Екатерина Михайлова

Маргарита Димова
Георги Иванов

Книга за учителя

ISBN 978-619-222-001-3
Книга за учителя
Цена 15,00 лв.
www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
Екатерина Михайлова
Маргарита Димова
Георги Иванов

Книга за учителя

ПРОСВЕТА ПЛЮС
София
© Екатерина Кирилова Михайлова, Маргарита Русева Димова, Георги Йорданов Иванов, 2016 г.
© Антония Михайлова Мечкуева – художник на корицата, 2016 г.
© Бояна Иванова Павлова – графичен дизайн, 2016 г.
© „Просвета Плюс“ ЕООД, всички права запазени.

ISBN 978–619–222–001–3
СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ / 4

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ ЗА V КЛАС

(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА) / 6

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

(СЪГЛАСНО ИЗИСКВАНИЯТА НА НАРЕДБА № 5/30.11.2015 Г.
ЗА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОДГОТОВКА, ЧЛ. 10 – 16) / 16

МЕТОДИЧЕСКИ АКЦЕНТИ КЪМ УРОЦИТЕ / 36

ДОПЪЛНИТЕЛНА ИНФОРМАЦИЯ КЪМ ИЗПОЛЗВАНИТЕ

В УЧЕБНИКА РЕКОНСТРУКЦИИ / 164

3
 ВЪВЕДЕНИЕ
Скъпи колеги,
В навечерието сме на влизането в
сила на новия Закон за предучилищното
и училищното образование, който след
повече от 15 години поставя началото на
постепенното въвеждане на нови учеб-
ни програми и учебници. През учебната
2016/2017 г. влиза в сила новото учебно
съдържание за 5. клас по история и ци-
вилизации. Отново предстои да проме-
няме нагласите си за работа, да търсим
и обмисляме най-добрите подходи, за да
запазим интереса на децата, да трупаме
знания и формираме умения, но и да въз-
питаваме любов към историята. В този
смисъл 5. клас предлага една великолеп-
на възможност да се потопим в света на
Античността – на митовете и легендите,
на смайващите съкровища и строежи.
За да се ориентирате по-добре в
учебния комплект, който ви предлагаме,
позволете ни с няколко думи да ви пред-
ставим отделните негови елементи.
• Учебник по история и цивилиза­
ции
Всеки раздел в учебника започва с
карта с обобщена информация за разде-
ла и линия на времето с основни съби-
тия от раздела.
Учебникът съдържа 41 теми за нови
знания, които започват с въведение в
съдържанието на урока и завършват
с обобщение на най-важното в урока.
Отделно от това в учебника ще откри-
ете 6 теми за практически занимания
под заглавието „Работилница“ и 5 уро-
ка упражнение. С тези урочни единици
напълно покриваме компетентностите
като очаквани резултати от обучение-
то и контекста и дейностите, включени
в утвърдената от МОН учебна програ-
ма по история и цивилизации за 5. клас.
Всеки урок е оформен на две страници,
4
в съотношение на текстовата част спря-
мо методическата 1:1,5. Най-важното
за нас беше да намерим баланса между
фактите и разказа, да постигнем яснота
и точност на изказа, да избегнем скрити-
те понятия в текста и претрупването му
с факти. Положихме големи усилия, за
да се получи, надяваме се, един достъ-
пен, четивен, но и емоционален разказ
за античната история.
Методическата част на всеки урок
представлява комбинация от разнооб-
разни исторически източници: илюстра-
тивен материал, документи, исторически
карти, рубрики. Всеки от тези елементи
е отбелязан с препратка в основния текст
на урока. Към тях също така са поставе-
ни въпроси и задачи към учениците за
самостоятелна работа. Специално вни-
мание, много време и усилие ни струва-
ше подборът на илюстративния матери-
ал. Постарали сме се да ви изненадаме
с ЗD реконструкции, основно насочени
към всекидневието на хората от Праис-
торическата епоха и Античността, които
се надяваме да улеснят вашата работа
при представяне на миналото. Можем
отговорно да заявим, че изображенията в
учебника допълват и илюстрират основ-
ния текст на всеки урок. Над 20 истори-
чески карти съпътстват уроците, така че
да дадат възможност на децата да свър-
жат много по-лесно времето и събитието
с конкретно място, което прави предста-
вата цялостна. Към уроците се появяват
и две рубрики. Чрез „Лицата на истори-
ята“ ще покажем на децата колко мно-
голика може да бъде историята. Освен
исторически личности, като Херодот,
Хатшепсут, Константин Велики и др.,
в тази рубрика те ще открият лицето на
една книга – „Книга на мъртвите“, град
– Аполония, сграда – римския театър в
Пловдив, и др. В учебника е включена и
рубриката „Любопитно“. Освен че да-
ваме интересни факти от Античността:
фантастичните животни в митологията,
опитомяването на животните и др., в нея
правим и аналогия между живота на хо-
рата преди хиляди години и днес, като:
произход на думите „календар“ и „кан-
дидат“, грижи за красотата, латинският
език и др. Към всеки урок ще откриете
и речник, както и разнообразни въпроси
и задачи.
Всеки дял на учебника завършва с
обобщение, в което сме включили всич-
ки компетентности като очаквани резул-
тати от обучението в същия дял, както и
едно обобщение на наследството, което
ни е оставила всяка от представените
цивилизации.
След него – върху една страница под
надслов „Работя самостоятелно“, всеки
петокласник може да провери доколко е
овладял основните умения по история.
Чрез предложените уроци всички
ние, учителите, имаме шанса да превър-
нем преподаването на историята в нещо
повече от постигане на очакваните ре-
зултати, заложени в програмата. Имаме
шанса да накараме ученика да „вкуси“
самата история.
В края на учебника можете да на-
мерите „Азбучен показалец на новите
думи и понятия“.
• Тетрадка за ученика
Тя е важен елемент от учебния ком-
плект по история и цивилизации за 5.
клас. Тетрадката е замислена като въз-
можност детето не само да възпроиз-
вежда дадена историческа информация,
но и да изпитва своята наблюдателност
и въображение. Към всеки урок за нови
знания са дадени 3 – 4 задачи. Тяхната
цел е да бъдат помощник на ученика в от-
криването на най-важната информация
в урока, в ориентирането в събитията.
Трудността на задачите постепенно на-
раства с навлизане в учебното съдържа-
ние. В тетрадката освен задачи от типа:
допиши, размести, свържи; задачи към
контурни карти, към изображения, има
и такива за попълване на информация в
таблица, които вие може да ползвате и
в час. Тетрадката за ученика съдържа и
четири обобщителни теста, съобразени
като време с обобщенията в учебника,
които се състоят от задачи с избираем и
със свободен отговор.
• Книга за учителя
С нея сме се постарали да бъдем
максимално полезни. Надяваме се да ви
спестим време, да ви помогнем в орга-
низацията на работата през учебната
година, както и да ви ориентираме във
възможностите, които предоставя учеб-
никът в конкретната ви работа в час. В
книгата за учителя ще намерите:
– учебна програма по история и ци-
вилизации за 5. клас (общообразовател-
на подготовка);
– годишно тематично разпределение
(съгласно изискванията на Наредба №
5/30.11.2015 г. за общообразователната
подготовка, чл. 10 – 16);
– методически акценти към всеки
урок;
– отговорите на задачите от тетрадка-
та за ученика;
– допълнителна информация към из-
ползваните в учебника реконструкции.
Надяваме се оттук нататък да бъдем
партньори и очакваме да споделите ва-
шия опит с нас, както и с други колеги.
Всичко, което сте изпитали в собстве-
ната си работа, ако сте открили грешки
или сте срещнали затруднения, както и
всяка оригинална идея може да изпрати-
те на имейла на издателството.
Очакваме с нетърпение срещите с
вас и вашите коментари.
От авторите
5
6
Приложение № 17 към т. 17

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ ЗА V КЛАС

(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)

КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Съдържанието на общообразователната подготовка по история и цивилизации в V клас обхваща епохите Праис-

тория и Античност. В този клас учениците се запознават с появата и достиженията на първите човешки цивилизации с
акцент върху развитието на Средиземноморския свят. Важно място в курса на обучение заема и историята на днешните
български земи през разглежданите епохи като част от Средиземноморския свят. Така се формира отношение към ан-
тичното културно наследство и неговата роля в историческото битие на Европа и разбиране за органичната връзка меж-
ду минало и настояще. В процеса на обучение се поставя началото на формиране на умения за овладяване и прилагане
на специфични техники на историческото познание.

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА

ОБЛАСТИ НА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТ

І. Фундаментите на съвре­ Описва възникването на цивилизации, държави и форми на държавно управление.

менния свят Установява синхронност между събития и личности.
Описва стопански и духовни промени по зададени показатели.
Използва хронологични и пространствени ориентири при описание на исторически събития.
Обяснява основни исторически понятия, с които работи, и може да посочи примери за тях.
Разграничава причини и последици.
ІІ. Национално и световно Различава характерни паметници на националната и световната култура.
историческо и културно Описва възникването на религии и техни основни елементи.
наследство Дава примери за взаимни влияния между различни култури.
 ІІІ. Човекът в историята Установява взаимовръзка между природните условия и обществения живот.
Открива промени в начина на живот през различните исторически епохи.
Разпознава исторически личности от епохата и прави описание по зададени опори.
ІV. Източници на истори- Различава видове исторически източници.
ята Извлича информация от писмени документи, карти, изображения.
Изработва кратък план, създава кратък писмен отговор на исторически въпрос по зададени опори.
Търси информация чрез ИКТ по зададени показатели.

УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ

Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия

Тема 1. Въведение в Разбира смисъла на науката история, нейното възникване (Херодот) исторически източ­
историята и нейното значение. ници/извори
Акценти: Разпознава основните видове исторически източници: материални и Праистория
писмени, и дава примери за тях. Античност
1.1. Историята и нейните Преобразува години във векове. хронология
източници Използва линия на времето.
1.2. Времето в историята археология
Тема 2. Праистория Познава основни характеристики на старокаменната епоха. еволюция
Акценти: Разбира ролята на географските условия за поява на особености в земе- номади
делската дейност. земеделци
2.1. Общество и всекидне- Определя причините за възникване на земеделието и животновъдството.
вен живот Изброява последици от усвояването на земеделието и животновъдство-
2.1.1. Началото на човеш­ то.
ката история Посочва археологически обекти с открити следи от човешки живот в
2.1.2. Поява на земеделие­ днешните български земи: пещерите Козарника и „Бачо Киро“; Каранов-
то и животновъдството. ската селищна могила.
Откриването на метали­ Описва промени в обществото с откриването на металите некропол
те (Варненски некропол).

7
8
2.1.3. Днешните български
земи през праисторическа­
та епоха

2.2. Културно наследство Разпознава паметници на праисторическото изкуство: Вилендорфската

2.2.1. Изкуство и вярвания Венера (Австрия) и рисунки от пещерите Ласко (Франция), Алтамира
на праисторическите хора (Испания), Магура (България).
Посочва елементи от вярванията на праисторическите хора:
преклонение пред силите на природата, вяра в живота след смъртта.
Тема 3. Първите цивили- Описва възникването на първите цивилизации – Древен Египет и цивилизация
зации Месопотамия.
Акценти: Определя местоположението на Древен Египет и държавите в държава
Месопотамия.
3.1. Държавност Описва по зададени показатели форми на държавно управление:
3.1.1. Древен Египет град-държава, царство, империя.
3.1.2. Държавите в Обяснява ролята на законите за развитието на държавата (законите на
Месопотамия Хамурапи).
3.1.3. Владетел и държава
3.2. Общество и всекидне- Разпознава обществените групи в Древен Егепет и Месопотамия. свободни хора
вен живот Описва бита на хората в Древен Египет и Месопотамия. Извлича ин- роби
3.2.1. Обществата в Дре­ формация от исторически източници за обществото, стопанските дейнос-
вен Египет и Месопотамия ти и всекидневието на хората.
3.2.2.Всекидневието на хо­
рата в Древен Египет и
Месопотамия

3.3. Културно наследство Разпознава паметници на архитектурата и изкуството от Древен Египет

3.3.1. Културата на Древен и Месопотамия (пирамидите, Сфинкса, Портата на Ищар).
Египет и Месопотамия Разграничава писменостите на източните народи (йероглифи, клинопис, писменост
3.3.2. Писменост и образо­ буквено писмо).
вание на първите цивилиза­ Разбира ролята на образованието в Древен Египет и Месопотамия.
ции Търси информация чрез ИКТ по зададени показатели за достиженията на
първите цивилизации, запазени до наши дни.
 3.4. Религия
3.4.1. Религиозни вярвания
в Древен Египет и Месопо­
тамия
3.4.2. Религията на древни­
те евреи
Тема 4. Древна Елада и
елинистическият свят
Акценти:
4.1. Държавност
4.1.1. Древна Елада
4.1.2. Гръцкият полис. Ве­
ликата гръцка колонизация
4.1.3. Спарта и Атина
4.1.4. Древните елини и
войната
4.1.5. Империята на Алек­
сандър Велики
4.2. Общество и всекидне-
вен живот
4.2.1. Обществото в елин­
ския полис
4.2.2. Всекидневието на
древните елини
4.3. Културно наследство
4.3.1. Културата на древ­
ните елини
4.3.2. Елинистическата
9
Познава главни божества в Древен Египет и Месопотамия (Озирис, Изи- религия
да, Амон-Ра, Анубис, Мардук, Ищар). жрец
Разграничава религиозните вярвания (представи за живота след смърт- храм
та) на първите цивилизации.
Разбира ролята на религията и жреците.
Описва ранната история и религия на евреите (юдаизъм).
Посочва предимствата на географското положение за развитието на полис
Древна Елада. колонизация
Представя причините и последиците на Великата гръцка колонизация за
развитието на Елада и античния свят олигархия
Познава елементи на държавност в полиса (Спарта, Атина). демокрация
Открива елементи на атинското демократично наследство в съвремен- граждани
ността.
Описва исторически личности по зададени опори (Леонид, Перикъл,
Александър Велики).
Търси информация по зададени показатели за видни държавници чрез
ИКТ.
Разбира ролята на войната като част от живота на древните елини (Тро- елинизъм
янска война, Гръко-персийски войни, Пелопонеска война).
Свързва политиката на Александър Велики със зараждането на елинис-
тическата епоха.
Различава обществените групи в полиса.
Извлича информация от исторически източници за обществото, стопан-
ските дейности и всекидневието на елините. агора
Описва различията във възпитанието на децата в Спарта и Атина.
Обяснява ролята на древногръцкия театър като място за общуване меж-
ду хората.
Разбира значението на олимпийските игри в живота на елините.
Дава примери за спортове, включени и в съвременните олимпиади.
10
епоха и нейното наслед­
ство
4.4. Религия
4.4.1. Богове и герои в Древ­
на Елада
Тема 5. Древна Тракия
Акценти:
5.1. Държавност
5.1.1. Древна Тракия.
Царството на одрисите
5.2. Общество и всекидне-
вен живот
5.2.1. Общество и всеки­
дневен живот на траките
5.3. Културно наследство
5.3.1. Културно наследст­
во на Древна Тракия
5.4. Религия
5.4.1. Религиозни вярвания
на траките
Разбира ролята на образованието за развитието на елинския свят.
Познава паметници на елинската и елинистическата култури като част
от световното културно наследство.
Търси информация чрез ИКТ по зададени показатели за представители и
постижения на елините в различни културни и научни области.
Познава главни елински богове (Зевс, Хера, Атина, Дионис, Аполон,
Артемида).
Разпознава герои от старогръцката митология (Одисей, Ахил, Икар, Ев-
ропа).
Определя местоположението на Древна Тракия.
Разпознава Одриското царство като пример за държавно обединение.
Търси информация за тракийски владетели чрез ИКТ по зададени пока-
затели.
Описва елементи от живота на траките въз основа на различни истори-
чески източници.
Описва обектите на тракийското културно наследство, включени в спи-
съка на ЮНЕСКО (Организация на обединените нации за образование,
наука и култура).
Разпознава значими тракийски съкровища ( Вълчитрънско, Панагюрско,
Рогозенско).
Търси информация чрез ИКТ по зададени показатели за археологичес-
ки открития през XXI век, свързани с древните траки.
Описва религиозни вярвания на траките и местата, свързани с тях. Тракийски конник
Описва образа на Орфей, представен в митологията.
 Тема 6. Древен Рим Определя местоположението на Древен Рим.
Акценти: Описва образите на Ромул и Рем, представени в митологията.
Попълва върху линия на времето основните етапи от развитието на Рим
6.1. Държавност (царски период, република, империя).
6.1. 1. Началото на Древен Познава елементи на държавност в римската република и римската им-
Рим. Царски период перия. магистрати
6.1.2. Римската република Разбира политиката на Рим за разширяване териториите на държавата провинция
6.1.3. Рим и Средиземномо­ чрез войни.
рието Описва делата на исторически личности по зададени опори (Юлий
6.1.4. Римската империя Цезар, Октавиан Август, Константин Велики).
Търси информация по зададени показатели за видни държавници чрез
ИКТ.
6.2. Общество и всекидне-
вен живот Различава обществените групи в Древен Рим.
6.2.1. Обществото в Дре­ Извлича информация от исторически източници за обществото, стопан- патриции
вен Рим ските дейности и всекидневието на древните римляни. плебеи
6.2.2. Всекидневието на Разбира значението на робството за Древен Рим.
древните римляни форум

6.3. Културно наследство Посочва предназначението на характерни паметници на римската култу-

6.3.1. Културата на Дре­ ра (амфитеатър, терми).
вен Рим Дава примери за приносите на римляните в сферата на строителството.
6.3.2. Културно наслед­ Търси информация чрез ИКТ по зададени показатели за представители и
ство на римската цивили­ постижения на римляните в различни културни и научни области.
зация Описва характерни паметници на римската антична култура в днешните
български земи (Античен театър в Пловдив, вила Армира край Ивайлов-
град).

6.4. Религия Познава главни римски богове (Юпитер, Юнона, Нептун, Марс, Веста,
6.4.1. Религиозни вярвания Венера). християнство
на древните римляни Описва възникването и разпространението на християнството. Библия
6.4.2. Раждането на хрис­
тиянството

11
 ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ

12
УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА

За нови знания до 60%

За упражнения и практически дейности до 22%
За обобщение и преговор до 12%
За контрол и оценка до 6%

СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА

НА УЧЕНИЦИТЕ

Оценяването на постиженията на учениците отразява равнището на достигане на очакваните резултати в учеб-

ната програма. То отчита динамиката в различните сфери на познавателната им дейност (усвояване и преработване на
информация, прилагане на знания и умения, формиране на компетентности, оценъчни дейности и др.). Поради специ-
фиката и разнообразния характер на очакваните резултати при оценяването могат да се използват различни методи и
средства за проверка и оценка.
Учениците трябва предварително да са информирани за критериите и системата за оценяване на постиженията
им.
Съотношение при формиране на срочна и годишна оценка:

Текущи оценки (от устни, от писмени, от практически изпитвания) 50%

Оценки от контролни работи 25%
Оценки от други дейности (работа в час, изпълнение на домашни работи, 25%
на упражнения, работа по проекти и др.)
 ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ,
КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ

1. Дейности, които могат да се реализират в класната стая, както и такива, които се реализират извън училище

ДЕЙНОСТИ
В КЛАСНАТА СТАЯ ИЗВЪН УЧИЛИЩЕ
Усвояване на основни техники на историята. Посещение в музей.
Работа с различни източници на информация – справочници, художествена литература, Участие в екскурзии с учебна цел.
видеофилми, интернет.
Изработване на кратък план.
Създаване на текст по зададени показатели.
Съставяне на исторически речник.
Участие в ролеви игри.
Представяне на информация чрез използване на компютърна програма Power Point.
Ползване на различни средства за онагледяване.

2. Междупредметни връзки, насочени към придобиване на ключови компетентности:

Ключови Дейности и междупредметни връзки

компетентности
Компетентности в Български език и литература:
областта на българ­ Използва знания и развива умения за работа с научен текст (структура и езикови особености) и извли-
ския език ча съществена информация от урочна статия от учебника по история; различава научно описание от
художествено.
Развива умения за изготвяне на характеристика на известна личност или културен паметник.
Използва знания и развива умения за работа с речник на чуждите думи в българския език и термино-
логичен речник.

13
14
Развива техниките на четене и писмената култура на учениците, а чрез използваните понятия обогатява
и езиковата им култура.
Умения за правилно прилагане на глаголните времена.

Математическа ком­ Математика:

петентност и основ­ Развива способности за изчисляване, работейки с линия на времето.
ни компетентности Развива способности за чертаене (и разчитане) на графика, търсене на белези за еднаквост и съпоста-
в областта на при­ вимост на фигури.
родните науки и на
технологиите
Дигитална компе­ Информационни технологии:
тентност Развива основни умения на дигитална грамотност.
Изпълнява задачи, свързани с търсенето, намирането и обработката на информация по определени
теми в интернет.
Представя историческа информация, като използва текстообработващи програми.
Изготвя мултимедийни презентации по зададена тема.
Умения за учене Български език и литература и информационни технологии:
Развива основни умения на езикова грамотност.
Използва знания и развива умения за: работа с различни видове текст; изготвяне на описание; подро-
бен преразказ.
География и икономика:
Развива умения за работа с географска (историческа) карта и разпознаване на основни знаци.
Спомага за осмисляне и съвместно използване на основни общи понятия.
Изгражда разбиране за единството на околната среда и ежедневието на хората.
Развива умения за пространствено локализиране на древните цивилизации.
Изобразително изкуство:
Спомага за формиране на трайни представи за паметници на античната култура.
Формира умения за наблюдаване на картина и съставяне на кратко описание по картина.
Развива умения за извличане на историческа информация от произведения на изкуството.
Затвърждава използване на понятия като композиция, фон, палитра, цвят и др.
 Социални и граждан­ Български език и литература:
ски компетентности Чрез художествени образи изгражда разбиране за кодексите на поведение, характерни за древните
общества, осмисля ценностите на Античността и връзката им със съвременността.
Физическо възпитание и спорт:
Разширява представите за ценностите на олимпизма.
Инициативност и Технологии и предприемачество:
предприемчивост Изгражда отношение към инициативността, активността и новаторството в личния и обществения
живот.
Културна компе­ Изобразително изкуство:
тентност и умения Развива разбиране за историческата стойност на архитектурната среда.
за изразяване чрез Усвоява знания за художественото наследство по българските земи.
творчество Литература:
Използва представите за света и човека, изградени чрез познатите митове от Античността.
Умения за подкрепа География и икономика:
на устойчивото раз­ Съвместно изгражда разбиране за единството на околната среда и всекидневието на хората.
витие и за здравосло­ Човекът и природата:
вен начин на живот Утвърждава активно отношение за опазване на паметниците на миналото.
и спорт

15
 УТВЪРДИЛ

16
Директор: …………………………..……
(Име, фамилия, подпис)

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

по учебния предмет история и цивилизации за 5. клас

ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК − 18 седмици х 2 часа седмично = 36 часа

№ Учеб­ Тема на Очаквани резултати Методи при работа Бележки/

по на сед­ урочната от обучението коментари
ред мица единица
по ред
1 2 3 4 5 6
1 1 Начален прего- Съгласно ДОИ за УС по човекът – съставяне на исторически речник
вор и обществото (начален етап) – ползване на различни средства за онагле-
дяване
– развиване на умения за попълване на
таблица, ориентиране в посоките на света,
разпознаване на исторически периоди от
българската история
2 1 Начален прего- Съгласно ДОИ за УС по човекът
вор и обществото (начален етап)
3 2 Тест: Входно Съгласно ДОИ за УС по човекът
ниво и обществото (начален етап)
4 2 Историята и Разбира смисъла на науката – разбиране на смисъла на изучаването на
нейните източ- история, нейното възникване историята
ници (Херодот) и нейното значение. – различаване на видове исторически източ-
Разпознава основните видове ници, като се работи с текст и изображения
исторически източници: матери- – извличане на информация от писмени из-
ални и писмени, и дава примери точници научен текст и документ
за тях.
 1 2 3 4 5 6
– разбиране на основния смисъл на новите
понятия – история, исторически източ­
ници, мит, писменост, и подготовка за
последващото им разширяване и конкретизи-
ране чрез нови примери
– развиване на техниките на четене и на пис-
мената култура на учениците, а чрез използ-
ваните понятия обогатяване и на езиковата
им култура (БЕЛ)
– развиване на основни умения за езикова
грамотност, на умения за правилно прилага-
не на глаголните времена (БЕЛ)
– използване на знания и развиване на уме-
ния за работа с речник на чуждите думи в
българския език и терминологичен речник
(БЕЛ)
5 3 Времето и прос- Използва хронологични и прос- – усвояване на основни техники на история-
транството в транствени ориентири при опи- та: работа с линия на времето
историята сание на исторически събития. – работа с карта от Античната епоха

2. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др.

Използва линия на времето. – изграждане на разбиране за единството на
Установява взаимовръзка околната среда и ежедневието на хората (ГИ)
между природните условия и об-
ществения живот.
6 3 Правилата на Използва линия на времето. – развиване на способности за изчисляване,
историята: ра- Преобразува години във векове. работейки с линия на времето (МАТ)
бота с линия на Използва хронологични ориен- – усвояване на основни техники на история-
времето и хро- тири при описание на истори- та: работа с линия на времето и хронология
нология чески събития.
7 4 Материални и Разпознава основните видове – усвояване на основни техники на история-
писмени източ- исторически източници: матери- та: работа със схема, работа с изображение,
ници на исто- ални и писмени, и дава примери работа с документ
рията за тях.

17
18
1 2 3 4
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото,
стопанските дейности и всеки-
дневието на хората.
8 4 Работа с исто- Използва пространствени ори-
рическата карта ентири при описание на истори-
чески събития.
Извлича информация от карта.
9 5 Началото на чо- Познава основни характеристи-
вешката история ки на старокаменната епоха.
Извлича информация от истори-
чески източници за стопанските
дейности и всекидневието на
хората.
10 5 Голямата про- Разбира ролята на географските
мяна през ново- условия за появата на особе-
каменната епоха ности в земеделската дейност.
Определя причините за възник-
ване на земеделието и животно-
въдството.
Изброява последици от усвоява-
нето на земеделието и животно-
въдството.
5 6
– формиране на умения за наблюдаване на
картина и съставяне на кратко описание по
картина (ИИ); затвърждаване на използва-
нето на понятия като композиция, фон, пали-
тра, цвят и др. (ИИ)
– усвояване и развиване на умения за работа
с историческа карта
– развиване на умения за работа с карта и
разпознаване на основни знаци; осмисляне и
съвместно използване на основни общи по-
нятия, развиване на умения за пространстве-
но локализиране на древните цивилизации
(ГИ)
– изграждане на разбиране за единството на
околната среда и ежедневието на хората (ГИ)
– усвояване на основни техники на история-
та: работа с линия на времето
– усвояване на умения за работа с рекон-
струкция на живота през старокаменната
епоха
– изграждане на разбиране за единството на
околната среда и ежедневието на хората (ГИ)
– разграничаване на причини от последици
– усвояване на умения за работа с рекон-
струкция на живота през новокаменната
епоха
– сравняване на живота през старокаменната
и през новокаменната епоха по дадени крите-
рии, чрез развиването на умения за попълва-
не на таблица
– изграждане на разбиране за единството на
околната среда и ежедневието на хората (ГИ)
 1 2 3 4 5 6
11 6 Днешните бъл- Посочва археологически обекти – усвояване на основни техники на история-
гарски земи с открити следи от човешки жи- та: работа с линия на времето
през Праистори- вот в днешните български земи: – ориентиране в пространството – работа с
ческата епоха пещерите Козарника и „Бачо карта
Киро“; Карановската селищна
могила.
Описва промени в обществото
с откриването на металите (Вар-
ненски некропол).
12 6 Изкуство и вяр- Разпознава паметници на пра- – развиване на умение за работа с
вания на пра- историческото изкуство: Ви- изображение
историческия лендорфската Венера (Австрия) – формиране на трайни представи за памет-
човек и рисунки от пещерите Ласко ници на античната култура; развиване на
(Франция), Алтамира (Испания), умения за извличане на историческа инфор-
Магурата (България). мация от произведения на изкуството (ИИ)
Посочва елементи от вярвани-
ята на праисторическите хора:
преклонение пред силите на
природата, вяра в живота след
смъртта.
13 7 Праистория Очакваните резултати от І и ІІ – ориентиране в пространството – работа с
раздел. карта
– развиване на умение за работа с изобра-
жение
14 7 Контролна Очакваните резултати от І и ІІ
работа – І и ІІ раздел.
раздел
15 8 Зората на циви- Описва възникването на първи- – ориентиране в пространството – работа с
лизацията – зе- те цивилизации – Древен Египет карта
мите край Нил, и Месопотамия. – усвояване на умения за работа със схема и
Тигър и Ефрат изображение

19
20
1 2 3 4
Определя местоположението
на Древен Египет и държавите в
Месопотамия.
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото,
стопанските дейности и всеки-
дневието на хората.
16 8 Първите писме- Разграничава писменостите на
ности източните народи (йероглифи,
клинопис, буквено писмо).
17 9 Древен Египет – Описва по зададени показатели
държава с хиля- форми на държавно управление:
долетна история царство.
Разпознава паметници на ар-
хитектурата от Древен Египет
(пирамидите, Сфинкса).
5 6
– откриване на прилики и разлики
– разбиране на основния смисъл на новите
понятия – цивилизация, държава, ре­
лигия, и подготовка за последващото им
разширяване и конкретизиране чрез нови
примери
– изграждане на разбиране за единството на
околната среда и ежедневието на хората (ГИ)
– разбиране на ролята на писмеността за раз-
витието на обществото и държавата
– различаване на видовете писмености
– сравняване на видовете писмености по да-
дени критерии чрез развиването на умения за
попълване на таблица
– затвърдяване на понятието писменост и ус-
вояване на новите понятия клинопис, йерог­
лиф, буквено писмо, храм
Използва знания и развива умения за работа
с научен текст (структура и езикови особе-
ности) и извлича съществена информация от
урочна статия от учебника по история; раз-
личава научно описание от художествено.
Използва знания и развива умения за: работа
с различни видове текст; изготвяне на описа-
ние; подробен преразказ.
– усвояване на основни техники на история-
та: работа с линия на времето
– разпознаване на символите на Египет – пи-
рамидите, Сфинкса
– осмисляне на големите правомощия на фа-
раона в Египет, за да се улесни разбирането
на неограничената му власт в следващия урок
 1 2 3 4 5 6
– усвояване на новото понятие – царство,
за да се подготви сравняването му с другите
форми на държавно управление – град дър-
жава и империя
18 9 Фараонът и не- Описва по зададени показатели – разбиране в какво се изразява неог-
говият народ форми на държавно управление: раничената власт на фараона
царство. – затвърдяване на понятието царство
Разпознава обществените групи – разбиране на значението на символите на
в Древен Египет. властта в древността
Описва бита на хората в Древен – усвояване на умения за работа със схема
Египет. на обществена стълбица
Извлича информация от истори- – развиване на способности за чертаене и
чески източници за обществото, търсене на белези за еднаквост и съпостави-
стопанските дейности и всекид- мост на фигури (МАТ)
невието на хората. – усвояване на умения за работа с рекон-
Разбира ролята на религията и струкция на египетско жилище
жреците.
19 10 Търсене и Търси информация чрез ИКТ по – развиване на основни умения за дигитална
извличане на зададени показатели. грамотност; изпълняване на задачи, свързани
информация с търсенето, намирането и обработката на
от интернет по информация по определени теми в интернет;
зададени пока- представяне на историческа информация,
затели като се използват текстообработващи прог-
рами (ИТ)
– усвояване на основни умения за търсене и
извличане на информация от интернет
– използване на таблицата с показатели за
търсене и извличане на информация от ин-
тернет на с. 40
Развива умения за изготвяне на характе-
ристика на известна личност или културен
паметник.

21
22
1 2 3 4 5 6
20 10 Религията на Познава главни божества в – развиване на умение за работа с изображе-
древните егип- Древен Египет (Озирис, Изида, ние
тяни Амон-Ра, Анубис).
Разграничава религиозните
вярвания (представи за живота
след смъртта) на първите циви-
лизации.
Разбира ролята на религията и
жреците.
21 11 Първите държа- Описва по зададени показатели – усвояване на основни техники на история-
ви в Месопота- форми на държавно управление: та: работа с линия на времето
мия град държава. – усвояване на умения за работа с рекон-
Разпознава паметници на архи- струкция на Улицата на процесиите и Порта-
тектурата от Месопотамия (Пор- та на Ищар
тата на Ищар). – развиване на умения за изготвяне на харак-
теристика на известна личност или културен
паметник
22 11 Големите из- Описва по зададени показатели – ориентиране в пространството – работа с
точни империи форми на държавно управление: карта
– Асирия и Пер- империя. – сравняване на големите източни империи
сия по дадени критерии чрез развиването на уме-
ния за попълване на таблица
23 12 Владетел и Разпознава обществените групи – усвояване на умения за работа със схема
общество в Ме- в Месопотамия. на обществена стълбица
сопотамия Описва бита на хората в Месо- – усвояване на умения за работа с рекон-
потамия. струкция на шумерско жилище
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото,
стопанските дейности и всекид-
невието на хората.
 1 2 3 4
24 12 Религиозните Познава главни божества в Ме-
вярвания на жи- сопотамия (Мардук, Ищар).
телите на Месо- Разграничава религиозните
потамия вярвания (представи за живота
след смъртта) на първите циви-
лизации.
Разбира ролята на религията и
жреците.
25 13 Законникът на Обяснява ролята на законите за
цар Хамурапи развитието на държавата (зако-
ните на Хамурапи).
Използва линия на времето.
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото,
стопанските дейности и всеки-
дневието на хората.
26 13 Културата на Разпознава паметници на ар-
Древния изток хитектурата и изкуството от
Древен Египет и Месопотамия
(пирамидите, Сфинкса, Портата
на Ищар).
Разбира ролята на образование-
то в Древен Египет и Месопота-
мия.
Търси информация чрез ИКТ по
зададени показатели за достиже-
нията на първите цивилизации,
запазени до наши дни.
23
5 6
– развиване на умения за работа с рекон-
струкция на зикурата в Ур
– сравняване на пирамида със зикурат по
дадени критерии чрез развиването на умения
за попълване на таблица
Чрез художествени образи изгражда разби-
ране за кодексите на поведение, характерни
за древните общества, осмисля ценностите
на Античността и връзката им със съвремен-
ността (БЕЛ).
– усвояване на основни техники на история-
та: работа с линия на времето
– развиване на умение за работа с изоб-
ражение
– работа с документи
– усвояване на умения за работа с рекон-
струкция на египетско училище
– използване на таблицата с показатели за
търсене и извличане на информация от ин-
тернет на с. 40
– формиране на трайни представи за памет-
ници на античната култура; развиване на
умения за извличане на историческа инфор-
мация от произведения на изкуството (ИИ)
24
1 2 3 4 5 6
27 14 Древните евреи Описва ранната история и рели- – разбиране на същността на юдаизма и
гия на евреите (юдаизъм). свързване на религиозните символи с биб-
Разбира ролята на религията. лейски личности
Извлича информация от истори- – усвояване на основни техники на история-
чески източници за обществото, та: работа с линия на времето
стопанските дейности и всеки- – усвояване на умения за работа с макет
дневието на хората. – ориентиране в пространството – работа с
карта
28 14 Първите циви- Очакваните резултати от ІІІ раз- – сравняване на форми на държавно управ-
лизации дел. ление по дадени критерии чрез развиването
на умения за попълване на таблица
29 15 Контролна ра- Очакваните резултати от ІІІ раз-
бота – тест те- дел.
кущ контрол (ІІІ
раздел)
30 15 Началото на Посочва предимствата на геог- – ориентиране в пространството – работа с
елинската циви- рафското положение за разви- карта
лизация тието на Древна Елада. – използване на таблицата с показатели за
Разбира ролята на войната като търсене и извличане на информация от ин-
част от живота на древните ели- тернет на с. 40
ни (Троянска война). – развиване на умение за работа с
Търси информация чрез ИКТ изображение
по зададени показатели за пос- – изграждане на разбиране за единството на
тижения на елините в различни околната среда и ежедневието на хората (ГИ)
културни области. – развиване на умения за изготвяне на харак-
теристика на известна личност или културен
паметник (БЕЛ)
31 16 Богове и герои в Познава главни елински бого- – развиване на умения за работа със схема-
Древна Елада ве (Зевс, Хера, Атина, Дионис, тични изображения
Аполон, Артемида).
 1 2 3 4
32 16 Елинските герои Разпознава герои от ста-
рогръцката митология (Одисей,
Ахил, Икар, Европа).
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото и
всекидневието на хората.
33 17 Полисът и него- Различава обществените групи – разграничаване на причини от последици
вите жители в полиса.
Представя причините и после-
диците на Великата гръцка коло-
низация за развитието на Елада и
античния свят.
34 17 Оформяне на Очакваните резултати от ІІІ и ІV
срочните оценки раздел.
35 18 Спарта и Атина Познава елементи на държав-
ност в полиса (Спарта, Атина).
Описва различията във възпи-
танието на децата в Спарта и
Атина.
36 18 Атинската демо- Описва исторически личности
крация по зададени опори (Перикъл).
Познава елементи на държав-
ност в полиса (Атина).
Открива елементи на атинското
демократично наследство в съв-
ременността.
25
5 6
– работа с разнообразни исторически източ-
ници от различни епохи
– развиване на умения за работа със схема-
тични изображения
– ориентиране в пространството – работа с
карта
– ориентиране в пространството – работа с
карта
– усвояване на умения за работа със схема
на управлението на Спарта
– сравняване на Спарта и Атина по дадени
критерии чрез развиването на умения за по-
пълване на таблица
– усвояване на умения за работа с диаграма
– развиването на умения за попълване на
таблица
– развиване на умения за работа с рекон-
струкция на Акропола в Атина
– усвояване на умения за работа с различни
схеми
– работа в екип
26
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК − 16 седмици х 2 часа седмично = 32 часа

№ Учеб­ Тема на Очаквани резултати Методи при работа Бележки/

по на сед­ урочната от обучението коментари
ред мица единица
по ред
1 2 3 4 5 6
37 19 Войните в жи- Разбира ролята на войната като – разграничаване на причини от последици
вота на древния част от живота на древните елини – ориентиране в пространството – работа с
елин (Гръко-персийски войни, Пелопо- карта
неска война). – усвояване на умения за работа със схема
Описва исторически личности на битка
по зададени опори (Леонид).
Търси информация по зададени
показатели за видни държавници
чрез ИКТ.
38 19 Всекидневието Извлича информация от истори- – развиване на умения за работа с рекон-
на елинския чески източници за обществото, струкция на елинско жилище
град стопанските дейности и всеки-
дневието на елините.
39 20 Празници и Обяснява ролята на древ- – развиване на умения за работа с рекон-
игри в Древна ногръцкия театър като място за струкция на елински театър
Елада общуване между хората. – разширяване на представите за ценностите
Разбира значението на олимпий- на олимпизма (ФВС)
ските игри в живота на елините. – формиране на трайни представи за памет-
Дава примери за спортове, ници на античната култура; развиване на
включени и в съвременните умения за извличане на историческа инфор-
олимпиади. мация от произведения на изкуството (ИИ)
 1 2 3 4
40 20 Елинската кул- Разбира ролята на образова-
тура нието за развитието на елинския
свят.
Познава паметници на елинска-
та култура като част от светов-
ното културно наследство.
Търси информация чрез ИКТ по
зададени показатели за предста-
вители и постижения на елините
в различни културни и научни
области.
41 21 Империята на Описва исторически личности
Александър Ве- по зададени опори (Александър
лики Велики).
Свързва политиката на Алек-
сандър Велики със зараждането
на елинистическата епоха.
42 21 Наследството Свързва политиката на Алек-
на Александър – сандър Велики със зараждането
елинистическата на елинистическата епоха.
епоха Познава паметници на елинис-
тическата култура като част от
световното културно наследство.
Търси информация чрез ИКТ по
зададени показатели за предста-
вители и постижения на елините
в различни културни и научни
области.
27
5 6
– използване на таблицата с показатели за
търсене и извличане на информация от ин-
тернет на с. 40
– разработване на съобщение за историческа
личност, като се използват текстообработва-
щи програми
– формиране на трайни представи за памет-
ници на античната култура; развиване на
умения за извличане на историческа инфор-
мация от произведения на изкуството (ИИ)
– развиване на умения за изготвяне на харак-
теристика на известна личност или културен
паметник
– ориентиране в пространството – работа с
карта
– използване на таблицата с показатели за
търсене и извличане на информация от ин-
тернет на с. 40
– развиване на умения за изготвяне на харак-
теристика на известна личност или културен
паметник
– използване на таблицата с показатели за
търсене и извличане на информация от ин-
тернет на с. 40
– развиване на умение за работа с изоб-
ражение
– формиране на трайни представи за памет-
ници на античната култура; развиване на
умения за извличане на историческа инфор-
мация от произведения на изкуството (ИИ)
28
1 2 3 4 5 6
43 22 Седемте чудеса – работа с документи
на античния – усвояване на основни техники на история-
свят та: работа с линия на времето
– ориентиране в пространството – работа с
карта
– работа по групи
44 22 Древна Елада Очакваните резултати от ІV раз-
дел.
45 23 Контролна ра- Очакваните резултати от ІV раз-
бота – тест те- дел.
кущ контрол (ІV
раздел)
46 23 Древна Тракия. Определя местоположението на – изграждане на разбиране за единството на
Царството на Древна Тракия. околната среда и ежедневието на хората (ГИ)
одрисите Разпознава Одриското царство – използване на таблицата с показатели за
като пример за държавно обеди- търсене и извличане на информация от ин-
нение. тернет на с. 40
Търси информация за тракийски – развиване умения за изготвяне на харак-
владетели чрез ИКТ по зададени теристика на известна личност или културен
показатели. паметник
47 24 Общество и все- Описва елементи от живота на – развиване на умение за работа с
кидневен живот траките въз основа на различни изображение
на траките исторически източници.
48 24 Религиозните Описва религиозни вярвания – обобщаване на историята на траките чрез
вярвания на тра- на траките и местата, свързани развиването на умения за попълване на таб-
ките с тях. лица
Описва образа на Орфей, пред- – развиване на умение за работа с
ставен в митологията. изображение
 1 2 3 4
49 25 Тракийските Описва обектите на тракийското
гробници и сък- културно наследство, включени
ровища в Списъка на ЮНЕСКО (Орга-
низация на обединените нации за
образование, наука и култура).
Разпознава значими тракийски
съкровища (Вълчитрънско, Па-
нагюрско, Рогозенско).
Търси информация чрез ИКТ по
зададени показатели за археоло-
гически открития през XXI век,
свързани с древните траки.
50 25 Създаване на Разпознава Одриското царство
кратък писмен като пример за държавно обеди-
отговор на исто- нение.
рически въпрос
по зададени
опори
51 26 Основаването Определя местоположението на
на Рим Древен Рим.
Описва образите на Ромул и
Рем, представени в митологията.
Попълва върху линия на вре-
мето основните етапи от разви-
тието на Рим (царски период,
република, империя).
52 26 Римската репуб- Попълва върху линия на вре-
лика мето основните етапи от разви-
тието на Рим (царски период,
република, империя).
Познава елементи на държав-
ност в Римската република и
Римската империя.
29
5 6
– ориентиране в пространството – работа с
карта
– използване на таблицата с показатели за
търсене и извличане на информация от ин-
тернет
– формиране на трайни представи за памет-
ници на античната култура; развиване на
умения за извличане на историческа инфор-
мация от произведения на изкуството (ИИ)
– развиване умения за изготвяне на харак-
теристика на известна личност или културен
паметник
– усвояване на уменията за създаване на кра-
тък писмен отговор на исторически въпрос
по зададени опори
– ориентиране в пространството – работа с
карта
– развиване на умения за работа с рекон-
струкция на римския форум
– изграждане на разбиране за единството на
околната среда и ежедневието на хората (ГИ)
– развиване на умения за работа с рекон-
струкция на заседание на римския Сенат
– усвояване на умения за работа със схема
на организацията на властта в Римската ре-
публика
30
1 2 3 4
Различава обществените групи
в Древен Рим.
Разбира значението на
робството за Древен Рим.
53 27 Господарите на Разбира политиката на Рим за
Средиземномо- разширяване териториите на
рието държавата чрез войни.
54 27 Изработване на Разбира значението на робство-
кратък план то за Древен Рим.
55 28 От република Попълва върху линия на вре-
към империя мето основните етапи от разви-
тието на Рим (царски период,
република, империя).
Познава елементи на държавност
в Римската република и Римската
империя.
Описва делата на исторически
личности по зададени опори
(Юлий Цезар, Октавиан Август).
Търси информация по зададени
показатели за видни държавници
чрез ИКТ.
56 28 Римската импе- Попълва върху линия на вре-
рия мето основните етапи от разви-
тието на Рим (царски период,
република, империя).
Познава елементи на държав-
ност в Римската република и
Римската империя.
Търси информация по зададени
показатели за видни държавници
чрез ИКТ.
5 6
– разграничаване на причини от последици
– ориентиране в пространството – работа с
карта
– усвояване на уменията за изработване на
кратък план
– усвояване на умения за работа със схема
на правомощията на Август
– използване на таблицата с показатели за
търсене и извличане на информация от ин-
тернет
– развиване на умения за изготвяне на харак-
теристика на известна личност или културен
паметник
– развиването на умения за попълване на
таблица
– използване на таблицата с показатели за
търсене и извличане на информация от ин-
тернет
– развиване на умение за работа с
изображение
 1 2 3 4 5 6
57 29 Рим – вечният Посочва предназначението – усвояване на умения за работа с макет
град на характерни паметници на – развиване на умения за попълване на таб-
римската култура (амфитеатър, лица
терми). – формиране на трайни представи за памет-
ници на античната култура; развиване на
умения за извличане на историческа инфор-
мация от произведения на изкуството (ИИ)
58 29 Всекидневният Извлича информация от истори- – усвояване на умения за изработване на
живот в Римска- чески източници за обществото, кратък план
та империя стопанските дейности и всеки- – развиване на умения за работа с рекон-
дневието на древните римляни. струкция на римски град
Посочва предназначението – развиване на умения за работа с
на характерни паметници на изображение
римската култура (амфитеатър,
терми).
59 30 Римските про- Разбира политиката на Рим за – ориентиране в пространството – работа с
винции в днеш- разширяване териториите на карта
ните български държавата чрез войни. – изготвянене на мултимедийни презентации
земи Описва характерни паметници по зададена тема
на римската антична култура в
днешните български земи (Анти-
чен театър в Пловдив, вила „Ар-
мира“ край Ивайловград).
Дава примери за приносите на
римляните в сферата на строи-
телството.
60 30 Възникване и Описва възникването и разпрос- – усвояване на умения за изработване на
разпростране- транението на християнството. кратък план
ние на христи- – ориентиране в пространството – работа с
янството карта
(I – III в.) – развиване на умения за работа с изоб-
ражение

31
32
1 2 3 4 5 6
61 31 Краят на Рим- Описва възникването и разпрос- – ориентиране в пространството – работа с
ската империя транението на християнството. карта
и триумфът на Попълва върху линия на вре- – използване на таблицата с показатели за
християнството мето основните етапи от разви- търсене и извличане на информация от ин-
тието на Рим (царски период, тернет
република, империя).
Описва делата на исторически
личности по зададени опори
(Константин Велики).
Търси информация по зададени
показатели за видни държавници
чрез ИКТ.
62 31 Римската кул- Дава примери за приносите на – използване на таблицата с показатели за
тура римляните в сферата на строи- търсене и извличане на информация от ин-
телството. тернет
Търси информация чрез ИКТ – изготвяне на мултимедийни презентации
по зададени показатели за пред- по зададена тема
ставители и постижения на рим- – формиране на трайни представи за памет-
ляните в различни културни и ници на античната култура; развиване на
научни области. умения за извличане на историческа инфор-
мация от произведения на изкуството (ИИ)
63 32 Древен Рим Очакваните резултати от VІ раз- – усвояване на основни техники на история-
дел. та: работа с линия на времето
– развиване на умения за изготвяне на харак-
теристика на известна личност или културен
паметник
64 32 Контролна ра- Очаквани резултати от VІ раз-
бота – Тест те- дел.
кущ контрол (VІ
раздел)
 1 2 3 4 5 6
65 33 Годишен пре- Установява синхронност между – развиване на основни техники на история-
говор събития и личности. та: работа с линия на времето
Използва хронологични и прос- – изготвяне на мултимедийни презентации
транствени ориентири при опи- по зададена тема
сание на исторически събития.
Обяснява основни исторически
понятия, с които работи, и може
да посочи примери за тях.
Различава видове исторически
източници. Извлича информация
от писмени документи, карти,
изображения.
Създава кратък писмен отговор
на исторически въпрос по зада-
дени опори.
66 33 Годишен пре- Описва възникването на циви-
говор лизации, държави и форми на
държавно управление.

3. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др.

Описва стопански и духовни
промени по зададени показатели.
Разграничава причини и после-
дици.
Различава характерни паметни-
ци на националната и световната
култура.
Описва възникването на рели-
гии и техни основни елементи.
Дава примери за взаимни влия-
ния между различни култури.
67 34 Тест: Изходно Очаквани резултати от обуче-
ниво нието в края на класа

33
34
1 2 3 4 5 6
68 34 Оформяне на Използва хронологични и прос- – развиване на основни техники на история-
годишните транствени ориентири при опи- та: работа с линия на времето
оценки сание на исторически събития.
Обяснява основни исторически
понятия, с които работи, и може
да посочи примери за тях.
Различава видове исторически
източници.
Извлича информация от писмени
документи, карти, изображения.

Разработил: ……………………………............................……..
(Име, фамилия, подпис)
ПОЯСНИТЕЛНИ БЕЛЕЖКИ:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за
всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по паралелки), като се
отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда.
2. Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от дирек-
тора на училището преди началото на учебната година.
3. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните ча-
сове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете по
училищен учебен план за съответния клас.
4. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят
на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното време.
5. В колона 3 се посочва темата на урочната единица, като тя трябва да отговаря на
темата, записана в дневника. Темата на урочната единица се определя от учите-
ля и може да не е същата като темата на урока в учебника или темата в учебната
програма.
6. В колона 4 се описват накратко очакваните резултати от обучението в рамките
на конкретната урочна единица.
7. В колона 5 се записват методите при работа.
8. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематично
разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране, което
се отразява в колона 6 или в допълнителна таблица и се утвърждава допълни-
телно от директора на училището при спазване на препоръчителното процентно
разпределение на задължителните учебни часове за годината.

35
 МЕТОДИЧЕСКИ АКЦЕНТИ КЪМ УРОЦИТЕ
У рок 1
Историята и нейните източници
Урокът запознава с появата на на­
уката история и смисъла хората да я
изучават. Представя видовете исто­
рически източници –материални, уст­
ни и писмени.
Акцентите са върху:
Появата на историята
Същността на науката история –
защо трябва да изучаваме истори­
ята
Историческите източници
Появата на историята
Историята започва тогава, когато хо-
рата искали да разкажат, за да се помни
случилото се. Тя може да се представи
като кълбо, чието начало е появата на
човека и нишката не свършва дори с
днешния ден; или като вестник, който на
практика разказва историята на измина-
лия ден (какви рубрики и каква инфор-
мация съдържа вестникът).
Същността на науката история –
защо трябва да изучаваме историята
Науката история изучава миналото на
човечеството. Херодот за първи път запи-
сал тази дума и поради това бил наречен
„баща на историята“. С изучаването на ис-
торията се открива какво от онова, което
ползва съвременната цивилизация, е съз-
дадено преди хиляди години, как грешки-
те, допуснати в миналото, помагат днес да
се вземат правилни решения и да се обяс-
ни по-добре светът, в който живеем ние.
Историческите източници
Те помагат на историците да изслед-
36
ват миналото. Видове исторически из-
точници – материални, устни, писмени
– ясни и познати на децата примери за
всеки от тях.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с изображение (1) – раз-
криване на същността на историята,
като отбелязват отделните елементи на
скулптурата, използвайки текста към
илюстрацията;
– разграничат материални от писме-
ни източници, като ги свързват с кон-
кретни изображения (4);
– свързват археологията с изследва-
нето на материалните исторически из-
точници (3);
– извличат елементарна информация
от научен текст и документ (2), (5);
– усвоят новите понятия – история,
исторически източници, археология,
мит, писменост.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разбира смисъла на науката исто-
рия, нейното възникване (Херодот) и
нейното значение.
Разпознава основните видове исто-
рически източници: материални и пис-
мени, и дава примери за тях.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(2) Какво било отношението на Хе-
родот към описваните от него събития?
Повтарял това, което му казвали
за събитията, но след като не бил те­
хен свидетел, не вярвал безрезервно на
казаното. Отнасял се критично, как­
то правят и днес историците.
(4) Писмени източници – колаж:
Включени са изображения на: страни­
ца от български учебник по аритме­
тика, издаден през Българското въз­
раждане; броеве от вестник „Мир“
– всекидневник, излизал 50 години
(1894 – 1944); стара ръкописна кни­
га; каменен надпис (с гръцки букви) и
надписи с древни знаци върху различни
повърхности.
Така учениците разширяват приме­
рите за писмени източници и ги свърз­
ват с конкретни изображения.
• Защо писмените източници са осо-
бено важни за разкриване на миналото?
Защото те съдържат по­изчерпа­
телна и точна информация за минали­
те събития.
(5) Защо според Полибий историята
е полезна за хората?
Защото поуките от историята
просвещават най­добре хората и им
помагат да понасят доблестно труд­
ностите в собствения си живот.
(„Въпроси и задачи“)
3. Защо Херодот е наречен „баща на
историята“?
Защото той първи написал съчине­
ние, което озаглавил „История“. Пър­
ви написал историческо съчинение, в
което описал географските и природ­
ните особености на местата, които
посетил, хората с техните полити­
чески, обществени и културни особе­
ности, историите и легендите, които
му разказвали.
4. Защо, без да се познава миналото,
е невъзможно да се разбере настояще-
то?
Защото, като се изучава миналото,
хората получават отговор на много
37
въпроси, като: кои са предците им и
откъде идват, как са живели хората,
как са си представяли света, за какво
са мечтали, в какво са вярвали, за как­
во са се борили. Това им помага да раз­
берат света, в който живеят.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
1/1 – Б), В), Г)
1/2 – А) бюст, статуя, скулптура,
У рок 2
Времето и пространството в историята
Урокът представя значението на
ориентирането във времето и в прос­
транството за описанието, обясне­
нието и разбирането на исторически­
те събития.
Акцентите са върху:
Появата на календара
Летоброенето
Отчитането на времето в истори­
ята
Значението на географския фак­
тор и появата на картата
Появата на календара
Първоначално хората се ориентирали
по промените в природата. С появата на
първите държави се появил и календа-
рът, защото управлението на много хора
изисквало те да използват един и същ
начин за измерване на времето. Лунен
(Вавилон) и слънчев (Египет) календар.
Летоброенето
Особено важно за записване на ис-
торията е определянето на времето по
38
глава на мъж; Б) ваза, кана, съд, глинен
съд/монета
1/3 – АРХЕОЛОГИЯ
1/4 –
 Поуките от историята помагат да
не повтарям грешките отново.
 Разбирам колко много от нещата,
които днес използвам, са създадени от
хората преди стотици и хиляди години.
 Мога да разбера света, в който
живея.
години. За начало всеки народ приема
важно за себе си историческо събитие.
Примери с евреи, елини, римляни и
християни.
Отчитането на времето в истори­
ята
За да се изследва и разбира история-
та, е най-важно събитията да се подреж-
дат и разглеждат по реда, в който са се
случили. Мерните единици в историята
– епоха/ера, век, хилядолетие. Въвежда-
не на разбирането за подреждането на
случилите се събития преди и след раж-
дането на Исус Христос.
Значението на географския фак­
тор и появата на картата
Различните природни условия се от-
разяват върху външния вид и живота
на хората – трудова дейност, облекло,
храна. Затова е важно да се познава
мястото, където се развиват събитията.
Хората все повече пътували по различ-
ни поводи, опознавали нови места и ги
отбелязвали – появила се картата.
 РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (6);
– се запознаят с линия на времето (3);
– откриват прилики и разлики между
лунния и слънчевия календар (1), (2),
(4), (5);
– усвоят новите понятия – летобро­
ене, хронология, ера, епоха, век, хи­
лядолетие.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Използва хронологични и простран-
ствени ориентири при описание на исто-
рически събития.
Използва линия на времето.
Установява взаимовръзка между
природните условия и обществения жи-
вот.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(3) С кое събитие всеки от посочени-
те народи започва своето летоброене?
Евреите започват своето летобро­
ене със сътворението на света (5508
г. пр.Хр.); древните гърци – с първите
Олимпийски игри (776 г. пр.Хр.); рим­
ляните – с възникването на Рим (753
г. пр.Хр.). За християните летобро­
енето започва с раждането на Божия
син Исус Христос (година първа), а за
мюсюлманите – с преселването на
пророка Мохамед от Мека в Медина
(622 г.).
Задайте допълнително въпросите от
задача № 2 от тетрадката за ученика
(ТУ)
(6). Когато обяснявате появата на
картата, насочете вниманието на уче-
ниците към картата на Помпоний Мела.
39
Как един човек, живял в Рим, си пред- отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
ставял света преди 2000 години? Той на- тА зА ученикА:
ричал Средиземно море „нашето море“, 2/1 – държави; Земята; Луната; лето-
защото се намирало в границите на дър- броенето; слънчевия
жавата на римляните. Може да използ- 2/2 – А) след Христà, в новата ера; Б)
вате и задача № 3 от ТУ. 753 г. пр.Хр.; В) 776 г. пр.Хр.
(„Въпроси и задачи“). 2/3 – А) Европа, Азия, Африка; Б)
5. Какво е значението на географско- върху териториите на Мизия и Тракия
то място за живота на хората и тяхната 2/4 –
история? Ф И М П Я В И И К
Голямо – от това зависят техни­
ят външен вид и начинът им на жи­ Е Р В Е Е Т С И В
вот – трудова дейност, облекло, храна В И Т К Е П Т П Е
и др. Географското място определя
и тяхната история – ако живеят на П И С М Е Н О С Т
място, труднодостъпно за враговете Д Р Й Ж Т М Р Х В
им – няма да има много войни; ако през
земите им минават търговски пътища П Е Ц М В О И П А
– те стават богати. Я С Х В А Ф Я Т С

Ра ботил н и ца I
Правилата на историята: работа с линия на времето и хронология

Урокът за практически дейности след друго, като следвате стъпките в

задава модела (стъпка по стъпка) за
работа с линия на времето и ориенти­
ране във времето.
Акцентите са върху:
Цифрите в историята
Основни стъпки за работа с линия
на времето – разпознаване на хи­
лядолетие и век
Правилото за преобразуване на
годините във векове
Периодите в историята
„Работилницата“, да обяснявате прави-
лата на историята, а учениците непо-
средствено след всяко от тях да изпъл-
няват поставените задачи.
Цифрите в историята
Учениците трябва да си припомнят
от изученото в часовете по математи-
ка начина на изписване на римските
цифри. Може да си препишат табли-
цата с арабските и римските цифри и
числа.

При началото на формиране на Отговори към елементите от ме­

най-важното умение при изучаване на тодическия апарат:
историята – работата с линия на време- • Запишете в тетрадките си с рим-
то, е препоръчително постепенно, едно ски цифри: числата 13, 17, 18 и 22 (ХІІІ;

40
ХVІІ; ХVІІІ; ХХІІ); шести век (VІ век);
осемнадесети век (ХVІІІ век).
Основни стъпки за работа с линия
на времето – разпознаване на хи­
лядолетие и век
Линията на времето – лъч (защото
има начало, но няма край), на който на
равни разстояние нанасяме хилядоле-
тия, векове, години.
Учениците трябва да пречертаят в
тетрадките си дадените в урока линии на
времето. При изпълнение на задачите те
следва да свикнат да използват понятия
като „век“ и „хилядолетие“ и да свикнат
с разделението на историческото време
преди и след Христà.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт нА линия нА вРе­
мето 1 и 2:
• Колко години съдържа едно хиля-
долетие? 1000 години.
• Запишете с римски цифри хилядо-
летията, отбелязани с буквите А и Б на
линията на времето. А) ІІІ хилядолетие;
Б) ІІ хилядолетие.
• Разгледайте линията на времето на
с. 11 в учебника. През кои хилядолетия
са се случили събитията, които евреите
и древните римляни приели за начало на
своето летоброене? Сътворението на
света – VІ хилядолетие преди Христà;
основаването на град Рим – І хилядо­
летие преди Христà.
• Колко години съдържа един век?
100 години.
• Кои векове са отбелязани с бук-
вите А и Б на линията на времето? А)
ІV век преди Христà; Б) ІІІ век (след
Христà).
41
 Правилото за преобразуване на
годините във векове
Учениците да си запишат в тетрадки-
те правилото:
За да определим века, прибавяме към
първите две цифри (или само към пър-
вата, ако числото е трицифрено) на го-
дината единица. Това правило важи не-
зависимо дали събитията са се случили
преди, или след Христà.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
Използвайте записването на отго-
ворите от учениците, за да свикнат и
със съкращението на изразите „преди
Христà“ и „след Христà“.
• На кой век принадлежат годините:
968 г. пр.Хр. (Х в. пр.Хр.); 480 г. пр.Хр.
(V в. пр.Хр.); 196 г. пр.Хр. (ІІ в. пр.Хр.);
15 г. пр.Хр. (І в. пр.Хр.); 680 г. (VІІ в.);
1518 г. (ХVІ в.); 1824 г. (ХІХ в.); 2015 г.
(ХХІ в.)?
• Разгледайте линията на времето на
с. 11 в учебника. През кой век са се слу-
чили събитията, които древните гърци и
мюсюлманите приели за начало на свое-
то летоброене? Древните елини – VІІІ в.
пр.Хр.; мюсюлманите – VІІ в.
Периодите в историята
Обърнете още веднъж внимание на
учениците върху знака за пропуснат
период от време на линията на времето,
защото те ще го срещат постоянно през
учебната година.
Необходимо е да обясните, че за на-
чало и край на всяка епоха условно се
взема важно събитие, което води до зна-
чима промяна в живота на хората. Устно
им обяснете кои са записаните години
на линията на времето, без да е необхо-
димо децата да ги записват или помнят
42
(2,6 млн. г. – поява на първите предци
на човека, които обработвали камъка;
ок. 3500 г. пр.Хр. – поява на първите
писмености; 476 г. – чужди племена зав-
ладяват Рим; 1492 г. – Христофор Ко-
лумб открива Америка; 1914 г. – начало
на Първата световна война). Спрете се
основно на първите два периода от ис-
торията на човечеството (границите на
тези епохи учениците могат да отбеле-
жат в тетрадките си, след като пречерта-
ят линията на времето).
Важно е да се обясни използването
на понятието „Античност“ в неговия
широк и тесен смисъл. Подчертайте, че
в часовете по история и цивилизации в
5. клас ще ползвате понятието в неговия
широк смисъл.
По ваша преценка задачите към
последната линия на времето може да
поставите като домашно задание.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
• Кой е първият период в развитието
на човечеството? Праисторията.
• В кой исторически период живеем
днес? В Съвременната епоха.
• Колко века е продължил периодът
на Средновековието? 476 г. – V в.; 1492 г.
– ХV в., Средновековието е продължи­
ло десет века. (Колко години са това?
10 х 100 = 1000 – едно хилядолетие.)
• Колко години е продължил перио-
дът на Новото време? 1914 – 1492 = 422
години (по­малко от половин хилядоле­
тие).
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– различават използването на араб-
ски и римски цифри в историята;
– усвоят работата с линия на времето;
 – разберат смисъла и конкретизират
използването на новите понятия – хро­
нология, линия на времето, хиля­
долетие, век, исторически период,
епоха, чрез изпълнение на практически
задачи.
Ра ботил н ица I I
Материални и писмени източници на историята
Урокът за практически дейности
задава модела (стъпка по стъпка) за
извличане на информация от матери­
ални и писмени исторически източници
Акцентите са върху:
Археологическа периодизация
Извличане на информация от изоб­
ражение
Основни стъпки за работа с пис­
мени източници (документи)
Археологическа периодизация
Науката, която изследва материал-
ните останки от миналото, има своя пе-
риодизация. Това е трудният момент за
разбиране от учениците, след като само
преди един учебен час те са се запозна-
ли с историческата периодизация.
Археологическата периодизация взе-
ма за разграничителен белег при изслед-
ването на миналото на човечеството ма-
териала, от който са изработени оръди-
ята на труда.
Чрез схема – разрез на селищна мо-
гила, са разкрити пет основни епохи на
археологическата периодизация: старо-
каменна, новокаменна, каменно-медна,
бронзова и желязна.
При представяне на спецификата на
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Използва линия на времето.
Преобразува години във векове.
Използва хронологични ориентири
при описание на исторически събития.
археологията водеща е ролята на учите-
ля. Тъй като учениците не само трябва
да различават материални от писмени
източници, но и да дават конкретни при-
мери, превърнете схемата в таблица,
която да попълните заедно с учениците.
Вземете предвид, че макар в селищната
могила да са представени символи на
древни цивилизации, те са непознати за
повечето от учениците. В този час вие
нямате време да ги представяте, затова
ги обяснете като типична за съответната
епоха материална следа.
Ако прецените, че времето ви за ра-
бота е твърде ограничено, и според бър-
зината, с която работят децата, може да
оставите таблицата за домашно задание,
а в час само да коментирате находките
от различни епохи. (Вж. таблицата.)
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
• През коя епоха се появила писме-
ността? През каменно­медната епоха.
• През коя епоха за първи път хората
използвали метал за създаване на оръдия
на труда? През каменно­медната епоха.
• Какви находки се откриват от ста-
рокаменната епоха? – Отговорът се съ-
държа в таблицата.
43
 Камен­
Старокамен­ Новокаменна Бронзова Желязна
Епоха но­медна
на епоха епоха епоха епоха
епоха
период ок. 2,6 млн. ср. на X хил. – нач. на V ср. на IV хил. – ХІ в. пр.Хр.
от вре­ г. – XI хил. кр. на VI хил. хил. – нач. ХІІ в. пр.Хр – ср. на I в.
ме пр.Хр пр.Хр. на IV хил. сл.Хр.
пр.Хр.
харак­ груби камен- каменна ръч- златен пред- златен съд; красиви
терни ни оръдия на на мелница; мет; медна бронзова гла- сгради; же-
остан­ труда; камен- глинен съд; брадва; ва; египетските лязна моти-
ки от ни статуетки; по-загладени и каменен над- пирамиди; ка; монета;
мина­ оръдия на оформени ка- пис бронзова брад- красиво
лото труда от кост менни оръдия ва; груби ка- изписана
на труда менни строежи ваза

• По какво се различават керамични- • Какви действия извършват? Танцу­

те (глинените) съдове от новокаменната
епоха от тези от желязната епоха? Тези
от новокаменната епоха са по­груби и
с бедна украса, а от желязната епоха
са изящни и с богата украса, рисунки.
Задачата може да се даде като до-
машно задание:
• Като използвате изображенията от
схемата, запишете в тетрадките си по един
предмет от всяка археологическа епоха.
Извличане на информация от из­
ображение
Обърнете внимание на учениците,
че историците събират информация от
разнообразни източници, за да разкрият
живота на хората от толкова отдалечено
от нас време. В този смисъл изображе-
нията им дават ценна информация. За-
дадените въпроси към конкретното из-
ображение изискват кратки отговори, за
да привикнат децата без притеснение да
обясняват какво виждат.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
• Колко женски фигури са нарисува-
ни на вазата? Две.
ват.
• Какво е облеклото на жените? Дъл­
ги до глезените рокли без ръкави, с
много гънки.
• Какви накити носят? Обеци и гер­
дани/огърлици.
• Свидетелство за съществуването на
какви занаяти у древните гърци са този
съд и изобразеното на него? (Насочвай-
те ги с подкрепящи въпроси.) Грънчар­
ство, златарство, тъкачество, шива­
чество.
Основни стъпки за работа с пис­
мени източници (документи)
И при представяне на значението на
писмените източни и тяхното разнооб-
разие водеща е ролята на учителя.
Насочете вниманието на учениците
към дадения документ и им обяснете
елемента, който той съдържа и те ще
виждат през цялата година – условното
заглавие, което насочва към основната
информация. Посочете и че обикновено
към документите се задават въпроси,
които да им помогнат да разберат про-
четеното.
Работейки с откъса от Херодот,

44
действайте постепенно, на стъпки, кои-
то учениците трябва да приложат.
Да прочетат заглавието на докумен-
та: „Приноси на древните египтяни за
създаването на календара“.
Кой е Херодот? Те са се запознали
подробно с делото му в първия урок.
Кога е създаден документът? През V
в. пр.Хр. Може да ги попитате по време
на коя епоха от археологическата пе-
риодизация.
Поставете им задача да прочетат
поне два пъти документа.
След като са готови, последната
стъпка е да отговорят на поставените
въпроси.
• Кой е Херодот? „Бащата на исто­
рията“.
• Как е събрал изложената от него
информация? От разкази на други хора.
• Кое е откритието на древните егип-
тяни, за което съобщава Херодот в до-
кумента? Календарът.
• Как са го направили? Разделили са
сезоните на 12 равни части – по звез­
дите.
• По какво египетската година се от-
личава от съвременната? Всички месеци
са по 30 дни.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят със схема;
– откриват прилики и разлики;
– разграничават чрез конкретни при-
мери материални от писмени източници;
– попълват таблица;
– извличат информация от изобра-
жение и документ за обществото, сто-
панските дейности и всекидневието на
хората;
– разберат основния смисъл на но-
вите понятия – оръдия на труда, се­
лищна могила, и да се подготвят за
последващото им разширяване и кон-
45
кретизиране чрез нови примери, както
това е направено в „Работилницата“ с
понятието археология.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разпознава основните видове исто-
Ра ботил н ица III
Работа с историческата карта
Урокът за практически дейности
задава модела (стъпка по стъпка) за
ориентиране и извличане на информа­
ция от историческа карта чрез пред­
ставяне на античния свят, който пе­
токласниците ще изучават.
Акцентите са върху:
Какво представлява картата?
Стъпка по стъпка – ориентиране
по картата
Извличане на информация от кар­
та – легенда и условни знаци
Разходка из античния свят по кар­
та
Какво представлява картата?
Определението съвпада с това в
учебниците по география и икономика.
Необходимо е да се отбележат общото и
различното между географската и исто-
рическата карта (историческата може да
бъде по-схематична, с подбрана инфор-
мация за разглеждани процеси).
Стъпка по стъпка – ориентиране
по картата
Ползвайте картата на с. 17 за модел, по
който учениците да преминат през отдел-
ните стъпки. Заглавие: „Античният свят
(ІV хил. пр.Хр. – V в.)“. Обърнете вни-
46
рически източници: материални и пис-
мени, и дава примери за тях.
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото, сто-
панските дейности и всекидневието на
хората.
мание на компаса и за какво ще им служи
той във всяка карта, както и на мащаба.
Насочете учениците към избор на позна-
ти географски обекти – разположението
на днешните български земи, Черно море,
р. Дунав, както и такива, които постоянно
ще присъстват на картите – Средиземно
море, р. Тигър, р. Ефрат, р. Нил.
Извличане на информация от кар­
та – легенда и условни знаци
За да могат да извличат информация
от картата, е необходимо внимателно да
разгледат условните знаци и цветовете,
отбелязани в легендата към нея. Може
да прочетат най-често срещаните услов-
ни знаци.
Разходка из античния свят по
карта
Практическите занимания започват
с обиколка из античния свят, който пе-
токласниците започват да изучават. Не-
обходимо е постоянно да ги направлява-
те и да им помагате в ориентирането в
пространството.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
• Кой исторически период е показан
на картата? Античната епоха.
 • Територии от кои континенти са
включени в нея? От Европа, Азия и Аф­
рика.
• Като се ориентирате по дадените
условни знаци, запишете в тетрадките
си названието на: столиците на Древен
Египет (Мемфис и Тива); два народа,
живели в Месопотамия (шумери, вави­
лонци, асирийци); двете области в Азия
(Месопотамия и Палестина); един град
държава (Ур, Урук).
• С какъв цвят са отбелязани на кар-
тата земите на Древна Месопотамия?
Със зелен.
• Кои градове на картата са разпо-
ложени по течението на р. Ефрат? Ур и
Урук.
• Коя част на Месопотамия населява-
ли шумерите? Най­южната.
• В коя част на континента Африка е
разположен Древен Египет? В североиз­
точната.
• В кое море се влива р. Нил? В Сре­
диземно море.
• Кой народ обитавал източното
крайбрежие на Средиземно море? Фи­
никийците.
• С какъв цвят са отбелязани на кар-
тата земите на Древна Елада? С лилав.
• На кои континенти се разпростира-
ла Елада? Европа и Азия.
• Близо до кое море се намира град
Рим? Близо до Тиренско море.
• В коя част на Апенинския полуос-
тров (северна, централна, южна) е раз-
положен? В централната част на Апе­
нинския полуостров.
• Кои древни народи влизали в гра-
ниците на Римската империя? – Може да
запишат всички, означени с цифри, с из-
ключение на персите. Обърнете внима-
ние, че римляните подчинили също така
елините, египтяните и траките.
• В коя част на континента Европа са
47
разположени тракийските земи? В юго­
източната част на континента Евро­
па.
• Кои били съседи на траките на юг?
Елините.
Последните две задачи или една от
тях поставете за домашна работа.
• Представете си пътуване от Бъл-
гария до древната египетска столица
Тива…
В домашното децата трябва да от-
бележат, че останките ѝ се намират на
територията на дн. Египет. Може да
измислят пътешествие със самолет от
София до Кайро и оттам с туристически
кораб по р. Нил до град Тива. Може да
изберат и пътешествие с кораб – от Вар-
на или Бургас, като отбележат през кои
морета ще плава корабът, на кое прис-
танище ще слязат и как ще се придвижат
до Тива.
• Таблицата за Балканския и Апенин-
ския полуостров:
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта:
– развиват умения за разпознаване
на основни условни знаци;
– развиват умения за пространствено
локализиране на древните цивилизации;
– локализират географски обекти;
– попълват таблица по зададени по-
казатели;
– разберат основния смисъл на но-
вите понятия – Месопотамия, делта,
Седемте чудеса на античния свят, и
да се подготвят за последващото им из-
ползване.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Използва пространствени ориенти-
ри при описание на исторически съби-
тия.
Извлича информация от карта.

Показатели Балкански полуостров Апенински полуостров

В коя част на континента в южната част на Европа в южната част на Европа
Европа са разположени?
Кои морета ги опасват? Черно, Егейско, Средиземно Тиренско, Средиземно и
и Адриатическо море (Може Адриатическо море
да им покажете и Мраморно
море.)
В близост до кой континент до Азия до Африка
се намират?
Кои древни народи са ги елини, траки римляни
населявали?

48
У рок 3
Началото на човешката история

Урокът запознава с най­ранните Прекият предшественик на съвре­

предшественици на съвременния човек, менния човек – Кроманьонецът
представя условията на техния жи­ Пряк предшественик на съвремен-
вот и оцеляване. ния човек. Появил се в Африка. Живе-
ел дълго време заедно с Неандерталеца,
Акцентите са върху: но постепенно го изместил. Използвал
Природните условия добре направени сечива от камък, кост,
Първите праисторически човеци – рог. Негови са първите прояви на из-
оцеляване куство – пещерните рисунки, малката
Прекият предшественик на съвре­ пластика от камък и кост.
менния човек – Кроманьонецът
Животът на хората през старока­ Животът на хората през старока­
менната епоха менната епоха
През старокаменната епоха хората
Природните условия не живеели на едно място, а се местели,
Тежки климатични условия. На Зе- следвайки стадата диви животни. Стро-
мята се редували хилядолетия с топъл и ели временни заслони или оставали в
влажен климат и такива със студен и сух пещери, където използвали огън за при-
климат. Големи територии били обхва- готвяне на храна и за защита от студа и
щани от ледници. дивите животни.
Предшествениците на човека се поя-
вили в Източна Африка – там са открити РАботАтА с методическия АпАРАт
и най-ранните каменни сечива. цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
Първите праисторически човеци – работа с карта (обобщаваща информа-
оцеляване цията за ІІ раздел);
Сръчен човек, преди около 2,6 млн. – работят с реконструкция и линия на
г. – първи започнал да изработва груби времето (3), (4);
оръдия на труда от камък. – откриват прилики и разлики (5);
Изправен човек, преди около 1,8 – усвоят новите понятия – еволю­
млн. г. – много важна стъпка в негово- ция, номади.
то оцеляване било умението да използ-
ва огъня, придобито преди около 600 компетентности кАто очАквАни
хил. г. РезултАти от обучението:
Неандерталец – първият Разумен чо- Познава основни характеристики на
век. Живеел в пещери, използвал огъ- старокаменната епоха.
ня и пръв започнал да погребва своите Използва линия на времето.
мъртви. Извлича информация от исторически
източници за всекидневието на хората.

4. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др. 49

 отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(3) С помощта на интернет потърсете
информация за посочените праистори-
чески човеци. Показатели за събиране
на информация: къде са намерени ос-
танки от тях, как са изглеждали, как са
живели.
(4) Заслон от старокаменната епоха –
реконструкция.
• Къде са разположени заслоните?
Какви са предимствата на това разполо-
жение?
На удобно и защитено място (близо
до вода), от което да могат да дости­
гат до стадата диви животни.
• От какво са направени заслоните?
От дърво или големи кости (напри­
мер кости или бивни на мамут).
• Кое е своеобразен център на засло-
на?
50
Мястото, където е разположен
огънят.
• Какви дейности извършват хората
на преден план?
Разчленяват убито животно, от
което вадят месо за храна и кожа за
следваща обработка.
Може да използвате задача № 3 от
ТУ за обясняването на трудностите,
които трябвало да преодолеят праисто-
рическите хора, за да оцелеят.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
3/1 – А) изработва каменни сечива;
Б) използва огъня; В) погребва мъртви-
те; Г) използва лъка и стрелата
3/2 – мамут
3/3. Какви трудности е трябвало
да преодоляват праисторическите
хора, за да оцелеят?
 А) Отвсякъде ги дебнела опасността
да бъдат нападнати от диви животни.
Б) Те били безпомощни пред силните
ветрове, които разрушавали заслоните
им.
В) Те полагали много усилия, за да
У рок 4
Голямата промяна през новокаменната епоха
Урокът представя условията и про­
явленията на значимата промяна през
новокаменната епоха – появата на зе­
меделието и животновъдството (нео­
литна революция).
Акцентите са върху:
Преход към земеделие и животно­
въдство
„Плодородният полумесец“ – те­
риторията на прехода
Последици от прехода
Преход към земеделие и животно­
въдство
С края на последния ледников период
се променили природните условия. Кли-
матът се затоплил. Големи територии
се покрили с тревисти растения и гори.
Разливите на големите реки оставяли в
долините плодородна почва. В нея рас-
тели в диво състояние пшеница, ръж и
просо. Появили се стада от нови видове
дребни и едри диви животни.
„Плодородният полумесец“ – те­
риторията на прехода
Преходът се случил в т.нар. „Плодо-
роден полумесец“, защото природните
условия били благоприятни – там расте-
ли пшеница, ръж, просо и други зърнени
култури и имало стада от диви кози, овце
събират годни за ядене зърна, корени
или плодове.
Г) При всяко застудяване животът на
хората бил застрашен от премръзване и
от глад поради измирането на познатите
им видове растения и животни.
и говеда. Човекът постепенно започнал
да засява ниви близо до домовете си,
както и да събира стада, да се грижи за
тях и така ги опитомил.
Последици от прехода
Хората уседнали, започнали да пра-
вят постоянни жилища, в които съх-
ранявали запасите си. Започнали да
произвеждат повече от нужното им за
изхранване и постепенно започнали да
се отделят и специализират в различни
занаяти, и се появила търговията. Поя-
вило се имуществено неравенство.
От първоначалната територия на
„Плодородния полумесец“ се разсели-
ли във всички посоки и пренесли зна-
нието за обработка на земята и отглеж-
дане на животни. Навсякъде изместили
ловците и събирателите от техните те-
ритории.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с реконструкция и схема
(4), (5);
– откриват прилики и разлики;
– посочват причини и последици;
– сравняват по дадени показатели;
– се запознаят с организацията
ЮНЕСКО и нейния Списък на светов-
ното културно наследство с цел осмис-
51
ляне на необходимостта от опазване на
културното наследство за поколенията;
– се запознаят с паметник от Списъка
на световното културно наследство на
ЮНЕСКО – Чатал Хююк (3);
– усвоят новото понятие – земедел­
ци.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разбира ролята на географските ус-
ловия за появата на особености в земе-
делската дейност.
Определя причините за възниква-
нето на земеделието и животновъд-
ството.
Изброява последици от усвояването
на земеделието и животновъдството.
Извлича информация от истори-
чески източници за всекидневието на
хората.
52
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(5) Животът на хората през новока-
менната епоха – реконструкция.
• Къде са разположени жилищата на
хората? Кои са предимствата на това
разположение?
Жилищата са разположени близо
до нивите, които те обработват, и до
вода.
• От какво са направени жилищата
им?
От забити в земята колове, които
са преплетени с пръти; с двускатен
покрив.
• Какви дейности извършват мъжете
и с какви дейности са заети жените?
Мъжете се занимават с обработка
на земята, дърводобив, лов и риболов.
Жените се занимават със събиране и
съхранение на реколтата, смилане на
зърното, отглеждане на децата и тъ­
кане на тъкачен стан.
• Какви оръдия на труда използват?
Мотика с каменен или костен връх,
копие с връх за лов или риболов, сърп
за събиране на реколтата, каменни
мелници за стриване на зърното, вер­
тикален тъкачен стан за тъкане на
платове.
(„Въпроси и задачи“)
1. Кои били причините за появата на
земеделието?
Промяната в природната среда
– затоплянето на климата и изчез­
ването на едрите бозайници, които
ловувал човекът през старокаменната
епоха.
3. Какви били последиците от голя-
мата промяна за живота на хората?
Уседналост и възможност да кон­
тролират по­добре прехраната си,
натрупване на хранителни запаси, от
което следва поява на нови дейности –
занаятчийство и търговия, както и на
имуществено неравенство.
4. По ваша преценка сравняването на
живота на хората през старокаменната и
през новокаменната епоха въз основа на
реконструкциите децата могат да извър-
шат устно или за домашно да попълнят
таблицата, която ще намерите при отго-
ворите в тетрадката за ученика.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
4/1 – Причини: Ж), А), Д); Последи-
ци: В), Б), Г), Е), З), И)
4/2 –

Показатели Старокаменна епоха Новокаменна епоха

за сравнение
Продължителност 2,6 млн. г.– ХІ хил. ср. на Х хил. – кр. на VІ хил. пр.Хр.
пр.Хр.
Жилища в заслони постоянни селища в близост до воден
източник и до земеделската земя с
жилища от дърво и слама
Стопанска дейност лов и събирателство земеделие и животновъдство
Оръдия на труда груби каменни оръдия стан, мотика, сърп, хромел
Облекло дрехи от кожа дрехи от плат

4/3 – А) 1 – Средиземно море; 2 – 4/4 – А) б), г), а), в); Б) б) приготвяне

Черно море; Б) Върху дадения район в
пунктир записват „Плодороден полуме-
сец“ и го оцветяват в жълто; В) От него
поставят стрелки на север, запад и из-
ток.
и съхраняване на храна, г) за риболов,
а) за мелене на зърно, в) за отсичане и
обработка на дърво/натрошаване на ка-
менни блокове

53
Урок 5
Днешните български земи през Праисторическата епоха
Урокът представя живота на хо­
рата през старокаменната, новока­
менната и каменно­медната епоха и
значимостта на находките в днешни­
те български земи за най­ранната ев­
ропейска история.
Акцентите са върху:
Каменната епоха (старокаменна и
новокаменна)
Каменно­медната епоха
Разцвет на обществото през ка­
менно­медната епоха по Черно­
морското крайбрежие
Каменната епоха (старокаменна и
новокаменна)
В българските земи най-ранни следи
от Изправен човек са открити в пещера-
та Козарника. В пещерата „Бачо Киро“
също са открити следи от древни хора.
През новокаменната епоха първо
били заселени долината на Струма и Се-
верна България, а после – и останалата
част от страната. Селищата били до реки
и езера, защото там по-лесно се обра-
ботвала почвата с примитивните сечива.
През новокаменната епоха започва оби-
таването на селищната могила Караново.
Каменно­медната епоха
Характеризира се с изработка на се-
чива от мед, но каменните сечива оста-
ват доминиращи. Българските земи са
богати на тази суровина, която хората
добиват при Ай бунар и Медни рид и
търгуват с нея. По това време се раз-
виват добивът и търговията със сол от
Провадия.
54
Разцвет на обществото през ка­
менно­медната епоха по Черно­
морското крайбрежие
Търговията и специализираните за-
наяти водят до поява на високо развито
общество по Черноморското крайбре-
жие. Следи от него откриваме в Дуран-
кулак, където хората живеели в големи
къщи с каменни стени и използвали
медни сечива. От Варненския некропол
имаме представа за символите на богат-
ство и за социалното неравенство.
Работата с методическия апарат
цели учениците да:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (3);
– работят с линия на времето (обоб-
щаващата в началото на раздела);
– локализират обекти върху днешни-
те български земи (3);
– посочват причини и последици;
– осмислят значението на праистори-
ческите находки в днешните български
земи (5), (6);
– усвоят новите понятия – общество,
некропол.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Посочва археологически обекти
с открити следи от човешки живот в
днешните български земи: пещерите
Козарника и „Бачо Киро“; Карановска-
та селищна могила.
Описва промени в обществото с
откриването на металите: Варненският
некропол.
Извлича информация от исторически
източници за обществото, стопанските
дейности и всекидневието на хората.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(„Въпроси и задачи“)
4. Посочете две доказателства за
твърдението, че при хората, които живе-
ели край Варна, съществувало общест-
вено неравенство.
Малко гробове, които се различа­
ват от множеството други по вложе­
ните огромни богатства. Наличие на
символи на власт – скиптри.
5. Начертайте в тетрадките си линия
на времето и нанесете върху нея архео-
логическите епохи и следите от праис-
торическите хора по българските земи.
Старокаменна
Козарника/„Бачо Киро“ Караново/Провадия
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
5/1 – Б) Нанасят ги на конкретното
място на картата; В) Попълват срещу
знаците „пещера“ и „каменна епоха“;
Г) От учителя учениците получават ин-
формация за археологическите откри-
тия в своя регион и нанасят своето или
най-близкото селище, свързано с откри-
тия от Праисторическата епоха.
5/2 – Старокаменна епоха – Б); Но-
вокаменна епоха – А); Каменно-медна
епоха – В)
5/3 – А) общество; Б) Дуранкулак;
В) положение; Г) владетел
5/4 – За да я изпълнят вярно, учени-
ците трябва да използват цветовете, от-
белязани в условието.
Каменно-
Новокаменна медна
Дуранкулак/Варна
55
Урок 6
Изкуство и вярвания на праисторическия човек
Урокът запознава с най­ранните
образци на праисторическото изкус­
тво и с елементи от вярванията на
първите хора.
Акцентите са върху:
Възникване на изкуството
Вярванията
Грижа за мъртвите
Възникване на изкуството
Изкуството възниква по времето на
късната старокаменна епоха. Най-ран-
ните рисунки са в пещерите Алтамира и
Ласкò. Характерни са рисунките на ловни
сцени, на животни или на хора с животин-
ски маски. Те символизират най-важната
дейност – осигуряване на прехраната. В
56
днешните български земи интересен па-
метник е пещерата Магурата.
Вярванията
Първоначално са обожествявани
природните явления, на които хората
придавали свръхестествени сили. От-
критите женски фигурки символизират
култа към Богинята майка. Ловните
сцени вероятно изобразяват магически
действия за успешен лов.
Грижа за мъртвите
Първите, които се грижат за мърт-
вите, са неандерталците. Най-ранните
хора от новокаменната епоха погребват
мъртвите под пода на жилището, за да
запазят връзките с тях. По-късно, с раз-
растване на населението, започнали да
погребват мъртвите в некрополи извън
селището.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– развиват уменията за работа с из-
ображение (1), (3), (4), (5), (6); осмис-
лят ролята на изкуството и потребност-
та от творчество за праисторическия
човек;
– се запознаят с паметник от Списъ-
ка на световното културно наследство
на ЮНЕСКО – рисунките в пещерата
Ласкò (3);
– усвоят новото понятие – култ.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разпознава паметници на праисто-
рическото изкуство: Вилендорфската
Венера (Австрия) и рисунки от пеще-
рите Ласкò (Франция), Алтамира (Испа-
ния), Магурата (България).
Посочва елементи от вярванията на
праисторическите хора: преклонение
пред силите на природата, вяра в живота
след смъртта.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(3) Рисунки от пещерата Ласкò
• Какви животни са нарисувани на
стената на пещерата? Бик, коне, елен.
• Какви цветове е използвал праис-
торическият художник? Кафяво, охра/
жълто, червено, черно.
(„Въпроси и задачи“)
1. Кои видове изкуство се появили
още през Праисторическата епоха?
Пещерната живопис, малка плас­
тика от кост, рог и камък. От неоли­
та хората започнали да правят кера­
мични статуетки.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
6/1 – А) бик; Б) кон; В) елен; използ-
ват цветове от илюстрациите в урока
(кафяво, охра, червено, жълто).
6/2 – 35 хил. г. пр.Хр., пещери, скулп-
тура, ловни сцени
6/3 – А) Рисували прободени живот-
ни за успешен лов; Б) Мъртвият бил
погребван с предмети, които използвал,
докато бил жив.
6/4 – А)
11 2 8
3 5 7
6 4 9
12 1 10
Б) Вилендорфската Венера; В) ок.
25 хил. г. пр.Хр.; Г) култ към Богинята
майка, символ на майчинството
57
Обобщ ен и е
Раздел І – ІІ
То има за цел да се преговорят и
обобщят очакваните резултати, зало­
жени в теми І и ІІ от учебната про­
грама.
Акцентите са върху:
Науката история
Старокаменната епоха (2,6 млн. г.
– XI хил. пр.Хр.) – характеристика
Новокаменната епоха (ср. на X
хил. пр.Хр – кр. на VI хил. пр.Хр.)
– характеристика
Българските земи през Праисто­
рическата епоха
По ваш избор във вид на таблица или
устно се преговарят очакваните резул-
тати от теми І и ІІ от учебната програма.
Преговарят се основните понятия от
двете теми: история, исторически из-
точници, хронология, ера, епоха, век,
хилядолетие, Праистория, Антич-
ност, еволюция, номади, земеделци,
общество, некропол.
Предварително разделете класа на 4
групи. Отделете на всеки излъчен от тях
представител по 5 минути, за да пред-
стави дипляната, която са изработили.
Дайте възможност на другите групи да
дадат оценка на всеки проект. Обобще-
те резултатите, като добавите и своята
оценка. Дипляната, която е спечелила,
разпечатайте цветно и я поставете на
видно място в стаята заедно с дипляните
победителите от другите паралелки.
Съвместно с учителя по изобрази-
телно изкуство петокласниците могат
да нарисуват своето представяне с пох-
ватите на праисторическия човек. Из-
58
работените рисунки може да оцените
съвместно, като обърнете внимание на
тяхната историческа достоверност.
По отношение на информацията за
наследството на праисторическите хора
може да поставите като домашно на уче-
ниците да я преразкажат и запишат на
отделени за целта страници в тетрадката.
Там те постепенно ще прибавят наслед-
ството, което са ни оставили изучаваните
в 5. клас древни цивилизации. Това е от
изключителна важност, за да могат деца-
та да разширят осмислянето на необхо-
димостта от изучаването на историята.
отговоРи нА зАдАчите от „РАботя
сАмостоятелно“
1 – Върху линията на времето допъл-
ват: старокаменна (3, 4) – новокаменна
(2) – каменно­медна (4, 5) – бронзова
епоха – желязна епоха.
2. история (г); номади (в); общество
(а); култ (б)
3. а) Човекът овладял огъня преди
около 600 хил. г. пр.Хр.
б) Хората се научили сами да полу­
чават огън, като предизвиквали искри
при удрянето на кремък в кремък.
в) Те използвали огъня за отопление,
за приготвяне на храна, за защита от
хищници, за обработка на метали, за
изпичане на глинените съдове.
г) Когато се събирали около огъня,
хората говорели помежду си, а по­къс­
но около огнището в къщите им се
събирало цялото семейство и децата
слушали и се учели от възрастните.
4. А) – Магурата; Б) – Алтамира;
В) Ласкò
 отговоРи нА зАдАчите от тестА об­ 13 – Старокаменна епоха: 4; Новока-
общение от тетРАдкАтА зА ученикА: менна епоха: 2, 3; Каменно-медна епо-
ха: 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 14 – А) Вилендорф, Австрия; Б) Ал-
тамира, Испания; В) Магурата, Бълга-
Б) Б) В) Г) А) А) Б) Г) А) В) рия; Г) Поляница, България

11 – А) хронология; Б) век; В) ево-

люция; Г) Античност
12 –

Показатели за сравнение Старокаменна епоха Новокаменна епоха

Продължителност 2,6 млн. г. – ХІ хил. пр.Хр. ср. на Х хил. – кр. на VІ хил.
пр.Хр.
Жилища в заслони постоянни селища с жилища
от дърво и слама
Стопанска дейност лов и събирателство земеделие и животновъдство

59
Урок 7
Зората на цивилизацията – земите край Нил, Тигър и Ефрат
Урокът запознава с белезите на ци­
вилизацията и с природните условия и
географските характеристики на въз­
никването на първите цивилизации.
Акцентите са върху:
Белезите на цивилизацията
Природни условия и местополо­
жение на Египет
Природни условия и местополо­
жение на Месопотамия
Белезите на цивилизацията
Понятието „цивилизация“ има мно-
го определения. За учениците в 5. клас
е достатъчно да се изяснят основните
белези.
Първоначално са необходими усед-
нал начин на живот и постоянен източник
на храна. Постепенно, с натрупването на
ресурси, се появяват специализации в за-
наятите и търговия, след което идва нуж-
дата от организация на живота. С появата
на държавата, религията и писмеността
се поставя началото на цивилизациите.
Природни условия и местополо­
жение на Египет
Древен Египет е разположен в севе-
роизточната част на Африка, по долина-
та и при делтата на р. Нил – в близост до
територията на „Плодородния полуме-
сец“. Горен Египет се намира на север,
по горното течение на Нил, а Долен Еги-
пет – на юг, по долното течение. Мес-
тоположението на Египет благоприят-
ства земеделието, защото от разливите
на реката почвата е много плодородна.
Египтяните се грижели за каналите, кои-
60
то напоявали нивите. По реката вървели
комуникациите и търговията.
Природни условия и местополо­
жение на Месопотамия
При двете реки – Тигър и Ефрат,
възникват първите цивилизации в Ме-
сопотамия. Това е територията на „Пло-
дородния полумесец“. Реките благопри-
ятстват земеделието, но при тези реки
било нужно да се изградят по-сложни
напоителни съоръжения.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (обобщаваща информа-
ция за ІІІ раздел);
– работят със схема (1);
– извличат информация/наблюдават
и описват изображение (2);
– откриват прилики и разлики;
– извличат информация от документ,
разкриващ основната стопанска дейност
(4);
– разберат основния смисъл на нови-
те понятия – цивилизация, държава,
религия, и се подготвят за последва-
щото им разширяване и конкретизиране
чрез нови примери.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва възникването на първите
цивилизации – Древен Египет и Месо-
потамия.
Определя местоположението на Дре-
вен Египет и държавите в Месопотамия.
Описва бита на хората в Древен
Египет и Месопотамия.
 Извлича информация от исторически
източници за обществото, стопанските
дейности и всекидневието на хората.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(2) Какви трудови дейности, свърза-
ни с р. Нил, извършват египтяните?
Прибиране на реколтата и нейното
съхраняване, поливане, риболов, кора­
боплаване, търговия.
(4) Документ: Земеделието в Месо-
потамия
• За какви дейности на жителите на
Месопотамия дава сведения откъсът?
За напоителни дейности по доли­
ната на р. Ефрат, за обработване на
земята, за корабоплаване, приготвяне
на вино и мед.
• Какви култури отглеждали жители-
те на Месопотамия?
Просо, сусам, финикова палма.
(„Въпроси и задачи“)
2. С помощта на картата на с. 31 и
текста в урока определете местоположе-
нието на Древен Египет и Месопотамия.
Древен Египет е разположен в Се­
вероизточна Африка, по долината и
делтата на р. Нил. Древна Месопота­
мия се разполагала по долината и дел­
тата на реките Тигър и Ефрат.
4. Какво било значението на реките
за хората в Египет и Месопотамия?
Реките имали основно значение за
осигуряване на прехраната на населе­
нието. Хората в Египет и Месопота­
мия получавали всичко от тях – пло­
дородна тиня и вода за напояване на
земите си и отглеждане на домашни
животни; питейна вода; риба и птици
за трапезата си; тухли от тинята за
строежа на домовете си. Реките били
и основно средство за транспорт и
търговия.
61
 отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
7/1 – държава, обща религия, писме-
ност, развитие на науката и културата
7/2 – Документ: А) че прииждането
на р. Нил може да застраши живота на
У рок 8
Първите писмености
Урокът запознава с най­ранните пис­
мености като основен белег на цивили­
зацията и с тяхното значение за хората.
Акцентите са върху:
Клинописът на Месопотамия
Йероглифите на Египет
Финикийските букви
Клинописът на Месопотамия
Появата на писмеността е свързана с
нуждата на хората да предават и обме-
нят информация, да запазват знанията
си за следващите поколения.
Клинописът представлява пореди-
ца от знаци, врязани в меки глинени
таблички. В някои от текстовете има за-
пазена важна информация за живота на
древните шумери – митология, динас-
тии, научни знания.
Йероглифите на Египет
Йероглифите представляват рисунки
и знаци, някои от които показват значе-
нието на думата като символ. Древните
египтяни пишели върху стените на хра-
мовете религиозни текстове или вър-
ху папирус, приготвян от растение със
същото име. С йероглифи са записани
сведения за стопански дейности, инфор-
мация за нивото на р. Нил, за боговете
и фараоните, за възпитанието на децата.
62
много хора; Б) да измерват точно на-
растването на водата и да изпращат съ-
общения в града; В) лакти и палци
7/3 – Хоризонтално: 2. общество, 3.
делта, 5. религия; Вертикално: 1. земе-
делец, 4. държава
Финикийските букви
Това е най-опростената писменост.
Изнамерена е от финикийците, населява-
ли Източното Средиземноморие. В това
писмо се записвали само съгласните зву-
кове, от които се получавали думите. Ней-
ното предимство е, че стотиците трудни
за изписване знаци били заменени от 22
букви. На основата на тази писменост се
развила гръцката азбука, а от нея – оста-
налите съвременни азбуки на Европа.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– разберат ролята на писмеността за
развитието на хората;
– различават видовете писмености
(1), (5), (6);
– откриват прилики и разлики;
– извличат информация от легенда за
създаване на писмеността (7);
– затвърдят понятието писменост и
да усвоят новите понятия – клинопис,
йероглиф, буквено писмо, храм.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разграничава писменостите на из-
точните народи (йероглифи, клинопис,
буквено писмо).
Разбира ролята на образованието в
Древен Египет и Месопотамия.
 Извлича информация от исторически • На кой народ принадлежи сказание-
източници за обществото, стопанските то? На шумерите.
дейности и всекидневието на хората. • За изобретяването на коя писме-
ност разказва легендата? На клинописа.
отговоРи към елементите от мето­ За откриване на приликите и разли-
дическия АпАРАт:
ките между първите писмености може
(7) Легенда за създаване на писме- да ползвате попълнената таблица от за-
ността дача № 1 от ТУ.
• Къде е разположен гр. Урук? От-
крийте го на картата на с. 31. отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
В древен Шумер, близо до делтата тА зА ученикА:
на Тигър и Ефрат. 8/1 –
Време на Място на Народ, който
Писменост Особености на писмеността
поява поява я е създал
клинописи ср. на ІV Месопота- шумери Писмени знаци с форма на
хил. пр.Хр. мия клинчета, които означават от-
делни думи или срички.
йероглифи ср. на ІV Египет египтяни Рисунки или знаци, които озна-
хил. пр.Хр. чават отделни думи и срички.
буквено ХІ в. Източното финикийци Всеки знак съответства на оп-
писмо пр.Хр. Средизем- ределен звук.
номорие

63
 8/2 – кози – 215; овце – 322; общо
животни – 537
8/3 – Шмплн рзчл рглфт в нчлт н двт-
ндст вк
8/4 –
летя слънце ходя
Урок 9
Древен Египет – държава с хилядолетна история
Урокът запознава с основните пе­
риоди в хилядолетната история на
египетското царство.
Акцентите са върху:
Старо царство – начало и укреп­
ване на държавата
Средно царство – стопански подем
Ново царство – териториално раз­
ширение
Великите фараони и техните пос­
тижения
Старо царство
Причина за възникването на Старото
царство е нуждата от контрол на напо-
ителните съоръжения, за да се осигури
животът на населението. С обединение-
то на Долен и Горен Египет се образува-
ло голямо царство със столица Мемфис.
Египет бил естествено защитен от
външни врагове, само от север можели
да дойдат нашественици. Символ на пе-
риода са пирамидите.
Средно царство
По време на Средното царство в Еги-
пет настъпил разцвет. Столица станала
Тива. Усъвършенствали се сечивата,
64
8/5 – В писменостите, които се из-
ползвали в Египет и Месопотамия, има-
ло много на брой и трудни за усвояване
знаци и символи, а финикийците бързо
можели да запомнят 22 на брой букви.
което допринесло за развитие на земе-
делието и търговията.
Ново царство
По време на Новото царство фараони-
те се стремели да разширят владенията си
извън Египет. В края на този период по-
степенно Египет залязва и през I в. пр.Хр.
настъпва краят на Египетското царство.
Великите фараони
Тутмос III разширил Египет към Си-
рия, Ефрат и Нубия. Рамзес II водил
войни с държавата на хетите в Мала
Азия, с която сключил мирен договор.
Рамзес II построил и храмовете в Лук-
сор и Абу Симбел.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с линия на времето (4);
– разпознават символите на Египет –
пирамидите, Сфинкса (2), (3);
– осмислят големите правомощия на
фараона в Египет, за да се улесни раз-
бирането на неограничената му власт в
следващия урок;
– усвоят новото понятие – царство,
и се подготвят за сравняването му с дру-
гите форми на държавно управление –
град държава и империя.
компетентности кАто
РезултАти от обучението:
Описва по зададени показатели фор-
ми на държавно управление: царство.
Разпознава паметници на архитек-
турата и изкуството от Древен Египет:
пирамидите, Сфинкса.
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(Линия на времето) – Използвайте
задача № 2 от ТУ.
(4) Документ: Договор между егип-
тяни и хети
• За какво се споразумяват в догово-
ра фараонът на Египет и владетелят на
хетите?
5. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др.
Споразумяват се за мир и да си по­
магат при нападение от други стра­
ни.
очАквАни • Какво е наказанието за онзи, който
наруши договора?
Хиляда хетски и хиляда египетски
богове да му отнемат дома, страната
и поданиците.
• Запишете в тетрадките си думите,
които показват, че договорът се сключ-
ва за дълъг период от време.
Сключва се за децата на децата на
хетите и децата на децата на Рамзес,
или вековечно.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА
9/1 – Б) север-юг; Г) Поставя знака
за столица при Мемфис и Тива.
9/2 – Старо царство: Г); Средно
царство: В); Ново царство: Б), Д), А)
65
 9/3 –
 В края на ІV хил. пр.Хр. е поставе-
но началото на историята на обединено-
то Египетско царство.
 По време на Средното царство егип-
тяните започнали да използват по-усъвър-
шенствани бронзови оръдия на труда.
У рок 10
Фараонът и неговият народ
Урокът запознава с владетелската
институция в Древен Египет и с начи­
на на управление на държавата, пред­
ставя структурата на египетското
общество и елементи от всекидневния
живот на хората.
Акцентите са върху:
Фараонът
Управлението на държавата
Структурата на обществото
Всекидневният живот
Фараонът
Фараонът притежава неограничена
власт, която има религиозно основание.
Поданиците му го възприемат като син
на Бога слънце Амон-Ра, посредник
между народа и боговете.
Управлението на държавата
Фараонът управлява чрез своята мно-
гобройна администрация от чиновници
и писари. Жреците обслужват култовете
на боговете от негово име. Те също имат
много важна роля поради религиозното
основание на властта на фараона.
Структурата на обществото
Египетското общество е разделено
на съсловен принцип.
66
 Най-голямо териториално разши-
рение Египетското царство постигнало
при управлението на фараона Рамзес ІІ.
9/4 – Хоризонтално: 1. пирамида, 4.
храм, 5. царство; Вертикално: 2. динас-
тия, 3. фараон
В социалната стълбица най-много-
бройни и най-бедни са селяните. След
тях се нареждат занаятчиите, последва-
ни от чиновниците и в периода на Ново-
то царство – от професионалните вой-
ници. Всички те са свободни хора.
В роби са превръщани военноплен-
ниците – те извършват принудителен
труд.
Всекидневният живот
Жените в Египет са почти равноп-
равни с мъжете. Има и жени фараони.
Египтяните полагали грижи за външ-
ния си вид – използвали грим и парфю-
ми.
Разликите в начина на живот на об-
ществените групи са извънредно голе-
ми.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– разберат в какво се изразява неог-
раничената власт на фараона;
– разберат значението на символите
на властта в древността (1);
– работят със схема на обществена
стълбица (2);
– работят с реконструкция на египет-
ско жилище (3);
– затвърдят понятието царство.
 компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва по зададени показатели фор-
ми на държавно управление: царство.
Разпознава обществените групи в
Древен Египет.
Описва бита на хората в Древен
Египет.
Разбира ролята на религията и жре-
ците.
Извлича информация от исторически
източници за обществото, стопанските
дейности и всекидневието на хората.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(3) Египетско жилище – реконструк-
ция
• Опишете жилището: материала, от
който е построено; брой етажи и поме-
щения; прозорци; покрив; украса; мебе-
лировка
Построено е от дървен материал,
камъни, кирпич, вар. На три етажа е,
има малки, високо разположени прозор­
ци без стъкла и с решетки, както и пло­
сък покрив. Цялото е боядисано в бяло
– и отвън, и отвътре. Богато украсена
със стенописи е спалнята; колоната е с
цветна украса; има малко мебели – лег­
ло, подиум за сядане на гостите, огнище.
• Кое е централното помещение и за
какво служи то?
Най­високото помещение в центъ­
ра, където е украсената колона. То
служи за гостна.
• За какво използвали покрива оби-
тателите на жилището?
Покривът служи за сушене на месо и
риба, обитателите обядват под навеса.
(4) Документ: Наставления към вла-
детеля
• Какви качества трябвало да прите-
жава добрият владетел?
67
 Да бъде добронамерен, да се отнася с
уважение към служителите си, да бъде
разумен владетел и да пази границите.
• От какво трябвало да се въздържа
владетелят?
Да не убива.
• Кое от предвидените наказания се
използва и днес за нарушилите закона?
Затвор.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
10/1 – от горе надолу: Г), A), Д), В),
Б), E)
Работилница IV
Търсене и извличане на информация от интернет по зададени показатели
Урокът за практически дейности
задава показателите и модела (стъп­
ка по стъпка) за търсене и извличане
на информация от интернет.
Акцентите са върху:
Показатели за търсене и извлича­
не на информация от интернет – в
таблицата
Търсене и извличане на инфор­
мация от интернет – стъпка по
стъпка
Показатели за търсене и извлича­
не на информация от интернет – в
таблицата
Те са обобщени в таблица, като са
включени вариантите, които се съдър-
жат в очакваните резултати от обуче-
нието в учебната програма: владетел/
държавник, представител на науката и
културата, културни и научни постиже-
ния, археологически открития, паметни-
ци на културата.
68
10/2 – Супи: пилешка супа, рибена
чорба; Основни ястия: омлет от яйца на
пъдпъдъци, печен пъдпъдък, печена/ва-
рена патица; Хляб: пшеничен хляб; Де-
серт: плодове
10/3 – Учениците трябва да се съоб-
разят с информацията от текста на уро-
ка и изображенията в учебника: черни
коси; кожата на мъжа е по-тъмнокафява
от тази на жената; грим (подходящи цве-
тове) и златни накити (жълто).
Ако има възможност във вашето
училище, е добре урокът да се проведе
в компютърен кабинет, така че децата
сами да могат да извършват посочвани-
те от вас дейности.
Търсене и извличане на информа­
ция от интернет – стъпка по стъп­
ка
Открийте ключовите думи – може
да им дадете няколко примера, освен по-
местения в работилницата, за да упраж-
нят умението да откриват ключови думи.
Например Големият Сфинкс в Египет;
Хеопсовата пирамида край Гиза; Фран-
соа Шамполион – разчитането на йерог-
лифите, и др.
Започнете търсенето – обяснете
на децата, че ако включат 2 – 3 ключо-
ви думи, резултатът от търсенето ще
бъде по-ограничен като брой сайтове,
но много по-богат като търсена инфор-
мация.
Прегледайте съдържанието на из-
браните от вас уебсайтове – децата е
необходимо да свикнат от малки, че за
достоверност на информацията трябва
да се използва повече от един източник,
и то от различен произход.
Подберете информацията по за-
дадените показатели – от този момент
децата трябва да свикнат да ползват и
текстообработващи програми. Препо-
ръчайте им да си запишат показателите
на Word документ. След това постепен-
но от различни сайтове да поставят ин-
формацията под конкретния показател.
Така много по-лесно ще успеят да „сгло-
бят“ разказа за личността или паметни-
ка, които проучват.
Запишете в тетрадките си съ-
браната информация – поне при пър-
вите срещи със задачи, които изискват
търсене и извличане на информация от
интернет, задължително трябва уче-
ниците да я препишат в тетрадките си.
Така тези от тях, които не са се поста-
рали да изчистят информацията си от
повторения и излишни подробности и
не са следвали показателите, сами ще
открият грешките си, когато им се на-
ложи да препишат няколко страници
текст.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– откриват ключови думи;
– подбират проверена информация
по зададени показатели;
– разчитат таблица;
– преразказват събраната информа-
ция.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Търси информация чрез ИКТ по за-
дадени показатели.
Темата предлага изключителни въз-
69
можности за междупредметни връзки с
предметите ИТ и БЕЛ:
• Развиване на основни умения на ди-
гитална грамотност; изпълняване на за-
дачи, свързани с търсенето, намирането
и обработката на информация по опреде-
Урок 11
Религията на древните египтяни
Урокът представя най­общо една
от най­древните политеистични рели­
гии, както и някои от най­разпростра­
нените религиозни култове на Древния
Египет; запознава с представите на
древните египтяни за отвъдния свят и
с техните погребални ритуали.
Акцентите са върху:
Политеистичният характер на
египетската религия
Ролята на храмовете и жреците
Вярата в безсмъртието
Погребалните обичаи
Политеистичният характер на
египетската религия
Египетската религия е политеистич-
на. Египетските богове са изобразявани
в голямата си част с глава на животно
и човешко тяло, а други – като живот-
ни или изцяло в човешки вид. Озирис,
Ра, Хор, Анубис, Изида. Египтяните са
почитали и свещени животни, например
котката.
Ролята на храмовете и жреците
Египетската религия е изповядва-
на в огромни храмове, обслужвани от
многобройни жреци. Жреците живеят в
храмовете. Там те произнасят молитви
и правят жертвоприношения в чест на
70
лени теми в интернет. Представяне на ис-
торическа информация, като се използ-
ват текстообработващи програми (ИТ).
• Развиване на умения за изготвяне
на характеристика на известна личност
или културен паметник (БЕЛ).
боговете. Също така преписват свещени
текстове, изучават планетите, измерват
времето. Към храмовете има училища
за писари и занаятчийски работилници.
Храмовете са освободени от данъци и
получават щедри дарения.
Вярата в безсмъртието
Египтяните вярват в безсмъртието:
в ранните епохи – само на фараона и
аристокрацията, а в по-късните всички
египтяни се мислят за безсмъртни.
Съществена част от осигуряването
на безсмъртието са строежите на гроб-
ни съоръжения, различни за различни-
те обществени слоеве и в различните
епохи – пирамиди, гробници. Стените
им са изписани с рисунки и текстове, а
вътрешността им съхранява мумиите и
много богат погребален инвентар.
Погребалните обичаи
Изпълняването на погребалните оби-
чаи за египтяните има задължителен ха-
рактер. Мъртвите са напълно зависими
от живите за запазването на своите тела.
В противен случай те умират завинаги.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– разберат политеистичния характер
на египетската религия;
 – разпознават отличителните характе-
ристики на основните египетски божест-
ва, дадени в учебната програма (1), (2);
– извличат информация от изображе-
ние (1);
– разберат ролята на египетските
храмове и жреци;
– описват основни елементи на пред-
ставите на египтяните за живота след
смъртта и да се подготвят за сравнение
с представите на жителите на Месопо-
тамия (3), (5);
– усвоят новото понятие мумия (4).
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Познава главни божества в Дре-
вен Египет (Озирис, Изида, Амон-Ра,
Анубис).
Разграничава религиозните вярва-
ния (представи за живота след смъртта)
на първите цивилизации.
Разбира ролята на религията и жре-
ците.
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото и всеки-
дневието на хората.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(1) Озирис и Изида – стенопис
• Кои елементи от изображението
показват, че египтяните възприемали
бог Озирис като владетел на Египет?
Седнал е на трон и държи символите
на властта на фараона: корона, изкуст­
вена брада, овчарска тояга и камшик.
(Може да си ги припомнят от Урок 10.)
Изображения (1), (2), (5), (6) помагат
на учениците да разберат как египтяни-
те си представяли своите богове: някои
били с човешки образ – Озирис, Изида,
Амон-Ра (трябва да допълните). Други
си ги представяли с тяло на хора и глави
71
на животни. Такива били Хор (богът на
небето) – с глава на сокол, Анубис (кой-
то съпровождал мъртвите в отвъдното) –
с глава на чакал, богинята Бастет (богиня
на радостта, плодородието, покровителка
на бъдещите майки) – с глава на котка.
(4) При работа с изображение – сцена-
та от „Съдът на Озирис“, може да полз-
вате отговорите на задача № 2 от ТУ.
При обясняване на ролята на жреци-
те в живота на хората използвайте зада-
ча № 1 от ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
11/1 – Измерват времето; обучават
У рок 12
Първите държави в Месопотамия
Урокът представя появата и разви­
тието на първите държави в Месопо­
тамия.
Акцентите са върху:
Шумерската цивилизация
Царствата Акад и Вавилон
Шумерската цивилизация
Първата известна цивилизация от
Двуречието е шумерската. Най-извест-
ните градове държави са Ур, Урук и
Лагаш, центрове на занаятчийството и
търговията. Те имали свои управници,
закони и богове. Издигали защитни сте-
ни и воювали помежду си за плодород-
ната земя.
Царствата Акад и Вавилон
След нахлуването на номадски пле-
мена в Двуречието те създали държа-
72
ученици; изучават планетите; правят
жертвоприношения.
11/2 – А) Какво е изобразено? –
Мъртвият се явява пред съда на Озирис;
Б) Коя е фигурата вляво и коя – вдясно?
– Вляво е фигурата на мъртвия, а вдяс-
но – на бог Анубис; В) Какво извърш-
ва фигурата вдясно? – Мери сърцето
на мъртвия с перо; Г) Каква е целта на
действието? – Да разбере дали мъртвият
има грехове, за да го допусне в царство-
то на Озирис.
11/3 – Хоризонтално: 3. Амон-Ра, 5.
Анубис, 6. Бастет; Вертикално: 1. Изи-
да, 2. Хор, 4. Озирис
ва със столица Акад. При цар Саргон I
царството се засилило, създало мрежа
от напоителни канали и постоянна ар-
мия, подчинило градовете на Шумер.
По-късно нахлули нови племена,
които създали държава със столица Ва-
вилон. При цар Хамурапи царството
станало силно и значимо. Той подчинил
Акад и Шумер. От него е останал сбор-
ник със закони – важен извор за исто-
рията на Двуречието. Постепенно Вави-
лон се превърнал в най-важния град на
Двуречието, в който се намирало едно
от Седемте чудеса на света – Висящите
градини на Семирамида.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– осмислят спецификите на държави-
те в Месопотамия (3), (5);
– работят с линия на времето;
 – работят с реконструкция (4);
– извличат информация/наблюдават
и описват изображение (1);
– усвоят новото понятие – град дър­
жава, и се подготвят за сравняването му
с другите форми на държавно управле-
ние – царство и империя;
– затвърдят понятието царство.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Определя местоположението на
държавите в Месопотамия.
Описва по зададени показатели фор-
ми на държавно управление: град дър-
жава.
Разпознава паметници на архитек-
турата от Месопотамия (Портата на
Ищар).
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(1) Владетелят на Лагаш – Гудеа
Използвайте задача № 1 от ТУ за ра-
бота с изображението.
(4) Шествие по Улицата на процеси-
ите – реконструкция
• Опишете Улицата на процесиите и
Портата на Ищар.
Улицата влиза в главната порта на
града; по нея върви процесия от хора
и жреци, които носят статуя на бо­
жество; след тях хора носят дарове
или жертвоприношения.
• Каква е украсата на Портата?
Украсата е от керамични тухли с
изобразени лъвове и митични същес­
тва.
• Какви цветове са използвани за
нея?
Керамичните тухли са украсени със
синя, жълта, бяла и черна глазура.
• Какво внушавала на съвременници-
те?
73
 Величието и могъществото на ва­
вилонския цар, неговата сила, богат­
ствата на държавата му. Внушавала
уважение и страхопочитание у влиза­
щите в града.
(5) Документ: Легендата за цар Сар-
гон
• Какъв е според легендата произхо-
дът на великия цар Саргон?
Цар Саргон е със скромен произ­
ход – майка му била бедна, а баща си
не познавал. Даже животът му бил
застрашен. По волята и с покровител­
ството на богинята Ищар обаче той
станал цар.
• Защо според вас този факт е изтък-
нат в текста?
За да се подчертае, че дори и с бе­
ден произход, получавайки покрови­
телството на боговете, той станал
велик цар.
(„Въпроси и задачи“)
1. Разгледайте внимателно картата
на с. 31 в учебника. Къде и от кого била
създадена първата цивилизация в Месо-
потамия?
Първата цивилизация в Месопота­
мия била създадена от шумерите в
южната ѝ част и включвала градове­
те Ур, Урук и Лагаш.
4. С помощта на интернет потърсете
информация за строежа на споменава-
ната в преданията Вавилонска кула.
Вавилонската кула се споменава
74
в Стария завет. С нея възгорделите
се хора искали да достигнат небето,
но Бог прекъснал строителството,
като смесил езиците на строите­
лите. Така се обяснява появата на
различните езици, на които говорят
хората. За първообраз на кулата са
използвани разпространените в Ме­
сопотамия религиозни постройки –
зикурати.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
12/1. Разгледай изображението и
отговори на поставените въпроси.
А) Кой е Гудеа? Цар/владетел на
Лагаш; Б) Каква е позата му? Седнал е
и е хванал ръцете си като в молитва;
В) Какво е изражението му? Лицето му
е сериозно, очите му са широко отво­
рени, а устата – затворена, като че
ли произнася молитва; Г) Какви са изо-
браженията върху дрехата му? Това са
клинописи.
12/2 – Б) р. Тигър и р. Ефрат; Г) в
най-южната част
12/3 – Табличката е фалшива, защото
цар Саргон е живял повече от 200 годи-
ни след Хеопс.
Върху линията на времето ученикът
трябва да нанесе годините на цар Сар-
гон 2334 – 2279 г. пр.Хр. (дадени на ли-
нията на времето в урока).
У рок 13
Големите източни империи – Асирия и Персия
Урокът запознава с възникването и
особеностите на първите източни им­
перии – Асирийската и Персийската.
Акцентите са върху:
Асирийската империя
Персия – световната империя
Асирийската империя
Асирийската държава възникнала в
Северна Месопотамия. Нейна столица
била Ниневия. Поради това, че постоян-
но била заплашвани от нападения, аси-
рийците развили мощна армия, в която
първи въвели железни оръжия и конна
войска. При цар Ашурбанипал импе-
рията достигнала до Египет и Персия.
Асирийците управлявали чрез страх и
насилие, поради което не много след
смъртта на Ашурбанипал империята се
разпаднала.
Персия – световната империя
Персийските племена населявали
Иранското плато. Цар Кир II ги обеди-
нил, след което покорил Месопотамия,
Мала Азия, Сирия и Палестина, а него-
вият син – Египет. След него цар Дарий
I продължил завоеванията към Мала
Азия, Тракия и Елада. Построил столи-
цата Персеполис. Създал армия от пла-
тени войници, чието ядро били Десетте
хиляди безсмъртни. Държавата била
разделена на сатрапии. В империята се
отнасяли добре с покорените народи.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с карта (3);
– откриват прилики и разлики (1),
(2);
– усвоят новото понятие – империя,
и да го сравняват с другите форми на
държавно управление – царство и град
държава;
– се запознаят с паметник от Списъка
на световното културно наследство на
ЮНЕСКО – столицата на Персийската
империя – Персеполис (5).
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Определя местоположението на
държавите в Месопотамия.
Описва по зададени показатели
форми на държавно управление: импе-
рия.
Разпознава паметници на архитек-
турата от Месопотамия (Портата на
Ищар).
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(„Въпроси и задачи“)
1. По какво се различава империята
от царството? (Виж Урок 9.)
Царството включва поданици от
една народност, империята включва
поданици от повече завладени народ­
ности.
При откриване на приликите и раз-
ликите може да използвате попълнената
таблица от задача № 2 в ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
13/1 – от горе надолу: железен меч;
75
островръх шлем; ризница от метални 13/3 – Библиотеката на Ашурбани-
пръстени; кожени ботуши пал се състои от хиляди глинени плочки,
13/2 – а те издържат на огъня.

Показатели
Асирийска империя Персийска империя
за сравнение
Място на възникване Северна Месопотамия, по Иранското плато
бреговете на р. Тигър
Столица Ниневия Персеполис
Владетел, който постига Ашурбанипал (668 – 627) Дарий І (521 – 486)
най­голямо могъщество
Нововъведения Армията била въоръжена Създали постоянна армия
в армията с железни мечове и копия; и нова система за военно
първи въвели конната вой- обучение.
ска – кавалерията; използ-
вали стенобойни машини.
Отношение към покоре­ Асирия ги държала в Персия уважавала техните
ните народи страх. Покорените народи традиции. Оставяла народи-
били поробвани и разсел- те да живеят според своите
вани и им налагали тежки закони и да почитат своите
данъци. богове.

76
У рок 14
Владетел и общество в Месопотамия
Урокът запознава с владетелската
институция в Месопотамия и с начи­
на на управление на държавата, пред­
ставя структурата на обществото,
както и елементи от всекидневния
живот на хората.
Акцентите са върху:
Владетелят и управлението на
държавата
Структурата на обществото
Всекидневният живот
Владетелят и управлението на
държавата
Първоначално старейшините опре-
деляли ръководителите на градовете
или военачалниците по време на война.
След като войните зачестили, военна-
та власт станала наследствена, за да се
управлява по-лесно, и така се зародили
династиите. Владетелят се стремял да
организира строежа на обществените
постройки, каналите и най-важното – да
има ред (законите на Хамурапи).
Структурата на обществото
Развитието на обществото и натруп-
ването на богатства довело до социални
неравенства. Първата прослойка са вла-
детелят, жреците, търговците, военачал-
ниците. Втората са свободните хора –
селяни, занаятчии, войници. Най-ниско
стояли робите, но те имали някои права
в сравнение с робите в Египет.
Всекидневният живот
Глава на семейството бил мъжът,
жената се грижела за домакинството и
децата. Жената имала право на собстве-
ност и на търговия. Къщите били с
плосък покрив, изградени от непечена
глина, защото нямало камък и дърво в
изобилие. Основната храна била жито
и ечемик, зеленчуци, също и риба. При-
готвяли напитка, подобна на бира.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– разберат как се утвърждава властта
на владетеля;
– осмислят ролята на законите за раз-
витието на държавата и обществото (6);
– работят със схема на обществена
стълбица (2);
– работят с реконструкция на шумер-
ско жилище (4);
– откриват прилики и разлики.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разпознава обществените групи в
Месопотамия.
Описва бита на хората в Месопота-
мия.
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото, сто-
панските дейности и всекидневието на
хората.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(4) Шумерското жилище – рекон-
струкция
• Опишете жилището: материала, от
който е построено; брой етажи и поме-
щения; прозорци; покрив; украса; мебе-
лировка.
77
 Жилището е направено от непече­
ни тухли; има два надземни етажа,
жилищни и избени помещения, вътре­
шен двор; няма прозорци, за да е хлад­
но през деня; покривът е плосък; няма
украса; мебелировката е от рогозки,
маси, столове, сандъци, легла.
• Какви помещения са обособени в
него?
Вътрешен двор, спалня, работилни­
ци за керамика и тъкане на платове,
жилищни помещения.
• За какво се е използвал покривът?
Покривът се е използвал за сушене
на продукти и материали и като до­
пълнителен етаж, за събиране на се­
мейството при определени дейности.
• Разгледайте реконструкцията на
египетско жилище на с. 39. Кое е общо-
то между жилищата в Шумер и в Египет?
И двете жилища са изградени от
непечени тухли и имат плоски покриви.
78
Помещенията в египетското жи­
лище са по­просторни, имат украса,
както и малки, високо разположе­
ни прозорци без стъкла, с решетки.
По­малко мебелировка и предмети.
(6) Документ: Законите на Ур-Наму
• С чия подкрепа управлявал Ур-На-
му?
С подкрепата на боговете Нанна
(бог на луната и господар на града) и
Уту (бог на Слънцето, правосъдието и
предсказанията).
• Какво целял със законите си владе-
телят?
Да установи справедливост в стра­
ната и да прогони злото, насилието и
раздора.
(„Въпроси и задачи“)
3. По какво се отличавало положе-
нието на робите в Месопотамия от това
на робите в Египет?
За разлика от робите в Египет ро­
бите в Месопотамия можели да се
занимават с търговия и земеделие, да
вземат заеми и да откупуват свобода­
та си.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
14/1 – А) Седналата най-вляво фигу-
ра на първия ред. По-голяма е от други-
те, обърната е към останалите, седнала е
на по-високо и е по-богато облечена; Б)
Срещу царя седят мъже и вдигат наздра-
вици. Те са знатни, защото за разлика
от фигурите на втория и третия ред са
седнали и са различно облечени. Забав-
ляват ги музиканти и танцьори; В) На
У рок 15
Религиозните вярвания на жителите на Месопотамия
Урокът представя особеностите
на вярванията на народите в Месопо­
тамия, както и ролята на жреците и
храмовете; запознава с представите
на хората за отвъдното и с техните
погребални ритуали.
Акцентите са върху:
Богове и герои в Месопотамия
Роля на жреците и храмовете
Представи за отвъдното
Богове и герои в Месопотамия
Жителите на Месопотамия почитали
много богове, понякога свързани с от-
делни градове или държави. Според тях
хората са създадени от глина, омесена с
божествена кръв. Всяко явление в при-
родата или в човешката дейност имало
божество. Божествата били с човешки
облик и имали човешки слабости. Гла-
обикновените свободни; Г) Земеделие,
животновъдство, риболов; Д) За царя и
пиршеството.
14/2 – А) стопанство, ежедневие, се-
мейни отношения; Б) защото чрез нея
може да се изрази и да се запомни всич-
ко от живота на хората
14/3 – Глава на семейството в Ме-
сопотамия бил мъжът; За изработване
на облекло в Месопотамия използвали
вълна и лен; Основна храна били жито-
то и ечемикът.
14/4 – В Месопотамия не разпола-
гали с достатъчно дървен материал и
предметите от дърво били много скъпи.
Вратата е важна за защитата на дома.
вен бог на Шумер бил Енлил, във Вави-
лон почитали Мардук, а в цяла Месо-
потамия – Ищар. Най-важен от героите
на Месопотамия е Гилгамеш, преживял
много приключения.
Роля на жреците и храмовете
Жреците предавали волята на бого-
вете чрез жертвоприношения и гадания.
Управлявали голям брой служители и
много земеделска земя. Храмовете – зи-
курати, били внушителни стъпаловидни
постройки, разположени в центъра на
града. Върху най-високата им част се
разполагал домът на почитаното бо-
жество.
Представи за отвъдното
В Двуречието вярвали, че след
смъртта душата се спуска в мрачен свят,
където прекарва вечността в жалко съ-
79
ществуване. Те не използвали толкова
пищни погребални церемонии, както в
Египет.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– затвърдят разбирането на поли-
теистичния характер на вярванията на
древните народи чрез примера и на Ме-
сопотамия;
– разпознават отличителните харак-
теристики на основните божества, даде-
ни в учебната програма (2), (5), (7);
– разберат ролята на месопотамските
храмове и жреци (6);
– работят с реконструкция (6);
– описват основни елементи на пред-
ставите за живота след смъртта в Месо-
потамия (4) и ги сравняват с представи-
те на жителите на Древен Египет;
– усвоят новите понятия – епос,
жертвоприношение.
80
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Познава главни божества в Месопо-
тамия (Мардук, Ищар).
Разграничава религиозните вярва-
ния (представи за живота след смъртта)
на първите цивилизации.
Разбира ролята на религията и жре-
ците.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(„Въпроси и задачи“)
3. По какво представата за отвъдното
в Месопотамия се различавала от тази
на египтяните?
В Месопотамия не вярвали, че живо-
тът продължава след смъртта. Покойни-
кът попадал в мрачно място, където пре-
карвал вечността. Затова не му трябвали
много дарове, които да го придружават
в отвъдното.
 При описанието на зикурата може да
го сравните с познатите вече за децата пи-
рамиди в Египет. За целта използвайте по-
пълнената таблица от задача № 1 от ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
15/1 –
15/2 – Египет: А), Г), Д), E); Месопо-
тамия: Б), В)
Кога са построени?
За кого?
С каква цел са построени?
Каква е тяхната форма?
С какъв материал са
построени?
У рок у п р а жн ение
Законникът на цар Хамурапи
Урокът упражнение има за цел чрез
самостоятелно прилагане на уменията
за работа с писмен източник – един от
най­богатите на информация за общес­
твото в Месопотамия, учениците да
стигнат до изводи за ролята на закони­
те за развитието на държавата (очак­
ван резултат според програмата).
Акцентите са върху:
Личността на цар Хамурапи
Властта на вавилонския цар
Осмисляне на значението на зако­
ните за обществото
В началото учителят дава информа-
6. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др.
15/3 – А) Според шумерите бого-
вете създали хората, за да им служат
и да ги почитат; Б) Народите в Месо-
потамия почитали хиляди различни бо-
жества; В) Върховен бог във Вавилон
бил Мардук – бог на гръмотевиците;
Г) Навсякъде почитали Ищар – Боги-
нята майка, закрилница на любовта и
раждането, на земята и възраждащата
се природа.
Пирамида Зикурат
ІІІ хил. пр.Хр. ІІ хил. пр.Хр.
за фараона за бога – покровител на града
гробница храм
на пирамида пресечена пирамида
каменни блокове тухли
ция за това как е открит писменият из-
точник и каква информация съдържа за
вавилонското общество, която го прави
изключително ценен.
Оттук нататък учителят само орга-
низира самостоятелната работа на уче-
ниците. Разделете класа на 6 групи и им
поставете конкретните задачи: работа
с изображение, с линия на времето и с
откъсите от Законника. Определете вре-
мето за работа (15 – 20 минути). Обяс-
нете на учениците, че трябва писмено да
изпълнят всяка от поставените задачи и
да излъчат един говорител от групата,
който да представи техните отговори
пред класа.
81
 Личността на цар Хамурапи
Личността му се разкрива и от пър-
вия източник – изображението, на което
е представен Хамурапи, и чрез линията
на времето – епохата, в която живее и
управлява.
Властта на вавилонския цар
Отчасти тя е представена в работата
на първата група и изцяло на нея е пос-
ветена работата на третата група.
Осмисляне на значението на зако­
ните за обществото
То се осъществява чрез работата на
последните три групи, които извличат
информация за начина на организиране
на земеделието, системата за наказания,
различните професии и обществени гру-
пи във Вавилон.
Първа груПа
Разгледайте изображението и от­
говорете на въпросите.
• Коя от фигурите кого представя?
Седналият е бог Шамаш, а изправе­
ния пред него е цар Хамурапи.
• Каква е позата на цар Хамурапи?
Поза на смирение и молитва.
• Какво означава за авторитета на
владетеля това, че той е изобразен по
този начин? Че над него е само власт­
та на боговете.
• Какво символизира поставянето
на изображението на едно място заедно
с текста на законите? Че те са свято
дело – дело, угодно на боговете.
втора груПа
Пречертайте в тетрадките си ли­
нията на времето и изпълнете
поставените задачи.
• Нанесете годините на управление
82
на цар Хамурапи. 1792 – 1750 г. пр.Хр.
• През кой век е живял той? През
ХVІІІ в. пр.Хр.
• През коя половина на века е уп-
равлявал? През първата половина на
века.
• Колко години е управлявал Вави-
лон? 42 години.
трета груПа
Документ: Хамурапи – владетел
на Вавилон
• Как Хамурапи станал цар? Той е
царствен потомък, наследил е царска­
та власт.
• С какво е сравнен Хамурапи? Със
слънце, чиято светлина е озарила че­
тирите страни на света.
• Имената на кои божества са споме-
нати в текста? На богинята Ищар и на
бог Мардук.
• Какво е предназначението на за-
коните? Да засияе справедливостта,
да бъдат унищожени престъпните
и злите и силният да не притеснява
слабия.
Четвърта груПа
Задължения на земеделците
• Всички земеделци във Вавилон ли
притежават земя? Не, защото в чл. 42
се говори за човек, който е взел да об­
работва земя под наем.
• Кой отговаря за поддръжката на
напоителните съоръжения на нивите?
Човекът, който обработва нивата.
• Как се наказва виновникът, допус-
нал наводняване на нивите? Трябва да
обезщети стопанина с количеството
храна, което е загубено заради него,
а ако не може, трябва да се продаде
цялото му имущество и пак да се обез­
щетят засегнатите стопани.
 Пета груПа
Разпоредби за упражняване на ле­
карската професия
• На какъв принцип са определени
възнагражденията на лекарите? Според
мястото, което болните заемат в об­
ществото.
• Кой заплаща лечението на роба?
Неговият господар.
• Какъв извод за възможностите на
медицината във Вавилон може да се
направи? Тя е много развита, щом се
правят такива сложни операции и има
специални инструменти.
Шеста груПа
Наказанията във Вавилон
• Кои престъпления се наказват
най-тежко? Грабеж и предизвикване на
смърт поради немарливост.
• Какви наказания се предвиждат за
нанасяне на телесна повреда и защо се
различават? Всяка телесна повреда се
наказва на принципа око за око, зъб за
зъб – каквото си направил, и на теб ще
направят. Наказанията се различават
според общественото положение на
този, на когото е нанесена телесната
повреда: ако е роб – плаща на господа­
ря половината от цената, на която го
е купил; ако го убие – сменя го с друг
роб.
• Какви са наказанията при лекарска
небрежност? Много тежки и жестоки
– отрязват ръцете на провинилия се,
значи, той вече не може да бъде лекар.
След като всяка група представи
своите отговори, обобщете ги в след-
ната таблица, като при разпоредбите
учениците предложат само номерата на
съответните членове:
• На основата на всички документи
обяснете значението на законите за раз-
витието на държавата.
83
 Разпоредба от Законника
42, 53, 54 търсене на отговорност за причинени щети на съседите
217, 199, 219 наличие на неравенство в обществото
218, 229 налагане на наказание за лошо свършена работа
Законите въвеждат правила, чието
нарушаване или неспазване се наказва
сурово; регламентират основните пра­
ва и задължения; разпореждат се за
земеделските дейности, които са жиз­
неноважни за цялото население; регла­
ментират отношенията между хора­
та, както и изпълнението на основните
дейности и професии. Така държавата
се управлява по­добре и може да се оси­
гури нейната стабилност.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с линия на времето;
У рок 16
Културата на Древния изток
Урокът представя най­общо обра­
зованието, развитието на науките,
архитектурата и изкуствата на Древ­
ния изток.
Акцентите са върху:
Отношението към знанието
Връзката на науките с всекиднев­
ните дейности на хората
Паметниците на архитектурата и
изкуството
Отношението към знанието
Знанието е свещено и недостъпно за
голяма част от обществото. Образова-
84
Свидетелства за:
– извличат информация от изображе-
ние и документ;
– разберат значението на законите за
развитието на обществото и държавата.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Обяснява ролята на законите за раз-
витието на държавата (законите на Ха-
мурапи).
Използва линия на времето.
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото, сто-
панските дейности и всекидневието на
хората.
нието е запазено за децата на богатите,
дава им възможност за религиозна или
държавна служба – жреци, писари.
Връзката на науките с всекиднев­
ните дейности на хората
Развива се най-вече приложното зна-
ние, свързано с всекидневния живот на
хората – математика, астрономия, меди-
цина. Придобитите знания се съхраня-
вали в библиотеки.
Паметниците на архитектурата и
изкуството
Архитектурата и изкуството в Еги-
пет и Месопотамия се характеризират
със своята монументалност – пирамиди,
гробници, храмове, статуи.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с изображения (2), (6);
– разберат ролята на знанието и об-
разованието за древните общества;
– работят с реконструкция (5);
– усвоят новите понятия – астроно­
мия, монументален;
– откриват паметници на историчес-
кото наследство, запазени до днес (3);
– използват таблицата с показатели
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40 (4).
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разпознава паметници на архитек-
турата и изкуството от Древен Египет
и Месопотамия (пирамидите, Сфинкса,
Портата на Ищар).
Разбира ролята на образованието в
Древен Египет и Месопотамия.
Търси информация чрез ИКТ по за-
дадени показатели за достиженията на
първите цивилизации, запазени до наши
дни.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(5) Училище за писари в Древен Еги-
пет – реконструкция.
• Опишете обстановката в учили-
щето.
Това е просторна стая с украса по
стените. На пода на рогозки са сед­
нали с кръстосани крака четири деца,
които се учат да пишат. Две от тях
имат малка плитка на обръснатите
глави, третото няма коса, а четвър­
тото има. Облечени са само с набедре­
85
ник. Срещу тях е седнал техният учи­
тел, също само по набедреник и гривна
на ръката, без коса. Всички държат
материали за писане и папирус.
В стаята няма мебели с изключение
на делвите с принадлежности за пи­
сане и едно каменно блокче, на което
също има такива делви. Има разхвър­
ляни рула папирус.
• Кой можел да посещава училището?
Само момчетата от богати се­
мейства.
• Опишете позата на учениците.
Защо те са в тази специфична поза?
Седнали на пода, приведени към па­
пирусите, които държат на коленете
си. Защото това е позата на писари­
те.
• Защо начинаещите се упражнявали
върху глинени и варовикови плочи?
За да не разхищават скъпия папи­
рус. За да се научат да пишат правил­
но, децата е трябвало да се упражня­
ват продължително време.
(6) Тутанкамон и неговата съпруга –
релеф
При работа с изображението да се
ползва задача № 3 от ТУ.
(„Въпроси и задачи“)
3. Монументални паметници, запазе-
У рок 17
Древните евреи
Урокът представя историята на
евреите и техния принос като съз­
датели на първата монотеистична
религия, станала основа на двете
най­разпространени днес монотеис­
тични религии – християнство и ис­
лям.
86
ни до днес, в ІІІ раздел „Първите циви-
лизации“
Големият Сфинкс (с. 37), Пирамиди-
те край Гиза (с. 37), Колоните от храма
на Амон-Ра в Карнак (с. 43), Дворецът в
Персеполис (с. 47), Храмът в Абу Сим-
бел (с. 55)
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
16/1 – А) от глина; Б) устни упражне-
ния и писмени задачи; В) Защото часовете
му започват много рано/защото прекарва
много часове в училище; Г) Те са радост-
ни/интересуват се какво учи/създават му
условия за това (майка му му приготвя за-
куска); Д) Да не закъснява за час.
16/2 – А) Древен Египет: а), г); Ме-
сопотамия: б), в)
Б) Те са впечатляващи по размер –
няколко човешки ръста, излъчват вели-
чественост; устояват на времето.
16/3. Отбележи с „V“ само верните
твърдения за изображението.
 Двете фигури са на млади хора,
които се гледат с любов.
 Владетелят седи на трона, а съпру-
гата му стои изправена пред него.
 На него е представен фараонът Ту-
танкамон със своята съпруга.
Акцентите са върху:
Ранната история на евреите
Еврейското царство
Еврейската религия – юдаизмът
Ранната история на евреите
В ранната история на евреите исто-
рическите факти са примесени с леген-
ди. Монотеизмът на евреите се корени в
привилегированата връзка между Авра-
ам и Бога – сключения съюз/завет. Ев-
реите преживяват гонения и робство.
Еврейското царство
Държавата на евреите съществува за
кратко време, но единството на еврейс-
кия народ се запазва чрез еврейската
диаспора. Царете Давид и Соломон.
Храмът на Йехова в Йерусалим и зна-
чението на града като еврейски религи-
озен център.
Еврейската религия – юдаизмът
Евреите са наследили и доразвили
елементи от културните традиции на
Месопотамия и Египет – религиозните
химни, част от основните легенди, осно-
вите на законодателството на Месопо-
тамия.
Евреите са първият народ в историята,
който почитал един Бог – Йехова. Те вяр-
ват, че Бог ще ги предпази от тежки изпи-
тания, като им изпрати Спасител в замя-
на на тяхната преданост и спазването на
Десетте Божи заповеди. Юдеите спазват
строги забрани, наложени от религията.
Празниците им отразяват най-значимите
събития от тяхната история.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– осмислят монотеистичния характер
на юдаизма (5), (7);
– разберат ролята на религията в ця-
лостния живот на хората (8);
– работят с линия на времето;
– се ориентират в пространството –
работа с карта (4);
– работят с макет (6);
– усвоят новите понятия – скрижа­
ли, юдаизъм, синагога.
87
 компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва ранната история и религия
на евреите (юдаизъм).
Разбира ролята на религията.
Извлича информация от исторически
източници за обществото, стопанските
дейности и всекидневието на хората.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(8) Документ: Религиозни забрани
• За коя област от живота на евреите
се отнасят забраните? За всекидневие­
то – храната.
• Посочете два вида водни животни,
които са забранени. Рак, жаба.
Обобщете информацията за религия-
та и историята на древните евреи, като
ползвате попълнената таблица от задача
№ 1 и Десетте Божи заповеди – задача
№ 2 в ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
17/1 –
17/2 – А) 1. Да нямаш други богове
освен Мене, 2. Не изговаряй напразно
името на Господа, твоя Бог; Б) Почитай
майка си и баща си, не убивай, не кра-
ди, не лъжесвидетелствай, не пожелавай
нещо, което е на ближния ти; В) Опреде-
лят правилата на поведение в общество-
то и кое е добро и кое – лошо.
17/3 – А) и не пренебрегвай майка си,
когато остарее; Б) няма да обеднее; В)
търси знание; Г) а трудолюбивата ръка
обогатява

Име Роля за еврейския народ Символ, свързан с личността

Авраам Родоначалникът на евреите. Той
пръв започнал да почита Бог Йехова;
сключил съюз с него и се преселил в
Ханаан.

Мойсей Под негово предводителство евреите

избягали от Египет, а на планината
Синай Бог му дал скрижалите скрижали
(Десетте Божи заповеди).

Давид Завладял целия Ханаан и обявил

Йерусалим за столица.
звездата
на Давид

Соломон Построил храма на Йехова в

Йерусалим. Прочут бил със своята
мъдрост. храмът
в Йерусалим

88
О бо бщ ен ие
Раздел ІІІ
То има за цел да се преговорят и
обобщят очакваните резултати, зало­
жени в тема ІІІ от учебната програ­
ма.
Акцентите са върху:
Първите цивилизации – първите
писмености
Местоположение и природни ус­
ловия
Държава и общество в Древен
Египет и Месопотамия
Религия и представи за отвъдното
Културата в Древен Египет и Ме­
сопотамия
По ваш избор във вид на таблица
или устно се преговарят очакваните
резултати от ІІІ тема от учебната про-
грама.
Преговарят се основните понятия от
темата: цивилизация, клинопис, йе-
роглифи, буквено писмо, град държа-
ва, царство, империя, свободни хора,
роби, жрец, храм, юдаизъм.
Предварително сте разделили класа
на 3 групи. Всяка от тях изготвя (в ед-
носедмичен срок, преди часа за обобще-
ние) рекламната брошура за днешните
държави Египет, Израел и Иран. Отделе-
те на всеки излъчен от тях представител
по 5 минути, за да представи брошурата,
която са изработили. Дайте възможност
и на другите групи да дадат оценка на
всеки проект. Обобщете резултатите,
като добавите и своята оценка. Брошу-
89
рата, която е спечелила, разпечатайте отговоРи нА зАдАчите от „РАботя
цветно и я поставете на видно място в сАмостоятелно“
стаята заедно с брошурите победители 1. Върху линията на времето с пери-
от другите паралелки. одите от историята на Древния Египет
По отношение на информацията за попълват: Старо царство (3), (4), Сред-
наследството на първите цивилизации: но царство (2), Ново царство (4), (5).
по модела на обобщението от І – ІІ тема 2. религия (б); държава (г); жрец (в);
поставете за домашно на учениците да я роб (а)
преразкажат и запишат на отделените за 3. Попълване на таблица
целта страници в тетрадката.

Същност Пример Време на възникване

малка държава, която включва
град
град и принадлежащата му обра- Урук ІV хил. пр.Хр.
държава
ботваема земя

държава, при която властта е съ-

царство средоточена в ръцете на един чо- Египет ІV хил. пр.Хр.
век и се предава по наследство
голяма по територия държава, в
империя Персия VІ в. пр.Хр.
която живеят различни народи

4. 1. А) Месопотамия, Б) Древен 11 – А) писменост; Б) свободни хора;

Египет
2. 1. Средиземно море; 2. Червено
море; 3. р. Нил; 4. р. Ефрат; 5. р. Тигър
3. А) е разделена на много държави,
а Б) е единна.
4. А) клинопис, Б) йероглифи
отговоРи нА зАдАчите от тестА об­
общение от тетРАдкАтА зА ученикА:
В) храм; Г) жрец
12 – А) йероглифи – египтяни; Б)
клинопис – шумери; В) буквено писмо
– финикийци
13 – Задачата е идентична с тази от
ТУ.
14 – а) Големият Сфинкс; б) Пирами-
дите край Гиза; в) Портата на Ищар

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
А) Б) Г) В) А) Б) А) А) В) В)

90
У рок 18
Началото на елинската цивилизация
Урокът представя условията за
възникване на елинската цивилизация
и нейните особености.
Акцентите са върху:
Географското пространство
Природната среда
Егейските цивилизации
Белезите на елинското единство
Географското пространство
Елада се намира в Югоизточна Евро-
па, в южната част на Балканския полу-
остров.
Заема островите в Егейско море и
прилежащите му брегове – крайбрежи-
ето на континентална Гърция и на Азия.
Няма единно политическо понятие
Елада.
Природната среда
Природната среда е неблагоприятна
заради релефа и климата. Предимство е
морето. Въпреки трудностите елините я
усвояват и стават земеделци, моряци и
търговци. Природната среда е предпос-
тавка за обособяване на различни отно-
сително малки общности.
Егейските цивилизации
Началото е към II хилядолетие
пр.Хр., през бронзовата епоха.
Особености на минойската цивили-
зация.
Особености на микенската цивилиза-
ция.
Белезите на елинското единство
Териториално единство – земята на
Елада, множество държави.
Културно единство – език, религия,
обичаи, литература – митове (Омир).
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (2);
– се запознаят с особеностите на ми-
нойската и на микенската цивилизация
(1), (3), (4), (5), (7);
– затвърдят понятията мит и циви­
лизация;
– разберат значението на старогръц-
ките митове като белег на елинското
единство;
– се запознаят с паметник от Списъка
на световното културно наследство на
ЮНЕСКО – Лъвската порта в Микена
(5);
– проучат от кои митологични разка-
зи произлизат и какво представляват из-
рази като „троянски кон“ и образи като
Лабиринта;
– се подготвят за запознаването с
елински герои като Ахил (който убил
Хектор с помощта на богинята Атина)
и Одисей (който измислил Троянския
кон).
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Посочва предимствата на географ-
ското положение за развитието на Древ-
на Елада.
Разбира ролята на войната като част
от живота на древните елини (Троянска
война).
Познава паметници на елинската
91
култура като част от световното култур-
но наследство.
Търси информация чрез ИКТ по
зададени показатели за постижения на
елините в различни културни облас-
ти.
Разпознава герои от старогръцката
митология (Одисей, Ахил).
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(6) Потърсете информация в какъв
смисъл днес употребяваме израза „тро-
янски кон“.
Днес употребяваме израза „тро­
янски кон“ в смисъл на хитро скроена
измама, която носи гибел. Затова на­
пример злонамерената компютърна
програма, която изтрива съдържание­
то от твърдия диск на компютъра и
краде поверителни данни, носи назва­
нието „троянски кон“.
92
(„Въпроси и задачи“)
1. Опишете с помощта на картата на
с. 61 в учебника географското местопо-
ложение на Елада.
Древна Елада обхваща най­южна­
та част на Балканския полуостров и
полуостров Пелопонес, западния бряг
на Мала Азия с островите между тях,
на Егейско и Йонийско море. Голяма
част от територията ѝ заемат труд­
нопроходими планини. Равнините са
разположени около бреговете на мо­
ретата.
4. Потърсете в античните митове
разказа за Лабиринта.
Дворецът Лабиринт се среща в ня­
колко митологични разказа – за цар
Минос, за архитекта Дедал и атин­
ския герой Тезей.
По времето на цар Минос на остров
Крит живеело ужасното чудовище
Минотавър – същество с човешко тяло
и глава на бик. За да го скрие от хор­
ските очи и за да не може то да избя­
га, цар Минос наел атинския архитект
Дедал да построи огромен дворец под
земята – двореца Лабиринт. Веднъж
попаднел ли в него, човек трудно мо­
жел да намери обратния път. За ми­
нойците името му идвало от символа
на властта в Кносос – двойната брад­
ва лабрис, и оттам – „лабиринт“(къ­
ща на двойната брадва); за елините
„лабиринт“ означавало голяма сграда
с многобройни и заплетени коридори,
нещо объркано.
Дълги години атиняните плащали
унизителен данък на цар Минос. На
всеки девет години по седем младежи
и девойки потегляли към остров Крит,
за да бъдат изядени от Минотавъра.
Данъкът можело да бъде отменен само
ако някой убиел чудовището. Това сто­
рил Тезей, синът на атинския цар Егей.
Той заминал като един от обречените
У рок 19
Богове и герои в Древна Елада
Урокът представя гръцкия пантеон
и гръцките религиозни вярвания и кул­
тове; откроява мястото на гръцката
митология като част от световното
културно наследство.
АКЦЕНТИТЕ СА ВЪРХУ:
Семейството на елинските богове
Героите като посредници между
боговете и смъртните
Храмове и светилища
Семейството на елинските богове
Митологията като основен източник
на смърт младежи. Помогнала му оба­
че богинята на любовта Афродита,
която накарала Ариадна – дъщерята
на Минос, да се влюби в него. Ариадна
дала на Тезей остър меч и кълбо кон­
ци, което да развива след себе си, за да
може да излезе обратно от Лабирин­
та. След като убил Минотавъра, Тезей
отплавал от Атина заедно със своята
любима Ариадна. 
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
18/1 – А) минойска цивилизация: а),
б), в), д); микенска цивилизация: г), e)
Б) По-изящно е минойското изкуство
– създават красиви сгради и цветни сте-
нописи. Микенското е по-грубо и строго.
18/2 – Балканския; Егейско; плани-
ни; трудни; риболов; маслини; грозде;
моряци; търговци
18/3 – общ език, общи богове, обща
писменост, общи ценности
за делата на богове и герои. Основни
характеристики на елинските божест-
ва. Сфери на покровителство на Зевс,
Хера, Атина, Дионис, Аполон, Артеми-
да. Царството на мъртвите.
Героите като посредници между
боговете и смъртните
Героят е смъртен и макар да при-
тежава изключителни качества в срав-
нение с обикновените хора, той има
трагична съдба. Митологичните разка-
зи за героите са чести сюжети в изкус-
твото.
93
 Храмове и светилища
Светилищата са важен елемент от
елинското единство. Ритуалите се из-
пълняват и в храмовете, и у дома. Хра-
мът е дом на божеството. Прорицанията
са съществен елемент от общуването с
боговете.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– разберат ролята на боговете в жи-
вота на елините;
– работят със схематични изображе-
ния (3);
– извличат информация и описват из-
ображение (5);
– усвоят новите понятия – митоло­
гия, светилище, прорицание;
– се запознаят с паметник от Списъка
на световното културно наследство на
ЮНЕСКО – светилището в Делфи (4).
94
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Познава главни елински богове
(Зевс, Хера, Атина, Дионис, Аполон,
Артемида).
Познава паметници на елинската
култура като част от световното култур-
но наследство.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(5) Деметра и Персефона – релеф от
Елевзина (Гърция)
• С коя стопанска дейност е свързано
преданието за Персефона? Със земеде­
лието.
(„Въпроси и задачи“)
3. Разгледай изображенията на елин-
ските богове. Запиши отличителния
знак на всеки от тях.
 Бог Отличителен знак Бог Отличителен знак
Зевс мълния и скиптър Афродита цвете
Хера диадема Хестия огън/огнище
Атина сова/бухал, шлем, копие Артемида лък и стрели
Аполон лира Деметра житен сноп
Посейдон тризъбец, делфин Арес шлем, копие, щит
Хермес крилати сандали и обвит със Дионис чаша с вино (седи на
змии жезъл, с който можел да буре), корона от лозо-
приспи или събуди всекиго ви листа
Хефест чук и наковалня

4. Защо, преди да предприемат важно 19/2. Ролята на религията в живо­

дело, елините се допитвали до своите
богове?
За да разберат волята на боговете
относно предприетото начинание.
При разкриване на ролята на рели-
гията в живота на древните елини из-
ползвайте решение от задача № 2 от ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
19/1 – А) Посейдон; Б) Атина; В) Ар-
темида; Г) Зевс; Д) Аполон; Е) Деметра
та на древните елини
А) Голямото семейство на елинските
богове присъствало навсякъде и по вся-
ко време в живота на хората.
Б) Боговете помагали на хората, като
дарявали победа, осигурявали богата
реколта или предотвратявали природни
бедствия.
В) Непокорните наказвали, като им
изпращали нещастия.
19/3 – А) Одисей; Б) Дедал; В) Евро-
па; Г) Ахил

У рок у п р а жн ение
Елинските герои

Урокът упражнение има за цел със Талантливият архитект Дедал и

самостоятелното прилагане на уме­
нията за работа с писмен източник и с
изображение; учениците да осмислят
богатството и непреходността на
митологията на елините чрез разкази
за герои (подбрани в съответствие с
изискванията на програмата).
Акцентите са върху:
Героите от Троянската война –
Ахил и Одисей
неговият син Икар
Европа – митологичната жена, чи­
ето име носи нашият континент
Героите от Троянската война –
Ахил и Одисей
Ахил – безстрашен воин, пример за
доблест, приятелство; Одисей, който
също воюва на страната на ахейците, е
представен по-скоро с бързината на ума
си, с хитростта, която в критични мо-

95
менти дава спасителни за него и прияте-
лите му решения.
Талантливият архитект Дедал и
неговият син Икар
Дедал – известен архитект и изобре-
тател. Синът му Икар, който, заслепен
от Слънцето, забравя съветите на баща
си и загива.
Европа – митологичната жена, чи­
ето име носи нашият континент
Любимата на Зевс, олицетворяваща
красотата и верността, чието име още от
VІ в. пр.Хр. започва да се използва като
название на нашия континент.
В началото учителят дава информа-
ция за значението на гръцката митоло-
гия и присъствието ѝ в съвременността
– произведения на изкуството от раз-
лични епохи, игрални и анимационни
филми, книги, филателия, мода.
Оттук нататък учителят само орга-
низира самостоятелната работа на уче-
ниците. Разделете класа на 4 групи и им
поставете конкретните задачи: да про-
четат краткото представяне на всеки ге-
рой, да работят с дадените изображение
и документ и да изпълнят поставените
задачи. Определете времето за работа
(15 – 20 минути). Обяснете на ученици-
те, че трябва писмено да изпълнят всяка
от поставените задачи и да излъчат един
говорител от групата, който да предста-
ви техните отговори пред класа.
Първа груПа
Ахил
• На кои участници в Троянската
война помагали боговете Аполон и Ати-
на?
Бог Аполон помагал на троянците,
а богинята Атина – на ахейците.
96
• Какви качества на Ахил са описани
в разказа?
Смел и безстрашен воин, пример за
войниците си, честолюбив, верен при­
ятел.
• С помощта на интернет потърсете
информация в какъв смисъл използваме
днес израза „ахилесова пета“.
Днес използваме израза, за да от­
бележим най­слабото, най­уязвимото
място на някого или на нещо.
втора груПа
Одисей
• Кой момент от разказа е пресъзда-
ден на изображението от вазата?
Моментът, в който Одисей и друга­
рите му забиват острия връх на дърво­
то в окото на циклопа.
• Какви качества показал Одисей
в описаните събития? Съобразител­
ност, изобретателност, остроумие,
хладнокръвие, вярност към приятели­
те.
трета груПа
Дедал и Икар
• С какъв стремеж на човека свързват
съвременните хора устрема на Икар?
Със стремежа постоянно да се
приближава до недостижими преди
висини – като астронавтите, които
летят в Космоса.
• Каква поука може да се извлече от
разказа?
Трябва да се вслушваш в съветите
на родителите си, защото те знаят
повече от теб и ти мислят доброто.
Четвърта груПа
Европа
• Кой момент от разказа за Европа е
представен на изображението?
 Когато Зевс, превърнал се в кра­ вилите се при представянето на работа-
сив бик, преплува морето на път за та на всяка група.
о. Крит с отвлечената Европа на
гръб. РАботАтА с методическия АпАРАт
• Опишете трите фигури на изобра- цели учениците дА:
жението. – извличат информация от писмени
Красивият бик като че ли обръща източници, включени в научен текст –
главата си към младата девойка. Ев­ създадени през различни епохи;
ропа е седнала на гърба му и с едната – работят с изображения;
си ръка се държи за един от рогата му. – представят митологични герои по
Позата ѝ е спокойна. Третата фигура зададени показатели.
е на рибата, която се вижда в крака­
та на Зевс. Може това да е преобра­ компетентности кАто очАквАни
зеният му брат Посейдон, който му РезултАти от обучението:
проправя път през морето. Разпознава герои от старогръцката
След като всяка група представи митология (Одисей, Ахил, Икар, Европа).
своите отговори, обобщете какви ка- Извлича информация от истори-
чества възпитавали митологичните ге- чески източници за обществото и всеки-
рои у елините. Оценете най-добре изя- дневието на хората.

7. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др. 97

Урок 20
Полисът и неговите жители
Урокът представя полиса като спе­
цифична форма на държавна организа­
ция, неговата обществена структура,
както и причините и последиците от
Великата гръцка колонизация.
Акцентите са върху:
Устройството на гръцкия полис
Обществената структура в поли­
са
Великата гръцка колонизация –
причини, последици
Устройството на гръцкия полис
Полисът е специфичен вид незави-
сим град държава с ограничена терито-
рия, която не може да изхрани всички, и
с различно управление.
Обществената структура в полиса
Обществените групи в полиса са три
– граждани, чужденци и роби. Първите
две групи имат и права, и задължения,
а последната група има само задълже-
ния.
Великата гръцка колонизация –
причини, последици
Причините за колонизацията се ко-
ренят в самата характеристика на по-
лиса. Посоките на колонизацията водят
до разширяване на елинското простран-
ство и взаимодействие с варварските
култури. Последиците от колонизацията
са разпространение на елинската култу-
ра, развитие на стопанството. Множес-
тво елински колонии по тракийските
брегове.
98
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (3);
– откриват разлики при сравнение;
– разграничават причини и последи-
ци;
– локализират обекти и процеси вър-
ху днешните български земи (4);
– извличат информация от изобра-
жение и документ за обществото, сто-
панските дейности и всекидневието на
хората (6);
– попълват таблица по зададени по-
казатели;
– усвоят новите понятия – полис,
акропол, агора, граждани, колониза­
ция;
– се запознаят с паметник от Списъка
на световното културно наследство на
ЮНЕСКО – Партенона на Акропола в
Атина (5).
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Различава обществените групи в
полиса.
Представя причините и последиците
от Великата гръцка колонизация за раз-
витието на Елада и античния свят.
Извлича информация от истори-
чески източници за елинското общес-
тво, стопанство и всекидневен живот.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(3) Великата гръцка колонизация –
карта
 • В какви посоки се развила гръцката
колонизация?
Югозападна – към Апенинския по­
луостров, към крайбрежията на Сре­
диземно море – Южна Франция и Ис­
пания; Северна/Североизточна – към
крайбрежието на Черно море и Мала
Азия; Южна – към Северна Африка и
Египет.
• 2. На кои континенти били основа-
ни гръцки колонии? Европа, Азия и Аф­
рика
(6) Документ: Градът (Полисът)
• Кое е важно за разположението на
полиса според автора?
Населението и земята на поли­
са да бъдат обозрими с поглед, т.е.
немногобройно население и неголя­
ма територия. Да има благоприятно
разположение и до полето (за земе­
делските дейности), и до морето (за
търговията и корабоплаването, за си­
гурността, за лесното снабдяване със
стоки).
При характеризиране на основни-
те обществени групи в елинския по-
лис може да използвате задача № 1 от
ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
20/1. Раздели характеристиките
на обществените групи в полиса.
Граждани: З), Б), Д), E); Чужденци:
И), A), Г); Роби: Ж), В)
20/2 – Г) Защото са полиси, създава-
щи колонии.
20/3 – А) Градските врати били с го-
леми и обковани с желязо ключалки и
се затваряли с голям чук; Б) По силния
шум, който се вдигал; В) Площта му е
била малка, след като шумът от град-
ските врати се е чувал в почти целия
град.
99
Урок 21
Спарта и Атина
Урокът запознава с обществата
и формата на управление на двата
най­прочути елински полиса, като се
открояват приликите и разликите
между тях.
Акцентите са върху:
Местоположение и природогеог­
рафски условия
Обществена структура
Форма на управление
Специфични черти на обществе­
ния и културния живот
Местоположение и природогеог­
рафски условия
Спарта владее обширна територия с
плодородна земя.
100
Земята на Атина е неплодородна,
което дава тласък на търговията и зана-
ятите.
Обществена структура
Сходна обществена структура –
граждани, чужденци и роби. В Спарта
покореното местно население – илоти-
те, макар и значително по-многобройно,
е изцяло поробено.
Спартанските жени са много по-сво-
бодни от останалите.
Форма на управление
В Спарта управлението е олигархич-
но – гражданите само могат да дадат
израз на своето одобрение или неодоб-
рение. В Атина управлението е демок-
ратично – гражданите участват пълно-
правно в управлението на полиса. На
тази основа са оформени институциите
в двата полиса.
Специфични черти на обществе­
ния и културния живот
Спарта била затворена военизирана
общност. Законите налагали на всички
скромен начин на живот, не се разви-
вали изкуствата. Най-много се ценели
смелостта и бойните умения.
В Атина заради възможността всеки
гражданин да участва в управлението, се
обръща особено внимание на всестранно-
то образование. Постепенно тя се превръ-
ща в културен център на античния свят.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (2);
– откриват прилики и разлики при
сравнение (1), (3), (4);
– работят със схема на политическо
устройство (5);
– извличат информация от изобра-
жение и документ за обществото, сто-
панските дейности и всекидневието на
хората (6), (7);
– попълват таблица по зададени по-
казатели;
– усвоят новите понятия – олигар­
хия, демокрация.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Познава елементи на държавност в
полиса (Спарта, Атина).
Различава обществените групи в
полиса.
Описва различията във възпитание-
то на децата в Спарта и в Атина.
Извлича информация от исторически
източници за обществото, стопанските
дейности и всекидневието на елините.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(6) Документ: Обществото на „рав-
ните“
• Защо според текста спартанското
общество било наричано „общество на
равните“?
Защото в Спарта нямало пари, ни­
кой не произвеждал предмети на раз­
коша, богатият нямал с какво да се
похвали и така всички – и бедните, и
богатите, се оказали равни.
(„Въпроси и задачи“)
3. Какво отличавало робите в Спарта
и Атина?
В Спарта в роби било превърнато
покореното местно население, докато
в Атина робите били военнопленници
или купени или родени в дома на гос­
подаря.
4. По какво си приличали и по как-
во се отличавали обществата в Атина и
Спарта?
Използвайте попълнената таблица от
задача № 1 в ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
21/1 –
21/2 – Когато някой води скромен на-
чин на живот, лишен от разкош и не се
хвали с богатството си.
21/3 – избор на членове на Съвета на
500-те и на съдилищата – чрез жребий;
приемане на закони, на решения за вой-
на и за мир – чрез вдигане на ръка
21/4 – Хоризонтално: 3. Пелопонес, 6.
Клистен; Вертикално: 1. илоти, 2. демо-
крация, 3. Пирея, 4. олигархия, 5. Атика
101
 Показатели Спарта Атина
за сравнение
Къде бил разпо­ На полуостров Пелопонес, в На Балканския полуостров, в
ложен? областите Лакония и Месения. областта Атика с пристанище-
то Пирея.
Какъв бил основ­ Гражданите прекарвали целия Производство и търговия на
ният поминък на си живот във военна служба, а керамика и зехтин; морепла-
населението? илотите обработвали земята им. ване.
Какво било управ­ Олигархично управление на Демократично – пряка форма
лението на поли­ малцина знатни и богати се- на участие на гражданите в
са? Обясни го. мейства. управлението на полиса.

Урок уп р ажне ние

Атинската демокрация

Урокът упражнение има за цел чрез Целта на управлението била да не бъ-

самостоятелното прилагане на раз­
лични умения учениците да се запоз­
наят с демократичното политическо
устройство в Атина по времето на
Перикъл и да открият неговите еле­
менти в съвременността.
Акцентите са върху
Атинското общество
Атинският политик Перикъл
Същност на атинската демокра­
ция
Акрополът – символ на разцвета
на атинския полис
Атинското общество
То не се отличава от вече изученото
в уроци 20 и 21 – основните обществе-
ни групи са еднакви в различните елин-
ски полиси. Гражданите – хората, кои-
то участвали пряко в управлението, не
представлявали мнозинство в полиса.
Атинският политик Перикъл
Политик и държавник, Перикъл спе-
челил уважението на съгражданите си.
102
дат възпрепятствани бедните граждани
да участват в управлението. С полити-
ческата си дейност той допринесъл съ-
ществено за утвърждаването на демо-
крацията в Атина.
Същност на атинската демокра­
ция
Трябва да се изведат основните ха-
рактеристики на демократичното упра-
вление в Атина: пряка демокрация – ре-
шенията се вземат от всички граждани;
власт на мнозинството; всички гражда-
ни имат равни права; съществуват из-
борност и разделение на властите; хора-
та се отличават не по произхода си, а по
своите способности.
Акрополът – символ на разцвета
на атинския полис
Неговият строеж и възвисяването му
над полиса бележат разцвета на Атина,
времето на най-голямото стичане на бо-
гатства в полиса и на най-голямото вли-
яние на Атина в Елада.
 РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с кръгова диаграма;
– работят с таблица;
– работят със схеми;
– описват исторически личности;
– сравняват по дадени показатели;
– работят с реконструкция;
– извличат информация от документи
за обществото, стопанските дейности и
всекидневието на хората.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва исторически личности по за-
дадени опори (Перикъл).
Познава елементи на държавност в
полиса (Атина).
Открива елементи на атинското
демократично наследство в съвремен-
ността.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
Работа с кръгова диаграма и таблица
за населението на Атина
• Какъв е общият брой на жителите
на Атина? 400 000 души.
• Каква част от тях са гражданите?
Около 40 000 души – 10% от населе­
нието.
• Запишете на съответното място в
таблицата всяка от дадените категории
на населението.
Характеристика
„От самото раждане боговете са ги приспособили за дома-
шен труд и грижи.“
„Той не само служи на господаря си, но и напълно му при-
надлежи“.
„Той се характеризира с участието си в съда и в народното
събрание/в съвета и в съдилищата.“
„Те плащат данък на града за правото да живеят в него“.
„Лицата на историята“ и Документ:
Перикъл за атинската демокрация
• Опишете действията на Перикъл
като атински политик. Използвайте по-
казателите от таблицата на с. 40 в учеб-
ника.
Тази задача може да поставите за до-
машно задание.
• Кои са предимствата на демокраци-
ята според Перикъл?
Съобразява се с интересите на мно­
зинството; всички граждани са равни
по права пред закона; в обществения
живот почит се отдава на хората,
които са се отличили със своите спо­
собности, а не с произхода си.
• От какво той бил особено горд?
Той бил особено горд, че със своя
държавен строй Атина се била превър­
нала модел за подражание и учителка
на цяла Елада; че само в Атина всеки
човек можел да се прояви като пълно­
ценна и самостоятелна личност.
Акрополът в Атина – реконструкция
• Кои са основните сгради? Пропи­
леите, храмовете на Атина, особено
Партенонът и Ерехтейонът.
• Кои са доказателствата, че това е
Акрополът на Атина?
На него се издигат три храма, еди­
ният от който е твърде внушителен
– на богинята Атина, покровителка
на полиса. На Акропола са издигнати и
две статуи на богинята Атина.
Категория население
жените
робите
гражданите
чужденците
103
 • Какво е въздействието на целия
комплекс?
Внушава възхищение, преклонение,
силно въздействие с монументал­
ността си – хората са като точици
пред огромните колони и статуите на
богинята Атина. Подчертава величи­
ето, силата и богатствата на Атин­
ския полис.
Схеми: Управление на Атина и раз-
деление на властите
• Разгледайте схемите и с няколко
изречения опишете ролята на народното
събрание като основа на демокрацията
в Атина.
В него участват всички граждани.
По време на заседанията всеки има
право да се изкаже. Приема законите
с гласуване. Избира с гласуване или с
жребий членовете на органите на
управление на държавата.
Обобщете всичко, което са направи-
104
ли децата в часа, като ги разделите на 3
групи и всяка представи какво от атин-
ското наследство открива в съвремен-
ността.
• Права и задължения на гражданите
В България съществува непряка де-
мокрация. Гражданите или по съответен
ред вземат участие в политиката, или
чрез гласуване дават доверие на друг
(например депутат) да ги представлява
в Народното събрание и да взема реше-
ния от тяхно име.
• Начин на вземане на решения
В Народното събрание (в повечето
случаи) се гласува явно – с електрон-
ни карти, и веднага може да се разбере
всеки депутат по кой въпрос как е гла-
сувал.
• Взаимодействие между властите
Има ясно разделение на властите; съ-
дебната власт е независима от изпълни-
телната и от законодателната власт.
У рок 22
Войните в живота на древния елин
Урокът представя значението на
войната – едно от най­важните дела
на гражданите, чрез примера на Гръ­
ко­персийските войни и Пелопонеска­
та война.
Акцентите са върху:
Причините за войните
Гръко­персийските войни
Пелопонеската война
Причините за войните
Елините били свободолюбиви и ис-
кали на всяка цена да запазят свободата
си. Затова основна задача на гражда-
нина била подготовката за участие във
война. Войните се водели и за ресурси
– земя и търговия, и заради политическо
съперничество.
Гръко­персийските войни
Персите искали да контролират
Егейско море, където гърците живеели и
търгували открай време. Първият поход
е воден от Дарий I. В битката при Ма-
ратон е разбит от атиняните, водени от
стратега Милтиад. Вторият поход е во-
ден от цар Ксеркс. При прохода Термо-
пили се състояла битка, в която всички
спартанци, водени от Леонид, загинали.
В следващата решителна битка при о-в
Саламин гръцкият флот извоювал реши-
телна победа.
Пелопонеската война
Тази война била най-големият сблъ-
сък между полисите. Основните сили
били, от една страна, Атина и Делоски-
ят морски съюз, а от друга – Спарта и
Пелопонеският съюз. Едните разполага-
ли с мощен флот, другите – със силна
пехота. Победата била на страната на
онези, които притежавали силна пехота.
След тази изтощителна война полисите
постепенно западнали и били завладени
от македоните.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (4);
– работят със схема – да описват во-
енни действия 2);
– откриват причини и последици (6);
– описват исторически личности (5);
– откриват прилики и разлики – в об-
лекло и въоръжение (1), (3)
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разбира ролята на войната като
част от живота на древните елини (Гръ-
ко-персийски войни, Пелопонеска вой-
на).
Описва исторически личности по за-
дадени опори (Леонид).
Търси информация по зададени по-
казатели за видни държавници чрез
ИКТ.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(3) Персийски войници
Отговорите на въпросите ще открие-
те в задача № 2 в ТУ.
(5) С какво цар Леонид е останал в
историята?
Леонид е спартански цар, предвож­
105
дал 7000 елини срещу 100­хилядната
армия на персийския цар Ксеркс. Ле­
онид остава в историята със своята
саможертва, заедно с 300­та спар­
танци, която помогнала на елините
да се организират и ги въодушевила за
крайната победа.
(6) Документ: Войните в Елада
• Коя била причината за Пелопо-
неската война?
Атиняните станали силни и започ­
нали да застрашават спартанците,
което принудило спартанците да во­
юват.
• Кое отличавало според автора Пе-
лопонеската война от Гръко-персийски-
те войни?
Гръко­персийските войни също били
голямо военно събитие, но според ав­
тора те приключили по­бързо – след
две сражения по море и две по суша.
Пелопонеската война продължила
106
много дълго време и като война меж­
ду елински полиси, причинила на Елада
непознати до този момент страдания
и разрушения – и на двете воюващи
страни.
(„Въпроси и задачи“)
2. Кои били причините и последици-
те от Гръко-персийските войни?
Причина за войните били амбиции­
те на персите, които искали да завла­
деят Егейско море и да контролират
гръцките градове. Последиците са, че
персите напуснали завинаги Европа, а
Атина станала най­влиятелният по­
лис.
3. Като използвате схемата, опишете
битката при Маратон.
Гърците нападнали фронтално и
постепенно от двете страни и така
обкръжили персите и ги победили.
Персите се опитали да избягат с ко­
рабите, които стояли на брега.
 отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
22/1 – всекидневието; задължение;
плодородна земя; основна причина;
морските пътища; кораби
22/2 – А) Хоплитът е облечен с пред-
пазна ризница, а на главата си носи
шлем. Персийският войник не е защи-
тен. Облечен е с дълга дреха, която сти-
га до глезените му, и е с широки ръкави;
Б) Хоплитът е въоръжен с копие, къс
меч и щит. Персиецът има дълго копие,
лък и стрели.
22/3 – Причини: Персия се стремяла
У рок 23
Всекидневието на елинския град
Урокът представя всекидневието
на елините чрез живота на граждани­
на в града, в дома и в семейството.
Акцентите са върху:
Елинският град
Домът на елините
Семейството
Елинският град
Градът е място на комуникация –
търговия, срещи и разговори. Според
възрастта и общественото си положе-
ние жителите се различават в облеклото
и външния си вид.
Домът на елините
В домовете ясно са разграничени
различните помещения – за робите, за
жените, за гости, банята. Вечерята е
най-важното хранене за деня – със се-
мейството или с приятели.
Семейството
Общественото положение и имущес-
към контрол над търговията в Егейско
море; Атина се превърнала в най-вли-
ятелния полис в Елада; Последици:
Персите, разгромени, напуснали Елада;
Взаимното презрение на елини и перси
към управлението на другите
22/4 – А) 1. Гръко-персийски войни,
2. Пелопонеска война; Първата/Гръ-
ко-персийската война
Б) а) 490 г. пр.Хр. (битката при Ма-
ратон); б) 480 г. пр.Хр. (битката при
Термопилите); в) 404 г. пр.Хр. (краят на
Пелопонеската война)
твото влияят върху браковете. Мястото
на жените е в дома, като спартанките
имат повече свобода и повече отговор-
ности за стопанството, тъй като мъжете
им са заети с физическа подготовка или
с водене на война.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с различни изображения
(1), (2), (3);
– работят с реконструкция (4);
– извличат информация от документ
(7);
– откриват разлики при сравнение
(4), (5), (6);
– разграничават местата за дейност
на мъжете и на жените в Елада.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Извлича информация от исторически
източници за обществото, стопанските
дейности и всекидневието на елините.
107
 отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(4) Елинско жилище – реконструкция
• Опишете елинското жилище: ма-
териала, от който е построено; етажи;
помещения и тяхната украса; прозорци;
покрив; мебелировка.
Материалът, от който е постро­
ено жилището – тухли, дърво и кере­
миди. То е разположено на един етаж.
Боядисано е в бяло. Има вътрешен
двор и от него се влиза в пет отдел­
ни помещения. Във всяко има по един
стенопис. В жилището няма прозор­
ци – вероятно светлината влиза през
входовете към вътрешния двор. В от­
делните стаи има легла, дървени маси
– малки и големи, и глинени съдове с
най­различна форма и големина.
Помещението, отбелязано с буква­
та „А“, е баня – има вана и в нея се
къпе жена.
108
(6) Атинянката в своя дом, изображе-
ние
• Коя от двете жени е господарката
на дома?
Седналата на стола е господарка­
та. Слугинята е изправена пред нея и
държи кърпа.
• Опишете прическата и облеклото ѝ.
Господарката е облечена с рокля на
дипли, без ръкави, дълга до глезените.
Роклята ѝ има орнаменти/е украсена.
Жената има сложна прическа – ко­
сата ѝ е хваната на опашка, а като
венец около нея са подредени къдрици.
Има лента на челото.
(7) Документ: Съвети към съпругата
• Какви съвети дава съпругът на
своята жена?
Да не седи на едно място, без да се
интересува какво става в дома ѝ. Каз­
ва ѝ, че като седи, прилича на робиня
– обижда я. Жената господарка тряб­
ва постоянно да знае кой какво прави в
дома ѝ, и сама да се труди. Трудът ще
я прави здрава и красива.
• Каква информация за положението
на жената в Древна Елада дава откъсът?
Жената стои само вкъщи и трябва
да се грижи за всичко, което се върши
в дома. Подчинява се на мъжа си.
(„Въпроси и задачи“)
4. Каква била ролята на мъжа и на
жената в елинското семейство?
За да обясните ролята на мъжа и на
жената в елинското семейство, използ-
вайте задача № 2 от ТУ.
У рок 24
Празници и игри в Древна Елада
Урокът представя най­общо елин­
ските религиозни празници, съпът­
стващите ги театрални забавления,
общогръцките спортни състезания,
както и тяхното отражение в съвре­
менния живот.
Акцентите са върху:
Празниците
Организацията и ролята на теат­
ралните представления
Значимостта на Олимпийските
игри
Празниците
Местни и общоелински – те винаги
са свързани с религията. Обикновено
празниците са организирани от държа-
вата. Участието в тях е задължение на
елинския гражданин. Особено дейни
в тях са жените. Мистериите са са-
мо за избраници и са свързани с тайнс-
тва.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
23/1 – А) строители, колички и жаби
от дърво; Б) То само си изработвало иг-
рачките; В) Да строи кораби.
23/2 – статуя на мъж – 1; статуя на
жена – 2
23/3 – За елините най-важното яде-
не за деня била вечерята. Стопанинът на
къщата отправял преди вечеря молитва
към богинята Хестия; Във всяка къща
имало женско отделение.
23/4 – маслини, хляб, лук, риба
Организацията и ролята на теат­
ралните представления
Театрални представления – трагедии
и комедии, се изнасят само на празни-
ците на бог Дионис. Всички роли се
изпълняват от мъже с маски на лицата.
Театърът е на открито, със стъпаловид-
но разположени седалки. Сцената е в
ниското – така всички зрители я виждат
и чуват добре репликите.
Театралните представления дават
възможност за общуване между хората.
Държавата ги поощрява. Те са посеща-
вани и от жените. За тях това е рядък
случай да излязат от дома си.
Значимостта на Олимпийските
игри
Значението на Олимпийските игри се
проявява най-напред във факта, че древ-
ните елини започват летоброенето си с
тях. Също така по време на тяхното про-
веждане се прекратяват войните между
109
полисите. Особено важна е приемстве-
ността със съвременните олимпийски
игри – спортове, принципи, ценности.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с реконструкция (3);
– извличат информация от изображе-
ние (1);
– разберат взаимовръзката между
празниците, забавленията и игрите в жи-
вота на древните елини;
– откриват елементи на елинското
наследство в съвременността (5), (6);
– усвоят новите понятия – театър,
трагедия, комедия, олтар.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разбира ролята на древногръцкия
театър като място за общуване между
хората.
110
Разбира значението на Олимпийски-
те игри в живота на елините.
Дава примери за спортове, включе-
ни с съвременните олимпиади.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(1) Жертвоприношение – рисунка
• Какво животно се принася в жертва
на боговете? Овца/овен.
• Кои участват в процесията?
Свободни жени (красиви прически и
дрехи, които се състоят от долна синя
туника и горна червена роба/туника) и
мъже роби (къси дрехи, един свири на
флейта, друг – на лира, а трети води
животното към олтара).
Продължете работата с изображе-
нието, като използвате отговорите към
задача № 1 от ТУ.
(3) Гръцкият театър – реконструкция
• Как са разположени отделните
участници в представлението?
В полукръг е разположен хорът, а
актьорите са пред него, по средата.
Никой не е с гръб към публиката.
• Защо всички актьори са с маски?
Не е важно кой е актьорът, а каква
е неговата роля. Маските отразяват
характера на действащото лице.
• Потърсете информация за какво
служело съоръжението на покрива, оз-
начено с буквата „А“.
Античните автори оставали верни
на митовете, които били в основата
на техните произведения и в които
боговете играели ключова роля. За­
това понякога по време на предста­
вление бог или богове били спускани
с помощта на кран на сцената, за да
сложат край на някаква безизходна
ситуация.
Обобщете значението на Олимпийс-
ките игри в Античността и в съвремен-
ността чрез попълнената таблица към
задача № 3 от ТУ.
(„Въпроси и задачи“)
2. Каква била ролята на театъра в жи-
вота на елините?
Място за развлечение, за общуване,
за внушаване на полисните ценности
– възхищение от подвига на героите
(трагедиите) и осмиване на човешки­
те недостатъци (комедиите).
3. Какво място заемали Олимпийски-
те игри в живота на елините?
Имали голямо значение. От първа­
та Олимпиада започвало летоброене­
то на древните елини. Олимпийските
игри обединявали, спирали войните,
били благородно състезание по мъ­
жество и издръжливост.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
24/1 – А) принасяне на жертва на бо-
говете (обикновено животни), за да се
измоли тяхната подкрепа; Б) лаврови
клонки, кана; В) Жените играят първо-
степенна роля: жена се готви да извър-
ши жертвоприношението; техните фи-
гури са по-големи от тези на мъжете.
24/2 – А) Дионис; Б) трагедиите; В)
комедиите; Г) мъже; Д) маски; Е) дър-
жавата
24/3 –

Олимпийски игри в Съвременни

Античността олимпийски игри
Година и място на първите 776 г. пр.Хр., 1896 г.,
олимпийски игри Олимпия Атина
Откъде са участниците в от цяла Елада от целия свят
игрите?
Запиши пет спорта, в които борба, бягане, хвърляне на копие, хвърляне на диск,
се състезават участниците. бокс, дълъг скок
Оцвети предметите, с които лавров венец медал
са награждавани победите­ (зелено) (жълто, червено, черно)
лите.

111
Урок 25
Елинската култура
Урокът представя образованието
и културната среда в Елада (главно в
Атина), развитието на изкуствата и
науките.
Акцентите са върху:
Образованието в Елада
Развитие на архитектурата и из­
куствата
Разцветът на науката
Образованието в Елада
Училището е достъпно само за мом-
четата. Ценностите на полиса (Спарта,
Атина) проличават във възпитанието и
образованието на децата. Спартанско-
то момче тренира тялото си, защото се
подготвя да бъде воин, а атинското мом-
че се подготвя преди всичко за участие
в управлението на полиса. Предметите
в училище: четене, писане, аритметика
и спорт – в началото, а след това – ре-
торика, философия, право, геометрия,
астрономия.
Развитие на архитектурата и из­
куствата
Архитектурата в Елада е обвързана с
религията. Монументалност на храмова-
та архитектура и скулптура, разточител-
на храмова украса. Класическата гръцка
скулптура идеализира човешкото тяло
(идеални пропорции): „Човекът е мярка
за всички неща“. Елинските скулптори
не проявяват интерес към пейзажа, жи-
вотните, децата, всекидневието.
Разцветът на науката
Ражда се философията, която за-
112
едно с реториката и правото е част от
образованието и непряко – част от по-
литическия живот. Развитие на науки с
практическо приложение: математика,
география, биология, медицина. Елада е
родина и на историята. Съчиненията на
Херодот и Тукидид (търсене на причи-
ните за събитията и последиците от тях).
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– разграничават причини от последи-
ци;
– извличат информация от изображе-
ние и документ (3), (4);
– се запознаят с паметник от Списъ-
ка на световното културно наследство
на ЮНЕСКО – театъра в Епидавър (5);
– обобщят паметниците от Списъ-
ка на световното културно наследство
на ЮНЕСКО, представени в раздела
„Древна Елада и елинистическият свят“;
– използват таблицата с показатели
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40;
– усвоят новите понятия – реторика,
философия.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разбира ролята на образованието за
развитието на елинския свят.
Познава паметници на елинската
култура като част от световното култур-
но наследство.
Търси информация чрез ИКТ по за-
дадени показатели за представители и
постижения на елините в различни кул-
турни и научни области.
 отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
(3) Атинското училище, изображе-
ние
За извличане на информация от изоб-
ражението използвайте решението на
задача № 3 от ТУ.
(4) Документ: Училището в Атина
• За какво се грижели учителите по
музика и гимнастика?
Учителят по музика се грижел за
възпитанието на младежа в ценности
– да е благоразумен и да върши само до­
бри дела. Учел го, че целият живот на
човека се нуждае от ритъм и хармо­
ния, за да може той да се усъвършен­
ства и в думите, и в постъпките си.
Учителят по гимнастика се стремял
да направи тялото по­съвършено. Така
се възпитавал добър дух в здраво тяло.
Този идеал се опитвали да пресъздават
и творците в своите скулптури.
• Защо атиняните възприемали и
спорта като изкуство?
Защото в спорта те не търсели
толкова постиженията, а се стреме­
ли чрез него да направят тялото кра­
сиво (което да отговаря на добрия дух)
– това е изкуство.
(„Въпроси и задачи“)
2. Коя била основната тема в елин-
ското изкуство и защо?
Основна тема в елинското изкус­
тво било красивото човешко тяло.
Отговорът на въпроса „защо“ е в до­
кумента за атинското училище.
3. Разгледайте илюстрациите в уро-
ците от ІV раздел, които разглеждат
историята на Древна Елада. Запишете
в тетрадките си паметниците, които са
част от Списъка на световното културно
наследство на ЮНЕСКО.
Лъвската порта на крепостта в
Микена (Гърция); Светилището в Дел­

8. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др. 113

фи (Гърция); Партенонът – храмът
на богинята Атина на Акропола, Ати­
на (Гърция); Театърът в Епидавър
(Гърция); Археологическите обекти в
Олимпия (Гърция) и Троя (Турция).
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
25/1 – А) нищо безполезно; Б) но и в
умението то да се прилага; В) на демо-
кратичната държава; Г) от почудата; Д)
не е приятел на никого
25/2 – А) На тях са изобразени млад
мъж и млада жена; Б) По прическите им
У рок 26
Империята на Александър Велики
Урокът представя създаването
на империята на Александър Велики,
с която се поставя началото на ели­
нистическата епоха, която е тема на
следващия урок.
Акцентите са върху:
Царството на Филип II
Завладяването на Изтока от Алек­
сандър Велики
Империята на Александър Вели­
ки
Царството на Филип II
На север от елините живеели древ-
ните македонски племена. Постепенно
владетелите и аристокрацията на съз-
даденото към VI в. царство усвоили
елинския начин на живот и се възпри-
емали като част от елинската общност.
При Филип II Македонското царство
укрепнало и се разраснало благодаре-
114
– имат плитки, и двамата се усмихват и
имат големи изразителни очи. Лицата и
на двамата са красиви.
25/3 – А) Седнал на стол млад учи-
тел, защото няма брада и носи лента.
Държи в ръцете си материали за писане,
лицето му е усмихнато, не гледа строго;
Б) Техните фигури са по-малки по раз-
мер от тези на учителите и те стоят пред
тях почтително изправени; В) Музика
(лира, флейта); писане, четене, поезия
(хартия, инструмент за писане и книга)
25/4 – А) дорийски; Б) йонийски; В)
коринтски
ние на мощната войска и на въвежда-
нето на специфичния боен строй – фа-
лангата. Той завладял части от Тракия
и Елада. След неговата смърт Алексан-
дър започнал подготовка за поход сре-
щу Персия.
Завладяването на Изтока от Алек­
сандър Велики
Александър начело на 40-хилядна
армия победил персите в битката при р.
Граник. Следващата година победил Да-
рий III в битката при Иса. Александър
завладял Източното Средиземноморие
и Египет. След окончателната победа в
битката при Гавгамела Персия вече не
съществувала. Александър стигнал в
похода си до р. Инд. Походите на Алек-
сандър поставили началото на елинис-
тическата епоха – въвежда се като нова
епоха, а същността ѝ ще се разкрие в
Урок 27.
 Империята на Александър Вели­
ки
Александър е обявен за син на Амон-
Ра от египетските жреци, за цар на Ва-
вилон и Азия. Той се обявил за наслед-
ник на Дарий III. В голямата империя
народите запазвали своя начин на жи-
вот, само в градовете били разположени
военни гарнизони.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с карта – описание на воен-
ни походи (6);
– извличат информация от документ,
писмени източници и научен текст (4),
(5), (7);
– осмислят политиката на Алексан-
дър спрямо покорените народи;
– затвърдят понятието империя;
– използват таблицата с показатели
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва исторически личности по за-
дадени опори (Александър Велики).
Свързва политиката на Александър
Велики със зараждането на елинисти-
ческата епоха.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(4) Лицата на историята
• Как Александър бил подготвен от
баща си да управлява?
Бил възпитаван строго като вой­
ник. Получил и широки познания по
философия и политика, медицина, ли­
тература, естествени науки. За негов
учител баща му поканил големия елин­
ски философ Аристотел.
• Потърсете информация в интернет
в какъв смисъл днес използваме израза
„гордиев възел“.
Според легендата възелът бил за­
115
вързан от цар Гордий и който го раз­
вържел, щял да завладее Азия. Алексан­
дър, след като не могъл да го развър­
же, го разсякъл с меча си – така силно
искал предсказанието да се изпълни.
(7) Документ: Младостта на Алек-
сандър
• Кои качества на Александър са на-
правили впечатление на автора?
Честолюбие, сериозност, амбиция,
стремеж към победа, целеустреме­
ност.
• Към какво се стремял Александър
през целия си живот?
Стремял се към победи в състеза­
ния и битки, към слава и подвизи, а не
към богатство и удоволствия.
(„Въпроси и задачи“)
2. Опишете по картата двубоя между
Александър Велики и персийския цар
Дарий III.
Първата битка била при р. Граник,
веднага след като Александър стъпил
на полуостров Мала Азия. След това
била важната битка при град Иса, в
която участвал и Дарий III. Победата
на Александър му отворила пътя към
У рок 27
Наследството на Александър – елинистическата епоха
Урокът представя същността и ос­
новни достижения на елинистическа­
та епоха.
Акцентите са върху:
Същността на елинизма
Елинистическите градове
Достиженията на културата на
елинизма
116
завладяването на Финикия, Палести­
на и Египет. Последната решителна
битка била при селището Гавгамела,
където Дарий ІІІ претърпял нечувано
поражение, а Персийската империя
била окончателно покорена.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
26/1 – Б) 1. Средиземно море, 2. Чер-
но море, 3. Каспийско море, 4. Индийс-
ки океан; В) а) Граник, б) Иса, в) Гавга-
мела; Г) Европа, Азия, Африка
26/2 – от ляво надясно: Г), Б), В), Д),
А)
26/3 – При владетеля Дарий ІІІ (Фи-
лип ІІ) Македонското царство се пре-
върнало в първа сила на Месопотамия
(Балканския полуостров). Едно от ново-
въведенията в неговата армия била ма-
кедонската фаланга – боен ред от кон-
ници (пехотинци), въоръжени с лъкове
с различна дължина. Столицата на дър-
жавата била Тива (Пела).
26/4 – А) вярванията; Б) гарнизони/
войници; В) елинската; Г) източния; Д)
Балканския
Същността на елинизма
В държавите, завладени от Алексан-
дър, се съчетават елинската философия,
изкуство и литература с развитите в
Изтока математика, астрономия и ес-
тествознание. Периодът на това взаимо-
действие се нарича елинизъм.
Елинистическите градове
Най-известните градове са Алек-
сандрия и Пергам. Те са модел за но-
вото градостроителство – с широки
и пресичащи се под прав ъгъл улици.
Стремежът към красота се изразява в
архитектурата и в скулптурата. Къ-
щите имат красиви украси, парковете
и градините са по източен образец, а
храмовете, театрите и стадионите – по
гръцки.
Достиженията на културата на
елинизма
За елинистическата епоха е харак-
терен силен стремеж към образование.
В цялата територия на бившата импе-
рия се използва гръцкият език. Откри-
ти са центрове на науките и обществе-
ни библиотеки, в които се съхраняват
стотици хиляди книги. Особено важен
е Александрийският музей. Отделният
човек става централна тема в изкуст-
вото.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с различни изображения
(1), (5), 6);
– осмислят основните характеристи-
ки на елинистическата епоха;
– извличат информация от документ
(7);
– усвоят новите понятия – елини­
зъм, шедьовър, музей;
– използват таблицата с показатели
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Свързва политиката на Александър
Велики със зараждането на елинисти-
ческата епоха.
Познава паметници на елинистичес-
ката култура като част от световното
културно наследство.
117
 Търси информация чрез ИКТ по за-
дадени показатели за представители и
постижения на елините в различни кул-
турни и научни области.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(7) Документ: Александрия в Египет
• Кои са забележителностите на
Александрия?
Широки улици, разположени под
прав ъгъл. Красиви светилища и царски
дворци. Музеят с неговите колонади,
зали и трапезарии. Фарът на приста­
нището.
(„Въпроси и задачи“)
1. Коя епоха наричаме елинистичес-
ка?
Епохата след завладяването на Из­
тока от Александър Велики, когато
била създадена нова култура на база­
та на съчетаването на традициите на
Елада, Персия и Египет.
За обяснение на белезите на елинис-
тическата епоха използвайте задача № 2
от ТУ, а за значението на Александрий-
У рок уп р ажне ние
Седемте чудеса на античния свят
Този списък на най­великите човеш­
ки творения на античния свят, изгот­
вен през ІІ в. пр.Хр., е изключително
популярен и днес. От чудесата обаче е
оцеляло само едно – египетските пи­
рамиди. Урокът упражнение има за
цел чрез самостоятелното прилагане
на различни умения учениците да се за­
познаят с тези прочути паметници, с
мястото им в живота на цивилизаци­
ите, които са ги създали; да разширят
118
ския музей (по ваша преценка и за до-
машно задание) – задача № 3 от ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
27/1 – А) а) Сфинксът от Делфи; б)
Лаокоон със синовете си; в) Скулптура
на младо момиче; г) Детайл от храма на
Зевс в Пергам; Б) б), г)
27/2 – стремеж към образование; от-
криване на първите обществени библи-
отеки; общуване на един език – гръцкия;
развитие на естествените науки
27/3 – А) Това бил центърът на ели-
нистическото образование и наука. В
него се стичали учени от целия античен
свят, защото им били осигурени добри
условия за работа – зали за занимания,
ботаническа градина, колекции; Б) В тях
се съхранявало културното наследство
на отделните народи и всеки можел да
го разгледа.
27/4 – А) театър; Б) комедия; В) фи-
лософия; Г) олтар; Д) шедьовър; Е) тра-
гедия
представите си за достиженията на
античния свят.
Предварително (поне една седмица
по-рано) разделете класа на 7 групи,
като определите чрез жребий кое от
чудесата ще представят. Целта е вся-
ка група да подготви табло за всяко от
чудесата на античния свят. Използвай-
те тези 7 групи и в урока упражнение.
Всяка група трябва да отговори на въ-
просите след документа, да представи
своето от чудесата чрез картата и ли-
нията на времето.
Първа груПа
Египетските пирамиди
• Кое според откъса е направило
по-силно впечатление на автора – стро-
ежът или творението? Херодот е повече
впечатлен от строежа.
• Изчислете в метри страната на пи-
рамидата на Хеопс според данните на
автора.
8 х 29,6 м = 166,8 м
втора груПа
Висящите градини на Семирами­
да
• От какви елементи се състояла кон-
струкцията на градината?
Каменни стълбове – колонада, пал­
мови греди, дебел пласт земя, тръби.
• Кое в нейния вид било най-въз-
действащо за автора?
Това, че за наблюдателя градината
сякаш висяла във въздуха.
• Как се поддържала постоянна влага
в градината?
Свободно от кладенци и под наля­
гане по тръбите на водно съоръжение.
трета груПа
Статуята на Зевс в Олимпия
• Посочете изрази, чрез които се раз-
крива внушителността на статуята на
Зевс.
Внушителна височина, седналият
Зевс е чак до тавана.
• Защо изглежда, че скулпторът не
се е съобразил с правилните пропорции
при създаването на статуята?
Защото у наблюдателя остава впе­
чатлението, че като се изправи седна­
лият Зевс, ще отнесе покрива.
Четвърта груПа
Храмът на Артемида в Ефес
• Как е наречен в откъса храмът на
Артемида? Изключителен и неповто­
рим земен дом на боговете.
• Коя основна функция на храма е
подчертана от автора? Дом на боговете.
Пета груПа
Мавзолеят в Халикарнас
• Как Артемизия изразила любовта
си към своя съпруг?
Като построила в негова памет из­
ключителна гробница, в която нареди­
ла да пеят хвалебствени песни.
• Проверете в тълковния речник в
какъв смисъл употребяваме днес думата
„мавзолей“. Монументална надгробна
постройка; гробница.
Шеста груПа
Родоският колос
• Как в текста е обяснен изборът на
място за издигане на статуята?
Остров Родос бил изнесен от дъ­
ното на морето от бога на слънцето
Хелиос и със съгласието на другите бо­
гове станал негова собственост.
• Предположете защо скулпторът е
използвал метал за творението си.
За да блести на слънчева светлина и
така да се разбира, че е образ на Хели­
ос, сияйния бог на слънцето.
• Изчислете в метри височината на
статуята според данните на автора.
70 х 0,45 м = 31,5 м
седма груПа
Александрийският фар
• На какво място било построено
това чудо на света?
На о. Фарос, на скала на най­издаде­
ната част на острова. Близо до голя­
мото пристанище на Александрия, от
дясната страна на входа му.
119
 • Какво било неговото предназначе-
ние?
Да направи плаването безопасно,
да е пътеводна светлина за корабите,
когато се приближавали до Алексан­
дрийското пристанище.
• Въз основа на използваните от ав-
тора глаголни времена отговорете той
виждал ли е фара и познавал ли е него-
вия строител.
Авторът е виждал фара, но не е
познавал неговия строител.
• Кое от чудесата на света било съз-
дадено през V в. пр.Хр. (статуята на
Зевс), а кои чудеса – през елинистичес-
ката епоха (Александрийският фар и
Родоският колос)?
• Кои от чудесата на света са изгра-
дени в земите на Древна Елада? Кое от
тях е разположено най-близо до Черно
море? Храмът на Артемида в Ефес,
статуята на Зевс в Олимпия, мавзо­
120
леят в Халикарнас, Родоският колос.
Храмът на Артемида в Ефес.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с карта;
– работят с линия на времето;
– работят по групи;
– извличат информация от документи
за обществото, стопанските дейности и
всекидневието на хората;
– осмислят необходимостта от опаз-
ване на културното наследство.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разпознава паметници на архитек-
турата и изкуството от Древен Египет и
Месопотамия.
Познава паметници на елинската и
елинистическата култура като част от
световното културно наследство.
О бо бщ ен ие
Раздел ІV
То има за цел да се преговорят и
обобщят очакваните резултати, зало­
жени в Тема ІV от учебната програма.
Акцентите са върху:
Елинският свят – местоположе­
ние и природни условия
Елинските герои и богове
Великата гръцка колонизация –
причини и последици
Полисите и войните
Александър Велики и епохата на
елинизма
По ваш избор във вид на таблица или
устно се преговарят очакваните резул-
тати от Тема ІV от учебната програма.
Преговарят се основните понятия от
темата: полис, гражданин, колониза-
ция, олигархия, демокрация, елини-
зъм, театър, философия.
По отношение на информацията за
наследството на гръцката цивилизация,
по модела на обобщението от предходни-
те теми, поставете като домашно на уче-
ниците да я преразкажат и запишат на от-
делените за целта страници в тетрадката.
отговоРи нА зАдАчите от „РАботя
сАмостоятелно“
1. – Върху линията на времето нане-
сете събитията: 5, 4, 1, 3, 6, 2.
2. граждани (г); полис (в); демокра-
ция (б); агора (а)
3. а) На какви групи се разделяли
жителите на елинския полис?
121
 Жителите на полисите се разделя­ денците в полиса?
ли на граждани, чужденци и роби. Те не участвали в политиката, но
б) Какви били правата и задълже­ свободно изкарвали прехраната си с
нията на гражданите? дейности като занаятчийство, търго­
Тяхно задължение било да защита­ вия, корабоплаване и др.
ват родината си и да участват в рели­ г) Кои били безправни в елинския
гиозните празници, а правата им били полис?
да заседават в народното събрание, да Безправни в елинския полис били ро­
избират своите управници и да бъдат бите. Те били собственост на господа­
избирани да управляват. рите си и нямали никакви права.
в) Каква била ролята на чуж­ 4.
№ Име на бога/богинята Бог/богиня на Отличителен знак
1. Зевс господар на всички мълния
2. Хера семейството диадема
3. Атина мъдростта сова
4. Дионис виното бъчва
5. Аполон изкуства лира
6. Артемида лова лък

отговоРи нА зАдАчите от тестА обоб­ низъм/елинистическа епоха; Г) гражда-

щение от тетРАдкАтА зА ученикА: ни
12 – Омир – В); Перикъл – А); Алек-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 сандър Велики – Б)
13 – 4, 2, 5, 3, 1
Г) Б) В) А) Г) В) А) Б) А) В) 14 – А) Венера от Милос/Венера Ми-
лоска; Б) Партенонът в Атина; В) Дис-
11 – А) полис; Б) олигархия; В) ели- кохвъргач, скулптура от Мирон

Урок 28
Древна Тракия. Царството на одрисите

Урокът запознава с историята на Географското пространство и при­

най­древното известно население по родната среда
днешните български земи – траките, с Първите материални свидетелства за
акцент върху Одриското царство. траките са от бронзовата епоха. Траки-
те населявали Балканите – териториите
Акцентите са върху: между Егейско море, Мала Азия и Кар-
Географското пространство и при­ патите.
родната среда Тракия била плодородна земя. Тра-
Тракийските племена ките се занимавали със земеделие и жи-
Одриското царство вотновъдство. Били известни с конете и
122
лозята си. Разполагали с богати залежи
на мед, сребро и злато. Важни търгов-
ски пътища пресичали Тракия.
Тракийските племена
Траките били едни от най-много-
людните народи, но били разделени на
отделни племена. Одрисите населявали
Югоизточна Тракия, трибалите и гети-
те били северно от Стара планина, бе-
сите – в Родопите. Траките били храбри
воини, участвали в Троянската война,
отбранявали се срещу Дарий и Алексан-
дър и дълго отстоявали независимостта
си от Рим.
Одриското царство
Някои тракийски племена създа-
ли държави, като най-значимо било
царството на одрисите. Негов основа-
тел е цар Терес. Голямо разширение по-
лучило при цар Котис I. При цар Севт
III царството отново набрало сили. Ца-
рят основал град Севтополис. През 45
г. тракийските земи окончателно били
завладени от Рим.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (обобщаваща информа-
ция за V раздел);
– работят с документи (2), (8);
– работят с различни изображения
(3), (4), (5);
– локализират обекти и процеси вър-
ху днешните български земи (картата на
с. 91 в учебника);
– използват таблицата с показатели
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40;
– разберат трудностите при възста-
новяването на историята на траките.
123
 компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Определя местоположението на
Древна Тракия.
Разпознава Одриското царство като
пример за държавно обединение.
Търси информация за тракийски
владетели чрез ИКТ по зададени пока-
затели.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(5) Документ: Северните съседи на
елините
• Кои са причините според Херодот
траките да бъдат разпокъсани и слаби?
Траките не се управляват от един
човек и нямат единодушие и разбира­
телство в държавните дела.
(8) Документ: Цар Рез
• Кой бил Рез?
Тракийски цар, син на бог и муза.
Понеже превъзхождал елините (раз­
бирай ахейците) във военните дела,
взел участие в Троянската война на
страната на троянците.
• Кое накарало богините Хера и Ати-
на да се изправят срещу него?
У рок 29
Общество и всекидневен живот на траките
Урокът представя тракийското
общество и всекидневието на траки­
те.
Акцентите са върху:
Владетелят и знатните
Всекидневието на знатните и на
обикновените селяни
Облеклото
124
Понеже богините били на страна­
та на ахейците, а цар Рез ги превъз­
хождал във военните дела, като вля­
зъл в бой на страната на троянците,
за един ден избил много ахейци.
(„Въпроси и задачи“)
1. Разгледайте картата на с. 91 в
учебника. Къде се намирали земите на
траките?
Земите на траките заемали югоиз­
точната част на Балканите, между
Егейско море и Карпатите.
2. Кои били богатствата на тракийс-
ките земи?
Плодородни площи, коне, рудни за­
лежи на мед, злато и сребро.
За локализиране на тракийските пле-
мена и Одриското царство използвайте
задача № 2 от ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
28/1 – Херодот; Мала Азия; Карпати;
племена; език; бронзовата
28/2 – В) трибали, меди/едони; Г) а)
Черно море, б) Мраморно море, в) Егей-
ско море; Д) р. Тунджа
28/2 – 2, 4, 1, 3
Владетелят и знатните
Тракийският цар бил военен и рели-
гиозен предводител. Той нямал постоян-
на столица, а управлявал оттам, където
бил в момента с войската си.
Царят управлявал с помощта на до-
верени управници. Те предвождали от-
ряди във войската. Траките се славели
като храбри воини. Били прочути с пе-
хотинците и тежката си конница. Войс-
ката била използвана за отбрана или за
събиране на данъци.
Всекидневието на знатните и на
обикновените селяни
Знатните прекарвали живота си в
битки, лов, състезания или пиршества.
Царят и знатните си правели подаръци.
Селяните живеели бедно, в малки къщи.
Изкарвали прехраната си на полето.
Облеклото
Траките носели пъстри дрехи и мно-
го накити. Връхната дреха била от дебел
вълнен плат и с качулка. Имали боту-
ши от еленова кожа и шапки от лисича
кожа. Жените носели дълги ризи.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– разберат как управлявал тракийс-
кият цар;
– извличат информация от изобра-
жение и документ за обществото, сто-
панските дейности и всекидневието на
хората (1), (2), (3), (6);
– осмислят спецификите на начина
на живот на траките.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва елементи от живота на тра-
ките въз основа на различни истори-
чески източници.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(1) Тракийски коннник
• Опишете облеклото и въоръжение-
то на тракийския конник.
Тракийският конник е въоръжен с
копие, тялото му е покрито с ризница,
защитени са и краката му.
(2) Документ: Одриският цар Котис I
125
 • Как тракийският цар Котис I изби-
рал местата, в които да отседне?
Където имало вода, хубава сянка,
добър изглед и подредба.
• За кои функции на владетеля дава
сведения откъсът?
За политическите и религиозните
функции. Обхождал страната си, ус­
тройвал пиршества, срещал се с уп­
равниците и извършвал жертвоприно­
шения.
(3) Ловна сцена – Александрово
• Кой от мъжете на изображението е
представител на знатен род?
Централната фигура на изображе­
нието, която язди кон.
• Как е облечен той?
С къса сива туника и с червени пан­
талони на точки.
• Опишете ловната сцена.
Конникът е вдигнал в ръката си ко­
пие, в краката му е неговото куче. На­
сочил се е към вече ранен глиган (про­
боден от две копия, нападнат от друго
куче) и се готви да го доубие.
(6) Документ: Властта на одриския
цар Севт І
• Над кого властвал одриският цар?
Над племената и гръцките градове.
• Колко килограма злато и сребро
прибирал царят от подчинените народи?
400 х 26,2 кг = 10 480 кг, или почти
10,5 тона в злато и сребро и още тол­
кова като подаръци.
• Какви подаръци получавал одрис-
кият цар? Кой освен него получавал по-
даръци?
126
Златни и сребърни съдове, платове
и други вещи. Управителите и благо­
родните одриси също получавали пода­
ръци.
(„Въпроси и задачи“)
1. Как преминавал животът на владе-
теля и неговите приближени?
Знатните прекарвали живота си
във военни походи, лов, състезания и
пиршества. Царят и знатните си пра­
вели подаръци.
2. Как живеели обикновените тра-
кийски селяни?
Селяните живеели бедно, в малки
къщи. Изкарвали прехраната си на по­
лето. Плащали данъци.
3. По какво може да бъдат разпозна-
ти траките върху изображенията?
По дрехите на ивици, шапките и бо­
тушите.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
29. Общество и всекидневен жи­
вот на траките
29/1 – A), В), Г), Е)
29/2 – А) Младите жени са облече-
ни с еднакво дълги до земята надиплени
рокли с къси ръкави.
Б) Прислужникът до тях е облечен с
къса туника до коленете, препасана през
кръста. Косата му е късо подстригана.
В) Конете са в различни цветове.
Много детайлно са нарисувани техните
юзди и красиви седла.
29/3 – пиршества; подаръци; селяни;
задължения; пъстри; накити
У рок 30
Религиозните вярвания на траките
Урокът запознава с елементи от
вярванията на древните траки.
Акцентите са върху:
Тракийските богове
Митологичният образ за Орфей
Светилищата
Тракийските богове
Траките се прекланяли пред силите
на природата. Важни били магически-
те действия и жертвоприношенията.
Образите на божествата се преплитали
с тези на елините. Според елините Ди-
онис и Орфей били траки. Господарка
на всичко била Великата богиня майка.
Важен елемент било и почитането на
Тракийския конник – безименен бог или
герой, често срещан през римската епо-
ха. За траките смъртта не била край на
съществуването, а продължение на все-
кидневието в отвъдното.
Митологичният образ за Орфей
Популярен герой според гръцката
митология. Изкусен и ненадминат музи-
кант. Участник в някои от героическите
разкази. Влиза в подземното царство, но
не успява да спаси любимата си Еври-
дика.
Светилищата
Траките изграждали светилища по
високи места. Светилището до с. Дол-
ни Главанак било изградено от 15 ка-
менни блока, забити в земята във фор-
мата на кръг. Някъде в земите на тра-
ките било разположено светилището
на Дионис.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с различни изображения
(1), (2), (3);
– разберат преплитането на елементи
от различни цивилизации в древността;
– обогатят познанията си за матери-
алното наследство на траките;
– попълват таблица по зададени по-
казатели.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва религиозни вярвания на тра-
ките и местата, свързани с тях.
Описва образа на Орфей, предста-
вен в митологията.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
При разкриване на образа на Орфей
чрез изображението използвайте отго-
ворите на задача № 1 от ТУ.
За обобщаване на историята и вяр-
ванията на древните траки използвайте
попълнената таблица в задача № 3 от
ТУ.
(„Въпроси и задачи“)
2. Каква била представата на траките
за отвъдното?
Вярвали в безсмъртието, за тях
след смъртта животът продължавал
в отвъдното.
3. Какво разказват древногръцките
митове за Орфей?
Бил ненадминат музикант, участ­
ник в легендарните подвизи на гърци­
те, слязъл в подземното царство, но не
успял да изведе оттам своята любима.
127
 отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
30/1 – А) Той е седнал, отпуснал
е единия си крак, а другия е свил и на
него е опряна лирата му. С дълга коса е
и с късо надиплена туника; Б) на лира;
В) заек в краката му, овен и елен – най-
вдясно, отрязани наполовина, един над
друг; кон – до заека и най-долу вдясно
30/2 – А) природата, Б) много бо-
жества, В) Орфей, Г) Великата богиня
майка, Д) Тракийският конник
30/3 –
30/4 – високи; забележими; каменни
блокове; кръг; Дионис

От кога са първите свидетелства
за траките в българските земи?
Кои племена живеели в тях?
Какъв бил поминъкът им? Как-
во отглеждали?
Кое племе създало държава в
края на VI в. пр.Хр.?
Кои богове почитали?
Каква била представата им за
света на отвъдното?
Древните траки
от бронзовата епоха
одриси, беси, трибали, асти, гети
Земеделие и животновъдство. Отглеждали жито
и лозя, произвеждали вино, славели се със своите
коне, разработвали златни, сребърни и медни мини.
одрисите
Богинята майка, Дионис, Тракийския конник
Като земния и затова за знатните тракийци се строе-
ли гробници, в които поставяли богати дарове.

128
У рок 31
Тракийските гробници и съкровища
Урокът запознава с най­забележи­
телните материални свидетелства,
оставени от древните траки.
Акцентите са върху:
Гробниците
Долината на тракийските царе
Паметници от Списъка на
ЮНЕСКО
Съкровищата
Гробниците
Гробниците представляват отвъдни-
те жилища на царете и знатните. Били
изграждани от камъни или тухли на по-
върхността и затрупвани с пръст. Някои
имали стенописна или релефна украса.
В гробните камери поставяли тялото на
мъртвия заедно с лични вещи и дарове,
които да му послужат в отвъдното.
Долината на тракийските царе
Намира се в Казанлъшката котлови-
на. В нея са открити много богати мо-
гилни гробове. Била е част от одриска-
та територия. Една от най-известните
гробници е на цар Севт III, в която са
открити част от парадните доспехи и бо-
гати гробни дарове.
Паметници от Списъка на
ЮНЕСКО
Казанлъшката гробница от терито-
рията на одрисите е включена в този
списък заради богата стенописна укра-
са, един от малкото образци, останали
от античния свят. Гробницата до Све-
щари от територията на гетите е вклю-
чена заради релефните изображения на
девойки в гробната камера.
9. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др.
Съкровищата
Благодарение на съкровищата мо-
жем да добием представа за живота на
траките. Вълчитрънското съкровище се
състои от 13 златни съда. Използвано е
при религиозни церемонии. Рогозенско-
то съкровище се състои от 165 сребър-
ни съда, върху които има сцени от гръц-
ката и тракийската митология. Пана-
гюрското златно съкровище е било част
от сервиза на виден одриски владетел.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (3);
– работят с различни изображения (6);
– локализират обекти върху днешни-
те български земи (3);
– използват таблицата с показатели
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40;
– усвоят новото понятие – ритон;
– обогатят познанията си за матери-
алното наследство на траките (1), (2),
(4), (5);
– осъзнаят необходимостта от опаз-
ване на богатото културно-историческо
наследство по днешните български земи.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва обектите на тракийското кул-
турно наследство, включени в списъка на
ЮНЕСКО (Организация на обединените
нации за образование, наука и култура).
Разпознава значими тракийски сък-
ровища (Вълчитрънско, Панагюрско,
Рогозенско).
129
 Търси информация чрез ИКТ по за-
дадени показатели за археологически
открития през XXI в., свързани с древ-
ните траки.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(6/7) Владетелят и неговата съпруга,
централна сцена от стенописа в Казан-
лъшката гробница.
За работа с изображението използ-
вайте задача № 2 от ТУ.
(„Въпроси и задачи“)
2. Каква била украсата на тракийски-
те гробници?
Гробниците били украсени с релефи
или със стенописи, най­често със сцени
от погребални угощения.
4. Потърсете в интернет информация
за археологически открития за древните
траки. Представете ги на табла и орга-
низирайте изложба в клас.
130
Например градовете Кабиле, Пис­
тирос, Севтополис, Сборяново; мо­
гилите Голяма Косматка, Казанлък,
Свещари; светилищата при Татул,
Долни Главанак, Глухите камъни.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
31/1 – А) р. Тунджа; Г) Казанлък и
Свещари
31/2 – А) от Казанлъшката гробница;
Б) Те са млада двойка. Седнали са един
до друг, мъжът гледа към жената, а тя е
свела поглед. Мъжът е протегнал ръка, а
жената е положила своята в неговата; В)
Мъжът има на главата си венец, жената
е седнала на трон. Имат красиви дрехи.
31/3 – А) а) Панагюрско съкровище;
б) Вълчитрънско съкровище; в) Рого-
зенско съкровище
Б) на линията на времето са подреде-
ни в реда А), В), Б)
Работилница V
Създаване на кратък писмен отговор на исторически въпрос
по зададени опори
Урокът за практически дейности
задава показателите и модела (стъп­
ка по стъпка) за създаване на кратък
писмен отговор на исторически въпрос
по зададени опори.
Акцентите са върху:
Правила за създаване на кратък
писмен отговор на исторически
въпрос по зададени опори – стъп­
ка по стъпка
Приложение на правилата чрез
конкретен пример на исторически
въпрос: Каква била историческа-
та съдба на Одриското царство?
Правила за създаване на кратък
писмен отговор на исторически
въпрос по зададени опори
Да се обърне внимание, че създава-
нето на писмения отговор е структури-
рано:
– има поставен основен въпрос;
– той е придружен от зададени опо-
ри;
– определен е примерният обем на
отговора.
Стъпка по стъпка
Когато пишем нашия текст, трябва да
отговорим на няколко основни въпроса,
присъщи на историческия разказ: Какво
става?/Какво се случва? Къде, кога и
как става?/Къде, кога и как се случва?
Кой го прави? Защо се случва? Какви
са последиците му?/Какво е значение­
то му?/Каква е ролята му?
131
 – Отговорете на всички опори без из-
ключение.
– Отговорете на въпросите съраз-
мерно като обем.
– Отговорите ви да бъдат изчерпа-
телни спрямо конкретните въпроси, а не
спрямо наличната информация въобще.
– Запомнете, че отговорите на зада-
дените опори заедно съставят отговора
на основния въпрос.
– Спазвайте примерния обем.
– Запомнете: за улеснение превърне-
те въпросителните изречения от опори-
те в съобщителни изречения и започвай-
те с тях всеки отговор.
Правилата стъпка по стъпка може да
се изпълняват от учениците успоредно с
практическия пример, даден в учебника.
Задачи за създаване на кратък пис­
мен отговор на исторически въпрос
по зададени опори и техните отговори
може да откриете в учебника и в учеб­
ната тетрадка и по следните теми:
Каква била ролята на древногръц-
кия театър в живота на елините? –
В „Работилницата“.
С какво остава в историята Юлий
Цезар? – Урок № 35, задача № 3 в ТУ.
Как християнството се превърна-
ло в световна религия? – Урок № 40,
задача № 3 в ТУ.
изработване на Вълчитрънското съкровище
основаване на Одриското царство
построяване на Казанлъшката гробница
завладяване на тракийските земи от римляните
2. а) Коя тракийска държава била
най­важна политическа сила на Бал­
каните?
Най­важна политическа сила на
Балканите било Одриското царство,
132
Кои елементи от римското кул-
турно наследство откриваме в съ-
временността? – Урок № 41, задача
№ 3 в ТУ.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– систематизират събраната инфор-
мация според поставената задача;
– усвояват уменията за създаване на
кратък писмен отговор на исторически
въпрос по зададени опори.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Темата предлага изключителни въз-
можности за междупредметни връзки с
БЕЛ за:
– развиване на техниките на четене,
езиковата и писмената култура на уче-
ниците (БЕЛ);
– развиване на основни умения за
езикова грамотност и правилно прила-
гане на глаголните времена (БЕЛ);
– използване на знания и развиване
на умения за работа с речник (БЕЛ).
отговоРи нА зАдАчите от „РАботя
сАмостоятелно“
1. Попълва хронологична таблица.
ХІІІ – ХІІ в. пр.Хр.
VІ – V в. пр.Хр.
ІV – ІІІ в. пр.Хр.
І в.
което достигнало най­голямото си
разширение при управлението на цар
Котис І.
б) Как управлявал тракийският
цар?
 Тракийският цар управлявал чрез
доверени лица, контролирал постоян­
но земите си, събирал данъци и бранел
границите.
в) С какво бил прочут тракийски­
ят герой Орфей?
Орфей бил прочут с вълшебната си
музика, с която спасил мореплавате­
лите, и с любовта си към Евридика.
У рок 32
Основаването на Рим
Урокът представя природните и
географските дадености на древна
Италия, митологичните разкази за
основаването на града и елементи от
цивилизацията на етруските.
Акцентите са върху:
Географското пространство и
природната среда
Митовете за създаването на рим­
ската държава
Рим през царския период
Географското пространство и
природната среда
Апенините пресичат Италия от север
на юг. Склоновете им се спускат към
плодородни низини. От север полуос-
тровът е естествено защитен от труд-
нопроходимите Алпи. По западния му
бряг има удобни за корабоплаване зали-
ви. От най-дълбока древност на полуос-
трова имало различни културни влияния
– той бил населен от различни народи:
етруски, елини, латини.
Рим бил основан на място, което му
давало много предимства – близо до мор-
ския бряг и плавателния Тибър, с кон-
г) Кои тракийски паметници са
част от Списъка на световното кул­
турно наследство на ЮНЕСКО?
В Списъка на световното културно
наследство на ЮНЕСКО са включени
Казанлъшката гробница и гробницата
при с. Свещари.
3. А) Вълчитрън; Б) Летница; В) Па-
нагюрище; Г) Рогозен
трол на пътищата и търговията. Седемте
хълма, на които бил разположен, защита-
вали жителите от нашественици.
Митовете за създаването на рим­
ската държава
Митът за Еней свързва Рим с троян-
ците и придава древност на жителите му.
Митът за Ромул и Рем показва при-
емственост с традиции и обичаи на
етруските и определя годината на създа-
ване на града.
Рим през царския период
Най-ранният период в развитието
на държавата е царският период. Царят
притежавал върховната военна, съдеб-
на, законодателна и жреческа власт.
Последните трима царе – етруски,
допринесли много за благоустройство-
то на Рим. През 509 г. пр.Хр. римляните
премахнали едноличната власт.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (2);
– работят с реконструкция (4);
133
 – извличат информация от документ
(5), (8);
– наблюдават и описват изображение
(1);
– осмислят значението на митологич-
ните разкази за античните народи;
– усвоят новото понятие – форум.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Определя местоположението на
Древен Рим.
Описва образите на Ромул и Рем,
представени в митологията.
Попълва върху линия на времето
основните етапи от развитието на Рим
(царски период, република, империя).
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(5) Документ: Предания за основава-
нето на Рим
134
• Кое предизвикало разпрата между
двамата братя според всяко от предани-
ята?
Според първото предание двама­
та братя се скарали кой да бъде ос­
нователят на Рим и Ромул убил Рем.
Според второто предание Рем нахлул
неканен в очертаните от Ромул грани­
ци на бъдещия град и затова бил убит
за назидание.
• Защо по-късно римляните избрали
годината 753 г. пр.Хр. за рожден ден на
Рим?
Защото, според преданието, на
този ден са очертани границите на
града – т.е. това е легендарната дата
на основаването му.
(8) Документ: Земята на Италия
• Кои били богатствата на Италия
според автора?
Италия изобилства от зърнени хра­
ни – в огромни количества се отглеж­
дат елда и просо. Отглеждат се и ог­
ромен брой свине.
(„Въпроси и задачи“)
3. Как се развил Рим през царския
период?
Етруските царе благоустроили Рим
и го превърнали в град – били постро­
ени отводнителни и отходни канали,
храмове, крепостни стени и форум.
Гражданите били преразпределени по
групи с различни задължения съобраз­
но своето имущество. Това подкопало
позициите на родовата аристокрация.
За разкриване на географското мес-
тоположение на Рим и Италия използ-
вайте задача № 1 от ТУ.
У рок 33
Римската република
Урокът представя установяването
и институциите на Римската репуб­
лика – основен елемент от историчес­
кото наследство на римската цивили­
зация.
Акцентите са върху:
Римското общество
Републиката като форма на дър­
жавно управление
Републиканските институции
Римското общество
Римското общество също се деля-
ло на свободни граждани и роби. Сред
свободните граждани съществувало и
делене според произхода – на патриции
и плебеи. Победата на плебеите в борба-
та им за политически права постепенно
заличила различията между тях и патри-
циите.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
32/1 – А) край бреговете на море-
тата; Б) Тиренско море, Средиземно
море, Адриатическо море; В) в централ-
ната част; Г) близо до морския бряг, на
търговските пътища, които свързват
Северна и Южна Италия; в равнината
около плавателната р. Тибър
32/2 – от ляво надясно: Б), Д), А), Г),
Е), В)
32/3 – А) 509 г. пр.Хр.; Б) етруски;
В) форума; Г) имущество
32/4 – А) пъзел; Б) Капитолийската
вълчица; В) Рим; Г) за основаването на
града Рим
Републиката като форма на дър­
жавно управление
„Res publica“ означава обществено
дело – всичко, което засяга гражданска-
та общност – политика, закони, дела от
всеобщ интерес. „Res publica“ е форма
на управление, при която законите и во-
денето на обществените дела са резул-
тат от вземането на колективно решение
след общо обсъждане в различни фор-
мати на представителство на граждани-
те.
Републиканските институции
При републиката държавната
власт е в ръцете на управници, избра-
ни от гражданите за определен срок.
Пълномощията на магистратите и про-
дължителността на техния мандат са
различни и точно определени.
135
 РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с реконструкция (2);
– работят със схема на организация
на властта (4);
– извличат информация от документ
(3);
– осмислят предимствата на репуб-
ликанското устройство;
– усвоят новите понятия – републи­
ка, магистрати, патриции, плебеи,
Сенат.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Попълва върху линия на времето
основните етапи от развитието на Рим
(царски период, република, империя).
Познава елементи на държавност в
Римската република.
Различава обществените групи в
Древен Рим.
136
Разбира значението на робството за
Древен Рим.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(2) Заседание на римския Сенат – ре-
конструкция
• Какво е представено на реконструк-
цията? Заседание на Сената.
• По какво се разпознават сенатори-
те и как са разположени те?
Сенаторите се разпознават по то­
гите си. Разположени са в кръг, на три
реда около център, където се е изпра­
вил изказващият се.
• Оживено ли е обсъждането?
Обсъждането е оживено. Това личи по
жестовете на сенаторите. Няколко
от тях дори са се изправили и са се
обърнали в спор към политическите си
опоненти.
По ваша преценка може да отделите
на реконструкцията няколко (3 – 4) гру- Плебеите водили борба срещу пат­
пи сенатори и учениците да ги описват. рициите. Постигнали две важни побе­
(3) Документ: Правата на гражданите ди: 1. Имали свои магистрати, които
в Рим да ги защитават – плебейски трибу­
• Какви били правата на гражданите ни; 2. Били приети закони, пред които
според автора? всички граждани, независимо от про­
Гражданите (в случая това се раз­ изхода си, били равни.
бира под „народ“) дават държавните 3. Какво било значението на робство-
длъжности на най­достойните – като то за Древен Рим?
избират магистратите. Единствено Римското стопанство разчитало
те имат власт да утвърждават зако­ изцяло на робския труд. Робите об­
ните и да вземат решение за война и работвали нивите, работели на дър­
за мир, за съюзи, примирия и договори. жавните строежи, в мините и каме­
(4) схема: Организация на властта в ноломните, грижели се за домовете на
Римската република господарите си.
• Кои са най-важните отговорности
на магистратите? отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
Те са описани в схемата: да ръково- тА зА ученикА:
дят, да се грижат, да раздават, да осигу- 33/1 – вляво: патриции, плебеи; вдяс-
ряват. но: роби
• Защо магистратите са избирани за 33/2 – А) 509 г. пр.Хр.; Б) една го-
определен период от време? дина; В) произхода си; Г) плебеите; Д)
За да знае всеки, че има срок, в кой­ диктатора; Е) Сенатът
то трябва да върши задълженията 33/3 –
си, и да не стане надменен и презиращ
другите – след края на срока на длъж­ К Т У А С Ъ К Ч У
ността той ще бъде отново равен на Х В Ш Й Й О И П Н
останалите граждани. За да не оста­
О Л Е А Н Х Р Ф Ц
ват за дълго време в управлението на
Рим и така да се създадат предпос­ З З А С О Е Щ Ш Е
тавки да злоупотребят с властта. Р Й У З Т Н Т Ж Н
(„Въпроси и задачи“) Р Л Ч О О О Д Б З
1. Кои били правата и задълженията
на римския гражданин? И Х Р Й Щ Ф Р И О
Неговите права са: да гласува (да Д И Ю Е Д И Л И Р
избира и да бъде избиран), да има за­ Р Т Ц Ю М А Х Я И
конен брак и наследници, да сключва
имуществени сделки. Задълженията А) консули
му са да служи в армията и да се бие Б) квестори
за родината си. В) цензори
2. Срещу кого водили борба плебеи- Г) претори
те и какви победи постигнали? Д) едили

137
Урок 34
Господарите на Средиземноморието
Урокът проследява етапите на
римската експанзия в Средиземномо­
рието и нейните последствия за живо­
та на римляните.
Акцентите са върху:
Предпоставки за римската екс­
панзия
Управлението на подчинените на­
роди
Последици от завоеванията
Предпоставките за римската екс­
панзия
Задълженията на гражданите за во-
енна служба. Преминаването от задъл-
жителна към професионална военна
служба. Съвършената военна органи-
зация. Отношението към ветераните.
Значението на победата на Рим в Пуни-
ческите войни.
Управлението на подчинените на­
роди
Различният начин на управление в
завладените територии осигурявал ста-
билността на римската власт. Борбата
за римско гражданство и равни права
на италийското население завършила с
успех.
Последици от завоеванията
Увеличаване на богатството, но и на
социалното неравенство, робски въста-
ния.
Елинската култура налагала своето
влияние, променяли се вкусовете и нра-
вите на римляните.
138
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (2);
– проследяват военни действия;
– посочват причини и последици;
– усвоят новите понятия – провин­
ция, Пунически войни, легион, гла­
диатор.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разбира политиката на Рим за раз-
ширяване на териториите на държавата
чрез войни.
Разбира значението на робството за
Древен Рим.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(„Въпроси и задачи“)
1. С помощта на картата проследете
войните на Рим с Картаген.
Първата Пуническа война се водила
за островите в Тиренско и Средиземно
море и най­вече за о. Сицилия. През
Втората Пуническа война картаген­
ците се прехвърлили в Европа, нав­
лезли в Италия и постигнали победи
над римляните. По­късно обаче били
изтласкани и се върнали в Картаген.
Третата Пуническа война се водила
само в Африка – римляните решили
окончателно да унищожат своя дъл­
гогодишен враг.
2. Каква била политиката на Рим
спрямо завладените народи?
 Тя била различна и се определяла
от начина, по който тези народи са
се присъединили към римската дър­
жава. Тези, които се съпротивлява­
ли и били победени, били подчинявани
напълно, а земите им ставали римска
собственост и се разпределяли меж­
ду римските граждани. Тези, които
се подчинявали доброволно, ставали
съюзници и запазвали законите и зе­
мята си.
3. Защо робите можели да станат
опасни за държавата?
Те можели да се разбунтуват и да
застрашат сигурността в Рим, както
това се случило по време на въстание­
то на Спартак.
4. Какви са последиците от завоева-
нията на Рим?
Рим се превърнал в богата държа­
ва. Променили се вкусовете – налага­
ла се елинската култура. Променил се
и начинът на живот – някои римляни
започнали да живеят в лукс, а при­
дошлите множество преселници ня­
мали средства за живот.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
34/1 – А) 220 – 216 г. пр.Хр.; Б)
Втората Пуническа война; В) Това е
Ханибал, който предвождал войските
на Картаген и през 217 и 216 г. пр.Хр.
победил римляните в битките при
Тразименското езеро.
34/2 – Средиземноморието; провин-
ции; данък; магистрати; собственост;
доброволно; съюзници
34/3 – А) гладиатор; Б) римски леги-
онер; В) тракийски войник; Г) елински
хоплит
139
Работилница VI
Изработване на кратък план
Урокът за практически дейности
задава модела (стъпка по стъпка) за
изработване на кратък план.
Акцентите са върху:
Същност на краткия план
Обясняване на правилата за изра­
ботване на кратък план – стъпка
по стъпка
Приложение на правилата чрез
конкретен пример – въстанието
на Спартак
Същност на краткия план
Изработването на план представлява
подреждане на основната информация в
текста на принципа на делене на цялото
на отделни части.
140
Чрез примера със структурата на
урока се представя характеристиката на
краткия план – план, който се състои
от няколко заглавия.
Обясняване на правилата за изра­
ботване на кратък план – стъпка
по стъпка
– Внимателно да прочетат текста, за
да разберат за какво се разказва.
– Да си изяснят непознатите думи и
собствените имена.
– Да разделят съдържанието на час-
ти и да определят основната мисъл във
всяка част.
– Да отбележат основната мисъл на
всяка част с ключови думи – да осъз-
наят тяхното значение като носител на
основния смисъл.
– Да озаглавят всяка част от текста
– заглавията трябва да отразяват ос-
новната мисъл на съответната част. Те
може да бъдат формулирани по разли-
чен начин, но в 5. клас е препоръчи­
телно заглавията да са съобщителни
изречения.
– Да проверят дали правилно са раз-
делени частите и дали основните мисли
от текста са отразени в плана.
– Да запишат плана.
Приложение на правилата чрез
конкретен пример – въстанието
на Спартак
След запознаване с правилата стъпка
по стъпка учениците ги прилагат в ра-
бота с практическия пример – текста за
въстанието на Спартак, даден в учебни-
ка.
Формирането на умението за съста-
вяне на кратък план е изключително
важно за учениците с цел упражняване
на практическото умение, което се при-
лага във всеки учебен предмет – четене
с разбиране, определяне на частите в
текста.
Уроците в учебника са структу-
рирани на основата на кратък план.
Работейки с всеки урок, учениците ес-
тествено са се упражнили да откриват
и да осмислят неговия план. По тази
причина урокът за изработване на
кратък план е поставен на това място
в учебника. За допълнително упраж-
няване на това умение текстовете на
уроците в учебника не са подходящи.
Поради това, ако по ваша преценка
решите да изтеглите тази „Работилница“
по-рано в учебното съдържание, под-
гответе кратък текст, свързан с исто-
рията на Античността, в който ясно да
бъдат разграничени 2 – 3 основни части
(проблема) с ключови думи.
Обърнете внимание на учениците,
че могат да прилагат правилата стъпка
по стъпка към най-различни текстове, с
които се налага да работят.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– откриват ключови думи;
– систематизират прочетената ин-
формация според поставената задача;
– усвояват уменията за създаване на
кратък план.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Темата предлага възможност за меж-
дупредметна връзка с БЕЛ:
– развиване на техниките на четене,
на езиковата и писмена култура на уче-
ниците (БЕЛ);
– развиване на основни умения на
езикова грамотност; правилно прилага-
не на глаголните времена (БЕЛ);
– използване на знания и развиване
на умения за работа с речник (БЕЛ);
– развиване на умения за изготвяне
на характеристика на известна личност
или културен паметник (БЕЛ).
141
Урок 35
От република към империя
Урокът проследява прехода от ве­
ковния за Рим модел на управление –
републиката, към началото на импери­
ята с нейните институции.
Акцентите са върху:
Краят на републиката
Диктатурата на Юлий Цезар
Октавиан Август
Краят на републиката
Гражданските войни – удар върху ре-
публиката – диктатура на Сула, Първи
триумвират.
Диктатурата на Цезар
Покоряването на Галия и граждан-
ска война срещу републиката – обя-
вяването на Цезар за пожизнен дикта-
тор. Умиротворяване на римския свят.
Политика на романизация.
Противопоставяне на едноличното
управление – убийството на Цезар.
Октавиан Август
Гражданската война между привър-
жениците на Цезар и привържениците
на републиката. Война между Октавиан
и Марк Антоний – победа на Октавиан.
Подмяна на републиканските институ-
ции и ценности – начало на нов полити-
чески ред. Идеологическата пропаганда,
с която Август оправдава своята власт.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– посочват причини и последици;
– работят със схема на правомощия-
та на Август (2);
142
– извличат информация от документ
(4);
– използват таблицата с показатели
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40;
– осмислят ролята на големите рим-
ски държавници;
– усвоят новите понятия – граждан­
ска война, романизация, император.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Попълва върху линия на времето
основните етапи от развитието на Рим
(царски период, република, империя).
Познава елементи на държавност в
Римската република и Римската импе-
рия.
Описва делата на исторически лич-
ности по зададени опори (Юлий Цезар,
Октавиан Август).
Търси информация по зададени пока-
затели за видни държавници чрез ИКТ.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(1) Лицата на историята
Потърсете информация в интернет
по какъв повод Юлий Цезар е произне-
съл думите:
– „Дойдох, видях, победих!“
Както съобщава Плутарх, това
са думите, с които Юлий Цезар уве­
домява в писмо своя близък приятел
в Рим Гай Матий за бързата си побе­
да в битката при Зела (август 47 г.
пр. Хр.) срещу царя на Боспорското
царство (разположено на двата бряга
на Азовско море).
 – „Жребият е хвърлен!“
Изразът се използва в смисъл „ре­
шението е взето, не търпи отлага­
не“. Тези думи Юлий Цезар произнася
през 49 г. пр.Хр., когато пресича с вой­
ниците си малката рекичка Рубикон
(границата между Галия и Италия).
Така е поставено началото на граж­
данската война, която Юлий Цезар
печели.
(4) Документ: Властта на Октавиан
Август
• Как Август спечелил доверието на
римляните?
Той спечелил войниците с щедрост,
тълпата – с раздаване на хляб, всички
заедно – с благата на мира.
• Кое изречение в откъса показва
прехода от република към империя?
„…започнал да замества със собст­
вената си личност Сената, магистра­
тите и законите...“
(„Въпроси и задачи“)
1. Кои били причините за граждан-
ските войни в Римската република?
Жаждата за власт на влиятелни
политици и пълководци и кризата, в
която изпаднали държавните органи
на републиката.
2. Какви действия предприел Юлий
Цезар? С какво предизвикал недоволство-
то на привържениците на републиката?
Той започнал гражданска война
срещу републиката; вземал всички ре­
шения еднолично и пренебрегвал репуб­
ликанските институции, бил провъз­
гласен за пожизнен диктатор в нару­
шение на правилата.
3. Как Октавиан Август положил ос-
новите на нов политически ред в рим-
ската държава?
Той променил начина на работа на
републиканските органи за държавно
управление, като заел едновременно
143
най-важните изборни длъжности в на-
рушение на републиканските закони и
така постепенно съсредоточил в ръ­
цете си цялата власт – политическа,
военна, религиозна.
Като домашно задание може да
поставите на учениците кратък отго-
вор на историческия въпрос „С какво
остава в историята Юлий Цезар?“.
Опорните въпроси и отговори са дадени
в задача № 3 в ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
35/1 – А) сенат, консул; Б) божест-
вен император, цезар, август
В) В схемата на правомощията на
Август отбелязват личното качество:
политическа власт – благочестие спря-
мо родината; военна власт – доблест;
религиозна власт – благочестие спрямо
боговете; съдебна власт – милосърдие,
справедливост.
У рок 36
Римската империя
Урокът представя функционира­
нето на империята, управлението на
провинциите, както и вярванията и
култовете на римляните по време на
империята.
Акцентите са върху:
Начините на управление на рим­
ските императори
Религията по време на империята
Начините на управление на рим­
ските императори
От І в. сл.Хр. в Римската империя се
144
35/2 – Върху линията на времето
се нанасят границите на периодите от
римската история – 753 г. пр.Хр., 509 г.
пр.Хр., 27 г. пр.Хр.
35/3 – А) Юлий Цезар живял през І
в. пр.Хр., когато Римската република
била в криза и се водели дълги граждан-
ски войни. Станал управител на Галия,
покорил галите, натрупал богатства
и спечелил предаността на войниците
си. Навлязъл с тях в Италия и започ-
нал война с Римската република, която
спечелил; Б) Той управлявал Рим като
пожизнен диктатор и всички решения
вземал еднолично; В) Цезар умиротво-
рил римския свят, защитавал провин-
циите от лоши управители, дал римско
гражданство на цели народи, въвел нов
календар, писал книги; Г) Цезар пока-
зал, че едноличната власт води до ред и
законност и че Римската република се е
изчерпала.
възцарява мир, който продължава пове-
че от два века – Pax Romana (Римският
мир). Укрепват се границите и се подоб-
рява управлението на завладените тери-
тории. Увеличават се икономическият
и военният потенциал на империята.
Действията на Траян и Каракала.
Използването на републиканските
институции продължава, но се изпразва
от реално съдържание.
Религията по време на империята
Римският пантеон – уподобяване
на римските богове с елинските. Има
и различия, както и богове, почита- компетентности кАто очАквАни
ни само от римляните (Янус). Култът РезултАти от обучението:
към обожествените императори е за- Попълва върху линия на времето
дължителен за провинциите заедно с основните етапи от развитието на Рим
култа към Юпитер, Юнона и Минерва. (царски период, република, империя).
В процеса на завоеванията се разпрос- Познава елементи на държавност в
траняват и култове на различни бо- Римската империя.
жества. През І в. се появява християн- Разбира политиката на Рим за раз-
ството. ширяване на териториите на държавата
чрез войни.
РАботАтА с методическия АпАРАт Търси информация по зададени по-
цели учениците дА: казатели за видни държавници чрез
– посочат причини и последици; ИКТ.
– разберат процесите на взаимни Познава главни римски богове
влияния между различни култури; (Юпитер, Юнона, Минерва, Марс,
– използват таблицата с показатели Веста, Венера).
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40; отговоРи към елементите от мето­
– осмислят ролята на големите рим- дическия АпАРАт:
ски държавници; („Въпроси и задачи“)
– усвоят новото понятие – христи­ 1. Как била управлявана Римската
янство. империя?

10. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др. 145

 Императорът избирал своя нас­
ледник измежду членовете на се­
мейството си или го осиновявал със
съгласието на армията. Той съсредо­
точил в ръцете си цялата власт на
републиканските длъжности – бил
главнокомандващ на армията, върхо­
вен жрец и законодател. Управлявал
чрез специални служби, които отго­
варяли за финансите, жалбите, пис­
мата. Назначавал лично свои висши
служители – префекти, които му
били пряко подчинени.
2. Каква била ролята на армията в
процеса на романизация?
Войниците оставали трайно в про­
винциите. Те говорели латински език,
женели се за местни жени, а след
пенсионирането си получавали земя в
провинциите и участвали в управле­
нието на провинциалните градове – те
и местните романизирани аристокра­
ти вземали решенията за строежа на
терми, театри, храмове, за благоуст­
ройство по римски образец.
3. Кои били главните римски богове?
Юпитер – на небето и гръмотеви­
У рок уп р ажне ние
Рим – вечният град
Урокът упражнение има за цел чрез
самостоятелно прилагане на различни
умения учениците да се запознаят с ня­
кои от символите на славата и вели­
чието на Рим, запазени до днес.
Акцентите са върху:
Римските форуми
Акведуктът
Арката на Константин
146
ците, неговата съпруга Юнона – зак­
рилница на семейството, Минерва –
богиня на мъдростта, Марс – бог на
войната и баща на Ромул и Рем, Веста
– богиня на семейното огнище и покро­
вителка на държавата, Венера – боги­
ня на любовта и майка на Еней.
4. Защо бил въведен култът към им-
ператора?
С почитането на култа към импе­
ратора провинциите – техните упра­
вители и население, засвидетелствали
своята вярност и преданост към рим­
ската власт.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
36/1 – А) с Атина; Б) законодател-
ството, строителството, науката; В) по
време на империята
36/2 – В) 1. Мизия, 2. Тракия; Г)
елинската, тракийската, шумерската,
египетската, финикийската, еврейската
(персийската)
36/3 – елинските; Юпитер; Нептун;
мъдростта; държавата; римляните; им-
ператори
Колизеят – най­големият амфите­
атър на римския свят
Термите на император Каракала
Пантеонът
В началото учителят дава информа-
ция за значението на града Рим в мина-
лото като столица на огромна империя и
днес като един голям музей на открито.
Работата с макета дава възможност
да се обогатят представите на учени- са посетили – музей, археологически
ците за мащабите на града, както и за разкопки и др.).
местоположението и внушителността на
неговите паметници. С ваша помощ уче- РАботАтА с методическия АпАРАт
ниците откриват на макета на античния цели учениците дА:
Рим всеки обект, запознават се с архи- – работят с изображения и научен
тектурните му особености и с неговите текст;
функции. – работят с макет;
Попълването на таблицата с разгра- – развиват умения за попълване на
ничаване на функциите на паметници- таблица;
те и въображаемата разходка спомагат – свързват паметник с неговата функ-
за осмислянето на ролята на града Рим ция;
като политически, религиозен и култу- – осмислят необходимостта от опаз-
рен център на доминирания от него ан- ване на културното наследство и него-
тичен свят. вото значение в съвременния живот на
Урокът дава възможност и да се под- хората;
скажат връзки с римското наследство – усвоят новите понятия – амфитеа­
по днешните български земи, както и да тър, терми, акведукт, пантеон.
се акцентира върху необходимостта от
съхраняване и популяризиране на исто- компетентности кАто очАквАни
рическото наследство (с примери от се- РезултАти от обучението:
лището, в което учат, или с места, които Извлича информация от истори-

147
чески източници за обществото и всеки-
дневието на хората.
Посочва предназначението на ха-
рактерни паметници на римската култу-
ра (амфитеатър, терми).
Темата предлага възможност за меж-
У рок 37
Всекидневният живот в Римската империя
Урокът въвежда в градската среда
на Рим, представя всекидневието на
римлянина, както и развлеченията и
зрелищата – важна страна на римския
живот през императорската епоха.
Акцентите са върху:
Градът и неговите жители
Семейството
Развлеченията и празниците
Градът и неговите жители
В процеса на романизация обликът
на градовете се оформял по модел на
града Рим.
Общественото положение на римля-
ните намирало отражение в облеклото,
в жилищата, в начина на живот.
Семейството
По време на империята настъпила
промяна в правата на знатните жени. По
решение на господаря робите можело да
бъдат освободени и някои от тях успели
да забогатеят.
Развлеченията и празниците
Животът в империята бил изпъстрен
с празници – държавни, военни, рели-
гиозни, лични, на императорското се-
мейство и др. На Сатурналиите роби и
господари си разменяли местата и пиру-
148
дупредметна връзка с ИИ:
– формиране на трайни представи за
паметници на античната култура;
– развиване на разбиране за исто-
рическата стойност на архитектурната
среда.
вали заедно. Имало шумни карнавални
шествия, раздавали се подаръци.
На празниците имало развлече-
ния – гладиаторски игри, конни над-
бягвания, театрални представления.
Организаторите раздавали храна и вино
на публиката и понякога това продължа-
вало с дни и месеци.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с реконструкция на римски
град (3);
– работят с изображения и докумен-
ти (1), (2), (4), (6);
– разберат ролята на развлеченията и
празниците в живота на римляните;
– затвърдят познанията си за памет-
ници – символи на римската цивилиза-
ция (5).
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото, сто-
панските дейности и всекидневието на
древните римляни.
Посочва предназначението на ха-
рактерни паметници на римската култу-
ра (амфитеатър, терми).
Разбира значението на робството за
Древен Рим.
 отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(2) Римско патрицианско семейство
• Опишете облеклото на мъжа и на
жената
Дълги надиплени дрехи (тога), широ­
ки ръкави, с покрита глава (означава, че
участват в религиозна церемония).
Може да използвате отговорите на
задача № 2 в ТУ, в която е описано об-
леклото на патрицианското семейство.
(3) Римският град – реконструкция
• Какви сгради и съоръжения са
представени в реконструкцията?
Жилищни сгради с магазини и гос­
тилници. На заден план се вижда храм
и в десния ъгъл – част от Колизея.
• Какви са улиците?
Те са под прав ъгъл, павирани с ка­
мъни, с пътеки за преминаване, с тро­
тоари и канавки (за оттичане на во­
дата).
• Какво е предназначението на поме-
щенията на приземния етаж?
На приземния етаж са разположе­
ни магазини и гостилници. Тяхното
предназначение е търговия, обслужва­
не на клиентите – римските гражда­
ни.
• Какви са жилищните помещения?
Жилищните помещения са разполо­
жени на горните етажи. Те са малки,
с малки прозорци, недобре осветени.
Обзавеждането им е функционално –
малко мебели, легла, маси, малко съдо­
ве, защото тяхното предназначение е
за спане, почивка и хранене.
(6) Документ: Пиршество на богати
римляни
• От какви продукти се състояло ме-
нюто?
Екзотични и скъпи храни: прасе,
пилешки дреболии, мечо месо, сирене,
охлюв, пълнени яйца, испанско вино,
149
маслини, десерти: курабийки, лешници
и ябълка.
(„Въпроси и задачи“)
1. Кои места и сгради били характер-
ни за римските градове?
Форуми, терми, театри, амфите­
атри, храмове, обществени чешми,
цирк.
2. Какво било положението на жени-
те и на робите в римското общество?
Робите и бедните жени били без­
правни, богатите жени имали из­
вестни свободи и макар че според за­
кона нямали политически права, някои
от тях упражнявали силно влияние в
управлението на държавата.
3. Кои били любимите развлечения
на римляните?
Гладиаторските игри, конните
надбягвания, театралните представ­
ления, Сатурналиите, религиозните
празници и триумфите.
За обясняване на значението на
робството в Древен Рим използвайте за-
дача № 3 от ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
37/1 – Водата в римските градове
У рок 38
Римските провинции в днешните български земи
Урокът запознава с материалните
свидетелства, оставени от древните
римляни в днешните български земи.
Акцентите са върху:
Провинциите Мизия и Тракия
Римските градове в българските
земи
150
била докарвана през акведукти от десет-
ки километри разстояние; В резултат на
процеса на романизация римските гра-
дове много си приличали; Общественото
разделение в Рим проличавало по об-
леклото и особено по трапезата; Когато
празнували Сатурналиите, за кратко
време роби и господари си разменяли
местата.
37/2 – А) към патрициите; Б) Мъжът
носи тога с лента – той е сенатор; В)
При оцветяването на облеклото на мъжа
може да оставят тогата бяла, но ивицата
да бъде червена. Долната дреха на жена-
та да бъде в един цвят, както и забрадка-
та; връхната дреха – в различен цвят, но
да има добро съчетание между тях.
37/3 – А) Римското стопанство раз-
читало изцяло на робския труд; Б)
Робите поддържали домовете и обра-
ботвали нивите, работели на държав-
ните строежи и в занаятчийските рабо-
тилници, в мините и каменоломните; В)
Робите и децата им били собственост на
господаря си и по негово решение мо-
жело да бъдат освободени; Г) Изучили
и упражнявали някакъв занаят, някои от
освободените роби ставали бързо едни
от най-богатите хора в империята.
Жителите на провинциите
Римските пътища на Балканите
Провинциите Мизия и Тракия
Двете римски провинции били създа-
дени съответно през 15 г. и през 45 г.
Това сложило край на тракийските неза-
висими царства.
 Римските градове в българските
земи
Много от градовете от римско време
се развивали върху по-стари селища.
Някои били издигнати от римляните –
Нове, Никополис ад Иструм, Никополис
ад Нестум и др. Някои градове възник-
нали като колонии по подобие на Рим
– Ескус, Рациария, Дебелт. Те имали
прави павирани улици и просторни фо-
руми, прокарана канализация и редица
обществени постройки.
Жителите на провинциите
В градовете живеели знатни траки, ве-
терани от римската армия, чиновници. Те
имали права на римски граждани. Извън
големите градове продължавали своя жи-
вот обикновените траки, които се зани-
мавали със земеделие и животновъдство.
Били свободни, но безправни. Римската
власт изисквала само почит към култа на
императорите и да плащат данъци, а за
останалите неща проявявала търпимост.
Римските пътища на Балканите
Всички римски провинции били
свързани в пътна мрежа. Тя била доб-
ре поддържана, за да може да се уп-
равлява империята. Най-важен бил
Диагоналният път, пресичащ Балканите.
Покрай Дунав минавал Крайдунавският
път. Крайморският път свързвал черно-
морските градове.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– се ориентират в пространството –
работа с карта (4);
– описват характерни паметници (6),
(7);
– работят с изображение (5);
– локализират обекти върху днешни-
те български земи (4);
151
 – осъзнаят необходимостта от опаз-
ване на богатото културно-историче-
ското наследство по днешните българ-
ски земи.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Разбира политиката на Рим за раз-
ширяване на териториите на държавата
чрез войни.
Описва характерни паметници на
римската антична култура в днешни-
те български земи (Античен театър в
Пловдив, вила „Армира“ край Ивайлов-
град).
Дава примери за приносите на
римляните в сферата на строителство-
то.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
1. Кога земите, населявани от траки-
те, били превърнати в римски провин-
ции?
Провинция Мизия – през 15 г.
Провинция Тракия – през 45 г.
2. Какви градове издигнали римляни-
те в днешните български земи?
Градовете Нове, Никополис ад
Иструм, Никополис ад Нестум били
новоосновани градове. Новоосновани
като колонии по подобие на Рим са
Ескус, Рациария и Деултум.
3. Посочете елементи от римската
152
култура в новите римски градове по на-
шите земи.
Градовете имали планировка, коя­
то включвала улици под прав ъгъл,
пресичащи се на форума. В градовете
имало представителни и обществени
сгради – театри, амфитеатри, храмо­
ве, терми, стадиони.
4. Как се отнасяла римската власт
към тракийското население?
Властта се отнасяла толерант­
но към местните обичаи и вярвания.
Държала да се почита култът към им­
ператора и да се плащат данъци.
5. Кои важни римски пътища преси-
чали днешните български земи?
Крайдунавският, Диагоналният и
Крайморският път.
За ориентиране в пространството и
локализиране на обекти в българските
земи използвайте задача № 1 от ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
38/1 – практически задачи, които се
изпълняват върху контурната карта.
38/2 – А) горе – 1 и 2, долу – 4 и 3; Б)
Мъжът носи ботуши, на главата си има
шлем. Въоръжен е с меч и голям щит.
Насочил е меча към връхлитащата го
мечка. До него има крокодил; В) глади-
атори
38/3 – Пловдив; І; статуи; терми;
„Армира“; мозайки
У рок 39
Възникване и разпространение на християнството (І – ІІІ в.)
Урокът представя възникването на
християнската религия и нейното раз­
пространение в Римската империя и в
Средиземноморието.
Акцентите са върху:
Животът и учението на Исус
Христос според евангелията
Животът на първите християни
Разпространението на християн­
ството
Животът и учението на Исус
Христос според евангелията
Предпоставка за появата на христи-
янството е обменът на религиозни и фи-
лософски идеи между различните култу-
ри в Средиземноморието в рамките на
Римската империя.
В основата на християнската религия
е юдаизмът.
За християните всички хора, неза-
висимо от произход, положение и пол,
са равни. Християнството проповядва,
че човек трябва да върши добри дела,
да обича ближния си и да прощава дори
на враговете си. На всеки, който прие-
ме новата вяра и спазва предписанията
ѝ, са обещани спасение и вечен живот
след смъртта в Царството небесно.
Християните вярват, че на третия ден
след смъртта си Исус Христос е въз-
кръснал, за да спаси човечеството от
греховете му.
Животът на първите християни
Подложени на преследване от влас-
тите, първите християни се обединява-
ли в общини и се събирали в катаком-
би – тайни подземия с дълги заплетени
коридори. Там те погребвали своите по-
койници или се събирали да се молят и
подкрепят.
Събранията им завършвали със
скромна обща трапеза. Причастието
– приемането на хляб и вино, е въз-
поменание на прощалната вечеря на
Исус. Християнските празници при-
помняли събития от неговия живот.
Християнските общини станали основа
на Християнската църква. Едни от пър-
вите християнски символи били гълъб
или риба, както и първата и последната
буква от гръцката азбука, което пред-
ставяло Христос като начало и край на
всичко в света.
Разпространение на християн­
ството
Разпространението на християнство-
то се дължи предимно на учениците на
Христос – апостолите, които го пропо-
вядват устно. Евангелията са написа-
ни един век по-късно. Християните са
преследвани от средата на І в., защото
властта вижда заплаха в отказа им да
спазват култа към императора.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– извличат информация от изображе-
ния и писмени документи (4), (7);
– различават характерни паметници
от световната култура (катакомбите в
Рим) (5);
– описват и осмислят значението на
раннохристиянските символи (1), (2),
(6);
153
 – откриват промени в начина на жи-
вот на първите християни;
– разберат монотеистичния характер
на християнството;
– работят с карта – проследяване на
процес (3);
– посочват причини;
– усвоят новите понятия – възкресе­
ние, църква, евангелия, Библия.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва възникването и разпростра-
нението на християнството.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(6) Добрият пастир, статуетка
• Защо Христос е изобразен като
пастир?
Грижи се за християните, вярващи­
те (паството) като пастир за стадо­
154
то. (Това е едно много разпространено
изображение на Христос.)
(7) Документ: Първите християни
• С каква задача бил натоварен авто-
рът?
Да провери дали сред хората, чиито
имена са в представения му анонимен
списък, има прикрити християни.
• По какъв начин заподозрените били
проверени дали са християни?
Изпитва ги, като ги кара да се кла­
нят пред статуята на императора, да
хулят Христос и да се молят на ези­
чески статуи. Това са действия, кои­
то за християните са грях и те не биха
ги направили дори това да им струва
живота.
(„Въпроси и задачи“)
2. Защо християнството привлякло
последователи от всички слоеве на рим-
ското общество?
Защото то учело хората да вършат
добри дела, обещавало спасение и вечен
живот след смъртта в Царството не­
бесно.
3. Защо първите християни били
преследвани от държавата?
Те отказвали да почитат официал­
ните държавни култове, най­вече кул­
та към императора, а това за римска­
та държава било престъпление.
4. С помощта на картата проследете
разпространението на християнството.
За проследяване на разпростране-
нието на християнството използвайте
задача № 2 от ТУ.
5. Какво съдържа свещената книга на
християните – Библията?
У рок 40
Краят на Римската империя и триумфът на християнството
Урокът представя събитията от
края на Западната Римска империя и
процесите, превърнали християнство­
то от преследвана в официална дър­
жавна религия.
Акцентите са върху:
Кризата през ІІІ – V в.
Триумфът на християнството
Кризата през ІІІ – V в.
Кризата е политическа и стопанска.
Има спорадични опити на отделни импе-
ратори за реформиране и укрепване на
империята – Константин Велики. Ролята
на варварските нашествия.
Империята е разделена на Западна и
Източна и всяка от тях има различна ис-
торическа съдба.
Триумфът на християнството
Значението на разпоредбите на
Тя съдържа две части: Стар завет
(свещената книга на евреите) и Нов
завет – разкази за живота на Христос
и неговите поучения.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
39/1 – от ляво надясно: Г), А), Д), В),
Е), Б)
39/2 – В) при попълването на леген-
дата използват цветовете от Б); Г) ІІІ –
ІV в.; Д) Европа, Азия и Африка
39/3 – Хоризонтално: 4. Палестина,
5. Библия; Вертикално: 1. църква, 2.
евангелия, 3. апостоли
Сердикийския едикт на император
Галерий от 311 г.
Прекратяване на гоненията на хрис-
тияни от император Константин Велики
през 313 г.
Гоненията на езичници при импера-
тор Теодосий и окончателната победа
на християнството – утвърждаването му
като официална религия в империята.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с карта (4);
– извличат информация от документи
(5), (7);
– откриват причини и последици;
– разберат промяната на отношение-
то към християнството;
– използват таблицата с показатели
за търсене и извличане на информация
от интернет на с. 40;
– усвоят новото понятие – варвари.
155
 компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Описва възникването и разпростра-
нението на християнството.
Попълва върху линия на времето
основните етапи от развитието на Рим
(царски период, република, империя).
Описва делата на исторически лич-
ности по зададени опори (Константин
Велики).
Търси информация по зададени по-
казатели за видни държавници чрез
ИКТ.
отговоРи към елементите от мето­
дическия АпАРАт:
(5) Документ: Варварски нашествия
• От какво е застрашена империята?
Римската империя е застрашена
от пълчищата на готите.
• Успял ли е императорът да се спра-
ви с опасността?
156
Въпреки че убил 30 хиляди от тях,
императорът претърпял поражение
и загубил дори град Филипопол (дн.
Пловдив).
(7) Документ:
• Какво разпорежда императорът по
отношение на християните?
Разрешава християнските ри­
туали, но при определени условия.
Християните не бива да нарушават
реда и трябва да молят своя Бог за
благото на императора и държавата.
• Как обяснява той своето решение?
Разрешението се дава, за да се за­
пазят целостта на държавата и спо­
койствието на християните.
(„Въпроси и задачи“)
1. Кои били признаците на политиче-
ската и стопанската криза в империята?
Признаците за кризата в империята
били: отслабване на централната власт,
варварите опустошавали и обезлюдява-
ли цели области, селското стопанство и
търговията замрели, върнала се натурал-
ната размяна, увеличили се данъците.
2. Как била разделена империята и
каква била съдбата на отделните части?
Римската империя била разделе-
на на две части – Западна и Източна.
Западната паднала под ударите на вар-
варите през V в., а Източната съществу-
вала до средата на ХV в.
3. Кое спомогнало за триумфа на
християнството?
За триумфа на християнството
спомогнали едиктите на императо-
рите Галерий, Константин Велики и
Теодосий. Те разбирали, че християн-
ІV 1 1 Издаване на едикта на император Галерий за християните
век
3 3 0 Изграждане на столицата Константинопол
9 5 Разделяне на Римската империя на Западна и Източна
40/3 – А) Християнството се по-
явило през І в. в Палестина, която по
това време била римска провинция; Б)
Възникването на християнството се
свързва с името на Исус Христос. Той
проповядвал, че всички хора, незави-
симо от народност, пол и богатство,
са равни пред Бога. Учел, че земният
живот е даден на човек, за да върши
добри дела, да обича ближния си и да
прощава на враговете. Обещавал спа-
сение и вечен живот след смъртта в
ството обединява разнородното населе-
ние в империята и укрепва император-
ската власт.
Като домашно задание може да
поставите на учениците кратък отговор
на историческия въпрос „Как христи­
янството се превърнало в световна
религия?“. Опорните въпроси и отго-
вори са дадени в задача № 3 в ТУ.
отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
40/1 – политическа; християнство-
то; централната; столица; разделена;
Източна; император; Античната
40/2 – ІV в., 311, 330, 395
Царството небесно; В) Защото Исус
проповядвал, че християните трябва
да имат един Бог и да не се кланят на
други. Затова те отказвали да спазват
култа към императора, а това било рав-
но на държавна измяна; Г) Император
Константин Велики положил началото
на нова политика към християнството.
Спрели гоненията. В края на ІV в., при
император Теодосий, християнството
било утвърдено като официална рели-
гия в империята.
157
Урок 41
Римската култура
Урокът представя римската кул­
турна среда, в която процъфтява рим­
ската култура. Очертават се римски­
те културни достижения и римското
културно наследство.
То се е наложило в езиците, в по­
литическите системи, оставило е от­
печатъка си върху архитектурата и
благоустройството на съвременните
градове.
Акцентите са върху:
Значението на образованието
Приложимостта на науката
Приносите в архитектурата
Жанровото разнообразие в изкус­
твата
Значението на образованието
Голяма част от римските граждани са
грамотни. На училище ходят и момиче-
тата.
С оглед на участието им в управле-
нието момчетата от богати семейства
продължават образованието си във фи-
лософски школи.
Приложимостта на науката
Развитието на науките е свързано и с
практическата им приложимост – меди-
цина, география, право.
Забележителна е римската правна
система. Според римското право зако-
нът е еднакъв за всички и е по-високо
от държавата и от всеки управник. Тези
и други принципи на римското право
са в основата на правните системи на
много държави по света, сред които и
България.
158
Приносите в архитектурата
Римските градове си приличат нався-
къде в империята – монументални сгра-
ди и съоръжения; по-големите градове
имат театри, амфитеатри, терми, акве-
дукти, мостове, арки. Развитата пътна
мрежа и качеството на настилката са
впечатляващи и днес.
Жанровото разнообразие в изкус­
твата
Развитие на скулптурата, стенната
живопис, мозаечното изкуство, римския
портрет.
Римляните обичат пейзажите, на-
тюрмортите, митологичните сцени.
Монументалност в изкуството и ар-
хитектурата.
РАботАтА с методическия АпАРАт
цели учениците дА:
– работят с разнообразни изображе-
ния (1), (2), (4), (5), (6);
– разширят познанията си за ембле-
матични паметници на римската циви-
лизация;
– разберат докъде се простира влия-
нието на римската цивилизация;
– осмислят елементите на римското
културно наследство в съвременността.
компетентности кАто очАквАни
РезултАти от обучението:
Посочва предназначението на харак-
терни паметници на римската култура.
Дава примери за приносите на рим-
ляните в сферата на строителството.
Извлича информация от истори-
чески източници за обществото, сто-
панството и всекидневието на древните
римляни.
Търси информация чрез ИКТ по за-
дадени показатели за представители и
постижения на римляните в различни
културни и научни области.
Отговори към елементите от ме­
тодическия апарат:
(„Въпроси и задачи“)
1. Какви предмети изучавали рим-
ските ученици?
В малките класове римските учени­
ци изучавали четене, писане, смятане;
големите ученици изучавали грамати­
ка и реторика; студентите – филосо­
фия.
2. Кои са приносите на римското кул-
турно наследство в областта на право-
то?
Принципът, че законът е еднакъв за
всички и е над всички.
3. Кои са римските приноси в област-
та на архитектурата и строителството?
Приносите може да търсим в при­
мера, който дава Рим със своето бла­
гоустройство, развита пътна мрежа,
монументални сгради, римската арка.
4. Разгледайте изображенията в уро-
ка и посочете докъде се разпростирало
влиянието на римската култура.
Влиянието на римската култура се
простирало на три континента: Азия
– Библиотеката на Целз в Ефес (дн.
Турция); Африка – Тимгад (дн. Алжир);
Европа – Сеговия (Испания).
Като домашно задание може да
поставите на учениците кратък отговор
на историческия въпрос „Кои елемен­
ти от римското културно наслед­
ство откриваме в съвременността?“.
Опорните въпроси и отговори са дадени
в задача № 3 в ТУ.
159
 отговоРи нА зАдАчите от тетРАдкА­
тА зА ученикА:
41/1 – А) Старанието му да открие у
учениците си различните им заложби;
Б) За да развива неговите дарования, да
го направлява и да наблюдава напредъ-
ка му; В) Да. Така учителят ще открие
таланта на ученика – той може да не е
добър по математика, но да му се удават
чуждите езици или да е спортист. Така
ще му помогне да се развива в това, кое-
то може да прави най-добре.
41/2 – При оцветяването учениците
могат да използват различни цветове.
Орнаментите трябва да са с един цвят и
в мозайката да присъства и синият ню-
О бобщ ен ие
Раздел VІ
То има за цел да се преговорят и
обобщят очакваните резултати, зало­
жени в Тема VІ от учебната програма.
Акцентите са върху:
Римската държава
Римското общество
Римската религия
По ваш избор във вид на таблица
или устно се преговарят очакваните
резултати от Тема VІ от учебната про-
грама.
Преговарят се основните понятия
от темата: република, магистрати,
Сенат, патриции, плебеи, провин-
ция, християнство.
По отношение на информацията за
наследството на римската цивилизация,
160
анс – на водата, която обитава рибата.
41/3 – А) Много народи по света
използват латинската азбука. Тя е нуж-
на и при работа с компютри. Лекарите
също пишат диагнозите и рецептите си
на латиница; Б) Римляните са ни оста-
вили Амфитеатъра, Термите, Пантеона,
Базиликата. Те били украсени със
скулптури и мозайки; В) На римляните
дължим строежа на устойчиви пътища,
арката като архитектурен елемент. В
градоустройството в центъра бил фору-
мът, откъдето тръгвали всички пътища;
Г) От римляните сме наследили принци-
пите на правото – законът е еднакъв за
всички.
по модела на обобщението от предход-
ните теми, поставете като домашно на
учениците да я преразкажат и запишат
на отделените за целта страници в те-
традката.
отговоРи нА зАдАчите от „РАботя
сАмостоятелно“
1. А) на линията на времето про-
пуснатият период е Римска република;
Б) Царски период (1); Република (2);
Империя (3), (4), (5);
2. магистрати (в); патриции (а); ре-
публика; (г); форум (б)
3. Кратък отговор на въпроса „Как
християнството се превърнало в светов-
на религия?“
Отговорите са дадени в Урок 40, за-
дача № 3 от ТУ.
 4. Таблица:
Местонахождение Предназначение
1 Акведуктът в Сеговия надземен водопровод, с който се осигурявала
(Испания) чиста питейна вода за града
2 Античният театър в място за изнасяне на театрални представления
Пловдив
3 Вила „Армира“ край жилище на собствениците на голямо стопанство
Ивайловград
4 Триумфална арка в Тимгад монументален паметник в чест на голяма победа
(Алжир) на римски пълководец

отговоРи нА зАдАчите от тестА обобщение от тетРАдкАтА зА ученикА:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Б) Г) А) В) Г) В) А) В) Б) Г)

11 – А) християнство; Б) патриции; В) император; Г) република

12 – А) а) Мизия, б) Тракия; Б) 1. р. Искър, 2. р. Марица; В) Крайдунавски път;
Г) Сердика
13 – линия на времето – Царски период (1); Република (2, 5); Империя (3, 4, 6);
14 – от ляво надясно: Капитолийската вълчица; сградата на Колизея в Рим;
Античният театър в Пловдив

отговоРи нА зАдАчите от тестА зА годишен пРеговоР в учебникА:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Г) Б) А) Б) В) Г) В) А) Б) А) В) Б)

13 –

Понятие Определение
1 граждани свободни мъже, които притежават земя и имат право да участват
в народното събрание
2 магистрат държавен служител, натоварен с управлението на обществените
дела, избиран за определен срок от гражданите
3 демокрация пряка форма на участие на гражданите в управлението на полиса
4 религия вярата на хората в свръхестествени сили и божества, които кон-
тролират съдбата им

14. Хамурапи – Г); Перикъл – В); Александър Велики (Б); Юлий Цезар (А).

11. Книга за учителя по история и цивилизации за 5. клас – Е. Михайлова и др. 161

 15 –

Същност Пример Време на Културна забе­

възникване лежителност
град държава малка по територия Ур кр. на ІV хил. зикуратът в Ур
държава, която включва пр.Хр.
град и прилежащата
му обработваема земя
царство държава, при която Египет 3150 г. пр.Хр. пирамидите край
властта е съсредото- Гиза
чена в ръцете на един
човек и се предава по
наследство
империя голяма по територия Римска 27 г. пр.Хр.
държава, в която живе-
ят различни народи

16 –
А) Древните египтяни си представяли своите богове с тяло на човек и глава на
животно.
Б) йероглифи, изображенията на египтяните – черни коси, тъмна кожа, бели
дрехи, изображението на бог Анубис

отговоРи нА зАдАчите от тестА зА годишен пРеговоР от тетРАдкАтА зА ученикА:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Г) Б) В) А) Г) Б) Г) А) В) Г)

11. А) християнство; Б) писменост; В) държава; Г) история

12 –

Египет и Месопотамия Елада Тракия Рим

Възникване ІV хил. пр.Хр. ІІ хил. пр.Хр. VІ – V в. VІІІ в.
пр.Хр. пр.Хр.
Местопо­ Североизточна Африка, южната част Балканс- Апенинс-
ложение по долината на р. Нил на Балканския кият кият
и земите между реките полуостров, полуост- полуост-
Тигър и Ефрат в Азия Егейското край- ров ров, об-
брежие и остро- ластта
вите между тях Лациум
Държава Египетско царство, Ур, над 1000 полиса: Одриско Рим –
Вавилон, Асирия, Персия Атина, Спарта царство царство,
република,
империя

162
 13 – преди Христђ след Христђ

IV хил. пр. Христђ II хил. пр. Христђ I хил. пр. Христђ I хил. сл. Христђ

(1) (2, 3) (4, 5) (6)

14. А) Големият Сфинкс; Б) Колизей; В) Венера от Милос; Г) Партенона

Скали за оценяване на тестовете от тетрадката за ученика

Максимален брой точки 25
Задачи 1 – 10 Задача 11 Задача 12 Задача 13 Задача 14
Тест по 1 т. = 10 т. всяко под- всеки елемент на всяко подусло-
І – ІІ по 1 т. = 10 т. условие подусловието по вие по 1 т. = 4 т.
по 1 т. = 10 т. по 0,5 т. = 3 т.
Тест по 1 т. = 10 т. 1 т. = 4 т. всеки попълнен всяко подусло-
ІІІ елемент по вие по 1 т. = 3 т.
1 т. = 5 т.
Тест всяко подусловие всяко подусло- всяко подусло-
ІV по 1 т. = 3 т. вие по вие по 1 т. = 3 т.
0,5 т. = 3 т
Тест всяко подусло-
VІ вие по 1 т. = 3 т.

163
 ДОПЪЛНИТЕЛНА ИНФОРМАЦИЯ КЪМ ИЗПОЛЗВАНИТЕ
В УЧЕБНИКА РЕКОНСТРУКЦИИ

У рок № 3
Заслон от старокаменната епоха – реконструкция

1. Това е временно поселение, изградено на открито, което се състои от два заслона

и се населява от около 20 души, свързани помежду си. Заслоните са построени от
цялата група. Те са общо притежание, както и всичко, с което разполага група-
та. Заслоните са разположени до водни басейни. Така праисторическите хора си
осигуряват вода за пиене, както и възможност да дебнат животни, които идват на
водопой.
2. Заслоните имат размери до 15 м дължина и до 6 м ширина. Те са изградени от
изгладени пръти, които в горната си част са по-тънки и са извити навътре, за да
образуват покрив. Закрепени са в основата с камъни. Покрити са с мъх.

1
3

4
2

3. Заслоните нямат вътрешно разпределение. Помещението е мултифункционално:

в него праисторическите хора готвят, хранят се, спят, съхраняват оръдията си на
труда и кожи от убитите животни.
4. Своеобразен център на заслона е мястото, където се съхранява огънят. На офор-
мения покрив е пробита дупка, през която излиза димът.

164
У рок № 4
Животът на хората през новокаменната епоха – реконструкция

3. Това е постоянно селище, изградено в близост до воден басейн и плодородни

земи. Хората водят уседнал начин на живот. Всички в селището работят заедно, но
съществува разделение на задълженията по пол, възраст и физическа сила. Жили-
щата са изградени от дърво, слама и тръстика.

Риболовна зона
1

5
2

4 Обработваема зона

4. Жената използва хромел (каменна мелница), която се състои от каменно корито

и объл камък за смилане на зърното.
5. Жена тъче на вертикален стан. Тъче се с материал, получен от опитомени овце,
които се отглеждат, и от влакнодайни растения – коноп, лен и др.

У рок № 10
Египетско жилище – реконструкция

Древноегипетското жилище било предвидено за голямо семейство. В него живеели

заедно родители, баби и дядовци, чичовци – или четири-пет поколения. То било
просторно, с обособени помещения – преддверие, дневна, кухня, мазе, тераса. В
него египтяните живеели заедно с домашните си любимци. Стените в жилището
били боядисани в бяло, но с богата украса. Покривът бил плосък и египтяните го
използвали за сушене на риба и месо.

165
1. В преддверието (фоайето) се приемали гостите. То било богато украсено, с олтар
на бог Баст (мъжки аналог на богинята Бастет), покровител на домашното огнище,
защитник на бедните, възрастните, децата и бременните.
2. Египтяните са изобретили „дневната“ в жилището. Това било помещението, къ-
дето живеещите в къщата работели, хранели се, прекарвали времето заедно. Това
било централното помещение, обзаведено със столове, табуретки, маси, керамика.
Най-ценните мебели били изработени от дърво, украсено с дърворезби и оцветено.
3. Кухнята била добре обзаведена. В нея били обособени места за обработка на
продуктите и готвене на храната. В кухнята имало различни предмети – лъжици,
делви, хавани, купи, както и глинена пещ за изпичането на хляба.

За проветряване и осветяване на къщата

служели вентилационни отвори и малки
прозорци, разположени нависоко, за да
предпазват от горещината, праха и пясъка.
Прозорците нямали стъкла, а само решет-
ки, които да ги пазят от хора и животни.

Входната врата била

по-дебела от остана-
лите, изработена от
дърво, с ключалка.

2 3

Основен материал,
4 от който се строели
жилищата, бил кир-
пич (непечени тухли)
на каменна основа.

4. Ценните предмети и стоки били съхранявани в мазето – най-труднодостъпното

помещение в жилището. Мазето било използвано за съхранение на храна: лук, ва-
рива, репички и плодове. Достъпът до това помещение бил труден – отворът му бил
скрит, обикновено покрит с нещо.

166
У рок № 14
Шумерско жилище – реконструкция

Най-значимият белег на шумерската цивилизация била урбанизацията. До края на

ІІІ хил. пр.Хр. 90% от населението в южната част на Месопотамия живеело в гра-
довете. Шумерските градове предизвиквали възхищение у враговете, но и стремеж
към завоевание. Жилищата в Шумер били на един или два етажа, с кръгла или пра-
воъгълна форма. Имали плосък покрив и били без прозорци. Шумерите строели
от това, което природата им предоставяла в изобилие – кирпич – глинени тухли,
която оставяли да се стегнат на слънцето. Кирпичът осигурявал добра изолация –
поддържал топлината през нощта, като същевременно пазел къщата хладна през
най-горещите дни.
1. Дневен живот
Жилищата не следвали еднакъв план, но задължителни при тях били плоските, про-
ходими покриви, чието предимство била пряката светлина.

6
4
5

167
2. План на жилището
Въпреки че жилищата можели да бъдат различни по форма, всички те имали едно
отворено централно вътрешно пространство, през което се осъществявали про-
ветряването и влизането на светлина.
3. Балкон, веранда
Всички жилища, които били на два етажа, имали балкони на горния етаж. Те били
оформяни с рогозки и слама, защото дървото било оскъдно.
4. Семпло обзавеждане
Обзавеждането било семпло. По-голямата част от мебелите се изработвали от ра-
кита. Повечето маси били ниски и обитателите на жилището сядали на пода. Спели
също на пода или на рогозки.
5. Кухнята
В жилището имало отделно помещение за готвене. То било оборудвано с глинена
пещ за изпичането на хляба – основна част от храната на шумерите, заедно с пти-
чето месо.
6. Жилищата били без основи, върху глинен под. Затова бързо се разрушавали, а
обитателите им ги изграждали наново на същото място.

Урок № 16
Училище за писари в Древен Египет – реконструкция

Образованието в Египет било свързано с религията и културата. Момчетата ста-

вали ученици на 6 – 7 години, като имало различни видове училища – за обикно-
вените жители и за държавните служители. Предметите, които се изучавали, били
четене, писане, смятане, а по-късно в годините на обучение – геометрия, астроно-
мия, гимнастика. Към храмовете били създавани училища с по-висока степен на
образование – за писари и държавни служители. Там учениците изучавали йерог-
лифите, управление и основи на счетоводството, математика, астрономия, техника,
изкуство, скулптура, поезия и танци. Момчетата били с обръснати глави заради
топлината.

1. Поза
Едно от първите неща, на което трябвало да се научат учениците, била специалната
поза – седнал, с разтворени в коленете крака, свити под тялото, – която била под-
ходяща за работа.
2. Първи занимания
Новите ученици започвали обучението си, като преписвали кратки изречения, да-
дени им от учителя.
3. Учител
Само професионален писар можел да бъде учител.

168
4. Материал за писане
Тъй като папирусът бил скъп, новите ученици пишели на варовикови и глинени
плочи.
5. Напредналите ученици
Напредналите ученици вече използвали в обучението си тръстика, мастило, хава-
ни, вода и папирус.

1
4

2 3

У рок у п р а жн ение
Атинската демокрация – Акрополът в Атина – реконструкция

Има много aкрополи в цяла Гърция, но най-известният от тях е Акрополът в Ати-

на. Той се намира високо над центъра на Атина, на около 150 метра над морското
равнище. Акрополът първоначално бил крепост, която имала за цел да предпази
жителите на Атина от атаките на враговете. С течение на времето атинските граж-
дани открили друго негово предназначение – един от най-красивите символи на
полиса. Възхитителните храмове на Акропола били построени при управлението
на Перикъл през V в. пр.Хр.

1. Храм на Атина Победителка

Храмът е издигнат през 420 г. пр.Хр. Мраморният фриз пресъздава битките на
елините с персите.

169
2. Пропилеите – входът към Акропола
Те осъществяват връзката на града с Акропола. Колоните са в дорийски стил. Про-
пилеите остават незавършени в началото на Пелопонеската война.
3. Статуя на богинята Атина
Бронзова статуя на богинята Атина. Според древните автори със своите 9 м висо-
чина статуята служела като ориентир за моряците.
4. Ерехтейонът
Храмът е изграден с колони в йонийски стил. Бил издигнат, за да обедини почита-
нето и на богове, и на герои.
Към него е построена красива веранда, чиито колони представляват телата на 6
момичета, т.нар. Кариатиди. Тя била построена, за да свърже Ерехтейона с гроба
на митичния основател на Атина – цар Кекропс.
5. Партенонът
Най-внушителната постройка на Акропола, превърнала се в един от символите на
Атина. В Партенона се съхранявала статуята на богинята Атина, създадена от про-
чутия скулптор Фидий. Статуята била с височина 10 м, изградена от слонова кост,
с дрехи от злато и очи от скъпоценни камъни.
6. Фризът на Партенона
Релефите били изработени от мрамор и оцветени. На тях били изобразени различ-
ни митологични сцени, сред които процесията по време на празника Панатенеи
(посветен на богинята Атина).

2
6

170
У рок № 23
Елинското жилище – реконструкция

В елинските полиси съществувало разграничаване на обществен и личен живот.

Общественият живот протичал около агората – центъра на полиса, където хората
се срещали, за да обсъждат и вземат важни решения. Частният живот на хората
протичал в дома им. Затова частното жилище било ограниченото пространство на
семейството. Т.нар. „ойкос“ бил домът на заможните граждани в полиса. Глава на
семейството бил най-възрастният мъж. Домът се споделял от голямо семейство,
включително децата. Там живеели и робите. Ръководенето на домакинството – т.нар.
„ойкономия“ (откъдето произлиза думата „икономика“), било в ръцете на жената.
Елинските къщи бяха организирани около откритото пространство на централен
двор. По-големите къщи имали и овощни градини. Къщите на богатите били стро-
ени от камък и хоросан, а на бедните – от кирпич.

1. Спални
В жилището имало няколко спални за почивка и разговори. Леглата били дървени,
а възглавниците – от пух и вълна.
2. Основна спалня
До нея имали достъп само членовете на семейството. Нейната украса и комфор-
тът на мебелите подчертавали благосъстоянието на собствениците на дома. Само
най-доверените роби имали достъп до нея, за да я поддържат подредена и чиста.

2
1

5
4

171
3. Новото помещение, което се появило в жилището, било банята, в която имало
вана за къпане.
4. Робите
За тях имало специални помещения за работа и живот. Повечето жени се занимава-
ли с къщната работа, а мъжете роби следвали господаря си.
5. Входна врата
Къщите имали дървена врата с проста ключалка и покрив над нея, от която се вли-
зало във вътрешния двор.

Урок № 24
Гръцкият театър – реконструкция

Той е създаден в Атина през VІ в. пр.Хр. като част от религиозни тържества, посве-
тени на бог Дионис. С класическите майстори на трагедията (Есхил, Софокъл и Ев-
рипид) и комедията (Аристофан) се оформили театрални постановки в съвремен-
ния смисъл на думата. Всички актьори играели с маски, като било забранено жени
да вземат участие в театралните представления. Маските представяли характера
на героя и давали възможност публиката да следи по-лесно действието. В своята
структура постройката на театъра била разделена на три части: оркестра (кръгло
пространство, където се развивало действието, а в центъра му бил олтарът на бог
Дионис), скене (съблекалнята на актьорите) и театрона (полукръгло съоръжение,
където се разполагала публиката на редове, разположени стъпаловидно).

1. Хорът
Неговото значение в представленията постепенно намаляло с развитието на театъ-
ра.
2. Солист
От хора се отделял солист.
3. Главният герой
Първо имало само един актьор. По-късно имало до три действащи лица във всяка
сцена.
4. Изпълнител на женска роля
Поради забраната жените да участват в представленията, ролите им се изпълнявали
от мъже, като маските им помагали да изглеждат по-реалистично.
5. Боговете
Тъй като боговете се намесвали в живота на елините, естествена била и тяхната
поява в театралните представления. „Боговете“ се появявали с помощта на кран,
който ги свалял на оркестрата.

172
 5

2 3

У рок № 33
Заседание на римския Сенат – реконструкция

Сенатът бил истински политически център на Рим. Патрициите, избрани за сенато-

ри – позиция, която заемали до живот, вземали решения по въпросите на външната
политика, икономическите проблеми и общественото благосъстояние.
1. Консул
Консулът се изказва на заседание на Сената. Той се е изправил пред сенаторите в
центъра.
2. Сенаторите
Сенаторите се разпознавали по тогата и железния пръстен, който носели на бези-
менния пръст на дясната си ръка. Освен това се отличавали и по червените или
черни сандали с катарами. Те се обучавали в различни реторични техники, за да
подобрят своите речи и да засилят способностите си да убеждават аудиторията.
3. Ликтор
Той придружавал и охранявал консулите, както и следял за реда в залата.

173
3
2

У рок № 37
Римският град – реконструкция

Рим приложил гръцките и етруските модели при проектирането на града. Това бил
стандартен модел на базата на правоъгълен план с две по-широки главни улици.
Едната пресичала града от север на юг, а другата била ориентирана в посока из-
ток-запад. Двете улици се пресичали на форума. Другите улици били тесни, разпо-
ложени на блокове. Всички градове на империята, включително Рим, имали пуб-
лични сгради с различни функции: административни, политически, религиозни и
за отдих и развлечения. Те имали форуми, храмове, терми, пазари, амфитеатри и
складове. Градът трябвало да задоволи основните нужди за по-добър стандарт на
живот: канализационни системи, водоснабдяване с помощта на акведукти и фонта-
ни, павирани улици и дори пожарна и полицейска служба.

1. Жилища
Повечето жители на Рим живеели в инсули – двуетажни жилища, а богатите – в
обширни къщи.
2. Магазини
На приземните етажи били разположени занаятчийски работилници, магазини и
винарни, така че да бъдат достъпни откъм улицата и минувачите да си купуват
различни продукти.

174
3. Улиците
Те били павирани с каменна настилка. От двете им страни имало канавки за отвод-
няване. Също така били поставяни големи камъни, по които преминавали минува-
чите.
4. Канализационна система
Канализацията стигала до морето чрез мрежа от канали, намиращи се в подземни
сводести галерии.
5. Обзавеждане
Състояло се от функционални мебели: легла, които били използвани за спане и за
ядене – типично за римляните било при хранене да се излягат на тях.

1
5

3
4

175
д­р Екатерина Кирилова Михайлова
д­р Маргарита Русева Димова
д­р Георги Йорданов Иванов

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО ИСТОРИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИИ ЗА 5. КЛАС

Редактор Мария Бенова

Художник на корицата Антония Мечкуева
Графичен дизайн Бояна Павлова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева

ISBN 978–619–222–001–3

Българска. Издание I/тираж 2019 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 11. Изд. коли 14,26.
Код 40511301080.

Издателство „Просвета Плюс“ ЕООД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg

Печат „Алианс принт“ ЕООД – София

Екатерина Михайлова
Маргарита Димова
Георги Иванов

Книга за учителя

ISBN 978-619-222-001-3
Книга за учителя
Цена 15,00 лв.
www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg