KU Matematika 3kl ProsvetaPlus PDF

ВЛАДИМИРА АНГЕЛОВА
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

ЗА ТРЕТИ КЛАС ПО МАТЕМАТИКА
ЗА ТРЕТИ КЛАС
ISBN 978-619-222-167-6
Цена 15,00 лв. www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е Г ОЛ Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е
ÂËÀÄÈÌÈÐÀ ÀÍÃÅËÎÂÀ
ÊÍÈÃÀ ÇÀ Ó×ÈÒÅËß
ÏÎ ÌÀÒÅÌÀÒÈÊÀ
ÇÀ ÒÐÅÒÈ ÊËÀÑ
ÏÐÎÑÂÅÒÀ ÏËÞÑ
ÑÎÔÈß
ÏÐÈÊËÞ×ÅÍÈÅ ÃÎËßÌÎÒÎ ÏÐ ÈÊËÞ×ÅÍÈÅ ÃÎËßÌÎÒÎ ÏÐÈÊËÞ×ÅÍÈÅ

© Владимира Стефанова Ангелова, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2018 г.
© „ХРИС – 2001“ ЕООД – художник на корицата, 2018 г.
© „Просвета Плюс“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978–619–222–167–6
СЪДЪРЖАНИЕ
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МАТЕМАТИКА ЗА 3. КЛАС (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА) –

КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ ..................................................................................................................................... 5
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ МАТЕМАТИКА В 3. КЛАС ..................................................................................... 6
СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ ПО МАТЕМАТИКА ЗА 3. КЛАС ......................................... 32
СПЕЦИФИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА В 3. КЛАС ............................................................. 34
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА КОНКРЕТНИТЕ ТЕМИ

ОТ УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ, ВКЛЮЧЕНИ В УЧЕБНИКА .................................................................... 41
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................................... 158

ЛИТЕРАТУРА ...................................................................................................................................................... 167
3
Уважаеми колеги,
Книгата за учителя е методическо ръководство за В книгата детайлно е разработено примерно Го-
учители, преподаващи математика в 3. клас по учебни- дишно тематично разпределение по учебния пред-
ка на издателство „Просвета Плюс“. мет математика за 3. клас според Наредба № 5 от
Книгата за учителя представя концептуалните идеи 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка (обн.
на автора, които, ако бъдат припознати от учителя тво- ДВ, бр. 95 от 08.12.2015 г.). Това разпределение е нап-
рец и комбинирани със съвременни подходи и техники равено в контекста на методиката, представена в нас-
на преподаване, то това би гарантирало създаването на тоящия комплект.
една модерна, позитивна и ефективна класна стая.
В настоящото издание се прави кратко предста- В приложенията на книгата за учителя са представе-
вяне на учебната програма по математика за 3. клас. ни примерни варианти за диагностика на третокласни-
Дефинира се иновативната методическата концепция ците, както и прецизно изградени критерии за оценява-
на авторите съобразно спецификата на обучението по не на математическите компетентности на учениците.
математика в 3. клас. Представят се методически насо-
ки за разработване на конкретните теми от учебното Вие, учителите, сте режисьорите в процеса на съз-
съдържание, включени в учебника. За всеки урок са даване, организиране и провеждане на учебната дей-
формулирани: целите, компетентностите като очаква- ност на учениците, а настоящата книга за учителя е
ни резултати от обучението и новите понятия. Дава се инструмент, с помощта на който бихте могли да съз-
примерно описание на хода на урока, както и на други дадете интерактивна и занимателна учебна среда, в
4 варианти и идеи за реализирането му. Включени са: до- която вашите ученици свободно развиват своите идеи,
пълнителни задачи; допълнителни ресурси за учителя, мислят, изграждат хипотези, извършват осъзнат избор
както и отговори на някои въпроси и задачи. и прилагат знанията си.
Пожелавам ви успешно преподаване!
доц. д-р Владимира Ангелова
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МАТЕМАТИКА ЗА 3. КЛАС
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА) – КРАТКО
ПРЕДСТАВЯНЕ
Учебната програма обхваща учебното съдържание Уменията за моделиране се развиват чрез текстови
от задължителната подготовка по математика в 3. задачи в права и косвена форма с три пресмятания.
клас на началния образователен етап и определя ба- Учебното съдържание е разпределено в пет теми:
зисните знания, умения и отношения, свързани с ма- • Числата до 1000;
тематическата компетентност на ученика. Тя предста- • Събиране и изваждане с числата до 1000 без пре-
вя в единство аритметичните и геометричните знания минаване;
и осигурява изграждането на съвременните ключови • Събиране и изваждане с числата до 1000 с преми-
компетентности на ученика. наване;
Математиката като учебен предмет има важна роля • Умножение на двуцифрено и трицифрено число с
в реализацията на целите на началното образование едноцифрено число;
поради това, че развива комплексно личностните ка- • Деление на двуцифрено и трицифрено число с едно-
чества на ученика. В този смисъл учебната програма цифрено число.
е насочена към придобиване на универсални умения за Всяка от темите включва очаквани резултати от
учене, решаване на проблеми, извличане на информа- четирите области на компетентност, както и понятия, 5
ция и т.н. изучавани на емпирична основа. Те се реализират пос-
Учебното съдържание, включено в програмата по ледователно, като са възможни различни методически
математика за 3. клас, е естествено продължение на решения за постигане на очакваните резултати от обу-
учебното съдържание от 2. клас, като същевременно чението по всяка от темите.
разширява и задълбочава очакваните резултати и поня- Понятията, включени в учебната програма, се из-
тията от четирите области на компетентност: „Числа“, ясняват на практическа основа, без да се разглеждат
„Геометрични фигури и тела“, „Измерване“ и „Моде- в пълния им обем и съдържание. В същото време те
лиране“. са в основата на активния математически речник, кой-
В област на компетентност „Числа“ за този клас са то учителят изгражда последователно и системно чрез
включени трицифрените числа и се надграждат знания- ежедневната си комуникация с учениците.
та за десетичната бройна система, като същевременно Реализирането на учебната програма в конкретните
се прави подготовка за изучаването на дробните числа училищни условия предполага използване на разнооб-
в прогимназиалния етап на образование. разие от методи, форми и средства на работа.
Геометричните фигури, които са предмет на изуча- В учебната програма по математика се дефинират
ване в 3. клас, се представят чрез елементите и някои и очакваните резултати от обучението в края на класа
от свойствата им. за четирите области на компетентност. Структурните
За област „Измерване“ акцентът в този клас е върху и съдържателните компоненти, предвидени в учебния
връзката между изучаваните еднородни мерни единици. комплект по математика за 3. клас, гарантират пости-
гането на тези очаквани резултати.
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА 3. КЛАС

Познава естествените числа Разпознава Знае мерните Моделира с числови изрази
Област на компетентност ЧИСЛА
Област на компетентност
ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ И ТЕЛА
Област на компетентност ИЗМЕРВАНЕ
Област на компетентност МОДЕЛИРАНЕ
до 1000 и десетичната пози- геометрич- единици за дъл- ситуации, описани с отношени-

ционна бройна система. ните фигури жина (милиме- ята „с … повече от …“, „с …
Извършва аритметичните права линия, тър, километър), по-малко от …“, „… пъти пове-
действия събиране и изваж- крива линия, маса (грам, тон), че от …“ и „… пъти по-малко
дане с естествените числа до лъч, ъгъл и време (век, се- от …“ (с до три пресмятания).
1000. елементите на кунда) и връзка- Знае да описва ситуации от
ъгъла. та между тях. заобикалящия го реален свят с
Извършва аритметичните
действия умножение и де- Определя Извършва дейст- математически модел (задачи от
ление с числата до 1000 с вида на фи- вия с изучените покупко-продажби и обиколки
едноцифрено число. гурите ъгъл еднородни мерни на фигури).
и триъгълник единици (без Обосновава получените резул-
Намира неизвестно умаляе-
според ъгли- тези за време). тати при решаването на даден
мо и неизвестно делимо.
те. проблем.
Разпознава половинка, тре-
тинка, четвъртинка и десе- Извлича информация от раз-
тинка като части от цяло. лични източници – таблици и
чертежи.
6
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ МАТЕМАТИКА ЗА 3. КЛАС
УТВЪРДИЛ
Директор: .....................................................
(Име, фамилия, подпис)
№ Учеб- Тема на уроч- Вид уроч- Компетентности като очаквани резул- Нови Контекст и дейности Методи и Забележ-
по на ната единица на единица тати от обучението понятия за всяка урочна единица форми на ки
ред сед- оценяване
мица по теми и/
по ред или раздели
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици по 4 часа
1. 1. Числата до 100 Обобщение Ученикът: – Определяне на количественото и редно Формира-що
Познава естествените числа от 0 до 100 значение на числата. оценяване.
и принципа за изграждане на редицата на Записване на числата от 0 до 100 с цифри. Устна про-
естествените числа. Представяне на изучените числа като сбор верка
Знае връзките между редните единици. от десетици и единици.
Представя двуцифрено число като сбор от Сравняване на изучените числа (абстракт-
редните му единици. ни и именувани).
Сравнява изучените числа (абстрактни и
именувани).
2. 1. Събиране и Обобщение Извършва аритметичните действия съби- – Събиране и изваждане на числата до 100. Формиращо
изваждане на ране и изваждане на числата до 100. Намиране на неизвестно събираемо. оценяване.
числата до 100 Прави проверка на изваждането със съби- Използване на връзката между събиране- Устна про-
ране. то и изваждането за проверка на изважда- верка
Намира неизвестно събираемо. нето със събиране, за съставяне и решава-
Използва връзката между събирането и не на задачи.
изваждането за съставяне и решаване на Използване на свойствата на действието
задачи. събиране за рационално пресмятане на
Използва свойствата на събирането за сбор от три и повече числа.
рационално пресмятане на сбор от три и Пресмятане на числови изрази.
повече числа. Сравняване стойностите на числови из-
Пресмята числови изрази. рази.
Сравнява стойностите на числови изрази.
3. 1. Таблично Обобщение Извършва таблично умножение и деление. – Таблично умножение и деление. Формиращо
умножение и Прави проверка на делението с умноже- Намиране на неизвестен множител. оценяване.
деление ние. Използване на връзката между умноже- Устна про-
Намира неизвестен множител. нието и делението за проверка на деление- верка
Използва връзката между умножението то с умножение за съставяне и решаване
1 2 3 4 5 6 7 8 9
и делението за съставяне и решаване на на задачи.
задачи. Използване на свойствата на умножение-
Използва свойствата на умножението за то за рационално пресмятане на произве-
рационално пресмятане на произведение дение от три числа.
от три числа. Пресмятане на числови изрази.
Пресмята числови изрази.
4. 1. Текстови за- Обобщение Решава съставни текстови задачи от раз- – Решаване на съставни текстови задачи от Формиращо
дачи лични видове. различни видове. оценяване.
Съставя текстови задачи с две пресмятания Съставяне на текстови задачи с две прес- Устна про-
по съкратен запис и по илюстрация. мятания по съкратен запис и по илюстра- верка
ция.
5. 2. Геометрични Обобщение Измерва страните на триъгълник и опреде- – Измерване на страните на триъгълник и Формиращо
фигури ля вида му. определяне на вида му. оценяване.
Намира обиколката на триъгълник. Намиране на обиколката на триъгълник. Устна про-
Намира дължината на страна на триъгъл- Намиране на дължината на страна на три- верка
ник по дадени обиколка и дължините на ъгълник по дадени обиколка и дължините
другите две страни. на другите две страни.
Намира обиколката на равностранен триъ- Намиране на обиколката на равностранен
гълник и квадрат по различни начини. триъгълник и квадрат по различни начини.
Намира дължината на страна на равностра- Намиране на дължината на страна на рав-
нен триъгълник и квадрат по дадена оби- ностранен триъгълник и квадрат по дадена
колка. обиколка.
Намира обиколката на правоъгълник по Намиране на обиколката на правоъгълник
различни начини. по различни начини.
Намира дължината на страна на правоъ- Намиране на дължината на страна на пра-
гълник по дадени обиколка и дължина на воъгълник по дадени обиколка и дължина
другата му страна. на другата му страна.
6. 2. Входно ниво. Диагности- Познава и сравнява естествените числа до – Индивидуално изпълнение на задачи за Писмена Входното
Таблици и ди- ка 100. установяване нивото на математическите проверка – ниво е
аграми Извършва действията събиране и изважда- компетентности на учениците в началото Самостоя- представе-
не на числата до 100 (без и с преминаване). на 3. клас. телна работа но в При-
Извършва действията умножение и деле- Допълнителни дейности: за диагности- ложение 1
ние на числата до 100 (таблични случаи). Решаване на 1. задача от учебника. ка на входно на насто-
Прави проверка на делението с умноже- Планиране, организиране и изпълнение на ниво ящата кни-
ние. възложените задачи във времето при изра- га, а кри-
Сравнява стойностите на числови изрази. ботване на проект по зададения образец. териите за
Намира стойности на съставни числови оценяване
изрази. – в Прило-
Намира неизвестно събираемо и неизвес- жение 2.
тен множител.
Решава текстова задача с две пресмятания.
Решава геометрични задачи.
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9
7. 2. Числата 100, Нови зна- Познава числата 100, 200, 300, ..., 900, числата Запознаване с количествените характе- Устна про-
200, 300, …, ния 1000 и техните означения с цифри. ристики на числата 100, 200, 300, ..., 900,
100, 200, верка
900, 1000 Познава позиционния принцип за записва- 1000 и техните означения с цифри.
300, ...,
не на числата. 900, Разбиране на позиционния принцип за
Познава стотицата като бройна единица. 1000; записване на числата.
Сравнява числата 100, 200, 300, ..., 900, ред на Разпознаване на стотицата като бройна
1000. стотици;единица.
Брои по стотици до 1000 в прав и обратен хиляда Сравняване на числата 100, 200, 300, ...,
ред. 900, 1000.
Чете и записва с цифри и с думи числата Броене по стотици до 1000 в прав и обра-
100, 200, 300, ..., 900, 1000. тен ред.
Четене и записване с цифри и с думи на
числата 100, 200, 300, ..., 900, 1000.
8. 2. Числата от 101 Нови зна- Познава числата от 101 до 1000 и принци- числата Запознаване с количествените характерис- Устна про-
до 1000 ния па за образуване на редицата на естестве- от 101 до тики на числата от 101 до 1000 и принци- верка
ните числа до 1000. 1000; па за образуване на редицата на естестве-
Разпознава реда на единиците, реда на много- ните числа до 1000.
десетиците и реда на стотиците на трици- цифрено Разпознаване на реда на единиците, реда
френо число. число на десетиците и реда на стотиците на три-
Брои в прав и в обратен ред от произволно цифрено число.
избрано число – по единици, по десетици и Броене в прав и в обратен ред от произ-
по стотици. волно избрано число – по единици, по
Представя числата до 1000 като сбор на десетици и по стотици.
единици от различни редове. Записване на числата до 1000 като сбор на
единици от различни редове.
9. 3. Числата от 101 Затвърдя- Определя мястото на всяко число в редица- – Определяне на мястото на всяко число в Устна про-
до 1000 ване та на естествените числа до 1000. редицата на естествените числа до 1000. верка
За дадено число определя предходното и Определяне на предходното и следващото
следващото го число. число на дадено число.
За дадено число определя най-близките Определяне на най-близките числа с циф-
числа с цифра на единиците 0. ра на единиците 0 на дадено число.
Записва трицифрени числа с цифри. Записване на трицифрени числа с цифри.
Познава принципа за образуване на реди- Разбиране на принципа за образуване на
цата от естествени числа. редицата на естествени числа.
10. 3. Сравняване Нови зна- Сравнява числата до 1000. – Сравняване на числата до 1000. Устна про-
на числата до ния верка
1000
11. 3. Права и крива Нови зна- Разпознава геометричните фигури: права права Запознаване с геометричните фигури: пра- Устна про-
линия ния линия, крива линия и отсечка. линия, ва линия, крива линия и отсечка. верка
Познава и записва числителни редни име- крива Определяне на редното значение на числа-
на. линия та до 1000.
Сравнява числата до 1000. Сравняване на числата до 1000.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
12. 3. Лъч Нови зна- Познава мерните единици за дължина. лъч Разпознаване на мерните единици за дъл- Устна про-
ния Познава и записва числителни редни име- жина. верка
на. Определяне на редното значение на числа-
Разпознава геометричните фигури: лъч, та до 1000.
права линия и отсечка. Разпознаване на геометричните фигури:
Сравнява числата до 1000. лъч, права линия и отсечка.
Решава съставни текстови задачи. Сравняване на числата до 1000.
Съставя текстова задача с две пресмятания Решаване на съставни текстови задачи.
по съкратен запис. Съставяне на текстова задача с две пре-
смятания по съкратен запис.
13. 4. Числата до Обобщение Определя мястото на всяко число в редица- – Определяне на мястото на всяко число в Формиращо
1000 та на естествените числа до 1000. редицата на естествените числа до 1000. оценяване.
Сравнява абстрактни и именувани числа Сравняване на абстрактни и именувани Устна про-
до 1000. числа до 1000. верка
2. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

Познава редното значение на числата до Определяне на редното значение на числа-
1000. та до 1000.
14. 4. Събиране и Нови зна- Извършва аритметичните действия съби- – Събиране и изваждане с числата 100, 200, Устна про-
изваждане на ния ране и изваждане с числата 100, 200, 300, 300, ..., 900, 1000. верка
числа от вида ..., 900, 1000. Използване на връзката между събиране-
300 + 200, Прави проверка на изваждането със съби- то и изваждането за проверка на изважда-
500 – 200 ране. нето със събиране.
Намира неизвестно число при събирането Намиране на неизвестно число при съби-
и изваждането. рането и изваждането.
Представя графично текстова задача и я Графично представяне и решаване на тек-
решава. стова задача.
15. 4. Събиране и Нови зна- Извършва аритметичните действия събира- – Събиране и изваждане на числа от посо- Устна про-
изваждане на ния не и изваждане на числа от посочения вид. чения вид. верка
числа от вида Използва връзката между събирането и Използване на връзката между събира-
300 + 20; изваждането за намиране на стойности на нето и изваждането за намиране на стой-
320 – 20; числови изрази. ности на числови изрази.
320 – 300 и Намира неизвестно събираемо. Намиране на неизвестно събираемо.
300 + 2; Представя графично текстова задача и я Графично представяне и решаване на тек-
302 – 2; решава. стова задача.
302 – 300
16. 4. Събиране и Затвърдя- Извършва аритметичните действия съби- – Събиране и изваждане на числата до 1000 Устна про-
изваждане на ване ране и изваждане на числата до 1000 (изу- (изучени случаи). верка
числата до чени случаи). Именуване на геометрични фигури с глав-
1000 (изучени Именува с главни букви геометрични фигури. ни букви.
случаи) Пресмята съставни числови изрази. Пресмятане на съставни числови изрази.
Използва връзката между събирането и Използване на връзката между събиране-
изваждането за съставяне и решаване на то и изваждането за съставяне и решаване
задачи. на задачи.
Представя графично текстови задачи и ги Графично представяне и решаване на тек-
решава. стова задача.
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9
17. 5. Километър Нови зна- Познава мерната единица за дължина кило- киломе- Запознаване с мерната единица за дължи- Устна про-
ния метър и нейното означение (км). тър на километър и нейното означение (км). верка
Познава връзката между метър и киломе- Извеждане на връзката:
тър. 1000 м = 1 км.
Събира и изважда именувани числа (с мер- Събиране и изваждане на именувани чис-
ните единици за дължина). ла (с мерните единици за дължина).
Намира неизвестно събираемо. Намиране на неизвестно събираемо.
Представя графично съставна текстова Графично представяне и решаване на със-
задача и я решава. тавна текстова задача.
18. 5. Милиметър Нови зна- Познава мерната единица за дължина ми- милиме- Запознаване с мерната единица за дължи- Устна про-
ния лиметър и нейното означение (мм). тър на милиметър и нейното означение (мм). верка
Познава връзката между милиметър и сан- Извеждане на връзката:
тиметър. 10 мм = 1 см.
Измерва дължините на отсечки и записва Измерване на дължините на отсечки и
резултата от измерването в милиметри и в записване на резултата от измерването в
сантиметри и милиметри. милиметри и в сантиметри и милиметри.
Чертае отсечка по дадена дължина, изра- Чертане на отсечка по дадена дължина,
зена в милиметри, както и в сантиметри и изразена в милиметри, както и в сантиме-
милиметри. три и милиметри.
Сравнява именувани числа, изразени в сан- Сравняване на именувани числа, изразени
тиметри и милиметри. в сантиметри и милиметри.
числа от вида Намира неизвестно събираемо. Намиране на неизвестно събираемо.
340 + 200; Пресмята съставни числови изрази. Пресмятане на съставни числови изрази.
540 – 200; Събира и изважда именувани числа. Събиране и изваждане на именувани чис-
540 – 340 Представя графично текстова задача и я ла.
решава. Графично представяне и решаване на тек-
стова задача.
числа от вида Пресмята съставни числови изрази. Пресмятане на съставни числови изрази.
340 + 20; Записва числови изрази под математическа Записване на числови изрази под матема-
360 – 20 и диктовка и сравнява стойностите им. тическа диктовка и сравняване на стой-
340 + 2; Представя графично текстова задача и я ностите им.
342 – 2 решава. Графично представяне и решаване на тек-
1 2 3 4 5 6 7 8 9
числа от вида Намира неизвестно число при събирането Намиране на неизвестно число при съби-
304 + 2; и изваждането. рането и изваждането.
306 – 2 Измерва дължини на предмети, чертае от- Измерване на дължини на предмети, чер-
сечки с определени дължини и ги именува. тане на отсечки с определени дължини,
Представя графично текстови задачи и ги именуване на геометрични обекти.
решава. Графично представяне и решаване на тек-
изваждане на ване ране и изваждане на числата до 1000 (изу- (изучени случаи). верка
числата до чени случаи). Намиране на неизвестно число при съби-
1000 (изучени Намира неизвестно число при събирането рането и изваждането.
случаи) и изваждането. Пресмятане на съставни числови изрази.
Пресмята съставни числови изрази. Графично представяне и решаване на тек-
Представя графично текстови задачи и ги стови задачи.
решава.
23. 6. Текстови за- Нови Представя със съкратен запис текстови – Съкратено записване, графично предста- Устна про-
дачи знания задачи в права форма с три пресмятания, вяне и решаване на текстови задачи в пра- верка
представя ги графично и ги решава по раз- ва форма с три пресмятания.
лични начини. Събиране и изваждане на числата до 1000
Извършва аритметичните действия съби- (изучени случаи).
ране и изваждане на числата до 1000 (изу- Използване на връзката между събира-
чени случаи). нето и изваждането за намиране на стой-
Използва връзката между събирането и ности на числови изрази.
изваждането за намиране на стойности на Намиране на неизвестно събираемо.
числови изрази.
Намира неизвестно събираемо.
24. 6. Текстови за- Затвърдя- Представя със съкратен запис текстови – Съкратено записване, графично предста- Устна про-
дачи ване задачи в права форма с три пресмятания, вяне и решаване на текстови задачи в пра- верка
представя ги графично и ги решава. ва форма с три пресмятания.
Пресмята числови изрази. Пресмятане на числови изрази.
Намира неизвестно число при изваждане- Намиране на неизвестно число при изваж-
то. дането.
25. 7. Събиране на Нови зна- Извършва аритметичното действие съби- – Събиране на числата до 1000 без преми- Устна про-
числа от вида ния ране с числата до 1000 без преминаване. наване. верка
243 + 132 Записва числови изрази по математически Записване на числови изрази по математи-
текст и намира стойностите им. чески текст и намиране на стойностите им.
Решава текстова задача в права форма с Решаване на текстова задача в права фор-
три пресмятания. ма с три пресмятания.
11
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9
26. 7. Изваждане на Нови зна- Извършва аритметичното действие изваж- – Изваждане на числата до 1000 без преми- Устна про-
числа от вида ния дане с числата до 1000 без преминаване. наване. верка
375 – 132 Прави проверка на изваждането със съби- Използване на връзката между събиране-
ране. то и изваждането за проверка на изважда-
Намира неизвестно събираемо. нето със събиране.
Пресмята числови изрази. Намиране на неизвестно събираемо.
Решава текстова задача в права форма с Пресмята числови изрази.
три пресмятания. Решава текстова задача в права форма с
три пресмятания.
27. 7. Неизвестно Нови зна- Намира неизвестно умаляемо, като използ- неиз- Намиране на неизвестно умаляемо чрез Устна про-
умаляемо ния ва правилото за намирането му. вестно използване на правило. верка
Решава текстови задачи. умаляе- Решаване на текстови задачи.
мо
изваждане на ване ране и изваждане на числата до 1000 без без преминаване. верка
числа от вида преминаване. Извеждане на различни начини за пресмя-
243 + 132 и Намира сбор и разлика на две числа по тане на сбор и разлика на две числа.
375 – 132 различни начини. Намиране на неизвестно умаляемо и неиз-
Намира неизвестно умаляемо и неизвестно вестно събираемо.
събираемо. Пресмятане на числови изрази.
Пресмята числови изрази. Решаване на текстови задачи в права фор-
Решава текстови задачи в права форма с ма с три пресмятания.
три пресмятания.
29. 8. Ъгъл Нови зна- Познава геометричната фигура ъгъл и еле- ъгъл, Запознаване с геометричната фигура ъгъл Устна про-
ния ментите ѝ: връх и рамо. връх, и елементите ѝ: връх и рамо. верка
Именува с главни букви геометричните рамо Именуване на геометричните фигури лъч
фигури лъч и ъгъл. и ъгъл с главни букви от латинската азбу-
Чертае лъчи и ъгли в квадратна мрежа. ка.
Чертане на лъчи и ъгли в квадратна мре-
жа.
30. 8. Видове ъгли Нови зна- Разпознава видовете ъгли – прав ъгъл, прав Запознаване с видовете ъгли – прав ъгъл, Устна про-
ния остър ъгъл и тъп ъгъл. ъгъл, остър ъгъл и тъп ъгъл. верка
Именува с главни букви ъглите. остър Именуване на ъглите с главни букви от
Чертае прав ъгъл, остър ъгъл и тъп ъгъл в ъгъл, тъп латинската азбука.
квадратна мрежа. ъгъл Чертане на прав ъгъл, остър ъгъл и тъп
ъгъл в квадратна мрежа.
31. 8. Събиране и Затвърдя- Извършва аритметичните действия съби- – Събиране и изваждане на числата до 1000 Текущо
изваждане на ване ране и изваждане с числата до 1000 без без преминаване. формиращо
числата до преминаване. Намиране на неизвестно събираемо и не- оценяване.
1000 без пре- Намира неизвестно събираемо и неизвест- известно умаляемо. Устна про-
минаване но умаляемо. Използване на връзката между събиране- верка
Използва връзката между събирането и то и изваждането за съставяне и решаване
изваждането за съставяне и решаване на на задачи.
задачи. Пресмятане на съставни числови изрази.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Пресмята съставни числови изрази. Разпознаване на мерните единици за дъл-
Познава мерните единици за дължина. жина.
Разпознава видовете ъгли. Откриване на видове ъгли.
Намира обиколки на геометрични фигури. Намиране на обиколка на геометрична
Решава текстови задачи. фигура.
Извлича и използва информация, предста- Решаване на текстови задачи.
вена в табличен вид. Извличане и използване на математическа
информация, представена в табличен вид.
32. 8. Събиране на Нови зна- Извършва аритметичното действие съби- – Събиране на числата до 1000 с премина- Устна про-
числа от вида ния ране на числата до 1000 с преминаване в ване в реда на десетиците. верка
248 + 136 реда на десетиците. Сравняване стойностите на числови из-
Сравнява стойностите на числови изрази. рази.
Решава съставна текстова задача в права Решаване на съставна текстова задача в
форма. права форма.
33. 9. Събиране на Затвърдя- Извършва аритметичното действие съби- – Събиране на числа до 1000 с преминаване Устна про-
числа от вида ване ране на числата до 1000 с преминаване в в реда на десетиците. верка
248 + 136 реда на десетиците. Намиране на сбор на две числа от посоче-
Намира сбор на две числа от посочения ния вид по различни начини.
вид по различни начини. Намиране на неизвестно умаляемо.
Намира неизвестно умаляемо. Пресмятане на числови изрази.
Пресмята числови изрази Графично представяне и решаване на тек-
Представя графично текстови задачи в стови задачи в права и косвена форма.
права и косвена форма и ги решава.
34. 9. Събиране на Нови зна- Извършва аритметичното действие съби- – Събиране на числата до 1000 с премина- Устна про-
числа от вида ния ране на числата до 1000 с преминаване в ване в реда на стотиците. верка
274 + 152 реда на стотиците. Пресмятане на числови изрази.
Пресмята числови изрази. Съкратено записване на текстова задача в
Представя със съкратен запис текстова косвена форма.
задача в косвена форма. Решаване на съставни текстови задачи в
Решава съставни текстови задачи в права и права и косвена форма.
косвена форма.
35. 9. Събиране на Затвърдя- Извършва аритметичното действие съби- – Събиране на числата до 1000 с премина- Устна про-
числа от вида ване ране на числата до 1000 с преминаване в ване в реда на стотиците. верка
263 + 142 реда на стотиците. Записване на числови изрази по математи-
Записва числови изрази по математически чески текст и намиране на стойностите им.
текст и намира стойностите им. Сравняване на стойностите на числови
Сравнява стойностите на числови изрази. изрази.
Намира обиколката на правоъгълник. Намиране на обиколката на правоъгълник.
Представя графично текстова задача в кос- Графично представяне и решаване на тек-
вена форма и я решава. стова задача в косвена форма
13
14
1 2 3 4 5 6 7 8 9
36. 9. Събиране на Нови зна- Извършва аритметичното действие съби- – Събиране на числата до 1000 с преми- Устна про-
числа от вида ния ране на числата до 1000 с преминаване в наване в реда на десетиците и в реда на верка
278 + 154 реда на десетиците и в реда на стотиците. стотиците.
Намира неизвестно умаляемо. Намиране на неизвестно умаляемо.
Сравнява стойностите на числови изрази с Сравняване на стойностите на числови
число. изрази с число.
Решава съставни текстови задачи в права и Решаване на съставни текстови задачи в
косвена форма. права и косвена форма.
37. 10. Събиране на Затвърдя- Пресмята рационално числови изрази от – Рационално пресмятане на числови изрази Устна про-
числа от вида ване вида 278 + 199, 278 + 298, 278 + 397. от вида 278 + 199, 278 + 298, 278 + 397. верка
278 + 199; Събира и изважда числата до 1000 (изуче- Събиране и изваждане на числата до 1000
278 + 298; ни случаи). (изучени случаи).
278 + 397 Пресмята числови изрази. Пресмятане на числови изрази.
Извлича информация от схема и я прилага. Извличане на информация от схема и я
прилага.
38. 10. Събиране на Нови зна- Извършва аритметичното действие съби- век Събиране на числа със сбор 1000. Устна про-
числа от вида ния ране на числа със сбор 1000. Запознаване с мерната единица за време верка
764 + 236. Век Познава мерната единица за време век. век.
Извлича информация от таблица. Извличане на информация от таблица.
в косвена форма. права и в косвена форма.
39. 10. Събиране на Затвърдя- Извършва аритметичното действие съби- – Събиране на числа със сбор 1000. Устна про-
числа от вида ване ране на числа със сбор 1000. Записване на числови изрази по математи- верка
764 + 236. Век Записва числови изрази по математически чески текст и намиране на стойностите им.
текст и намира стойностите им. Разпознаване на мерната единица за време
Познава мерната единица за време век. век.
Сравнява стойностите на числови изрази. Сравняване на стойностите на числови
Намира обиколката на геометрична фигу- изрази.
ра. Намиране на обиколката на геометрична
Определя вида на начертани ъгли. фигура.
Решава текстови задачи в права (с три Определяне на вида на начертани ъгли.
пресмятания) и косвена (с две пресмята- Решаване на текстови задачи в права (с
ния) форма. три пресмятания) и косвена (с две пресмя-
тания) форма.
40. 10. Събиране на Нови зна- Намира сбор на три числа. – Събиране на три числа. Устна про-
три числа ния Използва свойствата на събирането за ра- Използване на свойствата на събирането верка
ционално пресмятане на сбор от три числа. за рационално пресмятане на сбор от три
Решава съставни текстови задачи в права числа.
форма. Решаване на съставни текстови задачи в
Решава задача с геометрично съдържание права форма.
в косвена форма. Решаване на задача с геометрично съдър-
жание в косвена форма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
41. 11. Събиране на Затвърдя- Извършва аритметичното действие съби- – Събиране на числата до 1000 с премина- Текущо
числата до ване ране на числата до 1000 с преминаване. ване. формиращо
1000 Намира неизвестно събираемо и неизвест- Намиране на неизвестно събираемо и не- оценяване.
но умаляемо. известно умаляемо. Устна про-
Записва числови изрази по математически Записване на числови изрази по математи- верка
Разпознава видовете ъгли. Разпознаване на видовете ъгли.
Използва информация, представена в Използване на информация, представена в
табличен вид. табличен вид.
Решава текстови задачи. Решаване на текстови задачи.
42. 11. Видове триъ- Нови зна- Разпознава видовете триъгълници според право- Запознаване с видовете триъгълници спо- Устна про-
гълници спо- ния ъглите. ъгълен ред ъглите. верка
ред ъглите Разпознава видовете ъгли. триъгъл- Разпознаване на видовете ъгли.
Измерва страните на триъгълници и нами- ник, Измерване на страните на триъгълници и
ра обиколките им. остро- намиране на обиколките им.
Събира и изважда именувани числа (с мер- ъгълен Събиране и изваждане на именувани чис-
ните единици за дължина). триъгъл- ла (с мерните единици за дължина).
Решава геометрични задачи. ник, Решаване на геометрични задачи.
тъпоъгъ-
лен три-
ъгълник
43. 11. Видове триъ- Затвърдя- Разпознава видовете триъгълници според – Разпознаване на видовете триъгълници Устна про-
гълници спо- ване ъглите им. според ъглите им. верка
ред ъглите Определя квадрата като вид правоъгълник. Определяне на квадрата като вид правоъ-
Намира неизвестно число при събирането гълник.
и изваждането. Намиране на неизвестно число при съби-
Намира обиколката на триъгълник. рането и изваждането.
Чертае ъгли и триъгълници в квадратна Намиране на обиколката на триъгълник.
мрежа. Чертане ъгли и триъгълници в квадратна
мрежа.
44. 11. Изваждане Нови зна- Извършва аритметичното действие изваж- – Изваждане на числата до 1000 с преми- Устна про-
на числата от ния дане с числата до 1000 с преминаване от наване от реда на десетиците към реда на верка
вида 384 – 136 реда на десетиците към реда на единиците. единиците.
Прави проверка на изваждането със съби- Използване на връзката между събиране-
Сравнява стойностите на числови изрази. нето със събиране.
Решава съставна текстова задача в права Сравняване на стойности на числови из-
форма. рази.
Решаване на съставна текстова задача в
права форма.
15
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9
45. 12. Изваждане Затвърдя- Намира разлика на две числа от посочения – Пресмятане разлика на две числа от посо- Устна про-
на числата от ване вид по различни начини. чения вид по различни начини. верка
вида 384 – 136 Прави проверка на изваждането със съби- Използване на връзката между събиране-
Пресмята числови изрази. Намиране на неизвестно събираемо.
Решава геометрична задача. Пресмятане на числови изрази.
Представя графично текстова задача в пра- Решаване на геометрична задача.
ва и косвена форма и я решава. Графично представяне и решаване на тек-
стови задачи в права и косвена форма.
46. 12. Изваждане на Нови зна- Извършва аритметичното действие изваж- – Изваждане на числата до 1000 с преми- Устна про-
числа от вида ния дане с числата до 1000 с преминаване от наване от реда на стотиците към реда на верка
426 – 152 реда на стотиците към реда на десетиците. десетиците.
Пресмята числови изрази. нето със събиране.
Решава текстови задачи в права и косвена Пресмятане на числови изрази.
форма. Решаване на текстови задачи в права и
косвена форма.
47. 12. Изваждане на Затвърдя- Извършва аритметичното действие изваж- – Изваждане на числата до 1000 с преми- Устна про-
числа от вида ване дане с числата до 1000 с преминаване от наване от реда на стотиците към реда на верка
426 – 152 реда на стотиците към реда на десетиците. десетиците.
Записва числови изрази по математически нето със събиране.
текст и намира стойностите им. Записване на числови изрази по математи-
Намира неизвестно събираемо. чески текст и намиране на стойностите им.
Сравнява число с числов израз и стойности Намиране на неизвестно събираемо.
на числови изрази. Сравняване на число с числов израз и
Решава геометрични задачи. стойности на числови изрази.
Представя графично съставна текстова Решаване на геометрични задачи.
задача в косвена форма и я решава. Графично представяне и решаване на със-
тавна текстова задача в косвена форма.
48. 12. Изваждане на Нови зна- Изважда числа до 1000 с преминаване от – Изваждане на числата до 1000 с преми- Устна про-
числа от вида ния реда на десетиците към реда на единиците наване от реда на десетиците към реда верка
432 – 154 и от реда на стотиците към реда на десети- на единиците и от реда на стотиците към
ците. реда на десетиците.
Сравнява число с числов израз. Намиране на неизвестно събираемо.
Решава съставни текстови задачи в права и Сравняване на число с числов израз.
косвена форма. Решаване на съставни текстови задачи в
права и косвена форма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
49. 13. Изваждане на Затвърдя- Пресмята рационално числови изрази от – Рационално пресмятане на числови изрази Устна про-
числа от вида ване вида 432 – 199, 432 – 298, 432 – 397. от посочения вид. верка
432 –199; Намира разлики на числа до 1000 с раздро- Пресмятане на разлики на числата до 1000
432 – 298; бяване на десетица и на стотица. с раздробяване на десетица и на стотица.
432 – 397 Намира неизвестно умаляемо. Намиране на неизвестно умаляемо.
Извлича информация от илюстрация и я Извличане и прилагане на информация от
прилага. илюстрация.
50. 13. Изваждане на Нови зна- Извършва аритметичното действие изваж- – Изваждане на числа до 1000 от посочения Устна про-
числа от вида ния дане на числа от посочения вид. вид. верка
1000 – 764 Прави проверка на изваждането със съби- Използване на връзката между събиране-
Пресмята числови изрази. нето със събиране.
Намира неизвестно число при събирането Пресмятане на числови изрази.

и изваждането. Намиране на неизвестно число при съби-
Решава съставни текстови задачи в права и рането и изваждането.
косвена форма. Решаване на съставни текстови задачи в
51. 13. Събиране и Обобщение Извършва аритметичните действия съби- – Събиране и изваждане на числата до 1000. Текущо
изваждане на ране и изваждане на числата до 1000. Използване на връзката между събиране- формиращо
числата до Прави проверка на изваждането със съби- то и изваждането за проверка на изважда- оценяване.
1000 ране. нето със събиране. Устна про-
Намира неизвестно умаляемо и неизвестно Намиране на неизвестно умаляемо и неиз- верка
събираемо. вестно събираемо.
Използва информация, представена в схе- Използване на информация, представена в
матичен и табличен вид. схематичен и табличен вид.
52. 13. Междинно Диагности- Познава и сравнява естествените числа до – Индивидуално изпълнение на задачи за Писмена Задачите
ниво. ка 1000. установяване нивото на математическите проверка – за междин-
Игра Извършва действията събиране и изваж- компетентности на учениците след изуча- самостоятел- ното ниво
дане на числата до 1000 (без и с премина- ване на числата до 1000 и аритметичните на работа за са пред-
ване). действия събиране и изваждане с тях. диагностика ставени в
Намира стойности на съставни числови Допълнителни дейности: на междинно Приложе-
изрази. В края на часа се предлага играта Допъл- ниво ние 3 на
Намира неизвестно събираемо, неизвестно ни до 1000. настояща-
умаляемо и неизвестен множител. Планиране, организиране и изпълнение на та книга, а
Решава текстова задача с три пресмятания. възложените задачи във времето при изра- критериите
Определя вида на триъгълник според ъгли- ботване на проект по зададения образец. за оценява-
те му. не – в При-
Решава геометрична задача, участващата ложение 4.
релация в която е зададена в косвена фор-
мулировка.
17
18
1 2 3 4 5 6 7 8 9
53. 14. Умножение на Нови зна- Извършва аритметичното действие умно- – Умножение на числа от вида Устна про-
числа от вида ния жение на числа от посочените видове. 20 . 3; 200 . 3; 40 . 3. верка
20 . 3; 200 . 3; Решава текстова задача в права форма с Решаване на текстова задача в права фор-
40 . 3 три пресмятания. ма с три пресмятания.
Намира обиколка на правоъгълник. Намиране на обиколка на правоъгълник.
54. 14. Умножение на Затвърдя- Извършва аритметичното действие умно- – Умножение на числа от вида Устна про-
числа от вида ване жение на числа от посочения вид. 20 . 3; 200 . 3; 40 . 3. верка
20 . 3; 200 . 3; Намира неизвестен множител. Намиране на неизвестен множител.
40 . 3 Пресмята числови изрази. Пресмятане на числови изрази.
Решава текстова задача в права форма. Решаване на текстова задача в права фор-
ма.
55. 14. Разпределител- Нови зна- Обяснява умножението на сбор с едноциф- разпре- Умножение на сбор с едноцифрено число. Устна про-
но свойство на ния рено число. дели- Умножение на числата до 1000 (изучени верка
умножението Умножава числа от изучените случаи до телно случаи).
относно съби- 1000. свойство Записване на числови изрази по математи-
рането Записва числови изрази по математически на умно- чески текст и намиране на стойностите им.
текст и намира стойностите им. жението Решаване на съставна текстова задача в
Решава съставна текстова задача в права относно права форма.
форма. събира-
нето
56. 14. Разпределител- Затвърдя- Обяснява и прилага умножението на сбор – Прилагане на разпределително свойство Устна про-
но свойство на ване с едноцифрено число. на умножението относно събирането. верка
умножението Умножава числа от изучените случаи до Умножение на числата до 1000 (изучени
относно съби- 1000. случаи).
рането Намира обиколката на правоъгълник по Намиране на обиколката на правоъгълник
различни начини. по различни начини.
57. 15. Умножение на Нови зна- Умножава двуцифрено и трицифрено чис- – Умножение на двуцифрено и трицифрено Устна про-
числа от вида ния ло с едноцифрено число без преминаване. число с едноцифрено число без премина- верка
32 . 3; 132 . 3 Сравнява стойностите на числови изрази. ване.
Решава текстова задача в права форма с Сравняване на стойностите на числови
три пресмятания. изрази.
Решаване на текстова задача в права фор-
ма с три пресмятания.
58. 15. Умножение на Затвърдя- Умножава по различни начини двуцифрено – Умножение по различни начини двуци- Устна про-
числа от вида ване и трицифрено число с едноцифрено без френо и трицифрено число с едноцифрено верка
23 . 3; 123 . 3 преминаване. без преминаване.
Представя графично съставни текстови за- Графично представяне и решаване на със-
дачи в права и косвена форма и ги решава. тавни текстови задачи в права и косвена
форма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
числа от вида ния ло с едноцифрено число с преминаване в число с едноцифрено число с преминаване верка
24 . 3; 124 . 3 реда на десетиците. в реда на десетиците.
Представя графично съставна текстова изрази.
задача в косвена форма и я решава. Графично представяне и решаване на със-
тавна текстова задача.
60. 15. Умножение на Затвърдя- Умножава по различни начини двуцифрено – Умножение по различни начини на двуци- Устна про-
числа от вида ване и трицифрено число с едноцифрено с пре- френо и трицифрено число с едноцифрено верка
28 . 3; 128 . 3 минаване в реда на десетиците. с преминаване в реда на десетиците.
84 . 2; 184 . 2 реда на стотиците. в реда на стотиците.
62. 16. Умножение на Затвърдя- Умножава по различни начини двуцифрено – Умножение по различни начини на двуци- Устна про-
числа от вида ване и трицифрено число с едноцифрено с пре- френо и трицифрено число с едноцифрено верка
64 . 2; 164 . 2 минаване в реда на стотиците. с преминаване в реда на стотиците.
46 . 3; 146 . 3 реда на десетиците и в реда на стотиците. в реда на десетиците и в реда на стотици-
Сравнява стойностите на числови изрази. те.
Решава съставни текстови задачи в права и Сравняване на стойностите на числови
косвена форма. изрази.
Решаване на съставни текстови задачи в
64. 16. Умножение на Затвърдя- Умножава по различни начини двуцифрено – Умножение на двуцифрено и трицифрено Устна про-
числа от вида ване и трицифрено число с едноцифрено с пре- число с едноцифрено с преминаване в верка
54 . 3; 154 . 3 минаване в реда на десетиците и в реда на реда на десетиците и в реда на стотиците.
стотиците. Намиране на обиколката на правоъгълник.
Намира обиколката на правоъгълник. Извличане на информация от таблица с
Извлича информация от таблица с данни данни и прилагането ѝ за решаване и със-
и я прилага за решаване и съставяне на тавяне на задачи.
задачи.
19
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9
65. 17. Умножение на Нови зна- Намира произведения на числа от посоче- – Намиране на произведения на числа от Устна про-
числа от вида ния ния вид. вида 250 . 4. верка
250 . 4 Прилага свойствата на умножението за Прилагане на свойствата на умножението
рационално пресмятане на произведението за рационално пресмятане на произведе-
на три числа. нието на три числа.
Извлича информация от илюстрация и я Извличане на информация от илюстрация
прилага за решаване на задачи. и прилагането ѝ за решаване на задачи.
Решава съставни текстови задачи в права Решаване на съставни текстови задачи в
66. 17. Умножение Затвърдя- Обяснява умножението на разлика с едно- – Умножение на разлика с едноцифрено Устна про-
на числата до ване цифрено число. число. верка
1000 с едно- Умножава числата до 1000 с едноцифрено Умножение на числата до 1000.
цифрено число число. Намиране на неизвестно събираемо и не-
Намира неизвестно събираемо и неизвест- известно умаляемо.
но умаляемо. Решаване на задача с геометрично съдър-
Решава задача с геометрично съдържание. жание.
Разпознава вида на триъгълник според Разпознаване на вида на триъгълник спо-
ъглите му. ред ъглите му.
67. 17. Умножение Затвърдя- Умножава числата до 1000 с едноцифрено – Умножение на числата до 1000 с едноци- Устна про-
на числата до ване число. френо число. верка
1000 с едно- Извлича информация от илюстрация и я Извличане на информация от илюстрация
цифрено число прилага за решаване на задачи. и прилагането ѝ за решаване на задачи.
Прилага свойствата на действието умноже- Прилагане на свойствата на действието
ние при намиране на произведение на три умножение при намиране на произведение
числа. на три числа.
Решава съставна текстова задача в права изрази.
форма. Решаване на съставна текстова задача в
68. 17. Умножение Затвърдя- Умножава числата до 1000 с едноцифрено – Умножение на числата до 1000 с едноци- Устна про-
на числата до ване число. френо число. верка
1000 с едно- Извлича информация от илюстрация и я Извличане на информация от илюстрация
цифрено число прилага за решаване на задачи. и прилагането ѝ за решаване на задачи.
Записва числови изрази по математически Записване на числови изрази по математи-
Намира неизвестен компонент при събира- Намиране на неизвестен компонент при
нето и изваждането. събирането и изваждането.
Решава съставна текстова задача в косвена Решаване на съставна текстова задача в
форма. косвена форма.
Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на задача с геометрично съдър-
жание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
69. 18. Умножение Затвърдя- Умножава числата до 1000 с едноцифрено – Умножение на числата до 1000 с едноциф- Устна про-
на числата до ване число. рено число. верка
1000 с едно- Пресмята числови изрази. Пресмятане на числови изрази.
цифрено число Намира обиколка на правоъгълник. Намиране на обиколката на правоъгълник
70. 18. Умножение Затвърдя- Умножава числата до 1000 с едноцифрено – Умножение на числата до 1000 с едноциф- Устна про-
на числата до ване число. рено число. верка
1000 с едно- Извлича информация от таблица с данни и Извличане на информация от таблица с
цифрено число от графичен модел и я прилага за съставя- данни и от графичен модел и прилагането
не на текстови задачи. ѝ за съставяне на текстови задачи.
71. 18. Деление на Нови зна- Извършва аритметичното действие деле- – Деление на числа от посочения вид. Устна про-
числа от вида ния ние на числа от посочения вид. Използване на връзката между умноже- верка
60 : 2; 600 : 2; Прави проверка на делението с умноже- нието и делението за проверка на деление-
180 : 2 ние. то с умножение.
Решава текстова задача в права форма с Решаване на текстова задача в права фор-
три пресмятания ма с три пресмятания
Намира страна на правоъгълник по дадена Намиране на страна на правоъгълник по
обиколка и дължина на другата му страна. дадена обиколка и дължина на другата му
страна.
72. 18. Деление на Затвърдя- Извършва аритметичното действие деле- – Деление на числа от посочения вид. Устна про-
числа от вида ване ние на числа от посочения вид. Извличане на информация от таблица с верка
60 : 2; 600 : 2; Извлича информация от таблица с данни и данни и прилагането ѝ за съставяне на
180 : 2 я прилага за съставяне на задачи. задачи.
Намира неизвестен множител. Намиране на неизвестен множител.
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 14 седмици по 3 часа
73. 19. Разпредели- Нови зна- Обяснява делението на сбор с едноци- разпре- Деление на сбор с едноцифрено число. Устна про-
телно свойство ния френо число. дели- Деление на числата до 1000 (изучени слу- верка
на делението Извършва действие деление на числа до телно чаи).
относно съби- 1000 (изучени случаи). свойство Решаване на съставна текстова задача в
рането Решава съставна текстова задача в права на де- права форма.
форма. лението
относно
събира-
нето
74. 19. Разпредели- Затвърдя- Обяснява и прилага делението на сбор с – Прилагане на деление на сбор с едноци- Устна про-
телно свойство ване едноцифрено число. френо число. верка
на делението Извлича информация от таблица с данни. Извличане на информация от таблица с
относно съби- Извършва действие деление на числа до данни.
рането 1000 (изучени случаи). Деление на числата до 1000 (изучени слу-
Записва числови изрази по математически чаи).
21
22
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Сравнява стойностите на числови изрази. чески текст и намиране на стойностите им.
Решава текстова задача в права форма. Сравняване на стойностите на числови
изрази.
Решаване на текстова задача в права фор-
ма.
75. 19. Деление на Нови зна- Извършва действие деление на двуциф- – Деление на числа от вида 96 : 3; 396 : 3. Устна про-
числа от вида ния рено и трицифрено число с едноцифрено Използване на връзката между умноже- верка
96 : 3; 396 : 3 число без преминаване. нието и делението за проверка на деление-
Прави проверка на делението с умноже- то с умножение.
ние. Решаване на текстова задача в права фор-
Решава текстова задача в права форма. ма.
Намира страна на правоъгълник по дадени Намиране на страна на правоъгълник по
обиколка и дължина на другата му страна. дадени обиколка и дължина на другата му
страна.
76. 20. Деление на Затвърдя- Извършва действие деление на двуциф- – Деление на числа от вида 69 : 3; 369 : 3. Устна про-
числа от вида ване рено и трицифрено число с едноцифрено Намиране на неизвестен множител. верка
69 : 3; 369 : 3 число без преминаване. Разчитане и използване на информация от
Намира неизвестен множител. диаграма.
Разчита и използва информация от диагра- Графично представяне и решаване на тек-
ма. стови задачи в права и косвена форма.
Представя графично текстова задача, ре-
шава текстови задачи в права и косвена
форма.
77. 20. Неизвестно Нови зна- Намира неизвестно делимо, като използва неиз- Намиране на неизвестно делимо по пра- Устна про-
делимо ния зависимостите между компонентите и ре- вестно вило. верка
зултата при действие деление. делимо Решаване на текстови задачи чрез използ-
Решава текстови задачи, като използва ване на равенство с неизвестно делимо
равенство с неизвестно делимо.
78. 20. Неизвестно Затвърдя- Намира неизвестно делимо. – Намиране на неизвестно делимо. Устна про-
делимо ване Пресмята числови изрази. Пресмятане на числови изрази. верка
Извлича информация от таблица с данни и Извличане на информация от таблица с
я прилага за съставяне и решаване на тек- данни и прилагането ѝ за съставяне и ре-
стови задачи. шаване на текстови задачи.
жание.
79. 21. Деление с ос- Нови зна- Разбира смисъла на действие деление с – Деление с остатък. Устна про-
татък ния остатък. Проверка на действието деление с оста- верка
Прави проверка на делението с остатък. тък.
Решава текстова задача от деление с оста- Решаване на текстова задача от деление с
тък. остатък.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
80. 21. Деление с ос- Затвърдя- Извършва действие деление с остатък. – Деление с остатък. Устна про-
татък ване Прави проверка на делението с остатък. Проверка на действието деление с оста- верка
Решава текстови задачи. тък.
Решаване на текстови задачи.
81. 21. Деление на Нови зна- Извършва действие деление на двуциф- – Деление на числа от вида 42 : 3. Устна про-
числа от вида ния рено с едноцифрено число с преминаване Използване на връзката между умноже- верка
42 : 3 от реда на десетиците към реда на едини- нието и делението за проверка на деление-
ците (раздробяване на десетица). то с умножение.
Прави проверка на делението с умножение. Пресмятане на числови изрази.
Пресмята числови изрази. Решаване на текстова задача с три пресмя-
Решава текстова задача с три пресмятания тания в права форма.
в права форма.
82. 22. Деление на Нови зна- Извършва действие деление на трициф- – Деление на числа от вида Устна про-
числа от вида ния рено с едноцифрено число с преминаване 654 : 3 верка
654 : 3 от реда на десетиците към реда на едини- Използване на връзката между умноже-
ците (раздробяване на десетица). нието и делението за проверка на деление-
Прави проверка на делението с умножение. то с умножение.
Решава съставна текстова задача в права изрази.
права форма
83. 22. Деление на Затвърдя- Извършва действие деление (по различни – Деление на числа от вида 72 : 6; Устна про-
числа от вида ване начини) на двуцифрено и трицифрено чис- 856 : 4 по различни начини. верка
72 : 6; 856 : 4 ло с едноцифрено число с преминаване от Намиране на неизвестен множител.
реда на десетиците към реда на единиците Пресмятане на числови изрази.
(раздробяване на десетица). Решаване на съставни текстови задачи в
Намира неизвестен множител. права форма.
Пресмята числови изрази. Решаване на задача с геометрично съдър-
Решава съставни текстови задачи в права жание.
форма.
Решава задача с геометрично съдържание.
84. 22. Деление на Затвърдя- Дели по различни начини двуцифрено и – Деление на числа от вида 72 : 6; Устна про-
числа от вида ване трицифрено число с едноцифрено число 856 : 4 по различни начини. верка
72 : 6; 856 : 4 с преминаване от реда на десетиците към Записване на числови изрази по математи-
реда на единиците (раздробяване на десе- чески текст и намиране на стойностите им.
тица). Намиране на неизвестно делимо и неиз-
Записва числови изрази по математически вестен множител.
текст и намира стойностите им. Извличане на информация от таблица с
Намира неизвестно делимо и неизвестен данни и прилагането ѝ за съставяне на
множител. текстови задачи.
Извлича информация от таблица с данни и Съставяне и решаване на текстови задачи
я прилага за съставяне на текстови задачи. в права и косвена форма.
Съставя и решава текстови задачи в права
и косвена форма.
23
24
1 2 3 4 5 6 7 8 9
85. 23. Грам Нови зна- Познава мерната единица за маса грам и грам Запознаване с мерната единица за маса Устна про-
ния нейното означение (г). грам и нейното означение (г). верка
Познава връзката между грам и килограм Извеждане на връзката:
Сравнява именувани числа (г, кг). 1000 г = 1 кг.
Събира и изважда именувани числа (г, кг). Сравняване на именувани числа (г, кг).
Ползва данни от таблица и илюстрация, за Събиране и изваждане на именувани чис-
да отговори на поставените въпроси. ла (г, кг).
Използване на данни от таблица и илюс-
трация.
86. 23. Грам Затвърдя- Познава мерните единици за маса грам и – Разпознаване на мерните единици за маса Устна про-
ване килограм и връзката между тях. грам и килограм и връзката между тях. верка
Подрежда по големина именувани числа (г, Подреждане по големина на именувани
кг) във възходящ ред. числа (г, кг) във възходящ ред.
Пресмята числови изрази (числата са име- Пресмятане на числови изрази (числата са
нувани). именувани).
Намира неизвестен компонент при съби- Намиране на неизвестен компонент при
рането и изваждането (числата са имену- събирането и изваждането (числата са
вани). именувани).
Решава текстова задача. Решаване на текстова задача.
жание.
числа от вида ния рено с едноцифрено число с преминаване 426 : 3. верка
426 : 3 от реда на стотиците към реда на десетици- Използване на връзката между умноже-
те (раздробяване на стотица). нието и делението за проверка на деление-
Прави проверка на делението с умножение то с умножение.
Сравнява стойностите на числови изрази. Сравняване на стойности на числови из-
Решава текстови задачи в права форма. рази.
Решаване на текстови задачи в права фор-
ма.
88. 24. Деление на Затвърдя- Извършва действие деление на трициф- – Деление на числа от вида Устна про-
числа от вида ване рено с едноцифрено число с преминаване 426 : 3. верка
426 : 3 от реда на стотиците към реда на десетици- Пресмятане на числови изрази.
те (раздробяване на стотица). Намиране на неизвестен множител и неиз-
Пресмята числови изрази. вестно делимо.
Намира неизвестен множител и неизвестно Съставяне на текстови задачи по графичен
делимо. модел.
Съставя текстови задачи по графичен мо- Решаване на съставни текстови задачи в
дел. права и в косвена форма.
Решава съставни текстови задачи в права и Решаване на задача с геометрично съдър-
косвена форма. жание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
числа от вида ния рено с едноцифрено число с преминаване 438 : 3. верка
438 : 3 от реда на стотиците към реда на десети- Използване на връзката между умноже-
ците и от реда на десетиците към реда на нието и делението за проверка на деление-
единиците (раздробяване на стотица и на то с умножение.
десетица). Намиране на неизвестен множител.
Прави проверка на делението с умножение. Решаване на задача с геометрично съдър-
Намира неизвестен множител. жание.
Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на съставна текстова задача в
Решава съставна текстова задача в косвена косвена форма.
форма.
числа от вида ване рено с едноцифрено число с преминаване 438 : 3. верка
438 : 3 от реда на стотиците към реда на десети- Сравняване на стойности на числови из-

ците и от реда на десетиците към реда на рази.
единиците (раздробяване на стотица и на Записване на числови изрази по математи-
десетица). чески текст и намиране на стойностите им.
Сравнява стойностите на числови изрази. Използване на информация, представена в
Записва числови изрази по математически таблица с данни и илюстрация.
текст и намира стойностите им. Решаване на задача с геометрично съдър-
Използва информация, представена в таб- жание, която съдържа косвена формули-
лица с данни и илюстрация. ровка на релация.
Решава задача с геометрично съдържание,
която съдържа косвена формулировка на
релация.
91. 25. Тон Нови зна- Познава мерната единица за маса тон и тон Запознаване с мерната единица за маса Устна про-
ния нейното означение (т). тон и нейното означение (т). верка
Познава връзката между тон и килограм. Извеждане на връзката:
Сравнява именувани числа (с мерните еди- 1000 кг = 1 т.
ници за маса – т, кг, г). Сравняване на именувани числа (с мерни-
Решава текстови задачи в права форма. те единици за маса – т, кг, г).
Решаване на текстови задачи в права фор-
ма.
92. 25. Тон Затвърдя- Познава мерните единици за маса тон, ки- – Разпознаване на мерните единици за маса Устна про-
ване лограм и грам и връзките между тях. тон, килограм и грам и връзките между верка
Намира неизвестен компонент при съби- тях.
рането и изваждането (числата са имену- Намиране на неизвестен компонент при
вани). събирането и изваждането (числата са
Използва информация, представена в таб- именувани).
лица. Използване на информация, представена
Пресмята числови изрази. в таблица.
Решава съставна текстова задача в права Пресмятане на числови изрази.
25
26
1 2 3 4 5 6 7 8 9
93. 25. Половинка. Нови зна- Разпознава половинката и третинката на половин- Запознаване с половинката и третинката Устна про-
Третинка ния дадено число, получени при деление на ка, тре- на дадено число, получени при деление на верка
едно цяло на две и на три равни части. тинка едно цяло на две и на три равни части.
Решава текстови задачи. Решаване на текстови задачи.
94. 26. Четвъртинка. Нови зна- Разпознава четвъртинката и десетинката четвър- Запознаване с четвъртинката и десетинка- Устна про-
Десетинка ния на дадено число, получени при деление тинка, та на дадено число, получени при деление верка
на едно цяло на четири и на десет равни десетин- на едно цяло на четири и на десет равни
части. ка части.
Решава текстови задачи. Решаване на текстови задачи
95. 26. Половинка. Затвърдя- Разпознава половинката, третинката, чет- – Разпознаване на половинката, третин- Устна про-
Третинка. ване въртинката и десетинката на дадено число, ката, четвъртинката и десетинката на верка
Четвъртинка. като части от цяло, и съответните им озна- дадено число, като части от цяло, и съот-
Десетинка 1 1 1 1 ветните им означения с дробно число –
чения с дробно число – 2 , 3 , 4 , 10 . 1, 1, 1, 1
Записва числови изрази по математически 2 3 4 10 .
Решава съставна текстова задача в права чески текст и намиране на стойностите им.
96. 26. Половинка. Затвърдя- Разпознава половинката, третинката, чет- – Разпознаване на половинката, третинката, Устна про-
Третинка. ване въртинката и десетинката на дадено число, четвъртинката и десетинката на дадено верка
Четвъртинка. като части от цяло. число, като части от цяло.
Десетинка Записва числови изрази по математически Записване на числови изрази по математи-
числа от вида ния рено с едноцифрено число, когато частно- 312 : 3. верка
312 : 3 то е трицифрено число с цифра на десети- Използване на връзката между умноже-
ците нула. нието и делението за проверка на деление-
Прави проверка на делението с умноже- то с умножение.
ние. Намиране на неизвестен множител.
Намира неизвестен множител. Решаване на геометрична задача.
Решава геометрична задача. Решаване на текстова задача в права фор-
Решава текстова задача в права форма. ма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
98. 27. Деление на Затвърдя- Извършва действие деление (по различни – Деление на числа от вида Устна про-
числа от вида ване начини) на трицифрено число с едноциф- 412 : 4 верка
412 : 4 рено, когато частното е трицифрено число Сравняване на стойностите на числови
с цифра на десетиците нула. изрази.
Сравнява стойностите на числови изрази. Записване на числови изрази по математи-
Записва числови изрази по математически чески текст и намиране на стойностите им.
текст и намира стойностите им. Решаване на съставни текстови задачи в
Решава съставни текстови задачи в права и права и косвена форма.
косвена форма. Решаване на геометрична задача.
Решава геометрична задача.
числа от вида ния рено с едноцифрено число, когато частно- 258 : 3. верка
258 : 3 то е двуцифрено число. Използване на връзката между умноже-
Прави проверка на делението с умноже- нието и делението за проверка на деление-
ние. то с умножение.
Решава геометрична задача. Решаване на геометрична задача.
числа от вида ване рено с едноцифрено число, когато частно- 258 : 3. верка
258 : 3 то е двуцифрено число. Намиране на неизвестен компонент при
Намира неизвестен компонент при аритме- аритметичните действия.
тичните действия. Пресмятане на числови изрази.
Пресмята числови изрази. Решаване на съставни текстови задачи в
Решава съставни текстови задачи в права права форма
форма.
101. 28. Секунда Нови зна- Познава мерната единица за време секунда секунда Запознаване с мерната единица за време Устна про-
ния и нейното означение. секунда и нейното означение. верка
Познава връзката между секунда и минута. Извеждане на връзката:
Определя продължителността на времето 1 минута = 60 секунди.
за извършване на определени дейности. Определяне на продължителността на
времето за извършване на определени
дейности.
102. 28. Секунда Затвърдя- Познава мерните единици за време и връз- – Разпознаване на мерните единици за вре- Устна про-
ване ките между тях. ме и връзките между тях. верка
Превръща именувани числа: от секунди Превръщане на именувани числа: от се-
(минути) в минути и секунди (часове и кунди (минути) в минути и секунди (часо-
минути) и обратно. ве и минути), и обратно.
27
28
1 2 3 4 5 6 7 8 9
103. 29. Деление на Затвърдя- Обяснява делението на разлика с едно- – Деление на разлика с едноцифрено число. Устна про-
числата до ване цифрено число. Деление на числата до 1000 с едноци- верка
1000 с едно- Извършва действие деление на числата до френо число.
цифрено число 1000 с едноцифрено число. Намиране на неизвестен компонент при
Намира неизвестен компонент при аритме- аритметичните действия.
тичните действия. Решаване на геометрична задача.
Решава геометрична задача. Решаване на текстови задачи в права фор-
Решава текстови задачи в права форма. ма.
104. 29. Деление на Затвърдя- Дели числата до 1000 с едноцифрено чис- – Деление на числата до 1000 с едноци- Устна про-
числата до ване ло. френо число. верка
1000 с едно- Намира половинка и четвъртинка от даде- Намиране на половинка и четвъртинка от
цифрено число но количество. дадено количество.
Решава геометрична задача с косвена фор- Решаване на геометрична задача с косвена
мулировка на релацията. формулировка на релацията.
Решава съставна текстова задача в косвена Решаване на съставна текстова задача в
форма. косвена форма.
105. 29. Умножение Обобщение Извършва действията умножение и де- – Умножение и деление на числата до 1000 Текущо
и деление на ление на числата до 1000 с едноцифрено с едноцифрено число. формиращо
числата до число. Намиране на неизвестен компонент при оценяване.
1000 с едно- Намира неизвестен компонент при аритме- аритметичните действия. Устна про-
цифрено число тичните действия. Пресмятане на числови изрази. верка
Пресмята числови изрази. Решаване на съставни текстови задачи в
Решава съставни текстови задачи в права права форма.
форма. Решаване на задача с геометрично съдър-
Решава задача с геометрично съдържание. жание.
106. 30. Самостоятелна Диагности- Извършва действията умножение и деле- – Индивидуално изпълнение на задачи за Писмена Задачите
работа. ка ние на числата до 1000 (без и с премина- установяване нивото на математическите проверка – за са-
Игра ване). компетентности на учениците след изуча- Самостоя- мостоятел-
Сравнява стойности на числови изрази и ване на аритметичните действия умноже- телна работа на работа
числа; ние и деление на числата до 1000. за диагно- са пред-
Пресмята съставни числови изрази. Допълнителни дейности: стика на ставени в
Намира неизвестно делимо и неизвестен В края на часа се предлага играта В мага- математиче- Приложе-
множител. зина. ските ком- ние 5 на
Решава текстова задача с три пресмятания. Планиране, организиране и изпълнение на петентности настояща-
Решава геометрична задача, участващата възложените задачи във времето при изра- на учениците та книга, а
релация в която е зададена в косвена фор- ботване на проект по зададения образец. след изуча- критериите
мулировка. ване на арит- за оценява-
метичните не – в При-
действия ложение 6.
умножение
и деление на
числата до
1000.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
107. 30. Числата до Преговор с Познава числата от 0 до 1000 и принципа – Определяне мястото на всяко число в ре- Формиращо
1000 обобщение за образуване на редицата на естествените дицата на естествените числа до 1000. оценяване.
числа до 1000. Разбиране на принципа за образуване на Устна про-
Познава редното значение на числата. редицата на естествени числа. верка
Разпознава реда на единиците, десетиците Записване на числа с цифри при определе-
и стотиците на трицифрено число. ни условия, опирайки се на позиционния
Сравнява изучените числа (абстрактни и принцип за записване на числата до 1000.
именувани). Замяна на редни числа с букви от българ-
Определя времето по часовник. ската азбука.
Сравняване на изучените числа (абстракт-
ни и именувани).
Определяне на времето по часовник.
108. 30. Събиране и Преговор с Извършва аритметичните действия съби- – Събиране и изваждане на числата до 1000. Формиращо
изваждане на обобщение ране и изваждане на числата до 1000. Използване на връзката между събиране- оценяване.
числата до Прави проверка на изваждането със съби- то и изваждането за проверка на изважда- Устна про-
1000 ране. нето със събиране. верка
Сравнява сбор или разлика с число и стой- Сравняване на сбор или разлика с число и
ности на числови изрази. стойностите на числови изрази.
Намира неизвестно събираемо и неизвест- Намиране на неизвестно събираемо и не-
но умаляемо. известно умаляемо.
Пресмята стойности на числови изрази. Пресмятане на стойности на числови из-
Открива правилото и допълва редици от рази.
числа. Откриване на правило и допълване на
редици от числа.
109. 31. Умножение Преговор с Извършва аритметичните действия умно- – Умножение и деление на числата до 1000. Формиращо
и деление на обобщение жение и деление на числата до 1000. Използване на връзката между умноже- оценяване.
числата до Прави проверка на делението с умноже- нието и делението за проверка на деление- Устна про-
1000 ние. то с умножение. верка
Сравнява стойности на числови изрази. Сравняване на стойности на числови из-
Намира неизвестен множител и неизвестно рази.
делимо. Намиране на неизвестен множител и неиз-
Пресмята стойности на числови изрази. вестно делимо.
Записва числови изрази по математически Пресмятане на стойности на числови из-
текст и намира стойностите им. рази.
Открива правилото и допълва редици от Записване на числови изрази по математи-
числа. чески текст и намиране на стойностите им.
Откриване на правило и допълване на
редици от числа.
110. 31. Текстови за- Преговор с Съставя текстови задачи с три пресмята- – Съставяне на текстови задачи с три пре- Формиращо
дачи обобщение ния по графичен модел. смятания по графичен модел. оценяване.
Решава съставни текстови задачи от раз- Решаване на съставни текстови задачи от Устна про-
лични видове в права и косвена форма. различни видове в права и косвена форма. верка
29
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9
111. 31. Геометрични Преговор с Разпознава геометричните фигури: лъч, – Разпознаване на геометричните фигури: Формиращо
фигури обобщение права линия, крива линия. лъч, права линия, крива линия, ъгъл. оценяване.
Познава геометричната фигура ъгъл и еле- Именуване на геометрични фигури с глав- Устна про-
ментите ѝ: връх и рамо. ни букви от латинската азбука. верка
Именува с главни букви геометрични фи- Разпознаване на видовете ъгли.
гури. Разпознаване на видовете триъгълници
Разпознава видовете според страните и според ъглите.
ъгли: прав ъгъл, остър ъгъл и тъп ъгъл. Измерване на страните на триъгълник и
Разпознава видовете триъгълници според намиране на обиколката му.
страните и според ъглите. Чертане на триъгълник, прав ъгъл, остър
Измерва страните на триъгълник и намира ъгъл и тъп ъгъл в квадратна мрежа.
обиколката му. Чертане на отсечка с определена дължина
Чертае триъгълник, прав ъгъл, остър ъгъл в см и мм или в мм.
и тъп ъгъл в квадратна мрежа. Решаване на геометрични задачи.
Чертае отсечка с определена дължина в см
и мм или в мм.
Решава геометрични задачи.
112. 32. Изходно ниво. Диагности- Познава числата до 1000, записването им с – Индивидуално изпълнение на задачи за Писмена Изходно-
Игра ка цифри и думи, представянето им като сбор установяване нивото на математическите проверка то ниво е
от стотици, десетици и единици. компетентности на учениците в края на 3. – Самостоя- представе-
Извършва аритметичните действия съби- клас. телна работа но в При-
ране и изваждане на числата до 1000 (без и Предлага се игра в края на часа. за диагно- ложение 7
с преминаване). стика на из- на насто-
Извършва аритметичните действия умно- ходно ниво ящата кни-
жение и деление на числата до 1000 с едно- га, а кри-
цифрено число (без и с преминаване). териите за
Разпознава половинка, третинка и четвър- оценяване
тинка на дадено число. – в Прило-
Познава мерните единици за маса, дължи- жение 8.
на, време и връзките между тях. Сравнява
стойности на числови изрази (числата са
именувани).
Намира стойности на съставни числови
изрази.
Намира неизвестно умаляемо и неизвестно
делимо.
Решава текстова задача с три пресмятания.
Разработил: …………………………………….
(Име, фамилия, подпис)
ПОЯСНИТЕЛНИ БЕЛЕЖКИ:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по паралелки), като
се отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда.
2. Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от директора на училището преди началото на учебната година.
3. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните часове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете по учи-
лищен учебен план за съответния клас.
4. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното време.
5. В колона 3 се посочва темата на урочната единица, като тя трябва да отговаря на темата, записана в дневника. Темата на урочната единица се определя от учи-
теля и може да не е същата като темата на урока в учебника или темата в учебната програма.
6. В колона 4 се посочва урочната единица, като за ориентир може да се използва съответната таблица в учебната програма за препоръчителното процентно раз-
пределение.
7. В колона 5 се описват накратко компетентностите като очаквани резултати от обучението в рамките на конкретната урочна единица.
8. В колона 6 се описват новите понятия за конкретната урочна единица (ако има такива).
9. В колона 7 се записват учебни дейности, свързани с преподаване на нов учебен материал, упражнения, преговор, както и за гарантиране на изпълнението на
учебната програма в съответствие с предвиденото в раздел „Дейности за придобиване на ключови компетентности и междупредметни връзки“ на съответната
учебна програма.
10. В колона 8 се посочват методите и формите за оценяване (те може да са свързани с конкретната тема на урочната единица, но може да са и ориентирани върху
цял раздел) при спазване на ДОС за оценяване на резултатите от обучението на учениците, както и за оценяване на другите дейности (домашни работи, лабо-
раторни упражнения, семинари, работа по проекти и др.), и при отчитане на съотношението при формиране на срочна и годишна оценка в раздел „Специфични
методи и форми за оценяване на постиженията на учениците“ на съответната учебна програма.
11. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематично разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране, което се
отразява в колона 9 или в допълнителна таблица и се утвърждава допълнително от директора на училището при спазване на препоръчителното процентно раз-
пределение на задължителните учебни часове за годината.
31
СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ
ПО МАТЕМАТИКА ЗА 3. КЛАС
32
Учебникът по математика за 3. клас се отли- лични начини на учене, насърчава както груповото,
чава с иновативната си методическа концепция, която така и индивидуалното обучение, провокира интерес
гарантира подробно и систематично покриване на ком- към математиката и е средство за потапяне в едно мо-
петентностите, дефинирани в учебната програмата по дерно образование, в което приключението и преживя-
математика за 3. клас. ването са основни компоненти на ученето.
Притежава уникален набор от инструменти за пре- Учебна тетрадка № 1 съпътства учебника от 1. до
подаване, които подпомагат учителя в създаването на 52. урок. Тя включва задачи от първите 3 теми, свърза-
модерна, позитивна и ефективна класна стая, където ни с числата до 1000, събиране и изваждане с числата
порасналите вече деца се насърчават да се развиват до 1000 без преминаване и с преминаване.
като математици с умения за решаване на проблеми. Учебна тетрадка № 2 допълва учебника от 53. до
Учебникът съдейства за цялостното разбиране на по- 112. урок. В нея са включени задачи от темите за ум-
нятията, като авторите използват примери от реалния ножение и деление на числата до 1000 с едноцифрено
живот, осигуряват реални проблеми, при които децата число.
могат да видят ролята на математиката в ежедневието. Задачите в учебните тетрадки може да се изпълня-
Класическите алгоритми за писмено смятане са подси- ват самостоятелно от учениците и са подходящи за са-
лени с различни подходи и техники за устно смятане, моподготовка и домашна работа.
като по този начин се осигурява правото на избор на Електронният учебник по математика за 3. клас
децата за извършване на пресмятанията. е електронна версия на хартиения учебник, като за
Силна страна на този учебник е прецизно изграде- всеки урок са изработени и добавени електронни об-
ната система от текстови задачи, която е ключът към разователни ресурси. Тези ресурси включват задачи за
разбирането на математиката. Дейностите при решава- единичен и множествен избор, вериги, таблици, игри,
не на съставни текстови задачи изискват учениците да анимации и т.н. По своята същност те са разнообраз-
изследват и прилагат своите идеи, да мислят и изграж- ни, забавни и с различни нива на сложност. С тяхна
дат хипотези, да се научат как да учат. помощ се разширява методическият инструментариум
Обучението по този учебник води до уникална на учителя. Интегрирането на тези ресурси към хода на
ефективност при усвояването и прилагането на фун- урока го прави интерактивен, улеснява преподаването
даментални умения за математиката, насърчава из- и ученето.
следователските умения на учениците, активизира Прилагането на електронния учебник в образо-
мисловната им дейност, като дава възможност за са- вателния процес променя облика на традиционното
мостоятелно учене, развитие на критическо мислене и обучение и създава иновативна образователна среда,
творческа дейност. която от своя страна е предпоставка за качественото
Учебникът задоволява нуждите на учениците с раз- овладяване на учебния материал.
Към учебния комплект по математика на издателство В процеса на обучение по учебника по математика
„Просвета Плюс“ специално са разработени изцяло за 3. клас на издателство „Просвета Плюс“ може да
нови учебни помагала, които обогатяват работата по се използва успешно Помагалото за избираемите
предмета. учебни часове (ИУЧ) – Математика с Мат и Ема 3.
33
Сборникът по математика за 3. клас е предназна- То е в синхрон със съдържанието и темпа на изучаване

чен за допълнителна работа в часовете, за домашна ра- на математиката в 3. клас. Помагалото включва 32 теми,
бота и за проверка на знанията и уменията на учениците. като всяка от тях е разположена на две страници и съ-
Със задачите в него се затвърдяват придобитите знания държа задачи, разпределени в три нива на сложност:
и умения и се упражнява прилагането им в практиката. • за затвърдяване на знанията и уменията;
Чрез тях се постигат: • за прилагане на знанията и уменията в практиката;
• усвояване и прилагане на писмено и устно събиране • за усъвършенстване и развитие на логическото ми-
и изваждане на числата до 1000; слене, наблюдателността и творческото въображе-
• усвояване и прилагане на писмено и устно умноже- ние.
ние и деление на числата до 1000 с едноцифрено чис- С помощта на своите приятели Мат и Ема третоклас-
ло; ниците ще станат по-уверени в събирането и изваждане-
• задълбочаване на знанията за равнинните геометрич- то на числата до 1000, ще овладеят техники за умноже-
ни фигури – триъгълник, правоъгълник, лъч, ъгъл, ние и деление на числата до 1000, ще задълбочат знани-
права и крива линия; ята си за равнинните геометрични фигури и за мерните
• разширяване и задълбочаване на знанията за мерни- единици за дължина, маса и време, ще решават текстови
те единици за дължина, маса и време; задачи и ще усъвършенстват уменията си за описване на
• усъвършенстване на уменията на учениците за реша- ситуации от действителността с математически модели.
ване на текстови задачи, зададени по различни начи- Задачите в помагалото предполагат разнообразни
ни; дейности – сравняване, откриване и поправяне на греш-
• усъвършенстване на уменията за описване на ситу- ки, попълване, свързване, чертане, извличане и осмис-
ации от действителността с математически модели. ляне на информация, представена чрез текст, таблици,
Задачите в сборника са поднесени по достъпен и за- схеми, диаграми.
бавен начин, което прави ученето лесно и интересно. За Помагалото за избираемите учебни часове забавлява
учителя е неоценим помощник в ежедневната работа, за- и мотивира ученика, а за учителя е надеждно средство за
щото осигурява допълнителен материал към всяка тема разнообразна и ефективна работа.
от учебника и е в синхрон с него. Комплектът в своята цялост отговаря на съвремен-
Технологията за обучение в помагалото е личностно ните очаквания на обществото, като удовлетворява об-
ориентирана. Тя спомага за формирането на математи- разователните потребности на учениците.
ческа грамотност и на ключовите компетентности, посо-
чени в учебната програма. Едновременно с това развива
творческото мислене на учениците.

СПЕЦИФИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА В 3. КЛАС
Новите знания, умения и отношения, които се усво- всяко с по 10 шарени копчета – всичко 100 копчета.
яват в 3. клас, са определени чрез понятията и очаква- Числото двеста – с две такива редици бурканчета и т.н.
ните резултати по теми. В следващите шест точки ще Обръща се внимание на броя на стотиците на всеки ред
представим технологията на изучаването им. от таблицата, представена в учебника (7. урок), като
се установява, че във всеки следващ ред стотиците се
1. Овладяване на естествените числа от 101 до
увеличават с една. Изяснява се значението на цифрите
1000
в зависимост от позицията им при записа на числата с
1.1. Формиране на понятия за естествените цифри. Предложената нагледност, при която се използ-
числа от 101 до 1000 ват банкноти, позволява да се изяснят връзките:
При подготовката за въвеждане на новите знания 1 хил. = 10 стот. = 100 дес. = 1000 ед.
се актуализират основните знания и свързаните с тях Отново, опирайки се на подходящо онагледяване и
умения за изучените числа в 1. и 2. клас: на знанията за сравняване на изучените числа, учени-
– получаване на числата в резултат на преброяване, ците се запознават със сравняване на числата 100, 200,
номериране и измерване; 300, ... 900, 1000. Овладява се броенето по стотици в
– понятията ,,единица“, ,,десетица“ и „стотица“ и прав и в обратен ред.
връзката между тях (1 десетица = 10 единици, 1 сто- При втория етап познанията на учениците се раз-
34 тица = 10 десетици = 100 единици); ширяват – изучават се последователно всички числа от
– принципът за построяване редицата на естествени- 101 до 1000.
те числа до 100; Представените илюстрации, свързани с изяснява-
– десетичният състав на числата; нето на математическите знания, отчитат възрастови-
– четене на числа, записани с цифри; те психологически възможности на третокласниците.
– записване на числа с цифри и с думи; Използват се специфични модели на редните единици.
– значението на цифрите според позицията, която за- В началото стотиците на числата се моделират чрез
емат при записа на числата; редици от 10 бурканчета, всяко с по 10 копчета (като
– сравняване на изучените числа. описаните при първия етап), десетицата се моделира от
В учебника по математика за 3. клас са разработени бурканче с 10 копчета, единиците – с единични копчета
упражнения, свързани с необходимостта учениците да (8. урок).
познават числата като: Следва моделиране на единиците на числата с чер-
• количествени характеристики на класове равно- вени елементи от конструктор лего, а след това те се
мощни крайни непразни множества – числата, ре- илюстрират с малки квадратчета в червен цвят. Десе-
зултат от преброяване на реални обекти; тиците се моделират със стълб от 10 сини елемента от
• редни числа – числата, резултат от номериране на лего-конструктор, а след това – с пръчици в син цвят.
линейно наредени крайни множества; За моделиране на стотиците се използва „плочка“ от
• отношение между две еднородни величини, едната 10 зелени стълбчета, всеки с по 10 елемента от кон-
от които е приета за единица мярка – числата, ре- структор лего, а след това – с квадрати в зелен цвят. За
зултат от измерване на величини. моделиране на хилядата се използва отначало куб от
При формиране на понятия за числата до 1000 се 10 оранжеви „плочки“, плочките са образувани от 10
прилага теоретикомножественият подход в съчетание стълба, всеки с по 10 елемента от конструктор лего, а
с аксиоматичния подход. след това – куб в оранжев цвят.
Представените илюстрации, свързани с изяснява- Продължава използването на номерационната таб-
нето на математическите знания, отчитат възрастовите лица за редовете. Моделите способстват за изясняване
психологически възможности на третокласниците. Из- на десетичния състав на числата до 1000. Например:
ползват се модели на десетицата и единицата, известни сто осемдесет и три 1 стот. + 8 дес. + 3 ед.
на учениците от 1. и 2. клас. Но заедно с тях се въвеж- Количественото и редно значение на числата, как-
дат и използват нови, оригинални модели. то и наименованията им, се овладяват чрез упражне-
Изучаването на числата до 1000 се осъществява на ния за броене (по единици, по десетици, по стотици).
два етапа: Акцентира се върху броенето с абстрактни числа – в
Първи етап. Изучаване на числата 100, 200, 300, ..., прав и в обратен ред, и по-специално на броенето при
900, 1000. прехода от една десетица в следващата и обратно, от
Втори етап. Изучаване на числата 101, 102, 103, една стотица към следващата и обратно.
..., 997, 998, 999, 1000. Чрез броене се установява мястото на всяко число в
При първия етап за формирането на понятия за редицата на естествените числа, кое число е непосред-
числата 100, 200, 300, ... , 900, 1000 се използва на- ствено след дадено число, след кое число е дадено число.
гледност, чрез която се изяснява количественото им Изяснява се записването на числата от 101 до 1000
значение, десетичният им състав, записването им с с цифри и значението на всяка цифра в записа им.
цифри, наименованията. В началото числото сто се Формирането на знания и умения за сравняване на
моделира от 10 бурканчета (поставени на един рафт), изучените числа се извършва на нагледна основа. При-
ложените модели на числата помага да се стигне до об- лата, след това – десетиците им, и накрая – стотиците
общението (10. урок): им.
• От две трицифрени числа по-голямо е това, на което Устното събиране (съотв. изваждане) започва от
броят на стотиците е по-голям (342 > 213, защото 3 стотиците, като съществува вариативност при пресмя-
стот. > 2 стот.); танията.
• Ако стотиците на две числа са равни – по-голямо Ще отбележим, че с цел стимулиране на познава-
е това число, което има по-голям брой десетици телната активност на учениците и развитие на мисле-
(354 > 326, защото 3 стот. = 3 стот., но 5 дес. > нето им, при разработването на темите за усвояване на
2 дес.); действията събиране и изваждане на числата до 1000
• Ако стотиците и десетиците на две числа са равни са спазени следните методически изисквания:
– по-голямо е това число, което има по-голям брой – при възприемане на новия за учениците изчислите-
единици (238 > 235, защото 2 стот. = 2 стот., 3 дес.= лен начин се спазват стриктно етапите на абстрахи-
3 дес., но 8 ед. > 5 ед.); рането;
• При различен брой на цифрите на сравняваните – използване на възможностите за пренос на знания и
числа по-голямо е това, което се записва с повече умения за действията събиране и изваждане на чис-
цифри (125 > 99, 132 > 9, 12 > 9); лата до 100;
• След най-голямото трицифрено число следва чис- – подчертаване на връзката между действията съби-
лото 1000, което е четирицифрено (многоцифрено). ране и изваждане и използването ѝ при проверка на
Редното значение на числата до 100 се овладя- резултата от изваждане;
ва чрез задачи, при които се изисква да се номерират – запознаване с повече от един начин на устно смята- 35
елементите на наредени непразни крайни множества. не на определен случай;
Както в първи и втори клас, и тук се обръща специал- – прилагане на рационален начин за пресмятане в за-
но внимание на записването с цифри на числителните висимост от участващите числа;
редни имена и съпоставянето им със записа на числи- – показване на практическото приложение на изуче-
телните бройни имена. ния алгоритъм за пресмятане.
Чрез конкретни ситуации се изяснява получаването Особеностите на познавателните възможности на
на числата и като резултат от измерване, например 435 учениците определят необходимостта от широко из-
км, 150 мм. Учениците се обучават да записват, четат и ползване на онагледяването.
сравняват именувани числа. Алгоритмите за смятане в учебника се изучават в
определена система, като изясняването на всеки след-
1.2. Усвояване на естествените числа от 101 до
ващ случай се основава на предходни случаи.
1000
Подготовката за изясняване на алгоритмите за съ-
Знанията и уменията за изучените числа се усвояват
биране и изваждане на числата до 1000 е свързана с
от третокласниците чрез разнообразни упражнения,
актуализацията на знания и умения за:
разработени в логическа последователност в учебника.
– десетичния състав на числата;
Ще отразим някои от тях:
– алгоритмите за събиране и изваждане на числата до
 Усвояване на числата в кардинален (количествен)
100;
аспект, ординален (реден) аспект, както и числата,
– връзката между действията събиране и изваждане и
резултат от измерване на величини;
използването ѝ за проверка на резултата при изваж-
 Четене на числа, записани с цифри. Писане на числа
дане чрез събиране.
с цифри и с думи;
Случаите от събиране и изваждане на числата до
 Разпознаване реда на единиците, реда на десетици-
1000 са обединени в две основни групи: без премина-
те и реда на стотиците на трицифрените числа;
ване и с преминаване.
 Разбиране значението на цифрите според мястото
2.1.1. Събиране и изваждане на числата до 1000
им при записа на числата;
без преминаване
 Усвояване на принципа за построяване редицата на
В учебника най-напред са разработени в логическа
естествените числа;
последователност следните случаи от устно смятане
 Сравняване на числа до 1000;
(уроци 14 – 22):
 Представяне на изучените числа като сбор от редни
• Събиране и изваждане на числа от вида: 300 + 200;
единици и обратно.
500 – 200;
2. Овладяване на аритметичните действия съби- • Събиране и изваждане на числа от вида: 300 + 20;
ране и изваждане на числата до 1000 320 – 20; 320 – 300 и 300 + 2; 302 – 2; 302 – 300;
2.1. Изучаване на действията събиране и изваж- • Събиране и изваждане на числа от вида: 340 + 200;
дане на числата до 1000 540 – 200; 540 – 340;
В учебника се изясняват устните и писмени начини • Събиране и изваждане на числа от вида: 340 + 20;
за извършване на изчисленията с естествените числа 360 – 20; 340 + 2; 342 – 2;
до 1000. • Събиране и изваждане на числа от вида: 304 + 2;
Писменото събиране (съотв. изваждане) се осъ- 306 – 2.
ществява при стриктно спазване на следния алгоритъм: Приложена е система на съвместно изучаване на
първо се събират (съотв. изваждат) единиците на чис- тези случаи. За изясняването им се прилагат подходя-
щи модели, съобразени с особеностите на числата и Ако се събере разликата с умалителя, се получава
познавателните възможности на учениците. умаляемото.
При пресмятането се използват общите начини за На тази основа се извежда правилото (27. урок):
устно събиране и изваждане. Набляга се на взаимо- Неизвестното умаляемо се намира, като се събе-
обратимостта на действията събиране и изваждане. рат разликата и умалителят.
Същевременно се подчертава възможността за пренос
2.1.2. Събиране и изваждане на числата до 1000 с
на знания и умения от действията събиране и изважда-
преминаване
не на числата до 100. Например:
В учебника е разработена система за последовател-
4+3 8–2 но изучаване на действията събиране и изваждане на
40 + 30 80 – 20 числата до 1000 с преминаване на десетицата. Изборът
400 + 300 800 – 200 на авторите е предопределен от спецификата на слу-
30 + 60 70 – 40 чаите и установените трудности при усвояването им
130 + 60 270 – 40 от учениците. Алгоритмите са представени в следната
230 + 60 470 – 40 последователност (уроци 32 – 51):
• Събиране на числа от вида 248 + 136 (сборът на
5+=9 8–=6 единиците на събираемите е по-голям или равен на
105 +  = 109 308 –  = 306 10);
• Събиране на числа от вида 274 + 152 (сборът на десе-
Случаите от събиране и изваждане на числа от вида:
тиците на събираемите е по-голям или равен на 10);
36 243 + 132, 375 – 132, се изясняват чрез алгоритмите
• Събиране на числа от вида 278 + 154 (сборът на
за писмено смятане. Използват се таблици с модели на
единиците и на десетиците на събираемите е по-го-
числата. При извеждане на алгоритмите числата се раз-
лям или равен на 10);
полагат в таблицата за редовете, а самите алгоритми са
• Събиране на числа от вида 764 + 236 (сбор 1000);
записани върху три чекмеджета на шкаф в три стъпки,
• Изваждане на числата от вида 384 – 136 (броят на
съответстващи на последователността на извършване-
единиците на умаляемото е по-малък от този на
то на действията:
умалителя);
 Събиране (изваждане) на единиците – отразено
• Изваждане на числа от вида 426 – 152 (броят на де-
върху първото чекмедже, което е оцветено в червено.
сетиците на умаляемото е по-малък от този на ума-
 Събиране (изваждане) на десетиците – записано
лителя);
върху второто чекмедже, в син цвят.
• Изваждане на числа от вида 432 – 154 (броят на еди-
 Събиране (изваждане) на стотиците – върху тре-
ниците и на десетиците на умаляемото е по-малък
тото чекмедже, в зелен цвят.
от броя на единиците и десетиците на умалителя);
Това се осъществява в 25. и 26. урок от учебника.
• Изваждане на числа от вида 1000 – 764.
Представени са записите (вертикални и хоризон-
При изучаване на алгоритмите са включени и дву-
тални) на числата и действията с тях извън таблицата
цифрени числа от съответните случаи.
за редовете.
При изясняване на всеки алгоритъм за писмено смя-
Примери:
тане с преминаване се използват таблици с модели на
числата и таблица за редовете, в която са записани чис-
лата, като средство за онагледяване на механизма за
преминаване от един ред в друг.
Алгоритмите са записани върху трите чекмеджета
(с червен, син и зелен цвят) на шкафа.
Продължава да се използва умаленият модел на
шкафа за пиктограма.
Представени са записите (вертикални и хоризон-
тални) на числата и действията с тях извън таблицата
за редовете.
При тези случаи се предлагат общи и частни вари-
анти за устно смятане, които се изясняват строго мате-
Умален модел на шкафа се ползва за пиктограма,
матически, но по достъпен за тях начин.
която е ориентир за използване на правило.
На вниманието на учениците се предлагат вариан- 2.2. Усвояване на алгоритмите за събиране и
ти за устно събиране и изваждане, които се изясняват изваждане на числата до 1000
строго математически, но по достъпен за тях начин (28. Затвърдяването и усъвършенстването на знанията и
урок). уменията за действията събиране и изваждане на чис-
Още в 1. клас е реализирана възможността въз осно- лата до 1000 се постига чрез решаване на разнообраз-
ва на връзката между действията събиране и изважда- ни задачи в определена система, включени в учебника.
не да се прави проверка на изваждането със събиране. Ще отразим видовете упражнения, като ще отбележим,
Благодарение на това знание се стига до зависимостта: че конкретните примери са съобразени с изучените
случаи в даден момент:
 Пресмятане на сбор или разлика на две числа чрез • Умножение на числа от вида: 250 . 4 (с преминаване
прилагане на алгоритмите за писмено смятане или в реда на хилядите).
вариантите (общи и частни) за устно смятане; Първият от изброените случаи се основава на де-
 Изчисляване на сбора на три или повече числа чрез сетичния състав на двуцифреното или трицифреното
прилагане на разместителното и съдружителното число, като се прилагат устни начини за умножение.
свойство на събирането; При извеждане на алгоритмите при следващите
 Пресмятане на съставни числови изрази (без или случаи се прилага разпределителното свойство на ум-
със скоби), съдържащи действията събиране и из- ножението относно събирането. Това налага неговото
важдане, както и табличното умножение и деление; изучаване. В 55. урок, на базата на конкретна ситуа-
 Намиране на неизвестно число; ция, се получава равенството:
 Сравняване на числови изрази; (5 + 3) . 4 = 5 . 4 + 3 . 4,
 Откриване на скрити цифри при събирането и из- въз основа на което се формулира разпределителното
важдането; свойство на умножението относно събирането:
 Съставяне и решаване на математически модели; Сбор може да се умножи с число, като всяко от
 Приложение на знанията за решаване на геометрич- събираемите се умножи с числото и получените про-
ни задачи. изведения се съберат.
Според нас цялостната разработка на учебния ма- При изясняване на всеки конкретен случай най-на-
териал създава реални предпоставки за съзнателното пред се използват устни похвати.
усвояване от учениците на алгоритмите за извършване Например:
на пресмятанията и за прилагането им при решаване на 132 . 3 = (1 стот. + 3 дес. + 2 ед.) . 3 37
практически задачи. = 3 стот. + 9 дес. + 6 ед. = 396.
При извеждане на алгоритмите числата се разпола-
3. Овладяване на действието умножение на дву-
гат в таблицата за редовете, а самите алгоритми са за-
цифрено и трицифрено число с едноцифрено
писани върху трите чекмеджета на шкафа в три стъпки,
число
съответстващи на последователността на извършване-
3.1. Изучаване на действието умножение на то на действието:
двуцифрено и трицифрено число с едноцифрено  Умножение на единиците – отразено върху пър-
число вото чекмедже, което е оцветено в червено.
Умножението на числата до 1000 с едноцифрено  Умножение на десетиците – записано върху вто-
число се изяснява чрез алгоритмите за писмено смята- рото чекмедже, в син цвят.
не и вариантите за устно смятане.  Умножение на стотиците – върху третото чекме-
Писменото умножение се осъществява при стрикт- дже, в зелен цвят.
но спазване на следния алгоритъм: едноцифреният Например:
множител се умножава последователно с единиците,
десетиците и стотиците на трицифреното число. Ако
числото е двуцифрено, едноцифреният множител се
умножава последователно с единиците и десетиците
му.
Устното умножение започва от стотиците, като
съществува вариативност при пресмятанията. Представени са записите на числата и действията с
За усвояване на действието умножение на числата тях извън таблицата за редовете.
до 1000 трябва да се спазват методически изисквания, Необходимо да се обърне специално внимание на
аналогични на формулираните в т. 2.1. ролята на хоризонталната черта, която се използва
Необходима е актуализация на знания и умения за вместо знака „=“, и записването на отговора под нея.
табличното умножение и свойствата му, както и на Умален модел на шкафа се ползва за пиктограма,
умения за представяне на двуцифрените и трицифрени- която е ориентир за използване на правило.
те числа като сбор от редните им единици. Особеност на изложението при изучаване на умно-
Изучаването на алгоритмите за умножение на дву- жението на числата до 1000 е представяне на различ-
цифрено и трицифрено число с едноцифрено число се ни варианти при намиране на произведенията. Дава се
осъществява в следната последователност (уроци 53 – възможност на учениците сами да изберат начина на
70): изпълнение на действието.
• Умножение на числа от вида: 20 . 3; 200 . 3; 40 . 3;
• Умножение на числа от вида: 32 . 3; 132 . 3 (без 3.2. Усвояване на алгоритмите за умножение на
преминаване); числата до 1000
• Умножение на числа от вида: 24 . 3; 124 . 3 (с пре- Усвояването на действието умножение на числа-
минаване в реда на десетиците); та до 1000 с едноцифрен множител и формирането на
• Умножение на числа от вида: 84 . 2; 184 . 2 (с пре- умения за прилагането му се постига чрез упражнения,
минаване в реда на стотиците); включващи решаването на разнообразни задачи:
• Умножение на числа от вида: 46 . 3; 146 . 3 (с преми-  Намиране на произведение на две числа и затвърдя-
наване в реда на десетиците и в реда на стотиците); ване на математическата терминология;
 Изчисляване на произведението на три числа чрез
прилагане на разместителното и съдружителното • Деление на числа от вида: 258 : 3 (с раздробяване
свойство на умножението; на стотиците и на десетиците, броят на стотиците на
 Откриване на скрити цифри при умножението; делимото е по-малък от делителя). При този случай
 Намиране на стойности на съставни числови изра- частното е двуцифрено число.
зи, съдържащи до три пресмятания; Първият от изброените случаи се основава на де-
 Намиране на неизвестно число; сетичния състав на двуцифреното или трицифреното
 Сравняване на числови изрази; число, като се прилагат устни начини за деление.
 Съставяне и решаване на текстови задачи с три При извеждане на алгоритмите при следващите
пресмятания; случаи се прилага разпределителното свойство на де-
 Задачи, свързани с изучените мерни единици. лението относно събирането. Това налага неговото
изучаване. В 73. урок, на базата на конкретна житейска
4. Овладяване на действието деление на дву-
ситуация, се получава равенството:
цифрено и трицифрено число с едноцифрено
(20 + 12) : 4 = 20 : 4 + 12 : 4,
число
въз основа на което се формулира разпределителното
4.1. Изучаване на действието деление на двуциф- свойство на делението относно събирането:
рено и трицифрено число с едноцифрено число Сбор може да се раздели с число, като всяко от
Делението на числата до 1000 с едноцифрено число събираемите се раздели с числото (ако това е въз-
се изяснява чрез алгоритмите за писмено смятане и ва- можно) и получените частни се съберат.
риантите за устно смятане. Ще отбележим, че изчисленията при устното и пис-
Писменото деление се осъществява при стриктно меното деление започват винаги от най-високия ред на
38 спазване на следния алгоритъм: делимото.
 Ако делимото е двуцифрено число, най-напред де- За изясняване на случаите с преминаване е необхо-
лим десетиците му на едноцифрения делител, след димо усвояване на делението с остатък (79. урок). Това
това делим единиците на делимото с едноцифрения се осъществява чрез решаване на практически задачи и
делител. подходяща нагледност.
 Ако делимото е трицифрено число, най-напред де- При въвеждане на всеки конкретен случай най-на-
лим стотиците му на едноцифрения делител, след пред се използват устни похвати и след това се усвоя-
това делим десетиците на делимото на едноциф- ват алгоритмите за писмено смятане.
рения делител и накрая делим единиците на делимо- Например:
то с едноцифрения делител. 42 : 3 = (4 дес. + 2 ед.) : 3
За усвояване на действието деление на числата до = (3 дес. + 12 ед.) : 3
1000 трябва да се спазват методически изисквания, = 1 дес. + 4 ед. = 14;
аналогични на формулираните в т. 2.1. 654 : 3 = (6 стот. + 5 дес. + 4 ед.) : 3
Необходима е актуализация на знания и умения за = (6 стот. + 3 дес. + 24 ед.) : 3
табличното деление, както и умения за представяне на = 2 стот. + 1 дес. + 8 ед. = 218.
двуцифрените и трицифрените числа като сбор от ред- Специално внимание се обръща на специфич-
ните им единици. ния начин за оформяне на записите при деле-
Изучаването на алгоритмите за деление на двуциф- нието и изясняването на алгоритъма. Примери:
рено и трицифрено число с едноцифрено число се
осъществява в следната последователност (уроци 71
– 104):
• Деление на числа от вида: 60 : 2; 600 : 2; 180 : 2;
• Деление на числа от вида: 96 : 3; 396 : 3 (без преми-
наване);
• Деление с остатък;
• Деление на числа от вида: 42 : 3 (с раздробяване
на десетиците, броят на десетиците на делимото е
по-голям от делителя);
• Деление на числа от вида: 654 : 3 (с раздробяване на
десетиците, броят на стотиците на делимото се дели
точно на делителя);
стотиците, броят на стотиците на делимото е по-го-
лям от делителя);
• Деление на числа от вида: 438 : 3 (с раздробяване
на стотиците и на десетиците, броят на стотиците на
делимото е по-голям от делителя);
десетиците, частното е трицифрено число с цифра
на десетиците нула);
лъчите. Учениците чертаят лъчи в квадратна мрежа и
ги именуват.
Ъгълът се определя като геометрична фигура, със-
тавена от два лъча с общо начало. Въвеждат се и се
овладяват именуване, четене, записване и чертане на
ъгли в квадратна мрежа. Учениците се обучават да
познават елементите на ъгъла: връх и рамо.
На тази основа се въвеждат видовете ъгли: прав
ъгъл, остър ъгъл и тъп ъгъл. В учебника са включени
задачи за усвояване на термините, разпознаване, име-
нуване с главни букви, четене на именувани ъгли, от-
криване на видове ъгли върху чертежи и рисунки, чер-
тане в квадратна мрежа.
Запознаването с видовете триъгълници според ъг-
лите се реализира конкретно-индуктивно. Измерват се
Още във 2. клас е реализирана възможността, въз ъглите на начертаните триъгълници, като се използ-
основа на връзката между действията умножение и де- ва правият ъгъл на чертожния триъгълник. Въвеждат
ление, да се прави проверка на делението с умножение. се термините правоъгълен триъгълник, остроъгълен
Благодарение на това знание се стига до зависимостта: триъгълник и тъпоъгълен триъгълник. Изгражда се
Ако се умножи частното с делителя, се получава умение за разпознаване на видовете триъгълници спо- 39
делимото. ред ъглите и усвояване на термините. Заедно с това се
На тази основа се извежда правилото (77. урок): включват задачи за затвърдяване на знанията на уче-
Неизвестното делимо се намира, като се умно- ниците за видовете триъгълници според дължините на
жат частното и делителят. страните им.
В уроци 93 – 95 се въвеждат и осмислят понятията: За задълбочаване на геометричните знания в учеб-
половинка, третинка, четвъртинка и десетинка, на да- ника са включени разнообразни дейности.
дено число като части от цяло и съответните им озна- Квадратът се определя като вид правоъгълник, въз
основа на съпоставянето на свойствата на тези геомет-
чения с дробно число – 1 , 1 , 1 , 1 .
2 3 4 10 рични фигури.
Изяснява се правилото: За да намерим половинка- Да припомним, че в 1. клас учениците се запозна-
та, третинката, четвъртинката и десетинката на ват с мерната единица за дължина сантиметър. Във
дадено число, трябва да го разделим съответно на 2, 2. клас знанията им се разширяват, като се формира
на 3, на 4 и на 10. представа за мерните единици за дължина дециметър
и метър. Използват се подходящи уреди за измерване,
4.2. Усвояване на алгоритмите за деление на
чрез които у учениците се изгражда умение за измер-
числата до 1000
ване. В 3. клас учениците се запознават със и усвоя-
Усвояването на тези алгоритми се осъществява
ват милиметър и километър. В учебника прецизно са
чрез упражнения, аналогични на изброените при в т.
представени терминологията, правописът, съкратените
2.2. и т. 3.2.
записи на мерните единици и връзките между тях. Фор-
5. Изучаване на геометричните фигури. Овладя- мират се умения за сравняване на именувани числа, за
ване на мерните единици за: дължина милиме- извършване на аритметични действия и решаване на
тър и километър, маса грам и тон, време век и задачи с тях.
секунда В 1. клас у учениците се изгражда умение за опре-
В началния преговор се припомнят основните ге- деляне на времето по часовник в „кръгли“ часове и за-
ометрични знания: понятието геометрична фигура, писване на резултата от измерването. Във 2. клас те се
свойствата на някои фигури, понятието обиколка и на- запознават с мерните единици за време: минута, де-
миране на обиколки на фигури по различни начини, ви- нонощие, седмица, месец и година. В 3. клас знанията
довете триъгълници според дължините на страните им. на учениците се разширяват със запознаването и ус-
Геометричните знания в 3. клас се изучават наглед- вояването на мерните единици за време век и секунда.
но-практически, от една страна, в единство с аритме- Последните се изясняват съответно с равенствата:
тичните знания, а от друга страна – в собствена сис- 1 век = 100 години,
тема. 1 минута = 60 секунди.
Първите нови за третокласниците геометрични по- Учениците се обучават да определят за колко време
нятия са права линия, крива линия и лъч. Тези понятия може да се изпълни определена дейност, да определят
се изучават чрез съпоставяне на техни (макар и несъ- колко секунди са изминали по показанията на часовник.
вършени) модели, а също и открояването им от отсеч- Първокласниците се запознават и усвояват мерна-
ката. та единица за маса килограм. Знанията им за маса се
Въвежда се именуване с главни букви на геомет- разширяват в 3. клас с овладяване на мерните единици
рични фигури: започва се от точките, след това – от- грам и тон и връзките между грам и килограм, както и
сечките, триъгълниците, квадратите, правоъгълниците, между килограм и тон:
1 килограм = 1000 грама, • ПТЗ в косвена форма, която се решава с действие
1 тон = 1000 килограма. събиране (33. урок), а след това – СТЗ в косвена
Ще отбележим, че представянето на мерните едини- форма (34. урок);
ци в учебника е в пълно съответствие с изискванията • ПТЗ в косвена форма, която се решава с действие
на учебната програма. При това компетентностите се изваждане (45. урок), а след това – СТЗ в косвена
надграждат последователно. форма (46. урок).
За усвояването на знания и умения от областите на При изучаване на темата Умножение на двуцифрено и
компетентност „Геометрични фигури и тела“ и „Из- трицифрено число с едноцифрено число продължа-
мерване“ са разработени разнообразни упражнения в ва изучаването на текстови задачи, зададени в кос-
определена система. вена форма, в следната хронология:
• ПТЗ в косвена форма, която се решава с действие
6. Развитие на математическо мислене и умение
умножение (58. урок), а след това – СТЗ в косвена
за решаване на проблеми
форма (59. урок);
Представената система от текстови задачи в 3. • СТЗ в косвена форма, която се решават с действие
клас надгражда тази, която е разработена и поместена деление (76. урок).
в учебниците по математика за 1. и 2. клас. Учениците се запознават с вариант на съкратен за-
Приемаме, че постъпващите ученици в 3. клас при- пис и графичното представяне на тези задачи. Наред с
тежават следните компетентности: решаването на такива задачи се решават и задачи, зада-
• Познават термина текстова задача и елементите дени в права форма.
ѝ – условие, числови данни и въпрос; В учебника е представена богата палитра от състав-
40 • Решават прости текстови задачи (ПТЗ) и съставни ни текстови задачи (до три пресмятания), зададени в
текстови задачи (СТЗ) с две пресмятания; права или косвена форма. Включени са и разнообраз-
• Обясняват получените резултати при решаване на ни задачи, както по своя сюжет, по математическото
даден проблем; си съдържание, така и по формата си. Учениците имат
• Използват информация, представена в табличен и в възможност да решават:
схематичен вид; • текстови задачи, чрез които се осъзнава смисълът
• Записват съкратено текстова задача; на аритметичните действия;
• Съставят текстови задачи с едно и две пресмятания • текстови задачи с включени отношенията „с …
по илюстрация, по числов израз и по съкратен за- повече“, „с … по-малко“, „... пъти повече“ и „...
пис. пъти по-малко“;
Изграждането на знания и умения от област на ком- • текстови задачи с изучените мерни единици.
петентност „Моделиране“ намира своето естествено Описаните в задачите ситуации се моделират с един
продължение в 3. клас. Уменията за моделиране се раз- съставен числов израз или с два-три прости числови
виват чрез текстови задачи в права и в косвена форма израза.
с три пресмятания. В учебника заемат достойно място задачи, при кои-
В началото се припомнят терминът текстова зада- то учениците осъществят творческа дейност. Това са
ча и елементите ѝ. Учениците решават и оформят ре- задачи, насочени към постигане на умения за:
шението на: съставни текстови задачи с две пресмята- • съставяне на текстови задачи по илюстрация, по
ния, чрез които се усвоява смисълът на аритметичните числов израз, по илюстрация и посочено решение,
действия; съставни текстови задачи с включени слово- по съкратен запис, по зададени или самостоятелно
съчетанията „с … повече“, „с … по-малко“, „… пъти събрани данни;
повече“ или „… пъти по-малко“, както и текстови за- • формулиране на подходящ въпрос по дадено усло-
дачи с изучените мерни единици. Описаните в задачите вие;
ситуации се моделират със съставни числови изрази • формулиране на подходящ въпрос по дадено усло-
или с два прости числови израза. Отделено е внимание вие и решение (числови изрази);
на съставянето на текстови задачи по съкратен запис, • поставяне на друг въпрос към задачата;
по илюстрация и по числов израз. Учениците се запоз- • промяна на условието или въпроса, така че да се ре-
нават с графични модели на различни видове текстови шават с даден числов израз;
задачи (до две пресмятания). Изисква се от тях да изра- • попълване на пропуснати числови данни в текстова
ботят графични модели на текстови задачи. задача;
Следвайки изискванията на учебната програма по • съкратено записване на текстова задача;
математика за 3. клас, при изучаване на темата Събира- • графично представяне на текстова задача;
не и изваждане на числата до 1000 без преминаване • решаване на задачи по различни начини;
се въвеждат съставни текстови задачи в права форма, • преобразуване на текстова задача.
които се решават с три пресмятания (23. и 24. урок). Накрая ще отбележим, че включените в учебника
Учениците се запознават със съкратените записи и задачи са добра основа за развитие на математическо
графичното им представяне. мислене и умение за решаване на проблеми.
При изучаване на темата Събиране и изваждане на
числата до 1000 с преминаване поетапно се въвеждат
следните видове текстови задачи, зададени в косвена
форма:
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА КОНКРЕТНИТЕ
ТЕМИ ОТ УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ, ВКЛЮЧЕНИ В УЧЕБНИКА
1.
ЧИСЛАТА ДО 100
Цели: десетиците им. Ако техният брой е равен, то

• Да се актуализират, систематизират и обобщят зна- по-голямо е това число, което има по-голям брой
нията и уменията на учениците за изучените числа. единици.
 От две двуцифрени числа по-голямо е това, на
Компетентности като очаквани резултати от което броят на десетиците е по-голям.
обучението:  Всяко двуцифрено число е по-голямо от всяко ед-
Ученикът: ноцифрено число.
• познава естествените числа от 0 до 100 и принципа  Числото 100 е по-голямо от всяко двуцифрено
за изграждане на редицата на естествените числа; число.
• знае връзките между редните единици; От таблицата се вижда например, че момчетата от
• представя двуцифрено число като сбор от редните 1. клас са 33, а момичетата – 36. Момичетата са повече
му единици; от момчетата. Записва се: 36 > 33. Аналогично, за броя 41
• сравнява изучените числа (абстрактни и именувани). на третокласниците и второкласниците се записва: 92
> 72.
Ход на урока При 6. задача учениците сравняват именувани чис-
Вниманието на учениците се насочва към илюстра- ла с изучените мерни единици за дължина (метър, де-
цията при 1. задача и основните герои на Голямото циметър и сантиметър), като са подпомогнати от запи-
приключение – Мила и Мони. саните върху табелките връзки между тях, изразени с
Тази задача е предназначена за актуализиране на равенствата:
знанията и уменията на учениците за бройното и ред- 1 м = 10 дм, 1 дм = 10 см, 1 м = 100 см.
ното значение на числата. Набляга се на записването По преценка на учителя може да се използват до-
на числителните редни (5., 15.) и правилното им изго- пълнителните интерактивни ресурси от електронния
варяне (пети, -а, -о, петнадесети, а, -о). Необходимо е учебник. Подходящи за домашна работа са задачите от
да се съпостави записването с цифри на числителните учебната тетрадка.
бройни и числителните редни.
След като записаните редни числа се заменят с бук-
вите от азбуката, се получава надписът: „Добре до-
шли!“.
При втората част от задачата учениците записват в
тетрадките си редиците от числа.
При 2. задача се актуализират връзките между
стотица, десетица и единици. Представя се модел на
десетицата като обединение на 10 единици (стълб от
конструктор, съставен от 10 единични елемента). Сто-
тицата се моделира с 10 стълбчета – десетици. Добре
е учениците да запишат в тетрадките си равенствата,
изразяващи връзките между редните единици:
1 дес. = 10 ед., 1 стот. = 10 дес. = 100 ед.
Чрез изпълнението на 3. задача се припомнят зна-
нията и уменията за: записване на числа с цифри при
определени условия; позиционния принцип на записва-
не на числата до 100.
При 4. задача учениците, следвайки образеца, пред-
ставят числата като сбор от редните им единици, моде-
лират десетиците на числата чрез изобразени пръчици,
а единиците – чрез квадратчета, записват броя на десе-
тиците и единиците на числата в таблица за редовете.
При 5. задача е представена таблица с данни, от коя-
то учениците извличат информация. След това им се
дава възможност да си припомнят правилата за сравня-
ване на изучените числа:
 За да сравним две числа, най-напред сравняваме

2.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 100
Цели: При 7. задача учениците намират стойности на раз-

• Да се актуализират, систематизират и обобщят лични по вид съставни числови изрази (в които участ-
знанията и уменията на учениците за извършване ват действията събиране и изваждане). Добре е изрази-
на действията събиране и изваждане на числата до те да се прочетат и пресметнат.
100. При 8. задача учениците сравняват стойности на
числови изрази. Набляга се на правилото за сравнява-
Компетентности като очаквани резултати от не.
обучението: При 9. задача се изисква от учениците на мястото
Ученикът: на кръговете да поставят знак „+“ или „–“ така, че да
• извършва аритметичните действия събиране и из- се получи вярно равенство. След изпълнението на тази
важдане на числата до 100; задача се получават следните записи:
• прави проверка на изваждането със събиране; 58 + 8 – 16 = 50; 58 + 8 + 16 = 82;
• намира неизвестно събираемо; 58 – 8 + 16 = 66; 58 – 8 – 16 = 34.
• използва връзката между събирането и изваждане- По преценка на учителя може да се използват до-
то за съставяне и решаване на задачи; пълнителните интерактивни ресурси от електронния
• използва свойствата на събирането за рационално учебник. Работата продължава в учебната тетрадка.
42 пресмятане на сбор от три и повече числа;
• пресмята числови изрази;
• сравнява стойностите на числови изрази.
Ход на урока
Всички основни случаи от събиране и изваждане
на числата до 100 са включени в 1. задача. В първи-
те две колонки простите числови изрази от събиране
и изваждане са без преминаване, а в следващите – с
преминаване. Акцентира се върху формулирането на
алгоритмите за писмено събиране и изваждане и вари-
антите за устно смятане.
При всяка подточка на 2. задача са записани по две
числа върху следите от цветните маркери. След нами-
ране на разликата им се прави проверка със събиране,
като се използва връзката между изваждането и съби-
рането.
Неизвестното събираемо в 3. задача се определя на
базата на познатото за учениците правило:
Неизвестното събираемо се намира, като от сбо-
ра се извади известното събираемо.
При всяка подточка на 4. задача в кръговете са за-
писани три числа. Сборът на две от тях е равен на тре-
тото число. С тези числа могат да се съставят четири
взаимносвързани равенства – две от събиране и две от
изваждане. Така се затвърдяват както алгоритмите за
събиране и изваждане на числата, така и връзката меж-
ду тези действия. Следва се образецът.
Примерите при 5. задача е подходящо да се из-
пълняват по колонки. За рационалното пресмятане на
числовите изрази при първата колонка се прилага не-
посредствено съдружителното свойство на събиране-
то, а при втората колонка – разместителното и съдру-
жителното свойство на събирането.
При 6. задача учениците трябва да открият зависи-
мостта между числата в числовите редици и да ги до-
пълнят. При първата редица всяко следващо число е с
18 по-голямо от предходното. Следователно последно-
то число (липсващото) е 68. При втората редица всяко
следващо число е с 26 по-малко от предходното, липс-
МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
ващото число при нея е 22.
3
ТАБЛИЧНО УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
Цели: дане). Набляга се на спазването на реда на действията

• Да се актуализират, систематизират и обобщят зна- при изрази без и със скоби.
нията и уменията на учениците за извършване на При 8. задача на мястото на кръговете трябва да се
табличното умножение и деление. постави знак „+“, „–“, „ .“ или „ : “ така, че да се полу-
чат верни равенства. След изпълнението на тази задача
Компетентности като очаквани резултати от се получават следните записи:
обучението: 8 . 4 + 2 = 34; 5 . 3 – 8 = 7;
Ученикът: 8 . 4 – 2 = 30; 5 + 3 . 8 = 29;
• извършва таблично умножение и деление;
45 : 9 + 5 = 10; 6 . 2 + 8 = 20;
• прави проверка на делението с умножение;
45 : 9 – 5 = 0; 6 + 2 . 8 = 22.
• намира неизвестен множител;
По преценка на учителя може да се използват до-
• използва връзката между умножението и делението
пълнителните интерактивни ресурси от електронния
за съставяне и решаване на задачи;
учебник.
• използва свойствата на умножението за рационално
пресмятане на произведение от три числа;
• пресмята числови изрази.
43
В таблицата при 1. задача са записани някои таблич-
ни произведения, а останалите трябва да се открият от
учениците.
При всяка подточка на 2. задача са записани по две
числа върху листата. След намиране на частното им се
прави проверка с умножение, като се използва връзка-
та между делението и умножението.
При 3. задача учениците намират неизвестен мно-
жител, като сами избират варианта за определянето му:
въз основа на таблицата за умножение или чрез пра-
вилото: Неизвестният множител се намира, като
произведението се раздели на известния множител.
При 4. задача от всяка тройка числа трябва да се
запишат четири взаимносвързани равенства – две от
умножение и две от деление, както е показано на обра-
зеца. Така се затвърдяват таблични случаи от умноже-
ние и деление, а също и връзката между тези действия.
Намирането на произведенията на три числа при 5.
задача се осъществява само с помощта на табличното
умножение. Затова е необходимо при изчисленията да
се приложат свойствата на умножението – размести-
телното и съдружителното свойство.
Например: за намиране стойността на произведе-
нието 3 . 2 . 5 се прилага непосредствено съдружител-
ното свойство на умножението, като множителите мо-
гат да се съдружат така: (3 . 2) . 5, или така: 3 . (2 . 5).
При намиране на произведението 2 . 6 . 3 се прилагат
разместителното и съдружителното свойство на умно-
жението по следните варианти: 6 . (2 . 3) или (2 . 3) . 6.
Чрез 6. задача се актуализират знанията и умени-
ята за решаване на математическите задачи от кратно
сравняване на две числа. Необходимо е да се припомни
правилото:
За да намерим колко пъти едно число е по-голямо
или по-малко от друго, трябва по-голямото число да
разделим на по-малкото.
При 7. задача учениците намират стойности на раз-
лични по вид съставни числови изрази (в които участ-
ват действията умножение, деление, събиране и изваж-
4
ТЕКСТОВИ ЗАДАЧИ
Цели: От схемата, представена в 7. задача, учениците из-

• Да се актуализират, систематизират и обобщят уме- вличат необходимата информация, за да отговорят на
нията на учениците за съставяне и решаване на тек- формулираните въпроси.
стови задачи от различни видове. Подходящо е урокът да се допълни с решаването на
следната (8.) задача:
Компетентности като очаквани резултати от Състави текстова задача, която се решава с число-
обучението: вия израз:
Ученикът:
а) 7 + 6 . 7 б) 56 + 56 : 8
• решава съставни текстови задачи от различни видо-
ве; Добре е задачите, които се съставят, да са с различ-
• съставя текстови задачи с две пресмятания по сък- ни сюжети.
ратен запис и по илюстрация. Примери: а) Ученици поставили 7 къщички за пти-
ци в парка и 6 пъти повече в гората. Колко къщички за
Ход на урока птици общо са поставили учениците?
В този урок са включени разнообразни по матема- б) За украсата на училището използвали 56 бели
тическото си съдържание задачи. Обобщават се знани- рози и 8 пъти по-малко червени рози. Колко рози общо
44 ята и уменията на учениците за решаване на текстови са използвали?
задачи с две пресмятания. При всяка от тези задачи е По преценка на учителя може да се използват до-
необходимо да се открият простите текстови задачи, от пълнителните интерактивни ресурси от електронния
които тя е образувана. Обсъжда се, че за да се реши учебник.
основната задача, се извършват две пресмятания: с
първото се отговаря на междинен въпрос, който не фи-
гурира в текста на съставната задача, а с второто – на
въпроса на задачата.
Оформянето на решението може да се осъществи по
двата начина, известни на учениците, като учениците
сами избират варианта на записване на пресмятанията.
При единия вариант се решава всяка от простите
текстови задачи, включени в съставната, и решението
се записва с два числови израза, които последователно
се пресмятат въз основа на връзката между тях, посо-
чена в условието на задачата.
При другия вариант решението на задачата се офор-
мя с един съставен числов израз, който съдържа двете
пресмятания и който се пресмята съобразно правилата
за реда на извършване на действията.
Решението на 1. задача може да се осъществи чрез
намиране на стойността на съставния числов израз 83
– (18 + 37) = 28 или с последователното пресмятане на
два прости числови израза: 18 + 37 = 55, 83 – 55 = 28.
Учениците моделират с числови изрази 2. задача, в
условието на която участва отношението „с ... по-мал-
ко“. Може да се прилагат двата варианта за оформяне
на решението, но за да се изпълни допълнителното пос-
лание към задачата, трябва пред очите на учениците да
е решението ѝ с един съставен числов израз: (32 – 15) +
32. Съпоставянето на този числов израз с израза (32 +
15) + 32 определя промяната на условието на задачата
– релацията се изказва с думите „с 15 повече“.
При 3. и 4. задача учениците избират варианта на
оформяне на решението им.
При 5. задача се съставя и решава текстова задача
по съкратен запис.
При 6. задача учениците съставят по илюстрация
съставна текстова задача, в условието на която участ-
ва словосъчетанието „... пъти по-тежка“, съобразно
илюстрацията.
5
ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ
Цели: При 6. задача обиколката на равностранен триъгъл-

• Да се систематизират и обобщят знанията и уме- ник и на квадрат е 12 дм, Дължината на страната на
нията на учениците за изучените геометрични фи- равностранния триъгълник се намира, като обиколката
гури. му се раздели на 3, конкретно 12 : 3 = 4 (дм), а дължи-
ната на страната на квадрата се намира, като обиколка-
Компетентности като очаквани резултати от та му се раздели на 4, конкретно 12 : 4 = 3 (дм).
обучението: При 7. задача учениците прилагат знанията си за на-
Ученикът: миране на обиколка на правоъгълник: чрез използване
• измерва страните на триъгълник и определя вида само на действие събиране: 5 + 4 + 5 + 4 = 18 (дм),
му; или с използване на действията събиране и умножение:
• намира обиколката на триъгълник; 2 . (5 + 4) = 18 (дм) и 2 . 5 + 2 . 4 = 18 (дм).
• намира дължината на страна на триъгълник по даде- При 8. задача се обсъждат вариантите за намира-
ни обиколка и дължините на другите две страни; не на дължината на страна на правоъгълник по дадена
• намира обиколката на равностранен триъгълник и обиколка и дължина на другата му страна: с един със-
квадрат по различни начини; тавен числов израз: (28 – 2 . 10) : 2, или с три прости
• намира дължината на страна на равностранен триъ- числови израза.
гълник и квадрат по дадена обиколка; 45
• намира обиколката на правоъгълник по различни
начини;
• намира дължината на страна на правоъгълник по
дадени обиколка и дължина на другата му страна.
При 1. задача учениците измерват страните на три-
ъгълниците и определят вида им според дължините на
страните им. Намират обиколките на начертаните три-
ъгълници. Коментира се обиколките на кои триъгълни-
ци може да се намерят по два начина и с кои аритме-
тични действия.
При 2. задача се намира дължината на страна на
триъгълник по дадени обиколка и дължини на другите
две страни. Нагледността, предложена чрез чертежа,
помага за решаването на задачата. Оформянето на ре-
шението може да се осъществи със съставянето и пре-
смятането на един числов израз: 42 – (15 + 18) = 9 (см),
или с два прости числови израза: 15 + 18 = 33 (см), 42
– 33 = 9 (см).
При 3. задача се търси дължината на основата на
равнобедрен триъгълник по дадени обиколка и дължи-
на на бедрото му. Решението може да се оформи чрез
числовия израз: 26 – 2. 8 = 10 (дм), или с два прости
числови израза: 2 . 8 = 16 (дм), 26 – 16 = 10 (дм).
При 4. задача трябва да се намери дължината на
бедрото на равнобедрен триъгълник по дадени обикол-
ка и дължината на основата му. Ето двата варианта за
оформяне на решението: с един съставен числов израз
(32 – 14) : 2 = 9 (дм): или с последователното пресмя-
тане на простите числови изрази, 32 – 14 = 18 (дм), 18
: 2 = 9 (дм).
При 5. задача учениците прилагат вариантите за
намиране на обиколка на геометричните фигури рав-
ностранен триъгълник и квадрат. Например: обикол-
ката на равностранния триъгълник може да се намери,
като се събират дължините на страните му: 4 + 4 + 4 =
12 (см), или с умножение: 3 . 4 = 12 (см); аналогично
за обиколката на квадрата: 3 + 3 + 3 + 3 = 12 (см), или
4 . 3 = 12 (см).
6.
ВХОДНО НИВО. ТАБЛИЦИ И ДИАГРАМИ
Цели: отбора на СУ „Петър Берон“, на трето – отбора на СУ

• Да се диагностицират знанията и уменията на уче- „Алеко Константинов“, на четвърто – отбора на НУ
ниците по математика в началото на 3. клас, т.е. да „Иван Вазов“, и на пето място – отбора на НУ „Хрис-
се установи входното ниво на учениците. то Ботев“.
Компетентности като очаквани резултати от В рубриката „Нашият проект“ са определени

обучението: стъпките за изготвяне на проект със заглавие Наше-
Ученикът: то проучване. Целта на тази групова работа е да се
• познава и сравнява естествените числа до 100; формират умения за извършване на проучване по оп-
• извършва действията събиране и изваждане на чис- ределена тема и отразяване на резултатите от него чрез
лата до 100 (без и с преминаване); диаграма и таблица.
• извършва действията умножение и деление на чис-
лата до 100 (таблични случаи);
• прави проверка на делението с умножение;
• сравнява стойностите на числови изрази;
• намира стойности на съставни числови изрази;
46 • намира неизвестно събираемо и неизвестен множи-
тел;
• решава текстова задача с две пресмятания;
• решава геометрични задачи;
Урокът е за диагностика. Проверяват се знанията
и уменията на учениците по компетентностите, дефи-
нирани в учебната програма по математика за 2. клас.
Входното ниво е представено в Приложение 1 на
настоящата книга.
Критериите за оценяване на математическите ком-
петентности на учениците в началото на 3. клас са
представени в Приложение 2 на тази книга.
Като подготовка на учениците може да се използва
и входното ниво от учебната тетрадка.
След провеждане на самостоятелната работа внима-
нието на учениците се насочва към разработката, пред-
ставена в учебника.
В 1. задача учениците разглеждат таблицата и диаг-
рамата и извличат информация от тях. По този начин
те изграждат умения за работа с таблици и диаграми.
Отговорът на първия въпрос намират, като използ-
ват данните в таблицата, а на втория въпрос – от диаг-
рамата.
Учениците попълват таблицата, като се опират на
диаграмата.
Отбор Брой Място по
точки ред
НУ „Христо Ботев“ 28 5.
НУ „Васил Левски“ 60 1.
СУ „Алеко Константинов“ 40 3.
СУ „Петър Берон“ 52 2.
НУ „Иван Вазов“ 30 4.
Вижда се, че най-много точки е получил отборът
на НУ „Васил Левски“, а най-малко – отборът на НУ
„Христо Ботев“.
Учениците подреждат отборите от първо до пето
място, като на първо място поставят отбора на НУ МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
„Васил Левски“ (с най-много точки), на второ място –
7.
ЧИСЛАТА 100, 200, 300, …, 900, 1000
Цели: та. Необходимо е изнесеният текст на Мила да се до-

• Да се формират понятия за числата 100, 200, 300, ..., пълни с участието на учениците, които да запишат в
900, 1000. тетрадките си равенството 1 дес. = 10 ед.
Насочва се вниманието на третокласниците към
Компетентности като очаквани резултати от Мони и неговата картина, която е апликирана с много
обучението: (около 100) копчета. На илюстрацията вдясно горе са
Ученикът: изобразени 10 бурканчета, всяко с по 10 шарени коп-
• познава числата 100, 200, 300, ..., 900, 1000 и техни- чета – всичко 100 копчета. След като се допълни изне-
те означения с цифри; сеният текст на Мони, учениците записват равенствата
• познава позиционния принцип за записване на чис- 1 стот. = 10 дес., 1 стот. = 100 ед.
лата; Процесът на формиране на понятия за числата 100,
• познава стотицата като бройна единица; 200, 300, ..., 900, 1000 започва с разглеждане и анали-
• сравнява числата 100, 200, 300, ..., 900, 1000; зиране на таблицата, представена във 2. задача.
• брои по стотици до 1000 в прав и в обратен ред; Необходимо е учителят да насочи вниманието на
• чете и записва с цифри и с думи числата 100, 200, учениците към използваната нагледност, чрез която
300, ..., 900, 1000. се моделират числата. Те установяват връзката между
реалните обекти (копчета, поставени в бурканчета по 47
Понятия: числата 100, 200, 300, ..., 900, 1000; ред 10) и числата, резултат от преброяването им. Опреде-
на стотици; хиляда. лят броя на стотиците на числата, наименованията и
записването им с цифри и думи. Специално внимание
Ход на урока е необходимо да се отдели на значението на цифрите
Чрез 1. задача се актуализират знанията на учени- в зависимост от позицията им при записа на числата с
ците за понятията единица, десетица и стотица, както цифри.
и връзките между тях, за което помага илюстрацията. Въз основа на анализиране редицата от числа 100,
Нашите главни герои Мила и Мони са изработили 200, 300, ..., 900, 1000 се определя критерият на под-
картини, апликирани от различни по цвят копчета. реждането им в тази редица – всяко следващо число е с
Пред Мила има апликация, направена от 10 шаре- една стотица по-голямо от предходното.
ни копчета. Вляво горе на илюстрацията е изобразено При 3. задача най-напред се разглеждат лявата
бурканче с 10 шарени копчета, моделиращи десетица- илюстрация и връзката: 10 десетици = 1 стотица. Ра-
венството 10 стотици = 1 хиляда се записва благодаре- По преценка на учителя може да се използват до-
ние на илюстрацията, представена вдясно. Достига се пълнителните интерактивни ресурси от електронния
до обобщението: учебник, които допълват и обогатяват учебното съдър-
1 хил. = 10 стот. = 100 дес. = 1000 ед. жание.
Опирайки се на подходящо онагледяване и на зна- Работата продължава в учебната тетрадка. Задачите
нията за сравняване на изучените числа, в 4. задача са подходящи за самостоятелно изпълнение от учени-
учениците се запознават със сравняване на числа, със- ците, може да се дадат и за домашна работа.
тавени от кръгли стотици. Например:
2 дес. < 3 дес.; 3 стот. < 5 стот.; 3 стот. > 10 дес.; Като допълнителни задачи, които да подпомогнат
20 < 30; 300 < 500; 300 > 100. обучението по темата, предлагаме следните:
При 5. задача се актуализира умението за броене по 1) С колко цифри се записва числото:
десетици на двуцифрени числа в прав и в обратен ред и а) пет; б) петдесет; в) петстотин?
записване на редиците от числа. 2) Какво означава цифрата 2 в записа на числата 20,
По аналогия в 6. задача се акцентира върху броене- 22 и 200?
то по стотици на трицифрени числа в прав и в обратен 3) Запиши трицифреното число, което има 0 едини-
ред и записване на редиците от числа. ци, 0 десетици и 4 стотици.
Четенето на числа, записани с цифри, се осъщест- 4) Запиши най-голямото двуцифрено число и
вява в 7. задача, а записването на числата с думи и с най-малкото трицифрено число.
цифри – в 8. задача. 5) Сравни числата:
48 За решението на логическата задача се изискват а) 1 стот. и 1 хил., б) 1 хил. и 9 стот.
наблюдателност и съобразителност. Задачата е подхо- 6) Подреди числата по големина, като започнеш от
дяща за групова работа. Представяме решението ѝ: най-малкото:
20 + 20 + 20 = 60 а) 200, 800, 1000, 100, 900, 500, 10, 400, 20;
20 + 8 + 8 = 36 б) 300 см, 1000 см, 600 см, 10 дм, 90 см.
8 + 20 + 52 = 80
100 – 8 – 52 = 40.
8.
ЧИСЛАТА ОТ 101 ДО 1000
Цели: има 2 бурканчета с по 10 копчета, т.е. 20 копчета, а до

• Да се формират понятия за числата от 101 до 1000. тях са поставени още 3 копчета. Така че общо копче-
тата са 123.
Компетентности като очаквани резултати от Процесът на формиране на понятия за числата от
обучението: 101 до 1000 започва с разглеждане и анализиране на
Ученикът: таблицата, представена във 2. задача. Учителят насоч-
• познава числата от 101 до 1000 и принципа за обра- ва вниманието на учениците към използваната наглед-
зуване на редицата на естествените числа до 1000; ност, чрез която се моделират някои от числата от 101
• разпознава реда на единиците, реда на десетиците и до 1000. Необходимо е да се установи връзката между
реда на стотиците на трицифрено число; реалните обекти (копчета: поставени в бурканчета по
• брои в прав и в обратен ред от произволно избрано 10 и единични) и числата, резултат от преброяването
число – по единици, по десетици и по стотици; им.
• представя числата до 1000 като сбор на единици от Всеки 10 буркана са групирани, т.е. в тях има общо
различни редове. 100 копчета. За моделиране на първото число в таб-
лицата, освен тези 100 копчета, има отделно две бур-
Понятия: числата от 101 до 1000; многоцифрено канчета с по 10 копчета и още 5 единични, т.е. още 25
число. копчета. Установява се, че броят на стотиците е една, 49
броят на десетиците – две, и броят на единиците – пет.
Ход на урока Полученото число е 125. Записването на числото с
Вниманието на учениците се насочва към илюстра- цифри и името му са записани в последните две колон-
цията при 1. задача. Мила и екипът ѝ са застанали пред ки на таблицата.
частично изработен макет на карта на България. Имат Разглеждат се и се обсъждат моделите на числата на
задача да я апликират с шарени копчета. следващите редове. Определят се броят на стотиците,
Мила в изнесен текст казва: „Остава ни да пос- десетиците и единиците на числата, наименованията и
тавим тези копчета“, и сочи към двата рафта на записването им с цифри и с думи.
илюстрацията. Учениците определят броя на тези Специално внимание трябва да се отдели на значе-
копчета. нието на цифрите в зависимост от позицията им при
На първия рафт има 10 бурканчета, всеки с по 10 записа на числата с цифри. Например: при записа на
копчета, т.е. 100 копчета. Под него, на втория рафт, числото 342 цифрата 3 означава броя на стотиците, ци-

фрата 4 – броя на десетиците, а цифрата 2 – броя на число в редицата на естествените числа, кое число е
единиците. непосредствено преди дадено число и кое – след него.
Коментира се броят на цифрите, с които се запис- Така се овладява принципът за образуване на редицата
ват числата от 100 до 999. Те са трицифрени числа, на естествените числа до 1000. Включени са примери,
записват се с три цифри, всяка с определено значение. при които се осъществява преход от един ред в друг.
Числото 1000 се записва с четири цифри, то е четири- При подточки б) и в) се брои съответно по десетици и
цифрено. Прието е числа, които се записват с повече от по стотици – в прав и в обратен ред.
три цифри, да се наричат многоцифрени числа. Умението за четене на числата до 1000 се затвър-
При 3. задача са показани модели на десетицата, дява чрез редиците от числа, записани върху лентите,
стотицата и хилядата. Цветът на тези модели се запаз- при 7. задача.
ва в целия учебник. Добре е учениците да възпроизве- При 8. задача учениците записват числа:
дат и запишат в тетрадките си равенствата 1 дес. = 10 – с цифри и с думи;
ед., 1 стот., = 10 дес. и 1 хил. = 10 стот. – като сбор от стотици, десетици и единици, напри-
При 4. задача редните единици имат по-абстрактни мер 398 = 3 стот. + 9 дес. + 8 ед.
модели: стотиците са моделирани с изобразени квад- При овладяване на наименованията на числата
ратни плочки в зелен цвят, десетиците – с пръчици в трябва да се наблегне (в този или в следващите уроци)
син цвят, а единиците – с малки квадратчета в червен на съществуващите дублетни книжовноезикови фор-
цвят. Тази символика присъства в целия учебник. Уче- ми на числителните имена. Наред с названията от типа
ниците, подпомогнати от образеца, трябва да открият на „сто двадесет и пет“, „двеста тридесет и четири“ в
50 схематично представените числа и да запишат броя на Официалния правописен речник на съвременния бъл-
стотиците, десетиците и единиците им. гарски книжовен език са утвърдени и названия от типа
При 5. задача учениците моделират числата и опре- на „сто двайсет и пет“, „двеста трийсет и четири“.
делят десетичния им състав, следвайки образеца. Подходящо е учителят да използва наличните елек-
При 6. задача, подточка а), се акцентира върху бро- тронни ресурси, които обогатяват успешно учебното
енето по единици с абстрактни числа – в прав и в об- съдържание. Работата продължава в учебната тетрадка.
ратен ред. Чрез броене се установява мястото на всяко
Допълнителни задачи
За усвояване на принципа на построяване на редицата на естествените числа до 1000 са подходящи следните
упражнения:
1) Постави в кръга знак „+“ или „–“ така, че да са верни равенствата.

500 1 = 501 420 1 = 421 399 1 = 400 754 1 = 755
501 1 = 500 421 1 = 420 400 1 = 399 755 1 = 754
2) Запиши липсващите числа.

235 + 1 = 649 + 1 = 740 = 739 + 806 = 805 +
236 – 1 = 650 – 1 = 739 = 740 – 805 = 806 –
9.
ЧИСЛАТА ОТ 101 ДО 1000
Цели: Като ориентир за записване в тетрадките на учениците

• Да се затвърдят знанията на учениците за числа- може да послужи представителният пример от образе-
та от 101 до 1000. ца.
При 5. задача учениците записват числа с цифри
Компетентности като очаквани резултати от при определени условия, опирайки се на позиционния
обучението: принцип за записване на числата до 1000.
Ученикът: За подточка а) цифрите на стотиците и на единиците
• определя мястото на всяко число в редицата на ес- са определени, следователно ще се мени само цифрата
тествените числа до 1000; на десетиците. Числата са: 305, 315, 325, 335, 345, 355,
• за дадено число определя предходното и следващо- 365, 375, 385, 395.
то го число; За подточка б) ще се мени само цифрата на едини-
• за дадено число определя най-близките числа с ците. Числата са: 260, 261, 262, 263, 264, 265, 266, 267,
цифра на единиците 0; 268, 269.
• записва трицифрени числа с цифри; За подточка в) числата са: 148, 248, 348, 448, 548,
• познава принципа за образуване на редица от ес- 648, 748, 848, 948.
тествени числа. Принципът за образуване на редицата на естестве-
ните числа се затвърдява и в 6. задача. 51
Ход на урока Електронните ресурси подпомагат изучаването на
От 1. клас изграждаме последователно лента, която темата.
е прототип или модел на (част от) числовата ос. Като Работата продължава в учебната тетрадка.
използват този модел учениците имат опора при оп-
ределяне на мястото на всяко число в редицата на ес-
тествените числа до 1000. Това се осъществява чрез
разглеждане и обсъждане на 1. задача. Освен това чрез
тези дейности учениците затвърдяват и знанията си за
наименованията на изучените числа.
Разглеждат се изобразените модели. По средата е
представена лента (да я наречем основна), придружена
със записите на числата 0, 50, 100, 150, 200, …, 450,
500.
В по-едър мащаб е представена частта от нея, която
е между числата 0 и 100, и са записани числата 0, 10,
20, 30, …, 90, 100. Тази част от числовата ос е разполо-
жена над основната и помага за откриването на числата
между 40 и 60 (между синия и червения балон). Нача-
лото на тази редица от числа е представена в изнесения
текст на Мила.
Другата част от основната лента е мащабирана
между числата 400 и 500. Записаните числа са 400,
410, 420, 430, …, 490, 500. Тази част от числовата ос
е разположена под основната и улеснява определянето
на числата, които са между 440 и 460 (между жълтия
и зеления балон). Началото на тази редица от числа е
представена в изнесения текст на Мони.
При 2. задача учениците моделират числата и опре-
делят десетичния им състав, следвайки образеца.
Принципът за образуване редицата на естествените
числа се затвърдява при 3. задача. За всяко от записа-
ните числа учениците трябва да определят предходно-
то и следващото го число, като се опират на образеца
за оформяне на задачата в тетрадките си. Добре е да си
помагат с модела на числовата ос, както е илюстрира-
но.
При 4. задача за всяко от посочените числа се из-
исква да се определят най-близките числа с цифра на
единиците 0. Подходящо е използването на модела на
числовата ос, както е демонстрирано на илюстрацията.
10.
СРАВНЯВАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000
Цели: цифри (1000 > 999, 125 > 99, 132 > 9, 12 > 9, 1000 >
• Да се формират знания и умения за сравняване на 999 > 99 > 9);
числата до 1000. • След най-голямото едноцифрено число следва чис-
лото 10, което е най-малкото двуцифрено число;
Компетентности като очаквани резултати от • След най-голямото двуцифрено число следва число-
обучението: то 100, което е най-малкото трицифрено число;
Ученикът: • След най-голямото трицифрено число следва чис-
• сравнява числата до 1000. лото 1000, което е четирицифрено (многоцифрено)
число.
Ход на урока Подходящо е да се използват наличните електронни
Формирането на знания и умения за сравняване на ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
изучените числа се извършва на нагледна основа.
При 1. задача, подточка а), се изучава начинът на
сравняване на числата според броя на стотиците им.
Приложените модели на числата помагат да се стиг-
не до обобщението:
52 • От две трицифрени числа по-голямо е това, на
което броят на стотиците е по-голям.
Разсъжденията са: 342 > 215, защото 3 стот. >
2 стот.
При 1. задача, подточка б), учениците сравняват
изучените числа, като се опират на изведеното прави-
ло. Сравняват се абстрактни трицифрени числа.
При 2. задача, подточка а), вниманието на ученици-
те се насочва отново към десетичния състав на срав-
няваните числа. Опирайки се на предложената наглед-
ност, извеждат правилото:
• За да сравним две числа, най-напред сравняваме
стотиците им. Ако числата имат равен брой
стотици, сравняваме десетиците им. По-голямо
е това число, което има по-голям брой десетици.
Разсъжденията са: 326 < 354, защото 3 стот. =
3 стот., но 2 дес. < 5 дес.
абстрактни трицифрени числа с равен брой стотици и
различен брой десетици, като се опират на изведеното
правило.
При 3. задача, подточка а), чрез моделите за сравня-
ване на трицифрените числа и десетичния им състав се
извежда правилото:
• Ако стотиците и десетиците на две числа са рав-
ни – по-голямо е това число, което има по-голям
брой единици.
Например: 238 > 235, защото 2 стот. = 2 стот.,
3 дес. = 3 дес., но 8 ед. > 5 ед.
абстрактни числа с равен брой стотици и равен брой
десетици, като се опират на изведеното правило.
Надграждането на новото знание продължава в 4.
задача. Сравняват се няколко числа и се подреждат по
големина, като се започва от най-малкото. В образеца
е представен модел, който да ориентира за начина на
изпълнение.
Въз основа на знанията за сравняване на изучените
числа, освен формулираните правила, се обобщава:
• При различен брой на цифрите на сравняваните
числа по-голямо е това, което се записва с повече
11.
ПРАВА И КРИВА ЛИНИЯ
Цели: не на приетото правило за чертане – моливът да

• Да се формира представа за геометричните поня- се движи от ляво надясно (както при чертането на
тия: права линия и крива линия. отсечките).
• Да се затвърдят знанията за отсечка. 2) Чертане на прави линии през една точка.
• Да се затвърдят знанията за редното значение на Колко прави линии може да се построят през една
числата. точка?
• Да се затвърдят знанията и уменията за сравняване 3) Чертане на права линия през две точки.
на числата до 1000. Колко прави линии може да се построят през две
точки?
Компетентности като очаквани резултати от 4) Колко криви линии може да се построят през една
обучението: точка? А през две точки?
Ученикът:
• разпознава геометричните фигури: права линия,
крива линия и отсечка;
• познава и записва числителни редни имена;
• сравнява числата до 1000.
53
Понятия: права линия, крива линия.
Геометричните знания в 3. клас се изучават наглед-
но-практически.
Първите нови за третокласниците геометрични по-
нятия са права линия и крива линия.
Вниманието на учениците се насочва към илюстра-
цията при 1. задача, където са изобразени житейски
ситуации и свързаните с тях модели на права линия и
крива линия. Тези понятия се изучават чрез съпоставя-
не на техни (макар и несъвършени) модели.
Правата линия се моделира чрез въжето и летвата,
изобразени на двете картинки вляво.
Кривата линия се моделира чрез въжетата, изобра-
зени на двете картинки вдясно.
В центъра на илюстрацията са изобразени две деца,
които може да отидат до дървото, като се движат по
права или крива линия.
При 2. задача, на базата на получените нови зна-
ния, учениците определят коя фигура е права линия и
коя – крива линия. При представените чертежи варира
положението на правите и кривите линии. Учениците
трябва да запишат номерата им според образеца. Пра-
вите линии са четири, те са с номера: 1., 3., 6., и 8., а
останалите линии са криви.
При 3. задача новите понятия (права и крива линия)
се съпоставят с отсечката, позната на учениците още
от 1. клас. След като се сравнят и преброят, се откри-
ва, че: правите линии са 3, отсечките са 6, а кривите
линии – 3.
При следващите две задачи (4. и 5.) се сравняват ня-
колко числа и се подреждат по големина, като се запис-
ва най-малкото или най-голямото число.
Подходящо е в урока да се използват наличните
електронни ресурси, които обогатяват учебното съ-
държание. Работата продължава в учебната тетрадка.
Допълнителни задачи:
1) Чертане на права линия на чертожния лист: пра-
вилно поставяне на чертожната линия и пояснява-
12.
ЛЪЧ
Цели: 643 и 381, броят на стотиците им е по-голям от 2.

• Да се формира представа за геометричната фигура При в) числата, които са по-малки от 450, са 276,
лъч. 349, 69 и 433, броят на стотиците на първите две чис-
• Да се затвърдят знанията и уменията за мерните ла е по-малък от 4, третото число е двуцифрено, а при
единици за дължина. последното число броят на стотиците е 4, но броят на
• Да се затвърдят знанията за редното значение на десетиците е по-малък от 5.
числата. При г) числата, по-големи от 700, са 710, 777, 790
• Да се затвърдят знанията за права линия и отсечка. и 870.
• Да се затвърдят знанията и уменията за сравняване Пета задача е съставна текстова. В условието ѝ
на числата до 1000. участва релацията „пъти по-малко“. Решението на за-
• Да се затвърди умението за съставяне и моделиране дачата може да се осъществи с последователното прес-
с числови изрази на текстови задачи. мятане на два прости числови израза:
45 : 5 =
Компетентности като очаквани резултати от
обучението: 45 + = ,
Ученикът: или чрез намиране на стойността на съставния числов
54 • познава мерните единици за дължина; израз 45 + 45 : 5 = ... .
• познава и записва числителни редни имена; Подходящо е записването на съкратения запис на
• разпознава геометричните фигури: лъч, права ли- задачата.
ния и отсечка; При 6. задача учениците съставят текстова задача
• сравнява числата до 1000; с две пресмятания по съкратен запис. В условието ѝ
• решава съставни текстови задачи; участва отношението „пъти повече“. Оформянето на
• съставя текстова задача с две пресмятания по сък- решението ѝ също може да се осъществи с последова-
ратен запис. телното пресмятане на два прости числови израза или
с един съставен числов израз.
Понятия: лъч. Учителят може да използва електронните ресурси,
за да обогати работата си. За домашна работа са подхо-
Ход на урока дящи задачите от учебната тетрадка.
При 1. задача е илюстрирана житейска илюстрация
– деца скачат дълъг скок. Резултатите от скока на всяко
от децата са представени в таблицата.
Чрез разчитане на информация от илюстрацията и
таблицата учениците имат възможност да затвърдят
знанията и уменията си за:
– мерната единица за дължина – сантиметър;
– сравняване на именувани числа;
– редното значение на числата.
Погледът на учениците се насочва към илюстраци-
ята при 2. задача, където се вижда изстреляната стрела
от детето. Тази стрела може да се интерпретира като
модел на геометричното понятие лъч. Формата на стре-
лата се свързва с тази на лъча. Обръща се внимание на
особеностите на начертаните лъчи.
Новото за учениците понятие (лъч) се съпоставя с
правата линия и отсечката в 3. задача. Според образе-
ца те трябва да запишат номерата на тези фигури. Ето
очакваните записи:
Права линия: 1., 5., 8., 11.
Отсечка: 2., 7., 9.
Лъч: 3., 4., 6., 10.
При 4. задача се определят и записват числата,
по-големи или по-малки от дадено число. Това се осъ-
ществява благодарение на изведените правила за срав-
няване на числата до 1000 в урок 10. Отговори:
При а) числата, които са по-малки от 300, са 222,
299 и 151, броят на стотиците им е по-малък от 3.
При б) числата, които са по-големи от 250, са 356,
13.
Цели: При 5. задача учениците сравняват именувани чис-

• Да се затвърдят знанията и уменията на учениците ла с изучените мерни единици за дължина (м, дм, см).
за числата до 1000. Подходящо е да се припомнят връзките: 1 м = 10 дм,
• Да се затвърдят знанията и уменията за мерните 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см.
единици за дължина метър, дециметър и сантиме- Работата продължава в учебната тетрадка.
тър.
Компетентности като очаквани резултати от 1) Представи всяко от числата: 126, 549, 867, …, като
обучението: сбор от стотици, десетици и единици.
Ученикът: 2) Запиши всички двуцифрени числа, като използваш
• определя мястото на всяко число в редицата на ес- цифрите 1, 2 и 3.
тествените числа до 1000; 3) Запиши всички трицифрени числа с цифра на:
• сравнява абстрактни и именувани числа до 1000; а) десетиците 1 и на единиците 2;
• познава редното значение на числата до 1000. б) стотиците 3 и на десетиците 4;
в) стотиците 9 и на единиците 8.
При 1. задача са представени модели на различни 55
части от числовата ос, които учениците могат да из-
ползват като опора при определяне на мястото на всяко
число в редицата на естествените числа до 1000.
представена лента (да я наречем основна), придруже-
на със записите на числата 500, 550, 600, 650, …, 950,
1000.
В по-голям мащаб е представена частта от нея (раз-
положена над основната), която е между числата 500
и 600, и записани числата 500, 510, 520, 530, …, 590,
600. Тази нагледност помага за откриването на числата
между 560 и 580 (между синия и червения балон). На-
чалото на тази редица от числа е представена в изнесе-
ния текст на Мони.
Другата част от основната лента е мащабирана меж-
ду числата от 900 до 1000. Записаните числа са 900,
на числата, които са между 950 и 970 (между жълтия
и зеления балон). Началото на тази редица от числа е
представена в изнесения текст на Мила.
При 2. задача учениците, като използват предста-
вените модели за означаване съответно на стотицата,
десетицата и единицата, представят схематично посо-
чените числа, следвайки образеца.
Сравняването на числата при всички подточки на 3.
задача се осъществява по следното правило: определя
се числото, което е по-голямо от едното и по-малко от
другото число, и се следва образецът.
Чрез изпълнението на първата част от 4. задача,
след като записаните редни числа се заменят с буквите
от азбуката, се получават имената на децата: Янина,
Момчил, Симона и Христо. При втората част от за-
дачата трябва да се открият числата, изказани от тях.
Последователно те са: 223, 666, 159, 987.
Тази задача може да се обогати с идеята учениците
да опитат да опишат по подобен начин намислени от
тях числа, да ги представят на съучениците си, а те от
своя страна да ги познаят. МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
14.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 300 + 200, 500 – 200
Цели: вестното събираемо може да се използва броенето „на-

• Да се изведат и усвоят начините за събиране и из- пред“ съответно по единици, десетици и стотици или
важдане на трицифрени числа, с цифри на единици- правилото за намиране на неизвестно събираемо. При
те и десетиците нула. втората колонка за откриване на неизвестния умали-
• Да се затвърди умението за извършване на провер- тел е подходящо прилагането на броенето „назад“ по
ка на изваждането със събиране. единици, десетици и стотици. Примерите са предложе-
• Да се затвърди умението за намиране на неизвестен ни така, че да се види аналогията при пресмятането по
компонент при събирането и изваждането. колонки.
• Да се формира умение за графично представяне на При 6. задача учениците се запознават с графичен
съставна текстова задача и моделирането ѝ с числов модел на текстова задача, при който се използват пра-
израз воъгълници. Решават съставна текстова задача с две
пресмятания. Подходящо е задачата да се моделира с
Компетентности като очаквани резултати от числовия израз 200 + 300 + 100.
обучението: Подходящо е в урока да се използват наличните
Ученикът: електронни ресурси, които обогатяват учебното съ-
• извършва аритметичните действия събиране и из- държание.
56 важдане с числата 100, 200, 300, ..., 900, 1000;
• прави проверка на изваждането със събиране;
• намира неизвестно число при събирането и изваж-
дането;
• представя графично текстова задача и я решава.
Извеждането на начина за събиране на числа от по-
сочената група се осъществява при 1. задача, подточка
а).
Разглежда се илюстрацията, при която се вижда, че
децата играят с рингове. Идеята им е да нанижат ринго-
ве на колчетата, пред които са поставени табелки. Тези
табелки показват колко точки ще спечели детето, ако
рингът е нанизан на определено колче. Вижда се, че
един ринг е вече нанизан на колчето, което дава 300
точки. Мони е хвърлил следващия ринг, който навлиза
в колчето с 200 точки. За да се отговори на въпроса
„Колко точки общо е спечелил Мони?“, е необходимо
да се пресметне сборът 300 + 200. За изясняването му
числата се моделират с приетата символика. Прилага
се преходът число ↔ брой стотици.
При 1. задача, подточка б), и 2. задача учениците
намират сборове на две и на три числа от разглеждания
вид.
Извеждането на начина за изваждане на числа от по-
сочената група се осъществява при 3. задача, подточка
а). За изясняването са предложени модели, основаващи
се на десетичния състав на числата. При извършване
на проверка се използват знанията за връзката между
действията събиране и изваждане.
При 3. задача, подточка б), учениците намират раз-
лики на трицифрени числа от разглеждания вид и из-
вършват проверка на действие изваждане с действие
събиране.
При 4. задача се прилага аналогия за пренос на
знания и умения за извършване на действията от едно-
цифрени и двуцифрени числа.
Намирането на неизвестно число при събирането
и изваждането се осъществява чрез изпълнението на
5. задача. При първата колонка за откриване на неиз-
15.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 300 + 20; 320 – 20; 320 – 300
И 300 + 2; 302 – 2; 302 – 300
Цели: извадят 3 стот., ще останат 2 единици, т.е. числото

• Да се изведат и усвоят начините за събиране и из- 2.
важдане числа от вида 300 + 20, 320 – 20, 320 – 300 При 2. задача, подточка б), учениците намират сбо-
и 300 + 2, 302 – 2, 302 – 300. рове и разлики на две числа от разглеждания вид. За
• Да се затвърди и осмисли умението за използване намирането на стойностите на числовите изрази при
на връзката между събирането и изваждането. последните две колонки използват връзката между съ-
• Да се затвърди умението за намиране на неизвестно бирането и изваждането.
събираемо. Намирането на неизвестно събираемо се осъщест-
• Да се формира умение за графично представяне на вява чрез изпълнението на 3. задача.
съставна текстова задача от нов вид и моделирането При 4. задача учениците установяват съответствие
ѝ с числов израз. между представения графичен модел и текстовата за-
дача. Решават съставна текстова задача с две пресмя-
Компетентности като очаквани резултати от тания. Необходимо е учителят да насочи моделирането
обучението: на задачата с последователното пресмятане на число-
Ученикът: вите изрази 250 – 50 = 200, 200 – 100 = 100, за да се
• извършва аритметичните действия събиране и из- използват изучени случаи от пресмятане с числата до 57
важдане на числа от посочения вид; 1000.
• използва връзката между събирането и изваждане- Логическата задача спомага за развитие на матема-
то за намиране на стойности на числови изрази; тическото мислене.
• намира неизвестно събираемо; Отговорът е: 360 = 300 + 60.
• представя графично текстова задача и я решава. Може да се използват допълнителните ресурси от
електронния учебник.
Ход на урока Работата продължава в учебната тетрадка.
Извеждането на начините за събиране и изваждане Задачите са подходящи и за домашна работа.
на числа от вида 300 + 20, 320 – 20, 320 – 300 се осъ-
ществява при 1. задача, подточка а). За изясняването
им са предложени модели, основаващи се на десетич-
ния състав на числата. Разсъжденията са:
 Числото, което се състои от 3 стот. и 2 дес., е 320.
Следователно 300 + 20 = 320.
 При случая 320 – 20 се използва, че числото 320
се състои от 3 стот. и 2 дес. Затова от 320 като се
извади 20, т.е. 2 десетици, се получават 3 стот., т.е.
числото 300.
 При случая 320 – 300 се използва също, че числото
320 се състои от 3 стот. и 2 дес. Когато от 320 се
извадят 3 стот., ще останат 2 десетици, т.е. числото
20.
При 1. задача, подточка б), учениците намират сбо-
рове и разлики на две числа от разглеждания вид. За
намирането на стойностите на числовите изрази при
последните две колонки използват връзката между съ-
бирането и изваждането.
Извеждането на начините за събиране и изваждане
на числа от вида 300 + 2, 302 – 2, 302 – 300 се осъщест-
вява при 2. задача, подточка а). За изясняването им са
предложени модели, основаващи се на десетичния със-
тав на числата. Разсъжденията са:
 Числото, което се състои от 3 стот. и 2 ед., е 302.
Следователно 300 + 2= 302.
 При случая 302 – 2 се използва, че числото 302 се
състои от 3 стот. и 2 ед. Затова от 302 като се изва-
ди 2, т.е. 2 единици, се получават 3 стот., т.е. число-
то 300.
 При случая 302 – 300 се използва също, че числото
302 се състои от 3 стот. и 2 ед. Когато от 302 се

16.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 (ИЗУЧЕНИ СЛУЧАИ)
Цели: математически записи да са верни. Ето верните записи,

• Да се затвърдят знанията и уменията за събиране и които учениците отразяват в тетрадките си:
изваждане на числата до 1000 (изучени случаи). 430 – 30 < 401, 500 + 4 > 504 – 4, 5 + 900 = 900 + 5,
• Да се формират умения за именуване на геометрич- 860 > 880 – 80, 200 + 3 > 203 – 3, 740 – 40 < 700 + 40.
ни фигури с главни букви. При 5. задача вниманието на учениците се насочва
• Да се затвърдят знанието и умението за намиране най-напред към разглеждане на нови за тях графични
на стойностите на съставни числови изрази. модели на текстови задачи.
• Да се развие умението за използване на връзката При подточка а) моделът е свързан с отразяване на
между изваждането и събирането. релацията „с … повече“. След като се реши задачата,
• Да се развие умението за графично представяне на трябва да се отговори на допълнителния въпрос. Отго-
текстови задачи и моделирането им с числови изра- ворът се получава след пресмятане на числовия израз:
зи. 200 + (200 + 40) = (200 + 200) + 40 = 400 + 40 = 440
(общо деца). Добре е да се коментира кое свойство на
Компетентности като очаквани резултати от събирането се използва.
обучението: При подточка б) моделът отразява релацията „с …
Ученикът: по-малко“. При решението на задачата се прилагат
58 • извършва аритметичните действия събиране и из- изучените алгоритми да събиране и изваждане на чис-
важдане на числата до 1000 (изучени случаи); лата до 1000.
• именува с главни букви геометрични фигури;
• пресмята съставни числови изрази;
• използва връзката между събирането и изваждане-
то за съставяне и решаване на задачи;
• представя графично текстови задачи и ги решава.
При 1. задача, подточка а), се въвежда именуването
на точки, отсечки и триъгълник с главни букви от ла-
тинската азбука. Илюстрацията към задачата е карта,
която Мони направил на парка, намиращ се до дома му.
Обяснява се, че той означил с точки местата, които е
посетил. Означил ги с главни букви от латинската аз-
бука – А, В и С.
Свързал всеки две точки и така се получили три от-
сечки. Имената им са: АВ, ВС и АС.
Трите отсечки образуват триъгълник. Името му е
АВС.
При подточка б) върху една права са отбелязани
последователно точките A, B, C и D. Според текста
на задачата от учениците се иска да определят броя на
отсечките на чертежа, да прочетат и запишат имената
им. При съсредоточено броене трябва да установят, че
отсечките са шест. Те са AB, AC, AD, BC, BD и CD.
При 2. задача най-напред учениците трябва да про-
четат означените с букви геометрични фигури. След
това намират стойностите на съставни числови изрази
от различни видове.
При всяка подточка на 3. задача в кръговете има
записани три числа. Сборът на две от тях е равен на
третото число. С тези числа могат да се съставят че-
тири взаимосвързани равенства – две от събиране и
две от изваждане. Така се затвърдяват както изучените
алгоритми за събиране и изваждане на числата, така и
връзката между тези действия. Ще илюстрираме реше-
нието на подточка а): 600 + 100 = 700, 100 + 600 = 700,
700 – 100 = 600, 700 – 600 = 100.
При 4. задача се изисква поставянето на знак „+“
или „–“ вместо съответния кръг, така че получените
17.
КИЛОМЕТЪР
Цели: Числата в равенствата при 4. задача са именувани.

• Да се формира представа за мерната единица за Неизвестното събираемо тук може да се открие ведна-
дължина километър и нейното означение (км). га, а може и чрез прилагане на правилото. Независимо
• Да се осмисли връзката между километър и метър. от варианта, който се избере за решаване на тази зада-
• Да се затвърдят знанията и уменията за събиране и ча, е необходимо да се отчита връзката 1 км = 1000 м.
изваждане на именувани числа (с мерните единици Двете текстови задачи, представени в двете подто-
за дължина). чки на 4. задача, са свързани с новоизучената мерна
• Да се затвърди умението за намиране на неизвестно единица за дължина. Учениците се запознават с гра-
събираемо. фично представяне на текстовите задачи чрез отсечки.
• Да се развие умението за съставяне на графичен мо- Решават съставни текстови задачи с две пресмятания.
дел на съставни текстови задачи и моделирането им Те може да се решат с последователното пресмятане на
с числови изрази. два прости числови изрази или с един съставен числов
израз.
Компетентности като очаквани резултати от Например за а) съставният числов израз е 200 + 100
обучението: + 5, а за б) е 600 – (100 + 300).
Ученикът: Подходящо е в урока да се използват наличните
• познава мерната единица за дължина километър и електронни ресурси, които обогатяват учебното съ- 59
нейното означение (км); държание. Работата продължава в учебната тетрадка.
• познава връзката между метър и километър;
• събира и изважда именувани числа (с мерните еди-
ници за дължина);
• намира неизвестно събираемо;
• представя графично съставна текстова задача и я
решава.
Понятия: километър.
Да припомним, че учениците познават мерните еди-
ници за дължина сантиметър (още от 1. клас), деци-
метър и метър (от 2. клас). Познават и връзките между
тях:
1 м = 10 дм, 1 дм = 10 см, 1 м = 100 см.
С 1. задача от настоящия урок учениците се запоз-
нават с мерната единица за дължина километър. Раз-
глеждат се последователно илюстрациите: при първата
картинка е отразена дължината на шивашки метър – 1
м; при втората картинка разстоянието между дърветата
е 10 м; при третата картинка се отчита дължината на
моста – 100 м; накрая е записано разстоянието от дър-
вото до къщичката – 1000 м. На тази основа се въвежда
километърът като мерна единица за дължина, равна на
1000 м. Подчертава се, че големите разстояния се из-
мерват в километри.
При 2. задача се затвърдяват знанията на учениците
за отношенията между метър и километър.
Дават отговори на поставените въпроси, извличай-
ки информация от илюстрацията.
Например: Мила, Ива и Мони изминават от дома
си до училището всяка сутрин разстояние съответно от
1000 м или 1 км, 900 м и 200 м. Мони изминава 1000 м
от дома си до плувния басейн и обратно; 1000 м = 1 км.
При 3. задача учениците събират и изваждат име-
нувани числа (в км). Алгоритмите за извършване на
действията събирането и изваждане с тези числа не се
различават от съответните алгоритми за събиране и из-
важдане с неименувани числа.
18.
МИЛИМЕТЪР
Цели: ката между милиметър и сантиметър 10 мм = 1 см, от

• Да се формира представа за мерната единица за която се получават равенствата от вида 60 мм = 6 см.
дължина милиметър и нейното означение (мм). При другия начин пак се използва същата връзка, но
• Да се осмисли връзката между милиметър и санти- съставните именувани числа се преобразуват в прости
метър. именувани числа. Например:
• Да се изградят умения за измерване на дължините 5 см 9 мм = 5 . 10 мм + 9 мм = 50 мм + 9 мм = 59 мм.
на отсечки и записване на резултата от измерването При 5. задача учениците сравняват и подреждат по
в милиметри или в сантиметри и милиметри. големина именувани числа (с мерните единици за дъл-
• Да се формира умение за чертане на отсечка с дъл- жина). Подходящо е да се припомнят връзките между
жина, изразена в милиметри и в сантиметри и ми- сантиметър и метър, между метър и километър.
лиметри. Представяме правилното подреждане:
• Да се формира умение за сравняване на съставни 28 мм < 36 см 5 мм < 78 см 3 мм < 99 см 8 мм < 1 м
именувани числа, изразени в сантиметри и милиме- < 10 м < 30 м < 900 м < 1 км.
три. Получава се думата „милиметър“.
При 6. задача трябва да се посочат и обосноват
Компетентности като очаквани резултати от подходящите мерни единици за дължина: при първата
60 обучението: илюстрация разстоянието по пътищата се измерва в
Ученикът: километри – 3 км; при втората велосипедът има дъл-
• познава мерната единица за дължина милиметър и жина 16 дм; при третата камионът е дълъг 8 м, при чет-
нейното означение (мм); въртата книгата е с дължина 23 см. Задачата може да
• познава връзката между милиметър и сантиме- се продължи с други примери, посочени от учениците
тър; или от учителя.
• измерва дължините на отсечки и записва резултата Може да се използват допълнителните ресурси от
от измерването в милиметри и в сантиметри и ми- електронния учебник.
лиметри; Работата продължава в учебната тетрадка.
• чертае отсечка по дадена дължина, изразена в ми- Задачите са подходящи и за домашна работа.
лиметри, както и в сантиметри и милиметри;
• сравнява именувани числа, изразени в сантиметри и
милиметри.
Понятия: милиметър.
При 1. задача се въвежда мерната единица за дължи-
на милиметър. Понятието се изучава нагледно-практи-
чески.
Учениците откриват дължината на червения молив
в сантиметри (5 см). При измерване на синия молив се
вижда, че неговата дължина е повече от 5 см. Моти-
вира се необходимостта от въвеждане и използване на
по-малка от сантиметъра мерна единица за дължина.
Вниманието на учениците се насочва към деленията на
всеки сантиметър от чертожната линия. Всяко от тях е
с дължина 1 милиметър. Отбелязва се връзката 1 сан-
тиметър = 10 милиметра. Тогава дължината на синия
молив е 5 см и 3 мм, или 53 мм.
Във 2. задача се формират умения за измерване на
дължини на отсечки и записването им с именувани чис-
ла, изразени в милиметри и в сантиметри и милиметри.
При 3. задача се формира умение у учениците за
чертане на отсечка по дадена дължина в сантиметри и
милиметри или в милиметри.
Сравняването на именувани числа, изразени в сан-
тиметри и милиметри, се осъществява в 4. задача. Под-
ходящо е изпълнението на примерите по колонки. За да
се постави правилно знакът за сравнение, може да се
постъпи по два начина. При единия се използва връз-
19.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 340 + 200; 540 – 200; 540 – 340
Цели: редели или въз основа на знанията за десетичния със-

• Да се изведат и усвоят начините за събиране и тав на числата, или чрез правилото.
изваждане числа от вида 340 + 200, 540 – 200, При 4. задача учениците намират стойности на раз-
540 – 340. лични по вид съставни числови изрази. При 5. задача
• Да се развие умението за намиране на неизвестно най-напред се припомнят и записват връзките между
събираемо. сантиметър и милиметър, между метър и киломе-
• Да се развие умението за намиране на стойностите тър, както и между метър и сантиметър. След това
на съставни числови изрази. се пресмятат сборове и разлики на именувани числа.
• Да се затвърди умението за събиране и изваждане Подходящо е примерите да се решават по колонки.
на именувани числа (с мерните единици за дължи- При 6. задача учениците установяват съответствие
на). между представения графичен модел и текстовата зада-
• Да се развие умението за графично представяне на ча. Моделът е съставен от отсечки и отразява релация-
текстова задача и моделирането ѝ с числов израз. та „с ... повече“. Двата въпроса от модела съответстват
на двата въпроса на задачата. Решението на задачата се
Компетентности като очаквани резултати от осъществява с пресмятането на два числови израза, съ-
обучението: ответстващи на двата въпроса.
Ученикът: 61
• извършва аритметичните действия събиране и из-
важдане на числа от посочения вид;
• събира и изважда именувани числа;
на числа от вида 340 + 200 и 540 – 200 се осъществява
при 1. задача, подточка а). За изясняването им са пред-
ложени модели, основаващи се на десетичния състав
на числата. Разсъжденията са:
 Към числото, което се състои от 3 стот. и 4 дес.,
след като се прибавят 2 стот., се получава число, което
има 5 стот. и 4 дес. Това е числото 540. Следователно
340 + 200 = 540.
се състои от 5 стот. и 4 дес. Затова от 540, след като се
извади 200, т.е. 2 стотици, се получават 3 стот. и 4 дес.,
т.е. числото 340.
Открива се мястото на получените числа след прес-
мятането върху числовата ос.
При подточка б) учениците намират сборове и раз-
лики на две числа от разглеждания вид. Откриват в кой
сектор от числовата ос са разположени числата, резул-
тат от извършване на съответното действие.
При 2. задача, подточка а), се изясняват вариантите
за намиране на разликата на числата 540 и 340, като се
прилагат общите начини за устно смятане. Умалителят
се представя като сбор от стотиците и десетиците си.
 При единия начин от умаляемото се изваждат де-
сетиците на умалителя, а след това – стотиците му.
 При другия начин от умаляемото се изваждат
последователно стотиците и десетиците на умалителя.
При подточка б) учениците намират разлики на две
числа от разглеждания вид, като избират сами варианта
за пресмятане.
Намирането на неизвестно събираемо се осъщест-
вява чрез изпълнението на 3. задача. То може да се оп-
20.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 340 + 20; 360 – 20 И 340 + 2; 342 – 2
Цели: умения от извършване на действията събиране и из-

• Да се изведат и усвоят начините за събиране и из- важдане с числата до 100.
важдане числа от вида 340 + 20; 360 – 20 и 340 + 2; Във 2. задача са включени различни по вид състав-
342 – 2. ни числови изрази.
• Да се развие умението за намиране на стойностите При 3. задача учениците най-напред трябва да за-
на съставни числови изрази. пишат числови изрази под математическа диктовка,
• Да се затвърди умението за записване на числови след това да ги пресметнат и да сравнят стойностите
изрази под математическа диктовка и сравняване на им. След изпълнението на тези дейности трябва да се
стойностите им. получат в тетрадките им следните записи:
• Да се развие умението за графично представяне на за а) 450 + 30 < 780 – 40; за б) 624 – 4 > 590 + 8.
текстова задача и моделирането ѝ с числов израз. При 4. задача се представя графичен модел, за който
е необходимо да се установи, че съответства на тексто-
Компетентности като очаквани резултати от вата задача. В условието на задачата е включено отно-
обучението: шението „с ... по-малко“, което намира своята проек-
Ученикът: ция върху модела и върху решението ѝ. Двата въпроса
• извършва аритметичните действия събиране и из- от модела съответстват на двата въпроса на задачата.
62 важдане на числа от посочения вид;
• записва числови изрази под математическа диктов-
ка и сравнява стойностите им;
на числа от вида 340 + 20; 360 – 20 и 340 + 2; 342 – 2
се осъществява при 1. задача, подточка а). За изясня-
ването им са предложени модели, основаващи се на де-
сетичния състав на числата. Чрез използване на модел
на числовия лъч учениците имат възможност на видят
и осмислят връзката между събирането и изваждането.
При разсъжденията се прилагат общите начини за уст-
но смятане.
след като се прибавят 2 дес., се получава число, което
има 3 стот. и 6 дес. Това е числото 360. Следователно
340 + 20 = 360.
се състои от 3 стот. и 6 дес. Затова от 360, след като
извади 20, т.е. 2 десетици, се получават 3 стот. и 4 дес.,
За намиране на числовите стойности на изразите
от разгледаните случаи може да се използва броене по
десетици напред при събиране и броене по десетици
назад при изваждане.
При следващите случаи разсъжденията са следните:
след като се прибавят 2 ед., се получава числото 342.
Следователно 340 + 2 = 342.
състои от 3 стот., 4 дес. и 2 ед. Затова от 342, след като
извади 2, т.е. 2 единици, се получават 3 стот. и 4 дес.,
При тези два случая може да се използва броене по
единици напред при събиране и броене по единици на-
зад при изваждане.
При подточка б) се затвърдяват изведените алго-
ритми. Използва се аналогия за пренос на знания и
21.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 304 + 2; 306 – 2
Цели: ставяме правилните знаци:

• Да се изведат и усвоят начините за събиране и из- 104 + 3 – 7 = 100, 420 + 50 + 4 = 474,
важдане на числа от вида 304 + 2; 306 – 2. 208 – 2 – 6 = 200 506 + 2 – 8 = 500
• Да се развие умението за намиране на неизвестно
число при събирането и изваждането. 608 – 600 – 2 = 6,
• Да се развие умението за измерване на дължини- 340 – 240 – 5 = 95.
те на предмети, за чертане на отсечки с определени При 4. задача най-напред трябва да се измерят из-
дължини и именуването им. образените моливи и да се запишат дължините им.
• Да се развие умението за графично представяне на Следват чертането на отсечки с тези дължини и имену-
текстови задачи и моделирането им с числови изра- ването им с главни букви.
зи. При 5. задача учениците трябва да направят графич-
ни модели на двете текстови задачи. След обстойното
Компетентности като очаквани резултати от им изучаване, с помощта на учителя, се съставят моде-
обучението: ли, като представените в 17. урок, задачи 4. а) и 4. б).
Ученикът: Решението на 5. а) е подходящо да се оформи с
• извършва аритметичните действия събиране и из- пресмятането на един съставен числов израз, а на 5. б)
важдане на числа от посочения вид; може също с един съставен числов израз, но може и с 63
• намира неизвестно число при събирането и изваж- два прости числови изрази.
дането; Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
• измерва дължини на предмети, чертае отсечки с оп- от урока в учебника. Задачите са подходящи и за до-
ределени дължини и ги именува; машна работа.
• представя графично текстови задачи и ги решава.
на числа от вида 304 + 2; 306 – 2 се осъществява при 1.
задача, подточка а). За изясняването им са предложени
модели, основаващи се на десетичния състав на числа-
та. Чрез използване на модел на числовия лъч учени-
ците имат възможност на видят още веднъж връзката
между събирането и изваждането. При разсъжденията
се прилагат най-напред общите начини за устно смя-
тане.
 Към числото, което се състои от 3 стот. и 4 ед.,
след като се прибавят 2 ед., се получава число, което
има 3 стот. и 6 ед. Това е числото 306. Следователно
304 + 2 = 306.
състои от 3 стот. и 6 ед. Затова от 306, след като извади
2, т.е. 2 единици, се получават 3 стотици и 4 ед., т.е.
числото 304.
При тези случаи в учебника е предложено да се из-
ползва броене по единици напред при събиране и бро-
ене по единици назад при изваждане. Това е отразено
в думите на Мони.
ритми, като учениците избират сами варианта на пре-
смятане.
Намирането на неизвестно число при събирането
и изваждането се осъществява чрез изпълнението на
2. задача. Предложена е аналогия за пренос на знания
и умения от извършване на действията събиране и из-
важдане с числата до 10. Затова е подходящо примери-
те да се изпълняват по колонки.
При 3. задача учениците трябва да поставят на мяс-
тото на всяко кръгче един от знаците за събиране или
изваждане така, че да се получат верни записи. Пред- МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
22.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 (ИЗУЧЕНИ СЛУЧАИ)
Цели: а)
• Да се затвърдят знанията и уменията за събиране и
200
изваждане на числата до 1000 (изучени случаи).
• Да се развие умението за намиране на неизвестно 80 ?
число при събирането и изваждането.
• Да се развие умението за намиране на стойностите
на съставни числови изрази. б)
• Да се развие умението за намиране на обиколка на
равнобедрен триъгълник. 260
• Да се развие умението за графично представяне на
текстови задачи и моделирането им с числови из- 60 ?
рази.
Компетентности като очаквани резултати от Решението на 7. а) може да се осъществи със със-

обучението: тавния числов израз (200 + 80) + 200 или с последова-
Ученикът: телното пресмятане на два прости израза: 200 + 80 =
64 • извършва аритметичните действия събиране и из- → + 200 = ... .
важдане на числата до 1000 (изучени случаи); Съставният числов израз, с който може да се реши
• намира неизвестно число при събирането и изваж- 7. б) задача, е (260 – 60) + 260. С два прости числови
дането; израза представянето на решението е 260 – 60 = →
• пресмята съставни числови изрази; 260 = ... .
• представя графично текстови задачи и ги решава. Допълнителна задача:
1) Пресметни
Ход на урока а) 700 + 40 = б) 600 + 80 =
В 1. и 2. задача са включени изучените случаи от + 700 = 740 + 600 = 680
събиране и изваждане на числата до 1000. 740 – = 700 680 – = 600
Намирането на неизвестното число при 3. задача 740 – = 40 680 – = 80
е подходящо да се намери въз основа на знанията за
числата и изучените случаи от събиране и изваждане
с тях.
При 4. задача учениците намират стойности на
различни по вид съставни числови изрази.
При 5. задача е необходимо да се определят числа-
та, за които са верни записаните неравенства.
Представен е образец за изпълнение на задача-
та. Прилага се методът „непосредствена проверка“.
Добре е примерите да се решават по колонки.
В условието на 6. задача участва словосъчетание-
то „с ... по-дълга“. Тогава може първо да се определи
дължината на основата на равнобедрения триъгълник:
200 + 30 = 230 (мм). Обиколката се намира с пресмя-
тането 200 + 200 + 230 = 630 (мм). Обиколката може
да се намери направо с пресмятането на числовия из-
раз 200 + 200 + (200 + 30).
При 7. задача учениците трябва да направят гра-
фични модели на двете текстови задачи. В условието
на задачата в подточка а) е включено словосъчетание-
то „с ... повече“. Тогава лесно се установява, че гра-
фичният ѝ модел ще прилича на този, представен в 19.
урок, 6. задача.
В условието на задачата в подточка б) е включено
словосъчетанието „с ... по-малко“. Тогава графич-
ният ѝ модел ще е подобен на този, представен в 20.
урок, 4. задача.
Представяме примерни модели на задачите.
23.
Цели: до 1000 (изучени случаи). Освен това чрез примерите

• Да се формира умение за съкратено записване, гра- от третата и четвъртата колонка те имат възможност да
фично представяне и решаване по различни начини развият умението си за използване на връзката между
на текстови задачи в права форма с три пресмята- изваждането и събирането
ния. При 5. задача се пресмятат сборове на трицифрени
• Да се затвърдят знанията и уменията за събиране и и двуцифрени числа (първата стълбичка) или се нами-
изваждане на числата до 1000 (изучени случаи). ра неизвестно събираемо (другите две стълбички).
• Да се развие умението за използване на връзката Интегрирането на допълнителните интерактивни
между изваждането и събирането. образователни ресурси от електронния учебник става
• Да се развие умението за намиране на неизвестно по преценка на учителя. Изучаването на темата намира
събираемо. своето естествено продължение в учебната тетрадка.

обучението:
Ученикът:
• представя със съкратен запис текстови задачи в
права форма с три пресмятания, представя ги гра- 65
фично и ги решава по различни начини;
важдане на числата до 1000 (изучени случаи);
то за намиране на стойности на числови изрази;
• намира неизвестно събираемо.
Чрез 1. задача учениците по естествен път се запоз-
нават с текстова задача, която се решава с три пресмя-
тания. Представя се образец за съкратеното ѝ записва-
не, който учениците трябва да пренесат в тетрадките си
и да попълнят данните. Идеята на рубриката „План“ е
да се насочи вниманието на учениците към прилагане
на аналитичния метод на разсъждение при решаване
на задачата. Представя се графичен модел на задача-
та, при който се използват правоъгълници. Предлага
се оформянето на решението да се осъществи с един
съставен числов израз.
Втора задача също се решава с три пресмятания, но
е от друг вид. Придружава се с графичен модел, съста-
вен от правоъгълници. За да отговорят на въпроса на
задачата, е добре учениците да се насочат към анали-
тичния метод на разсъждение.
Оформянето на решението може да се осъществи
по различни варианти.
При единия начин се използва един съставен числов
израз: 290 – (50 + 40 + 100), а при другия – с повече
числови изрази, например: 50 + 40 + 100 = 190, 290 –
190 = 100.
Да припомним, че графичното представяне на тек-
стовите задачи по начина, показано в настоящия урок,
е аналогично на известния им начин при задачите с две
пресмятания – 14. урок, 6. задача, и 15. урок, 4. задача.
Трети вид съставна текстова задача, която се ре-
шава с три пресмятания, е следващата. Препоръчваме
аналитичния метод на разсъждение при разбора на за-
дачата. Представени са два начина на решение на зада-
чата, като се изисква от учениците да ги обяснят.
При 4. задача учениците събират и изваждат числа

24.
Цели: в какво отношение е второто число спрямо първото

• Да се затвърдят знанията и уменията за съкратено число. Представя се графичен модел на задачата, при
записване, графично представяне и решаване по който се използват отсечки. Оформянето на решението
различни начини на текстови задачи с три пресмя- може да се осъществи по различни начини.
тания. Ще отбележим, че при разбора на текстовите зада-
• Да се развие умението за намиране на стойностите чи е подходящо да се използва аналитичният метод на
на съставни числови изрази. разсъждение.
• Да се затвърди умението за намиране на неизвестно При 5. задача учениците намират стойности на раз-
число при изваждането. лични по вид съставни числови изрази.
При 6. задача се пресмятат разлики на трицифрени
Компетентности като очаквани резултати от и/или двуцифрени числа (първата стълбичка) или се
обучението: намира неизвестно число при събирането или изважда-
Ученикът: нето (другите две стълбички).
• представя със съкратен запис текстови задачи в Урокът може да се допълни с наличните интерак-
права форма с три пресмятания, представя ги гра- тивни ресурси от електронния учебник.
фично и ги решава;
66 • пресмята числови изрази;
• намира неизвестно число при изваждането.
В урока са включени разнообразни текстови задачи
в права форма, които се решават с три пресмятания.
В условието на 1. задача е включено отношението
„с ... повече“. Представя се образец за съкратеното ѝ
записване, който учениците трябва да пренесат в тет-
радките си и да попълнят данните. Представя се графи-
чен модел на задачата, при който се използват право-
ъгълници.
по различни начини:
 с един съставен числов израз: 100 + (100 + 20) + 8,
или
 с повече от един числов израз, например: 100 + 20 =
120, 100 + 120 + 8 = 128.
„с ... по-малко“. Тук също се представя образец за
съкратеното ѝ записване, който учениците трябва да
пренесат в тетрадките си и да попълнят данните. Пред-
ставя се графичен модел на задачата, при който се из-
ползват правоъгълници.
по различни начини:
 с един съставен числов израз: 350 + (350 – 150) +
100 = 650, или
 с повече от един числов израз, например: 350 – 150
= 200, 350 + 200 + 100 = 650.
Във формулировката на условието на 3. задача
участва отношението „с ... повече“, което показва
връзката между третото и второто число, докато при
първата задача то показва в какво отношение е второто
число спрямо първото число. Представя се графичен
модел на задачата, при който се използват отсечки.
Оформянето на решението може да се осъществи по
различни начини.
„с ... по-малко“, което показва връзката между третото
и второто число, докато при втората задача то показва
25.
СЪБИРАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 243 + 132
Цели:  Събираме десетиците: 4 дес. + 3 дес. = 7 дес. Пишем

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за събиране на 7 дес. в резултата.
числа от вида 243 + 132.  Събираме стотиците: 2 стот. + 1 стот. = 3 стот. Пи-
• Да се развие умението за пресмятане на съставни шем 3 стот. в резултата.
числови изрази, както и за записването им под ма- Накрая се представят записите на действието без
тематическа диктовка. таблица.
• Да се затвърди умението за моделиране с числов При 3. задача учениците събират числа от изучения
израз на текстова задача в права форма с три прес- вид. Умален модел на шкафа се използва като пикто-
мятания. грама тук и по-нататък в учебника.
При 4. задача трябва да се открият „скритите“ циф-
Компетентности като очаквани резултати от ри от петната, като под червено петно са скрити едини-
обучението: ци, под синьо – десетици, под зелено – стотици.
Ученикът: При 5. задача учениците записват съставни числови
• извършва аритметичното действие събиране с чис- изрази по математически текст и намират стойностите.
ла до 1000 без преминаване от посочения вид. Проверката на математическата диктовка се осъщест-
• записва числови изрази по математически текст и вява на два етапа: проверка на записаните от ученици-
намира стойностите им; те числови изрази и след това – проверка за правилно- 67
• решава текстова задача в права форма с три пресмя- то им пресмятане.
тания. Шеста задача е текстова, която се решава с три
пресмятания. Подходящо е оформянето на решението
Ход на урока ѝ да се осъществи с един съставен числов израз.
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. При
подточка а) учениците извършват действието събира-
не без преминаване с числата до 100. При подточка б)
те определят редните единици на трицифрени и дву-
цифрени числа.
Алгоритъмът за събиране на трицифрени числа от
посочения вид (без преминаване) се извежда във 2. за-
дача. За изясняването му се използват модели, основа-
ващи се на десетичния състав на числата. Най-напред
погледът на учениците се насочва към илюстрацията,
където се вижда, че Мила има в касичката си 243 лв. За
да се отговори на формулирания въпрос, е необходимо
да се намери сборът 243 + 132.
Разглеждат се таблиците с моделите на числата.
Редните единици на двете събираеми се моделират в
първата таблица, при които единиците се моделират с
малки червени квадратчета, десетиците – със сини пръ-
чици, а стотиците – с големи зелени квадрати. Илюс-
трирано е обединяването на моделите – редни единици.
Получават се общо 3 стот., 7 дес. и 5 ед., моделирани в
следващата таблица.
Изучава се таблицата за редовете, в която са запи-
сани числата, като се подчертава десетичният им със-
тав. Оформя се алгоритъмът за писмено събиране, три-
те стъпки на който са отбелязани с поредни номера 1.,
2. и 3. върху чекмеджетата на символично изобразения
шкаф с редните единици. Насочва се вниманието на
учениците към цветовото оформяне на чекмеджетата:
червено – символ за единиците, синьо – за десетиците,
зелено – за стотиците. В изнесения текст на Мила е
посочено началото на извършване на пресмятанията.
Като резултат от цялата дейност се оформя алгори-
тъмът за събиране на числа от разглеждания вид (243
+ 132):
 Събираме единиците: 3 ед. + 2 ед. = 5 ед. Пишем 5
ед. в резултата.
26.
ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 375 – 132
Цели: тъмът за изваждане на числа от разглеждания вид.

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за изваждане на  Изваждаме единиците: 5 ед. – 2 ед. = 3 ед. Пишем 3
числа от вида 375 – 132. ед. в резултата.
• Да се развие умението за извършване на проверка  Изваждаме десетиците: 7 дес. – 3 дес. = 4 дес. Пи-
на изваждането със събиране. шем 4 дес. в резултата.
• Да се развие умението за намиране на неизвестно  Изваждаме стотиците: 3 стот. – 1 стот. = 2 стот. Пи-
събираемо. шем 2 стот. в резултата.
• Да се развие умението за намиране на стойностите Накрая се представят записите на действието без
на съставни числови изрази. таблица.
• Да се затвърди умението за моделиране с числови При 3. задача учениците намират разлики на две
изрази на текстова задача в права форма с три прес- числа, като прилагат изведения алгоритъм. Правят
мятания. проверка на изваждането със събиране.
При 4. задача учениците откриват „скритите“ циф-
Компетентности като очаквани резултати от ри от петната, а при 5. задача намират неизвестното
обучението: събираемо.
Ученикът: При 6. задача учениците намират стойности на раз-
68 • извършва аритметичното действие изваждане с чис- лични по вид съставни числови изрази.
лата до 1000 без преминаване; Седма задача е текстова, която се решава с три
• прави проверка на изваждането със събиране; пресмятания. В условието ѝ участва отношението „с ...
• намира неизвестно събираемо; по-малко“. Предлагаме оформянето ѝ с последовател-
• пресмята числови изрази; ното пресмятане на прости числови изрази: 424 – 112 =
• решава текстова задача в права форма с три пресмя- 312, 424 + 312 = 736, 999 – 736 = 263 (лв.).
тания. Може да се използват допълнителните ресурси от
електронния учебник.
Ход на урока Работата продължава в учебната тетрадка.
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. При Задачите са подходящи и за домашна работа.
подточка а) учениците извършват действието изваж-
дане без преминаване с числата до 100. При подточка
б) те определят редните единици на трицифрени и дву-
цифрени числа.
Алгоритъмът за изваждане на трицифрени числа от
посочения вид (без преминаване) се извежда във 2. за-
ващи се на десетичния състав на числата.
Най-напред погледът на учениците се насочва към
илюстрацията, където се вижда, че Мони има в ка-
сичката си 375 лв. За да се отговори на формулира-
ния въпрос, е необходимо да се намери разликата 375
– 132. Изучава се моделът на числото 375, при който
единиците се моделират с малки червени квадратчета,
десетиците – със сини пръчици, а стотиците – с големи
зелени квадрати. Тези модели са разположени в табли-
ца за редовете. За да се отрази изваждането на числото
132, се зачертават 1 стот., 3 дес. и 2 ед. Вижда се, че
остават 2 стот., 4 дес. и 3 ед., което е записано в таб-
лицата.
тав. Оформя се алгоритъмът за писмено събиране, три-
те стъпки на който са отбелязани с поредни номера 1.,
2. и 3. върху чекмеджетата на символично изобразения
шкаф с редните единици. Насочва се вниманието на
учениците към цветовото оформяне на чекмеджетата:
червено – символ за единиците, синьо – за десетиците,
зелено – за стотиците. В изнесения текст на Мони е
посочено началото на извършване на пресмятанията.
Като резултат от цялата дейност се оформя алгори-
27.
НЕИЗВЕСТНО УМАЛЯЕМО
Цели: a) б)
• Да се формира умение за намиране на неизвестно 4 3 2 2 3 4
умаляемо, като се използва зависимостта между
3 2 2 1 2 1
компонентите и резултата при действие изваждане.
• Да се формира умение за моделиране на текстови 2 2 2 1 2 1
задачи с равенство с неизвестно умаляемо.
Общият брой кубчета при а) е 22, а при б) – 17.
Компетентности, като очаквани резултати от Допълнителни задачи:
обучението: 1) Разликата на две числа е 321. Умалителят е 574. На-
Ученикът: мери умаляемото.
• намира неизвестно умаляемо, като използва прави- 2) От кое число трябва да се извади 222, за да се полу-
лото за намирането му; чи числото 444?
• решава текстови задачи. 3) От кое число трябва да се извади 33, за да се получи
сборът на числата 321 и 115?
Понятия: неизвестно умаляемо. 4) Никол имала спестявания в касичката си. От тях тя
похарчила 24 лв. и в касичката ѝ останали 152 лв.
Ход на урока Колко лева е имала Никол първоначално в касичка- 69
Още от 1. клас учениците знаят, че чрез действието та си?
събиране може да се направи проверка на действието
изваждане. Според инструкцията при 1. задача учени-
ците трябва да запишат три двойки равенства:
250 – 50 = 200, 340 – 20 = 320, 384 – 32 = 352,
200 + 50 = 250, 320 + 20 = 340, 352 + 32 = 384.
На тази основа, след обсъждане на мястото на едни
и същи числа в равенствата, се формулира зависимост-
та: Ако се събере разликата с умалителя, се получава
умаляемото.
Като се използва тази зависимост, във 2. задача се
извежда правилото за намиране на неизвестно умаляе-
мо: Неизвестното умаляемо се намира, като се събе-
рат разликата и умалителят. Представен е образец
за намирането му.
Следвайки този образец, при 3. задача учениците
намират неизвестно умаляемо.
При 4. задача представеният математически текст
от всяко дете води до съставяне на равенство с неиз-
вестно умаляемо, което трябва да се намери по изведе-
ното правило. Това са равенствата:
– 134 = 250, – 55 = 222, – 325 = 600.
Организацията на задачата трябва да се осъществи
на два етапа: установяване на правилността на записа-
ните равенства от учениците и след това – проверка за
правилното прилагане на правилото по образеца от 2.
задача.
Специфичното при 5. и 6. задача е възможността
решението им да се представи по два начина, както е
показано на образеца. Първият начин е алгебричен –
чрез равенство с неизвестно умаляемо, а вторият на-
чин е аритметичен – чрез съставяне на числов израз.
Логическата задача развива мисленето и простран-
ствената ориентация на учениците.
За по-лесното определяне на общия брой кубчета
е подходящо най-напред да се запише броят им по ко-
лони.
28.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 243 + 132 И 375 – 132
Цели: условието ѝ участва отношението „с ... повече“. Офор-

• Да се формират знания и умения за устно събиране мянето на решението може да се осъществи с пресмя-
и изваждане на числа от вида 243 + 132 и 375 – 132 тане на числовия израз 132 + 213 + (213 + 31) или да се
и да се затвърдят алгоритмите за писменото смята- намери най-напред броят на четвъртокласниците (213
не. + 31 = 244) и след това – броят на всички ученици (132
• Да се затвърдят знанията и уменията за намиране на + 213 + 244 = 589).
неизвестно умаляемо и неизвестно събираемо. От таблицата, представена в 6. задача, учениците
• Да се усъвършенства умението за намиране на извличат информация и могат да отговорят на поста-
стойностите на съставни числови изрази. вения въпрос. Необходимо е да се обърне внимание на
• Да се затвърди умението за моделиране с число- отношението „с ... по-малко“. За решението може да
ви изрази на текстови задачи в права форма с три се използва числовият израз 231 + 338 + (338 – 108).
пресмятания. Допълнителни задачи:
1) От най-голямото трицифрено число, което се за-
Компетентности като очаквани резултати от писва с цифрите 9 и 0, извади разликата на числата 490
обучението: и 90.
Ученикът: 2) Попълни.
70 • извършва аритметичните действия събиране и из-
важдане на числа от посочения вид; 300 мм ___ мм 22 мм ___ мм 505 мм ___ мм
555 мм
• намира сбор и разлика на две числа по различни на- ___ мм 235 мм ___ мм 444 мм ___ мм 512 мм
чини;
• намира неизвестно умаляемо и неизвестно събирае-
мо;
• решава текстови задачи в права форма с три прес-
мятания.
При 1. задача, подточка а), се извеждат вариантите
за устно събиране на числа от посочения вид:
1) Към едното събираемо се прибавят последова-
телно стотиците, десетиците и единиците на дру-
гото събираемо.
2) Най-напред се събират стотиците на двете
числа, след това – десетиците им, и накрая – едини-
ците им. Получените сборове се събират.
ритми за устно смятане, като учениците сами избират
начина за пресмятане на сборовете.
Изучаването на вариантите за устно изваждане при
2. задача, подточка а), води до алгоритмите:
1) От умаляемото се изваждат последователно
стотиците, десетиците и единиците на умалителя.
2) Най-напред се изваждат стотиците на двете
числа, след това – десетиците им, и накрая – едини-
ците им. Получените разлики се събират.
ритми за устно смятане, като учениците сами избират
начина за пресмятане на разликите.
При 3. а) задача, учениците намират неизвестното
умаляемо, като използват изведеното правило в пред-
ходния урок, а при 3. б) – неизвестно събираемо, с из-
вестното им правило от 2. клас.
лични по вид съставни числови изрази.
Част от примерите при 3. и 4. задача може да се да-
дат за домашна работа.
Текстовата задача 5 се решава с три пресмятания. В
29.
ЪГЪЛ
Цели:  разликата, ако умаляемото е 658, а умалителят е

• Да се формира понятието ъгъл. 325;
• Да се затвърдят и разширят знанията за геометрич-  произведението, ако множителите са 10 и 9;
ната фигура лъч.  частното, ако делимото е 54, а делителят е 6.
• Да се формира умение за именуване на геометрич- 2) Намери:
ните фигури лъч и ъгъл с главни букви.  едното събираемо, ако сборът е 576, а другото съ-
• Да се формира умение за чертане на лъчи и ъгли в бираемо е 243;
квадратна мрежа.  умаляемото, ако разликата е 135, а умалителят е
214;
Компетентности като очаквани резултати от  единият множител, ако произведението е 63, а дру-
обучението: гият множител е 9;
Ученикът:  делимото, ако частното е 6, а делителят е 4.
• познава геометричната фигура ъгъл и елементите ѝ:
връх и рамо;
• именува с главни букви геометричните фигури лъч
и ъгъл;
• чертае лъчи и ъгли в квадратна мрежа. 71
Понятия: ъгъл, връх, рамо.
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Чрез
нея учениците показват знанията и уменията си за че-
тене на именувани с главни букви геометрични фигу-
ри.
При 2. задача, подточка а), се формира умение за
именуване на геометричната фигура лъч с главни бук-
ви. В подточка б) учениците четат именувани лъчи, а в
подточка в) чертаят лъчи в квадратна мрежа, като из-
ползват чертожна линия, и ги именуват.
При 3. задача, подточка а), се формира понятието
ъгъл. Най-напред ъгълът се моделира с ветрило. След
това на учениците се показва чертеж на ъгъл и означе-
нието му с три главни букви.
Дефинира се понятието ъгъл: „Два лъча с общо на-
чало образуват геометричната фигура ъгъл“.
Последователно следва запознаване с:
 четенето на ъгъл, означен с три букви,
 записване на ъгъл АОВ или ВОА,
 елементите връх (точка О например) и рамене на
ъгъла.
При подточка б) се затвърдява новото за учениците
понятие чрез разглеждане на ъгли, различно разполо-
жени в равнината, и чрез четене на именувани ъгли с
три главни букви.
При подточка в) се определя броят на ъглите, вър-
ховете и страните на правоъгълника, квадрата и триъ-
гълника.
При подточка г) учениците чертаят два лъча с общо
начало в квадратна мрежа, определят вида на получе-
ната фигура (ъгъл), именуват я.
Отработването на учебното съдържание по темата
продължава и в учебната тетрадка.
1) Намери:
 сбора, ако събираемите са 315 и 431;
30.
ВИДОВЕ ЪГЛИ
Цели: да се, че ъглите имат различно положение в равнината.

• Да се запознаят учениците с видовете ъгли – прав В образеца е показан начин на отразяване на записите
ъгъл, остър ъгъл и тъп ъгъл. в тетрадките им.
• Да се формира умение за определяне на вида на ъг- При изпълнението на 3. задача е необходимо да се
лите и именуването им с главни букви. следват показаните стъпки в образеца. За начертания
• Да се формира умение за чертане на прав ъгъл, ос- правоъгълник ABCD трябва учениците да запишат
тър ъгъл и тъп ъгъл в квадратна мрежа. имената на ъглите му, върховете на тези ъгли, рамене-
те на ъглите и накрая да определят вида на ъглите. Като
Компетентности като очаквани резултати от резултат от тази дейност се получава изводът: „Право-
обучението: ъгълникът има четири прави ъгъла“.
Ученикът: При 4. задача учениците прилагат знанията си за
• разпознава видовете ъгли – прав ъгъл, остър ъгъл и откриване на ъгли при илюстрации (фигурите на гим-
тъп ъгъл; настиците) и определят вида им.
• именува с главни букви ъглите; При 5. задача те чертаят прав, остър и тъп ъгъл в
• чертае прав ъгъл, остър ъгъл и тъп ъгъл в квадратна квадратна мрежа и ги именуват с главни букви. Пред-
мрежа. ставеният образец показва, че при чертането трябва да
72 се използва чертожният триъгълник.
Понятия: прав ъгъл, остър ъгъл, тъп ъгъл. Работата по темата продължава в учебната тет-
радка.
При 1. задача учениците се запознават с видовете
ъгли. Разглеждат се и се обсъждат илюстрациите и чер-
тежите:
 Първото дете е поставило чертожен триъгълник на
екрана на син лаптоп. Затова раменете на начерта-
ния под него ъгъл са оцветени в синьо. Обръща се
внимание на разположението на чертожния триъ-
гълник спрямо раменете на ъгъла. Чрез изнесения
текст на детето учениците се запознават с понятие-
то прав ъгъл, свързва се с правия ъгъл на чертожния
триъгълник.
 Второто дете е поставило чертожния триъгълник
при розовия свещник. Затова раменете на начер-
тания под него ъгъл са с розово оцветяване. Раз-
глежда се начинът на поставяне на чертожния
триъгълник. Начертаният ъгъл АОВ се сравнява с
правия ъгъл на триъгълника и се установява, че той
е по-малък от него. В изнесения текст се определя
острият ъгъл: „Ъгъл, който е по-малък от правия,
се нарича остър ъгъл“.
 Третото дете е поставило чертожния триъгълник
върху огледало, рамката на което е зелена. Затова
раменете на начертания под него ъгъл са оцветени в
същия цвят. Отново се коментира начинът на поста-
вяне на чертожния триъгълник. Начертаният ъгъл
MEN се сравнява с правия ъгъл на триъгълника и
се установява, че той е по-голям от него. В изнесе-
ния текст се дефинира тъпият ъгъл: „Ъгъл, който е
по-голям от правия, се нарича тъп ъгъл“.
Учителят съобщава, че с помощта на правия ъгъл
на чертожния триъгълник ще откриват вида на ъглите,
а понякога и „на око“. Необходимо е той да демонстри-
ра на класната дъска как се определя видът на начертан
ъгъл с помощта на правия ъгъл на чертожния триъгъл-
ник.
При 2. задача учениците определят вида на начерта-
ните ъгли, като използват чертожния триъгълник. Виж-
31.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: • извлича и използва информация, представена в

• Да се затвърдят и обобщят знанията и уменията за: табличен вид.
- събиране, изваждане и сравняване на числата до
1000 без преминаване; Ход на урока
- намиране на неизвестно събираемо и неизвестно В 1. задача са включени всички случаи от събира-
умаляемо; не и изваждане на две числа до 1000 без преминаване.
- използване на връзката между събирането и изваж- Числовите изрази са записани върху балони. След като
дането; се намери стойността на всеки от тях, тя трябва да се
- пресмятане на съставни числови изрази; сравни с числото 500, т.е. трябва да се определи поле-
- мерните единици за дължина; то, върху което ще се приземи съответният балон.
- видовете ъгли; Записите в тетрадките на учениците може да се ор-
- намиране на обиколки на геометрични фигури; ганизират по следния начин:
- моделиране на текстови задачи с числови изрази;
- извличане на информация от таблица. < 500 = 500 > 500
356 + 132 = 488 580 – 80 = 500 500 + 80 = 580
Компетентности като очаквани резултати от 490 – 40 = 400 ... 830 – 200 = 630
обучението: ... ... ... 73
Ученикът:
При 2. задача намирането на неизвестното събирае-
мо и неизвестното умаляемо се осъществяват на базата
важдане с числата до 1000 без преминаване;
на изведените правила:
• намира неизвестно събираемо и неизвестно умаляе-
 Неизвестното събираемо се намира, като от сбо-
мо;
 Неизвестното умаляемо се намира, като се събе-
то за съставяне и решаване на задачи;
рат разликата и умалителят.
При всяка подточка на 3. задача в кръговете има
• познава мерните единици за дължина;
записани три числа. Сборът на две от тях е равен на
• разпознава видовете ъгли;
третото число. С тези числа могат да се съставят че-
• намира обиколка на геометрични фигури;
тири взаимносвързани равенства – две от събиране и
• решава текстови задачи;

две от изваждане. При затруднения учениците може тожния триъгълник за определяне вида на ъглите.
да погледнат решението и образеца на 4. задача от 2. За да се намери обиколката на правоъгълника
урок. Така се затвърдяват както изучените алгоритми АСDМ при подточка б), трябва да се знаят дължините
за събиране и изваждане на числата, така и връзката на страните му.
между тези действия. Тук е моментът да се припомнят свойствата на
Ще илюстрираме решението на подточка г): страните на правоъгълника и квадрата:
520 + 40 = 560, 40 + 520 = 560, 560 – 40 = 520, 560  Страните на правоъгълника, които са една срещу
– 520 = 40. друга, имат равни дължини.
В 4. задача учениците намират стойности на раз-  Страните на квадрата имат равни дължини.
лични по вид съставни числови изрази при стриктно Тогава може да се запишат равенствата: ВС = ЕD
спазване на реда на действията. Добре е числовите из- = 60 мм, СD = ВЕ = АМ = 20 мм, АВ = МЕ = АМ = 20
рази да се пресмятат по колони. Необходимо е да се об- мм; АС = МD = 80 мм.
общят начините за пресмятане на числови изрази със За обиколката на правоъгълника АСDМ се получа-
скоби и без скоби. ва: (80 + 20) + (80 + 20) = 200 (мм).
При 5. задача, съгласно текста ѝ, учениците трябва Задачата може да се развие, след като дължините на
да оформят решението в тетрадките си така: страните се превърнат в сантиметри (80 мм = 8 см, 20
16 мм = 1 см 6 мм, 32 мм = 3 см 2 мм, мм = 2 см) и обиколката на правоъгълника се намери
45 мм = 4 см 5 мм, 64 мм = 6 см 4 мм, по различни начини, като се използва и действие умно-
83 мм = 8 см 3 мм, 108 мм = 10 см 8 мм, жение. Например:
74 127 мм = 12 см 7 мм. 2 . 8 + 2 . 2 = 20 (см), или 2 . (8 + 2) = 20 (см).
При 6. задача трябва да се посочат и обосноват под- Задача 8 е текстова, за решението на която се из-
ходящите мерни единици за дължина при илюстрации- ползва изучен алгоритъм за събиране.
те: милиметър, сантиметър, метър или километър. При 9. задача учениците, като използват информа-
Например: при първата илюстрация – на храм-па- цията за цените на услугите в клуба по въздушни спор-
метника „Свети Александър Невски“, размерите са в тове, могат да пресметнат колко лева общо трябва да
метри, при автобуса и при леката кола – в метри, при плати клиентът. Решението може да се оформи с един
табелата за Пловдив – в километри, при молива – съот- съставен числов израз: 40 + 100 + (100 + 200), или с
ветно 12 см и 6 мм, при винта – 75 мм и 5 мм. повече числови изрази.
При 7. задача, подточка а), са начертани и именува- Забележка: По преценка на учителя някои от при-
ни ъгли. Даден е образец, по който трябва да се ръко- мерите при задачите от урока може да се оставят за
водят учениците за оформяне на записите в тетрадките домашна работа.
си. Необходимо е да се припомни използването на чер-
32.
Цели:  Събираме десетиците: 4 дес. + 3 дес. + 1 дес. (която

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за събиране на помним) = 8 дес. Пишем 8 дес. в резултата.
числа от вида 248 + 136.  Събираме стотиците: 2 стот. + 1 стот. = 3 стот. Пи-
• Да се развие умението за сравняване на стойности шем 3 стот. в резултата.
на числови изрази. Получаваме 3 стот. + 8 дес. + 4 ед. = 384.
• Да се развие умението за моделиране с числови из- Накрая записите на действието се представят без
рази на съставна текстова задача. таблица.
При следващите две задачи (3. и 4.) учениците на-
Компетентности като очаквани резултати от мират сборове на две числа от изучения вид. Освен
обучението: трицифрени числа като събираеми са включени и дву-
Ученикът: цифрени. Необходимо е да се подчертае правилното
• извършва аритметичното действие събиране на подреждане на редните единици на числата при верти-
числата до 1000 с преминаване в реда на десетици- калния запис. При 4. задача е целесъобразно примери-
те; те да се пресмятат по колони.
• сравнява стойностите на числови изрази; При 5. задача учениците сравняват стойности на
• решава съставна текстова задача в права форма. числови изрази.
Шеста задача е съставна текстова. В условието ѝ 75
Ход на урока участва два пъти отношението „с ... повече“. Отбе-
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. При лязваме, че за първи път учениците срещат задача от
подточка а) учениците представят двуцифрени чис- такъв вид. Решението се осъществява с отделни прес-
ла като сбор от редните им единици. При подточка б) мятания: 204 + 32 = 236 (момчета), 236 + 117 = 353
те извършват действието събиране с числата до 100 с (възрастни).
преминаване в реда на десетиците. Може да се използват допълнителните ресурси от
Алгоритъмът за събиране на трицифрени числа от електронния учебник.
посочения вид (с преминаване в реда на десетиците) се Работата продължава в учебната тетрадка.
извежда във 2. задача. За изясняването му се използват Задачите са подходящи и за домашна работа.
модели, основаващи се на десетичния състав на числа-
та. Най-напред погледът на учениците се насочва към
илюстрацията, на която са изобразени конзола за игра,
която струва 248 лв., и музикален плейър със слушал-
ки, който струва 136 лв. За да се отговори на формули-
рания въпрос, е необходимо да се намери сборът 248
+ 136.
първата таблица, като единиците се моделират с малки
червени квадратчета, десетиците – със сини пръчици,
а стотиците – с големи зелени квадрати. Илюстриран
е преходът при обединяването на моделите – редни
единици. Получават се общо 3 стот., 7 дес. и 14 ед.,
моделирани в следващата таблица. Нагледно се пред-
ставя как от 14 единици се отделя една десетица, и със
стрелка се посочва мястото ѝ в колонката на десетици-
те, като се заменя с една пръчица в по-светъл син цвят,
остават 4 ед. Получава се число, което се състои от 3
стот., 8 дес. и 4 ед.
тав. Алгоритъмът за писмено събиране е записан вър-
ху чекмеджетата на символично изобразения шкаф с
редните единици.
Представяме алгоритъма за писмено събиране с
преминаване в реда на десетиците (248 + 136):
 Събираме единиците: 8 ед. + 6 ед. = 14 ед., запис-
ваме ги на помощния ред в таблицата в колонката
на единиците, 14 ед. = 1 дес. + 4 ед. Пишем 4 ед. в
резултата и помним 1 дес.
33.

• Да се формират знания и умения за устно събиране лични по вид съставни числови изрази.
на числа от вида 248 + 136 и да се затвърди алгори- При двете подточки на 5. задача са представени тек-
тъмът за писменото смятане. стови задачи с еднакъв сюжет. Учениците се запозна-
• Да се затвърдят знанията и уменията за намиране на ват с текстова задача, изразена в косвена форма (под-
неизвестно умаляемо. точка б)), при сравнителното ѝ разглеждане със задача
• Да се развие умението за намиране на стойностите в права форма (подточка а)). Усвояването на новия
на съставни числови изрази. за тях вид текстова задача се улеснява от графичния
• Да се развие умението за графично представяне на модел, който е един и същ за двете задачи, макар че
текстова задача в права форма и моделирането ѝ с в условието на първата задача участва отношението
числов израз. „с ... повече“, а във втората – „с ... по-малко“. Тук е
• Да се формира умението за графично представяне моментът учителят да обърне внимание на смисъла на
на проста текстова задача в косвена форма и моде- думите: при задачата в подточка а) релацията поясня-
лирането ѝ с числов израз. ва в какво отношение е търсеното число (то е по-голя-
мото) спрямо даденото, а при задачата в подточка б)
Компетентности като очаквани резултати от релацията показва в какво отношение е даденото (то
76 обучението: е по-малкото) спрямо търсеното число. При б), щом
Ученикът: образователните игри са с 25 по-малко от развлекател-
• извършва аритметичното действие събиране на ните игри, то последните са с 25 повече от първите и
числата до 1000 с преминаване в реда на десетици- следователно развлекателните игри са 138 + 25 = 163.
те;
• намира сбор на две числа от посочения вид по раз-
лични начини;
• намира неизвестно умаляемо;
• представя графично текстови задачи в права и в
косвена форма и ги решава.
При 1. задача, подточка а), се извеждат начини за
устно събиране на числа с преминаване в реда на де-
сетиците.
1) Събиране на трицифрено с едноцифрено число
(248 + 6).
– Едноцифреното събираемо се представя като
сбор на две числа, едното от които допълва три-
цифреното събираемо до кръгли десетици;
– След това се прибавят останалите единици на
едноцифреното събираемо.
2) Събиране на трицифрено с двуцифрено число (248
+ 36).
Към трицифреното събираемо се прибавят пос-
ледователно десетиците и единиците на двуциф-
реното събираемо.
3) Събиране на трицифрено с трицифрено число
(248 + 136).
Към едното събираемо се прибавят последова-
телно стотиците, десетиците и единиците на
другото събираемо.
При подточка б) се прилагат изведените алгоритми.
При 2. задача учениците прилагат начина за устно
събиране, представен на образеца:
 Най-напред се събират стотиците на двете чис-
ла, след това – десетиците им, и накрая – едини-
ците им. Получените сборове се събират.
При 3. задача учениците намират неизвестното ума-
ляемо, като използват изведеното правило.
34.
Цели: та на десетиците, 12 дес. = 1 стот. + 2 дес. Пишем 2

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за събиране на дес. в резултата и помним 1 стот.
числа от вида 274 + 152.  Събираме стотиците: 2 стот. + 1 стот. + 1 стот. (коя-
• Да се развие умението за намиране на стойностите то помним) = 4 стот. Пишем 4 стот. в резултата.
на съставни числови изрази. Получаваме 4 стот. + 2 дес. + 6 ед. = 426.
• Да се развие умението за моделиране с числови из- Накрая записите на действието събиране се пред-
рази на съставна текстова задача в права форма. ставят без таблица.
• Да се запознаят учениците със съкратен запис на При следващите две задачи (3. и 4.) учениците на-
съставна текстова задача в косвена форма и моде- мират сборове на две числа от изучения вид. Освен
лирането ѝ с числови изрази. трицифрени числа като събираеми са включени и дву-
цифрени.
Компетентности като очаквани резултати от При 4. задача е целесъобразно примерите да се
обучението: пресмятат по колони.
Ученикът: Пета задача е текстова в права форма, която се ре-
• извършва аритметичното действие събиране на шава с три пресмятания.
числата до 1000 с преминаване в реда на стотиците; Шеста задача е съставна текстова в косвена фор-
• пресмята числови изрази; ма. Учениците се запознават със съкратения ѝ запис. 77
• представя със съкратен запис текстова задача в кос- Необходимо е да се обърне внимание на смисъла на
вена форма; думите „които са с ... по-малко“. Релацията показва
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- в какво отношение е даденото число (то е по-малкото)
на форма. спрямо търсеното. Щом средствата за пособията са с
54 лв. по-малко от средствата за екипите, то средствата
Ход на урока за последните са с 54 лв. повече от първите и следо-
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. При вателно екипите струват 162 + 54 = 216 (лв.). Тогава
подточка а), въз основа на връзките 10 ед. = 1 дес. и всички похарчени пари са 162 + 216 = 378 (лв.).
10 дес. = 1 стот., учениците записват в тетрадките си: Може да се използват допълнителните ресурси от
11 дес. = 1 стот. + 1 дес., 13 дес. = 1 стот. + 3 дес., При електронния учебник.
подточка б) те извършват действието събиране с чис- Работата продължава в учебната тетрадка.
лата до 100 с преминаване в реда на десетиците. Задачите са подходящи и за домашна работа.
Алгоритъмът за събиране на трицифрени числа с
преминаване в реда на стотиците се извежда във 2. за-
ващи се на десетичния състав на числата. Най-напред е
необходимо учениците да проучат текста на задачата и
съобщението в училищния вестник. Това води до прес-
мятане на сбора 274 + 152.
Разглеждат се таблиците с моделите на числата. Ред-
ните единици на двете събираеми се моделират в първа-
та таблица, както в предходните уроци. Илюстриран е
преходът при обединяването на моделите – редни еди-
ници. Получават се общо 3 стот., 12 дес. и 6 ед., модели-
рани в следващата таблица. Нагледно се представя как
от 12 десетици се отделя една стотица, и със стрелка се
посочва мястото ѝ в колонката на стотиците, като се за-
меня с една стотица в по-светъл зелен цвят. Получава се
число, което се състои от 4 стот., 2 дес. и 6 ед.
тав. Алгоритъмът за писмено събиране е записан вър-
ху чекмеджетата на символично изобразения шкаф с
редните единици.
Представяме алгоритъма за писмено събиране с
преминаване в реда на стотиците (274 + 152):
 Събираме единиците: 4 ед. + 2 ед. = 6 ед. Пишем 6
 Събираме десетиците: 7 дес. + 5 дес. = 12 дес., за-
писваме ги на помощния ред в таблицата в колонка-
35.
Цели: са формулирани два въпроса. Представен е графичният

• Да се затвърди алгоритъмът за писменото събиране ѝ модел, където са отразени въпросителните знаци за
и да се формират знания и умения за устно смятане тези въпроси. Необходимо е да се обсъди с учениците
на числа от вида 263 + 142. смисъла на думите „които са с ... по-малко“. Релаци-
• Да се развие умението за пресмятане на съставни ята показва в какво отношение е даденото число (то е
числови изрази, както и за записването им под ма- по-малкото) спрямо търсеното. Щом броят на котките
тематическа диктовка. е с 32 по-малък от броя на кучетата, то броят на куче-
• Да се развие умението за сравняване на: число с тата е с 32 по-голям от този на котките. Тогава броят
числов израз и стойности на числови изрази. на кучетата е 86 + 32 = 118. Очевидно това е сбор на
• Да се развие умението за намиране на обиколката двуцифрени числа с преминаване в реда на стотиците.
на правоъгълник. Работата по темата продължава в учебната тет-
• Да се формира умение за графично представяне на радка.
текстова задача в косвена форма и моделирането ѝ
с числови изрази.

78 обучението:
Ученикът:
• извършва аритметичното действие събиране на
числата до 1000 с преминаване в реда на стотиците;
• записва числови изрази по математически текст и
намира стойностите им;
• намира обиколката на правоъгълник;
• представя графично текстова задача в косвена фор-
ма и я решава.
При 1. задача учениците записват съставни числови
изрази по математически текст и намират стойности-
те им при стриктно спазване на реда на изпълнение на
действията. Проверката на математическата диктовка
се осъществява на два етапа:
– проверка на записаните от учениците числови изра-
зи и след това
– проверка за правилното им пресмятане.
При 2. задача учениците прилагат начина за устно
събиране, представен на образеца:
Най-напред се събират стотиците на двете чис-
ла, след това – десетиците им, и накрая – единиците
им. Получените сборове се събират.
При 3. задача учениците сравняват сбор или разли-
ка с число, както и стойности на числови изрази. При
пресмятане на числовите изрази те сами определят ва-
рианта за смятане: устно или писмено.
Съставянето на редицата от числа при 4. задача се
основава на релацията „с ... по-голямо“.
Математическите знания при 5. задача се свързват
с практическото им приложение. По дадена дължина на
една от страните на правоъгълника трябва да се намери
дължината на другата страна според смисъла на думи-
те „с ... по-къса“. Обиколката на правоъгълното място
е 152 + 152 + 52 + 52 = 408 (м).
Тъй като 408 м < 409 м, то може да се направи из-
водът, че металната мрежа ще стигне за ограждане на
мястото.
Шеста задача е текстова в косвена форма, при която
36.
Цели: Представяме алгоритъма за писмено събиране с две

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за събиране на преминавания (278 + 154):
числа от вида 278 + 154.  Събираме единиците: 8 ед. + 4 ед. = 12 ед., записва-
• Да се затвърдят знанията и уменията за намиране ме ги на първия помощен ред в таблицата в колон-
на неизвестно умаляемо. ката на единиците, 12 ед. = 1 дес. + 2 ед. Пишем 2 ед.
• Да се развие умението за сравняване на число с в резултата и помним 1 дес.
числов израз.  Събираме десетиците: 7 дес. + 5 дес. + 1 дес. (която
• Да се затвърди умението за моделиране с число- помним) = 13 дес., записваме ги на втория помощен
ви изрази на съставни текстови задачи в права и косве- ред в таблицата в колонката на десетиците, 13 дес. =
на форма. 1 стот. + 3 дес. Пишем 3 дес. в резултата и помним 1
стот.
Компетентности като очаквани резултати от  Събираме стотиците: 2 стот. + 1 стот. + 1 стот. (коя-
обучението: то помним) = 4 стот. Пишем 4 стот. в резултата.
Ученикът: Получаваме 4 стот. + 3 дес. + 2 ед. = 432.
• извършва аритметичното действие събиране на Накрая записите на действието събиране се пред-
числата до 1000 с преминаване в реда на десетиците и ставят без таблица.
в реда на стотиците; При 2. задача, подточка б), и 3. задача се прилага 79
• намира неизвестно умаляемо; изведеният алгоритъм. Освен трицифрени числа като
• сравнява стойностите на числови изрази с число; събираеми са включени и двуцифрени.
• решава съставни текстови задачи в права и в кос- При 4. задача учениците намират неизвестното ума-
вена форма. ляемо, като прилагат правило, а при 5. сравняват сбор
с число.
Ход на урока Шеста задача е съставна текстова, зададена в права
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. При форма. Седма задача е също съставна текстова, но за-
подточка а), въз основа на връзките 10 ед. = 1 дес. и 10 дадена в косвена форма.
дес. = 1 стот., учениците записват в тетрадките си: 12 Може да се използват допълнителните ресурси от
ед. = 1 дес. + 2 ед., 16 дес. = 1 стот. + 6 дес. При под- електронния учебник.
точка б) те извършват действието събиране с числата Работата продължава в учебната тетрадка.
до 1000 с едно преминаване. Задачите са подходящи и за домашна работа.
Алгоритъмът за събиране на трицифрени числа с
преминаване в реда на десетиците и в реда на стоти-
ците се извежда във 2. задача, подточка а). За изяс-
няването му се използват модели, основаващи се на
десетичния състав на числата. Най-напред вниманието
на учениците се насочва към илюстрацията. За да се
намери колко километра е разстоянието от София до
Варна, е необходимо да се намери сборът 278 + 154.
първата таблица. Илюстриран е преходът при обеди-
няването на моделите – редни единици. Получават се
общо 3 стот., 12 дес. и 12 ед., моделирани в следващата
таблица. Нагледно се представя как от 12 единици се
отделя една десетица, и със стрелка се посочва място-
то ѝ в колонката на десетиците, като се заменя с една
десетица в по-светъл син цвят, остават 2 ед. От 12 де-
сетици се отделя една стотица и със стрелка се посочва
мястото ѝ в колонката на стотиците, като се заменя с
една стотица в по-светъл зелен цвят, остават 2 дес. +
1 дес. Получава се число, което се състои от 4 стот., 3
дес. и 2 ед.
сани числата. Алгоритъмът за писмено събиране е за-
писан върху чекмеджетата на символично изобразения
шкаф с редните единици.
37.
СЪБИРАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 278 + 199, 278 + 298, 278 + 397
Цели: При 4. задача се намират стойностите на различни

• Да се формират знания и умения за устно събиране по вид съставни числови изрази.
на числа от вида 278 + 199, 278 + 298, 278 + 397 и При 5. задача учениците извличат информация от
да се затвърдят изучените алгоритми за писменото схема и я прилагат, за да отговорят на поставените
смятане на числата до 1000. въпроси. Отговорът на първия въпрос се получава
• Да се развие умението за намиране на стойностите след пресмятане на стойността на числовия израз 222
на съставни числови изрази. + 45 (км). За да се отговори на втория въпрос, трябва
• Да се затвърди умението за извличане на информа да се пресметне числовият израз 45 + 99 (= 144 км).
ция от схема. Накрая – за третия въпрос, следва да се изчисли сборът
222 + 45 + 144 + 108 (км).
Компетентности като очаквани резултати от Задачата може да се развие чрез поставяне на други
обучението: въпроси въз основа на информацията от схемата.
Ученикът: Урокът може да се допълни с наличните интерак
• пресмята рационално числови изрази от вида 278 + тивни образователни ресурси от електронния учебник.
199, 278 + 298, 278 + 397; Работата продължава в учебната тетрадка.
• събира и изважда числата до 1000 (изучени случаи);
• извлича информация от схема и я прилага.
При 1. задача, подточка а), учениците се запознават
с рационален устен вариант за намиране на сборове
на числа до 1000, като едното събираемо е близко до
„кръгла“ стотица и единиците му са 9, 8, 7. Разработе
ни са представителните примери:
278 + 199 = 278 + 200 – 1 = ..., т.е. използва се пред
ставянето 199 = 200 – 1;
ставянето 298 = 300 – 2;
ставянето 397 = 400 – 3.
При подточка б) учениците извършват пресмятане
то, като прилагат изведените алгоритми за устно смя
тане. Целесъобразно е примерите да се пресмятат по
колони.
При 2. задача сборът на всеки две числа трябва да
се сравни с числото 500.
Представяме отговора на тази задача:
а) 259 + 298 = 557;
259 + 308 = 567
298 + 308 = 606
б) 217 + 283 = 500;
435 + 65 = 500
в) 326 + 138 = 464
237 + 185 = 422
237 + 138 = 375
185 + 138 = 323
При 3. задача трябва да се открият „скритите“ от
петната цифри, като под червено петно са скрити еди
ници, под синьо – десетици, под зелено – стотици. Тези
цифри се откриват с непосредствено приложение на
алгоритъма за писмено събиране на числата до 1000.
Представяме отговорите:
568 255 465 368 287 267
+ + + + + +
257
____ 198
____ 189
____ 549
____ 125
____ 346
____
825 453 654 917 412 613 МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
38.
СЪБИРАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 764 + 236. ВЕК
Цели: рове на две числа от изучения вид. Освен трицифрени

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за събиране на числа като събираеми са включени и двуцифрени. Не-
числа от вида 764 + 236. обходимо е да се подчертае правилното подреждане на
• Да се запознаят учениците с мерната единица за редните единици на числата при вертикалния запис.
време век. От данните в таблицата при 4. задача учениците
• Да се затвърди умението за извличане на информа- научават интересни факти за срока на разграждане на
ция от таблица. някои отпадъци в години и прилагат знанията си за оп-
• Да се затвърди умението за моделиране с числови ределяне на разграждането им във векове.
изрази на съставни текстови задачи в права и в кос- Пета задача е съставна текстова, зададена в права
вена форма. форма.
Шеста задача е текстова в косвена форма. Необ-
Компетентности като очаквани резултати от ходимо е да се обсъди с учениците смисъла на думи-
обучението: те „които са с ... по-малко“, тъй като тези задачи са
Ученикът: трудни за учениците. Релацията показва в какво от-
• извършва аритметичното действие събиране на ношение е даденото число (то е по-малкото) спрямо
числа със сбор 1000; търсеното. Щом броят на жените е със 76 по-малък от
• познава мерната единица за време век; броя на мъжете, то броят на мъжете е със 76 по-голям 81
• извлича информация от таблица; от този на жените. Тогава броят на мъжете е 462 + 76 =
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- 538. Общият брой на анкетираните е 462 + 538 = 1000.
на форма.
Понятия: век.
подточка а) учениците записват връзките между редни-
те единици. При подточка б) те извършват действието
събиране на двуцифрени числа със сбор, равен на 100.
Алгоритъмът за събиране на трицифрени чис-
ла, сборът на които е 1000, се извежда във 2. задача.
Най-напред погледът на учениците се насочва към че-
тене на новината от сайта на една екоорганизация. Об-
щият брой на участниците в инициативата се намира
чрез пресмятане на сбора 764 + 236.
Изясняването на алгоритъма се осъществява чрез
таблицата за редовете, в която са записани числата,
като се подчертава десетичният им състав. Представя-
ме алгоритъма:
 Събираме единиците: 4 ед. + 6 ед. = 10 ед., запис-
ваме ги на първия помощен ред в таблицата в ко-
лонката на единиците, 10 ед. = 1 дес. Пишем 0 ед. в
 Събираме десетиците: 6 дес. + 3 дес. + 1 дес. (която
помним) = 10 дес., записваме ги на втория помощен
ред в таблицата в колонката на десетиците, 10 дес.
= 1 стот. Пишем 0 дес. в резултата и помним 1 стот.
 Събираме стотиците: 7 стот. + 2 стот. + 1 стот. (коя-
то помним) = 10 стот., записваме ги на третия помо-
щен ред в таблицата в колонката на стотиците, 10
стот. = 1 хил. Пишем 0 стот. и 1 хил. в резултата.
Получаваме 1 хил. + 0 стот. + 0 дес. + 0 ед. = 1000.
Накрая записите на действието събиране се пред-
ставят без таблица така, както учениците ще правят
записите в тетрадките си.
Въвежда се век като мерна единица за време, равна
на 100 години.
При следващата задача (3.) учениците намират сбо-

39.
СЪБИРАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 764 + 236. ВЕК
Цели: и CDE са тъпи ъгли; BCD е остър ъгъл.

• Да се затвърди алгоритъмът за събиране на числа При 5. задача трябва да се открие зависимостта,
от вида 764 + 236. по която е построена всяка от редиците от числа, и да
• Да се развие умението за пресмятане на съставни се попълнят пропуснатите числа. При първата редица
числови изрази, както и за записването им под ма- всяко число се получава от предходното с прибавяне
тематическа диктовка. на 50, а при втората – с прибавяне на 75.
• Да се затвърдят знанията и уменията за мерната При 6. задача се пресмятат сборове на трицифрени
единица за време век. числа (първата стълбичка) или се намира неизвестно
• Да се развие умението за намиране на неизвестно събираемо (втората стълбичка).
умаляемо. Седма задача е съставна текстова, зададена в права
• Да се развие умението за сравняване на число с форма. За да се намери колко са станали дърветата в
числов израз. гората, трябва да се знае колко са били (658), колко са
• Да се затвърди умението за намиране на обиколка отсекли (46) и колко са засадили (с 84 повече от изсъх-
на геометрична фигура. налите 46, т.е. 46 + 84). Тогава в гората има 658 – 46 +
• Да се затвърди умението за определяне на вида на (46 + 84) = 742 дървета.
начертани ъгли. Осма задача е текстова в косвена форма. Необхо-
82 • Да се развие умението за моделиране с числови из- димо е да се обсъди с учениците смисълът на думите
рази на съставни текстови задачи в права и в косве- „които са с ... по-малко“. Релацията показва в какво
на форма. отношение е даденото число (то е по-малкото) спрямо
търсеното. Тогава 98 + 36 = 134 са поставените хра-
Компетентности като очаквани резултати от нилки през втория ден, а всичките са 98 + 134 = 232.
обучението: Може да се използват допълнителните ресурси от
Ученикът: електронния учебник.
• извършва аритметичното действие събиране на Работата продължава в учебната тетрадка.
числа със сбор 1000; Задачите са подходящи и за домашна работа.
• познава мерната единица за време век;
• намира обиколката на геометрична фигура;
• определя вида на начертани ъгли;
• решава текстови задачи в права (с три пресмятания)
и косвена (с две пресмятания) форма.
се осъществява на два етапа: проверка на записаните
от учениците числови изрази и след това проверка за
правилното им пресмятане.
При подточка в), след като записаните редни числа
се заменят с буквите от азбуката, се получава Гранит
– името на селището, в което се намира най-старият
дъб в България.
При 2. задача учениците намират неизвестното ума-
ляемо, като прилагат правило, а при 3. задача сравня-
ват сбор с число.
При 4. задача, подточка а), е необходимо да се ак-
туализира връзката 1 см = 10 мм, от която се получават
равенствата 2 см = 20 мм, 3 см = 30 мм, 6 см = 60 мм.
За да се намери обиколката на фигурата, трябва да се
пресметне сборът 34 + 69 + 69 + 28 + 28 = 228 (мм).
При подточка б) се определя видът на всеки от на-
чертаните ъгли: BAE и AED са прави ъгли; ABC
40.
СЪБИРАНЕ НА ТРИ ЧИСЛА
Цели: намиране на неизвестно число, без да се пресмята.

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за събиране на Текстовата задача (6.) се решава с помощта на
три числа. числовия израз 237 + 148 + 346 (лв.).
• Да се затвърди умението за използване на свойства- Седма задача е с геометрично съдържание, с прак-
та на събирането за рационално пресмятане на сбор тическа насоченост, при това е зададена в косвена фор-
от три числа. ма. Необходимо е да се обсъди с учениците смисълът
• Да се затвърди умението за моделиране с числов из- на думите „Дължината на едната страна на рамката е 56
раз на съставна текстова задача в права форма. см и е с 14 см по-дълга от другата“. Релацията показва
• Да се затвърди умението за решаване на задачи с в какво отношение е даденото спрямо търсеното число.
геометрично съдържание в косвена форма. Щом едната страна е с 14 см по-дълга от другата, то
последната е с 14 см по-къса от първата. Тогава тя е с
Компетентности като очаквани резултати от дължина 56 – 14 = 42 (см). Обиколката на правоъгъл-
обучението: ната рамка е 56 + 56 + 42 + 42 = 196 (см). Тъй като 2 м
Ученикът: = 200 см и 196 см < 200 см, то може да се направи изво-
• събира три числа; дът, че летвата е стигнала за изработването на рамката.
• използва свойствата на събирането за рационално Отговорът на логическата задача е: 50 + 250 + 200
пресмятане на сбор от три числа; = 500. 83
• решава съставни текстови задачи в права форма;
• решава задача с геометрично съдържание в косвена
форма.
подточка а), въз основа на връзките между редните
единици на числата, учениците записват равенствата:
21 ед. = 2 дес. + 1 ед.; 23 дес.= 2 стот. + 3 дес. При
подточка б) те събират три числа, сборът на които е
по-малък от 100.
Алгоритъмът за събиране на три числа (до 1000) се
извежда във 2. задача. За да отговорят на поставения
въпрос, учениците трябва да разгледат внимателно ка-
совата бележка и да стигнат до извода, че е необходимо
да намерят сбора 386 + 273 + 65.
ме алгоритъмът:
 Събираме единиците: 6 ед. + 3 ед. + 5 ед. = 14 ед.,
записваме ги на първия помощен ред в таблицата в
колонката на единиците, 14 ед. = 1 дес. + 4 ед. Пи-
шем 4 ед. в резултата и помним 1 дес.
 Събираме десетиците: 8 дес. + 7 дес. + 6 дес. + 1
дес. (която помним) = 22 дес., записваме ги на вто-
рия помощен ред в таблицата в колонката на десе-
тиците, 22 дес. = 2 стот. + 2 дес. Пишем 2 дес. в
резултата и помним 2 стот.
 Събираме стотиците: 3 стот. + 2 стот. + 2 стот. (кои-
то помним) = 7 стот. Пишем 7 стот. в резултата.
Получаваме 7 стот. + 2 дес. + 4 ед. = 724.
При следващата задача (3.) учениците събират три
числа (до 1000), като ги записват правилно при верти-
калния запис. Освен трицифрени числа като събираеми
са включени и двуцифрени.
При 4. задача се прилагат свойствата на събирането
(разместително и съдружително) за рационално прес-
мятане на сбор от три числа.
Свойствата на събирането се използват и в зад. 5 за
41.
СЪБИРАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000
Цели: Числовите изрази се записват така: а) 675 – (168 +

• Да се затвърдят и обобщят знанията и уменията за: 45); б) (256 – 132) + 296.
– събиране на числата до 1000 с преминаване; Видът на ъглите при 5. задача може да се определи
– намиране на неизвестно събираемо и неизвестно „на око“ и да се провери, като се използва чертожният
умаляемо; триъгълник.
– пресмятане на съставни числови изрази, както и за При подточка а) острите ъгли на чертежа са пет:
записването им под математическа диктовка. AOB, BOC, COD, AOC и BOD.
– видовете ъгли; При подточка б) правите ъгли на чертежа са три:
– извличане на информация от таблица; ACB, AMC, BMC.
– моделиране на текстови задачи с числови изрази. При 6. задача учениците, използвайки информация-
та от таблицата, отговарят на поставения въпрос, като
Компетентности като очаквани резултати от съставят и пресмятат числовия израз 128 + 134 + 242
обучението: + 120.
Ученикът: Седма задача е съставна текстова, зададена в пра-
• извършва аритметичното действие събиране на ва форма. За да се намери колко лева струва ютията,
числата до 1000 с преминаване; трябва от общата сума (879 лв.) да се извади сумата,
84 • намира неизвестно събираемо и неизвестно умаляе- дадена за другите покупки – (146 + 380 + 218) лв.
мо;
• използва информация, представена в табличен вид;
• решава текстови задачи.
В 1. задача са включени всички случаи от събиране
на две и на три числа с преминаване. След пресмятане-
то на всеки сбор се определя мястото му върху число-
вата ос, например между числата 400 и 600 или в оцве-
тената в жълто част от нея.
петната цифри, като под червено петно са скрити еди-
алгоритмите за събиране на числата до 1000 с преми-
наване.
214 154 412 168 324 436
+ + + + + +
132 302 194 326 286 328
+ + + + + +
341
____ 242
____ 326
____ 250
____ 102
____ 236
____
687 698 932 744 712 1000
Намирането на неизвестно умаляемо и неизвестно
събираемо се осъществява в 3. задача на базата на поз-
натите правила:
 Неизвестното умаляемо се намира, като се събе-
 Неизвестното събираемо се намира, като от сбо-
се осъществява на два етапа:
 проверка на записаните от учениците числови изра-
зи и след това –
 проверка на правилното им пресмятане. МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
42.
ВИДОВЕ ТРИЪГЪЛНИЦИ СПОРЕД ЪГЛИТЕ
Цели: При 5. задача учениците прилагат знанията си за

• Да се формира умение за разпознаване на видовете свойствата на страните на квадрата и на равностранния
триъгълници според ъглите. триъгълник и за понятието обиколка. Тъй като обикол-
• Да се затвърди умението за определяне на вида на ката на квадрата е 32 см, то дължината на страната му
ъглите. е 32 : 4 = 8 (см). Според участващата релация в текста
• Да се развие умението за измерване на страните на на задачата, страната на равностранния триъгълник е 9
триъгълника и за намиране на обиколката му. . 8 = 72 (см), а обиколката му – 72 + 72 + 72 = 216 (см).
• Да се затвърдят знанията и уменията за събиране и При 6. задача се използва специфичната термино-
изваждане на именувани числа (с мерните единици логия за страните на равнобедрения триъгълник – ос-
за дължина). нова и бедро. Въз основа на релацията, формулирана в
• Да се развие умението за решаване на геометрични задачата, се определя дължината на бедрото: 98 + 14 =
задачи. 112 (мм). Обиколката се получава от пресмятането на
числовия израз: 98 + 112 + 112 (в мм).
Компетентности като очаквани резултати от По преценка на учителя могат да се използват до-
обучението: пълнителните интерактивни ресурси от електронния
Ученикът: учебник. Работата продължава в учебната тетрадка.
• разпознава видовете триъгълници според ъглите; 85
• измерва страните на триъгълници и намира обикол-
ката им;
• събира и изважда именувани числа (с мерните еди-
ници за дължина);
• решава геометрични задачи.
Понятия: правоъгълен триъгълник, остроъгълен

триъгълник, тъпоъгълен триъгълник.
В 1. задача са изобразени елементи от български
шевици, които се свързват с изучените геометрични
фигури. Учениците се насочват към екипна практичес-
ка дейност. От цветни триъгълници апликират свой ва-
риант на българска шевица. Естествено, ако в момента
на работа не може да се осигурят съответните матери-
али, може да се коментира дейността, като се използва
илюстрацията в учебника.
Запознаването с видовете триъгълници според ъг-
лите се осъществява нагледно-практически чрез из-
пълнението на 2. задача. Следва се инструкцията на
задачата. Учениците определят ъглите на триъгълни-
ците най-напред „на око“ и след това – с чертожния
триъгълник. Установяват, че един от ъглите на първия
триъгълник е прав, другите два ъгъла са остри. Следва
запознаване с термина правоъгълен триъгълник. След-
ва същата дейност при запознаване с другите видове
триъгълници – остроъгълен и тъпоъгълен. За втория
триъгълник установяват, че и трите му ъгъла са остри
– той е остроъгълен. За третия триъгълник определят,
че един от ъглите му е тъп, а другите два ъгъла са остри
– той е тъпоъгълен. В учебника са дадени определения
за трите вида триъгълници.
При 3. задача учениците определят вида на триъ-
гълници според ъглите им. Освен това измерват стра-
ните и намират обиколките им в милиметри.
При следващата (4.) задача са включени числови из-
рази с именувани числа, изразени с мерната единица за
дължина – милиметър.
43.
ВИДОВЕ ТРИЪГЪЛНИЦИ СПОРЕД ЪГЛИТЕ
Цели: задача, най-напред трябва да се намерят дължините на

• Да се затвърдят знанията и уменията на учениците страните му, като се използва смисълът на отношения-
за определяне на видовете триъгълници според ъг- та „с ... по-къса“ и „с ... по-дълга“.
лите им. При 5. задача се използват специфичните наимено-
• Да се формира умение за определяне на квадрата вания на страните на равнобедрения триъгълник – бед-
като вид правоъгълник. ро и основа. Обръща се сериозно внимание на думите
• Да се развият уменията за намиране на неизвестно „Бедрото ... е 52 см и е с 2 см по-дълго от основата“.
число при събирането и изваждането. Релацията показва в какво отношение е даденото число
• Да се развие умението за намиране на обиколката (то е по-голямото) спрямо търсеното число. Щом бед-
на триъгълник. рото е с 2 см по-дълга от основата, то последната е с 2
• Да се затвърди умението за чертане на ъгли и триъ- см по-къса от бедрото. Тогава основата на триъгълни-
гълници в квадратна мрежа. ка е с дължина 52 – 2 = 50 (см). Обиколката е 50 + 52
+ 52 = 154 (см).
Компетентности като очаквани резултати от При изпълнението на 6. задача учениците трябва
обучението: да спазват стриктно указанието ѝ, като не забравят да
Ученикът: ползват чертожния триъгълник.
86 • разпознава видовете триъгълници според ъглите При логическата задача учениците се насочват към
им; екипна дейност. Обиколката на големия квадрат е 36
• определя квадрата като вид правоъгълник; см.
• намира неизвестно число при събирането и изваж-
дането;
• намира обиколката на триъгълник;
• чертае ъгли и триъгълници в квадратна мрежа.
При 1. задача учениците определят вида на триъ-
гълниците от картината. Определянето на вида на ъг-
лите на триъгълниците може да се определи „на око“ и
се доказва с помощта на чертожния триъгълник.
Определянето на квадрата като вид правоъгълник
се формира във 2. задача. Учениците знаят, че право-
ъгълникът има четири прави ъгъла (от 30. урок, 3. за-
дача). Сега те установяват, че и квадратът имат четири
прави ъгъла. Така се достига до извода, че и квадратът
е правоъгълник. Тогава ясно е, че броят на правоъгъл-
ниците е 10, а на квадратите – 5.
Формирането на умението за разпознаване на квад-
рата като вид правоъгълник може да се осъществи и
като се използват свойствата на страните на тези фигу-
ри. Известно е на учениците (още от 2. клас), че стра-
ните на правоъгълника, които са една срещу друга,
имат равни дължини; страните на квадрата имат равни
дължини. Щом всички страни на квадрата имат равни
дължини, то и срещуположните му страни имат равни
дължини. Това означава, че квадратът е правоъгълник.
Тази идея спомага за развитие на мисленето на учени-
ците.
При 3. задача се търси неизвестно число при съби-
рането и изваждането (числата са именувани с мерните
единици за дължина). При определянето им може да
се използват различни прийоми. Например при опре-
деляне на неизвестното умаляемо (първата колонка) и
на неизвестното събираемо (втората колонка) е подхо-
дящо да се използват изведените правила; при опре-
деляне на неизвестния умалител (третата колонка) се
използват знанията за числата и действията с тях.
За да се намери обиколката на триъгълника при 4.
44.
Цели: десетици на умаляемото и я представяме като 10

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за изваждане на единици. Така единиците стават 14, а десетиците –
числа от вида 384 – 136 (броят на единиците на ума- 7. Записани са на помощния ред, оцветен в сиво, и
ляемото е по-малък от този на умалителя). отразен непосредствено над умаляемото. Сега мо-
• Да се развие умението за извършване на проверка жем да извадим единиците: 14 ед. – 6 ед. = 8 ед. Пи-
на изваждането със събиране. шем 8 ед. в резултата.
• Да се развие умението за сравняване на: число с  Изваждаме десетиците: 8 дес. – 1 дес. (раздробена-
числов израз и стойности на числови изрази. та) – 3 дес. = 4 дес. Пишем 4 дес. в резултата.
• Да се развие умението за моделиране с числови из-  Изваждаме стотиците: 3 стот. – 1 стот. = 2 стот. Пи-
рази на текстови задачи. шем 2 стот. в резултата.
Компетентности като очаквани резултати от Накрая записите на действието се представят без
обучението: таблица.
Ученикът: Припомня се значението на точката, поставена над
• извършва аритметичното действие изваждане с чис- цифрата на десетиците на умаляемото.
лата до 1000 с преминаване от реда на десетиците При следващите две задачи (3. и 4.) учениците на-
към реда на единиците; мират разлики на две числа от изучения вид. 87
• прави проверка на изваждането със събиране; Освен трицифрени числа като умалители са вклю-
• сравнява стойностите на числови изрази; чени и двуцифрени. Необходимо е да се подчертае
• решава съставна текстова задача в права форма. правилното подреждане на редните единици на числата
при вертикалния запис. При 4. задача е целесъобразно
Ход на урока примерите да се пресмятат по колони.
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. При При 5. задача учениците сравняват число с числов
подточка а) учениците представят двуцифрени числа израз и стойности на числови изрази.
като сбор от редните им единици. При подточка б) те Шеста задача е текстова, която се решава с три
извършват действието изваждане с преминаване с чис- пресмятания.
лата до 100.
Алгоритъмът за изваждане на трицифрени числа с
раздробяване на десетица се извежда във 2. задача. За
изясняването му се използват модели, основаващи се
на десетичния състав на числата. Вниманието на уче-
ниците се насочва към въпроса на задачата и илюстра-
цията, на която е изобразен сноуборд, който струва
384 лв. Като се отчете получената информация, за да
се отговори на формулирания въпрос, е необходимо да
се намери разликата 384 – 136.
Редните единици на умаляемото се моделират в пър-
вата таблица, при които единиците се моделират с
малки червени квадратчета, десетиците – със сини
пръчици, а стотиците – с големи зелени квадрати.
Илюстриран е преходът на раздробяването на една
десетица – модел. На следващата таблица умаляе-
мото се моделира с 3 стот, 7 дес. и 14 ед. От тях се
отделят (зачертават се) 1 стот., 3 дес. и 6 ед., толко-
ва редни единици – модели, колкото са съответните
редни единици на умалителя. Получават се 2 стот., 4
дес. и 8 ед.
Изучава се таблицата за редовете, в която са за-
писани числата, като се подчертава десетичният им
състав. Алгоритъмът за писмено изваждане е записан
върху символично изобразените чекмеджета с редните
единици.
Представяме алгоритъма за писмено изваждане с
раздробяване на десетица (384 – 136):
 Изваждаме единиците: Тъй като от 4 ед. не можем
да извадим 6 ед., заемаме една десетица от осемте
45.
Цели: За да се намери дължината на основата на равнобед-

• Да се формират знания и умения за устно изваж- рения триъгълник при 5. задача по дадена обиколка, е
дане на числа от вида 384 – 136 и да се затвърди необходимо да се знае дължината на бедрото му. Пос-
алгоритъмът за писменото смятане. ледната се намира въз основа на включената релация
• Да се развие умението за извършване на проверка чрез пресмятане на числовия израз 150 – 25 (мм).
на изваждането със събиране. Текстовите задачи и в двете подточки на 6. задача
• Да се развие умението за намиране на неизвестно са с еднакъв сюжет. Учениците се запознават с тексто-
събираемо. ва задача, изразена в косвена форма (подточка б)), при
• Да се развие умението за намиране на стойностите сравнителното ѝ разглеждане със задача в права фор-
на съставни числови изрази. ма (подточка а)). Усвояването на новия вид текстова
• Да се развие умението за решаване на геометрични задача се улеснява от графичния модел, който е един
задачи. и същ за двете задачи, макар че в условието на първа-
• Да се развие умението за графично представяне на та задача участва отношението „с ... по-малко“, а във
текстови задачи и моделирането им с числов израз. втората – „с ... повече“. Тук е моментът учителят да
обърне внимание на смисъла на думите: при първата
Компетентности като очаквани резултати от задача релацията пояснява в какво отношение е търсе-
88 обучението: ното число (то е по-малкото) спрямо даденото, а при
Ученикът: втората релацията показва в какво отношение е даде-
• намира разлика на две числа от посочения вид по ното число (то е по-голямото) спрямо търсеното. Щом
различни начини; момичетата са с 35 повече от момчетата, то последните
• прави проверка на изваждането със събиране; са с 35 по-малко от момичетата и следователно момче-
• намира неизвестно събираемо; тата са 142 – 35 = 107.
• пресмята числови изрази; Текстовите задачи получават развитие чрез поста-
• решава геометрична задача; вяне на допълнителен въпрос към всяка от тях.
• представя графично текстова задача в права и в кос- Може да се използват допълнителните ресурси от
вена форма и я решава. електронния учебник.
Работата продължава в учебната тетрадка.
Ход на урока Задачите са подходящи и за домашна работа.
При 1. задача, подточка а), се извеждат начини за
устно изваждане на числата до 1000. Оформят се ал-
горитмите:
1) Изваждане на едноцифрено от трицифрено число
(384 – 6).
– От умаляемото се изваждат единиците му
(така се получава трицифрено число с цифра на
единиците 0);
– След това се изваждат останалите единици на
едноцифрения умалител.
2) Изваждане на двуцифрено число от трицифрено
число (384 – 36).
От умаляемото се изваждат последователно де-
сетиците и единиците на двуцифрения умалител
3) Изваждане на трицифрено от трицифрено число
(384 – 136).
От умаляемото се изваждат последователно
стотиците, десетиците и единиците на умали-
теля.
числа, като прилагат изведените алгоритми.
При 2. задача учениците избират сами начина (пис-
мен или устен) за пресмятане и извършват проверка на
действие изваждане с действие събиране.
Неизвестното събираемо в 3. задача се определя на
базата на правило.
46.
Цели: шем 7 дес. в резултата.

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за изваждане на  Изваждаме стотиците: 4 стот. – 1 стот. (раздробена-
числа от вида 426 – 152 (броят на десетиците на та) – 1 стот. = 2 стот. Пишем 2 стот. в резултата.
умаляемото е по-малък от този на умалителя). Получаваме 2 стот. + 7 дес. + 4 ед. = 274.
• Да се развие умението за извършване на проверка Накрая записите на действието се представят без
на изваждането със събиране. таблица.
• Да се развие умението за намиране на стойностите При следващите две задачи (3. и 4.) учениците на-
на числови изрази. мират разлики на две числа от изучения вид. Освен
• Да се развие умението за моделиране с числови из- трицифрени числа като умалители са включени и дву-
рази на текстови задачи. цифрени. Необходимо е да се припомни правилното
подреждане на редните единици на числата при верти-
Компетентности като очаквани резултати от калния запис. При 4. задача е целесъобразно примери-
обучението: те да се пресмятат по колони, като вниманието на уче-
Ученикът: ниците се насочи към зависимостите при изменението
• извършва аритметичното действие изваждане с чис- на умалителя и разликата при постоянно умаляемо.
лата до 1000 с преминаване от реда на стотиците При последната колонка са включени съставни число-
към реда на десетиците; ви изрази. 89
• прави проверка на изваждането със събиране; Пета задача е текстова, която може да се реши с
• пресмята числови изрази; пресмятането на числовия израз 134 + 116 + (116 – 92).
• решава текстови задачи в права и в косвена форма. Шеста задача е текстова в косвена форма. Необхо-
димо е да се обсъди смисълът на думите „които са
Ход на урока с ... повече“. Релацията показва в какво отношение е
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Учени- даденото число (то е по-голямото) спрямо търсеното.
ците пресмятат разлики на числата до 1000 с раздробя- Тогава 148 – 54 = 94 са поставените играчки на елхата
ване на десетица. в училищния двор.
Алгоритъмът за изваждане на трицифрени числа с Може да се използват допълнителните ресурси от
раздробяване на стотица се извежда във 2. задача. За електронния учебник.
изясняването му се използват модели, основаващи се Работата продължава в учебната тетрадка.
на десетичния състав на числата. Учениците извли- Задачите са подходящи и за домашна работа.
чат информация от илюстрацията и установяват, че за
да отговорят на въпроса на задачата е необходимо да
пресметнат разликата 426 – 152.
Редните единици на умаляемото се моделират в първа-
та таблица. Илюстриран е преходът на раздробяването
на една стотица – модел. На следващата таблица ума-
ляемото се моделира с 3 стот, 12 дес. и 6 ед. От тях се
отделят (зачертават се) 1 стот., 5 дес. и 2 ед., толкова
редни единици – модели, колкото са съответните редни
единици на умалителя. Получават се 2 стот., 7 дес. и 4
ед.
Изучава се таблицата за редовете, в която са за-
писани числата, като се подчертава десетичният им
състав. Алгоритъмът за писмено изваждане е записан
върху символично изобразените чекмеджета с редните
единици.
раздробяване на стотица (426 – 152):
 Изваждаме единиците: 6 ед. – 2 ед. = 4 ед. Пишем
4 ед. в резултата.
 Изваждаме десетиците: Тъй като от 2 дес. не можем
да извадим 5 дес., заемаме една стотица от четирите
стотици на умаляемото и я представяме като 10 де-
сетици. Така десетиците стават 12, а стотиците – 3.
Записани са на помощния ред, оцветен в сиво и от-
разен непосредствено над умаляемото. Сега можем
да извадим десетиците: 12 дес. – 5 дес. = 7 дес. Пи-

47.
Цели: основава на релацията „с ... по-малко“.

• Да се затвърди алгоритъмът за писмено изваждане Шеста задача има практическа насоченост. Колед-
на числа от вида 426 – 152 (броят на десетиците на ният базар има правоъгълна форма. По дадена обикол-
умаляемото е по-малък от този на умалителя). ка и дължина на едната му страна трябва да се намери
• Да се развие умението за извършване на проверка дължината на другата страна.
на изваждането със събиране. Седма задача е текстова в косвена форма, при която
• Да се развие умението за пресмятане на съставни са формулирани два въпроса. Представен е графичният
числови изрази, както и за записването им под ма- ѝ модел, при който с въпросителни знаци са отразени
тематическа диктовка. тези въпроси. Необходимо е да се обсъди с учениците
• Да се развие умението за намиране на неизвестно смисълът на думите „които са с ... повече“. Релация-
събираемо. та показва в какво отношение е даденото число (то е
• Да се развие умението за сравняване на: число с по-голямото) спрямо търсеното. Щом броят на певци-
числов израз и стойности на числови изрази. те е с 18 повече от броя на танцьорите, то броят на
• Да се развие умението за решаване на геометрични танцьорите е с 18 по-малък от този на певците. Тогава
задачи. броят на танцьорите е 64 – 18 = 46. Общият брой на
• Да се развие умението за графично представяне на певците и танцьорите е 64 + 46 = 110.
90 текстови задачи и моделирането им с числов израз. По преценка на учителя може да се използват до-
пълнителните интерактивни ресурси от електронния
Компетентности като очаквани резултати от учебник. Работата продължава в учебната тетрадка.
Ученикът:
• извършва аритметичното действие изваждане на
числата до 1000 с преминаване от реда на стотиците
към реда на десетиците;
• прави проверка на изваждането със събиране;
• сравнява число с числов израз и стойности на
числови изрази;
• решава геометрични задачи;
• представя графично съставна текстова задача в кос-
вена форма и я решава.
Според инструкцията при 1. задача учениците нами-
рат разликата на всеки две числа, записани върху ко-
ледните играчки, и извършват проверка със събиране.
Показан е образец за изпълнение, при който се вижда
отново връзката между изваждането и събирането.
изрази по математически текст и намират стойностите
им. Проверката на математическата диктовка се осъ-
ществява на два етапа:
 проверка за правилното им пресмятане.
Числовите изрази се записват така: а) 728 – (362 +
184); б) 254 + (436 – 145).
На образеца при 3. задача е посочен начин за офор-
мяне на записите. Най-напред се пресмята стойността
на числовия израз, записан в дясната страна на равен-
ството, след което се прилага правилото за намиране
на неизвестно събираемо.
При 4. задача учениците сравняват число с числов
израз и стойности на числови изрази.
Съставянето на редицата от числа при 5. задача се
48.
Цели:  Изваждаме десетиците: Тъй като от 2 дес. не можем

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за изваждане на да извадим 5 дес., заемаме една стотица от четирите
числа от вида 432 – 154 стотици на умаляемото и я представяме като 10 де-
• Да се развие умението за извършване на проверка сетици. Така десетиците стават 12, а стотиците – 3.
на изваждането със събиране. Записани на втори помощен ред, оцветен в сиво и
• Да се усъвършенства умението за намиране на не- разположен над другия помощен ред. Сега можем
известно събираемо. да извадим десетиците: 12 дес. – 5 дес. = 7 дес. Пи-
• Да се развие умението за сравняване на число с шем 7 дес. в резултата.
числов израз.  Изваждаме стотиците: 4 стот. – 1 стот. (раздробена-
• Да се развие умението за моделиране с числови из- та) – 1 стот. = 2 стот. Пишем 2 стот. в резултата.
рази на съставни текстови задачи. Получаваме 2 стот. + 7 дес. + 8 ед. = 278.
Накрая записите на действието се представят без
Компетентности като очаквани резултати от таблица.
обучението: При следващата задача (3.) учениците намират раз-
Ученикът: лики на две числа от изучения вид. Неизвестното съ-
• изважда числа до 1000 с преминаване от реда на де- бираемо в 4. задача се определя на базата на правило.
сетиците към реда на единиците и от реда на стоти- При 5. задача учениците сравняват число с числов 91
ците към реда на десетиците; израз.
• прави проверка на изваждането със събиране; Шеста задача е текстова, която се решава с три
• намира неизвестно събираемо; пресмятания.
• сравнява число с числов израз; Седма задача е текстова в косвена форма. Необхо-
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- димо е да се обсъди с учениците смисълът на думите
на форма. „които са с ... повече“. Релацията показва в какво от-
ношение е даденото число (то е по-голямото) спрямо
Ход на урока търсеното. Тогава 114 – 36 = 78 са купените книги от
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Учени- чуждестранни автори.
ците пресмятат разлики на числа до 1000 с раздробява- Може да се използват допълнителните ресурси от
не на десетица или стотица. електронния учебник.
Алгоритъмът за изваждане на трицифрени числа с Работата продължава в учебната тетрадка.
раздробяване на десетица и на стотица се извежда във Задачите са подходящи и за домашна работа.
2. задача. За изясняването му се използват модели, ос-
новаващи се на десетичния състав на числата. За да се
отговори на формулирания въпрос, след като се отчете
получената информация, е необходимо да се намери
разликата 432 – 154.
Редните единици на умаляемото се моделират в пър-
вата таблица. Илюстриран е преходът на раздробява-
нето на една десетица – модел и на стотица – модел.
На следващата таблица умаляемото се моделира с 3
стот, 12 дес. и 12 ед. От тях се отделят (зачертават се)
1 стот., 5 дес. и 4 ед., толкова редни единици – модели,
колкото са съответните редни единици на умалителя.
Получават се 2 стот., 7 дес. и 8 ед.
Изучава се таблицата за редовете. Алгоритъмът за
писмено изваждане е записан върху символично изоб-
разените чекмеджета с редните единици.
раздробяване на стотица и десетица (432 – 154):
 Изваждаме единиците: Тъй като от 2 ед. не можем
да извадим 4 ед., заемаме една десетица от трите де-
сетици на умаляемото и я представяме като 10 еди-
ници. Така единиците стават 14, а десетиците – 2.
Записани са на помощния ред, оцветен в сиво и от-
разен непосредствено над умаляемото. Сега можем
да извадим единиците: 12 ед. – 4 ед. = 8 ед. Пишем 8
49.
ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 432 – 199; 432 – 298; 432 – 397

• Да се формират знания и умения за устно изважда- лични по вид съставни числови изрази.
не на числа от вида 432 – 199, 432 – 298, 432 – 397; При 5. задача учениците извличат информация от
да се затвърди алгоритъмът за писменото смятане илюстрация и я прилагат, за да отговорят на въпроса.
на числа от вида 432 – 154. Отговорът може да се получи с пресмятането на един
• Да се развие умението за намиране на неизвестно съставен числов израз или с пресмятането на няколко
умаляемо. числови изрази. Например:
• Да се развие умението за намиране на стойностите Спестените пари от покупката на телевизора са 534
на съставни числови изрази. – 480 = 54 лв., от преносимия компютър – 646 – 598 =
• Да се развие умението за извличане на информация 48 лв., и от принтера – 325 – 299 = 26 лв. Общо спесте-
от илюстрация. ните пари са 54 + 48 + 26 = 128 лв.
Задачата се развива чрез поставянето на други въп-
Компетентности като очаквани резултати от роси въз основа на информацията от илюстрацията.
Ученикът:
• пресмята рационално числови изрази от вида 432 –
92 199, 432 – 298, 432 – 397;
• намира разлики на числа до 1000 с раздробяване на
десетица и на стотица;
• извлича информация от илюстрация и я прилага.
При 1. задача, подточка а), учениците се запознават
с рационален устен вариант за намиране на разлики на
числа до 1000, умалителят на които е близко до „кръг-
ла“ стотица и единиците му са 9, 8, 7. Разработени са
представителните примери:
432 – 199 = 432 – 200 + 1 = ..., т.е. използва се пред-
ставянето 199 = 200 – 1;
ставянето 298 = 300 – 2;
ставянето 397 = 400 – 3.
числа, като прилагат начините на устно смятане, разви-
ти в предходната подточка.
алгоритъма за писмено изваждане или събиране на
числа до 1000.
648 425 334 536 173 259
– – – – + +
125
____ 136
____ 146
____ 358
____ 169
____ 183
____
523 289 188 178 342 442
На образеца при 3. задача е посочено началото
на оформянето на записите за намиране на неизвест-
но умаляемо. Най-напред се пресмята стойността на
числовия израз, записан в дясната страна на равен-
ството, след което се прилага правилото за намиране
на неизвестно умаляемо:
Неизвестното умаляемо се намира, като се събе-
рат разликата и умалителят. МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
50.
Цели: При следващата задача (3.) учениците намират раз-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за изваждане на лики на две числа от изучения вид. Необходимо е да се
числа от вида 1000 – 764. обърне още веднъж внимание на правилното подреж-
• Да се развие умението за извършване на проверка дане на редните единици на числата при вертикалния
на изваждането със събиране. запис.
• Да се развие умението за намиране на стойностите При 4. задача е целесъобразно примерите да се прес-
на числови изрази. мятат по колони, като вниманието на учениците към се
• Да се развие умението за намиране на неизвестно насочи зависимостите при изменението на умалителя
число при събирането и изваждането. и разликата при постоянно умаляемо. При последната
• Да се развие умението за моделиране с числови из- колонка са включени съставни числови изрази.
рази на текстови задачи. За намирането на неизвестния умалител в 5. задача
е подходящо да се използва броене. За намирането на
Компетентности като очаквани резултати от неизвестното събираемо се използва правило.
обучението: Шеста задача е съставна текстова, зададена в права
Ученикът: форма. Задачата се развива чрез поставянето на други
• извършва аритметичното действие изваждане на въпроси.
числа от посочения вид; Седма задача е текстова, зададена в косвена форма. 93
• прави проверка на изваждането със събиране; Необходимо е да се обсъди смисълът на думите „кои-
• пресмята числови изрази; то са с ... повече“. Релацията показва в какво отноше-
• намира неизвестно число при събирането и изваж- ние е даденото (то е по-голямото) спрямо търсеното
дането; число. Щом зрителите в салона са със 77 повече от
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- зрителите на балкона, то броят на последните е със 77
на форма. по-малък от броя на зрителите в салона, т.е. зрителите
на балкона са 162 – 77 = 85.
Ход на урока Може да се използват допълнителните ресурси от
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. При електронния учебник.
подточка а) учениците записват връзките между ред- Работата продължава в учебната тетрадка.
ните единици. При подточка б) те извършват действие Задачите са подходящи и за домашна работа.
изваждане на двуцифрени числа от числото 100.
Алгоритъмът за изваждане на числа от посочения
вид се извежда във 2. задача. Съсредоточеното изуча-
ване на посланието на задачата води до пресмятане на
разликата 1000 – 764.
ме алгоритъма за писмено изваждане на трицифрено
число от 1000 (1000 – 764):
 Тъй като от 0 ед. не можем да извадим 7 ед. и тъй
като не можем да заемем нито от десетиците, нито
от стотиците (те също са нули), ще раздробим една
хиляда. Трябва да извадим и стотици, и десетици, и
единици. Затова представяме една хиляда като сбор
по следния начин:
1 хил. = 9 стот. + 10 дес. = 9 стот. + 9 дес. + 10 ед.
Броят на тези стотици, десетици и единици е запи-
сан на помощния ред на таблицата, оцветен в сиво и
отразен непосредствено над умаляемото.
 Изваждаме единиците: 10 ед. – 4 ед. = 6 ед. Пишем
6 ед. в резултата.
Изваждаме десетиците: 9 дес. – 6 дес = 3 дес. Пи-
шем 3 дес. в резултата.
Изваждаме стотиците: 9 стот. – 7 стот. = 2 стот. Пи-
шем 2 стот. в резултата.
Накрая записите на действието събиране се пред-
ставят без таблица.
51.
Цели: важдане на числата до 1000.

• Да се затвърдят и обобщят знанията и уменията за: Получените резултати се сравняват с числото 500,
– събиране и изваждане на числата до 1000; като се „поставят“ в съответната кутия. Записите в тет-
– извършване на проверка на изваждането със съби- радките на децата може да се организират по познатия
ране; за тях начин:
– намиране на неизвестно умаляемо и неизвестно съ-
бираемо; ... < 500 ... = 500 ... > 500
– пресмятане на числови изрази; 175 + 58 = 233 556 – 56 = 500 358 + 216 = 574
– моделиране с числови изрази на текстови задачи. 426 – 254 = 172 ... 1000 – 315 = 685
• Да се развие умението за извличане на информация, ... ... ...
представена в схематичен и табличен вид. При 2. задача е необходимо да се обърне внимание-
то на учениците, че първо трябва да определят най-го-
Компетентности като очаквани резултати от лямото и най-малкото трицифрено число. Например:
обучението: при а) те са съответно 653 и 356; при б) те са 720 и
Ученикът: 207. След намиране на разликата им се прави проверка
• извършва аритметичните действия събиране и из- със събиране.
94 важдане на числата до 1000; Числовите изрази при 3. задача е подходящо да се
• прави проверка на изваждането със събиране; изпълняват по колонки. Числата са подбрани така, че
• намира неизвестно умаляемо и неизвестно събирае- учениците да могат да открият функционални зависи-
мо; мости между компонентите и резултатите от съответ-
• пресмята числови изрази; ното действие. Част от примерите може да се дадат за
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- домашна работа.
на форма; При 4. задача е необходимо да се определят числа-
• използва информация, представена в схематичен и та, за които са верни записаните неравенства.
табличен вид. Прилага се методът „непосредствена проверка“.
Добре е примерите да се решават по колонки.
Ход на урока Представяме образец за изпълнение на задачата.
В 1. задача са включени случаите от събиране и из-
пресмятания. Зададена е в права форма. Участващата
294 + < 301 202 – > 198 в условието релация „с … повече“ пояснява в какво
294 + 0 < 301 202 – 0 > 198 отношение е търсеното число спрямо даденото. Броят
294 + 1 < 301 202 – 1 > 198 на писмата, изпратени през втората седмица, е 159 +
294 + 2 < 301 202 – 2 > 198 148 = 307. Броят на писмата, изпратени през третата
294 + 3 < 301 202 – 3 > 198 седмица, е 902 – (159 + 307) = 436.
294 + 4 < 301 Числата са: 0, 1, 2 и 3. Девета задача е текстова, зададена в косвена форма.
294 + 5 < 301 Необходимо е да се обсъди с учениците смисълът на
294 + 6 < 301 думите „Те били с ... по-малко“. Релацията показва в
Числата са: 0, 1, 2, 3, 4, какво отношение е даденото число (то е по-малкото)
5и6. спрямо търсеното. Щом броят на сурвачките от изкуст-
вени материали са със 145 по-малко от сурвачките, на-
Намирането на неизвестно умаляемо и неизвест- правени от естествени материали, то броят на послед-
но събираемо се осъществява в 5. задача на базата на ните е със 145 повече от броя на първите, т.е. сурвач-
познатите правила: ките от естествени материали са 368 + 145 = 513. Общо
 Неизвестното умаляемо се намира, като се събе- сурвачките са 368 + 513 = 881.
рат разликата и умалителят. При допълнителната задача учениците извличат ин-
 Неизвестното събираемо се намира, като от сбо- формация, представена чрез диаграма и таблица. Чрез
ра се извади известното събираемо. нея те откриват имената на момчетата и момичетата.
При 6. задача учениците намират стойности на със- Имената на момчетата във възходящ ред на ръста 95
тавни числови изрази при стриктно спазване на реда на им са: Дидо, Боби, Асен, Георги, Васил. Имената на
действията. момичетата от ляво надясно са: Алис, Бояна, Доби,
В 7. задача числата са именувани с мерните едини- Вики и Гери.
ци за дължина. При откриване на неизвестните числа По преценка на учителя може да се използват до-
се отчита връзката 1 км = 1000 м. Например: пълнителните интерактивни ресурси от електронния
1000 м = 200 м + 800 м, 1000 м = м + 320 м. учебник. Работата продължава в учебната тетрадка.
Осма задача е текстова, която се решава с три
52.
МЕЖДИННО НИВО. ИГРА
Цели: представени в Приложение 4 на тази книга.

• Да се установят знанията и уменията на учениците След провеждане на самостоятелната работа на
за: учениците се предлага играта Допълни до 1000, която
– познаване и сравняване на числата до 1000; е поместена в 52. урок на учебника. Описани са прави-
– аритметичните действия събиране и изваждане на лата за провеждането ѝ.
числата до 1000; В рубриката Нашият проект са зададени стъпките
– пресмятане на числови изрази; за изготвяне на проект със заглавие Полезни плодове.
– намиране на неизвестен компонент при събирането, Примерен модел на такъв проект е представен в 52.
изваждането и умножението; урок на учебника
– моделиране с числови изрази на текстова задача;
– определяне на вида на триъгълник според ъглите му;
– решаване на геометрична задача.
• Да се формират знания и умения за играта Допълни
до 1000.
• Да се формира умение за изготвяне на проект.
96 Компетентности като очаквани резултати от

Ученикът:
• познава и сравнява естествените числа до 1000;
• извършва действията събиране и изваждане на чис-
лата до 1000 (без и с преминаване);
• намира неизвестен събираемо, неизвестно умаляе-
мо и неизвестен множител;
• решава текстова задача с три пресмятания;
• определя вида на триъгълник според ъглите му;
• решава геометрична задача, участващата релация в
която е зададена в косвена формулировка.
Урокът е за диагностика. Междинното ниво е пред-
ставено в Приложение 3 на настоящата книга.
Като подготовка на учениците може да се използва
и междинното ниво от учебната тетрадка.
петентности на учениците след изучаване на числата
до 1000 и действията събиране и изваждане с тях са
53.
УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 20 . 3; 200 . 3; 40 . 3
Цели: Пета задача е текстова в права форма, която се ре-

• Да се изведат и усвоят устните начини за умноже- шава с три пресмятания. Подходящо е оформянето на
ние на числа от вида 20 . 3; 200 . 3; 40 . 3. решението ѝ да се осъществи с един съставен числов
• Да се развие умението за моделиране с числови из- израз: 4 . 30 + 2 . 40.
рази на текстови задачи. Шеста задача съдържа косвена формулировка на ре-
• Да се развие умението за намиране на обиколка на лация. Обръща се сериозно внимание на думите „Дъл-
правоъгълник. жината на едната страна на правоъгълника е 40 см
и е с 10 см по-дълга от другата страна“. При анали-
Компетентности като очаквани резултати от зирането на тази информация се заключава, че другата
обучението: страна на правоъгълника е с 10 см по-къса от дадената,
Ученикът: т.е. тя е 40 – 10 = 30 (см). За намиране на обиколка-
• извършва аритметичното действие умножение на та е подходящо да се използва и действие умножение:
числа от посочените видове; 40 . 2 + 30 . 2 или (40 + 30) . 2. Разбира се, обиколка-
• решава текстова задача в права форма с три пресмя- та може да се намери и като се съберат дължините на
тания; страните на правоъгълника.
• намира обиколка на правоъгълник. Съобразно данните в задачата се намира стойност-
та на подложките. 97
Ход на урока Урокът може да се допълни с наличните интерак-
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. При тивни образователни ресурси от електронния учебник.
подточка а) учениците извършват преходи от вида: Работата продължава във втора учебна тетрадка.
30 ↔ 3 дес., 300 ↔ 3 стот. При подточка б) намират
таблични случаи от умножение.
Изясняването на устните похвати за умножение на
числа от посочения вид се осъществява във 2. задача.
Използват се модели, основаващи се на десетичния
състав на числата. Най-напред учениците разглеж-
дат илюстрацията, от която установяват, че броят на
кексчетата в една опаковка е три, което се потвърждава
и от изнесения текст.
За да се отговори на формулирания въпрос в под-
точка а), е необходимо да се намери произведението
20 . 3. За моделиране на десетиците се използват сини
пръчици. Случаят се извежда въз основа на представя-
нията 20 = 2 дес., 6 дес. = 60 и използване на таблично-
то умножение:
20 . 3 = 2 дес. . 3 = 6 дес. = 60.
В подточка б) е необходимо да се намери произве-
дението 200 . 3. За моделиране на стотиците се използ-
ват зелени квадрати. Случаят се извежда въз основа на
представянията 200 = 2 стот., 6 стот. = 600 и използва-
не на табличното умножение:
200 . 3 = 2 стот. . 3 = 6 стот. = 600.
В подточка в) изясняването на произведението 40 .
3 се улеснява от приложените модели, основава се на
представянията 40 = 4 дес., 12 дес. = 120 и на таблич-
ното умножение:
40 . 3 = 4 дес. . 3 = 12 дес. = 120.
При 3. задача се прилагат изведените начини за уст-
но смятане. Примерите са групирани в три групи спо-
ред вида им.
При следващата задача (3.) учениците намират про-
изведения на две числа от изучените случаи. Примери-
те са групирани в три групи според вида им.
При 4. задача учениците изучават най-напред ва-
риантите на пресмятане на Мила, Мони и Алис, след
което избират сами начина за намиране на произведе-
нията.

54.
УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 20 . 3; 200 . 3; 40 . 3
Цели: Логическата задача развива мисленето. След като

• Да се затвърдят устните начини за умножение на се открият числата, записите приемат вида:
числа от вида 20 . 3; 200 . 3; 40 . 3. 509 + 100 . 2 = 709
• Да се развие умението за намиране на неизвестен 40 . 2 + 80 . 3 = 320
множител. 200 . 4 – 50 . 2 = 700
• Да се развие умението за намиране на стойностите 200 . 2 + 500 = 900.
на числови изрази Учителят може да използва в урока и наличните
• Да се развие умението за моделиране с числови из- интерактивни образователни ресурси от електронния
рази на текстова задача. учебник. Работата продължава в учебната тетрадка.

Ученикът:
• извършва аритметичното действие умножение на
числа от посочения вид;
• решава текстова задача в права форма.
При 1. задача учениците извличат информация от
илюстрацията, за да отговорят на поставените въпро-
си.
Например: В една опаковка има 30 шоколадови
яйца. Тогава яйцата в пет опаковки са 30 . 5 = 150.
При 2. задача се използва аналогия за пренос на
знания и умения от умножение с едноцифрени числа.
Примерите са подбрани така, че да се изпълняват по
колонки.
За намиране на произведенията при 3. задача се из-
ползват свойствата на умножението: съдружителното
свойство или съдружителното свойство в съчетание с
разместителното. Необходимо е така да се приложат
свойствата, за да се сведат числовите изрази до изуче-
ни случаи. Предлагаме примерно решение:
3 . 20 . 6 = (3 . 20) . 6 = 60 . 6 = 360
6 . 20 . 5 = 6 . (20 . 5) = 6 . 100 = 600
7 . 30 . 2 = 7 . (30 . 2) = 7 . 60 = 420
4 . 3 . 50 = (4 . 50) . 3 = 200 . 3 = 600
5 . 6 . 7 = (5 . 6 ) . 7 = 30 . 7 = 210
8 . 9 . 5 = (8 . 5) . 9 = 40 . 9 = 360.
Неизвестният множител при 4. задача може да се
намери въз основа на знанията за числата и прилагане
на аналогия. Пресмятането се извършва по колонки.
Решението на 6. задача се улеснява от условието:
търсеното число да е едноцифрено. То се намира с не-
посредствена проверка. Представяме отговорите:
20 . 3 < 62 203 > 4 . 50 403 > 100 . 4
40 . 2 < 81 454 > 5 . 90 602 > 200 . 3.
Седма задача е текстова в права форма. Оформя-
нето на решението на първия въпрос може да се осъ-
ществи с един съставен числов израз: 100 + 2 . 100 =
300 (играчки общо за един ден), а може и с два прости
числови израза. А на втория въпрос – с израза: 300 . 3
= 900 (играчки общо за три дни).
55.
РАЗПРЕДЕЛИТЕЛНО СВОЙСТВО НА УМНОЖЕНИЕТО ОТНОСНО СЪБИРАНЕТО
Цели: При а) пресмятането може да се извърши само така:

• Да се изведе и осмисли разпределителното свойс- (100 + 30 + 4) . 3 = 100 . 3 + 30 . 3 + 4 . 3 = 300 + 90 +
тво на умножението относно събирането и да се 12 = 402. Очевидно, ако се пресметне първо изразът в
формира умение за използването му. скобите, се получава неизучен случай: 134 . 3.
• Да се затвърдят знанията и уменията за пресмятане на При б) не може да се използва правилото за реда на
изучените случаи от умножение на числата до 1000. извършване на действията, защото не са изучени слу-
• Да се развие умението за пресмятане на числови из- чаите от умножение. Затова стойностите на числовите
рази, както и за записването им под математическа изрази се намират така, както е показано на образеца.
диктовка. Още един пример: 64 . 7 + 16 . 7 + 20 . 7 = (64 + 16 + 20)
• Да се развие умението за моделиране с числов(и) . 7 = 100. 7 = 700.
израз(и) на текстова задача. Пета задача е текстова в права форма. За да се от-
говори на въпроса ѝ, е необходимо да се състави един
Компетентности като очаквани резултати от съставен числов израз. При пресмятането най-напред
обучението: се получава стойността на стикерите в стотинки и
Ученикът: след това – в левове. (46 + 54) . 8 = 100 . 8 = 800 (ст.),
• обяснява умножението на сбор с едноцифрено чис- 800 ст. = 8 лв.
ло; 99
• умножава числа от изучените случаи до 1000;
• решава съставна текстова задача в права форма.
Понятия: разпределително свойство на умноже-

нието относно събирането.
Разглежда се илюстрацията при 1. задача. В лявата
част на масата са разположени стикери, подредени в
4 реда, като на всеки ред има по 5 звездички и по 3
камбанки.
В дясната част на масата се вижда коледна покривка
за маса. Във всеки от ъглите ѝ са нарисувани с пунктир
местата, върху които ще се поставят стикерите – по 5
звездички и по 3 камбанки.
На въпроса „Ще стигнат ли стикерите за аплика-
цията?“ Мони и Мила отговарят по различни начини.
Тези начини се разглеждат и обясняват, като въз осно-
ва на тях се получава равенството:
(5 + 3) . 4 = 5 . 4 + 3 . 4,
изразяващо разпределителното свойство на умноже-
нието относно събирането:
Сбор може да се умножи с число, като всяко от
събираемите се умножи с числото и получените про-
изведения се съберат.
В образеца при 2. задача е показан вариантът на из-
пълнение на примерите при двете подточки, основаващ
се на изведеното свойство.
При 3. задача учениците записват числов израз по
математически текст и намират стойността му. Число-
вият израз се записва така: (2 + 5) . 8, и позволява да се
пресметне по два начина:
(2 + 5) . 8 = 2 . 8 + 5 . 8 = 16 + 40 = 56;
(2 + 5) . 8 = 7 . 8 = 56.
При 4. задача са представени начините за умноже-
ние на сбор от три събираеми с число. Те са необхо-
дими при изясняване на алгоритъма за умножение на
трицифрено число с едноцифрено.
56.
РАЗПРЕДЕЛИТЕЛНО СВОЙСТВО НА УМНОЖЕНИЕТО ОТНОСНО СЪБИРАНЕТО
Цели: трябва да се използва връзката: 1 м = 100 см.

• Да се затвърдят знанията за разпределителното Обиколката на правоъгълния прозорец може да се
свойство на умножението относно събирането и да намери по различни начини:
се затвърди умението за използването му. (2 + 1) . 2 = 3 . 2 = 6 (м) или 2 . 2 + 1 . 2 = 4 + 2 = 6
• Да се затвърдят знанията и уменията за намиране на (м), или 2 + 1 + 2 + 1 = 6 (м).
произведения на числа до 1000 (изучени случаи). Следва представянето 6 м = 600 см.
• Да се развие умението за намиране на обиколка на Учениците избират дали първо да намерят обикол-
правоъгълник. ката в метри и след това да ги превърнат в сантиметри,
• Да се развие умението за моделиране с числов израз или още в началото да превърнат измеренията на пра-
на текстова задача. воъгълния прозорец в сантиметри.
Шеста задача е текстова в права форма. Учениците
Компетентности като очаквани резултати от избират начина на решението ѝ:
обучението: (3 + 2) . 8 = 5 . 8 = 40 (звънчета) или 3 . 8 + 2 . 8 = 24
Ученикът: + 16 = 40 (звънчета).
• обяснява и прилага умножението на сбор с едно- Учителят може да използва в урока и наличните
цифрено число; интерактивни образователни ресурси от електронния
100 • умножава числа от изучените случаи до 1000; учебник. Работата продължава в учебната тетрадка
• намира обиколката на правоъгълник по различни
начини;
Разглежда се таблицата при 1. задача, от която уче-
ниците извличат информация. Данните в нея позволя-
ват да се извърши пресмятането на броя на украшени-
ята по два начина. Например по данните от първия ред,
тъй като гирляндата е 2 м, броят на украшенията може
да се намери така: 3 . 2 + 4 . 2 + 0 . 2 = 6 + 8 + 0 = 14,
или така: (3 + 4 + 0) . 2 = 7 . 2 = 14.
се на разместителното и разпределителното свойство
на умножението. Ще посочим още по един пример.
При а) пресмятането на този етап може да се извър-
ши само така: 7 . (80 + 50) = (80 + 50) . 7 = 80 . 7 + 50 .
7 = 560 + 350 = 910. Очевидно, ако се пресметне първо
изразът в скобите, се получава неизучен случай, 7. 130.
При б) не може да се използва правилото за реда на
извършване на действията, защото не са изучени слу-
чаите от умножение. Затова стойностите на числовите
изрази се намират така, както е показано на образеца.
Още един пример:
4 . 55 + 4 . 25 = 55 . 4 + 25 . 4 = (55 + 25) . 4 =
80 . 4 = 320.
При 3. задача се следват посланието ѝ и начинът на
оформяне, представен на образеца. Представяме още
един пример:
23 . 2 = (20 + 3) . 2 = 20 . 2 + 3 . 2 = 40 + 6 = 46.
Откриването на пропуснатото число при 4. задача
се намира въз основа на десетичния състав на числата
и прилагане на разпределителното свойство на умно-
жението относно събирането. Например: 13 . 2 = 10 . 2
+ 3 . 2; 220 . 4 = 200 . 4 + 20 . 4.
Разглежда се илюстрацията при 5. задача. Необ-
ходимо е да се обърне внимание, че данните в нея са
именувани числа, изразени в метри. Изисква се да се
намери дължината на гирляндата в сантиметри. Затова
57.
УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 32 . 3; 132 . 3
Цели: При 3. задача учениците намират произведения на

• Да се изведат и усвоят алгоритмите за умножение числа от изучения вид.
на числа от вида 32 . 3; 132 . 3. Алгоритъмът за умножение на трицифрено с едно-
• Да се развие умението за сравняване на стойности цифрено число без преминаване се извежда в 4. зада-
на числови изрази. ча. Най-напред се използва устен похват за изяснява-
• Да се развие умението за моделиране с числови из- не на начина на пресмятане. Алгоритъмът за писмено
рази на текстова задача. умножение е отразен върху символично изобразените
чекмеджета с редните единици и звучи така (132 . 3):
Компетентности като очаквани резултати от  Умножаваме едноцифрения множител с единиците
обучението: на трицифрения множител: 3 . 2 ед. = 6 ед. Пишем 6
Ученикът: ед. в резултата.
• умножава двуцифрено и трицифрено число с едно-  Умножаваме едноцифрения множител с десетиците
цифрено число без преминаване; на трицифрения множител: 3 . 3 дес. = 9 дес. Пишем
• сравнява стойностите на числови изрази; 9 дес. в резултата.
• решава текстова задача в права форма с три пресмя-  Умножаваме едноцифрения множител със стотици-
тания. те на трицифрения множител: 3 . 1 стот. = 3 стот.
Пишем 3 стот. в резултата. 101
Ход на урока Накрая се представят записите на действието без
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Учени- таблица.
ците откриват пропуснатите числа и пресмятат произ- При 5. задача се прилага изведеният алгоритъм.
веденията благодарение на знанията си за представяне При 6. задача учениците сравняват стойности на
на числата като сбор от редните си единици и разпре- числови изрази.
делителното свойство на умножението относно съби- Седма задача е съставна текстова. В условие-
рането. то ѝ участват отношенията „... пъти повече“ и „с ...
Алгоритъмът за умножение на двуцифрено с едно- по-малко“.
цифрено число без преминаване се извежда във 2. за- Може да се използват допълнителните ресурси от
дача. Отговорът на формулирания въпрос, въз основа електронния учебник.
на илюстрацията, се получава след намиране на произ- Работата продължава в учебната тетрадка.
ведението 32 . 3. Задачите са подходящи и за домашна работа.
Най-напред се използва устен похват за изясняване
на начина на пресмятане:
32 . 3 = (3 дес. + 2 ед.) . 3 = 9 дес. + 6 ед. = 96.
За изясняване на алгоритъма за писмено смятане се
използва таблицата за редовете, в която е записан дву-
цифреният множител, като се подчертава десетичният
му състав. Знакът за умножение и едноцифреният мно-
жител са записани отдясно на таблицата. Оформя се
алгоритъмът за писмено умножение, стъпките на кой-
то са отбелязани с поредни номера 1. и 2. върху сим-
волично изобразените чекмеджета с редните единици.
Цветовото оформяне на чекмеджетата е запазено В
изнесения текст на Мила е посочено началото на из-
вършване на пресмятанията.
Алгоритъмът за писмено умножение на числа от
разглеждания вид звучи така: (32 . 3):
 Умножаваме едноцифрения множител с единиците
на двуцифрения множител: 3 . 2 ед. = 6 ед. Пишем 6
 Умножаваме едноцифрения множител с десетиците
на двуцифрения множител: 3 . 3 дес. = 9 дес. Пишем
9 дес. в резултата.
Накрая се представят записите на действието без
таблица.
Този начин на записване е нов за учени-
32 . 3 ците и затова следва да се обяснят ролята на
96 хоризонталната черта, която замества знака
„=“, и записването на отговора под нея.
58.
Цели: Неизвестното умаляемо при 5. задача се намира,

• Да се развие умението за намиране на произведения като се използва изведеното правило.
на числа от вида 23 . 3; 123 . 3. При двете подточки на 6. задача са представени тек-
• Да се развие умението за намиране на стойностите стови задачи с еднакъв сюжет и един и същ графичен
на числови изрази модел. Учениците съпоставят текстовата задача, изра-
• Да се развие умението за намиране на неизвестно зена в косвена форма (подточка б)), със задачата в пра-
умаляемо. ва форма (подточка а)). Усвояването на новия за тях
• Да се развие умението за графично представяне на вид текстова задача се улеснява от графичния модел,
текстови задачи и моделирането им с числов/и из- който е един и същ за двете задачи, макар че в услови-
раз/и. ето на първата задача участва отношението „... пъти
повече“, а във втората – „... пъти по-малко“. Тук е
Компетентности като очаквани резултати от моментът учителят да обърне внимание на смисъла на
обучението: думите: при задачата в а) релацията пояснява в какво
Ученикът: отношение е търсеното число спрямо даденото, а при
• умножава по различни начини двуцифрено и три- задачата в б) релацията показва в какво отношение е
цифрено число с едноцифрено без преминаване; даденото число спрямо търсеното. При б), щом баскет-
102 • пресмята числови изрази; болните топки са 3 пъти по-малко от футболните топ-
• намира неизвестно умаляемо; ки, то последните са 3 пъти повече от първите и следо-
• представя графично съставни текстови задачи в вателно футболните топки са 12 . 3 = 36.
права и в косвена форма и ги решава.
При 1. задача, подточка а), се обобщават начините
за умножение на двуцифрено с едноцифрено число без
преминаване.
1) При първия начин се използва представянето на
произведението като сбор от равни събираеми.
2) При втория начин двуцифреният множител се
представя като сбор от редните си единици и се
прилага разпределителното свойство на умноже-
3) При третия начин се прилага алгоритъмът за
писмено смятане.
При подточка б) учениците избират сами варианта
за пресмятане на произведенията.
При 2. задача се обобщават начините за умножение
на трицифрено с едноцифрено число без преминаване.
Аналогията е пълна.
1’) При първия начин се използва представянето на
2’) При втория начин трицифреният множител се
3’) При третия начин се прилага алгоритъмът за
След като учениците разгледат представените начи-
ни, избират сами варианта за пресмятане на произве-
денията.
изучения алгоритъм за умножение на трицифрено с ед-
ноцифрено число без преминаване.
59.
Цели:  Умножаваме едноцифрения множител с единиците

• Да се изведат и усвоят алгоритмите за умножение на трицифрения множител: 3 . 4 ед. = 12 ед., запис-
на числа от вида 24 . 3; 124 . 3. ваме ги на помощния ред на таблицата в колонката
• Да се развие умението за сравняване на стойности на единиците, 12 ед. = 1 дес. + 2 ед. Пишем 2 ед. в
на числови изрази. резултата и помним 1 дес.
• Да се развие умението за графично представяне на  Умножаваме едноцифрения множител с десетиците
текстови задачи и моделирането им с числов(и) из- на трицифрения множител: 3 . 2 дес. = 6 дес., запис-
раз(и). ваме ги на помощния ред на таблицата в колонката
на десетиците, 6 дес. + 1 дес. (която помним) = 7
Компетентности като очаквани резултати от дес. Пишем 7 дес. в резултата.
обучението:  Умножаваме едноцифрения множител със стотици-
Ученикът: те на трицифрения множител: 3 . 1 стот. = 3 стот.
• умножава двуцифрено и трицифрено число с едно- Пишем 3 стот. в резултата.
цифрено число с преминаване в реда на десетиците; Накрая се представят записите на действието без
• сравнява стойностите на числови изрази; таблица.
• представя графично съставна текстова задача в кос- При 5. задача учениците прилагат изведения алго-
вена форма и я решава. ритъм при намиране на произведенията. 103
При 6. задача учениците сравняват стойности на
Ход на урока числови изрази.
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Учени- Седма задача е съставна в косвена форма. Предста-
ците откриват пропуснатите числа и пресмятат произ- вен е графичният ѝ модел, построен с помощта на от-
веденията благодарение на знанията си за представяне сечки. Необходимо е да се обсъди с учениците смисъ-
на числата като сбор от редните си единици и разпре- лът на думите „които са ... пъти по-малко“. Релация-
делителното свойство на умножението относно съби- та показва в какво отношение е даденото число спрямо
рането. търсеното. Тогава кексчетата с ванилия са 106 . 3 =
Алгоритъмът за умножение на двуцифрено с ед- 318, а всичките са 106 + 318 = 424.
ноцифрено число с преминаване в реда на десетиците
се извежда във 2. задача. Отговорът на формулирания
въпрос въз основа на илюстрацията се получава след
намиране на произведението 24 . 3.
Най-напред се използва устен похват за изясняване
на начина на пресмятане:
24 . 3 = (2 дес. + 4 ед.) . 3 = 6 дес. + 12 ед. = 7 дес.
+ 2 ед. = 72
му състав. Стъпките на алгоритъма са отбелязани с по-
редни номера 1. и 2. върху символично изобразените
чекмеджета с редните единици и се изказват така: (24
. 3):
на двуцифрения множител: 3 . 4 ед. = 12 ед., запис-
ваме ги на помощния ред на таблицата в колонката
на единиците, 12 ед. = 1 дес. + 2 ед. Пишем 2 ед. в
на двуцифрения множител: 3 . 2 дес. = 6 дес., запис-
ваме ги на помощния ред на таблицата в колонката
на десетиците, 6 дес. + 1 дес. (която помним) = 7
дес. Пишем 7 дес. в резултата.
таблица.
При 3. задача се прилага изведеният алгоритъм.
Алгоритъмът за умножение на трицифрено с едно-
цифрено число с преминаване в реда на десетиците се
извежда в 4. задача и звучи така (124 . 3):
60.
Цели: Отговорите са:

• Да се развие умението за намиране на произведения 326 . 3 ______
______ 239 . 2 ______
306 . 2 ______
124 . 4 ______
128 . 3
на числа от вида 23 . 3; 123 . 3. 978 478 612 496 384
• Да се развие умението за намиране на стойностите Решението на 5. задача може да се представи така:
на числови изрази. 14 . 3 = 42 (лв. струва голяма торта), 42 + 14 . 4 = 98
• Да се развие умението за моделиране с числов(и) (лв. общо струват 1 голяма и 4 малки торти). Може да
израз(и) на текстови задачи. се представи и с един числов израз: 14 . 3 + 14 . 4 = 14
. 7 = 98 (лв. общо).
Компетентности като очаквани резултати от Шеста задача е текстова, зададена в косвена форма.
обучението: По-сериозно внимание трябва да се отдели на думите
Ученикът: „Една малка торта струва 18 лева и е 2 пъти по-ев-
• умножава по различни начини двуцифрено и три- тина от една голяма“. Релацията показва в какво
цифрено число с едноцифрено с преминаване в реда отношение е даденото число (то е по-малкото) спря-
на десетиците; мо търсеното. Щом малката торта е 2 пъти по-евтина
• пресмята числови изрази; от голямата торта, то последната е 2 пъти по-скъпа от
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- малката, т.е. 18 . 2 = 36 (лв. е голямата торта). Тогава
104 на форма. една малка и две големи торти струват 18 + 2 . 36 = 90
лв.
Ход на урока А 2 малки и една голяма торта струват 18 . 2 + 36
При 1. задача, подточка а), се обобщават начините = 72 лв.
за умножение на двуцифрено с едноцифрено число с Може да се използват допълнителните ресурси от
преминаване в реда на десетиците. електронния учебник.
1) При първия начин се използва представянето на Работата продължава в учебната тетрадка.
произведението като сбор от равни събираеми. Задачите са подходящи и за домашна работа.
3) При третия начин се прилага алгоритъмът за пис-
мено смятане.
за умножение на трицифрено с едноцифрено число с
преминаване в реда на десетиците. Аналогията е пълна.
ни, при подточка б) избират сами варианта за пресмя-
тане на произведенията.
изучения алгоритъм за умножение на трицифрено с ед-
ноцифрено число с преминаване в реда на десетиците.
61.
Цели: на трицифрения множител: 2 . 4 ед. = 8 ед., записва-

• Да се изведат и усвоят алгоритмите за умножение ме ги на помощния ред на таблицата в колонката на
на числа от вида 84 . 2; 184 . 2. единиците и в отговора.
• Да се развие умението за моделиране с числови из-  Умножаваме едноцифрения множител с десетиците
рази на текстови задачи. на трицифрения множител: 2 . 8 дес. = 16 дес., за-
писваме ги на помощния ред на таблицата, в колон-
Компетентности като очаквани резултати от ката на десетиците, 16 дес. = 1 стот. + 6 дес. Пишем
обучението: 6 дес. в резултата и помним 1 стот.
Ученикът:  Умножаваме едноцифрения множител със стотици-
• умножава двуцифрено и трицифрено число с едно- те на трицифрения множител: 2 . 1 стот. = 2 стот.,
цифрено число с преминаване в реда на стотиците; записваме ги на помощния ред в колонката на сто-
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- тиците, 2 стот. + 1 стот. (която помним) = 3 стот.
на форма. Пишем 3 стот. в резултата.
Получаваме 184 . 2 = 368.
ците откриват пропуснатите числа и пресмятат произ- При 5. задача учениците прилагат изведения алго- 105
веденията благодарение на знанията си за представяне ритъм за намиране на произведенията.
на числата като сбор от редните си единици и разпре- Задача 6 е съставна текстова в права форма. Може
делителното свойство на умножението относно съби- да се реши с пресмятането на числовия израз 52 . 2 –
рането. (39 + 12), но може и с отделни пресмятания според из-
Алгоритъмът за умножение на двуцифрено с ед- бора на ученика.
ноцифрено число с преминаване в реда на стотиците При 7. задача е необходимо да се отдели специал-
се извежда във 2. задача. Отговорът на формулирания но внимание на релацията, която е зададена в косвена
въпрос се получава след намиране на произведението форма.
84 . 2. Може да се използват допълнителните ресурси от
Най-напред се използва устен похват за изясняване електронния учебник.
на начина на пресмятане: Работата продължава в учебната тетрадка.
84 . 2 = (8 дес. + 4 ед.) . 2 = 16 дес. + 8 ед. = 1 стот. Задачите са подходящи и за домашна работа.
+ 6 дес. + 8 ед. = 168.
цифреният множител. Алгоритъмът е отразен върху
символично изобразените чекмеджета с редните еди-
ници и звучи така (84 . 2):
на двуцифрения множител: 2 . 4 ед. = 8 ед., записва-
ме ги на помощния ред на таблицата и в отговора.
на двуцифрения множител: 2 . 8 дес. = 16 дес., за-
писваме ги на помощния ред на таблицата в колон-
ката на десетиците, 16 дес. = 1 стот. + 6 дес. Пишем
1 стот. и 6 дес. в резултата.
таблица.
При 3. задача учениците прилагат изведения алго-
ритъм при намиране на произведенията.
Алгоритъмът за умножение на трицифрено с ед-
ноцифрено число с преминаване в реда на стотиците
се извежда в 4. задача. Най-напред се използва устен
похват за представяне на начина на пресмятане. Изяс-
няването на алгоритъма за писмено умножение се осъ-
ществява чрез таблицата за редовете. Отразен е върху
символично изобразените чекмеджета с редните еди-
ници и звучи така (184 . 2):

62
Цели: петната цифри, като под червено петно са скрити еди-

• Да се развие умението за намиране на произведе- ници, под синьо – десетици, под зелено – стотици. Тези
ния на числа от вида 64 . 2; 164 . 2. цифри се откриват с непосредствено приложение на
• Да се развие умението за намиране на стойности- изучения алгоритъм за умножение на трицифрено с ед-
те на числови изрази. ноцифрено число с преминаване в реда на стотиците.
• Да се развие умението за моделиране с числови Отговорите са:
изрази на текстови задачи. 181 . 3 ______
______ 372 . 2 ______
153 . 3 ______
160 . 2 ______
281 . 3 .
543 744 459 320 843
Компетентности като очаквани резултати от Пета задача е съставна текстова в права форма. Тя
обучението: получава развитие с изискването да се обясни какво
Ученикът: означава записаното с числовите изрази. Очакваните
• умножава по различни начини двуцифрено и три- отговори са:
цифрено число с едноцифрено с преминаване в реда на  36 . 3 е стойността (в лв.) на леглото;
стотиците;  36 . 3 – 58 е стойността (в лв.) на одеялото;
• пресмята числови изрази;  36 . 3 – 36 означава с колко лева леглото е по-скъ-
• решава съставна текстова задача в права форма. по от каишката;
106  (36 . 3 – 58) – 36 означава с колко лева одеялото
Ход на урока е по-скъпо от каишката.
за умножение на двуцифрено с едноцифрено число с
преминаване в реда на стотиците.
представя като сбор от редните си единици и се при-
лага разпределителното свойство на умножението
относно събирането.
При 2. задача се обобщават начините за умножение
на трицифрено с едноцифрено число с преминаване в
реда на стотиците. Аналогията е пълна.
ни, при подточка б) избират сами варианта за пресмя-
тане на произведенията.
Числата при 3. задача са подбрани така, че при прес-
мятането на изразите от първите две колонки да може
да се приложи разпределителното свойство на умноже-
нието относно събирането. Предлагаме пресмятането
на числовите изрази от първата колонка:
163 . 2 + 191 . 2 = (163 + 191) . 2 = 354 . 2 = 708;
4 . 142 + 4 . 30 = (142 + 30) . 4 = 172 . 4 = 688.
При последната колонка трябва да се спазва извест-
ното правило за пресмятане на числови изрази, защото
дотук не е изучено разпределителното свойство на ум-
ножението относно изваждането.
63.
Цели: разен върху символично изобразените чекмеджета с

• Да се изведат и усвоят алгоритмите за умножение редните единици и се изказва така (146 . 3):
на числа от вида 46 . 3; 146 . 3.  Умножаваме едноцифрения множител с единиците
• Да се развие умението за сравняване на стойности на трицифрения множител: 3 . 6 ед. = 18 ед., запис-
на числови изрази. ваме ги на помощния ред на таблицата в колонката
• Да се развие умението за моделиране с числови из- на единиците, 18 ед. = 1 дес. + 8 ед. Пишем 8 ед. в
рази на текстови задачи. резултата и помним 1 дес.
Компетентности като очаквани резултати от на трицифрения множител: 3 . 4 дес. = 12 дес., за-
обучението: писваме ги на помощния ред на таблицата в колон-
Ученикът: ката на десетиците, 12 дес. + 1 дес. (която помним)
• умножава двуцифрено и трицифрено число с едно- = 13 дес., 13 дес. = 1 стот. + 3 дес. Пишем 3 дес. в
цифрено число с преминаване в реда на десетиците резултата и помним 1 стот.
и в реда на стотиците;  Умножаваме едноцифрения множител със стотици-
• сравнява стойностите на числови изрази; те на трицифрения множител: 3 . 1 стот. = 3 стот.,
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- записваме ги на помощния ред в колонката на сто-
на форма. тиците, 3 стот. + 1 стот. (която помним) = 4 стот. 107
Пишем 4 стот. в резултата.
ците откриват пропуснатите числа и пресмятат произ- При 5. задача учениците прилагат този алгоритъм
веденията благодарение на знанията си за представяне при намиране на произведенията.
на числата като сбор от редните си единици и разпре- При 6. задача учениците сравняват стойности на
делителното свойство на умножението относно съби- числови изрази.
рането. Седма задача е съставна в права форма.
Алгоритъмът за умножение на двуцифрено с едно- При 8. задача е необходимо да се отдели специал-
цифрено число с преминаване в реда на десетиците и в но внимание на релацията, която е зададена в косвена
реда на стотиците се извежда във 2. задача. Отговорът форма.
на формулирания въпрос, след получаване на необхо-
димата информация от цените на каските, се свежда до
намиране на произведението 46 . 3.
му състав. Алгоритъмът е отразен върху символично
изобразените чекмеджета с редните единици и звучи
така (46 . 3):
на двуцифрения множител: 3 . 6 ед. = 18 ед., запис-
ваме ги на помощния ред на таблицата, 18 ед. = 1
дес. + 8 ед. Пишем 8 ед. в резултата и помним 1 дес.
на двуцифрения множител: 3 . 4 дес. = 12 дес., за-
ката на десетиците, 12 дес. + 1 дес. (която помним)
= 13 дес., 13 дес. = 1 стот. + 3 дес. Пишем 3 дес. и 1
стот. в резултата.
таблица.
ритъм при намиране на произведенията.
Алгоритъмът за умножение на трицифрено с едно-
цифрено число с преминаване в реда на десетиците и
в реда на стотиците се извежда в 4. задача. За изясня-
ването му се използва таблицата за редовете, в която
е записан трицифреният множител. Алгоритъмът е от-
64.
Цели: за 1 час (60 минути), се получава след пресмятане на

• Да се развие умението за намиране на произведения числовия израз 57 . (3 + 2).
на числа от вида 54 . 3; 154 . 3. За да се отговори на втория въпрос, може най-на-
• Да се развие умението за намиране на обиколката пред да се намери колко лева общо са платили 15-го-
на правоъгълник. дишните деца за 1 час, като се състави и пресметне
• Да се развие умението за извличане на информация числовият израз (17 + 15) . (5 + 4) = 32 . 9 = 288 (лв.).
от таблица с данни и прилагането ѝ за решаване и Тогава за 2 часа ще платят общо 288 . 2 = 576 лв.
съставяне на задачи. Задачата получава развитие чрез съставяне и ре-
шаване на други задачи, като се използват данните от
Компетентности като очаквани резултати от таблицата. Например:
обучението: Петър и шестимата му приятели са на 12 години.
Ученикът: Майка на Петър е на 36 години, а баща му – на 40 го-
• умножава по различни начини двуцифрено и три- дини. Колко лева общо са платили за входен билет и за
цифрено число с едноцифрено с преминаване в реда наем на кънки, ако се пързаляли 2 часа? Представяме
на десетиците и в реда на стотиците; решението:
• намира обиколката на правоъгълник; (5 + 4) . 7 + (7 + 6) . 2 = 89 (лв. за един час), 89 . 2 =
108 • извлича информация от таблица с данни и я прилага 178 (лв. за два часа).
за решаване и съставяне на задачи. Подходящо е в урока да се използват наличните
Ход на урока държание. Работата продължава в учебната тетрадка.
за умножение на двуцифрено с едноцифрено число с
преминаване в реда на десетиците и в реда на стоти-
ците.
При подточка б) учениците пресмятат по различни
начини произведението 154 . 3 по аналогия с приведе-
ните начини в подточка а). Ето трите варианта:
 154 . 3 = 3 . 154 = 154 + 154 + 154 = 462;
 154 . 3 = (100 + 50 + 4) . 3 = 100 . 3 + 50 . 3 + 4 . 3 =
300 + 150 + 12 = 462;
 154 . 3
462
При 2. задача учениците попълват третия ред на
таблицата, като намират произведенията на числата,
записани по колонки. При това сами избират варианта
за пресмятане.
При 3. задача, въз основа на предложените схема-
тични модели, се записват и пресмятат съответно изра-
зите: а) 158 . 2; б) 78 . 3; в) 256 . 3.
Дължината на правоъгълната ограда на пързалката
при 4. задача може да се намери по различни начини.
Например един вариант е следният: (45 + 20) . 2 – 1 =
65 . 2 – 1 = 129 (м).
За да отговорят на въпросите при 5. задача, учени-
ците много внимателно трябва да изучат таблицата с
данни и да извлекат от нея необходимата информация.
Отговорът на първия въпрос, като се отчете, че
първокласниците са деца под 11-годишна възраст, пла-
тили са входен билет и всяко от тях е наело чифт кънки
65.
УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 250 . 4
Цели: При 3. задача учениците намират произведения на

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за умножение на числа от изучения вид.
числа от вида 250 . 4. За пресмятане на произведенията при 4. задача се
• Да се развие умението за прилагане на свойствата използва съдружителното свойство или съдружително-
на умножението. то свойство в съчетание с разместителното.
• Да се развие умението за използване на информа- Решението на 5. задача се улеснява от условието:
ция, получена от илюстрация. търсеното число да е едноцифрено. То се намира с не-
• Да се развие умението за моделиране с числов(и) посредствена проверка.
израз(и) на текстови задачи. При 6. задача, въз основа на информацията, шес-
тимата приятели ще платят общо 35 . 6 = 210 лв. за
Компетентности като очаквани резултати от наетите от тях шейни за 1 час. Ако решат да се водят
обучението: по двама, ще платят 45 . 3 = 135 лв. Тогава ще спестят
Ученикът: 210 – 135 = 75 лв.
• намира произведения на числа от посочения вид; Седма задача може да се реши така: (54 + 25) . 2 =
• прилага свойствата на умножението за рационално 79 . 2 = 158 (лв. за една нощ). Разбира се, може и с два
пресмятане на произведението на три числа; прости числови израза. За три (съотв. пет) нощувки ще
• извлича информация от илюстрация и я прилага за платят 158 . 3 = 474 лв. (съотв. 158 . 5 = 790 лв.). 109
решаване на задачи; Подходящо е в урока да се използват наличните
• решава съставни текстови задачи в права форма. електронни ресурси, които обогатяват учебното съ-
държание. Работата продължава в учебната тетрадка.
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Учени-
ците откриват пропуснатите числа и пресмятат произ-
веденията благодарение на знанията си за представяне
на числата като сбор от редните си единици и разпре-
делителното свойство на умножението относно съби-
рането. Например:
125 . 8 = (100 + 20 + 5) . 8 = 100 . 8 + 20 . 8 + 5 . 8
= 1000.
Алгоритъмът за умножение на трицифрено с ед-
ноцифрено число, произведението на които е 1000, се
извежда във 2. задача. Отговорът на формулирания
въпрос, след получаване на необходимата информация
от илюстрацията, се свежда до намиране на произведе-
нието 250 . 4.
използва таблицата за редовете, в която е записан три-
му състав. Алгоритъмът се изказва така (250 . 4):
на трицифрения множител: 4 . 0 ед. = 0 ед., записва-
ме ги на помощния ред на таблицата в колонката на
единиците и в резултата.
на трицифрения множител: 4 . 5 дес. = 20 дес., за-
ката на десетиците, 20 дес. = 2 стот. + 0 дес. Пишем
0 дес. в резултата и помним 2 стот.
 Умножаваме едноцифрения множител със стотици-
те на трицифрения множител: 4 . 2 стот. = 8 стот.,
записваме ги на помощния ред в колонката на сто-
тиците, 8 стот. + 2 стот. (които помним) = 10 стот.
Пишем 10 стот. на втория помощен ред в колонката
на стотиците, 10 стот. = 1 хил. + 0 стот. Пишем 0
стот. и 1 хил. в резултата.
Получаваме 250 . 4 = 1000.
таблица.
66.
УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: На учениците е подходящо да се даде следното

• Да се изведе и осмисли разпределителното свойс- упътване при изпълнението на 4. задача:
тво на умножението относно изваждането и да се + 199 . 3 = 600,
формира умение за използването му. + 597 = 600.
• Да се затвърдят знанията и уменията за умножение След това се прилага правилото за намиране на не-
на числата до 1000 с едноцифрено число. известно събираемо (или неизвестно умаляемо).
• Да се развие умението за намиране на неизвестно При 5. задача, след като се видят данните по черте-
събираемо и неизвестно умаляемо. жа и се използват свойствата на равнобедрения триъ-
• Да се развие умението за моделиране с числов(и) гълник, се намират изминатите километри по трениро-
израз(и) на задача с геометрично съдържание. въчния път за един ден: 7 . 2 + 3 = 17 (км), и за 7 дни:
• Да се развие умението за разпознаване на вида на 17 . 7 = 119 (км).
триъгълник според ъглите му. Като се използва чертожният триъгълник, се уста-
новява, че ъглите на триъгълника са остри. Следова-
Компетентности като очаквани резултати от телно той е остроъгълен.
обучението: Подходящо е в урока да се използват наличните
Ученикът: електронни ресурси, които обогатяват учебното съ-
110 • обяснява умножението на разлика с едноцифрено държание. Работата продължава в учебната тетрадка.
число;
• умножава числата до 1000 с едноцифрено число;
• намира неизвестно събираемо и неизвестно умаляе-
мо;
• решава задача с геометрично съдържание;
• разпознава вида на триъгълник според ъглите му.
Изучават се разсъжденията на Мила и Мони при ре-
шението на 1. задача.
Разсъжденията на Мила: Броят на момичетата на
един ред е 8, а на момчетата – 5. Тогава разликата (8 –
5) показва с колко момичетата на един ред са повече от
момчетата. А на два реда ще бъде: (8 – 5) . 2.
Разсъжденията на Мони: Броят на момичетата на
един ред е 8, на два реда броят им е 8 . 2. Броят на мом-
четата на един ред е 5, на два реда броят им е 5 . 2. То-
гава, за да се намери с колко момичетата са повече от
момчетата, трябва да се намери разликата 8 . 2 – 5 . 2.
След пресмятането на изразите се установява, че те
са равни: (8 – 5) . 2 = 8 . 2 – 5 . 2, Равенства от този вид
изразяват разпределителното свойство на умножение-
то относно изваждането:
Разлика може да се умножи с число, като умаля-
емото и умалителят се умножат с числото и полу-
чените произведения се извадят.
се на изведеното свойство. Ще посочим още по един
пример.
При а) пресмятането се извършва така: (250 – 5) . 4
= 250 . 4 – 5 . 4 = 1000 – 20 = 980.
А при б): 96 . 4 – 46 . 4 = (96 – 46) . 4 = 50 . 4 = 200.
За намирането на произведенията при 3. задача се
прилага изведеното в настоящия урок свойство. Раз-
глеждането на двуцифрените и трицифрените множи-
тели показва, че те имат 9 или 8 единици. Тогава те
може да се представят като разлики така: 149 = 150 – 1,
249 = 250 – 1, 298 = 300 – 2, 98 = 100 – 2. Следва се
пресмятането според образеца.
67.
Цели: ходящо да се използва разпределителното свойство на

• Да се затвърдят знанията и уменията за умножение умножението относно събирането. Например:
на числата до 1000 с едноцифрено число. 126 . 6 + 37 . 6 = (126 + 37) . 6 = 163 . 6;
• Да се развие умението за използване на информа- 162 . 3 + 162 = 162 . 4;
ция, получена от илюстрация. 121 . 3 + 152 . 3 = 273 . 3;
• Да се затвърди умението за прилагане на свойства- 5 . 49 + 49 = 6 . 49.
та на действието умножение. Решението на текстовата задача (5.) е рационално,
• Да се развие умението за намиране на стойностите ако въз основа на условието ѝ се състави и пресметне
на числови изрази. един числов израз:
• Да се развие умението за сравняване на стойности (315 + 92) . 2 = 407 . 2 = 814 (см).
на числови изрази. За допълнителния въпрос се получава:
• Да се затвърди умението за моделиране с числови 814 – 554 = 260 (см).
изрази на текстова задача. Подходящо е в урока да се използват наличните
Компетентности като очаквани резултати от държание. Работата по темата продължава в учебната
обучението: тетрадка. Задачите може да се изпълнят самостоятелно
Ученикът: от учениците или да се дадат за домашна работа. 111
• извлича информация от илюстрация и я прилага за
решаване на задачи;
• прилага свойствата на действието умножение при
намиране на произведение на три числа;
Илюстрацията при 1. задача подпомага разсъжде-
нията за решаването ѝ. За 3 ризи с по 2 ръкава и за все-
ки ръкав по 35 см ще са необходими 3 . 2 . 35 = 210 см.
При 2. задача се дава свобода на учениците да прес-
метнат произведенията по избран от тях начин, като
използват свойствата на умножението. Учителят тряб-
ва да прецени дали да напомни на учениците си, че мо-
гат да умножават само с едноцифрено число.
лични по вид съставни числови изрази. Откриването за
коя област на България е характерна съответната но-
сия, става след пресмятането на изразите и разглежда-
нето на картата. Представяме отговорите:
6 . (119 + 28) – 597 = 285 – Добруджанска област,
109 . 3 + 72 : 8 = 336 – Тракийска област,
(701 – 618) . 9 + 253 = 1000 – Шопска област,
3 . 78 – 2 . 96 = 42 – Родопска област.
При 4. задача учениците сравняват стойности на
числови изрази. За рационалното ѝ изпълнение е под-
68.
Цели: ледните са 2 пъти повече от първите и следователно

• Да се затвърдят знанията и уменията за умножение броят на начинаещите танцьори е 28 . 2. Това е първият
на числата до 1000 с едноцифрено число. числов израз, за който трябва да се каже какво означа-
• Да се развие умението за използване на информа- ва. Стойността на втория числов израз 28 + 28 . 2 по-
ция, получена от илюстрация. казва броя на всички танцьори. А стойността на число-
• Да се развие умението за пресмятане на числови из- вия израз (28 + 28 . 2) – 39 е броят на децата танцьори.
рази, както и за записването им под математическа Броят на всички танцьори е 28 + 28 . 2 = 84. За двете
диктовка. посещения, всяко по 5 лв., в касата на школата за една
• Да се развие умението за намиране на неизвестен седмица ще постъпят общо 84 . 2 . 5 = 840 лв.
компонент при събирането и изваждането. При 6. задача, по дадена обиколка на един равно-
• Да се развие умението за моделиране на текстова бедрен триъгълник и дължината на бедрото му, се на-
задача с числови изрази. мира дължината на основата му: 84 – 24 . 2 = 36 (мм).
• Да се развие умението за решаване на задачи с гео- Дължината на шевицата е 36 . 6 = 216 (мм), тъй като
метрично съдържание. триъгълниците са шест.
С използване на чертожния триъгълник или „на
Компетентности като очаквани резултати от око“ учениците установяват, че равнобедрените триъ-
112 обучението: гълници са тъпоъгълни.
Ученикът:
• извлича информация от илюстрация и я прилага за
решаване на задачи;
• намира неизвестен компонент при събирането и из-
важдането;
• решава съставна текстова задача в косвена форма;
• решава задача с геометрично съдържание.
Изучавайки илюстрацията при 1. задача и вида на
отношенията, се получават цените на носиите на Елица
(127 . 2 = 254 лв.) и Мария (127 – 29 = 98 лв.).
При изпълнението на 2. задача се използва сми-
сълът на релациите „... пъти по-голямо“ и „... пъти
по-малко“. При подточка а) търсеното число е 126 . 4
= 504, а при подточка б) – 50 : 5 = 10.
изрази по математически текст и намират стойностите.
Както обикновено проверката на математическата дик-
товка се осъществява на два етапа:
 проверка на записаните от учениците числови
изрази и след това –
 проверка на правилното им пресмятане.
Числовите изрази се записват така: а) 995 – 132 . 6;
б) (513 – 418) . (48 : 8).
На учениците е подходящо да се даде упътване при
изпълнението на 4. задача:
336 + = 154 . 3,
336 + = 462.
След това се прилага правилото за намиране на не-
известно събираемо ( умаляемо, множител).
Релацията при 5. задача е формулирана в косвена
форма. Затова е необходимо да се обърне специално
внимание на смисъла на думите „които са ... пъти
по-малко“. Релацията показва в какво отношение е
даденото спрямо търсеното число. Щом напредналите МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
танцьори са 2 пъти по-малко от начинаещите, то пос-
69.
Цели: Ето решението ѝ:

• Да се затвърдят знанията и уменията за умножение
на числата до 1000 с едноцифрено число. 0 . 5 = 0
• Да се развие умението за намиране на стойностите
на числови изрази. 2 . 5 = 1 0
• Да се развие умението за извличане на информация
от илюстрация и намиране на обиколка на правоъ 5 . 5 = 2 5
гълник.
Подходящо е в урока да се използват наличните
Компетентности като очаквани резултати от електронни ресурси, които обогатяват учебното съ
обучението: държание. Работата продължава в учебната тетрадка.
Ученикът:
• намира обиколка на правоъгълник.
Ход на урока 113

Като се изучават схемата при 1. задача и видът на
отношенията, лесно се получава броят на рисунките
(12 . 2 = 24) и броят на презентациите (12 : 2 = 6). Тога
ва без съществени затруднения учениците биха могли
да отговорят на поставените въпроси.
Общата стойност (в лв.) на раздадените награди се
получава след пресмятането на числовия израз 3 . 156 +
3 . 98. Рационален вариант за пресмятането му е прила
гането на разпределителното свойство на умножението
относно събирането. Получава се 254 . 3 = 762 лв.
При 2. задача учениците намират стойности на раз
лични по вид съставни числови изрази. Представяме
отговорите:
86 . 8 + 86 = 86 . 9 = 774
139 . 7 – 136 . 6 = 157
159 . 3 + 3 . 111 = 270 . 3 = 810
125 . 8 – (174 + 96) = 730
При пресмятането на първия и третия числов израз

е приложено разпределителното свойство на умноже
Учениците откриват, че пропуснатите думи на зна
мето са: Чиста и свята република.
Дължината на венеца при 3. задача е равна на оби
колката на портрета, който е с форма на правоъгълник.
От илюстрацията учениците черпят информация и я
намират в сантиметри: (112 + 88) . 2 = 400 (см). Прев
ръщаме: 400 см = 4 м.
Като се използва илюстрацията при 4. задача, са по
лучава найнапред дължината на едната страна на фи
гурата: 62 . 3 =186 (см). Обиколката на големия право
ъгълник е (186 + 93) . 2 = 558 (см). Може и направо да
се състави числовият израз (62 . 3 + 93) . 2, след което
да се намери стойността му.
Логическата задача развива математическото мис
лене.

70.
Цели: 2. Общият брой на хората, положили венци и цветя, е:

• Да се затвърдят знанията и уменията за умножение 76 + 76 . 2 + 379 = 607.
на числата до 1000 с едноцифрено число. Последната (пета) задача има творчески характер.
• Да се развие умението за извличане на информация Учениците трябва да направят проучване съобразно
от таблица с данни и от графичен модел за съставя- формулираните въпроси. При последното условие на
не на текстови задачи. задачата всеки ученик (или всяка група ученици) тряб-
• Да се развие умението за моделиране с числови из- ва да планира какво (от изброените) иска да посети и
рази на текстови задачи. колко лева ще му струва.
Например: Всичките 22 ученици от 3. клас решили:
Компетентности като очаквани резултати от  да посетят Националния музей „Васил Левски“ –
обучението: град Карлово;
Ученикът:  да бъдат придружени от двама възрастни;
• умножава числата до 1000 с едноцифрено число;  да чуят екскурзоводска беседа.
• извлича информация от таблица с данни и от гра- Колко лева общо ще им струва посещението на му-
фичен модел и я прилага за съставяне на текстови зея?
задачи;
114 • решава съставни текстови задачи в права и в косве-
на форма.
Въз основа на данните от таблицата при 1. задача не
е трудно съставянето на текстова задача.
Представяме примерна текстова задача:
За три дни Националният музей „Васил Левски“
посетили 502 души. На 17 февруари посетителите
били 67, а на следващия ден – 3 пъти повече. Колко е
броят на посетителите на 19 февруари?
Броят на посетителите на 19 февруари може да се
намери със съставянето и пресмятането на стойността
на един числов израз:
502 – (67 + 3 . 67) = 502 – 67 . 4 = 234.
При пресмятането приложихме разпределителното
свойство на умножението относно събирането.
Като се използва представеният графичен модел
при 2. задача, може да се състави следната текстова
задача:
През ваканцията Мира прочела една книга за три
дни. През първия ден прочела 25 страници. През вто-
рия ден – 3 пъти повече, а през третия ден – с 27
страници повече, отколкото през втория ден. Колко
страници е прочела Мира през третия ден?
Задачата може да се реши със съставянето и прес-
мятането на един числов израз:
25 . 3 + 27 = 102 (страници през третия ден).
Трета задача е текстова, която се решава с три прес-
мятания. Зададена е в права форма. Участващата в ус-
ловието релация „… пъти повече“ пояснява в какво
отношение е търсеното число спрямо даденото. Зада-
чата може да се реши с числовия израз 12 + 26 + 26 . 3.
Четвърта задача е съставна текстова, зададена в
косвена форма. Необходимо е да се обсъди с учени-
ците смисълът на думите „76 студенти, които били
2 пъти по-малко от учениците“. Релацията показва
в какво отношение е даденото число (то е по-малкото)
спрямо търсеното. Щом студентите са 2 пъти по-малко
от учениците, то броят на последните е 2 пъти по-го-
лям от този на студентите, т.е. броят на учениците е 76.
71.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 60 : 2; 600 : 2; 180 : 2
Цели: нието и делението за намиране на стойности на число-

• Да се изведат и усвоят устните начини за деление на ви изрази.
числа от вида 60 : 2; 600 : 2; 180 : 2. Шеста задача е текстова в права форма, която се
• Да се развие умението за извършване на проверка решава с три пресмятания. Оформянето на решението
на делението с умножение. ѝ може да се осъществи с един съставен числов израз
• Да се развие умението за моделиране с числови из- (980 – 70 . 6) : 7, а може и с прости числови изрази,
рази на текстови задачи. ето така: 6 . 70 = 420 (корена домати), 980 – 420 = 560
• Да се развие умението за намиране на страна на (корена чушки) 560 : 7 = 80 (корена чушки на един ред).
правоъгълник по дадени обиколка и дължина на Дължината на търсената страна на правоъгълника
другата му страна. при 7. задача може да се намери след пресмятането на
числовия израз (180 – 20 . 2) : 2 или с отделни пресмя-
Компетентности като очаквани резултати от тания.
обучението: Учителят може да използва в урока и наличните
Ученикът: интерактивни образователни ресурси от електронния
• извършва аритметичното действие деление на чис- учебник. Работата продължава в учебната тетрадка.
ла от посочения вид;
• прави проверка на делението с умножение; 115
• решава текстова задача в права форма с три пресмя-
тания;
• намира страна на правоъгълник по дадена обиколка
и дължина на другата му страна.
подточка а) учениците извършват преходи от вида:
80 ↔ 8 дес., 600 ↔ 6 стот. При подточка б) намират
таблични случаи от деление.
Изясняването на устните похвати за умножение на
числа от посочения вид се осъществява във 2. задача.
За това се използват модели на числата, основаващи се
на десетичния им състав.
За да се отговори на формулирания въпрос в под-
точка а), е необходимо да се намери частното 60 : 2. За
моделиране на десетиците се използват сини пръчици.
Случаят се извежда въз основа на представянията 60 =
6 дес., 3 дес. = 30 и използване на табличното деление:
60 : 2= 6 дес. : 2 = 3 дес. = 30.
В подточка б) е необходимо да се намери частното
600 : 2. За моделиране на стотиците се използват зеле-
ни квадрати. Случаят се извежда въз основа на пред-
ставянията 600 = 6 стот., 3 стот. = 300 и използване на
табличното деление:
600 : 2 = 6 стот. : 2 = 3 стот. = 300.
В подточка в) изясняването на частното 180 : 2 се
улеснява от приложените модели, основава се на пред-
ставянията 180 = 18 дес., 9 дес. = 90 и на табличното
деление:
180 : 2 = 18 дес. : 2 = 9 дес. = 90.
При 3. задача учениците прилагат изведените начи-
ни за устно смятане при намиране на произведенията.
Примерите са отделени в три групи според вида им.
Връзката между действията деление и умножение се
използва за проверка на делението с умножение.
Примерите при 4. задача са подбрани така, че да се
изпълняват по колонки. Вижда се аналогията при прес-
мятането с числата до 100.
При 5. задача се използва връзката между умноже-
72.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 60 : 2; 600 : 2; 180 : 2
Цели: Следващата задача (8.) също е текстова в права

• Да се затвърдят устните начини за деление на числа форма, която се решава с три пресмятания. При реше-
от вида 60 : 2; 600 : 2; 180 : 2. нието ѝ е необходимо да се отчете два пъти участието
• Да се развие умението за използване на информа- на релацията „... пъти по-малко“.
ция, получена от таблица с данни. Ако учениците изберат да оформят решението с
• Да се развие умението за намиране на неизвестен прости числови изрази, необходимо е на всяка стъпка
множител. да отразяват както означава полученото число. Напри-
• Да се развие умението за намиране на стойностите мер: 120 : 3 = 40 (кг сливи), 40 : 2 = 20 (кг круши), 120
на числови изрази – 20 = 100 (кг крушите са по-малко от ябълките).
• Да се развие умението за моделиране с числови из- Тази задача получава развитие с поставянето и на
рази на текстови задачи. други въпроси от учениците. Например:
 Колко килограма сливи (съотв. круши) са доста-
Компетентности като очаквани резултати от вили в магазина?
обучението:  Колко килограма ябълки, сливи и круши общо са
Ученикът: доставили в магазина?
• извършва аритметичното действие деление на чис-  С колко килограма ябълките са повече от сливи-
116 ла от посочения вид; те/крушите?
• извлича информация от таблица с данни и я прилага Оформянето на решението на задачата може да се
за съставяне на задачи; осъществи със съставянето и пресмятането на един
• намира неизвестен множител; числов израз, като се внимава за релацията „... пъти
• пресмята числови изрази; по-малко“, която участва два пъти: 120 – (120 : 3) : 2.
• решава съставни текстови задачи в права форма.
текста и таблицата с данни, за да отговорят на поста-
вените въпроси. За отговора на първия въпрос трябва
да намерят частното 240 : 8 = 30 (щайги). Последният
пример се решава със същото частно, но сега то озна-
чава 30 кг ябълки във всяка щайга.
При 2. задача, подточка а), се прилага смисълът на
релацията „... пъти по-малко“, а в подточка б) – „...
пъти по-голямо“, зададени в права форма.
При 3. задача се използва аналогия за пренос на
знания и умения от деление с едноцифрени числа. Под-
ходящо е примерите да се изпълняват по колонки.
Неизвестният множител при 4. задача може да се
намери, като се използва правилото или въз основа на
знанията за числата и прилагане на аналогия.
Липсващите числа при 6. задача се откриват въз ос-
нова на връзката между действията умножение и деле-
ние. Най-напред учениците изучават начина на офор-
мяне на решението, представен на образеца. След това
оформят решенията на другите примери в тетрадките си.
Седма задача е текстова в права форма. При реше-
нието ѝ е важно да се отчетат участващите в условие-
то ѝ релации: „с ... по-малко“ и „... пъти по-малко“,
Оформянето му може да се осъществи с пресмятането
на числовия израз (205 – 25) : 2 или с два прости число-
ви израза. Задачата получава развитие с поставянето и
на други въпроси от учениците. Например:
 Колко килограма портокали, мандарини и банани
общо са доставили в магазина?
 С колко килограма портокалите са повече от ба-
наните?
73.
РАЗПРЕДЕЛИТЕЛНО СВОЙСТВО НА ДЕЛЕНИЕТО ОТНОСНО СЪБИРАНЕТО
Цели: рено число с едноцифрено.

• Да се изведе и осмисли разпределителното свойство При изпълнението на задачата се спазват указания-
на делението относно събирането и да се формира та, представени на образеца. Ще обсъдим по един при-
умение за използването му. мер за всяка подточка.
• Да се затвърдят знанията и уменията за изучените За а), ако се пресметне първо изразът в скобите, се
случаи от деление на числата до 1000. получава неизучен случай: 369 : 3. Затова се пресмята
• Да се развие умението за моделиране с числови из- така: (300 + 60 + 9) : 3 = 300 : 3 + 60 : 3 + 9 : 3 = 100 +
рази на текстова задача. 29 + 3 = 132.
За б) не може да се използва правилото за реда на
Компетентности като очаквани резултати от извършване на действията, защото не са изучени слу-
обучението: чаите от деление. Пресмятането се извършва по след-
Ученикът: ния начин:
• обяснява делението на сбор с едноцифрено число; 410 : 5 + 70 : 5 + 20 : 5 = (410 + 70 + 20) : 5 = 500 :
• извършва действие деление на числа до 1000 (изу- 5 = 100.
чени случаи); Пета задача е текстова в права форма. За да се от-
• решава съставна текстова задача в права форма. говори на въпроса ѝ, може да се постъпи по различни
начини: 117
Ход на урока  (140 + 70 ) : 7 = 210 : 7 = 30 (кг) или
Разглежда се илюстрацията при 1. задача, от коя-  140 : 7 + 70 : 7 = 20 + 10 = 30 (кг), или
то учениците извличат информация. От условието на  140 : 7 = 20 (кг), 70 : 7 = 10 (кг), 20 + 10 = 30 (кг).
задачата и думите на детето (вляво) се разбира, че в
големия аквариум има 20 червени и 12 жълти рибки,
които трябва да се разпределят поравно и поставят в 4
малки аквариума. Мила и Мони обясняват по различни
начини как може да се извърши пресмятането, въз ос-
нова на които се получава равенството (20 + 12) : 4 =
20 : 4 + 12 : 4, изразяващо разпределителното свойство
на делението относно събирането:
Сбор може да се раздели с число, като всяко от
събираемите се раздели с числото (ако това е въз-
можно) и получените частни се съберат.
се на изведеното свойство. Ще посочим още по един
пример.
При а) пресмятането може да се извърши само така:
(240 + 32) : 4 = 240 : 4 + 32 : 4 = 60 + 8 = 68. Очевидно,
ако се пресметне първо изразът в скобите, се получава
неизучен случай: 272 : 4.
При б) не може да се използва правилото за реда
на извършване на действията, защото не са изучени
случаите от деление. Затова стойностите на числовите
изрази се намират така, както е показано на образеца.
Още един пример:
729 : 9 + 171 : 9 = (729 + 171) : 9 = 900 : 9 = 100.
При 3. задача учениците записват числов израз по
математически текст и намират стойността му. Про-
верката на математическата диктовка се осъществява
на два етапа:
 проверка на записания от учениците числов израз и
след това –
 проверка за правилното му пресмятане.
Числовият израз се записва и пресмята така: (500 +
50) : 5 = 500 : 5 + 50 : 5 = 100 + 10 = 110.
При 4. задача са представени начините за деление
на сбор от три събираеми с число. Те са необходими
при изясняване на алгоритъма за деление на трициф-
74.
РАЗПРЕДЕЛИТЕЛНО СВОЙСТВО НА ДЕЛЕНИЕТО ОТНОСНО СЪБИРАНЕТО
Цели: 48 : 4 = (40 + 8) : 4 = 40 : 4 + 8 : 4 = 10 + 2 = 12.

• Да се затвърдят знанията за разпределителното Откриването на пропуснатото число при 5. задача
свойство на делението относно събирането и да се се намира въз основа на десетичния състав на числата
развие умението за използването му. и прилагане на разпределителното свойство на деле-
• Да се развие умението за използване на информа- нието относно събирането. Например:
ция, получена от таблица с данни. 39 : 3 = 30 : 3 + 9 : 3;
• Да се затвърдят знанията и уменията за изучените 48 : 2 = 40 : 2 + 8 : 2.
случаи от деление на числата до 1000 Решението на 6. задача на този етап (като се отчетат
• Да се развие умението за пресмятане на съставни изучените случаи от деление) може да се запише така:
числови изрази, както и за записването им под ма- 480 : 4 = (400 + 80) : 4 = 400 : 4 + 80 : 4 = 100 + 20
тематическа диктовка. = 120 (см).
• Да се развие умението за сравняване на стойности Седма задача е текстова в права форма. Двата начи-
на числови изрази. на на решението може да се оформят така:
• Да се развие умението за моделиране с числови из-  (40 + 80) : 2 = 120 : 2 = 60 или
рази на текстови задачи.  40 : 2 + 80 : 2 = 20 + 40 = 60.
118 Компетентности като очаквани резултати от

Ученикът:
• обяснява и прилага делението на сбор с едноциф-
рено число;
• извлича информация от таблица с данни;
• извършва действие деление на числа до 1000 (изу-
чени случаи);
• решава текстова задача в права форма.
Разглежда се таблицата при 1. задача, от която уче-
ниците извличат информация. Данните в нея позво-
ляват да се използва разпределителното свойство на
делението относно събирането и пресмятането да се
извърши по следния начин:
(12 + 6 + 18) : 3 = 12 : 3 + 6 : 3 + 18 : 3 = 4 + 2 + 6
= 12.
Ще отбележим, че ако първо се пресметне изразът в
скобите, се получава неизучен случай: 36 : 3.
им. Както обикновено проверката на математическата
диктовка се осъществява на два етапа:
зи и след това –
Числовите изрази се записват така: а) (320 + 240 +
160) : 8; б) (140 + 280 + 210) : 7. След това учениците
избират варианта на пресмятането им.
При 3. задача се сравняват стойности на числови
изрази. Необходимо е да се прецени при кои примери
е рационално да се използва разпределителното свой-
ство на делението (или умножението) относно събира-
нето.
При 4. задача се следват посланието ѝ и начинът на
оформяне, представен на образеца. Представяме още
75.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 96 : 3; 396 : 3
Цели: Най-напред се изяснява начинът за устно деление.

• Да се изведат и усвоят алгоритмите за деление на Алгоритъмът за писмено деление на числа от този
числа от вида 96 : 3; 396 : 3. вид се изказва така (396 : 3):
• Да се развие умението за извършване на проверка  Делим стотиците на делимото на 3. Получаваме 3
на делението с умножение. стот. : 3 = 1 стот. Пишем 1 стот. в резултата.
• Да се развие умението за моделиране с числов израз  Делим десетиците на делимото на 3. Получаваме 9
на текстова задача. дес : 3 = 3 дес. Пишем 3 дес. в резултата.
• Да се развие умението за намиране на страна на  Делим единиците на делимото на 3. Получаваме 6
правоъгълник по дадена обиколка и дължина на ед. : 3 = 2 ед. Пишем 2 ед. в резултата.
другата му страна. Накрая се представят записите на действието без
таблица.
Компетентности като очаквани резултати от При 5. задача учениците прилагат този алгоритъм
обучението: за намиране на частните. Прави се проверка на деле-
Ученикът: нието с умножение.
• извършва действие деление на двуцифрено и три- При всяко подусловие на текстовата задача 6 се
цифрено число с едноцифрено число без премина- прилага алгоритъмът за деление на двуцифрено число
ване; с едноцифрено без преминаване. При допълнителния 119
• прави проверка на делението с умножение; въпрос се използва алгоритъм за умножение на дву-
• решава текстова задача в права форма; цифрено с едноцифрено число (59 . 2).
• намира страна на правоъгълник по дадени обиколка Дължината на страната на правоъгълника при 7. за-
и дължина на другата му страна. дача може да се намери след пресмятането на числовия
израз (240 – 2 . 40) : 2 или с пресмятането на прости
Ход на урока изрази.
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Учени- Може да се използват допълнителните ресурси от
ците откриват пропуснатите числа и пресмятат част- електронния учебник.
ните благодарение на знанията си за представяне на Работата продължава в учебната тетрадка.
числата като сбор от редните си единици и разпреде- Задачите са подходящи и за домашна работа.
лителното свойство на делението относно събирането.
Алгоритъмът за деление на двуцифрено с едно-
цифрено число без преминаване се извежда във 2. за-
дача. Отговорът на формулирания въпрос, като се от-
чете условието, се получава след намиране на частното
96 : 3.
Най-напред се изяснява начинът за устно деление.
Делимото се представя като сбор от редните си едини-
ци и се прилага разпределителното свойство на деле-
нието относно събирането:
За изясняване на алгоритъма за писмено смятане
се използва таблицата за редовете, в която е записано
делимото, като се подчертава десетичният му състав.
Знакът за деление и едноцифреният множител са запи-
сани отдясно на таблицата. В изнесения текст на Мила
е посочено началото на извършване на пресмятанията.
Алгоритъмът за писмено деление на числа от раз-
глеждания вид звучи така (96 : 3):
 Делим десетиците на делимото на 3. Получаваме 9
дес : 3 = 3 дес. Пишем 3 дес. в резултата.
 Делим единиците на делимото на 3. Получаваме 6
ед. : 3 = 2 ед. Пишем 2 ед. в резултата.
таблица.
ритъм за намиране на частните. Връзката между дейст-
вията деление и умножение се използва за проверка на
делението с умножение.
Алгоритъмът за деление на трицифрено с едноциф-
рено число без преминаване се извежда в 4. задача.
76.
Цели: От диаграмата при 4. задача и условието ѝ може да

• Да се затвърдят алгоритмите за деление на числа от се намери колко килограма от всеки продукт са произве-
вида 69 : 3; 369 : 3. дени за един ден. Те са съответно 99 : 3 = 33 (кг масло),
• Да се развие умението за намиране на неизвестен 333 : 3 = 111 (кг кашкавал), 396 : 3 = 132 (кг сирене).
множител. При решаването на 5. задача, подточки а) и б), се
• Да се развие умението за разчитане на информация прилага изученият алгоритъм за деление, а при подто-
от диаграма и използването ѝ. чка в) – алгоритми за умножение.
• Да се развие умението за графично представяне на Шеста задача е съставна текстова в косвена форма.
текстови задачи и моделирането им с числови изрази. Необходимо е да се обърне вниманието на учениците
на смисъла на думите „който е ... пъти повече“. Рела-
Компетентности като очаквани резултати от цията показва в какво отношение е даденото число (то
обучението: е по-голямото) спрямо търсеното. Изучава се постро-
Ученикът: еният графичен модел. Щом доставеният кашкавал от
• извършва действие деление на двуцифрено и три- краве мляко е 63 кг и е 3 пъти повече от кашкавала от
цифрено число с едноцифрено число без премина- овче мляко, то доставеният кашкавал от овче мляко е 3
ване; пъти по-малко от другия вид, т.е. 63 : 3 = 21 (кг). Общо-
120 • намира неизвестен множител; то количество кашкавал е 63 + 21 = 84 кг.
• разчита и използва информация от диаграма; Учителят може да използва в урока и наличните
• представя графично текстова задача, решава тек- интерактивни образователни ресурси от електронния
стови задачи в права и в косвена форма. учебник. Работата продължава в учебната тетрадка.
При 1. задача, подточка а), се обобщават начини-
те за деление на двуцифрено с едноцифрено число без
преминаване:
1) При първия начин делимото се представя като
сбор от редните си единици и се прилага разпре-
делителното свойство на делението относно съ-
бирането.
2) При втория начин се прилага алгоритъмът за пис-
за пресмятане на частните.
При 2. задача се обобщават начините за деление на
трицифрено с едноцифрено число без преминаване.
Аналогията е пълна.
1’) При първия начин делимото се представя като
сбор от редните си единици и се прилага разпре-
делителното свойство на делението относно съ-
бирането.
2’) При втория начин се прилага алгоритъмът за пис-
ни, избират сами варианта за пресмятане на частните.
Неизвестният множител при 3. задача се намира,
като се използва правилото:
Неизвестният множител се намира, като произ-
ведението се раздели на известния множител.
77.
НЕИЗВЕСТНО ДЕЛИМО
Цели: – проверка за правилното прилагане на правилото по

• Да се формира умение за намиране на неизвестно образеца от 2. задача.
делимо, като се използва зависимостта между ком- Специфичното при 5. задача е възможността реше-
понентите и резултата при действие деление. нието ѝ да се представи по два начина, както е показано
• Да се формира умение за моделиране на текстови на образеца. Първият начин е алгебричен – чрез равен-
задачи с равенство с неизвестно делимо. ство с неизвестно делимо, а вторият начин е аритмети-
чен – чрез съставяне на числов израз.
Компетентности, като очаквани резултати от При първата част на 6. задача учениците избират
обучението: начина на решение: алгебричен или аритметичен.
Ученикът: За втората част от задачата се използва илюстраци-
• намира неизвестно делимо, като използва зави- ята, въз основа на която се намира дължината на неиз-
симостите между компонентите и резултата при вестната страна на една апликация: 90 : 3 = 30 (см). Тъй
действие деление; като формата ѝ е правоъгълна, обиколката ѝ се намира
• решава текстови задачи, като използва равенство с чрез пресмятане на числовия израз (30 + 50) . 2.
неизвестно делимо. Подходящо е в урока да се използват наличните
Понятия: неизвестно делимо. държание. 121
Още от 2. клас учениците знаят, че чрез действието
умножение може да се направи проверка на действието
деление. Според инструкцията при 1. задача учениците
трябва да запишат четири двойки равенства:
600 : 6 = 100, 250 : 5 = 50, 160 : 4 = 40, 82 : 2 = 41,
100 . 6 = 600, 50 . 5 = 250, 40 . 4 = 160, 41 . 2 = 82.
На тази основа, след обсъждане на мястото на едни
и същи числа в равенствата, се формулира зависимост-
та:
Ако се умножи частното с делителя, се получава
делимото.
Като се използва тази зависимост, във 2. задача се
извежда правилото за намиране на неизвестно делимо:
Неизвестното делимо се намира, като се умно-
жат частното и делителят. Представен е образец
за намирането му.
Следвайки този образец, при 3. задача учениците
намират неизвестно делимо.
от всяко дете води до съставяне на равенство с неиз-
вестно делимо, което трябва да се намери по изведено-
то правило. Това са равенствата:
: 2 = 124, : 3 = 33, : 2 = 402.
– установяване на правилността на записаните равен-
ства от учениците и след това

78.
НЕИЗВЕСТНО ДЕЛИМО
Цели: Отговорът на допълнителния въпрос се получава

• Да се затвърди умението за намиране на неизвестно след пресмятането на числовия израз 151 – (66 + 66
делимо. : 2).
• Да се развие умението за намиране на стойностите Други въпроси към задачата:
на числови изрази.  Колко са участниците в клуба по модерен ба-
• Да се развие умението за извличане на информация лет?
от таблица с данни за съставяне и решаване на тек-  Колко възрастни са посещавали училището по
стови задачи. танци?
• Да се развие умението за решаване на задачи с гео-  Колко деца и юноши общо са посещавали учили-
метрично съдържание. щето по танци?
Въз основа на илюстрацията при 6. задача се нами-
Компетентности, като очаквани резултати от рат размерите на едно огледало. Едната му страна е с
обучението: дължина 560 : 8 = 70 см, а другата страна е 200 – 70 =
Ученикът: 130 см. Тъй като огледалото е с правоъгълна форма,
• намира неизвестно делимо; обиколката му е (130 + 70) . 2 = 400 (см) = 4 (м).
122 • извлича информация от таблица с данни и я прилага
за съставяне и решаване на текстови задачи;
При 1. задача се намира неизвестното делимо, като
се прилага изведеното правило в предходния урок. За-
дачата получава развитие с определянето на школата,
която посещава всяко дете.
във всяка подточка води до съставяне на равенство с
неизвестно делимо, което трябва да се намери по пра-
вилото. Това са равенствата:
а) : 2 = 222, б) : 5 = 111.
– установяване на правилността на записаните равен-
ства от учениците и след това
– проверка за правилното прилагане на правилото.
изучения алгоритъм за деление на трицифрено с едно-
цифрено число без преминаване. Отговорите са:
268 : 2 = 134, 330 : 3 = 110, 560 : 8 = 70,
963 : 3 = 321, 366 : 3 = 122, 240 : 6 = 40.
Въз основа на данните от таблицата при 5. задача
не е трудно съставянето на текстова задача. Например:
В училище по танци има три клуба: народни тан-
ци, модерен балет и хип-хоп. Участниците в клуба по
модерни танци са 66, а в клуба по модерен балет – 3
пъти повече. Хип-хоп тренират 52 души. Колко общо
са участниците в училището по танци?
Броят на посещаващите училището по танци може
да се намери със съставянето и пресмятането на стой-
ността на числовия израз 66 + 66 : 3 + 52 (получават
се общо 151 участници). Разбира се, за решението на
задачата може да се използват прости числови изрази.
79.
ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТЪК
Цели: Необходимо е да се разбере и запомни как се из-

• Да се разкрие смисълът на действие деление с оста- вършва проверката при делението с остатък: Умножа-
тък. ва се частното с делителя и след като се прибави
• Да се формира умение за извършване на проверка остатъкът, се получава делимото.
на делението с остатък. При 3. задача, подточка а), като се използва наглед-
• Да се формира умение за моделиране с числов израз ност, се намират частното и остатъкът от делението.
на текстова задача от деление с остатък. Прави се проверка. Учениците оформят записите в
тетрадките си по начина, показан в учебника.
Компетентности като очаквани резултати от При следващата подточка продължава да се из-
обучението: вършва деление с остатък. Учителят води ученици-
Ученикът: те към установяване на извода: Остатъкът е число,
• разбира смисъла на действие деление с остатък; по-малко от делителя.
• прави проверка на делението с остатък; Четвърта задача е текстова от деление с остатък.
• решава текстова задача от деление с остатък. Записва се:
31 : 4 = 7 (ост. 3).
Ход на урока Майката на Нора е поставила по 7 кроасана в чети-
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Учени- ри табли поравно. Останали са 3 кроасана. 123
ците намират таблични случаи от деление. Интегрирането на допълнителните интерактивни
Решението на 2. задача, подточка а), е възможно ресурси от електронния учебник става по преценка на
благодарение на знанията на учениците за табличното учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
деление. Извършва се проверка на делението с умно-
жение.
В трите поставки има по 5 сладки. Вижда се, че тор-
бичката, в която са били петнадесетте сладки, след раз-
делянето им поравно е празна.
При подточка б) се изяснява делението с остатък с
пресмятането на частното 16 : 3.
В изнесения текст на Мила са представени раз-
съжденията: От всички сладки най-много 15 може да
се разпределят поравно в 3 поставки. Ще остане една
сладка. Така се извършва деление с остатък. На илюс-
трацията в трите поставки има по 5 сладки. До тях в
торбичката се вижда една останала сладка. Показва
се начинът на записване на делението с остатък и из-
вършване на проверката:
16 : 3 = 5 (остатък 1)
Проверка: 5 . 3 + 1 = 16.
При подточка в) се правят аналогични разсъждения

за намиране на частното 17 : 3. На илюстрацията в три-
те поставки има отново по 5 сладки. До тях в торбичка-
та се виждат две останали сладки. Учениците записват
в тетрадките си:
17 : 3 = 5 (остатък 2)
Проверка: 5 . 3 + 2 = 17.
80.
ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТЪК
Цели: За в) пресмятането 25 : 4 = 5 (ост. 5) не е вярно,

• Да се затвърдят знанията и уменията за действието защото остатъкът е по-голям от делителя, макар че ра-
деление с остатък. венството 5 . 4 + 5 = 25 е вярно. Правилното деление е
• Да се затвърди умението за извършване на провер- 25 : 4 = 6 (ост. 1).
ка на делението с остатък. Подобно се установява, че г) и д) са верни, а е) не
• Да се затвърди умението за моделиране с числов из- е вярно.
раз на текстови задачи. При 6. задача дължината на страната на равностран-
Компетентности като очаквани резултати от ния триъгълник е 10 см, защото 30 : 3 = 10.
обучението: Дължината на страната на квадрата е 7 см, тъй като
Ученикът: 30 : 4 = 7 (ост. 2).
• извършва действие деление с остатък; Логическата задача развива математическото мис-
• прави проверка на делението с остатък; лене. С непосредствена проверка може да се устано-
• решава текстови задачи. ви за кое число е изпълнено изискването на задачата.
Това е числото 35, защото 35 : 6 = 5 (ост. 5). Проверка:
Ход на урока 5 . 6 + 5 = 35.
При 1. задача учениците извличат информация от Интегрирането на допълнителните интерактивни
124 илюстрацията (децата са шест) и използват данните от ресурси от електронния учебник става по преценка на
таблото, за да отговорят на формулираните въпроси. учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
За подточка а) записват 16 : 6 = 2 (ост. 4). Следовател- Задачите са подходящи за самостоятелно решаване от
но всяко дете ще получи по 2 банана и ще останат 4 учениците, може да се дадат за домашна работа.
неразпределени. За подточка б) решението е 17 : 6 = 2
(ост. 5). Прави се аналогичен извод. При подточка в) за
другите данни се получава: за крушите: 18 : 6 = 3, няма
остатък; за портокалите: 19 : 6 = 3 (ост. 1); за ябълките:
20 : 6 = 3 (ост. 2).
При 2. задача, подточка а), учениците разглеждат
„коментара“ на двете деца. В случая, когато делението
е точно, остатъкът е числото 0. При другите две под-
точки също остатъкът от делението е числото 0. В та-
кива случаи няма неразпределени бонбони.
При 3. задача учениците извършват деление с ос-
татък.
След като се намерят частното и остатъкът от де-
лението на числата при 4. задача, учениците стигат до
конкретни изводи. Ако делителят е 2, остатъкът може
да е 0 или 1. Ако делителят е 3, остатъкът може да е 0
или 1, или 2. Ако делителят е 4, остатъкът може да е 0
или 1, или 2, или 3.
Проверката при 5. задача се извършва по правилото
„Умножава се частното с делителя и след като се
прибави остатъкът, се получава делимото“ или с от-
читането на изискването „Остатъкът от делението е
по-малък от делителя“.
За а) пресмятането 7 : 2 = 3 (ост. 1) е вярно, защото
остатъкът е по-малък от делителя и 3 . 2 + 1 = 7.
За б) пресмятането 14 : 3 = 4 (ост. 2) е също вярно,
защото остатъкът е по-малък от делителя и 4 . 3 + 2
= 14.
81.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 42 : 3
Цели: При 3. задача учениците прилагат изведения алго-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на ритъм за намиране на частните. Връзката между дейст-
числа от вида 42 : 3. вията деление и умножение се използва за проверка на
• Да се развие умението за извършване на проверка делението с умножение.
на делението с умножение. При 4. задача учениците намират стойности на раз-
• Да се развие умението за намиране на стойностите лични по вид съставни числови изрази.
на числови изрази. Пета задача е съставна текстова, която се решава с
• Да се развие умението за моделиране с числови из- три пресмятания. Броят на букетчетата се намира след
рази на текстови задачи. пресмятането на числовия израз (29 . 2 + 7) : 5. Реше-
нието може да се оформи и с пресмятането на прости
Компетентности като очаквани резултати от числови изрази. Всеки ученик избира начина на пред-
обучението: ставяне на решението на задачата.
Ученикът: Подходящо е в урока да се използват наличните
• извършва действие деление на двуцифрено с едно- електронни ресурси, които обогатяват учебното съ-
цифрено число с преминаване от реда на десетиците държание.
към реда на единиците (раздробяване на десетица);
• решава текстова задача с три пресмятания в права
форма.
ците представят двуцифрени числа по различни начини
като сбор от десетици и единици.
Алгоритъмът за деление на двуцифрено с едноциф-
рено число с преминаване от реда на десетиците към
реда на единиците се извежда във 2. задача. Текстът ѝ
води до пресмятане на числовия израз 42 : 3.
Делимото се представя като сбор от десетици и едини-
ци, които се делят на 3, и се прилага разпределителното
свойство на делението относно събирането:
42 : 3 = (4 дес. + 2 ед.) : 3 = (3 дес. + 12 ед.) : 3 = 1
дес. + 4 ед. = 14.
 Делението започваме от десетиците. 4 дес. : 3.
Извършваме деление с остатък.
Намираме най-близкото число до 4, което е по-мал-
ко от 4 и се дели на 3. Това е числото 3.
3 дес. : 3 = 1 дес. Записваме в частното цифрата 1 в
реда на десетиците.
Проверка: 1 дес. . 3 = 3 дес. Записваме 3 под десети-
ците на делимото.
Изваждаме: 4 дес. – 3 дес. = 1 дес.
Получаваме остатък от делението на десетиците – 1
дес.
 До остатъка от 1 дес. записваме цифрата на едини-
ците на делимото (2 ед.).
Получаваме 12 ед.,12 ед. : 3 = 4 ед.
Записваме в частното цифрата 4 в реда на единици-
те.
Проверка: 4 ед. . 3 = 12 ед. Записваме 12 под 12.
Изваждаме: 12 ед. – 12 ед. = 0 ед.
Учениците се запознават с вертикалния запис на
действието деление.
82.
Цели: делението с умножение.

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на При 4. задача се сравняват стойности на числови
числа от вида 654 : 3. изрази.
• Да се развие умението за извършване на проверка Пета задача е съставна текстова в права форма.
на делението с умножение. Като се отчете участващата релация, се намира бро-
• Да се развие умението за сравняване на стойности ят на мартениците с мъниста: 375 : 3 = 125. Общият
на числови изрази. брой на мартениците е 375 + 125 = 500. Може да се
• Да се развие умението за моделиране с числови из- постъпи по друг начин: Общият брой на мартениците
рази на текстови задачи. се намира след пресмятането на числовия израз 375 +
375 : 3. Всеки ученик избира начина на оформянето на
Компетентности като очаквани резултати от решението на задачата.
обучението: Задачата може да се развие с поставянето на допъл-
Ученикът: нителни въпроси. Например: Какво означава изразът
• извършва действие деление на трицифрено с едно- 375 – 375 : 3?
цифрено число с преминаване от реда на десетиците
към реда на единиците (раздробяване на десетица);
126 • прави проверка на делението с умножение;
подточка а) учениците представят трицифрени числа
по различни начини като сбор от стотици, десетици и
единици съобразно нуждите при извеждането на новия
за тях алгоритъм. При подточка б) делят двуцифрени
числа на едноцифрени с преминаване.
Алгоритъмът за деление на трицифрено с едно-
цифрено число с раздробяване на десетица се извеж-
да във 2. задача. Отговорът на формулирания въпрос,
като се отчете изнесеният текст, се получава след на-
миране на частното 654 : 3.
Делимото се представя като сбор от стотици, десетици
и единици, които се делят на 3, и се прилага разпреде-
лителното свойство на делението относно събирането:
654 : 3 = (6 стот. + 5 дес. + 4 ед.) : 3 = (6 стот. + 3
дес. + 24 ед.) : 3 = 2 стот. + 1 дес. + 8 ед. = 218.
 Делението започваме от стотиците. 6 стот. : 3 = 2
стот. Записваме в частното цифрата 2 в реда на сто-
тиците. Проверка: 2 стот. . 3 = 6 стот. Записваме 6
под стотиците на делимото. Изваждаме: 6 стот. – 6
стот. = 0 стот. Не записваме нулата.
 Записваме 5 десетици под цифрата на десетиците на
делимото. Намираме най-близкото число до 5, кое-
то е по-малко от 5 и се дели на 3. Това е числото 3.;
3 дес. : 3 = 1 дес. Записваме в частното цифрата 1
в реда на десетиците. Проверка: 1 дес. . 3 = 3 дес.
Записваме 3 под десетиците на делимото. Изважда-
ме: 5 дес. – 3 дес. = 2 дес. Получаваме остатък от
делението на десетиците – 2 дес.
 Нататък делението продължава по познатия начин.
Вертикалният запис е представен в урока.
ритъм за намиране на частните. Правят проверка на
83.
Цели: се намира разликата 15 – 12 = 3 (лв.).

• Да се затвърдят алгоритмите за деление на числа от Отговорът на б) се получава от пресмятането на
вида 72 : 6; 856 : 4. числовия израз (15 + 12) . 7.
• Да се развие умението за намиране на неизвестен От текста при подусловие в) се получава цената на
множител. един букет от зюмбюли – 18 : 6 = 3 лв.
• Да се развие умението за намиране на стойностите За да се отговори на въпроса на в), е подходящо да
на числови изрази. се припомни правилото:
• Да се развие умението за моделиране с числов(и) За да се намери колко пъти едно число е по-голямо
израз(и) на текстова задача. или по-малко от друго, трябва по-голямото число да
• Да се развие умението за решаване на задачи с гео- се раздели на по-малкото.
метрично съдържание. Тогава един букет от зюмбюли е по-евтин от букет
от рози 15 : 3 = 5 пъти.
Компетентности като очаквани резултати от А един букет от зюмбюли е по-евтин от букет от
обучението: лалета 12 : 3 = 4 пъти.
Ученикът: Обиколката на правоъгълната тревна площ при 7.
• извършва действие деление (по различни начини) задача е (150 + 86) . 2 = 472 дм. Толкова дециметра
на двуцифрено и трицифрено число с едноцифрено (според условието) е и обиколката на квадратната гра- 127
число с преминаване от реда на десетиците към динка. Тогава дължината на страната ѝ е 472 : 4 = 118
реда на единиците (раздробяване на десетица); дм.
При 1. задача, подточка а), се разглеждат начините
за деление на двуцифрено с едноцифрено число с раз-
дробяване на десетица.
сбор от две числа, кратни на делителя, и се прилага
разпределителното свойство на делението относно
събирането.
2) При втория начин се прилага алгоритъмът за
При 2. задача се представят начините за деление на
трицифрено с едноцифрено число с раздробяване на
десетица. Аналогията е пълна.
1’) При първия начин делимото се представя като
сбор от три числа, кратни на делителя, и се при-
лага разпределителното свойство на делението
2’) При втория начин се прилага алгоритъмът за пис-
ни, избират сами варианта за пресмятане на частните.
Неизвестният множител при 3. задача се намира,
като се използва правилото:
От условието на 5. задача се получават цената на
един букет от рози (45 : 3 = 15 лв.) и цената на един
букет от лалета (60 : 5 = 12 лв.).
Тогава, за да се отговори на въпроса в подточка а),
84.
Цели: ли 452 лв., които са 2 пъти повече от парите, пос-

• Да се затвърдят алгоритмите за деление на числа от тъпили от продажбата на лалетата. Колко лева са
вида 72 : 6; 856 : 4. постъпили от продажбата на герберите?
• Да се развие умението за пресмятане на числови Необходимо е да се обърне вниманието на учени-
изрази, както и записването им под математическа ците на смисъла на думите „които са 2 пъти повече“.
диктовка. Релацията показва в какво отношение е даденото число
• Да се развие умението за намиране на неизвестен (то е по-голямото число) спрямо търсеното. Щом пари-
компонент при умножението и делението. те от розите са 2 пъти повече от тези за лалетата, то па-
• Да се развие умението за извличане на информация рите от последните са 2 пъти по-малко от получените
от таблица с данни за съставяне на текстови задачи. за розите, т.е. 452 : 2 = 226 лв. са постъпилите пари от
• Да се развие умението за съставяне и моделиране с лалетата. Парите, получени от продажбата на гербери-
числови изрази на текстови задачи. те, се получават след пресмятането на числовия израз
978 – (452 + 226).
Компетентности като очаквани резултати от При 6. задача се намират последователно броят на
обучението: червените рози според даденото отношение „с 24 по-
Ученикът: вече“ (27 + 24 = 51), общият брой на белите и жълтите
128 • дели по различни начини двуцифрено и трицифрено рози (27 + 51 = 78) и броят на жълтите рози според
число с едноцифрено число с преминаване от реда словосъчетанието „3 пъти по-малко“ (78 : 3 = 26).
на десетиците към реда на единиците (раздробяване Общият брой на розите е 78 + 26 = 104.
на десетица); Логическата задача развива математическото мис-
• записва числови изрази по математически текст и лене на учениците. От условието ѝ се съставя равен-
намира стойностите им; ството (2 . 4) . = 888, откъдето се получава търсеното
• намира неизвестно делимо и неизвестен множител; число 111.
• извлича информация от таблица с данни и я прилага Може да се използват допълнителните ресурси от
за съставяне на текстови задачи; електронния учебник.
• съставя и решава текстови задачи в права и в косве- Работата продължава в учебната тетрадка.
на форма. Задачите са подходящи и за домашна работа.
При 1. задача се съчетават знания за природата и
математиката. Учениците установяват, че първото (па-
пура) и третото (лилията) растение от илюстрацията са
водолюбиви. Следователно числата, записани под тях,
трябва да разделят на 3, т.е. да намерят частните 78 : 3
и 372 : 3. А другите частни, които трябва да намерят, са
64 : 4, 456 : 4, 892 : 4 и 496 : 4.
При 2. задача учениците записват съставни число-
ви изрази по математически текст. Както обикновено
проверката на математическата диктовка се осъщест-
вява чрез проверка на записаните от учениците число-
ви изрази и след това – с проверка на правилното им
пресмятане.
Числовите изрази се записват така: а) (576 + 320) :
8; б) 382 + 565 : 5.
Неизвестните числа при 3. задача се намират чрез
прилагане на правилата.
изрази. За рационалното определяне на знака за срав-
нение е уместно да се използва разпределителното
свойство на делението относно събирането при втория
и третия пример.
Информацията от таблицата при 5. задача води до
съставяне и решаване на съставна текстова задача в
косвена форма:
В магазина за цветя „Малката Ида“ за един ден
постъпили общо 978 лв. от продажбата на рози, ла-
лета и гербери. От продажбата на розите постъпи-
85.
ГРАМ
Цели: За всяко кученце се засичат данните по колонка и

• Да се формира представа за мерната единица за ред от таблицата според неговите данни от илюстра-
маса грам. цията.
• Да се осмисли връзката между грам и килограм.  Кучето Вихър е на 2 месеца и е 6 кг. Намират се
• Да се развие умението за сравняване на именувани колонката (за Вихър се гледа колонката за кучета
числа. до 3 месеца) и редът (за Вихър се гледа редът от 6
• Да се развие умението за събиране и изваждане на кг до 10 кг) от таблицата. Засичането им води до 600
именувани числа (с изучените мерни единици за г за един ден и 3 хранения за деня. Тогава за едно
маса). хранене му трябват 600 : 3 = 200 г.
• Да се развие умението за извличане на информация  Кучето Джаки е на 4 месеца и е 4 кг. Намират се
от таблица с данни и илюстрация и приложението ѝ. колонката (гледа се колонката за кучета от 3 до 6
месеца) и редът (гледа се редът от 1 кг до 5 кг) от
Компетентности като очаквани резултати от таблицата. Засичането им води до 454 г за един ден
обучението: и 2 хранения за деня. Тогава за едно хранене му
Ученикът: трябват 454 : 2 = 227 г.
• познава мерната единица за маса грам и нейното  Аналогично се постъпва при определяне на необходи-
означение (г); мата храна за едно хранене на другите две кучета: за 129
• познава връзката между грам и килограм; Стаси – 632 : 2 = 316 г, а за Дарси – 300 : 3 = 100 г.
• сравнява именувани числа (г, кг);
• събира и изважда именувани числа (г, кг);
• ползва данни от таблица и илюстрация, за да отго-
вори на поставените въпроси.
Понятия: грам.
Учениците познават мерната единица за маса кило-
грам (още от 1. клас). С 1. задача от настоящия урок
учениците се запознават с мерната единица за маса
грам. Изобразената ситуация мотивира познаването на
нова мерна единица за маса – по-малка от килограма.
Грамът се въвежда като мерна единица за маса чрез
връзката ѝ с килограма:
1 килограм = 1000 грама. Подчертава се, че по-ле-
ките от 1 кг предмети се измерват в грамове.
Разглеждат се теглилките и се установява колко
грама е всяка от тях.
При 2. задача учениците избират подходяща мерна
единица за маса на изобразените животни: грам или ки-
лограм. Например: за всяко от двете кучета масата е в
килограми, на птичката – в грамове.
Сравняването на именувани числа, изразени в гра-
мове или килограми, се осъществява в 3. задача. Из-
ползва се връзката между грам и килограм. Подходящо
е изпълнението на примерите по колонки.
При 4. задача учениците събират и изваждат име-
нувани числа (г, кг). При някои от примерите трябва
да се използва връзката между грам и килограм. На-
пример:
1 кг – 300 г = 1000 г – 300 г = 700 г.
Алгоритмите за извършване на действията с тези
числа не се различават от съответните алгоритми с не-
именувани числа.
данните в таблицата и от данните при илюстрациите, за
да отговорят на въпроса: По колко грама храна трябва
да изяжда всяко кученце на едно хранене?

86.
ГРАМ
Цели: за числата. Числата са именувани с изучените мерни

• Да се затвърдят знанията и уменията за мерната единици за маса. Алгоритмите за извършване на дейст-
единица за маса грам. вията с тези числа не се различават от съответните
• Да се развие умението за подреждане по големи- алгоритми с неименувани числа. При всички примери
на на именувани числа (г, кг) във възходящ ред. трябва да се използва връзката между грам и килограм.
• Да се развие умението за намиране на стойности- Примери:
те на числови изрази (числата са именувани). 1) 680 г + ? г = 1 кг
• Да се развие умението за намиране на неизвестен 680 г + ? г = 1000 г
компонент при събирането и изваждането (числата са 1000 г – 680 г = 320 г
именувани). Проверка: 680 г + 320 г = 1000 г;
• Да се развие умението за моделиране с числови 2) ? г + 160 г + 40 г = 1 кг
изрази на текстови задачи. ? г + 200 г = 1000 г
• Да се развие умението за решаване на задачи с 800 г + 200 г = 1000 г.
геометрично съдържание. При 5. задача се получава, че една опаковка ще
стигне за 180 : 9 = 20 дни.
Компетентности като очаквани резултати от Страната на правоъгълника при 6. задача може да
130 обучението: се намери след пресмятане на съставния числов израз
Ученикът: (158 – 31 . 2) : 2, а може и с последователното пресмя-
• познава мерните единици за маса грам и кило- тане на три прости числови израза.
грам и връзката между тях;
• подрежда по големина именувани числа (г, кг)
във възходящ ред;
• пресмята числови изрази (числата са именувани);
• намира неизвестен компонент при събирането и
изваждането (числата са именувани);
• решава текстова задача;
данните на таблото, върху което е записано седмично-
то меню на хамстера Гризко, за да отговорят на въпро-
сите. Например:
При подточка а): За една седмица хамстерът изяжда
140 г + 70 г + 28 г + 21 г = 259 г, а за три седмици – 259
. 3 = 777 г.
При подточка б): За един ден хамстерът изяжда 140
г : 7 = 20 г суха храна, а за шест дни – 20 г . 6 = 120 г.
При 2. задача учениците сравняват и подреждат
по големина именувани числа (с мерните единици за
маса). Подходящо е да се припомни връзката между
грам и килограм. Представяме правилното подрежда-
не:
5 г < 50 г < 500 г < 550 г < 5 кг < 50 кг < 500 кг.
При 3. задача учениците намират стойности на със-
тавни числови изрази (числата са именувани).
Неизвестното число при 4. задача се намира или въз
основа на изучено правило, или въз основа на знанията
87.
Цели: делението с умножение.

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на При 4. задача, освен изведения в урока алгоритъм,
числа от вида 426 : 3. са включени и изучените преди това алгоритми.
• Да се развие умението за извършване на проверка При 5. задача се сравняват стойности на числови
на делението с умножение. изрази.
• Да се развие умението за сравняване на стойности При двете подточки на 6. задача са включени прос-
на числови изрази. ти текстови задачи съответно от деление на равни час-
• Да се развие умението за моделиране на текстови ти и от деление по съдържание. Включени са изучени
задачи с числови изрази. алгоритми за смятане.
Седма задача е текстова в права форма. Броят на
Компетентности като очаквани резултати от коренчетата от червени петунии може да се намери с
обучението: пресмятането на числовия израз 905 – (546 + 546 : 3), а
Ученикът: може и с последователно пресмятане на прости число-
• извършва действие деление на трицифрено с едно- ви изрази.
цифрено число с преминаване от реда на стотиците
към реда на десетиците (раздробяване на стотица);
• решава текстови задачи в права форма.
ците представят трицифрени числа по различни начини
като сбор от стотици, десетици и единици, съобразно
нуждите при извеждането на новия за тях алгоритъм.
рено число с раздробяване на стотица се извежда във
2. задача. Учениците разглеждат илюстрацията и от-
криват броя на саксиите. Отговорът на формулирания
въпрос се получава след намиране на частното 426 : 3.
426 : 3 = (4 стот. + 2 дес. + 6 ед.) : 3 = (3 стот. + 12
дес. + 6 ед.) : 3 = 1 стот. + 4 дес. + 2 ед. = 142.
стот. = 1 стот. Получаваме остатък 1 стот.
 До остатъка от 1 стот. записваме цифрата на десе-
тиците на делимото (2 дес.). Получаваме 12 дес., 12
дес. : 3 = 4 дес. Записваме в частното цифрата 4 в
Проверка: 4 дес. . 3 = 12 дес. Изваждаме: 12 дес. –
12 дес. = 0 дес. Не записваме нулата.
 „Сваляме“ 6 ед., 6 ед : 3 = 2 ед. Записваме в частно-
то цифрата 2 в реда на единиците.
Проверка: 2 ед. . 3 = 6 ед. Записваме 6 под 6. Изваж-
даме 6 ед. – 6 ед. = 0 ед.
Извеждането на алгоритъма се съпровожда с офор-
мянето на вертикалния запис.
88.
Цели: И при тази задача всеки ученик избира начина на

• Да се затвърдят алгоритмите за деление на числа от оформянето на решението ѝ: с един числов израз: 429
вида 426 : 3. + 429 : 3 + 95, или с последователното пресмятане на
• Да се развие умението за пресмятане на числови из- прости числови изрази.
рази. Шеста задача е текстова в косвена форма. Както
• Да се развие умението за намиране на неизвестен много пъти сме отбелязвали, в такива случаи трябва
компонент при умножението и делението. да се обърне специално внимание на релацията, която
• Да се развие умението за съставяне на текстови за- показва в какво отношение е даденото спрямо търсено-
дачи по графичен модел. то число. Щом гласовете за щъркела са 2 пъти повече
• Да се развие умението за моделиране с числови из- от тези за кокичето, то гласовете за кокичето са 2 пъти
рази на текстови задачи. по-малко от тези за щъркела, т.е. те са 328 : 2. Общият
• Да се развие умението за решаване на геометрични брой на анкетираните хора се получава след пресмята-
задачи. не на числовия израз 328 + 328 : 2 + 108.
Като се разгледа схемата при 7. задача, се вижда, че
Компетентности като очаквани резултати от мястото, образувано от двете фигури, има пет страни.
обучението: Като се знае обиколката на мястото, за дължината на
132 Ученикът: едната му страна се получава 95 : 5 = 19 метра. Тъй
• извършва действие деление на трицифрено с ед- като цветната леха е с форма на равностранен триъгъл-
ноцифрено число с преминаване от реда на сто- ник, то обиколката ѝ е 19 . 3 = 57 метра. Обиколката на
тиците към реда на десетиците (раздробяване на квадратната тревна площ е 19 . 4 = 76 метра.
стотица); Интегрирането на допълнителните интерактивни
• пресмята числови изрази; ресурси от електронния учебник става по преценка на
• намира неизвестен множител и неизвестно делимо; учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
• съставя текстови задачи по графичен модел; Задачите са подходящи и за домашна работа
• решава съставни текстови задачи в права и косвена
форма;
При 1. задача се съчетават знания за природата и
математиката. Включени са различни изучени алго-
ритми за пресмятане. На правилното място са поставе-
ни лалето, розата, нарцисът и теменужката.
прилагане на правилата:
жат частното и делителят.
Четвърта задача е текстова в права форма. Всеки
ученик избира начинът на оформянето на решението
ѝ: с намирането на стойността на числовия израз 486
+ 486 : 3 + 64 или с последователното пресмятане на
прости числови изрази.
Представеният графичен модел при 5. задача води
до съставяне и решаване на задачи от вида:
В магазина за цветя „Малката Ида“ доставили
червени, розови и лилави лалета. Лилавите лалета
били 95, червените – 429, а розовите били 3 пъти
по-малко от червените. Колко червени, розови и ли-
лави лалета общо са доставили в магазина?
За една седмица в магазин за цветя продали 95 ли-
лави лалета, 429 червени лалета и 3 пъти по-малко
от червените – розови лалета. Колко червени, розови
и лилави лалета общо са продали?
89.
Цели: 3 = 6 ед. Записваме в частното цифрата 6 в реда на

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на единиците.
числа от вида 438 : 3. Проверка: 6 ед. . 3 = 18 ед. Записваме 18 под 18.
• Да се развие умението за извършване на проверка Изваждаме 18 ед. – 18 ед. = 0 ед.
на делението с умножение. Извеждането на алгоритъма се съпровожда с офор-
• Да се развие умението за намиране на неизвестен мянето на вертикалния запис.
множител. При 3. задача учениците прилагат изведения алго-
• Да се развие умението за решаване на задачи с гео- ритъм за намиране на частните. Правят проверка на
метрично съдържание. делението с умножение.
• Да се развие умението за моделиране с числови из- При 4. задача, подточка а), търсеното число е 756 :
рази на текстови задачи. 6 = 126, а при подточка б) 134 . 5 = 670.
Неизвестният множител при 5. задача се намира по
Компетентности като очаквани резултати от правилото.
обучението: При 6. задача, с пресмятанията 528 : 3 = 176 (мм) и
Ученикът: 528 : 4 = 132 (мм) се намират съответно дължините на
• извършва действие деление на трицифрено с едно- страните на равностранния триъгълник и на квадрата.
цифрено число с преминаване от реда на стотиците Тогава разликата 176 – 132 = 44 (мм) дава отговор на 133
към реда на десетиците и от реда на десетиците към въпроса на задачата.
реда на единиците (раздробяване на стотица и на Седма задача е съставна текстова в косвена форма.
десетица); В такъв случай трябва да се обърне специално внима-
• прави проверка на делението с умножение; ние на релацията, която показва в какво отношение е
• намира неизвестен множител; даденото число (то е по-голямото) спрямо търсеното.
• решава задача с геометрично съдържание; От това следва, че бонбоните с вкус на банан са 3 пъти
• решава съставна текстова задача в косвена форма. по-малко от тези с вкус на ягода, т.е. те са 525 : 3 =
175 грама. Общо Зара е купила 525 + 175 = 700 грама
Ход на урока бонбони. За допълнителния въпрос трябва да се наме-
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Уче- ри разликата 525 – 175 (грама).
ниците намират частни на двуцифрени и трицифрени Може да се използват допълнителните ресурси от
числа с едноцифрени числа от изучени случаи. електронния учебник.
рено число с раздробяване на стотица и на десетица се
извежда във 2. задача. Учениците разглеждат илюстра-
цията и стигат до извода, че за да открият колко грама е
едната кутия с бонбони, трябва да пресметнат частното
438 : 3.
438 : 3 = (4 стот. + 3 дес. + 8 ед.) : 3 = (3 стот. + 13
дес. + 8 ед.) : 3 = (3 стот. + 12 дес. + 18 ед.) : 3 = 1 стот.
+ 4 дес. + 6 ед. = 146.
глеждания вид се изказва така (438 : 3):
стот. = 1 стот. Получаваме остатък 1 стот.
 До остатъка от 1 стот. записваме цифрата на десе-
тиците на делимото (3 дес.). Получаваме 13 дес., 13
дес. : 3 = 4 дес. Записваме в частното цифрата 4 в
Проверка: 4 дес. . 3 = 12 дес. Изваждаме: 13 дес. –
12 дес. = 1 дес. Получаваме остатък 1 дес.
 До остатъка от 1 дес. записваме цифрата на едини-
ците на делимото (8 ед.). Получаваме 18 ед., 18 ед :
90.
Цели: – (54 + 536) = 405 (лв.). Броят на кутиите със сок от

• Да се затвърдят алгоритмите за деление на числа от ягода е 405 : 3 = 135. При подточка в), след като се
вида 438 : 3. намери общият брой на кутиите със сокове 27 + 134 +
• Да се развие умението за сравняване на стойности- 135 = 296, се намира броят на пакетите според текста
те на числови изрази. на задачата 296 : 2 = 148.
• Да се развие умението за пресмятане на числови Шеста задача е с геометрично съдържание, при коя-
изрази, както и записването им под математическа то релацията е в косвена формулировка. Релацията по-
диктовка. казва в какво отношение е даденото спрямо търсеното
• Да се развие умението за използване на информа- число. От текста следва, че обиколката на триъгълника
ция от данни, представени в таблица и с илюстра- е 4 пъти по-малка от обиколката на квадрата, т.е. тя е
ция. 572 : 4 = 143 (мм). Дължината на бедрото на равнобед-
• Да се развие умението за решаване на геометрични рения триъгълник може да се намери след пресмятане
задачи. на числовия израз (143 – 45) : 2 (мм) или с използване
на прости числови изрази.
Компетентности като очаквани резултати от Логическата задача развива математическото мис-
обучението: лене на учениците. Откриването на намисленото число
134 Ученикът: се осъществява с намирането на неизвестния множи-
• извършва действие деление на трицифрено с едно- тел от равенството, съставено въз основа на текста ѝ
цифрено число с преминаване от реда на стотиците (18 : 6) . = 366 . 2. Намисленото число е 244.
към реда на десетиците и от реда на десетиците към Интегрирането на допълнителните интерактивни
реда на единиците (раздробяване на стотица и на ресурси от електронния учебник става по преценка на
десетица); учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
• използва информация, представена в таблица с дан-
ни и илюстрация;
• решава задача с геометрично съдържание, която съ-
държа косвена формулировка на релация.
Чрез илюстрациите при 1. задача учениците нами-
рат масата на всеки плод. Последователно това се осъ-
ществява с пресмятането на числовите изрази 504 : 4,
411 : 3, 575 : 5 и на неизвестното число от равенството,
което се съставя от последната илюстрация: 100 + 100
+ 50 = 3 . + 10.
Чрез 2. задача учениците имат възможност да уп-
ражнят знанията и уменията си за пресмятане на част-
ни на трицифрени числа с едноцифрено число.
изрази.
Числовите изрази се записват така: а) 665 : (45 : 9);
б) 992 : 8. Следва пресмятането им.
От данните, представени в таблицата при 5. зада-
ча, може да се отговори на всички поставени въпроси.
Броят на кутиите със сок от ябълка е 54 : 2 = 27, а със
сок от ананас – 536 : 4 = 134. При подточка б) най-на-
пред се намира колко лева общо струват кутиите със
сок от ягода, като се пресметне числовият израз 995
91.
ТОН
Цели: между грам и килограм.

• Да се формира представа за мерната единица за Четвърта задача е текстова. Отговорът на първия
маса тон. въпрос се получава след пресмятането на числовия
• Да се осмисли връзката между тон и килограм. израз 958 : 8, а на втория въпрос – от намирането на
• Да се развие умението за сравняване на именувани неизвестното събираемо от равенството 928 кг + кг
числа (с мерните единици за маса). = 1 т.
• Да се развие умението за моделиране с числови из- Следващата (5.) задача е съставна текстова в пра-
рази на текстови задачи. ва форма. Според текста ѝ се намира, че тротоарът ще
пренесе 79 . 4 + 668 = 984 килограма. За да се отговори
Компетентности като очаквани резултати от на втория въпрос, се отчита, че тротоарът не може да
обучението: пренася товар, по-голям от 1 тон, т.е. допълнителният
Ученикът: товар не трябва да е по-голям от 16 кг, защото:
• познава мерната единица за маса тон и нейното оз- 1 т – 984 кг = 1000 кг – 984 кг = 16 кг.
начение (т); Като се разглежда масата на изобразените животни,
• познава връзката между тон и килограм; се стига до извода, че голямото куче (което е 17 кг) не
• сравнява именувани числа (с мерните единици за бива да се качва на тротоара.
маса – т, кг, г); Интегрирането на допълнителните интерактивни 135
• решава текстови задачи в права форма. ресурси от електронния учебник става по преценка на
учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
Понятия: тон.
Да припомним, че учениците познават мерните еди-
ници за маса килограм и грам и връзката между тях:
1 кг = 1000 г.
С 1. задача от настоящия урок, с подходящото
включване на приказка от Джани Родари, учениците се
запознават с мерната единица за маса тон.
Изобразената ситуация мотивира познаването на
нова мерна единица за маса – по-голяма от килогра-
ма. Тонът се въвежда като мерна единица за маса чрез
връзката с килограм:
1 тон = 1000 килограма.
Подчертава се, че големи количества и тежки пред-
мети се измерват в тонове.
единица за маса на изображенията: тон, грам или кило-
грам. Очакваните отговори са:
Масата на сладоледа, от който е направен дворецът,
е 20 тона; масата на захаросаните плодове, от които е
направен коминът, е 5 кг; захарният памук, от който е
направен пушекът, е 800 г.
Сравняването на именувани числа, изразени в то-
нове, килограми или грамове, както и сравняването
на числов израз с число (всички числа са именувани с
мерните единици за маса) се осъществяват в 3. задача.
Използва се връзката между тон и килограм, както и
92.
ТОН
Цели: за производство на бонбоните.

• Да се затвърдят знанията и уменията за мерната
единица за маса тон. Захарно
• Да се развие умението за намиране на неизвестен цвекло
компонент при събирането и изваждането (числата захар бонбони
са именувани). Захарна
• Да се развие умението за използване на информа- тръстика
ция от данни, представени в таблица.
• Да се развие умението за намиране на стойностите Пета задача е съставна текстова в права форма. В
на числови изрази. 4 вагона има общо 240 т цвекло. В останалите 11 – 4
• Да се развие умението за моделиране с числови из- = 7 вагона ще има общо 590 – 240 = 350 т цвекло.
рази на текстови задачи. Тогава във всеки от тези 7 вагона ще има 350 : 7 = 50
т цвекло.
Ученикът:
136 • познава мерните единици за маса тон, килограм и
грам и връзките между тях;
• намира неизвестен компонент при събирането и из-
важдането (числата са именувани);
• използва информация, представена в таблица;
единица за маса на изобразените предмети: грам или
килограм, или тон. Верните отговори са: захарта в лъ-
жицата е 8 г, тракторът с ремаркето е 27 т, шоколадът
е 100 г, трите пакета са 3 кг.
Неизвестното число при 2. задача се намира или въз
основа на изучено правило, или въз основа на знанията
за числата. Числата са именувани с изучените мерни
единици за маса. Алгоритмите за извършване на дейст-
вията с тези числа не се различават от съответните
алгоритми с неименувани числа. При всички примери
трябва да се използва връзката между килограм и грам
(1 кг = 1000 г) и между тон и килограм (1 т = 1000 кг).
Примери:
3) 540 кг + ? кг = 1 т
540 кг + ? кг = 1000 кг
1000 кг – 540 кг = 460 кг
Проверка: 540 кг + 460 кг = 1 т
4) 1 т – ? кг = 600 кг
1000 кг – ? кг = 600 кг
1000 кг – 400 кг = 600 кг
Въз основа на данните от таблицата при 3. задача се
намират произведените тонове бонбони за 1 месец: от
завод А – 786 : 6 = 131 (т); от завод Б – 726 : 6 = 121
(т); от завод В – 690 : 6 = 115 (т).
Отговорите при следващите въпроси са: Произве-
дените бонбони във В са по-малко от тези във Б със
121 – 115 = 6 тона, а произведените бонбони във В са
по-малко от тези в А със 131 – 115 = 16 тона.
лични по вид съставни числови изрази. Учениците за-
писват схемата, като с нейна помощ проследяват пътя
93.
ПОЛОВИНКА. ТРЕТИНКА
Цели: зи и след това

• Да се въведат и осмислят понятията половинка и  проверка на правилното им пресмятане.
третинка, получени при делението на едно цяло, съ- Числовите изрази се записват така: а) 235 + 678 : 2;
ответно на две и на три равни части. б) 855 : 3 – 65; в) 708 : 2 + 25 . 4. Следва пресмятането
• Да се развие умението за пресмятане на съставни им.
числови изрази, както и записването им под математи- При 3. задача половинката от питата с кашкавал е
ческа диктовка. 960 : 2 = 480 грама, а третинката от нея – 960 : 3 = 320
• Да се развие умението за моделиране с числов грама.
израз на текстови задачи. При 4. задача третинката на една пита е 315 г. Сле-
дователно цялата пита е 315 . 3 = 945 г.
Компетентности като очаквани резултати от Оформянето на решението може да се осъществи
обучението: със съставяне на равенство с неизвестно делимо и на-
Ученикът: мирането му по изведеното правило: : 3 = 315.
• разпознава половинката и третинката на дадено При логическата задача най-напред се намира чис-
число, получени при деление на едно цяло на две и на лото, третинката на което е 254. Това е числото 254 . 3
три равни части; = 762. Половинката от това число е 762 : 2 = 381.
• записва числови изрази по математически текст и Някои от примерите на задачите от урока може да 137
намира стойностите им; се предложат на учениците за домашна работа.
Понятия: половинка, третинка.
При 1. а) задача се въвежда понятието половинка,
получено при делението на едно цяло на две равни час-
ти.
При първата картинка: Мила и Мони са в пицария и
всеки от тях в изнесен текст си представя как ще си по-
делят поръчаната от тях пица: Мила – поравно, а Мони
– да вземе по-голяма част от пицата.
Втората картинка: Ситуацията е продължение на
първата. Пицата вече е сервирана на масата. Мила я е
разделила на две равни части. Всяка от тези две равни
части е половинката от цялата пица.
Третата картинка е продължение на втората. Пи-
цата е вече изядена, което личи от празната поставка
на масата на децата. Сервитьорът носи касов бон на
стойност 12 лв. Според изнесения текст сметката ще
си разделят поравно; 12 : 2 = 6 (лв.). Пояснява се, че
числото 6 е половинката на числото 12. Формулира се
правилото:
За да намерим половинката на дадено число,
трябва да го разделим на 2.
Учениците прилагат това правило за намиране на
половинки на числа (абстрактни и именувани).
При б) се въвеждат третинката на дадено число и
правилото за намирането ѝ:
За да намерим третинката на дадено число,
Правилото се прилага за намиране на третинки на
числа (абстрактни и именувани).
им. В текста участват новоизучените понятия: поло-
винка и третинка. Както обикновено проверката на ма-
тематическата диктовка се осъществява на два етапа:

94.
ЧЕТВЪРТИНКА. ДЕСЕТИНКА
Цели: б) (360 – 310) : 10; в) 60 : 10 + 135 . 4. Следва пресмя-

• Да се въведат и осмислят понятията четвъртинка тането им.
и десетинка, получени при делението на едно цяло, При 3. задача, подточка а), четвъртинката от опа-
съответно на четири и на десет равни части. ковката салам е 320 : 4 = 80 грама, а при подточка б)
• Да се развие умението за пресмятане на съставни десетинката от опаковката топено сирене е 80 : 10 = 8
числови изрази, както и записването им под мате- грама.
матическа диктовка. При 4. задача четвъртинката от една опаковка шун-
• Да се развие умението за моделиране с числов израз ка е 250 грама. Следователно цялата опаковка е 250 . 4
на текстови задачи. = 1000 грама.
Оформянето на решението на тази задача може да
Компетентности като очаквани резултати от се осъществи със съставяне на равенство с неизвестно
обучението: делимо и намирането му по изведеното правило: : 4
Ученикът: = 250.
• разпознава четвъртинката и десетинката на дадено Някои от примерите на задачите от урока може да
число, получени при деление на едно цяло на четири се предложат на учениците за домашна работа.
и на десет равни части; Интегрирането на допълнителните интерактивни
138 • записва числови изрази по математически текст и ресурси от електронния учебник става по преценка на
намира стойностите им; учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
Понятия: четвъртинка, десетинка.
При 1. а) задача се въвежда понятието четвъртин-
ка, получено при делението на едно цяло на четири
равни части.
Четиримата приятели разделят пицата на четири
равни части. Всяка от тези части е четвъртинка от ця-
лата пица. Тъй като цялата пица е 20 лв., то четвъртин-
ка от нея струва 20 : 4 = 5 лв. Пояснява се, че числото
5 е четвъртинката на числото 20. Формулира се прави-
лото:
За да намерим четвъртинката на дадено число,
След това се намират четвъртинките на абстрактни
и именувани числа.
При подточка б) се въвежда десетинката на дадено
число. За изясняването ѝ се използва отново пица, но
разделена на десет равни части. Пояснява се, че всяка
от тези десет равни части е десетинката от цялата пица.
Цялата пица е 20 лв. Тогава едно парче от нея струва
20 : 10 = 2 лв. Числото 2 е десетинката на числото 20.
Извежда се правилото:
За да намерим десетинката на дадено число,
Намират се десетинките на абстрактни и именувани
числа.
им. В текста участват новоизучените понятия: четвър-
тинка и десетинка. Както обикновено проверката на
математическата диктовка се осъществява на два ета-
па:
Числовите изрази се записват така: а) 699 – 536 : 4;
95.
ПОЛОВИНКА. ТРЕТИНКА. ЧЕТВЪРТИНКА. ДЕСЕТИНКА
Цели:  проверка на записаните от учениците числови изра-

• Да се затвърдят понятията половинка, третинка, зи и след това
четвъртинка и десетинка, получени при деление-  проверка на правилното им пресмятане.
то на едно цяло, съответно на две, три, четири и де- Числовите изрази се записват така: а) 987 – 80 : 10;
сет равни части. б) 567 : 3 + 736 : 4. Следва пресмятането им.
• Да се развие умението за пресмятане на съставни Шеста задача е съставна текстова в права форма.
числови изрази. Като се следва условието ѝ, се пресмята последователно:
• Да се развие умението за моделиране с числови из- 760 : 2 = 380 (г сирене за баница), 380 : 2 = 190 (г
рази на текстови задачи. сирене за кифлички). Останали са 190 г сирене.
При логическата задача, тъй като храната на враб-
Компетентности като очаквани резултати от чето е третинката от масата му, то е 18 . 3 = 54 грама
обучението: е неговата маса. Оформянето на решението може да
Ученикът: се осъществи със съставяне на равенство с неизвест-
• разпознава половинката, третинката, четвъртин- но делимо и намирането му по изведеното правило:
ката и десетинката на дадено число като части от : 3 = 18.
цяло и съответните им означения с дробно число – Някои от примерите на задачите от урока може да
1, 1, 1, 1 се предложат на учениците за домашна работа. 139
2 3 4 10 ; Урокът може да се допълни с наличните интерак-
• записва числови изрази по математически текст и тивни образователни ресурси от електронния учебник.
намира стойностите им; Работата продължава в учебната тетрадка.
При 1. задача учениците определят броя на равните
части, на които е разделен всеки кръг. Определят каква
част от него е оцветена. Запознават се с означенията
1, 1, 1, 1
2 3 4 10 съответно на половинка, третинка, чет-
въртинка и десетинка.
При 2. задача фигурите са номерирани от 1. до 15.
Учениците определят броя на равните части, на които
е разделена всяка фигура, и каква част от нея е оцвете-
на. Добре е те да запишат в тетрадките си съответните
дробни числа за всяка оцветена част на петнадесетте
фигури.
При 3. задача учениците намират половинката, тре-
тинката и четвъртинката на дадено число, като се опи-
рат на изучените правила: числото се разделя съответ-
но на 2, на 3 и на 4.
Въпросите при 4. задача трябва много внимателно
да се прочетат, след което да се обосноват отговорите
им.
За подточка а) може да кажем, че 9 бонбона са чет-
въртинката на 36 бонбона, тъй като 9 = 36 : 4.
При подточка б) разсъжденията са следните: Да до-
пуснем, че 12 бонбона са половинката на 36 бонбона,
т.е. 36 : 2 = 12. Тогава, въз основа на връзката между
действията деление и умножение, ще получим 12 . 2 =
36, но 12 . 2 ≠ 36, следователно 36 : 2 ≠ 12. Доказахме,
че 12 бонбона не са половинката от 36 бонбона.
Аналогично се установява, че при подточка в) 18
бонбона не са третинката на 36 бонбона.
им. В текста участват понятията: десетинка, третинка и
четвъртинка. Както обикновено проверката на матема-
тическата диктовка се осъществява на два етапа: МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
96.
ПОЛОВИНКА. ТРЕТИНКА. ЧЕТВЪРТИНКА. ДЕСЕТИНКА
Цели: пролетни картички: 336 : 2 = 168 (деца). Тези, които

• Да се затвърдят понятията половинка, третинка, са изработили яйца за украса, са 169 – 70 = 98 (деца).
четвъртинка и десетинка, получени при деление- Останалите 168 – 98 = 70 деца измайсторили сувенири.
то на едно цяло съответно на две, три, четири и де- Логическата задача развива математическото мис-
сет равни части. лене на учениците. Предложената схема подпомага
• Да се усъвършенства умението за пресмятане на решението ѝ. Извършват се обратните действия в об-
съставни числови изрази, както и за записването им ратен ред. 6 . 2 = 12, 12 . 2 = 24. Следователно Калина
под математическа диктовка. е боядисала 24 яйца.
• Да се развие умението за моделиране с числови из- Някои от примерите на задачите от урока може да
рази на текстови задачи. се предложат на учениците за домашна работа.
Интегрирането на допълнителните интерактивни
Компетентности като очаквани резултати от ресурси от електронния учебник става по преценка на
обучението: учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
Ученикът:
• разпознава половинката, третинката, четвъртинката
и десетинката на дадено число като части от цяло;
140 • записва числови изрази по математически текст и
• решава съставни текстови задачи в права форма.
Според инструкцията при 1. задача учениците тряб-
ва да запишат шест двойки равенства:
478 : 2 = 239, 957 : 3 = 319, 728 : 4 = 182,
239 . 2 = 478, 319 . 3 = 957, 182 . 4 = 728,
805 : 5 = 161, 834 : 6 = 139, 984 : 8 = 123,

161 . 5 = 805, 139 . 6 = 834, 123 . 8 = 984.
По преценка на учителя част от примерите може да
се дадат за домашна работа.
При 2. задача учениците намират половинката, тре-
тинката, четвъртинката и десетинката на дадено число,
като се опират на изучените правила: числото се разде-
ля съответно на 2, на 3, на 4 и на 10.
Тогава: необходимото количество брашно е 10 кг
: 10 = 1 кг; маслото е 400 г : 2 = 200 г; количеството
захар е 750 г : 3 = 250 г; стафидите – 480 г : 4 = 120 г;
маята – 120 г : 3 = 40 г.
При 3. задача учениците записват числови изрази
по математически текст и намират стойностите им. В
текста участват понятията: третинка и десетинка. Как-
то обикновено проверката на математическата диктов-
ка се осъществява на два етапа:
Масата на най-голямото великденско яйце се нами-
ра със съставянето и пресмятането на числовия израз
40 – 99 : 3 = 7 (тона), а височината му е 100 : 10 = 10
(м).
Четвърта задача е съставна текстова, в условието
на която участват понятията: половинка и третинка.
Като се следва текстът ѝ, се пресмята последователно:
48 : 2 = 24 (червени яйца), останали са 24; 24 : 3 =
8 (жълти яйца); останалите 24 – 8 = 16 са сините яйца.
Пета задача е съставна текстова. От условието
ѝ най-напред се намира броят на децата, изработили
97.
Цели: Проверка: 4 ед. . 3 = 12 ед. Записваме 12 под 12.

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на Изваждаме: 12 ед. – 12 ед. = 0 ед.
числа от вида 312 : 3. В урока е представен подробен вертикален запис,
• Да се усъвършенства умението за извършване на след което е предложен по-кратък запис. Подчертава
проверка на делението с умножение. се, че не трябва да се забравя записването в частното
• Да се усъвършенства умението за намиране на не- на 0 в реда на десетиците.
известен множител. При 3. задача учениците прилагат изведения алго-
• Да се развие умението за решаване на геометрични ритъм за намиране на частните. Правят проверка на
задачи. делението с умножение.
• Да се усъвършенства умението за моделиране с При 4. задача, подточка а), търсеното число е 816 :
числови изрази на текстови задачи. 2 = 408, а при подточка б) – 235 . 3 = 705.
Неизвестният множител при 5. задача се намира по
Компетентности като очаквани резултати от правилото.
обучението: Шеста задача е геометрична. Основата на равнобед-
Ученикът: рения триъгълник е 315 : 3 = 105 (мм). Обиколката му се
• извършва действие деление на трицифрено с едно- намира с пресмятане на числовия израз 315 . 2 + 105 (мм).
цифрено число, когато частното е трицифрено чис- Седма задача е съставна текстова в права форма. 141
ло с цифра на десетиците нула; Според условието ѝ в подаръчните кошнички има 25 . 6
• прави проверка на делението с умножение; = 150 курабии. От останалите 665 – 150 = 515 курабии
• намира неизвестен множител; направили 505 : 5 = 105 подаръчни пликове.
• решава геометрична задача; Решението на задачата може да се представи и със
• решава текстова задача в права форма. съставянето и пресмятането на числовия израз (665 –
25 . 6) : 5.
Ход на урока Всеки ученик избира начина на оформяне на реше-
Задача 1 е отбелязана с рубриката „Знам!“. Уче- нието.
ниците намират частни на трицифрени с едноцифрени Може да се използват допълнителните ресурси от
числа от изучени случаи. електронния учебник.
Алгоритъмът за деление на трицифрено с едноциф- Работата продължава в учебната тетрадка.
рено число, когато частното е трицифрено число с Задачите са подходящи и за домашна работа.
цифра на десетиците нула, се извежда във 2. задача.
Отговорът на формулирания въпрос, като се разгледа
илюстрацията, се получава след намиране на частното
312 : 3.
Най-напред се изяснява начинът за устно деление
Делимото се представя като сбор от стотици, десети-
ци и единици, които се делят на 3, и се прилага раз-
пределителното свойство на делението относно съби-
рането:
312 : 3 = (3 стот. + 1 дес. + 2 ед.) : 3 = (3 стот. + 0
дес. + 12 ед.) : 3 = 1 стот. + 0 дес. + 4 ед. = 104.
стот. = 0 стот. Не записваме нулата.
 Записваме 1 десетица под цифрата на десетиците на
делимото. 1 дес. : 3 = 0 дес. Записваме в частното
цифрата 0 в реда на десетиците. Проверка: 0 дес. .
3 = 0 дес. Записваме 0 под десетиците на делимото.
Изваждаме: 1 дес. – 0 дес. = 1 дес. Получаваме ос-
татък от делението на десетиците – 1 дес.
ците на делимото (2 ед.). Получаваме 12 ед.,12 ед. :
3 = 4 ед. Записваме в частното цифрата 4 в реда на
единиците.
98.
Цели: Пета задача е съставна текстова в косвена форма.

• Да се затвърдят алгоритмите за деление на числа от Необходимо е да се обърне внимание на учениците
вида 412 : 4. върху смисъла на думите „които са ... пъти повече“.
• Да се развие умението за сравняване на стойности Релацията показва в какво отношение е даденото число
на числови изрази. (то е по-голямото) спрямо търсеното. От това следва,
• Да се развие умението за пресмятане на числови че броят на козунаците във втория магазин е 2 пъти
изрази, както и записването им под математическа по-малък от този в първия, т.е. той е 218 : 2 = 109. Об-
диктовка. щият брой доставени козунаци в двата магазина е 218
• Да се развие умението за моделиране с числови из- + 109 = 327.
рази на текстови задачи. В третия магазин са доставили 450 – 327 = 123 ко-
• Да се развие умението за решаване на геометрични зунака.
задачи. При 6. задача най-напред се намира дължината на
страната на един квадрат 416 : 4 = 104 мм. Обиколката
Компетентности като очаквани резултати от на правоъгълника АВСD е 104 . 8 = 832 мм. Обикол-
обучението: ката на този правоъгълник може да се намери и така:
Ученикът: 416 . 2 = 832 мм.
142 • извършва действие деление (по различни начини) на Логическата задача развива пространственото въ-
трицифрено число с едноцифрено, когато частното ображение и мисленето на учениците. Отговорът ѝ е:
е трицифрено число с цифра на десетиците нула; .
• сравнява стойностите на числови изрази; По преценка на учителя някои от примерите на за-
• записва числови изрази по математически текст и дачите от урока може да се предложат на учениците
намира стойностите им; за домашна работа. Работата продължава в учебната
• решава съставни текстови задачи в права и в косве- тетрадка.
на форма;
• решава геометрична задача.
за деление на трицифрено число с едноцифрено, когато
частното е трицифрено число с цифра на десетиците
нула.
сбор от две числа, кратни на делителя, и се при-
лага разпределителното свойство на делението
2) При втория начин се прилага алгоритъмът за пис-
изрази.
Числовите изрази се записват така: а) 836 : 4 + 420;
б) 520 – (642 : 6). Следва пресмятането им.
Четвърта задача е съставна текстова в права форма.
Като се следва условието ѝ, се намират последовател-
но: броят на козунаците, продадени до обед: 324 : 3 =
108; козунаците, продадени през деня: 108 + 160 = 268;
останалите в края на деня: 324 – 268 = 58. Ученици-
те могат да оформят решението и с един числов израз:
324 – (324 : 3 + 160).
99.
Цели: При 4. а) задача, според смисъла на понятието по-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на ловинка, се получава редицата от числа: 912, 912 : 2 =
числа от вида 258: 3. 456, 456 : 2 = 228, 228 : 2 = 114, 114 : 2 = 57. При 4.
• Да се усъвършенства умението за извършване на б) задача участва понятието третинка и следователно
проверка на делението с умножение. редицата от числа е: 972, 972 : 3 = 324, 324 : 3 = 108,
• Да се усъвършенства умението за моделиране с 108 : 3 = 36.
числови изрази на текстова задача. Пета задача е съставна текстова, в условието на
• Да се усъвършенства умението за решаване на гео- която участват понятията: третинка и четвъртинка.
метрични задачи. Като се следва текстът ѝ, най-напред се намира броят
на прочетените страници през първия ден: 144 : 3 = 48
Компетентности като очаквани резултати от с. Остават 144 – 48 = 96 с. През втория ден Кети е про-
обучението: чела 96 : 4 = 24 с. Някои ученици може да предпочетат
Ученикът: оформянето на решението на задачата да се запише с
• извършва действие деление на трицифрено с едно- един числов израз: (144 – 144 : 3) : 4.
цифрено число, когато частното е двуцифрено чис- Задачата получава развитие с поставянето и на дру-
ло; ги въпроси от учениците.
• прави проверка на делението с умножение; Дължината на страната на квадрата при 6. задача е 143
• решава съставна текстова задача в права форма; 132 : 4 = 33 мм, а страната на едно малко квадратче е
• решава геометрична задача. 33 : 3 = 11 мм.
подточка а) учениците представят трицифрени числа
като сбор от десетици и единици съобразно нуждите
при извеждането на новия за тях алгоритъм, а при под-
точка б) намират частни на трицифрени с едноцифрени
числа от изучени случаи.
Алгоритъмът за деление на трицифрено с едно-
цифрено число, когато частното е двуцифрено число,
се извежда във 2. задача. Съставя се текстова задача,
която се решава с числовия израз 258 : 3.
Делимото се представя като сбор от десетици и едини-
ци, които се делят на 3, и се прилага разпределителното
свойство на делението относно събирането:
258 : 3 = (2 стот. + 5 дес. + 8 ед.) : 3 = (25 дес. + 8 ед.)
: 3 = (24 дес. + 18 ед.) : 3 = 8 дес. + 6 ед. = 86.
 Делението започваме от стотиците, но 2 < 3, затова
превръщаме стотиците в десетици.
2 стот. + 5 дес. = 25 дес.
 Делим десетиците. 25 дес. : 3 = 8 дес. Записваме в
частното цифрата 8 в реда на десетиците. Проверка:
8 дес. . 3 = 24 дес. Записваме 24 дес. под 25 дес. на
делимото. Изваждаме: 25 дес. – 24 дес. = 1 дес. Полу-
чаваме остатък от делението на десетиците – 1 дес.
ците на делимото (8 ед.). Получаваме 18 ед., 18 ед. :
3 = 6 ед. Записваме в частното цифрата 6 в реда на
единиците. Проверка: 6 ед. . 3 = 18 ед. Записваме 18
под 18. Изваждаме: 18 ед. – 18 ед. = 0 ед.
Извеждането на алгоритъма се съпровожда с офор-
мянето на вертикалния запис.
делението с умножение.
100.
Цели: между аритметичните действия.

• Да се затвърдят алгоритмите за деление на числа от При 5. задача учениците намират стойности на раз-
вида 258 : 3. лични по вид съставни числови изрази.
• Да се усъвършенства умението за намиране на не- От условието на 6. задача се научава, че рецикли-
известен компонент при аритметичните действия. рането на 1 тон хартия спасява от изсичане 16 дървета
• Да се усъвършенства умението за пресмятане на Тогава рециклирането на 2 (съотв. 5) тона хартия ще
числови изрази. спаси от изсичане 16 . 2 = 32 (съотв 16 . 5 = 80) дър-
• Да се усъвършенства умението за моделиране с вета.
числови изрази на текстови задачи. Седма задача е съставна текстова в права форма.
Отговорът ѝ може да се получи след пресмятането на
Компетентности като очаквани резултати от числовия израз 500 – (123 + 123 : 3) или с пресмятането
обучението: на отделни прости числови изрази. Задачата се развива
Ученикът: с поставянето на изискването за промяна на условие-
• извършва действие деление на трицифрено с едно- то – отношението „... пъти по-малко“ се заменя с „...
цифрено число, когато частното е двуцифрено чис- пъти повече“.
ло; Някои от примерите на задачите от урока може да
144 • намира неизвестен компонент при аритметичните се предложат на учениците за домашна работа.
действия; Интегрирането на допълнителните интерактивни
• пресмята числови изрази; ресурси от електронния учебник става по преценка на
• решава съставни текстови задачи в права форма. учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
Чрез илюстрациите и данните при 1. задача уче-
ниците намират единичната цена на всеки предмет от
всяка група според изискването на подточка а). Една
тетрадка струва 20 : 5 = 4 лв., една синя раничка – 132 :
3 = 44 лв., една зелена раничка – 224 : 4 = 56 лв., и една
книга – 144 : 9 = 16 лв.
За подточки б), в) и г) се използват правилата:
 За да намерим с колко едно число е по-голямо или
по-малко от друго, трябва от по-голямото число
да извадим по-малкото.
 За да намерим колко пъти едно число е по-голямо
или по-малко от друго, трябва по-голямото число
да разделим на по-малкото.
Тогава отговорът на подточка б) се получава с прес-
мятането 56 – 44 = 12 (лв.), а на подточка в) отговорът
е 16 – 4 = 12 (лв.). За подточка г) отговорите се получа-
ват след пресмятането на числовите изрази 44 : 4, 56 :
4 и 16 : 4. За да се отговори на въпросите при подточка
д), трябва да се пресметнат последователно числовите
изрази 44 . 5, 56 . 7, 16 . 4 + 4 . 4.
При 2. задача учениците попълват липсващите циф-
ри, прилагайки знанията си за алгоритмите за писме-
но деление на числата до 1000 с едноцифрено число.
Задачата е представена в занимателна форма: кучето е
разкъсало листчетата.
Образецът при 3. задача показва начин за извърш-
ване на деление на трицифрено число с едноцифрено,
когато частното е двуцифрено число: Делимото се
представя като сбор от две числа, кратни на дели-
теля, и се прилага разпределителното свойство на
делението относно събирането. Представяме още
един пример: 219 : 3 = (210 + 9) : 3 = 210 : 3 + 9 : 3 =
70 + 3 = 73.
прилагане на правилата или въз основа на връзката
101.
СЕКУНДА
Цели: Допълнителни задачи:

• Да се формира представа за мерната единица за 1) Нарисувай стрелките на часовниците така, че да
време секунда. показват точното време.
• Да се осмисли връзката между секунда и минута.
• Да се формира умение за определяне на продължи-
телността на времето за извършване на определени
дейности.

Ученикът: 8 ч. 25 мин. 10 сек.
• познава мерната единица за време секунда и нейно-
то означение;
• познава връзката между секунда и минута;
• определя продължителността на времето за из-
вършване на определени дейности.
145
Понятия: секунда.
17 ч. 45 мин. 35 сек. 14 ч. 05 мин. 50 сек.
Да припомним, че учениците познават мерните еди- 2) Измери и запиши за колко време:
ници за време час, минута, денонощие, седмица, ме- а) правиш 5 крачки;
сец и година и връзките между тях: 1 час = 60 минути, б) пишеш съобщение на приятел;
1 денонощие = 24 часа, 1 седмица се състои от 7 дни, 1 в) обикаляш баскетболното игрище.
месец има 30 или 31 дни, а февруари – 28 или 29 дни, 1 Урокът може да се допълни с наличните интерак-
година се състои от 12 месеца. Подходящо е тези зна- тивни образователни ресурси от електронния учебник.
ния и умения да се актуализират.
С 1. задача от настоящия урок учениците се запоз-
нават с мерната единица за време секунда. Изобразе-
ната ситуация мотивира познаването на нова (за тях)
мерна единица за време – по-малка от минутата. Се-
кундата се въвежда като мерна единица за време чрез
връзката ѝ с минутата:
1 минута = 60 секунди.
Подчертава се, че малки интервали от време се из-
мерват в секунди.
При 2. задача се определя продължителността на
времето за извършване на определени дейности.
Например: Къпането под душа трае 15 минути, пи-
енето на чаша вода – 10 секунди, приготвянето на кекс
– 1 час, а туристическата обиколка на Рила – 3 дни.
При 3. задача се определят изминалите секунди след
8 часà. Последователно те са: 10 секунди, 23 секунди,
35 секунди, 7 секунди и 52 секунди.
При 4. задача, като се използва връзката между
секунда и минута, се отговаря на поставения въпрос.
Освен по начина, представен на образеца, може да се
използва съставяне на равенство с неизвестно събира-
емо. Например:
40 сек + сек = 1 мин → 40 сек + сек = 60 сек;
15 сек + сек = 1 мин → 15 сек + сек = 60 сек.

102.
СЕКУНДА
Цели: 2 години = месеца; 5 века = г.

• Да се затвърдят знанията и уменията за мерната 2) Нарисувай стрелките на часовниците така, че да по
единица за време секунда. казват точно време.
• Да се формират умения за превръщане на имену
вани числа, изразени в секунди
(минути), в минути и секунди
(часове и минути) и обратно. преди след
Компетентности като очаква- 15 мин 15 мин

ни резултати от обучението: 15 сек 15 сек
Ученикът:
• познава мерните единици за вре __ ч. __ мин. __ сек. __ ч. __ мин. __ сек. __ ч. __ мин. __ сек.
ме и връзките между тях;
• превръща именувани числа: от секунди (минути) в Подходящо е да се използват наличните електронни
минути и секунди (часове и минути) и обратно. ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
146 Ход на урока

При 1. задача, след разглеждане на резултатите на
децата, получени при плуването, при подточка а) се оп
ределя, че Асен е преплувал разстоянието за найкрат
ко време. Затова неговият резултат е найдобър. При
подточка б) е добре найнапред да се подредят по голе
мина именуваните числа, изразени в секунди:
46 сек < 54 сек < 58 сек < 60 сек < 62 сек < 64 сек
< 72 сек.
Тогава лесно се определя поредното място на всяко
дете. На първо място е Асен, на второ – Деян, и т.н.
При 2. задача учениците, познавайки връзките меж
ду мерните единици за време, записват в тетрадките си:
1 век = 100 години, 1 година = 12 месеца, 1 седмица = 7
денонощия, 1 денонощие = 24 часа. 1 час = 60 минути,
1 минута = 60 секунди.
Популярните мерни единици за време половин час и
четвърт час при 3. задача се записват с дробни числа
от часа и в минути:
1 1
2 ч = 30 мин, 4 ч = 15 мин.
При 4. задача учениците превръщат именувани чис
ла, изразени в секунди, в минути и секунди и обратно.
Примери:
72 сек = 1 мин 12 сек; 1 мин 15 сек = 75 сек.
При 5. задача учениците превръщат именувани чис
ла, изразени в минути, в часове и минути и обратно.
Примери:
94 мин = 1 ч 34 мин; 1 ч 48 мин = 108 мин.
При 6. задача, опирайки се на образеца учениците
съставят равенство с неизвестен множител и с неиз
вестно събираемо. Неизвестните числа се определят с
правилата:
 Неизвестният множител се намира, като произ-
 Неизвестното събираемо се намира, като от сбо-
1) Попълни:
7 мин = сек; 6 часа = мин; 7 денонощия =
часа; 3 седмици = часа; МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
103.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: При 5. задача най-напред се намира обиколката на

• Да се изведе и осмисли разпределителното свойство квадрата 72 . 4 = 288 мм. Толкова е обиколката и на
на делението относно изваждането и да се формира равностранния триъгълник. Тогава неговата страна е
умение за използването му. 288 : 3 = 96 мм.
• Да се затвърдят знанията и уменията за деление на При 6. задача, съгласно условието ѝ, от 87 т розов
числата до 1000 с едноцифрено число. цвят се получава 87 : 3 = 29 кг розово масло.
• Да се усъвършенства умението за намиране на не- Седма задача е съставна текстова в права форма.
известен компонент при аритметичните действия. Половината от 384 кг розов цвят е 384 : 2 = 192 кг. Бро-
• Да се усъвършенства умението за решаване на гео- ят на чувалите от първия вид е 192 : 4 = 48, а от втори
метрични задачи. вид – 192 : 6 = 32.
• Да се усъвършенства умението за моделиране с Някои от примерите на задачите от урока може да
числови изрази на текстови задачи. се предложат на учениците за домашна работа.
По преценка на учителя се използват допълнител-
Компетентности като очаквани резултати от ните интерактивни ресурси от електронния учебник.
обучението: Работата продължава в учебната тетрадка.
Ученикът:
• обяснява делението на разлика с едноцифрено чис- 147
ло;
• извършва действие деление на числата до 1000 с ед-
ноцифрено число;
• намира неизвестен компонент при аритметичните
действия;
• решава геометрична задача;
• решава текстови задачи в права форма.
Разглежда се пресмятането на числовия израз при 1.
задача, записан на картончето.
Мила и Мони обясняват по различни начини как
може да се извърши пресмятането, въз основа на които
се получава равенството (36 – 8) : 4 = 36 : 4 – 8 : 4, и се
формулира правилото:
Разлика може да се раздели с число, като умаляе-
мото и умалителят се разделят с числото (ако това
е възможно) и получените частни се извадят.
На образеца при 2. задача е показан вариантът на
изпълнение на примерите при двете подточки, осно-
ваващ се на изведеното свойство. Ще посочим още по
При а) (630 – 18) : 3 = 630 : 3 – 18 : 3 = 210 – 6 = 204;
При б) 534 : 2 – 134 : 2 = (534 – 134) : 2 = 400 : 2
= 200.
При 3. задача делимото е близко до кръгли стотици
или до кръгли десетици. При изпълнението ѝ ученици-
те се придържат към образеца, като прилагат изведено-
то правило. Ще приведем още примери:
594 : 3 = (600 – 6) : 3 = 600 : 3 – 6 : 3 = 200 – 2 = 198;
147 : 3 = (150 – 3) : 3 = 150 : 3 – 3 : 3 = 50 – 1 = 49.
Неизвестните числа при 4. задача се намират въз
основа на връзката между аритметичните действия или
чрез прилагане на изучените правила:
104.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: За допълнителните въпроси се получава:

• Да се затвърдят знанията и усъвършенстват умени- 1) По 360 : 8 = 45 кг е набрал всеки работник от пър-
ята за деление на числата до 1000 с едноцифрено вата градина.
число. 2) По 120 : 4 = 30 кг е набрал всеки работник от втора-
• Да се развие умението за намиране на половинка и та градина.
четвъртинка от дадено количество. 3) Всеки работник от първата градина е получил по 45
• Да се усъвършенства умението за намиране на . 2 = 90 лв., а от втората градина – по 30 . 2 = 60 лв.
стойностите на числови изрази. По илюстрацията при 6. задача може да се състави
• Да се усъвършенства умението за решаване на гео- следната текстова задача:
метрични задачи. В шест еднакви мускалчета има общо 6 г розово
• Да се усъвършенства умението за моделиране с масло и струват общо 84 лв. Колко лева струват 5
числови изрази на текстови задачи. такива мускалчета с общо 5 г розово масло?
Разсъжденията при решението ѝ са следните: Едно
Компетентности като очаквани резултати от мускалче струва 84 : 6 = 14 лв. Тогава петте мускалчета
обучението: струват 14 . 5 = 70 лв.
Ученикът: Подходящо е използването на електронните ресур-
148 • дели числата до 1000 с едноцифрено число; си от електронния учебник.
• намира половинка и четвъртинка от дадено количе- Работата продължава в учебната тетрадка. Задачите
ство; от нея и от учебните помагала може да се дадат за до-
• пресмята числови изрази; машна работа.
• решава геометрична задача с косвена формулиров-
ка на релацията;
• решава съставна текстова задача в косвена форма.
При подточка а) на 1. задача се разглежда и обяснява
делението на трицифрено число с цифра на единиците
нула с едноцифрено число. При подточка б) учениците
намират частни на числа от същия вид. Подходящо е
примерите да се пресмятат по колонки и да се стигне
до заключението: в единия случай (когато няма преход
от реда на десетиците към реда на единиците) цифрата
на единиците в частното е нула, а в другия (когато има
преход от реда на десетиците към реда на единиците)
не е нула.
При 2. задача учениците намират половинката и
четвъртинката от дадено количество, изразено в кило-
грами или в тонове, и записват с дробни числа:
1 1
а) 2 кг = 500 г, 4 кг = 250 г;
1 1
б) 2 т = 500 кг, 4 т = 250 кг.
лични по вид съставни числови изрази. Градът, в който
се намира Музеят на розата, е Казанлък.
Релацията в 4. задача е зададена в косвена формули-
ровка. Щом „едната страна на правоъгълника е 48 м и е
равна на третинката от дължината на другата страна“,
то последната има дължина 48 . 3 = 144 м.
Обиколката е (144 + 48) . 2 = 384 м.
Пета задача е съставна текстова в косвена форма.
Необходимо е да се насочи вниманието на учениците
към смисъла на думите „който бил ... пъти повече“.
Релацията показва в какво отношение е даденото число
(то е по-голямото) спрямо търсеното. Тогава розовият
цвят, набран от втората градина, е 360 : 3 = 120 кг. Об-
щото количество е 360 + 120 = 480 кг. МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
105.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: Четвърта задача е съставна текстова в права форма.

• Да се усъвършенстват уменията за умножение и де- Стойността на числовия израз 129 – (45 + 12) = 72 оп-
ление на числата до 1000 с едноцифрено число. ределя броя на всички танцьори. Броят на танцьорите
• Да се усъвършенства умението за намиране на не- в един състав е: при а) 72 : 3 = 24; при б) 72 : 6 = 12;
известен компонент при аритметичните действия. при в) 72 : 9 = 8.
• Да се усъвършенства умението за намиране на Пета задача е също съставна текстова в права фор-
стойностите на числови изрази. ма. Герберите са 23 . 3 = 69. Броят на розите е (23 + 69)
• Да се усъвършенства умението за моделиране с : 2 = 46 според смисъла на понятието половинка.
числови изрази на текстови задачи. От чертежа при 6. задача се получава дължината на
• Да се усъвършенства умението за решаване на гео- едната страна на картичката с пресмятането на число-
метрични задачи. вия израз 48 : 4 = 12 см. Обиколката на правоъгълната
картичка е (12 + 16) . 2 = 56 см.
Компетентности като очаквани резултати от По преценка на учителя някои от примерите към за-
обучението: дачите може да се дадат за домашна работа.
Ученикът: Подходящо е използването на електронните ресур-
• извършва действията умножение и деление на чис- си от електронния учебник.
лата до 1000 с едноцифрено число; Работата продължава в учебната тетрадка. 149
• намира неизвестен компонент при аритметичните
действия;
При 1. задача по дадените числа в левия правоъгъл-
ник се съставят и пресмятат числовите изрази: 300 . 2,
194. 2, 168 . 2, 236 . 2, 78 . 2, 500 . 2, 342 . 2, 150 . 2, 43 . 2.
По числата, записани в десния правоъгълник, се
съставят и пресмятат числовите изрази: 600 : 3, 849 :
3, 462 : 3, 639 : 3, 54 : 3, 648 : 3, 804 : 3, 420 : 3, 327: 3,
141 : 3.
Неизвестните числа при 2. задача се намират въз
основа на връзки между компонентите и резултата при
аритметичните действия или чрез прилагане на изуче-
ните правила:
лични по вид съставни числови изрази. Получават се
следните резултати: 140 за израза при картичката за
Германия; 798 – за Италия; 282 – за Гърция; 100 – за
Франция. Разглеждат се знамената на държавите.
106.
САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА. ИГРА
Цели: В рубриката Нашият проект са зададени стъпките

• Да се установят знанията и уменията на учениците за: за изготвяне на проект със заглавие Цветни картички.
– аритметичните действия умножение и деление на Примерен модел на такъв проект е представен в 106.
числата до 1000 (без и с преминаване); урок на учебника.
– сравняване на стойности на числови изрази и числа;
– пресмятане на съставни числови изрази;
– намиране на неизвестно число;
– моделиране с числови изрази на съставна текстова
задача;
– решаване на геометрична задача.

Ученикът:
• извършва действията умножение и деление на чис-
лата до 1000 (без и с преминаване);
150 • сравнява стойности на числови изрази и числа;
• намира неизвестно делимо и неизвестен множител;
• решава текстова задача с три пресмятания;
• решава геометрична задача, участващата релация в
която е зададена в косвена формулировка.
Урокът е за диагностика. Самостоятелната рабо-
та е представена в Приложение 5 на настоящата книга.
петентности на учениците след изучаване на действия-
та умножение и деление на числата до 1000 са предста-
вени в Приложение 6 на тази книга.
След провеждане на самостоятелната работа на
учениците се предлага играта В магазина, която е по-
местена в 106. урок на учебника. Описани са правилата
за провеждането ѝ.
107.
Цели:  трицифрените числа с цифра на десетиците 2 и циф-

• Да се систематизират и обобщят знанията и умени- ра на единиците 5 са: 125, 225, 325, 425, 525, 625,
ята за изучените числа. 725, 825, 925.
 Трицифрените числа, които се записват с цифрите
Компетентности като очаквани резултати от 4, 1 и 0 (с повторения), са 414, 411, 410, 404, 401,
обучението: 400, 444, 441, 440, 111, 110, 114, 101, 100, 104, 141,
Ученикът: 140, 144.
• познава числата от 0 до 1000 и принципа за образу- При 3. задача, след като записаните редни числа се
ване на редицата на естествените числа до 1000; заменят с буквите от азбуката, се получават имената на
• познава редното значение на числата; децата: Дияна, Ралица, Виктор, Никола, а намислените
• разпознава реда на единиците, десетиците и стоти- от тях числа са: 778, 444, 308, 102.
ците на трицифрено число; Сравняването на числата при 4. задача се осъщест-
• сравнява изучените числа (абстрактни и именува- вява, като се следва образецът.
ни); При следващата задача (5.) учениците сравняват
• определя времето по часовник. именувани числа с изучените мерни единици за дъл-
жина.
Ход на урока При 6. задача учениците определят часа, минутите и 151
Това е първият урок от годишния преговор. Този секундите, които показва всеки от часовниците.
урок и следващите четири урока са отбелязани с рубри-
ката „Вече знам!“.
При 1. задача е представена лента, която е модел
на част от числовата ос. Като използват този модел,
учениците имат опора при определяне на мястото на
всяко число в редицата на естествените числа до 1000.
представена лента (да я наречем основна), придруже-
на със записите на числата 500, 550, 600, 650, …, 950,
1000.
В по-едър мащаб е представена частта от нея (раз-
положена над основната), която е между числата 600 и
700, и са записани числата 600, 610, 620, 630, …, 690,
700. Тази част от числовата ос помага за откриването
на числата между 630 и 650 (между червения и синия
балон). Началото на тази редица от числа е представе-
на в изнесения текст на Мила.
Другата част от основната лента е мащабирана
между числата 800 и 900. Записаните числа са 800,
на числата, които са между 850 и 870 (между зеления
и жълтия балон). Началото на тази редица от числа е
представена в изнесения текст на Мони.
При 2. задача за подточка а):
 двуцифрените числа с цифра на единиците 6 са: 16,
26, 36, 46, 56, 66, 76, 86, 96;
 двуцифрените числа с цифра на десетиците 2 са: 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29;
 двуцифрените числа, записани с помощта на цифри-
те 4 и 7, са: 47, 74, 44, 77.
За подточка б):
 цифрата на стотиците е 9 и на единиците е 9, сле-
дователно ще се мени само цифрата на десетиците.
Числата са: 909, 919, 929, 939, 949, 959, 969, 979,
989, 999,
 трицифрените числа с цифра на стотиците 7 и циф-
ра на десетиците 8 са: 780, 781, 782, 783, 784, 785,
786, 787, 788, 789.
108.
Цели: всеки две числа от всяка колонка трябва да бъде число-

• Да се систематизират и обобщят знанията и да се то 1000 г. За улеснение на учениците първата колонка
усъвършенстват уменията за извършване на дейст- е попълнена. За останалите колонки те съставят равен-
вията събиране и изваждане на числата до 1000. ства с неизвестно събираемо. Например:
1000 г = г + 250 г, или 320 г + г = 1000 г.
Компетентности като очаквани резултати от Неизвестното число учениците намират или по пра-
обучението: вило, или въз основа на десетичния състав на числата и
Ученикът: знанията си за действието събиране.
• извършва аритметичните действия събиране и из- При първата редица на 8. задача се установява, че
важдане на числата до 1000; всяко следващо число е със 110 по-голямо от предход-
• прави проверка на изваждането със събиране; ното. Тогава числовата редица е: 100, 210, 320, 430,
• сравнява сбор или разлика с число и стойности на 540, 650, 760, 870. При втората редица всяко следващо
числови изрази; число е с 60 по-малко от предходното, редицата е: 860,
• намира неизвестно събираемо и неизвестно умаляе- 800, 740, 680, 620, 560, 500, 440.
мо; Някои от примерите на задачите от урока може да
• пресмята стойности на числови изрази; се предложат на учениците за домашна работа.
152 • открива правилото и допълва редици от числа. Интегрирането на допълнителните интерактивни
ресурси от електронния учебник става по преценка на
Ход на урока учителя. Работата продължава в учебната тетрадка.
В 1. задача са включени всички основни случаи от
събиране и изваждане на числата до 1000. Акцентира
се върху обобщаването на алгоритмите за писмено
смятане и вариантите за устно смятане.
При подточка а) на 2. задача, като се следва текстът,
се записва най-голямото число (861) и най-малкото
(168). Намира се разликата им: 861 – 168 = 693. Прави
се проверка със събиране: 693 + 168 = 861. За другите
подточки се постъпва аналогично.
ка с число, както и стойности на числови изрази. Наб-
ляга се на правилото за сравняване.
Неизвестните числа при 4. задача се определят на
базата на познатите за учениците правила: Неизвест-
ното събираемо се намира, като от сбора се извади
известното събираемо.
Неизвестното умаляемо се намира, като се събе-
При 6. задача, подточка а), по смисъла на релацията
„с … по-малко“, се получава числовата редица: 820,
820 – 180 = 640, 640 – 180 = 460, 460 – 180 = 280, 280
– 180 = 100; при подточка б) релацията е „с … по-го-
лямо“, петте числа са: 140, 140 + 90 = 230, 230 + 90 =
320, 320 + 90 = 410, 410 + 90 = 500.
В 7. задача числата са именувани с мерните едини-
ци за маса. При откриване на неизвестните числа се
отчита връзката 1 кг = 1000 г. В таблицата сборът на
109.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000
Цели: рим колко пъти едно число е по-голямо или по-малко

• Да се систематизират и обобщят знанията и да се от друго, трябва по-голямото число да разделим на
усъвършенстват уменията за извършване на дейст- по-малкото.
вията умножение и деление на числата до 1000. Тогава за а) се намират частните 828 : 3, 828 : 6, 828
: 9. А; за б) 525 : 5, 640 : 5, 750 : 5.
Компетентности като очаквани резултати от При първата редица на 9. задача се установява, че
обучението: всяко следващо число е 2 пъти по-голямо от предход-
Ученикът: ното: 15, 30, 60, 120, 240, 480, 960. При втората редица
• извършва аритметичните действия умножение и де- всяко следващо число е 2 пъти по-малко от предходно-
ление на числата до 1000; то: 640, 320, 160, 80, 40, 20, 10, 5.
• прави проверка на делението с умножение; По преценка на учителя някои от примерите на за-
• сравнява стойности на числови изрази; дачите може да се дадат на учениците за домашна ра-
• намира неизвестен множител и неизвестно делимо; бота.
• пресмята стойности на числови изрази;
• открива правилото и допълва редици от числа. 153
В 1. задача са включени почти всички основни слу-
чаи от умножение и деление на числата до 1000. Ак-
центира се върху обобщаването на алгоритмите за пис-
мено смятане и вариантите за устно смятане.
При 2. задача се записват и пресмятат частните на
числата, записани върху:
 първото цвете: 84 : 6, 84 : 2, 84 : 4, 84 : 3;
 второто цвете: 576 : 8, 576 : 9, 576 : 6, 576 : 4.
Прави се проверка на делението с умножение.
ка с число, както и стойности на числови изрази. Наб-
ляга се на правилото за сравняване.
Неизвестните числа при 4. задача се определят на
базата на познатите за учениците правила: Неизвест-
ният множител се намира, като произведението са
раздели на известния множител.
лични по вид съставни числови изрази. За рационално
пресмятане на числовите изрази от първата колонка е
подходящо да се използва разпределителното свойство
на умножението (делението) относно събирането.
При 6. задача, подточка а), според смисъла на поня-
тието десетинка, се получава числовата редица: 1000,
100, 10, 1, а при подточка б), според смисъла на поня-
тието третинка – 783, 261, 87, 29.
Числовите изрази се записват така: а) (275 + 270) :
(275 – 270); б) 108 . 6 – 108 : 6. Следва пресмятането
им.
При 8. задача се използва правилото: За да наме-

110.
Цели: на смисъла на думите „които били ... пъти по-малко“.

• Да се систематизират и обобщят знанията и умения- Релацията показва в какво отношение е даденото спря-
та на учениците за съставяне и решаване на тексто- мо търсеното число. Щом второкласниците са 3 пъти
ви задачи от различни видове. по-малко от третокласниците, то последните са 3 пъти
повече от второкласниците, т.е. те са 36 . 3 108. За ла-
Компетентности като очаквани резултати от гера се записали общо 36 + 108 + 45 = 189 ученици.
обучението: Промяната на условието на задачата, така че в ней-
Ученикът: ното решение да се използва действие деление, може
• съставя текстови задачи с три пресмятания по гра- да се направи по различни начини. Единият е смяна на
фичен модел; словосъчетанието „3 пъти по-малко“ с „3 пъти по-
• решава съставни текстови задачи от различни видо- вече“, като се запази косвената формулировка на ре-
ве в права и косвена форма. лацията. Другият начин е формулирането на задачата
в права форма: „... се записали 36 второкласници, 3
Ход на урока пъти по-малко от тях – третокласници ...“.
Този урок е отбелязан с рубриката „Вече мога!“. Съставената текстова задача по графичния модел
На този етап, след интегрирането на цялостната (5. задача) може да е в права или в косвена форма.
154 системата от текстови задачи, учениците могат да ре- При 6. задача се дават последователно отговори на
шават текстови задачи от различни видове. Освен това поставените въпроси.
могат да: При 7. задача най-напред се намира цената на 1 кг
 съотнасят сюжета на задачата с резултата от прес- ягоди 18 : 2 = 9 (лв.). След това се дават отговори на
мятане; поставените въпроси. За подточка в) въпросът към за-
 преобразуват текстова задача, като променят усло- дачата е: „Колко лева ще получи семейството на Ка-
вието ѝ; лина, ако предаде 28 килограма горски ягоди?“.
 поставят въпрос към формулирано условие и запи- Може да се използват допълнителните ресурси от
сано решение; електронния учебник.
 съставят текстова задача по графичен модел. Работата продължава в учебната тетрадка.
В този урок са включени разнообразни по матема- Задачите са подходящи и за домашна работа.
тическото си съдържание задачи. Обобщават се знани-
ята и уменията на учениците за решаване на съставни
текстови задачи с три пресмятания. При всяка от тези
задачи е необходимо да се открият простите текстови
задачи, от които тя е образувана.
Оформянето на решението се избира от учениците
по един от следните варианти.
При единия вариант се решава всяка от простите
текстови задачи, включени в съставната, и решението
се записва с прости числови изрази, които последова-
телно се пресмятат, въз основа на връзката между тях,
посочена в условието на задачата.
При другия вариант решението на задачата се офор-
мя с един съставен числов израз, който се пресмята съ-
образно правилата за реда на извършване на действия-
та и свойствата им.
При 1. задача участва мерната единица за маса
грам. С пресмятането на числовия израз 17 . 7 + (17 +
4) се получава отговорът на въпроса ѝ.
Решението на 2. задача, като се отчетат въпросите
ѝ, е подходящо да се оформи с прости числови изрази,
които се пресмятат последователно.
При 3. задача може също да се съставят и пресмет-
нат прости числови изрази съобразно условието ѝ. На-
пример:
Почивката в България струва общо 73 . 4 = 292 лв.,
а в чужбина – 1000 – 292 = 708 лв. Тогава престоят за
един ден в чужбина струва 708 : 6 = 118 лв.
Четвърта задача е съставна текстова в косвена фор-
ма. Необходимо е да се обърне внимание на учениците
111.
ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ
Цели: лят броя на начертаните геометричните фигури: лъч,

• Да се преговорят и обобщят знанията и уменията за права линия и крива линия. При подточка б) определят
изучените геометрични фигури. вида на ъглите: ELT е остър, АВС е прав, а ъглите
PQR, NOF и DKM са тъпи.
Компетентности като очаквани резултати от При 2. задача учениците измерват страните на три-
обучението: ъгълниците и определят вида им според дължините на
Ученикът: страните им. След това определят вида на всеки три-
• разпознава геометричните фигури: лъч, права ли- ъгълник според ъглите му. Попълват в тетрадките си
ния, крива линия; таблица като тази на образеца. Намират обиколките на
• познава геометричната фигура ъгъл и елементите ѝ: начертаните триъгълници. Попълнена, цялата таблица
връх и рамо; изглежда така:
• именува с главни букви геометрични фигури;
• разпознава видовете ъгли: прав ъгъл, остър ъгъл и Триъгълник Вид на триъгълника според:
тъп ъгъл; страните ъглите
• разпознава видовете триъгълници според страните АВС разностранен тъпоъгълен
и според ъглите; триъгълник триъгълник
• измерва страните на триъгълник и намира обикол- OMN равностранен остроъгълен 155
ката му; триъгълник триъгълник
• чертае триъгълник, прав ъгъл, остър ъгъл и тъп PQR разностранен правоъгълен
ъгъл в квадратна мрежа; триъгълник триъгълник
• чертае отсечка с определена дължина в см и мм или KLE равнобедрен тъпоъгълен
в мм; триъгълник триъгълник
• решава геометрични задачи. При 3. задача учениците записват връзките между
изучените мерни единици за дължина, маса и време:
Ход на урока 1 км = 1000 м, 1 м = 10 дм,
Този урок е обобщителен и е отбелязан с рубриката 1 дм = 10 см, 1 см = 10 мм,
„Вече мога!“. 1 т = 1000 кг, 1 кг = 1000 г,
При 1. а) задача учениците разпознават и опреде- 1 в. = 100 г., 1 денонощие = 24 ч
1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 сек. При 8. задача обиколката на квадрата е 4 . 37 = 148
Решението на 4. задача изглежда така: см. Толкова е и обиколката на правоъгълника. Дължи-
Петър е на 9 години. Висок е 140 см. Дължината на ната на едната му страна е 25 см. Тогава дължината на
скока му от място е 175 см. Хвърля медицинска топка другата му страна е (148 – 2 . 25) : 2 = 49 см.
на разстояние 630 см. Разстояние от 50 м пробягва за 9 При 9. задача учениците чертаят геометрични фигу-
сек., а от 200 м – за 40 сек. ри върху квадратна мрежа.
При 5. задача е необходимо да се отчете връзката Накрая е представен Проект за детска стая. Уче-
между метър и сантиметър: 1 м = 100 см. Дължината ниците работят в екип, разглеждат размерите на стаята
на основата на равнобедрения триъгълник се получава и на мебелите и дават предложения за обзавеждането
след пресмятане на числовия израз 100 – 2 . 30 (см). ѝ. Задачата има практическа насоченост и допринася за
Релацията при 6. задача е формулирана в косвена развитие на пространственото им въображение.
форма и показва в какво отношение е даденото спрямо Част от задачите може да се дадат за домашна ра-
търсеното число. бота.
При подточка а), тъй като едната страна на правоъ-
гълника е 108 см и е 2 пъти по-дълга от другата страна, Допълнителни задачи
то дължината на тази страна е 2 пъти по-къса от дъл- 1) Лили начертала 2 отсечки. Дължината на едната от-
жината на първата страна, т.е. нейната дължина е 108 : сечка е 168 мм и е:
2 = 54 см. Обиколката на правоъгълника в сантиметри а) 4 пъти по-дълга от другата;
се получава с пресмятането на числовия израз 2 . (108 б) 3 пъти по-къса от другата;
156 + 54). в) с 5 см по-дълга от втората;
При подточка б), тъй като едната страна на правоъ- г) с 2 см по-къса от втората.
гълника е 108 см и е 3 пъти по-къса от другата страна, Колко милиметра е втората отсечка?
то дължината на тази страна е 3 пъти по-дълга от дъл- 2) Дължината на основата на равнобедрен триъгълник
жината на първата страна, т.е. нейната дължина е 108 е 68 мм и е 2 пъти по-малка от дължината на бедро-
. 3 = 324 см. Обиколката на правоъгълника е 2 . (108 + то му. Колко милиметра е обиколката на триъгълни-
324) см. ка?
Според условието на 7. задача, подточка а), обикол- 3) Обиколката на равнобедрен триъгълник е 1 м 15 см.
ката на триъгълника е 3 . 4 = 12 дм. Толкова е и обикол- Основата му има дължина 45 см. Колко сантиметра
ката на квадрата. Следователно дължината на страната е дължината на бедрото му?
му е 12 : 4 = 3 дм. 4) Като използваш квадратна мрежа, начертай:
Задачата може да се реши със съставянето и прес- а) квадрат с обиколка, 2 пъти по-малка от 32 см;
мятането на един съставен числов съставен израз (3 . б) правоъгълник с обиколка, 2 пъти по-голяма от
4) : 4. Аналогични са разсъжденията при подточки б) 9 см и дължина на едната му страна 4 см.
и в).
112.
ИЗХОДНО НИВО. ИГРА
Цели: Като подготовка на учениците може да се използва

• Да се проверят знанията и уменията на учениците и изходното ниво от учебната тетрадка.
по математика в края на 3. клас, т.е. да се установи След провеждане на самостоятелната работа на
изходното им ниво. учениците се предлага играта Ориентиране, която е
поместена в 112. урок на учебника. Описани са прави-
Компетентности като очаквани резултати от лата за провеждането ѝ.
обучението
Ученикът:
• познава числата до 1000, записването им с цифри и
думи, представянето им като сбор от стотици, десе-
тици и единици;
важдане на числата до 1000 (без и с преминаване);
• извършва аритметичните действия умножение и де-
ление на числата до 1000 с едноцифрено число (без
и с преминаване);
• разпознава половинка, третинка и четвъртинка на 157
дадено число;
• познава мерните единици за маса, дължина, време и
връзките между тях. Сравнява стойности на число-
ви изрази (числата са именувани);
• намира неизвестно умаляемо и неизвестно делимо;
• решава задача с геометрично съдържание;
• решава текстова задача с три пресмятания.
Урокът е за диагностика. Проверяват се знанията
и уменията на учениците по компетентностите, дефи-
нирани в учебната програма по математика за 3. клас.
Изходното ниво е представено в Приложение 7
на настоящата книга.
Критериите за оценяване на нивото на математиче-
ските компетентности на учениците в края на 3. клас са
представени в Приложение 8 на тази книга.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ВХОДНО НИВО
ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА НИВОТО НА МАТЕМАТИЧЕСКИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
НА УЧЕНИЦИТЕ В НАЧАЛОТО НА 3. КЛАС
Вече знам! Вече мога!
1. > = < 18 81 69 9 дес. + 6 ед.

35 32 2 ед. + 7 дес. 75
2. 52 + 3 = 47 36 54 92 75
+ – + – +
68 – 5 = 5
____ 8
____ 29
____ 68
____ 25
____
158
72 + 24 =
98 – 36 =
3. a) Пресметни. б) Пресметни частното на числата 32 и 4 и направи

6.5= 48 : 6 = проверка с умножение.
9.8= 56 : 7 = ______________________________________________
7.3= 80 : 10 = ______________________________________________
4. > = < 4.8 29 42 : 6 100 – 96 36 + 4 9.5
5. Пресметни ___________________________________
86 – (28 + 32) 48 + 6 : 6
числовите ___________________________________
= ______________ = ______________
изрази. ___________________________________
= ______________ = ______________
___________________________________
6. Намери ___________________________________
25 + = 42 6. = 54 ___________________________________
неизвестното
________________ ________________ ___________________________________
число.
________________ ________________ ___________________________________
7. В спортен клуб по тенис участват 30 ученици. От 8. а) Намери дължината на страната на квадрат с оби-
тях 5 пъти по-малко са участниците в секцията по колка 36 см.
тенис на маса, а останалите са в секцията по тенис б) Колко дециметра е обиколката на равнобедрен
на корт. Колко ученици участват в секцията по те- триъгълник с бедро 28 дм и основа 34 дм?
нис на корт?
Решение: _________________________________ Решение: _________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
УСТАНОВЯВАНЕ НА НИВОТО НА МАТЕМАТИЧЕСКИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

НА УЧЕНИЦИТЕ В НАЧАЛОТО НА 3. КЛАС
Задачите са поместени в Приложение 1 на настоящата книга.
Задача Критерии за оценяване Брой точки по показатели Максимален

№ брой точки
2 примера по 0,2 т.
1. Познаване и сравняване на естествените числа до 100. 1,0 т.
Събиране и изваждане на числата до 100:
2. • без преминаване; 4 примера по 0,25 т. 3,0 т.
• с преминаване. 5 примера по 0,4 т.
Таблично умножение. 3 примера по 0,25 т.
3. а) 1,5 т.
Таблично деление. 3 примера по 0,25 т.
Извършване на проверка на действието деление с
3. б) 1,0 т. 1,0 т.
умножение.
Сравняване на число с числов израз. 1 пример – 0,5 т.
4. 2,0 т. 159
Сравняване на стойности на числови изрази. 2 примера по 0,75 т.
5. Пресмятане на съставни числови изрази. 2 примера по 0,5 т. 1,0 т.
Намиране на неизвестно събираемо. 1,0 т.
6. 2,0 т.
Намиране на неизвестен множител. 1,0 т.
7. Решаване на съставна текстова задача с две пресмятания. 2,75 т. 2,75 т.
8. а) Намиране на страната на квадрат по дадена обиколка. 0,75 т. 0,75 т.
Намиране на обиколка на равнобедрен триъгълник по
8. б) 1,0 т. 1,0 т.
дадени дължини на страните му.
Максимален общ брой точки: 16 т.
Оценката се формира по формулата: 2 + 1 . n , където n е броят на получените от ученика точки.

4
Ниво на математически компетентности Точки

Отлично От 14 т. до 16 т.
Много добро От 10 т. до 13,75 т.
Добро От 6 т. до 9,75 т.
Задоволително От 4 т. до 5,75 т.
Незадоволително Под 4 т.
САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА
НА УЧЕНИЦИТЕ СЛЕД ИЗУЧАВАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 И
ДЕЙСТВИЯТА СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ С ТЯХ
1. > = < 556 665

318 308
373 2 стот. + 7 дес. + 3 ед.

1 стот. + 2 дес. + 4 ед. 142
2. 452 + 126 = 813 + 54 = 268 – 136 = 387 – 32 =

160
3.
237 182 194 546 265 602
+ + + – – –
145
____ 364
____ 328
____ 128
____ 172
____ 245
____
4. Пресметни 356 + 6 . 7 (234 – 162) : 8 812 – (473 + 246)

числовите = ______________ = ______________ = ______________
изрази. = ______________ = ______________ = ______________
5. Намери
254 + = 638 – 263 = 185 6. = 540 – 486
________________ ________________ ________________
число.
________________ ________________ ________________
6. Ученици украсили коледната елха в училището си с 7. а) Определи вида на триъгълника според ъглите му.
гирлянди, стъклени топки и електрически лампички.
Гирляндите били 118, топките – 86, а лампичките
– с 20 по-малко от гирляндите. Колко украшения
общо са поставили учениците на елхата?
Решение: _________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ б) Намери основата на равнобедрен триъгълник с
__________________________________________ обиколка 284 мм, която е със 182 мм по-голяма от
бедрото му.
Решение: _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

НА УЧЕНИЦИТЕ СЛЕД ИЗУЧАВАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000
И ДЕЙСТВИЯТА СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ С ТЯХ

Познаване и сравняване на естествените числа 2 примера по 0,2 т.
1.
до 1000. 2 примера по 0,3 т. 1,0 т.
Събиране и изваждане на числата до 1000 без
2.
преминаване. 4 примера по 0,25 т. 1,0 т
Събиране и изваждане на числата до 1000 с
3. 6 примера по 0,5 т. 3,0 т.
4. Пресмятане на съставни числови изрази. 3 примера по 1 т. 3,0 т.
5. Намиране на неизвестно число. 3 примера по 1,5 т. 4,5 т.
Решаване на съставна текстова задача с три 161
6. 4,0 т. 4,0 т.
пресмятания.
Определяне на вида на триъгълник според
7. а) 1,0 т. 1,0 т.
ъглите.
Решаване на геометрична задача; участващата
7. б) 2,5 т. 2,5 т.
релация е в косвена формулировка.

5

Отлично От 17,5 т. до 20 т.
Много добро От 12,5 т. до 17 т.
Добро От 7,5 т. до 12 т.
Задоволително От 5 т. до 7 т.

САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА
НА УЧЕНИЦИТЕ СЛЕД ИЗУЧАВАНЕ НА ДЕЙСТВИЯТА УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
С ЧИСЛАТА ДО 1000
1. Пресметни.
а) 60 . 3 = б) 39 : 3 =
43 . 2 = 270 : 9 =
132 . 3 = 648 : 2 =
162 а) 225 . 3 153 . 2 148 . 6 б) 348 : 3 = 846 : 6 = 704 : 4 =
______ ______ ______
76 . 9
______ 125 . 8
______
3. > = < 525 г + 398 г 1 кг 30 сек + 40 сек 1 мин

284 кг 1 т – 716 кг 100 сек 1 мин 30 сек
4. Пресметни (416 – 132) . 3 412 : 4 . 8 – 625 (860 –705 : 3) : 5

числовите = ______________ = ______________ = ______________
изрази. = ______________ = ______________ = ______________
5. Намери
: 6 = 152 : 3 = 518 – 380 2. = 532 + 164
________________ __________________ __________________
число.
________________ __________________ __________________
7. В цветарски магазин получили 220 рози. От тях 8. Паркът в едно градче има правоъгълна форма.
направили 16 букета, всеки с по 7 рози, а останали- Едната му страна е 98 м и е равна на четвъртинка-
те подредили във вази с по 9 рози. Колко са вазите та от дължината на другата страна. Колко метра е
с цветя? обиколката на парка?
Решение: _________________________________ Решение: _________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________

НА УЧЕНИЦИТЕ СЛЕД ИЗУЧАВАНЕ НА ДЕЙСТВИЯТА УМНОЖЕНИЕ
И ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000

Умножение и деление на числата до 1000 без
1. 6 примера по 0,2 т. 1,2 т.
2. Умножение и деление на числата до 1000 с преминаване. 8 примера по 0,25 т. 2,0 т.
Сравняване на стойности на числови изрази и числа
3. 4 примера по 0,5 т. 2,0 т.
(числата са именувани).
1 пример (първият) – 1 т.
4. Пресмятане на съставни числови изрази. 3,2 т.
1 пример (първият) – 1 т.
5. Намиране на неизвестно число. 3,6 т. 163
6. Решаване на съставна текстова задача с три пресмятания. 4,0 т. 4,0 т.
Решаване на геометрична задача; участващата релация е в
7. 4,0 т. 4,0 т.
косвена формулировка.

5

Отлично От 17,5 т. до 20 т.
Много добро От 12,5 т. до 17 т.
Добро От 7,5 т. до 12 т.
ИЗХОДНО НИВО
НА УЧЕНИЦИТЕ В КРАЯ НА 3. КЛАС
1. Попълни.
Двеста осемдесет и пет стот. + дес. + ед.
Триста и десет 285 стот. + дес. + ед.

164
Шестстотин и четири стот. + дес. + ед.
Осемстотин осемдесет и стот. + дес. + ед.

осем
2. а) 120 + 360 = 580 – 140 = б) 638 324 825 1000

+ + – –
315 + 543 = 476 – 234 = 146 576 349 184
432 . 2 = 3 . 321 = 170 . 5 = 64 . 7 142 . 6 3 . 108
4. 75 : 5 = 354 : 3 = 564 : 4 = 780 : 4 = 348 : 6 =

320 : 8 =
488 : 2 =
5. Намери половинката, четвъртинката и десетинката на 1 килограм.
1 1 1
кг = г кг = г кг = г
2 4 10
6. > = <
584 г + 415 г 1 кг 1 км – 134 м 318 м + 547 м 60 сек 1 мин

1 т – 312 кг 680 кг 900 мм – 196 мм 6 см + 648 мм 3 мин 120 сек
7. Пресметни (1000 – 986) . 9 : 6 318 + 864 : 8 – 56 (306 . 3 – 624) : 3
числовите = ______________ = ______________ = ______________
изрази. = ______________ = ______________ = ______________
8. Намери неизвестното число.
– 256 = 564 – 98 : 3 = 118 + 34

____________________ __________________
____________________ __________________
____________________ __________________
9. Ябълкова градина има правоъгълна форма с дъл 10. Семейството на Кети се грижи за три вида плодни
жини на страните 82 м и 68 м. дръвчета: ябълкови, крушови и дюлеви. Дръвчета
Крушова градина има квадратна форма и обиколка, та с дюли са 86, крушовите са с 42 повече от тях, а
равна на обиколката на ябълковата градина. Колко ябълковите дръвчета са 2 пъти помалко от общия 165
метра е дължината на страната на крушовата гра брой на дюлевите и крушовите. Колко са ябълко
дина? вите дръвчета?
Решение: _________________________________ Решение: _________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________

НА УЧЕНИЦИТЕ В КРАЯ НА 3. КЛАС
Изходно ниво – Задачите са поместени в Приложение 7 на настоящата книга.

Познаване на естествените числа до 1000. Съотнасяне на
1. число, записано с думи, цифри, и представянето му като 4 примера по 0,25 т. 1,0 т.
сбор от стотици, десетици и единици.
Събиране и изваждане на числата до 1000:
2. без преминаване – 2. а); 4 примера по 0,2 т. 2,0 т.
с преминаване – 2. б). 4 примера по 0,3 т.
Умножение на числата до 1000:
3. без преминаване; 2 примера по 0,2 т. 1,6 т.
166 с преминаване. 4 примера по 0,3 т.
Деление на числата до 1000:
4. без преминаване; 3 примера по 0,2 т. 1,8 т.
с преминаване. 4 примера по 0,3 т.
Разпознаване на половинка, четвъртинка и десетинка на
5. 3 примера по 0,4 т. 1,2 т.
дадено число.
Познаване на мерните единици за маса, дължина, време
6. и връзките между тях. Сравняване на стойности на 6 примера по 0,5 т. 3,0 т.
числови изрази (числата са именувани).
7. Пресмятане на съставни числови изрази. 3 примера по 1 т. 3,0 т.
Намиране на неизвестно умаляемо. 1,2 т.
8. 2,4 т.
Намиране на неизвестно делимо. 1,2 т.
9. Решаване на задача с геометрично съдържание 4,0 т. 4,0 т.
10. Решаване на съставна текстова задача с три пресмятания. 4,0 т. 4,0 т.
Оценката се формира по формулата: 2 + 1 . n ,където n е броят на получените от ученика точки.

6

Отлично От 21 т. до 24 т.
Много добро От 15 т. до 20 т.
Добро От 9 т. до 14 т.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ангелова, В. Изучаване на дистрибутивното свойство на умножението и приложението му в началното обуче-

ние по математика – В: Известия на съюза на учените – Сливен, 2013, том 24, с. 242 – 247, ISBN 1311 2864
2. Ангелова, В. Разпределителното свойство на делението и методика на изучаването му в началния етап на

средното училище. – В: Известия на съюза на учените – Сливен, 2013, том 24, с. 248 – 253, ISBN 1311 2864
3. Ангелова, В. Моделиране и приложението му в математиката и обучението по математика в началния етап на

средното училище. Пловдив, Университетско издателство „Паисий Хилендарски“, 2013, 175 с., ISBN 978-954-
423-912-1.
4. Кожухарова, Р., В. Ангелова и др. Методика на обучението по математика за началния етап на Средното об-
щообразователно училище. Част втора, Пловдив, Университетско издателство ,,Паисий Хилендарски“, 2009,
170 с., ISBN 978-954-423-555-0.
5. Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка. Обн. ДВ, бр. 95 от 08.12.2015.
6. Учебна програма по математика за 3. клас. София: МОН, 2017. 167

доц. д-р Владимира Стефанова Ангелова
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО МАТЕМАТИКА ЗА 3. КЛАС
Редактор Катя Георгиева

Художник на графичния дизайн Бояна Павлова
Художник на корицата „Хрис – 2001“ ЕООД
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева
ISBN 978–619–222–167–6
Българска. Издание I/2018 г. Формат 60х90/8. Печ. коли 21. Изд. коли 21.
Код 40303201253.
Издателство „Просвета Плюс“ ЕООД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg
Печат „ИФО Дизайн“ ЕООД – София

ВЛАДИМИРА АНГЕЛОВА
ПО МАТЕМАТИКА
ISBN 978-619-222-167-6
Цена 15,00 лв. www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е Г ОЛ Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е

KU Matematika 3kl ProsvetaPlus PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KU Matematika 3kl ProsvetaPlus PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ВЛАДИМИРА АНГЕЛОВА

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

Цена 15,00 лв. www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

ÏÐÈÊËÞ×ÅÍÈÅ ÃÎËßÌÎÒÎ ÏÐ ÈÊËÞ×ÅÍÈÅ ÃÎËßÌÎÒÎ ÏÐÈÊËÞ×ÅÍÈÅ

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МАТЕМАТИКА ЗА 3. КЛАС (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА) –

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ ПО МАТЕМАТИКА ЗА 3. КЛАС ......................................... 32

СПЕЦИФИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА В 3. КЛАС ............................................................. 34

МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА КОНКРЕТНИТЕ ТЕМИ

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................................... 158

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА 3. КЛАС

Област на компетентност ИЗМЕРВАНЕ

Област на компетентност МОДЕЛИРАНЕ

до 1000 и десетичната пози- геометрич- единици за дъл- ситуации, описани с отношени-

2. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

3. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

4. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

Сборникът по математика за 3. клас е предназна- То е в синхрон със съдържанието и темпа на изучаване

5. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

Цели: десетиците им. Ако техният брой е равен, то

6. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

Цели: При 7. задача учениците намират стойности на раз-

Цели: дане). Набляга се на спазването на реда на действията

Цели: От схемата, представена в 7. задача, учениците из-

Цели: При 6. задача обиколката на равностранен триъгъл-

Цели: отбора на СУ „Петър Берон“, на трето – отбора на СУ

Компетентности като очаквани резултати от В рубриката „Нашият проект“ са определени

Цели: та. Необходимо е изнесеният текст на Мила да се до-

Цели: има 2 бурканчета с по 10 копчета, т.е. 20 копчета, а до

7. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

1) Постави в кръга знак „+“ или „–“ така, че да са верни равенствата.

2) Запиши липсващите числа.

Цели: Като ориентир за записване в тетрадките на учениците

Цели: не на приетото правило за чертане – моливът да

Цели: 643 и 381, броят на стотиците им е по-голям от 2.

Цели: При 5. задача учениците сравняват именувани чис-

Цели: вестното събираемо може да се използва броенето „на-

Цели: извадят 3 стот., ще останат 2 единици, т.е. числото

8. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

Цели: математически записи да са верни. Ето верните записи,

Цели: Числата в равенствата при 4. задача са именувани.

Цели: ката между милиметър и сантиметър 10 мм = 1 см, от

Цели: редели или въз основа на знанията за десетичния със-

Цели: умения от извършване на действията събиране и из-

Цели: ставяме правилните знаци:

Компетентности като очаквани резултати от Решението на 7. а) може да се осъществи със със-

Цели: до 1000 (изучени случаи). Освен това чрез примерите

Компетентности като очаквани резултати от

9. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

Цели: в какво отношение е второто число спрямо първото

Цели:  Събираме десетиците: 4 дес. + 3 дес. = 7 дес. Пишем

Цели: тъмът за изваждане на числа от разглеждания вид.

Цели: условието ѝ участва отношението „с ... повече“. Офор-

Цели:  разликата, ако умаляемото е 658, а умалителят е

Понятия: ъгъл, връх, рамо.

Цели: да се, че ъглите имат различно положение в равнината.

Цели: • извлича и използва информация, представена в

10. Книга за учителя по математика за 3. клас – В. Ангелова

Цели:  Събираме десетиците: 4 дес. + 3 дес. + 1 дес. (която

Цели: При 4. задача учениците намират стойности на раз-

Цели: та на десетиците, 12 дес. = 1 стот. + 2 дес. Пишем 2

Цели: са формулирани два въпроса. Представен е графичният

Компетентности като очаквани резултати от