Урок 3 клас

ТЕМА: ДВИЖЕНИЕ И ПОЗИЦИОНИРАНЕ НА ГЕРОЯ
I. Обобщена тема (раздел): Визуална среда за програмиране
II. Тема на урока: Движение и позициониране на героя
III. Тип на урока (съгласно класификацията в учебната програма) – урок за нови знания и
умения
IV. Тип на урока (съгласно методическата класификация) – урок за нови знания
V. Компетентности, изразени в очаквани резултати:
● задава позиция на героя върху сцената;
● поставя героя в различни начални позиции и го премества при необходимост;
● описва познати геометрични фигури с различни позиции на героя;
● наблюдава настъпващи промени при движение и прави изводи.
VI. Опорни понятия и процедури
Стари опорни понятия и процедури: срeда за програмиране, сцена, команди, меню МоливНови
опорни понятия и процедури: командата отиди до, придвижване на герой, определяне на
позицията на героя
VII. Вътрешнопредметни връзки – запознаване с интерфейса и възможностите на визуалната

среда за програмиране Scratch
VIII. Междупредметни връзки – изобразително изкуство, математика
IX. Използвани методи – обяснение, беседа, демонстрация, експеримент, наблюдение
X. Дидактически средства – учебникът, електронният учебник, ресурсните файлове от папката

urok15 – файловете 15_coordinate_cat, 15_aquarium, 15_triangle_1и видеоклипът 15_demo_pen
XI. Структура и ход на урока
1. Актуализиране на стари опорни понятия и процедури
2. Създаване на условия за въвеждане на темата на урока
Прочитат се предизвикателството на г-н Бъг и условието на задача 1. Създава се проблемна

ситуация, изискваща умения за преместване на героя (спрайта) по сцената.
3. Поставяне на темата на урока и записването ѝ на дъската
4. Стартира се файлът 15_coordinate_cat. Обяснява се, че когато се стартира Scratch, котето се

намира в центъра на сцената и може да направи до 240 стъпки наляво или надясно, както и до
180 стъпки надолу или нагоре от центъра.
5. Вниманието на учениците се насочва към промените в стойностите на х и у в командите и .

Под формата на беседа се стига до извода, че когато котето е в червения квадрат (горе вдясно
от центъра), стойностите на х и у се променят и пред тях няма знак. Когато котето се намира в
зеления участък (горе вляво), пред стойностите на х се появява знакът минус. Знакът минус се
появява пред стойностите на у, когато котето е в жълтия участък (долу вдясно), а когато то е в
синия квадрат (долу вляво), знак минус има и пред х, и пред у. Подчертава се, че щом
стойностите на х и у в командата отиди до от менюто Движение са нули, котето се намира в
центъра на сцената.
6. Отново чрез подходящи въпроси учителят води учениците до извода, че първото число в
командата е свързано с преместването на героя спрямо мислената червена хоризонтална
линия, минаваща през центъра на сцената (наляво и надясно), а второто число – с
преместването на героя спрямо мислената синя вертикална линия, преминаваща през центъра.
Когато само първото число в командата е 0, героят е върху синята линия. Когато само второто
число е 0, героят е върху червената линия.
За улеснение героят може първо да се позиционира на подходящо място, в този случай

координатите се показват в съответните команди от менюто за движение. След това командата
с определените координати се плъзга в полето за код. Героят се премества „ръчно“ (от сцената)
до първоначалната позиция. Учителят може да демонстрира тази техника.
7. Запознаване с командите от менютата Молив (молив горе, молив долу, като се прави
аналогия с Чертай и Не чертай от езика Алго) и Контрол (изчакай). Разглежда се видеоклипът
15_demo_pen. Обясняват се командите и се обръща внимание на цвета на блоковете, в които
са написани. Ако равнището на класа позволява, учениците може да се включат в коментара
(обсъждането).
8. Въвеждане на процедурата за придвижване на героя до определена позиция насцената.
Поставя се за решение задача 2. Учителят демонстрира процедурата, като обяснява, че за да се

придвижи героят до дадена позиция (място) на сцената, се използва командатаотиди до, и че
за да изпълнят задача 2, учениците трябва да добавят към кода командите:
отиди до х: 100 y: –100 изчакай 1 секотиди до х: 0 y: 0
След демонстрацията учениците също стартират файла 15_aquarium и съставят кода.
9. Затвърдяване на въведените понятия и процедури
Стартира се файлът 15_aquarium и се обсъжда функцията на всяка от командите на въведения

код. Акцентира се, че всеки код винаги започва с команда от менюто Събития. Обикновено
това е командата когато е щракнато зеленото флагче, но има и други команди, с които
постепенно учениците ще се запознаят.
10. Обратната връзка се осъществява чрез решаването на задачите след урока. Отговорите на
въпроси 1 – 4 показват усвоено ли е позиционирането на героя на сцената. Намирането на
стойностите на х и у на трите точки от задача 5 не би трябвало да затрудни учениците. Ако все
пак има ученици, които не са се справили сами, учителя помага за намирането на стойностите
на една или две от точките.
ХРАНЕНЕ И ХРАНИТЕЛНИ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
Очаквани резултати по глобална тема от УП:
– Изброява от какво се нуждаят растенията, за да си изработват хранителни вещества (вода,

въздух, светлина).
– Групира животните според вида на приеманата храна на растителноядни животни, месоядни

животни (хищници) и всеядни животни.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Разбира връзката между условията за живот и изработването на хранителни вещества от

растенията.
– Разграничава животните на растителноядни, месоядни и всеядни животни според вида на

приеманата от тях храна.
– Представя хранителни взаимоотношения на растения и животни в дадена среда чрез

хранителни вериги.
Дидактически средства и материали: снимки или картинки на различни животни за

разграничаване според вида на приеманата от тях храна; снимки или картинки на различни
растения и животни за съставяне на хранителни вериги.
Ход на урока:
● Мотивирано поставяне на темата – чрез хранителна верига и отговор на въпросите Какво е

представено на схемата? Какво показва хранителната верига? С кой процес свързваме тези
взаимоотношения? (може да се използва и произволна хранителна верига от домашната
работа).
● Затвърдяване на знания и формиране на умения:
– чрез схемата в учебника на стр. 34 се припомнят знанията на учениците за храненето при

растенията
(зад. 1 в учебника);
– провежда се дискусия във връзка с репликите на Ани и Дани; обосновава се отговорът на

учениците (зад.
2 и 3 в учебника)
– изпълненява се зад. 1 в УТ;
– провежда се дискусия върху илюстрациите, свързани със стайните растения; дава се

аргументиран отговор на въпроса на джуджето;
– чрез отговор на въпроса Как си набавят храна животните? вниманието се насочва към
храненето при животните;
– с помощта на илюстрациите с козата на стр. 34 се достига до извода, че за разлика от

растенията животните не могат сами да изработват храната си; те се хранят с растения или с
други животни;
– разглеждат се животните на стр. 35 в учебника и се открива признакът, по който са групирани;
назовават се наименованията на трите групи (зад. 4 в учебника);
– изпълнява се зад. 2 в УТ;
– чрез отговор на въпроса Можем ли да съставим хранителна верига, като използваме само
записаните в таблицата представители? вниманието на учениците се насочва към хранителните
вериги;
16 ОСНОВНИ ЖИЗНЕНИ ПРОЦЕСИ
– акцентира се върху зависимостта между растенията и животните; коментира се, че тази

връзка може да се представи чрез хранителна верига (зад. 5 в учебника);
– изпълнява се зад. 6 в учебника и се коментира връзката между отделните елементи в

хранителните вериги; обръща се внимание кой с какво се храни, и на тази база се откриват
липсващите елементи в схемите; припомня се моделът за съставяне на хранителна верига;
– провежда се дискусия върху проблемния въпрос, зададен от джуджето, в резултат на която

се стига до извода, че всяка хранителна верига задължително трябва да започва с растение,
защото това са единствените живи организми, които могат сами да си изработват
необходимите хранителни вещества.
● Обобщение – чрез отговора на въпроса в зад. 7 в учебника учениците стигат до извода, че

няма ненужни организми на Земята, защото всеки от тях служи за храна на някой друг
организъм.
ВИДОВЕ ТРИЪГЪЛНИЦИ СПОРЕД ЪГЛИТЕ
Цели:
• Затвърдяване на знанията на учениците за видовете триъгълници според ъглите и според

страните;
• Затвърдяване на уменията за решаване на текстови задачи в косвена форма;
• Усъвършенстване на уменията за намиране на
обиколка на триъгълник.
Вид на урока: урок за затвърдяване
Методически насоки за хода на урока:
Актуализирането на знанията за видовете триъгълници според ъглите е добре да се свърже с

усъвършенстване на уменията за събиране и изваждане на трицифрени числа. За целта
учителят може да подготви за всяка група разрязана на триъгълници картина (тематично
свързана с изучаваното учебно съдържание по останалите учебни предмети), като на обратната
страна на всеки триъгълник е написан числов израз. Задачите са с различна степен на трудност,
за да може всеки ученик от групата да направи избор съобразно възможностите си. Отчитането
на резултатите става пред целия клас и е свързано със сглобяване на картините само от частите
на вярно решените задачи. Желателно е да се стимулира групата, която успее да сглоби цялата
картина, или пък да се санкционират (с песен) губещите групи.
Работата продължава с решаването на задача 1 от учебника. При проверката ѝ учениците

обосновават своя отговор (Отсечката BD разделя фигурата на два тъпоъгълни триъгълника,
защото ъгъл BAD и ъгъл BCD са тъпи).
Подробното обяснение продължава и при проверката на решението на задача 2. След това

задача 1 от учебната тетрадка се решава самостоятелно от учениците. С нея отново се
затвърдяват знанията на учениците за видовете триъгълници според ъглите.
Добре е текстовата задача 4 от тетрадката да се реши в клас. Учителят трябва да изиска от

учениците първо да допълнят съкратения запис и след това да я решат.
Останалите задачи от учебната тетрадка може да се дадат за работа следобед.

УПОТРЕБА И ПРАВОПИС НА ПРИЛАГАТЕЛНИТЕ ИМЕНА
Цели:
– Въвеждане на правилото за двойно н (нн) при прилагателните имена;
– Усъвършенстване на уменията за употреба и правилно писане на степенувани прилагателни

имена.
Очаквани резултати на ниво учебна програма:
– Ученикът пише правилно степенувани прилагателни имена и прилагателни имена, които са с

двойно н (нн) в женски род, в среден род и в множествено число.
Методически указания:
В основата на тази тема е написаното в двете полета за знание – първото е с цел да се

припомни правилното писане на степенувани прилагателни имена, а второто е с цел да се
въведе правилото за писането на прилагателни имена с двойно н (нн).
Първата учебна задача предпоставя възможност да се упражни правилното писане на

степенуваните прилагателни имена с тире след частицата за степенуване.
Добре е по подобие на текста „Самохвалко“ третокласниците да предложат свои текстове или
изречения, съдържащи степенувани прилагателни имена. Например: Моята братовчедка се
смята за по-красива и по-привлекателна от всички други момичета. Тя се облича с най-скъпите
и най-модерните дрехи. Има и най-новия модел телефон. Тя обаче е с най-слаб успех в
училище. Нейните оценки са по-ниски от нашите. И тогава с какво тя е по-важна от нас?.
По-съществено място следва да се отдели на новото правило – за двойното н (нн). Алгоритъмът

за неговото приложение е онагледен чрез представителни примери.
Сравнението насочва към следното обобщение: „Ако в мъжки род прилагателното завършва на
-нен, в женски и среден род и в множествено число се пише с двойно н (нн). Ако в мъжки род
то завършва на -ен, в другите форми се пише с едно н. Без съмнение, за усвояването на това
правило са нужни многобройни упражнения с тренировъчен характер. Ето защо всички
следващи задачи в учебника са свързани с това правило. Чрез тях се изисква учениците:
– да изберат от предложена им редица прилагателни имена само онези, които завършват на -

нен, и да ги напишат в множествено число с двойна буква н (нн) (втора задача);
– да определят в кои от предложените прилагателни имена трябва да се добави двойна буква

(трета задача);
– да променят по род и число прилагателни имена, при част от които се получава двойна буква
н (нн) –постоянна, безценна, пустинна, законна (четвърта задача);
– да определят кои от прилагателните имена в играта с фенерчета са с грешки и трябва да се

редактират (пета задача);
– да се препише текст, в който има грешки в шест прилагателни имена: съвремено →

съвременен → съвременно; рàни → рàнен → рàнни; електрони → електронен → електронни,
светлùни → светлинен →
светлинни; безсъна → безсънен → безсънна; дистанционото → дистанционен →

дистанционното (пета задача);
Комуникативната задача също съдържа прилагателно с двойно н (нн) (лунно затъмнение), като
е добре учениците не само да коментират незнанието на героя, но и да разкажат какво знаят за
това природно явление (например: Лунното затъмнение е явление, при което видимият образ
на Луната се закрива изцяло или частично от сянката на Земята. Това се случва, когато
Слънцето, Земята и Луната са почти на една линия, а по това време Луната е в пълнолуние. За
разлика от слънчевите затъмнения, които се наблюдават само от определени части на земното
кълбо, лунните затъмнения се виждат от всяка точка на неосветената в този момент част от
Земята...).
Особено важно е да се изпълни подусловието на комуникативната задача, изискващо

учениците да предложат и да напишат няколко прилагателни имена с двойна буква н (нн)
(например: чуждестранен, законен, телефонен, непрестанен, пламенен, равнинен,
равностранен, невинен и т.н.). При затруднение може да им се предложат различни
прилагателни имена, сред които да открият онези, които трябва да се напишат с двойна буква –
например: таен, картинен, склонен, бавен, струнен, алчен, надменен, зъбен, важен, старинен и
др.
В урока за упражнения се използват учебните задачи от тетрадката, които са ориентирани

основно към новото знание за прилагателните имена – тяхното степенуване (първа задача) и
правилното писане на онези от тях, при които се получава двойна буква н (нн) при формите им
за женски род, среден род и множествено число (всички останали задачи).
Допълнителна задача:
Поставете липсващите тирета при степенуваните прилагателни имена.
Как се образува водопадът?
Когато реката тече от твърди към по меки скали, по меките скали се разяждат по бързо и
образуват малко стъпало. Водата пада на стъпалото и оттам се спуска върху по меката скала,
като я разяжда още повече. Постепенно стъпалото и водопадът стават по големи.
Из „Детска енциклопедия“
ПЪРВОТО БЪЛГАРСКО ЦАРСТВО
Урок за обобщение
Компетентности като очаквани резултати от обучението, които се обобщават:
● Свързва значими събития и процеси за единение на българското общество със съответния

владетел.
● Описва делото на светите братя Кирил и Методий и на техните ученици.
● Дава примери за приноси на България в средновековна Европа.
Дейности за придобиване на ключовите компетентности, както и междупредметни връзки:
● използване в устно представяне на знанията за време, посока, пространство, година,

столетие, век, хилядолетие (Математическа компетентност и основни компетентности в
природните науки и на технологиите)
● извличане на информация от илюстративен материал (Умения за учене)
● търсене на информация в учебника (Умения за учене)
● подреждане на събития с помощта на „линия на времето“ (Социални и граждански

компетентности)
● формулиране на достъпни изводи за значението на ярки събития (Социални и граждански

Акценти в темата:
Задача 1. Да преговорим най-важното
1. Урокът може да започне с използването на интерактивния метод „асоциативен облак“. В

центъра на
облака учителят е записал израза „Първо българско
царство“. Учениците изброяват ключови думи, свързани с този исторически период,

назоваващи дати, събития, процеси, имена на владетели и селища и др., а учителят ги записва
на дъската. Думите може да са следните: 681 г., траки, славяни, българи, Плиска, Аспарух,
Крум, закони, Омуртаг, 864 г., княз Борис Първи
Михаил, християнство, 9. век, 870 г., Българска църква, Кирил и Методий, Климент, Наум,
Охрид, Плиска, цар Симеон Велики, Златен век, Велики Преслав, цар
Петър, Византия, патриарх, Самуил, 11. век и т.н.
2. Учениците прочитат обобщителния текст в учебника, сравняват го с написаното около облака

и установяват дали не са пропуснали да споменат нещо важно.
Отговарят на въпросите, а учителят оценява отговорите им. Организацията на работата е по

избор на учителя – индивидуална или групова.
Задача 2. Разходка във времето

1. Учениците работят с илюстрацията на линията на времето, поместена в учебника.
Разпознават отделните изображения в нея, свързват ги с исторически личности и събития и ги
съотнасят към съответния век.
2. Тук може да се упражни превръщането на годините във векове и на вековете – в години,

като се зададат следните въпроси: През коя година е създадена Българската държава? А през
кой век се е случило това събитие? Кои важни събития са се случили през
9. век? А през кои години? Кое правило използваме, за да превърнем годините във векове?
(Ако числото е трицифрено, от годината вземаме числото на стотиците и добавяме единица.
Ако числото е четирицифрено, от годината вземаме числото на хилядите и на стотиците,
приемаме го за двуцифрено число и към него прибавяме единица.)
Задача 3. Познавате ли българските владетели
1. Задачата е подходяща за развиване на уменията за четене с разбиране. Методическата

работа може да се организира по следния начин: учениците четат самостоятелно текста в
посочено от учителя цветно каре и назовават името на владетеля, като обосновават отговора
си.
2. След изпълнението на задачата може да се дадат допълнителни въпроси, които да обобщят

знанията на децата за владетелите от Първото българско царство:
За кои владетели може да кажем, че са били добри военачалници? Кои владетели са строили
красиви дворци и сгради? Кои владетели са спомогнали за развитието на книжовността? и т.н
Първо българско царство
681 г., траки, славяни, българи, Плиска, Аспарух, Крум, закони, Омуртаг
864 г., княз Борис Първи Михаил, християнство, Покръстване, 870 г.,
Българска църква Самуил, 11. век, с. Ключ, византийска власт Цар Петър, Византия, патриарх
9. век, Кирил и Методий, Климент, Наум, Охрид, Плиска
Цар Симеон Велики, Златен век, Велики Преслав

ЗООПАРК, стр. 40 – 41
Урок за нови знания
Задачи:
Стр. 41
Разделете се на групи. Опитайте да изработите по предложените начини различни животни,

птици, насекоми и влечуги. Оформете вашия зоопарк, като се стремите да доближите
обитателите му до естествената им среда. За целта може да използвате мъх, пръчки,
листа, трева и др.
Цели:
Развитие и изява на творческите възможности на учениците.
Развиване на сръчност, координация, усет за обем и форма, работа в група.
Очаквани резултати:
Конструира различни типове животни от цветен картон.
Създава умение за работа в екип. Използва и комбинира естествени материали (мъх,
дървени пръчки, листа, слама и др.)
Методически съвети:
Беседвайте с учениците за разнообразието и особеностите на животинския свят и
неговите обитатели. Разгледайте показаните в учебника примери. Нека предварително
да подготвят и изрежат материалите, необходими за апликирането на животните, като се
съобразят с характерните им особености. Обърнете внимание и на съответните техники
за апликиране и художествено конструиране.
Необходими материали:
Разноцветен картон, гланцова или велурена хартия, ножица, лепило, флумастери

Допълнителни материали: дървени пръчки, клонки, мъх, листа, слама, пясък
Препоръки: Първо групирайте учениците и след това ги насочете към изобразителната задача.
тема: „Игри с макари“
Нови знания
Цели:
Придобиване на знания за прост механизъм – макара, и значението му за дейността на хората;
Формиране на умения за изработване на скица;
Усъвършенстване на уменията за предлагане на идеи и търсене на конструктивни
решения;
Усъвършенстване на уменията за обработване и комбиниране на различни материали.
Компетентности като очаквани резултати от обучението:
Познава предназначението на макарите в техниката и бита.
Конструира по указания модели от подръчни материали, като използва макара.
Илюстрира чрез рисунки или скици своите идеи за изработване на модели.
Прави скица на изделие, като посочва размери на отделни части.
Разпознава изделия от изкуствени материали – пластмаси, гума.
Изработва изделия, като комбинира различни материали хартия, картон, пластмаса, метално
фолио, тел.
Основни дейности:
Беседа за макарата като прост механизъм;
Изработване на скица;
Изработване на изделие от картон и отпадъчни материали – пластмасови капачки.
Основни понятия: макара, скица .Ключови идеи: конструиране, комбиниране на материали,

изработване на скица.
Необходими материали и инстру менти: приложение, ножица, лепило,
конец, молив (или дървено шишче)
Допълнителни материали: габърче, пластмасови капачки, кламери
Актуализирайте знанията на учениците за изучените досега прости механизми
– лост. Покажете им различни изображения на уреди и съоръжения, в които те да открият

механизма лост – например люлка от детска площадка, батерия за вода и др.
Запознайте учениците с новия механизъм – макара, като им покажете готови модели на игри с
макари, изработени от пластмасови капачки, кламери и въже или използвайте изделието от
приложението. Изяснете, че механизмът макара се използва
в дейността на хората за по-лесно повдигане на товари. С помощта на илюстрациите от
електронния учебник покажете на учениците различни съоръжения, които използват макари.
Анализирайте частите на изделието от приложението и изделието от пластмасови капачки.

Определете къде се намира макарата, и демонстрирайте как работи този механизъм в двете
изделия.
Насочете вниманието на учениците към избор на изделие и начините за неговото изработване.

Демонстрирайте изработването на изделието от пластмасови капачки, кламери, картонени
кръгове (от приложението) и въже. Поставете акцент върху безопасното разгъване на
кламерите и пробиване на пластмасовите капачки.
Дайте инструкции за безопасна работа. По време на самостоятелната дейност помагайте на

учениците, които се затрудняват. По ваша преценка може да разделите класа на групи с цел
преодоляване на затрудненията при изработването на двете изделия.
Поставете задача на учениците да изработят скица на макара за повдигане на товари. Ако

организирате учениците в групова форма на работа, може да поставите задача всяка група да
избере свой член, който да изработи скица на макара за повдигане на товари.Организирайте
изложба с готовите изделия. Дайте възможност на учениците да представят готовите модели и
да демонстрират действието на макарата.
Примерен вариант за осъществяване на педагогическо взаимодействие
У: Ученици, здравейте! За днешния урок ви подготвих нещо интересно. Ще се
разделите на две големи групи. Всяка от групите ще има задача. Ще разполагате с кратко
време да я прочетете, обсъдите, да изберете говорител и представите това, което се иска от
вас.
Учителят раздава на всяка група по една задача, записана на лист:
Задача 1. Прочетете написаното.
От подръчни материали (молив, химикалка, гума за триене или друго направете механизъм
лост (като люлка за две деца). Представете пред класа информация за това какъв механизъм е
лостът. След това задайте следните въпроси на съучениците си:
– Къде още може да открием механизма лост?
– Защо е създаден лостът?
Задача 2. Прочетете текста за механизма макара. Изберете говорител и
представете информацията пред останалите ученици. Задайте следните въпроси на

съучениците си:
– Къде другаде се открива механизмът макара?
– Защо е създаден този механизъм?
Текст за задача 1. Лостът е прост механизъм, който е открит още от древни времена. Създаден
е за улеснение на хората при повдигане на тежки товари Състои се от опорна точка и права.
Точката служи за опора на тежестта, а правата (дъска, железен прът, греда или друго) служи за
повдигане на товара.
Лост е използван при създаването на люлка, която се състои от греда, в двата края на която
може да седнат две деца и да се люлеят.
Текст за задача 2. Макарата е прост механизъм. Съставен е от колело, около което преминава
въже или верига. Макарата е разновидност на лоста. Създадена е за повдигане или пренос на
товари, като помага да се използва два пъти по-малко сила. Пример за приложението на този
механизъм е при велосипедите със скорости – тяхната верига е съставена от няколко на брой
колела и верига, която преминава около колелата. Веригата се премества на различните
колела в зависимост от това на коя скорост превключваме.
Учениците прочитат своите задачи, обсъждат ги и представят информацията.
У: Ученици, вие се справихте чудесно със задачите! В този час ще изработите изделия, в които
ще използвате простия механизъм макара. Разгледайте изделието, което донесох. Какво
наподобява и от какви части е съставено то?
Д: То прилича на пате. Съставено е от няколко части – глава, тяло и крака.
У: Къде е завързано патето и с помощта на какво?
Д: То е завързано на дървено шишче с помощта на конец.
У: Да видим къде ще откриете механизма макара в това изделие. Наблюдавайте!
Когато завъртя шишчето, от единия край патето се повдига. Защо се получава това?
Д: Патето се повдига, защото единият конец е по-дълъг от другия.
У: Правилно! Да разгледаме сега и другото изделие. От какви части се състои то?
Д: То се състои от пластмасови капачки, две колела от картон, пластмасова чашка. Има кламер
и въже.
У: Нека някой от вас да ми помогне и да хване въжето от единия край, а аз ще го
хвана от другия. Вижте как се придвижва чашата по въжето с помощта на макарата.
В този час вие ще изработите изделие, в което се използва този прост механизъм – макара.
Може да изберете кое изделие ще изработите – патето или другата игра, която може да служи
за пренасяне на съобщения, гумички или други дребни неща. Ако желаете, разделете се на
групи и работете заедно, като си помагате или разпределите дейностите. Играта с патето може
да изработите индивидуално, но може и с някой друг. Важно е и да определите за какво ще
използвате изделието – играта с патето може би е възможно да се използва за театър.Преди да
започнете работа, нека си припомним как трябва да работим безопасно.
Инструкции за безопасна учебно-трудова дейност:
Работа с ножица: Никога не насочваме ножицата срещу другите, за да не ги нараним. Когато не

работим с ножица, трябва да я оставим на чина затворена и да не си играем с нея.
Работа с кабарче: Кабарчето има остър връх, затова никога не го оставяме на стола или на
земята; не го насочваме към другите, за да не ги убодем. Когато пробиваме с кабарче
пластмасовата капачка, трябва да внимаваме да не се убодем.
Работа с кламер: Когато разгъваме кламера, трябва да внимаваме, защото неговите краища
вече не са затворени, а остават отвън и можем да се убодем с тях.
У: Ученици, виждам, че вече сте готови. Нека групите и екипите да ни представят
какви изделия с механизъм макара изработиха. Ще ми бъде интересно да разбера за какво

бихте използвали играта с капачките и въжето.Изява на учениците: Осигурете време на
учениците да представят изделията, които са изработили. Насочете вниманието им към това за
какво ще им служи изделието, по какъв начин са го изработили – индивидуално, групово или в
екип; какви затруднения са срещнали; доволни ли са от своята работа; биха ли подобрили
нещо в изделието и какво.
Ученици с обучителни затруднения: Ако в класа си имате ученици с обучителни затруднения

или такива със СОП, по ваша преценка може да поставите задача за изработване на играта –
пате, без да се поставя конец и шишче. Тези ученици може да наподобят формата на пате чрез
подреждане и залепване на елементите му на лист хартия (апликация). Може да поставите и
задача за направата на скица на механизмите макара или лост.
Кълба във връзка
Характеристика
Претъркалянето или кълбото (както е по-популярното му име) е изучавано в първи и втори

клас. Затова в програмата за трети клас е предвидено то да се изучава във връзка с други
изучени елементи.
Последователност на дейностите и упражненията в хода на обучението.
В първия урок кълбото се изпълнява като упражнение в стандартни условия, за да си го

припомнят учениците. След това то трябва да се включив станционни комбинации и части от
гимнастически съчетания (осморки).
Общи методически указания
Упражнението задължително се изпълнява на постелка. Не трябва дасе изисква от

изпълняващия да бърза.
Възможности за затвърдяване и усъвършенстване на кълботовъв вариативни, игрови и

състезателни условия
Затвърдяването на точното изпълнение на кълбо може да се постигнечрез:
1. Станционна комбинация
Подходяща е следната комбинация – кълбо, опорни прескоци на гимнастическа пейка,

многоскоци в начертани кръгове, повдигане на краката,свити в коленете, от тилен вис на
гимнастическа стена.
2. Примерни осморки като част от гимнастически съчетания:
Предлагаме да се изпълняват следните осморки:
1-ва осморка
И.п. стоеж – на 1 – повдигане на ръцете напред, на 2 – клек, на 3 – клекнала опора, на 4 – кълбо

до клек, на 5 – стоеж, на 6 – десен напад с ръцевстрани, на 7 – стоеж и снемане на ръцете, на 8
– ляв напад с ръце встрани.
2-ра осморка
И.п. опорен седеж на 1 – тилна опора, на 2 – странична опора, на 3
– опора, на 4 – подскок до клекнала опора, на 5 и 6 – кълбо до клекналаопора, на 7 – изправяне

до стоеж, на 8 – подскок до разкрачен стоеж,ръце встрани.
3. Подвижни игри – кълбото не е подходящо за включване в подвижни игри.
4. Щафетни игри – упражнението не трябва да се включва като елемент от състезателните

щафетни игри.
Цели:

имена.





за неговото приложение е онагледен чрез представителни примери.
Сравнението насочва към следното обобщение: „Ако в мъжки род прилагателното завършва на
-нен, в женски и среден род и в множествено число се пише с двойно н (нн). Ако в мъжки род
то завършва на -ен, в другите форми се пише с едно н. Без съмнение, за усвояването на това
правило са нужни многобройни упражнения с тренировъчен характер. Ето защо всички
следващи задачи в учебника са свързани с това правило. Чрез тях се изисква учениците:


н (нн) –постоянна, безценна, пустинна, законна (четвърта задача);

редактират (пета задача);

светлùни → светлинен →
светлинни; безсъна → безсънен → безсънна; дистанционото → дистанционен →
дистанционното (пета задача);
Земята...).

например: таен, картинен, склонен, бавен, струнен, алчен, надменен, зъбен, важен, старинен и
др.

ТЕМА: ЧИСЛАТА ДО 1000. СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ С ТЯХ – ОБОБЩЕНИЕ (МОЕТО НАСЕЛЕНО
МЯСТО
Цели:
• Систематизиране и обобщаване на знанията и уменията на учениците за събиране и
изваждане на числата до 1000;
• Систематизиране и обобщаване на уменията за решаване на съставни текстови задачи от

събиране и изваждане;
• Обобщаване на знанията за видовете триъгълници според ъглите.
Вид на урока: урок за обобщение
Тематично урокът е свързан с родното място. Той е разработен в 4 части: история,
транспорт, култура, данъци и такси. Тъй като това е обобщителен урок, той изцяло преминава
под формата на самостоятелна работа – фронтална или индивидуална, според избора на
учителя.
За начало на урока може да се използва играта „Плюс или минус“. За целта са необходими
картончета с трицифрени числа, с които може да се образуват задачи от събиране и изваждане,
а също така и картончета със знаците „+“, „–“ и „=“. Играта протича по следния начин: учителят
нарежда на дъската картончета с числа и знака „=“, така че, когато
ученик постави знака „+“ или „–“, да се получи вярно съставена задача. Например:
905 828 = 77 765 = 676 89 755 165 = 920 546 126 = 418
Вариант на играта е картончетата да се държат от децата, които сами да се подреждат
така, че да се образува задача от събиране или изваждане.
Играта може да се усложни, като картончетата с числата се залепят в единия край на
дъската, а тези със знаците – в другия. Учениците трябва да подберат числата и съответните
знаци, за да се получи вярно съставена задача. Например:
785 567 374
386 296 800 + – =
399 504 193
Урокът продължава с решаване на задачите в учебника.
Накрая се разглежда и поставеното поръчение за разработване на проект, свързан със
съответното населено място. Учителят подробно изяснява изискванията, на които трябва
да отговаря проектът.
Задачите от учебната тетрадка може да се решат в следобедните занимания.

5 час Урок № 30 (с. 38)
ТЕМА: БАБА МАРТА – НАБЛЮДЕНИЕ
Пеене на песни
Музика и движение
Авторска и народна музика
Музикален материал:
• пеене: „Мартенска песен“ – Жанина Янкулова
• слушане: По избор
Наблюдение – по избор посещение изява или репетиция на група за народни танци и
обичаи
Методически насоки и препоръки:
Припомняме същността на традицията свързана с празника Баба Марта – мартеницата.
Тя е обредна украса изработена предимно от вълнена или памучна прежда в два основни
цвята – бяла и червена, с която българите се закичват всяка година на 1 март за здраве.
Мартениците се носят до появата на първото цъфнало дърво или на първата прелетна птица,
тоест до настъпването на пролетта. След това се поставят на дърво или под камък.
С „Мартенска песен“ на Жанина Янкулова се отбелязва пристигането на Баба Марта.
Чрез задачите учениците откриват, че танцът, който са тропнали Пижо и Пенда, е ръченица.
Изговаряйки текста, отмерват, докато следят схемата. Песента е с лека, запомняща се мелодия,
с ярко откроени куплет и припев. Би могло куплетите да се изпълняват от солисти, а хорът да
пее на припева. Изпълнението на хора може да се обогати с детски музикални инструменти –
предложени са барабан, маракаси и чинели. Партитурата е записана на с. 38. При
подвикването „и-ха, ха“ децата пляскат с ръце. Урокът може да се разнообрази с творческа
задача да се илюстрира текстът на „Мартенска песен“ или видяното и възприетото при
наблюдението. На учениците може да зададете и проектна задача – да намерят информация за
легендата за мартеницата, свързана с образуването на българската държава. Легендата има
няколко версии, но всички те са свързани с прабългарите и основателя на българската държава
хан Аспарух. Най-популярната от тях разказва, че когато хаазарите пленили дъщерята на Кубрат
– Хуба, водачът им предложил да я освободи, ако братята ѝ го признаят за техен владетел.
Само най-големият – Баян, признал хазарското владичество. Другите тръгнали да търсят нови
земи, но се уговорили, когато намерят, да им пратят птица със завързан конец на крака, която
да последват и да избягат от пленничество. Не след дълго такава птица долетяла при Хуба.
Имала конец
на крачето. Братът и сестрата тръгнали да бягат, но хазарските стрели успели да пронижат Баян.
Кръвта му обагрила конеца, който държал в ръката си и така половината от него станала
червена, другата си останала бяла. Войниците на Аспарух успели да спасят брата и сестрата от
хуните, а Аспарух закичил на всеки от тях от червено-белия конец за здраве. Нарекли го
мартеница, заради името на месеца.
НИЕ СМЕ РАЗЛИЧНИ, НИЕ СИ ПРИЛИЧАМЕ
Какво зная: Има деца и хора, които са като мен. Има и такива, които са различни от мен.
Какво очаквам да науча: Защо сме различни. Ако сме различни, как може да си приличаме.
Какво научих: Красотата в света се дължи на многообразието. Ние сме различни (по възраст;
пол; ръст, тегло, цвят на косата, очите, кожата; мястото и средата, в които живеем; езика,
културата и традициите; качествата, които притежаваме, и т.н.), но и си приличаме по това, че
сме деца (хора), че имаме общи желания и потребности, стремим се към по-добър живот.
Цели: Учениците да разберат, че хората се различават и едновременно с това си приличат. Да

изградят положителни нагласи към различията и да оценяват позитивно многообразието. Да
осъзнаят, че всички хора трябва да спазват общовалидни правила на поведение и общуване в
духа на толерантността към другостта и различието, на доброжелателността и уважението към
другите.
Очаквани резултати: Учениците разбират причините за различията между
хората. Изграждат положителни нагласи към многообразието. Спазват общовалидни правила

на поведение и общуване с другите, основани на толерантността.
Методически идеи:
1. Красотата на дъгата. Припомнете на учениците явлението „небесна дъга“.
Проведете разговор за цветовете на дъгата. Обсъдете различните цветове и насочете децата да

стигнат до извода, че красотата на дъгата и нейната неповторимост се крият в различието и
многообразието на цветовете. Обяснете им, че по подобен начин стоят нещата при хората –
тяхната неповторимост, уникалност създава различията, но принадлежността им към света,
общите им стремежи, сходните им желания, чувства, начин на мислене и т.н. създават
приликите между тях.
2. Кой свят ти харесва повече? Върху основата на задача 1 за оцветяване на предложената

картина в един или много цветове учениците могат нагледно и по практически начин да се
убедят в смисъла на еднаквостта и различието. Използвайте факта, че различните ученици ще
изберат различни цветове за оцветяване на втората картинка, за да подчертаете още веднъж,
че приликите може да се открият в различието, а различието може да се прояви в еднаквостта
(еднакъв избор – всеки да оцвети, но различно подбрани цветове). Предложените дейности
улесняват разбирането и приемането на личните позиции на третокласниците.
3. Толерантен/на ли съм? След изпълнението на задача 2 за отстраняване на ненужните букви

и разчитане на думата „толерантност“ мотивирайте учениците да интерпретират понятието
„толерантност“. Запознайте ги с поместеното в помагалото определение и го сравнете с
тяхното разбиране за толерантност. Може да подчертаете, че толерантността е качество на
личността, което се проявява чрез нейното поведение. Толерантността е мост между
еднаквостта и различието.
4. Къде съм аз? Разделете класа на групи. Нека всяка група да изпълни една от задачите в теста
за самопроверка на толерантността. След изпълнението на груповата задача обсъдете пред
класа всеки от направените избори на вариант на поведение и поискайте от децата обоснован
отговор. Може да надградите тази задача, като възложите на учениците да конструират свои
задачи с възможни отговори от типа „да/не“ и да посочват техен съученик, който да избере
вариант на толерантно поведение.
5. Адвокат на толерантността. Може да прочетете откъс от четиво, да предложите откъс от

филм или да съчините случка, съдържаща елементи на нетолерантно поведение и да поискате
от учениците да съчинят защитна пледоария в подкрепа на необходимостта от толерантност.
Целта е децата да разберат и осмислят смисъла на Декларацията за принципите на
толерантността, приета през 1966 г. на общо събрание на Организацията на обединените нации
(ООН). Да възприемат толерантността като уважение, приемане, разбиране на правото на
всеки да бъде носител на своята индивидуалност и социално-културна принадлежност в
многообразието от култури и традиции.
6. Идея за петминутка. Дайте възможност на учениците да представят резултатите от

проучването за общото и различното в класа.
ВЕК
Цели:
• Запознаване на учениците с мерната единица за време век;
• Затвърдяване на знанията за видовете триъгълници според ъглите;
• Усъвършенстване на уменията за събиране и изваждане на трицифрени числа.
Вид на урока: урок за нови знания
Урокът може да започне с математическа диктовка, с която се цели усъвършенстване на

уменията за събиране и изваждане на трицифрени числа.
Подходящи са задачи от вида:
• Към сбора на числата 157 и 238 прибави произведението на числата 9 и 8.
• От най-голямото трицифрено число извади сбора на числата 345 и 479.
• Към разликата на числата 1000 и 563 прибави числото 193.
Задача 1 от учебника е подготвителна. С нея се припомня една от изучените вече мерни

единици за време – година.
Със задача 2 се въвежда новата мерна единица за време век. Решава се текстовата задача и
последователно се разглеждат текстът в облачето на героя и таблицата с вековете.
Задача 3 може да се постави за изпълнение по групи, като всяка група открива само по едно
събитие.
Задача 4 може да се реши и писмено. За целта учениците преписват текста и допълват
изреченията, след което се прави проверка.
Подходящо е урокът да продължи с решаване на задачи 1 и 2 от учебната тетрадка,
тъй като те са свързани с новата мерна единица за време.
Нерешените задачи остават за следобедните занимания.

ПЕТЪР И АСЕН – ОСВОБОДИТЕЛИТЕ НА БЪЛГАРИЯ
● Свързва значими събития и процеси за единение на българското общество –

освобождаването на България от византийска власт – със съответните владетели: царете Петър
и Асен.
● Извлича информация за обществото от достъпни източници на знания.
● Разказва за ярки събития и личности в българската история.
● Подрежда във времето основни исторически събития.
Нови понятия: въстание.
● съставяне на кратки устни описания (Компетентности в областта на българския език)
● използване в устно представяне на знанията за време, посока, пространство, година, век

(Математически компетентности и основни компетентности в природните науки и
технологиите)
● извличане на информация за миналото от писмени и материални източници и от

илюстративен материал (Умения за учене)
● работа с нагледни материали (карти, табла, картини) (Умения за учене)
● подреждане на събития във времето (Социални и граждански компетентности)

Връзка със стари знания и въвеждане в новата тема
За проверка и въвеждане в новата тема се използва линията на времето от обобщителния урок

на с. 68.
Тя ще послужи учениците да добият представа за продължителността на периода, през който

не съществува Българска държава.
Освободителното въстание в Търново
1. Съдържателно темата е фокусирана около две ядра, които се разработват в логическа

връзка. Освобождението от византийска власт е представено като процес, който протича на
етапи във времето съобразно приноса на всеки владетел. Така учениците ще добият най-ясна и
трайна представа за него. Подходящо е да се започне с прочит на текста за началото на бунта в
Търново и „застъпничеството“ на св. Димитър Солунски за българската кауза. Уточнява се, че по
онова време хората били силно религиозни, отдавали огромно значение на чудотворните
свойства на светците и искрено вярвали в закрилата на св. Димитър. Подчертава се
приемствеността с Първото българско царство (големият брат Тодор приема царското име
Петър, а първата военна акция на Асеневци е към старата столица Преслав).
2. Работа с изображението на с. 71 – картината на
Д. Гюдженов (вж. по-долу). Въпроси: Къде се разиграва сцената на картината? – Пред входа на
току-що осветената от братята боляри църква „Св. Димитър“.
(Да сравнят сградата с реалната снимка на с. 70.) Какво се вижда в дъното, в лявата страна на
картината? – Това е крепостта на Търново (Царевец) с високи крепостни стени и кули, с
централен вход, точно както изглежда в наши дни. Какво е изобразено под крепостните стени?
– Жилища, къщи на гражданите на Търново от онова време. (Църквата „Св. Димитър“ се
намира под североизточния склон на хълма Трапезица, на десния бряг на р. Янтра, така че
гледната точка е вярно предадена от художника.) Коя е фигурата в центъра на картината? – на
по-големия брат Теодор, коронясан за български цар под името Петър (II). Как е изобразен той?
– Със знаците на царската власт: корона, скиптър, мантия и меч в ръка.
Защо според вас той държи меча си с издигната ръка? Какво сочи на присъстващите? – Защото
обявява, че ще освободи България с въстание (с оръжие).
Открийте на картината по-младия му брат Асен. – Асен е точно зад брат си, също с диадема на
главата. (До него е най-малкият брат Калоян, тогава още дете, а вдясно – монахът Василий,
който е определен за глава на Българската църква и коронясва владетеля, за да придаде
легитимност на властта му.) Описание на групата персонажи в лявата част на картината и на
заден план по подобни въпроси: Какви са тези хора? Защо са въоръжени? Защо са приковали
погледите си в цар Петър? Какви мисли и чувства са ги вълнували в този момент? По какво
разбираме тяхната готовност да се борят с оръжие за освобождението на България от чуждата
власт? Защо са свалили мечовете си около царя? и т.н.
Нови български победи
1. Разказ на учителя за Ловешкото примирие и за битката в Тревненския проход.
2. Работа с изображението на ризница и боздуган на с. 71. Учениците четат текста към него и
обясняват кои са елементите на защитно и нападателно въоръжение.
Урочно обобщение и домашна работа
1. Обобщаване чрез текста на рубриката „Запомнете“.
2. Задачите от рубриката „Отговорете“.
3. Предположения по въпроса от рубриката „Обсъдете“. Теодор приема името Петър, за да

подчертае, че е продължител на българския цар Петър Първи, сина на Симеон. Отговорът на
въпроса е даден в текста на урока. Трябва да се има предвид, че цар Петър е канонизиран за
светец от Българската църква и името му е било помнено в продължение на два века. Този акт
на новия български цар Петър (Втори) е доказателство за силата на историческата памет на
българите, които не са забравили своето царство, и на готовността то да бъде възстановено.
4. При оставащо време – решаване на задача 3 от учебната тетрадка.
5. За домашна работа – задачи 1 и 2 от тетрадката.

СПОМАГАТЕЛЕН ГЛАГОЛ СЪМ
Цели:
– Въвеждане на понятието „спомагателен глагол съм“;
– Формиране на уменията за преобразуване на спомагателния глагол в различните му форми

за лице и число на сегашно време;
– Развитие на умения за правилна употреба на спомагателния глагол
– Ученикът разпознава думата съм като спомагателен глагол;
– Ученикът употребява и пише правилно спомагателния глагол съм в различните му форми.
Основната част от методическата работа е насочена главно към усъвършенстване на уменията

за изменение на глаголите по лице и число, тъй като това е нова дейност за третокласниците,
свързана с висока степен на абстрактност, и са нужни многобройни тренировъчни упражнения.
Тези упражнения са свързани с новото понятие – „спомагателен глагол съм“.
Изискването на учебната програма е третокласниците да могат да разпознават неговите форми

в различните лица и глаголни времена. В случая е достатъчно учениците да знаят, че това е
глагол, и да запомнят неговите форми за различните лица в сегашно време. Ето защо в полето
за знание е представено по познатия за учениците начин спрежение на глагола съм. Целта е
учениците да запомнят добре неговите форми за лице и число. С тази цел е и първа задача,
която изисква преразпределение на формите на глагола съм според тяхното число.
В уроците по тази тема следва да се осъществи и значима по обем правописна работа за

правилното писане на глагола съм в различните му форми, тъй като те са кратки думи и твърде
често се сливат с пълнозначните думи, с които се свързват смислово.
С тази цел е втора задача, която се изпълнява по екипи и е свързана с преписването на гатанки,
в които многократно са употребени форми на спомагателния глагол.
Трета задача е насочена към откриването на различните форми на спомагателния глагол в

текст. Достатъчно е третокласниците да ги разпознаят и да определят тяхното лице и число. С
подобен характер е и пета задача. Тя обаче е и словотворческа, тъй като допълнителната
задача предпоставя самостоятелно съставяне на изречения с форми на спомагателния глагол
по избор на ученика.
Четвърта задача е с по-висока степен на трудност, тъй като при нея очакването е ученикът в
съвместна дейност с другите в своя екип да се досети за пропуснатите форми на глагола съм,
като се ориентира по контекста.
Шеста задача е за препис на текст с изобилие от употребени различни форми на спомагателния

глагол.
От учениците се изисква да ги подчертаят в преписания текст.
Комуникативната задача е изградена върху диалог, в който многократно се използва най-често

срещаната форма на спомагателния глагол – за трето лице единствено число.
Знанията и уменията за спомагателния глагол съмсе затвърдяват чрез втория урок по тази тема.
В него са включени занимателни задачи. Първа задача е под формата на пъзел и учениците
свързват неговите елементи по двойки, съставени от лично местоимение и съответната му
форма на спомагателния глагол. Пета задача е верижка от букви, в която третокласниците
трябва да открият формите на спомагателния глагол. В случай на затруднение те се ръководят
от цветовете на кръгчетата във верижката. След като препишат всички форми в тяхната
последователност при спрежението на глаголи, учениците установяват коя от тях не е включена
във верижката (е – 3 л. ед.ч.). Останалите задачи в тетрадката са за откриване на спомагателния
глагол в текст (втора задача); за съставяне на кратък текст с употреба на спомагателния глагол;
за добавяне на правилна форма на спомагателния глагол съобразно с контекста на предложен
разказ (четвърта задача); препис на текст с поставяне на глагола съм в правилната му форма
(шеста задача).
5час ии упр.
ИДЕЯ ЗА ПРИМЕРЕН УРОК ПО ТЕМА
УПРАЖНЕНИЯ НА НАРОДНИ ХОРА И ТАНЦИ
Образователни задачи:
• Начално разучаване на хорото „Седенчица“
• Задълбочено разучаване на едноколенен вис
• Усъвършенстване на седежи на греда
Подготвителна част
Класът се строява в две редици. Учителят поздравява учениците и
поставя задачите за урока.
1. Работата в часа започва с разреждане на учениците в редици.
2. Следващата задача е маршировка намясто с музика.
3. Упражняване на ръченична стъпка с музика.
4. В края на подготвителната част учениците изпълняват ОРУ с музика:
• и.п. стоеж, ръцете, свити на рамене – на 1 и 2 – задни двукратни
кръгове с ръцете от раменете, на 3 и 4 – двукратни кръгове с обтегнати
ръце в бавен темп;
• и.п. стоеж, ръцете са свити пред гърди, а пръстите са свити в юмруци – на 1 – разгъване на
ръцете встрани и разтваряне на пръстите, на
2 – връщане в и.п.
• и.п. разкрачен стоеж, ръцете горе – на 1 – наклон вляво, на 2 –
противоравно
• и.п. опорен седеж – на 1 – свит опорен седеж, на 2 – равновесен
опорен седеж, на 3 – свит опорен седеж, на 4 – опорен седеж;
• и.п. разкрачен седеж, ръцете встрани – на 1 – наклон, на 2 – връщане в и.п.;
• и.п. коленна опора – на 1 – коленен седеж, на 2 – връщане в и.п.;
• и.п. стоеж – на 1 – напад с десен крак вдясно и повдигане на ръцете встрани, на 2 – връщане в
и.п., на 3 и 4 – противоравно;
• и.п. стоеж на ляв крак – от 1 до 4 – подскоци с ляв крак, от 5 до
8 – противоравно.
Основна част
В основната част на урока се изпълняват описаните движения в предложената

последователност. Това ще доведе до по-лесното научаване на предвидените хора.
1. Изпълняване на Самоковско хоро – използва се фронтална организация в две редици.
2. Изпълняване на хорото „Седенчица“ от първи до четвърти такт бавно, с броене (ход вляво и
прибиране и ход вдясно и прибиране са новите елементи) – използва се фронтална
организация в две редици.
3. Изпълняване на движение ход напред и прибиране и ход назад и прибиране (пети и шести
такт) с броене – използва се фронтална организация в две редици.
4. Преминава се към цялостно изпълнение на хорото с броене при фронтална организация в

две редици.
5. След това се преминава към разделяне на класа на две групи:
– Първа група изпълнява едноколенен вис.
– Втора група – последователно изпълнява свит опорен седеж, равновесен опорен седеж и
разкрачен опорен седеж на ниска греда. Изпълнението е едновременно от двама ученици в
двата края на гредата. После групите се сменят.
Заключителна част
Заключителната част може да започне с ходене в една колона и престрояване в кръг. След това
може да се изиграе музикалната игра „Около селото“. След играта учениците се престрояват в
две редици. Накрая учителят прави преценка на работата в урока, поздравява учениците и ги
освобождава.
ТЕМА: ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЦИФРЕНО И ТРИЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНОЦИФРЕНО
Цели:
• Усвояване на делението на двуцифрено и трицифрено число с едноцифрено от вида 160 : 4 и

400 : 2;
• Затвърдяване на знанията на учениците за
връзката между действията умножение и деление.
Урокът може да започне със затвърдяване на новите случаи от умножение на двуцифрени и

трицифрени числа с едноцифрени. Това може да стане с подходящи устни упражнения.
И тук, както в предишния урок, е добре да се актуализират знанията за табличното деление.
За въвеждане на новите знания се използва задача 3, в която за пресмятане на частните се

използват знанията на учениците за табличното деление.
Задача 4 служи за първично затвърдяване на новите случаи от деление. Решава се на дъската,

като се използва връзката между умножението и делението.
Работата продължава с разглеждането на задача 1 от учебната тетрадка, която е подобна на

вече решената. Числовите изрази в нея са подбрани така, че да показват както връзката между
умножението и делението, така и разместителното свойство на умножението. Учителят
задължително трябва да подчертае тяхното значение за по-лесното извършване на съответното
пресмятане.
Със задачи 5 и 6 от учебника също се затвърдяват новите случаи от умножение и деление на

двуцифрени и трицифрени числа с едноцифрени. Предлагат се за самостоятелна работа.
Със задача 7 продължава затвърдяването на уменията за решаване на текстови задачи от

отворен тип.случай че има време, работата може да продължи със задачите от учебната
тетрадка, като последователно се решат задачи 2 и 3.
СЪЧИНЕНИЕ ПО ПРЕЖИВЯВАНЕ
Очаквани резултати в учебната програма:
– Ученикът съчинява писмен текст по преживяна случка и по словесна опора;
– Редактира собствен текст.
Темата е свързана с въвеждане на нов вид съчинение – измисляне и писмено изразяване върху
основата на собствени преживявания.
Същността на този вид съчинение е представена в полето за нови знания чрез основните
компоненти на текста, които представляват своеобразен план, по който третокласниците да
структурират своите съчинения.
Тя се разгръща в конкретен вид чрез първата задача, състояща се от серия въпроси към
заглавието „Моята ваканция“, в което учениците да разкажат как са преминали техните
ваканционни дни през лятната или през коледната ваканция. Предложени са им въпроси, по
които те оформят трите части на своето съчинение:
– уводна част, в която ученикът посочва къде е бил през ваканцията и с кого;
– основна част, в която той разказва за свои дейности през ваканционните дни (игри, разходки,
четене на книги, забавни случки и т.н.);
– заключителна част, която съдържа обобщение на преживяванията през ваканцията (дали е

била забавна за разказващия и с какво ще я запомни).
На третокласниците е предложен и образец на съчинение от дете, което разказва за весела

история, случила се през лятната ваканция. Учениците четат написаното в учебника, допълват
пропуснатото по серията картини и въпросите към тях и така възпризвеждат цялостно текста,
сътворен от техен връстник. По този начин те имат пример, по подобие на който да разкажат
собствената история.
В урока за изпълнение учениците, които не могат да измислят собствена история, може да

пресъздадат предложения им пример. По-добре е, разбира се, ако се опитат да съчинят
собствен текст. За целта в помощното поле на учебната тетрадка са им предложени ключови
думи, по които може да разкажат за себе си:
– ако са били вкъщи (През ваканцията бях у дома.
Имах различни занимания. Рисувах и четях книжки.
Гледах телевизия и си почивах. Забавлявах се и с хубави електронни игри на моя таблет.

Чувствах се добре през ваканцията...);
– ако през ваканцията са били със свои приятели от съседните жилища (Всички деца от
квартала се радвахме на ваканцията. По цял ден бяхме заедно по дворовете и по площадките
за игра. Играехме без умора.
Криехме се и се гонехме. Забавлявахме се с любимите си игри. Момчетата ритаха топка.

Момичетата пък скачаха с въже. Всички заедно играехме на детски театър. Беше много весела
ваканция!);
– ако са били на море (През ваканцията бях на море с родителите си. Много ми харесваше да
съм във водата. Научих се да плувам. Мама искаше да съм при нея. Тя често ме викаше при
себе си под чадъра на плажа. Аз пък предпочитах да си правя пясъчни кули. Чувствах се
чудесно. Не усетих как ваканцията свърши. Сега чакам следващата и пак искам да съм на
море...);
– ако са прекарали ваканцията си на село (През ваканцията бях на село. Гостувах на баба и
дядо. Те имат голям двор и отглеждат животни. Аз им помагах да ги хранят. На село имам
много приятели и всички заедно много се забавлявахме. По цял ден играехме. Излизахме на
разходки из близката гора. Разказвахме си смешни истории. Имахме чудесни ваканционни
дни...).
Независимо от това към кой от възможните варианти на съчиняване са се насочили учениците,

в урока за редактиране от тях се очаква да усъвършенстват написаното, като отстранят
допуснатите пропуски при изграждането на текста и като проверят за неточно написани думи и
за правописни грешки в своя текст. За да запомнят правилното писане на сгрешените думи,
добре е да ги препишат и да съставят изречения с тях.
3 час
ТЕМА: ТЕКСТОВИ ЗАДАЧИ
Цели:
• Усъвършенстване на уменията на учениците за решаване на текстови задачи;
• Усъвършенстване на уменията за събиране и изваждане на числата до 1000.
Почти всички задачи в този урок са свързани с усъвършенстване на уменията за решаване на

съставни текстови задачи. Представени са няколко похвата:
• съставяне на текстова задача по дадени два елемента – условие и числови данни;
• съставяне на текстова задача по дадени условие, числови данни и аритметично действие;
• свързване на текстова задача със съответните чертеж и решение;
• откриване на значението на дадени числови изрази;
• свързване на числови изрази с поясненията към тях.
Със задача 1 от учебника се затвърдяват уменията на учениците за извличане на числови данни

от информация, представена по различен начин. При нейното разглеждане е добре да се даде
възможност на учениците да изяснят начина на пресмятане на количествените стойности на
представените в задачата обекти.
Условието на задача 2 е в косвена форма. От учениците се изисква да поставят въпрос и да

решат така получената задача. Тъй като това упражнение е от познат вид, учителят може да
предложи самостоятелна работа за неговото изпълнение. При проверката учениците подробно
обосновават своите отговори.
Друг похват за усъвършенстване на уменията за решаване на текстови задачи се предлага със

задача 5, която изисква свързване на текстова задача със съответните ѝ чертеж и решение.
Работата по нейното изпълнение е аналогична на работата със задача 2. След решаването на
задача 5 от учебника е добре да се разгледа задача 2 от учебната тетрадка.
С нея се дава друг похват за усъвършенстване на уменията за решаване на текстови задачи –

откриване на поясненията към дадени числови изрази. Този похват не е познат на учениците и
затова тази задача се решава на дъската.
При възможност в клас се решава и задача 7 от учебника.
Останалите задачи от учебника и учебната тетрадка се решават в следобедните занимания.

УПРАЖНЕНИЯ НА НИСКА ГРЕДА (ГИМНАСТИЧЕСКА ПЕЙКА)
Образователни задачи:
• Задълбочено разучаване на хорото „Седенчица“
•Затвърдяване на едноколенен вис на висилка
•Усъвършенстване на равновесни упражнения на греда
Подготвителна част
Класът се строява в две редици. Учителят поздравява учениците и
поставя задачите за урока.
1. Урокът започва с престрояване на учениците в една колона.
2. След това се изпълнява упражнение за внимание: ходене, при сигнал завъртане около
надлъжната ос на тялото на 360° и продължаване с ходене.
3. Преминава се към бягане 80 – 100 m в бавен темп.
4. След бягането учениците се престрояват в движение в две колони.
5. В края на подготвителната част третокласниците изпълняват ОРУ с музика (в две редици):
• и.п. стоеж, ръцете, свити зад тила – на 1 – повдигане на ръцете до горе, на 2 – връщане до
и.п. При и.п. лактите трябва да сочат встрани;
• и.п. стоеж, ръцете са горе – на 1 – разнопосочни кръгове с ръцете (с лявата ръка се изпълнява
заден кръг в страничната равнина, с дясната – преден кръг), на 2 – противоравно.
Упражнението се изпълнява в бавен темп;
• и.п. разкрачен стоеж, ръцете са на хълбоци – на 1 – наклон, на
2 – заден наклон;
• и.п. разкрачен стоеж, ръцете са вляво – на 1 – извивка вдясно и мах с ръцете през напред –
вдясно, на 2 – противоравно. Упражнението се изпълнява в бавен темп;
• и.п. стоеж, ръцете са встрани – на 1 – повдигане на ляв крак, свит в коляното, на 2 – обтягане,
на 3 и 4 – снемане на ръцете до и.п., от 5 до 8 – упражнението се изпълнява противоравно
•и.п. коленна опора – на 1 – повдигане на ляв крак назад до коленна опорна везна, на 2 –
връщане в и.п., на 3 и 4 – противоравно изпълнение;
•и.п. клекнала опора – на 1 – разгъване на краката, на 2 – връщане в и.п.;
• и.п. стоеж – на 1 – подскок до разкрачен стоеж, ръцете встрани, на 2 – връщане в и.п., на 3 –

подскок до разкрачен стоеж, ръцете през встрани до горе, на 4 – връщане в и.п.
Основна част
Упражненията в основната част се изпълняват в описаната последователност.
1. Класът се разделя на две групи.
Първата група изпълнява едноколенен вис. Учителят е при тази група.

Втората група изпълнява самостоятелно на ниска греда комбинация от следните упражнения:
равновесно ходене до средата на гредата. Там може да се изпълнява равновесен стоеж (вид по
желание). След това учениците продължават с равновесно ходене до края на гредата, обръщат
се на 180°, ходят до средата, клякат, изправят се, ходят до началото на гредата и изпълняват
обтегнат отскок с приземяване върху постелка.
2. Изпълняване на хорото „Седенчица“:
А) в две редици цялостното хоро с броене;
Б) в кръг с песен.
Заключителна част
Заключителната част може да започне с ходене и престрояване от кръг в две редици. След това
учителят прави преценка на работата в часа, поздравява учениците и ги освобождава.
ТЕМА: УСЛОЖНЯВАНЕ НА ДВИЖЕНИЯТА – ВЪРТЕНЕ, ОБРЪЩАНЕ
II. Тема на урока: Усложняване на движенията – въртене, обръщане
III. Тип на урока (съгласно класификацията в учебната програма) – урок за нови
знания и умения
IV. Тип на урока (съгласно методическата класификация) – комбиниран урок
● посочва различни начини за усложняване на движенията;
● работи с предоставените от средата бутони и блокове за решаване на поставена задача;
● движи героя по проста траектория.
Стари опорни понятия и процедури: менюта, команди, oтиди до, когато е щракнатo
зеленото флагче, изчакай
Нови опорни понятия и процедури: команди премести се (напред, назад), обърни
се в посока (надясно, наляво, нагоре, надолу), избери начин на въртене (наляво-надясно, без
въртене във всички посоки), завърти се (по посока на часовниковата стрелка,
обратно на часовниковата стрелка)
VII. Вътрешнопредметни връзки – с всички уроци от обобщената тема „Визуална
среда за програмиране“
VIII. Междупредметни връзки – изобразително изкуство, математика
IX. Използвани методи – беседа, експеримент, практически упражнения
X. Дидактически средства – учебникът, ресурсните файлове от папката urok16
1. Актуализиране на стари опорни понятия и процедури
Актуализацията се осъществява чрез решаването на задача 1.
2. Поставяне на темата на урока
Прочита се предизвикателството на г-н Бъг и учителят поставя новата тема. Обяснява, че героят
може да извършва и други движения – обръщане и въртене. Препоръчително е да поиска от
учениците да дадат предположение в кое меню се намират командите премести се, обърни се
в посока, завърти се.
3. Въвеждане на новите команди
Учителят обяснява, че освен командата отиди до може да се използват команди за

преместване, обръщане и завъртане, като демонстрира алгоритмите за тяхното използваслед
което с подходящи въпроси помага, ако е необходимо, на учениците да коментират
командите. Поставя за решение задача 2, която изисква дописване на код – използване на
новите команди избери начин на въртене, обърни се в посока. Следва обяснение, че героят
може да се движи не само в четирите посоки, а и да се върти под определен ъгъл по и обратно
на часовниковата стрелка. Демонстрира се и се обяснява кодът отфайла 16_aquarium_3, след
което се поставя задача учениците да променят стойностите на ъгъла на завъртане в командата
завърти се по посока на часовниковата стрелкаот 30 на 60 градуса и да изпълнят кода. Тъй като
понятието мярка на ъгъл се изучава в прогимназиалния етап, тук само се споменават градусите.
За намаляване на степента на абстракция за учениците големините на някои често използвани
ъгли се визуализират чрез часовника и стрелките му.
4. Затвърдяването на умението за използване на новите команди се осъществява с

обсъждането на кода от файла 16_red_ball и решаването на задача 4.
5. За разведряване на атмосферата ученик прочита смешката в края на урока.
6. За осъществяване на обратна връзка се поставят за изпълнение въпросите и задачите от

съответната рубрика в края на урока. Учениците може да експериментират със задача 3 с цел
придобиване на сетивна представа за ъглите с градусни мерки 30, 60, 90.
7. Рефлексия
ОСНОВНИ ЖИЗНЕНИ ПРОЦЕСИ
– Разграничава живите организми от неживитетела по жизнените процеси хранене, растеж и

размножаване.
– Групира живите организми на растения, гъби и животни (човек) според храненето и

движението им.
– Изброява от какво се нуждаят растенията, за да си изработват хранителни вещества (вода,

въздух, светлина).
– Групира животните според вида на приеманата храна на растителноядни животни, месоядни

животни (хищници) и всеядни животни.
– Описва връзката между растенията и животните в дадена среда чрез хранителни вериги.
– Обобщава и систематизира знанията за живите
организми и основните жизнени процеси, които протичат в тях;
– Разграничава организмите според начина им на
хранене и движение;
– Обяснява процеса хранене при растенията;
– Разграничава групите животни според вида на
приеманата от тях храна;
– Представя хранителните взаимоотношения между
организмите чрез хранителни вериги.
– Усъвършенства уменията си за извличане на информация, представена на схема.
Методи: беседа, дискусия, инструктаж, наблюдение, работа с учебника.
Дидактически средства и материали: табла и
схеми.
● Мотивирано поставяне на темата.
● Систематизиране и обобщаване на знания:
– чрез представителите на илюстраците към зад. 1 в учебника на стр. 36 се припомнят знанията

за неживите тела и живите организми; посочва се, че в организмите протичат жизнени
процеси;
– изпълнява се зад. 1 в УТ, стр. 20;
– отговаря се на въпроса към зад. 2 в учебника; изброяват се изучените жизнени процеси;

– анализира се информацията в таблицата и се представят характерните особености за всяка

група; сравняват се отделните групи (зад. 3 в учебника); дават се примери за представители от
всяка група;
– припомнят се групите животни според начина им на хранене (зад. 4 в учебника); дават се

примери за животни от всяка група (зад. 5);
– с помощта на представените схеми се отговаря на въпросите към зад. 6 и 7 в учебника;
– изпълнява се зад. 5 в УТ; учениците обясняват какви ще бъдат последиците за участниците в

хранителната верига, ако броят на даден вид организми силно намалее.
● Обобщение – Какво е значението на жизнените процеси за съществуването на живота на

Земята?; стига се до извода, че основните жизнени процеси са от изключителна важност за
съществуването на растенията, гъбите, животните и човека, защото осигуряват техния живот.
● Контрол и проверка – изпълнява се тестът, свързан с проверка и оценка на знанията и

уменията на учениците върху първата част от раздела „Организмите и тяхната среда на живот“.
● Самооценка:
– задачата на учениците е да запишат на лист своята оценка по всеки от показателите в

таблицата, като използват предложените знаци;
– след сумиране на резултатите учениците могат да оценят успеваемостта си върху изученото

учебно съдържани
ЧАСТИ НА ДУМАТА
Цели:
– Усъвършенстване на уменията за откриване на сродни думи и за определяне на корена като

част на думата;
– Развитие на уменията за откриване на представки в думите;
– Натрупване на опит за правописна проверка на представките в думите.
– Ученикът образува сродни думи и открива корена;
– Ученикът определя представката в дума;
– Ученикът използва сродни думи при проверка на правописа на неударени гласни и

обеззвучени съгласни.
Първа задача в учебника е свързана с преговор на наученото за сродните думи и за корена на

думата.
Третокласниците би следвало без затруднения да определят, че в текста „Цар и царица“

сродните думи са:
царували, царство, цар, царица.
Всички останали задачи в урока са за представки, тъй като от голямо значение е да се усвоят
умения за правилното им писане.
Втора задача е с цел да се открие смислоразличителната роля на представката в сродни

глаголи. С оглед
на това учениците следва да преразпределят глаголите
скача (към първата илюстрация), прескача (към втората илюстрация) и надскача (към третата
илюстрация).
Трета задача е под формата на игра (Кои две зелки ще откъсне зайчето?) и е за откриване на
думи без представки, към които учениците да добавят правилни представки. Например: пада
→ напада, попада, изпада, разпада и др.; чака → почака, изчака и др.; слуша
→ послуша, изслуша, подслуша и др.; плиска → разплиска, наплиска и т.н.
Четвърта задача е за преписване на текст с добавяне на пропуснатите представки в думите.

Към задачата не е посочена помощ, тъй като третокласниците, ръководейки се от смисъла, без
затруднения би следвало да добавят представките: построихме си ракета; ще откриваме нови
планети; направихме си костюми; избрахме си и капитан; подготвихме всичко за нашия полет;
само да не завали.
Пета задача изисква да се определи коя представка е подходяща за всички думи в колонката.
За първата колонка това е представката раз-, за втората – представката по-, а за третата –
представката из-.
Шеста задача е с повишена трудност, тъй като насочва третокласниците към възможността в
една дума да има по две представки. Задачата е съставена така, че
да не затрудни учениците. Достатъчно е да определят
представката в първата дума от двойката и да сравнят
с втората дума, която съдържа още една представка.
Комуникативната задача представя употребата на
представки в ежедневната реч на детето. Дадена е речева ситуация, в която героят хитрува
чрез представки в думата – мисля → не мога да измисля (тоест не искам да се прибирам) →
още малко да помисля (тоест още малко да си играя).
Вторият урок се осъществява върху основата на задачите в учебната тетрадка. Първите две от
тях са свързани с проверка на правописни особености с помощта на сродни думи. Трета задача
е за разлика между сродни думи и синоними – двете думи с разменени места са милувка,
която трябва да е в редицата от сродни думи, и тъга, която трябва да е в редицата от синоними.
Четвърта задача изисква да се поправят представките в думи съобразно с общия смисъл на
изреченията (мишлето изгриза; зайчето избяга; из/огладнелия вълк; подуши меда; покатери се
на дървото). Пета задача е с по-висока степен на трудност, тъй като от учениците се очаква да
определят, че първата сричка в думите прежда, пресен и подобен не е представка, макар че е с
подобен звуково-буквен състав. За да проверят това, учениците следва да се опитат да заменят
тази сричка с други представки и да се убедят, че това не е възможно (например не може да се
каже: отжда, подсен, надобен). Проверка на наученото е диктовката в шеста задача, при която
учениците се стремят да напишат правилно думите с представки, да ги открият и да подчертаят
онези от тях, при които може да се сгреши.
Цели:

имена.





за неговото приложение е онагледен чрез представителни примери. Сравнението насочва към
следното обобщение: „Ако в мъжки род прилагателното завършва на -нен, в женски и среден
род и в множествено число се пише с двойно н (нн). Ако в мъжки род то завършва на -ен, в
другите форми се пише с едно н. Без съмнение, за усвояването на това правило са нужни
многобройни упражнения с тренировъчен характер. Ето защо всички следващи задачи в
учебника са свързани с това правило. Чрез тях се изисква учениците:


н (нн) –постоянна, безценна, пустинна, законна (четвърта задача)

редактират
(пета задача);

светлùни → светлинен → светлинни; безсъна → безсънен → безсънна; дистанционото →
дистанционен → дистанционното (пета задача);
Земята...).

например: таен, картинен, склонен,
бавен, струнен, алчен, надменен, зъбен, важен, старинен и др.

ВАСИЛ ЛЕВСКИ – ЖИВОТ И ДЕЙНОСТ
Какво зная: Васил Левски е национален герой, будител, светиня за всички нас.
Какво очаквам да науча: Да обогатя познанията си за Васил Левски, да го
опозная като личност и да науча повече за неговите качества.
Какво научих: Нови моменти от живота и делото на Васил Левски. Осмислих личния му пример
и искам да приличам на този велик българин.
Цели: Учениците да затвърдят важни аспекти от живота и делото на Васил
Левски като национален герой и светиня. Да определят в хронологична последователност

важни моменти от живота му, като използват линия на времето. Да търсят връзки между
физически черти, личностни качества и характеристики на поведението му.
Очаквани резултати: Учениците подреждат в хронологична последователност важни моменти

от живота на Васил Левски, като използват линия на времето.
Откриват връзки между физически черти, личностни качества и характеристики на поведението

му. Познават важни аспекти от живота и делото му. Възприемат го като национален герой и
светиня, пример за всички нас.
1. Линия на времето и линия на живота. Предложете на учениците да свържат моментите от

живота на Левски със съответните години в линията на времето и да запаметят информацията.
След като станат готови, поискайте от тях да затворят помагалата си. Проверете по занимателен
начин доколко са запомнили информацията, като проведете играта „Да и не“. Съобщавайте
верни или неверни твърдения, които учениците да потвърдят или отрекат. Например:
вие казвате, че през 1837 г. е роден Левски, а се очаква децата да отговорят с „да“; вие
казвате, че на 15 години той приема монашеското име Игнатий, а се очаква децата да
кажат „не“ и т.н. Поощрете учениците, които най-често дават верни отговори.
2. Любим герой. Аз искам да приличам на..., защото... Тази стратегия ще ви позволи не само да
откриете кои модели на живот и поведение вдъхновяват вашите ученици, но и да проведете
интересна дискусия защо искат да приличат точно на този герой. Запознайте учениците с
описанието на Васил Левски, поместено в задача 2.
Анализирайте текста, като акцентирате върху думите и изразите, които ни помагат да разберем
какви качества е притежавал Апостола. Предложете им да довършат изречението, което
започва така: „Искам да приличам на Левски, защото...“.
3. Питаме и отговаряме. На основата на задача 2 може да разделите класа на три групи, за да

проведете състезателна игра. Поискайте всяка група да подготви въпроси на основата на
текста, свързани с външния вид на Левски и характерните особености в поведението му. След
проявена готовност всяка група задава въпрос към другите групи. При верен отговор на
поставения въпрос групата, която е отговорила правилно, печели точка.
4. Открий. Задача 3 може да се изпълни самостоятелно. Важно е обаче декодираният текст да

се прочете пред целия клас. Проведете беседа с учениците за съвета на Левски: как го
разбират, съгласни ли са с него и биха ли го спазвали. Поискайте да обяснят защо Апостола
остава толкова значим във времето и досега.
5. Прочети повече. Насочете учениците да потърсят различни истории за Васил Левски: за

лъвския скок и за произхода на прозвището му, за детството му и други моменти от неговия
живот. За целта е подходяща книгата на Христина Стоева „Легенди и предания за Левски“.
6. Идея за петминутка. Предложете на учениците да кажат с едно изречение това, което най-
силно ги е впечатлило от наученото за Левски през часа.
ТЕМА: УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЦИФРЕНО И ТРИЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНОЦИФРЕНО (40 . 4, 200 . 2)
Цели:
• Запознаване на учениците с умножението на двуцифрено и трицифрено число с

едноцифрено от вида 40 . 4 и 200 . 2.
Урокът може да започне с устно смятане, включващо таблични случаи от умножение, след
което да продължи с решаване на математическа диктовка.
Например:
• От числото 328 извади произведението на числата 8 и 10.
• Числото 538 събери с произведението на числата 9 и 7.
• Произведението на числата 7 и 10 събери с числото 446.
• От числото 900 извади произведението на числата 10 и 5.
По-нататък работата продължава в учебника. С решаването на подготвителните задачи се стига

до извода, че двуцифрените и трицифрените числа се умножават с едноцифрени така, както
едноцифрените числа.
Разглеждат се задачите в таблета, сравняват се по колони и отново се повтаря вече

направеният извод.
За осмисляне на алгоритъма за умножение се използва задача 4, в която двуцифреният

(трицифреният) множител се представя чрез съответния брой десетици (стотици): 50 = 5 дес.,
500 = 5 стот. По този начин новите случаи от умножение се свеждат до табличното умножение.
Затвърдяването се осъществява с решаването на задача 5 от учебника и задачи 1 и 2 от

учебната тетрадка.
Със следващите три задачи (задачи 6, 7 и 8) от учебника под различна форма се затвърдяват
както новите случаи от умножение, така и уменията за решаване на съставни текстови задачи.
Те са от познат за учениците вид и затова може да се дадат за самостоятелна работа. Ако е
необходимо, се поставят доуточняващи въпроси. След тяхното решаване задължително се
прави проверка.
ТЕМА: ПРОЛЕТ Е ДОШЛА
Пеене на песни
Елементи на музикалната изразност
Вокална и инструментална музика
Музикален материал:
• пеене: „Пролет“ – Парашкев Хаджиев
• слушане: Април („Кокиче“) – П. И. Чайковски
Темата за пролетта може да започне с беседа. Задайте въпроси към учениците (например – как
познаваме, че пролетта настъпва, кое цвете е предвестник на пролетта) и направите връзка с
произведението за слушане – „Кокиче“, от Пьотр Илич Чайковски. Определете характера на
пиесата и въведете учениците в интонационния стил на П. И. Чайковски. След прослушването
на мелодичната песен „Пролет“ на Парашкев Хаджиев може да насочите учениците към
отговор на въпросите от с. 43. Учениците откриват, че песента се брои на три, а размерът 3
4 свързваме с танца валс. За да преговорите информацията за видовете хорове, с която

учениците се запознаха преди часове, учениците отговарят на въпроса какъв хор е подходящо
да изпълни песента и защо. Подходящо е да припомните песните „Вятър ечи“, „Мартенска
песен“, „Боряно, Борянке“ и да определите какъв хор е подходящо да изпълни всяка една от
тях, като изисквате от учениците да се аргументират.
ГЛАГОЛИ
Цели:
– Усъвършенстване на уменията за откриване на глаголи в потока на речта;
– Развитие на уменията за откриване на синоними при глаголите;
– Усъвършенстване на уменията за проверка чрез сродни думи на неударени гласни в глаголи;
– Развитие на уменията за откриване и правилно писане на представки при глаголите.
– Ученикът разпознава глаголите сред другите части на речта;
– Ученикът открива синоними и сродни думи при глаголите;
– Ученикът определя представките на глаголи;
– Ученикът пише правилно неударени гласни в последната сричка на глаголи.
Тази тема предпоставя възможности да се задълбочат знанията и уменията на третокласниците

за синонимите, за сродните думи и представките и за начините на правописна проверка на
глаголите. За всяко от тези знания е отделена самостоятелна задача.
Първа задача е за проверка на знанията за сродни думи и за разграничаване на глаголите от

техни сродни съществителни имена. По преценка на учителя задачата може да се разшири,
като се предложи на учениците да открият разликите между двойките сродни глаголи
(различните техни представки).
Втора задача актуализира уменията на третокласниците да избират подходящ синоним –

глагол, който е подходящ за посочени изречения (стана от масата;позволи на детето; дълго
обмисля своето решение; съобщи новината).
Трета задача е с цел да се установи доколко учениците успяват да открият глаголи с представки
в текст.
Първоначално те отделят всички глаголи в предложеното стихотворение, а след това преписват

само онези от тях, които са с представки. Ако учениците се затрудняват, предлага им се да
заменят първата сричка вглагола с друга представка: науча (изуча, разуча...), заплаших
(изплаших, наплаших...), подви (изви, разви...), изгледа (погледа, разгледа...), изсънувах
(засънувах). Щом това е възможно, значи, глаголът е с представка.
Четвърта задача е с цел да се запомни правилното писане на някои глаголи, които са с

непроверяем правопис. Учениците се опитват да запомнят глаголи с представките у- и о-, като
ги свързват с картинния образ на думите. Добре е да напишат тези глаголи няколко пъти и да
съставят изречения с тях.
Следващите задачи са свързани с правописа на глаголите в последна неударена сричка и с

писането на окончанието при глаголи в първо лице множествено число.
Комуникативната задача представя ситуация, в която героят измисля глагол с представка, чрез
който отговаря остроумно на своята майка.
Структурата на втория урок по темата съответства на същите учебни цели. В него са включени:
– задача за образуване на глаголи от съществителни имена (плач → плача, почивка → почивам,

път → пътувам, сън → сънувам, завивка → завивам, спорт
→ спортувам, обич → обичам, рисунка → рисувам, украса → украсявам, покривка →

покривам);
– задача за допълване на пропуснати гласни в последна неударена сричка на глаголи;
– задача за запомняне на глаголи с представките ои у- чрез подреждане на думите в речник и

чрез съставяне на изречения с тези глаголи;
– задача за дописване на глагол, който е синоним на останалите в колонката (гледам; тичам;

вървя);
– задача за образуване на сродни глаголи чрез различни предложени представки;
– задача за редактиране на текст, в който са допуснати следните седем грешки при глаголите:
береме, катериме, учиме, грижиме, знаеме, храниме, играеме.
Достатъчно е учениците да зачертаят последната буква в тези глаголи и да препишат правилно

текста.
ТЕМА: ДЕЛЕНИЕ НА ДВУЦИФРЕНО И ТРИЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНОЦИФРЕНО (160 : 4, 400 : 2)
Цели:
• Усвояване на делението на двуцифрено и трицифрено число с едноцифрено от вида 160 : 4 и

400 : 2;
• Затвърдяване на знанията на учениците за връзката между действията умножение и деление.
Урокът може да започне със затвърдяване на новите случаи от умножение на двуцифрени и

трицифрени числа с едноцифрени. Това може да стане с подходящи устни упражнения.
И тук, както в предишния урок, е добре да се актуализират знанията за табличното деление.
За въвеждане на новите знания се използва задача 3, в която за пресмятане на частните се

използват знанията на учениците за табличното деление.
Задача 4 служи за първично затвърдяване на новите случаи от деление. Решава се на дъската,

като се използва връзката между умножението и делението.
Работата продължава с разглеждането на задача 1 от учебната тетрадка, която е подобна на

вече решената. Числовите изрази в нея са подбрани така, че да показват както връзката между
умножението и делението, така и разместителното свойство на умножението. Учителят
задължително трябва да подчертае тяхното значение за по-лесното извършване на съответното
пресмятане.
Със задачи 5 и 6 от учебника също се затвърдяват новите случаи от умножение и деление на

двуцифрени и трицифрени числа с едноцифрени. Предлагат се за самостоятелна работа.
Със задача 7 продължава затвърдяването на уменията за решаване на текстови задачи
от отворен тип. 75
В случай че има време, работата може да продължи със задачите от учебната тетрадка, като
последователно се решат задачи 2 и 3
ТЕМА: ДЕЛЕНИЕ НА ТРИЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНОЦИФРЕНО (625 : 5)
Цели:
• Запознаване с алгоритъма за деление на трицифрено число с едноцифрено от вида 625 : 5.
Подходящо е урокът да започне с пресмятане от изучения вид с деление с „опашка“, така както
е направено в разработката на урока в учебника По този начин учениците най-добре се
подготвят да възприемат новия случай от деление. За самото обяснение на алгоритъма може
да се използва анимираното представяне в електронния учебник. Предвидено е да има
анимирани решения и на примерите от задача 3. След работата с нея и евентуално колективно
обсъждане (учителят решава дали да има такова) работата задължително трябва да продължи
със самостоятелна работа на третокласниците над задача
4. Тук примерите са много и учителят може да ги използва, за да диференцира работата над тях
според броя на изпълнените задачи за определено време. Така всеки ученик ще работи със
свой темп и ще пресметне толкова частни, колкото са възможностите му. Обсъждането на
решенията трябва да е с целия клас и да се откроят затрудненията и евентуално допуснатите
грешки, причините за тях и т.н.
Работата може да продължи с текстовата задача 5 от учебника.
При достатъчно време в урока е подходящо да се поработи над задачите, предложени в

учебната тетрадка. Задачи 1 и 2 от нея може да се изпълнят самостоятелно от учениците.
Самостоятелна може да е и работата над задача 3, но тук след изпълнението ѝ трябва да има
обсъждане на получените резултати и обяснения защо се получават такива отговори. Такава
работа след изпълнението на пресмятанията ще научи децата на наблюдателност и на това да
могат да преценяват и сравняват по-лесно стойностите на числови изрази, предварително и без
пресмятания да правят съответните изводи
КРАСОТАТА НА ШЕВИЦАТА
Урок за упражнение и практически дейности
Задачи:Стр. 20
Нарисувай шевица, подобна на показаната, като използваш кариран лист.Стр. 21
Разгледай внимателно шевиците. Обърни внимание на ритмичното повторение на мотивите.
Избери някои от изображенията и ги промени, като ги стилизираш. Направи декоративна

композиция, като използваш знанията си за ритъм и контраст.
Въпроси:Стр. 20
От какви стилизирани форми са получени орнаментите върху килимите?
Цели:
Затвърдяване на умението за разкриване и посочване на ритмични съчетания от линии,

цветове и форми в произведенията на декоративно-приложното изкуство. Формиране на
умения за различаване и посочване на видовете орнаменти и техните по-съществени
особености.
Ученикът разграничава и съпоставя основни елементи на изображението в зависимост от вида

приложно-декоративно изкуство. Определя и сравнява техники на изпълнение при различни
произведения на приложно-декоративното изкуство. Различава и посочва видовете орнаменти
и техните по-съществени особености. Разкрива и показва ритмични съчетания от линии,
цветове и форми в орнаменталната украса.
Дискутирайте с учениците къде можем да видим различните орнаменти. Разгледайте

внимателно шевиците. Обърнете внимание на ритмичното повторение на отделните мотиви.
Коментирайте декоративната композиция, изградена върху контраст между цветовете,
формите и размерите.
Необходими материали:
Кариран лист, цветни моливи, флумастери, ножица, гланцова хартия, лепило и др. по избор
НЕОБИКНОВЕНО СЕЛИЩЕ
Нарисувай как според теб ще изглежда родното ти място след 100 години. Как ще се
променят сградите, превозните средства, природата?
Цели:
Актуализиране и разширяване на знанията за визуалните особености на обекти от
заобикалящата среда.
Затвърдява уменията за различаване на открито и закрито пространство.
Понятия: небостъргач
Разгледайте снимките и детските рисунки, посочени на стр. 56 и 57. Дайте възможност на

учениците да опишат своите впечатления от показаните открити и закрити пространства.
Коментирайте различните форми и детайли при изобразяването на сградите.
Обърнете внимание на интересни за децата подробности. Поставете изобразителната задача и

провокирайте въображението им.
Необходими материали: блоков лист, акварелни бои, обла четка, флумастери, цветни моливи
Препоръки: При изпълнение на изобразителната задача е добре учениците първо да направят

проект на сградите на бъдещето, на заобикалящата ги среда, природа, превозни средства, хора
и др. Да ги композират и разположат върху блоковия лист и след това да изберат материал за
работа и техника.
ЦАР КАЛОЯН И ЦАР ИВАН АСЕН ВТОРИ
● Свързва значими събития и процеси за единение на българското общество –

освобождаването и разцвета на България – със съответните владетели: царете Калоян и Иван
Асен II.
Нови понятия: рицари.
Понятия, които се конкретизират и осмислят: държава (царство, империя, държавна граница),

общество (цар, боляри), християнство (църква, папа), мир – война (битка, преговори, мирен
договор).
● използване в устно представяне на знанията за време, посока, пространство, година, век


● подреждане на събития във времето (Социални и граждански компетентности)
● формулиране на достъпни изводи за значениетона ярки събития (Социални и граждански

Преговор и връзка с новата тема
1. Беседа за приноса на братята Петър и Асен за освобождаването на българите от византийска

власт и за възстановяването на Българското царство. Обсъждане по въпроса до какво водят
разединението и конфликтите в обществото – убийството на двамата братя от заговорници,
които се стремят към властта.
Цар Калоян – признаване на царството
1. Царуването на Калоян се разглежда в контекста намеждународното признаване на България

(цели две години владетелят разменя писма с папа Инокентий III, който признава неговата
царска титла и Българската църква). В беседата да се изтъкнат качествата му на дипломат.
2. Въвеждането на системни знания за Кръстоносните походи през Средновековието не е
необходимо, но ако някой ученик изрази желание, може да му се възложи кратък текст, от не
повече от 6 – 7 изречения, на тема „Кои били рицарите кръстоносци“.
3. Работа с картата на с. 73 – изясняване на създаването на Латинската империя и посочване на

границите ѝ. Да се обясни, че за повече от половин век след превземането на Константинопол
(Цариград) от латинските рицари, през периода 1204 – 1261 г., Византия фактически не
съществува като държава. През това време различни византийски сановници се опитват с
военни средства да изтласкат кръстоносците и да възстановят своята държава.
4. Работа с илюстрацията на с. 72 горе – картината на Цветан Димчевски за битката при Одрин.
Възход на България при цар Иван Асен II
1. Връзката с този акцент може да се направи, като се изясни роднинската връзка между
владетелите от Асеневата династия (без да се въвежда понятието „династия“ и дори
„владетелски род“, каквото имаше в старата програма!).
2. Вниманието се съсредоточава върху териториалното разширение на България и средствата, с

които е постигнато. Учениците посочват на картата на с. 73 границите на България, които може
да бъдат сравнени само с тези при цар Симеон.
Важно! Изразът „България на три морета“ е националистическо и дори шовинистично клише,

което съдържа в себе си „скрита програма“ за агресия и териториални претенции към други
държави и нации. То противоречи на духа на съвременното българско и европейско училищно
образование и на духа на учебната програма по човекът и обществото. Крайно неуместно и
непрофесионално е разбирането за патриотично възпитание да се свързва с формирането на
нагласи за национално величие чрез представите за „голямата територия“, която България е
имала през Средновековната епоха – всъщност това са два кратки периода.
3. Акцентът върху историческата значимост на управлението на цар Иван Асен II се поставя

върху неговите качества и умения на дипломат, който предпочита да се споразумява с другите
владетели, да се сродява с тях чрез династични бракове, а не да завладява територии с война.
Да се акцентира, че битката, която води с Теодор Комнин при Клокотница (1230), не е
предизвикана от него, а е заради нарушаване на мирното споразумение от страна на епирския
владетел.
4. Описание по картината на с. 73, горе. Въпроси и задачи: Посочете двете групи фигури на
картината.
Как са разположени? – Вляво е българската войска,
вдясно – епирската. Коя е главната фигура в лявата група? Как е представен владетелят? Какво
държи поставено на своя меч? – Нарушения мирен договор.
Посочете фигурата на Теодор Комнин. Защо е представен в тази поза? Кои са групата хора зад
него? –
Цялата му свита, начело със съпругата му, сановниците и военачалниците, които биват
пленени.
5. Качеството на Иван Асен на толерантен владетел може да бъде илюстрирано с текста на

византийския писател Георги Акрополит (XIII в.): „Той се прояви като най-добър човек не само
за своите, но и за чужденците.
Всички му се възхищаваха, защото не употребяваше оръжие срещу своите и не се опетняваше с
убийства на ромеи. Затова той бе обичан не само от българите, но и от ромеите и от други
народи“. Обсъждане на качествата на владетеля – въпрос 4 от рубриката „Обсъдете“.
6. Като естествен резултат от политиката на цар Иван Асен II се разкриват стопанският и

културният разцвет на България. Работа с изображението на крепостта Царевец.
1. Обобщаване чрез прочит на текста на рубриката
„Запомнете“.
2. Отговори на въпроси 1 и 2 от рубриката „Отговорете“.
3. Дискусия по въпрос 5 от рубриката „Обсъдете“.
Да се насърчават децата да дават аргументирани отговори. Тук се изисква лично мнение и

всяко дете трябва да има възможност да го изрази.
Допълнителни ресурси
Идеята за приемствеността в политиката на
Асеневци
Действията на владетелите от династията на
Асеневци са пронизани от съзнанието за приемствеността в българското държавно развитие.

Подобно на въстаническите царе Петър Делян и Константин Бодин, най-големият брат Теодор
заедно с царската корона приема името на цар Петър (927 – 969), възприеман като символ на
свободната държава. Неслучайно Теодор-Петър избира за своя резиденция старата столица
Велики Преслав. След това в писмата си до папата цар Калоян пише за „нашите стари царе
Симеон, Петър и Самуил“, „мои прародители“. В безсилието си византийците го наричат вместо
„Кало-Йоан“ (Добрия Йоан), „Скило-Йоан“ (Кучето Йоан) и ромеоубиец. Той отвръща, че
отмъщава за престъпленията на Василий II Българоубиец. При строежа на храма „Св.
Четиридесет мъченици“ от Плиска и Преслав са донесени реликви на древната българска
история като Омуртаговата колона. Идеята за приемствеността вдъхновява българите да
обединят Мизия, Тракия и Македония, „както е било някога“.
Така българските владетели отхвърлят претенциите на византийци, унгарци и латинци, че

освобождавайки своята родина, „били отнели чужди земи“
ТЕМА: УМНОЖЕНИЕ НА СБОР С ЧИСЛО
Цели:
• Запознаване на учениците с разпределителното свойство на умножението спрямо

събирането (умножение на сбор с число).
• Изграждане на умения за решаване на задачи по два начина.
Урокът има съществено значение за умножението на трицифрени числа с едноцифрени, затова

може да започне с представяне на двуцифрени и трицифрени числа като сбор от стотици,
десетици и единици. Например: 93 = 9 дес. + 3 ед.;
327 = 3 стот. + 2 дес. + 7 ед.
Като подготвителна задача се използва задача 1 от учебника.
Новото знание се въвежда със задача 2. Разглежда се онагледяването и на двата записа в

таблета и се стига до извода, че сбор се умножава с число, като първо се пресметне сборът и
след това се умножи с числото или пък първо всяко от събираемите се умножи с числото и
получените произведения се съберат.
Задача 3 е за първично затвърдяване на новите знания.
Със същата дидактическа цел може да се използват задача 4 от учебника и задачи 1 и 2 от

учебната тетрадка. Те се изпълняват самостоятелно от учениците.
Задача 5 от учебника изисква прилагане на новите знания в нестандартна ситуация – съставяне

на равенство чрез добавяне на число. Добре е първото равенство да се запише на дъската и да
се реши от ученик, ако е необходимо, с помощта на учителя.
Задача 6 поставя акцент върху двата начина на решаване на текстови задачи. Задача от този
вид се решава за първи път и е целесъобразно тя да се реши след подробни обяснения от
учителя за значението на всяко от числата в скобите и извън тях при всяко от решенията. На
учениците трябва да им стане ясно, че при двата начина на решение пътят на разсъждения е
различен.
В случай че учениците са осмислили добре разпределителното свойство на умножението

спрямо събирането, е целесъобразно в часа да се реши и текстовата задача от учебната
тетрадка.
ПОСТРОЯВАНЕ НА ЦИКЛИЧЕН АЛГОРИТЪМ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ДВИЖЕНИЕ
II. Тема на урока: Построяванe на цикличен алгоритъм за управление на движение
III. Тип на урока (съгласно класификацията в учебната програма) – урок за нови знания и
умения
IV. Тип на урока (съгласно методическата класификация) – комбиниран урок
● използва блокове от визуалната среда за програмиране за реализиране на цикличен
алгоритъм;
● разчита чужд код, реализиращ цикъл.
Стари опорни понятия: алгоритъм, цикъл, цикличен алгоритъм, код, кодиране
Нови опорни понятия: менюта Контрол и Събития, команди повтори и винаги
VII. Вътрешнопредметни връзки – с уроците от всички обобщени теми
VIII. Междупредметни връзки – БЕЛ, математика, изобразително изкуство
IX. Използвани методи – беседа, наблюдение, демонстрация, експеримент
X. Дидактически средства – учебникът, ресурсните файлове от папката urok17
1. Актуализиране на стари опорни понятия и процедури (команда, алгоритъм, цикличен

алгоритъм, четене на код, промяна на код)
Стартира се файлът 17_ball_1 и се провежда беседа. Поставят се въпросите от задача 1.
2. Поставяне на темата на урока
Предизвикателството на г-н Бъг съдържа задача, изпълнението на която изисква знания за

построяване на цикличен алгоритъм във визуалната среда.
3. Въвеждане на командите за цикъл повтори и винаги
Учителят поставя и записва на дъската темата на урока, след което пояснява, че командите за
цикъл се намират в менюто Контрол, и поставя задача учениците да ги открият сами. Ако това
не е възможно, показва командите, коментира характерния цвят на всички команди от менюто
и демонстрира плъзгането (спускането) на блоковете до областта за създаване на код. По
аналогия учениците разбират, че броят на повтарящите се команди се записва в кръгчето на
командата повтори, а когато повтарящите се действия са безкрайни, се използва командата
винаги.
4. След въвеждането на новите команди на учениците се поставя задача да променят кода от

задача 1, като използват команда за цикъл.
5. Въвеждане на менюто Събития и команди от него

Учителят обяснява информацията от забележката – кодирането задължително започва с блок
от менюто Събития, след което пояснява, че старт на действията може да се дава и с клавиш от
клавиатурата – например Интервал. За целта е нужно да се избере блокът с командата когато е
натиснат клавиш.
6. Затвърдяване на умението за използване на командите за цикъл
Осъществява се чрез решаването на задачи 2 – 4, които се изпълняват с активното участие на

учениците. За откриването на разликите в кода за изчертаванe на триъгълники квадрат е
уместно е да се разгледа демофайлът 17_demo_figures. Задача 3 се решава след демонстрация
на файла и обсъждане на кода.
7. За изпълнението на задача 4 се стартира файлът 17_house_1. Коментират се цикличните

алгоритми, използвани в кода, подчертава се използването на командите молив горе и молив
долу, както и командите за промяна на стойностите на х и у при движение на героя спрямо
текущата му позиция. Необходимо е да се обърне внимание, че изчертаването на всяка
следваща къщичка изисква промяна на х с 60 стъпки, без моливът да чертае.
8. Обратната връзка се осъществява чрез отговорите на въпросите и решаване на задачите след

урока.
УСЛОВИЯ И СРЕДА НА ЖИВОТ
– Обяснява значението на средата и условията на
живот за съществуването на организмите.
– Разбира значението на понятията „условия на живот“ и „среда на живот“.
– Познава видове среда на живот.
– Назовава приспособления на растения и животни
за предпазване от студ, горещина и за защита от неприятели.
Понятия: условия на живот; среда на живот.
Методи: беседа, обяснение, инструктаж, наблюдение, игрови метод, дискусия, работа с

учебника.
Дидактически средства и материали: снимки на
растения и животни, обитаваща различна среда на живот, енциклопедии за растения и

животни.
● Актуализиране на старите знания – чрез беседа
17. УСЛОВИЯ И СРЕДА НА ЖИВОТ
на базата на картини или снимки, представящи живота
на растенията без едно от условията за живот, се припомнят необходимите на растенията

условия – въздух,
вода, светлина, топлина, почва.
● Мотивирано поставяне на темата За всички организми ли са необходими тези условия?. С

помощта на
нагледни материали – снимки и видеоклипове, се стига
до извода, че някои от условията не са необходими за
всички растения и животни, тъй като те живеят на различни места на Земята.
● Разработване на новото знание:
– изяснява се понятието „условия на живот“;
– обръща се внимание, че условията не са еднакви
по цялата земна повърхност, но въпреки това живот
има навсякъде;
– с помощта на илюстрациите в учебника се въвежда понятието „среда на живот“; назовават се
представители, обитаващи водата и сушата;
– обяснява се, че условията за живот в дадена среда
са различни (на някои места е много студено, на други
– много горещо) и за да могат да живеят в нея, растенията и животните са се приспособили към

тях;
– дават се примери за конкретни видове и тяхното
5. Книга за учителя по човекът и природата за 3. клас – Л. Зафирова и др.
приспособяване към студа (за онагледяване на информацията може да се използват снимките

в учебника,
предварително подготвените нагледни материали или
ресурсите в ЕУ); Защо през есента листата на дърветата окапват? (може да се използва
предварително
направен от учителя опит с листо, завързано в пликче,
чрез който се доказва изпарението на вода от листата
на растението); стига се до извода, че по този начин се
намалява загубата на вода от растенията и се облекчава работата на корените, които не могат

да изсмукват
вода от замръзналата почва; припомня се ученото във
2. клас понятие „листопад“;
– дава се по-подробна информация за животни с посочените в текста на стр. 38

приспособления;
– отговаря се на въпроса в зад. 1 на стр. 38 в учебника; информацията се допълва от учителя по

подобие
на описанието за приспособленията на бялата мечка и
тяхното предназначение:
Бялата мечка има дебела бяла козина, която я
предпазва от студа и ѝ служи за защита от враговете, тъй като я слива с околната среда; има
дебел
слой мазнина, който запазва топлината на тялото и
я предпазва от измръзване; има големи лапи, които
ѝ помагат да не потъва в снега; има малки уши, чрез
които се намалява загубата на топлина.

По аналогия се дава информация за останалите животни, посочени в учебника на стр. 38, както
и за други
интересни представители;
– вниманието се насочва към растения и животни,
които обитават горещи и сухи места, чрез гатанката:
Таралежче във саксийка
си отглежда вкъщи Сийка.
и отговор на въпроса На какви места растат кактусите?; дава се допълнителна информация за

техните приспособления за живот и предназначението им;
– вниманието се насочва към животни, живеещи на
места, където е много горещо, и техните приспособления; допълва се информацията за

приспособленията на
камилата: Камилата може да има една или две гърбици; тя има дълги силни крака, които ѝ
помагат да
изминава дълги разстояния и държат тялото ѝ далеч
от горещия пясък; дебелият ѝ кожух я предпазва от
жегата през деня и от студа през нощта; има дебели устни, покрити с твърда кожа, за да може
да яде
бодливи растения; ноздрите ѝ се затварят плътно,
което спира навлизането на пясък и прах през носа;
има дълги и гъсти мигли и вежди, които предпазват
очите от пясъка и силното слънце.
– отговаря се на въпроса на джуджето, като се изяснява, че гърбиците на камилите не са пълни

с вода, а с
резевна храна (мазнини); (концентрирането на мастни
запаси в гърбицата намалява натрупването на мазнина в други части на тялото) мазнините в

гърбиците са
ценен ресурс при недостиг на храна и вода; те помагат
на камилата да издържа дълго време без храна и вода
(до 10 дни);
– чрез азбучен ключ се стига до понятието „окраска“, като се изяснява, че това е

приспособление, което
помага на организмите да оцеляват в средата, която
обитават;
– дават се примери за представители със защитна
окраска (информацията може да се онагледи чрез предварително подбрани от учителя

нагледни средства или
ресурсите в ЕУ); предоставя се допълнителна информация за животни с предупредителна

окраска.
● Затвърдяване – затвърдяването започва чрез беседа с помощта на отговора на въпросите:

Каква е разликата между защитна и предупредителна окраска?
По какъв друг начин организмите са се приспособили към условията в средата на живот, която
обитават?; изпълнение на зад. 2 в УТ на стр. 22; Каква
среда на живот обитават посочените в зад. 2 организми?; припомнят се видовете среда на

живот и се
изпълнява зад. 1 в УТ, стр. 22.
● Обобщение – припомнят се понятията „условия
на живот“ и „среда на живот“ и се акцентира върху
тяхното значение за съществуането на организмите.
● Домашна работа – зад. 3 в УТ на стр. 22.

ТЕМА: УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЦИФРЕНО И ТРИЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНОЦИФРЕНО БЕЗ
ПРЕМИНАВАНЕ (23 . 3, 123 . 3)
Цели:
• Запознаване на учениците с алгоритъма за умножение на двуцифрено и трицифрено число с

едноцифрено без преминаване от вида 23 . 3 и 123 . 3;
• Затвърдяване на уменията за решаване на текстови задачи по два начина.
Урокът може да започне с устно смятане. Подходящи за целта са интерактивните методи

„Светкавица“ и „Лъжа или истина“. При тяхното изпълнение се включват задачи от умножение
и деление от
изучените до момента случаи.
Задача 1 от учебника има подготвителен характер. Решава се така, както е дадено в образеца –
двуцифрените и трицифрените числа се представят като сбор от стотици, десетици и единици.
Изясняването на новите знания може да стане след самостоятелно разглеждане на задачите от

таблета и опит за обясняване на представения алгоритъм от учениците. За същата цел може да
се използва и електронният учебник. За препоръчване е учениците сами да се опитат да
приложат наученото и да решат задачите за умножение от новия случай. Сравняват се двете
задачи в таблета и се прави извод относно наличието на ред на стотиците при умножението на
трицифреното число. Обръща се нужното внимание на двата начина за записване на
произведенията – със знак „=“ или с черта.
Изпълнението на задача 3 може да се организира на дъската, като решаващите ученици

подробно изясняват алгоритъма на пресмятане.
Задача 4 е за затвърдяване на уменията за извършване на четирите аритметични
действия с двуцифрени и трицифрени числа. Тя може да бъде изнесена на дъската и

определени ученици да излизат и пресмятат там.
Задача 5 е текстова. Изискването е да се реши по два начина. При разбора на задачата трябва
да се акцентира на факта, че от всеки вид цветя са закупени по три саксии. Добре е на дъската
да се покажат двата начина на решение.
Задачи 6 и 7 са геометрични. За проверка на правилността на отговорите е добре да се

използва електронният учебник.
Задачите от учебната тетрадка се решават в следобедните занимания.
НИСКА ГРЕДА
(ГИМНАСТИЧЕСКА ПЕЙКА)
Видове седежи
Седежите, които са подходящи за учениците от трети клас и може да се изпълняват както на

пейка, така и на греда, са: опорен седеж, свит опорен седеж, свит опорен равновесен седеж,
опорен равновесен седеж, разкрачен опорен седеж.
Понятието „седеж“ и видовете седежи са изучавани на земя в първи клас.
Препоръчваме в процеса на обучението в трети клас да се използва групов метод, като само
една от групите изпълнява седежите на обезопасени уреди.
Техниката на изпълнение е същата, както при изпълнение на земя, с изключение на опората на

ръцете. Когато тези упражнения се изпълняват на уреди, ръцете хващат уреда за горните му
ръбове, като палците са отгоре. Трудността при запазване на равновесието при двата уреда е
различна поради различните им височина и опорна площ.
Видове стоежи
Стоежи са изучавани в първи клас, но на земя. Подходящи за възрастта стоежи, които може да
се изпълняват на ниска греда или пейка, са: равновесен стоеж, равновесен стоеж с повдигнат
свит или обтегнат напред или назад крак. Трудността на тези стоежи може да се променя чрез
различно положение на ръцете (встрани, горе във венец, напред), както и чрез височината и
широчината на уреда. Упражнението може да се комбинира с други упражнения (седежи,
равновесно ходене, обръщания, прекрачване на предмети и др.).
Изпълнението на тези упражнения не трябва да бъде предшествано от силови упражнения и от

такива за бързина. Задължително изискване при работата с тези уреди е те да бъдат
предварително обезопасени.
Придвижване – ходене, равновесно ходене
Характеристика
За пръв път равновесното ходене по гимнастическа пейка е въведено в първи клас с изискване
за прилагането му в съчетание с обтегнат отскок в края на уреда. Във втори клас упражнението
е усложнено с зпълнение с различно положение на ръцете и ходене по наклонена
гимнастическа пейка (30 – 35°).
В трети клас усложняването е по посока на намаляване на опорната площ на уреда и

увеличаване на височината му, както и с изпълнение на равновесното ходене в съчетание с
посочените по-горе други равновесни упражнения (седежи и стоежи).
Техниката на равновесното ходене би трябвало да е усвоена в първи клас. Трудността при

изпълнението му в трети клас е от по-тясната повърхност, по която се ходи, и малко по-
голямата височина на ниската греда в сравнение с гимнастическата пейка.
Последователност на дейностите и упражненията в хода на обучението
За по-лесното овладяване на техниката на равновесното ходене препоръчваме предложените

упражнения да се изпълняват в описаната последователност:
1. В подготвителната част на урок, в който ще се изпълнява равновесно ходене, е необходимо

да се предвидят упражнения за внимание, концентрация и точност. Това може да бъде ходене
с обръщания, ходене и при сигнал заемане на поза „щъркел“ (стоеж на единия крак, другият –
повдигнат и свит в коляното, ръцете встрани) или други подобни.
2. В първия урок упражнението се изпълнява на пейка, а в следващите се преминава към

изпълнения на ниска греда.
3. По-нататък усложняването на упражненията е както при обучението в равновесното ходене,

описано на стр. 81 в книгата за учителя за първи клас.
Общи методически указания
1. Независимо за какъв етап на обучение става въпрос, винаги задачата за равновесно ходене
се планира за началото на основната част.
2. Учителят не трябва да позволява упражнението да се изпълнява бързо.
Най-често допускани грешки и начини за отстраняването им
1. Навеждане на главата. – Грешката може да се отстрани, като в хода на изпълнението се дават

указания и се изисква правилно изпълнение.
2. Сгънато тяло или крак. – Коригирането на изпълнението се постига с изпълнението на

упражнението на гимнастическа пейка.
3. Ходене на цяло ходило. – Отстраняването на грешката се постига с показване и напомняне в

хода на изпълнението.
Възможности за затвърдяване и усъвършенстване на равновесното ходене във вариативни,

игрови и състезателни условия
Усъвършенстването на равновесното ходене може да се постигне чрез включване на

упражнението в станционна комбинация – предлагаме в процеса на обучението да се включи
следната примерна станционна комбинация: започва се равновесно ходене до средата на
греда, заемане на равновесен стоеж на един крак, другият е повдигнат и свит в коляното.
Продължава се с равновесно ходене, отскок и приземяване върху постелка. След това се
изпълняват кълбо, тилен вис, странично ходене с прибавяне на стъпките по дебело въже.
2. Не е препоръчително да се включва и изпълнява равновесно ходене в подобни игри.
3. Упражнението не е подходящо за включване като елемент от щафетните игри
тема: „Мартеница“
Затвърдяване на новите знания

Цели:
• Разбиране на значението на самобитните български традиции;
• Осъзнаване на ролята на мартеницата като традиция на българския народ;
• Възпитаване на чувство за гордост от принадлежността към българския народ;
• Формиране на умения за моделиране с текстилни материали.
• Определя основни етапи и необходими материали за изработване на изделие.
• Изработва изделие от текстил, като реже, преплита, шие или връзва.
Основни дейности:
• Овладяване на различни технологии за преплитане на нишки;
• Изработване на мартеница.
Ключови идеи: шнур, преплитане, завързване
Необходими материали и инструменти: червена и бяла прежда
► Дискутирайте традициите за закачване на мартеници и разнообразието от
образци и модели, които познаваме.
► Обърнете внимание на нетрадиционните видове мартеници, например мартеница гривна.

Обсъдете начина на изработването им, като поставите акцент върху преплитането на преждата,
от която са направени.
► Демонстрирайте и дискутирайте технологията за преплитане на три нишки, като за опора

използвайте опита на момичетата да сплитат косите си на плитки.
► Демонстрирайте начина на преплитане на три нишки от различно оцветена прежда – две

червени и една бяла или обратно – две бели и една червена.
► Свържете начина на преплитане на нишките с илюстрациите в учебника. Задачата е

подходяща за работа по групи от двама ученици – единият държи общите краища на преждата,
а другият я преплита.
► Покажете последователността в работата за изработване на мартениците – определяне на

дължината на преждата, определяне на средата на двата конеца, завързване на помощен
конец, започване на преплитането, преплитане, завършване на мартеницата, оформяне на
гривната.
► Осигурете възможност учениците да проявят творческото си въображение – да добавят

допълнителни елементи към мартеницата гривна или да съединят различно изплетени
елементи. За целта използвайте рубриката „Провери...“, която
предполага постигане на различни ефекти от използването на прежда с различна дебелина и

цвят, както и нанизването на копчета, мъниста и др.
► Организирайте изложба от изработените модели. Оценете ги по различни показатели.
Справка:
Плетенето на мартеници без допълнителен инструмент – една или повече куки, се е

превърнало в изкуство, което се предава от по-възрастното на по-младото
поколение.Първооснова на плетенето е усукването на прежда от бяла и червена вълна, при
което се получават интересни форми. С цел да се разнообразят тези форми, усукването се
заменя с преплитане на повече от два конеца. Най-често се използват три конеца – един червен
и два бели, и в резултат на преплитането им се получава разноцветна плоска плитка. За да се
получи плитка с кръгло сечение, се преплитат четири конеца – два бели и два червени. Четири
конеца се получават, като двата конеца
– белият и червеният, се прегънат наполовина и се работи с техните краища.
При всяко преплитане се спазва определена последователност – в случая тя е представена чрез

числата от 1 до 3, като всеки край на конеца има свой номер. Мястото на номПри представения
в учебника начин на преплитане е добре да се организира работа по двойки. Оформянето на
плитката като гривна изисква помощ и е желателно да се създадат условия и за съвместна
работа.
Примерен вариант за осъществяване на педагогическо взаимодействие
У: Здравейте, ученици! Ще ви кажа една гатанка.Вън върви една другарка, най-голямата

цветарка.Дето стъпи, дето мине, по ливади, по градини,бяга зимата завчас. Грейва слънцето
над нас.Пръска шарени цветя. Отгатни коя е тя!
Д: Пролетта!
У: Отличен отговор! Кои промени в природата ни показват, че настъпва сезонът пролет?
Д: Денят става по-голям, времето – по-топло, снегът се топи, цъфтят първите пролетни цветя,
прелетните птици се завръщат от топлите страни.
У: Прекрасно отговаряте! А кой е първият пролетен месец?
Д: Март.
У: Вие знаете, че на първия ден от месец март всички се закичваме с мартеници. Мартеницата
е позната на по-голямата част от населението на Балканския полуостров, но за българите тя е
част от традиция, която води началото си от стари времена. Има много легенди за произхода
на мартеницата. Една от тях е свързана с хан Аспарух. Какво знаете за него?
Д: Той е третият син на хан Кубрат. Довел прабългарите до устието на река Дунав. Разгромил
византийската войска. През 681 година сключил договор с Византия, според който била
призната българската държава. Столица на България станало селището Плиска.
У: Правилно. А сега чуйте легенда, която свързва възникването на мартеницата с името на хан
Аспарух:Още от далечни временамартеничката при нас дошла...Нявга бяло гълъбче еднов
небосвода литнало с писмо.Бил изпратил го юнакна сестричката си в знак,че открил е най-
подир къдеНовата България да създаде.Закачил на птичето крачписъмцето с беличко кончè.
Но крачето вражеска стреланаранила бързо за беда.А конецът станал бял-червен...Първи март

бил този ден.Трепетно очаквала весттана юнака малката сестра.Тя прочела чудното писмои
помислила за миг, че тооцветено е таказа да носи радостта.63
На кончèто казала тогаз:
– Мартеничка ще ти викам аз!
После хукнала към брата свой –
Аспарух – хан български бил той...
С мартенички кичил в тоя ден –
да е смел народът и сплотен...
Тъй от първи март чак досега
България я има на света.
У: Според преданието мартениците носят здраве, щастие и дълголетие. От кои
цветове са съставени те?
Д: От бял и червен цвят.
У: Точно така. В класическия си вид мартеницата представлява усукани бял и
червен конец, най-често вълнени. Цветовете имат определен смисъл: червеният цвят
е на кръвта и живота; белият – на чистотата и щастието. В Шопско и Мелнишко
вместо бял конец в мартеницата се вплита син конец (против уроки), а в Родопите се
слагат още няколко цвята. Къде хората закичват мартениците?
Д: По ръцете и по дрехите си.
У: Точно така. Всяка година на Първи март ръцете ни са отрупани с мартеници.
Поставяме ги на дрехите си, с тях украсяваме дома и класната стая. Според обичая
с мартеници се окичват домашните животни, плодните дръвчета и портата. Някои
хора пускат мартеницата в най-близката река, за да им върви така, както тече реката.
Знаете ли докога се носят мартеници?
Д: Докато видим щъркел или лястовица.
Д: До появата на първото цъфнало дърво.
У: Браво, колко много знаете! А къде трябва да оставим мартениците, след като
видим прелетна птица или цъфнало дръвче?
Д: На дърво или под камък.
У: Правилно. В миналото хората са вярвали, че ако след месец под камъка има
мравки, годината ще е плодородна и богата. Традицията гласи още, че щастие и късмет носи
мартеницата, която ти е подарена от любим човек. Затова всички окичват роднините и
приятелите си с мартеници. Днес задачата ви е да изработите мартеници, за да зарадвате
близките си. Техниката, която ще използвате, се нарича плитка. Навярно момичетата, особено
тези, които имат дълги коси, знаят колко шнурчета са необходими, за да се направи плитка.
Д: Необходими са три шнурчета.
У: Плитката може да бъде направена и от повече шнурчета, но тогава изработката е по-сложна.

Знаете, че трябва да използвате бял и червен конец. Може ли да използвате равен брой
червени и бели конци?
Д: Не, защото три е нечетно число.
У: Разбира се. Вземете два бели и един червен конец или един бял и два червени. Всеки сам
нека да избере варианта. Тези три конеца, или шнурчета, трябва да бъдат с еднаква дължина.
Не използвайте много дълги конци. Достатъчни са шнурчета с дължина 30 сантиметра. В
единия край трябва да са неподвижно свързани, затова трябва да ги завържете на възел. Нека
си припомним как се прави той. Намотавамепреждата един път около пръста си и промушваме
по-близкия ѝ край, а после стягаме. Възелът ни е готов. Може да започнем с плетенето на
плитката.Най-важното, което трябва да знаете, е, че никой, дори и най-сръчният ученик, не
може да се справи сам. Всеки трябва да разчита на другарчето си, за да изпълни зада-64чата.
Единият от вас трябва здраво да държи шнура там, където сте оформили възел. Другият да
сплита конците. Ако използвате два червени конеца в краищата и един бял в средата,
плетенето започва с червения конец вдясно. Той се премества в средата, а неговото място се
заема от белия конец. След това вземате конеца от лявата страна и го поставяте в средата.
Средният отива на неговото място. Продължавате, като следвате правилото: дясно – среда;
ляво – среда и т.н. В учебника виждате и образец, в който са използвани два бели конеца
отстрани и един червен в средата. Заплитането става по същия начин – от краищата към
средата: дясно – среда; ляво – среда.
Донесох ви и други модели. С какво са украсени те?
Д: Единият има детелина, другият – подкова.
Д: На тази мартеница има буква.
У: Чудесно! Виждате ли – моделите може да бъдат украсени по различен начин.
Бихте могли да използвате мъниста при изработването им. Кой ще прочете плана,
записан на дъската, който трябва да спазвате при изработване модела на мартеница?
Д: План
1. Измерване и изрязване на три еднакви по дължина конци.
2. Оформяне на възел.
3. Заплитане на плитка.
4. Поставяне на възел в другия край.
Учениците изпълняват практическата задача.
У: Браво ученици, вашите мартеници са вече готови. Благодаря ви за чудесната
работа! Създадохте много красиви мартеници, с които да зарадвате вашите близки.

Класната стая се превърна в малка работилница.
Нека заедно в хор да прочетем поздрава, записан на дъската:
Мартенички закичете,
Баба Марта посрещнете!
Да сте румени, засмени,
бели и червени!
Изява на учениците: Осигурете възможност на учениците да представят и оценят своята работа,

да споделят кое ги е затруднило и с кое от изработването на изделието са се справили най-
лесно.ера представя мястото на конеца след преплитането му с останалите конци.
МАРТЕНСКИ ПРАЗНИЦИ
Какво зная: През март се отбелязват много празници.
Какво очаквам да науча: Нови и интересни подробности за тях.
Какво научих: Допълнителна информация за някои мартенски празници.
Цели: Учениците да формират и поддържат положително отношение към празниците и

свързаните с тях традиции. Да разпознават основни символи на празниците и съответните
обичаи, да демонстрират уважение към празничната атмосфера, да проявяват желание за
включване в празничните събития и подготовката за
тях. Да разширяват познанията си за мартенските празници и да усвояват норми на културно

поведение.
Очаквани резултати: Учениците демонстрират и поддържат положително отношение към

празниците и свързаните с тях традиции. Разпознават основни символи на празниците,
демонстрират уважение и познаване на обичаи, участват в празнични събития. Имат по-широки
познанията за различните мартенски празници и демонстрират културно отношение и
поведение.
1. Включи се в диалога. Предложете
на учениците да прочетат диалога от задача 1, да попълнят липсващите части от него и да го

продължат устно. Вариант на тази задача е провеждането на интервю, като всеки ученик
подготвя свои въпроси и избира свой съученик, за да му ги зададе (да го интервюира).
Поощрявайте интересните и оригинални въпроси и отговори.
2. Открий и сподели. Предварително възложете на учениците да проучат как са отбелязвали 1

март хората от предходните
41 поколения – техните родители или прародители (баби и дядовци). Информацията може да

стане основа да се проведе разговор за промените в отбелязването на празниците и
следването на обичаите в миналото и сега.
3. Оцвети и/или нарисувай. Оцветяването на мартеницата от задача 2 е само една от стъпките

по създаване на празнично настроение, съпричастност и обстановка на съпреживяване.
Попитайте учениците какво символизира тя и ако е необходимо, коригирайте или допълнете
отговорите им.
4. Подари мартенска усмивка. Предложете на учениците да изработят или ако предпочитат, да

купят мартеница, която да подарят с усмивка на някого по избор (извън семейството и
любимите хора): на възрастен и/или болен съсед; на дете от друг клас или болно дете и т.н.
Инициативата може да бъде разширена, като се изпратят мартеници до дом за възрастни хора;
до дом за деца, лишени от родителска грижа; до място за настаняване на бежанци – за техните
деца, или до друго място, което учениците искат да изберат.
5. Гордея се, че съм българин/ка. Текстът и задачата за попълване на пропуснатите думи може
да послужат за основа на разговор с патриотични акценти: защо сме горди, че сме родени в
България; с какво можем да допринесем за благополучието на страната ни; как да
организираме тази година отбелязването на националния празник 3 март в училище и т.н.
6. Идея за петминутка. Използвайте допълнителната задача за проучване на останалите
празници през март и за създаване на празничен мартенски календар, за да предложите с
вашите ученици създаването на календар на класа, да обсъдите какво да влезе в него и как да
изглежда: оформление, изпълнение, разпространение.
НА ЕКСКУРЗИЯ В СТАРИТЕ БЪЛГАРСКИ СТОЛИЦИ
Урок за затвърдяване
● Свързва значими събития и процеси за единение
на българското общество със съответните владетели.
● Извлича информация за обществото от достъпни
източници на знания.
Нови понятия: няма.
● съставяне на кратки устни описания (Компетентности в област
● използване в устно представяне на знанията за
време, посока, пространство, година, век (Математически компетентности и основни

компетентности в
природните науки и технологиите)

● подреждане на събития във времето (Социални и
граждански компетентности)
● формулиране на достъпни изводи за значението
на ярки събития (Социални и граждански компетентности)
Задачите са занимателни и достъпни. Работи се
последователно по всички тях с помощта на опорните
въпроси. Добре е учителят да разполага с голяма стенна карта, на която да се посочват

столиците. Задачите
имат функцията да се затвърдят и систематизират знанията по периоди, а не да се въвежда нов

учебен материал и да се овладяват нови умения.
Все пак, ако учителят прецени, може да се възложи

на няколко ученици (само по желание!) да подготвят
съвсем кратки мултимедийни презентации от по 3 – 4
слайда за обектите, представени на снимките. Може
също да се начертае допълнително линия на времето
за Второто българско царство, но само по векове, върху която да се разположат

последователно изучените
дотук владетели от Асеневата династия: Петър, Асен,
Калоян, Иван Асен II.
1. Състезание на тема „Кой владетел в коя столица
е управлявал“. Класът се разделя на два отбора. Учителят съобщава разбъркано имената на

изучените владетели. Децата съобщават столицата. За верен отговор
отборът получава 1 точка, за грешен – 0 точки.
2. За домашна работа – рисунка на обект от една
от изучените столици по избор или на обект от нея. За справка – изображения от учебника.

ТЕМА: УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЦИФРЕНО И ТРИЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНОЦИФРЕНО С
ПРЕМИНАВАНЕ ОТ РЕДА НА ЕДИНИЦИТЕ В РЕДА НА ДЕСЕТИЦИТЕ (26 . 2 , 126 . 2)
Цели:
• Запознаване на учениците с алгоритъма за умножение на двуцифрено и трицифрено число с

едноцифрено от вида 26 . 2 и 126 . 2 с преминаване от
реда на единиците в реда на десетиците;
• Затвърдяване на уменията за решаване на текстови задачи.
Урокът е разработен по начин, подобен на предишния урок. Подготвителните упражнения

(задачи
1 и 2) имат същия характер: събиране на трицифрени числа и умножение на трицифрени числа

с едноцифрени без преминаване.
Изясняването на новия материал се извършва
чрез пренос на старите знания в нова ситуация.
Учениците разглеждат представеното в таблета и
обясняват новия случай. Учителят прави евентуални корекции относно точната употреба на
математическия език и акцентира на необходимостта да се запомни наум числото, което
следва
да се добави в реда на десетиците.
В обикновената тетрадка учениците записват по двата начина едно от произведенията, дадени

в таблета: 26 . 2 или 126 . 2.
Задача 4 е за първично затвърдяване на новите знания. Добре е някои от изразите да
се решат на дъската, като подробно се обяснява алгоритъмът на пресмятане.
За затвърдяване на новите знания освен задача 5 от учебника може да се ползва и
задача 1 от учебната тетрадка.
Задача 6 от учебника е геометрична – намиране на обиколка на правоъгълник по различни

начини. Добре е да се запишат и трите начина на дъската и да се дискутира върху
тяхната рационалност. Трябва да се обърне внимание на използването на разпределителното

свойство на умножението спрямо събирането.
Със задача 7 се затвърдяват различните начини за намиране на обиколка на правоъгълник.
Логическата задача в урока се използва по преценка на учителя.
Останалите задачи от учебната тетрадка са текстови. По възможност е добре те да се
решат в клас. Задължително се прави фронтална проверка на решението им.

ТЕМА: ИЗПИТАЙ СЕ САМ ДИАГНОСТИКА – МЕЖДИННО НИВО
Елементи на нотописа
Метрум и размер
Със задачите от „Изпитай се сам“ учениците ще покажат как са усвоили знанията до
момента. Предложените задачи са създадени с цел усвояване на следните компетент-
26
ности – да познават петолиние, ключ Сол, разположението на нотите върху петолинието
и съответстващите им тонови имена. В първата задача учениците трябва да открият заглавие на

песен по написан нотен текст („Пиле пее по небе“). Във втората задача трябва
да изговорят по ноти изобразената мелодична линия от начален тон до. Трета и четвърта
задачи проверява познанията върху тоновите трайности и нотните стойности. Пета задача
проверява дали учениците правилно са усвоили новото знание – точка след нота. В
шеста задача учениците създават ритмична композиция и съчиняват съпровод с подходящи за

примера музикални инструменти.
. СЪЧИНЕНИЕ ПО ПРЕЖИВЯНА СЛУЧКА
– Ученикът съчинява писмен текст по преживяна
случка и по словесна опора;
Тази тема се разгръща в три последователни урока, в които учениците си припомнят наученото
за този
вид съчинение и се упражняват да съставят друг текст,
свързан със собствени преживявания. Разликата е, че
това съчинение е повествователен текст, в който учениците разказват не за общи свои

преживявания, а за
конкретна случка от своя живот. Разбира се, стремежът е да се разкаже весела и занимателна
история, която ще забавлява читателите на този текст. Възможно е
обаче и да се разкаже някаква поучителна история или
случило се на друг – на приятел, на възрастен човек
и т.н. В краен случай третокласникът може да избере
да разкаже и предложената в учебника история. Тя е
представена като образец на съчинение от този вид.
Учениците четат написаното и го разказват с опора на
картинния план.
В урока за изпълнение учениците съставят своя
текст, като се ръководят от план на текста, предложен
в помощното поле. Следвайки този план, ученикът би
могъл да напише съчинение от типа:
Какво е заглавието на съчинението? (например:
Една моя грешка)
Каква е случката – весела, тъжна или поучителна? (например: Веднъж имах една много
поучителна
случка)
Къде се случи? (например: Това стана у дома.)
С кого бяхте? (например: На гости ми беше дошъл

мой приятел.)
Какво решихте? (например: Решихме да играем на
състезание с коли.)
Как го направихте? (например: Превърнахме столовете в състезателни коли и започнахме да се

изпреварваме.)
Как завърши случката? (например: Аз много се засилих и без да искам, счупих стола. Закрепих
го малко
и го подредих на неговото място. В този момент при
нас дойде моето братче. То искаше да рисува и седна
на счупения стол. Столът се разклати и братчето
ми падна. Удари си крачето и заплака...)
Как се чувствахте? (например: Аз много се притесних и уплаших...)
А какво мислеха за случилото се другите около вас?
(например: Вечерта разказах на родителите си какво
се случи. Те ми се скараха. Аз признах грешката си и
обещах да не постъпвам така...)
Ако в класа има ученици, които не могат да съчинят
собствена история за свое преживяване, предлага им
се да напишат своето съчинение по подобие на образеца в учебника.
В урока за редактиране е добре учениците да разменят тетрадките си, да прочетат съчинението

на своя
съученик и да коментират с него кое им е харесало и
кои грешки са открили в написаното. Така те имат възможност да се ориентират във

възможните пропуски
при съчиняване на подобни текстове. Тези несъвършенства се коментират в съвместна дейност

на учителя
и всички ученици от класа и върху тази основа всеки
ученик поправя своето съчинение и го преписва правилно.

ТЕМА: СТИХОТВОРЕНИЯ – ЕЛИСАВЕТА БАГРЯНА
Тъй като Елисавета Багряна има изключително много книги със стихотворения за деца, добре е
този урок по извънкласно четене да се проведе в библиотека. По този начин третокласниците
ще усвоят и библиотечни умения, които са от голямо значение за оформянето им като добри
читатели.
Ако посещението на библиотека е трудно за организиране, то учителят може да направи

импровизирана библиотека в клас, като предостави на вниманието на учениците няколко
книги на авторката. Организира се сюжетно-ролева игра между читатели и библиотекари.
Ролята на екипа библиотекари е да подредят книгите върху рафта в азбучен ред, а ролята на
читателите е да избират книги, да ги разглеждат и ако решат да ги прочетат, да ги запишат на
листчета във функцията им на читателски картон. В хода на тази игра учениците четат
изразително някои от стихотворенията, които са им харесали. Добре е да си припомнят и вече
изучени стихотворения на авторката, като „Майски Великден“ (от читанката за първи клас) и
„Тополата“ (от читанката за втори клас). Така урокът се превръща в своеобразен празник за
творчеството на Елисавета Багряна, предназначено за деца.
По преценка на учителя в урока може да се включат и словотворчески задачи, подпомагащи

запомнянето на някои от най-известните стихотворения на поетесата. Например да се
подредят в стихове изреченията, като се разделят на три реда:
Цвете
Всички Цвете ме наричат, / затова, че ме обичат, / но самички вий кажете: / има ли такова
цвете / – със ръчички и крачета?
В края на урока учениците попълват в читателския си дневник срещу името на Елисавета

Багряна заглавия на нейни стихотворения, които знаят или които са им харесали. Добре е да
препишат и част от стихотворение, което смятат да научат наизуст.
УПОТРЕБА И ПРАВОПИС НА ЛИЧНИТЕ МЕСТОИМЕНИЯ
Цели:
– Развитие на умения за правилна употреба на местоименията в ситуации на речево общуване;
– Овладяване на умения за правилно писане на личните местоимен
– Ученикът употребява правилно лични местоимения според тяхното лице и число;
– Ученикът образува форми на лични местоимения;
– Ученикът използва учтивата форма на личното местоимение за 2 лице множествено число в

съответствие с комуникативната ситуация;
– Ученикът знае правописа на личните местоимения аз и той.
Тази тема е упражнителна по отношение на предходната, тъй като чрез нея се осигуряват
възможности учениците да задълбочат вече придобитите знания,
умения и отношения, свързани с употребата и правописа на личните местоимения.
В двата урока по тази тема се проектира в нови условия и правилото за учтивата форма при
общуване, въведено в урока на тема „Общуване“, като сега то се свързва конкретно с личното
местоимение във второ лице множествено число. Ето защо това правило се актуализира още в
началото на първия урок чрез задача, която изисква учениците да коментират електронно
писмо с покана до учителка. Върху тази основа се извежда и правилото, като то се представя в
поле за знание. С него са свързани и следващите две задачи:
– във втора задача третокласниците следва да определят кое от трите местоимения във второ
лице множествено число е за един адресат, тоест пише се с главна буква, защото се използва
при обръщение към възрастен непознат човек;
– в трета задача, която изисква да се открие неправилно използвано местоимение (Госпожо, ти

си много добра...).
Останалите задачи в учебника са свързани с редактиране на: грешно написани местоимения аз

и той в стихотворение (четвърта задача); неправилно повторени лични местоимения в едно и
също изречение (пета задача) и препис на текст, който да се редактира така, че излишно
повторени думи да се заменят с местоимения (шеста задача).
Комуникативната задача представя смехотворна ситуация, в която ученик не знае личните

местоимения и затова, вместо да ги изброи, използва хитрост (вместо той, тя, то, ние, вие те
четат отговаря общо: Всички четат).
По подобие се провежда и вторият урок на тази тема.
В него също преобладават задачите за редактиране – редактиране чрез замяна на дразнещи

повторения с лични местоимения; редактиране чрез добавяне на пропуснати адресати на
поздравителни картички, в една от които е използвано личното местоимение Вие; поправяне
на правописни грешки при местоименията аз и той; добавяне на местоимението за второ лице
множествено число в зависимост от употребата на учтивата форма при общуване; редактиране
на гатанка, в която личните местоимения са написани слято с други думи.
УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЦИФРЕНО И ТРИЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНОЦИФРЕНО С ПРЕМИНАВАНЕ ОТ
РЕДА НА ЕДИНИЦИТЕ В РЕДА НА ДЕСЕТИЦИТЕ
Цели:
• Затвърдяване на уменията на учениците за умножение на двуцифрено и трицифрено число с

едноцифрено с преминаване от реда на единиците в реда на десетиците;
• Усъвършенстване на уменията за решаване на текстови задачи.
Задача 1 от учебника има занимателен характер и е от значение за осъществяване на

междупредметни връзки. С нея се затвърдяват уменията на учениците за пресмятане на
произведения на трицифрени числа с едноцифрени, когато има преминаване от реда на
единиците в реда на десетиците.
Със задача 2 се задълбочава работата по избягване на типичните грешки при пресмятането.

Учителят изисква от учениците да запишат в тетрадките си грешно решените задачи и при
проверката да обяснят в какво се състоят допуснатите грешки.
Задача 3 изисква да се сравнят множителите и получените произведения при умножението на

двуцифрени и трицифрени числа с едноцифрени и да се направи изводът, че те се различават
само по броя на стотиците. Учителят провокира учениците да открият произведенията от
втория ред без цялостно прилагане на алгоритъма.
Със следващите задачи 4, 5 и 6 продължава затвърдяването на уменията за решаване на

съставни текстови задачи. В зависимост от равнището на овладяване на тези умения се
използва фронтална или самостоятелна работа
Урокът може да завърши с математическа диктовка, която да съдържа задачи от вида:
• Запишете 3 числа, първото от които е 105, а всяко следващо е 3 пъти по-голямо от

предишното.
• Запишете 3 числа, първото от които е 105, а всяко следващо е с 3 по-голямо от предишното.
При наличие на време задача 1 от учебната тетрадка е добре да се реши в клас и да се

дискутира върху различните въпроси, които се предлагат от учениците.
УПОТРЕБА И ПРАВОПИС НА ГЛАГОЛИТЕ
Цели:
– Усъвършенстване на уменията за промяна на глаголите по лице и число;
– Развитие на уменията за правилно писане на глаголите;
– Усъвършенстване на уменията за уместна и правилна употреба на глаголите и на

спомагателния глагол съм.
– Ученикът използва и пише правилно глаголи в различно лице и число;
– Ученикът употребява правилно формите на спомагателния глагол съм.
Тази тема е с характер на обобщителна по отношение на наученото за глаголите във втори и в

трети клас.
На вниманието на учениците отново са правилата за писане на гласния в последна неударена

сричка на глаголите (четвърта задача) и за правилен изговор и писане на формите на глаголите
за първо лице множествено число (трета задача). Към тези правила от втори клас се добавят и
правописните правила, изучени в трети клас: правопис на представките при глаголите (пета
задача) и разделно писане на формите на спомагателния глагол съм от другите думи в текста
(втора задача).
Особено място в урока заема шеста задача, чрез която се реализира проект за снимане на
табели и надписи с правописни грешки. Учениците предоставят своите снимки за коментар и
редактиране в съвместна дейност със своите съученици. Снимките може да са на табло или да
се презентират чрез мултимедия.
С правописен характер е и комуникативната задача, която изисква редактиране на обява с

изобилие от правописни грешки при глаголите.
Наред с това се усъвършенстват и уменията на третокласниците да използват синоними на

глаголите съобразно с контекста. За целта в учебника е включена първа задача, в която
учениците проследяват кратък детски разказ и преценяват кой от предложените синоними е
подходящ за конкретната езикова ситуация (бягат палави агънца; кротко гледа; хрупа сено;
серазхождат кокошки; бранят своите пиленца; да не излязат навън; из двора обикаля голямо
куче).
Подобна е и структурата на втория урок, който се осъществява с опора на учебната тетрадка.
Предвидена е задача за съставяне на глаголи, които могат да се свържат в словосъчетания със

съществителни имена. Следвайки образеца, учениците може да предложат глаголи като: деца
→ играят, пеят, гонят се, катерят се, люлеят се, плачат, разхождат се,
танцуват...; ученик → учи, чете, пише, рисува, подрежда, почива...; спортисти → бягат, скачат,
прескачат, ритат, хвърлят, тренират, състезават се... .
Включена е и задача за представки при глаголите
– разпределяйки представките, учениците би следвало да определят представката раз- към

първата колонка; под- – към втората, по- – към третата, и пре- – към четвъртата.
Синонимната работа е свързана с избор на глагол, като от двата предложени се избира онзи,
чрез който се получава рима в стихотворението (изгрее → запее; надига → пристига; събуди →
се труди).
Всички останали задачи са с правописен характер и за определяне на лицето и числото на

глаголите.
ПОЛОВИНКА
Цели:
• Усъвършенстване на уменията за намиранена половинка и за използване на записа
2.
Урокът може да започне с колективна работа
върху задачите от електронния учебник. Те са свързани с житейското приложение на понятието

половинка, което в много случаи е познато и използвано от учениците и няма да ги затрудни. В
същото време ще се припомни и актуализира наученото в предишния урок.
По-нататък урокът може да продължи със самостоятелна работа над задачите, предложени в
учебника. Подходящо е те да се изпълняват под ръководството на учителя, той да следи темпа

на изпълнение, за да се поддържа в граници, в които повечето ученици ще се справят.
Коментира се решението на задача, върху която работата е вече приключена, и се преминава
към следващата задача. На учениците, които се затрудняват, трябва да се оказва индивидуална
помощ. По този начин може да се изпълнят задачи от 1 до 4. След това отново може да се
премине към използване на електронния учебник и колективно да се работи над задача 5, а
задача 6 да се запише в тетрадката.
Ако учителят работи с ученици, които се справят достатъчно бързо, в края на урока може да се
включи учебната тетрадка и да се реши задачата от нея. С работата над задачата ще се
поддържат уменията за извършване на деление от изучените до момента случаи.
Вследобедните занимания учителят може да прикани учениците сами да разработят подобна
задача за свой приятел и след това да си разменят тетрадките, за да ги решат.
ТРЕТИНКА
• Усъвършенстване на уменията за намиране на третинка и за използване на записа
С първите три задачи от учебника се акцентира на практическото приложение на понятието

третинка. С тези задачи учениците може да работят самостоятелно. Проверката на работата се
извършва след всяка от задачите.
Задачи 5 и 6 може да се работят колективно, като се използва електронният учебник и където е

нужно, учениците да записват резултатите в тетрадките си. По преценка на учителя урокът
може да продължи в две направления:
• затвърдяване на понятията половинка и третинка със задачи 1 и 2 от учебната тетрадка;
• пренасочване на дейността към актуализиране на изучените алгоритми за смятане със задачи

3 и 4 от учебната тетрадка. И на двете задачи трябва да се направи проверка. По-подробна
проверка, придружена с обяснения, трябва да се направи на задача 4.
Текстовите задачи, предложени в урока, са две – задача 4 от учебника и задача 5 от учебната

тетрадка. И двете задачи изискват съобразяване и прецизно определяне на връзките между
данните. Добре е решенията на задачата от учебника да се обсъдят колективно, за да се
разберат от всички ученици. Колективно може да се работи и със задачата от учебната
тетрадка. При необходимост може да се използва подходящо онагледяване.
В края на урока или в следобедните занимания може да се поработи върху задачата от лентата
в тетрадката.
РАЗХОДКА В ГРАДА
Изработете различни сгради, като се опитате да направите характерните им елементи.
Обединете всички архитектурни обекти в модерен град.
Въпроси:Стр. 44
Знаеш ли как се нарича външното открито пространство?
Посочи снимката, която показва: 1. открито пространство; 2. закрито пространство.
Разгледай снимките в учебника. Кои части от архитектурата на сградите ти правят впечатление

и с какво?
Цели:
Изразяване на емоционално отношение към възприеманите обекти и явления от околната

среда.
Откриване на изразните възможности на цвета за отразяване на чувства и настроение при

възприемане на картини и на екстериора на архитектурната среда.
Изгражда умение за направа на обемни ажурни конструкции.
Запознава се и се ориентира в използването на съвременни средства за визуална информация

и комуникация.
Понятия: екстериор
Разгледайте с учениците картините и фотографиите на стр. 44, отразяващи външна

архитектурна среда, и ги дискутирайте. Дайте им възможност да изразят впечатленията си от
тях. Поставете изобразителната задача. Нека първо да проектират сградата от картон, да
отбележат прозорци, врати и др. При необходимост окажете помощ.
Необходими материали: различни структури картон, ножица, лепило

БЪЛГАРСКОТО ЦАРСТВО В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА
Нови понятия: данъци, занаятчии.
Въведени: държава, общество, групи в обществото, цар, боляри, Църква, духовенство,

манастир, българска азбука.
● използване в устно представяне на знанията за време, посока, пространство, век



Преговор и връзка с новата тема
Да прочетат и да си припомнят от темата „Владетел и общество“ какви са били функциите на

българския хан. Беседа по тази тема и различията между периода на Средновековието и
нашето време по ключови думи „хората нямали равни права“. До голяма степен темата има
обобщаващ характер и се базира на стари знания от предходни теми.
Държавата и обществото
1. Обяснение на учителя за божествения характер на властта на царя и за групите в обществото.

На класната дъска се начертава схема от типа пирамида, която се попълва в процеса на
обяснението или след него, за да се изясни на децата йерархичният характер на
средновековното общество.
цар, върховен съдия и военачалник
боляри и висши духовници
търговци, занаятчии, нисши духовници и
монаси, войници
селяни – свободни и зависими
Важно е децата да разбират, че елитът на обществото е малка група хора, която разполага с
предимства (привилегии), каквито другите групи нямат – притежава по-голямата част от земята
и не плаща данъци. Така е във всички средновековни общества. Въвеждане на понятията
„данък“ и „занаятчии“.
Работа с изображения: описват царското и болярското облекло и знаците на властта по

изображенията на Калоян и Десислава от с. 76 и на цар Иван Александър и семейството му от с.
77 горе. Започва се с владетеля (цар Иван Александър, синовете му и царица
Теодора-Сара от т.нар. Лондонско евангелие). Изяснява се схващането за божествената

природа на царската власт. Какво е нарисувано около главите на членовете на царското
семейство? – Ореоли. Виждали ли сте и къде такива кръгове? – Около главите на светците.
На кого предполагате, че са ръцете, които се подават от слънцето? – Божите ръце, които

благославят владетеля и семейството му. Извод: всички хора вярвали, че властта на царя е
свещена. Църквата учела, че той е поставен от Бог на Земята и изпълнява неговата воля, затова
му се подчинявали. Чрез въпроси на учителя се описват облеклото и знаците на царската власт.
Функциите на владетеля се систематизират чрез припомняне на знания: Кой владетел издал
закони? – хан Крум.
Кой воювал? – цар Симеон. Кой сключвал съюзи? – цар Иван Асен II, и т.н. Извод: владетелят
имал най-голяма власт и най-много права, но носел и огромна отговорност.
2. След това сравняват с облеклото на селяните на с. 77 в средата. Сравнението може да се

извърши с помощта на следната таблица:
Царското семейство
Знаци на властта: корона, скиптър с кръст, дълга туника в червен цвят, украсена със
скъпоценни камъни и златоткана бродерия, червени ботуши.
Болярското семейство
Дълги дрехи в разнообразни цветове, от скъпи тъкани, внасяни от чужбина, като коприна и
кадифе, богато украсени с бродерии и скъпоценни камъни; на главите с диадеми.
Селяните,
плащащи
данък
Дрехи, домашно изтъкани от груби тъкани (лен, коноп, вълна), в землисти цветове, със семпла
украса, туники, къси до над коленете (работят земеделски труд) и дънести гащи.
За целта може да се използват и рисунките от с. 79 в преговорния урок, където са представени

и градски жители.
3. Описание на интериора на селския дом. Децата правят опит да разпознаят и опишат

мебелите и функциите на някои предмети. Въпрос: По какво се различават нашите домове
днес от средновековните?
Евристична задача: Опишете как си представяте вътрешния вид на царския дворец. От какви
строителни материали е изграден? Какви са размерите на помещенията? Как са украсени?
Какви са мебелите?
4. Сравняване на изображенията на съдовете на с. 77 долу.
Българите и техните съседи
1. Този акцент съчетава знания за многостранните връзки със съседна Византия и други народи
и за собствените приноси на българите през Средновековието, както и за българското културно
наследство.
2. Разказ на учителя за Патриарх Евтимий и Йоан Кукузел.
3. Въвеждане на знания за Боянската църква като обект от Списъка на световното природно и

културно наследство на ЮНЕСКО и за т.нар. Лондонско четвероевангелие на цар Иван
Александър.
4. Обсъждане на значението на българската писменост за културното развитие на други

народи.
1. Обобщаване на новите знания по текста на рубриката „Запомнете“.
2. Отговор на въпрос 4 от рубриката „Отговорете“.
3. За домашна работа: задачи 1 и 2 от учебната тетрадка.
Допълнителни ресурси
Всекидневието на средновековните българи
Оскъдните писмени сведения за живота на българите през Средновековието се допълват от

археологическите находки, паралелите с по-късни периоди и с други народи. През онази епоха
всекидневният ритъм на живота на българите, както и в цяла Европа, се определя от
природните условия и общественото положение. Огромното мнозинство от населението – над
90%, са селяните. Те живеят в малки села от 15 – 20 домакинства. Домовете са землянки и
полувкопани в земята хижи с покриви от слама или тръстика. Те имат най-често едно
помещение, осветявано и отоплявано от огнище, на което се приготвя храната. Семейството
спи върху нар, застлан със сламеници или рогозки.
Градовете имат от няколкостотин до десетина хиляди жители. До ХІ в. те са преди всичко

крепости. През периода ХІІ – ХІV в. най-големи са Търново, Пловдив, Видин, Дръстър, Средец,
Скопие и др. Българският средновековен град се състои от няколко части. Във „вътрешния
град“ се намира дворецът на владетеляили местния болярин. Във външния град живеят
занаятчиите, търговците, войниците. Големите градове се разрастват и в подградия извън
крепостните стени.
Улиците са тесни, криви и без планировка. Освен бедни хижи се срещат и каменни къщи на два
и повече етажа. Всеки квартал е разположен около свой храм. В големите градове има и
квартали на други етнически общности: арменци и евреи, венециански, генуезки и
дубровнишки търговци и др.
Основен поминък на селяните е земеделието. За впрегатен добитък използват волове. Освен
нивите със зърнени култури (пшеница, овес, ечемик) обработват овощни, зеленчукови градини
и лозя. В планинските райони преобладава животновъдството (овце и кози).
Широко разпространено е пчеларството, а медът е любима храна за бедни и богати.

Качественият български восък е прочут в цяла Европа. Храната на селяните е скромна и
еднообразна: най-вече хляб от едро смляно зърно и зеленчуци: зеле, грах, бакла, ряпа, лук,
чесън.
По-рядко на трапезата се слагат мляко, сирене, яйца и месо. Тежкият земеделски труд е силно
зависим от природата – градушки, сушави години, нашествия на скакалци и други бедствия.
Над селяните тегнат данъците за царя, болярина и Църквата, безплатен труд за местния
болярин, ограбването от чужди нашественици.
Животът на градските жители е по-свободен. В градовете са съсредоточени държавните

чиновници и служби, църковната власт и гарнизоните. Част от гражданите също се занимават
със земеделие, но водещи са занаятите и търговията. Храната на гражданите е по-качествена и
обилна. На болярската трапеза се поя вяват често дивеч, пикантни ястия с вносни подправки,
плодове, специални вина. Свещениците, наричани попове, не живеят по-различно от
миряните, докато монасите водят живот, ограничаван от писани и неписани норми.
Духовенството е отдадено на служба на Бога, но не остава чуждо на грижите на хората.
Църквата подпомага вдовици, сираци, болни и възрастни хора, бежанци.
Празници и забавления
След Покръстването празниците се определят от религиозния календар и са подредени през

цялата година (Никулден, Рождество Христово, Богоявление, Ивановден, Великден,
Димитровден и др.). Семейните празници, като кръщенета и венчавки, също са свързани с
Църквата. В неделя всички отиват в храма на празничната служба (света литургия). В
празниците се запазват и останки от езичеството, като кукерските шествия.
Градските и особено столичните жители стават зрители или участници в пищни церемонии –
царски и болярски шествия, посрещане на чужди мисии, триумфи след военни победи.
Болярските и царските сватби продължават дни наред и се превръщат във всенародни
увеселения. Любимо занимание на болярите и царете е ловът на едър дивеч (глигани, елени,
мечки), който понякога продължава цели седмици
УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЦИФРЕНО И ТРИЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНОЦИФРЕНО С ПРЕМИНАВАНЕ ОТ
РЕДА НА ДЕСЕТИЦИТЕ В РЕДА НА СТОТИЦИТЕ (63 . 2, 163 . 2)
Цели:
• Усвояване на алгоритъма за умножение на двуцифрено и трицифрено число с едноцифрено

от вида 63 . 2 и 163 . 2 с преминаване от реда на десети
• Затвърдяване на уменията на учениците за решаване на текстови задачи по два начина;
• Затвърдяване на уменията за намиране на обиколка на правоъгълник по различни начини.
За начало се използват задачи, с които се затвърдяват вече изучените случаи от умножение на

двуцифрени и трицифрени числа с едноцифрени.
Това може да се осъществи с решаване на записани на дъската или на постер задачи или като
се проведе математическа диктовка.
Работата продължава с решаването на задачи 1 и 2 от учебника, които са подготвителни.
Изясняването на новия случай от умножение става с помощта на даденото в таблета.

Учениците разглеждат таблиците, обясняват пресмятането и самостоятелно стигат до новия
момент в урока.
Разглеждат двата начина на записване на произведенията и ги повтарят в обикновената

тетрадка. За изпълнение на задача 3 може да се използва и електронният учебник.
Затвърдяването на новия случай от умножение се извършва със задача 4 от учебника и задачи

1 и 2 от учебната тетрадка.
При работата със задача 5 от учебника се използва познат похват за усъвършенстване на

уменията за решаване на текстови задачи и затова тя може да се даде за самостоятелна
работа, която да бъде последвана от обоснована проверка
С решаването на задачи 6 и 8 от учебника продължава затвърдяването на уменията за

умножение на двуцифрени и трицифрени числа с едноцифрени с преминаване от реда на
десетиците в реда на стотиците. Подходящо е да се решат самостоятелно от учениците.
СЪЧИНЕНИЕ ПО ПРЕЖИВЯНА СЛУЧКА
– Ученикът съчинява писмен текст по преживяна случка и по словесна опора;
Тази тема се разгръща в три последователни урока, в които учениците си припомнят наученото
за този вид съчинение и се упражняват да съставят друг текст, свързан със собствени
преживявания. Разликата е, че това съчинение е повествователен текст, в който учениците
разказват не за общи свои преживявания, а за конкретна случка от своя живот. Разбира се,
стремежът е да се разкаже весела и занимателна история, която ще забавлява читателите на
този текст. Възможно е обаче и да се разкаже някаква поучителна история или случило се на
друг – на приятел, на възрастен човек и т.н. В краен случай третокласникът може да избере да
разкаже и предложената в учебника история. Тя е представена като образец на съчинение от
този вид.
Учениците четат написаното и го разказват с опора на картинния план.
В урока за изпълнение учениците съставят своя текст, като се ръководят от план на текста,
предложен в помощното поле. Следвайки този план, ученикът би могъл да напише съчинение
от типа:
Какво е заглавието на съчинението? (например:
Една моя грешка Каква е случката – весела, тъжна или поучителна? (например: Веднъж имах
една много поучителна случка)
Къде се случи? (например: Това стана у дома.)
С кого бяхте? (например: На гости ми беше дошъл мой приятел.)
Какво решихте? (например: Решихме да играем на състезание с коли.)
Как го направихте? (например: Превърнахме сто ловете в състезателни коли и започнахме да

се изпреварваме.)
Как завърши случката? (например: Аз много се засилих и без да искам, счупих стола. Закрепих
го малко и го подредих на неговото място. В този момент при нас дойде моето братче. То
искаше да рисува и седна на счупения стол. Столът се разклати и братчето ми падна. Удари си
крачето и заплака...)
Как се чувствахте? (например: Аз много се притесних и уплаших...)
А какво мислеха за случилото се другите около вас? (например: Вечерта разказах на

родителите си какво се случи. Те ми се скараха. Аз признах грешката си и обещах да не
постъпвам така...)
Ако в класа има ученици, които не могат да съчинят собствена история за свое преживяване,
предлага им се да напишат своето съчинение по подобие на образеца в учебника.
В урока за редактиране е добре учениците да разменят тетрадките си, да прочетат съчинението
на своя съученик и да коментират с него кое им е харесало и кои грешки са открили в
написаното. Така те имат възможност да се ориентират във възможните пропуски при
съчиняване на подобни текстове. Тези несъвършенства се коментират в съвместна дейност на
учителя и всички ученици от класа и върху тази основа всеки ученик поправя своето съчинение
и го преписва правилн

Урок 3 клас

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Урок 3 клас

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ТЕМА: ДВИЖЕНИЕ И ПОЗИЦИОНИРАНЕ НА ГЕРОЯ

I. Обобщена тема (раздел): Визуална среда за програмиране

II. Тема на урока: Движение и позициониране на героя

IV. Тип на урока (съгласно методическата класификация) – урок за нови знания

V. Компетентности, изразени в очаквани резултати:

● задава позиция на героя върху сцената;

● поставя героя в различни начални позиции и го премества при необходимост;

● описва познати геометрични фигури с различни позиции на героя;

● наблюдава настъпващи промени при движение и прави изводи.

VI. Опорни понятия и процедури

VII. Вътрешнопредметни връзки – запознаване с интерфейса и възможностите на визуалната

VIII. Междупредметни връзки – изобразително изкуство, математика

IX. Използвани методи – обяснение, беседа, демонстрация, експеримент, наблюдение

X. Дидактически средства – учебникът, електронният учебник, ресурсните файлове от папката

XI. Структура и ход на урока

1. Актуализиране на стари опорни понятия и процедури

2. Създаване на условия за въвеждане на темата на урока

Прочитат се предизвикателството на г-н Бъг и условието на задача 1. Създава се проблемна

3. Поставяне на темата на урока и записването ѝ на дъската

4. Стартира се файлът 15_coordinate_cat. Обяснява се, че когато се стартира Scratch, котето се

5. Вниманието на учениците се насочва към промените в стойностите на х и у в командите и .

За улеснение героят може първо да се позиционира на подходящо място, в този случай

8. Въвеждане на процедурата за придвижване на героя до определена позиция насцената.

Поставя се за решение задача 2. Учителят демонстрира процедурата, като обяснява, че за да се

отиди до х: 100 y: –100 изчакай 1 секотиди до х: 0 y: 0

След демонстрацията учениците също стартират файла 15_aquarium и съставят кода.

9. Затвърдяване на въведените понятия и процедури

Стартира се файлът 15_aquarium и се обсъжда функцията на всяка от командите на въведения

Очаквани резултати по глобална тема от УП:

– Изброява от какво се нуждаят растенията, за да си изработват хранителни вещества (вода,

– Групира животните според вида на приеманата храна на растителноядни животни, месоядни

Цели и очаквани резултати на урока:

– Разбира връзката между условията за живот и изработването на хранителни вещества от

– Разграничава животните на растителноядни, месоядни и всеядни животни според вида на

– Представя хранителни взаимоотношения на растения и животни в дадена среда чрез

Дидактически средства и материали: снимки или картинки на различни животни за

● Мотивирано поставяне на темата – чрез хранителна верига и отговор на въпросите Какво е

● Затвърдяване на знания и формиране на умения:

– чрез схемата в учебника на стр. 34 се припомнят знанията на учениците за храненето при

– провежда се дискусия във връзка с репликите на Ани и Дани; обосновава се отговорът на

– изпълненява се зад. 1 в УТ;

– провежда се дискусия върху илюстрациите, свързани със стайните растения; дава се

– с помощта на илюстрациите с козата на стр. 34 се достига до извода, че за разлика от

– изпълнява се зад. 2 в УТ;

16 ОСНОВНИ ЖИЗНЕНИ ПРОЦЕСИ

– акцентира се върху зависимостта между растенията и животните; коментира се, че тази

– изпълнява се зад. 6 в учебника и се коментира връзката между отделните елементи в

– изпълнява се зад. 3 в УТ;

– провежда се дискусия върху проблемния въпрос, зададен от джуджето, в резултат на която

● Обобщение – чрез отговора на въпроса в зад. 7 в учебника учениците стигат до извода, че

• Затвърдяване на знанията на учениците за видовете триъгълници според ъглите и според

• Затвърдяване на уменията за решаване на текстови задачи в косвена форма;

• Усъвършенстване на уменията за намиране на

Вид на урока: урок за затвърдяване

Методически насоки за хода на урока:

Актуализирането на знанията за видовете триъгълници според ъглите е добре да се свърже с

Работата продължава с решаването на задача 1 от учебника. При проверката ѝ учениците

Подробното обяснение продължава и при проверката на решението на задача 2. След това

Добре е текстовата задача 4 от тетрадката да се реши в клас. Учителят трябва да изиска от

Останалите задачи от учебната тетрадка може да се дадат за работа следобед.

– Въвеждане на правилото за двойно н (нн) при прилагателните имена;

– Усъвършенстване на уменията за употреба и правилно писане на степенувани прилагателни

Очаквани резултати на ниво учебна програма:

– Ученикът пише правилно степенувани прилагателни имена и прилагателни имена, които са с