ните части (стъбла, плодове) през есента.
3. Възпитаване на наблюдателност и любопитство
към скрити и съществени признаци на растенията и
50 техните части.
4. Запознаване с грижите на стопаните през есента
за събиране на плодовете.
Ключови идеи в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Изброяват се и се описват нарисуваните плодове.
Изказват се вкусовите предпочитания на децата, като
се прави извод за полезността на тези храни за чове-
ка. Обобщават се впечатленията на децата за мястото,
откъдето ги берат стопаните. Преминава се към сним-
ките на цъфнала тиква, на зряла тиква в лехата, на ло-
зата с гроздове. Правят се сравнения за: външния им
вид, мястото им на зреене (леха, храст, дърво), начи-
ните на използването им за трапезата (сурови, варе-
ни, на компот, като плодов сок, сладко и конфитюр).
Поставя се игрова задача за използването на предмет-
но-схематичния модел за уточняването на мястото им
на зреене и развитие през есента. Провежда се диску-
сия с децата за избора им на решение, като се изисква
те да защитят своето мнение. Сравняват се плодовете
и тяхната вътрешна част (месести, с костилка или се-
мена) в дидактични игри за отгатване. Въвежда се и
играта: „По какво двата плода (назовават се) си при-
личат така, че се различават от... (назовава се трети-
ят)?“. Например: „По какво си приличат ябълката и
крушата така, че се различават от дюлята?“ (сочни,
без мъхесто покритие върху кората и пр.). Тази игра
може да се прилага и в работата по другите теми.
СЕДМИЦА 8
8/1 Игри за теб и за нас (с. 17)
Образователни цели:
1. Упражняване на самостоятелна практика при
спазване на етикетни норми.
2. Реализиране на взаимодействие в сътрудничест-
во с връстници и възрастни.
3. Диференциране на представи за сгради и кул-
турно-образователни средища.
Ключови ядра в опита: проективност, хуманност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат снимките. Провокира се отно-
шение към случките, актуализират се представите за
взаимодействие между възрастни и връстници вкъщи
и в детската градина и се поставят следните въпроси:
Къде са децата и възрастните? Коя е майка, а коя учи-
телка? По какво се различават детската градина и учи-
лището? Как изглежда занималнята, а как – класната
стая? Къде спортуват децата? Кого лекува „лекарка-
та“? Как се отнася към „пациента“? Как се играе на
домино? Свържи снимките със знака, който показва
къде играят децата – вкъщи или в детската градина.
Кои са приятели? Какво искаш да подариш на своя
приятел? Защо децата обичат игрите?
8/2 Есенна реколта (с. 18)
Образователни цели:
1. Осъзнаване на връзката между растителния, жи-
вотинския свят и живота на човека.
2. Систематизиране на конкретни представи за
растителния свят в природни местности.
3. Сезонни грижи на стопаните.
Ключови ядра в опита: проективност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Природната картина се сравнява с чувството на
художници, чиито репродукции са представени на
страницата като интеграция с изобразително изкуство
и български език и литература.
Възприемат се репродукциите (на Пол Сезан „На-
тюрморт“ и на Пол Гоген „Натюрморт“ и „Празник в
Глоанек“). Те са в основата на вникване на преживя-
вания към картината на света през есента. Разглежда
се и репродукцията на Ван Гог. Осъществява се ин-
тегриране с изобразително изкуство, както вече се
подчерта в началото, околният свят е познавателна
основа за всички направления.
Дава се информация за начините на събиране на
реколтата, като се правят асоциации с впечатления,
натрупани от личния опит на децата (на село, от раз-
казите на техните роднини, от възприемане на енци-
клопедии и детски книжки, от приказки).
Поставя се игрова познавателна задача да се отбе-
лежат със знаци (цветове по избор на детето) четирите
основни репродукции. След това се разглеждат трите
малки картинки (на слънчоглед, на врана и на мишка)
и се открива мястото им в художествените илюстра-
ции. Въпроси към децата: Кои от тях са части или
пък се намират в горните природни картини, въпреки
че не се виждат? С какво се хранят тези животни? По
какво си приличат (различават)? Кои домашни живот-
ни използват житни и царевични растения за храна?
За какво се използва сламата на пшеницата? Как хо-
рата използват зърнените храни (варива, печива или в
суров вид)? Дискутира се изборът на всяко дете, а не
грешното или правилното му решение.
СЕДМИЦА 9
9/1 Стая за мен и за нас (с. 19)
Образователни цели:
1. Опознаване на предметно-социалното единство.
2. Формиране на отношение към техническия про-
грес.
 3. Възпитаване на умения за адекватно поведение
в дома при спазване на норми за безопасност.
4. Адекватно реагиране в критични ситуации.
Ключови ядра в опита: йерархичност, хуманност,
проективност
Методически насоки и препоръки:
Разглеждат се снимките на двете стаи с типично
обзавеждане (кухня и дневна). Откриват се мебелите
в тях, коментира се материалът, от който са направе-
ни. В зависимост от това снимките се свързват с три-
те знака: за текстил; за дърво; за стъкло. Сравняват
се свойствата на материалите (прозрачно, чупливо,
гладко, грапаво, цветно и др.). Разпознават се уреди,
които използват електрически ток, за да работят (те-
левизор, домашно кино и др.). Обсъжда се кой живее
в тази стая и как прекарва деня си в нея.
Разглеждат се илюстрацията на детската стая,
предметите и мебелите, които се намират там (легло,
част от прозорец, гардероб, килим, кутия за играчки,
бюро и стол и др.). Празните полетата върху илюстра-
цията се свързват с малките квадратчета от странична
лента.
9/2 Цветя на есента (с. 20)
Образователни цели:
1. Провокиране на положително отношение към
природни картини – есенни цветя.
2. Възпитаване на наблюдателност към тревисти
растения от близката среда.
3. Обясняване на причини за типични признаци на
есенните цветя в зависимост от сезонните условия.
Ключови ядра в опита: хуманност, критичност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Децата сравняват четирите снимки на тревисти
растения – цветни градини. Дискутират потребности-
те на растенията, за да цъфнат през есента. Споделят
предположения за грижите на хората, които са ги от-
гледали в градините си. Децата може да разкажат за
своя личен опит. Вниманието се концентрира върху
разпиления есенен букет и нарисуваните от художни-
ка цветя. Изисква се всяко едно от тях да се открие
в цветните градини на снимките. Детето се насочва
да се вгледа в цвета и във формата на цветната чаш-
ка, както и във вида на цветчетата в нея, на тяхното
подреждане. Дискутират се решения и се обобщават
мненията на децата. Обсъжда се защо набраните цве-
тя трябва бързо да се сложат във вода. Къде по-дълго
ще запазят красотата си за хората – в цветните лехи
на градината или в букета в цветарския магазин? На-
края се дава модел за разрязване на гланцово блокче.
Изработва се цветна розетка (за глава, за ръка, чиния
с плодове), като след изрязването на лентата по плът-
ната линия се разглежда начинът на изработването и
(основни моменти). Розетката се използва в игри и
тържества за празника или за оформяне на украса за
маса по време на есенните празници.
СЕДМИЦА 10
10/1 Мамо, ти си върхът! (с. 21)
Образователни цели:
1. Упражняване на самостоятелна практика при
спазване на етикетни норми в ситуация на взаимо-
действие.
2. Осъзнаване на трудовите действия и качествата
на хора, които се грижат за живота и удобството на
другите.
3. Възпитаване на правилно отношение към здра-
вословен режим на хранене.
Ключови ядра в опита: хуманност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Разговаря се за ролята на майката в семейството,
за това как успява да се грижи за дома и за тези, които
обича. Знае любимите им ястия и ги приготвя, за да ги
зарадва. Кой и как помага на майка си? Казвали ли са
им, че те са върхът? Защо се казва така в разговори?
На коя от двете жени прилича твоята майка?
Кой приготвя у вас обяда и вечерята? Ти как пома-
гаш? Защо е полезно да се ядат плодове и зеленчуци?
Какво приготвя мама от тях вкъщи? Какви десерти
от плодове обичаш да ядеш? Какви правила трябва
да спазваш, преди да започнеш да ги ядеш? Кои зе- 51
ленчуци се ядат сурови, а кои се варят предварител-
но? Какви храни трябва да яде всяко дете, за да расте
здраво? Кои храни се получават от мляко? Кои храни
се получават от месо? Кои храни се правят от тесто?
С какво се пренасят покупките от магазина? Довърши
необходимите прибори (поставени вляво и вдясно).
10/2 Зрели плодове и зеленчуци (с. 22)
Образователни цели:
1. Осъзнаване на връзки в природата – сезонни
промени в дадена местност (почва, валежи, темпера-
тура, влага, светлина).
2. Сравняване на надземни и подземни части на
растения.
3. Стимулиране към инициативни прояви за опаз-
ване и съхраняване на природата и нейните богатства.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Поставя се задача да се разгледат снимките и да
се определи видът на тревистите растения, като се
назове плодът (чушка, домат, диня, пъпеш). Дава се
информация за ореховото дърво (може да се използ-
ва художествен текст, сведения от енциклопедия или
детска книга). Децата се приканват да сравнят частите
на тези растения и плодовете им. Обясняват разликата
между: плодовете на пъпеша и динята; на чушката и
домата. Описват се условията на растеж на плодовете
и зеленчуците в градината (приземно зреене и висо-
ко върху стъблото на растението). След това се раз-
познават зеленчуци и плодове, които се свързват със
знаци за мястото на зреене – върху дърво, над лехата,
в лехата, под повърхността на земята (в почвата). Иг-
раят се дидактични игри за разлики и прилики.
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
СЕДМИЦА 11
11/1 Радости по Коледа (с. 23)
Образователни цели:
1. Реализиране на проекти и изяви в ежедневната и
 празничната среда при съпричастност и коопериране.
2. Приобщаване към културни еталони при разпоз-
наване на общочовешки ценности.
Ключови ядра в опита: хуманност, отговорност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Сравняват се снимките, които илюстрират начи-
ни за празнуване през седмицата преди коледните
празници. Децата разпознават концертна проява пред
публика на дете, коледари. По снимките се провежда
беседа в сравнителен план за актуализиране на праз-
ничната атмосфера при подготовката за Коледа. Раз-
глеждат се ситуации от етапно моделиране на снежен
човек, като се имитира правене на книжка с история
(подарък за празника на всяко дете след приключване
на работата по страницата по желание на децата).
11/2 Картини от скали и пясък (с. 24)
Образователни цели:
1. Усъвършенстване на възприятията и представи-
52 те за живата и неживата достъпна за детето среда.
2. Опериране с обобщени представи и понятия за
природни обекти и овладяване на практически и инте-
лектуални умения за ориентиране в природната среда.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да разгледат снимките. Нека
да се опитат да определят покрай кои от тях тече река,
кои са в близост до море, кои са в планинска мест-
ност и кои приличат на каменни фигури. После нека
да опишат растителността, която се вижда около тях
(храсти, дървета, водорасли, трева). Като индивиду-
ални задачи се поставят упражнения за нагледно схе-
матично моделиране – свързване на четирите снимки
със знаците за река, море, трева, планина (графични
рисунки). В зависимост от вида на природната карти-
на децата използват един или няколко знака. Прави се
извод за връзката между нежива и жива природа, как-
то и за разнообразните чудеса в природните богатства
на България.
СЕДМИЦА 12
12/1 Празнични изненади (с. 25)
Образователни цели:
1. Утвърждаване на детската индивидуалност при
сравняване с другите.
2. Реализиране на взаимодействие и сътрудничест-
во с връстници и възрастни.
3. Опознаване на предметно-социалното единство
и осъзнаване на предназначението и функциите на
предметите за живота и дейността на хората.
4. Идентифициране на общочовешки норми в соци-
ални и етнически общности и сравняване на дейност и
поведение в тях по посока на подготовка на празника.
5. Формиране на обобщени представи за: официал-
ни и национални празници; обичаи и традиции.
Ключови ядра в опита: хуманност, проективност
креативност
Методически насоки и препоръки:
Сравнява се поведението на деца и възрастни в две
ситуации, свързани с посрещането на Коледа. Двете
илюстрации рисунки се асоциират с опита на децата и
чрез въпросите на учителя се стимулират за възпро-
извеждане на ситуация на празнуване. Децата се оп-
итват да идентифицират фигури от формите за тесто
и да открият кои от тях не са на бабата къщовница.
Оцветяват ги, ограждат ги или ги зачертават. До-
вършването на снежинките и играчките насочва към
осъзнаването на участието на символичната природа
в празничната среда. Противоречивата ситуация се
разгръща по посока участието на кучето и неговата
украса за празника.
12/2 Катерачи и гризачи (с. 26)
Образователни цели:
1. Ориентиране в краткотрайни и дълготрайни
промени в проявите на „живото“ през сезона.
2. Осъзнаване на връзки между растения и живот-
ни в природна ниша.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
хуманност
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да разгледат двете снимки
и да опишат дърветата. Правят опит да разпознаят и
назоват бреза, дъб. Сравняват стволовете и короните
на тези дървета, коментират особеностите на кората
(приличаща на окраската на далматинец, сиво-кафя-
ва и грапава). Описва се растението катерач бръшлян
чрез внасяне на натопено клонче. Разглеждат дървото
с различните му обитатели и избират в кое от празни-
те кръгчета да поставят знак, за да се покаже, че това
е дъбът, в който са избрали да живеят те (буквата „д“,
къщичка или кафяв цвят). Дискутира се, ако има дру-
ги виждания (изборът е върху брезите или бора). Оп-
исват се животните, които децата познават или не са
възприемали в личния си опит: невестулка, катерица,
паяк с мрежа, таралеж, змия, мишка, язовец (не спи
зимен сън и се храни с жълъди), къртица, заек. Кой
от тях обитава хралупи, гнезда в клоните, дупки под
земята или под камъните, живее в ниши под корените
или в храстите? Играят се игри за сравняване и отгат-
ване („Виждам животно, което живее в...“).
СЕДМИЦА 13
13/1 Мечтая за подарък (с. 27)
Образователни цели:
1. Реализиране на проекти и изяви в ежедневната и
празничната среда при съпричастност и коопериране.
2. Приобщаване към културни еталони при разпоз-
наване на общочовешки ценности.
3. Провокиране на екипност, творчество и добро-
детелност.
4. Оценяване на предмети, свързани с комуника-
ционните технологии за живота на хората.
Ключови идеи в опита: хуманност, креативност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Правили ли сте и вие изложба за родителите си?
Знаете ли как могат да се използват изложбите с ри-
сунки и предмети от творчеството на децата за бла-
готворителност? На кого бихте искали да помогнете в
седмицата преди празниците? Какво бихте искали да
посетите – магазин за компютри или изложба с твор-
би на художници? Какъв подарък бихте потърсили
там? За кого?
Децата разпознават купата за състезанието, ръка-
виците на вратаря, свирката на рефера, футболната
врата, хронометъра. Искат ли да участват в благотво-
рителен футболен мач? Кого ще поканят? Какъв спор-
тен екип ще си избере всеки от тях? Нарисувайте го
в празните кръгчета или със стрелка поставете онези
части от него, които ви харесват. Тук се проследява
преобладаването на определен цвят в избора на де-
тето и съчетаването му с другите. Това насочва към
нагласите му в общуването и емоционалните му кон-
такти с връстниците (преобладаващ цвят на екипа).
13/2 Зимата празнува (с. 28)
Образователни цели:
1. Систематизиране на прояви за диференцирана
активност към растителната природна среда.
2. Характеризиране на типични за сезона растения.
3. Осъзнаване на значението на символичната при-
родна среда в живота на човека. Възприемане на мете-
орологични условия в естествената среда през сезона.
Ключови ядра в опита: хуманност, критичност, от-
говорност
Методически насоки и препоръки:
Нека да дискутират вида на снежната покривка – в
гора от иглолистни дървета в планината, огряна само
по върховете от слънчевите лъчи; в селския двор с
овощни дървета. Сравняват покривката върху засне-
жената гора и скалистото било (слънчевата светлина
и ролята ѝ за промяната на снега). Оценяват ролята
ѝ за растенията и животните като заслон от вятъра и
студа. Споделят преживяванията си и настроението
си през зимата (защо са красиви тези картини, как-
во чувстват, като ги гледат). Насочват се към втора-
та част от централното оформление на страницата
– довършването на коледния венец от клонки, цвет-
ни чашки на растения. Сравняват трите вида звезди
(растение, коледни играчки – морска звезда и небесна
златна звезда). Какво е природен и какво е изкуствен
материал? Който желае, може да го довърши по време
на следобедния режим или вкъщи.
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
СЕДМИЦА 14
14/1 Правя по-красив света (с. 29)
Образователни цели:
1. Ориентиране в професиите на хора, занимаващи
се с изкуство.
2. Сравняване на постиженията на хора, които съз-
дават положителни преживявания за зрителите чрез
спортни танци, балет, театър, цирк.
3. Свързване на свойствата на материала, от който
са направени предметите, с предназначението им.
Ключови ядра в опита: хуманност, критичност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Децата разпознават танцьорите на спортни танци.
Какви качества трябва да притежават танцьорите?
Разглеждат снимката на художника (дизайнера), кой-
то възражда занаяти от миналото (правенето на съд
от глина, която се пече и втвърдява). Откриват деца,
които имат подобни занимания – оцветяват гипсови
фигурки. Обясняват се използването на работните
престилки, средствата, с които си служат. Разглеждат
гипсовите фигурки в последната снимка и отговарят
на въпроси, като: „Коя фигурка е завършена?“, „На
какво се оприличават те?“. След това децата избират
кои от тях да оцветят.
14/2 Храна за птиците в снега (с. 30)
Образователни цели:
1. Овладяване на стратегии за осмисляне ценност-
та на „живото“ в природата.
2. Ориентиране в животинския свят, типичен за ус-
ловията на средата, в която детето живее.
3. Проява на желание за подпомагане на изпаднали
в беда животни.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Вниманието се насочва към рисунките на птици в 53
трите реда, като се възприемат външните им морфо-
логични признаци (части на тялото, оперение). Може
да се коментира позата им (пространствено ориенти-
ране), която е характерна особено за синигера (виси
надолу и кълве плодче). Тя е външен белег и за ориен-
тиране в следващата задача (изключване от сериацио-
нен ред). Актуализират се представите за начина на
хранене на зимуващите птици, за ролята на човека за
подпомагане на оцеляването им през зимата. Обобща-
ва се връзката между птица и нужната ѝ храна: чер-
веногърба сврачка (насекоми, дребни животни), чер-
веногушка (плодове), син синигер (обърнат с главата
надолу, кълве плодче), чинка (зърна), сойка (жълъди),
врана (бръмбари, охлюви, мишки), кълвач (насекоми),
гълъб (зърна, трохи), врабче (малки семена, трохи).
Под всяка птица в правоъгълничетата може схема-
тично да се нарисуват зърна, плодове, трохи, дребни
животни (може да се постави и буква, с която започва
думата за храната – „з“, „п“, „т“ и др.). Децата могат
да направят топка от портокал, карамфилови зърна и
чеснови скилидки, които предпазват от болести пти-
ците. Следващата задача е за изключването на трети
обект (излишен от всеки ред). Предложете на децата
да подготвят модел за човка на птица. След изрязва-
не с ножичка се оформя конус, пробиват се дупки на
отбелязаното място, залепва се с лепило. Поставя се
конец или ластик. С човката може да се участва в кар-
навал (може и под кукерската маска).
СЕДМИЦА 15
15/1 Разхождам се и срещам (с. 31)
Образователни цели:
1. Ориентиране в движението и комуникацията по
улиците в града.
2. Оценяване на значението на естествената при-
рода като място за отдих и почивка.
3. Осъзнаване на взаимната връзка между забеле-
жителностите на населеното място.
Ключови ядра в опита: хуманност, отговорност,
критичност
 Методически насоки и препоръки:
Разглеждат се четирите снимки, като се използват
въпросите: Къде е бебето? Защо се вози в количка?
Кой го вози и разхожда по улицата? По какво позна?
Къде се разхождат малкото момиче в инвалидна ко-
личка? С кого се разхожда? Как трябва да се държим
с хората, различни от нас? Имаш ли такива приятели?
Кой се движи по пешеходната зона в центъра на гра-
да? Как се поздравяваме при среща? Как трябва да се
сбогуваме? Как се държим с непознати на улицата?
Може да се предложи детско конфериране „Защо ха-
ресвам парка?“. Разкажи за своите срещи на улицата
и в парка. Коя е улицата, на която живееш и срещаш
свои познати? Кой е градът в България, където се сре-
щаш с приятели?
Щриховането на герба в златно е за непреднамере-
но възприемане на мястото на трите лъва – два стра-
нични. Той се свързва с националния флаг, трикольор.
Забележителностите на столицата София е нужно да
се придружат от разказ на учителя за тези сгради или
54 с негова презентация. Особено нужно е да се обърне
внимание на почетния караул на гвардейците. Това е
във връзка с начините на отдаването на почит и чест,
както е заложено в ДОСПО. Нагледен пример има
върху тази страница, а без такъв тази формулировка е
формална. Описанието и фиксирането на вниманието
върху гвардейците е нужно и по отношение на чества-
нето на 06.05. – Гергьовден, в следващото полугодие.
15/2 Семейство, глутница и стадо (с. 32)
Образователни цели:
1. Възпитаване на отзивчивост към възприемания
свят – преживяване на срещите с новото и необичай-
ното.
2. Осъзнаване на връзката между растителния, жи-
вотинския свят и живота на човека.
3. Саморегулиране на собствената познавателна
дейност в природна среда – защитаване правото на
живот и неговото съхраняване.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Разглеждат се рисунките на животните. Коменти-
рат се групите животни и техните поведенчески проя-
ви: вълци (единият – виещ нагоре, а другият – душещ
следи). Описват се и се назовават някои типични за
животните видими белези (крака, рога, четина, зурла,
глиги, копита и др.), както и окраската на козината им
(на сърната не се различава от дърветата в гората).
Обясняват се предимствата на живота в семейство,
глутница или стадо. Втората част на темата се свързва
с уточняването на храната на тези животни. Обръща
се внимание на животни, които се хранят с части на
растения: глигани (дъбов и буков жълъд, корени, гру-
дки, луковици, тревисти растения и гъби, но и мишки,
червеи, насекоми); елени и кошути, сръндаци и сърни
(раждат през май, хранят се с трева, клонки, опадали
жълъди, кестени). Другата група животни (хищни-
ците) се представя чрез лисицата (храни се с полски
мишки, зайци и сърнета, гущери, змии, насекоми, ох-
люви, фазани, яребици и умрял дивеч) и вълка (храни
се с дребни животни, но и с умрели, вече от болести
животни, поради което е известен като санитар на го-
рата).
Учителят не предоставя тази информация, а я има
предвид, ако възникнат въпроси у децата, провокира-
ни от асоциации от илюстрациите.
От птиците представител е яребицата (лети ниско,
с къси крака, тича по полето; храни се с вредни на-
секоми и семена на плевели; слива се с полето през
зимата). Прави се извод за начина им на живот през
зимата, за мястото на обитаване (поле, гора, тревисти
площи) и за вида на храната, с която се хранят (трево-
пасни и месоядни). Подходящо е да се нарисуват гра-
фични знаци на лапи или копита, както следи от птица
(на яребицата).
СЕДМИЦА 16
16/1 Пътувам и откривам (с. 33)
Образователни цели:
1. Възпитаване на интерес към непознати градове
и сгради.
2. Ориентиране в предназначението и функциите
на превозни средства.
3. Ориентиране в символи и знаци и нагледното
им пресъздаване като различно от родното на детето
място.
Ключови ядра в опита: хуманност, проективност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Разглеждат се снимките, обръща се внимание на
сградите, на зададените модели на национални фла-
гове на други държави по света. Споменава се, че
това са други държави, където има различни забеле-
жителности – като канали, които се използват като
улици (Италия, Нидерландия), исторически сгради и
крепости (Гърция). В някои държави хората отглеж-
дат растения, които ги прославят (Холандия, лалета).
Съобщава се, че те, заедно с България, са в общия им
дом – Европа (Европейският съюз). Нека децата дори-
суват върху моделите. След обследването им се уста-
новява, че някои от тях имат цветовете на българското
знаме (бяло, зелено, червено). Италия – зелено, бяло,
червено (вертикално); Португалия – зелено, червено
(вертикално); Гърция – синьо квадратче, върху него
бяло кръстче и надлъжни сини и бели райета; Нидер-
ландия – червено, бяло, синьо (хоризонтално); Фран-
ция – синьо, бяло, червено (вертикално). Разглеждат
се и други знаменца (уточняват се при желание от
детето). В центъра се оцветява европейско и българ-
ското знаме. Коментират се звездите на европейското
знаме. Номерата на табелките могат да се обсъдят при
въпроси от децата, като съдържащи печатни букви.
16/2 В пещери и пукнатини (с. 34)
Образователни цели:
1. Осигуряване на стратегии за разглеждане, наб-
людаване, обследване и моделиране на реалните обек-
ти в природата.
2. Възпитаване на отзивчивост към възприемания
свят – пробуждане на детското любопитство, наблю-
дателност и любознателност.
Ключови ядра на опита: причинност, относител-
ност, креативност
 Методически насоки и препоръки: преминават през колонката за таксуване на билети-
Децата възприемат снимките и изказват предполо- те, изчакват спокойно на пейките своя влак – четат
жения за това, какво представят те. Това са интересни вестници или разговарят помежду си. Коментират по
природни образувания – пещери, които се намират какво се различават надлезите от мостовете (стълби
под повърхността на земята. Скалистите им стени са от двете страни, хора се качват и слизат, но под надле-
променени от водата в причудливи форми. Може да се за няма река или море). Ограждат се рисунки по из-
използват туристически диплени и картички с изгледи бран от детето признак (стълби и ескалатор; мостове).
от подобни местности в страната, както и демонстри-
17/2 Снежна пелена (с. 36)
ране на презентации и видеоклипове. Откриват пеще-
Образователни цели:
рата, дом на прилепа. Описват се особеностите му –
1. Усъвършенстване на представите за неживата
има глава на мишка, крила на птица, но не от пера, а от
природа – температура, валежи, облачност и природ-
ципа, нокти на птица. Прилепите имат израстъци по
ни явления (адекватно поведение).
края на костите на крилата, с които се закрепват като с
2. Осъзнаване на свойствата на въздуха и водата и
кукички по грапавините. Те раждат малките си (един-
значението им за съществуването на човека сред чис-
ствените летящи бозайници). Спят през деня и затова
та природа.
децата не могат да ги видят. Захващат се с ноктите на
Ключови ядра на опита: причинност, относител-
задните си крачка и висят с главата надолу с прибрани
ност, креативност
летателни ципи. Хранят се с летящи насекоми и имат
Методически насоки и препоръки:
извънредно развит слух. Те са полезни и се намират
Сравняват се природните картини на снимките.
под закрила на Закона за защита на природата.
Прави се извод за ролята на слънцето (топлина и свет- 55
Другите животни на страницата – чайка (през зи-
лина) за промяната на природната местност. Уточня-
мата добива светлосинкава окраска, храни се с дребна
ват се времето на двете снимки (температура на въз-
риба, обича ягоди и череши и дори хляб) и мишелов
духа, валежи) и облеклото на хората, ако тръгнат на
(храни се с мишки, жаби, змии, насекоми и болни
екскурзия в планината. Сравняват се дърветата от
птички). Той също е под закрила на Закона за защита
различен вид (иглолистни и широколистни) и снежна-
на природата. Децата правят опити за сравняване на
та покривка върху тях. Разисква се: какво се образува
тези птици, като се акцентира на видимите и същест-
при стопяването на снега върху покривите и клони-
вените признаци. След това ги свързват с рисунките
те на дърветата; какво става с капките вода, когато
на местообитанието им (пукнатина край морски бряг,
времето отново се застуди. Сравняват леда от кубче в
пещерна дупка в скала и пещера сред ледниците).
хладилника с ледена шушулка от дървото или прозо-
Целта на илюстрацията по контур на прилепа е да го
реца. Къде стопената вода е по-чиста? Какви правила
асоциират с привлекателни персонажи от анимации и
трябва да спазват хората в планината през зимата, за
филми за техните превъплъщения („Батман“).
да не пострадат? Кой се грижи за тях край хижите в
СЕДМИЦА 17 планините? С какво си служат планинските спасите-
ли? Сравнява се снимката с дървената ограда на хижа-
17/1 Мостове и метро (с. 35)
та и тази на отрязаното дърво (кръгове на възрастта
Образователни цели:
му). Коментира се значението на дърветата за живота
1. Сравняване на начини за свързване на хората
на човека (оградата е от дървен материал, необходим
при преодоляване на препятствия (мостове и метро).
за ограждането на опасни за човека места в планина-
2. Ориентиране в нормите на безопасно движение
та, сред които не е разрешено придвижване). От бре-
и регулирано поведение чрез социалната роля на бъ-
зовото отрязано дърво може би е направен заслон,
дещ ученик.
предпазващ от снежни бури и навявания от сняг. Но
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
от друга страна – дървото никога повече не ще може
критичност
да расте (загинало е). Прави се извод за вниманието
Методически насоки и препоръки:
към живите дървета в гората и тяхното опазване (из-
Какво строят хората, когато пътят трябва да мине
работване на предмети от други материали; засаждане
над река? Децата сравняват трита вида мостове: над
на нови дървета в парковете и в гората).
море с магистрала; закрития дървен мост на майстора
Разглежда се илюстрацията на зимните игри на де-
Кольо Фичето. Уточняват се разликите (по големина,
цата. Как се е образувала снежната покривка? А каква
вид на моста, материал, здравина, време на построява-
трябва да е температурата на въздуха навън, за да не
не и др.), а след това и приликите между тях. Офор-
се стопи тя? От какъв сняг се правят снежните топки –
мят се рамки на снимките на мостовете в зависимост
от пухкав или от тежък? Как хората се придвижват по
от материала, от който са направени – в кафяво, ако
дълбокия пухкав сняг, за да не потъват в него? Може
са дървени, и в синьо, ако са от бетон. Какво строят
ли върху него да се кара шейна? Децата могат да се
хората, когато пътят трябва да премине през висока
включват в имитационни игри и артистични упраж-
планина? Разглежда се и метростанцията в перспекти-
нения, като подражават на персонажите в четирите
ва. Обсъжда се под какво минава мотрисата в тунела
картинки. Оформят се екипи, които взаимно трябва
(какво ли има над тях). Защо метрото е най-бързият
да отгатнат игрите пантомими върху снежната пеле-
транспорт? Мотрисата изчаква ли преминаващи коли
на. Персонажите от малките картинки се преоткриват
или трамвая? Движи ли се като него по релсов път?
върху голямата илюстрация и се определят прилики и
Коментира се, че пътниците се качват до сигнала за
разлики.
затваряне на вратите. Децата разказват как пътниците
 МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
СЕДМИЦА 18
18/1 Приключенията ни обичат (с. 37)
Образователни цели:
1. Стимулиране на фантазия и мислене при оценя-
ване света на природо-социалното единство.
2. Осъзнаване на света като място за щастлив жи-
вот и откривателство в играта.
3. Упражняване на самостоятелна практика при
спазване на етикетни норми.
4. Осъзнаване на играенето и експериментирането
като адекватни ориентири за опознаването на профе-
сии на хора, които се грижат за живота на децата.
Ключови ядра в опита: проективност, хуманност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Как трябва да се държиш в игротеките? С кого се
забавляваш там? Ходил ли си на море? С кого? Мо-
жеш ли да плуваш? Използваш ли пояс, дюшек? Оби-
56 чаш ли да ходиш на плаж? Ходиш ли на театрални и
на циркови представления? Как артистите забавляват
зрителите? Клоуни ли са? Да оградят снимката, която
показва мястото, където искат да отидат през лятото.
Освен това чрез оцветяването на малките кръгчета
се създава проективност за включване на игри с вода
и игри в игротеки и паркове. Нека разгледат парка с
декоративни животни. Противоречия могат да въз-
никнат от това кой е на тревната площ – животни или
растения. Да не са покрили слончетата с клонки да не
им е топло, като нямат къде да се изкъпят?
18/2 Снежни скулптури (с. 38)
Образователни цели:
1. Осъзнаване на свойствата на въздуха и на вода-
та и значението им за съществуването на човека сред
чиста природа.
2. Систематизиране на прояви на диференцирана
активност при опознаване на връзката между нежива
и жива естествена среда.
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Подходящи допълнителни въпроси по страницата
са: Кои снежни скулптури са вече готови? Откъде са
изплували белият кит и бялата мечка? От какъв сняг
могат да се направят те – от пухкав или от твърд? От
какъв сняг се оформят по-лесно снежните топки – от
лепкав или от пръхкав? От какво са се уплашили де-
цата в стаята? Опасно ли е да се удари прозорец със
снежна топка? Какви трябва да са ръкавиците на де-
цата, за да не замръзнат ръцете им? Кой ще живее в
ледена къща? За какво е нужна покривката? Знаеш ли
приказка за такава къща? Дълго ли ще издържи тя?
Кой ще я стопи през пролетта? Знаеш ли как изглеж-
дат къщите от лед на ескимосите? Защо те не се топят
дълго време? Можеш да помолиш вкъщи да ти проче-
тат за тях. От какво е направен всъдеходът на Батман
и Барби? Защо не угасва свещта в ледения свещник?
Какво ще се случи с него, когато пламъкът го топли
по-дълго време? Кой иска да се постопли на пламъка
му? Виждал ли си как блестят ледените кристалчета?
Бързо ли се топят? Защо? Коя снежинка ти прилича
на част на цвете? Коя – на пухчето на глухарче? Коя
ти прилича на части от клонче на елха? Коя – на кра-
ката на птица? По какво си приличат със звездите, по
какво се различават от тях? Знаеш ли, че ако снежин-
ките започнат да валят по обед, снегът няма да спре
няколко дни? Какво ще се образува тогава от тях? Кой
предсказва кога ще завали сняг? Ти отбеляза ли в при-
родния календар кога заваля първият сняг?
СЕДМИЦА 19
19/1 Как да се обличаме? (с. 39)
Образователни цели:
1. Утвърждаване на детската индивидуалност при
сравняване с другите.
2. Реализиране на взаимодействие, разбиране и съ-
трудничество с връстници и възрастни.
3. Опознаване на професии на хора, които се гри-
жат за външния вид и самочувствието на другите.
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Провежда се дискусия за облеклото на момиче-
тата и на момчетата. Как се обличат децата, кога-
то играят? Как се обличат децата, когато празнуват
рожден или имен ден? Ти какви дрехи имаш? Кои от
тях са ти най-удобни? Кой ги е ушил? Как се грижиш
за дрехите си? Имаш ли празнично облекло? Кои от
децата на снимките са с официално облекло? Кои са
с народни носии? Кои са със спортни екипи? Какво
облекло носят артистите в театъра и операта (теа-
трални костюми)? Децата споделят свое виждане за
професии, които са свързани с производството на
платове – текстилни работници, оператори на маши-
ни – предачни и тъкачни, моделиери и др. Те работят
в текстилни комбинати, шивашки заводи, кооперации
или цехове. Сравняват се качествата на платове – въл-
нен, памучен, копринен (игри с текстилни мостри за
пряко обследване на свойствата им и извършване на
елементарни опити с вода, светлина и др.).
19/2 Вода на облаци и лед (с. 40)
Образователни цели:
1. Усъвършенстване на представи за неживата
природа – естествена физическа среда.
2. Ориентиране в признаците на времето – облач-
ност и валежи.
3. Ориентиране в животинския свят, типичен за ус-
ловията на средата, в която детето живее.
4. Овладяване на стратегии за осмисляне ценност-
та на „живото“ в природата.
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Поставят се въпроси за разискване на съдържа-
нието на снимките: Какво е показано? Какво е небето,
когато вали сняг или дъжд? Какъв е въздухът? Виж-
да ли се пара от устата, когато дишаме през зимата?
Откъде падат снежинките и водните капки? На коя
снимка облаците са най-големи и тъмни? На коя са
най-малки и бели? Открий снимка, на която слънцето
се опитва да се покаже през облаците. Какво трябва
да е небето, за да светне Слънчо с усмивката си? Защо
ние му намигаме, когато поглеждаме към него? Какво
ни трябва през зимата на слънчевата писта и на плажа
през лятото? Как трябва да пазим очите си? Предлага
се на децата да поиграят на „измислици“ (асоциации с
картините от облаците по аналогия с петната на Рор-
шах). Нека първо всеки се опита да открие своя карти-
на в пухкавите облаци (да погледнат снимките). Може
да довършат по контура рисунките и да ги оцветят,
да очертаят върху снимките същите животни (или да
ги свържат с илюстрациите им). Кои от тези животни
спят своя зимен сън?
СЕДМИЦА 20
20/1 Хората в превозни средства (с. 41)
Образователни цели:
1. Ориентиране в нормите на безопасно движение
и регулирано поведение чрез социалната роля на бъ-
дещ ученик.
2. Упражняване на самостоятелна практика при
спазване на безопасни норми за движение.
3. Ориентиране в структурните части на превозни-
те средства и техните функционални признаци.
4. Спазване на правила за настаняване и пътуване
в превозни средства в зависимост от вида им.
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Коментират се прилики и разлики на превозните
средства според външния им вид, мястото им на дви-
жение, предназначението им (пътнически, товарни и
др.). Къде са хората? Кои заминават, а кои пристигат?
За кого е предназначен училищният автобус? Къде
преминава този автобус? Как се държат учениците по
пътя към училището? С кого пътуват? А кой ги из-
праща и посреща? Защо някои хора предпочитат да
пътуват със самолет? Къде си купуват билетите? Как
се придвижват до самолета? Кой ги посреща на бор-
да? Кой управлява самолета? Какви изисквания имат
служителите на реда, които работят на аерогарата?
Какви видове железопътен транспорт познавате? По
какво се различават товарните и пътническите влако-
ве? Как изглеждат мотрисите на влака стрела? Къде
сте ги виждали? (Разглеждат се енциклопедии и пре-
зентации.) Откъде отпътува големият пътнически ко-
раб? На колко етажа са разположени каютите му? Кой
управлява кораба? Какво трябва да спазват моряците
на кораба? А пасажерите?
20/2 Сред вечните ледове (с. 42)
Образователни цели:
1. Ориентиране в животинския свят, типичен за ус-
ловията на средата, в която детето живее.
2. Овладяване на стратегии за осмисляне на цен-
ността на „живото“ в далечна за детето среда.
3. Усъвършенстване на представи за неживата
природа.
4. Осъзнаване на чистотата на природната среда за
живота на животни и хора.
Ключови ядра в опита: причинност, критичност,
креативност
8. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
Методически насоки и препоръки:
Темата не е за затвърдяване на знания, а е преход
към любознателност. Ето защо учителят се ръководи
от въпросите, които децата споделят или техни впе-
чатления. Децата обсъждат характерните за ледовете
около Северния и Южния полюс животни и начина
им на живот. Коментират каква е температурата, за
да има вечни ледове. След като ги опишат и сравнят,
може да пресъздадат в артистични упражнения и ин-
сценировки поведението им. Особено подходящи тук
са кралските пингвини (Антарктида), където учените
от България имат своя изследователска база. Там про-
учват дълбочината и чистотата на ледовете. Предлагат
как да се пази природата, за да не се топят ледниците.
Пингвините с жълто около шията (кралски пингвини)
са родители. Мъжкият често пъти топли яйце между
краката, докато майката се храни. Опашките на пинг-
вините са малки и служат за опора, за да не се правят
големи крачки и да не се изпусне яйцето (веднага ще
замръзне). Майката се отправя далече в океана, за да
се нахрани с риба и после да нахрани своето излюпе- 57
но пингвинче. След това бащата също има право да се
храни. Дават се основания за това, че пингвините са
птици, но са изгубили способността да летят. Крилата
им ще се превръщат постепенно в перки. Откриват се
и другите птици – полярната сова (храни се с малки
птици и зайци), за която е характерно, че и двете ѝ очи
са отпред (за откриване на плячка). Другите животни
също се сравняват. Откриват се прилики между тях,
както и между тях и животните в горите. Разпознават
се и водните животни – сиво-синият кит (храни се с
дребна риба, планктон и други животни). Нека деца-
та се опитат да свържат със знаците за излюпено от
яйце пиле и току-що родено коте животните, които се
излюпват от яйца и които се раждат от своите майки.
При колебание се предоставя информация или се че-
тат детски енциклопедии.
Разглеждат се заводът с неговите димящи комини.
Дискутират се последствията от замърсения въздух за
дишането на хората, за замърсяването на облаците, на
дъждовете и на снега, на океаните и на ледовете.
СЕДМИЦА 21
21/1 Съкровище е той за нас (с. 43)
Образователни цели:
1. Ориентиране на детето в личността и делото на
Васил Левски като национален герой.
2. Мотивиране на децата за съпричастност към от-
даване на почит на героя и отбелязване на датата с
подходящи за децата примери за добродетел и родо-
любие.
Ключови ядра в опита: хуманност, отговорност,
проективност
Методически насоки и препоръки:
Дава се определението за герой – националния ге-
рой е личност, приета за такъв от цялата нация, без ог-
лед на принадлежността на хората към партия или ет-
нос. Типичен пример за български национален герой
е Васил Левски. Известен е и като Апостола на сво-
бодата, заради организирането и разработването на
комитети (групи от родолюбиви българи) за освобож-
даване на България от робство. Пътува по страната
 и създава свои привърженици, които се подготвят за
обща борба. Неговата мечта е чиста и свята република
(страна), в която всички да имат равни права, незави-
симо от своята народност и вяра. Децата разглеждат
паметниците, издигнати в чест на героя. Единият от
тях е в Карлово на мястото, където той е отрязал ко-
сите си, за да стане помощник на своя чичо и да служи
в черквата. Разглеждат и паметника в София, където
той загива геройски за България. Винаги на тези па-
метници на 19 февруари признателните българи носят
цветя. Нека децата се подготвят и в детската градина
по подходящ начин да отбележат този ден.
21/2 Живот на сухо (с. 44)
Образователни цели:
1. Формиране на любопитство и интерес към да-
лечни природни местности (пустиня).
2. Усъвършенстване на динамични представи за
животни в типична среда.
3. Осъзнаване на външни връзки: между среда и
типични признаци на природни обекти; между среда и
58
метеорологични признаци на времето.
Ключови ядра в опита: причинност, критичност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Вниманието се привлича върху имитация на пу-
стинни възвишения с еднообразен цвят и малък оазис
(той осигурява питейна вода за животните в пустиня-
та). Темата е противоположна на предходната, две-
те пораждат контрастни представи. Прави се връзка
между цвета на средата и окраската на животните.
Коментира се начинът им на живот – придвижване
(крайници), хранене, издръжливостта им дълго време
без вода, отглеждане на малките. Кенгуруто живее в
полупустинните райони, носи в торбата си малкото,
което суче от майка си мляко. Има дълги задни крака,
дълга опашка, която му служи за равновесие. В двете
гърбици на камилата има хранителни запаси. Може да
се допълни решаването на задачата с това кои живот-
ни от живеещите в пустинята снасят яйца, а кои раж-
дат малките си.
Други животни, които се срещат в пустинята, са
скорпионът (напада през нощта насекоми, паяци) и
пустинната змия, която се нарича пясъчна усойница.
Формулира се конкретна задача за възприемане на
змията. Нека децата си помислят дали тя излиза от
пясъка, или се скрива в него. После в зависимост от
решението си да номерират празните кръгчета (поста-
вят една, две и три точки или стрелки, за да определят
кое е начало, кое следва и кое от тях е последното). Тя
прави това, когато иска да нападне плячката си или да
избегне опасност. Може да дорисуват кактус и трева
около оазиса. Накрая нека да оградят с червен цвят
онзи знак, който е характерен за пустинята, а със син
– този, който се намира много рядко. Довършването
на модела със змията и следата ѝ провокира проти-
воречивост (може да се тълкува и по двата начина).
Нека учителят даде възможност да защитят гледни
точки. Може да се започне отглеждането на кактус в
занималнята – нека децата го поливат рядко и го сло-
жат на слънчево място. Може да си мисли, че е сред
пустинята, нали...
МЕСЕЦ МАРТ
СЕДМИЦА 22
22/1 Съкровища са те за нас (с. 45)
Образователни цели:
1. Реализиране на проекти и изяви в ежедневната и
празничната среда при съпричастност и коопериране
в условията на националния празник.
2. Приобщаване към културни еталони при раз-
познаване на общочовешки ценности в официалните
празници.
3. Възпитаване на положително отношение към па-
метници на културата и славното минало.
Ключови ядра в опита: йерархичност, хуманност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Разглеждат се снимките. Изисква се детето да посо-
чи тази, на която според него има съкровище. Пояснява
се, че златните предмети, накити, парите и други често
пъти се наричат съкровища. Но в темата ще се говори
за още „съкровища“, но не материални и обикновени, а
за тези, които трябва да са най-скъпи за българина – не-
говите герои и историческо минало. Нали е съкровище
паметникът на националния ни герой Васил Левски?
Използва се образна и достъпна за децата информация
за паметника на св.св. Кирил и Методий, за най-голя-
мата ни библиотека, която носи името им. Запознават
се с паметника на връх Шипка, с паметника на Хрис-
то Ботев, който като Левски е наш национален герой.
Разпознават се и се оприличават сградите на Рилския
манастир, на храм-паметникът Александър Невски,
на театъра „Иван Вазов“, който носи името на най-го-
лемия ни писател, възпял героизма на българина. Съ-
ществува над 100 години и събира най-талантливите
ни артисти. Съкровища ли са всички тези паметници
и сгради? Защо? Въвеждат се двата графични знака за
паметник и църква, с които децата свързват снимките,
в зависимост от това какво илюстрират те. След като се
коментират снимките, в празните кръгчета се свързват
с графичните знаци според вида им.
22/2 Пролетни цветя и букети (с. 46)
Образователни цели:
1. Възприемане и систематизиране на представи за
типични растения през пролетта.
2. Осъзнаване на растителния свят като среда за
живот.
3. Възпитаване на положително отношение към
красотата в природата.
4. Осъзнаване на фактори за растеж и развитие на
растенията през сезона.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Разглеждат се снимките на тревистите растения и
се провокира положителна емоция при наблюдението
на пъстрите пролетни цветя. Формулират се въпроси
за разлики и прилики между тези растения (сравняват
се цветовете, листата на тревистите растения). Обяс-
нява се как се променя глухарчето, когато стане то-
пло през пролетта. Тревистите растения се свързват с
мострите за фактори за живот в средата.
 Нека се опитат да свържат с тях онези растения,
които особено се нуждаят от тях (например здраве-
цът обича много вода, паричките, маргаритките, ма-
кът и незабравките – много слънце). Биха могли да се
разгърнат игри с внесени във вази цветя или с обоня-
телни кутии (мирис на поставени вътре цветове).
СЕДМИЦА 23
23/1 Жилищни блокове и строителни машини
(с. 47)
Образователни цели:
1. Опознаване на предметно-социалното единство
и осъзнаване на предназначението и функциите на
предметите за живота и дейността на хората.
2. Осъзнаване на здравето като ценност и на адек-
ватни ориентири за опазването му.
3. Опознаване на професии на хора, които се тру-
дят за построяване на дом за другите.
4. Ориентиране в средствата на техническия про-
грес, подпомагащ труда на хората.
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
На снимките децата разпознават строежи. Комен-
тират машините и работниците, които се виждат в из-
копа на основите на блока. Откриват багера, хората
с работно облекло, железобетонните основи, непо-
критите гаражи в приземието на блока. За какво се
използват багерът, бетоновозът, строителният асан-
сьор? Кой управлява крана? Въпреки че не се вижда
на снимките, се коментира работата на работниците,
монтиращи прозорците, на електрическите и на во-
допроводните техници, на дърводелците, поставящи
паркета и вратите, на декораторите, които лепят тапе-
ти и боядисват стените. Накрая се въвежда противо-
речивата ситуация за „измислици“/небивалици.
23/2 Пеперуди и бръмбари (с. 48)
Образователни цели:
1. Ориентиране в типични за насекомите морфоло-
гични и функционални признаци.
2. Овладяване на стратегии за осмисляне ценност-
та на „живото“ в природата.
3. Систематизиране на прояви за положително от-
ношение към животинския и растителния свят и връз-
ката между тях.
Ключови ядра в опита: причинност, йерархичност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Разпознават се пеперудите – сравняват се цветът
им, формата на тялото и на крилата им. Пеперудите
са: лимоненица (храни се с растението билка зър-
настец), обикновена синевка (гъсеницата ѝ се крие в
детелината), пауново око (храни се от цветовете на
копривата). Пеперудите не се хващат за крилата, за-
щото малките им нежни „керемидки“ се олющват като
прашец и те не могат да летят. Смучат с хоботчетата
си нектар от цветята. Имат предпазна окраска (с из-
ключение на пауново око), която застрашава птици-
те. Очите им са с две пипалца, имат четири крила и
шест крачета. Важно е да наблюдаваме пеперудите в
естествената им среда. Врагове на пеперудите са пая-
ците, прилепите и птиците. Бръмбарите са: колорад-
ски бръмбар (храни се с картофи, патладжани и други
насаждения и с младите им листа, затова им вреди),
калинка (храни се с листни въшки и други вредители
– с това помага на растенията и на хората – може да
презимува в къщите, а новите калинки през пролетта
изхвръкват навън); бръмбар рогач (храни се със соко-
вете от наранените дървета), изчезващ вид е и затова
е защитен от Червената книга в България. Обясняват
се прилики и разлики между пеперудите и бръмбари-
те. Играят се инсценировки и артистични упражнения
(трите сестрички пеперудки).
СЕДМИЦА 24
24/1 Слънце, вятър и вода (с. 49)
Образователни цели:
1. Ориентиране в предназначението на светлинни и
топлинни източници и ролята им за живота на хората.
2. Изграждане на норми за безопасност в близост
до топлинни и светлинни източници.
3. Възпитаване на адекватно адаптивно поведение 59
в рискови ситуации.
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Пояснете, че Слънцето е звезда, огромно светещо
кълбо, а нашата Земя и всички на нея сме зависими от
него. То ни дава топлина и светлина, а заедно с това
– здраве, настроение, много слънчеви усмивки. Слън-
чевата светлина се отразява в огледало (или прозорец)
и тогава се появява „слънчево зайче“. Нека децата оп-
итат да го „катерят“ по стената на стаята. Разпознават
се снимките, на които има отразени технически сред-
ства за използването на слънцето, въздуха и вятъра.
Прави се връзка с живота на растения и животни, за
които те са нужни, както и за хората (за отопление
и осветление). Върху страницата има водоеми, чия-
то сила също се използва. Как използваме градските
чешми? Защо не трябва да разхищаваме водата? Как я
използват хората (пият, наливат си в бутилки, в топло-
то време освежават лицата и ръцете си)? Защо трябва
да пазим водата чиста? Откъде минава пътят ѝ, за да
стигне до чешмата? Нека децата разкажат за наблю-
дения до водоеми (язовири), в които се събира водата
на преградени реки, за да се пречисти и да потече от
чешмите в дома на хората. Възможен ли е животът на
земята без слънце, без вятър и без вода? В какво ще се
превърне планетата? Как трябва да ги пестим?
24/2 Гнезда с яйца (с. 50)
Образователни цели:
1. Ориентиране в типични за птиците морфологич-
ни и функционални признаци.
2. Възприемане на типични за условията на среда-
та (сезона) промени в живата природа.
3. Осмисляне на раждането на природни обекти
като ценност.
Ключови ядра в опита: причинност, йерархичност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат рисунките и разговарят по по-
ставените въпроси: Кои от тези птици познават (щър-
 кел, дива патица, лястовичка)? Кои от тях живеят край
езера и блата? По какво се различават мъжката и жен-
ската патица? Защо щъркелите са първите предвестни-
ци на пролетта? С какво се хранят те? Белите щъркели
се връщат всяка година на едно и също място, за да от-
гледат потомството си. Мъжкият и женската са много
привързани и ако единият от тях се разболее, другият
умира от мъка по него. Всяка година те поправят гнез-
дата си върху комините (или върху високи дървета без
много клони, електрически лампи по магистралите), а
хората не ги развалят, защото вярват, че им носят щас-
тие. Припомня се информация за водоплаващите пти-
ци. Дивата патица мъти в застояла вода; новоизлюпе-
ните патенца тръгват да плуват веднага след майка си;
хранят се с червейчета, рибки, жабешки яйца и с части
от растения; някои патици се отглеждат във ферми.
Помнят ли лебеда от първите страници на книжката?
Те приличат на дивите патици, гнездят на земята, близо
до водата, малките им са „грозни патенца“, остават с
родителите си около една година, докато им израснат
60 горните пера; лебедите са под закрила на Закона за за-
щита на природата. Те имат широки човки и къси крака
с ципести пръсти и са най-красивите бели птици (има и
черен лебед); хранят се с помощта на дългата си шия с
растения под водата. Лястовиците летят много бързо и
хващат насекомите с човката си във въздуха. Различа-
ват ли се гнездата на птиците? Нека децата свържат със
знаците за „гнездо“ (високо върху дървета или комини;
под стряха, от кал и пера; в храсти и тръстики) птици-
те, които правят своето по същия начин. Как можем да
помогнем на птиците в периода на гнезденето и отглеж-
дането на малките (къщички; запазване на миналого-
дишни гнезда)?
СЕДМИЦА 25
25/1 На излет (с. 51)
Образователни цели:
1. Възпитаване на култура на поведение, дейност,
общуване сред активен отдих в природата.
2. Ориентиране в изградената от човека среда в
природния свят.
3. Възпитаване на правилно отношение към при-
родните ресурси и опазването им.
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат снимките и разпознават при-
родни картини, сред които хората летуват в плани-
ната. Коментира се облеклото и настроението им.
Предполагат се причини, поради които са излезли в
планината. Акцентира се на необходимостта от еки-
пировка, подслон, храна за пребиваване сред плани-
ната, далече от населеното място. Внушава се уваже-
ние към човешките проекти за създаването на среда
за живот, която да поражда уют и подкрепа на тури-
стите – хижи, заслони, беседки. Споделя се опит за
движение по маркирани туристически пътеки за това,
че децата никога не могат да бъдат сами без възрастни
сред планината. Коментира се правила за използване
на туристически огън, за да не се предизвика пожар.
25/2 Вода за живот (с. 52)
Образователни цели:
1. Усъвършенстване на представи за неживата
природа – природни фактори и явления.
2. Систематизиране на прояви за диференцирана
активност към растения и животни във водна среда.
3. Ориентиране в животинския свят, типичен за ус-
ловията на средата, в която детето живее.
4. Осъзнаване свойствата на водата и други факто-
ри за съществуването на растения и животни.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Какви местности разпознаваш на снимките? Къде
е реката, която тече в гориста местност? Кои дървета
растат покрай реките и езерата (обичат да се оглеждат
в тях)? Направи свое откритие, като потърсиш с мама
и татко такива местности през почивните дни. Кои
снимки са на езеро? По какво позна? Каква според
теб е водата в него? Сладка или солена? Защо трябва
да не замърсяваме водата в реките и езерата? Как се
променят водните лилии през деня и нощта? Виждал
ли си голям аквариум с водорасли?
Кои животни, които плуват във водата, познаваш?
Как се хранят рибите във водата? Как се движат – кои
части на тялото им помагат? Защо са покрити с люспи?
Нека децата оградят две по две снимките в еднакъв
цвят и мотивират избора си.
МЕСЕЦ АПРИЛ
СЕДМИЦА 26
26/1 Пролетни празници (с. 53)
Образователни цели:
1. Формиране на обобщени представи за Лаза-
ровден, Цветница, Великден като празници за деца и
възрастни.
2. Осъзнаване на външно възприемани и скрити
съществени връзки между хората (знаци за принад-
лежност към религиозна общност, обичаи и пр.).
3. Оценяване на естетически и функционални пре-
димства на части от облекло на различни български
фолклорни общности по повод на различни празници.
Ключови ядра в опита: йерархичност, проектив-
ност, креативност
Методически насоки и препоръки:
Допълнително се включва беседа по въпросите:
Защо хората се чукат с яйца? Как се поздравяват?
Какви са великденските яйца? Какво на цвят е първо-
то боядисано яйце? Къде се оставя то? Кое яйце е „бо-
рак“? Мислиш ли, че светлината от свещичките озаря-
ва пътя на хората и ги прави по-добри и благородни?
Вие палите ли вкъщи свещи? Знаеш ли кой празнува
имен ден на този празник? У вас празнувате ли този
празник? Кой друг голям празник празнувате? Какво
е станало на него? Как хората се поздравяват за него?
С какво черпите гостите си? Къде ходите на празни-
ка? Какво си пожелавате?
26/2 Всичко се събуди (с. 54)
Образователни цели:
1. Ориентиране в животинския свят, типичен за ус-
ловията на средата, в която детето живее.
 2. Овладяване на стратегии за осмисляне ценност-
та на „живото“ в природата.
3. Осъзнаване на връзката между бозайници, насе-
коми и растения.
4. Осмисляне ролята на човека за устойчиво разви-
тие и чиста природа.
Ключови ядра в опита: причинност, йерархичност,
проективност
Методически насоки и препоръки:
С какво друго се хранят мечките напролет (насеко-
ми, плодове, ядки, корени, мърша)? Къде крият мечки-
те новородените си (леговища, пещери)? Колко пръ-
ста имат лапите на мечката (пет)? Кои други животни
виждаш на картините и снимките? Открий мравуня-
ците и гнездата на пчелите. Къде са червените горски
мравки (защитен вид – храни се със семена и безгръб-
начни)? Къде са черните мравки? Какво складират в
мравуняка? Как живеят мравките (царицата мравка
снася яйца, работничките се грижат за яйцата, ларви-
те и какавидите, войниците пазят мравуняка)? Мрав-
ките оставят следи, по чиято миризма се ориентират
останалите, за да ги открият. Бранят се, като пускат
мравчена киселина. Къде живеят пчелите? С какво се
хранят (чрез хоботче от нектара и прашеца на цветя-
та)? Кой използва меда и восъка от питите им (клетки,
където малките растат)? Кой снася яйцата (царицата
пчела)? Кой храни ларвите с мед (пчелите работнич-
ки)? Как хората се грижат за пчелните кошери?
СЕДМИЦА 27
27/1 Помогни да оздравея (с. 55)
Образователни цели:
1. Осъзнаване на здравето като ценност и на адек-
ватни ориентири за опазването му.
2. Опознаване на професии на хора, които се гри-
жат за живота на другите.
3. Упражняване на самостоятелна практика при
спазване на норми за опазването на здравето и из-
ползването на лекарствени средства.
4. Възпитаване на положително отношение към
здравните работници.
Ключови ядра в опита: причинност, хуманност, от-
говорност
Методически насоки и препоръки:
Защо се посещават лекари? Кой се грижи за здра-
вето на хората? Какви са лекарите и медицинските
сестри? Как са облечени? Къде се обаждаме, когато
имаме спешна нужда от лекар? Как хората получа-
ват първа помощ, когато не се чувстват добре? Как
линейката помага на изпадналите в беда? По какво я
разпознаваме от другите коли?
Коментира се снимката в родилния дом. Новоро-
деното се поема от педиатъра (детския лекар), до него
е медицинската сестра, виждат се креватчетата за пе-
леначета в здравното заведение. След това бебето е
започнало да сяда (пълзи и по-късно прохожда).
Къде са снимките на лекарствата? Как изглеждат
те? Защо не са в опаковки и шишенца? Опасно ли е да
се разхвърлят лекарства? Опасно ли е да се играе с ле-
карства? Коментира се ползата от тях, внимателната
и безопасна употреба под контрола на възрастен (ро-
дител, медицинска сестра в детската градина, учител).
Могат да поставят в празното кръгче на снимката бук-
вата „л“ (лекарства).
27/2 Цветни дървета и храсти (с.56)
Образователни цели:
1. Ориентиране в промените на растителния свят
през сезона – пролетни картини.
2. Систематизиране на динамични и обобщени
представи за частите на дървета и на храсти.
3. Осъзнаване на принципа на съхраняване и вари-
ативност на признаци.
4. Детето осъзнава връзката между растеж и раз-
витие – специфичните потребности на растенията
през сезона и поведението на човека.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Децата възприемат цъфналата клонка на слива с
мартеница; цветните облаци от розов люляк; слънче-
вия жълт храст, който се среща по пътеки, градини
и паркове (форзиция); цъфналата праскова; бялата
череша; японската дюля (декоративно дърво) в парка. 61
Подходящи са въпроси за разлики и прилики. Може
да се направят сравнения на основата на внесени
цъфнали клончета, натопени във вода. Сравняват се
цветчетата на дърветата помежду им, както и на двата
храста. Активизира се преоткриването на белези при
свързване на кръглите цветни мостри със снимките на
клонките.
СЕДМИЦА 28
28/1 Аз ще бъда ученик (с. 57)
Образователни цели:
1. Ориентиране в училището като нова социална
еталонна среда за децата – бъдещи ученици.
2. Изграждане на готовност за училище на осно-
вата на привлекателните учебни пособия и средства
(външна).
3. Възпитаване на социална готовност за училище
на основата на насоченост към действия на ученика в
неговата нова социална роля.
Ключови ядра в опита: йерархичност, хуманност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Важно е децата да са посещавали и наблюдавали
училищната обстановка на основа на интегрирането
в пространствената близост между институциите. Ос-
вен първия учебен ден, децата са посещавали коридо-
рите, фоайето със знамената, училищния бюфет, клас-
ната стая, физкултурния салон и библиотеката, стола
за хранене. В детската градина са опознали внесени
предмети, привлекателни за детето, които се използ-
ват за учене по учебните предмети в училище – бук-
вар, комплект с букви, тетрадка, несесер. Коментира
се облеклото на ученика, униформи в някои училища.
Нека не се създава впечатление, че в училище не се
играе, а да се подчертае, че там игрите стават още
по-интересни.
28/2 Животните във фермата (с. 58)
Образователни цели:
1. Систематизиране на представи за домашни жи-
вотни.
 2. Осъзнаване на морфологични признаци на жи-
вотни и птици в зависимост от условията на сезона
(пролет).
3. Възпитаване на емоционално положително от-
ношение към животните, нуждаещи се от грижите на
човека.
Ключови ядра в опита: йерархичност, отговор-
ност, критичност
Методически насоки и препоръки:
Децата разглеждат снимките и рисунките на до-
машните животни. Дава се информация за овца, овен
и агне; козел, коза, козле; бик/вол, крава, теле; бивол,
биволица, малките им; шопар, свиня, прасе. Откриват
кои животни са нарисувани и кои – снимани. Деца-
та отговарят на въпроси за прилики и разлики между
тях. Кой се грижи за тях? Кой се е родил през проле-
тта? Как хранят майките малките си? Кои от тях имат
дълги крака и опашки? Кои имат копита и рога? Кои
имат дълга и рунтава козина? Кои имат зурла? Как-
ва е храната на свинята? Кои животни са тревопасни
62 и преживни? Къде се намират техните пасища? Кой
пази стадата на домашните животни? Как се казва
малкото кученце? Защо ти харесва? Могат ли домаш-
ните животни да живеят без помощта на човека?
МЕСЕЦ МАЙ
СЕДМИЦА 29
29/1 24 май ще празнувам аз (с. 59)
Образователни цели:
1. Възпитаване на положително отношение към
официалния празник 24 май като поведение на деца
и възрастни.
2. Идентифициране със социални и етнически общ-
ности, сравняване на норми на дейност и поведение в
тях.
Ключови ядра в опита: йерархичност, хуманност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Празнуват ли мама и татко, кака и батко, дядо и
баба този празник? Кой ти чете книжки? С кого пи-
шеш картички за празниците? Искаш ли да се научиш
да четеш и пишеш? Къде пишат учениците? Къде
пише учителката, за да виждат всички по-добре? Къде
пишат учениците? Какво други права на учениците
знаеш? А отговорности?
29/2 Горски плодове и билки (с. 60)
Образователни цели:
1. Ориентиране в значението на растения за живо-
та на животните и човека – горски плодове и билки.
2. Усъвършенстване на представите за плодове на
храсти, дървета и тревисти растения (в сравнителен
план).
3. Осъзнаване на природния свят като фактор за
развитието на плодове и билки и на здравословен жи-
вот.
Ключови ядра в опита: причинност, проективност,
отговорност
Методически насоки и препоръки:
Децата разпознават познатите им растения. Учите-
лят допълва и осигурява вариативна нагледност (реал-
ни обекти, табла, карти и др.). По какво се различават
горските тревисти растения (цъфналата ягода и овчар-
ската торбичка; цъфналата ягода и цъфналата копри-
ва)? Какво се приготвя от тях? По какво се различават
плодовете на горските храсти (малина и къпина)? Кои
от тях имат малки трънчета? По какво се различават
плодовете на дивата слива (джанка) и дивата ябълка?
По какво се различават горските плодове и билките от
летните ливади и поляни? По какво си приличат (пъс-
три са, ухаят приятно, човек се чувства добре в близост
до тях)? По какво се различават горските плодове от
тези в овощните градини на стопаните (ябълка и сли-
ва; малина и къпина; ягода)? Децата могат да свържат
растенията от снимките със знаците за дърво, храст,
тревисто стъбло. Така ще определят вида на тези рас-
тения, както и мястото, откъдето се берат плодовете.
Възприемат се: ябълки – зелена и изгнила (сравнение);
ягода – сочна и сладка; храст – плодове на малина; бо-
ровинки – плод на вечнозелено храстче (расте в борови
гори). Горската ягода е много уханна – много животни
се хранят с нея (таралежи, мишки, птици, охлюви). Кой
похапва малини и къпини в гората през лятото?
СЕДМИЦА 30
30/1 На първи юни празнуват децата (с. 61)
Образователни цели:
1. Реализиране на проекти и изяви в ежедневната и
празничната среда при съпричастност и коопериране.
2. Приобщаване към културни еталони при разпоз-
наване на общочовешки ценности.
3. Установяване на външно възприемани и скрити
съществени връзки между хората (знаци за принад-
лежност към религиозна общност, обичаи и пр.).
Ключови ядра в опита: хуманност, проективност,
креативност
Методически насоки и препоръки:
Дали децата показват на земното кълбо/глобус
къде са родени? Ти къде си роден? Имаш ли и ти при-
ятели, които не са българи? От кого имат нужда те?
Какво искат да кажат децата на възрастните по света?
Кога децата са щастливи? Ти кога си щастлив? Искаш
ли да има мир, обич и игри за всички твои приятели?
Измислете проект в групата как ще посрещнете праз-
ника и го представете на постер. Той скоро предстои,
нали? След като украсят плаката, можете да добавите
страницата към детското портфолио.
30/2 Водни капки и слънчеви лъчи (с. 62)
Образователни цели:
1. Стимулиране на положителни преживявания
като очакване за летни приключения. Празнуване със
символичната природна среда.
2. Характеризиране на животни и растения в бли-
зост до водоеми и до морския бряг.
3. Осъзнаване на водата като богатство на природ-
ния свят.
Ключови ядра в опита: причинност, отговорност,
критичност
Методически насоки и препоръки:
Къде е морската пяна? Какви са морските вълни
и пръски в сравнение с речните? Къде е огледална-
та, изпълнена със „слънчеви зайчета“ вода в басейна?
Има ли вълни? Какво е изхвърлило морето на брега?
Кои животни не могат да живеят без морската вода?
А русалките?
СЕДМИЦА 31
Изходящо проследяване на резултатите по
„Околен свят“
31/1 Знам и мога (с. 63)
Върху страницата се проучва ядрото „Светът на
природата и неговото опазване“. Проверяват се пости-
женията по критериите: „Назовава поне едно условие
за живот и развитие на растенията“ (всички растения
трябва да се свържат с водата – 4 точки) и „Показва в
природен календар метеорологичното време и сравня-
ва промени в сезона/местността“ (за първата картина
се огражда слънце и дъжд; за втората – вятър; за трета
сняг, а за четвъртата – дъжд; 5 точки).
31/2 Знам и мога (с. 64)
Формулираните задачи се свързват с две ядра.
Първото е „Светът на природата и неговото опазва-
не“ – описва природозащитни инициативи на деца и
възрастни по опазване на природата. Оцветяват се две
зелени и едно червено кръгче до илюстрациите – точ-
ките са общо 3.
Втората формулировка е за ядрото „Социална и
здравословна среда“. Оцветяват се пет мостри, които
са свързани логически с илюстрациите над чертата – 5
точки.
СЕДМИЦА 32
32/1 Знам и мога (с. 65)
Формулировките се отнасят до ядрото „Културни
и национални ценности“. Общо точките по първата
формулировка са 4. По втората са 6, като само мар-
теничките не се свързват нито с Коледа (снежинка),
нито с Великден (цвете).
32/2 Знам и мога (с. 66, 67)
Върху страница 66 се проследяват постижения по
ядрото „Самоутвърждаване и общуване с околните“.
Общо точките са 9.
Върху страница 67 се проследяват постиженията
по ядрото „Социална и здравословна среда“. Точки-
те са 12. Приемат се някои допълнения на децата, без
да се взимат под внимание за точките (например, че
бяла дъска има в училище и в детската градина, което
е факт, се оценява с една точка в подкрепа на детето).
Резултатите от входящото и от изходящото про-
следяване на постиженията се попълват в чеклиста на
детето, където се записват резултатите му в послед- 63
ната колона – в суров бал – и накрая се съотнасят със
степента, в която този сумарен бал попада. Те се срав-
няват с текущите му постижения в книжката, както и
с портфолиото от последната година. Чеклистовете се
свалят от електронния сайт на „Просвета“.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО
„Хайде да рисуваме!“
ИЗОБРАЗИТЕЛНОТО ИЗКУСТВО
В ЦЯЛОСТНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА
ДЕЙНОСТ В ПОДГОТВИТЕЛНАТА
ГРУПА
ФИЛОСОФИЯ НА МЕТОДИКАТА, ЗАЛОЖЕНА
В „РЪКА ЗА РЪКА“
Концепцията е изградена върху три стълба или из-
ходни позиции (опори). На първо място са очакваните
резултати за образователното направление „Изобра-
зително изкуство“, които определят нормативните
рамки за разгръщане на разнообразни изобразителни,
сензомоторни и други визуално-познавателни дей-
64 ности, насочени към художествено-естетическото,
интелектуалното и личностното развитие на детето в
подготвителната група/клас, към неговата самоизява и
самоутвърждаване, към ориентиране и комуникиране
в съвременната знаково-информационна и мултиетни-
ческа среда.
Втората опора при разработването на методиче-
ската концепция е образователната програма „Ръка за
ръка“, предназначена за обща и специална подготовка
на детето за училище в условията на подготвителна
група в детската градина или в училище. Тази авторска
програма е разработена в духа на съвременните тен-
денции и изисквания към образованието през XXI век,
свързани с приложение на иновационни стратегии,
подходи и технологии за осигуряване на необходима-
та сигурност, компетентност и обученост на детето в
динамично променящия се свят, независимо от него-
вата етнорелигиозна и културно-езикова идентичност,
както и от предварителната му подготовка за училище.
Третата опора е синкретичното схващане за възник-
ване и развитие на изобразителното изкуство, на изку-
ството и на човешката дейност въобще. Всяка дейност,
включително и изобразителната, се извършва отнача-
ло комплексно-интегрално, като постепенно се дифе-
ренцира в различни видове и жанрове изобразително
изкуство. Това гледище се отнася също за зараждащата
се и развиващата се изобразителна дейност на децата,
която особено при 6 – 7-годишните се отличава с висо-
ка степен на синкретичност поради недостатъчна ди-
ференцираност на техните изобразителни представи и
умения за използване на различни изразни средства,
материали и техники. Ето защо тя изисква и развива не
само художествено-естетически представи и отноше-
ния у детето, но същевременно и неговата наблюдател-
ност, съобразителност, мислене, въображение и други
познавателни способности.
В разработената методическа концепция са вплете-
ни теоретични постановки и методически идеи за раз-
гръщане на творческия потенциал на детето чрез раз-
нообразни изобразителни и други дейности, свързани
с художествено възприемане и пресъздаване, както и
със спонтанни творчески изяви в различни игрово-по-
знавателни ситуации. Това осигурява начални пред-
стави, умения и отношения, необходими на детето за
неговата изобразителна дейност, творчество и култура
не само в подготвителната група, но и в предстоящо-
то училищно обучение. Предвидено е и приоритетно
да се развиват интелектуалните и комуникативните
способности на личността, за да се осигури активно
общуване и визуално ориентиране на детето в дина-
мично променящите се природна и социална среда,
пресъздадена от човека във вид на произведения на
архитектурата, изобразителното изкуство и литерату-
рата.
В методическата концепция за предучилищна под-
готовка е заложена идеята за нейната комплексност
и интегралност, която позволява да се изгражда ед-
новременно социална, познавателна и специална го-
товност у бъдещите ученици. Изобразителната им
дейност има отношение към всеки от трите аспекта
на тази подготовка, разглеждана като процес. За да се
постигне необходимата специална подготовка, трябва
да се активизира не само изобразителната дейност на
децата, но също тяхната сензомоторна и аналитико-по-
знавателна дейност, свързана с възприемане, осъзна-
ване и пресъздаване на заобикалящата природна и
социална действителност, с общуване помежду им и
с произведения на изобразителното изкуство и литера-
турата, с приобщаването им към общочовешките кул-
турни ценности.
В този смисъл е необходима и засилена интелек-
туализация на предучилищната подготовка по изобра-
зително изкуство. Тя се постига чрез специфични дей-
ности за решаване на включените в книжката за детето
творчески задачи по рисуване, моделиране и аплики-
ране, както и с изпълнение на разнообразни сензомо-
торни и визуално-логически упражнения, свързани с
определяне и обозначаване на детайли от картини и
на различия в тях, за сглобяване на пъзел и излизане
от лабиринт, за определяне на последователността на
изобразителни действия в серия от рисунки и т.н.
Друга ключова идея, заложена в предучилищната
подготовка по изобразително изкуство, е нейната под-
чертана субектна ориентираност към детето, към
неговите личностни качества и интереси, към творче-
ската му свобода в общуването с учители, родители и
децата в групата, както и към правото му на избор на
материали и техники при решаване на изобразителни
задачи. Оттук произтича и необходимостта от по-голя-
ма гъвкавост и вариативност в методиката на тяхното
представяне и решаване, основана на субект-субект-
ното взаимодействие на учителя с децата като рав-
нопоставени партньори с общи интереси и съвместна
дейност за осъществяването им.
За осъществяване на ключовите идеи, както и на
нормативните изисквания за предучилищна подготов-
ка по изобразително изкуство е необходимо учителите
в подготвителните групи да прилагат съчетано и ва-
риативно традиционни и иновационни стратегии, под-
ходи и принципи, насочени към развитие на детето,
на неговото мислене, въображение, наблюдателност
и други познавателни способности, на сензомоторни-
те му, графичните, комуникативните, конструктивни-
те и други практически умения, необходими не само
за изобразителната, но и за знаковата грамотност на
бъдещите ученици при изписване на букви, цифри и
други означения.
Важна роля за цялостното личностно развитие на
детето има изобразителната дейност, извършвана на
продуктивно (творческо) и репродуктивно (изпълни-
телско) равнище в зависимост от конкретните обра-
зователни цели, тематични задачи, индивидуални ин-
тереси и възможности, както и от взаимоотношенията
в групите. Тези две равнища отговарят на две проти-
воположни педагогически стратегии или подходи за
„учене на готови знания“ и „учене чрез откриване“. И
двата подхода имат определена роля и място в изобра-
зителната дейност на децата, които отначало трябва да
узнаят кои са основните изразни средства, постепен-
но да започнат да ги разпознават и прилагат в своите
рисунки чрез използване на различни пространствени
решения и композиционни похвати. За овладяване на
специфични операции, свързани с рисуване, живо-
писване, моделиране и апликиране, са необходими
достатъчно упражнения, наблюдения и обяснения,
извършени преди да се пристъпи към индивидуално
творческо решаване на съответни задачи, предложени
в книжката.
Важно е да се създават непринудено ситуации за об-
щуване, за педагогическо взаимодействие и самостоя-
телни изобразителни, практически и други дейности в
типични за детската психика педагогически ситуации:
игрови познавателни, игрови тренировъчни, игрови
състезателни и др. Педагогическата ситуация като ос-
новна форма изисква да се насърчават хрумвания, идеи
и предположения на детето, неговото въображение и
фантазия, любопитство и любознателност, за да бъде
изградена върху тях интересна ситуация за педагоги-
чески взаимодействия и комуникации, за разгръщане
на познавателната му активност и самостоятелност.
При изпълнение на общи за децата от подготвителна-
та група или микрогрупа задачи, при организиране на
разходки и наблюдения, изложби и състезания, както и
други колективни форми и методи като например ри-
суване на асфалт, моделиране на пясък и други стиму-
лиращи и занимателни дейности, се проявява и социа-
лизиращият ефект.
В книжката са предложени разработки за педагоги-
чески ситуации чрез богат илюстративен и графичен
материал, чрез подходящи невербални задачи и упраж-
нения. Учителят ги поставя и разяснява пред децата в
групов или индивидуален план в зависимост от техния
личен опит и позиция, познания, способности и инте-
реси.
В предучилищната подготовка по изобразително
изкуство се разкрива сложността на обектите и явле-
нията в света на детето, детайлите във възприемана-
та изобразителна творба, междупредметните връзки,
изобразителните действия и операции, свързани с пи-
сане, моделиране, конструиране и други бъдещи учеб-
ни дейности.
При подбора и структурирането на образователно-
9. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
то съдържание са обхванати и основните видове изоб-
разителни, зрително-възприемателни и сензомоторни
дейности, необходими за художествено възприемане,
отразяване и творчество на децата според образовател-
ните ядра. В книжката за детето темите и задачите са
подредени така, че да отговарят по време на съответ-
ните сезони, традиции и обичаи.
РЕАЛИЗИРАНЕ НА ОСНОВНИТЕ ЦЕЛИ И
ОЧАКВАНИТЕ РЕЗУЛТАТИ
Учебната програма е целево-съдържателният ори-
ентир за провеждане на изобразително-практическа
подготовка на децата за системно обучение в първи
клас, която е свързана с разгръщане на потенциалните
им възможности за аналитико-познавателна и изобра-
зително-творческа дейност. Като критерии за очаква-
ните резултати от тази дейност изискванията са кон-
центрирани в три образователни ядра:
Художествено възприемане;
Изобразителни материали и техники;
65
Изобразително творчество.
Те са конкретизирани до съответни представи,
умения и отношения. Нормативно заложените цели
са свързани главно с формиране на естетически по-
требности, на аналитико-познавателно и емоционал-
но-оценъчно отношение към достъпни произведения
на изобразителното изкуство и към собствено изобра-
зително творчество, както и на умения за художестве-
но възприемане и пресъздаване на обекти и явления
от околния свят. А това изисква обогатяване на визу-
алното възприятие, образните представи и зрителната
памет на детето, както и с развитие на неговите графо-
моторни умения. Към останалите цели могат да се от-
несат придобиването на някои специфични познания
за основните видове изобразителни дейности, матери-
али и техники, за съответните изразни средства, как-
то и умения за тяхното адекватно използване според
характера на изобразителната задача. Постигането на
тези цели позволява да се конкретизират, диференци-
рат и обогатят представите на детето за някои основни
видове и жанрове изкуство, за народно творчество и
художествени занаяти, както и за някои важни елемен-
ти на визуално-информационната среда.
Посочените цели са конкретизирани по образова-
телни ядра до съответни цели и очаквани резултати,
които са представени чрез познавателни категории.
Така операционално, а не тематично е структурирано
програмното съдържание до предвидените представи,
умения и отношения за подготовка по изобразително
изкуство. Въз основа на това съдържание в книжката
са определени конкретни тематични задачи и сензо-
моторни упражнения за постигане на очакваните ре-
зултати по ядра, а именно: естетическо възприемане и
пресъздаване на обекти от заобикалящата среда; изоб-
разително-творческа дейност, свързана с рисуване, мо-
делиране и апликиране.
Предвидените дейности и взаимодействия се осъ-
ществяват обикновено комплексно-интегрално, а не в
отделни теми или педагогически ситуации. Заложени-
те в учебната програма представи, умения и отноше-
ния се формират всъщност не в една, а в няколко теми,
 осъществявани в съответни ситуации. И все пак спо-
ред основния акцент на извършваните в тях дейности
те са отнесени макар и условно към трите ядра в го-
дишното разпределение на образователното съдържа-
ние по изобразително изкуство. При използването му
учителят сам определя конкретно целите и очакваните
резултати за всяка тема, като се ръководи от възмож-
ностите на децата, от условията, както и от методиче-
ските насоки.
СТРУКТУРА НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО
СЪДЪРЖАНИЕ
Образователните ядра обуславят най-общата струк-
тура на съдържанието. Дейностите на детето са насо-
чени към овладяване на специфичното за всяко ядро
съдържание, конкретизирано като очаквани резултати
от подготовката му по изобразително изкуство, т.е.
като система от специфични компетенции – предста-
ви, умения и отношения. Тези компоненти са взаимно
свързани и си взаимодействат в съзнанието на детето
66
при извършване на различни изобразителни, сензомо-
торни и други дейности, овладени стихийно в личния
опит на детето. Представената структура на образова-
телното съдържание изразява нормативната му опре-
деленост, интегралност и субектна ориентираност към
личността на детето.
От програмното съдържание са изведени конкрет-
ни учебни проблеми, теми и задачи, които също имат
интегрален характер и отразяват различни аспекти на
трите ядра. Така образователното съдържание се кон-
кретизира и придобива дидактическа структура, която
позволява да се организира и осъществява образова-
телният процес в подготвителните групи.
Предложеното календарно разпределение на съдър-
жанието отразява методическия замисъл, заложен в
книжката за детето. В този смисъл то е примерно и като
тематика, и като предвидени педагогически ситуации.
Затова в него са възможни известни промени в зависи-
мост от методическите виждания на учителя и конкрет-
ните условия. Промените обаче не трябва да нарушават
вътрешната логика на съдържанието и предвидените
интегрални връзки, разкрити на вътрешнопредметно и
междупредметно равнище в методическите насоки към
всяка тема. Те трябва да се съобразят и с ключовите
ядра: характерност, креативност, причинност, услов-
ност, символност, йерархичност, абстрактност.
НАСОКИ ЗА РЕАЛИЗИРАНЕ
НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
ПО ТЕМИТЕ ОТ ПОЗНАВАТЕЛНАТА
КНИЖКА
Педагогическата дейност по изобразително изку-
ство в подготвителните групи има своя специфика,
но трябва да отговаря на съвременните изисквания
за субектно ориентирано обучение, особено важно
за цялостното психо-физиологическо развитие на
6 – 7-годишните деца. Тяхното активно включване в
съвместна дейност с учителя и помежду им изисква
повече педагогическо взаимодействие, а не само пе-
дагогическо въздействие и особено самостоятелно
приложно-практическо действие, характерно за пре-
дучилищната подготовка по изобразително изкуство.
За нейното качество и ефективност голямо значение
имат не само целево-съдържателните, но и процесуал-
но-технологичните аспекти на педагогическото взаи-
модействие в отделните педагогически ситуации.
Известно е, че за реализиране на нормативно зада-
дените и планирани цели, за процесуалното разгръща-
не на предвиденото образователно съдържание е необ-
ходимо рационално съчетание от подходящи методи,
форми и средства, т.е. съответна технология за обуче-
ние, възпитание и развитие на детето. То надгражда
традиционното обучение с продуктивни стратегии и
интерактивни подходи за разгръщане на творческия
потенциал на детето и за постигане на необходимата
училищна готовност при „учене чрез откриване“ и
„учене чрез действие“ в разнообразна изобразителна
дейност. Съвременните педагогически технологии са
гъвкави, вариативни и субектно ориентирани, но при
тях се използват освен интерактивни методи и тради-
ционните методи – беседа, разказ, упражнение и др.
Процесуално-технологичните аспекти на изобрази-
телната дейност са разгледани в методически насоки
за изпълнението и чрез съответни тематични задачи,
сензомоторни и графомоторни упражнения от книжка-
та на детето, предназначени за формиране и развитие
на изобразителните способности на децата, на тяхната
художествено-естетическа култура и визуално-кому-
никативна грамотност.
Основна форма за педагогическо взаимодействие е
педагогическата ситуация, в която децата се чувстват
по-свободни и уверени във взаимоотношенията по-
между си и с учителя, който с педагогически такт ги
насочва към упражнения, самостоятелна или групова
изобразителна дейност. Той оказва индивидуална по-
мощ при необходимост особено на децата, които нямат
достатъчно сръчности и умения за решаване на тема-
тичните задачи по рисуване, моделиране и апликира-
не, както и за изпълнение на предвидените в книжката
упражнения. Видът и характерът на помощта се опре-
делят от личния опит на детето.
При предучилищната подготовка особено полезни
са включените в нея разнообразни тренировъчно-ди-
агностични упражнения, предназначени да развиват
не само графомоторните и сензомоторните умения на
децата, но и тяхната наблюдателност, мислене и други
познавателни способности. Някои от тях са свързани
с дорисуване и се изпълняват отначало по дадения с
пунктир образец, а по-нататък самостоятелно, а дру-
ги изискват повече съобразителност и точност на ли-
нията, която очертава пътя за излизане от лабиринта,
без да се докосват стените на коридорите му. Повече-
то упражнения обаче се изпълняват чрез съединяване
на точки по зададена конфигурация, което никак не е
лесно и изисква от децата внимание, съсредоточеност
и непрекъснат сензомоторен контрол за сравнение на
дължините, наклона и разположението на полаганите
линии с изходния образец. Тези прости наглед упраж-
нения са изключително важни за развитие на фината
моторика на децата, както и на тяхната наблюдател-
ност, съобразителност, зрителна памет, логическо ми-
слене и други познавателни способности, необходими
за изобразителна и друга бъдеща учебна дейност. За-
това в зависимост от предвиденото време упражнени-
ята могат да се изпълняват самостоятелно като тре-
нировъчни или да се включват към някои игрови или
свободни занимания на децата. Учителят трябва да ги
подпомогне при използване на включените в книжката
модулни елементи и технологични пътеки за творче-
ско решаване на поставените изобразителни задачи.
При разясняването на графомоторните упражнения
учителите могат да използват следните указания:
● упражнението на с. 3 – При упражнението за
прерисуване на слънце и къща отначало децата се на-
сочват да следват загатнатите им контури в началото
на двата реда, на които се работи последователно по
избор. По-нататък всяко дете рисува самостоятелно,
като се изисква да спазва зададените форми, големина
и разположение чрез първите рисунки-образци.
● упражнението на с. 4 – Зададеното упражнение
за пряко възпроизвеждане на начупената линия от
първия ред чрез свързване на точки на втория ред из-
исква повишено внимание, точност и наблюдателност
от децата. При тяхното оценяване като основен крите-
рии освен точността на възпроизвеждане се използва
и изискването всички черти да са прави, като всяка
отсечка свързва най-малко две точки.
● упражнението на с. 7 – Зададени са всъщност
две упражнения за продължаване на две различни на-
чупени линии върху мрежа от точки. Те могат да се
изпълнят поотделно и последователно, като децата се
насочват да работят по дадените в началото на всеки
ред образци. Трябва да се спазват зададеният наклон,
големина и разположение на чертите, свързващи точ-
ките по три на първия ред и по една или три на втория
ред. И двете упражнения изискват и формират чув-
ство за симетрия и ритъм.
● упражнението на с. 15 – Задачата тук предста-
влява логично продължение с повишена трудност на
упражнението от с. 4, зададена с аналогични изисква-
ния за начина на работа от децата и оценяването им
от учителя.
НАСОКИ ЗА РАБОТА
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
СЕДМИЦА 1, 2
1/1, 2 Знам и мога (с. 1 )
2/1, 2 Знам и мога (с. 2 )
Очаквани резултати:
1. Възприема и описва произведения на основните
видове изобразително изкуство – живопис, графика,
скулптура.
2. Използва и съчетава различни изобразителни
материали (молив, пастел, бои) при изграждането на
сюжетна рисунка.
3. Повтаря пунктирана линия в различни изобра-
жения на предмети, без да излиза от линията.
4. Използва и съчетава различни изобразителни
материали.
5. Умее да апликира двуслойно.
Ключови идеи и представи: художник, картина,
● упражнението на с. 19 – Упражнението за пре-
минаване през лабиринта изисква добра зрително-мо-
торна координация от децата, за да преминат успешно
от стрелката на входа до стрелката на изхода с една
плавна непрекъсната линия. Основно изискване освен
това е тя да не докосва или пресича ограничителните
линии на коридора, през който минава.
● упражнението на с. 26 – Зададените тук упраж-
нения на два реда представляват усложнен вариант на
упражнението от с. 7. Затова изискванията и критери-
ите за оценка на изпълнението им са аналогични, но
трудността за децата е малко по-голяма при възпро-
извеждане на зададените начупени линии в началото
на всеки ред. Така се развива тяхната фина моторика,
необходима за изписване на букви и цифри в перс-
пектива.
● упражнението на с. 31 – Упражнението е анало-
гично на тези от с. 7 и 26 и е предвидено за изходящо
проследяване на посочените вече умения и способ-
ности на децата. Предложените им за продължение
две начупени линии в мрежата от точки в два реда 67
включват специфични обратни завои и са с различна
степен на трудност. Очакванията са първата линия да
бъде продължена правилно по дадения в началото об-
разец от повечето деца, а втората – само от тези, кои-
то имат силно развити графомоторни умения и усет
за ритъм, необходими в процеса на ограмотяване в
бъдещата им училищна дейност.
Индивидуална помощ и подробни обяснения са не-
обходими не само при включените в книжката сензо-
моторни упражнения, но и при използване на посоче-
ните в нея модулни елементи и технологични пътеки
за творческо решаване на съответните тематични изоб-
разителни задачи от децата. Известни указания за това
са дадени в методическите насоки по отделните теми,
но учителят сам решава как да ги използва, допълва
и видоизменя съобразно конкретните условия и даде-
ности.
изобразително изкуство, видове изобразително изку-
ство.
Необходими материали и пособия: книжката за де-
тето, допълнителни материали на хартиен или елек-
тронен носител, оригинални творби
Методически насоки и препоръки:
Двете страници позволяват да се проследят пости-
женията на децата в началото на учебната година.
Интересът на децата естествено се привлича от
репродукциите. Концентрирайте вниманието им към
подбраните картини, за да започнат целенасочено на-
блюдение на изобразените обекти в тях. Започнете с
най-достъпната за възможностите на децата картина.
След последователно разглеждане на поместените
картини предложете на децата да ги съпоставят, за
да въведете начални представи за основните видове
изобразително изкуство и някои от жанровете му.
Тези представи се затвърдяват непрекъснато при въз-
приемане и анализ на други картини, илюстрации и
т.н.
 Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: връзка между ре-
ални и изобразени обекти, между действителност и
художествено творчество.
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
СЕДМИЦА 3
3/1, 2 А това съм аз! (с. 3)
Очаквани резултати:
1. Има представи за графично изображение, за
портретна рисунка;
2. Има умения за допълване и пресъздаване на ха-
рактерни особености на частите на главата и лицето
чрез използване на графичен материал.
Ключови идеи и представи: портрет, автопортрет,
фигура и фон.
Необходими материали и пособия: черни и цветни
моливи, флумастери, пастели (по избор)
Методически насоки и препоръки:
68
Самото поставяне на темата предизвиква инте-
рес у децата. Насочете децата към наблюдение и са-
монаблюдение. Чрез подходящи въпроси за частите,
големината и за тяхното разположение на лицето по-
ставете изобразителната задача за довършване на ри-
сунката в книжката. При достатъчно време графично
изградената линеарна рисунка може да бъде оцветена
цялостно или частично.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: възпитаване на то-
лерантност и добронамерено отношение към другите
деца, различни по пол, цвят на очите и лицето, както и
по други етнокултурни белези.
СЕДМИЦА 4
4/1 Къде са плодовете? (с. 4)
4/2 Да построим къща!
Очаквани резултати:
1. Има представи за знаци, цветове и умения за из-
ползването им в конкретна знакова среда.
2. Моделира обемни тела чрез пространственото
им композиране.
Ключови идеи и представи: цветове, натюрморт,
контурни линии, знаци, щрих.
Необходими материали и пособия: цветни моливи
или флумастери; пластилин, моделин или глина, под-
ложка, дървено или пластмасово ножче.
Методически насоки и препоръки:
Още с поставянето на темата у децата възниква любо-
питство за откриване на скритите в контурната рисунка
плодове. След ориентиране в знаковата среда възложете
на децата да оцветяват чрез защриховане и спазване на
контурите на номерираните детайли на рисунката. При
необходимост окажете индивидуална помощ.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: обогатяване на
математическите представи за цифрово и линеарно
обозначаване, както и на представите за плодове, пло-
дородие и сезони.
Във втората ситуация дайте необходимите пояс-
нения за извършване на основните операции с плас-
тичния материал, както и за търсене на разнообразни
конструктивни решения за пространственото оформ-
ление на композицията.
Възможности за междупредметни връзки и инте-
грални взаимодействия: Обогатяване на простран-
ствените представи за основните геометрични тела.
СЕДМИЦА 5
5/1 Есенен лист
5/2 Да направим вазата отново (с. 5, 6)
Очаквани резултати:
1. Има представи и умения за релефно моделиране.
2. Проявява творчество при претворяването на
обекти.
3. Развива сензомоторните умения и познавател-
ните способности за анализ, сравнение и визуална
интеграция при конструиране на изображение от из-
рязани детайли.
Ключови идеи и представи: релефно моделиране,
пластични материали и свойства, приложно-декора-
тивна композиция; част и цяло, картина и детайл, на-
тюрморт, пъзел, апликиране.
Необходими материали и пособия: пластилин, мо-
делин или глина, подложка, дървено или пластмасово
ножче; частите на пъзела от с. 6, ножица и лепило.
Методически насоки и препоръки:
Разяснете на децата с примери разликата между
обемно и релефно моделиране, като им покажете под-
ходящи образци и насочите вниманието им към тема-
та. Освен есенен лист са възможни и други тематични
варианти за релефно моделиране на риба, цвете, слън-
це и други природни обекти.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: реални обекти и тяхна-
та художествена интерпретация в релефни образи.
Във втората ситуация децата и учителят са улесне-
ни от включения в книжката илюстративен материал и
задачата им е само да го използват чрез точно изрязва-
не и залепване при внимателно сравняване с образеца.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: връзки между обекти
от природната и предметната среда на човека (цветя,
ваза, покривка), между работа и безопасност.
СЕДМИЦА 6
6/1 Кое откъде ли е? (с. 7)
6/2 Природни обекти
Очаквани резултати:
1. Развива острота и точност на възприятията.
2. Развива наблюдателност, съобразителност и дру-
ги познавателни способности за анализ, сравнение и
определяне на част от цяло, детайл от различни кар-
тини.
3. Проявява интерес и положително отношение
към красотата на природата.
Ключови идеи и представи: картина, части и детай-
ли от нея, форми, цветове и големина на обектите в
изображението.
Необходими материали и пособия: серията от кар-
тини и техни мащабно уголемени части от книжката,
цветни моливи или флумастери
 Методически насоки и препоръки:
Насочете децата към ориентиране в мозайката
от картини и техни части, към търсене на сходство
между тях чрез мисленото им свързване, маркирано с
аналогичен цвят за връзка между част и цяло. Позна-
вателната ситуация може да бъде организирана като
игра или състезание за бързо и точно определяне на
частите от целите картини, представени в книжката.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: обогатяване на
знаковата грамотност, визуалната комуникативност и
художествено-естетическата култура.
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
СЕДМИЦА 7
7/1 Есента дойде (с. 8)
7/2 Есенни вълшебства
Очаквани резултати:
1. Изгражда тематична рисунка, като използва цве-
товете на есента.
2. Изпълнява изобразителна задача в група, като
използва различни техники и материали(изобразител-
ни, природни и др.).
Ключови идеи и представи: пейзажна рисунка, зо-
оморфни елементи (прелетни птици и др.), топли цве-
тове, есенна тоналност, сезони
Необходими материали и пособия: цветни моливи,
флумастери или пастели.
Методически насоки и препоръки:
Желателно е изобразителната дейност да се пред-
хожда от наблюдение в природата или разглеждане
на художествени произведения, свързани с темата.
Използвайте и илюстрациите в книжката, но не като
еталон, а само като идея за изобразяване на собствени
впечатления и преживявания на децата чрез тематич-
на пейзажна рисунка.
Във втората ситуация предложете на децата да се
разделят на групи и да апликират есента, като използват
разнообразни изобразителни и природни материали.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: връзка между сезоните
и състоянието на природата, нейната красота, разноо-
бразие и богатство на багри през есента.
СЕДМИЦА 8
8/1 Кое с кое ли е?
8/2 Декоративно-приложно изкуство (с. 9)
Очаквани резултати:
1. Разпознава симетрични части от картини. Има
уме­ние за ориентиране в знаково-информационна
среда.
2. Изгражда представи за творби на декоратив-
но-приложното изкуство.
Ключови идеи и представи: художник, картина, изоб-
разително изкуство, видове изобразително изкуство.
Необходими материали и пособия: книжката за де-
тето, допълнителни материали на хартиен или елек-
тронен носител, оригинални творби
Методически насоки и препоръки:
Интересът на децата естествено се привлича от
снимките на страницата. Концентрирайте вниманието
им към подбраните изображения, за да започнат целе-
насочено наблюдение на изобразените обекти в тях.
Започнете с най-познатите за децата. След последова-
телно разглеждане на поместените снимки предложе-
те на децата да ги съпоставят, за да въведете начални
представи за творби на декоративно-приложното из-
куство. Тези представи се затвърдяват непрекъснато
при възприемане и анализ на други снимки и т.н.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: връзка между ре-
ални и изобразени обекти, между действителност и
художествено творчество.
СЕДМИЦА 9
9/1 Да украсим ръкавичката (с. 10)
9/2 Стомна
Очаквани резултати:
1. Създава цветна декоративна композиция с фри-
зово подредени елементи. 69
2. Използва декоративни елементи за украса на
стомна.
3. Има положително отношение към народните ху-
дожествени занаяти и към съвременното облекло като
елемент на визуално-комуникационната среда.
Ключови идеи и представи: орнамент, фриз, деко-
ративно-приложна ком­позиция, народно творчество и
художествени занаяти
Необходими материали и пособия: бял или цветен
картон, ножица, водни бои, цветни моливи или флу-
мастери
Методически насоки и препоръки:
Илюстративният материал в книжката по темата
грабва вниманието на децата и лесно можете да ги на-
сочите към изпълнение на декоративно-изобразителна-
та задача по показаната технологична пътека. Подпо-
могнете ги при изработване или използване на шаблон
за ръкавичката, при избор на ритмично повтарящи се
декоративни елементи и други изразни средства.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: свързване на традиции-
те в народното творчество и художествените занаяти
с тенденциите в модния дизайн.
СЕДМИЦА 10
10/1 Първи сняг (с. 11)
10/2 Зимна картина
Очаквани резултати:
1. Изгражда цветна тематична рисунка.
2. Изгражда картинната среда и фигурите в нея
чрез използване на смесена живописна техника.
3. Възприема и анализира зимни картини, филми
и приказки.
Ключови идеи и представи: смесена техника, ба-
тик, смесване и разреждане на бои, двупланова ком-
позиция
Необходими материали и пособия: акварелни бои,
цветни моливи, флумастери, свещ
Методически насоки и препоръки:
Впечатленията и преживяването от първия сняг са
достатъчно силни, за да мотивират децата при изразя-
 ването им чрез живописна рисунка. Като се опирате
на илюстративния материал от книжката, насочете
децата да използват смесена техника при живописно
изграждане на рисунката, за двупластово наслояване
на боите и за особеностите на техниката батик.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: сезонните промени
в природата, в облеклото, в дейностите на децата.
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
СЕДМИЦА 11
11/1 Да направим свещник (с. 12)
11/2 Коледа и Нова година
Очаквани резултати:
1. Моделира обемни тела и създава пространстве-
на композиция.
2. Има положително емоционално-оценъчно отно-
шение към коледните и новогодишните празници.
Ключови идеи и представи: народно творчество,
70 художествени занаяти, промишлен дизайн, приложно
изкуство
Необходими материали и пособия: пластилин, мо-
делин или глина, подложка, дървено или пластмасово
ножче
Методически насоки и препоръки:
За да създадете необходимата педагогическа си-
туация, покажете на децата естетически издържа-
ни предмети за битова употреба и илюстрациите от
книжката. Поставете им задача да моделират свещник
от три части. След колективно обсъждане на различни
идеи всеки започва самостоятелна работа, а при необ-
ходимост окажете индивидуална помощ или насочете
работата им към технологичната пътека в книжката.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: съчетаване на тра-
диции и тенденции при преноса на идеи от народното
творчество и художествените занаяти при изграждане
на предмети с утилитарно предназначение в духа на
съвременния дизайн.
СЕДМИЦА 12
12/1, 2 Новогодишна картичка (с. 13)
Очаквани резултати:
1. Разработва проект за поздравителна картичка.
2. Реализира проект за създаване на поздравителна
картичка чрез използване на смесена техника.
Ключови идеи и представи: поздравителна картич-
ка, стилизиране, декоративна композиция
Необходими материали и пособия: цветни моливи,
флумастери, цветна хартия, ножица, лепило
Методически насоки и препоръки:
Празничната обстановка около новогодишните
празници предразполага децата към творческо от-
разяване и изява на емоционалното им състояние и
отношение към близките им при създаване на поз-
дравителна картичка. В спонтанно възникналата пе-
дагогическа ситуация са възможни различни варианти
за интерпретация на темата по отношение на избора
на обекти за изобразяване, декоративни елементи и
цветове. Илюстративният материал и технологичната
пътека в книжката подпомагат децата при този избор,
без да го предопределят.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: празници, общочовеш-
ки ценности, уважение към традициите, религиозна и
етническа толерантност.
СЕДМИЦА 13
13/1 Коледна питка
13/2 Новогодишно тържество
Очаквани резултати:
1. Моделира обемни тела и създава пространстве-
на композиция.
2. Пресъздава впечатления и преживявания с из-
разните средства на изобразителното изкуство.
Ключови идеи и представи: народно творчество,
художествени занаяти, промишлен дизайн, приложно
изкуство
Необходими материали и пособия: пластилин, мо-
делин или глина, подложка, дървено или пластмасово
ножче
Методически насоки и препоръки:
За да създадете необходимата педагогическа си-
туация, покажете на децата изображения по темата.
Поставете им задача да моделират обреден хляб. След
колективно обсъждане на различни идеи всеки започ-
ва самостоятелна работа, а при необходимост окаже-
те индивидуална помощ.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: празници, общочовеш-
ки ценности, уважение към традициите, религиозна и
етническа толерантност.
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
СЕДМИЦА 14
14/1 Снежен човек (с. 14)
14/2 Скиори
Очаквани резултати:
1. Моделира фигура с едри обемни части.
2. Моделира човешка фигура.
Ключови идеи и представи: овални тела, аналоги-
чен образ, хиперболизирани форми
Необходими материали и пособия: пластилин, мо-
делин или глина, подложка, дървено или пластмасово
ножче
Методически насоки и препоръки:
Една от любимите игри на децата може да послу-
жи като добра емоционална основа за моделиране на
снежен човек с изобразително-пластични средства.
Насочете вниманието им не само към правилно моде-
лиране на овални тела, но и към осмисляне на създа-
дения аналогичен образ на човек с хиперболизирани
форми. Така децата постепенно осъзнават разликата
между реален и изобразен обект.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: сезонни промени и
традиционни зимни игри.
СЕДМИЦА 15
15/1 Къде са частите на картината? (с. 15)
15/2 Луната изгря
 Очаквани резултати:
1. Идентифицира мястото на части от зимна кар-
тина.
2. Изгражда тематична рисунка, като се използват
подходящи цветове.
Ключови идеи и представи: пейзаж, картина, де-
тайли, части на денонощието, посоки (ляво, дясно,
горе, долу), двупосочно обозначаване
Необходими материали и пособия: илюстративни-
ят материал от познавателната книжка, цветни моливи
или флумастери
Методически насоки и препоръки:
Насочете децата към илюстративния материал в
книжката и изискайте да разгледат внимателно карти-
ната и да я опишат словесно. Чрез кратка беседа при-
помнете основните посоки и възложете задача да се
определи местоположението на изнесените под карти-
ната нейни части чрез мисленото им съотнасяне към
цялото и символичното им обозначение с цветове. За
мотивиране и стимулиране на децата внесете игрови и
състезателни елементи при провеждане на педагоги-
ческата ситуация.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: детайл и картина, част
и цяло в математиката и в други човешки дейности.
Във втората ситуация предложете на децата да из-
градят подобна рисунка с материали по избор.
СЕДМИЦА 16
16/1 Чергите на баба (с. 16)
16/2 Знаме
Очаквани резултати:
1. Създава ивична декоративна композиция, като
апликира цветни ленти.
2. Точно изрязва и съчетава цветни ленти.
Ключови идеи и представи: ивица, ивична компо-
зиция, ритъм, плоскостна апликация, художествени
занаяти и народно творчество
Необходими материали и пособия: цветна и бяла
хартия, картон, флумастери, ножица, лепило
Методически насоки и препоръки:
Въвеждането в педагогическата ситуация може да
стане чрез беседа с децата за гостуването им на село,
за шарените черги на баба и други произведения на
народното творчество. Вече мотивирани и емоцио-
нално заредени те посрещат с интерес задачата да
създадат свой модел на черга. Насочете децата към
примерните илюстрации в книжката и към представе-
ната в нея технологична пътека за последователните
операции при създаване на ивична композиция. При
необходимост окажете помощ и съдействие на отдел-
ни деца особено при операцията „изрязване“, която
изисква повишена безопасност.
Във втората ситуация предложете на децата да си
апликират знаме.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: бит и народно твор-
чество, художествени занаяти, празници.
СЕДМИЦА 17
17/1 Моят домашен любимец (с. 17)
17/2 Животни
Очаквани резултати:
1. Изгражда цветна тематична рисунка на любимо
животно.
2. Моделира животни, като придава характерни де-
тайли и поза.
Ключови идеи и представи: животински свят, до-
машни любимци, художествена деформация
Необходими материали и пособия: цветни моливи,
флумастери или пастели; пластилин, моделин или гли-
на, подложка, дървено или пластмасово ножче
Методически насоки и препоръки:
Организирането на педагогическата ситуация
може да започне с беседа за любимите на децата жи-
вотни или герои от анимационни филми, а също и с
разглеждане на илюстрации от приказки или от книж-
ката. На съответното място в нея децата започват да
рисуват своя домашен любимец, като изразяват чув- 71
ствата си към него чрез цветовото му изграждане и
деформиране на някои от неговите части. Интересът
и желанието на децата за общуване и изобразяване на
любими животни поддържайте и доразвивайте чрез
възлагане на допълнителни задачи за моделирането
им с пластични материали.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: опознаване и опазване
на видовото разнообразие в животинския свят.
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
СЕДМИЦА 18
18/1, 2 Пътешествие в Космоса (с. 18)
Очаквани резултати:
1. Пресъздава фантастични обекти чрез рисуване
и оцветяване.
2. Пресъздава фантастични обекти в група. Из-
ползва различни техники и материали.
Ключови идеи и представи: Космос, небесни тела,
ракета, космонавт, извънземни същества, колаж, мо-
дулни елементи
Необходими материали и пособия: флумастери,
цветни моливи или пастели, цветна хартия, ножица,
лепило, книжка
Методически насоки и препоръки:
След беседа с децата върху разглежданите илюс-
трации или филмов материал възложете тематичната
задача, като при нейното изпълнение насочете внима-
нието към модулните елементи и тяхното възможно
съчетание, представено в илюстративния материал от
книжката. От децата изисквайте вариативно решение
на тази задача чрез разнообразно разположение на
предварително изрязаните модули в пространство-
то на листа и дооформяне на космическата панорама
чрез допълване на детайли, защриховане или тонира-
не на фона според собствената фантастична предста-
ва за пътешествие в Космоса.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: по-големите въз-
можности на човека и на съвременната техника за
разкриване тайните на Вселената.
 СЕДМИЦА 19
19/1 Скрита картина (с. 19, 20)
19/2 Картини
Очаквани резултати:
1. Изработва пъзел чрез вгнездяване.
2. Възприема художествени произведения чрез
картини.
Ключови идеи и представи: пъзел, детайли, вгнез-
дяване, контур
Необходими материали и пособия: частите на пъ-
зела от с. 20 в книжката, ножица и лепило
Методически насоки и препоръки:
Пред децата поставете любопитната задача да от-
крият скритото изображение в книжката чрез изрязване
и сглобяване на неговите части. Насочете вниманието
към сравняване на силуета на изрезките и контурните
им очертания, за да улесните децата при намиране на
точното им място в скритата картина. Така чрез под-
реждане на собственоръчно изработен пъзел те преот-
криват илюстрация от позната приказка.
72 Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: Връзка между ху-
дожествена литература и изобразително изкуство.
СЕДМИЦА 20
20/1 Портрети (с. 21)
20/2 Портрет на Левски
Очаквани резултати:
1. Възприема и анализира портретни творби от
различни жанрове на изобразителното изкуство.
2. Изгражда цветна портретна рисунка.
Ключови идеи и представи: портрет, фигура и фон
Необходими материали и пособия: черни и цветни
моливи, флумастери, пастели (по избор)
Методически насоки и препоръки:
Интересът на децата естествено се привлича от
снимките на страницата. Концентрирайте вниманието
им към подбраните изображения, за да започнат целе-
насочено наблюдение на изобразените обекти в тях.
Започнете с най-познатите за децата. След последова-
телно разглеждане на поместените портрети предло-
жете на децата да ги съпоставят, за да въведете начал-
ни представи за портретни творби. Тези представи се
затвърдяват непрекъснато при възприемане и анализ
на други картини и т.н.
Във втората ситуация на децата се предлага да на-
рисуват портрет на Васил Левски.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: връзка между ре-
ални и изобразени обекти, между действителност и
художествено творчество.
СЕДМИЦА 21
21/1 Дъжд от шапки (с. 22)
21/2 Кукери
Очаквани резултати:
1. Изгражда цветна фантастична рисунка чрез сме-
сена техника.
2. Изработва кукерска маска. Използва различни
техники и материали.
Ключови идеи и представи: илюстрация, приказка,
фантазия
Необходими материали и пособия: цветни моливи,
флумастери, пастели или акварелни бои
Методически насоки и препоръки:
След разкриване на сюжета на приказката на Джа-
ни Родари „Когато в Милано заваляха шапки“ и раз-
глеждане на илюстрациите към нея поставете задача
на децата да направят собствена илюстрация по лите-
ратурния материал. Той обръща внимание върху нео-
бичайния дъжд от шапки и стимулира въображението
на децата за оригинално решаване на изобразителната
задача, примерно представено в книжката.
Във втората ситуация децата изработват кукерска
маска с различни материали.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: връзка между худо-
жествена литература и изобразително изкуство.
МЕСЕЦ МАРТ
СЕДМИЦА 22
22/1 Това е... моят(а) приятел(ка) (с. 23)
22/2 Аз и моят(а) приятел(ка)
Очаквани резултати:
1. Изгражда цветна портретна рисунка на момче
или момиче в цял ръст.
2. Изгражда сюжетна картина, като се съчетават
различни изобразителни материали.
Ключови идеи и представи: фигура, портрет, бли-
зък план, щрих, фон
Необходими материали и пособия: цветни моливи,
флумастери или пастели
Методически насоки и препоръки:
След встъпителни думи за приятелството поста-
вете задача на децата да нарисуват своя приятел или
приятелка, като ги насочите да работят в близък план
и да рисуват едри фигури. За да се избегне естестве-
ната склонност на децата към отдалечаване на изобра-
зявания обект, може да се използва шаблон на фигура,
както е показано в книжката.
Във втората ситуация предложете на децата да се
нарисуват заедно със своя(та) приятел(ка).
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: социално общува-
не, приятелски отношения.
СЕДМИЦА 23
23/1 Пролетни цветя (с. 24)
23/2 Да изработим ваза
Очаквани резултати:
1. Изгражда цветна композиция чрез многослойно
апликиране.
2. Моделира обемен съд, като слепва предварител-
но източени части.
Ключови идеи и представи: пролет, пролетни праз-
ници, цветя, цветове, двупластова и релефна аплика-
ция, пано, фриз; моделиране чрез наслагване, съд, ваза
Необходими материали и пособия: картон, цветна
хартия, флумастери, ножица, лепило, модулни еле-
менти от книжката; пластилин, моделин или глина,
подлож­ка, дървено или пластмасово ножче
Методически насоки и препоръки:
След кратка беседа за настъпващата пролет и про-
летните празници поставете задача за създаване на
декоративно пано или поздравителна картичка с апли-
кирани пролетни цветя. Насочете децата към използ-
ване на модулните елементи, включени в книжката,
при изграждане на композицията, към нейното допъл-
ване с нарисувани детайли и рамкиране с фриз. За да
улесните децата, може предварително да подготвите
модулни елементи от разноцветна хартия.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: сезони, растителен
свят и неговото многообразие, пролетни празници и
народни традиции.
Във втората ситуация покажете образци на битови
керамични изделия и насочете вниманието на децата
към техните естетически и потребителски качества.
Така те вече са мотивирани за предстоящата задача да
моделират ваза, чаша или друг съд чрез слепване на
източени детайли.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: приложно изкуство,
народно творчество, промишлен дизайн.
СЕДМИЦА 24
24/1 Моето семейство (с. 25)
24/2 Картина в рамка
Очаквани резултати:
1. Изгражда групова портретна рисунка.
2. Използва различни материали при изработване-
то на рамка за картина.
Ключови идеи и представи: фигура, поза, групов
портрет, близък план, щрих, фон
Необходими материали и пособия: черен или цвет-
ни моливи, флумастери
Методически насоки и препоръки:
Като предварителна подготовка възложете на де-
цата да разгледат семейния албум. След изясняване
на различията и сходството между снимка и рисунка
поръчайте на всяко дете да направи групов портрет на
своето семейство, като използва линеарен рисунък,
частично защриховане и оцветяване.
Във втората ситуация направете рамка на семей-
ния портрет.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: социална среда и
социални отношения, семейство.
СЕДМИЦА 25
25/1 Пролетно пробуждане
25/2 А това кой е? (с. 26)
Очаквани резултати:
1. Изгражда цветна тематична рисунка.
2. Изгражда рисунка, като свързва точки в опреде-
лена последователност.
Ключови идеи и представи: точки, цифри, последо-
вателно нарастване и свързване
Необходими материали и пособия: черен и цветни
моливи, флумастери или пастели
Методически насоки и препоръки:
Първата ситуация нека децата да изобразят рисун-
ка по темата.
Втората ситуация насочете вниманието на деца-
та към скритата картина, за да стимулирате тяхното
10. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
любопитство и желание да разкрият съдържанието ѝ.
При разглеждането на започнатата рисунка те забе-
лязват номерираните точки и започват да ги свързват
последователно. След като децата разкрият изобразе-
ната птица (кълвач), ги насочете към оцветяване на
цялата картина, към обогатяването ѝ с допълнителни
елементи.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: връзка между рас-
тителния и животинския свят, естетическо и грижовно
отношение към него.
МЕСЕЦ АПРИЛ
СЕДМИЦА 26
26/1, 2 Спортен празник (с. 27)
Очаквани резултати:
1. Изграждане на цветна фигурална композиция
чрез равномерно защриховане.
2. Моделира човешка фигура, като придава движе-
ние. 73
Ключови идеи и представи: състезание, игри, дви-
жение, поза, фигурална композиция, многопланово
пространствено разположение, знаци за визуална ин-
формация и комуникация
Необходими материали и пособия: цветни моливи,
флумастери или пастели; пластилин, моделин или гли-
на, подложка, дървено или пластмасово ножче
Методически насоки и препоръки:
Използвайте естественото предразположение на
децата към движение и интереса им към различни
спортни дейности и игри, за да поставите тематичната
задача. Насочете децата към различни спортни про-
яви, като подчертаете характерни за тях движения и
пози на тялото, главата и крайниците. При изобразя-
ване на обстановката на спортния празник и на прос-
транствената среда, в която протича, напомнете и за
многообразието от цветни плакати, реклами и други
знаци за визуална информация и комуникация.
Във втората ситуация предложете на децата да мо-
делират гимнастици.
Възможности за междупредметни връзки и разкри-
ване на интегрални проблеми: спорт, знаци и символи от
визуално-комуникационна среда, знакова грамотност.
СЕДМИЦА 27
27/1 Грей, слънчице! (с. 28)
27/2 Моята мозайка
Очаквани резултати:
1. Изгражда декоративна мозаечна композиция от
цветни късчета хартия.
2. Избира тема и изгражда декоративна мозаечна
композиция от цветни късчета хартия.
Ключови идеи и представи: мозайка, декоративна
композиция, обект и образ.
Необходими материали и пособия: картон, цветна
хартия, флумастери, ножица, лепило
Методически насоки и препоръки:
Представената в книжката илюстрация грабва вни-
манието на децата и мотивира тяхното желание да
направят свое „слънце“, като използват показаната
в технологичната пътека мозаечна техника. Подпо-
 могнете ги при някои технически операции, като им
оставите творческа свобода при избора на цветове и
на композиционното решение. При наличие на доста-
тъчно време и материали задачата може да се постави
освен като мозаечна апликация и като моделиране на
декоративна плочка.
Във втората ситуация предложете на децата да на-
правят мозайка на друга тема.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: конструктивно-тех-
нически дейности, приложно изкуство, природен и
социален свят.
СЕДМИЦА 28
28/1 На улицата
28/2 На моята улица
Очаквани резултати:
1. Пресъздава обекти и явления от действител-
ността чрез рисуване.
74 2. Изобразява темата с изобразителни материали
по избор.
Необходими материали и пособия: акварелни бои,
цветни моливи, флумастери
Методически насоки и препоръки:
Темата допада на децата и предизвиква спонтанен
интерес за приложно-изобразителна дейност.
МЕСЕЦ МАЙ
СЕДМИЦА 29
29/1, 2 Нашата история в картинки (с. 29)
Очаквани резултати:
1. Планира последователността на действията и
използва различни материали и техники при изработ-
ването на книжка.
Необходими материали и пособия: акварелни бои,
цветни моливи, флумастери
Методически насоки и препоръки:
Насочете вниманието на децата към илюстрации
от любими книжки. Идеята да направят своя книжка
допада на децата и предизвиква спонтанен интерес за
изобразителна дейност.
СЕДМИЦА 30
30/1 Морско дъно (с. 30)
30/2 Риби
Очаквани резултати:
1. Участва в колективно изграждане на фантастич-
на рисунка чрез смесена техника.
2. Използва познати материали и техники за моде-
лиране.
Ключови идеи и представи: апликация, море, мор-
ско дъно, подводни обитатели и апарати, водолази,
колаж, модулни елементи
Необходими материали и пособия: флумастери,
цветни моливи или пастели, цветна хартия, ножица,
лепило, книжката
Методически насоки и препоръки:
Проведете беседа с децата след разглеждане на под-
ходящи илюстрации или филмов материал. Възложете
тематичната задача, като при нейното изпълнение на-
сочете вниманието към модулните елементи и тяхно-
то възможно съчетание, представено в илюстративния
материал от книжката. Нека децата да предложат раз-
лични варианти за решаване и след обсъждането им да
започват заедно да осъществяват възприетия общ зами-
съл за създаване на тематично пано чрез разнообразно
разположение на предварително изрязаните модули в
пространството на листа. Той е по-голям или по-малък в
зависимост от броя на децата в спонтанно формиралите
се групи. Ръководете груповата дейност, като насочите
вниманието на децата към дооформяне на подводната
панорама чрез допълване на детайли, защриховане или
тониране на фона според фантастичните им представи
за спускане и изследване на морските дълбини.
Във втората ситуация моделирайте морски обита-
тели.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: по-големите въз-
можности на човека и съвременната техника за раз-
криване тайните на природата
СЕДМИЦА 31, 32
31/1, 2 Знам и мога (с. 31 )
32/1, 2 Знам и мога (с. 32 )
Очаквани резултати:
1. Подрежда серия от рисунки според последова-
телността на действието в тях.
2. Възпроизвежда прави и криви линии по зададен
модел.
3. Изгражда представи за творби на изящните и
приложно-декоративните изкуства.
4. Изгражда цветна тематична рисунка по наблю-
дение или лични впечатления.
5. Моделира обемни тела и създава пространстве-
на композиция.
Ключови идеи и представи: художник, картина,
изобразително изкуство, видове изобразително изку-
ство
Необходими материали и пособия: книжката за де-
тето, допълнителни материали на хартиен или елек-
тронен носител, оригинални творби; флумастери,
цветни моливи или пастели; пластилин, моделин или
глина, подложка, дървено или пластмасово ножче
Методически насоки и препоръки:
Двете страници позволяват да се проследят пости-
женията на децата в края на учебното време.
След проведено наблюдение и беседа върху впе-
чатления от красотата на родния край възложете на
децата да ги изобразят чрез живописна пейзажна
рисунка на природни и архитектурни обекти. Спо-
ред собствения си замисъл и предпочитания те раз-
работват панорамна многопланова композиция или
разполагат нарисуваните обекти като видени от птичи
поглед. И двете визии са оригинални и отговарят на
възрастовите особености и на изобразителните въз-
можности на децата. Децата могат да моделират и
град от пластилин.
Възможности за междупредметни връзки и раз-
криване на интегрални проблеми: родина, роден край,
родолюбие.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ МУЗИКА

МУЗИКАТА В ЦЯЛОСТНАТА ОБРАЗОВА- ● Формиране и развитие на музикалните способ-

ТЕЛНА ДЕЙНОСТ В ПОДГОТВИТЕЛНАТА
ГРУПА
ФИЛОСОФИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЦЕЛИ
НА МЕТОДИКАТА, ЗАЛОЖЕНИ В „РЪКА ЗА
РЪКА“
Музикалното възпитание в подготвителната група
съдейства за емоционалното, естетическото и инте-
лектуалното развитие на детската личност, за нейната
социализация и подготовка за постъпване в училище.
Музиката обогатява художествено-естетическите въз-
приятия и емоционално-образните преживявания на
децата. Възприемането и изпълнението на образци от
българския фолклор, на произведения от български
и световни композитори развиват творческото въоб-
ражение и инициативност на бъдещия първокласник.
Постепенно се изграждат умения и отношения, при-
добиват се елементарни знания, които го приобщават
към общочовешките ценности и култура, формира се
естетическо и оценъчно отношение към красивото в
заобикалящия го свят.
Образователно направление „Музика“ е разрабо-
тено съгласно образователните стандарти за подгот-
вителната група 6 – 7 години и съдейства за постигане
на основните цели:
● Създаване на интерес и желание за общуване с
музиката.
● Приобщаване към българския музикален фолклор.
ности.
● Развитие на слушателските и изпълнителските
умения.
● Ориентиране в социалното предназначение на
музиката.
За проследяване на музикалното развитие на всяко
дете във връзка с очакваните резултати, определени
от програмата учителят следва да направи входящо и
изходящо проследяване на постиженията на децата.
Още първите теми дават възможност да се направи
входящо проследяване и според показаните резултати
да се обособят две или три подгрупи:
1. Деца с ярко изразена музикалност (музикални
лидери).
2. Деца със средно равнище на музикалност.
3. Деца с ниско равнище на музикалност. 75
Групите се сформират условно и според развитие-
то на всяко дете учителят може да работи на подгрупи
или индивидуално.
Особено внимание трябва да се обърне на децата,
не владеещи български език. Музикалният педагог на-
блюдава и отчита както положителните промени, така
и пропуски или изоставане в музикалното развитие.
Резултатите от проследяването се обсъждат с учите-
ля на групата, със семейството на детето, а при не-
обходимост е добре да се организират индивидуални
консултации с професионални музиканти, психолози,
логопеди, педиатри или други специалисти.

КРИТЕРИИ ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ МУЗИКАЛНОСТТА НА ДЕЦАТА

ОТ ЧЕТВЪРТА ПОДГОТВИТЕЛНА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА 6 – 7 ГОДИНИ
Образователни ядра
Възприемане на музика
Възпроизвеждане на музика (му-
зициране)
Музика и игра
Образователни цели
Създаване на интерес и жела-
ние за общуване с музиката.
Формиране на слушателски
умения.
Създаване на интерес и жела-
ние за изпълнение на музика.
Развитие и усъвършенстване
на изпълнителските умения
при пеене и свирене на детски
музикални инструменти.
Приобщаване към българския
фолклор и обредните форми
на съществуването му.
Развитие на изпълнителски
умения за двигателно отра-
зяване на валс, марш, право
хоро и ръченица.
Образователни изисквания. Критерии
Възприема от начало до край подходящи
музикални произведения.
Разпознава познати музикални произведение
по изсвирени начало и край.
Назовава познати музикални произведения и
определя характера им.
Разграничава музикални инструменти, видове
музикални състави и жанрове в музиката.
Изпълнява песни с различно съдържание и
характер – в група и индивидуално.
Съпровожда познати песни с детски музикал-
ни инструменти.
Усвоява елементарни умения за свирене на
ритмични и мелодични детски музикални
инструменти.
Назовава имена на автори на детски песни.
Изпълнява основни танцови движения и съче-
тания (комбинации от движения).
Изпълнява цялостен танц. Импровизира тан-
цови движения върху познати откъси.
Възприема и пресъздава метроритъм на музи-
кални произведения.
Импровизира танц върху непозната мелодия.
 Елементи на музикалната израз- Формиране и развитие на Разпознава високи и ниски тонове.
ност музикален слух. Разпознава човешки гласове – мъжки и дет-
ски.
Разпознава музикални инструменти.
Разпознава основни динамични категории
(силно-тихо).
Определя посоката на движение на мелодията.

Интегративни връзки, които се осъществяват чрез модела „Ръка за ръка“

Изобразително изкуство
Български език и литература
76
Конструиране и технологии
Околен свят
Математика
Физическа култура
Рисуване по асоциации, породени от програмна инструментална музика;
подбор на позната музика, подходяща за озвучаване на дадена рисунка или
цикъл от рисунки; слушане на музика като фон на ситуация по изобразително
изкуство за създаване на емоционална атмосфера; визуализиране на образи от
музикални произведения – илюстриране на текст на някои песни.
Работа за ясна дикция, правилен словоред, артикулация, правилно дишане,
говорна интонация, артистичност и др. Мелодизиране на римуван и нериму-
ван текст от познато литературно произведение; музикални драматизации и
оперетки, в които репликите се изпяват, а връзката между отделните епизоди
се озвучава от детски оркестър; анализ на художествено произведение чрез
музика.
Изработване на детски музикални инструменти – барабанче от дълбока
пластмасова кофичка с опънат върху отвора найлон и палки от два молива или
други дървени пръчици; маракаси – от метална кутия от нескафе, пълна със
зрънца, ориз или камъчета; кастанети – от нанизани на найлоново въже бирени
капачки; декоративна украса на дървени лъжици и клавеси с бои, апликация на
кожа, плат и други.
Чрез съдържанието на песни и програмни пиеси, които тематично са свързани
със сезоните, природата и животинския свят, семейството и приятелите, дет-
ските игри, празниците, българските традиции и обичаи, посещения на театър,
музеи. концерти, детски опери и оперети.
Работа с метроритмични модели, връзка с понятията бързина, височина,
броене, отмерване на кратки и дълги звукове, боравене с цифри и графични
модели.
Овладяване на основни движения: ходене, маршируване, бягане, скачане,
упражнения с предмет, изпълнение на танцови стъпки – хоро, ръченица, валс.
Двигателно-танцувални игри, народни игри, обреди и обичаи.

Седмичното разпределение при целодневна и по-
лудневна организация включва провеждане на две си-
туации по музика, които имат обща тема. Посоченият
нов музикален материал в разпределението се намира
в СД „Музикална приказка“ и е във връзка с очаква-
ните резултати за всяка ситуация. Учителят сам решава
как да затвърдява и усъвършенства знания, умения и
отношения, как да разпредели образователните задачи
между двете ситуации, както и какъв допълнителен му-
зикален материал да ползва за реализирането им.
Според образователния стандарт, децата трябва да
познават визуално различни музикални инструменти.
Ето защо е добре в ежедневната работа да се използ-
ва илюстративен, дидактичен материал, който да она-
гледява различни изучавани музикални понятия като:
музикални инструменти и оркестри (класически, на-
родни, детски), различни танцови движения и марши-
ровка, знаци за музикално-сензорни еталони (весело,
нежно; бързо, бавно; тихо, силно и др.). Препоръчва-
ме ползването на карти за всяко дете с такива изобра-
жения и предлагаме идеи за игри с тях или работа с
дидактичното табло „Музикални инструменти“.

НАСОКИ ЗА РАБОТА Очаквани резултати:

1. Влиза в ролята на музикант и слушател.
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ 2. Двигателно отразява марш чрез свирене с д.м.и
и маршируване.
СЕДМИЦА 1
3. Пее с настроение и желание.
1/1, 2 „Моето семейство“ 4. Импровизира стъпки и движения в ритъма на
Музикален материал: песен.
„Моето семейство“, К. Милетков; „Гимнастика“, Методически насоки и препоръки:
Б. Карадимчев; „Радецки марш“, Й. Щраус Песента „Моето семейство“ от композитора Кра-
Образователни цели: симир Милетков е подходяща за слушане, възпитава
Създаване на интерес и желание за общуване с му- чувство на обич и уважение към родителите.
зика. Поставете задачи за артистично изпълнение – гру-
пово и индивидуално, за определяне характера на
познати музикални произведения, представи за раз-
познаване по тембър на музикални инструменти и
т.н. Натрупаните представи, умения и отношение до
момента позволяват на учителя да направи входящо
проследяване и да отчете обективно нивото на музи-
калността на всяко дете.
СЕДМИЦА 2
2/1, 2 „Песните на баба“
Музикален материал:
„Тъпан бие, гайда свири“; „Посадила баба“ – нар.
песен
Образователни цели:
Приобщаване към българския музикален фолклор.
Очаквани резултати:
1. Има репертоар от любими песни.
2. Разпознава по тембър гайда и тъпан.
3. Възприема музикално произведения с весело на-
строение.
4. Танцува право хоро.
5. Реагира на динамични промени (тихо – силно).
Методически насоки и препоръки:
Ситуациите по тази тема дават възможност на
детето да почувства, че мелодията на песните е във
връзка с веселия, понякога закачлив хумористичен
текст. Помолете децата да разкажат къде са слушали
весела музика – на сватба, на събор, на празник в дет-
ската градина или в семейството. По желание могат да
изпълнят весело стихче или песен, да направят асоци-
ация с весела приказка или случка.
Закачливият и писклив тембър на гайдата в приме-
ра за слушане може да предизвика спонтанни реакции
– пляскане, смях, желание за танцуване и др., които не
бива да се прекъсват грубо. Децата постепенно ще из-
граждат слушателско поведение, докато привикнат да
възприемат от начало до край музиката, без да шумят
и пречат на останалите слушатели. Музикалният пе-
дагог дава възможност за външна изява на емоциите
чрез двигателни импровизации, игра на хоро или чрез
пантомима.
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
СЕДМИЦА 3
3/1, 2 „Музикални приказки“
Музикален материал:
„Спящата красавица“, Й. Щраус; „Коломбина и
Арлекин“, К. Милетков
Образователни цели:
Формиране и развитие на музикалните способ-
ности.
Очаквани резултати:
1. Натрупва представи за нежна, спокойна музика.
2. Познава тембър на пиано.
3. Свири с д.м.и валс.
4. Разучава валсова стъпка.
5. Импровизира танцови движения на музика с
валсов характер.
Методически насоки и препоръки:
През годината децата изпълняват различни основ-
ни танцови движения и съчетания, изпълняват ця-
лостни танци, импровизират танцови движения върху
позната и непозната музика, двигателно пресъздават
метроритъм на музикални произведения.
Упражненията, игрите и танците трябва да бъдат
разнообразни по вид, форма и тематика. Те могат да
отразяват сюжет, музикално-изразни елементи, както
и да включват елементи на съревнование (надиграва-
не). Изпълняват се винаги с музикален съпровод, а
не „с броене“. Особено важно място имат музикал-
но-двигателните творчески импровизации, инсцени-
ровка на песен, двигателно отразяване съдържанието
на програмно произведение, инсценировка на обреди,
обичаи и др.
СЕДМИЦА 4
4/1, 2 „Скоро ще сме в първи клас“
Музикален материал:
„Скоро ще сме в първи клас“, К. Милетков, пиеса
за тромпет
Образователни цели:
Развиване на изпълнителски умения.
Очаквани резултати: 77
1. Старае се да запомни текста и мелодията.
2. Определя настроението на песента.
3. Познава тромпет по тембър и външен вид.
Методически насоки и препоръки:
По тази тема също можете да работите през ця-
лата учебна година, като поставяте на децата задачи
за: правилна певческа стойка; формиране на певчески
навици – взаимодействие между звукообразуване, ди-
шане, дикция и точно интониране; пеене индивидуал-
но, на подгрупи и групово; артистично изпълнение.
В тази тема запознайте децата с тембър и външен
вид на тромпета.
СЕДМИЦА 5
5/1, 2 „Годишните времена“
Музикален материал:
Есен из „Годишните времена“, А. Вивалди
Образователни цели:
Развиване на слушателските и творчески умения.
Очаквани резултати:
1. Участва в двигателни импровизации.
2. Съчинява кратка мелодия с глас.
Методически насоки и препоръки:
По тази тема се работи за възприемане от начало
до край на подходящи музикални произведения, раз-
познаване на слушано музикално произведение по из-
свирени начало или край, назоваване на познати му-
зикални произведения и определяне на характера им.
СЕДМИЦА 6
6/1, 2 „На концерт“
Музикален материал:
Тамбура; „Хорце“, нар. песен
Образователни цели:
Приобщаване към българския музикален фолклор.
Очаквани резултати:
1. Запознава се с външен вид и тембър на тамбура.
2. Отразява двигателно право хоро.
3. Познава гайда и тъпан.
4. Пее с радост народна песен.
Методически насоки и препоръки:
Темата „На концерт“ присъства през цялата годи-
 на, тъй като подпомага музикално-образователните
задачи за възприемане (слушане) на музика. Работи
се за възприемане от начало до край на подходящи
музикални произведения, разпознаване на слушано
музикално произведение по изсвирени начало или
край, назоваване на познати музикални произведения
и определяне на характера им.
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
СЕДМИЦА 7
7/1, 2 „Пея като птичка“
Музикален материал:
„Театър“, Б. Карадимчев; „На народните будите-
ли“, К. Милетков
Образователни цели:
Ориентиране в социалното предназначение на му-
зиката.
Очаквани резултати:
1. Изпитва радост от общуване с музикалното из-
куство.
78
2. Разбира израза „Народни будители“.
3. Слуша с интерес песента от начало до края и оп-
ределя настроението.
Методически насоки и препоръки:
По тази тема се работи целогодишно. Пеенето
трябва да присъства във всяка педагогическа ситуа-
ция, тъй като децата имат естествена физиологична
потребност да изразяват преживяванията си чрез пе-
ене. С различните упражнения за изпълнение с глас
– за трайност, височина и щрихи (легато, стакато), де-
цата могат да почувстват възможностите на собстве-
ния си глас, да изпълняват позната песен или част от
нея в различно темпо, динамика и щрихи.
Работата си можете да планирате и организирате
по своя преценка и съобразно индивидуалните въз-
можности на децата.
СЕДМИЦА 8
8/1, 2 „Обичам да танцувам“
Музикален материал:
„Тонина ръченица“ (народен оркестър).
Образователни цели:
Приобщаване към българския музикален фолклор.
Очаквани резултати:
1. Двигателно пресъздава пулсацията на неравно-
делен метрум 7/8.
Методически насоки и препоръки:
При овладяването на основните музикално-рит-
мични движения се спазва следната последователност:
● слухово възприемане на музиката;
● словесно възприемане – разказ от учителя за
танца или играта;
● зрително и двигателно възприемане;
● изпълнение на движенията от децата с много-
кратно повторение.
През годината децата изпълняват различни основ-
ни танцови движения и съчетания, изпълняват ця-
лостни танци, импровизират танцови движения върху
позната и непозната музика, двигателно пресъздават
метроритъм на музикални произведения.
Упражненията, игрите и танците трябва да бъдат
разнообразни по вид, форма и тематика. Те могат да
отразяват сюжет, музикално-изразни елементи, както
и да включват елементи на съревнование (надиграва-
не). Изпълняват се винаги с музикален съпровод, а
не „с броене“. Особено важно място имат музикал-
но-двигателните творчески импровизации, инсцени-
ровка на песен, двигателно отразяване съдържанието
на програмно произведение, инсценировка на обреди,
обичаи и др.
СЕДМИЦА 9
9/1, 2 „Децата на България“
Музикален материал:
„Оркестър“, Е. Струнджев
Образователни цели:
Формиране и развитие на музикални способности.
Очаквани резултати:
1. Импровизира елементарен съпровод с д.м.и. и
отразява промените в динамиката.
2. Има правилна певческа стойка.
3. Импровизира танцови движения.
Методически насоки и препоръки:
При възприемане на песента „Оркестър“ помолете
децата да си припомнят и назовават познатите им му-
зикални инструменти.
СЕДМИЦА 10
10/1, 2 „На концерт“
Музикален материал: Пиеса за цигулка (затвър-
дяване)
Образователни цели:
Разширяване музикално-слуховите представи за
цигулка.
Очаквани резултати:
1. Разпознава тембър и външен вид на цигулка.
2. Сравнява тамбура и цигулка по външен вид и
тембър.
Методически насоки и препоръки:
По тази тема се работи за възприемане от начало
до край на подходящи музикални произведения, раз-
познаване на слушано музикално произведение по из-
свирени начало или край, назоваване на познати му-
зикални произведения и определяне на характера им.
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
СЕДМИЦА 11
11/1, 2 „На пързалката“
Музикален материал:
„На пързалката“, К. Милетков; „Мела й мома“,
нар. песен
Образователни цели:
Развиване на изпълнителските умения.
Очаквани резултати:
1. Отразява характера и настроението в музиката
при пеене, затвърдяване понятията „високо-ниско“.
Методически насоки и препоръки:
Репертоарът за пеене, слушане, свирене, музикал-
но-ритмични движения и творчество е сюжетно на-
сочен към следващото годишно време – зимата, към
подготовката и отпразнуването на светлия християн-
ски празник Коледа и посрещане на Новата година.
Акцентите са върху веселите зимни игри, подготовката
на празничната трапеза за Бъдни вечер и Коледа като
семейни празници, раждането на Божия син и посреща-
нето на любимия Дядо Коледа. Подбрани са типични за
коледния цикъл народни авторски песни. За слушане
се предвиждат програмни произведения, които обога-
тяват представите и музикално-образното мислене на
децата и стимулират емоционалната им отзивчивост
към музиката. Подходящи са за двигателни импровиза-
ции, рисуване по асоциации от музика, затвърдяване и
разширяване на представите за музикално-сензорните
еталони и разпознаването по тембър на класическите
музикални инструменти – пиано, цигулка и контрабас.
СЕДМИЦА 12
12/1, 2 „Бъдни вечер. Коледари. Рождество.“
Музикален материал:
„Коледни камбани“, Б. Карадимчев
Образователни цели:
Ориентиране в социалното предназначение на му-
зиката.
Очаквани резултати:
1. Изпълнява песни, танци и народни игри, свър-
зани със семейните празници Бъдни вечер и Коледа.
Методически насоки и препоръки:
Обредност и традиция – Бъдни вечер и Коледа са
семейни празници, на които децата могат да изпълнят
своя репертоар и така да пожелаят здраве и благопо-
лучие на семейството.
Добре е преди Коледа да поканите възрастни хора,
които да разкажат на децата за местната традиция при
подредбата на празничната трапеза, посрещането на
коледарите и пожеланията, които те отправят към сто-
паните на всеки дом.
Инсценирайте с децата обичая коледуване с харак-
терни за региона народни песни, наричания и игри.
В обичая коледуване участва дружина младежи ер-
гени, които играят хора на песен и пожелават здраве,
щастие и плодородие. Стопаните ги даряват с коле-
дарски краваи, сланина, боб и др. След празника ко-
ледарите се гощават, а останалите дарове подаряват
на бедните, на църквата или училището. Интересен е
обичаят „Малка Коледа“, в който участват и шестго-
дишни момчета, а по изключение и някои сестрички
на момчетата. Вместо геги те носят дрянови пръчки,
накичени с краваи.
Християнското посрещане на празника е свързано
с радостта от раждането на Божия син, който донася
светлина, чистота, красота, знание и истина на земята.
Празнично украсеното коледно дърво символизира
радостта на хората от раждането на Христос.
СЕДМИЦА 13
13/1,2 Подготовка и провеждане на Коледно
тържество
Музикален материал:
Изучаваните песни и танци за празника
Образователни цели:
Създаване на интерес и желание за общуване с му-
зика.
Очаквани резултати:
1. Изпълнява с радост до четири песни от реперто-
ара на детската градина.
2. Изразява лично, емоционално отношение при из-
пълнение на празничния репертоар от песни и танци.
Методически насоки и препоръки:
Децата с трепет очакват подаръците от добрия
Дядо Коледа, пред който с удоволствие изпълняват
научените песни, танци, стихотворения и игри. Пред-
варителната подготовка за празника не трябва да из-
мества естествения ритъм на работа по планиране и
провеждане на ситуациите по музика. Репертоарът
включва най-добре научените детски песни и танци,
които по сюжет могат да бъдат за зимата, коледни, за
детските игри, семейството и др.
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
СЕДМИЦА 14
14/1, 2 „Новогодишен карнавал“
Музикален материал:
„Сурва, сурва“, Б. Карадимчев
Образователни цели:
Развиване на изпълнителските умения.
Очаквани резултати:
1. Пее с желание народни песни.
2. Танцува на цялостен танц, спазва хореографията.
79
Методически насоки и препоръки:
Запознайте децата с характерните за обичая Сур-
ва песни и наричания и особеностите им в местната
традиция. Сурвакарите носят шарени торбички през
рамо, а в ръцете накичените с орехи, ябълки, круши и
пуканки дрянови пръчки – сурвачки. За всеки дом те
са очаквани гости, които благославят за здраве и бе-
рекет, а стопаните изсипват в торбичките им ябълки,
орехи, ошав, сланина...
СЕДМИЦА 15
15/1, 2 „Обичам да танцувам“
Музикален материал:
„Кукерски игри“
Образователни цели:
Приобщаване към българския музикален фолклор.
Очаквани резултати:
1. Има умения за изпълнение на танцови стъпки и
движения.
Методически насоки и препоръки:
Добре е за кукерските игри да говорите по време-
то, когато те се изпълняват в селището или в реги-
она. Кукерите са младежи и деца, облечени в кожи,
с бради, рога и страшни маски на лицата. На кръста
им висят много хлопки и звънци, които непрекъснато
звънят. Кукерите се движат в група, често водени от
гайда или гъдулка. Те обикалят къщите, играят своите
танци, за да прогонят злите сили и да доведат плодо-
родието.
СЕДМИЦА 16
16/1, 2 „Аз мога“
Музикален материал:
Музикални примери за изучаваните народни и кла-
сически музикални инструменти
Образователни цели:
Формиране и развитие на музикални способности.
Очаквани резултати:
1. Импровизира танцови стъпки и движения.
2. Има конкретна представа за тембър и външен
вид на народните инструменти.
3. Има конкретна представа за тембър и външен
вид на класическите музикални инструменти.
 Методически насоки и препоръки:
Добре е при темата „Аз мога“ да се прилагат раз-
лични дидактични игри, игри с карти и други визуални
средства. Учителят отчита нивото на всяко дете по от-
делно и планира задачи за следващ период.
СЕДМИЦА 17
17/1, 2 „Децата на България“
Музикален материал:
„През очите на едно дете“, К. Милетков
Образователни цели:
Развиване на слушателски и изпълнителски уме-
ния.
Очаквани резултати:
1. Слуша с интерес песента от начало до края и оп-
ределя настроението.
2. Има правилна певческа стойка.
Методически насоки и препоръки:
В страната живеят деца от различни етноси, които
говорят и пеят на различен майчин език, но България
80 е родина за всички и това се подчертава. Детската
игра е място, където всички деца са еднакви.
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
СЕДМИЦА 18
18/1, 2 „Пея като птичка“
Музикален материал:
„Леви, десни“ – поп. песен; песни с нежен харак-
тер (приспивни, за мама и др.) по избор на учителя
Образователни цели:
Разширяване на изпълнителските умения.
Очаквани резултати:
1. Изпълнява и съпоставя настроението на песни с
маршов и нежен характер.
2. Съчинява мелодични, песенни импровизации
върху свободен текст с маршов и нежен характер.
Методически насоки и препоръки:
По тази тема се работи целогодишно. Пеенето
трябва да присъства във всяка педагогическа ситуа-
ция, тъй като децата имат естествена физиологична
потребност да изразяват преживяванията си чрез пе-
ене. С различните упражнения за изпълнение с глас
– за трайност, височина и щрихи (легато, стакато), де-
цата могат да почувстват възможностите на собстве-
ния си глас, да изпълняват позната песен или част от
нея в различно темпо, динамика и щрихи.
Работата си можете да планирате и организирате
по своя преценка и съобразно индивидуалните въз-
можности на децата.
СЕДМИЦА 19
19/1, 2 „На концерт“
Музикален материал:
Пиеса за китара
Образователни цели:
Развиване на слушателските умения.
Очаквани резултати:
1. Познава китара по тембър и външен вид.
2. Сравнява китарата с друг струнен инструмент –
тамбура.
Методически насоки и препоръки:
По тази тема се работи за възприемане от начало
до край на подходящи музикални произведения, раз-
познаване на слушано музикално произведение по из-
свирени начало или край, назоваване на познати му-
зикални произведения и определяне на характера им.
СЕДМИЦА 20
20/1, 2 „Българийо, родино мила“
Музикален материал:
Химн на република България; „Връх Шипка“ К.
Милетков
Образователни цели:
Ориентиране в социалното предназначение на му-
зиката.
Очаквани резултати:
1. Изпитва чувство за национална принадлежност
и национална гордост.
2. Има слухови представи за тържествена, маршо-
ва музика.
Методически насоки и препоръки:
Музикалният материал към темата е насочен към
тържественото честване на националния празник на
Република България. Шестгодишните деца трябва да
познават българския химн и поведението на хората по
време на изпълнението му. Необходимо е да обясни-
те, че текстът разказва за красотата на България, за
нейните планини, реки и равнини, а музиката звучи
тържествено.
За пеене е предложена песента „Знамето ни е три-
цветно“ от Милан Митов. Чрез нея децата ще научат
цветовете на българското знаме.
По избор слушайте с децата народната песен „Из-
лел е Дельо хайдутин“, която лети в Космоса като
послание на хората от планетата Земя към други ци-
вилизации. По преценка на учителя могат да се вклю-
чат за пеене и слушане и песента „Връх Шипка“, К.
Милетков.
СЕДМИЦА 21
21/1, 2 „Баба Марта“
Музикален материал:
Песни за Баба Марта, мартеничките и пролетта по
избор
Образователни цели:
Развиване на изпълнителските способности.
Очаквани резултати:
1. Участва в подготовката и провеждането на тър-
жество за посрещане на Баба Марта.
2. Изпълнява артистично песни за Баба Марта.
Методически насоки и препоръки:
Обредност и традиция: Връзването на мартеница
е типичен български обичай, свързан с пожелания за
здраве, радост и плодородие, предвестник на проле-
тта и възраждащия се нов живот. Старата народна
мартеница е била изработена само от червен конец,
а по-късно се прибавя и белият. С мартенички се ки-
чат ръцете на децата, плитките на момите, агънцата,
теленцата, яретата, за да се предпазят от злите сили.
Към мартеничката се поставяла златна или сребърна
паричка, синьо мънисто или чесън, за да пази хората
от злото. Мартениците се носят, докато се види пър-
вата лястовица или щъркел. Тогава тя се сваля и се
поставя на цъфнало дърво, на трендафил, под камък
или се хвърля в реката.
 МЕСЕЦ МАРТ
СЕДМИЦА 22
22/1, 2 „Годишните времена“
Музикален материал:
Пролет из „Годишните времена“, А. Вивалди
Образователни цели:
Развиване на слушателски, изпълнителски и твор-
чески умения.
Очаквани резултати:
1. Изслушва от начало до край на програмна пиеса
и съпреживява настроението ѝ.
2. Пресъздава собствените преживявания чрез
двигателни импровизации.
Методически насоки и препоръки:
Чрез двигателни импровизации се пресъздава на-
строението на „Пролет“ из „Годишните времена“ от
Антонио Вивалди. Децата рисуват (апликират) по
асоциации от музиката.
СЕДМИЦА 23
23/1, 2 „Светофар“
Музикален материал:
„Светофар“ ; „Кънтри пътешествие“, Б. Карадимчев
Образователни цели:
Създаване на интерес и желание за общуване с му-
зика.
Очаквани резултати:
1. Вниква в съдържанието на песента.
Методически насоки и препоръки:
Вниманието на децата се насочва със средствата
на музиката към важната тема за безопасно движение
на улицата. Текстът на песента „Светофар“ поставя
акцент върху трите цвята на светофара, чийто сми-
съл децата трябва да познават, за да са подготвени за
адекватно поведение на улицата. Песента е подходя-
ща за двигателни импровизации, за слушане и за из-
пълнение. Добре е темата да се включи няколко пъти
през годината и във връзка с останалите направления.
По преценка на учителя песента „Светофар“ може да
се възприема и да се изпълнява от децата.
СЕДМИЦА 24
24/1, 2 „Пея като птичка“
Музикален материал:
„Пчеличка“, М. Нинова
Образователни цели:
Формиране и развитие на музикалните способ-
ности.
Очаквани резултати:
1. Влиза в ролята на певец и слушател.
2. Проследява посоката на движение на мелодията.
Методически насоки и препоръки:
По тази тема се работи целогодишно. Пеенето
трябва да присъства във всяка педагогическа ситуа-
ция, тъй като децата имат естествена физиологична
потребност да изразяват преживяванията си чрез пе-
ене. С различните упражнения за изпълнение с глас
– за трайност, височина и щрихи (легато, стакато), де-
цата могат да почувстват възможностите на собстве-
ния си глас, да изпълняват позната песен или част от
нея в различно темпо, динамика и щрихи.
11. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
Работата си можете да планирате и организирате
по своя преценка и съобразно индивидуалните въз-
можности на децата.
СЕДМИЦА 25
25/1, 2 „Лазарки. Цветница“
Музикален материал:
„Огреяло ясно слънце“ – нар. песен; песни за Лаза-
ров ден и Цветница по избор
Образователни цели:
Приобщаване към българския музикален фолклор.
Очаквани резултати:
1. Разпознава женски и детски гласове.
2. Интонира вярно със и без съпровод.
Методически насоки и препоръки:
Обредност и традиция – Лазаруването е древен
пролетен момински обичай. На Лазаровден – послед-
ната събота преди Великден, лазарките се събират на
групи най-често от една махала. Предварително те
са разучили песни и танци, избрали са своя водачка,
определили са танцьорките и певиците и момичето, 81
което ще носи кошницата с яйца. Лазарките обикалят
къщите, пеят на стопаните, на кошерите, на момите
и ергените, на децата с пожелания за здраве, плодо-
родие и благополучие. Те са нагиздени с празнични
дрехи, украсени са с цветя, пера и мъниста. Малките
шестгодишни момиченца, които вече са лазарували,
са „пораснали“ и се включват в трудовата дейност на
семейството.
В отделните региони на страната обредът се из-
пълнява по различен начин и е добре да спазите мест-
ната му разновидност.
В неделята след Лазаровден се празнува Цветница
(Връбница). На този ден, на някои места момичетата
продължават лазарските игри, но вече те се наблюда-
ват от цялото село. Хората отиват на църква с вър-
бови клонки в ръце, от които после правят венче и го
поставят пред иконата. С върбови клонки се окичва и
портата за здраве.
МЕСЕЦ АПРИЛ
СЕДМИЦА 26
26/1, 2 „Великден“
Музикален материал:
„Великденски камбани“, Б. Тричков
Образователни цели:
Ориентиране в социалното предназначение на му-
зиката.
Очаквани резултати:
1. Изпълнява песни, свързани с празника.
2. Свири с д.м.и. и реагира на промени в динами-
ката.
Методически насоки и препоръки:
Обредност и традиция: Великден е един от най-го-
лемите християнски празници. Той е свързан с боя-
дисаните яйца, козунаците и люлеенето на люлки. В
четвъртък преди Великден (Велики четвъртък) сто-
панките боядисват яйцата. Първото яйце е червено и
с него се трият бузките и челото на децата да са бели
и червени. В неделя след църква хората се поздра-
вяват с „Христос воскресе“, чукат се с боядисаните
яйца. На когото е най-здравото яйце (борец, борак),
 ще бъде най-здрав през годината. Момите, ергените и
децата се люлеят на люлки, пеят песни и играят хора.
СЕДМИЦА 27
27/1, 2 „ Годишните времена“
Музикален материал:
Лято („Бурята“) из „Годишните времена“, А. Ви-
валди
Образователни цели:
Развиване на слушателските способности.
Очаквани резултати:
1. Има богати и разнообразни музикално-слухови
представи.
Методически насоки и препоръки:
Децата рисуват (апликират) по асоциации от музи-
ката. Изобразителната изява на емоции и преживява-
ния, породени от музиката, обогатява музикално-об-
разното мислене и представите на детето. То изживява
чувство на удовлетворение и радост от възможността
да твори самостоятелно. Предлагаме възприемането
82 на „Годишните времена“ да бъде свързано и с двига-
телни импровизации.
СЕДМИЦА 28
28/1, 2 „Карнавал на числата“
Музикален материал:
„Карнавал на числата“, К. Милетков
Образователни цели:
Развиване на изпълнителски способности.
Очаквани резултати:
1. Изразява личното си отношение към песента по
време на изпълнение.
Методически насоки и препоръки:
След възприемане на песента „Карнавал на числа-
та“ предложете на децата да броят от 1 до 10 с посте-
пенно усилване на динамиката от p до f. Текстът на
песента образно илюстрира изписването на цифрите,
които децата вече познават. Музиката е весела, жиз-
нерадостна със съвременно звучене.
МЕСЕЦ МАЙ
СЕДМИЦА 29
29/1, 2 „Първокласник“
Музикален материал:
„Първокласник“, Б. Карадимчев
Образователни цели:
Ориентиране в социалното предназначение на му-
зиката.
Очаквани резултати:
1. Пее песни с училищна тематика.
2. Импровизира движения върху песента, отразя-
ващи жизнерадостното настроение.
Методически насоки и препоръки:
Музикалният материал е насочен към приближава-
щия празник за изпращане на децата от подготвител-
ната група в първи клас. Това трябва да стане много
тържествено, в присъствие на родителите и всички
учители, които са се грижили за децата през учебна-
та година. На този ден децата изпълняват групово и
индивидуално любими детски песни, танци и игри,
свирят на детски музикални инструменти, изпълняват
стихотворения и драматизации, стараят се да бъдат
артистични и емоционални. Участват в забавни игри
със задачи по български език и литература, математи-
ка, околен свят и други.
СЕДМИЦА 30
30/1, 2 „Златни букви“
Музикален материал:
„Златни букви“, К. Милетков; Химн на св.св. Ки-
рил и Методий
Образователни цели:
Ориентиране в социалното предназначение на му-
зиката.
Очаквани резултати:
1. Има способността да проследява мелодичната
линия.
2. Емоционално съпреживява музикално-поетич-
ното съдържание на песните.
Методически насоки и препоръки:
Музикалният материал е свързан с честването на
24 май. Можете да включите и други песни с подходя-
ща за празника тематика.
СЕДМИЦА 31
31/1, 2 Подготовка и провеждане на търже-
ство за изпращане на училище
Музикален материал:
Песни и танци от репертоара на детската градина
Образователни цели:
Създаване на интерес и желание за общуване с му-
зика.
Очаквани резултати:
1. Артистично и емоционално изпълнява песни и
танци за празника.
2. Участва с желание като солист.
Методически насоки и препоръки:
С тази ситуация приключва учебната година за деца-
та, които няма да посещават детска градина през летните
месеци. Проведете и тържество за изпращане на бъде-
щите първокласници. В следващите ситуации приклю-
чете проследяването на постиженията на децата.
Добре е песните с училищна тематика да разучите
с цялата група, тъй като създават самочувствие на бъ-
дещите ученици и са подходящи за изпълнение както
на тържеството за изпращане от подготвителната гру-
па, така и за първия учебен ден.
СЕДМИЦА 32
32/1, 2 „Аз мога“ – изходящо проследяване
Музикален материал:
По избор на децата – любими произведения
Образователни цели:
Развитие на слушателските и изпълнителски умения.
Очаквани резултати:
1. Импровизира елементарен съпровод с д.м.и по
собствен замисъл.
2. Има репертоар от 5 любими песни.
3. Импровизира танцови стъпки и движения на
различна по характер и националност музика.
Методически насоки и препоръки:
Проследете постиженията на децата, като използ-
вате любими произведения.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ

„На работа, ръчички!“ уреди. Обръщаме внимание на възможността децата

да разбират ролята на техниката в живота на хората и
Уважаеми колеги,
някои правила за безопасност.
С тази книга за учителя целим да подпомогнем
Четвърто. Новост в работата с предвиденото
работата ви по образователното направление „Кон-
учебно съдържание е възможността за изграждане на
струиране и технологии“ в четвърта група на детска-
качествата инициативност и предприемчивост. Това
та градина. В книгата не представяме указания или
не би могло да се осъществи, ако не се създадат усло-
ръководства за работа, а методически съвети. Чрез
вия детето да взема самостоятелно решение за изяви-
тях насочваме вниманието ви към различието в съ-
те си в различните дейности по конструиране и техно-
държанието на образователната книжка, както и към
логии. Важно е участието му в съвместните и екипни
възможностите за осигуряване на педагогическо вза-
форми на взаимодействие, в представянето на идеи,
имодействие в занятията по всяка тема.
както и при планирането, организирането и осъщест-
Кое е различното в подхода ни?
вяването на достъпни за него проекти.
Първо. Като следваме учебната програма, чрез
Пето. С подредбата на темите и практическите
подбраното учебно съдържание целим подпомагане
дейности в познавателната книжка предвиждаме въз-
личностното развитие на детето, създаване на усло-
можност за изграждане на такава ориентировъчна ос-
вия за изграждане на мотивация и увереност в собст- 83
нова на дейността, чрез която да се осъществи преход
вените му възможности, за изживяване на радост и
от възпроизвеждане на последователно показани от
чувство на удовлетвореност от успеха в посилни за
учителя операции, дейности, движения, техники за
него дейности. Чрез участието си в занятията то фор-
създаване на модел или макет към самостоятелна ра-
мира не само манипулативни умения, но и важни за
бота. Практическите дейности по всяка тема предпо-
училищното обучение познавателни умения. Напри-
лагат преход от поетапно демонстрирани от учителя
мер работа със схематични изображения, разбиране,
и представени чрез образец указания за изработване
решаване на проблеми, работа по малки проекти, пре-
на опростени изделия от познатата на детето среда –
нос на знания и др.
превозни средства, мебели и уреди, играчки, животни
Второ. Важна особеност при работата с това учеб-
и др., към самостоятелна познавателна и практическа
но съдържание е възможността детето да осъществя-
изява. Важно е учителят да създава повече условия
ва индивидуална, групова и съвместна дейност, как-
за работа по собствен замисъл или обща идея в гру-
то и начални форми на екипно взаимодействие. Без
пата, например малък проект за украса и др. Децата
да ограничаваме работата по инструкция и образец,
да се насочват към проактивно участие в процеса на
чрез това учебно съдържание създаваме условия за
достъпни проучвания, планиране и подбиране на ма-
повишаване дела на работата по собствен замисъл,
териали и инструменти в процеса на конструиране и
вкл. подбиране и комбиниране на подходящи и разно-
моделиране.
образни материали и инструменти.
Шесто. Особеност в подхода ни е осигуряването
Трето. Особеност е и работата по първоначално
на условия за формиране на умения за оценяване и
запознаване с техниката – инструменти, машини и
самооценяване по дадени или съвместно определени
др., като поставяме акцент върху сетивния познавате-
с децата критерии. Важен за нас е преходът от хете-
лен опит на всяко дете. Създаваме условия за преход
рономия към автономия при управлението на позна-
от емпиричния опит към осмислянето на знанията за
вателното и практическо поведение на бъдещия пър-
техника. Напр. свързваме това понятие с машините,
вокласник.
които децата срещат и използват като модели и играч-
Проф. Г. Иванов, дн
ки на транспортна и строителна техника и домашни

НАСОКИ ЗА РАБОТА 1. Има основни знания и умения от обучението по

конструиране и технологии от 3. група.
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ 2. Познава начини за самообслужване вкъщи и в
СЕДМИЦА 1, 2 детската градина.
3. Спазва правила за култура на хранене и серви-
1/1, 2 Знам и мога (с. 3) ране.
2/1, 2 Знам и мога. Моето шкафче (с. 4) Методически насоки и препоръки:
Образователни цели: Предложени са три задачи за диагностика.
Установяване резултатите от обучението в трета С първата задача от книжката оценяваме умението
подготвителна възрастова група. на детето да различава материалите, от които са изра-
Формиране на първоначални умения за грижи и са- ботени изделията. Насочете децата да оградят нещата,
мообслужване. направени от хартия, със зелено, тези, направени от
Необходими инструменти и материали: молив картон, със синьо, а тези от прежда и конци, с черве-
Очаквани резултати: но.
 С втората задача оценяваме уменията на децата за
самообслужване. Поставете им задача да „подредят“
вещите си в шкафчето, като посочат с линия тяхното
място.
При третата практическа задача децата изработват
етикети за своето шкафче. С нея оценяваме група от
уменията на детето да изработва модел от техническа
рисунка, да използва ножица за рязане на хартия и др.
Обсъдете с децата правилата за подреждане и
поддържане на ред в личното шкафче. Дискутирайте
възможностите за разпознаване на техните шкафчета
чрез поставянето на различни знаци. Разгледайте раз-
лични образци от хартия и картон и техните възмож-
ности за изработването на табелки за шкафчето.
Покажете две готови табелки за шкафче от прило-
женията с различни надписи. Демонстрирайте как са
изработени. Обяснете правилата за безопасна работа.
Покажете начина на надписване с молив или флумас-
тер. Обърнете внимание на изискването за чистота
при залепването.
84 Организирайте преглед на залепените табелки на
шкафчетата, като предоставите възможност децата да
разпознаят на кого е всяко шкафче.
Може да оцените всяка задача с определен брой
точки. За изпълнена задача и верен отговор може да
дадете по 3, за частично решена задача – 2, а за греш-
на – 0 точки.
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
СЕДМИЦА 3
3/1, 2 Ябълкова градина (с. 5)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит,
чрез създаване на модели по образец.
Очаквани резултати:
1. Подбира и използва хартия, картон или текстил
в зависимост от свойствата им, когато при изработ-
ката на модел или изделие прилага късане, залепване,
намокряне, намачкване, оцветяване.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Припомнете с децата промените в природата през
есента. Какво правят стопаните в овощната градина?
Покажете образец на „ябълково дърво“ от прило-
жението. Обсъдете от какви части се състои и как са
свързани те. Открийте начина „ябълковото дърво“ да
стои изправено. Определете последователността на
действията за изработване на „ябълково дърво“. Об-
съдете различните начини за оформяне на плодовете
– чрез рисуване, чрез апликиране на плоски елементи
и чрез апликиране на обемни елементи от мека цветна
хартия (салфетка). Стимулирайте децата да изберат
един от тях.
Организирайте оформянето на групов проект за
овощна градина с ябълкови дървета. Предоставете
възможност децата да дадат оценка за качеството на
изработените изделия – начин на изрязване и здрави-
на и чистота на залепване.
СЕДМИЦА 4
4/1, 2 Слънчоглед (с. 6)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит,
чрез създаване на модели по образец.
Необходими инструменти и материали: ножи-
ца, пластилин, слънчогледови семки
Очаквани резултати:
1. Самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инструменти.
2. Предлага, представя и обяснява идея или реше-
ние при изработване на модел.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата наименованието на слънчо-
гледа. Обсъдете какво представлява слънчогледовата
пита.
Разгледайте снимката или покажете образец на
„слънчоглед“. Обсъдете от какви елементи се състои
и как са свързани те. Открийте причината „семките“
да не падат. Определете последователността на дейст-
вията за изработване на „слънчогледа“. Демонстри-
райте и обяснете начина за овалване на пластилина и
за залепването му за картонения кръг. Покажете как
се забождат семките в пластилина. Обърнете внима-
ние на изискването за равномерно разположение на
семената върху слънчогледовата пита.
Организирайте оформянето на групов проект за
украса на стаята, като се ползват слънчогледите, изра-
ботени от децата. Предоставете възможност децата да
дадат оценка за качеството на изработените изделия
– начин на изрязване, забождане на семките и цветово
съчетаване на пластилина с картонения кръг.
СЕДМИЦА 5
5/1, 2 Нашата маса (с. 7)
Образователни цели:
Формиране на първоначални умения за грижи и са-
мообслужване.
Очаквани резултати:
1. Познава начини за самообслужване вкъщи и в
детската градина.
2. Спазва правила за култура на хранене и серви-
ране.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата правилата за сервиране,
отсервиране и подреждане на маса за хранене. Какви
прибори и съдове за хранене познават и как се използ-
ват? Какво е значението на салфетките при хранене?
Къде се поставят?
Покажете образец на поставка за салфетки. Обсъ-
дете от какви части се състои и как са свързани те.
Определете последователността на действията за из-
работването на поставката за салфетки от приложе-
нието. Покажете къде и как се залепва „панделката“.
Организирайте изложба от готовите изделия.
СЕДМИЦА 6
6/1, 2 Нашата улица (с. 8)
Образователни цели:
Формиране на първоначални умения за инициатив-
ност и предприемчивост.
 Очаквани резултати:
1. Участва в малък общ проект в детската градина.
2. Сътрудничи с другите при работа по общ зами-
съл.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата различните сгради на ули-
цата, на която е разположена детската градина. Сти-
мулирайте ги да опишат вида на сградите.
Покажете снимка, рисунка или макет на улица със
сгради и огради от картон. Обсъдете как са съедине-
ни различните сгради и оградите. Намерете отделните
елементи в приложението. Обсъдете за какво служат
белите полета в разгъвките.
Организирайте оформянето на групов проект за
улица, като се ползват разгъвките от приложението,
комбинирани и съединени по различен начин.
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
СЕДМИЦА 7
7/1, 2 Моите моливи (с. 9)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модели по образец.
Очаквани резултати:
1. Съединява елементи, като залепва.
2. Предлага, представя и обяснява идея или реше-
ние при изработване на модел.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата различните предмети, с
които си служим за съхранение на учебните пособия
– моливи, химикали и др. Стимулирайте ги да опишат
вида на предметите и материала, от който са напра-
вени.
Разгледайте снимката или изработен от Вас молив-
ник. Обсъдете от какви елементи се състои как са съ-
единени. Дискутирайте начина за оформяне на отвора
(устата на кучето) и на козината на главата му. Пока-
жете как се извършват операциите по „прорязване“ и
„нарязване“.
Предоставете възможност на децата да дадат оцен-
ка за качеството на изработените изделия – начин на
изрязване, прорязване, нарязване и залепване.
Използвайте моливниците при организиране на ра-
ботните места на децата в подготовката за училище.
СЕДМИЦА 8
8/1, 2 Хармоники (с. 10)
Образователни цели:
Натрупване на опит за ръчна обработка на мате-
риали.
Очаквани резултати:
1. Прегъва последователно няколкократно хартия
и картон.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Обсъдете с децата как изглеждат акордеона и чер-
вейчето, гъсеницата.
Покажете образец на хармоника, изработена от
хартия. Обсъдете от какви елементи се състои и как са
оформени. Демонстрирайте начина за последователно
прегъване по прекъсваните линии, като спазвате пра-
вилото за съвпадане на страна със страна. Обърнете
внимание на изискването за симетрично и равномер-
но разположение на отделните сгънати елементи на
акордеона и червейчето.
Направете изложба с изработените изделия. Пре-
доставете възможност децата да дадат оценка за ка-
чеството им – начин на изрязване, правилност и точ-
ност на сгъването.
СЕДМИЦА 9
9/1, 2 В кухнята (с. 11)
Образователни цели:
Усвояване на първоначални знания за електроуре-
ди и безопасност.
Очаквани резултати:
1. Има представа за предназначението на някои до-
машни електроуреди и правилата за безопасност.
2. Спазва правила за култура на хранене и серви-
ране.
Методически насоки и препоръки: 85
Разгледайте снимките от илюстрацията и попитай-
те децата кои от тях познават. Поговорете за различ-
ните уреди, с които се готви и съхранява храната –
печка и хладилник, електрическа кана, миксер и други.
Стимулирайте децата да ги оградят и разкажат какво
знаят за тях.
Обърнете внимание на тяхното предназначение и
правилата за безопасност. Попитайте децата могат ли
да използват уредите без възрастен и защо.
СЕДМИЦА 10
10/1, 2 На гости (с. 12)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модели по образец.
Необходими инструменти и материали: два
картофа, клечки за зъби
Очаквани резултати:
1. Самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инструменти.
2. Представя и обяснява идея или решение при из-
работване на модел.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата различната форма на ма-
сите, в зависимост от тяхното предназначение – за
писане, за хранене и т.н. Обсъдете от какви части се
състоят – основа (плот) и крака – и как са съединени
те. Стимулирайте децата да опишат материалите, от
които са направени различните маси.
Покажете модел на маса от разрязан наполовина
картоф и клечки. Дискутирайте разположението на
краката на масата и на начина за тяхното закрепване.
Покажете как се извършват пробиването на картофа и
закрепването на клечките в него. Създайте проблемна
ситуация, чрез която децата да направят избор за из-
работване на различни по предназначение маси – тоа-
летна масичка, маса за хранене, кръгла маса и др.
Предоставете възможност на децата да дадат оцен-
ка за качеството на изработените изделия – разполо-
жение на клечките, спрямо плота и за здравината на
закрепването им.
 МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
СЕДМИЦА 11
11/1, 2 Къщи и коли (с. 13)
Образователни цели:
Усвояване на първоначални знания за техника и
безопасност.
Очаквани резултати:
1. Посочва важни за децата пътни знаци на кръсто-
вище и обяснява нормите за безопасно придвижване
по пътна маркировка.
2. Предлага, представя и обяснява идея или реше-
ние при изработване на модел.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата различната форма на сгра-
дите. Обсъдете от какви части се състоят те. Стиму-
лирайте децата да опишат материалите, от които са
построени сградите.
Покажете модели на различни сгради и на автомо-
били, създадени от модулни елементи. Дискутирайте
86 разположението на модулите и начина на съчетаване-
то им. Изисквайте децата да посочват отделните моду-
ли в зависимост от представения обект – за сградите
– врата, покрив, стена, прозорец, а за автомобилите
– мотор, врата, прозорец, багажник, каросерия и др.
Поговорете с децата за пътните превозни средства.
Как се движат, какви елементи имат и др. Покажете и
дискутирайте някои важни пътни знаци и маркировка
за безопасно движение на пътя.
Покажете как се извършват съчетаването на раз-
личните модули и как се получават разнообразни ва-
рианти на къщи и коли от еднакви елементи.
Предоставете възможност на децата да дадат оцен-
ка за създадените модели – начин на изрязване на
модулите и тяхното комбиниране за пресъздаване на
обект от действителността.
СЕДМИЦА 12, 13
12/1, 2 Украса за празника (с. 14)
13/1, 2 Украса за празника (с. 14)
Образователни цели:
Формиране на първоначални умения за инициатив-
ност и предприемчивост.
Необходими инструменти и материали: бяла
хартия, природни материали, конец
Очаквани резултати:
1. Участва в малък общ проект в детската градина.
2. Съединява елементи, като залепва, преплита и
завързва.
Методически насоки и препоръки:
Обсъдете с децата как създаваме празничност в
навечерието на Нова година. Покажете им различни
украси, направени от хартия – гирлянди, фенерчета,
играчки и др.
Покажете образец на снежинка и коментирайте
начина за нейното изработване. Демонстрирайте раз-
лични начини за изрязване за получаване на разноо-
бразни по форма снежинки.
Демонстрирайте последователността на работата
за изработване на различни гирлянди от хартия, кори
от портокал или мандарина, или направени от глина
фигурки.
Организирайте работата по двойки и малки екипи,
които да изработят различни по дължина и форма гир-
лянди.
Украсете занималнята с направените гирлянди.
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
СЕДМИЦА 14
14/1, 2 Игра с топчета (с. 15)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модели по образец.
Необходими инструменти и материали: молив
Очаквани резултати:
1. Предлага, представя и обяснява идея или реше-
ние при изработване на модел.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата различни настолни игри с
топчета.
Разгледайте снимката или модел на конструкция-
та на цирка като мишена за игра с топчета. Покаже-
те точните етапи за изработване на конструкцията.
Обърнете внимание на точното изрязване и прегъване
на вратите на сградата.
Направете опити за стабилността на цирка като
използвате и топчета. Обосновете необходимостта за
увеличаване на неговата устойчивостта чрез молив,
който служи за подпора.
Организирайте игра – състезание с определени от
децата правила.
СЕДМИЦА 15
15/1, 2 Ред и чистота
Образователни цели:
Формиране на първоначални умения за грижи и са-
мообслужване.
Очаквани резултати:
1. Самостоятелно подрежда и поддържа реда и
чистотата на личните си вещи, играчки и материали
вкъщи и в детската градина.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата правилата за подреждане
на личните вещи, играчките и материалите в детска-
та градина. Защо е необходимо вещите да си имат
свое място? Защо трябва да поддържаме ред и чисто-
та? Приканете децата да подредят гардеробчетата си
сами. Посъветвайте ги да поддържат ред и чистота на
личните си вещи и играчки и вкъщи.
СЕДМИЦА 16
16/1, 2 Трите прасенца (с. 16)
Образователни цели:
Натрупване на опит за ръчна обработка на мате-
риали.
Очаквани резултати:
1. Прегъва последователно няколкократно хартия
и картон.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
 Методически насоки и препоръки:
Припомнете приказката за трите прасенца. Обсъ-
дете с децата от какво са направени техните къщички.
Разгледайте илюстрациите и обсъдете как са на-
правени трите къщички и прасенцето. Демонстрирай-
те последователността на работата за изработване на
къщичките. При оформянето на вътрешната сгъвка
използвайте по-операционния метод – децата да след-
ват показаните от вас движения. Обърнете внимание
на изискването за получаване на симетрична фигура.
Покажете начина на оформяне на изделията чрез ри-
суване с флумастер или молив.
С готовите изделия направете куклен театър.
СЕДМИЦА 17
17/1, 2 Влакче (с. 17)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модели по образец.
Очаквани резултати:
1. Представя и обяснява идея или решение при из-
работване на модел.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата основните части на влака –
локомотив и вагони. Обсъдете от какви части се със-
тоят и как са разположени един спрямо друг.
Покажете модел на влак от хартия. Дискутирайте
начина, по който е изработен. Покажете как се из-
вършват отделните операции – изрязване, прегъване
и съединяване чрез залепване. Обърнете внимание на
правилното прегъване на хартията, както и на начина
на съединяването на вагона към локомотива.
Организирайте работа по групи за създаване на
различни влакови композиции – с един локомотив и
два вагона, с повече вагони, с два локомотива и др.
Организирайте игра или изложба по темата „Гара“.
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
СЕДМИЦА 18
18/1, 2 Раненото зайче (с. 18)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модели по образец.
Очаквани резултати:
1. Представя и обяснява идея или решение при из-
работване на модел.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Разгледайте приложението и дискутирайте пробле-
ма с раненото зайче и възможностите да му се помогне.
Обсъдете къде се разполагат героите и как се дви-
жат. Драматизирайте ситуацията с помощта на декора
и на куклите.
Открийте елементите за подвижната картина от
приложението. Обсъдете последователността на ра-
ботата за изработването ѝ. Особено внимание обър-
нете на начина, по който се прави прорезът за дви-
жение на линейката и неговото укрепване с хартиена
лента на гърба. Дискутирайте възможните варианти
за закрепване на писмото – чрез прорез или чрез за-
лепване.
Предоставете възможност на децата да поиграят с
готовото изделие. Дискутирайте качеството на изра-
ботените елементи, като обърнете внимание на начи-
на на изрязването, прегъването и залепването. Дайте
оценка за избраното конструктивно решение за раз-
движване на писмото.
СЕДМИЦА 19
19/1, 2 Игра с квадрати (с. 19)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модели по образец.
Очаквани резултати:
1. Представя и обяснява идея или решение при из-
работване на модел.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки: 87
Покажете снимки и рисунки на различни видове
къщи, превозни средства и дискутирайте формата,
вида, предназначението им и частите.
Обсъдете възможностите за изрязване на квадра-
тите от приложението – квадрат след квадрат или
първо се изрязват ленти, а след това всяка лента се
разрязва на отделни квадрати. Покажете и двата ва-
рианта и дискутирайте кой от тях пести повече време.
Обърнете внимание на точното изрязване по правите
линии.
Демонстрирайте вариант на игра с изработените
квадрати. Осигурете възможност децата да се разде-
лят на групи и да поиграят.
СЕДМИЦА 20
20/1, 2 Ало, обади се! (с. 20)
Образователни цели:
Усвояване на първоначални знания за информа-
ционните и комуникационни технологии и безопас-
ност.
Необходими инструменти и материали: две
пластмасови чашки, конец
Очаквани резултати:
1. Познава отделни възможности на устройства за
комуникация и информация.
2. Самостоятелно довършва модел по образец, ка-
то подбира разнообразни материали и инструменти.
Методически насоки и препоръки:
Разгледайте илюстрацията и поговорете с децата
за различните устройства, с които получаваме и об-
меняме информация – съобщения, снимки, видео ма-
териали, новини и др. Покажете снимки и поговорете
с тях за компютъра, лаптопа или таблета, смарт ча-
совника, телевизора. Разкажете или изслушайте раз-
казите на децата за какво служат тези устройства и
какви са техните възможности. Кажете им как можем
да играем и учим с помощта на компютъра. Обърнете
внимание, че това трябва да бъде за кратко време, за-
щото дългата работа с електронни устройства е опас-
на за децата. Насочете ги да оградят устройствата за
комуникация.
 Разгледайте снимките от втората задача и погово-
рете с децата за телефоните. Обърнете внимание на
това, че чрез тях се свързваме с различни хора, изпра-
щаме и получаваме различна информация. Поставете
им задача да свържат телефоните, като започнат от
най-стария.
Покажете на децата как да изработят модел на те-
лефон с отпадъчни материали – чашки за чай и конец.
Организирайте игри за разговор по телефон.
СЕДМИЦА 21
21/1, 2 Килимче (с. 21)
Образователни цели:
Натрупване на опит за ръчна обработка на мате-
риали.
Очаквани резултати:
1. Подбира и използва хартия, картон или текстил
в зависимост от свойствата им, когато при изработ-
ката на модел или изделие прилага късане, залепване,
намокряне, намачкване, оцветяване.
88 2. Съединява елементи, като залепва, преплита и
завързва.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата илюстрации на различни кили-
ми. Обсъдете по какъв начин и от какви материали се
изработват. Покажете им килимче, направено от раз-
ноцветни ленти.
Покажете отделните елементи – основата и раз-
ноцветните ленти. Дискутирайте с децата тяхната
форма и големина.
Демонстрирайте начина на получаване на основа-
та, като се прегъва лист хартия наполовина и се наряз-
ва на равни по ширина и дължина ленти. Ако децата се
затрудняват да определят размерите на лентите пока-
жете как се прегъва листа наполовина, как се оформя
лента с ширина 1 – 2 см от ръба на единия край, за да
се означи мястото, до което ще се реже, как се разделя
сгънатият лист на равни части, по които ще се реже,
как се оформят ленти с еднаква ширина и дължина от
разноцветна хартия и как се преплитат с основата.
Децата повтарят показаните действия със стремеж за
точно възпроизвеждане.
МЕСЕЦ МАРТ
СЕДМИЦА 22
22/1, 2 Мартеница (с. 22)
Образователни цели:
Натрупване на опит за ръчна обработка на мате-
риали.
Необходими инструменти и материали: бяла и
червена прежда
Очаквани резултати:
1. Подбира и използва хартия, картон или текстил
в зависимост от свойствата им, когато при изработ-
ката на модел или изделие прилага късане, залепване,
намокряне, намачкване, оцветяване.
2. Съединява елементи, като залепва, преплита и
завързва.
Методически насоки и препоръки:
Обсъдете с децата как се подготвяме за посре-
щането на Баба Марта, какви изделия изработваме,
с какво се закичваме и защо. Покажете им различни
мартеници, изработени от червена и бяла прежда.
Обсъдете как са направени. Покажете начина на
оформяне на шнурче от бяла и червена прежда.
Демонстрирайте последователността на отделните
действия. Обърнете внимание на отрязването на ед-
накви по дължина конци и усукването в еднаква посо-
ка на всеки отделен конец, усукване в обратна посока
на допрените един до друг усукани конци, както и за-
вързването на общ възел и на другия край с цел да се
предотврати разсукването.
Разделете децата по двойки и като си помагат вся-
ко дете да изработи мартеница – шнурче. Обърнете
внимание на изискването за еднакво усукване и на
двата конеца – белия и червения.
Покажете как се завързва готовата мартеница на
китката или как се закрепва на дрехите.
СЕДМИЦА 23
23/1, 2 Картичка (с. 23)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модел по образец.
Очаквани резултати:
1. Прегъва последователно няколкократно хартия
и картон.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Обсъдете по какъв начин хората отбелязват прис-
тигането на пролетта – с какво и как се поздравяват.
Покажете им картички за пролетта.
Покажете на децата картичката, изработена от еле-
менти в приложението. Обсъдете от какви части се
състои и ги открийте в приложението.
Демонстрирайте и обяснете начина на изрязване на
отделните елементи и начина на прегъване на основата
на картичката по прекъснатата линия. Обсъдете значе-
нието на белите полета. Открийте кой елемент на кое
място трябва да се залепи – жабата в блатото, а цветята
на поляната. Покажете как се прегъва мястото за лепе-
не на двата допълнителни елемента – жабата и цветята.
СЕДМИЦА 24
24/1, 2 Празник у дома (с. 24)
Образователни цели:
Формиране на първоначални умения за инициатив-
ност и предприемчивост.
Очаквани резултати:
1. Самостоятелно подрежда и поддържа реда, чис-
тотата на личните си вещи, играчки и материали вкъ-
щи и в детската градина.
2. Спазва правила за култура на хранене и серви-
ране.
Методически насоки и препоръки:
Организирайте дискусия как участваме в поддър-
жането на реда и чистота по време на хранене. Стиму-
лирайте децата да разкажат за най-важните правила,
които са научили и спазват. Разкажете им за някои,
които са пропуснали.
Разгледайте илюстрацията и разкажете за някои
правила за подреждане на масата – част от културата
на хранене. Разгледайте и коментирайте как се под-
реждат чиниите и приборите за хранене.
 Насочете децата да разкажат как те участват в под-
готовката на масата при посрещане на гости. Поставе-
те им задача да дорисуват празничната маса.
СЕДМИЦА 25
25/1, 2 Пеперуда (с. 25)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модели по образец.
Очаквани резултати:
1. Съединява елементи, като залепва, преплита и
завързва.
2. Прегъва последователно няколкократно хартия
и картон.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата декора на пролетна поляна,
изработен от елементи в приложението на албума.
Обсъдете от какви части се състои и ги открийте в
приложението.
Демонстрирайте и обяснете начина на изрязва-
не на отделните елементи и начина на прегъване на
„храста“ в края на картичката по прекъснатата линия.
Обсъдете начина за изрязване на цветето и на пепе-
рудата. Обърнете внимание на сините полета около
пеперудата. Посъветвайте децата да я изрежат, като
използват контура на синьото поле. Изрязването на
цветето изисква формирани умения за изрязване по
сложна крива с вътрешен контур. За да се справят
децата, им покажете как се придвижва материала към
ножицата – веднъж по линията на едното листенце и
втори път по линията на другото листенце, докато се
отстрани отпадъкът. Припомнете и покажете на деца-
та как се прегъва лентичката като хармоника и на кое
място се залепва. След това покажете как се залепва
пеперудата към „хармониката“.
Предоставете възможност на децата по желание да
допълнят картичката с други елементи – нарисувани
или апликирани – например друга пеперуда, птица
или цветя.
МЕСЕЦ АПРИЛ
СЕДМИЦА 26
26/1, 2 Слънце (с. 26)
Образователни цели:
Натрупване на технически и технологичен опит за
ръчна обработка на материали.
Необходими инструменти и материали: раз-
ноцветна прежда
Очаквани резултати:
1. Съединява елементи, като залепва, преплита и
завързва.
2. Подбира и използва хартия, картон или текстил
в зависимост от свойствата им, когато при изработ-
ката на модел или изделие прилага късане, залепване,
намокряне, намачкване, оцветяване.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата образец на слънце от картон
с преплетена прежда. Обсъдете какви материали раз-
познават и по какъв начин са съединени – чрез пре-
плитане.
Демонстрирайте последователността на отделни-
те действия: изрязване на основата на слънцето от
12. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
картона на приложението, разрязване на лъчите му
по правите линии, преплитане на преждата в лъчите.
Самото преплитане може да стане по много начини,
затова покажете на децата най-лесния – преплитане
на преждата през всеки прорез на лъчите, докато се
получи многоъгълник. Би могло през три-четири оби-
колки да се завърже прежда с друг цвят и отново да се
направят 3 – 4 обиколки и така до края.
Украсете занималнята с изработените слънца и
оценете работата на децата.
СЕДМИЦА 27
27/1, 2 Косе Босе (с. 27)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модел по образец.
Необходими инструменти и материали: молив
Очаквани резултати:
1. Самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инструменти.
2. Представя и обяснява идея или решение при из- 89
работване на модел.
Методически насоки и препоръки:
Припомнете на децата приказката „Косе Босе“.
Обсъдете кои са героите в приказката.
Демонстрирайте и обяснете начина на изрязване
на отделните герои и начина на залепването им към
молива. Обсъдете значението на цветните полета око-
ло героите от приказката. Дискутирайте кой вариант
за изрязване е по-лесен. Посъветвайте децата да изре-
жат героите по контура на цветните полета.
Обърнете внимание на цвета на картонените лен-
тички и ги съотнесете към различните герои.
Обсъдете изработването на други декори за дра-
матизация – дърво, гнездо, трева и др. от природни
материали закрепени с пластилин.
Предоставете възможност на децата да поиграят,
като направят театър с готовите изделия. Заедно на-
правете преценка за извършената работа и използвай-
те като герои за театъра само тези изделия, които са
правилно изрязани, здраво и естетично залепени.
СЕДМИЦА 28
28/1, 2 Великден (с. 28)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модели по образец.
Очаквани резултати:
1. Подбира и използва хартия, картон или текстил
в зависимост от свойствата им, когато при изработ-
ката на модел или изделие прилага късане, залепване,
намокряне, намачкване, оцветяване.
2. Съединява елементи, като залепва, преплита и
завързва.
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата посрещането на Великден.
Обсъдете видовете кошнички, за поставяне на Велик-
денските яйца – от какъв материал са направени, как-
ва форма имат, къде се поставя яйцето и т.н.
Покажете на децата кошничката за Великденско
яйце, изработена от приложението. Обсъдете от какъв
материал е направено, от какви части се състои и как
са съединени те.
 Демонстрирайте и обяснете начина на изрязване
на отделните елементи и начина на залепването им
един към друг. Обсъдете последователността на рабо-
тата за изработване на кошничката – зайче: изрязване
на елементите от приложението по контурните линии,
или по цветните полета; определяне на мястото за за-
лепване – нанасяне на лепило на цветните полета и
залепване.
Направете изложба с Великденските кошнички.
МЕСЕЦ МАЙ
СЕДМИЦА 29
29/1, 2 Катеричка (с. 29)
Образователни цели:
Натрупване на индивидуален конструктивен опит
чрез създаване на модел по образец.
Очаквани резултати:
1. Съединява елементи, като залепва.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
90 лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата играчка, направена от харти-
ените ленти в приложението. Обсъдете от какъв ма-
териал е направена, от какви части се състои и как са
съединени те.
Обърнете внимание на местата за залепване, оз-
начени с бяло поле. Обсъдете последователността на
работата за изработване на играчката: изрязване на
елементите от приложението по контурните линии;
разрязване с ножицата на опашката на катеричката;
определяне на мястото за залепване, нанасяне на ле-
пило на белите полета огъване и залепване.
Дискутирайте връзката между правилното и точно
рязане, чистото и здраво залепване и вида на готовото
изделие.
Предоставете възможност на децата да поставят
допълнителен елемент за закачане на готовата играч-
ка – например конец. Направете изложба с готовите
играчки.
СЕДМИЦА 30
30/1, 2 За риба (с. 30)
Образователни цели:
Натрупване на опит за ръчна обработка на мате-
риали.
Необходими инструменти и материали: кламе-
ри, конец
Очаквани резултати:
1. Съединява елементи, като залепва, преплита и
завързва.
2. Оценява по собствени критерии модели и изде-
лия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата всичко необходимо за играта
„На риба“. Обсъдете начина на изработване на риба-
та, морската звезда и рака. Обърнете внимание на раз-
личните възможности на изрязване – по контурите на
животните и по външните сини контури.
Обсъдете начина на закрепване на кламера за мор-
ските животни и необходимостта да се получи доста-
тъчно голям отвор.
Покажете начина на изработване на въдицата и
разделете децата на двойки, за да си помагат при за-
вързването на конеца. Покажете им точно как да отво-
рят кламера, като огънат част от него за кука.
Обсъдете правилата на играта, като определите
време за улавянето на рибата, морската звезда и рака.
Може да организирате и състезание по спортен ри-
болов.
СЕДМИЦА 31
31/1, 2 Знам и мога. Детски магазин (с. 31)
Образователни цели:
Формиране на първоначални умения за инициатив-
ност и предприемчивост.
Очаквани резултати:
1. Участва в малък общ проект в детската градина.
2. Сътрудничи с другите при работа по общ зами-
съл.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата различни атрибути, необхо-
дими за организиране на играта „Детски магазин“.
Обсъдете от какъв материал са направени, по какъв
начин са изработени и по какъв начин се играе с тях.
Обсъдете възможностите за изрязване на фигури-
те от приложението. Обърнете внимание на точното
изрязване по правите линии, както и на правилата за
изрязване на кръг с малък диаметър (монетите).
Обсъдете правилата за играта и определете какво е
необходимо за нея. Предоставете възможност децата
да се разделят на групи и всеки член на групата да из-
бере какви атрибути ще изреже – стоките, банкнотите
или монетите.
Тази задача е и първата практическа диагностична
задача. С нея оценяваме група от уменията на детето
да изработва модел от техническа рисунка, използва
ножица за рязане на хартия, умения за лепене както
и уменията за съединяване на елементи, като залеп-
ва, преплита и завързва и др. С допълнителен въпрос
може и да се оцени умението на детето да предлага,
представя и обяснява идея или решение при изра-
ботване на модел.
СЕДМИЦА 32
32/1, 2 Знам и мога (с. 32)
Образователни цели:
Установяване резултатите от обучението в чет-
върта подготвителна възрастова група.
Очаквани резултати:
1. Има основни знания и умения от обучението по
конструиране и технологии от 4. група.
Методически насоки и препоръки:
Предлагаме още две диагностични задачи.
С първата задача на страницата оценяваме уме-
нието на детето да съединява елементи, като залепва,
преплита и завързва. Поставете задача на децата да
свържат изделието с начина, по който се свързва.
С втората задача на страницата оценяваме зна-
нията на децата за правила за култура на хранене и
сервиране. Насочете ги да оградят прибора, който ще
използват, за да изядат различните ястия.
Предлагаме ви да оцените всяка задача с опреде-
лен брой точки. За изпълнена задача и верен отговор
може да дадете по 3, за частично решена задача – 2, а
за грешна – 0 точки.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА
ФИЗИЧЕСКАТА КУЛТУРА В ЦЯЛОСТНАТА
ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ В
ПОДГОТВИТЕЛНАТА ГРУПА
ФИЛОСОФИЯ НА МЕТОДИКАТА, ЗАЛОЖЕНА
В „РЪКА ЗА РЪКА“
Развитието на детето е основен проблем на хума-
нистичната педагогика. То е свързано с потребности-
те му, удовлетворяването на които създава готовност
за актуализация и самоактуализация (развитие и са-
моразвитие).
Биологичните потребности от двигателна актив-
ност са първични и жизненоопределящи и в услови-
ята на физическата култура се преобразуват, придо-
бивайки културна форма на проявление, която е в
тясна връзка със социалните потребности. Именно
тук физическото възпитание, като целенасочена пе-
дагогическа дейност, придобива своята базова роля.
Развитието на биологичните потребности на децата в
разнообразна двигателна активност е в зависимост от
развитието на обществото, като определящо е качест-
вото на живота, културата на бита на хората, общото
им развитие, облагородяване и извисяване. Смисълът
на хуманизацията на образованието в предучилищна
възраст е в гарантираното естествено право на физи-
ческо и психо-социално развитие на детето.
ЦЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НАПРАВЛЕНИЕ
Произтичайки от глобалните цели на подготовката
на децата за училище и спецификата на педагогиче-
ската дейност по физическа култура, се обособяват
следните цели:
● Формиране на двигателни умения и познавател-
но отношение към двигателната дейност с организи-
ращ характер.
● Усъвършенстване на двигателната функция на
децата чрез овладяване на естествено-приложни дви-
жения.
● Формиране на специална готовност за обуче-
нието по физическа култура в първи клас.
● Подобряване на физическата дееспособност (на
кондиционните и координационните способности) на
децата.
● Формиране на емоционално-оценъчно отноше-
ние към двигателната активност; към саморазвитието
и самоусъвършенстването в двигателната дейност;
към собствените поведенчески прояви и към проявите
на другите във и чрез игровата дейност.
Така формулираните цели не са подредени по
степен на значимост, а по-скоро реализирането им
е паралелно, като в различните форми на физическа
култура доминира една или няколко цели. Така напри-
мер във формата „Подвижни игри“ се усъвършенства
техниката на изпълнение на естествено-приложните
движения, но и се развиват двигателните качества. В
същата форма се включват и игри с организиращ ха-
рактер (със строяване, престрояване и др.).
По отношение на междупредметните връзки клю-
човите ядра от образователна насоченост са: срав-
нителност, йерархичност, релативност, причинност,
повторност, качественост, променливост.
ОБЩИ УКАЗАНИЯ ЗА ТЕХНОЛОГИЯТА НА
ПРИЛАГАНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
И РАЗПРЕДЕЛЯНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО
СЪДЪРЖАНИЕ
Двигателна дейност с организиращ характер –
oбразователното съдържание включва: строяване;
престрояване; разреждане; основни и второстепенни
посоки на движение; основни положения и движения
на тялото и неговите части; команди и разпореждания;
поздрави и др.
Естествено-приложна дви­ гателна дейност –
овладяването на естествено-приложните двигател-
ни действия в четвърта подготвителна възрастова 91
група е насочено към разширяване на моторните
възможности на 6 – 7-годишните деца и усъвър-
шенстване на двигателната им функция. За всеки
месец се предвиждат по 4 педагогически ситуации
с преобладаващо естествено-приложни двигател-
ни действия, с изключение на септември, когато
формите са 2. От общия брой форми през годината
16 са със смесен характер, т.е. с ново движение за
възприемане. Всяка ситуация по „Естествено-при-
ложни движения“ от смесен тип обхваща по едно
ново движение за разучаване (възприемане) и 3 – 5
за затвърдяване и усъвършенстване (за изпробване
и изразяване). Наложително е системно планиране
на задачи за развитие и на двигателните качества
бързина, сила, издръжливост, ловкост, гъвкавост,
чрез които се подобряват физическата дееспособ-
ност и здравословното състояние на децата. Обра-
зователното съдържание по физическа култура от
ядро „Естествено-приложна двигателна дейност“ е
с такава степен на трудност, че всяко здраво дете
би трябвало да постигне средна степен на овладява-
не. При констатирани случаи на деца, невладеещи
посоченото образователно съдържание, трябва да
се потърсят здравословни проблеми (ортопедични,
функционални, в т.ч. проблеми с координацията на
движенията) и би следвало да се насочват за меди-
цинска диагностика.
При годишното тематично планиране на образо-
вателното съдържание се спазва принципът „систем-
ност“, свързан с повторението на новото двигателно
действие и многократното му последователно включ-
ване в следващите 3 – 4 ситуации за изпробване, къ-
дето то е епизодично и в различни комбинации с други
двигателни действия.
Бързината на овладяване на дадено ново двига-
телно действие зависи от броя на осигурените повто-
рения от децата. При използване на поточния метод
загубата на време е най-голяма (при най-малък брой
на повторения на движението от отделните деца).
При сложно (по биомеханична структура) двигател-
но действие обаче използването на поточния метод е
 оправдано (само в етапа на възприемане при начално
разучаване) поради възможност от индивидуализа-
ция на обучението и подаване на индивидуални ука-
зания за изпълнение. Впоследствие поточният метод
се заменя с по-ефективни по отношение на моторната
плътност 1 методи като посменен, групов, станционен,
дори в отделни случаи и фронтален метод.
За ефективен процес на обучение по физическа кул-
тура можем да говорим при осигурени 15 – 20 опита
на всяко дете в процеса на възприемане на новите и
в процеса на изпробване и изразяване – затвърдяване
и усъвършенстване на по-стари двигателни действия 2.
Спортно-подготвителна двигателна дейност –
цели овладяване на елементи от два или три спорта
(в зависимост от материалната база), усъвършенства-
не на моториката и усвояване на знания за спортове,
спортни пособия, спортна и туристическа екипиров-
ка; Спортно-подготвителната двигателна дейност се
овладява в по 1 ситуация седмично. Образователното
съдържание от този раздел се усъвършенства и в иг-
92 рово-двигателната дейност, както и в самоорганизи-
раните форми на двигателна активност. Във всяка си-
туация „Спортно-подготвителни упражнения и игри“
(СПУИ) се включват едновременно елементи от два
или три спорта, като основен метод за организиране
на дейността е груповият метод. Основната цел на
СПУИ е не постигането на спортни резултати, а усъ-
вършенстване и обогатяване на моториката на децата
и постигане на специфична готовност за училище.
Освен задължителното образователно съдържание
в зависимост от конкретните условия на детската гра-
дина могат да се включват като допълнително (изби-
раемо) учебно съдържание и елементи от други видо-
ве спортове. Там, където детската градина разполага
с плувни басейни или условия за „скиучилища“, пе-
дагогическите ситуации СПУИ могат да се групират
и използват за упражнения и игри във водна среда и
плуване или за овладяване елементи от скитехниката
и др.
По желание могат да се организират спортни праз-
ници (зимен и пролетен).
Физическата дееспособност – Развитие на двига-
телните качества (физическата дееспособност) на де-
цата се развива главно във формите „Естествено-при-
ложни движения“ и СПУИ и допълнително в игровата
дейност. За двигателното качество гъвкавост се рабо-
ти във всяка форма в края на подготвителната част, а
другите двигателни качества се развиват както обо-
собено, така и комплексно (например бързина и лов-
кост; бързина и сила; бързина и издръжливост; сила и
издръжливост и др.).
Физическа дееспособност – развиването на дви-
гателните качества и повишаването на физическата
дееспособност на децата няма пряка връзка с обуче-
нието по физическа култура, а е отделен паралелно
протичащ с обучението процес, насочен към пови-
шаване на функционалните възможности на детския
организъм.
1
 Моторната плътност отразява чистото време за двигателна активност на детето. Тук не се включват обяснения, указания и организация, а само
времето, през което децата са двигателно активни.
2
 „Двигателни действия“ е широко понятие, включващо неопределени видове движения, в т.ч. упражнения за разучаване и затвърдяване.
При планиране на работата за развиване на дви-
гателните качества се отчитат неврофизиологичните
особености, налагащи работата за бързина във всич-
ките форми на проява (бързина на проста и сложна
двигателна реакция, бързина на единичните движения
и честота на движения) след добро загряване, но при
свежа (неуморена) нервна система. Бързината зависи
от състоянието на централната нервна система и дру-
ги фактори, предопределящи развитието ѝ. Следова-
телно за бързина и ловкост се работи след загряване
в края на подготвителната част на ситуацията или в
началото на основната част, ако ситуацията е за из-
пробване и изразяване (за затвърдяване). Ако ситуа-
цията е от смесен тип с нова задача за възприемане,
работата за бързина и ловкост се планира в края на
подготвителната част. Поради липса на зависимост
между различните форми на бързината те не се влия-
ят, т.е., развивайки едната форма, това не означава, че
автоматично се развива и друга. Следователно всяка
форма на бързината на горните и долните крайници
се развива относително самостоятелно. Например: в
понеделник може да планираме развиване на честота-
та на движенията на горните и долните крайници, а в
сряда развиваме бързината на единичното движение
чрез различни видове хвърляния, скокове и др., а в пе-
тък работим за бързина на реакцията чрез различни
видове стартиране и други упражнения.
Освен бързината и ловкостта в края на подготви-
телната част развиваме и гъвкавост (след добро загря-
ване). В случай на недостатъчно загряване рискът от
травми при децата е реален.
Двигателните качества сила и издръжливост се
развиват след обучението в двигателни действия – в
края на основната част (след възприемане, изпробва-
не и изразяване), поради това че те са свързани със
значителни физически натоварвания.
Основните видове сила, развивани при децата, са:
а) взривна сила (чрез различни видове скачане,
хвърляне и др. упражнения), при които се изисква
бърза проява на сила;
б) скоростно-силови качества – чрез бързо бягане
и др. упражнения, при които изпълнението на двига-
телното действие е съпроводено с проява на бързина
и сила;
в) силова издръжливост – например при по-про-
дължително „патешко“ ходене, при което качеството
„сила“ се проявява продължително време;
г) изометрична (статична) сила, при която липсва
движение (например задържане в полуклек, висове и
др.).
Комплексите от упражнения за развиване на дви-
гателното качество сила включват различни видове
ходене, бягане, скокове, клякане, изтегляне на трупа,
хвърляне, общоразвиващи упражнения и др.
Основните видове издръжливост, развивани в под-
готвителната група за училище, са:
а) аеробна издръжливост, която в най-голяма сте-
пен допринася за добро здравословно състояние. При
този вид издръжливост двигателните действия са с
ниска интензивност, но по-продължителни, при което
не се натрупва кислороден дълг, т.е. няма непокрити
кислородни нужди. Това позволява леко понасяне на
физическото натоварване. Този вид издръжливост се
развива най-често с по-продължително бавно равно-
мерно бягане;
б) скоростна издръжливост – свързана е с разви-
ване на способност у децата за изпълнение на бързи
двигателни действия продължително време.
Максимално бързото изпълнение на движения до
8 – 10 сек развиват двигателното качество бързина, а
над 10 – 12 сек – скоростна издръжливост.
Анаеробната издръжливост е свързана с преодоля-
ването на недостига на кислород в организма и бързо
уморяване.
в) силовата издръжливост е друг вид развивана в
подготвителната група за училище издръжливост. Тя
е свързана с преодоляване на съпротивления, напри-
мер преодоляване на собственото тегло, но по-про-
дължително време. Това се наблюдава при клякане и
изправяне над 15 сек, при продължително повдигане
на трупа от тилен лег до седеж (до отказ) и др.
Различните двигателни качества се развиват с раз-
лични методи на физическо натоварване. Така например
гъвкавостта, ловкостта, бързината и силата се развиват,
като упражненията се изпълняват в две-три серии с по-
чивка от 30 сек между сериите в зависимост от силата
на въздействието. Аеробната издръжливост се свързва
с изпълнение на движения, с ниска до средна интензив-
ност, но по-продължително време; анаеробната издръж-
ливост се развива, като се редува промяна в интензив-
ността (ту бързо, ту бавно темпо на движението). При
това умората настъпва бързо, но и ефективността е ви-
сока, т.е. за кратко време можем значително да повишим
анаеробните възможности на детето, свързани с разви-
ване на способност за работа в условия на кислороден
дефицит. При децата от подготвителната група, както и
в другите възрастови групи, се включват системно уп-
ражнения за развиване на аеробната и анаеробна произ-
водителност на детския организъм с цел повишаване на
функионалните му възможности.
Игрова двигателна дейност – игровата двигател-
на дейност се реализира един път седмично, както и
свободно между режимните моменти. Всяка ситуация
в ядрото „Подвижни игри“ включва усъвършенстване
на естествено-приложните движения, работа за разви-
тие на двигателните качества бързина, сила, издръж-
ливост, ловкост и гъвкавост, както и спортно-подгот-
вителна двигателна дейност. В подвижните игри се
формират и основните социално-комуникативни уме-
ния в условията на живота, непосредственото общу-
ване между децата. Основната задача на подвижните
игри обаче е свързана със задоволяване на биологич-
ните потребности на децата от двигателна активност,
в която се развиват и разкриват.
Утринно раздвижване (гимнастика) – утринното
раздвижване е неразделна част от организирания дви-
гателен дневен режим на децата. Основните му цели
са насочени към:
● привеждане на организма на децата от състояние
на покой от нощния сън към състояние на бодърства-
не и готовност за образователна дейност през деня;
● повишаване на емоционалния тонус чрез дина-
мични упражнения и подвижни игри, изпълнени на
приятен музикален фон (при топло време на открито,
при хладно време в добре проветрени, но не студени
занимални);
● възстановяване на пластичността (гъвкавостта)
на мускулно-ставния апарат, която е най-ниска сут-
рин. Работата за гъвкавост се извършва след много
добро предварително разгряване, в противен случай е
възможно получаването на травми;
● стимулиране на основните функционални систе-
ми (дихателна, сърдечносъдова, мускулна, ЦНС) и др.
Утринното раздвижване се провежда преди закус-
ка с продължителност 15-20 мин. Подходящи за целта
са дихателни и изправителни упражнения, различни
видове ходене (вкл. маршировка), бягане по различни
начини, но не спринтово и с малка продължителност;
общоразвиващи упражнения (кръгове, махове, накло-
ни, извивки, клякане, подскоци и др., подвижни игри
(народни, музикално-двигателни, забавни) и др. Стро- 93
евите упражнения, командите и разпорежданията в
утринната гимнастика не се препоръчват.
Структура на ситуацията по физическа култура
Типове педагогически ситуации:
● смесен тип с ново двигателно действие за въз-
приемане и задачи за изпробване и изразяване;
● педагогически ситуации само за изпробва-
не и изразяване, при които липсва ново двигателно
действие;
● контролен тип – чрез експертна оценка се ус-
тановява степента на овладяване на образователното
съдържание.
Ситуацията по физическа култура включва:
Подготвителна част (8 – 10 мин):
● уводна част – строяване на групата, поздрав, съ-
общаване на задачите;
● същинска част – упражнения с общо и насочено
въздействие главно за разгряване;
● развиване на двигателните качества гъвкавост и/
или бързина, и/или ловкост.
Основна част (18 – 20 мин). Реализират се следни-
те образователни цели:
● възприемане (разучаване) на ново двигателно
действие (около 8 мин);
● изпробване и изразяване, задълбочено разуча-
ване (затвърдяване и усъвършенстване на разучени
движения) – около 8 мин;
● развиване на двигателни качества (различни ви-
дове сила и/или издръжливост) – около 4 мин.
Заключителна част (около 3 – 5 мин). Включва:
● относително възстановяване на функционални-
те системи (пулс, дишане, кръвно налягане и др.) чрез
бавни дихателни и др. упражнения или бавна народна
или забавна игра;
● анализ и оценка на постигнатото;
● поздрав и освобождаване на групата.
Структура на „Подвижни игри“
Формата „Подвижни игри“ се провежда един път
седмично с продължителност около 30 мин. Включва
подвижни игри:
● с организиращ характер – със строяване и прес-
 трояване, с организирано придвижване в простран-
ството;
● с общо въздействие (комплексно върху цялото
тяло);
● музикално-двигателни игри (с ритмично ходене,
бягане, скачане, танцови стъпки и др.);
● спортно-подготвителни игри с елементи от раз-
лични спортове, както и различни състезания (надска-
чане, надхвърляне, надбягване и др.);
● игри за усъвършенстване на техниката на ес-
тествено-приложните движения;
● игри за развиване на двигателните качества бър-
зина, сила, издръжливост, ловкост, гъвкавост и разно-
видностите им;
● щафетни игри;
● сюжетни и безсюжетни игри;
● народни подвижни игри;
● успокоителни (бавни) игри и др.
При структурирането на игрите се спазват следни-
те основни принципи:
94 ● натоварването на организма на детето е посте-
пенно, т.е. първо се планира игра за раздвижване и
Форми на физическо
възпитание
П В
I. Основни форми 1 1
(25 – 30 (25 – 30
минути) минути)
II. Допълнителни форми
1. Утринно раздвижване Всеки ден сутрин по 15 – 20 минути
2. Подвижни игри Всеки ден в междурежимните моменти
3. Излети или екскурзии Един път месечно през месеците IX, Х, IV, V, VI, VII, VIII
4. Спортни празници Зимен и пролетен
НАСОКИ ЗА РАБОТА
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
СЕДМИЦА 1, 2
1/1, 2, 3 Знам и мога
2/1, 2, 3 Знам и мога
Очаквани резултати:
1. Детето възпроизвежда СПУИ, разучени в трета
група.
2. Диагностика на физическите възможности на
децата в началото на учебната година (диагностика на
двигателните способности бързина, сила, издръжли-
вост и др.) и физическото развитие на децата.
Методически насоки и препоръки:
Експертното оценяване на степента на овладяване
на СПУИ се провежда, като поточно, посменно или
по друг начин децата изпълняват овладените движе-
ния и в протокол всяко дете получава оценка в точки
за качеството на техниката. Оценката за отлично из-
пълнение е 3 точки, за добро – 2 точки, и за неправил-
но – 1 точка. Така всяко дете получава точкова оценка
включване на различните органи и системи;
● при провеждане на игри с непълно овладени
двигателни действия се изисква те да се планират в
началото преди възникване на умора;
● игрите трябва да бъдат разнородни, ангажиращи
различни мускулни групи;
● игрите трябва да включват различни естест-
вено-приложни движения (ходене, бягане, скачане,
хвърляне, прекатерване и др., но групирани така, че
да натоварват не само долните или само горните край-
ници, а въздействието им да е комплексно);
● игрите за развиване на двигателните качества
се планират според изискванията на съответните ка-
чества (т.е. за бързина и ловкост – в началото, за сила
и издръжливост – преди заключителната част);
● предпоследната игра е или народна, или забавна,
или щафетна за повишаване на емоционалния тонус
на децата;
● последната игра е успокоителна (бавна).
Примерно разпределение на основната и допълни-
телните форми на педагогическо взаимодействие по
физическа култура
Ден Общо
С Ч П
1 3х
(25 – 30 (25 – 30
минути) минути)
за физическите си възможности в началото на учебна-
та година и за спортноподготвителната моторика (за
всяко движение).
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
СЕДМИЦА 3, 4
3/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
4/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
Очаквани резултати:
1. Възприема двигателни умения и проявява поз-
навателно отношение към двигателна дейност с орга-
низиращ характер.
2. Възприема двигателни умения за търкаляне на
топка на място с долната част на ходилото.
3. Овладява набор от подвижни игри с организи-
ращ характер.
4. Развива вестибуларния си апарат и техниката на
равновесно ходене по греда.
5. Възприема двигателни умения за подаване по
двойки и спиране на подадената топка с вътрешната
част на ходилото.
 6. Комплексно развива двигателното качество бър-
зина и сила.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Изпробване и изразяване (затвърдяване и
усъвършенстване) на овладени строеве и престроява-
ния. Изпробване на овладени видове ходене и бягане,
лазене, катерене и др. Равновесно ходене по тясна по-
върхност (гимнастическа греда или обърната гимнас-
тическа пейка) с височина 40 см, ширина на опората
15 см (I седмица – въз­приемане; II седмица – изпроб-
ване).
Развиване на двигателното качество „бързина“
(честота на движенията) например чрез: и.п. (изходно
положение) – колянка зад гимнастическата пейка и из-
пълнение на 4 серии по 10 сек почукване с 2-те юмру-
чета по пейката, с максимална честота; и.п. както горе
в 4 серии по 10 сек – последователно почукване по
пейката (ту с дясно, ту с ляво юмруче – с максимална
честота); и.п. надлъжен седеж на пейката (децата са
едно до друго, краката са от едната страна на пейка-
та), 2 серии по 10 сек – почукване с десен крак по пода
с максимална честота – 2 серии по 10 сек с ляв крак;
2 серии по 10 сек, както и последователно почукване
ту с десен, ту с ляв крак в серии по 10 сек максимално
бързо.
СПДД: Формиране на двигателни умения за: тър-
каляне на топка на място (с долната част на ходилото,
с десен и ляв крак); вътрешен удар (лек с вътрешната
част на ходилото) с цел търкаляне на топката към сте-
на. Изпробване (затвърдяване) на СПУИ (чрез групов
метод).
Развиване на двигателното качество „сила“ (ком-
плексно) чрез бягане, скачане, хвърляне, висове, ка-
терене и др.
ИДД: ПИ „Гоненица“ – докоснатото дете става
гонещ; „Замръзванка“ – докоснатото дете „замръз-
ва“ на място, всяко от незамръзналите може да го
освободи чрез докосване; „Гоненица с магьосник“
– докоснатото от магьосника дете е затворено в замъ-
ка му (ъгъл на площадката, стаята), магьосникът пази
замъка си и същевременно се стреми да увеличи броя
на пленниците си, а останалите играчи се стремят да
освободят омагьосаните чрез докосване.
СЕДМИЦА 5, 6
5/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
6/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
Очаквани резултати:
1. Има умения за строяване, престрояване в коло-
на, редица, кръг и обратно.
2. Възпроизвежда овладени елементи от футбол-
ната игра.
3. Овладява набор от подвижни игри за усъвър-
шенстване на техниката на естествените движения.
4. Има умения за строяване и престрояване със
смяна на посоката и темпа.
5. Проявява стремеж към коопериране в различни
по вид игри.
6. Комплексно развива двигателното качество
сила.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Групиране и прегрупиране в пространство-
то (по команда) – на място и в движение. Изпълня-
ване на различни начини на групиране (например от
разпръснат строй) в кръг, в два концентрични кръга,
в две, три колони, в две, три, четири редици и др. Из-
пробване (затвърдяване) на комбинация от овладени
двигателни действия.
Развиване на двигателните качества бързина
(проста и сложна двигателна реакция) и ловкост.
СПДД: Възприемане (разучаване) на: подаване по
двойки с вътрешната част на ходилото с десен и ляв
крак на място и спиране на подадената топка с вът-
решната част на ходилото; водене на топка с крак,
подаване по двойки и спиране на подадената топка;
удар с вътрешната част на ходилото към цел „врата“
(стойки, кегли и др.) с цел реализиране на точка „гол“.
Изпробване (затвърдяване) на възприети елементи от
футболната игра в III група.
Развиване на взривната сила на долните крайници
чрез подскоци, прескоци и др. двигателни действия от
95
раздел „скачане“.
ИДД : ПИ „Внимавай и изпълнявай“ – по раз-
лични сигнали децата заемат изходните позиции за из-
пълнение на упражнения; „Коя група ще се подреди
по-бързо?“ – по сигнал разделените на две групи деца
застават в редица, колона, кръг; „Кой ще пристигне
пръв?“ – състезание по различните видове ходене.
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
СЕДМИЦА 7, 8
7/1, 2, 3 Всяка сутрин
8/1, 2, 3 Всяка сутрин
Очаквани резултати:
1. Възприема метроритъм чрез галопни стъпки и
полка.
2. Овладява елементи на хандбалната игра.
3. Овладява музикално-двигателни народни и за-
бавни игри.
4. Изпълнява насрещно бягане с разминаване в ре-
дица.
5. Възприема двигателни умения за водене с една
ръка и хандбално подаване на гумена топка.
6. Развива взривната сила на долните крайници
чрез подскоци и прескоци.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Галопни стъпки и полка (I седмица – въз-
приемане; II седмица – изпробване). Усъвършенства-
не на равновесно ходене по гимнастическа греда (или
пейка) на височина 40 см; ръце встрани, напред, горе;
на земя: стоеж – равновесен стоеж (единият крак пов-
дигнат).
СПДД: Възприемане на: двигателното действие „во-
дене с една ръка на гумена топка“ (с големина на ханд-
балната топка) на място и с придвижване в права посока
и в зигзаг; двигателното действие „хандбално подаване“
(с една ръка над рамо, по двойки, на място и ловене).
Развиване на взривната сила на долните крайници
чрез подскоци и прескоци.
ИДД: ПИ „Кой ще скочи най-далече?“ – състе-
зание по скок от място; „Кой ще скача най-дълго?“
– състезание за време при скачане на въже.
 СЕДМИЦА 9, 10
9/1, 2, 3 Бягам и скачам
10/1, 2, 3 Бягам и скачам
Очаквани резултати:
1. Обогатява и разширява беговата си моторика.
2. Проявява стремеж към спортни постижения в
спортно-подготвителни игри и упражнения.
3. Развива комплексна проява на различни форми
на качеството бързина.
4. Има умения за бягане през ниски препятствия.
5. Възприема двигателни умения за водене на топ-
ка с крак и удар към цел.
6. Развива скоростно-силовите качества на долни-
те крайници чрез бегови упражнения.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприемане (разучаване) на: бягане през
препятствия (3 – 4 ниски, меки препятствия – плюшени
кукли, гумени играчки, книжни панделки, книжни фе-
нери и др.). Изпробване (затвърдяване) на: равновес-
96 но ходене по греда и изпълнение на равновесни сто-
ежи (единият крак повдигнат назад, леко встрани или
напред (с повдигнато, свито коляно); скок от ниско на
високо – 20 – 25 см; галопни и полкови стъпки.
Развиване на комплексна проява на бързина на
двигателната реакция с бързината на единичното дви-
жение и честота на движенията: стартове от различно
изходно положение (5 – 10 м) от клекнала опора (ни-
сък старт) – 5 пъти (от положе­ние с гръб към посока-
та; от лег и др. положения).
СПДД: Възприемане на двигателните действия во-
дене на място с подаване по двойки (комбинация), во-
дене с придвижване в права посока, подаване и ловене
(комбинация); „хвърляне на хандбална топка с една
ръка над рамо към цел“ (обръч, нарисувана „врата“,
между кегли, стойки и др.). Изпробване на възприети
(разучени) елементи от хандбала, футбола.
ИДД: ПИ „Кой ще победи?“ – състезателно бяга-
не на къси разстояния.
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
СЕДМИЦА 11, 12
11/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
12/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
Очаквани резултати:
1. Придвижва се чрез маршируване и спазва точно
устни указания.
2. Комбинира хандбални двигателни действия с во-
дене, ловене, подаване.
3. Усъвършенства приложните движения в под-
вижни игри.
4. Има умения за скок в дълбочина със засилване в
цел.
5. Възприема елементи от баскетболната игра.
6. Има умения за подаване на топка по двойки.
7. Развива двигателното качество силова издръж-
ливост.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприемане (разучаване) на скок в дълбо-
чина (върху дюшек) от височина 40 см в цел с диаме-
тър 40 см (кръгче от въженце за скачане) на отстояние
40 см. Изпробване и изразяване (задълбочено разу-
чаване, затвърдяване и усъвършенстване) на техника-
та, на овладени през октомври и ноември двигателни
действия: равновесно ходене по греда и изпълнение
на различни упражнения; бягане през препятствия (от
меки играчки); ритмични танцови стъпки и др. Разви-
ване на сложна двигателна реакция и ловкост чрез:
улавяне на внезапно подадени леки топки и др.
СПДД: Изпробване (затвърдяване) на комбинация
от по-горните хандбални двигателни действия с воде-
не, подаване, ловене, хвърляне в цел; комбинация от
елементи от футбола. Възприемане на двигателното
действие: водене на гумена (или детска баскетболна
топка) на място и с придвижване в права посока и в
зигзаг (между предмети).
ИДД: ПИ „Вкарай гол!“, „Подай точно!“, „Хва-
ни топката!“ – игри с топка.
СЕДМИЦА 13
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
СЕДМИЦА 14
13/1, 2, 3 Бягам и скачам
14/1, 2, 3 Бягам и скачам
Очаквани резултати:
1. Има умения за придвижване чрез ходене по тяс-
на повърхност с изпълнение на равновесни стоежи.
2. Усъвършенства техниката на естествените дви-
жения, като участва в подвижни игри.
3. Възприема двигателни умения за водене с една
ръка на топка и стрелба в кош.
4. Има умения за скачане с въженце с два крака на
място.
5. Усъвършенства овладените приложни движения
чрез подвижни игри.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприемане (разучаване) на скачане с 2
крака с въженце на място и с прид­вижване напред. Из-
пробване и изразяване (задълбочено разучаване, зат-
върдяване и усъвършенстване) на равновесно ходене
по гимнастическа греда и изпълнение на допълнител-
ни упражнения; хвърляне на малка плътна топка във
вертикална цел; изтегляне на трупа по хоризонтална и
наклонена пейка срещу наклона.
СПДД: Възприемане на: подаване на детска бас-
кетболна топка или гумена топка по двойки на мяс-
то, с леко странично придвижване, подаване с бавно
ходене напред по двойки; хвърляне на детска баскет-
болна топка в кош (на подвижна стойка – повдигна-
та хоризонтална цел с диаметър 45 см, на височина
160 – 180 см от разстояние 2 – 2,5 м.
ИДД: ПИ „Отбележи кош!“, „Подай точно!“,
„Хвани топката!“ – игри свързани с овладяване тех-
никата на елементи от баскетбола.
СЕДМИЦА 15, 16
15/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
16/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
Очаквани резултати:
1. Овладява умения за опорен свит лицев прескок
на пейка със засилване.
2. Възприема изпълнение на елементи от баскетбо-
ла в комбинация.
3. Овладява набор от подвижни игри за комплекс-
но развиване на двигателните способности.
4. Възприема метроритмичен усет и специфична
координация на движенията, като овладява ръченична
стъпка.
5. Развива двигателното качество взривна сила на
ръцете чрез многократно хвърляне на топка.
6. Усъвършенства двигателните си качества чрез
музикално-двигателни игри и танци.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприемане (разучаване) на опорен свит
лицев прескок на гимнастическа пейка със засилване
(обучението се извършва след усвоен опорен свит
лицев прескок на място в по-малките групи. Възпри-
емане (разучаване) на ръченична стъпка (поединично
и по двойки). Изпробване и изразяване (задълбочено
разучаване, затвърдяване и усъвършенстване) на:
странично бягане, странично бягане с кръстосана
крачка, подскочно бягане (поединично и по двойки);
скачане с два крака с въженце на място и с придвиж-
ване напред; хвърляне с две ръце по начин „отгоре“
на плътна топка 1 кг в далечина (за скачането и хвър-
лянето е подходящ груповият метод на организация на
двигателната дейност).
СПДД: Възприемане (разучаване) на: елементи от
баскетбола в комбинация; опростен вариант на спорт-
но-подготвителна игра „дет­ски баскетбол“.
Изпробване на стрелба в детски баскетболен кош
(подвижни стойки с обръч) от място; водене, подаване
по двойки и „хвърляне“ в кош; елементи от хандбала;
елементи от футбола.
ИДД: ПИ „Отбележи кош!“, „Подай точно!“,
„Хвани топката!“ – игри свързани с овладяване тех-
никата на елементи от баскетбола, хандбала, футбола.
СЕДМИЦА 17
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
СЕДМИЦА 18
17/1, 2, 3 Бягам и скачам
18/1, 2, 3 Бягам и скачам
Очаквани резултати:
1. Възприема основите на техниката на скок на
дължина със засилване.
2. Придвижва се чрез ходене равновесно по тясна
повърхност с изпълнение на равновесни стоежи, об-
ръщане, пресечни стъпки.
3. Повишава физическата си дееспособност чрез
комплексно развиване на бързина.
4. Овладява умения за катерене с кръстосана ко-
ординация по диагонал на гимнастическа стена/ка-
терушка.
5. Има диференцирани представи за видове спорт в
зависимост от използвания уред.
6. Проявява стремеж към постижения и себедо-
казване в различни спортно-подготвителни игри и уп-
ражнения.
7. Инициира замисъл и сюжети на спортна темати-
ка при игрова двигателна дейност.
13. Книга за учителя „Ръка за ръка“ – 6 – 7 години
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприемане на двигателното действие
„скок на дължина със засилване“. Изпробване и изра-
зяване (задълбочено разучаване, затвърдяване и усъ-
вършенстване) на: катерене с кръстосана координа-
ция; странични прескоци над дебело въже; провиране
и прекатерване. Изпробване и изразяване (задълбоче-
но разучаване, затвърдяване и усъвършенстване) на
равновесно ходене по гимнастическа греда и изпълне-
ние на допълнителни упражнения.
Развиване на честотата на движенията и скорост-
но-силовите качества чрез ситно бягане на място с
максимална честота, 3 пъти по 10 сек (едновременно),
бягане на място с високо повдигане на коленете (бър-
зо, 3 серии по 10 сек), ситно бягане с леко придвижва-
не напред (3 серии по 10 метра), посменно в редички
по 4 деца.
СПДД: Изпробване на комбинации и елементи от
хандбала и футбола, като използва съответния уред.
ИДД: ПИ – игри с топка по избор на децата.
97
СЕДМИЦА 19, 20
19/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
20/1, 2, 3 Опитвам се и успявам
Очаквани резултати:
1. Възприема умения за кръстосана координация
при хвърляне със засилване.
2. Възприема умения за елементарни отскоци от
греда до полуклек.
3. Развива двигателното си качество сила чрез ка-
терене.
4. Катери се на гимнастическа стена/катерушка и
овладява умения за изпълнение на вис.
5. Усъвършенства и обогатява моториката си чрез
спортно-подготвителни игри и упражнения.
6. Проявява стремеж към коопериране в подвижни
игри.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприема двигателното действие хвърля-
не със засилване, като прилага умения за кръстосана
координация. Изпробване и изразяване (задълбоче-
но разучаване, затвърдяване и усъвършенстване) на:
катерене с кръстосана координация, вис, тилен вис и
многократно повдигане на краката (4 пъти със свити
колена, 4 пъти – с обтегнати); странични прескоци над
дебело въже; провиране и прекатерване.
СПДД: Възприемане на: двигателното действие:
равновесно ходене по детска греда или пейка с висо-
чина 40 см и ширина 15 см и елементарни обръщания
на 2 крака (с пристъпване и др., с помощ); елементар-
ни отскоци от гредата до полуклек (върху дюшек).
ИДД: ПИ „Кой ще докосне пръв знака?“ – на
върха на шведската стена или катерушката, „Преми-
ни и скочи“ – ходене по пейка и скок в дълбочина.
СЕДМИЦА 21
МЕСЕЦ МАРТ
СЕДМИЦА 22
21/1, 2, 3 Здрави и силни
22/1, 2, 3 Здрави и силни
 Очаквани резултати:
1. Придвижва се чрез лазене от свита стояща опора
странично и в кръг.
2. Възприема умения за изпълнение на колен-
но-опорна везна.
3. Сравнява се и се самооценява в игрово-двигате-
лен и поведенчески план.
4. Възприема двигателни умения и специфична
координация за изпълнение на скачане с въженце на
един крак.
5. Възприема елементи от гимнастиката.
6. Изпълнява закалителни процедури.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприемане на: скачане с въженце с
1 крак (на място и с леко придвижване напред); из-
пълнение на коленно-опорна везна. Изпробване на
възприети (задълбочено разучаване и затвърдяване)
движения за придвижване чрез лазене от свита стояща
опора странично и в кръг; хвърляне с 2 ръце от гърди
на гумена топка в повдигната хоризонтална цел; скок
98 на дължина със засилване; водене на топка с 1 ръка на
място, подаване (по двойки) и ловене.
Развиване на двигателното качество „ловкост“
(чрез система от двигателни действия – щафетна игра).
СПДД: Изпробване на въртене на обръч (около
кръста), търкаляне на обръч, провиране през обръч,
повдигане на обръча (вертикално и хоризонтално).
ИДД: ритмични движения и подвижно-музикални
игри.
СЕДМИЦА 23, 24
23/1, 2, 3 Кой ще победи?
24/1, 2, 3 Кой ще победи?
Очаквани резултати:
1. Има умения за изтегляне на тялото по наклонена
пейка (срещу наклона).
2. Натрупва индивидуален двигателен опит чрез
участие в игри с поставени задачи от различни спортове.
3. Познава и спазва духа на честната игра в под-
вижни игри.
4. Възприема двигателни действия със смесена
биомеханична структура – циклична (засилване) и
ациклична (скок на височина).
5. Възприема двигателното действие „подаване по
двойки над въже“.
6. Подобрява координационното си развитие.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприема: двигателното действие из-
тегляне на тялото по наклонена пейка (срещу накло-
на); двигателни действия със смесена биомеханична
структура – циклична (засилване) и ациклична (скок
на височина).
СПДД: Възприемане на двигателното действие
„Подхвърляне на надуваема плажна лека топка, вер-
тикално нагоре с 2 ръце и горно подаване към стена.
Изпробване на: скачане с въженце; въртене на обръч;
елементи от хандбала.
Развиване на двигателното качество силова из-
дръжливост на долните крайници чрез двигателното
действие „клек – подскок“ – 2 – 3 пъти по 10 опита.
ИДД: Щафетни игри – децата предлагат игрите и
сформират отборите.
СЕДМИЦА 25
МЕСЕЦ АПРИЛ
СЕДМИЦА 26
25/1, 2, 3 Отивам на екскурзия
26/1, 2, 3 Отивам на екскурзия
Очаквани резултати:
1. Има овладени умения за провиране чрез изтег-
ляне от лицев и тилен лег.
2. Познава правилата и организацията за провеж-
дане на туристически излет.
3. Подобрява кондиционното си развитие.
4. Възприема техниката на опорен свит лицев прес-
кок на пейка.
5. Има диференцирани представи за различни ви-
дове туризъм.
6. Овладява набор от щафетни игри.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприема двигателното действие прови-
ране чрез изтегляне от лицев и тилен лег.
СПДД: Възприемане: запознаване с организация-
та (облекло, храна, маршрут) и провеждане на ту-
ристически излет. Запознаване с видовете туризъм
(пешеходен, колоездачен, автотуризъм, скитуризъм,
пещерен и др.) и туристически практики, като излет,
екскурзия, разходка. Игри на терена„Да определим
посоките на света“ (изток, запад, север, юг – по какви
признаци). Изпробване: игри с топки на терена.
Развиване на двигателното качество „издръжли-
вост“ чрез продължител­но ходене, бягане, скачане и др.
ИДД: ПИ „На екскурзия“ – сюжетно-ролева
игра; щафетни игри.
СЕДМИЦА 27, 28
27/1, 2, 3 Внимавам и отгатвам
28/1, 2, 3 Внимавам и отгатвам
Очаквани резултати:
1. Усъвършенства овладени естествено-приложни
движения.
2. Има диференцирани представи за игри с топка
на терен.
3. Подобрява функционалните способности на дет-
ския организъм.
4. Има елементарни умения за опорен свит лицев
прескок на пейка.
5. Разпознава и назовава видове спорт в зависи-
мост от броя на играчите.
6. Познава и спазва духа на честната игра в под-
вижни игри.
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Възприемане на опорен свит лицев прескок
със засилване от 1 – 3 крачки. Изпробване на бягане
през препятствия (плюшени играчки, през въженца за
скачане, поставени на земята през 60 – 70 см, или дру-
ги меки и безопасни предмети); катерене по свободен
начин и вис.
Комплексно развиване на двигателното качество
„бързина“, включващо елементарните му форми: бър-
зина на двигателна реакция, честота на движенията и
бързина на единичното движение чрез краткотрайни
(до 10 сек) бягания с максимална скорост (6 – 7 пъти
по 5 – 6 метра).
СПДД: Изпробване на елементи от баскетболната
и хандбалната игра.
Развиване на двигателното качество „комплексна
сила“ на ръцете (скоростно-силова; взривна и силова
издръжливост).
ИДД: Овладените елементи от баскетбола и ханд-
бала се включват в щафетни игри.
МЕСЕЦ МАЙ
СЕДМИЦА 29, 30
29/1, 2, 3 Играя и пораствам
30/1, 2, 3 Играя и пораствам
Очаквани резултати:
1. Комплексно развива двигателните си качества.
2. Натрупва индивидуален двигателен опит чрез
участие в състезания с поставени задачи от познати
видове спорт.
3. Разпознава и назовава видове спорт в зависи-
мост от условията, в които се провеждат (зимни, во-
дни и други).
4. Има овладени елементарни умения за игри с
топка на терен.
5. Владее набор от подвижни игри с общо и насо-
чено въздействие (за разгряване, дихателни, успокои-
телни и други).
Методически насоки и препоръки:
ЕПДД: Изпробване на: комбинации от различни
естественоприложни движения. Комплексно развива-
не на двигателните качества бързина, сила, издръж-
ливост.
СПДД: Изпробване на комбинация от възприети-
те елементи от различни спортове с топка. Участва в
състезания.
ИДД: Подвижни игри с общо и насочено въз-
действие – за разгряване, дихателни, успокоителни и
други.
СЕДМИЦА 31, 32
31/1, 2, 3 Знам и мога
32/1, 2, 3 Знам и мога
Очаквани резултати:
1. Оценка на двигателното качество бързина.
2. Оценка на взривната сила на долните крайници.
3. Оценка на силовата издръжливост на долните
крайници.
4. Оценка на взривната сила на ръцете.
5. Оценка на усвоените умения за овладените през
годината спортно-подготвителни игри.
6. Оценка на аеробната издръжливост.
Методически насоки и препоръки:
Експертна оценка на изпълнението на техниката на
овладени през годината двигателни действия от раз-
личните раздели: ходене, бягане; скачане; хвърляне
и ловене; катерене и вис, изтегляне и др. (оценката
е тристепенна: детето владее във висока, средна или
ниска степен дадено двигателно действие).
Комплексно развитие на бързина, сила, издръжли-
вост.
Оценка на двигателното качество „бързина“ с тес-
та „бягане на 50 м“ от висок старт (еднократно тести-
ране). 99
Оценка на взривната сила с теста „скок на дължина
от място“ (най-добрият резултат от три опита).
Оценка на силовата издръжливост на долните
крайници с теста „клякане (максимален брой) – за 20
сек“.
Оценка на взривната сила на ръцете с тестовете
„хвърляне с 2 ръце отгоре“ на плътна топка 1 кг в да-
лечина (най-добрият резултат от 3 опита).
Оценка на силовата издръжливост на трупа с теста
„максимален брой повдигания на трупа от тилен лег
до седеж“ и обратно (до отказ) там, където има усло-
вия.
Оценка на аеробната издръжливост с теста „бяга-
не за издръжливост“, т.е. продължително равномерно
бягане, или до отказ, или на определена дистанция за
време.
Оценка на усвоените умения за овладените през
годината спортно-подготвителни игри.
проф. д-р Ирина Колева Колева, доц. д-р Станка Костадинова Вълкова, Гинка Христова Златанова,
Ксения Стоянова Семизорова, Мария Николова Стоилова, Надежда Георгиева Ралчева,
Юлияна Николова Гарчева, проф. д-р Весела Методиева Гюрова, проф. д-р Димитър Виолетов Гюров,
доц. д-р София Райчова Каракехайова, Константин Атанасов Жеков, д-р Румен Стоянов Генков,
Елка Бончева Андреева, Антония Петкова Бошнакова, проф. дпн Георги Петков Иванов,
проф. д-р Магдалена Костадинова Глушкова, проф. д-р Радослав Иванов Пенев

РЪКА ЗА РЪКА
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
за четвърта подготвителна възрастова група
6 – 7 години

Редактор Радка Иванова

Художник на графичния дизайн и на корицата Бояна Павлова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Васил Койнарев

ISBN 978–954–360–155–4

Българска. Издание I/тираж 2020 г. Формат 60х90/8. Печ. коли 12,50. Изд. коли 12,50.
Код 50600301204.

Издателство „Просвета АзБуки“ ЕООД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg

Печат M&BM Ltd.

Ирина Колева • Станка Вълкова • Гинка Златанова • Ксения Семизорова • Мария Стоилова
Надежда Ралчева • Юлияна Гарчева • Весела Гюрова • Димитър Гюров • София Каракехайова
Константин Жеков • Румен Генков • Елка Андреева • Антония Бошнакова • Георги Иванов
Магдалена Глушкова • Радослав Пенев

Книга за учителя
ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ

ISBN 978-954-360-155-4

www.prosveta.bg
Цена 15,00 лв. www.e-uchebnik.bg