ЛЮДМИЛА ЗАФИРОВА • СНЕЖАНА ЛАЗАРОВА

ГЕОРГИ ГЕОРГИЕВ
ЛЮДМИЛА ЗАФИРОВА
СНЕЖАНА ЛАЗАРОВА
ГЕОРГИ ГЕОРГИЕВ

КНИГА за КНИГА за
УЧИТЕЛЯ УЧИТЕЛЯ
към учебния комплект
по човекът и природата
за четвърти клас

ISBN 978-954-01-3838-1

Цена 15,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
 ЛЮДМИЛА ЗАФИРОВА • СНЕЖАНА ЛАЗАРОВА

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
по
ЧОВЕКЪТ
И ПРИРОДАТА

за четвърти клас

ПРОСВЕТА
СОФИЯ
© Людмила Веселинова Зафирова, Снежана Лазарова Борисова, Георги Иванов Георгиев, 2019 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2019 г.
© Мариана Емилова Митева-Ежбекова – художник на корицата, 2019 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

ISBN 978–954–01–3838–1
СЪДЪРЖАНИЕ

УЧЕБНА ПРОГРАМА / 5
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ / 7
КРАТКО ОПИСАНИЕ НА КОМПЛЕКТА ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ / 16
ПРЕДСТАВЯНЕ НА СТРУКТУРАТА НА УЧЕБНИКА / 17
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ВСЯКА ТЕМА (УРОК) ОТ УЧЕБНИКА / 18
ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА / 18
1. Свойства и употреба на веществата и телата / 18
2. Изследваме свойствата на веществата и телата / 19
3. Температура / 21
4. Измерваме температура / 22
5. Трите състояния на водата / 23
6. Изследваме състоянията на водата / 25
7. Кръговрат на водата в природата / 26
8. Малки метеоролози (урок екскурзия) / 27
9. Почва / 28 3
10. Изследваме почвата / 30
11. Замърсяване и опазване на въздуха, водата и почвата / 31
12. Ние пазим природата (проект) / 32
13. Тела и вещества / 33
ДВИЖЕНИЕ И ЕНЕРГИЯ / 35
14. Движение на телата / 35
15. Видове движения / 36
16. Трептене и звук. Слух / 37
17. Разпространение на звука / 39
18. Сили / 40
19. Действие на сили / 42
20. Енергия / 43
21. Използване на енергията / 45
22. Енергия и опазване на околната среда / 46
23. Светлина и зрение / 48
24. Движение и енергия / 49
ПЛАНЕТАТА ЗЕМЯ / 50
25. Движение на Земята / 50
26. Смяна на деня с нощта и движението на Земята / 52
27. Слънцето и Луната / 53
28. Слънчевата система / 55
29. Движения в Слънчевата система / 56
30. Наблюдение на небесни тела / 57
31. Планетата Земя / 59
ЖИЗНЕНИ ПРОЦЕСИ ПРИ РАСТЕНИЯТА И ЖИВОТНИТЕ / 60
32. Хранене на растенията и животните / 60
33. Хранене / 61
34. Дишане на растенията и животните / 63
35. Дишане / 64
36. Размножаване на цветните растения / 65
37. Засяваме и засаждаме растения / 67
38. Развитие на растенията / 68
39. Животът на растенията / 69
40. Развитие на животни, които снасят яйца / 70
41. Развитие на животни, които раждат малките си / 72
42. Развитие на животните / 73
43. Жизнени процеси при растенията и животните / 75
 ОРГАНИЗМИТЕ И ТЯХНАТА СРЕДА НА ЖИВОТ / 76
44. Безгръбначни и гръбначни животни / 76
45. В природонаучния музей (урок екскурзия) / 78
46. Приспособления на организмите за живот във водна среда / 79
47. Познаваме организмите и техните приспособления за живот във водата / 82
48. Приспособления на организмите за живот в сухоземна среда / 83
49. Познаваме организмите и техните приспособления за живот на сушата / 85
50. Съобщества / 86
51. Наблюдаваме организми в природата (урок екскурзия) / 88
52. Равновесието в природата / 89
53. Опазваме природата / 90
54. Организмите и тяхната среда на живот / 91
ЧОВЕКЪТ И НЕГОВАТА СРЕДА / 93
55. Хранене при човека / 93
56. Здравословно хранене / 94
57. Храним се здравословно / 96
58. Дишане при човека / 97
59. Познаваме органите на дишане / 99
60. Размножаване и развитие на човека / 100
4 61. Зародишно и следзародишно развитие на човека / 101
62. Болести / 103
63. Вредни за човека вещества / 104
64. Предпазване от болести и вредни вещества / 105
65. Ние живеем здравословно (проект) / 107
66. Човекът и неговата среда / 108
ДИАГНОСТИКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОБУЧЕНИЕТО ПО ЧОВЕКЪТ И ПРИРОДАТА / 109
 УЧЕБНА ПРОГРАМА

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА

Области на компе- Знания, умения и отношения
тентност
Вещества, тела и орга- • Различава веществата по свойства и употреба.
низми • Разпознава основни замърсители на околната среда.
• Илюстрира с примери основни групи организми, обитаващи водата и сушата, и приспо-
собленията им за живот.
• Групира животните на бозайници, птици, влечуги, земноводни, риби и насекоми.
• Описва формата и движението на Земята и Луната.
• Разграничава планета, спътник и звезда.
• Назовава по схема планетите от Слънчевата система.
Природни явления и • Познава някои от основните жизнени процеси – хранене, дишане, размножаване и раз-
процеси витие.
• Проследява преходите между трите състояния на водата (при нагряване и охлаждане) и
кръговрата на водата.
• Описва движения на тела и действия на сили.
• Дава примери за източници на светлина и звук, за тяхното разпространение и възпри- 5
емане от човешките сетива.
• Описва приспособления за движение на животни във водата и на сушата.
• Дава примери за получаване на енергия от различни източници и за нейното използване
от човека.
• Обяснява откъде организмите получават енергия и за какво я използват.
• Прилага начини за пестене на енергия.
Човекът и здравослов- • Описва по схема храненето, дишането, размножаването и развитието на човека.
ният начин на живот • Описва очаквани промени в човешкото тяло през пубертета.
• Дава примери за здравословно хранене и здравословен начин на живот.
• Познава заразни и незаразни болести и начини за опазване на собственото здраве.
• Разбира вредното въздействие на никотина, алкохола, наркотиците.
• Назовава дейности на човека, водещи до нарушаване на равновесието в природата, и
мерки за нейното опазване.
Наблюдения, експери- • Извършва наблюдения на природни обекти и процеси.
менти и изследване • Извършва опити с тела, вещества и растения.
• Използва термометър за измерване на температура.
• Разчита информация по модели, схеми, таблици, графики.

УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Глобални теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия
1 2 3
Тела и вещества • Сравнява вещества, използвани във всекидневието, по техните свойства – го- • топлоизолатор
рят ли, привличат ли се от магнит, провеждат ли топлина, разтварят ли се във • почва
вода, плават или потъват (по-тежки или по-леки от водата). • температура
• Дава примери за употреба на веществата. • кипене
• Изброява съставни части на почвата и фактори, от които зависи нейното пло-
дородие.
• Извършва опити с тела и вещества.
• Измерва температурата на вода, въздух и телесна температура в градуси Цел-
зий (ºC).
• Разпознава трите състояния на водата: лед, вода и водни пари.
• Описва въз основа на опити промените в състоянието на водата при нагряване
и охлаждане (топене – замръзване, изпарение – втечняване).
• Описва по схема кръговрата на водата в природата и основните видове вале-
жи (дъжд, сняг, град).
• Изброява замърсителите на въздуха, водата и почвата и начините за опазване-
то им.
 1 2 3
Движение и • Разпознава видове движение на тела, срещани във всекидневието – праволи- • звук
енергия нейно, криволинейно, въртене, трептене. • слух
• Посочва примери за трептящи тела, които издават звук. • светлина
• Илюстрира с примери вредното влияние на шума и силните звукове върху • зрение
здравето на човека. • сила
• Проверява опитно праволинейното разпространение на светлината. • енергия
• Илюстрира с примери как силите (мускулна сила, земно притегляне, триене)
влияят на движението или променят формата на телата.
• Изброява различни видове енергия: енергия на движението, топлинна енергия,
слънчева енергия, енергия от горива и храни.
• Илюстрира с примери използването на енергията в бита, транспорта и от жи-
вите организми.
• Свързва добиването на енергия чрез изгаряне на природни горива със замър-
сяването на околната среда.
Планетата Земя • Описва формата на Земята и нейното движение (въртене около оста Ӝ и оби- • планета
каляне по орбита около Слънцето). • звезда
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на Земята около нейната ос. • година
• Описва Слънцето като звезда (източник на светлинна енергия) и Луната като
естествен спътник на Земята.
6 • Изброява планетите от Слънчевата система.
Жизнени про- • Описва по схема изграждането на хранителни вещества от растенията. • хранене
цеси • Обяснява значението на растенията за обогатяването на въздуха с кислород и • дишане
пречистването му от въглероден диоксид. • развитие
• Обяснява откъде организмите получават енергия и за какво я използват. • размножаване
• Дава примери за животни, които дишат с бели дробове или с хриле.
• Описва по схема размножаването на цветно растение.
• Описва по схема жизнения цикъл на едногодишно тревисто растение.
• Описва по схема развитието на животни, които снасят яйца, и такива, които
раждат малките си.
• Обяснява резултатите от проведени опити с растения.
Организмите и • Разграничава безгръбначни от гръбначни животни. • безгръбначни
тяхната среда на • Групира животните на насекоми, риби, земноводни, влечуги, птици и бозайни- • животни
живот ци. • гръбначни
• Илюстрира с примери видовото разнообразие на животни и растения в раз- животни
лични среди на живот (вода, суша). • съобщество
• Разграничава естествени и изкуствени съобщества и хранителни взаимоотно-
шения между организмите в тях.
• Посочва приспособления на растения и животни към тяхната среда на живот.
• Назовава дейностите на човека, водещи до нарушаване на равновесието в при-
родата, и мерките за нейното опазване.
• Описва резултатите от наблюдения на обекти от живата природа.
Човекът и здра- • Разпознава на схема органи на човешкото тяло, свързани с процесите хранене • пубертет
вословният на- и дишане. • въглехидрати
чин на живот • Описва (по схеми) размножаването и развитието на човека и очакваните изме- • мазнини
нения в детския организъм в процеса на съзряването му. • белтъци
• Изброява основните вещества, необходими на човешкия организъм, и храни- • минерали
те, които ги съдържат. • витамини
• Дава примери за здравословно хранене.
• Посочва причинители на заразни болести (микроби, бактерии и вируси) и
средства за предпазване и лекуване (лична хигиена, ваксини, лекарства).
• Обяснява вредното влияние на никотина, алкохола и наркотиците.
• Оценява значението на здравословното хранене, личната хигиена, физическа-
та активност и закаляването за укрепване и опазване на собственото здраве.
 УТВЪРДИЛ
Директор: ...............................................................
(Име, фамилия, подпис)
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по учебния предмет човекът и природата за 4. клас

ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици X 2 часа седмично = 36 часа

№ Учебна Тема на урочна- Очаквани резултати от обучението Методи при работа Бележки/
по седми- та единица коментари
ред ца по
ред
1 2 3 4 5 6
1 1 Какво научих в • Различава някои често използвани във всекидневието вещества по техни свой- беседа; работа с учебника
трети клас ства и употреба.
• Описва свойствата на водата и въздуха в природата.
• Разграничава по основни признаци неживите тела от живите организми.
• Свързва видовото разнообразие в природата с разнообразието в средата и усло-
вията на живот.
• Познава характерни за дадена среда приспособления на живот.
• Разпознава жизнените процеси хранене, растеж и размножаване.
• Описва връзката между растенията и животните в дадена среда чрез хранителни
вериги.
• Описва по картини и схеми различни начини на движение на животните.
• Назовава по схема основни органи на човешкото тяло и тяхното предназначение.
• Изброява правила за здравословен начин на живот и хранене.
• Дава примери за замърсяване на водата и въздуха.
• Посочва дейности за опазване чистотата на водата и въздуха.
2 1 Свойства и упот- • Сравнява вещества, използвани във всекидневието, по техните свойства – горят беседа; разказ; обяснение; наб-
реба на вещества- ли, привличат ли се от магнит, провеждат ли топлина, разтварят ли се във вода, людение; експеримент; работа с
та и телата плават или потъват (по-тежки или по-леки са от водата). учебник; игрови метод
• Дава примери за употреба на веществата.
• Извършва опити с тела и вещества.
3 2 Изследваме свойс- • Сравнява вещества, използвани във всекидневието, по техните свойства – горят беседа; обяснение; инструктаж;
твата на вещества- ли, привличат ли се от магнит, провеждат ли топлина, разтварят ли се във вода, наблюдение; експеримент; ра-
та и телата плават или потъват (по-тежки или по-леки са от водата). бота с учебник; игрови метод
• Дава примери за употреба на веществата.
• Извършва опити с тела и вещества.
4 2 Температура • Измерва температурата на вода, въздух и телесна температура в градуси Целзий беседа; разказ; обяснение; ин-
(ºC). структаж; наблюдение; експери-
мент; работа с учебник; игрови
метод
7
 8
1 2 3 4 5 6
5 3 Измерваме темпе- • Измерва температурата на вода, въздух и телесна температура в градуси Целзий беседа; обяснение; инструктаж;
ратура (ºC). наблюдение; експеримент; уп-
ражнение; работа с учебник;
игрови метод
6 3 Трите състояния • Разпознава трите състояния на водата: лед, вода и водни пӚри. беседа; описание; обяснение;
на водата • Описва въз основа на опити промените в състоянието на водата при нагряване и инструктаж; наблюдение; екс-
охлаждане (топене – замръзване, изпарение – втечняване). перимент; упражнение; работа с
учебник; игрови метод
7 4 Изследваме • Разпознава трите състояния на водата: лед, вода и водни пӚри. беседа; описание; обяснение;
състоянията на • Описва въз основа на опити промените в състоянието на водата при нагряване и инструктаж; наблюдение; екс-
водата охлаждане (топене – замръзване, изпарение – втечняване). перимент; работа с учебник;
• Извършва опити с тела и вещества. игрови метод
8 4 Кръговрат на во- • Описва по схема кръговрата на водата в природата и основните видове валежи беседа; описание; обяснение;
дата в природата (дъжд, сняг, град). инструктаж; наблюдение; екс-
перимент; работа с учебник;
игрови метод
9 5 Малки метеороло- • Описва по схема кръговрата на водата в природата и основните видове валежи беседа; обяснение; инструктаж;
зи (урок екскур- (дъжд, сняг, град). наблюдение; експеримент; ра-
зия) • Измерва температурата на вода, въздух и телесна температура в градуси Целзий бота с учебник
(ºC).
10 5 Почва • Изброява съставни части на почвата и фактори, от които зависи нейното плодо- беседа; обяснение; наблюдение;
родие. експеримент; работа с учебник;
• Извършва опити с тела и вещества. игрови метод
11 6 Изследваме поч- • Изброява съставни части на почвата и фактори, от които зависи нейното плодо- беседа; обяснение; инструктаж;
вата родие. наблюдение; експеримент; ра-
• Извършва опити с тела и вещества. бота с учебник; игрови метод
12 6 Замърсяване и • Изброява замърсителите на въздуха, водата и почвата и начините за опазването беседа; разказ; обяснение; дис-
опазване на въз- им. кусия; наблюдение; експери-
духа, водата и мент; работа с учебник; игрови
почвата метод
13 7 Ние пазим приро- • Изброява замърсителите на въздуха, водата и почвата и начините за опазването беседа; обяснение; инструктаж;
дата (проект) им. наблюдение; работа с учебник
 1 2 3 4 5 6
14 7 Тела и вещества • Сравнява вещества, използвани във всекидневието, по техните свойства – горят беседа; описание; дискусия;
ли, привличат ли се от магнит, провеждат ли топлина, разтварят ли се във вода, наблюдение; работа с учебник
плават или потъват (по-тежки или по-леки са от водата).
• Дава примери за употреба на веществата.
• Измерва температурата на вода, въздух и телесна температура в градуси Целзий
(ºC).
• Разпознава трите състояния на водата: лед, вода и водни пӚри.
• Описва въз основа на опити промените в състоянието на водата при нагряване и
охлаждане (топене – замръзване, изпарение – втечняване).
• Описва по схема кръговрата на водата в природата и основните видове валежи
(дъжд, сняг, град).
• Изброява съставни части на почвата и фактори, от които зависи нейното плодо-
родие.
• Изброява замърсителите на въздуха, водата и почвата и начините за опазването
им.
15 8 Движение на • Разпознава видове движение на тела, срещани във всекидневието – праволиней- беседа; обяснение; наблюдение;
телата но, криволинейно, въртене, трептене. демонстрация; работа с учеб-
ник; игрови метод

2. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.

16 8 Видове движения • Разпознава видове движение на тела, срещани във всекидневието – праволиней- беседа; обяснение; инструктаж;
но, криволинейно, въртене, трептене. наблюдение; демонстрация;
работа с учебник; игрови метод
17 9 Трептене и звук. • Посочва примери за трептящи тела, които издават звук. беседа; обяснение; инструктаж;
Слух • Илюстрира с примери вредното влияние на шума и силните звукове върху здра- наблюдение; експеримент; де-
вето на човека. монстрация; работа с учебник;
игрови метод
18 9 Разпространение • Посочва примери за трептящи тела, които издават звук. беседа; обяснение; инструктаж;
на звука • Илюстрира с примери вредното влияние на шума и силните звукове върху здра- наблюдение; експеримент; ра-
вето на човека. бота с учебник; игрови метод
19 10 Сили • Илюстрира с примери как силите (мускулна сила, земно притегляне, триене) вли- беседа; обяснение; инструктаж;
яят на движението или променят формата на телата. наблюдение; експеримент; де-
монстрация; работа с учебник;
игрови метод
20 10 Действие на сили • Илюстрира с примери как силите (мускулна сила, земно притегляне, триене) вли- беседа; обяснение; дискусия;
яят на движението или променят формата на телата. наблюдение; демонстрация;
работа с учебник; игрови метод
21 11 Енергия • Изброява различни видове енергия: енергия на движението, топлинна енергия, беседа; обяснение; наблюдение;
слънчева енергия, енергия от горива и храни. демонстрация; работа с учеб-
• Илюстрира с примери използването на енергията в бита, транспорта и от живите ник; игрови метод
организми.
• Свързва добиването на енергия чрез изгаряне на природни горива със замърсява-
нето на околната среда.
9
 10
1 2 3 4 5 6
22 11 Използване на • Изброява различни видове енергия: енергия на движението, топлинна енергия, беседа; обяснение; дискусия;
енергията слънчева енергия, енергия от горива и храни. инструктаж; наблюдение; експе-
• Илюстрира с примери използването на енергията в бита, транспорта и от живите римент; демонстрация; работа с
организми. учебник
• Прилага начини за пестене на енергия.
23 12 Енергия и опаз- • Свързва добиването на енергия чрез изгаряне на природни горива със замърсява- беседа; обяснение; дискусия;
ване на околната нето на околната среда. наблюдение; демонстрация;
среда работа с учебник
24 12 Светлина и зрение • Проверява опитно праволинейното разпространение на светлината. беседа; обяснение; инструктаж;
наблюдение; експеримент; де-
монстрация; работа с учебник;
игрови метод
25 13 Движение и енерг- • Разпознава видове движение на тела, срещани във всекидневието – праволиней- беседа; обяснение; дискусия;
ия но, криволинейно, въртене, трептене. наблюдение; демонстрация;
• Посочва примери за трептящи тела, които издават звук. работа с учебник
• Илюстрира с примери как силите (мускулна сила, земно притегляне, триене) вли-
яят на движението или променят формата на телата.
• Изброява различни видове енергия: енергия на движението, топлинна енергия,
слънчева енергия, енергия от горива и храни.
• Свързва добиването на енергия чрез изгаряне на природни горива със замърсява-
нето на околната среда.
26 13 Движение на Зе- • Описва формата на Земята и нейното движение (въртене около оста Ӝ и обикаля- беседа; описание; обяснение;
мята не по орбита около Слънцето). инструктаж; дискусия; наблю-
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на Земята около нейната ос. дение; експеримент; демонстра-
ция; работа с учебник
27 14 Смяна на деня с • Описва формата на Земята и нейното движение (въртене около оста Ӝ и обикаля- беседа; описание; обяснение;
нощта и движе- не по орбита около Слънцето). дискусия; инструктаж; наблю-
нието на Земята • Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на Земята около нейната ос. дение; експеримент; демонстра-
ция; работа с учебник; игрови
метод.
28 14 Слънцето и Лу- • Описва Слънцето като звезда (източник на светлинна енергия) и Луната като беседа; разказ; описание; обяс-
ната естествен спътник на Земята. нение; дискусия; наблюдение;
експеримент; демонстрация;
работа с учебник; игрови метод
29 15 Слънчевата сис- • Изброява планетите от Слънчевата система. беседа; разказ; описание; обяс-
тема нение; дискусия; наблюдение;
демонстрация; работа с учебник
30 15 Движения в Слън- • Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на Земята около нейната ос. беседа; обяснение; дискусия;
чевата система • Изброява планетите от Слънчевата система. наблюдение; демонстрация;
работа с учебник игрови метод
 1 2 3 4 5 6
31 16 Наблюдение на • Описва формата на Земята и нейното движение (въртене около оста Ӝ и обикаля- беседа; разказ; обяснение; дис-
небесни тела не по орбита около Слънцето). кусия; наблюдение; демонстра-
• Изброява планетите от Слънчевата система. ция; работа с учебник
32 16 Планетата Земя • Описва формата на Земята и нейното движение (въртене около оста Ӝ и обикаля- беседа; разказ; описание; обяс-
не по орбита около Слънцето). нение; дискусия; наблюдение;
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на Земята около нейната ос. демонстрация; работа с учебник
• Описва Слънцето като звезда (източник на светлинна енергия) и Луната като
естествен спътник на Земята.
• Изброява планетите от Слънчевата система.
33 17 Хранене на расте- • Описва по схема изграждането на хранителни вещества от растенията. беседа; описание; обяснение;
нията и животните • Обяснява значението на растенията за обогатяването на въздуха с кислород и дискусия; наблюдение; работа с
пречистването му от въглероден диоксид. учебник; игрови метод
• Обяснява откъде организмите получават енергия и за какво я използват.
34 17 Хранене • Описва по схема изграждането на хранителни вещества от растенията. беседа; обяснение; дискусия;
• Обяснява значението на растенията за обогатяването на въздуха с кислород и инструктаж; наблюдение; екс-
пречистването му от въглероден диоксид. перимент; работа с учебник;
• Обяснява откъде организмите получават енергия и за какво я използват. игрови метод
• Обяснява резултатите от проведени опити с растения.
35 18 Дишане на расте- • Дава примери за животни, които дишат с бели дробове или с хриле. беседа; описание; обяснение;
нията и животните дискусия; наблюдение; работа с
учебник; игрови метод
36 18 Дишане • Дава примери за животни, които дишат с бели дробове или с хриле. беседа; обяснение; дискусия;
инструктаж; наблюдение; експе-
римент; работа с учебник

ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК − 16 седмици X 2 часа седмично = 32 часа

№ Учебна Тема на Очаквани резултати от обучението Методи при Бележки/

по седми- урочната работа коментари
ред ца по единица
ред
1 2 3 4 5 6
37 19 Размножаване на • Описва по схема размножаването на цветно растение. беседа; описание; обяснение;
цветните растения дискусия; инструктаж; наблю-
дение; експеримент; работа с
учебник
38 19 Засяваме и засаж- • Описва по схема размножаването на цветно растение. беседа; обяснение; дискусия;
даме растения инструктаж; наблюдение; екс-
перимент; работа с учебник;
игрови метод
11
 12
1 2 3 4 5 6
39 20 Развитие на расте- • Описва по схема жизнения цикъл на едногодишно тревисто растение. беседа; описание; разказ; обяс-
нията нение; инструктаж; наблюде-
ние; експеримент; демонстра-
ция; работа с учебник; игрови
метод
40 20 Животът на расте- • Описва по схема жизнения цикъл на едногодишно тревисто растение. беседа; описание; обяснение;
нията инструктаж; наблюдение; екс-
перимент; работа с учебник;
игрови метод
41 21 Развитие на жи- • Описва по схема развитието на животни, които снасят яйца, и такива, които раж- беседа; описание; обяснение;
вотни, които сна- дат малките си. наблюдение; демонстрация;
сят яйца работа с учебник; игрови метод
42 21 Развитие на жи- • Описва по схема развитието на животни, които снасят яйца, и такива, които раж- беседа; описание; обяснение;
вотни, които раж- дат малките си. наблюдение; демонстрация;
дат малките си работа с учебник; игрови метод
43 22 Развитие на жи- • Описва по схема развитието на животни, които снасят яйца, и такива, които раж- беседа; обяснение; наблюдение;
вотните дат малките си. демонстрация; работа с учеб-
ник; игрови метод
44 22 Жизнени процеси • Описва по схема изграждането на хранителни вещества от растенията. беседа; описание; обяснение;
при растенията и • Обяснява значението на растенията за обогатяването на въздуха с кислород и дискусия; наблюдение; работа
животните пречистването му от въглероден диоксид. с учебник
• Обяснява откъде организмите получават енергия и за какво я използват.
• Дава примери за животни, които дишат с бели дробове или с хриле.
• Описва по схема размножаването на цветно растение.
• Описва по схема жизнения цикъл на едногодишно тревисто растение.
• Описва по схема развитието на животни, които снасят яйца, и такива, които раж-
дат малките си.
• Обяснява резултатите от проведени опити с растения.
45 23 Безгръбначни и • Разграничава безгръбначни от гръбначни животни. беседа; описание; обяснение;
гръбначни жи- • Групира животните на насекоми, риби, земноводни, влечуги, птици и бозайници. наблюдение; демонстрация;
вотни работа с учебник; игрови метод
46 23 В природонаучния • Разграничава безгръбначни от гръбначни животни. беседа; описание; обяснение;
музей (урок ек- • Групира животните на насекоми, риби, земноводни, влечуги, птици и бозайници. инструктаж; наблюдение; рабо-
скурзия) • Описва резултатите от наблюдения на обекти от живата природа. та с учебник
47 24 Приспособления • Илюстрира с примери видовото разнообразие на животни и растения в различни беседа; разказ; описание; обяс-
на организмите за среди на живот (вода, суша). нение; наблюдение; демонстра-
живот във водна • Посочва приспособления на растения и животни към тяхната среда на живот. ция; работа с учебник; игрови
среда • Описва резултатите от наблюдения на обекти от живата природа. метод
48 24 Познаваме орга- • Илюстрира с примери видовото разнообразие на животни и растения в различни беседа; описание; обяснение;
низмите и техните среди на живот (вода, суша). наблюдение; демонстрация;
приспособления • Посочва приспособления на растения и животни към тяхната среда на живот. работа с учебник
за живот във во- • Описва резултатите от наблюдения на обекти от живата природа.
дата
 1 2 3 4 5 6
49 25 Приспособления • Илюстрира с примери видовото разнообразие на животни и растения в различни беседа; разказ; описание; обяс-
на организмите за среди на живот (вода, суша). нение; наблюдение; демонстра-
живот в сухозем- • Посочва приспособления на растения и животни към тяхната среда на живот. ция; работа с учебник; игрови
на среда • Описва резултатите от наблюдения на обекти от живата природа. метод
50 25 Познаваме орга- • Илюстрира с примери видовото разнообразие на животни и растения в различни беседа; обяснение; дискусия;
низмите и техните среди на живот (вода, суша). наблюдение; демонстрация;
приспособления • Посочва приспособления на растения и животни към тяхната среда на живот. работа с учебник
за живот на су- • Описва резултатите от наблюдения на обекти от живата природа.
шата
51 26 Съобщества • Разграничава естествени и изкуствени съобщества и хранителни взаимоотноше- беседа; разказ; описание; обяс-
ния между организмите в тях. нение; наблюдение; демонстра-
ция; работа с учебник; игрови
метод
52 26 Наблюдаваме • Описва резултатите от наблюдения на обекти от живата природа. беседа; описание; обяснение;
организми в при- инструктаж наблюдение; рабо-
родата (урок ек- та с учебник
скурзия)
53 27 Равновесието в • Назовава дейностите на човека, водещи до нарушаване на равновесието в приро- беседа; разказ; описание; обяс-
природата дата, и мерките за нейното опазване. нение; наблюдение; демонстра-
ция; работа с учебник; игрови
метод
54 27 Опазваме приро- • Назовава дейностите на човека, водещи до нарушаване на равновесието в приро- беседа; инструктаж; работа с
дата дата, и мерките за нейното опазване. учебник и други източници на
информация
55 28 Организмите и • Разграничава безгръбначни от гръбначни животни. беседа; обяснение; наблюдение;
тяхната среда на • Групира животните на насекоми, риби, земноводни, влечуги, птици и бозайници. работа с учебник
живот • Илюстрира с примери видовото разнообразие на животни и растения в различни
среди на живот (вода, суша).
• Разграничава естествени и изкуствени съобщества и хранителни взаимоотноше-
ния между организмите в тях.
• Посочва приспособления на растения и животни към тяхната среда на живот.
• Назовава дейностите на човека, водещи до нарушаване на равновесието в приро-
дата, и мерките за нейното опазване.
• Описва резултатите от наблюдения на обекти от живата природа.
56 28 Хранене при чо- • Разпознава на схема органи на човешкото тяло, свързани с процесите хранене и беседа; разказ; описание; обяс-
века дишане. нение; наблюдение; демонстра-
ция; работа с учебник; игрови
метод
13
 14
1 2 3 4 5 6
57 29 Здравословно • Изброява основните вещества, необходими на човешкия организъм, и храните, беседа; описание; обяснение;
хранене които ги съдържат. наблюдение; демонстрация;
• Дава примери за здравословно хранене. работа с учебник; игрови метод
• Оценява значението на здравословното хранене, личната хигиена, физическата
активност и закаляването за укрепване и опазване на собственото здраве.
58 29 Храним се здра- • Разпознава на схема органи на човешкото тяло, свързани с процеса хранене. беседа; разказ; обяснение;
вословно • Изброява основните вещества, необходими на човешкия организъм, и храните, дискусия; наблюдение; инстру-
които ги съдържат. ктаж; експеримент; работа с
• Дава примери за здравословно хранене. учебника; игрови метод
• Оценява значението на здравословното хранене.
59 30 Дишане при чо- • Разпознава на схема органи на човешкото тяло, свързани с процесите хранене и беседа; описание; обяснение;
века дишане. дискусия; наблюдение; демон-
• Оценява значението на здравословното хранене, личната хигиена, физическата страция; работа с учебника;
активност и закаляването за укрепване и опазване на собственото здраве. игрови метод
60 30 Познаваме орга- • Разпознава на схема органи на човешкото тяло, свързани с процесите хранене и беседа; описание; обяснение;
ните на дишане дишане. дискусия; наблюдение; демон-
• Оценява значението на здравословното хранене, личната хигиена, физическата страция; работа с учебника;
активност и закаляването за укрепване и опазване на собственото здраве. игрови метод
61 31 Размножаване и • Описва (по схеми) размножаването и развитието на човека и очакваните измене- беседа; описание; обяснение;
развитие на чо- ния в детския организъм в процеса на съзряването му. наблюдение; демонстрация; ра-
века бота с учебника; игрови метод
62 31 Зародишно и след- • Описва (по схеми) размножаването и развитието на човека и очакваните измене- беседа; описание; обяснение;
зародишно разви- ния в детския организъм в процеса на съзряването му. дискусия; наблюдение; демон-
тие на човека страция; работа с учебника;
игрови метод
63 32 Болести • Посочва причинители на заразни болести (микроби, бактерии и вируси) и сред- беседа; обяснение; наблюдение;
ства за предпазване и лекуване (лична хигиена, ваксини, лекарства). демонстрация; работа с учебни-
ка; игрови метод
64 32 Вредни за човека • Обяснява вредното влияние на никотина, алкохола и наркотиците. беседа; обяснение; наблюдение;
вещества демонстрация; работа с учебни-
ка; игрови метод
65 33 Предпазване от • Посочва причинители на заразни болести (микроби, бактерии и вируси) и сред- беседа; обяснение; наблюдение;
болести и вредни ства за предпазване и лекуване (лична хигиена, ваксини, лекарства). демонстрация; работа с учебни-
вещества • Обяснява вредното влияние на никотина, алкохола и наркотиците. ка; игрови метод
66 33 Ние живеем здра- • Оценява значението на здравословното хранене, личната хигиена, физическата беседа; дискусия; инструктаж;
вословно (проект) активност и закаляването за укрепване и опазване на собственото здраве. наблюдение; работа с учебник
 1 2 3 4 5 6
67 34 Човекът и негова- • Разпознава на схема органи на човешкото тяло, свързани с процесите хранене и беседа; обяснение; наблюдение;
та среда дишане. демонстрация; работа с учебни-
• Описва (по схеми) размножаването и развитието на човека и очакваните измене- ка; игрови метод
ния в детския организъм в процеса на съзряването му.
• Изброява основните вещества, необходими на човешкия организъм, и храните,
които ги съдържат.
• Дава примери за здравословно хранене.
• Посочва причинители на заразни болести (микроби, бактерии и вируси) и сред-
ства за предпазване и лекуване (лична хигиена, ваксини, лекарства).
• Обяснява вредното влияние на никотина, алкохола и наркотиците.
• Оценява значението на здравословното хранене, личната хигиена, физическата
активност и закаляването за укрепване и опазване на собственото здраве.
68 34 Какво научих в • Различава веществата по свойства и употреба. беседа; работа с учебник
четвърти клас • Описва по схема кръговрата на водата в природата.
• Разпознава видове движение на тела, срещани във всекидневието – праволиней-
но, криволинейно, въртене, трептене.
• Дава примери за източници на светлина и звук, за тяхното разпространение и
възприемане от човешките сетива.
• Описва формата и движението на Земята и Луната.
• Назовава по схема планетите от Слънчевата система.
• Дава примери за получаване на енергия от различни източници и за нейното из-
ползване от човека.
• Познава някои от основните жизнени процеси – хранене, дишане, размножаване
и развитие.
• Групира животните на бозайници, птици, влечуги, земноводни, риби и насекоми.
• Илюстрира с примери основни групи организми, обитаващи водата и сушата, и
приспособленията им за живот.
• Описва по схема храненето, дишането, размножаването и развитието на човека.
• Описва очаквани промени в човешкото тяло през пубертета.
• Дава примери за здравословно хранене и здравословен начин на живот.
• Познава заразни и незаразни болести и начини за опазване на собственото здра-
ве.
• Разбира вредното въздействие на никотина, алкохола, наркотиците.
• Назовава дейности на човека, водещи до нарушаване на равновесието в природа-
та, и мерки за нейното опазване.
15
 КРАТКО ОПИСАНИЕ НА КОМПЛЕКТА ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ
Комплектът по учебния предмет човекът и природа-
та се състои от: учебник, учебна тетрадка, електронен
учебник и книга за учителя.
Учебникът е основно средство в обучението по
човекът и природата в 4. клас. В него са реализира-
ни целите и съдържанието на образователния процес
по предмета, насочени към овладяването на базисни
знания, умения и отношения, свързани с природната
среда и съобразени с възрастовите и психологичните
особености на учениците в тази възраст. Учебникът
осигурява усвояването и на задължителния образова-
телен минимум, заложен в програмата по предмета. С
цел надграждане на знанията, уменията и компетент-
ностите, придобити в 3. клас, и повишаване на позна-
вателния интерес на учениците са предложени задачи
за партньорска и групова работа и за изпълнение на
проекти. В учебника са включени и уроци, които да се
16
проведат под формата на екскурзия или наблюдение.
В учебната тетрадка преобладават задачите за са-
мостоятелна работа на учениците, чрез които да се зат-
върдят знанията, включени в учебника. За повишаване
на интереса към изучаваните обекти и явления са по-
местени различни видове дидактични игри и творчески
задачи. Тези задачи са предназначени за самостоятелна
работа в клас или за домашна работа (по преценка на
учителя).
Електронните уроци заемат важно място в обу-
чението по човекът и природата с оглед на неговото
осъвременяване. В тях под формата на картини, сним-
ки, кратки видеофилми (клипове) е включено учебно
съдържание по предмета. Електронните уроци съдър-
жат много и разнообразни задачи, чрез които се про-
веряват придобитите знания и умения на учениците. С
помощта на специални знаци, които се появяват след
изпълнението на задачите, се получава бърза обра-
тна връзка за усвоеното учебно съдържание и се дава
възможност за оценка на постигнатото по съответната
тема. Задачите предполагат вариативност и дават въз-
можност за многократно изпълнение.
Книгата за учителя има за цел да улесни педагозите
в подготовката и успешното провеждане на обучение-
то по човекът и природата, като гарантира постигането
на заложените в учебната програма цели. Цялото съ-
държание на учебния комплект е ориентирано към ус-
вояване на ключовите компетентности и дава възмож-
ности за осъществяване на междупредметни връзки.
 ПРЕДСТАВЯНЕ НА СТРУКТУРАТА НА УЧЕБНИКА
В учебника са разработени всички теми, включени
в програмата. Уроците за нови знания са 32, за затвър-
дяване и обобщение – 34, от които 28 за затвърдяване
и 6 за обобщение, и 2 урока са за диагностика (входно
и изходно ниво). За по-бърза и лесна ориентация ти-
повете уроци са обозначени с различни цветови ленти:
оранжева – за уроците за нови знания, зелена – за уро-
ците за затвърдяване, и синя – за обобщителните уро-
ци. Обобщителните уроци съдържателно съответстват
на глобалните теми в учебната програма. Предвидено е
в часовете за обобщителните уроци да се остави време
и за провеждането на тестове за проверка на знанията,
уменията и компетентностите на учениците по съот-
ветната глобална тема, като самите тестове са помес-
тени в края на книгата. Те са разработени в два иден-
тични варианта и са придружени с критерии и скали за
оценка. Учебната тетрадка се използва като средство
за затвърдяване на придобити в хода на урока знания
и умения по дадена тема, а електронният учебник съ-
държа както допълнителни ресурси за обогатяване и
разширяване на знанията на учениците по темата, така
и задачи за контрол и проверка.
Текстовете в учебника и учебната тетрадка са съ-
образени с възрастовите и познавателните възмож-
ности на учениците. Информацията е онагледена чрез
илюстрации и богат снимков материал. От тях учени-
ците могат да извлекат необходимата информация, да
развият своите познавателни и практически умения, да
3. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
изградят правилни представи за конкретни обекти и
явления и да формират понятия за тях. В комплекта са
включени разнообразни задачи за индивидуална, парт-
ньорска и групова работа и казуси, които дават въз-
можност за диференциация на обучението, за контрол
и проверка на знанията. Предвидени за изпълнение са
проекти, поместени са опити, игрословици, дидактични
игри и забавни елементи, чрез които ученикът да бъде
активен участник в учебния процес.
Всяка дейност, която трябва да изпълнят ученици-
те, е обозначена с условни знаци (пиктограми). Всяка
пиктограма представлява рисунка с определено значе-
ние, което е обяснено в началото на учебника.
В учебника отново присъстват познатите вече ге-
рои – Ани, Дани и джуджето Рони, които помагат на
четвъртокласниците да овладеят по-лесно учебното
съдържание, да направят някои изводи и обобщения.
17
Чрез рубриката „За любознателните“ се представя до-
пълнителна или любопитна информация по някои от
темите.
Представените в учебника теми целят формиране
на интерес към знанията за природата и нейното опаз-
ване, към небесните тела и тяхното движение, към чо-
века и неговото здраве. Те ще станат база за надграж-
дане на знанията на учениците по предмета човекът и
природата в 5. клас и ще подпомогнат изучаването на
природните науки в следващите етапи и степени на об-
разование.
 МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ВСЯКА ТЕМА
ОТ УЧЕБНИКА
ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА
1. СВОЙСТВА И УПОТРЕБА НА ВЕЩЕСТВАТА И ТЕЛАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Сравнява вещества, използвани във всекидневие-
то, по техните свойства – горят ли, привличат ли се
от магнит, провеждат ли топлина, разтварят ли се
във вода, плават или потъват (по-тежки или по-леки
са от водата).
• Дава примери за употреба на веществата.
Цели и очаквани резултати на урока:
18 • Познава свойствата на често използвани в ежед-
невието вещества – горят ли, привличат ли се от
магнит, провеждат ли топлина, разтварят ли се във
вода, плават или потъват.
• Разграничава вещества по техните свойства.
• Свързва употребата на веществата с техните
свойства.
Понятия: топлоизолатор.
Методи: беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
експеримент, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
предмети, изработени от различни вещества; матери-
алите за извършване на описаните в учебника опити;
енциклопедии.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – припомняне
на понятията „тяло“ и „вещество“; изброяване на
тела, изработени от различни вещества; припомня-
не на изучените свойства на телата и веществата от
3. клас – цвят, вкус, мирис, прозрачност, твърдост,
здравина, пропускат или не пропускат вода.
• Мотивирано поставяне на темата – чрез предмет-
на игра с предварително подбрани изображения се
отговаря на въпроса: Кой е най-подходящият ма-
териал за изработването на представените на
снимките предмети?; вниманието се насочва към
връзката между свойствата на веществата и тяхната
употреба; чрез изречението: Какви други свойства
притежават веществата и как те влияят на из-
бора на материал за изработването на различни
предмети, ще разберем в този час, се поставя те-
мата на урока.
• Разработване на новото знание:
– чрез опити се доказват последователно свойства-
та разтворимост и горене, като се използват знанията
на учениците за свойствата на въздуха и водата от 3.
клас (зад. 1 в учебника на стр. 6);
– след всеки опит се формулират изводи и се дават
примери за вещества с наблюдаваните свойства (из-
пълняват се зад. 2 и 3 в учебника на стр. 6);
– чрез разказ се обогатяват знанията на учениците
за вещества, които горят (поддържат горенето);
– дават се примери как това свойство намира при-
ложение в ежедневието на хората; обръща се внимание
на това, че при горенето се отделят вредни вещества и
така се замърсява природата;
– коментира се, че някои вещества горят и ги из-
ползваме за отопление; Какво друго освен дърва и въг-
лища използваме за отопление? От какъв материал
са изработени отоплителните уреди?; обяснява се
свойството на веществата да провеждат топлина;
– дават се примери за вещества, които провеждат
топлина, и тяхното приложение в живота на хората;
– с помощта на изображенията в учебника се отго-
варя на въпроса към зад. 4 на стр. 6 и се достига до
извода, че някои вещества не провеждат топлина;
– изяснява се понятието „топлоизолатор“;
– дават се примери за вещества, които са добри
топлоизолатори; обяснява се къде и защо намира при-
ложение това свойство в живота на хората;
– изпълнява се зад. 5 в учебника на стр. 6; обясня-
ва се, че: Въздухът е добър изолатор. Той задържа
топлината на тялото в студеното време, а в же-
гите го предпазва от прегряване. Тайната се крие в
малките въздушни „джобчета“, които се образуват
между вълнените нишки. Благодарение на тях слоят
от въздух, който се формира, спира отдаването или
приемането на топлина към и от външната среда,
поддържайки температурата на тялото;
– чрез опит се преминава към изясняване на друго
свойство на телата и веществата – да плават или да по-
тъват;
– обяснява се, че по-тежките от водата тела потъват,
а по-леките плават на повърхността Ӝ;
– дават се примери за тела с такива свойства, като
се използва житейският опит на учениците;
– чрез азбучен ключ вниманието на четвъртоклас-
ниците се насочва към магнита и неговите свойства;
– с помощта на опита в учебника на стр. 7 се от-
говаря на въпроса на джуджето и се дават примери за
други тела и вещества с магнитни свойства и тяхното
приложение (компас, различни електроуреди).
• Затвърдяване – чрез беседа се припомнят изуче-
ните нови свойства на телата и веществата; изпъл-
нява се зад. 1 в УТ; коментира се приложението на
 тези свойства при изработването на различни пред-
мети, които хората използват в ежедневието си; из-
пълнява се зад. 2 в УТ.
• Обобщение – чрез въпроса: Защо е необходимо
2. ИЗСЛЕДВАМЕ СВОЙСТВАТА НА ВЕЩЕСТВАТА И ТЕЛАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Сравнява вещества, използвани във всекидневие-
то, по техните свойства – горят ли, привличат ли се
от магнит, провеждат ли топлина, разтварят ли се
във вода, плават или потъват (по-тежки или по-леки
са от водата).
• Дава примери за употреба на веществата.
• Извършва опити с тела и вещества.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Доказва чрез опити свойствата на тела и вещес-
тва, използвани във всекидневието.
• Сравнява вещества по техните свойства.
• Обогатяват се знанията на учениците за магнит-
ните свойства на телата и веществата.
• Свързва употребата на веществата с техните
свойства.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюде-
ние, експеримент, работа с учебник.
да познаваме свойствата на телата и вещества-
та?.
• Домашна работа – зад. 3 в УТ.
19
Дидактически средства и материали: компас;
материалите за извършване на описаните в учебника
опити; енциклопедии.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – изяснява се
атрактивността на дейността на изследователя и се
предоставя възможност на учениците да влязат в
ролята на изследователи, да проучат и да докажат
опитно някои от свойствата на телата и веществата.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– обяснява се последователността от дейности при
изпълнението на опити от четвъртокласниците; акцен-
тира се на важността на формулирането на хипотеза,
която да бъде проверена и доказана;
– припомнят се знанията на учениците, свързани
със свойството разтворимост;
– изпълнява се зад. 1 в учебника на стр. 8 и се фор-
мулират изводи (зад. 2 и 3 в учебника на стр. 8);
– чрез картинен ребус се достига до свойството горене;
 – работа с учебника, свързана с изказване на пред-
положение за това кои вещества могат да горят и кои
не могат;
– учителят изпълнява опита, представен на стр. 8
в учебника; четвъртокласниците наблюдават и прове-
ряват верността на направеното от тях преди провеж-
дането на опита предположение; учениците формули-
рат извод, свързан със свойството горене;
– дава се допълнителна информация за опасностите,
които могат да предизвикат веществата, които горят;
– след изпълнението на опита на стр. 9 в учебни-
ка се отговаря на въпроса на джуджето и вниманието
на учениците се насочва към свойството на телата да
провеждат или да не провеждат топлина, и неговото
приложение в живота на хората; коментира се изпъл-
нението на домашната работа от предишния час (зад. 3
в УТ на стр. 3);
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– провежда се вторият опит в учебника на стр. 9,
свързан с плаването и потъването на телата, и се отго-
20
варя на въпроса в зад. 5;
– дават се други примери за тела, които плават или
потъват;
– припомня се какво е магнит, и се доказват магнит-
ните свойства на телата; в резултат на направения опит
се отговаря на въпросите в зад. 6 и 7 в учебника на стр.
9 и се формулират изводи;
– изпълнява се зад. 8 в учебника на стр. 9; в резултат
на направения опит се достига до извода, че действието
на магнита продължава и през някои повърхности, като
например хартия, картон, дърво;
– обсъжда се къде намира приложение магнитът;
дава се допълнителна информация за приложението на
магнитните свойства на веществата в живота на хора-
та.
• Обобщение – беседа, свързана със свойствата и
употребата на веществата; изпълнение на зад. 1 в
УТ.
• Домашна работа – зад. 3 в УТ.
 3. ТЕМПЕРАТУРА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Измерва температурата на вода, въздух и телесна
температура в градуси Целзий (ºC).
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава термометъра и неговите части.
• Знае мерната единица за измерване на температура.
• Различава различни видове термометри и знае
тяхното предназначение.
Понятия: температура.
Методи: беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
експеримент, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: три про-
зрачни съда; топла и студена вода; различни видове
термометри; снимки на различни видове термометри.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез разглеж-
дане на снимка с карта на прогноза за времето със
знаците от природния календар, върху която липс-
ват температурите и отговор на въпроса: Какво
липсва на картата?, се поставя темата на урока.
• Разработване на новото знание:
– изяснява се понятието „температура“;
– изпълнява се опитът към зад. 1 на стр. 10 в учеб-
ника и се отговаря на въпроса към зад. 2;
– достига се до извода, че само чрез кожата не може
да се определи точно колко топла или студена е водата;
необходим е специален уред, наречен термометър;
– показва се термометър за измерване на темпера-
турата на водата и се обясняват неговите части;
– посочва се мерната единица за измерване на тем-
пература;
– отговаря се на въпроса може ли този уред да се
използва за измерване на температурата на тялото;
– вниманието се насочва към различни термометри,
чрез които може да се измерят температурите на въз-
духа, водата и телесната температура;
– сравняват се отделните термометри и се акценти-
ра на разликите в техните скали за измерване (зад. 3 в
учебника на стр. 10);
– с помощта на схемата в учебника на стр. 11 се
обяснява как е правилно да отчетем стойностите на
21
термометъра, за да бъде измерването ни надеждно и
точно; обяснява се колко градуса показва термометъ-
рът, както и промяната на нивото на течността в ре-
зервоара;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– изпълнява се зад. 4 в учебника на стр. 11;
– отговаря се на въпроса: Какво измерваме с по-
казания на снимката термометър?; коментират се
минималните и максималните стойности на неговата
скӚла (зад. 5 в учебника на стр. 11);
 – дава се информация за електронните термометри
и тяхното използване.
• Затвърдяване – беседа, свързана с частите на тер-
мометъра и неговото предназначение; изпълнява се
зад. 2 в УТ.
4. ИЗМЕРВАМЕ ТЕМПЕРАТУРА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Измерва температурата на вода, въздух и телесна
температура в градуси Целзий (ºC).
Цели и очаквани резултати на урока:
• Затвърдява знанията си за термометрите и пред-
назначението им.
• Формира умения за работа с различни видове тер-
мометри.
• Извършва измервания на температурата на въз-
духа, водата и телесната температура.
22
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюде-
ния, експеримент, упражнение, работа с учебник, иг-
рови метод.
Дидактически средства и материали: различни
термометри за измерване на въздух, на вода, телесна
температура, три съда, пъзели на различни термоме-
три – за въздух, за вода, за телесна температура, илюс-
трации на болно дете, корито с вода и бебе, летен или
зимен пейзаж.
• Обобщение – Защо е важно да отчитаме пра-
вилно стойностите на термометъра?.
• Домашна работа – може да се постави задача да се
проучи какви видове електронни термометри има и
как се измерва температурата с тях.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – раздават се
пъзели, след подреждането на които учениците по-
лучават различни видове термометри. Провежда се
беседа – Какво получихте? За какво служат тер-
мометрите?. Поставя се темата, като се акцентира
на това, че за да се измери температурата точно,
е необходимо да се спазват определени условия –
какви са те, учениците ще разберат в този час.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомнят се знанията на учениците за частите
на термометъра и мерната единица, в която се измерва
температурата;
– с помощта на илюстрации (подобни на илюстра-
циите в учебника на стр. 12) или графична дидактич-
на игра, в която да се свържат изображенията с тер-
мометър за измерване на температурата на въздуха,
на водата и телесната температура, се актуализират
знанията за различните видове термометри и тяхното
предназначение; може да се използва и задачата от ЕУ;
– избира се термометърът, с който се измерва тем-
пературата на въздуха, и се коментират условията, кои-
то е необходимо да се спазват, за да се измери точно
температурата на въздуха; измерва се температурата
на въздуха в класната стая; изпълнява се зад. 1 на стр.
12; измерва се температурата и в двора на училището;
сравняват се резултатите от двете измервания;
– обсъждат се резултатите от измерванията на тем-
пературата на въздуха, които е направила Ани, с по-
мощта на графиката, дадена в учебника на стр. 12 (из-
пълнява се зад. 2); обяснява се начинът, по който тряб-
ва да се разчита графиката, и се отговаря на въпросите
след нея; може да се изпълни съответната задача в ЕУ;
– изпълнява се зад. 2 на стр. 6 от УТ; Температура-
та на какво е измерена според вас, като имате пред-
вид отчетените стойности?; вниманието на учени-
ците се насочва към термометри, с които се измерва
температурата на водата;
– изпълнява се опитът на стр. 13 в учебника (зад. 3);
може да се изпълни индивидуално, по двойки или по
групи; след представянето на резултатите от измерва-
нията се формулира извод, че температурата на водата
в третия съд е по-висока спрямо измерената темпера-
тура в първия съд и по-ниска спрямо измерената във
втория съд, като се имат предвид измерените от децата
стойности;
5. ТРИТЕ СЪСТОЯНИЯ НА ВОДАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава трите състояния на водата: лед, вода
и водни пӚри.
• Описва въз основа на опити промените в състоя-
нието на водата при нагряване и охлаждане (топене
– замръзване, изпарение – втечняване).
Цели и очаквани резултати на урока:
• Знае, че водата в природата се среща в три състоя-
ния – лед, вода, водна пӚра.
• Разграничава трите състояния на водата в приро-
дата.
• Обяснява как и при какви условия водата преми-
нава от едно състояние в друго.
• Проследява преминаването на водата от едно със-
тояние в друго при нагряване и охлаждане по схема.
Понятия: кипене.
Методи: беседа, описание, обяснение, наблюдение,
експеримент, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки,
изобразяващи на различните състояния на водата в
природата, лед, чаша с вода, спиртна лампа или друг
нагревателен уред (електрическа кана, бързовар и др.),
стъкло или малка чинийка.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – припомнят си
чрез разпознаване на снимки на трите състояния
на телата и веществата; решава се кръстословица,
– показват се различни видове термометри за из-
мерване на телесната температура;
– коментират се начините за измерване на телесната
температура (зад. 4 на стр. 13 в учебника); дава се ин-
формация как се измерва температурата с всеки от тях
(галерията в ЕУ);
– с помощта на учебника се обяснява как се отчита
телесната температура (зад. 5 на стр. 13 в учебника);
коментира се каква е температурата на здравия човек;
– изпълнява се зад. 3 в УТ, като се демонстрира из-
мерването на температурата с едно дете от класа; може
да се дадат чрез снимки различни варианти на темпе-
ратури, които се сравняват с нормалната телесна тем-
пература.
• Обобщение – провежда се дискусия: Защо тер-
мометрите, които използваме за измерване на
температурата на водата, въздуха и телесната
температура, имат различни скӚли?. Достига се
до извода, че не само трябва да знаем какъв термо-
метър е необходимо да използваме, за да измерим 23
дадена температура, но е важно да знаем и как да
я отчитаме, за да бъде измерването ни точно и да
получим необходимата ни информация.
• Домашна работа – зад. 1 от УТ.
в която вертикално се получава „вода“ и в нея са
включени свойствата: вкус, обем, здравина, маса;
• Мотивирано поставяне на темата – Водата е ве-
щество, което се среща в три състояния в при-
родата. Как се наричат те и при какви условия
водата преминава от едно състояние в друго, ще
разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
– показват се три снимки на вода в различно със-
тояние и се поставя въпросът: Къде водата е в твърдо
състояние?;
– обяснява се, че при замръзване водата се превръща
в лед и че ледът е твърдото състояние на водата в приро-
дата; дават се примери за вода в твърдо състояние; може
да се използват снимките в учебника на стр. 14, ЕУ или
предварително подбрани от учителя снимки;
– от снимката с айсберга вниманието на учениците се
насочва към течното състояние на водата; Къде можем
да видим вода в течно състояние?; акцентира се, че това
е най-разпространеното състояние на водата в природата;
– разглежда се снимката с ютията и се изяснява, че
газообразното състояние е третото състояние на вода-
та в природата; нарича се водна пӚра; обяснява се, че
водната пӚра е безцветна и затова не можем да я видим;
дават се примери за газообразното състояние на вода-
та в природата;
– отговаря се на въпроса: На какво се дължи про-
мяната в състоянията на водата в природата?; дос-
тига се до извода, че под въздействие на температурата
водата преминава от едно състояние в друго;
– изяснява се процесът изпарение; обяснява се, че
водата се изпарява при всякаква температура и колко-
 то по-висока е температурата, толкова по-бързо е из-
парението;
– провежда се опит, свързан с нагряване на вода;
наблюдава се изпарението на водата; акцентира се на
това, че когато изпарението е най-силно, водата започ-
ва да кипи; обяснява се, че в течността се появяват ме-
хурчета, изпълнени с водни пӚри, които се издигат на
повърхността и се пукат; наблюдава се процесът кипе-
не; обръща се внимание, че когато водата кипи, нейна-
та температура остава постоянна;
– изяснява се, че преминаването на водата от течно
в газообразно състояние се нарича изпарение;
– с помощта на опит или наблюдение на снимката с
чайника на стр. 15 в учебника се наблюдава и обяснява
процесът втечняване; обръща се внимание на това, че
водните пӚри се втечняват, когато достигнат студена
повърхност;
– изяснява се, че преминаването на водата от газо-
образно в течно състояние се нарича втечняване;
24 – отговаря се на въпроса: Какво се случва при по-
ставянето на вода в камерата на хладилника?; дос-
тига се до извода, че в камерата водата се охлажда и
замръзва; В какво състояние преминава водата, след
като замръзне?;
– обяснява се, че процесът, при който водата преми-
нава от течно в твърдо състояние, се нарича замръзва-
не и това се случва при 0°C;
– отговаря се на въпроса: Какво ще се случи, ако
оставим бучка лед на стайна температура?; обясня-
ва се, че процесът на преминаване на водата от твърдо
в течно състояние се нарича топене и това се случва
при температура от 0°C;
– в резултат на проведените опити и наблюдения се
достига до извода, че при нагряване и охлаждане вода-
та променя своето състояние.
• Затвърдяване – припомнят се трите състояния на
водата в природата; изпълнява се зад. 1 в УТ; с по-
мощта на схемата в учебника на стр. 15 се припомня
как и при какви условия водата преминава от едно
състояние в друго.
• Обобщение – отговаря се на въпроса: На какво
се дължи промяната в състоянията на водата?;
зад. 2 в УТ.
• Домашна работа – изпълнение на опита от стр. 16
в учебника; допълнително условие за изпълнение
на задачата: да се измери температурата на въздуха
в хладилника и на мястото, където е поставен вто-
рият съд.
 6. ИЗСЛЕДВАМЕ СЪСТОЯНИЯТА НА ВОДАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава трите състояния на водата: лед, вода
и водни пӚри.
• Описва въз основа на опити промените в състоя-
нието на водата при нагряване и охлаждане (топене
– замръзване, изпарение – втечняване).
• Извършва опити с тела и вещества.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава трите състояния на водата.
• Описва въз основа на наблюдения и опити про-
цесите изпарение, втечняване, замръзване и топене.
• Знае как протича процесът кипене.
• Обяснява чрез схема преминаването на водата от
едно състояние в друго при нагряване и охлаждане.
Методи: беседа, описание, обяснение, инструктаж,
наблюдение, експеримент, работа с учебник, игрови
метод.
Дидактически средства и материали: снимки
или пъзели, изобразяващи различните състояния на
водата в природата, енциклопедии.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез подвиж-
на, предметна игра или решаване на пъзели уче-
ниците си припомнят трите състояния на водата в
4. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
природата; Кое вещество е представено на сним-
ките? В какво състояние е представеното на
снимките вещество?; обяснява им се, че в този час
те ще обогатят и разширят знанията си за водата и
нейните състояния, и се поставя темата на урока.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– с помощта на използваните снимки се назовават
трите състояния на водата в природата и се дават други
примери за всяко от тях; изпълнява се зад. 1 в учебника
на стр. 16;
– припомня се, че при промяна на температурата
водата преминава от едно състояние в друго;
– изпълнява се зад. 2 в учебника на стр. 16; обясня-
ва се, че изсъхването на прането се свързва с процеса
изпарение;
– наблюдават се и се коментират резултатите от
опита, свързан с изпарение на водата от течно и от
твърдо състояние, представен на стр. 16 в учебника; 25
– коментират се резултатите от домашната работа;
достига се до извода, че вода се изпарява при всяка
температура; отговаря се на въпроса на джуджето;
– изпълнява се зад. 3 в учебника (за причините за
изсъхването на измития под у дома);
– демонстрация на опита към зад. 4 на стр. 17 в
учебника; коментират се състоянията на водата и про-
цесите, които са наблюдавали; назовават се процесите
изпарение и втечняване; обръща се внимание и на про-
цеса кипене, при какви условия протича той;
 – изпълнява се зад. 2 в УТ; акцентира се на това, че
при кипене температурата на водата остава постоянна;
– чрез опита на Ани, описан на стр. 17 в учебни-
ка, вниманието на учениците се насочва към процеса
замръзване; изясняват се причините за протичането на
процеса замръзване;
– коментират се с помощта на илюстрацията от стр.
17 в учебника причините за появата на ледените рисун-
ки по стъклата през зимата (изпълнява се зад. 5 в учеб-
ника); Причината за появата на ледените рисунки
по стъклата през зимата е замръзването на водни-
те капчици (пари), които се допират до студеното
стъкло. Дали ще се образува една или друга ледена
фигура, зависи от скоростта на замръзване;
– изпълнява се опитът с поставянето на кубче лед в
7. КРЪГОВРАТ НА ВОДАТА В ПРИРОДАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
26
• Описва по схема кръговрата на водата в приро-
дата и основните видове валежи (дъжд, сняг, град).
Цели и очаквани резултати на урока:
• Описва по схема кръговрата на водата в приро-
дата.
• Познава основните видове валежи (дъжд, сняг,
град).
Методи: беседа, описание, обяснение, наблюдение,
експеримент, работа с учебник, игрови метод.
чаша с вода, описан на стр. 17 в учебника; изясняват се
причините за протичането на процеса топене; коменти-
ра се снимката на топящия се снежен човек и се отгова-
ря на въпроса на джуджето;
– изясняват се причините за образуването на леде-
ните висулки (зад. 6 на стр. 17 в учебника).
Образуването на ледените висулки може най-лес-
но да се обясни, като се каже, че първо замръзва
външният слой на водната капка, а вътрешният под
действието на гравитацията се привлича от земя-
та, докато и той замръзне, и т.н., докато замръзне
цялата течност.
• Обобщение – чрез изпълнението на зад. 1 в УТ се
проследяват процесите на преминаване на водата от
едно състояние в друго.
Дидактически средства и материали: снимки,
изобразяващи различните видове валежи, чайник, лед,
спиртна лампа или друг нагревателен уред (електри-
ческа кана, бързовар и др.), тиган (или друг подходящ
метален съд), прозрачна купа.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез кръс-
тословица, в която са включени понятията: кипене,
изпарение, замръзване, втечняване, топене, водни
пари, река, сняг, вода, се актуализират знанията на
учениците за водата, нейните състояния и проце-
 сите, които се извършват при преминаването Ӝ от
едно състояние в друго.
• Мотивирано поставяне на темата – ключовата
дума в кръстословицата се използва за поставяне
на темата на урока; Какво представлява кръговра-
тът на водата в природата, как се образуват ви-
довете валежи, ще разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
– с помощта на проведения опит или илюстрацията
в учебника на стр. 18 (зад. 1 в учебника) се назовават и
обясняват причините за процесите изпарение, топене и
втечняване (зад. 2 и 3 в учебника на стр. 18);
– въз основа на проведения опит и с помощта на
илюстрацията в учебника на стр. 18 се обяснява как
протича кръговратът на водата в природата;
– изяснява се значението на кръговрата на водата
за живота на Земята; обръща се внимание на това, че
всички живи организми вземат участие в кръговрата на
водата;
8. МАЛКИ МЕТЕОРОЛОЗИ (УРОК ЕКСКУРЗИЯ)
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва основните видове валежи (дъжд, сняг, град).
• Измерва температурата на вода, въздух и телесна
температура в градуси Целзий (ºC).
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обогатява знанията си за термометрите.
• Затвърдява уменията си за работа с различни ви-
дове термометри.
• Извършва измервания на температурата на въз-
духа и почвата.
• Разчита информация от карта, свързана с прогно-
за за времето.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюде-
ние, експеримент, упражнение, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: учебник,
учебна тетрадка, тефтерче за водене на записки, хими-
калка.
*Ако урокът се провежда в клас, да се осигурят
снимки на метеорологични станции; на уреди, използ-
вани за измерване на температура, валежи, сила и по-
сока на вятъра; термометър за измерване на темпера-
турата на въздуха.
Предварителна подготовка: запознаване на уче-
ниците с правилата, които трябва да се спазват по вре-
ме на учебна екскурзия.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез картинен
ребус (на картините са изобразени Мравка, пЕТЕл,
Овца, вРабче, вОЛ, лястОвица, Глухарче), или
чрез подреждане на главните букви от думите се по-
лучава думата „метеоролог“; изяснява се дейността
на метеоролозите и се предоставя възможност на
– чрез графична игра с гатанки и снимки на дъжд,
сняг и град вниманието на учениците се насочва към
различните видове валежи;
– изяснява се понятието „валеж“;
– дава се допълнителна информация за различните
видове валежи – какво представляват, как се образу-
ват; обръща се внимание на състоянието на водата при
конкретния валеж; може да се представи и любопитна
информация, свързана с вида и формата на снежинки-
те, с големината на ледените зърна при градушка, като
информацията се онагледи с подходящи снимки;
– изпълнява се зад. 3 в УТ.
• Затвърдяване – беседа, свързана с кръговрата
на водата в природата; изпълнение на зад. 1 в УТ
(може да се използва и електронният вариант на за-
дачата в ЕУ); припомняне на видовете валежи.
• Обобщение – изпълнение на зад. 2 в УТ.
• Домашна работа – зад. 4 на стр. 19 в учебника и
зад. 4 в УТ.
27
учениците да влязат в ролята на малки метеороло-
зи; Каква е връзката между изображенията (или
думите) и прогнозата за времето, ще разберем в
този час. На учениците предварително се поставят
задачи за наблюдение на метеорологичните уреди.
Акцентира се, че трябва да бъдат внимателни, за да
разберат тяхното предназначение.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– коментира се защо е необходимо да знаем прогно-
зата за времето;
– с помощта на илюстрациите в учебника се пред-
ставят източниците за получаване на информация за
времето;
– обяснява се къде и от кого се събира необходима-
та информация за изготвянето на прогноза за времето;
– дава се информация за метеорологичната станция;
– показват се различните измерителни уреди в нея
(различни видове термометри – за въздух, вода и поч-
ва; ветропоказател и ветромер; дъждомер); обяснява се
за какво служат те и как се работи с тях;
– измерва се температурата на въздуха и на почвата
(зад. 3 в учебника на стр. 21);
– предоставя се възможност на учениците да събе-
рат и други данни от проведени в продължение на една
седмица измервания в метеорологичната станция (тем-
пература на въздуха, валежи, сила на вятъра); изпълня-
ва се зад. 1 в УТ;
– обяснява се как се съставя прогноза за времето;
обръща се внимание на информацията, която е необхо-
дима за представянето на прогнозата;
– разглежда се картата с прогнозата за времето
на стр. 21 в учебника, като се припомнят знаците от
природния календар; съставя се прогноза за времето с
данните от картата (зад. 4 в учебника);
– обсъжда се защо е необходимо да се предсказва
времето; акцентира се и на професиите, за които е осо-
бено важно да се знае точната прогноза;
 – изпълняват се зад. 1 и 2 в учебника на стр. 21;
– дава се допълнителна информация за предсказва-
не на времето с помощта на промени в неживата при-
рода, промени при растенията и поведението на живот-
ните (народна метеорология);
– отговор на проблемния въпрос, зададен при по-
ставянето на темата.
• Обобщение – беседа, свързана с това откъде и
от кого се набавя информация за изготвянето на
28
9. ПОЧВА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Изброява съставни части на почвата и фактори,
от които зависи нейното плодородие.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Оценява значението на почвата като условие на
живот за растенията и среда на живот за някои жи-
вотни.
• Назовава съставните части на почвата.
• Познава фактори, от които зависи плодородието
на почвата.
Понятия: почва.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, експери-
мент, работа с учебник, игрови метод.
прогноза за времето; изпълнява се зад. 2 в УТ и се
съставя прогноза за времето по зададения модел;
отговаря се на въпроса на джуджето на стр. 21 в
учебника.
• Домашна работа – зад. 5 в учебника на стр. 21.
• Забележка: При невъзможност за провеждане на
урока в метеорологична станция може да се използ-
ват снимките в учебника и да се коментира по тях.
Дидактически средства и материали: почва;
лупа; чаша с вода; метален съд; спиртна лампа или друг
нагревателен уред; правоъгълно парче стъкло или мал-
ка чиния; капкомер; щипка за хващане на стъклото.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез кръс-
тословица, съдържаща думите ряПа, кОрен, Чер-
вей, попоВо прасе, къртицА, се получава думата
„почва“ (при съставяне на обясненията за думите
в кръстословицата не се използва новото понятие
„почва“).
• Мотивирано поставяне на темата – В този час ще
обогатим знанията си за почвата, нейните със-
тавни части и ще изясним от какво зависи нейно-
то плодородие.
• Разработване на новото знание:
 – коментира се значението на почвата като условие
за живот за растенията и среда на живот за някои жи-
вотни;
– изяснява се понятието „почва“, като се дава до-
пълнителна информация за нейното образуване (Дебе-
лината на почвения слой е различна: от 2 – 3 см до
150 – 200 см и повече. Образуването на почвата е
дълъг процес. В природата 1 см почва се образува за
250 – 300 г., а 20 см – за 5000 – 6000 години);
– чрез наблюдение с лупа учениците установяват,
че в почвата има камъчета, пясък и глина (зад. 1 в учеб-
ника на стр. 22);
– провежда се опитът, с който се доказва наличието
на въздух в почвата;
– демонстрират се опитите, чрез които се доказва
наличието на вода, хумус и минерални вещества в поч-
вата; изяснява се понятието „хумус“ и се обяснява как
се образува той;
– изяснява се понятието „плодородие“;
– обяснява се, че плодородието се определя от със-
тава на почвата, и се изяснява от какво зависи то;
– коментира се значението на животните, обитава-
щи почвата, за нейното плодородие;
– изпълнява се зад. 2 в УТ; с помощта на азбучния
ключ в зад. 3 в УТ се открива наименованието на още
един обитател на почвата;
– коментира се как трудовата дейност на хората
влияе върху плодородието на почвата;
– дава се информация за торовете (естествени и из-
куствени) и за влиянието им за повишаване на плодо-
родието на почвата.
• Затвърдяване – чрез изпълнението на зад. 1 в УТ
се припомнят съставните части на почвата; отгова-
ря се на въпроса: От какво зависи плодородието
на почвата?;
• Обобщение – коментира се защо почвата е едно
от най-големите природни богатства.
• Домашна работа – проучване, свързано със сто-
ножката (зад. 3 в УТ); зад. 4 в УТ.
29
 10. ИЗСЛЕДВАМЕ ПОЧВАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Изброява съставни части на почвата и фактори,
от които зависи нейното плодородие.
• Извършва опити с тела и вещества.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Доказва чрез опити наличието на определени ве-
щества в състава на почвата.
• Обогатява знанията си за образуването на хумуса.
• Формира умения за изработване на растителен
терариум.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюде-
ние, експеримент, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: почва;
спиртна лампа или друг нагревателен уред; правоъгъл-
30
но парче стъкло или малка чиния; щипка за хващане
на стъклото; три разрязани по средата пластмасови
шишета; филтърна хартия; пясък; глина; дребни камъ-
чета; чаша и половина с вода; стъклен съд (буркан);
по-едри камъчета за украса, растения по избор – мъхо-
ве, малки кактуси и др., четка.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – отговор на
въпроса: Защо почвата е важна за съществува-
нето на живите организми?; достига се до извода,
че тя съдържа важни за организмите вещества; В
този час чрез провеждането на различни опити
ще си припомним от какво е съставена почвата
и ще разберем кои вещества от състава Ӝ имат
най-голямо значение за нейното плодородие.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомнят се съставните части на почвата и се
назовава в какво състояние се намира всяка от тях (зад.
1 в учебника на стр. 24);
– дават се примери за опити, с които се доказва на-
личието на въздух и вода в почвата (зад. 2 в учебника
на стр. 24);
– с помощта на илюстрацията към зад. 3 в учебника
на стр. 24 се достига до извода, че в почвата се съдър-
жат минерални вещества;
– изпълнява се опитът на стр. 24 в учебника и се
достига до извода, че при поставяне на почва във вода
най-отдолу се утаява пясъкът, а над него – глината;
– дава се информация за различни видове почви;
– класът се разделя на групи и се изпълнява опитът,
свързан с водопропускливостта на някои от основните
съставни части на почвата (пясък, глина, дребни камъ-
чета); отговаря се на въпроса към зад. 4 в учебника на
стр. 24 и се достига до извода, че почвите, в които има
много пясък, задържат малко вода, а тези, които съ-
държат много глина, задържат много вода; коментира
се, че колкото по-едри са частиците, толкова по-бързо
изтича водата през тях;
 – дава се допълнителна информация за влиянието
на някои съставни части на почвите за растежа и раз-
витието на растенията (Растенията в песъчливите
почви изсъхват през горещото лято поради недостиг
на вода. В дъждовно лято в глинестите почви се за-
държа много вода и въздухът не може да проникне до
корените на растенията. Затова те загиват);
– отговаря се на въпроса: Коя е най-плодородната
почва?; обяснява се защо рохкавата и богата на хумус
почва е най-плодородна;
– решава се кръстословицата в зад. 1 в УТ;
– изпълняват се зад. 5 и 6 в учебника на стр. 25;
– провежда се опитът с червеите (зад. 3 в УТ);
– коментира се как трудовата дейност на хората
влияе върху плодородието на почвата (зад. 7 в учебни-
ка на стр. 25);
11. ЗАМЪРСЯВАНЕ И ОПАЗВАНЕ НА ВЪЗДУХА, ВОДАТА И ПОЧВАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Изброява замърсителите на въздуха, водата и
почвата и начините за опазването им.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава основни замърсители на въздуха, водата
и почвата.
• Дава примери за начини за опазване на въздуха,
водата и почвата.
Методи: беседа, разказ, обяснение, дискусия, на-
– обяснява се какво представлява растителният те-
рариум и каква е последователността от дейности за
неговото изработване;
– учениците изработват индивидуално, с партньор
или в група растителен терариум (зад. 8 в учебника на
стр. 25);
– отговаря се на въпроса: Защо най-отдолу на съда
се поставят дребни камъчета? (зад. 9 в учебника на
стр. 25).
• Обобщение – Защо е важно да се грижим за
плодородието на почвата?.
• Домашна работа – проучват къде в България се
срещат черноземни почви, и записват резултата от
проучването си в зад. 1 в УТ; зад. 2 в УТ; подусло-
вия 6, 7 и 8 към зад. 3 в УТ.
31
блюдение, експеримент, работа с учебник, игрови ме-
тод.
Дидактически средства и материали: снимки на
източници на замърсяване на въздуха, водата и почва-
та; снимки, изобразяващи последици от замърсяване-
то; снимки, свързани с опазване на чистотата на възду-
ха, водата и почвата; енциклопедии.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез пъзели
 на замърсени територии вниманието на учениците
се насочва към отрицателното влияние на човека
върху природата (Как човекът със своите нера-
зумни действия вреди на природата? Какви мер-
ки се вземат за ограничаване на замърсяването на
околната среда?).
• Мотивирано поставяне на темата – Как човекът
влияе върху чистотата на въздуха, водата и поч-
вата и какви мерки предприема за тяхното опаз-
ване, ще разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
– с помощта на снимките към зад. 1 в учебника на
стр. 26 се припомня кои са основните замърсители на
въздуха;
– дава се допълнителна информация за замърсява-
нето на въздуха с вредни газове, прах и сажди; За как-
во хората използват природните горива?;
– От какво още се замърсява въздухът? (изгаряне
на битови отпадъци, пожари и др.);
32 – обяснява се, че в резултат на големи замърсява-
ния може да настъпи екологична катастрофа; дават се
конкретни примери; коментар върху казуса в зад. 2 в
УТ;
– провежда се дискусия на тема: Как може да се
ограничи това замърсяване?;
– посочват се мерки за опазване на чистотата на
въздуха;
– с помощта на илюстрациите в учебника на стр. 26
вниманието на учениците се насочва към замърсяване-
то на водата;
– изброяват се основните замърсители на водата
(зад. 2 в учебника на стр. 26);
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– припомня се за какво хората използват водата в
домовете си;
– коментира се защо водата, която хората използ-
ват, се нарича отпадъчна вода;
– предлагат се мерки за опазване на чистотата на
водата; дава се допълнителна информация за пречист-
вателните станции и етапите на пречистване на водата
в тях;
12. НИЕ ПАЗИМ ПРИРОДАТА (ПРОЕКТ)
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Изброява замърсителите на въздуха, водата и
почвата и начините за опазването им.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Затвърдява знанията за основните замърсители
на въздуха, водата и почвата.
• Обогатява знанията за начините за опазване на
въздуха, водата и почвата.
• Усъвършенства уменията за работа в екип.
• Усъвършенства уменията за представяне на готов
продукт.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюде-
ние, работа с учебник.
– Какво се случва с отпадъчната вода?; комен-
тира се, че при липса на пречиствателни станции за
отпадъчни води замърсената вода попада в по-големи
водни басейни – реки, езера, морета; като се използ-
ват знанията на учениците за кръговрата на водата в
природата, се достига до извода, че замърсената вода
попада в почвата под формата на валеж и така замър-
сява и нея; може да се даде допълнителна информация
за киселинните дъждове (Киселинният дъжд се обра-
зува, когато отровни газове и дим от въздуха се сме-
сят с водните капки в облаците. Получават се слаби
киселини, които падат на Земята във вид на дъжд.
Той е кисел като оцет и може да унищожи растения
и риби. Киселинният дъжд унищожава растенията.
Той лишава почвата от хранителни вещества и за-
това растенията не могат да се развиват добре. Ки-
селинният дъжд унищожава листата на дърветата,
замърсява водата, особено езерата, в резултат на
което измират много риби, разрушава сградите);
– отговаря се на въпроса: Какви други замърсите-
ли на почвата знаете? (отпадъци, изкуствени торове);
– изяснява се как това замърсяване влияе върху ор-
ганизмите;
– дава се информация за времето, необходимо за
разлагането на някои от отпадъците, въз основа на коя-
то се достига до мерките, които трябва да се вземат за
опазване на чистотата на почвата.
• Затвърдяване – беседа, свързана с основните за-
мърсители на въздуха, водата и почвата; отговаря
се на въпроса: Кои дейности на хората замърся-
ват едновременно въздуха, водата и почвата?;
припомнят се мерките за опазване на чистотата на
въздуха, водата и почвата; дават се примери и за
дейности, в които учениците могат да участват; из-
пълнява се зад. 3 в УТ.
• Обобщение – Защо е необходимо да опазваме
чистотата на въздуха, водата и почвата?.
• Домашна работа – зад. 4 в учебника на стр. 27;
проучването към зад. 2 в УТ.
Дидактически средства и материали: различни
източници на информация (енциклопедии, вестници,
списания, интернет и др.); по един голям картон за
всяка група; снимки на различни дейности, свързани
с опазване на чистотата на въздуха, водата и почва-
та.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – коментира се
важността на въздуха, водата и почвата за живота
на Земята; достига се до извода, че е необходимо да
се грижим за природата и да я опазваме; изяснява се
дейността на еколога и се предоставя възможност
на учениците да влязат в ролята на малки еколози.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
 – с помощта на илюстрацията с планетата Земя на
стр. 28 в учебника се коментира защо е тъжна планета-
та; акцентира се върху източниците на замърсяване на
въздуха, водата и почвата;
– отговаря се на въпроса на джуджето на стр. 28 в
учебника;
– обяснява се последователността от дейностите
при работа по проект; обръща се внимание на прави-
лата за работа в група;
– класът се разделя на групи и се преминава към
изпълнението на задачите на стр. 29 в учебника;
13. ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Сравнява вещества, използвани във всекидневие-
то, по техните свойства.
• Дава примери за употреба на веществата.
• Познава частите на термометъра и отчита телесна
температура в градуси Целзий (ºC).
• Разпознава трите състояния на водата.
• Описва въз основа на опити промените в състоя-
нието на водата при нагряване и охлаждане.
• Описва по схема кръговрата на водата в при-
родата и основните видове валежи (дъжд, сняг,
град).
• Изброява съставни части на почвата и фактори,
от които зависи нейното плодородие.
• Изброява замърсителите на въздуха, водата и
5. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
– може да се изберат някои от записаните в учеб-
ника дейности на стр. 29 или да се добавят нови пред-
ложения;
– по време на работата си учениците попълват не-
обходимата информация по проекта в УТ;
– след приключването на проекта всеки ученик оце-
нява самостоятелно работата си по проекта, като отго-
варя на въпросите в таблицата в УТ.
• Обобщение – представят се резултатите от проек-
та и се отговаря на въпроса: Защо трябва да опаз-
ваме природата?.
33
почвата и начините за опазването на въздуха, вода-
та и почвата.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обобщава и систематизира знанията си за телата,
веществата, техните свойства и употреба.
• Формира умения за отчитане на стойността на те-
лесната температура.
• Познава трите състояния на водата и открива
връзката между температурата и преминаването на
водата от едно състояние в друго.
• Проследява по схема кръговрата на водата в при-
родата.
• Познава съставни части на почвата и фактори, от
които зависи нейното плодородие.
 • Дава примери за замърсители на въздуха, водата
и почвата и начини за опазването им.
Методи: беседа, описание, дискусия, наблюдение,
работа с учебник.
Дидактически средства и материали: снимки на
различни тела и вещества.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата.
• Систематизиране и обобщаване на знания:
– припомня се, че телата са изградени от вещества и
имат различни свойства;
– коментират се по илюстрациите в зад. 1 на стр. 30
в учебника свойствата на веществата;
– дават се примери и за други свойства, които тела-
та и веществата притежават (зад. 2 в учебника на стр.
30);
34 – изпълнява се зад. 1 в УТ;
– припомня се предназначението на термометъра,
неговите части (зад. 3 в учебника на стр. 30) и се отчи-
та температурата (зад. 4 в учебника на стр. 30);
– назовават се трите състояния на водата (зад. 5 в
учебника на стр. 30);
– изпълнява се зад. 2 в УТ; обръща се внимание на
процесите, показани на схемата в задачата; дават се при-
мери за опити, свързани с преминаването на водата от
едно състояние в друго (зад. 8 в учебника на стр. 30);
– проследява се по схема кръговратът на водата в
природата (зад. 6 и 7 в учебника на стр. 30);
– коментира се на какво се дължи кръговратът на
водата в природата;
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– припомнят се съставните части на почвата (зад. 9
в учебника на стр. 30);
– коментира се от какво зависи плодородието на
почвата (зад. 10 в учебника на стр. 30) и какво правят
хората, за да повишат плодородието на почвата (зад. 11
в учебника на стр. 30);
– дискутира се какво е влиянието на изкуствените
торове върху почвата;
– изброяват се основни замърсители на почвата, во-
дата и въздуха (зад. 12 в учебника на стр. 30);
– коментират се мерки за опазване на чистотата
на въздуха, водата и почвата (зад. 13 в учебника на
стр. 30) и се обсъжда в какви дейности, свързани с
опазването на околната среда, могат да се включат
учениците.
• Обобщение – Защо казваме, че опазването на
природата е отговорност на всеки човек?.
• Контрол и проверка – изпълнява се тестът, свър-
зан с проверка и оценка на знанията и уменията на
учениците върху раздела „Тела и вещества“.
• Самооценка:
– задачата на учениците е да запишат на лист своята
оценка по всеки от показателите в таблицата, като из-
ползват предложените знаци (при недостиг на време в
часа се оставя за домашна работа);
– след сумиране на резултатите учениците могат да
оценят успеваемостта си върху изученото учебно съ-
държание;
 – отговорите на въпросите след таблицата и резул-
татите от теста дават възможност на учителя да разбе-
ДВИЖЕНИЕ И ЕНЕРГИЯ
14. ДВИЖЕНИЕ НА ТЕЛАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава видове движения на тела, срещани във
всекидневието – праволинейно, криволинейно, вър-
тене...
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обяснява понятието „движение на телата“.
• Познава видове движения на тела, срещани във
всекидневието.
• Дава примери за различни видове движения на
тела.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, демон-
страция, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки
на животни, които се придвижват по различен начин;
снимки или предмети, чрез които може да се предста-
вят различни видове движения; топка; детска количка;
часовник; пумпал и други предмети, с които да се она-
гледят различни видове движения.
ре какво най-много затруднява учениците, и да насочи
работата си към коригиране на забелязаните пропуски.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки на
животни, които се придвижват по различен начин,
и отговор на въпроса: Какво правят животните,
представени на снимките?; Някои тела също се
движат; какво представлява движението, какви
видове движения има и как може да ги разпозна-
ем, ще разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
– с помощта на илюстрацията на стр. 32 се изясня-
ва значението на понятието „движение“; с помощта на 35
снимки или реални предмети (топка, детска количка и
др.) се дават примери за тела, които извършват различ-
ни движения;
– обяснява се кога едно тяло се движи и кога е в по-
кой; обръща се внимание, че при определянето на това
дали едно тяло се движи, или е в покой, се използва за
ориентир тяло, което е прието за неподвижно (зад. 1 и
2 в учебника на стр. 32);
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– дава се информация, че всяко движение има посо-
ка и тя се означава със стрелка;
 – обяснява се, че съществуват различни видове дви-
жения;
– с помощта на илюстрацията в учебника се изясня-
ва какво представлява праволинейното движение;
– дават се примери и за други тела, които извърш-
ват подобно движение, с помощта на предварително
подготвените снимки (зад. 4 в учебника на стр. 32);
– изпълнява се зад. 3 в учебника на стр. 32; обяс-
нява се, че капките не оставят следа във въздуха; при
своето движение те падат надолу по права линия; ние
не я виждаме, но можем да си я представим;
– с помощта на снимката със скиора в учебника на
стр. 32 и снимката със завоите на стр. 33 в учебника се
изяснява понятието „криволинейно движение“;
– коментира се снимката с баскетболния кош и се
отговаря на въпроса в зад. 5 на стр. 33;
– дават се и други примери на тела, извършващи по-
добно движение (зад. 6 в учебника на стр. 33);
– с помощта на снимката с детското влакче на стр.
36 33 в учебника или предварително подготвените снимки
се изяснява понятието „движение по окръжност“;
15. ВИДОВЕ ДВИЖЕНИЯ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
Разпознава видове движения на тела, срещани във
всекидневието – праволинейно, криволинейно, върте-
не...
Цели и очаквани резултати на урока:
• Затвърдява знанията за движение на телата.
• Разграничава видове движения на тела, срещани
във всекидневието.
• Дава примери за различни видове движения на
тела.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюде-
ние, демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки,
представящи тела в движение и покой; снимки или ре-
ални предмети, онагледяващи различни видове движе-
ния.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез предмет-
на игра със снимки на тела, извършващи различ-
ни движения, които учениците трябва да групират
според вида на движението им – праволинейно,
криволинейно, въртене; В този час ще разширим
и обогатим знанията си за видовете движения и
ще си припомним кога едно тяло се движи и кога
е в покой.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се и се обяснява с помощта на снимката
на стр. 34 в учебника как може да се определи дали
едно тяло се движи, или е в покой (зад. 1 и 2 в учеб-
ника);
– с помощта на снимките се коментират отговорите
на въпросите към зад. 3, 4 и 5 в учебника на стр. 34; за
– посочват се и други примери за движение по ок-
ръжност;
– наблюдават се стрелките на часовника; задава се
въпросът какво движение извършват те; достига се до
извода, че това движение се нарича въртене; обяснява
се, че за да се извърши въртене, е необходима ос, на-
речена ос на въртене (демонстрира се чрез движението
на стрелките на часовника);
– дават се примери и за други тела, които извърш-
ват такова движение;
– демонстрира се движението на пумпала; обяснява
се, че при него оста на въртене не се вижда, но ние
можем да си я представим; тази ос се нарича мислена
ос на въртене.
• Затвърдяване – отговаря се на въпроса: Кога каз-
ваме, че едно тяло се движи?; изпълнява се зад.
3 в УТ; графична игра, чрез която се затвърдяват
знанията за видовете движения (използват се пред-
варително подготвените снимки).
• Обобщение – Какво наричаме движение?.
• Домашна работа – зад. 2 и 4 в УТ.
отговор на въпроса в зад. 4 може да се приеме брегът,
спрелият автомобил или планината;
– в резултат на разгледаните примери се достига до
извода, че едно тяло се движи само когато променя по-
ложението си спрямо друго тяло, което сме приели за
неподвижно;
– припомня се, че всяко движение има посока, и се
отговаря на въпроса: Как се обозначава посоката на
движение?;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– вниманието се насочва към различните видове
движения на телата;
– изпълнява се зад. 6 в учебника на стр. 34 и се от-
говаря на въпроса на Дани;
– обръща се внимание, че линията, която оставят
самолетите в небето и може да се види, е права;
– демонстрира се опит с топче, което се пуска;
отговаря се на въпросите: Какво движение извърш-
ва топчето? Виждаме ли линията, по която то се
движи?;
– коментира се илюстрацията на стр. 35 в учебника
и се изпълнява зад. 7 в учебника на стр. 35;
– отговаря се на въпроса на джуджето;
– с помощта на снимки се припомня какво предс-
тавлява криволинейното движение;
– отговаря се на въпроса към зад. 8 в учебника на
стр. 35;
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– отговаря се на въпроса: Какво по вид е движе-
нието на тялото, когато кривата линия, по която
то се движи, е окръжност?;
– разглежда се снимката с виенското колело, като
вниманието на учениците се насочва към движението
на кабинките; изяснява се, че когато линията, по която
се движи едно тяло, не може да се види, тя се нарича
мислена линия;
 – обяснява се, че движението по окръжност е частен
случай на криволинейно движение;
– дава се допълнителната информация за виенското
колело от рубриката за любознателните;
– чрез отговора на въпросите: Какво движение из-
вършва виенското колело? Защо?, се преминава към
16. ТРЕПТЕНЕ И ЗВУК. СЛУХ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава видове движения на тела, срещани във
всекидневието – трептене.
• Посочва примери за трептящи тела, които издават
звук.
• Илюстрира с примери вредното влияние на шума
и силните звуци върху здравето на човека.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Запознава се с трептенето като вид движение.
• Посочва примери за трептящи тела, които издават
звук.
• Илюстрира с примери вредното влияние на шума
и силните звуци върху здравето на човека.
Понятия: звук, слух.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблю-
дение, експеримент, демонстрация, работа с учебник,
игрови метод.
следващия вид движение – въртене;
– изпълнява се зад. 9 в учебника на стр. 35;
– дават се примери и за други тела, които извърш-
ват въртене (зад. 10 в учебника).
• Обобщение – чрез зад. 2 и 3 се затвърдяват знани-
ята за видовете движения на телата.
37
Дидактически средства и материали: книга
(учебник); ролетка (метър); лист хартия, на който да се
пише; молив (химикалка); линийка; снимки на тела или
реални предмети, издаващи звук; енциклопедии.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез беседа,
снимки и примери се припомнят различните видове
движения.
• Мотивирано поставяне на темата – чрез картинен
ребус на музикалните инструменти ТРомпет, дай-
рЕ, Пиано, киТара, флЕйта, чиНЕли се получава
думата „трептене“; Какво е общото между всич-
ки тези музикални инструменти? (издават звук);
Кога казваме, че едно тяло трепти, и само музи-
калните инструменти ли издават звук, ще разбе-
рем в този час.
• Разработване на новото знание:
– обяснява се, че всички тела, които издават звук,
извършват определен вид движение;
38
– коментира се по картинката или проведения опит,
представен на нея, какво представлява равновесното
положение;
– изпълняват се зад. 1 и 2 в учебника на стр. 36;
– изяснява се понятието „трептене“;
– с помощта на снимката на огънатото дърво в учеб-
ника на стр. 36 се коментира какво движение извърш-
ват дърветата (зад. 3 в учебника на стр. 36);
– дават се и други примери за тела, които трептят
(зад. 4 в учебника на стр. 36);
– извършва се опитът с линията и се коментират ре-
зултатите;
– обяснява се, че трептящите тела са източници на
звук;
– припомня се с кой сетивен орган чуваме звуци
(зад. 5 в ученика на стр. 36);
– изяснява се понятието „слух“;
– чрез снимки на различни музикални инструменти
се преминава към източниците на звук;
– коментира се с помощта на илюстрациите как се
получава звук от китара, цигулка или други струнни
инструменти;
– обяснява се, че когато струните трептят, те преда-
ват трептенията си на въздуха;
– отговаря се на въпроса: С кой сетивен орган се
възприемат трептенията във въздуха?;
– коментира се, че когато футболният съдия или по-
лицаят надуе свирката, въздухът в нея започва да треп-
ти и свирката издава звук;
– обръща се внимание на това, че звуците, които чу-
ваме, могат да бъдат приятни или неприятни; обяснява
се, че когато звуци от различни източници достигнат
едновременно до ушите ни, те се смесват и ние ги въз-
приемаме като шум; акцентира се на това, че шумът е
вреден за здравето;
– дава се информация за влиянието на силните зву-
ци и шума върху здравето на човека;
– обсъждат се начини за опазване на органите на
слуха;
• Затвърдяване – беседа, свързана с трептенето и
източниците на звук; припомня се кога звукът се
възприема като шум; изпълнява се първата част от
зад. 1 в УТ (записват се предположенията на уче-
ниците за най-тихо и най-шумно място в училище);
формулират се правила за опазване на слуха.
• Обобщение – Защо трябва да опазваме слуха си?
Как можем да се предпазим от вредното влияние
на шума в училище, у дома и на обществени места?.
• Домашна работа – зад. 2 в УТ и се извършва опитът,
представен в зад. 1 в УТ, за да се докажат или отхвър-
лят записаните в часа предположения на учениците.
 17. РАЗПРОСТРАНЕНИЕ НА ЗВУКА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава видове движения на тела, срещани във
всекидневието – трептене.
• Посочва примери за трептящи тела, които издават
звук.
• Илюстрира с примери вредното влияние на шума
и силните звуци върху здравето на човека.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Затвърдява знанията си за понятието „трептене“.
• Дава примери за източници на звук, за разпрос-
транението на звука и възприемането му.
• Оценява като опасно вредното влияние на шума и
силните звуци върху здравето на човека.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюде-
ние, експеримент, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: камертон;
хартиено топче; детско барабанче; две картонени чаши
за кафе; около 10 метра конец (канап).
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – припомня се
кои са източниците на звук и как се разпространява
трептенето; В този час ще обогатим знанията си
за разпространението на звука, ще разберем кои
звуци са доловими за човешкото ухо и кои не са.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се кои тела издават звуци и какво е
трептене;
– коментира се с помощта на снимката с музикални-
те инструменти от стр. 38 в учебника различни източ-
ници на звук (зад. 1 в учебника);
– провеждат се опитите на стр. 38 в учебника; ко-
ментира се какво движение извършва хартиеното топ-
че (зад. 2 в учебника на стр. 38); Това означава ли, че
хартиеното топче издава звук?; обяснява се, че хар-
тиеното топче приема част от трептенията и от своя
страна също започва да трепти, но то не издава звук,
защото трептенията му са по-малко на брой подобно на
броя на трептенията на крилата на пеперудата;
– от направените опити се достига до извода, че зву-
кът се разпространява в металния камертон, във възду-
ха между двете страни на барабана (зад. 3 в учебника
на стр. 38); 39
– изпълнява се зад. 1 в УТ; достига се до извода, че
звукът се разпространява и в конеца (канапа);
– поставя се като проблемен въпросът: А разпрос-
транява ли се звукът във вода? (въпросът на джудже-
то), и се дискутира по темата; учениците изказват свои
предположения на базата на практическия си опит,
наблюдение на предварително подготвени снимки, из-
вършване на елементарни опити и решаване на зададе-
ни от учителя казуси (примера в зад. 4 в учебника на
стр. 38: Рибите имат слух, който не е толкова добре
 развит, но им позволява да чуват на големи разсто-
яния, при някои видове даже и до километри, и други
подобни примери);
– посочват се и други примери, доказващи разпрос-
транението на звука в различна среда (Във филмите
с индианци много често се показва как те разбират
дали идва ездач, без да го видят – като допрат ухо
до земята. Това е така, защото звукът от копита-
та на препускащия кон се разпространяват по-бързо
в твърдите тела (земята), отколкото във въздуха);
– достига се до извода, че звукът се разпространява
в газове, течности и твърди тела; дава се допълнителна
информация, че в металите и други твърди предмети
звукът се разпространява по-бързо и на по-големи раз-
стояния, отколкото във водата и във въздуха; напри-
мер, когато китът „пее“, песента му може да бъде чута
от другите китове на разстояние 100 км;
– обсъжда се предназначението на слушалките за
изолиране на разпространението на звука;
40 – дискутира се по въпроса на джуджето: От всички
трептящи тела ли чуваме звук?; изказват се предпо-
ложения от учениците;
– изпълняват се зад. 5 и 6 в учебника на стр. 39;
– посочват се и други примери за трептящи тела,
18. СИЛИ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Илюстрира с примери как силите (мускулна сила,
земно притегляне, триене) влияят на движението
или променят формата на телата.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява понятието „сила“.
• Познава различни видове сили – мускулна сила,
земно притегляне, сила на триене.
• Знае как влияят силите върху телата.
• Дава примери за ползата и вредата от силата на
триене върху телата.
Понятия: сила.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблю-
дение, експеримент, демонстрация, работа с учебник,
игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки,
изобразяващи различни по вид движения; снимки, по-
казващи различни сили и влиянието им върху тела;
найлонов плик с вода; връзка; надут балон; малка топ-
ка; енциклопедии.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез карти-
нен ребус с картини, представящи действие на сили
върху телата, и думите Слива (слива пада от дърво),
автомобИЛ (човек бута лек автомобил), гИра (ръка
вдига гира) се получава думата „сили“; Какво пред-
ставлява силата, какви видове сили съществуват
които издават звук, недоловим от човешкото ухо;
– обяснява се, че човешкото ухо може да чува звук,
ако телата извършват повече от 16 трептения за една
секунда или по-малко от 20 000 трептения за една се-
кунда; може да се даде допълнителна информация, че
колкото повече на брой са трептенията за една секунда,
толкова по-силен е звукът, който чуваме; обръща се
внимание на това, че животните имат по-добър слух от
хората;
– чрез описанието на примера с ориентирането на
прилепа по звука се дава информация за ехото; обясня-
ва се, че то се получава от срещането на звука с твърда
повърхност, от която се отразява, и че колкото по-мал-
ко е пространството от източника на звука до прегра-
дата, толкова по-силно е ехото; тази информация може
да се онагледи лесно чрез провеждане на опит с викане
в празна кофа (гласът се отразява от стените на кофата
и се чува по-силно);
– обяснява се, че корабите и подводниците използ-
ват ехото за проучване на морското дъно.
• Обобщение – Къде може да се разпространява
звукът? Обясни с примери.
• Домашна работа – зад. 2 в УТ.
и какво е тяхното влияние върху телата, ще раз-
берем в този час.
• Разработване на новото знание:
– чрез предварително подготвени снимки и примери
за конкретни ситуации от всекидневието, в които из-
ползваме сили (повдигане на товар, пренасяне на пред-
мет, отваряне на врата и др.), се изяснява понятието
„сила“; обяснява се, че върху всички тела на Земята
действат сили;
– разглежда се снимката с дърпането на въжето на
стр. 40 в учебника; отговаря се на въпроса: Кой е побе-
дител в играта?; достига се до извода, че победител е
отборът, който е приложил по-голяма сила;
– коментира се снимката с пианото на стр. 40 в
учебника; Какво прави човекът на снимката? (бута
пианото) Защо? (за да го премести); достига се до из-
вода, че за извършването на това действие също е не-
обходима сила;
– по аналогичен начин се коментира и снимката с
шейната; обяснява се, че при дърпане на предмет с цел
да го преместим, също се упражнява сила;
– достига се до извода, че за извършването на всяко
движение е необходима сила; дават се и други примери
– вдигане на чаша, носене на раница, преместване на
стол и др. (зад. 1 в учебника на стр. 40);
– изяснява се понятието „сила“;
– коментират се снимките на хората с кашоните;
обръща се внимание на това, че на първата снимка чо-
векът повдига два кашона, а на втората – четири; от-
говаря се на въпроса: В кой от двата случая човекът
действа с по-голяма сила?; достига се до извода, че
силите имат големина;
 – коментира се снимката с топката и се обяснява,
че силите имат посока; тя се обозначава със стрелка;
колкото по-голяма е стрелката, толкова по-голяма е си-
лата, която действа върху даденото тяло;
– демонстрира се опитът, представен на стр. 40 в
учебника;
– дават се примери и за други тела, върху които
действат сили, които променят формата им (зад. 4 на
стр. 40 в учебника);
– достига се до извода, че силите могат, освен да
влияят върху движението на телата, да променят и тях-
ната форма;
– чрез снимката с вдигането на гумата вниманието
се насочва към мускулната сила;
– дават се и други примери за използването на мус-
кулна сила;
– изпълнява се зад. 5 на стр. 40 в учебника; обясня-
ва се какво представлява земното притегляне;
– коментира се как действа силата на земното при-
тегляне върху тела с различна маса (например перо и
лист хартия); достига се до извода, че колкото по-голя-
ма е масата на едно тяло, толкова по-голяма е силата на
земното притегляне;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– чрез демонстриране на движение на детска колич-
ка върху гладка повърхност (маса, чин) се обяснява, че
когато едно тяло се движи по повърхността на друго
6. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
тяло, между тях се появяват сили; тези сили се наричат
сили на триене;
– коментира се, че когато бутаме или теглим тела по
неравна повърхност, те се преместват по-трудно; това
е така, защото триенето е по-голямо; достига се до из-
вода, че триенето е по-малко, когато повърхностите са
гладки, и по-голямо, когато са грапави;
– обяснява се, че силите на триене са причина тела-
та да се движат и да спират; разглежда се примерът от
учебника на стр. 41 за действието на спирачките;
– дават се и други примери за действието на силите
на триене върху движението на телата (зад. 6 в учеб-
ника на стр. 41); може да се даде допълнителна инфор-
мация за влиянието на силата на триене върху телата
(рубриката за любознателните);
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– коментира се полезно или вредно е триенето (при
триене се износват повърхностите, забавя се движе-
нието и др.; без триене движението на хората и маши-
ните би било невъзможно). 41
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня какво се
разбира под „сила“; с помощта на примери се об-
ръща внимание на това, че силите имат посока и
големина; назовават се изучените видове сили; из-
пълнява се зад. 2 в УТ.
• Обобщение – Как влияят силите върху телата?.
 19. ДЕЙСТВИЕ НА СИЛИ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Илюстрира с примери как силите (мускулна сила,
земно притегляне, триене) влияят на движението
или променят формата на телата.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Знае какво е сила и как влияе върху телата.
• Затвърдява знанията си за видовете сили.
• Дава примери за действието на различните видове
сили.
Методи: беседа, обяснение, дискусия, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: празно
пластмасово шише; гума за триене.
42
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – Какво е необ-
ходимо, за да преместиш учебника си от чантата
на чина; за да подадеш топката на свой съученик
по време на игра; за да отвориш врата?; достига
се до извода, че е необходимо да се приложи сила;
В този час ще обогатим знанията си за силите и
тяхното действие върху телата.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се какво е сила;
– преминава се към изясняване на промените, които
настъпват с телата под действието на силите;
– изпълнява се зад. 1 в учебника на стр. 42; достига
се до извода, че когато футболистът ритне топката, тя
започва да се движи;
– коментира се илюстрацията към зад. 2 в учебни-
ка на стр. 42; достига се до извода, че когато вратарят
улови топката, тя спира движението си (зад. 2 в учеб-
ника);
– разглежда се снимката към зад. 3 в учебника на
стр. 42; достига се до извода, че когато вратарят не ус-
пее да улови топката, тя променя посоката си на движе-
ние (зад. 3 в учебника);
– резултатите от наблюденията се обобщават и се
достига до извода, че под действието на силите телата
могат да променят посоката си на движение, както и да
започнат или да спрат да се движат;
– коментира се казусът в учебника на стр. 42 и се
отговаря на въпроса на джуджето; достига се до изво-
да, че Дани е прав;
– демонстрира се или се провежда от учениците
опитът, при който се смачква пластмасова бутилка;
Какви промени настъпват с бутилката?; достига се
до извода, че под действието на сили телата могат да
променят формата си;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– провежда се опитът, представен на стр. 43 в учеб-
ника; отговаря се на въпросите към зад. 5 и 6 в учеб-
ника (със стрелка се означава посоката на силата; от
големината на силата зависи дължината на стрелката);
достига се до извода, че колкото по-голяма сила се при-
лага върху едно тяло, толкова по-голяма е стрелката, с
която я отбелязваме (зад. 7 в учебника);
– припомнят се видовете сили (зад. 8 в учебника);
– коментира се действието на мускулната сила; из-
пълнява се зад. 9 в учебника на стр. 43; дават се и други
примери за действието на мускулна сила върху телата;
– преминава се към зад. 10 в учебника на стр. 43;
достига се до извода, че дъждовните капки падат на-
долу под действието на силата на земното притегляне;
може да се даде азбучен ключ за откриване на другото
наименование на силата на земното притегляне (грави-
тация – 4, 17, 1, 3, 9, 19, 1, 23, 9, 30); дават се и други
примери за действието на силата на земното притегля-
не върху телата;
– коментира се зад. 11 в учебника на стр. 43; дос-
тига се до извода, че се бяга по-бързо по суха повърх-
ност, защото там силата на триене е по-голяма;
20. ЕНЕРГИЯ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Изброява различни видове енергия: енергия на
движението, топлинна енергия, слънчева енергия,
енергия от горива и храни.
• Илюстрира с примери използването на енергията
в бита, транспорта и от живите организми.
• Свързва добиването на енергия чрез изгаряне на
природни горива със замърсяването на околната
среда.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява какво е енергия.
• Познава различните видове енергия.
• Дава примери за използването на енергията в
бита, транспорта и от живите организми.
• Разбира, че в резултат на добива на енергия чрез
изгаряне на природни горива се замърсява околната
среда.
Понятия: енергия.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, демон-
страция, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки,
свързани с приложението на енергията в бита, транс-
порта и от живите организми.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез кръс-
тословица с думите телЕвизор, коН, самолЕт, Ра-
диатор, тиГър, автомобИл, ютиЯ, в която се полу-
чава вертикално „енергия“; Какво е енергия, какви
видове енергия има и как всички тези тела са
свързани с енергията, ще разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
– разглежда се снимката на детето с кашона от стр.
– изяснява се, че когато през зимата пътищата са
заснежени, триенето между пътната настилка и гумите
на автомобилите намалява и има опасност от подхлъз-
ване; коментира се зад. 12 в учебника на стр. 43; обяс-
нява се, че на автомобилите се поставят вериги, за да
се увеличи триенето между гумите и заснежения път и
да няма подхлъзване;
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– коментират се зад. 13 и 14 в учебника на стр. 43;
достига се до извода, че когато спреш да въртиш пе-
далите на велосипеда, движението му се забавя и той
спира; обяснява се, че причината за забавянето и спи-
рането на велосипеда е действието на силата на триене;
– изпълнява се зад. 4 в УТ.
• Обобщение – чрез беседа се припомнят видове-
те сили; изпълнява се зад. 2 в УТ; коментира се
действието на различните видове сили върху тела-
та, като се акцентира върху полезното действие на
силата на триене; изпълнява се зад. 5 в УТ.
43
44 в учебника; коментира се каква сила използва дете-
то, за да повдигне кашона; достига се до извода, че то
използва мускулна сила, за да извършва работа;
– демонстрират се и други снимки на тела, които
извършват работа чрез използването на мускулна сила
– преместване на мебели, ремонтиране на автомобил,
миене на чинии, копаене в градина, работа на строеж;
обяснява се, че всички тези хора извършват работа;
– разглеждат се снимките на играчките и часовника
в учебника на стр. 44; достига се до извода, че кога-
то пружината на играчките и часовника се развива, тя
задвижва играчките и стрелките на часовника, следова-
телно пружината извършва работа;
– изяснява се, че способността на едно тяло да из-
вършва работа, се нарича енергия;
– дава се информация, че има различни видове
енергия;
– с помощта на илюстрациите на стр. 44 внимание-
то се насочва към енергията на движение;
– дават се примери и за други тела, които притежа-
ват енергия на движението;
– обяснява се, че телата, които са нагрети, също
притежават енергия, която се нарича топлинна енер-
гия; дават се примери за тела, които притежават то-
плинна енергия;
– чрез отговора на въпроса: Какво друго освен
топлина излъчват огънят и Слънцето?, се премина-
ва към светлинната енергия; посочват се примери и за
други тела, които притежават светлинна енергия;
– дават се примери с телефони, таблети, фенерче-
та; Какво им е необходимо, за да могат да работят?
Откъде те набавят енергия?; достига се до извода, че
тази енергия се осигурява от батерии; обяснява се, че
батериите притежават електрична енергия;
– показват се снимки на автомобил, трактор, ка-
мион, самолет; Какво е необходимо на всички тези
транспортни средства, за да могат да се движат?;
 обяснява се, че горивата също притежават енергия;
дава се информация, че подобна енергия се съдържа
и в храните;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– изяснява се, че един вид енергия може да се пре-
връща в друг; разказва се как хората в миналото са
получавали огън; обяснява се, че при триене телата се
нагряват;
– провежда се опитът с триенето на дланите на ръ-
цете; отговаря се на въпроса към зад. 2 в учебника на
стр. 45; достига се до извода, че при триене енергията
на движение се превръща в топлинна енергия;
– дават се и други примери за превръщането на един
вид енергия в друг; чрез примера с динамото на стр.
45 в учебника се обяснява как в динамото на велоси-
педа енергията на движение на велосипедното колело
се превръща електрична енергия; изпълнява се зад. 3
в учебника на стр. 45 и се достига до извода, че елек-
тричната енергия се превръща в светлинна;
44 – дават се и други примери за превръщането на един
вид енергия в друг (електрически котлон, електрическа
крушка, камина или печка на дърва и др.);
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– в резултат на направените опити и дадените до-
пълнителни примери се достига до извода, че енерги-
ята не може да изчезне или да се унищожи; тя само се
превръща от един вид в друг;
– дава се информация за необходимостта от енергия
в ежедневието на хората и в промишлеността; посоч-
ват се различни източници на енергия; обяснява се, че
някои от тях, като въглища, нефт и природен газ, за-
мърсяват околната среда; техните запаси в природата
са ограничени; може да се даде допълнителна инфор-
мация за времето за тяхното образуване; акцентира
се и на източниците на енергия, които не замърсяват
околната среда и чиито запаси са неограничени.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня какво е
енергия и какви видове енергия притежават телата;
дават се примери за различни видове енергия; при-
помнят се източниците на енергия; коментира се кои
от тях замърсяват и кои не замърсяват природата;
• Обобщение – зад. 2 и 3 от УТ и отговор на въпро-
са: Защо казваме, че енергията в природата не се
унищожава и не изчезва?.
 21. ИЗПОЛЗВАНЕ НА ЕНЕРГИЯТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Изброява различни видове енергия: енергия на
движението, топлинна енергия, слънчева енергия,
енергия от горива и храни.
• Илюстрира с примери използването на енергията
в бита, транспорта и от живите организми.
• Прилага начини за пестене на енергия.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Затвърдява знанията за енергия и видове енергия.
• Дава примери за използването на енергията в
бита, транспорта и от живите организми.
• Посочва начини за пестене на енергия.
Методи: беседа, обяснение, дискусия; инструктаж,
наблюдение, експеримент, демонстрация, работа с
учебник.
Дидактически средства и материали: детско ба-
рабанче; свещ; снимки на различни електроцентрали
(ВЕЦ, ТЕЦ, вятърна електроцентрала, слънчева елек-
троцентрала); снимки на далекопроводи; талони на
различни електроуреди; енциклопедии.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки
на бягащ човек, радиатор, запалена нощна лампа,
прахосмукачка, движещ се автомобил, чиния с хра-
на и отговор на въпроса: Какви видове енергия при-
тежава всяко от телата на снимките?; В този
час ще обогатим знанията си за енергията, видо-
вете енергия и начините за пестене на енергия.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се, че всички тела притежават енергия,
която им е необходима, за да извършват работа;
– дава се информация, че в миналото хората са из-
ползвали слънчевата енергия, но не са знаели как да я
преобразуват;
– коментира се винаги ли може да използваме слън-
чева енергия и защо (зад. 1 в учебника на стр. 46);
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– дава се информация, че след откриването на гори-
вата хората започнали да използват тяхната енергия;
с помощта на снимките към зад. 2 в учебника на стр.
46 се коментира за какво се е използвала енергията на
45
горивата в миналото; отговаря се на въпроса в зад. 2 в
учебника;
– провежда се дискусия по въпроса: Защо хората
започнали да правят устройства, които да превръ-
щат енергията от един вид в друг?;
– с помощта на снимките се дава информация къде
енергията на вятъра и енергията на падащата вода се
превръщат в енергия на движението (вятърна мелница,
воденица);
– разглеждат се снимките на кораба и на влака и се
отговаря на въпроса в зад. 6 в учебника на стр. 46;
 – коментира се в какъв вид енергия се превръща
енергията на вятъра при платноходката;
– чрез отговор на въпроса: Каква енергия използ-
ват домакинските електроуреди, за да работят?, се
преминава към електричната енергия; обяснява се от-
къде тези електроуреди си набавят необходимата елек-
трична енергия;
– дава се информация за различните видове елек-
троцентрали; обръща се внимание на енергията, която
те използват за получаването на електрична енергия;
– коментира се каква енергия се използва във водно-
електрическите централи за получаването на електрич-
на енергия;
– обръща се внимание, че в топлоелектрическите
централи енергията, получена от изгарянето на гори-
вата, се превръща първо в топлинна енергия, след това
– в енергия на движението, и накрая – в електрична
енергия;
– с помощта на снимки на ветрогенератори на от-
46 крити места (обяснява се какво представляват ветро-
генераторите – големи машини, подобни на динамото,
които произвеждат електрична енергия) се отговаря на
въпросите: Къде можем да видим ветрогенератори?
Каква енергия използват те?; отговаря се на въпроса
на стр. 47 в учебника;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– обяснява се какво представляват слънчевите елек-
троцентрали; отговаря се на въпроса в зад. 8 в учебни-
ка на стр. 47 (слънчевата енергия се превръща в елек-
трична);
22. ЕНЕРГИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Свързва добиването на енергия чрез изгаряне на
природни горива със замърсяването на околната
среда.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обогатява знанията си за природните горива като
източник на енергия.
• Свързва добиването на енергия чрез изгаряне на
природни горива със замърсяването на околната
среда.
• Разбира необходимостта от използването на енер-
гия, която не замърсява околната среда.
Методи: беседа, обяснение, дискусия, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки
на различни източници на замърсяване на природата;
снимки на източници на „зелена енергия“; енциклопе-
дии.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – показват се
снимки на различни електроцентрали и се отгова-
ря на въпросите: Какво е показано на снимките?
– чрез изпълнението на зад. 3 в УТ вниманието на
учениците се насочва към преноса на енергия чрез
въздуха; енергията може да се пренася от едно мяс-
то на друго, за което е необходим посредник (въздух,
електрически проводници, вода и т.н.); обяснява се, че
„енергията може да се пренася и от въздуха“, „енерги-
ята на движение на трептящото барабанче се пренася
по въздуха“, „разпространяващият се звук е пренасяне
на енергия“;
– с помощта на снимки на далекопроводи се изказ-
ват предположения от учениците и се обяснява как се
пренася електричната енергия на големи разстояния;
– дават се примери от ежедневието на хората за
превръщането на електричната енергия в други видове
енергия;
– с помощта на снимките в учебника на стр. 47
се коментират начини за пестене на енергия (зад. 9 в
учебника);
– отговаря се на въпроса: Защо трябва да пестим
енергия?; обръща се внимание, че количеството на ня-
кои от източниците на енергия е ограничено и затова
трябва да ги използваме разумно; може да се даде до-
пълнителна информация за изчерпаемите земни гори-
ва.
• Обобщение – Как трябва да използваме енерги-
ята и защо?.
• Домашна работа – разглеждат се талони на раз-
лични електроуреди и се дават насоки за изпълне-
нието на задачата за проучване в края на урока, на
стр. 47 в учебника; зад. 4 в УТ.
Какво се получава в тези електроцентрали? Как-
ви източници на енергия се използват във всяка от
тях, за да се получи електрична енергия?.
• Мотивирано поставяне на темата – Кои от тези
източници замърсяват и кои не замърсяват окол-
ната среда?; провежда се предметна игра със
снимки, на които са изобразени източници на енер-
гия, които замърсяват, и такива, които не замърся-
ват околната среда; задачата на учениците е да ги
разпределят в две групи; В този час ще обогатим
знанията си за източниците на енергия, ще нау-
чим как тяхното използване влияе върху околната
среда и ще разберем необходимостта от използ-
ването на енергия, която не замърсява околната
среда.
• Разработване на новото знание:
– коментира се използването на различни устрой-
ства, апарати и домакински електроуреди в ежедневи-
ето; обсъждат се въпросите: Защо са необходими та-
кива уреди? Откъде тези уреди получават енергия?;
вниманието се насочва към най-разпространения на-
чин за получаване на енергия – изгарянето на горива;
Кои горива използват хората в ежедневието си?;
– с помощта на снимките се припомня в какъв вид
енергия се превръща енергията от изгарянето на го-
рива (зад. 1 в учебника на стр. 48); коментира се в
какви други видове енергия може да се преобразува
топлинната енергия (зад. 2 в учебника на стр. 48);
дават се примери за превръщането на топлинната
енергия от един вид в друг; отговаря се на въпро-
са към зад. 3 в учебника на стр. 48: Какво се отде-
ля при изгарянето на горивата? (отровни газове и
дим); коментира се откъде се получават отровните
газове и какво причиняват те; дава се допълнителна
информация (Отровните газове се получават при
изгаряне на изкопаеми горива в електроцентрали-
те, във фабриките и заводите. Отровни газове се
отделят и от някои транспортни средства, като
автомобили, камиони, самолети и др., и при из-
ползването на горива за домакински нужди и ото-
пление на домовете);
– коментира се как тези вещества влияят върху ор-
ганизмите (зад. 4 в учебника на стр. 48); акцентира се
върху здравето на човека (причинява различни заболя-
вания в резултат на вредните газове във въздуха);
– дава се информация как се добиват нефтът и при-
родният газ; обръща се внимание на това, че тези гори-
ва се превозват с танкери; при превозването им може
да станат аварии, при които част от горивата попадат
във водата;
– с помощта на снимките се отговаря на въпроси 5 и
6 в учебника на стр. 48;
– обяснява се, че хората всеки ден се нуждаят от все
повече енергия, която си набавят от горивата; Какви са
последиците за въздуха, водата и почвата?;
– отговаря се на въпроса: Какво може да се нап-
рави, за да се намали замърсяването?; достига се
до извода, че трябва да се използват други източници
на енергия, които не замърсяват околната среда, като
енергията на падащата вода, на морските вълни, на вя-
търа и на Слънцето;
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– припомнят се знанията за водноелектрическата,
вятърната и слънчевата електроцентрала (какъв е из-
точникът на енергия във всяка от тях и в каква енергия
се превръща енергията на водата, вятъра и Слънцето)
– зад. 7, 8 и 9 в учебника на стр. 49;
– дава се информация за слънчевите панели; комен-
тира се, че енергията от тях се превръща в топлинна
енергия (зад. 10 в учебника);
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– обяснява се кои са източниците на т.нар. „зелена
енергия“; може да се даде допълнителна информация
за биогоривата (течни или газообразни горива, произ-
ведени от растителни или животински продукти).
• Затвърдяване – чрез беседа се припомнят из-
точниците на енергия, които замърсяват околна- 47
та среда, и такива, които не я замърсяват; Как се
получава електричната енергия в различните
видове електроцентрали? От кои електроцен-
трали се замърсява околната среда? От кои
електроцентрали се получава т.нар. „зелена
енергия“?.
• Обобщение – Защо хората все повече се стре-
мят да използват източниците на „зелена енерг-
ия“?.
• Домашна работа – зад. 1 и 3 в УТ.
 23. СВЕТЛИНА И ЗРЕНИЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Проверява опитно праволинейното разпростране-
ние на светлината.
• Дава примери за източници на светлина, за тях-
ното разпространение и възприемане от човешките
сетива.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Знае, че светлината се разпространява праволи-
нейно.
• Дава примери за източници на светлина.
• Разбира, че възприемането на светлината става
благодарение на зрението.
Понятия: светлина, зрение.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюде-
48
ние, експеримент, демонстрация, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: фенерче,
различни източници на светлина.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки
на едно и също място през деня и през нощта и от-
говор на въпроса: На коя от двете снимки обекти-
те се различават по-лесно и защо?; достига се до
извода, че през деня обектите се различават по-лес-
но, защото има силна светлина; Как възприемаме
светлината? (с помощта на очите); вниманието се
насочва към сетивото, с което се свързва този сети-
вен орган (зрението); В този час ще научим повече
за източниците на светлина и ще разберем как се
разпространява светлината.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– отговаря се на въпросите в зад. 1, 2 и 3 в учебни-
ка на стр. 50; припомнят се правилата на играта „Сляпа
баба“; отговаря се на въпроса: Защо детето с превръз-
ка на очите не може да види другите играчи? (защото
превръзката му пречи); коментира се защо, когато детето
свали превръзката от очите си, то вижда; обяснява се, че
детето вижда другите играчи, защото светлината вече ги
осветява; обобщава се, че ние виждаме предметите, за-
щото светлината отскача от тях и се отразява в очите ни;
– разглежда се снимката към зад. 4 и 5 в учебника
на стр. 50 и се коментира кое е общото между телата
на нея; достига се до извода, че всички те са източници
на светлина;
– отговаря се на въпроса на джуджето;
– дава се информация, че почти всичката светлина
на Земята идва от Слънцето; разглежда се снимката в
гората на стр. 50; коментира се, че светлината се дви-
жи по права линия; отговаря се на въпроса: Какъв вид
движение е това?; обобщава се, че Слънцето излъч-
ва светлина във всички посоки и тя се разпространява
праволинейно;
 – дават се примери и с други източници на светлина
(свещ, улична лампа и др.), с които се доказва, че свет-
лината се разпространява във всички посоки; посочват
се и примери за източници на светлина, които светят в
една посока (фенерче, прожектор и др.);
– разглеждат се снимките на стр. 51; коментират се
казусите, представени в учебника; отговаря се на въп-
роса: Защо заставаме под чадъра, а шофьорите пар-
кират под дърветата в слънчев ден? (зад. 6 в учебни-
ка на стр. 51); достига се до извода, че и в двата случая
хората търсят сянка, под която да се скрият; обяснява
се, че светлината не може да завива около предмети-
те; затова зад предметите, които стоят на пътя Ӝ, има
тъмни сенки; тези предмети, през които светлината не
може да преминава, са непрозрачни;
– обяснява се, че сянката, която правят непрозрач-
ните тела в слънчев ден, е доказателство, че светлината
се разпространява праволинейно;
– обръща се внимание, че предметите и обектите,
през които минава светлина, без да образува сянка,
като стъклото, въздуха и др., са прозрачни;
– дава се информация за сетивните органи у живите
организми като средство за възприемане на светлина-
та;
– отговаря се на въпроса към зад. 7 в учебника на
стр. 51;
– изяснява се какво представлява зрението;
24. ДВИЖЕНИЕ И ЕНЕРГИЯ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава видове движения на тела, срещани във
всекидневието – праволинейно, криволинейно, вър-
тене, трептене.
• Посочва примери за трептящи тела, които издават
звук.
• Илюстрира с примери как силите (мускулна сила,
земно притегляне, триене) влияят на движението
или променят формата на телата.
• Изброява различни видове енергия: енергия на
движението, топлинна енергия, слънчева енергия,
енергия от горива и храни.
• Свързва добиването на енергия чрез изгаряне на
природни горива със замърсяването на околната
среда.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Систематизира знанията си за движението и видо-
вете движения на телата.
• Обобщава знанията си за силите и влиянията им
върху телата.
• Систематизира знанията си енергията и видовете
енергия.
• Осъзнава необходимостта от използването на
енергия, която не замърсява околната среда.
Методи: беседа, обяснение, дискусия, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник.
7. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
– обяснява се защо в тъмна стая не виждаме пред-
метите; обяснява се как се виждат предметите, които
не са източници на светлина (Светлината отскача от
повърхност така, както хвърлената топка отскача
от предметите. Това е отражение. Ако насочим за-
пален фенер към огледалото, ще видим как се отра-
зява светлината. В киносалона виждаме светлинния
лъч от прожектора към екрана, защото прахът във
въздуха отразява светлината. В Космоса е съвсем
тъмно, защото няма прах или вода, които да отра-
зяват светлината);
– може да се даде следната любопитна информация:
Светлината само за 1 секунда би могла да обиколи 8
пъти Земята. Бързо ли се движи тя, или бавно?; дос-
тига се до извода, че светлината е най-бързото нещо,
което познаваме.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня кой е
най-големият източник на светлина; изпълнява се
зад. 1 в УТ; припомня се как се разпространява
светлината и коя е причината да можем да виждаме 49
телата около нас; изпълнява се зад. 2 в УТ.
• Обобщение – Светлината е форма на енергия,
която ни дава възможност да видим нещата око-
ло себе си. Тя се получава от източници на свет-
лина, като Слънцето, електрическата крушка
или свещта.
• Домашна работа – зад. 3, 4 и 5 в УТ.
Дидактически средства и материали: снимки,
представящи различни източници на енергия
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата.
• Систематизиране и обобщаване на знания:
– припомня се какво е движение (зад. 1 в учебника
на стр. 52); обръща се внимание на това кога едно тяло
е в покой и кога е в движение;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– с помощта на схемата на стр. 52 в учебника се
описват видовете движения и се посочват примери за
всяко от тях (зад. 2 в учебника на стр. 52);
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– коментира се, че трептящите тела са източници
на звук;
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– отговаря се на въпроса: Къде може да се раз-
пространява звукът? (зад. 3 в учебника на стр. 52);
учениците дават примери за разпространението на зву-
ка, чрез които доказват разпространението на звука в
различни среди;
– припомня се какво е сила; с помощта на схемата се
назовават различни видове сили; дават се примери за тях-
ното действие върху телата (зад. 4 в учебника на стр. 52);
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– отговаря се на въпроса: Какво може да се случи
с телата под действието на силите? (зад. 5 в учеб-
ника на стр. 52);
 – припомня се какво е енергия; с помощта на схе-
мата се назовават различни видове енергия; посочват
се източници за всеки вид енергия (зад. 6 в учебника
на стр. 52);
– дават се примери за източници на енергия, които
излъчват различни видове енергия;
– акцентира се на това, че енергията не се губи и не
се създава, а само се преобразува от един вид в друг;
– припомнят се източници на енергия, които замър-
сяват и които не замърсяват околната среда;
– изпълнява се зад. 5 в УТ.
• Обобщение – дискутира се по въпроса: Защо
трябва да използваме източници на енергия, кои-
то не замърсяват околната среда?.
• Контрол и проверка – изпълнява се тестът, свър-
50
ПЛАНЕТАТА ЗЕМЯ
25. ДВИЖЕНИЕ НА ЗЕМЯТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва формата на Земята и нейното движение
(въртене около оста Ӝ и обикаляне по орбита около
Слънцето).
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на
Земята около нейната ос.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Знае каква е формата на Земята.
зан с проверка и оценка на знанията и уменията на
учениците върху раздела „Движение и енергия“.
• Самооценка:
– задачата на учениците е да запишат на лист своята
оценка по всеки от показателите в таблицата, като из-
ползват предложените знаци (при недостиг на време в
часа се оставя за домашна работа);
– след сумиране на резултатите учениците могат да
оценят успеваемостта си върху изученото учебно съ-
държание;
– отговорите на въпросите след таблицата и резул-
татите от теста дават възможност на учителя да разбе-
ре какво най-много затруднява учениците, и да насочи
работата си към коригиране на забелязаните пропуски.
• Познава двете движения на Земята (въртене око-
ло оста Ӝ и обикаляне по орбита около Слънцето).
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на
Земята.
• Знае, че сезоните се сменят в резултат на върте-
нето на Земята около Слънцето.
Понятия: година.
 Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия,
инструктаж, наблюдение, експеримент, демонстрация,
работа с учебник.
Дидактически средства и материали: снимки на
тела, които извършват въртене (часовник със стрелки,
хеликоптер, колело на велосипед, виенско колело, вър-
тележка, пумпал и др.); глобус или топка като модел на
Земята; фенерче като модел на Слънцето; снимки на
Земята, направени от Космоса; видео клипове, свърза-
ни с движенията на Земята; енциклопедии за небесните
тела.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – поставя се
проблемен въпрос: Слънцето ли обикаля около Зе-
мята, или Земята обикаля около Слънцето?; уче-
ниците изказват предположения, без учителят да
коментира отговорите; В този час ще научим отго-
вора на този въпрос, ще научим каква е формата
на Земята, какви движения извършва тя и какво
се случва в резултат на тези движения.
• Разработване на новото знание:
– дава се информация, че още в миналото хората
наблюдавали как Слънцето изгрява и залязва; те мисле-
ли, че Земята е неподвижна и плоска, а всички небесни
тела обикалят около нея; Вие как мислите, вярно ли
е това твърдение?; дава се възможност на учениците
да изкажат свои предположения за формата на Земя-
та; отговорите на четвъртокласниците се обобщават и
чрез демонстрацията на снимки на Земята, направени
от Космоса, се доказва, че Земята има формата на къл-
бо; дава се допълнителна информация за скалистата
структура на Земята;
– показват се снимки на тела, които извършват
въртене, и се отговаря на въпроса: Какво движение
извършват телата на снимките?; с помощта на при-
мерите се припомня какво представлява движението
въртене; обръща се внимание на оста на въртене, око-
ло която се движат изобразените на снимките тела;
– отговаря се на въпроса на джуджето, като се ак-
центира, че при някои тела, като пумпала, оста на вър-
тене не се вижда, затова казваме, че той се върти около
мислена ос;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– показва се глобус и се обяснява, че това тяло е
умален модел на Земята; с негова помощ се демонстри-
ра, че Земята също както пумпала се върти около мис-
лена ос, която минава през нейния център; изяснява се,
че точките от повърхността на Земята, където оста из-
лиза, се наричат Северен полюс и Южен полюс; двата 51
полюса се посочват на глобуса (не е необходимо да се
въвеждат понятията „Екватор“ и „полукълба“ – те се
изучават в 5. клас);
– обяснява се, че Земята се върти, но ние не усе-
щаме това въртене, защото се въртим заедно с нея; за
да разберат по-добре това твърдение учениците, им се
поставя следният казус: Качвате се в автобус и той
потегля от спирката. Вие оставате с усещането, че
спирката започва да се движи, а вие оставате не-
подвижни. Вярно ли е това усещане и защо?; обяс-
нява се, че причината за това е, че се движат заедно с
 автобуса;
– поставя се проблемен въпрос: Защо се сменят
денят и нощта?; учениците изказват предположения,
без учителят да коментира отговорите;
– провежда се опитът с глобуса и фенерчето; об-
ръща се внимание, че фенерчето огрява само едната
половина на глобуса; обяснява се, че по същия начин
Слънцето огрява само едната половина на Земята –
тази, която е обърната към него; достига се до извода,
че в тази половина на Земята е ден, а на противополож-
ната страна – нощ; ако глобусът се завърти, осветената
част от него преминава в тъмната част, т.е. казваме, че
денят се сменя с нощ; отговаря се на въпроса: Защо не
е възможно навсякъде на Земята едновременно да е
ден или нощ? (зад. 2 в учебника на стр. 54);
– дава се информация, че Земята прави едно пълно
завъртане около мислената си ос за 24 часа; въвежда се
понятието „денонощие“;
– с помощта на схемата в учебника на стр. 55 се
52 обяснява, че освен около оста си Земята обикаля и око-
ло Слънцето по мислена линия, наречена орбита; обръ-
ща се внимание, че на това нейно движение се дължи
смяната на сезоните; дава се информация, че Земята
прави една пълна обиколка около Слънцето за 1 годи-
на; обяснява се, че линията, по която Земята обикаля
около Слънцето, не се вижда и затова я наричаме мис-
лена линия;
– поставят се за обсъждане следните въпроси: Ко-
26. СМЯНА НА ДЕНЯ С НОЩТА И ДВИЖЕНИЕТО НА ЗЕМЯТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва формата на Земята и нейното движение
(въртене около оста Ӝ и обикаляне по орбита около
Слънцето).
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на
Земята около нейната ос.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Описва формата на Земята и нейните движения.
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на
Земята около нейната ос.
• Доказва чрез опити смяната на деня с нощта.
Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия,
инструктаж, наблюдение, експеримент, демонстрация,
работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: глобус; фе-
нерче; видео клипове, свързани с развитието на Земята
и нейните движения; енциклопедии за небесните тела.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – Защо се сме-
нят денят и нощта?; В този час ще разширим и
обогатим знанията си за формата на Земята и
видовете движения, които извършва тя.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– дава се информация за различни предположения в
гато през лятото сте били на Черно море, наблюда-
вали ли сте откъде изгрява слънцето – от морето
към сушата или от сушата към морето? А накъде
залязва?; припомнят се знанията от предметът човекът
и обществото за посоките на света и местоположение-
то на Черно море; достига се до извода, че Слънцето
изгрява от изток и залязва на запад; коментира се види-
мото движение на Слънцето; акцентира се върху посо-
ката на въртене на Земята при смяната на деня с нощта;
обяснява се, че посоката, в която се върти Земята, е от
запад на изток и затова ни се струва, че Слънцето оби-
каля около нас в посока от изток на запад;
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– дава се допълнителна информация за продължи-
телността на деня и нощта през различните сезони и се
изпълнява зад. 2 в УТ.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня каква е
формата на Земята и как се нарича нейният умален
модел; изпълнява се зад. 3 в УТ; припомнят се ви-
довете движения на Земята и природните явления,
които те предизвикват; коментират се продължи-
телността на денонощието и времето, за което Зе-
мята прави една пълна обиколка около Слънцето;
отговаря се на въпроса: Защо не усещаме, че Земя-
та се върти?.
• Обобщение – обсъжда се в каква посока е види-
мото движение на Слънцето; отговаря се на проб-
лемния въпрос от началото на часа.
миналото, свързани с формата и движенията на Земя-
та; коментират се илюстрациите на стр. 56 в учебника
(зад. 1 и 2 в учебника);
– с помощта на снимките в учебника се припомнят
знанията на учениците за Земята и нейната форма (зад.
3 в учебника на стр. 56);
– провежда се опитът с глобуса и фенерчето; обяс-
нява се защо, когато в едната половина на Земята е ден,
точно на противоположната Ӝ страна е нощ (зад. 4 в
учебника на стр. 56);
– припомня се каква е причината за смяната на деня
с нощта;
– отговаря се на въпроса: За колко време Земята
прави едно пълно завъртане около своята мислена
ос?; припомня се какво е денонощие и каква е неговата
продължителност;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– отговаря се на въпроса: В каква посока е видимо-
то движение на Слънцето?; дискутира се по казуса
на стр. 57 в учебника и се отговаря на въпроса на джу-
джето;
– провежда се описаната в учебника игра; отговаря
се на въпросите в зад. 7, 8 и 9 в учебника на стр. 57; с
отговорите на тези въпроси се доказва, че Дани е прав;
– отговаря се на въпроса в зад. 10 в учебника на
стр. 57;
– отговаря се на въпросите: За колко време Земята
прави една пълна обиколка около Слънцето? Какво се
случва в резултат на това движение?;
– с помощта на рубриката за любознателните се
обяснява кога и защо има високосни години;
27. СЛЪНЦЕТО И ЛУНАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва Слънцето като звезда (източник на свет-
линна енергия) и Луната като естествен спътник на
Земята.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява понятията „звезда“ и „спътник“.
• Описва Слънцето и Луната като небесни тела.
• Знае, че Слънцето е звезда, а Луната е естестве-
ният спътник на Земята.
• Разграничава звезда от спътник.
Понятия: звезда.
Методи: беседа, разказ, описание, обяснение, дис-
кусия, наблюдение, демонстрация, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: снимки на
Слънцето и Луната; обемен модел на Слънце, Луна и
Земя; енциклопедии за небесните тела.
– изпълняват се зад. 3 и 4 в УТ.
• Обобщение – чрез зад. 1 в УТ.
• Домашна работа – зад. 5 в УТ.
53
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимка
на Слънцето и Луната и отговор на въпроса кои
небесни тела виждаме на снимките; В този час ще
обогатим знанията си за Слънцето, ще разберем
дали Луната променя формата си и защо.
• Разработване на новото знание:
– дава се информация за това как хората са възпри-
емали Слънцето и Луната в миналото;
– разглежда се снимката на Слънцето на стр. 58 в
учебника и се коментира неговата форма (зад. 1 в учеб-
ника); дава се информация какво небесно тяло е Слън-
цето;
– отговаря се на въпроса: Какви видове енергия из-
лъчва Слънцето? (зад. 2 в учебника на стр. 58);
– обяснява се, че Слънцето е звезда и като всяка
звезда свети със собствена светлина; обръща се вни-
мание, че Слънцето не е най-голямата, но е най-близ-
ката до нас звезда; дава се допълнителна информация
за Слънцето;
– чрез снимки на Луната в различна форма и отго-
54
вор на въпроса: Какво е общото между тези сним-
ки?, вниманието на учениците се насочва към Луна-
та; дава се информация за нея; акцентира се, че тя е
естественият спътник на Земята; обяснява се какво е
спътник; обръща се внимание на това, че спътниците
за разлика от звездите не излъчват собствена светлина,
а светят с отразена светлина;
– дава се информация, че около Земята обикалят и
различни изкуствени спътници; обяснява се, че това са
космически апарати, направени от хората;
– коментира се, че като естествен спътник на Земя-
та, Луната обикаля около нея и в резултат на положе-
нието, което тя заема между Земята и Слънцето, ние я
виждаме по различен начин; коментира се защо поня-
кога не я виждаме; обяснява се къде се намира Луната
спрямо Земята и Слънцето, когато не я виждаме;
– коментира се променя ли Луната формата си; дос-
тига се до извода, че формата на Луната не се променя,
а Слънцето осветява различни части от нея при върте-
нето Ӝ около Земята; различните „форми“ на Луната се
наричат фази (информацията за фазите на Луната не
е включена в учебната програма и може да бъде пред-
ставена според желанията и възможностите на учени-
ците);
– дава се допълнителна информация за повърхност-
та на Луната и се дискутира по темата: Има ли живот
на Луната и защо?; използва се информацията, която
предоставят Ани и Дани;
– дава се информация за космонавтите; коментира
се тяхното облекло;
– изпълнява се първото условие на зад. 3 в УТ;
– по желание може да се използва рубриката за лю-
бознателните, като се даде информация за първите кос-
монавти.
• Затвърдяване – затвърдяват се знанията на уче-
ниците за Слънцето и Луната; изпълнява се зад. 1 в
УТ; припомня се кои небесни тела се наричат звез-
ди и кои – спътници, и се изпълнява зад. 2 в УТ.
• Обобщение – Слънцето или Луната излъчва
светлинна енергия и защо?.
• Домашна работа – зад. 3 в УТ (второто и третото
условие).
 28. СЛЪНЧЕВАТА СИСТЕМА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Изброява планетите от Слънчевата система.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява понятието „планета“.
• Сравняват планета, спътник и звезда.
• Назовава по схема планетите от Слънчевата сис-
тема.
• Описва характерните особености на планетите.
Понятия: планета.
Методи: беседа, разказ, описание, обяснение, дис-
кусия, наблюдение, демонстрация, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: снимки на
планетите от Слънчевата система, макет или модел на
Слънчевата система; енциклопедии за небесни тела.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки
на Слънцето, Земята и Луната се припомнят знани-
ята на учениците за тези небесни тела; Всички те
са част от Слънчевата система. В този час ще
научим какво представлява Слънчевата система,
кои по-големи небесни тела са включени в нея и
какво е характерно за тях.
• Разработване на новото знание:
– припомня се понятието „орбита“ и се дава инфор-
мация, че много небесни тела обикалят около Слънцето
по собствена точно определена орбита; най-големите
от тях се наричат планети; обяснява се какво е харак-
терно за планетите; може да се даде информацията за
планетите от рубриката за любознателните; отговаря
се на въпроса: Кои други небесни тела светят с от-
разена светлина?; акцентира се на общите черти меж-
ду планета и спътник;
– обяснява се, че Слънцето, планетите и всички ос-
танали небесни тела, които обикалят около него, об-
разуват Слънчевата система; представя се макет или
модел, за да се онагледи подредбата на планетите от
Слънчевата система;
– отговаря се на въпроса: Коя е най-близката до
нас звезда? (зад. 1 в учебника на стр. 60); обяснява
се, че около Слънцето обикалят осем планети, които
55
се движат по орбита и се въртят около собствената си
мислена ос;
– дава се информация, че само две от планетите ня-
мат естествени спътници – Марс и Венера; коментира
се защо се виждат планетите и спътниците, след като
те не излъчват собствена светлина (зад. 2 в учебника
на стр. 60);
– сравняват се звезда, планета и естествен спътник
(зад. 3 в учебника на стр. 60);
– дава се информация кои са най-близките до Слън-
цето планети;
 – чрез въпроса: Каква е повърхността на Земята?
(зад. 4 в учебника на стр. 60), вниманието на ученици-
те се насочва към планетите от земната група, които
подобно на Земята имат скалиста повърхност; дава се
информация за всяка от тях;
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– чрез илюстрацията на стр. 61 се преминава към
останалите 4 планети от Слънчевата система; прави се
сравнение между тях и планетите от земната група; об-
ръща се внимание на значително по-големите им раз-
мери; обяснява се, че затова те се наричат планети ги-
ганти; дава се информация за характерните особености
на платите гиганти; отговаря се на въпроса: Какви са
температурите на планетите гиганти в сравнение
с температурите на планетите от земната група?
(зад. 5 в учебника на стр. 61); дава се информация за
29. ДВИЖЕНИЯ В СЛЪНЧЕВАТА СИСТЕМА
56
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва Слънцето като звезда (източник на свет-
линна енергия) и Луната като естествен спътник на
Земята.
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на
Земята около нейната ос.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава видовете движения на Земята.
• Описва Слънцето и Луната като небесни тела.
• Изброява планетите от Слънчевата система.
всяка от тях;
– изпълнява се зад. 5 в УТ.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня какво е
планета и кои небесни тела се включват в Слънчева-
та система; изпълнява се зад. 1 в УТ; коментира се
кои планети нямат естествени спътници; изпълнява
се зад. 2 в УТ; припомнят се характеристиките на
планетите от земната група и на планетите гиганти.
• Обобщение – Защо Земята е единствената пла-
нета, на която има живот? (Тя е единствената
планета, на която има въздух, вода и топлина, не-
обходими на живите същества. Намира се на та-
кова разстояние от Слънцето, че водата може
да е и в течно състояние, а не само в газообразно
или твърдо).
• Домашна работа – зад. 3 в УТ.
Методи: беседа, обяснение, дискусия, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: пъзели,
представящи на схеми въртенето на Земята около оста
Ӝ и около Слънцето; снимки на Слънцето, Луната и
Слънчевата система, енциклопедии за небесните тела.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез подред-
бата на пъзели, представящи на схеми въртенето на
 Земята около оста Ӝ и около Слънцето и отговор
на въпроса: Какво е представено на схемите?; В
този час ще обогатим и разширим знанията си за
движенията на Земята, за Слънцето, Луната и
Слънчевата система.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– дава се информация, че през различните сезони
Слънцето изгрява и залязва по различно време, но по-
соката, от която то изгрява, и посоката, в която заляз-
ва, не се променят;
– с помощта на схемата на стр. 62 в учебника уче-
ниците си припомнят откъде изгрява и накъде залязва
Слънцето (зад. 2 и 3 в учебника на стр. 62); обръща се
внимание на посоката на видимото движение на Слън-
цето – от изток на запад (зад. 4 в учебника на стр. 62);
дават се примери, показващи в каква посока се пре-
мества Слънцето в различните часове на деня (зад. 5 в
учебника на стр. 62);
– с помощта на диалога между Ани и Дани се ко-
ментират движенията на Земята и времето, за което се
извършва всяко от тях;
– коментира се с кои промени са свързани движени-
ята на Земята (зад. 6 и 7 в учебника на стр. 62); припом-
нят се причините за смяната на деня и нощта (зад. 8 в
учебника на стр. 62); обръща се внимание на промени-
те, които са свързани със смяната на сезоните;
– припомня се, че около планетите обикалят естест-
вени спътници, и се назовава естественият спътник на
Земята (зад. 9 в учебника на стр. 62); може да се даде
информацията за планетите с най-голям и най-малък
брой спътници от рубриката за любознателните;
– коментира се каква светлина излъчва Луната (зад.
10 в учебника на стр. 63), като се акцентира върху ха-
рактерните особености на спътниците;
– припомня се причината, поради която всяка вечер
виждаме Луната по различен начин; дава се допълни-
30. НАБЛЮДЕНИЕ НА НЕБЕСНИ ТЕЛА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Извършва наблюдения на природни обекти.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава различни уреди за наблюдение на небесни
тела.
• Знае предназначението на обсерваторията и плане-
тариума.
• Осъзнава важността от спазването на определени
правила при наблюдение на Слънцето за опазване на
зрението.
• Споделя впечатления от наблюдения на нощното
небе.
Методи: беседа, разказ, обяснение, дискусия, на-
блюдение, демонстрация, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: снимки на
хора, които извършват различни наблюдения на небесни
тела (човек гледа нощното небе; хора с очила за гледане
8. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
телна информация, че често вечер може да се видят и
някои от съседните ни планети, въпреки че те не излъч-
ват собствена светлина, а светят с отразената от тях
слънчева светлина;
– с помощта на схемата на стр. 63 в учебника се на-
зовават планетите от Слънчевата система според отда-
лечеността им от Слънцето (зад. 12 в учебника на стр.
63); коментира се, че колкото по-далече е една планета
от Слънцето, за толкова по-дълго време тя го обикаля;
отговаря се на въпроса в зад. 13 на стр. 63 в учебника;
– припомнят се характеристиките на планетите от
земната група и на планетите гиганти и се прави срав-
нение между тях; изпълнява се зад. 4 в УТ;
– с помощта на рубриката за любознателните от
стр. 63 в учебника може да се даде допълнителна ин-
формация за причината да виждаме само едната страна
на Луната (Времето, за което Луната обикаля около
Земята, е равно на времето, за което тя прави едно
пълно завъртане около мислената си ос); обръща се
внимание, че другата страна на Луната за първи път е 57
видяна, след като хората започват да използват косми-
чески кораби и апарати;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– припомня се информацията за първите космона-
вти, стъпили на Луната;
– изпълняват се зад. 3 в УТ;
– дискутира се по въпроса: Има ли живот на Лу-
ната и защо?;
– изпълнява се зад. 2 в УТ.
• Обобщение – систематизират се знанията за ви-
довете движения в Слънчевата система (Земя, Луна,
други небесни тела); дискутира се по въпроса: Как
движенията на Земята влияят върху живота на
Земята?.
• Домашна работа – зад. 11 в учебника на стр. 63.
на Слънце гледат в небето; човек с телескоп); различни
уреди за наблюдение на небесни тела или техни сним-
ки; снимки на планетариуми и обсерватории; очила за
наблюдение на Слънцето; снимки на различни небесни
тела, направени от Космоса; енциклопедии за Космоса.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки на
хора, които извършват различни наблюдения на не-
бесни тела (човек гледа нощното небе; хора с очила
за гледане на Слънце гледат в небето; човек с телес-
коп) и отговор на въпроса: Какво правят хората на
снимките?, вниманието на учениците се насочва към
наблюденията на небесните тела; В този час ще раз-
берем как и къде професионално можем да наблюда-
ваме небесните тела, кои уреди могат да ни помог-
нат и какви правила трябва да спазваме по време на
тези наблюдения, за да не увредим зрението си.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– дава се информация как в миналото хората са съ-
 бирали информация за света, в който живеят; акценти-
ра се върху наблюденията с „просто око“;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– обръща се внимание, че за света, в който живеем,
се съди най-лесно по наблюдаемите обекти – небесните
тела; коментира се с какво са били свързани наблюдени-
ята на хората в миналото;
– дава се информация за Галилео Галилей, като се
акцентира на приноса му за усъвършенстване на телес-
копа; обяснява се предназначението на този уред;
– демонстрират се съвременни уреди за наблюдение
или се показват техни снимки; коментира се тяхното
предназначение; обяснява се, че наблюдения на небесни
тела с тези уреди се извършват вечер, когато няма слън-
чева светлина;
– дискутира се по въпроса в зад. 1 в учебника на
стр. 64; предоставя се възможност на децата да изкажат
предположения или да споделят личен опит; обяснява
се, че към Слънцето може да се гледа само когато върху
58 наблюдателните уреди са поставени филтри, затъмнява-
щи слънчевата светлина; коментира се, че това се прави
от специалисти – астрономи; дава се допълнителна ин-
формация за професията на астронома;
– специално внимание се обръща на опасностите,
които крие директното наблюдение на Слънцето за зре-
нието на човека;
– показват се снимки или реални очила за наблюде-
ние на Слънцето; отговаря се на въпроса: Знаете ли за
какво служат тези предмети?; обяснява се предназ-
начението на очилата за директно наблюдение на Слън-
цето; акцентира се върху правилата, които трябва да се
спазват при наблюдение на това небесно тяло, за да се
предпази зрението от увреждане;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– дава се информация, че по-прецизни и точни наб-
людения на небесни тела може да се извършват в обсер-
ваториите; показват се снимки на различни обсервато-
рии в страната и се коментира тяхното предназначение;
изяснява се понятието „планетариум“; предоставя се
възможност на децата да споделят лични впечатления,
ако са посетили подобни обекти, и да разкажат за дей-
ностите, провеждани в тях;
– дава се информация, че освен от Земята небесните
тела може да се наблюдават и от Космоса; изяснява се
понятието „Космос“; показват се снимки на различни
небесни тела, направени от Космоса;
– разглеждат се снимките на Марс и на Луната на
стр. 63 в учебника и се отговаря на въпроса в зад. 3 в
учебника;
– коментира се кои планети от Слънчевата система
имат подобни повърхности (зад. 4 в учебника на стр.
63); вниманието се насочва към планетите от земната
група и се припомнят техните характеристики;
– с помощта на рубриката за любознателните се дава
допълнителна информация за планетата Венера и ней-
ните наименования;
– изпълнява се зад. 3 в УТ.
• Обобщение – чрез беседа се обобщават резултати-
те от проведеното наблюдение; Каква информация
още можем да получим от небесните тела? (може
да се включи информация за съзвездията; за това
как са се ориентирали моряците в миналото, и др.).
 31. ПЛАНЕТАТА ЗЕМЯ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва формата на Земята и нейното движение
(въртене около оста Ӝ и обикаляне по орбита около
Слънцето).
• Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на
Земята около нейната ос.
• Описва Слънцето като звезда (източник на свет-
линна енергия) и Луната като естествен спътник на
Земята.
• Изброява планетите от Слънчевата система.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обобщава знанията си за Земята, нейната форма
и движения.
• Разграничава планета и спътник.
• Систематизира знанията си за планетите от Слън-
чевата система.
Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия,
наблюдение, демонстрация, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: глобус,
макет на Слънчевата система.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата.
• Систематизиране и обобщаване на знания:
– с помощта на схемата в учебника на стр. 66 се
припомнят небесните тела, които са част от Слънчевата
система (зад. 1 в учебника); коментира се, че Слънцето
е звезда и като такава то свети със собствена светлина;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– обръща се внимание на характеристиките на пла-
нетите и естествените спътници; прави се сравнение
между звезда, планета и спътник, като се посочат при-
лики и разлики между тях;
– припомня се разликата между планетите от земна-
та група и планетите гиганти и се предоставя възмож-
ност на учениците да разкажат за всяка от планетите
(зад. 2 в учебника на стр. 66);
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– специално внимание се обръща на планетата Земя
и нейната форма; акцентира се върху мислената ос,
около която Земята се върти, и се припомнят наимено-
ванията на двата полюса;
– изпълнява се зад. 1 в УТ; 59
– припомнят се видовете движения, които Земята
извършва (зад. 3 в учебника на стр. 66); коментира се
времето, за което планетата се върти около оста си и
обикаля около Слънцето; акцентира се върху промени-
те, с които са свързани тези движения;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– припомня се кой е естественият спътник на Зе-
мята;
– изпълнява се зад. 3 в УТ.
• Обобщение – дискутира се върху мисълта: „Зе-
 мята е наш дом и затова всички ние трябва да се
грижим за нея и да я опазваме“.
• Контрол и проверка – изпълнява се тестът, свър-
зан с проверка и оценка на знанията и уменията на
учениците върху раздела „Планетата Земя“.
• Самооценка:
– задачата на учениците е да запишат на лист своята
оценка по всеки от показателите в таблицата, като из-
ползват предложените знаци (при недостиг на време в
ЖИЗНЕНИ ПРОЦЕСИ ПРИ РАСТЕНИЯТА
И ЖИВОТНИТЕ
32. ХРАНЕНЕ НА РАСТЕНИЯТА И ЖИВОТНИТЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема изграждането на хранителни ве-
60 щества от растенията.
• Обяснява значението на растенията за обогатява-
нето на въздуха с кислород и пречистването му от
въглероден диоксид.
• Обяснява откъде организмите получават енергия
и за какво я използват.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Описва по схема как растенията произвеждат хра-
нителни вещества.
• Обяснява значението на растенията за обогатява-
нето на въздуха с кислород и пречистването му от
въглероден диоксид.
• Обогатява знанията за групите животни според
вида на приеманата от тях храна, като назовава
приспособленията им за хранене.
• Описва връзката между движението и храненето
и необходимостта от енергия за организмите.
Понятия: хранене.
Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия,
наблюдение, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: картини
или снимки на различни представители на групите на
растителноядните, месоядните и всеядните животни;
гатанки за тях; снимки на приспособленията за хра-
нене на представители на различните групи животни
според вида на приеманата от тях храна; енциклопедии
за животни.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – припомнят се
знанията на учениците за основните жизнени про-
цеси и се акцентира на процеса хранене.
• Мотивирано поставяне на темата – чрез беседа
или подвижна игра (разграничаване на организми,
часа се оставя за домашна работа);
– след сумиране на резултатите учениците могат да
оценят успеваемостта си върху изученото учебно съ-
държание;
– отговорите на въпросите след таблицата и резул-
татите от теста дават възможност на учителя да разбе-
ре какво най-много затруднява учениците, и да насочи
работата си към коригиране на забелязаните пропуски.
които сами изработват храната си, от тези, които
използват готова храна) се обръща внимание на
разликата в начините на хранене на растенията и
животните; Защо храненето е основен жизнен
процес, какво осигурява храната на организмите,
как растенията си образуват необходимите за
живота хранителни вещества и какви са приспо-
собленията за хранене на животните, ще разбе-
рем в този час.
• Разработване на новото знание:
– припомнят се условията, необходими на растени-
ята за производството на хранителни вещества;
– с помощта на схемата с дървото в учебника на стр.
68 се обяснява как растенията изработват хранителни
вещества (зад. 1 в учебника); обръща се специално
внимание на новата информация, че при образуването
на хранителни вещества растенията приемат от възду-
ха въглероден диоксид и отделят кислород;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– разглежда се и се обяснява по втората схема на
стр. 68 процесът хранене при растенията; достига се
до извода, че при извършването на този процес расте-
нията пречистват въздуха и го обогатяват с кислород;
– дава се допълнителна информация, че едно дърво
само за един сезон може да отдели във въздуха толко-
ва кислород, колкото е нужен за живота на 10 души за
1 година (при производството на хранителни вещества
растенията използват около 240 милиона тона въглеро-
ден диоксид за една година);
– дискутира се по въпроса: Защо наричаме зелени-
те растения „белите дробове“ на планетата?;
– припомня се, че за разлика от растенията живот-
ните не могат сами да си произвеждат храната; те си я
набавят от растения или други животни;
– с помощта на снимките в учебника на стр. 69 или
предметна игра се припомнят групите животни според
вида на приеманата от тях храна (зад. 2 в учебника);
– дават се примери и за други представители на вся-
ка група и се коментира храната, която те приемат;
– обяснява се, че храната осигурява необходимите
за извършването на всички жизнени процеси при орга-
низмите вещества и енергия;
 – с помощта на илюстрациите в учебника се комен-
тират приспособленията на различните групи животни
според вида на приеманата от тях храна; обръща се
внимание на различната форма на зъбите и се комен-
тират техните функции, предназначението на ноктите,
дългите лепкави езици и др.;
– дават се примери за животни с подобни приспо-
собления;
– изпълнява се зад. 3 в УТ, като се прави сравнение
между формата на зъбите на растителноядно животно
и хищник.
33. ХРАНЕНЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема изграждането на хранителни ве-
щества от растенията.
• Обяснява значението на растенията за обогатява-
нето на въздуха с кислород и пречистването му от
въглероден диоксид.
• Обяснява откъде организмите получават енергия
и за какво я използват.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
• Обяснява резултатите от проведени опити с рас-
тения.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня как рас-
тенията произвеждат необходимите им хранителни
вещества и как се хранят животните; изпълнява се
зад. 2 в УТ; чрез графична игра се припомнят прис-
пособленията за хранене на различните групи жи-
вотни според вида на приеманата от тях храна.
• Обобщение – чрез отговор на въпроса: Защо хра-
ненето е основен жизнен процес за организмите?.
• Домашна работа – да проучат информация за жи-
вотно по избор, като обърнат внимание на храната,
с която се храни, и приспособленията му за хранене.
61
• Обогатява и разширява знанията си за протичане-
то на процеса хранене при растенията.
• Разбира връзката между храненето на растенията
и пречистването на въздуха.
• Обогатява и разширява знанията си за групите
животни според вида на приеманата от тях храна,
като назовава приспособленията им за хранене.
• Описва връзката между движението и храненето
и необходимостта от енергия за организмите.
Методи: беседа, обяснение, дискусия, инструктаж,
наблюдение, експеримент, работа с учебник, игрови
метод.
 Дидактически средства и материали: силна
лупа; листа на зелени растения; картини или снимки на
различни представители на групите на растителнояд-
ните, месоядните и всеядните животни; гатанки за тях;
снимки на приспособленията за хранене на представи-
тели на различните групи животни според вида на при-
еманата от тях храна; енциклопедии за животни.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез няколко
хранителни вериги (с два, три и четири елемента)
и отговор на въпросите: Какво е представено на
схемите? Какво показва хранителната верига?
С кой процес свързваме тези взаимоотношения?,
или чрез снимки на животни, които се хранят с раз-
лична по вид храна, и отговор на въпроса кой жиз-
нен процес е представен на снимките, вниманието
на учениците се насочва към процеса хранене и се
поставя темата на урока.
62 • Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се, че за протичането на всички жиз-
нени процеси организмите се нуждаят от определени
вещества и енергия;
– с помощта на схемата се обяснява как растенията
си изработват необходимите им хранителни вещества
(зад. 1 и 2 в учебника на стр. 70);
– провежда се опитът на стр. 70 в учебника и се ко-
ментират резултатите от него; обяснява се, че наблю-
даваните от долната страна на листата тъмни петна
всъщност са малки дупчици, през които растението
приема въглеродния диоксид от въздуха, за да си обра-
зува необходимите му хранителни вещества и отделя
кислород;
– изпълнява се зад. 2 в УТ и се открива наименова-
нието на тези малки дупчици (устица);
– отговаря се на въпроса на джуджето и се изяснява
връзката между храненето на растенията и пречиства-
нето на въздуха;
– представят се растения, на които листата са чер-
вени; провежда се дискусия на тема: Хранят ли се рас-
тенията, на които листата са червени?;
– дава се допълнителна информация за растения,
които нямат зелени листа, и се обяснява, че те също
притежават в листата си зелено багрило, за да могат да
си произведат необходимите им хранителни вещества;
– чрез отговора на въпроса към зад. 3 в учебника
на стр. 71 вниманието на учениците се насочва към
храненето на животните; припомня се, че животните
си набавят необходимата за живота им енергия от рас-
тенията;
– с помощта на илюстрациите в учебника на стр. 71
се коментират видът на приеманата от различните жи-
вотни на снимките храна; групата, към която принад-
лежат те според този признак, и се обсъжда формата
на видовете зъби (зад. 4, 5 и 6 на стр. 71 в учебника);
– с помощта на илюстрацията на глигана се обръща
специално внимание на особеностите във формата на
зъбите на всеядните животни (резците и кучешките им
зъби приличат на тези на хищниците, а кътниците – на
тези на растителноядните животни);
– изпълнява се зад. 7 в учебника на стр. 71; акценти-
ра се на отличното зрение, силните мускули, здравите
нокти и острите извити човки при грабливите птици;
на плоската, подобна на лъжица човка при някои от во-
доплаващите птици и др.;
34. ДИШАНЕ НА РАСТЕНИЯТА И ЖИВОТНИТЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Дава примери за животни, които дишат с бели
дробове или с хриле.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява същността на процеса дишане.
• Описва по схеми как дишат растенията и животните.
• Изброява животни, които дишат с бели дробове
или с хриле.
• Назовава приспособления на животните за диша-
не във водна и в сухоземна среда на живот, свърза-
ни със средата им на живот.
Понятия: дишане.
Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия,
наблюдение, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки,
представящи процесите хранене, движение, растеж и
размножаване; снимки на приспособленията за диша-
не на животни, обитаващи водата и сушата; гатанки за
– изпълнение на зад. 3 в УТ;
• Обобщение – чрез изпълнението на зад. 1 в УТ и
отговор на въпроса към зад. 8 в учебника на стр. 71.
тях; енциклопедии за животни, пъзели на животни с
различни приспособления за дишане.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез беседа и
снимки, представящи процесите хранене, движение,
растеж и размножаване, се припомнят част от ос-
новните жизнени процеси в организмите; Кой про-
цес не е представен на снимките?.
• Мотивирано поставяне на темата – Какво пред-
ставлява процесът дишане и как се извършва той
при различните организми, ще разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
63
– изясняване на същността на процеса дишане;
обяснява се, че всички живи организми при дишане
приемат кислород и отделят въглероден диоксид;
– с помощта на илюстрацията към зад. 1 в учебника
на стр. 72 се обяснява как дишат растенията; обръща
се внимание, че при растенията дишането се извършва
във всички органи;
– с помощта на схемата в учебника на стр. 72 се
представя процесът дишане, като се акцентира върху
това, че при дишане хранителните вещества се раз-
граждат и се освобождава енергия;
 – изпълнява се зад. 1 в УТ;
– отговаря се на въпроса на джуджето: Защо енер-
гията е нужна на организмите?; достига се до извода,
че енергията е необходима за извършването на всички
жизнени процеси;
– обяснява се, че растенията дишат и през деня, и
през нощта, като приемат кислород от въздуха и отде-
лят въглероден диоксид главно чрез листата си;
– отговаря се на въпроса на джуджето: Откъде при-
емат кислород водните растения?; обяснява се, че
някои водни растения дишат с цялата си повърхност, а
други приемат кислорода от въздуха около тях и отде-
лят в него въглероден диоксид през листата и стъблата;
дава се допълнителна информация, че корените на су-
хоземните растения също дишат, като приемат кисло-
род от въздуха в почвата;
– чрез пъзели на животни, които имат различни
приспособления за дишане, вниманието на учениците
се насочва към дишането на животните;
64 – коментира се, че в зависимост от средата, в която
живеят, организмите имат различни приспособления за
дишане; назовават се различни органи на дишане;
– с помощта на илюстрацията с рибите в учебни-
ка на стр. 73 се обяснява как дишат тези животни; въ-
вежда се понятието „хриле“ като орган на дишане при
рибите; обръща се внимание, че рибите подобно на во-
дораслите приемат разтворения във водата кислород;
– обяснява се, че за разлика от рибите китовете, тю-
лените и делфините приемат кислород от въздуха над
водата и затова често излизат на повърхността да си
35. ДИШАНЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Дава примери за животни, които дишат с бели
дробове или с хриле.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обяснява как протича процесът дишане при рас-
тенията и животните.
• Изброява животни, които дишат с бели дробове
или с хриле.
• Посочва органи за дишане на животни, обитава-
щи водата и сушата.
• Обяснява връзката между процесите хранене и
дишане и ролята им за осигуряването на енергия на
организма.
Методи: беседа, обяснение, дискусия, инструктаж,
наблюдение, експеримент, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: два празни
буркана; термометър за измерване на температурата
на въздуха; зелени листа от растения; снимки на жи-
вотни с различни приспособления за дишане; пъзели
на животни, обитаващи различна среда на живот; ен-
циклопедии за животни.
поемат въздух; техните органи за дишане се наричат
бели дробове;
– обяснява се, че с бели дробове дишат и голяма
част от сухоземните животни;
– дават се примери за сухоземни животни с подобни
приспособления;
– обяснява се, че животните, които живеят във во-
дата и на сушата, дишат с бели дробове и с кожата си;
като пример за подобно животно се посочва жабата;
– може да се даде допълнителна информация за ди-
шането на дъждовния червей (диша с влажната си кожа);
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– обяснява се, че животните се движат много повече
от растенията; затова те се нуждаят от повече енергия
и използват повече кислород при дишането си; за раз-
лика от тях при процеса хранене растенията отделят
повече кислород, отколкото им е необходим за дишане-
то, и затова казваме, че те пречистват въздуха.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня какво
представлява процесът дишане; акцентира се на
това, че при дишане всички живи организми приемат
от въздуха кислород и отделят въглероден диоксид;
припомня се, че растенията нямат специални органи
на дишане, а дишат с помощта на всички свои части;
чрез подвижна игра с топка се припомнят органите
за дишане на животни, обитаващи водата и сушата.
• Обобщение – За какво е необходим кислородът?
Откъде се взема въглеродният диоксид в издиша-
ния въздух?.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез картинен
ребус с организмите ДИва коза, ШАран, миНзу-
хар, заЕк се достига до наименованието на процеса
„дишане“; В този час ще си припомним и обога-
тим знанията си за процеса дишане при растени-
ята и животните.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– чрез беседа се припомня какво представлява про-
цесът дишане;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– едновременно с разкриването на същността на
процеса дишане се припомнят и се обогатяват знания-
та на учениците за дишането на растенията (Дишането
протича във всички части (органи) на растенията,
но най-активно е в нарастващите части, а най-слабо
– в сухите семена);
– провежда се опитът, представен на стр. 74 в учеб-
ника; коментират се резултатите (зад. 1 в учебника на
стр. 74); достига се до извода, че при дишането се отде-
ля топлина; обяснява се на учениците, че тя предпазва
растенията от измръзване при ниски температури през
зимата;
– с помощта на схемите и отговорите на въпросите
в таблицата се сравняват процесите хранене и дишане
при растенията (зад. 2 в учебника на стр. 74), като се
акцентира на това, че двата процеса са противополож-
ни и при процеса хранене растенията поемат от възду-
ха въглероден диоксид и отделят кислород, докато при
процеса дишане, обратното, поемат кислород и отделят
въглероден диоксид;
– припомня се, че за разлика от растенията живот-
ните се нуждаят от повече енергия, тъй като се движат
активно в търсене на храна, подслон и за да се предпаз-
ват от враговете си;
– чрез пъзели на водни и сухоземни животни се ко-
ментира как дишат обитателите на водата и как – тези,
които живеят на сушата; обръща се внимание на това,
че животните във водата приемат разтворения във
водата кислород, докато сухоземните животни си го
набавят от въздуха;
– коментират се различните органи за дишане на
водните и сухоземните животни;
36. РАЗМНОЖАВАНЕ НА ЦВЕТНИТЕ РАСТЕНИЯ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема размножаването на цветно рас-
тение.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява същността на процеса размножаване
при растенията.
• Познава и посочва на схема основните части на
цвета.
9. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
– с помощта на снимките в зад. 3 в учебника на стр.
75 се посочват животни, които дишат с хриле и бели
дробове;
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– коментира се, че колкото повече движения из-
вършват животните, толкова по-ускорено е тяхното
дишане; това от своя страна дава възможност да се по-
ема повече кислород, по-бързо да се разграждат храни-
телните вещества и да се освобождава повече енергия;
– дискутира се как шаранът и делфинът си набавят
необходимия за дишането кислород (зад. 4 в учебника
на стр. 75);
– чрез рубриката за любознателните се дава допъл-
нителна информация за дишането на насекомите.
• Обобщение – чрез зад. 2 в УТ.
• Домашна работа – зад. 4 в УТ.
65
• Описва как се осъществява опрашването при
цветните растения.
• Описва по схема как се извършва оплождането на
цветно растение.
• Обяснява как се пренасят семената и плодовете
на растенията.
Понятия: размножаване.
 Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия, ин-
структаж, наблюдение, експеримент, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: цветове на
цветно растение, предварително донесени от ученици-
те; остър нож; лупа; снимки или пъзели на растения с
различен начин на опрашване и разнасяне на плодовете
и семената; енциклопедии за растения.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез беседа се
припомнят знанията на учениците за процеса раз-
множаване и начини за размножаване на растенията
(чрез семена).
• Мотивирано поставяне на темата – чрез пъзели на
цветни растения и отговор на въпроса: Кое е общо-
то между тези растения? (наличието на цветове);
За какво са необходими цветовете на растения-
та, кои са органите им за размножаване и как се
66 извършва размножаването при цветните расте-
ния, ще разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
– изяснява се същността на процеса размножаване;
– обяснява се, че растенията се размножават основ-
но чрез цветовете си;
– разглежда се схемата на цвета на стр. 76 в учебни-
ка; назовават се основните части на цвета и се обясня-
ва тяхното предназначение;
– разглеждат се снимки на растения с ярки цветове;
обяснява се, че те имат важно значение при опрашва-
нето, което се извършва най-често от насекомите; дава
се информация, че насекомите се привличат от некта-
ра, който отделят цветовете (нектарът е захарен сироп,
в който се съдържат различни ароматни вещества);
– с помощта на предварително подготвени снимки
на растения, които нямат ярки цветове, се коментира
начинът им на опрашване (чрез вятъра);
– провежда се опитът от стр. 76 в учебника; раз-
глежда се детайлно цветът на растението и се посочват
тичинките и плодникът;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– обяснява се, че тичинките съдържат цветен пра-
шец (прашникови зърна); може да се даде допълнител-
на информация, че цветният прашец се нарича полен;
– с помощта на схемата на стр. 77 в учебника се
обяснява как протича процесът оплождане и как се об-
разуват семената на растенията;
– чрез предварително подготвени снимки и изобра-
женията в учебника на стр. 77 се коментират различни
начини за разпространение на семената и плодовете;
обръща се внимание на приспособленията, които при-
тежават растенията за разпространение на семената и
плодовете.
• Затвърдяване – чрез беседа се затвърдяват зна-
нията за процеса размножаване и за органите за
размножаване на цветните растения; описват се
различни начини за опрашване на растенията; из-
пълняват се зад. 3 и 4 в УТ.
• Обобщение – Каква е ролята на размножаване-
то на растенията за живота на Земята?.
• Домашна работа – зад. 2 в УТ.
 37. ЗАСЯВАМЕ И ЗАСАЖДАМЕ РАСТЕНИЯ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема размножаването на цветно рас-
тение.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обогатява знанията, свързани с процеса размно-
жаване при растенията.
• Затвърдява знанията за основните части на цвета
и тяхното предназначение.
• Различава процесите опрашване и оплождане при
цветните растения.
• Формира умения за засяване и засаждане на раз-
лични растения.
Методи: беседа, обяснение, дискусия, инструктаж,
наблюдение, експеримент, работа с учебник, игрови
метод.
Дидактически средства и материали: семена на
растения по избор; саксия; почва; ръкавици; съд за по-
ливане с вода; снимки на растения, които се засяват
и засаждат по различни начини – растения, на които
ясно се виждат отделните органи за размножаване (лу-
ковици, коренища и др.); семена на различни растения;
енциклопедии за растения (информация за различни
начини на размножаване на растенията).
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез квадрат-
на мрежа с думите: тичинки, плодник, семена, оп-
рашване, оплождане, и отговор на въпросите: С кой
жизнен процес свързваме тези думи? (размножа-
ване) Какви начини за размножаване на растени-
ята съществуват? Как хората подпомагат про-
цеса на размножаване на растенията?; достига се
до извода, че хората засяват и засаждат растения, и
се поставя темата на урока.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомнят се органите на цвета, които имат важна
роля за размножаването на растенията (зад. 1 в учеб-
ника на стр. 78);
– с помощта на схемата на стр. 78 се обясняват про-
цесите опрашване (зад. 2 и 3 в учебника) и оплождане
(зад. 4 в учебника);
67
– изпълнява се зад. 1 в УТ; изяснява се разликата
между опрашване и оплождане;
– коментират се начините за пренасяне на семена-
та и плодовете от едно място на друго, с помощта на
снимките към зад. 5 в учебника на стр. 78;
– дава се информация за растения, които се размно-
жават чрез семена;
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– изяснява се понятието „разсад“ и се прави разлика
между засяване и засаждане на растения;
– с помощта на снимките на стр. 79 в учебника се
 представят и други начини за размножаване на расте-
нията (чрез листен резник, разделяне на коренище и
др.);
– дават се примери за конкретни растения, които се
размножават по представените начини (зад. 6 в учеб-
ника на стр. 79 се изпълнява по групи чрез работа с
енциклопедии или други информационни източници);
– обръща се внимание на размножаването на голяма
част от пролетните цветя (чрез луковици); може да се
представят луковици на различни растения;
– обяснява се как се засаждат луковици.
38. РАЗВИТИЕ НА РАСТЕНИЯТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема жизнения цикъл на едногодишно
тревисто растение.
Цели и очаквани резултати на урока:
68 • Изяснява същността на процесите растеж и раз-
витие.
• Проследява по схема и описва жизнения цикъл на
едногодишно тревисто растение.
• Осъзнава зависимостта на растежа и развитието
от другите жизнени процеси, които протичат в ор-
ганизмите.
Понятия: развитие.
Методи: беседа, описание, разказ, обяснение, ин-
• Обобщение – Какви начини за размножаване на
растенията познавате? (зад. 7 в учебника на стр.
79); Защо хората засяват и засаждат растение?;
достига се до извода, че размножаването на расте-
нията е изключително важно, защото те осигуряват
кислорода на Земята и хранителни вещества за мно-
го други организми.
• Домашна работа – зад. 2 в УТ; зад. 8 в учебника
на стр. 79, свързана със засаждане на растение по
избор.
структаж, наблюдение, експеримент, демонстрация,
работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: семе от
фасул, което е било накиснато във вода дълго време;
снимки с жизнен цикъл на шест едногодишни растения.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез беседа се
припомнят знанията на учениците за процеса раз-
множаване при растенията и начините за разпрос-
транение на семената; акцентира се върху израства-
нето на новите растения и условията, необходими
за тяхното отглеждане.
• Мотивирано поставяне на темата – Как и при как-
ви условия от семената израстват нови расте-
 ния, през какви етапи минава тяхното развитие,
ще разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
– с помощта на схемата в учебника на стр. 80 или
наблюдение на описания опит се наблюдават и назо-
вават отделните части на зародиша (зад. 1 в учебника);
– чрез диалога между Ани, Дани и джуджето Рони
се коментират условията, необходими за израстването
на семената; акцентира се на това, че за покълването на
семето не е необходима светлина, защото то се намира
в почвата и се изхранва от собствените си запаси от
храна; изяснява се понятието „покълване“;
– достига се до извода, че за покълването на семето
са необходими вода, въздух (кислород) и топлина, кои-
то то си набавя от почвата;
– с помощта на снимката в учебника на стр. 81 се
обяснява как протичат процесите растеж и развитие
при фасула; изяснява се същността на двата процеса и
се прави разлика между тях; акцентира се върху това,
че растежът е свързан с непрекъснато нарастване на
масата и размерите на растението, а развитието – с
промените, настъпващи в устройството му, които во-
дят до образуването на семена;
– обяснява се, че промените, които настъпват в ор-
ганизмите от тяхната поява до естествената им смърт,
образуват техния жизнен цикъл;
– с помощта на схемата на стр. 81 в учебника се
описват етапите от развитието на фасула (зад. 2 в учеб-
ника);
– може да се даде допълнителна информация за за-
39. ЖИВОТЪТ НА РАСТЕНИЯТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема жизнения цикъл на едногодишно
тревисто растение.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Разграничава процесите растеж и развитие.
• Описва по схема етапите в развитието на едного-
дишно тревисто растение.
• Осъзнава зависимостта на растежа и развитието
от другите жизнени процеси, които протичат в ор-
ганизмите.
Методи: беседа, описание, обяснение, инструктаж,
наблюдение, експеримент, работа с учебник, игрови
метод.
Дидактически средства и материали: едно семе
от фасул; чаша с вода; снимки с жизнен цикъл на раз-
лични едногодишни растения.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез подредба
на жизнения цикъл на едногодишни растения бесе-
дата се насочва към живота на растенията и се по-
ставя темата на урока.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
висимостта на жизнения цикъл от условията в окол-
ната среда (от сезоните); обяснява се, че в природата
семената на едногодишните растения прекарват зимата
в почвата, където са защитени от измръзване; те по-
кълват през пролетта, когато времето се затопли и в
почвата има достатъчно влага; обръща се внимание на
това, че индивидуалното развитие на едно растение за-
вършва с неговата смърт, но жизненият му цикъл се
продължава от семената, които то създава, преди да
загине;
– обяснява се, че продължителността на жизнения
цикъл при различните растения е различна (една, две
или повече години);
– дават се примери за растения, чийто жизнен цикъл
е с различна продължителност.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомнят части-
те на семето; коментират се условията, необходими
за покълването на растенията; изпълнява се зад. 1
в УТ.
• Обобщение – учениците се разделят на шест гру- 69
пи, като всяка група има задачата да подреди етапи-
те в развитието на своето растение (предметна игра
с жизнения цикъл на шест едногодишни растения);
след изпълнението на задачата всяка група предста-
вя резултатите си пред класа; достига се до извода,
че етапите при всички растения са едни и същи, за-
щото продължителността на живота при всички тях
е една година.
• Домашна работа – зад. 2 в УТ.
– чрез беседа се припомнят начините за размножа-
ване на растенията, като се акцентира върху размножа-
ването със семена;
– извършва се опитът, представен на стр. 82 в учеб-
ника (учениците предварително са помолени няколко
дни преди провеждането на урока да накиснат във вода
семена от фасул), и се отговаря на въпроса на джудже-
то, свързан с частите на семето;
– припомнят се начините за пренасяне на семената
на растенията (от вятъра, водата, животните);
– с помощта на илюстрациите в учебника към опи-
та на Дани се коментират благоприятните условия за
развитието на растенията; Необходима ли е светли-
на за покълването на семето? А за развитието на
младото растение? Обяснете защо (зад. 1 на стр.
82 в учебника); обръща се внимание на светлината и
ролята Ӝ за развитието на растенията (зад. 2 на стр. 83
в учебника);
– припомня се каква е най-благоприятната почва за
развитието на растенията (рохкава, богата на хумус);
изпълнява се зад. 3 в учебника на стр. 83;
– обяснява се защо, ако се отглежда едно и също
растение на едно и също място в продължение на ня-
колко години, реколтата от него намалява (рубриката
за любознателните);
– разглеждат се резултатите от наблюденията на
70
Ани върху развитието на фасула и се отговаря на въ-
просите (зад. 4, 5, 6, 7, 8, 9 и 10 на стр. 83 в учебника).
• Обобщение – чрез зад. 1 в УТ се затвърдяват зна-
нията на учениците за условията за развитие и ета-
40. РАЗВИТИЕ НА ЖИВОТНИ, КОИТО СНАСЯТ ЯЙЦА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема развитието на животни, които
снасят яйца, и такива, които раждат малките си.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава един от начините за размножаване на жи-
вотните – чрез яйца.
• Дава примери за животни, които се размножават
с яйца.
• Описва процесите растеж и развитие при живот-
ните, които се размножават с яйца.
• Проследява по схема и описва жизнения цикъл на
пеперуда, жаба и кокошка.
Методи: беседа, описание, обяснение, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: пъзели на
животни от групите на насекомите, рибите, земновод-
ните, влечугите и птиците; снимки на яйца на различни
пите в развитието на фасула.
• Домашна работа – зад. 11 на стр. 83 в учебника;
зад. 2 в УТ.
животни; снимки, описващи отделните етапи в разви-
тието на пеперуда, жаба и кокошка; енциклопедии за
животни.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез парт-
ньорска работа, свързана с подредбата на пъзели,
в резултат на която се получават представители на
пет животни, които се размножават с яйца.
• Мотивирано поставяне на темата – Как се раз-
множават всички тези животни, как растат и
се развиват, ще разберем в този час.
• Разработване на новото знание:
– припомня се, че животните подобно на растенията
създават свое потомство, като се размножават;
– обяснява се, че един от начините за размножаване
на животните е чрез яйца;
– дават се примери за животни, които се размножа-
ват с яйца, като се изброят конкретни представители на
групите на насекомите, рибите, земноводните, влечу-
гите и птиците, без да се акцентира върху наименова-
ния на самите групи, тъй като за тях все още не е учено
подробно;
– коментира се, че за да се развие нов организъм от
дадено яйце, то преди това трябва да е оплодено; само
в оплоденото яйце се развива зародиш;
– прави се съпоставка между изхранването на заро-
диша в семето и на зародиша в яйцето, като се обръща
внимание на това, че както в семето, така и в яйцето заро-
дишът разчита за изхранването си единствено на собстве-
ни хранителни запаси; едва след излюпването си малките
започват да се хранят с храна от околната среда;
– коментира се, че малките на много животни се из-
люпват във вид, напълно различен от този на родители-
те си, като в процеса на развитието си те претърпяват
различни промени;
– проследява се по схемата на стр. 84 в учебника
и се описва жизненият цикъл на пеперудата (зад. 1 в
учебника); изясняват се новите понятия: ларва, кака-
вида, пашкул;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– проследява се по схемата на стр. 84 в учебника
и се описва жизненият цикъл на водната жаба (зад. 2
в учебника); въвежда се понятието „попова лъжичка“;
обръща се внимание на това, че водната жаба живее на
сушата, но снася яйцата си във водата;
– сравнява се жизненият цикъл на пеперудата с този
на водната жаба и се коментират приликите и разлики-
те между тях (зад. 3 в учебника на стр. 84);
– чрез отговора на въпроса: Приличат ли малки-
те на пеперудите и водните жаби по външен вид на
своите родители?, се преминава към размножаването
на рибите; въвежда се понятието „хайвер“;
– може да се даде допълнителна информация за раз-
множаването на гущера като представител на групата
на влечугите, които също се размножават с яйца, да се
покаже и опише неговият жизнен цикъл;
– чрез снимки на яйца на различни птици (щраус,
кокошка, пъдпъдък) вниманието на учениците се на-
сочва към размножаването на птиците (зад. 4 в учеб-
ника на стр. 85);
– обръща се внимание на различните дейности,
свързани с размножаването и развитието на птиците
– правенето на гнезда, снасянето на яйца, мътенето, а
след излюпването на малките пиленца – и грижите за
тях: хранене, топлене, защита от неприятели, обучава-
не за летене;
– дава се допълнителна информация, че при едни
птици малките почти веднага са готови за самостояте-
лен живот, а при други се нуждаят от продължителни
грижи; 71
– с помощта на схемата на стр. 85 в учебника се на-
зовават частите на яйцето и се обяснява тяхното пред-
назначение;
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– дава се информация за продължителността на пе-
риода на мътене при кокошката и за развитието на мал-
кото пиленце след излюпването му от яйцето; дава се
допълнителна информация за грижите на родителите
за техните малки.
• Затвърдяване – Как се размножават по-голя-
мата част от животните на Земята? Как се из-
 хранва зародишът в яйцето?; чрез подвижна игра
се припомнят наименования на животни, които се
размножават с яйца; изпълнява се зад. 2 в УТ; Ета-
пи от развитието на кои животни са какавида-
та, поповата лъжичка и хайверът? Обяснете.
• Обобщение – по групи учениците подреждат,
41. РАЗВИТИЕ НА ЖИВОТНИ, КОИТО РАЖДАТ МАЛКИТЕ СИ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема развитието на животни, които
снасят яйца, и такива, които раждат малките си.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава един от начините за размножаване на жи-
вотните – чрез раждане на малките.
• Дава примери за животни, които раждат малките
си.
• Описва процесите растеж и развитие при живот-
72
ните, които раждат малките си.
• Проследява по схема и описва жизнения цикъл на
коня.
Методи: беседа, описание, обяснение, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
животни, които се размножават с яйца, и на такива,
които раждат малките си; снимки на етапи от разви-
тието на някои бозайници; енциклопедии за животни.
представят и описват етапите в развитието на пепе-
рудата, водната жаба, скумрията и синигера.
• Домашна работа – Проучи защо рибите и жаби-
те снасят много яйца (последната задача от учеб-
ника).
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез играта
Кое е излишното? – представят се снимки на жи-
вотни, които се размножават с яйца (риба, жаба,
пеперуда), и на животно, което ражда малките си
(крава); отговаря се на въпроса: Кои организми се
размножават с яйца?; коментират се етапите в
развитието на тези животни, поставя се въпросът:
Как се размножава кравата?;
• Мотивирано поставяне на темата – Как протича
процесът на развитие при животни, които раж-
дат малките си, и полагат ли грижи възрастните
животни за своите малки, ще разберете в този
час.
• Разработване на новото знание:
– обяснява се чрез примери, че някои животни раж-
дат малките си и ги кърмят с мляко; въвежда се поня-
тието „бозайник“;
– с помощта на рисунката на стр. 86 в учебника се
обяснява, че зародишът при бозайниците е разполо-
жен вътре в тялото на майката и е свързан с нея чрез
плацента и пъпна връв; акцентира се върху това как
зародишът получава необходимите му хранителни ве-
щества и кислород по време на зародишното развитие,
като се изяснява предназначението на плацентата и
пъпната връв; дава се информация, че времето, през
което майката носи зародиша, се нарича бременност;
коментира се, че продължителността на бременността
при различните животни е различна;
– обяснява се, че продължителността на бремен-
ността при бозайниците оказва влияние върху степен-
та на развитие на новородените и самостоятелността
им след раждането; колкото по-продължителна е
бременността на дадено животно, толкова по-разви-
ти и оформени се раждат малките (те са достатъчно
окосмени, прогледнали и готови да следват майките
си веднага след раждането си); и обратното, колкото
по-кратка е бременността на дадено животно, толко-
ва по-недоразвити и безпомощни се раждат малките;
затова те се нуждаят по-дълго време от грижите на
своите родители;
– показват се снимки и се дават примери за живот-
ни, чиято бременност е с различна продължителност;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– обяснява се, че бременността на животните за-
вършва с раждане; обръща се внимание на това, че
веднага след раждането си малките сучат (бозаят) мля-
ко от гърдите на майките си, докато, като поотраснат,
започнат да се хранят и с друга храна; изяснява се по-
нятието „бозаене“;
42. РАЗВИТИЕ НА ЖИВОТНИТЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема развитието на животни, които
снасят яйца, и такива, които раждат малките си.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава различни начини за размножаване на жи-
вотните – чрез яйца и чрез раждане на малките.
• Обогатява и разширява знанията си за размножа-
ване при животните.
• Разграничава животните в групи според начина
им на размножаване.
• Описва по схема развитието на животни, които
снасят яйца, и такива, които раждат малките си.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, демон-
страция, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
животни, които се размножават с яйца, и такива, които
раждат малките си; снимки, показващи етапи от разви-
тието на различни животни;
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки,
на които е представен процесът развитие при жи-
вотните (да са включени снимки на животни, които
се размножават чрез яйца, и на такива, които раж-
10. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
– с помощта на рубриката за любознателните се
дава информация за връзката между продължител-
ността на бременността и броя на малките, които се
раждат в резултат на нея; обяснява се, че при по-ед-
рите бозайници продължителността на бременността е
по-голяма и броят на новородените е по-малък и обра-
тното – дребните бозайници се размножават по-бързо,
тяхната бременност е по-къса и раждат по-голям брой
малки;
– може да се даде допълнителна любопитна инфор-
мация за животните с най-дълга и най-къса бременност
– азиатският слон носи малкото си цели 22 месеца, а
опосумът – само 12 дни;
– с помощта на схемата на стр. 87 в учебника се
проследяват и описват етапите от развитието на коня
(зад. 1 в учебника); специално внимание се обръща на
грижите, които полагат бозайниците за малките си.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня как се
размножават бозайниците и как малките си осигу-
ряват хранителни вещества и кислород по време на 73
бременността; с помощта на предварително подгот-
вени снимки се дават примери за животни, които
раждат малките си, и се проследяват етапите от тях-
ното развитие.
• Обобщение – чрез въпроса: Защо малките на
мишката се нуждаят от по-продължителни гри-
жи, отколкото малкото на коня?.
• Домашна работа – зад. 2 и 3 в УТ.
дат малките си), и отговор на въпроса: Кой жизнен
процес е представен на снимките?, се поставя те-
мата на урока.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– с помощта на снимките към зад. 1 в учебника на
стр. 88 се припомнят начините за размножаване на жи-
вотните (зад. 1 в учебника);
– изпълнява се зад. 2 в учебника на стр. 88;
– посочват се и други примери за животни, които
се размножават с яйца или раждат малките си (зад. 3 в
учебника);
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– с помощта на предварително подготвени снимки
се подреждат етапите от развитието на пеперудата и се
описва жизненият Ӝ цикъл;
– коментира се схемата, представяща развитието на
пчелата (зад. 4, 5, 6 и 7 в учебника на стр. 88);
– дава се любопитна информация за царицата майка
при пчелите и нейната роля за размножаването на тези
организми (рубриката за любознателните);
– прави се сравнение между жизнения цикъл на пче-
лата и този на пеперудата и на водната жаба (зад. 8 и 9
в учебника на стр. 88); акцентира се върху специфика-
та в развитието на трите животни (ларвата при пеперу-
дата и пчелата се нарича гъсеница, а при водната жаба
– попова лъжичка);
– чрез снимката с хвърлянето на хайвера на рибите
 на стр. 89 се припомня как се размножават рибите и
как се наричат техните яйца (зад. 10 и 11 на стр. 89 в
учебника);
– припомнят се знанията на учениците от направе-
ното проучване към урока „Развитие на животните,
които снасят яйца“ и се отговаря на въпроса: Защо
рибите и жабите снасят по много яйца наведнъж?;
акцентира се върху ниския процент на оцеляване на
яйцата на тези животни;
– с помощта на предварително подготвени снимки
се прави сравнение между малките рибки и поповите
лъжички, като се посочват конкретни прилики и раз-
лики между тях – живеят във водата, дишат с хриле,
придвижват се с перки и опашки, но малката рибка е
етап от развитието на рибата, а поповата лъжичка – на
жабата (зад. 12 в учебника на стр. 89);
– знанията на учениците за животните, които се
размножават с яйца, се обогатяват, като се дава допъл-
нителна информация за размножаването на влечугите;
74 информацията се представя с помощта на конкретни
представители, без да се акцентира върху наименова-
нието на групата животни (разказва се за размножава-
нето на крокодилите); обяснява се, че родителите на
малките крокодилчета полагат грижи за тяхното от-
глеждане;
– чрез отговора на въпроса в зад. 13 в учебника на
стр. 89 вниманието се насочва към размножаването
при птиците; припомня се как протича размножаване-
то при птиците;
– дават се примери за различни представители на
животни от тази група (зад. 14 в учебника на стр. 89);
– описват се етапите от развитието на птица по из-
бор (зад. 15 в учебника на стр. 89);
– чрез отговора на въпроса: Кои животни не се
размножават с яйца, но също полагат грижи за от-
глеждането на своите малки?, вниманието на учени-
ците се насочва към групата на бозайниците;
– припомня се по какъв начин се размножават те;
– изброяват се примери на животни, които раждат
малките си;
– обогатява се информацията за грижите, които бо-
зайниците полагат за своите малки – кърмят новоро-
дените, пазят ги от неприятели, учат ги да си намират
храна, помагат им, докато станат самостоятелни, и др.;
– описват се етапите от развитието на бозайник по
избор (зад. 16 в учебника на стр. 89).
• Обобщение – чрез коментар върху липсващите
елементи в схемите към зад. 2 в УТ; етапите в раз-
витието на посочените в задачата животни се опис-
ват устно, а рисуването на липсващите елементи в
схемите остава за домашна работа.
• Домашна работа – рисуване на липсващия етап от
развитието на организмите, представени в зад. 2 в
УТ.
43. ЖИЗНЕНИ ПРОЦЕСИ ПРИ РАСТЕНИЯТА И ЖИВОТНИТЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схема изграждането на хранителни ве-
щества от растенията.
• Обяснява значението на растенията за обогатява-
нето на въздуха с кислород и пречистването му от
въглероден диоксид.
• Дава примери за животни, които дишат с бели
дробове или с хриле.
• Описва по схема размножаването на цветно рас-
тение.
• Описва по схема жизнения цикъл на едногодишно
тревисто растение.
• Описва по схема развитието на животни, които
снасят яйца, и такива, които раждат малките си.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обобщава и систематизира знанията си за жизне-
ните процеси при растенията и животните.
• Сравнява процеса хранене при растенията и жи-
вотните.
• Обяснява по схема как протича процесът дишане
при организмите.
• Групира животни според органите им на дишане.
• Обяснява по схема как се размножават цветните
растения.
• Описва по схема жизнения цикъл на едногодишните
тревисти растения и етапите в развитието на животни,
които снасят яйца, и такива, които раждат малките си.
Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия,
наблюдение, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: снимки,
изобразяващи различните жизнени процеси при расте-
нията и животните; снимки на различни тела и орга-
низми; снимки с приспособления за хранене и дишане
на животните.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки,
изобразяващи различните жизнени процеси при
растенията и животните.
• Систематизиране и обобщаване на знания:
– чрез снимки на различни тела и организми се при-
помня, че организмите се отличават от неживите тела
по това, че се хранят, дишат, размножават се, растат и
75
се развиват;
– с помощта на схемата към зад. 1 в учебника на
стр. 90 се прави сравнение между храненето на расте-
нията и животните (зад. 1 в учебника); по илюстрация-
та в лявата част на схемата се обяснява как растенията
изработват необходимите за развитието им хранител-
ни вещества;
– припомнят се наименованията на групите живот-
ни според вида на приеманата от тях храна и се посоч-
ват конкретни представители от всяка група;
– чрез графична или предметна игра с предвари-
 телно подготвени снимки се припомнят приспособле-
нията за хранене на растителноядните, месоядните и
всеядните животни; акцентира се върху тяхното пред-
назначение за по-лесното улавяне на плячката и усво-
яване на храната;
– с помощта на схемата към зад. 2 в учебника на
стр. 90 се обяснява как протича процесът дишане при
организмите (зад. 2 в учебника);
– коментира се, че растенията дишат с всички свои
части, и се назовават дихателните органи на живот-
ните;
– дават се примери за животни, които дишат с хри-
ле и с бели дробове;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– с помощта на илюстрацията в лявата част на схе-
мата към зад. 3 в учебника на стр. 90 се обяснява как
протича процесът размножаване при растенията (зад.
3 и 4 в учебника); акцентира се върху благоприятните
условия, подходящи за развитието на зародиша;
76 – коментират се начините за размножаване при
животните и се дават примери за животни, които се
размножават с яйца, и за такива, които раждат мал-
ките си;
– чрез илюстрациите към зад. 2 в УТ се припомнят
и подреждат в правилната им последователност ета-
пите в развитието на домата и се описва жизненият му
цикъл (зад. 2 в УТ);
ОРГАНИЗМИТЕ И ТЯХНАТА СРЕДА НА ЖИВОТ
44. БЕЗГРЪБНАЧНИ И ГРЪБНАЧНИ ЖИВОТНИ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разграничава безгръбначни от гръбначни живот-
ни.
• Групира животните на насекоми, риби, земновод-
ни, влечуги, птици и бозайници.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява понятията „безгръбначни животни“ и
„гръбначни животни“.
• Разграничава безгръбначни от гръбначни живот-
ни.
• Илюстрира с примери видовото разнообразие и
групите животни.
Понятия: безгръбначни животни, гръбначни жи-
вотни.
Методи: беседа, описание, обяснение, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
представители от всички групи животни – насекоми,
риби, земноводни, влечуги, птици и бозайници; енци-
клопедии за животни; изображения или реални модели
на скелет на човек и скелети на различни гръбначни
– с помощта на схемите към зад. 5 в учебника на
стр. 90 се обсъждат етапите в развитието на пеперу-
дата и водната жаба и се описва жизненият им цикъл
(зад. 5 в учебника);
– изпълнява се зад. 6 в учебника на стр. 90 и зад.
3 в УТ.
• Обобщение – Защо процесите хранене, дишане,
размножаване, растеж и развитие се наричат
жизнени процеси? Какво е значението им за жи-
вота на организмите?; достига се до извода, че
без тях организмът умира.
• Контрол и проверка – изпълнява се тестът, свър-
зан с проверка и оценка на знанията и уменията на
учениците върху раздела „Жизнени процеси при
растенията и животните“
• Самооценка:
– задачата на учениците е да запишат на лист своя-
та оценка по всеки от показателите в таблицата, като
използват предложените знаци (при недостиг на вре-
ме в часа се оставя за домашна работа);
– след сумиране на резултатите учениците могат
да оценят успеваемостта си върху изученото учебно
съдържание;
– отговорите на въпросите след таблицата и ре-
зултатите от теста дават възможност на учителя да
разбере какво най-много затруднява учениците, и да
насочи работата си към коригиране на забелязаните
пропуски.
животни; схема на насекомо с обозначени части на тя-
лото в едър план.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез предметни
игри със снимки се припомнят познатите на учениците
от 2. и 3. клас класификации на животните, а именно
според мястото на живот (домашни и диви животни),
според вида на приеманата храна (растителноядни,
месоядни и всеядни животни), според средата, която
обитават (водни и сухоземни животни);
• Мотивирано поставяне на темата – В този час ще
научите за още един начин за групиране на жи-
вотните – според устройството на тялото им.
• Разработване на новото знание:
– показват се скелет на гръбначно животно и скелет
на човек; припомнят се частите на човешкия скелет и се
коментират техните функции; по аналогия със скелета
на човека се изказват предположения за функциите на
скелета при гръбначните животни; отговаря се на въ-
проса: Коя част от скелета дава опора на тялото?;
достига се до извода, че това е гръбначният стълб; въ-
вежда се понятието „гръбначни животни“; обяснява се,
че гръбначните животни имат твърд скелет, който се
намира вътре в тялото им;
 – с помощта на снимките в учебника на стр. 92 се
прави сравнение между формата на телата на гръбнач-
ните и безгръбначните животни; достига се до извода,
че червеят, паякът и охлювът нямат вътрешен скелет;
повечето от тях имат меко тяло, което при някои е за-
щитено с черупка; въвежда се понятието „безгръбнач-
ни животни“;
– чрез снимките на пеперудата, мравката и бръмба-
ра рогач от стр. 92 в учебника вниманието на учени-
ците се насочва към групата на насекомите; коменти-
ра се, че те са най-многобройната група организми на
Земята; обяснява се, че насекомите имат три части на
тялото (глава, гърди и коремче); частите се посочват
върху изображенията в учебника или на предварител-
но подготвени схеми от учителя; обръща се внимание
на това, че насекомите притежават шест крака (три
двойки); повечето от тях имат две антени (подвижни
израстъци, разположени в предната част на главата);
краката и антените също се посочват на схемата и се
обръща внимание на учениците, че трябва правят раз-
лика между тях; при някои от насекомите за гърдите
са прикрепени две двойки крила; дават се примери за
представители от групата на насекомите;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– изброяват се и други представители на групата на
безгръбначните, като червеи, охлюви, медузи, миди,
раци и др.;
– чрез демонстрация на снимки или на реални мо-
дели на скелети на гръбначни животни вниманието на
учениците се насочва към групите на рибите, земно-
водните, влечугите, птиците и бозайниците;
– разглеждат се снимките на скумрията, треската и
ската от стр. 92 в учебника; обръща се внимание на
общите белези в устройството на рибите – живеят във
водата, покрити са с люспи, имат перки вместо край-
ници, дишат с хриле, повечето се размножават с яйца;
рибите не полагат грижи за своите малки;
– демонстрират се снимки на различни видове риби
и се дават примери за представители и на други орга-
низми от тази група;
– чрез снимките на дъждовника, тритона и жаба-
та от стр. 93 в учебника вниманието на учениците се
насочва към групата на земноводните; обяснява се, че
името на тази група животни идва от двете среди на
живот, които обитават тези животни (водата и сушата);
коментира се, че представителите на земноводните жи-
веят основно на сушата, но се размножават във водата;
акцентира се върху сходните белези на представите-
лите от групата – тялото им е покрито с гладка влажна
кожа, имат четири крака, малките на земноводните ди-
шат с хриле, а възрастните – чрез кожата и с бели дро- 77
бове; земноводните не полагат грижа за своите малки;
– преходът към групата на влечугите се прави чрез
демонстрацията на снимки на представители от тази
група и отговор на въпроса: Как се придвижват вле-
чугите? (като влачат тялото си); обяснява се, че от на-
чина на движение на тези животни идва и наименова-
нието на групата им (влачат се – влечуги);
– с помощта на снимките на влечугите от стр. 93 в
учебника се акцентира върху характерните особености
на представителите от тази група – имат суха люспеста
кожа, дишат с бели дробове, почти винаги се размно-
 жават с яйца, които снасят на сушата; яйцата имат ко-
жеста обвивка, която ги предпазва от изсъхване; само
някои влечуги пазят яйцата си и се грижат за малките
си; повечето влечуги имат четири крака, но някои, като
например змиите, са загубили крайниците си в процеса
на приспособяване към средата им на живот;
– чрез отговора на въпроса: Кои други животни
се грижат за своите малки и се размножават с
яйца?, вниманието на учениците се насочва към група-
та на птиците; обяснява се, че птиците имат два крака,
вместо предни крайници имат криле и повечето летят;
техните кости са леки, кухи и пълни с въздух; птиците
имат специална форма на тялото, която им помага да
летят бързо; тялото им е покрито с пера (перата са мно-
го добър топлоизолатор и предпазват тялото на птици-
те от измръзване); дишат с бели дробове; имат клюн,
но нямат зъби; размножават се чрез яйца; птиците,
които не летят, имат силни крака, които им помагат да
тичат бързо, за да се предпазят от враговете си; дават
78 се примери за представители на групата на птиците;
– преходът към групата на бозайниците се прави
чрез снимки на крава, вълк и мечка и отговори на въ-
просите: Как се размножават тези животни? Как
хранят малките си? Как се наричат животните,
които раждат малките си и ги хранят с мляко?;
разглеждат се снимките на кравата и лъва от стр. 93 в
45. В ПРИРОДОНАУЧНИЯ МУЗЕЙ (УРОК ЕКСКУРЗИЯ)
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разграничава безгръбначни от гръбначни животни.
• Групира животните на насекоми, риби, земновод-
ни, влечуги, птици и бозайници.
• Описва резултатите от наблюдения на обекти от
живата природа.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Затвърдява знанията си за безгръбначните и гръб-
начните животни.
• Групира животните на насекоми, риби, земновод-
ни, влечуги, птици и бозайници.
Методи: беседа, описание, обяснение, инструктаж,
наблюдение, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: учебник,
учебна тетрадка, тефтерче за водене на записки, хими-
калка.
*Ако урокът се провежда в клас, да се осигурят
снимки на представителите на различните групи жи-
вотни.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – Къде можем
да видим препарирани животни?; дава се инфор-
мация за природонаучните музеи, за това, което
може да се види в тях.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомнят се знанията на учениците за гръбнач-
ните и безгръбначните животни;
учебника и се обяснява, че бозайниците са единстве-
ните животни с козина (дава се допълнителна инфор-
мация, че при водните бозайници – китове, делфини,
тюлени, космите са изчезнали и топлинната изолация
на тялото се осъществява от дебелия слой подкожна
мазнина); всички дишат с бели дробове; почти всички
бозайници раждат малките си и ги хранят с мляко;
– дава се допълнителна информация, че морските
бозайници, като делфините и китовете, имат плавници
вместо крака;
– изброяват се представители от групата на бозай-
ниците;
– дава се допълнителна информация за единствения
летящ бозайник – прилепа, той използва предните си
крака като крила (рубриката за любознателните).
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня по какво
се различават безгръбначните от гръбначните жи-
вотни; изпълнява се зад. 1 в УТ; назовават се групи-
те гръбначни животни и се посочват представители
на всяка от тях; припомнят се характерните белези
на отделните групи гръбначни животни и се изпъл-
нява зад. 3 в УТ.
• Обобщение – зад. 4 в УТ; Как се групират жи-
вотните според устройството на тялото им и
защо?.
– изпълнява се зад. 1 в учебника на стр. 94;
– припомнят се групите гръбначни животни;
– разглеждат се представителите в музея или техни-
те снимки в учебника на стр. 94, отговаря се на въпро-
са: Към коя група принадлежат? (зад. 2 в учебника
на стр. 94); припомнят се характерните особености на
представителите на групата на рибите (зад. 3 в учебни-
ка на стр. 94); с помощта на информацията за акулата,
поместена в учебника, се отговаря на въпроса на джу-
джето;
– разглеждат се представители на групите на зем-
новодните и влечугите в музея или техните снимки в
учебника на стр. 94; изпълнява се зад. 4 в учебника на
стр. 94; разграничават се представителите на групите
на земноводните и влечугите;
– сравняват се представителите на двете групи жи-
вотни и се посочват прилики и разлики между тях (зад.
5 в учебника на стр. 94);
– разглеждат се представители на групата на птици-
те в музея или снимките на пингвина, щрауса, лебеда
и чайката в учебника на стр. 95, назовава се групата,
към която принадлежат, и се посочват общите белези
на птиците (зад. 7 в учебника на стр. 95);
– отговаря се на въпроса на Ани към зад. 6 в учеб-
ника на стр. 95; дава се допълнителна информация за
пингвина;
– разглеждат се представители на групата на бозай-
ниците в музея или техните снимки в учебника; изпъл-
нява се зад. 8 и 9 в учебника на стр. 95; изброяват се
представители на групата на бозайниците и се описват
характерните особености на животните от тази група;
 – дава се допълнителна информация за редките жи-
вотни, които може да се видят в музея, и за техните
приспособления за живот (птицечовката);
– разглеждат се представители на групата на насе-
комите в музея; изпълняват се зад. 10, 11 и 12; назовава
се групата на насекомите; посочват се представители
на тази група и техните характерни особености; обръ-
46. ПРИСПОСОБЛЕНИЯ НА ОРГАНИЗМИТЕ ЗА ЖИВОТ ВЪВ ВОДНА СРЕДА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Илюстрира с примери видовото разнообразие на
животни и растения във водата.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
• Описва резултатите от наблюдения на обекти от
живата природа.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава и описва условията за живот във водна
среда.
• Разширява и обогатява знанията си за приспо-
собления на растенията и животните за живот във
водата.
• Илюстрира с примери видовото разнообразие и
групите животни, обитаващи сладководни и соле-
новодни басейни.
ща се внимание на основната разлика между насекоми-
те и всички останали групи организми, които децата са
видели в музея.
• Обобщение – чрез зад. 2 в УТ и отговор на въпро-
са на джуджето: Защо животните са разделени в
групи?.
• Домашна работа – зад. 1 в УТ.
79
Методи: беседа, разказ, описание, обяснение, на-
блюдение, демонстрация, работа с учебник, игрови ме-
тод.
Дидактически средства и материали: снимки на
растения и животни, обитаващи водна среда на живот;
енциклопедии за растения и животни.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез беседа се
припомнят понятията „условия и среда на живот“;
коментира се какво включва водната среда на живот;
• Мотивирано поставяне на темата – чрез подред-
ба на главните букви в думите Папур, скумРИя,
тръСтика, Патица, вОдорасли, СОм, жаБа, чапЛа,
мЕдуза, рапаН, водна лилИЯ се получава „приспо-
 собления“; В този час ще обогатим знанията си
за обитателите на водата и за техните приспо-
собления за живот.
• Разработване на новото знание:
– припомнят се и се обогатяват знанията на учени-
ците за условията за живот, които предлага водната
среда на живот – прозрачност, количество разтворени
вещества (минерални вещества, кислород и др.), топли-
на и светлина, и се акцентира на влиянието им върху
живота на организмите в нея; обръща се внимание на
връзката между условията за живот и видовото много-
образие във водата;
– въвеждат се понятията „сладководни басейни“
(реки, езера, блата) и „соленоводни басейни“ (морета
и океани);
– обяснява се, че сладководните басейни съдържат
по-малко разтворени соли; там се срещат повече водни
растения и животни, защото водата се затопля по-бър-
зо и е богата на хранителни вещества;
80 – описват се приспособленията за живот на рого-
листника и водното лютиче и се обяснява за какво им
служат те;
– дават се примери и за други водни растения и се
посочват техните приспособления (зад. 1 в учебника
на стр. 96);
– с помощта на снимките на стр. 96 се назовават
водни животни, които се срещат във или около слад-
ководните басейни – щука, видра, водно конче и др.;
посочват се техните приспособления и се коментира
какво е тяхното предназначение; обръща се внимание
на това, че ларвите на водното конче живеят по тинес-
тото дъно на езерата, а когато се превърнат в насеко-
ми, живеят във въздуха; дава се информация за щуките
(Щуките често се крият сред растенията, за да ло-
вят рибки и дребни животни. Те са отлично плуващи
хищници с източено телосложение и остри зъби);
– разглеждат се снимките на патицата и сивата ча-
пла в учебника на стр. 96, като се обръща внимание
на приспособленията за живот на водоплаващите и га-
зещите птици; коментира се как тези приспособления
помагат на посочените организми за живот във водата
(зад. 2 и 3 в учебника);
– може да се даде допълнителна информация как во-
доплаващите птици задържат топлината на тялото си и
защо не се мокрят (Много възрастни птици имат пух,
който поддържа топлината на тялото. Той се на-
мира под твърдите им пера, образуващи гладък немо-
крещ се слой. Птиците имат близо до опашката си
жлеза, чийто секрет разнасят с клюна си по перата,
за да не се мокрят);
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– от спокойните води вниманието на учениците
се насочва към бързотечащите води (реки, потоци);
обяснява се, че в тези водни басейни повечето расте-
ния биват отнасяни; тук могат да живеят само добрите
плувци, като пъстървите;
– може да се даде допълнителна информация за
мряната, която обитава горното и средното течение
на реките; интересното за тази риба е, че тя живее по
дъното на водния басейн и се ориентира във водата с
помощта на чувствителните си „мустаци“;
– чрез демонстрация на снимки на различни морски
обитатели и отговор на въпроса: Къде живеят тези
организми?, вниманието на учениците се насочва към
соленоводните басейни (океани и морета); изяснява се,
че условията за живот в крайбрежните зони и в откри-
то море са много различни (температурата на водата
в моретата и океаните, разтворените вещества и коли-
чеството светлина не са еднакви в различните места и
дълбочини) и затова животът в тези зони е много раз-
личен; в повърхностния слой е по-топло и по-светло, а
разтворените вещества са повече; затова и разнообра-
зието от организми там е по-голямо;
– назовават се обитатели на крайбрежните зони и се
посочват техните приспособления за живот; обяснява
се, че по пясъка на плажовете рядко се срещат расте-
ния; обръща се внимание, че по крайбрежията може да
се видят много птици, които търсят храната си (дребни
охлювчета и червеи) на различна дълбочина в пясъка;
затова им помагат дългите клюнове;
– дава се информация за растенията в соленовод-
ните басейни и техните приспособления за живот във
водата; обяснява се, че: В крайбрежната зона, докъ-
дето достига светлина, се срещат водорасли, при-
крепени към дъното. Морските водорасли са черве-
ни, кафяви или зелени и са слизести. От морето те
получават веществата, които са им необходими, за
да изработват храната си и да се развиват. Прикре-
пена върху скалите е и морската салата. Тя е дребно
зелено растение. Има слизеста повърхност, предпаз-
ваща я от изсъхване.
Морските растения нямат корени, цветове или
истински листа. Някои от тях се закрепват към
скалите със смукала и пускат дълги стъбла, които
се стремят към слънчевата светлина. Мехурчетата
въздух помагат на стъблата да изплуват.
Растенията в моретата и океаните също се нуж-
даят от слънчева енергия, за да си произвеждат не-
обходимите за живота хранителни вещества, как-
то растенията на сушата, и затова те могат да съ-
ществуват само в повърхностния слой на моретата
и океаните, на дълбочина до около 100 м. Водорасли
има и в открито море, но там те не са прикрепени;
– припомнят се знанията на учениците от 3. клас за
планктона, като информацията се обогатява и разши-
рява (В най-горния слой на океаните и моретата се
носят много дребни растения и животни, наречени
планктон. Растителният планктон е съставен от
растения. Растенията произвеждат хранителни
вещества, като използват слънчевата светлина и
разтворените във водата въглероден диоксид и мине-
рални соли. Растителният планктон служи за храна
на животинския. Планктонът е основен източник на
храна за много морски организми);
– с помощта на снимката на черна мида в учебни-
ка на стр. 97 вниманието на учениците се насочва към
обитателите на моретата и океаните (Много животни
също живеят и се изхранват в повърхностния слой. В
крайбрежните води на моретата и океаните плуват
медузите. Прикрепена към скалите живее черната
мида, която прекарва целия си живот на едно мяс-
то. Тя отваря и затваря черупката си, за да задържа
11. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
в нея вода. Така тя се предпазва от изсъхване. Миди-
те пречистват водата от замърсяване. По време на
хранене те поемат отровни вещества. Използвайки
ги за храна, други животни често се отравят. По дъ-
ното пълзят охлюви. Един от тях е рапанът);
– дават се и други примери за животни и се посоч-
ват техните приспособления за живот (зад. 4 на стр. 97
в учебника);
– специално внимание се отделя на рибите и техни-
те приспособления за живот; отговаря се на въпросите
към зад. 5 и 6 в учебника на стр. 97, като наличните зна-
ния на учениците по темата се обогатяват и разширяват
(Повечето риби живеят близо до повърхността или
в средните пластове на океаните. Тези риби никога
не престават да плуват. Специалната форма на тя-
лото им помага да плуват бързо. Рибите използват
перките си, за да правят завои, да пазят равновесие,
да спират и да се насочват. За движение напред им
служат опашките. Почти всички риби имат гладка
форма, улесняваща плуването им. При много видове 81
риби в тялото им се намира балонче с въздух – плава-
телен мехур. Той ги прави леки за размерите им и те
плуват във водата дори когато не се движат актив-
но. Други видове риби имат неподвижно прикрепени
странични перки. Много риби имат добро зрение.
Те нямат клепачи, тъй като морската вода винаги
овлажнява и почиства очите им. Рибите имат добро
обоняние. Те усещат миризмите с ноздрите си, но не
дишат през тях. Акулите нямат плавателен мехур и
трябва да плуват непрестанно, за да дишат и да се
задържат във водата);
– дава се информация и за други обитатели на море-
тата и океаните и се посочват техните приспособления
(Наред с рибите в морето се срещат и други видове
животни. Омарите и скаридите имат твърди че-
рупки и щипки. Те се хранят с различни растения и
животни, които са потънали на океанското дъно. В
морето живеят и някои влечуги, като костенурка-
та. Някои птици, като корморана, се гмуркат под
водата, за да ловят риба);
– чрез изпълнението на зад. 7 на стр. 97 в учеб-
ника вниманието на учениците се насочва към во-
дните бозайници; информацията може да се допълни
(Бозайниците, като морския лъв, тюлените и ки-
товете, също живеят в морето. Те не могат да
дишат под водата, но могат да задържат поетия
въздух дълго време. Техни дихателни органи са бе-
лите дробове);
– коментират се условията за живот дълбоко в мо-
ретата и океаните; обяснява се, че там те са много не-
благоприятни за живот и затова организмовият свят по
тези места е изключително беден (В Черно море под
150 – 200 м дълбочина липсва кислород, поради което
там няма живот. Дълбоко в моретата и океаните
е много студено, а под 600 м дълбочина цари пълен
мрак. По тези места има съвсем малко живот. Там
живеят малко организми, които могат да осветя-
ват части от тялото си. Така те примамват жерт-
вите си или използват тези светлини при търсене на
партньор в пълния мрак).
 • Затвърдяване – чрез беседа се припомнят свойства-
та на водата, които я правят благоприятна среда на
живот; дават се примери за растения, обитаващи слад-
ководни и соленоводни басейни, и се посочват техни-
те приспособления за живот; изпълняват се зад. 2 и 3
в УТ; сравняват се приспособленията на бозайниците
в сладководните и в соленоводните басейни.
47. ПОЗНАВАМЕ ОРГАНИЗМИТЕ И ТЕХНИТЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЗА ЖИВОТ
ВЪВ ВОДАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Илюстрира с примери видовото разнообразие на
животни и растения във водата.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
• Описва резултатите от наблюдения на обекти от
живата природа.
82
Цели и очаквани резултати на урока:
• Свързва условията за живот във водна среда с ви-
довото многообразие от организми там.
• Разширява и обогатява знанията си за приспо-
собления на растенията и животните за живот във
водата.
• Илюстрира с примери видовото разнообразие и
групите животни, обитаващи сладководни и соле-
новодни басейни.
Методи: беседа, описание, обяснение, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: снимки на
растения и животни, обитаващи водна среда на живот;
енциклопедии за растения и животни.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки
на растения и животни, обитаващи сладководни и
соленоводни басейни и отговор на въпроса: Кое е
общото между тях?; В този час ще затвърдим и
обогатим знанията си за организмите и техните
приспособления за живот във водата.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомнят се знанията на учениците за водната
среда на живот и се коментира кои са сладководните и
соленоводните басейни и каква е разликата между тях;
– припомня се, че условията за живот във водните
басейни са различни, и се отговаря на въпроса: Как те
влияят върху разнообразието от организми в тях?
(зад. 1 в учебника на стр. 98);
– разглеждат се снимките на стр. 98 в учебника, на-
зовават се представителите на организмите на тях и се
посочват техните приспособления за живот във водата
(зад. 2 и 3 в учебника на стр. 98);
– знанията на учениците за посочените представи-
тели се обогатяват, като се дава информация за стре-
лолиста и се отговаря на въпроса: На какво се дължи
различната форма на неговите листа?; достига се
• Обобщение – Каква е връзката между услови-
ята за живот във водните басейни и видовото
разнообразие от организми в тях? Как условията
за живот във водните басейни влияят върху видо-
вото разнообразие от организми в тях?.
• Домашна работа – зад. 3 в УТ.
до извода, че формата на листата зависи от мястото,
където са разположени те. Във водата листата са лен-
товидни, за да не бъдат разкъсвани от теченията, на
повърхността са закръглени, за да не потъват, а във
въздуха са остри като стрела;
– с помощта на рубриката за любознателните се
дава допълнителна информация за един интересен
представител на насекомите – водомерката;
– дават се примери и за други организми, обитава-
щи сладководните басейни (зад. 4 в учебника на стр.
98);
– прочита се текстът за бобъра; отговаря се на въ-
просите: Кои негови приспособления улесняват прид-
вижването му във водата? (зад. 5 в учебника на стр.
98) Кой друг воден бозайник има подобни приспосо-
бления за движение? (видрата);
– знанията на учениците за бозайниците, срещащи
се в сладководни басейни, се обогатява с информа-
ция за нутрията и нейните приспособления за живот
(Нутрията е добър плувец. Задните Ӝ крайници при-
личат на весла. Тя може да остане под водата пет
минути в търсене на растения и животни за храна.
Особен секрет не позволява козината Ӝ да се мокри);
– Кои други животни изпускат подобен секрет,
за да не се мокрят? (водоплаващите птици);
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– дава се любопитна информация за едно хищно
растение (Венерината мухоловка е хищно растение.
Тя обитава почвата край блатата, която е бедна на
хранителни вещества. Венерината мухоловка има
лепкави шипчета по листата си, които се затварят.
Когато насекомото докосне чувствителните косми-
ци, листата се затварят и го улавят);
– с помощта на снимките към зад. 6 в учебника на
стр. 99 се изброяват обитатели на моретата и океаните
и се описват техните приспособления за живот;
– дава се допълнителна информация за морското
конче, в която се описват приспособленията му за жи-
вот; изпълнява се зад. 7 в учебника на стр. 99;
– обръща се внимание на учениците да правят раз-
лика между водно и морско конче; имената на двата
организма са близки, но водното конче е представител
на групата на насекомите, докато морското конче е вид
риба;
– с помощта на рубриката за любознателните уче-
ниците се запознават с морската звезда и нейните спе-
цифични приспособления за живот във водата;
– дава се информация за морските таралежи; прави
се аналогия със сухоземните таралежи и се отговаря
на въпроса на джуджето; обръща се внимание на уче-
ниците, че морските таралежи нанасят болезнена рана,
когато проникнат в човешката кожа, но сами по себе
си не са опасни, ако бъдат премахнати незабавно; ако
останат в кожата за по-дълго време, може да възникнат
усложнения;
– решава се казусът на стр. 99 в учебника (зад. 8 в
учебника);
– изпълнява се зад. 9 в учебника на стр. 99;
– изпълнява се зад. 2 в УТ.
48. ПРИСПОСОБЛЕНИЯ НА ОРГАНИЗМИТЕ ЗА ЖИВОТ В СУХОЗЕМНА СРЕДА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Илюстрира с примери видовото разнообразие на
животни и растения на сушата.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
• Описва резултатите от наблюдения на обекти от
живата природа.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава и описва условията за живот на сушата.
• Разширява и обогатява знанията си за приспосо-
бления на растенията и животните за живот на су-
шата.
• Илюстрира с примери видовото разнообразие и гру-
пите животни, обитаващи сухоземна среда на живот.
• Обобщение – Защо организмите, които обита-
ват сладководните и соленоводните басейни, са
различни? Обяснете.
• Домашна работа – проучването за това как водо-
мерката се движи по повърхността на водата (Кога-
то са върху водата, водомерките сякаш прилеп-
ват върху нея, техните крака са покрити с нежен
слой восък, който отблъсква водата. Освен това
по тях има много миниатюрни влакънца, задър-
жащи въздух, и по този начин образуват въздушни
възглавнички, непозволяващи им да потъват).
83
Методи: беседа, разказ, описание, обяснение, наблю-
дение, демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
растения и животни, обитаващи сухоземна среда на
живот, и на техни приспособления за живот в дадената
среда; енциклопедии за растения и животни.
Ход на урока:
Актуализиране на старите знания – чрез беседа се
припомнят знанията на учениците за сухоземната сре-
да на живот, условията за живот в нея и приспособле-
нията на организмите за живот на сушата; Кое опре-
деля преживяването на организмите в определена
среда на живот?.
 • Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки
на познати сухоземни животни, на които да се виж-
дат добре някои от приспособленията им за живот;
коментар върху снимките и поставяне на темата.
• Разработване на новото знание:
– чрез беседа се припомня какво включва сухозем-
ната среда на живот и какви условия за живот предла-
га тя на организмите; знанията на учениците се обо-
гатяват с информация за влиянието на температурата,
слънчевата светлина и количеството на валежите за
многообразието от организми на сушата;
– запознаването с организмовия свят на сушата
започва от равнинните територии, към най-високите
части на планините, като се коментира промяната в
условията за живот в границите на съответната тери-
тория;
– обяснява се, че в равнините и низините условията
са благоприятни за отглеждането на различни селско-
стопански растения; изпълнява се зад. 1 в учебника на
84 стр. 100;
– коментира се, че богатата растителност служи за
храна и убежище на много животни; например полски-
те растения привличат с аромата си различни насеко-
ми; дават се примери за насекоми, обитаващи равни-
ните и низините, и се акцентира върху тяхната роля за
опрашването на цветните растения;
– назовават се и други представители на групата на
насекомите, срещани в полето; обръща се внимание на
приспособленията за живот на скакалеца (дълги задни
крака, защитна окраска) и се коментира за какво му
служат те;
– с помощта на илюстрациите в учебника на стр.
100 и предварително подготвени от учителя снимки се
назовават и други животни със защитна окраска – пол-
ска мишка, лалугер, яребица, пъдпъдък; изпълнява се
зад. 2 в учебника на стр. 100;
– чрез снимките на лалугера и полската мишка
вниманието на учениците се насочва към храната, с
която се хранят тези животни; обръща се внимание на
вредата, която те нанасят на селскостопанските рас-
тения;
– с помощта на илюстрациите в учебника на стр.
100 се изброяват и други птици със защитна окраска –
полска чучулига и ястреб мишелов;
– преминава се към обитателите на горите; при-
помня се, че в най-ниските части на планините са раз-
положени широколистните гори; посочват се предста-
вители на дървета и храсти; обръща се внимание на
условията за живот в дъбовите и буковите гори, като
те се сравняват с условията за живот в тях; обяснява
се как това се отразява на видовото разнообразие в
широколистните гори; акцентира се на папратите и
мъховете, често срещани представители на растител-
ния свят в горите;
– обръща се внимание на приспособлението на ши-
роколистните растения за оцеляване през зимата (зад.
5 в учебника на стр. 100);
– изброяват се обитатели на горите и се посочват
техните приспособления (зад. 3 и 4 на стр. 100 в учеб-
ника);
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
 – дава се информация за приспособлението за за-
щита на дъждовника; изяснява се понятието „преду-
предителна окраска“;
– дават се примери за обитатели на почвата и тех-
ните приспособления; изпълняват се зад. 6 и 7 на стр.
101;
– припомня се, че над широколистните са разполо-
жени смесените гори, а над тях – иглолистните гори;
– дава се допълнителна информация за боровите и
смърчовите гори, като се обръща внимание на разлика-
та в техните иглички (Боровите гори са сухи и по-свет-
ли от смърчовите, защото короната на дърветата
е по-рехава и по-лесно пропуска светлина. Листата
(игличките) на бора са събрани по две и са по-дълги
от игличките на смърча и елата. В боровите гори се
срещат малини, горски ягоди, здравец. Смърчовите
гори са тъмни и влажни. Смърчът има гъста корона.
Игличките му са разположени поединично. Шишар-
ките са събрани на върха и са увиснали надолу. Смър-
човите гори са бедни на тревисти растения, защото
са много сенчести. В боровите и смърчовите гори се
среща елата. Шишарките Ӝ са събрани на върха, но
са обърнати нагоре);
49. ПОЗНАВАМЕ ОРГАНИЗМИТЕ И ТЕХНИТЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЗА ЖИВОТ
НА СУШАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Илюстрира с примери видовото разнообразие на
животни и растения на сушата.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
• Описва резултатите от наблюдения на обекти от
живата природа.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Свързва условията за живот на сушата с видовото
многообразие от организми там.
• Разширява и обогатява знанията си за приспосо-
бления на растенията и животните за живот на су-
шата.
• Илюстрира с примери видовото разнообразие и
групите животни, обитаващи сухоземна среда на
живот.
Методи: беседа, обяснение, дискусия, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки и
пъзели на растения и животни, обитаващи сухоземна
среда на живот; енциклопедии за растения и животни.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез под-
редба на пъзели с познати организми, обитаващи
различни местообитания на сушата и отговор на
въпросите: Къде живеят тези животни? Какви
са техните приспособления за живот?; В този
час ще обогатим знанията си за организмите,
– посочват се условията за живот в иглолистните
гори;
– изброяват се представители и се посочват приспо-
собленията им за живот (зад. 8 на стр. 101);
– отговаря се на въпроса: Защо растителният и
животинският свят в тях са по-бедни?;
– припомнят се условията за живот в най-високи-
те части на планините; дават се примери за растения
и животни, обитаващи тези територии, и се посочват
приспособленията им за живот (зад. 9 на стр. 101).
• Затвърдяване – чрез беседа се припомнят и срав-
няват условията за живот в равнините и в планини-
те; дават се примери за организми в полето, в го-
рата и във високите части на планината; изпълнява
се зад. 1 в УТ; чрез графична игра за свързване на
растения и животни с техните приспособления се
припомнят приспособленията на организмите за
живот на сушата.
• Обобщение – Къде на сушата многообразието
от организми е най-голямо и защо?. 85
• Домашна работа – проучването на приспособле-
нията за живот на обитател на сушата по избор и
зад. 3 в УТ.
обитаващи сушата, и техните приспособления
за живот.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се, че голямото многообразие на суша-
та се дължи на разнообразните условия за живот;
– дават се примери за растения, които се срещат в
обработваемите земи;
– с помощта на снимките се припомнят представи-
тели на животинския свят в полето и градините и се
посочват техните приспособления за живот (зад. 1 в
учебника на стр. 102);
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– преминава се към необработваемите земи; дават
се примери от растителния и животинския свят там и
се посочват техните приспособления; обръща се вни-
мание на приспособленията за защита на гущера (зад.
2 в учебника на стр. 102);
– припомня се как се променят условията за живот
в планините; с помощта на снимките в учебника на стр.
102 се изброяват представители на растения, като се
обръща внимание на разположението им на различна
височина по склона на планината (зад. 3 в учебника на
стр. 102);
– посочват се приспособления на растенията за жи-
вот на сушата (зад. 4 и 5 в учебника на стр. 102);
– дават се примери за животни, обитаващи горите, и
се посочват техните приспособления за живот (зад. 6, 7
и 8 в учебника на стр. 103);
– с помощта на рубриката за любознателните се
дава допълнителна информация за приспособленията
на дневните и нощните грабливи птици;
– припомня се защо във високите части на планини-
86
те организмовият свят е най-беден (зад. 9 в учебника
на стр. 103);
– с помощта на снимките в учебника на стр. 103 се
изброяват растения и животни, обитаващи високите
части на планините, и се посочват техните приспосо-
бления (зад. 10 в учебника);
– изпълнява се зад. 11 в учебника на стр. 103; обяс-
50. СЪОБЩЕСТВА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разграничава естествени и изкуствени съобще-
ства и хранителни взаимоотношения между органи-
змите в тях.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява понятието „съобщество“.
• Разграничава естествени и изкуствени съобще-
ства.
• Представя чрез схеми хранителните взаимоотно-
шения между организмите в естествени и в изкуст-
вени съобщества.
Понятия: съобщество.
Методи: беседа, разказ, описание, обяснение, на-
блюдение, демонстрация, работа с учебник, игрови ме-
тод.
нява се, че планинските птици трябва да са много сил-
ни, за да устояват на вятъра;
– с помощта на рубриката за любознателните се
дава допълнителна информация за скалолазката и ней-
ните приспособления за живот.
• Обобщение – чрез зад. 2 в УТ.
• Домашна работа – зад. 1 в УТ.
Дидактически средства и материали: снимки на
естествени и изкуствени съобщества и на организмите
в тях.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез картинен
ребус със снимки на животните СЪрна, кОкиче,
дъБ, гуЩЕр, яСТреб, Вълк, дъждОвник, от кой-
то се получава думата „съобщество“, и отговор на
въпроса: Къде живеят тези организми? (в гората
– широколистната гора); Какво представлява съоб-
ществото, какви видове съобщества има и как са
свързани помежду си организмите в тях, ще раз-
берем в този час.
• Разработване на новото знание:
– припомня се зависимостта между организмите и
условията за живот в средата, която те обитават;
– изяснява се понятието „съобщество“;
 – дава се информация за видовете съобщества;
обяснява се, че естествените съобщества са възникна-
ли без участието на човека;
– дават се примери за естествени съобщества с по-
мощта на предварително подготвени снимки;
– може да се даде допълнителна информация за ви-
дове растителни съобщества (дъбови, букови, борови
и др.), като се обясни, че наименованието на съобще-
ството произлиза от преобладаващия растителен вид в
него;
– обяснява се, че изкуствените съобщества са съз-
дадени от човека; посочват се примери за изкуствени
съобщества с помощта на предварително подготвените
снимки;
– изпълнява се зад. 1 в учебника на стр. 104;
– обяснява се, че всички организми в дадено съоб-
щество са свързани помежду си чрез хранителни ве-
риги;
– изпълнява се зад. 2 в учебника на стр. 104;
– проследяват се хранителните вериги в горското
съобщество, представени на схемата в учебника на
стр. 104 (зад. 3 в учебника);
– достига се до извода, че едни и същи растения и
животни могат да участват в повече от една хранителна
верига;
– провежда се дискусия върху казуса, представен на
стр. 105 в учебника; обръща се внимание на важността
на всеки организъм в дадено съобщество за съществу-
ването на останалите и се достига до извода, че изчез-
ването на даден вид ще повлияе върху числеността и на
останалите видове в съобществото;
– по аналогичен начин се представят и хранителни-
те взаимоотношения в изкуствените съобщества, като
се акцентира на ролята на човека за промяната на ус-
ловията за живот в него; обяснява се, че всяка промяна
в дадено съобщество се отразява върху състава на ор-
ганизмите в него;
– изпълнява се зад. 4 в учебника на стр. 105
– с помощта на снимките в учебника се изброяват
представители на зеленчуковото съобщество и се ко-
ментират хранителните взаимоотношения между орга-
низмите в него (зад. 5 и 6 в учебника на стр. 105)
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня какво е
съобщество, какви видове съобщества съществуват
и каква е разликата между тях; изпълнява се зад. 87
1 в УТ; Как се представят взаимоотношенията
между организмите в съобществата?; изпълнява
се зад. 2 в УТ.
• Обобщение – Как промяната в условията в да-
дено съобщество ще се отрази на организмите в
него?.
 51. НАБЛЮДАВАМЕ ОРГАНИЗМИ В ПРИРОДАТА (УРОК ЕКСКУРЗИЯ)
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва резултатите от наблюдения на обекти от
живата природа.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Затвърдява знанията си за съобществата и хра-
нителните взаимоотношения между организмите в
тях.
• Формира умения за наблюдаване на обекти от жи-
вата природа в парка.
• Формира умения за определяне на възрастта на
дърво по дадени ориентири.
Методи: беседа, описание, обяснение, инструктаж,
наблюдение, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: учебник;
88
учебна тетрадка; тефтерче за водене на записки; хими-
калка; скицник; моливи; фотоапарат; найлонови ръка-
вици; лупа; бинокъл; шивашки метър.
*Ако урокът се провежда в клас, да се осигурят
снимки на различни обитатели на парка.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – В този час ще
посетим парка, за да наблюдаваме организмите в
него, ще опишем техните приспособления за жи-
вот и ще представим чрез схеми хранителните
взаимоотношения между обитателите на парка.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се какво е съобщество;
– Какви видове съобщества познавате? Дайте
примери за всяко от тях (зад. 1 в учебника на стр.
106);
– обсъжда се към кой вид съобщество се отнася
паркът и защо (зад. 2 в учебника на стр. 106);
– припомня се как са свързани помежду си органи-
змите във всяко съобщество;
– поставят се задачи за наблюдение; може да се из-
берат някои от предложените в списъка задачи или да
се добавят нови;
– след изпълнението на зад. 1 от списъка за наблю-
дение може да се изпълни зад. 1 в УТ;
– обясняват се начините за изчисляване на възрас-
тта на едно дърво; дава се възможност на учениците да
определят височината на избрано от тях дърво; резул-
татите от измерванията се записват в зад. 3 в УТ;
– резултатите от зад. 2 от списъка за наблюдение
може да се представят в зад. 2 в УТ.
• Обобщение – чрез беседа се обобщават резулта-
тите от проведеното наблюдение; отговаря се на въ-
проса: Защо е важно да не променяме условията в
дадено съобщество?.
• Домашна работа – допълването на допълнителна-
та информация за избраното от учениците растение
в зад. 3 в УТ.
 52. РАВНОВЕСИЕТО В ПРИРОДАТА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Назовава дейностите на човека, водещи до нару-
шаване на равновесието в природата, и мерките за
нейното опазване.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Изяснява понятието „равновесие в природата“.
• Посочва дейности на човека, водещи до наруша-
ване на равновесието в природата.
• Дава примери за мерки за опазване на природата.
• Дава примери за защитени растения и животни.
Методи: беседа, разказ, описание, обяснение, на-
блюдение, демонстрация, работа с учебник, игрови ме-
тод.
Дидактически средства и материали: снимки
на защитени растения и животни; Червената книга на
България; рекламни брошури за различни защитени те-
ритории.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – припомнят си
какво представлява съобщество, какви видове съоб-
щества има и как са свързани помежду си органи-
змите в тях.
• Мотивирано поставяне на темата – чрез подредба
на главните букви в думите къдРоглАВ пеликаН,
12. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
скален Орел, еделВайс, блатно кокичЕ, пиринСкИ
мак, тюлЕн монах се получава понятието „равно-
весие“; В този час ще разберем от какво зависи
равновесието в природата, кои човешки дейнос-
ти водят до неговото нарушаване и какви мерки
може да се предприемат, за да се запази равнове-
сието в природата.
• Разработване на новото знание:
– чрез казуса в учебника на стр. 108 се обяснява, че
човекът със своите действия вреди на природата и така
нарушава равновесието в съобществото; изяснява се
какво означава природата да е в равновесие;
– с помощта на снимките към зад. 1 в учебника на
стр. 108 се назовават дейности на човека, които водят
до нарушаване на равновесието в природата (зад. 1 в
учебника);
– обяснява се, че по този начин хората променят
89
условията за живот на организмите, което води до уни-
щожаване на растенията, в резултат на което намалява
и броят на животните в дадено съобщество;
– изброяват се и други дейности на човека с отрица-
телни последици върху природата и се коментира как
всяка от тях влияе върху равновесието в природата;
– обобщава се как всички изброени действия на чо-
века влияят върху равновесието в природата;
– Какво трябва да направи човекът, за да запази
естествената среда и условията за живот на орга-
низми в дадено съобщество?;
 – достига се до извода, че за опазване на видовото
разнообразие се създават защитени територии; при-
помня се какви защитени територии съществуват у нас
(национални паркове, природни паркове, резервати);
– дава се информация защо са създадени резервати-
те; назовават се по-известни резервати у нас и се по-
сочват техните характерни обитатели;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– припомня се кои са трите национални парка в
България (зад. 4 в учебника на стр. 109);
– обяснява се какво представлява националният
парк; обръща се внимание на разликата между нацио-
нален парк и резерват;
– изброяват се защитени растения и животни, оби-
таващи националните паркове;
– преминава се към застрашените от изчезване рас-
тения и животни, включени в Червената книга на Бъл-
53. ОПАЗВАМЕ ПРИРОДАТА
90
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Назовава дейностите на човека, водещи до нару-
шаване на равновесието в природата, и мерките за
нейното опазване.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Осъзнава последствията от дейности на човека,
водещи до нарушаване на равновесието в природа-
та.
• Дава примери за мерки за опазване на природата.
гария; дава се информация за някои от тях.
• Затвърдяване – чрез изпълнението на зад. 1 в УТ
се припомнят отрицателните дейности на хората,
водещи до нарушаване на равновесието в природа-
та; коментира се какво правят хората за запазване
на многообразието от растителни и животински ви-
дове.
• Обобщение – Защо е нужно да се поддържа рав-
новесието в природата?.
• Домашна работа – зад. 3 в учебника на стр. 109;
проучване за най-близката до тяхното населено
място защитена територия и представяне на инфор-
мация за нея (ако защитената територия е резерват,
събраната информация може да се използва за из-
пълнението и на зад. 3 в учебника на стр. 109); зад.
3 в УТ.
• Познава различни защитени територии.
• Дава примери за защитени растения и животни.
Методи: беседа, инструктаж, работа с учебник и
други източници на информация.
Дидактически средства и материали: статии от
вестници, списания или интернет, свързани с дейности,
водещи до нарушаване на равновесието в природата и
представящи последствията от тях за живота на орга-
низмите; информационни брошури за акции, свързани
с опазване на природата; рекламни брошури или книги
за някои от 11-те природни парка; Червената книга на
България; голям картон; снимки, представящи дейнос-
ти, свързани с опазване на природата; ножица; лепило.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимка
със замърсена територия и отговор на въпроса:
Бихме ли искали да живеем тук и защо?, внима-
нието се насочва към опазването на природата и се
поставя темата на урока.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се, че организмите в природата са в
непрекъсната връзка помежду си; с помощта на сним-
ките към зад. 1 в учебника на стр. 110 се коментират
последиците от отрицателните действия на човека в
природата (зад. 1 в учебника);
– акцентира се на това, че ако човек замърси дадена
територия и унищожи някои от организмите в нея, това
ще доведе до нарушаване на равновесието в природата;
– предоставя се възможност на учениците да влязат
в ролята на изследователи, за да обогатят познанията
си, като проучат как човекът със своите действия вли-
яе върху равновесието в природата и какво може да
направи за нейното опазване;
– учениците се разпределят в групи и изпълняват
всички задачи;
– допълнителни указания към работата на групите;
54. ОРГАНИЗМИТЕ И ТЯХНАТА СРЕДА НА ЖИВОТ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разграничава безгръбначни от гръбначни живот-
ни.
• Групира животните на насекоми, риби, земновод-
ни, влечуги, птици и бозайници.
• Илюстрира с примери видовото разнообразие
на животни и растения в различни среди на живот
(вода, суша).
• Разграничава естествени и изкуствени съобще-
ства и хранителни взаимоотношения между органи-
змите в тях.
• Посочва приспособления на растения и животни
към тяхната среда на живот.
• Назовава дейностите на човека, водещи до нару-
шаване на равновесието в природата, и мерките за
нейното опазване.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава характерните особености на безгръбнач-
ните и гръбначните животни.
• Групира животните на насекоми, риби, земновод-
ни, влечуги, птици и бозайници.
• Дава примери за животни и растения във водата и
на сушата и посочва приспособленията им за живот.
• Разграничава естествени и изкуствени съобще-
ства и дава примери за хранителни взаимоотноше-
ния между организмите в тях.
– първа група – осигуряване на статии от вестници,
списания или интернет, свързани с дейности, водещи
до нарушаване на равновесието в природата и предста-
вящи последствията от тях за живота на организмите;
след запознаването с тези материали четвъртокласни-
ците изпълняват зад. 1 в УТ;
– втора група – осигуряване на информационни
брошури за акции, свързани с опазване на природата;
резултатите от проучването се записват към зад. 2 в
УТ; за изпълнението на зад. 2 групата може да използ-
ва и текстът в рубриката за любознателните;
– трета група – осигуряване на рекламни брошури
или книги за някои от 11-те природни парка; след из-
пълнението на задачите отговарят на въпроса в зад. 3
в УТ;
– четвърта група – осигуряване на Червената книга
на България или други информационни източници, от
които може да намерят информация за защитени или
изчезнали растителни и животински видове (зад. 4 и 5
в УТ); 91
– за допълнителната задача е необходимо да се оси-
гурят: голям картон; снимки, представящи дейности,
свързани с опазване на природата; ножица; лепило.
• Обобщение – обобщават се резултатите от рабо-
тата на всяка група; отговаря се на въпроса: Защо
трябва да опазваме природата?.
* Урокът може да се проведе и като учене по стан-
ции.
• Посочва дейности на човека, водещи до наруша-
ване на равновесието в природата, и мерки за ней-
ното опазване.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, работа с
учебник.
Дидактически средства и материали: снимки на
човешки дейности, водещи до нарушаване на равнове-
сието в природата, и на мерки за нейното опазване.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата.
• Систематизиране и обобщаване на знания:
– систематизират се знанията на учениците за гру-
пите животни чрез схемата на стр. 112 в учебника; при-
помнят се характерните особености на представители-
те на всяка група; изброяват се представители;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– чрез въпроса: Как организмите на Земята са се
приспособили да живеят при различни условия?, се
преминава към приспособленията на растенията и жи-
вотните;
– изпълнява се зад. 2 в учебника на стр. 112;
– дават се и други примери за организми и техните
приспособления за живот (зад. 3 в учебника);
– изпълняват се зад. 2 и 3 в УТ;
92
– припомня се, че организмите, обитаващи дадена
територия с определени условия за живот, образуват
съобщество; Какви биват съобществата? Каква е
разликата между тях?; дават се примери за естестве-
ни и изкуствени съобщества (зад. 4 в учебника на стр.
112);
– поставя се задача на учениците да изберат едно
съобщество и да представят хранителните взаимоотно-
шения между организмите в него (зад. 5 в учебника на
стр. 112);
– чрез казуса: Полската мишка причинява вреда
на селскостопанските растения. Какви ще бъдат
последствията за организмите в съобществото, ако
човек унищожи всички полски мишки?, вниманието на
учениците се насочва към равновесието в природата;
– с помощта на предварително подготвените сним-
ки се посочват дейности, чрез които човекът нарушава
равновесието в природата;
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– изброяват се мерки за запазване на равновесието
в природата (зад. 6 в учебника на стр. 112).
• Обобщение – Защо е необходимо човекът да се
грижи за организмите и средата им на живот?
(за да съхрани видовото разнообразие и да запази
равновесието в природата).
• Контрол и проверка – изпълнява се тестът, свър-
зан с проверка и оценка на знанията и уменията на
учениците върху раздела „Организмите и тяхната
среда на живот“.
• Самооценка:
– задачата на учениците е да запишат на лист своята
оценка по всеки от показателите в таблицата, като из-
ползват предложените знаци (при недостиг на време в
часа се оставя за домашна работа);
– след сумиране на резултатите учениците могат да
оценят успеваемостта си върху изученото учебно съ-
държание;
– отговорите на въпросите след таблицата и резул-
татите от теста дават възможност на учителя да разбе-
ре какво най-много затруднява учениците, и да насочи
работата си към коригиране на забелязаните пропуски.
 ЧОВЕКЪТ И НЕГОВАТА СРЕДА
55. ХРАНЕНЕ ПРИ ЧОВЕКА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава на схема органи на човешкото тяло,
свързани с процеса хранене.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава органите на хранене при човека и може
да ги посочва по схема.
• Обяснява предназначението на всеки орган на
хранене за обработката на храната.
• Формулира правила при хранене.
Методи: беседа, разказ, описание, обяснение, на-
блюдение, демонстрация, работа с учебник, игрови ме-
тод.
Дидактически средства и материали: снимки
или пъзели, показващи процеса хранене при растения-
та, животните и човека; схема или модел, представящи
органите на хранене и/или пътя на храната в човешкия
организъм; снимки, онагледяващи различни правила,
които трябва да се спазват преди, по време и след хра-
нене; енциклопедии за човешкото тяло.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез беседа се
припомня, че човекът е част от живата природа и
както всички други живи организми той извършва
всички жизнени процеси; Кои са те?.
• Мотивирано поставяне на темата – чрез сним-
ки или пъзели, представящи процеса хранене при
растенията и животните, и отговор на въпроса:
Кой жизнен процес е представен на снимките?;
В този час ще научим как протича процесът хра-
нене при човека, кои са органите му на хранене и
каква е тяхната функция.
• Разработване на новото знание:
– припомня се ролята на храната за осигуряване
на енергията, необходима за извършването на всички
жизнени процеси в тялото;
– отговаря се на въпроса в зад. 1 в учебника на стр.
114, като се обръща внимание на това колко пъти на 93
ден трябва да се хранят децата;
– обяснява се, че обработката на храната се из-
вършва с помощта на органите на хранене;
– с помощта на схемата в учебника, предварително
подготвена схема или модел се назовават последовател-
но органите на хранене при човека; обяснява се тяхната
функция и се описва как протича процесът хранене;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– дава се допълнителна информация за продължи-
телността на процеса на усвояване на различни видове
храни;
 – обяснява се, че за да се усвои храната по-пълно от
организма и за да се предпазят от заболяване органите
на хранене, трябва да се знаят и спазват определени
правила; припомнят се вече познатите правила и с по-
мощта на изображенията в учебника и предварително
подготвените снимки се формулират и нови (зад. 2 на
стр. 115 в учебника);
– дискутира се върху въпроса на джуджето и се дос-
тига до извода, че първоначално бебетата трябва да се
56. ЗДРАВОСЛОВНО ХРАНЕНЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Изброява основните вещества, необходими на чо-
вешкия организъм, и храните, които ги съдържат.
• Дава примери за здравословно хранене.
• Оценява значението на здравословното хранене
за здравето на човека.
94
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава основните вещества, необходими на чо-
вешкия организъм.
• Дава примери за храни, богати на основните ве-
щества, необходими на човешкия организъм.
• Обогатява и разширява знанията си за здравос-
ловното хранене.
• Дава примери за менюта, включващи здравослов-
но хранене.
• Оценява значението на здравословното хранене
за правилното функциониране на човешкия органи-
зъм и здравето на човека.
Понятия: въглехидрати, мазнини, белтъци, мине-
рали, витамини.
Методи: беседа, описание, обяснение, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
хранителни продукти, съдържащи различни хранител-
ни вещества; снимки на здравословни и нездравослов-
ни менюта; енциклопедии за човешкото тяло.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез схема се
припомнят органите на хранене и техните функции;
Какви правила трябва да се спазват при хранене?;
акцентира се на това, че храната трябва да е разно-
образна.
• Мотивирано поставяне на темата – чрез разграни-
чаване на здравословни и нездравословни менюта
по предварително подготвени снимки и отговор на
въпроса: Кое меню е здравословно? или Кой се хра-
ни здравословно?, вниманието на учениците се на-
сочва към здравословното хранене; В този час ще
обогатим и разширим знанията си за здравослов-
ното хранене, ще научим какви видове хранителни
вещества се съдържат в храните, как можем да
си ги набавяме и каква е ползата от приемането
хранят с течна храна, защото нямат зъби и не могат да
раздробяват, сдъвкват и смилат твърдата храна.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомнят органи-
те на хранене при човека и тяхното предназначение;
изпълнява се зад. 2 в УТ; формулират се правила
при хранене; изпълнява се зад. 3 в УТ.
• Обобщение – Защо трябва да познаваме и опаз-
ваме органите на хранене? Защо е важно да спаз-
ваме правила при хранене? Обясни.
на всяко от тях за здравето на човека.
• Разработване на новото знание:
– припомня се, че за да сме здрави, трябва да се хра-
ним с разнообразна храна от растителен и животински
произход;
– дават се примери за растителни и животински
храни (зад. 1 в учебника на стр. 116);
– обяснява се, че с храната човек получава необхо-
димите за живота му хранителни вещества – белтъци,
въглехидрати, мазнини, витамини, минерали, вода; ак-
центира се върху значението им за растежа и развитие-
то на организма и осигуряването на енергия за проти-
чането на всички жизнени процеси в тялото;
– обяснява се, че белтъците са основният градивен
материал в човешкото тяло; обръща се внимание на
тяхното предназначение и на значението им за рас-
тежа и развитието на детския организъм; с помощта
на изображенията в учебника на стр. 116 и предвари-
телно подготвени снимки се дават примери за храни,
богати на белтъци, от растителен и животински про-
изход;
– обяснява се, че въглехидратите са основният из-
точник на енергия за организма; обръща се внимание
на тяхното предназначение и се акцентира върху това,
че те са най-бързият „доставчик“ на енергия за тялото;
с помощта на изображенията в учебника на стр. 116 и
предварително подготвени снимки се назовават храни,
богати на въглехидрати;
– обяснява се, че мазнините също са източник на
енергия за организма, който се натрупва като резерв в
организма; с помощта на изображенията в учебника на
стр. 116 и предварително подготвени снимки се дават
примери за храни от растителен и животински произ-
ход, богати на мазнини;
– обръща се внимание на това, че с храната в ор-
ганизма постъпват освен белтъци, мазнини и въгле-
хидрати, и други необходими за живота вещества, като
вода, минерални вещества и витамини;
– обяснява се, че всички храни съдържат известно
количество вода, но то не е достатъчно за ежедневните
нужди на организма; затова всеки ден трябва да се пие
около 1 литър и половина чиста вода;
– обяснява се, че минерални вещества са калцият,
желязото, фосфорът и др.; изяснява се предназначе-
нието на тези вещества за изграждането и укрепването
на тялото; обръща се внимание на начина им за набавя-
не от организма и се дава информация за хранителните
продукти, които ги съдържат (рубриката за любозна-
телните);
– обяснява се, че за да имат здрави кости, децата
трябва да приемат повече храни, богати на белтъци
и калций; дават се примери за такива храни (зад. 2 в
учебника на стр. 117);
– изяснява се значението на витамините за опазва-
нето и укрепването на организма; с помощта на изоб-
раженията в учебника на стр. 117 и предварително
подготвени снимки се назовават храни, богати на ви-
тамини;
– обяснява се какво включва здравословното хра-
нене, като се акцентира върху приема на разнообразна
и достатъчна по количество храна за осигуряването
на организма на необходимите хранителни вещества и
енергия; обръща се внимание на вредата от недохран-
ването и преяждането;
– индивидуално учениците съставят примерни здра-
вословни менюта за закуска, обяд и вечеря (зад. 2 в
УТ);
– изпълнява се зад. 3 в УТ; може да се обясни раз-
ликата между вегетарианци и вегани – вегетарианците
се хранят с храни както от растителен, така и от живо-
тински произход; те изключват от менюто си месото и
месните продукти, но приемат мляко, млечни продукти
и яйца; докато веганите се хранят само с растителна
храна, като напълно изключват от менюто си месото,
яйцата, млякото и млечните продукти; може да се дис-
кутира по темата: Как веганите си набавят необходи-
мите хранителни вещества? (чрез продукти от расти-
телен произход).
• Затвърдяване – чрез беседа се припомнят основ-
ните групи хранителни вещества и значението им за
организма; дават се примери за хранителни проду-
кти, богати на различните хранителни вещества, и
чрез предметна игра те се разпределят в изучените
групи (въглехидрати, мазнини, белтъци, минерални
вещества и витамини); коментира се въпросът: Как-
во е значението на водата за човешкото тяло?.
• Обобщение – Какво включва здравословното
хранене и защо е важно за здравето на човека?. 95
• Домашна работа – зад. 1 в УТ.
 57. ХРАНИМ СЕ ЗДРАВОСЛОВНО
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава на схема органи на човешкото тяло,
свързани с процеса хранене.
• Изброява основните вещества, необходими на чо-
вешкия организъм, и храните, които ги съдържат.
• Дава примери за здравословно хранене.
• Оценява значението на здравословното хранене
за здравето на човека.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Проследява пътя на храната по схема.
• Познава основните групи хранителни вещества.
• Дава примери за храни, богати на белтъци, въгле-
хидрати, мазнини, минерални вещества и витамини.
• Доказва чрез опити наличието на дадено храни-
телно вещество в хранителни продукти.
• Формулира правила за здравословно хранене.
96
• Оценява значението на здравословното хранене
за здравето на човека.
Методи: беседа, наблюдение, инструктаж, експе-
римент, работа с учебника, разказ, обяснение, диску-
сия, игрови метод.
Дидактически средства и материали: капкомер;
йод; чиния; филия хляб; парче ябълка; бисквита; резен
картоф; макарони; краставица; бял лист; химикалка;
масло; ябълков сок; парче шоколад; оцет; кашкавал;
ядка от орех; сок от лимон; сметана; снимки на раз-
лични хранителни продукти; енциклопедия за човека,
съдържаща допълнителна информация за витамините;
гатанки; стихотворения и др.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез казус, в
който се търси сравнение между здравословно и
нездравословно хранене. Достига се до извода, че
е важно да знаем какви хранителни вещества се съ-
държат в различните храни, за да се храним здра-
вословно.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– провежда се дискусия на тема: Защо е важно да
се храним?;
– с помощта на схемата на стр. 118 в учебника се
припомнят органите на хранене и функцията на всеки
от тях (зад. 1 в учебника);
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– проследява се пътят на храната, като се отговаря
на въпросите вдясно от схемата;
– изпълнява се зад. 1 в УТ или аналогичният на нея
електронен ресурс;
– провежда се дискусия във връзка с любимите хра-
ни на учениците от класа; отговаря се на въпроса: Мо-
жеш ли да се храниш само с нея и защо?;
– достига се до извода, че на човека са необходими
различни хранителни вещества, които се набавят чрез
разнообразни хранителни продукти;
– изпълнява се зад. 2 в учебника на стр. 118;
– коментира се значението на всяко хранително ве-
щество за правилното развитие на организма (зад. 3 в
учебника на стр. 118);
– проверява се чрез опит съдържанието на въгле-
хидрати в различни продукти (зад. 4 в учебника на стр.
118); изпълнява се задачата в електронния ресурс: Кои
продукти съдържат въглехидрати?; може да се по-
стави като задача да се ранжират изследваните храни-
телни продукти според съдържанието на въглехидрати
в тях; предварително се дава обяснение, че колкото
по-тъмносиньо към черно е оцветен продуктът, толко-
ва по-богат е на въглехидрати;
– по аналогичен начин се изпълнява опитът, чрез
който се установява наличието на мазнини в посочени-
те хранителни продукти (зад. 5 в учебника на стр. 119);
след изпълнението на опита учениците отговарят на
въпроса: Кои от хранителните продукти са богати
на мазнини?, като аргументират отговора си (задачата
е направена и в електронен вариант);
– с помощта на илюстрациите в зад. 6 в учебника на
стр. 119 (или електронния ресурс: На какви вещества
са най-богати хранителните продукти на снимки-
те?) се припомнят и останалите групи хранителни ве-
щества (витамини; минерални вещества);
– отговаря се на въпроса: С какво са полезни ми-
нералните вещества и витамините за здравето на
човека? (зад. 7 в учебника на стр. 119);
– може да се използва стихотворението за витами-
ните от Станислав Веселинов от 6.б клас, гр. Попово, за
да се назоват част от основните групи витамини;
– чрез рубриката за любознателните и допълнител-
ни източници, намерени от учителя, информацията за
витамините се дообогатява;
– изпълнява се зад. 3 в УТ или аналогичният на нея
електронен ресурс;
– с помощта на цитата: „Ти нямаш нито вкус, нито
цвят, нито мирис. Човек не може да те опише, а само те
вкусва, без да те проумява. Ти не си необходимост за
живота, ти си... самият живот“, на Антоан дьо Сент-Ек-
зюпери се отговаря на въпроса: За кое жизненонеобхо-
димо вещество се отнася прочетеният текст? (во-
дата);
– отговаря се на въпроса на джуджето;
– Има ли храна, която да съдържа всички необхо-
дими за човека хранителни вещества?; достига се до
извода, че нито една храна не съдържа в себе си всички
групи хранителни вещества и затова трябва да се хра-
ним разнообразно;
– използва се електронният ресурс „Хранителна пи-
рамида“; акцентира се върху количеството на храни-
телните продукти, които е добре да се приемат от всяка
група, за да бъдем здрави;
– съставят се здравословни менюта чрез предметна
игра (използват се предварително осигурени снимки
на различни хранителни продукти); учениците могат да
работят по двойки или в групи;

– припомня се какво още включва здравословното
хранене;
– формулират се правила за здравословно хранене
(брой хранения на ден при учениците; часове за хра-
нене – коментар по картината с часовника в учебника
на стр. 119; хранене с разнообразна храна, съдържаща
различни групи хранителни вещества, и др.);
– изпълнява се зад. 6 в УТ или аналогичният Ӝ ва-
риант в ЕУ.
58. ДИШАНЕ ПРИ ЧОВЕКА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава на схема органи на човешкото тяло,
свързани с процеса дишане.
• Оценява значението на физическата активност за
укрепване на собственото здраве.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава органите на дишане при човека и може да
ги посочва по схема.
• Обяснява предназначението на отделните органи
на дишане.
Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия, на-
блюдение, демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: схема,
представяща процеса дишане при растенията и живот-
13. Книга за учителя по човекът и природата за 4. клас – Л. Зафирова и др.
97
• Обобщение – Кои са органите на хранене? За
какво служат те?; изпълнение на задачата в елек-
тронния ресурс: Хранителните вещества и тяхно-
то значение; Защо трябва да се храним с разноо-
бразна храна?; акцентира се върху връзката между
приема на разнообразна храна и здравословното
хранене.
• Домашна работа – зад. 4 и 5 в УТ.
ните; схема или модел, представящи органите на диша-
не при човека; снимки на различни видове спортове;
енциклопедии за човешкото тяло.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез коментар
върху схемата, представяща процеса дишане при
растенията и животните и отговор на въпросите:
Кой жизнен процес е представен на схемата? Как
протича той?.
• Мотивирано поставяне на темата – описва се как
протича процесът дишане при растенията и при жи-
вотните (При дишането си растенията приемат
от въздуха кислород и отделят въглероден диок-
сид. А как протича процесът дишане при живот-
ните?); В този час ще научим как диша човекът,
 кои са органите му на дишане и какво е тяхното
предназначение.
• Разработване на новото знание:
– чрез беседа се припомня, че дишането е жизнено-
важен процес за съществуването на всички живи орга-
низми;
– обяснява се, че също както растенията и живот-
ните човекът диша непрекъснато – и когато е буден,
и когато спи; без въздух той не може да живее; обяс-
нява се, че както останалите живи организми човекът
приема при дишането си кислород и отделя въглероден
диоксид;
– с помощта на схемата в учебника, предварително
подготвена схема или модел се назовават последовател-
но органите на дишане при човека; обяснява се тяхната
функция и се описва как протича процесът дишане;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– изпълнява се зад. 3 в УТ; дава се допълнителна
информация за диафрагмата и нейното предназначе-
98 ние (Диафрагмата е плосък мускул, който разделя
коремната от гръдната кухина и разширява белите
дробове за осъществяване на дишането – показва се
на предварително подготвена схема или модел негово-
то разположение в тялото – условната му граница ми-
нава по долната част на ребрата);
– дискутира се върху въпроса на джуджето: Защо
трябва да дишаме през носа?; обяснява се, че това е
така, защото вътрешната повърхност на носа е влажна;
по нея са разположени косъмчета, които задържат пра-
шинките и пречистват вдишания въздух; като минава
през носа, въздухът се затопля и овлажнява;
– с помощта на рубриката за любознателните се
дава допълнителна информация за дишането;
– обяснява се, че хората с добре развит гръден кош
имат добре развити бели дробове и правилно дишане;
с развитието на гръдния кош се увеличава обемът на
белите дробове и те приемат повече въздух; това оси-
гурява на организма повече кислород;
– акцентира се върху това, че спортът подпомага
развитието на гръдния кош; обръща се внимание на
влиянието на спорта за правилното развитие и функ-
циониране на белите дробове;
– с помощта на снимките в учебника на стр. 121 се
коментират спортовете, които допринасят в най-голя-
ма степен за развитието на белите дробове (зад. 2 в
учебника); обяснява се, че от всички видове спорт гре-
бането в най-голяма степен допринася за развитието на
гръдните мускули и гръдния кош;
– обяснява се, че доброто развитие на белите дробо-
ве зависи от правилната стойка на тялото в изправено
и в седнало положение; коментира се, че децата, които
седят и стоят неправилно, имат слаборазвити гръден
кош и бели дробове; това затруднява правилното им
дишане; такива деца по-често боледуват;
– обяснява се, че важно за здравето на човека е ди-
шането на чист въздух; акцентира се върху редовното
проветряване на помещенията, в които човек живее и
работи; дава се информация, че въздухът е най-чист в
планините, край морето, на полето и в парковете.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомнят органи-
те на дишане и тяхното предназначение; изпълня-
ва се зад. 2 в УТ; коментира се по какво въздухът,
 който вдишваме, се различава от този, който из-
дишваме; отговаря се на въпроса: Защо е вредно да
вдишваме въздуха с уста, особено през зимата?;
обсъжда се влиянието на спорта върху развитието
на белите дробове.
59. ПОЗНАВАМЕ ОРГАНИТЕ НА ДИШАНЕ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава на схема органи на човешкото тяло,
свързани с процеса дишане.
• Оценява значението на физическата активност за
укрепване на собственото здраве.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Описва по схема как протича дишането при чо-
века.
• Оценява значението на спорта за укрепване и
опазване на собственото здраве.
• Формулира правила, свързани с грижата на чове-
ка за органите му на дишане.
Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия,
наблюдение, демонстрация, работа с учебник, игрови
метод.
Дидактически средства и материали: часовник
или хронометър на мобилен телефон; енциклопедии за
човешкото тяло.
• Обобщение – Защо дишането е жизненоважен
процес?.
• Домашна работа – зад. 4 в УТ.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез реша-
ване на кръстословицата в зад. 3 в УТ; В този
час ще обогатим знанията си за органите на
дишане.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се защо дишането е жизненоважен про-
цес за човека;
– обяснява се ролята на кислорода за разграждането
на хранителните вещества и освобождаването на енер-
гия;
99
– с помощта на схемата в учебника на стр. 122 се
припомня и описва как протича процесът дишане при
човека (зад. 1 и 2 в учебника);
– изпълняват се зад. 1 и 2 в УТ;
– припомня се коя част от тялото предпазва от нара-
няване белите дробове (зад. 4 в учебника на стр. 122);
– провежда се опитът, описан в зад. 5 в учебника на
стр. 122, и се отговаря на въпроса на джуджето;
– изяснява се ролята на диафрагмата за дишането;
може да се даде любопитна информация, че хълцането
се причинява от резки движения на диафрагмата;
 – провежда се опитът, описан на стр. 123 в учеб-
ника;
– с помощ на рубриката за любознателните се дава
допълнителна информация за броя на вдишванията в
спокойно състояние;
– изказват се предположения ще се промени ли бро-
ят на вдишванията при ходене и бягане в сравнение с
измерения в спокойно състояние; изпълнява се зад. 6 в
учебника на стр. 123;
– обяснява се, че когато ходим и бягаме, се нуждаем
от повече кислород; тогава дишането ни се учестява;
– поставя се задача на учениците да прочетат са-
мостоятелно текста под описанието на опита и да от-
говорят на въпроса: Защо хората, които живеят ви-
соко в планините, имат по-добре развити дробове?
(зад. 7 в учебника на стр. 123);
– с помощта на снимките на стр. 123 в учебника
вниманието се насочва към спорта и заниманията на
100
60. РАЗМНОЖАВАНЕ И РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва (по схеми) размножаването и развитието
на човека и очакваните изменения в детския органи-
зъм в процеса на съзряването му.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Посочва по схема органите на размножаване при
мъжа и при жената.
• Описва (по схеми) как протичат процесите раз-
множаване и развитие при човека.
• Описва изменения в детския организъм в процеса
на съзряването му.
Понятия: пубертет.
Методи: беседа, описание, обяснение, наблюдение,
демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
познати бозайници (куче, котка, крава, кон и др.); ви-
део клипове, представящи оплождането и зародишното
развитие при човека; снимки на различните етапи на
развитие при мъжа и жената; енциклопедии за човеш-
кото тяло.
Ход на урока:
• Актуализиране на старите знания – чрез беседа
се припомня какво е размножаване; показват се
рисунки или снимки на познати бозайници (куче,
котка, крава, кон и др.); отговаря се на въпросите:
Към коя група гръбначни животни се отнася тези
животно? Как се размножава то?; достига се до
извода, че кучето, котката, кравата и конят се раз-
множават, като раждат своите малки; с помощта на
схема на едно от тях се описват етапите от неговото
развитие, по време на което в тялото му настъпват
различни промени.
• Мотивирано поставяне на темата – Човекът също
открито; отговаря се на въпроса към зад. 8 в учебника
на стр. 123: Как спортът влияе върху развитието на
белите дробове?;
– коментират се правилата, свързани с грижата за
органите на дишане; обяснява се защо трябва да се
спазват тези правила;
– коментира се защо е правилно да вдишваме въз-
дух през носа (зад. 3 в учебника на стр. 122);
– формулират се и други правила – например: Не
стой в задимени стаи; Не говори, когато се храниш.
Защо?; обяснява се, че дихателната тръба и хранопро-
водът се намират в непосредствена близост една до
друга и при говорене част храната може да попадне в
дихателната тръба и да се задавим (зад. 9 в учебника
на стр. 123).
• Обобщение – изпълнение на зад. 4 в УТ; Какво е
значението на дишането за живота на човека?.
е бозайник и като всички бозайници той се ражда,
расте и се развива. Как се размножава той, през
какви етапи минава неговото развитие и какви
промени се случват във всеки от тях, ще разберем
в този час.
• Разработване на новото знание:
– припомня се какво е размножаване;
– с помощта на схемите в учебника на стр. 124 се
посочват половите органи на мъжа и на жената и се
изяснява тяхната функция;
– обяснява се как протича оплождането при чове-
ка; обръща се внимание на това, че от оплодената яй-
цеклетка се образува зародиш, който расте и се раз-
вива в тялото на майката в продължение на 9 месеца
(информацията може да се онагледи с видео клипове
или енциклопедии, включващи съдържание по темата);
чрез отговора на въпроса в зад. 1 в учебника на стр.
124 се припомня, че този период се нарича бременност;
– обяснява се, че зародишът е заобиколен със спе-
циална течност, която го предпазва от наранявания;
чрез отговора на въпроса: Как зародишът получава
необходимите му хранителни вещества и кисло-
род?, се припомня предназначението на плацентата и
пъпната връв; дава се информация, че след раждането
пъпната връв се прерязва и бебето започва да диша са-
мостоятелно;
– обяснява се, че развитието на човека обхваща два
периода – зародишен и следзародишен; зародишното
развитие започва с оплождането на яйцеклетката и
завършва с раждането на бебето, а следзародишното
започва с раждането на човека и завършва с неговата
смърт;
– с помощта на снимките на стр. 125 в учебника се
назовават отделните етапи от следзародишното разви-
тие на човека и се коментират последователно характе-
ристиките на всеки етап поотделно;
– специално внимание се обръща на ученическата
възраст, като се изяснява какво представлява пубер-

тетът; обръща се внимание на промените, които на-
стъпват в тялото на момчетата и момичетата през този
период;
– изпълнява се зад. 3 в УТ.
• Затвърдяване – чрез беседа се припомнят знания-
та на учениците за половите органи при мъжа и при
жената и тяхното предназначение; коментира се как
се образува зародишът; изпълнява се зад. 1 в УТ;
припомнят се етапите в развитието на човека (зад.
61. ЗАРОДИШНО И СЛЕДЗАРОДИШНО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Описва по схеми размножаването и развитието на
човека и очакваните изменения в детския организъм
в процеса на съзряването му.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Обогатява и разширява знанията си за размножа-
ването при човека.
• Описва по схема жизнения цикъл при човека и
най-важните промени, които настъпват с тялото му
през различните етапи от неговото развитие.
• Описва промени в тялото през пубертета.
Методи: беседа, описание, обяснение, дискусия, на-
блюдение, демонстрация, работа с учебник, игрови метод.
101
2 в УТ) и с помощта на предварително подготвени
снимки се обсъжда какво е характерно за всеки от
тях; отговаря се на въпроса: Как се нарича период-
ът на съзряване на момчетата и момичетата?, и
се описват промените, които настъпват през пубер-
тета в телата на момчетата и момичетата.
• Обобщение – В кой етап от своето развитие
човек е готов да има свое собствено потомство
и защо?.
Дидактически средства и материали: видео
клипове, представящи оплождането и зародишното
развитие при човека; снимки на различните етапи на
развитие при мъжа и при жената; енциклопедии за чо-
вешкото тяло.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – показват се
две снимки: на дете в майчината утроба и на но-
вородено, и се дава отговор на въпроса: Какви
периоди от развитието на човека представят
те?.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– припомня се как се размножават хората и кои са
органите за размножаване при мъжа и при жената (зад.
1 в учебника на стр. 126);
102
– разглежда се снимката към зад. 2 в учебника, на-
зовава се процесът, представен на нея, и се описва как
протича той (зад. 2 в учебника); отговаря се на въпро-
са: Какво се образува в тялото на майката след оп-
лождането? (зад. 3 в учебника);
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– припомня се, че развитието на човека включва два
периода; Кои са те?;
– вниманието се насочва към зародишния период и
се отговаря на въпроса: Кога започва този период от
развитието на човека? (зад. 4 в учебника);
– с помощта на схемата към зад. 5 в учебника на
стр. 126 се коментират промените, които настъпват със
зародиша в тялото на майката; отговаря се на въпроси-
те след схемата (зад. 6, 7, 8, 9, 10 в учебника); припом-
нят се значението на околоплодните води за предпаз-
ването на плода от наранявания и ролята на плацентата
и пъпната връв за осигуряването на необходимите за
развитието му хранителни вещества и кислород; изяс-
нява се как се нарича периодът, в който майката носи
зародиша в тялото си, и каква е неговата продължител-
ност; припомня се, че зародишното развитие завършва
с раждането на бебето;
– с отговора на въпроса: Как се нарича периодът
в развитието на човека от неговото раждане до
смъртта му? (зад. 11 в учебника на стр. 127), внима-
нието на учениците се насочва към следзародишното
развитие при човека;
– припомнят се етапите в следзародишното разви-
тие на човека и се изпълнява зад. 2 в УТ;
– с помощта на схемата в учебника или чрез пред-
метна игра, в която учениците подреждат последова-
телно етапите от зародишното развитие, се посочват
най-важните промени, които настъпват с организма
през всеки от тях (зад. 12, 13, 14, 15 и 16 в учебника
на стр. 126); специално внимание се отделя на проме-
ните през пубертета и на промените, които се случват
с телата на момчетата и момичетата в периода на съз-
ряването им.
• Обобщение – чрез зад. 3 и 4 в УТ; подчертава се
важността на познаването на различните етапи и
промените, които настъпват по време на тях.
 62. БОЛЕСТИ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Посочва причинители на заразни болести (микро-
би, бактерии и вируси) и средства за предпазване и
лекуване (лична хигиена, ваксини, лекарства).
Цели и очаквани резултати на урока:
• Разграничава заразни от незаразни болести.
• Познава причинители на заразни болести (микро-
би, бактерии и вируси).
• Познава средства за предпазване и лекуване от за-
разни болести (лична хигиена, ваксини, лекарства).
• Формулира правила за предпазване от заразни бо-
лести.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, демон-
страция, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
болни и здрави деца; снимки, представящи симптомите
на някои заразни и незаразни болести; енциклопедии
за човешкото тяло.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез снимки
на болни и здрави деца и отговори на въпросите:
По какво се различават децата на снимките? Как
разбрахте, че някои от децата са болни?; Хората
боледуват от различни болести. Какви могат да
бъдат те, какви са начините за тяхното предава-
не и как можем да се предпазим от тях, ще разбе-
рем в този час.
• Разработване на новото знание:
– обяснява се, че децата боледуват по-често от въз-
растните; коментира се какви са възможните причини
за това; изяснява се, че децата не умеят все още да се
пазят добре, организмът им все още не е достатъчно
укрепнал и е по-лесно податлив на заболявания;
– дава се информация, че болестите се разделят на
заразни и незаразни; обяснява се разликата между тях;
– посочват се примери за незаразни болести; дава
се информация за някои от тях (от какво се причиня-
ват, в какво се изразяват симптомите и какво е подхо-
дящото лечение за тях);
– посочват се примери за заразни болести; дава се
информация за техните причинители – микроби (бак-
103
терии, вируси); обръща се внимание, че някои от за-
разните болести се причиняват от бактерии, а други
– от вируси; посочват се примери за болести от двете
групи;
– коментират се симптомите на по-често срещани
заразни заболявания, например грип; дава се възмож-
ност на учениците да споделят личен опит по темата;
– знанията на учениците може да се допълнят с ин-
формация и за други, по-малко познати болести (от
какво се причиняват, в какво се изразяват симптомите
и какво е подходящото лечение за тях);
 – коментира се, че най-често срещаните заразни бо-
лести се предават по въздуха или при контакт с болен
човек; с помощта на снимките към зад. 1 в учебника
на стр. 128 се отговаря на въпроса: Как можем да се
предпазим от тези заразни болести? (зад. 1 в учеб-
ника);
– посочват се болести, причинявани от микроби,
които проникват в организма през устата чрез замър-
сена храна и вода, чрез неизмити ръце и др. – дизенте-
рия, хепатит и др.; дава се по-подробна информация за
някои от тях (какви са симптомите и какво е лечението
на тези болести);
– показват се снимки на различни животни (улични
животни, мухи, комари) и се коментира, че те са пре-
носители на микроби, които причиняват различни за-
разни болести; дават се примери за такива болести и
по-подробна информация за някои от тях;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– с помощта на снимките на стр. 129 се коментира
104 как можем да се предпазим от заразни болести – чрез
измиване на продукти преди консумацията им, топлин-
на обработка (преваряване на вода, варене или печене
на месо); покриване на храната, за да се избегне кон-
такт със заразено животно; обръща се внимание и на
здравословното хранене като един от начините за ук-
63. ВРЕДНИ ЗА ЧОВЕКА ВЕЩЕСТВА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Обяснява вредното влияние на никотина, алкохо-
ла и наркотиците.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Познава вредни за човека вещества.
• Обяснява вредното влияние на никотина, алкохо-
ла и наркотиците.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, демон-
страция, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: енцикло-
педии за човешкото тяло, съдържащи информации за
вредни за човека вещества и тяхното влияние върху
организма.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – беседа, чрез
която вниманието на учениците се насочва към
вредните за човека вещества; В този час ще раз-
берем кои вещества са вредни за човека и как те
влияят върху неговото здраве.
• Разработване на новото знание:
– дава се информация за цигарите и веществата,
които се съдържат в тях (може да се използва азбучен
ключ за получаване на наименованията на вредните
вещества в цигарите – никотин и катран); обяснява се
как действат тези вещества върху органите на човека
и какви заболявания могат да причинят; обръща се
внимание на това, че от вредното влияние на цигарите
репване и опазване на собственото здраве;
– изброяват се различни средства за предпазване от
заразни болести; акцентира се на поставянето на вак-
сини; дава се информация за това как те подпомагат
организма да си изработи защита срещу различни за-
разни заболявания;
– отговаря се на въпроса: Какви други начини за
предпазване от болести познавате?; обръща се вни-
мание на спорта и закаляването за укрепване и опазва-
не на собственото здраве;
– коментират се правилата, които хората трябва да
спазват, за да бъдат здрави и да може техният органи-
зъм бързо да се справя със заразните болести (използ-
ват се съветите на лекаря от стр. 129 в учебника).
• Затвърдяване – чрез беседа се припомня какви
биват болестите, от какво се причиняват; изпълнява
се зад. 1 в УТ; коментират се начини за предаване
на заразни болести; изпълнява се зад. 3; припомнят
се средствата за предпазване от заразни болести;
формулират се правила за предпазване от заразни
болести.
• Обобщение – Какви мерки трябва да се вземат,
за да се предотврати разпространението на за-
разните болести?.
• Домашна работа – зад. 4 в УТ.
страдат и хората, които не пушат; акцентира се, че те
са особено опасни за бебетата и малките деца;
– отговаря се на въпроса: Защо цигареният дим е
особено опасен за бременните жени? (зад. 1 в учеб-
ника на стр. 130); обяснява се, че тютюнопушенето е
вреден навик, който води до пристрастяване;
– преминава се към алкохола; изяснява се, че той
също е вреден за здравето на човека; коментира се, че
алкохолът се съдържа в спиртните напитки, и се избро-
яват някои от тях; обясняват се вредата от употребата
на алкохол и влиянието му върху организма;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– обяснява се, че редовната употреба на алкохол в
големи количества води до зависимост, наречена алко-
холизъм; обръща се внимание на вредата от алкохола
за детския организъм;
– чрез брошури или плакати „Не на дрогата!“ вни-
манието на учениците се насочва към вредното влия-
ние на наркотиците върху човешкия организъм; акцен-
тира се върху това, че употребата на наркотици води
до отравяне на организма и увреждане на мозъка;
– обяснява се, че употребата на наркотици води до
пристрастяване; развива се заболяване, наречено нар-
комания; дава се информация за употребата на нарко-
тици от наркоманите; обяснява се, че ако се приеме го-
лямо количество наркотици наведнъж, настъпва смърт;
лечението е труден и продължителен процес;
– Когато сме болни, ние използваме различни ле-
карства. Могат ли лекарствата да бъдат вредни, в
какви случаи и защо?; коментира се, че ако не са пред-
писани от лекар, лекарствата могат да ни навредят;

достига се до извода, че не трябва да се самолекува-
ме, защото самолечението е опасно за нашето здраве;
може да се даде информация за случаи, при които са-
молечението е довело до тежки последствия за здраве-
то на човека;
– провежда се дискусия по въпроса на джуджето;
достига се до извода, че само лекарят може да определи
кое лекарство трябва да вземаме, в какво количество и
за колко време.
64. ПРЕДПАЗВАНЕ ОТ БОЛЕСТИ И ВРЕДНИ ВЕЩЕСТВА
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Посочва причинители на заразни болести (микро-
би, бактерии и вируси) и средства за предпазване и
лекуване (лична хигиена, ваксини, лекарства).
• Обяснява вредното влияние на никотина, алкохо-
ла и наркотиците.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Знае, че болестите са заразни и незаразни.
• Познава причинители на заразни болести, начини
за тяхното разпространение и средства за предпаз-
ване и лекуване.
• Формулира правила за предпазване от заразни бо-
лести.
• Дава примери за вредни за човека вещества.
• Обяснява вредното влияние на никотина, алкохо-
ла и наркотиците върху здравето на човека.
105
• Затвърдяване – след решаването на кръстослови-
цата (зад. 3 в УТ) се припомнят вредни за човека
вещества и тяхното влияние върху здравето на чо-
века; Кога и защо лекарствата са вредни за здра-
вето на човека и защо?;
• Обобщение – Защо цигарите, алкохолът и нар-
котиците се смятат за вредни вещества?.
• Домашна работа – зад. 1 в УТ.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, демон-
страция, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: голям кар-
тон, информация от различни източници (енциклопе-
дии, брошури, интернет) и снимки за различните вред-
ни вещества.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – чрез демон-
страция на снимки на болни хора и отговор на въ-
просите: Защо тези хора изглеждат по този на-
чин? Какви са възможните причини за тяхното
нездравословно състояние? Как можем да подо-
брим тяхното състояние?; В този час ще обога-
тим знанията си за това как да се предпазваме
 от заразните болести и защо е важно да не упо-
требяваме вредни вещества.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– коментира се, че хората често боледуват от раз-
лични болести; отговаря се на въпросите: Какви ви-
дове болести познавате? Каква е разликата между
тях?; посочват се примери за болести от двете групи;
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– припомнят се причинителите на заразните боле-
сти и се коментира от какво се причинява грипът (зад.
1 в учебника на стр. 132);
– с помощта на снимките в зад. 2 в учебника на стр.
132 се припомнят някои от начините за разпростране-
ние на заразни болести (зад. 2 в учебника); посочват се
и други начини (3 в учебника на стр. 132);
– дискутира се върху въпроса: Могат ли бактерии-
те да бъдат полезни за здравето на човека?; изказват
се предположения; дава се допълнителна информация
за някои от полезните бактерии (рубриката за любо-
106 знателните от стр. 132); достига се до извода, че има
бактерии, които могат да бъдат и полезни – участват
в образуването на хумуса, при производството на раз-
лични хранителни продукти и др.;
– коментират се различните начини за предпазване
от заразни болести (зад. 4 в учебника на стр. 132); ак-
центира се върху личната хигиена и се припомня какви
дейности включва тя (зад. 5 в учебника на стр. 132);
дава се информация, че високата температура при при-
готвяне на храната (варене, печене) убива бактериите,
а ниските температури в хладилника пречат на размно-
жаването на микробите;
– припомнят се средствата за борба с причинители-
те на заразните болести;
– обсъжда се за какво се използват ваксините (зад.
6 в учебника на стр. 133);
– по казуса, представен на стр. 133 в учебника, се
коментира защо, когато сме болни, не трябва сами да
си определяме лечението, а задължително трябва оти-
дем на лекар (зад. 8 и 9 в учебника); отговаря се на
въпроса: Кога лекарствата могат да ни навредят и
защо?; достига се до извода, че самолечението е опас-
но за нашето здраве;
– формулират се правила за предпазване от заразни
болести (зад. 7 в учебника на стр. 133);
– припомнят се вредните за здравето на човека ве-
щества; дават се примери (зад. 10 в учебника на стр.
133);
– обяснява се как употребата на тези вещества вли-
яе на здравето на човека (зад. 11 в учебника на стр.
133);
– с помощта на схемата към зад. 12 в учебника на стр.
133 се посочват органите, които се увреждат най-силно
от употребата на цигари, алкохол и наркотици;
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– класът се разделя на групи, за да изработят заедно
табло на тема „Не на цигарите, алкохола и наркотици-
те!“; всяка група разполага с голям картон, предвари-
телно подготвен от учителя снимков материал и достъп
до интернет или енциклопедии за намиране на необхо-
димата информация; след приключване на работата
готовите материали се демонстрират пред класа и се
обсъждат идеите на всяка група.
 • Обобщение – чрез зад. 2 и 3 в УТ се припомнят
видовете болести – заразни и незаразни; коменти-
рат се начините за предаване на заразните болести
65. НИЕ ЖИВЕЕМ ЗДРАВОСЛОВНО (ПРОЕКТ)
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Оценява значението на здравословното хранене,
личната хигиена, физическата активност и зака-
ляването за укрепване и опазване на собственото
здраве.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Дава примери за здравословно хранене и здра-
вословен начин на живот.
• Оценява значението на здравословното хранене,
личната хигиена, физическата активност и зака-
ляването за укрепване и опазване на собственото
здраве.
• Познава вредните вещества – цигари, алкохол,
наркотици, и осъзнава вредното влияние от тяхната
употреба за здравето на човека.
Методи: беседа, дискусия, инструктаж, наблюде-
ние, работа с учебник.
Дидактически средства и материали: различ-
ни източници на информация (енциклопедии, здравни
брошури, интернет и др.); по един или няколко бели
листа за всяка група; ножица; лепило; цветни моливи;
и мерките за предпазване от заразяване; дискутира
се върху въпроса: Защо не трябва да употребява-
ме цигари, алкохол и наркотици?.
прозрачни джобове за отделните раздели в книгата;
папка за събиране на готовите материали; снимки на
хранителни продукти, съдържащи различни хранител-
ни вещества; снимки, показващи различни дейности,
свързани с личната хигиена; снимки на различни спор-
тове; снимки, показващи начините за закаляване; сним-
ки, показващи вредните вещества и тяхното влияние
върху здравето на човека.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата – може да се из-
ползва произведението „Най-голямото богатство“
от Ран Босилек; В този час ще обогатим и разши-
107
рим знанията си за здравето на човека и здраво-
словния начин на живот.
• Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– обсъжда се защо здравето е най-голямото богат-
ство (От произведението на Ран Босилек разбрахте,
че здравето е най-голямото богатство. Обяснете
защо);
– припомня се, че за да бъдем здрави, е важно да
водим здравословен начин на живот; Какво включва
той? (здравословно хранене, лична хигиена, спорт,
игри на открито и закаляване);
 – коментират се правилата, които трябва да спазва-
ме, за да бъдем здрави (зад. 1 в учебника на стр. 134);
– предоставя се възможност на учениците да влязат
в ролята на изследователи, за да обогатят познанията
си, като проучат и оценят значението на всяко от пра-
вилата за укрепване и опазване на здравето на човека;
обяснява се, че учениците ще работят в групи и в края
на часа ще оформят заедно книга с готовите материа-
ли от изпълнението на поставените задачи; обръща се
внимание, че всяка група трябва да изработи един раз-
дел от книгата и да оформи заглавна страница за него;
– учениците се разпределят в групи и изпълняват
всички задачи за своята група;
– по време на работата си учениците попълват не-
обходимата информация по проекта в УТ;
– след изпълнението на задачите учениците пред-
ставят резултатите от изпълнението на своята работа;
66. ЧОВЕКЪТ И НЕГОВАТА СРЕДА
108
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
• Разпознава на схема органи на човешкото тяло,
свързани с процесите хранене и дишане.
• Описва по схеми размножаването и развитието на
човека и очакваните изменения в детския организъм
в процеса на съзряването му.
• Изброява основните вещества, необходими на
човешкия организъм, и храните, които ги съдър-
жат.
• Дава примери за здравословно хранене.
• Посочва причинители на заразни болести (микро-
би, бактерии и вируси) и средства за предпазване и
лекуване (лична хигиена, ваксини, лекарства).
• Обяснява вредното влияние на никотина, алкохо-
ла и наркотиците.
• Оценява значението на здравословното хранене,
личната хигиена, физическата активност и зака-
ляването за укрепване и опазване на собственото
здраве.
Цели и очаквани резултати на урока:
• Разпознава на схема органи на човешкото тяло,
свързани с процесите хранене, дишане и размножа-
ване, и описва как протича всеки от тези жизнени
процеси.
• Систематизира знанията си за здравословния на-
чин на живот.
• Обобщава знанията си за незаразните и заразните
болести.
• Осъзнава вредното влияние на никотина, алкохо-
ла и наркотиците за здравето на човека.
Методи: беседа, обяснение, наблюдение, демон-
страция, работа с учебник, игрови метод.
Дидактически средства и материали: снимки на
хранителни продукти, съдържащи различни хранител-
ни вещества; снимки на различни видове спортове.
дава се възможност на учениците от другите групи, ако
разполагат с допълнителна информация, да допълнят
изложението на групата;
– коментира се с учениците какво още е необходи-
мо, за да придобие тяхната книга завършен вид; вни-
манието се насочва към корицата на книгата; тогава
учителят показва папка с предварително подготвена от
него корица;
– материалите от работата на отделните групи се
подреждат в прозрачните джобове от отговорника на
всяка група и се поставят в папката;
– след приключването на проекта всеки ученик оце-
нява самостоятелно работата си по проекта, като отго-
варя на въпросите в таблицата в УТ.
• Обобщение – Защо здравословният начин на
живот е ключът към нашето здраве?.
Ход на урока:
• Мотивирано поставяне на темата.
• Систематизиране и обобщаване на знания:
– припомнят се жизнените процеси хранене, диша-
не, размножаване и развитие;
– с помощта на схемата на стр. 136 в учебника се
назовават органите на хранене, дишане, размножаване
(зад. 1 в учебника); коментира се с кои жизнени проце-
си са свързани тези органи, и се обяснява как протичат
жизнените процеси хранене, дишане, размножаване
при човека (зад. 2 в учебника);
– изпълнява се зад. 1 в УТ;
– припомнят се етапите от развитието на човека и
какво е характерно за всеки от тях;
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– с помощта на схемата се обобщават и системати-
зират знанията на учениците за здравословния начин
на живот (зад. 2 в учебника на стр. 136);
– последователно се обръща внимание на здраво-
словното хранене и хранителните вещества, съдър-
жащи се в различните хранителни продукти (зад. 3 в
учебника на стр. 136), на личната хигиена; на спорта и
закаляването (слънце, въздух, вода);
– изпълнява се зад. 3 в УТ;
– коментира се влиянието на здравословното хранене,
личната хигиена, спорта и закаляването за укрепването и
опазването на организма (зад. 4 в учебника на стр. 136);
– обсъжда се въпросът: Какво може да се случи,
когато не се води здравословен начин на живот?;
– припомнят се знанията на учениците за видовете
болести, техните причинители и начините за предпаз-
ване от заразяване (зад. 5, 6 и 7 в учебника на стр. 136);
– изпълнява се зад. 4 в УТ;
– припомнят се вредните вещества и се коментира
вредното им влияние за здравето на човека (зад. 8 в
учебника на стр. 136)
• Обобщение – зад. 9 в учебника на стр. 136.
• Контрол и проверка – изпълнява се тестът, свър-
зан с проверка и оценка на знанията и уменията на

учениците върху раздела „Човекът и неговата сре-
да“.
• Самооценка:
– задачата на учениците е да запишат на лист своята
оценка по всеки от показателите в таблицата, като из-
ползват предложените знаци (при недостиг на време в
часа се оставя за домашна работа);
ДИАГНОСТИКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОБУЧЕНИЕТО
ПО ЧОВЕКЪТ И ПРИРОДАТА
В тази глава се предлага инструментариум за диаг-
ностика. В предложените тестове преобладават диаг-
ностични задачи, съдържащи тестови въпроси с изби-
раеми отговори.
На следващите страници са представени осем теста
– за входно, междинно (върху всеки раздел в учебника)
109
– след сумиране на резултатите учениците могат да
оценят успеваемостта си върху изученото учебно съ-
държание;
– отговорите на въпросите след таблицата и резул-
татите от теста дават възможност на учителя да разбе-
ре какво най-много затруднява учениците, и да насочи
работата си към коригиране на забелязаните пропуски.
и изходно ниво. Всеки от тях е в два идентични вариан-
та – за първа и за втора група. След всеки от тестовете
има подробно описание на критериите за оценяване
и скала за приравняване на броя точки към оценки от
шестобалната система.
 ТЕСТ ЗА ВХОДНО НИВО В НАЧАЛОТО НА 4. КЛАС

ПЪРВА ГРУПА
1. Подчертай веществата, които НЕ пропускат вода.
хартия, метал, вълна, пластмаса, гума, стъкло

2. Кой материал е най-подходящ за изработването на този предмет?

3. Какви свойства притежава водата? Огради буквите пред верните отговори.

А) Има собствена маса.
Б) Има постоянна форма.
В) Няма постоянен обем.
Г) Добър разтворител е.
Д) Не поддържа горенето.

4. Подчертай излишния представител във всяка група.

Живи организми: топола, скала, манатарка, гущер
Неживи тела: почва, звезди, лайка, въздух

5. Кои организми обитават водна среда на живот?

А) тюлен Б) бухал В) шаран Г) медуза
Д) водна леща Е) скумрия Ж) бял равнец

6. Запиши приспособленията на животното от снимката.

7. Под всяка снимка запиши жизнения процес, представен на нея.

8. Открий грешките и запиши правилно хранителната верига.
дъб → синигер → гъсеница → котка

9. Как се придвижват животните от снимките? Запиши отговорите си под всяка от

снимките.

10. Запиши посочените на схемата органи.

11. Допълни изречението.

Здравословният начин на живот включва здравословно хранене, спорт,
и .

12. Огради номера на снимката, на която са показани дейности, свързани със

замърсяване на околната среда.

1 2 3
ВТОРА ГРУПА
1. Подчертай веществата, които притежават свойството здравина.
картон, метал, камък, памук, бетон, кожа

2. Кой материал е най-подходящ за изработването на този предмет?

_____________________________

3. Какви свойства притежава въздухът? Огради буквите пред верните отговори.

А) Прониква навсякъде.
Б) Няма собствена маса.
В) Необходим е за дишането.
Г) Има постоянен обем.
Д) Поддържа горенето.

4. Подчертай излишния представител във всяка група.

Живи организми: кестен, печурка, вода, крокодил
Неживи тела: скала, море, мащерка, въздух

5. Кои организми обитават сухоземна среда на живот?

А) катерица Б) орел В) сом Г) скакалец
Д) роголистник Е) кактус Ж) къртица

6. Запиши приспособленията на животното от снимката.

7. Под всяка снимка запиши жизнения процес, представен на нея.

8. Открий грешките и запиши правилно хранителната верига.
пшеница → змия → мишка → орел

9. Как се придвижват животните от снимките? Запиши отговорите си под всяка от

снимките.

10. Запиши посочените на схемата органи.

11. Допълни изречението.

Здравословният начин на живот включва лична хигиена, спорт,
и .

12. Огради номера на снимката, на която са показани дейности, свързани със

замърсяване на околната среда.

1 2 3
 2.1.1. Диагностика на входното ниво в началото на 4. клас
Критерии за оценка на тест за входно ниво за 4. клас

№ на Верен отговор Критерии за оценка Брой

диагнос- точки
тичната
задача
1. Първа група – метал; пластмаса; гума; стъкло; Различава някои често използвани във 4 т.
Втора група – метал; камък; бетон; кожа всекидневието вещества по техни свойс-
тва.
2. Първа група – гума; Различава някои често използвани във 1 т.
Втора група – метал всекидневието вещества по тяхната упот-
реба.
3. Първа група – А; Г; Д; Описва свойствата на водата и въздуха в 3 т.
Втора група – А; В; Д природата.
4. Първа група – скала; лайка; Разграничава по основни признаци нежи- 2 т.
Втора група – вода; мащерка вите тела от живите организми.
5. Първа група – А; В; Г; Д; Е; Свързва видовото разнообразие в приро- 5 т.
Втора група – А; Б; Г; Е; Ж дата с разнообразието в средата и усло-
вията на живот.
6. Първа група – опашка; перки; гладка кожа; Познава характерни за дадена среда прис- 3 т.
Втора група – остри/здрави нокти; силни крила; пособления на живот.
отлично зрение (остър клюн)
7. хранене; растеж; размножаване Разпознава жизнените процеси хранене, 3 т.
растеж и размножаване.
8. Първа група – дъб à гъсеница à синигер à котка; Описва връзката между растенията и жи- 2 т.
Втора група – пшеница à мишка à змия à орел вотните в дадена среда чрез хранителни
вериги.
9. Първа група – ходи; скача; пълзи; Описва по картини и схеми различни на- 3 т.
Втора група – лети; пълзи; ходи чини на движение на животните.
10. Първа група – мозък; бели дробове; стомах; Назовава по схема основни органи на чо- 3 т.
Втора група – мозък; сърце; черва вешкото тяло и тяхното предназначение.
11. Първа група – лична хигиена; закаляване; Изброява правила за здравословен начин 2 т.
Втора група – здравословно хранене; закаляване на живот и хранене.
12. Първа група – 1; Назовава дейности на човека, водещи до 1 т.
Втора група – 2 замърсяване на природата, и мерки за
нейното опазване.
Максималният брой точки от теста е 32. Тяхното приравняване към оценки по шестобалната система е след-
ното:

Отлично изпълнение Много добро изпъл- Добро изпълнение Задоволително из- Незадоволително
нение пълнение изпълнение
От 29 до 32 точки От 25 до 28 точки От 21 до 24 точки От 16 до 20 точки До 15 точки включи-
телно
 ТЕСТ ВЪРХУ РАЗДЕЛ „ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА“

ПЪРВА ГРУПА
1. Огради буквите пред телата, които плават във вода.
А) хартиена лодка Б) пластмасова линия В) метален ключ
Г) дървена пръчка Д) стъклено топче Е) листо от дърво

2. Кой е най-подходящият материал, от който да се изработят радиаторите за

отопление? _____________________ (метал)

3. Колко градуса показва термометърът на снимката? ____°C

4. Огради номерата на снимките, на които водата е в твърдо състояние.

1 2 3

4 5 6

5. Допълни изречението.
Когато поставим студен капак над съд с кипяща вода, водните пàри, които стигат до него,
се охлаждат и се превръщат в малки капчици вода. Казваме, че водата _________________.
6. Опиши кръговрата на водата в природата, като подредиш последователно
изреченията.
1. Вятърът премества облаците. Малките водни
капки се събират в по-големи капки, които падат на
земята като дъжд.
2. Водата се изпарява.
3. Слънцето нагрява водата.
4. При охлаждането водните пàри се втечняват и
образуват облаци.
5. Дъждовната вода се стича в реките и се влива
обратно в морето.
6. Водните пàри се издигат във въздуха и там се охлаждат.
_____, _____, _____, _____, _____, _____

7. Какъв валеж е показан на снимката?

8. Довърши изречението.
Почвата съдържа камъчета, пясък, въздух, минерални вещества, _______________,
_______________ и _______________.

9. Кои са основните замърсители на въздуха?

А) изкуствените торове
Б) газовете от автомобилите
В) димът от комините на заводите
Г) отпадъчната вода от бита и промишлеността
Д) нефтът и нефтените продукти
Е) изгарянето на въглища за отопление

10. Какви начини за опазване на чистотата на водата познаваш?

А) създаване на резервати
Б) използване на пречиствателни станции
В) поставяне на филтри на комините на заводите
ВТОРА ГРУПА
1. Огради буквата пред телата, които провеждат топлина.
А) метална лъжица Б) вълнен пуловер В) дъска за рязане
Г) прозорец Д) метална тенджера Е) радиатор

2. По краищата на вратите на хладилниците се поставят магнитни ленти, които

плътно ги затварят. От какъв материал е най-подходящо да бъдат изработени
те? _____________________

3. Колко градуса показва термометърът на снимката? ____°C

4. Огради номерата на снимките, на които водата е в течно състояние.

1 2 3

4 5 6

5. Допълни изречението.
Ако извадим бучка лед от хладилника и я оставим на стайна температура, тя започва да
се __________________.
6. Опиши кръговрата на водата в природата, като подредиш последователно
изреченията.
1. При затопляне на времето снегът се топи, водата
се стича в реките и се влива обратно в морето.
2. Водните пàри се издигат във въздуха.
3. Водата се изпарява.
4. Водата се втечнява и образува облаци.
5. Поради ниските температури водните капки в
облаците замръзват и образуват снежинки, които падат
на земята като сняг.
6. Слънцето нагрява водата.
_____, _____, _____, _____, _____, _____

7. Какъв валеж е показан на снимката? _______________________

8. Довърши изречението.
Почвата съдържа глина, вода, камъчета, минерални вещества, _______________,
_______________, и _______________.

9. Кои са основните замърсители на водата?

А) изкуствените торове
Б) газовете от автомобилите
В) димът от комините на заводите
Г) отпадъчната вода от бита и промишлеността
Д) нефтът и нефтените продукти
Е) изгарянето на въглища за отопление

10. Какви начини за опазване на чистотата на почвата познаваш?

А) използване на естествени торове
Б) използване на пречиствателни станции
В) поставяне на филтри на комините на заводите
 2.1.2. Диагностика върху раздела „Тела и вещества“
Критерии за оценка на тест върху раздел „Тела и вещества“ за 4. клас

№ на Верен отговор Критерии за оценка Брой

диагнос- точ-
тичната ки
задача
1. А, Г, Е/А, Д, Е Сравнява вещества, използвани във всекидневието, по 3 т.
техните свойства.
2. метал/метал Дава примери за употреба на веществата. 1 т.
3. 39°C/41°C Измерва температурата на вода, въздух и телесна тем- 1 т.
пература в градуси Целзий (ºC).
4. 3, 4, 6/1, 5, 6 Разпознава трите състояния на водата: лед, вода и вод- 3 т.
ни пари.
5. се втечнява/се топи Описва въз основа на опити промените в състоянието 1 т.
на водата при нагряване и охлаждане (топене – замръз-
ване, изпарение – втечняване).
6. 3, 2, 6, 4, 1, 5/6, 3, 2, 4, 5, 1 Описва по схема кръговрата на водата в природата. 6 т.
7. градушка (град)/дъжд Познава основните видове валежи (дъжд, сняг, град). 1 т.
8. глина, вода, хумус/пясък, въздух, хумус Изброява съставни части на почвата. 3 т.
9. Б, В, Е/А, Г, Д Изброява замърсителите на въздуха, водата и почвата. 3 т.
10. Б/А Изброява начините за опазването на чистотата на въз- 1 т.
духа, водата и почвата.
Максималният брой точки от теста е 23. Тяхното приравняване към оценки по шестобалната система е след-
ното:

Отлично изпълнение Много добро изпъл- Добро изпълнение Задоволително из- Незадоволително
нение пълнение изпълнение
От 21 до 23 точки От 18 до 20 точки От 15 до 17 точки От 12 до 14 точки До 11 точки включи-
телно
 ТЕСТ ВЪРХУ РАЗДЕЛ „ДВИЖЕНИЕ И ЕНЕРГИЯ“

ПЪРВА ГРУПА
1. Какви движения извършват телата на снимките? Под всяка снимка запиши
верния отговор.

2. Кои от изброените тела извършват трептене? Огради буквата пред верния

отговор.
А) стрелките на часовника
Б) листата на дърветата, когато духа вятър
В) автомобилите, движещи се в местност с много завои

3. Как хората, които работят с шумни машини, предпазват слуха си от увреждане?

А) Б) В)

4. Допълни изречението така, че да се получи вярно твърдение.

Когато сме на плажа и слънцето свети много ярко, най-често заставаме под чадър.
Сянката, която прави чадърът, е доказателство, че светлината се разпространява
.

5. Подчертай подходящите думи, за да се получи вярно твърдение.

Трудно/Лесно преместваме телата, когато ги бутаме или теглим и те се хлъзгат по неравна
повърхност. Това е така, защото силата на триене е по-малка/по-голяма.

6. Допълни изречението така, че да се получи вярно твърдение.

Смачкваме лист хартия, преди да го изхвърлим в контейнера за разделно събиране на
отпадъци, за да заема по-малко място. Този пример е доказателство, че под действието на
сила телата променят .
7. Каква енергия е необходима? Попълни празните места в изреченията.
За да се движи, автомобилът се нуждае от .
За да работи, телевизорът се нуждае от .
Във водноелектрическите централи енергията на падащата вода се превръща първо в
и след това – в .

8. Попълни празните места в изречението.

При запалване на нощната лампа енергия се превръща в
енергия.

9. Откъде животното на снимката си набавя необходимата за движението му

енергия?

10. Запиши три източника на енергия, които замърсяват околната среда.

ВТОРА ГРУПА
1. Какви движения извършват телата на снимките? Под всяка снимка запиши
верния отговор.

2. Кои от изброените тела извършват трептене? Огради буквата пред верния

отговор.
А) перките на хеликоптера
Б) струните на китарата, докато свирим на нея
В) падащите капки вода от недобре затворения кран на чешмата

3. Кое от телата на снимките може да ни послужи за предпазване на слуха от

увреждане?

А) Б) В)

4. Допълни изречението така, че да се получи вярно твърдение.

Когато шофьорите паркират автомобилите си в слънчев ден, те се стараят да намерят
място под някое дърво. Сянката, която прави дървото, е доказателство, че светлината се
разпространява .

5. Подчертай подходящите думи, за да се получи вярно твърдение.

Лесно/Трудно се движим по гладка заледена повърхност, защото силата на триене между
нея и подметките ни е по-малка/по-голяма.

6. Допълни изречението така, че да се получи вярно твърдение.

Смачкваме пластмасовите бутилки, преди да ги изхвърлим в контейнера за разделно
събиране на отпадъци, за да заемат по-малко място. Този пример е доказателство, че под
действието на сила телата променят .
7. Каква енергия им е необходима? Попълни празните места в изреченията.
За да се движи, самолетът се нуждае от .
За да работи, прахосмукачката се нуждае от .
Във ветрогенераторите на вятърните електроцентрали енергията на вятъра се превръща
в и след това – в
.

8. Попълни празните места в изречението.

При включване на котлона на готварската печка енергия се
превръща в енергия.

9. Откъде заекът на снимката си набавя необходимата за движението му енергия?

10. Запиши три източника на енергия, които НЕ замърсяват околната среда.

 2.1.3. Диагностика върху раздела „Движение и енергия“
Критерии за оценка на тест върху раздел „Движение и енергия“ за 4. клас

№ на диаг- Верен отговор Критерии за оценка Брой

ностична- точ-
та задача ки
1. праволинейно; Разпознава видове движение на тела, среща- 3 т.
криволинейно; ни във всекидневието – праволинейно, криво-
въртене линейно, въртене, трептене.
2. Б Посочва примери за трептящи тела, които 1 т.
издават звук.
3. В Илюстрира с примери вредното влияние на 1 т.
шума и силните звуци върху здравето на чо-
века.
4. праволинейно Доказва чрез опити праволинейното разпрос- 1 т.
транение на светлината.
5. Първа група – трудно; Илюстрира с примери как силите (мускулна 2 т.
по-голяма; сила, земно притегляне, триене) влияят на
Втора група – трудно; движението на телата.
по-малка
6. формата си Илюстрира с примери как силите (мускулна 1 т.
сила, земно притегляне, триене) променят
формата на телата.
7. енергия на горивата; електрична енергия; енерг- Изброява различни видове енергия: енергия 4 т.
ия на движението; електрична енергия на движението, топлинна енергия, слънчева
*В изречението за автомобилите във варианта енергия, енергия от горива и храни.
на първа група може да се приеме за верен отго-
вор и „електрична енергия“ (електромобилите).
8. Първа група – електрична; светлинна; Илюстрира с примери използването на енер- 2 т.
Втора група – електрична; топлинна гията в бита и транспорта.
9. от храната Илюстрира с примери използването на енер- 1 т.
гията от живите организми.
10. Първа група – нефт; природен газ; въглища; Свързва добиването на енергия чрез изгаряне 3 т.
(за верни отговори се приемат още: дърва, го- на природни горива със замърсяването на
рива) околната среда.
Втора група – вятър; (падащата) вода; Слънце
(за верни отговори се приемат още: биогорива,
морските вълни)
Максималният брой точки от теста е 19. Тяхното приравняване към оценки по шестобалната система е след-
ното:

Отлично изпълнение Много добро изпъл- Добро изпълнение Задоволително из- Незадоволително
нение пълнение изпълнение
От 18 до 19 точки От 15 до 17 точки От 12 до 14 точки От 10 до 11 точки До 9 точки включи-
телно
 ТЕСТ ВЪРХУ РАЗДЕЛ „ПЛАНЕТАТА ЗЕМЯ“

ПЪРВА ГРУПА

1. Каква е формата на Земята?

2. Смяната на сезоните се дължи на въртенето на:
А) Луната около Земята
Б) Земята около оста Ӝ
В) Земята около Слънцето

3. Допълни изречението.
Смяната на деня с нощта се дължи на движението на Земята около .

4. Как се нарича времето, за което Земята прави едно пълно завъртане около
мислената си ос?

5. Какво небесно тяло е Слънцето?

6. Подчертай правилния израз в изречението, за да се получи вярно твърдение.

Луната свети със собствена/с отразена светлина.

7. Сравни Слънцето и Земята. Обясни по какво си приличат и по какво се

различават двете тела. Използвай следните думи и изрази: форма, размер,
собствена светлина, отразена светлина.
Приличат си по:
Различават се по:

8. Отговори на въпросите с помощта на схемата.

Коя планета е разположена най-близо до Слънцето?

Коя е най-голямата планета в Слънчевата система?
Коя е третата по отдалеченост от Слънцето планета в Слънчевата система?
9. Коя планета обикаля около Слънцето за най-дълго време? Запиши.

Планета Време, за което обикаля около Слънцето

Меркурий 88 дни
Венера 225 дни
Земя 365 дни
Марс 687 дни
Юпитер 12 години
Сатурн 29 години и 6 месеца
Уран 84 години
Нептун 165 години

10. Към Слънцето може да се гледа:

А) с всякакви очила
Б) с невъоръжено око
В) през специални слънчеви филтри
ВТОРА ГРУПА

1. Каква е формата на Земята?

2. Смяната на деня с нощта се дължи на въртенето на:
А) Луната около Земята
Б) Земята около оста Ӝ
В) Земята около Слънцето

3. Допълни изречението.
Сезоните се сменят в резултат на движението на Земята около .

4. За колко време Земята прави една пълна обиколка около Слънцето?

5. Какво небесно тяло е Луната?

6. Подчертай правилния израз в изречението, за да се получи вярно твърдение.

Слънцето свети със собствена/с отразена светлина.

7. Сравни Луната и Земята. Обясни по какво си приличат и по какво се различават

двете тела. Използвай следните думи и изрази: форма, размер, собствена
светлина, отразена светлина.
Приличат си по:
Различават се по:

8. Отговори на въпросите с помощта на схемата.

Коя е най-отдалечената от Слънцето планета?

Коя е най-малката планета в Слънчевата система?
Коя е третата по отдалеченост от Слънцето планета в Слънчевата система?
9. Коя планета обикаля около Слънцето за най-кратко време? Запиши.

Планета Време, за което обикаля около Слънцето

Меркурий 88 дни
Венера 225 дни
Земя 365 дни
Марс 687 дни
Юпитер 12 години
Сатурн 29 години и 6 месеца
Уран 84 години
Нептун 165 години

10. Подчертайте подходящия израз, за да се получи вярно твърдение.

Към Слънцето може да се гледа с всякакви очила/през специални слънчеви филтри/с
невъоръжено око.
 2.1.4. Диагностика върху раздела „Планетата Земя“
Критерии за оценка на тест върху раздел „Планетата Земя“ за 4. клас

№ на Верен отговор Критерии за оценка Брой

диагнос- точ-
тичната ки
задача
1. кръгла Описва формата на Земята. 1 т.
2. Първа група – В; Описва движенията на Земята по орбита около 1 т.
Втора група – Б Слънцето./Свързва смяната на деня и нощта с
въртенето на Земята около нейната ос.
3. Първа група – оста Ӝ; Свързва смяната на деня и нощта с въртенето на 1 т.
Втора група – Слънцето Земята около нейната ос./Описва движенията на
Земята по орбита около Слънцето.
4. Първа група – денонощие; Познава понятията „денонощие“ и „година“. 1 т.
Втора група – година
5. Първа група – звезда; Разпознава Слънцето като звезда и Луната като 1 т.
Втора група – естествен спътник на Земята естествен спътник на Земята.
6. Първа група – с отразена; Описва Слънцето като звезда (източник на свет- 1 т.
Втора група – със собствена линна енергия) и Луната като естествен спътник
на Земята.
7. Първа група – Приличат си по форма; разли- Разграничава планета, спътник и звезда. 4 т.
чават се по размери и по това, че Слънцето
свети със собствена светлина, а Земята – с
отразена;
Втора група – Приличат си по форма и по
това, че и двете небесни тела светят с отра-
зена светлина, а се различават по размерите
си.
8. Първа група – Меркурий; Юпитер; Земя; Назовава по схема планетите от Слънчевата сис- 3 т.
Втора група – Нептун; Меркурий; Земя тема.
9. Първа група – Нептун; Разчита информация по модели, схеми, таблици, 1 т.
Втора група – Меркурий графики.
10. Първа група – В; Познава правила за провеждане на наблюдения на 1 т.
Втора група – през специални слънчеви природни обекти.
филтри
Максималният брой точки от теста е 15. Тяхното приравняване към оценки по шестобалната система е след-
ното:

Отлично изпълнение Много добро изпъл- Добро изпълнение Задоволително из- Незадоволително
нение пълнение изпълнение
От 14 до 15 точки От 12 до 13 точки От 10 до 11 точки От 8 до 9 точки До 7 точки включи-
телно
 ТЕСТ ВЪРХУ РАЗДЕЛ „ЖИЗНЕНИ ПРОЦЕСИ ПРИ РАСТЕНИЯТА
И ЖИВОТНИТЕ“

ПЪРВА ГРУПА
1. С помощта на схемата попълни празните места в текста.
С корените си растенията изсмукват от почвата вода и
, които по стъблото стигат до листата. Там под действието
на , с участието на зеленото вещество в
листата и приетия от въздуха растенията
си изработват хранителни вещества. От листата готовата храна достига до всички части на
растението. При процеса на изграждане на хранителни вещества зелените растения отделят
във въздуха .

кислород
слънчева
светлина

въглероден хранителни
диоксид вещества

минерални вода
вещества

2. При кой процес растенията обогатяват въздуха с кислород?

3. Попълни пропуснатите думи в изречението.

Растенията получават енергия от , за да си изработят
сами необходимите за развитието им .

4. Огради буквите пред животните, които дишат с хриле.

А) скумрия Б) делфин В) патица Г) шаран Д) сом Е) кит

5. Номерирай последователно изреченията, за да опишеш как се извършва

оплождането при растенията.
__ От него израства дълга тънка тръбичка.
__ Прашецът се слива със семепъпката.
__ Образува се семе.
__ Прашецът попада върху плодника на растението.
__ По тръбичката част от прашеца стига до семепъпката.
6. Попълни празните места в схемата на жизнения цикъл на пеперудата.
яйца → → → пеперуда

7. Подчертай подходящия израз, за да опишеш етапите в развитието на коня.

Кобилата ражда малкото си. След раждането то се изправя на крака/е напълно безпомощно.
Отначало новороденото се храни с майчино мляко/готова храна. Кобилата се грижи/не се
грижи за своето малко, докато стане самостоятелно. Когато тялото му достигне пълното си
развитие, то се превръща във възрастен кон.

8. От какво се нуждаят семената, за да покълнат?

9. Кой жизнен процес е представен на илюстрацията?

10. Кой жизнен процес е представен на снимката?

ВТОРА ГРУПА
1. С помощта на текста попълни празните места в схемата.
С корените си растенията изсмукват от почвата вода и минерални вещества, които по
стъблото стигат до листата. Там под действието на слънчевата светлина, с участието на
зеленото вещество в листата и приетия от въздуха въглероден диоксид растенията си
изработват хранителни вещества. От листата готовата храна достига до всички части на
растението. При процеса на изграждане на хранителни вещества зелените растения отделят
във въздуха кислород.

2. При кой процес растенията пречистват въздуха от въглероден диоксид?

3. Попълни пропуснатите думи в изречението.

Животните получават енергия от , за да се движат, хранят, дишат,
растат и се .

4. Огради буквите пред животните, които дишат с бели дробове.

А) тюлен Б) синигер В) шаран Г) елен Д) сом Е) скумрия

5. С помощта на схемата и дадените думи попълни празните места в текста.

Когато прашецът попадне върху , от него израства дълга
тънка тръбичка. По нея част от прашеца достига до .
Сливането на прашеца със семепъпката се нарича .
След оплождането семепъпката се превръща в . Цветът увяхва.
Плодникът нараства и образува . Семената се намират в
плодовете на растенията.
плод, оплождане, семепъпка, плодник, семе
6. Попълни празните места в схемата на жизнения цикъл на жабата.
→ → жаба

7. Подчертай подходящия израз, за да опишеш етапите в развитието на мишката.

Мишката ражда няколко малки. След раждането мишлетата се изправят на крака/са
напълно безпомощни. Отначало новородените се хранят с майчино мляко/готова храна.
Мишката се грижи/не се грижи за своите малки, докато станат самостоятелни. Когато
тялото им достигне пълното си развитие, те се превръщат във възрастни мишки.

8. Допълни изречението.
За да израсне растението, се нуждае от почва,

9. Кой жизнен процес е представен на илюстрацията?

въглероден
кислород
диоксид

10. Кой жизнен процес е представен на снимката?

 2.1.5. Диагностика върху раздела „Жизнени процеси при растенията и животните“
Критерии за оценка на тест върху раздел „Жизнени процеси при растенията и животните“ за 4. клас

№ на Верен отговор Критерии за оценка Брой

диагнос- точ-
тичната ки
задача
1. Първа група – минерални вещества; слънче- Описва по схема изграждането на хранителни 4 т.
ва светлина; въглероден диоксид; кислород вещества от растенията.
Втора група –

кислород
слънчева
светлина

въглероден хранителни
диоксид вещества

минерални
вещества вода

2. хранене Обяснява значението на растенията за обогатява- 1 т.

нето на въздуха с кислород и пречистването му
от въглероден диоксид. (таблицата с въпросите)
3. Първа група – слънцето; хранителни вещес- Обяснява откъде организмите получават енергия 2 т.
тва; и за какво я използват.
Втора група – храната; размножават
4. Първа група – А; Г; Д; Дава примери за животни, които дишат с бели 3 т.
Втора група – А; Б; Г дробове или с хриле.
5. Първа група – 2; 4; 5; 1; 3; Описва по схема размножаването на цветно рас- 5 т.
Втора група – плодник; семепъпка; опложда- тение.
не; семе; плод

6. Първа група – ларва (гъсеница); какавида; Описва по схема развитието на животни, които 2 т.
Втора група – яйца (хайвер); ларва (попова снасят яйца.
лъжичка)
7. Първа група – се изправя на крака; майчино Описва по схема развитието на животни, които 3 т.
мляко; се грижи; раждат малките си.
Втора група – са напълно безпомощни; май-
чино мляко; се грижат
8. Първа група – вода; въздух; топлина; почва; Обяснява резултатите от проведени опити с рас- 4 т.
Втора група – вода; въздух; топлина; свет- тения.
лина
9. Първа група – растеж; Познава някои от основните жизнени процеси 1 т.
Втора група – дишане при растенията – хранене, дишане, размножаване
и развитие.
10. Първа група – хранене; Познава някои от основните жизнени процеси 1 т.
Втора група – размножаване при животните – хранене, дишане, размножаване
и развитие.
Максималният брой точки от теста е 26. Тяхното приравняване към оценки по шестобалната система е след-
ното:

Отлично изпълнение Много добро изпъл- Добро изпълнение Задоволително из- Незадоволително
нение пълнение изпълнение
От 24 до 26 точки От 21 до 23 точки От 18 до 20 точки От 15 до 17 точки До 14 точки включи-
телно
 ТЕСТ ВЪРХУ РАЗДЕЛ „ОРГАНИЗМИТЕ И ТЯХНАТА СРЕДА
НА ЖИВОТ“

ПЪРВА ГРУПА
1. Огради буквите пред безгръбначните животни.
А) мравка Б) сом В) пеперуда Г) сврака Д) лъв Е) червей

2. Кое е общото между животните? Попълни таблицата, като на всеки ред запишеш
една от думите бозайници, риби, птици, насекоми, влечуги и земноводни.

Животни Групи животни

дъждовник, тритон, жаба
сърна, лисица, мечка
комар, калинка, бръмбар
щраус, синигер, чайка
крокодил, змия, гущер
скумрия, щука, сом

3. Огради буквите пред растенията, обитаващи водата.

А) роголистник Б) клек В) папур Г) мащерка Д) тръстика

4. Подчертай излишния представител.

гущер щраус лалугер пъстърва водно конче

5. Огради буквите на естествените съобщества.

А) Б) В)

6. Отбележи приспособленията за живот на роголистника.

А) гъвкаво стъбло
Б) ниски полегнали стъбла
В) слаборазвит корен
Г) листа, покрити с тънък слой восък
Д) нарязани листа
7. Отбележи приспособленията за живот на дъждовника.
А) предупредителна окраска
Б) крака с плавателна ципа
В) защитна окраска
Г) гладка влажна кожа
Д) тяло, покрито с люспи

8. Кои дейности на хората водят до нарушаване на равновесието в природата?

А) изхвърляне на отровни вещества във въздуха
Б) създаване на природни паркове
В) строеж на заводи и пътища
Г) използване на различни препарати за борба с вредители
Д) засаждане на дървета

9. С помощта на снимката формулирай и запиши правило за опазване на

природата.

10. С помощта на снимките открий описаното животно и запиши неговото

наименование.
Имам гладка влажна кожа. Живея основно на сушата, а водата ми е необходима, за
да се размножавам. В нея аз снасям яйцата си. Малките ми дишат с хриле, а когато
пораснат – чрез кожата си и с бели дробове. Аз съм .
ВТОРА ГРУПА
1. Огради буквите пред гръбначните животни.
А) охлюв Б) гущер В) шаран Г) паяк Д) крава Е) бръмбар

2. Кое е общото между животните? Попълни таблицата, като на всеки ред запишеш
една от думите бозайници, риби, птици, насекоми, влечуги и земноводни.

Животни Групи животни

заек, вълк, катерица
костенурка, змия, гущер
пъстърва, шаран, треска
щъркел, сойка, патица
дъждовник, тритон, жаба
мравка, муха, пеперуда
3. Огради буквите пред растенията, обитаващи сушата.
А) хвойна Б) лайка В) стрелолист Г) смърч Д) многолистник

4. Подчертай излишния представител.

тюлен дъждовник скат акула скумрия

5. Огради буквата пред изкуствените съобщества.

А) Б) В)

6. Отбележи приспособленията за живот на видрата.

А) дебела мускулеста опашка
Б) дълги задни крайници
В) предни крайници с плавателна ципа
Г) гъста козина
Д) плавателен мехур
7. Отбележи приспособленията за живот на еделвайса.
А) дебели месести листа
Б) мъхести, покрити с власинки листа
В) бодли
Г) дълбоки корени
Д) дълги, тънки и нарязани листа
8. Кои дейности на хората водят до нарушаване на равновесието в природата?
А) изхвърляне на отпадъчни води от фабриките и заводите
Б) горски пожари
В) създаване на резервати
Г) пресушаване на блата
Д) разделно събиране на отпадъци

9. С помощта на снимката формулирай и запиши правило за опазване на

природата.

10. С помощта на снимките открий описаното животно и запиши неговото

наименование.
Имам суха люспеста кожа. Движа се, като влача тялото си. Дишам с бели дробове.
Размножавам се с яйца, които снасям на сушата. Аз съм .
 2.1.6. Диагностика върху раздела „Организмите и тяхната среда на живот“
Критерии за оценка на тест върху раздел „Организмите и тяхната среда на живот“ за 4. клас

№ на диаг- Верен отговор Критерии за оценка Брой

ностична- точки
та задача
1. Първа група – А; В; Е; Разграничава безгръбначни от гръбначни живот- 3 т.
Втора група – Б; В; Д ни.
2. Първа група – земноводни; бозайници; Групира животните на насекоми, риби, земновод- 6 т.
насекоми; птици; влечуги; риби; ни, влечуги, птици и бозайници.
Втора група – бозайници; влечуги; риби;
птици; земноводни, насекоми
3. Първа група – А; В; Д Илюстрира с примери видовото разнообразие на 3 т.
Втора група – А; Б; Г растения в различни среди на живот (вода, суша).
4. Първа група – пъстърва; Илюстрира с примери видовото разнообразие на 1 т.
Втора група – дъждовник животни в различни среди на живот (вода, суша).
5. Първа група – А; Б; Разграничава естествени и изкуствени съобщес- 2 т.
Втора група – А; В тва и хранителни взаимоотношения между орга-
низмите в тях.
6. Първа група – А; В; Д Посочва приспособления на растения и животни 3 т.
Втора група – А; В; Г към тяхната среда на живот. (вода)
7. Първа група – А; Г; Посочва приспособления на растения и животни 2 т.
Втора група – Б; Г към тяхната среда на живот. (суша)
8. Първа група – А; В; Г; Назовава дейностите на човека, водещи до нару- 3 т.
Втора група – А; Б; Г шаване на равновесието в природата.
9. Първа група – поставяме филтри на коми- Назовава мерките за опазване на природата. 3 т.
ните на фабриките и заводите;
Втора група – не сечем гората. или Залеся-
ваме. или Засаждаме дървета.
10. Първа група – тритон; Описва резултатите от наблюдения на обекти от 1 т.
Втора група – крокодил живата природа.
Максималният брой точки от теста е 27. Тяхното приравняване към оценки по шестобалната система е след-
ното:

Отлично изпълнение Много добро изпъл- Добро изпълнение Задоволително из- Незадоволително
нение пълнение изпълнение
От 25 до 27 точки От 22 до 24 точки От 18 до 21 точки От 15 до 17 точки До 14 точки включи-
телно
 ТЕСТ ВЪРХУ РАЗДЕЛ „ЧОВЕКЪТ И НЕГОВАТА СРЕДА
НА ЖИВОТ“

ПЪРВА ГРУПА
1. Подчертай само органите на хранене.
хранопровод, нос, стомах, дебело черво, бели дробове

2. Запиши наименованието на отбелязания орган.

3. Допълни изречението.
Сливането на яйцеклетката със сперматозоида се нарича .

4. Подреди етапите от развитието на човека, като запишеш последователно

цифрите от 1 до 6.
__ Кърмаческа възраст
__ Ученическа възраст
__ Старост
__ Юношеска възраст
__ Детска възраст
__ Зряла възраст
1 2 3 4 5 6

5. Какви промени настъпват в тялото на момчетата през пубертета? Огради

буквата пред верния отговор.
А) Раменете и гръдният кош се разширяват, развиват се мускулите.
Б) Появяват се младежки пъпки и окосмяване по някои части на тялото.
В) Гласът става по-нисък и по-плътен.
 Г) Развиват се гърдите (бюстът).
Д) Настроението често се променя.
Е) Семенниците започват да произвеждат сперматозоиди.
Ж) Ханшът се разширява, оформя се талията.
З) Яйчниците започват да отделят яйцеклетки.

6. Кои хранителни вещества се съдържат в най-голямо количество в представените

продукти?

7. Огради номерата на снимките, на които децата се хранят здравословно.

1 2 3

8. Попълни пропуснатата дума в изречението.

Заразните болести се причиняват от много дребни, невидими за човешкото око организми,
наречени .

9. Запиши вредно вещество, което действа на мозъка и забавя реакциите на

организма.

10. Допълни изречението.

Здравословният начин на живот включва ,
,
и .
ВТОРА ГРУПА
1. Подчертай само органите на дишане.
нос, тънки черва, дихателна тръба, бели дробове, стомах

2. Запиши наименованието на отбелязания орган.

3. Допълни изречението.
Сливането на яйцеклетката със сперматозоида се нарича __________________________.

4. Под всяка картинка запиши номера на етапа от жизнения цикъл на човека,

представен на нея.
1. Старост
2. Юношество
3. Детска възраст
4. Зряла възраст
5. Ученическа възраст
6. Кърмаческа възраст

5. Какви промени настъпват в тялото на момчетата през пубертета? Огради

буквата пред верния отговор.
А) Раменете и гръдният кош се разширяват, развиват се мускулите.
Б) Появяват се младежки пъпки и окосмяване по някои части на тялото.
В) Гласът става по-нисък и по-плътен.
Г) Развиват се гърдите (бюстът).
Д) Настроението често се променя.
Е) Семенниците започват да произвеждат сперматозоиди.
 Ж) Ханшът се разширява, оформя се талията.
З) Яйчниците започват да отделят яйцеклетки.

6. Кои хранителни вещества се съдържат в най-голямо количество в представените

продукти?

7. Огради номерата на снимките, на които децата се хранят нездравословно.

1 2 3

8. Попълни пропуснатата дума в изречението.

За предпазване от някои заразни заболявания се поставят _________________________.
Те помагат на организма да си изработи защита.

9. Запиши вещества, които оказват изключително вредно влияние върху човешкото

тяло и увреждат сериозно мозъка.

10. Допълни изречението.

Здравословният начин на живот включва , ,
и .
 2.1.7. Диагностика върху раздела „Човекът и неговата среда на живот“
Критерии за оценка на тест върху раздел „Човекът и неговата среда на живот“ за 4. клас

№ на Верен отговор Критерии за оценка Брой

диагнос- точки
тичната
задача
1. Първа група – хранопровод; стомах; дебе- Познава органи на човешкото тяло, свързани с 3 т.
ло черво; процесите хранене и дишане.
Втора група – нос; дихателна тръба; бели
дробове
2. Първа група – дихателна тръба; Разпознава на схема органи на човешкото тяло, 1 т.
Втора група – тънки черва свързани с процесите хранене и дишане.
3. оплождане Разпознава на снимка размножаването на човека. 1 т.
4. Първа група – 1; 3; 6; 4; 2; 5; Описва по схеми развитието на човека. 6 т.
Втора група – 6; 3; 5; 2; 4; 1
5. Първа група – А; Б; В; Д; Е; Описва по схеми очакваните изменения в детския 5 т.
Втора група – Б; Г; Д; Ж; З организъм в процеса на съзряването му.
6. Първа група – белтъци; Изброява основните вещества, необходими на чо- 1 т.
Втора група – мазнини вешкия организъм, и храните, които ги съдържат.
7. Първа група – 2; 3; Дава примери за здравословно хранене. 2 т.
Втора група – 1; 3
8. Първа група – микроби; Посочва причинители на заразни болести (микро- 1 т.
Втора група – ваксини би, бактерии и вируси) и средства за предпазване
и лекуване (лична хигиена, ваксини, лекарства).
9. Първа група – алкохол; Обяснява вредното влияние на никотина, алкохо- 1 т.
Втора група – наркотици ла и наркотиците.
10. здравословно хранене, спорт, закаляване, Оценява значението на здравословното хранене, 4 т.
лична хигиена личната хигиена, физическата активност и зака-
ляването за укрепване и опазване на собственото
здраве.
Максималният брой точки от теста е 25. Тяхното приравняване към оценки по шестобалната система е след-
ното:

Отлично изпълнение Много добро изпъл- Добро изпълнение Задоволително из- Незадоволително
нение пълнение изпълнение
От 23 до 25 точки От 20 до 22 точки От 17 до 19 точки От 14 до 16 точки До 13 точки включи-
телно
 ТЕСТ ЗА ИЗХОДНО НИВО В КРАЯ НА 4. КЛАС

ПЪРВА ГРУПА
1. Кои тела се привличат от магнит? Огради буквите пред верните отговори.
А) метален кламер Б) пластмасова бъркалка В) игла за шиене
Г) клечка за зъби Е) пирон

2. Запиши липсващите думи в схемата.

водни пӚри
топене 1. _________

лед
3. _________ течност 2. _________

3. Допълни празните места в изреченията.

Понякога самолетите, които летят в небето, оставят след себе си следа. Когато тя е права
линия, казваме, че движението е .
Стрелките на часовника са закрепени към една ос, около която обикалят. Такова движение
се нарича .

4. Попълни празните места в изречението.

В топлоелектрическите централи енергията, получена от изгарянето на горивата, се
превръща първо в , след това – в ,
и накрая – в електрична енергия.

5. Допълни изречението.
Луната обикаля около .

6. Постави липсващата информация в схемата.

1. Излъчва собствена светлина. звезда планета
2. Свети с отразена светлина. 3
3. Има формата на кълбо.
7. Запиши липсващите наименования на планетите.

Меркури, Земя, Марс, , Сатурн, Уран,

8. Подчертай излишния представител във всяка група.

Водна среда на живот: щука, клек, роголистник, мида, тюлен
Сухоземна среда на живот: хвойна, пъдпъдък, тинтява, скат, мравка

9. Кои са приспособленията, които служат на животните за движение във водата?

Огради буквите на верните отговори.

А) Б) В) Г) Д)

10. Подчертай само земноводните животни.

жаба, тритон, скат, дъждовник, щраус

11. Подреди последователно етапите в развитието на бобеното растение.

1 3 2 4
, , ,
12. Допълни схемата, като запишеш липсващите наименования.

устна кухина

тънко черво

13. Какви промени настъпват в човешкото тяло през пубертета? Разпредели ги

според пола, като запишеш номера на всяко от тях в съответната група. Бъди
внимателен, защото някои от промените са общи за момчетата и за момичетата.
Момчета:
Момичета:
1. Раменете и гръдният кош се разширяват, развиват се мускулите.
2. Появяват се младежки пъпки и окосмяване по някои части на тялото.
3. Гласът става по-нисък и по-плътен.
4. Развиват се гърдите (бюстът).
5. Настроението често се променя.
6. Семенниците започват да произвеждат сперматозоиди.
7. Ханшът се разширява, оформя се талията.
8. Яйчниците започват да отделят яйцеклетки.

14. Подчертай само заразните болести.

рак, морбили, алергия, заушка, ангина

15. Подчертай веществата, които са вредни за нашето здраве.

катран, вода, алкохол, белтъци, наркотици

16. Колко градуса показва термометърът? Запиши.

ВТОРА ГРУПА
1. Кои тела потъват във водата? Огради буквите пред верните отговори.
А) хартиена лодка Б) монета В) речно камъче
Г) метално копче Д) дървена пръчка

2. Запиши липсващите думи в схемата.

водни пӚри втечняване 1. _________

лед
3. _________ течност 2. _________

3. Допълни празните места в изреченията.

Перките на хеликоптера са захванати на една неподвижна ос, около която се движат.
Такова движение се нарича .
Когато се пързаляш със ски в снега, остават следи. По-често те са криви линии. Тогава
казваме, че движението е .

4. Попълни празните места в изречението.

Във водноелектрическите централи енергията на падащата вода се превръща първо в
, а след това – в .

5. Допълни изречението.
Земята се върти около оста си и обикаля около .

6. Постави липсващата информация в схемата.

1. Излъчва собствена светлина. спътник звезда
2. Свети с отразена светлина. 3
3. Има формата на кълбо.
7. Запиши липсващите наименования на планетите.

, Венера, Земя , Юпитер, Сатурн , Нептун

8. Подчертай излишния представител във всяка група.

Водна среда на живот: медуза, рапан, акула, кръсточовка, сом
Сухоземна среда на живот: клек, скумрия, яребица, скакалец, орел

9. Кои са приспособленията, които служат на животните за движение на сушата?

Огради буквите на верните отговори.

А) Б) В) Г) Д)

10. Подчертай само влечугите.

крокодил, лалугер, костенурка, скалолазка, змия

11. Подреди последователно етапите в развитието на пеперудата.

1 2 3 4

____, ____, ____, ____

12. Запиши наименованията на органите на дишане на схемата.

13. Какви промени настъпват в човешкото тяло през пубертета? Разпредели

ги според пола, като запишеш номера на всяко от тях в съответната група.
Бъди внимателен, защото някои от промените са общи и за момчетата, и за
момичетата.
Момчета:
Момичета:

1. Появяват се младежки пъпки и окосмяване по някои части на тялото.

2. Яйчниците започват да отделят яйцеклетки.
3. Развиват се гърдите (бюстът).
4. Настроението често се променя.
5. Раменете и гръдният кош се разширяват, развиват се мускулите.
6. Семенниците започват да произвеждат сперматозоиди.
7. Гласът става по-нисък и по-плътен.
8. Ханшът се разширява, оформя се талията.

14. Подчертай само незаразните болести.

рахит, синузит, грип, диабет, варицела

15. Подчертай веществата, които са вредни за нашето здраве.

белтъци, никотин, алкохол, витамини, дроги

16. Колко градуса показва термометърът? Запиши.

 2.1.8. Диагностика на изходното ниво в края на 4. клас
Критерии за оценка на тест за изходно ниво за 4. клас

№ на Верен отговор Критерии за оценка Брой

диагнос- точки
тичната
задача
1. Първа група – А; В; Е; Различава веществата по свойства и употреба. 3 т.
Втора група – Б; В; Г
2. Първа група – изпарение; втечняване; то- Проследява преходите между трите състояния на 3 т.
пене водата (при нагряване и охлаждане) и кръговрата
Втора група – замръзване; топене; изпаре- на водата.
ние
3. Първа група – праволинейно; въртене Описва движения на тела и действия на сили. 2 т.
Втора група – въртене; криволинейно
4. Първа група – топлинна енергия; енергия Дава примери за получаване на енергия от различ- 2 т.
на движението; ни източници и за нейното използване от човека.
Втора група – енергия на движението;
електрична енергия
5. Първа група – Земята; Описва движението на Земята и Луната. 1 т.
Втора група – Слънцето
6. Първа група – ляв кръг – 1; десен кръг – 2; Разграничава планета, спътник и звезда. 2 т.
Втора група – ляв кръг – 2; десен кръг – 1
7. Първа група – Венера; Юпитер; Нептун; Назовава по схема планетите от Слънчевата сис- 3 т.
Втора група – Меркурий; Марс; Уран тема.
8. Първа група – клек; скат; Илюстрира с примери основни групи организми, 2 т.
Втора група – кръсточовка; скумрия обитаващи водата и сушата.
9. Първа група – А; Б; Г Описва приспособления за движение на животни 3 т.
Втора група – А; В; Г във водата и на сушата.
10. Първа група – жаба; тритон; дъждовник Групира животните на бозайници, птици, влечуги, 3 т.
Втора група – крокодил, костенурка, змия земноводни, риби и насекоми.
11. Първа група – 3; 1; 4; 2; Познава някои от основните жизнени процеси – 4 т.
Втора група – 2; 3; 1; 4 хранене, дишане, размножаване и развитие.
12. Първа група – хранопровод; стомах; дебе- Описва по схема храненето и дишането на човека. 3 т.
ло черво
Втора група – нос; дихателна тръба; бели
дробове
13. Първа група – момчета – 1, 2, 3, 5, 6; мо- Описва очаквани промени в човешкото тяло през 8 т.
мичета – 2, 4, 5, 7, 8; пубертета.
Втора група – момчета – 1, 4, 5, 6, 7; моми-
чета – 1, 2, 3, 4, 8;
14. Първа група – морбили; заушка; ангина; Познава заразни и незаразни болести и начини за 3 т.
Втора група – рахит; синузит; диабет опазване на собственото здраве.
15. Първа група – катран; алкохол; наркотици; Разбира вредното въздействие на никотина, алко- 3 т.
Втора група – никотин, алкохол; дроги хола, наркотиците.
16. Първа група – 30°C Използва термометър за измерване на температу- 1 т.
Втора група – 25°C ра.
Максималният брой точки от теста е 46. Тяхното приравняване към оценки по шестобалната система е след-
ното:

Отлично изпълнение Много добро изпъл- Добро изпълнение Задоволително из- Незадоволително
нение пълнение изпълнение
От 42 до 46 точки От 36 до 41 точки От 30 до 35 точки От 25 до 29 точки До 24 точки включи-
телно
Людмила Веселинова Зафирова
доц. д-р Снежана Лазарова Борисова
Георги Иванов Георгиев

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО
ЧОВЕКЪТ И ПРИРОДАТА ЗА 4. КЛАС

Редактор Ели Пещерска

Художник на графичния дизайн Бояна Павлова
Художник на корицата Мариана Митева-Ежбекова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева

ISBN 978–954–01–3838–1

Българска. Издание I/2019 г. Формат 60x90/8. Печ. коли 19. Изд. коли 19.
Код 40406101321.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg

Печат „Симолини 94“ ООД – София

 ЛЮДМИЛА ЗАФИРОВА • СНЕЖАНА ЛАЗАРОВА
ГЕОРГИ ГЕОРГИЕВ
ЛЮДМИЛА ЗАФИРОВА
СНЕЖАНА ЛАЗАРОВА
ГЕОРГИ ГЕОРГИЕВ

КНИГА за КНИГА за
УЧИТЕЛЯ УЧИТЕЛЯ
към учебния комплект
по човекът и природата
за четвърти клас

ISBN 978-954-01-3838-1

Цена 15,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg