Be 7 Knu

Ангел Петров • Мая Падешка • Мариана Балинова
К Н И ГА
ЗА УЧИТЕЛЯ
Б Ъ Л ГА Р С К И
ЕЗИК
за 7. клас
БУЛВЕСТ 2ООО
София
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
за 7. клас
Автори
© Ангел Маринов Петров, 2018
© Мая Йовкова Падешка, 2018
© Мариана Борисова Балинова, 2018
Графичен дизайн
© Ивац Иванов Христов, 2018
Издателство
© Булвест 2ООО, 2018
ISBN 978-954-18-1263-1
ПРЕДГОВОР
Книгата за учителя по български език за 7. клас Книгата предлага алгоритми за четене и анализ
(по-нататък: Книгата) е помощно средство за на включените в Учебника разнообразни текстове.
учителя при организацията и осъществяването Чрез тях подрастващите ще научат интересни
на урочните занятия по български език в 7. клас на факти от заобикалящия ги свят. От особена важ-
прогимназиалния етап на училищното образова- ност е също така, че когато четат и анализират
ние според новата учебна програма по български текстовете, учениците ще обогатяват знанията
език от 2017 г. (по-нататък: Програмата). си за човека, природата и обществото, ще изра-
В Книгата се представят сведения за основни зяват собствено мнение по различни въпроси, ще
методически, лингвистични, педагогически, психо- се учат да използват информацията при решаване
логически и социокултурни факти, процеси и зако- на задачи от всекидневието.
номерности, които са основа учебникът по българ В първата част на Книгата се прави методи-
ски език за 7. клас на издателство „Булвест 2000“ ческа интерпретация на информацията, която
(по-нататък: Учебникът) да бъде използван като Учебникът предлага: за средствата, закономернос-
средство за успешно комуникативно, езиково и об- тите и правилата на езика; за упражненията за
щокултурно развитие на учениците. разпознаване, анализ, редактиране и създаване на
Чрез теоретични сведения и насоки за практичес текстове; за тестовите задачи, схемите и таб-
ка работа в Книгата ясно и достъпно се характе- лиците за справка; за приложенията, в които има
ризират взаимоотношенията между цели, учебно допълнителни сведения, чието предназначение е
съдържание, педагогически средства и методически да улеснят работата на учители и седмокласници.
варианти на обучението по български език в 7. клас. Обосновава се мястото в учебното съдържание на
Дават се идеи как учителят да конструира функ- богатството от начини, по които българският
ционални уроци, съобразени с условията на образо- език се използва в многообразието от ситуации на
вателния процес във всяка ситуация. речевото общуване. Изтъква се ролята на резул-
Книгата се състои от две части. татното използване на българския език като след-
В първата част се разглеждат общи проблеми на ствие от овладяването на информация: за медий-
обучението по български език в 7. клас и на учебника ните и за художествените текстове, за думата
по български език за 7. клас. Представя се Програма като лексикално езиково средство и за звуковите
та, характеризират се функционалните и структур- промени в думата, за наклонението на глагола и за
ните особености на Учебника и на другите елементи преизказните глаголни форми, за понятия като със
от учебния комплект – работни листове, книга за тавно сказуемо, обособени части, сложно съставно
учителя, електронен вариант на Учебника, помагало и сложно смесено изречение, за проблемите на об-
за разширена или за допълнителна подготовка. щуването при дискусия, за редактирането на тек
Специално внимание в първата част на Книга ста, за видовете текст отговор на нравствен
та се отделя на възможностите, които Учебни въпрос и анотация и др.
кът предлага за методическа интерпретация на В първата част на Книгата предлагаме два до-
постановките, заложени в Програмата. Такива са кумента – Държавния образователен стандарт
например следните: за прогимназиалния етап на средното училище и
•• осигуряване на начини и средства за развиване Програмата.
на функционалната грамотност на учениците Първата част на Книгата завършва с примерно
чрез извличане на информация от текстове годишно разпределение на темите за учебни заня-
при четене с разбиране (включително на тек- тия по месеци и седмици, които ще ориентират
стове, които са на електронен носител); учителите във вида на уроците според дидакти-
•• прилагане на информацията от текстовете ческата и според методическата класификация,
при решаване на житейски проблеми и задачи; ще ги запознаят с новите понятия и съответ-
•• усъвършенстване на критическото мислене на стващите им термини във всеки урок, ще ги на-
седмокласниците чрез аналитично вглеждане сочат към очакваните резултати от обучението
в информацията от текстове; по всяка тема, ще им предложат идеи за възможни
•• развиване на социални умения у подрастващи- методи и форми на оценяване.
те посредством участие в съвместни дейнос- Втората част на Книгата включва методичес
ти като работа в малки групи, осъществява- ки разработки на предвидените урочни занятия.
не на изследователски проекти, изпълнение на Дават се конкретни насоки за планиране и про-
творчески задачи и др. веждане на работата в уроците за нови знания,
за начален и годишен преговор, за упражнение, за В края на втората част има библиография на
обобщение, за контрол, за проверка и оценка на методическа и на лингвистична литература, коя-
знанията и уменията. то, при желание, учителите могат да използват
Всяка разработка предлага информация за цели- за повишаване на собствената си професионална
те на урока, за възможни методически варианти квалификация.
както на цялостната дейност, така и на отдел- Авторският колектив се надява, че теоретич-
ни нейни фрагменти, прави се коментар на спе- ните сведения и насоките за конкретни практичес-
цификата на учебното съдържание, като акцент ки дейности по време на занятията по български
се поставя върху новите понятия и начините за език в 7. клас, които Книгата предлага, ще послу-
тяхното въвеждане и използване. Анализират се жат на учителите безпроблемно и резултатно да
възможните конкретни урочни звена, обобщават изпълняват професионалните си задължения, като
се идеи за изпълнение на упражненията, дават се постигат оптимален баланс между съобразяване с
отговори на задачите от раздела за проверка и нормативните изисквания към организацията на
оценка, както и на задачите за домашна работа. учебния процес по български език и творческа ре-
Отделя се внимание на упражненията, отбелязани ализация на собствените си идеи и лични предпо-
със знак за повишена трудност, определени като читания.
изследователски, като творчески задачи или като Пожелаваме ви приятна и ползотворна работа!
работа по проект. Авторите
ПЪРВА ЧАСТ
Учебникът в работата
на учителя
1. Особености на обучението по български език в 7. клас
(общообразователна подготовка)
Обучението по български език в 7. клас на про- накратко могат да бъдат представени по следния
гимназиалния етап на основната образователна начин:
степен (общообразователна подготовка) се орга- •• когнитивни (познавателни) цели – свързани с
низира и се осъществява така, че да се осигурят възможността седмокласниците да овладя-
приемственост и перспективност в дейностите, ват познание за съвременния български книжо-
свързани с обогатяване и задълбочаване на социо- вен езика и за неговите единици и закономер-
културните, езиковите и комуникативните ком- ности;
петентности на учениците (дейности, които са •• прагматични (функционални) цели – отнасящи
започнали по време на учебната работа в предиш- се до необходимостта седмокласниците да
ните класове). Идеята е чрез овладяваните от сед- овладяват умения за пълноценно участие в ре-
мокласниците знания, умения и отношения, свърза- чевото общуване;
ни с общуването, текста и езика, да се гарантира •• аксиологични (възпитателни) цели – предпола-
оптимално езиково и комуникативно развитие на гащи изграждане на ценностна система у сед-
подрастващите. мокласниците като следствие от осмисляне
Съвременният образователен процес по българ- на ролята, която българският език играе за
ски език в 7. клас притежава особености на кому развитието на личността и на обществото
никативно ориентирано обучение1. То се характе- като цяло.
ризира с комплекс от образователни цели, които
2. Особености на учебната програма по български език за 7. клас

Програмата, която е базисен документ за ця- те учебни дисциплини в 7. клас да се представят
лостната организация и провеждане на обучение- посредством типове дейности, чието осъществя-
то в 7. клас, е конструирана така, че да създава ване води до формиране на ключови компетентнос
условия за успешна реализация на обучението. Тя ти. Те са наречени така, защото са предпоставка
включва: учениците да се справят успешно с предизвика-
•• уводна част с представяне на основния є за- телствата на днешния ден, като постигат адек-
мисъл; ватност между своите собствени способности и
•• фрагменти от Държавните образователни лични цели, от една страна, и целите на общес
стандарти за прогимназиалния етап, подбра- твото, от друга страна.
ни с оглед на учебно-възпитателния процес по За обучението по български език в 7. клас като
български език в 7. клас (вж. „Очаквани резул- релевантни за осъществяване на междупредмет-
тати от обучението в края на класа“); ни връзки са определени следните ключови компе-
•• теми от учебното съдържание в два кръга – тентности:
лингвистична парадигма и комуникативна па- •• умения за общуване на чужди езици;
радигма (с операционализация на очакваните •• дигитална компетентност;
резултати по теми и списък с новите поня- •• умения за учене;
тия); •• социални и граждански компетентности;
•• препоръчително процентно разпределение •• културни компетентности и умения за изра-
на учебните часове за годината; зяване чрез творчество.
•• таблица със специфичните методи и форми Съществена особеност на Програмата е стре-
за оценяване на постиженията на учениците; межът чрез нея да се ограничи (в рационално до-
•• таблица с дейностите за придобиване на клю- пустими граници) теоретичното претоварване
чови компетентности и за осъществяване на на обучението по български език в 7. клас с нефунк-
междупредметни връзки. ционална теоретична информация, т.е. информа-
Важно място в Програмата заема идеята връз- ция, която няма инструментална стойност за по-
ките между обучението по български език и други- вишаване на комуникативната компетентност
1
Вж. по тези проблеми по-подробно монографията на А. Петров „Проблеми на комуникативно ориентираното обучение по
български език“. София: Булвест 2000, 2012.
6
на подрастващите и следователно няма пряко то на чужди езици.
отношение към целите и задачите на съвременно- Резултатите от реализацията на когнитив-
то обучение по български език. Във формален план ните цели на обучението са обобщени в графата
тази тенденция е отразена чрез инструкцията за „Езикови компетентности“ в таблица с название-
препоръчително разпределение на часовете по то „Очаквани резултати от обучението в края на
следния начин: 44% от учебното време е за нови класа“.
знания, 37% – за практическа работа с езика (уп- Реализацията на прагматичните цели на обуче-
ражнения), 6% – за преговор, 6% – за обобщение, и нието по български език в 7. клас се осъществява
7% – за контролни и за класни работи. посредством предвидените в Програмата съдър-
Идеята е освободеното от теоретични зани- жателни ядра, които дават информация за:
мания учебно време да бъде оползотворено, като •• медийните и за художествените тексто-
се насити с дейности, имащи отношение към: ве; за дискусията като начин за речево взаи-
•• развиване на умения за четене на текстове модействие за видовете текст отговор на
от различни източници (вкл. електронни) с нравствен въпрос и анотация;
цел извличане и осмисляне на информация; •• начините за извличане и обработване на ин-
•• усъвършенстване на езиковия усет на седмок- формация от медийни и от художествени
ласниците посредством предотвратяване текстове;
и редактиране на стилово-езикови слабости •• начините за редактиране на текст.
(работа с грешки); Ефектите от реализацията на прагматичните
•• практикуване на езика чрез създаване на тек- цели на обучението в 7. клас са обобщени в графи-
стове от различни функционално-смислови те „Социокултурни компетентности“ и „Комуни-
типове реч и предназначени за различни функ- кативни компетентности“ в таблица, която носи
ционални сфери и комуникативни ситуации. названието „Очаквани резултати от обучението
Осъществяването на когнитивните цели на обу- в края на класа“.
чението по български език в 7. клас става с помощ Залог за успешна реализация на аксиологичните
та на предвидените в Програмата учебни теми цели на обучението по български език в 7. клас са
от т.нар лингвистична парадигма. Това е пробле- различни инструкции в Програмата, които ин-
матика, ориентирана към овладяване от учени- терпретират българския език като средство за
ците на основни езикови единици като условие: изграждане у подрастващите на утвърждаващи
за осмисляне на базисни граматични, правописни, се в обществото значими идеи – за значението на
правоговорни и пунктуационни правила; за изграж- българските училища в чужбина, за нашите спор-
дане на умения за прилагането на тези правила в тисти, които печелят златни медали на различ-
речевата практика. ни първенства, за древни съкровища, открити по
В 7. клас по български език се въвеждат следни- българските земи, и пр.
те нови понятия: средства за масова комуникация,
интервю, репортаж, информационна бележка, не
утрална лексика, експресивна лексика, речников със
тав на езика, домашни думи, чужди думи (чуждици
и заемки), наклонение на глагола, изявително накло
нение, условно наклонение, повелително наклонение,
преизказни глаголни форми, съставно сказуемо, обо
собени части, подчинителна връзка, сложно състав
но изречение, главно и подчинено изречение, сложно
смесено изречение, цитат, полупряка реч, дискусия,
анотация.
Предвидените за овладяване в 7. клас знания
за езика (преди всичко за съвременния български
книжовен език) са основа за усъвършенстване на
лингвистичната компетентност на подраства-
щите, за обогатяване на техните познавателни
способности и за развиване на логическото им
мислене. Тези знания имат и важна общокултурна
стойност. Те са сигурен фундамент, върху който
седмокласниците ще подобряват своята комуни-
кативна компетентност във връзка с овладяване-
7
3. Особености на учебния комплект по български език за 7. клас
на издателство „Булвест 2000“
Учебният комплект по български език за 7. клас на а) – знак за четене и извличане на информа-

издателство „Булвест 2000“ включва учебник, книга ция от текст;
за учителя, комплект работни листове, електро-
нен вариант на учебника, помагало за разширена б) – знак за дискусия;
или за допълнителна подготовка по български език.
Всички елементи от учебния комплект са съоб в) – знак за нови знания;
разени с Държавните образователни стандарти
за учебно съдържание по български език за 7. клас г) – знак за речник с непознати думи;
от 2015 г. и с учебната програма по български език
д) – знак за определение;
за 7. клас от 2017 г.
3.1. Учебникът по български език е) [...] – знак за съкращаване на текст;
за 7. клас – съдържателни, структурни
ж) 1. – знак за номер на задача;
и функционални особености
Учебникът по български език за 7. клас на изда- з) – знак за задача с повишена трудност;
телство „Булвест 2000“ е създаден от авторския и) – знак за работа по групи;
колектив, след като е отчетено влиянието на
различни постоянни и променливи фактори върху к) – знак за работа по проект;
образователните процеси по време на езиковите
занятия. Сред факторите като по-съществени л) – знак за изследователска задача;
могат да бъдат посочени няколко:
м) – знак за творческа задача;
•• общите цели на обучението по български език
в прогимназиалния етап на основната образо- н) – знак за проверка, оценка и само-
вателна степен; оценка;
•• нормативните изисквания на новия Държавен о) – знак за проверка и оценка (Вариант 1,
образователен стандарт от 2015 г. и на нова- Вариант 2).
та учебна програма от 2017 г.;
•• възрастовите и психофизиологичните особе- Към семиотичната парадигма на Учебника се
ности на седмокласниците. отнасят и цветовете на различните подложки и
Важна роля за успешната работа с Учебника на ограничителни линии, които маркират специфика-
учители и ученици играят Пътеводителят и „ле- та на определен тип информация, например:
гендата“ с условни знаци (вж. на с. 6 – 8). •• с карета и ограничителни линии в различни ню-
Пътеводителят предлага снимки на няколко анси на тъмнозеления цвят са маркирани стра-
страници от Учебника с линии, които насочват ниците, върху които са разположени съдържа-
към пояснителни карета. В тях е разположено телни ядра, свързани с текстове за водене на
кратко представяне на същността и функциите дискусии, и съдържателни ядра, представящи
на учебната информация от съответните части теоретични сведения от т.нар. лингвистична
на страниците. парадигма на учебното съдържание;
Подробното представяне на условните знаци •• с карета и ограничителни линии в различни
дава възможност учители, ученици и родители да нюанси на светлозеления цвят са маркирани
се запознаят с особеностите на семиотичната страниците, върху които са разположени съ-
парадигма в Учебника. Знаците стоят в началото държателни ядра, свързани с различни по вид
на текстове, анализи, въпроси, задачи, таблици и дейности (упражнения) – за учебен лингвисти-
пр. Те дават представа за конкретното учебно чен анализ, за преобразуване и редактиране,
съдържание, разположено на определено място в за контрол, оценка и самооценка и др.;
урочната разработка. Такива знаци са например •• с карета и ограничителни линии на лилавия
следните: цвят са маркирани страниците, върху които
са разположени задачи за контрол, оценка и
самооценка (в два варианта) за начален прего-
вор, след всеки раздел в Учебника и за годишен
преговор.
8
В съдържателно отношение предвиденият ности и закономерности, които са разработени ви-
в Програмата учебен материал е разпределен в наги на едно и също място в урочната статия.
Учебника в седем раздела: Информацията в урочните разработки е пози-
•• I раздел: Начален преговор; ционирана в две колони – широка и тясна. В ши-
•• II раздел: Текстът и общуването; роката колона са разположени текстове, лингвис-
•• III раздел: Лексикални особености на думата. тични анализи, езикови примери, схеми, таблици,
Звукови промени в думата; правила, упражнения. В тясната колона са пред-
•• IV раздел: Думата в изречението и в текста. ставени целите на урока, непознати думи и изрази,
Особености на глагола; определения на лингвистични понятия, също така
•• V раздел: Изречението в текста; има снимки на автори на текстове, илюстрации
•• VI раздел: Възприемане и създаване на текстове към текстовете и др.
•• VII раздел: Годишен преговор.
Във всеки раздел в зависимост от заложените в
Програмата теми и свързаните с тях очаквани ре-
зултати от обучението и нови понятия са предло-
жени различен брой урочни статии (разработки на
уроци) например: в първия раздел – една разработка
(за начален преговор), във втория раздел – четири
разработки (за нови знания; за упражнение; за прего-
вор, за обобщение, за контрол и оценка), и т.н.
Новият раздел започва винаги на нечетна стра-
ница, на която в синтезирана форма се представят
основни моменти от учебното съдържание, разпо-
ложено в поредица от урочни разработки, които
следват. Целта е още в самото начало на цикъла от
урочни занятия учители и ученици да се запознаят с
ядрото от специфични проблеми, които ще са в ос-
новата на предстоящия учебен период, например:
В началото на всяка урочна статия има кратко

представяне на целите на конкретния урок например:
Предстои да се запознаете с особеностите на об
щуването в масовата комуникация. Ще научите какви
са признаците на интервюто, репортажа и информа
ционната бележка като медийни текстове (с. 18).
Това, което отличава Учебника от други учеб-
ници по български език, използвани досега в обра-
зователната практика на средното училище, са
по-дългите цялостни текстове, с които винаги за-
почва всяка урочна разработка. Откъсите от ху-
дожествени творби и текстовете с разнообразна
практическа информация са подбрани така, че да
отговарят на потребностите, възможностите и
интересите на седмокласниците.
Текстовете, въведени със знак за четене и из
Урочните разработки в Учебника започват на вличане на информация от текст, са разнообразни
четна страница и в повечето случаи са разположени по тематика например: за тайните, които крие
на два последователни разтвора, а сведенията вър- Бермудският триъгълник, за българските училища
ху разтворите са структурирани еднотипно. Това в чужбина, за успехите на българските спортист-
е предпоставка учители и ученици бързо и лесно да ки по художествена гимнастика, за наш ученик –
се ориентират в информацията и безпроблемно да победител в международни олимпиади по физика и
откриват необходимите им езикови факти, особе- по математика, и др.
9
Текстовете, оформящи тематичната парадиг- С цел да се постигне по-добра рецепция на смис
ма в Учебника за 7. клас, във всяка урочна разработка лите, вложени в подбраните текстове, в тясната
имат няколко функции. Една от тях е те да станат колона на първата страница от всяка урочна ста-
основа за усъвършенстване на умения и навици на тия (вляво от текста) има речник на непознати
седмокласниците, свързани с четене и осмисляне на думи и изрази, употребени в текста, например:
информацията в текстове. Образците за четене, адаптєран – приспособен, пригоден.
които Учебникът предлага, могат да се използват (с. 10)
от учителя и от учениците както за четене в часа Под знак за дискусия са разположени въпроси
по български език, така и за четене у дома. към седмокласниците: за откриване и осмисляне на
Централна обаче е функцията на текстовете информацията от текстовете; за анализиране и
към всяка тема, която е свързана с използването тълкуване на информацията от текстовете; за
им като средство за развиване и усъвършенства- оценяване и прилагане на информацията от тек-
не на функционалната грамотност на учениците. стовете например:
Функционалната грамотност на седмокласниците, •• Защо началото на кариерата на новия българ
реализирана чрез четенето (с разбиране) на тек- ски ансамбъл по художествена гимнастика е
стовете от Учебника, е концепт, който се изграж- наречено „блестящо“?
да от различни елементи, но като основни сред •• Какви оценки са получили момичетата на Ве
тях изпъкват следните: села Димитрова при съчетанията с различни
•• умението да се идентифицира информация; уреди?
•• умението да се възприема информация; •• Какво е крайното класиране по места и по точ
•• умението да се тълкува информация; ки на най-добрите ансамбли в многобоя на Све
•• умението да се осмисля информация; товната купа по художествена гимнастика?
•• умението да се оценява информация. •• Потърсете в интернет информация за победи
За да се осъществяват резултатно посочените те на българските състезателки по художест
процеси по време на часовете по български език в вена гимнастика през годините. Представете
7. клас, е необходимо в обучението акцентът да се чрез презентация снимки от първенства, дан
постави върху четенето на текстовете от те- ни за шампионките, впечатления за победите
матичната парадигма на Учебника с оглед на въз- на „златните момичета“ на България (с. 18).
можността да се работи ефективно върху следни- Въпросите насочват вниманието на седмоклас-
те по-важни процеси: ниците към идентифициране, възприемане, осмис-
•• разбиране на информацията – ученикът от- ляне и репродуциране на конкретна информация
крива смисъла на текста при четене както на от различни части на текстовете, в някои случаи
равнището на отделни думи и изрази с техни- те са насочени към трансформация на информация
те буквални значения, така и на равнището от текстовете с цел тя да бъде използвана като
на смисли в рамките на цялостния текст; основа за собствени разсъждения и изводи, свър-
•• осмисляне на информацията – ученикът „пре- зани с житейски въпроси и проблеми. Въпросите
карва“ извлечената от текста информация към текстовете в Учебника, наричани в тестоло-
през „решетката“ на своя личен опит – ин- гията въпроси за четене с разбиране, имат пред-
телектуален и/или практически; превръща назначението да стимулират познавателната ак-
тази информация в елемент от своето поз тивност на учениците, но също така и да засилят
нание във връзка с конкретната проблемати- интереса им към факти, идеи и проблеми, които
ка; трансформира смисли от информацията, литературата и животът предлагат за анализ,
като ги оформя в ново знание; тълкува и при- осмисляне, разбиране, съпреживяване.
писва оценка на информацията от позиция- Водещ принцип в работата с Учебника е всеки
та на определени ценностни устои; изразява урок по български език в 7. клас да започва с диску-
становище доколко информацията е полезна с сия върху смислите, които се съдържат в изходни-
оглед решаването на конкретна задача и пр.; те текстове, и чак тогава да се търси корелация-
•• използване (т.е. прилагане) на информацията та между интерпретираните смисли и езиковите
– ученикът си служи с информацията, ексцер- средства, употребени за тяхното изразяване.
пирана от текста, при разрешаване на проб Убеждението на авторите е, че приложението на
лем, при изразяване на мнение, при участие в такъв подход създава в оптимална степен пред-
спор или в дискусия за постигане на конкретна поставки обучението по български език да се прев
прагматична цел.2 ръща от обучение по нормативна граматика в
обучение по словесност, в обучение по култура.
2
Вж. Петрова, С. Училище за утрешния ден. Резултати от Предлаганите в Учебника текстове и въпроси-
участието на България в Програмата за международно оце- те за дискусия върху тях изпълняват и още една
няване на учениците PISA 2009. София, 2010, с. 13, 23.
10
важна функция. Те осигуряват подходяща обра- Представените под формата на определения
зователна среда за работа върху развиване на признаци на овладяваните по време на урока ези-
функционалната грамотност на подрастващите. кови единици и закономерности имат предназна-
Подготвят ги за успешно участие в международни чението наученото да се концептуализира в съз-
оценителски програми (например PISA) на умения- нанието на учениците и така да бъде по-лесно
та на учениците да четат, да извличат и да при- осмислено, разбрано и запомнено. Това осмисляне и
лагат информация от текстове. запомняне на най-важната част от информацията
Сведенията от лингвистичната парадигма на на страницата за нови знания се улеснява от след-
Програмата във връзка с конкретната тема (заг ния факт. Всички определения на нови понятия и
лавието на урочната статия и респективно на закономерности от лингвистичната парадигма са
урока) са разположени след знака за нови знания в изведени в дясната по-тънка колона на страница-
дясната половина на разтвора върху една или вър- та и винаги се намират на едно и също ниво с ин-
ху няколко следващи страници. Това са сведения за: формацията, която вляво представя разсъждения
•• признаците на езиковите единици и на зако- и разяснения върху същите проблеми:
номерностите, обект на овладяване в кон- Условно наклонение:
кретния урок – същност (семантика) и видо- •• вид глаголно наклонение;
ве, структура и др.; •• означава възможно действие, чието извърш-
•• алгоритмите на учебния лингвистичен анализ, ване зависи от някакво условие.
приложен при осмисляне на езиковите едини- (с. 57)
ци и закономерности – опора в познавателни- Маркираните със знак за упражнения страни-
те процеси на учениците при овладяване на ци, които следват страницата/страниците с
езиковите понятия; алгоритмите показват теоретичните сведения по темата, съдържат
какво, как и в каква последователност да се поредица от дейности, в основа на които стоят
изследва, когато се проучват езикови или тек- операциите за разпознаване, анализ, редактиране
стови характеристики на някакво изказване; и създаване на изрази (думи, изречения, текстове).
•• правилата за книжовно използване в речевата Упражненията са подбрани и са подредени така, че
практика на изучаваните по време на урока да градират познавателната дейност на седмок-
езикови единици и закономерности. ласниците по трудност, да създават оптимални
За по-лесно възприемане и осмисляне на лингвис- условия осмислените теоретични сведения да бъ-
тичната информация от учениците сведенията в дат системно и планомерно прилагани в речевата
тази част на урочната статия са представени с практика.
помощта на схеми, таблици и чертежи например: Сред предлаганите упражнения с особена важ-
ност се отличават следните:
•• упражнение с повишена трудност, което е пред-
назначено за ученици с изявени филологически
способности, развит езиков усет и с изградени
умения за самостоятелна работа например:
Прочетете откъса от стихотворение. С как
ви езикови средства се постига образност в тек
ста? Какъв е ефектът от употребата на обосо
бени части?
Понякога съм толкова добра,
че цялата изтръпвам и боли ме.
И вените ми, сплетени в гора,
ми търсят ново, благородно име.
[…]
Понякога съм светла като мед.
Тогава светли устни ме обичат.
Понякога съм златен слънчоглед,
красив като главата на момиче. […]
Петя Дубарова
(с. 40)
•• упражнение с изследователска цел, чието пред-
назначение е да съдейства за развиване на
уменията на седмокласниците сами да обога-
11
тяват знанията и уменията си, да търсят и •• трети екип отговаря за обработка и редак
да откриват информация по интересуващи тиране на материалите.
ги проблеми, като използват различни източ- (с. 22)
ници на информация – енциклопедии, речници, На последната страница от всяка урочна ста-
публикации в медиите и пр., например: тия горе вдясно се предлагат по две задачи за до-
Потърсете в тълковен речник информация за машна работа например:
речниковото значение на подчертаните в тек 1. В кой текст откривате думи с експресивен от
ста думи. Включете ги в изречения, така че да тенък? Какъв е ефектът от тяхната употреба?
ги употребите в прякото им речниково значение.
Облаче крилато Т1
по небе лети, Златокоса, жълтолиста
бисерно, пернђто есен багри роден край.
облаче блести. И с усмивчица лъчиста
А горите жадни Слънчо весело сияй.
с трепет го следят – Борислав Ганчев
няма ли да падне Т2
дъжд и тоя път?... Кирил Христов Есен – един от четирите сезона в умерения
(с. 40) пояс заедно с пролетта, лятото и зимата. Астро-
•• упражнение за работа по групи, чието пред- номически тя започва с есенното равноденствие
назначение е да бъде предпоставка ученици- (около 23 септември в Северното полукълбо и 21
те да се научат да работят в малки групи, март в Южното полукълбо). Есента е преходен се-
като разпределят задачите помежду си, всеки зон с понякога доста високи температури в нача-
поема отговорност за изпълнението на някоя лото и умерени до ниски към края.
от тях и накрая излъчват говорител, който Из енциклопедия
докладва общото решение на задачата пред 2. С помощта на тълковен речник проучете бе
класа, например: лежките, които разкриват допълнителния смислов
Напишете текст за училищния вестник: оттенък в значенето на думите: шумотевица, рева,
1. група: информационна бележка за проведена великолепен, благовоние, тягостен, ущърб, шавам.
среща с поет или писател в училището; (с. 41)
2. група: репортаж за тържество в класа, посве- Урочната разработка завършва с 6 тестови зада-
чи със структуриран отговор, предназначени за кон-
тено на Деня на народните будители.
трол, оценка и самооценка на наученото по време
(с. 32)
на урока. За да могат успешно учениците да се само
•• творческо упражнение, чието предназначение
оценяват, авторите предлагат три възможни зна-
е да подтикне учениците да създават тек-
ка, всеки от които отговаря на степента на усво-
стове и така да се съдейства за развиване и
еност на учебния материал от конкретния ученик:
усъвършенстване на техните речетворчески
•• знак със зелен цвят си поставя ученик, който
способности, например:
е решил правилно 6 тестови задачи, а значе-
Подгответе интервю с родител или с друг близък
нието на зеления знак е: Справям се отлично!
човек за неговия избор на професия. С кои особенос
•• знак с оранжев цвят си поставя ученик, който
ти на медийния текст трябва да се съобразите?
е решил правилно 4 или 5 тестови задачи, а зна-
(с. 33)
чението на оранжевия знак е: Мога и по-добре!
•• изследователска задача/упражнение за рабо
•• знак с червен цвят си поставя ученик, който е
та по проект, чиято функция е да обедини
решил правилно 3 или по-малко от 3 тестови
ученици, изпълняващи различни дейности в
задачи, а значението на червения знак е: Тряб
рамките на обща тема; такива упражнения
ва да положа още усилия!
в най-голяма степен съдействат за развиване
В края на всеки раздел има обобщителни упраж
на функционалната грамотност на седмоклас-
нения, разположени върху две отделни страници
ниците, например:
от Учебника, и по два варианта на тест със зада-
Организирайте издаване на училищен вест
чи, които имат структурирани отговори, за про-
ник. Разпределете задачите:
верка и оценка на знанията и уменията, овладени
•• първи екип работи по писане и събиране на
чрез обучението върху уроците от раздела. Прие-
текстове за вестника;
ма се, че тестът е изпълнен успешно, ако ученици-
•• втори екип подготвя интервюта с ученици и
те са решили правилно половината плюс още една
с учители;
от тестовите задачи.
12
Учебникът завършва с упражнения за годишен тят време и сили при подготовката и организа-
преговор, чиято функция е да подпомогне ученици- цията на уроците.
те чрез много практически дейности с езика да си
припомнят по-важните моменти от учебното съ- 3.4. Особености на електронния вариант на
държание и да обогатят уменията си да използват учебника по български език за 7. клас
нормативно правилно и стилистично целесъобраз- Електронният вариант на Учебника е предназ-
но българския език. начен за работа в клас под непосредственото ръ-
Приложенията съдържат допълнителни сведения, ководство на учителя. Той е съставен от всички
които са нужни на учениците, за да осмислят препо- съдържателни елементи на Учебника и предлага
даваната по време на уроците информация, но ще допълнителни разяснения, анализи, упражнения и
им бъдат полезни и когато им се налага да правят тестови задачи, които са озвучени или анимира-
справки по интересуващи ги езикови въпроси. ни с цел да привлекат вниманието на учениците
и по-добре да ги мотивират за учебна работа.
3.2. Особености на книгата за учителя към Така чрез електронния вариант на Учебника тра-
учебника по български език за 7. клас диционният езиков код за предаване на учебната
Книгата за учителя към учебника по български информация се заменя с визуален код, чиято специ-
език за 7. клас предлага: фика се състои в образното начало.
•• информация за съдържателните, структурни- Електронният вариант на Учебника е информа-
те и функционалните особености на Учебника; ционно педагогическо средство, което съчетава
•• примерно годишно разпределение на учебния повече от една медия, т.е. създава условия за кон-
материал по български език за 7. клас; фигуриране на многомерна образователна среда за
•• методически разработки към всяка от теми- представяне на предвидената от програмата за
те в Учебника с анализ на задачите и отгово- 7. клас учебна информация:
ри на всяка от тях; •• текстова информация: текстове с цел инфор-
•• библиография с методически трудове, които миране на учениците, упражнения за работа
да подпомогнат учителите в процеса на тях- по прилагане на наученото или ученически тек-
ното професионално израстване. стове, които електронната система помни,
3.3. Особености на комплекта работни листо обработва, преобразува, редактира и т.н.;
ве към учебника по български език за 7. клас редактиране и саморедактиране, проверка и
Комплектът работни листове към Учебника е оценка на езиковата култура;
съобразен с Програмата и затова може да бъде из- •• графики (неподвижни илюстрации) – таблици,
ползван като учебно средство от всички седмок- схеми, картини и всякакви статични изобра-
ласници, т.е. без значение с кой вариант на учебник жения, които се използват с информативна
по български език за 7. клас те работят. или конструктивна функция;
Комплектът работни листове съдържа 24 теми, •• интерактивност – възможност седмокласни-
които отговарят на темите от Програмата. кът да контролира хода на действието; той
Всяка част от Комплекта включва упражнения определя от менюто как ще работи и така се
и тест, разположени върху няколко листа, които създават условия процесът на овладяване на
при необходимост или желание могат да бъдат информацията да не е само линеен;
отделяни (късани) от книжното тяло за по-лесно •• звук – запис на говор и музика, които звуково
използване например при проверка и оценяване на онагледяват проблеми от фонетиката и пра-
изпълнението. воговора на българския книжовен език;
Упражненията са за разпознаване, анализ, •• анимация и видео – записани комуникативни
редактиране и конструиране на изрази и могат ситуации, които създават импулси у учени-
да бъдат изпълнявани както по време на уроци- ците да анализират речеви ситуации или да
те, така и при подготовката на учениците в до- създават текстове, подходящи за конкретни
машни условия. социални контексти.
Комплектът работни листове не подменя Учеб Чрез използването на електронния вариант на
ника. Той създава допълнителни условия за работа Учебника се прилага на практика дидактическият
с ученици, които бързо се справят със задачите от принцип нагледност в обучението по български
Учебника. език, съдейства се за формиране на предметно
Авторите са се стремили да подберат таки- ориентирано съзнание у учениците, стимулира се
ва текстове и така да структурират задачите в тяхната познавателна активност, улесняват се
комплекта работни листове, че да са максимално процесите на осмислянето и на запомнянето на
полезни на учениците, а на учителите – да спес- учебната информация.
13
Работата с електронния вариант на Учебника пълнителна подготовка по български език в 7.
не трябва да е самоцелна. Необходимо е използ- клас), включващи упражнения за анализ, редак
ването му по време на урока по български език да тиране и създаване на текстове, за работа
се съчетава функционално с традиционните сред- върху осмисляне на книжовно-езикови правила
ства на обучение. и предотвратяване на стилово-езикови греш-
3.5. Особености на помагалото за разширена ки в устната и в писмената реч на седмоклас-
или за допълнителна подготовка към учебника по ниците;
български език за 7. клас •• тестови задачи и ключ с верните отговори,
Като част от учебния комплект по български които да улеснят подготовката и самоподго-
език за 7. клас помагалото за разширена или за до товката по различни езикови проблеми на
пълнителна подготовка е съобразено с Програмата обучаваните лица;
и затова може да се използва от всички седмоклас- •• таблици и схеми, които обобщават и систе-
ници, т.е. без значение с кой вариант на учебник по матизират учебната информация и дават
български език за 7. клас те работят. възможност за нейното по-лесно осмисляне,
Помагалото съдържа: запомняне и прилагане при общуване в различ-
•• 17 части (по една тема за всеки от предви- ни сфери на комуникативна дейност.
дените 17 учебни часа за разширена или за до-
14
Примерно годишно разпределение на темите по български език за 7. клас
Български език – 90 ч, от които 18 часа за разви 11. Наклонение на глагола – 2 ч НЗ/2 ч У

ване на комуникативни умения. 12. Преизказни глаголни форми – 2 ч НЗ/2 ч У
Нови знания – 32 ч (44%) 13. Съвместна употреба на глаголни времена и
Упражнение – 27 ч (37%) наклонения – 2 ч НЗ/2 ч У
Преговор – 4 ч (6%) 14. Обобщителни упражнения – 1 ч.
Обобщение – 4 ч (6%)
Контрол и оценка – 5 ч (7%) 15. Съставно сказуемо – 3 ч НЗ/2 ч У
Контролна работа – 1 ч.
1. Текст. Изречение. Дума (Начален преговор) – 16. Обособени части в простото изречение –
2 ч. 3 ч НЗ/2 ч У
2. Входно ниво (Вариант 1; Вариант 2) – 1 ч. 17. Сложно съставно изречение – 3 ч НЗ/2 ч У
3. Текстът в масовата комуникация – 2 ч НЗ/ 18. Сложно смесено изречение – 3 ч НЗ/2 ч У
2чУ 19. Пряко, непряко и полупряко предаване на
4. Извличане и обработване на информация от чужда реч – 2 ч НЗ/2 ч У
медиен текст – 2 ч НЗ/2 ч У 20. Обобщителни упражнения – 1 ч.
5. Художествен текст – 2 ч НЗ/2 ч У
6. Обобщителни упражнения – 1 ч. Часове за развиване на комуникативните умения
7. Думата като лексикално средство в текста 21. Дискусия – 3 ч.
– 2 ч НЗ/1 ч У 22. Редактиране на текст – 4 ч.
8. Думата в речниковия състав на българския 23. Отговор на нравствен въпрос – 4 ч.
език – 2 ч НЗ/2 ч У 24. Анотация – 3 ч.
9. Звукови промени в думата – 2 ч НЗ/2 ч У 25. Обобщителни упражнения върху темите за
10. Обобщителни упражнения – 1 ч. развиване на КУ. Тест (Вариант 1; Вариант 2) – 4 ч.
Класна работа – 2 ч.
26. Упражнения за годишен преговор – 2 ч.
27. Изходно равнище (Вариант 1; Вариант 2) – 1 ч.
15
16
УТВЪРДИЛ
Директор: …………………………
(Име, фамилия, подпис)
Примерно годишно тематично разпределение по български език за 7. клас

90 часа български език, от които 18 часа за развитие на комуникативните умения
36 учебни седмици
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК

№ Учебна Тема на Урочна Компетентности като Контекст и дейности Методи и форми
Нови
по седмица урочна единица очаквани резултати за всяка на оценяване по Забележка
понятия
ред по ред единица за от обучението урочна единица теми и/или раздели
1 1 Текст. Изре преговор Актуализиране на знания и на Осъществява самокон самостоятелна
чение. Дума умения, придобити в 6. клас. трол при изпълнение на работа
(Начален дейностите по акту оценка на работа по
преговор) ализиране на знания и на групи
умения. дискусия
2 1 Текст. Изре преговор Актуализиране на знания и Извлича, съхранява работен лист
чение. Дума умения, придобити в 6. клас. представя и обменя ин проверка на домашна
(Начален формация с помощта на работа
преговор) електронни средства.
3 2 Входно контрол и Следва инструкции. тест
равнище оценка
4 2 Текстът в нови знания Характеризира ситуацията на средства Разпознава особености текст
масовата общуване в масовата комуника за масова на медийния текст. дискусия
комуникация ция. комуника
ция
5 2 Дискусия нови знания Ориентира се в темата на дискусия Развиване на комуника текст
дискусията. Участва в дискусия, тивни компетентно дискусия
като организира логически и аргу сти. ролева игра
ментирано изказванията си; умее
да оспори мнение, като проявява
толерантност и учтивост към
събеседниците.
Нови
понятия
6 3 Текстът в нови знания Разпознава интервю, репортаж интервю Разбира зависимостта текст
масовата и информационна бележка като репортаж на езиковите средства ролева игра
комуникация медийни текстове. информа от речевата ситуация. дискусия
ционна Умее да работи в екип.
бележка
7 3 Текстът в упражнение Характеризира ситуацията на Извлича информация от самостоятелна
масовата общуване в масовата комуника различни информацион работа
комуникация ция. ни източници, в т.ч. оценка на работа по
електронни. групи
проект
8 4 Текстът в упражнение Разпознава интервю, репортаж Използва информация от текст
масовата и информационна бележка като различни информационни дискусия
комуникация медийни текстове. източници за решаване тест
на определени комуника
тивни задачи.
9 4 Извличане нови знания Търси, извлича, подбира, анали Учи самостоятелно. текст
и обработ зира, синтезира информация от Разбира инструкции ролева игра
ване на медийни текстове на хартиен и работи по зададен оценка на работа в
информация носител при изпълнение на опре модел в училищна и в група
от медиен делена комуникативна задача. извънучилищна среда.
текст
10 4 Дискусия упражнение Спазва правоговорните изисква Създава в устна форма текст
ния; съобразява интонацията и изказване (при участие симулация
силата на гласа си с конкретната в дискусия). ролева игра
речева ситуация.
11 5 Извличане и нови знания Търси, извлича, подбира, анали Разбира смисъла на оценка на домашна
обработване зира, синтезира информация от познат и на непознат работа
на инфор медийни текстове на електро текст. Учи самостоя оценка на работа по
мация от нен носител при изпълнение телно. Следва инструк група
медиен текст на определена комуникативна ции. работен лист
задача.
12 5 Извличане и упражнение Търси, извлича, подбира, анали Извлича информация от участие в дискусия
обработване зира, синтезира информация от познат/непознат научен оценка на работа по
на инфор медийни текстове на хартиен текст и я прилага в групи
мация от носител при изпълнение на опре съответствие с комуни тест
медиен текст делена комуникативна задача. кативната задача.
17
18
Нови
понятия
13 6 Извличане и упражнение Търси, извлича, подбира, анали Владее езикови сред самостоятелна
обработване зира, синтезира информация от ства и ги използва работа
на инфор медийни текстове на хартиен уместно в речевата участие в дискусия
мация от носител при изпълнение на опре практика.
медиен делена комуникативна задача.
текст
14 6 Художествен нови знания Търси, извлича, подбира, анализи Разпознава текстовете текст
текст ра информация от художествен според сферата на
текст (на хартиен и на елек общуване.
тронен носител) за изпълнение Връзка с обучението по
на определена комуникативна литература.
задача.
15 6 Дискусия упражнение Поставя логическото ударение Създава в устна форма симулация
на подходящите места. изказване (при участие ролева игра
в дискусия).
16 7 Художествен нови знания Търси, извлича, подбира, анализи текст
текст ра информация от художествен
текст (на хартиен и на елек
тронен носител) за изпълнение
на определена комуникативна
задача.
17 7 Художествен упражнение Търси, извлича, подбира, анализи Владее езикови сред текст
текст ра информация от художествен ства и ги използва дискусия
текст (на хартиен и на елек уместно в речевата
тронен носител) за изпълнение практика.
задача.
18 8 Художествен упражнение Търси, извлича, подбира, анализи Владее езикови сред оценка на домашна
текст ра информация от художествен ства и ги използва работа
текст (на хартиен и на елек уместно в речевата
тронен носител) за изпълнение практика.
задача.
19 8 Текстът и обобщение Разпознава особености упражнения
общуването на медийния и на худо проект
жествения текст. тест
Нови
понятия
20 8 Редактиране нови знания Познава и използва различни на Познава и прилага кни писмен текст
на текст чини за редактиране на текст, жовни езикови правила. дискусия
за да постигне правилност и Открива и редактира
уместност на изказа. Спазва езикови грешки.
изучените книжовни езикови Прилага алгоритъм.
правила.
21 9 Думата като нови знания Разпознава неутрална и експре неутрална Владее езикови (лекси текст
лексикално сивна лексика в текст. Използва лексика кални) средства и ги дискусия
средство в изразните възможности на експресив използва уместно в
текста думите в речевата практика. на лексика речевата практика.
Тълкува употребата на експре
сивна лексика в художествен и в
медиен текст.
22 9 Думата като нови знания Използва различни източници, Работи самостоятелно. проверка на домашна
лексикално включително и на електронен Служи си с речници, в работа
средство в носител, за обогатяване на т.ч. електронни. устно изложение
текста речника с нови думи и с нови участие в дискусия
значения на познати думи.
23 10 Думата като упражнение Използва различни източници, Сравнява и осмисля работен лист
лексикално включително и на електронен лексикални средства от тест
средство в носител, за обогатяване на различни езици.
текста речника с нови думи и с нови
значения на познати думи.
24 10 Думата в нови знания Разпознава домашни думи и речников Владее езикови дискусия
речниковия чужди думи (чуждици и заемки); състав на средства, свързани с
състав на остарели думи. езика лексикални явления, и
българския ги използва уместно в
език речевата практика.
25 10 Редактиране упражнение Познава и използва различни на Учи самостоятелно. симулация
на текст чини за редактиране на текст, Следва инструкции. ролева игра
за да постигне правилност и
уместност на изказа. Спазва
изучените книжовни езикови
правила.
26 11 Думата в нови знания Тълкува употребата на чужди домашни Владее езикови (лекси участие в дискусия
речниковия думи и на остарели думи в думи чуж кални) средства и ги самостоятелна
състав на текст. Умее да прави справка с ди думи използва уместно в работа
българския речник на чуждите думи. (чуждици речевата практика.
език и заемки)
19
20
Нови
понятия
27 11 Думата в упражнение Тълкува употребата на чужди Работи самостоятелно. проверка на домашна
речниковия думи и на остарели думи в Използва речници. работа
състав на текст. Умее да прави справка с дискусия
българския речник на чуждите думи. устно изложение
език
28 12 Думата в упражнение Използва различни източници, Прави съпоставка на изследователска
речниковия включително и на електронен езикови единици от задача
състав на носител, за обогатяване на различни езици. работен лист
българския речника с нови думи и с нови Умее да работи в екип. тест
език значения на познати думи.
29 12 Звукови нови знания Обяснява случаи на несъответ Познава и прилага кни самостоятелно
промени в ствие между изговор и право жовни езикови правила. изложение
думата пис. Връзка с всички учебни дискусия
предмети.
30 12 Редактиране упражнение Познава и използва различни на Самостоятелно кориги самостоятелна
на текст чини за редактиране на текст, ра грешки при употреба работа
за да постигне правилност и на езикови (лексикални) презентация
уместност на изказа. Спазва средства.
правила.
31 13 Звукови нови знания Изговаря и пише домашни и Работи с правописен участие в дискусия
промени в чужди думи според правоговор речник. Открива и
думата ните и правописните правила. редактира грешки в
Правилно изговаря и пише думи собствени текстове.
от терминологичната лексика. Използва мултимедия за
представяне на резул
тати по проект.
32 13 Звукови упражнение Обяснява случаи на несъответ Работи с правописен творческа задача
промени в ствие между изговор и право речник. Открива и изследователска
думата пис. редактира грешки в задача
собствени текстове.
33 14 Звукови упражнение Изговаря и пише домашни и Осъществява самокон тест
промени в чужди думи според правоговор трол при създаване самостоятелна
думата ните и правописните правила. на устен и на писмен работа
Правилно изговаря и пише думи текст. работен лист
от терминологичната лексика.
Нови
понятия
34 14 Лексикални обобщение Осъществява самокон проверка на домашна
особености трол при изпълнение на работа
на думата. учебни задачи. самостоятелна
Звукови работа
промени
35 14 Редактиране упражнение Познава и използва различни на Самостоятелно кориги текст
на текст чини за редактиране на текст, ра правописни грешки. тест
за да постигне правилност и оценка на работа по
уместност на изказа. Спазва групи
правила.
36 15 Класна контрол и Разбира инструкции самостоятелна
работа оценка и работи по зададен работа
алгоритъм.
37 15 Класна контрол и Разбира инструкции самостоятелна
работа оценка и работи по зададен работа
алгоритъм.
38 16 Наклонение нови знания Познава спецификата на наклоне Владее езикови (мор самостоятелно
на глагола наклонението като начин за ние на фологични) средства и устно изложение
изразяване на отношение на глагола ги използва уместно в дискусия
говорещото лице към глаголно речевата практика.
то действие.
39 16 Наклонение нови знания Разпознава и правилно образува изяви Съпоставя езикови самостоятелна
на глагола форми на изявително наклоне телно единици от различни работа
ние, на условно наклонение и на наклонение езици. изследователска
повелително наклонение. Умее условно Работи по зададен задача
да използва изразните възмож наклонение алгоритъм. оценка на работа по
ности на видовете наклонения в повелител групи
текст според целта на общу но наклоне
ване. ние
40 16 Отговор на нови знания Създава текст, в който тълку Задава въпроси и дава писмен текст
нравствен ва, коментира, анализира същ отговори по поставена ролева игра
въпрос ността на нравствен въпрос, от друг или по избрана
за да аргументира собствена от него тема.
позиция във връзка с проблема. Изразява твърдения и се
аргументира.
21
22
Нови
понятия
41 17 Наклонение упражнение Познава спецификата на Прилага знанията си за проверка на домашна
на глагола наклонението като начин за наклонението в часове работа
изразяване на отношение на те по чужд език. писмен текст
говорещото лице към глаголно
то действие.
42 17 Наклонение упражнение Разпознава и правилно образува Редактира грешки. проект
на глагола форми на изявително наклоне Учи самостоятелно. изследователска
ние, на условно наклонение и на задача
повелително наклонение. Умее да тест
използва изразните възможности
на видовете наклонения в текст
според целта на общуване.
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК
43 18 Преизказни нови знания Разпознава преизказни глаголни преизказни Сравнява езикови еди индивидуална задача
глаголни форми в текст. глаголни ници от български език дискусия
форми форми и от изучаван чужд език.
44 18 Преизказни нови знания Уместно употребява преизказни преизказни Владее книжовните работен лист
глаголни глаголни форми в зависимост от глаголни правила. тест
форми ситуацията на общуване. форми
45 18 Отговор на нови знания Съставя план на текста. Пос Редактира слабости писмен текст
нравствен троява логически съчинението, при създаване на текст. устен текст
въпрос като използва езикови средства, Пише план. дискусия
подходящи за целите на общува Изгражда умения за
нето. Спазва изучените книжов комуникативно парт
ни езикови правила. ньорство.
46 19 Преизказни упражнение Разпознава преизказни глаголни Работи по определен проверка на домашна
глаголни форми в текст. модел (алгоритъм). работа
форми изследователска
задача
47 19 Преизказни упражнение Уместно употребява преизказни Редактира грешки при текст
глаголни глаголни форми в зависимост от употреба на преизказни тест
форми ситуацията на общуване. глаголни форми в текст.
48 20 Съвместна нови знания Тълкува съвместната употреба Владее езикови единици, самостоятелна
употреба на глаголни времена и наклоне свързани с граматични работа
на глаголни ния в художествен текст. явления, и ги използва дискусия
времена и уместно в речевата
наклонения практика.
Нови
понятия
49 20 Съвместна нови знания Умее правилно съвместно да Осъществява самокон писмен текст
употреба използва глаголни времена и нак трол при съвместна устен текст
на глаголни лонения в речевата практика. употреба на глаголни работен лист
времена и времена и наклонения в проект
наклонения собствен текст.
50 20 Отговор на упражнение Създава текст, в който тълкува, Извлича, съхранява, писмен текст
нравствен коментира, анализира същност представя и обменя дискусия
въпрос та на нравствен въпрос, за да информация във връзка ролева игра
аргументира собствена позиция с поставена комуника казус
във връзка с проблема. тивна задача.
51 21 Съвместна упражнение Умее правилно съвместно да Сравнява и осмисля участие в дискусия
употреба използва глаголни времена и нак езикови единици от самостоятелна
на глаголни лонения в речевата практика. български език и от работа
времена и изучаван чужд език.
наклонения
52 21 Съвместна упражнение Умее правилно съвместно да Учи самостоятелно. проверка на домашна
употреба използва глаголни времена и нак Разбира и следва ин работа
на глаголни лонения в речевата практика. струкции. дискусия
времена и тест
наклонения
53 22 Думата в обобщение Осъществява самокон самостоятелна
изречението трол при редактиране работа
и в текста. на грешки. дискусия
Особености тест
на глагола
54 22 Съставно нови знания Разпознава съставно сказуемо в съставно Владее езикови сред дискусия
сказуемо изречение. сказуемо ства, свързани със устно изложение
синтактични явления, проверка на домашна
и ги използва уместно в работа
речевата практика.
55 22 Отговор на упражнение Създава текст, в който тълку Развива социални и проверка на домашна
нравствен ва, коментира, анализира същ граждански компетент работа
въпрос ността на нравствен въпрос, ности. текст
за да аргументира собствена Аргументира собствена дискусия
позиция във връзка с проблема. гледна точка. симулация
23
24
Нови
понятия
56 23 Съставно нови знания Правилно образува и използва съставно Умее да работи в екип устно изложение
сказуемо съставно сказуемо в речевата сказуемо при изпълнение на участие в дискусия
практика. съвместни задачи.
57 23 Съставно нови знания Правилно образува и използва съставно Сравнява и осмисля проверка на домашна
сказуемо съставно сказуемо в речевата сказуемо езикови единици от работа
практика. български език и от работен лист
изучаван чужд език.
58 24 Съставно упражнение Разпознава съставно сказуемо в Работи в екип. самостоятелна
сказуемо изречение. Учи самостоятелно. работа
текст
устно изложение
59 24 Съставно упражнение Правилно образува и използва устно изложение
сказуемо съставно сказуемо в речевата творческа задача
практика. тест
60 24 Контролна Осъществява самокон тест
работа трол.
61 25 Анотация нови знания Извлича, осмисля, анализира анотация Извлича информация от симулация
информация от анотация с оглед различни източници. ролева игра
на конкретна комуникативна
задача. Познава същността на
анотацията като вид текст.
Умее да създава анотация на
книга, филм, представление и
др. (включително и в електрон
на форма). Спазва изучените
книжовни езикови правила.
62 25 Обособени нови знания Разпознава обособени части в обособени Служи си с разнообразни участие в дискусия
части в изречението. Познава синонимни части синтактични конструк устно изложение
простото варианти на обособените час ции и използва синоним
изречение ти; правилно и целесъобразно ги ни варианти според
използва в речевата практика. целта на общуване.
63 26 Обособени нови знания Прилага пунктуационните пра обособени Разбира зависимостта
части в вила при употреба на обособени части на езиковите средства
простото части. от речевата ситуация
изречение и ги използва в съот
ветствие с нея.
Нови
понятия
64 26 Обособени нови знания Прилага пунктуационните пра обособени Редактира грешки при самостоятелна
части в вила при употреба на обособени части употреба на обособени работа
простото части. части на речта. проверка на домашна
изречение работа
65 26 Обособени упражнение Разпознава обособени части в Редактира грешки при работен лист
части в изречението. Познава синонимни употреба на обособени проект
простото варианти на обособените час части на речта.
изречение ти; правилно и целесъобразно ги Работи в екип.
използва в речевата практика.
66 27 Анотация упражнение Извлича, осмисля, анализира ин Планира, структурира самостоятелна
формация от анотация с оглед и графично оформя работа
на конкретна комуникативна текст. оценка на работа по
задача. Познава същността на Спазва книжовните групи
анотацията като вид текст. правила. тест
67 27 Обособени упражнение Прилага пунктуационните пра Разбира инструкции. самостоятелна
части в вила при употреба на обособени Работи по зададен работа
простото части. модел в училищна и в оценка на работа по
изречение извънучилищна среда. групи
68 28 Сложно нови знания Разпознава подчинителни връзки подчи Съпоставя синтак участие в дискусия
съставно в сложното изречение. Разпозна нителна тични конструкции в
изречение ва сложно съставно изречение. връзка различни езици, които
сложно изучава.
съставно
изречение
69 28 Сложно нови знания Разпознава главно и подчинено подчи Разбира инструкции, проверка на домашна
съставно изречение в сложното съставно нителна прилага алгоритми. работа
изречение изречение. Уместно използва връзка оценка на работа по
сложни съставни изречения в сложно групи
речевата практика. съставно
изречение
70 28 Сложно нови знания Използва различни подчинител подчи Редактира грешки при оценка на работа по
съставно ни връзки в сложното съставно нителна употреба на сложно групи
изречение изречение според целта на връзка съставно изречение. работен лист
общуване. сложно
съставно
изречение
25
26
Нови
понятия
71 28 Анотация упражнение Умее да създава анотация на Графично оформя тек самостоятелна
книга, филм, представление и ста, който създава. работа
др. (включително и в електрон Спазва книжовните оценка на работа по
на форма). Спазва изучените правила. групи
книжовни езикови правила.
72 29 Сложно упражнение Разпознава подчинителни връзки Служи си с разнообразни самостоятелна
съставно в сложното изречение. Разпозна синтактични конструк работа
изречение ва сложно съставно изречение. ции. творческа задача
73 29 Сложно упражнение Уместно използва сложни Владее езикови сред проверка на домашна
съставно съставни изречения в речевата ства, свързани със работа
изречение практика. синтактични явления, дискусия
и ги използва уместно в самостоятелна
речевата практика. работа
74 30 Сложно смесе нови знания Разграничава съчинителни от сложно Владее езикови сред дискусия
но изречение подчинителни връзки в сложно смесено ства, свързани със оценка на работа по
то смесено изречение. Разпозна изречение синтактични явления, групи самостоятелна
ва сложно смесено изречение. и ги използва уместно в работа
75 30 Сложно смесе нови знания Уместно употребява сложни сложно Владее езикови сред участие в дискусия
но изречение смесени изречения в речевата смесено ства, свързани със самостоятелна
практика. изречение синтактични явления, работа
и ги използва уместно в
76 30 Сложно смесе нови знания Служи си с разнообразни синтак сложно Разбира инструкции и оценка на работа по
но изречение тични конструкции и използва смесено работи по зададен мо групи
синонимни варианти според изречение дел. Прилага алгоритъм работен лист
целта на общуване. за синтактичен анализ.
77 31 Сложно смесе упражнение Разграничава съчинителни от
но изречение подчинителни връзки в сложно
то смесено изречение. Разпозна
ва сложно смесено изречение.
78 31 Възприемане обобщителни Възприема, създава и творческа задача
и създаване упражнения за редактира различни проект
на текстове развиване на текстове. презентация
комуникатив Използва мултимедия. тест
ни умения Спазва инструкции.
Нови
понятия
79 32 Възприемане обобщителни Възприема, създава и самостоятелна
и създаване упражнения за редактира различни работа
на текстове развиване на текстове.
комуникатив Използва мултимедия.
80 32 Сложно смесе упражнение Уместно употребява сложни Учи самостоятелно, самостоятелна
но изречение смесени изречения в речевата оценява постижени работа
практика. ята си; обобщава и работа в групи
систематизира учебна
информация.
81 32 Пряко, нови знания Познава правилата за пряко, цитат Учи самостоятелно, самостоятелна
непряко и непряко и полупряко предаване полупряка обобщава и система работа
полупряко на чужда реч в текст. Познава реч тизира учебна инфор творческа задача
предаване на начини за цитиране и тяхното мация. проект
чужда реч правописно и пунктуационно Използва мултимедия. презентация
оформяне.
82 33 Пряко, нови знания Използва правилно и уместно цитат Връзка с всички учебни дискусия
непряко и цитиране, непряко и полупряко полупряка предмети. Следва текст
полупряко предаване на чужда реч в тек реч инструкции.
предаване на стове, които създава.
чужда реч
83 33 Пряко, упражнение Познава правилата за пряко, Редактира текст. работен лист
непряко и непряко и полупряко предаване Използва мултимедия. оценка на работа в
полупряко на чужда реч в текст. Познава група
предаване на начини за цитиране и тяхното проект
чужда реч правописно и пунктуационно
оформяне.
84 34 Възприемане обобщителни Възприема, създава и самостоятелна
на текстове развиване на текстове. оценка на работа по
комуникатив Използва мултимедия. групи
85 34 Възприемане обобщителни Възприема, създава и проверка на домашна
на текстове развиване на текстове. тест
комуникатив Използва мултимедия.
27
28
Нови
понятия
86 34 Пряко, упражнение Използва правилно и уместно Извлича и обменя ин текст
непряко и цитиране, непряко и полупряко формация, получена от творческа задача
полупряко предаване на чужда реч в тек различни източници. тест
предаване на стове, които създава. Умее да работи в екип.
чужда реч
87 34 Изречението обобщение Разбира инструкции текст
в текста и работи по зададен дискусия
модел. самостоятелна
работа
88 35 Упражнения преговор Преговор и обобщение на мате Разбира инструкции самостоятелна
за годишен риала през учебната година. и работи по зададен работа
преговор модел. творческа задача
89 35 Упражнения преговор Преговор и обобщение на мате Осъществява самокон проверка на домашна
за годишен риала през учебната година. трол при изпълнение работа
преговор на задачи. Разбира дискусия
инструкции.
90 36 Изходно ниво контрол и Разбира инструкции тест
оценка и работи по зададен
модел.
Разработил: .................................................................
(Име, фамилия, подпис)
Из приложение № 1 към чл. 6, ал. 1, т. 1
Изисквания за резултатите от обучението по учебния предмет
български език и литература, компонент български език
СТЕПЕН НА ОБРАЗОВАНИЕ: ОСНОВНА ЕТАП: ПРОГИМНАЗИАЛЕН
Специфични цели на обучението по предмета в съответния етап

•• Придобиване на знания за системата и за структурата на българския език с цел разширяване на ези
ковите ресурси в речта на ученика
•• Изграждане на умения за създаване и за възприемане на текстове, често използвани в речевата прак
тика на ученика
Области на компетентност, очаквани резултати от обучението (знания, умения и
отношения) и връзката им с отделни ключови компетентности
1. Компетентности в областта на българския език
2. Умения за общуване на чужди езици
3. Математическа компетентност и основни компетентности в областта на природните науки и
на технологиите
4. Дигитална компетентност
5. Умения за учене
6. Социални и граждански компетентности
7. Инициативност и предприемчивост
8. Културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество
9. Умения за подкрепа на устойчивото развитие, за здравословен начин на живот и спорт
Област на Знания, умения и отношения 1 2 3 4 5 6 7 8 9

компетентност
Социокултурни Разбира зависимостта на езиковите средства от речевата
компетентности ситуация и ги използва в съответствие с нея. Х Х Х
Разпознава вида на текста според сферата на общуване. Х Х Х
Владее речевия етикет при публично общуване. Х Х Х
Разказва, преразказва, описва, задава въпроси и дава отговори Х Х Х Х
по поставена от друг или по избрана от него тема.
Изразява твърдения и се аргументира. Х Х Х
Търси, извлича, подбира и използва информация от различни
видове текст и от различни информационни източници за Х Х Х Х
решаване на комуникативни задачи.
Разбира инструкции и работи по зададен модел в училищна и в Х Х Х Х
извънучилищна среда.
Езикови
компетентности Познава видовете текст – описание, повествование, разсъждение. Х Х Х
Познава и прилага книжовни езикови правила. Х Х
Открива и редактира езикови грешки. Х Х
Владее езикови средства, свързани с фонетични, с морфоло-
гични, със синтактични и с лексикални явления, и ги използва Х Х Х
уместно в речевата практика.
Служи си с разнообразни синтактични конструкции и използва Х Х Х
синонимни варианти според целта на общуване.
29
Област на Знания, умения и отношения 1 2 3 4 5 6 7 8 9
компетентност
Комуникативни Слушане Х Х
компетентности Умее да изслушва и да сравнява различни мнения при участие в
диалог и в дискусия.
Разбира смисъла на познат и на непознат текст при слушане с Х Х Х Х
определена комуникативна задача.
Четене Х Х Х Х
Разбира смисъла на познат и на непознат текст при четене с
Изработва план на текст с определена комуникативна задача. Х Х Х Х
Говорене Х Х
Спазва правилата на книжовния изговор.
Поставя логическо ударение, като се съобразява с определена Х Х
комуникативна цел.
Участва в диалог и в дискусия, умее да оспори мнение, различ- Х Х Х
но от своето, като проявява толерантност и учтивост в
общуването.
Създава в устна форма: Х Х Х Х Х
– текст за представяне и текст за самопредставяне;
– отговор на научен въпрос, отговор на житейски въпрос и
отговор на нравствен въпрос.
Писане Х Х
Планира, структурира, композира и графично оформя текста,
който създава.
Спазва изучените книжовни езикови правила. Използва уместно Х Х
езикови средства.
Има формирани правописни навици по отношение на често Х Х
употребявани думи и на думи от терминологичната лексика.
Редактира текст. Х Х
Създава в писмена форма: Х Х Х Х Х
– текст за представяне и текст за самопредставяне;
– отговор на научен въпрос, отговор на житейски въпрос и
отговор на нравствен въпрос.
30
Приложение № 14 към т. 14
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА,

КОМПОНЕНТ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК, VII КЛАС
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)
КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

В обучението по български език в VII клас на прогимназиалния етап продължава овладяването на базис
ни знания, умения и отношения, предпоставка за запознаване на учениците със системата на съвременния
български книжовен език и за развиване на тяхната комуникативна компетентност.
Във връзка с развиване на социокултурните компетентности учебната програма представя теми и
дейности, насочени към овладяване на умения да се извлича и да се подбира информация от медийни и от
художествени текстове (на хартиен и на електронен носител) за изпълняване на комуникативни задачи.
По отношение на развиваните езикови компетентности учебната програма предлага теми и дейнос
ти, насочени към осмисляне на: особености, които имат текстовете в масовата комуникация и худо
жествените текстове; системата на глаголните наклонения и преизказните глаголни форми; същността
и употребата на сложното съставно изречение и на сложното смесено изречение; начините за предаване
на чужда реч в текста.
В учебната програма като комуникативни компетентности се определят компетентностите на
учениците да възприемат и да създават различни текстове.
Темите и дейностите, основа за развиване на комуникативните компетентности в устното и в пис
меното общуване в VII клас, са насочени към изграждане на умения за участие в дискусия, за редактиране
на текст и за създаване на следните видове текст: отговор на нравствен въпрос и анотация.
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА
ОБЛАСТИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
СОЦИОКУЛТУРНИ Разбира зависимостта на езиковите средства от речевата ситуация и ги

КОМПЕТЕНТНОСТИ използва в съответствие с нея.
Разпознава текстовете според сферата на общуване.
Търси, извлича и подбира информация от различни видове текст и от различни
информационни източници. Използва информацията за решаване на определени
комуникативни задачи.
Задава въпроси и дава отговори по поставена от друг или по избрана от него
тема.
Изразява твърдения и се аргументира.
Разбира инструкции и работи по зададен модел в училищна и в извънучилищна
среда.
ЕЗИКОВИ Разпознава особености на медийния и на художествения текст. Познава и
КОМПЕТЕНТНОСТИ прилага книжовни езикови правила.
Открива и редактира езикови грешки.
Владее езикови средства, свързани с фонетични, с морфологични, със синтактич
ни и с лексикални явления, и ги използва уместно в речевата практика.
Служи си с разнообразни синтактични конструкции и използва синонимни вари
анти според целта на общуване.
31
ОБЛАСТИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
КОМУНИКАТИВНИ Слушане
КОМПЕТЕНТНОСТИ Умее да изслушва мнения и да сравнява различни гледни точки при участие в
дискусия.
Разбира смисъла на познат и на непознат текст при слушане с определена
комуникативна задача.
Четене
Разбира смисъла на познат и на непознат текст при четене. Изработва план на
текст с определена комуникативна задача.
Говорене
Участва в дискусия, умее да оспори мнение, различно от своето, като проявява
толерантност и учтивост в общуването.
Спазва правилата на книжовния изговор. Поставя логическо ударение, като се
съобразява с определена комуникативна цел.
Създава в устна форма:
– изказване (при участие в дискусия);
– отговор на нравствен въпрос.
Писане
Планира, структурира, композира и графично оформя текста, който създава.
Спазва книжовни езикови правила.
Има формирани правописни навици по отношение на често употребявани думи
и на думи от терминологичната лексика.
Редактира текст.
Създава в писмена форма:
– анотация;
– отговор на нравствен въпрос, включително и в електронна форма.
УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Компетентности като Нови
Теми
очаквани резултати от обучението понятия
1. Текстът в Характеризира ситуацията на общуване в масовата комуника средства за масова
масовата комуникация ция. комуникация интервю
Разпознава интервю, репортаж и информационна бележка като репортаж
медийни текстове. информационна
бележка
2. Извличане и обра Търси, извлича, подбира, анализира, синтезира информация
ботване на информа от различни медийни текстове (на хартиен и на електронен
ция от медиен текст носител) при изпълнение на определена комуникативна задача.
3. Художествен текст Търси, извлича, подбира, анализира информация от художествен
текст (на хартиен и на електронен носител) за изпълнение на
4. Думата като Разпознава неутрална и експресивна лексика в текст. Използва неутрална лексика
лексикално средство в изразните възможности на думите в речевата практика. експресивна лексика
текста Използва различни източници, включително и на електронен
носител, за обогатяване на речника с нови думи и с нови значе
ния на познати думи.
Тълкува употребата на експресивна лексика в художествен и в
медиен текст.
5. Думата в Разпознава домашни думи и чужди думи (чуждици и заемки); речников състав на
речниковия състав на остарели думи. езика домашни думи
българския език Тълкува употребата на чужди думи и на остарели думи в текст. чужди думи (чуждици и
Умее да прави справка с речник на чуждите думи. заемки)
32
Компетентности като Нови
Теми
очаквани резултати от обучението понятия
6. Звукови промени в Обяснява случаи на несъответствие между изговор и правопис.
думата Изговаря и пише домашни и чужди думи според правоговорните
и правописните правила.
Правилно изговаря и пише думи от терминологичната лексика.
7. Наклонение на Познава спецификата на наклонението като начин за изразяване наклонение на глагола
глагола на отношение на говорещото лице към глаголното действие. изявително
Разпознава и правилно образува форми на изявително наклоне наклонение
ние, на условно наклонение и на повелително наклонение. условно наклонение
Умее да използва изразните възможности на видовете наклоне повелително
ния в текст според целта на общуване. наклонение
8. Преизказни глаголни Разпознава преизказни глаголни форми в текст. Уместно упот преизказни глаголни
форми ребява преизказни глаголни форми в зависимост от ситуацията форми
на общуване.
9. Съвместна Тълкува съвместната употреба на глаголни времена и наклоне
употреба на глаголни ния в художествен текст.
времена и наклонения Умее правилно съвместно да използва глаголни времена и накло
нения в речевата практика.
10. Съставно сказуемо Разпознава съставно сказуемо в изречение. съставно сказуемо
Правилно образува и използва съставно сказуемо в речевата
практика.
11. Обособени части в Разпознава обособени части в изречението. обособени части
простото изречение Познава синонимни варианти на обособените части; правилно и
целесъобразно ги използва в речевата практика.
Прилага пунктуационните правила при употреба на обособени
части.
12. Сложно съставно Разпознава подчинителни връзки в сложното изречение. подчинителна връзка
изречение Разпознава сложно съставно изречение. сложно съставно
Разпознава главно и подчинено изречение в сложното съставно изречение
изречение. главно и подчинено
Уместно използва сложни съставни изречения в речевата изречение
практика.
Използва различни подчинителни връзки в сложното съставно
изречение според целта на общуване.
13. Сложно смесено Разграничава съчинителни от подчинителни връзки в сложното сложно смесено
изречение смесено изречение. изречение
Разпознава сложно смесено изречение.
Уместно употребява сложни смесени изречения в речевата
практика.
Служи си с разнообразни синтактични конструкции и използва
синонимни варианти според целта на общуване.
14. Пряко, непряко и Познава правилата за пряко, непряко и полупряко предаване на цитат
полупряко предаване чужда реч в текст. полупряка реч
на чужда реч Познава начини за цитиране и тяхното правописно и пункту
ационно оформяне.
Използва правилно и уместно цитиране, непряко и полупряко
предаване на чужда реч в текстове, които създава.
33
В часовете за развиване на комуникативните компетентности в компонента БЪЛГАРСКИ ЕЗИК се предвиж-
дат 18 часа върху следните теми:
Теми Очаквани резултати Нови
понятия
Дискусия Ориентира се в темата на дискусията. дискусия
Участва в дискусия, като организира логически и аргументирано изказ
ванията си; умее да оспори мнение, като проявява толерантност и
учтивост към събеседниците.
Спазва правоговорните изисквания; съобразява интонацията и силата
на гласа си с конкретната речева ситуация.
Поставя логическото ударение на подходящите места.
Редактиране на Познава и използва различни начини за редактиране на текст, за да
текст постигне правилност и уместност на изказа.
Спазва изучените книжовни езикови правила.
Отговор на Създава текст, в който тълкува, коментира, анализира същността на
нравствен въпрос нравствен въпрос, за да аргументира собствена позиция във връзка с
проблема.
Съставя план на текста.
Построява логически съчинението, като използва езикови средства,
подходящи за целите на общуването.
Анотация Извлича, осмисля, анализира информация от анотация с оглед на конкретна анотация
комуникативна задача.
Познава същността на анотацията като вид текст.
Умее да създава анотация на книга, филм, представление и др. (включител
но и в електронна форма).
34
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА
ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в VII клас е 180
часа – 90 часа за български език (от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности) и
90 часа за литература (от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в VII клас е 5
часа – 2,5 часа за български език (от които 0,5 час за развиване на комуникативните компетентности) и
2,5 часа за литература (от които 0,5 час за развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете:

За нови знания 44%
За упражнения 37%
За преговор 6%
За обобщение 6%
За контролни и за класни работи 7%
СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:
Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%
Оценки от контролни и от класни работи 20%
Оценки от други участия (работа в час, изпълнение на
20%
домашни работи, работа по групи и др.)
35
ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
Ключови компетентности Дейности и междупредметни връзки

Умения за общуване Уменията за анализ на езикови факти и закономерности (фонетични, лексикал
на чужди езици ни, синтактични, морфологични) са основа за изграждане на комуникативни
умения при обучението по изучавани чужди езици. Чрез паралели между езико
вите структури на българския и на изучавания чужд език се създава основа за
овладяване на структурата и на употребата на съответния чужд език.
Дигитална компетентност Чрез работа с медийни и с художествени текстове, осигурени посредством
електронни средства, и при използване на електронно базирани информацион
ни източници (например бази данни с ученически текстове) се осигуряват
възможности за развиване на дигиталните компетентности на учениците в
обучението по български език.
Умения за учене Уменията за извличане, осмисляне и обработване на информация от медийни
текстове помагат за възприемане и за интерпретация на факти и закономер
ности в обучението по другите учебни предмети.
Социални и Чрез работа върху проблеми, интерпретирани в медийни текстове, се
граждански компетентности създават предпоставки за развиване на важни граждански умения на учени
ците: да общуват на обществени места и в институции; критически да
осмислят обстоятелствата при решаване на обществено значими проблеми;
да проявяват толерантно отношение към различията в обществената среда
– напр. социалните, етническите, междуполовите.
Културна компетентност Използва познанията си по български език при анализ и коментар на художест
и умения за изразяване чрез вените текстове, предвидени за изучаване по литература. В литературно
творчество то обучение приложение намират и уменията за цитиране.
Осъзнава ролята на езика в историческото развитие на българската общност
и използва богатите му възможности за изразяване на различни чувства, за из
казване на мнение и на впечатление в разнообразни комуникативни ситуации.
Проявява толерантност и уважение към културната различност на други
етнически общности.
36
ВТОРА ЧАСТ
Насоки за практическа дейност

ТЕКСТ. ИЗРЕЧЕНИЕ. ДУМА (Начален преговор)
Първият раздел в Учебника се състои от една План на урока за нови знания:
урочна разработка – „Текст. Изречение. Дума (На- •• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда-
чален преговор)“. Той съдържа и два варианта на щия текст
задачи за входно равнище. За преподаването на •• Особености на езикови понятия, овладявани
проблематиката по темата от учебното съдър- до 7. клас:
жание в 7. клас „Текст. Изречение. Дума (Начален – текст;
преговор)“ в примерното годишно разпределение – езикови елементи, изграждащи текста;
се предлагат 2 часа. – еднородни части в простото изречение;
В началото на работата се предвижда да се – сложно съчинено изречение.
отдели достатъчно време, за да могат учениците •• Практическа работа с езика – изпълнение на
да разгледат новия учебник по български език за 7. упражнения и решаване на тестови задачи
клас и да се запознаят с неговото съдържание, да
вникнат в структурата му, да научат какво озна- Методически указания за работа
чават използваните условни знаци. Работата в урока по актуализация на вече изучени
в периода 5. – 6. клас знания и умения може да бъде ор-
Образователни цели: ганизирана с помощта на различни подходи например:
•• да се припомнят лингвистични знания, овла- •• индуктивно – дават се конкретни примери за
дявани чрез обучението по български език в еднородни части, сложни съчинени изречения,
периода 5. – 6. клас; такива са знанията, свър- различни видове изучавани до този момент
зани с понятията текст, изречение и дума, части на речта; правят се изводи за лингвис-
както и най-съществените признаци на тези тичната същност на съответните понятия
понятия; и се разсъждава върху начините на тяхната
•• да се актуализират умения за анализ и кон- употреба при общуване;
струиране на думи, изречения и текстове; •• дедуктивно – концептуализират се признаци-
•• да се дискутира върху проблеми, свързани с те на припомняните понятия и се обобщава
българските училища в чужбина. тяхната лингвистична същност; осмислени-
те признаци и отношения се илюстрират с
Нови понятия: конкретни езикови примери.
Няма. Кой подход ще бъде предпочетен, зависи от
вида на училището, от особеностите на класа и
Специфика на работата с въвеждащия текст: от личните предпочитания на преподавателя.
Текстът „Българските училища в чужбина се При работата върху урока е важно той умело да
увеличават“ запознава седмокласниците с начини- редува различни форми на взаимодействие с уче-
те, по които наши сънародници, живеещи извън ниците, като например: да използва беседа при
границите на родината, се стараят да запазят припомнянето на особеностите на езиковите еле-
своя роден език и да го предадат на децата си. Тек- менти; да организира самостоятелна работа на
стът дава информация и за ролята на българското учениците при анализ и конструиране на изрече-
Образователно министерство да подкрепя и да ния и на различни видове текст.
насърчава нашите сънародници в тяхното пат Работата продължава с практически занимания
риотично начинание. Въпросите след текста са върху езика посредством изпълнение на конкретни
насочени към откриване и осмисляне на конкретни упражнения. Това са похвати, включващи разно
факти – колко са българските училища в чужбина, образни познавателни и комуникативни дейности
какви са те по вид и др. Но те имат и функцията с езиковите явления и закономерности.
да подтикнат седмокласниците да разсъждават
върху ролята на родния език, чрез който се пазят Отговори на упражненията
българските традиции и се възпитава любов как- 1. Текстът предлага информация за процеса об-
то към родното слово, така и към българската щуване – от какви дейности се състои той; как-
държава. Чрез дискусия върху текста се постига ви умения трябва да притежава всеки човек, за да
реализацията на познавателни и на аксиологични може да общува успешно.
образователни цели. Тема на текста: Особености на общуването
2. Ключови думи в текста са: общуване, процес,
умения (за общуване).
38
3. Вариант за заглавие: „Общуването – какво мин. св. деят. прич. – ходил
включва и как се осъществява?“. мин. несв. деят. прич. – ходел
4. Общуването е двустранен процес. Той включ- 15. Преобладаващо глаголно време в текста е
ва: вникване в мислите и чувствата на събеседни- сегашно време.
ка; отклик на тези мисли и чувства с подходящи представлява – гл., сег. вр., 3 л. ед.ч., III спр.
езикови средства. притежавате – гл., сег. вр., 2 л. мн.ч., III спр.
5. Необходимите за успешното общуване уме- срещнем – гл., сег. вр., 1 л. мн.ч., I спр.
ния са два вида: да възприемаш адекватно събесед- 16. 1. група – минало неопределено време
ника и да разбираш неговите послания; да разви- представлявал съм
ваш собствените си представи и чувства, за да представлявал си
участваш резултатно в процеса на общуване. представлявал, -а, -о е
6. Частите от текста, които са отпечатани с представлявали сме
различен от основния шрифт, привличат по-силно представлявали сте
вниманието на читателя. Това е направено от ав- представлявали са
тора така, защото според него те са особено важни 2. група – минало предварително време
за осмисляне на послания, които текстът съдържа. представлявал бях
7. Задачата има творчески характер. Тя стиму- представлявал беше
лира учениците да споделят свой личен опит във представлявал, -а, -о беше
връзка с начините на общуване, които те владеят. представлявали бяхме
8. Задачата е с повишена трудност. Тя изисква представлявали бяхте
от седмокласниците да създадат текст, чрез кой- представлявали бяха
то да представят собствено речево поведение в 3. група – бъдеще време в миналото
проблемна ситуация, при която начинът на общу- щях да представлявам
ване с непознато дете, изпаднало в нужда, е от щеше да представляваш
съществена важност за разрешаване на проблема. щеше да представлява
9. Речниковото значение може да бъде намере- щяхме да представляваме
но в тълковен речник. щяхте да представлявате
реакция – действие, което възниква в отговор щяха да представляват
на едно или друго въздействие 17. Какво представлява общуването? – въпроси-
послание – основна, най-важна идея, която някой телно изречение по цел на изказване
внушава Тези умения са част от ежедневието ни. – разказ-
представа – разбиране, знание за нещо но изречение по цел на изказване
10. Примерни изречения: 18. да разберем чувствата и мислите – еднород-
Никой не очакваше от Георги такава реакция на ни допълнения
думите на учителката. на тези мисли и чувства – еднородни определения
Днес е трудно да разбереш посланията на много 19. Примерни изречения:
от статиите във вестниците. Общуването е двустранен процес, а в разговора
Светлана няма представа колко трудно е да бъ- обикновено участват повече от двама души.
деш винаги подготвен за час. Тези умения са част от ежедневието ни и ние ги
11. общ – ува – не – то използваме винаги при общуване.
Решения на задачите от домашната работа
в – ключ – ва 1. Целта на задачата е седмокласниците да
упражнят уменията си да правят различни ви-
под – ход – ящ – а дове езиков анализ – морфемен, морфологичен и
12. общуването – същ. нар. име, ср.р., ед.ч., чл. синтактичен.
включва – гл., сег. вр., 3 л. ед.ч., III спр. 2. Задачата има изследователски и творчески
подходяща – прил. име, ж.р. ед.ч., нестеп., нечл. характер.
13. то – лично мест., 3 л. ед.ч., им. падеж Отговори на тестовите задачи
които – относит. мест., за лица и предмети, мн.ч. 1. Г
тези – показ. мест., за близки лица и предмети, 2. Б
мн.ч. 3. Г
14. разстроен – мин. страд. прич. 4. А
Други видове изучавани причастия са: 5. Б
сег. деят. прич. – ходещ 6. Г
39
ВХОДНО РАВНИЩЕ
Тестът за определяне на входното равнище 0 – 4 т. – Слаб 2
на седмоокласниците съдържа 10 задачи, от кои- 5 – 6 т. – Среден 3
то една задача (№ 10) e с отворен отговор. Мак- 7 – 9 т. – Добър 4
сималният брой точки е 15. 10 – 12 т. – Мн. добър 5
13 – 15 т. – Отличен 6
Вариант 1 Вариант 2
Задача № Верен отговор Брой точки Задача № Верен отговор Брой точки
1. Б 1 т. 1. В 1 т.
2. В 1 т. 2. А 1 т.
3. А 1 т. 3. Г 1 т.
4. В 1 т. 4. Г 1 т.
5. Г 1 т. 5. В 1 т.
6. Б 1 т. 6. Б 1 т.
7. Б 1 т. 7. А 1 т.
8. Б 1 т. 8. А 1 т.
9. В 1 т. 9. В 1 т.
10. Понякога нямам желание За всяка 10. Това лято не искам да За всяка
да говоря с никого. Зная, че правилно ходя пак на море, защото правилно
това не е хубаво. Не допускай- редактирана имам други планове. Мисля редактирана
ки приятелите и близките си, грешка – по да посетя някой от зимните грешка – по
само още повече усложнявам 1 точка. ни курорти – Боровец, Пам- 1 точка.
проблема. Важно е да искаме Общо: 6 т. порово или Банско. Искам да Общо: 6 т.
съвет в такива ситуации и се разхождам в гората, и да
да говорим с хората. се науча да се ориентирам в
природата.
40
ТЕКСТЪТ В МАСОВАТА КОМУНИКАЦИЯ
Вторият раздел в Учебника „Текстът и общу- за различните периоди от развитието на този

ването“ се състои от три урочни разработки: спорт. В хода на беседата се обръща внимание
„Текстът в масовата комуникация“, „Извличане върху ролята на спортните победи на гимнастич-
и обработка на информация от медиен текст“ и ките за поддържане на висок патриотичен дух у
„Художествен текст“. Разделът включва и обоб- народа ни.
щителни упражнения, към които се предлагат два
варианта на задачи за проверка и оценка на знани- План на урока за нови знания:
ята и на уменията, придобити чрез работата с •• Дискусия върху идеи, заложени в двата въвеж-
раздела. дащи текста
За преподаването на проблематиката по те- •• Анализ на особеностите на медийния текст;
мата от учебното съдържание в 7. клас „Текстът изясняване на понятието средства за масова
в масовата комуникация“ в примерното годишно комуникация
разпределение се предлагат 2 часа за нови знания и •• Видове медийни текстове:
2 часа за упражнениe. – интервю;
– репортаж;
Образователни цели: – информационна бележка.
•• да се овладеят лингвистични знания, свързани •• Използване на медийни текстове при общува-
с елементите на речевите ситуации в масо- не чрез средствата на масова комуникация
вата комуникация; •• Практическа работа с езика – изпълнение на
•• да се развият умения за разпознаване на видо- упражненията и решаване на тестовите за-
вете медийни текстове интервю, репортаж дачи след теоретичната част на урочната
и информационна бележка; разработка
•• да се осмисли информация за българските „злат-
ни“ състезателки по художествена гимнасти- Методически указания за работа
ка; да се дискутира върху звездните моменти Урокът може да бъде осъществен, като се
в българския спорт; да се изгражда чувство на следва ходът на работа, представен в урочната
гордост към победите на нашите спортисти статия на с. 19. С помощта на беседа учителят
на европейски и световни първенства. и учениците правят анализ на съдържателните,
структурните и езиковите особености на тек
Нови понятия: ста „Пак българки, пак златни!“, а на дъската и в
средства за масова комуникация тетрадките се записват основните характерис-
интервю тики на този текст. Поставя се акцент върху реч-
репортаж никовото значение и произхода на думата медия
информационна бележка и се изяснява съдържанието на новото понятие
средства за масова комуникация. Прави се извод,
Специфика на работата с въвеждащия текст: че текстът е медиен текст и се осмисля негово-
Въвеждащите текстове са два – медийният то основно предназначение. Учениците записват
текст „Пак българки, пак златни!“ и откъс от в тетрадките си основните въпроси, на които
енциклопедия, който изяснява метафоричното отговарят медийните текстове, и се запознават
словосъчетание „златни момичета“. Работата с с основните видове медиен текст – интервю, ре-
текстовете може да бъде организирана като дис- портаж и информационна бележка. Часът продъл-
кусия върху информационните ядра на двата тек жава с изпълнение на упражнения и решаване на
ста с помощта на въпросите за анализ, които са задачи от Учебника, по време на което чрез са-
разположени в долната част на страницата. На- мостоятелна работа се отработват овладените
чалото на урока може да бъде организирано и по знания и умения за медийния текст и за неговите
друг начин. В изпълнение на предварително поста- характеристики.
вена задача седмокласник е направил презентация Урокът може да бъде организиран и по друг мо-
със снимки и текстове за развитието на българ- дел. В начертана на дъската таблица преподава-
ската художествена гимнастика през изминалите телят записва основните въпроси, на които от-
десетилетия. Работата се съсредоточава върху говаря един медиен текст, диктува на учениците
коментар на снимките и информацията към тях основните признаци на медийния текст и предста-
41
вя основните видове медийни текстове, които съ- въпроси (Лесно ли се прави вестник?), епитети (ин-
ществуват в обществената практика. След това тригуващи материали, оригинално оформление).
поставя за задача седмокласниците да анализират Включени са реплики на ученици, които са редак-
сами особеностите на текста от с. 20 „Лесно ли тори и журналисти от училището.
се прави вестник?“. Чрез самостоятелна работа 5. 1. група: резултат от усилията на участни-
подрастващите разкриват чертите на текста, ците…
като правят изводи за неговото предназначение преди време е имало издаден един брой...
и особености на използваните езикови средства. съвременни дизайнерски решения…
Урокът може да бъде проведен и по трети 2. група: такъв въпрос звучи несериозно…
начин. По предварителна заръка учениците са участниците в кръжока с гордост споделят…
открили и донесли в клас изрезки от вестници и Колко пъти сме се събирали да се научим как се
списания с различни медийни текстове. След дедук- прави вестникът!
тивно изясняване на основните черти на медий- 6. Изразът съвременни дизайнерски решения оз-
ния текст всеки ученик анализира донесен от него начава съвременни средства и начини за подрежда-
текст и докладва резултатите. В края на урока не и за оформяне на текстовете по страниците
седмокласниците се учат да създават медиен на вестника, за да бъде той по-четивен и по-бързо
текст по поставена от учителя тема. и лесно да привлича погледа на читателите и да
задържа трайно техния интерес към написаното.
Отговори на упражненията 7. Всички представени дотук особености на
1. Заглавието на текста е провокативно. Очак текст А дават основание да се твърди, че той е
ва се отрицателен отговор на въпроса – т.е. пример за медиен текст – предназначен е за пуб-
вестник не се прави никак лесно. И тук се появява ликуване в средство за масова комуникация; съоб-
провокацията – това, че вестник се прави труд- щава за интересно и актуално събитие, негови
но, не може да изплаши седмокласници от едно възможни читатели са както ученици, така и тех-
средно училище, които се учат да правят вестник ните учители и родители; използват се неутрал-
така, както го правят истинските журналисти. ни езикови средства, за да се съобщи новината, и
Резултатът е повече от успешен – вестникът на експресивни езикови средства, за да се въздейства
учениците е създаден професионално и се радва на върху мислите и чувствата на читателите.
интереса на останалите ученици от училището. 8. Текст А принадлежи към вида медиен текст,
Вариант на заглавие: „Ученици списват вестник“. който е репортаж. Особеностите на текста са:
2. Второто заглавие на текста допълва основ- актуалност, образност и емоционалност. Включе-
ното, като дава кратък отговор на поставения ни са реплики на участници в събитието.
въпрос: „Никак! – отговарят младите журналисти 10. Двата текста си приличат по това, че съ-
от 190 училище в София“. Второто заглавие е из- общават за едно и също събитие, но го правят
писано с различен шрифт, за да привлече по-силно по различен начин и с помощта на различни сред-
погледа на читателя. То има за предназначение да ства. Вторият текст е кратък, представя съби-
засили интереса към текста и да подтикне чита- тието без подробности, информацията в него е
телите да прочетат материала. съсредоточена върху най-съществените факти.
3. Какво се случва? – седмокласници списват Липсват пряка реч и изрази с емоционална и екс-
вестник. пресивна окраска.
Кога се случва? – след началото на учебната го- 11. Във втория текст липсва подробна инфор-
дина. мация за създаването на текста, защото за тек
Къде се случва? – в 190 столично училище. ста е важно да осигури кратка информация във
Кои са участниците в общуването? – от една връзка с новината.
страна, общуват авторът на текста и ученици- 12.
те, които създават вестника. От друга страна, информативност Х
общуването е между автора на текста и всички въздейственост –
читатели на медийния текст. актуалност Х
4. Основните признаци на текста, които го обективност Х
представят като медиен текст, са следните: дава
образност –
се информация за интересно и актуално събитие.
емоционалност –
Написан е така, че да предизвика вниманието на
четящата аудитория. Използвани са както неут краткост Х
рални езикови средства (вестник, усилия, седмок- диалогична форма –
ласници), така и експресивна лексика: реторични
42
13. Текст Б е информационна бележка. Решения на задачите от домашната работа
14. Задачата е предвидена като работа по 1. Текстът е интервю. Негови основни харак-
проект. Тя има и изследователски, и творчески теристики са информативност, въздейственост
характер. Създавайки ученически вестник, седмок- и диалогична форма.
ласниците се учат на социално значими дейности, 2. Задачата има творчески характер.
свързани с писане, редактиране и оформяне на
текстове, които по своята същност са медийни Отговори на тестовите задачи
текстове. Така те развиват и усъвършенстват 1. В
своята комуникативна и обща култура. 2. Г
3. Б
4. А
5. Б
6. А
ИЗВЛИЧАНЕ И ОБРАБОТВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ ОТ МЕДИЕН ТЕКСТ

За преподаването на проблематиката по те- след няколко години. Работата върху въпросите
мата от учебното съдържание в 7. клас „Извличане след текста може да послужи за първоначална дис-
и обработване на информация от медиен текст“ кусия върху интересите на младите хора, а впос
в примерното годишно разпределение се предла- ледствие да даде идеи за правилното им профе-
гат 2 часа за нови знания и 2 часа за упражнениe. сионално ориентиране. Постигнатото от Митко
е пример за подражание. Неговите успехи доказ-
Образователни цели: ват, че независимо от възрастта човек може да
•• да се овладеят знания, свързани с начините за прави значими неща и да е горд с направеното.
търсене, извличане, подбиране, анализиране и
синтезиране на информация от различни ме- План на урока за нови знания:
дийни текстове; •• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда-
•• да се развият умения за търсене, извличане, щия текст
анализиране и използване на информация от •• Припомняне на особеностите на медийния
медийни текстове при изпълнение на опреде- текст
лена комуникативна задача; •• Възприемане на информация от медиен текст
•• да се осмисли информация за постиженията в – определяне на темата и на предназначението
развитието на един български ученик, който на медийния текст;
успешно се справя на международни олимпиа- – анализ на строежа на текста;
ди по математика и по физика; да се възпи- – запознаване с информацията в текста;
тава у седмокласниците стремеж към високи – записване на най-важното от информацията
резултати в учебната работа. в текста.
•• Практическа работа с езика – изпълнение на
Нови понятия: упражненията и решаване на тестовите за-
Няма. дачи след теоретичната част на урочната
разработка
Специфика на работата с въвеждащия текст:
Въвеждащият текст към урочната статия за- Методически указания за работа
познава седмокласниците с техен връстник – уче- Урокът е логическо продължение на предход-
ника Димитър Ружев. Макар че на външен вид той ния. Най-напред се актуализират особеностите
е съвсем обикновено момче, всъщност необикно- на медийния текст. Като основа за анализа може
веното е, че е първенец в няколко международни да послужи както въвеждащият в урочната ста-
олимпиади по математика и физика, спечелени тия текст от с. 24 в Учебника, така и друг медиен
на различни места по света. Текстът, чрез кой- текст, предложен от учителя или донесен по пред-
то е поднесена информацията за Митко, е меди- варително поставена задача от седмокласниците.
ен текст. Текстът става основа за разговор по Актуализираната информация от предходния
време на урока за бъдещето на седмокласниците урок се уплътнява с нови сведения, свързани с кому-
– за техните мечти, които ще бъдат реализирани никативните задачи, които могат да бъдат реша-
43
вани чрез работа с медийни текстове – да се ин- – спечелени вече титли в Бризбейн и в София;
формираме за факти и събития с цел да задоволим – полуфинал с Рафаел Надал на откритото пър-
свои интереси и да обогатим познанията си; да се венство на Австралия.
осведомим за факти и събития с цел да се подгот- 6. Григор Димитров е спокоен за срещата с
вим за някой учебен предмет; да се забавляваме с поредния съперник в Мадрид, защото се чувства
написаното в медийния текст. физически подготвен и е сигурен, че ще положи
Център в урока е алгоритъмът за извличане и максимални усилия, за да спечели в предстоящата
осмисляне на информацията от медийни тексто- битка.
ве. След представяне на стъпките на алгоритъма 7. Езикови средства, чрез които авторът на
в хода на беседа учителят и учениците прилагат текста:
отделните алгоритмични действия при възпри- – информира читателите за събитието – дву-
емане на текста за Димитър Ружев или при рабо- бой с опитен германски спортист; столицата на
та с друг предпочетен текст. Испания Мадрид; пореден успех на младия българин
Независимо от варианта за преподаване на и др.;
учебното съдържание, който може да бъде избран – въздейства върху мислите и чувствата на чи-
от учителя, акцентът в работата по време на тателите – най-добрият български тенисист; от-
урока трябва да се постави върху осмислянето на ново е победител; талантът от Хасково; красива
съдържателните ядра на подготвен за възприема- и динамична игра; интересни и напрегнати момен-
не и анализ медиен текст. Учениците се учат да ти и др.
декодират съдържанието на медийни текстове, 8. Тема на текста – Нова победа на Григор
като вникват в смислите на отделните части на Димитров на корта
текстовете и така се учат да се предпазват от Подтеми на текста – Григор Димитров е побе-
манипулативни въздействия, които вестникарски- дител в пореден мач;
те материали често се опитват да оказват върху Публиката емоционално приема играта на Гри-
четящата публика. гор;
Предишни победи на Григор през този сезон;
Отговори на упражненията Феновете за българския тенисист;
1. Текстът Григор Димитров с нова победа на Григор Димитров за предстоящите мачове.
корта е медиен текст, защото: Ключови думи – Григор Димитров, победа, кра-
– е публикуван в печатна медия; сива и динамична игра, пореден успех на младия бъл-
– негова публика са всички читатели на вест- гарин.
ника, които се интересуват от постиженията на 9. Текстът се състои от увод, няколко части и
нашия изтъкнат млад спортист; заключение.
– предназначението на текста е да съобщи за В увода авторът представя основното твър-
новата победа на Григор Димитров и да въздейст- дение, което е и новината за текста – Най-добри-
ва върху чувствата на читателите, които да из- ят български тенисист – Григор Димитров – отно-
питат гордост от победите на талантливия бъл- во е победител на световния корт.
гарски спортист. В отделните части се дава информация:
2. Събитието, за което текстът съобщава, – за срещата – Срещата предложи красива и
е новата победа на Григор Димитров в мач от динамична игра, в която имаше много интересни
турнира „Мастърс 1000“ в столицата на Испания и напрегнати моменти както за състезателите,
Мадрид в двубой с опитния германски тенисист така и за публиката;
Филип Колшрайбер. – за публиката – По време на мача на трибуните
3. Григор Димитров е наречен „талантът от имаше няколко десетки българи;
Хасково“ , защото неговият роден град е Хасково и – за предишни победи на Григор Димитров –
защото от дете се проявява като истински борец Както е известно, по-рано Григор спечели титли в
за първото място във всеки мач, във всеки турнир, Бризбейн и в София;
в който участва. – за предстоящите сблъсъци на корта – Пред
4. Задачата има творчески характер. Тя е за репортери на различни световни медии Григор Ди-
създаване на устен текст, в който седмокласни- митров сподели, че очаква спокойно своя следващ
ците да представят как реагират зрителите на съперник.
играта и на победата на българския спортист по Заключение – А ние – българските любители на
време на срещата в Мадрид. тениса – му го пожелаваме от сърце!
5. Факти, които доказват, че спортният сезон 10. Видът на текста е репортаж.
е започнал успешно за Григор Димитров:
44
Решения на задачите от домашната работа Отговори на тестовите задачи
1 и 2. Задачите имат изследователски и твор-
чески характер. Чрез изпълнението им седмоклас- 1. В
ниците се учат да извличат и осмислят информа- 2. А
ция от медиен текст и да създават медиен текст 3. Г
по поставена тема. 4. Г
5. Б
6. В
ОБОБЩИТЕЛНИ УПРАЖНЕНИЯ
За обобщителните упражнения към 2. раздел в при- Алеко Константинов. Целта е читателите да се
мерното годишно разпределение е предвиден 1 час. запознаят с личността на твореца – каква е пред-
ставата му за щастието, за човешките доброде-
Отговори на упражненията тели и пороци, за неговия девиз, за най-хубавите
1. Двата текста са медийни и се разпростра- моменти в живота му и др.
няват в средствата за масова комуникация – ин- 9. Задачата е творческа. Чрез изпълнението є
тернет, печат. Особеностите на текстовете са седмокласниците ще приложат своите знания и
актуалност и обективност. Основното им пред- умения за интервюто като вид медиен текст.
назначение е да информират публиката. Общува- 10. В текста липсва информация точно къде и
нето е непряко, официално. кога са се провели спортните игри. Има елементи
2. Текст А е репортаж. Той е по-голям по обем от коментарен характер. Ученикът е допуснал
от втория текст. Особеност на текста е емоцио- правописни и пунктуационни грешки.
налността, с която е поднесена информацията. Примерен редактиран вариант на текста:
Текст Б е информационна бележка, в която авто- В събота, 28.10.2017 г., учениците от седмите
рът кратко представя събитието. класове на училище „Неофит Рилски“ организира-
3. Основното предназначение на текстовете е ха турнир по футбол и народна топка в градския
да информират за актуално събитие. Преоблада- парк, близо до училището. Всеки клас беше отде-
ва употребата на съществителни и прилагателни лен отбор. В игрите не взеха участие учениците
имена, на глаголи. По цел на общуване изреченията от 7.б клас. Учителят по физическо възпитание и
са съобщителни. В двата текста е засилена упот спорт награди победителите от 7.г клас.
ребата на сложни изречения. 11. Текстът е художествен и чрез него ученици-
4. Първият текст е репортаж, а вторият – ин- те могат да изпитат естетическо удоволствие
формационна бележка. от общуването с откъса от творба на Ангел Ка-
5. Задачата е предвидена за работа по групи. ралийчев.
След характеризиране на двата текста (упр. 1 – 12. Темата на текста е: „Порастването на си-
4) учениците трябва да приложат наученото за ньото цвете от малко семенце“. Преобладават
информационна бележка и репортаж като вид ме- елементи на описание, защото авторът изобра-
дийни текстове. зява пчелина на дядо Медарко, тиквата, цветето.
6. Текстът е информационна бележка, с която 13. Примери за лексикални езикови средства: то
лаконично се съобщават значими и актуални фак се намести, тиквата се обърна назад, тиквата съз
ти. Авторът не изразява лична позиция. ря, отиде си лятото, милва го кроткото слънце, за-
7. Какво се случва? – Училище „Иван Вазов“ от- шумоля гневно, цвете се усмихна и др. Използвани
белязва своя половинвековен юбилей с тържествен са сравнения: като крилца на пеперуда, листа като
концерт. дъждобрани. В текста преобладават сложни из-
Кога се случва? – на 1 ноември 2017 г. речения, чрез които по-подробно са представени
Къде се случва? – в читалище „Добри Войников“ предметите на описанията. Включени са и обосо-
Кои са участниците в общуването? – авторът бени части.
на информационната бележка и читателите 14. Изпълнението на задачата изисква от учени-
8. Интервюто е изградено в диалогична форма ците да си припомнят знанията за пряко и пренос-
на общуване. Съдържа въпроси, задавани от про- но значение на думи и изрази и да дадат примери
фесор Иван Шишманов, и отговори на писателя от текста.
45
15. Конкретността на художествените образи Решения на задачите за домашна работа
се проявява в това, че Ангел Каралийчев пише за 1. Задачата е свързана със създаване на медиен
реални обекти от действителността – пролет, текст по инициатива на класа. Учениците сами
пчелин, семенце, пръст, камък, тиква, растение могат да изберат вида на текста – информацион-
и др. Условността в представянето на образите на бележка, репортаж или интервю.
се проявява чрез употребата на изрази с пренос- 2. Според вида на написания текст седмокласни-
но значение например: то се намести, тиквата ците анализират неговите особености и употре-
се обърна назад, тиквата съзря, отиде си лятото, бените езикови средства.
милва го кроткото слънце, зашумоля гневно, цвете
се усмихна и др., и са породени от творческата Отговори на тестовите задачи
фантазия на автора. Вариант 1
16. Изпълнявайки задачата, учениците ще обо- 1. Б
гатят лексикалната си култура и ще приложат 2. В
знанията и уменията си за пряко и преносно зна- 3. Г
чение на думите, за съставяне на изречения спо- 4. Г
ред правилата на съвременния български книжовен
5. Г
език.
6. А
17. Упражнението е предвидено за работа по
групи. 7. А
1. група: пукна се и поникна, две зеленикави лис 8. Б
тенца… трепнаха, малкото стръкче… се дигна,
разпери листенца, потъна в есенната позлата, на Вариант 2
връхчето му се появи една пъпка, наедря и се пукна, 1. А
едно мъничко синьо цвете се усмихна 2. Б
2. група: се беше източила една дългостеблена 3. Б
тиква, нейното дебело въже пълзеше, разтваряше 4. В
големи зелени листа като дъждобрани, като се обър- 5. Г
на назад, тиквата съзря, кипна, зашумоля гневно с 6. А
листата си 7. Б
8. В
ХУДОЖЕСТВЕН ТЕКСТ
За преподаването на проблематиката по те- Нови понятия:
мата от учебното съдържание в 7. клас „Худо- Няма.
жествен текст“ в примерното годишно разпреде-
ление се предлагат 2 часа за нови знания и 2 часа за Специфика на работата с въвеждащия текст:
упражнениe. Въвеждащият текст към урочната статия е
вълнуващ разказ на поетесата Петя Дубарова за
Образователни цели: сбогуването с любимия за много деца сезон – лято-
•• да се овладеят знания, свързани с начините за то. Това сбогуване е представено със средствата
търсене, извличане, подбиране и анализиране на художественото слово. В текста преоблада-
на информация от художествени текстове; ват тъжните чувства, засилено е емоционалното
•• да се развият умения за търсене, извличане и напрежение, думите на авторката подтикват
анализиране на информация от художествени към съпреживяване на нейните душевни трепети.
текстове при изпълнение на определена кому- Разговорът върху смислите, изразени в текста
никативна задача; „Лятото“, подтиква седмокласниците да споде-
•• да се осмисли информация за лятото като се- лят своето отношение към времето на най-дъл-
зон за отдих и почивка; да се разсъждава върху гата ваканция в годината. Като тълкуват зна-
чувствата, които оставят у учениците оти- чението на определени метафорични изрази от
ващото си лято и настъпващата есен. текста, учениците обогатяват своята лексикална
култура, трупат езиков и емоционален опит, раз-
46
виват сетивата си за красивото и възвишеното, тивната практика. Урокът продължава с работа
изразено чрез средствата на художествения изказ. върху упражненията от втората част на урочна-
Работата с текста служи не само за усъвършенст- та статия. В хода на изпълнението им подраства-
ването на езиковата култура на подрастващите, щите достигат до изводи за възможността в ху-
но и за развитието на тяхната емоционална ин- дожествения текст (в зависимост от творческия
телигентност. замисъл и от езиковия усет на авторите) да се
използват неограничено ресурсите на общонарод-
План на урока за нови знания: ния българския език.
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда-
щия текст Отговори на упражненията
•• Анализ на съдържателните и на езиковите 1. Текстът е откъс от художествен разказ на
особености на текста от Петя Дубарова писателя Ангел Каралийчев. Притежава особенос
•• Обобщаване и осмисляне на признаците на ху- ти на художествен текст. В него се изгражда ху-
дожествения текст: дожествен образ на юлската нощ. Текстът въз-
– наличие на художествени образи; действа емоционално върху чувствата и мислите
– конкретност на художествените образи; на читателите. Това въздействие се постига чрез
– условност на художествените образи; смислите, изразени чрез текста, и посредством
– езикови средства за изразяване на конкрет- подбора и съчетаването на езиковите средства
ността и на условността на художествените от писателя.
образи. 2. Чрез упражнението се цели седмокласниците
•• Практическа работа с езика – изпълнение на да приложат овладените знания за спецификата
упражненията и решаване на тестовите за- на художествения текст, като проучат характе-
дачи след теоретичната част на урочната ристиките на конкретен прозаичен откъс.
разработка Лятната нощ се отличава с конкретност, изра-
зена чрез представяне на нейни обективни призна-
Методически указания за работа ци – топлия въздух, милионите звезди по небето
Урокът може да се организира, като се след- и др. Образът е и условен. Роден е в творческото
ва логиката на урочната статия. Особеностите въображение на писателя, който описва юлската
на художествения текст се осмислят от седмок- нощ такава, каквато я вижда във въображението
ласниците чрез анализ на конкретни признаци на си – боса, прегръщаща дърветата, тъпчеща непо-
текста от Петя Дубарова „Лятото“. Правят се жънатите ниви и т.н. Използваните изрази с пре-
изводи за предназначението на текста – да дава носно значение са предпоставка за засилване на
информация и да въздейства върху мислите и чув- въздействието. С тях се постигат образност и
ствата на читателите. Тъй като в часовете по емоционалност, които предизвикват естетичес
литература проблемът за изразните средства в ко преживяване при възприемането на текста.
художествени творби се поставя многократно, 3. Изразни средства за постигане на образност
обобщаването на сведенията за езика на худо- в текста: покрива нощта с топла тъмносиня чер-
жествения текст може да стане и дедуктивно. га; милиони звезди, които са като златни мухи; нощ
Урокът продължава със самостоятелна работа на та иде боса по стърнището и др.
учениците, при която се анализират особености Изразни средства за постигане на емоционал-
на подбрани от обучаваните лица или предложени ност в текста: нощта прегръща дърветата; нощ
от учителя откъси от художествени произведе- та лудо стиска дърветата до сърцето си и др.
ния (вече изучавани или непознати на учениците). 4. Чрез анализ на езиковите средства, употре-
Урокът може да се осъществи и по друг начин. бени в откъса от Елин Пелин, седмокласниците
Преподавателят насочва вниманието на учени- правят изводи за признаците образност и емоцио-
ците към спецификата на художествения текст, налност на предложения текст. Вниманието се
като обобщава в таблица основните му черти – насочва към използваните езикови средства с пре-
конкретност, условност, образност, емоционал- носно значение (море от светлина и слава, пламна-
ност и пр. Поставя на учениците задача за самос- лото лице на майското слънце и др.), чрез които се
тоятелна работа – в изучавано по литература описва пролетният пейзаж. Настроението, вну-
художествено произведение да открият систе- шено с помощта на посочените изразни средства,
матизираните вече характеристики на текста и е ведро, оптимистично, жизнерадостно. Текстът
да направят изводи за предназначението му и за поражда асоциация с изображение, нарисувано със
използваните в него езикови средства, чрез които светли, ярки цветове.
това предназначение се осъществява в комуника-
47
5. В откъса преобладават елементи на описа- поета – листчето хартия, писалката, глината на
ние. Основание за такова твърдение дава фактът, мъртвите слова и др. Именно от тази „глина“ по-
че се представят елементи от картина. Езиков етът създава образи, които го надживяват. Зато-
маркер на описанието е използваното минало нес- ва творецът е характеризиран като скулптор на
вършено време на глаголите в текста (т.нар. пре- целия живот.
обладаващо описателно време) – се показваше, се 8. Чрез ритъма и римите в стихотворението се
къпеше, празнуваше и др. постигат звучност и музикалност на стиховете, за-
6. При изпълнение на упражнението учениците силва се емоционалното въздействие на творбата.
се убеждават, че в художествения текст могат
да се използват езикови средства, предпочитани в Решения на задачите от домашната работа
разнообразни житейски комуникативни ситуации 1. Откъсът от ученическо съчинение има осо-
на общуване. Критерий за уместната употреба на бености на художествен текст. Ученикът е нап
изразните средства е доколко те съответстват равил художествено описание на есенна картина.
на творческия замисъл на автора и дали съдейст- Чрез изграждането на художествения образ на
ват в достатъчна степен за изграждане на въз- настъпващата есен се постига въздействие върху
действащи художествени образи. В това отноше- мислите и чувствата на читателя. Предпочетени
ние важна роля играе равнището на езиковия усет, са езикови средства, които засилват емоционал-
който притежават писателите и поетите. ността на изказа. Такива са например следните:
В откъса от стихотворение на Владимир Ба- пъстрите корони на дърветата, мълчат алеите,
шев използваните термини и терминологични из- синкав мрак.
рази (диспути, телескопи, квадрант и др.) съдейст- 2. Упражнението има творчески характер. Уче-
ват за реализация на художественото звучене на ниците се учат да създават текст, който прите-
творбата – да се представи художествен образ на жава характеристики на художествено описание.
едно откритие.
7. Изпълнявайки задачата, седмокласниците Отговори на тестовите задачи
се учат да анализират особености на поетичен 1. Г
текст. Художествени образи в стихотворение- 2. В
то са думите, поетът и др. Внушава се идеята 3. А
за поезията като изкуство, което обезсмъртява 4. Г
духовното начало у човека. Чувството е припов-
5. Б
дигнато, патосно. Конкретност на изображение-
6. В
то придават лаконично представените сечива на
ДУМАТА КАТО ЛЕКСИКАЛНО СРЕДСТВО В ТЕКСТА

Третият раздел от учебника съдържа три употреба на неутрална и експресивна лексика
теми: „Думата като лексикално средство в тек в речевата практика;
ста“, „Думата в речниковия състав на българ- •• да се обогати емоционалната компетент-
ския език“ и „Звукови промени в думата“. Разде- ност на учениците чрез дискусия върху пробле-
лът включва обобщителни упражнения, както и ми, свързани със страстта/пристрастяване-
два варианта на тест за проверка и оценка на то към определени дейности, предмети, хора.
знанията.
За разработване на материала, свързан с тема- Нови понятия:
та „Думата като лексикално средство в текста“, неутрална лексика
в примерното годишно разпределение се предла- експресивна лексика
гат 2 часа за нови знания и 1 час за упражнение.
Специфика на работата с въвеждащия текст:
Образователни цели: Откъсът в началото на урочната статия е от
••да се овладее учебна информация за лексика- емблематично произведение за деца и юноши –
та в българския език; да се осмислят поняти- „Приказка без край“ от Михаел Енде. В конкретния
ята неутрална лексика и експресивна лексика; откъс авторът разсъждава върху страстите, кои-
•• да се развият умения за разпознаване на не- то изпитват хората. Чрез образа на главния герой
утрална и на експресивна лексика в различни – Бастиан, се представя състояние, характерно
видове текст и за уместна и целесъобразна за хората, които изпитват пристрастяване към
48
конкретно действие, в случая – четенето. Описа- Отговори на упражненията
нието на това състояние може да провокира емо- 1. Упражнения 1 – 4 са свързани с баснята от
циална реакция у учениците. Авиан. Поуката е основният извод, който следва
Към текста се предлагат въпроси за дискусия, от баснята. Възможен отговор: разумният човек
като последният въпрос изисква съпоставка меж- е по-силен от физически силния („силата, / даже и
ду две изкуства – литература и кино. Предполага твърде голяма, е винаги слаба пред разума“).
се, че по-голямата част от учениците познават 2. Гаргата е хитра; наречена е „хитруша“. Тя
екранизацията по романа. не е физически силна („силите є не достигали“), но
намира начин да достигне до „ценната течност“.
План на урока за нови знания: 3. Примери за неутрални думи: водата – проз
•• Дискусия върху проблемите, заложени във рачна безцветна течност; камъни – твърда мине-
встъпителния текст: как (с помощта на рална маса; птицата – покрито с пера и пух гръб-
какви езикови средства) изразяваме чувства, начно животно.
емоции, отношение 4. Примери за експресивни думи: водица – ума-
•• Лексиката в български език: лително име от вода, образувано с помощта на
– неутрална лексика; наставка; хитрушата – същ. име, образувано от
– експресивна лексика. прилагателното име хитър с помощта на настав-
•• Употреба на неутрална и на експресивна лек ка. Чрез експресивните думи се постигат емоцио-
сика в художествен и в медиен текст налност и въздейственост; внушават се определе-
•• Практическа работа с езика – изпълнение на ни чувства.
упражненията и решаване на тестовите за- 5. Упражнението е за работа по групи.
дачи след теоретичната част на урочната 1. група: неутрални синоними на глагола ям са
разработка храня се, консумирам; експресивни синоними са пог
лъщам, плюскам, лапам; в определен контекст гла-
Методически указания за работа голът консумирам също може да има експресивна
Урокът започва с дискусия, организирана около пос- отсянка.
ланията в текста от М. Енде. Чрез посочване и анализ 2. група: неутрален синоним на глагола говоря е
на конкретни примери – думи от текста, се припом- казвам; експресивни синоними са беседвам, думам,
нят понятията: речниково значение на думата; пряко плещя, ломотя.
и преносно значение; контекст. След актуализиране на 6. Неутралните глаголи се употребяват умес-
тези понятия се преминава към въвеждане на новите тно в ситуации на официално общуване например:
понятия, като отново те се онагледяват и се обясня- Храня се здравословно, Ям три пъти на ден, Говориш
ват чрез конкретни примери от текста. ли английски? Казват, че денят ще е хубав. Можем
Урокът продължава с анализ на информацията, да употребим експресивните израза в разговорен,
представена в таблицата „Видове експресивни медиен или художествен текст например: Иван по-
думи“ (с. 39). За да се осмисли ефектът от упот гълна на обяд огромно количество храна; Той плюска,
ребата на експресивна лексика в различни видове като да не е виждал храна един месец; Плещиш глу-
текст, учениците изпълняват упражнения (напри- пости, спри! Ломоти от два часа, нищо не разбрах!
мер упр. 7, 8, 9, 10). 7. Думите са от стихотворение на Кирил Хрис
В часа, предвиден за упражнения по темата, тов, т.е. – от художествен текст. Употребени са
учениците извършват останалите упражнения от в преносно значение.
Учебника, както и от допълнителните помагала крилато (основна форма крилат) – прил. име,
от учебния комплект за 7. клас. ‘който има крила’
Урокът може да протече под формата на лети (летя) – гл., ‘нося се, движа се по въздуха’
„творческа работилница“. Учителят предста- пернато (пернат) – прил. име, ‘който има пера’
вя дедуктивно същността на новите понятия жадни (жаден) – прил. име, ‘който изпитва нуж-
(лексика, неутрална лексика, експресивна лексика). да да пие, най-вече вода’
Учениците, разделени на групи, наблюдават и (да) падне (падна) – гл., ‘движа се, устремявам
анализират лексиката в различни текстове – ме- се надолу’
диен, художествен. При необходимост си служат 8. Думи с поетичен оттенък са например крила-
с тълковен речник. Правят изводи за ефекта от то, бисерно, жадни, блести, трепет. Упражнение-
употребата на определени изрази в текстовете. то е с творчески характер.
В края на часа наблюденията се обобщават; оценя- 9. Текстът е репортаж от събитие – участие-
ва се работата в групата и се поставя задача за то на българския изпълнител Кристиан Костов на
домашна работа. конкурса „Евровизия“.
49
10. Примери за експресивна лексика в медийния те златокоса, багри, усмивчица, лъчиста. Текст 2 е
текст (упр. 9): невероятен, сензация, ни поряза. научен текст. В него преобладава неутрална лекси-
Чрез употребата на тези изрази в текста се пос ка; има термини (сезон, равноденствие, полукълбо).
тига въздействие върху читателя. Упражнението 2. Задачата е за развиване на умения за самос-
е за създаване на устен текст – самостоятелно тоятелна работа с речник. Учениците правят из-
устно изложение, което може да бъде оценено от води кои от думите имат положителна отсянка
преподавателя. в значението си, кои – отрицателна. Например:
11. Задачата е изследователска – учениците шумотевица – ‘силен (неприятен) шум’; рева – ‘пла-
избират конкретно събитие от училищния или из- ча със силен плач; издавам силен, неприятен звук’;
вънучилищния живот и създават репортаж. Усвоя- великолепен – ‘разкошен, блестящ’; благовоние –
ват умения да употребяват уместно неутрална и ‘благоухание, парфюм’; тягостен – ‘тежък, мъчи-
екпресивна лексика в зависимост от комуникатив- телен’; шавам – ‘едва мърдам’.
ната задача.
12. Междуметията са тези части на речта, Отговори на тестовите задачи
които изразяват експресия, например: Ах! Ох! Уф! 1. Б
Олеле! и др. 2. В
3. Г
Решения на задачите от домашната работа 4. Г
1. Текст 1 е художествен текст; в него е пред-
5. В
ставен емоционално и въздействащо художестве-
6. Б
ният образ на есента. Това се постига чрез изрази-
ДУМАТА В РЕЧНИКОВИЯ СЪСТАВ НА БЪЛГАРСКИЯ ЕЗИК

За преподаване на учебната информация по – билингвизма. Текстът предоставя редица факти
темата в примерното годишно разпределение са – например за съотношението между билингвални
предвидени 2 часа за нови знания и 2 часа за упраж- и монолингвални деца, за влиянието на двуезичие-
нение. то върху мозъка и др. В същото време се изразява
преценката на автора относно способностите,
Образователни цели: които ученето на чужди езици развива у децата.
•• да се овладеят знания за речниковия състав Работата върху текста има връзка с темата от
на езика; да се осмислят понятията домашни учебното съдържание по български език „Извличане
думи, чужди думи (заемки и чуждици), остарели и обработване на информация от медиен текст“
думи; (вътрешнопредметни връзки); в същото време
•• да се развият умения за разпознаване на до- обогатява общата култура на седмокласниците,
машни и на чужди думи в текст и за уместна които усвояват нови термини.
и целесъобразна употреба на чужди думи в ре-
чевата практика; План на урока за нови знания:
•• да се обогати общата хуманитарна култура •• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда-
на учениците, които се запознават с явление- щия текст
то билингвизъм; да се оценят ползите от уче- •• Речников състав на езика – същност
нето на езици. •• Видове думи в речниковия състав на българ-
ския език:
Нови понятия: – домашни думи;
речников състав на езика – остарели думи;
домашни думи – чужди думи; разлика между заемки и чуждици.
чужди думи (чуждици и заемки) •• Употреба на домашни и на чужди думи в рече-
вата практика
Специфика на работата с въвеждащия текст: •• Практическа работа с езика – изпълнение на
Въвеждащият текст е откъс от медиен текст упражненията и решаване на тестовите за-
с коментарен и оценъчен характер. Цели да пре- дачи след теоретичната част на урочната
дизвика интереса на учениците към явление, кое- разработка
то в съвременния многоезичен свят е все по-често
50
Методически указания за работа ни, се концентрирам, мобилизираност. Употреба-
Първият от двата часа, предвидени за нови та им е уместна, тъй като „Децата билингви“ е
знания, може да се съсредоточи върху изясняване посветен на проблем от определена научна сфе-
на понятието речников състав на езика. Чрез кон- ра. Тъй като текстът е предназначен за широка
кретни примери от текста „Децата билингви“ читателска аудитория, авторът предпочита да
учениците си припомнят и обобщават знанията редува чужди думи с домашни думи (например би-
си за думите в българския език: какво могат да лингви – двуезични).
назовават (предмети, явления, процеси), в какви 5. Отговор:
смислови отношения могат да бъдат (синоними, През уикенда ще ходя на излет в планината.
антоними), кои думи са термини, дали принадле- Баща ми е педиатър, има много пациенти.
жат към неутралната, или към експресивната лек Екскурзоводът ни показа сградата на Парламен-
сика, и др. та.
По време на втория час за нови знания се изясня- Моля, дайте ми един фреш от портокал!
ват индуктивно понятията домашни думи, чужди Този човек винаги проявява перфекционизъм в
думи, остарели думи. За целта се използват при- работата си.
мерите от урочната статия, както и таблицата Министърът ще направи брифинг в петък.
„Видове домашни думи“. След това се преминава Школата организира пленер за всички, които
към изпълнение на упражненията. желаят да се включат.
Съществени акценти в часовете за упражнения 6. Примери за чужди думи в текста са: мондиал,
по темата са следните: 1) умението на ученика генерация, национали, футболисти, визити, инте-
да работи самостоятелно с речници, където при рес, демонстрират, агресивен, дефанзивен, атака,
необходимост да проверява произхода на дадена тима, гардовете. Чуждици, които имат съот-
дума; да прави справка за правописа и за правого- ветствия в българския език, са: мондиал (светов-
вора на чуждите и на остарелите думи; 2) учени- но първенство), генерация (поколение), визити (по-
кът да придобие усет за уместната употреба на сещения), демонстрират (показват, проявяват),
думи от чужд произход – да е наясно със значение- агресивен (нападателен), дефанзивен (отбраните-
то им, да знае в какъв контекст и в каква ситуа- лен), тим (отбор), гардове (пазачи).
ция на общуване е целесъобразно използването им. 7. Задачата е с изследователски характер.
8. Чрез текста авторът, писателят Георги Да-
Отговори на упражненията наилов, изразява ясно и категорично отношение-
1. Памет – домашна дума, ‘способност да се съх- то си към чуждиците, които навлизат в българ-
ранява и да се възпроизвежда знание или впечатле- ския език. Назовава този процес „порой“; проявява
ние’ иронично отношение към общественици и поли-
мозък – домашна дума, ‘съвкупност от нервни тици, които злоупотребяват с чуждиците.
клетки’ 9. Задачата е за организиране на дискусия. Уче-
вещество – домашна дума, ‘това, от което се ниците проучват предварително информация по
състоят нещата’ темата; осмислят предложените в условието на
качество – домашна дума, ‘това, което отделя задачата отделни аспекти на проблема.
една същност от друга’ 10. Остарели думи са: новинар (журналист;
живот – домашна дума, ‘биологична форма на човек, който съобщава и представя новините);
съществуване’ стражари (полицаи), апаши (крадци). Чрез употре-
мобилизираност – чужда дума, ‘състояние на го- бата им се цели да се предизвика интерес у чита-
товност за изпълнение на задача’. телите; думите се открояват в заглавието имен-
2. Думите в текста са употребени в пряко зна- но поради това, че не са част от съвременната
чение. Примерни изречения: „Имам високо качест- лексика на българския език.
во на живот“, „С годините паметта отслабва“,
„Животът на жителите на тази страна се подоб Решения на задачите от домашната работа
рява“ и др. 1. По-голяма част от названията на учебните
3. Думите от упражнение 1 памет, мозък, вещес предмети произлизат от гръцки език например:
тво, мобилизираност са употребени като терми- география – земеописание (гео+графос); биология –
ни. Други термини в текста са: билингвизъм, би- наука за живота, за живите същества (био+логос).
лингви, роден език, плътност на сивото вещество 2. имидж, от англ. image (образ) – образ, който
и др. е създаден в обществено за даден човек, институ-
4. Чужди думи, употребени като термини в ция; репутация;
текста, са: билингвизъм, билингви, комуникатив- хит, от англ. hit (удар, попадение) – популярна,
51
много известна песен; нещо много нашумяло, модно; Отговори на тестовите задачи
рейтинг, от англ. rating – степен на популяр- 1. В
ност; позиция в класация; 2. А
акселерация, от лат. acceleration (ускорение) 3. Б
– ранно съзряване на деца и юноши в сравнение с 4. А
предишни поколения; ускорено развитие;
5. Г
интуиция, от нем. Intuition – усет, прозрение.
6. Б
ЗВУКОВИ ПРОМЕНИ В ДУМАТА

За преподаване на учебната информация по те- •• Изговор и правопис на термини
мата в примерното годишно разпределение са пред- •• Практическа работа с езика – изпълнение на
видени 2 часа за нови знания и 2 часа за упражнение. упражненията и решаване на тестовите за-
дачи след теоретичната част на урочната
Образователни цели: разработка
•• да се припомнят изучени до 7. клас звукови
промени; да се овладеят знания за изговора и Методически указания за работа
за правописа на домашни и чужди думи, както При работа по темата „Звукови промени в
и на терминологичната лексика; думата“ се очертават два основни акцента: 1)
•• да се усвоят умения за прилагане на правописни- актуализация на знания за звуковете в българския
те и на правоговорните правила при употреба език, за звуковия състав на думите и за промените,
на домашни и чужди думи в речевата практика; които настъпват с тези звукове в устната реч;
•• да се развива чувство за естетика и за себе 2) прилагане на тези знания при правописа на думи
изява у подрастващите чрез дискусия по проб от различен произход (домашен, чужд), както и
леми от встъпителния текст. при думи термини.
След работата с встъпителния текст (диску-
Нови понятия: сия по въпросите след текста) учителят насочва
Няма. вниманието на учениците към думи в текста, при
които се наблюдават звукови промени. Актуализа-
Специфика на работата с въвеждащия текст: цията на знания за изучените до момента звукови
Въвеждащият текст е с тема, която се очаква да промени в думите може да се осъществи с помощ
предизвика интерес у седмокласниците – облеклото, та на предложените в Учебника примери (вж. таб-
стиловете на обличане. Текстът съдържа информа- лицата на с. 47).
ция да различни стилове, като в същото време дава Отново с помощта на примери от текста,
съвети кой стил за каква ситуация би бил уместен. В както и с допълнителните примери, предложени
описаните стилове учениците може да разпознаят в урочната статия, се изясняват особености при
своя собствен предпочитан стил, но може и да от- правоговора и правописа на думи от чужд произ-
крият нов, по-интересен и въздействащ стил. ход и думи термини, при които може да се допусне
Чрез въпросите за дискусия след текста се за- грешка. Вниманието на учениците се насочва към
сягат и проблеми, свързани с отношенията между това, че е важно да осмислят думата като един-
деца и родители (в първата част от текста). Го- ство от речниково и граматично значение, произ-
ворейки по тези въпроси, младата личност откри- ход и звуков състав.
ва отговори за себе си – за това с какво обича да След това се преминава към изпълнение на
експериментира, как да разговаря с родителите си упражненията от Учебника, а при необходимост –
по тези въпроси и пр. и от допълнителните помагала от комплекта по
български език за 7. клас.
План на урока за нови знания:
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда- Отговори на упражненията
щия текст 1. Например:
•• Изучени до 7. клас звукови промени в думата обеззвучаване на звучна съгласна пред беззвучна:
•• Изговор и правопис на домашни и на чужди думи всеки (фсеки); вратовръзка (вратовръска);
52
изговор на неударена широка гласна като съот- 8. По-голяма част от думите в упражнение 7
ветната тясна: какъв (къкъв); опушен (упушен); имат съответствие в българския език. Въпреки
променливо я: големи (голям – големи); всеки това са се наложили като термини, принадлежа-
(всяка – всеки); щи към международната културната лексика (ме-
подвижно ъ: вратовръзка (вържа – връзка). моари – спомени; репертоар – съвкупност от роли;
2. Разлика в броя на буквите и звуковете има нап фоайе – помещение, зала; доайен – старши член).
ример в думата подходящият (потходьђштийът). Вместо думата резервоар може да се използва ду-
3. Опушен о пуш ен ; мата хранилище. Койот няма съответствие в бъл-
гарския език.
преувеличен пре у велич ен ;
9. Упражнението е за самостоятелна работа.
обувки о був к и . Например учениците могат да опишат койота
4. Домашни думи: животните – представител като животно; да представят сграда на театър,
на една от формите на органичния свят; части- като използват думите фоайе, репертоар; да раз-
ца – малка, дребна част от нещо; песен – творба, кажат за мемоарите като жанр.
която се пее. 10. Редактиран вариант: Аз съм роден и израс-
Чужди думи: грация (от лат. gratia) – изящество, нал в едно много красиво градче в Южна България.
прелест; инстинкт (от лат. instinctus) – вродена Обичам родното си място, защото тук са първите
способност у човека; подсъзнателно вътрешно ми спомени – радостта от тръгването на училище,
чувство; уважение (от рус.) – почит, преклонение. срещата със съучениците, спомена за това как се
5. Текстът от Елин Пелин притежава особе- научих да чета и да пиша. Но сега вече съм голям и
ности на художествения текст. Изрази с пренос- искам да сбъдна много свои мечти. Искам да вляза в
но значение са например: сляпа сила; тъй щедро е градския отбор по хандбал. Това е целта ми за след-
боядисала природата; карат душата да изтръпва; ващата година.
предразсъдъци, които сковават. Чрез тези изрази се 11. Примери за редактиране чрез: справка в
постигат емоционалност и въздейственост. правописен речник: сбъдна, отбор, хандбал (чужда
6. В думата неизвестна може да се допусне дума); морфемен анализ: израснал, радостта, цел-
грешка поради струпването на съгласни звукове та; проверка с друга форма на думата/дума със съ-
на морфемната граница между корена и настав- щия корен: градче, място.
ката (не-из-вест-н-а). Проверка: с формата неиз-
вестен. В думата окраска (о-крас-к-а), която е от Решения на задачите от домашната работа
чужд (руски) произход, може да се допусне грешка в 1. Задачата е за самостоятелно проучване. Уче-
представката о-. Проверка: в правописен речник. ниците прилагат знанията си за правоговора и за
В думата предразсъдъците (пред-раз-съд-ъц-и-те) правописа на домашни и на чужди думи.
грешка може да се допусне на морфемната граница 2. Задачата е с изследователски характер. Уче-
между представката и корена (група -зс-). Провер- ниците сами проследяват грешки при правогово-
ка – чрез морфемен анализ. ра и правописа на думи от различен вид. Развиват
7. Решение на задачата: езиков усет и култура.
1. група: и трите думи навлизат в българския
език през френски език. Общото в строежа им е Отговори на тестовите задачи
наставката -оар, на френски -oir/-oire, при правопи- 1. В
са на която може да се допусне грешка. Резервоар, 2. Б
от лат. reservo, фр. rѓservoir – вместилище за теч-
3. А
ности и газове; мемоари, от фр. mѓmoire – авто-
4. В
биографични бележки, спомени; репертоар, от фр.
rѓpertoire – съвкупност от пиеси, песни, роли и др. 5. Б
2. група: при правописа на трите думи може да 6. Г
се допусне грешка при съчетанията -айе-, -ойо-. Фо-
айе, от лат. focus, фр. foyer – зала в театър; широ-
ко помещение; доайен, от фр. doyen – най-старият
и най-старшият и уважаван член на една колегия;
койот, от англ. сoyote – животно от семейство
Кучеви; обитава Северна и Централна Америка.
53
За обобщителните упражнения към 3. раздел в сова комуникация. Общуването е писмено, офици-
примерното годишно разпределение е предвиден ално, непряко.
1 час. 8. Чужди думи в текста са: музеи, галерии, кул-
турната, инициатива. Думите са заемки.
Отговори на упражненията музей – (гр., лат.) учреждение, което събира, за-
1. Според предназначението си текстът е ху- пазва и излага исторически паметници, естестве-
дожествен. но-научни колекции, произведения на изкуството
2. Думи от неутралната лексика например са: и бита и провежда културна, просветна и научна
двора, игра, път, ливадите, рамо и др. дейност; мястото, в което се помещава такова
приятелство – същ. нар. име, ср.р. ед.ч. учреждение
двора – същ. нар. име, м.р. ед.ч., чл. галерия – (ит.) зала или сграда за излагане на кар-
игра – същ. нар. име, ж.р. ед.ч. тини
път – същ. нар. име, м.р. ед.ч. културната – обр. от култура – (лат.) съвкуп-
ливадите – същ. нар. име, ж.р. мн.ч., чл. ност от материалните и духовните ценности,
рамо – същ. нар. име, ср.р. ед.ч. създадени от човечеството в неговото истори-
ческо развитие
Речниково значение на думите: инициатива – (лат.) почин, начало, начинание;
приятелство – отношение между приятели ръководеща роля в съвместна работа; предприем-
двор – ограден участък около постройка чивост, способност за самостоятелни действия
игра – занимание за развлечение и забавление Посочени са речниковите значения, с които ду-
ливада – място в поле или в планина, обрасло с мите са употребени в текста.
трева за косене, за сено 9. Учениците трябва да посочат домашни думи,
рамо – част от човешкото тяло от долната които съответстват на чуждите думи.
част на шията до горната част на ръката бодигард – телохранител
3. Учениците трябва да открият думи от неут патос – страстно въодушевление, подем, енту-
ралната и от експресивната лексика, чрез чиято сиазъм
употреба поетесата разкрива отношението си сейф – огнеупорна каса или помещение за съхра-
към приятелството. Например с местоимението няване на ценности, пари, документи и др.
мое показва колко е ценно приятелството за нея. 10.
Съпоставя го с близки неща от живота – детска обеззвучаване обеззвучава озвучаване
игра, общ път, загрижена топла ръка, сведено рамо. на звучни съг не на звучни на беззвучни
4. Учениците съставят изречения с три от ду- ласни в края съгласни пред съгласни пред
мите от упр. 3 и определят какъв е ефектът от на думата беззвучни звучни съглас
тяхната употреба. съгласни ни
5. Чрез изпълняване на упражнението седмоклас- растеж бележка сготвя
ниците си припомнят кои думи са синоними и как праг автор коситба
те обогатяват речта им. сервиз кръгче отделям
1. група: обаятелен – омаен, очарователен, скреж врабче
прелестен, пленителен, привлекателен, чаровен,
прекрасен възхитителен, удивителен и др.; сполу- 11. Звуковите промени са в различни по вид
ка – успех, шанс, късмет, щастие, победа, триумф, морфеми.
постижение, придобивка, благополучие. растеж – в наставката
2. група: прославен – славен, прочут, знаменит, праг – в корена
именит, популярен, известен, изтъкнат, знатен, сервиз – в корена
бележит, всеизвестен, велик, чутовен и др.; чудя скреж – в корена
се – дивя се, възхищавам се, прехласвам се, колебая бележка – в корена
се и др. автор – в корена
6. Думата вървя е употребена с прякото си кръгче – в корена
значение във второто изречение, а в останалите врабче – в корена
три – с преносното си значение. сготвя – в представката
7. Текстът е медиен – информационна бележка, коситба – в наставката
защото представя обективно и кратко актуална отделям – в представката
информация и е предназначен за средствата за ма-
54
Решения на задачите за домашна работа Отговори на тестовите задачи
1. Думи, при които има несъответствие между Вариант 1
изговор и правопис: разсъмване, дъжд, нощта, пре- 1. Б
сякъл, сняг. 2. В
2. разсъмване – същ. нар. име, ср.р. ед.ч.; може 3. А
да се допусне грешка в правописа на представката 4. Г
раз
5. В
дъжд – същ. нар. име, м.р. ед.ч.; може да се допус-
6. В
не грешка в правописа на д в края на думата
нощта – същ. нар. име, ж.р. ед.ч.; може да се до- 7. Г
пусне грешка в правописа на наставката та 8. Б
пресякъл – мин. св. деят. прич., м.р. ед.ч.; може
да се допусне грешка в правописа на наставката ъл Вариант 2
сняг – същ. нар. име, м.р. ед.ч.; може да се допус- 1. Б
не грешка в правописа на г в края на думата 2. В
3. Г
4. А
5. Г
6. Б
7. В
8. А
НАКЛОНЕНИЕ НА ГЛАГОЛА
За преподаването на проблематиката по те- Специфика на работата с въвеждащия текст:
мата от учебното съдържание в 7. клас „Наклоне- Въвеждащите текстове към урочната статия
ние на глагола“ в примерното годишно разпределе- са два: откъс от романа „Момиче с характер“ на
ние се предлагат 2 часа за нови знания и 2 часа за Богдан Митов и откъс от ученическо съчинение. В
упражнение. двата текста се представя сходна проблематика
– душевните трепети на учениците при първите
Образователни цели: по-сериозни лични отношения между момчета и
••да се овладеят знания, свързани с наклоне- момичета, любовта между хората, кавалерство-
нието на глагола като начин за изразяване на то. Целта на работата с тези текстове е чрез
отношение на говорещото лице към глагол- разговор върху идеите, изразени в тях, седмоклас-
ното действие; знания за формите на изяви- ниците да осмислят своето отношение към пред-
телното, на условното и на повелителното ставителите на другия пол, да се научат да уважа-
наклонение; ват своите съученици, да разберат, че любовта
•• да се развият умения за използване на изразни- е силно и красиво чувство, в основата на което
те възможности на изявителното, на услов- стоят както привличането и харесването, така
ното и на повелителното наклонение в тек и уважението.
ста според целите на общуването;
•• да се осмисли информация за отношения- План на урока за нови знания:
та между момичета и момчета в годините •• Дискусия върху идеи, заложени във въвеждащи-
на юношеството; да се осмисли ролята на те текстове
любов та като чувство, което предполага •• Актуализиране на вече изучени граматични
взаимно доверие и уважение между хората. особености на глагола
•• Наклонението на глагола като негов грамати-
Нови понятия: чен признак
наклонение на глагола •• Същност и употреба на изявително наклонение
изявително наклонение •• Същност и употреба на условно наклонение
условно наклонение ••Същност и употреба на повелително накло-
повелително наклонение нение
•• Практическа работа с езика – изпълнение на
55
упражненията и решаване на тестовите за- нение; образувана е от формата на спомагателния
дачи след теоретичната част на урочната глагол съм – бих, и минало свършено деятелно при-
разработка частие на глагола мога;
обрисвах – проста форма за условно наклонение;
Методически указания за работа образувана е от глагола (да) обриша (диалектна
Чрез беседа преподавателят индуктивно на- форма на да обърша) с наставка -ва- (м);
сочва вниманието на седмокласниците към различ- бих показал – сложна форма на условно накло-
ни начини за изразяване на отношение на говоре- нение; образувана от формата на спомагателния
щото лице към глаголното действие. Учениците глагол съм – бих, и минало свършено деятелно при-
анализират глаголи и обобщават признаците на частие на глагола (да) покажа;
изявителното, на условното и на повелителното би отишъл – сложна форма на условно наклоне-
наклонение. Акцент се поставя върху образуване- ние; образувана е от формата на спомагателния
то на формите на условното и на повелителното глагол съм – би, и минало свършено деятелно при-
наклонение (прости, сложни, отрицателни). Чрез частие на глагола (да) отида;
упражнения за самостоятелна работа седмоклас- би намерил – сложна форма на условно наклоне-
ниците овладяват особеностите в употребата ние; образувана е от формата на спомагателния
на изявителното, на условното и на повелително- глагол съм – би, и минало свършено деятелно при-
то наклонение. Урокът завършва с откриване и ре- частие на глагола (да) намеря.
дактиране на грешки, допуснати при употреба на Чрез глаголите в условно наклонение действие-
различни наклонения на глагола в текстове, които то е представено като възможно, т.е. като зави-
предварително са подбрани от учителя за работа сещо от определени условия.
по време на урока. 4. Решавайки задачата, седмокласниците опре-
Урокът може да бъде организиран и по друг делят условията, при които е възможно да се из-
начин. С помощта на таблица и конкретни ези- пълнят означените чрез глаголите действия.
кови примери учителят представя същността и би слязъл – сложно форма на условно наклонение;
обобщава особеностите на понятието глаголно ядва – проста форма на условно наклонение;
наклонение. Чрез подходящи откъси от текстове бихме решили – сложна форма на условно накло-
илюстрира употребата на изявителното, на ус- нение.
ловното и на повелителното наклонение в рече- 5. Всички глаголи в текста са в повелително нак
вата практика. В хода на беседа се изясняват на- лонение – сварете, обелете, нарежете, запържете,
чините за образуване на формите на различните прибавете и др. Употребата им е продиктувана
наклонения. Седмокласниците вникват в същност- от вида на текста и от неговото предназначение
та на наклонението, като чрез задачи за самосто- – готварска рецепта, която съдържа инструкции
ятелна работа анализират употребата на глаголи за приготвяне на ястие.
в различни текстове и правят изводи за случаите, 6. Употребените в текста глаголни форми в по-
при които се наблюдава различно отношение на велително наклонение са прости форми.
говорещото лице към глаголното действие. В края 7. Формите на повелително наклонение в тек
на урока подрастващите обобщават изученото ста към упражнение 5 са образувани: от основна-
за същността, формите и особеностите в упот та форма на глаголите и -ете (когато основната
ребата на глаголите в изявително, в условно и в форма на глагола преди окончанието има съгласен
повелително наклонение. звук – сварете, нарежете, обелете и др.); от основ-
ната форма на глагола и -йте (когато основната
Отговори на упражненията форма на глагола преди окончанието има гласен
1. Глаголните форми в откъса от ученическо съ- звук – сервирайте).
чинение са в изявително наклонение. То е предпо- 8 и 9. Глаголни форми в повелително наклонение
четено от автора на текста с цел да бъдат пред- в откъса от стихотворение на Христо Ботев са:
ставяни действия, които са реално извършвани вдъхнє – проста форма на повелително накло-
от говорещото лице и то съобщава за тях като нение; образувана е, като към основата на глагола
очевидец. Използвани са глаголни форми в сегашно е прибавено -и;
време (трябва, ида, уточним и др.), в минало свър- да (се) бїри – сложна форма на повелително нак
шено време (започна, разбрах, се събра и др.), в ми- лонение; образувана е от сегашно време на глагола
нало несвършено време (трябваше). боря (се) с частицата да;
2 и 3. Глаголни форми в условно наклонение, подкрепє – проста форма на повелително накло-
употребени в изреченията, са: нение; образувана е, като към основата на глагола
(не) бих могъл – сложна форма за условно накло- е прибавено -и;
56
да (си) нђйда – сложна форма на повелително 14. Примери за изречения:
наклонение; образувана е от формата за сегашно – Че мълчи, когато ти дават съвети!
време на глагола (да) найда с частицата да. – Мълчи де, когато ти дават съвети!
10. В текста се дават инструкции за изпълне- – Хайде, искайте това, което ви харесва!
ние на гимнастически упражнения, затова в него Изпълнявайки задачата, учениците се убежда-
преобладават глаголи в повелително наклонение ват, че когато използват частиците че, де, хай-
– разтегни, изпъни, хвани и др. Основното предназ- де, смисълът на повелителните форми се засилва.
начение на текста е да подтиква към изпълнение Поставянето на удивителен знак в края на изре-
на определени действия. чението също означава по-силно изразена повели-
11. не смятай – отрицателна форма на повели- телност.
телно наклонение; образувана е с отрицателната
частица не; Решения на задачите от домашната работа
недей (ме) пита – отрицателна форма на пове- 1. се разминаваха – действието се представя
лително наклонение; образувана е от спомагател- като реално ставащо пред очите на говорещото
ния глагол недей и специална неизменяема глаголна лице, което е очевидец на действието;
форма пита; дай; пусни; да даде – действието се представя
почакайте – положителна глаголна форма на по- като ставащо според волята на говорещото лице;
велително наклонение; би седяло; би видяло – действието се представя
не напоявай – отрицателна форма на повели- като ставащо при определени условия.
телно наклонение; образувана е с отрицателната 2. Задачата има творчески характер.
частица не.
12 и 13. напиша – напиши, напишете, да напиша, Отговори на тестовите задачи
нека да напиша. Учениците си припомнят, че от 1. Г
глагола (да) напиша не могат да се образуват от- 2. Б
рицателни форми на повелително наклонение; 3. А
мълча – мълчи, мълчете, да мълча, нека мълча, 4. Б
нека да мълча, не мълчи, недей мълча, недей да мъл-
5. В
чиш;
6. Г
искам – искай, искайте, да искам, нека искам,
нека да искам, не искай, недей иска, недей да искаш.
ПРЕИЗКАЗНИ ГЛАГОЛНИ ФОРМИ

За преподаването на проблематиката по темата Нови понятия:
от учебното съдържание в 7. клас „Преизказни глагол- преизказни глаголни форми
ни форми“ в примерното годишно разпределение се
предлагат 2 часа за нови знания и 2 часа за упражнение. Специфика на работата с въвеждащия текст:
Въвеждащите текстове към урочната статия
Образователни цели: са два: откъс от ученическо съчинение и притча. В
•• да се овладеят знания, свързани със значение- основата на съдържанието на всеки от текстове-
то, образуването и употребата на преизказ- те стои проблемът за тайната на човешкия успех.
ните глаголни форми; Всъщност разговорът върху идеите, заложени в тек-
•• да се развият умения за нормативно правилно и стовете, води до извода, че някаква специална тайна
стилистично целесъобразно използване на преиз- няма. Успехът винаги е резултат от последователно,
казни глаголни форми в текстове, създавани при целенасочено, сериозно отношение към живота и хо-
реализиране на определена комуникативна зада- рата около нас – по време на учебния процес, при про-
ча и в определени комуникативни ситуации; фесионалното израстване, когато влизаме в контакт
•• да се осмисли информация за начините да се с познати и непознати лица. Работата с текстовете
постига успех в училището и в живота; да има възпитателно и развиващо въздействие върху
се достигне до консенсусни разсъждения вър- подрастващите. Учи ги на вяра в собствените сили,
ху необходимостта от сериозно отношение на толерантност при съприкосновение с другите
към ученето, работата, човешките взаимо- хора, на целеустременост и упоритост при преслед-
отношения. ване на собствени значими цели в живота.
57
План на урока за нови знания: Отговори на упражненията
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвеждащи- 1. Думата преизказно е образувана от думата
те текстове изказ: 1. Изказване, изричане. 2. Словесен израз, из-
•• Актуализация на информацията за наклонение речение. Коренът -каз- означава: говоря, разказвам,
на глагола и за видовете глаголни наклонения разправям.
•• Същност и предназначение на преизказните 2. Морфемен анализ на думата преизказно:
глаголни форми
•• Образуване на преизказните глаголни форми пре из каз н о
•• Правила при употребата на преизказните гла- 3. В откъса от текста на Йордан Йовков „По
голни форми жицата“ преизказни глаголни форми са: жънали (със
•• Практическа работа с езика – изпълнение на сърп режа и събирам житни растения в нива), яли
упражненията и решаване на тестовите за- (приемам, поглъщам храна), пели (с гласа си издавам
дачи след теоретичната част на урочната последователност от звуци, свързани в мелодия),
разработка смели се (издавам смях), легнали (заемам хоризон-
тално положение) и легнала (заемам хоризонтално
Методически указания за работа положение). Чрез тях героят от текста (говоре-
Седмокласниците познават преизказните гла- щото лице) представя минали събития, на които
голни форми на емпирично равнище, защото са ги не е свидетел. Той научава за действията от дру-
срещали при възприемане на художествени и на го лице – дъщеря си Нонка.
фолклорни текстове. Когато са имали задача да 4. Преизказни глаголни форми, използвани в тек
създадат приказка, многократно са използвали въз- ста от Елин Пелин, са: направили, дошло, нарамил,
можностите на езика чрез глаголни форми на -л; -ла; отишъл, влезнал, седнал, съгледали, изскочили, почна-
-ло; -ли да означават несвидетелско отношение на ли. Всички преизказни глаголни форми са образувани
говорещото лице към извършваните действия. от минали свършени деятелни причастия на съот-
Чрез информацията в урока натрупаният комуни- ветните глаголи.
кативен опит на подрастващите по отношение 5. Ако при преизказните глаголни форми в тек
на преизказването се систематизира и се обоб- ста се употреби съответната форма на спома-
щава. Предлагат се възможности за практическа гателния глагол съм, смисълът на изреченията ще
работа във връзка с употребата на преизказните се промени. Тогава глаголите изразяват минало
глаголни форми при изграждането на текстове. действие, извършено в неопределен минал мо-
При организацията и провеждането на урока са мент, а резултатът от действието се проявява в
възможни различни варианти например: момента на говоренето, т.е. глаголите са в мина-
а) Актуализират се знания и умения на ученици- ло неопределено време на изявително наклонение.
те, свързани с наклонението на глагола. Сравняват 6. сегашно преизказно време – мислел съм
се изявителни и преизказни глаголни форми и се минало свършено преизказно време – мислил съм
правят изводи за семантиката и за начините на минало неопределено преизказно време – бил
образуване на преизказните глаголни форми. Осо- съм мислил
беностите в употребата на преизказните глагол- 7. Варианти на изречения:
ни форми се изясняват по практически път, като Той мислел да се запише в отбора.
се анализират текстове с отклонения от книжов- Мислил съм да се изкажа по какви ли не теми.
ните норми при употреба на преизказни глаголни Вярно ли е, че си бил мислил по тази тема?
форми. Грешките се анализират и се редактират. 8. В откъса из печата са използвани изявител-
Посочват се начините за редактиране; ни и преизказни глаголни форми. С глаголи в изя-
б) Учителят дедуктивно изяснява особеностите вително наклонение действията се представят
на преизказните глаголни форми, като за илюстра- като ставащи пред погледа на говорещото лице
ция насочва вниманието на седмокласниците към – журналист, който е автор на медийния текст. С
текстове с употребени такива форми. С помощ преизказни глаголни форми се изразяват действия,
та на таблица се осмислят начините за образува- които са станали в миналото и за които говоре-
не на преизказните глаголни форми. Чрез беседа се щото лице научава от думите на друго лице – своя
дават сведения за семантиката, структурата и събеседник: могло, започнал, потръгнали, станали.
функционирането на преизказните глаголни форми 9. Редактиран вариант на текста:
в речевата практика. Учениците самостоятелно Баба Илийца тръгнала през нощта към реката,
изпълняват упражнения за разпознаване, анализ и зад която я чакал бунтовникът. Тя била много сму-
редактиране на грешки, допуснати при употреба тена от срещата със сприхавия калугер в манасти-
на преизказни глаголни форми в текстове. ра. Скоро стигнала до реката, но минала покрай
58
брега, защото я било страх да ходи през селото. Отговори на тестовите задачи
Илийца уплашено погледнала към Искъра. Ладията 1. Г
стояла на брега. 2. Б
Решавайки задачата, седмокласниците осмислят 3. В
изискването при създаване на преразказ да не се ре- 4. А
дуват преизказни с изявителни глаголни форми.
5. Г
10. Задачата има творчески характер.
6. Б
Решения на задачите от домашната работа
1 и 2. Информацията е от научната област ис-
тория. В текста чрез преизказни глаголни форми се
представят отдавна станали събития, на които
авторът на текста не е бил свидетел.
СЪВМЕСТНА УПОТРЕБА НА ГЛАГОЛНИ ВРЕМЕНА И НАКЛОНЕНИЯ

За преподаването на проблематиката по те- План на урока за нови знания:
мата от учебното съдържание в 7. клас „Съвмест- •• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда-
на употреба на глаголни времена и наклонения“ в щия текст
примерното годишно разпределение се предлагат •• Актуализация на информацията за изучените
2 часа за нови знания и 2 часа за упражнениe. до този момент глаголни времена и наклонения
•• Особености при използване на глаголни време-
Образователни цели: на и наклонения в различни видове текст:
•• да се овладеят знания, свързани със съвмест- – художествен текст;
ното използване на различни глаголни времена – медиен текст;
и наклонения в текста; – научен текст;
•• да се развият умения за правилно и целесъобраз- – ученически текстове – преразказ, съчинение
но съвместно използване на глаголни времена и повествование, съчинение описание, съчинение
глаголни наклонения в речевата практика; разсъждение.
•• да се сподели информация за различни цветя и •• Практическа работа с езика – изпълнение на
треви, споменати в разказа на Йордан Радич- упражненията и решаване на тестовите за-
ков; да се осмисли връзката между красотата дачи след теоретичната част на урочната
на природните обекти и традициите на дома. разработка
Нови понятия: Методически указания за работа

Няма. В урока се предвижда да се извършат дейности,
свързани с актуализация, затвърдяване и прилагане
Специфика на работата с въвеждащия текст: на знания и умения на седмокласниците за съвмест-
Въвеждащият към темата текст е откъс от на употреба на глаголни времена и наклонения в
разказ на писателя Йордан Радичков. Разговорът в различни видове текст (научни, художествени и
началото на урока може да бъде центриран около медийни), както и в създавани от учениците тек-
красотата на българската природа с нейните баг- стове (преразкази и съчинения).
ри. Темата отвежда и към душевността на бълга- Възможен вариант за осъществяване на урока е
рина, който на всяко нещо от действителността да се следва логиката на урочната статия, където
е дал подходящо име – в повечето случаи простич- информацията е поднесена в два последователни
ко, друг път мъдро, а понякога мило и шеговито. блока – съвместна употреба на глаголни времена
Последният абзац от текста може да бъде използ- и наклонения в художествени текстове; съвмест-
ван като основа за дискусия и създаване на собст- на употреба на глаголни времена и наклонения в
вени текстове разсъждения, в които учениците медийни, научни и ученически текстове. Тъй като
споделят своето отношение към природата и информацията по посочените проблеми е позна-
към нейните красоти. Урокът може да започне и с та на учениците, използва се дедуктивен подход,
разговор върху друг подходящ текст на писателя, при който всяка изведена от учителя постановка
известен със своето притчовидно писане и с обич- се следва от изпълняване на упражнения, чрез кои-
та си към българската природа и бит. то седмокласниците овладяват определена осо-
59
беност в употребата на съответното глаголно 5. Текстът към задачата е предназначен за
време или наклонение. В хода на самостоятелна научно общуване. Чрез употребените глаголи в
работа учениците използват различни откъси от сегашно време (оказват, се намират, поддържа и
текстове, за да анализират употребата на глагол- др.) обобщено се представят научни факти и се
ни времена и наклонения в тях. В края на урока с подчертава общовалидността на характеризира-
помощта на учителя се обобщават особеностите ните научни закономерности.
на различните разгледани вече употреби. 6. Термини и терминологични изрази в текста
Възможен е и друг вариант на урока. Той може са: течностите, газовете, натискът, налягането
да се организира като работа върху грешки при на течностите и др. Чрез използваните термини и
употребата на глаголни времена и наклонения в терминологични словосъчетания се постигат ед-
подбрани от учителя текстове (вкл. текстове на нозначност и точност на представяните научни
самите ученици). Слабостите се анализират, ре- факти и закономерности.
дактират се текстовете и се обясняват начини- 7. Редактиран вариант на текста:
те за редактиране, които се прилагат в хода на Нощта ляга над манастира, когато баба Илий-
изпълнението. ца стига до него. Тя хлопва на вратата му и така
разлайва кучетата. Показват се ратай и калугер.
Отговори на упражненията Калугерът почва да ругае. Той пита Илийца какво
1. В текста са използвани глаголи в различни гла- търси в манастира по това време. Не иска да от-
голни времена: се намира – сегашно време; дойде вори вратата, докато не се убеждава, че с Илийца
– минало свършено време; цареше – минало несвър- не идват други хора. След това калугерът започва
шено време; щеше да съобщи – бъдеще време в ми- да чете молитва за здраве на болното дете, което
налото. Авторите съобщават за тези действия изглежда като умряло.
като свидетели (очевидци). 8. Ученическото съчинение е художествено опи
2. Чрез глаголи в минало свършено време дейст- сание на пролетна градина. В текста са използва-
вията се представят като последователно извър- ни езикови средства за изразяване на отношение и
шени и приключили в миналото (дойде, се разнесе и оценка. Чрез глаголните форми в сегашно време на
др.). С глаголи в минало несвършено време (ликува- изявително наклонение се представя живо и емо-
ха, чувстваха и др.) се изразява някакво състояние. ционално картина на красив пролетен пейзаж.
Преобладаващо глаголно време в откъса е минало
свършено време, а минало несвършено време, се- Решения на задачите от домашната работа
гашно време и др. са използвани като допълнител- 1. Задачата има творчески характер.
ни глаголни времена. 2. Задачата има творчески характер. Тя е за
3. В едно от изреченията е употребена гла- създаване на текст и за анализ на използваните в
голната форма открили. С преизказната глаголна него глаголни времена и наклонения.
форма говорещото лице съобщава за действието
откриване по думите на други лица, защото не е Отговори на тестовите задачи
свидетел на извършването му. 1. Б
4. Задачата има за цел да упражни уменията на 2. Г
седмокласниците да анализират употребата на 3. В
глаголни времена и наклонения в медиен текст, из- 4. Г
бран от самите ученици.
5. А
6. Б
60
За обобщителните упражнения към 4. раздел в Прибери се вкъщи да си поотпочинеш. (повели-
примерното годишно разпределение е предвиден телно и изявително наклонение)
1 час. Хапвам малко сладолед, ако ме почерпите. (ус-
ловно и изявително наклонение)
Отговори на упражненията Виелицата беше счупила клоните на много дър-
1. В текста са използвани глаголни форми в изя вета. (изявително наклонение)
вително наклонение (погали, лежеше, почна и др.) 7. говоря – не бих говорил, -а, -о, 2 и 3 лице – не
и повелително наклонение (мълчи). Употребени са би говорил, -а, -о, не бихме говорили, не бихте гово-
и преизказни глаголни форми (имало, била, се влаче- рили, не биха говорили
ла и др.). Чрез формите в изявително наклонение решавам – не бих решавал, -а, -о, 2 и 3 лице – не
действията се представят като реално извър- би решавал, -а, -о, не бихме решавали, не бихте ре-
шени. С преизказните глаголни форми са означени шавали, не биха решавали
действия, за които говорещото лице съобщава по мисля – не бих мислил, -а, -о, 2 и 3 лице – не би
думите на друго лице, а не като очевидец. В тек мислил, -а, -о, не бихме мислили, не бихте мислили,
ста е употребена една глаголна форма в повели- не биха мислили
телно наклонение, която означава, че извършване- Три от посочените глаголни форми (по избор)
то на действието зависи от волята (заповедта) учениците включват в измислени от тях изречения.
на говорещото лице. 8. Задачата е свързана със създаване на текст
2. Преобладаващото разказвателно глаголно вре- от седмокласниците. Чрез изпълнението є зат-
ме в текста е минало свършено време. Например: върждават знанията и уменията си за глаголните
погали, шавна, въздъхна, обади се, погледна и др. наклонения в съвременния български книжовен език.
3. Например: погали – глагол, 3 л. ед.ч. мин. св. 9. Текстът е научен, защото представя досто-
вр., основна форма – (да) погаля, II спр. верни и непротиворечиви сведения за хан Аспарух.
шавна – глагол, 3 л. ед.ч. мин. св. вр., основна Предназначен е за официално общуване. Създава се в
форма – (да) шавна, I спр. писмена форма. Засилена е употребата на термини.
въздъхна – глагол, 3 л. ед.ч. мин. св. вр., основна Изрази, чиято употреба е характерна за текста,
форма – (да) въздъхна, I спр. са: хан, български владетел, Дунавска България, прабъл-
4. Благолажът използва преизказни глаголни фор- гарите, територията, Византия, ромеите и др.
ми, когато разказва приказката. Чрез тях се пред- 10. Преобладаващото глаголно време в текста
ставя несвидетелско отношение при предаване е сегашно време. Глаголните форми са в изявител-
на действия. Такива глаголни форми са характерни но наклонение.
за фолклорните текстове. 11. Учениците трябва да преобразуват в тек
5. В откъса от стихотворението на Петко Р. ста изявителните глаголни форми в преизказни.
Славейков са употребени две прости глаголни фор- Хан Крум бил велик български владетел, който ос-
ми в повелително наклонение – чети и работи. В новал Дунавска България през 681 година. След разпа-
двете глаголни форми ударението се поставя на дането на Стара Велика България той повел част от
втората сричка. прабългарите през реките Днепър и Днестър и заел
6. Задачата е предвидена за работа по групи. Онгъла – област между реките Дунав, Серет и Прут.
1. група: Преизказни глаголни форми са употре- Започнал набези срещу територията на Византия и
бени във второто изречение. победил ромеите. След като превзел Източна Мизия,
Дълго щели да вървят царските воини до дворе- той бил победител и сключил договор с вождовете
ца на своя владетел. на седемте славянски племена и северите. След това
Бих дошъл с вас на кино, но имам много домаш- споразумение Аспарух основал новата българска дър-
ни работи за утре. (условно и изявително накло- жава, в която извършил няколко държавнически дела.
нение) Учени смятат, че той утвърдил хронологичния па-
Учениците щяха да пътуват до старата бъл- метник „Именник на българските ханове“.
гарска столица Плиска. (изявително наклонение) 12. В текста са употребени глаголни форми в
Насладете се на красотата на нашата прекрас- минало свършено време, минало несвършено време
на природа. (повелително наклонение) и сегашно време. Формите са в изявително накло-
2. група: Преизказни глаголни форми са употре- нение. Имало е преизказна глаголна форма.
бени във второто изречение. 13. Глаголите в минало свършено време означа-
Разказвал юнакът за своите подвизи и всички го ват действия, които са извършени преди момен-
слушали захласнати. та на говорене.
61
14. Преобладаващото глаголно време е сегашно, 2. Задачата е свързана с анализ на употребени-
защото съдържанието на текста се предава от те глаголни форми в текста от упр. 1.
позицията на неутрален разказвач.
15. Ученикът е употребил неуместно минало Отговори на тестовите задачи
свършено и минало несвършено време на някои Вариант 1
глаголи. Преобладаващото глаголно време в пре- 1. В
разказа трябва да е сегашно време. Допуснал е и 2. В
правописни грешки – оправлява, не умело, брегът, 3. А
най накрая, бързеи. 4. Б
Редактиран вариант: На това място Искър се
5. А
разлива и тече между ниските брегове. Ладията
6. Г
плува по течението на реката, защото баба Илий-
ца я управлява неумело. Лодката се отдалечава и 7. В
отминава мястото, на което трябва да застане. 8. Б
Илийца се опитва да стигне до брега. Най-накрая
един бързей є помага и тя с голяма мъка допира Вариант 2
ладията до земята. 1. А
2. Б
Решения на задачите за домашна работа 3. Г
1. При изпълнение на задачата седмокласниците 4. Г
могат да употребяват глаголни форми в сегашно 5. А
време изявително наклонение или преизказни гла- 6. В
голни форми. 7. А
8. В
СЪСТАВНО СКАЗУЕМО
За преподаването на проблематиката по те- тийнейджърите на тази възраст се интересуват
мата от учебното съдържание в 7. клас „Съставно от тайни и загадки, свързани с природни обекти
сказуемо“ в примерното годишно разпределение се и феномени. Текстът е богат във фактологично
предлагат 3 часа за нови знания и 2 часа за упраж- отношение. Съдържа информация за мястото, къ-
нение. дето се намира Бермудският триъгълник, за мис-
териозните изчезвания на кораби и самолети в не-
Образователни цели: говия обхват, за дългогодишните опити на учени
•• да се овладеят знания, свързани със същност- и изследователи да открият причините за тайн-
та и начините на образуване на съставното ствените изчезвания. Акцентът се поставя вър-
сказуемо; ху съвременно откритие на австралийски учени.
•• да се развият умения за правилно и целесъоб Чрез анализ и систематизиране на любопитните
разно използване на различните видове със- факти се цели учениците да упражнят уменията
тавни сказуеми в речевата практика; си да извличат информация от научнопопулярни
•• да се сподели информация за един от загадъч- текстове, да разсъждават върху тях, но и да раз-
ните природни обекти в света – Бермудския виват въображението си върху мистериозни явле-
триъгълник; да се дискутира върху тайните, ния, които съществуват в природата.
които той крие, и върху опитите да бъдат
разгадани тези тайни. План на урока за нови знания:
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда-
Нови понятия: щия текст
съставно сказуемо •• Актуализация на знания и умения, свързани със
сказуемото като главна част на простото из-
Специфика на работата с въвеждащия текст: речение
Въвеждащият текст несъмнено ще предизви- •• Видове сказуеми:
ка интереса на седмокласниците. Известно е, че – просто сказуемо;
62
– съставно сказуемо. 3. Примери за прости сказуеми в текста: се
•• Видове съставни сказуеми: вдигаше, се обаждаха, започваха. Тези сказуеми са
– съставно именно сказуемо; прости, защото се състоят само от една част –
– съставно глаголно сказуемо. проста глаголна форма.
•• Правила при употреба на съставни сказуеми 4. Морфологичен анализ на простите сказуеми
•• Практическа работа с езика – изпълнение на в текста:
упражненията и решаване на тестовите за- се вдигаше – глагол, мин. несв. вр., 3 л. мн.ч.,
дачи след теоретичната част на урочната III спр.
разработка се обаждаха – глагол, мин. несв. вр., 3 л. мн.ч.,
III спр.
Методически указания за работа започваха – глагол, мин. несв. вр., 3 л. мн.ч.,
Началото на урока предвижда повторение и III спр.
разширение на информацията за сказуемото от 5. Примери за съставни именни сказуеми от
предходните класове. С конкретни примери се при- текста: беше приятно; беше началото; е времето.
помня същността на сказуемото като главна част 6. беше приятно – състои се от форма на спома-
на изречението и средствата за изразяване на ска- гателния глагол съм – беше, и именна форма – при-
зуемите. Новата информация в тази част от урока лагателното име приятно;
е свързана с разграничаването на два основни типа беше началото – състои се от форма на спома-
сказуеми – прости и съставни. Определението за гателния глагол съм – беше, и именна форма – съ-
прости и за съставни сказуеми може да се изведе ществителното име началото;
индуктивно чрез наблюдения върху сказуеми в кон- е времето – състои се от форма на спомагател-
кретни изречения, предложени от учителя. Урокът ния глагол съм – е, и именна форма – съществител-
продължава със запознаване на подрастващите с ното име времето.
видовете съставни сказуеми – съставно именно и 7. Примери за съставни глаголни сказуеми в тек
съставно глаголно. За по-голяма нагледност може да ста: започна да се изкачва (означава начало на гла-
се направи наблюдение върху таблицата в учебника голното действие изкачване); продължаваше да
на с. 77. Как се образуват и какво означават двата духа (означава продължаване на действието духа-
вида съставни сказуеми, е информация, която тряб- не); мога да кажа (означава възможност за изпълне-
ва да се осмисли, а не да се запамети от седмок- ние на действието казване).
ласниците. Тъй като теоретичната информация 8. започнаха да пеят – съставно глаголно сказу-
има пряка връзка с някои правописни особености емо; състои се от глагола да започна със значение
от морфологичен характер, добре е урокът да за- поставям начало, мин. св. вр., 3 л. мн.ч. и глагола
върши с упражнения, в които учениците откриват пея, издавам последователност от звуци, свързани
грешки при писане на изречения, в които се членува в мелодия;
именната част от съставно именно сказуемо (кога- беше хубава – съставно именно сказуемо, състои
то тази част е изразена чрез съществително име се от форма за мин. несв. вр. на спомагателния гла-
от мъжки род, единствено число или от определе- гол съм и прилагателното име хубава, женски род,
ние на съществителното име). ед.ч., приятна, прилична на външен вид, красива;
Урокът може да бъде организиран и по друг на- продължиха да ръкопляскат – съставно глаголно
чин, с преобладаваща дедукция. Припомнят се осо- сказуемо; състои се от глаголна форма за продъл-
беностите на сказуемото и се дават конкретни жаване на действието – продължавам, мин. св. вр.
примери. Обобщават се признаците на съставни- 3 л. мн.ч. и глаголна форма ръкопляскам, пляскам с
те сказуеми, като се разграничават двата вида – ръце в знак на одобрение;
съставно именно и съставно глаголно. Работи се трябваше да обясни – съставно глаголно сказу-
върху грешки при писане на изречения, които имат емо, състои се от глаголна форма трябваше за из-
неправилно членувани имена от мъжки род един- разяване на необходимост, мин. несв. вр. 3 л. ед.ч.
ствено число или техни пояснения, когато са част и глаголна форма да обясни, правя нещо да стане
от съставно именно сказуемо. ясно и разбрано;
е прието – съставно именно сказуемо, състои
Отговори на упражненията се от форма на спомагателния глагол съм и мин.
1. Темата на текста е: „Юлски изгрев“. страд. причастие прието, което се използва със
2. В текста преобладават елементи на описа- значение на прилагателно име, ср.р. ед.ч., взето е
ние. Доказателство за това твърдение е фактът, нещо, което се дава;
че се представят признаците на началото на един беше удоволствие – съставно именно сказуемо;
слънчев юлски ден. състои се от форма за мин. несв. вр. на спомага-
63
телния глагол съм за 3 л. ед.ч. и съществителното Решения на задачите от домашната работа
име удоволствие, ср.р. ед.ч., приятно усещане. 1 и 2. Примери за съставни сказуеми в текста:
9. Упражнението има провокативен характер. бяхме трима – съставно именно сказуемо; об-
В изреченията със съставни именни сказуеми имен- разувано от форма на спомагателния глагол съм –
ните части не могат да се пропуснат, защото се бяхме, и числително име трима;
нарушава смисълът на изказите. трябваше да минат – съставно глаголно сказу-
10. Примери за изречения: емо; образувано от глаголите трябваше и минат,
Времето беше много приятно. свързани чрез съюза да;
Беше в самото начало на юли. трябваше да вървя – съставно глаголно сказу-
Това е прекрасното време с най-много слънце. емо; образувано от глаголите трябваше и вървя,
При разширяване на именните части на състав- свързани чрез съюза да;
ните именни сказуеми с различни определения сми- бе по-лекият – съставно именно сказуемо; обра-
сълът на изреченията се обогатява с нови факти. зувано от форма на спомагателния глагол съм – бе,
11. Двойките изречения са синонимни, защото и форма на прилагателно име по-лекият;
двойките сказуеми в тях (засвири – започна да сви- бе труден – съставно именно сказуемо; образу-
ри; запяха – започнаха да пеят) са изразени с глаго- вано от форма на спомагателния глагол съм – бе, и
ли, които имат общ смисъл. форма на прилагателното име труден.
12. Редактирани варианти на изреченията:
Младен беше победителят в тази игра. Отговори на тестовите задачи
Чичо Митко е човекът, който най-много ми е по- 1. В
магал в живота. 2. Г
Мисля, че съм най-големият ти почитател. 3. А
4. В
5. В
6. Б
ОБОСОБЕНИ ЧАСТИ В ПРОСТОТО ИЗРЕЧЕНИЕ

За преподаването на проблематиката по те- Специфика на работата с въвеждащия текст:
мата от учебното съдържание в 7. клас „Обособе- Въвеждащият текст насочва вниманието на
ни части в простото изречение“ в примерното го- учениците към един от значимите артефакти,
дишно разпределение се предлагат 3 часа за нови открити на наша територия, който е доказател-
знания и 2 часа за упражнение. ство за съществуването на древна цивилизация,
населявала преди хилядолетия Балканския полуос-
Образователни цели: тров на юг от Стара планина. Дискусията върху
•• да се овладеят знания, свързани със: същността ролята и значението на Панагюрското златно
на обособените части в простото изречение; съкровище от историческа и от културна гледна
синонимните варианти на обособените части; точка въвежда седмокласниците в разговор за ми-
•• да се развият умения за: правилно и целесъоб налото и за цивилизационните процеси през веко-
разно използване на обособените части в ре- вете. Сведенията за други съкровища, открити
чевата практика; правилно пунктуационно тук през годините, създават патриотично от-
оформяне на обособените части в текстове, ношение към миналото и възпитават чувство на
които седмокласниците създават; гордост от уменията на нашите предци да тво-
•• да се сподели информация за Панагюрското рят изкуство с висока художествена стойност.
златно съкровище; да се развие чувство на
патриотична гордост от богатото минало План на урока за нови знания:
– историческо и културно – на хората, населя- •• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда-
вали някога българските земи. щия текст
•• Актуализация на знания и умения, свързани
Нови понятия: с главните и с второстепенните части на
обособени части простото изречение
64
•• Същност и видове обособени части: 3. При устен прочит на изреченията от пред
– обособени определения; ходното упражнение се забелязва интонационно
– обособени обстоятелствени пояснения. отделяне на обособените части. Това се прави с
•• Замяна на обособените части със синонимни цел да се постави смислов акцент върху тези час-
варианти ти на изречението, с което да се привлече внима-
•• Правила при употреба на обособени части нието на слушателите.
•• Практическа работа с езика – изпълнение на 4 и 5. Примери за обособени части в текста:
упражненията и решаване на тестовите за- огромни и красиви – обособени определения;
дачи след теоретичната част на урочната там, край фонтана с мечетата – обособени об-
разработка стоятелствени пояснения;
близо до хоризонта – обособени обстоятел-
Методически указания за работа ствени пояснения.
Възможни са различни варианти при организа- 6. Обособените части са употребени:
цията и осъществяването на урочното занятие. огромни и красиви – в края на изречението;
Първият вариант дава възможност да се следва там, край фонтана с мечетата – в средата на
логическата постройка на информацията в урочна- изречението;
та статия. Часът започва с актуализация на стари близо до хоризонта – в средата на изречението.
знания и умения, свързани със същността и начините 7. При изписване обособените части в тек
за анализиране на главни и на второстепенни части ста се отделят пунктуационно със запетаи, а
в простото изречение. Индуктивно се въвежда по- при произнасяне на текста се отделят с паузи
нятието за обособени части, като в подходящи из- и с промяна на интонацията с цел да се привле-
речения се дават примери за такива части. Концеп- че вниманието към тези части на изреченията
туализират се основните им признаци – да служат за в текста.
открояване на смислови отсенки в изречението. Из- 8. Задачата има творчески характер. Примери
тъква се, че най-често обект на обособяване стават за изречения:
определенията и обстоятелствените пояснения. Слънцето залязваше, огромно и огненочервено.
Чрез беседа се изясняват пунктуационните и интона- Нагоре в планината – под самия є връх – имаше
ционните особености на обособените части. В хода голяма поляна.
на самостоятелна работа се отработват някои от 9. В първото изречение обособените части са
основните правила при употребата на обособените отделени със запетая, защото са в края на изрече-
части. Акцент се поставя върху правилата за пункту- нието. Във второто изречение обособените час-
ационно отделяне на обособените части. ти са отделени с две тирета, защото се намират
Възможен е и друг вариант за преподаване на в средата на изречението.
учебното съдържание, свързано с обособените час- 10. Употребата на обособени части в стихот
ти. Този втори вариант се прилага върху основа- ворението е средство за постигане на образност
та на дедуктивен подход. Учителят въвежда поня- и емоционалност на художествените образи. С
тието за обособени части и дава инструкция как обособените определения сплетени в гора и красив
да се разпознават различните видове обособени като главата на момиче се подчертава смисълът
части в речевата практика. Поставя се акцент, на определяемите, съответно вените ми и златен
че обособените части са елемент преди всичко слънчоглед, и се предизвиква по-голямо внимание на
на писмената реч. Анализират се особеностите читателя/слушателя към тези части от текста.
в пунктуацията и в употребата на обособените 11. Редактиран вариант на текста:
части. Чрез самостоятелна работа се отработ- По всичко личеше, че настъпва есента, пъст-
ват уменията на седмокласниците да откриват и ра, разноцветна и очарователна. Времето беше
да редактират грешки, допуснати при употреба- доста топло, но в планината, окъпана от слънче-
та на различни видове обособени части. ви лъчи, вече се чувстваше промяната. По тре-
вата, пожълтяла на много места, се бяха събрали
Отговори на упражненията първите листа, паднали от вековните дървета.
1. Обособявам – отделям част от нещо общо, Бели и пухкави малки облачета плуваха над мен,
като я поставям в особено, отделно положение горе по все още синьото кристално небе. Настъп-
като относително самостоятелна единица. ваше моят любим сезон и се чувствах истински
2. Примери за обособени части в текста „Пана- щастлива.
гюрско съкровище“: тайнства и ритуали, свързани 12. Задачата има творчески характер.
с тракийската митология; девет съда, изработе-
ни от чисто злато и др.
65
Решения на задачите от домашната работа Отговори на тестовите задачи
1. Използваните в изреченията пунктуационни 1. Б
знаци – запетая, скоби и тире – имат за предназна- 2. В
чение да отделят обособени части в изреченията. 3. Г
2. Варианти на изреченията след промяната: 4. А
Мария влезе в стаята.
5. Г
София е столицата на Република България.
6. Б
Пред мен се издигаше върхът.
След преобразуването изреченията губят част
от информацията, която се предлага в първона-
чалните варианти.
СЛОЖНО СЪСТАВНО ИЗРЕЧЕНИЕ

За преподаването на проблематиката по те- българската държавност. Текстът за крепостта
мата от учебното съдържание в 7. клас „Сложно Баба Вида е основание седмокласниците да потър-
съставно изречение“ в примерното годишно раз- сят информация за стари исторически паметници,
пределение се предлагат 3 часа за нови знания и 2 които се намират в близост до техните населени
часа за упражнение. места. Чрез дискусия върху историята на такива
паметници се цели да се повиши националното са-
Образователни цели: мосъзнание на подрастващите и да се съдейства
•• да се овладеят знания: за подчинителните връз- за тяхното патриотично възпитание.
ки в сложното изречение; за главно и подчинено
изречение в сложното съставно изречение; План на урока за нови знания:
•• да се развият умения: за уместно използване на •• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда-
сложни съставни изречения в речевата прак- щия текст
тика; за уместно използване на различни под- •• Актуализация на знания и умения, свързани
чинителни връзки в сложното съставно изре- със съчинителните връзки между думи в прос-
чение в зависимост от целта на общуване; тото изречение и между прости изречения в
•• да се сподели информация за крепостта Баба сложното изречение
Вида; да се осмисли ролята на историческите •• Същност и особености на подчинителното
обекти в България, които са паметници на на- свързване
шето минало и познанието за които внушава ••Отношение между главни и подчинени изре-
идеи за героичната съдба на народа ни. чения
•• Сложно съставно изречение – същност и пунк-
Нови понятия: туация
подчинителна връзка •• Правила при употреба на сложни съставни из-
сложно съставно изречение речения
главно и подчинено изречение •• Практическа работа с езика – изпълнение на
упражненията и решаване на тестовите за-
Специфика на работата с въвеждащия текст: дачи след теоретичната част на урочната
Въвеждащият текст насочва вниманието на разработка
седмокласниците към един от добре запазените
исторически паметници от далечното ни мина- Методически указания за работа
ло – крепостта Баба Вида. Разговорът върху ис- В началото на урока се актуализира информа-
торията на това съоръжение – кога е създадено, ция за изучени до този момент особености на съ-
какви легенди съществуват във връзка с неговото чинителното свързване: между думи в простото
изграждане, как се използва през различните епохи, изречение; между прости изречения в състава на
какво е значението му за опазването на български- сложното съчинено изречение. Чрез беседа и из-
те земи от чуждоземни нашествия и пр., обогатя- ползване на езикови изрази от въвеждащия текст
ва познанието на учениците за героичното минало се анализират особеностите на подчинителното
на българския народ и за жестоките борби, които свързване: между главна и подчинена дума в подчи-
са се водили за утвърждаването през вековете на нителни словосъчетания; между главно и подчине-
66
но изречение в сложно изречение (това, че сложно- 7. Изречението от предходното упражнение е
то изречение в случая се нарича сложно съставно сложно съставно.
изречение, предстои да бъде оповестено във вто- 1 , че
рата част на урока). 2
Речевият опит на седмокласниците се обогатя-
8 – 10. Сложни съставни изречения в откъса са
ва, като се дават още примери за подчинителни
следните:
връзки между думи и изречения. Тези примери са пре-
Мнозина твърдят, че лицемерието е един от
ход към втората част на урока, когато дедуктивно
най-страшните пороци.
се представят особеностите на сложното състав-
главно изречение: Мнозина твърдят…
но изречение. Чрез аналогия на отношението между
подчинено изречение: …, че лицемерието е един
главна и подчинена дума се изяснява отношението
от най-страшните пороци.
между главно и подчинено изречение. Обобщават се
Лицемерието е маска, с която се прикрива ис-
признаците на сложното съставно изречение: вид
тинското човешка лице.
сложно изречение, което съдържа едно главно и едно
главно изречение: Лицемерието е маска…
или повече подчинени изречения; връзката между
подчинено изречение: …, с която се прикрива ис-
главно и подчинено изречение е подчинителна, осъ-
тинското човешко лице.
ществява се чрез подчинителни съюзи или различни
Но най-често този, който лицемерничи, бива ра
подчинителни свързващи думи. Като зрителна опо-
зобличаван.
ра при осмисляне на лингвистичната информация за
главно изречение: Но най-често този … бива ра
сложно съставно изречение се използват схемите на
зобличаван.
такива изречения на с. 87 в Учебника.
Подчинено изречение: …, който лицемерничи, …
Работа по темата на урока завършва с прак-
Това се случва, когато другите много добре поз
тически дейности, при които се отработват ня-
нават навиците на лицемера.
кои правила при употребата на сложни съставни
главно изречение: Това се случва…
изречения. Целесъобразно е в края на урока седмок-
подчинено изречение: …, когато другите много
ласниците да научат, че им предстои в по-горни
добре познават навиците на лицемера.
класове да се запознаят с различните видове под-
11. Примерни изречения по схемите:
чинени изречения.
Бързах за училище, защото вече закъснявах.
Влязох в стаята, където ме чакаха гостите.
Отговори на упражненията
12. Примери за преобразувани варианти на из-
Примери за съчетания от думи с подчинителни
реченията:
връзки:
средновековна държава След като натисна спусъка, се чу ясен гръм.
Срещнах на улицата възрастна жена, която но-
градеж започва
сеше две пълни чанти.
2. Словосъчетанията се състоят от главна и Всички разбраха, че са открили нов елемент.
подчинена дума. В първия случай съгласуването е 13. Упражнението има творчески характер.
по род и число. Във втория случай съгласуването е
по число. Решения на задачите от домашната работа
3. Връзката между думите в изразите е подчи- 1. Връзката между думите в изразите е подчи-
нителна, защото отношението между думите е нителна.
отношение между главна и подчинена дума: 2. Примерни изречения:
дойде лятото топлото време Те играли футбол на улицата.
Мария пееше доста фалшиво.
трима приятели повиках ги Преразказът беше написан в нейната тетрадка.
4. Задачата има творчески характер. Върху масата беше положена бяла покривка.
5. Изречението се състои от две прости изре- Чакаше ги пред големия магазин.
чения:
първо просто изречение: Предполага се… Отговори на тестовите задачи
второ просто изречение: …, че името Баба Вида 1. В
произхожда от популярна народна легенда. 2. Б
6. Връзката между двете прости изречения е 3. Г
подчинителна. Осъществена е с помощта на под- 4. В
чинителния съюз че. Главното и подчиненото изре- 5. Б
чение са отделени с пунктуационен знак запетая. 6. Г
67
СЛОЖНО СМЕСЕНО ИЗРЕЧЕНИЕ
За преподаването на проблематиката по те- Методически указания за работа
мата от учебното съдържание в 7. клас „Сложно Урокът е логическо продължение на предишния.
смесено изречение” в примерното годишно разпре- Възможен е подход, при който се следва представя-
деление се предлагат 3 часа за нови знания и 2 часа нето на учебното съдържание в урочната статия.
за упражнение. Най-напред се припомня информацията за съчини-
телно и за подчинително свързване в изречението.
Образователни цели: В хода на урока индуктивно се изяснява същността
•• да се овладеят знания: за същността на слож- на сложното смесено изречение: вид сложно изрече-
ното смесено изречение; за съчинителните и ние, при което имаме най-малко три прости изрече-
подчинителните връзки в сложното смесено ния, като едни от простите изречения са свързани
изречение; съчинително, а други – подчинително. За по-голяма
•• да се развият умения: за уместна употреба на яснота и нагледност се използват схемите на слож-
сложните смесени изречения в речевата прак- но смесено изречение от въвеждащия текст, схеми,
тика; за целесъобразно използване на разнооб които са представени на с. 91 в Учебника. В хода на
разни синтактични конструкции и синонимни беседа се изясняват видовете сложни смесени изре-
варианти според целта на общуването; чения: сложно смесено изречение, в което за ядро
•• да се сподели информация за разбирането на служи сложно съчинено изречение; сложно смесено
писателя Йордан Йовков за думите в езика и изречение, в което за ядро служи сложно съставно
за това как народът дава наименования на изречение. Урокът завършва с практическа рабо-
различните населени места. та, в хода на която седмокласниците отработват
умения да си служат със сложни смесени изречения в
Нови понятия: речевата практика, учат се да предотвратяват и
сложно смесено изречение да редактират грешки, допускани при употребата
на сложни смесени изречения в текстове.
Специфика на работата с въвеждащия текст: Урокът може да бъде организиран и по друг на-
Въвеждащият текст дава информация относ- чин. Чрез дедуктивен подход се изяснява същност-
но схващанията на Йордан Йовков за ролята на та на сложното смесено изречение. Дават се кон-
народа ни при именуването на населени места и кретни примери на сложни смесени изречения. Чрез
географски обекти. Писателят нарича думата таблица се изясняват двата вида сложни смесени
„страшно нещо”. Този израз може да послужи като изречения и се работи в практически план за овла-
основа за дискусия в началото на часа. Разговаряй- дяване на правилата при употребата на сложни
ки за силата на думите в езика, седмокласниците смесени изречения.
осмислят ролята на родното слово в национална-
та ни памет и дискутират върху важността на Отговори на упражненията
езика за развитието на народа и на държавата. 1. Сложни смесени изречения са следните:
Вълните бяха високи два метра, а чайките летя-
План на урока за нови знания: ха над тях, като от време на време се спускаха към
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда- разпенената вода.
щия текст Стефан прегледа внимателно текста и реши да
•• Актуализация на знания и умения, свързани със поправи само онези от грешките, които му се сто-
съчинителното и с подчинителното свързва- риха най-груби.
не в изречението Попитах сервитьора колко струва сандвичът и
•• Същност и особености на сложното смесено колко време още ще го чакам.
изречение Когато търсиш помощ от някого, кажи му и го
•• Видове сложни смесени изречения изчакай да ти даде конкретен отговор.
•• Правила при употреба на сложни смесени из- Зелените треви растяха наоколо, а по клоните
речения на високите дървета бяха накацали птички, които
•• Практическа работа с езика – изпълнение на весело пееха своите песни.
упражненията и решаване на тестовите за- Мария разбра, че е закъсняла и че няма време по-
дачи след теоретичната част на урочната вече за чакане.
разработка Изреченията са сложни смесени, защото връз-
ките между простите изречения в тях са както
съчинителни, така и подчинителни.
68
2. Сложните смесени изречения се състоят от ното съчинено изречение и в сложното съставно
три и повече прости изречения. изречение.
3. Примери за съчинително свързване: 7. (1) 1 , а 2
, като
Вълните бяха високи два метра, а чайките летя- 3
ха над тях…
Стефан прегледа внимателно текста и реши… (2) 1 и 2
, да
Зелените треви растяха наоколо, а по клоните 3
на високите дървета бяха накацали птички… , които
Примери за подчинително свързване: 4
… чайките летяха над тях, като от време на 2 и 3
време се спускаха към разпенената вода. , да
… реши да поправи само онези от грешките, кои- (3) Когато 1 4
то му се сториха най-груби.
… по клоните на високите дървета бяха накаца- (4) 1 ,а 2
ли птички, които весело пееха своите песни. , които
3
4. Връзките между простите изречения в слож- (5) 1
ните смесени изречения са изразени чрез:
•• съчинителни съюзи: а, и и др.; 2 и 3
•• подчинителни съюзи и съюзни думи: като, кои- 2 и 3
, да
то и др. (6) Когато 1 4
5. Примери за сложни смесени изречения, които
имат за ядро съчинени изречения: (7) 1
(1) Вълните бяха високи два метра, а чайките ле- , че
тяха над тях, като от време на време се спускаха 2 и че 3
към разпенената вода. 8. Редактирани варианти на изреченията:
(2) Стефан прегледа внимателно текста и реши Видя, че слънцето залязва, и бавно заслиза по ка-
да поправи само онези от грешките, които му се менистия бряг.
сториха най-груби. Даниел разбра, че Жоро се е събудил, и пусна сил-
(3) Когато търсиш помощ от някого, кажи му и но радиото.
го изчакай да ти даде конкретен отговор. Момичетата запяха песен, за да им обърнат вни-
(4) Зелените треви растяха наоколо, а по клони- мание, и весело се спогледаха.
те на високите дървета бяха накацали птички, кои- Поисках бутилката, която беше на масата, и из-
то весело пееха своите песни. пих водата до дъно.
Примери за сложни смесени изречения, които 9. Примерни изречения по схемите:
имат за ядро сложни съставни изречения: Влязох в стаята, а там вече беше човекът, кой-
(5) Попитах сервитьора колко струва сандвичът то носеше подаръка.
и колко време още ще го чакам. Видях ученика, който стана първенец на класа и
(6) Когато търсиш помощ от някого, кажи му и получи най-много похвали.
го изчакай да ти даде конкретен отговор. Мария се усмихна, защото разбра истината и се
(7) Мария разбра, че е закъсняла и че няма време успокои.
повече за чакане. 10. Задачата има творчески характер.
6. Пунктуацията в сложните смесени изречения
зависи от свързващата дума: Решения на задачите от домашната работа
•• в първото изречение простите изречения са 1. Слязоха долу, минаха през гората, която още не
свързани със съюзите а и като, пред които се беше се развила, и излязоха на пътя сред Джендемите.
поставя запетая; Първото и второто изречение са свързани без-
•• във второто изречение простите изречения съюзно и са отделени със запетая. Второто и тре-
са свързани по следния начин: пред съюза и тото изречение са свързани със съюзната дума
няма запетая, през съюзната дума които има която и са отделени със запетая. Третото и чет-
запетая и т.н. въртото изречение са свързани със съюза и, но са
При пунктуационното оформяне на сложните отделени със запетая, защото тя отделя въведе-
смесени изречения се спазва следното общо правило: но подчинено изречение.
простите изречения в сложното смесено изречение Езерото с патиците, което през цялата зима бе
се отделят с пунктуационни знаци по същия начин, сухо и без патици, отново е напълнено с вода и из
по който се отделят простите изречения в слож него плуват патици.
69
Второто изречение, което е подчинено, разкъс- Отговори на тестовите задачи
ва първото главно изречение и затова е отделено 1. Б
със запетаи; свързано е със съюзната дума което. 2. А
Последните две изречения са свързани чрез съюза и, 3. Г
пред който няма запетая. 4. В
2.
5. Г
(1) 1 , 2 , която 4
,и 6. Б
3
(2) 1 1 и 3
, което
2
ПРЯКО, НЕПРЯКО И ПОЛУПРЯКО ПРЕДАВАНЕ НА ЧУЖДА РЕЧ

За преподаването на проблематиката по те- на) реч
мата от учебното съдържание в 7. клас „Пряко, •• Същност и особености на полупряката реч
непряко и полупряко предаване на чужда реч“ в •• Начини за изразяване на чужда реч в текста
примерното годишно разпределение се предлагат •• Цитат и цитиране
2 часа за нови знания и 2 часа за упражнение. •• Практическа работа с езика – изпълнение на
упражненията и решаване на тестовите за-
Образователни цели: дачи след теоретичната част на урочната
•• да се овладеят знания: за правилата за пряко- разработка
то, непрякото и полупрякото предаване на
чужда реч в текста; за начините за цитира- Методически указания за работа
не и за тяхното правописно и пунктуационно Сведенията в урочната статия са основа сед-
оформяне; мокласниците да усъвършенстват уменията си за
•• да се развият умения: за правилно и уместно възприемане и за интерпретиране на информация
цитиране, за непряко и полупряко предаване от художествени и от научни текстове. Познава-
на чужда реч в текстовете, които създаваме; нето на начините за изразяване на чужда реч е пред-
•• да се сподели информация за моменти от жи- поставка подрастващите правилно и уместно да
вота на Васил Левски, за които се пише в от- цитират чужди изказвания, когато създават собст-
къса от роман на Фани Попова-Мутафова. вени текстове, предназначени за научното общува-
не. Център в урока трябва да стане работата по
Нови понятия: откриване и редактиране на грешки, допускани при
цитат цитиране в ученически писмени съчинения.
полупряка реч Следва се логиката на урочната статия. Инфор-
мацията се представя в няколко последователни
Специфика на работата с въвеждащия текст: блока. Индуктивно се изясняват начините за преда-
Въвеждащият текст дава информация относ- ване на чужда реч както в художествен текст, така
но момент от живота на Васил Левски. Откъсът и в научен текст. Правят се изводи за пунктуацион-
представя епизод от житието на Апостола, ко- ното оформяне на чуждата реч в текстовете. За
гато той съобщава на майка си своето решение да характеризира най-често срещани слабости при
да се откаже от монашеския сан и да започне жи- цитиране в ученически съчинения, учителят използ-
вот на революционер, борец за народна свобода. ва откъси от автентични ученически съчинения (с
Въвеждащият текст е добра основа за дискусия, грешки) на седмокласници. Акцент в урока се поста-
свързана с делото на Апостола, дискусия, която вя върху практическата работа по предотвратя-
въздейства върху патриотичните чувства на сед- ване на грешките. Учениците прилагат овладени-
мокласниците. те знания и умения, като работят самостоятелно
с текстове, предложени в Учебника, или с текстове,
План на урока за нови знания: подбрани от преподавателя.
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда- Възможен е и друг вариант за организация
щия текст на работата по време на урока. Чрез беседа учи-
•• Същност и особености на пряката реч телят изяснява особеностите на различни видове
•• Същност и особености на непряката (косве- грешки, които се допускат при цитиране. Сед-
70
мокласниците проучват текстове с грешки, ана- Този път се върнах по-късно за вечеря. Майка ми
лизират същността на грешките и предлагат ва- ме посрещна и продължи мълчаливо да шъта наоко-
рианти за тяхното редактиране. С помощта на ло. Мълчеше през цялото време, но аз є казах да дой-
преподавателя се обобщават сведенията за типо- де по-близо до мене. Тя ме погледна с безпокойство и
вете грешки. Работата продължава с изясняване ме попита защо не ям…
на характеристиките на авторската и на чужда- В преразказа речта на героите се предава, като
та реч в художествени и в научни текстове. пряката реч от оригиналния текст се преобразу-
ва в непряка (косвена) реч. Авторската реч става
Отговори на упражненията главно изречение, а речта на героя – подчинено из-
1. Учениците преобразуват пряката в непряка речение. В конкретния случай главно и подчинено
реч в откъса от художествен текст. Сравняват изречение се свързват със съюза да и с въпросител-
по смисъл началния с преобразувания вариант и ната дума защо; главните и подчинените изрече-
стигат до извода, че когато в текста е използва- ния не се отделят с пунктуационен знак.
на пряка реч, въздействието на речта на героите 8. Примери за цитати в текста: думите на ис-
е по-голямо. торика Никита Хониат за цар Асен – „подобно на
Вариант на част от преобразувания текст: лъв се впусна в безстрашни нападения и набези“; за
Есенната нощ е хладна и глуха, пътят – пуст. Еди- цар Петър – „пронизан от меча на свой сънарод-
ният от ловците започва да пуши. Другият казва, ник“; за следващите сблъсъци между българи и ро-
че е помислил, че приятелят му спи. Първият ловец меи – „в продължение на твърде много години нито
споделя, че е доста студено и ако заспи, ще настине, една малка победа не се усмихнала никога на ромеи-
и е млъкнал по друг повод – спомнил си е нещо… те, нито излязло наяве нещо, което да прилича на
2. Пряката реч на героите от разказа е преда- успех“. Чрез употребата на цитати се постига
дена с непряка (косвена) реч. При преобразуването точност и достоверност на представяните на-
на пряката реч в непряка думите на автора ста- учни факти и изводи. Цитатите са отделени от
ват главно изречение, а думите на героя – подчи- авторския текст с кавички.
нено изречение.
3. Речта на ловците е по-изразителна, когато е Решения на задачите от домашната работа
предадена с пряка реч. 1 и 2. Задачите имат творчески характер.
4. Задачата има изследователски характер.
Чрез упражнението седмокласниците прилагат Отговори на тестовите задачи
осмислените сведения за начините на предаване 1. В
на чужда реч в художествен текст. Те сами под- 2. А
бират подходящи примери за анализ на произведе- 3. В
ния, изучавани по литература. 4. В
5 – 7. Задачата има творчески характер. Част
5. Б
от вариант на преразказ на текста от Фани Попо-
6. А
ва-Мутафова (от гледната точка на Васил Левски):
71
За обобщителните упражнения към 5. раздел в при- 8. в долината – предлог и съществително на-
мерното годишно разпределение е предвиден 1 час. рицателно име; блеснали на слънцето – минало
свършено деятелно причастие, предлог и същест-
Отговори на упражненията
вително име; край реката – предлог и съществи-
1. Форми на прости сказуеми са например: пред-
телно нарицателно име; потънал отвред в зелени-
ложи, решихме, бях чувал, пуснах, се издига.
ната на дъбовия лес – минало свършено деятелно
предложи – глагол, 3 л. ед.ч. мин. св. вр., основна
причастие, наречие, предлог, съществително
форма – (да) предложа, II спр.
нарицателно име, предлог, прилагателно име, съ-
решихме – глагол, 1 л. мн.ч. мин. св. вр., основна
ществително име.
форма – (да) реша, II спр.
9. А долу, където/гдето е долината, виждате ли
бях чувал – глагол, 1 л. ед.ч. м.р. мин. предв. вр.,
каква млечна пелена се разстила?
обр. от мин. несв. вр. на глагола съм и мин. св. деят.
Виждате ли онези пресечени сиви гигантски ска-
прич. от глагола чувам
ли, които са блеснали на слънцето?
пуснах – глагол, 1 л. ед.ч. мин. свър. вр., основна
10. В текста сложни съставни изречения са:
форма – (да) пусна, I спр.
Вижте как се осветяват постепенно върховете.
се издига – глагол, 3 л. ед.ч. сег. вр., основна фор-
А долу, в долината, виждате ли каква млечна пе-
ма – се издигам, III спр.
лена се разстила?
2. Съставните именни сказуеми в текста са:
Те тъй успоредно се спущат в бездната, гдето
беше лошо, е полуостров, е време. Образувани са
протича река Ерма.
от спомагателния глагол съм и имена.
Под тези колосални отвесни скали, край реката,
беше – глагол, 3 л. ед.ч. мин. несв. вр., основна
е Погановският манастир, потънал отвред в зеле-
форма – съм
нината на дъбовия лес, който покрива стотина раз-
лошо – прилагателно име, ср.р. ед.ч.
нообразни по форма и по величина хълмове.
е – глагол, 3 л. ед.ч. сег. вр., основна форма – съм
В четирите изречения първото изречение е
полуостров – същ. нар. име, м.р. ед.ч.
главно, а второто – подчинено.
време – същ. нар. име, ср.р. ед.ч.
11. В първото изречение съюзната връзка е как и
3. започнаха да се трупат – начало на действието
пред нея не се пише запетая. Във второто изрече-
трябваше да пропуснем – необходимост на
ние съюзната връзка е каква и пред нея не се пише
действието
запетая. В третото изречение съюзната връзка е
започнах да чета – начало на действието
гдето и пред нея се пише запетая. В четвъртото
продължавах да чета – продължителност на
изречение съюзната връзка е който и пред нея се
действието
пише запетая.
4. Задачата е предвидена за работа по групи.
12. В текста за нос Калиакра има едно сложно
Учениците могат да образуват съставни глагол-
смесено изречение.
ни сказуеми, чиито първи глаголни форми могат
Продължавах да чета, но сестра ми каза, че е
да означават: начало, продължителност или край
време да пътуваме.
на действието; възможност или невъзможност за
Първото и второто изречение са свързани със
извършване на действието; необходимост или за-
съчинителния съюз но, а второто и третото – с
дължителност на действието.
подчинителния съюз че.
5. Седмокласниците избират форми на състав-
ни глаголни сказуеми, които са образували в упр. 4, 1 , но 2
, че
и съставят изречения с тях. 3
6. Майсторът на чешми беше най-търсеният в
13. Наблизо, под сянката на големия дъб, постлах-
цялата околност.
ме одеяло, за да си починем от дългата разходка.
Приятелят ми е математикът в нашия клас.
Старецът, кашляйки сухо, бавно започна да раз-
Иванов ще бъде първият носител на престижна-
казва историята на своя живот.
та награда.
Омаломощено и изоставено от стопаните си,
7. Обособени части в изреченията: в долината
кучето се сви на кълбо под стряхата на къщата.
– обособено обстоятелствено пояснение, блеснали
И точно тогава, към обяд, се обади приятелят
на слънцето – обособено определение, край реката
ми, канейки ме на гости у тях.
– обособено обстоятелствено пояснение, потънал
14. под сянката на големия дъб, кашляйки сухо,
отвред в зеленината на дъбовия лес – обособено
към обяд, канейки ме на гости у тях – обособени
определение. Обособените части са отделени със
обстоятелствени пояснения
запетаи от другите части в изреченията.
72
омаломощено и изоставено от стопаните си – 21. За изпълнението на задачата седмокласни-
обособени определения ците си припомнят изискванията за създаване на
15. Примерни варианти на съюзни връзки: текст преразказ. При преобразуване на пряката
(1) Конникът започна да се приближава към село- реч в непряка е необходимо да избягват еднаквите
то, за да разгледа обширното поле, което се прос- синтактични конструкции на изреченията и пов-
тираше от двете страни на пътя. торенията на изрази.
(2) Когато разказвахме за филма, някой влезе в
стаята и ни прекъсна. Решения на задачите за домашна работа
(3) Над планината изгря тихо пролетно утро, 1. Учениците трябва да потърсят сведения
затова хората решиха да се заемат по-рано с ра- за историята на училището си. Изпълнявайки за-
ботата си. дачата, прилагат своите умения за създаване на
16. Първото изречение е сложно съставно изре- текст.
чение. Второто изречение е сложно смесено изре- 2. Задачата е свързана със знанията на седмок-
чение. Третото изречение е сложно съставно из- ласниците за обособените части и за сложните
речение. изречения.
(1) 1
, за да
2 Отговори на тестовите задачи
, което Вариант 1
3 1. А
2 и 3 2. Б
,
(2) Когато 1 3. Г
(3) 1 4. В
, затова 5. Г
2 6. Б
, да
3 7. А
17. За изпълнение на упражнението учениците 8. А
могат да използват различни видове подчинител-
ни съюзи – когато, докато и др. Вариант 2
18. Учениците преобразуват сложните състав- 1. В
ни изречения в сложни смесени изречения, като за 2. Б
връзка с добавеното просто изречение използват 3. А
съчинителни съюзи. 4. В
19. Чуждата реч е изразена чрез: текст А – пря- 5. Г
ка реч, текст Б – цитат, текст В – полупряка реч. 6. А
20. В първия текст пряката реч се отделя от
7. В
авторската реч с тирета. Във втория текст – с
кавички, а в третия текст не се отделя с пункту- 8. В
ационни знаци.
73
ДИСКУСИЯ
Според учебната програма по български език за на училищата, които учениците избират), както
7. клас в часовете за развиване на комуникативни- и да осмислят опита си, свързан с подготовката
те компетентности в компонента Български език за изпитите.
се предвиждат 18 часа върху следните теми:
•• Дискусия План на урока за нови знания:
•• Редактиране на текст •• Дискусия върху идеи, заложени във въвеждащи-
•• Отговор на нравствен въпрос те текстове
•• Анотация •• Същност на диалогичното общуване. Дискуси-
В примерното годишно разпределение са зало- ята като форма на диалогично общуване
жени 18 часа за развиване на комуникативните •• Участие в дискусия:
умения на учениците, като тези часове включват – подготовка;
и обобщителни упражнения, както и два варианта – провеждане.
на тест за проверка и оценка на знанията и на уме- •• Спазване на правила за участие в дискусия:
нията на учениците за възприемане и за създаване – правоговорни норми;
на текстове. – интонация и сила на гласа;
За разработване на учебното съдържание по – логическо ударение.
темата „Дискусия“ в примерното годишно разпре- •• Практическа работа с езика – изпълнение на
деление са предложени 3 учебни часа. упражненията и решаване на тестовите за-
дачи след теоретичната част на урочната
Образователни цели: разработка
•• да се овладеят знания за дискусията като фор-
ма на устно и официално речево общуване; Методически указания за работа
•• да се развият умения: за ориентиране в те- В първия час, предвиден в примерното годишно
мата на дискусията, за участие в дискусия, за разпределение, индуктивно се изяснява същност-
оспорване на мнение, за спазване на правого- та на дискусията като форма на диалогично общу-
ворните изисквания при изказване; ване и средство за изясняване на спорни (дискуси-
•• да се придобият социални и граждански ком- онни) въпроси чрез обсъждане и аргументиране на
петентности чрез обсъждане на проблеми, позиции. Изяснява се и структурата на дискусия-
свързани с толерантността и с учтивостта та: поредица от свързани с темата изказвания, в
като проява на отношение към събеседници- които се представят и се аргументират гледни
те; с разнообразни житейски, нравствени и точки в определен ред. Изпълняват се упражнения.
социално значими въпроси. По-нататък, във втория час, акцентът се пос
тавя върху подготовката за участие в дискусия. За
Нови понятия: тази цел може да послужи таблицата от Учебника
дискусия (с. 107). Изяснява се по-подробно понятието регла-
мент; целенасочено се работи върху логичността
Специфика на работата с въвеждащия текст: и аргументираността на изказванията (реплики-
Двата текста в началото на урочната статия те) на участниците в дискусията, както и на роля-
са свързани смислово помежду си: разглеждат от та на водещия. Часът продължава с работа върху
различен аспект проблем, актуален за седмоклас- упражненията от учебника.
ниците. Първият текст е медиен – журналистът, По време на третия учебен час се отработват
автор на текста, предлага информация за пред- умения за участие в дискусия: спазване на регла-
стоящите изпити за кандидат-гимназистите мент, избор на уместно речево поведение (в т.ч.
(Националното външно оценяване). Изпитът след интонация, сила на гласа); избор на уместни жесто-
7. клас е тема и на втория текст – дискусия меж- ве, поза, мимики; поставяне на логическо ударение
ду ученици. Работата върху двата встъпителни при произнасяне на изказванията. Провежда се дис-
текста позволява да се обсъдят въпроси относно кусия по определен, избран от учителя или от уче-
избора на учениците – къде да учат, как да под- ниците проблем.
редят желанията си, какво е важно да знаят за
цялостната процедура на провеждане на нацио- Отговори на упражненията
налния изпит. Въпросите за дискусия след тексто- 1. Текстът, с който са свързани упражнения 1 –
вете дават възможност на учениците да говорят 5, е запис на дискусия между ученици. Общуването
за т.нар. ранно кариерно ориентиране (профили е устно, пряко, официално. Един от участниците –
74
Васил, изпълнява ролята на водещ. Темата на диску- 7. Упражнението е за работа по групи. Чрез задача-
сията е: „Музикалният стил, който предпочитам“. та се цели да се развият умения за изграждане на обос
2. Отговор: Васил изпълнява успешно ролята си нована и логична аргументация на определена теза.
на водещ: обявява ясно и точно темата на диску- Развиват се и социални, и организационни умения.
сията; следи за спазване на регламента; дава дума- 8. Учениците може да използват изрази като:
та на участниците в дискусията; обобщава; зада- съгласен съм; подкрепям мнението на, не бих се съг
ва насоки за продължаване на дискусията. ласил изцяло; не съм съгласен и др.
3. В дискусията учениците защитават с аргу- 9. Упражението има изследователски харак-
менти и факти музикалния стил, който харесват. тер. Целта е учениците да осмислят дискусията
Мира смята, че е трудно да се постигне едино- и уменията за участие в дискусия като средство
душие, защото хората имат различни предпочи- за изясняване на позиции и за постигане на съгласие
тания, а тя самата харесва джаз заради високи- (компромис). Особено важно е такива умения да
те музикални умения на джаз музикантите. Елена притежават хора на отговорни позиции (полити-
предпочита рок и метал заради енергията, която ци, общественици, учени).
дава тази музика, а Александра е привърженичка на
българската фолклорна музика. Решения на задачите от домашната работа
4. Изрази с разговорен характер са: маниак; нап 1. Имат се предвид учебни дискусии, чрез кои-
раво те вдига на крак. Те са уместни в дискусията, то се изясняват конкретни въпроси от учебното
защото са част от идиолекта на учениците на съдържание по предметите, изучавани в училище.
тази възраст. 2. Чрез упражнението учениците развиват уме-
5. Упражнението е за провеждане на дискусия по ния да посредничат при възникване на сериозен спор.
зададеното начало.
6. Дискусионни теми са: „Има ли живот извън Отговори на тестовите задачи
планетата Земя?“; „Защо се караме с приятелите 1. В
си?“. Първата тема е подходяща за организиране 2. Б
на дискусия по научен проблем; изисква научни фак 3. Г
ти и аргументи; втората тема е подходяща за 4. Б
провеждане на дискусия по житейски проблем.
5. В
6. А
75
РЕДАКТИРАНЕ НА ТЕКСТ
За преподаването на проблематиката по те- Методически указания за работа
мата от учебното съдържание в 7. клас „Редакти- Вариант, при който учителят може да орга-
ране на текст“ в примерното годишно разпреде- низира работата през часа, е да следва последо-
ление се предлагат 4 часа. вателността при поднасяне на информацията в
урочната статия. За тълкуване на смислите в из-
Образователни цели: ходния текст се използват въпросите за дискусия.
•• да познават и използват различни начини за След запознаване и анализиране на текста „Пре-
редактиране на текст, за да постигнат пра- даният приятел“ от Оскар Уайлд вниманието на
вилност и уместност на изказа; учениците се насочва към ученическия преразказ на
•• да се формират умения за прилагане на науче- откъса от приказката. Чрез беседа или чрез рабо-
ното при самостоятелно създаване на текст та по групи учениците посочват езикови грешки
и за редактирането му; в преразказа. Преподавателят изяснява значение-
•• да се осмисли информацията за преданото то на правилност и уместност при употребата
приятелство като едно от най-ценните неща на езикови средства. Таблицата в урочната раз-
в човешкия живот; да се разсъждава върху от- работка съдържа сведения за видовете операции
ношението на патицата и на стария плъх при редактиране, като след нейното анализиране
към малките патенца; да се изразят мнения за учениците могат да посочат други примери от
взаимоотношенията между родители и деца. ученическия преразказ за допуснати езикови греш-
ки и за операциите, които ще използват, за да от-
Нови понятия: странят грешките. Вниманието на обучаемите се
Няма. насочва към видовете повторения в речта. Пред-
ложен е примерен редактиран вариант на прераз-
Специфика на работата с въвеждащия текст: каза, чието разглеждане спомага за изграждане на
Въвеждащият текст към урочната статия езиков усет у седмокласниците. Урокът продължа-
е откъс от приказката „Преданият приятел“ на ва със самостоятелна работа на учениците с уп-
Оскар Уайлд. Изразителният прочит в началото на ражненията в учебника.
часа дава възможност на учениците да попаднат Урокът може да се организира и по друг начин,
в чудния свят на литературните приказки и да като учителят предварително поставя на учени-
се насладят на майсторството на писателя. Тек- ците да напишат съчинение по темата, записана
стът поставя проблема за възпитанието на деца- към дискусията след изходния текст в урочната
та от родителите, за отношението на околните статия. При предварителна проверка на съчине-
към децата, за „подбраното общество“. Текстът нията преподавателят подбира примери за езико-
провокира разсъждения по поставените проблеми, ви грешки. Часът започва с четене на съчинения.
за които учениците изказват собствено мнение. Учителят посочва грешки, които е открил при
Мислите на водния плъх за приятелството разкри- проверката, и ги анализира. След това се следва
ват колко е ценно то за всеки човек независимо от последователността при поднасяне на информа-
времето, в което живее. цията в урочната статия. Урокът продължава с
упражненията от учебника.
План на урока за нови знания:
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда- Отговори на упражненията
щия текст 1. Задачата е предвидена за работа по групи.
•• Правилност и уместност при употреба на 1. група: тъзи – тази, мойте – моите, образува-
езикови средства нието – образованието, претстои – предстои, поф-
•• Същност на редактирането тарят – повтарят;
•• Видове операции за редактиране: 2. група: Редактиран вариант на изречения:
– съкращаване; Разбира се, и за моите съученици. Завършваме една
– прибавяне; степен от образованието си, а в края на втория
– заместване; срок ни предстои и външно оценяване. И госпожата,
– разместване. и родителите ми все ми повтарят да чета повече
•• Практическа работа с езика – изпълнение на книги, за да обогатя речника си.
упражненията и решаване на тестовите за- 2. Първа група редактира правописните грешки
дачи след теоретичната част на урочната чрез заместване. Ако са записали думите вторият
разработка (ред. втория), писменната (ред. писмената) и род-
76
ният (ред. родния), редактират чрез съкращаване. чрез съчинителния съюза и. Следващите три прос-
Втора група редактира чрез прибавяне. ти изречения са подчинени и поясняват второто
3. Редактиран вариант на текста: главно изречение. Съюзната връзка е подчинител-
За мене тази учебна година е много важна. Разби- ният съюз дето, който е поставен пред първото
ра се, и за моите съученици. Завършваме една сте- подчинено изречение. Пред съюза се поставя за-
пен от образованието си, а в края на втория срок петая. За да се избегне повторение на съюзната
ни предстои и външно оценяване. Затова трябва връзка в другите две подчинени изречения, съюзът
да уча много. И госпожата, и родителите ми все се изпуска.
ми повтарят да чета повече книги, за да обогатя 9. Примери за изрази, в които думи са употребе-
речника си. А и писмената ми култура е доста зле. ни с прякото си значение: чичо Горан извървя дола,
Трябва да се стягам, както казва мама, че е срамно излезе на широкото, реката течеше и др. Примери
да не зная родния си език. за изрази, в които думи са употребени с преносно-
4. Редактиран вариант на текста: то си значение: реката се пече на слънце, обширни-
Моканина изпраща семейството на Гунчо и каз- те ливади се смееха, реката ласкаеше златния пясък
ва, че селото е близо. Овчарят стои дълго на шо- по брега и др.
сето и гледа тъжната майка, момичето и Гунчо, 10. Задачата е свързана с уменията на седмок-
водещ малкото конче. Наоколо лястовичките се ласниците за създаване на преразказ. Пишейки тек
разхвърчават между телеграфните стълбове и пос ста, прилагат знанията и уменията си за смислова
ле отново кацат на жицата покрай шосето. Той се и езикова свързаност между изреченията в текста.
замисля и се връща при овцете. При необходимост редактират, съобразявайки се
5. Използва се редактиране чрез заместване, за с езиковите правила на съвременния български кни-
да се избегне употребата на неуместните повто- жовен език.
рения.
6. В предложения редактиран вариант за за- Решения на задачите от домашната работа
местване на неуместните повторения са използ- 1. Задачата е свързана с изграждане на отноше-
вани съществително нарицателно име и лично ние у учениците към родния език и осъзнаване на
местоимение. Учениците могат да предложат и необходимостта от неговото изучаване. Изразя-
други синоними. вайки своите впечатления от записаните изказва-
7. Смисловото единство се осъществява чрез ния, седмокласниците разбират значимостта на
изграждане на художествен образ на основния родното слово за всеки българин.
предмет на описание в текста – природата. Ду- 2. Упражнението е за създаване на съчинение по
мите и изреченията са свързани според езиковите поставен въпрос, свързан с необходимостта да се
правила. Учениците посочват примери от текста изучава родният език.
за смисловата и за езиковата свързаност между из-
реченията. Отговори на тестовите задачи
8. Първото изречение в текста е сложно смесе- 1. Б
но изречение. Първото (главно) и второто (под- 2. В
чинено) просто изречение са свързани с подчини- 3. А
телния съюз като, пред който се пише запетая. 4. В
След подчиненото изречение се поставя запетая,
5. Б
която го огражда. Третото просто изречение е
6. Г
главно и смислово се свързва с първото изречение
77
ОТГОВОР НА НРАВСТВЕН ВЪПРОС
За преподаване на информацията по темата в да е свързан с актуализиране на знания и на умения
примерното годишно разпределение се предлагат на седмокласниците за създаване на текст разсъж-
4 учебни часа. дение (съчинение разсъждение, отговор на научен
въпрос). Чрез работа върху встъпителния текст
Образователни цели: учениците си припомнят структурните елементи
•• да се овладеят знания за съдържанието, струк- на текст разсъждение – теза, аргументация, извод.
турата, композицията и графичното офор- В следващия час работата продължава с изясняване
мяне на текст отговор на нравствен въпрос; на понятието нравствен (въпрос) и съответно –
•• да се развият умения за създаване на отговор на на предвидения за изучаване вид ученически текст
нравствен въпрос, в т.ч. в електронна форма; „отговор на нравствен въпрос”. Може да се следва
•• да се формира ценностна система у седмок- логиката на урочната статия, като за опора от-
ласниците чрез дискусия по проблеми, засяга- ново служи встъпителният текст, но е възмож-
щи отношенията между хората. но също така по поставен от учителя нравствен
проблем учениците да напишат текст, самостоя-
Нови понятия: телно или в група, който да послужи за опора при
Няма. анализа и извеждането на признаците на отговора
на нравствен въпрос.
Специфика на работата с въвеждащия текст: По-нататък работата продължава с овладява-
Въвеждащият текст е ученически текст, при- не на алгоритъма за създаване на отговор на нрав-
тежаващ особеностите на отговор на нравствен ствен въпрос (вж. таблицата на с. 118 – 119) и с
въпрос. В него се разсъждава по проблеми, свързани изпълнение на упражнения от Учебника или от дру-
както с взаимното уважение между хората, така гите помагала от Учебния комплект.
и със самоуважението. Текстът повдига важния
въпрос за гражданската култура (гражданското Отговори на упражненията
образование) на подрастващите чрез информация- 1. Нравственост – морал; добродетел – положи-
та за институциите, които се грижат за опазване телно качество; нравствено качество; непоква-
на правата на човека. Този съдържателен аспект реност; справедливост – безпристрастност; бла-
на текста е заложен и в четвъртия дискусионен гополучие – благоденствие, доволство, охолство,
въпрос, като е възможно учителят предварител- блаженство, щастие.
но да е подготвил допълнителна информация за 2. Според философа нравствеността е вид об-
институции – национални и международни, които ществен договор, който членовете на общество-
имат отношение към правата на човека и по-спе- то сключват, за да живеят в разбирателство.
циално – към правата на детето. Нравствеността е щастие, разбирателство; вид
наука за щастието.
План на урока за нови знания: 3. Например: „На какво се дължи разбирателство-
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда- то между хората в обществото?“; „Как да бъдем
щия текст щастливи с другите?“; „Какво е нравствеността?”.
•• Отговор на нравствен въпрос – същност, 4. Задачата е за работа по групи. Учениците
структура, езиково и графично оформяне прилагат алгоритъма за създаване на текст отго-
•• Създаване на текст отговор на нравствен вор на нравствен въпрос.
въпрос: 5. Теза: ... знам точно какво ме прави щастлива:
– подготовка; моите приятели, семейството ми, спортът, с кой-
– създаване; то се занимавам, мечтите ми, това, че съм добра
– редактиране. с другите.
•• Практическа работа с езика – изпълнение на Аргументи:
упражненията и решаване на тестовите за- – Контрааргумент: Има много нещастни хора
дачи след теоретичната част на урочната по света;
разработка – Щастието е да постъпваш добре с другите.
Извод: Който мисли само за себе си, никога не
Методически указания за работа може да бъде доволен и щастлив човек.
В примерното годишно разпределение са предло- 6. Ученичката създава текст, който отговаря
жени четири учебни часа за разработване на учебна- на темата. Тезата съответства на проблема в
та информация по темата. Логично е първият час заглавието; има нужда единствено от по-целена-
78
сочена аргументация (аргументите не доказват 9. Задачата е за самостоятелна работа. Всеки
изцяло изразената теза, а се „изместват“ по посо- ученик сам обмисля становище по темата за егоиз
ка на нещастието на хората). Авторката показва ма и го формулира.
много добра езикова култура; служи си уместно с 10. Редактиран вариант на текста:
изрази, които засилват въздействието на текста Егоизмът – можем ли без него?
например: „Аз съм само на 13 години...“, „Често се Тази дума е много странна, това значи да си его-
питам: на света повече щастливи хора ли има, или ист, да мислиш само за себе си. Аз не харесвам егоис-
нещастни?“; „За съжаление“ и др. тите, но от друга страна, смятам, че кой каквото
7. Задачата е с повишена трудност. Създадени- и да говори, всеки мисли най-напред за себе си. Зато-
ят текст е цялостен и логичен, което се пости- ва мисля, че хората са по природа егоисти. Даже са
га чрез употребата на ключови изрази, свързани ми малко досадни тези, които пък все искат да по-
с темата (щастлива, щастието, щастливи/не- магат на другите, правят се на благотворително
щастни); отделните абзаци, както и изреченията дружество и не можеш да се откачиш от тях. Тия
в тях, са свързани с подходящи езикови средства хора направо се затриват като личности! Т.е., не
(нещастни хора – такива хора – тях). Темата на можем без егоизъм, но да е с мярка.
текста присъства във всяка структурна част на
съчинението. Решения за задачите за домашна работа
8. Ученикът пише по темата на съчинението; 1. Учениците създават писмен текст, свързан с
има опит за теза и за аргументация. Въпреки това конкретно тяхно поведение. Създаденият текст е
в текста са допуснати следните слабости: тезата повествование – актуализира се личен опит, кой-
не отговаря на въпроса от заглавието, а препов- то ще послужи за изпълнението на упр. 2.
таря в голяма степен заглавието (егоизъм значи да 2. Текстът, който учениците създават, е
си егоист); аргументите не са в достатъчна сте- текст разсъждение отговор на нравствен въпрос.
пен обосновани – ученикът изказва лично мнение Двата текста се различават по начина на изграж-
относно хората, които проявяват егоизъм или дане (повествование, разсъждение).
които са твърде добронамерени, но не разсъждава
достатъчно, за да се обоснове. В текста липсват Отговори на тестовите задачи
абзаци; отделните структурни части не са обосо- 1. Б
бени. Използват се неуместни изрази с разговорен 2. Г
характер (тая; не можеш да се откачиш; правят се 3. А
на благотворително дружество; направо се затри- 4. Б
ват). Допуснати са правописни, пунктуационни,
5. В
граматични грешки (за него си вм. за себе си).
6. Б
АНОТАЦИЯ
За преподаването на проблематиката по те- ка, филм; да се създадат първоначални умения
мата от учебното съдържание в 7. клас „Анота- за създаване на анотация.
ция“ в примерното годишно разпределение се
предлагат 3 часа. Нови понятия:
анотация
Образователни цели:
•• да се овладеят знания за съдържателните, Специфика на работата с въвеждащия текст:
структурните и функционалните особености Въвеждащият текст към урочната статия на-
на анотацията; сочва вниманието на учениците към съдържание-
•• да се формират умения за извличане и анали- то на учебника по български език за 7. клас. Този
зиране на информация от анотация на книга, текст е нов за седмокласниците и чрез анализира-
учебник, филм, театрална постановка и др.; нето му, използвайки въпросите за дискусия, те се
•• да се осъзнае практическата стойност на научават да разпознават анотацията като вид
анотацията като текст, който помага на текст. Първият абзац посочва главната цел на за-
ученика да избере подходящи книга, постанов- нятията – развиване на уменията за речево общу-
79
ване. Изтъква се мястото, което заемат разнооб Определят се етапите при създаване на текст ано-
разните текстове в отделните урочни единици. тация. Работата може да продължи с упражнения-
Учебникът предлага образци за анализ и редакти- та от втората част на урочната статия.
ране, интересни задачи. Във втория абзац инфор-
мацията е свързана със седемте раздела в учебника Отговори на упражненията
и какви знания и умения ще придобият учениците, 1. Енциклопедията е предназначена за широк
изучавайки всяка урочна единица. кръг читатели, които проявяват интерес към ис-
торията.
План на урока за нови знания: 2. Текстът съдържа кратка характеристика
•• Дискусия върху идеи, заложени във въвежда- за енциклопедията „История на света“. Предава
щия текст точна информация за съдържанието и структура-
•• Същност на анотацията като вид текст: та на продукта. Анотацията привлича внимание-
– съдържа кратка характеристика на книга, то на аудиторията.
филм, постановка и др.; 3. Анотацията съдържа информация относно съ-
– дава точна информация за автора, съдържа- държанието на енциклопедията, което обхваща пе-
нието, структурата и предназначението на риод от 40 000 години – от появата на първите хора
продукта; до началото на новото столетие. В енциклопедия-
– служи за привличане на вниманието на ауди- та са включени статии за: важни периоди, събития
торията. и личности; обобщаващи статии за развитието на
•• Създаване на анотация: изкуството, архитектурата, науките и технологи-
– подготовка; ите; илюстрации, снимки, рисунки, схеми и карти;
– писане на текста; биографични справки за най-значимите историчес
– редактиране. ки личности; хронологични таблици и справочник
•• Практическа работа с езика – изпълнение на за най-значимите исторически събития и личности;
упражненията и решаване на тестовите за- азбучен показалец. Съдържанието е структурирано
дачи след теоретичната част на урочната според периодите в човешката история.
разработка 4. Текстът е научно описание, защото поднася
точна и вярна информация за историята на човеш-
Методически указания за работа кото развитие. Описва съдържанието на енцик
Вариант, при който може да се следва индуктив- лопедията. Засилена е употребата на термини.
ният подход, е подходящ за въвеждане на новата Преобладава употребата на съществителни и при-
информация в урочната статия. След прочитане лагателни имена. Не са използвани изрази от експре-
на изходния текст вниманието на учениците се сивната лексика. Глаголното време е сегашно. Изре-
насочва към предложените въпроси за дискусия. По- ченията по цел на общуване са съобщителни.
сочват се сведенията, които дава текстът за но- 5. Примерен отговор:
вия учебник по български език за 7. клас: замисъл на енциклопедия – научен справочник за всички или за
авторите, съдържание и структура, предназначе- отделни области на знанието във форма на речник
ние и аудитория. Урокът продължава с анализиране цивилизация – степен на общественото разви-
на пример за създаване на анотация за постановка- тие и материалната култура, характерни за об-
та „Хъшове“ в Народния театър. Проследяват се ществено-политическа формация; висока степен
етапите при създаване на текста, като към всеки на развитие и материална култура
етап е записана необходимата информация, която конфликт – стълкновение, сблъсък на сили, ин-
е структурирана цялостно в анотация. Изтъква се тереси
значението на редактирането на текст анотация архитектура – наука и изкуство за проектира-
за отстраняване на допуснати пропуски. Урокът не, изграждане и художествено оформяне
продължава със самостоятелна работа на ученици- технология/и – система от последователни
те с упражненията, предложени в Учебника. процеси, чрез които от суровия материал се по-
Урокът може да се организира и по друг начин, лучава готов продукт; наука, която изучава една
като учителят предварително поставя на учени- такава система; съвкупност от средства и начи-
ците задачи да потърсят анотации на свои любими ни за по-ефективно и по-качествено извършване
книги, филми или постановки. В началото на часа от на определена дейност.
няколко прочетени от седмокласниците анотации 6. Изразите са: ценен справочник, прецизно под-
преподавателят дедуктивно извежда основните брани висококачествени цветни илюстрации, сним-
признаци на анотацията, които учениците могат ки, рисунки, схеми и карти, хронологични таблици,
да открият и в други записани от тях текстове. лесен достъп до информацията.
80
7. Задачата е творческа и е свързана със създа- Решения на задачите от домашната работа
ване на писмен текст, притежаващ особености на 1. Задачата е за създаване на анотация на про-
анотация. Целта е учениците да придобият уме- четена книга, гледани филм или театрално пред-
ния да представят точни сведения за друг текст. ставление. Чрез написването на текста се усъвър-
8. Ученикът се е съобразил с някои изисквания за шенстват знанията и уменията за анотацията,
създаване на анотация. Текстът съдържа кратка прилагат се изучените езикови правила.
характеристика на пътеписа. В последното из- 2. Подготовката за представяне на анотация-
речение изразява лично отношение, което е неу- та в клас изисква: да се определят думите, върху
местно. Допуснати са правописни и пунктуацион- които учениците ще поставят логическото уда-
ни грешки. рение; да се спазват правоговорните правила; да
9. Седмокласниците посочват примери от тек се избере подходяща интонация.
ста за неспазване на книжовните езикови правила
и характеризират грешките. Отговори на тестовите задачи
10. Примирен редактиран вариант на текста: 1. А
За редактиране на текста са използвани опера- 2. В
циите съкращаване, прибавяне и заместване. 3. Б
Пътеписът на Алеко Константинов „До Чика- 4. Г
го и назад“ разказва за пътуването на автора до
5. Б
Новия свят. Алеко тръгва за Америка, за да посети
6. А
Световното изложение в Чикаго и за да осъществи
детската си мечта – да види Ниагара. Щастливе-
ца описва и анализира видяното в един непознат за
българина свят. Изумен е от красотата на амери-
канската природа, от техническите постижения,
но е силно притеснен за хората, чиито взаимоотно-
шения в чисто човешки план се губят. Една духовна
нищета цари навсякъде.
За обобщителните упражнения към 6. раздел в чете книги, а предпочита да спортува. След изказ-
примерното годишно разпределение е предвиден ванията на своите съученици иска да прочете кни-
1 час. га за известен спортист. Даниел изразява мнение,
интересът към четенето ще се породи, ако книга-
Отговори на упражненията та е свързана с това, което Янко обича да върши.
1. Участниците в дискусията обсъждат значим След като са посочили тезите, изказани от
проблем – дали четат книги за удоволствие, или участниците в дискусията, учениците изразяват
по задължение. Водещият съобщава темата на свое мнение, като се обосновават.
дискусията, насочва съучениците си към различни 5. За Ани е увлекателно и приятно да чете ху-
страни на разглеждания проблем и накрая обобща- бава книга. Тя изтъква и предимствата на спорта
ва изказаните позиции. Всеки от седмокласниците – полезен е, учи на дисциплина, помага за укрепва-
изразява своята позиция, подбира уместни доказа- не на здравето. Борис посочва като аргумент, че
телства, изслушва другите, подкрепя чуждо изказ- чете рядко в свободното си време. Янко се аргу-
ване или го оспорва. ментира с интереса към спорта и с удоволствие-
2. Дискусията се провежда с цел да се разбере то да спортува.
колко и какви книги четат учениците. 6. Янко не е съгласен с мнението на Ани и Борис.
3. Темата на дискусията е: „Четенето на книги Ани не е съгласна със становището на Янко. Дани-
– удоволствие или задължение“. ел подкрепя думите на Ани за ползата от четене-
4. Ани предпочита да чете, вместо да играе с то на книги. След изказванията на съучениците си
компютъра. Смята, че спортът не пречи на чете- Янко проявява интерес към четенето.
нето. Борис чете повече през ваканциите първо 7. Петър изпълнява успешно ролята си на во-
задължителната литература. Янко не обича да дещ, защото предразполага съучениците си към
81
откровено изразяване на мнение. По време на дис- мъчи и подпира в гърдите. Той пуска шилото, поглеж-
кусията уместно се намесва с подходящ въпрос да към небето и извиква към Бога, че по тоя свят има
към седмокласниците. След приключване на изказ- много мъка. След това отново гледа след каруцата.
ванията обобщава изказванията, посочвайки, че са 15. При редактиране на преразказа са използва-
стигнали до общо становище. ни операциите заместване и прибавяне.
8. Задачата изисква от учениците да изразят 16. Съчинението на тема: „Какво означава да си
в писмена форма своето мнение по разглеждания достоен човек?“, е отговор на нравствен въпрос,
проблем в дискусията (вж. с. 126) и да се аргумен- защото е текст разсъждение, създаден по важен за
тират с подходящи доказателства. обществото проблем – достойнството на човека.
9. В текста има повторения на думите дядо и В съчинението е записана теза, която е аргументи-
село. Повторенията са неуместни. рана с подходящи разсъждения, с примери от живо-
10. Примерни отговори: та и цитиране на мисъл на Айнщайн. В заключение-
Пример за Редактиран Вид на то са записани изводи, обобщаващи разсъжденията.
грешка в вариант операцията 17. Авторката определя достойнството на
ученическото за личността като отстояване на лична позиция,
съчинение редактиране определяне на цел в живота и стремеж към ней-
със дядо с дядо съкращаване ното реализиране. Свързва го също с правилната
въканцията ваканцията заместване самооценка на човека, който трябва да осъзнава
на село му гос- му гостувам на разместване своите качества и да се самоуважава.
тувам село 18. Учениците изразяват свое мнение по тема-
обикновенно обикновено съкращаване та, като се съобразяват с изискванията за създава-
вечер след като вечер, след прибавяне не на отговор на нравствен въпрос.
се прибера като се при-
бера Решения на задачите за домашна работа
11. Примерен редактиран вариант на съчине- 1. Задачата дава възможност учениците да
нието: приложат наученото за писане на отговор на
Много обичам да разговарям с дядо, когато по нравствен въпрос чрез създаване на собствени
време на ваканцията му гостувам на село. Обикно- текстове по поставена тема.
вено вечер, след като се прибера от игра с прияте- 2. Чрез изпълнение на упражнението седмоклас-
лите си, сядаме с него под голямата круша на двора ниците усъвършенстват уменията си за участие
и той започва да ми разказва интересни неща. По- в дискусия, като изразяват собствена позиция по
някога дядо говори за корените на рода ни, друг път разглеждания проблем и я защитават. Съобразя-
– за своята младост. Обичам да разказва легенди и ват се със спазване на правоговорните правила
предания за местности в планината, която се на- при участието си в дискусията в часа.
мира на запад от селцето. Така вечерите минават
неусетно и приятно. Отговори на тестовите задачи
12. Примери за: Вариант 1
– неуместна употреба на глаголни времена – ос- 1. Б
тана, се върна, започна и др. 2. В
– правописни грешки – Моканинът, забратка, 3. Г
офцете и др. 4. Б
– пунктуационни грешки – … черната забрад- 5. Г
ка момичето до нея; селянин водещ слабото конче; 6. А
цървулите които правеше и др. 7. Б
13. Употребена е пряка реч. Ученикът не се е 8. В
съобразил с изискването, че в преразказ пряката Вариант 2
реч трябва да се превръща в непряка.
1. Б
14. Примерен редактиран вариант на текста:
2. А
Моканина остава на шосето и продължава да
гледа след каруцата. Поглежда майката с черната 3. В
забрадка, момичето до нея и прегърбения селянин, 4. А
водещ слабото конче. Над тях лястовичките се раз- 5. Г
хвърчават, а после отново кацат по жицата. Мока- 6. Б
нина се връща при овцете и започва да шие цървули- 7. В
те, които прави от нещавена конска кожа. Нещо го 8. Б
82
УПРАЖНЕНИЯ ЗА ГОДИШЕН ПРЕГОВОР
Последният, седми раздел в Учебника включва 8. Филхармония е дума от чужд произход (заем-
32 упражнения за преговор и обобщение на мате- ка), която означава ‘голям симфоничен оркестър’.
риала, изучен през учебната година. Упражненията Не се наблюдава несъответствие между изговор
следват последователността на темите така, и правопис. Потенциал е чужда дума (от латински
както са представени в Учебника. език), която има съответствия в съвременния бъл-
Към раздела се предлагат два варианта на тест гарски език например скрита възможност, сила; при
за определяне на изходното равнище на седмоклас- правописа на думата може да се допусне грешка
ниците. В примерното годишно разпределение за в наставката (неправилно: потенциял). Думата
годишен преговор се предлагат 2 часа. бийтбоксер е нова дума в българския език – означа-
ва изпълнител в стила бийтбокс (вокално изпълне-
Отговори на упражненията ние, което възпроизвежда звука от ударни инстру-
1. Текстът може да се определи като репортаж менти). Думата се състои от две части: бийт и
от събитие – спектакъл с участието на „Мисте- боксер, които се пишат слято.
рията на българските гласове“ и други артисти. 9. Съчинително свързване има между думите:
2. Отговор: Пловдив и София; Дейвид Кукерман, Себастиан Флаиг,
Какво се случва? концерт спектакъл Джулс Максуел; подчинително свързване има между
Къде се случва? София (Зала „България“), думите: българските гласове; изнесоха спектакъл.
Пловдив (Античния театър) 10. Пример за просто изречение: „Събитията на
Кои са участници- автор на медийния текст, „Мистерията на българските гласове“ се отличават
те в общуването? читатели не само с изключителната енергия, но и с мащаба
3. Чрез текста се представя точна и вярна ин- си“; пример за сложно съставно изречение: „Мисте-
формация за събитието, като за тази цел са из- рията на българските гласове“ и австралийската
ползвани изразите: изнесоха спектакъл, зала „Бълга- певица Лиса Джерард изнесоха спектакъл в Пловдив
рия“, фолклор, музиканти. Чрез текста също така и София, какъвто рядко се вижда“; пример за слож
се постига въздействие върху читателите напри- но смесено изречение: „Благодарение на всички
мер чрез изразите: спектакъл..., какъвто рядко се артисти звученето на музиката надхвърли всички
вижда, екзалтирано, с възхита, изключителната географски граници и в този колоритен състав има
енергия и др. потенциала да спечели публиката навсякъде, като в
4. Примери за неутрална лексика: спектакъл, основата на всичко това е българският фолклор“.
зала, музиканти; примери за експресивна лексика: 11. В първия пример запетаята свързва едно-
екзалтирано, възхита, изключителната. родни части (допълнения) в състава на простото
5. Отговор: изречение. Във втория пример запетаята е поста-
вена пред свързващата дума какъвто, която въ-
домашни думи чужди думи вежда подчиненото изречение в състава на сложно
гласове, възхи- мистерия, спектакъл, екзалти- съставно изречение с подчинено определително
та рано, аплодираше, концерти изречение. В третия пример за ядро на сложно-
6. Заемка е думата концерти, а чуждици са думи- то смесено изречение е сложното съчинено изре-
те мистерия (тайнство, загадка); спектакъл (пред- чение (Благодарение на всички артисти звученето
ставление); екзалтирано (възбудено, въодушевено); на музиката надхвърли всички географски граници и
аплодираше (ръкопляскаше). в този колоритен състав има потенциала...); пред
7. Например: подчиненото определително изречение, въведено
– пише се изключителната, чува се исключителна- с да, не се поставя запетая (да спечели публиката
та: ( из – представка; ключ – корен; и – нас навсякъде); запетая се поставя пред подчиненото
тавка; тел – наставка; н – наставка; а – окон- обстоятелствено изречение за начин, въведено с
относителното местоимение като (като в осно-
чание; та – определителен член); вата на всичко това е българският фолклор).
– пише се разчупеното, чува се расчупеното 12. За ядро на сложното смесено изречение слу-
( раз – представка; чуп корен; ен – настав- жи сложно съчинено изречение.
ка; о – окончание; то – опред. член); 13. В последното изречение от текста (Благо-
– пише се надхвърли, чува се натхвърли ( над – дарение на всички артисти звученето на музика-
та надхвърли всички географски граници и в този
представка; хвърл – корен; и – окончание). колоритен състав има потенциала да спечели
83
публиката навсякъде, като в основата на всичко изречение; пред съюза да, употребен еднократно,
това е българският фолклор) сказуемите са: не се пише запетая; Филмът е с актьора, когото ха-
надхвърли – просто глаголно сказуемо ресвам още от дете. – сложно съставно изречение;
(да) спечели – просто глаголно сказуемо пред относителното местоимение когото се пише
има – просто глаголно сказуемо запетая; Това е момчето, чиито приятели са и мои
е (българският) фолклор – съставно именно ска- познати. – сложно съставно изречение; пред отно-
зуемо сителното местоимение чиито се пише запетая.
14. Задачата има изследователски характер. 25. Примерни изречения по модела на дадените:
Учениците прилагат знанията си за интервюто Видях полицаите, които обикаляха в парка, и се успо-
като медиен текст. коих; Уплаших се, защото бях сам, но не се прибрах
15. Текстът е художествен. В него авторът из- вкъщи; Видях полицаите и се успокоих, макар че бях
гражда художествените образи на котарака Туфо, много уплашен; Не видях полицаи в парка, но се успо-
на пеперудите и др. коих, защото вече не бях съвсем сам.
16. Според художествените детайли от обста- 26. Редактиран вариант:
новката – дървена маса, десетки шарени пеперуди, Брат ми беше първият, който подаде докумен-
накацали в равни редици, героят се намира в при- ти за конкурса.
родонаучен музей, в който са изложени експонати, Пълния текст писателят публикува за първи път
или в кабинет на професор природолюбител. през 1978 г.
17. Думите на Туфо са предадени чрез полупряка Можехме да отидем на планина вместо на море.
реч. Речта на героя е отделена от речта на раз- Госпожо, Вие сте поръчали вчера тази торта за
казвача (– помисли си Туфо –) чрез тирета. рожден ден.
18. В текста преобладават глаголни форми в Господине, не сте достатъчно подготвен за тази
минало свършено време. То е основно разказвател- задача.
но време: се повъртя, измърка, не отвърна, се появи 27. Възможен отговор: 1) Теза: Да бъдеш полезен
и др. В речта на героя се употребяват: глаголи в на другите, е поведение, което ни носи удовлетво-
сег. време: не чува, не помръдват; глаголи в минало рение; 2) Аргументи: трябва да бъдеш полезен в за-
неопределено време, с които се назовават дейст- висимост от възможностите си да помагаш на хо-
вия, извършени в неопределен минал момент: са рата; Когато помагаш на хората, да не очакваш на
заспали, е затворил. всяка цена благодарност; Да не натрапваш помощ
19. Задачата е за създаване на преразказ, като та си на хората, ако нямат нужда от това („Не-
учениците се съобразяват с поставеното допъл- поисканото добро се наказва“); 3) Извод: можеш да
нително изискване за преобладаващо глаголно вре- бъдеш полезен на другите, ако си полезен на себе си.
ме и наклонение. 28. Задачата е за създаване на текст по поста-
20. Май професорът не ме чува. (професорът – вен нравствен проблем. Чрез размяната на тек-
подлог, не чува – сказуемо; ме – допълнение) – прос- стовете учениците осъществяват критически
то глаголно сказуемо; поглед към чужд текст, учат се да редактират и
А е толкова топло в стаята. – съставно именно си помагат взаимно, за да подобрят качеството
сказуемо. на текста.
21. Чета – четял съм, чел съм, бил съм чел; готвя 29. Дискусията е предназначена за устно общу-
– готвел съм, готвил съм, бил съм готвил; рисувам ване между съученици. Темата на дискусията е пос
– рисувал съм, рисувал съм, бил съм рисувал. тавена от Стефи и се отнася до важен житейски
22. Примерни изречения: Мога да плувам както избор. Други участници са седмокласниците Иван
на кратки, така и на дълги дистанции; Днес трябва и Яна. Участниците в речевото общуване спазват
да облека училищната униформа; Започнах да се раз- правилата за участие в дискусия.
хождам всеки ден след училище. 30. Иван окуражава Стефи да приема ролята,
23. Например: която є предлагат; изразява увереност в знанията
Започнах да се разхождам всеки ден след училище. на съученичката си. Яна е на мнение, че Стефи има
потенциала да се справи не само с ученето, но и с
24. Питам се кой е човекът с кучето. – сложно
живота є на кинозвезда, който понякога кара хора-
съставно изречение; пред въпросителното место-
та да се главозамайват.
имение кой, употребено еднократно, не се пише за-
31. Вървя по течението: действам по общопри-
петая; Взех си чадъра, защото заваля дъжд. – сложно
етите норми; не се противопоставям.
съставно изречение; пред съюзната дума защото се
32. Задачата е за организиране на дискусия. Те-
пише запетая; Мисля, че ме лъжеш. – сложно състав-
мата е провокативна; съдържа в себе си парадокс:
но изречение; през съюза че се пише запетая; Вни-
усилия – лесен живот.
мавам да не падна от колелото. – сложно съставно
84
ИЗХОДНО РАВНИЩЕ
Верни отговори
Предлагат се два варианта на тест за изходно

равнище (Вариант 1, Вариант 2). Всеки от двата
варианта съдържа 11 задачи със структуриран от-
говор. Общият брой точки е 11.
0 – 3 т. Слаб 2
4 – 5 т. Среден 3
6 – 7 т. Добър 4
8 – 9 т. Мн. добър 5
10 – 11 т. Отличен 6
Вариант 1
Задача № Верен отговор Брой точки
1 Б 1 т.
2 В 1 т.
3 Г 1 т.
4 Б 1 т.
5 В 1 т.
6 А 1 т.
7 В 1 т.
8 Г 1 т.
9 Б 1 т.
10 А 1 т.
11 В 1 т.
Вариант 2
Задача № Верен отговор Брой точки
1 В 1 т.
2 Г 1 т.
3 Б 1 т.
4 А 1 т.
5 В 1 т.
6 Б 1 т.
7 В 1 т.
8 Б 1 т.
9 Г 1 т.
10 Б 1 т.
11 В 1 т.
85
БИБЛИОГРАФИЯ
Бояджиев, Т., Ив. Куцаров, Й. Пенчев. Съвременен български език. Фонетика, лексикология, слово-
образуване, морфология, синтаксис. София, ИК „Петър Берон“, 1999.
Виденов, М. Увод в социолингвистиката. София, 2000.
Георгиева, М., Ив. Савова. Писмените ученически текстове. Втора част: съчинения. София, ИК
„Кръгозор“, 2003.
Граматика на съвременния български книжовен език. Том 2. Морфология. София, Издателство
на БАН, 1983.
Граматика на съвременния български книжовен език. Том 3. Синтаксис. София, Издателство на
БАН, 1994.
Димчев, К. Основи на методиката на обучението по български език. София, УИ „Св. Климент
Охридски“, 2010.
Добрева, Е., Ив. Савова. Текстолингвистика. Шумен, „Епископ Константин Преславски“, 2000.
Закон за предучилищното и училищното образование. УИ – В: ДВ, бр. 79/13.10.2015.
Личева, А., Г. Дачева. Кратък речник на литературните и лингвистичните термини. София,
Колибри, 2012.
Ницолова, Р. Българска граматика. Морфология. София, УИ „Св. Климент Охридски“, 2008.
Официален правописен речник на българския език. София, Просвета, 2012.
Падешка, М. Наративът в образователния процес по български език. София, Булвест 2000, 2014.
Пашов, П. Българска граматика. София, ИК „Хермес“, 2015.
Пернишка, Ем. Синонимен речник на българския език. София, ИК „Хермес“, 2003.
Петров, А. Дискурсният анализ в обучението по български език 5. – 8. клас. София, Булвест 2000,
2000.
Петров. А. Овладяване на дискурсни техники чрез обучението по български език. София. Бул-
вест 2000, 2002.
Петров, А. Проблеми на комуникативно ориентираното обучение по български език. София,
Булвест 2000, 2012.
Петрова, С. Училище за утрешния ден. Резултати от участието на България в Програмата за
международно оценяване на учениците PISA 2009. София, 2010.
M.A.K. Halliday, R. Hasan. Language, Context, Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective.
Oxford Univ. Press, 1985.
86
СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Първа част
Учебникът в работата на учителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Особености на обучението по български език в 7. клас (общообразователна подготовка). . . . . . . . . . . 6
2. Особености на учебната програма по български език за 7. клас . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3. Особености на учебния комплект по български език за 7. клас на издателство „Булвест 2000“. . . . . . . . 8
3.1. Учебникът по български език за 7. клас – съдържателни, структурни и функционални особености. . . 8
3.2. Особености на книгата за учителя към учебника по български език за 7. клас . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.3. Особености на комплекта работни листове към учебника по български език за 7. клас. . . . . . . . . . . . 13
3.4. Особености на електронния вариант на учебника по български език за 7. клас. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.5. Особености на помагалото за разширена или за допълнителна подготовка към
учебника по български език за 7. клас . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Примерно годишно разпределение на темите по български език за 7. клас. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Изисквания за резултатите от обучението по учебния предмет български език и литература,
компонент български език. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Учебна програма по български език и литература, компонент Български език, VII клас
(общообразователна подготовка). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Втора част
Насоки за практическа дейност. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Текст. Изречение. Дума (Начален преговор). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Входно равнище (Вариант 1; Вариант 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Текстът в масовата комуникация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Извличане и обработване на информация от медиен текст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Обобщителни упражнения. Тест (Вариант 1; Вариант 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Художествен текст. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Думата като лексикално средство в текста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Думата в речниковия състав на българския език. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Звукови промени в думата. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Наклонение на глагола . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Преизказни глаголни форми. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Съвместна употреба на глаголни времена и наклонения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Съставно сказуемо. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Обособени части в простото изречение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Сложно съставно изречение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Сложно смесено изречение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Пряко, непряко и полупряко предаване на чужда реч. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
87
Дискусия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Редактиране на текст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Отговор на нравствен въпрос. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Анотация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Упражнения за годишен преговор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Изходно равнище (Вариант 1; Вариант 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Библиография. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
за 7. клас
Автори
проф. д-р Ангел Петров
д-р Мая Падешка
Мариана Балинова
Редактор
Олга Попова
Графичен дизайн
Ивац ХРИСТОВ
Коректор
Мила Томанова
Българска. Първо издание, 2018
Формат 60х90/8. Печатни коли 11
ISBN 978-954-18-1263-1
Издателство
Булвест 2ООО
1505 София, ул. „Васил Друмев” 36
тел.: (02) 8061 300
e-mail: administration@bulvest2000.com
www.bulvest.com
Печат
„БУЛВЕСТ ПРИНТ” АД

Be 7 Knu

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Be 7 Knu

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ангел Петров • Мая Падешка • Мариана Балинова

2. Особености на учебната програма по български език за 7. клас

Учебният комплект по български език за 7. клас на а) – знак за четене и извличане на информа-

В началото на всяка урочна статия има кратко

Български език – 90 ч, от които 18 часа за разви­ 11. Наклонение на глагола – 2 ч НЗ/2 ч У

Примерно годишно тематично разпределение по български език за 7. клас

ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК

СТЕПЕН НА ОБРАЗОВАНИЕ: ОСНОВНА ЕТАП: ПРОГИМНАЗИАЛЕН

Специфични цели на обучението по предмета в съответния етап

Област на Знания, умения и отношения 1 2 3 4 5 6 7 8 9

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА,

КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА

ОБЛАСТИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

СОЦИОКУЛТУРНИ Разбира зависимостта на езиковите средства от речевата ситуация и ги

Препоръчително разпределение на часовете:

СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Ключови компетентности Дейности и междупредметни връзки

Насоки за практическа дейност

Вторият раздел в Учебника „Текстът и общу- за различните периоди от развитието на този

ИЗВЛИЧАНЕ И ОБРАБОТВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ ОТ МЕДИЕН ТЕКСТ

ДУМАТА КАТО ЛЕКСИКАЛНО СРЕДСТВО В ТЕКСТА

ДУМАТА В РЕЧНИКОВИЯ СЪСТАВ НА БЪЛГАРСКИЯ ЕЗИК

ЗВУКОВИ ПРОМЕНИ В ДУМАТА

ПРЕИЗКАЗНИ ГЛАГОЛНИ ФОРМИ

СЪВМЕСТНА УПОТРЕБА НА ГЛАГОЛНИ ВРЕМЕНА И НАКЛОНЕНИЯ

Нови понятия: Методически указания за работа

ОБОСОБЕНИ ЧАСТИ В ПРОСТОТО ИЗРЕЧЕНИЕ

СЛОЖНО СЪСТАВНО ИЗРЕЧЕНИЕ

ПРЯКО, НЕПРЯКО И ПОЛУПРЯКО ПРЕДАВАНЕ НА ЧУЖДА РЕЧ

Предлагат се два варианта на тест за изходно

You might also like

Български език – 90 ч, от които 18 часа за разви 11. Наклонение на глагола – 2 ч НЗ/2 ч У