СИЛВИЯ ЦВЕТАНСКА ЕКАТЕРИНА МИХАЙЛОВА

МАРИЯНА СУЛТАНОВА МАРИЕТА РАДИЛОВА

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ЗА ТРЕТИ КЛАС
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО
ЗА ТРЕТИ КЛАС

ISBN 978-619-222-236-9

Цена 9,00 лв. www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е Г ОЛ Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е
 СИЛВИЯ ЦВЕТАНСКА ЕКАТЕРИНА МИХАЙЛОВА
МАРИЯНА СУЛТАНОВА МАРИЕТА РАДИЛОВА

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО ЧОВЕКЪТ И
ОБЩЕСТВОТО
ЗА ТРЕТИ КЛАС

ПРОСВЕТА ПЛЮС
СОФИЯ

ÏÐÈÊËÞ×ÅÍÈÅ ÃÎËßÌÎÒÎ ÏÐÈÊËÞ×ÅÍÈÅ ÃÎËßÌÎÒÎ ÏÐÈÊËÞ×ÅÍÈÅ

доц. д-р Силвия Илиева Цветанска
д-р Екатерина Кирилова Михайлова
Марияна Стоянова Султанова
Мариета Цонкова Радилова

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО

ЗА 3. КЛАС

Рецензенти: Галя Милчева, Цветанка Тенева

Редактор Антоанета Миланова
Художник на графичния дизайн Бояна Павлова
Художник на корицата „Хрис – 2001“ ЕООД
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Славянка Мундрова

Българска. Издание I/2018 г. Формат 60х90/8. Печ. коли 10,50. Изд. коли 10,50.
Код 40305201271.

Издателство „Просвета Плюс“ ЕООД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg
www. e-uchebnik.bg

Печат „Симолини 94“ ООД – София

© Силвия Илиева Цветанска, Екатерина Кирилова Михайлова,

Марияна Стоянова Султанова, Мариета Цонкова Радилова, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2018 г.
© „Хрис – 2001“ ЕООД – художник на корицата, 2018 г.
© „Просвета Плюс“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978–619–222–236–9
 СЪДЪРЖАНИЕ

І. ВЪВЕДЕНИЕ / 4
II. СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ / 5
ІІI. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО В 3. КЛАС / 6
ІV. ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ / 8
V. МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ОТДЕЛНИТЕ ТЕМИ / 24

3
 ВЪВЕДЕНИЕ

Уважаеми колеги,
Скъпи учители,
Обучението по човекът и обществото в 3. клас дава възможност да се надграждат получените в предходните
класове начални знания за българската идентичност и да се поставят нейните общи времеви и пространствени
опори. Разширява се получената в предходните класове информация за природата в родния край чрез предста-
вяне на разнообразието на българската природа и запознаване със съществените характеристики на основните
природни обекти. Разнообразието от теми позволява да се провеждат интересни дискусии в класа и да се търсят
възможности за междупредметни връзки в изграждането на активна позиция на учениците при изучаване на
предвидените в учебната програма теми. Учебният предмет човекът и обществото има интегрален характер и
в него се съчетават първоначални знания по география, история и гражданско образование. Върху основата на
фрагменти от историята на българската държавност и общество през Средновековието и Възраждането се обо-
гатява и развива съзнание за българска и европейска идентичност, за неотменими човешки права и граждански
задължения като ценност на съвременното демократично общество
При разработването на темите от учебното съдържание сме предвидили много възможности за прилагане на
интерактивни методи и техники, които позволяват активно участие на учениците в часа – решаване на казуси,
ролеви игри, работа в малка група и екип; проектна работа, провеждане на проучвания, създаване на мисловни
4 карти и други.
Пожелаваме ви успешна работа и удовлетворение от постигнатите резултати!
Авторите
 II. СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ
ПО ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО
● Учебник
Учебникът съдържа 30 теми за нови знания, 9 уп-
ражнения и 6 урока за практически дейности под на-
именованието „работилница“. Уроците упражнения
са разработени в учебника, за да улеснят учителя в
предварителната подготовка. Концептуално в глобал-
ните теми, посветени на природата на България, те са
реализирани като уроци пътешествия, а в глобалните
теми, посветени на българската история, спомагат за
затвърдяване и развиване на умения чрез конкретна
тема, свързана с българското общество и културно на-
следство. „Работилниците“ са разработени в учебни-
ка, за да улеснят учителя при формирането на важни
умения, предвидени в учебната програма. В тях по-
следователно детето се запознава с основните стъпки
и правила за работа, след което им се дава моделът за
реализирането им (Да направим заедно!). Накрая овла-
дяването на умението завършва с подходяща задача за
самостоятелна работа (Направи сам!).
Концепцията на учебника дава възможност на учи-
теля да осъществи обобщението на изучените теми
през различни дейности, свързани с развиване на уме-
ния. В учебника задачите към обобщенията се откри-
ват на страниците „Провери сам наученото“. Под съ-
щото заглавие в учебната тетрадка за осъществяване
на текущ контрол е структуриран тест, който проверява
очаквани резултати от изучените теми. В учебника са
предвидени и страници за начален и годишен преговор.
Всяка учебна тема е разположена в рамките на един
разтвор (фолио) от учебника. Подреждането на теми-
те в учебния комплект следва стриктно последовател-
ността, заложена в учебната програма. Темите са гру-
пирани в раздели, като всеки раздел отговаря на една
или две глобални теми от учебната програма.
Всяка тема започва с въведение, обособено като
диалог между Мила и Мони, който насочва третоклас-
ника към същността на темата. Урокът завършва с об-
общение на най-важното. Всеки урок е в съотношение
1:2 на текстовата част спрямо методическата. Методи-
ческата част на всеки урок представлява комбинация
от разнообразни източници: илюстративен материал,
карти, рубриката Любопитно. Обособени елементи са
„Речник“ и „Въпроси и задачи“.
● Електронен учебник (електронни ресурси)
Електронният учебник по човекът и обществото може
да се използва постоянно в час. В него са включени над
100 допълнителни ресурса. Чрез предложените тематич-
ни задачи в края на часа ще затвърдявате основни зна-
ния, понятия, поставяйки учениците в игрова ситуация.
Съчетаването на различните видове познавателни дейст-
вия подпомага интегративността, емоционалността, кре-
ативността и инициативността на учениците. По време
на самия урок може да ползвате всички елементи от ме-
тодическия апарат – карти, таблици, линии на времето,
илюстрации. Особено полезни в работата са 3D анима-
циите, кратките документални филми, създадени от изда-
телството в партньорство с БНТ, за цар Самуил и битката
при Траянови врата, св. св. Кирил и Методий, св. Патри-
арх Евтимий, Васил Левски и др., както и аудиозаписи на
известни исторически документи.
● Учебна тетрадка
Тя е важен елемент от учебния комплект по чове-
кът и обществото за 3. клас от поредицата „Голямото
приключение“. Тетрадката дава възможност на трето-
класника не само да възпроизвежда дадена информация,
но и постоянно да развива своите умения, да изпитва и
своята наблюдателност и въображение. Към всеки урок
за нови знания и работилници са дадени между 2 и 4
задачи. Тяхната цел е чрез откриването на решенията им
ученикът още веднъж да повтори под различна форма
компетентностите като очаквани резултати от учебната 5
програма в 3. клас. Към всеки урок е включена по една
задача с игрови елемент. В тетрадката ще откриете още
задачи от типа: допиши, попълни, открий, свържи; зада-
чи към контурни карти и изображения, които вече може
да ползвате и в час. Учебната тетрадка съдържа два тес-
та за начален и годишен преговор (диагностика на вход-
ното и изходното ниво), както и четири обобщителни
теста, съобразени по време с обобщенията в учебника,
които се състоят от задачи с избираем и свободен от-
говор. Общо третокласникът може да получи 20 точки.
Учителят може чрез формиращо оценяване да определи
постиженията на учениците, като използва емотикони
или друг символ, напр.
– можеш повече (до 6 т.)
– продължавай да се стараеш (между 7 и 14 точки)
– браво на теб! (между 15 и 20 т.)
● Книга за учителя
В книгата за учителя ще откриете представяне на
най-важното от учебната програма, целите и очаква-
ните резултати от обучението по човекът и обществото.
За всяка от темите сме предложили кратко описание на
хода на урока с идеи и за подходящи задачи за домашна
работа на учениците. Предложените в книгата за учите-
ля методически насоки за осъществяване на отделните
теми са само ориентири за структуриране на дейностите
в учебния час, а не задължително или единствено въз-
можно решение. С цел да бъдем максимално полезни,
към всяка тема ще откриете отговорите към елементите
от методическия апарат на учебника, както и отговорите
на задачите от тетрадката за ученика.
 ІІI. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО ЧОВЕКЪТ
И ОБЩЕСТВОТО В 3. КЛАС

Кратко представяне на учебната програма нообразието на българската природа и запознаване със

Обучението по човекът и обществото в началния
етап на основното образование се реализира в 3. и в 4.
клас. Насочено е към овладяването на базисни знания,
умения и отношения, свързани с природата и обще-
ството на България, както и с изграждането на достъп-
ни социални и граждански компетентности на учени-
ка. Учебният предмет има интегрален характер и в
него се съчетават първоначални знания по география,
история и гражданско образование. Върху основата на
фрагменти от историята на българската държавност
и общество през Средновековието и Възраждането
се обогатява и развива съзнание за българска и евро-
пейска идентичност, за неотменими човешки права и
граждански задължения като ценност на съвременното
демократично общество. Обучението в 3. клас следва
6 хронологичната последователност в развитието на об-
ществото, като осигурява запознаване с представител-
ни исторически личности и събития. Чрез изучаване-
то на учебния предмет учениците се приобщават към
правилата на демократично социално поведение и се
поставят основни начала на гражданска култура. Раз-
виват се любознателност, наблюдателност, критично
мислене и уважение към достойнствата на личността
и пр. Реализацията на учебната програма стимулира и
подпомага интереса на учениците към националното
природно и историческо наследство. В 3 клас се над-
граждат получените в предходните класове начални
знания за българската идентичност и се поставят ней-
ните общи времеви и пространствени опори. Разширя-
ва се получената в предходните класове информация
за природата в родния край чрез представяне на раз-
съществените характеристики на основните природни
обекти. Чрез темите с географска насоченост се раз-
ширяват знанията за ролята на човешкото въздействие
върху околната среда и се развива екологичната кул-
тура на учениците. Формират се начални умения за
извличане на информация от карти и достъпни истори-
чески извори.
Учебното съдържание по учебния предмет човекът
и обществото се конструира като логическо продъл-
жение на възприетата стратегия за работа по околен
свят във 2. клас. Следва се ориентацията към посте-
пенно прецизиране, разширяване и обогатяване на
основните представи и понятия, усвоени във 2. клас.
Формулировката на темите и поставянето на основни-
те информационни и аксиологически акценти са пред-
поставка за осъществяването на интегриран подход.
Чрез комплекса от очаквани резултати от обучението,
определени за всяка тема, се очертават възможните
сфери на интеграция с другите учебни предмети. По
този начин се подчертава интегритетът на знанията,
включени в темата, и се цели да се избегне самоцел-
ното и абстрактно изучаване на конкретно учебно съ-
държание. Посочените в съответната колона понятия
са ориентир относно обема на използвания от учителя
понятиен апарат. Те се усвояват на емпирично ниво и
не се изисква възпроизвеждане на определения от уче-
ниците. Дейностите, реализирани в урока по човекът и
обществото, следва да имат междупредметен характер.
Всяка от посочените дейности се използва за постига-
не на комплексни умения и компетентности и е обект
на урочна работа в класната стая или извън нея.

Учебно съдържание:

Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия

Човекът в обществото ● Разбира, че обществото се състои от различни по състав групи ● общество
от хора.
● Разбира необходимостта от взаимодействие и спазване на прави-
ла при общуване в група.
● Открива нравствени послания на битови празници и обичаи на
различни етнически групи.
● Дава примери за влиянието на техническите нововъведения вър-
ху начина на живот на хората.
● Интерпретира примери за развитието на обществото като поре-
дица от положителни и отрицателни събития

Българинът – гражда- ● Определя своите национална идентичност и гражданство ● гражданин

нин на България и на („гражданин на България“ и „гражданин на Европейския съюз“). ● условни знаци
Европа ● Обяснява основните си граждански права и задължения – обра- ● държавни
зование и здравеопазване. ● граници
● Определя посоките на света при работа с географската карта. ● полуостров

Българинът – гражда- ● Посочва държавните граници на България на географска карта. ● гражданин

нин на България и на ● Ориентира се по географска карта за местоположението на Бъл- ● условни знаци
Европа гария на Балканския полуостров. ● държавни
● Разбира значението на географското положение на България за ● граници
нейното развитие. ● полуостров
 ● карта
● посоки на света

Природните богатства ● Описва с помощта на географската карта повърхнината на Репу- ● повърхнина

на България блика България. ● равнина
● Ориентира се по цветовете на географската карта за местополо- ● низина
жението на природни обекти и по условните знаци за големината ● планина
на селищата. ● поле
● Назовава имената на най-големите български планини, реки и ● река
езера. ● езеро
● Описва основни характеристики на природните обекти и значе- ● море
нието им – планини, равнини, низини, реки и езера.
● Разбира отговорността на хората за опазването на природните
богатства на България.
● Обяснява връзката между природни дадености и трудовата дей-
ност на хората.

Български корени ● Дава примери за материални и писмени източници на знания за ● минало

миналото. ● гробница
● Описва елементи от живота на траките. ● съкровище
● Дава примери за значими културни постижения на траките. ● стенопис
7
● Описва елементи от бита, управлението и вярванията на славя- ● богове
ните и на древните българи.

Българското общество ● Свързва значими събития и процеси за единение на българското ● хан/кан

през Средновековието общество (създаване на българската държава, създаване на един- ● княз
но законодателство, покръстване, културен възход) със съответния ● цар
владетел. ● Църква
● Описва делото на светите братя Кирил и Методий и на техните ● боляри
ученици. ● духовенство
● Дава примери за приноси на България в средновековна Европа.

Българите в Османска- ● Описва положението на българите в Османската империя. ● рая

та империя през ХV – ● Разбира ролята на християнството, езика, книжнината и тради-
ХVІІ в. циите за запазване на българската етническа общност през ХV –
ХVІІ в.
● Разбира значението на мирните и въоръжените форми на съпро-
тива на българите срещу османската власт

Българското общество ● Посочва ролята на новобългарското училище за развитието на ● Възраждане

през Възраждането българското общество. ● светско учили-
(ХVІІІ – ХІХ в. ● Разказва за делата на ярки възрожденски личности – Паисий Хи- ще
лендарски, Петър Берон, Г. С. Раковски, В. Левски, Хр. Ботев. ● будител
● Разбира ролята на Априлското въстание (1876 г.) за освобожде- ● книжовност
нието на България. ● опълченци
● Разказва за участието на българите в Руско-турската война (1877
– 1878 г.).

Природните и култур- ● Разграничава природни от културни забележителности. ● природна забе-

ните забележителности ● Изброява популярни български природни и културни забележи- лежителност
на България телности. ● културна забе-
● Разбира ролята на паметниците за съхраняване на историческата лежителност
памет.
● Извлича информация за природата и обществото от достъпни
източници на знания (карти, таблици, схеми).
● Посочва дейности за опазване на природните богатства и на кул-
турното наследство на България.
 8
УТВЪРДИЛ
Директор :
(Име, фамилия, подпис)
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по учебния предмет човекът и обществото за 3. клас
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици X 2 часа седмично = 36 часа

№ Учебна Тема на урочната Вид Компетентности като очаквани Нови понятия Контекст и дейности за всяка Методи и Забе-
по седми- единица урочна резултати от обучението урочна единица форми на лежка
ред ца единица оценяване
по ред по теми и/
или раз-
дели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 Какво знаем за Начален Описание на модели на поведе-
света около нас преговор ние вкъщи, на обществени мес-
та и сред природата с използва-
2 1 Какво знаем за не на зрителни опори и текстове
света около нас от учебника.
Отговор на въпроси от учебни-
ка.

3 2 Какво знаем за Диагнос- Актуализиране и проверка на Тест (са- Вари-

света около нас тика на наученото от 2. клас. мостоятел- ант на
входното на работа) тесто-
ниво – писмена ви
проверка задачи
е по-
местен
в учеб-
ната
тет-
радка.
Глобална тема: Българинът – гражданин на България и на Европа
4 2 1. Живот в общес- Нови ● Разбира, че обществото се състои общество Разказ. Текущо
твото знания от различни по състав групи от хора. Четене на правила за общуване формира-
● Разбира необходимостта от взаи- в група. що оценя-
модействие и спазване на правила Споделяне на личен опит. ване
при общуване в група.
 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5 3 2. Живеем и праз- Упражне- ● Открива нравствени послания на Разказ, описание, споделяне на Текущо
нуваме заедно ние битови празници и обичаи на раз- личен опит и впечатления от формира-
лични етнически групи. празнуване на различни битови що оценя-
и официални празници. ване,
Проект (лапбук). устна про-
верка
6 3 3. Промени в об- Нови ● Дава примери за влиянието на тех- общество Разказ; описание; работа с текст; Текущо
ществото знания ническите нововъведения върху на- мисловна карта (в учебната формира-
чина на живот на хората. тетрадка). що оценя-
● Интерпретира примери за разви- ване
тието на обществото като поредица
от положителни и отрицателни съ-
бития.

Глобална тема: Българинът – гражданин на България и на Европа

7 4 Моята родина в Нови ● Ориентира се по географската кар- географска карта Формират начални пространстве- Текущо
континента Ев- знания та за местоположението на България ни представи за териториалното формира-
ропа на Балканския полуостров. полуостров разположението на континентите що оце-
● Илюстрира с примери връзките на по Земята, Европа и Балканския няване

2. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.

България и света. полуостров с помощта на гео-
● Разбира значението на географ- графската карта; формират знания
ското положение на България за ней- и оценъчни умения за отражение-
ното развитие. то на кръстопътното географско
положение на България върху
нейното развитие в миналото и
сега.
Разказ, описание, евристична бе-
седа, работа с географската карта.
8 4 Картата – твоят Нови ● Използва картата на България като Формират се знания как се работи Текущо
добър помощник знания източник на знания. с географска карта и умения за формира-
● Коментира данни, представени разчитането ѝ. Формират начал- що оце-
чрез таблици и други източници на ни пространствени представи за няване
информация. териториалното разположение на
България с помощта на географ-
ската карта.
Работа с географска карта; работа
с таблица; рисуване на условните
знаци от легендата; решаване на
задачи от УТ.
9
 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9
9 5 Аз опознавам ези- Урок за ● Използва картата на България като посоки на света Учениците се запознават с начина Текущо
ка на картата практи- източник на знания условни знаци за разчитане на географска карта формира-
чески (правилото за четене на географ- що оце-
дейности ска карта стъпка по стъпка). няване
Разказ, работа с географска карта;
решаване на задачи от УТ; работа
със схеми.
10 5 Моята родина Нови ● Посочва държавните граници на държавна Учениците се научават да по- Текущо
– част от Балкан- знания България на географската карта. граница сочват държавните граници на формира-
ския полуостров ● Ориентира се по географската кар- България. Продължава формира- що оце-
та за местоположението на България нето на пространствени представи няване
на Балканския полуостров и в Евро- за териториалното разположение
па. на Балканския полуостров и на
● Посочва съседните на България България и умението да се ори-
държави. ентират по географската карта на
● Извлича информация от достъпни България, като определят посоки-
източници на знания. те на света и държавните граници
на България. Учениците да се
научат да коментират представени
в таблица данни за дължината на
нашите граници
Разказ; евристична беседа; работа
с географска карта; споделяне на
личен опит.
11 6 Гражданин съм Нови ● Определя своята национална гражданин Разказ. Текущо
на България и на знания идентичност и гражданството си Обсъждане на казус. формира-
Европейския съюз („гражданин на България“ и „граж- Събиране и систематизиране на що оце-
данин на Европейския съюз“). информация за бележити българи. няване

12 6 Права и задъл- Упражне- ● Обяснява основните си граждан- Работа с текст от учебника – чете- Текущо
жения на децата ние ски права и задължения – образова- не на права и задължения. формира-
като граждани ние и здравеопазване. Казус. що оце-
Споделяне на личен опит. няване
13 7 Провери сам нау- Обобще- Компетентности като очаквани
ченото ние резултати от обучението от глобална
тема 1 и 2.
14 7 Провери сам нау- Проверка Компетентности като очаквани
ченото и форми- резултати от обучението от глобална
ращо оце- тема 1 и 2.
няване
1 2 3 4 5 6
Глобална тема: Природните богатства на България
15 8 10. Повърхнината Нови Описва с помощта на географската
на България – знания карта природните характеристики на
мозайка от земни Република България.
форма Назовава имената на най-големите
български планини, равнини, низи-
ни.
Описва основни характеристики
на природните обекти – планини,
равнини, низини.
Ориентира се по цветовете на гео-
графската карта за местоположение-
то на природни обекти.
Съставя устни и кратки писмени
описания на географски обекти.
16 8 11. Планините и Нови Описва значението на природните
равнинните земи знания обекти – планини, равнини, низини.
и трудът на хората Посочва и обяснява връзката между
особеностите на природната среда и
трудовата дейност на хората. Разби-
ра риска за човечеството от унищо-
жаване на природните богатства и
отговорността на хората за опазване
на природните богатства на Бълга-
рия.
7 8 9
планина Формират се знания у ученици- Текущо
низина те да описват повърхнината на формира-
равнина България и да назовават имена- що оценя-
поле та на най-големите български ване,
планини, равнина и низина.
Формират се пространствени
представи за разположение-
то на основни земни форми в
България. Продължава форми-
рането на умения у учениците
да работят с географската карта,
като се ориентират по цветовете
на картата за местоположението
на природни обекти и условни
знаци.
Разказ; евристична беседа; гру-
пиране на земни форми; работа
с географска карта; решаване на
задачи от ТУ
Формират се знания у учени- Текущо
ците да описват значението на формира-
планините и равнинните земни що оценя-
форми. Формират се умения ване
да обясняват взаимовръзките
между природните дадености
и трудовата дейност на хората.
Формират се разбирания за
риска, който възниква в резултат
на унищожаване на природни-
те богатства на България и се
разбира отговорността на хората
за опазването им.
Ориентиране по цветовете на
географската карта за местопо-
ложението на земните форми
и използването на картата за
описание на повърхнината на
България; отговор на пробле-
мен въпрос; разказ; описание;
изказване на собствено мнение;
решаване на задачи от ТУ;
11
 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9
17 9 12. Аз описвам Урок за Описва с помощта на географската Затвърдяват се уменията на Текущо
земни форми (ра- практи- карта природните характеристики на учениците да описват земни формира-
ботилница) чески Република България. форми – изпъкнали и равнинни; що оценя-
дейности Описва основни характеристики ориентиране по цветовете на ване
на природните обекти – планини, географската карта за местопо-
равнини, низини. ложението на земните форми
Ориентира се по цветовете на гео- и използването на картата за
графската карта за местоположение- описание на различните зем-
то на природни обекти. ни форми от повърхнината на
Съставя устни и кратки писмени опи- България; изработване на карта
сания на географски обекти (земни на основните земни форми от
форми). повърхнината на България.
Работа със схеми; работа с таб-
лица; съставяне на описание.

18 9 13. Високи сини Упражне- Описва с помощта на географската Затвърдяват се знанията на Текущо
планини ние карта природните характеристики на учениците за различните земни формира-
Република България. форми от повърхнината на Бъл- що оценя-
Описва основни характеристики гария и формираните простран- ване
на природните обекти – планини, ствени умения за ориентиране
равнини, низини. по географската карта за мес-
Ориентира се по цветовете на гео- тоположението на различните
графската карта за местоположение- земни форми у нас.
то на природни обекти. Работа с учебника; работа в
Съставя устни и кратки писмени опи- екип; решаване на задачи от ТУ;
сания на географски обекти (земни работа с илюстрации на земни
форми) форми от повърхнината на Бъл-
гария и разпознаването им;

19 10 14. Водното бо- Нови Назовава имената на най-големите река Формират се умения за описване Текущо
гатство на моята знания български реки. на големите български реки и формира-
Родина – ценните Описва основни характеристики на пространствени представи за що оценя-
реки природните обекти (най-големите разположението им. Формира се ване,
реки). умение за групиране на реките
Ориентира се по цветовете на гео- по определен признак.
графската карта за местоположение- разказ, евристична беседа; рабо-
то на природни обекти (реките). та с географската карта; работа
Съставяне на устни и кратки писме- с таблица; работа с илюстра-
ни описания на географски обекти циите; групиране на обекти по
(най-големите реки). определен признак (местополо-
жението им).
1 2 3 4 5 6
20 10 15. Аз описвам Урок за Описва с помощта на географската
река (работилни- практи- карта природните характеристики на
ца) чески Република България.
дейности Назовава имената на най-големите
български реки.
Описва основни характеристики на
природните обекти ( големите реки).
Ориентира се по цветовете на гео-
графската карта за местоположението
на природни обекти (големите реки).
Съставя устни и кратки писмени
описания на географски обекти
(най-големите реки).
21 11 16 Водното бо- Нови Описва с помощта на географската
гатство на моята знания карта природните характеристики на язовир
Родина – езера, Република България (езерата). Назо- море
минерални извори вава имената на дадените езера.
и Черно море Описва основни характеристики на
природните обекти (езера, минерал-
ни извори, Черно море).
Ориентира се по цветовете на гео-
графската карта за местоположение-
то на природни обекти (езера, Черно
море).
Съставя устни и кратки писмени опи-
сания на географски обекти (Черно
море, езера).
22 11 17. Водите на Бъл- Нови Описва значението на природните
гария и трудът на знания обекти – езера, минерални извори,
хората Черно море
Посочва и обяснява връзката между
особеностите на природната среда и
трудовата дейност на хората
Разбира риска за човечеството от
унищожаване на природните богат-
ства и отговорността на хората за
опазване на природните богатства
(водите) на България.
7 8 9
Формират се знания за начи- Текущо
на за характеризиране на река формира-
и пространствени представи що оценя-
за разположението на основни ване,
реки у нас.
Работа с географската карта;
четене на правилото за описание
на река; екипна работа; изра-
ботване на карта на главните
реки у нас; съставяне на кратко
описание на река.
езеро Формират се знания за различ- Текущо
ните видове езера у нас, тери- формира-
ториалното им разположение, що оценя-
както и това на Черно море ване
и минералните извори върху
картата на България. Формират
се пространствени представи за
разположението на описаните
езерата и обобщеното територи-
ално разположение на минерал-
ните извори у нас. Евристична
беседа; работа с географската
карта; работа със схеми; решава-
не на задачи от УТ.
Описват се природни обекти Текущо
(езера, Черно море). Обясняват формира-
се взаимовръзките между вод- що оценя-
ното богатство и трудовата дей- ване
ност на хората. Формира се раз-
биране за риска, който възниква
в резултат на унищожаването на
водното богатство на България
и разбиране за отговорността на
хората за опазването им.
Отговор на проблемен въпрос;
работа с географската карта;
разказ; описание на трудовата
дейност; аргументиране; реша-
ване на задачи от УТ.
13

1 2 3 4 5 6
23 12 18. По най-дълга- Упражне- Описва с помощта на географската
та река в Бълга- ние карта природните характеристики на
рия до Черно море Република България.
Описва основни характеристики на
природните обекти (най-големите
реки). Ориентира се по цветовете на
географската карта за местоположе-
нието на природни обекти. Съставя
устни и кратки писмени описания
на географски обекти (най-големите
реки).
24 12 19. Застрашената Нови Разбира необходимостта от спазва-
природа на Бъл- знания не на правилата за поведение сред
гария природата
Дава примери за зависимостта меж-
ду човека и природната среда
Разбира риска за човечеството от
унищожаване на природните богат-
ства и отговорности на хората за
опазването на природните богатства
на България
25 13 20. Из защитена Упражне- Разбира необходимостта от спазва-
зелена България ние не на правилата за поведение сред
природата
Дава примери за зависимостта меж-
ду човека и природната среда
Разбира риска за човечеството от
унищожаване на природните богат-
ства и отговорности на хората за
опазването на природните богатства
на България
23 13 21. Природните Изброява български популярни при-
чудеса на Бълга- родни забележителности.
рия Разграничава природни от културни
забележителности.
Проявява нагласи за опазване на
околната среда
14
7 8 9
Затвърдяват се знанията на Текущо
учениците за големите реки у формира-
нас и пространствени умения що оценя-
за ориентиране по географската ване, устна
карта. проверка
Четене с разбиране; попълва
таблица; решава задачи от УТ.
Формират се знания за рискове- Текущо
те, породени от унищожаването формира-
на природните богатства; за що оценя-
зависимостта между човека и ване
природната среда чрез кон-
кретни примери. Осъзнава се
отговорността на хората за опаз-
ване на природните богатства на
България.
Разказ; описание; работа с
географската карта; изказване
на собствено мнение и аргумен-
тацията му; решаване на задачи
от УТ.
Затвърдяват се формираните Текущо
знания за рисковете, които се формира-
пораждат от унищожаване на що оценя-
природните богатства. Ученици- ване, устна
те осъзнават отговорността на проверка
хората за опазване на природни-
те богатства на България
Работа по екипи; решаване на
задачи от учебника и УТ.
природна забеле- Формират се знания за популяр- Текущо
жителност ни природни забележителности в формира-
България. Показват се къде (в коя що оценя-
планина, на Черно море или река ване
Дунав) се намират популярните
природни забележителности;
1 2 3 4 5 6 7 8 9
26 13 Работа с илюстрациите от
учебника; с географската карта;
споделяне на собствено мнение и
аргументирането му; организира-
не на изложба от рисунки „Мила
Родино, ти си земен рай!“.
27 14 Провери сам нау- Обобще- Компетентности като очаквани Актуализиране и проверка на на-
ченото ние резултати от обучението от глобална ученото от глобална тема „При-
тема 3 родните богатства на България“.
28 14 Провери сам нау- Проверка Компетентности като очаквани Диагностика и оценяване на зна- Тест Вари-
ченото и форми- резултати от обучението от глобална нията и уменията на учениците. (самостоя- ант на
ращо оце- тема 3 телна тесто-
няване работа) ви
– писмена задачи
проверка е по-
местен
в учеб-
ната
тет-
радка
Глобална тема: Българските корени
29 15 22. В света на Нови ● Дава примери за материални и минало, следи от Разказ; описание; разгранича- Текущо
миналото знания писмени източници на знания за ми- миналото, знатен, ване на писмени от материални формира-
налото богове следи от миналото; що оценя-
Решаване на задачи от учебника ване
и УТ.
30 15 23. Аз се ориенти- Урок за ● Подрежда събитията с помощта на линия на време- Овладяване на правилата за Текущо
рам във времето практи- линия на времето. то; десетилетие, работа с линия на времето – чер- формира-
(работилница) чески ● Чертае на линия на времето раз- столетие (век), таене и подреждане на събити- що оценя-
дейности лични исторически периоди. хилядолетие ята; нанасяне на исторически ване
31 16 23. Аз се ориенти- ● Използва в устно представяне на периоди; решаване на задачи от
рам във времето знанията за време, година, столетие, учебника и УТ.
(работилница) век, хилядолетие.
32 16 24. Древните Нови ● Описва елементи от живота на племе, империя, Разказ; описание; извличане Текущо
траки и техните знания траките. стенописи, гроб- информация от илюстративен формира-
съкровища ● Дава примери за значими култур- ница, културно материал, решаване на задачи от що оценя-
ни постижения на траките. наследство, съкро- учебника и УТ. ване
33 17 24. Древните вище
траки и техните
съкровища
15
 16
1 2 3 4 5 6 7 8 9
34 17 25. Аз разгадавам Урок за ● Описва елементи от живота на материални следи Овладяване на правилата за Текущо
следите от мина- практи- траките. от миналото, изо- извличане на информация от формира-
лото (работилни- чески ● Дава примери за значими култур- бражение, човеш- материални източници и от що оценя-
ца) дейности ни постижения на траките. ка фигура илюстративен материал. ване
● Разграничава материални от пис- Решаване на задачи от учебника
мени източници на знания. и УТ.

35 18 26. Древните бъл- Нови ● Описва елементи от бита, управ- племе, империя, Разказ; описание; извличане Текущо
гари и славяни знания лението и вярванията на славяните и богове, юрта, хан, информация от илюстративен формира-
древните българи. княз материал (описание на картина); що оценя-
● Описва елементи от ежедневния попълване на таблица; работа ване, устна
живот на българите през различни с карта; решаване на задачи от проверка
епохи. учебника и УТ.

Глобална тема: Българското общество през Средновековието

36 18 27. Началото на Нови ● Свързва значими събития и про- дипломат, мюсюл- Разказ; описание; извличане Текущо
България – време- знания цеси за единение на българското мани информация от илюстративен формира-
то на хановете общество (създаване на българската материал (описание на картина); що оценя-
държава, създаване на единно зако- подреждане във времето на ване
нодателство) със съответния владе- основни исторически събития;
тел работа с карта; решаване на
● Разказва за ярки личности и съби- задачи от учебника и УТ.
тия в българската история
● Формулира достъпни изводи за
значението на ярки събития.

ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК − 14 седмици X 2 часа седмично = 28 часа

№ Учеб- Тема на урочната Урочна Компетентности като очаквани Нови понятия Контекст и дейности за всяка Методи и Забе-
по на единица единица резултати от обучението урочна единица форми на леж-
ред седми- за оценя- ка
ца по ване по
ред теми и/
или раз-
дели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
37 19 27. Началото на Нови
България – време- знания
то на хановете
 1 2 3 4 5 6 7 8 9
38 19 28. Християнска Нови ● Свързва значими събития и про- духовенство, Разказ; описание; извличане Текущо
България – княз знания цеси за единение на българското Църква, поданици информация от илюстративен формира-
Борис Покръсти- общество (покръстване) със съот- материал (описание на карти- що оценя-
тел ветния владетел. на); подреждане във времето на ване
● Разказва за ярки личности и съби- основни исторически събития;
тия в българската история решаване на задачи от учебника
● Разбира ролята на езика, религия- и УТ.
та и традициите за съхраняването и
развитието на българската общност.
● Формулира достъпни изводи за
значението на ярки събития.

39 20 29. Славянските Нови ● Описва делото на светите братя Библия, книжов- Разказ; описание; извличане Текущо
букви – делото на знания Кирил и Методий и на техните уче- ник информация от илюстративен формира-
Кирил и Методий ници. материал (описание на карти- що оценя-
● Дава примери за приноси на Бъл- на); подреждане във времето ване,
гария в средновековна Европа. основни исторически събития. устна про-
● Разказва за ярки личности и съби- Решаване на задачи от учебника верка
тия в българската история и УТ.
● Разбира ролята на езика, религия-
та и традициите за съхраняването и

3. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.

развитието на българската общност.
● Формулира достъпни изводи за
значението на ярки събития.

40 20 30. Аз откривам Урок за ● Разграничава материални от пис- писмени следи от Овладяване на правилата за Текущо
информация в практи- мени източници на знания. миналото откриване на информация от формира-
разказ от минало- чески ● Разглежда исторически докумен- текст; решаване на задачи от що оценя-
то (работилница) дейности ти/текстове. учебника и УТ. ване

41 21 31. Златният век Нови ● Свързва значими събития и про- Златен век, цар, Разказ; описание; извличане Текущо
– управлението знания цеси за единение на българското книжнина/кни- информация от илюстративен формира-
на цар Симеон общество (културен възход), със съ- жовност материал (описание на карти- що оценя-
Велики ответния владетел. на); работа с карта; ване
● Дава примери за приноси на Бъл- решаване на задачи от учебника
гария в средновековна Европа. и УТ.
● Разказва за ярки личности и съби-
тия в българската история
● Разбира ролята на езика, религия-
та и традициите за съхраняването и
развитието на българската общност.
● Формулира достъпни изводи за
значението на ярки събития.
17
 18
1 2 3 4 5 6 7 8 9
42 21 32. Борбата за Нови ● Интерпретира примери за разви- патриарх, боляри Разказ; описание; извличане на Текущо
България знания тието на обществото като поредица информация от илюстративен формира-
от положителни и отрицателни съ- материал (описание на карти- що оценя-
бития на); подреждане във времето на ване
● Разказва за ярки личности и съби- основни исторически събития;
тия в българската история решаване на задачи от учебника
● Разбира ролята на езика, религия- и УТ.
та и традициите за съхраняването и
развитието на българската общност
43 22 33. Българското Упраж- ● Подрежда събития с помощта на Извличане на информация от Текущо
средновековно нение линия на времето. илюстративен материал, от формира-
общество ● Търси информация по определен писмени документи/текст в що оценя-
проблем от писмени документи/ учебника. ване
текст в учебника.
● Извлича информация за минало-
то от материални източници и от
илюстративен материал.
44 22 34. Възстановя- Нови ● Свързва значими събития и про- въстание, папа, Разказ; описание; извличане на Текущо
ването на Бълга- знания цеси за единение на българското кръстоносци информация от илюстративен формира-
рия – времето на Нови общество (възстановяване на бъл- материал (описание на карти- що оценя-
Асеневци знания гарската държава, културен възход), на); подреждане във времето на ване
със съответния владетел. основни исторически събития;
45 23 34. Възстановя- ● Разказва за ярки личности и съби- работа с карта; решаване на
ването на Бълга- тия в българската история задачи от учебника и УТ.
рия – времето на ● Формулира достъпни изводи за
Асеневци значението на ярки събития.
46 23 35. България през Нови ● Интерпретира примери за разви- Разказ; описание; извличане Текущо
XIV век знания тието на обществото като поредица информация от илюстративен форми-
от положителни и отрицателни съ- материал (описание на карти- ращо
бития. на); подреждане във времето на оценява-
● Разказва за ярки личности и съби- основни исторически събития. не, устна
тия в българската история. Форму- решаване на задачи от учебника проверка
лира достъпни изводи за значението и УТ.
на ярки събития.
47 24 36. Българските Упраж- ● Подрежда събитията с помощта Извличане на информация от Текущо
средновековни нение на линия на времето. илюстративен материал, от формира-
столици ● Търси информация по определен писмени документи/текст в що оценя-
проблем от писмени документи/ учебника ване
текст в учебника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
47 24 ● Извлича информация за минало-
то от материални източници и от
илюстративен материал.
● Ориентира се по карта.
48 24 Провери сам нау- Обобще- Компетентности като очаквани ре- Проверка на наученото от Гло-
ченото ние зултати от обучението от глобални бална тема 4 и 5
теми 4 и 5.
49 25 Провери сам нау- Про- Компетентности като очаквани ре- Проверка и формиращо оценя- Тест Вари-
ченото верка и зултати от обучението от глобални ване на знанията и уменията на (самостоя- ант на
форми- теми 4 и 5. учениците телна тесто-
ращо работа) ви
оценя- – писмена задачи
ване проверка е по-
мес-
тен в
учеб-
ната
тет-
радка
Глобална тема: Българите в Османската империя през ХV – ХVІІ в.
50 25 37. Животът на Нови ● Описва положението на българи- султан, рая, Разказ; описание; извличане на Текущо
българите в Ос- знания те в Османската империя. еничари, кръвен информация от илюстративен формира-
манската империя ● Разбира ролята на християнство- данък материал (описание на картина) що оценя-
то, езика, книжнината и традициите решаване на задачи от учебника ване
за запазване на българската общ- и УТ.
ност през ХV – ХVІІ в.
● Описва елементи от ежедневния
живот на българите през различни
епохи.
51 26 38. Българите сре- Нови ● Разбира значението на мирните и хайдути Разказ; описание; извличане на Текущо
щу чуждата власт знания въоръжените форми на съпротива на информация от илюстративен формира-
българите срещу османската власт. материал (описание на картина). що оценя-
● Разбира ролята на християнство- Четене на литературни произ- ване
то, езика, книжнината и традициите ведения за определена епоха
за запазване на българската общ- (стихотворения, разкази)
ност през ХV – ХVІІ в. решаване на задачи от учебника
● Разказва за ярки личности и съби- и УТ.
тия в българската история.
● Формулира достъпни изводи за
значението на ярки събития.
19
 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9
52 26 39. Манастири- Упраж- ● Разбира ролята на християнство- Съставяне на устни и кратки Текущо
те – пазители на нение то, езика, книжнината и традициите писмени описания на истори- форми-
българския дух за запазване на българската общ- чески обекти; работа с карта. ращо
ност през ХV – ХVІІ в. Проект (лапбук), решаване на оценява-
● Подрежда събитията с помощта задачи от учебника и УТ. не, устна
на линия на времето проверка
● Търси информация по определен
проблем от писмени документи/
текст в учебника
● Извлича информация за минало-
то от материални източници и от
илюстративен материал
● Ориентира се по карта

Глобална тема: Българското общество през Възраждането (XVIII – XIX в.)

53 27 40. Пробуждане- Нови ● Разказва за делата на ярки въз- Българско въз- Разказ; описание; извличане на Текущо
то на българите знания рожденски личности – Паисий Хи- раждане, будител информация от илюстративен формира-
– Паисий Хилен- лендарски. материал (описание на картина) що оценя-
дарски ● Разбира ролята на християнство- решаване на задачи от учебника ване.
то, езика, книжнината и традициите и УТ.
за запазване на българската общ-
ност през ХV – ХVІІ в.
● Разказва за ярки личности и съби-
тия в българската история .
● Формулира достъпни изводи за
значението на ярки събития.
● Чертае на линия на времето раз-
лични исторически периоди.

54 27 41. Будителите на Нови ● Посочва ролята на новобългар- светско училище Разказ; описание; извличане на
българите – учи- знания ското училище за развитието на информация от илюстративен
тели и духовници българското общество. материал, от писмени докумен-
● Разказва за делата на ярки въз- ти/текст в учебника
рожденски личности – д-р Петър решаване на задачи от учебника
Берон. и УТ.
● Разбира ролята на християнство-
то, езика, книжнината и традициите
за запазване на българската общ-
ност през ХV – ХVІІ в.
● Формулира достъпни изводи за
значението на ярки събития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
55 28 42. Животът на Упражне- ● Описва елементи от ежедневния Извличане на информация от Текущо
българите се про- ние живот на българите през различни илюстративен материал, от формира-
меня епохи. писмени документи/текст в що оценя-
● Подрежда събития с помощта на учебника. ване.
линия на времето
● Търси информация по определен
проблем от писмени документи/
текст в учебника
● Извлича информация за минало-
то от материални източници и от
илюстративен материал

56 28 43. Водачите на Нови ● Разказва за делата на ярки въз- комитет Разказ; описание; извличане на Текущо
българите по пътя знания рожденски личности – Г. С. Раков- информация от илюстративен форми-
към свободата ски, Васил Левски, Христо Ботев. материал (описание на картина), ращо
● Формулира достъпни изводи за от текст; подреждане във вре- оценяване,
57 29 43. Водачите на значението на ярки събития мето на основни исторически устна про-
българите по пътя събития; попълване на таблица; верка.
към свободата решаване на задачи от учебника
и УТ.

58 29 44. Априлското Нови ● Разбира ролята на Априлското башибозук, опъл- Разказ; описание; извличане ин- Текущо
въстание и осво- знания въстание за освобождението на чение формация от илюстративен ма- формира-
бождението на България. териал; подреждане във времето що оценя-
България ● Разказва за участието на българи- основни исторически събития; ване.
те в Руско-турската война работа с карта; решаване на
1877 – 1878 г. задачи от учебника и УТ.
● Формулира достъпни изводи за
значението на ярки събития.

59 30 45. Културното Нови ● Разграничава природни от кул- културна забе- Описание, проект (лапбук), Текущо
наследство на Бъл- знания турни забележителности. лежителност, решаване на задачи от учебника формира-
гария ● Изброява популярни български паметник и УТ. що оценя-
културни забележителности. ване.
● Разбира ролята на паметниците
за съхраняване на историческата
памет.

60 30 Провери сам нау- Обобще Компетентности като очаквани ре- Проверка на наученото от гло-
ченото ние зултати от обучението от глобални бални теми 4 и 5.
теми 6 и 7.
21
 22
1 2 3 4 5 6 7 8 9
61 31 Провери сам нау- Про- Компетентности като очаквани ре- Проверка и формиращо оценя- Тест Вари-
ченото верка и зултати от обучението от глобална ване на знанията и уменията на (самостоя- ант на
форми- тема 6 и 7. учениците върху глобални теми телна тесто-
ращо 6 и 7. работа) ви
оценява- – писмена задачи
не проверка. е по-
мес-
тен в
учеб-
ната
те-
традка
62 31 Какво знам за об- Годишен Компетентности като очаквани Преговор на компетентности-
ществото, приро- преговор резултати от учебната програма за те като очаквани резултати от
дата и миналото на 3. клас. учебната програма за 3. клас.
България
63 32 Какво знам за об- Годишен Компетентности като очаквани Преговор на компетентности-
ществото, приро- преговор резултати от учебната програма за те като очаквани резултати от
дата и миналото на .3 клас. учебната програма за 3. клас.
България
64 32 Какво знам за об- Диагнос- Компетентности като очаквани Проверка на наученото от 3. Тест Вари-
ществото, приро- тика на резултати от учебната програма за клас. (самостоя- ант на
дата и миналото на изходно- 3. клас телна тесто-
България то ниво работа) ви
– писмена задачи
проверка. е по-
мес-
тен в
учеб-
ната
те-
традка

Разработил:……………………………………..
(Име, фамилия, подпис)
 Пояснителни бележки:

1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за всяка учебна година и за

всеки клас (а при необходимост – и по паралелки), като се отчитат интересите на учениците и спецификата на
образователната среда.
2. Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от директора на училището преди
началото на учебната година.
3. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните часове в тематичното разпреде-
ление трябва да отговарят на броя на часовете по училищен учебен план за съответния клас.
4. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят на учебните седмици по
заповед на министъра за графика на учебното време.
5. В колона 3 се посочва темата на урочната единица, като тя трябва да отговаря на темата, записана в днев-
ника. Темата на урочната единица се определя от учителя и може да не е същата като темата на урока в учебника
или темата в учебната програма.
6. В колона 4 се посочва урочната единица, като за ориентир може да се използва съответната таблица в учеб-
ната програма за препоръчителното процентно разпределение.
7. В колона 5 се описват накратко компетентностите като очаквани резултати от обучението в рамките на
конкретната урочна единица
8. В колона 6 се описват новите понятия за конкретната урочна единица (ако има такива)
9. В колона 7 се записват учебни дейности, свързани с преподаване на нов учебен материал, упражнения, 23
преговор, както и за гарантиране на изпълнението на учебната програма в съответствие с предвиденото в раздел
„Дейности за придобиване на ключови компетентности и междупредметни връзки“ на съответната учебна про-
грама.
10. В колона 8 се посочват методите и формите за оценяване (те може да са свързани с конкретната тема на
урочната единица, но може да са и ориентирани върху цял раздел) – при спазване на ДОС за оценяване на ре-
зултатите от обучението на учениците, както и за оценяване на другите дейности (домашни работи, лабораторни
упражнения, семинари, работа по проекти и др.)“ и при отчитане на съотношението при формиране на срочна
и годишна оценка в раздел „Специфични методи и форми за оценяване на постиженията на учениците“ на съ-
ответната учебна програма.
11. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематично разпределение подлежи на
изменение, допълнение и преструктуриране, което се отразява в колона 9 или в допълнителна таблица и се ут-
върждава допълнително от директора на училището при спазване на препоръчителното процентно разпределе-
ние на задължителните учебни часове за годината.
 V МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ОТДЕЛНИТЕ ТЕМИ

Тема:
КАКВО ЗНАЕМ ЗА СВЕТА ОКОЛО НАС. НАЧАЛЕН ПРЕГОВОР

Цели: диагностика на входно ниво да коментират, като отразяват спецификата на живота

Ход на урока: в тяхното населено място. При въпросите и задачите
Урокът започва с припомняне на изученото във към частта „живот сред природата“ е добре да се обър-
2. клас по околен свят. Използват се илюстрациите и не внимание на конкретиката – какво лично аз мога да
текстовете в учебника. Те представят в обобщен вид направя за опазването на природата; какво зависи от
най-важното от учебното съдържание във 2. клас с ак- мен, за да се грижа за здравето си, а не „по принцип“
центи, свързани с темите, които ще се изучават в новия какво има значение за здравословния начин на живот
учебен предмет човекът и обществото. Тематично и чиста природа. Осъзнаването на спазването на пра-
текстовете се отнасят до 3 групи проблеми – живот на вилата – сред природата и при живота в общност – е
хората в социалната среда; живот в населеното място и другият важен акцент на преговора, за да послужи той
живот сред природата. Към всяка от трите тематични като основа за новото знание, предвидено в първите
области в учебника има посочени опорни въпроси или уроци от учебника.
24 задачи, чрез които учениците да споделят, да дискути- След това се преминава към диагностика на вход-
рат и да покажат знанията си и отношението си към ното ниво чрез писмено изпълнение на задачи за са-
околния свят. мостоятелна работа, предложени в учебната тетрадка.
Четенето на текстовете към всяка от подтемите Учителят може да обяви предварително и време за из-
може да служи като актуализиране на знанията и нача- пълнение. Въпрос № 10 е със свободен отговор. Той
ло на споделяне от страна на учениците, които да до- изисква учениците сами да формулират и да напишат
пълват друга информация от своя опит и наблюдения. мнение. Оценяването му става чрез преценяване на фак-
Снимките и илюстрациите се използват като зрителни тологичната коректност на отговора. По преценка на
опори, чрез които се насочва вниманието на ученици- учителя учениците могат да самооценят работите си –
те, актуализира се сетивният опит, за да се премине да сверят отговорите си, като използват емотикони или
към конкретни обяснения и примери. Важно е учени- друг символ.
ците да се насърчават да разказват, да дават примери и
Моето постижение:
Отговор на задачите от теста (входно ниво) от учебната тетрадка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Б) Б) Б) А) Б) А) А) 24 май – Ден на българската про- родно свободен отго-
да да света и култура и на славянската Черно море вор
писменост

Тема1.
ЖИВОТ В ОБЩЕСТВОТО

Цели: Развиване на социални компетентности.
Придобиване на първоначални знания за обществото
и за връзката между група и общество. Запознаване с
правила за живот в обществото в контекста на демо-
кратичното социално поведение.
Очаквани резултати:
● Разбира, че обществото се състои от различни по
състав групи от хора.
● Разбира необходимостта от взаимодействие и
спазване на правила при общуване в група.
Понятия: общество
Ход на урока:
Урокът започва с въпроси за провокиране на инте-
реса на учениците към темата и разкриване на техните
представи за обществото. Като начало се използва илюс-
трираният диалог между Мила и Мони от учебника,
който преминава в диалог между учителя и ученици-
те за това какво разбират те под „общество“ и дали се
чувстват част от обществото. На базата на споделеното
от учениците учителят обяснява какво е общество, като
обръща внимание на това, че обществото се състои от
различни групи от хора, и дава примери за такива групи.
Използват се снимките от учебника, за да се илюстрира
разбирането за различни социални групи. Преминава се
към споделяне на личен опит от учениците – те в какви
групи участват, техният клас група ли е, и т.н. Ученици-
те се насърчават да говорят, да дават примери, подсещат
се за ситуации от техния живот, в които са наблюдава-
ли различни групи от хора в обществото (например на
празници, спортни събития, в училище и др.). Диску-
сията завършва с изпълнение на задача 3 от учебника,
която изисква работа по схема – като разгледат схемата,
учениците да запишат в тетрадките си за работа в клас
кои групи в обществото различават.
 След това се преминава към изясняване на другия
съдържателен акцент на темата – правилата за живот
в общност. Най-напред чрез въпроси се актуализират
знанията и уменията на учениците за правилата при
общуване с другите, с които са се запознали при обуче-
нието си в 1. и 2. клас по околен свят – как изразяваме
уважението си към другите, и т.н. Познанието за пра-
вилата на поведение се разширява с още нови правила
за живот в обществото и в различните групи, в които
учениците са включени. За целта се прилага методът
„работа с текст“ – четат се, обясняват се и се обсъждат
примерните правила, дадени в учебника. Учениците
могат да допълнят и други правила, за които се сещат
или смятат, че ще е полезно да се спазват, за да бъде
приятен животът в тяхната ученическа общност. Уро-
кът завършва с обща групова дискусия за това какви
правила е необходимо учениците да спазват в различ-
Тема 2.
ЖИВЕЕМ И ПРАЗНУВАМЕ ЗАЕДНО (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Надграждане и разширяване на знанията
за битови празници и обичаи на различни етнически
групи в България. Формиране на уважение и толерант-
ност към различието и различните традиции и обичаи
на групите хора в българското общество. Стимулиране
на интереса към красотата на празниците и традициите
като обединяващ фактор в обществото.
Очаквани резултати:
● Открива нравствени послания на битови празни-
ци и обичаи на различни етнически групи.
4. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.
ните групи, в които участват.
По преценка на учителя в хода на урока може да се
включи запознаване с речника като рубрика, в която се
обясняват нови думи и понятия.
Препоръки за домашна работа: Подходящи за до-
машна работа или за самоподготовка са и трите задачи
от учебната тетрадка.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: Детето само определя кръга на своите
близки хора. Така че всеки даден отговор в това отно-
шение е верен;
Задача 2: Третокласникът сам избира кои правила
според него ни помагат да живеем по-добре заедно. Важ-
но е при въпрос на учителя да се аргументира защо е
избрал именно тях.
Задача 3: В)
25
Ход на урока:
Урокът се реализира като упражнение. Проблема-
тиката е позната на учениците от обучението по околен
свят в 1. и 2. клас. На основата на знанията за официал-
ните и битовите празници в Република България в този
урок акцентът е върху празниците като обединяващи
хората в обществото. Интегрират се новите знания за
обществото като обединение на различни групи от хора
със знанията за празниците като изява на човешкия дух
и начин на съхраняване на красотата и традициите в раз-
витието на обществото. Темата се разработва и в контек-
 ста на изграждането на отношение на толерантност и
уважение към различието и различните в обществото.
Урокът започва с актуализиране на знанията и опи-
та на учениците чрез въвеждащи въпроси за припом-
няне на празниците, които познават и са изучавали, и
разграничаването им като официални или битови. По-
ставя се задача 1 от учебника – учениците да посочат
кои етнически групи в българското общество празну-
ват изброените празници. Празниците са познати на
учениците, затова може да се споделят и детайли за
това как се отбелязва съответният празник. Ако в класа
има ученици от различни етноси, е добре те да бъдат
насърчени да разкажат повече за празника.
След това учителят организира дискусия с цел да се
изведат нравствените послания на празниците на различ-
ни етноси. За начало разказва легендата за свети Георги и
насочва вниманието към това кои други етноси празнуват
Гергьовден, за да се открие общото. С помощта на илюс-
трациите в учебника се описват различните аспекти на
26 празника (ден на храбростта и българската армия; имен
ден на хората с най-популярно мъжко име в България и
пр.). Учениците се насърчават да споделят свои впечат-
ления от празнуването на различни празници, на които
българи, роми, турци и др. празнуват заедно.
Преминава се към работа с учебника – учениците
сами да прочетат информацията за различните празни-
Тема 3.
ПРОМЕНИ В ОБЩЕСТВОТО
Цели: Постепенно разширяване и обогатяване
на основните представи за ролята на човешкото въз-
ци в таблицата и да открият сходствата между описа-
ните празници.
В заключителната фаза на урока се поставя творче-
ска задача на учениците – да помислят и да предложат
празник, който да обединява всички хора. Това може да
бъде несъществуващ до момента празник. Добре е уче-
ниците да му дадат име, да опишат как си представят
отбелязването му и кое ще е обединяващото различни-
те хора в обществото. Например: Ден на доброто; Ден
на думата „благодаря“ и др. Задачата позволява и ра-
бота по двойки или в малки групи. Екипното действие
стимулира събирането на повече идеи. Важно е да се
отдели време и да се даде възможност учениците да
представят своите идеи, както и да задават въпроси по-
между си за изясняване на идеите.
Препоръки за домашна работа:
Подходяща за домашна работа е задача 3 от учеб-
ника. По преценка на учителя тя може да се възложи
както е описана или да се оформи като лапбук – в папка
да се подреди информация и снимков материал или ри-
сунки за празника и неговото отбелязване.
Като предварителна подготовка за следващия час
на учениците може да се възложи задачата да направят
кратко проучване сред по-възрастните хора в семей-
ството – как са се забавлявали хората в миналото и как-
во са правели през свободното си време.
действие при развитието на обществото и начина на
живот на хората. Развитие на критично мислене и ува-
жение към постиженията на хората в обществото.
Очаквани резултати:
● Дава примери за влиянието на техническите но-
вовъведения върху начина на живот на хората.
● Интерпретира примери за развитието на общес-
твото като поредица от положителни и отрицателни
събития.
Понятия: общество
Ход на урока:
Този урок тематично е свързан с предходния. Чрез
него продължава осмислянето на понятието общество
чрез разширяване на знанията и представите за това,
че обществото се развива и променя благодарение на
дейността на хората. Важно е чрез примери от живота,
близки до опита на учениците, да се насочи внимание-
то към факта, че развитието на обществото зависи от
всеки от нас, от усилията и знанията на хората, от изоб-
ретенията, които създават хората.
Урокът може да започне с въпроси към учениците
и съпоставяне на предмети от бита, които са се проме-
нили във времето – например телефони, автомобили,
уреди, машини от бита и др. За улеснение и подсещане
се използват снимките в учебника и илюстрирания ди-
алог между Мила и Мони.
Чрез разказ на учителя се въвежда идеята за нововъве-
денията, които променят живота на хората в обществото.
Като пример за българи откриватели, променили живота
на хората не само в България, а и по света, се използва
информацията от рубриката Любопитно за постижения-
та на Асен Йорданов, чиято изобретателска дейност съ-
ществено повлиява транспорта, който ползваме днес.
Обръща се внимание на това, че промените може
да бъдат не само полезни, а и да вредят на човека и на
природата.
На учениците се предлага да разгледат снимките в
учебника и да прочетат текста под тях, след което да об-
съдят какви рискове крият нововъведенията за хората и
за околната среда. Учениците се насочват да дадат и дру-
ги примери за полезни и вредни промени в обществото.
В края на часа, за обобщение по темата, се дават
творчески задачи – учениците да дадат идея какво биха
искали да видят, да направят или да опитат, ако имат
машина на времето – дали ще отидат в бъдещето, или
ще им бъде любопитно да се върнат в миналото. Зада-
чата може да се изпълнява индивидуално или в екип
– по двойки или в малки групи, в които първоначално
учениците да обсъждат помежду си и след това един от
тях да представи общото мнение на групата.
Препоръки за домашна работа:
За домашна или индивидуална/самостоятелна рабо-
та се използва задачата в учебната тетрадка. Тя пред-
ставлява схема тип „мисловна карта“, която учениците 27
да попълнят, като освен надписи в празните полета мо-
гат да добавят малки рисунки или снимки, с които да
илюстрират положителните и отрицателните промени
в обществото. Препоръчително е в края на урока учи-
телят да даде указания за изпълнение на задачата, като
насочи учениците да потърсят колкото може повече
промени, а не само такива, свързани с използването на
информационните и комуникационните технологии,
които те познават в най-голяма степен. Целта е по нов
начин да се осмислят знанията, получени в урока, като
учениците се насърчават да мислят критично и да изра-
зяват собствено мнение и впечатления.
 Тема 4.
МОЯТА РОДИНА НА КОНТИНЕНТА ЕВРОПА
Цели: Да се формират начални пространствени
представи за териториалното разположение на конти-
нентите по Земята с помощта на географската карта.
Да се формират начални пространствени представи
къде се намират континентът и полуостровът, на кой-
то живеем – Европа и Балканският полуостров. Да
се формират знания за отражението на кръстопътно-
то географско положение на България върху нейното
развитие в миналото и сега. Да се формират оценъчни
умения за отражението на кръстопътното географско
положение върху съдбините и съвременното развитие
на България.
Очаквани резултати:
● Ориентира се по географската карта за местопо-
28 ложението на България на Балканския полуостров.
● Илюстрира с примери връзките на България и
света.
● Разбира значението на географското положение
на България за нейното развитие.
Понятия: географска карта, полуостров (в речни-
ка), континент (в текста)
Ход на урока:
С цел формиране на пространствени представи у
учениците се използват умалени изображения на зем-
ната повърхност. Ето защо е необходимо учениците в
първата част от урока да се запознаят и да формират
знания за географската карта. Това става, като се из-
ползват непосредствените (неформалните) познания
за GPS приложението на мобилните телефони и чрез
картосхемите за безопасен път на ученика от дома
до училище (фиг. 1 и 2 на с. 12 в учебника). Може да
се дискутира в клас в хода на първата част от урока
1. България на картата на Европа какво е общото
и различното между двете изображения. На класната
дъска се записват от учителя предложенията на учени-
ците и се обобщават от него накрая. Необходимо е да
се стигне до следните изводи:
● двете изображения са на земната повърхност
(на света около нас и далече от нас);
● двете изображения са умалени, а не в реалните
им размери, защото не бихме могли да ги изобразим
(представим) в реалните им размери;
● територията (частта) от околния свят, която
е изобразена, е различна по обхват (размер).
На пропедевтично ниво учениците знаят понятията
континент и Европа. В хода на урока е необходимо да
се закрепи това познание пространствено върху кар-
тата на света (с. 13). По същия начин се процедира и
с понятията полуостров и Балкански полуостров като
се използва картата на Европа на с. 13. Необходимо е
учителят да даде уточнение, че синьото, което огражда
континента на картата на Европа, е вода (море, океан).
За да осмислят понятието полуостров, учениците тряб-
ва да посочат на картата къде полуостровът се свързва
с континента. Най-лесно това става по картата на при-
мера на Пиренейския полуостров, без да се назовава
неговото име.
Втората част от урока 2. България – земя на све-
товен кръстопът започва с откриването на конти-
нентите, които са близо до Балканския полуостров/
България. С помощта на картата на света на с. 13 уче-
ниците трябва да открият отговора на въпроса: С какви
цветове са оцветени лицата на континентите, които
се намират много близо до Балканския полуостров и
България? (червеното кръгче, означено на картата на
света). Може да се назоват имената на тези континенти
(зеленият – Азия; жълтият – Африка) по преценка на
учителя.
Допълнителната информация, която учителят може
да даде, се отнася за положително и отрицателно въз-
действие на кръстопътното географско положение вър-
ху развитието на България. В миналото то ни поставя
на пътя на племена и народи, някои от които завладяват
територията ни. Сега нашето кръстопътно географско
положение има положително отражение (дадено в тек-
ста) за развитието на транспорта, търговията, строежа
на пътища, пристанища, мостове (фиг. 3 и 4 на с. 12) и
преминаването на туристи (транзитен туризъм). Отри-
цателните последици са трафик на наркотици, оръжие
и др. и нелегално преминаващи хора.
Препоръки за домашна работа: Задача 3 от въп-
росите и задачите след урока ще развие оценъчните
умения за кръстопътното географско положение на
България. Отговорите на учениците се коментират в
началото на следващия час и се стига до допълнителни
предимства и неблагоприятно отражение върху разви-
тието на България в миналото и днес.
Отговори към елементи от методическия апарат в
учебника:
Задача 3: Какво значение за развитието на Бъл-
гария има нейното кръстопътно положение? Дай
примери, които знаеш. Отговорът на ученика трябва
да съдържа: Развитие на транспорта и търговията (на
ниво знания) или на ниво разбиране – строежът на пъ-
тища, пристанища, мостове и преминаващи туристи.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
И трите задачи са свързани с формиране на начални
пространствени представи у учениците, свързани с
умения за работа с географска карта. Възприет е подхо-
дът от глобалното към локалното, като във въвеждащия
диалог на Мила и Мони се въвежда умаленият модел
на Земята – географският глобус.
Задача 1: Не е необходимо географски прецизно да
се очертае източната сушева граница на Европа. Зада-
чата цели да провери най-общата представа на ученика
за местоположението на нашия континент. При реша-
ването ѝ е необходимо да се фокусира вниманието на
ученика към картата на света на с. 8 от учебника, къ-
дето ще открие къде минава сушевата граница между
Европа и Азия.
 Задача 2: При означаване територията на Балкан-
ския полуостров ученикът трябва да оцвети в жълт
цвят на север територията му до река Дунав включи-
Тема 5.
ГЕОГРАФСКАТА КАРТА – ТВОЯТ ДОБЪР ПОМОЩНИК
Цели: Да се формират знания как се работи с ге-
ографска карта и умения за разчитането ѝ. Да се фор-
мират начални пространствени представи за тери-
ториалното разположение на България с помощта на
географската карта
Очаквани резултати:
● Използва картата на България като източник на
знания.
● Коментира данни, представени чрез таблици и
други източници на информация.
Понятия: посоки на света, условни знаци (в речни-
ка) изток, запад, север‚ юг (в урока)
Ход на урока:
В първата част на урока 1. Азбука на географска-
та карта се разкрива практическата значимост на
географската карта, чрез която ученикът ще може да
изучава природната среда на България бързо, лесно и
интересно. Необходимо е да се обърне внимание, че
основната код-информация за четене на географската
карта се съдържа в легендата. Препоръчително е зна-
нията за избраните условни знаци, по които се разчита
географската карта, да стане чрез дейност за рисуване
на всеки условен знак в тетрадката или чрез решаване-
телно до нейната делта, а на запад по река Сава в Сър-
бия и част от Словения. Това определя Румъния и Сло-
вения да се считат за балкански държави
29
то на аналогична задача 2 в учебната тетрадка.
Във втората част 2. Определяне на посоките на све-
та по карта учениците трябва да научат основните по-
соки на света. Учителят може да ги запише на дъската
върху компас или две взаимноперпендикулярни прави.
След това учениците самостоятелно решават задача 3
от учебната тетрадка. След като знаят наименованията
на посоките на света, те се свързват с начина за опреде-
лянето им пред картата на България. Необходимо е тук
да се направи уточнение, че това е в класната стая пред
географската карта. Навън на двора, сред природата или
в града това става с помощта на специален уред, наречен
компас. Препоръчва се на учениците да прочетат вкъщи
допълнителния текст в рубриката Любопитно.
Препоръки за домашна работа: Задача 3 от учеб-
ника: Защо географската карта е ценен твой помощ-
ник? Решаването ѝ ще насочи ученика към търсене на
практическата полезност на умението да познава азбу-
ката на географската карта – нейните условни знаци
и цветове, и ще го мотивира за следващия урок рабо-
тилница Аз опознавам езика на географската карта.
Учителят може да даде насоки учениците да започнат
отговора си така: Географската карта е ценен мой
 помощник, защото …………………., …………………. и
т.н., като по този начин поставя началото на формира-
не на умения на учениците за аргументиране.
Отговори към елементи от методическия апарат
в учебника: При коментиране отговорите на ученици
на задача 3. Защо географската карта е ценен твой
30
Тема 6.
АЗ ОПОЗНАВАМ ЕЗИКА НА КАРТАТА (РАБОТИЛНИЦА)
Цели: Да се запознаят учениците с начина за разчи-
тане на географска карта (правилото за четене на гео-
графска карта стъпка по стъпка)
Очаквани резултати:
● Използва картата на България като източник на
знания.
Понятия: посоки на света (в речника), Северна
България, Южна България (в урока)
Ход на урока:
Концепцията на уроците работилници е учениците
да научат стъпка по стъпка последователността за четене
на географска карта. Това е умение, чието формиране се
развива във всички уроци, включително чрез разчитане
на историческа карта за учебното съдържание, свързано
с историята на България. Всички уроци работилници,
включително Аз опознавам езика на картата, са кон-
струирани съобразно методиката за поетапното формира-
не на умствени действия на П. Я. Галперин (Психология
мышления и учение о поэтапном формировании ум-
ственных действий. – Введение в психологию. М., 1976),
помощник? важни и ценни са всички съответстващи на
задачата, аргументи.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 4: река Дунав – с третия жълт пъзел; дър-
жавна граница – с четвъртия пъзел; връх Мусала – с
втория пъзел; магистрала „Тракия“ – с първия пъзел.
като въвеждането на правилото Как да четем географска
карта е ориентировъчната основа. Следващата стъпка Да
направим заедно! е етапа на изпълнението на действието
в материализирата форма и етапа на екстериоризиране –
изпълнение на действието на външноречева форма. Ета-
път на изпълнението на действието на вътрешноречева
форма е чрез последната стъпка Направи сам!.
За тази цел препоръчително е правилото за четене
на географска карта да се прочете гласно от учителя
или от ученик, като поетапно се изпълняват действия-
та след всяка стъпка. Целта е да се ориентира ученика
какво да прави и как да го прави. Следващата стъпка
Да направим заедно! се реализира заедно с целия клас
или с отделни екипи. Тя включва решаването на набор
от задачи, които тренират усвояване на умението да се
чете географска карта и чието решение става достоя-
ние на всички ученици. Част от задачи от Направи сам!
Може да се изпълнят от ученика в клас (Задача 1), а
останалите – вкъщи. Тук учителят трябва да разясни
с помощта на схемата коя част от България е Северна
България и коя Южна България, за да гарантира реша-
ването на задачите вкъщи от Направи сам!.
Препоръки за домашна работа: Задачи 2 и 3 от
Направи сам! и задача 1 от учебната тетрадка, която
затвърдява знанието за последователността при четене
на географска карта.
Отговори към елементи от методическия апарат
в учебника: За задача 1 от Направи сам! е необходимо
учителят да направи разяснение, че някои от реки са
дълги и текат както в Южна, така и в Северна Бълга-
Тема 7.
МОЯТА РОДИНА – ЧАСТ ОТ БАЛКАНСКИЯ ПОЛУОСТРОВ
Цели: Да се научат учениците да посочват държав-
ните граници на България. Да продължи формирането на
пространствени представи за териториалното разположе-
ние на Балканския полуостров и България. Да продължи
умението да се ориентират по географската карта на Бъл-
гария, като определят посоките на света и държавните
граници на България. Да продължи формирането на уме-
нието да използва географската карта като източник на
знания. Да се научат учениците да коментират предста-
вени в таблица данни за дължината на нашите граници
Очаквани резултати:
● Посочва държавните граници на България на ге-
ографската карта.
● Ориентира се по географската карта за местопо-
ложението на България на Балканския полуостров и в
Европа.
● Посочва съседните на България държави.
рия. Ето защо учениците трябва да открият началото
на реката и мястото, където тя дава водите си на друга
река или море, и да преценят в коя част на България
протича тя.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: И-З-Т-О-К
Задача 2: А) южната граница – с вертолет; Б) се-
верната граница – с мотопед; В) източната граница – с
лека кола/автомобил Г) западната граница – с възду-
шен балон
31
● Извлича информация от достъпни източници на
знания.
Понятия: държавна граница (в речника)
Ход на урока:
В първата част 1. Границите на България се въ-
вежда понятието държавна граница. Може да се започ-
не с въпрос дали има някой сред учениците в клас, кой-
то да е пресичал държавна граница, когато е пътувал с
родителите си извън България. Попитайте учениците
какво представлява държавната граница според тях и
прочетете определението в учебника. Решаването на
задача 1 от учебната тетрадка ще затвърди знанията на
учениците за условния знак за държавна граница
Във втората част от урока 2. Границите на България
– врата към съседите, Европа и света насочете внима-
нието на учениците към илюстрациите в учебника ( фиг.
1, 3, 4 и 5) След като са ги разгледали, ще могат да отго-
 ворят на въпроса къде минават нашите граници – по вода
и по суша. При самостоятелната си работа с географската
карта на България те ще открият кои граници минават по
вода (северна и източна) и кои – по суша (западна, южна и
част от северната). След коментара на границите по вода
и суша чрез работа с географската карта по групи ще се
открие с кои страни граничим на север, юг и запад или
с кое море на изток. Учениците самостоятелно може да
решат задача 2 от учебната тетрадка. След разглеждане
и четене на информацията в таблицата, дадена на с. 19 в
учебника, учениците ще открият коя е най-дългата грани-
ца. Необходимо е учителят да даде насоки (ориентири)
на учениците как да разчитат таблицата със следните въ-
проси: Колко колони съдържа таблицата? Каква инфор-
мация има в първата колона? Каква информация съдър-
жа втората колона?. След което заедно се открива коя е
най-дългата граница. За трениране на умението да се чете
таблица може да се реши задача 2, подусловие Б).
32
Тема 8.
ГРАЖДАНИН СЪМ НА БЪЛГАРИЯ И НА ЕВРОПЕЙСКИЯ СЪЮЗ
Цели: Развитие на социални и граждански компе-
тентности на учениците. Придобиване на базисни зна-
ния по гражданско образование и съзнание за българ-
ска и европейска идентичност.
Очаквани резултати:
● Определя своите национална идентичност и
гражданство („гражданин на България“ и „гражданин
на Европейския съюз“).
Понятия: гражданин
Подусловие А) на задача 2 е по-сложно, защото ос-
вен разчитане на таблицата се изисква знание за стра-
ните, с които граничим на запад, и/или умения да се
работи с географска карта (умение за определяне на
посоките по картата, знания за условния знак за дър-
жавна граница). То е подходящо за домашна работа.
Препоръки за домашна работа: Задача 2. подто-
чка А) от задачите след урока и задача 3. от учебната
тетрадка
Отговори към елементи от методическия апарат
в учебника:
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: със условния знак за държавна граница
ученикът трябва да означи западната, южната и севе-
роизточната граница.
Задача 2: държавите са 5 ( Румъния, Сърбия, Маке-
дония, Гърция и Турция).
Задача 4: Румъния и Гърция
Ход на урока:
Идеята, че България е отечество на всички българ-
ски граждани, които живеят в нея, е позната на учени-
ците от уроците по околен свят във 2. клас. Този минал
познавателен опит може да се използва за начало на
урока и припомняне, че в българското общество живе-
ят групи от хора от различни етноси. Макар и различни
като традиции, обичаи и имена, те живеят в разбира-
телство и взаимно уважение.
 Чрез разказ на учителя се изяснява понятието граж-
данин и съответно гражданин на България и гражда-
нин на Европейския съюз. Прави се връзка с вече изу-
чените теми за географското положение на България
на континента Европа и на Балканския полуостров, за
да се изяснят понятията Европейски съюз и гражданин
на Европейския съюз. В процеса на обяснението се из-
ползва картата, поместена в учебника в началото на те-
кста на урока. Снимките от Европейския парламент в
Страсбург (сградата отвън и заседателната зала отвът-
ре) се съпоставят със снимката на сградата на Народ-
ното събрание в София, която учениците вече познават
от миналата учебна година.
Идеята за гражданската идентичност се обяснява
и чрез връзката с личните документи на гражданина
– паспорт и лична карта, които също може да се разгле-
дат като снимки в учебника.
Урокът продължава с обяснение за същността на
правата и задълженията на гражданина – защо са важ-
ни, къде са записани, като се дават примери с популяр-
Тема 9.
ПРАВА И ЗАДЪЛЖЕНИЯ НА ДЕЦАТА КАТО ГРАЖДАНИ (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Развитие на граждански компетентности –
овладяване на основни права и задължения на учени-
ците като граждани. Поставяне на основни начала на
гражданска култура.
Очаквани резултати:
● Обяснява основните си граждански права и за-
5. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.
ни и разбираеми за децата права – например правото на
труд, на образование и здравеопазване.
За приложение на новото знание се използват зада-
чи 2 и 3 от учебника, които са работа по казус – описан
случай, близък до опита на учениците.
Урокът завършва с обща групова дискусия в кла-
са за това с какво се отличава поведението на добрия
гражданин и как от всички граждани зависи живота в
обществото и в обединена Европа.
Препоръки за домашна работа:
Подходящи за домашна работа са двете задачи от
учебната тетрадка. Първата е свързана с описание на
възприятието за българска и европейска гражданска
идентичност под формата на „паспорт“, като основен
документ на гражданина. Втората задача предполага
междупредметни връзки и развитие на критическо
мислене и компетентности на роден език. Учениците
трябва да напишат кратък текст – писмо към политик,
който има влияние за развитието на обществото.
33
дължения – образование и здравеопазване.
Ход на урока:
Урокът е за упражнения и е насочен към затвърдя-
ване на знанията за българското и европейско граждан-
ство. Актуализират се знанията и опитът на учениците
по отношение на правата и задълженията им в учили-
 ще, които те имат от изминалите две учебни години.
Постепенно тези знания се разширяват, като се допъл-
ват нови права и задължения – вече в контекста на по-
ведението на гражданина.
Започва се с кратко разяснение на Конвенцията за
правата на детето като документ, в който са описани
правата на децата, които държавите се ангажират да га-
рантират. Не е необходимо да се влиза в детайли (юри-
дически или други) за точно обяснение на това какво
е конвенция и пр. по документа. Основният акцент е
върху запознаването с основните права на детето – пра-
вото на образование и здравеопазване. Запознаването с
правата става паралелно с извеждането на задължения-
та (отговорностите) на децата като граждани.
Учениците се насочват да прочетат правата и за-
дълженията, посочени в обособените карета в текста
на урока в учебника. Следва обсъждане и примери за
обяснение на съответните права и задължения. Обръща
се внимание на идеята за равнопоставеност на всички
34 деца независимо от техния пол, произход, социално по-
ОБОБЩЕНИЕ
Концепцията на учебника дава възможност на учи-
теля да осъществи обобщението на изучените теми
през различни дейности, свързани с развитие на уме-
ния. В учебника задачите към обобщенията се от-
криват на страниците „Провери сам наученото“. Под
ложение, както и на закрилата на децата със специални
образователни потребности. Учениците се включват в
обсъждането чрез задача 4 от учебника – да разкажат
случай, в който са се почувствали чути от другите, тях-
ното мнение е било зачетено като пример за уважение
към тяхното право да изразяват собствена позиция.
След това се преминава към изпълнението на зада-
чи 1 и 2 от учебника. Задача 2 е работа по казус. При
неговото разработване е важно да се направи връзка с
правото на образование за всяко дете, независимо как
живее. От обсъждането на конкретния казус се прави
обобщение по принцип за необходимостта да се уважа-
ват правата на другите и всеки гражданин да изпълнява
своите отговорности, което се отнася и до децата като
граждани.
Препоръки за домашна работа:
За домашна работа може да се възложи задача 3 от
учебника.
същото заглавие в тетрадката за ученика за осъществя-
ване на текущ контрол е структуриран тест, който про-
верява очаквани резултати от изучените теми.
Провери сам наученото (с. 24 в учебника)
Учениците изпълняват задачите в тетрадките си.
 Задача 1: Иван и Сали могат да тренират в един и Задача 15. Работа с карта. Записва дадените в таб-
същ отбор и да учат в едно и също училище, защото са лицата километри при съответната граница.
родени в България – те са български граждани.
Задача 2: условни знаци; Европейски съюз; природ-
на карта; Балкански полуостров; български гражданин
Задача 3: 8. водна граница; 10. граница с Румъния;
2. сухоземна граница
Задача 4: източна – 1 плават кораби; 2 има прис-
танища; 5 има курортни комплекси; западна - 3 пре-
минават туристи; 4 свързва ни с две страни; 7 преси-
чат я важни пътища; северна – 1 плават кораби; 2 има
пристанища; 3 преминават туристи; 6 свързва ни само
с една страна; 7 пресичат я важни пътища; южна – 3
преминават туристи; 4 свързва ни с две страни; 7 пре-
сичат я важни пътища;
Провери сам наученото (с. 13 – 14 в учебната те-
традка)
Третокласниците решават задачите от теста са-
мостоятелно в учебната тетрадка.
Отговори на задачите от теста за обобщение в 35
учебната тетрадка:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

А) Б) А) А) А) В) Б) А) Б) В) А) А)
Всички задачи от 1 до 12 са задачи с избираем отго-
вор и се оценяват с по 1 точка.
Задача 13. А) Европейски път № 10 Влиза в Бълга-
рия през западната граница и я напуска през южната
граница; Б) Детето вярно ги означава на картата.
Задача 14. 378 километра
Тема 10.
ПОВЪРХНИНАТА НА БЪЛГАРИЯ – МОЗАЙКА ОТ ЗЕМНИ ФОРМИ

Цели: Да се формират знания у учениците да опис-
ват повърхнината на България и да назовават имената на
най-големите български планини, равнина и низина. Да се
формират пространствени представи за разположението
на основни земни форми в България. Да продължи форми-
рането на умения у учениците да работят с географската
карта, като се ориентират по цветовете на картата за место-
положението на природни обекти и условни знаци
Очаквани резултати:
● Описва с помощта на географската карта природ-
ните характеристики на Република България.
● Назовава имената на най-големите български
планини, равнини, низини.
● Описва основни характеристики на природните
обекти – планини, равнини, низини.
● Ориентира се по цветовете на географската карта
за местоположението на природни обекти.
● Съставя устни и кратки писмени описания на ге-
ографски обекти.
Понятия: повърхнина, равнина, низина, планина,
поле (в речника)
Ход на урока:
Този урок се отличава, с повече понятия, с които
учениците трябва да усвоят. В първата част на урока
учениците се запознават с географското понятие ре-
леф, което се въвежда с наименованието „повърхни-
на“, като се търси познавателна близост с понятието
повърхност. Учителят може да използва стилизирани
рисунки на основните форми на повърхнината като да-
дените по-долу, които да нарисува на дъската
РАВНИННИ ЗЕМНИ ФОРМИ
ниски планини – кафяв цвят
високи планини – тъмнокафяв цвят
ИЗПЪКНАЛИ ЗЕМНИ ФОРМИ
равнина – зелен цвят
низина – тъмнозелен цвят
Под тях се изписват двете групи земни форми: рав-
нинни земни форми и изпъкнали земни форми. След
това се коментират различните конкретни земни фор-
ми и се записва под съответната рисунка, както и с как-
ви цветове те се изобразяват на географската карта. На
учениците се поставя задача да открият къде (в Север-
на или в Южна България) се използват повече цвето-
ве, за да се представи природното лице на България.
Необходимо е да се стигне до извода, че повърхнината
36

на Южна България е по-разнообразна от тази на Се- Отговори на задачите от учебната тетрадка:

верна България и там са използвани всички цветове, Задача 1 и 2:
написани на дъската – зелен, тъмнозелен, кафяв и тъм-
нокафяв. 1
След като учениците са стигнали до извода, че по-
върхнината на България е много разнообразна, следва 4
те да открият изпъкналите земни форми – планините
3
(Рила, Пирин, Стара планина и Родопи) на географ- 2
ската карта по кафявия цвят. Същото се отнася и за
равнинните земни форми – Дунавската равнина и Гор-
нотракийската низина. На стенната карта се показват 5
географските обекти от урока (Стара планина, Рила,
Пирин, Родопи, Дунавска равнина, Добруджа, Горно-
тракийска низина, Казанлъшко и Карловско поле).
Необходимо е учениците да разберат различията в по-
нятията равнина и низина по отношение на критерия
надморска височина. За затвърдяването на новите по-
нятия се решават задачите след урока.
Препоръки за домашна работа: Подходящи са и Задача 3: изпъкнали земни форми – Стара плани-
трите задачи в учебната тетрадка, които са взаимно на, Родопи; равнинни земни форми – Дунавска рав-
свързани. нина, Казанлъшко поле, Карловско поле.

Тема 11.
ПЛАНИНИТЕ И РАВНИННИТЕ ЗЕМИ И ТРУДЪТ НА ХОРАТА

Цели: Да се формират знания у учениците да опис- възниква в резултата на унищожаване на природните

ват значението на планините и равнинните земни фор- богатства на България, и да се разбира отговорността
ми. Да се формират умения да обясняват взаимовръз- на хората за опазването им. Продължава формирането
ките между природните дадености и трудовата дейност на умения да се ориентират по цветовете на географ-
на хората. Да се формират разбирания за риска, който ската карта за местоположението на земните форми и
използването на картата за описване на повърхнината
на България.
Очаквани резултати:
● Описва значението на природните обекти – пла-
нини, равнини, низини.
● Посочва и обяснява връзката между особености-
те на природната среда и трудовата дейност на хората.
● Разбира риска за човечеството от унищожаване
на природните богатства и отговорността на хората за
опазване на природните богатства на България.
Ход на урока:
Урокът е разработен върху три ключови въпроса
Къде се трудят хората?, Как се трудят хората, т.е.
каква дейност извършват? и Какво следва от това?.
Отговорът на първия въпрос намира отражение в за-
главията на двете му части: 1. Богатствата на пла-
нините и трудът на хората и 2. Равнинните земи
и трудът на хората. Ето защо е необходимо да се
актуализират в началото на часа какви са двете групи
земни форми чрез домашната работа – задача 3. Учи-
телят може да изрисува на дъската изпъкнали и рав-
нинни земни форми. От урока Повърхнината на Бълга-
рия – мозайка от земни форми учениците вече знаят за
някои от предназначенията на равнинните земи – Там е
обширната Дунавска равнина. На изток равнината е
по-висока. Там е Добруджа, където се ражда повече-
то жито за хляба на нашата трапеза (1). и …………
Казанлъшкото и Карловското поле са розовата гра-
дина на България (3). Учителят може чрез проблемен
въпрос да актуализира тези знания. След което те се
допълват чрез анализ на илюстрациите на с. 29 (от-
глеждат се плодове и зеленчуци). Допълва се и дру-
гите дейности, които хората извършват в равнинните
земи. Накрая се търси мнението на учениците – какво
се случва с природата на равнинните места след пре-
комерното ѝ използване от хората. Така се отговаря
на въпроса Какво следва от това?. Може да се реши
Задача 1 от тетрадката за ученика в частта ѝ за Дунав-
ската равнина и Казанлъшкото и Карловското поле.
За да успеят учениците да осъзнаят взаимовръзката
между човешката дейност и природата и цялостното
въздействие върху нея, се дават знания за това как пре-
комерното наторяване се отразява върху природната
среда и колко далече в пространството се наблюдава и
отчита това въздействие.
Систематизира се отговорът на задача 4 след уро-
ка за въздействието на напрпавеното от хората върху
равнинните земи. С цел учениците да преосмислят
по-пълно въздействието, задачата се дава да се реши
писмено за домашна работа
Препоръки за домашна работа: Задача 4 след уро-
ка и задача 1 (за планините) от учебната тетрадка. 37
Отговори към елементи от методическия апарат
в учебника:
Задача 4: Чрез решаването на тази задача ученикът
ще осмисли взаимовръзката в природата на базата на
водния кръговрат. Той трябва да обясни, че добавянето
на вещества в почвата за по-богата реколта понякога я
правят вредна за здравето на хората (най-вече при зе-
ленчуците). Тези вещества в почвата чрез водите (от
дъждовете и подпочвените води) попадат в реките и
ги замърсяват, а те замърсяват морето. Чрез изпарение
попадат във въздуха и се връщат отново при хората на
сушата във вид на дъждове, чиято вода не е чиста, а
 съдържат разтворени вредни вещества и се наричат ки-
селинни дъждове.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1 А:
● илюстрацията с трактора – Дунавската рав-
нина и Добруджа като част от нея; Унищожават се ес-
тествените тревни растения при разораването на земя-
та. Замърсяват се почвите. Замърсяват се подземните
води.
● илюстрацията със ски влека – Рила, Пирин, Ро-
допи и Стара планина като центрове за развитие на ски
туризъм; Прогонват се дивите животни
● илюстрацията с овцете – Рила, Пирин, Родопи и
Стара планина; опасват се пасищата
Тема 12.
АЗ ОПИСВАМ ЗЕМНА ФОРМА (РАБОТИЛНИЦА) АЗ ИЗРАБОТВАМ КАРТА
НА ПОВЪРХНИНАТА НА БЪЛГАРИЯ
38
Цели: Да затвърдят уменията на учениците да оп-
исват земни форми – изпъкнали и равнинни. Да про-
дължи формирането на умения за ориентиране по цве-
товете на географската карта за местоположението на
земните форми и използването на картата за описание
на различните земни форми от повърхнината на Бълга-
рия. Да се формират умения да изработването на карта
на основните земни форми от повърхнината на Бълга-
рия, които учениците познават.
Очаквани резултати:
● Описва с помощта на географската карта природ-
ните характеристики на Република България.
● илюстрацията с розоберачката – Казанлъшко и
Карловско поле; Замърсяват се почвите. Замърсяват се
подземните води
● илюстрацията с дърводобив – Рила, Пирин, Ро-
допи и Стара планина; Прогонват се дивите животни
Задача 1 Б: Дунавска равнина – зелен цвят; Добру-
джа – зелен цвят; Рила и Пирин – кафяв цвят; Родопи
– кафяв цвят; Стара планина – кафяв цвят; Казанлъшко
и Карловско поле – зелен цвят
Задача 2: Изсичат се вековни гори, за да строят пъ-
тища, влекове, писти, хотели или за дървен материал;
Строят се заводи върху плодородна земя и тя намалява;
Изчезват някои видове растения и животни
● Описва основни характеристики на природните
обекти – планини, равнини, низини.
● Ориентира се по цветовете на географската карта
за местоположението на природни обекти.
● Съставя устни и кратки писмени описания на ге-
ографски обекти (земни форми).
Ход на урока:
Как да описвам земна форма – стъпка по стъпка
Правило за описване на земна форма. Да направим
заедно! Направи сам!
Следвайки концепцията за уроците работилници,
урокът е конструиран съобразно цитираната на с. 30
методика за поетапното формиране на умствени дейст-
вия на П. Я. Галперин. За тази цел е препоръчително
правилото за описване на земна форма да се прочете
гласно, като поетапно се изпълняват действията след
всяка стъпка и се прави описание на планината Родопи.
Следва етапът Направи сам!. На учениците е предоста-
вена таблица с правилото за описание на земна форма
във вид на въпроси и съответните възможни отговори.
Тема 13.
ВИСОКИ СИНИ ПЛАНИНИ (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Да се затвърдят знанията на учениците за
различните земни форми от повърхнината на България.
Да се затвърдят формираните пространствени умения
за ориентиране по географската карта за местоположе-
нието на различните земни форми у нас.
Очаквани резултати:
● Описва с помощта на географската карта природ-
ните характеристики на Република България.
● Описва основни характеристики на природните
обекти – планини, равнини, низини.
● Ориентира се по цветовете на географската карта
за местоположението на природни обекти.
● Съставя устни и кратки писмени описания на ге-
ографски обекти (земни форми).
Ход на урока:
Уроците упражнения са разработени в учебника по
такъв начин, че да улеснят учителя в предварителната
подготовка на такъв тип уроци. Концептуално в този
Втората част на урока включва формиране на умения
за изработване на карта на повърхнината на България.
Препоръки за домашна работа: Задачата за екип-
на работа
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 2: Име на картата – Повърхнина на Бълга-
рия; Легенда – кафяв цвят (планини); тъмнозелен цвят
(нинини); зелен цвят (равнини)
раздел те са замислени като уроци пътешествия. Ба-
зирани са върху няколко постоянни водещи заглавия,
като Дневник на пътешествието и Снимки, спомени
от пътешествието, които да създават положителна
нагласа и мотивация за работа у учениците. Така за-
мислени, уроците формират нагласа у учениците, че
пътешествията са вълнуващи и интересни. Последова- 39
телно се решават задачите от учебника. За да е лесно и
интересно, може да се работи в екипи, като всеки екип
си избира име. Може да се приложи състезателният
принцип. Учениците решават задачите в тетрадката си.
„Мила Родино, ти си земен рай!“
Задача 1: Стара планина, Пирин планина, Горнот-
ракийска низина
Задача 2: Стара планина, Пирин – горда, висока,
дълга, красива, недостъпна,
Горнотракийска низина – ниска, равна, китна, пло-
дородна, богата
 Дневникът на пътешествието
Задача 3: Днес … дата, …месец, …. година, тръгва-
ме на пътешествие от най-високия връх на Родопите към
река Дунав. Летим в северна посока. След малко ще пре-
летим над Горнотракийската низина. После ни пред-
стои среща с розовата градина на България в Карловско-
то и Казанлъшкото поле. А сега летим над най-дългата
планина у нас – Стара планина. Вече сме в Северна
България. Тук се е ширнала Дунавската равнина.
Задача 4: Горнотракийската низина – 2; Карловско-
то поле – 1; Стара планина – 4; Дунавската равнина – 3.
Снимки, спомени от пътешествието
Тема 14.
ВОДНОТО БОГАТСТВО НА МОЯТА РОДИНА – ЦЕННИТЕ РЕКИ
Цели: Учениците да научат кои са най-големите
български реки. Да се формират знания за описване на
40 големите български реки. Да се формират простран-
ствени представи за разположението на най-големите
български реки. Да продължи формирането на умения
у учениците да работят с географската карта, като се
ориентират по цветовете и условните знаци на картата
за местоположението на големите реки в България. Да
продължи формирането на знания за четене на табли-
ца с дължините на най-големите реки у нас и начално
умение за групирането им по този признак.
Очаквани резултати:
● Назовава имената на най-големите български
реки.
Работа в екип: Белоградчишки скали – Стара пла-
нина – 4; Скалните мостове – Родопи – 6; Връх Мусала
– Рила – 7; пещерата Снежанка – Родопи – 6; Райското
пръскало – Стара планина – 4
Препоръки за домашна работа: Задачата за екип-
на работа в края на урока. Тя може да се допълни в
следващ етап, когато е подходящо да се изработят ри-
сунки, диплянки, табла. Продуктите да се изложат в
класната стая. Да се поканят родителите на „търг“ и
да изкупят картините на своите деца. Със събраните
средства да се организира истинско пътешествие на
интересно място (пещера, скален феномен и др.)
● Описва основни характеристики на природните
обекти (най-големите реки).
● Ориентира се по цветовете на географската карта
за местоположението на природни обекти (реките).
● Съставяне на устни и кратки писмени описания
на географски обекти (най-големите реки)
Понятия: река (в речника)
Ход на урока:
Урокът обхваща следните съдържателни ключови
моменти: 1. Ценните реки и най-значимите българ-
ски реки 2. Река Дунав – единствената плавателна
река у нас. 3. Река Искър - най-дългата река у нас. 4.
Река Марица – най-пълноводната река у нас. В нача-
лото на урока е добре да започне с изясняване на поня-
тието река. Актуализират се знанията на учениците за
условния знак, с който се изобразява река върху географ-
ската карта. След което чрез диалога гатанка на Мила и
Мони се въвежда знанието, че „реките в България из-
вират обикновено от планина и се вливат в морето“. По
географската карта се намира откъде извира река Искър
(може също Янтра, Вит, Осъм) и се проследява нейният
път. Необходимо е тук да се въведе, а в урока работил-
ница Аз описвам река да се затвърди знанието за посока-
та на протичане на река. Така учениците ще открият, че
реките, които са проследили по географската карта ,се
вливат в река Дунав (друга река). И следва да открият по
картата къде река Дунав отива „да си почива в морето“
според гатанката (извън България, в Румъния, в Черно
море). Характеризират се речните води у нас с основ-
ните им особености – дължина на реките (малка), речен
отток (непостоянен, сезонът на пълноводието е обикно-
вено през пролетта и началото на лятото и маловодието
им е лятото и началото на есента). Тези характеристики
са логически изведени с цел да се утвърди знанието за
взаимовръзката в природата (тук между климата и во-
дите/реките). Вторият ключов съдържателен елемент на
урока включва знание за трите основни и важни реки у
нас (река Дунав, река Искър и река Марица). Описание-
то им трябва да следва последователността за описване
на река, която учениците ще научат в следващия урок
работилница Аз описвам река – откъде извират, къде
протичат, къде се вливат и частично в този урок – за как-
во се използват.
Отговори към елементи от методическия апарат
в учебника:
Задача 3: река Тунджа (в България е 349 км) и река
Тема 15.
АЗ ОПИСВАМ РЕКА. АЗ ИЗРАБОТВАМ КАРТА НА ГЛАВНИТЕ РЕКИ В
БЪЛГАРИЯ (РАБОТИЛНИЦА)
Цели: Да се формират знания у учениците за на-
чина (последователността) за характеризиране на река.
Да се формират пространствени представи за разполо-
жението на основни реки. Да продължи формирането
на умения у учениците да работят с географската кар-
та, като се ориентират по цветовете и условните знаци
на картата за местоположението на основните реките
в България.
Очаквани резултати:
● Описва с помощта на географската карта природ-
ните характеристики на Република България.
● Назовава имената на най-големите български
реки.
● Описва основни характеристики на природните
обекти ( големите реки).
● Ориентира се по цветовете на географската карта за
местоположението на природни обекти (големите реки).
● Съставя устни и кратки писмени описания на ге-
ографски обекти (най-големите реки).
Ход на урока:
Съобразно споменатата концепция за разработва-
не на уроците работилници на базата на методиката
за поетапното формиране на умствени действия се за-
6. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.
Марица (в България е 322 км)
Задача 4: Големите градове покрай река Марица
са Пловдив (най-големият град по течението на река-
та, (4) на с. 35), Пазарджик, Други градове са Белово,
Стамболийски, Симеоновград, Свиленград.
Препоръки за домашна работа: Задача 4 след
урока и задача 1 и 2 от учебната тетрадкаУТ.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1:
1. В България/ реките са къси,/ защото Стара плани-
на разполовява страната.
2. Реките се преграждат с язовирни стени/ в плани-
ните или близо до тях,/ за да се събират водите им.
3. Искър е единствената река, която пресича Стара
планина и тече в северна посока към река Дунав
Задача 2:
А) Марица Искър, Рила (планина)
Б) Пирин, Добруджа (равнина), Родопи
В) Пирин, Дунав (река), Рила
Г) Родопи (планина), Марица, Дунав 41
Задача 3/ А
Реки в Северна България Реки в Южна България
Река Янтра Река Марица
Река Осъм Река Струма
Река Искър Река Тунджа
Река Искър
3/ Б Река Искър тече както в Южна България, така и
в Северна България
почва със запознаване (четене) на правилото за опис-
ване на река. Следва етапът Да направим заедно!, при
който дейността от всяка стъпка се прочита отново и
се прилага самостоятелно на примера на река Марица.
Учителят записва отделните стъпки на дъската (или на
отделни слайдове от презентация). Накрая учениците
сравнят своето описание с това в учебника. Следва
самостоятелно или по екипи работа по Направи сам!.
Първата част от задача 1 – Открий река Янтра на при-
родната карта, се прави заедно. Необходимо е всич-
ки ученици да опишат река Янтра, а не някоя друга.
Следва самостоятелно попълване на описанието на
река Янтра от учебника. На тези екипи, които се спра-
вят по-бързо, се възлага задача 1 от учебната тетрадка,
която упражнява умението за описване на река в друга
дидактическа ситуация.
Втората част на урока включва формиране на уме-
ния за изработване на карта на основните реки в Бълга-
рия. Правилото се изчита в клас и се демонстрира как
се надписват реките. Изработването на карта на голе-
мите реки в България Направи сам! се дава за домашна
работа в учебната тетрадка на с. 19, където има картна
основа за тази цел.
 Препоръки за домашна работа: Задача 1 и Задача
2 от учебната тетрадка
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1:
А) 1. Извира от Рила планина 2. Тече в Южна Бълга-
рия 3. Тече на изток, а после плавно завива и се отправя
на юг. 4. Влива се в море, което е извън границата на
42
Тема 16.
ВОДНОТО БОГАТСТВО НА МОЯТА РОДИНА – ЕЗЕРА, МИНЕРАЛНИ ИЗВОРИ
И ЧЕРНО МОРЕ
Цели: Да се формират знания у учениците за раз-
личните видове езера у нас, териториалното им разпо-
ложение, както и това на Черно море и минералните
извори, върху картата на България. Да се формират
пространствени представи за разположението на опи-
саните езера и обобщеното териториално разположе-
ние на минералните извори у нас. Да продължи форми-
рането на умения у учениците да работят с географска-
та карта, като се ориентират по цветовете и условните
знаци на картата за местоположението на дадените езе-
ра и минерални извори в България.
Очаквани резултати:
● Описва с помощта на географската карта природ-
ните характеристики на Република България (езерата).
● Назовава имената на дадените езера.
● Описва основни характеристики на природните
обекти (езера, минерални извори, Черно море).
България. 5. Дължината ѝ е 322 километра у нас. 6. Во-
дите ѝ напояват земите на Горнотракийската низина.
Б) Описаната река е река Марица
Задача 2: Картата, която е дадена в учебника на с.
37. с големите реки в България; Име на картата: Голе-
мите реки в България
● Ориентира се по цветовете на географската карта
за местоположението на природни обекти (езера, Чер-
но море).
● Съставя устни и кратки писмени описания на ге-
ографски обекти (Черно море, езера).
Понятия: езеро, язовир, море (в речника)
Ход на урока:
Въвеждането на новата тема може да стане с въ-
проси, чрез които учителят ще търси какво разбират
учениците под „водно богатство“ на неформално ниво.
Цели се да се систематизират знанията на учени-
ците за водите, които служат пряко за осъществяване
на определена човешка дейност, както е показано на
схемата по-долу. Различните видове води може да се
презентират на слайдове чрез отгатване на гатанка за
реките, за които учениците имат знания. Следват га-
танките за езерото и морето. (виж схемата на с. 43)
 НАШЕТО ВОДНО БОГАТСТВО
Лежи огледало
сред теб, Родино,
рамката – зелена,
ЕЗЕРА
стъклото – синьо.
Колкото повече
вятър лудува,
толкова повече
то танцува
и се вълнува, вълнува.
Гатанките са от www.dechica.com
На стенната карта се показват езерата в Рила и Пирин,
Бургаското и Варненското езеро, езерото Сребърна и язо-
вир „Искър“. За да могат учениците да решат задача 2 от
учебната тетрадка, за видовете езера, се акцентира къде
са разположени те (високо в планините, край Черно море,
край река Дунав, изкуствени езера). Минералните извори
се обясняват от учителя. Дават се знания за езера, язовири
и минерални извори, намиращи се в родния край на уче-
ниците, за които те вероятно знаят и са посетили.
Знанията за географската карта се обогатяват при
„Черно море – морската врата на България“. На учени-
ците се поставя въпрос да дадат обяснение защо Чер-
но море е означено на географската карта край брега в
светлосиньо, а навътре – в тъмносиньо.
Главата ѝ е в планината,
снагата ѝ – в полето,
краката ѝ – в морето.
РЕКИ
Язовири и подземни (минерални извори)
Непознатите понятия от речника се прочитат глас-
но след частта от урока, в която учениците научават за
понятието.
43
Препоръки за домашна работа:
Задача 2: Град Силистра
Задача 3: Черно море е дом на морски растения и
животни. Някои от тях са застрашени от унищожение и
изчезване, защото водите на морето се замърсяват от тру-
довата дейност на хората. Черно море е важно за хората,
които живеят по крайбрежието му, защото там се строят
пристанища и се развива корабоплаване, риболов и добив
на морска сол в езерата край него, отдих и туризъм.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: Първата илюстрация – Езерото Сре-
бърна край река Дунав – царството на къдроглавите
 пеликани; Втората илюстрация – Планинските езера
– кътчета от рая на земята! Третата илюстрация – По-
лезните язовири – изкуствени езера, създадени от чо-
века. Четвъртата илюстрация – Крайморските езера
– „солните градини“, които ни дават един от най-цен-
44
Тема 17.
ВОДИТЕ НА БЪЛГАРИЯ И ТРУДЪТ НА ХОРАТА
Цели: Да се научат учениците да описват природни
обекти (езера, Черно море). Да се формират умения у
учениците да обясняват взаимовръзките между вод-
ното богатство и трудовата дейност на хората. Да се
формира разбиране за риска, който възниква в резултат
на унищожаването на природните богатства (водното
богатство) на България и разбиране за отговорността
на хората за опазването им. Да продължава формира-
нето на умения да се ориентират по цветовете на гео-
графската карта за местоположението на някои езера и
Черно море и използването на картата за описването на
водното богатство на България.
Очаквани резултати:
● Описва значението на природните обекти – езера,
минерални извори, Черно море.
● Посочва и обяснява връзката между особености-
те на природната среда и трудовата дейност на хората.
● Разбира риска за човечеството от унищожаването на
природните богатства и отговорността на хората за опазва-
нето на природните богатства (водите) на България.
ните дарове – морската сол.
Задача 2: символ 1 – езера край морето (краймор-
ски езера); символ 2 – изкуствени езера (язовири); сим-
вол 3 – високопланински езера; символ 4 – езера край
река (крайречни езера)
Ход на урока:
За да се аргументира първата част от урока 1. Води-
те са извор на живот, може да се започне с въпроса
на Мила „Спомняш ли си деня, в който спряха водата в
квартала?“ и да се даде отговор защо Мони има ужасèн
вид при този въпрос. Така учениците ще се опитат да по-
търсят аргументи защо водите са много ценни за хора-
та. Учителят обобщава и систематизира предложенията
им и ги записва на дъската по подобие на диаграмата от
задача 1 в учебната тетрадка. Записват се и останалите
предназначения на водите. На стенната карта се показ-
ват географските обекти от урока (София, Дунавската
равнина, Горнотракийската низина, река Дунав, Родопи,
язовир „Искър“, Варна и Бургас).
Препоръки за домашна работа: Задача 4 от учебника
Отговори към елементи от методическия апарат
в учебника:
Задача 1: Реките служат за водоснабдяване, за ри-
болов, за отдих и туризъм, за напояване, а река Дунав
– за корабоплаване и строеж на пристанища. При язо-
вирите, построени на реки, се добива електроенергия,
Задача 2: За водоснабдяване, за отопление, за от-
дих и лечение
Задача 3: Черно море се използва от хората за ко-
рабоплаване, за строеж на пристанища, за риболов, за
отдих и туризъм. От водите на морето в крайморските
езера се добива морска сол.
Задача 4: Тя е река, която свързва източната част със
средната и западната част на континента. Свързва се чрез
плавателен канал с друга голяма и плавателна река и така
достига до отдалечени места в Европа. Свързва нашето
Черно море със Северно море. По нея се извършва превоз
Тема 18.
ПО НАЙ-ДЪЛГАТА РЕКА В БЪЛГАРИЯ ДО ЧЕРНО МОРЕ (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Да се затвърдят знанията на учениците за го-
лемите реки у нас. Да се затвърдят формираните прос-
транствени умения за ориентиране по географската
карта за местоположението на основните реки у нас.
Очаквани резултати:
● Описва с помощта на географската карта природ-
ните характеристики на Република България.
● Описва основни характеристики на природните
обекти (най-големите реки).
● Ориентира се по цветовете на географската карта
за местоположението на природни обекти.
● Съставя устни и кратки писмени описания на ге-
ографски обекти (най-големите реки).
Ход на урока:
С цел да се улесни учителят в предварителната под-
готовка на този тип уроци и съобразно дидактическите
на товари и пътници, построени са пристанища.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: За Черно море пропуснатото е риболов.
За реките пропуснатото е строеж на пристанища по
река Дунав. За езерата пропуснатото е отдих и тури-
зъм. За язовирите пропуснатото е напояване.
Задача 2: А) отдих и туризъм; Б) от езерата край
Черно море; В) Тук се имат предвид водите, които се
използват, без да се подгряват допълнително в паро-
централи, и това са минералните води.; Г) на реките (в
частност на язовирите), на минералните извори; Д) на
реките/ на язовирите
им цели уроците упражнения представляват набор от
задачи, обединени в ключови заглавия, част от които
присъстват във всички уроци упражнения. 1. Достиг-
45
нало до нас за река Искър. 2. Дневникът на пътешест-
вието. 3. Пътешествието продължава до Черно море.
4. Снимки, спомени от пътешествието.
Задачите затвърдяват знания и упражнят умения.
Задача 1 се изпълнява общо, като се чете легендата и
се съотнася за река Искър по географската карта. На-
борът от задачи към 2. Дневникът на пътешествие-
то се решават самостоятелно от учениците, след което
се коментират. Следващият набор от задачи се решава,
след като учителят ги разясни последователно. При
4. Снимки, спомени от пътешествието учителят
може да ползва ресурсите на електронния учебник или
да приготви презентация от снимки на красиви места
 от поречието на река Искър от началото ѝ в Рила до
вливането ѝ в река Дунав и до Черно море.
Препоръки за домашна работа: Задача 9, предназ-
начена за работа в екип
Отговори към елементи от методическия апарат
в учебника:
Задача 2: Днес ....... дата, ....... месец, ......... година
тръгваме на пътешествие по река Искър. Намираме се
в Южна България в сърцето на Рила планина, където
извира река Искър. Тя поема своя път до река Дунав
в северна посока. След като напускаме планината,
приключението ни по река Искър продължава през об-
ширното Софийско поле. Реката пресича дългата Ста-
ра планина, като криволичи из нея близо 65 километра.
После бавно тече през Дунавската равнина и напоява
с живителна влага земите тук.
Задача 3: Рила планина – 7; Софийско поле – 8;
Стара планина – 4; Дунавската равнина – 3
Задача 4: По стенната карта в клас учениците от-
криват, че мястото, където река Искър се влива в река
Дунав е село Байкал. Те актуализират знанията си за
46
условни знаци и рисуват малък кръг в тетрадката, с
който се означава село.
Задача 5: Учениците рисуват условния знак за град
и го сравняват с нарисувания за село Байкал. Сравне-
нието на двата условни знака дава възможност да се
направи извод, че река Искър се влива в река Дунав
при село Байкал.
Тема 19.
ЗАСТРАШЕНАТА ПРИРОДА
Цели: Формиране на знания за рисковете от уни-
щожаването на природните богатства. Да се изградят
представи с конкретни примери за зависимостта меж-
ду човека и природната среда. Да осъзнават отговор-
ността на хората за опазване на природните богатства
на България.
Очаквани резултати:
● Разбира необходимостта от спазване на правила-
та за поведение сред природата.
● Дава примери за зависимостта между човека и
природната среда.
● Разбира риска за човечеството от унищожаване
на природните богатства и отговорности на хората за
опазването на природните богатства на България.
Ход на урока:
В първата част на урока се разглеждат естествени-
те заплахи за природата в България. Учителят може да
актуализира знанията на учениците от 2. клас по роден
край за природните бедствия, които застрашават хора-
та. Прави се обобщение, че те нанасят вреди както на
хората, така и на природата. Може да се актуализират
правилата за поведение при наводнение и земетресение.
Учениците знаят как хората използват природата в
своята трудова дейност. Изброяват се (записват се) тру-
довите дейности като паралелно се изброяват (записват)
въздействията им върху природата. Така учениците раз-
бират рисковете, които застрашават нашата природа. В
частта Да опазим природата на България се подчертава
Задача 6:
Река Дунав Река Искър
в полза на хората в полза на хората
1. Напоява равнинните 1. Напоява равнинните
земи земи
2. Водоснабдяване 2. Водоснабдяване
3. Отдих и туризъм 3. Отдих и туризъм
4. Корабоплаване и строеж 3. Добив на електроенер-
на пристанища гия от водите на реката
Риболов (възможен отго- Риболов (възможен отго-
вор) вор)
Работа по групи – задача 9.
Сребърна е най-голямото крайречно езеро в Бъл-
гария. То е защитен природен обект от национално и
международно значение. Намира се на 16 км на запад
от град Силистра. Дълбочината му варира от 0,7 до 2
метра, а площта му е 2,5 км². Бреговете му са обрасли
с блатна и водолюбива растителност. В езерото гнездят
221 редки, изчезващи видове птици, 19 от които са впи-
сани в Червената книга на България. През 1983 година
биосферният резерват „Сребърна“ влиза в списъка на
обектите на световното природно и културно наслед-
ство на ЮНЕСКО.
отговорността на всеки да пази природата.
Препоръки за домашна работа: Задача 3 след уро-
ка е подходяща за домашна работа. Учителят може да
препоръча на учениците с помощта на родители и близ-
ки да потърсят допълнителна информация в интернет,
за да запишат повече от дадените в урока причини.
В задачата за екипна работа Проучи има ли в твое-
то родно място хора, които се грижат за природата:
евентуалните отговори са: регионалните инспекции за
опазване и контрол на общественото здраве, общината
(кмета, общинския съвет и др,), екологични организа-
ции;
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: 1. Сега има много повече и по-големи
кораби, които застрашават Черно море. 2. По-малко
видове животински обитатели. Някои са изчезнали на-
пълно 3. Много боклуци от хората, стигнали до мор-
ското дъно. Те застрашават чистотата на водата и жи-
вота на обитателите на Черно море.
Задача 2: вятъра, дъждовете и реките
Задача 3: А) Скритата картинка изобразява делфин;
Б) „Делфините са едни от най-умните същества на
земята и живеят и в Черно море. Те са под закрила,
защото губят местата, които обитават, растат и
се размножават. Всяка година в Черно море умират
около 3000 от тях Това се случва поради голям рибо-
лов, замърсяване на морето, увеличаване на броя
на корабите.“

Тема 20.
ИЗ ЗАЩИТЕНА ЗЕЛЕНА БЪЛГАРИЯ (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Да се затвърдят формираните знания за рис-
ковете, които се пораждат от унищожаването на при-
родните богатства. Учениците да осъзнаят отговор-
ността на хората за опазване на природните богатства
на България.
Очаквани резултати:
● Разбира необходимостта от спазване на правила-
та за поведение сред природата.
● Дава примери за зависимостта между човека и
природната среда.
● Разбира риска за човечеството от унищожаване
на природните богатства и отговорности на хората за
опазването на природните богатства на България.
Ход на урока:
В този урок пътешествие задачите са обединени в
следните ключови заглавия. 1. Защо хората опазват
природата на България; 2. Десет начина да помогнем
на природата у нас. Опазването на природата у нас
започва с теб; 3. Дневник на пътешествието; 4. Ри-
сунки, спомени от пътешествието. Задачите затвър-
дяват знания и упражняват умения на учениците. Ре-
шават се по преценка на учителя самостоятелно или в
екипи.
1. Защо хората опазват природата на България
Зaдача 1: Тази задача няма еднозначен отговор.
Всички са възможни. Важно и ценно е обяснението,
което ще дадат учениците.
47
2. Десет начина да помогнем на природата на
България. Опазването на нашата природа започва
с теб
Зaдача 2: Илюстрации 1, 3, 4 и 5 отразяват правил-
ни действия, съобразени с природата. Останалите вре-
дят на природата.
3. Дневник на пътешествието
Зaдача 3: Дневникът на това пътешествие е при-
казка. Прочети началото на приказката за една река,
родена в планината. Измисли какво се е случило с нея,
когато е стигнала до хората.
Зaдача 4: Довърши приказката така, че да съдържа
поука. Каква е поуката от твоята приказка?
Идеята е учениците да разкажат как реката служи
на хората и какво става с нейните чисти води. Поуката
е, че трябва да пазим реките чисти.
Зaдача 5: Това са рисунки на деца, които мислят
в образи за природата. Избери една от тях и запиши в
тетрадката си заглавие към нея.
Чиста природа
Ценната природа
 Щастливо детство! Под дъгата!

Спрете, хора! Препоръки за домашна работа: Подходящи са зa-

Мислете за децата! дача 4 и зaдача 6.
Застрашената природа

48

Тема 21.
ПРИРОДНИТЕ ЧУДЕСА НА БЪЛГАРИЯ

Цели: Да се формират знания у учениците за попу-
лярни природни забележителности в България и да ги
назовават. Да показват къде (в коя планина, на Черно
море или река Дунав) се намират популярните природ-
ни забележителности.
Очаквани резултати:
● Изброява български популярни природни забеле-
жителности.
● Разграничава природни от културни забележи-
телности.
● Проявява нагласи за опазване на околната среда.
Понятия: природна забележителност (в речника)
Ход на урока:
В първата част на урока е необходимо да се създаде
емоционалност, която може да се постигне с музикално
изпълнение (любима песен на класа), изложба, подгот-
вена предварително, на тема „Мила Родино, ти си земен
рай!“ и др. Учителят може да прочете изразително леген-
дата как българинът е получил земите си. Учениците из-
разяват емоционални и рационални аргументи в отговор
на въпроса Защо наричаме България земен рай. Започва
се с Мони, за който България е мама и татко, училище-
то, първите букви, първата книжка... Учителят прави
обобщение, че нашата земя има райска красота. С помо-
щта на презентация на природни забележителности от
ресурсите на електронния учебник се демонстрира кра-
сотата на България. Следва групирането на природните
забележителности на географски принцип: природните
забележителности в нашите планини и природните за-
бележителности по брега на Черно море.
Препоръки за домашна работа: Задача: Нарису-
вай природната забележителност, която най-много
ти харесва и искаш да посетиш.
Следващия час учениците представят рисунките си
като назовават името, което са избрали за картината си.
Може да се организира изложба на тема „Мила Родино,
ти си земен рай!“.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
ОБОБЩЕНИЕ
Концепцията на учебника дава възможност на учи-
теля да осъществи обобщението на изучените теми
през различни дейности, свързани с развитие на уме-
ния. В учебника задачите към обобщенията се откри-
ват на страниците „Провери сам наученото“. Под съ-
щото заглавие в учебната тетрадка за осъществяване
на текущ контрол е структуриран тест, който проверява
очаквани резултати от изучените теми.
7. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.
Задача 1: Мила е посетила Чудните мостове. Мони
е посетил Седемте рилски езера. Лазар е посетил Бело-
градчишките скали. Лили е посетила Байкушевата мура.
Задача 2: Поставя се картата на с. 23 от уч. тетрадка
с попълнени отговори в нея.
Задача 3: Мила, Мони и Лили са пътешествали из
Южна България, а Лазар из Северна България.
4
1
1 2
49
Провери сам наученото (с. 50 в учебника)
Учениците изпълняват задачите в тетрадките си.
Задача 1: А) Във всеки правоъгълник е написано,
като последователността е без значение – синьо, ка-
фяво, тъмнокафяво, зелено, тъмнозелено; Б) синьо –
Черно море, езерото Сребърна; кафяво и тъмнокафяво
– Рила планина, Стара планина; зелено – Дунавска рав-
нина; тъмнозелено – Горнотракийска низина.
 Задача 2: Може да се направи следната схема със
повече стрелки и да се запишат ползите за хората
ЧЕРНО МОРЕ
ВИСОКИТЕ ПЛАНИНИ
Южна България. В Северна България и в Дунавската
равнина има по-малко минерални извори.“ 3 т.
Задача 14. за отдих, за лечение, за отопление 3 т.
Задача 15. Стара планина, Добруджа, Пирин пла-
нина, Горнотракийска низина, Карловско поле, Со-
фийско поле (отговаря на условието, но не е изпъкнала
форма) 2 т.

РАВНИННИТЕ ЗЕМИ

Задача 3: А) Описанието трябва да пресъздава ин-

формация, че част от короната на най-старото дърво е
изсъхнала; Б) Всички отговори, свързани с това, че са
нарушени условията на живот на най-старото дърво у
нас, като климатични промени, киселинни дъждове,
наторяване на почвата с вредни вещества, замърсен
въздух; В) Може да се даде следният примерен план
за приказката: 1. Как е изглеждал преди повече от сто
50 години дъбът?; 2. На какви събития е бил свидетел дъ-
бът?; 3. Какво се случва сега с него?; 4. Каква е поуката
от твоята приказка?
Провери сам наученото (с. 24 – 25 в учебната тет­
радка)
Учениците решават задачите от теста самостоя-
телно в учебната тетрадка.
Отговори на задачите от теста за обобщение в
учебната тетрадка:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
В) В) А) Б) Б) В) В) А) А) В) В) В)
Всички задачи от 1 до 12 са задачи с избираем отго-
вор и се оценяват с по 1 т.
Задача 13. „Най-богата на минерални извори е

Тема 22.
В СВЕТА НА МИНАЛОТО

Цели: Формиране на понятия за минало и източни-
ците за неговото изучаване. Осъзнаване на значимост-
та на миналото на родината за всеки човек. Формиране
на чувство на гордост от значимостта на България в
европейската история.
Очаквани резултати:
● Дава примери за материални и писмени източни-
ци на знания за миналото.
Понятия: минало, следи от миналото, знатен, богове
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и с него се поставя нача-
лото на изучаването на българската история. Като въ-
ведение на понятието минало може да се използва от
изученото във 2. клас разграничение на описанието на
родното селище в миналото и в настоящето. Разкрива-
нето на съдържанието на понятието минало може да
стане с непосредствени примери от живота на класа и
децата. С подходящи въпроси учителят насочва децата
и към смисъла на изучаване на миналото, на историята.
Илюстрациите в урока дават възможност на децата да
се запознаят и с работата на учените – да откриват (1),
да съхраняват (4) и да изследват на основата на тях ми-
налото. Учителят може да въведе и музея като място на
съхраняване на следите от миналото. Ако децата вече
са посещавали музей, те сами могат да дадат примери
какво са разглеждали в него.
Урокът предлага ясно разграничение на материал-
ните и писмените източници на историята. При изло-
жението на този акцент учителят може да насочи вни-
манието на децата към илюстрациите, представящи
разнообразието на писмените източници, с които си
служат учените.
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща от
трите задачи от тетрадката за ученика е задача 2, при
която детето трябва да аргументира самостоятелно своя
избор. Задача 3 е във вид на игра – лабиринт. Освен това
децата могат да се насочат към издирване на следи от
миналото в собствения им дом. Например те могат да
запишат в тетрадките си 3 неща, които са открили и
приемат за следи от миналото – стари снимки, вестни-
ци, народно облекло, стара монета, банкнота, дори стар
грамофон, часовник и т.н. Изпълнението на тази задача
ще бъде използвано в работилницата – Тема 25.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: миналото; материални следи; писмени
следи
Тема 23.
АЗ СЕ ОРИЕНТИРАМ ВЪВ ВРЕМЕТО (РАБОТИЛНИЦА)
Цели: Задаване на модела (стъпка по стъпка) за ра-
бота с линия на времето и ориентиране във времето –
едно от най-важните умения за разбиране на историята.
Очаквани резултати:
● Подрежда събитията с помощта на линия на вре-
мето.
● Чертае на линия на времето различни истори-
чески периоди.
Понятия: линия на времето; десетилетие, столетие
(век), хилядолетие.
Ход на урока:
Урокът е за практически дейности. По преценка на
учителя може да се отделят 2 часа за началото на фор-
миране на умението за работа с линия на времето. За
въведение може да се използва изученото в часовете
по математика и околен свят – какво представлява един
лъч, колко секунди съдържа минутата, колко минути
има в 1 час, и колко дни има в 1 година. След това се въ-
веждат мерните единици на историята, като се оставя
достатъчно време децата поетапно да пречертаят всяка
Задача 2: Г) – има написани букви/това е някакъв
текст/това е писмена следа от миналото.
Задача 3: А) Мила разглежда съкровище/материал-
на следа от миналото;
Б) Мони разглежда лист от древна книга/писмена
следа от миналото.
51
от дадените линии на времето на с. 54, олицетворява-
ща едно десетилетие, столетие и хилядолетие. С под-
ходящи въпроси учителят насочва децата към това, че
дължината на линията може да е една и съща, но да са
променени нейните мерни единици и така тя да пред-
ставя все по-голям отрязък от миналото. Нека те сами
открият коя година е начало и край на всяка линия на
времето. Учителят да обясни, че хората сами са приели
за начало на своето минало (календар) важно събитие
от своята история, а лъчът няма край, защото времето
продължава и миналото също продължава да се трупа.
Много е важно учителят да обясни, че събитията се
нанасят в последователността, в която са се случили,
но не е нужно те да запълват всяко свободно място на
линията на времето.
След като децата пречертаят линията на времето, на
която е представен животът на един третокласник, учи-
телят може да им помогне да нанесат избраните от тях
самите важни събития от живота им.
При следващата задача децата вече работят с линия
 на времето, обхващаща едно столетие (век). Тази ли-
ния няма нужда да се пречертава – децата четат линия-
та на времето от учебника. На нея те същевременно ще
проследят и важни нововъведения, които са променили
живота на хората. След като сами видят модела и про-
четат отговорите в частта Да направим заедно, запис-
ват сами в тетрадките си отговорите на зададените
въпроси към тази линия на времето.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат на линията на времето:
А) След кое откритие се излъчва първото телевизи-
онно предаване? – откриването на радиото
Б) Колко време е минало между двете открития? –
5 години
В) Кое от дадените открития се е случило най-ско-
ро? – най-скоро се е появил интернет
В последната част на урока за практически дейнос-
ти учителят има възможност чрез линията на време-
то да въведе периодите от историята, които децата ще
52 изучават в 3. клас – Средновековие и Ново време.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат на линия на времето:
А) През кой период от миналото е създадена бъл-
гарската държава? – през Средновековието
Б) Кои години са начало и край на Втората българ-
ска държава? – 1185 и 1396 г.
В) През коя година българите са се освободили от
османска власт? – 1878 г.
Препоръки за домашна работа:
За домашна работа на учениците може да се възло-
жи да пречертаят последната линия на времето на с.
55, като отговорят и на допълнително въпроси, като:
Кои години са начало и край на Първата българска
държава?; Колко години продължила византийската
власт в българските земи?; Кога българите паднали
под властта на османците?.
За втория час с работа с линия на времето учителят
може да използва задачите в тетрадката за ученика.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: 1 – 4 (с. 27 от учебната тетрадка. Лини-
ята е с нанесени отговори на нея).
За вярно изпълнена задача се приема, ако детето по-
стави годините в правилното поле – независимо дали е
в началото, в средата или в края.
5. Кое събитие се е случило най-отдавна? – като
верни отговори може да се приемат и раждането на
Исус Христос, и 476 г.
6. Колко години са изминали от създаването на бъл-
гарската държава до покръстването на българите? –
184 години.
Задача 1, по преценка на учителя, може да се рази-
грае и с второто хилядолетие – от 1000 до 2000 г. Като
примерни години за нанасяне може да се дадат 1762 г.
– написването на „История славянобългарска“, 1878
г. – освобождението на България, 1885 г. – Съедине-
нието, и 1908 г. – обявяване на независимостта на
България (като го свърже с предишни знания за офици-
алните празници на България)
 Задача 2: (с. 27 от учебната тетрадка. Линиите са
с нанесени отговори)
Не е необходимо за третокласниците да се извеждат
правилата на историята за преобразуване на годините
във векове. По-скоро, изпълнявайки задачата, те трябва
да свикнат да се ориентират от годините, които беле-
жат началото на всеки век.
Тема 24.
ДРЕВНИТЕ ТРАКИ И ТЕХНИТЕ СЪКРОВИЩА
Цели: Запознаване с живота на най-древното насе-
ление по нашите земи, чието име знаем – траките. Раз-
криване на значимостта на паметници на тракийската
култура – съкровища и гробници, част от българското
и световното културно наследство.
Очаквани резултати:
● Описва елементи от живота на траките.
● Дава примери за значими културни постижения
на траките.
Понятия: племе, империя, стенописи, гробница,
културно наследство, съкровище
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и с него децата се запозна-
ват с характерното в живота, държавността и религиоз-
ните представи на древните траки. За всекидневието на
траките може да се използва илюстрация (1). Акцентът
да се постави върху същността на понятия като племе
и империя. Да се обясни близостта на древните траки
6. век 8. век 9. век
3. век
400 600 900
14. век 15. век 17. век 19. век
1200 1400 1700 1900
до елинската цивилизация и присъствието на Римската
империя в българските земи. Така те се превръщат във
важна част от античната история на Европа.
При представянето на тракийските съкровища да се
направи кратка характеристика на всяко от тях. Трето-
класниците ги визуализират чрез илюстрации (4), (5)
и (6), след което изпълняват задача 2 от учебната те- 53
традка.
Разработването на темата дава възможност за осъ-
ществяване и на междупредметни връзки. По преценка
на учителя в часовете по изобразително изкуство или
по технологии и предприемачество децата може да из-
работят модели на предмети от тракийските съкрови-
ща, като се комбинират различни материали (хартия,
картон, пластмаса, метално фолио, тел).
Темата на урока дава възможности за работа по
проект и за разгръщане на изследователска работа на
учениците. С практико-приложна насоченост са двете
 задачи на с. 57 от учебника. Задачите са еднакво подхо- Задача 2: 1, 4, 6 – Вълчитрънското съкровище; 2, 3,
дящи както за индивидуално изпълнение, така и за ра- 5 – Панагюрското златно съкровище
бота в екип. По преценка на учителя задачата за пред- Задача 3: Поставя се решена таблицата от с. 28 на
ставяна на тракийските гробници и съкровища може учебната тетрадка.
да се реализира и под формата на лапбук.
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща
от трите задачи от тетрадката за ученика е задача 1, при
която детето преговаря основното от урока чрез попъл-
ване на текста с подходящите думи. Със задача 3 – иг-
рословица, то ще открие и преговори основни понятия,
свързани с изучаването на българската история.
В края на часа учителят, който вече е проверил до-
машното от Тема 22 за предмети от миналото, които
децата са открили у дома, може да посочи кои от тях те
да донесат в училище за следващия урок работилница.

Отговори на задачите от учебната тетрадка:

Задача 1: траките; земеделци; скотовъдци; занаят-
чии, богове, гробници, римляните.
54
Тема 25.
АЗ РАЗГАДАВАМ СЛЕДИТЕ ОТ МИНАЛОТО (РАБОТИЛНИЦА)

Цели: Задаване на модела (стъпка по стъпка) за опис- жение, човешка фигура

ване на предмет или изображение от миналото. Разви-
ване на умения за наблюдение и описване. Поставяне
на детето в ролята на изследовател на миналото.
Очаквани резултати:
● Описва елементи от живота на траките.
● Дава примери за значими културни постижения
на траките.
● Разграничава материални от писмени източници
на знания.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
Понятия: материални следи от миналото, изобра-
Ход на урока:
Урокът е за практически дейности. По преценка на
учителя може да се отделят 2 часа. За въведение може
да се използват донесените от децата предмети, като
учителят задава въпросите от описанието на предмет
– стъпка по стъпка.
Децата пристъпват към записване в тетрадките на
стъпките за описване на предмет и изучаване на даде-
ния пример в Да направим заедно.
След това децата изпълняват задача 2 в учебната
тетрадка, като описват един от дадените предмети на
с. 58 в учебника.

Примерни отговори на децата/отговор на задача 2 от учебната тетрадка:

Предмет Запознай се с предмета Какво ти „казва“ предметът?

Тракийски мета- Изработен е от метал. В горната си част при-
лен шлем лича на шапка – покрива цялата глава. Има
дупки, през които да се гледа, и е предадено
все едно лицето, на този, който го ползва.
Използван е от тракийски воин за защита
от стрелите/копията на враговете. Ковачът,
който го е изработил, е бил голям майстор.
Днес войниците не носят шлемове, а каски,
които не са толкова красиви.

Златен съд от Изработен е от злато. В долната част има
Панагюрското форма на елен – с очи и уши, удължена
съкровище нагоре, и с дръжка. Използвал се е за пие-
не – като чаша. Изработено е преди 24 века
(информация от предходния урок).
Вазата е била собственост на знатен тракиец
– владетел. С тази чаша той е вдигал наздра-
вици по време на пиршества. Златарят, който
е изработил този съд, е бил голям майстор.
Някои много богати хора може и днес да
използват такива чаши.

Глинено гърне от Изработено е от глина. С широк отвор и
VI век дъно, гладка. Няма никаква украса. Гърнето
е създадено през VI век.
С него са си служили всекидневно жените,
като са приготвяли храната. В нея са варели
на огъня вкусни храни – супи/чорби, заду-
шено месо, яхнии. И днес съм виждал такова
при баба (понякога мама готви в такова
гърне месо, сарми).
 Сребърна чиния Изработен е от сребро. Представлява чиния с
от Рогозенското позлатена украса от цветя и крилати живот-
съкровище ни.
Древногръцка Изработен е от глина. Това е ваза с по тясно
глинена ваза с гърло в сравнение с дъното. Гърлото на
рисунка вазата е късо. Има две дръжки отстрани.
Вазата е черна и на този фон е нарисуван
героят Орфей и тракийски овчар, който се е
подпрял и го слуша. Фигурите са изрисувани
със светлокафяв цвят.
Вазата е била собственост на знатен тракиец.
В нея са сервирали скъпи ястия по време на
пиршества. Златарят, който я е изработил, е
бил голям майстор.
Някои много богати хора може и днес да
използват такива чинии.
Вазата е била собственост на знатен грък
или тракиец. Може да са я слагали в поме-
щението, където са посрещали гости, или на
масата, като са се хранели.
На нея е нарисуван Орфей, който е седнал на
един камък и свири. До него стои, облегнат
на тоягата си, овчар, който го слуша внима-
телно. Той е облечен с дълга до земята дреха.

55

Отговори на задачите от учебната тетрадка: Възможно описание: На изображението e предста-

Задача 1: А) А, В, Г, Д; Б) В, Д; В) А – чиния, В –
ключ, Г – стъклена чаша, Д – огърлица/гердан/колие, Е –
меч, Ж – мастилница и перо (ако се досетят някои деца).
Когато проверява задачата учителят обяснява какво
представлява предмет Б – амфора (специална голяма
глинена ваза, масово използвана от древните гърци за
пренасяне на олио – зехтин – и вино)
Във втората част от работилницата учениците опис-
ват устно изображение, като така извличат информа-
ция за живота на древните траки – как са изглеждали,
какви дрехи са носели. Учениците записват в тетрадки-
те си стъпките при описание на изображение/картина/
стенопис и изучават заедно с учителя дадения пример
в Да направим заедно.
След това по преценка на учителя могат да продъл-
жат устно, а след това и писмено да опишат стъпка по
стъпка знатното семейство.
вена централната сцена от стенописа в Казанлъшката
гробница. На нея са нарисувани погребаният в гробни-
цата знатен тракиец и младата му съпруга. Те са сед-
нали на тронове. Пред тях има масичка с храна. Обър-
нали са главите си един към друг и се държат за ръце.
Жената е с красива дълга рокля с къси ръкави в бяло
и червено. Има воал на главата си и диадема. Мъжът
е облечен с бяла риза и дълго наметало в кафяво. На
главата си има златен венец.
При устното описание учителят задава въпроси, с
които насочва вниманието на децата към различни де-
тайли от сцената.
Препоръки за домашна работа: Да направят пис-
мено описание на знатната двойка от Казанлъшката
гробница.
 Тема 26.
ДРЕВНИТЕ БЪЛГАРИ И СЛАВЯНИ

Цели: Запознаване с историята на древните бълга- ● Извличане на информация за миналото от мате-

ри и славяни (начин на живот, вярвания, управление)
– двата народа, които играят главна роля в създаването
на българската държава. Важно е да се отбележат раз-
ликите, особено в държавническия опит на древните
българи, както и общото между тях – стремежът им
към богатите земи на Византийската империя.
Очаквани резултати:
● Описва елементи от бита, управлението и вярва-
нията на славяните и древните българи.
● Описва елементи от ежедневния живот на бълга-
рите през различни епохи.
риални източници и от илюстративен материал.
Понятия: племе, империя, богове, юрта, хан, княз
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и с него децата се запозна-
ват с особеностите в бита, религиозните представи и
управление на племената на древните българи и сла-
вяни. По преценка на учителя може да се представят
последователно точките в урока или да се използва оп-
ростена таблица за сравнение на двата древни народа:

Древни българи Древни славяни

56 Основни зани- Народ от скотовъдци, отглеждали основ- Те били добри земеделци, отглеждали домашни
мания но коне и овце. Постепенно овладели и животни.
земеделието. Занаятчиите изработвали
предмети от кожа, глина, желязо и злато.
(илюстрация 3, 4)
Жилища Техните къщи се наричали юрти. Те били Жилищата им били ниски, от преплетени дър-
изработвани от кожа и приличали на палат- вени клони, измазани с кал.
ка. (илюстрация 2)
Власт Начело на всяко племе стоял хан, а след Славяните били разделени на много племена.
смъртта му властта се предавала на него- Всяко племе избирало свой предводител – княз.
вите синове. Ханът вземал всички важни
решения за племето.
 През 632 г. хан Кубрат създал държава,
известна с името „Стара Велика България“.
(илюстрация 6)
Вярвания Вярвали в един бог – Тангра, творец на
целия свят.
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща
от трите задачи от тетрадката за ученика е задача 1,
при която детето преговаря основното от урока чрез
свързване на отделни изрази в изречение. Задача 2 е
игра – да открият животните, с които древните българи
отбелязвали годините в своя календар и да ги оцветят.
При проверка на домашното учителят по своя пре-
ценка може да даде повече информация за календара
на древните българи:
Древните българи си служили със собствен кален-
дар, заимстван от Китай, който се състоял от 12 месеца.
Представата им за времето също била организирана по
особен начин. Тя включвала повтарящи се периоди от
12 години, всяка от които носела името на почитано от
тях животно (куче, вълк, заек и др.).
Отговори към елементите от методическия апарат:
Описание на картината на Димитър Гюдженов: На
картината са изобразени 6 мъже воини. В центъра на
Тема 27.
НАЧАЛОТО НА БЪЛГАРИЯ – ВРЕМЕТО НА ХАНОВЕТЕ
Цели: Запознаване със събитията довели до създа-
ването на нашата родина България. Чрез образите на
славните български ханове се представя времето на
изграждането и утвърждаването на българската държа-
ва. Акцентира се върху разширяването на границите и
издаването на писани закони на фона на Византийска-
та империя, южната ни съседка, с която България е в
постоянно противоборство на Балканския полуостров.
Очаквани резултати:
● Свързва значими събития и процеси за единение
на българското общество (създаване на българската
държава, създаване на единно законодателство) със съ-
ответния владетел.
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
● Подрежда във времето основни исторически съ-
бития.
Понятия: дипломат, мюсюлмани
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и по преценка на учителя може
да му се отделят 2 часа. В първия акцентът да се постави
върху образуването на държавата и нейното утвърждаване
при хановете Аспарух и Тервел. Чрез разказа да се добавят
характерните черти към образите на двамата владетели,
като: решителен, добър военачалник, умел дипломат, дър-
жавник. Да се обясни причината, поради която славяните
8. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.
Вярвали в много богове, но най-почитан от тях
бил Перун – повелителят на мълниите.
картината е най-старият от тях – това е хан Кубрат, за-
обиколен от своите синове. Той е стиснал в едната си
ръка меч, а другата е вдигнал нагоре. Пред него са по-
ставени сноп пръчки. Той има дълга бяла брада и гледа
много строго. Облечен е с дълга червена дреха, хваната
с пояс на кръста и наметало. Синовете му са облечени
в ризници, някои имат шлемове на главата. Двама от
тях държат вързани на пръчки опашки. Имат красиви
наметала в различни цветове. Синовете са добре въ-
оръжени с мечове, копия, брадва и щитове.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: Древните българи вярвали в един бог –
Тангра; През 632 г. хан Кубрат създал държавата Стара 57
Велика България; Славяните били добри земеделци;
Начело на всяко племе славяните избирали княз.
Задача 2: заек, маймуна, змия
Задача 3: А) хан Кубрат; Б) меч, копие, брадва, щит
сключват съюз с хан Аспарух. При управлението на хан
Тервел трябва да се подчертае значимостта на неговото
решение да помогне на Византия при отблъскването на
арабите и защо победата над тях е важна за цяла Европа.
Представата за владетеля може да се засили с информаци-
ята за Мадарския конник в Любопитно и използване на 3D
анимацията за този впечатляващ паметник на българското
и световно културно наследство.
Вторият учебен час може да се посвети на управле-
нието на хан Крум. Важно е децата да разберат, че стре-
межът на хана не е просто да уголеми държавата си,
а да включи в нея повече земи, населени със славяни
– такива, които живеят в България още от нейното съз-
даване. Електронният вариант на учебника предоставя
възможност за емоционално представяне на битката
при Върбишкия проход чрез кратък филм. Освен че е
страшен враг за Византия, хан Крум е и владетелят, из-
дал първите писани закони в българската държава. По
своя преценка учителят може да използва аудиозаписа
на документа, представящ Крумовите закони, от елек-
тронния вариант на учебника. На децата могат да бъдат
зададени въпроси, като: Какви наказания се предвиж-
дали? Кое престъпление се наказвало най-строго? и
др. В края на часа учениците могат да запишат отгово-
ра на задача 3 от учебника в тетрадките си.
В хода и на двата часа може последователно да се
изпълни задача 1 от тетрадката за ученика, свързана с
развитие на умението за работа с карта. Нека стъпка по
стъпка учениците да прочетат информацията, която се
съдържа в картата на с. 62 в учебника.
 Препоръки за домашна работа: Най-подходяща
от учебната тетрадка е задача 2, при която детето пре-
говаря основни събития от тема 27, като ги подрежда в
тяхната последователност. Не е задължително винаги
да се използва чертежът на линията на времето. По-ва-
жно е децата да си представят кое след кое събитие
следва във времето.
Отговори към елементите от методическия апарат:
Описание на картината на Димитър Гюдженов: На
картината художникът е представил как хан Аспарух
преминава с българските племена река Дунав. Откро-
яват се различни групи от фигури – ханът и неговата
свита, двама мъже, тръгнали след своя хан, каруца, в
която са седнали жени с децата си. В далечината, зад
хълмовете се виждат река Дунав и много салове и лод-
ки (вероятно пълни с хора), които вече плават, някои
дори са стигнали до другия бряг – византийските земи
(днешните български земи). По преценка на учителя
той може да открои всяка от тези групи и да постави за-
58 дача на отделни ученици или на няколко групи да опи-
шат всяка от тях.
След като са разкрили отделни детайли в картина-
та, учениците отговарят на въпросите в методическия
апарат
Опиши външния вид на древните българи – мъже и
жени. Мъжете са облечени с дълги кожени дрехи (като
палта) и калпаци, имат широки панталони, напъхани в
обувките им (ботуши, цървули) в различни цветове –
зелено, жълто, синьо и др.
Какво е изражението на лицата им и защо?
Някои от лицата са весели, други замислени, трети
гледат в очакване – жените например. Защото те искат
вече да се заселят и да престанат постоянно да се мес-
тят и да се пазят от врагове. Но не знаят какво точно ги
очаква на отсрещния бряг.
Как е изобразен техният предводител хан Аспарух?
Хан Аспарух е изобразен на кон, в центъра на кар-
тината. Той е облечен с кожени дрехи, с червено наме-
тало и червени ботуши (учителят може да обясни, че
те са част от владетелското облекло, което го отличава
от останалите). Има шлем на главата си. Наблюдава
внимателно организираното от него преминаване на
реката от народа му. Позата му издава спокойствие, но
и решителност.
При всеки от дадените отговори може да се постиг-
не пълнота само с опорни въпроси от страна на учите-
ля или допълване на отговорите на децата.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: А) Децата взимат цветовете от картата
на с. 62 в учебника. Може да си изберат и други цве-
тове, но задължително трябва да попълнят легендата
към картата – кой цвят територията на кои владетели
представя; Б); Важно е учениците бързо да откриват
на картата моретата – освен Черно море, което е напи-
сано, те трябва да оцветят и Мраморно море, част от
Егейско и Адриатическо море, без да ги записват. В)
Могат да се ориентират от картата в учебника къде да
запишат 717 – 718 г. и 811 г.; Г) Децата се ориентират в
посоките, както вече са свикнали с географската карта
на България – южните славяни; Д) С отговора на това
условие се проверява и до каква степен те са запомни-
ли най-често използваните условни знаци в картите –
Плиска, Константинопол.
Задача 2: 3, 2, 5, 4, 1
Тема 28.
ХРИСТИЯНСКА БЪЛГАРИЯ – КНЯЗ БОРИС ПОКРЪСТИТЕЛ
Цели: Запознаване със събитията довели до създа-
ването на нашата родина България. Чрез образите на
славните български ханове се представя времето на
изграждането и утвърждаването на българската държа-
ва. Акцентира се върху разширяването на границите и
издаването на писани закони на фона на Византийска-
та империя, южната ни съседка, с която България е в
постоянно противоборство на Балканския полуостров.
Очаквани резултати:
● Свързва значими събития и процеси за единение
на българското общество (покръстване), със съответ-
ния владетел.
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история.
● Разбира ролята на езика, религията и традициите
за съхраняването и развитието на българската общност.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
● Подрежда във времето основни исторически съ-
бития.
Понятия: духовенство, църква, поданици
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и с него децата се запозна-
ват с управлението на един от най-значимите и дално-
видни български владетели – княз Борис І.
При въведението в урока учениците трябва да раз-
берат, че християнството се изповядва вече в повече-
то трайни държави в Европа, между които централно
място заема Византия – наследницата на Римската
империя. Така логически ще разберат и причините за
покръстването, че голяма държава като България за да
бъде значима в Европа, трябва да бъде част от христи-
янския свят.
Чрез образа на българския владетел Борис да се раз-
крият предприетите от него стъпки за покръстването
на неговия народ от Византия. Актът на покръстване-
то може да се представи чрез илюстрация (2). Трябва
да се подчертае, че тази рисунка е следа от миналото;
вниманието на децата да се насочи към времето на съз-
даването ѝ – през ХІV век.
Много важно е децата да разберат понятието църква
– като институция и като християнски храм. За целта
може да се използва диалогът между Мила и Мони в 59
началото на урока.
Трябва да се подчертае значимостта на следващата
стъпка на княз Борис – основаването на самостоятелна
Българска църква, в която български духовници пропо-
вядват на езика на народа. Така се стига и до третото
значимо дело на владетеля – съхраняване на славян-
ските букви. За да бъде изграден в цялост образът на
княз Борис І, да се използва илюстрация (2) в учебни-
ка. На децата може да бъде зададен въпросът защо той
е провъзгласен за светец – като те открият отговора на
въпроса в самото изображение (държи свитък с букви).
Електронният вариант на учебника предоставя въз-
можност за по-емоционалното възприемане на образа
 на княз Борис І чрез кратък филм. В края на часа може
да се обобщи наученото чрез изпълнението на Задачи 2
и 4 от учебната тетрадка.
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща
от трите задачи от учебната тетрадка са задача 1, при
която детето преговаря същността на християнството,
и задача 3 – кръстословица. чрез попълване на текста с
подходящите думи. Със задача 3 – игрословица, то ще
открие и преговори основни понятия, свързани с изу-
чаването на българската история.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Описание на картината на Димитър Гюдженов: На
картината художникът е представил покръстването на
българите в столицата Плиска.
Опиши как духовниците кръщават хората. Пота-
пят ги в съд с вода, вдигат кръста над главите им и каз-
ват новото им християнско име.
Чия фигура е в центъра на картината? Фигурата
60 на княз Борис.
По какво се различават членовете на княжеското
семейство? Те са облечени в дрехи в златисто и черве-
но и имат корони на главите си.
Тема 29.
СЛАВЯНСКИТЕ БУКВИ – ДЕЛОТО НА КИРИЛ И МЕТОДИЙ
Цели: Запознаване с живота и делото на светите
братя Кирил и Методий. Да се разкрие значението на
създаването на славянската писменост – акт, чрез кой-
то славянските народи се еманципират в християнска
Европа. Да се подчертае изключителната роля на Бъл-
гария за съхраняването на славянската азбука чрез де-
лото на учениците на двамата братя, в превръщането ѝ
в културен център на славянския свят.
Очаквани резултати:
● Описва делото на светите братя Кирил и Мето-
дий и на техните ученици
● Дава примери за приноси на България в средно-
вековна Европа.
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история
● Разбира ролята на езика, религията и традициите
за съхраняването и развитието на българската общност.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал
● Подрежда във времето основни исторически съ-
бития.
Понятия: Библия, книжовник
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и с него децата се запоз-
нават с живота и делото на св. св. Кирил и Методий,
които те вече свързват с 24 май – Деня на българската
просвета и култура и на славянската писменост. Значи-
мостта на делото им е в разбиването на религиозните
стереотипи на средновековната епоха и даване на въз-
можност на славянските народи да вникнат в същност-
та на християнството чрез превода на Библията. По
своя преценка учителят може да използва аудиозаписа
Към картината може да се поставят различни опор-
ни въпроси, които да насочат децата да опишат фигура-
та на княза или отделни групи от изображението.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: век, християни, империя, църкви
Задача 2: А) 864 г. и 870 г.; Б) 9 век
Задача 3:
Задача 4: Покръства българите; Основава са-
мостоятелна Българска църква; Съхранява славянската
писменост
на документа: Защита на славянската писменост. При
обобщаване на делото на Кирил и Методий може да се
използва илюстрация (1), както и илюстрация (2) – как
ние, българите, пазим паметта на двамата братя.
В следващата точка акцентът да се постави върху ро-
лята на България за съхраняване на славянската писме-
ност. Защо учениците на Кирил и Методий се насочват
към България и защо княз Борис І ги очаква с такова
нетърпение. Чрез дейността на Наум и Климент Охрид-
ски българската държава се превръща в културен цен-
тър на славянския свят. При представяне на делото на
Климент може да се обърне внимание на илюстрация
(3) – образци на писмени следи от миналото, написани
на глаголица и кирилица. С подходящи въпроси децата
сами да открият разликите – в използването основно на
кръга при първата и на правите линии при втората, която
я прави и по-лесна за изписване. Електронният вариант
на учебника предоставя възможност за представяне де-
лото на светите Седмочисленици чрез кратък филм.
При обобщаването на събитията в края на часа
може да се ползва задача 2 от учебната тетрадка – ли-
нията на времето.
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща от
трите задачи от учебната тетрадка е задача 3., при коя-
то детето преговаря основните събития от урока чрез
довършване на изречения с подходящи думи. Задача 1
е във вид на игра, която дава възможност на детето да
се превъплъти в ролята на средновековен книжовник и
да напише имената на Климент и Наум на глаголица.
Отговори към елементите от методическия апарат:
Описание на картината на Димитър Гюдженов: На кар-
тината художникът е представил посрещането на ученици-
те на Кирил и Методий от княз Борис І в столицата Плиска.
Кои според теб са централните фигури? Опиши ги.
 61

Централните фигури на картината са княз Борис І и ду- Задача 2:

ховникът, застанал пред него и вдигнал високо Библия-
та – Климент. Князът е облечен в цветовете на властта
– златисто и червено (пурпур). Той е разтворил ръце,
все едно иска да прегърне Климент. Климент е духов- 855 864 870 886

ник и целия е облечен в черно.

По какво владетелят се отличава от останалите?
По своите дрехи и символите на властта – короната и
скиптърът/жезълът (дълга, изработена от злато пръчка,
която на върха има някакво символично изображение, с
навлизането на християнството основно там стои кръст).
Какво в картината показва, че това събитие е важ-
но за българите?
Самият владетел е излязъл да посрещне тези скромно
облечени, уморени пътници. Той е придружен и от най-ви-
сокопоставените хора в държавата – боляри и духовници.
Към картината може да се поставят различни опорни
въпроси, които да насочат децата към описание на фи-
гурата на княза или на отделни групи от изображението.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1:
Той работил в Охрид,
бил първият български
учител и писател
Б) създаването на славянската азбука; В) 886 г. – 864
– 22 години
Задача 3:
А) Славянската писменост била създадена от братя-
та Кирил и Методий.
Б) Във Великоморавия те обучили много ученици и
превели на славянски език свещената книга на христи-
яните – Библията.
В) След смъртта на светите братя техните ученици
били прогонени от Великоморавия.
Г) Някои от тях били посрещнати с уважение и по-
чит в България/в Плиска.

Той останал в Плиска, за да помага в

изграждането на Българската църква,
да проповядва ида учи другите на сла-
вянските букви.

Тема 30.
АЗ ОТКРИВАМ ИНФОРМАЦИЯ В РАЗКАЗ ЗА МИНАЛОТО (РАБОТИЛНИЦА)

Цели: Задаване на модела (стъпка по стъпка) за ра- осъществява тясна междупредметна връзка с българ-
бота с писмени следи от миналото/ с текст. Развиване ски език и литература.
на умения за четене с разбиране. Чрез това умение се Очаквани резултати:
 ● Разграничава материални от писмени източници
на знания.
● Разглежда исторически документи.
Понятия: писмени следи от миналото
Ход на урока:
Урокът е за практически дейности. Разработеният
пример е от писмен източник на информация, а при-
мерът за самостоятелна работа на учениците – с текст
(информация от детска енциклопедия).
Децата записват в тетрадките си стъпките за извлича-
не на информация от текст и изучаване на дадения при-
мер – в Да направим заедно. За целта откъсът от докумен-
та трябва да се прочете поне два пъти. Да се запишат на
дъската непознати на учениците думи, които те посочат.
След това децата пристъпват към отговорите на въп-
росите.
В последната част на урока за практически дейнос-
ти е даден откъс от енциклопедия, който допълва пред-
ставите на децата за древните славяни. Отново текстът
62 се прочита поне два пъти, след което учениците прис-
тъпват към устен отговор на въпросите. Нека посто-
янно се обръща внимание на учениците, че трябва да
дават пълни отговори – завършени изречения. Това е
умение, с което трябва да свикнат още в началния етап
на обучение.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Как изглеждали славяните? Древните славяни
били високи руси хора със светли очи. Те били силни
и издръжливи.
Опиши как се обличали жените и мъжете. Те но-
сели дълги бели ленени ризи, украсени с бродерии. Ри-
зите на жените били по-дълги и стигали чак до глезе-
ните, а кърпа покривала косата им. Мъжете носели под
ризата панталони.
Какви техни качества впечатляват древните автори?
Древните автори се впечатляват от тяхната сила и из-
дръжливост, тяхното гостоприемство и свободолюбие.
Обясни какво според теб означава думата свобо-
долюбие. Децата могат да открият, че тя се състои от
две думи: свобода и любов, т.е. хора, които обичат сво-
бодата.
Препоръки за домашна работа: Препоръчително
е задачата в тетрадката да не се дава на децата за до-
машна работа. Текстът описва битката при р. Ахелой и
може да се ползва в 31. тема.
Отговори на задачата от учебната тетрадка:
Задача 2: кой, кога, къде, как, какъв, кои
Задача 3:
А) Византийската империя нарушила мира с Бъл-
гария.
Б) Двете армии се срещнали на 20 август 917 г.
В) Битката се състояла край река Ахелой, близо до
черноморския бряг.
Г) Българската армия надделяла над византийска-
та, като приложила хитра тактика. Българите подвели
враговете си да се втурнат напред да ги преследват, а
там ги чакал в засада цар Симеон с част от войската си.
Нападнал ги и ги обърнал в бягство.
Д) Византия била разгромена, а след тази бляскава по-
беда Симеон се провъзгласил за „цар на българи и ромеи“.
Е) Ромеи са византийците.
Тема 31.
ЗЛАТНИЯТ ВЕК – УПРАВЛЕНИЕТО НА ЦАР СИМЕОН ВЕЛИКИ
Цели: Запознаване с управлението на цар Симеон,
което превръща България в най-голямата държава на
Балканския полуостров и в културен център на славян-
ския свят. Акцентира се върху образа на цар Симеон
Велики като държавник и покровител на книжовността.
Очаквани резултати:
● Свързва значими събития и процеси за единение
на българското общество (културен възход), със съот-
ветния владетел.
● Дава примери за приноси на България в средно-
вековна Европа.
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история.
● Разбира ролята на езика, религията и традициите
за съхраняването и развитието на българската общност.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
Понятия: Златен век, цар, книжнина/ книжовност
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и с него децата се запозна-
ват с управлението на един от най-значимите българ-
ски владетели – цар Симеон Велики.
Първоначално чрез разказа за сина на княз Борис І,
постепенно да се разкрият чертите от характера на бъл-
гарския владетел Симеон, който му спечелва прозвище-
то „Велики“. Разказът може да стане по-емоционален
с използването на илюстрация (1) в учебника – така,
както художникът Димитър Гюдженов си е представял
българския владетел. Да се отбележи и смяната на бъл-
гарската столица – Преслав.
Тук може да се използва и задачата от с. 35 в те-
традката за ученика – текстът за битката при р. Ахелой.
Да се отдели време в урока за работа с картата на с. 70
в учебника, като се задават подходящи въпроси, които
помагат на децата да затвърдяват и развиват умението
за работа с карта: В каква посока се развиват българ-
ските походи?; Срещу кого са насочени?; До кои море-
та стигат границите на България? и др.
При представянето на Златния век на старобългар-
ската култура и книжнина да се акцентира на ролята
на цар Симеон за постигнатите успехи в развитието на
книжовността. Текстът на урока дава възможност деца- 63
та да разграничат най-значимите имена на български
творци от Средновековието. Те трябва да разберат, че
тяхното творчество е пример за приноса на България в
развитието на европейската средновековна култура. По
своя преценка учителят може да използва аудиозаписа
на документа – откъс от творбата „За буквите“ на Чер-
норизец Храбър от електронния вариант на учебника. С
подходящи въпроси от него може да се извлече каква е
ролята на езика за съхраняване на българската общност.
В края на часа учениците могат да обобщят науче-
ното за цар Симеон Велики, като попълнят задача 1 от
учебната тетрадка.
 Препоръки за домашна работа: Най-подходяща
от трите задачи от учебната тетрадка е задача 2., при
която детето чрез попълване на подходящи думи и име-
на преговаря основното от Златния век на българската
книжнина. Със задача 3 – картинен ребус, ученикът
развива своята наблюдателност, формирането на реч-
ника на детето, както и пряка връзка с българския език
– да упражни разграничаването на буквите и звуците в
една дума.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Описание на картината на Димитър Гюдженов: На
картината художникът е изобразил как си представя
златният век на българската писменост по времето на
цар Симеон. Действието се развива в специална зала
в двореца, защото всичко наоколо е много красиво и
цветно, а и присъства самият владетел.
Какво в картината потвърждава, че цар Симеон
подкрепял развитието на книжнината? Царят е поста-
64 вен в центъра на изображението, седнал на високо място,
като на трон. Той е сред книжовниците, една част гледат
към него, съветват се с него и слушат какво говори той.
Тема 32.
БОРБАТА ЗА БЪЛГАРИЯ
Цели: Запознаване с драматичните събития, които
довеждат до завладяването на България от Византий-
ската империя. Да се разкрие функционирането на бъл-
гарското общество в момент на криза чрез представяне
на образите на владетелите Петър и Самуил и свети
Иван Рилски.
Очаквани резултати:
● Интерпретира примери за развитието на обще-
ството като поредица от положителни и отрицателни
събития.
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история.
● Разбира ролята на езика, религията и традициите
за съхраняването и развитието на българската общност.
● Подрежда във времето основни исторически съ-
бития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
Понятия: патриарх, боляри
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и с него децата се запоз-
нават със състоянието на българската държава през
дългото управление на Симеоновия син – цар Петър.
Акцентът е върху това, че за да продължи едно дело (на
неговия баща), той трябва да се утвърди. Империята
признава отново царската титла на българския владе-
тел, а главата на Българската църква получава най-ви-
сокия духовен сан на Изток – патриарх. Да се разкрие
и ролята на цар Петър в укрепване на вярата на бълга-
рите. За това може да се използва илюстрация (1). Да
се представи и ролята на вярата чрез образа на свети
Иван Рилски в периоди на криза. Може да се ползват
От какви хора е заобиколен той? Той е заобиколен
от книжовници, като част от тях са духовници, което
личи от облеклата им – облечени са в черно/в расо
Колко групи от фигури различаваш на картината?
Опиши една от тях по свой избор.
Открояват се различни групи от фигури – пред Си-
меон стоят прави трима книжовници; най-вдясно трима
книжовници в черни дрехи четат някакъв текст; двама
книжовници на преден план са седнали и четат замис-
лено нещо; от лявата страна един човек е седнал и гледа
към царя, а той е заобиколен от млади духовници.
По преценка на учителя той може да открои всяка
от тези групи и да постави задача на отделни ученици
да опишат всяка от тях.
Отговори на задачите от учебна тетрадка:
Задача 1: много образован, смел и талантлив пъл-
ководец, умел и мъдър държавник, познавач на кни-
жнината и езика (начетен, той самия твори),
Задача 2: „Златен век“, Екзарх Йосиф, държавата,
творби/книги, руси/руснаци
Задача 3: Черноризец Храбър, „За буквите“
текстът от рубриката „Любопитно“ и илюстрация (2).
Втората част от урока разкрива двубоя между цар
Самуил и император Василий II. Да се обясни коро-
нясването на Самуил за български цар и издигането
на Охрид в българска столица. Електронният вариант
на учебника предоставя възможност за емоционално
представяне на битката при Траянови врата чрез кра-
тък филм. Но борбата е неравностойна – срещу Бълга-
рия се хвърля с цялата си мощ една империя, разпрос-
тряла се на два континента. Завладяването на България
може да се представи чрез картината на Емил Холарек
„Ослепените Самуилови войници“.
В края на часа учениците могат да изпълнят задача 1
в учебната тетрадка, като подредят значими с делото
си български владетели в последователността, в която
са управлявали.
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща
от трите задачи от тетрадката за ученика е задача 2, при
която детето разграничава ярките личности от българ-
ската история, представени в урока. Със задача 3 – иг-
рословица, то ще преговори основни понятия.
Отговори на задачите от учебна тетрадка:
Задача 1: А) 4, 2, 6, 3, 1, 5; Б) През ІХ в. управляват
трима български владетели – Крум, Борис І и Симеон
Задача 2: цар Самуил (Повече от 30 години той
бранил свободата на България, като водел тежки битки
с Византия); цар Петър (Повече от 40 години той упра-
влявал България и положил много грижи за Църквата и
вярата); Иван Рилски (Той бил най-почитаният българ-
ски монах, създател на Рилския манастир.)
Задача 3: поданици, племе, патриарх

Тема 33.
БЪЛГАРСКОТО СРЕДНОВЕКОВНО ОБЩЕСТВО (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Да се затвърдяват и развиват уменията на
учениците за работа с линия на времето, работа с текст
и работа с изображение.
Очаквани резултати:
● Подрежда събития с помощта на линия на вре-
мето.
● Търси информация по определен проблем от пис-
мени документи/текст в учебника.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
Ход на урока:
Уроците упражнения са разработени в учебника по
такъв начина, че да улеснят учителя в предварителната
подготовка на този тип уроци. Концептуално в разде-
лите, посветени на българската история, те спомагат
за затвърдяване и развиване на умения чрез конкретна
тема, свързана с българското общество и културно на-
следство. При уроците упражнения е необходимо по-
следователно да се прочетат текстовете в учебника и да
се решават задачите.
Задача 1: За да изпълнят задачата, първо учениците
пречертават линията на времето в тетрадките си.
Децата могат да поставят избрани от тях владетели,
носили съответната владетелска титла, но в точния век:
VІІ в. – хан Аспарух, VІІІ в. – хан Тервел; ІХ в. – хан
Крум, княз Борис І, цар Симеон; Х в. – цар Петър, цар
Самуил; ХІ в. – цар Самуил.
9. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.
65
Задача 2: На портрета на Димитър Гюдженов цар
Симеон е изобразен със златисти дрехи с червено на-
метало. Те са украсени със скъпоценни камъни. Освен
това е препасан с колан от злато и скъпоценни камъни.
Подпрял се е на меча си и държи свитък хартия/важен
документ за делата на държавата. Символите на власт-
та са короната, червеното наметало (учителят може да
допълни – и пръстенът печат на владетеля).
Задача 3: Мъжът е със синя дълга връхна дреха, със
златиста украса, препасан с тънък колан. Има зелено
наметало. Съпругата му е облечена с красива дълга ро-
кля в златисто и червено, украсена със златисти шеви-
ци на животни. Има червено наметало, също с шевици.
И двамата носят на главите си диадеми.
Духовенството: Учениците извличат информация
от текста в учебника, като отговарят на въпросите към
него.
Какви били задълженията на духовенството? Ду-
ховниците присъствали постоянно в живота на хората.
Те направлявали вярващите в техните дела, тълкува-
ли Библията на християните в храма, учели децата да
четат и пишат по църковните книги, част от тях били
книжовници.
Как се отнасяли вярващите към тях? Вярващите
се отнасяли към тях с особена почит.
66

Задача 4:
Опиши облеклото на селяните. Те са облечени в
дрипи, скъсани дрехи. Вместо обувки имат увити око-
ло краката им парцали, разкъсани кожи. Жените носят
забрадки
ЦАР
Какво събира от тях боляринът като данък? Жи-
вотни – овен, крава. Носят в глинени съдове част от
реколтата си – жито, яйца, плодове, зеленчуци.
Задача 5: Учениците пречертават схемата в тет- Боляри Духовници
радките си и я попълват с помощта на учителя.

селяни, занаятчии,
търговци

Тема 34.
ВЪЗСТАНОВЯВАНЕТО НА БЪЛГАРИЯ – ВРЕМЕТО НА АСЕНЕВЦИ

Цели: Запознаване със събитията довели до въз- детел.

становяване на българската държава. През образите на
българските царе от династията на Асеневци се пред-
ставя периодът на международното признаване на въз-
становената държава и утвърждаването ѝ като важен
политически фактор на Балканския полуостров.
Очаквани резултати:
● Свързва значими събития и процеси за единение
на българското общество (възстановяване на българ-
ската държава, културен възход), със съответния вла-
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
● Подрежда във времето основни исторически съ-
бития.
Понятия: въстание, папа, кръстоносци
 Ход на урока:
Урокът е за нови знания и по преценка на учителя
може да му се отделят 2 часа. В първия акцентът да се
постави върху освободителното въстание на Асеневци.
Чрез разказа да се добавят характерните черти към об-
разите на първите Асеневци – братята Петър, Асен и
Калоян, като: решителност, смелост, опитност при воде-
нето на войската и др. Вниманието на децата се насочва
към обявяване на българската държавна независимост
чрез описанието на картината на Димитър Гюдженов.
Поставя се началото на славната Асеневска династия,
утвърждава се Търново като столица на възобновено-
то Българско царство. Обяснява се целта на военните
действия – освобождаване на българските земи в Тракия
и Македония и превръщане на България отново в опа-
сен съперник на Византия. Изтъква се новата ситуация
на Балканите с появата на кръстоносците. Представата
за тях се формира чрез използване на рубриката Любо-
питно и 3D анимацията за тамплиерите. Електронният
вариант на учебника предоставя възможност за емоцио-
нално представяне на сблъсъка между българи и кръсто-
носци в битката при Одрин чрез кратък филм.
Вторият учебен час може да се посвети на управле-
нието на цар Иван Асен ІІ. Акцентът се поставя върху
ориентацията на българския владетел към дипломаци-
ята като средство за постигане на своите интереси. По
преценка на учителя може да се разкаже за използва-
ните от владетеля дипломатически средства: династич-
ните бракове. Акцентът да се постави върху издигане-
то на Българското царство във важна сила в борбата за
Константинопол. Да се обясни значението на победата
на Иван Асен II в битката при Клокотница през 1230 г.
– постигане на значително териториално разширение
на българските граници и превръщането на България в
най-могъщата държава на Балканите. Това води до но-
вата титла на Иван Асен II „цар на българи и гърци“ и
възобновяването на Българската патриаршия през 1235
г. По своя преценка учителят може да използва аудиоза-
писа на Търновския надпис на Иван Асен ІІ от електрон-
ния вариант на учебника. В хода и на двата часа може
последователно да се изпълни задача 1 от тетрадката за
ученика, свързана с развитие на умението за работа с
карта. Нека стъпка по стъпка децата да прочетат инфор-
мацията, която се съдържа в картата на с. 77 в учебника.
Препоръки за домашна работа: Домашната рабо-
та да се постави на децата след втория час. Най-под-
ходяща от тетрадката за ученика е задача 3, при която
детето разграничава делата на отделните владетели от
рода на Асеневци.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Описание на картината на Димитър Гюдженов: На 67
картината художникът е представил как братята Пе-
тър и Асен обявяват възстановяването на българската
държава в Търново. След като са разкрили отделни
детайли в картината, като следват правилата за стъпка
по стъпка от с. 59, учениците отговарят на въпросите в
методическия апарат.
Кои фигури са в центъра на изображението? В
центъра на изображението са тримата братя Асеневци,
Петър, който е провъзгласен за цар и е вдигнал меча
си, Асен, който седи зад него, и до тях най-малкият от
братята, още дете – Калоян.
Какви качества според теб притежава владете-
 лят, като наблюдаваш позата му? Смелост и реши-
телност показва позата на владетеля.
Какво изразяват лицата на участниците в съби-
тието? Лицата на участниците в събитието изразяват
решителност, готовност да се сражават за освобожде-
нието на държавата си.
При всеки от дадените отговори може да се постиг-
не пълнота само с опорни въпроси от страна на учите-
ля или допълване на отговорите на децата.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: А) Децата използват цветовете от картата
на с. 77 в учебника. Може да си изберат и други цве-
тове, но задължително трябва да попълнят легендата
към картата – кой цвят територията на кои владетели
Тема 35.
БЪЛГАРИЯ ПРЕЗ XIV ВЕК
68 Цели: Разкриване чрез управлението на цар Иван
Александър – по достъпен за учениците начин – на
липсата на пряка връзка между размерите и авторитета
на държавата, между политически упадък и културен
възход. Разкриване на функционирането на българско-
то общество в момент на криза чрез образа на Патри-
арх Евтимий. Извеждане на причините за завоюването
на Балканския полуостров от османците.
Очаквани резултати:
● Интерпретира примери за развитието на обще-
ството като поредица от положителни и отрицателни
събития.
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
● Подрежда във времето основни исторически съ-
бития.
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и с него децата се запоз-
нават с дългото управление на цар Иван Александър
в навечерието на съдбовни промени – илюстрация
(1). България запазва авторитета си на защитник на
православието. Разпокъсването на българските земи
продължава. Владетелят провъзгласява синовете си за
царе. Видинската област се управлява от първородния
му син Иван Срацимир. Възниква и Добруджанското
деспотство. Но царят е и покровител на българската
култура. Създават се значими паметници на българска-
та книжнина и архитектура – илюстрации (2, 3).
През този период България преживява втори Златен
век на развитие на българската книжнина. В Търново
твори най-значимият средновековен български книжо-
вник – Патриарх Евтимий, който основава своя школа.
Новите български ръкописи се разпространяват в Сър-
бия, Влахия, Молдова, Русия. Електронният вариант
на учебника предоставя възможност за по-пълно пред-
ставяне на образа на Патриарх Евтимий чрез кратък
филм.
представя; Б) Важно е учениците бързо да откриват
на картата моретата; В) на изток – Черно море; на юг
– Егейско море, и на запад, с помощта на учителя, да
запишат Адриатическо море; Г) Унгария; Д) Търново и
Константинопол.
Задача 2: А) върху линията на времето се записват
вековете – ХІ, ХІІ, ХІІІ; Б) 1230 г.; 1018 г; 1205 г.; 1185 г.
Задача 3: Българската държава била възстанове-
на от двамата братя Петър и Калоян (Асен). Сто-
лица на възобновеното царство станал град Преслав
(Търново). Цар Иван Асен (Калоян) получил от па-
пата признание за своята титла и държавата. Цар
Калоян (Иван Асен ІІ) превърнал България в най-голя-
мата държава на Балканския полуостров.
Следващият проблем, който се разглежда в темата, е
османското завоюване на Балканите. Османските тур-
ци се появяват в Мала Азия в края на ХІІІ в. и началото
на ХІV в. Наречени османци по името на Осман – пър-
вия им вожд, те обединяват други племена. Създават
силна конна войска. Ориентират се в кризисната ситу-
ация на Балканите и започват да разграбват селищата
в Тракия, разбиват съюзените християнски войски и
постепенно грабителските им набези се превръщат във
война за територии. При разглеждане на османското
завоевание учениците могат постепенно да изпълнят
задачи 2 и 3 от тетрадката за ученика. Намиращи се в
центъра на Балканския полуостров, българските земи
първи са завладени от османците. Трагичните събития
да се представят чрез стенописа, представящ прощава-
нето на защитника на българската столица – Патриарх
Евтимий, с търновци. Съдбата на българите е послед-
вана от останалите балкански държави.
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща
от тетрадката за ученика е задача 1, при която детето
преговаря най-важното от управлението на цар Иван
Александър.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Описание на стенописа: Патриарх Евтимий се про-
щава с търновци.
Какви чувства изразява лицето на Патриарх Ев-
тимий? Лицето на Патриарх Евтимий изразява стра-
дание. Той е замислен, загледан в хората, които са го
заобиколили.
Защо според теб хората са се събрали около него?
Хората са се събрали около него, защото очакват той да
им вдъхне вяра и сила, за да чуят думите му, които да
ги успокоят, да си върнат надеждата.
Опиши една от фигурите по избор: мястото ѝ в
изображението, облекло, позата, изражението на ли-
цето. Учениците правят избора между майката с дете
или стареца отдясно на картината, защото те най-добре
може да се опишат.
При всеки от дадените отговори пълнотата им може
да бъде постигната само с опорни въпроси от страна на
учителя или допълване на отговорите на децата.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: разпокъсани, Златен век, книжовната,
църква
Задача 2: А), Б) – децата изпълняват, като ползват
Тема 36.
БЪЛГАРСКИТЕ СРЕДНОВЕКОВНИ СТОЛИЦИ (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Чрез самостоятелно прилагане на уменията
за работа с разнообразни източници на информация
третокласниците да се запознаят с българските сред-
новековни столици.
Очаквани резултати:
● Подрежда събитията с помощта на линия на вре-
мето.
● Търси информация по определен проблем от пис-
мени документи/текст в учебника.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
● Ориентира се по карта.
Ход на урока
Учителят трябва да отбележи всеки акцент после-
дователно в часа, като след всеки организира ученици-
те да работят самостоятелно.
Задача 1: За да изпълнят задачата първо учениците
пречертават линията на времето в тетрадките си.
Колко века Плиска e българска столица? Плиска е
българска столица два века.
През кой век Преслав става българска столица?
Преслав става българска столица през IX век.
Колко века след създаването на българската дър-
картата от с. 79 в учебника; В) Влашко; Г) Истанбул;
Д) Албания.
Задача 3: България, Византия, Сърбия, Босна, Ал-
бания.
69
жава Търново става българска столица? Търново
става българска столица пет века след създаването на
българската държава.
Задача 2: Третокласниците прочитат текстовете за
двете столици – Плиска и Преслав, след което отгова-
рят на въпросите.
По какво си приличат двете столици? И двете сто-
лици се разделяли на външен и вътрешен град чрез ви-
соки каменни стени. Във вътрешния град се издигал
дворецът на владетеля.
По какво се отличават? Плиска била заобиколе-
на от дълбок ров, а Преслав от високи каменни стени,
като в града се влизало през четири порти с кули.
Запиши в тетрадката си по една сграда, характер-
на за всяка столица. Характерни сгради за столицата
Плиска са Големият дворец с форма на юрта, в който
се намирала тронната зала, и храмът на бог Тангра.
Характерни сгради за столицата Преслав били Симе-
оновият дворец и богато украсената Кръгла (Златна)
църква.
Задача 3: главната порта – 2; патриаршеската църк-
ва – 1; царският дворец – 3
Задача 4: В коя част на днешна България са разпо-
 ложени средновековните ни столици Плиска, Преслав
и Търново? Средновековните ни столици са разположе-
ни в Северна България.
Коя столица е разположена на езеро? На бреговете
на езеро е разположена столицата Охрид.
През коя столица протича река Янтра? Река Янтра
протича през столицата Търново.
Коя столица е разположена най-близо до Черно
море според картата? Най-близо до Черно море е раз-
положена столицата Плиска.
Задача 5: Столицата Охрид прилича на столицата
Търново. Разположена е на хълм, който се спуска към
водата. Най-високо е разположена крепостта.

70

ОБОБЩЕНИЕ

Концепцията на учебника дава възможност на учи- нея записват: в, г, д, б, а, е. След това записват имена-
теля да осъществи обобщението на изучените теми та на владетелите в последователността от линията на
чрез различни дейности, свързани с развиване на уме- времето. За верен отговор се приема което и да е съби-
ния. В учебника задачите към обобщенията са на стра- тие, отбелязано от детето, свързано с управлението на
ниците Провери сам наученото. Под същото заглавие в конкретния владетел.
учебната тетрадка за осъществяване на текущ контрол Задача 3: А) хан Аспарух – Плиска; цар Симеон –
е структуриран тест, който проверява очаквани резул- Преслав; цар Иван Асен ІІ – Търново; Б) Византия; В)
тати от изучените теми. Черно море, Егейско море
Провери сам наученото (с. 82 в учебника) Задача 4:
Учениците изпълняват задачите в тетрадките си.
Задача 1: Материалните следи от миналото дават
информация за развитието на българската държава
по времето на Асеневци. От снимката на крепостните
стени в Търново се вижда, че те укрепили българската
столица и я превърнали в силна крепост, която врагове-
те трудно могат да превземат. Върху българската злат-
на монета от времето на цар Иван Асен ІІ може да се
види образът на владетеля и символите на властта.
Монетите показват, че по това време търговията със
съседните държави процъфтявала.
Задача 2: Преди да решат задачата, учениците пре-
чертават в тетрадките си линията на времето. Върху
 Провери сам наученото (с. 39 – 40 в учебната тет-
радка)
Учениците решават задачите от теста самостоя-
телно в учебната тетрадка.
Отговори на задачите от теста за обобщение в
учебната тетрадка:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Б) Б) В) А) А) Б) В) А) А) А) В)
Всички задачи от 1 до 12 са задачи с избираем отго-
вор и се оценяват с по 1 т.
Задача 13. А) 19; Б) между 864 г. и 1018 г.; В) Завла-
дяването на България от османците 3 т.
Задача 14. правилно свързване на изображението с
неговото описание 3 т.
Задача 15. А) Църква; Б) боляри 2 т.
Тема 37.
ЖИВОТЪТ НА БЪЛГАРИТЕ В ОСМАНСКАТА ИМПЕРИЯ
Цели: Запознаване с управлението на османската
държава и положението на българите като поданици на
султана. Разкриване на тяхното всекидневие в селото и
в града през вековното чуждо владичество. Акцентира
се върху промяната, която настъпва в тяхното положе-
ние в сравнение със свободната българска държава.
Очаквани резултати:
● Описва положението на българите в Османската
империя.
● Разбира ролята на християнството, езика, кни-
жнината и традициите за запазване на българската
общност през ХV – ХVІІ в.
● Описва елементи от ежедневния живот на бълга-
рите през различни епохи.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
Понятия: султан, рая, еничари, кръвен данък
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и в него третокласниците
се запознават с живота на българите като един от на-
родите под властта на султана. Първият акцент, който
се откроява, е управлението на османската държава
и статута на българите в нея. В Османската империя
султанът е пълен господар на земята, природните бо-
гатства и милионите поданици. Управлението е силно
централизирано. Осъществява се от административен
апарат, ръководен от везири. Властта се поддържа с
12
В)
71
военната сила на спахийската конница и еничарската
пехота. Държавната религия е ислямът. Цялото произ-
водително население, което плаща данъци – селяни и
граждани, мюсюлмани, християни и евреи – е рая. С
многобройните данъци раята издържа, армията, чи-
новниците и султанския двор. Много е важно трето-
класниците да вникнат в същността на понятието рая и
да го разберат. Не само българите, а всички поданици
на султана, които не са мюсюлмани и плащат данъци,
са рая. Учителят може да затвърди понятието, като по-
сочва различни групи – по народностен, религиозен
и професионален принцип и задава на децата въпро-
са кои от тях влизат в категорията рая. Както всички
немюсюлмани, и българите са непълноправни подани-
ци на султана. Изповядват своята православна вяра, но
нямат достъп до армията и управлението. Забраните
да носят скъпи цветни дрехи, да яздят коне и да при-
тежават оръжие публично показват подчиненото им
положение.
Следващият акцент представя всекидневието на
българите в селото и в града. Може да се ползват илюс-
трация (2) – като децата отговарят на въпросите към
нея устно – и илюстрация (3) – като попълнят задача
3 в тетрадката за ученика. По своя преценка учителят
може да използва аудиозаписа на документ, описващ
панаира в Долян, от електронния вариант на учебника.
Третият акцент в урока е върху факторите, благо-
 дарение на които българите съхранили своята вяра и Задача 2: (поставя се кръстословицата от с. 41 с по-
традиции. Семейството възпитавало, предавало опита пълнени в нея отговори)
и традициите на своите деца и така поколения наред.
Така бил съхранен българският дух. 1 2
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща И М
от учебната тетрадка е задача 1, чрез която детето об- 3 М Ю С Ю Л М А Н И
общава наученото за положението на българите в Ос-
П Х
манската империя. Задача 2 дава възможност чрез игра
– решаване на кръстословица, да се усвои значението Е 4 И С Т А Н Б У Л
на новите понятия. 5 Р А Я Л
Отговори към елементите от методическия апарат: И А
Към илюстрация (2), представяща обзавеждане- Я
то на селско жилище в миналото
Какви предмети виждаш на снимката? Глинени Задача 3:
съдове – различни гърнета, кани, стомна; черпак, мен- А) На рисунката са изобразени представители от
че за готвене, тави, торби, възглавници, черги, буталка общността на мюсюлманите, защото носят чалми, фе-
за масло (само дървения съд) сове, а жените са забрадени.
Пълнотата на отговора зависи и от допълнителната Б) гъски/патици; цветя/макове, рози; питки.
информация, която ще им даде учителять за предмети, В) Пример: Един от търговците е облечен в черве-
72 чието предназначение те не познават. на дълга връхна дреха и червени панталони. Има синя
Отговори на задачите от учебната тетрадка: престилка. Пред него на малка масичка е изложена сто-
Задача 1: А) забрани/ ограничения; Б) плащали да- ката му. Държи в ръцете си везни, за да премери ко-
нъци; В) цветни дрехи, да яздят коне, да притежават оръ- личеството, което иска купувачът. Има бяла чалма на
жие; Г) вярата си; Д) момчета били отвеждани от родните главата си и е с мустаци.
им места, превръщани в мюсюлмани и обучавани за ени-
чари; Е) езика, своите обичаи и традиции, своя дух.
Тема 38.
БЪЛГАРИТЕ СРЕЩУ ЧУЖДАТА ВЛАСТ
Цели: Запознаване с мирните и въоръжените фор-
ми на съпротива на българите срещу османската власт.
Посочване на примери на българи, заплатили със жи-
вота си своята вяра. Акцентира се върху въоръжените
форми на съпротива – хайдутството и българските въс-
тания през ХVІ – ХVІІ в.
Очаквани резултати:
● Разбира значението на мирните и въоръжените фор-
ми на съпротива на българите срещу османската власт.
● Разбира ролята на християнството, езика, книж-
нината и традициите за запазване на българската общ-
ност през ХV – ХVІІ в.
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
● Чете литературни произведения за определена
епоха (стихотворения, разкази).
Понятия: хайдути
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и в него третокласниците
се запознават със съпротивата на българите през пър-
вите три века от османското владичество. Разказът на
учителя трябва да дава достатъчно примери, чрез кои-
то децата да различават мирните от въоръжените фор-
ми на съпротива на българите. Да се дадат примерите
10. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.
за новите български светци – Никола Нови Софийски
и Георги Нови Софийски. В хода на урока учениците
могат да изпълнят задача 1 от тетрадката за ученика.
Друг акцент в темата е най-продължителната въ-
оръжена съпротива на българите през османското вла-
дичество – хайдутството. Разказът на учителя може да
се организира около картината на Димитър Гюдженов
„Хайдути“. Да се посочат и примери за хайдути, въз-
пети в народните песни, които децата ще използват за
изпълнението на Задача 3 в тетрадката за ученика.
Последен акцент в темата са българските въстания
през ХVІ – ХVІІ в. Разказът на учителя трябва да се
визуализира с картата на с. 87 в учебника, за да може
третокласниците по-добре да се ориентират в географ-
ските ареали на въстанията и техния обхват.
Препоръки за домашна работа: Най-подходяща 73
от тетрадката за ученика е задача 3. Тя може да се пре-
върне и в проект – търсене и представяне на народна
песен или разказ за хайдутите.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Описание на картината на Димитър Гюдженов
„Хайдути“: На картината художникът е представил
действията на една хайдушка дружина/чета.
Къде се развива действието? Действието се разви-
ва в гората/планината.
Коя фигура е в центъра на картината? В центъра
на картината е фигурата на войводата.
 По какво тя се отличава от другите? Фигурата
на войводата се отличава от останалите по калпака му,
червената риза и двата пищова. До него един хайдутин
държи черния му кон.
Кои са паднали в краката ѝ? В краката на войводата
са паднали пленените врагове.
Опиши една от фигурите по избор: облекло, въо-
ръжение, поза. Войводата е облечен със зелени дрехи
– наметало и червена риза. На главата си има калпак.
В колана си е запасал два пищова, в ръката си държи
камшик. Има дълга коса и мустаци. Гледа към врагове-
те, които са паднали в краката му, и говори. Може би
решава съдбата им – дали да живеят или да умрат.
При всеки от дадените отговори може да се постиг-
не пълнота само с опорни въпроси от страна на учите-
ля или допълване на отговорите на децата.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: мирни форми: Б), Г), Д); въоръжени фор-
ми: А), В)
74 Тема 39.
МАНАСТИРИТЕ – ПАЗИТЕЛИ НА БЪЛГАРСКИЯ ДУХ (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Като прилагат самостоятелно уменията за
работа с разнообразни източници на информация, уче-
ниците да се запознаят с българските манастири.
Очаквани резултати:
● Разбира ролята на християнството, езика, книж-
нината и традициите за запазване на българската общ-
ност през ХV – ХVІІ в.
● Подрежда събитията с помощта на линия на вре-
мето.
● Търси информация по определен проблем от пис-
мени документи/ текст в учебника.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
● Ориентира се по карта.
● Съставя устни и кратки писмени описания на ге-
ографски и исторически обекти.
Ход на урока
Учителят трябва да отбележи всеки акцент после-
дователно в часа, като след всеки организира ученици-
те да работят самостоятелно.
Задача 1: Чрез тази задача децата преговарят и съ-
щевременно си представят историята на Българската
църква през ІХ – ХVІІ в. За да изпълнят задачата, пър-
во учениците пречертават линията на времето в тет-
радките си. Събитията са дадени в хронологична по-
следователност, така че чрез тази задача се проверява
ориентирането на ученика по линията на времето чрез
поставянето на годината не само в съответния век, а в
началото, средата или края на века. (линията е от с. 88
на учебника). Върху нея се поставят отговорите)
АБ В Г Д Е снимков материал или рисунки за манастира, който се
Задача 2: С тази задача третокласниците развиват
Задача 2: А) София, Никопол, Търново;
Б) Чипровци; В) Влахия; Г) 1686, 1688, 1689 г.
Задача 3:
При подготовката си за урока учителят може да
ползва сборника от народни песни „Горо ле, майко
хайдушка“ в електронното списание LiterNet: https://
liternet.bg/folklor/sbornici/osinin_burin/content.htm, за
да даде указания на учениците за изпълнение на За-
дача 3.
Например:
АНГЕЛ ВОЙВОДА
– Дали си имаш мила булчица,
Ангеле де?
Дали си имаш мила булчица,
войводо де?
– Мойта е булка дългата пушка,
дружино де!
своята функционална грамотност – откриват предста-
вените в текста дейности (чрез глаголите) в конкретни
сгради от манастирския комплекс. Така те разбират и
значимостта на тези свети места за българите като цен-
трове на религиозния и книжовния живот.
Отговори: се трудели – стопански имоти; молели
се – църква; се хранели – обща столова; обучавали –
училище; преписват – помещение за книжовни занима-
ния; се пазели – библиотека; помагали – общежитие
за пътници и болница
Задача 3: Чрез нея учениците упражняват своята
наблюдателност и умение за работа с карта. Те използ-
ват вече придобити знания и умения от темите, посве-
тени на географията на България.
На какви места били издигани манастирите? – На
красиви места, край реки, на високи места – да се виж-
дат отдалеч, в планините, заобиколени с гори.
Какви общи елементи откриваш в тях? – Във всеки
манастир има църква, кула с камбана. Сградите на ма-
настира са построени така (като крепости), че ограж-
дат вътрешното място на манастира/голям двор, където
се намира църквата.
Два манастира, които се намират на север и на юг
от Стара планина: на север: – Гложенски и Лясков-
ски; на юг – Рилски, Бачковски, Кукленски манастир.
Задача 4 и задача 5: Дават възможност за работа в
екип, за работа по проект и проучване на миналото на
родното селище. Проучване на манастирите в близост
до родното селище може да се реализира и под форма-
та на лапбук – – в папка да се подреди информация и
представя. Учителят насочва децата към най-близките
манастири и ги подпомага в съставянето на маршрут
до един от тях. Този маршрут може да се осъществи и
чрез организиране на екскурзия на класа.

Тема 40.
ПРОБУЖДАНЕТО НА БЪЛГАРИТЕ – ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ
Цели: Разкриване на настъпилите през ХVІІІ в.
промени в живота на българите и началото на нова
епоха – Българското възраждане. Акцентира се върху
живота и делото на Паисий Хилендарски и същността
на „История славянобългарска“.
Очаквани резултати:
● Разказва за делата на ярки възрожденски лично-
сти – Паисий Хилендарски.
● Разбира ролята на християнството, езика, кни-
жнината и традициите за запазване на българската
общност през ХV – ХVІІ в.
● Разказва за ярки личности и събития в българска-
та история.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Чертае на линия на времето различни истори-
чески периоди.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
Понятия: Българско възраждане, будител
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и в него учениците поставят
началото на запознаването с една нова епоха от наша-
та история – Българското възраждане. Тук се поставя и
първият акцент в темата. Настъпилите промени се обяс-
няват чрез понятия, като предприемчивост, замогване,
самочувствие, обществено дело, стремеж към свобода.
75
Може да се използва илюстрация (1). След като учите-
лят обясни в какво се състои самото производство, деца-
та могат да опишат хората, които участват в него.
Големият акцент в темата е Паисий Хилендарски.
Животът на хилендарския монах и неговата роля за
пробуждането на българите се представят живо и емо-
ционално, като се използва краткият филм за Паисий
от електронния вариант на учебника. Оформянето на
образа на Паисий може да продължи с илюстрация (2)
– картината на Кою Денчев в учебника и изпълнение-
то на задача 4 от учебната тетрадка. Завършената през
1762 г. в Зографския манастир „История славянобъл-
гарска“ не е голяма по обем. Паисий включва два пред-
говора, в които обяснява ползата от историята и при-
зовава сънародниците си да пазят българския език и
българската книжовност. По преценка на учителя може
да се използва и аудиозаписът на откъса от „История
славянобългарска“ в електронния вариант на учебни-
ка. Разказът за българския род започва от потопа и за-
вършва с падането под османска власт, като специално
внимание е отделено на онези български владетели,
които са постигнали най-големи успехи и при които
България е била могъща и непобедима държава (Бо-
рис, Симеон, Калоян, Иван Асен). Може да се зададат
въпроси към учениците – какво са запомнили за всеки
от посочените владетели и защо според тях Паисий им
е отделил такова място в „Историята“ си.
 Голямата заслуга на Паисий е, че осъзнал нуждите
на своите сънародници, той сам тръгва да разпростра-
нява своята история. Тук е моментът да се въведе и ин-
формацията от рубриката Любопитно за другия голям
будител на българите – Софроний Врачански, като про-
дължител на делото на Паисий Хилендарски.
Учениците могат да обобщят наученото чрез изпъл-
нението на задача 2 от учебната тетрадка.
Препоръки за домашна работа: Подходящи са за-
дача 1 и задача 3 от учебната тетрадка.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: А) 15, 16, 17, 18, 19 век; Б) Българско въз-
раждане; В) Освобождението на България:,
Задача 2: През 1862 г. (1762 г.) Паисий Хилендар-
ски написал „История славянобългарска“. Тя разказ-
вала за славното време на българската държава и де-
лата на болярите (царете/владетелите). Припомнял, че
византийците (българите) първи са създали книжнина
на славянски език. Той учел своите сънародници да се
76 гордеят с миналото си и да изучават гръцки (българ-
Тема 41.
БУДИТЕЛИТЕ НА БЪЛГАРИТЕ – УЧИТЕЛИ И ДУХОВНИЦИ
Цели: Разкриване на значението на просветното
дело за духовната пробуда на възрожденските бълга-
ри. Запознаване с живота и делото на д-р Петър Берон.
Запознаване с движението на възрожденските българи
за възстановяване на независимата Българска църква.
ския) език. Софроний Врачански (Паисий Хилендар-
ски) сам разнасял „История славянобългарска“ и я да-
вал на хората да я четат и преписват.
Задача 3: А) минало; Б) будител; В) книжнина
Задача 4: А) Опиши обстановката, в която се
развива действието: Действието се развива в стаята
(килията) на Паисий Хилендарски в Зографския мана-
стир. Тя е обзаведена скромно. Има бели стени и една
маса и стол. Върху масата и около нея са натрупани
дебели книги. Някои от тях са разтворени.
Б) Опиши фигурата на Паисий Хилендарски (вън-
шен вид, изражение на лицето, какво действие из-
вършва): Паисий Хилендарски е монах и е облечен в
черни дрехи/расо. Има дълга черна коса и брада. Пред
него има голяма отворена книга. Той е седнал и пише
нещо с перо. Гледа много внимателно/с внимание/е съ-
средоточен върху това, което пише.
При всеки от дадените отговори може да се постиг-
не пълнота само с опорни въпроси от страна на учите-
ля или допълване на отговорите на децата.
Очаквани резултати:
● Посочва ролята на новобългарското училище за
развитието на българското общество.
● Разказва за делата на ярки възрожденски лично-
сти – д-р Петър Берон.
● Разбира ролята на християнството, езика, книж-
нината и традициите за запазване на българската общ-
ност през ХV – ХVІІ в.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
● Търси информация по определен проблем от пис-
мени документи/ текст в учебника.
Понятия: светско училище
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и в него третокласниците се
запознават с двете най-масови движения през Възраж-
дането – за светско училище и за независима Църква. В
началото учителят може да даде примери защо възрож-
денските българи се нуждаят от повече знания за света.
Важен акцент в темата е запознаването с живота и дело-
то на д-р Петър Берон – неговия „Рибен буквар“. Може
да се използва илюстрация (1) от учебника. При обяс-
нението на същността на първия български учебник да
се използва и информацията от рубриката Любопитно.
Друг важен проблем, който се разглежда в тема-
та, е появата на първите български светски училища.
Учителят може чрез ролева игра да представи как се
извършва обучението по т.нар. взаимоучителна мето-
да. Може да се използва илюстрация (5) от учебника и
децата сами да опишат обзавеждането на класна стая
през Възраждането. Същевременно те ще попълнят и
Задача 3 от тетрадката за ученика. Ходът на движение-
то за новобългарска просвета демонстрира способност-
та на българите за самоорганизация и води до ускоря-
ване на процесите за утвърждаване на българското на-
ционално самосъзнание.
Последният важен акцент от темата е запознаването
с движението за независима Българска църква. Акцен-
тира се върху значението на църковно-националното
движение за признаването на българите като отделен
народ в рамките на Османската империя.
Учениците могат да обобщят наученото чрез изпъл-
нението на задача 2 от тетрадката за ученика.
Препоръки за домашна работа: Подходяща е
Задача 1 от учебната тетрадка, свързана с подбора на
думи при описание на определен обект – в случая е
описанието на д-р Петър Берон. Задача 4 от учебната
тетрадка дава възможност на ученика да работи с доку-
мент – откъс от „Рибния буквар“, но съдържа и игрови
елемент.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Илюстрация 2: Според теб защо децата в минало-
то го нарекли така? Защото не били виждали дотогава
такива големи риби като делфина и кита.
Илюстрация 5: Опиши обзавеждането на класна- 77
та стая. Класната стая е боядисана в бяло. Има дърве-
ни мебели. Има дълги чинове/маси, на които могат да
седнат 4 – 5 деца едно до друго. Има място на учите-
ля – маса/бюро и черна дъска. Зад мястото на учителя
на стената е закачена икона. А на дългите стени има
закачени табла. (Учителят може да обясни какво пред-
ставлявали тези табла и как те помагали на учителя да
обучават голям брой деца на различна възраст и с раз-
лични знания.
При всеки от дадените отговори може да се постиг-
не пълнота само с опорни въпроси от страна на учите-
ля или допълване на отговорите на децата.
 Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: образован, наука, лекар, търговец
Задача 2: Верните изречения са второто и третото.2 и 3
Тема 42.
ЖИВОТЪТ НА БЪЛГАРИТЕ СЕ ПРОМЕНЯ (УПРАЖНЕНИЕ)
Цели: Като прилагат самостоятелно уменията за
работа с разнообразни източници на информация, уче-
ниците да се запознаят с всекидневието на българите
през Възраждането.
Очаквани резултати:
● Описва елементи от ежедневния живот на бълга-
рите през различни епохи.
● Подрежда събития с помощта на линия на вре-
мето
● Търси информация по определен проблем от пис-
78 мени документи/текст в учебника
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал
Ход на урока
При уроците упражнения е необходимо последо-
вателно да се прочетат текстовете в учебника и да се
решават задачите. Учителят поставя акцентите и орга-
низира учениците да работят самостоятелно.
Задача 1: За да изпълнят задачата първо учениците
пречертават линията на времето в тетрадките си.
(Линията е от с. 94 на учебника. Върху нея се поста-
вят отговорите.)
Чрез дадените събития децата се запознават и с про-
Задача 3: Всеки отговор, който отговаря на услови-
ето е верен.
Задача 4: А) крокодил; Б) След като свърже цифри-
те, детето ще открие същото животно.
мените в културния живот на възрожденските българи.
В Г Д Б
Задача 2:
Опиши селската къща. Има долен/приземен етаж и
още един етаж. Виждат се две врати и прозорци. Има
стълба за горния етаж. Покривът е покрит с керемиди.
От комина излиза пушек.
Какви домашни животни отглеждат българите?
патици, кокошки, магаре.
Коя фигура е на преден план? Опиши облеклото ѝ.
На преден план е изобразена млада жена. Тя е облечена
в носия. Има риза със шевици и пъстра престилка. На
главата си има много красив венец от цветя.
Какви групи от фигури различаваш на рисунката?
Има двама мъже, които обсъждат нещо, и една жена,
която е седнала и говори на двете си деца.
Задача 3:
Кога е написан текстът? Текстът е написан през
1997 г.
Потърси в тълковния речник думата енциклопе-
дия. Това е книга – справочник, съдържаща обобще-
на информация по различни теми знанието. Те са като
кратки статии и са подредени по азбучен ред.
Какви нови сгради се появяват в градовете? Строят
се нови църкви и училища, книжарници, аптеки, слад-
карници
Как били организирани градското осветление и по-
щенските услуги? Нощно време назначен от управата
служител се грижел за фенерите по улиците. Пощата
се пренасяла със специални пощенски коли.
Задача 4:
Опиши облеклото на жената и мъжа (частите,
от които се състоят техните костюми, допълва-
щите вещи към тях и бижута), техните прически и
поза. На снимката има мъж и жена. Жената е облечена
с плътна дебела риза. Носи дълга до земята пола. По
нея има много бижута – пръстени, обеци, огърлица/ко-
лие и държи чадър. Косата ѝ е вързана отзад. В едната
Тема 43.
ВОДАЧИТЕ НА БЪЛГАРИТЕ ПО ПЪТЯ КЪМ СВОБОДАТА
си ръка държи голям чадър, а с другата се е опряла на
рамото на мъжа си. Съпругът ѝ е седнал на стол. Той
е облечен с риза, вратовръзка/папийонка и костюм –
елек от плат с копчета, сако и панталон. Носи обувки.
Сресан е настрани и има дълги тънки мустаци. И два-
мата съпрузи не гледат във фотографа.
Задача 5 и задача 6: Дават възможност за работа в
екип, за работа по проект и проучване на миналото на
родното селище. Проучване на стари сгради и култур-
ни забележителности и тяхното състояние в момента,
към които трябва да ги насочи учителят. Трябва да съ-
берат снимков материал и информация. Учителят по-
казва на децата дипляна и им обяснява какво съдържа
тя. Може учениците да работят по групи и накрая да
се избере най-добре изработената дипляна, за която те
сами могат да гласуват.
79

Цели: Разкриване живота делата и идеите на вода-
чите на българската национална революция Г. С. Ра-
ковски, Васил Левски, Христо Ботев.
Очаквани резултати:
● Разказва за делата на ярки възрожденски лично-
сти – Г. С. Раковски, Васил Левски, Христо Ботев.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Подрежда събития с помощта на линия на вре-
мето.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
Водачите на българите
● Търси информация по определен проблем от пис-
мени документи/ текст в учебника.
Понятия: комитет
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и в него се представят жи-
вота и идеите на водачите на българската национална
революция, които поколенията и днес приемат за на-
ционални герои. По преценка на учителя може да се
представят последователно личностите в урока или да
се използва една опростена таблица, в която да се пред-
стави обобщена информация за живота и идеите им:

Водач Биография Идеи

Георги Раковски Той бил роден в Котел. Получил много добро
(1820 – 1867) образование. Бил търговец, пишел стихове,
издавал вестници. Той първи изготвил пла-
нове за освобождението на България и дори
събрал в Сърбия младежи да се обучават за
бъдещата българска войска
Раковски говорел, че българите сами трябва
да се освободят с оръжие в ръка. Според него
трябвало да се подготвят чети, които да навля-
зат в българските земи и да вдигнат хората на
въстание.

Любен Караве- Той бил роден в Копривщица. Получил мно-
лов го добро образование. Бил един от най-та-
(1834 – 1879) лантливите писатели и журналисти през
Възраждането. Създал Български револю-
ционен централен комитет.
Каравелов пръв произнесъл думата „револю-
ция“ – голяма промяна в обществото, извърше-
на чрез въоръжена борба. Говорел, че е нужна
свобода за народа и свобода за всеки човек.

Васил Левски Той бил роден в Карлово. Участвал в обу-
(1837 – 1873) чението за бъдещата българска войска,
организирана от Г. Раковски, а по-късно
бил и знаменосец в четата на П. Хитов. Той
организирал в българските земи Вътрешната
революционна организация.
Левски смятал, че най-важното е да се подгот-
вят хората за въстание. Затова създал в много
селища в България свързани помежду си
тайни комитети. Искал след като българите се
освободят да създадат демократична републи-
ка.

Христо Ботев Той бил роден в Калофер, в семейството на Ботев бил един от най-възторжените после-
(1848 – 1876) известния възрожденски учител Ботьо Пет- дователи на Левски, но за разлика от него се
ков. Бил талантлив поет и журналист. обявил за незабавно въстание.
 Учениците могат да обобщят наученото чрез изпъл-
нението на задача 11 от учебната тетрадка.
Препоръки за домашна работа: Да изпълнят зада-
ча 2 от учебната тетрадка, която е свързана с работа с
линия на времето.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Описание на картината на Васил Стоилов: На кар-
тината художникът е представил как Васил Левски съз-
дава таен комитет. Откроява се фигурата на Левски,
която е в центъра на картината. Дванадесет мъже на
различна възраст с различно облекло го слушат внима-
телно. По преценка на учителя той може да открои от-
делни фигури и да постави задача на отделни ученици
да ги опишат. Така ще се разкрие и социалният състав
на хората, участвали в подготовката на въстанието.
След като са разкрили отделни детайли в картината,
учениците отговарят на въпросите в методическия апа-
рат.
80 Къде се развива събитието? Събитието се развива
в една стая вечерта.
Как фигурата на Левски е откроена от остана-
Тема 44.
АПРИЛСКОТО ВЪСТАНИЕ И ОСВОБОЖДЕНИЕТО НА БЪЛГАРИЯ
Цели: Запознаване с най-масовата и най-героична
проява на българското националноосвободително дви-
жение през епохата на Възраждането – Априлското въс-
лите? Левски изпъква между останалите, огрян е от
светлината на свещите.
Какво се чете в погледите на мъжете, които го
слушат? В погледа на мъжете, които го слушат, се чете
внимание, решителност. Те са се замислили над онова,
което говори Апостола.
При всеки от дадените отговори може да се постиг-
не пълнота само с опорни въпроси от страна на учите-
ля или допълване на отговорите на децата.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1:
Георги Раковски – първи изготвя планове за осво-
бождението на България.
Любен Каравелов – първи произнася думата ,,рево-
люция“.
Васил Левски – изгражда тайни комитети, които да
подготвят народа за въстание
Христо Ботев – талантлив поет, той се обявява за
незабавни действия и вдигане на въстание.
Задача 2: А) червено – Георги Раковски, зелено –
Любен Каравелов; Б) Христо Ботев; Любен Каравелов
тание. Представи пред учениците на причините, хода и
последиците от Руско-турската освободителна война,
довела до възстановяването на българската държава.
 Очаквани резултати:
● Разбира ролята на Априлското въстание за осво-
бождението на България.
● Разказва за участието на българите в Руско- тур-
ската война 1877 – 1878 г.
● Подрежда във времето основни исторически съ-
бития.
● Формулира достъпни изводи за значението на
ярки събития.
● Извлича информация за миналото от материални
източници и от илюстративен материал.
Понятия: башибозук, опълчение
Ход на урока:
Урокът е за нови знания и в него учениците се запоз-
нават с такива ярки събития от българската история, като
Априлското въстание и освобождението на България.
Проследява се подготовката, избухването и потуша-
ването на Априлското въстание. Специално внимание
се отделя на международния отзвук и на ролята на вид-
ни европейски политици, писатели, учени и журнали-
сти за промяната в отношението на големите европей-
ски държави към кризата на Балканите.
Руско-турската война (1877 – 1878) се представя
като логично продължение на събитията около Април-
ското въстание от 1876 г. Акцентът се поставя върху
участието на българското опълчение в решаващите
сражения във войната, довели до успешния ѝ край –
освобождението на България. При разкриването му се
използва картината на Димитър Гюдженов „Боят на
връх Шипка“. Освобождението на българите се пред-
ставя живо и емоционално, като се използва краткият
11. Книга за учителя по човекът и обществото за 3. клас – С. Цветанска и др.
филм от електронния вариант на учебника. В процеса
на разглеждане на двете големи събития се използва
картата на с. 98 в учебника и се изпълнява Задача 1 от
тетрадката на ученика.
Учениците могат да обобщят изучаваните събития
чрез изпълнението на задача 2 от тетрадката за учени-
ка, свързана с работа с линия на времето.
Препоръки за домашна работа: Подходяща е за-
дача 3 от учебната тетрадка, която дава много възмож-
ности за работа по проект и за разгръщане на изследо-
вателска работа на учениците.
Отговори към елементите от методическия апа-
рат:
Описание на картината на Димитър Гюдженов: На
картината художникът е представил един от решаващите
моменти в битката на връх Шипка. По скалите български-
те опълченци, които си личи, че са по-малко от настъпва-
щите турски войски, отбиват с последни сили атаката им.
След като са разкрили отделни детайли в картина-
та, учениците отговарят на въпросите в методическия 81
апарат.
Какви средства използват българските опълченци,
за да отблъснат врага? Освен пушки и саби на преден
план се вижда фигурата на опълченец, който е вдигнал
високо камък – миг преди да го хвърли към враговете.
Какво изразяват лицата на опълченците? Смелост,
решителност; макар и уморени, те знаят цената на по-
бедата – освобождението на България.
Какво според теб е отношението на художника
към тях? Художникът изпитва уважение и признател-
ност към тези мъже.
 При всеки от дадените отговори може да се постиг-
не пълнота само с опорни въпроси от страна на учите-
ля или допълване на отговорите на децата.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1: А) Копривщица, Панагюрище Батак, Пе-
рущица; Б) Враца; В) Стара Загора, Плевен, Свищов,
София.
Задача 2: Създаване на самостоятелна Българска
църква – 1870 г.; Априлското въстание – 1876 г.; Въз-
становяване на българската държава – 1878 г.
Задача 3: Паметникът на връх Шипка е в памет
Тема 45.
КУЛТУРНОТО НАСЛЕДСТВО НА БЪЛГАРИЯ
Цели: Разграничаване на културни от природни за-
бележителности. Запознаване на учениците с култур-
ното наследство на България. Представяне на паметни-
82 ците като места на паметта.
Очаквани резултати:
● Разграничава природни от културни забележи-
телности.
● Изброява популярни български природни и кул-
турни забележителности.
● Разбира ролята на паметниците за съхраняване
на историческата памет.
Понятия: културна забележителност, паметник
Ход на урока:
Урокът обобщава вече изучените културни забеле-
жителности и паметници и ги допълва с нови. Целият
урок може да мине с представяне от учениците на кул-
на опълченците, дали живота си в сраженията през
Руско-турската война. Темата на урока дава много
възможности за работа по проект и за разгръщане на
изследователска работа на учениците. По преценка на
учителя задачата за проучване на забележителности в
родното селище може да се реализира и под формата на
лапбук – в папка да се подреди информация и снимков
материал или рисунки на паметници от селището,от
неговите околности или такива, посетени от ученици-
те, свързани с разглежданите в темата събития.
турни забележителности, които предварително са по-
лучили индивидуална задача от учителя да опишат. По
преценка на учителя може да се акцентира върху тези,
намиращи се в тяхното селище или вече посетени от
децата. Акцентът може да се постави и върху онези за-
бележителности, които са не само българско, но и част
от световното културно наследство, включени в Спи-
съка на световното културно наследство на ЮНЕСКО.
Учителят може да обясни, че ЮНЕСКО е съкращение
на името на международна организация за образова-
ние, наука и култура, която се грижи и за запазването
на повече от 900 забележителности в над 150 държави,
признати за световно културно и природно наследство
Докато в първата част от урока третокласниците
трябва да разграничат културните от природните забе-
лежителности, във втората част те трябва да откроят
разликата между културна забележителност и памет-
ник. Извежда се от текста на урока и същността на
паметника – изградените от обществото паметници,
създадени, за да се помнят делата на велики българи
и важни събития от миналото. Отново предварително
учителят може да е поставил индивидуални задачи към
отделни ученици – да направят описание на такива па-
метници, свързани с личности и със събития. По пре-
ценка на учителя задачата за проучване на забележи-
телности в родното селище може да се реализира и под
формата на лапбук – в папка да се подреди информация
и снимков материал или рисунки на паметници от се-
лището, от неговите околности или такива, посетени
от учениците, свързани с исторически събития.
Препоръки за домашна работа: И двете задачи от
учебната тетрадка са подходящи за домашна работа.
Отговори на задачите от учебната тетрадка:
Задача 1/А, Б:
А) Рилски манастир – Мила; Б) Мостът на Колю
Фичето над р. Янтра край град Бяла - Лили; В) Старият
град в Пловдив – Лазар; Г) Боянската църква - Мони.
Задача 1/В:
Средновековие – А, Г; Българско възраждане – Б, В
Задача 2: Паметник на цар Самуил при с. Ключ,
до град Петрич. Той напомня за тежката съдба на
пленените български войници (с. 73); Паметникът на
Асеневци във Велико Търново (с. 101); Паметник на
Христо Ботев в Враца (с. 101).

ОБОБЩЕНИЕ

Концепцията на учебника дава възможност на учи- Отговори на задачите от теста за обобщение в 83

теля да осъществи обобщението на изучените теми учебната тетрадка:
чрез различни дейности, свързани с развитие на уме-
ния. В учебника задачите към обобщенията се откри- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ват на страниците Провери сам наученото. Под също- В) А) Б) А) В) Б) Б) В) Б) А) Б) В)
то заглавие в тетрадката за ученика за осъществяване
на текущ контрол е структуриран тест, който проверява Всички задачи от 1 до 12 са задачи с избираем отго-
очаквани резултати от изучените теми. вор и се оценяват с по 1 точка.
Провери сам наученото (с. 102 в учебника) Задача 13. А) 19 век; Б) между 1870 г. и 1878 г.; В)
Учениците изпълняват задачите в тетрадките си. 61 години
Задача 1: Когато децата започват работа учителят Задача 14. 1 – Христо Ботев; 2 – Васил Левски; 3 –
им конкретизира задачата: да опишат обстановката и Георги Бенковски
си изберат една от групите хора, която да опишат. Задача 15. А) будител; Б) опълченци
На пазара в града са се събрали много хора. Той е
организиран на голяма площ, а от едната страна е огра-
ден с голяма сграда. В центъра на изображението е
едно дърво и фенер пред него. От двете му страни пре-
минават конници. Най-много търговци предлагат жи-
вотни: крави, прасета, агнета, (биволи). Един търговец
продава глинени съдове, които е поставил на една ши-
рока дъска на земята. Купувачите разглеждат стоката
от конете, които яздят, или пеша. Малка част от хората
на рисунката са мюсюлмани – двама – трима мъже но-
сят чалми и една жена е закрила лицето си.
На рисунката има много групи от хора. Няколко
групи се виждат в далечината. Те са се събрали около
работилниците на занаятчиите и разглеждат стоката,
която предлагат. Друга група са мъж и жена, поседна-
ли върху каруцата си, в която са впрегнати две крави.
Вдясно една жена с двете си деца стои близо до прода-
вач на храна.
Задача 2: Преди да решат задачата, учениците пре-
чертават в тетрадките си линията на времето. Върху
нея записват: б, г, а, в, д, е.
Задача 3: А) Васил Левски; Б) Георги Бенковски; В)
Георги Раковски; Г) Христо Ботев
Задача 4: Учителят поставя задача на учениците
да открият в учебника дадените понятия и да запишат
техните определения в тетрадките си.
Провери сам наученото (с. 48 – 49 в учебната тет-
радка)
Учениците решават задачите от теста самостоя-
телно в учебната тетрадка.
 КАКВО ЗНАМ ЗА ОБЩЕСТВОТО, ПРИРОДАТА И МИНАЛОТО НА
БЪЛГАРИЯ – ГОДИШЕН ПРЕГОВОР

Цели: диагностика на изходното ниво Задача 6: С рисунките може да се направи специа-

Концепцията на учебника дава възможност на учи- лен кът в класната стая.
теля, както при обобщенията, да осъществи годишния Задача 7: А) покръстването на княз Борис І;
преговор на изученото в 3. клас чрез различни дейнос- Б) управлението на цар Симеон;
ти, свързани с развиване на умения. Под едно и също В) обявяване на въстанието на Асеневци в Търново
заглавие на годишния преговор в учебника са дадени Задача 8: А) в синьо – IX., X. век; в червено – 12,
задачи, а в учебната тетрадка за осъществяване на ди- 13, 14; в зелено – 18, 19.
агностика на изходното ниво е структуриран тест, кой- Б) век (квадратче): VII. век, IX век, XIX век
то проверява очаквани резултати от учебната програма. Задача 9: хан Аспарух (Д), хан Крум (Г), княз Бо-
Годишен преговор – с. 103 – 104 в учебника рис (З), цар Симеон (Ж), цар Калоян (А),
Учениците изпълняват задачите в тетрадките си. Паисий Хилендарски (В), Петър Берон (Е), Васил
Задача 1: Мила пее в хора. Мони играе футбол и Левски (Б)
вечеря със семейството си. И двамата са съученици и Годишен преговор – тест изходно ниво (с. 50 – 51
учат в един клас и заедно празнуват рождения ден на в учебната тетрадка)
свой приятел съученик. Третокласниците решават задачите от теста са-
84 Задача 2: Всички отговори, които отговарят на ус- мостоятелно в учебната тетрадка.
ловието, са верни. Отговори на задачите от теста за обобщение в
Задача 3: А) Европейски съюз; Б) европейски; В) кон- учебната тетрадка:
ституцията; Г) образование, работа/ да участва в избори
Задача 4: А) Македония и Сърбия; Б) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
В) А) В) Б) В) А) А) В) А) Б) Б) А)
Изпъкнали земни Равнинни земни Всички задачи от 1 до 12 са задачи с избираем отго-
форми – 2, 3 форми - 1 вор и се оценяват с по 1 точка.
Задача 13. „Рила“, „Пирин“ и „Централен Балкан“
Б), В) описване на земна форма и река – Всеки отго- 3 т.
вор е верен, ако се следват стъпка по стъпка правилата Задача 14. А) XVII век Б) частта от линията от на-
за описването им. чалото на XVIII в. до 1878 г. 3 т.
Задача 5: Всички отговори са верни ако отговарят Задача 15. Всеки отговор е верен, ако отговаря на
на условието на задачата условието. 2 т.
СИЛВИЯ ЦВЕТАНСКА ЕКАТЕРИНА МИХАЙЛОВА
МАРИЯНА СУЛТАНОВА
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
МАРИЕТА РАДИЛОВА
ПО ЧОВЕКЪТ И
ОБЩЕСТВОТО ЗА ТРЕТИ КЛАС

ЗА ТРЕТИ КЛАС

ISBN 978-619-222-236-9

Цена 9,00 лв. www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е Г ОЛ Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е