KU BE 7kl Prosveta

Весела Михайлова • Йовка Тишева • Руска Станчева • Борислав Борисов
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
Весела Михайлова
Йовка Тишева
Руска Станчева
Борислав Борисов
ISBN 978-954-01-3708-7
Цена 9,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
Весела Михайлова • Йовка Тишева
Руска Станчева • Борислав Борисов
Български език
7. клас
ПРОСВЕТА
София
Весела Василева Михайлова
проф. д-р Йовка Великова Тишева
доц. д-р Руска Събева Станчева
гл. ас. д-р Борислав Славов Борисов
ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК ЗА 7. КЛАС
Редактор Весела Михайлова

Художник на графичния дизайн и корицата Бояна Павлова
Художник редактор Лало Николов
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева
Българска. Издание I/2018 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 7,75. Изд. коли 10,04.
Код 40701101245.
Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg
Печат „Смилков“ ЕООД – Благоевград
© Весела Василева Михайлова, Йовка Великова Тишева, Руска Събева Станчева,

Борислав Славов Борисов, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и корицата, 2018 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени, 2018 г.
ISBN 978–954–01–3708–7
СЪДЪРЖАНИЕ
I. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ.......................4
1. СТРУКТУРАТА НА УЧЕБНИКА И НА УЧЕБНАТА ТЕТРАДКА

С ОГЛЕД НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА ПО БЕЛ ЗА 7. КЛАС .................... 4
2. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИКА И НА УЧЕБНАТА

ТЕТРАДКА С ОГЛЕД НА АВТОРСКАТА КОНЦЕПЦИЯ
ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК ....................................................6
II. СТРУКТУРА НА УРОКА В УЧЕБНИКА ....................................................9
III. СПЕЦИФИКА НА ЛИНГВИСТИЧНАТА ИНФОРМАЦИЯ

И ОБЩИ МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПО РАЗДЕЛИ .................................11
I раздел: ТЕКСТЪТ В ОБЩУВАНЕТО ...........................................................11
II раздел: ДУМИТЕ – ЗНАЧЕНИЕ И ПРАВОПИС .......................................12
III раздел: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА РЕЧТА ..........................................21
IV раздел: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА ИЗРЕЧЕНИЕТО..........................22
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................................29
1. Учебна програма по български език за 7. клас ..........................................29
2. Примерно годишно тематично разпределение на уроците

по учебния предмет български език и литература за 7. клас ..................35
3. Тестове за установяване на входно и изходно развнище ..........................90
Тест за установяване на входно равнище ..........................................................90
Тест за установяване на изходно равнище ........................................................93
4. Тренировъчни тестове за НВО.......................................................................97
3
I. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИЯ
КОМПЛЕКТ
1. СТРУКТУРАТА НА УЧЕБНИКА И НА УЧЕБНАТА ТЕТРАДКА
С ОГЛЕД НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА ПО БЕЛ ЗА 7. КЛАС
Учебникът по български език, създаден от авторски колектив в състав Йовка Ти-

шева, Руска Станчева, Борислав Болисов и Весела Михайлова, е създаден в съответ-
ствие с основната цел, която си поставя съвременното българско образование – да
се развиват и усъвършенстват ключовите компетентности на ученика. Съдържание-
то, заложено в учебника, отговаря на Държавните стандарти за учебно съдържание
преди всичко със своята целенасоченост към формиране на комуникативната компе-
тентност на учениците. В учебната програма тези компетентности са формулирани
по следния начин:
1. Умения за общуване на чужди езици;

2. Дигитална компетентност;
3. Умения за учене;
4. Социални и граждански компетентности;
5. Културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество.
Както става ясно от текстовете, конкретизиращи всяка от тези компетентности

в приложената към програмата таблица, философията на нормативните документи,
свързани с изучаването на български език, а в съответствие с тях – философията в
цялата поредица от учебници на издателство „Просвета“ и в частност – в настоящия
учебник, издигат като приоритет формирането, развиването и усъвършенстването
на способностите на ученика за учене, мислене, търсене на информация, успешна
комуникация, адекватно себепредставяне и т.н. Като се има предвид, че 7. клас е
завършващ за образователната степен Основно образование и че учениците ще по-
лагат изпит за Национално външно оценяване, учебникът и учебната тетрадка са
създадени с грижата да бъдат адекватни помагала за успешно финализиране на ос-
новното образование на учениците и за постигане на максимално високи резултати
на изпита за НВО.
Компетентностите, които формира обучението по български език, са обвързани
най-вече с успешната комуникация на ученика (напр. създаване на цялостно изказва-
не – отговор на нравствен въпрос; представяне на собствена гледна точка; защита на
лично мнение и толерантно изслушване на чуждо мнение в хода на дискусия; умения
за работа в екип; за осъществяване на контакти и т.н.). Ето защо учебната програма,
а в съответствие с нея – и учебникът, предвиждат такова учебно съдържание, което
би осигурило формирането на зададените от целите на обучението компетентности.
При създаването на учебника авторският екип е воден от разбирането, че основ-
ниият недостатък на досегашната практика в съвременното българско образование
като цяло и по отношение на изучаването на учебния предмет български език в сред-
ното училище – в частност, е разминаването между заявеното желание за прагмати-
зиране на обучението, от една страна, и следването на традиционния принцип в про-
гимназиалния етап да се изучават в минимизиран вид отделните езиковедски дисци-
плини, описващи различни равнища на езиковата система – фонетика, лексикология,
морфология, синтаксис и т.н. Именно този подход според нас е причина за недоста-
4
тъчната функционалност на обучението по български език. Негативно следствие от
механичното пренасяне на академични знания в средното училище е репродуциране
на наученото без достатъчен практически ефект за речевото развитие на учениците.
Като се има предвид опитът, натрупан през последните десетилетия, белязани от
глобализацията в по-широк план и от методическите търсения в бързо променящия
се съвременен свят, учебната програма по български език, утвърдена през 2017 г.,
дава възможност за реална положителна промяна на обучението по български език
по посока на неговото прагматизиране. Програмата предвижда изучаването на ос-
новни езикови единици с акценти върху овладяването на правоговорни, правописни
и пунктуационни правила и върху формиране на умения за тяхното прилагане. Зало-
жено е специално внимание да се отдели на следните важни с оглед на прагматиката
теми:
● Думата като лексикално средство в текста;
● Звукови промени в думата;
● Наклонение на глагола;
● Преизказни глаголни форми;
● Съвместна употреба на глаголните времена и наклонения;
● Обособени части в простото изречение;
● Сложно съставно изречение;
● Сложно смесено изречение;
● Пряко, непряко и полупряко предаване на чужда реч: цитат, полупряка реч.
Важна характеристика на учебната програма, с която е съобразен учебникът, e

нейната насоченост към формирането и развиването на комуникативните компе-
тентности на учениците, т.е. предпоставена е практическа работа, чрез която да се
усъвършенстват уменията за възприемане и създаване на текстове от различни сфе-
ри на общуването.
По отношение на комуникативните компетентности в устното и в писменото об-
щуване в 7. клас учебникът, следвайки духа на програмата, предлага методически
възможности за усъвършенстване на уменията за:
● извличане и обработване на информация от медиен текст;
● адекватно възприемане на медиен и на художествен текст;
● успешно участие в дискусия;
● редактиране на текст;
● възприемане и създаване на текст анотация;
● създаване на текст – отговор на нравствен въпрос.
Учебникът следва стремежа на учебната програма по БЕЛ за 7. клас в обучение-

то да се поставят основите на системното изучаване на българския език в пла-
на на парадигматиката и на синтагматиката. 7. клас е завършващ за основния
образователен етап и е съвсем естествено именно в този клас да завърши в основни
линии изучаването на класическите езиковедски дисциплини – фонетика, лексиколо-
гия, морфология и синтаксис, както и да се затвърдят началните познания в област-
та на относително по-новите за българското училище филологически дисциплини,
свързани с езиковата комуникация – социолингвистика, текстова лингвистика и т.н.
В учебника са разработени всички посочени в програмата теми. В него са реали-
зирани и някои иновационни стъпки, което може да се види отчетливо в начина, по
който са обособени и вътрешно композирани отделните раздели.
5
Учебната тетрадка съдържа голям брой допълнителни задачи към всеки от уро-
ците, разработени в учебника. Задачите в нея са от два типа – с избираем отговор
и със свободен отговор. И тук основната цел, която е следвана, е да се затвърдят
най-вече комуникативните компетентности на учениците, предпоставка за което е
работата им в клас и самоподготовката им да са прагматично ориентирани.
2. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИКА

И НА УЧЕБНАТА ТЕТРАДКА С ОГЛЕД НА АВТОРСКАТА КОНЦЕПЦИЯ
ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
Водещи идеи
Както вече беше казано, авторската концепция, заложена както в учебника, така
и в учебната тетрадка, е подчинена основно на разбирането, че в обучението по
български език трябва да се развива комуникативната компетентност на учени-
ците. Учебната програма в последните десетилетия беше претоварена с теми, свър-
зани със системата на езика – факт, който влиза в известно противоречие с идеята
за комуникативна насоченост на обучението. Това налага да продължат усилията в
търсенето на решения за постигане на ефективност в тази посока. За целта при съз-
даването на учебния комплект е:
– обособен блок от уроци за рецепция и продуциране на текстове в предвиде-
ните от програмата жанрове (I раздел);
– следван стремежът изучаваните по програма езикови единици и явления да бъ-
дат представени през текста като основна комуникативна единица – за целта
задачите върху всяка тема са обвързани с основен текст, като съзнателно са използ-
вани различни по своите жанрови характеристики текстове от различни комуника-
тивни сфери;
– създадена учебна тетрадка, чието предназначение е да съпътства работата
върху всеки урок и да спомогне за усъвършенстването на уменията на учениците
да решават различни по тип езикови задачи – за анализ; за трансформации; за окон-
чателно автоматизиране на правописните навици; за разбиране и продуциране на
текстове;
– изработена система от илюстрации, които подкрепят семантично предвиде-
ната за усвояване лингвистична информация и облекчават възприемането и осмис-
лянето ѝ въпреки абстрактния ѝ характер. Съществена част от илюстрациите е под-
чинена именно на целта да направи по-лесно достъпна лингвистичната информация.
Чрез семантичните илюстрации лесно може да бъдат осмислени например такива
понятия като: наклонение на глагола, глаголни форми за преизказване, сложно със-
тавно изречение, сложно смесено изречение и т.н.
Основни раздели в учебника
Учебното съдържание е разработено в 24 урока, разпределени в четири раздела:
– I раздел: ТЕКСТЪТ В ОБЩУВАНЕТО
– II раздел: ДУМИТЕ – ЗНАЧЕНИЕ И ПРАВОПИС
– III раздел: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА РЕЧТА
– IV раздел: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА ИЗРЕЧЕНИЕТО
В I раздел съзнателно са включени темите от учебната програма, които пряко

кореспондират с основната цел на обучението по български език – формиране и раз-
виване на умения за възприемане и създаване на текст. В този раздел се затвърдяват,
надграждат и обобщават знанията на учениците за дискурса и за понятията:
6
● речева ситуация;
● цел на общуването;
● предмет на общуването;
● тема на текста;
● условия на общуването;
● участници в общуването.
Надграждат се знанията за сферите, в които се осъществява речевото общуване,

и за особеностите на текстовете от тези сфери – след като в 6. клас е представена
сферата на научното общуване, в 7. клас акцентът се поставя върху медийната и
естетическата сфера. Сериозен акцент в уроците от раздела и в този учебник (както
и в учебниците за 5. и 6. клас от поредицата) е поставен върху езиковото означаване
на елементите на речевата ситуация в текст и върху изясняването на понятията тема
и подтема на текста, ключови думи и т.н. В духа на стандартите и на програмата в
този раздел са представени и теми, чрез които се цели да се усъвършенстват умени-
ята на учениците да извличат информация от текст – в 7. клас прицел на внимание-
то с оглед формирането на това умение е медийният текст. С особено старание са
създадени уроците, свързани с усъвършенстването на уменията на учениците сами
да продуцират текстове по зададени параметри. В 7. клас прицел в това отношение
са отговорът на житейски въпрос, дискусията и анотацията. Във всеки от уроци-
те, свързани с тези теми, стъпка по стъпка се проследява какво трябва да направи
ученикът, за да анализира пълноценно даден текст и сам да създаде успешен текст.
Казано с други думи, уроците от този раздел са структурирани така, че да развиват
и аналитичните, и креативните способности на учениците.
II, III и IV раздел разработват темите от системноезиковия курс.
Във II раздел са съчетани теми от лексикологията и теми, свързани с правопис-
ната норма, основана на знания по фонетика и морфематика. Този избор е обусловен
от разбирането, че в 7. клас учениците трябва да затвърдят своите правописните
умения и навици. Тъй като основен принцип в българския правопис е морфемният
принцип, то е целесъобразно звуковите промени да се разглеждат на равнище мор-
фема и дума. В този раздел са включени и темите по лексикология, чрез които на
учениците се дава възможност да осмислят по практически път двойствената същ-
ност на думата като знак, който може да се разглежда в плана на изразяването и в
плана на значението. Предвидено е и да се формира съзнанието за диференцирането
на лексиката в зависимост от сферата на употребата ѝ, както и от гледна точка на
историческия развой на езика и на промените в социокултурния контекст, съпът-
стващи общественото развитие.
В III раздел са обединени предвидените по програма теми по морфология, свър-
зани основно с глаголната категория наклонение и със системите от глаголни форми
за време и наклонение в текст. Акцентите, които поставя програмата, предпоставят
глаголните форми за различните наклонения и преизказните глаголни форми да се изу-
чават в подчертано практически план. Работата по тези теми е пряко насочена към
овладяването на умения за успешно справяне с дидактическите задачи, които се поста-
вят към текста за преразказ от ІІ модул на изпита за Националното външно оценяване.
В IV раздел е поставен акцент върху предвидените от програмата понятия, свър-
зани с изучаването на синтаксис на простото и сложното изречение, като тези поня-
тия в голяма степен са обвързани с изученото до този момент по синтаксис в пред-
ходните класове. И в този учебник продължаваме да спазваме основния принцип,
приет в поредицата при представянето на знанията по синтаксис – да се следва ло-
7
гиката на самата езикова система, която се свежда до разбирането, че синтактичните
позиции се запълват с думи от определени класове, притежаващи точно определен
набор от граматични признаци, както и със словосъчетания и цели изречения, съот-
ветстващи на тези думи по функция.
Подредба на уроците в учебната тетрадка

Уроците в учебната тетрадка следват темите на уроците в учебника. Всеки урок
съдържа градирани по степента на своята трудност задачи. Затова тетрадката може
да бъде полезно помагало в процеса на обучението, което би позволило уплътняване
на учебните часове, прилагане на индивидуален подход към учениците и пълноценна
подготовка вкъщи – чрез решаване ан допълнителни задачи за домашна работа. По
преценка на учителя учебната тетрадка може да се използва и за индивидуална или
колективна проверка и оценка на знанията.
8
II. СТРУКТУРА НА УРОКА В УЧЕБНИКА
Структурно-композиционното изграждане на отделните уроци в настоящия
учебник е функционално. Уроците са разположени на два разтвора. (Изключение
прави само един урок – „Сложно съставно изречение“, който заради по-големия
обем от информацията, включена в него, е разположен на три разтвора.) Първият
разтвор представя лингвистичната информация по съответната тема, а вторият е с
практическа насоченост и съдържа задачи, проверяващи степента на усвоеност на
предвидените по програма знания и умения. Разполагането на информацията в ши-
роките и в тесните колони също е подчинено на стремежа да се постигне максимално
добра четивност на текста и лингвистичната информация да бъде възприета лесно
и адекватно. Авторите изхождат от разбирането, че в съвременния свят все повече
доминира визуалната информация, кодирана в разнообразни формати, различни от
традиционния прав текст. Наред с това основание за избрания подход е и убеждение-
то, че четивната грамотност на съвременния човек е свързана с извличане, обобща-
ване, осмисляне и оценяване на визуално поднесена информация, което предполага
целенасочено обучение. В подкрепа на казаното ще приведем дефиницията на четив-
ната грамотност, използвана в изследването по четене от 2012 г., проведено от ЦКО-
КО, в което се приема, че четивната грамотност е „мрежа от умения, придобити в ре-
зултат на системно формално обучение, но и в резултат от неформално учене, които
позволяват на индивида да борави с информацията от писмени текстове в различни
графични разновидности, за да взима информирани решения, да формира собствено
независимо мнение и да развива креативността си в личен и обществен план“.
Основно предимство на избрания подход при поднасянето на научното съдър-
жание и свързаните с него задачи е това, че:
● е избегнато многословието – информацията е представена не чрез традицион-
ното описване на езиковите единици и явления в класическия прав текст, а чрез пре-
къснат текст, в който чрез таблици, схеми и алгоритми за работа се визуализира и
обяснява научната информация;
● са търсени възможности да бъдат избегнати абстрактните и в много случаи
– неясни и противоречиви, традиционни дефиниции и вместо тях учениците да
получат лесни за прилагане инструкции, които да подпомогнат осмислянето на
предвидените от програмата знания и овладяването на умения за:
- разпознаване на различни езикови единици;
- езиков анализ;
- прилагане на получените знания и умения при решаването на задачи, изисква-
щи проява на креативност;
● е последователно проведен принципът проявлението на изучаваните езикови
единици и явления да бъде демонстрирано в текст, като за целта към всеки урок е
включен основен текст за четене, върху който са поставени конкретни задачи – за
четене с разбиране и свързани със съответното изучавано езиково явление;
● графичният дизайн и системата от илюстрации са функционални и в значителна
степен подпомагат възприемането на информацията.
Всеки урок започва с кратък преговор на изучени понятия, чието актуализиране
е важно за осмислянето на новата информация. Преговорът, новите знания, както и
допълнителната информация, съпътстваща всяка от темите, са обозначени със съот-
ветните иконки, включени в една обща система и представени в Пътеводителя в
началото на учебника. Това позволява учениците лесно да се ориентират в съдържа-
9
нието на урока. Принципите на разполагането на информацията във всеки раздел ще
бъдат по-подробно обяснени при представянето на отделните уроци.
В допълнителните колони към урочните статии е изведена най-вече полезна за
практическите умения на учениците информация, която е разпределена в рубриките
Важна информация или полезно правило, Допълнителна полезна информация и
Любопитно.
Към всеки урок има разтвор, включващ основен текст и задачи към него (по мо-
дела на І модул от теста за НВО).
Задачите предвиждат:
● упражнения за анализ и разпознаване – при всеки урок тези задачи са съоб-
разени с заложените в него понятия (обикновено се анализират текстове, в които се
разпознават понятията, изучени в съответния урок);
● упражнения за продуциране на текстове по зададени параметри (ситуативни
или езикови);
● упражнения за трансформиране на отделни езикови елементи и на цялостни
текстове;
● упражнения за извличане на информация.
10
ІІІ. СПЕЦИФИКА НА ЛИНГВИСТИЧНАТА
ИНФОРМАЦИЯ И ОБЩИ МЕТОДИЧЕСКИ
НАСОКИ ПО РАЗДЕЛИ
I РАЗДЕЛ: ТЕКСТЪТ В ОБЩУВАНЕТО
Уроците в този раздел са прицелени към създаването и рецепцията на текстове

в определен дискурс. Тези текстове имат преди всичко публичен характер. Така-
ва насоченост предполага фактът, че 7. клас завършва основното образование на
учениците. Уроците трябва да укрепват уменията им да се изявяват в публичното
пространство – да отстояват свое мнение в дискусии; да умеят на направят анотация
на книга, да информират за някакво събитие; да планират собствените си текстове
и да правят план на чужди текстове; да създават текстове, в които предлагат свои
разсъждения по нравствени въпроси, и т.н.
В настоящия учебник акцентът отново, както и в 5. и 6. клас, е поставен върху
езиковата реализация на текста в комуникацията. Именно това намерение определя
логиката на разполагане на информацията в урочните статии, включени в раздела.
Принцип на структурирането на тези уроци е на един разтвор да бъдат представени
социокултурните аспекти на конкретните теми и езиковите особености при означа-
ване на съответните елементи на текста, а на следващ разтвор да са разположени
един или повече съобразени със съответната тема текстове, с които са обвързани
по-голямата част от задачите, предназначени за осмисляне на предвидените от Про-
грамата знания и за формирането на определени комуникативни компетентности.
Акцентът при усвояването на темите от този раздел безспорно трябва да падне вър-
ху практическата работа, свързана с анализ на текстове от различни комуникативни
сфери и извличане на информация от тях, както и с успешно продуциране на тек-
стове. Казано с други думи – именно това са темите от Учебната програма, които са
пряко насочени към повишаването на равнището на функционалната грамотност на
учениците.
Уроците от този раздел съзнателно са изведени в началото на учебника. Това
решение на авторите е продиктувано от разбирането, че е уместно още в началото
на учебната година учениците да се запознаят с особеностите на медийните и на
художествените текстове, както и с предвидените за усвояване прагматично важни
теми: план на текста; редактиране на текст; дискусия; отговор на нравствен въпрос;
анотация. Поставянето на началото на работата върху тези теми би позволило в
течение на цялата учебна година методично да се работи по-тях с цел постепенното
усъвършенстване на практическите умения на учениците.
Разбира се, по преценка на учителя върху уроците от този раздел може да се
работи и в края на учебната година – така, както предполага логиката, следвана в
Учебната програма.
11
ІІ РАЗДЕЛ: ДУМИТЕ – ЗНАЧЕНИЕ И ПРАВОПИС
В този раздел са съчетани теми от морфематиката, фонетиката, лексикологията и

правописната норма. Основания за това дава същността на думата като двустранна
знакова единица. Акцентът в уроците пада върху двете страни на думата – морфема-
тичната и лексикосемантичната. Избраният комплексен подход, обединяващ знания
по фонетика, морфематика и лексикология, както и знания за звуковите промени
в думите и произтичащите от това правописни проблеми, има добра практическа
приложимост. В хода на работата е важно да се актуализират ключовите за темите в
раздела понятия като дума и форма на думата; сродни думи; синоними, омоними,
антоними, многозначност и т.н.
С оглед на финализирането на началната представа на учениците за лексикалната
система на езика ключови понятия в този раздел са активен и пасивен речник;
домашни и чужди думи. Важно е при изясняването на тези понятия да се разграни-
чат понятията заемки и чуждици. В урока, посветен на темата „Думата в речнико-
вия състав на българския език“, са приведени множество красноречиви и интересни
примери, позволяващи да се постигне основната цел, която учителят трябва да си
постави при преподаването на темата – учениците да достигнат до разбирането, че
езикът не е застинала система, а непрекъснато се променя, при което в процеса на
общественото развитие едни думи отмират, а други интензивно навлизат в него.
Към уроците „Думата като лексикално средство в текста“ и „Думата в речни-
ковия състав на българския език“ предлагаме в обобщен вид инструкции и допъл-
нителни задачи, които учителят би могъл да представи на своите ученици с цел да
предотврати допускането на лексикални грешки в текстовете им и да подпомогне
подготовката им за НВО.
ДОПЪЛНИТЕЛНИ ИНСТРУКЦИИ, СВЪРЗАНИ С ДУМАТА КАТО

ЛЕКСИКАЛНО СРЕДСТВО В ТЕКСТА
● Да се познават значенията на думите и техните смислови оттенъци.

● Да се владеят правилата за лексикална съчетаемост.
● Думите да се подбират в съответствие със стилистичната принадлежност на
текста.
ВАЖНО!
Когато не знаеш значението на определена дума, провери в тълковен речник, из-
даден през последните 10 години (такива има вече и в интернет). В по-стари издания
може да липсва значението, което те интересува, или пък някое от значенията на
дадената дума да е претърпяло промяна.
Когато се колебаеш дали е правилно да употребиш дадена дума, най-напред про-
вери какво значи тя, в тълковен речник. Така ще избегнеш опасността да употребиш
вместо думата, която искаш, неин пароним и да станеш за смях. Например: Индийците
(вм. индианците) са местното население, заварено от европейците в Новия свят.
Когато подбираш думите в изказването си, спазвай установения обичай и се стре-
ми употребата на думите да не звучи на слушателя странно, някак не на български.
Например: Иван проявява крайна (вм. висока) отговорност към работата си или
още по-добре: Иван е високоотговорен в работата си.
12
Старай се да не попаднеш в капана на тавтологията и да използваш словосъ-
четания, чиито елементи са смислови повторения като: безплатен подарък, реал-
на действителност. Или пък: Имам много силна интуиция, да не говорим за
шестото чувство.Тавтологията обременява текста с ненужни елементи, прави го
неикономичен и намалява информативната му стойност.
Когато говориш и пишеш, внимавай да не използваш словосъчетания, в които
думите взаимно се изключват по смисъл: ангелска злоба, възрастни деца.
(Това се допуска най-вече в сферата на художествената литература, но винаги е
подчинено на определена художествена цел, а в стилистиката, както ти е известно,
се нарича оксиморон.)
ДОПЪЛНИТЕЛНИ ЗАДАЧИ
Напиши липсващите във всеки текст думи. На всяко празно място поставяй само
по една дума в съответствие с правилата на смисъла, граматиката и лексикалната
съчетаемост в българския книжовен език.
Текст 1
Велосипедът, наричан в България и просто _____________, е двуколесно пре-
возно средство, задвижвано от мускулната ____________ на човека с помощта на
педали. Макар че най-разпространеният вариант е с __________ колела, съществу-
ват и велосипеди с едно, три и четири _____________.
Човек, който кара велосипед, се нарича ____________________ или колоездач.
Днес в света има над един милиард велосипеди, което прави колелото най-масовото
__________________ средство. Първите велосипеди виждат бял ______________ в
Европа още през 18. – 19. век. Те са много по-различни от ___________________ на
външен вид, но в основата са същите – рама, свързваща две колела, ____________
за управление, седалка и педали за __________________. Впоследствие се появя-
ват верига, спирачки, скорости и най-различни други ______________________.
Съвременните велосипеди може да бъдат разделени на много групи според различ-
ни критерии. В много градове по света съществуват ____________________, пред-
назначени само за велосипедисти, ________________обикновено са разположени
в най-дясната част _____________________ автомобилното платно и имат специ-
ално обозначение. Напоследък ________________ практика в някои по-големи гра-
дове за създаване на велопаркове, където се паркират ____________________ за
ограничен период от време.
Текст 2
През 2004 г. регистрираните автомобили в _____________ са 620 милиона. През
2008 г. техният брой вече е скочил на 800 _____________. Въпреки това и до ден
_____________има шофьори, които не слагат предпазни колани _____________ ги
поставят само _____________ видят контролни органи по пътищата. _____________
хора обикновено се оправдават, че коланът _____________ дрехите им или им
пристяга корема. Други пък _____________, че коланът може да ги удуши при
_____________, затова те разчитат на въздушната възглавница _____________ ос-
новно средство за предпазване от наранявания и _____________ край.
Специалистите категорично опровергават всички тези мнения с _____________.
Много водачи не си слагат предпазните колани при шофиране в _____________
13
условия, защото смятат, че скоростта е ниска. _____________ всички те грешат. При
удар със _____________ 50 км/ч предстои сблъсък с предното _____________ и во-
лана, който по сила се _____________ на удар при скок от третия _____________.
Въздушната възглавница ще омекоти удара, но _____________ и нараняванията. А
при такава скорост предпазният колан _____________ всевъзможни контузии.
Уроците в раздела са разработени с оглед на разбирането, че в 7. клас учениците

трябва окончателно да затвърдят правописните си умения и навици. Като се има
предвид, че основен принцип в българския правопис е морфематичният, целесъоб-
разно е да продължи въведеният още в 5. клас модел, при който звуковите промени
се разглеждат на равнище морфема и дума. Важно е учениците да затвърдят разби-
рането си, че правописните проблеми в българските думи най-често се появяват на
морфемна граница (при съгласните) и в слаба позиция – когато гласните звукове не
са под ударение. Това би ги мотивирало да прилагат уменията си за морфемен анализ
с цел проверка на правописа.
При затвърдяването на уменията на учениците за морфемен анализ е важно те да
бъдат приучени да следват предложения в учебника алгоритъм, т.е. да откриват по-
следователно, правейки съответните проверки, корена, представката (или представ-
ките), определителния член и окончанието (ако ги има) и едва накрая – наставката
(или наставките). Откриването и определянето на наставките в думите в най-голяма
степен затруднява учениците, тъй като в много случаи вследствие на историческия
развой на езика те се проявяват в различни варианти. Ето защо на този етап от обу-
чението им от седмокласниците не бива да се изисква стриктното разчленяване на
наставките в думи, в които те са повече от една.
В 7. клас с оглед на по-високата степен на развитост на абстрактното мислене на
учениците може да се обърне внимание на случаи, в които корен да думата се проя-
вява в различни варианти в нейни форми или в други сродни думи. Добре е учителят
да подпомогне учениците при морфемния анализ на думи с такива корени (например
-пир-, -пор-, -пр- в сродните думи спирам, опора, подпра или -град- и -гражд- в
сродните думи градски и гражданин), за да преодолеят те своята несигурност, кога-
то решават подобни задачи самостоятелно.
Известни затруднения учениците може да изпитат и при осмислянето и разграни-
чаването на явленията омонимия и многозначност. Препоръчително е в процеса на
работата учителят да използва максимално чисти и ясни примери, за да се избегнат
колебания и грешки.
Предлагаме допълнителна разработка, свързана с някои по-сложни правописни
казуси, която би била полезна за повишаване на равнището на грамотността на уче-
ниците, както и за успешната им подготовка за НВО.
ПРАВОПИСНИ ЯВЛЕНИЯ И ОТДЕЛНИ ДУМИ,

ПРИ КОИТО ЧЕСТО СЕ ГРЕШИ
ДУМИ С ПРЕДСТАВКИ О- И У-
За съжаление, няма правило, което да позволява да се реши кои думи са с пред-
ставка о- и кои – с представка у-. Затова по-долу вижте списък на по-често употре-
бявани думи с представки о- и у-, при които често се допускат грешки.
14
Думи с представка у- Думи с представка о-
убедя, убеждение обожествявам
увелича, увеличение огорчавам, огорчение
увенчавам одухотворя
увехна олекотявам
увия, увивам омаловажавам
угрижа се омаломощавам
удава ми се опустошавам
удивя, удивление оприличавам
уединявам се оредявам
узаконя се орязвам
улуча освещавам
унасям (унес) осмелявам се
унищожа осмивам (правя някого за смях)
умърлуша се, умърлушен осмислям
усещам, усещане (усет) осуетявам
унаследя отчуждение
упълномощя оцелявам
услаждам се ощастливя
усмихвам се ощипя
учудя
уцеля
Винаги когато се колебаете за думи с начално о- или у-, търсете думата в

Официален правописен речник на българския език.
ГЛАГОЛИ С ПРОМЕНЛИВО Я
Много често се греши при глаголите, съдържащи променливо Я. Във фор-
мите им на -л, -н и -т в мн.ч. -Я- преминава в -Е-, защото се намира пред срич-
ка, съдържаща -И.
Списък на част от глаголите с променливо Я
Глагол с променливо Я Форми на -л, -н, -т Форми на -л, -н, -т за мн.ч.

с -я- с -е-
варя варял, -а, -о варели
видя (видение) видял, -а, -о видели,
видян, -а, -о видени
15
Глагол с променливо Я Форми на -л, -н, -т Форми на -л, -н, -т за мн.ч.
с -я- с -е-
вървя вървял, -а, -о вървели
димя димял, -а, -о димели
заподозра (подозрение) заподозрял, -а, -о заподозрели
заподозрян, -а, -о заподозрени
изгоря изгорял,-а, -о изгорели
изпея изпял, -а, -о изпели
изпят, -а, -о изпети
кипя кипял, -а, -о кипели
майсторя майсторял, -а, -о майсторели
надебелея надебелял, -а, -о надебелели
окъся окъсял, -а, -о окъсели
разпилея разпилял, -а, -о разпилели
разпилян, -а, -о разпилени
смея се (смях) смял се, -а, -о смели се
спра спрял, -а, -о спрели
спрян, -а, -о спрени
спя спял, -а, -о спели
топя топял, -а, -о топели
тълпя тълпял, -а, -о тълпели
търпя търпял, -а, -о търпели
успея успял, -а, -о успели
царя царял, -а, -о царели
шумя шумял, -а, -о шумели
За да разберете дали глаголът е с променливо Я, образувайте от него съ-

ществително или прилагателно – ако в корена на образуваната дума има -е-,
то глаголът е с променливо Я: търпя, но търпение; вървя, но вървеж и др.
СЪЩЕСТВИТЕЛНИ ИМЕНА, ЗАВЪРШВАЩИ НА -ИИ

Съществителните имена, завършващи на -ий и -ия, образуват множестве-
но число, завършващо на -ии:
Съществителни имена, завършващи Съществителни имена, завършващи

на -ий, -ия в ед.ч. на -ии в мн.ч.
гений гении
критерий критерии
стадий стадии
сценарий сценарии
16
Съществителни имена, завършващи Съществителни имена, завършващи
на -ий, -ия в ед.ч. на -ии в мн.ч.
съдия съдии
чорбаджия чорбаджии
вариация вариации
алергия алергии
комуникация комуникации
лилия лилии
партия партии
привилегия привилегии
серия серии
сензация сензации
статия статии
фамилия фамилии
хартия хартии
БУКВОСЪЧЕТАНИЕ -ИЙ-
Част от съществителните, завършващи на -ия, и названията на месеците
на -ври образуват прилагателни и съществителни с -ий- в средисловието:
Съществителни имена, завършващи Средисловие с -ий-

на -ия, -ври в ед.ч.
артилерия артилерИЙски
змия змИЙски
Тракия тракИЙски
Мизия мизИЙски
Англия англИЙски
Сирия сирИЙски
Индия индИЙски
София софИЙски
съдия съдИЙски; съдИЙство
ловджия ловджИЙски
мюфтия мюфтИЙски, мюфтИЙство
хаджия хаджИЙски
септември септемврИЙски
октомври октомврИЙски
ноември ноемврИЙски
декември декемврИЙски
2. Книга за учителя по български език за 7. клас – В. Михайлова и др. 17

ДУМИ НА -НИК
Някои думи на -ник са с едно -н-, а други се пишат с двойно -н- (-нн-).
- Ако в основата на думата ИМА -н-, при прибавяне на -ник се получава -нн-:
плеН + -ник → пленник
измеН-я + ник → изменник
смеН-я + ник → сменник
пустиН-я + ник → пустинник
сяНка + ник → сенник
племе (племеНа) + ник → племенник
семе (семеНа) + ник → семенник
- Ако в основата НЯМА -н-, при прибавяне на -ник се получава -н-:

посла-ние + ник → посланик
изгна-ние + ник → изгнаник
рожде-ние + ник → рожденик
трезв + ник → трезвеник
родство + ник → родственик
нашествие + ник → нашественик
гал-я + ник → галеник
По-особен е случаят с думите именик и именник.

Именик означава ‘който има имен ден’ – думата е образувана от име в ед.ч.:
име + ник → именик.
Именник означава – ‘списък с имена‘ – думата е образувана от формата за мн.ч.:
имена + ник → именник
СЪЧЕТАНИЕ -ЗС-
Пише се, ако представката в думата завършва на -з-, а коренът започва със -с-:
из-скоча
из-стина
без-силен
без-смислен
раз-сея
СЪЧЕТАНИЯ -ЕЯ, -ИЯ-/-ЕА-, -ИА-
В думи от чужд произход в средисловие са допустими само буквосъчетания

-еа- и -иа-:
Азия → азиатски
гений → гениален
материя → материален
индустрия → индустриален
нотариус → нотариален
Помнете обаче изключенията: християнски, плеяда.
В домашни думи буквосъчетанията -ея- и -ия- са обичайни: пиявица, прия-
18
тел, влияние, деяние и мн. др. Помнете правописа на одеяло, одеяние, които са
сродни думи.
ДУМИ С ТРУДЕН ПРАВОПИС
РАСНА И РАСТА
Различавайте глаголите расна и раста и не ги смесвайте.

Когато в глагола има -н-, той е образуван от расна и никога не пишете и -т-:
по + расна,
из + расна,
на + расна,
раз + расна,
пре + расна и под.
Ако глаголът е произведен от раста с помощта на представки и наставката -ва-,
тогава са налице форми, завършващи на -ства-м:
по + раства-м,
из + раства-м,
на + раства-м,
раз + раства-м,
пре + раства-м и под.
ПОТИСНА
Думите потисна, потискам, потисник, потисничество, потиснически пи-
шете, както се чуват.
ВЪСТАВАМ
Думите въстаник, въстание, въставам пишете, както се чуват.
КОРИГИРАМ
Думите коректор, корекция, коректив са с -е- в корена, докато глаголът е с -и-:
корИгирам.
ВЪПЛЪТЯ
Думите въплъщавам, въплъщение, въплътен имат корен плЪт-.
ПРЕПЯТСТВАМ
Думите препяТствие и препяТствам са с -т- в средата.
СЪОРЪЖЕНИЕ
Думата сЪорЪжение е с две Ъ-та.
ВЪЗПИРАМ
Думата възпирам се пише без -с-.
Запомнете правописа и на:

- съжАлявам, съжАление (от жал);
- очАровам, разочАровам, очАрование (от чар);
- обЯсня, обЯснение (от ясен).
19
Запомнете, че юрист завършва на -т, но в производните юрисдикция, юрискон-
султ, юриспруденция -т в средата на думата не се пише.
Запомнете, че се пише инженер и не се подвеждайте по правописа в англ. engineer.
Запомнете правописа на глагола бомбаРдирам и на съществителното бомбаРди-

ровка.
Запомнете правописа на безскрУпУлен.
ДУМИ С ДВЕ-/ДВО-/ДВУ-
Сред думите с първа съставка две-/дво-/дву- преобладават тези със състав-

ка дву-. Затова запомнете само тези, които са със съставка дво-:
Начална съставка ДВО- Начална съставка ДВУ-

двоеточие двугодишен
двоумя се, двоумение двуетажен
двояк двуезичен
двувластие
двувръх
двуглав
двукрил
двузначен
двуличен
двуостър
Запомнете – двегодишен и двугодишен са дублети.
НЕ КАТО ЧАСТИЦА И КАТО ПРЕДСТАВКА
НЕ е представка и се пише слято в следните случаи:

● ако образува дума с противоположно значение (и ако думата не е глагол):
весел – невесел
ясен – неясен
смел – несмел
охота – неохота
видял – невидял
зрящ – незрящ
уверен – неуверен
знание – незнание
волно – неволно
● ако е налице единствено дума с не-:

невежа
невинен, невинност
невзрачен
20
неугледен
неустойка
незабавно
неизменно
● При думи, в които частицата НЕ е в състава на представката недо-:

недомислие, недохранвам, недовиждам, недоразвитост, недоразбран, недо-
образован.
Частицата за отрицание НЕ се пише отделно от следващата дума в следните слу-

чаи:
● при отрицателната форма на глаголите: не разбирам, не ходихме, не слязоха,
не искате;
● при отрицателните форми на деепричастията: не разбирайки, не искайки, не
мислейки;
● ако логическото ударение в изречението пада върху частицата за отрицание
(тогава е налице противопоставяне):
Не успелите, а посредствените са най-често хора с комплекси.
Тук ще бъдат принудени да дават обяснение не дошлите навреме, а закъсне-
лите.
III РАЗДЕЛ: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА РЕЧТА
Учебното съдържание, включено в този раздел, е важно с оглед създаването на

цялостна представа за граматичния строеж на българския език. Спецификата на уро-
ците в раздела предполага в хода на урочната работа непрекъснато да се актуализи-
рат вече усвоени знания за глагола в частност и за граматиката на езика като цяло.
Знанията практически са обвързани с уменията за правилна и уместна употреба
на думите в текст, което съответства на комуникативната насоченост на учебника.
С такава цел са разработени и упражненията към всеки урок, в които се анализират,
редактират и продуцират речеви употреби на думите в контекст.
Уроците в раздела са разработени така, че като отправна точка към осмислянето
на глаголната категория наклонение се пристъпва, като се имат предвид знанията на
учениците за българския глагол, усвоени до този момент. Използването на формите
на различните наклонения и на глаголните форми за преизказване в уроците от този
раздел е обвързано с комуникативните избори на говорещия. Приложеният езико-
вофункционален подход ще доведе до осмислянето на комуникативните избори в
речевата практика на самите ученици. Задачите към уроците в раздела са предназ-
начени да подпомогнат усъвършенстването на речевия изказ на учениците с оглед
постигането на определени комуникативни цели.
Ключови теми по морфология в програмата за 7. клас и в ІІІ раздел от учебника са:
● наклонение на глагола;
● изявително наклонение;
● условно наклонение;
● повелително наклонение;
● преизказни глаголни форми;
● съвместна употреба на глаголни форми за време и наклонение.
21
Подборът на тези теми позволява към усвояването им да се приложи функцио-
нален подход, т.е. изучаването им да бъде не самоцелно, а с оглед на конкретната
речева практика на учениците и на стремежа да се постави началото на осъзнато
овладяване на граматичната норма.
Основната цел на уроците в раздела е да се осмислят понятията наклонение на
глагола и преизказни граголни форми, като се обвържат с понятието „отношение
на говорещия към действието, означено с глагола сказуемо“.
IV РАЗДЕЛ: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА ИЗРЕЧЕНИЕТО
Уроците в този раздел са насочени към надграждането на представата на уче-

ниците за строежа на българското изречение. Авторският колектив се ръководи от
следните ключови постановки:
● Конструкцията на изречението представлява набор от синтактични позиции,
които в потока на речта се запълват с думи от различни класове (с различни части
на речта).
● Синтактичните позиции (частите на изречението) в основната конструкция
на изречението са за сказуемо, подлог, пряко и непряко допълнение, обстоятел-
ствено пояснение.
● Определението, независимо от това как е свързано с определяемото – чрез
съгласуване, чрез предлог или чрез прилагане, няма собствена синтактична позиция
в основната конструкция на изречението, а запълва някоя от снитактичните позиции
на подлог, допълнение или обстоятелствено пояснение заедно с определяемото,
което пояснява. В този смисъл определението (и приложението) е второстепенна
част на изречението от по-нисш порядък в сравнение с допълнението и обстоятел-
ственото пояснение, които са приглаголни членове.
● Колко и какви по вид ще бъдат синтактичните позиции в изречението, зависи
от глагола, който заема позицията на сказуемо. Именно глаголът, проявявайки в
потока на речта своята валентност, т.е. способността си да „отваря“ или да „не отва-
ря“ определени синтактични позиции, предопределя какво ще бъде по строеж изре-
чението. Ако например глаголът е безличен, то в изречението, в което той запълва
мястото на сказуемото, ще останат „блокирани“ позициите за подлог и допълнения
и ще е възможно запълването единствено на позиции на обстоятелствено пояснение.
● Всяка синтактична позиция се запълва с думи от определени класове в за-
висимост от техния набор от граматични признаци. Това прави възможно граматич-
ното свързване на думите в речта. Така например позицията на сказуемо се запълва
от глагол, който участва в изречението с конкретна форма за число (а при сложните
глаголни форми – и за род), съответстваща на числото (и рода) на съществително-
то име подлог. Позициите на подлог, допълнение и обстоятелствено пояснение
пък се запълват със съществително име (местоимение или субстантивирано при-
лагателно име, числително име или причастие), т.е. с дума, която, метафорично
казано, в потока на речта проявява поведение на съществително име и може да бъде
заменена със съществително име. Това на свой ред обуславя възможността думите
в позициите на подлог, допълнение, а в някои случаи – и на обстоятелствено пояс-
нение, да бъдат пояснени от определение.
Преподаването на синтаксис в духа на посочените по-горе основни положения
позволява на учениците постепенно да осмислят речта си, да усъвършенстват уме-
22
нията си да строят граматично правилни изречения, и да усвоят с лекота предвидени
за изучаване езикови единици и явления – обособени части в простото изречение,
сложно съставно и сложно смесено изречение. От изключителна важност с оглед
формирането на практически умения у учениците е обогатяването на знанията им за
синтактичната синонимия в езика. Ето защо голяма част от предвидените за реша-
ване практически задачи са свързани с осъществяването на различни синтактични
трансформации.
В хода на конкретната работа по синтаксис от изключително важно значение е
да се работи с изречения с максимално изчистена и недвусмислено ясна структура.
Именно това разбиране е било водещо при подбора на текстовете, с които са свър-
зани задачите в раздела, и по-конкретно – на изреченията за синтактичен анализ и
трансформации. Най-важното условие за формирането на умения за правилен син-
тактичен анализ на сложно изречение е учениците да бъдат приучени да следват
следния алгоритъм за работа:
● 1. стъпка – откриване на сказуемите (глагола/глаголите в изречението);
● 2. стъпка – откриване на съюзните и безсъюзните връзки между съставящите
прости изречения;
● 3. стъпка – определяне на границите на съставящите прости изречения;
● 4. стъпка – разграничаване на главните и подчинените изречения.
Следването на този алгоритъм дава възможност да бъдат осмислени няколко съ-

ществени особености, свързани със строежа на сложното изречение, а именно, че:
● главно е изречение, което не пояснява никоя част от никое от останалите със-
тавящи прости изречения;
● подчинено е изречение, което се отнася към/пояснява дадена част от главно
изречение (сказуемо или друга част, изразена със съществително име);
● началото на подчинено изречение бива сигнализирано от подчинителен съюз
или от съюзна дума (въпросително или относително местоимение);
● въвеждащият подчинено изречение съюз (или съюзна дума) заради словоред-
ните особености на българското изречение най-често е първа дума в подчиненото
изречение, но това не е задължително. Сравни:
Ето я сградата, до която се стига най-пряко през поляната.
Ето я сградата, пътят до която е най-пряк през поляната.
● пунктуацията на българското изречение е подчинена на синтактичния принцип.
Тъй като един от най-красноречивите белези на високата езикова грамотност,

чието формиране пряко зависи от осмислянето на синтактичния строеж на изрече-
нието, е пунктуационната грамотност, предлагаме примерен вариант за обобщите-
лен урок върху ІV раздел, пряко насочен към най-важните пунктуационни казуси в
българския език.
23
ЗАПЕТАИТЕ В БЪЛГАРСКОТО ИЗРЕЧЕНИЕ
(Урок за обобщение)
Припомнете си основните правила за писане на запетая!
І. Запетая в простото изречение
● В простото изречение запетаята се пише за отделяне на:

– еднородни части на изречението (т.е. при изреждане);
– обособени части на изречението;
– вметнати думи и изрази.
ВНИМАНИЕ!
При еднородни части най-често можеш да сгрешиш, когато се колебаеш дали да
пишеш запетая между две пояснения (съгласувани определения). Лесен начин да се
провери дали трябва да се пише запетая, е, като вмъкнеш И между определенията.
Запомнете!
Пиши запетая между две определения, ако е възможно между тях да се пос-
тави И.
остроумно, забавно момче → остроумно И забавно момче

нисък, пълен чичко → нисък И пълен чичко
българско кисело мляко → българско И кисело мляко (неправилно)
дълга бяла рокля → дълга И бяла рокля (неправилно)
ВНИМАНИЕ!
Най-често се пропуска запетаята за отделяне на обособени части.
Запомнете!
Обособени са определенията, когато:
– стоят пред поясняваната дума, но не са членувани:

Уплашено, момчето не каза нищо.
Уморен и гладен, Мартин дълго не можа да заспи.
– стоят след поясняваната дума и са разширени:

Момчето, уплашено и смутено, не каза нищо.
Мартин, уморен и гладен, дълго не можа да заспи.
– представят съкратени подчинени определителни изречения, от които са премах-

нати свързващите думи който, които:
Абонатите, направили своевременно заявка, получават и бонуси.
срв. Абонатите, които са направили своевременно заявка, получават и бонуси.
Всяко лице, притежаващо гражданство на държава от ЕС, е гражданин на

Съюза.
срв. Всяко лице, което притежава гражданство на държава от ЕС, е граж-
данин на Съюза.
24
Запомнете!
Обособени са приложенията, ако са разширени и са разположени след пояснява-
ното съществително.
От Търново дошли Фани Стамболова, сестра на Стефан Стамболов, и Евге-
ния Димиева, тяхна братовчедка.
срв. От Търново дошли сестрата на Стефан Стамболов Фани Стамболова и
тяхната братовчедка Евгения Димиева.
Запомнете!
Обособени са обстоятелствените пояснения, когато:
– съдържат деепричастен израз;
– конкретизират друго обстоятелствено пояснение от същия вид и са разположе-
ни след него.
По късно, точно в 6 часа, се чухме отново.
Тук, на улица „Кокиче“, сме живели десет години.
Запомнете!
Следните вметнати думи и изрази НЕ се отделят със запетая:
всъщност, може би, например, обаче, според мене, по мое мнение, наистина,
следователно, вероятно, по всяка вероятност, сякаш, навярно, очевидно, по та-
къв начин, като че ли.
ІІ. Запетая в сложното изречение
Основно правило: Простите изречения в състава на сложното изречение се от-

делят със запетая.
Припомнете си! Сложно изречение е това, в което има повече от едно сказуемо.
Запомнете!
Отпада запетаята между две прости изречения в състава на сложното, ако:
– са свързани с да или с въпросителна дума и да-изречението и изречението въ-
прос са след главното изречение:
Не исках да имам неприятности.
Виктор не знаеше къде са останалите.
– подчинено изречение, разположено след главното, започва с уточняващ израз

от типа на: даже, тъкмо, именно, само, едва чак, дълго, много, малко и под.:
Говориш така само за да ме амбицираш.
– подчинено изречение, разположено след главното, започва с частицата не:

Елена ти отговори по този начин не защото искаше да те обиди.
– е налице съчетание от два съюза, първият от които е едносричен и няма свое

ударение:
Снощи Симеон дълго звънял, но като не му отворили, си тръгнал.
Предложете им, а ако не се съгласят, ги изпратете при мен.
срв. защото, ако…
– две съседни прости изречения са свързани с и, или, употребени еднократно:
25
Имаме големи планове, вложили сме много средства и няма да се откажем.
Влизайте или се отдръпнете!
– когато и, или са употребени повече от веднъж в рамките на сложното изрече-

ние, но са от различен порядък и свързват както еднородни части в едно от простите
изречения, така и две прости изречения в рамките на сложното:
Изречение 1 И Изречение 2
Видях Боряна и Калина се заприказвахме.
И свързва еднородни части.
Внимание!
Запетая пред и, или се пише, когато съюзите и, или свързват по смисъл две несъ-
седни прости изречения или два несъседни израза.
Петър съобщи, че Виктор е пристигнал, и излезе от стаята. (И свързва прос-

тите изречения Петър съобщи И излезе от стаята.)
Жената не слушаше, унесена в мислите си, и затова пропусна важното
съобщение. (И свързва Жената не слушаше И затова пропусна важното съобще-
ние.)
Елица, наричана от брат си „принцесата“, и Мила са неразделни. (И свързва

Елица и Мила са неразделни.)
Задачи:
1. В кое изречение има пунктуационна грешка?
А) В залата не се допускат участници, закъснели за турнира и техните родители.
Б) Министърът връчи наградата на отбора, спечелил първото място за България.
В) Изплашени от сигнала за пожар, хората се втурнаха към вратите на сградата.
Г) Доволна от представянето си на прослушването, Ели излезе усмихната от ста-
ята.

А) Щях да ни звънна, но вървейки към училище, срещнах Иво и се заприказвахме.
Б) Мая се успокои, защото припомняйки си случката, установи, че Миро не я е
лъгал.
В) В класа ни има хора, отказващи да участват в разработването на общи проекти.
Г) Соня, открила бързо ползата от новото запознанство, не пестеше похвали към
Ния.

А) Притеснен от негативната реакция на шефа, Емил не посмя да попита нищо
повече.
Б) Ние, новото поколение на България няма да позволим корупцията да ни съ-
сипва.
В) Решилите да участват в експеримента, трябва да се явят утре точно осем сут-
ринта.
26
Г) Вчера се уговорихме да се видим пак на същото място, пред статуята на май-
ката.
4. В кое изречение НЯМА пунктуационна грешка?

А) Алекс, всъщност, положи доста усилия за изпита.
Б) Туристите, обаче, не стигнали до хижата по светло.
В) Елина, като че ли, никога не остава сама вкъщи.
Г) Ася, разбира се, ще ни помага с каквото може.
5. В кое изречение НЯМА пунктуационна грешка?

А) Ива, известна като красавицата на класа ни, и Сия от „а“ клас, ще се снимат
в клип.
Б) Есента и зимата минаха неусетно и вече трябва да се готвим сериозно за ма-
турите.
В) Всеки, който ме познава и който държи на мен, ще ме защити, и ще ме под-
крепи.
Г) Думите на Теди и Ани, пълни с любов и ръкоплясканията в залата ме просъл-
зиха.

А) Според мен Ина не се оправдава, нито се извинява, просто защитава мнението
си.
Б) Когато мислиш, че не съм прав кажи го, за да изясним докрай позициите си.
В) Започнах да попълвам формулярите чак след като се уверих, че всичко ми е
ясно.
Г) Елена не смята, че е възможно едновременно да учи и да работи, докато е в
12. клас.

А) Сменете първо водата, подкастрете дръжките и отстранете изсъхналите листа.
Б) Не очаквах на презентацията ми да дойдат толкова много хора, и се притесних.
В) Този, който осигурява финансова сигурност в семейството, и се грижи за нея,
е мъжът.
Г) Ева непрекъснато говори и се смее, и иска все да е център на вниманието.

А) Пред мола видях Петя, приятелката на Валя, с която запознах снощи.
Б) Антония Стоянова, състезателка на „Левски“, бе отстранена от мача.
В) Новият ни съученик Илиян бързо се сближи с всички от класа ни.
Г) Световната ни шампионка Станка Златева, беше наградена снощи.

А) Най-сериозната цел пред нас е да усвоим максимално парите от еврофондо-
вете.
Б) Да реши проблема с доставките на газ е най-важната задача на правителството.
В) Не е ясно кои са най-ефективните мерки за борба с корупцията по високите
етажи.
Г) Трудни решения се вземат тъкмо когато е налице консенсус между партиите.
27
10. В кои от местата, отбелязани с цифри, трябва да има запетая?
По-късно Сатирите(1) изобразявани с кози копита и рога(2) станали посто-
янни спътници и на Дионис(3) грижите(4) за който били поверени на Силен.
А) в (1), (2), (3) и (4) В) в (2), (3) и (4)

Б) в (1), (2) и (3) Г) в (2) и (3)
11. В кои от местата, отбелязани с цифри, трябва да има запетая?

Прочути със своята мъдрост и доброта(1) най-известните в митологията кентаври
са Хирон и Фол(2) приятели на Херкулес. Ранен по невнимание от Херкулес(3) кен-
тавърът Хирон страдал от ужасни болки(4) и решил да отстъпи безсмъртието си на
Прометей.
А) в (1), (2), (3) и (4) В) в (2), (3) и (4)
Б) в (1), (2) и (3) Г) в (2) и (3)
12. В кои от местата, отбелязани с цифри, запетаята е излишна?

Преди да стане цар(1) Минос помолил Посейдон(2) да му даде знак(3) че той(4) а
не брат му ще заеме престола.
А) в (1) Б) в (2) В) (3) Г) в (4)
13. В кои от местата, отбелязани с цифри, запетаята е излишна?

Когато обаче(1) Минос видял великолепния бял бик(2) изпратен му от Посей-
дон(3) решил да принесе в жертва друг бик(4) надявайки се(5) че Посейдон няма
да види разликата(6) а изпратения от бога(7) да запази за себе си.
А) в (1), (3), (4) и (7) В) в (3) и (7)

Б) в (2), (3) и (4) Г) в (1) и (7)
14. Поставете пропуснатите 7 запетаи в текста на правилните места.

Ядосан1 че Тезей е избягал2 Минос затворил Дедал и сина му Икар в Лабирин-
та. За да се спасят3 бащата и синът си конструирали криле4 направени от пера5
закрепени едно за друго с восък. Докато обаче бягали5 летейки6 Икар се издигнал
прекалено високо към слънцето7 восъкът на крилата му се разтопил и той загинал.
15. Поставете пропуснатите 8 запетаи в текста на правилните места.

Според легендата цар Минос нападнал Атина1 за да отмъсти на атиняните2 които
убили сина му. Когато ги победил3 атиняните го попитали какви са неговите усло-
вия4 за да пощади града5 и Минос поискал от тях да принасят в жертва на Минота-
въра веднъж годишно седем младежи и седем девойки в продължение на девет годи-
ни. През една от годините в групата младежи6 определени за жертвоприношението7
доброволно се включил и младият Тезей8 чиято цел била да убие Минотавъра.
28
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
1. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК ЗА 7. КЛАС
Приложение № 16 към т. 16
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

ЗА VII КЛАС КОМПОНЕНТ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)
Кратко представяне на учебната програма

В обучението по български език в VII клас на прогимназиалния етап продължава
овладяването на базисни знания, умения и отношения, предпоставка за запознаване
на учениците със системата на съвременния български книжовен език и за развиване
на тяхната комуникативна компетентност.
Във връзка с развиване на социокултурните компетентности учебната програма
представя теми и дейности, насочени към овладяване на умения да се извлича и
да се подбира информация от медийни и от художествени текстове (на хартиен и на
електронен носител) за изпълняване на комуникативни задачи.
По отношение на развиваните езикови компетентности учебната програма пред-
лага теми и дейности, насочени към осмисляне на: особености, които имат тексто-
вете в масовата комуникация и художествените текстове; системата на глаголните
наклонения и преизказните глаголни форми; същността и употребата на сложното
съставно изречение и на сложното смесено изречение; начините за предаване на
чужда реч в текста.
В учебната програма като комуникативни компетентности се определят компе-
тентностите на учениците да възприемат и да създават различни текстове.
Темите и дейностите, основа за развиване на комуникативните компетентности в
устното и в писменото общуване в VII клас, са насочени към изграждане на умения
за участие в дискусия, за редактиране на текст и за създаване на следните видове
текст: отговор на нравствен въпрос и анотация.
Очаквани резултати от обучението в края на класа
ОБЛАСТИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ

СОЦИОКУЛТУРНИ КОМПЕТЕНТ- Разбира зависимостта на езиковите средства от речевата
НОСТИ ситуация и ги използва в съответствие с нея.
Разпознава текстовете според сферата на общуване.
Търси, извлича и подбира информация от различни видове
текст и от различни информационни източници. Използва
информацията за решаване на определени комуникативни
задачи.
Задава въпроси и дава отговори по поставена от друг или
по избрана от него тема.
Изразява твърдения и се аргументира.
Разбира инструкции и работи по зададен модел в училищна
и в извънучилищна среда.
29
ОБЛАСТИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
ЕЗИКОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ Разпознава особености на медийния и на художествения
текст. Познава и прилага книжовни езикови правила.
Открива и редактира езикови грешки.
Владее езикови средства, свързани с фонетични, с мор-
фологични, със синтактични и с лексикални явления, и ги
използва уместно в речевата практика.
Служи си с разнообразни синтактични конструкции и из-
ползва синонимни варианти според целта на общуване.
КОМУНИКАТИВНИ КОМПЕ- Слушане
ТЕНТНОСТИ Умее да изслушва мнения и да сравнява различни гледни
точки при участие в дискусия.
Разбира смисъла на познат и на непознат текст при слуша-
не с определена комуникативна задача.
Четене
Разбира смисъла на познат и на непознат текст при чете-
не. Изработва план на текст с определена комуникативна
задача.
Говорене
Участва в дискусия, умее да оспори мнение, различно от
своето, като проявява толерантност и учтивост в общува-
нето.
Спазва правилата на книжовния изговор. Поставя логиче-
ско ударение, като се съобразява с определена комуника-
тивна цел.
Създава в устна форма:
→ изказване (при участие в дискусия)
→ отговор на нравствен въпрос
Писане
Планира, структурира, композира и графично оформя
текста, който създава. Спазва книжовни езикови правила.
Има формирани правописни навици по отношение на често
употребявани думи и на думи от терминологичната лексика.
Редактира текст.
Създава в писмена форма:
→ анотация;
→ отговор на нравствен въпрос, включително и в елек-
тронна форма.
УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
1. Текстът в масовата Характеризира ситуацията на общуване в масовата средства за масова
комуникация комуникация. комуникация
Разпознава интервю, репортаж и информационна интервю
бележка като медийни текстове. репортаж
информационна
бележка
2. Извличане и обра- Търси, извлича, подбира, анализира, синтезира ин-
ботване на информа- формация от различни медийни текстове (на хартиен
ция от медиен текст и на електронен носител) при изпълнение на опреде-
лена комуникативна задача.
30
3. Художествен текст Търси, извлича, подбира, анализира информация от
художествен текст (на хартиен и на електронен
носител) за изпълнение на определена комуникатив-
на задача.
4. Думата като лек- Разпознава неутрална и експресивна лексика в текст. неутрална лексика
сикално средство в Използва изразните възможности на думите в рече- експресивна лексика
текста вата практика.
Използва различни източници, включително и на
електронен носител, за обогатяване на речника с
нови думи и с нови значения на познати думи.
Тълкува употребата на експресивна лексика в худо-
жествен и в медиен текст.
5. Думата в речнико- Разпознава домашни думи и чужди думи (чуждици и речников състав на
вия състав на българ- заемки); остарели думи. езика домашни думи
ския език Тълкува употребата на чужди думи и на остарели чужди думи (чужди-
думи в текст. ци и заемки)
Умее да прави справка с речник на чуждите думи.
6. Звукови промени в Обяснява случаи на несъответствие между изговор
думата и правопис.
Изговаря и пише домашни и чужди думи според
правоговорните и правописните правила.
Правилно изговаря и пише думи от терминологична-
та лексика.
7. Наклонение на Познава спецификата на наклонението като начин наклонение на гла-
глагола за изразяване на отношение на говорещото лице към гола
глаголното действие. изявително накло-
Разпознава и правилно образува форми на изявител- нение
но наклонение, на условно наклонение и на повели- условно наклонение
телно наклонение. повелително накло-
Умее да използва изразните възможности на видове- нение
те наклонения в текст според целта на общуване.
8. Преизказни глагол- Разпознава преизказни глаголни форми в текст. преизказни глаголни
ни форми Уместно употребява преизказни глаголни форми в форми
зависимост от ситуацията на общуване.
9. Съвместна употре- Тълкува съвместната употреба на глаголни времена
ба на глаголни време- и наклонения в художествен текст.
на и наклонения Умее правилно съвместно да използва глаголни
времена и наклонения в речевата практика.
10. Съставно сказу- Разпознава съставно сказуемо в изречение. съставно сказуемо
емо Правилно образува и използва съставно сказуемо в
речевата практика.
11. Обособени части Разпознава обособени части в изречението. обособени части
в простото изречение Познава синонимни варианти на обособените части;
правилно и целесъобразно ги използва в речевата
практика.
Прилага пунктуационните правила при употреба на
обособени части.
12. Сложно съставно Разпознава подчинителни връзки в сложното изре- подчинителна
изречение чение. връзка
Разпознава сложно съставно изречение. сложно съставно
Разпознава главно и подчинено изречение в сложно- изречение
то съставно изречение. главно и подчинено
Уместно използва сложни съставни изречения в изречение
Използва различни подчинителни връзки в сложното
съставно изречение според целта на общуване.
31
13. Сложно смесено Разграничава съчинителни от подчинителни връзки в сложно смесено
изречение сложното смесено изречение. изречение
Разпознава сложно смесено изречение.
Уместно употребява сложни смесени изречения в
Служи си с разнообразни синтактични конструкции
и използва синонимни варианти според целта на
общуване.
14. Пряко, непряко и Познава правилата за пряко, непряко и полупряко цитат
полупряко предаване предаване на чужда реч в текст. полупряка реч
на чужда реч Познава начини за цитиране и тяхното правописно и
пунктуационно оформяне.
Използва правилно и уместно цитиране, непряко и
полупряко предаване на чужда реч в текстове, които
създава.
В часовете за развиване на комуникативните компетентности в компонен-

та БЪЛГАРСКИ ЕЗИК се предвиждат 18 часа върху следните теми:
Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия

Дискусия Ориентира се в темата на дискусията. дискусия
Участва в дискусия, като организира логически и аргументи-
рано изказванията си; умее да оспори мнение, като проявява
толерантност и учтивост към събеседниците.
Спазва правоговорните изисквания; съобразява интонацията
и силата на гласа си с конкретната речева ситуация.
Поставя логическото ударение на подходящите места.
Редактиране на Познава и използва различни начини за редактиране на
текст текст, за да постигне правилност и уместност на изказа.
Спазва изучените книжовни езикови правила.
Отговор на нрав- Създава текст, в който тълкува, коментира, анализира същ-
ствен въпрос ността на нравствен въпрос, за да аргументира собствена
позиция във връзка с проблема.
Съставя план на текста.
Построява логически съчинението, като използва езикови
средства, подходящи за целите на общуването.
Анотация Извлича, осмисля, анализира информация от анотация с анотация
оглед на конкретна комуникативна задача.
Познава същността на анотацията като вид текст.
Умее да създава анотация на книга, филм, представление и
др. (включително и в електронна форма).
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА

ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И

ЛИТЕРАТУРА в VII клас е 180 часа – 90 часа за български език (от които 18 часа за
развиване на комуникативните компетентности) и 90 часа за литература (от които 18
часа за развиване на комуникативните компетентности).
32
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И
ЛИТЕРАТУРА в VII клас е 5 часа – 2,5 часа за български език (от които 0,5 часа за
развиване на комуникативните компетентности) и 2,5 часа за литература (от които 0,5
часа за развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете:
За нови знания 44%

За упражнения 37%
За преговор 6%
За обобщение 6%
За контролни и за класни работи 7%
СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ

НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ
Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:
Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%

Оценки от контролни и от класни работи 20%
Оценки от други участия (работа в час, изпълнение на домашни работи, 20%
работа по групи и др.)
ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ

КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
Ключови Дейности и междупредметни връзки

компетент-
ности
Умения за об- Уменията за анализ на езикови факти и закономерности (фоне-
щуване на тични, лексикални, синтактични, морфологични) са основа за
чужди езици изграждане на комуникативни умения при обучението по изуча-
вани чужди езици. Чрез паралели между езиковите структури на
българския и на изучавания чужд език се създава основа за
овладяване на структурата и на употребата на съответния чужд
език.
Дигитална Чрез работа с медийни и с художествени текстове, осигурени по-
компетентност средством електронни средства, и при използване на електрон-
но базирани информационни източници (например бази данни с
ученически текстове)
се осигуряват възможности за развиване на дигиталните компе-
тентности на учениците в обучението по български език.
Умения за Уменията за извличане, осмисляне и обработване на информация
учене от медийни текстове помагат за възприемане
и за интерпретация на факти и закономерности в обучението по
другите учебни предмети.

Социални и Чрез работа върху проблеми, интерпретирани в медийни тексто-
граждански ве, се създават предпоставки за развиване на важни граждански
компетент- умения на учениците: да общуват на обществени места и в инсти-
ности туции; критически да осмислят обстоятелствата при решаване на
обществено значими проблеми; да проявяват толерантно отно-
шение към различията в обществената среда – напр. социалните,
етническите, междуполовите.
Културна ком- Използва познанията си по български език при анализ и коментар
петентност и на художествените текстове, предвидени за изучаване по литера-
умения за из- тура. В литературното обучение приложение намират и уменията
разяване чрез за цитиране.
творчество Осъзнава ролята на езика в историческото развитие на българ-
ската общност и използва богатите му възможности за изразява-
не на различни чувства, за изказване на мнение и на впечатление
в разнообразни комуникативни ситуации.
Проявява толерантност и уважение към културната различност
на други етнически общности.
34
УТВЪРДИЛ
Директор: ………………………………….
(Име, фамилия, подпис)
ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

по учебния предмет български език и литература за 7. клас
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в 7. клас е 170 часа – 85 часа за
български език (от които 17 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 85 часа за литература (от които 17 часа за
развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в 7. клас е 5 часа – 2,5 часа за
български език (от които 0,5 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 2,5 часа за литература (от които 0,5 часа за
развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете:
За нови знания 44% – 38 български език + 38 литература

За упражнения 37% – 31 български език + 31 литература
За преговор 6% – 5 български език + 5 литература
За обобщение 6% – 5 български език + 5 литература
За контролни и класни работи 7% – 6 български език + 6 литература
35
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици X 5 часа седмично = 90 часа
36
Тема на Вид уроч- Компетентности като очаквани ре- Нови поня- Контекст и дейности за всяка урочна Методи и
урочната на едини- зултати от обучението тия единица форми на
единица ца оценяване
по теми и/
№ по ред
ца по ред
Забележка
или раз-
Учебна седми-
дели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 Начален Преговор, Ориентира се в ситуацията на общу- Съобразява се с останалите участници Оценки за
преговор КК ване, определяйки целта, предмета, в общуването. Работи в екип. Умее да индивиду-
участниците и условията на общуване. извлича информация от електронни из- ална работа
Разбира зависимостта на езиковите точници. в клас и за
средства от речевата ситуация и ги работа по
използва в съответствие с нея. Познава групи
строежа на езика (звукове/букви, думи,
изречения, текст).
2 1 Начален Преговор, Ориентира се в ситуацията на общу- Съобразява се с останалите участници Оценки за
преговор КК ване, определяйки целта, предмета, в общуването. Работи в екип. Умее да индивиду-
участниците и условията на общуване. извлича информация от електронни из- ална работа
Разбира зависимостта на езиковите точници. в клас и за
средства от речевата ситуация и ги работа по
използва в съответствие с нея. групи
Познава строежа на езика (звукове/бук-
ви, думи, изречения, текст).
3 1 Начален Преговор Идентифицира интерпретирани в ли- Определя начини, по които художествен Оценки за
преговор тературни текстове проблеми и кон- текст въздейства естетически, и се обос- индивиду-
фликти, свързва примери за такива новава чрез примери от художествения ална работа
проблеми и конфликти с лични идеи, за изказ. Спазва книжовни езикови правила в клас и за
да обоснове лична гледна точка. Разпоз- при устно изразяване на мнение. работа по
нава по откъс от изучено произведение, групи
неговия автор и (заглавието на) самото
произведение. Свързва имена на герои
от изучено произведение с името
1 2 3 4 5 6 7 8 9
на неговия автор и със заглавието на
произведението. Свързва изучено про-
изведение с името на автора, с жанра
и с имена на герои от произведението.
Свързва изучено произведение с интер-
претирани в него мотиви.
4 1 Начален Преговор Идентифицира интерпретирани в ли- Определя начини, по които художествен Оценки за
преговор тературни текстове проблеми и кон- текст въздейства естетически, и се обос- индивиду-
фликти, свързва примери за такива новава чрез примери от художествения ална работа
проблеми и конфликти с лични идеи, изказ. Спазва книжовни езикови правила в клас и за
за да обоснове лична гледна точка. при устно изразяване на мнение. работа по
Разпознава по откъс от изучено произ- групи
ведение неговия автор и (заглавието на)
самото произведение. Свързва имена на
герои от изучено произведение с името
на неговия автор и със заглавието на
произведението. Свързва изучено про-
изведение с името на автора, с жанра
и с имена на герои от произведението.
Свързва изучено произведение с интер-
претирани в него мотиви.
5 1 Проверка Преговор, Ориентира се в ситуацията на общу- Съобразява се с другите участници в Оценки за
и самопро- обобще- ване, определяйки целта, предмета, комуникативната ситуация, проявява индивиду-
верка на ние, КК участниците и условията на общуване. уважение към мнението им и използва ална работа
езиковата Разбира зависимостта на езиковите подходящи паралингвистични средства в клас и за
подготовка средства от речевата ситуация и ги (мимика, жест, поза). Работи в екип. работа по
използва в съответствие с нея. групи
Познава строежа на езика (звукове/бук-
ви, думи, изречения, текст).
6 2 Входно Контрол и Разбира инструкции и работи по зада- Оценки за
ниво оценка ден модел в училищна среда. индивиду-
ална работа
37
1 2 3 4 5 6 7 8 9
38
7 2 Текстът в Нови Характеризира ситуацията на общуване средства Възприема медийни текстове и форму-
масовата знания в масовата комуникация. Разпознава за масова лира отговори в съответствие с учебната
комуника- интервю, репортаж и информационна комуника- ситуация.
ция бележка като медийни текстове. ция,
интервю,
репортаж,
инфор-
мационна
бележка
8 2 „Стани, Нови Различава основни ценности и норми лирически Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
стани, юнак знания на етническата национална общност и говорител ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
балкански“ на гражданската национална общност. Намира и извлича информация от текста ална работа
и „Вятър Съпоставя свои ценности с ценности на с оглед на конкретна изследователска
ечи, Бал- принадлежащия към етническата нацио- задача.
кан стене“ нална общност човек и оценява значе-
(Добри нията им в съответния социокултурен
Чинтулов) контекст. Различава и тълкува в изуча-
– работа с вани поетически литературни текстове
текста преживявания, настроения, състояния
на героя.
9 2 „Стани, Нови Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
стани, юнак знания етническата национална общност и на ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
балкански“ гражданската национална общност. Съ- Намира и извлича информация от текста ална работа
и „Вятър поставя свои ценности с ценности на при- с оглед на конкретна изследователска и работа по
ечи, Бал- надлежащия към етническата национална задача. групи
кан стене“ общност човек и оценява значенията им
(Добри в съответния социокултурен контекст.
Чинтулов) Различава и тълкува в изучавани поетиче-
– работа с ски литературни текстове преживявания,
текста настроения, състояния на героя. Обяснява
функциите на лирическия говорител за
изграждането на образа на света и човека
в „Стани, стани, юнак балкански“ и във
„Вятър ечи, Балкан стене“.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 2 Текстът в Нови Характеризира ситуацията на общуване средства Възприема медийни текстове и форму- Оценки за
масовата знания в масовата комуникация. Разпознава за масова лира отговори в съответствие с учебната индивиду-
комуника- интервю, репортаж и информационна комуника- ситуация. Разпознава особеностите на ална работа
ция бележка като медийни текстове. ция, медийния текст.
интервю,
репортаж,
инфор-
мационна
бележка
11 3 Текстът в Упражне- Характеризира ситуацията на общуване средства Възприема медийни текстове и форму- Оценки за
масовата ние, КК в масовата комуникация. Разпознава за масова лира отговори в съответствие с учебната работа по
комуника- интервю, репортаж и информационна комуника- ситуация. Разпознава особеностите на групи
ция бележка като медийни текстове. ция, медийния текст.
интервю,
репортаж,
инфор-
мационна
бележка
12 3 Извличане Нови Търси, извлича, подбира, анализира, Възприема медийни текстове и форму- Оценки за
и обработ- знания синтезира информация от различни лира отговори в съответствие с учебната работа по
ванена ин- медийни текстове (на хартиен и на ситуация. Разпознава особеностите на групи
формация електронен носител) при изпълнение на медийния текст.
от медиен определена комуникативна задача.
текст
13 3 „Стани, Нови Различава основни ценности и норми Работи в екип при изпълнение на съв- Оценки за
стани, юнак знания на българина във възрожденския свят. местни задачи. Коментира общочовеш- индивиду-
балкански“ Съпоставя свои ценности с ценности ки въпроси, които открива в творбата. ална работа
и „Вятър на българина във възрожденския свят Използва мултимедия за представяне на в клас и за
ечи, Бал- и оценява значенията им в съответ- продукти от изпълнение на конкретна из- работа по
кан стене“ ния социокултурен контекст. Познава следователска задача. Самонаблюдава се групи
(Добри значението на понятието „лирически и наблюдава съучениците си, упражнява
Чинтулов) говорител“. самоконтрол при изпълняване на дидакти-
– да съ- Обяснява функциите на лирическия чески и/или комуникативни задачи, както
39
поставим, говорител за изграждането на образа и при учене с цел определяне на
1 2 3 4 5 6 7 8 9
40
да разсъж- на света и човека в „Стани, стани, юнак собствените силни и слаби страни, на
даваме балкански“ и във „Вятър ечи, Балкан собствения стил на учене.
стене“. Определя начини, по които кон-
кретният литературен текст въздейства
естетически, и се обосновава чрез при-
мери от художествения изказ.
14 3 „Стани, Нови Различава основни ценности и норми Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
стани, юнак знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
балкански“ на гражданската национална общност. Намира и извлича информация от текста ална работа
и „Вятър Съпоставя свои ценности с ценности на с оглед на конкретна изследователска
ечи, Бал- принадлежащия към етническата нацио- задача.
кан стене“ нална общност човек и оценява значе-
(Добри нията им в съответния социокултурен
Чинтулов) контекст. Различава и тълкува в изуча-
– да съ- вани поетически литературни текстове
поставим, преживявания, настроения, състояния
да разсъж- на героя.
даваме
и обработ- знания синтезира информация от различни лира отговори в съответствие с учебната индивиду-
ванена ин- медийни текстове (на хартиен и на ситуация. Разпознава особеностите на ална работа
формация електронен носител) при изпълнение на медийния текст. в клас и за
от медиен определена комуникативна задача. работа по
текст групи
и обработ- знания синтезира информация от различни лира отговори в съответствие с учебната домашна
ванена ин- медийни текстове (на хартиен и на ситуация. Разпознава особеностите на работа,
формация електронен носител) при изпълнение на медийния текст. индивиду-
от медиен определена комуникативна задача. ална работа
текст и работа по
групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
17 4 Анализ на Упражне- Оценки за
резултатите ние индивиду-
от входното ална работа
ниво в час
18 4 „Стани, Упражне- Различава основни ценности и норми Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
стани, юнак ние на българина във възрожденския свят. ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
балкански“ Съпоставя свои ценности с ценности Намира и извлича информация от текста ална работа
и „Вятър на българина във възрожденския свят с оглед на конкретна изследователска в клас и за
ечи, Бал- и оценява значенията им в съответ- задача. работа по
кан стене“ ния социокултурен контекст. Познава групи
(Добри значението на понятието „лирически
Чинтулов) говорител“.
– да разго- Обяснява функциите на лирическия
варяме говорител за изграждането на образа
на света и човека в „Стани, стани, юнак
балкански“ и във „Вятър ечи, Балкан
стене“.
19 4 „Стани, Упражне- Различава основни ценности и норми Работи в екип при изпълнение на съв- Оценки за
стани, юнак ние на българина във възрожденския свят. местни задачи. Коментира общочовешки индивиду-
балкански“ Съпоставя свои ценности с ценности въпроси, които открива в творбата. Ана- ална работа
и „Вятър на българина във възрожденския свят лизира смисъла на художествения текст. в клас и за
ечи, Балкан и оценява значенията им в съответ- Отчита жанровите му специфики. работа по
стене“ (До- ния социокултурен контекст. Познава групи
бри Чинту- значението на понятието „лирически
лов) – думи говорител“.
и образи; Обяснява функциите на лирическия
сред кни- говорител за изграждането на образа
гите на света и човека в „Стани, стани, юнак
балкански“ и във „Вятър ечи, Балкан
стене“. Определя начини, по които кон-
кретния литературен текст въздейства
естетически, и се обосновава чрез при-
мери от художествения изказ.
41
1 2 3 4 5 6 7 8 9
42
20 4 Извличане Упражне- Извлича, подбира, синтезира инфор- Възприема медийни текстове и форму- Оценки за
и обра- ние, КК мация от интернет за изпълнение на лира отговори в съответствие с учебната индивиду-
ботванена определена комуникативна задача. ситуация. Разпознава особеностите на ална работа
информа- медийния текст. в клас и за
ция от ме- работа по
диен текст в групи
интернет
21 5 Извличане Упражне- Извлича, съхранява, представя и обменя Използва книги от електронни библиотеки Оценки за
и обра- ние, КК информация с помощта на електронни и други електронно базирани информа- индивиду-
ботванена средства. ционни източници за изпълнение на кон- ална работа
информа- кретна изследователска задача. Извлича,
ция от ме- съхранява, представя и обменя информа-
диен текст в ция с помощта на електронни средства.
интернет Използва мултимедия, когато представя
резултати и продукти от изпълнение на
конкретна изследователска задача.
22 5 Художест- Нови Търси, извлича, подбира, анализира Оценки за
вен текст знания информация от художествен текст (на индивиду-
хартиен и на електронен ална работа
на електронен носител) за изпълнение
на определена комуникативна задача.
23 5 „Вятър Упражне- Различава основни ценности и норми Умее да работи в екип при изпълнение на Оценки за
ечи, Балкан ние, КК на българина във възрожденския свят. съвместни задачи. индивиду-
стене“, Съпоставя свои ценности с ценности Изразява впечатления, чувства, настрое- ална работа
„Стани, на българина във възрожденския свят ния, мисли, позиции по отделни проблеми. и работа по
стани, юнак и оценява значенията им в съответ- Планира работата си с помощта на раз- групи
балкански“ ния социокултурен контекст. Познава лични видове справочни материали.
– подго- значението на понятието „лирически
товка за говорител“.
отговор на Обяснява функциите на лирическия
литерату- говорител за изграждането на образа на
рен въпрос света и човека във „Вятър ечи, Балкан
стене“ и в „Стани, стани, юнак балкан-
ски“.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
24 5 „На проща- Нови Различава основни ценности и норми лирически Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ване в 1868 знания на етническата национална общност и герой ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
г.“ (Христо на гражданската национална общност. Анализира смисъла на художествения ална работа
Ботев) – Съпоставя свои ценности с ценности на текст. и работа по
работа с принадлежащия към етническата нацио- Отчита жанровите му специфики. групи
текста нална общност човек и оценява значе-
нията им в съответния социокултурен
контекст. Различава и тълкува в изуча-
вани поетически литературни текстове
преживявания, настроения, състояния
на героя.
25 5 Художест- Нови Търси, извлича, подбира, анализира Разпознава особеностите на художестве- Оценки за
вен текст знания информация от художествен текст (на ния текст. индивиду-
хартиен и на електронен ална работа
на електронен носител) за изпълнение
на определена комуникативна задача.
26 6 Художест- Упражне- Търси, извлича, подбира, анализира Разпознава и сравнява езикови факти и
вен текст ние, КК информация от художествен текст (на закономерности (фонетични, лексикални,
хартиен и на електронен синтактични, морфологични)
на електронен носител) за изпълнение от българския език и от изучавания чужд
на определена комуникативна задача. език.
27 6 Дискусия. Нови Ориентира се в темата на дискусията.

Подготовка знания Участва в дискусия, като организира
и правила логически и аргументирано изказва-
за успешно нията си; умее да оспори мнение, като
участие проявява толерантност и учтивост към
събеседниците. Спазва правоговорните
изисквания; съобразява интонацията и
силата на гласа си с конкретната речева
ситуация. Поставя логическото ударе-
ние на подходящите места.
43
1 2 3 4 5 6 7 8 9
44
28 6 „На проща- Нови Различава основни ценности и норми Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ване в 1868 знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
г.“ (Христо на гражданската национална общност. Анализира смисъла на художествения ална работа
Ботев) – да Съпоставя свои ценности с ценности на текст. и работа по
съпоста- принадлежащия към етническата нацио- Отчита жанровите му специфики. групи
вим, да нална общност човек и оценява значе-
разсъжда- нията им в съответния социокултурен
ваме контекст. Различава и тълкува в изуча-
вани поетически литературни текстове
на героя.
29 6 „На проща- Упражне- Познава значението на понятието „ли- Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ване в 1868 ние рически герой“. Различава и тълкува в ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
г.“ (Христо „На прощаване в 1868 г.“ преживява- Анализира смисъла на художествения ална работа
Ботев) – да ния, настроения, състояния на героя. текст.
разговаря- Обяснява функциите на лирическия Отчита жанровите му специфики.
ме; герой в „На прощаване в 1868 г.“ за
думи и об- смисловото изграждане на текста.
рази; сред
книгите
30 6 Дискусия. Нови Ориентира се в темата на дискусията.
Подготовка знания Участва в дискусия, като организира
и правила логически и аргументирано изказва-
за успешно нията си; умее да оспори мнение, като
участие проявява толерантност и учтивост към
събеседниците. Спазва правоговорните
1 2 3 4 5 6 7 8 9
31 7 Дискусия. Упражне- Ориентира се в темата на дискусията. Умее да изслушва мнения и да сравнява Оценки за
Подготовка ние, КК Участва в дискусия, като организира различни гледни точки при участие в дис- индивиду-
и правила логически и аргументирано изказва- кусия. ално учас-
за успешно нията си; умее да оспори мнение, като тие в час и
участие проявява толерантност и учтивост към за работа
събеседниците. Спазва правоговорните по групи
32 7 Дискусия. Упражне- Ориентира се в темата на дискусията. Умее да изслушва мнения и да сравнява Оценки за
Подготовка ние, КК Участва в дискусия, като организира различни гледни точки при участие в дис- индивиду-
и правила логически и аргументирано изказва- кусия. ално учас-
за успешно нията си; умее да оспори мнение, като тие в час и
участие проявява толерантност и учтивост към за работа
събеседниците. Спазва правоговорните по групи
33 7 Творчески Нови зна- Създава в писмена форма кратък от- Анализира смисъла на художествения Оценки за С.
текстове – ния, КК говор на литературен въпрос с цел да текст. Отчита жанровите му специфики. индивиду- 177
отговор на обоснове разбирането си за поставения ална работа
литерату- под въпрос текстов елемент. Анализира в клас и за
рен и критично оценява сполучливостта на работа по
въпрос свой или чужд кратък отговор на лите- групи
ратурен въпрос според осъществяване-
то на комуникативната му задача.
Спазва изучените книжовни езикови
правила.
45
1 2 3 4 5 6 7 8 9
46
34 7 Творчески Нови зна- Създава в писмена форма кратък от- Анализира смисъла на художествения Оценки за
текстове – ния, КК говор на литературен въпрос с цел да текст. Отчита жанровите му специфики. индивиду-
отговор на обоснове разбирането си за поставения ална работа
правила.
35 7 Редактира- Нови Познава и използва различни начини Познава и прилага книжовни езикови Оценки за
не на текст знания за редактиране на текст, за да постиг- правила. Открива и редактира езикови индивиду-
не правилност и уместност на изказа. грешки. ално учас-
Спазва изучените книжовни езикови Владее езикови средства, свързани с тие в час и
правила. фонетични, морфологични, синтактич- за работа
ни и лексикални явления, и ги използва по групи
уместно в речевата практика. Служи си с
разнообразни синтактични конструкции
и използва синонимни варианти според
целта на общуване.
36 8 Редактира- Нови Познава и използва различни начини Познава и прилага книжовни езикови Оценки
не на текст знания за редактиране на текст, за да постиг- правила. Открива и редактира езикови от класна
не правилност и уместност на изказа. грешки. работа
Спазва изучените книжовни езикови Владее езикови средства, свързани с
правила. фонетични, морфологични, синтактич-
ни и лексикални явления, и ги използва
1 2 3 4 5 6 7 8 9
37 8 Редактира- Упражне- Познава и използва различни начини Познава и прилага книжовни езикови Оценки
не на текст ние, КК за редактиране на текст, за да постиг- правила. Открива и редактира езикови от класна
не правилност и уместност на изказа. грешки. работа
Спазва изучените книжовни езикови Владее езикови средства, свързани с
правила. фонетични, морфологични, синтактич-
ни и лексикални явления, и ги използва
38 8 Творчески Упражне- Създава в писмена форма кратък от- Използва предложения алгоритъм за съз- Оценки за
текстове – ние, КК говор на литературен въпрос с цел да даване на кратък отговор на литературен индивиду-
отговор на обоснове разбирането си за поставения въпрос. ална работа
правила.
текстове – ние, КК говор на литературен въпрос с цел да даване на кратък отговор на литературен индивиду-
отговор на обоснове разбирането си за поставения въпрос. ална работа
литерату- под въпрос текстов елемент. Анализира вкъщи
рен и критично оценява сполучливостта на
въпрос свой или чужд кратък отговор на лите-
правила.
47
1 2 3 4 5 6 7 8 9
48
40 8 Отговор на Нови Създава текст, в който тълкува, комен- Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
нравствен знания тира, анализира същността на нравствен ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
въпрос. въпрос, за да аргументира собствена ална работа
Същност и позиция във връзка с проблема. Съста- в клас
подготовка вя план на текста. Построява логически
за писане съчинението, като използва езикови
средства, подходящи за целите на об-
щуването. Спазва изучените книжовни
езикови правила.
41 8 Отговор на Нови Създава текст, в който тълкува, комен- Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
нравствен знания тира, анализира същността на нравствен ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
въпрос. въпрос, за да аргументира собствена ална работа
Същност и позиция във връзка с проблема. Съста- в клас
подготовка вя план на текста. Построява логически
за писане съчинението, като използва езикови
средства, подходящи за целите на об-
щуването. Спазва изучените книжовни
езикови правила.
42 9 Писане и Упражне- Познава и използва различни начини Планира, структурира, композира и гра- Оценки за
редакти- ние, КК за редактиране на текст, за да постиг- фично оформя текста, който създава. индивиду-
ране на не правилност и уместност на изказа. Спазва книжовни езикови правила. ална работа
отговор на Спазва изучените книжовни езикови Има формирани правописни навици по в клас
нравствен правила. отношение на често употребявани думи и
въпрос на думи от терминологичната лексика.
43 9 Из „Неми- Нови Различава основни ценности и норми повест Изразява впечатления, чувства, настрое-
ли-недраги“ знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми.
(Иван Ва- на гражданската национална общност. Анализира смисъла на художествения
зов) – рабо- Съпоставя свои ценности с ценности на текст.
та с текста принадлежащия към етническата нацио- Отчита жанровите му специфики.
(I глава) нална общност човек и оценява значе-
вани литературни текстове преживява-
ния, настроения, състояния на героя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
44 9 Из „Неми- Нови Познава значението на понятието Прави характеристика на литературен
ли-недраги“ знания „повест“ и разпознава нейни жанрови герой. Обяснява ролята на повествователя
(Иван Ва- характеристики, проявени в „Неми- в художествениа текст. Съпоставя изуча-
зов) – рабо- ли-недраги“. вани в часовете по литература текстове с
та с текста Различава и тълкува в откъса от „Неми- текстове, изучавани в часовете по чужд
(I глава) ли-недраги“ действията и развитието на език, въз основа на общи мотиви и/или
героите. обща жанрова принадлежност.
45 9 Писане и Упражне- Познава и използва различни начини Планира, структурира, композира и гра- Оценки за
редакти- ние, КК за редактиране на текст, за да постиг- фично оформя текста, който създава. индивиду-
ране на не правилност и уместност на изказа. Спазва книжовни езикови правила. Има ална работа
отговор на Спазва изучените книжовни езикови формирани правописни навици по отно- в клас
нравствен правила. шение на често употребявани думи и на
въпрос думи от терминологичната лексика.
46 10 Анотация Нови Извлича, осмисля, анализира информа- анотация Планира, структурира, композира и гра-
знания ция от анотация с оглед на конкретна фично оформя текста, който създава.
комуникативна задача. Познава същ- Спазва книжовни езикови правила.
ността на анотацията като вид текст. Има формирани правописни навици по
Умее да създава анотация на книга, отношение на често употребявани думи и
4. Книга за учителя по български език за 7. клас – В. Михайлова и др.

филм, представление и др. (включител- на думи от терминологичната лексика.
но в електронна форма). Спазва изуче- Редактира текст.
ните книжовни езикови правила.
47 10 Анотация Упражне- Извлича, осмисля, анализира информа- анотация Планира, структурира, композира и гра-
ние, КК ция от анотация с оглед на конкретна фично оформя текста, който създава.
комуникативна задача. Познава същ- Спазва книжовни езикови правила. Има
ността на анотацията като вид текст. формирани правописни навици по отно-
Умее да създава анотация на книга, шение на често употребявани думи и на
филм, представление и др. (включител- думи от терминологичната лексика.
но в електронна форма). Спазва изуче- Редактира текст.
ните книжовни езикови правила.
49
1 2 3 4 5 6 7 8 9
50
48 10 Из „Неми- Упражне- Познава значението на понятието Намира и извлича информация от худо- Оценки за
ли-недра- ние „повест“ и разпознава нейни жанрови жествения текст с оглед на конкретна индивиду-
ги“ (Иван характеристики, проявени в „Неми- изследователска задача. ална работа
Вазов) – I ли-недраги“. в клас и за
глава Различава и тълкува в откъса от „Неми- работа по
ли-недраги“ действията и развитието на групи
героите.
49 10 Творчески Нови зна- Създава в устна форма описание на Анализира смисъла на художествения Оценки за
текстове – ния, КК предметна обстановка в художествен текст. Отчита жанровите му специфики. индивиду-
описание на текст с цел да: изрази естетическата Задълбочава познанията си за специфика- ална работа
предметна си представа за описваните елементи; та на художествения образ. в клас и за
обстановка предизвика у слушателя естетическо работа по
в художест- преживяване, подобно на породеното групи
вен текст от непосредственото общуване с худо-
жественото описание. Спазва правилата
на книжовния изговор. Поставя логиче-
ското ударение на подходящо място.
50 10 Текстът в Обобще-
общуването ние
51 11 Текстът в Обобще-
общуването ние
52 11 Контролна Контрол и Оценки от
работа оценка контролна
работа
53 11 Творчески Нови зна- Създава в устна форма описание на Анализира смисъла на художествения Оценки за
текстове – ния, КК предметна обстановка в художествен текст. Отчита жанровите му специфики. индивиду-
описание на текст с цел да: изрази естетическата Задълбочава познанията си за специфика- ална работа
предметна си представа за описваните елементи; та на художествения образ. в клас и за
обстановка предизвика у слушателя естетическо работа по
в художест- преживяване, подобно на породеното групи
вен текст от непосредственото общуване с худо-
жественото описание. Спазва правилата
на книжовния изговор. Поставя логиче-
ското ударение на подходящо място.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
54 11 Творчески Упражне- Създава в устна форма описание на Използва предложения алгоритъм за съз- Оценки за
текстове – ние, КК предметна обстановка в художествен даване на описание на предметна обста- индивиду-
описание на текст с цел да: изрази естетическата новка в художествен текст. ална работа
предметна си представа за описваните елементи; и работа по
обстановка предизвика у слушателя естетическо групи
в художест- преживяване, подобно на породено-
вен текст то от непосредственото общуване с
художественото описание. Обяснява
функциите на предметната обстановка
за изграждането на образа на човека и
света в откъса от „Немили-недраги“.
Спазва правилата на книжовния из-
говор. Поставя логическото ударение
на подходящо място. Анализира и
критично оценява сполучливостта на
свое или чуждо описание на предметна
обстановка в художествен текст според
осъществяването на комуникативната
му задача.
55 11 Думата Нови Разпознава неутрална и експресивна неутрална Разпознава и сравнява езикови факти и Оценки за
като лек- знания лексика в текст. Използва изразните лексика, закономерности (фонетични, лексикални, индивиду-
сикално възможности на думите в речевата експресив- синтактични, морфологични) ална работа
средство в практика. на лексика от българския език и от изучавания чужд в клас и за
текста Използва различни източници, включи- език. работа по
телно на електронен носител, за обога- групи
тяване на речника с нови думи и с нови
значения на познати думи.
Тълкува употребата на експресивна
лексика в художествен и в медиен текст.
56 12 Думата Нови Разпознава неутрална и експресивна неутрална Разпознава и сравнява езикови факти и
като лек- знания лексика в текст. Използва изразните лексика, закономерности (фонетични, лексикални,
сикално възможности на думите в речевата експресив- синтактични, морфологични)
средство в практика. на лексика от българския език и от изучавания чужд
51
текста Използва различни източници, език.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
52
включително на електронен носител, за
обогатяване на речника с нови думи и с
нови значения на познати думи.
57 12 Думата Упражне- Разпознава неутрална и експресивна неутрална Разпознава и сравнява закономерности
като лек- ние лексика в текст. Използва изразните лексика, (фонетични, лексикални, синтактични,
сикално възможности на думите в речевата експресив- езикови факти и закономерности (фоне-
средство в практика. на лексика тични, лексикални, синтактични, морфоло-
текста Използва различни източници, включи- гични) от българския език и от изучавания
телно на електронен носител, за обога- чужд език.
тяване на речника с нови думи и с нови
значения на познати думи.
за изграждането на образа на човека и
света в откъса от „Немили-недраги“.
Спазва правилата на книжовния из-
говор. Поставя логическото ударение
на подходящо място. Анализира и
му задача.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
59 12 Из „Неми- Нови Различава основни ценности и норми Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ли-недра- знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
ги“ (Иван на гражданската национална общност. Анализира смисъла на художествения ална работа
Вазов) – II Съпоставя свои ценности с ценности на текст. в клас и за
глава принадлежащия към етническата нацио- Отчита жанровите му специфики. работа по
нална общност човек и оценява значе- групи
контекст. Различава и тълкува в изучава-
ни литературни текстове преживявания,
настроения, състояния на героите.
60 12 Думата в Нови Разпознава домашни думи и чужди думи речников Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
речниковия знания (чуждици и заемки); остарели думи. състав (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
състав на Тълкува употребата на чужди думи и на на езика, езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
българския остарели думи в текст. Умее да прави домашни тични, лексикални, синтактични, морфоло- и работа по
език справка с речник на чуждите думи. думи, чуж- гични) от българския език и от изучавания групи
ди думи чужд език.
(чуждици и
заемки)
61 13 Думата в Нови Разпознава домашни думи и чужди думи речников Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
речниковия знания (чуждици и заемки); остарели думи. състав (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
(чуждици и
заемки)
62 13 Думата в Упражне- Разпознава домашни думи и чужди думи речников Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
речниковия ние (чуждици и заемки); остарели думи. състав (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
(чуждици и
53
заемки)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
54
63 13 Из „Неми- Нови Познава значението на понятието Намира и извлича информация от худо- Оценки за
ли-недра- знания, „повест“ и разпознава нейни жанрови жествения текст с оглед на конкретна индивиду-
ги“ (Иван упражне- характеристики, проявени в „Неми- изследователска задача. Изразява впечат- ална работа
Вазов) – II ние ли-недраги“. ления, чувства, настроения, мисли, пози- в клас и за
глава Различава и тълкува в откъса от „Неми- ции по отделни проблеми. работа по
героите. Обяснява функциите на пре-
дметната обстановка за изграждането
на образа на човека и света в откъса от
„Немили-недраги“.
работа по оценка контролна
литература работа
65 13 Звукови Нови Обяснява случаи на несъответствие Разпознава и сравнява закономерности
промени в знания между изговор и правопис. Изговаря (фонетични, лексикални, синтактични,
думата и пише домашни и чужди думи според езикови факти и закономерности (фоне-
правоговорните и правописните прави- тични, лексикални, синтактични, морфоло-
ла. Правилно изговаря и пише думи от гични) от българския език и от изучавания
терминологичната лексика. чужд език.
66 14 Звукови Нови Обяснява случаи на несъответствие Разпознава и сравнява закономерности Оценки за

промени в знания между изговор и правопис. Изговаря (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
думата и пише домашни и чужди думи според езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
правоговорните и правописните прави- тични, лексикални, синтактични, морфоло- в час
ла. Правилно изговаря и пише думи от гични) от българския език и от изучавания
терминологичната лексика. чужд език.
67 14 Звукови Упражне- Обяснява случаи на несъответствие Разпознава и сравнява закономерности Оценки за

промени в ние между изговор и правопис. Изговаря (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
думата и пише домашни и чужди думи според езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
правоговорните и правописните прави- тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас и за
ла. Правилно изговаря и пише думи от гични) от българския език и от изучавания работа по
терминологичната лексика. чужд език. групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ли-недраги“ знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
(Иван Ва- на гражданската национална общност. Анализира смисъла на художествения ална работа
зов) – III Съпоставя свои ценности с ценности текст. в клас и за
глава на принадлежащия към етническата Отчита жанровите му специфики. работа по
национална общност човек и оценява групи
значенията им в съответния социокул-
турен контекст. Различава и тълкува в
изучавани литературни текстове пре-
живявания, настроения, състояния на
героите.
69 14 Из „Неми- Нови Познава значението на понятието Намира и извлича информация от худо- Оценки за
ли-недраги“ знания, „повест“ и разпознава нейни жанрови жествения текст с оглед на конкретна индивиду-
(Иван Ва- упражне- характеристики, проявени в „Неми- изследователска задача. Изразява впечат- ална работа
зов) – III ние ли-недраги“. ления, чувства, настроения, мисли, пози- в клас и за
глава Различава и тълкува в откъса от „Неми- ции по отделни проблеми. работа по
героите. Обяснява спецификата в из-
граждането на образа на човека и света
в откъса от „Немили-недраги“.
71 15 Думата – Разпознава домашни думи и чужди думи Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
значение и (чуждици и заемки); остарели думи. Из- (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
правопис говаря и пише домашни и чужди думи езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
(Обобще- според правоговорните и правописните тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас и за
ние) правила. гични) от българския език и от изучавания работа по
чужд език. групи
70 14 Звукови Контрол- Обяснява случаи на несъответствие Разпознава и сравнява закономерности Оценки от
промени в на работа между изговор и правопис. Изговаря (фонетични, лексикални, синтактични, контролна
думата и пише домашни и чужди думи според езикови факти и закономерности (фоне- работа
правоговорните и правописните прави- тични, лексикални, синтактични,
ла. Правилно изговаря и пише думи от морфологични) от българския език и от
терминологичната лексика. изучавания чужд език.
55
1 2 3 4 5 6 7 8 9
56
Вазов) – V Съпоставя свои ценности с ценности текст. в клас и за
героите.
74 15 Из „Неми- Упражне- Различава основни ценности и норми Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ли-недра- ние на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Вазов) – V Съпоставя свои ценности с ценности текст. в клас и за
героите.
75 15 Наклонение Нови Познава спецификата на наклонението наклонение Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
на глагола. знания като начин за изразяване на отношение на глагола, (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
Изявително на говорещото лице към глаголното изявително езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
наклонение действие. Разпознава и правилно обра- наклонение, тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас и за
зува форми на изявително наклонение, условно гични) от българския език и от изучавания работа по
на условно наклонение и на повелител- наклонение, чужд език. групи
но наклонение. Умее да използва израз- повелител-
ните възможности на видовете наклоне- но наклоне-
ния в текст според целта на общуване. ние
1 2 3 4 5 6 7 8 9
76 16 Наклонение Нови Познава спецификата на наклонението Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
на глагола. знания като начин за изразяване на отношение (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
Изявително на говорещото лице към глаголното езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
наклонение действие. Разпознава и правилно обра- тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас и за
зува форми на изявително наклонение, гични) от българския език и от изучавания работа по
на условно наклонение и на повелител- чужд език. групи
но наклонение. Умее да използва израз-
ните възможности на видовете наклоне-
ния в текст според целта на общуване.
77 16 Наклонение Упражне- Познава спецификата на наклонението Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
на глагола. ние като начин за изразяване на отношение (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
Изявително на говорещото лице към глаголното езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
наклонение действие. Разпознава и правилно обра- тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас и за
78 16 Подготовка Упражне- Познава и използва различни начини Планира, структурира, композира и гра- Оценки за
за създа- ние, КК за редактиране на текст, за да постиг- фично оформя текста, който създава. индивиду-
ване на не правилност и уместност на изказа. Спазва книжовни езикови правила. ална работа
отговор на Спазва изучените книжовни езикови Има формирани правописни навици по в клас
нравствен правила. отношение на често употребявани думи и
въпрос на думи от терминологичната лексика.
79 16 Класна ра- Контрол и Оценки
бота № 1 оценка от класна
работа
80 16 Класна ра- Контрол и Оценки
бота № 1 оценка от класна
работа
57
1 2 3 4 5 6 7 8 9
58
81 17 Писане на Упражне- Познава и използва различни начини Планира, структурира, композира и гра- Оценки за
отговор на ние, КК за редактиране на текст, за да постиг- фично оформя текста, който създава. индивиду-
нравствен не правилност и уместност на изказа. Спазва книжовни езикови правила. ална работа
въпрос Спазва изучените книжовни езикови Има формирани правописни навици по в клас
правила. отношение на често употребявани думи и
на думи от терминологичната лексика.
82 17 Условно Нови Познава спецификата на наклонението условно Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
наклонение знания като начин за изразяване на отношение наклонение (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
на говорещото лице към глаголното езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
действие. Разпознава и правилно обра- тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас и за
на условно наклонение и на повели- чужд език. групи
телно наклонение. Умее да използва
изразните възможности на видовете
наклонения в текст според целта на
общуване.
83 17 Условно Нови Познава спецификата на наклонението условно Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
наклонение знания като начин за изразяване на отношение наклонение (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
на условно наклонение и на повели- чужд език. групи
телно наклонение. Умее да използва
изразните възможности на видовете
наклонения в текст според целта на
общуване.
84 17 Поправка Упражне-
на класна ние
работа № 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Вазов) – Х Съпоставя свои ценности с ценности на текст. в клас и за
глава принадлежащия към етническата нацио- Отчита жанровите му специфики. работа по
нална общност човек и оценява значе- групи
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК − 16 седмици X 5 часа седмично = 80 часа
86 18 Условно Упражне- Познава спецификата на наклонението условно Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
наклонение ние като начин за изразяване на отношение наклонение (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
87 18 Повелител- Нови Познава спецификата на наклонението повелител- Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
но наклоне- знания като начин за изразяване на отношение но наклоне- (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
ние на говорещото лице към глаголното ние езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
действие. Разпознава и правилно обра- тични, лексикални, синтактични, морфоло- и работа по
зува форми на изявително наклонение, гични) от българския език и от изучавания групи
на условно наклонение и на повелител- чужд език.
59
1 2 3 4 5 6 7 8 9
60
88 18 Из „Неми- Упражне- Познава значението на понятието Определя начини, по които (откъс от) Оценки за
ли-недра- ние „повест“ и разпознава нейни жанрови изучаван художествен текст утвърждава индивиду-
ги“ (Иван характеристики, проявени в „Неми- своите идеи и ценности и/или отрича дру- ална работа
Вазов) – Х ли-недраги“. ги, и се обосновава чрез примери от худо- и работа по
глава Различава и тълкува в откъса от „Не- жествения изказ. групи
мили-недраги“ действията и развитието
на героя. Обяснява функциите на пре-
ли-недраги“ знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
(Иван Ва- на гражданската национална общност. Анализира смисъла на художествения ална работа
зов) – ХVII Съпоставя свои ценности с ценности текст. в клас и за
глава (епи- на принадлежащия към етническата Отчита жанровите му специфики. работа по
лог) национална общност човек и оценява групи
героите.
90 18 „Неми- Обобще- Познава значението на понятието Намира и извлича информация от худо- Оценки за
ли-недраги“ ние „повест“ и разпознава нейни жанрови жествения текст с оглед на конкретна индивиду-
(Иван Ва- характеристики, проявени в „Неми- изследователска задача. Изразява впечат- ална работа
зов) ли-недраги“. ления, чувства, настроения, мисли, пози- в клас и за
Различава и тълкува в откъса от „Неми- ции по отделни проблеми. работа по
героите. Обяснява функциите на пре-
1 2 3 4 5 6 7 8 9
91 19 Повелител- Упражне- Познава спецификата на наклонението повелител- Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
но наклоне- ние като начин за изразяване на отношение но наклоне- (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
ние на говорещото лице към глаголното ние езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
действие. Разпознава и правилно обра- тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас
зува форми на изявително наклонение, гични) от българския език и от изучавания
92 19 Преизказни Нови Познава спецификата на наклонението преизказни Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
глаголни знания като начин за изразяване на отношение глаголни (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
форми на говорещото лице към глаголното форми езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
93 19 Творчески Нови Създава в устна и в писмена форма Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за С.
текстове – знания, разказ по преживяно с цел да: изрази ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду- 181
разказ по КК творчески действителни преживявания, Задълбочава познанията си за специфика- ална работа
преживяно чувства и оцени важността на това та на художествената творба. в клас
изразяване; заинтригува възприемателя
с разказваната история. Анализира и
свой или чужд разказ по преживяно
според осъществяването на комуника-
тивната му задача.
Спазва правилата на книжовния изго-
вор. Спазва изучените книжовни езико-
ви правила.
61
1 2 3 4 5 6 7 8 9
62
94 19 Творчески Нови Създава в устна и в писмена форма Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
текстове – знания, разказ по преживяно с цел да: изрази ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
разказ по КК творчески действителни преживявания, Задълбочава познанията си за специфика- ално учас-
преживяно чувства и оцени важността на това та на художествената творба. тие в час и
изразяване; заинтригува възприемателя за работа
с разказваната история. Анализира и по групи
тивната му задача. Спазва правилата на
книжовния изговор. Спазва изучените
книжовни езикови правила.
95 19 „Една Нови Различава основни ценности и норми композиция Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
българка“ знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
(Иван Ва- на гражданската национална общност. Анализира смисъла на художествения ално учас-
зов) – рабо- Съпоставя свои ценности с ценности на текст. тие в час и
та с текста принадлежащия към етническата нацио- Отчита жанровите му специфики. за работа
нална общност човек и оценява значе- по групи
96 20 Преизказни Упражне- Познава спецификата на наклонението преизказни Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
глаголни ние като начин за изразяване на отношение глаголни (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
форми на говорещото лице към глаголното форми езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
1 2 3 4 5 6 7 8 9
97 20 Преизказни Упражне- Познава спецификата на наклонението преизказни Разпознава и сравнява закономерности Оценки от
глаголни ние като начин за изразяване на отношение глаголни (фонетични, лексикални, синтактични, устно из-
форми на говорещото лице към глаголното форми езикови факти и закономерности (фоне- питване
действие. Разпознава и правилно обра- тични, лексикални, синтактични, морфоло-
98 20 „Една Нови Познава значението на понятието Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
българка“ знания „композиция“. Обяснява отношенията ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
(Иван Ва- между началото и края на разказа „Една Анализира смисъла на художествения ално учас-
зов) – рабо- българка“ и оценява значението им за текст. тие в час и
та с текста завършеността на текста. Обяснява Отчита жанровите му специфики. за работа
значението на сюжета в разказа „Една по групи
българка“. Различава и тълкува в „Една
българка“ действията и развитието на
героите в сюжета. Разпознава и обясня-
ва функциите на структурни елементи
на разказа „Една българка“.
99 20 „Една Нови Познава значението на понятието Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
българка“ знания „композиция“. Обяснява отношенията ния, мисли, позиции по проблеми. Намира индивиду-
(Иван Ва- между началото и края на разказа „Една и извлича информация от художествения ално учас-
зов) – да българка“ и оценява значението им за текст с оглед на конкретна изследовател- тие в час и
съпоста- завършеността на текста. ска задача. за работа
вим; да Обяснява значението на сюжета в раз- по групи
разсъжда- каза „Една българка“.
ваме Различава и тълкува в „Една българка“
действията и развитието на героите в
сюжета. Разпознава и обяснява функци-
ите на структурни елементи на разказа
„Една българка“.
63
1 2 3 4 5 6 7 8 9
64
100 20 „Една Упражне- Познава значението на понятието Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
българка“ ние „композиция“. Обяснява отношенията ния, мисли, позиции по проблеми. Намира индивиду-
(Иван Ва- между началото и края на разказа „Една и извлича информация от художествения ална работа
зов) – да българка“ и оценява значението им за текст с оглед на конкретна изследовател- и/или рабо-
разгова- завършеността на текста. ска задача. та по групи
ряме Обяснява значението на сюжета в раз-
каза „Една българка“.
Различава и тълкува в „Една българка“
101 21 Трансфор- Упражне- Познава спецификата на наклонението преизказни Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
миране на ние , КК като начин за изразяване на отношение глаголни (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
художест- на говорещото лице към глаголното форми езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
вен текст с действие. Разпознава и правилно обра- тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас и за
преизказни зува форми на изявително наклонение, гични) от българския език и от изучавания работа по
глаголни на условно наклонение и на повелител- чужд език. групи
форми в но наклонение. Умее да използва израз-
текст с ните възможности на видовете наклоне-
глаголни ния в текст според целта на общуване.
форми за
изявително
наклонение
102 21 Съвместна Нови Тълкува съвместната употреба на Разпознава и сравнява закономерности Оценки за
употреба знания глаголни времена и наклонения в ху- (фонетични, лексикални, синтактични, индивиду-
на глаголни дожествен текст. Умее правилно съв- езикови факти и закономерности (фоне- ална работа
времена и местно да използва глаголни времена и тични, лексикални, синтактични, морфоло- в клас и за
наклонения наклонения в речевата практика. гични) от българския език и от изучавания работа по
чужд език. групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
103 21 „Една Упражне- Познава значението на понятието Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
българка“ ние „композиция“. Обяснява отношенията ния, мисли, позиции по проблеми. Намира индивиду-
(Иван Ва- между началото и края на разказа „Една и извлича информация от художествения ална работа
зов) – думи българка“ и оценява значението им за текст с оглед на конкретна изследовател- и/или рабо-
и образи; завършеността на текста. ска задача. та по групи
сред кни- Обяснява значението на сюжета в раз-
гите каза „Една българка“.
Различава и тълкува в „Една българка“
текстове – ние, говор на литературен въпрос с цел да даване на кратък отговор на литературен индивиду-
отговор на КК обоснове разбирането си за поставения въпрос. ална работа

правила.
105 21 „Опълчен- Нови Различава основни ценности и норми ода Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ците на знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Шипка“ на гражданската национална общност. Анализира смисъла на художествения ално учас-
(Иван Ва- Съпоставя свои ценности с ценности текст. тие в час и
зов) – рабо- на принадлежащия към етническата за работа
та с текста национална общност човек и оценява по групи
турен контекст. Различава и тълкува
на героите.
65
1 2 3 4 5 6 7 8 9
66
106 22 Съвместна Нови Тълкува съвместната употреба на Разпознава и сравнява закономерности
употреба знания глаголни времена и наклонения в ху- (фонетични, лексикални, синтактични,
на глаголни дожествен текст. Умее правилно съв- езикови факти и закономерности (фоне-
времена и местно да използва глаголни времена и тични, лексикални, синтактични, морфоло-
наклонения наклонения в речевата практика. гични) от българския език и от изучавания
чужд език.
107 22 Съвместна Упражне- Тълкува съвместната употреба на Разпознава и сравнява закономерности
употреба ние глаголни времена и наклонения в худо- (фонетични, лексикални, синтактични,
на глаголни жествен текст. езикови факти и закономерности (фоне-
времена и Умее правилно съвместно да използва тични, лексикални, синтактични, морфоло-
наклонения глаголни времена и наклонения в рече- гични) от българския език и от изучавания
вата практика. чужд език.
108 22 „Опълчен- Нови Познава значението на понятието „ода“ Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ците на знания и разпознава нейни жанрови характе- ния, мисли, позиции по проблеми. Намира индивиду-
Шипка“ ристики, проявени в „Опълченците на и извлича информация от художествения ално учас-
(Иван Ва- Шипка“. текст с оглед на конкретна изследовател- тие в час и
зов) – рабо- Различава и тълкува в „Опълченците ска задача. Анализира смисъла на худо- за работа
та с текста на Шипка“ преживявания, настроения, жествения текст. Отчита жанровите му по групи
състояния на героите. Обяснява функ- специфики.
циите на лирическия говорител за из-
граждането на образа на света и човека
в „Опълченците на Шипка“.
109 22 „Опълчен- Упражне- Познава значението на понятието „ода“ Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ците на ние и разпознава нейни жанрови характе- ния, мисли, позиции по проблеми. Намира индивиду-
Шипка“ ристики, проявени в „Опълченците на и извлича информация от художествения ална работа
(Иван Ва- Шипка“. текст с оглед на конкретна изследовател- и работа по
зов) – да Различава и тълкува в „Опълченците ска задача. Анализира смисъла на худо- групи
съпоста- на Шипка“ преживявания, настроения, жествения текст. Отчита жанровите му
вим; да раз- състояния на героите. Обяснява функ- специфики.
съждаваме; циите на лирическия говорител за из-
да разгова- граждането на образа на света и човека
ряме в „Опълченците на Шипка“.
думи и
1 2 3 4 5 6 7 8 9
образи;
сред кни-
гите
110 22 Творчески Упражне- Създава в устна и в писмена форма Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки от
текстове – ние, КК разказ по преживяно с цел да: изрази ния, мисли, позиции по отделни проблеми. домашна
разказ по творчески действителни преживявания, Задълбочава познанията си за специфика- работа
преживяно чувства и оцени важността на това та на художествената творба.
тивната му задача. Спазва правилата на
книжовния изговор. Спазва изучените
книжовни езикови правила.
111 23 Думите Обобще- Познава спецификата на наклонението Оценки за
като части ние като начин за изразяване на отношение индивиду-
на речта на говорещото лице към глаголното ална работа
действие. Разпознава и правилно обра- в клас
зува форми на изявително наклонение,
на условно наклонение и на повелител-
Умее правилно съвместно да използва
глаголни времена и наклонения в рече-
вата практика.
112 23 Подготовка Упражне- Оценки за
за класна ние индивиду-
работа ална работа
в клас
67
1 2 3 4 5 6 7 8 9
68
113 23 „Българ- Нови Различава основни ценности и норми Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ският език“ знания на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по проблеми. Анали- индивиду-
(Иван Ва- на гражданската национална общност. зира смисъла на художествения текст. ална работа
зов) – рабо- Съпоставя свои ценности с ценности на и работа по
та с текста принадлежащия към етническата нацио- групи
нална общност човек и оценява значе-
контекст. Различава и тълкува преживя-
вания, настроения, състояния на героите.
114 23 „Българ- Нови Разпознава жанрови характеристики на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ският език“ знания одата, проявени в „Българският език“. ния, мисли, позиции по проблеми. Намира индивиду-
(Иван Ва- Различава и тълкува в „Български- и извлича информация от художествения ална работа
зов) – да ят език“ преживявания, настроения, текст с оглед на конкретна изследовател- и работа по
съпоста- състояния на героя. ска задача. групи
вим; да раз- Обяснява функциите на лирическия Анализира смисъла на художествения
съждаваме говорител за изграждането на образа на текст. Отчита жанровите му специфики.
света и човека в „Българският език“.
Идентифицира интерпретирани в „Бъл-
гарският език“ проблеми и конфликти,
съпоставя ги със съвременността и ги
свързва с лични идеи, за да обоснове
своя гледна точка.
115 23 „Българ- Упражне- Разпознава жанрови характеристики на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ският език“ ние одата, проявени в „Българският език“. ния, мисли, позиции по проблеми. Намира индивиду-
(Иван Ва- Различава и тълкува в „Българският и извлича информация от художествения ална работа
зов) – да език“ преживявания, настроения, състоя- текст с оглед на конкретна изследовател- и работа по
разговаря- ния на героя. Обяснява функциите на ска задача. групи
ме; думи лирическия говорител за изграждането Анализира смисъла на художествения
и образи; на образа на света и човека в „Българ- текст. Отчита жанровите му специфики.
сред кни- ският език“. Идентифицира интерпрети-
гите рани в „Българският език“ проблеми и
конфликти, съпоставя ги със съвремен-
ността и ги свързва с лични идеи, за да
обоснове своя гледна точка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
116 24 Класна ра- Класна Владее езикови средства, свързани с Оценки за
бота № 2 работа фонетични, морфологични, синтактични индивиду-
и лексикални явления, и ги използва ална работа
уместно в речевата практика. Служи си в клас
с разнообразни синтактични конструк-
ции и използва синонимни варианти
според целта на общуване.
117 24 Класна ра- Класна Владее езикови средства, свързани с Оценки за
бота № 2 работа фонетични, морфологични, синтактични индивиду-
и лексикални явления, и ги използва ална работа
уместно в речевата практика. Служи си в клас
118 24 Българинът Обобще- Различава основни ценности и норми Изразява впечатления, чувства, настрое-
във въз- ние на етническата национална общност и ния, мисли, позиции по проблеми. Разли-
рожденския на гражданската национална общност. чава и тълкува в изучавани повествова-
свят Съпоставя свои ценности с ценности телни литературни текстове действията и
на принадлежащия към етническата развитието на героите в сюжета. Разли-
национална общност човек и оценява чава и тълкува в изучавани поетически
значенията им в съответния социокул- литературни текстове преживявания,
турен контекст. Различава и тълкува настроения, състояния на героя. Разпоз-
преживявания, настроения, състояния нава и обяснява функциите на структурни
на героите. Идентифицира интерпрети- елементи на разказа и тълкува изучавани
рани в литературни текстове проблеми разкази съобразно конкретните прояв-
и конфликти, свързва примери за такива ления на жанра. Познава значението на
проблеми и конфликти с лични идеи, за понятията „повест“ и „ода“ и разпознава
да обоснове лична гледна точка. Разпоз- техни жанрови характеристики.
нава по откъс от изучено произведение Тълкува (откъси от) изучавана повест,
неговия автор и (заглавието на) самото разказ и ода съобразно конкретните про-
произведение. Свързва имена на герои явления на жанра. Познава значението
от изучено произведение с името на на понятията „композиция“, „лирически
неговия автор и със заглавието на про- говорител“, „лирически герой“ и обяснява
69
изведението. техните функции за изграждането на
1 2 3 4 5 6 7 8 9
70
Свързва изучено произведение с името образа на човека и света в изучавани ли-
на автора, с жанра и с имена на герои тературни текстове. Обяснява значението
от произведението. Свързва изучено на сюжета в повествователни текстове.
произведение с интерпретирани в него Оценява завършека на дълъг повествова-
мотиви. телен текст във връзка с неговия сюжет.
Определя начини, по които (откъс от) Подрежда събитията от фабулата на изу-
конкретен литературен текст въздейства чавано произведение според сюжета му.
естетически, и се обосновава чрез при- Обяснява отношенията между началото и
мери от художествения изказ. Открива края на изучавани литературни текстове
в книжни и уеб базирани източници от различни жанрове и оценява значение-
данни/факти, тълкувания на данни/ то им за завършеността на текста.
факти и илюстративен материал, за да Тълкува смисъла на изречение от изу-
изпълни конкретна изследователска чаван дълъг повествователен текст в
задача, свързана например с творче- повествователния контекст. Различава
ската история, с историческите и/или необичайно струпване на думи със сходен
авторовобиографичните обстоятелства звуков и/или морфемен състав в относи-
на написването, с историята на четене, с телно кратък откъс от художествен текст
издателската история на изучаван текст. и обяснява значението му за изграждането
на смисъла на откъса.
119 24 Из „До Чи- Нови Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
каго и на- знания човека в обществото. ния, мисли, позиции по проблеми. Анали- индивиду-
зад“ (Алеко Съпоставя ценности на човека в об- зира смисъла на художествения текст. ална работа
Константи- ществото и оценява значенията им в и работа по
нов) – рабо- съответния социокултурен контекст. групи
та с текста Различава и тълкува преживявания,
каго и на- знания човека в обществото. ния, мисли, позиции по проблеми. Анали- индивиду-
зад“ (Алеко Съпоставя ценности на човека в об- зира смисъла на художествения текст. ална работа
Константи- ществото и оценява значенията им в и работа по
нов) – рабо- съответния социокултурен контекст. групи
та с текста Различава и тълкува преживявания,
1 2 3 4 5 6 7 8 9
121 25 Поправка Упражне- Владее езикови средства, свързани с
на класна ние фонетични, морфологични, синтактични
работа № 2 и лексикални явления, и ги използва
уместно в речевата практика. Служи си
122 25 Съставно Нови Разпознава съставно сказуемо в изре- съставно Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
сказуемо знания чение. Правилно образува и използва сказуемо българския език с аналогични езикови индивиду-
съставно сказуемо в речевата практика. единици от изучавания чужд език. ална работа
в клас
каго и на- знания човека в обществото. ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
зад“ (Алеко Съпоставя ценности на човека в об- Намира и извлича информация от текста ална работа
Констан- ществото и оценява значенията им в с оглед на конкретна изследователска и работа по
тинов) – да съответния социокултурен контекст. задача. групи
съпоста- Различава и тълкува в откъса от „До
вим; да раз- Чикаго и назад“ действията и развитие-
съждаваме то на героите. Обяснява функциите на
предметната обстановка за изграждане-
то на образа на човека и света в откъса
от „До Чикаго и назад“. Идентифицира
интерпретирани в откъса от „До Чи-
каго и назад“ проблеми и конфликти,
свързва примери за такива проблеми и
конфликти с лични идеи, за да обоснове
124 25 Из „До Чи- Упражне- Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
каго и на- ние човека в обществото. ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
зад“ (Алеко Съпоставя ценности на човека в общест- Намира и извлича информация от текста ална работа
Констан- вото и оценява значенията им в съответ- с оглед на конкретна изследователска и работа по
тинов) – да ния социокултурен контекст. Различава задача. групи
разговаря- и тълкува в откъса от „До Чикаго и на-
71
ме; думи зад“ действията и развитието на
1 2 3 4 5 6 7 8 9
72
и образи; героите. Обяснява функциите на пред-
сред кни- метната обстановка за изграждането
гите на образа на човека и света в откъса
от „До Чикаго и назад“. Идентифицира
интерпретирани в откъса от „До Чи-
каго и назад“ проблеми и конфликти,
свързва примери за такива проблеми и
конфликти с лични идеи, за да обоснове
за изграждането на образа на човека
и света в откъса от „До Чикаго и на-
зад“. Спазва правилата на книжовния
изговор. Поставя логическото ударе-
ние на подходящо място. Анализира и
му задача.
126 26 Съставно Нови Разпознава съставно сказуемо в изре- съставно Сравнява и осмисля езикови единици в
сказуемо знания чение. Правилно образува и използва сказуемо българския език с аналогични езикови
съставно сказуемо в речевата практика. единици от изучавания чужд език. При-
лага знанията си за време на глагола при
анализ на текст.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
127 26 Съставно Нови Разпознава съставно сказуемо в изре- съставно Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
сказуемо знания чение. Правилно образува и използва сказуемо българския език с аналогични езикови индивиду-
съставно сказуемо в речевата практика. единици от изучавания чужд език. ална работа
в клас
128 26 Творчески Упражне- Създава в устна форма описание на пред- Използва предложения алгоритъм за съз- Оценки за
текстове – ние, КК метна обстановка в художествен текст с даване на описание на предметна обста- индивиду-
описание на цел да: изрази естетическата си представа новка в художествен текст. ална работа
предметна за описваните елементи; предизвика у и работа по
обстановка слушателя естетическо преживяване, групи
в художест- подобно на породеното от непосредстве-
вен текст ното общуване с художественото описа-
ние. Обяснява функциите на предметната
обстановка за изграждането на образа на
човека и света в откъса от „До Чикаго и
назад“. Спазва правилата на книжовния
изговор. Поставя логическото ударение
на подходящо място. Анализира и критич-
но оценява сполучливостта на свое или
чуждо описание на предметна обстановка
в художествен текст според осъществява-
нето на комуникативната му задача.
129 26 Из „Бай Нови Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
Ганьо. знания човека в обществото. ния, мисли, позиции по проблеми. Анали- индивиду-
Невероятни Съпоставя ценности на човека в об- зира смисъла на художествения текст. ална работа
разкази за ществото и оценява значенията им в и работа по
един съ- съответния социокултурен контекст. групи
временен Различава и тълкува преживявания,
българин“: настроения, състояния на героите.
„Бай Ганьо
пътува“
(Алеко
Константи-
нов) – рабо-
73
та с текста
1 2 3 4 5 6 7 8 9
74
130 26 Из „Бай Нови Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое-
Ганьо. знания човека в обществото. ния, мисли, позиции по отделни проблеми.
Невероятни Съпоставя ценности на човека в об-
разкази за ществото и оценява значенията им в
един съв- съответния социокултурен контекст.
ременен Различава и тълкува в „Бай Ганьо пъту-
българин“: ва“ действията и развитието на героите.
„Бай Ганьо Разпознава и обяснява функциите на
пътува“ структурни елементи на разказа в „Бай
(Алеко Ганьо пътува“. Идентифицира интер-
Константи- претирани в „Бай Ганьо пътува“ проб-
нов) – рабо- леми и конфликти, свързва примери за
та с текста такива проблеми и конфликти с лични
идеи, за да обоснове своя гледна точка.
131 27 Съставно Упражне- Разпознава съставно сказуемо в изре- съставно Сравнява и осмисля езикови единици в
сказуемо ние чение. Правилно образува и използва сказуемо българския език с аналогични езикови
съставно сказуемо в речевата практика. единици от изучавания чужд език.
132 27 Обособени Нови Разпознава обособени части в изрече- обособени Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
части в знания нието. Познава синонимни варианти части българския език с аналогични езикови индивиду-
простото на обособените части; правилно и единици от изучавания чужд език. ална работа
изречение целесъобразно ги използва в речевата в клас и за
практика. работа по
Прилага пунктуационните правила при групи
употреба на обособени части.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
133 27 Из „Бай Упражне- Различава основни ценности и норми на Планира работата си с помощта на раз- Оценки за
Ганьо. ние човека в обществото. лични видове справочни материали. Из- индивиду-
Невероятни Съпоставя ценности на човека в об- разява впечатления, чувства, настроения, ална работа
разкази за ществото и оценява значенията им в мисли, позиции по проблеми с помощта и работа по
един съв- съответния социокултурен контекст. на различни езици – вербален, визуален групи
ременен Различава и тълкува в „Бай Ганьо пъту- (включително изобразителен), музикален.
(Алеко Ганьо пътува“.
Констан- Идентифицира интерпретирани в „Бай
тинов) – да Ганьо пътува“ проблеми и конфликти,
съпоста- свързва примери за такива проблеми и
вим; да конфликти с лични идеи, за да обоснове
разсъжда- своя гледна точка.
ваме
134 27 Из „Бай Упражне- Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
Ганьо. ние човека в обществото. ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Невероятни Съпоставя ценности на човека в об- Намира и извлича информация от текста ална работа
разкази за ществото и оценява значенията им в с оглед на конкретна изследователска и работа по
един съв- съответния социокултурен контекст. задача. групи
ременен Различава и тълкува в „Бай Ганьо пъту-
(Алеко Ганьо пътува“. Идентифицира интер-
Констан- претирани в „Бай Ганьо пътува“ про-
тинов) – да блеми и конфликти, свързва примери за
разговаря- такива проблеми и конфликти с лични
ме; думи идеи, за да обоснове своя гледна точка.
и образи;
сред кни-
гите
75
1 2 3 4 5 6 7 8 9
76
135 27 Творчески Упражне- Създава в устна и в писмена форма Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки от
текстове – ние, КК разказ по преживяно с цел да: изрази ния, мисли, позиции по отделни проблеми. домашна
разказ по творчески действителни преживявания, Задълбочава познанията си за специфика- работа
преживяно чувства и оцени важността на това та на художествената творба.
тивната му задача.
136 28 Обособени Нови Разпознава обособени части в изрече- обособени Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
части в знания нието. Познава синонимни варианти части българския език с аналогични езикови индивиду-
изречение целесъобразно ги използва в речевата в клас
практика.
Прилага пунктуационните правила при
137 28 Обособени Упражне- Разпознава обособени части в изрече- обособени Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки от
части в ние нието. Познава синонимни варианти части българския език с аналогични езикови изпълнение
простото на обособените части; правилно и единици от изучавания чужд език. на домашна
изречение целесъобразно ги използва в речевата работа
практика.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
138 28 „Нераздел- Нови Различава основни ценности и норми на балада Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ни“ (Пенчо знания човека в обществото. ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Славейков) Съпоставя ценности на човека в обще- ална работа
– работа с ството и оценява значенията им в съот- и работа по
текста ветния социокултурен контекст. Разли- групи
чава и тълкува в „Неразделни“ прежи-
вявания, настроения, състояния на ге-
роя. Обяснява функциите на лирическия
говорител за изграждането на образа на
света и човека в „Неразделни“.
Идентифицира интерпретирани в
„Неразделни“ проблеми и конфликти,
139 28 „Нераздел- Нови Познава значението на понятието Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ни“ (Пенчо знания „балада“ и разпознава нейни жанрови ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Славейков) характеристики, проявени в „Нераздел- Намира и извлича информация от текста ална работа
– да съ- ни“. с оглед на конкретна изследователска и работа по
поставим; Различава и тълкува в „Неразделни“ задача. групи
да разсъж- преживявания, настроения, състояния
даваме на героя. Обяснява функциите на ли-
рическия говорител за изграждането на
образа на света и човека в „Нераздел-
ни“.
77
1 2 3 4 5 6 7 8 9
78
140 28 „Нераздел- Упражне- Познава значението на понятието Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ни“ (Пенчо ние „балада“ и разпознава нейни жанрови ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Славейков) характеристики, проявени в „Нераздел- Намира и извлича информация от текста ална работа
– да раз- ни“. с оглед на конкретна изследователска и работа по
говаряме; Различава и тълкува в „Неразделни“ задача. групи
думи и об- преживявания, настроения, състояния
рази; сред на героя. Обяснява функциите на ли-
книгите рическия говорител за изграждането на
образа на света и човека в „Нераздел-
ни“.
141 29 Обособени Упражне- Разпознава обособени части в изрече- обособени Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
части в ние нието. Познава синонимни варианти части българския език с аналогични езикови индивиду-
изречение целесъобразно ги използва в речевата в клас
практика.
142 29 Сложно Нови Разпознава подчинителни връзки в подчини- Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
съставно знания в сложното изречение. Разпознава телна връз- българския език с аналогични езикови индивиду-
изречение сложно съставно изречение. Разпоз- ка, сложно единици от изучавания чужд език. ална работа
нава главно и подчинено изречение в съставно в клас
сложното съставно изречение. Уместно изречение,
използва сложни съставни изречения главно и
в речевата практика. Използва различ- подчинено
ни подчинителни връзки в сложното изречение
съставно изречение според целта на
общуване.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
143 29 „Заточени- Нови Различава основни ценности и норми елегия Изразява впечатления, чувства, настрое-
ци“ (Пейо знания на човека в обществото. Съпоставя ния, мисли, позиции по отделни проблеми.
Яворов) ценности на човека в обществото и
– работа с оценява значенията им в съответния
текста социокултурен контекст. Различава и
тълкува в „Заточеници“ преживявания,
настроения, състояния на героя. Обяс-
нява функциите на лирическия герой в
„Заточеници“ за смисловото изграждане
на текста.
144 29 „Заточени- Нови Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ци“ (Пейо знания човека в обществото. Съпоставя цен- ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Яворов) ности на човека в обществото и оценява Намира и извлича информация от текста ална работа
– да съ- значенията им в съответния социокул- с оглед на конкретна изследователска и работа по
поставим; турен контекст. Познава значението на задача. Анализира смисъла на художест- групи
да разсъж- понятието „елегия“ и разпознава нейни вения текст, като отчита жанровите му
даваме жанрови характеристики, проявени в специфики.
„Заточеници“. Различава и тълкува в
„Заточеници“ преживявания, настрое-
ния, състояния на героя.
Обяснява функциите на лирическия
герой в „Заточеници“ за смисловото
145 29 „Заточени- Упражне- Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ци“ (Пейо ние човека в обществото. Съпоставя цен- ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Яворов) – ности на човека в обществото и оценява Намира и извлича информация от текста ална работа
да разгова- значенията им в съответния социокул- с оглед на конкретна изследователска и работа по
ряме; думи турен контекст. Познава значението на задача. Анализира смисъла на художест- групи
и образи; понятието „елегия“ и разпознава нейни вения текст, като отчита жанровите му
сред кни- жанрови характеристики, проявени в специфики.
гите „Заточеници“. Различава и тълкува в
„Заточеници“ преживявания, настрое-
ния, състояния на героя.
Обяснява функциите на лирическия
79
герой в „Заточеници“ за смисловото
изграждане на текста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
80
146 30 Сложно Нови Разпознава подчинителни връзки в подчини- Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки от
съставно знания в сложното изречение. Разпознава телна връз- българския език с аналогични езикови контролна
изречение сложно съставно изречение. Разпоз- ка, единици от изучавания чужд език. работа
нава главно и подчинено изречение в сложно
сложното съставно изречение. Уместно съставно
използва сложни съставни изречения изречение,
в речевата практика. Използва различ- главно и
ни подчинителни връзки в сложното подчинено
съставно изречение според целта на изречение
общуване.
147 30 Сложно Упражне- Разпознава подчинителни връзки в подчини- Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
съставно ние в сложното изречение. Разпознава телна връз- българския език с аналогични езикови работа в
изречение сложно съставно изречение. Разпоз- ка, единици от изучавания чужд език. час
нава главно и подчинено изречение в сложно
сложното съставно изречение. Уместно съставно
използва сложни съставни изречения изречение,
в речевата практика. Използва различ- главно и
ни подчинителни връзки в сложното подчинено
съставно изречение според целта на изречение
общуване.
148 30 „По жътва“ Нови Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
(Елин Пе- знания човека в обществото. Съпоставя ценнос- ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
лин) – ти на човека в обществото и оценява зна- Намира и извлича информация от текста ална работа
работа с ченията им в съответния социокултурен с оглед на конкретна изследователска и работа по
текста контекст. Разпознава и обяснява функ- задача. Анализира смисъла на художест- групи
циите на структурни елементи на разказа вения текст, като отчита жанровите му
„По жътва“ и ги тълкува съобразно кон- специфики.
кретните проявления на жанра. Обяснява
отношенията между началото и края на
разказа „По жътва“ и оценява значение-
то им за завършеността на текста. Разли-
чава и тълкува в „По жътва“ действията
и развитието на героите.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
149 30 „По жът- Нови Различава основни ценности и норми на
ва“ (Елин знания човека в обществото. Съпоставя ценнос-
Пелин) – да ти на човека в обществото и оценява зна-
съпоста- ченията им в съответния социокултурен
вим; да контекст. Разпознава и обяснява функ-
разсъжда- циите на структурни елементи на разказа
ваме „По жътва“ и ги тълкува съобразно кон-
кретните проявления на жанра. Обяснява
150 30 „По жът- Упражне- Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
ва“ (Елин ние човека в обществото. Съпоставя ценнос- ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Пелин) – да ти на човека в обществото и оценява зна- Намира и извлича информация от текста ална работа
разговаря- ченията им в съответния социокултурен с оглед на конкретна изследователска и работа по
ме; думи контекст. Разпознава и обяснява функ- задача. Анализира смисъла на художест- групи
и образи; циите на структурни елементи на разказа вения текст, като отчита жанровите му
сред кни- „По жътва“ и ги тълкува съобразно кон- специфики.
гите кретните проявления на жанра. Обяснява

151 31 Сложно Нови Разграничава съчинителни от подчи- сложно Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
смесено знания нителни връзки в сложното смесено смесено българския език с аналогични езикови работа в
изречение изречение. Разпознава сложно смесено изречение единици от изучавания чужд език. час
изречение. Уместно употребява сложни
смесени изречения в речевата практика.
Служи си с разнообразни синтактични
конструкции и използва синонимни
81
варианти според целта на общуване.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
82
152 31 Сложно Упражне- Разграничава съчинителни от подчи- сложно Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
смесено ние нителни връзки в сложното смесено смесено българския език с аналогични езикови работа в
изречение изречение. Разпознава сложно смесено изречение единици от изучавания чужд език. час
изречение. Уместно употребява сложни
смесени изречения в речевата практика.
153 31 „По жица- Нови Разпознава и обяснява функциите на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
та“ (Йордан знания структурни елементи на разказа „По ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Йовков) жицата“ и ги тълкува съобразно кон- Намира и извлича информация от текста ална работа
– работа с кретните проявления на жанра. с оглед на конкретна изследователска и работа по
текста Обяснява отношенията между началото задача. Анализира смисъла на художест- групи
и края на разказа „По жицата“ и оценя- вения текст, като отчита жанровите му
ва значението им за завършеността на специфики.
текста.
Различава и тълкува в „По жицата“
действията и развитието на героите.
Идентифицира интерпретирани в „По
жицата“ проблеми и конфликти, свърз-
ва ги с лични идеи, за да обоснове своя
гледна точка.
154 31 „По жица- Нови Разпознава и обяснява функциите на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
та“ (Йордан знания структурни елементи на разказа „По ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Йовков) жицата“ и ги тълкува съобразно кон- Намира и извлича информация от текста ална работа
– да съ- кретните проявления на жанра. с оглед на конкретна изследователска и работа по
поставим; Обяснява отношенията между началото задача. Анализира смисъла на художест- групи
да разсъж- и края на разказа „По жицата“ и оценя- вения текст, като отчита жанровите му
даваме ва значението им за завършеността на специфики.
текста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
155 31 „По жица- Упражне- Разпознава и обяснява функциите на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
та“ (Йордан ние структурни елементи на разказа „По ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
Йовков) – жицата“ и ги тълкува съобразно кон- Намира и извлича информация от текста ална работа
да разгова- кретните проявления на жанра. с оглед на конкретна изследователска и работа по
ряме; думи Обяснява отношенията между началото задача. Анализира смисъла на художест- групи
и образи; и края на разказа „По жицата“ и оценя- вения текст, като отчита жанровите му
сред кни- ва значението им за завършеността на специфики.
гите текста.
156 32 Сложно Упражне- Разграничава съчинителни от подчи- сложно Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
съставно ние нителни връзки в сложното смесено смесено българския език с аналогични езикови индивиду-
и сложно изречение. Разпознава сложно смесено изречение единици от изучавания чужд език. ална работа
смесено изречение. Уместно употребява сложни и работа по
изречение смесени изречения в речевата практика. групи
157 32 Пряко, Нови Познава правилата за пряко, непряко цитат, Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
непряко и знания и полупряко предаване на чужда реч в полупряка българския език с аналогични езикови индивиду-
полупряко текст. Познава начини за цитиране и реч единици от изучавания чужд език. ална работа
предаване тяхното правописно и пунктуационно в клас
на чужда оформяне. Използва правилно и умест-
реч но цитиране, непряко и полупряко пре-
даване на чужда реч в текстове, които
създава.
83
1 2 3 4 5 6 7 8 9
84
158 32 Творчески Упражне- Създава в устна и в писмена форма разказ Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
текстове – ние, по преживяно с цел да: изрази творчески ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
разказ по КК действителни преживявания, чувства и Задълбочава познанията си за специфика- ално учас-
преживяно оцени важността на това изразяване; за- та на художествената творба. тие в час и
интригува възприемателя с разказваната за работа
история. Анализира и критично оценява по групи
сполучливостта на свой или чужд разказ
по преживяно според осъществяването на
комуникативната му задача.
159 32 Творчески Упражне- Създава в устна и в писмена форма разказ Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
текстове – ние, по преживяно с цел да: изрази творчески ния, мисли, позиции по отделни проблеми. индивиду-
разказ по КК действителни преживявания, чувства и Задълбочава познанията си за специфика- ално учас-
преживяно оцени важността на това изразяване; за- та на художествената творба. тие в час и
интригува възприемателя с разказваната за работа
история. Анализира и критично оценява по групи
сполучливостта на свой или чужд разказ
по преживяно според осъществяването на
комуникативната му задача. Спазва пра-
вилата на книжовния изговор.
правила.
работа – оценка контролна
литература работа
161 33 Пряко, Нови Познава правилата за пряко, непряко цитат, Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
непряко и знания и полупряко предаване на чужда реч в полупряка българския език с аналогични езикови индивиду-
полупряко текст. Познава начини за цитиране и реч единици от изучавания чужд език. ално учас-
предаване тяхното правописно и пунктуационно тие в час и
на чужда оформяне. Използва правилно и уместно за работа
реч цитиране, непряко и полупряко предаване по групи
на чужда реч в текстове, които създава.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
162 33 Пряко, Упражне- Познава правилата за пряко, непряко цитат, Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
непряко и ние, и полупряко предаване на чужда реч в полупряка българския език с аналогични езикови индивиду-
полупряко КК текст. Познава начини за цитиране и реч единици от изучавания чужд език. ално учас-
на чужда оформяне. Използва правилно и уместно за работа
реч цитиране, непряко и полупряко предаване по групи
на чужда реч в текстове, които създава.
163 33 Човекът в Обобще- Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
общество- ние човека в обществото. Съпоставя цен- ния, мисли, позиции по проблеми. Разли- индивиду-
то – норми, ности на човека в обществото и оценява чава и тълкува в изучавани повествова- ална работа
ценности и значенията им в съответния социокул- телни литературни текстове действията и и работа по
конфликти турен контекст. Различава и тълкува развитието на героите в сюжета. групи
преживявания, настроения, състояния Различава и тълкува в изучавани поетиче-
на героите. Идентифицира интерпрети- ски литературни текстове преживявания,
рани в литературни текстове проблеми настроения, състояния на героя.
и конфликти, свързва примери за такива Разпознава и обяснява функциите на
проблеми и конфликти с лични идеи, за структурни елементи на разказа и тълкува
да обоснове лична гледна точка. изучавани разкази съобразно конкретните
Разпознава по откъс от изучено произ- проявления на жанра.
ведение неговия автор и (заглавието на) Познава значението на понятията „бала-
самото произведение. Свързва имена на да“ и „елегия“ и разпознава техни жанро-
герои от изучено произведение с името ви характеристики.
на неговия автор и със заглавието на Тълкува (откъси от) литературни творби съ-
произведението. Свързва изучено про- образно конкретните проявления на жанра.
изведение с името на автора, с жанра Познава значението на понятията „ба-
и с имена на герои от произведението. лада“ и „елегия“ и обяснява техните
Свързва изучено произведение с ин- функции за изграждането на образа на
терпретирани в него мотиви. Определя човека и света в изучавани литературни
начини, по които (откъс от) конкретен текстове. Обяснява значението на сюже-
литературен текст въздейства естети- та в повествователни текстове. Оценява
чески, и се обосновава чрез примери от завършека на дълъг повествователен текст
художествения изказ. във връзка с неговия сюжет. Подрежда
Открива в книжни и уеб базирани из- събитията от фабулата на изучавано про-
точници данни/факти, тълкувания на изведение според сюжета му. Обяснява
85
данни/факти и илюстративен материал, отношенията между началото и края
1 2 3 4 5 6 7 8 9
86
за да изпълни конкретна изследовател- на изучавани литературни текстове от раз-
ска задача, свързана например с твор- лични жанрове и оценява значението им за
ческата история, с историческите и/или завършеността на текста. Тълкува смисъла
авторовобиографичните обстоятелства на изречение от изучаван дълъг повество-
на написването, с историята на четене, с вателен текст в повествователния контекст.
издателската история на изучаван текст. Различава необичайно струпване на думи
със сходен звуков и/или морфемен състав в
относително кратък откъс от художествен
текст и обяснява значението му за изграж-
дането на смисъла на откъса.
164 33 Човекът в Обобще- Различава основни ценности и норми на Изразява впечатления, чувства, настрое- Оценки за
общество- ние човека в обществото. Съпоставя цен- ния, мисли, позиции по проблеми. Разли- индивиду-
то – норми, ности на човека в обществото и оценява чава и тълкува в изучавани повествова- ална работа
ценности и значенията им в съответния социокул- телни литературни текстове действията и и работа по
конфликти турен контекст. Различава и тълкува развитието на героите в сюжета. групи
преживявания, настроения, състояния Различава и тълкува в изучавани поетиче-
на героите. Идентифицира интерпрети- ски литературни текстове преживявания,
рани в литературни текстове проблеми настроения, състояния на героя.
и конфликти, свързва примери за такива Разпознава и обяснява функциите на
проблеми и конфликти с лични идеи, за структурни елементи на разказа и тълкува
да обоснове лична гледна точка. изучавани разкази съобразно конкретните
Разпознава по откъс от изучено произ- проявления на жанра.
ведение неговия автор и (заглавието на) Познава значението на понятията „бала-
самото произведение. Свързва имена на да“ и „елегия“ и разпознава техни жанро-
герои от изучено произведение с името ви характеристики.
на неговия автор и със заглавието на Тълкува (откъси от) литературни творби
произведението. Свързва изучено про- съобразно конкретните проявления на
изведение с името на автора, с жанра жанра.
и с имена на герои от произведението. Познава значението на понятията „ба-
Свързва изучено произведение с интер- лада“ и „елегия“ и обяснява техните
претирани в него мотиви. функции за изграждането на образа на
Определя начини, по които (откъс от) човека и света в изучавани литературни
конкретен литературен текст въздейства текстове. Обяснява значението на сюже-
естетически, и се обосновава чрез при- та в повествователни текстове. Оценява
мери от художествения изказ. завършека на дълъг повествователен текст
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Открива в книжни и уеб базирани из- във връзка с неговия сюжет. Подрежда
точници данни/факти, тълкувания на събитията от фабулата на изучавано про-
данни/факти и илюстративен материал, изведение според сюжета му. Обяснява
за да изпълни конкретна изследовател- отношенията между началото и края на
ска задача, свързана например с твор- изучавани литературни текстове от раз-
ческата история, с историческите и/или лични жанрове и оценява значението им за
авторовобиографичните обстоятелства завършеността на текста. Тълкува смисъла
на написването, с историята на четене, с на изречение от изучаван дълъг повество-
издателската история на изучаван текст. вателен текст в повествователния контекст.
Различава необичайно струпване на думи
със сходен звуков и/или морфемен състав в
относително кратък откъс от художествен
текст и обяснява значението му за изграж-
дането на смисъла на откъса.
165 33 Анализ на Упражне- Оценки за
грешките от ние индивиду-
контролна- ална работа
та работа
по литера-
тура
166 34 Пряко, Упражне- Познава правилата за пряко, непряко цитат, Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
непряко и ние, и полупряко предаване на чужда реч в полупряка българския език с аналогични езикови индивиду-
полупряко КК текст. Познава начини за цитиране и реч единици от изучавания чужд език. ално учас-
на чужда оформяне. Използва правилно и умест- за работа
реч но цитиране, непряко и полупряко пре- по групи
даване на чужда реч в текстове, които
създава.
167 34 Думите Обобще- Служи си с разнообразни синтактични цитат, Сравнява и осмисля езикови единици в Оценки за
като части ние конструкции и използва синонимни полупряка българския език с аналогични езикови индивиду-
на изрече- варианти според целта на общуване. реч единици от изучавания чужд език. ално учас-
нието Използва правилно и уместно цитиране, тие в час и
непряко и полупряко предаване на чуж- за работа
87
да реч в текстове, които създава. по групи
88
1 2 3 4 5 6 7 8 9
168 34 Годишен
преговор
преговор
170 34 Изходно
равнище –
български
език
171 35 Изходно
равнище –
литература
преговор
преговор
преговор
преговор
176 36 РЕЗЕРВ
177 36 РЕЗЕРВ
178 36 РЕЗЕРВ
179 36 РЕЗЕРВ
180 36 РЕЗЕРВ
Разработил: ……………………………………..
(Име, фамилия, подпис)
ПОЯСНИТЕЛНИ БЕЛЕЖКИ:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за

всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по паралелки), като
се отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда.
2. Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от дирек-
тора на училището преди началото на учебната година.
3. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните ча-
сове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете по
училищен учебен план за съответния клас.
4. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят
на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното време.
5. В колона 3 се посочва темата на урочната единица, като тя трябва да отговаря на
темата, записана в дневника. Темата на урочната единица се определя от учителя
и може да не е същата като темата на урока в учебника или темата в учебната
програма.
6. В колона 4 се посочва урочната единица, като за ориентир може да се използва
съответната таблица в учебната програма за препоръчителното процентно раз-
пределение.
7. В колона 5 се описват накратко компетентностите като очаквани резултати от
обучението в рамките на конкретната урочна единица.
8. В колона 6 се описват новите понятия за конкретната урочна единица (ако има
такива).
9. В колона 7 се записват учебни дейности, свързани с преподаване на нов уче-
бен материал, упражнения, преговор, както и за гарантиране на изпълнението на
учебната програма в съответствие с предвиденото в раздел „Дейности за придо-
биване на ключови компетентности и междупредметни връзки“ на съответната
учебна програма.
10. В колона 8 се посочват методите и формите за оценяване (те може да са свърза-
ни с конкретната тема на урочната единица, но може да са и ориентирани върху
цял раздел) – при спазване на ДОС за оценяване на резултатите от обучението
на учениците, както и за оценяване на другите дейности (домашни работи, лабо-
раторни упражнения, семинари, работа по проекти и др.) и при отчитане на съ-
отношението при формиране на срочна и годишна оценка в раздел „Специфични
методи и форми за оценяване на постиженията на учениците“ на съответната
учебна програма.
11. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематично
разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране, което се
отразява в колона 9 или в допълнителна таблица и се утвърждава допълнително
от директора на училището при спазване на препоръчителното процентно раз-
пределение на задължителните учебни часове за годината.
89
3. ТЕСТОВЕ ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА ВХОДНО И ИЗХОДНО
РАЗВНИЩЕ
ТЕСТ ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА ВХОДНО РАВНИЩЕ
1. В коя дума е допусната правописна грешка?

А) голями
Б) живяла
В) бели
Г) цялост
1 т.
2. В коя дума е допусната правописна грешка?
А) казъл
Б) рекъл
В) влязъл
Г) дошъл
1 т.
3. Къде е употребено показателно местоимение?
А) Техните въпроси са напълно основателни.
Б) Зададоха им напълно основателни въпроси.
В) Тези въпроси са напълно основателни.
Г) Зададоха напълно основятелни въпроси към тях.
1 т.
4. В кое изречение НЕ е допусната граматична грешка?
А) Чий са тези тетрадки?
Б) Кой още чакаме?
В) За кой са тези цветя?
Г) Чий резултат е най-добър?
1 т.
5. В кое от изреченията е допусната граматична грешка?
А) Никого не мога да помоля за съвет.
Б) Никой не може да ми помогне.
В) На никой не мога да разчитам.
Г) С никого не искам да се съветвам.
1 т.
6. В кое от изреченията е допусната граматична грешка?
А) За някой хора това е важно.
Б) Познаваш ли някого от тях?
В) Търсил ли ме е някой?
Г) Някой от вас е взел ключа.
1 т.
7. В кой ред всички думи са минали страдателни причастия?
А) доведен, описан, сменен
Б) изпитан, разкрит, летен
В) разочарован, бит, син
Г) летен, пресен, зелен
1 т.
90
8. Коя от думите е сегашно деятелно причастие?
А) бъдещ
Б) горещ
В) бивш
Г) миещ
1 т.
9. В кое изречение глаголната форма е за минало неопределено време?
А) Преди две седмици баща му се върна от експедиция в Хималаите.
Б) Това е най-новият филм от поредицата за животните в резервата.
В) Заради силния снеговалеж състезанието ще започне в 14 часа.
Г) Снимките на новите епизоди са започнали още преди един месец.
1 т.
10. В кое изречение глаголната форма е за минало предварително време?
А) Пътувахме вече час по белия път, покрит с дебел пласт кадифен прах.
Б) На склона отсреща се беше сгушила малка вила в ягодовочервен цвят.
В) Вилата е принадлежала на богат търговец, напуснал наскоро острова.
Г) Тръстиките край пътя размахваха към нас острите си като копия листа.
1 т.
11. В кое изречение глаголната форма е за бъдеще време в миналото?
А) Заради лошото време няма да караме ски.
Б) Останахме през целия ден в топлата хижа.
В) Утре ще тръгнем рано сутринта от хотела.
Г) Според прогнозата щеше да вали сняг.
1 т.
12. На кой ред всички думи са относителни местоимения?
А) който, чийто, какъвто
Б) никой, ничий, николко
В) всеки, всичко, всички
Г) някакъв, някой, нечий
1 т.
13. В кое от изреченията е допусната пунктуационна грешка?
А) Насреща се белее най-високият връх, а отляво чуваме песента на реката.
Б) Тя влезе, но не изчака реда си и си тръгна след около половин час.
В) Ту валеше ту страшно напичаше и затова стояхме все под чадърите.
Г) Тя се зарадва, но усети притеснението на останалите и не каза нищо.
1 т.
14. В кое от изреченията е употребено обобщително местоимение?
А) Всеки трябва да уважава родителите си.
Б) Длъжен си да проявиш уважение към тях.
В) Купих си много хубави нови маратонки.
Г) И този път е захвърлил тетрадката някъде си.
1 т.
15. В кое от изреченията са употребени еднородни части?
А) Изправиха се, спогледаха се и тихичко запяха.
Б) Не го откриха нито вкъщи, нито в училището.
В) Домашното си написах, но не напазарувах.
Г) Побързах и тръгнах навреме, но пак закъснях.
1 т.
91
16. В кое изречение са употребени еднородни определения?
А) От сладкарницата се носеше аромат на ванилия и шоколад.
Б) В центъра на града се издига висока дървена кула с часовник.
В) Русото момиче с червената рокля изпя още една народна песен.
Г) Ще си облека синьото яке и ще взема и червения вълнен шал.
1 т.
17. Кое изречение е сложно съчинено?
А) Реших първите две задачи, обаче за последната нямах време.
Б) Заради последната задача от теста обаче не получих шестица.
В) Само трима ученици са решили правилно последната задача.
Г) С приятеля ми ще преговорим всички уроци от този раздел.
1 т.
18. Къде НЕ е допусната пунктуационната грешка?
А) Иван и Петър влязоха, и седнаха на първия ред.
Б) Ще кажеш ли, или и този път ще запазиш всичко в тайна.
В) Дали ще вали или ще е слънчево?
Г) Днес ще отида на кино, или ще почета малко.
1 т.
19. Свържете глаголните форми от лявата колона с времената, за които са,
от дясната колона.
беше намерил
изгря минало свършено време
поръчали са минало несвършено време
мечтаеше минало неопределено време
щеше да разкаже минало предварително време
няма да ходи бъдеще време
нямаше да вземе бъдеще време в миналото
пееха сегашно време
построихме
9 т.
20. Подчертайте местоименните форми, употребени в изречението.
Нашата класна ни съобщи за тази екскурзия, която ръководството организира, и
първоначално всички бяха много ентусиазирани, но се записаха само няколко души.
Останалите не ги пускат родителите им.
6 т.
Отговори: 1. А, 2. А, 3. В, 4. Г, 5. В, 6. А, 7. А, 8. Г, 9. Г, 10. Б, 11. Г, 12. А, 13. В,

14. А, 15. Б, 16. А, 17. А, 18. Б
19.
беше намерил
изгря минало свършено време
поръчали са минало несвършено време
мечтаеше минало неопределено време
щеше да разкаже минало предварително време
няма да ходи бъдеще време
нямаше да вземе бъдеще време в миналото
пееха сегашно време
построихме
92
20.
Нашата класна ни съобщи за тази екскурзия, която организира ръководството, и
първоначално всички бяха много ентусиазирани, но се записаха само няколко души.
Останалите казаха, че не ги пускат родителите им.
Максимален брой точки – 35.
Скала за оценяване:
Точки 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Оценка 3 3,14 3,27 3,41 3,55 3,68 3,82 3,95 4,09 4,23 4,36 4,50
Точки 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Оценка 4,64 4,77 4,91 5,05 5,18 5,32 5,45 5,59 5,73 5,86 6 6 6
ТЕСТ ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА ИЗХОДНО РАВНИЩЕ
1. Коя от думите е многозначна?

А) залив
Б) кокиче
В) обор
Г) глава
1 т.
2. Терминът чуждица се отнася за думи, които:
А) нямат аналог на български език
Б) не се разбират от голяма част от българите
В) имат аналог на български език
Г) имат популярност само сред тесен кръг от хора
1 т.
3. В кое от изреченията е употребено обособено определение?
А) Водачът спря и се вгледа в небето.
Б) Водачът спря, вглеждайки се в небето.
В) Водачът, вгледан в небето, спря.
Г) Вгледаният в небето водач спря.
1 т.
4. Коя дума може да се включи в синонимния ред: истински, оригинален...?
А) древен
Б) автентичен
В) спонтанен
Г) архаичен
1 т.
5. На кой ред всички глаголни форми са за изявително наклонение?
А) ще взема, бих взел, нека вземем
Б) попитайте, бихме попитали, беше попитал
В) щяха да отидат, бяха отишли, отишъл е
Г) нека разгледат, разгледали, разгледаха
1 т.
93
6. Чрез какви форми в българския език се изразява заповед или молба?
А) за условно наклонение
Б) за повелително наклонение
В) за изявително наклонение
Г) за преизказване
1 т.
7. В кое изречение е употребена преизказна глаголна форма?
А) Взели бяха със себе си и кучето.
Б) Приготвили са багажа си отдавна.
В) Птицата кръжала бавно над полето.
Г) Поръчала му бях да не се бави.
1 т.
8. В кое изречение е употребена глаголна форма за повелително наклонение?
А) Тя ме помоли да я заместя.
Б) Изпълних молбата му да отидем заедно.
В) Трябва да прегледам всички писма.
Г) Да тръгваме веднага, защото закъсняваме.
1 т.
9. В кое изречение е употребена глаголна форма за условно наклонение?
А) Ако не внимаваш, няма да чуеш най-същественото.
Б) Ако искате, нека влезем през главния вход на сградата.
В) Ако се притеснявате, да отидем заедно при директора.
Г) Ако времето е хубаво, бихме отишли на разходка.
1 т.
10. Глаголните форми за кое наклонение означават време?
А) на изявително наклонение
Б) на условно наклонение
В) на повелително наклонение
Г) на трите посочени наклонения
1 т.
11. Преизказната глаголна форма бил пял може да означава:
А) минало свършено време и минало несвършено време
Б) сегашно време и минало несвършено време
В) минало предварително и минало неопределено време
Г) минало несвършено и минало предварително време
1 т.
12. В кое изречение е употребено съставно сказуемо?
А) През март ще участваме в два фестивала.
Б) В целия квартал има само една велоалея.
В) Започнахме подготовката за тържеството.
Г) Горите са една от основните екосистеми.
1 т.
13. В кое изречение НЕ е употребено съставно сказуемо?
А) Пясъкът е основен компонент при производството на бетон, мазилки и стъкло.
Б) В почвата може да се открият различни примеси, най-вече от скалите в района.
В) Заради обилния снеговалеж туристите щяха да останат още една нощ в хотела.
Г) През зимата не трябва да тръгвате на дълги преходи в планината без опитен
водач.
1 т.
94
14. В кое изречение е употребено просто глаголно сказуемо, изразено с фор-
ма за минало предварително време?
А) Задачите, включени в последния тест по математика, не бяха трудни.
Б) На тържеството щяха да присъстват и бивши възпитаници на школата.
В) Организаторите на конкурса бяха поканили и директора на училището.
Г) Нашият отбор наистина не беше добре подготвен за последния турнир.
1 т.
А) Тополата раздвижи листата си като събудена от сън и зашумя, погалена от
вятъра.
Б) И така, унесени в разговори, неусетно преполовихме разстоянието до хижата.
В) Отрупаното с цвят клонче, се полюляваше от вятъра току пред прозореца ми.
Г) Тази къща имаше три стаи, разположени в кръг около един просторен салон.
1 т.
16. В кое изречение НЕ е допусната пунктуационна грешка?
А) Ще дойда при положение, че успея да свърша работата си.
Б) Успях да отида там навреме макар, че имах много работа.
В) Ще направя така, че да дойда навреме на срещата с тях.
Г) Привърших работата си така, че ще мога да стигна навреме.
1 т.
17. Каква функция изпълняват двете запетаи в изречението Водачът, раз-
бивал до последни сили пъртина, се спира без дъх?
А) Ограждат подчинено изречение.
Б) Свързват две прости изречения.
В) Отделят еднородни части.
Г) Ограждат обособена част.
1 т.
18. В кое изречение е допусната грешка при членуване?
А) Върхът не можехме да видим, но чувахме бученето на вятъра, който идваше
отгоре.
Б) Нашето небе добива тъмния цвят на индигото едва в минутите след залез-слън-
це.
В) На екрана се появиха играчи в бели и сини фланелки, на терена се бе извила
буря.
Г) Апартаментът бе изпълнен с тишина – дори звънецът се обади сподавено и
глухо.
1 т.
19. Трансформирайте изречението, като превърнете подчертания израз в
обособено определение:
Застаналата до вратата жена чака реда си отдавна.
2 т.
20. Препишете текста, като отстраните допуснатите в него правописни и
пунктуационни грешки.
В камените галерий хората стояха на групи преливащи се в сенки между синка-
вите хълмове. Мека вечерна светлина падаше над тях от звездите и от двете марси-
янски луни. Отвъд мраморния амфитеатар се разтилаха малки градове и вили скрити
в тъмнината неподвижни сребристи езерца а каналите блестяха от единя край на
хоризонта до другия. Лятна вечер на спокойната олегнала планета Марс. В бескрай-
ните дълги редици от къщички който се виеха около склоновете като вкаменени змии
95
влюбените лениво си шепнеха в прохладните нощни легла. По осветените от факли
алеи още притичваха закъснели деца стиснали в ръце златни паяци, които изплитаха
тънка паяжина.
По „Марсиански хроники“, Рей Бредбъри
15 т.
Отговори: 1. Г, 2. В, 3. В, 4. Б, 5. В, 6. Б, 7. В, 8. Г, 9. Г, 10. А, 11. В, 12. Г, 13. В,

14. В, 15. В, 16. В, 17. Г, 18. А
19. Жената, застанала до вратата, чака реда си отдавна.
20.
В каменните галерии хората стояха на групи, преливащи се в сенки между син-
кавите хълмове. Мека вечерна светлина падаше над тях от звездите и от двете мар-
сиански луни. Отвъд мраморния амфитеатър се разстилаха малки градове и вили,
скрити в тъмнината, неподвижни сребристи езерца, а каналите блестяха от единия
край на хоризонта до другия. Лятна вечер на спокойната улегнала планета Марс. В
безкрайните дълги редици от къщички, които се виеха около склоновете като вкаме-
нени змии, влюбените лениво си шепнеха в прохладните нощни легла. По осветените
от факли алеи още притичваха закъснели деца, стиснали в ръце златни паяци, които
изплитаха тънка паяжина.
Максимален брой точки – 35.
Скала за оценяване:
Точки 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Оценка 3 3,14 3,27 3,41 3,55 3,68 3,82 3,95 4,09 4,23 4,36 4,50
Точки 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Оценка 4,64 4,77 4,91 5,05 5,18 5,32 5,45 5,59 5,73 5,86 6 6 6
96
4. ТРЕНИРОВЪЧНИ ТЕСТОВЕ ЗА НВО
ТРЕНИРОВЪЧЕН ТЕСТ № 1
І модул
Прочетете текста и разгледайте таблицата, за да изпълните задачи 1 – 4.
Световната здравна организация сменя таблицата за ръста и теглото на малките

деца, в рамките на които тяхното развитие се смята за нормално, бе съобщено на
сайта на самата организация. С това се подменят предишните показатели, публику-
вани преди повече от 20 г. и основаващи се най-вече на статистически данни от деца,
хранени предимно със сухо мляко.
Децата, захранвани по естествен начин – чрез майчино мляко, добавят тегло
по-бавно и по мнение на експертите от СЗО завишените досега нормативи често
са водели до погрешни препоръки някои деца да бъдат дохранвани. Новата таблица
е създадена според резултатите от измерването на 8440 деца – всички на майчина
кърма, от 6 страни.
Според получените резултати старите данни са били завишени с 15 – 20%.
Така например по старата таблица нормалното тегло на едногодишно дете е било
10,2 – 12,93 кг, докато по новата за такова се смята показател от 8,9 – 11,79 кг.
Същевременно СЗО препоръчва малките деца да бъдат максимално дълго хранени
с майчино мляко, тъй като то има оптимален състав, усвоява се добре и съдържа
вещества, укрепващи имунната система на детето. Освен това статистиката отчита,
че децата, хранени по-дълго с майчина кърма, в бъдеще по-рядко страдат от наднор-
мено тегло, хипертония и захарен диабет.
Момче Момиче
Възраст Ръст (см) Тегло (кг) Ръст (см) Тегло (кг)
0 м. 51,0 ~ 55,2 3,4 ~ 4,4 50,4 ~ 54,6 3,2 ~ 4,4
1 м. 51,3 ~ 57,7 3,6 ~ 5,2 50,7 ~ 56,9 3,4 ~ 4,8
2 м. 56,2 ~ 62,4 4,8 ~ 6,4 54,9 ~ 60,9 4,4 ~ 6,0
3 м. 59,4 ~ 65,2 5,6 ~ 7,2 57,8 ~ 64,0 5,2 ~ 6,8
4 м. 61,3 ~ 68,1 6,2 ~ 8,0 60,5 ~ 66,7 5,9 ~ 7,5
5 м. 63,9 ~ 70,1 6,8 ~ 8,6 62,5 ~ 68,3 6,3 ~ 8,1
6 м. 66,2 ~ 71,8 7,4 ~ 9,4 64,3 ~ 70,5 6,9 ~ 8,7
7 м. 67,7 ~ 73,5 7,8 ~ 9,8 65,2 ~ 71,4 7,2 ~ 9,0
8 м. 68,8 ~ 75,0 8,1 ~ 10,5 67,0 ~ 73,2 7,6 ~ 9,6
9 м. 70,1 ~ 75,7 8,5 ~ 10,7 68,5 ~ 74,7 7,9 ~ 10,1
10 м. 70,8 ~ 78,2 8,7 ~ 11,1 69,8 ~ 76,0 8,3 ~ 10,3
11 м. 72,3 ~ 78,9 9,0 ~ 11,4 71,2 ~ 77,6 8,5 ~ 10,9
1 г. 74,3 ~ 81,7 9,5 ~ 11,8 73,0 ~ 79,6 8,9 ~ 11,3

1. От коя сфера на общуване е текстът?
А) битова
Б) естетическа
В) научна
Г) медийна
2. Кое твърдение е вярно?
А) Таблицата опровергава информацията, която е представена в текста.
Б) В таблицата се повтаря информация, която е вложена в текста, но с други думи.
В) Таблицата илюстрира промяната, направена от Световната здравна организация.
Г) Информацията в таблицата се свързва с първия и втория абзац на текста.
3. Според таблицата за половин година децата наддават около:
А) един-два килограма
Б) шест-седем килограма
В) два-три килограма
Г) четири-пет килограма
4. Кое твърдение е НЕВЯРНО, като имате предвид информацията от таб-
лицата и от текста?
Когато се хранят с майчина кърма, децата:
А) нарастват по-бавно на тегло
Б) се развиват по-бавно
В) по-рядко имат наднормено тегло
Г) по-рядко се разболяват от диабет
5. Кое от изреченията е сложно съставно изречение?
А) Всички разбраха за получените отлични резултати.
Б) Резултатите, които постигнаха, са отлични.
В) Резултатите на седмокласниците са отлични.
Г) Резултатите, постигнати от всички, са отлични.
6. Какъв е видът на изреченията?
Има хора, които веднага печелят симпатиите на другите.
А) просто изречение с обособено съгласувано определение
Б) просто изречение с обособено обстоятелствено пояснение
В) сложно съставно изречение с едно подчинено изречение
Г) сложно смесено изречение с две подчинени изречения
7. В кое изречение е допусната пунктуационна грешка?
А) Това е режисьорът, с помощта на когото подготвихме концерта.
Б) Въпреки че се включи в отбора късно, той се представя отлично.
В) Ще дойдем навреме, при положение че няма големи задръствания.
Г) Тя винаги се обажда точно, когато никой не ѝ обръща внимание.
8. В кое изречение подчертаната глаголна форма е за минало свършено
време?
А) Небето изведнъж притъмня.
Б) Слънцето се беше скрило в облак.
В) Балканът тъмнееше насреща.
Г) Дъждът вали като из ведро.
98
9. В кое изречение подчертаната глаголна форма е за сегашно време?
А) Утре родителите ѝ се връщат от командировка.
Б) Иван няма да дойде на концерта на училището.
В) Старецът изпитателно погледна събеседника си.
Г) Той е изкачил най-високите върхове в Европа.
10. Кой от изразите е синоним на израза Обирам си крушите?

А) обирам точките
Б) дим да ме няма
В) обирам калая
Г) димна завеса
11. Коя от подчертаните думи е употребена НЕПРАВИЛНО в изречението?

Христофор Колумб и неговите моряци тръгват от бреговете на Испания (А),
откривайки (Б) непознати земи, които (В) са непосещавани (Г) до този момент
от европейци.
12. В кой от редовете има пунктуационна грешка?

А) Ще му помогна само защото ти искаш това.
Б) Той е човек на, когото можеш да разчиташ.
В) Той ще дойде, въпреки че може би ще закъснее.
Г) Момчето, което дойде, е състезател по волейбол.
13. Какъв е житейският избор на бунтовника от стихотворението „На про-

щаване в 1868 г.“?
А) безсмислен, защото води към гибел
Б) оценен от всички българи като достоен
В) героичен, водещ към безсмъртие
Г) достоен, но отхвърлен от майката
14. Бунтовникът от стихотворението „На прощаване в 1868 г.“ е:

А) убеден, че всички ще го подкрепят да се посвети на борбата
Б) категоричен в решението си да се посвети на борбата
В) сигурен, че майката ще предаде завета му на братята
Г) обезпокоен, че подвигът му може да остане непоследван
15. Повторението „там“ в лирическия увод на „На прощаване в 1868 г.“

означава:
А) чуждата страна, в която бунтовникът е изгнаник
Б) родината, която за бунтовника е висша ценност
В) реката, която бунтовникът се готви да премине
Г) отвъдния свят, в който ще се пренесе духът на героя
16. С кой израз завършва картината на юнашката гибел от стихотворение-

то „На прощаване в 1868 г.“?
А) ...като брата си ще станат – / силно да любят и мразят...
Б) ...умря сиромах за правда, / за правда и за свобода...
В) Пък тогаз... майко, прощавай! / Ти, либе, не ме забравяй!
Г) ...пък... каквото сабя покаже / и честта, майко, юнашка!
99
17. Кои от посочените детайли от І глава на повестта „Немили-недраги“
говорят за съхранения героичен дух на хъшовете в чуждата страна?
А) детайлите от началния градски пейзаж
Б) болезненият вид на хъшовете в кръчмата на Странджата
В) картините в кръчмата на Странджата
Г) полуразбитата лампа и усамотената полица в кръчмата
18. Кой от героите, представени в І глава от повестта „Немили-недраги“,

може да се определи като духовен наставник на хъшовското братство?
А) Македонски
Б) Странджата
В) Попчето
Г) Хаджият
19. Преобразувайте изречението, като превърнете обособената част, упо-

требена в него, в подчинено изречение.
Метростанциите, строящи се в момента, ще бъдат открити през следваща-
та година.
20. Преобразувайте пряката реч в изречението в непряка, като спазите

правилата за пунктуационно оформяне и запазите основното глаголно време.
Македонски се разхождаше с едри крачки из кръчмата и пушеше.
– Бръчков – каза той, като се приближи. – Ставай да идем да пием кафе у Ламбри.
Но тоя фес да го хвърлиш или по-добре харижи го на Странджата.
21. Открийте и запишете подчиненото изречение в състава на сложното

изречение.
Не мога да върна назад времето, когато бяхме малки деца.
22. Препишете текста, като редактирате допуснатите правописни и пунк-

туационни грешки, както и грешките при членуване.
С сигурнос сте чували за островите Галапагос – без значение, дали заради гиган-
ските костенурки, който живеят там, или покрай Чарлз Дарвин и неговите проучва-
ния на чинките от деветнайсти век. Това обаче не са единственните същества, които
обитават Екваториалните острови. Тук живеят и пингвините Галапагос – единстве-
ния вид пингвини на север от Екватора. След тревожният спад на броят им от 1980
г. те са обявени за застрашен вид. Към днешна дата популациата бавно се овеличава.
23. До всяка буква запишете заглавието на творбата, от която е изразът.

А) бащино огнище
Б) сън дълбок
В) черна прокуда
Г) робство и тиранство
24. Запишете името на литературния герой, който е описан в съответния

откъс.
А) носеше едно огромно извехтяло и без копчета палто
Б) бледолик, болнав, сух като скелет человек
100
В) млад человек с черно и нагърчено от преждевременна старост лице, бръснато
Г) имаше лице сухо, длъгнесто, жълтеникаво, което се окончаваше с една
остра брада без косми
25. Запишете с две-три изречения какво внушават думите от творбата „На

прощаване в 1868 г.“: Аз вече пушка нарамих / и на глас тичам народен… .
ОТГОВОРИ
№ Отговор Брой
точки
1. Г 1
2. В 1
3. Г 1
4. Б 2
5. Б 2
6. Г 2
7. Г 2
8. А 2
9. А 2
10. Б 1
11. Б 1
12. Б 2
13. В 1
14. Б 2
15. Б 2
16. Г 2
17. В 2
18. Б 2
19. Метростанциите, които се строят в момента, ще бъдат открити през 3
следващата година.
20. Например: Македонски се разхождаше с едри крачки из кръчмата и 3
пушеше. Приближавайки се до Бръчков, той го подкани да отидат
да пият кафе у Ламбри. След това с повелителен тон го посъветва да
хвърли феса си или да го подари на Странджата.
21. когато бяхме малки деца 2
22. Със сигурност сте чували за островите Галапагос – без значение дали 13
заради гигантските костенурки, които живеят там, или покрай Чарлз Дар-
вин и неговите проучвания на чинките от деветнайсети век. Това обаче не
са единствените същества, които обитават екваториалните острови. Тук
живеят и пингвините Галапагос – единственият вид пингвини на север
от Екватора. След тревожния спад на броя им от 1980 г. те са обявени за
застрашен вид. Към днешна дата популацията бавно се увеличава.
101
23. А) „На прощаване в 1868 г.“ 4
Б) „Стани, стани, юнак балкански“
В) „На прощаване в 1868 г.“
Г) „Вятър ечи, Балкан стене“
24. А) Македонски 4
Б) Странджата/Знаменосеца
В) Попчето
Г) Хаджият
25. текст 6
Общо:
65 т.
І модул
Прочетете текст 1 и текст 2 и изпълните задачи 1 – 15.
ТЕКСТ 1
Колко време прекарвате на детската площадка? А какво правите през това време?
Ако детето ви е малко, го пазите да не падне. А ако е по-голямо? Не правите нищо,
просто седите и чакате детето да се наиграе.
Е, вече може да правите нещо. Може да наблюдавате и после да напишете своята
история, да я предадете, да я публикуват, да ви четат и да спечелите куп награди.
Ето информацията за конкурса:
Гражданската инициатива за безопасни детски площадки обявява национален он-
лайн конкурс за разказ „Истории от детската площадка“. Конкурсът се провежда в
две категории:
- деца автори до 17 години;
- автори над 18 години.
Внимание! Този конкурс е само за тези от вас, които имат смелостта да споделят
смешни, мъдри, тъжни и трагикомични истории с деца от 0 до 100 години, родители,
катерушки, люлки и пързалки, и пясъчници!
Жури, което е съставено от екипа на групата и партньорите, ще избере победите-
лите. Разказите им ще бъдат публикувани на онлайн платформата „Дневникът на мама
и татко“. Регламента на конкурса четете във Фейсбук групата и при партньорите ни.
Споделете вашите патила на детската площадка и спечелете награда! Наградите
са осигурени от издателство „Сиела“, „Слънце“, сдружение „Бебе и дете“ и конна
база „Ахил“.
Изпращайте вашите текстове с обем до 2500 знака до 11 декември 2016 г. по
електронната поща на адрес safeplaygrounds.sofia@gmail.com
ТЕКСТ 2
1. Участниците представят оригинални идеи, размишления, позиции, които не са
публикувани другаде и не са награждавани в каквито и да е други конкурси. С изпра-
щането на творбите си те се съгласяват да участват в конкурса, а призьорите дават
съгласие работите им да бъдат публикувани на Фейсбук страницата на Гражданска
102
инициатива за безопасни детски площадки и на онлайн платформата „Дневникът на
мама и татко“.
2. Всеки автор има право да представи не повече от три разказа. Обемът на един
разказ е до 2500 знака, двустранно подравнени страници, шрифт Times New Roman,
кегел на буквите 12.
3. Разказите следва да залагат на креативност, оригиналност, умелост в използва-
нето на езика. Не се толерират нередактирани текстове, в които са допуснати множе-
ство правописни, граматически, смислови грешки.
4. Всеки разказ трябва да бъде придружен от следната информация: трите имена
на автора, възраст, пощенски адрес за контакти, телефон и имейл адрес. Изисква
се разказите на лицата под 18-годишна възраст да бъдат придружени от писмо от
родител/настойник, съдържащо неговите персонални данни. Администраторите на
групата отговарят за съхраняването на личните данни на участниците и поемат анга-
жимент да не ги разпространяват на трети лица, нито да се ползват без разрешение.
5. Началото на конкурса е 27.10.2016 г., а негов край е датата 11.12.2016 г. На-
граждаването на призьорите ще се състои в средата на декември 2016 г. Точната дата
и час ще бъдат обявени на онлайн платформата „Дневникът на мама и татко“.
6. Разказите се изпращат на електронната поща на Гражданска инициатива за
безопасни детски площадки safeplaygrounds.sofia@gmail.com.
7. Разказите се разглеждат и оценяват от комисия, съставена от по 1 представител
от партньорите в конкурса. Решението на комисията се взема с мнозинство и не се
преразглежда.
8. Призьорите в конкурса получават книги от издателство „Сиела“, от издател-
ство „Слънце“ и от сдружение „Бебе и дете“ и специална предметна награда, която
ще бъде предоставена от конна база „Ахил“.
9. Всички участници и призьори получават грамота за участие в конкурса. Резул-
татите се обявяват на Фейсбук страницата на Гражданската инициатива за безопасни
детски площадки, онлайн платформата „Дневникът на мама и татко“ и в медиите
партньори.
10. По решение на конкурсната комисия може да бъде дадена грамота и на участ-
ник/ци, който не е заел едно от призовите места, но е представил оригинална творба.
11. Организаторите публикуват наградените разкази, като към всеки разказ ще
бъдат изписани двете имена на автора. Организаторите стават притежатели на ав-
торските права върху разказите, изпратени от участниците.
1. Кое твърдение е вярно, като се има предвид информацията от двата те-

кста?
А) Конкурсът, за който се говори в текст 1, е под надслов „Дневникът на мама и
татко“.
Б) Организациите, които осигуряват наградите за конкурса „Истории от детската
площадка“, са изброени само в текст 2
В) И двата текста се отнасят за един и същи конкурс – „Истории от детската
площадка“.
Г) Крайният срок за участие в конкурса „Истории от детската площадка“ е посо-
чен само в текст 2.
2. Кое е вярно според двата текста?

А) Текст 1 има за цел най-вече да мотивира евентуалните участници да се вклю-
чат в конкурса, а текст 2 представя регламента на конкурса.
103
Б) Текст 1 и текст 2 представят условията за участие и провеждане на два раз-
лични конкурса.
В) Текст 1 представя изискванията към участниците в конкурса, а текст 2 – начи-
на, по който ще се оценяват конкурсните работи.
Г) В текст 1 става ясно чий е имейл адресът, на който трябва да се изпращат кон-
курсните творби.
3. Като имате предвид информацията от двата текста, посочете колко вре-

ме е определено за написването и предаването на конкурсните творби.
А) около месец и половина
Б) около два месеца и половина
В) около три месеца
Г) около четири месеца
4. По кой от следните начини е представена информацията в текст 1?

А) Изтъкват се предимствата за участниците в конкурса.
Б) Призовават се към участие желаещите да споделят преживяванията си.
В) Изброяват се организациите, от които ще бъде излъчено конкурсното жури.
Г) Изтъкват се достойнствата на членовете на журито.
5. В текст 1 и текст 2 са използвани кавички, защото:

А) са цитирани чужди мисли
Б) са използвани като приложения собствени имена
В) се предава пряка реч
Г) думите, поставени в тях, са със специално значение
6. Според информацията в текст 1 и текст 2, конкурсните творби се преда-

ват за оценяване:
А) по електронен път
Б) на хартиен носител
В) лично на председателя на журито
Г) лично на някого от членовете на журито
7. Като имате предвид информацията от двата текста, избройте институ-

циите, които осигуряват награди на отличените участници в конкурса.
8. С коя дума може да се замести употребеното в текста съществително име

регламент, без да се промени значението на изречението?
А) разрешението
Б) предложението
В) рекламата
Г) правилата
Прочетете подчертаното изречение в текста и изпълнете задачи 9 – 11.
9. В кой ред НЕ е посочен синоним на употребената в изречението дума

призьорите?
А) претендентите
Б) отличените
104
В) най-добрите
Г) първенците
10. В кой ред са посочени имена на институции с един и същи предмет на

дейност?
А) „Сиела“ и „Слънце“
Б) „Сиела“ и „Бебе и дете“
В) „Слънце“ и „Ахил“
Г) „Ахил“ и „Бебе и дете“
11. Подчертаното изречение от текст 2 е:

А) просто изречение с обособени части
Б) просто изречение с еднородни части
В) сложно съставно изречение
Г) сложно смесено изречение
12. Кое от изреченията е различно по състав от останалите?

А) Всеки автор има право да представи не повече от три разказа.
Б) Жури, което е съставено от екипа на групата и партньорите, ще избере побе-
дителите.
В) Организаторите публикуват наградените разкази, като към всеки разказ ще
бъдат изписани двете имена на автора.
Г) Не се толерират нередактирани текстове, в които са допуснати множество пра-
вописни, граматически, смислови грешки.
13. Колко подчинени изречения има в следното изречение?

Този конкурс е само за тези от вас, които имат смелостта да споделят смеш-
ни, мъдри, тъжни и трагикомични истории с деца от 0 до 100 години, родители,
катерушки, люлки и пързалки, и пясъчници!
А) едно
Б) две
В) три
Г) четири
14. Колко изречения съдържа следното изречение?

Не правите нищо, просто седите и чакате детето да се наиграе.
А) три равноправни прости изречения
Б) три главни и едно подчинено изречение
В) две главни и едно подчинено изречение
Г) две главни и две подчинени изречения
15. Какъв е видът на следното изречение по състав?

Изисква се разказите на лицата под 18-годишна възраст да бъдат придружени
от писмо от родител/настойник, съдържащо неговите персонални данни.
А) сложно съчинено
Б) сложно съставно
В) сложно смесено
Г) просто разширено
105
16. Събитията в разказа „Една българка“ се случват през:
А) 1875 г.
Б) 1876 г.
В) 1877 г.
Г) 1878 г.
17. Какъв композиционен похват е използван във ІІ част на разказа „Една

българка“?
А) контраст
Б) описание
В) ретроспекция
Г) ретардация
18. На кой ред изразът съдържа сродни думи?

А) черни чернеят
Б) бащино огнище
В) сърце мъжко, юнашко
Г) страшен, но славен
19. В кой ред е посочено вярното тълкуване на фразеологичния израз през

куп за грош?
А) старателно
Б) пестеливо
В) небрежно
Г) съвестно
20. До всяка буква запишете заглавието на творбата, от която е съответни-

ят герой.
А) Владиков
Б) Евтимий
В) Джамбалаза
Г) Хаджият

– За какво се скарахте, Иване? – попита Георги, като смръщи вежди и го
погледна строго.
22. Препишете текста, като поправите допуснатите правописни и пунктуа-

ционни грешки, както и грешките при членуване.
Повеста „Немили недраги“ пресъздава атмосверата на най-българското време.
Време, в което достоини и родолюбиви българи посвещават животът си на патри-
отичния дълг в името на Свободна България. С преклонение Вазов разкрива въз-
вишеният образ на хъшът – страдалец и мъченик в чуждата страна, но изтински
родолюбец, когато с нусталгия си спомня родината и самоутвержен революционер
в моменти на испитание.
106
23. До всяка буква запишете от коя глава на „Немили-недраги“ е съответ-
ният цитат.
А) Мястото, дето друг път се синееха гордите вълни на Дунава, сега беше
една бяла поляна, която на юг се свършваше с висок бряг, дето грачеха чавките, а
на север се сливаше с безбройната влашка равнина.
Б) Разстройството и запустението царуваха вече в кръчмата, тъй шумна и
многолюдна преди няколко време.
В) Ако се приближеше някой до ниската врата на тая кръчма и надникнеше
хубаво над нея, щеше да види благодарение на слабата виделина, дошла от един
близък фенер, една вапсана дъска със следующия надпис: Народна кръчма на Зна-
меносецът!
Г) И те ходеха често на брега на Дунава и гледаха зелените хълми на България.
Нà, тя е там, усмихва им се, вика ги...
24. До всяка буква запишете името на литературния герой, който произна-

ся цитираните думи.
А) Нали сме христиени.
Б) България няма да забрави своите славни синове.
В) Къде носиш тоя червей?
Г) Нашите битки в отечеството ги помни още народът.
25. Запишете с две-три изречения какво внушават думите от творбата

„Една българка“: „И тя бързаше сега с утроена сила...“.
ОТГОВОРИ
№ Отговор Брой
точки
1. В 1
2. А 1
3. А 1
4. Б 1
5. Б 1
6. А 1
7. Издателство „Сиела“, издателство „Слънце“, сдружение „Бебе и 4
дете“ и конна база „Ахил“.
8. Г 1
9. А 1
10. А 2
11. В 2
12. Б 2
13. Б 2
14. Б 2
15. Б 2
16. Б 2
17. В 2
107
18. А 2
19. В 2
20. А) „Немили-недраги“ 4
Б) „Една българка“
В) „Една българка“
Г) „Немили-недраги“
21. Като смръщи вежди и го погледна строго, Георги попита Иван за 3
какво са се скарали.
22. Повестта „Немили-недраги“ пресъздава атмосферата на най-бъл- 12

гарското време. Време, в което достойни и родолюбиви българи
посвещават живота си на патриотичния дълг в името на свобод-
на България. С преклонение Вазов разкрива възвишения образ на
хъша – страдалец и мъченик в чуждата страна, но истински родолю-
бец, когато с носталгия си спомня родината, и самоотвержен рево-
люционер в моменти на изпитание.
23. А) Х глава 4
Б) V глава
В) I глава
Г) II глава
24. А) Баба Илийца 4
Б) Бръчков
В) Хасан ага
Г) Странджата
25. 6
Общо
65 т.
І модул
„Опознай България – 100 национални туристически обекта“ е българско нацио-

нално туристическо движение, което е създадено през 1966 г. Целта на движението е
да насърчи туристите да се запознаят с някои от най-значимите туристически обекти
в България, посещавайки ги и научавайки повече за тях. Сред обектите на движение-
то са културни, исторически, географски, археологически, архитектурни паметници
със световно, национално и регионално значение.
Посещението и запознаването с обектите се удостоверява, като се постави спе-
циален печат на съответния обект на определеното за това място в туристическите
книжки, които се издават от Българския туристически съюз. Отличията на движе-
нието са бронзова, сребърна и златна значка, които се връчват от Националния ор-
ганизационен комитет (НОК) към БТС за посетени съответно 25, 50 и 100 обекта.
Във всяка област на България има различен брой обекти, включени в движение-
то. Най-много са забележителностите в Софийския регион – 15 в София-град и 13 в
108
София-област. Следват Благоевградска област с 16 обекта, Пловдивска област с 15
обекта и Смолянска област с 12.
Местата за посещение в град София са предимно музеи, а от София-област в
списъка на 100-те национални туристически обекта влизат исторически музеи, ар-
хитектурни резервати, манастири, както и най-високият планински връх в България.
Чрез тях всеки би обогатил представата си за безценните културно-исторически и
природни богатства на родината ни.
Обекти в Софийска област, включени в движението

№ в списъка
Място Обект
на 100-те обекта
Исторически музей
63. Етрополе Часовникова кула
Етрополски манастир
76. Копривщица Архитектурно-исторически резерват
77. Клисура Исторически музей
78. Осеновлаг Манастир „Седемте престола“
79. Самоков
Самоковски манастир
79а. Белчин Музеен комплекс „Цари Мали град“
80. Рила Връх Мусала
82. Скравена Паметник-костница на Ботевите четници
Часовникова кула
82а. Ботевград
1. Посочете вярното твърдение, като имате предвид информацията от

текста и от таблицата.
А) Таблицата повтаря информацията от текста, свързана с българския туризъм.
Б) И в текста, и в таблицата са представени включените обекти от София-област.
В) Информацията в таблицата конкретизира информацията от последния абзац.
Г) И в текста, и в таблицата са включени конкретни туристически обекти.
2. Кое твърдение е вярно според таблицата?

А) В Ботевград има костница на Ботевите четници.
Б) Архитектурно-исторически резерват има в Клисура.
В) Часовникови кули има в два от посочените градове.
Г) В таблицата са посочени два географски обекта.
3. Кое твърдение е вярно според текста?

А) Движението „Опознай България – 100 национални обекта“ има четвъртвеков-
на история.
Б) Отличията на движението са грамоти, почетни плакети и парични награди.
В) В Софийския регион има 28 туристически обекта, включени в националното
движение.
Г) Златна значка се връчва на туристите, които са посетили най-малко 50 обекта.
4. Кое твърдение НЕ е вярно, като се има предвид информацията от текста?
А) Туристическите книжки се издават от Българския туристически съюз.
109
Б) Във всяка област на България има различен брой обекти, включени в движението.
В) Благоевградска област е на второ място по брой на обекти след Софийския
регион.
Г) Местата за посещение в Софийска област са предимно музеи.
5. В кой абзац на текста е разгърната подтемата История и цел на движе-

нието „Опознай България – 100 национални туристически обекта“ ?
А) трети
Б) втори
В) първи
Г) четвърти
6. В текста липсват данни за:

А) броя на туристическите обекти в Пловдивска област
Б) начина на събиране на печати от посетените обекти
В) историята на движението „Опознай България – 100 национални туристически
обекта“
Г) историята на конкретни обекти от списъка на стоте национални забележител-
ности
7. Коя от посочените думи е синоним на подчертаната в текста дума насърчи?

А) поощри
Б) похвали
В) подкрепи
Г) поучи
8. Подчертаната в текста дума отличията може да се замени с:

А) похвалите
Б) наградите
В) грамотите
Г) бонусът
9. На кой ред е посочен израз, с който може да бъде заместен подчертаният

в текста израз посещавайки ги и научавайки повече за тях, без да се промени
смисълът на изречението?
А) докато ги посещават и научават повече за тях
Б) като ги посещават и научават повече за тях
В) защото ще ги посетят и ще научат повече за тях
Г) тъй като ще ги посетят и ще научат повече за тях
10. Трансформирайте първото изречение от текста в просто изречение с

обособена част, като запазите смисъла.
Прочетете изречението и изпълнете задачи 11 – 14.
Посещението и запознаването с обектите се удостоверява, като се постави

специален печат на съответния обект на определеното за това място в турис-
тическите книжки, които се издават от Българския туристически съюз.
110
11. Изречението е:
А) сложно съчинено съединително
Б) сложно съставно
В) сложно смесено
Г) просто
12. Препишете първото съставящо просто изречение и запишете вида му.
13. Препишете второто съставящо просто изречение и запишете вида му.
14. Преобразувайте последното съставящо просто изречение в обособена

част и я запишете.
15. Открийте в последния абзац на текста глаголната форма за условно

наклонение и я запишете.
16. На кой ред НЕПРАВИЛНО са свързани автор и факт от неговата био-

графия?
А) Иван Вазов – завършва гимназиалното си образование в Одеса.
Б) Христо Ботев – преминава Дунава като войвода на чета.
В) Алеко Константинов – познат е с литературния псевдоним Щастливеца.
Г) Алеко Константинов – роден е в град Свищов.
17. На кой ред последователността на произведенията съответства на по-

следователността на имената на следните литературни герои: Владиков,
Джамбалаза, Сюлейман?
А) „Немили-недраги“, „Една българка“, „Опълченците на Шипка“
Б) „До Чикаго и назад“, „Немили-недраги“, „Една българка“
В) „Една българка“, „Немили-недраги“, „Опълченците на Шипка“
Г) „Една българка“, „Опълченците на Шипка“, „Немили-недраги“
18. Кое от следните произведения НЕ поражда възхищение от достойното

българско поведение?
А) „На прощаване в 1868 г.“
Б) „Немили-недраги“
В) „До Чикаго и назад“
Г) „Опълченците на Шипка“
19. Какъв е смисълът на следното изречение?

В този магазин има от пиле мляко.
А) В магазина се продават различни млечни продукти.
Б) В магазина има много и разнообразни стоки.
В) В магазина се продават стоки, които другаде не може да се намерят.
Г) В магазина има стоки, които са от първа необходимост.
Задачи с кратък свободен отговор
20. До съответната буква запишете заглавието на литературната творба, за

която се отнася всяко от твърденията.
А) Изразява възхищение към родното слово и справедлив упрек към хулниците му.
111
Б) Утвърждава тезата, че свободата на народа ни е извоювана с цената на геро-
ичен подвиг.
В) Изразява възторг от могъществото на природата и удивление от техническия
напредък.
Г) Утвърждава тезата, че дрипите и славата невинаги се изключват взаимно.

– Трябва да се разпишеш на мястото, определено за подпис на клиента – каза брат
му, като сочеше с пръст празното поле в долния край на листа.

Международния ден на жената се празнува всяка година на 8 март. Това е ден за
междонародно признание на икономическите, политическите и общественните по-
стижения на жените.
Започнал като политическо събитие празника постепено става част от културата
на много страни. В някой от тях денят губи политическата си украска и става просто
повод за мъжете да изразят своята симпатия и вниманието си към жените – нещо
като комбинация от западните празници ден на майката и свети Валентин.
В други страни темата за политическите и човешките права на жените, отстоява-
ни от ООН е силно застъпена, а на борбата за признаване на тези права на жените по
света се гледа одговорно и с надежда.
23. Запишете буквата пред цитата, а до нея – заглавието на творбата, от

която е той.
А) И тя го видя как той се изгуби в гората, като куцаше. Очите ѝ се наляха
със сълзи.
Б) Цялото помещение е доста мило декорирано с килими и части от костюми.
В) Хартията беше мемоарът, издаден на 1867 година от Революционния ко-
митет.
Г) Той съобщава на стопанина, че е донесъл за продан розово масло...
24. Запишете буквата пред цитата, а до нея – заглавието на творбата, от

която е той.
А) каквото сабя покаже
Б) да мрем по-добре
В) падна под общия позор
Г) за християнска вяра курбан да става
25. Запишете с две-три изречения какво внушават следните думи от твор-

бата „Опълченците на Шипка“.
Патроните липсват, но волите траят,

щикът се пречупва – гърдите остаят...
112
ОТГОВОРИ
№ Отговор Точки
1. В 1
2. В 1
3. В 1
4. Г 1
5. В 1
6. Г 2
7. А 2
8. Б 2
9. Б 2
10. Б 2
11. Б
12. Посещението и запознаването с обектите се удостоверява – главно из- 2
речение
13. като се постави специален печат на съответния обект на определеното 3
за това място в туристическите книжки – подчинено изречение
14. издавани от Българския туристически съюз 2
15. би обогатил 2
16. А 2
17. А 2
18. В 2
19. Б 2
20. А) „Българският език“ Б) „Опълченците на Шипка“
В) „До Чикаго и назад“ Г) „Немили-недраги“
21. Като сочеше с пръст празното поле в долния край на листа, брат му
каза, че трябва да се разпише на мястото, определено за подпис на 3
клиента.
22. Международният ден на жената се празнува всяка година на 8 март.
Това е ден за международно признание на икономическите, политиче-
ските и общественните постижения на жените. 12
Започнал като политическо събитие, празникът постепенно става част
от културата на много страни. В някои от тях денят губи политическа-
та си окраска и става просто повод за мъжете да изразят своята симпа-
тия и вниманието си към жените – нещо като комбинация от западните
празници Ден на майката и Свети Валентин.
В други страни темата за политическите и човешките права на жените,
отстоявани от ООН, е силно застъпена, а на борбата за признаване на
тези права на жените по света се гледа отговорно и с надежда.
23. А) „Една българка“; Б) „До Чикаго и назад“; В) „Немили-недраги“; 4
Г) „Бай Ганьо“
24. А) „На прощаване“; Б) „Опълченците на Шипка“; В) „Българският 4
език“; Г) „Една българка“
25. текст 6

ТРЕНИРИРОВЪЧЕН ТЕСТ № 4
І модул

Ръчният багаж не се чекира и трябва да отговаря на специални изисквания в зави-
симост от всяка конкретна авиокомпания. Затова преди полета си задължително про-
верете ограниченията за ръчен багаж на авиокомпанията, чиито услуги ще ползвате,
които се намират както в секция „Багаж“ на сайта ѝ, така и във вашата резервация,
на бордната ви карта или електронния билет.
При повечето нискотарифни авиокомпании багажът трябва да бъде само един брой
(не се позволява допълнителна дамска чанта, сак, плик, раница или чанта за лаптоп).
При други авиокомпании освен обичайния куфар или раница се позволява още един
брой по-малък ръчен багаж. Въпреки че изискванията за големина и тегло варират,
най-строгите ограничения позволяват големина от 55х40х20 см и тегло до 10 кг.
Винаги вземайте ценни и чупливи вещи при себе си по време на полета. Това са
бижута, ключове, пари, електроника, лекарства и документи. Това би гарантирало
спокойствието ви, че всичко необходимо и ценно е у вас, ако се окажете Марко То-
тев и чекираният ви багаж се изгуби или забави след полета.
Принадлежности като крем, шампоан, гел, паста за зъби, лак за нокти, разтвор за
лещи и други би могло да бъдат пренасяни в ръчния багаж само ако не надвишават
100 мл и ако се побират в прозрачна найлонова торбичка с общ обем 1 литър. Съ-
щото важи за безалкохолни напитки и течни храни, а алкохолните напитки са сред
забранените за пренасяне субстанции в ръчния багаж.
Имайте предвид, че в много случаи (в зависимост от летището и авиокомпанията)
служителите на летището ще претеглят ръчния ви багаж преди качване на борда.
Ако размерите или теглото му не са в рамките на позволеното от авиокомпания-
та, най-вероятно ще трябва да платите глоба. А ако ползвате услугите на нискобю-
джетна авиокомпания, пътуването в този случай може да ви излезе солено.
РАЗРЕШЕНИ И ЗАБРАНЕНИ ПРЕДМЕТИ ПРИ ПЪТУВАНЕ СЪС САМОЛЕТ

Вид Ръчен салонен ба- Регистриран
гаж багаж за бага-
жното отделе-
ние
Алкохол и други течности, закупени от без- ДА ДА
митните магазини на летището
Музикален инструмент ДА, в зависимост от ДА
големината
Цветя ДА ДА
Велосипед НЕ ДА
Детска количка НЕ ДА
Самобръсначка и ножчета за бръснене НЕ ДА
Гел, дезодорант спрей, парфюм, шампоан, ДА, до 100 мл ДА
паста за зъби
Високи токчета ДА ДА
* Не се прилага забрана за транспортиране на стоки в страните от ЕС.
114
1. Текстът е откъс от:
А) медиен материал
Б) научна статия
В) репортаж от летище
Г) анотация на книга
2. Каква е връзката между двата източника на информация – таблицата и

текста?
А) Таблицата преповтаря в сбит вид цялата информацията, представена в текста.
Б) Таблицата представя информация, напълно различна от тази в текста.
В) Таблицата конкретизира и допълва част от информацията, включена в текста.
Г) Текстът оспорва информацията, посочена в таблицата.
3. Кое твърдение НЕ е вярно според информацията в текста и таблицата?

А) Шампоанът и пастата за зъби може да се носят в ръчния багаж без ограничения.
Б) В ръчния багаж може да се пренасят лак за нокти и разтвор за лещи, ако не
надвишават 100 мл.
В) Алкохолните напитки са забранени в ръчния багаж, ако не са от безмитен
магазин на летището.
Г) В ръчния багаж може да се носят ключове, пари, електроника и документи.
4. В таблицата липсва информация за възможностите в ръчния багаж да

се пренасят:
А) музикални инструменти и велосипеди
Б) лак за нокти и разтвор за лещи
В) алкохол от безмитните магазини и цветя
Г) самобръсначка и ножчета за бръснене
5. Кое твърдение за пренасянето на алкохолни напитки при пътуване със

самолет е вярно?
А) Забранено е да се пренася твърд алкохол.
Б) Забранено е да се носи алкохол в ръчния багаж, независимо откъде е закупен.
В) Позволено е, ако алкохолът е закупен от безмитните магазини на летището.
Г) Позволено е, ако алкохолът е с обем до 100 мл.
6. Какво изразява подчертаната част в изречението?

Освен да ви спести притеснения за сигурността на чекирания багаж, този начин
на опаковане би гарантирал спокойствието ви, че всичко необходимо и ценно е у вас.
А) категоричност
Б) предположение
В) убеденост
Г) предупреждение
7. В кой ред е посочено значението, с което глаголът претеглям е употребен

в текста?
А) преценявам
Б) претърпявам нещастие
В) премервам тежина
Г) приближавам с теглене
115
8. С коя дума е уместно да се замени думата обичайния, употребена в те-
кста, без да се промени смисълът?
А) стандартния
Б) еднаквия
В) привичния
Г) типовия
9. Какво означава подчертаното фразеологично словосъчетание, употребе-

но в последното изречение от текста – може да ви излезе солено?
А) може да ви излезе прекалено скъпо
Б) може да се окаже неудобно за вас
В) може да ви лиши от определени услуги
Г) може да ви разочарова
10. Какво означава употребеният в текста израз ако се окажете Марко То-
тев?
А) ако се окажете измамен
Б) ако се окажете човек, на когото не му върви
В) ако се окажете без подкрепа
Г) ако се окажете незащитен от закона
Прочетете изречението, за да изпълните задачи 11 – 16.
Това би гарантирало спокойствието ви, че всичко необходимо и ценно е у вас,

ако се окажете Марко Тотев и чекираният ви багаж се изгуби или забави след
полета.
11. С кой съюз може да бъде заменен предлогът ако, без да се промени сми-
сълът на изречението?
А) така че
Б) въпреки че
В) макар че
Г) в случай че
12. Съюзът че въвежда:

А) обособена част
Б) главно изречение
В) подчинено изречение
Г) второстепенна част
13. За какво служи първата запетая в изречението?
14. Запишете с думи броя на сказуемите в изречението.
15. Коя дума от главното изречение е пояснена от първото подчинено из-

речение?
16. За кое наклонение е сказуемото от главното изречение?
116
17. Преобразувайте пряката реч в изречението в непряка, като запазите
основното глаголно време и спазите правилата за пунктуационно оформяне.
– Ще успееш ли да отидеш навреме? – притеснено попита майка ми, като поглед-
на, присвивайки очи, часовника си.

Саществуват много предания от античноста, който разказват за полети на хора с

въздушни сретства но те са по скоро плод на мечти. Първите конкретни идеи за ле-
тателно средство се зараждат през средновековието, когато Леонардо да Винчи през
ХV век чертае планове на планер и на хиликоптер. Изобретената от него летателна
машина той нарекал орнитоптер. С първият полет на хора (братята Монголфие) в ле-
тателно средство по-леко от въздуха (балон) най-голямото предизвикателство става
поструяването на апарат който, може да извършва управляеми полети.
19. Защо според речта на Странджата хъшовете са изпълнили своята „све-

та длъжност“ към отечеството?
А) защото силно тъгуват по родината си
Б) защото храбро са участвали в битки
В) защото си помагат в чуждата страна
Г) защото мечтаят да умрат като герои
20. В коя творба ключов е мотивът за „изгубения рай“ – родината?

А) „Заточеници“
Б) „Неразделни“
В) „По жътва“
Г) „Една българка“
21. Кои стихове от творбата на Христо Ботев „На прощаване в 1868 г.“
представят контрастни емоции?
А) Тъжно щеш, майко да гледаш / ти на туй хоро весело...
Б) ...кат си ме, майко, родила / със сърце мъжко, юнашко...
В) ...та тебе клета оставих / за първо чедо да жалиш!
Г) ...на глас тичам народен / срещу врагът си безверни...
22. Коя от изброените творби има подзаглавие?

Б) „На прощаване“
В) „Една българка“
Г) „Немили-недраги“
23. Кое твърдение е вярно?

Лирическа творба, в която е изразена скръб, се нарича:
А) ода
Б) балада
В) елегия
Г) повест
117
24. В първата колона запишете буквата, след която са представени думи
на герои от изучени в 7. клас творби, а срещу нея във втората колона – кой е
литературният герой, който произнася тези думи, и от кое произведение е той.
А) Я ми подайте още едно късче хлебец.
Б) Бабо, хляб! Умирам от глад!
В) Когато сляза надолу към морето, купувам пък за насам кое риба, кое грозде,
кое как се случи.
Г) Дали съм продавал куврици, то аз зная.
25. Запишете с две-три изречения какво внушава изречението от Елин-Пе-

линовия разказ „По жътва“:
Полето празнуваше тъжен празник.
ОТГОВОРИ
1. А 1
2. В 1
3. А 1
4. Б 1
5. В 1
6. Б 1
7. В 1
8. А 1
9. А 1
10. Б 2
11. Г 2
12. В 2
13. Например отделя подчинено изречение/отделя подчинено 2
определително изречение.
14. 5 (пет) 5
15. спокойствието 2
16. Условно наклонение 2
17. Майка ми притеснено попита, като погледна, присвивайки очи, часов- 3
ника си, дали ще успея да отида навреме.
18. Съществуват много предания от Античността, които разказват за по- 16
лети на хора с въздушни средства, но те са по-скоро плод на мечти.
Първите конкретни идеи за летателно средство се зараждат през Сред-
новековието, когато Леонардо да Винчи през ХV век чертае планове
на планер и на хеликоптер. Изобретената от него летателна машина
той нарекъл орнитоптер. С първия полет на хора (братята Монгол-
фие) в летателно средство, по-леко от въздуха (балон), най-голямото
предизвикателство става построяването на апарат, който може да из-
вършва управляеми полети.
19. Б 2
20. А 2
118
21. А 2
22. В 2
23. В 2
24. А – Бай Ганьо от „Бай Ганьо у Иречека“; Б – бунтовникът от „Една 4
българка“; В – Гунчо от „По жицата“; Г – Димитрото от „Немили-не-
драги“
25. текст 6
Общ брой точки 65
I модул
Традицията повелява на великденската трапеза да сложим боядисани яйца и ко-

зунак. Те присъстват задължително, защото според поверие, което се предава от
поколение на поколение, символизират кръвта и тялото Христови.
Ако сте опитвали ръчно приготвен домашен козунак, сигурно никога няма да заб-
равите вълшебния му вкус. Но в забързаното всекидневие времето никога не стига, а
пък месенето определено не е за всеки. Съществуват различни варианти на рецепти за
козунак. Той обаче във всички случаи е труден за приготвяне, тъй като направата му
изисква много време, много физически усилия за месенето и специални условия – по-
мещението, в което се приготвя тестото, трябва да е добре затоплено. Характерно за
козунака е, че той трябва да е добре бухнал и да се къса „на конци“. Често към тестото
се добавят орехи, стафиди, настъргана лимонова кора, локум, мармалад. Козунакът
трябва да има добре изразен аромат на лимон и на ванилия, кората му трябва да е ху-
баво препечена. И още нещо – за приготвянето на наистина вкусен козунак за светлия
празник, прославящ любовта и вярата, е нужно най-вече сърце.
Разбира се, задължително трябва да се използват качествени продукти: яйца, за-
хар, мазнина. Козунакът преди всичко трябва да е сладък, да става на конци и да
има златист цвят. Козунак без консерванти и с натурални продукти е нормално да
издържи 10 дена. Най-важният стабилизатор е захарта. Но не трябва и да се прека-
лява, защото тестото става по-тежко, а опеченият козунак е с по-малък обем и не се
къса „на конци“.
Продукти 5 яйца
1 чаена лъжичка сол
40 г прясна мая
250 г захар
250 мл мляко
60 г масло
кората на един лимон
2 ванилии
1 кг брашно (може да поеме малко повече)
захар за поръсване
1 жълтък за намазване
119
Приготвяне Всички продукти трябва да са със стайна температура.
Разбиват се яйцата, захарта, млякото, настърганата лимонова кора,
ванилиите, солта и разтопеното масло.
В млякото се разтваря маята и заедно с брашното се добавя към ос-
таналите продукти. Тестото се омесва и се оставя да втаса поне час и
половина.
Правят се фитили, които се оплитат на плитки, като се оформят 2
козунака. Слагат се във форми или тави, мажат се с жълтък, разбит с
малко мляко, и се поръсват със захар. Оставят се да втасат добре – да
удвоят обема си, и се пекат във фурна на 180 С.
1. Кое е вярното твърдение за двата източника на информация – текста и

таблицата?
А) Анализират се факти и се представят основните съставки за производство на
козунак.
Б) Съобщават се факти и последователност от действия за правене на козунак.
В) Изброяват се вярванията и обредите при правене на различни видове козунак.
Г) Обобщават се мнения и се посочват различни рецепти за приготвяне на козу-
нак.
2. В текста НЕ се съдържа информация за:

А) вярвания, свързани с козунак
Б) хранителните качества на козунака
В) условията, при които се приготвя тестото
Г) традиции, свързани с козунака
3. Като имате предвид информацията от текста, посочете вярното твърдение.

А) Приготвянето на козунак е бързо и лесно, ако се използват натурални проду-
кти.
Б) Към тестото се добавят нарязани пресни плодове – ябълки, круши, сливи.
В) Помещението, в което се меси и втасва козунакът, трябва да е затоплено.
Г) Това козунакът да се запази мек по-дълго време, зависи най-вече от брашното.
4. Как може да се тълкува употребеният в текста израз нужно е най-вече

сърце?
А) Изискват се любов и вяра.
Б) Необходима е смелост.
В) Трябва издръжливост.
Г) Нужно е присъствие на духа.
5. Коя от посочените думи е синоним на подчертаната в текста дума пове-

рието?
А) схващането
Б) суеверието
В) убеждението
Г) вярването
6. Изразът „на конци“, употребен в текста, е поставен в кавички, защото:

А) е част от описанието на технологията за приготвяне на козунак
120
Б) в текста като езиково средство е използвано сравнение
В) само девойките имат право да го наричат по този начин
Г) е преносно употребен и означава какъв трябва да е готовият козунак
7. Кое е НЕВЯРНОТО твърдение, като имате предвид информацията от

таблицата?
Козунакът трябва да се приготви:
А) с продукти, които са силно охладени
Б) с 500 мл мляко за 1 килограм брашно
В) с 10 яйца за 2 килограма брашно
Г) с половин пакетче прясна мая от 40 г
8. Коя информация се съдържа само в текста, но не и в таблицата?

А) за поверието какво е символното значение на козунака
Б) за температурата, при която се приготвя козунакът
В) за основните продукти, които се влагат в козунака
Г) за настърганата лимонова кора като ароматизатор
9. Глаголната форма от текста сте опитвали е:

А) в изявително наклонение
Б) в повелително наклонение
В) в условно наклонение
Г) преизказна глаголна форма
Прочетете изречението и изпълнете задачи 10 – 13.

Те присъстват задължително, защото според поверие, което се предава от
поколение на поколение, символизират кръвта и тялото Христово.
10. Какво е по състав изречението?

А) сложно съставно с три подчинени изречения
Б) сложно съставно с едно подчинено изречение
В) сложно съчинено изречение
Г) сложно съставно с две подчинени изречения
11. Колко прости изречения се съдържат в сложното изречение?

А) 2
Б) 3
В) 4
Г) 5
12. С какво може да се замени съюзът защото, без да се промени смисълът

на изречението?
А) затова
Б) ала
В) тъй като
Г) но
121
13. Преобразувайте глаголните форми в изречението в преизказни глагол-
ни форми.
14. Каква е функцията на запетаята в изречението Ако сте опитвали ръчно

приготвен домашен козунак, сигурно никога няма да забравите вълшебния му
вкус?
15. Преобразувайте подчертаната част в подчинено изречение, като запази-

те смисъла и се съобразите с пунктуационните правила.
За приготвянето на наистина вкусен козунак за светлия празник, прославящ лю-

бовта и вярата, е нужно най-вече сърце.
16. Като имате предвид информацията от текста, посочете три причини,

поради които приготвянето на козунак е трудно.
17. Преобразувайте пряката реч в изречението в непряка, като запазите

основното глаголно време и спазите правилата за пунктуационно оформяне.
– Къде пак са се дянали децата? – ядосано извика учителят и се запъти към про-
зореца.

Розата е едно от най-древните разтения на земята. Култивирана е за първи път в
централна Азия пра-родината на древните българи. В началото на ХХ век на терито-
риата на България и на Авганистан се е произвеждало равно количество розово мас-
ло и двете страни са били единственните голями производители на тази суровина.
Днес в света са извесни около 100 вида рози, но само 3 от тях имат потенциалът
да бъдат използвани за за произвеждане на розово масло. Един от тях е казанлъшка-
та роза донесена от Персия.
Най-големи площи у нас са засадени с рози малко преди и след Първата световна
война – около 90 хиляди декара, след което площа намалява до 30 хиляди декара.
19. Коя творба може да се определи като полемика за ценността на българ-

ската история?
А) „Немили-недраги“
Б) „На прощаване в 1868 г.“
В) „Опълченците на Шипка“
Г) „Заточеници“
20. В коя творба крепителите на робството са означени с изразите преда-

тел клет и врагът заклет?
В) „Неразделни“
Г) „Опълченците на Шипка“
21. Думите Твой син! са изречени от:

А) лирическия говорител в „Българския език“
122
Б) Македонски в „Немили-недраги“
В) лирическия говорител в „Опълченците на Шипка“
Г) четника в „Една българка“
22. Коя от творбите има посвещение?

А) „Една българка“
В) „Заточеници“
Г) „По жътва“
23. В кои две творби присъства Дунавът като символ на границата между
родина и чужбина?
А) „Една българка“ и „Опълченците на Шипка“
Б) „Българският език“ и „По жицата“
В) „Немили-недраги“ и „На прощаване в 1868 г.“
Г) „Заточеници“ и „Неразделни“
24. В първата колона на таблицата запишете буквата, след която са пред-

ставени думи на герои от изучени в 7. клас творби, а във втората колона –
името на съответния литературен герой, който произнася тези думи.
А) Ще се бием за свободата на България!
Б) Ти няма нищо да направиш, но господ може всичко.
В) Негова милост ще обядва днес у дома...
Г) България няма да забрави своите храбри синове.
25. Запишете с две-три изречения какво внушава финалът на „По жътва“:

Полето празнуваше тъжен празник. Погребваха Пенка.
ОТГОВОРИ
1. Б 2
2. Б 2
3. В 2
4. А 2
5. Г 1
6. Г 1
7. А 1
8. А 2
9. А 1
10. Г 2
11. Б 1
12. В 1
13. Например: Отделя подчинено обстоятелствено изречение/отделя под- 2
чинено изречение/отделя главно от подчинено изречение.
14. За приготвянето на наистина вкусен козунак за светлия празник, който 3
прославя любовта и вярата, е нужно най-вече сърце.
123
15. присъствали, се предавало, символизирали 3
16. направата му изисква много време; много физически усилия за месе- 3
нето; специални условия – висока температура
17. Учителят ядосано попита къде са се дянали децата, и се запъти към 3
прозореца.
18. Розата е едно от най-древните растения на Земята. Култивирана е за 14
първи път в Централна Азия – прародината на древните българи. В
началото на ХХ век на територията на България и на Афганистан се е
произвеждало равно количество розово масло и двете страни са били
единствените големи производители на тази суровина.
Днес в света са известни около 100 вида рози, но само 3 от тях имат
потенциала да бъдат използвани за произвеждане на розово масло.
Един от тях е казанлъшката роза, донесена от Персия.
Най-големи площи у нас са засадени с рози малко преди и след Първа-
та световна война – около 90 хиляди декара, след което площта нама-
лява до 30 хиляди декара.
19. В 1
20. А 2
21. Б 2
22. В 2
23. В 2
24. А) „Ще се бием за свободата на България!“ – Странджата; Б) „Ти няма 4
нищо да направиш, но господ може всичко.“ – баба Илийца; В) „Не-
гова милост ще обядва днес у дома...“ – Иречек; Г) „България няма да
забрави своите храбри синове.“ – Бръчков
25. текст 6
Общ брой точки 65
124
Весела Михайлова • Йовка Тишева • Руска Станчева • Борислав Борисов
КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЯ
БЪЛГАРСКИ
Весела Михайлова
Йовка Тишева
Руска Станчева
Борислав Борисов ЕЗИК
ISBN 978-954-01-3708-7
Цена 9,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

KU BE 7kl Prosveta

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KU BE 7kl Prosveta

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Весела Михайлова • Йовка Тишева • Руска Станчева • Борислав Борисов

Цена 9,00 лв.

Редактор Весела Михайлова

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

Печат „Смилков“ ЕООД – Благоевград

© Весела Василева Михайлова, Йовка Великова Тишева, Руска Събева Станчева,

I. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ.......................4

1. СТРУКТУРАТА НА УЧЕБНИКА И НА УЧЕБНАТА ТЕТРАДКА

2. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИКА И НА УЧЕБНАТА

II. СТРУКТУРА НА УРОКА В УЧЕБНИКА ....................................................9

III. СПЕЦИФИКА НА ЛИНГВИСТИЧНАТА ИНФОРМАЦИЯ

I раздел: ТЕКСТЪТ В ОБЩУВАНЕТО ...........................................................11

II раздел: ДУМИТЕ – ЗНАЧЕНИЕ И ПРАВОПИС .......................................12

III раздел: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА РЕЧТА ..........................................21

IV раздел: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА ИЗРЕЧЕНИЕТО..........................22

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................................29

1. Учебна програма по български език за 7. клас ..........................................29

2. Примерно годишно тематично разпределение на уроците

3. Тестове за установяване на входно и изходно развнище ..........................90

Тест за установяване на входно равнище ..........................................................90

Тест за установяване на изходно равнище ........................................................93

4. Тренировъчни тестове за НВО.......................................................................97

Учебникът по български език, създаден от авторски колектив в състав Йовка Ти-

1. Умения за общуване на чужди езици;

Както става ясно от текстовете, конкретизиращи всяка от тези компетентности

Важна характеристика на учебната програма, с която е съобразен учебникът, e

Учебникът следва стремежа на учебната програма по БЕЛ за 7. клас в обучение-

2. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИКА

В I раздел съзнателно са включени темите от учебната програма, които пряко

Надграждат се знанията за сферите, в които се осъществява речевото общуване,

Подредба на уроците в учебната тетрадка

I РАЗДЕЛ: ТЕКСТЪТ В ОБЩУВАНЕТО

Уроците в този раздел са прицелени към създаването и рецепцията на текстове

В този раздел са съчетани теми от морфематиката, фонетиката, лексикологията и

ДОПЪЛНИТЕЛНИ ИНСТРУКЦИИ, СВЪРЗАНИ С ДУМАТА КАТО

● Да се познават значенията на думите и техните смислови оттенъци.

Уроците в раздела са разработени с оглед на разбирането, че в 7. клас учениците

ПРАВОПИСНИ ЯВЛЕНИЯ И ОТДЕЛНИ ДУМИ,

Винаги когато се колебаете за думи с начално о- или у-, търсете думата в

Списък на част от глаголите с променливо Я

Глагол с променливо Я Форми на -л, -н, -т Форми на -л, -н, -т за мн.ч.

За да разберете дали глаголът е с променливо Я, образувайте от него съ-

СЪЩЕСТВИТЕЛНИ ИМЕНА, ЗАВЪРШВАЩИ НА -ИИ

Съществителни имена, завършващи Съществителни имена, завършващи

Съществителни имена, завършващи Средисловие с -ий-

2. Книга за учителя по български език за 7. клас – В. Михайлова и др. 17

- Ако в основата НЯМА -н-, при прибавяне на -ник се получава -н-:

По-особен е случаят с думите именик и именник.

СЪЧЕТАНИЯ -ЕЯ, -ИЯ-/-ЕА-, -ИА-

В думи от чужд произход в средисловие са допустими само буквосъчетания

Помнете обаче изключенията: християнски, плеяда.

В домашни думи буквосъчетанията -ея- и -ия- са обичайни: пиявица, прия-

ДУМИ С ТРУДЕН ПРАВОПИС

Различавайте глаголите расна и раста и не ги смесвайте.

Запомнете правописа и на:

Запомнете, че се пише инженер и не се подвеждайте по правописа в англ. engineer.

Запомнете правописа на глагола бомбаРдирам и на съществителното бомбаРди-

Запомнете правописа на безскрУпУлен.

Сред думите с първа съставка две-/дво-/дву- преобладават тези със състав-

Начална съставка ДВО- Начална съставка ДВУ-

Запомнете – двегодишен и двугодишен са дублети.

НЕ КАТО ЧАСТИЦА И КАТО ПРЕДСТАВКА

НЕ е представка и се пише слято в следните случаи: