I Book

КОМПЕТЕНТНОСТИ
И ОБРАЗОВАНИЕ
Скъпи колеги,
В ръцете Ви е книжка, идеята за която се появи в резултат от обиколките ни

из страната и срещите ни с много от Вас.
Тези срещи ни дадоха много – разбрахме за трудностите, които срещате

ежедневно, чухме за малките Ви победи, усетихме надеждата Ви, че нещо
може да се промени, но и колебанието дали ще се справите.
Сега повече от всякога сме категорични, че само заедно можем да

отговорим на предизвикателствата пред образованието на 21. век,
изискващо преминаване от обучение към учене, от знания към умения, от
предметноориентирани към компетентностноориентирани подходи.
За това обаче трябва време, търпение и упорство, но преди всичко –

разбиране и подкрепа. Отчитаме, че училищата са различни, че
разнообразието от ситуации е огромно и че нагласите и темповете за
приемане на новости варират при различните учители.
Без претенция за изчерпателност, но с желанието да сме полезни, сме се

опитали накратко да представим същността и основните характеристики
на компетентностите, спецификата на ключовите компетентности, както и
различните основополагащи документи в тяхната взаимосвързаност и
зависимост – учебен план, „стандарти“, учебни програми и т.н., с които
работите ежедневно.
13
КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ
Понятието компетентност произлиза от латински език (лат. competens,

-entis – „способен”1; от английски език думата компетентност се превежда като
„способност, дарба”2).
Компетентностите се определят като динамична съвкупност от знания,
умения, нагласи и отношения, които се придобиват в процеса на обучение.
Свързват се основно с поведението на личността – не сами по себе си знания или
умения, а подходящи поведения, демонстрирани в конкретни учебни ситуации и
необходими за постигането на резултати в конкретна дейност или при
определена професионална роля.
Знанията са свързани с отговори на въпроси – какво, кога, къде, колко и
т.н., уменията изискват прилагането на знанията на практика, а под отношенията
са нагласите към знанието и се отразяват в поведението на учениците.
Компетентността най-често се свързва със способност, разбирана като
можене да се направи нещо, т.е. умеене, основано на знание. Компетентностите
са способности, но не вродени, а „такива, които са развити чрез качествено
учене, в подходяща педагогическа среда и чрез придобиване на сериозен
практически опит“ 3.
1
Речник на чуждите думи в българския език (1993). Изд. на БАН. С.
2
Английско-български речник, 1990, стр.172
3
Zwell, M. Creating a Competence. New York, 2000
2 5
РАЗВИТИЕ НА ИДЕИТЕ ЗА КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ
В средата на 60-те години на 20. век в езикознанието се появява

понятието езикова компетентност, а по-късно за означаване на ситуационната
уместност на езика се въвежда и терминът комуникативна компетентност.
През следвашите две десетилетия за компетентности започва да се говори в
различни области – теорията и практиката на обучението по чужд език, теорията
на комуникацията, управлението на човешките ресурси, мениджмънта…
В 1972 г. Маклелънд предлага на проверка да се подлагат
компетентностите на човека, а не неговата интелигентност 4, а през 1984 г. Джон
Рейвън дава разгърнато тълкуване на компетентностите като „мотивирани
способности“ и посочва 37 относително независими компетентности, които
определя чрез различни категории – готовност, способност, отношение,
самоконтрол.
През 90-те години на 20. век понятието компетентност продължава да
се обогатява и да разширява своя обхват – Съветът на Европа активно работи
върху определяне на равнищата за владеене на чужд език чрез компетентности,
международни организации като ЮНЕСКО и ОИСР осъществяват разработки,
свързани с компетентностния подход и с понятийно-терминологичния апарат.
След 2000 година в образователната практика на редица държави
започва да се говори за компетентностно ориентирано образование, като
образователните реформи и смяната на образователната парадигма на
индустриалното общество все повече се свързават с компентентносния подход.
4
McClelland, D. (1973) Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28
4
Raven, J. (1984) Competence in Modern Society London, England, by H. K. Lewi
36
КЛАСИФИКАЦИИ НА КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ
Използването на понятието компетентности във все повече сфери и

ситуации не позволява да се приложи единна класификация на
компетентностите.
Някои говорят за индивидуални (социална, емоционална, когнитивна,
гражданска и професионална компетентност) и за организационни
компетентности.
М. Армстронг разделя компетентностите на два вида – поведенчески или
“меки” (емоционална интелигентност, комуникативност, резистентност към
промяна, проактивност, екипност, умения за вземане на решения, ориентираност
към постижения, умения за мотивиране, лидерство и др.) и технически или
“твърди”, които определят специфичните професионални умения и способности.
Опирайки се на тезата за деленето на съдържанието на образованието на
„метапредметно” (за всички предмети), „междупредметно” (за цикъл предмети и
образователни области) и „предметно” (за всеки учебен предмет), Хуторский
подрежда компетентностите йерархично в три нива:
ключови
компетентности
общопредметни
предметни
4 7
Постепенно в различните класификации се появяват принципно нови
образователни понятия – компетенции, компетентности, умения за живот,
ключови компетентности…
През последните няколко години са факт редица дискусии осносно
основните (базисни) компетентности, които всеки един човек трябва да
притежава. Резултатите от тези дискусии очертават комплекси от
компетентности, които се считат за особено важни, значими за реализацията на
човека – личностна и професионална.
Приспособимост
Системно Социални
мислене 5
5 22 умения
Умения
Умения
за
заживот
живот
3 Нерутинно
Самоуправление 4
4 решаване на
и самоконтрол
проблеми
Постепенно в резултат от търсенето на „концептуална основа за

училищно-базирани сравнения на постиженията в международни и в национални
системи” се налага понятието ключови компетентности.
58
КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Темата
Темата за компетентностите и в частност за ключовите компетентности
не еенова
новазаза
образованието. Формалното
образованието. й начало
Формалното се поставя
ѝ начало през декември
се поставя 2006 г.
през декември
с2006 г. с приемането
приемането на Препоръката
на Препоръката на Съвета на Съвета на Европейския
на Европейския съюз и на
съюз и на Европейския
Европейския
парламент парламент
за Рамка за Рамка компетентности
за ключовите за ключовите компетентности
за учене през за ученеживот,
целия през
целия че
макар живот, макар че изработването
изработването е резултат
й е резултат наѝ дълъг на вдълъг
процес, процес,
основата в основата
на която лежи
на която лежи
концепцията концепцията
за комплекса за комплекса отнеобходими
от компетентности, компетентности, необходими
за личностно за
развитие,
личностно
активно развитие, активно
гражданство, гражданство,
социално включване социално включване
и пригодност и пригодност
за трудова за
заетост през
трудова
21 век. заетост през 21. век.
Рамката описва осем (групи от) ключови компетентности, сред които са
общуване на роден, съответно на чужд език, основни умения в областта на
математиката, природните науки и технологии, дигитални компетентности,
умения за учене, обществени и граждански компетентности, инициативност и
предприемачество и културна осъзнатост и творчество и културни
компетентности.
Наред с това извежда редица преносими, „меки“ умения (напр.
инициативност, оценка на риска, креативност, критично мислене, контролиране
на емоциите, работа в екип, решаване на проблеми, поемане на отговорност),
които осигуряват свързаност между личната, социалната и професионалната
изява на съвременния човек.
Посочените компетентности се определят като ключови, защото:
 са приложими за всички възрасти и за всички форми на обучение;
 правят реално ученето през целия живот;
 осигуряват връзка с пазара на труда;
 са инструмент за измерване на качеството, но и съизмерване на
образователните системи;
 създават възможности за мобилност, за пренос на кредити и за
сертифициране;
 осигуряват
• осигуряват успешна
успешна изява
изява и социално благополучие
благополучие на
на хората
хората чрез
чрез
6 9
повишаване на качеството на живот.
живот.
• намаляват риска от социално изключване.
Рамката извежда дефиниция за компетентностите като съчетание от
знания, умени и нагласи, като в същото време дефинира знанията като
съставени от факти, данни, понятия, представи и теории, които са вече
утвърдени и подпомагат разбирането на определена област или предмет,
уменията като способност и възможност на човек да извършва процеси и да
използва съществуващите знания, за да постигне резултати, а нагласите като
предразположение и начин на мислене за действие. Всяка от осемте ключови
компетентности е ясно определена и са посочени конкретните знания, умения и
нагласи, които се отнасят към нея.
С концепцията за ключовите компетентности се извежда на преден план
обучението, ориентирано към резултати, и се акцентира върху прилагането на
знания в реални ситуации от живота, като по този начин образованието се
оттласква от традиционната си предметна ориентираност, залагайки на
изграждането на ключови компетентности – интегрирано през всички предмети.
Десетина
Десетина година
година по-късно
по-късно вврамките
рамкитенанаБългарското
Българскотопредседателство с
председателство
Препоръка
с ПрепоръкананаСъвета
СъветананаЕвропейския съюз
Европейския отот
съюз 2222
май
май 2018
2018 г.г. тези
тези ключови
ключови
компетентности вече са осъвременени, без обаче да се променя разбирането
разбирането за
за
тях като съчетание от знания, умения и нагласи. Непроменен остава и броят на
на
ключовите компетентности. Осъвременяването поставя по-силен акцент
акцент върху
върху
базовите умения (грамотност в областта на четенето, на чуждите езици и на
на
основните дигитални умения) ии върху
върху преносимите
преносимите умения,
умения, отделя
отделя специално
специално
внимание на на обучението
обучението за предприемачество,
за предприемачество, фокусира
фокусира се върху се върху
усъвършенстване
усъвършенстване на уменията
на уменията в областта в областта наприродните
на математиката, математиката, природните
науки, науки,и
технологиите
технологиите
инженерството и (наричани
инженерството (наричани
за краткост за краткост
STEM), STEM),
подчертава подчертава
образованието за
демократично за
образованието гражданство и ценности
демократично и разширява
гражданство и ценностиобхвата на дигиталните
и разширява обхвата на
компетентности,
дигиталните включвайки програмиране
компетентности, и киберсигурност.
включвайки програмиране и киберсигурност.
В резултат Ревизираната Препоръка говори за следните осем (групи от)
ключови компетентности:
7
10
 езикова грамотност5;
 комуникативна компетентност6;
 математическа компетентност и компетентност в областта на
природните науки, технологиите и инженерството;
 дигитална компетентност;
 личностна компетентност, социална компетентност и компетентност
за учене;
 гражданска компетентност;
 предприемаческа компетентност;
 компетентност за културна осведоменост и изява.
В допълнение следва да се отбележи, че всички ключови
компетентности се считат еднакво важни, те се припокриват и са
взаимосвързани. И което е по-съществено – разтворени са и се придобиват
интегрирано чрез обучението по всички учебни предмети.
Така например
Така например под дигитална компетентност
под дигитална компетентност се се разбира
разбира уверено,
уверено,
критично и отговорно ползване на дигиталните технологии за учене, на
критично и отговорно ползване на дигиталните технологии за учене, на работното
работното
място и за място
участиеи взаобществото.
участие в обществото.
Това включваТова включва информационна
информационна грамотност и
грамотност по
и отношение
грамотност на
поданните,
отношение на данните,
медийна медийна
грамотност, грамотност,
умения за създаване
умения
на за създаване
съдържание, на съдържание,
за безопасна работа вза безопаснасреда,
дигитална работа
за врешаване
дигитална
на среда, за
въпроси,
решаване с на
свързани въпроси, свързани
интелектуалната с интелектуалната
собственост собственост
и с компетентности и с
във връзка
компетентности във връзка с киберсигурността.
киберсигурността.
Знанията са
Знанията са свързани с познаване на възможностите на дигиталните
технологии, на ограниченията,
технологии, ограниченията, рисковете
рисковете иипоследиците
последицитеотот
тях, с разбиране
тях, на
с разбиране
общите
на принципи
общите и механизмите
принципи в основата
и механизмите на на
в основата дигиталние технологии,
дигиталние технологии,с
спознаване
познаваненанаосновните
основнитефункции
функциии иупотреби
употребинанаразличните
различнитеустройства,
устройства,
софтуер
софтуер и мрежи,
мрежи, сс правните
правнитеи иетичните
етичнитепринципи,
принципи, свързани
свързани с ползването
с ползването на
на дигиталните
дигиталните технологии,с снеобходимостта
технологии, необходимостта отот критичен
критичен подход
подход към
5
Езиковата грамотност се свързва предимно с компетентностите за общуване на роден език и е
насочена към грамотността в областта на четенето
6
Комуникативната компетентност частично се припокрива с езиковата по отношение на
компетентностите за общуване, но акцентът е в областта на чуждите езици
8 11
валидността,
валидността, надеждността
надеждността и въздействието на
и въздействието на информацията
информацията ии на
на данните.
данните.
Уменията
Умениятавключват
включватспособност
способностзазадостъп,
достъп,ползване,
ползване,филтриране,
филтриране,
оценяване,
оценяване,създаване
създаванеи исподеляне
споделяненанадигитално
дигиталносъдържание
съдържаниес сцел
целактивно
активно
гражданско
гражданскоучастие, социално
участие, приобщаване
социално и творчеството,
приобщаване за управляване
и творчеството, и
за управляване
защита на информация,
и защита на данни
на информация, и на
на данни дигитална
и на самоличност,
дигитална както
самоличност, кактои изаза
разпознаване
разпознаване и ефективна
и ефективна работа
работа съссъс софтуер,
софтуер, устройства,изкуствен
устройства, изкуственинтелект
интелект
или
или роботи.
роботи.
Нагласите изискват критично, отговорно, но подкрепящо и
непредубедено отношение към развитието на дигиталните технологии и
дигиталното съдържание, както и етичен, безопасен и отговорен подход към
използването им.
Препоръката на Съвета на Европейския съюз и на ЕП за Рамка за
ключовите компетентности за учене през целия живот е достъпна на следния
адрес:
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:
32006H0962&from=BG, а в третата книжка от настоящата поредица е предложена
обобщена
а в таблица на актуализираните
третата книжка ключови
от настоящата компетентности
поредица с описание
е предложена обобщенана
същността
таблица на всяка от тях иключови
на актуализираните посочване на съответнитесзнания,
компетентности умения
описание и нагласи.
на същността
на всяка от тях и посочване на съответните знания, умения и нагласи.
9
12
КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ У НАС
Концепцията за ключовите компетентности е залегнала в Закона за

предучилищното и училищното образование (ЗПУО) и е последователно
проведена в подзаконовата нормативна уредба. Така например
общообразователната подготовка е пряко обвързана с придобиването на 8-те
ключови компетентности от Рамката, като в същото време е изведена и девета,
значима за образователната ни система компетентност – умения за подкрепа на
устойчивото развитие и за здравословен начин на живот и спорт. В държавния
образователен стандарт за общообразователната подготовка са определени по
всеки учебен предмет очакваните резултати от обучението в края на всеки етап –
под формата на компетентности, сред които основно място намират ключовите
компетентности. В третата книжка от поредицата е онагледена в обобщен вид
връзката между ключовите компетентности и учебните предмети. По подобен
начин са изведени и резултатите от обучението в държавния образователен
стандарт за предучилищното образование. И макар при създаването си двата
стандарта да се опират върху Рамката от първоначалната Препоръка, един
поглед върху очакваните резултати ще покаже, че те са формулирани достатъчно
отворено и изпреварващо и са насочени към придобиване на всички ключови
компетентности, описани и в Ревизираната Рамка. Върху тези ключови
компетентности стъпват и учебните програми.
Особено място е отделено на т.нар. преносими (меки) умения, които не
се свързват с конкретни учебни предмети, а са хоризонтални и включват
разбиране на личните потребности в учебния процес и откриване на
възможностите и способностите за преодоляване на трудностите в ученето както
самостоятелно, така и в групи.
Придобитите ключови компетентности се надграждат чрез обучението
за придобиване на професионална подготовка и овладяването на професия или
за придобиването на профилирана подготовка – своеобразна предуниверситетска
подготовка. В този смисъл в новия образователен пакет е залегнал специфичният
национален комплекс от компетентности, значим за бъдещето на страната ни.
10 13
1
Общуването на
роден език е
способността за
разпознаване,
разбиране, Об
пр нк еш зи оя ис на
зд ъс ем ни не пр е е
чу щу 2
с бл ет ва ия ан ен
изразяване, създаване
ко р по тст о м не
еф спо жд ван
о р а ц в л
ит рм 9
на и о чн ира
и
н ект соб ез ето
и тълкуване на
ра со и, ка н и
по а ра ивн нос иц на
ок па око , зд вен рз си и
понятия, чувства,
ве бст св зу а
кр Фо
по зли о п тт и е
на не ит ве о и
и
ол зва лн ра от ан
факти и мнения
както в устен, така и в (с за к дхо чн ол а за
л о д и з
ъ
че уша му ящ ези ван

та то е и то
писмен вид. те не ни н ц е
не , г ка ач и
и ов ци ин
ср на
а
пи ор я
ед
са ен
не е,
).
о а
н
8 3
Културна компетентност - STEM - способността да се развият
способността да се оцени важността и да се използват математически
на творческото изразяване на идеи, методи на мислене и представяне, да
преживявания и чувства с разнообразни • инициативност, се използват знанията, чрез които се
средства, включително музика, • оценка на риска, креативност, обяснява природата, за да се поставят
сценични изкуства, литература и • критично мислене, въпроси и дават отговори, основани на
визуални изкуства контролиране на емоциите, доказателствата.
• работа в екип,
• решаване на проблеми,
• поемане на отговорност
Пр мпет остта е в
инф хноло ползв о и

ане
на т ично и ерено т
а
ко
едп
- сп
пре твие миран ите
с
вкл омпет алнат
дей нсфо за дру
заб ществ ацион те на

кри чва у ентно
на д ост, съ онна е;
ени о за ра ото
тра
цен
гра нфор и общ ота,

осо а иде хното
рие нтнос а
ван
връ за т
с
Диг 4
е
н
съд игита даван

гии
нос хора; ство,
бн
б
е
вия
ит
у
мач т
щ
пое о и сп нира кти
как а се пл ат про
в
з
ти
нов е на р ностт
упр
, тв орств кове,
киб ържа лно

ман осо
еск
т
д
ст.
и
з
игу ие,
а
мац
об орм
орч
я ев
рно
ит
авл
ю
а
к
д
н
е
т
е
яв
О
г
а
и бщ 6 5 а
н
авл
остт
и
ко гра еств
о,
мот
б
ерс
с
нтн
пете
и
- м пе жда ени Ком а учене да

е
ти
гр ълн пос тент нски

п с
е
з стта
аж оц об н обно
а
да ен но ост спос правля ето

ва
ра жив нски но у стта и се у но врем а,
зб
ир от въ я и част за т и в ият
а
по ико не н з осн оциа е в
с и ефек формац ти
л н
и с ити оми а соц ова лния и ин се рабо о с
т ч ч н д а тивн зва
св рук ески еск иалн а трук па
уст ето тур те ите ит конс да се за и
ой вн и, п и е, г и , ст
це чив ите как онят дру ойчиво ява
нн ос съ то уст вл
ос т; е би и н я
и упра и
т
гр и и вро тия а да се ението
ам
от мед пейс и обуч ерата.
но ий кари
ст. на ки
11
УЧИЛИЩНАТА ПОДГОТОВКА
Понятието в българската образователна система, което най-пряко се

свързва с компетентностите, е училищна подготовка.
Тя се определя като съвкупност от компетентности (знания, умения и
отношения), необходими за успешното преминаване на ученика в следващ
клас, етап и/или степен на образование и свързани с постигане на целите на
училищното образование.
Често допускана грешка е смесването на видовете училищна подготовка с
разделите на учебния план. В действителност те се отнасят като форма (раздел
на учебния план) и съдържание (вид училищна подготовка). Във връзка с това
е важно да се отбележи, че в разделите на учебния план може да се предвиди за
изучаване учебен предмет, който не попада в нито един от видовете училищна
подготовка – напр. хореография, религия, майчин език.
Видовете училищна подготовка са следните:
• общообразователна – създава условия за придобиване на ключови
компетентности;
• разширена – развива и усъвършенства отделни компетентности от
общообразователната подготовка;
• профилирана – води до задълбочени компетентности в една или в
няколко научни области;
• професионална подготовка – дава възможност за придобиване на
професионална квалификация по професия;
• специализирана – води до придобиване на компетентности в областта на
спорта, изкуствата, културата или религията в конфесионален план;
• допълнителна – подкрепя интересите и развитието на заложбите.
Връзката между разделите на учебния план и видовете училищна
подготовка е онагледена в следващата диаграма:
15
12
• Общообразователна подготовка
• Специализирана подготовка
• Обща професионална подготовка
ЗУЧ
• Разширена подготовка
• Майчин език, религия, хореография
• Профилирана подготовка
• Професионална подготовка (отраслова/специфична/
разширена)
• Учебни предмети съгласно чл. 8, ал. 1 , т. 11 от Наредба № 4
за учебния план
ИУЧ
• Допълнителна подготовка
• Майчин език, религия, хореография
ФУЧ
13
УЧЕБНИЯТ ПЛАН
Трудно може да се даде отговор на въпроса кое е първичното – учебният

план или стандартите и свързаните с тях учебни програми по учебните
предмети. Това е така, защото са взаимозависими и свързани, доколкото едното
дава количествените параметри, а другото – качествените измерения на
образоваността; едното дава отговор на въпроса колко се учи, а другото – какви
точно компетентности се придобиват за това време.
В същността си учебният план е таблица, която включва четири раздела
– А (задължителни учебни часове), Б (избираеми учебни часове), В
(факултативни учебни часове) и Г (специални учебни часове, само за
специалните училища!), и определя броя на учебните седмици, учебните
предмети, които се изучават в задължителните учебни часове, и броя учебни
часове, с които се изучава всеки от учебните предмети в отделните класове и
сумарно в етапа и степента, както и броя на избираемите и броя на
факултативните учебни часове.
Учебните планове са няколко вида:
 рамкови (разработват се по вид образование, по специфика на
обучението, за отделни видове училища и/или за отделни форми на обучение);
 типови (прилагат се само в професионалното образование);
 училищни (определят седмичния брой часове в раздел А и
разпределят раздел Б и раздел В между предмети, определени на училищно
равнище);
 индивидуални (разработват се за определено лице).
Периодично по различни поводи възникват дискусии, свързани с
учебния план, като се появяват искания за увеличаване на часовете по даден
учебен предмет с аргумент, че са недостатъчни, че са по-малко от часовете по
същия предмет в миналото или в друга страна. Или пък искания за включване на
нови учебни предмети. Разбира се, това е допустимо, стига да се постигне
консенсус как да се осъществи – за сметка на намаляване на часовете по друг
17
14
предмет, при това по кой друг, или за сметка на увеличаване на общия брой
часове и/или удължаване на броя на учебните седмици?
Схемата по-долу показва съотношението между отделните учебни
предмети, постигнато при разработването на настоящите учебни планове с цел
балансирано придобиване на ключовите компетентности.
Процентно присъствие в учебния план

9,1
20,4
9,7
12,7 19,3
17,0
11,8
БЕЛ Чужди езици Мат.,инф. и ИТ Общ. науки и ГО
Пр. науки и технологии Изкуства Физ. култ. и спорт
Към учебния план има отношение и друг обществен дебат – много или
малко учат българските ученици. Съпоставката между броя на задължителните
часове, изучавани в различните държави членки (ДЧ) на ЕС в рамките на
задължителното образование (различно в различните държави!), показва, че тези
часове у нас са по-малко. Усещането за голям брой часове идва от по-кратката
учебна година, което води до планиране на повече часове на ден.
задължително образование (задължителен брой часове)
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
18
15
РАМКОВ УЧЕБЕН ПЛАН
за общо образование за основната степен на образование
Начален
Начален етап
етап Прогимназиален
Прогимназиален етап
етап ОБЩО
ОБЩО
О
О
Класове
Класове Класове
Класове Общо
Общо
общо
общо
ІІ ІI
ІI III
III IV
IV I-IV
I-IV V
V VI
VI VII
VII V-VІІ
V-VІІ І-VІІ
І-VІІ
Учебни
Учебни седмици
седмици 32
32 32
32 32
32 34
34 34
34 34
34 36
36
Раздел
Раздел А
А –– задължителни
задължителни учебни
учебни часове
часове
Учебни
Учебни предмети
предмети
БЕЛ
БЕЛ 224
224 224
224 224
224 238
238 910
910 170
170 170
170 180
180 520
520 1430
1430
Чужд
Чужд език -- …
език … 64
64 96
96 102
102 262
262 119
119 119
119 108
108 346
346 608
608
Математика
Математика 128
128 112
112 112
112 136
136 488
488 136
136 136
136 144
144 416
416 904
904
Комп.
Комп. моделиране
моделиране 32
32 34
34 66
66 66
66
ИТ
ИТ 34
34 34
34 36
36 104
104 104
104
Човекът
Човекът ии обществото
обществото 64
64 34
34 98
98 98
98
История
История ии цивилизации
цивилизации 68
68 68
68 72
72 208
208 208
208
География
География ии икономика
икономика 51
51 51
51 72
72 174
174 174
174
Околен
Околен свят
свят 32
32 32
32 64
64 64
64
Човекът
Човекът ии природата
природата 32
32 68
68 100
100 85
85 85
85 170
170 270
270
Биология
Биология ии ЗО
ЗО 72
72 72
72 72
72
Физика
Физика ии астрономия
астрономия 54
54 54
54 54
54
Химия
Химия ии ООС
ООС 54
54 54
54 54
54
Музика
Музика 64
64 64
64 48
48 51
51 227
227 68
68 68
68 54
54 190
190 417
417
Изобр.изкуство
Изобр.изкуство 64
64 48
48 64
64 51
51 227
227 68
68 68
68 54
54 190
190 417
417
Техн.
Техн. 32
32 32
32 32
32 34
34 130
130 51
51 51
51 36
36 138
138 268
268
предприемачество
предприемачество
ФВС
ФВС 64
64 64
64 80
80 85
85 293
293 85
85 85
85 72
72 242
242 535
535
Общо
Общо заза раздел
раздел А
А 608
608 640
640 784
784 833
833 2865
2865 935
935 935
935 1008
1008 2878
2878 5743
5743
Раздел
Раздел Б
Б –– избираеми
избираеми учебни
часове
Общ
Общ брой
брой часове
часове за
за 96
96 96
96 80
80 85
85 357
357 85
85 85
85 108
108 278
278 635
635
раздел
раздел ББ
Общо
раздел А
А ++ 704
704 736
736 864
864 918
918 3222
3222 1020
1020 1020
1020 1116
1116 3156
3156 6378
6378
раздел
раздел ББ
Раздел
Раздел В
В –– факултативни
факултативни учебни
часове
Максимален
Максимален годишен
годишен 128
128 128
128 128
128 136
136 520
520 136
136 136
136 144
144 416
416 936
936
брой
брой часове
часове заза раздел
раздел В
В
Общо
раздел А А ++ 832
832 864
864 992
992 1054
1054 3742
3742 1156
1156 1156
1156 1260
1260 3572
3572 7314
7314
раздел
раздел ББ ++ раздел
раздел В В
Посочените в този раздел учебни предмети и броят на учебните часове за всеки от тях са еднакви и задължителни
за всички училища, които прилагат съответния рамков учебен план. В съответствие с този брой часове в отделните
класове се разработват и утвърждават от министъра на образованието и науката учебните програми за обучението
по всеки предмет и за всеки клас.
Посоченият брой учебни часове е задължителен за всеки ученик. Всяко училище в училищния си учебен план за
всяка паралелка определя какви предмети и по колко часа да се учат в този раздел въз основа на желанието на
Посочените в този раздел учебни предмети и броят на учебните часове за всеки от тях са еднакви и задължителни за
учениците и възможностите на училището. Учебните програми по всеки предмет и за всеки клас се разработват
всички
Посочениятучилища, които прилагат
брой учебни
от учителите
съответния рамков
часове е задължителен
в училището
учебен
за всеки
и се утвърждават
план.Всяко
ученик.
от директора. училище вс училищния
В съответствие този брой часове в отделните
си учебен план за класове
се разработват и утвърждават
всяка паралелка определя каквиот министъра
предмети наколко
и по образованието
часа да сеи учат в тозиучебните
науката програми
раздел въз основа назажеланието
обучениетонапо всеки
предмет ииза
учениците всеки клас. на училището. Учебните програми по всеки предмет и за всеки клас се разработват от
възможностите
учителите в училището и се утвърждават от директора.
Тези часове са само по желание на учениците. Училището решава какви предмети и дейности и по
колко часа ще предложи, като се съобразява с желанието и интереса на учениците. Учебните
програми се разработват от учителите в училището и се утвърждават от директора.
Тези часове са само по желание на учениците. Училището решава какви предмети и дейности и по колко часа ще
предложи, като се съобразява с желанието и интереса на учениците. Учебните програми се разработват от учителите
в училището и се утвърждават от директора.
16
„СТАНДАРТИТЕ“
Често в системата на училищното образование разговорно се използва

думата стандарти, като се имат предвид изискванията за резултатите от
обучението. И това не е случайно. Макар ЗПУО да посочва 19 различни
държавни образователни стандарта, именно държавният образователен стандарт
(ДОС) за общообразователна подготовка (ООП) „стандартизира“ очакванията
какви знания, умения и нагласи са необходими на младия човек в България.
На практика това се реализира чрез определяне на компетентностите,
които очаква учениците
които се очаква учениците да
да придобият
придобиятпоповсеки
всекипредмет
предметв края
в края
на на всеки
всеки от
от етапите,
етапите, в отделниприложения
в отделни приложениякъм
къмДОС
ДОСзаза ООП.
ООП. Тези
Тези компетентности, в
основата на които са ключовите компетентости, се допълват и представляват
самата общообразователна подготовка.
подготовка, компетентностите.
При определянето на очакваните резултати като компетентности са
търсени съответствия с придобитите компетентности, които измерват
различните международни изследвания – PIRLS, TIMSS, PISA, ICCS, както и с
определените нива на владеене на чуждия език в Общата европейска езикова
рамка, на нивата на дигитални умения в Европейската дигитална рамка, на
предприемаческите компетентности в Рамката за предприемачество… Това дава
възможност за съизмерване на постиженията на българските ученици с техните
връстници, улеснява мобилността и ги прави конкурентоспособни.
Постигането на отделни очаквани резултати (защото не всички те е
възможно да бъдат измерени, напр. нагласите) от обучението в края на целия
етап се измерва и чрез националните външни оценявания, което дава
възможност за реализиране на политики за повишаване на качеството на
различни равнища – училищно, регионално, национално.
Описаните в ДОС за ООП компетентности по съответния учебен
предмет са в тясна връзка с учебните програми, в които те са „декомпозирани“
по класове, чрез което се осъществява постигането им. Вероятно тясната връзка
между „стандарти“ и учебни програми води често до смесването им и до
17
измамното усещане, че дават отговор какво се учи. Още веднъж да подчертаем –
те дават отговор какво трябва да знае и да умее ученикът и какви нагласи трябва
е изградил в резултат на обучението си по предмета.
И още един елемент, важен за „стандартите“ – очакваните резултати са
описани чрез познавателни глаголи, които посочват различните равнища на
мисловния процес – запаметяване, разбиране, прилагане, анализиране,
оценяване, създаване, и ги балансират в зависимост от етапа – напр. в началния
етап преобладават по-ниските равнища: запаметяване, разбиране, прилагане, но
в следващите етапи съотношението се променя в полза на високите –
анализиране, оценяване, създаване. Повече за йерархията на мисловните процеси
може да намерите в книжка трета.
знае, интерпретира,
възпроизвеж- обяснява, сравнява,
синтезира,
да, класифицира, конструира, подбира генерира,
оценява,
разпознава, моделира, диференцира, планира,
обобщава, оспорва,
припомня прогнозира организира, създава
сравнява, поддържа
описва, обяснява
назовава прави изводи.
Накрая, но не по важност, всеки очакван резултат е отнесен към област

на компетентност, специфична за учебния предмет, и конкретно се свързва с
една или с повече ключови компетентности, като връзката е посочена ясно в
таблицата.
18
ИЗИСКВАНИЯ ЗА РЕЗУЛАТАТИТЕ ОТ ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА – ОСНОВНА СТЕПЕН, НАЧАЛЕН ЕТАП
Област на
Област на Компетентности
Компетентности
Числа (знания, умения и
(знания,
Област на Компетентности (знания, умения и отношения) 11
11
компетент
компетен умения отношения)
и отношения) 22 33 44 55 66 77 88 99
компетентност В резултат на обучението ученикът: 11
ност
тност ВВрезултат
резултат на обучението
обучението ученикът:
ученикът:
Числа
Числа Чете,
Чете,пише
пишеиисравнява
сравняваестествени
естествени числа.
числа. ХХ ХХ ХХ ХХ XX
Познава
Познавадесетичната
десетичната позиционна
позиционна бройна
бройна система.
система. ХХ ХХ
Събира
Събираииизважда
изваждаестествени
естествени числа.
числа. ХХ ХХ ХХ
Умножава
Умножаваиидели делис седноцифрено
едноцифренои и с двуцифрено
с двуцифрено число.
число. ХХ ХХ XX
Използва връзките
Използва връзките между между компонентите
компонентите на аритм.
на аритм. ХХ
ХХ
действия
действиязазанамиране
намираненананеизвестен
неизвестен компонент.
компонент.
Разпознаваримски
Разпознава римскицифри.цифри. ХХ ХХ ХХ ХХ
Разпознавакато
Разпознава каточастичастиот от
цяло цяло половина
половина (1/2),(1/2),
третинатретина
(1/3), ХХ ХХ ХХ XX
(1/3), четвъртина (1/4)
четвъртина (1/4) и десетина и десетина
(1/10). (1/10).
Равнинни
Равнинни
Равнинни точка,права
Разпознаваточка,
Разпознава праваии крива
крива линия;
линия; лъч,лъч, отсечка,
отсечка, ъгъл,
ъгъл, XX ХХ XX
фигури
фигури
фигури триъгълник, правоъгълник,
триъгълник, правоъгълник, квадрат, квадрат, окръжност
окръжност и и
елементитеим.
елементите им.
Определявида
Определя видананаъгълъгъл и на
и на триъгълник.
триъгълник. ХХ ХХ ХХ
Чертаеотсечка
Чертае отсечка по по дадена
дадена дължинадължина
и ъгълипоъгълдадена поградусна
дадена ХХ XX
градусна
мярка. мярка.
Чертае триъгълник и правоъгълник върху квадратна Х X
Чертае триъгълник и правоъгълник върху квадратна мрежа. Х X
мрежа.
Измерване
Измерване Познава мерните единици и връзките между производните Х Х Х Х Х Х X
Измерван Познава мерните единици и връзките между Х Х Х Х Х Х X
им:
е производните им:
дължина (мм, см, дм, м, км); маса (грам, килограм, тон);
дължина (мм, см, дм, м, км); маса (грам, килограм, тон);
време
време (секунда,
(секунда, минута,
минута, час,час, денонощие,
денонощие, седмица,
седмица, месец,
месец,
година,
година,век);
век);
пари (стотинка, лев); ъгъл (градус).
пари (стотинка, лев); ъгъл (градус).
Познава
Познавамерните
мернитеединици
единици зазалице
лице(кв.(кв.
мм,мм,
кв. кв.
см, см,
кв. дм, кв.
кв. дм, ХХ ХХ ХХ ХХ
м,
кв.кв.
м, км, декар).
кв. км, декар).
Измерва
Измерваотсечки
отсечкии иъгли.
ъгли. ХХ ХХ ХХ
Извършва
Извършвадействия
действияс сизучените
изучените еднородни
еднородни мерни
мерни единици
единици за ХХ ХХ XX
дължина, маса и лице,
за дължина, маса и лице, и с пари.
и с пари.
Намира обиколката на триъгълник и правоъгълник
Намира обиколката на триъгълник и правоъгълник и лице и лице на ХХ ХХ ХХ ХХ
правоъгълник.
на правоъгълник.
Използва правилно чертожните
Използва правилно чертожните инструменти
инструменти линия, линия, ХХ ХХ ХХ XX
триъгълник,
триъгълник, ъгломер,
ъгломер, и пергел.
и пергел.
Моделира
Моделира Моделира сс числови
Моделира числови изрази изрази ситуации, описани сс
ситуации, описани ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ
Моделиране
не отношенията“с“сповече”,повече”, “с“с по-малко”,
не отношенията по-малко”, “пъти
“пъти по-голямо”
по-голямо” ии
“пъти по-малко”.
“пъти по-малко”.
Описва ситуации
Описва ситуации от от заобикалящия
заобикалящия гого реален реален свят свят сс ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ
математическимодел.
математически модел.
Интерпретира съдържателно
Интерпретира съдържателно информация
информация от от различни
различни ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ
източнициииполучени
източници получени резултати
резултати припри решаване
решаване на задачи.
на задачи.
Правиправдоподобни
Прави правдоподобни предположения
предположения по събранипо данни
събрани от ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ ХХ
данни от заобикалящия
заобикалящия го реален свят.го реален свят.
Тази част показва етапа, в който се очаква да се придобият тези резултати от обучението, и има отношение към
учебните резултати, определени в НКР, а оттам и към равнищата по МСКО.
Тази част показва етапа, в който се очаква да се придобият тези резултати от обучението, и има отношение
към учебните резултати, определени в НКР, а оттам и към равнищата по МСКО.
В тазиВчаст
тазисе част
прависевръзката на всеки очакван
прави връзката на всекирезултат от резултат
очакван обучениетоотс обучението
всяка от ключовите
с всякакомпетентности;
от ключовите
в голяма степен означенията
компетентности; са условни,
в голяма степен защото компетентностите
означенията са условни, сезащото
придобиват интегрирано, се
компетентностите надграждат се,
придобиват
взаимно се проникват .
интегрирано, надграждат се, взаимно се проникват
Очакваните
Очакваните резултати
резултати са определени
са определени чрез познавателни
чрез познавателни глаголи
глаголи и показват и показват
различни равнищаразлични равнища
(възпроизвеждане,
(възпроизвеждане,
прилагане, анализ и т.н.),прилагане, анализ и т.н.),
като тези равнища варираткатов тези равнища
зависимост отварират
класа иветапа.
зависимост
Напр. от класа
чете и етапа. Напр.
естествени числа
чете естествени
= възпроизвеждане, събирачисла = възпроизвеждане,
и изважда естествени числа събира и изважда
= прилагане. естествени
Съотношението междучисла = прилагане.
равнищата в етапа,
Съотношението
показани между равнищата
чрез познавателните в етапа,не
глаголи, е значимо показани чрез познавателните
само за обучението, глаголи,
но и проверка е значимо нерезултати
на постигнатите само за
обучението,
чрез външни но и проверка
оценявания на постигнатите
и национални резултати чрез външни оценявания и национални външни
външни оценявания.
оценявания.
В тазиВчаст
тазиотчаст
таблицата са посочени
от таблицата областите
са посочени на компетентност
областите (предметни
на компетентност компетентности),
(предметни които са постоянни
компетентности), които са
за отделния учебен
постоянни предмет. учебен предмет
за отделния
19
УЧЕБНИТЕ ПРОГРАМИ
Учебната програма е основният документ за осъществяване на
обучението в училищното образование. Тя се разработва по всеки учебен
предмет и за всеки клас и има единна структура.
Учебната програма е предназначена за учителя, затова в нея на
специализиран език са посочени очакваните резултати, към които той трябва да
ориентира обучението. Тя е основният документ (а не учебникът!) и служи за
годишното и урочното планиране и за оценяването на резултатите от обучението
по учебния предмет в съответния клас.
Често разпространена обществена заблуда е, че в учебната програма в
частта учебно съдържание са включени конкретни дати, факти, формули и т.н.
или напр. че се дава оценъчна интерпретация на процеси, без да се отчита, че в
нея са заложени само прагматични, измерими, съобразени с възрастта и от
различни познавателни равнища очаквани резултати от обучението под
формата на компетентности и отделни значими за предмета понятия. В резултат
се появяват изказвания, че „учебните програми са много претоварени“ и „че е
невъзможно да се преподаде толкова голям обем учебно съдържание“, които са
показател за некоректното смесване на учебна програма и учебник. Макар и да
са създадени в съответствие с учебните програми, учебниците са ориентирани
към ученици с различни възможности и интереси и учителят следва да избере
онова от конкретната учебна статия, което е съобразено с нивото на класа, като
осигури постигането на очакваните резултати, посочени в учебната програма.
Предвид ключовата им роля и високите обществени очаквания трудно
може да се създадат идеални учебни програми, но е важно при разработването си
всички нови учебни програми да стъпват на предходните и да отразяват
натрупания опит, да се опират на анализи от измерване на постигането на
заложените очаквани резултати и да отчитат новите реалности, състоянието на
науката и обществените нагласи.
20
На тази основа са разработени и учебните програми за
общообразователна подготовка, в които обемът на новите знания е намален до
60% за сметка на практическите дейности.
Основни предимства на новите учебни програми са:
оптимизираната им външна структура и представянето на всеки

структурен компонент в табличен вид;
„декомпозирането“ на очакваните резултати от стандарти на ниво

учебна програма;
определяне нанаочакваните
 резултати
очакваните като знания,
резултати като умения
знания,и отношения/
умения и
нагласи, свързани с различни
отношения/нагласи, свързани познавателни равнища; равнища;
с различни познавателни
сериозно ограничаване на въведените нови понятия до същностно

значимите за предмета;
редуциране и преструктуриране на учебното съдържание според

възрастовите особености;
възрастовите особености;
ориентация
 ориентация към
към постигане
постиганена
накомпетентности
компетентностии към прагматичност
и към на
прагматичност
изучаваното
на учебно
изучаваното съдържание;
учебно съдържание;
препоръчително
 препоръчително процентно
процентно разпределение
разпределение на
на учебните
учебните часове
часове по
по
видове уроци;
видове уроци;
допълване
 допълване сс конкретни
конкретни дейности,
дейности, насочени
насочени към
към овладяването
овладяването на
на
ключовите компетентности,
ключовите компетентности, и примери вв подкрепа
и примери подкрепа на
на междупредметните
междупредметните връзки.
връзки.
21
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МАТЕМАТИКА ЗА I КЛАС
ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА
Кратко
Кратко представяне
представяне на
на учебната
учебната програма
програма
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА
ОБЛАСТИ НА
ОБЛАСТИ НАКОМПЕТЕНТНОСТ ЗНАНИЯ,УМЕНИЯ
ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И И ОТНОШЕНИЯ
ОТНОШЕНИЯ
Числа
КОМПЕТЕНТНОСТ Познава естествените числа до 20 и принципа за
Числа изграждане
Познава на редицата
естествените числа на до естествените
20 и принципа числа.
за
Чете и пише естествените
изграждане на редицата числана10, 20, 30, 40, 50, 60,70,
естествените 80,
числа.
90,100.
Чете и пише естествените числа 10, 20, 30, 40, 50, 60,70,
80, 90,100. аритметичните действия събиране и изваждане
Извършва
Извършва
с аритметичните числа
естествените действия събиране
до и
20.
изваждане с
Извършва аритметичните естествените числа и изваждане
действия събиране до 20.
Извършва аритметичните
с числата 10, 20, 30, 40 ,50, 60, 70действия събиране и
, 80, 90 и 100.
изваждане с числата
Разбира връзката 10, 20,
между 30, 40 ,50, 60,
компонентите и 70 , 80, 90 на
резултата и
100.
аритметичните действия с числата до 20
Разбира връзката
Разграничава между компонентите
едноцифрени и резултата на
и двуцифрени числа.
Геометрични фигури и тела аритметичните
Разпознава геометричнитедействия фигури с числата
отсечка, до 20
квадрат,
Разграничава
триъгълник, кръг едноцифрени и двуцифрени числа.
и правоъгълник.
Геометрични фигури и тела Разпознава
Чертае отсечка геометричните фигурив сантиметри.
по зададена дължина отсечка, квадрат,
триъгълник, кръг и правоъгълник.
Разпознава елементите страна и връх на триъгълник,
Чертае отсечка по зададена дължина в сантиметри.
правоъгълник и квадрат.
Разпознава елементите страна и връх на триъгълник,
Чертае изучени геометрични фигури (без кръг) върху
правоъгълник и квадрат.
квадратна
Чертае мрежа геометрични фигури (без кръг) върху
изучени
Измерване Знае мерни
квадратна мрежаединици за дължина (сантиметър), за маса
Измерване (килограм),
Знае мерниза време (час).
единици за дължина (сантиметър), за маса
Извършва действия
(килограм), за време с изучените
(час). еднородни мерни единици
(без тези за време).
Извършва действия с изучените еднородни мерни
Разпознава
единици (безпотези
стойност българските банкноти и монети
за време).
(стотинка, лев).
Разпознава по стойност българските банкноти и
Използва
монети правилно лев).
(стотинка, чертожните инструменти (линия).
Измерва иправилно
Използва чертае отсечки.
чертожните инструменти (линия).
Моделиране Моделира
Измерва с числови
и чертае отсечки.изрази ситуации, описани с
Моделиране отношениятас „счислови
Моделира … повече от ...“,ситуации,
изрази „с … по-малко от ...“.
описани с
отношенията „с … повече
Разчита информация от ...“, „с източници
от различни … по-малко– от ...“.
текст,
Разчита информация
илюстрации, от различни
в т.ч. и различни схематичниизточници – текст,
изображения
илюстрации, в т.ч. и различни
Обяснява получените резултатисхематични изображения
при решаването на даден
Обяснява
проблем. получените резултати при решаването на
даден проблем.
В тази част от програмата се посочват накратко целите и спецификите на обучението в

съответния клас.
В тази част от програмата се посочват накратко целите и спецификите
на обучението в съответния клас.
Този раздел е за ориентир на всички заинтересовани страни!

Този раздел е за ориентир
В него на всички заинтересовани
са декомпозираните стандарти за страни!
общообразователна подготовка –
В него са декомпозираните стандарти за общообразователна
т.е. дава се най-кратката информация върху подготовка
постигането– т.е.
на дава се най-
кои от
очакваните
кратката информация в края
върху на етапа резултати
постигането на кои отсеочакваните
работи в съответния
в края на клас.
етапа резултати се
работи в съответния клас.
22
УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ (ТЕМИ, ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО, НОВИ ПОНЯТИЯ)
Глобални теми
Глобални теми Компетентности като
Компетентности очаквани
като резултати
очаквани от обучението
резултати от обучението Нови понятия*
Нови понятия*
 Използва
математически представи
математически за пространствено
представи ориентиране,
за пространствено за за
ориентиране,   число
число
сравняване на количества
сравняване и заи подреждане
на количества на обекти
за подреждане по зададени
на обекти признаци.
по зададени признаци.   цифра
цифра
Eстествените
Eстествените числа от 1отдо1 5до 5
числа
и нула. Събиране
и нула. Събиране и и  Познава
 Познава
количествените характеристики
количествените на числата
характеристики до 5,
на числата дочислото 0, и0,техните
5, числото и техните   сравняване
сравняване
изваждане на на
изваждане числата до 5до 5
числата означения с цифри.
означения с цифри.
  събиране
събиране
Числата от 6отдо6 до
Числата  Брои
 Брои
до 5дов 5прав, в обратен
в прав, редред
в обратен и поредно.
и поредно.
  изваждане
изваждане
 Определя
 Определя мястото на числата
мястото от 1отдо1 5дов 5редицата
на числата на естествените
в редицата числа.
на естествените числа.
  триъгълник
триъгълник
 Изразява
 Изразяваматематическите
математическитеотношения
отношения „повече”, „по-малко”
„повече”, и „толкова,
„по-малко” и „толкова,
колкото” съссъс
колкото” знаците >, <>,и<=и. = .
знаците   квадрат
квадрат
 Сравнява числата
Сравнява от 0отдо0 5,
числата довключително и представени
5, включително като
и представени сбор
като илиили
сбор разлика.
разлика.   кръг
кръг
 Илюстрира
 Илюстрирас примери
с примерисмисъла
смисълана аритметичните действия
на аритметичните събиране
действия и и
събиране
изваждане.
изваждане.
знаците “+”“+”
знаците и “-“ за представяне
и “-“ на аритметичните
за представяне действия
на аритметичните събиране
действия събиране
и изваждане с числата
и изваждане до 5.
с числата до 5.
връзката между
връзката събирането
между и изваждането
събирането припри
и изваждането намиране стойността
намиране на на
стойността
числови изрази.
числови изрази.
 Разпознава
 Разпознавагеометричните
геометричните фигури триъгълник,
фигури триъгълник, квадрат, кръг.
квадрат, кръг.
Събиране
Събиранеи изваждане на на
и изваждане   Познава количествените
Познава количествените характеристики
характеристики на числата до 10
на числата до и10техните
и техните означения  килограм
означения килограм
числата до 10
числата до 10 с цифри.
с цифри.  левлев
  Разбира принципа
Разбира принципа за изграждане
за изгражданена редицата
на редицата на естествените
на естественитечисла.
числа.  стотинка
стотинка
  Брои до 10
Брои до в10прав, в обратен
в прав, в обратенредред
и поредно.
и поредно.
  Сравнява числата
Сравнява до 10.
числата до 10.
  Представя
Представячислата до 10
числата до като сбор
10 като от две
сбор числа.
от две числа.
  Извършва
Извършвадействията
действиятасъбиране
събиранеи изваждане
и изваждане с числата до 10.
с числата до 10.
  Събира тритри
Събира и повече
и повечечисла.
числа.
  Познава мерната
Познава мернатаединица
единицаза маса килограм
за маса килограми нейното означение
и нейното означение(кг).(кг).
  Разпознава по стойност
Разпознава по стойност монетите
монетитеот 1отстотинка, 2 стотинки,
1 стотинка, 5 стотинки,
2 стотинки, 5 стотинки, 10 10
стотинки,1 левлев
стотинки,1 и 2илева и банкнотите
2 лева от 5отлева
и банкнотите и 10и лева.
5 лева 10 лева.
  Извършва
Извършвадействията събиране
действията и изваждане
събиране с изучените
и изваждане мерни
с изучените единици.
мерни единици.
  Решава устно
Решава текстова
устно задача
текстова с едно
задача пресмятане
с едно от събиране
пресмятане и изваждане.
от събиране и изваждане.
Това е основната част от учебната програма!

Това е основната част от учебната програма!
В първата колона са представени предметните компетентности под формата на глобални теми
В първата колона са представени предметните компетентности под формата на
(а в отделни случаи – и подтеми) и дават общ ориентир за учебното съдържание. Не бива да се
глобални теми (а в отделни случаи – и подтеми) и дават общ ориентир за учебното
търси връзка между теми/подтеми и брой часове, нито между теми/подтеми и урочни единици
съдържание. Не бива да се търси връзка между теми/подтеми и брой часове, нито
в учебник!
между теми/подтеми и урочни единици в учебник!
Към всяка от глобалните теми са посочени конкретните очаквани резултати от

Към всяка изграждащи
от глобалните ключовите
теми са посоченикомпетентности, като са резултати
конкретните очаквани използваниотпознавателни
глаголи,
изграждащи свързани
ключовите с различните равнища
компетентности, на мисловния
като са използвани процес. Тяхното
познавателни глаголи, правилно
свързани
„разчитане“
с различните равнищае наособено важно
мисловния в процеса
процес. Тяхнотонаправилно
оценяване – при разработване
„разчитане“ на
е особено важно
инструмента, при разпределяне на тежестта на съответната задача, при скалата
в процеса на оценяване – при разработване на инструмента, при разпределяне на тежестта на за
оценяване…
съответната задача, при скалата за оценяване…
В третата колона са посочени понятията, които се въвеждат за първи път в обучението
(а не всичките понятия във връзка с конкретния проблем!), които трябва да познават и
използват непротиворечиво учениците.
В третата колона са посочени понятията, които се въвеждат за първи път в обучението (а не
всичките понятия във връзка с конкретния проблем!), които трябва да познават и използват
непротиворечиво учениците.
23
За нови знания 51%
Препоръчително процентно разпределение на задължителните учебни часове за
За затвърдяване на новите знания и за обобщение 47%
За нови знания
За диагностика на входно, междинно и изходно ниво 2% 51%
За затвърдяване на новите знания и за обобщение 47%
За диагностика на входно, междинно и изходно ниво 2%
Специфични методи и форми за оценяване на постиженията на учениците
Дейности за придобиване на ключовите компетентности и междупредметни връзки

Ключови Дейности и междупредметни връзки:
Ключови Дейности и междупредметни връзки:
Компетентности в областта
компетентности описване на количествени отношения от реалността;
на българския език записване на числата с цифри и с думи;
Компетентности в областтачетене и съкратено
описване записване наотношения
на количествени изучаваните отмерни единици;
реалността;
на българския език четене с разбиране
записване на текстова
на числата задача.
с цифри и с думи;
Умения за общуване на чужди откриване
четененаиприлики
съкратено и разлики
записване в елементи на цифри
на изучаваните и наединици;
мерни букви от различни езици;
езици броене и сравяване
четене на броя
с разбиране букви в думи,
на текстова задача.написани на български и на чужд език.
Математическа
Умения за общуване на чуждиопределяне на брой обекти и сравняване на количества;
откриване на прилики и разлики в елементи на цифри и на букви от различни езици;
компетентност
езици и подреждане
броене на числа и наначислови
и сравяване броя буквиредици за установяване
в думи, написани нана взаимовръзки
български между
и на чужд числата в тях;
език.
основни
Математическа решаване на числови
определяне изрази
на брой с двеи исравняване
обекти повече пресмятания;
на количества;
компетентност ив ориентиране в пространството и определяне на местоположението на предмети;
подреждане на числа и на числови редици за установяване на взаимовръзки между числата в тях;
областта
основнина решаване на текстови
решаване задачи
на числови с едно
изрази пресмятане;
с две и повече пресмятания;
природните науки и на в
компетентности откриване и назоваване
ориентиране на квадратни,
в пространството правоъгълни,
и определяне натриъгълни и кръгли на
местоположението форми в предмети от
предмети;
технологии
областта на обкръжението
решаване на на детето;
текстови задачи с едно пресмятане;
природните науки и на описване с математически модел на реални и картинно представени
откриване и назоваване на квадратни, правоъгълни, триъгълни и кръгли форми практически ситуации;
в предмети от
технологии свързване на аритметичните
обкръжението на детето;действия с практически решения и формулиране на отговор;
решаване на логически
описване задачи замодел
с математически откриване на отношения,
на реални и картинновръзки, зависимости,
представени закономерности.
практически ситуации;
Дигитална използване на клавиатура
свързване за записване
на аритметичните на числа
действия и числовирешения
с практически изрази. и формулиране на отговор;
компетентност решаване на логически задачи за откриване на отношения, връзки, зависимости, закономерности.
Умения за учене
Дигитална проверка на резултат
използване от извършено
на клавиатура аритметично
за записване действие;
на числа и числови изрази.
компетентност откриване на грешки при записване и при решаване на числови изрази;
Умения за учене използване
проверкана информация,
на резултат отпредставена
извършено чрез дидактически
аритметично материали, рисунки и схеми;
действие;
използване на различни
откриване на грешки графични моделиизапри
при записване представяне
решаване на на числови
количества и дължини.
изрази;
Социални и граждански събиране на данни и съставяне на задачи, свързани със
използване на информация, представена чрез дидактически материали,семейството и училището, професиите,
рисунки и схеми; празниците
компетентности и др.;използване на различни графични модели за представяне на количества и дължини.
Социални и граждански екипно решаване
събиране на на задачи,
данни които развиват
и съставяне логическото
на задачи, свързани и съскомбинаторното мислене; професиите, празниците
семейството и училището,
компетентности изразяване
и др.; на толерантно отношение към грешките на другите.
Инициативност и решаване на задачи с българските банкноти и монети – лев и стотинка;
екипно решаване на задачи, които развиват логическото и комбинаторното мислене;
предприемчивост планиране, организиране
изразяване и изпълнение
на толерантно отношение на възложените
към грешкитезадачи във времето;
на другите.
Инициативност и използване
решаване на нестандартни средства ибанкноти
на задачи с българските нагледни иматериали
монети – лев (въже, панделка, стъпало, палец, крачка, ръка)
и стотинка;
предприемчивост вместо чертожна линия за измерване на обекти.
планиране, организиране и изпълнение на възложените задачи във времето;
Културна преоткриване на геометрични фигури в произведения на изобразителното
използване на нестандартни средства и нагледни материали (въже, панделка, изкуство стъпало,
и създаване на картини,
палец, крачка, ръка)
компетентност и съставени
вместо отчертожна
геометрични линия фигури;
за измерване на обекти.
умения за изразяване
Културна откриване на закономерности
преоткриване на геометрични при ритмично
фигури в редуване на различни
произведения обекти;
на изобразителното изкуство и създаване на картини,
чрез компетентност
творчество и изработване
съставенина цифри от различни
от геометрични материали;
фигури;
умения за изразяване откриване графичното
откриване изображенияпри
на закономерности на цифри
ритмично в предмети
редуванеотназаобикалящия свят;
различни обекти;
чрез творчество участие в математически
изработване на цифри състезания
от различни и тържества
материали; с математическа насоченост.
Умения за подкрепа на определяне на времето
откриване графичнотов часове при съставяне
изображения на дневен
на цифри режим;от заобикалящия свят;
в предмети
устойчивото развитие откриване
участиена визучените геометрични
математически фигури
състезания в реални предмети
и тържества от заобикалящата
с математическа насоченост.среда;
и за здравословен начин
Умения за подкрепа на използване на данни и любопитни факти при моделиране
определяне на времето в часове при съставяне на дневен на ситуации
режим; с числови изрази.
на живот и спорт развитие
устойчивото откриване на изучените геометрични фигури в реални предмети от заобикалящата среда;
и за здравословен начин използване на данни и любопитни факти при моделиране на ситуации с числови изрази.
на живот и спорт
Тази част е ориентир за учителя как да разпредели при планирането часовете за различните дейности и
видове уроци.
В тази част от учебната програма се предоставят насоки за учителя по отношение на оценяването на

постиженията и на формирането на срочни/годишни оценки.
В тази част от учебната програма се представят междупредметните връзки и компетентностите, придобивани

чрез обучение по предмета, като се свързват с ключовите компетентности.
24
ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
За разлика от училищното образование нормативната уредба, насочена

към съдържанието на обучението в предучилищното образование, е синтезирана
в една наредба – държавния образователен стандарт за предучилищното
образование. В него са посочени изискванията за резултатите от обучението по
всяко от образователните направления в отделните възрастови групи. Подобно
на изискванията в училищното образование резултатите от обучението са
представени чрез познавателни глаголи и е потърсена както хоризантална връзка
между отделните образователни направления, така и надграждане по възрастови
групи и връзка с предучилищното образование. Така, като неотменна част от
процеса на образование, в стандартите за детската градина може да се открият
както основите на ключовите компетентности, така и дейностите по
Националната квалификационна рамка (НКР), които характеризират съответното
ниво.
Ето един пример, който показва връзката между уменията, заложени в
НКР на ниво 0, и резултатите от обучението в края на предучилищното
образование по три от образователните направления – „Математика“, „Околен
свят“ и „Конструиране и технологии“.
Участва активновв
Участва активно
НКР прости, познати
прости, познати
дей ности
дейности
1.1.Математическа
Математическа компетентност
компетентности и
областта на точните
компетентност в областта точните
науки,
науки, технологиите и
технологиите и инженерството
инженерството
КК 2. Личностна
2. Личностна компетентност,
компетентност, социална
компетентности икомпетентност
компетентност компетентностзаза
придобиване
придобиване на на умения
умения за учене
за учене
3.3.Предприемаческа
Предприемаческакомпетентност
компетентност
Ползва самостоятелно
Подрежда две Комбинира игрови
прибори за хранене,
множества в средства и материали
ДОС зависимост от броя ДОС за постигане на ДОС сервира и отсервира
отделни ястия с
на обектите в тях. игрови цели.
помощта на възрастен.
Това, което обаче отличава предучилищното образование, е играта като
28
25
водеща дейност, чрез която се подготвя придобиването на ключовите
компетентости и се поставя основата на уменията за критическо мислене,
справяне с проблеми, поемане на отговорност и вземане на решения,
инициативност и творчество и работата в екип. И това личи във всяко
образователно направление.
Играта, освен че винаги е емоционално преживяване за детето, се
отличава и с редица предимства:
 прави го пълноценен участник в процеса на ученето, включвайки го в
избора, а често и в създаването на самата игра;
 провокира го да открие значението на правилата, докато играе;
 допринася за изграждането на увереност, изобретателност и
постоянство;
 води до постигането на конкретна учебна цел, като винаги може да се
променя според интересите и възможностите на конкретното дете;
 дава възможност в процеса на играене детето да се постави в реална
житейска ситуация и води до придобиването на умения за действие в такива
ситуации;
 подпомага да се проследи развитието на детето.
Съществена част от компетентностния подход е умението да се
извършват наблюдения. Периодът на предучилищното образование е най-
подходящият за целта. В тази възраст, когато детето открива света,
наблюденията могат да бъдат само качествени (описание на данни, като се
използват сетивата (мирис, вкус, допир, звук, светлина.), а тяхното регистриране
(записване, рисуване, изобразяване) е добре да стане с рисунка или вербално,
при което, поставено в проблемна ситуация, детето развива усет за прилагане на
изследователски подходи и изказва предположения и хипотези, използвайки
интегрирани средства. Така предучилищното образование поставя основите на
проблемнобазираното и резултатноориентирано учене.
29
26
ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
С понятието компетентности си служи и професионалното

образование и обучение, но вече в триадата “знания, умения, компетентнтости”,
с разбирането, че компетентностите (или по-скоро компетенциите) са
специфичен комплекс, водещ до постигане на очаквани резултати в овладяване
на определена професия и в изпълнението на определена професионална роля.
Компетентностите са заложени във всеки държавен образователен
стандарт за придобиване на квалификация по професия, структуриран в единици
резулати от учене. Сред тях намират място ключовите за професионалното
образование и обучение компетентности – комуникация на чужд език, умения за
предприемачество, математическа компетентност и компетентност в областта на
природните науки, технологиите и инженерството, дигитална компетентност,
личностна компетентност, социална компетентност и компетентност за учене и
др.
С развитие на технологиите и нарастващото значение на прогнозирането
на потребности от умения се развива и терминологията в професионалното
образование, като все по-често акцентът се поставя върху уменията като
обобщено понятие. При това не просто умения, а определени групи умения.
Изследвания показват, че търсенето на хора с технологични умения
(програмиране и ИТ умения), социални и емоционални умения и „меки умения“
(предприемчивост, инициативност, лидерство, управление на хора) и високо
когнитивни умения (креативност, критическо мислене, обработка и анализ на
информация) нараства за сметка на хора с предимно базисни когнитивни умения
(събиране и обработка на данни, изчисления) и с физически и ръчни умения
(ръчно опериране с машини, ремонт, технически умения).
Веднъж придобитите компетентости обаче имат свой жизнен цикъл и
ако не се поддържат и усъвършенстват постоянно – през целия живот,
постепенно „затихват“. Този жизнен цикъл може да се представи така:
30
27
УСЪВЪРШЕНСТ
ПРИДОБИВАНЕ ВАЛИДИРАНЕ ИЗОСТАВАНЕ ОТПАДАНЕ
ВАНЕ
Изключително важно е училището не просто да осигурява придобиването на

компентности, а да създава умения и нагласи за учене и за непрестанно
придобиване на нови компетентности.
И още нещо – фокусът при намирането на работа все повече се измества
върху придобитите компетентности, оставяйки на заден план фактори като
заемани позиции и притежавани квалификации. Това превръща придобитите
компетентности/умения в свързващо звено между образованието и бизнеса и
кара образователната система и пазарът на труда да говорят на „общ език“.
Компетентностно
базирано обучение Резултати от ученето -
какво знае и може при
завършване на
образованието
ПАЗАР НА
ТРУДА
Компетентностно Компетенции - какво

базиран изисква да знае и да умее
мениджмънт
31
28
НАЦИОНАЛНАТА КВАЛИФИКАЦИОННА РАМКА
Национална квалификационна рамка (НКР) е основен инструмент,

разработен в съответствие с Европейската квалификационна рамка (ЕКР), който
прави образователната ни система съпоставима със системите на другите
държави членки на ЕС, подпомага признаването на дипломи, свидетелства и
други документи за квалификация и улеснява достъпа до пазара на труда и
валидирането и признаването на резултатите от предходно учене. Тя е
разработена в табличен вид и съдържа 9 нива, покривайки всички образователни
етапи и степени на образование – от предучилищно образование до
образователната и научна степен „доктор”, както и всички национални
квалификации. Най-ниското ниво 0 (подготвително) няма аналог в ЕКР и е
включено за пълнота на образователната система, а осемте нива след него
съответстват на осемте нива на ЕКР.
Нивата на НКР съдържат резултатите от ученето при завършване на
обучението на съответното ниво и са описани чрез знания (теоретични и/или
фактологически), умения (познавателни и практически) и компетентности
(макар и да е по-коректно да се говори за компетенции) − лични и
професионални, отделени в 4 основни групи − самостоятелност и отговорност,
компетентности за учене, комуникативни и социални компетентности и
професионални компетентности.
Връзката с ключовите компетентности може да се види както в
описването на очакваните резултати като знания и умения, така и в извеждането
на специфични личностно значими ключови компетентности като
компетентности за учене и комуникативни и социални компетентности. Наред с
това НКР определя и необходимите професионални компетентности за всяко
ниво с оглед бъдещата професионална реализация. За разлика от „стандартите“ и
учебните програми НКР е предназначена не за обучение, а за съпоставимост и за
признаване на придобити квалификации.
.
32
29
В тази колона е посочено съответното ниво на Европейската квалификационна рамка и нивото
по
ЕКРМеждународната
НКР стандартна класификация
Знания Учения на образованието (в случая МСКО 1 = обучение,
ЕКР ЕКР НКР НКР Знания
Знания Учения
Учения Самостоятелност Компетентности
Компетентност Комуникативни и
ЕКР предоставящо
ЕКР
НКР Знания основни
НКР Знания умения в областта
Учения Ученияна четеното, писането иСамостоятелност
математиката,
и отговорност
което по
Самостоятелност Компетентност
за учене
правило се
Комуникативни
социални
Компетентност и и
осъществява от един учител). Самостоятелност
Самостоятелност Компетентност
иКомпетентност
отговорност за учене Комуникативни
за учене исоциални иПро
социални Пр
и отговорност за учене за учене социални социални компетентности
фес фе
компетентностикомпетентности ион ио
алн ал
Тук е означено нивото от Националната квалификационна рамка и съответния образователен и
и
етап (в случая става въпрос само за обучение в рамките на общото образование, затова няма ком ко
посочена степен на професионална квалификация, която би могла да се придобие, както и пете пе
посочени професионални
притежава компетентности
притежава в последната работи колона).
под учи или изгражда нтно нт
Ниво 1 Ниво 1 сти
НивоНиво
1 1 основни притежава
общи
притежава притежава
практически уме-
притежава работи
пряко под под
наблюде-
работи учи или
работи заедно
учи илис изгражда
чувство на сти
изгражда
1 НивоНиво 1
притежава притежава работи под учи или изгражда
Ниво 1 Ниво притежава
1 1 1 Ниво
Ниво
ISCED 1
НАЧА- основни
знания за притежава
общи
околния
основни общи практически
ния, необходимиработиуме- под
практически уме- ние, като пряко учи или
наблюде-
изпол-
пряко изгражда
работи
наблюде-другитеработизазаедно с чувство
заедноувереност
с на
и
чувство на
ЕКР НКР основни
Знания общи практически
Учения уме- пряко наблюде- работи
Компетентностизаедно исза на зачувство на увереност
ISCED 1основни
ISCED 1НАЧА-
ЛЕН общи
НАЧА-
знания
свят, запрактически
необходими
знания околния
за околния уме- ния, ния,
за изпълнение пряко
на наблюде-
Самостоятелност
звание, работи
като
инструкции
ние, катозаедно
изпол-
Компетентност
изпол-с другите
чувство
събиране другите
Комуникативни и
увереност
умение и и
за устно
знания знания
за околния за околния
свят, ния,
за по-нататъшно
свят, необходими ния,еднотипни
необходими необходими ние,
за изпълнение
прости като
за изпълнение ние,или
на изпол-
на като
зва изпол-
другите
инструкции
образец
зва за другите
инструкции заувереност
събиране
обмен на и иувереност
събиране умение
и писмено и
Про за устно
умение за устно
ISCED 1 ISCED
НАЧА-1 НАЧА- ЛЕН
ЕТАП ЛЕН и отговорност за учене социални фес
свят,
ЛЕН свят,
необходими необходими
за по-нататъшно
обучение за ипо-нататъшно
учене за изпълнение
за изпълнениезадачи
наеднотипни на
звапрости
еднотипни зва
инструкции инструкции
прости или образец събиране
или образец събиране
и информация и
умение
обмен на на
обмен умение
за устно за устно
и писмено
общуване и писмено
ЛЕН НАЕТАП ЕТАП компетентности ион
заОСНОВ за по-нататъшно
по-нататъшно обучение еднотипни
и учене еднотипни
простизадачи прости
или образец или образецобмен на обмен информация на иинформация
писмено и писмено общуване
ЕТАП ЕТАП НА НА през целия живот
обучение и учене задачи общуване
алн
обучение
НА НООСНОВ иобучение
учене
знаепрези учене
целия
основни
през задачи
живот
целия задачи
живот умее да прилага с помощта информация
на информация общуване общуване
умее да
НА ОСНОВ и
през целия през
живот целия
знае
правила живот
основни
за
знае приро-
основни умее
придобити да
умееприлага
знания
да прилага с помощта
учителя с избира на
помощта на умее
защитава дапра-
умее да
ОСНОВ ОСНОВ НО НО
ОБРА- ком
НОзнае основнизнаедосъобразен
основни
правила умее
за
правила приро-
на- умеезада
задаприро-
прилага прилага
придобити
изпълнение с помощта
знания
придобитина знания сна
помощта
учителя
подходящи на избира
учителя избира умее да умеевата дазащитава
си,пете пра- пра-
без да
защитава
НО ОБРА-
ЗОВА- ОБРА-
правила
ОБРА- за правила
приро-
чин за
на приро-
досъобразен придобити
поведение на-
досъобразен на- придобити
знания за знания
учителя
изпълнение
конкретна учебна на
за изпълнение на учителя
избира избира
подходящи
информационни
подходящи защитава защитава
пра- вата
нарушава пра-
вата си,да
си,
нтно без
пра- без да
ОБРА- НИЕЗОВА- ЗОВА-
досъобразен досъобразен на- за изпълнение на подходящи вата си, безвата си, без да пра- пра-
ЗОВА- ЗОВА- НИЕНИЕна- чин на чин за поведение
на изпълнение
поведение наконкретна
задача подходящи
учебна
конкретна учебна информационни
средства за
информационни давата
нарушава
насти
другите
нарушава
НИЕ чин на поведение
чин1на поведение
притежава конкретна конкретна
учебназадача
притежава учебна
информационни
задача работи под информационни
средства
решаване учина за за
или
средства нарушава пра-
изгражда нарушава
ватапра-на другите
вата на другите
НИЕ
Ниво 1 Ниво
основни общи задача уме-
задачапрактически средства засредства
пряко наблюде- зарешаване
работиназаедно
решаване
образователна на с чувство
вата на вата на другите
на другите
знания за околния ния, необходими ние, катона
решаване изпол-
решаване надругите за
образователна
задача самостоя- увереност и
ISCED 1 НАЧА- образователна
свят, необходими за изпълнение на зва инструкции
образователна събиране и умение за устно
ЛЕН образователна задача
телно и/илисамостоя-
задача в самостоя- и писмено
за по-нататъшно еднотипни прости или образец обмен на
ЕТАП
обучение и учене задачи
задача
задача самостоя- групасамостоя-
телно и/илии/или
телно
информацияв в общуване
НА телно и/или телно
в и/или в
притежава
през целия живот прави групагрупа
ОСНОВ група
НО знае притежава
елементарна
основни обща
притежава умее да прави
правдоподобни
прилага правигрупа
с помощта на умее да
ОБРА- притежава
притежаваправила за приро-
култура прави
елементарнаобща прави
придобити
обща знания
предположения учителя
по избира
правдоподобни защитава пра-
ЗОВА- елементарна
досъобразен
обща на-
култура обща за
култура правдоподобни
изпълнение на
предположения
събрани подходящи
данни от по по
предположения вата си, без да
култура чин
НИЕ на поведение предположения
култура конкретна учебна
по
събрани
заобикалящия по информационни
данни
събрани свят от от
данни
нарушава пра-
задача
събрани данни от средства за вата на другите
събрани данни отзаобикалящия
заобикалящия свят свят
решаване на
заобикалящия заобикалящия
свят святобразователна
задача самостоя-
телно и/или в
група
притежава прави
елементарна обща правдоподобни
култура предположения по
събрани данни от
заобикалящия свят
БЕЛ - Изразява
ТП - Предлага идеи за решаване Математика - Прави БЕЛ БЕЛ
собствено- Изразява
мнение и го
- Изразява
на ТП - ТП
Предлага
икономически- Предлагаидеи за решаване
проблеми
идеи нарешаване
за Математика
Математика - Прави
- Прави БЕЛаргументира
БЕЛ - Изразява - собствено
Изразява смнение
собствено оглед иг
на
мнени
ТП практическа
-идеи
Предлага идеи за решаване МатематикаМатематика
- Прави - Правипо събрани
правдоподобни собствено
собствено мнение мнение и
и гоаргументира
аргументира го
с оглед
ТП - Предлага занарешаване
на икономическиоснова.
икономически проблеми
проблемина на ситуацията с огн
на общуване
на икономически
на икономически проблеми
практическа проблеми
наоснова. на правдоподобни
правдоподобни предположения
данни от заобикалящия
предположения по събрани
го събрани
по аргументира аргументира
сСъздава
оглед на с
ситуациятаоглед
текст на
по на
общува
Използва подходящи
практическа основа. ситуацията на об
практическа
практическа основа. основа. предположения
предположения по
реален събрани
данни данни поотсъбрани
от заобикалящия
свят. го го
заобикалящия ситуациятаситуацията
на зададени
общуване. наопори
Създава общуване.
тексттекст
ипо по
Използва
инструменти
Използваподходящи
и достъпни
подходящи Създава
Използва
Използва подходящи подходящи
инструменти и достъпни данни от
данни от заобикалящия заобикалящия
реален
Описва го
свят.свят.
ситуации
реален от го Създава
Създава текст текст
по зададени
редактира поопори
чужд и и
текст.
технологични
инструментиоперации за ръчна
и достъпни зададени опори
инструменти
инструменти иобработка
достъпни инадостъпни реален
реален свят. свят.Описва
Описва
заобикалящия ситуации
го от свят
реален
ситуации от зададени опори
зададени опори иредактира и чуждчужд
текст
технологични операции
материали.
технологични операцииза ръчна
за ръчна редактира
технологични
технологични операции
обработка заоперации
ръчна
на за
материали. ръчна Описва
Описва ситуации ситуации
от
заобикалящия
с-математически от модел
заобикалящия го реален свят свят
го реален БЕЛ - Изразява редактира чужд текст.
редактира чужд текст.
Прилагаобработка
различни
идеи за на
начини за
материали. Математика Прави собствено мнение и го
ТП - Предлага решаване заобикалящия
заобикалящия го реален го реаленмодел
свят святмодел
обработка обработка
нанаматериали.на
Прилага
комбиниране, материали.
Прилагаразлични
свързване
различни
икономически проблеми на начини
и за
начини за правдоподобнис математически
с математически аргументира с оглед на
Прилага
Прилага различни различни
начини
комбиниране, начини
за детайли за
свързване с математически
с математически модел модел
сглобяване
практическа на
комбиниране,
основа. и и и
свързване предположения по събрани ситуацията на общуване.
комбиниране,
комбиниране,Използва
свързване
компоненти. свързване
и на детайли
подходящи и
на детайлии и данни от заобикалящия го Създава текст по
сглобяванесглобяване
наинструменти
детайли
Оценява на идетайли
исвоята
компоненти. и
и работата
достъпни на реален свят. зададени опори и
компоненти.
компоненти.
технологични Описва ситуации от редактира чужд текст.
компоненти. Оценява
другите по операции
Оценявасвоята
определениизаработата
своята ръчна
критерии.
и на на
работата заобикалящия го реален свят
обработка
Оценява
Оценява своята идругитена
своята
работата материали.
поинаопределени
работата на критерии.
другите по определени критерии. с математически модел
Прилага
другите по различни
определени начини за
критерии.
другите по определени критерии.
комбиниране, свързване и
сглобяване на детайли и
компоненти. ИТ - Използва визуално
Оценява своята и работата на ЧП - Илюстрира с примери ИТ - ИТ
Използва
програмиране визуално
за решаване
- Използва визуално
другите по определени критерии. ЧП
основниЧП - Илюстрира
групи с примери
организми. ИТ - ИТ
Използва -визуално
наИзползва визуално
програмиране
несложни за решаване
задачи.
програмиране за решаване
- Илюстрира с примери
програмиране за решаване
ЧП Описва
ЧП - Илюстрира - Илюстрира
с примери
основни с примери
групи
органи
основни организми. програмиране Работи
организми.
вгрупи
човешкото за на
решаване
несложни
в екип
на позадачи.
несложни проект.
задачи.
на несложни задачи.
основни
основни групи игрупи
организми.
тялоОписва организми.
органи
основни
Описва в човешкотона несложни задачи.
в човешкото
жизнени
органи Работи
Търси в екип
иРаботи
извлича по проект.
в екип по проект.
Описва
Описва органи
тяло
тяло и основни и
органи
в тяло
човешкото
процеси
основни
жизнени
процеси
Изброява
и(по
тяло вичовешкото
основни
схема).
основни
жизнени
(по
правиласхема).
за
жизнени Работи
жизнени Работи
в екип в екип
по Търси
проект.
информация
ИТ - Използва визуално
Търси и Търси
извлича
и по
Търси
и извлича
изпълнение на
проект.
извлича
при
и извлича
информация при
различни
при
…
ЧП - Илюстрира процеси
с примери(по схема). програмиране за решаване
процеси процеси
(по
основнисхема). (по
Изброява
здравословен
групи
Изброява
схема).
организми.правила
Изброява начин за за
на
правила на несложниинформация
при
учебни
задачи.
на
поразлични
учебни
при на различни
задачи.
назадачи.
различни
на различни … …
Изброява правила
Описва завправила
здравословен
живот
органи заначин
издравословен
хранене.
човешкото на на
начин Работи в екип проект.учебни задачи.
тялоздравословен
и основни
здравословен начин животжизнени
наживотначин на
и хранене. Търси
учебни и учебни
извлича
задачи. задачи.
и хранене.
живот ипроцеси
живот(по исхема).
хранене. хранене.
Изброява правила за
информация при
изпълнение на различни
…
здравословен начин на учебни задачи.
живот и хранене.
30
КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ И МЕЖДУНАРОДНИТЕ
ИЗСЛЕДВАНИЯ7
Все по-често, когато се говори за качество на образованието, се търси
надежден измерител, който да може да покаже доколко образователната система
успява да срещне предлагането с търсенето, нагласите с нуждите, очакванията с
резултатите, традиционните ценности с бъдещето. При това в съпоставка с други
образователни системи. И все по-често като такъв измерител се използват
различни международни изследвания – PIRLS, TIMSS, PISA, ICCS…
Независимо че те се провеждат през различни интервали, от различни
консорциуми, насочени са към различни научни области, изследват различни
възрастови групи, използват различен инструментариум, обединява ги понятието
грамотност – базова, функционална, комплексна; в областта на четенето,
математическа, природонаучна, гражданска... Всички те търсят да уловят
придобити компетентности чрез решаването на конкретен казус, включващ по
правило ограничени конкретни знания, но изискващ широко прилагане на
изследователски подходи, както и намиране, извличане, обработка и трансфер на
информация от различни източници за различни цели.
И още нещо – групират учениците по нива според постиженията при
решаването на различни по трудност задачи, като границите на нивата се
определят за всяко конкретно изследване въз основа на средния резултат на
участващите.
Ученикът извършва едностъпкова процедура, например припомня си факт,
Лесни термин, принцип или концепция; намира конкретна информация в графика или
таблица.
Използва концептуално знание, за да опише или обясни явление; избира

Средно трудни подходяща процедура от две или повече стъпки; подрежда/представя данни;
тълкува или използва несложна база данни или информация в графики.
Анализира комплексна информация или данни; обобщава или оценява данни

Трудни или аргументи от няколко източника; планира експеримент, включващ
последователни стъпки за изследване на проблем.
7
Подробна информация за изследванията можете да намерите на страницата на Центъра за
оценяване в предучилищното и училищното образование - www.copuo.bg
34
31
Международното изследване на уменията за четене PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study) измерва способностите на учениците от IV
клас да разбират съдържанието на различни текстове, като използват набор от
мисловни процеси. Те се фокусират върху две от основните цели при четенето
на учениците в училище и извън него – четене с разбиране и извличане и
използване на информация. Тези цели определят избора на текстове, които са
включени в изследването, като всеки има характеристиките на типичен текст за
четене за една от двете цели. За всяка цел има определени четири различни
познавателни процеса:
 търсене и извличане на определена информация;
 извеждане на преки заключения;
 интерпретиране и обобщаване на идеи и информация;
 анализ и оценка на съдържанието, езика и структурата на текста.
Всеки въпрос за разбиране е изготвен да извлича и оценява един от тези
мисловни процеси.
Според равнището на способностите им да покажат тези познавателни
процеси, учениците са разделени в 4 групи – ниско равнище (до 400 т.), средно
равнище (до 475 т.), високо равнище (550 т.) и напреднало равнище (625 т.).
Връзката между различните познавателни процеси, оценявани през това
международно изследване, и компетентностите, заложени в изискванията към
държавния образователен стандарт за общообразователна подготовка (ДОС за
ООП) като очаквани резултати от обучението в края началния етап, може да
бъде представена така:
35
32
PIRLS ДОС за ООП
Прави умозаключения и
Анализ и оценка на
изводи, свързани със
съдържанието, езика и
съдържанието, с езика и със
структурата на текста
структурата на текста
Коментира факти и идеи от

Интерпретиране и
свой и от чужд текст. Изразява
обобщаване на идеи и
собствено мнение и го
аргументира
Търси и извлича конкретна

Извеждане на преки
информация от художествен и
заключения
от нехудожествен текст
Търсене и извличане на Разбира връзката между

определена информация темата и заглавието на текста
36
33
Международното изследване на уменията по математика и природни
науки TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) е насочено
към измерване на постиженията на учениците по математика и по природни
науки по начин, по който да предостави обширен и задълбочен поглед върху
тези образователни области, така както се изучават в участващите страни, и да
отчете напредъка или изоставането на тези страни чрез проследяване на
тенденциите в постиженията на учениците им от един цикъл в следващия. За
постигането на тази цел изследването трябва да обхване широк спектър от теми,
както и да е иновативно по отношение на изследователския си подход.
TIMSS използва учебното съдържание (в широкия му смисъл) като
основно изследователско понятие, имащо за цел да измери образователните
възможности, които се предлагат на учениците, и факторите, които оказват
влияние върху използването на тези възможности от учениците. Страната ни
участва в изследването с ученици в IV клас.
За всяка образователна област (математика или природни науки) и за
всеки клас съдържателните рамки са организирани спрямо два аспекта:
1. Съдържателен – определящ и описващ учебното съдържание в

съдържателните области, ядра и теми, които се оценяват;
2. Познавателен – определящ и описващ мисловните процеси, които се

използват при работа с математическо или природонаучно съдържание.
Съдържателните рамки обхващат учебното съдържание по математика и
природни науки, което се изучава до и в съответния клас в повечето от страните.
В съпоставителен план по-долу накратко са представени оценяваните в
TIMSS в IV клас съдържателни области през познавателни процеси и
компетентностите, заложени в изискванията към държавния образователен ДОС
за ООП като очаквани резултати от обучението в края началния етап.
37
34
Математика
 Познава определения,
свойства, измерителни
единици, геометрични Област на Знания, умения и отношения
означения компетентност В резултат на обучението ученикът:
 Разпознава числа,
изрази, количества, фигури, Числа Чете, пише и сравнява естествени числа.
тела Познава десетичната позиционна бройна
 Подрежда числа, система.
изрази, тела, фигури по Събира и изважда естествени числа.
признак Умножава и дели с едноцифрено и с
 Пресмята с цели числа, двуцифрено число.
обикновени и десетични Използва връзките между компонентите на
дроби аритметичните действия за намиране на
 Извлича информация неизвестен компонент.
от графики и таблици Разпознава римски цифри.
 Измерва с подходящи Разпознава като части от цяло половина
средства и в подходящи (една втора), третина (една трета),
единици четвъртина (една четвърт) и десетина (една
десета).
Равнинни Разпознава точка, права и крива линия; лъч,
фигури отсечка, ъгъл, триъгълник, правоъгълник,
квадрат, окръжност и елементите им.
 Определя подходящи Определя вида на ъгъл и на триъгълник.
операции, стратегии и Чертае отсечка по дадена дължина и ъгъл по
дадена градусна мярка.
средства за решаване на
Чертае триъгълник и правоъгълник върху
типови задачи
квадратна мрежа.
 Моделира задача, израз, Измерване Познава мерните единици и връзките между
отношения; съставя производните им:
равенства, неравенства;  дължина (мм, см, дм, м, км);
представя данни в таблици и  маса (грам, килограм, тон);
графики  време (секунда, минута, час,
 Прилага операции и денонощие, седмица, месец, година,
методи за решаване на век);
задачи, като следва познати  пари (стотинка, лев);
процедури  ъгъл (градус).
Познава мерните единици за лице (кв. мм,
кв. см, кв. дм, кв. м, кв. км, декар).
Измерва отсечки и ъгли.
Извършва действия с изучените еднородни
мерни единици за дължина, маса и лице, и с
пари.
 Определя или използва на Намира обиколката на триъгълник и
отношения между числа, правоъгълник и лице на правоъгълник.
изрази, фигури, тела Използва правилно чертожните инструменти
 Интегрира знания и стъпки линия, триъгълник, ъгломер, и пергел.
в решаване на една задача Моделиране Моделира с числови изрази ситуации,
 Оценява различни методи за описани с отношенията “с повече”, “с по-
решаване на задача малко”, “пъти по-голямо” и “пъти по-
 Извлича заключения въз малко”.
основа на информация или Описва ситуации от заобикалящия го реален
доказателства свят с математически модел.
 Обобщава въз основа на общ Интерпретира съдържателно информация от
случай различни източници и получени резултати
 Прилага математически при решаване на задачи.
доказателства при решаване на Прави правдоподобни предположения по
задача събрани данни от заобикалящия го реален
свят.
38
35
 Възпроизвежда понятия и
факти
Човекът и природата
 Посочва характеристики
или свойства на организми, Област на Знания, умения и отношения
вещества или процеси компетентност В резултат на обучението ученикът:
 Разпознава и използва
правилно научни термини, Различава тела и вещества по свойства и
символи, означения употреба.
 Описва свойства, структури Разграничава по основни признаци
и функции на организми и неживите тела от живите организми.
вещества и връзките между тях Групира организмите на растения, гъби и
Вещества,
 Дава примери за организми, животни; растенията - на дървета, храсти,
тела и организми
вещества и процеси с треви; животните - на бозайници, птици,
определени характеристики влечуги, земноводни, риби и насекоми.
Илюстрира с примери основни групи
организми, обитаващи водата и сушата, и
приспособленията им за живот.
Разпознава Земята като планета от
Слънчевата система и Слънцето като
 Сравнява групи организми,
основен източник на светлина и топлина.
вещества или процеси
Разпознава основни жизнени процеси в
 Класифицира тела, вещества, организмите – хранене, дишане,
организми, процеси по признаци, движение, размножаване, растеж и
свойства, характеристики развитие.
 Свързва основни научни Проследява измененията в състоянието на
понятия със свойства или водата и нейния кръговрат в природата
Природни явления (по схема).
приложения на тела, вещества,
и Илюстрира с примери движението на
организми процеси тела и разпространението на светлината и
 Представя понятия, процеси звука.
или системи в диаграми или Свързва смяната на деня и нощта и на
модели сезоните с движението на Земята.
 Интерпретира текстова, Илюстрира с примери необходимостта от
графична или таблична енергия за организмите, бита и
промишлеността.
Описва органи в човешкото тяло (по
 Обяснява явление или резултат Човекът и схема) и основни жизнени процеси при
с научно понятие или закон здравословният човека.
начин на живот Изброява правила за здравословен начин
на живот и хранене.
Посочва примери за вредни за човека
вещества и въздействия.
 Определя спецификите на
научен проблем и използва Описва с примери основните замърсители
понятия и данни за решаването на околната среда.
му Назовава дейности на човека, водещи до
 Комбинира факти и понятия нарушаване на равновесието в природата
за отговор на въпроси и мерки за нейното опазване.
 Формулира изследователски Наблюдения, Описва резултати от наблюдения на
въпроси и предвижда експерименти и обекти от живата и неживата природа (по
последствия и очаквани изследване даден план и ориентири).
резултати Извършва опити с тела, вещества и
 Определя стъпки за проверка растения.
на хипотези Измерва температура на въздуха, водата и
 Оценява твърдения; телесна температура.
преценява предимства и Разчита информация по модели, схеми,
недостатъци таблици, графики.
 Прави заключения въз основа
на наблюдения, факти, данни
 Извежда общи
закономерности
 Прилага научни
доказателства в подкрепа на
твърдения 39
36
Международното изследване на гражданското образование ICCS
(International Civic and Citizenship Education Study) проучва как училището и
обществото подготвят младите хора за ролята им на граждани и за активно
участие в гражданското общество. Съществена особеност на изследването е, че
освен придобитите граждански компетентности то измерва и оценява и
нагласите на учениците на възраст около 14 години за активно гражданско
поведение.
Рамката на изследването се състои от две основни части – когнитивна,
която включва знанията, уменията и нагласите на учениците по гражданско
образование, и контекстуална, която включва контекстуалните фактори, които
оказват влияние върху постиженията на учениците.
Когнитивната част е организирана в четири съдържателни области –
гражданско общество и политически системи, граждански принципи,
гражданско участие и граждански идентичности, които се оценяват, и към
познавателните процеси познаване, осмисляне и прилагане, които се използват
при работа в съдържателните области.
Връзката между съдържателните области и познавателните процеси,
върху които се фокусира международното изследване, от една страна, и
гражданските компетентности, заложени интегрирано през различните учебни
предмети в началния, прогимназиалния и първи гимназиален етап, и чрез
учебния предмет гражданско образование във втори гимназиален етап, от друга,
личи много ясно както в областите на компетентност, така и в конкретните
очаквани резултати, разписани като знания, умения и отношения в различните
етапи в държавния образователен стандарт за гражданското, здравното,
екологичното и интеркултурното образование.
40
37
Познаване
Познаване
Припомнят или разпознават дефиниции, описания и основни характеристики на концепции
Припомнят или разпознават дефиниции, описания и основни характеристики на концепции
илюстрират ги с подходящи примери
илюстрират ги с подходящи примери
Осмисляне и прилагане
Осмисляне и прилагане
Използват познания за правене на изводи в конкретни ситуации
Използват познания за правене на изводи в конкретни ситуации
ПРОГИМНАЗИАЛЕН ЕТАП ПЪРВИ ГИМНАЗИАЛЕН ЕТАП

ПРОГИМНАЗИАЛЕН ЕТАП ПЪРВИ ГИМНАЗИАЛЕН ЕТАП
Социална Познава различни форми на анализира проблеми на училищната общност, участва в диалог
Социална
среда Познава различни форми на анализира проблеми на училищната общност, участва в диалог
среда ученическо самоуправление. между заинтересованите страни, създава и осъществява проекти
ученическо самоуправление. между заинтересованите страни, създава и осъществява проекти
за развитие на училището като демократична общност.
за развитие на училището като демократична общност.
Права на Познава избирателното право в Познава равнищата на публичното управление и познава
Права на
човека Познава избирателното право в Познава равнищата на публичното управление и познава
човека България. правомощията на местни властови институции и процедурите за
България. правомощията на местни властови институции и процедурите за
Дефинира основните права на детето и взаимодействие на гражданите с тях.
Дефинира основните права на детето и взаимодействие на гражданите с тях.
дава примери за документи, Познава правата на групи със специални нужди – деца, хора с
дава примери за документи, Познава правата на групи със специални нужди – деца, хора с
институции и организации, които ги увреждания, малцинства.
институции и организации, които ги увреждания, малцинства.
гарантират.
гарантират.
Демокра- Разбира съдържанието на понятието Разбира спецификата и значението на гражданското общество и

Демокра-
тично Разбира съдържанието на понятието Разбира спецификата и значението на гражданското общество и
тично „държава”. различните форми на гражданска активност.
граждан- „държава”. различните форми на гражданска активност.
граждан- Осъзнава ролята на медиите и Осъзнава отговорността на отделния индивид в гражданското
ство Осъзнава ролята на медиите и Осъзнава отговорността на отделния индивид в гражданското
ство глобалната мрежа в обществения общество.
глобалната мрежа в обществения общество.
живот.
живот.
Идентич- Познава и дава примери за етническа, Анализира ефективността на държавни политики за интеграция на
Идентич-
ности и Познава и дава примери за етническа, Анализира ефективността на държавни политики за интеграция на
ности и религиозна и езикова принадлежност. групи със специални нужди от гледна точка на гарантиране на
различия в религиозна и езикова принадлежност. групи със специални нужди от гледна точка на гарантиране на
различия в Разбира необходимостта от преодо- техните права и на концепцията за качество на живот.
общество- Разбира необходимостта от преодо- техните права и на концепцията за качество на живот.
общество-
то ляване на негативните предразсъдъци,
то ляване на негативните предразсъдъци,
включително и при работа в екип.
включително и при работа в екип.
Власт, Познава принципите за разделението на Познава основните характеристики на модерните политически
Власт,
политика Познава принципите за разделението на Познава основните характеристики на модерните политически
политика властите и за върховенството на закона идеологии (ляво и дясно) и умее да прави анализ на политическия
и демокра- властите и за върховенството на закона идеологии (ляво и дясно) и умее да прави анализ на политическия
и демокра- и може да дава примери за тяхното процес.
тични и може да дава примери за тяхното процес.
тични
ценности следване и нарушаване. Разбира важността на активната позиция на гражданина и
ценности следване и нарушаване. Разбира важността на активната позиция на гражданина и
неговото взаимодействие с институциите за преодоляване на
неговото взаимодействие с институциите за преодоляване на
негативни обществено политически явления и създаване на
негативни обществено политически явления и създаване на
възможности за устойчиво политическо, икономическо и
възможности за устойчиво политическо, икономическо и
социално развитие.
социално развитие.
Осъзнава значението на демократичните ценности и на
Осъзнава значението на демократичните ценности и на
демократичните институции за формирането на гражданска
демократичните институции за формирането на гражданска
национална идентичност.
национална идентичност.
Социална Оценява значението на равенството, Осъзнава справедливостта и солидарността като основания на
политика, Оценява
Социална значението на равенството,
сигурността и толерантността в
Осъзнава справедливостта и солидарността като основания на
обществения живот в контекста на европейските ценности и
политика,
справедли- сигурността и толерантността в обществения живот в контекста на европейските ценности и
справедли- обществения живот на страната. проявява готовност за солидарни действия с нуждаещи се.
вост и обществения живот на страната. проявява готовност за солидарни действия с нуждаещи се.
вост и
солидар- Запознат е с принципите и формите на хуманната социална
солидар- Запознат е с принципите и формите на хуманната социална
ност работа, с актуални социални политики на държавата и социални
ност работа, с актуални социални политики на държавата и социални
проекти на НПО.
проекти на НПО.
Глобали- Изброява негативни последици от Осъзнава необходимостта от предефиниране на ключови понятия
Глобали-
зация, Изброява негативни последици от Осъзнава необходимостта от предефиниране на ключови понятия
зация, демографския взрив. като мир, война, справедливост, власт, толерантност, развитие
плурали- демографския взрив. като мир, война, справедливост, власт, толерантност, развитие
плурали- Разбира опазването на околната среда пред лицето на съвременни глобални проблеми като тероризма,
зъм и Разбира опазването на околната среда пред лицето на съвременни глобални проблеми като тероризма,
зъмтолерант-
и като стратегия за оцеляването и бежанските кризи, екологичните проблеми и климатичните
толерант- като стратегия за оцеляването и бежанските кризи, екологичните проблеми и климатичните
ност развитието на човечеството. промени.
ност развитието на човечеството. промени.
Обяснява разпространението на све- Анализира явления от обществения живот в страната, Европа и
Обяснява разпространението на све- Анализира явления от обществения живот в страната, Европа и
товните болести и епидемии във връзка света от гледна точка на понятията за плурализъм и толерантност.
товните болести и епидемии във връзка света от гледна точка на понятията за плурализъм и толерантност.
с икономическото развитие на отдел-
с икономическото
 Гражданско развитие на отдел-
ните страни общество
и региони.и политически системи – роли, права, отговорности на гражданите, държавни
 Гражданско
ните страни общество
и региони.иинституции
политически системи – роли, права, отговорности на гражданите, държавни
институции и граждански
институции и граждански институции
 Граждански принципи – равенство, свобода, чувство за общност и върховенство на закона
 Граждански принципи – равенство, свобода, чувство за общност и върховенство на закона
 Гражданско участие – участие при взимането на решения, участие в дискусии, правене на предложения,
 Гражданско участие – участие при взимането на решения, участие в дискусии, правене на предложения,
доброволчество, участие в организации и др.
доброволчество, участие в организации и др.
 Граждански идентичности – гражданска самооценка и връзка на личността с общността
 Граждански идентичности – гражданска самооценка и връзка на личността с общността
41
41
38
Международното изследване PISA (Programme for International Student
и
Assessment) е насочено към измерване на постиженията на 15-годишните в три
основни познавателни области – четивна, математическа и природонаучна
грамотност с цел да се определи доколко учениците в края на задължителното
училищно образование са формирали знанията и уменията, които ще им
позволят успешно да се конкурират на трудовия пазар и ще бъдат предпоставка
за пълноценна личностна и професионална реализация. Ключов елемент в PISA
е разбирането, че компетентноститe, които младите хора формират в училище,
се отразяват върху способността им да продължат обучението си и да се
интегрират успешно в обществото.
Рамката на PISA дефинира най-кратко грамотността в трите познавателни
области по следния начин:
 четивната грамотност – способността на учениците да разбират,
използват и осмислят писмени текстове за постигане на цели и удовлетворяване
на потребности, за задълбочаване на познанията и развиване на интелектуалния
потенциал на личността и за активно участие в обществото;
 математическата грамотност – способността на учениците да
формулират, използват и тълкуват математическо познание в разнообразни
ситуации, да развиват математическо мислене и да използват математически
понятия, процедури, факти, средства и методи за описване, обясняване и
прогнозиране на различни явления и процеси, представени в реален контекст, за
обосновани преценки и за вземане на решения;
 природонаучната грамотност – способността на ученика да се
ангажира съзнателно и отговорно с въпроси от областта на природните науки и
да използва технологиите, като прилага знанията от областта на природните
с
науки в практиката, обяснява природни процеси и явления и прави
аргументирани изводи за природните науки като част от познанието за света,
42
39
като знае как те влияят върху материалния, интелектуалния и културния живот и
като знае как те влияят върху материалния, интелектуалния и културния живот и
демонстрира активно гражданско поведение за съхранението и развитието му.
демонстрира активно гражданско поведение за съхранението и развитието му.
При поглед върху държавния образователен стандарт за
При поглед върху държавния образователен стандарт за
общообразователна подготовка по редица предмети лесно може да се открие
общообразователна подготовка по редица предмети лесно може да се открие
съответствието между заложените като очакван резултат от обучението и
съответствието между заложените като очакван резултат от обучението и
оценяваните през международното изследване компетентости.
оценяваните през международното изследване компетентости.
Ето някои примери:
Ето някои примери:
Цистерна с вода.
Цистерна с вода.
На фигурата са показани различни видове хоризонтални движения на цистерна с вода.
На фигурата са показани различни видове хоризонтални движения на цистерна с вода.
посока на движение
1 2 3
Задача 1. Какви сили действат на цистерната в
Задача 1. Какви
различните сили действат на цистерната в
случаи? Коментар: От учениците се изискват
различните случаи? Коментар:
знания как сеОтизмества
учениците се изискват
течността при
знания как се
различните измества
видове течността
движения, при
логическо
Положение Уравновесени Неуравновесени различните
мислене, видовеза движения,
умения логическо
интерпретиране на
Положение Уравновесени
сили Неуравновесени
сили мислене, уменияотза интерпретиране
информация изображение наи
сили сили информация
демонстринане отна изображение
компетентности,и
1 Да / Не Да / Не демонстринане
свързани на компетентности,
с характеризирането на силите
1 Да / Не Да / Не свързани с характеризирането
(големина, посока и приложна на силитеи
точка)
2 Да / Не Да / Не (големина, действие
посока и приложна точка) на
и
2 Да / Не Да / Не тяхното (уравновесяване
тяхното действие
сили, промяна (уравновесяване
на движението на
на телата,
3 Да / Не Да / Не
3 Да / Не Да / Не сили, промяна на движението на телата,
деформации).
деформации).
Задача 2. При какви случаи и в трите положения на цистерната действат уравновесени сили?
Задача 2. При
Положение какви случаи и в трите положения на цистерната действат уравновесени сили?
1: …………………………
Положение 1:
2: ………………………… Коментар: От учениците се очаква
2: …………………………
Положение 3: Коментар:
умения От учениците
да предвидят каквисепромени
очаква ще
Положение 3: ………………………… умения да предвидят
настъпят какви промени
с наблюдаваните величинище
и
настъпят
да направятс наблюдаваните величини и
научно обяснение.
да направят научно обяснение.
Очаквани резултати на ниво стандарт: Описва промените, предизвикани от действащите на телата сили
Очаквани резултати
(увеличаване на ниво
или намаляване стандарт:промяна
на скоростта, Описванапромените,
посоката на предизвикани от действащите
движение, завъртане, промяна нанаформата).
телата сили
(увеличаване илина
Декомпозиране намаляване на скоростта,
очакваните резултати промяна
по теми:на посоката на движение, завъртане, промяна на формата).
Декомпозиране
Тема 3. Действиенанаочакваните
силите резултати по теми:
Тема 3. Действие
Очаквани на силите
резултати:
Очаквани
 резултати:
Изброява условията за уравновесяване на две сили.
 Изброява условията
Илюстрира за уравновесяване
с примери, на две
че уравновесените силисили.
не променят движението (или покоя) на телата, но могат
 Илюстрира
да с примери, че уравновесените сили не променят движението (или покоя) на телата, но могат
ги деформират.
да ги деформират.
С тази задача се проверява използването на компетентности свързани с разчитане на информация: учениците да
С тазида
могат задача се проверява
разбират използването
и тълкуват на компетентности
текст (рисунка, схема, снимка) свързани
в реален сконтекст,
разчитане на информация:
с научно учениците да
или научно-популярно
могат да разбират и тълкуват текст (рисунка, схема, снимка) в реален контекст, с научно или научно-популярно
съдържание. 43
съдържание. 43
40
Ултразвук
Задача 1. За да се формира изображение, трябва да се изчисли разстоянието на накрайника до
плода. Скоростта на ултразвука е 1540 м/с. Какво измерва апаратът?
Коментар: От учениците
се изисква познаване на
връзката между път,
скорост и време и умения
за прилагане на знанията в
реална ситуация.
Зад. 2. Може ли да се наблюдава детето чрез рентгенови лъчи?
Зад. 3. Може ли чрез ултразвука да се отговори на следните въпроси:

Има ли повече от едно бебе? Да / Не
Какъв цвят са очите на бебето? Да / Не
Бебето има ли правилна големина? Да / Не
Очаквани резултати на ниво стандарт: Прилага връзката между скоростта, пътя и времето
при равномерните движения.
Декомпозиране на очакваните резултати по теми:
Тема 1. Движение на телата
Очаквани резултати: Пресмята скорост, път и време при равномерно движение.
Очаквани резултати на ниво стандарт: Илюстрира с примери как специфични свойства (в
зависимост от честотата) на електромагнитните вълни и на звука се използват от живите
организми, в медицината и комуникациите. Описва източници, приемници, свойства и
приложения на звука, ултразвука, инфразвука и сеизмичните върни.
Тема 1. Звук
Очаквани резултати: Илюстрира с примери различни приложения на ултразвука.
Очаквани резултати на ниво стандарт: Описва състава и основни характеристики на
атомните ядра, промените в радиоактивните ядра, приложенията и биологичното действие на
ядрените лъчения. Описва качествено някои взаимодействия на лъчението с веществото и
приложенията им в биологията, медицината и технологиите.
Тема 4. Инфрачервени, ултравиолетови и рентгенови лъчи
Очаквани резултати: Описва получаването, някои свойства и приложения на рентгеновите
лъчи.
С тази задача се проверява използването на компетентности, свързани с умения за

анализиране на непреки измервания. (Напр. скоростта е непряко измерване. Тя се пресмята
след преките измервания на пътя и на времето.) Друга компетентност, която се проверява, е
свързана с прилагане на знания върху непознати обекти (напр. физични знания върху
биологични обекти). Проверява се способността да се използва науката за достигане до
решения и умение за формулиране на изводи, осъзнаване на напредъка, ограниченията и
рисковете от използване на научните теории.
45
41
ИЗПИТИТЕ И КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Когато говорим за международни изследвания, това не е самоцелно.

През годините все по-често в изпитите от националните външни оценявания и в
ДЗИ се появяват задачи и казуси, насочени към измерване на отделни
компетентности, които се мерят и от международните изследвания.
Ето няколко примера:
В електронна таблица са въведени
максималните температури за 14
февруари на десет от най-големите
градове на България. Коя от
следните диаграми показва най-ясно
съотношението между различните
температури?
А) Колонна
Б) Радарна
В) Линейна
Г) Кръгова
Задачата е от НВО по информационни технологии.
Зад. За всяко вещество от колона I изберете подходящ пример от колона II

за възможен екологичен проблем, свързан с това вещество.
(Отговорите запишете с буква и число срещу нея.)
Колона I Колона II
A) CH4 1. замърсяване на почвите при неправилно торене

Б) NO2 2. киселинни валежи
В) KNO3 3. парников ефект
4. изтъняване на озоновия слой
5. замърсяване на водоемите с нефт и нефтопродукти
Задачата е от ДЗИ по химия и опазване на околната среда.
46
42
За всяко външно оценяване се създава тестова спецификация, в която са
описани очакваните резултати на ниво учебна програма или етап и чрез какви
познавателни процеси и съответните дейности да бъдат измерени и оценени тези
резултати. Важно е и да се определи процентното съотношение на
познавателните процеси. При разработването на тестовите спецификации, на
експертно ниво или чрез анкети с учители и специалисти от съответната област,
се избират кои очаквани резултати от учебното съдържание трябва да бъдат
включени в теста за съответното външно оценяване, защото не е реалистично да
бъдат проверени всички едновременно. Избраните очаквани резултати се
изброяват и за всеки от тях е определен познавателният процес, чрез който този
резултат ще бъде измерен и проверен. Това е и основата за създаването на теста
и тестовите задачи в него, техния вид – с избираем или със свободен отговор и
определянето на тяхната тежест – точките, които всяка от тях ще носи.
За илюстрация предлагаме извадка от тестова спецификация за НВО по
математика в края на IV клас за учебната 2018/2019 година.
Познавателни области Дейности
Назовава, възпроизвежда факти, определения, свойства, правила.

Познаване на факти (ПФ)
Разпознава математическата символика.
10% – 15%
Разпознава фигури.
Изпълнение на алгоритми (ИА)

Притежава основни изчислителни умения – реализира образец-алгоритъм.
60% – 55%
Разбира смисъла на аритметичните операции и свойствата им.

Реализира алгоритми без зададен образец (рационално смятане и др.).
Разбиране и приложение (РП) Сравнява математически обекти.
35% Разпознава цялостен математически текст.
Съставя модели по текст.
Решава задачи от практиката.
Учебно съдържание ПФ ИА РП Учебно съдържание ПФ ИА РП
Записване на естествени числа; Пресмятане на числови изрази (до 3

десетичната позиционна бройна + действия) вкл. с използване на + +
система свойствата на действията.
Дробите половинка, третинка,
Нареждане на естествени числа + +
четвъртинка и десетинка
Събиране на естествени числа с Елементите на геометричните
+ +
преминаване фигури (триъгълник)
47
43

I Book

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

I Book

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

КОМПЕТЕНТНОСТИ

В ръцете Ви е книжка, идеята за която се появи в резултат от обиколките ни

Тези срещи ни дадоха много – разбрахме за трудностите, които срещате

Сега повече от всякога сме категорични, че само заедно можем да

За това обаче трябва време, търпение и упорство, но преди всичко –

Без претенция за изчерпателност, но с желанието да сме полезни, сме се

Понятието компетентност произлиза от латински език (лат. competens,

В средата на 60-те години на 20. век в езикознанието се появява

Използването на понятието компетентности във все повече сфери и

Постепенно в резултат от търсенето на „концептуална основа за

Концепцията за ключовите компетентности е залегнала в Закона за

че уша му ящ ези ван

инф хноло ползв о и

заб ществ ацион те на

гра нфор и общ ота,

съд игита даван

киб ържа лно

- м пе жда ени Ком а учене да

гр ълн пос тент нски

да ен но ост спос правля ето

Понятието в българската образователна система, което най-пряко се

Трудно може да се даде отговор на въпроса кое е първичното – учебният

Процентно присъствие в учебния план

Пр. науки и технологии Изкуства Физ. култ. и спорт

задължително образование (задължителен брой часове)

Често в системата на училищното образование разговорно се използва

Накрая, но не по важност, всеки очакван резултат е отнесен към област

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА

В тази част от програмата се посочват накратко целите и спецификите на обучението в

Този раздел е за ориентир на всички заинтересовани страни!

Това е основната част от учебната програма!

Към всяка от глобалните теми са посочени конкретните очаквани резултати от

Дейности за придобиване на ключовите компетентности и междупредметни връзки

В тази част от учебната програма се предоставят насоки за учителя по отношение на оценяването на

В тази част от учебната програма се представят междупредметните връзки и компетентностите, придобивани

За разлика от училищното образование нормативната уредба, насочена

Това, което обаче отличава предучилищното образование, е играта като

С понятието компетентности си служи и професионалното

Изключително важно е училището не просто да осигурява придобиването на

Компетентностно Компетенции - какво

Национална квалификационна рамка (НКР) е основен инструмент,

Използва концептуално знание, за да опише или обясни явление; избира

Анализира комплексна информация или данни; обобщава или оценява данни

Коментира факти и идеи от

Търси и извлича конкретна

Търсене и извличане на Разбира връзката между

1. Съдържателен – определящ и описващ учебното съдържание в

2. Познавателен – определящ и описващ мисловните процеси, които се

ПРОГИМНАЗИАЛЕН ЕТАП ПЪРВИ ГИМНАЗИАЛЕН ЕТАП

Демокра- Разбира съдържанието на понятието Разбира спецификата и значението на гражданското общество и

Зад. 2. Може ли да се наблюдава детето чрез рентгенови лъчи?

Зад. 3. Може ли чрез ултразвука да се отговори на следните въпроси:

С тази задача се проверява използването на компетентности, свързани с умения за

Когато говорим за международни изследвания, това не е самоцелно.

Задачата е от НВО по информационни технологии.

Зад. За всяко вещество от колона I изберете подходящ пример от колона II

A) CH4 1. замърсяване на почвите при неправилно торене

Задачата е от ДЗИ по химия и опазване на околната среда.

Познавателни области Дейности

Назовава, възпроизвежда факти, определения, свойства, правила.

Изпълнение на алгоритми (ИА)

Разбира смисъла на аритметичните операции и свойствата им.

Учебно съдържание ПФ ИА РП Учебно съдържание ПФ ИА РП