ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ

„ Д-Р ПЕТЪР БЕРОН “ с. ЧЕРНОЛИК

ул. Кирил и Методий №3, тел. 08644 22-78
е–mail: ou_chernolik@mail.bg

Курсова работа
за IV ПКС

Тема № 3:

3. Текстовите задачи в обучението по математика в I –IV клас

3.1 Овладяване на умения за решаване и съставяне на прости

текстови задачи в I – IV клас

Място и роля на текстовите задачи в обучението по математика

в I – IV клас. Система на работа с простите текстови задачи. Похвати
за овладяване на умения за решаване и съставяне на прости текстови
задачи.

Изготвил: Джемиле Ридван Ахмед

e-mail: djemi_halid@abv.bg
GSM: 0883358153

1
 ПЪРВА ЧАСТ

НАУЧНО ПРЕДСТАВЯНЕ

Методиката на обучението по математика има за обект учебно

възпитателната практика от математика в началните класове.Неин предмет
са законите и закономерностите на учебно-възпитателния процес.
Важно място за формирането на математическите знания и свързаните с
тях умения имат текстовите задачи. Децата, в процеса на работа над
текстовата задача, се учат да осъзнават количествените отношения,
съотнасят математически и практически действия, преобразуват словесни
изрази в математически модели. Така се учат да свързват обучението с
живота. Това спомага за повишаването на личната мотивация за изучаване
на математиката, тъй като учениците сами се убеждават в широкото ѝ
приложение в живота. Текстовите задачи имат съществено значение за
развитието на мисленето, съдействат за формиране на умения за синтез,
анализ, абстрахиране, сравнение, обобщение. Спомагат за развиването на
гъвкавост, дълбочина и логичност на мисленето, които са едни от
основните характеристики на критическото мислене.

При работата с текстови задачи в първи клас основен маркер е

степента на ограмотеност на учениците. От това следват и двата етапа на
работа с текстови задачи, които са неявен и явен период:

2
 Етапи на работа с текстовите задачи в
първи клас

Неявен период на Явен период на

работа с текстови работа с
задачи текстови задачи

Всеки от етапите има свои особености, които оказват влияние на

организацията на работа с текстовите задачи, както и на похватите, които
учителят може да ползва. От действащата учебна програма зависи
продължителността на двата етапа. Неявният период при работа с текстови
задачи се характеризира с:

 няма текстови задачи в учебниците и учебните пособия на

учениците;
 процесът на ограмотяване не е завършил;
 не се използва терминът ,,текстови задачи’’ и се работи устно;
 от учениците не се изисква съставяне на текстови задачи.

Докато за явния период на работа с текстовите задачи е характерно:

 има текстови задачи в учебниците и учебните пособия на учениците;

 процесът на ограмотяване е завършил;
 учениците се запознават с текстовата задача като специфичен вид
текст и овладяване на елементарни умения за работа с нея.

3
 На този етап първокласниците вече имат умения за прочитане и
разбиране на неголям текст. Основната цел на учителя, освен решаването
на текстови задачи, дейност, която се извършва вече, дори и устно, е да
изгради у учениците умения за разпознаване на текстовата задача като
специфичен вид текст, притежаващ строго определени характеристики.
Запознаването с понятието ,,текстова задача’’ включва овладяване не само
на умения за разпознаването ѝ сред друг вид текст, но и на умения за
работа с нея – решаване, преобразуване и съставяне на такива задачи, като
по този начин се задълбочава и разширява представата за нея. Текстовите
задачи в първи клас представляват прости текстови задачи.

Във втори клас учениците се запознават със съставните текстови

задачи – задачи, при които в решението им се съдържат две и повече от две
пресмятания.

Подходите, които могат да бъдат използвани при запознаване на

второкласниците със съставната текстова задача са два:

Запознаване със съставната текстова задача

Задаване на друг въпрос към Обединяване на две прости

дадена проста текстова задача текстови задачи в една съставна

Получава се по-сложна
Позната и лесна за
формулировка на получената
второкласниците дейност
съставна текстова задача

4
 Учениците в трети клас вече имат достатъчно натрупан опит за
работа с текстови задачи и учителят има възможност да работи с тях и
задачи, в чието решение се съдържат повече от две пресмятания.

При работата с текстови задачи с повече от две пресмятания се

изисква внимателно вникване в условието на задачата, за да могат точно да
се открият отношенията и закономерностите: както между дадените
величини в задачата, така и между дадените и търсените величини.
Подходящо за целта е използването на познато онагледяване, чрез което да
се игнорира несъществената информация в задачата и да се остави
единствено важната, тази, която предопределя начина на решение, По този
начин децата могат по-лесно да се ориентират и да открият пътя за
решение на задачата. На този етап такива начини за онагледяване са
таблици с данни, илюстрации и съкратено записване.

С три и повече пресмятания могат да бъдат текстовите задачи, които

се работят в четвърти клас. Необходимо за решаването на такива задачи е
учениците да владеят три групи умения, които са свързани с:

 онагледяване на задачата по различни начини;

 открояване на връзки и зависимости между величините, които
участват в нея;
 работа върху решението на задачата.

Реално учениците в четвърти клас правят това, което са правили и до

този момент, но върху задачи с повече пресмятания, където връзките
между величините са по-усложнени. Същевременно това се отразява върху
сложността на задачите, както и върху субективното усещане на децата за
трудността им.

5
 Похватите, които се прилагат при формиране на понятието ,,текстова
задача’’ са:

 открояване на елементите на текстовата задача;

 разграничаване на текстовата задача сред различни видове текст;
 сравняване на различни текстове;
 вариране на несъществени признаци;
 прилагане на знакови модели;
 преобразуване не външната структура на задачата;
 допълване на текстовата задача;
 групиране на различни елементи на текстовата задача;
 съставяне на текстови задачи.

ВТОРА ЧАСТ

МЕТОДИЧЕСКА ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

 Образователни цели
Целите и задачите не са веднъж завинаги дадени,не са статични,а
непрекъсното се изменят.Целите и задачите на обучението по
математика в началните класове зависи и от съответните възрастови
познавателни възможности на учениците.
- в първи клас целта е формирането у учениците на понятие за текстова
задача и изграждане на умения за решаване на обикновени текстови
задачи;

6
- във втори клас целите са изграждането на умения за решаване на
обикновени текстови задачи с умножение и деление; формиране на
понятие за съставна текстова задача; изграждане на умение за решаване на
съставни текстови задачи с две пресмятания;
- целта на обучението в решаване на текстови задачи в трети клас е
изграждането у учениците на умения за решаване на съставни текстови
задачи с три пресмятания и изграждане на умения за решаване на текстови
задачи с две пресмятания, зададени в косвена форма;
- в четвърти клас целта е изграждането у учениците на умения за решаване
на текстови задачи с четири пресмятания, зададени в права и косвена
форма, както и изграждане умения за решаване на текстови задачи с три
пресмятания.

 Образователни задачи
В първи клас образователните задачи са свързани с:
- да се въведат нови знания за усвояване на елементите на текстовата
задача;
- запознаване с математическата структура на текстовата задача;
- да се затвърди решаването на обикновени текстови задачи със събиране и
изваждане;
- съставяне и преобразуване на текстови задачи с едно пресмятане.

Образователните задачи във втори клас са:

- да се въведат нови знания за решаване на обикновени задачи (прави и
косвени) с умножение и деление;
- да се усвоят характерните белези и начини на образуване на съставните
текстови задачи;
- да се затвърди решаването на съставни задачи с две пресмятания от
четирите атирметични операции;

7
- да се затвърди съставянето и преобразуването на текстови задачи.

Чрез следните образователни задачи се конкретизира целта в трети

клас:
- да се въведат нови знания за решаване на съставни задачи с три
пресмятания (прави, косвени, подредени и неподредени);
- да се запознаят с графичния и табличния начин на съкратено записване на
задачите;
- да се усвои решаването на текстови задачи по различен начин;
- да се затвърди съставянето и преобразуването на текстови задачи.

Образователните задачи, които произтичат от целта в четвърти клас,

са:
- да се въведат нови знания за решаване на текстови задачи в права и
косвена форма, които се решават с помощта на три и повече пресмятания;
- да се затвърди съставянето и преобразуването на съставни текстови
задачи, които се решават с три и повече пресмятания.
Принципи и методи за обучение - Учебно-възпитателната работа по
математика се организира и реализира върху основата на определени
принципи и чрез определени методи.
 Принципи на обучение
Общодидактически:
- нагледност;
- достъпност;
- научност;
- преносимост на знанията;
- трайност на знанията.

Частнометодически:

8
- системно-структурен.

Елементи на учебното съдържание

- знания за решаване на текстови задачи;
- умения за прилагане на решаването на текстови задачи по различен
начин;
- отношения/ценности за подбиране на средствата и методите за
постигане на дадена цел, като се отчитат конкретните условия.

 Методи и техники на обучение

- традиционни методи – беседа, самостоятелна работа, лекция и други.
- интерактивни методи – мозъчна атака, дискусия, SWOT- анализ, ролева
игра, работа по групи и други.

 Средства на обучение
- учебник;
- учебна тетрадка;
- презентация;
- работен лист и други.

 Проверка и оценка
- тест;
- писмена работа;
- устно изпитване;
- домашна работа;
- проект;
- презентация;
- работа в екип и други.

9
  Дейности на учителя
- проверява домашната работа върху текстови задачи;
- актуализира стари знания, свързани с решаването на текстови задачи;
- дава нови знания за решаването на текстови задачи.

 Дейности на учениците
- представят пред класа домашната си работа;
- коментират решението на текстови задачи;
- определят начините за решаване на текстови задачи;
- отговарят на поставени въпроси.

10
 Използвана литература:

Ванева, В. Методика на обучението по математика в началните класове,

Русе, 2009.

Върбанова, М. Методически проблеми на обучението по математика 1 – 6

клас, Велико Търново, 2002.

Гарчева, Ю. Текстовите задачи в обучението по математика 1. – 4. клас.

Практическа методика за началния учител, София, 2015.

Маджаров, А. Дидактико-методически технологии по математика в

началните класове, София, 1993.

Манова, А. Методика на обучението в решаване на текстови задачи,

София, 2011.

Новакова, З. Методика на обучението по математика в началните класове,

Пловдив, 2004.

Станева, Д. Възможности за развитие на критическото мислене при

работата над текстови задачи в обучението по математика в начален етап //
Научни трудове на русенския университет, т. 52, серия 6.2., Русе, 2013.

Петрова, Р.Методика на обучението по математика в началните класове,

Шумен,1997.

11