ШУМЕНСКИ УНИВЕРСИТЕТ

„ЕПИСКОП КОНСТАНТИН ПРЕСЛАВСКИ“

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ

Катедра „Предучилищна и начална училищна педагогика“

МП „Иновации в началното образование“

КУРСОВ ПРОЕКТ
по
Съвременни тенденции и подходи на
обучението по изобразително изкуство в НЕО
 Варна, 2022

ПЛАН – КОНСПЕКТ
на урок по изобразително изкуство

на тема

УКРАСЕНИ БУКВИ

клас 2 дата 17.05.2022 г.

учебна седмица 30 времетраене 2 учебни часа

№ СТРУКТУРНИ КОМПОНЕНТИ НА УРОКА ЗАБЕЛЕЖКА

I. СТРУКТУРА И ВИД НА УЧЕБНОТО Структура на учебното съдържание е

СЪДЪРЖАНИЕ НА УРОКА интегрална.

I.1 ОБЛАСТИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ Материали и техники.

ТЕМА (ТЕМИ) НА УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ Украсени букви.

Инициативност и предприемачество.
КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

НОВИ ПОНЯТИЯ Смесена техника при рисуването.

МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ Български език и литература.

I.2 ФОРМА НА ИЗОБРАЗИТЕЛНА ДЕЙНОСТ Изобразителните дейности по

въображение и асоциации.
I.3 ВИД НА УРОКА Урок за нови знания

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА УРОКА

II.1 ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЦЕЛИ Запознаване със смесената техника

като начин на работа, при който в
една рисунка се използват заедно
различни материали за създаване на
декоративни образи.

II.2 ВЪЗПИТАТЕЛНИ ЦЕЛИ Възпитаване на естетически вкус и

усет за декоративност у учениците.

II.3 РАЗВИВАЩИ ЦЕЛИ Поощряване на развитието на

творческите способности на
учениците.

II.3 ИЗОБРАЗИТЕЛНИ ПРОБЛЕМНИ ЗАДАЧИ НА Учениците имат за задача:

УРОКА
1. Да украсят букви със смесена
техника по техен избор.
2. Да създадат графично
изображение.
3. С помощта на учителя,
учениците да създадат табло
с азбуката с украсените от тях
букви.

III. ИЗПОЛЗВАНИ УЧЕБНИ И СПЕЦИФИЧНИ Планираните методи, които ще

МЕТОДИ И ПОДХОДИ НА ОБУЧЕНИЕ
бъдат приложени в конкретния урок
са обяснение, беседа, онагледяване,
демонстрация, самостоятелната
изобразителна дейност на учениците
и конферанс.

Ще приложим интегралния подход

 на обучение.

IV. ПРЕДВАРИТЕЛНА ПОДГОТОВКА НА УРОКА

IV.1 ПРЕДВАРИТЕЛНА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛЯ Запознаване с методическа

литература и учебна документация
за часа; Подготвяне на материали за
мотивираното представяне на
темата; Подготвяне на шаблони на
буквите за учениците; Подготвяне на
табло, на което ще се залепят
буквите; Подготвяне на
допълнителни елементи за
апликиране.

IV.2 ПРЕДВАРИТЕЛНА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИТЕ Учениците следва да подготвят

материалите си за работа в часа по
изобразително изкуство. За
конкретния час не се нуждаят от
предварителна подготовка.

ВРЕМE

V. ОРГАНИЗАЦИОННА - Добър ден, ученици! - Добър ден, 2 мин

ЧАСТ НА УРОКА госпожо!
Виждам, че повечето от вас са готови
за урока по изобразително изкуство.
Ако някой все още не е приготвил
учебника и материалите си за часа,
нека го направи сега.

Правилно ли подредихте работните си

места? Чудесно!

VI. ПОСТАВЯНЕ НА -Ще започнем часа с няколко снимки, 13 мин

ТЕМАТА И ДАВАНЕ които съм подготвила за вас и искам
НА НОВАТА да ви покажа, след като ги разгледаме,
ИНФОРМАЦИЯ ще ми кажете какво според вас е
изобразено на тях.
 -

- Познахте ли какво е изобразено на

тези снимки? Мисля, че след
следващите снимки, ще се досетите.
- Досещате ли се вече?

- Напълно прави сте! Това са рисувани

букви. Знаете ли, че преди много
време, когато все още машините за
печатане на книги не са били
измислени, книгите са се пишели на
ръка, рисунките в тях също са
рисувани на ръка, както и
декоративните елементи в тях? Много
често първата буква е била украсявана
по начина, по който видяхте. Това е
правело книгите още по-красиви,
ценни и уникални.
- Това, което ще направите в
следващите два часа, е да създадете
ваши собствени украсени букви. Аз
съм ви подготвила шаблони, които да - Да, това са
ви служат за основа на вашите букви!
украсени букви. Всеки от вас ще
създаде по две украсени букви. Имате
пълната свобода да използвате,
каквито материали желаете. Част от
задачата ви е да използвате различни
изобразителни материали и техники.
Смесвайте различни материали като
например акварелни бои, маслени
пастели, цветни моливи, флумастери,
дори материалите за апликация, които
аз съм подготвила в тази кутия за вас.

- Преди да започнете, ще ви покажа

няколко варианта за работа с два
материала в една рисунка, които бихте
могли да ползвате.

- Ако желаете, преди да започнете

работа, може да отворите учебниците
си на страница 46 и 47 и да разгледате
примерите на украсени букви, които
са дадени там, но преди всичко
оставете въображението ви да ви
води.

- В края на часа, ще направим едно

общо табло с азбуката с украсените от
вас букви. Нямам търпение да го видя!

Имате ли въпроси? Приятна работа.

Правим
демонстраци
я на смесена
техника
като
смесваме
акварелни
бои и
маслени
пастели,
цветни
моливи и
флумастери,
 бои и
апликации.

VII. САМОСТОЯТЕЛНА По време на самостоятелната работа, 40 мин

РАБОТА учителят осигурява условия за
художествено-творческа изява на
учениците и помага на децата, които
имат нужда от помощ и им дава идеи
за смесени техники, които могат да
използват.

- Ученици, виждам, че повечето от вас

са готови (дори и част от децата да Според това
не са готови и с двете букви, колко бързо
достатъчно е да имат една работят
завършена, която да можем да учениците,
закачим на таблото). Имам за вас може да
една допълнителна задача. Искам включим
всеки от вас да измисли негов една
собствен уникален символ от три допълнителн
елемента. Елементите могат да бъдат а задача,
линии – прави, вълнообразни, която да е
прекъснати, зигзагообразни, могат да свързана с
бъдат точки, кръгове, геометрични измислянето
фигури и други подобни. Щом е готов, на графичен
всеки от вас ще нанесе символа, който символ.
е измислил в очертаното поле на
таблото, на което малко по-късно ще
залепим и украсените букви.
(показваме очертаното поле) Аз
също измислих свой символ и ще го
сложа на таблото. Това ще бъде нещо
като нашия общ подпис на класа.
Когато нанасяте символите си,
съобразете размера, така че
предвиденото място да стигне за
всички. Може да се ориентирате по
размера на символа, който аз
поставих.

VIII. КОНФЕРАНС Подканваме учениците да залепят на На таблото 10 мин

таблото изработените от тях букви. е отбелязано
 Следим всеки от учениците да залепи мястото на
поне една от украсените от него букви. всяка буква,
Възможно е времето да не е така че да се
достатъчно всяко от децата само да получи
залепи буквата си. В този случай азбуката.
учителят събира буквите и
допълнително оформя таблото.

По време на залепянето или

предаването на буквите, молим част
от учениците да разкажат какви
материали са използвали и как са ги
смесили. Показваме техниката на
класа.

IX. ОБОБЩЕНА - Ученици, много съм доволна от 5 мин

ПРЕЦЕНКА НА вашата работа. Украсените букви се
РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ получиха чудесно и една до друга са
УРОКА толкова различни и в същото време
изглеждат така добре заедно! Ще
оставим таблото да краси стаята ни до
края на годината, а ако искате
догодина това може да е нашият
подарък за първокласниците. Какво
- Да!
ще кажете?

- Прекрасно! Мисля че много ще ги

зарадваме. Сега може да почистите
работните си места.
 РЕФЕРАТ

За мотивацията и активизирането на учениците в урока по

изобразително изкуство

Темата за мотивацията и активизирането на учениците е ключова за успешното

реализиране на професията на учителя и следва да е обект на сериозно обследване от
страна на всеки педагог. Според д-р Ави Каплан, трябва да разглеждаме мотивацията
като естествен феномен, при който има много взаимозависими сили и елементи,
работещи едновременно. Нека вземем пример с торнадото. За възникването му няма
една определена причина. То възниква при наличие на определени обстоятелства,
които се наслагват. Аналогично е и с мотивацията. Можем да разделим мотиваторите
на две големи групи: вътрешни и външни. Вътрешните са свързани със собственото
желание за постигане на определени резултати, а външните са следствие от външни за
нас фактори. Следва да разглеждаме всеки от факторите, сформиращи мотивацията
като свързани и непрекъснато менящи се. И ако се върнем на метафората с торнадото.
Всяко торнадо е различно и задно с това то има общи характеристики с останалите.
Тези характеристики помагат на изследователите на тези явления да предвидят с
добра точност как ще се развият, каква ще е посоката им и т.н. Ако прехвърлим
сравнението в класната стая, така както всеки ученик е уникален, неговата мотивация е
уникална и има определени модели и зависимости, които ни дават възможност да
сформираме своята хипотеза като учители и да направим прогноза как да задействаме
учениците. За целта е важно да познаваме принципите и променливите в това
уравнение. Средата, самооценката, която ученикът има за себе си, вярването му дали
може да подобри своето представяне или не, какви са социалните взаимоотношения в
класната стая, какви са социалните му цели, какви са академичните му цели, какво
мисли за учители, какво смята, че учителят изисква от него, какво смята, че родителите
му изискват от него, каква е целта на ходенето на училище според него и т.н.

За успешните резултати от учебно-възпитателния процес по Изобразително

изкуство, на мотивацията е отредена главна роля. Активизирането на детската личност
към изобразително-творческата изява е едно от основните предизвикателства пред
учителя по изобразително изкуство. За активизиране на творческия потенциал на
учениците се иска майсторство и премереност, които трябва да прояви педагогът. В
крехката възраст, на която са учениците в начален етап, те могат лесно да бъдат
окрилени, но и лесно може да им бъде отнета вярата в собствените им талант и
възможности. Затова тук идва ролята на учителя, който трябва да се стреми учениците
да изпитват емоционално удоволствие и да поощри присъщите естественост и
чувствителност на детската личност и проявлението им през различните форми на
изкуството. Важно е да подчертаем, че корекциите и преценките в хода на урока и
обсъждането на резултатите трябва да са стимулиращи.

Във възрастта на, която са учениците в началния образователен етап, на тях

силно въздейства приказното и фантазното, което дава възможност на учителя по
изобразително изкуство да използва различни нетрадиционни подходи за мотивиране
и активизиране на учениците, които биха могли да бъдат значително по-разнообразни
от тези, използвани в следващите образователни етапи. Такива средства например са
приказките и други литературни произведения, приказни и фантазни герои, познати на
учениците, филмови герои, герои от електронни игри, които могат да бъдат включени в
урока, визуалните демонстрации, музикални произведения, които могат да служат
както за откриване на урока, така и за съпровод по време на целия час и т.н. Децата,
водени от своето вродено любопитство и желание да изследват новото, обикновено се
въвличат естествено при визуалните наблюдения на обекти и явления от
действителността и на произведения на изобразителни изкуства от различни жанрове.

В уводната част от урока много подходяща форма на мотивация е

изобразителната дейност в поставянето на ситуация. В рамките на няколко минути
може да се разиграе житейска, студийна или фантазна ситуация от част от децата в
класа, с която да бъде въведена темата, върху която класът ще работи.

Елемент за активизиране и мотивация на учениците, за който е характерно

кратковременно протичане, са т.нар. съпътстващи упражнения. Типична тяхна форма е
рисуването по асоциации от музикално или литературно произведение, при което се
активизира емоционалната чувствително на децата. Друг вид съпътстващо упражнение
е използването на изразните средства на материалите като стимул за получаване на
реални и абстрактни изображения. Пример за това е техниката “мокро върху мокро”.

Популярен подход за мотивиране и активизиране на учениците по всички

учебни предмети е игровият метод. Той може да намери широко приложение и в
обучението по изобразително изкуство. Чрез него се разнообразява урочната работа и
се създава емоционална атмосфера. В хода на различните видове игри се развиват
детското въображение, креативност, наблюдателност и т.н. Игровите похвати и
ситуации са предпоставка за по-интересно и забавно осъществяване на поставените
изобразителни задачи и могат да провокират вниманието на учениците и
познавателната дейност към поставените задачи.

По-горе споменахме двете големи групи мотиватори – вътрешни и външни. Това

е тема, на която следва да се обърне по-детайлно внимание, тъй като тя е обект на
изследване от много специалисти в областта на човешкото поведение и мотивация и
заключенията, до които те стигат са повече от интересни. Според доклад на
Американската психологическа асоциация, учениците са склонни да се наслаждават на
ученето и да се справят по-добре, когато са задвижвани от вътрешни мотиватори,
отколкото от външни.

Обяснението на тази зависимост е свързано с нагласата на ученика, че

ангажирането с дадена учебна дейност е за негово добро и ще го направи по-
компетентен и по-добър в нещото, което прави. Съществен момент тук е ученикът да
бъде необременен от безпокойството за постиженията. За разлика от това, външната
мотивация, която е свързана с одобрението на учителя или родителя например, е
неустойчива във времето. Разбира се, в учебния процес няма как да пропуснем
външната мотивация под формата на насърчаване и похвала на учениците от учителя,
но е добре като педагози да имаме пълната информация относно задвижващите
учениците сили и да използваме възможностите за насърчаване на тяхната вътрешна
мотивация. Според доклада на Американската психологическа асоциация, базово
условие за насърчаване на вътрешната мотивация, е учениците да се чувстват
компетентни и автономни. В същото време, учениците не бива да живеят с вярването,
че всяка задача ще им бъде интересна, с което идва още една трудна задача на
педагога, а именно да ги убеди, че понякога насладата от задачата идва след
овладяване на определени умения, а докато това се случи трябва да се прояви
търпение и последователност. Това важи с пълна сила и за часовете по изобразително
изкуство.

Съществува едно интересно изследване, проведено през 1945 година от

психологът Карл Дънкер, което е популярно като загадката със свещта. За решаването
на загадката е нужно човек да прояви креативност. Учен на име Сам Глюксберг от
Пристънския университет, прави експеримент, базиран на загадката със свещта.
Разделя две групи хора, като на едната предлага външен финансов стимул за първите
решили загадката, а на другата група не. Любопитното е, че групата, на която не е
предлаган външен стимул, се справя по-бързо с решаването на загадката. Това
изследване е правено многократно и винаги дава един и същи резултат. Изводът, до
който стига той е, че външните стимули и очаквания, убиват креативността. Тук идва и
ключовата роля на учителя да активизира вътрешната мотивация на учениците и да
напълни със смисъл, съдържание и удоволствие за тях часовете по изобразително
изкуство.

Един от начините за активизиране на вътрешната мотивация на учениците е да

ги направим част от подготовката и дори от изнасянето на урока. Ако те имат
възможност да избират какво да творят в часовете по изобразително изкуство, то почти
сигурно е, че ще наблюдаваме засилване на вътрешната мотивация у децата. Варианти
за подобен тип включване биха могли да бъдат: да ги въвлечем в подреждането на
композицията за натюрморта, който ще рисуват; да донесат снимки на картини по
предварително зададена тема за следващия час; да подготвят теоретичната част на
урока, която да изнесат пред своите ученици. Дори бихме могли да предложим на
учениците да станат учители за един час. Във всяка от предложените дейности,
учителят е там за децата и ги подкрепя в процеса на техните търсения, докато търси и
създава възможности за отваряне на дискусии и разширяване на знанията и
възприятията на учениците за изкуството.

Когато говорим за мотивация на учениците и ролята на учителя в нея, е важно

да отбележим, че познаването на периодизацията на детската изобразителна дейност
от педагозите, е важно условие, за да бъдат залагани реалистични очаквания пред
децата и да се изгради стабилен път на развитие пред тях, по който да им бъдат
предоставени оптимални условия за развитие на техния творчески потенциал.

Проф. Благомир Папазов извежда следната структура на периодизацията на

детската изобразителна дейност. Частта, която касае началните учители се нарича
„Училищен период“ – от 6 до 14 години, който разделяме на четири подпериода:

Първият етап от навлизането в училищния е “рисунка-разказ” (6-7 години), в

който наблюдаваме едно по-реалистично изграждане на образите, които стават все по-
обхватни. Наблюдават се по-добро усещане за симетрия и ритъм у малките художници.
Децата започват да стават критични към произведенията си и да се стремят към
изобразяване на реалната действителност. 

Следващият “описателен етап” (7-9 години) на изображението е естествено

продължение на етапът “рисунка-разказ”. При него имаме още по-засилен стремеж
към картинност, изразено чрез целенасоченото търсене на описателност на
изображението. Децата правят опити за “застъпване на плановете и изразяване на
отношенията “ниско-високо”, “ляво-дясно”. От педагогическа гледна точка е полезно
да се има предвид, че особен интерес в този етап за децата представляват задачите,
насочени към илюстрацията. 

Стадият “преход от двуизмерно към триизмерно изобразяване” (9-11 години) се

характеризира със следното: застъпване на плановете, използване на светлосенки,
смесване на цветове. За да премине успешно ученикът през този стадии, тук следва да
подчертаем важността на ролята на учителя, който следва да го преведе по пътя на
обогатяване на неговите художествени умения.    

За последния стадии от училищния период “стадии на перспективно-

пространственото изобразяване” (11-14 години) е характерен т.нар. ”визуален
реализъм”, който е свързан с изобразяването на непосредственото визуално
впечатление. Натуралното изображение взема връх пред рисуването по въображение,
а неудовлетворението от резултатите от творческата дейност, водят до намаляване на
интереса към нея и изчезване на характерния до преди този момент импулс за
изобразителна дейност, който са имали децата.

Разглеждайки последния етап, бихме могли още веднъж да заключим, че

началния етап на образование е изключително благодатен за работа с учениците в
часовете по изобразително изкуство.

На база на всичко написано по-горе, убедено можем да заключим, че ако

създадем среда, в която учениците се чувстват спокойни да грешат, в която са
свободни от усещането да се сравняват и се фокусират върху техните собствени
преживявания, опит и знание, то това би довело до повишаване на тяхната вътрешна
мотивацията. Този подход се отнася не само да часовете по изобразително изкуство, но
и до всички останали учебни предмети. Задачата да успеем да създадем среда, в която
това да бъде основното послание в настоящата образователна система, е повече от
предизвикателна, но когато учителят вярва в децата и техните възможности и ги
поставя в центъра, тази цел изглежда постижима.

Източници:

ПАПАЗОВ Б. ИЗКУСТВОТО ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ

ПАПАЗОВ Б. ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО МЕТОДИКА И ПРАКТИКА

AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, 20 PRINCIPLES OF BEST PRACTICE FOR PSYCHOLOGICAL

RESEARCH IN EDUCATION FROM THE

DR. AVI KAPLAN, HOW TO MOTIVATE YOUR STUDENTS WITH

https://behavioralscientist.org/how-incentives-hinder-innovation-creativity/