KU Matematika 4kl ProsvetaPlus

ВЛАДИМИРА АНГЕЛОВА
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

ЗА ЧЕТВЪРТИ КЛАС ПО МАТЕМАТИКА
ЗА ЧЕТВЪРТИ КЛАС
ISBN 978-619-222-279-6
www.prosveta.bg
Цена 17,00 лв. www.e-uchebnik.bg
Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е Г ОЛ Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО МАТЕМАТИКА
ПРОСВЕТА ПЛЮС
СОФИЯ
ПРИКЛЮЧЕНИЕ ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ

© Владимира Стефанова Ангелова, 2019 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2019 г.
© „ХРИС – 2001“ ЕООД – художник на корицата, 2019 г.
© „Просвета Плюс“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978–619–222–279–6
СЪДЪРЖАНИЕ
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА) –

КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ .................................................................................................................................. / 5
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС .............................................................................. / 6
СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ ПО МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС ...................................... / 31
СПЕЦИФИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА В 4. КЛАС .......................................................... / 33
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА КОНКРЕТНИТЕ ТЕМИ

ОТ УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ, ВКЛЮЧЕНИ В УЧЕБНИКА ................................................................. / 40
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................................ / 178
ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................................................................... / 179

3
Уважаеми колеги,
Книгата за учителя е методическо ръководство за допълнителни ресурси за учителя, както и отговори на
учители, преподаващи математика в 4. клас по учебния някои въпроси и задачи.
комплект на издателство „Просвета Плюс“, състоящ В книгата детайлно е разработено примерно Го-
се от учебник, учебни тетрадки, електронен учебник, дишно тематично разпределение по учебния предмет
сборник по математика и помагало за избираемите математика за 4. клас. Това разпределение е напра-
учебни часове Математика с Мат и Ема 4 с автори вено в контекста на методиката, представена в насто-
Владимира Ангелова и др. ящия комплект.
Книгата за учителя представя концептуалните идеи
на автора, които, ако бъдат припознати от учителя тво- В приложенията на книгата за учителя са предста-
рец и комбинирани със съвременни подходи и техники вени прецизно изградени критерии за оценяване на ма-
на преподаване, то това би гарантирало създаването на тематическите компетентности на учениците за вход-
една модерна, позитивна и ефективна класна стая. но, междинно и изходно ниво.
В настоящото издание се прави кратко предста-
вяне на учебната програма по математика за 4. клас. Вие, учителите, сте режисьорите в процеса на съз-
Дефинира се иновативната методическа концепция на даване, организиране и провеждане на учебната дей-
авторите съобразно спецификата на обучението по ма- ност на учениците, а настоящата книга за учителя е
тематика в 4. клас. Представят се методически насо- инструмент, с помощта на който бихте могли да създа-
ки за разработване на конкретните теми от учебното дете интерактивна и занимателна учебна среда, в която
4 съдържание, включени в учебника. За всеки урок са вашите ученици свободно да развиват своите идеи, да
формулирани: целите, компетентностите като очаква- мислят, да изграждат хипотези, да извършват осъзнат
ни резултати от обучението и новите понятия. Дава се избор и да прилагат знанията си.
примерно описание на хода на урока, както и идеи за Пожелавам ви успешно преподаване!
реализирането му. Включени са: допълнителни задачи; доц. д-р Владимира Ангелова
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА) –
КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ
Обучението по математика в 4. клас от началния • Деление на многоцифрено число с двуцифрено чис-

етап на основното образование е насочено към овладя- ло.
ване на базисни знания, умения и отношения, свързани За всяка тема са определени очаквани резултати и
с изучаването на аритметични и геометрични знания понятията от различните области на компетентност, но
и с изграждането на съвременни ключови компетент- в същото време се осигурява водещата роля на аритме-
ности на ученика. тичните знания. Очакваните резултати от обучението
Учебната програма по математика за 4. клас над- включват предимно знанията, които са свързани с по-
гражда учебното съдържание за 3. клас и създава пред- нятия, значими за предмета и съобразени с възрастови-
поставки за използване на възможностите на матема- те възможности на учениците.
тиката за развитие на логическото и пространственото В областта на геометрията са включени и очаквани
мислене на учениците. Тя включва учебно съдържание резултати, които не се изясняват чрез конкретните по-
от следните области на математическата компетент- нятия, а подготвят учениците за овладяването на зна-
ност: „Числа“, „Геометрични фигури и тела“, „Измер- ния за някои геометрични тела в прогимназиалния етап
ване“ и „Моделиране“. на образование. 5
Учебното съдържание е разпределено в седем теми: Конкретизацията на темите и постигането на оп-
• Числата над 1000; ределените с учебната програма очаквани резултати
• Събиране и изваждане на многоцифрени числа без следва да осигуряват използването на средства и мето-
преминаване; ди на работа, съобразени със спецификата на образо-
• Събиране и изваждане на многоцифрени числа с вателната среда.
преминаване; В учебната програма по математика се дефинират
• Умножение на многоцифрено число с едноцифрено и очакваните резултати от обучението в края на класа
число; за четирите области на компетентност. Структурните
• Деление на многоцифрено число с едноцифрено и съдържателните компоненти, предвидени в учебния
число; комплект по математика за 4. клас, гарантират пости-
• Умножение на многоцифрено число с двуцифрено гането на тези очаквани резултати.
число;
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА 4. КЛАС

Познава естествените числа Разпознава гео- Знае мерните единици Описва ситуации от за-
Област на компетентност ЧИСЛА
Област на компетентност
ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ И ТЕЛА
Област на компетентност ИЗМЕРВАНЕ
Област на компетентност МОДЕЛИРАНЕ
над 1000 и десетичната по- метричната фи- за ъгъл (градус), и за обикалящия го реален
зиционна бройна система. гура окръжност и лице (кв. мм, кв. см, свят с математически
Извършва аритметичните елементите ѝ. кв. дм, кв. м, кв. км, модел (задачи от покуп-
действия събиране и изваж- Чертае ъгъл по декар). ко-продажби, лице и
дане с естествените числа дадена градусна Измерва ъгли по зада- обиколка на фигура).
над 1000. мярка и окръж- дена мярка. Интерпретира съдър-
Извършва аритметичните ност по даден Извършва действия с жателно получените
действия умножение и де- радиус. изучените еднородни резултати при решава-
ление с едноцифрено и с Разпознава гео- мерни единици (без не на даден проблем.
двуцифрено число. метричните тела тези за време). Събира данни от раз-
Представя числа с римски куб, правоъгълен Намира лице на право- лични източници за
цифри. паралелепипед, ъгълник. съставяне на числови
кълбо, цилиндър, изрази и текстови за-
Намира неизвестен умали- Използва правилно
конус, пирамида. дачи.
тел и неизвестен делител. чертожните инстру-
менти линия, транс-
портир и пергел.
6
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС
УТВЪРДИЛ:
Директор: ................................................................
(Име, фамилия, подпис)
№ Учебна Тема на уроч Очаквани резултати от обучението Методи при работа Бележки/
по седмица ната единица коментари
ред по ред
1 2 3 4 5 6
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици по 4 часа
ЧИСЛАТА ДО 1000. СЪБИРАНЕ, ИЗВАЖДАНЕ, УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000 (ПРЕГОВОР)
1. 1. Числата до 1000 Ученикът: Записване на числа с цифри при определени условия с опи-
Познава естествените числа от 0 до 1000 и принципа за ране се на позиционния принцип за записване на числата до
изграждане на редицата на естествените числа до 1000. 1000.
Записва трицифрени числа с цифри. Сравняване на изучените числа.
Представя изучените числа като сбор от редните им Познаване и прилагане на принципа на образуване на реди-
единици. цата на естествените числа.
Сравнява изучените числа.
2. 1. Числата до 1000 Определя мястото на всяко число в редицата на естест- Определяне мястото на всяко число в редицата на естестве-
вените числа до 1000. ните числа до 1000.
Записва с цифри изучените числа по дадени редни еди- Записване на трицифрени числа по зададен брой стотици,
ници. десетици и единици.
Сравнява числата до 1000. Сравняване на числата до 1000.
Открива числа по описание. Откриване на числа по описание.
3. 1. Събиране и из- Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Извършване на аритметичните действия събиране и изважда-
важдане на чис- дане на числата до 1000. не на числата до 1000 (писмено и устно смятане).
лата до 1000 Използва свойствата на събирането за рационално Прилагане на свойствата на събирането за рационално прес-
пресмятане на сбор от три и повече числа. мятане на сбор от три и повече числа.
Сравнява число с числов израз и стойности на числови Сравняване на сбор или разлика с число, сравняване на стой-
изрази. ности на числови изрази.
Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на съставни числови изрази.
Разчита данни от таблица и диаграма. Извличане на математическа информация от таблица и диаг-
рама.
4. 1. Неизвестно Намира разлика на две числа. Изваждане на числата до 1000.
събираемо. Прави проверка на изваждането със събиране. Използване на връзката между действията събиране и изваж-
Неизвестно ума- Намира неизвестно събираемо, като използва правило. дане за проверка на изваждането със събиране.
ляемо Намира неизвестно умаляемо, като използва правило. Прилагане на правилото за намиране на неизвестно събирае-
Моделира текстови задачи по различни начини. мо и неизвестен умалител.
Решаване на текстови задачи по различни начини
1 2 3 4 5 6
5. 2. Умножение и Извършва аритметичните действия умножение и деле- Извършване на аритметичните действия умножение и деле-
деление на чис- ние на числата до 1000. ние на числата до 1000 (писмено и устно смятане).
лата до 1000 Използва свойствата на умножението и делението за Прилагане на свойствата на умножението и делението за
рационално пресмятане на числови изрази. рационално пресмятане на съставни числови изрази.
Сравнява число с числов израз и стойности на числови Сравняване на произведение или частно с число, сравняване
изрази. на стойности на числови изрази.
Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на съставни числови изрази.
Решава практическа задача. Извличане на математическа информация от схематично
изображение.
Решаване на практическа задача.
6. 2. Неизвестен мно- Намира частно на две числа. Деление на числата до 1000 с едноцифрено число.
жител. Неиз- Прави проверка на делението с умножение. Използване на връзката между действията умножение и де-
вестно делимо Намира неизвестен множител, като използва правило. ление за проверка на делението с умножение.
Намира неизвестно делимо, като използва правило. Прилагане на правило за намиране на неизвестен множител
Моделира текстови задачи по различни начини. и неизвестно делимо.
Решаване на текстови задачи по различни начини
7. 2. Текстови задачи Съставя текстова задача по графичен модел. Решаване на съставни текстови задачи (до 3 пресмятания),
Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в зададени в права и в косвена форма.
права и в косвена форма. Съставяне на текстова задача по графичен модел.
8. 2. Геометрични Разпознава геометричните фигури: лъч, права линия, Разпознаване на изучените геометричните фигури.
фигури крива линия, ъгъл и елементите му. Определяне на вида на триъгълниците според страните и
Разпознава видовете ъгли – прав, остър, тъп. според ъглите.
Разпознава видовете триъгълници според страните и Определяне на квадрата като вид правоъгълник.
според ъглите. Използване на чертожна линия за чертане на отсечки и ъгли.
Определя квадрата като вид правоъгълник.
Чертае отсечка по дадена дължина.
Чертае прав, остър и тъп ъгъл, като използва квадратна
мрежа.
Решава геометрични задачи.
9. 3. Мерни единици Познава мерните единици за дължина и връзките между Разпознаване на мерните единици за дължина, маса, време и
за дължина, тях. връзките между тях.
маса и време Познава мерните единици за маса и връзките между Извършване на действия с именувани числа.
тях. Решаване на съставна текстова задача.
Познава мерните единици за време и връзките между Екипно решаване на задача, която развива логическото мис-
тях. лене.
Извършва действия с именувани числа.
Представя графично текстова задача и я решава.
7
8
1 2 3 4 5 6
10. 3. Входно ниво. Познава числата до 1000, определя най-малкото и Индивидуално изпълнение на задачите от входното ниво за Входното
Игра най-голямото число, записано от три дадени цифри; установяване на знанията и уменията на учениците. ниво е предс-
подрежда по големина числа. Работи се в учебната тетрадка. тавено в
Извършва аритметичните действия събиране и изваж- В края на часа се предлага играта Огледални числа. Учебна те-
дане на числата до 1000 (без и с преминаване). Планиране, организиране и изпълнение на възложените за- традка № 1,
Извършва аритметичните действия умножение и деле- дачи във времето при изработване на проект по зададения урок 10, а
ние на числата до 1000 с едноцифрено число (без и с образец. критериите за
преминаване). оценяване – в
Разпознава половинка и четвъртинка на дадено число. Приложение
Познава мерните единици за маса, дължина, време и 1 на насто-
връзките между тях. ящата книга.
Сравнява стойности на числови изрази (числата са име-
нувани).
Намира стойности на съставни числови изрази;
Намира неизвестно умаляемо и неизвестно делимо.
Решава задача с геометрично съдържание.
Моделира текстова задача с числови изрази.
Чертае геометрични фигури върху квадратна мрежа.
ЧИСЛАТА НАД 1000
11. 3. Числата 1000, Познава числата 1000, 2000, 3000, ..., 9000, 10 000 и Извличане на математическа информация от илюстрация.
2000, 3000, …, техните означения с цифри. Запознаване с числата 1000, 2000, 3000, ..., 9000, 10 000 –
9000, 10 000 Познава позиционния принцип за записване на числата. четене и записване (с цифри и с думи).
Обяснява връзката между редните единици. Сравняване на числа, съставени от кръгли хиляди.
Сравнява новоизучените числа. Броене в прав и в обратен ред по десетици, по стотици и по
Брои по десетици, стотици и хиляди в прав и в обратен хиляди.
ред. Екипно решаване на задача, която развива логическото мис-
лене.
12. 3. Числата от 1001 Познава числата от 1001 до 10 000 и принципа за обра- Запознаване с числата от 1001 до 10 000. Разбиране на прин-
до 10 000 зуване на редицата на естествените числа до 10 000. ципа за образуване на редицата на естествените числа до
Разпознава реда на единиците, реда на десетиците, реда 10 000.
на стотиците, реда на хилядите, реда на десетохилядите. Броене в прав и в обратен ред от произволно избрано число
Брои в прав и в обратен ред от произволно избрано – по единици, по десетици и по стотици.
число – по единици, по десетици и по стотици. Записване на числата до 10 000 като сбор на единици от раз-
Представя числата до 10 000 като сбор на единици от лични редове.
различни редове. Сравняване на изучените числа.
Сравнява изучените числа.
13. 4. Числата 10 000, Познава числата 10 000, 20 000, 30 000, ..., 90 000, Запознаване с числата 10 000, 20 000, 30 000, ..., 90 000,
20 000, 30 000, 100 000 и техните означения с цифри. 100 000 и техните означения с цифри.
…, 90 000, Познава позиционния принцип за записване на числата. Разбиране на позиционния принцип за записване на числата.
100 000 Обяснява връзката между редовете в записа на числата. Сравняване на числата от изучавания вид.
Сравнява новоизучените числа. Екипно решаване на задача, която развива логическото мис-
лене.
1 2 3 4 5 6
14. 4. Числата от Познава числата от 10 001 до 100 000 и принципа Запознаване с числата от 10 001 до 100 000. Разбиране на
10 001 до за образуване на редицата на естествените числа до принципа за образуване на редицата на естествените числа
100 000 100 000. до 100 000.
Разпознава реда на единиците, реда на десетиците, реда Броене в прав и в обратен ред от произволно избрано число
на стотиците, реда на хилядите, реда на десетохилядите – по единици, по десетици, по стотици и по хиляди.
и реда на стохилядите. Сравняване на числата.
Брои в прав и в обратен ред от произволно избрано Представяне на числата до 100 000 като сбор на единици от
число – по единици, по десетици, по стотици и по хиля- различни редове и обратно.
ди. Екипно решаване на задача, която развива креативното мис-
Сравнява числата. лене.
Представя числата до 100 000 като сбор на единици от
различни редове и обратно.
15. 4. Числата Познава числата 100 000, 200 000, 300 000, ..., 900 000,
Запознаване с числата 100 000, 200 000, 300 000, ..., 900 000,
100 000, 1 000 000 и техните означения с цифри. 1 000 000 и техните означения с цифри.
2. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

200 000, Познава милиона като бройна единица. Разпознаване на милиона като бройна единица.
300 000, …, Обяснява връзката между редовете в записа на числата. Сравняване на новоизучените числа.
900 000, Сравнява новоизучените числа. Екипно решаване на задача, която развива пространствената
1 000 000 ориентация.
16. 4. Числата от Познава числата от 100 001 до 1 000 000 и принципа Запознаване с числата от 100 001 до 1 000 000.
100 001 до за образуване на редицата на естествените числа до 1 Разбиране на принципа за образуване на редицата на естест-
1 000 000 000 000. вените числа до
Разпознава реда на единиците, реда на десетиците, реда 1 000 000.
на стотиците, реда на хилядите, реда на десетохиляди- Броене в прав и в обратен ред.
те, реда на стохилядите и реда на милионите. Сравняване на числата до 1 000 000.
Брои в прав и в обратен ред. Представяне числата до 1 000 000 като сбор на единици от
Сравнява числата до 1 000 000. различни редове и обратно.
Представя числата до 1 000 000 като сбор на единици Екипно решаване на задача, която развива креативното мис-
от различни редове и обратно. лене.
17. 5. Числата над Познава числата над 1 000 000 и принципа за образува- Запознаване с числата над 1 000 000.
1 000 000. не на редицата на естествените числа. Разбиране на принципа за образуване на редицата на естест-
Клас на мили- Брои в прав и в обратен ред. вените числа.
они. Разпознава реда на единиците, реда на десетиците, ..., Броене в прав и в обратен ред.
Клас на хиляди. реда на милионите, ... . Обясняване на връзката между редовете в записа на числата.
Клас на единици Обяснява връзката между редовете в записа на числата. Запознаване с понятието „клас“ – клас на единиците, клас на
Знае понятието „клас“ – клас на единиците, клас на хилядите, клас на милионите.
хилядите, клас на милионите. Попълване на числа в номерационната таблица за редовете и
Познава таблицата за редовете и класовете. класовете.
9
10
1 2 3 4 5 6
18. 5. Естествено чис Познава многоцифрените числа и принципа на образу Запознаване с многоцифрените числа.
ло. ване на редицата на естествените числа. Разбиране на принципа на образуване на редицата на естест
Редица на ес Брои в прав и в обратен ред. вените числа.
тествените чис Обяснява връзката между редовете в записа на числата Броене в прав и в обратен ред.
ла. Десетична в десетичната позиционна бройна система. Обясняване на връзката между редовете в записа на числата
позиционна Сравнява многоцифрени числа. в десетичната позиционна бройна система.
бройна система Представя изучените числа като сбор от редните им Сравняване на многоцифрени числа.
единици и обратно. Представяне на изучените числа като сбор от редните им
единици и обратно.
Екипно решаване на задача, която развива логическото мис
лене.
19. 5. Окръжност. Разпознава геометричната фигура окръжност и еле Запознаване с геометричната фигура окръжност и елемен
Чертане на ок ментите ѝ. тите ѝ (център и радиус).
ръжност Чертае окръжност по даден център и радиус с опреде Чертане на окръжност по даден център и радиус с определе
лена дължина, като използва пергел. на дължина, като се използва пергел.
Намира неизвестен компонент при аритметичните Намиране на неизвестен компонент при аритметичните
действия. действия.
20. 5. Окръжност. Разпознава геометричната фигура окръжност и еле Разпознаване на геометричната фигура окръжност и еле
Чертане на ок ментите ѝ. ментите ѝ.
ръжност Чертае окръжност по даден център и радиус с опреде Чертане на окръжност по даден център и радиус с определе
лена дължина, като използва пергел. на дължина, като се използва пергел.
Намира неизвестен компонент при аритметичните Намиране на неизвестен компонент при аритметичните
действия. действия.
21. 6. Римски цифри Представя числа с римски цифри. Запознаване с римските цифри.
Запознаване с правилата за записване на числата с помощта
на римски цифри и трансформирането им от римска в десе
тична бройна система.
Преобразуване на числа в десетична бройна система, ако са
дадени в римска бройна система, и обратно.
22. 6. Римски цифри Записва числа с римски цифри. Записване на месеците от годината с римски цифри.
Четене на записани дати, които са основни официални праз
ници на България, при които датата е записана с арабски
цифри, а месецът – с римски.
Записване на числата в римската бройна система.
Екипно решаване на задача, която развива логическото мис
лене.
1 2 3 4 5 6
23. 6. Числата над Познава числата над 1000 и принципа за образуване на Откриване на правилата за записване последователността на
1000 редицата на естествените числа. числата при числови редици и продължаването им.
Определя мястото на всяко число в редицата на естест- Представяне на числата като сбор от редни единици, както и
вените числа. обратния преход.
Представя естествените числа като сбор от единици от Сравняване на естествени числа.
различни редове и класове и обратно. Подреждане на естествени числа по големина.
Обяснява връзката между редовете в записа на числата Откриване на числа по описание.
в десетичната позиционна бройна система.
Подрежда естествени числа по големина.
Открива числа по описание.
24. 6. Числата над Познава естествените числа и принципа за образуване Познаване на естествените числа и принципа за образуване
1000 на редицата им. на редицата им.
Подрежда естествени числа по големина. Записване на числа с арабски и римски цифри.
Записва числа с арабски и римски цифри. Сравняване на естествени числа.
Сравнява естествени числа. Чертане на окръжност по даден радиус, като се използва
Чертае окръжност с определен радиус, като използва пергел.
пергел. Екипно решаване на задача, която развива логическото мис-
лене.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА
25. 7. Събиране и Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Извличане на математическа информация от илюстрация.
изваждане на дане на числа от посочения вид. Събиране и изваждане на числа от вида
числа от вида Използва връзката между събирането и изваждането за 3000 + 2000; 5000 – 2000.
3000 + 2000; съставяне и решаване на задачи. Съставяне на математически задачи по схема.
5000 – 2000 Пресмята числови изрази. Използване на връзката между действията събиране и изваж-
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в дане за съставяне и решаване на задачи.
косвена форма. Намиране на стойности на числови изрази.
Решаване на съставна текстова задача в косвена форма
26. 7. Събиране и Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Събиране и изваждане на числа от вида
изваждане на дане на числа от посочения вид. 3 000 000 + 2 000 000; 5 000 000 – 2 000 000.
числа от вида Прави проверка на изваждането със събиране. Използване на връзката между действията събиране и из-
3 000 000 + Използва връзката между събирането и изваждането за важдане за съставяне и решаване на задачи и за проверка на
2 000 000; съставяне и решаване на задачи. изваждането със събиране.
5 000 000 – Записва числови изрази по математически текст и на- Записване на числови изрази по математически текст и нами-
2 000 000 мира стойностите им. ране на стойностите им.
Намира неизвестен компонент при събирането и изваж- Намиране на неизвестно число при събирането и изваждане-
дането. то.
Решава геометрична задача. Решаване на геометрична задача.
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Решаване на съставна текстова задача в косвена форма.
косвена форма.
11
12
1 2 3 4 5 6
27. 7. Събиране и Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Събиране и изваждане на числа от вида
изваждане на дане на числа от посочения вид. 3000 + 2; 3002 – 2; 3002 – 3000 и
числа от вида Използва връзката между събирането и изваждането за 3000 + 20; 3020 – 20; 3020 – 3000.
3000 + 2; съставяне и решаване на задачи. Използване на връзката между действията събиране и из-
3002 – 2; Пресмята числови изрази. важдане за съставяне и решаване на задачи и за проверка на
3002 – 3000 и Моделира с числови изрази текстова задача. изваждането със събиране.
3000 + 20; Решава геометрична задача. Намиране на стойности на числови изрази.
3020 – 20; Решаване на съставна текстова задача.
3020 – 3000 Решаване на геометрична задача.
28. 7. Събиране и Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Събиране и изваждане на числа от вида 3000 + 200;
изваждане на дане на числа от посочения вид. 3200 – 200; 3200 – 3000.
числа от вида Прави проверка на изваждането със събиране. Използване на връзката между действията събиране и изваж-
3000 + 200; Намира неизвестен компонент при събирането и изваж- дане за проверка на изваждането със събиране.
3200 – 200; дането. Намиране на неизвестно число при събирането и изваждане-
3200 – 3000 Записва числови изрази по математически текст и на- то.
мира стойностите им. Решаване на съставна текстова задача в косвена форма.
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
29. 8. Събиране на Извършва аритметичното действие събиране на много- Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрени цифрени числа без преминаване. Събиране на многоцифрени числа без преминаване.
числа без пре- Записва числови изрази по математически текст и на- Записване на числови изрази по математически текст и нами-
минаване мира стойностите им. ране на стойностите им.
Моделира с числови изрази текстова задача. Решаване на съставна текстова задача.
многоцифрени цифрени числа без преминаване. Събиране на многоцифрени числа без преминаване.
числа без пре- Прогнозира резултата от пресмятане на сбора на две Прогнозиране на резултата при действие събиране (без пре-
минаване естествени числа. минаване).
Записва числови изрази по математически текст и на- Записване на числови изрази по математически текст и нами-
мира стойностите им. ране на стойностите им.
Превръща именувани числа за маса и дължина. Намиране на неизвестно умаляемо въз основа на правило.
Намира неизвестно умаляемо. Решаване на съставна текстова задача.
Моделира с числови изрази текстова задача. Извличане на математическа информация от чертеж.
Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
31. 8. Изваждане на Извършва аритметичното действие изваждане на мно- Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрени гоцифрени числа без преминаване. Изваждане на многоцифрени числа без преминаване.
числа без пре- Записва числови изрази по математически текст и на- Записване на числови изрази по математически текст и нами-
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Решаване на съставна текстова задача.
1 2 3 4 5 6
многоцифрени гоцифрени числа без преминаване. Изваждане на многоцифрени числа без преминаване (числата
числа без пре- Намира неизвестно събираемо. са именувани).
минаване Намира стойности на числови изрази. Намиране на неизвестно събираемо, като се използва прави-
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в ло.
косвена форма. Решаване на съставна текстова задача в косвена форма.
33. 9. Неизвестен ума- Намира неизвестен умалител, като използва правило. Запознаване с начините за намиране на неизвестен умалител.
лител Съставя равенство с неизвестен умалител по даден ма- Съставяне на равенство с неизвестен умалител по даден ма-
тематически текст тематически текст и откриването му.
Моделира текстова задача по различни начини. Решава текстова задача по различни начини.
34. 9. Неизвестен ума- Намира неизвестен умалител, като използва правило. Намиране на неизвестен умалител.
лител Съставя и решава равенство с неизвестен умалител по Съставяне и решаване на равенство с неизвестен умалител
даден математически текст. по даден математически текст.
Моделира текстови задачи по различни начини. Решаване на текстови задачи по различни начини.
35. 9. Измерване на Познава градуса като мерна единица за ъгъл и нейното Запознаване с градуса като мерна единица за ъгъл и с нейно-
ъгли с транс- означение. то означение.
портир. Градус Измерва ъгъл с транспортир и определя градусната му Измерване на ъгъл с транспортир и определяне на градусна-
– мерна единица мярка. та му мярка.
за ъгъл
36. 9. Чертане на ъгли Чертае ъгъл по дадена градусна мярка. Чертане на ъгъл по дадена градусна мярка.
по дадена гра- Познава градуса като мерна единица за ъгъл и нейното Измерване на ъгъл с транспортир и определяне на градусна-
дусна мярка означение. та му мярка.
Измерва ъгъл с транспортир и определя градусната му Намиране на неизвестно число при събирането и изваждане-
мярка. то.
Намира неизвестен компонент при събирането и изваж- Решаване на текстова задача в косвена форма.
дането. Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Чертане на квадрат по дадена негова обиколка.
Решава задачи с геометрично съдържание.
37. 10. Събиране и Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Извличане на математическа информация от илюстрация.
изваждане на дане на многоцифрени числа без преминаване. Събиране и изваждане на многоцифрени числа без премина-
многоцифрени Намира неизвестен умалител и неизвестно умаляемо. ване.
числа без пре- Пресмята числови изрази. Намиране на неизвестен умалител и неизвестно умаляемо.
минаване Моделира с числови изрази текстова задача. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Измерва ъгъл с транспортир и определя градусната му редът на действия.
мярка. Решаване на съставна текстова задача.
Измерване на ъгъл с транспортир и определяне на градусна-
та му мярка.
13
14
1 2 3 4 5 6
38. 10. Събиране и Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Събиране и изваждане на многоцифрени числа без премина-
изваждане на дане на многоцифрени числа без преминаване. ване.
многоцифрени Сравнява стойностите на числови изрази. Сравняване стойности на числови изрази.
числа без пре- Намира неизвестен компонент при събирането и изваж- Намиране на неизвестно събираемо, неизвестно умаляемо и
минаване дането. неизвестен умалител.
Измерва ъгли с транспортир и определя големините им. Измерване на ъгли с транспортир и определяне на големини-
те им.
Решаване на текстова задача по данни, представени в табли-
чен вид.
39. 10. Събиране на Извършва аритметичното действие събиране на много- Събиране на многоцифрени числа с едно преминаване: в
многоцифрени цифрени числа с едно преминаване: в редовете от класа редовете от класа на единиците, от реда на стотиците в реда
числа с едно на единиците, от реда на стотиците в реда на хилядите. на хилядите.
преминаване Решава геометрична задача. Решаване на геометрична задача.
Извлича информация, представена в табличен вид, със- Решаване на текстова задача по данни, представени в табли-
тавя и моделира с числови изрази текстова задача. чен вид.
40. 10. Събиране на Извършва аритметичното действие събиране на мно- Събиране на многоцифрени числа с едно преминаване: в
многоцифрени гоцифрени числа с един преход в редовете от класа на редовете от класа на хилядите.
числа с едно хилядите. Сравняване на стойности на числови изрази.
преминаване Сравнява стойностите на числови изрази. Записване на числови изрази по математически текст и нами-
Записва числови изрази по математически текст и на- ране на стойностите им.
мира стойностите им. Решаване на съставна текстова задача.
Моделира с числови изрази текстови задачи.
многоцифрени цифрени числа с един преход. Събиране на многоцифрени числа с едно преминаване.
числа с едно Намира неизвестно умаляемо и неизвестно събираемо. Намиране на неизвестно умаляемо и неизвестно събираемо.
преминаване Намира стойности на числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Съставя и моделира с числови изрази текстова задача. редът на действия.
Съставяне и решаване на текстова задача.
42. 11. Събиране на Извършва аритметичното действие събиране на много- Събиране на многоцифрени числа с едно преминаване.
многоцифрени цифрени числа с един преход. Решаване на текстова задача по данни, представени в табли-
числа с едно Намира неизвестен умалител и неизвестно събираемо, чен вид.
преминаване след записването им по математически текст. Съставяне и решаване на равенства с неизвестно число по
Намира стойности на числови изрази. математически текст.
Моделира с числови изрази текстови задачи в права и в Решаване на текстови задачи в права и в косвена форма.
43. 11. Събиране на Извършва аритметичното действие събиране на много- Събиране на многоцифрени числа с две преминавания (в
многоцифрени цифрени числа с две преминавания (в несъседни редо- несъседни редове).
числа с две пре- ве). Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
минавания Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на текстова задача.
Моделира с числови изрази текстова задача.
1 2 3 4 5 6
многоцифрени цифрени числа с два прехода (в несъседни редове). Събиране на многоцифрени числа с две преминавания (в
числа с две пре- Сравнява стойностите на числови изрази. несъседни редове).
минавания Намира неизвестен компонент при събирането и изваж- Сравняване на стойностите на числови изрази.
дането. Намиране на неизвестен компонент при действията събиране
Пресмята числови изрази. и изваждане.
Моделира с числови изрази текстова задача. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Решава геометрична задача. редът на действия.
Решаване на текстова задача.
Решаване на геометрична задача.
45. 12. Събиране на Извършва аритметичното действие събиране на много- Събиране на многоцифрени числа с две преминавания (в
многоцифрени цифрени числа с две преминавания в съседни редове. съседни редове).
числа с две пре- Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Решаване на текстова задача в косвена форма.
минавания косвена форма. Съставяне на текстова задача в косвена форма по съкратен
Съставя текстова задача в косвена форма по илюстра- запис.
ция и съкратен запис.
многоцифрени цифрени числа с два прехода (в съседни редове). Събиране на многоцифрени числа с две преминавания (в
числа с две пре- Съставя и пресмята числови изрази. съседни редове).
минавания Съставя и моделира с числови изрази текстови задачи. Записване на числови изрази по математически текст и нами-
Решава геометрична задача. ране на стойностите им.
Съставяне и решаване на текстови задачи.
47. 12. Събиране на Извършва аритметичното действие събиране на много- Събиране на многоцифрени числа с повече от две премина-
многоцифрени цифрени числа с повече от две преминавания. вания.
числа с повече Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
от две премина- Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в редът на действия.
вания косвена форма. Решаване на текстова задача в косвена форма.
Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на задача с геометрично съдържание.
48. 12. Събиране на Извършва аритметичното действие събиране на много- Събиране на многоцифрени числа с повече от две премина-
многоцифрени цифрени числа с повече от два прехода. вания.
числа с повече Намира неизвестен компонент при събирането и изваж- Намиране на неизвестно число при събирането и изваждане-
от две премина- дането. то.
вания Съставя текстова задача по даден числов израз. Съставяне и решаване на текстова задача по илюстрация и
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в даден числов израз.
косвена форма. Решаване на съставна текстова задача в косвена форма.
15
16
1 2 3 4 5 6
49. 13. Изваждане на Извършва аритметичното действие изваждане с едно Изваждане на многоцифрени числа с едно преминаване: от
многоцифрени преминаване: от реда на десетиците в реда на единици- реда на десетиците в реда на единиците, от реда на стотиците
числа с едно те, от реда на стотиците в реда на десетиците, от редав реда на десетиците, от реда на хилядите в реда на стотици-
преминаване на хилядите в реда на стотиците. те.
Решава геометрична задача. Използване на връзката между действията събиране и изваж-
Съставя текстова задача по информация, представена в дане за проверка на изваждането със събиране.
табличен вид. Решаване на геометрична задача.
Моделира с числови изрази текстова задача. Съставяне и решаване на текстова задача по информация,
представена в табличен вид.
50. 13. Изваждане на Извършва аритметичното действие изваждане на мно- Изваждане на многоцифрени числа с едно преминаване: от
многоцифрени гоцифрени числа с едно преминаване: от реда на десе- реда на десетохилядите в реда на хилядите, от реда на стохи-
числа с едно тохилядите в реда на хилядите, от реда на стохилядите лядите в реда на десетохилядите.
преминаване в реда на десетохилядите. Използване на връзката между действията събиране и изваж-
Прави проверка на изваждането със събиране. дане за проверка на изваждането със събиране.
Сравнява стойностите на числови изрази. Сравняване на стойностите на числови изрази.
Моделира с числови изрази текстова задача. Решаване на текстова задача.
многоцифрени гоцифрени числа с едно преминаване. Изваждане на многоцифрени числа с едно преминаване.
числа с едно Намира неизвестно събираемо и неизвестен умалител. Намиране на неизвестно събираемо и неизвестен умалител.
преминаване Намира стойности на числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Съставя текстова задача по предоставена информация. редът на действия.
Моделира с числови изрази текстова задача. Съставяне на текстова задача по представена информация.
многоцифрени гоцифрени числа с едно преминаване. Изваждане на многоцифрени числа с едно преминаване.
числа с едно Прави проверка на изваждането със събиране. Използване на връзката между действията събиране и изваж-
преминаване Намира неизвестен умалител и неизвестно събираемо, дане за проверка на изваждането със събиране.
след записването им по математически текст. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Намира стойности на числови изрази. редът на действия.
Моделира с числови изрази текстови задачи в права и в Решаване на текстови задачи в права и в косвена форма.
многоцифрени гоцифрени числа с две преминавания (в несъседни Изваждане на многоцифрени числа с две преминавания (в
числа с две пре- редове). несъседни редове).
минавания Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Решаване на текстова задача в косвена форма.
1 2 3 4 5 6
многоцифрени гоцифрени числа с два прехода (в несъседни редове). Сравняване на число с числов израз и стойности на числови
числа с две пре- Сравнява стойностите на числови изрази. изрази.
минавания Намира неизвестен компонент при събирането и изваж- Намиране на неизвестно число при събирането и изваждане-
дането. то.
Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Моделира с числови изрази текстова задача в косвена редът на действия.
форма. Решаване на текстова задача в косвена форма.
Чертае правоъгълен триъгълник и окръжност. Чертане на правоъгълен триъгълник и окръжност.
многоцифрени гоцифрени числа с две преминавания (в съседни редо- Изваждане на многоцифрени числа с две преминавания (в
числа с две пре- ве). съседни редове).
минавания Съставя текстова задача по графичен модел. Съставяне на текстова задача по графичен модел.
Моделира с числови изрази текстови задачи. Решаване на текстови задачи.

многоцифрени гоцифрени числа с две преминавания (в съседни редо- Изваждане на многоцифрени числа с две преминавания (в
числа с две пре- ве). съседни редове).
минавания Записва числови изрази по математически текст и на- Записване на числови изрази по математически текст и нами-
Моделира с числови изрази текстова задача в косвена Решаване на текстова задача в косвена форма.
форма. Решаване на геометрична задача.
Решава геометрична задача.
57. 15. Изваждане на Извършва аритметичното действие изваждане на мно- Изваждане на многоцифрени числа с повече от две премина-
многоцифрени гоцифрени числа с повече от две премивания. вания.
числа с повече Пресмята числови изрази. Използване на връзката между действията събиране и изваж-
от две премина- Моделира с числови изрази текстова задача. дане за проверка на изваждането със събиране.
вания Решава геометрична задача. Пресмятане на числови изрази.
58. 15. Изваждане на Извършва аритметичното действие изваждане на мно- Изваждане на многоцифрени числа с повече от две премина-
многоцифрени гоцифрени числа с повече от две преминавания. вания.
числа с повече Намира неизвестен компонент при събирането и изваж- Намиране на неизвестно число при събирането и изваждане-
от две премина- дането. то.
вания Извлича и използва информация от таблица с числови Извличане на информация от таблица с числови данни.
данни. Решаване на текстова задача в косвена форма.
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Решаване на задача с геометрично съдържание.
17
18
1 2 3 4 5 6
59. 15. Геометрични Разграничава и назовава геометричните тела – куб, Запознаване с геометричните тела – куб, правоъгълен пара-
тела правоъгълен паралелепипед, цилиндър, пирамида, ко- лелепипед, цилиндър, пирамида, конус, кълбо.
нус, кълбо. Събиране и изваждане на многоцифрени числа.
Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Сравняване на стойностите на числови изрази.
дане на многоцифрени числа. Съставяне на текстова задача по чертеж.
Сравнява на стойностите на числови изрази. Решаване на текстова задача.
Съставя текстова задача, по представен чертеж.
60. 15. Геометрични Разграничава и назовава геометричните тела – куб, Разпознаване на геометричните тела – куб, правоъгълен па-
тела правоъгълен паралелепипед, цилиндър, пирамида, ко- ралелепипед, цилиндър, пирамида, конус, кълбо.
нус, кълбо. Посочване на елементите на геометричните тела куб и пра-
Посочва елементите на геометричните тела куб и пра- воъгълен паралелепипед – стена, връх, ръб.
воъгълен паралелепипед – стена, връх, ръб. Намиране на неизвестно число при аритметичните действия.
Намира неизвестен компонент при аритметичните Съставяне на текстова задача по графичен модел.
действия.
Съставя текстова задача по графичен модел.
61. 16. Събиране и Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Събиране и изваждане на многоцифрени числа с преминава-
изваждане на дане на многоцифрени числа с преминаване. не.
многоцифрени Намира неизвестен компонент при изваждането. Намиране на неизвестно умаляемо и неизвестен умалител
числа с преми- Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
наване Извлича и използва информация от диаграма. редът на действия.
Извлича и използва информация от диаграма.
62. 16. Междинно ниво. Познава многоцифрените числа. Индивидуално изпълнение на задачи за установяване на зна- Междинното
Игра Обяснява връзките между редовете в записа на числата нията и уменията на учениците. ниво е пред-
в десетичната позиционна бройна система. Работа в учебната тетрадка. ставено в
Представя изучените числа като сбор от редни единици, В края на часа се предлага играта Симетрични числа. Учебна те-
и обратно. Планиране, организиране и изпълнение на възложените за- традка № 1,
Извършва аритметичните действия събиране и изваж- дачи във времето при изработване на проект по зададения урок 62, а
дане на многоцифрени числа. образец. критериите за
Сравнява числа; сравнява стойности на числови изрази оценяване – в
и числа (числата са именувани). Приложение
Намира стойности на съставни числови изрази. 2 на насто-
Намира неизвестен умалител и неизвестно събираемо. ящата книга.
Чертае окръжност с пергел.
Измерва големината на ъгъл с транспортир.
Чертае ъгъл по зададена мерна единица.
Разграничава и назовава геометричните тела – куб,
правоъгълен паралелепипед, цилиндър, пирамида, ко-
нус, кълбо.
1 2 3 4 5 6
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
63. 16. Умножение на Извършва аритметичното действие умножение на числа Умножение на числа от вида 2000 . 3; 2 000 000 . 3 и 400 . 3;
числа от вида от посочените видове. 4000 . 3; 4 000 000 . 3.
2000 . 3; Сравнява стойностите на числови изрази. Сравняване на стойностите на числови изрази.
2 000 000 . 3 и Моделира с числови изрази текстова задача. Решаване на текстова задача.
400 . 3; 4000 . 3;
4 000 000 . 3
64. 16. Умножение на Извършва аритметичното действие умножение на числа Умножение на числа от вида 2000 . 3; 2 000 000 . 3 и 400 . 3;
числа от вида от посочения вид. 4000 . 3; 4 000 000 . 3.
2000 . 3; Намира на неизвестно делимо. Намиране на неизвестно делимо, като се използва правило.
2 000 000 . 3 и Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
400 . 3; 4000 . 3; Съставя текстова задача по илюстрация. редът на действия.
4 000 000 . 3 Моделира с числови изрази текстови задачи. Съставяне на текстова задача по илюстрация.
65. 17. Умножение на Умножава многоцифрено с едноцифрено число без Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрено преминаване. Умножение на многоцифрено с едноцифрено число без пре-
с едноцифрено Сравнява стойностите на числови изрази. минаване.
число без пре- Съставя текстова задача по съкратен запис. Сравняване на стойностите на числови изрази.
минаване Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в Съставяне на текстова задача по съкратен запис.
косвена форма. Решаване на текстови задачи в косвена форма.
66. 17. Умножение на Умножава по различни начини многоцифрено с едно- Умножение на многоцифрено с едноцифрено число без пре-
многоцифрено цифрено число без преминаване. минаване (писмено и устно смятане).
с едноцифрено Намира неизвестен компонент от равенства. Намиране на неизвестно число.
число без пре- Записва числови изрази по математически текст и на- Записване на числови изрази по математически текст и нами-
косвена форма. Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
67. 17. Умножение на Умножава многоцифрено с едноцифрено число с едно Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрено преминаване. Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с едно
с едноцифрено Моделира с числови изрази текстова задача. преминаване.
число с едно Измерва и чертае ъгли с помощта на транспортир. Решаване на текстова задача.
преминаване Измерване и чертане на ъгли с помощта на транспортир.
68. 17. Умножение на Извършва действието умножение на многоцифрено с Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрено едноцифрено число с едно преминаване. Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с едно
с едноцифрено Записва числови изрази по математически текст и на- преминаване.
число с едно мира стойностите им. Записване на числови изрази по математически текст и нами-
преминаване Моделира с числови изрази текстова задача. ране на стойностите им.
Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на текстова задача.
Решаване на задача с геометрично съдържание.
19
20
1 2 3 4 5 6
69. 18. Умножение на Умножава многоцифрено с едноцифрено число с две Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрено преминавания (в несъседни редове). Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с две
с едноцифрено Моделира с числови изрази текстови задачи. преминавания (в несъседни редове).
число с две пре- Решава геометрична задача. Решаване на текстови задачи.
минавания Решаване на геометрична задача.
70. 18. Умножение на Извършва действието умножение на многоцифрено с Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с две
многоцифрено едноцифрено число с две преминавания. преминавания (в несъседни редове).
с едноцифрено Намира стойности на числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
число с две пре- Намира неизвестен компонент от равенства. редът на действия.
минавания Моделира с числови изрази текстови задачи. Намиране на неизвестно число.
Решаване на текстови задачи.
71. 18. Умножение на Умножава многоцифрено с едноцифрено число с две Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрено преминавания (в съседни редове). Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с две
с едноцифрено Сравнява число с числов израз и стойности на числови преминавания (в съседни редове).
число с две пре- изрази. Сравняване на число с числов израз и стойности на числови
минавания Решава задача, като извлича данни, представени изрази.
таблично. Извличане на данни, представени таблично.
многоцифрено едноцифрено число с две преминавания (в съседни ре- Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с две
с едноцифрено дове). преминавания (в съседни редове).
число с две пре- Намира стойности на числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
минавания Съставя и решава равенства с неизвестен компонент. редът на действия.
Моделира с числови изрази текстова задача. Съставяне и решаване на равенства с неизвестно число.
Решава геометрична задача. Решаване на текстова задача.
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 16 седмици по 4 часа
73. 19. Умножение на Умножава многоцифрено с едноцифрено число с пове- Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрено че от две преминавания. Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с повече
с едноцифрено Сравнява число с числов израз и стойности на числови от две преминавания.
число с повече изрази. Сравняване на число с числов израз и стойности на числови
от две премина- Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в изрази.
вания косвена форма. Решаване на текстова задача в косвена форма.
Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на задача с геометрично съдържание
74. 19. Умножение на Извършва действието умножение на многоцифрено с Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с повече
многоцифрено едноцифрено число с повече от две преминавания. от две преминавания (писмено и устно смятане).
с едноцифрено Решава равенства с неизвестен компонент. Намиране на неизвестно число.
число с повече Намира стойности на числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
от две премина- Решава текстова задача. редът на действия.
вания Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на текстова задача.
Решаване на задача с геометрично съдържание.
1 2 3 4 5 6
75. 19. Лице на правоъ- Познава понятията квадратен сантиметър и лице на Запознаване с понятията квадратен сантиметър и лице на
гълник правоъгълник. правоъгълник.
Намира лице на правоъгълник в квадратни сантиметри. Намиране на лице на правоъгълник в квадратни сантиметри.
Решава задачи за намиране на лице на правоъгълник по Решаване на задачи за намиране на лице на правоъгълник по
дадена обиколка и дължина на едната му страна. дадена обиколка и дължина на едната му страна.
76. 19. Мерни единици Познава мерните единици за лице и техните означения Запознаване с мерните единици за лице – кв. мм, кв. см,
за лице – кв. мм, кв. см, кв. дм, кв. м, кв. км. кв. дм, кв. м, кв. км и връзките между тях.
Познава връзките между тях. Намиране на лице на правоъгълник, изразено в тези мерни
Намира лице на правоъгълник, изразено в тези мерни единици за лице.
единици за лице.
77. 20. Лице на право- Познава мерните единици за лице и техните означения Запознаване с мерната единица за лице – декар и връзката
ъгълник. Мерни – кв. мм, кв. см, кв. дм, кв. м, кв. км и дка. 1 декар = 1000 кв. м.
единици за лице Познава връзките между тях. Намиране на лице на правоъгълник.
Намира лице на правоъгълник, изразено в тези мерни Решаване на практически задачи за намиране на лице на
единици за лице. правоъгълник по дадена обиколка и дължина на едната му
Решава задачи за намиране на лице на правоъгълник по страна.
дадена обиколка и дължина на едната му страна.
многоцифрено едноцифрено число. Умножение на многоцифрено с едноцифрено число.
с едноцифрено Пресмята съставни числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
число Намира обиколки и лица на правоъгълници. редът на действия.
Намиране на обиколки и лица на правоъгълници.
79. 20. Умножение на Извършва аритметичното действие умножение на мно- Умножение на многоцифрено с едноцифрено число.
многоцифрено гоцифрено с едноцифрено число. Решаване на задачи за намиране на обиколка и лице на пра-
с едноцифрено Познава мерните единици за лице и техните означения. воъгълник.
число Решава задачи за намиране на обиколка и лице на пра- Решаване на текстови задачи в права или в косвена форма.
воъгълник.
Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в
права или косвена форма.
80. 20. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на числа от Деление на числа от вида
ла от вида посочените видове. 6000 : 3; 6 000 000 : 3 и
6000 : 3; Сравнява стойностите на числови изрази. 1200 : 3; 12 000 : 3; 12 000 000 : 3.
6 000 000 : 3 и Моделира с числови изрази текстови задачи. Сравняване стойностите на числови изрази.
1200 : 3; Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на текстови задачи.
12 000 : 3; Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
12 000 000 : 3
21
22
1 2 3 4 5 6
81. 21. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на числа от Деление на числа от вида
ла от вида посочения вид. 6000 : 3; 6 000 000 : 3 и
6000 : 3; Пресмята съставни числови изрази. 1200: 3; 12 000 : 3; 12 000 000 : 3.
6 000 000 : 3 и Намира неизвестен множител. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
1200: 3; Съставя текстова задача по илюстрация и данни. редът на действия.
12 000 : 3; Моделира с числови изрази текстови задачи. Намиране на неизвестен множител.
12 000 000 : 3 Съставяне на текстова задача по илюстрация и данни.
82. 21. Деление на Извършва аритметичното действие деление на много- Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрено цифрено с едноцифрено число без преминаване. Деление на многоцифрено с едноцифрено число без преми-
с едноцифрено Сравнява стойностите на числови изрази. наване.
число без пре- Съставя текстова задача по съкратен запис. Сравняване на стойностите на числови изрази.
минаване Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в Съставяне на текстова задача по съкратен запис.
83. 21. Деление на Извършва действие деление на многоцифрено с едно- Деление на многоцифрено с едноцифрено число без преми-
многоцифрено цифрено число без преминаване по различни начини. наване (писмено и устно смятане).
с едноцифрено Намира неизвестен компонент от равенства. Намиране на неизвестно число.
число без пре- Записва числови изрази по математически текст и на- Записване на числови изрази по математически текст и нами-
Екипно решаване на задача, която развива логическото мис-
лене.
84. 21. Деление на Извършва действие деление на многоцифрено с едно- Извличане на математическа информация от илюстрация.
многоцифрено цифрено число с едно преминаване. Деление на многоцифрено с едноцифрено число с едно пре-
с едноцифрено Прави проверка на делението с умножение. минаване
число с едно Моделира с числови изрази текстови задачи. Използване на връзката между действията умножение и де-
преминаване Решава задача с геометрично съдържание. ление за проверка на делението с умножение.
Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
85. 22. Деление на Извършва действие деление на многоцифрено с едно- Деление на многоцифрено с едноцифрено число с повече от
многоцифрено цифрено число с повече от едно преминаване. едно преминаване.
с едноцифрено Прави проверка на делението с умножение. Използване на връзката между действията умножение и де-
число с повече Записва числови изрази по математически текст и на- ление за проверка на делението с умножение.
от едно преми- мира стойностите им. Записване на числови изрази по математически текст и нами-
наване Моделира с числови изрази текстови задачи. ране на стойностите им.
Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на текстови задачи.
Извличане на математическа информация от илюстрация.
1 2 3 4 5 6
86. 22. Деление на чис- Извършва действие деление на многоцифрено с едно- Извличане на математическа информация от илюстрация.
ла от вида цифрено число, когато в частното една от редните еди- Деление на числа от вида 2164 : 2 (в частното една от редни-
2164 : 2 ници е нула. те единици е нула).
Прави проверка на делението с умножение. Използване на връзката между действията умножение и де-
Решава геометрична задача. ление за проверка на делението с умножение.
Моделира с числови изрази текстова задача. Решаване на геометрична задача.
87. 22. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на много- Деление на числа от вида 4128 : 4 (в частното една от ред-
ла от вида цифрено с едноцифрено число, когато в частното една ните единици е нула) и 62 415 : 3 (в частното две от редните
4128 : 4 и и повече от една от редните единици е нула. единици са нули).
62 415 : 3 Намира неизвестен компонент от равенства. Намиране на неизвестно число.
Извлича и използва данни от таблица. Извличане на данни от таблица.
88. 22. Деление на чис- Извършва действие деление на многоцифрено с едно- Извличане на математическа информация от илюстрация.
ла от вида цифрено число, когато броят на цифрите в частното е Деление на числа от вида 2586 : 3 (когато броят на цифрите в
2586 : 3 по-малък от този на делимото. частното е по-малък от този на делимото).
Прави проверка на делението с умножение. Използване на връзката между действията умножение и де-
Решава геометрична задача. ление за проверка на делението с умножение.
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Решаване на геометрична задача.
косвена форма. Решаване на текстова задача в косвена форма.
89. 23. Деление на чис- Извършва действие деление на числа от посочения вид. Извличане на математическа информация от илюстрация.
ла от вида Пресмята числови изрази. Деление на числа от вида 2586 : 3.
2586 : 3 Извлича и използва данни от таблица. Намиране на неизвестно число.
Решава задача с геометрично съдържание. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
редът на действия.
Извличане и използване на данни от таблица.
Решава практическа задача с геометрично съдържание.
лене.
90. 23. Неизвестен де- Намира неизвестен делител, като използва правило. Формиране на умение за намиране на неизвестен делител,
лител Съставя равенство с неизвестен делител по математи- като се използва връзката между действията умножение и
чески текст. деление.
Моделира с числови изрази текстови задачи по различ- Съставяне на равенство с неизвестен делител по математи-
ни начини. чески текст.
Решаване на текстови задачи по различни начини.
23
24
1 2 3 4 5 6
91. 23. Деление на Извършва аритметичното действие деление на много- Деление на многоцифрено с едноцифрено число.
многоцифрено цифрено с едноцифрено число. Намиране на неизвестен делител.
с едноцифрено Намира неизвестен делител. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
число Пресмята числови изрази. редът на действия.
92. 23. Умножение Извършва аритметичните действия умножение и деле- Извличане на математическа информация от илюстрация.
и деление на ние на многоцифрено с едноцифрено число. Умножение и деление на многоцифрено с едноцифрено число.
многоцифрено Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
с едноцифрено Намира неизвестно число от равенства след записване- редът на действия.
число то им по математически текст. Намиране на неизвестно число от равенства след записване-
Моделира с числови изрази текстови задачи. то им по математически текст.
Решава задача с геометрично съдържание. Решаване на текстови задачи.
93. 24. Междинно ниво. Извършва аритметичните действия умножение и деле- Индивидуално изпълнение на задачи за установяване на зна- Междинното
Игра ние на многоцифрени с едноцифрени числа. нията и уменията на учениците. ниво е пред-
Познава мерните единици за лице и връзките между Работа в учебната тетрадка. ставено в
тях. В края на часа се предлага играта Мога да умножавам. Учебна те-
Намира стойностите на съставни числови изрази. Планиране, организиране и изпълнение на възложените за- традка № 2,
Намира неизвестен делител, неизвестен множител и дачи във времето при изработване на проект по зададения урок 93, а
неизвестно делимо. образец. критериите за
Решава задача с геометрично съдържание. оценяване – в
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Приложение
косвена форма. 3 на насто-
ящата книга.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ДВУЦИФРЕНО ЧИСЛО
94. 24. Умножение с Извършва аритметичното действие умножение на ес- Извличане на математическа информация от илюстрация.
10, 20, 30, …, 90 тествени числа с 10, 20, 30, ..., 90. Умножение с 10, 20, 30, …, 90.
95. 24. Умножение с Извършва аритметичното действие умножение на ес- Умножение с 10, 20, 30, …, 90.
10, 20, 30, …, 90 тествени числа с 10, 20, 30, ..., 90. Превръщане на именувани числа за дължина и за време.
Превръща именувани числа за дължина и за време. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Пресмята числови изрази. редът на действия.
Извлича данни от таблица и ги използва. Извличане на данни от таблица
96. 24. Умножение с Извършва аритметичното действие умножение на ес- Извличане на математическа информация от илюстрация.
двуцифрено тествени числа с двуцифрено число. Умножение с двуцифрено число.
число Моделира с числови изрази текстови задачи. Решаване на текстови задачи.
1 2 3 4 5 6
97. 25. Умножение с Извършва действие умножение на естествени числа с Извличане на математическа информация от илюстрация.
двуцифрено двуцифрено число. Умножение с двуцифрено число.
число Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Решава задача с геометрично съдържание. редът на действия.
Решаване на практическа задача с геометрично съдържание
98. 25. Умножение с Извършва действие умножение на естествени числа с Умножение с двуцифрено число.
двуцифрено двуцифрено число. Решаване на текстови задачи.
число Моделира с числови изрази текстови задачи. Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
99. 25. Умножение с Извършва действие умножение на естествени числа с Умножение с двуцифрено число (писмено и устно смятане).
двуцифрено двуцифрено число по различни начини. Намиране на неизвестно число.
число Намира неизвестно число от равенства. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва

Съставя текстова задача по схема и я моделира с число- Съставяне на текстова задача по схема.
ви изрази. Решаване на текстова задача.
100. 25. Умножение с Извършва действие умножение на естествени числа с Умножение с двуцифрено число (писмено и устно смятане).
двуцифрено двуцифрено число по различни начини. Съставяне на текстова задача в косвена форма и решаването
число Съставя текстова задача в косвена форма и я моделира ѝ.
с числов израз. Записване на числови изрази по математически текст и нами-
мира стойностите им. Решаване на задачи с практически характер.
Решава задачи с практически характер.
101. 26. Умножение с Извършва аритметичното действие умножение на ес- Умножение с двуцифрено число.
двуцифрено тествени числа с двуцифрено число. Извличане на информация от таблица с данни.
число Извлича информация от таблица с данни. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Намира стойностите на числови изрази. редът на действия.
Съставя текстова задача по илюстрация с данни и я Съставяне на текстова задача по илюстрация и решаването ѝ
моделира с числови изрази. Решаване на задачи с практически характер.
Решава задачи с практически характер.
102. 26. Деление с 10, Извършва аритметичното действие деление на естест- Деление с 10, 20, 30, …, 90.
20, 30, …, 90 вени числа с 10, 20, 30, ..., 90. Намиране на неизвестно число от равенства след записване-
Намира неизвестно число от равенства след записване- то им по математически текст.
то им по математически текст. Решаване на текстова задача.
Моделира с числови изрази текстова задача. Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
25
26
1 2 3 4 5 6
103. 26. Деление с 10, Извършва аритметичното действие деление на естест- Деление с 10, 20, 30, …, 90.
20, 30, …, 90 вени числа с 10, 20, 30, ..., 90. Превръщане на именувани числа за дължина и за време.
Превръща именувани числа за дължина и за време. Намиране на неизвестен делител, като се използва правило.
Намира неизвестен делител по правило. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
104. 26. Деление на Извършва аритметичното действие деление без/с оста- Извличане на математическа информация от илюстрация.
числата до 100 тък на числата до 100 с двуцифрено число. Деление на числата до 100 с двуцифрено число (без/с оста-
с двуцифрено Сравнява стойностите на числови изрази. тък).
число Пресмята числови изрази. Сравняване на стойностите на числови изрази.
Решава геометрична задача. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Моделира с числови изрази текстови задачи. редът на действия.
105. 27. Деление на Извършва аритметичното действие деление без/с ос- Деление на числата до 1000 с двуцифрено число (без/с оста-
числата до 1000 татък на числата до 1000 с двуцифрено число, когато тък).
с двуцифрено частното е едноцифрено число. Намиране на неизвестно число.
число Намира неизвестен компонент от равенства. Решаване на текстови задачи в права и в косвена форма.
Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в
права и в косвена форма.
106. 27. Деление на Извършва аритметичното действие деление на числата Извличане на математическа информация от илюстрация.
числата до 1000 до 1000 с двуцифрено число, когато частното е двуциф- Деление на числата до 1000 с двуцифрено число, когато
с двуцифрено рено число. частното е двуцифрено число.
число Моделира с числови изрази текстови задачи. Решаване на текстови задачи.
107. 27. Деление на Извършва аритметичното действие деление на числата Извличане на математическа информация от илюстрация.
числата до 1000 до 1000 с двуцифрено число. Деление на числата до 1000 с двуцифрено число.
с двуцифрено Намира неизвестно число от равенства след записване- Намиране на неизвестно число от равенства след записване-
число то им по математически текст. то им по математически текст.
Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази, като се спазва
Моделира с числови изрази текстова задача. редът на действия.
Решава геометрични задачи. Решаване на текстова задача.
Решаване на геометрични задачи.
лене.
многоцифрено цифрено с двуцифрено число. Деление на многоцифрено с двуцифрено число.
с двуцифрено Моделира с числови изрази текстова задача. Решаване на текстова задача.
число
1 2 3 4 5 6
многоцифрено цифрено с двуцифрено число. Деление на многоцифрено с двуцифрено число.
с двуцифрено Записва числови изрази по математически текст и на- Записване на числови изрази по математически текст и нами-
число мира стойностите им. ране на стойностите им.
Намира неизвестно число от равенства. Намиране на неизвестно число.
косвена форма. Решаване на геометрични задачи.
Решава геометрични задачи. Екипно решаване на задача, която развива пространствената
ориентация.
110. 28. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на много- Извличане на математическа информация от илюстрация.
ла от вида цифрено с двуцифрено число, когато някоя от редните Деление на числа от вида 1635 : 15 (някоя от редните едини-
1635 : 15 единици на частното е нула. ци на частното е нула).
Намира неизвестно число от равенства след записване- Намиране на неизвестно число от равенства след записване-
то им по математически текст. то им по математически текст.
Моделира с числови изрази текстови задачи. Решаване на текстови задачи.
111. 28. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на много- Деление на числа от вида
ла от вида цифрено с двуцифрено число, когато в редните единици 2142 : 21 (с една нула в частното)
2142 : 21 и на частното има нули. и 32 160 : 32 (с две нули в частното)
32 160 : 32 Пресмята числови изрази. Намиране на стойности на числови изрази.
Намира неизвестно число от равенства след записване- Намиране на неизвестно число от равенства след записване-
то им по математически текст. то им по математически текст.
112. 28. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на много- Извличане на математическа информация от илюстрация.
ла от вида цифрено с двуцифрено число, когато непълното делимо Деление на числа от вида 1328 : 16 (непълното делимо се
1328 : 16 се състои от три цифри. състои от три цифри).
Извлича информация от текст и илюстрация и я прилага. Използване на връзката между действията умножение и де-
Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в ление за проверка на делението с умножение.
113. 29. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на много- Деление на числа от вида 1328 : 16 (непълното делимо се
ла от вида цифрено с двуцифрено число, когато непълното делимо състои от три цифри).
1328 : 16 се състои от три цифри. Записване на числови изрази по математически текст и нами-
мира стойностите им. Решаване на текстови задачи.
Моделира с числови изрази текстови задачи. Екипно решаване на задача, която развива логическото мис-
лене.
114. 29. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на много- Деление на числа от вида
ла от вида цифрено с двуцифрено число, когато непълното делимо 211 680 : 42 и 126 168 : 42
211 680 : 42 и се състои от три цифри и в редните единици на частно- (непълното делимо се състои от три цифри и в редните еди-
126 168 : 42 то има нули. ници на частното има нули).
Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в Решаване на текстови задачи в права и в косвена форма.
27
28
1 2 3 4 5 6
115. 29. Деление на чис- Извършва аритметичното действие деление на много- Деление на числа от вида 211 680 : 42 и 126 168 : 42 (непъл-
ла от вида цифрено с двуцифрено число, когато непълното делимо ното делимо се състои от три цифри и в редните единици на
211 680 : 42 и се състои от три цифри и в редните единици на частно- частното има нули).
126 168 : 42 то има нули. Намиране на неизвестно число.
Намира неизвестен компонент от равенства. Решаване на текстови задачи.
Моделира с числови изрази текстови задачи. Чертане на ъгли.
Решава геометрична задача.
116. 29. Електронен кал- Въвежда естествени числа на електронния калкулатор. Запознаване с електронния калкулатор.
кулатор Използва електронен калкулатор за намиране на сбор и Въвеждане на естествени числа на електронния калкулатор.
разлика на две естествени числа. Използване на електронен калкулатор за намиране на сбор и
Намира неизвестно събираемо, умаляемо и умалител, разлика на две естествени числа.
като използва електронен калкулатор. Намиране на неизвестно събираемо, умаляемо и умалител,
като се използва електронен калкулатор.
117. 30. Електронен кал- Използва електронен калкулатор за намиране на произ- Използване на електронен калкулатор за намиране на произ-
кулатор ведение и частно на две естествени числа. ведение и частно на две естествени числа.
Намира неизвестен множител, делимо и делител, като Намиране на неизвестен множител, делимо и делител, като
използва електронен калкулатор. се използва електронен калкулатор.
Решава геометрична задача с помощта на калкулатор. Решаване на геометрична задача, като изчисленията се из-
вършват с помощта на калкулатор.
118. 30. Умножение и Извършва аритметичните действия умножение и деле- Умножение и деление с двуцифрено число.
деление с дву- ние на естествени числа с двуцифрено число. Намиране на стойностите на числови изрази.
цифрено число Намира стойностите на числови изрази. Намиране на неизвестно число от равенства след записване-
Намира неизвестно число от равенства след записване- то им по математически текст.
то им по математически текст. Решаване на текстова задача в косвена форма.
Моделира с числови изрази текстова задача, зададена в Решаване на практическа задача с геометрично съдържание.
косвена форма. Решаване на геометрични задачи.
Решава геометрични задачи. Екипно решаване на задача, която развива логическото мис-
лене.
119. 30. Междинно ниво. Извършва аритметичните действия умножение и деле- Индивидуално изпълнение на задачи за установяване на зна- Междинно-
Игра ние на многоцифрени с двуцифрени числа. нията и уменията на учениците. то ниво е
Познава връзките между мерните единици за дължина Работа в учебната тетрадка. представено
и време. В края на часа се предлага Игра с пергел. в Учебна те-
Записва числови изрази по математически текст и на- Планиране, организиране и изпълнение на възложените за- традка № 2,
мира стойностите им. дачи във времето при изработване на проект по зададения урок 119, а
Намира неизвестен делител и неизвестен множител, образец. критериите за
които са двуцифрени числа. оценяване – в
Решава геометрична задача. Приложение
Моделира с числови изрази текстова задача. 4 на насто-
ящата книга.
1 2 3 4 5 6
ГОДИШЕН ПРЕГОВОР
120. 30. Естествени Познава естествените числа и принципа за образуване Познаване на естествените числа и принципа за образуване
121. 31. числа на редицата им. на редицата им.
Знае връзките между редните единици. Използване на връзките между редните единици.
Представя изучените числа като сбор от единици от Представяне на изучените числа като сбор от единици от
различни редове, и обратно. различни редове, и обратно.
Сравнява многоцифрени числа. Сравняване на многоцифрени числа.
Записва числа с арабски и римски цифри. Записване на числа с арабски и римски цифри.
Откриване на число по описание.
122. 31. Събиране и из- Извършва аритметичните действия събиране и изваж- Събиране и изваждане на естествени числа.
123. 31. важдане на ес- дане на естествени числа. Намиране на неизвестно число при действие изваждане.
тествени числа Намира неизвестен компонент при изваждането. Намиране на стойности на числови изрази.
Пресмята числови изрази. Извличане на информация от диаграма.
Извлича и използва информация от диаграма.
124. 31. Умножение и Извършва аритметичните действия умножение и деле- Умножение и деление с едноцифрено число.
125. 32. деление с едно- ние на естествени числа с едноцифрено число. Намиране на неизвестно число при действие умножение и
цифрено число Намира неизвестен компонент при умножението и де- при действие деление.
лението. Намиране на стойности на числови изрази.
Пресмята числови изрази. Извличане на информация от схема.
Извлича и използва информация от схема.
126. 32. Умножение и Извършва аритметичните действия умножение и деле- Умножение и деление с двуцифрено число
32. деление с дву- ние на естествени числа с двуцифрено число. Намиране на неизвестно число при действие умножение и
127. цифрено число Намира неизвестен компонент при умножението и де- при действие деление.
лението. Пресмята числови изрази.
Пресмята числови изрази.
128. 32. Текстови задачи Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в Решаване на текстови задачи в права и в косвена форма.
129. 33. права и в косвена форма.
130. 33. Текстови задачи Съставя текстови задачи по данни, представени на Съставяне на текстови задачи по данни, представени на
131. 33. табло, таблица и схема. табло, таблица и схема.
Моделира с числови изрази текстови задачи, зададени в Решаване на текстови задачи в права и в косвена форма.
132. 33. Геометрични Познава градуса като мерна единица за ъгъл и нейното Измерване големината на ъгъл с транспортир.
133. 34. фигури и тела означение. Чертане на ъгъл по дадена градусна мярка, с транспортир.
Измерва с транспортир големината на ъгъл. Чертане на окръжност по даден радиус с пергел.
Чертае ъгъл по дадена градусна мярка, като използва Разпознаване на геометричните тела: куб, правоъгълен пара-
транспортир. лелепипед, цилиндър, пирамида, конус и кълбо.
Чертае окръжност с пергел по даден радиус.
Разграничава геометричните тела: куб, правоъгълен
паралелепипед, цилиндър, пирамида, конус и кълбо.
29
30
1 2 3 4 5 6
134. 34. Мерни единици Познава мерните единици за дължина и връзките между Познаване на мерните единици за дължина и връзките между
135. 34. за дължина, тях. тях.
маса, време, Познава мерните единици за маса и връзките между Познаване на мерните единици за маса и връзките между
лице и ъгъл тях. тях.
Познава мерните единици за време връзките между тях. Познаване на мерните единици за време връзките между тях.
Познава мерните единици за лице и връзките между Познаване на мерните единици за лице и връзките между
тях. тях.
Познава градуса като мерна единица за ъгъл; Познаване на градуса като мерна единица за ъгъл.
Превръща именувани числа. Превръщане на именувани числа.
Решава геометрични задачи, свързани с обиколки и Решаване на практически задачи, свързани с обиколки и
лица. лица.
136. 34. Изходно ниво. Познава естествените числа над 1000 и десетичната Индивидуално изпълнение на задачи за установяване на зна- Изходното
Игра позиционна бройна система. нията и уменията на учениците. ниво е пред-
Представя естествените числа като сбор от единици от Работа в учебната тетрадка. ставено в
различни редове, и обратно. В края на часа се предлага Игра с пергел. Учебна те-
Представя числа с римските цифри. Планиране, организиране и изпълнение на възложените за- традка № 2,
Извършва аритметичните действия събиране и изваж- дачи във времето при изработване на проект по зададения урок 136, а
дане на естествените числа. образец. критериите за
Извършва аритметичните действия умножение и деле- оценяване – в
ние на естествени числа с едноцифрено и с двуцифрено Приложение
число. 5 на насто-
Пресмята числови изрази, както и записването им под ящата книга.
математическа диктовка.
Намира неизвестен умалител и неизвестен делител.
Превръща именувани числа.
Чертае окръжност с даден радиус.
Измерва ъгъл с транспортир и определя градусната му
мярка.
Чертае ъгъл по дадена градусна мярка.
Определя вида на геометрични тела.
Разработил: ....................................................................
(Име, фамилия, подпис)
СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ
ПО МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС
31
Учебният комплект по математика за 4. клас включ- ното обучение. Провокира интерес към математиката и
ва учебник, две учебни тетрадки, електронен учебник, е средство за потапяне в едно модерно образование, в
сборник и помагало за избираемите учебни часове. което приключението и преживяването са основни ком-
Учебникът по математика за 4. клас се отличава поненти на ученето.
с иновативната си методическа концепция, която гаран- Съдържанието на учебните тетрадки допълва това от
тира подробно и систематично покриване на компетент- урока в учебника.
ностите, дефинирани в учебната програма по математи- Първата тетрадка обхваща задачи и дейности по
ка за 4. клас. следните теми от учебника по математика за 4. клас: На-
Съдържа уникална колекция от привлекателни ин- чален преговор, Числата над 1000, Събиране и изваж-
струменти за преподаване, които дават възможност на дане на многоцифрени числа.
учителя да създаде модерна, позитивна и ефективна Втората тетрадка обхваща задачи и дейности по
класна стая, където порасналите вече деца се насър- следващите три теми от съдържанието на учебника по
чават да се развиват като уверени математици и при- математика за 4. клас: Умножение и деление на много-
тежават умения за решаване на проблеми. Учебникът цифрено с едноцифрено число, Умножение и деление на
съдейства за цялостното разбиране на понятията, като многоцифрено с двуцифрено число, Годишен преговор.
авторите използват примери от реалния живот, осигу- Във втората тетрадка, като допълнително приложе-
ряват реални проблеми, при които децата могат да видят ние, се намира играта „Танграм“. С помощта на играта
ролята на математиката в ежедневието. Представени са децата развиват логическо, пространствено и конструк-
алгоритмите за писмено смятане и различни подходи и тивно мислене.
техники за устно смятане, като по този начин се осигу- Електронният учебник по математика за 4. клас е
рява възможност за избор на децата при извършване на една иновативна дигитална технология. Той представ-
пресмятанията. лява електронна версия на хартиения учебник, като за
Силна страна на този учебник е прецизно изграде- всеки урок са изработени и добавени електронни об-
ната система от текстови задачи, която е ключът към разователни ресурси. Тези ресурси включват задачи за
разбирането на математиката. Дейностите при решава- единичен и множествен избор, вериги, таблици, игри,
не на съставни текстови задачи изискват учениците да анимации и т.н. По своята същност те са разнообразни,
изследват и прилагат своите идеи, да мислят и изграждат забавни и с различни нива на сложност. С тяхна помощ
хипотези, да се научат как да учат. се разширява методическият инструментариум на учи-
Обучението по този учебник води до висока ефек- теля. Интегрирането на тези ресурси към хода на урока
тивност при усвояването и прилагането на фундамен- го прави интерактивен, улеснява преподаването и уче-
тални умения за математиката, насърчава изследовател- нето.
ските умения на учениците, активизира мисловната им Електронният учебник в нашето образование се пре-
дейност, като дава възможност за самостоятелно учене, върна в универсално средство за организация на тех-
развитие на критическо мислене и творческа дейност. нологичното обучение в новата информационна среда.
Учебникът задоволява потребностите на учениците Поместените в него мултимедийни инструменти стиму-
с различни начини на учене, като дава възможност за лират креативността и повишават мотивацията на уче-
провеждане както на груповото, така и на индивидуал- ниците.
ориентирана. Тя спомага за формирането на матема-
тическа грамотност и на ключовите компетентности,
посочени в учебната програма. Едновременно с това
развива творческото мислене на учениците.
32
Сборникът по математика за 4. клас е разра-

ботен към комплекта „Голямото приключение“ на из-
дателство „Просвета Плюс“ в съответствие с новата
учебна програма по математика. Помагалото е пред-
назначено за допълнителна работа в часовете, за до- Помагалото за избираемите учебни часове
машна работа и за диагностициране на компетентно- (ИУЧ), съобразено със съдържанието и темпа на изу-
стите на учениците. Включените задачи дават възмож- чаване на математиката в 4. клас, е Математика с
ност както за затвърдяване на знанията и уменията на Мат и Ема 4. То включва 34 теми, като всяка от тях
учениците, така и за надграждането им в практически е разположена на две страници и съдържа задачи, раз-
ситуации. Чрез тях се постигат: пределени в три нива на сложност:
• усвояване и прилагане на писмено и устно събира- • за затвърдяване на знанията и уменията;
не и изваждане на многоцифрени числа; • за прилагане на знанията и уменията в практиката;
• усвояване и прилагане на писмено и устно умно- • за усъвършенстване и развитие на логическото
жение и деление на многоцифрени числа с едно- мислене, наблюдателността и творческото въобра-
цифрено и двуцифрено число; жение.
• задълбочаване на знанията за равнинните геомет- С помощта на своите приятели Мат и Ема четвър-
рични фигури; токласниците ще станат по-уверени в събирането и из-
• умение за разпознаване на геометричната фигура важдането на естествените числа, ще овладеят техники
окръжност и елементите ѝ; за умножение и деление на многоцифрени с едноциф-
• умение за чертаене на ъгъл по дадена градусна мяр- рени и двуцифрени числа, ще задълбочат знанията си
ка и окръжност по даден радиус; за геометрични фигури и тела и за мерните единици за
• умение за разпознаване на геометричните тела куб, дължина, маса, време, лице и ъгъл, ще решават тексто-
правоъгълен паралелепипед, кълбо, цилиндър, ко- ви задачи и ще усъвършенстват уменията си за описва-
нус, пирамида; не на ситуации от действителността с математически
• разширяване и задълбочаване на знанията за мер- модели.
ните единици за дължина, маса, време, лице и ъгъл; Задачите в помагалото предполагат разнообраз-
• усъвършенстване на уменията на учениците за ре- ни дейности – сравняване, откриване и поправяне на
шаване на текстови задачи, зададени по различни грешки, попълване, свързване, чертане, извличане и
начини; осмисляне на информация, представена чрез текст,
• усъвършенстване на уменията за описване на ситу- таблици, схеми, диаграми и др.
ации от действителността с математически модели. Помагалото за избираемите учебни часове забавля-
Задачите в сборника са поднесени по достъпен и за- ва и мотивира ученика, а за учителя е надеждно сред-
бавен начин, което прави ученето лесно и интересно. ство за разнообразна и ефективна работа.
За учителя той е неоценим помощник в ежедневната Комплектът в своята цялост отговаря на съвремен-
работа, защото осигурява допълнителен материал към ните очаквания на обществото и удовлетворява обра-
всяка тема от учебника и е в синхрон с него. зователните потребности на учениците.
Технологията за обучение в помагалото е личностно
СПЕЦИФИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА В 4. КЛАС
Новите знания, умения и отношения, които се усво- Процесът на формиране на понятия за тези числа
яват в 4. клас, са определени чрез понятията и очаква- започва с разглеждане и анализиране на таблицата,
ните резултати по теми. В следващите осем точки ще представена в 12. урок от учебника. Насочва се вни-
представим технологията на изучаването им. манието на учениците към броя на редните единици на
числата (единици, десетици, стотици, хиляди, десето-
1. Овладяване на многоцифрените числа
хиляди), записването им с цифри и наименованията им.
1.1. Формиране на понятия за многоцифрените Установява се, че броенето на числата след 1000
числа продължава така, както след 100: хиляда и едно, хиляда
При първата тема от учебника се актуализират ос- и две и т.н. Формира се умение за броене по единици,
новните знания и свързаните с тях умения за изучените по десетици, по стотици – брои се в прав и в обратен
числа до 1000 (1. и 2. урок). Те са основа, върху която ред. При броенето се акцентира върху прехода от ред
се формира понятие за многоцифрено число. в ред.
Изучаването на многоцифрените числа се осъщест- Чрез броене се установява мястото на всяко число
вява на четири етапа: в редицата на естествените числа, кое число е непос-
Първи етап. Изучаване на числата от 1000 до редствено след дадено число, след кое число е дадено
10 000: число.
– Формиране на понятия за числата 1000, 2000, 3000, Изясняват се записването на числата от 1001 до 33
…, 9000, 10 000; 10 000 с цифри и значението на всяка цифра в записа
– Формиране на понятия за числата от 1001 до 10 000. им.
Втори етап. Изучаване на числата от 10 000 до Важен момент при формирането на понятие за чис-
100 000: лата е представянето им като сбор от редни единици,
– Формиране на понятия за числата 10 000, 20 000, както и обратният преход.
30 000, …, 90 000, 100 000; Формирането на знания и умения за сравняване на
– Формиране на понятия за числата от 10 001 до изучените числа се извършва на нагледна основа. При-
100 000. ложените модели на числата помагат да се стигне до
Трети етап. Изучаване на числата от 100 000 до обобщението (12. урок):
1 000 000: • От две четирицифрени числа по-голямо е това, на
– Формиране на понятия за числата 100 000, 200 000, което броят на хилядите е по-голям (3254 > 2347);
300 000, …, 900 000, 1 000 000; • Ако хилядите на две четирицифрени числа са равни,
– Формиране на понятия за числата от 100 001 до по-голямо е това число, което има по-голям брой
1 000 000. стотици (1163 < 1235);
Четвърти етап. Изучаване на числата над • Ако хилядите и стотиците на две четирицифрени
1 000 000. числа са равни, по-голямо е това число, което има
При първия етап за формирането на понятия за по-голям брой десетици (2158 < 2162);
числата 1000, 2000, 3000, ..., 9000, 10 000 се използ- • Ако хилядите, стотиците и десетиците на две чети-
ва нагледност, чрез която се изясняват количественото рицифрени числа са равни, по-голямо е това число,
им значение, десетичният им състав, записването им с което има по-голям брой единици (2154 > 2153).
цифри, наименованията. Обръща се внимание на броя Технологията на работа при следващите три етапа е
на хилядите на всеки ред от таблицата, представена в аналогична на тази от първия.
учебника (11. урок), като се установява, че във всеки При втория етап се определят връзките:
следващ ред хилядите се увеличават с една. Изяснява 1 стохил. = 10 десетохил. = 100 000 ед.
се значението на цифрите в зависимост от позицията А при третия етап се определят връзките:
им при записа на числата с цифри. Определят се връз- 1 млн. = 10 стохил. = 1000 хил. = 1 000 000 ед.
ките: При четвъртия етап учениците се запознават с
1 десетохил. = 10 хил. = 10 000 ед. понятието „клас“ посредством номерационна таблица
Опирайки се на знанията за сравняване на изучени- за редовете и класовете. Тъй като понятието „ред“ е
те числа, учениците се запознават със сравняване на известно на учениците, новото знание за тях е подреж-
числата 1000, 2000, 3000, ..., 9000, 10 000. дането на бройните единици в класове.
Овладява се броенето по хиляди в прав и в обратен Класът на единиците се образува от: единиците, де-
ред. сетиците и стотиците.
Следваща стъпка при този етап е последователното Класът на хилядите се образува от: хилядите, десе-
изучаване на всички числа от 1001 до 10 000. тохилядите и стохилядите.
Класът на милионите се образува от: милионите,
десетомилионите и стомилионите.

Клас на милионите Клас на хилядите Клас на единиците
Стомлн. Десетомлн. Млн. Стохил. Десетохил. Хил. Стот. Дес. Ед.
1 4 9 5 9 7 8 8 7
Учениците се запознават с понятието „естествено работени в логическа последователност в учебника.
число“. Ще отразим някои от тях:
Числата 1, 2, 3, 4, 5, …, 100, 101, 102, …, 1000, …, 9 Усвояване на числата в кардинален (количествен)
10 000, …, 100 000, …, 1 000 000, …, с които броим, се аспект, ординален (реден) аспект, както и числата,
наричат естествени числа. резултат от измерване на величини;
Пояснява се, че подредени по този начин, те образу- 9 Четене на числа, записани с цифри. Писане на числа
ват редицата на естествените числа. с цифри и с думи;
Учениците научават основни свойства на редицата 9 Разбиране на значението на цифрите според място-
на естествените числа: то им при записа на числата;
Всяко число от нея се получава, като към предход- 9 Усвояване на принципа за построяване на редицата
ното се прибави 1. на естествените числа;
Най-малкото естествено число е числото 1. 9 Сравняване на естествените числа;
Няма най-голямо естествено число. 9 Представяне на изучените числа като сбор от редни
Всяка цифра според мястото си (позицията си) в за- единици и обратно;
писа на числата показва или броя на единиците, или 9 Преобразуване на числа в десетична бройна система,
34 броя на десетиците, или броя на стотиците, или броя ако са дадени в римска бройна система, и обратно.
на хилядите и т.н.
2. Овладяване на аритметичните действия съби
Затова системата на записване на естествените чис-
ране и изваждане на многоцифрени числа
ла се нарича позиционна.
Припомня се, че за записване на естествените числа 2.1. Изучаване на действията събиране и изваж-
се използват десетте цифри: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 и 9. дане на многоцифрени числа
Затова системата за записване на естествените числа В учебника се изясняват устните и писмените на-
се нарича десетична. чини за извършване на изчисленията с многоцифрени
Основна роля в позиционната бройна система играе числа.
числото 10. Алгоритмите за смятане в учебника се изучават в
Учениците могат самостоятелно да запишат връз- определена система, като изясняването на всеки след-
ките между редните единици: ващ случай се основава на предходни случаи.
1 дес. = 10 ед., 1 стот. = 10 дес., ..., 1 млн. = 10 сто- Подготовката за изясняване на алгоритмите за съ-
хил. биране и изваждане на многоцифрени числа е свързана
Според учебната програма учениците трябва да мо- с актуализацията на знания и умения за:
гат да записват числата от 1 до 20 и числата 50 и 100 с – десетичния състав на числата;
римски цифри. – алгоритмите за събиране и изваждане на числата до
За тази цел в 21. урок те се запознават със седемте 1000;
цифри, с които се записват числата в римската бройна – връзката между действията събиране и изваждане и
система. използването ѝ за проверка на резултата при изваж-
• Четири от тях са за записване на десетичните разре- дане чрез събиране.
ди: I = 1; X = 10; С = 100; М = 1000, а Случаите от събиране и изваждане на многоциф-
• останалите три – за техните половинки: V = 5; рени числа са обединени в две основни групи: без пре-
L = 50; D = 500. минаване и с преминаване.
Отразени са и правилата за записване на числата с 2.1.1. Събиране и изваждане на многоцифрени
помощта на римски цифри и трансформирането им от числа без преминаване
римска в десетична бройна система, които гласят: В учебника най-напред са разработени в логическа
• Не се записват четири еднакви римски цифри една последователност следните случаи от устно смятане
до друга. (25. – 38. урок):
• Ако са записани едни и същи цифри една до друга, • Събиране и изваждане на числа от вида:
те се събират. 3000 + 2000; 5000 – 2000;
• Ако по-голяма цифра е записана пред по-малка, • Събиране и изваждане на числа от вида: 3 000 000 +
цифрите се събират. 2 000 000; 5 000 000 – 2 000 000;
• Ако по-малка цифра е записана пред по-голяма, тя • Събиране и изваждане на числа от вида: 3000 + 2;
се изважда от по-голямата. 3002 – 2; 3002 – 3000 и 300 + 20; 3020 – 20;
Учениците се запознават с числата от 1 до 20, записа- 3020 – 3000;
ни в римската бройна система. Благодарение на описа- • Събиране и изваждане на числа от вида: 3000 + 200;
ните правила ги представят в десетична бройна система. 3200 – 200; 3200 – 3000.
1.2. Усвояване на многоцифрените числа Приложена е система на съвместно изучаване на
Знанията и уменията за изучените числа се усвоя- тези случаи. За изясняването им се прилагат подходя-
ват от учениците чрез разнообразни упражнения, раз- щи модели на числата.
При пресмятането се използват общите начини за • Изваждане на многоцифрени числа с повече от две
устно събиране и изваждане. Набляга се на взаимо- преминавания.
обратимостта на действията събиране и изваждане. Например: 502 340 – 161 760; 50 000 – 1236.
Същевременно се подчертава възможността за пренос При изясняване на всеки алгоритъм за писмено смя-
на знания и умения от действията събиране и изважда- тане с преминаване се използва таблица за редовете, в
не на числата до 1000. която са записани числата, като средство за онагледя-
Случаите от събиране и изваждане на числа от вида ване на механизма за преминаване от един ред в друг.
2143 + 1325, 3468 – 1325 се изясняват чрез алгоритми- Примери:
те за писмено смятане. Това се осъществява в 29. и 31.
урок от учебника.
Според учебната програма по математика за 4. клас
трябва да се изведе правило за намиране на неизвестен
умалител.
Още в 1. клас е реализирана възможността въз осно-
ва на връзката между действията събиране и изважда-
не да се прави проверка на изваждането със събиране.
Благодарение на това знание се стига до зависимостта:
Ако се събере разликата с умалителя, се получава
умаляемото.
Тогава задачата за намиране на неизвестно умаляе- 35
мо се свежда до задача за намиране на неизвестно съ-
бираемо.
Освен това учениците знаят зависимостта: Ако от Алгоритмите са записани върху чекмеджетата на
сбора извадим едното събираемо, получаваме друго- шкафа.
то. Представени са записите на числата и действията с
На тази основа в 33. урок се извежда правилото: тях извън таблицата за редовете.
Неизвестен умалител се намира, като от умаляе-
2.2. Усвояване на алгоритмите за събиране и
мото се извади разликата.
изваждане на многоцифрени числа
2.1.2. Събиране и изваждане на многоцифрени Затвърдяването и усъвършенстването на знания-
числа с преминаване та и уменията за действията събиране и изваждане на
В учебника е разработена система за последовател- многоцифрените числа се постигат чрез решаване на
но изучаване на действията събиране и изваждане на разнообразни задачи в определена система, включени
многоцифрени числа с преминаване. Изборът на ав- в учебника. Ще отразим видовете упражнения, като
торите е предопределен от спецификата на случаите и отбележим, че конкретните примери са съобразени с
установените трудности при усвояването им от учени- изучените случаи в даден момент:
ците. Алгоритмите са представени в следната последо- 9 Пресмятане на сбор или разлика на две числа чрез
вателност (39. – 62. урок): прилагане на алгоритмите за писмено смятане или
• Събиране на многоцифрени числа с едно премина- вариантите за устно смятане;
ване. 9 Изчисляване на сбора на три или повече числа чрез
Например: 2806 + 4630; 327 104 + 15 021; прилагане на разместителното и съдружителното
140 305 + 96 023. свойство на събирането;
• Събиране на многоцифрени числа с две преминава- 9 Пресмятане на съставни числови изрази;
ния в несъседни редове. 9 Намиране на неизвестно число при действията съ-
Например: 5637 + 1825. биране и изваждане;
• Събиране на многоцифрени числа с две преминава- 9 Сравняване на стойности на числови изрази;
ния в съседни редове. 9 Откриване на скрити цифри при събирането и из-
Например: 1782 + 893. важдането;
• Събиране на многоцифрени числа с повече от две 9 Съставяне и решаване на математически модели;
преминавания. 9 Приложение на знанията за решаване на геометрич-
Например: 14 058 + 36 173; 3764 + 1236. ни задачи.
• Изваждане на многоцифрени числа с едно премина- Цялостната разработка на учебното съдържание
ване. създава реални предпоставки за съзнателното усво-
Например: 7436 – 4630; 342 125 – 15 021; яване от учениците на алгоритмите за извършване на
236 328 – 96 023. пресмятанията и за прилагането им при решаване на
• Изваждане на многоцифрени числа с две премина- практически задачи.
вания в несъседни редове.
3. Овладяване на действието умножение на мно
Например: 4082 – 1624.
гоцифрено с едноцифрено число
• Изваждане на многоцифрени числа с две премина-
вания в съседни редове. 3.1. Изучаване на действието умножение на
Например: 2635 – 1950. многоцифрено с едноцифрено число
Умножението на многоцифрено с едноцифрено Например:
число се изяснява чрез алгоритмите за писмено смята-
не и вариантите за устно смятане.
Необходима е актуализация на знания и умения за
умножение на числата до 1000 с едноцифрено число,
на разпределителното свойство на умножението относ-
но събирането, както и на уменията за представяне на
многоцифрените числа като сбор от редните им еди- Представени са записите на числата и действията с
ници. тях извън таблицата за редовете.
Изучаването на алгоритмите за умножение на мно- Необходимо да се обърне внимание на ролята на
гоцифрено с едноцифрено число се осъществява в хоризонталната черта, която се използва вместо знака
следната последователност (63. – 79. урок): „=“, и на записването на отговора под нея.
• Умножение на числа от вида 2000 . 3; 2 000 000 . 3
3.2. Усвояване на алгоритмите за умножение на
и 400 . 3; 4000 . 3; 4 000 000 . 3;
многоцифрено с едноцифрено число
• Умножение без преминаване.
Усвояването на действието умножение на много-
Например: 1342 . 2.
цифрените числата с едноцифрен множител и форми-
• Умножение с едно преминаване.
рането на умения за прилагането му се постига чрез
упражнения, включващи решаването на разнообразни
• Умножение с две преминавания в несъседни редо-
задачи:
36 ве.
9 Намиране на произведение на две числа и затвърдя-
ване на математическата терминология;
• Умножение с две преминавания в съседни редове.
9 Изчисляване на произведението на три числа чрез
прилагане на разместителното и съдружителното
• Умножение с повече от две преминавания.
свойство на умножението;
9 Откриване на скрити цифри при умножението;
Първият от изброените случаи се основава на десе-
9 Намиране на стойности на съставни числови изрази;
тичния състав на многоцифреното число, като се при-
9 Намиране на неизвестно число;
лагат устни начини за умножение.
9 Сравняване на стойности на числови изрази;
При извеждане на алгоритмите при следващите
9 Съставяне и решаване на текстови задачи;
случаи се прилага разпределителното свойство на ум-
9 Задачи, свързани с изучените мерни единици.
ножението относно събирането, което е изведено в 3.
клас и гласи: Сбор може да се умножи с число, като 4. Овладяване на действието деление на много
всяко от събираемите се умножи с числото и получе- цифрено с едноцифрено число
ните произведения се съберат. 4.1. Изучаване на действието деление на много-
При изясняване на всеки конкретен случай най- цифрено с едноцифрено число
напред се използват устни похвати. Делението на многоцифрено с едноцифрено число
Например: се изяснява чрез алгоритмите за писмено смятане и ва-
1634 . 2 риантите за устно смятане.
= (1 хил. + 6 стот. + 3 дес. + 4 ед.) . 2 Необходима е актуализация на знанията и уменията
= 2 хил. + 12 стот. + 6 дес. + 8 ед. за деление на числата до 1000 с едноцифрено число, на
= 2 хил. + 1 хил. + 2 стот. + 6 дес. + 8 ед. разпределителното свойство на делението относно съ-
= 3 хил. + 2 стот. + 6 дес. + 8 ед. бирането, както и на уменията за представяне на мно-
= 3268. гоцифрените числа като сбор от редните им единици.
При извеждане на алгоритмите числата се разпо- Изучаването на алгоритмите за деление на много-
лагат в таблицата за редовете, а самите алгоритми са цифрено с едноцифрено число се осъществява в след-
записани върху чекмеджетата на шкафа в следните ната последователност (80. – 93. урок):
стъпки, съответстващи на последователността на из- • Деление на числа от вида 6000 : 3; 6 000 000 : 3 и
вършването на действието: 1200 : 3; 12 000 : 3; 12 000 000 : 3;
 Умножение на единиците – отразено върху пър- • Деление без преминаване.
вото чекмедже, което е оцветено в червено. Например: 4682 : 2.
 Умножение на десетиците – записано върху вто- • Деление с едно преминаване.
рото чекмедже, в син цвят. Например: 3268 : 2.
 Умножение на стотиците – върху третото чекме- • Деление с повече от едно преминаване.
дже, в зелен цвят. Например: 3256 : 2; 4386 : 3.
 Умножение на хилядите – върху четвъртото • Деление на числа от вида 2164 : 2 = 1082 и
чекмедже, което е оцветено в червено. 62 415 : 3 = 20 805 (в частното една или повече от
Това се осъществява в 67. урок от учебника. една от редните единици е/са нули);
• Деление на числа от вида 2586 : 3 = 862 (броят на
единиците от най-високия ред е по-малък от делите-
ля).
Първият от изброените случаи се основава на десе- • Умножение с двуцифрено число. Например:
тичния състав на многоцифрените числа, като се при- 123 . 24.
лагат устни начини за деление. При първия от изброените случаи се извеждат пра-
При извеждане на алгоритмите при следващите вилата:
случаи се прилага разпределителното свойство на де- Произведението на естествено число и 10 е число,
лението относно събирането, което е изведено в 3. клас което се записва, като след цифрите на даденото
и гласи: Сбор може да се раздели с число, като всяко число се запише 0.
от събираемите се раздели с числото (ако това е въз- Число се умножава с 20, 30, …, 90, като се умно-
можно) и получените частни се съберат. жи съответно с 2, 3, …, 9 и след полученото произве-
Ще отбележим, че изчисленията при устното и пис- дение се запише 0.
меното деление започват винаги от най-високия ред на При извеждане на алгоритъма за умножение с дву-
делимото. цифрено число се прилага разпределителното свойство
При въвеждането на всеки конкретен случай най- на умножението относно събирането.
напред се използват устни похвати и след това се усво- При изясняването на този случай най-напред се из-
яват алгоритмите за писмено смятане. ползва похват за устно смятане.
Например: Например:
3268 : 2 123 . 24 = 123 . (4 + 20)
= (3 хил. + 2 стот. + 6 дес. + 8 ед.) : 2 = 123 . 4 + 123 . 20
= (2 хил. + 12 стот. 6 дес. + 8 ед.) : 2 = 492 + 2460 = 2952.
= 1 хил. + 6 стот. + 3 дес. + 4 ед. = 1634. Извеждането на алгоритъма се осъществява в 96. 37
Специално внимание се обръща на специфичния урок от учебника по следния начин:
начин за оформяне на записите при делението и изяс-
няването на алгоритъма. Например:
5.2. Усвояване на алгоритмите за умножение на

естествени числа с двуцифрено число
Усвояването на тези алгоритми се осъществява
Още във 2. клас е реализирана възможността въз ос- чрез упражнения, аналогични на изброените в т. 2.2.
нова на връзката между действията умножение и деление и т. 3.2.
да се прави проверка на делението с умножение. Благо- 6. Овладяване на действието деление на естест
дарение на това знание се стига до зависимостта: Ако се вено число с двуцифрено число
умножи частното с делителя, се получава делимото. 6.1. Изучаване на действието деление на естест-
Тогава задачата за намиране на неизвестен делител се вено число с двуцифрено число
свежда до задача за намиране на неизвестен множител. Делението на естествени числа с двуцифрено число
Формулира се и правилото: се изяснява чрез алгоритмите за писмено смятане и ва-
Неизвестният делител се намира, като делимо- риантите за устно смятане.
то се раздели с частното. Изучаването на алгоритмите за деление на естест-
4.2. Усвояване на алгоритмите за умножение на вени числа с двуцифрено число се осъществява в след-
многоцифрено с едноцифрено число ната последователност (102. – 119. урок):
Усвояването на тези алгоритми се осъществява • Деление с 10, 20, 30, …, 90.
чрез упражнения, аналогични на изброените в т. 2.2. • Деление на числата до 100 с двуцифрено число.
и т. 3.2. Например: 26 : 13 = 2; 30 : 13 = 2 (ост. 4).
5. Овладяване на действието умножение на ес • Деление на числата до 1000 с двуцифрено число,
тествено число с двуцифрено число когато частното е едноцифрено число.
5.1. Изучаване на действието умножение на ес- Например: 312 : 52 = 6; 315 : 52 = 6 (ост. 3).
тествено число с двуцифрено число • Деление на числата до 1000 с двуцифрено число,
Умножението на естествено с двуцифрено число се когато частното е двуцифрено число.
изяснява чрез алгоритмите за писмено смятане и вари- Например: 364 : 14 = 26; 532 : 14 = 38.
антите за устно смятане. • Деление на многоцифрено с двуцифрено число.
Изучаването на алгоритмите за умножение с дву- Например: 1584 : 12 = 132; 3528 : 12 = 294.
цифрено число се осъществява в следната последова- • Деление на числа от вида 1635 : 15 = 109 и
телност (94. – 101. урок): 32 160 : 32 = 1005 (в частното една или повече от една
• Умножение с 10, 20, 30, …, 90; от редните единици е/са нули);
• Деление на числа от вида 1328 : 16 = 83. тичните знания, а от друга страна – в собствена сис-
• Деление на числа от вида 211 680 : 42 = 5040 и тема.
126 168 : 42 = 3004. Първото ново за учениците геометрично понятие
При първия от изброените случаи се извеждат пра- е окръжност. То се изучава чрез съпоставката му с
вилата: кръга. Формира се умение у учениците за чертане на
Всяко число, последната цифра на което е 0, се окръжност с пергел. Въвеждат се термините център на
дели на 10. Частното се получава, като се препише окръжността и радиус на окръжността.
делимото без последната цифра 0. Установява се, че радиусите на окръжността са с
Всяко число, последната цифра на което е 0, равни дължини.
може да се раздели на 20, 30, …, 80 или 90, като Чрез дейностите в 19. и 20. урок учениците се доб-
в делимото се премахне последната цифра 0 и по- лижават до научното определение на окръжността като
лученото число се раздели съответно на 2, 3, …, 8 множество от всички точки в равнината, които са
или 9. на едно и също разстояние от дадена точка в съща-
При извеждане на алгоритмите при следващите та равнина.
случаи се прилага разпределителното свойство на де- След като се актуализират знанията и уменията на
лението относно събирането. учениците за геометричната фигура ъгъл и елементите
Ще отбележим, че изчисленията при устното и пис- ѝ, се въвежда градусът като мерна единица за ъгъл (35.
мено деление започват винаги от най-високия ред на урок). Учениците се запознават с означението на гра-
делимото. дуса – 1°. Научават, че мярката на правия ъгъл е 90°.
38 При въвеждане на всеки конкретен случай най- Измерват големината на ъгъл, като използват транс-
напред се използват устни похвати и след това се усво- портир. Чертаят ъгли по дадена градусна мярка.
яват алгоритмите за писмено смятане. В 36. урок са показани и описани последователните
Например: стъпки, които трябва да се спазват при чертането.
1584 : 12 В учебника е представена технология за изучаване
= (1 хил. + 5 стот. + 8 дес. + 4 ед.) : 12 на геометричните тела: куб, правоъгълен паралеле-
= (15 стот. + 8 дес. + 4 ед.) : 12 пипед, цилиндър, пирамида, конус, кълбо (59. – 60.
= (12 стот. + 38 дес. + 4 ед.) : 12 урок).
= (12 стот. + 36 дес. + 24 ед.) : 12 = 132. Учениците се запознават с изброените геометрич-
ни тела и наименованията им. Научават елементите на
3528 : 12 геометричните тела куб и правоъгълен паралелепипед
= (3 хил. + 5 стот. + 2 дес. + 8 ед.) : 12 – стена, връх, ръб. Определят броя на елементите на
= (35 стот. + 2 дес. + 8 ед.) : 12 куба и правоъгълния паралелепипед – върховете са 8,
= (24 стот. + 112 дес. + 8 ед.) : 12 ръбовете са 12, стените са 6.
= (24 стот. + 108 дес. + 48 ед.) : 12 = 294. На учениците се предоставя възможност да открият
някои свойства на куба и правоъгълния паралелепипед:
Специално внимание се обръща на специфичния Стените на куба са квадрати. Всички ръбове на
начин за оформяне на записите при делението и изяс- куба са равни.
няването на алгоритъма. Например: Стените на правоъгълния паралелепипед са пра-
воъгълници.
Запознаването с мерната единица за лице на право-
ъгълник се осъществява в 75. урок.
Първоначално учениците се запознават с понятието
„квадратен сантиметър“ – това е квадрат със страна 1 см.
Следваща стъпка е дефинирането на понятието
„лице на правоъгълник“ – това е числото, което по-
казва от колко квадратни сантиметра се състои даден
правоъгълник.
Предстои намирането на лицата на правоъгълници,
начертани върху мрежа от квадратни сантиметри.
На следващ етап се извежда формулата: Лицето на
6.2. Усвояване на алгоритмите за деление на ес- правоъгълник се намира, като се умножат дължини-
тествени числа с двуцифрено число те на две от съседните му страни.
Усвояването на тези алгоритми се осъществява В отделен урок (76.) учениците нагледно се запоз-
чрез упражнения, аналогични на изброените в т. 2.2. нават с мерните единици за лице и техните означения
и т. 3.2. – кв. мм, кв. см, кв. дм, кв. м, кв. км, дка.
7. Изучаване на геометрични фигури и тела. В учебника са включени и задачи за намиране на
Овладяване на мерните единици за ъгъл и лице на страна на правоъгълник по дадени лице и другата стра-
правоъгълник на.
Геометричните знания в 4. клас се изучават наглед- Ще отбележим, че представянето на мерните едини-
но-практически, от една страна, в единство с аритме- ци в учебника е в пълно съответствие с изискванията
на учебната програма. При това компетентностите се пъти по-малко“;
надграждат последователно. • текстови задачи с изучените мерни единици.
За усвояването на знания и умения от областите на В учебника заемат достойно място задачи, при кои-
компетентност „Геометрични фигури и тела“ и „Из- то учениците осъществят творческа дейност. Това са
мерване“ са разработени разнообразни упражнения в задачи, насочени към постигане на умения за:
определена система. • съставяне на текстови задачи по илюстрация, по
числов израз, по илюстрация и посочено решение,
8. Развитие на математическо мислене и уме по съкратен запис, по зададени или самостоятелно
ние за решаване на проблеми събрани данни;
Представената система от текстови задачи в 4. клас • формулиране на подходящ въпрос по дадено усло-
надгражда тази, която е разработена и поместена в вие;
учебниците по математика за 1., 2. и 3. клас. • формулиране на подходящ въпрос по дадено усло-
В учебника е представена богата колекция от със- вие и решение (числови изрази);
тавни текстови задачи, зададени в права или в косве- • поставяне на друг въпрос към задачата;
на форма. Включени са задачи, разнообразни както по • промяна на условието или въпроса така, че да се ре-
своя сюжет, по математическото си съдържание, така шават с даден числов израз;
и по формата си. Учениците имат възможност да ре- • съкратено записване на текстова задача;
шават: • решаване на задачи по различни начини;
• текстови задачи, чрез които се осъзнава смисълът • преобразуване на текстова задача.
на аритметичните действия; Смятаме, че включените в учебника задачи са добра 39
• текстови задачи с включени отношенията „с … основа за развитие на математическо мислене и умение
повече“, „с … по-малко“, „... пъти повече“ и „... за решаване на проблеми.
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА
КОНКРЕТНИТЕ ТЕМИ ОТ УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ,
ВКЛЮЧЕНИ В УЧЕБНИКА
1.
ЧИСЛАТА ДО 1000
Цели: При 5. задача за всяко от посочените числа се из-

• Да се актуализират, систематизират и обобщят зна- исква да се определят най-близките числа с цифра на
нията и уменията на учениците за изучените числа. единиците 0. Подходящо е използването на модела на
числовата ос, както е демонстрирано на илюстрацията.
Компетентности като очаквани резултати от Като ориентир за записване в тетрадките на учениците
обучението: може да послужи представителният пример от образе-
Ученикът: ца.
• познава естествените числа от 0 до 1000 и принципа При 6. задача учениците откриват скритите цифри
за изграждане на редицата на естествените числа до според условието на задачата и записват:
40 1000; а) 359, 796, 919; б) 350, 706, 110 (цифрите в сиво са
• записва трицифрени числа с цифри; били скрити).
• представя изучените числа като сбор от редните им Чрез решаването на 7. задача се припомнят знани-
единици; ята и уменията на учениците за сравняване на числата
• сравнява изучените числа. до 1000.
Изучаването на темата намира своето естествено
Ход на урока продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
Вниманието на учениците се насочва към илюстра- подбрани в контекст с целите на урока и служат за зат-
цията при 1. задача и основните герои на Голямото върдяване и прилагане на изучавания материал. Пред-
приключение – Мила и Мони. Задачата е предназна- ставени са така, че да може да се изпълнят самостоя-
чена за актуализиране на знанията и уменията на уче- телно от учениците.
ниците за записване на числа с цифри при определени
условия при опиране на позиционния принцип за за-
писване на числата до 1000. За подточка а) цифрите на
стотиците и единиците са определени, следователно ще
се мени само цифрата на десетиците. Числата са: 502,
512, 522, 532, 542, 552, 562, 572, 582, 592.
За подточка б) ще се мени само цифрата на едини-
ците. Числата са: 370, 371, 372, 373, 374, 375, 376, 377,
378, 379.
За подточка в) числата са: 128, 228, 328, 428,
528, 628, 728, 828, 928.
При 2. задача учениците моделират стотиците, де-
сетиците и единиците на числата според образеца,
представят числата като сбор от редните им единици,
записват броя на стотиците, десетиците и единиците на
числата в таблицата за редовете.
Добре е да се актуализират и запишат равенствата,
изразяващи връзките между редните единици: 1 дес. =
10 ед., 1 стот. = 10 дес. = 100 ед., 1 хил. = 10 стот. =
1000 ед.
Сравняването на числата при 3. задача се осъщест-
вява, като се следва образецът. При подточка б) уче-
ниците записват в тетрадките си: 950 = 950, 950 > 901,
950 < 987, а при подточка в) – 511 = 511, 511 > 501,
511 < 1000.
Принципът за образуване на редицата на естестве-
ните числа се актуализира чрез 4. задача. За всяко от
записаните числа учениците трябва да определят пред-
ходното и следващото го число, като се опират на об-
разеца за оформяне на задачата в тетрадките си.
2.
ЧИСЛАТА ДО 1000
Цели: най-малкото. В образеца е представен модел, който да

• Да се обобщят и усъвършенстват знанията и умени- ориентира за начина на изпълнение.
ята на учениците за числата до 1000. Знанията за изучените числа се задълбочават с ре-
шаването на 5. задача. Представяме отговорите: а) 954,
Компетентности като очаквани резултати от 450; б) 954, 594; в) 945, 549; г) 495, 459; д) 459, 495,
обучението: 549, 594.
Ученикът: При 6. задача е необходимо да се открият числата,
• определя мястото на всяко число в редицата на ес- намислени от децата. Последователно те са: 222, 102,
тествените числа до 1000; 857 (за откриване на последното число се използва ра-
• записва с цифри изучените числа по дадени редни венството 25 дес. = 2 стот. + 5 дес.). Тази задача може
единици; да се обогати с идеята учениците да опитат да опишат
• сравнява числата до 1000; по подобен начин намислени от тях числа, да ги пред-
• открива числа по описание. ставят на съучениците си, а те от своя страна да позна-
ят числото.
Ход на урока В урока може да се използват допълнителните ре-
От 1. клас изграждаме последователно лента, която сурси от електронния учебник.
е прототип или модел на (част от) числовата ос. Като Съдържанието на учебната тетрадка допълва това 41
използват този модел, учениците имат опора при оп- от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
ределяне на мястото на всяко число в редицата на ес- дяване и приложение на изучавания материал. След из-
тествените числа до 1000. Това се осъществява чрез пълнението им учителят би могъл да установи доколко
разглеждане и обсъждане на 1. задача. Освен това чрез са усвоени знанията и уменията на учениците за:
тези дейности учениците затвърдяват и знанията си за 9 разчитане на данни от таблица и диаграма (1. зада-
наименованията на изучените числа. ча);
Разглеждат се изобразените ленти – модели. 9 десетичния състав на числата (2. задача);
Едната от тях е придружена със записите на числата 9 сравняване на числата (3. – 6. задача).
500, 550, 600, 650, 700, …, 950, 1000.
В по-едър мащаб е представена частта от нея, която
е между числата 500 и 600, и са записани числата 500,
510, 520, 530, …, 590, 600. Тази част от числовата ос
е разположена над първата и помага за откриването на
числата между 500 и 600 (между синия и червения ба-
лон). Началото на тази редица от числа е представено в
изнесения текст на Мила.
При 2. задача учениците записват с цифри числа по
дадени редни единици, като използват връзките между
тях. Например: 16 ед. = 1 дес. + 6 ед., 17 дес. = 1 стот. +
7 дес., 21 ед. = 2 дес. + 1 ед. Отговорите последовател-
но са: 753, 256, 579, 331.
При 3. задача трябва да се определят и запишат чис-
лата, по-големи или по-малки от дадено число. Това се
осъществява благодарение на изведените правила за
сравняване на числата до 1000. Отговори:
При а) числата, които са по-малки от 250, са: 55,
126 и 205 (защото първото число е двуцифрено; броят
на стотиците на второто число е по-малък от 2; броят
на стотиците на третото число е равен на броя на сто-
тиците на 250, но броят на десетиците му е по-малък от
броя на десетиците на 250).
При б) числата, които са по-големи от 350, са 463,
503, 653 и 731 (защото броят на стотиците на всяко от
тях е по-голям от 3).
При в) числата, които са по-малки от 550, са: 99,
294 и 345.
При г) числата, по-големи от 730, са 780, 862 и 900.
При 4. задача учениците трябва да сравнят няколко
числа и да ги подредят по големина, като започнат от

3.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000
Цели: Подходящо е да се използват наличните електронни

• Да се актуализират, систематизират и обобщят ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
знанията и уменията на учениците за извършване Изучаването на темата може да продължи в учеб-
на действията събиране и изваждане на числата до ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
1000. на урока. С тях учителят може да провери усвоените
знания и умения на учениците за:
Компетентности като очаквани резултати от 9 извършване на действията събиране и изваждане на
обучението: числата до 1000 (1. и 2. задача);
Ученикът: 9 записване на числови изрази по математически
• извършва аритметичните действия събиране и из- текст и намиране на стойностите им (3. задача).
важдане на числата до 1000;
• използва свойствата на събирането за рационално
пресмятане на сбор от три и повече числа;
• сравнява число с числов израз и стойности на
числови изрази;
• пресмята числови изрази;
42 • разчита данни от таблица и диаграма.
Ход на урока
Всички основни случаи от събиране и изваждане на
числата до 1000 са включени в 1. задача. В подточка а)
случаите от събиране са разпределени така: в първата
колонка са включени случаите без преминаване, а във
втората колонка – с преминаване. При подточка б) са
включени случаите от изваждане по същия начин.
Акцентира се върху формулирането на алгоритми-
те за писмено събиране и изваждане и вариантите за
устно смятане.
При 2. задача трябва да се открият „скритите“ от
петната цифри, като под червено петно са скрити еди-
ници, под синьо – десетици, под зелено – стотици. Тези
цифри се откриват с непосредствено приложение на
алгоритъма за писмено събиране (съответно изважда-
не) на числата до 1000.
Представяме отговорите (цифрите в сиво са били
скрити):
625 258 429 – 596 – 783 – 642
+ + +
143 316 386 312 135 379
768 574 815 284 648 263
По смисъла на релациите „по-голямо“ и „по-мал-
ко“, при 3. задача се получава числовата редица: 940,
750, 830, 640, 720, 530, 610, 420, 500.
Примерите при 4. задача е подходящо да се из-
пълняват по колонки. За рационалното пресмятане
на числовите изрази се прилагат разместителното и
съдружителното свойство на събирането.
В задача 5. е включено сравняването на сбор или
разлика с число, както и сравняване на стойностите на
числови изрази. Набляга се на правилото за сравняване.
При 6. задача учениците намират стойности на раз-
лични по вид съставни числови изрази, в които участ-
ват действията събиране и изваждане. Добре е изрази-
те да се прочетат и пресметнат.
При 7. задача учениците разглеждат таблицата и ди-
аграмата. След пресмятането на броя на продадените
продукти трябва да установят, че данните не са отразе-
МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
ни правилно на диаграмата.
4.
НЕИЗВЕСТНО СЪБИРАЕМО. НЕИЗВЕСТНО УМАЛЯЕМО
Цели:
• Да се актуализират, систематизират и обобщят зна- Специфичното при 6. и 7. задача е възможността
нията и уменията на учениците за намиране на неиз- решението им да се представи по два начина. Едини-
вестно събираемо и неизвестно умаляемо. ят начин е алгебричен – чрез равенство с неизвестно
число. Тогава текстът на 6. задача води до съставяне
Компетентности като очаквани резултати от на равенство с неизвестно събираемо: + 195 = 900,
обучението: а при 7. задача – до равенство с неизвестно умаляемо:
Ученикът:
• намира разлика на две числа; – 99 = 101. Другият начин за представяне на реше-
• прави проверка на изваждането със събиране; нието на задачите е аритметичен – чрез съставяне на
• намира неизвестно събираемо, като използва пра- числов израз.
вило; Учителят може да използва наличните електронни
• намира неизвестно умаляемо, като използва прави- ресурси, които обогатяват успешно учебното съдър-
ло; жание.
• моделира текстови задачи по различни начини. Задачите в учебната тетрадка са подходящи за до-
машна работа. С тях учителят може да провери усвое-
Ход на урока ните знания и умения на учениците за: 43
С помощта на цифрите при всяка подточка на 1.  извършване на действията събиране и изваждане на
задача се съставят най-голямото и най-малкото три- числата до 1000 (1. задача);
цифрено число. След намиране на разликата им се пра-  намиране на неизвестно умаляемо и неизвестно съ-
ви проверка със събиране, като се използва връзката бираемо (1. и 2. задача).
между изваждането и събирането. Например:
При подточка а) най-голямото число е 762, а
най-малкото – 267. Тяхната разлика е 762 – 267 = 495.
Проверка: 495 + 267 = 762.
Неизвестното събираемо при 2. а) задача се опре-
деля на базата на познатото за учениците правило: Не-
известното събираемо се намира, като от сбора се
извади известното събираемо.
Неизвестното умаляемо при 2. б) задача се нами-
ра по правилото: Неизвестното умаляемо се намира,
като се съберат разликата и умалителят.
При всяко подусловие на 3. задача представеният
математически текст води до съставяне на равенство с
неизвестно число (събираемо, умаляемо), което трябва
да се намери по съответното правило. Това са равен-
ствата:
а) 238 + = 580; б) – 184 = 316.
От математическия текст при 4. задача се получават
равенствата:
а) + 549 = 999; б) – 86 = 102.
С непосредствена проверка при 5. задача се открива
за кои от числата 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 и 9 се получават
верни записи. Представяме образец за изпълнение на
два от примерите.
228 + < 234 123 – > 117

228 + 0 < 234 123 – 0 > 117
228 + 1 < 234 123 – 1 > 117
228 + 2 < 234 123 – 2 > 117
228 + 3 < 234 123 – 3 > 117
228 + 4 < 234 123 – 4 > 117
228 + 5 < 234 123 – 5 > 117
Числата са: Числата са:
0, 1, 2, 3, 4 и 5. 0, 1, 2, 3, 4 и 5.
5.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 1000
Цели: поставените въпроси, е подходящо актуализиране на

• Да се актуализират, систематизират и обобщят правилото:
знанията и уменията на учениците за извършване За да се намери колко пъти едно число е по-голямо
на действията умножение и деление на числата до или по-малко от друго, трябва по-голямото число да
1000. се раздели на по-малкото.
Следва пресмятането: а) 216 : 9 = 24; б) 108 : 9 = 12;
Компетентности като очаквани резултати от в) (216 + 108 + 36 ) : 9 = 40.
обучението: По преценка на учителя може да се използват ин
Ученикът: терактивните ресурси от електронния учебник, които
• извършва аритметичните действия умножение и де допълват и обогатяват учебното съдържание.
ление на числата до 1000; Изучаването на темата може да продължи в учеб
• използва свойствата на умножението и делението за ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
рационално пресмятане на числови изрази; на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
• сравнява число с числов израз и стойности на изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя
числови изрази; телно от учениците. С тях учителят може да провери
• пресмята числови изрази; усвоените знания и умения на учениците за:
44 • решава практическа задача.  действията умножение и деление на числата до 1000
(1. и 2. задача);
Ход на урока  записване на числови изрази по математически
Основните случаи от умножение и деление на чис текст и намиране на стойностите им (3. задача).
лата до 1000 са включени в 1. задача.
Акцентира се върху актуализиране на алгоритмите
за умножение и деление.
При 2. задача трябва да се открият „скритите“ от
петната цифри, като под червено петно са скрити еди
ници, под синьо – десетици, под зелено – стотици. Тези
цифри се откриват с непосредствено приложение на
алгоритъма за писмено умножение (съотв. деление) на
числата до 1000.
скрити):
322 . 3 418 . 2 170 . 4 148 . 6
966 836 680 888
693 : 3 = 231 436 : 2 = 218

568 : 4 = 142 826 : 7 = 118
По смисъла на релациите „пъти по-голямо“ и
„пъти по-малко“, при 3. задача се получава числовата
редица: 162, 324, 108, 216, 72, 144, 48, 96, 32.
Примерите при 4. задача е подходящо да се из
пълняват по колонки. За рационалното пресмятане на
числовите изрази се прилагат съдружителното свойс
тво на умножението и разпределителното свойство на
умножението (съотв. делението) относно събирането.
При 5. задача учениците сравняват стойности на
числови изрази (произведения или частни) и числа или
стойности на два числови израза (също произведения
или частни). Набляга се на правилото за сравняване.
При 6. задача учениците намират стойности на раз
лични по вид съставни числови изрази, в които участ
ват действията събиране, изваждане, умножение и де
ление. Добре е изразите да се прочетат и пресметнат.
При 7. задача найнапред трябва да се пресметнат
масите (кг) съответно на манатарките (216 : 2 = 108),
сърнелите (108 : 3 = 36) и челядинките (36 : 4 = 9), като
се използват данните от схемата. За да се отговори на МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
6.
НЕИЗВЕСТЕН МНОЖИТЕЛ. НЕИЗВЕСТНО ДЕЛИМО
Цели: 7. задача – до равенство с неизвестно делимо: :6=

• Да се актуализират, систематизират и обобщят зна- 34. Другият начин за представяне на решението на за-
нията и уменията на учениците за намиране на неиз- дачите е аритметичен – чрез съставяне на числов израз.
вестен множител и неизвестно делимо. По преценка на учителя може да се използват елек-
тронните ресурси от електронния учебник.
Компетентности като очаквани резултати от Изучаването на темата намира своето естестве-
обучението: но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
Ученикът: спомагат за затвърдяване на изучения материал. Чрез
• намира частно на две числа; тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
• прави проверка на делението с умножение; знанията и уменията на учениците за:
• намира неизвестен множител, като използва прави- 9 намиране на неизвестен множител и неизвестно де-
ло; лимо (1. задача);
• намира неизвестно делимо, като използва правило; 9 съставяне и решаване на равенство с неизвестен
• моделира текстови задачи по различни начини. множител и неизвестно делимо по математически
текст (2. задача).
При 1. задача се съставят частните при подточка а) 45
– 396 : 3, 396 : 9, 396 : 6, и подточка б) – 864 : 8, 864 : 6,
864 : 4. След намирането им се прави проверка с умно-
жение, като се използва връзката между умножението
и делението.
Неизвестният множител при 2. а) задача се опреде-
ля на базата на познатото за учениците правило: Неиз-
вестният множител се намира, като произведение-
то се раздели на известния множител.
Неизвестното делимо при 2. б) задача се намира по
правилото: Неизвестното делимо се намира, като се
умножат частното и делителят.
При всяко подусловие на 3. задача представеният
математически текст води до съставяне на равенство
с неизвестно число (множител, делимо), което трябва
да се намери по съответното правило. Това са равен-
ствата:
а) 5 . = 890; б) : 7 = 124.
От математическия текст при 4. задача се получават
а) . 8 = 1000; б) : 4 = 256 – 92.
С непосредствена проверка при 5. задача се откри-
ват едноцифрените числа, за които се получават верни
записи. Представяме образец за изпълнение на два от
примерите.
80 . < 250 60 . > 300

80 . 0 < 250 60 . 6 > 300
80 . 1 < 250 60 . 7 > 300
80 . 2 < 250 60 . 8 > 300
80 . 3 < 250 60 . 9 > 300
Числата са: Числата са:
0, 1, 2 и 3. 6, 7, 8 и 9.
Специфичното при 6. и 7. задача е възможността

решението им да се представи по два начина. Единият
начин е алгебричен – чрез равенство с неизвестно чис-
ло. Тогава текстът на 6. задача води до съставяне на
равенство с неизвестен множител: 9 . = 117, а при
7.
ТЕКСТОВИ ЗАДАЧИ
Цели: приказки били с 89 повече от книгите с басни. Колко

• Да се систематизират и обобщят знанията и умения- книги общо са закупили? (права форма)
та на учениците за съставяне и решаване на тексто- За училищна библиотека закупили 216 книги с раз-
ви задачи от различни видове. кази, които били 3 пъти повече от книгите с басни,
а книгите с приказки били с 89 повече от книгите с
Компетентности като очаквани резултати от басни. Колко книги общо са закупили? (косвена форма)
обучението: За да се получат отговорите на въпросите при 6.
Ученикът: задача е необходимо последователното извършване на
• съставя текстова задача по графичен модел; делението: 252 : 7 = 36 (дни П.), (252 : 2) : 7 = 18 (дни
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- М.). За допълнителния въпрос трябва да се извършат
ни в права и в косвена форма. пресмятанията 252 : 9 = 28 (дни П.), (252 : 2) : 9 = 14
(дни М.).
Ход на урока При 7. задача намираме:
В урока са включени разнообразни по математи- 56 : 7 = 8 (лв. струва един килограм липов цвят).
ческото си съдържание задачи. Тогава за подточка а) получаваме 40 . 8 = 320 лв., а
При 1. задача с пресмятането на числовия израз за б) – 480 : 8 = 60 кг.
46 2 . (46 + 6) се получава отговорът на въпроса ѝ. За в) формулираме въпроса „Колко килограма
След разбора на 2. задача учениците избират ва- трябва да предадат, за да получат нужната сума
рианта на оформяне на решението ѝ: с последовател- от 360 лв.?“.
ното пресмятане на простите числови изрази 35 . 4 Може да се използват допълнителните ресурси от
= 140, 290 – 140 = 150, 150 : 6 = 25 (лв.) или чрез електронния учебник.
намиране на стойността на съставния числов израз Изучаването на темата намира своето естествено
(290 – 35 . 4) : 6. продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
За да се отговори на допълнителния въпрос трябва подбрани в контекста на целите на урока и служат за
да се определи, че групата на посетителите е 10 (4 въз- затвърдяване и прилагане на изучавания материал. С
растни и 6 деца). Тогава спестените пари ще са 10 . 5 тях учителят би могъл да провери доколко са усвоени
лв. = 50 лв. знанията и уменията на учениците за моделиране на
Трета задача е съставна текстова в косвена форма. текстови задачи с числови изрази.
Необходимо е да се обърне вниманието на учениците
на смисъла на думите „които са ... пъти повече“. Ре-
лацията показва в какво отношение е даденото спрямо
търсеното число. Щом снимките в първата папка са 2
пъти повече от тези във втората папка, то последните
са 2 пъти по-малко от снимките в първата папка, т.е. те
са 58 : 2. Броят на снимките в третата папка може да се
получи след пресмятане на числовия израз 200 – (58 +
58 : 2) или с последователното пресмятане на простите
числови изрази: 58 : 2 = 29 (снимки във втората папка),
58 + 29 = 87 (снимки общо в двете папки), 200 – 87 =
113 (снимки в третата папка).
Промяната на условието на задачата, така че в ней-
ното решение да се използва действие умножение,
може да се направи по различни начини. Единият е
смяна на словосъчетанието „2 пъти повече“ с „2 пъти
по-малко“, като се запази косвената формулировка на
релацията. Другият начин е формулирането на задача-
та в права форма: „...В първата папка имало 58 сним-
ки, а във втората – 2 пъти повече...“.
Четвърта задача е съставна текстова в права фор-
ма. След като се припомни какво означава понятието
„четвъртинка“, решението ѝ не представлява трудност
за учениците.
Съставената текстова задача по графичния модел
(5. задача) може да е в права или в косвена форма. Нап-
ример:
За училищна библиотека закупили 216 книги с раз-
кази и 3 пъти по-малко книги с басни, а книгите с
8.
ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ
Цели: При подточка а), след пресмятането на числовия

• Да се систематизират и обобщят знанията и умени- израз 123 . 2 = 246 (см), се намира дължината на дру-
ята на учениците за изучените геометрични фигури. гата страна на правоъгълника. Тогава обиколката му е:
2. (123 + 246) = 738 (см).
Компетентности като очаквани резултати от При подточка б) дължината на другата страна на
обучението: правоъгълника е: 123 – 2 = 121 (см). А обиколката му
Ученикът: е: 2 . (123 + 121) = 488 (см).
• разпознава геометричните фигури: лъч, права ли- При 7. задача дължината на страната на квадрата е:
ния, крива линия, ъгъл и елементите му; 900 : 4 = 225 (см). Отчита се косвената формулировка
• разпознава видовете ъгли – прав, остър, тъп; на релацията при откриването на дължината на страна-
• разпознава видовете триъгълници според страните та на триъгълника. Конкретно: 225 – 35 = 190 (см). То-
и според ъглите; гава обиколката на равностранния триъгълник е: 190 .
• определя квадрата като вид правоъгълник; 3 = 570 (см).
• чертае отсечка по дадена дължина; При 8. задача учениците чертаят геометрични фи-
• чертае прав, остър и тъп ъгъл, като използва квад- гури.
ратна мрежа; Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
• решава геометрични задачи. от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър- 47
дяване и приложение на изучавания материал. След из-
Ход на урока пълнението им учителят би могъл да установи доколко
При 1. задача учениците разпознават изучените ге- са усвоени знанията и уменията на учениците за:
ометрични фигури. За да отговорят на първия въпрос, 9 определяне на видовете триъгълници според голе-
трябва да преброят начертаните прави (4) и начертани- мината на ъглите им (1. задача);
те криви (3). За правилния отговор на втория въпрос 9 решаване на геометрични задачи (2., 3. и 4. задача);
е необходимо да се припомни, че раменете на ъглите 9 чертане на геометрични фигури (5. задача).
са лъчи. Тогава общият им брой е 11. Лъчите с начало
точката О са: OA→ и OB→. При третото изискване на
задачата за прегледност може да се състави таблицата:
Ъгъл Връх на Рамене на Вид на ъгъла

ъгъла ъгъла
AOB O OA→ и OB→ остър ъгъл
PQR Q QP→ и QR→ остър ъгъл
KNM N NK→ и NM→ прав ъгъл
LED E EL→ и ED→ тъп ъгъл
При 2. задача учениците измерват страните и ъгли-

те на триъгълниците и определят вида им според дъл-
жините на страните и според големината на ъглите им.
Попълват в тетрадките си таблица като тази на образе-
ца. Намират обиколките на начертаните триъгълници.
За правилното определяне на броя на правоъгъл-
ниците в 3. задача е необходимо да се припомни, че
квадратът също е правоъгълник. Тогава откриваме: за
подточка а) – 4 правоъгълника, от тях квадратите са 3,
а за подточка б) – 7 правоъгълника, от които 2 квадра-
та.
При 4. задача трябва да се намери дължината на
бедрото на равнобедрен триъгълник по дадени обикол-
ка и дължината на основата му. Задачата може да се
реши с един съставен числов израз: (1000 – 400) : 2 =
300 (мм).
При 5. задача учениците прилагат знанията си за на-
миране на обиколка на правоъгълник.
Релацията при 6. задача е формулирана в косвена
форма.
9.
МЕРНИ ЕДИНИЦИ ЗА ДЪЛЖИНА, МАСА И ВРЕМЕ
Цели: 46 сек + 14 сек = 1 мин

• Да се систематизират и обобщят знанията и уме- 90 мин – 30 мин = 1 ч
нията на учениците за изучените мерни единици за Пета задача е текстова. Приложеният графичен мо-
дължина, маса и време. дел подпомага разсъжденията при решението ѝ. Тъй
като е известно разстоянието (300 км), което е изми-
Компетентности като очаквани резултати от нала първата кола до срещата, за да се намери разстоя-
обучението: нието между селищата, трябва да се намери колко ки-
Ученикът: лометра е изминала втората кола до срещата. Според
• познава мерните единици за дължина и връзките условието тя е изминала 25 км по-малко от първата
между тях; кола. Пресмятаме: 300 – 25 = 275 (км). Тогава разстоя-
• познава мерните единици за маса и връзките между нието между двете селища е 300 + 275 = 575 км.
тях; Логическата задача развива мисленето. Внимател-
• познава мерните единици за време и връзките меж- ното ѝ прочитане и изясняване на думите „за по-кратко
ду тях; време“ и „по-бърз“ показват, че първи е пристигнал на
• извършва действия с именувани числа; финала Иво (т.е. за най-кратко време, той е най-бърз),
• представя графично текстова задача и я решава. следван последователно от Петър, Боян и Камен.
48 Подходящо е да се използват електронните ресур-
Ход на урока си, които обогатяват учебното съдържание.
Чрез 1. задача се актуализират мерните единици Изучаването на темата може да продължи в учеб-
за дължина, маса и време. Учениците попълват в тет- ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
радките си връзките между тях. на урока. С тях учителят може да провери усвоените
знания и умения на учениците за:
Мерни единици Мерни единици Мерни единици 9 събиране, изваждане и сравняване на именувани
за дължина за маса за време числа (1. и 2. задача);
1 км = 1000 м 1 т = 1000 кг 1 в. = 100 г. 9 намиране на неизвестен компонент при събирането
1 м = 10 дм 1 кг = 1000 г 1 денонощие = 24 ч и изваждането (1. и 3. задача);
1 дм = 10 см 1 ч = 60 мин 9 моделиране на текстови задачи с числови изрази (4.
1 см = 10 мм 1 мин = 60 сек и 5. задача).
При 2. задача учениците попълват пропуснатите

мерни единици.
5 км < 50 км 1000 г = 1 кг
1 1
км = 250 м кг > 420 г
4 2
60 сек > 1 сек 8 мин > 80 сек
1 1
ч = 30 мин ч > 20 сек
2 4
За да отговорят на въпросите при 3. задача, е необ-
ходимо учениците да извлекат информация от изнесе-
ните текстове на Ани и Емо и данните от илюстраци-
ята. Вижда се, че разстоянието от дома на децата до
парка е 3 км. Тогава Ани ще го измине с велосипеда
си за 7 . 3 = 21 минути, а Емо – пеша за 14 . 3 = 42
мин. Аналогично се намират отговорите и на другите
въпроси.
При 4. задача се намира неизвестен компонент при
събирането и изваждането. Числата са именувани с
изучените мерни единици за дължина, маса и време.
Необходимо е да се имат предвид връзките, припом-
нени в 1. задача. Подходящо е решаването на задачата
да се извършва по колонки. Представяме попълнени
отговорите.
264 м + 738 м = 1 км 308 кг + 692 кг = 1 т
1
148 мм – 48 мм = 10 см 585 г – 85 г = кг
2
10.
ВХОДНО НИВО. ИГРА
Цели: Ход на урока

• Да се диагностицират знанията и уменията на уче- Урокът е за диагностика. Проверяват се знанията
ниците по математика в началото на 4. клас, т.е. да и уменията на учениците по компетентностите, дефи-
се установи входното им ниво. нирани в учебната програма по математика за 3. клас.
Входното ниво е представено в Тетрадка по матема-
Компетентности като очаквани резултати от тика № 1 за 4. клас, Урок 10.
обучението Критериите за оценяване на нивото на математи-
Ученикът: ческите компетентности на учениците в началото на 4.
• познава числата до 1000, определя най-малкото и клас са представени в Приложение 1 на тази книга.
най-голямото число, записано от три дадени цифри; След провеждане на самостоятелната работа на
подрежда по големина числа; учениците се предлага играта Огледални числа, която
• извършва аритметичните действия събиране и из- е поместена в 10. урок на учебника. Описани са прави-
важдане на числата до 1000 (без и с преминаване); лата за провеждането ѝ.
• извършва аритметичните действия умножение и де- В рубриката Нашият проект са определени стъп-
ление на числата до 1000 с едноцифрено число (без ките за изготвяне на проект със заглавие Страната на
и с преминаване); числата. Примерен модел на такъв проект е предста-
• разпознава половинка и четвъртинка на дадено чис- вен в учебника. 49
ло; Ще посочим отговори на някои от задачите за вход-
• познава мерните единици за маса, дължина, време и ното ниво.
връзките между тях; Задача 1. Според указанието числата се подреждат
• сравнява стойности на числови изрази (числата са така: 961 > 854 > 458 > 169.
именувани); Задача 7. Умаляемо е 773, а делимото – 900.
• намира стойности на съставни числови изрази; Задача 8. Обиколката на правоъгълника е 2 . (128
• намира неизвестно умаляемо и неизвестно делимо; + 106) = 468 (дм). Според условието на задачата оби-
• решава задача с геометрично съдържание; колката на квадрата е също 468 дм. Тогава страната на
• моделира текстова задача с числови изрази; квадрата е 468 : 4 = 117 (дм).
• чертае геометрични фигури върху квадратна мре- Задача 9. Броят на пакетчетата с чубрица е 126 + 56
жа. = 182.
Броят на пакетчетата с мента е (126 + 182) : 2 = 154.

11.
ЧИСЛАТА 1000, 2000, 3000, …, 9000, 10 000
Цели: зуван от 10 части; 1 стотица – с плочка, съставена от

• Да се формират понятия за числата 1000, 2000, 10 стълбчета, 1 хиляда – с куб, който се състои от 10
3000, ..., 9000, 10 000. плочки. Установяват се и се записват равенствата:
10 ед. = 1 дес.; 10 дес. = 1 стот.; 10 стот. = 1 хил.;
Компетентности като очаквани резултати от 1 хил. = 10 стот. = 100 дес. = 1000 ед.
обучението: Процесът на формиране на понятия за числата
Ученикът: 1000, 2000, 3000, ..., 9000, 10 000 започва с разглеж-
• познава числата 1000, 2000, 3000, ..., 9000, 10 000 и дане и анализиране на таблицата, представена във 2.
техните означения с цифри; задача. Учителят насочва вниманието на учениците
• познава позиционния принцип за записване на чис- към броя на редните единици на числата, записване-
лата; то им с цифри и наименованията им. За редицата от
• обяснява връзката между редните единици; числа 1000, 2000, 3000, ..., 9000, 10 000 се установява,
• сравнява новоизучените числа; че всяко следващо число е с една хиляда по-голямо от
• брои по хиляди в прав и в обратен ред. предходното. Учениците броят по хиляди. Накрая се
• брои по десетици, стотици и хиляди в прав и в обра- отбелязват връзките:
тен ред. 1 десетохил. = 10 хил. = 10 000 ед.
50 При 3. задача учениците се запознават със сравня-
Понятия: числата 1000, 2000, 3000, ..., 9000, ване на числа, съставени от кръгли хиляди.
10 000; стохиляда. Във всяка подточка на 4. задача се сравняват някол-
ко числа и се подреждат по големина, като се започва
Ход на урока от най-голямото.
Чрез 1. задача се актуализират знанията на учени- При 5. задача учениците броят от определено до
ците за понятията: единица, десетица, стотица и хиля- определено число в прав и в обратен ред – броят по
да, както и връзките между тях, за което помагат илюс- десетици, по стотици и по хиляди.
трациите. А при 6. задача записват новоизучените числа с
Нашите главни герои Мила и Мони подреждат кон- цифри и думи.
структор. С част от частите на конструктора се илюс- При 7. задача учениците попълват таблицата.
трират редните единици: 1 единица се моделира с една Логическата задача развива мисленето и изисква
част от конструктора; 1 десетица – със стълб, обра- съобразителност. Отговор: .
12.
ЧИСЛАТА ОТ 1001 ДО 10 000
Цели: При 4. задача числата се представят като сбор от

• Да се формират понятия за числата от 1001 до редни единици и се определя десетичният им състав,
10 000. както се следва образецът.
Формирането на знания и умения за сравняване на
Компетентности като очаквани резултати от изучените числа се извършва на нагледна основа. При
обучението: 5. задача, подточка а) най-напред се изучава начинът
Ученикът: на сравняване на числата според броя на хилядите им.
• познава числата от 1001 до 10 000 и принципа за Приложените модели на числата помагат да се стиг-
образуване на редицата на естествените числа до не до обобщението:
10 000;  От две многоцифрени числа (до 10 000) по-голя-
• разпознава реда на единиците, реда на десетиците, мо е това, на което броят на хилядите е по-голям.
реда на стотиците, реда на хилядите, реда на десето- Разсъжденията са: 3254 > 2347, защото 3 хил. >
хилядите; 2 хил.
• брои в прав и в обратен ред от произволно избрано При следващите примери вниманието на учениците
число – по единици, по десетици и по стотици; се насочва отново към десетичния състав на сравня-
• представя числата до 10 000 като сбор на единици ваните числа. С опора на предложената нагледност се
от различни редове; извежда правилото: 51
• сравнява изучените числа.  За да сравним две числа, най-напред сравняваме
хилядите им. Ако числата имат равен брой хиляди,
Понятия: числата от 1001 до 10 000. сравняваме стотиците им. По-голямо е това число,
което има по-голям брой стотици.
Ход на урока Разсъжденията са: 1163 < 1235, защото 1 хил.
При 1. задача учениците допълват и записват в = 1 хил., но 1 стот. < 2 стот.
тетрадките си редици от числа. Последното число на Чрез моделите за сравняване на числата и десетич-
всяка от тях е свързано с представяне на информация ния им състав се извежда правилото:
за любопитен факт.  Ако хилядите и стотиците на две числа са равни,
Процесът на формиране на понятия за числата от по-голямо е това число, което има по-голям брой
1001 до 10 000 започва с разглеждане и анализиране десетици.
на таблицата, представена във 2. задача. Учителят на- Например: 2158 < 2162, защото 2 хил. = 2 хил.,
сочва вниманието на учениците към броя на редните 1 стот. = 1 стот., но 5 дес. < 6 дес.
единици на числата (единици, десетици, стотици, хиля- Аналогично се извежда правилото:
ди, десетохиляди), записването им с цифри и наимено-  Ако хилядите, стотиците и десетиците на две
ванията им. числа са равни, по-голямо е това число, което има
Съобщава се, че броенето на числата след 1000 по-голям брой единици.
продължава така, както след 100: хиляда и едно, хиляда Например: 2154 > 2153, защото 2 хил. = 2 хил.,
и две, хиляда и три, ..., хиляда деветстотин деветдесет 1 стот. = 1 стот., 5 дес. = 5 дес., но 4 ед. > 3 ед.
и девет, ..., две хиляди, две хиляди и едно, ..., десет хи- При 5. задача, подточка б) учениците сравняват изу-
ляди. чените числа, като се опират на изведените правила.
Формира се умение за броене по единици, по десе- Надграждането на знанията за сравняване на числа-
тици, по стотици – брои се в прав и в обратен ред. та продължава в 6. задача. Сравняват се двойки имену-
Учениците четат и записват числа (от изучените). вани числа (изразяващи височините на върховете пър-
Специално внимание трябва да се отдели на значение- венци на някои от планините в България) и се подреж-
то на цифрите в зависимост от позицията им при запи- дат по големина, като се започне от най-голямото. Въз
са на числата с цифри. основа на това се подреждат по височина планинските
Например: При записа на числото 6006 първата върхове: Мусала, Вихрен, Ботев, Черни връх, Голям
цифра 6 означава броя на хилядите, след това двете Перелик, Голям Богдан.
нули означават съответно броя на стотиците и броя на Учителят може да използва наличните електронни
десетиците, следващата цифра 6 – броя на единиците. ресурси, които обогатяват успешно учебното съдър-
При 3. задача са показани модели на редните еди- жание.
ници: хилядите са моделирани с изобразени кубчета Изучаването на темата може да продължи в учеб-
в червен цвят, стотиците са моделирани с изобразени ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
квадратни плочки в зелен цвят, десетиците – с пръчици на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
в син цвят, а единиците – с малки квадратчета в червен изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
цвят. Тази символика присъства в целия учебник. Уче- телно от учениците.
ниците, подпомогнати от образеца, трябва да открият  подреждане на числа по големина (2. задача);
схематично представените числа и да запишат броя на  записване на предходното и следващото число на
хилядите, стотиците, десетиците и единиците им. дадено число; записване на числата, между които се
намира дадено число, и които се състоят от кръгли 3899 1 = 3900 7054 1 = 7055
хиляди (3. задача).
3900 1 = 3899 7055 1 = 7054
Допълнителни задачи:
За усвояване на принципа на построяване на ре- 2) Запиши липсващите числа.
дицата на естествените числа до 10 000 са подходящи 2305 + 1 = 6149 + 1 =
следните упражнения: 2306 – 1 = 6150 – 1 =
1) Постави в кръга знак + или – така, че да са верни
7640 = 7639 + 8000 = 7999 +
5000 1 = 5001 4020 1 = 4021
7639 = 7540 – 7999 = 8000 –
5001 1 = 5000 4021 1 = 4020
52
13.
ЧИСЛАТА 10 000, 20 000, 30 000, …, 90 000, 100 000
Цели: нето им с цифри и наименованията им.

• Да се формират понятия за числата 10 000, 20 000, За редицата от числа 10 000, 20 000, 30 000, ...,
30 000, ..., 90 000, 100 000. 90 000, 100 000 се установява, че всяко следващо чис-
ло е с една десетохиляда по-голямо от предходното.
Компетентности като очаквани резултати от Отбелязват се връзките:
обучението: 1 стохил. = 10 десетохил. = 100 000 ед.
Ученикът: Чрез 3. и 4. задача се затвърдяват знанията на уче-
• познава числата 10 000, 20 000, 30 000, ..., 90 000, ниците за записването на числата с цифри и с думи.
100 000 и техните означения с цифри; При 5. задача учениците се запознават със сравня-
• познава позиционния принцип за записване на чис- ване на числа, съставени от кръгли десетохиляди. Раз-
лата; съжденията са от вида: 6 десетохил. > 5 десетохил. ⇒
• обяснява връзката между редовете в записа на чис- 60 000 > 50 000.
лата; Благодарение на житейския си опит учениците нами-
• сравнява новоизучените числа. рат правилните отговори на въпросите, формулирани в 6.
задача. А въз основа на знанията и уменията си за срав-
Понятия: числата 10 000, 20 000, 30 000, ..., няване на изучените числа сравняват записаните числа и
90 000, 100 000; стохиляда. ги подреждат по големина, като започват от най-малкото. 53
При 7. задача учениците попълват таблицата, като
Ход на урока се опират на образеца от първия ѝ ред.
При 1. задача учениците записват в тетрадките си Логическата задача развива мисленето и изисква
редици от числа, съставени от кръгли десетици, кръгли съобразителност. Отговор: .
стотици и кръгли хиляди. Последното число на всяка Задачите в учебната тетрадка съответстват на цели-
от тях е свързано с представяне на информация за лю- те на урока. С тях учителят може да провери усвоените
бопитен факт. знания и умения на учениците за:
Процесът на формиране на понятия за числата 9 подреждане на числата във възходящ и низходящ
10 000, 20 000, 30 000, ..., 90 000, 100 000 започва с ред (1. задача);
разглеждане и анализиране на таблицата, представена 9 определяне на най-малкото (най-голямото) число от
във 2. задача. Учителят насочва вниманието на учени- няколко числа (2. задача);
ците към броя на редните единици на числата, записва- 9 записване на числа с цифри (3. задача).
14.
ЧИСЛАТА ОТ 10 001 ДО 100 000
Цели: При подточка б) числото е 97 431, а при подточка в) –

• Да се формират понятия за числата от 10 001 до 85 206.
100 000. Формирането на знания и умения за сравняване на
изучените числа се осъществява при 4. задача, подточ-
Компетентности като очаквани резултати от ка а). Въз основа на десетичния състав на числата и
обучението: опита си при извършване на сравняване на изучените
Ученикът: до момента числа учениците (с помощта на учителя)
• познава числата от 10 001 до 100 000 и принципа извеждат правилото:
за образуване на редицата на естествените числа до 9 За да сравним две числа, най-напред сравняваме
100 000; десетохилядите им. По-голямо е това число, кое-
• разпознава реда на единиците, реда на десетиците, то има по-голям брой десетохиляди. Например:
реда на стотиците, реда на хилядите, реда на десето- 52 712 < 61 342.
хилядите и реда на стохилядите; 9 Ако числата имат равен брой десетохиляди, срав-
• брои в прав и в обратен ред от произволно избрано няваме хилядите им. По-голямо е това число, кое-
число – по единици, по десетици, по стотици и по то има по-голям брой хиляди. Например: 48 615 >
хиляди; 43 978.
54 • сравнява числата; 9 Ако десетохилядите и хилядите на две числа са
• представя числата до 100 000 като сбор на единици равни, по-голямо е това число, което има по-го-
от различни редове и обратно. лям брой стотици. Например: 32 186 < 32 450.
9 Ако десетохилядите, хилядите и стотиците на
Понятия: числата от 10 001 до 100 000. две числа са равни, по-голямо е това число, което
има по-голям брой десетици.
Ход на урока 9 Ако десетохилядите, хилядите, стотиците и де-
При 1. задача учениците допълват и записват в сетиците на две числа са равни, по-голямо е това
тетрадките си редици от числа. число, което има по-голям брой единици.
Процесът на формиране на понятия за числата от При подточка б) на 4. задача учениците сравняват
10 001 до 100 000 започва с разглеждане и анализира- изучените числа, като прилагат изведеното правило.
не на таблицата, представена във 2. задача. Учителят При 5. задача числата се представят като сбор от
насочва вниманието на учениците към броя на редните редни единици и се определя десетичният им състав.
единици на числата, записването им с цифри и наиме- Следва се образецът.
нованията им. При 6. задача числата са представени като сбор от
Съобщава се, че броенето на числата след 10 000 редни единици. Изискването е да се запишат с цифри.
продължава така, както след 1000: десет хиляди и едно, Използват се връзките между редните единици:
десет хиляди и две, ..., деветнадесет хиляди деветсто- 15 ед. = 1 дес. + 5 ед., 23 дес. = 2 стот. + 3 дес.,
тин деветдесет и девет, двадесет хиляди, двадесет хи- 10 стот. = 1 хил.
ляди и едно, ..., сто хиляди. Представяме подробно получаването на числата:
Обръща се внимание на приетото записване на чис- 4 десетохил. + 2 хил. + 5 стот. + 1 дес. + 7 ед.
лата – остава се малко разстояние между цифрата на = 42 517;
хилядите и цифрата на стотиците, за да се улесни че- 2 десетохил. + 7 хил. + 3 стот. + 4 дес. + 15 ед.
тенето им. = 2 десетохил. + 7 хил. + 3 стот. + 4 дес. + 1 дес.
Формира се умение за броене по единици, по десе- + 5 ед.
тици, по стотици и по хиляди – брои се в прав и в об- = 2 десетохил. + 7 хил. + 3 стот. + 5 дес. + 5 ед.
ратен ред. = 27 355;
Учениците четат и записват числа (от изучените). 3 десетохил. + 6 хил. + 8 стот. + 23 дес. + 4 ед.
Специално внимание трябва да се отдели на значе- = 3 десетохил. + 6 хил. + 8 стот. + 2 стот. + 3 дес.
нието на цифрите в зависимост от позицията им при + 4 ед.
записа на числата с цифри. = 3 десетохил. + 6 хил. + 10 стот. + 3 дес. + 4 ед.
Например: При записа на числото 40 004 първата = 3 десетохил. + 7 хил. + 0 стот. + 3 дес. + 4 ед.
цифра 4 означава броя на десетохилядите, след това = 37 034.
трите нули означават последователно броя на хиляди- При 7. задача учениците попълват таблиците спо-
те, на стотиците и на десетиците, следващата цифра 4 ред образеца, представен на първия им ред.
– броя на единиците. За числото 40 040 първата цифра При 7. а) задача за всяко число (от дадените) трябва
4 означава броя на десетохилядите, а другата цифра 4 да се запишат числото, което се намира непосредстве-
– броя на десетиците. но преди него, и числото, което се намира непосред-
При 3. задача са показани модели на редните еди- ствено след него.
ници. Учениците, подпомогнати от образеца, откриват А при 7. б) за всяко число трябва да се запишат
и записват с цифри схематично представените числа. най-близките до него числа, между които то се намира,
като тези числа имат значеща цифра само на десето- единици трябва да пермутират цифрите 1, 2 и 5. Тър-
хилядите. сените числа са шест на брой: 39 125, 39 152, 39 215,
Отговори на 8. задача: а) 58 326 – зачертаваме циф- 39 251, 39 512, 39 521.
рата 8; б) 58 326 – зачертаваме цифрата 5. Изучаването на темата намира своето естествено
При последната задача (разположена върху цветно- продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
то поле) с посочените картончета се записват най-мал- подбрани в контекста на целите на урока и служат за
кото число – то е 12 359, и най-голямото – 95 321. затвърдяване и приложение на изучавания материал.
Анализирайки изискването на втората част от зада- Представени са така, че да може да се изпълнят са-
чата, учениците трябва да стигнат до извода, че броят мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
на десетохилядите и хилядите на търсените числа тряб- да провери доколко са усвоени знанията и уменията на
ва да са съответно 3 и 9. Тогава за останалите редни учениците за числата до 100 000.
55
15.
ЧИСЛАТА 100 000, 200 000, 300 000, …, 900 000, 1 000 000
Цели: мост от позицията им при записа на числата с цифри.

• Да се формират понятия за числата 100 000, Въз основа на анализиране редицата от числа 100 000,
200 000, 300 000, ..., 900 000, 1 000 000. 200 000, 300 000, ..., 900 000, 1 000 000 се определя
критерият на подреждането им в тази редица – всяко
Компетентности като очаквани резултати от следващо число е с една стохиляда по-голямо от пред-
обучението: ходното. Необходимо е включването на броенето по
Ученикът: стохиляди. Накрая се отбелязват връзките:
• познава числата 100 000, 200 000, 300 000, ..., 1 млн. = 1000 хил., 1 млн. = 10 стохил. = 1 000 000 ед.
900 000, 1 000 000 и техните означения с цифри; Чрез 3. и 4. задача се затвърдяват знанията на ученици-
• познава милиона като бройна единица; те за записването на числата с цифри и с думи.
• обяснява връзката между редовете в записа на Опирайки се на знанията си за сравняване на изу-
числата; чените числа, в 5. задача учениците се запознават със
• сравнява новоизучените числа. сравняване на числа, съставени от кръгли стохиляди.
Разсъжденията са от вида:
Понятия: числата 100 000, 200 000, 300 000, ..., 3 стохил. < 4 стохил. ⇒ 300 000 < 400 000.
900 000, 1 000 000; милион. При 6. задача учениците научават интересни факти
56 за живота. Посочените числа се подреждат по големи-
Ход на урока на: 2, 8000, 200 000.
При 1. задача учениците се запознават с интересни При 7. задача учениците попълват таблицата, опи-
факти от живота на човека, чрез които се актуализират райки се на образеца от първия ѝ ред.
знанията и уменията им за изучените числа. Логическата задача развива мисленето и изисква
Процесът на формиране на понятия за числата наблюдателност. Отговор: .
100 000, 200 000, 300 000, ..., 900 000, 1 000 000 за- Подходящо е да се използват наличните електронни
почва с разглеждане и анализиране на таблицата, пред- ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
ставена във 2. задача. Учителят насочва вниманието Задачите в учебната тетрадка може да се изпълнят
на учениците към броя на редните единици на числата, самостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
записването им с цифри и наименованията им. Необхо- да провери усвоените знания и умения на учениците за
димо е да се обсъди значението на цифрите в зависи- изучените числа.
16.
ЧИСЛАТА ОТ 100 001 ДО 1 000 000
Цели: числа учениците (с помощта на учителя) извеждат пра-

• Да се формират понятия за числата от 100 001 до вило, аналогично на описаното в 14. урок на настояща-
1 000 000. та книга.
При подточка б) на 4. задача учениците сравняват
Компетентности като очаквани резултати от изучените числа, като прилагат формулираното прави-
обучението: ло.
Ученикът: При 5. задача учениците представят числата като
• познава числата от 100 001 до 1 000 000 и принципа сбор от редни единици и определят десетичния им със-
за образуване на редицата на естествените числа до тав. Следва се образецът.
1 000 000; При 6. задача числата са представени като сбор от
• разпознава реда на единиците, реда на десетиците, редни единици. От учениците се изисква да ги запишат
реда на стотиците, реда на хилядите, реда на десето- с цифри. Използват се връзките между редните едини-
хилядите, реда на стохилядите и реда на милионите; ци:
• брои в прав и в обратен ред; 14 ед. = 1 дес. + 4 ед., 12 дес. = 1 стот. + 2 дес.
• сравнява числата до 1 000 000; Представяме подробно получаването на числата:
• представя числата до 1 000 000 като сбор на едини- 1 стохил. + 5 десетохил. + 3 хил. + 6 стот. + 2 дес. +
ци от различни редове и обратно. 8 ед. = 153 628; 57
2 стохил. + 1 десетохил. + 6 хил. + 2 стот. + 3 дес.
Понятия: числата от 100 001 до 1 000 000. + 14 ед.
= 2 стохил. + 1 десетохил. + 6 хил. + 2 стот. + 3 дес.
Ход на урока + 1 дес + 4 ед.
При 1. задача учениците четат записаните числа. = 2 стохил. + 1 десетохил. + 6 хил. + 2 стот. + 4 дес.
Процесът на формиране на понятия за числата от + 4 ед. = 216 244;
100 001 до 1 000 000 започва с разглеждане и анализи- 3 стохил. + 4 десетохил. + 5 хил. + 7 стот. + 12 дес.
ране на таблицата, представена във 2. задача. Учителят + 1 ед.
насочва вниманието на учениците към броя на редните = 3 стохил. + 4 десетохил. + 5 хил. + 7 стот. + 1 стот.
единици на числата, записването им с цифри и наиме- + 2 дес. + 1 ед.
нованията им. = 3 стохил. + 4 десетохил. + 5 хил. + 8 стот. + 2 дес.
Съобщава се, че броенето на числата след 100 000 + 1 ед. = 345 820.
продължава така, както след 10 000: сто хиляди и едно, При 7. задача учениците попълват таблиците спо-
сто хиляди и две, ..., сто деветдесет и девет хиляди де- ред образеца, представен на първия им ред.
ветстотин деветдесет и девет, двеста хиляди, двеста хи- При 7. а) задача за всяко число (от дадените) трябва
ляди и едно, ..., един милион. да се запишат числото, което се намира непосредстве-
Обръща се внимание на приетото записване на чис- но преди него, и числото, което се намира непосред-
лата – оставя се малко разстояние между цифрата на ствено след него.
хилядите и цифрата на стотиците, за да се улесни че- А при 7. б) задача за всяко число трябва да се за-
тенето им. пишат най-близките до него числа, между които то се
Формира се умение за броене по единици – брои се намира, като тези числа имат значеща цифра само на
в прав и в обратен ред. стохилядите.
Учениците четат и записват числа (от изучените). Отговори на 8. задача: а) 682 437 – зачертаваме
Специално внимание трябва да се отдели на значе- цифрата 8; б) 682 437– зачертаваме цифрата 6.
нието на цифрите в зависимост от позицията им при Да намерим числото от цветното поле:
записа на числата с цифри. 22 хил. + 22 стот. + 22 дес. + 22 ед.
Конкретно: ученикът трябва да отговори какво оз- = (2 десетохил. + 2 хил.) + (2 хил. + 2 стот.) +
начава цифрата 5 в записа на всяко от числата: 700 005, (2 стот. + 2 дес.) + (2 дес. + 2 ед.)
700 050, 700 500, 705 000 и 750 000. Отговорите са = 2 десетохил. + 4 хил. + 4 стот. + 4 дес. + 2 ед.
последователно: 5 ед., 5 дес., 5 стот., 5 хил., 5 десето- = 24 442.
хил. По преценка на учителя може да се използват ин-
При 3. задача са показани модели на редните еди- терактивните ресурси от електронния учебник, които
ници. Учениците, подпомогнати от образеца, трябва да допълват и обогатяват учебното съдържание.
открият и запишат с цифри схематично представените Изучаването на темата намира своето естествено
числа. При подточка б) числото е 392 641, а при под- продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
точка в) – 684 903. подбрани в контекста на целите на урока и служат за
Формирането на знания и умения за сравняване на затвърдяване на изучавания материал. Представени са
изучените числа се осъществява при 4. а) задача. Въз така, че да може да се изпълнят самостоятелно от уче-
основа на десетичния състав на числата и опита си при ниците. С тях учителят би могъл да провери доколко са
извършване на сравняване на изучените до момента усвоени знанията и уменията на учениците за:

9 откриване на числа, които се намират между две да- При 2. задача намислените числа от децата са:
дени числа (1. задача); 540 008, 500 030, 100 001.
9 откриване на числа, зададени описателно (2. зада- Попълнена, таблицата при 3. задача изглежда така:
ча);
9 определяне на редните единици на числата и под- Сто- Десе- Хил. Стот. Дес. Ед.
реждането им в номерационната таблица за редове- хил. тохил.
те (3. задача). 564 321 5 6 4 3 2 1
Представяме отговорите на задачите от тетрадката: 784 362 7 8 4 3 6 2
При 1. задача, подточка а) числата са: 156 877, 156 137 528 1 3 7 5 2 8
878, 156 879, 156 880, а при подточка б) – 483 599, 432 907 4 3 2 9 0 7
483 600, 483 601, 483 602.
58
17.
ЧИСЛАТА НАД 1 000 000. КЛАС НА МИЛИОНИ. КЛАС НА ХИЛЯДИ. КЛАС НА ЕДИНИЦИ
Цели: те към броя на редните единици на числата, записване-

• Да се формират понятия за числата над 1 000 000. то им с цифри и наименованията им.
• Да се формира понятието „клас“ – клас на единици- Формира се умение за броене по единици, ..., по ми-
те, клас на хилядите, клас на милионите. лиони, ..., по милиарди, ... .
Запознаването на учениците с понятието „клас“ се
Компетентности като очаквани резултати от осъществява при разглеждане на 3. а) задача посред-
обучението: ством номерационната таблица за редовете и класовете
Ученикът: – клас на единиците, клас на хилядите, клас на мили-
• познава числата над 1 000 000 и принципа за обра- оните. Тъй като понятието „ред“ е известно на учени-
зуване на редицата на естествените числа; ците, новото знание за тях е подреждането на бройните
• брои в прав и в обратен ред; единици в класове.
• разпознава реда на единиците, реда на десетиците, Класът на единиците се образува от: единиците, де-
..., реда на милионите, ...; сетиците и стотиците.
• обяснява връзката между редовете в записа на чис- Класът на хилядите се образува от: хилядите, десе-
лата; тохилядите и стохилядите.
• знае понятието „клас“ – клас на единиците, клас на Класът на милионите се образува от: милионите,
хилядите, клас на милионите; десетомилионите и стомилионите. 59
• познава таблицата за редовете и класовете. За правилното произнасяне на наименованията на
числата е важно да се обърне вниманието на учениците
Понятия: числата над 1 000 000; милиард. на мястото на съюза „и“ в тяхното име – той се поставя
само пред последното числително име от всеки клас на
Ход на урока числото. Например: 5802 – пет хиляди осемстотин и
Първа задача е разположена на разтвор. Чрез нея се две; 1 506 124 – един милион петстотин и шест хиляди
формират понятия за числата: 1 милион, 2 милиона, ..., сто двадесет и четири.
10 милиона, 20 милиона, ... 100 милиона, 200 милиона, При записването на многоцифрените числа се оста-
..., 1 млрд. (1 билион), ..., 1 трилион, ... . вя малко разстояние между класовете.
Процесът на формиране на понятия за числата над При 3. б) задача учениците записват многоци-
1 000 000 започва с анализиране на таблицата, предста- френите числа в номерационната таблица за редовете
вена във 2. задача. Насочва се вниманието на ученици- и класовете.
18.
ЕСТЕСТВЕНО ЧИСЛО. РЕДИЦА НА ЕСТЕСТВЕНИТЕ ЧИСЛА.
ДЕСЕТИЧНА ПОЗИЦИОННА БРОЙНА СИСТЕМА
Цели: енето по единици. Чрез броене се установява място-

• Да се формират понятията „естествено число“ и то на всяко число в редицата на естествените числа,
„редица на естествените числа“. кое число е непосредствено преди определено число и
• Да се формира понятие за десетична позиционна кое – след него. Така се овладява принципът на обра-
бройна система. зуване на редицата на естествените числа. Включените
примери осигуряват броене, при което се осъществява
Компетентности като очаквани резултати от преход от един ред в друг.
обучението: Следва запознаване на учениците с понятието ес-
Ученикът: тествено число.
• познава многоцифрените числа и принципа на обра- Числата 1, 2, 3, …, 100, 101, …, 1 000 000, …, с кои-
зуване на редицата на естествените числа; то броим, се наричат естествени числа.
• брои в прав и в обратен ред; Пояснява се, че подредени по този начин, те образу-
• обяснява връзката между редовете в записа на чис- ват редицата на естествените числа.
лата в десетичната позиционна бройна система; Учениците се запознават с основни свойства на ре-
• сравнява многоцифрени числа; дицата на естествените числа:
60 • представя изучените числа като сбор от редните им – Всяко число от нея се получава, като към пред-
единици и обратно. ходното се прибави 1.
– Най-малкото естествено число е числото 1.
Понятия: естествено число, редица на естестве- – Няма най-голямо естествено число.
ните числа, десетична позиционна бройна система. При 2. задача учениците обясняват значението на
всяка цифра в записите на посочените числа. За улес-
Ход на урока нение представяме числата в номерационната таблица
При 1. задача най-напред се акцентира върху бро- за редовете:
Число Стомлн. Десе- Млн. Стохил. Десето- Хил. Стот. Дес. Ед.
томлн. хил.
384 403 3 8 4 4 0 3
225 000 000 2 2 5 0 0 0 0 0 0
Достига се до обобщението: стохилядите, а другата цифра 9 – броя на десетиците.

Всяка цифра според мястото си (позицията си) в за- Представянето на числата като сбор от редни еди-
писа на числата показва или броя на единиците, или ници, както и обратният преход се затвърдяват чрез
броя на десетиците, или броя на стотиците, или броя изпълнението на 4. задача.
на хилядите и т.н. Например: При подточка а) записваме:
Затова системата за записване на естествените чис- 123 456 = 1 стохил. + 2 десетохил. + 3 хил. + 4 стот.
ла се нарича позиционна. + 5 дес. + 6 ед. и т.н.
Припомня се, че за записване на естествените числа При подточка б) се използват връзките:
се използват десетте цифри: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 и 9. 15 ед. = 1 дес. + 5 ед., 13 дес. = 1 стот. + 3 дес.,
Затова системата за записване на естествените числа 14 стот. = 1 хил. + 4 стот.,
се нарича десетична. 12 хил. = 1 десетохил. + 2 хил.
Основна роля в позиционната бройна система играе Числата, които учениците трябва да запишат, са:
числото 10. 942 517, 827 355, 756 932, 674 458, 542 964.
Учениците могат самостоятелно да запишат връз- При 5. задача се сравняват естествени числа, като
ките между редните единици: се изисква от учениците да обяснят как извършват
1 дес. = 10 ед. 1 хил. = 10 стот. сравняването. Подреждат по големина числата, пред-
1 стот. = 10 дес. 1 десетохил. = 10 хил. ставени в таблицата, като започват от най-голямото.
При 6. задача учениците подреждат числата, като
1 стохил. = 10 десетохил. започват от: най-малкото число при подточка а);
1 млн. = 10 стохил. най-голямото число при подточка б).
При 3. задача учениците обясняват позиционното Установяват при а), че броят на населението на Со-
значение на цифрите в записа на числата в десетичната фия (столицата на България) е 1 286 383. При б) откри-
позиционна бройна система. ват, че вторият по големина български град е Пловдив
Например: При записа на числото 900 009 първа- и броят на неговите жители е 309 731.
та цифра 9 (отляво) означава броя на стохилядите, а Според условието на 7. задача учениците записват
последната цифра 9 – броя на единиците. За числото най-голямото (43 210) и най-малкото число (10 234) с
900 090 първата цифра 9 (отляво) означава броя на помощта на записаните върху картончетата цифри.
Втората част на задачата е подходяща за екипна ра- По преценка на учителя може да се използват ин-
бота. терактивните ресурси от електронния учебник, които
Търсените числа са: 23 014, 23 041, 23 104, 23 140, допълват и обогатяват учебното съдържание.
23 401, 23 410. Изучаването на темата намира своето естествено
Логическата задача допринася за развитие на мис- продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея спо-
ленето на учениците. магат за затвърдяване на изучения материал. Предназ-
Подредбата на върховете е следната: начени са основно за самостоятелна работа. Чрез тях
1. Еверест – 8848 м; учителят може да установи нивото на усвоеност на зна-
2. К2 – 8611 м; нията и уменията на учениците за естествените числа.
3. Канчендзьонга – 8586 м; Отговор на 2. задача от тетрадката. Последователно
4. Лхотце – 8545 м. числата са: 23 444, 513 632, 959 979.
61
19.
ОКРЪЖНОСТ. ЧЕРТАНЕ НА ОКРЪЖНОСТ
Цели: по показания в учебника начин и намират неизвестни

• Да се запознаят учениците с геометричната фигура те числа.
окръжност. Следва намиране на неизвестните числа от „тухлич
• Да се формира умение за чертане на окръжност с ките“.
пергел. По преценка на учителя може да се използват елек
тронните ресурси от електронния учебник.
Компетентности като очаквани резултати от Изучаването на темата може да продължи в учебна
обучението: та тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите на
Ученикът: урока и осигуряват затвърдяване на изучавания мате
• разпознава геометричната фигура окръжност и риал. С тях учителят може да провери усвоените зна
елементите ѝ; ния и умения на учениците за чертане на окръжност.
• чертае окръжност по даден център и радиус с опре
делена дължина, като използва пергел;
• намира неизвестен компонент при аритметичните
действия.
62 Понятия: окръжност, център, радиус.
В 1. задача се формира представа за геометричната
фигура окръжност – това е първото ново за четвър
токласниците геометрично понятие.
Понятието окръжност се изучава чрез съпоставка
та му с кръга.
Вниманието на учениците се насочва към илюстра
цията в подточка а), където са изобразени житейски
ситуации и свързаните с тях модели на окръжност
и кръг. Тези понятия се изучават чрез съпоставяне на
техни (макар и несъвършени) модели.
Модели на окръжността са обръчите, а модели на
кръга – фризбитата.
Терминът окръжност се въвежда чрез думите на
Мони, като се подчертава, че тя е крива затворена ли
ния с показаната форма на чертежа. Съпоставя се с
изобразения кръг.
При подточка б), на базата на полученото ново зна
ние, учениците откриват окръжности и определят броя
им – на всеки чертеж те са по 4.
При 2. а) задача се формира умение у учениците за
чертане на окръжност с пергел. За да начертаят окръж
ност, те трябва стриктно да се придържат към описани
те четири стъпки. Уместно е учителят да демонстрира
този процес.
Въвеждат се термините център на окръжността и
радиус на окръжността.
Установява се, че радиусите на окръжността са с
равни дължини.
При подточка б) учениците затвърдяват умението
си за чертане на окръжност.
При подточка в) чертаят концентрични окръжности.
Чрез тези дейности учениците се доближават до
научното определение на окръжността като множес
тво от всички точки в равнината, които са на едно
и също разстояние от дадена точка в същата рав
нина.
При 3. задача, след като учениците начертаят трите
концентрични окръжности, попълват дадените числа
20.
ОКРЪЖНОСТ. ЧЕРТАНЕ НА ОКРЪЖНОСТ
Цели: Изучаването на темата намира своето естествено

• Да се затвърдят знанията за геометричната фигура продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
окръжност. подбрани в контекста на целите на урока и служат за
• Да се затвърди умението за чертане на окръжност с затвърдяване на изучавания материал. Представени са
пергел. така, че да може да се изпълнят самостоятелно от уче-
ниците. С тях учителят би могъл да провери доколко са
Компетентности като очаквани резултати от усвоени знанията и уменията на учениците за чертане
обучението: на окръжност.
Ученикът:
• разпознава геометричната фигура окръжност и
елементите ѝ;
• чертае окръжност по даден център и радиус с опре-
делена дължина, като използва пергел;
• намира неизвестен компонент при аритметичните
действия.
Ход на урока 63
В 1. а) задача се обсъждат различни варианти за
чертане на окръжности.
Начинът, по който момчето от първата илюстрация
(отляво) чертае окръжност, е следният: Забито е ка-
бърче в център на окръжността. Към него е завързан
конец, а в другия край на конеца е завързан молив, с
който детето чертае.
При втората илюстрация се вижда как Мила чертае
окръжност, като използва шаблон.
При третата картинка Мони чертае окръжност с
пергел.
При подточка б) учениците чертаят окръжност по
даден център и радиус с определена дължина, като из-
ползват пергел.
При 2. задача учениците разпознават геометрична-
та фигура окръжност. Определят броя на окръжности-
те, начертани върху картините. При картината с рибка-
та те са 9, а при картината с котето – 23.
След това учениците използват знанията си за чер-
тане на окръжност и въображението си за изобразя-
ване на любимото си животно, като използват окръж-
ности.
При следващите две задачи (3. и 4.) се затвърдяват
уменията за чертане на окръжности, според предложе-
ните модели.
При 5. задача, както при предходния урок, ученици-
те чертаят трите концентрични окръжности, попълват
дадените числа по показания в учебника начин и нами-
рат неизвестните числа.
Следва намиране на неизвестните числа от „тухлич-
ките“.
Чрез задачата в цветното поле се затвърдяват и усъ-
вършенстват знанията за елементите на окръжността
и основното им свойство, че радиусите им имат равни
дължини. Тогава АВ = АС = 70 мм = 7 см, като радиуси
на голямата окръжност, ВС = 20 мм = 2 см, като ради-
ус на малката окръжност. Обиколката на триъгълника
АВС е 16 см.
Подходящо е да се използват наличните електронни
ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
21.
РИМСКИ ЦИФРИ
Цели: Подходящо е да се припомни от кога до кога про-

• Да се формира умение за записване на числата от 1 дължава определен век. Например:
до 20 и числата 50 и 100 с римски цифри. VІІ век започва на 1 януари 601 г. и свършва на 31
декември 700 г.
Компетентности като очаквани резултати от XI век започва на 1 януари 1001 г. и свършва на 31
обучението: декември 1100 г.
Ученикът: XII век започва на 1 януари 1101 г. и свършва на 31
• представя числа с римски цифри. декември 1200 г.
XIII век започва на 1 януари 1201 г. и свършва на
Понятия: римски цифри. 31 декември 1300 г.
XIV век започва на 1 януари 1301 г. и свършва на
Ход на урока 31 декември 1400 г.
В 1. задача се въвежда терминът римски цифри. XIX век започва на 1 януари 1801 г. и свършва на
Най-напред се актуализират знанията на учени- 31 декември 1900 г.
ците за десетте цифри, с които са записвали числата Може да се използват допълнителните ресурси от
досега. Установяват, че числата върху циферблата електронния учебник.
64 на часовника (вляво) са записани с тези цифри. От Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
думите на Мони научават, че те се наричат арабски от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
цифри. дяване на знанията за извършване на преходите:
Насочва се вниманието на учениците към втория числа, записани с арабски цифри ↔ числа, записани
часовник. Научават, че числата върху циферблата му с римски цифри.
са записани с римски цифри. Представяме решението на 4. задача от учебната
Добре е да се насочи вниманието към формата на тетрадка.
часовниците и да се свърже с изучените геометрични 4. а) XI – III = VIII 4. б) X + V = XV
фигури – кръг и окръжност. IX – VIII = I VI – I = V
Илюстрацията в урока е интересна и с това, че е
разделена на две части с римска колона, до която стои
римлянин.
Полезно е учителят да препоръча на учениците си
да проучат как е възникнало записването на числата с
арабски и римски цифри. Да проучат и други системи
за записване на числата.
Учениците се запознават със седемте цифри, с кои-
то се записват числата в римската бройна система.
• Четири от тях са за записване на десетичните разре-
ди: I = 1; X = 10; С = 100; М = 1000, а
• останалите три – за техните половинки: V = 5; L =
50; D = 500.
Във 2. задача са отразени правилата за записване на
числата с помощта на римски цифри и трансформира-
нето им от римска в десетична бройна система.
Учениците се запознават с числата от 1 до 20, за-
писани в римската бройна система. Благодарение на
описаните правила ги представят в десетична бройна
система.
При 3. задача се затвърдяват знанията и уменията
за преобразуване на числа в десетична бройна система,
ако са дадени в римска бройна система, и обратно.
При 4. задача е представена част от линията на вре-
мето, при която са отразени важни периоди от българ-
ската история. Новите знания и умения се усъвършен-
стват с изискването за записване с римски цифри на
началния и крайния век на всеки от посочените пери-
оди. Задачата не е лесна, защото учениците трябва да
извършат прехода: година, записана с арабски цифри
⇒ век, записан в римски цифри. Например 681 година
⇒ 7 век ⇒ VII век.
22.
РИМСКИ ЦИФРИ
Цели: двете бройни системи: десетичната и римската.

• Да се затвърдят знанията и уменията за записва- При 2. задача от тетрадката учениците трябва да
не на числата от 1 до 20 и числата 50 и 100 с римски обърнат внимание на изискването за преместване на
цифри. една клечка във всеки ред.
Отговор:
Компетентности като очаквани резултати от X – II = VIII V – III = II
обучението: II + V = VII X – I = IX
Ученикът:
• записва числа с римски цифри.
При 1. задача се записват месеците от годината с
римски цифри.
А при 2. задача учениците прочитат датите на ос-
новните официални празници на България, при които
датата е записана с арабски цифри, а месецът – с рим-
ски. 65
При 3. задача продължава затвърдяването на уме-
нията за записване на числата в римската бройна сис-
тема.
Събитията, отразени в задачата, са се случили пос-
ледователно през ІХ век, ХVІІІ век и ХІХ век.
Ако прецени, учителят може да припомни от кога до
кога продължава определен век.
Например:
VІІІ век започва на 1 януари 701 г. и свършва на 31
ІХ век започва на 1 януари 801 г. и свършва на 31
ХVІІІ век започва на 1 януари 1701 г. и свършва на
31 декември 1800 г.
ХІХ век започва на 1 януари 1801 г. и свършва на
ХХ век започва на 1 януари 1901 г. и свършва на 31
ХХІ век започва на 1 януари 2001 г. и свършва на
Чрез 4. задача се откриват и записват равните чис-
ла, записани в познатите бройни системи за учениците.
Задачата в цветното поле е подходяща на екипна
дейност.
Обръща се внимание, че във всеки ред трябва да се
отстрани една клечка.
Очакваният отговор е:
VI – II = IV
VI – V = I
VI + IV = X
VI – IV = II
X + V = XV
Учителят може да използва наличните електронни
ресурси, които обогатяват успешно учебното съдър-
жание.
Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
дяване на изучавания материал. След изпълнението
им учителят би могъл да установи доколко са усвоени
знанията и уменията на учениците за числа, записани в

23.
Цели: реждането на числата. Вижда се, че те са с различен

• Да се затвърдят и усъвършенстват знанията и уме- брой цифри. В такъв случай по-голямото число се за-
нията на учениците за числата, по-големи от 1000. писва с повече цифри. В тетрадките си учениците за-
писват редицата от числа:
Компетентности като очаквани резултати от 3805, 12 743, 301 512, 5 918 035, 125 016 347.
обучението: При 5. задача е необходимо да се открият числата,
Ученикът: намислени от децата. Последователно те са: 999 999,
• познава числата над 1000 и принципа за образуване 1023, 2 100 006. Тази задача може да се обогати с иде-
на редицата на естествените числа; ята учениците да опитат да опишат по подобен начин
• определя мястото на всяко число в редицата на ес- намислени от тях числа, да ги представят на съучени-
тествените числа; ците си, а те от своя страна да познаят числото.
• представя естествените числа като сбор от единици По преценка на учителя може да се използват ин-
от различни редове и класове и обратно; терактивните ресурси от електронния учебник, които
• обяснява връзката между редовете в записа на чис- допълват и обогатяват учебното съдържание.
лата в десетичната позиционна бройна система; Изучаването на темата може да продължи в учебна-
• подрежда естествени числа по големина; та тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите на
66 • открива числа по описание. урока. С тях учителят може да провери усвоените зна-
ния и умения на учениците за многоцифрените числа.
При числовите редици от 1. задача учениците тряб-
ва най-напред да открият правилата за записване на
последователността на числата, след което да ги про-
дължат. Чрез редиците от подточки а) и в) се затвърдя-
ват и усъвършенстват знанията и уменията за числата
и принципът за образуване на редицата на естествени-
те числа. А при подточка б) редицата е съставена от
кръгли хиляди.
Последното число на всяка от редиците е свързано
с представяне на информация за любопитен факт.
Снимката на двамата младежи насочва към полез-
ността от ходенето пеша.
При 2. задача учениците се информират за начина
на живот (високо активен, ..., уседнал), определен от
броя на крачките, които прави човек на ден. Знанията
за числата им помага да определят своя начин на жи-
вот. Например, ако крачките на човек за един ден са
между 10 000 – 12 499, то начинът му на живот се оп-
ределя като активен.
Представянето на числата като сбор от редни еди-
ници, както и обратният преход се затвърдяват и усъ-
вършенстват чрез изпълнението на 3. и 4. задача. За да
се изпълнят успешно задачите, е необходимо ученици-
те да знаят връзките между редовете и класовете и да
умеят да ги обясняват. Например:
Като се използва, че 12 ед. = 1 дес. + 2 ед., сборът
3 стохил. + 0 десетохил. + 1 хил. + 5 стот. + 12 ед. се
записва така: 301 512.
Като се използва, че 14 дес. = 1 стот. + 4 дес., сбо-
рът 1 десетохил. + 2 хил. + 6 стот. + 14 дес. + 3 ед.
изразява числото 12 743.
Като се използват връзките между редовете и кла-
совете, се записва:
5 млн. + 918 хил. + 35 ед. = 5 918 035;
125 млн. + 16 хил. + 347 ед. = 125 016 347.
Накрая трябва да се сравнят числата и да се подре-
дят по големина, като се започне от най-малкото. Под-
ходящо е да се обсъди с учениците принципът на под-
24.
Цели: трябва да се определи, че и цифрата на хилядите е 6.

• Да се усъвършенстват знанията и уменията на уче- Списъкът на тези числа е: 6006, 6116, 6226, 6336, 6446,
ниците за естествените числа. 6556, 6666, 6776, 6886, 6996.
При втората част на подточка а) се разсъждава ана-
Компетентности като очаквани резултати от логично: щом цифрата на десетиците е 9, то и цифрата
обучението: на стотиците е 9. Четирицифрените симетрични чис-
Ученикът: ла са: 1991, 2992, 3993, 4994, 5995, 6996, 7997, 8998,
• познава естествените числа и принципа за образу- 9999.
ване на редицата им; За подточка б) се записват съответно числата:
• подрежда естествени числа по големина; 34 042 и 34 044.
• записва числа с арабски и римски цифри; Пета задача е с геометричен характер.
• сравнява естествени числа; При а) най-напред се намира дължината на страна-
• чертае окръжност с определен радиус, като използ- та на равностранния триъгълник – 126 : 3 = 42 (мм).
ва пергел. Чертае се окръжност с този радиус, като се използва
пергел.
Ход на урока При б) за дължината на страната на квадрата се по-
При 1. задача учениците научават, че продължи- лучава 152 : 4 = 38 (мм). Построява се окръжност с 67
телността на годината (в денонощия) на планетите от този радиус, като се използва пергел.
Слънчевата система е различна. Четенето на числата, Задачата в цветното поле е подходяща на екипна
отразяваща тази информация, е полезно за усъвър- дейност. Обръща се внимание, че една клечка във все-
шенстване на знанията им. ки ред трябва да се премести. Очакваният отговор е:
Изучавайки тази продължителност, установяват, II + I = III VII + I = VIII
че най-много денонощия има на Нептун (60 187 д.), а V + I = VI XX – I = XIX
най-малко – на Меркурий (88 д.). Изучаването на темата намира своето естествено
Според изискването на задачата планетите се под- продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея спо-
реждат така: магат за затвърдяване и усъвършенстване на изучения
Меркурий (88 д.), Венера (225 д.), Земя (365 д.), материал. Чрез тях учителят може да установи нивото
Марс (687 д.), Юпитер (4332 д.), Сатурн (10 760 д.), на усвоеност на знанията и уменията на учениците за
Уран (30 689 д.), Нептун (60 187 д.). естествените числа.
За овладяване на естествените числа и записването
им с арабски и римски цифри при 2. задача отново се
представят интересни факти. Според условието те се
записват последователно така:
12.IV.1961 г., 16.VI.1963 г., 21.VII.1969 г.
Всички събития са се случили през двадесети век –
XX век.
Опирайки се на знанията за сравняване на естест-
вените числа, в 3. задача учениците трябва да поставят
правилния знак за сравнение между числата, при които
някои цифри са скрити.
2 4 135 > 1 4 135, защото 2 стохил. > 1 стохил.;
52 082 < 53 682, защото 5 стохил. = 5 стохил.,
2 десетохил. < 3 десетохил.;
895 16 > 885 96, защото 8 стохил. = 8 стохил.,
9 десетохил. > 8 десетохил.
При 4. задача учениците се запознават със специа-
лен вид естествени числа – симетрични числа.
При сравняването на цифрите на четирицифреното
симетрично число 5225 се установява, че единиците и
хилядите се записват с една и съща цифра, същото се
отнася за десетиците и стотиците. Тогава при първата
част на подточка а), за да се запишат всички четири-
цифрени симетрични числа с цифра на единиците 6,
25.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 3000 + 2000; 5000 – 2000
Цели: е даденото число (то е по-малкото) спрямо търсеното.

• Да се изведат и усвоят начините за устно събира- Щом събраните 12 000 лв. (през първия етап от ини-
не и изваждане на многоцифрени числа, които имат циативата) са по-малко от средствата, постъпили през
значещи цифри само в класа на хилядите. втория етап, то средствата през този етап са с 3000
лв. повече от първите. Следователно сумата, събрана
Компетентности като очаквани резултати от през втория етап, е 12 000 + 3000 = 15 000 (лв.). Тогава
обучението: общо постъпилите пари през двата етапа са 12 000 +
Ученикът: 15 000 = 27 000 (лв.).
• извършва аритметичните действия събиране и из- Изучаването на темата може да продължи в учеб-
важдане на числа от посочения вид; ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
• използва връзката между събирането и изваждане- на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
то за съставяне и решаване на задачи; изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
• пресмята числови изрази; телно от учениците. С тях учителят може да провери
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- усвоените знания и умения на учениците за:
на в косвена форма. 9 извършване на действията събиране и изваждане на
числа от разглеждания вид (1. задача);
68 Ход на урока 9 намиране на неизвестно число (2. задача);
Извеждането на начините за събиране и изваждане 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
на числа от посочената група се осъществява при 1. дадена в косвена форма (3. задача).
задача, подточка а). При тази задача, след като се отчете релацията с
Разглежда се илюстрацията, от която се научава, че косвена формулировка, се получава, че през втория
децата участват в благотворителна акция. Разговарят ден от благотворителната акция са събрали 6000 +
за събраните суми по дарителска сметка. От диалога 3000 = 9000 лв. Тогава сумата, събрана през третия
им, представен в изнесените текстове, се вижда, че за ден, се получава след пресмятане на числовия израз
да се отговори на въпроса на Мила, трябва да се наме- 18 000 – (6000 + 9000).
ри сборът 3000 + 2000. За изясняването му числата се
моделират с приетата символика. Прилага се преходът:
число ↔ брой хиляди.
Текстът на втората част на подточка а) води до отг-
овор на въпроса „Колко лева са останали?“ чрез прес-
мятане на разликата 5000 – 2000. За изясняването ѝ
са предложени модели, основаващи се на десетичния
състав на числата. И тук се прилага преходът: число ↔
брой хиляди.
При подточка б) учениците съставят и пресмятат
числови изрази от разглежданите случаи, като използ-
ват модела на числовата ос.
При 2. задача се намират сборове и разлики на мно-
гоцифрени числа от изучените случаи, като учениците
се опират на записите в облачетата.
При 3. задача върху всяка плочка са записани по
три числа. Учениците трябва да открият връзката меж-
ду тях: сборът (или разликата) на две от числата е ра-
вен (равна) на третото число. С всяка тройка числа се
образуват четири взаимносвързани равенства – две от
събиране и две от изваждане. Така се затвърдяват как-
то изучените случаи от събиране и изваждане, така и
връзката между тези действия. При изпълнението на
задачата е необходимо да се следва образецът.
В 4. задача са включени различни по вид съставни
числови изрази.
Пета задача е съставна текстова в косвена форма.
Затова е необходимо да се обърне вниманието на уче-
ниците на смисъла на думите „които били с 3000 лв.
по-малко от ...“. Релацията показва в какво отношение
26.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 3 000 000 + 2 000 000; 5 000 000 – 2 000 000
Цели: Седма задача е текстова, която се решава с три

• Да се изведат и усвоят начините за устно събира- пресмятания. Оформянето на решението може да се
не и изваждане на многоцифрени числа, които имат осъществи по различни варианти. При единия вариант
значещи цифри само в класа на милионите. се използва един съставен числов израз: 3000 + (3000
– 1000) + 1000, а при другия – повече числови изрази,
Компетентности като очаквани резултати от например: 3000 – 1000 = 2000, 3000 + 2000 + 1000 =
обучението: 6000.
Ученикът: Подходящо е да се използват наличните електронни
• извършва аритметичните действия събиране и из- ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
важдане на числа от посочения вид; Изучаването на темата намира своето естествено
• прави проверка на изваждането със събиране; продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
• използва връзката между събирането и изваждане- подбрани в контекста на целите на урока и служат за
то за съставяне и решаване на задачи; затвърдяване и приложение на изучавания материал. С
• записва числови изрази по математически текст и тях учителят би могъл да провери доколко са усвоени
намира стойностите им; знанията и уменията на учениците за:
• намира неизвестен компонент при събирането и из- 9 извършване на действията събиране и изваждане на
важдането; числа от разглеждания вид (1. задача); 69
• решава геометрична задача; 9 пресмятане на съставни числови изрази (2. задача);
• моделира с числови изрази текстова задача. 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
дадена в косвена форма (3. задача).
Извеждането на начините за събиране и изваждане
на числа от посочената група се осъществява при 1. за-
дача, подточка а). Прилага се преходът: число ↔ брой
милиони.
При подточка б) се пресмятат разлики на числа от
изучените случаи, след което се извършва проверка на
изваждането със събиране.
При 2. задача се намират сборове и разлики на мно-
гоцифрени числа от изучените случаи, като учениците
се опират на записите в облачетата.
При 3. задача върху всяка плочка са записани по
три числа. Учениците трябва да открият връзката меж-
ду тях: сборът (или разликата) на две от числата е ра-
вен (равна) на третото число. С всяка тройка числа се
образуват четири взаимносвързани равенства – две от
събиране и две от изваждане. Така се затвърдяват как-
то изучените случаи от събиране и изваждане, така и
връзката между тези действия.
В 4. задача учениците записват съставни числови
изрази по математически текст и намират стойностите
им. Проверката на математическата диктовка се осъ-
ществява на два етапа:
– проверка на записаните от учениците числови изра-
зи и след това –
– проверка на правилното им пресмятане.
При а) числовият израз има вида: 100 000 + (900 000
– 300 000), а при б) – (20 000 000 + 80 000 000) –
50 000 000.
При 5. задача учениците намират неизвестно съби-
раемо, неизвестно умаляемо и неизвестен умалител.
Обиколката на правоъгълника при 6. задача се на-
мира, като се съберат дължините на страните му. Да
припомним, че на този етап не е изучено умножение-
то на многоцифрено с едноцифрено число и затова не
може да се намери обиколката на правоъгълника, като
се използва действие умножение.
27.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 3000 + 2; 3002 – 2; 3002 – 3000
И 3000 + 20; 3020 – 20; 3020 – 3000
Цели: извадят 3 хил., ще останат 2 десетици, т.е. числото 20.

• Да се изведат и усвоят начините за събиране и из- При 2. б) задача учениците намират сборове и раз-
важдане на числа от вида лики на две числа от разглеждания вид.
3000 + 2; 3002 – 2; 3002 – 3000 и 3000 + 20; При 3. задача учениците намират стойности на раз-
3020 – 20; 3020 – 3000. лични по вид съставни числови изрази.
Четвърта задача е съставна текстова. Оформянето
Компетентности като очаквани резултати от на решението може да се осъществи с последователно-
обучението: то пресмятане на числовите изрази 2080 – 80 = 2000,
Ученикът: 2000 – 1000 = 1000, за да се използват изучени случаи
• извършва аритметичните действия събиране и из- от пресмятане с числата над 1000.
важдане на числа от посочения вид; Като се използват чертежът при 5. задача и отразе-
• използва връзката между събирането и изваждане- ните данни, се намира дължината на радиуса на по-мал-
то за съставяне и решаване на задачи; ката окръжност: 1060 см – 60 см = 1000 см.
• пресмята числови изрази; Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
• моделира с числови изрази текстова задача; от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
70 • решава геометрична задача. дяване на изучавания материал. След изпълнението им
учителят би могъл да установи доколко са усвоени зна-
Ход на урока нията и уменията на учениците за:
Извеждането на начините за събиране и изваждане 9 извършване на действията събиране и изваждане на
на числа от вида 3000 + 2, 3002 – 2, 3002 – 3000 се числа от разглежданите видове (1. задача);
осъществява при 1. а) задача. За изясняването им са 9 сравняване на стойности на числови изрази (2. зада-
предложени модели, основаващи се на десетичния със- ча);
тав на числата. Разсъжденията са: 9 намиране на неизвестен компонент при събирането
 Числото, което се състои от 3 хил. и 2 ед., е 3002. и изваждането (3. задача);
Следователно 3000 + 2 = 3002. 9 записване на числови изрази по математически
 При случая 3002 – 2 се използва, че числото 3002 текст и пресмятането им (4. задача);
се състои от 3 хил. и 2 ед. Затова от 3002, като се 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (5.
извади 2, т.е. 2 единици, се получават 3 хил., т.е. задача).
числото 3000.
 При случая 3002 – 3000 се използва също, че число-
то 3002 се състои от 3 хил. и 2 ед. Когато от 3002 се
извадят 3 хил., ще останат 2 единици, т.е. числото 2.
При 1. б) задача върху всяка плочка са записани
по три числа. Учениците трябва да открият връзката
между тях: сборът (или разликата) на две от числата е
равен (равна) на третото число. С всяка тройка числа
се образуват четири взаимносвързани равенства – две
от събиране и две от изваждане. Така се затвърдяват
както изучените случаи от събиране и изваждане, така
и връзката между тези действия. Илюстрираме равен-
ствата с числата от първата плочка:
5000 + 4 = 5004, 4 + 5000 = 5004, 5004 – 4 = 5000,
5004 – 5000 = 4.
Извеждането на начините за събиране и изваждане
на числа от вида 3000 + 20, 3020 – 20, 3020 – 3000 се
осъществява при 2. а) задача. За изясняването им са
предложени модели, основаващи се на десетичния със-
тав на числата. Разсъжденията са:
 Числото, което се състои от 3 хил. и 2 дес., е 3020.
Следователно 3000 + 20 = 3020.
 При случая 3020 – 20 се използва, че числото 3020
се състои от 3 хил. и 2 дес. Затова от 3020, като се
извади 20, т.е. 2 десетици, се получават 3 хил., т.е.
 При случая 3020 – 3000 се използва също, че числото
3020 се състои от 3 хил. и 2 дес. Когато от 3020 се
28.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 3000 + 200; 3200 – 200; 3200 – 3000
Цели: Пета задача е съставна текстова, зададена в косвена

• Да се изведат и усвоят начините за събиране и из- форма. Затова е необходимо да се обърне внимание-
важдане на числа от вида то на учениците на смисъла на думите „които били с
3000 + 200; 3200 – 200; 3200 – 3000. 40 000 повече от ...“. Релацията показва в какво от-
ношение е даденото число (то е по-голямото) спрямо
Компетентности като очаквани резултати от търсеното. Щом българските туристи са били 240 000
обучението: и са били с 40 000 повече от чуждестранните турис-
Ученикът: ти, то последните са с 40 000 по-малко от българските.
• извършва аритметичните действия събиране и из- Следователно чуждестранните туристи са 240 000 –
важдане на числа от посочения вид; 40 000 = 200 000. Общият брой на туристите е 240 000
• прави проверка на изваждането със събиране; + 200 000 = 440 000.
• намира неизвестен компонент при събирането и из- Обиколката на правоъгълното място при 6. задача
важдането; се намира, като се използва действие събиране.
• записва числови изрази по математически текст и Изучаването на темата може да продължи в учеб-
намира стойностите им; ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- на урока. С тях учителят може да провери усвоените
на в косвена форма; знания и умения на учениците за: 71
• решава задача с геометрично съдържание. 9 извършване на действията събиране и изваждане на
числа от разглеждания вид (1. и 2. задача);
Ход на урока 9 намиране на стойности на числови изрази (3. зада-
Извеждането на начините за събиране и изваждане ча);
на числа от посочения вид се осъществява при 1. зада- 9 съставяне и решаване на равенства с неизвестен
ча, подточки а), б) и в). За изясняването им са предло- компонент (4. задача);
жени модели, основаващи се на десетичния състав на 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
числата. Разсъжденията са: дадена в косвена форма (5. задача).
 Числото, което се състои от 3 хил. и 2 стот., е
3200. Следователно 3000 + 200 = 3200.
 При случая 3200 – 200 се използва, че числото
3200 се състои от 3 хил. и 2 стот. Затова от 3200, като
се извади 200, т.е. 2 стотици, се получават 3 хил., т.е.
 При случая 3200 – 3000 се използва също, че
числото 3200 се състои от 3 хил. и 2 стот. Когато от
3200 се извадят 3 хил., ще останат 2 стотици, т.е. чис-
лото 200.
При подточка г) учениците намират сборове и раз-
лики на две числа от разглеждания вид. За намирането
на стойностите на числовите изрази при последната
колонка използват връзката между събирането и из-
важдането.
При 2. задача се пресмятат разлики на всеки две
числа, записани върху картончетата, след което се
извършва проверка на изваждането със събиране. На-
пример:
2500 – 500 = 2000
Проверка: 2000 + 500 = 2500.
раемо, неизвестно умаляемо и неизвестен умалител.
При 4. задача учениците записват съставни числови
им. Проверката на математическата диктовка се осъ-
ществява на два етапа:
– проверка на записаните от учениците числови
изрази и след това –
При а) числовият израз има вида: 600 : 6 + (6600 –
600), а при б) – (7000 + 700) – 7 . 100.
29.
СЪБИРАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: нето числата да се записват едно под друго: единици

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено съби- под единици, десетици под десетици и т.н.
ране на многоцифрени числа без преминаване. При 4. задача „скритите“ цифри от петната се от-
криват с непосредствено приложение на изучения ал-
Компетентности като очаквани резултати от горитъм за събиране.
обучението: При 5. задача учениците записват числови изрази
Ученикът: по математически текст и намират стойностите им.
• извършва аритметичното действие събиране на При а) числовият израз има вида: (1423 + 2056) + 1200,
многоцифрени числа без преминаване; а при б) – 10 234 + (26 310 + 3142).
• записва числови изрази по математически текст и Шеста задача е текстова, която се решава с три
намира стойностите им; пресмятания. За да намерим колко килограма плодове
• моделира с числови изрази текстова задача. са останали, трябва да знаем колко килограма са набра-
ли и колко килограма са продали. От условието нами-
Ход на урока раме килограмите набрани плодове: 1300 + 200 = 1500
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- (кг ябълки); 1300 + 1500 = 2800 (кг круши и ябълки
точка а) учениците извършват действието събиране общо). Продадените плодове са 2 т = 2000 кг. Следова-
72 без преминаване с числата до 1000. При подточка б) телно останали са 2800 кг – 2000 кг = 800 кг.
те определят редните единици на естествени числа. Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
Алгоритъмът за писмено събиране на многоциф- от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
рени числа без преминаване се извежда във 2. зада- дяване на знанията за:
ча. Най-напред погледът на учениците се насочва към 9 събиране на многоцифрени числа без преминаване
илюстрацията, откъдето извличат информация за кило- (1. и 2. задача);
грамите ябълки от два сорта, набрани от една овощна 9 намиране на неизвестно умаляемо (3. задача);
градина. За да се намери колко килограма ябълки общо 9 намиране на стойности на числови изрази (4. зада-
са набрали, е необходимо да се намери сборът на чис- ча);
лата 2143 и 1325. 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (5.
Изучава се таблицата за редовете, в която са за- задача).
писани числата, като се подчертава десетичният им
състав. Оформя се алгоритъмът за писмено събиране,
стъпките на който са отбелязани с поредни номера 1.,
2., 3. и 4. върху чекмеджетата на символично изобра-
зения шкаф с редните единици. Насочва се вниманието
на учениците към цветовото оформяне на чекмедже-
тата: червено – символ за единиците, синьо – за десе-
тиците, зелено – за стотиците, червено – за хилядите.
Символиката, която се използва, надгражда въведената
и използвана в трети клас.
В изнесения текст на Мила е посочено началото на
извършване на пресмятанията.
Представяме алгоритъма за писмено събиране на
числа от разглеждания вид (2143 + 1325):
 Събираме единиците: 3 ед. + 5 ед. = 8 ед. Пишем 8
ед. в резултата.
 Събираме десетиците: 4 дес. + 2 дес. = 6 дес. Пишем
6 дес. в резултата.
 Събираме стотиците: 1 стот. + 3 стот. = 4 стот. Пи-
шем 4 стот. в резултата.
 Събираме хилядите: 2 хил. + 1 хил. = 3 хил. Пишем
3 хил. в резултата.
Получаваме 3 хил. + 4 стот. + 6 дес. + 8 ед. = 3468.
Накрая записите на действието се представят без
таблица. Учениците лесно могат да стигнат до изво-
да: Многоцифрените числа се събират както трициф-
рените.
При 3. задача учениците събират многоцифрени
числа без преминаване. Препоръчва се при пресмята-
30.
СЪБИРАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: лични начини. Предлагаме следния: 1 т 200 кг = 1200

• Да се затвърдят знанията и уменията за събиране на кг; 1200 кг + 500 кг = 1700 кг (общо); 1700 кг – 1000
многоцифрени числа без преминаване. кг = 700 кг; за подточка а) – 700 : 5 = 140 (щайги); за
подточка б) – 700 : 7 = 100 (щайги).
Компетентности като очаквани резултати от При 7. задача необходимата мрежа за ограждане-
обучението: то на градината е 3012 м + 1621 м + 4345 м = 8978 м.
Ученикът: Предварително сме преобразували:
• извършва аритметичното действие събиране на 1 км 621 м = 1621 м.
многоцифрени числа без преминаване; Според дължините на страните си триъгълникът е
• прогнозира резултата от пресмятане на сбора на две разностранен, а според големината на ъглите – тъпо-
естествени числа; ъгълен.
• записва числови изрази по математически текст и Изучаването на темата намира своето естестве-
намира стойностите им; но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
• превръща именувани числа за маса и дължина; спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
• намира неизвестно умаляемо; назначени са основно за самостоятелна работа. Чрез
• моделира с числови изрази текстова задача; тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
• решава задача с геометрично съдържание. знанията и уменията на учениците за: 73
9 събиране на многоцифрени числа без преминаване
Ход на урока (1. и 2. задача);
Най-напред трябва добре да се разберат условието 9 сравняване на именувани числа (3. задача);
и изискването на 1. задача. 9 съставяне и решаване на равенства с неизвестно
Овощните градини са три и от всяка от тях са наб- умаляемо (4. задача);
рали по два сорта ябълки. Известни са набраните кило- 9 съставяне на числови изрази по математически
грами ябълки от всяка градина. Известни са килогра- текст и намиране на стойностите им (5. задача);
мите ябълки от всеки сорт. Как да открием кои сортове 9 решаване на задача с геометрично съдържание (6.
от коя градина са? задача).
Например: За първата градина трябва да намерим
числото 2756 кг на кои две числа е сбор. Набраните
сортове ябълки по реда на задаването им са прибли-
зително 1300 кг, 2000 кг, 1400 кг, 1500 кг, 10 000 кг
и 4000 кг. Вижда се, че сборът на първото и третото
число е равен на 2700 кг. Очаква се първият и третият
сорт да са набраните от първата градина. Действително
получаваме 1324 кг + 1432 кг = 2756 кг. Това показва,
че сортовете набрани ябълки от тази градина са „Джо-
натан“ и „Мелроуз“.
За втората градина получаваме: 3567 кг = 2053 кг
+1514 кг. Това показва, че нейните сортове са „Айва-
ния“ и „Флорина“.
За третата градина: Тъй като 14 436 кг = 10 124 кг +
4312 кг, сортовете ѝ са „Муцу“ и „Фуджи“.
При 2. задача учениците записват числови изрази
по математически текст и намират стойностите им.
След пресмятането им научават интересни сведения.
При подточка а) се получава отговор 8000, което оз-
начава, че толкова сорта ябълки са известни. При под-
точка б) се намира, че най-голямата ябълка е 1879 г.
При 3. задача се преобразуват съставни именува-
ни числа в прости именувани числа. Полезно е да се
припомнят връзките: 1 кг = 1000 г, 1 т = 1000 кг, 1 км
= 1000 м.
Като използват правило, при 4. задача учениците
намират неизвестно умаляемо.
лични по вид съставни числови изрази.
Шеста задача е текстова, която се решава с три
пресмятания. Решението ѝ може да се оформи по раз-

31.
ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: При 4. задача „скритите“ цифри от петната се от-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено из- криват с непосредствено приложение на изучения ал-
важдане на многоцифрени числа без преминаване. горитъм за изваждане.
Компетентности като очаквани резултати от изрази по математически текст и намират стойностите
обучението: им. При а) числовият израз има вида: (5978 – 2354) –
Ученикът: 1500, а при б) – 56 040 – (54 075 – 3056).
• извършва аритметичното действие изваждане на Шеста задача е съставна текстова в косвена фор-
многоцифрени числа без преминаване; ма. Затова е необходимо да се обърне вниманието на
• записва числови изрази по математически текст и учениците на смисъла на думите „което било с 1415 кг
намира стойностите им; повече от ...“. Релацията показва в какво отношение е
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- даденото число 2415 (то е по-голямото) спрямо търсе-
на в косвена форма. ното. Щом набраните килограми грозде винен сорт са
повече от тези на десертното грозде, то килограмите
Ход на урока на последното са с 1415 кг по-малко от килограмите на
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- винения сорт и следователно набраното десертно гроз-
74 точка а) учениците извършват действието изваждане де е 2415 кг – 1415 кг = 1000 кг. Продаденото грозде е
без преминаване с числата до 1000. При подточка б) те 1000 кг : 4 = 250 кг. Останалото десертно грозде е 1000
определят редните единици на естествени числа. кг – 250 кг = 750 кг.
Алгоритъмът за писмено изваждане на многоциф- Задачите в учебната тетрадка съответстват на це-
рени числа без преминаване се извежда във 2. задача. лите на урока и осигуряват затвърдяване на знанията
Най-напред погледът на учениците се насочва към и уменията за:
илюстрацията, откъдето извличат информация за кило- 9 изваждане на многоцифрени числа без преминаване
грамите грозде от два сорта, набрани от лозов масив. (1. и 2. задача);
За да се отговори на формулирания въпрос, е необхо- 9 намиране на неизвестно число (3. задача);
димо да се намери разликата на числата 3468 и 1325. 9 намиране на стойности на числови изрази (4. зада-
Изучава се таблицата за редовете, в която са запи- ча);
сани числата, като се подчертава десетичният им със- 9 решаване на геометрична задача (5. задача).
тав. Оформя се алгоритъмът за писмено изваждане,
стъпките на който са отбелязани с поредни номера 1.,
2., 3. и 4. върху чекмеджетата на символично изобра-
зения шкаф с редните единици. Насочва се вниманието
на учениците към цветовото оформяне на чекмеджета-
та. Символиката, която се използва, надгражда въведе-
ната и използвана в 3. клас.
В изнесения текст на Мони е посочено началото на
извършване на пресмятанията.
Алгоритъмът за писмено изваждане без преминава-
не звучи така (3468 – 1325):
 Изваждаме единиците: 8 ед. – 5 ед. = 3 ед. Пишем 3
 Изваждаме десетиците: 6 дес. – 2 дес. = 4 дес. Пи-
шем 4 дес. в резултата.
 Изваждаме стотиците: 4 стот. – 3 стот. = 1 стот. Пи-
 Изваждаме хилядите: 3 хил. – 1 хил. = 2 хил. Пишем
2 хил. в резултата.
таблица. Учениците лесно могат да стигнат до изво-
да: Многоцифрените числа се изваждат както трициф-
рените.
При 3. задача учениците намират разлики на две
многоцифрени числа, като прилагат изведения алгори-
тъм. Препоръчва се при пресмятането числата да се за-
писват едно под друго: единици под единици, десетици
под десетици и т.н.
32.
ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: Пресмятаме 2856 – 1724 = 1132 (кг е гроздето от вто-

• Да се затвърдят знанията и уменията за изваждане рия масив). Общото количество е: 2856 кг + 1132 кг
на многоцифрени числа без преминаване. = 3988 кг. Тогава в търговската мрежа са доставили
3988 кг – 3000 кг = 988 кг.
Компетентности като очаквани резултати от При 6. задача, като се използва равенството 60 мм =
обучението: 6 см, се намира обиколката на правоъгълника (6 + 4) .
Ученикът: 2 = 20 (см). Толкова сантиметра (според условието) е и
• извършва аритметичното действие изваждане на обиколката на квадрата. Тогава дължината на страната
многоцифрени числа без преминаване; му е 20 : 4 = 5 (см). Следователно окръжността, която
• намира неизвестно събираемо; трябва да начертаят учениците, има радиус 5 см.
• намира стойности на числови изрази; Учителят може да използва електронните ресурси,
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- които обогатяват успешно учебното съдържание.
на в косвена форма; Изучаването на темата намира своето естествено
• решава геометрична задача. продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
подбрани в контекст с целите на урока и служат за зат-
Ход на урока върдяване на изучавания материал. С тях учителят би
При 1. задача учениците извличат информация от могъл да провери доколко са усвоени знанията и уме- 75
илюстрациите с данни. нията на учениците за:
Върху всяка везна са поставени черно и бяло грозде 9 изваждане на многоцифрени числа без преминаване
и е отчетен общият им грамаж. Над всяка везна е посо- (1. задача);
чен грамажът на черното грозде. За да се намери колко 9 сравняване на числови изрази (2. задача);
грама е бялото грозде, трябва от общото количество 9 съставяне и решаване на равенства с неизвестен
(посочено на везната) да се извади количеството на компонент (3. задача);
черното грозде. Конкретно: при първата везна бялото 9 съставяне на числови изрази по математически
грозде е 1453 г – 342 г = 1111 г; при втората: 2276 г – текст и намиране на стойностите им (4. задача);
1075 г = 1201 г; при третата: 3586 г – 1453 г = 2133 г; 9 решаване на задача с геометрично съдържание
при четвъртата: 1968 г – 1342 г = 626 г. Приемливо е (5. задача).
решението на задачата да се оформи и с равенства с
неизвестно число.
раемо, като използват правило. По преценка на учи-
теля някои от примерите може да се дадат за домашна
работа.
При 3. задача учениците извличат информация от
текста и таблицата с данни, за да отговорят на поставе-
ните въпроси.
За отговора на първия въпрос трябва да се намери
сборът 13 203 + 340 (= 13 543 т), за отговора на втория
въпрос – разликата 21 305 – 20 303 (= 1002 т).
За да се отговори на третия въпрос, трябва предва-
рително да се намери колко тона е гроздето за вино от
Южния централен район. То е 59 245 – 6030 = 53 215
(т). Тогава отговорът на подточка в) се получава с
пресмятането 53 215 – 13 203 = 40 012 (т).
При 4. задача учениците намират стойности на
различни по вид съставни числови изрази. Научават
интересен факт за древните жители по нашите земи,
които са отглеждали лозя и са произвеждали вино –
траките.
Затова специално внимание трябва да се обърне за
изясняване на словосъчетанието „които били с 1724 кг
повече от ...“. Релацията показва в какво отношение е
даденото число 2856 кг (то е по-голямото) спрямо тър-
сеното – количеството грозде от втория лозов масив.
33.
НЕИЗВЕСТЕН УМАЛИТЕЛ
Цели: неизвестен умалител, да ги представят на съучениците

• Да се формира умение за намиране на неизвестен си, а те от своя страна да намерят неизвестното число.
умалител, като се използва връзката между дейст- Специфичното при 5. задача е възможността реше-
вията събиране и изваждане. нието ѝ да се представи по два начина. Единият начин е
алгебричен – чрез равенство с неизвестно число, а втори-
Компетентности като очаквани резултати от ят начин е аритметичен – чрез съставяне на числов израз.
обучението: Подходящо е да се използват наличните електронни
Ученикът: ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
• намира неизвестен умалител, като използва прави- Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
ло; от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
• съставя равенство с неизвестен умалител по даден дяване и приложение на изучавания материал. След из-
математически текст; пълнението им учителят би могъл да установи доколко
• моделира текстова задача по различни начини. са усвоени знанията и уменията на учениците за:
9 намиране на неизвестен умалител (1., 2. и 3. задача);
Понятия: неизвестен умалител. 9 записване на равенства с неизвестен умалител по
математически текст и решаването им (4. задача);
76 Ход на урока 9 моделиране на текстова задача по различни начини
Още от първи клас учениците знаят, че чрез (5. и 6. задача).
действието събиране може да се направи проверка на
действието изваждане.
Според инструкцията при 1. задача учениците трябва
да пресметнат разликите на всеки две числа, записани
върху картончетата, и да направят проверка със събира-
не. Образецът улеснява оформянето на примерите.
На тази основа се актуализира зависимостта:
Ако се събере разликата с умалителя, се получава
умаляемото.
Примерите при 2. задача е подходящо да се пресмя-
тат по колонки, за да може да се открои зависимостта:
Ако от сбора извадим едното събираемо, получа-
ваме другото събираемо.
Като се използват зависимостите, формулирани в
първите две задачи, в 3. а) задача се извеждат два вари-
анта за намиране на неизвестен умалител.
При единия вариант (на Мила) задачата за намиране
на неизвестен умалител се свежда до задача за намира-
не на неизвестно събираемо.
При другия вариант (на Мони) се извежда прави-
лото: Неизвестният умалител се намира, като от
умаляемото се извади разликата.
При 3. б) задача учениците намират неизвестен
умалител по един от посочените начини.
При 4. задача представеният математически текст
от всяко дете води до съставяне на равенство с неиз-
вестен умалител, което трябва да се намери по един от
двата начина. Това са равенствата:
7650 – = 3420, 5050 – = 30,
56 258 – = 4004.
Организацията на задачата трябва да се осъществи
на два етапа:
– установяване на правилността на записаните ра-
венства от учениците и след това –
– проверка за правилното намиране на неизвестния
умалител.
Тази задача може да се обогати с идеята ученици-
те да опитат да опишат по подобен начин равенства с МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
34.
НЕИЗВЕСТЕН УМАЛИТЕЛ
Цели: е аритметичен – чрез съставяне на числов израз (7850

• Да се затвърдят знанията и уменията за намиране на – 230).
неизвестен умалител. Шеста задача е текстова, която може да се реши ал-
гебрично със съставяне на равенството
Компетентности като очаквани резултати от 1560 – = 2 . 100 + 50 или със съставния числов
обучението: израз 1560 – (2 . 100 + 50) или с прости числови изрази.
Ученикът: По преценка на учителя може да се използват ин-
• намира неизвестен умалител, като използва прави- терактивните ресурси от електронния учебник, които
ло; допълват и обогатяват учебното съдържание.
• съставя и решава равенство с неизвестен умалител Изучаването на темата намира своето естестве-
по даден математически текст; но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
• моделира текстови задачи по различни начини. спомагат за затвърдяване на изучения материал. Чрез
тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
Ход на урока знанията и уменията на учениците за:
При 1. задача е даден модел на правилото за прес- 9 намиране на неизвестен компонент при действие
мятане. При първата колонка на таблицата трябва да се събиране и изваждане (1., 2. и 3. задача);
запише разликата на числата. При следващите колонки 9 съставяне на равенство с неизвестен умалител и на- 77
неизвестното число е умалител, а при последната ко- мирането му (4. задача);
лонка търсеното число е умаляемо. 9 моделиране на текстови задачи по различни начини
Представяме попълнена таблицата: (5. и. 6. задача).
Умаляемо 5678 78 439 64 108 898 605 82 835
Умалител 4356 55 035 61 102 884 201 43 512
Разлика 1322 23 404 3006 14 404 126 347
От схемите при 2. задача се съставят равенства с
неизвестен умалител, като се следват приложените об-
разци. Начинът за намиране на неизвестното число се
избира от ученика.
От математическите текстове при 3. задача се със-
тавят равенства с неизвестен умалител:
а) 7509 – = 4302;
б) 8650 – = 1300 + 1130;
в) 468 – = 468 : 3;
г) 976 – = 976 : 4.
Учителят проверява правилността на записите на
равенствата и след това – резултатите от пресмятането.
вестен умалител, което трябва да се намери по един от
999 999 – = 1000;
70 070 – = 58 146 – 48 116;
4514 + 1302 – = 4514 – 1302.
умалител.
Специфичното при текстовата 5. задача е възмож-
ността решението ѝ да се представи по два начина.
Единият начин е алгебричен – чрез равенство с неиз-
вестен умалител (7850 – = 230), а вторият начин МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
35.
ИЗМЕРВАНЕ НА ЪГЛИ С ТРАНСПОРТИР. ГРАДУС – МЕРНА ЕДИНИЦА ЗА ЪГЪЛ
Цели: електронният учебник. Много внимателно трябва да

• Да се запознаят учениците с градуса като мерна се разгледа как се осъществява измерването на ъглите,
единица за ъгъл. които се отварят отляво, и как – на тези, които се отва-
• Да се формира умение за намиране на градусната рят отдясно.
мярка на ъгъл чрез измерване с транспортир. При 3. задача се определят големините на ъгли, раз-
лично разположени на чертожния лист. Показано е и
Компетентности като очаквани резултати от разположението на транспортира.
обучението: При 4. задача учениците измерват ъглите с транс-
Ученикът: портир, намират големините им и попълват таблица-
• познава градуса като мерна единица за ъгъл и ней- та от образеца. Извеждат се важни знания за видовете
ното означение; ъгли, които се обобщават в изреченията:
• измерва ъгъл с транспортир и определя градусната – Мярката на правия ъгъл е 90°.
му мярка. – Мерките на острите ъгли са по-големи от 0° и
по-малки от 90°.
Понятия: градус. – Мерките на тъпите ъгли са по-големи от 90° и
по-малки от 180°.
78 Ход на урока При 5. задача, след измерване на ъглите с транс-
Чрез 1. задача се актуализират знанията на уче- портир и намиране на градусните им мерки, учениците
ниците за геометричната фигура ъгъл и елементите ѝ: лесно могат да отговорят на въпроса от подточки а) и
връх и рамене. б).
Във 2. а) задача се въвежда градусът като мерна Отговорите при двете групи от 6. а) задача са 4500
единица за ъгъл. Учениците се запознават с означе- и 18 418, а при 6. б) – 5 и 80 000.
нието на градуса – 1°. Научават, че мярката на правия Отговор на логическата задача:
ъгъл е 90°. Запознават се с инструмента за измерване 2 1 4 6
на ъгли – транспортира, и неговата характеристика. Със задачите в учебната тетрадка учителят може да
Във 2. б) задача е показано как се измерва големи- провери усвоените знания и умения на учениците за
ната на ъгъл, като се използва транспортир. измерване на ъгли с транспортир и определяне на гра-
Дейността по измерването на ъгли е уместно да се дусните им мерки.
демонстрира от учителя. Подходящо е да се използва
36.
ЧЕРТАНЕ НА ЪГЛИ ПО ДАДЕНА ГРАДУСНА МЯРКА
Цели: резултати и като използват опорните думи равни и раз-

• Да се формира умение за чертане на ъгъл по да- лични, получават изводите:
дена градусна мярка. В равностранния триъгълник ъглите са равни.
• Да се затвърди умението за намиране на градус- В равнобедрения триъгълник два от ъглите са
ната мярка на ъгъл чрез измерване с транспортир. равни.
В разностранния триъгълник ъглите са различни.
Компетентности като очаквани резултати от При 5. задача се затвърдява умението за намиране
обучението: на неизвестен компонент при събирането и изваждане-
Ученикът: то, като се използват правила.
• чертае ъгъл по дадена градусна мярка; Шеста задача е съставна текстова, зададена в кос-
• познава градуса като мерна единица за ъгъл и ней- вена форма. Затова е необходимо да се обърне внима-
ното означение; нието на учениците на смисъла на думите „които били
• измерва ъгъл с транспортир и определя градусната с 210 повече от ...“. Релацията показва в какво отноше-
му мярка; ние е даденото число (1324 борчета, то е по-голямото)
• намира неизвестен компонент при събирането и из- спрямо търсеното (броя на липите). Щом борчетата са
важдането; 1324 и са били с 210 повече от липите, то последните
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- са с 210 по-малко от борчетата. Следователно липите 79
на в косвена форма; са 1324 – 210 = 1114. Общият брой на дръвчетата е
• решава задачи с геометрично съдържание. 1324 + 1114 = 2438, а засадените в парка са 2438 –
2012 = 426.
Ход на урока При допълнителното изискване към задачата смя-
При 1. задача учениците си припомнят и затвърдя- ната на думата повече с по-малко не променя типа ѝ.
ват знанията си за римските цифри, определят колко Но тогава липите ще са повече от борчетата.
часà показва всеки часовник. Измерват ъглите, заклю- Решението се оформя така:
чени между стрелките на часовниците, и определят го- 1324 + 210 = 1534 (липи);
лемината им, като използват транспортир. 1324 + 1534= 2858 (общо дръвчета);
При 2. а) задача е показано как се чертае ъгъл с гра- 2858 – 2012 = 846 (дръвчета в парка).
дусна мярка, равна на 60°, като се използва транспор-
тир. Показани и описани са последователните стъпки, При 7. задача за намиране на обиколките на гради-
които трябва да се спазват при чертането. ните се използва действие събиране, тъй като умно-
Представени са два варианта на чертане в зависимост жението при многоцифрените числа още не е изучено.
от разположението на едното рамо на ъгъла. Необходимо Обиколката на квадратната градина е 4048 м, а на пра-
е учителят да демонстрира начина на чертане на ъгли с воъгълната – 4248 м.
определена градусна мярка. Подходящо е да се използват За дължината на страната на квадрата при 8. задача
електронните ресурси от електронния учебник. се получава 50 мм = 5 см. Следва чертане на квадрат
При подточки б), в) и г) учениците чертаят ъгли по със страна 5 см.
дадени градусни мерки, като начинът на изпълнение се Отговор на логическата задача: 48 пъти.
определя от тях. Необходимо е учителят да наблюда- По преценка на учителя някои от примерите при за-
ва дали те поставят правилно транспортира и отчитат дачите може да се оставят за домашна работа.
градусите. Изучаването на темата намира своето естествено
Някои от примерите може да се дадат за самостоя- продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
телна работа вкъщи. подбрани в контекста на целите на урока и служат за
При 3. задача трябва само да се пресметнат ъглите затвърдяване и приложение на изучавания материал.
според изискването ѝ. Представени са така, че да може да се изпълнят са-
След необходимите измервания при 4. задача уче- мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
ниците попълват в тетрадките си таблица като посо- да провери доколко са усвоени знанията и уменията на
чената в учебника. Накрая, въз основа на получените учениците за чертане на ъгли.
80
37.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: на урока. С тях учителят може да провери усвоените

• Да се затвърдят знанията и уменията за събиране и знания и умения на учениците за:
изваждане на многоцифрени числа без преминаване. 9 събиране и изваждане на многоцифрени числа (1.
задача);
Компетентности като очаквани резултати от 9 съставяне и решаване на равенство с неизвестен
обучението: компонент по даден математически текст (2. зада-
Ученикът: ча);
• извършва аритметичните действия събиране и из- 9 пресмятане на съставни числови изрази (3. задача);
важдане на многоцифрени числа без преминаване; 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (4.
• намира неизвестен умалител и неизвестно умаляе- задача).
мо; При 2. задача от тетрадката се съставят равенствата:
• пресмята числови изрази; а) 7688 – = 87 549 – 82 318;
• моделира с числови изрази текстова задача;
• измерва ъгъл с транспортир и определя градусната б) 94 863 – = 50 210 + 41 302.
му мярка. При 4. задача от тетрадката се пресмята последо-
вателно: 234 + 1000 = 1234 (лв. е копирната машина),
Ход на урока 234 + 1234 = 1468 (лв. за хартията и копирната маши- 81
При 1. задача учениците извличат информация от на), 1468 – 1037 = 431 (лв. за принтер),
илюстрацията и я прилагат, за да отговорят на въпросите. 1468 + 431 = 1899 (лв. всичко).
На първия въпрос се дава отговор с пресмятане на разли-
ките на редовните и промоционалните цени. Получават
се съответно 21 лв. (за проектора), 32 лв. (за многофунк-
ционалното устройство) и 42 лв. (за лаптопа). Тогава, за
да се отговори на втория въпрос, трябва да се намери
сборът на тези числа. Спестените пари от покупката на
трите продукта е 95 лв. Отговорът на третия въпрос се
получава с пресмятането на сбора 1100 + 1202 + 4602.
Във всяка подточка на 2. задача трябва да се запише
равенство с неизвестно число и да се намери това чис-
ло. При а) равенството има вида: 96 999 – = 1111, а
при б) – – 10 010 = 912 : 3.
При 4. задача се сравняват числови изрази, в които
числата са именувани. За да се постави правилно зна-
кът за сравнение, е необходимо да се припомнят пред-
ставяния от вида:
1 км 308 м = 1308 м;
1 км 16 м = 1016 м;
1 кг 30 г = 1030 г;
1 т 5 кг = 1005 г;
1 т 62 кг = 1062 кг.
Добре е примерите да се изпълняват по колонки.
Пета задача е текстова в права форма. За решава-
нето ѝ е подходящо изпълнението на пресмятанията:
2 . 105 + 2 . 115 = 440 (лв. струват таблетите и мо-
ниторите);
440 + 1100 = 1540 (лв. е лаптопът).
Цялата покупка струва 440 лв. + 1540 лв. = 1980 лв.
При 6. задача се затвърдяват знанията за разпоз-
наване на римските цифри и окръжностите върху ча-
совника. Измерва се с транспортир ъгълът, отбелязан
с дъгичката, и се намира градусната му мярка. Намира
се широчината на кръговия венец.
Изучаването на темата може да продължи в учеб-
ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ

38.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: 18 765 – 18 135 = 630 (лв. от продадените таблети).

• Да се затвърдят и обобщят знанията и уменията за По преценка на учителя може да се използват ин-
събиране и изваждане на многоцифрени числа без терактивните ресурси от електронния учебник, които
преминаване. допълват и обогатяват учебното съдържание.
Компетентности като очаквани резултати от от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
обучението: дяване на знанията за:
Ученикът: 9 събиране и изваждане на многоцифрени числа без
• извършва аритметичните действия събиране и из- преминаване (1. задача);
важдане на многоцифрени числа без преминаване; 9 намиране на неизвестен компонент при събирането
• сравнява стойностите на числови изрази; и изваждането (2. задача);
• намира неизвестен компонент при събирането и из- 9 записване на числови изрази от математически
важдането; текст и намиране на стойностите им (3. задача);
• записва числови изрази по математически текст и 9 измерване и чертане на ъгли (4. задача);
намира стойностите им; 9 извличане на данни от таблица и приложението им
• измерва ъгли с транспортир и определя големините (5. задача).
82 им.
В 1. задача са включени случаи от събиране и изваж-

дане на многоцифрени числа без преминаване. След като
се намери стойността на всеки числов израз, трябва да се
установи между кои две числа от посочените се намира.
При 3. задача намирането на неизвестното събирае-
мо, неизвестното умаляемо и неизвестния умалител се
осъществява на базата на изведените правила:
 Неизвестното събираемо се намира, като от
сбора се извади известното събираемо.
 Неизвестното умаляемо се намира, като се съ-
берат разликата и умалителят.
 Неизвестният умалител се намира, като от
умаляемото се извади разликата.
При другия вариант задачата за намиране на неиз-
вестен умалител се свежда до задача за намиране на
неизвестно събираемо.
изрази по математически текст и намират стойности-
те им. Проверката на математическата диктовка се
осъществява на два етапа: проверка на записаните от
учениците числови изрази и след това – проверка за
правилното им пресмятане.
Числовите изрази имат съответно вида:
а) (24 043 + 351 622) – 1023;
б) (34 422 – 21 301) + (34 422 + 21 301).
При 5. задача се измерват ъглите с транспортир и се
определят градусните им мерки:
АОВ = 135°, LND = 70°, PMK = 90°.
Тогава за подточка а) се получава 135° – 90° = 45°,
а за подточка б) – 90° – 70° = 20°.
От данните, представени в таблицата при 6. задача,
се намират последователно:
16 123 – 14 111 = 2012 (лв. от продадените принте-
ри), 16 123 + 2012 = 18 135 (лв. общо от продадените
лаптопи и принтери),
39.
СЪБИРАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА С ЕДНО ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: Накрая записите на действието се представят без

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено съби- таблица.
ране на многоцифрени числа с едно преминаване: в При 3. б) задача учениците намират сборове на две
редовете от класа на единиците, от реда на стотици- многоцифрени числа с преминаване от реда на стоти-
те в реда на хилядите. ците към реда на хилядите.
При 4. задача релацията е зададена в косвена фор-
Компетентности като очаквани резултати от мулировка. Известно е, че бедрото на равнобедрения
обучението: триъгълник (което е 4 м = 400 см) е с 65 см по-дълго от
Ученикът: основата. Следователно основата е с 65 см по-къса от
• извършва аритметичното действие събиране на бедрото. Пресмятаме: 400 – 65 = 335 (см е основата).
многоцифрени числа с едно преминаване: в редо- Тогава обиколката на триъгълника е 400 + 400 + 335 =
вете от класа на единиците, от реда на стотиците в 1135 (см).
реда на хилядите; При 5. задача учениците извличат информация от
• решава геометрична задача; представената таблица с данни, съставят и решават
• съставя и моделира с числови изрази текстова зада- текстова задача.
ча. Със задачите от учебната тетрадка учителят може
да провери усвоените знания и умения на учениците за: 83
Ход на урока 9 извършване на действието събиране на многоциф-
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- рени числа от изучените случаи (1. и 2. задача);
нова на връзките между редните единици на числата в 9 сравняване на стойности на числови изрази (3. зада-
подточка а) се записват равенствата: 14 ед. = 1 дес. + 4 ча);
ед., 12 дес. = 1 стот. + 2 дес., 14 стот. = 1 хил. + 4 стот. 9 пресмятане на съставни числови изрази, както и за-
При подточка б) се актуализират знания за събиране на писването им по математически текст (4. задача);
трицифрени числа с едно преминаване и събиране на 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (5.
многоцифрени числа без преминаване. задача);
При 2. а) задача, благодарение на алгоритъма за 9 чертане на геометрична фигура (6. задача).
писмено събиране на трицифрени числа с преминаване
от реда на единиците към реда на десетиците, се извеж-
да по аналогия алгоритъмът за писмено събиране на
многоцифрени числа със същото преминаване (зелени-
те листчета). По същия начин се извежда алгоритъмът
за писмено събиране на многоцифрени числа с преход
от реда на десетиците към реда на стотиците (червени-
те листчета).
При 2. б) задача учениците намират сборове на две
многоцифрени числа от изучените видове.
Алгоритъмът за писмено събиране на многоциф-
рени числа с преминаване от реда на стотиците в реда
на хилядите се извежда в 3. а) задача.
Изучава се номерационната таблица за редовете,
в която са записани числата, като се подчертава десе-
тичният им състав. Оформя се алгоритъмът за писмено
събиране, стъпките на който са отбелязани с поредни
номера 1., 2., 3. и 4. върху чекмеджетата на символич-
но изобразения шкаф с редните единици.
Представяме алгоритъма за писмено събиране с
преминаване в реда на хилядите (2806 + 4630):
 Събираме стотиците: 8 стот. + 6 стот. = 14 стот., 14
стот. = 1 хил. + 4 стот. Пишем 4 стот. в резултата и
помним 1 хил.
 Събираме хилядите: 2 хил. + 4 хил. + 1 хил. (която
помним) = 7 хил. Пишем 7 хил. в резултата.
40.
Цели: При 4. задача се сравняват число с числов израз и

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено съби- стойности на числови изрази.
ране на многоцифрени числа с едно преминаване в При 5. задача учениците записват съставни числови
редовете от класа на хилядите. изрази по математически текст и намират стойностите
им. Числовите изрази имат съответно вида:
Компетентности като очаквани резултати от а) (7320 + 5105) + (29 040 – 1000),
обучението: б) (1200 + 420) + (350 106 + 70 020).
Ученикът: Шеста задача е текстова, която се решава с четири
• извършва аритметичното действие събиране на пресмятания. Отчитаме релациите, участващи в нея, и
многоцифрени числа с един преход в редовете от получаваме последователно:
класа на хилядите; 1620 + 540 = 2160 (участници през втория ден);
• сравнява стойностите на числови изрази; 2160 – 150 = 2010 (участници през третия ден);
• записва числови изрази по математически текст и 1620 + 2160 + 2010 = 5790 (участници общо).
намира стойностите им; Изучаването на темата може да продължи в учеб-
• моделира с числови изрази текстови задачи. ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
84 Ход на урока изучавания материал. С тях учителят може да провери
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- усвоените знания и умения на учениците за:
нова на връзките между редните единици на числата в 9 извършване на действието събиране на многоциф-
подточка а) се записват равенствата: 12 хил. = 1 десе- рени числа от изучените случаи (1. и 2. задача);
тохил. + 2 хил., 13 десетохил. = 1 стохил. + 3 десето- 9 намиране на неизвестно умаляемо (3. задача);
хил., 16 стохил. = 1 млн. + 6 стохил. При подточка б) 9 намиране на стойности на числови изрази (4. задача);
се пресмятат сборове на трицифрени и многоцифрени 9 извличане на информация от таблица с данни и из-
числа от изучените случаи. ползването ѝ (5. задача).
При 2. а) задача се извежда алгоритъмът за съби-
ране на многоцифрени числа с преминаване от реда на
хилядите в реда на десетохилядите, а при 2. б) – от реда
на десетохилядите към реда на стохилядите. Числата и
при двата случая са подредени в номерационните таб-
лици за редовете.
Пресмятането започва от най-ниския ред. Последо-
вателно се събират първо единиците, след това – десе-
тиците, и т.н. При преходите от един ред в следващия
се прилагат връзките между редните единици. Пред-
ставяме алгоритъма за писмено събиране с преминава-
не в реда на десетохилядите (327 104 + 15 021):
 Събираме стотиците: 1 стот. + 0 стот. = 1 стот. Пи-
 Събираме хилядите: 7 хил. + 5 хил. = 12 хил., 12 хил.
= 1 десетохил. + 2 хил. Пишем 2 хил. в резултата и
помним 1 десетохил.
 Събираме десетохилядите: 2 десетохил. + 1 десето-
хил. + 1 десетохил. (която помним) = 4 десетохил.
Пишем 4 десетохил. в резултата.
 Събираме стохилядите: 3 стохил. + 0 стохил. = 3
стохил. Пишем 3 стохил. в резултата.
Получаваме 3 стохил. + 4 десетохил. + 2 хил. + 1
стот. + 2 дес. + 5 ед. = 342 125.
При 3. задача учениците намират сборове на две
многоцифрени числа с един преход (в редовете от кла-
са на хилядите).
41.
Цели: При 7. задача учениците извличат информация от

• Да се затвърдят знанията и уменията за писмено съ- сайта на едно училище и съставят текстова задача с
биране на многоцифрени числа с едно преминаване. естествените въпроси: Колко килограма хартия са
събрали класираните на първо място? Колко кило-
Компетентности като очаквани резултати от грама хартия общо са събрали учениците?.
обучението: Изучаването на темата може да продължи в учеб-
Ученикът: ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
• извършва аритметичното действие събиране на на урока. С тях учителят може да провери усвоените
многоцифрени числа с един преход; знания и умения на учениците за:
• намира неизвестно умаляемо и неизвестно събирае- 9 извършване на действието събиране на многоциф-
мо; рени числа с едно преминаване (1. задача);
• намира стойности на числови изрази; 9 съставяне на равенства с неизвестен компонент и
• съставя и моделира с числови изрази текстова зада- намирането му (2. задача);
ча. 9 намиране на стойности на числови изрази (3. зада-
ча);
Ход на урока 9 решаване на геометрична задача (4. задача);
При 1. задача учениците намират сборове на две 9 използване на информация, представена с графичен 85
именувани числа с едно преминаване. Необходимо е да модел (5. задача).
се припомнят връзката 1 т = 1000 кг и изразяването на
съставни именувани числа с прости именувани числа.
Например: 1 т 218 кг = 1218 кг.
При 2. задача трябва да се запишат „скритите“ от
петната цифри. Те се откриват с непосредствено при-
ложение на алгоритъма за събиране на многоцифрени
числа с едно преминаване. Представяме отговорите
(цифрите в сиво са били скрити):
6254 1042 3801 7090 80420
+ + + + +
1436 1095 2404 52327 271036
7690 2137 6205 59417 351456
Намирането на неизвестното умаляемо и неизвест-
ното събираемо се осъществява в 3. задача на базата
на правила.
При записването на числата в 4. а) задача е необхо-
димо да се отчете релацията „с ... по-голямо“.
Търсените числа са: 19 121, 27 321, 35 521, 43 721.
При 4. б), като се има предвид релацията „... пъти
по-голямо“, се получават търсените числа: 228, 456,
912.
При 5. задача учениците намират стойности на със-
тавни числови изрази от различни видове.
При 6. задача е необходимо да се определят числа-
та, за които са верни записаните неравенства. Прилага
се методът „непосредствена проверка“. Тъй като чис-
лата са именувани, необходимо е да се имат предвид
представянията: 1 т 12 кг = 1012 кг, 2 т 753 кг = 2753 кг.
Освен това подсказано е, че числата трябва да се тър-
сят измежду записаните на картончетата.
Представяме образец за изпълнение на задачата.
1008 кг + кг < 1 т 12 кг
1008 кг + 0 кг < 1 т 12 кг
1008 кг + 1 кг < 1 т 12 кг
1008 кг + 2 кг < 1 т 12 кг
1008 кг + 3 кг < 1 т 12 кг
Числата са:
0 кг, 1 кг, 2 кг и 3 кг.
42.
Цели: ните са с 20 000 повече от плакатите, т.е. 380 000 +

• Да се затвърдят знанията и усъвършенстват умени- 20 000 = 400 000 са флаерите. Тогава общо рекламни-
ята за писмено събиране на многоцифрени числа с те материали са 380 000 + 70 000 + 400 000 = 850 000.
едно преминаване. Шеста задача е съставна текстова, зададена в права
форма. Първоначално се намира наградата за проект за
Компетентности като очаквани резултати от 2. място 800 + 720 = 1520 (лв.). Поощрителната награ-
обучението: да е 800 : 2 = 400 (лв.). Тогава общо наградният фонд е
Ученикът: 2240 + 1520 + 800 + 400 = 4960 (лв.)
• извършва аритметичното действие събиране на Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
многоцифрени числа с един преход; от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
• намира неизвестен умалител и неизвестно събирае- дяване и приложение на изучавания материал. След из-
мо след записването им по математически текст; пълнението им учителят би могъл да установи доколко
• намира стойности на числови изрази; са усвоени знанията и уменията на учениците за:
• моделира с числови изрази текстови задачи в права 9 извличане на информация от илюстрация и нами-
и в косвена форма. ране на сбор и разлика на многоцифрени числа (1.
задача);
86 Ход на урока 9 намиране на неизвестен умалител и неизвестно съ-
Първа задача е текстова. Чрез нея учениците науча- бираемо (2. задача);
ват любопитна информация за съществуването на 3D 9 записване на числови изрази по математически
Екобус, който се нарича „летяща еко класна стая“. За текст и намиране на стойностите им (3. задача);
решението на задачата може да се използва един съста- 9 сравняване на числа със стойности на числови изра-
вен числов израз или прости числови изрази. зи (4. задача);
При 2. задача учениците извличат информация от 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
таблица с данни и отговарят на изискването ѝ. При дадена в косвена форма (5. задача);
пресмятанията прилагат изучените алгоритми. Според 9 решаване на геометрична задача (6. задача).
релацията „с … повече“ се намира колко тона е стък-
лото: 21 900 + 4710 = 26 610 (т). Тогава рециклираните
отпадъци общо за 1 година са 21 900 + 26 610 + 20 450
= 68 960 (т).
При 3. задача трябва да се запишат равенства с не-
известно число и да се намери това число. Проверка-
та на изпълнението на задачата се осъществява както
обикновено на два етапа:
– проверка на записаните от учениците равенства и
след това –
Равенствата имат съответно вида:
Лена: 384 916 – = 589 124 – 325 012;
Петър: 18 069 – = 2634 + 1420;
Нина: + 10 208 = 7016 + 8602.
Неизвестните числа се намират, като се приложат
изведените правила.
Най-напред е необходимо да се обърне вниманието на
учениците на смисъла на думите „които били с 310 000
повече от ...“. Релацията показва в какво отношение
е даденото число (380 000, то е по-голямото) спрямо
търсеното (броя на книжките). Щом броят на плакати-
те е повече от броя на книжките, то броят на последни-
те е по-малък от броя на плакатите. Пресмятаме броя
на книжките: 380 000 – 310 000 = 70 000. Особеното
при тази задача е, че в нея е включена още една рела-
ция в косвена форма. Плакатите (които са 380 000) са
с 20 000 по-малко от флаерите. Следователно послед-
43.
СЪБИРАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА С ДВЕ ПРЕМИНАВАНИЯ
Цели: използва действие събиране (тъй като умножение на

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено съби- многоцифрени числа не е изучено). Получава се 816 +
ране на многоцифрени числа с две преминавания (в 408 + 816 + 408 = 2448 (м).
несъседни редове). Пета задача е текстова в права форма. Решението ѝ
може да се осъществи с отделни пресмятания: 1429 –
Компетентности като очаквани резултати от 405 = 1024 (лв. от гирлянди), 1024 + 806 =1830 (лв. от
обучението: играчки за елха), 1429 + 1024 + 1830 = 4283 (лв. общо).
Ученикът: Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
• извършва аритметичното действие събиране на от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
многоцифрени числа с две преминавания (в несъ- дяване на знанията за:
седни редове); 9 извършване на действието събиране на многоциф-
• решава задача с геометрично съдържание; рени числа с два прехода в несъседни редове (1. и 2.
• моделира с числови изрази текстова задача. задача);
9 намиране на неизвестно умаляемо (3. задача);
Ход на урока 9 пресмятане на съставни числови изрази (4. задача);
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- 9 извършване на аритметични действия с числа (дан-
нова на връзките между редните единици на числата в ни), представени в таблица (5. задача). 87
подточка а) се записват равенствата: 12 дес. = 1 стот.
+ 2 дес., 14 хил. = 1 десетохил. + 4 хил., 10 млн. = 1
десетомлн. Тези равенства се използват при извежда-
не на новите за учениците алгоритми. При подточка б)
се актуализират знания за събиране на многоцифрени
числа с едно преминаване.
При 2. задача, за да отговорят на формулирания
въпрос, учениците извличат информация от таблото с
данните и заключават, че трябва да намерят сбора на
числата 5637 и 1825. В този случай събирането на мно-
гоцифрените числа е с две преминавания (в несъседни
редове). За изясняване на алгоритъма се използва но-
мерационната таблица за редовете. Обръща се внима-
ние, че и сега пресмятанията започват от единиците,
като последователно се събират единиците от всеки
следващ ред. При преходите от един ред в следващия
се прилагат връзките между редните единици.
Стъпките на алгоритъма за писмено събиране са
отразени с поредни номера 1., 2., 3. и 4. върху чекме-
джетата на символично изобразения шкаф с редните
единици.
Представяме алгоритъма (5637 + 1825):
 Събираме единиците: 7 ед. + 5 ед. = 12 ед., 12 ед = 1
дес + 2 ед. Пишем 2 ед. в резултата и помним 1 дес.
 Събираме десетиците: 3 дес. + 2 дес. + 1 дес. (която
помним) = 6 дес. Пишем 6 дес. в резултата.
 Събираме стотиците: 6 стот. + 8 стот. = 14 стот., 14
стот. = 1 хил. + 4 стот. Пишем 4 стот. в резултата и
помним 1 хил.
многоцифрени числа с две преминавания от изучения
случай.
Въз основа на текста на 4. задача и илюстрацията
се установява, че едната страна на правоъгълния ба-
зар има дължина, равна на дължината на страната на
квадратния паркинг – 408 м. А другата му страна има
дължина 408 . 2 = 816 (м). За обиколката на базара се
44.
Цели:  извършване на действието събиране на многоциф

• Да се затвърдят знанията и уменията за писмено съ рени числа с две преминавания в несъседни редове
биране на многоцифрени числа с две преминавания (1. и 3. задача);
(в несъседни редове).  намиране на неизвестно умаляемо (2. задача);
 съставяне на числови изрази по математически
Компетентности като очаквани резултати от текст и намиране на стойностите им (4. задача);
обучението:  използване на данни от илюстрация (5. задача).
Ученикът: Числовите изрази при 4. задача от тетрадката имат
• извършва аритметичното действие събиране на вида:
многоцифрени числа с два прехода (в несъседни ре а) (27 562 + 39 375) – 60 201;
дове); б) 89 762 – (65 349 + 17 203).
• сравнява стойностите на числови изрази; Пета задача от тетрадката може да се реши с прес
• намира неизвестен компонент при събирането и из мятането на числовия израз:
важдането; 132 . 7 + (132 + 32) . 4.
88 • решава геометрична задача.
Дължините на гирляндите при 1. задача може да се
намерят по различни начини.
Например: При подточка а) може да се пресметне
сборът 325 + 430 + 325 или числовият израз 325 . 2 +
430. Аналогично се разсъждава и за подточка б). Дъл
жината на гирляндата може да се намери, като се прес
метне 345 + 1400 + 345 или 345 . 2 + 1400.
При 2. задача учениците сравняват число с числов
израз и стойности на числови изрази.
При 3. задача неизвестното число се намира въз ос
нова на изведените правила.
По дадения математически текст в подточка а) на 4.
задача учениците записват числовия израз
(167 948 + 5035) – 12 003, който трябва да пресмет
нат. А при подточка б) – равенството: – 15 461 =
16 451. Неизвестното умаляемо се намира на базата на
изучено правило.
При 5. задача учениците намират стойности на раз
лични по вид съставни числови изрази. Отговорите им
са последователно: 34 597, 10 350, 74 261. Украшенията,
върху които са записани другите числа, са излишните.
Шеста задача е съставна текстова, която може да се
реши с един съставен числов израз (121 . 8 + 42 . 3) или
с пресмятането на три прости числови израза.
Обиколката на едно квадратче при 7. задача е 40 мм.
Следователно дължината на страната му е 10 мм. Ради
усът на окръжността е 20 мм.
По преценка на учителя може да се използват ин
терактивните ресурси от електронния учебник, които
допълват и обогатяват учебното съдържание.
продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
подбрани в контекста на целите на урока и служат за
затвърдяване и приложение на изучавания материал.
Представени са така, че да може да се изпълнят са
мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
да провери доколко са усвоени знанията и уменията на МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
учениците за:
45.
Цели: Текстовата задача, която трябва да се състави по

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено съби- илюстрацията и съкратения запис при 6. задача, може
ране на многоцифрени числа с две преминавания (в да звучи така: Ученици украсили елха с жълти, черве-
съседни редове). ни и зелени копчета. Жълтите копчета са 782 и те
са с 360 по-малко от червените. А зелените копчета
Компетентности като очаквани резултати от са с 98 повече от червените. С колко копчета общо е
обучението: украсена елхата? (косвена форма)
Ученикът: Участващата релация в задачата има косвена фор-
• извършва аритметичното действие събиране на мулировка. Щом жълтите копчета са по-малко от
многоцифрени числа с две преминавания в съседни червените копчета, то броят на последните е по-го-
редове; лям от броя на жълтите, т.е. червените копчета са
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- 782 + 360 = 1142. За броя на зелените копчета се по-
на в косвена форма; лучава: 1142 + 98 = 1240. Общият брой на копчетата е:
• съставя текстова задача в косвена форма по илюс- 782 + 1142 + 1240 = 3164.
трация и съкратен запис. Със задачите в учебната тетрадка учителят може да
провери усвоените знания и умения на учениците за:
Ход на урока 9 извършване на действието събиране на многоциф- 89
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- рени числа с два прехода (1. и 2. задача);
нова на връзките между редните единици на числата в 9 съставяне на числов израз по даден математически
подточка а) се записват равенствата: 17 дес. = 1 стот. текст и пресмятането му (3. задача);
+ 7 дес., 16 стот. = 1 хил. + 6 стот., 10 стохил. = 1 млн. 9 намиране на неизвестно умаляемо и неизвестен
+ 0 стохил. При подточка б) се актуализират знания за умалител (4. задача);
събиране на многоцифрени числа, изучени случаи. 9 решаване на геометрична задача (5. задача);
При 2. задача, за да отговорят на въпроса, учени- 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
ците извличат информация от илюстрацията с данните дадена в косвена форма (6. задача).
и заключават, че трябва да намерят сбора на числата
1782 и 893. В този случай събирането на многоциф-
рените числа е с две преминавания (в съседни редове).
За изясняване на алгоритъма се използва номерацион-
ната таблица за редовете. Обръща се внимание, че и
сега пресмятанията започват от единиците, като после-
дователно се събират единиците от всеки следващ ред.
При преходите от един ред в следващия се прилагат
връзките между редните единици.
Представяме алгоритъма (1782 + 893):
 Събираме десетиците: 8 дес. + 9 дес. = 17 дес., 17
дес. = 1 стот. + 7 дес., Пишем 7 дес. в резултата и
помним 1 стот.
 Събираме стотиците: 7 стот. + 8 стот. + 1 стот. (коя-
то помним) = 16 стот., 16 стот. = 1 хил. + 6 стот.
Пишем 6 стот. в резултата и помним 1 хил.
 Събираме хилядите: 1 хил. + 1 хил. (която помним)
= 2 хил. Пишем 2 хил. в резултата.
При 3. и 4. задача учениците намират сборове на
две многоцифрени числа с две преминавания от изуче-
ния случай.
Затова специално внимание трябва да се обърне за из-
ясняване на словосъчетанието „които били с ... по-мал-
ко от ...“. Релацията показва в какво отношение е даде-
ното число 1096 (то е по-малкото) спрямо търсеното –
броя на децата от прогимназиалния етап. Следователно
1096 + 218 = 1314 е броят на последните. Общият брой
на участниците в конкурса е 1096 + 1314 = 2410.

46.
Цели: Съставянето на задача по илюстрацията и число-

• Да се затвърдят знанията и уменията за писмено съ- вите данни при 6. задача се подпомага от текста на 5.
биране на многоцифрени числа с две преминавания. задача.
При 7. задача лесно се открива, че окръжността,
Компетентности като очаквани резултати от която трябва да се начертае, има радиус 30 мм.
• извършва аритметичното действие събиране на на урока. С тях учителят може да провери усвоените
многоцифрени числа с два прехода (в съседни редо- знания и умения на учениците за:
ве); 9 извършване на действието събиране на многоциф-
• съставя и пресмята числови изрази; рени числа с две преминавания (1. задача);
• съставя и моделира с числови изрази текстови зада- 9 съставяне на равенство с неизвестно число по мате-
чи; матически текст и намиране на това число (2. задача);
• решава геометрична задача. 9 сравняване на стойности на числови изрази (3. зада-
ча);
Ход на урока 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (4.
90 Според изискването на 1. задача трябва да се открие задача);
сборът на кои две числа, записани под камбанките, е ра- 9 чертане на фигура по образец (5. задача).
вен на числото, записано във всяко венче. Необходимо
е много внимателно да се разгледат записаните числа.
Числото, записано в първото венче, е близо до
57 000. Числата, записани под първата и четвъртата
камбанка, са близо съответно до 29 000 и 28 000. Сбо-
рът на тези числа е 57 000. Очакваме, че сборът на чис-
лата, записани под първата и четвъртата камбанка, ще
е равен на числото, записано в първото венче. Като се
опрем на тази прогноза, получаваме, че 28 901 + 27 802
= 56 703. Това показва, че първото венче трябва да се
украси с първата и четвъртата камбанка.
Аналогично се разсъждава за другите венчета и
камбанки.
Пресмятането 367 210 + 387 210 = 754 420 показ-
ва, че втората и шестата камбанка ще украсят второто
венче.
Пресмятаме: 3152 + 951 = 4103. Това означава, че
третото венче ще бъде украсено от третата и петата
камбанка.
ложение на алгоритъма за събиране на многоцифрени
числа с две преминавания.
скрити):
2628 3586 6534 19206 143950
+ + + + +
1945 1742 4820 512803 672304
4573 5328 11354 532009 816254
При 3. а) задача, отчитайки математическия текст,
се получава: 1099 + (500 – 2) = 1597. Открива се, че
през 1597 г. хората са започнали да украсяват коледни
дръвчета (ХVI век).
При подточка б) се получава: 1500 + (1000 – 623) =
1877. Така се научава, че през 1877 г. е пренесен оби-
чаят за украсяване на елхи в България (ХIХ век).
При 4. задача учениците пресмятат различни по вид
съставни числови изрази.
Пета задача е съставна текстова, която се решава с
четири пресмятания.
47.
СЪБИРАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА С ПОВЕЧЕ ОТ ДВЕ ПРЕМИНАВАНИЯ
Цели: седмица. Следователно 6578 + 1629 = 8207 е броят на

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено съби- последните. Общият брой на получените писма през
ране на многоцифрени числа с повече от две преми- трите седмици е 6578 + 8207 + 7050 = 21 835.
навания. При 6. задача обиколката на плик „С5“ може да се
намери например с пресмятане на числовия израз (229
Компетентности като очаквани резултати от + 162) . 2. Неизвестната страна на плика „С4“ е 324 мм.
обучението: Тогава на този етап от обучението на учениците обикол-
Ученикът: ката може да се намери с пресмятането 324 . 2 + 229 . 2.
• извършва аритметичното действие събиране на Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
многоцифрени числа с повече от две преминавания; от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
• пресмята числови изрази; дяване и приложение на изучавания материал. След из-
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- пълнението им учителят би могъл да установи доколко
на в косвена форма; са усвоени знанията и уменията на учениците за:
• решава задача с геометрично съдържание. 9 извършване на действието събиране на многоциф-
рени числа от изучените случаи (1., 2. и 3. задача);
Ход на урока 9 намиране на стойности на числови изрази (4. зада-
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- ча); 91
нова на връзките между редните единици на числата 9 съставяне и решаване на текстова задача по съкра-
в подточка а) се записват равенствата: 11 ед = 1 дес. + тен запис (5. задача).
1 ед., 13 дес. = 1 стот. + 3 дес., 10 хил. = 1 десетохил.
Тези равенства се използват при извеждане на новите
за учениците алгоритми. При подточка б) се пресмятат
сборове на трицифрени и многоцифрени числа от изу-
чените случаи.
При 2. задача се извежда алгоритъмът за писмено
събиране на многоцифрени числа с повече от две пре-
минавания. Примерът при подточка а) е с три премина-
вания, като само двете са в съседни редове, а примерът
при подточка б) е с три преминавания в съседни редо-
ве. Числата и при двата случая са подредени в номера-
ционните таблици за редовете.
Представяме алгоритъма при намиране на сбора
3764 + 1236:
 Събираме единиците: 4 ед. + 6 ед. = 10 ед., 10 ед. = 1
дес. + 0 ед. Пишем 0 ед. в резултата и помним 1 дес.
 Събираме десетиците: 6 дес. + 3 дес. + 1 дес. (която
помним) = 10 дес., 10 дес. = 1 стот. + 0 дес., Пишем
0 дес. в резултата и помним 1 стот.
 Събираме стотиците: 7 стот. + 2 стот. + 1 стот. (коя-
то помним) = 10 стот., 10 стот. = 1 хил. + 0 стот.
многоцифрени числа с три прехода. Добре е отново да
се подчертае правилното подреждане на редните еди-
ници на числата при вертикалния запис: едноименните
редове се подреждат едно под друго.
При 4. задача учениците пресмятат сборове на три
числа, като използват свойствата на действие събиране
– разместителното и съдружително свойство.
Изяснява се смисълът на словосъчетанието „които са
с ... по-малко от ...“. Релацията показва в какво отно-
шение е даденото число 6578 (то е по-малкото) спрямо
търсеното – броя на писмата, получени през втората
48.
Цели: „В една пощенска станция за една седмица об-

• Да се затвърдят знанията и уменията за писмено работили 1964 колета, които са с 936 по-малко от
събиране на многоцифрени числа с повече от две писмата. Колко колета и писма общо са обработили
преминавания. в пощенската станция?“ (косвена форма)
При 7. задача радиусите на окръжностите са съот-
Компетентности като очаквани резултати от ветно 30 мм и 20 мм. Разликата им е 10 мм.
• извършва аритметичното действие събиране на на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
многоцифрени числа с повече от два прехода; изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
• намира неизвестен компонент при събирането и из- телно от учениците. С тях учителят може да провери
важдането; усвоените знания и умения на учениците за:
• съставя текстова задача по даден числов израз; 9 извършване на действието събиране на многоцифрени
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- числа с повече от две преминавания (1. и 2. задача);
на в косвена форма; 9 съставяне на числови изрази по математически
• решава геометрична задача. текст и намиране на стойностите им (3. задача);
92 9 измерване на ъгли с транспортир и определяне на
Ход на урока големината им (4. задача);
При 1. задача учениците пресмятат сборовете на 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
числата, записани върху пликовете. По отговорите от- дадена в косвена форма (5. задача).
криват континента, от който са изпратени.
При 2. задача неизвестното число се намира въз ос-
При 3. задача, според данните от таблицата, учени-
ците пресмятат и отговарят на поставените въпроси.
Представяме търсените отговори в таблицата:
Отговор Момчета Момичета Общо

Да 358 465 823
Не 342 235 577
Общо 700 700 1400
Съставянето на редицата от числа при 4. а) задача
се основава на релацията „с ... по-голямо“.
Получават се последователно числата: 1089, 2088,
3087, 4086.
При 4. б) се използва терминът третинка. Четири-
те числа са: 783, 261, 87, 29.
Както обикновено се отделя специално внимание на
изясняване на думите „които били с ... по-малко от ...“.
Релацията показва в какво отношение е даденото число
768, то е с 356 по-малко спрямо търсеното – броя на
билетите, продадени за деца. Следователно броят на
последните е с 356 повече от този на билетите за въз-
растни. Тогава 768 + 356 = 1124 е броят на детските
билети. Общият брой на билетите е 768 + 1124 = 1892.
А местата в залата са 1892 + 108 = 2000.
Решението на задачата може да се оформи със
съставянето и пресмятането на числовия израз:
768 + (768 + 356) + 108.
По дадения числов израз в 6. задача може да се със-
тави текстова задача в права и в косвена форма.
„В една пощенска станция за една седмица об-
работили 1964 колета и с 936 повече писма. Колко
колета и писма общо са обработили в пощенската
станция?“ (права форма) МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
49.
ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА С ЕДНО ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: разен непосредствено над умаляемото. Сега можем

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено из- да извадим стотиците: 14 стот. – 6 стот. = 8 стот.
важдане на многоцифрени числа с едно преминава- Пишем 8 стот. в резултата.
не: от реда на десетиците в реда на единиците, от  Изваждаме хилядите: 7 хил. – 1 хил. (която сме зае-
реда на стотиците в реда на десетиците, от реда на ли) – 4 хил. = 2 хил. Пишем 2 хил. в резултата.
хилядите в реда на стотиците. Получаваме 2 хил. + 8 стот. + 0 дес. + 6 ед. = 2806.
Компетентности като очаквани резултати от таблица.
обучението: При 3. б) задача учениците затвърдяват изучения
Ученикът: алгоритъм.
• извършва аритметичното действие изваждане с Четвърта задача е геометрична. Дължината на бед-
едно преминаване: от реда на десетиците в реда на рото на триъгълника е 4 м = 400 см. За дължината на
единиците, от реда на стотиците в реда на десетици- основата се получава 1456 – 400 . 2 = 656 (см).
те, от реда на хилядите в реда на стотиците; При 5. задача учениците извличат информация от
• решава геометрична задача; представената таблица с данни, съставят и решават
• съставя текстова задача по информация, представе- текстова задача.
на в табличен вид; Съдържанието на учебната тетрадка допълва това 93
• моделира с числови изрази текстова задача. от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
дяване на знанията на:
Ход на урока 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- рени числа от изучените случаи (1., 2. и 3. задача);
нова на връзките между редните единици на числата в 9 пресмятане на съставни числови изрази (4. задача);
подточка а) се записват равенствата: 1 дес. + 4 ед. = 14 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (5.
ед., 1 стот. + 2 дес. = 12 дес., 1 хил. + 4 стот. = 14 стот. задача).
При подточка б) се актуализират знания за изваждане
на трицифрени числа с едно преминаване и изваждане
на многоцифрени числа без преминаване.
При 2. а) задача благодарение на алгоритъма за пис-
мено изваждане на трицифрени числа с преминаване от
реда на десетиците в реда на единиците се извежда по
аналогия алгоритъмът за писмено изваждане на мно-
гоцифрени числа със същото преминаване (червените
листчета). По същия начин се извежда алгоритъмът за
писмено изваждане на многоцифрени числа с премина-
ване от реда на стотиците в реда на десетиците (сините
листчета).
При 2. б) задача учениците намират разлики на две
числа от изучените видове.
Алгоритъмът за писмено изваждане на многоциф-
рени числа с преминаване от реда на хилядите в реда
на стотиците се извежда в 3. а) задача.
Изучава се номерационната таблица за редовете,
в която са записани числата, като се подчертава десе-
тичният им състав. Оформя се алгоритъмът за писмено
изваждане, стъпките на който са отбелязани с поредни
номера 1., 2., 3. и 4. върху чекмеджетата на символич-
но изобразения шкаф с редните единици. Представяме
алгоритъма за писмено изваждане (7436 – 4630):
 Изваждаме стотиците: Тъй като от 4 стот. не можем
да извадим 6 стот., заемаме една хиляда от седем-
те хиляди на умаляемото и я представяме като 10
стотици. Така стотиците стават 14, а хилядите – 6.
Записани са на помощния ред, оцветен в сиво и от-
50.
Цели: Аналогично може да се изкаже алгоритъмът за пис-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено из- мено изваждане при случая от 2. б) задача.
важдане на многоцифрени числа с едно преминава- При 3. задача учениците намират разлики на много-
не: от реда на десетохилядите в реда на хилядите, от цифрени числа от изведените случаи и извършват про-
реда на стохилядите в реда на десетохилядите. верка със събиране.
При 4. задача се сравняват стойности на числови
Компетентности като очаквани резултати от изрази.
обучението: При 5. задача учениците записват съставни числови
Ученикът: изрази по математически текст и намират стойностите
• извършва аритметичното действие изваждане на им. Числовите изрази имат съответно вида:
многоцифрени числа с едно преминаване: от реда а) (517 438 – 64 018) – 208 120;
на десетохилядите в реда на хилядите, от реда на б) (216 308 + 45 000) – 181 008.
стохилядите в реда на десетохилядите; Шеста задача е текстова, която се решава с три
• прави проверка на изваждането със събиране; пресмятания.
• сравнява стойностите на числови изрази; Със задачите от учебната тетрадка учителят може
• записва числови изрази по математически текст и да провери усвоените знания и умения за:
94 намира стойностите им; 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
• моделира с числови изрази текстова задача. рени числа от изучените случаи (1. и 2. задача);
9 записване на равенства с неизвестно число по мате-
Ход на урока матически текст, намиране на числото (3. задача);
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- 9 записване на числови изрази по математически
нова на връзките между редните единици на числата в текст и намиране на стойностите им (4. задача);
подточка а) се записват равенствата: 1 десетохил. + 2 9 съставяне и решаване на текстова задача по данни,
хил. = 12 хил., 1 стохил. + 3 десетохил. = 13 десетохил. представени в таблица (5. задача).
При подточка б) се пресмятат разлики на многоциф-
рени числа от изучените случаи.
При 2. а) задача се извежда алгоритъмът за изваж-
дане на многоцифрени числа с преминаване от реда
на десетохилядите в реда на хилядите, а при 2. б) – с
преминаване от реда на стохилядите в реда на десето-
хилядите. Числата и при двата случая са подредени в
номерационни таблици за редовете. Последователно се
изваждат първо единиците, след това – десетиците, и
т.н.
Представяме алгоритъма за писмено изваждане от
2. а) задача (342 125 – 15 021):
 Изваждаме стотиците: 1 стот. – 0 стот. = 1 стот. Пи-
 Изваждаме хилядите: Тъй като от 2 хил. не можем
да извадим 5 хил., заемаме една десетохиляда от
четирите десетохиляди на умаляемото и я пред-
ставяме като 10 хиляди. Така хилядите стават 12, а
десетохилядите – 3. Записани са на помощния ред,
оцветен в сиво и отразен непосредствено над ума-
ляемото. Сега можем да извадим хилядите: 12 хил.
– 5 хил. = 7 хил. Пишем 7 хил. в резултата.
 Изваждаме десетохилядите: 4 десетохил. – 1 десе-
тохил. (която сме заели) – 1 десетохил. = 2 десето-
хил. Пишем 2 десетохил. в резултата.
 Изваждаме стохилядите: 3 стохил – 0 стохил = 3
стохил. Пишем 3 стохил. в резултата.
Получаваме 3 стохил. + 2 десетохил. + 7 хил. + 1
стот. + 0 дес. + 4 ед. = 327 104.
51.
Цели: При 7. задача учениците извличат информация от

• Да се затвърдят знанията и уменията за писмено из- училищния вестник и съставят текстова задача, в която
важдане на многоцифрени числа с едно преминава- се търси: Колко лева са дарили на Дома за възрастни
не. хора?.
Компетентности като очаквани резултати от продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
обучението: подбрани в контекст с целите на урока и служат за зат-
Ученикът: върдяване на изучавания материал. С тях учителят би
• извършва аритметичното действие изваждане на могъл да провери доколко са усвоени знанията и уме-
многоцифрени числа с едно преминаване; нията на учениците за:
• намира неизвестно събираемо и неизвестен умали- 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
тел; рени числа с едно преминаване (1. и 3. задача);
• намира стойности на числови изрази; 9 записване на числови изрази по математически
• съставя текстова задача по предоставена информа- текст и намиране на стойностите им (2. задача);
ция; 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (4.
• моделира с числови изрази текстова задача. задача);
9 решаване на геометрична задача (5. задача). 95
При 1. задача се прилага правилото за сравняване
на две числа по тяхната разлика:
За да се намери с колко едно число е по-голямо или
по-малко от друго число, трябва от по-голямото
число да се извади по-малкото.
Като се използват данните от илюстрацията, се
пресмята разликата на числата 1230 и 910.
ложение на алгоритъма за изваждане на многоцифрени
числа с едно раздробяване. Представяме отговорите
– 7680 – 2137 – 6205 – 59387 – 351456
1435 1095 2404 51427 80420
6245 1042 3801 7960 271036
Намирането на неизвестно събираемо и неизвестен
умалител се осъществява в 3. задача на базата на поз-
нати правила, които изказахме в урок 41.
При записването на числата в 4. а) задача е необхо-
димо да се отчете релацията „с ... по-малко“.
Търсените числа са: 726 000, 544 000, 362 000,
180 000.
При 4. б), като се има предвид релацията „... пъти
по-малко“, се получават търсените числа: 729, 243, 81,
27.
При 5. задача учениците намират стойности на със-
тавни числови изрази от различни видове.
При 6. задача е необходимо да се обърне внимание,
че се търси възможно най-малкото число, за което е
вярно всяко от записаните неравенства. В учебника е
подсказано, че числата трябва да се търсят измежду за-
писаните на картончетата.
Представяме примерно разсъждение и отговори на
примерите.
1420 – 400 < 1021 3205 – 700 < 2506
1020 2505
10 015 > 10 514 – 500 1001 + 3020 > 4020 МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
20 831 > 21 430 – 600 5000 < 4800 + 201
52.
ИЗАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА С ЕДНО ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: Изучаването на темата намира своето естествено про-

• Да се затвърдят знанията и усъвършенстват умени- дължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са подбра-
ята за писмено изваждане на многоцифрени числа с ни в контекста на целите на урока и служат за затвърдя-
едно преминаване. ване и приложение на изучавания материал. Представени
са така, че да може да се изпълнят самостоятелно от уче-
Компетентности като очаквани резултати от ниците. С тях учителят би могъл да провери доколко са
обучението: усвоени знанията и уменията на учениците за:
Ученикът: 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
• извършва аритметичното действие изваждане на рени числа с едно преминаване (1. задача);
многоцифрени числа с едно преминаване; 9 сравняване на стойности на числови изрази (2. зада-
• прави проверка на изваждането със събиране; ча);
• намира неизвестен умалител и неизвестно събирае- 9 намиране на неизвестно събираемо и неизвестен
мо след записването им по математически текст; умалител (3. задача);
• намира стойности на числови изрази; 9 намиране на стойности на числови изрази (4. задача);
• моделира с числови изрази текстови задачи в права 9 съставяне на задача по графичен модел и решаване-
и в косвена форма. то ѝ (5. задача).
96
При 1. задача учениците намират разлики на мно-
гоцифрени числа и извършват проверка със събиране.
Изискването на 2. задача е да се запишат равенства
с неизвестно число и да се намери това число. Про-
верката на изпълнението на задачата се осъществява
както обикновено на два етапа: проверка на записа-
ните от учениците равенства и след това – проверка
на правилното им пресмятане. Равенствата имат съ-
ответно вида:
Лили: + 10 240 = 32 605 – 8200;
Христо: 64 320 – = 12 060 + 5960;
Нина: + 5012 = 38 040 – 2400.
Неизвестните числа се намират, като се приложат
изведените правила.
Четвърта задача е съставна текстова в косвена фор-
ма. Най-напред е необходимо да се обърне вниманието
на учениците на смисъла на думите „които били със
180 повече от ...“. Релацията показва в какво отноше-
ние е даденото число 1240 (то е по-голямото) спрямо
търсеното (броя на еленчетата). Щом броят на мечета-
та е по-голям от броя на еленчетата, то броят на пос-
ледните е по-малък от броя на мечетата. Пресмятаме
броя на еленчетата: 1240 – 180 = 1060. Тогава общият
брой на двата вида играчки е 1240 + 1060 = 2300. Броят
на дарените играчки е 2300 – 2150 = 150.
Пета задача е съставна текстова, зададена в права
форма. От условието ѝ, като се отчете смисълът на ре-
лацията „с ... по-малко“, се намира колко лева са из-
разходвани за реклама и дарения. Получава се 180 500
лв. – 154 500 лв. = 26 000 лв. За модернизация, реклама
и дарения са изразходвали общо 180 500 лв. + 26 000
лв. = 206 500 лв. В сметката на фирмата са останали
940 500 лв. – 206 500 лв. = 734 000 лв.
По преценка на учителя може да се използват ин-
53.
ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА С ДВЕ ПРЕМИНАВАНИЯ
Цели: Четвърта задача е геометрична. По-късата страна

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено из- има дължина 408 м. Обиколката на правоъгълното мяс-
важдане на многоцифрени числа с две преминава- то е 1012 м + 1012 м + 408 м + 408 м = 2840 м.
ния (в несъседни редове). Пета задача е текстова в косвена форма. Смисълът
на думите „които били 2 пъти по-малко от“ означават,
Компетентности като очаквани резултати от че средствата, определени за второ място, са 2 пъти
обучението: повече, т.е. 325 . 2 = 650 (лв.).
Ученикът: Като се отчете текстът на задачата, парите за първо
• извършва аритметичното действие изваждане на място може да се намерят с пресмятане на числовия
многоцифрени числа с две преминавания (в несъ- израз: 2080 – (325 + 650).
седни редове); Задачите от учебната тетрадка служат за затвърдя-
• решава задача с геометрично съдържание; ване на знанията и уменията за:
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
на в косвена форма. рени числа с два прехода в несъседни редове (1. за-
дача);
Ход на урока 9 сравняване на числови изрази (2. задача);
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- 9 съставяне на равенства с неизвестно число и нами- 97
нова на връзките между редните единици на числата в рането му (3. задача);
подточка а) се записват равенствата: 1 дес. + 2 ед. = 12 9 пресмятане на съставни числови изрази (4. задача);
ед., 1 хил. + 0 стот. = 10 стот., 1 млн. + 3 стохил. = 13 9 извършване на аритметични действия с числа (дан-
стохил. При подточка б) се актуализират знания за из- ни), представени в таблица (5. задача).
важдане на многоцифрени числа с едно преминаване.
При 2. задача, за да открият броя на жълтите свет-
лини на площада, учениците извличат информация от
илюстрацията и диалога на двете дами. Установяват,
че е необходимо да намерят разликата на числата 4082
и 1624. В този случай изваждането на многоцифрените
числа е с две преминавания (в несъседни редове). За
изясняване на алгоритъма се използва номерационната
таблица за редовете. Пресмятанията започват от еди-
ниците, като последователно се изваждат единиците от
всеки следващ ред. При преходите от един ред в след-
ващия се прилагат връзките между редните единици.
Представяме алгоритъма (4082 – 1624):
 Изваждаме единиците: Тъй като от 2 ед. не можем
да извадим 4 ед., заемаме една десетица от осемте
десетици на умаляемото и я представяме като 10
единици. Така единиците стават 12, а десетиците –
7. Записани са на помощния ред, оцветен в сиво и
отразен непосредствено над умаляемото. Сега мо-
жем да извадим единиците: 12 ед. – 4 ед. = 8 ед. Пи-
шем 8 ед. в резултата.
 Изваждаме десетиците: 8 дес. – 1 дес. (която сме за-
ели) – 2 дес = 5 дес. Пишем 5 дес. в резултата.
 Изваждаме стотиците: Тъй като от 0 стот. не можем
да извадим 6 стот., заемаме една хиляда от четирите
хиляди на умаляемото и я представяме като 10 сто-
тици. Те са записани на помощния ред. Сега можем
да извадим стотиците: 10 стот. – 6 стот. = 4 стот.
Пишем 4 стот. в резултата.
 Изваждаме хилядите: 4 хил. – 1 хил. (която сме зае-
ли) – 1 хил. = 2 хил. Пишем 2 хил. в резултата.
При 3. задача учениците намират разлики на две
многоцифрени числа с две заемания от несъседни ре-
дове. По преценка на учителя някои от примерите
може да се дадат за домашна работа.

54.
Цели: Задачата получава развитие чрез поставяне на до-

• Да се затвърдят знанията и уменията за писмено из- пълнителни условие и въпрос. Броят на пакетите може
важдане на многоцифрени числа с две преминава- да се намери чрез пресмятането на съставния числов
ния (в несъседни редове). израз (2560 – 1930) : 3.
При 7. задача за чертането на правия ъгъл на три-
Компетентности като очаквани резултати от ъгълника е необходим транспортир, а за чертането на
обучението: окръжността – пергел.
Ученикът: Изучаването на темата може да продължи в учеб-
• извършва аритметичното действие изваждане на ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
многоцифрени числа с два прехода (в несъседни ре- на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
дове); изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
• сравнява стойностите на числови изрази; телно от учениците. С тях учителят може да провери
• намира неизвестен компонент при събирането и из- усвоените знания и умения на учениците за:
важдането; 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
• пресмята числови изрази; рени числа с две преминавания (в несъседни редо-
• моделира с числови изрази текстова задача в косве- ве) (1. и 2. задача);
98 на форма; 9 съставяне на числови изрази по математически
• чертае правоъгълен триъгълник и окръжност. текст и намиране на стойностите им (3. задача);
9 извличане и използване на данни от илюстрация (4.
Ход на урока задача).
Дължината на гирляндата при 1. задача е равна на
обиколката на правоъгълника. Затова трябва да се знаят
дължините на страните му. От данните при подточка а)
се намира дължината на неизвестната страна на правоъ-
гълника: 2350 – 845 = 1505 (мм). Тогава 2350 мм + 1505
мм + 2350 мм + 1505 мм = 7710 мм е дължината на гир-
ляндата. При подточка б), като се отчете, че релацията е
зададена в косвена формулировка, за дължината на не-
известната страна се получава: 2460 – 824 = 1636 (мм).
За дължината на гирляндата сега се получава 8192 мм.
По дадения математически текст в подточка а) на 4.
задача учениците записват числовия израз
(125 318 – 34 280) – 5012, който трябва да пресмет-
нат. А при подточка б) – 60 408 – (40 562 – 8204).
лични по вид съставни числови изрази. Отговорите им
са последователно:
67 346 – 18 094 – 874 : 2 = 48 815;
341 658 – 150 802 – 26 308 = 164 548;
520 584 – (15 360 – 206 . 4) = 506 048.
Шеста задача е съставна текстова, която може да се
реши с един съставен числов израз или с пресмятането
на три прости числови израза.
Специално внимание трябва да се обърне на изясня-
ване на словосъчетанието „които били с 205 повече от
...“. Релацията показва в какво отношение е даденото
число 1030 (то е по-голямото) спрямо търсеното – броя
на шоколадите от втория вид. Следователно броят на
последните е 1030 – 205 = 825. Броят на шоколадите от
третия вид е 2560 – (1030 + 825) = 705. Решението на
задачата може да се оформи и с пресмятане на отделни
прости числови изрази.
55.
Цели: Пета задача е текстова в права форма. За да се на-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено из- мери колко лева общо за двамата струва посещението в
важдане на многоцифрени числа с две преминава- ледения замък, трябва да се пресметне числовият израз
ния (в съседни редове). 1250 – (250 + 360 + 350).
Получава се 290 лв. За всеки от тях посещението в
Компетентности като очаквани резултати от замъка струва 290 : 2 = 145 лв.
обучението: По графичния модел, представен в 6. задача, може
Ученикът: да се съставят задачите:
• извършва аритметичното действие изваждане на „Екскурзианти изминали за три дни 1135 км. През
многоцифрени числа с две преминавания (в съседни първия ден изминали 490 км, а през втория ден – със
редове); 136 км по-малко. Колко километра са изминали през
• съставя текстова задача по графичен модел; третия ден?“ (права форма)
• моделира с числови изрази текстови задачи. „Екскурзианти изминали за три дни 1135 км. През
първия ден изминали 490 км, които били със 136 км
Ход на урока повече от изминатото разстояние през втория ден.
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- Колко километра са изминали през третия ден?“
нова на връзките между редните единици на числата (косвена форма) 99
в подточка а) се записват равенствата: 1 стот. + 3 дес. Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
= 13 дес., 1 хил. + 5 стот. = 15 стот., 1 десетохил. + 7 от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
хил. = 17 хил. При подточка б) се актуализират знания дяване на знанията и уменията за:
за изваждане на многоцифрени числа от изучени алго- 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
ритми. рени числа с два прехода в съседни редове (1., 2. и
При 2. задача, за да се отговори на поставения въп- 3. задача);
рос, е необходимо да се намери разликата на числата 9 записване на числови изрази по текст и намиране на
2635 и 1950. За изясняване на алгоритъма се използва стойностите им (4. задача);
номерационната таблица за редовете. Пресмятанията 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (5.
започват от единиците, като последователно се изваж- задача).
дат единиците от всеки следващ ред. При преходите от
един ред в следващия се прилагат връзките между ред-
ните единици. Представяме алгоритъма (2635 – 1950):
 Изваждаме десетиците: Тъй като от 3 дес. не можем
да извадим 5 дес., заемаме една стотица от шест-
те стотици на умаляемото и я представяме като 10
дес. Така десетиците стават 13 (те са записани на
помощния ред, оцветен в сиво и отразен непосред-
ствено над умаляемото), а стотиците – 5. Сега мо-
жем да извадим десетиците: 13 дес. – 5 дес. = 8 дес.
Пишем 8 дес. в резултата.
 Изваждаме стотиците: Тъй като от 5 стот. (остана-
ли, след като 1 стот. е взета) не можем да извадим
9 стот., заемаме една хиляда от двете хиляди на
умаляемото и я представяме като 10 стотици. Така
остава 1 хил., а стотиците стават 15. Записани са
на помощния ред, оцветен в сиво и отразен непос-
редствено над умаляемото. Сега можем да извадим
стотиците: 15 стот. – 9 стот. = 6 стот. Пишем 6 стот.
в резултата.
 Изваждаме хилядите: 2 хил. – 1 хил. (която сме зае-
ли) – 1 хил. = 0 хил. Не ги записваме в резултата.
Получаваме 6 стот. + 8 дес. + 5 ед. = 685.
При 3. и 4. задача учениците намират разлики на две
многоцифрени числа с две заемания от съседни редове.
Добре е да се напомни за правилното подреждане на
редните единици на числата при вертикалния запис и
поставянето на точка над раздробената редна единица.
56.
Цели: Учениците трябва да начертаят с помощта на пер-

• Да се затвърдят знанията и уменията за писмено из- гел окръжност с радиус 4 см.
важдане на многоцифрени числа с две преминава- Може да се използват допълнителните ресурси от
ния (в съседни редове). електронния учебник.
Компетентности като очаквани резултати от продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
обучението: подбрани в контекста на целите на урока и служат за
Ученикът: затвърдяване и приложение на изучавания материал.
• извършва аритметичното действие изваждане на Представени са така, че да може да се изпълнят са-
многоцифрени числа с две преминавания (в съседни мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
редове); да провери доколко са усвоени знанията и уменията на
• записва числови изрази по математически текст и учениците за:
намира стойностите им;  извършване на действието изваждане на многоциф-
• моделира с числови изрази текстова задача в косве- рени числа с две преминавания (1. и 3. задача);
на форма;  намиране на стойности на числови изрази (2. задача);
• решава геометрична задача.  моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
100 дадена в косвена форма (4. задача);
Ход на урока  решаване на геометрична задача (5. задача).
При 1. задача учениците извличат информация от
данните на илюстрацията и намират разлики на естест-
вени числа.
ложение на алгоритъма за изваждане на многоцифрени
числа с две раздробявания. Представяме отговорите
– 1425 – 5360 – 63140 – 39307 – 39307
136 3580 1045 26850 26850
1289 1780 62095 12457 12457
При 3. задача учениците научават любопитни све-
дения, след като съставят и пресметнат числовите из-
рази:
а) 6923 – (3602 – 2630) : 4 = 6680 (пасажери);
б) 3358 – 328 . 3 = 2374 (каюти);
в) 2610 – 792 : 2 – 12 = 2202 (броят на екипажа);
г) 412 397 – (159 308 + 25 008) = 228 081(тона).
Четвърта задача е текстова в косвена форма. От из-
речението „Първата вноска е 1138 лв. и е с 286 лв. по-
вече от втората.“ се разбира, че втората вноска е с 286
лв. по-малко от първата.
Пресмятаме: 1138 – 286 = 852 (лв. е втората внос-
ка). За третата вноска се получава
2969 – (1138 + 852) = 979 (лв.).
При отговора на допълнителния въпрос се прилага
правилото за сравняване на две числа по тяхната раз-
лика: За да се намери с колко едно число е по-голямо
или по-малко от друго число, трябва от по-голямото
При задачата отношението „по-голямо“ се замества
със словесния изказ „по-скъпо“. Тогава пресмятането
на разликата 3282 – 2969 дава отговор на въпроса.
Като се следва текстът на 5. задача, се пресмята
последователно:
480 : 4 = 120 (мм е дължината на страната на квад-
рата и на триъгълника),
120 : 3 = 40 (мм е радиусът на окръжността),
40 мм = 4 см.
57.
ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА С ПОВЕЧЕ ОТ ДВЕ ПРЕМИНАВАНИЯ
Цели: предназначени за България, и колко – за чужбина. От

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено из- условието получаваме последователно: 1150 – 364 =
важдане на многоцифрени числа с повече от две 786 (броя за провинцията), 1150 + 786 = 1936 (броя за
преминавания. страната), 1936 – 958 = 978 (броя за чужбина). Общият
брой писма е 1936 + 978 = 2914.
Компетентности като очаквани резултати от При 6. задача се изисква построяването на ъгли от
обучението: 60°, 120° и 30° с помощта на транспортир.
Ученикът: При решаването на 7. задача учениците използват
• извършва аритметичното действие изваждане на чертежа. Необходимо е да се отчете, че двете окръж-
многоцифрени числа с повече от две премивания; ности имат равни радиуси. Тогава разликата 2320 –
• пресмята числови изрази; 1528 = 792 (мм) е равна на 4 пъти радиуса. Дължината
• моделира с числови изрази текстова задача; на радиуса е 792 : 4 = 198 мм.
• решава геометрична задача. Изучаването на темата може да продължи в учеб-
ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
Ход на урока на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Въз ос- изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
нова на връзките между редните единици на числата телно от учениците. С тях учителят може да провери 101
в подточка а) се записват равенствата: 1 стот. + 4 дес. усвоените знания и умения на учениците за:
= 14 дес., 1 хил. + 2 стот. = 12 стот. При подточка б) 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
се актуализират знания за изваждане на многоцифрени рени числа с повече от две преминавания (1. задача);
числа от изучени алгоритми. 9 извличане и използване на информация от схема с
При 2. задача се извежда алгоритъмът за писмено числови данни (2. задача).
изваждане на многоцифрени числа с повече от две пре-
минавания. Примерът, който използваме при подточка
а), е с три преминавания, като само двете са в съседни
редове, а примерът при подточка б) е с преминавания
във всички редове. Числата и при двата случая са под-
редени в номерационните таблици за редовете.
Пресмятането започва от най-ниския ред. Последо-
вателно се изваждат първо единиците, след това – де-
сетиците, и т.н. При преходите от един ред в следващия
се прилагат връзките между редните единици.
Представяме алгоритъма при намиране на разлика-
та 50 000 – 1236:
От 0 ед. не може да се извадят 5 ед. Не можем да
заемем нито от десетиците, нито от стотиците, нито
от хилядите, тъй като те са 0 на брой. Заемаме една
десетохиляда от петте десетохиляди на умаляемото.
Тъй като трябва да извадим и хиляди, и стотици, и де-
сетици, и единици, представяме тази десетохиляда като
сбор по следния начин:
1 десетохил. = 9 хил. + 9 стот. + 9 дес. + 10 ед.
„Новите редни единици“ са записани на помощния
ред, оцветен в сиво и отразен непосредствено над ума-
ляемото. Сега можем да извършим изваждането във
всички редове.
Получаваме 4 десетохил. + 8 хил. + 7 стот. + 6 дес.
+ 4 ед. = 48 764.
При 3. и 4. задача учениците намират разлики на
многоцифрени числа с повече от две заемания. Добре
е да се напомни за правилното подреждане на редните
единици на числата при вертикалния запис и поставя-
нето на точка над раздробената редна единица. При
последната колонка на 4. задача са включени съставни
При 5. задача, за да се намери колко писма общо
са обработени, трябва да се намери колко са писмата,
58.
Цели: Учителят може да използва наличните електронни

• Да се затвърдят знанията и уменията за писмено ресурси, които обогатяват успешно учебното съдър-
изваждане на многоцифрени числа с повече от две жание.
преминавания. Изучаването на темата намира своето естествено
Компетентности като очаквани резултати от подбрани в контекста на целите на урока и служат за
обучението: затвърдяване и приложение на изучавания материал.
Ученикът: Представени са така, че да може да се изпълнят са-
• извършва аритметичното действие изваждане на мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
многоцифрени числа с повече от две преминавания; да провери доколко са усвоени знанията и уменията на
• намира неизвестен компонент при събирането и из- учениците за:
важдането; 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
• извлича и използва информация от таблица с число- рени числа с повече от две преминавания (1. задача);
ви данни; 9 съставяне на числови изрази по математически
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- текст и намиране на стойностите им (2. задача). При
на в косвена форма; подточка а) числовият израз има вида 1 090 000 –
102 • решава задача с геометрично съдържание. (83 916 + 58 174), а при подточка б) – (35 820 +
14 550) – 30 568;
Ход на урока 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (3.
При 1. задача учениците пресмятат разликите на задача).
числата, записани върху картичките. По отговорите
откриват държавата, до която са изпратени.
Съставянето на редицата от числа при 3. а) задача
се основава на релацията „с ... по-малко“.
Получават се последователно числата: 1 000 000,
834 200, 668 400, 502 600.
При 3. б) се използва терминът половинка. Четири-
те числа са: 984, 492, 246, 123.
При 4. задача, за да се открие с колко картичките с
формат А6 са повече от тези с формат А5, трябва да се
намери броят им. Според данните от таблицата се намира:
1397 – 698 = 699 (лв., получени от картички А5),
698 : 2 = 349 (брой картички А6),
699 : 3 = 233 (брой картички А5).
Накрая трябва да се сравнят числата 349 и 233 по
тяхната разлика, т.е. 349 – 233 = 116.
Специално внимание се отделя за изясняване на думите
„които са с 286 лв. повече от ...“. Щом парите за кален-
дари (1110 лв.) са повече с 286 лв. от парите за хими-
калки, то парите за последните са с 286 лв. по-малко от
тези за календарите. Тогава сумата за химикалки е 1110
– 286 = 824 (лв.). За ключодържателите са платили 824
: 4 = 206 (лв.). Общата сума е: 1110 + 824 + 206 = 2140
(лв.). Следователно фирмата е планирала точно разхода.
При 6. задача, след определяне на вида на дадената
релация, се установява, че дължината на неизвестната
страна на картичката А5 е с 43 мм по-голяма от дължи-
ната на посочената страна на картичката А6. Пресмя-
таме я: 105 + 43 = 148 (мм).
Обиколката на картичката А5 е (148 + 210) . 2 =
716 (мм). А обиколката на А6 – (105 + 148) . 2 = 506
(мм). Тогава, за да намерим с колко обиколката на А5
е по-голяма от обиколката на А6, трябва да намерим
разликата на числата 716 мм и 506 мм.
59.
ГЕОМЕТРИЧНИ ТЕЛА
Цели: Текстовата задача, която трябва да се състави по

• Да се запознаят учениците с геометричните тела: чертежа и данните при 5. задача, може да се изкаже
куб, правоъгълен паралелепипед, цилиндър, пира- така:
мида, конус, кълбо – разграничаване и назоваване. През лятото посетихме най-известните върхове
на планината Пирин: Безбог, Вихрен, Ореляк и Свещ-
Компетентности като очаквани резултати от ник. Височината на връх Безбог е 2645 м и е с 269
обучението: м по-малка от тази на връх Вихрен. Връх Ореляк е с
Ученикът: 815 м по-нисък от връх Вихрен. Връх Свещник е висок
• разграничава и назовава геометричните тела – куб, 1975 м. Колко метра са високи върховете Вихрен и
правоъгълен паралелепипед, цилиндър, пирамида, Ореляк? С колко метра връх Свещник е по-нисък от
конус, кълбо; връх Ореляк?
• извършва аритметичните действия събиране и из- Препоръчително е да се изпълни решението на за-
важдане на многоцифрени числа; дачата: 2645 +269 = 2914 (м Вихрен), 2914 – 815 =
• сравнява стойностите на числови изрази; 2099 (м Ореляк), 2099 – 1975 = 124 (със 124 м Свещ-
• съставя текстова задача по представен чертеж; ник е по-нисък от връх Ореляк).
• моделира с числови изрази текстова задача. Задачата в зеленото поле е подходяща за екипна
дейност. 103
Понятия: геометрични тела: куб, правоъгълен па- По преценка на учителя може да се използват елек-
ралелепипед, цилиндър, пирамида, конус, кълбо. тронните ресурси от електронния учебник.
Ход на урока от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
Погледът на учениците се насочва към илюстраци- дяване на изучавания материал. След изпълнението им
ята при 1. задача, където двете деца разглеждат пред- учителят би могъл да установи доколко са усвоени зна-
метите върху масите. Учениците познават куба още от нията и уменията на учениците за:
доучилищната си възраст. Затова е подходящо учите- 9 разграничаване и назоваване на геометричните тела
лят да попита учениците си дали виждат на рисунката (1. задача);
предмети с формата на куб. Очакваните отговори са: 9 извършване на действието изваждане на многоциф-
кубчето на Рубик, кубчето с цветни листчета, първото рени числа с преминаване (2. задача).
(розовото) кубче в редицата от геометрични тела.
След това учителят запознава учениците с правоъгъл-
ния паралелепипед: назоваване и разпознаване на рисун-
ката: кутия със сок, кутия с боички, картонена къщичка.
Продължава процесът на запознаване с останалите
тела: с техните наименования, характерни особености,
откриване на илюстрацията и в близката околност.
Подходящо е учителят да покаже на учениците ня-
кои предмети с формата на геометричните тела, напри-
мер: кутия бисквити с формата на правоъгълен пара-
лелепипед, глобус, тенис топка, кутия с цилиндрична
форма, моливник с цилиндрична форма и др.
При 2. задача учениците откриват геометричните
тела и определят броя им. Телата имат различно разпо-
ложение и цвят. Необходимо е да се обърне внимание,
че видът им не зависи от пространственото им положе-
ние, цвета и материала, от който са направени.
При 3. задача, според изискването ѝ, при първа-
та група кубчета се записват най-голямото число –
54 321, и най-малкото число – 12 345. Намира се раз-
ликата им 54 321 – 12 345 = 41 976 и се прави проверка
със събиране: 41 976 + 12 345 = 54 321. Аналогично
се постъпва и с цифрите, записани върху кубчета от
следващите групи. Необходимо е по-съсредоточено
внимание при записване на числата, където има нула.
Например при третата група кубчета числата са съот-
ветно 75 310 и 10 357.
60.
ГЕОМЕТРИЧНИ ТЕЛА
Цели: тези три писти? (косвена форма)

• Да се затвърдят знанията за геометричната тела – Следва решението на съставената от децата тексто-
разграничаване и назоваване. ва задача.
• Да се запознаят учениците с елементите на геомет- При 5. задача учениците откриват и назовават изоб-
ричните тела куб и правоъгълен паралелепипед – разените геометрични тела: двете кълба, цилиндъра,
стена, връх, ръб. конуса и правоъгълния паралелепипед.
Може да се предложи на учениците да направят
Компетентности като очаквани резултати от собствена рисунка, която да съдържа изучените гео-
обучението: метрични тела.
Ученикът: По преценка на учителя може да се използват елек-
• разграничава и назовава геометричните тела – куб, тронните ресурси от електронния учебник.
правоъгълен паралелепипед, цилиндър, пирамида, Изучаването на темата намира своето естестве-
конус, кълбо; но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
• посочва елементите на геометричните тела куб и спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
правоъгълен паралелепипед – стена, връх, ръб; назначени са основно за самостоятелна работа. Чрез
• намира неизвестен компонент при аритметичните тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
104 действия; знанията и уменията на учениците за извършване на
• съставя текстова задача по графичен модел. аритметичното действие изваждане на многоцифрени
числа с преминаване.
Понятия: стена, връх, ръб.
При 1. задача учениците показват знанията и уме-
нията си за разпознаване и назоваване на изучените
геометрични тела. В конструктора на Мони трябва
да открият телата: куб, правоъгълен паралелепипед,
цилиндър, пирамида, конус и сфера, а в картината на
Мила – кубове и правоъгълни паралелепипеди.
При 2. задача, подточка а) учениците се запознават
с елементите на геометричните тела куб и правоъгъ-
лен паралелепипед – стена, връх, ръб. При подточка б)
се затвърдяват новите термини. Определя се броят на
елементите на куба и правоъгълния паралелепипед –
върховете са 8, ръбовете са 12, стените са 6.
Учениците се запознават с някои свойства на куба и
правоъгълния паралелепипед.
– Стените на куба са квадрати. Всички ръбове на
куба са равни.
– Стените на правоъгълния паралелепипед са
правоъгълници.
Неизвестният компонент при събирането и изваж-
дането при 3. задача се намира, като се използват пра-
вила.
При 4. задача учениците съставят текстова задача
за дължините на пистите в Банско, като използват гра-
фичен модел. Например:
Три от пистите в град Банско са Балканиада, То-
дорка и Платото север. Дължината на Балканиада
е 2492 м. Дължината на пистата Тодорка е с 802
м по-малка от Балканиада. Пистата Плато север е
с 675 м по-къса от Тодорка. Колко метра е общата
дължина на тези три писти? (права форма)
Три от пистите в град Банско са Балканиада, То-
дорка и Платото север. Дължината на Балканиада е
2492 м и тя е с 802 м по-дълга от пистата Тодорка,
която пък е с 675 м по-голяма от тази на пистата
Платото север. Колко метра е общата дължина на
61.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА МНОГОЦИФРЕНИ ЧИСЛА С ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: – С колко лева получените суми от продадените

• Да се затвърдят и обобщят знанията и уменията за карти за възрастни за цял ден са повече от тези, про-
действията събиране и изваждане на многоцифрени дадени за деца също за цял ден?
числа с преминаване. – С колко лева получените суми от всички прода-
дени карти за възрастни са повече от тези, продаде-
Компетентности като очаквани резултати от ни за деца?
обучението: Подходящо е да се използват наличните електронни
Ученикът: ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
• извършва аритметичните действия събиране и из- Изучаването на темата намира своето естестве-
важдане на многоцифрени числа с преминаване; но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
• намира неизвестен компонент при изваждането; спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
• пресмята числови изрази; назначени са основно за самостоятелна работа. Чрез
• извлича и използва информация от диаграма. тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
знанията и уменията на учениците за:
Ход на урока 9 събиране и изваждане на многоцифрени числа с
В 1. задача са включени случаи от събиране и из- преминаване (1. и 2. задача);
важдане на многоцифрени числа с преминаване. След 9 намиране на неизвестен компонент при събирането 105
като се намери стойността на всеки числов израз, тряб- и изваждането (3. задача);
ва да се установи между кои две числа от посочените 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (4.
се намира. задача).
При 2. задача е даден модел на правилото за прес-
мятане. При първата колонка на таблицата трябва да
се запише разликата на числата. При следващите две
колонки неизвестното число е умалител, а при другите
две колонки търсеното число е умаляемо.
лични по вид съставни числови изрази. По преценка на
учителя може да се актуализират правилата за реда на
извършване на действията.
Чрез непосредствена проверка при 4. задача трябва
да се установи за кое от числата, записани на картон-
четата под всеки пример, се получава верен запис. Из-
ползват се връзките:
1000 м = 1 км, 1000 кг = 1 т, 1000 г = 1 кг.
Отговорите са съответно: 547 м, 265 кг и 1126 г.
От данните, представени чрез диаграмите при 5. за-
дача, се намират последователно:
11 850 + 11 825 = 23 675 (лв. от картите за деца),
19 080 + 18 288 = 37 368 (лв. от картите за възраст-
ни).
От продадените карти за цял ден са получили 19 080
+ 11 850 = 30 930 (лв.), а от продадените за половин
ден – 18 288 + 11 825 = 30 113 (лв.). Тогава, за да се
намери с колко лева получените суми от продадените
карти за цял ден са повече от тези, продадени за по-
ловин ден, трябва да се пресметне разликата 30 930 –
30 113. Получава се 817 лв.
Отговорът на въпроса, записан в оранжевото поле,
може да се намери и с един числов израз:
(19 080 + 11 850) – (18 288 + 11 825).
Формулираме други въпроси:
– Колко лева общо са получили от всички прода-
дени карти?
– С колко лева получените суми от продадените
карти за деца за половин ден са по-малко от сумите
от продадените карти за възрастни също за половин
ден?

62.
МЕЖДИННО НИВО. ИГРА
Цели: • измерва големината на ъгъл с транспортир;

• Да се установи нивото на математическите ком- • чертае ъгъл по зададена мерна единица;
петентности на учениците след изучаване на • разграничава и назовава геометричните тела – куб,
многоцифрените числа и действията събиране и из- правоъгълен паралелепипед, цилиндър, пирамида,
важдане с тях. конус, кълбо.
Компетентности като очаквани резултати от Ход на урока

обучението: Урокът е за диагностика. Междинното ниво е пред-
Ученикът: ставено в Тетрадка по математика № 1 за четвърти
• познава многоцифрените числа; клас, 62. урок.
• обяснява връзките между редовете в записа на чис- Критериите за оценяване на математическите ком-
лата в десетичната позиционна бройна система; петентности на учениците след изучаване на много-
• представя изучените числа като сбор от редни еди- цифрените числа и действията събиране и изваждане
ници, и обратно; с тях са представени в Приложение 2 на настоящата
• извършва аритметичните действия събиране и из- книга.
важдане на многоцифрени числа; След провеждане на самостоятелната работа на
106 • сравнява числа; сравнява стойности на числови из- учениците се предлага играта Симетрични числа, коя-
рази и числа (числата са именувани); то е поместена в 62. урок на учебника. Описани са пра-
• намира стойности на съставни числови изрази; вилата за провеждането ѝ.
• намира неизвестен умалител и неизвестно събирае- В рубриката Нашият проект са зададени стъпки-
мо; те за изготвяне на проект със заглавие Моят мечтан
• моделира с числови изрази текстова задача; град. Примерен модел на такъв проект е представен в
• чертае окръжност с пергел; 62. урок на учебника.
63.
УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 2000 . 3; 2 000 000 . 3 И 400 . 3; 4000 . 3; 4 000 000 . 3
Цели: израз 5 . 2000 – 5 . 900, а въпросът да остане непроме-

• Да се изведат и усвоят устните начини за умноже- нен. Промененото условие може да се формулира по
ние на числа от посочените видове. следния начин:
Александър се спуснал 5 пъти по писта с дължина
Компетентности като очаквани резултати от 900 метра, Емо също се спуснал 5 пъти, но по писта,
обучението: дълга 2000 метра.
Ученикът: Учителят може да използва наличните електронни
• извършва аритметичното действие умножение на ресурси, които обогатяват успешно учебното съдър-
числа от посочените видове; жание.
• сравнява стойностите на числови изрази; Изучаването на темата намира своето естествено
• моделира с числови изрази текстова задача. продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
Ход на урока затвърдяване на изучавания материал. Представени са
Изясняването на устните похвати за умножение на така, че да може да се изпълнят самостоятелно от уче-
числа от вида 2000 . 3; 2 000 000 . 3 се осъществява ниците. С тях учителят би могъл да провери доколко са
в 1. задача, подточка а). Извършват се и се използват усвоени знанията и уменията на учениците за:
преходите: 9 извършване на устно умножение на многоцифрено с 107
число ↔ брой хиляди, например 2000 = 2 хил., едноцифрено число – изучени случаи (1. и 2. задача);
6 хил. = 6000; 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (3.
число ↔ брой милиони, например 2 000 000 = задача).
2 млн., 6 млн. = 6 000 000.
Пресмятането се свежда до таблично умножение.
Например:
2000 . 3 = 3 хил. . 3 = 6 хил. = 6000;
2 000 000 . 3 = 2 млн. . 3 = 6 млн. = 6 000 000.
При подточка б) се намират произведения на мно-
гоцифрени с едноцифрени числа от вида на изведените
случаи в а).
Произведенията от вида 400 . 3; 4000 . 3; 4 000 000 .
3 се изясняват във 2. а) задача, като се извършват пре-
ходи като посочените и се прилага таблично умноже-
ние.
Например:
400 . 3 = 4 стот. . 3 = 12 стот. = 1200;
4000 . 3 = 4 хил. . 3 = 12 хил. = 12 000.
4 000 000 . 3 = 4 млн. . 3 = 12 млн. = 12 000 000.
При 2. б) задача се намират произведения на числа
от вида, представени в а).
При 3. и 4. задача се прилагат изведените начини за
устно смятане.
При 5. задача учениците сравняват число с числови
изрази и стойности на числови изрази.
Шеста задача е текстова в права форма. Според
формулирания въпрос към нея за решението ѝ се при-
лага правилото за сравняване на две числа по тяхната
разлика:
В случая, за да се намери колко метра повече е из-
минал Емо от Александър, трябва от изминатото от
Емо разстояние (3 . 2000) да се извади изминатото от
Александър разстояние (4 . 900). Тогава решението
може да се осъществи с пресмятането на числовия из-
раз 3 . 2000 – 4 . 900.
Задачата получава развитие с изискването за про-
мяна на условието ѝ, така че да се решава с числовия
64.
УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 2000 . 3; 2 000 000 . 3 И 400 . 3; 4000 . 3; 4 000 000 . 3
Цели: с 348 лв. по-евтина от обувките. Колко лева струва

• Да се затвърдят устните начини за умножение на покупката на клиента?
числа от посочения вид. Оформянето на решението може да се осъществи с
пресмятането на числовия израз:
Компетентности като очаквани резултати от 400 . 3 + 400 + (400 – 348).
обучението: Стойността на числовия израз 400 . 3 – (400 – 348)
Ученикът: показва с колко лева ските са по-скъпи от ски маската
• извършва аритметичното действие умножение на или с колко лева ски маската е по-евтина от ските.
числа от посочения вид; По преценка на учителя може да се използват елек-
• намира на неизвестно делимо; тронните ресурси от електронния учебник.
• пресмята числови изрази; Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
• съставя текстова задача по илюстрация; от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
• моделира с числови изрази текстови задачи. дяване и приложение на изучавания материал. След из-
пълнението им учителят би могъл да установи доколко
Ход на урока са усвоени знанията и уменията на учениците за:
При 1. задача, след разглеждане на таблицата, уче- 9 извършване на действието умножение на числа от
108 ниците намират броя на туристите, превозени от лифт изучените случаи (1. и 2. задача);
за посоченото време, като пресметнат последователно 9 решаване на задача с геометрично съдържание (3.
числовите изрази: задача).
1000 . 1, 2000 . 2, 800 . 3, 500 . 4.
За намиране на произведенията при първите две ко-
лонки на 2. задача се използват свойствата на умноже-
нието: съдружителното свойство или съдружителното
свойство в съчетание с разместителното; при другите
две колонки се използва разпределителното свойство
на умножението относно събирането/изваждането. Не-
обходимо е така да се приложат свойствата, за да се
сведат числовите изрази до изучени случаи. Предлага-
ме примерно оформяне на някои примери:
3 . 500 . 2 = 3 . (500 . 2) = 3 . 1000 = 3000,
7600 . 5 + 2400 . 5 = (7600 + 2400) . 5 = 10 000 . 5
= 50 000, 7060 . 4 – 5060 . 4 = (7060 – 5060) . 4 = 2000 . 4
= 8000.
Неизвестното делимо при 3. задача се намира по
правилото:
Неизвестното делимо се намира, като се умно-
жат частното и делителят.
Намирането на числата при 4. а) задача се основава
на релацията „... пъти по-голямо“. Получават се пос-
ледователно: 3000, 9000, 27 000. При 4. б) се използва
релацията „с ... по-голямо“. Трите числа са: 15 000,
20 350, 25 700.
Решението на 6. задача се улеснява от условието:
търсеното число да е най-голямото едноцифрено. То
се намира с непосредствена проверка. Представяме от-
говорите:
3 . 2000 < 6001 500 000 > 80 000 . 6
4 . 3000 < 12 100 20 000 000 > 9 000 000 . 2
По илюстрацията и данните при 7. задача може да
се състави текстовата задача:
Клиент в магазин за ски екипировка купил ски
обувки, ски и ски маска. Ски обувките струват 400
лв., ските са 3 пъти по-скъпи от тях, а ски маската е
65.
УМНОЖЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: Получаваме 2 хил. + 6 стот. + 8 дес. + 4 ед. = 2684.

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено умно- Накрая записите на действието се представят без
жение на многоцифрено с едноцифрено число без таблица.
преминаване. При 3. задача учениците намират произведения на
числа от изучения вид.
Компетентности като очаквани резултати от При 4. задача сравняват стойности на числови из-
обучението: рази.
Ученикът: Пета задача е съставна текстова в косвена форма.
• умножава многоцифрено с едноцифрено число без От условието ѝ се научава, че „участниците в ... изми-
преминаване; нали през първия ден 1020 км, които са третинката от
• сравнява стойностите на числови изрази; цялото разстояние“. Следователно цялото разстояние
• съставя текстова задача по съкратен запис; е 3 пъти по-голямо от изминатото през първия ден, т.е.
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- то е 1020 . 3 = 3060 (км).
ни в косвена форма. По съкратения запис при 6. задача се съставя и ре-
шава текстова задача в косвена форма: През м. декем-
Ход на урока ври 1330 туристи посетили Рилския манастир. Те
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- били 2 пъти по-малко от туристите през м. януари. 109
точка а) учениците откриват пропуснатите числа и А туристите през м. февруари били със 786 повече
пресмятат произведенията, като използват разпреде- от общия брой на туристите през януари и декем-
лителното свойство на умножението относно събира- ври. Колко са били туристите през месец февруари?
нето. При подточка б) намират произведения на числа Изучаването на темата може да продължи в учебна-
– изучени случаи. та тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите на
Алгоритъмът за умножение на многоцифрено с ед- урока. С тях учителят може да провери усвоените зна-
ноцифрено число без преминаване се извежда във 2. ния и умения на учениците за: извършване на действи-
задача. Отговорът на формулирания въпрос, след изу- ето умножение на многоцифрени с едноцифрени числа
чаване на илюстрацията и диалога на децата от нея, се без преминаване (1. и 2. задача); използване на данни
получава след намиране на произведението 1342 . 3. от илюстрация (3. задача).
Най-напред се използва устен похват за изясняване
на начина на пресмятане:
1342 . 2 = (1 хил. + 3 стот. + 4 дес. + 2 ед.) . 2
= 2 хил. + 6 стот. + 8 дес. + 4 ед. = 2684.
За изясняване на алгоритъма за писмено смятане се
използва таблицата за редовете, в която е записан мно-
гоцифреният множител, като се подчертава десетични-
ят му състав. Знакът за умножение и едноцифреният
множител са записани отдясно на таблицата. Оформя
се алгоритъмът за писмено умножение, стъпките на
който са отбелязани с поредни номера 1., 2., 3. и 4.
върху символично изобразените чекмеджета с редните
единици. Цветовото оформяне на чекмеджетата е запа-
зено. В изнесения текст на Мила е посочено началото
на извършване на пресмятанията.
Алгоритъмът за писмено умножение на числа от
разглеждания вид (1342 . 3) е следният:
 Умножаваме едноцифрения множител с единиците
на многоцифрения множител: 2 . 2 ед. = 4 ед. Пишем
4 ед. в резултата.
 Умножаваме едноцифрения множител с десетиците
на многоцифрения множител: 2 . 4 дес. = 8 дес. Пи-
 Умножаваме едноцифрения множител със стотици-
те на многоцифрения множител: 2 . 3 стот. = 6 стот.
Пишем 6 стот. в резултата.
 Умножаваме едноцифрения множител с хилядите
на многоцифрения множител: 2 . 1 хил. = 2 хил. Пи-
шем 2 хил. в резултата.
66.
УМНОЖЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: миране на обиколката се пресмята числовият израз:

• Да се затвърди и развие умението за умножение на (2200 + 120) . 2 = 4640 (м).
многоцифрени с едноцифрени числа без преминава- Според условието на задачата, записана на цветно-
не. то поле, се записват равенствата:
а) 25 . 5 = 145;
Компетентности като очаквани резултати от б) 92 . 5 = 460;
обучението: в) 25 . 9 = 225;
Ученикът: г) 95 . 2 = 190.
• умножава по различни начини многоцифрено с ед- Подходящо е да се използват наличните електронни
ноцифрено число без преминаване; ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
• намира неизвестен компонент от равенства; Изучаването на темата може да продължи в учебна-
• записва числови изрази по математически текст и та тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите на
намира стойностите им; урока и осигуряват затвърдяване на изучавания мате-
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- риал. С тях учителят може да провери усвоените зна-
на в косвена форма; ния и умения на учениците за:
• решава задача с геометрично съдържание. 9 извършване на действието умножение на много-
110 цифрено с едноцифрено число без преминаване (1.
Ход на урока и 2. задача);
При 1. задача, подточка а) се представят два начина 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
за умножение на многоцифрено с едноцифрено число дадена в косвена форма (3. задача).
без преминаване.
1) При единия начин многоцифреният множител
се представя като сбор от редните си единици и се
прилага разпределителното свойство на умноже-
нието относно събирането.
2) При другия начин се прилага алгоритъмът за
писмено смятане.
При подточка б) учениците избират сами варианта
за пресмятане на произведенията.
При 2. задача трябва да се открият „скритите“ цифри
от петната. Тези цифри се откриват с непосредствено
приложение на изучения алгоритъм за умножение на
многоцифрено с едноцифрено число без преминаване.
Неизвестните числа при 3. задача се намират, като
се използват правила.
им. Добре е проверката на математическата диктовка
да се осъществява на два етапа: проверка на записани-
те от учениците числови изрази и след това – проверка
за правилното им пресмятане. При а) числовият израз
има вида: (6237 + 14 763) – 3 . 3123, а при
б) – 21 210 . 4 – 999 : 3.
Необходимо да се обърне вниманието на учениците на
смисъла на думите „Якето струва 312 лв. и е 3 пъти
по-евтино от ските“. Релацията показва в какво отно-
шение е даденото число 312 лв. (то е 3 пъти по-мал-
ко) спрямо търсеното (цената на ските). Следовател-
но ските са 3 пъти по-скъпи от якето, 312 . 3 = 936
(лв. са ските). Тогава цялата покупка на клиента е:
312 + 936 + 102 = 1350 (лв.).
Шеста задача е с геометрично съдържание. Изяс-
няването на думите „Едната страна на правоъгълника
е 2200 м и е с 2080 м по-дълга от другата.“ показва,
че другата страна на правоъгълника е с 2080 м по-къ-
са от първата, т.е. тя е 2200 – 2080 = 120 (м). За на-
67.
УМНОЖЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНО ПРЕМИНАВАНЕ

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено ум- Накрая записите на действието се представят без
ножение на многоцифрено с едноцифрено число с таблица.
едно преминаване. При 3. задача учениците намират произведения на
Компетентности като очаквани резултати от При 4. задача се записват и пресмятат числови из-
обучението: рази по математически текст. При а) числовият израз
Ученикът: има вида: 3 . 7321, а при б) – 3 . (2 . 15 110).
• умножава многоцифрено с едноцифрено число с Пета задача е съставна текстова. С пресмятането
едно преминаване; 522 – 110 = 412 се намира колко лева е билетът до Па-
• моделира с числови изрази текстова задача; риж за дете. Тогава, за да се намери колко лева трябва
• измерва и чертае ъгли с помощта на транспортир. да плати семейството, трябва да се намери стойността
на числовия израз: (522 + 412) . 2.
Ход на урока Числовият израз 522 . 2 – (522 – 110) . 2 показва с
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- колко лева билетите за двамата родители са по-скъпи
точка а) учениците откриват пропуснатите числа и от тези за двете деца, а също и с колко лева билетите
пресмятат произведенията, като използват разпреде- за двете деца са по-евтини от билетите за родителите. 111
лителното свойство на умножението относно събира- При 6. задача учениците измерват начертаните
нето. При подточка б) намират произведения на числа ъгли. Чертаят ъгъл, като използват транспортир.
– изучени случаи. Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
Алгоритъмът за умножение на многоцифрено с ед- от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
ноцифрено число с едно преминаване се извежда във 2. дяване на знанията за:
задача. От таблото учениците научават, че седемднев- 9 умножение на многоцифрено с едноцифрено число
на екскурзия до Франция струва 1634 лв. Отговорът с едно преминаване (1. и 2. задача);
на формулирания въпрос се получава след намиране на 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
произведението на числата 1634 и 2. дадена в косвена форма (3. задача).
1634 . 2 = (1 хил. + 6 стот. + 3 дес. + 4 ед.) . 2
= 2 хил. + 12 стот. + 6 дес. + 8 ед. = 3268.
ят му състав. Както обикновено знакът за умножение и
едноцифреният множител са записани отдясно на таб-
лицата. Оформя се алгоритъмът за писмено умноже-
ние, стъпките на който са отбелязани с поредни номера
1, 2, 3 и 4 върху символично изобразените чекмеджета
с редните единици.
разглеждания вид звучи така (1634 . 2):
на многоцифрения множител:
2 . 4 ед. = 8 ед. Пишем 8 ед. в резултата.
2 . 3 дес. = 6 дес. Пишем 6 дес. в резултата.
те на многоцифрения множител:
2 . 6 стот. = 12 стот., записваме ги на помощния ред
на таблицата в колонката на стотиците:
12 стот. = 1 хил. + 2 стот. Пишем 2 стот. в резултата
и помним 1 хил.
 Умножаваме едноцифрения множител с хилядите на
многоцифрения множител:
2 . 1 хил. = 2 хил., 2 хил + 1 хил. (която помним)
68.
УМНОЖЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНО ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: Обиколката на фигурата при 6. задача е 12 см. Чет-

• Да се затвърди умението за умножение на много- въртинката ѝ е 3 см. Учениците чертаят окръжност с
цифрено с едноцифрено число с едно преминаване. радиус 3 см, като използват пергел.
Изучаването на темата намира своето естестве-
Компетентности като очаквани резултати от но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
обучението: са подбрани в контекст с целите на урока и служат за
Ученикът: затвърдяване на изучавания материал. Представени са
• извършва действието умножение на многоцифрено така, че да може да се изпълнят самостоятелно от уче-
с едноцифрено число с едно преминаване; ниците. С тях учителят би могъл да провери доколко са
• записва числови изрази по математически текст и усвоени знанията и уменията на учениците за:
намира стойностите им; 9 извършване на действието умножение на многоциф-
• моделира с числови изрази текстова задача; рено с едноцифрено число с едно преминаване (1. и
• решава задача с геометрично съдържание. 2. задача);
9 решаване на геометрична задача (3. задача).
При 1. задача се пресмятат числовите изрази, за-
112 писани до самолетите. Откриват се стойностите им,
записани на последния ред на задачата, и се открива
докъде ще пътува съответния самолет. В табличката
последователно се попълват Берлин, Париж, Лондон,
Рим, Мадрид.
При 2. задача се прилагат разместителното и съдру-
жително свойство на умножението (първата колонка),
разпределителното свойство на умножението относно
събирането (втората колонка) и относно изваждането
(третата колонка). Например:
3 . 1150 . 2 = 1150 . 6 = 6900;
3170 . 3 + 2830 . 3 = (3170 + 2830) . 3 = 6000 . 3
= 18 000;
135 120 . 2 – 35 120 . 2 = (135 120 – 35 120) . 2
= 100 000 . 2 = 200 000.
При 3. задача трябва да се открият „скритите“ циф-
ри от петната. Тези цифри се откриват с непосредстве-
но приложение на изучения алгоритъм за умножение
на многоцифрено с едноцифрено число с едно преми-
наване.
скрити):
3215 . 3 20174 . 2 901 . 5 1721 . 4
9645 40348 4505 6884
изрази по математически текст и намират стойности-
те им. Проверката на математическата диктовка се
правилното им пресмятане. При а) числовият израз има
вида: 1500 . 3 + 5000 . 2, а при б) – 14 020 . 3 – (28 060
– 6000). След пресмятането на числовите изрази уче-
ниците научават интересни сведения.
Пета задача е съставна текстова. За да се намери
колко лева струва екскурзията на семейството, трябва
да се отчете, че то се състои от двама родители и две
деца. Тогава зимната екскурзия е (432 + 312) . 2 = 1488
(лв.), а лятната – (812 + 312) . 2 = 2248 (лв.). За да се от-
говори на въпроса от подточка б), трябва да се намери
разликата на числата 2248 и 1488. Получава се 760 лв. МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
69.
УМНОЖЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО С ДВЕ ПРЕМИНАВАНИЯ

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено умно- Накрая записите на действието се представят без
жение на многоцифрено с едноцифрено число с две таблица.
преминавания (в несъседни редове). При 3. задача учениците намират произведения на
Компетентности като очаквани резултати от При 4. задача се записват равенства с неизвест-
обучението: но делимо. При подточка а) равенството има вида
Ученикът: : 3 = 1405, при подточка б) – : (2 . 3) = 1405.
• умножава многоцифрено с едноцифрено число с Числата при 5. задача се получават въз основа на
две преминавания (в несъседни редове); смисъла на отношението „... пъти по-голямо“.
• моделира с числови изрази текстови задачи; Шеста задача е съставна текстова. Подходящо е ре-
• решава геометрична задача. шението ѝ да са осъществи с намирането на неизвестно
Ход на урока умаляемо от равенството: – 750 = 500 . 2 + 500 : 2.
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- Отговор: 2000 листа.
точка а) учениците откриват пропуснатите числа и При 7. задача най-напред се намира обиколката на
пресмятат произведенията, като използват разпреде- равнобедрения триъгълник. Получава се 450 мм. Нау- 113
лителното свойство на умножението относно събира- чаваме, че обиколката е 9 пъти по-голяма от радиуса
нето. При подточка б) намират произведения на числа на окръжността. Следователно радиусът ѝ е 9 пъти
– изучени случаи. по-малък от обиколката на триъгълника. Пресмятаме:
Алгоритъмът за умножение на многоцифрено с ед- 450 мм : 9 = 50 мм, 50 мм = 5 см. Окръжността, която
ноцифрено число с две преминавания се извежда във 2. трябва да се начертае, има радиус 5 см.
задача. За да отговорят на въпроса на задачата, учени- Изучаването на темата намира своето естествено
ците извличат информация от изображението и данни- продължение в учебната тетрадка.
те и установяват, че трябва да намерят произведението
на числата 1628 и 2.
1628 . 2 = (1 хил. + 6 стот. + 2 дес. + 8 ед.) . 2
= 2 хил. + 12 стот. + 4 дес. + 16 ед. = ... = 3256.
ят му състав. Както обикновено знакът за умножение и
едноцифреният множител са записани отдясно на таб-
лицата. Оформя се алгоритъмът за писмено умноже-
ние, стъпките на който са отбелязани с поредни номера
1, 2, 3 и 4 върху символично изобразените чекмеджета
с редните единици.
Представяме алгоритъма за писмено умножение на
числа от разглеждания вид (1628 . 2):
2 . 8 ед. = 16 ед., 16 ед. = 1 дес. + 6 ед. Пишем 6 ед.
в резултата и помним 1 дес.
2 . 2 дес. = 4 дес., 4 дес + 1 дес. (която помним)
= 5 дес. Пишем 5 дес. в резултата.
те на многоцифрения множител:
2 . 6 стот. = 12 стот., , 12 стот. = 1 хил. + 2 стот.
 Умножаваме едноцифрения множител с хилядите на
многоцифрения множител:
2 . 1 хил. = 2 хил., 2 хил + 1 хил. (която помним)

70.
Цели: са усвоени знанията и уменията на учениците за:

• Да се затвърди умението за умножение на много- 9 извършване на действието умножение на многоциф-
цифрено с едноцифрено число с две преминавания. рено с едноцифрено число с две преминавания (1. и
2. задача);
Компетентности като очаквани резултати от 9 измерване на ъгъл с транспортир и определяне на
обучението: градусната му мярка; чертане на ъгъл по дадена гра-
Ученикът: дусна мярка (3. задача).
• извършва действието умножение на многоцифрено Представяме отговора на 2. задача от тетрадката
с едноцифрено число с две преминавания; (цифрите в сиво са били скрити):
• намира стойности на числови изрази; 32 150 . 5 51 401 . 6 709 111 . 7
• намира неизвестен компонент от равенства; 160 750 308 406 4 963 777
• моделира с числови изрази текстови задачи.
При 1. задача по смисъла на релациите „... пъти по-
скъп“, „с ... по-скъп“, „... пъти по-евтин“ се намират
114 единичните цени на посочените електронни устройства
и след това – колко лева общо струва посоченият брой
от всеки вид. Например:
1018 . 3 = 3054 (лв. струват три лаптопа от първия
вид),
1018 . 2 = 2036 (лв. е вторият лаптоп),
2036 . 2 = 4072 (лв. струват два лаптопа от втория
вид),
514 . 4 = 2056 (лв. струват 4 джиесема от първия
вид) и т.н.
Въз основа на текста на 4. задача и диаграмата се
получава най-напред броят на децата: 617 . 2 = 1234,
отговорили „Да“. Броят на децата, които не могат да
преценят, се получава след пресмятане на числовия из-
раз: 2000 – (617 + 1234).
Пета задача е текстова. За да се отговори на въпро-
са „Колко листа хартия са останали?“, трябва да се
знае колко листа са получили и колко листа са употре-
били.
Разсъжденията по синтетичния метод може да се
проведат така: Получените листове са 8 . 500 = 4000
броя. Употребените са 2 . 500 + 500 : 4 = 1125 броя.
Тогава останалите листове са 4000 – 1125 = 2875 броя.
Задачата получава развитие с изискването да се
обяснят различните начини за решението ѝ. Начинът
на решение, който представихме, може да се запише с
един числов израз: 8 . 500 – (2 . 500 + 500 : 4).
Разсъжденията по другия начин може да се изкажат
така: От всичките 8 пакета употребили 2. Останали
са (8 – 2) пакета, всеки по 500 листа, тогава остана-
лите листове са (8 – 2) . 500. Но от тези употребили
500 : 4 листа. Следователно окончателно са останали
(8 – 2) . 500 – 500 : 4 листа.
71.
Цели: При 3. задача учениците намират произведения на

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено умно- числа от изучения вид.
жение на многоцифрено с едноцифрено число с две При 4. задача се сравняват числа с числови изрази и
преминавания (в съседни редове). стойности на числови изрази.
При изпълнението на 5. задача се използват данни,
Компетентности като очаквани резултати от представени в таблица.
обучението: За ските от марка „А“ по смисъла на релацията
Ученикът: „по-евтини“ се получава единичната цена на детски-
• умножава многоцифрено с едноцифрено число с те ски: 1573 – 215 = 1358 (лв.). Тогава за двама въз-
две преминавания (в съседни редове); растни и две деца ските от тази марка ще струват общо
• сравнява число с числов израз и стойности на (1573 + 1358) . 2 = 5862 (лв.).
числови изрази; За марка „Б“ единичната цена на ските за възрастни е
• решава задача, като извлича данни, представени 590 . 2 = 1180 (лв.). За двама възрастни и две деца сумата
таблично. за ските от тази марка е (1180 + 590) . 2 = 3540 (лв.).
Въз основа на пресмятанията получаваме, че семей-
Ход на урока ството може да купи ските от марка „Б“.
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- Със задачите от учебната тетрадка учителят може 115
точка а) учениците откриват пропуснатите числа и да провери усвоените знания и умения на учениците за:
пресмятат произведенията, като използват разпредели- 9 извършване на действието умножение на многоциф-
телното свойство на умножението относно събиране- рено с едноцифрено число с две преминавания (1. и
то. При подточка б) намират произведения на трициф- 2. задача);
рени с едноцифрени числа с два прехода. 9 съставяне и пресмятане на числови изрази (3. зада-
Алгоритъмът за умножение на многоцифрено с ед- ча);
ноцифрено число с две преминавания се извежда във 2. 9 намиране на неизвестен компонент в равенства (4.
задача. За да отговорят на въпроса на задачата, учени- задача);
ците извличат информация от илюстрацията и устано- 9 представяне на съставни именувани числа в прости
вяват, че трябва да намерят произведението на числата (5. задача);
1564 и 2. 9 решаване на текстова задача (6. задача).
1564 . 2 = (1 хил. + 5 стот. + 6 дес. + 4 ед.) . 2
= 2 хил. + 10 стот. + 12 дес. + 8 ед. = ... = 3128.
За изясняване на алгоритъма за писмено смятане
се използва таблицата за редовете, в която е записан
многоцифреният множител, като се подчертава десе-
тичният му състав. Както обикновено знакът за умно-
жение и едноцифреният множител са записани отдясно
на таблицата.
Ето и алгоритъма за писмено умножение на числа
от разглеждания вид (1564 . 2):
на многоцифрения множител: 2 . 4 ед. = 8 ед. Пишем
8 ед. в резултата.
на многоцифрения множител: 2 . 6 дес. = 12 дес.,
12 дес. = 1 стот. + 2 дес. Пишем 2 дес. в резултата и
помним 1 стот.
 Умножаваме едноцифрения множител със стоти-
ците на многоцифрения множител: 2 . 5 стот. = 10
стот., 10 стот. = 1 хил. + 0 стот., 0 стот. + 1 стот.
(която помним) = 1 стот. Пишем 1 стот. в резултата
и помним 1 хил.
 Умножаваме едноцифрения множител с хилядите
на многоцифрения множител: 2 . 1 хил. = 2 хил.,
2 хил. + 1 хил. (която помним) = 3 хил. Пишем 3
хил. в резултата.
72.
Цели: т.е. 156 . 3 = 468 (лв.). Според условието за 2 нощув

• Да се затвърди умението за умножение на много ки турист плаща в чуждестранен курорт 156 . 4 = 624
цифрено с едноцифрено число с две преминавания (лв.). За 6 нощувки ще плати 624 . 3 = 1872 (лв.).
(в съседни редове). Отговорите на допълнителните въпроси се полу
чават след пресмятане съответно на произведенията:
Компетентности като очаквани резултати от 468 . 2 и 1872 . 2.
обучението: За да се намери обиколката на правоъгълника при 6.
Ученикът: задача, трябва да се определи дължината на неизвест
• извършва действието умножение на многоцифрено ната му страна. Релацията, която я определя, е зададе
с едноцифрено число с две преминавания (в съсед на в косвена форма. Изясняването ѝ води до пресмя
ни редове); тане на произведението 1600 . 4 = 6400 (м). Обикол
• намира стойности на числови изрази; ката на правоъгълника е: (1600 + 6400) . 2 = 8000 . 2
• съставя и решава равенства с неизвестен компо = 16 000 м.
нент; Изучаването на темата може да продължи в учеб
• моделира с числови изрази текстова задача; ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
• решава геометрична задача. на урока. С тях учителят може да провери усвоените
116 знания и умения на учениците за:
Ход на урока  решаване на задача по илюстрация с данни (1. зада
При 1. задача, подточка а) се намират последовател ча);
но: 178 . 2 = 356 (лв. в първата касичка), 154 . 5 = 770  пресмятане на числови изрази (2. задача);
(лв. във втората касичка) 465 . 2 + 168 . 5 = 1770 (лв. в  съставяне и решаване на равенства с неизвестен
третата касичка), 356 + 770 + 1770 = 2896 (лв. общо). компонент (3. задача);
За подточка б) се съставя равенството + 356 =  моделиране на текстова задача с числови изрази (4.
1000, откъдето се намира неизвестното число, то е 644. задача);
Така се получава отговорът на първия въпрос: 644 лв.  решаване на геометрична задача (5. задача).
трябва да се прибавят в първата касичка, за да има в
нея 1000 лв. Тогава 644 : 2 = 322 е броят на търсените
монети.
При подточка в) с пресмятането 1770 – 770 = 1000
(лв.) се дава отговор на първия въпрос. Неизвестното
число от равенството 770 + . 5 = 1770, което е 200,
дава отговор на втория въпрос.
Пресмятането на числовите изрази при 2. задача е
рационално да се извършва по колони.
Например: Стойността на произведението
4310 . 2 . 2 се използва при пресмятането на числовия
израз 4 . 4310 . 2.
Във всеки числов израз при 3. задача на мястото
на сноуборд дъската се поставя произведението, по
сочено в условието на задачата. За рационалното им
пресмятане се прилага разпределителното свойство
на умножението относно събирането/изваждането.
Например:
1840 . 4 + 4 . 30 160 = (1840 + 30 160) . 4 = 32 000 . 4
= 128 000.
При 4. задача учениците записват и решават ра
венства с неизвестно число по математически текст.
Добре е проверката на математическата диктовка се
правилното им пресмятане. При а) равенството има
вида: : 8 = 1125 . 4, а при б) – 1280 . 6 + = 8999.
Пета задача е текстова. Предлагаме вариант на раз
съждение.
За 2 нощувки турист плаща 156 лв. в български ку
рорт. Тогава за 6 нощувки ще плати три пъти повече,
73.
УМНОЖЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
С ПОВЕЧЕ ОТ ДВЕ ПРЕМИНАВАНИЯ
Цели: При 3. задача учениците намират произведения на

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено ум- числа от изучения вид.
ножение на многоцифрено с едноцифрено число с При 4. задача записват и пресмятат произведения-
повече от две преминавания. та: а) 2 . 10 568; б) 2 . (4065 . 4).
Пета задача е съставна текстова в косвена фор-
Компетентности като очаквани резултати от ма. Затова е необходимо да се обърне вниманието
обучението: на учениците на смисъла на думите „които били с 2
Ученикът: пъти по-малко от ...“. Релацията показва в какво от-
• умножава многоцифрено с едноцифрено число с по- ношение е даденото число 575 (то е 2 пъти по-малко)
вече от две преминавания; спрямо търсеното (броя на учениците). Тогава броят
• сравнява число с числов израз и стойности на на учениците е 2 пъти по-голям от този на децата от
числови изрази; детските градини. Пресмятаме 575 . 2 = 1150 (уче-
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- ници). След това лесно се пресмята: 575 + 1150 =
на в косвена форма; 1725 (броят на всички участници), 1725 – 867 = 858
• решава задача с геометрично съдържание. (момчета).
Шеста задача е с геометрично съдържание. Оби- 117
Ход на урока колката на правоъгълната черга може да се намери с
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- пресмятането: (334 + 334 . 3) . 2 = 334 . 4 . 2 = 334 . 8
точка а) учениците откриват пропуснатите числа и = 2672 (см).
пресмятат произведенията, като използват разпредели- Със задачите от учебната тетрадка може да се про-
телното свойство на умножението относно събиране- верят усвоените знания и умения на учениците за: из-
то. При подточка б) намират произведения на много- вършване на действието умножение на многоцифрено
цифрени с едноцифрени числа – изучени случаи. с едноцифрено число с повече от две преминавания (1.
Алгоритъмът за умножение на многоцифрено с задача); сравняване на стойности на числови изрази (2.
едноцифрено число с повече от две преминавания се задача); пресмятане на числови изрази (3. задача); ре-
извежда във 2. задача. За да открият броя на участни- шаване на задача с геометрично съдържание (4. зада-
ците в шествието, учениците извличат информация от ча); решаване на текстова задача (5. задача).
диалога на децата и установяват, че трябва да намерят
произведението на числата 1675 и 2.
1675 . 2 = (1 хил. + 6 стот. + 7 дес. + 5 ед.) . 2
= 2 хил. + 12 стот. + 14 дес. + 10 ед. = ... = 3350.
ят му състав. Знакът за умножение и едноцифреният
множител са записани отдясно на таблицата.
разглеждания вид (1675 . 2) е следният:
 Умножаваме едноцифреното число с единиците на
многоцифреното: 2 . 5 ед. = 10 ед., 10 ед = 1 дес. + 0
ед. Пишем 0 ед. в резултата и помним 1 дес.
 Умножаваме едноцифреното число с десетиците на
многоцифреното: 2 . 7 дес. = 14 дес., 14 дес. + 1 дес.
(която помним) = 15 дес., 15 дес = 1 стот. + 5 дес.
Пишем 5 дес. в резултата и помним 1 стот.
 Умножаваме едноцифреното число със стоти-
ците на многоцифреното: 2 . 6 стот. = 12 стот.,
12 стот. + 1 стот. (която помним) = 13 стот.,
13 стот. = 1 хил. + 3 стот.
 Умножаваме едноцифреното число с хилядите на
многоцифреното: 2 . 1 хил. = 2 хил., 2 хил + 1 хил.
(която помним) = 3 хил. Пишем 3 хил. в резултата.
74.
С ПОВЕЧЕ ОТ ДВЕ ПРЕМИНАВАНИЯ
Цели: записано с посочените цифри, е 54 320, а най-мал-

• Да се затвърди умението за умножение на много- кото – 20 345 (1. задача);
цифрено с едноцифрено число с повече от две пре- 9 решаване на равенства с неизвестно число; пресмя-
минавания. тане на съставни числови изрази (2. задача);
9 сравняване на стойности на числови изрази (3. зада-
Компетентности като очаквани резултати от ча);
обучението: 9 попълване на данни в таблици след пресмятане на
Ученикът: числови изрази (4. задача);
• извършва действието умножение на многоцифрено 9 решаване на геометрична задача. Обиколката на
с едноцифрено число с повече от две преминавания; шевицата може да се намери с пресмятане на число-
• решава равенства с неизвестен компонент; вия израз (106 . 3 + 53) . 2 (5. задача).
• намира стойности на числови изрази;
• решава текстова задача;
• решава задача с геометрично съдържание.
118 Ход на урока

При 1. задача учениците пресмятат произведения
на многоцифрени с едноцифрени числа, след което от-
криват продуктите на някои традиционни български
занаяти.
Например: 1653 . 7 = 11 571; гърненцето, изобразе-
но над този числов израз, е продукт на грънчарството.
При 2. а) задача е показан образец за устно умно-
жение на избрани многоцифрени числа с едноцифрени,
при 2. б) също има образец за устно умножение, като
примерите са от друг вид.
При пресмятането се прилага разпределителното
свойство на умножението относно събирането/изваж-
дането.
При 3. задача учениците решават равенства с неиз-
вестно число, като прилагат правила.
Според условието на 4. задача стойностите на
числовите изрази, записани до лаптопа и джиесема,
трябва да се умножат с числото 5, а останалите, запи-
сани до сърпа, хурката и стария модел телефон – с 4.
Пета задача е текстова. Необходимо е да се обърне
внимание, че участниците във фестивала са от седем
области. Решението може да се осъществи с пресмята-
нето на числовия израз: 565 + 565 . 2 + 275 . 5.
Шеста задача е с геометрично съдържание. Щом оби-
колката на едно квадратче е 12 см, то дължината на стра-
ната му е 12 см : 4 = 3 см. За да се намери обиколката на
маската, първо трябва да се преброят външните страни
на квадратчетата – те са 28. Всяко от тях е с дължина 3
см. Следователно обиколката е 28 . 3 = 84 см.
Представени са така, че да може да се изпълнят са-
мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
да провери доколко са усвоени знанията и уменията на
учениците за:
9 образуване на многоцифрени числа по указания на-
чин и намиране на произведенията им с едноциф- МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
рено число. Ще отбележим, че най-голямото число,
75.
ЛИЦЕ НА ПРАВОЪГЪЛНИК
Цели: В 3. а) задача учениците научават как се намира ли-

• Да се запознаят учениците с понятията квадратен цето на правоъгълник, който не е начертан в квадратна
сантиметър и лице на правоъгълник. мрежа. Набляга се на необходимостта да се определи
• Да се формира умение за намиране на лице на пра- от колко квадратни сантиметра е правоъгълникът. За
воъгълник. това се използва чертожната сантиметрова линия, как-
то е показано на чертежа. Дава се формулата:
Компетентности като очаквани резултати от Лицето на правоъгълник се намира, като се ум-
обучението: ножат дължините на две от съседните му страни.
Ученикът: Определя се лицето на правоъгълника ABCD: то e
• познава понятията квадратен сантиметър и лице 6 . 3 = 18 (кв. см).
на правоъгълник; В подточка б) учениците извършват необходимите
• намира лице на правоъгълник в квадратни санти- измервания и намират лицата на начертаните правоъ-
метри; гълници, като използват формулата.
• решава задачи за намиране на лице на правоъгълник Установяват, че за намиране на лицето на квадрата
по дадена обиколка и дължина на едната му страна. е достатъчно да се измери само едната му страна.
При 4. задача се откриват три правоъгълника, тъй
Понятия: квадратен сантиметър, лице на право- като се знае, че квадратът е вид правоъгълник. Дължи- 119
ъгълник. ните на страните са отразени на чертежа.
Прилага се формулата и се намира:
Ход на урока лицето на правоъгълника ANMD, то е равно на
При 1. задача, подточка а) нашите главни герои 12 . 6 = 72 кв. см,
Мила и Мони правят, както е отбелязано в текста на лицето на квадрата NBCM е 6 . 6 = 36 кв. см,
задачата, макети на правоъгълни черги, като използват лицето на правоъгълника ABCD е равно на
цветни квадрати. Част от тях са поставени, за другите (12 + 6) . 6 = 108 кв. см.
предстои поставянето. От учениците се изисква да оп- При 5. задача се намира лицето в квадратни санти-
ределят броя на квадратите, от които се състои всяка метри на правоъгълници (в частност – на квадрата) при
от апликациите. Макетът на Мила се състои от 6 . 4 = дадени дължини на страните им.
24 квадрата, а на Мони – от 5 . 3 = 15 квадрата. За да се намери лицето на квадрата при 6. а) задача,
При подточка б) е изобразен квадрат със страна трябва да се намери дължината на страната му, а тя е
1 см. Учениците се запознават с нова мерна единица, 32 : 4 = 8 (см). Тогава лицето му е 8 . 8 = 64 (кв. см).
която се определя така: При 6. б), по дадена обиколка и дължина на едната
Квадрат със страна 1 см се нарича квадратен сан- страна на правоъгълника, намираме дължината на дру-
тиметър. Записва се: 1 кв. см. гата му страна: (78 – 9 . 2) : 2 = 30 (см). Лицето му е
Мила съобщава, че нейната апликация се състои от 30 . 9 = 270 (кв. см).
24 кв. см. По преценка на учителя някои от примерите на за-
Следва дефиницията: Числото, което показва от дачите може да се оставят за домашна работа.
колко квадратни сантиметра се състои даден правоъ- Подходящо е да се използват наличните електронни
гълник, се нарича лице на правоъгълника. ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
Учениците определят лицето на правоъгълната чер- Изучаването на темата може да продължи в учеб-
га, апликирана от Мони – 15 кв. см. ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
При 2. задача се затвърдяват понятията, с които то- на урока. С тях учителят може да провери усвоените
ку-що са се запознали учениците. знания и умения на учениците за:
Лицето на оцветения в жълто правоъгълник е 9 намиране на лица на начертани правоъгълници (1.,
3 . 4 = 12 кв. см, на синия – 6 . 3 = 18 кв. см, и т.н. 2. и 3. задача);
Лицата на тези правоъгълници се определят лесно, 9 решаване на задачи за намиране на страна, обикол-
защото са начертани в мрежа, съставена от квадратни ка и лице на правоъгълник (4. задача).
сантиметри.
120
76.
МЕРНИ ЕДИНИЦИ ЗА ЛИЦЕ
Цели: По преценка на учителя може да се използват елек-

• Да се запознаят учениците с мерните единици за тронните ресурси от електронния учебник.
лице квадратен милиметър, квадратен дециме- Изучаването на темата намира своето естестве-
тър, квадратен метър, квадратен километър. но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
• Да се запознаят с връзките между мерните единици спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
за лице. назначени са основно за самостоятелна работа. Чрез
Компетентности като очаквани резултати от знанията и уменията на учениците за:
обучението: 9 връзките между мерните единици за лице (1. и 2.
Ученикът: задача);
• познава мерните единици за лице и техните означе- 9 сравняване на именувани числа, изразени с мер-
ния – кв. мм, кв. см, кв. дм, кв. м, кв. км; ни единици за лице (3. задача);
• познава връзките между тях; 9 намиране на неизвестно число при събирането и
• намира лице на правоъгълник, изразено в тези мер- изваждането; участващите числа са именувани в квад-
ни единици за лице. ратни мерни единици (4. задача);
9 намиране на лица на правоъгълници (5. и 6. зада-
Понятия: квадратен милиметър, квадратен де- ча); 121
циметър, квадратен метър, квадратен километър. 9 решаване на практическа задача за намиране на
обиколка и лице; лицето на една леха е 9 . 9 = 81 кв. м;
Ход на урока трите лехи имат общо 81 . 3 = 243 кв. м (7. задача).
При 1. а) задача вниманието на учениците се насоч-
ва към изобразения квадрат със страна 1 мм. Така те
научават нова мерна единица за лице.
Квадрат със страна 1 мм се нарича квадратен ми-
лиметър. Записва се: 1 кв. мм.
В подточка б) се извежда връзката:
1 кв. см = 100 кв. мм.
В подточка в) се намират лицата на начертаните
правоъгълници в квадратни милиметри, като се използ-
ва формулата за лице. Показан е образец за оформяне
на решението.
В подточка г) се използва изведената връзка между
кв. см и кв. мм и се записват равенствата:
4 кв. см = 400 кв. мм, 300 кв. мм = 3 кв. см,
7 кв. см = 700 кв. мм, 600 кв. мм = 6 кв. см.
При 2. задача учениците научават нови мерни еди-
ници за лице.
Квадрат със страна 1 дм се нарича квадратен деци-
метър. Записва се: 1 кв. дм.
Квадрат със страна 1 м се нарича квадратен ме-
тър. Записва се: 1 кв. м.
Квадрат със страна 1 км се нарича квадратен кило-
метър. Записва се: 1 кв. км.
Извеждат се връзки между тези и преди това изуче-
ни мерни единици:
1 кв. дм = 100 кв. см, 1 кв. м = 100 кв. дм,
1 кв. км = 1 000 000 кв. м.
При подточка б) се намират лица на правоъгълници
по дадени дължини на страните им, като тези лица се
представят с изучените в урока мерни единици. Обръ-
ща се внимание, че дължините на страните на правоъ-
гълника трябва са с една и съща мерна единица.
В подточка в) се използват изведените връзки меж-
ду мерните единици за лице и се записват равенствата:
9 кв. дм = 900 кв. см, 300 кв. см = 3 кв. дм,
5 кв. м = 500 кв. дм, 700 кв. дм = 7 кв. м,
2 кв. км = 2 000 000 кв. м, 4 000 000 кв. м = 4 кв. км.

77.
ЛИЦЕ НА ПРАВОЪГЪЛНИК. МЕРНИ ЕДИНИЦИ ЗА ЛИЦЕ
Цели: Съдържанието на учебната тетрадка допълва това

• Да се запознаят учениците с мерната единица за от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
лице декар. дяване и приложение на изучавания материал. След из-
• Да се затвърдят знанията и уменията за решаване на пълнението им учителят би могъл да установи доколко
задачи за намиране на обиколка и лице на правоъ- са усвоени знанията и уменията на учениците за реша-
гълник. ване на практически задачи, свързани с намиране на
обиколки и лица.
Компетентности като очаквани резултати от Ще посочим упътвания и отговори на някои от зада-
обучението: чите от тетрадката.
Ученикът: При 1. задача, за да се използват изучени случаи от
• познава мерните единици за лице и техните означе- умножение, решението трябва да се осъществи с прес-
ния – кв. мм, кв. см, кв. дм, кв. м, кв. км и дка; мятането на числовия израз 100 . 8 + 100 . 2. Получават
• познава връзките между тях; се 1000 кв. м = 1 дка.
• намира лице на правоъгълник, изразено в тези мер- При 3. а) задача за обиколката на квадратната гра-
ни единици за лице; дина се получава 8 . 4 = 32 (м), а за лицето ѝ – 8 . 8 =
• решава задачи за намиране на лице на правоъгълник 64 (кв. м). При подточка б), като се изяснява смисълът
122 по дадена обиколка и дължина на едната му страна. на релацията, формулирана в косвена форма, се стига
до извода, че обиколката на правоъгълната цветна леха
Понятия: декар. е 3 пъти по-голяма от тази на квадратната, т.е. 32 . 3 =
96 (м е обиколката на цветната леха). За подточка в)
Ход на урока е необходимо да се намери и другата страна на пра-
Ще отбележим най-напред, че всички задачи в уро- воъгълната леха (едната е 9 м). Може да се намери с
ка имат практически характер и са свързани с понятие- пресмятането (96 – 2 . 9) : 2 = 39 (м). За лицето на тази
то лице на правоъгълник. леха се получава 39 . 9 = 351 (кв. м).
При 1. задача учениците научават нова мерна еди-
ница за лице – декар. Разглежда се илюстрацията, коя-
то представлява правоъгълно дворно място, разделе-
но на две части: правоъгълна градина и цветна леха.
Изучава се намирането на площта (лицето) на двора по
два начина. Декарът се въвежда като мерна единица за
лице чрез равенството:
1000 кв. м = 1 декар, 1000 кв. м = 1 дка.
При 2. задача се намира площта (лицето) на оранже-
рия с правоъгълна форма: а) в кв. м (получават се 1000
кв. м); б) в дка (1 дка).
Лицето на квадратната леха при 3. задача е 10 . 10
= 100 (кв. м), а обиколката – 10 . 4 = 40 (м).
При 4. задача по дадена обиколка 320 дм на квадрат-
на градина се намират: а) дължината на страната ѝ 320
: 4 = 80 (дм), 80 дм = 8 м; б) лицето ѝ 8 . 8 = 64 (кв. м).
За да се намери площта на правоъгълната нива при
5. задача, трябва да се знаят дължините на страните ѝ.
Едната ѝ страна е дадена – 58 м, дадена е и обиколката
(оградата) – 134 м. Тогава може да се намери другата
страна, например с пресмятането на числовия израз:
(134 – 2 . 58) : 2 = 9 (м). За площта се получава 58 . 9
= 522 (кв. м).
При 6. задача за лицето на правоъгълната леха се
получават 10 кв. м. На всеки 1 кв. м се засаждат по 2
растения. Тогава техният брой е 10 . 2 = 20 за цялата
леха.
С помощта на чертежа към 7. задача се намира
лицето на квадратната леха: 8 . 8 = 64 (кв. м). Тога-
ва за площта на тревната площ се получава 160 – 64
= 96 (кв. м).
78.
Цели: ресурси, които обогатяват успешно учебното съдър-

• Да се усъвършенстват знанията и уменията за ум- жание.
ножение на многоцифрено с едноцифрено число. Изучаването на темата може да продължи в учеб-
Компетентности като очаквани резултати от на урока. С тях учителят може да провери усвоените
обучението: знания и умения на учениците за:
Ученикът:  извършване на действието умножение на многоциф-
• извършва действието умножение на многоцифрено рено с едноцифрено число (1. задача);
с едноцифрено число;  намиране на неизвестен компонент от равенства (2.
• пресмята съставни числови изрази; задача);
• намира обиколки и лица на правоъгълници.  решаване на задачи с геометрично съдържание (3. и
4. задача).
Ход на урока Релацията при 3. задача от тетрадката е формули-
След изучаване на илюстрацията при 1. задача и рана в косвена форма. След изясняване на смисъла ѝ
вида на отношенията лесно се получават единичната се стига до извода, че другата страна на правоъгълната
цена на ъгловия диван (429 лв. . 2 = 858 лв.) и единич- врата е 2 пъти по-дълга от дадената.
ната цена на масата (429 лв. – 60 = 369 лв.). Тогава 123
без съществени затруднения учениците биха могли да
отговорят на поставените въпроси.
За пет дивана са получили 858 . 5 = 4290 (лв.),
за шест шкафа – 429 . 6 = 2574 (лв.), за осем маси –
369 . 8 = 2952 лв.
Приходите на магазина от продадените мебели за
един ден (в лв.) се получават след пресмятането на
числовия израз: 4290 + 2574 + 2952.
лични по вид съставни числови изрази. Представяме
отговорите, които означават годините на най-старите
живи дървета в света, посочени в урока:
7346 . 5 – 5277 . 6 = 5068;
(304 + 496) . (1253 – 1249) = 3200;
(31 502 – 21 301) – 860 . 9 = 2461;
300 000 – 9768 . 7 – 229 318 = 2306.
Трета задача е с геометрично съдържание.
Плотът на масата има обиколка 280 см и е с квад-
ратна форма. Следователно страната му е 280 : 4
= 70 (см). Покривката е квадратна и има обиколка 4 м.
Тогава едната ѝ страна е с дължина 4 : 4 = 1 (м); 1 м
= 100 см.
За да намерим с колко сантиметра страната на
покривката е по-дълга от тази на масата, пресмятаме
100 см – 70 см = 30 см.
Лицето на покривката е 1 м . 1 м = 1 кв. м. А в квад-
ратни дециметри лицето ѝ е 100 кв. дм.
При 4. задача за дължините на двете страни на пло-
та на бюрото получаваме:
1 м = 10 дм, 60 см = 6 дм.
Тогава обиколката на плота в дециметри е
(10 + 6) . 2 = 32.
Лицето на плота в квадратни дециметри е
10 . 6 = 60.
Обиколката на предната част на едно чекмедже в де-
циметри е (3 + 1) . 2 = 8.
Лицето на предната част на едно чекмедже в деци-
метри е 3 . 1 = 3 (кв. дм).
А на трите чекмеджета – 3 . 3 = 9 (кв. дм).
79.
Цели: ството 8 . = 72. След това намирането на обиколка-

• Да се затвърдят и обобщят знанията и уменията та не представлява трудност.
за умножение на многоцифрено с едноцифрено Ще отбележим, че някои от примерите може да се
число. оставят за домашна работа.
Четвърта задача е текстова в косвена форма. Вед-
Компетентности като очаквани резултати от нага се намира броят на работниците – той е 336 . 3 =
обучението: 1008. Този брой е с 952 повече от броя на служителите.
Ученикът: Следователно броят на последните е с 952 по-малко от
• извършва аритметичното действие умножение на броя на работниците. Получаваме, че служителите са
многоцифрено с едноцифрено число; 1008 – 952 = 56. Тогава общият брой работници и слу-
• познава мерните единици за лице и техните означе- жители е 1008 + 56 = 1064.
ния; При 5. задача отчитаме, че вътрешната част на ог-
• решава задачи за намиране на обиколка и лице на ледалото е квадрат с дължина на страната 5 дм. Тогава
правоъгълник; лицето му е 5 . 5 = 25 (кв. дм).
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
ни в права или в косвена форма. от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
124 дяване на знанията за:
Ход на урока 9 извършване на действието умножение на многоциф-
В 1. задача са включени случаи от умножение на рено с едноцифрено число (1. и 2. задача);
многоцифрено с едноцифрено число. При пресмята- 9 пресмятане на съставни числови изрази, както и за-
нето се спазват изучените алгоритми и се отбелязва писването им под математическа диктовка (3. зада-
броят на преминаванията в следващ ред. След това се ча);
открива в кое чекмедже е мястото на всяко листче. 9 извличане на информация от илюстрация и решава-
Например листчето под номер 11. попада в четвър- не на задача (4. задача);
тото чекмедже, защото произведението 31 714 . 7 има 9 решаване на геометрична задача (5. задача).
повече от две преминавания.
Попълва се таблица като представената на образе-
ца.
Втора задача е текстова. За 3 дни майсторът изра-
ботва 1 врата. Тогава за 9 дни ще изработи 3 врати, а
за 15 дни – 5 врати.
За 3 врати ще получи 389 . 3 = 1167 (лв.). А за 5
врати – 389 . 5 = 1945 (лв.).
При 3. задача се използват формулите да обиколка
и лице на правоъгълник.
Например за първата колонка: обиколката на пра-
воъгълника е (12 + 6) . 2 = 36 (дм), а лицето му е 12 . 6
= 72 (кв. дм).
Важно е да се припомни, че дължините на страни-
те на правоъгълника трябва да са в една и съща мерна
единица.
Тогава при втората колонка, като гледаме, че оби-
колката и лицето на правоъгълника са съответно в дм
и кв. дм, е подходящо да се направи преходът см ⇒ дм,
т.е. да използва представянето 100 см = 10 дм.
При третата колонка най-напред се намира неиз-
вестната страна на правоъгълника (в дм) с пресмята-
нето на числовия израз (32 – 2 . 11) : 2 (= 5). Лицето е
равно на 11 . 5 = 55 (дм).
При четвъртата колонка е подходящо да се извърши
преходът: м ⇒ дм, т.е. 4 м = 40 дм.
По данните от петата колонка се намира най-напред
неизвестната страна на правоъгълника от равенството
9. = 54.
При последната колонка се използва, че 80 см = 8 дм.
Тогава неизвестната страна се намира лесно от равен-
80.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 6000 : 3; 6 000 000 : 3 И 1200 : 3; 12 000 : 3; 12 000 000 : 3
Цели: Задачата получава развитие с изискването за промя-

• Да се изведат и усвоят устните начини за деление на на на въпроса ѝ, така че да се решава с числовия израз
числа от посочените видове. 1200 : 3 + 1500 : 3, а условието да остане непромене-
но. Въпросът може да се формулира по следния начин:
Компетентности като очаквани резултати от „Колко общо са пакетите с по три картички?“.
обучението: Седма задача е с геометрично съдържание. Веднага
Ученикът: може да се намери неизвестната страна на правоъгъл-
• извършва аритметичното действие деление на чис- ника – 200 : 4 = 50 (мм). Обръща се внимание на учени-
ла от посочените видове; ците, че обиколката му се търси в милиметри, а лицето
• сравнява стойностите на числови изрази; – в квадратни сантиметри. За обиколката се получава:
• моделира с числови изрази текстови задачи; (200 + 50) . 2 = 500 (мм). Представяме дължините на
• решава задача с геометрично съдържание. страните на правоъгълника в сантиметри: 200 мм =
20 см, 50 мм = 5 см. Тогава лицето му е 20 . 5 = 100
Ход на урока (кв. см).
Изясняването на устните похвати за деление на чис- Изучаването на темата намира своето естестве-
ла от вида 6000 : 3; 6 000 000 : 3 се осъществява в 1. но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
задача, подточка а). Извършват и използват се прехо- спомагат за затвърдяване на изучения материал. Чрез 125
дите: тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
число ↔ брой хиляди, например 6000 = 6 хил., знанията и уменията на учениците за:
2 хил. = 2000; 9 извършване на устно деление на многоцифрено с
число ↔ брой милиони, например 6 млн. = 6 000 000, едноцифрено число – изучени случаи (1. и 2. зада-
2 млн. = 2 000 000. ча);
Пресмятането се свежда до таблично деление. 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (3.
Например: задача).
6000 : 3 = 6 хил. : 3 = 2 хил. = 2000;
6 000 000 : 3 = 6 млн. : 3 = 2 млн. = 2 000 000.
При подточка б) се намират частни на многоциф-
рени с едноцифрени числа от вида на изведените слу-
чаи в 1. а).
Частните от вида 1200 : 3; 12 000 : 3;
12 000 000 : 3 се изясняват във 2. а) задача, като
се извършват преходи като посочените и се прилага
таблично деление.
Например:
1200 : 3 = 12 стот. : 3 = 4 стот. = 400;
12 000 : 3 = 12 хил. : 3 = 4 хил. = 4000;
12 000 000 : 3 = 12 млн. : 3 = 4 млн. = 4 000 000.
При 2. б) задача се намират частни на числа от вида,
представени във 2. а).
При 3. задача се прилагат изведените начини за уст-
но смятане.
При 4. задача се пресмятат представените произве-
дения и частни, като се насочва вниманието към връз-
ката между умножението и делението.
Шеста задача е текстова в права форма. Според
формулирания въпрос към нея за решението ѝ се при-
лага правилото за сравняване на две числа по тяхната
разлика:
В случая, за да се намери с колко пакетите с голе-
мите картички (които са 1500 : 3) са повече от тези с
малки картички (които са 1200 : 3), трябва да се прес-
метне разликата 1500 : 3 – 1200 : 3.
81.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 6000 : 3; 6 000 000 : 3 И 1200 : 3; 12 000 : 3; 12 000 000 : 3
Цели: Оформянето на решението може да се осъществи с

• Да се затвърдят устните начини за деление на числа пресмятането на числовия израз:
от посочения вид. 1200 + 1200 : 3 + (1200 – 250).
На допълнителната част от задачата учениците
Компетентности като очаквани резултати от трябва да отговорят така: Стойността на числовия из-
обучението: раз (1200 – 250) – 1200 : 3 показва с колко календарите
Ученикът: са повече от ключодържателите или с колко ключодър-
• извършва аритметичното действие деление на чис- жателите са по-малко от календарите.
ла от посочения вид; Забележка. Някои от примерите в урока може да се
• пресмята съставни числови изрази; дадат за домашна работа.
• намира неизвестен множител; По преценка на учителя може да се използват ин-
• съставя текстова задача по илюстрация и данни; терактивните ресурси от електронния учебник, които
• моделира с числови изрази текстови задачи. допълват и обогатяват учебното съдържание.
Задачите в учебната тетрадка съответстват на цели-
Ход на урока те на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
При 1. задача, след разглеждане на таблицата, уче- изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
126 ниците намират броя на книгите, които са отпечатани телно от учениците. С тях учителят има възможност да
за един ден, като пресмятат последователно числовите провери усвоените знания и умения на учениците за:
изрази: 9 извършване на действие деление на числа от изу-
2000 : 5, 3500 : 5, 25 000 : 5, 150 000 : 5, чените случаи (1. задача);
1 000 000 : 5. 9 съставяне и решаване на равенства с неизвестен
За намиране на стойностите на числовите изрази компонент (2. задача);
при 2. задача е необходимо да се използва разпредели- 9 моделиране с числови изрази на текстова задача,
телното свойство на умножението относно събиране- зададена в косвена форма (3. задача).
то/изваждането. Например:
26 000 : 4 + 14 000 : 4 = (26 000 + 14 000) : 4
= 40 000 : 4 = 10 000;
13 500 : 2 – 3500 : 2 = (13 500 – 3500) : 2
= 10 000 : 2 = 5000.
Неизвестният множител при 3. задача се определя
на базата на познатото за учениците правило: Неиз-
вестният множител се намира, като произведение-
то се раздели на известния множител.
Намирането на числата при 4. а) задача се осно-
вава на релацията „... пъти по-малко“. Получават се
последователно: 810 000, 90 000, 10 000. При 4. б) се
използва релацията „... пъти по-голямо“. Трите числа
са: 720, 2880, 11 520.
Шеста задача е текстова. Най-напред се намира
месечният тираж на списанието, според смисъла на
релацията „... пъти по-малък“ (81 000 : 9 = 9000).
След това се намират останалите вестници след пър-
вата седмица (81 000 – 26 538) и останалите списания
(9000 – 9000 : 3).
По илюстрацията и данните при 7. задача може да
се състави текстовата задача:
Фирма направила поръчка за изработване на рек-
ламни химикалки, ключодържатели и календари. Хи-
микалките били 1200 броя, ключодържателите – 3
пъти по-малко от тях, а календарите – с 250 по-мал-
ко от химикалките. Колко рекламни материалa
общо е поръчала фирмата?
82.
ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: Пета задача е текстова. Изясняването на смисъла на

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено де- релацията, формулирана в косвена форма, показва, че
ление на многоцифрено с едноцифрено число без изминатото разстояние от Янина през втория ден е 2
преминаване. пъти по-малко от изминатото през първия ден, т.е. то
е 4280 м : 2 = 2140 м. Разстоянието, изминато от нея
Компетентности като очаквани резултати от през първите два дни, е 4280 м + 2140 м = 6420 м. През
обучението: третия ден е изминала 6420 м – 1620 м = 4800 м. То-
Ученикът: гава през трите дни е изминала общо 6420 м + 4800 м
• извършва аритметичното действие деление на мно- = 11 220 м. През четвъртия ден Янина е изминала
гоцифрено с едноцифрено число без преминаване; 15 000 м – 11 220 м = 3780 м.
• сравнява стойностите на числови изрази; По съкратения запис при 6. задача лесно се съставя
• съставя текстова задача по съкратен запис; текстова задача. Първата релация е зададена в косвена
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- форма и показва, че през втората седмица са продали
ни в косвена форма. 3 пъти по-малко билети, т.е. 3060 : 3 = 1020 (билета).
Изпълнението на решението по-нататък не е трудно.
Ход на урока Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър- 127
точка а) учениците откриват пропуснатите числа и дяване на знанията за:
пресмятат частните, като използват разпределителното 9 извършване на действието деление на многоциф-
свойство на делението относно събирането. При под- рено с едноцифрено число без преминаване (1. и 2.
точка б) намират частни на числа – изучени случаи. задача);
Алгоритъмът за деление на многоцифрено с едно- 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (3.
цифрено число без преминаване се извежда във 2. за- задача).
дача. След изучаване на илюстрацията и диалога на де-
цата се стига до извода: За да се намери колко метра е
разстоянието от хижата до върха, трябва да се намери
частното на числата 4682 и 2.
на начина на пресмятане. Делимото се представя като
сбор от редните си единици и се прилага разпредели-
телното свойство на делението относно събирането.
За изясняване на алгоритъма за писмено смятане
се използва таблицата за редовете, в която е записа-
но делимото, като се подчертава десетичният му със-
тав. Знакът за деление и едноцифреният делител са
записани отдясно на таблицата. В изнесения текст на
Мила е посочено началото на извършване на пресмя-
танията.
Алгоритъмът за писмено деление на числа от раз-
глеждания вид звучи така (4682 : 2):
 Делим хилядите на делимото на 2. Получаваме
4 хил. : 2 = 2 хил. Пишем 2 хил. в резултата.
 Делим стотиците на делимото на 2. Получаваме
6 стот. : 2 = 3 стот. Пишем 3 стот. в резултата.
 Делим десетиците на делимото на 2. Получаваме
8 дес : 2 = 4 дес. Пишем 4 дес. в резултата.
 Делим единиците на делимото на 2. Получаваме
2 ед. : 2 = 1 ед. Пишем 1 ед. в резултата.
таблица.
При 3. задача учениците прилагат изведения алго-
ритъм за намиране на частните. Връзката между дейст-
вията деление и умножение се използва за проверка на
делението с умножение.
При 4. задача сравняват стойности на числови из-
рази.
83.
ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО БЕЗ ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: смисъла на релациите „с ... мм по-дълга“ и „с ... мм

• Да се затвърди и развие умението за деление на по-къса“, зададени в пряка форма. Но преди това е не-
многоцифрено с едноцифрено число без премина- обходимо да се знае дължината на страната на квадра-
ване. та. Пресмята се последователно:
4408 : 4 = 1102 (мм е страната на квадрата);
Компетентности като очаквани резултати от 1102 + 300 = 1402 (мм е дължината на едната страна
обучението: на правоъгълника);
Ученикът: 1102 – 102 = 1000 (мм е дължината на другата стра-
• извършва действие деление на многоцифрено с ед- на на правоъгълника);
ноцифрено число без преминаване по различни на- (1402 + 1000) . 2 = 4804 (мм е обиколката на право-
чини; ъгълника).
• намира неизвестен компонент от равенства; При решението на задачата, записана на цветното
• записва числови изрази по математически текст и поле, помага илюстрацията. Определя се, че 4 ябълки
намира стойностите им; имат маса 320 г. Следователно една ябълка има маса
• моделира с числови изрази текстова задача; 80 г, а кошницата – 100 г.
• решава геометрична задача. Подходящо е да се използват наличните електронни
128 ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
Ход на урока Изучаването на темата може да продължи в учебна-
При 1. задача, подточка а) се представят начини за та тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите на
деление на многоцифрено с едноцифрено число без урока и осигуряват затвърдяване на изучавания мате-
преминаване. риал. С тях учителят може да провери усвоените зна-
1) При единия начин делимото се представя като ния и умения на учениците за:
сбор от редните си единици и се прилага разпредели- 9 извършване на действие деление на многоцифрено
телното свойство на делението относно събиране- с едноцифрено число без преминаване (1. задача);
то. 9 решаване на задача с геометрично съдържание (2.
2) При другия начин се прилага алгоритъмът за задача).
писмено смятане.
При подточка б) учениците избират сами варианта
за пресмятане на частните.
При 2. задача трябва да се открият „скритите“ циф-
ри от петната. Тези цифри се откриват с непосредстве-
но приложение на изучения алгоритъм за писмено де-
ление на многоцифрено с едноцифрено число без пре-
минаване.
им. Добре е проверката на математическата диктовка
се осъществява на два етапа: проверка на записаните
от учениците числови изрази и след това – проверка за
правилното им пресмятане. При а) числовият израз има
вида: 68 042 : 2 + 68 042 . 2, и стойността му е равна на
170 105, а при б) – 1 023 456 – 77 077 : 7 = 1 012 445.
Пета задача е съставна текстова. Използва се, че
1 км = 1000 км, 9 км 600 м = 9600 м. Пресмята се по-
следователно:
9600 : 3 = 3200 (м изминали през първия ден);
3200 + 750 = 3950 (м изминали през втория ден);
9600 – (3200 + 3950) = 2450 (м изминали през тре-
тия ден).
Шеста задача е геометрична. За да се намери оби-
колката на правоъгълника, трябва да се намерят дъл-
жините на страните му. Те се намират въз основа на
84.
ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО С ЕДНО ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: Извеждането на алгоритъма се съпровожда с офор-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено деле- мянето на вертикалния запис.
ние на многоцифрено с едноцифрено число с едно Връзката между действията деление и умножение
преминаване. се използва за проверка на делението с умножение.
Компетентности като очаквани резултати от ритъм за намиране на частните. Правят проверка на
обучението: делението с умножение.
Ученикът: При 4. задача се записват и пресмятат числови из-
• извършва действие деление на многоцифрено с ед- рази: а) 4569 : 3; б) (4068 . 2) : 3.
ноцифрено число с едно преминаване; Пета задача е текстова. Решението ѝ може да се
• прави проверка на делението с умножение; оформи с пресмятането на числовия израз:
• моделира с числови изрази текстови задачи; (5500 – 304) : 3.
• решава задача с геометрично съдържание. Шеста задача е с геометрично съдържание. Като се
използва формулата да лице на правоъгълник, се полу-
Ход на урока чава дължината на другата му страна: 726 : 6 = 121 (м).
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При Обиколката се намира с пресмятането: (121 + 6) . 2 (м).
подточка а) учениците представят многоцифрени чис- Със задачите от тетрадката може да се проверят ус- 129
ла по различни начини като сбор от редни единици, воените знания и умения на учениците за:
съобразно нуждите при извеждането на новия за тях  извършване на действието деление на многоциф-
алгоритъм. При подточка б) намират частни на дву- и рено с едноцифрено число с едно преминаване (1. и
трицифрени числа с едноцифрено число с едно пре- 2. задача);
минаване.  записване на числови изрази по текст и намиране на
Алгоритъмът за деление на многоцифрено с едно- стойностите им (3. задача);
цифрено число с едно преминаване се извежда във 2.  моделиране на текстова задача с числови изрази (4.
задача. След изучаване на илюстрацията и диалога се задача).
стига до извода: За да се намери по колко мартеници е
заявил всеки от магазините, трябва да се намери част-
ното на числата 3268 и 2.
Най-напред се изяснява начинът за устно деление.
Делимото се представя като сбор редни единици, които
се делят на 2, и се прилага разпределителното свойство
на делението относно събирането.
глеждания вид се изказва така (3268 : 2):
 Делението започваме от най-високия ред – в случая
от хилядите. 3 хил. не се дели на 2.
Извършваме деление с остатък.
Намираме най-близкото число до 3, което е по-мал-
ко от 3 и се дели на 2. Това е числото 2.
2 хил. : 2 = 1 хил. Записваме в частното цифрата 1 в
реда на хилядите.
Проверка: 1 хил. . 2 = 2 хил. Записваме 2 под хиля-
дите на делимото.
Изваждаме: 3 хил. – 2 хил. = 1 хил. Това е остатъкът
от делението на хилядите.
 До остатъка от 1 хил. записваме цифрата на стоти-
ците на делимото (2 стот.).
Получаваме 12 стот., 12 стот. : 2 = 6 стот.
Записваме в частното цифрата 6 в реда на стотици-
те.
Проверка: 6 стот. . 2 = 12 стот. Записваме 12 под 12.
Изваждаме: 12 стот. – 12 стот. = 0 стот. Не записва-
ме нулата.
 По-нататък делението продължава по познатия на-
чин.

85.
ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
С ПОВЕЧЕ ОТ ЕДНО ПРЕМИНАВАНЕ
Цели: изрази по математически текст и намират стойностите

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено деле- им. Изразите се записват така: а) 5296 : 4 + 9564 : 3;
ние на многоцифрено с едноцифрено число с повече б) 35 284 : 2 – 56 455 : 5.
едно преминаване Пета задача е текстова. Последователно се извърш-
ва пресмятането:
Компетентности като очаквани резултати от 9456 : 2 = 4728 (продадени мартеници през първия
обучението: ден);
Ученикът: 4728 : 3 = 1576 (продадени мартеници през втория
• извършва действие деление на многоцифрено с ед- ден);
ноцифрено число с повече от едно преминаване; 9456 – (4728 + 1576) = 3152 (продадени мартеници
• прави проверка на делението с умножение; през третия ден).
• записва числови изрази по математически текст и Съгласно допълнителният текст пресмятаме:
намира стойностите им; (4728 + 1576) . 3 + 3152 . 2 = 25 216 (лв.).
• моделира с числови изрази текстови задачи; При 6. задача използваме, че 1 м = 10 дм. Лицето на
• решава задача с геометрично съдържание. правоъгълното пано е 8 . 10 = 80 (кв. дм), а обиколката
130 му – (8 + 10) . 2 = 36 дм.
Ход на урока Задачите в учебната тетрадка служат за затвърдява-
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Ученици- не на знанията за:
те намират частни на трицифрени с едноцифрени числа 9 извършване на действието деление на числа от изу-
с едно и две преминавания, както и частни на много- чените видове (1. задача);
цифрени с едноцифрени числа с едно преминаване. 9 сравняване на стойностите на числови изрази (2. за-
Алгоритъмът за писмено деление на многоцифрено дача);
с едноцифрено число с повече от едно преминаване се 9 записване и решаване на равенства с неизвестен
извежда във 2. задача. При 2. а) задача се представя компонент (3. задача);
случаят за деление с повече от едно преминаване в не- 9 извличане на данни от илюстрация и използването
съседни редове, а при 2. б) – в съседни редове. им (4. задача);
Ще изкажем алгоритъма за писмено деление на чис- 9 решаване на задача с геометрично съдържание (5.
ла от вида 4386 : 3: задача).
 Започваме делението от най-високия ред, в случая –
от хилядите. 4 хил. не се дели на 3.
Извършваме деление с остатък.
Намираме най-близкото число до 4, което е по-мал-
ко от 4 и се дели на 3. Това е числото 3.
3 хил. : 3 = 1 хил. Записваме в частното цифрата 1 в
реда на хилядите.
Изваждаме: 4 хил. – 3 хил. = 1 хил. Това е остатъкът
от делението на хилядите.
Получаваме 13 стот., 13 стот. не се дели на 3. Отно-
во извършваме деление с остатък.
Намираме най-близкото число до 13, по-малко от 13
и което се дели на 3. Това е числото 12.
12 стот. : 3 = 4 стот. Записваме в частното цифрата
4 в реда на стотиците.
Проверка: 4 стот. . 3 = 12 стот. Записваме 12 под 13.
Изваждаме: 13 стот. – 12 стот. = 1 стот. Това е оста-
тъкът от делението на стотиците.
 По-нататък делението продължава по познатия начин.
Вертикалният запис за оформяне на пресмятането е
представен в урока.
ритъм за намиране на частните.
86.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 2164 : 2
Цели: Проверка: 2 ед. . 2 = 4 ед. Записваме 4 под 4. Изваж-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на даме: 4 ед. – 4 ед. = 0 ед.
числа от вида 2164 : 2. В урока е представен подробен вертикален запис,
след което е предложен по-кратък запис. Подчертава
Компетентности като очаквани резултати от се, че не трябва да се забравя записването в частното
обучението: на 0 в съответния ред.
Ученикът: При 3. задача учениците прилагат изведения алго-
• извършва действие деление на многоцифрено с ед- ритъм за намиране на частните.
ноцифрено число, когато в частното една от редни- При 4. задача, подточка а) търсеното число е
те единици е нула; 83 248 : 4 = 20 812, а при подточка б) – 30 804 . 5 =
• прави проверка на делението с умножение; 154 020.
• решава геометрична задача; Пета задача е геометрична. Основата на равнобе-
• моделира с числови изрази текстова задача. дрения триъгълник е 3156 : 3 = 1052 (мм). Обикол-
ката му се намира с пресмятане на числовия израз
Ход на урока 3156 . 2 + 1052 (мм).
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Ученици- Решението на текстовата задача 6 може да се пред-
те извършват действие деление на трицифрено с едно- стави със съставянето и пресмятането на числовия из- 131
цифрено число, когато частното е трицифрено число с раз (4368 : 4) . 2 + 4368.
цифра на десетиците нула. Задачите в учебната тетрадка съответстват на цели-
Алгоритъмът за деление на числа от посочения вид те на урока. С тях учителят може да провери усвоените
се извежда във 2. задача. За да се пресметне по колко знания и умения на учениците за:
лева са осигурени за всеки от двата проекта, е необхо- 9 извършване на действието деление на числа от изу-
димо да се намери частното на числата 2164 и 2. чения вид (1. задача);
Най-напред се изяснява начинът за устно деление. 9 пресмятане на стойностите на числови изрази (2.
Делимото се представя като сбор от редни единици, задача);
които се делят на 2, и се прилага разпределителното 9 намиране на неизвестен компонент в равенства (3.
свойство на делението относно събирането: задача);
2164 : 2 = (2 хил. + 1 стот. + 6 дес. + 4 ед.) : 2 9 моделиране на текстова задача с числови изрази. (5.
= (2 хил. + 0 стот. + 16 дес + 4 ед.) : 2 = 1082. задача).
 Започваме делението от най-високия ред – в случая
от хилядите. 2 хил. : 2 = 1 хил.
Записваме в частното цифрата 1 в реда на хилядите.
Изваждаме: 2 хил. – 2 хил. = 0 хил. Не записваме
нулата.
 Записваме 1 стотица под цифрата на стотиците на
делимото. 1 стот. : 2 = 0 стот. (ост. 1 стот.).
те.
Проверка: 0 дес. . 2 = 0 стот. Записваме 0 под стоти-
ците на делимото.
Изваждаме: 1 стот. – 0 стот. = 1 стот. – остатъкът от
делението на стотиците.
 До остатъка от 1 стот. записваме цифрата на десе-
тиците на делимото (6 дес.).
Получаваме 16 дес., 16 дес. : 2 = 8 дес. Записваме в
частното цифрата 8 в реда на десетиците.
Проверка: 8 дес. . 2 = 16 дес. Записваме 16 под 16.
Изваждаме: 16 дес. – 16 дес. = 0 дес. Не записваме
нулата.
 „Сваляме“ 4 единици от делимото точно под цифра-
та 4 в делимото. 4 ед : 2 = 2 ед.
Записваме в частното цифра 2 в реда на единици-
те.
87.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 4128 : 4 И 62 415 : 3
Цели: При 5. задача учениците, подпомогнати от илюстра-

• Да се затвърди алгоритъмът за деление на числа от цията, определят едната страна на правоъгълника – 6
вида 4128 : 4. дм. За намиране на другата страна използват форму-
• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на лата за лице на правоъгълник, получава се 240 : 6 = 40
числа от вида 62 415 : 3. (дм). Тогава дължините на страните на цялото табло
са 46 дм и 6 дм. Обиколката му се получава след прес-
Компетентности като очаквани резултати от мятане на числовия израз (46 + 6) . 2 (дм), а лицето му
обучението: – 46 . 6 (кв. дм).
Ученикът: Забележка. Някои от примерите в урока може да се
• извършва аритметичното действие деление на мно- дадат за домашна работа.
гоцифрено с едноцифрено число, когато в частното Изучаването на темата намира своето естествено
една и повече от една от редните единици е нула; продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
• намира неизвестен компонент от равенства; подбрани в контекста на целите на урока и служат за
• записва числови изрази по математически текст и затвърдяване и приложение на изучавания материал. С
намира стойностите им; тях учителят би могъл да провери доколко са усвоени
• извлича и използва данни от таблица; знанията и уменията на учениците за:
132 • решава задача с геометрично съдържание. 9 извършване на действието деление на числа от изу-
чения в вид (1. и 2. задача);
Ход на урока 9 записване на съставни числови изрази по математи-
При 1. задача, подточка а) са представени вертикал- чески текст и намиране на стойностите им (3. зада-
ните записи на алгоритмите за деление на многоциф- ча);
рено с едноцифрено число, когато в частното една и 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (4.
повече от една от редните единици е нула. С първия задача);
пример (4128 : 4) се актуализира случаят, при който в 9 чертане на правоъгълен равнобедрен триъгълник
частното една от редните единици е нула. По аналогия (5. задача).
се изяснява алгоритъмът на деление на многоцифрено
с едноцифрено число, когато в частното се получават
нули в повече редни единици. В урока са представени
по-кратките записи при пресмятането.
При изясняване на алгоритъма за пресмятане и
оформянето на вертикалните записи при делението е
необходимо учителят да наблегне на следните основни
правила:
– Делението започва от най-високия ред;
– Остатъкът при делението на редните единици вина-
ги е по-малък от делителя;
– Редните единици при „свалянето“ се записват точно
под съответните редни единици на делимото;
– За всяка свалена цифра от делимото трябва да се
запише цифра в частното от съответния ред;
– За да се провери дали вярно е извършено деление-
то, се прави проверка с умножение.
При подточка б) учениците прилагат алгоритъма за
намиране на записаните частни.
При 2. задача неизвестният компонент в равенства-
та се намира въз основа на изведени правила.
им. Изразите се записват така: а) 5412 : 3 + 1035 . 4;
б) (20 360 – 240) – (52 515 : 5).
При 4. задача, като се използват данните от табли-
цата, се пресмята последователно:
19 036 – 9180 = 9856 (лв. от билетите за деца);
9180 : 9 = 1020 (броя билети за възрастни);
9856 : 7 = 1408 (броя детски билети);
1020 + 1408 = 2428 (общо възрастни и деца, посети-
ли представлението).
88.
Цели: При 3. и 4. задача учениците прилагат изведения ал-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на горитъм за намиране на частните. Правят проверка на
числа от вида 2586 : 3. делението с умножение.
Пета задача е геометрична. Последователно се пре-
Компетентности като очаквани резултати от смята:
обучението: 738 . 4 = 2952 (мм е обиколката на квадрата),
Ученикът: 2952 : 3 = 984 (мм е обиколката на триъгълника),
• извършва действие деление на многоцифрено с ед- (984 – 480) : 2 = 252 (мм е бедрото).
ноцифрено число, когато броят на цифрите в част- Шеста задача е съставна текстова, в косвена фор-
ното е по-малък от този на делимото; ма. Изяснява се смисълът на двете релации с косвена
• прави проверка на делението с умножение; формулировка. Установява се, че нарцисите са 4 пъти
• решава геометрична задача; по-малко от зюмбюлите, лалетата са 2 пъти по-малко
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- от зюмбюлите. Пресмятаме:
на в косвена форма. 1860 : 4 = 465 (стръка нарциси); 1860 : 2 = 930
(стръка лалета); 1860 + 465 + 930 = 3255 (стръка
Ход на урока общо). Като се отчете смисълът на понятието „третин-
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Ученици- ка“ се получава, че 2170 броя цветя са доставени на 133
те намират частни на трицифрени с едноцифрени чис- магазините.
ла, когато частните са двуцифрени числа. Задачите в учебната тетрадка служат за затвърдява-
Алгоритъмът за деление на многоцифрено с едно- не на знанията за:
цифрено число, когато броят на цифрите в частното е 9 извършване на действието деление на числа от изу-
по-малък от този на делимото, се извежда във 2. задача. чения в урока вид (1. и 2 задача);
От текста на задачата учениците научават, че цве- 9 пресмятане стойностите на числови изрази (3. зада-
тята за арките са 2586. От илюстрацията откриват, че ча);
броят на арките е 3. Тогава, за да се намери броят на 9 намиране на неизвестен компонент от равенства,
цветята за една арка, трябва да се намери частното на записани по даден текст (4. задача);
числата 2586 и 3. 9 моделиране на текстова задача с числови изрази. (5.
Най-напред се изяснява начинът за устно деление. задача).
Делимото се представя като сбор от редни единици,
които се делят на 3, и се прилага разпределителното
свойство на делението относно събирането.
 Делението започваме както обикновено от най-висо-
кия ред – в случая от хилядите.
2 < 3, затова превръщаме хилядите в стотици. 2 хил.
+ 5 стот. = 25 стот.
 Делим стотиците. 25 стот. : 3 = 8 стот. (ост. 1 стот.).
те.
Проверка: 8 стот. . 3 = 24 стот. Записваме 24 стот.
под 25 стот. на делимото.
Изваждаме: 25 стот. – 24 стот. = 1 стот. – остатъкът
от делението на стотиците.
Получаваме 18 дес., 18 дес. : 3 = 6 дес. Записваме в
частното цифрата 6 в реда на десетиците.
Изваждаме: 18 дес. – 18 дес. = 0 дес.
 Сваляме 6 единици от делимото точно под цифрата
6 в делимото. 6 ед : 3 = 2 ед.
Записваме в частното цифра 2 в реда на единиците.
Проверка: 2 ед. . 3 = 6 ед. Записваме 6 под 6. Изваж-
даме: 6 ед. – 6 ед. = 0 ед.
Извеждането на алгоритъма се съпровожда с офор-
мянето на вертикалния запис.
89.
Цели: гава дължината на третинката от нея е 54 : 3 = 18 (дм).

• Да се затвърди алгоритъмът за деление на числа от Обиколката на едното от трите пана е (18 + 9) . 2 = 54
вида 2586 : 3. (дм).
Логическата задача изисква съобразителност и доп-
Компетентности като очаквани резултати от ринася за развитие на мисленето на учениците. Цве-
обучението: тята ще цъфнат в следната последователност: кокиче,
Ученикът: минзухар, зюмбюл, нарцис, лале.
• извършва действие деление на числа от посочения Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
вид; от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
• пресмята числови изрази; дяване и приложение на изучавания материал. След из-
• извлича и използва данни от таблица; пълнението им учителят би могъл да установи доколко
• решава задача с геометрично съдържание. са усвоени знанията и уменията на учениците за:
9 извършване на действието деление на многоциф-
Ход на урока рени с едноцифрени числа – изучени алгоритми (1.
При 1. задача се съчетават знания за природата и и 2. задача);
математиката. Числата 4650, 1386, 26 718, 162 018 9 решаване на геометрична задача (3. задача);
134 трябва да се разделят на 3, а останалите – на 5. 9 извличане на данни от таблица и използването им
При 2. задача се съчетава решаването на равенства (4. задача).
с неизвестно число (като се използват правила) с прес-
мятане на съставни числови изрази според условието
на задачата. Изпълнението на примерите се осъщест-
вява по колонки. Например:
9240 : 6 = 1540
9240 – 58 135 : 7 : 5
При 3. задача се прилагат изучени алгоритми за
писмено смятане. Представяме попълнена таблицата
от урока.
Саксии Брой саксии: Единич- Обща

с: с розови с бели Общо: на цена сума
цветя цветя (лв.) (лв.)
петунии 134 116 250 5 лв. 1250 лв.
лалета 142 88 230 6 лв. 1380 лв.
рози 124 128 252 7 лв. 1764 лв.
Общо: 4394 лв.
За да се отговори на първия въпрос на задачата,
трябва да се намери разликата 250 – 230.
За отговора на втория въпрос трябва да се пресмет-
не разликата на числата 1380 и 1250.
Може да се поставят различни въпроси към задача-
та. Например: Колко лева са получили от продадените
саксии с цветя?
Решението на 4. задача може да се оформи по раз-
лични начини.
Първи вариант: По дадено лице на цялото пано
може да се намери най-напред лицето на третинката
от него (486 : 3 = 162 кв. дм). След това да се намери
неизвестната страна на тази част от паното, като се из-
ползва формулата за лице на правоъгълник 162 : 9 = 18
(дм). Тогава обиколката може да се намери с пресмята-
нето на числовия израз (18 + 9) . 2 = 54 (дм).
Втори вариант: По дадено лице на цялото пано и
на дължината на едната му страна може да се намери
дължината на другата му страна 486 : 9 = 54 (дм). То-
90.
НЕИЗВЕСТЕН ДЕЛИТЕЛ
Цели: Тази задача може да се обогати с идеята учениците

• Да се формира умение за намиране на неизвестен да опитат да опишат по подобен начин равенства с не-
делител, като се използва връзката между действия- известен делител, да ги представят на съучениците си,
та умножение и деление. а те от своя страна да намерят неизвестното число.
Специфичното при 5. задача е възможността реше-
Компетентности като очаквани резултати от нието ѝ да се представи по два начина. Единият начин е
обучението: алгебричен – чрез равенство с неизвестно число, а вто-
Ученикът: рият начин е аритметичен – чрез съставяне на числов
• намира неизвестен делител, като използва правило; израз.
• съставя равенство с неизвестен делител по матема- По преценка на учителя може да се използват ин-
тически текст; терактивните ресурси от електронния учебник, които
• моделира с числови изрази текстови задачи по раз- допълват и обогатяват учебното съдържание.
лични начини. Изучаването на темата може да продължи в учеб-
Понятия: неизвестен делител. на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
Ход на урока телно от учениците. С тях учителят може да провери 135
Още от втори клас учениците знаят, че чрез действие усвоените знания и умения на учениците за:
умножение може да се направи проверка на действие 9 намиране на неизвестен делител (1. и 2. задача);
деление. 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (3.
Според инструкцията при 1. задача учениците тряб- задача).
ва да пресметнат частните на всеки две числа, записани
върху картончетата, и да направят проверка с умноже-
ние. Образецът улеснява оформянето на примерите.
На тази основа се актуализира зависимостта:
Ако се умножи частното с делителя, се получава
делимото.
Примерите при 2. задача е подходящо да се пресмя-
тат по колонки, за да може да се открои зависимостта:
Ако произведението се раздели на единия множи-
тел, се получава другият множител.
Като се използват зависимостите, формулирани в
първите две задачи, в 3. а) задача се извеждат два вари-
анта за намиране на неизвестен делител.
При единия вариант (на Мила) задачата за намиране
на неизвестен делител се свежда до задача за намиране
на неизвестен множител.
При другия вариант (на Мони) се извежда правилото:
Неизвестният делител се намира, като делимо-
то се раздели с частното.
При 3. б) задача се затвърдява умението за намира-
не на неизвестен делител, като учениците сами избират
варианта за оформянето.
вестен делител, който трябва да се намери по един от
1308 : = 2,
8008 : = 4,
258 012 : = 1004 – 998.
делител.
91.
ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: Забележка. По преценка на учителя някои от зада-

• Да се затвърдят и обобщят знанията и уменията за чите може да се дадат за домашна работа.
деление на многоцифрено с едноцифрено число. Изучаването на темата намира своето естестве-
• Да се затвърдят знанията и уменията за намиране на но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
неизвестен делител. спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
назначени са основно за самостоятелна работа. Чрез
Компетентности като очаквани резултати от тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
обучението: знанията и уменията на учениците за:
Ученикът: 9 извършване на действието деление на многоциф-
• извършва аритметичното действие деление на мно- рено с едноцифрено число (1. задача);
гоцифрено с едноцифрено число; 9 решаване на практическа задача, която се решава с
• намира неизвестен делител; геометрични и аритметични знания (2. задача).
136 Ход на урока:

В 1. задача са включени случаи от деление на мно-
гоцифрено с едноцифрено число. При пресмятането се
спазват изучените алгоритми. Припомнят се правилата
им и оформянето на вертикалните записи. Отчита се
дали случаите от деление са без/с преминаване, с пре-
минаване и с нули в частното, или броят на цифрите в
частното е по-малък от този на делимото. След това се
открива в коя кутия е мястото на всяко листче.
Например мястото на листчето под номер 7. е във
втората кутия, мястото на листчето под номер 11. е в
четвъртата кутия.
Попълва се таблица като представената на образе-
ца.
По схемите от 2. задача се съставят и решават ра-
венства с неизвестен делител.
Например:
а) 12 800 : = 2; б) 29 160 : = 1002 – 999.
Примерите при 3. задача се изпълняват по колонки.
Стойността на числовия израз от първия ред се замест-
ва във втория ред според указанието в задачата.
Например:
(32 040 + 2480) : 4 = 8630
34 520
8630 . 2 . 2 = 34 520
4
Четвърта задача е тестова. Според условието ѝ се
намира последователно:
1305 : 9 = 145 (кутии за един ден от една машина),
(145 . 5) . 5 = 3625 (кутии за пет дни от пет машини),
(1305 . 7) . 8 = 73 080 (лв.).
За решаването на 5. задача е необходимо да се при-
помнят свойствата на куба. Дължината на лентата, из-
ползвана от Симона, е 750 . 4 + 250 = 3250 (мм).
Неизползваната част от 5-метровата лента е
5000 – 3250 = 1750 (мм).
жание. МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
92.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: 6 . 400 = 2400 (броят на доставените лалета),

• Да се затвърдят и обобщят знанията и уменията за 2400 : 3 = 800 (броят на лалетата във всяко ателие),
умножение и деление на многоцифрено с едноциф- 800 – 126 = 674 (броят на лалетата, използвани от
рено число. първото ателие),
800 – 175 = 625 (броят на лалетата, използвани от
Компетентности като очаквани резултати от второто ателие),
обучението: 800 – 98 = 702 (броят на лалетата, използвани от
Ученикът: третото ателие).
• извършва аритметичните действия умножение и де- При 5. задача, като се използва формулата за лице
ление на многоцифрено с едноцифрено число; на правоъгълник, се намира неизвестната му страна.
• пресмята числови изрази; Например за подточка а) се получава 3330 : 9 = 370
• намира неизвестно число от равенства след запис- (м), а обиколката може да се намери с пресмятането на
ването им по математически текст; числовия израз (370 + 9) . 2.
• моделира с числови изрази текстови задачи; Изучаването на темата намира своето естествено
• решава задача с геометрично съдържание. продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
Ход на урока затвърдяване и приложение на изучавания материал за: 137
Учениците разглеждат схемата и красивите фигури, 9 извършване на действията умножение и деление на
представени в 1. задача. Въз основа на релациите „с ... многоцифрено с едноцифрено число (1. и 2. задача);
по-малко“ и „... пъти по-малко“ се открива броят на 9 намиране на неизвестен компонент от равенства (2.
лалетата, с които е образувана всяка фигура: задача);
545 000 – 136 250 = 408 750 (броят на лалетата, от 9 пресмятане на числови изрази (3. задача);
които е създадена реката с лебеди), 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
545 000 : 4 = 136 250 (броят на лалетата, от които е дадена в косвена форма (4. задача).
създадено сърцето).
За да се отговори на първия въпрос, трябва от чис-
лото, показващо броя на лалетата, оформящи картина-
та с реката, да се извади числото, което показва броя
на лалетата, образуващи картината със сърцето. Полу-
чава се: 408 750 – 136 250 = 272 500.
Задачата получава развитие с поставянето и на дру-
ги въпроси. Например: С колко лалетата, оформящи
килима, са повече от тези, които образуват картината
със сърцето? Колко лалета общо са използвани за съз-
даването на трите фигури?
При 2. задача учениците намират стойности на
различни по вид съставни числови изрази. При прес-
мятането на числовите изрази от първата колонка и
последния пример е рационално да се използва раз-
пределителното свойство на умножението/делението.
Например:
4269 : 3 – 1269 : 3 = (4269 – 1269) : 3 = 3000 : 3
= 1000,
2540 . 6 + 1460 . 6 = (2540 + 1460) . 6 = 4000 . 6
= 24 000.
След пресмятането се открива родината на лалето:
това е Персия, днешен Иран.
известно число и да се намери това число. Равенствата
имат съответно вида:
а) : 3 = 20 560 : 5;
б) 25 608 : = 2000 – 1992;
в) – 3260 = 25 680 : 4;
г) 62 500 – = 3240 . 6.
Четвърта задача е текстова. Последователно се
пресмята:

93.

• Да се установи нивото на математическите ком- Урокът е за диагностика. Междинното ниво е пред-
петентности на учениците след изучаване на действия- ставено в Тетрадка по математика № 2 за четвърти
та умножение и деление на многоцифрени с едноциф- клас, 93. урок.
рени числа. Критериите за оценяване на математическите ком-
петентности на учениците след изучаване на дейст-
Компетентности като очаквани резултати от вията умножение и деление на многоцифрени с едно-
обучението: цифрени числа са представени в Приложение 3 на тази
Ученикът: книга.
• извършва аритметичните действия умножение и
деление на многоцифрени с едноцифрени числа; След провеждането на самостоятелната работа на
• познава мерните единици за лице и връзките учениците се предлага играта Мога да умножавам,
между тях; която е поместена в 93. урок на учебника. Описани са
• намира стойностите на съставни числови изрази; правилата за провеждането ѝ.
• намира неизвестен делител, неизвестен множи-
тел и неизвестно делимо; В рубриката Нашият проект са зададени стъпки-
138 • решава задача с геометрично съдържание; те за изготвяне на проект със заглавие Геометрични
• моделира с числови изрази текстова задача, зада- тела. Примерен модел на такъв проект е представен в
дена в косвена форма. 93. урок на учебника.
94.
УМНОЖЕНИЕ С 10, 20, 30, ..., 90
Цели: мяна на въпроса на задачата, така че тя да се решава с

• Да се изведат и усвоят знания и умения за умноже- посочения числов израз. Може да се зададат въпроси-
ние на естествени числа с 10, 20, 30, ..., 90. те: С колко розовите петунии са повече от белите пету-
нии? С колко белите петунии са по-малко от розовите
Компетентности като очаквани резултати от петунии?
обучението: При 7. задача се пресмята най-напред площта (лице-
Ученикът: то) на правоъгълната леха: 12 . 10 = 120 (кв. м). По сми-
• извършва аритметичното действие умножение на съла на понятието третинка се намира площта, заета от
естествени числа с 10, 20, 30, ..., 90; жълтите теменужки: 120 : 3 = 40 (кв. м). Тогава заетата
• моделира с числови изрази текстова задача; площ от сините теменужки е: 120 – 40 = 80 (кв. м).
• решава задача с геометрично съдържание. По преценка на учителя може да се използват елек-
тронните ресурси от електронния учебник. Изучаване-
Ход на урока то на темата намира своето естествено продължение в
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При пър- учебната тетрадка. Задачите в нея са подбрани в кон-
вите две колонки се намират произведения на едноциф- текста на целите на урока и служат за затвърдяване и
рени числа с 20, 30, ... (изучени случаи). При третата и приложение на изучавания материал. Представени са
четвъртата колонка се прилага съдружителното свой- така, че да може да се изпълнят самостоятелно от уче- 139
ство на умножението. Например: ниците. С тях учителят би могъл да провери доколко са
315 . 2 . 5 = (315 . 2) . 5 = 630 . 5 = 3150. усвоени знанията и уменията на учениците за:
При 2. задача, след изучаване на илюстрацията и 9 умножение с 10, 20, 30, ..., 90 (1. задача);
диалога, се стига до извода: За да се намери броят на 9 сравняване на стойности на числови изрази (2. зада-
лилавите (съотв. сините) петунии, които работниците ча);
ще засадят в градината, трябва да се намери произведе- 9 решаване на практическа задача (3. задача).
нието на числата 123 и 10 (съотв. 123 и 20).
В подточка а) се изяснява умножението с 10 по
следния начин:
123 . 10 = (1 стот. + 2 дес. + 3 ед.) . 10 = 10 стот. +
20 дес. + 30 ед. = 1 хил. + 2 стот. + 3 дес. + 0 ед. = 1230.
Извършва се преходът: число ↔ сбор от редни еди-
ници. Прилага се разпределителното свойство на ум-
ножението относно събирането. Изказва се правилото:
Произведението на естествено число и 10 е число,
което се записва, като след цифрите на даденото
число се запише 0.
В подточка б) се изяснява начинът за умножение с
20, като се използват представянето 20 = 2 . 10, съдру-
жителното свойство на умножението и умножението с
10:
123 . 20 = 123 . 2 . 10 = 246 . 10 = 2460.
Въз основа на представителния пример се изказва
алгоритъмът: Число се умножава с 20, 30, …, 90, като
се умножи съответно с 2, 3, …, 9 и след полученото
произведение се запише 0.
При 3. задача учениците прилагат изведените пра-
вила за намиране на произведенията.
известно делимо, което се намира по правило.
Например: а) : 10 = 7203; б) : 30 = 7203 и
т.н.
По смисъла на релацията „… пъти по-голямо“ при
5. задача се записват числата:
36, 1800, 90 000, 4 500 000, 225 000 000.
Шеста задача е текстова, която може да се реши с
пресмятането на числовия израз:
(430 + 270) . 20.
Задачата получава развитие с изискването за про-
95.
УМНОЖЕНИЕ С 10, 20, 30, ..., 90
Цели: дъното на сандъчето е 40 . 20 = 800 (кв. см), а на 3

• Да се затвърдят знанията и уменията за умножение сандъчета – 800 . 3 = 2400 (кв. см). Лицето (площта) на
на естествени числа с 10, 20, 30, ..., 90. поставката е 130 . 20 = 2600 (кв. см). Следователно ще
останат свободни 2600 – 2400 = 200 (кв. см).
Компетентности като очаквани резултати от Учителят може да използва наличните електронни
обучението: ресурси, които обогатяват успешно учебното съдър-
Ученикът: жание.
• извършва аритметичното действие умножение на Изучаването на темата може да продължи в учеб-
естествени числа с 10, 20, 30, ..., 90; ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
• превръща именувани числа за дължина и за време; на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
• пресмята числови изрази; изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
• извлича данни от таблица и ги използва; телно от учениците. С тях учителят може да провери
• решава задача с геометрично съдържание. усвоените знания и умения на учениците за:
 умножение с 10, 20, 30, ..., 90 (1. задача);
Ход на урока  превръщане на именувани числа за дължина и за
При 1. задача са представени в схематичен вид време (2. задача);
140 връзките между мерните единици за дължина. С тях-  решаване на практическа задача (3. задача).
на помощ се извършва превръщането на именуваните
числа според изискването на задачата. Например:
а) в дм: 8 м = 8 . 10 дм = 80 дм; 2 м 5 дм = 25 дм, тъй
като 2 м = 20 дм;
б) в см: 6 дм = 6 . 10 см = 60 см; 3 дм 8 см = 38 см,
тъй като 3 дм = 30 см;
в) в мм: 5 см = 5 . 10 мм = 50 мм; 7 см 6 мм = 76 мм,
тъй като 7 см = 70 мм.
Схемата при 2. задача показва връзките между мер-
ните единици за време. С тяхна помощ се извършва
превръщането на именуваните числа, според изисква-
нето на задачата. Например:
а) в мин: 5 ч = 5 . 60 мин = 300 мин; 1 ч 20 мин = 80
мин, защото 1 ч = 60 мин;
б) в сек: 10 мин = 10 . 60 сек = 600 сек; 7 мин 50 сек
= 470 сек, защото 7 мин = 420 сек.
При 3. задача учениците пресмятат различни по
вид съставни числови изрази при стриктно спазване на
реда на действията. При някои от тях е подходящо да
се прилагат свойствата на аритметичните действия за
рационално пресмятане. Например:
4900 . 50 + 100 . 50 = (4900 + 100) . 50 = 5000 . 50
= 250 000.
Ще представим попълнена таблицата при 4. задача,
като използваме данните в нея и участващите релации.
Букети от: Брой Цена на един Общо (лв.)

букети букет (лв.)
лалета 24 5 лв. 24 . 5 лв.
= 120 лв.
гербери 10 2 . 5 лв. = 10 лв. 10 . 2 . 5 лв.
= 100 лв.
рози 10 . 3 28 лв. 10 . 3 . 28 лв.
= 30 = 840 лв.
Обща сума от продадените букети: 1060 лв.
От продадените букети от лалета/гербери/рози са
получили съотв. 24 . 5 лв./10 . 5 . 2 лв./10 . 3 . 28 лв.
При 5. задача е необходимо да се направи превръ-
щането: 4 дм = 40 см, 2 дм = 20 см. Тогава лицето на МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
96.
УМНОЖЕНИЕ С ДВУЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: нето. При подточка б) намират произведения на естест-

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за писмено умно- вени числа с 10, 20, 30 ... .
жение на естествени числа с двуцифрено число. При 2. задача, след изучаване на илюстрацията и
диалога, представен в изнесените текстове, се стига
Компетентности като очаквани резултати от до извода: За да се намери колко лева ще дари семей-
обучението: ството за две години (24 месеца), трябва да се намери
Ученикът: произведението на числата 123 и 24. Така се стига до
• извършва аритметичното действие умножение на необходимостта от изясняване на алгоритъма за умно-
естествени числа с двуцифрено число; жение с двуцифрено число.
• моделира с числови изрази текстови задачи. Най-напред се използва устен похват за изясняване
Ход на урока 123 . 24 = 123 . (4 + 20)
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. При под- = 123 . 4 + 123 . 20
точка а) учениците откриват пропуснатите числа и = 492 + 2460 = 2952.
пресмятат числовите изрази, като използват разпреде- Тези пресмятания се записват по специален начин,
лителното свойство на умножението относно събира- който е представен и в учебника.
141
123 . 24 123 . 24
+ 492 123 . 4 Кратък запис + 492 123 . 4 ед.
2460 123 . 20 246 123 . 2 дес.
2952 2952
Алгоритъмът се изказва така: рено число (1. и 2. задача);

 Умножаваме числото с единиците на двуцифрения  записване на числови изрази по математически
множител (123 . 4) и получаваме първото „междинно“ текст и намиране на стойностите им (3. задача);
произведение (492), което записваме под чертата.  решаване на практическа геометрична задача (4. за-
 Умножаваме числото с десетиците на двуцифрения дача).
множител (123 . 20) и получаваме второто „меж-
динно“ произведение (2460), което записваме под
първото.
 Събираме двете „междинни“ произведения (492 +
2460) и получаваме числото 2952, което записваме
под втората черта.
 Второто „междинно“ произведение винаги завърш-
ва на нула. Прието е тя да не се пише, но когато
се записва второто „междинно“ произведение под
първото, се започва с един ред наляво.
мянето записа му.
Чрез примерите във 2. и 3. задача се затвърдява из-
веденият алгоритъм. По преценка на учителя някои от
тях може да се дадат за домашна работа.
Пета задача е текстова. По смисъла на понятието
половинка намираме 54 : 2 = 27, т.е. 27 осиновители
ще даряват месечно по 105 лв. и 27 осиновители – по
130 лв. Тогава даренията месечно са: 105 . 27 + 130 . 27
= 235 . 27 = 6345 (лв.). А за една година – 6345 . 12 =
76 140 (лв.).
Подходящо е да се използват наличните електронни
ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
са усвоени знанията и уменията на учениците за:
 извършване на действието умножение с двуциф-
97.
Цели: 9 извършване на действието умножение с двуциф-

• Да се затвърдят знанията и уменията за умножение рено число (1. задача);
на естествени числа с двуцифрено число. 9 записване на числови изрази по математически
текст и намиране на стойностите им (2. и 3. задача);
Компетентности като очаквани резултати от 9 решаване на равенства с неизвестен компонент (3.
обучението: задача);
Ученикът: 9 превръщане на именувани числа (4. задача);
• извършва аритметичното действие умножение на Например: 5 т 60 кг = 5 060 кг; 20 т 8 кг = 20 008 кг.
естествени числа с двуцифрено число; 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (5.
• пресмята числови изрази; задача).
При 1. задача учениците разглеждат илюстрация-
та. За да отговорят на поставените въпроси, използват
изучени алгоритми: умножение с едноцифрено и дву-
142 цифрено число. Съблюдава се за правилното записва-
не и извършване на пресмятанията.
При 2. задача е включен частен случай за умноже-
ние с двуцифрено число – броят на десетиците и еди-
ниците е един и същ. След оформяне на пресмятанията
според изведения алгоритъм се прави извод за рацио-
налното извършване на умножението с такива числа.
числови изрази. Научават интересни факти за живот-
ните. За рационално пресмятане на третия и четвъртия
числов израз е подходящо да се използва разпредели-
телното свойство на умножението относно събиране-
то/изваждането.
Например:
6997 – (11 . 213 + 11 . 414)
= 6997 – (213 + 414) . 11
= 6997 – 627 . 11
= 6997 – 6897 = 100;
855 . 33 – 33 . 459 – 12 958

= (855 – 459) . 33 – 12 958
= 396 . 33 – 12 958
= 13 068 – 12 958 = 110.
Четвърта задача има приложен характер. За реше-
нието ѝ се използват текстът и данните от илюстраци-
ята. Дължината на едната страна на пода на клетката е
400 см = 4 м. Като се използва, че лицето на пода е 36
кв. м, за дължината на другата му страна се получава
36 : 4 = 9 м. Необходимо е да се отчете, че трите страни
на клетката са оградени с мрежа, така както е показано
на илюстрацията. Тогава мрежата е дълга (4 . 2 + 9) м
= 17 м. За нея са платили 17 . 12 = 204 лв.
но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
98.
Цели: тя е с 20 дм (които са 2 м) по-дълга от другата страна.

• Да се затвърдят и развият знанията и уменията за Тук много внимателно трябва да се изясни косвената
умножение на естествени числа с двуцифрено чис- форма на релацията и да се намери, че неизвестната
ло. страна е 19 м. Тогава лицето на клетката е равно на 21
. 19 = 399 кв. м, а дължината на оградата (обиколката)
Компетентности като очаквани резултати от е (21 + 19) . 2 = 80 м.
обучението: По преценка на учителя може да се използват елек-
Ученикът: тронните ресурси от електронния учебник. Изучаване-
• извършва действие умножение на естествени числа то на темата намира своето естествено продължение в
с двуцифрено число; учебната тетрадка. Задачите в нея са подбрани в кон-
• моделира с числови изрази текстови задачи; текста на целите на урока и служат за затвърдяване и
• решава задача с геометрично съдържание. приложение на изучавания материал. Представени са
така, че да може да се изпълнят самостоятелно от уче-
Ход на урока ниците. С тях учителят би могъл да провери доколко са
При 1. задача, за да се отговори на въпроса, е необ- усвоени знанията и уменията на учениците за:
ходимо да се намери произведението на числата 700 и 9 извършване на аритметични действия с естествени
14. Да припомним, че умножение с числа от вида 100, числа – изучени случаи (1. задача); 143
200, ..., 700, ... не се учи в 4. клас. Затова учениците 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (2.
прилагат алгоритъма за умножение с двуцифрено чис- задача). При тази задача участващата релация е за-
ло. В тетрадките им би трябвало да стои първият за- дадена в косвена форма. Чрез изясняване на сми-
пис от учебника. След това разглеждат втория запис съла ѝ ученикът трябва да заключи, че сърцето на
– вариант на рационално оформяне на такива случаи мечката при зимен сън бие 4 пъти по-бавно от чо-
от умножение. Поясненията са представени в изнесе- вешкото сърце, т.е. с 60 : 4 = 15 удара в минута.
ния текст: За да пресметнем по-бързо, пропускаме ум-
ножението на двете нули с 14 и ги преписваме след
цифрите на крайния резултат.
При 2. задача се затвърдява изведеният начин на
разсъждения.
При 3. задача се използват връзките между мерните
единици за време.
Колибрито размахва крилата си средно 50 пъти за
1 сек. Тогава за 1 мин (= 60 сек) ще направи 50 . 60 =
3000 размаха.
Когато прави 200 маха за 1 сек, тогава за 1 мин ще
направи 200 . 60 = 12 000 маха.
А за половин час (= 30 мин) – 12 000 . 30 = 360 000
маха.
От условието на 4. задача се разбира, че пчелата
размахва крилете си 11 400 пъти за една минута. То-
гава за 1 ч (= 60 мин) ще направи 11 400 . 60 = 684 000
маха. А за 8 ч – 684 000 . 8 = 5 472 000 маха.
При 5. задача кучето Анастасия пука 100 балона за
45 сек. Следователно за 2 пъти по-дълго време (2 . 45
сек = 90 сек) ще спука 2 пъти повече балони, т.е. 100 .
2 = 200 балона. За отговора на втория въпрос на зада-
чата се използва, че 3 мин = 3 . 60 сек = 180 сек, които
са 2 пъти повече от 90 сек. Тогава за 3 мин кучето ще
спука 200 . 2 = 400 балона.
Шеста задача е текстова. След като се намери броят
на билетите за възрастни: 1704 – 981 = 723, приходи-
те на зоопарка може да се получат с пресмятането на
числовия израз:
723 . 14 + 981 . 12 (лв.).
При 7. задача, за да се намерят площта (лицето) и
дължината на оградата на клетката за еленчетата, тряб-
ва да се знаят дължините на страните ѝ, като се използ-
ват данните от илюстрацията. Едната ѝ страна е 21 м и
99.
Цели: 5785 – 2018 = 3767 (деца).

• Да се затвърдят знанията и уменията за умножение При 5. задача се използва връзката 1 дка = 1000 кв.
на естествени числа с двуцифрено число. м. Като се приложи формулата за лице на правоъгъл-
ник, се намира другата страна на правоъгълника – 1000
Компетентности като очаквани резултати от : 8 = 125 (м). Тогава дължината на оградата на правоъ-
обучението: гълното място (обиколката на правоъгълника) се нами-
Ученикът: ра с пресмятането на числовия израз (125 + 8) . 2 (м).
• извършва действие умножение на естествени числа Подходящо е да се използват наличните електронни
с двуцифрено число по различни начини; ресурси, които обогатяват успешно учебното съдържа-
• намира неизвестно число от равенства; ние.
• пресмята числови изрази; Изучаването на темата може да продължи в учеб-
• съставя текстова задача по схема и я моделира с ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
числови изрази; на урока. С тях учителят може да провери усвоените
• решава задача с геометрично съдържание. знания и умения на учениците за:
9 извършване на действието умножение на естестве-
Ход на урока ни числа с двуцифрени по различни начини: като се
144 Текстът на 1. задача води до съставяне и пресмята- прилагат разпределителното свойство на умноже-
не на произведението на числата 21 и 15. нието относно събирането и алгоритъмът за смята-
При подточка а) учениците трябва да разгледат и не (1. задача);
обяснят представените варианти за пресмятане. 9 решаване на задача по данни, представени таблично
1) При първия вариант числото 21 се представя и на илюстрация (2. задача).
като сбор от редните си единици и се прилага разпре-
делителното свойство на умножението относно съби-
рането.
2) При втория вариант числото 15 се представя като
сбор от редните си единици и се прилага разпредели-
телното свойство на умножението относно събиране-
то.
3) При третия вариант се прилага алгоритъмът за
писмено умножение с двуцифрено число.
При подточка б) учениците пресмятат произведени-
ята по избран от тях начин.
При 2. задача са дадени равенства с неизвестно
число, което се намира по изведени правила. След от-
криване на кода научават името на града, в който се
намира най-старият зоопарк в света – това е Виена,
столицата на Австрия.
съставни числови изрази. При това добре е да се по-
търсят рационални варианти за пресмятането им.
Например:
9 (162 . 45 – 45) : 5 = (162 – 1) . 45 : 5
= 161 . 45 : 5 = 1449;
9 (120 . 34 + 180 . 34) : 6 = (120 + 180) . 34 : 6
300 . 34 : 6 = 1700.
При пресмятането на числовите изрази сме използ-
вали разпределителното свойство на умножението от-
носно изваждането/събирането.
По схемата от 4. задача може да се състави следната
текстова задача:
Посетителите на зоопарка през зимата били 445,
а през пролетта – 12 пъти повече. От всички посети-
тели 2018 били възрастни. Колко деца са посетили
зоопарка?
Пресмятанията се извършват в следната последова-
телност:
445 + 445 . 12 = 445 . 13 = 5785 (всички посетители),
100.
Цели: 9 8 . 8 = 64 (кв. м е лицето на лехата, определена за

• Да се затвърди и развие умението за умножение на засаждането на семената от леща), 345 . 64 = 22 080
естествени числа с двуцифрено число. (брой семена от леща), 22 080 : 8 = 2760 (г семена
от леща са необходими).
Компетентности като очаквани резултати от При 5. задача, след като се намерят размерите на
обучението: прозореца в метри, се намира площта за боядисване:
Ученикът: 6 . 3 – 3 . 2 = 12 (кв. м).
• извършва действие умножение на естествени числа 9 Като се отчете, че с 1 кг боя се боядисват 2 кв. м, по-
с двуцифрено число по различни начини; лучаваме, че за 12 кв. м са необходими 12 : 2 = 6 кг
• съставя текстова задача в косвена форма и я моде- боя.
лира с числов израз; Подходящо е да се използват наличните електронни
• записва числови изрази по математически текст и ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
намира стойностите им: Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
• решава задачи с практически характер. от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
Ход на урока пълнението им учителят би могъл да установи доколко
Текстът и илюстрацията при 1. задача, подточка а) са усвоени знанията и уменията на учениците за: 145
водят до съставяне на текстовата задача: 9 извършване на действието умножение на естестве-
Във ферма се отглеждат 14 козлета, които са 19 ни числа с двуцифрено число по различни начини:
пъти по-малко от агънцата. Колко са агънцата във като се прилагат разпределителното свойство на
фермата? умножението относно изваждането и алгоритъмът
Задачата се формулира в косвена форма. Затова е не- за смятане (1. задача);
обходимо специално внимание да се обърне на релацията 9 решаване на практическа задача (2. задача).
и да се заключи, че агънцата са 19 пъти повече от козлета-
та. За да се отговори на въпроса на задачата, е необходи-
мо да се намери произведението на числата 14 и 19.
При подточка б) учениците трябва да разгледат и
обяснят вариантите за пресмятане на произведението
14 . 19.
1) При единия вариант се използва представянето
19 = 20 – 1 и се прилага разпределителното свойство
на умножението относно изваждането.
2) При втория вариант се прилага алгоритъмът за
писмено умножение с двуцифрено число.
При 2. задача учениците пресмятат произведенията
по избран от тях начин. Особеното при подбора на дву-
цифрения множител е, че има 9 или 8 единици.
При 3. задача се записват съставни числови изрази
по математически текст и се намират стойностите им.
Числовите изрази се записват така:
а) 65 . 38 + 245 . 99;
б) (151 + 99) . (1260 – 1221).
Четвърта задача е с практическа насоченост. Като
използват данните от таблицата и чертежа, учениците
научават интересни неща за някои селскостопански
растения чрез отговорите на въпросите. От чертежа се
определят дължините на страните на лехите: лехата за
грах има размери 9 м и 8 м, лехата за леща е с форма на
квадрат със страна 8 м. Пресмята се:
9 17 . 4 = 68 (кв. м е лицето на лехата, определена за
засаждането на семената от фасул), 39 . 68 = 2652
(брой семена от фасул), 2652 : 3 = 884 (г семена от
фасул са необходими);
9 9 . 8 = 72 (кв. м е лицето на лехата, определена за
засаждането на семената от грах), 108 . 72 = 7776
(брой семена от грах), 7776 : 4 = 1944 (г семена от
грах са необходими);

101.
Цели: Като се използва допълнителното условие на за-

• Да се затвърдят знанията и усъвършенстват умени- дачата, се получава броят на кошерите, те са 432 : 4
ята за умножение на естествени числа с двуцифрено = 108 (броя).
число. По преценка на учителя може да се използват ин-
Компетентности като очаквани резултати от допълват и обогатяват учебното съдържание.
• извършва аритметичното действие умножение на на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
естествени числа с двуцифрено число; изучавания материал. Може да се изпълнят самостоя-
• извлича информация от таблица с данни; телно от учениците. С тях учителят може да провери
• намира стойностите на числови изрази; усвоените знания и умения на учениците за:
• съставя текстова задача по илюстрация с данни и я 9 извършване на действието умножение на естестве-
моделира с числови изрази; ни числа с двуцифрени числа (1. задача);
• решава задачи с практически характер. 9 решаване на практическа задача (2. задача).
146 Ход на урока

При 1. задача, за да се намери колко метра е изминала
всяка пчеличка, трябва да се пресметне произведението,
записано на листчето ѝ. Учениците прилагат знанията
си за умножение на естествени числа с двуцифрено чис-
ло. Получените числа, резултат от пресмятането, се под-
реждат по големина, като се започне от най-голямото. В
учебника е дадено началото на тази редица.
При 2. задача учениците използват данните от таб-
лицата, прилагат знанията си за изучените алгоритми
за извършване на аритметичните действия с естестве-
ните числа, и я попълват.
Попълнена, таблицата изглежда така:
Годи- Мед, получен Брой ко- Общо мед (кг):

ни от 1 кошер шери в
(кг) пчелина
1. 25 (кг) 32 25 . 32 = 800 (кг)
2. 23 (кг) 32 . 3 = 96 23 . 96 = 2208 (кг)
3. 23 . 2 = 46 (кг) 103 46 . 103 = 4738 (кг)
Общо за трите години (кг): 7746 (кг)
При 3. задача се пресмятат различни по вид числови
изрази. Установява се, че свързването е вярно.
При 4. задача може да се състави например следна-
та текстова задача:
Меда, който пчелар получил от кошерите си,
поставил в големи и малки буркани. Продадените
големи буркани били 308, всеки по 24 лв., а малките
буркани – по 9 лв. Пчеларят спечелил общо 8067 лв.
Колко лева е получил от продадените големи буркани
с мед? А колко лева – от малките буркани? Колко
малки буркана с мед е продал?
Пресмятанията може да се осъществят в следния
ред: 308 . 24 = 7392 (лв. общо от големите буркани);
8067 – 7392 = 675 (лв. общо от малките буркани). 675 :
9 = 75 (броя малки буркани).
При 5. задача релацията е в косвена формулировка.
Затова неизвестната страна на правоъгълното място е
3 пъти по-дълга от дадената, т.е. тя е 12 . 3 = 36 (м).
Площта на мястото е 36 . 12 = 432 кв. м. МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
102.
ДЕЛЕНИЕ С 10, 20, 30, ..., 90
Цели: Правоъгълната нива при 8. задача има площ (лице)

• Да се усвоят знания и умения за деление на естест- 160 . 80 = 12 800 (кв. м).
вени числа с 10, 20, 30, ..., 90. Тъй като от 10 кв. м се получават 25 кг царевица, то
от 12 800 кв. м ще се получат
Компетентности като очаквани резултати от (12 800 : 10) . 25 кг царевица, (12 800 : 10) . 25 кг
обучението: = 32 000 кг = 32 тона.
Ученикът: По преценка на учителя може да се използват елек-
• извършва аритметичното действие деление на ес- тронните ресурси от електронния учебник.
тествени числа с 10, 20, 30, ..., 90; Изучаването на темата намира своето естестве-
• намира неизвестно число от равенства, след запис- но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
ването им по математически текст; спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
• моделира с числови изрази текстова задача; назначени са основно за самостоятелна работа. Чрез
• решава задача с геометрично съдържание. тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
Ход на урока 9 деление с 10, 20, 30, ..., 90 (1., 2. и 3. задача).
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Групи-
рани са по двойки таблични случаи от умножение и 147
деление, за да се насочва вниманието на учениците
към връзката между действията умножение и деле-
ние.
При 2. задача са представени схеми, които показват
връзката между действията умножение и деление. На-
пример: 123 . 10 = 1230 ↔ 1230 : 10 = 123.
При сравняването на делимото и частното в подоб-
ни числови изрази се установява правилото:
Всяко число, последната цифра на което е 0, се
дели на 10. Частното се получава, като се препише
делимото без последната цифра 0.
При 3. задача се прилага това правило и се прави
проверка на делението с умножение.
При 4. задача се изучава начинът за деление на мно-
гоцифрено число с 20 посредством представителния
пример:
2460 : 20 = 2460 : 10 : 2 = 246 : 2 = 123 ⇒
2460 : 20 = 246 : 2 = 123.
Формулира се правилото: Всяко число, последната
цифра на което е 0, може да се дели на 20, 30, …,
80 или 90, като в делимото се премахне последната
цифра 0 и полученото число се раздели съответно на
2, 3, …, 8 или 9.
Това правило се прилага при пресмятане на частни-
те от 5. задача. Например:
360 : 40 = 36 : 4 = 9; 6180 : 30 = 618 : 3 = 206.
Проверка: 9 . 40 = 360; 206 . 30 = 6180.
известно число, което се намира по правило.
Например:
За подточка а) 9600 : = 10, 9600 : = 30 и т.н.;
за подточка б) . 20 = 105 480, . 40 = 105 480
и т.н.
Седма задача е текстова. Пресмятането се извърш-
ва последователно:
1240 : 20 = 62 (реда от първите засадени дървета);
2380 – 1240 = 1140 (дървета от другия вид);
1140 : 30 = 38 (реда от другите дървета);
62 + 38 = 100 (дървета общо). МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
103.
ДЕЛЕНИЕ С 10, 20, 30, ..., 90
Цели: При 6. задача, като се отчете косвената формули-

• Да се затвърдят знанията и уменията за деление на ровка на релацията, се получава, че неизвестната стра-
естествени числа с 10, 20, 30, ..., 90. на на парцела е 10 пъти по-къса от известната страна,
т.е. тя е (300 : 10) м = 30 м. Площта на целия парцел е
Компетентности като очаквани резултати от 300 . 30 = 9000 кв. м. Тогава незасадената площ е 9000
обучението: – 7200 = 1800 кв. м.
Ученикът: За да се намери колко метра мрежа са необходими
• извършва аритметичното действие деление на ес- за ограждането на засадената част, трябва да се намери
тествени числа с 10, 20, 30, ..., 90; обиколката ѝ, а за да се намери тя, трябва да се знаят
• превръща именувани числа за дължина и за време; дължините на страните ѝ. За да ги намерим, ще използ-
• намира неизвестен делител по правило; ваме, че тя има площ 7200 кв. м и едната ѝ страна е 30
• пресмята числови изрази; м. От формулата за лице на правоъгълник получаваме:
• моделира с числови изрази текстова задача; 7200 : 30 = 240 м. Обиколката е (240 + 30) . 2 = 540 (м).
• решава задача с геометрично съдържание. Изучаването на темата намира своето естествено
Ход на урока подбрани в контекста на целите на урока и служат за
148 При 1. задача са представени в схематичен вид затвърдяване и приложение на изучавания материал.
връзките между мерните единици за дължина. С тях- Представени са така, че да може да се изпълнят са-
на помощ се извършва превръщането на именуваните мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
числа според изискването на задачата. Представяме да провери доколко са усвоени знанията и уменията на
решението. учениците за:
а) в см: 60 мм = (60 : 10) см = 6 см; 9 деление с 10, 20, 30, ..., 90 (1. задача);
180 мм = (180 : 10) см = 18 см; 9 превръщане на именувани числа за дължина и за
1240 мм = (1240 : 10) см = 124 см; време (2. задача);
б) в дм: 50 см = (50 : 10) дм = 5 дм; 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (3.
320 см = (320 : 10) дм = 32 дм; задача).
1360 см = (1360 : 10) дм = 136 дм;
в) в м: 90 дм = (90 : 10) м = 9 м;
740 дм = (740 : 10) м = 74 м;
1420 дм = (1420 : 10) м = 142 м.
Схемата при 2. задача показва връзките между мер-
ните единици за време. С тяхна помощ се извършва
превръщането на именуваните числа според изисква-
нето на задачата. Например:
а) в мин: 360 сек = (360 : 60) мин = 6 мин;
1800 сек = (1800 : 60) мин = 30 мин;
б) в ч: 120 мин = (120 : 60) ч = 2 ч;
600 мин = (600 : 60) ч = 10 ч;
3600 сек = (3600 : 60) мин = 60 мин = (60 : 60) ч
= 1 ч.
При 3. задача се намира неизвестният делител по
правило. Полученото число се замества на определе-
ното място във верижката.
реда на действията. При някои от тях е подходящо да
се прилагат свойствата на аритметичните действия за
рационално пресмятане. Например:
1840 : 40 + 2160 : 40 = (1840 + 2160) : 40
= 4000 : 40 = 100.
При 5. задача се намира най-напред площта (лице-
то) на правоъгълната нива. Получава се
100 . 65 = 6500 кв. м. Според условието от 1 кв. м
набрали средно по 10 кг. Следователно от цялата нива
набрания пипер е 6500 . 10 = 65 000 кг. Разпределили
ги в 65 000 : 20 = 3250 чувалчета, Тогава във всеки ма-
газин са доставили по 3250 : 5 = 650 чувалчета.
104.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛАТА ДО 100 С ДВУЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: Ще отбележим, че е добре да се направи (устно)

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление без/с проверка на действието.
остатък на числата до 100 с двуцифрено число. При 6. задача за лицето на квадрата се получават
64 кв. см. Толкова е и лицето на правоъгълника.
Компетентности като очаквани резултати от Тогава 64 : 16 = 4 (см) е другата му страна. Обикол-
обучението: ката е (16 + 4) . 2 = 40 см.
Ученикът: Задача 7. е текстова. Броят на тарелките с бакла-
• извършва аритметичното действие деление без/с вички е 84 : 12 = 7, а броят на пликовете с понички –
остатък на числата до 100 с двуцифрено число; 84 : 14 = 6.
• сравнява стойностите на числови изрази; При 8. задача се получава: 96 : 48 = 2 (лв. струва
• пресмята числови изрази; един шоколад); 91 : 13 = 7 (лв. е кутията с бонбони).
• решава геометрична задача; Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
• моделира с числови изрази текстови задачи. от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
дяване на знанията за:
Ход на урока 9 извършване на действие деление на числата до 100
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Включени с двуцифрено число (1. и 2. задача);
са случаи от деление на числата до 100 с числата 10, 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (3. 149
20, 30, ... . задача).
При 2. а) задача, след изучаване на текста ѝ и ди-
алога между Мила и Мони, представен в изнесените
текстове, се стига до необходимостта от изясняване на
намирането на частните 26 : 13 и 30 : 13.
Да изясним първо намирането на частното на чис-
лата 26 и 13. Знаем, че ако две числа се делят точно,
произведението на частното и делителя е равно на де-
лимото. В случая, търсим число, при умножението на
което с 13 се получава 26. Опитваме с 1, 2.
Получаваме 26 : 13 = 2. Проверка: 2 . 13 = 26.
Изясняването на делението се улеснява и подпома-
га от табличката за умножение с 13, представена в уро-
ка. Тази идея прилагаме и в следващите уроци.
1 13
2 26
3 39
При случая 30 : 13 извършваме деление с оста-
тък. Необходимо е да се припомни как се извърш-
ва проверката при деление с остатък: Умножава се
частното с делителя и след като се прибави оста-
тъкът, се получава делимото. Освен това трябва да
се каже, че винаги остатъкът е число, по-малко от
делителя.
В случая, получаваме 30 : 13 = 2 (ост. 4). Проверка:
2 . 13 + 4 = 30.
При подточка б) учениците намират частни на чис-
ла от изучения вид. Добре е примерите да се изпълня-
ват по колонки – в дадена колонка първият случай е от
деление без преминаване, а вторият – с преминаване.
При 3. задача се сравняват стойности на числови
изрази.
съставни числови изрази.
При 5. задача се извършва деление с остатък. Пред-
ставяме отговорите:
а) 82 : 10 = 8 (ост. 2); б) 82 : 20 = 4 (ост. 2);
в) 82 : 40 = 2 (ост. 2). МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
105.
Цели: може да се получи с пресмятане на числовия израз

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление без/с (108 + 96) : 34.
остатък на числата до 1000 с двуцифрено число, ко- Шеста задача е текстова в косвена форма. След
гато частното е едноцифрено число. изясняване на смисъла на релациите с косвена форму-
лировка се заключава, че учителите са 15 пъти по-мал-
Компетентности като очаквани резултати от ко от учениците, т.е. те са 120 : 15 = 8. А родителите
обучението: са с 98 по-малко от учениците, т.е. те са 120 – 98 = 22.
Ученикът: Общият брой на организаторите е 120 + 8 + 22 = 150.
• извършва аритметичното действие деление без/с За допълнителната част на задачата се намира, че
остатък на числата до 1000 с двуцифрено число, ко- всеки клуб е получил по 350 лв.
гато частното е едноцифрено число; По преценка на учителя някои от примерите от уро-
• намира неизвестен компонент от равенства; ка може да се дадат за домашна работа.
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- Подходящо е да се използват наличните електронни
ни в права и в косвена форма. ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
Изучаването на темата може да продължи в учеб-
Ход на урока ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
150 Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Включени на урока. С тях учителят може да провери усвоените
са случаи от деление без/с остатък на числата до 100. знания и умения на учениците за:
Примерите с един и същ делител са разделени: първият 9 извършване на действие деление на числата до 1000
от тях е без остатък, а вторият – с остатък. с двуцифрено число, когато частното е едноциф-
При 2. а) задача учениците научават как се делят рено число (1. и 2. задача);
числата до 1000 с двуцифрен делител, когато частното 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (3.
е едноцифрено число. задача).
За намиране на частното на числата 312 и 52 трябва
да се намери число, при умножението на което с 52 да
се получи 312. Опитваме с 1, 2, 3, 4, 5 и 6.
Получаваме 312 : 52 = 6. Проверка: 6 . 52 = 312.
Необходимо е да обсъди с учениците защо частното
е едноцифрено число.
Изясняването на делението се улеснява и подпомага
от таблицата за умножение с 52, представена в урока.
При намиране на частното може да се използва при-
йомът закръгляване. Делимото е близо до 300, а дели-
телят – до 50. Тогава ще делим 300 на 50. Възможно
е частното да е 6. Проверката показва, че точно това
число е частното.
При случая 315 : 52 извършваме деление с остатък.
Най-близкото число до 315, което се дели на 52 и което
е по-малко от 315, е 312; 315 = 312 + 3; 312 : 52 = 6.
Следователно 315 : 52 = 6 (ост. 3).
Проверка: 6. 52 + 3 = 315.
При подточка б) учениците намират частни от изу-
чения вид. Добре е примерите да се изпълняват по ко-
лонки – в дадената колонка първият случай е от деле-
ние без преминаване, а вторият – с преминаване.
При 3. задача скритата цифра се открива чрез опит-
ване и проверка с умножение.
Например: Скритата цифра при първото число е 2,
защото 162 : 54 = 3, 3 . 54 = 162.
Отговор на задачата (цифрите в сиво са били скри-
ти): 162, 270, 378, 486, 324, 216.
При 4. задача учениците намират неизвестен ком-
понент от равенства, като използват правила.
Пета задача е текстова. При решението ѝ се прилага
изведеният алгоритъм за деление.
Пресмятаме: 108 : 12 = 9 (яйца от кокошка), 96 :
12 = 8 (яйца от пъдпъдък). Броят на кошничките
106.
Цели: При 3. задача учениците намират частни на числа от

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на изучения вид.
числата до 1000 с двуцифрено число, когато част- По преценка на учителя някои от примерите може
ното е двуцифрено число. да се дадат за домашна работа.
Четвърта задача е текстова. Броят на кутиите се
Компетентности като очаквани резултати от намира с пресмятането 252 : 18 = 14. Една кутия има
обучението: маса половин килограм. Тогава 2 кутии имат маса 1 кг.
Ученикът: Следователно 14 кутии имат маса 7 кг.
• извършва аритметичното действие деление на чис- Пета задача също е текстова. По смисъла на поня-
лата до 1000 с двуцифрено число, когато частното е тието третинка се намира броят на курабиите, поста-
двуцифрено число; вени в пликове – 936 : 3 = 312. А броят на пликовете е
• моделира с числови изрази текстови задачи. 312 : 12 = 26.
Останалите курабии са 936 – 312 = 624. Те са раз-
Ход на урока пределени в 624 : 16 = 39 кутии.
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Включени По преценка на учителя може да се използват ин-
са изучени случаи от деление на числа с двуцифрено терактивните ресурси от електронния учебник, които
число. допълват и обогатяват учебното съдържание. 151
При 2. задача, след изучаване на текста ѝ, илюстра- Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
цията, както и изнесения текст, се стига до необходи- от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
мостта от намирането на частните 364 : 14 и 532 : 14. дяване и приложение на изучавания материал. След из-
Да изясним алгоритъма за пресмятане на частното пълнението им учителят би могъл да установи доколко
364 : 14. са усвоени знанията и уменията на учениците за:
Представяме делимото като сбор от редни единици, 9 извършване на действие деление на числата до 1000
които се делят точно на делителя, и прилагаме разпре- с двуцифрено число, когато частното е двуцифрено
делителното свойство на делението относно събиране- число (1. и 2. задача);
то: 9 решаване на задача с геометрично съдържане (3. за-
364 : 14 = (3 стот. + 6 дес. + 4 ед.) : 14 дача).
= (36 дес. + 4 ед.) : 14
= (28 дес. + 84 ед.) : 14 = 2 дес. + 6 ед. = 26.
глеждания вид се обяснява така (364 : 14):
 Делението започваме от най-високия ред. Тъй като
делителят е двуцифрено число, ще разделим 36 дес.
на 14. Получаваме 36 дес. : 14 = 2 дес. (ост. 8 дес.).
Записваме в частното цифрата 2 в реда на десетици-
те.
Проверка: 2 дес. . 14 = 28 дес. Записваме 28 под
десетиците на делимото.
Изваждаме: 36 дес. – 28 дес. = 8 дес. Това е остатъ-
кът от делението на десетиците.
 До остатъка от 8 дес. записваме цифрата на едини-
ците на делимото (4 ед.).
Получаваме 84 ед., 84 ед. : 14 = 6 ед. Записваме в
частното цифрата 6 в реда на единиците.
Проверка: 6 ед. . 14 = 84 ед. Записваме 84 под 84.
Изваждаме: 84 ед. – 84 ед. = 0 ед.
Добре е да се обсъди с учениците защо частното е
двуцифрено число.
Връзката между действията деление и умножение
се използва за проверка на делението с умножение.
Пресмятането се улеснява и подпомага от таблица-
та за умножение с 14, представена в урока. С нейна
помощ се извежда и частното на числата 532 и 14. Ще
отбележим, че в този случай остатъкът от делението на
53 дес. с 14 е двуцифрено число.
107.
Цели: Дължината на едната страна на правоъгълника е

• Да се затвърдят знанията и уменията за деление на 30 : 2 = 15 (см).
числата до 1000 с двуцифрено число. Другата страна на правоъгълника е 900 : 15 = 60 (см)
Обиколката на правоъгълника е (60 + 15) . 2 = 150 (см).
Компетентности като очаквани резултати от За задачата в цветното поле най-напред се намира
обучението: колко грама са бонбоните: 720 – 80 = 640 (г). Тогава
Ученикът: един бонбон тежи 640 г : 32 = 20 г.
• извършва аритметичното действие деление на чис- Някои от примерите в урока може да се оставят за
лата до 1000 с двуцифрено число; изпълнение вкъщи.
• намира неизвестно число от равенства след запис- По преценка на учителя може да се използват елек-
ването им по математически текст; тронните ресурси от електронния учебник.
• пресмята числови изрази; Изучаването на темата намира своето естестве-
• моделира с числови изрази текстова задача; но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
• решава геометрични задачи. спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
Ход на урока тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
152 При 1. задача учениците разглеждат илюстрация- знанията и уменията на учениците за:
та. За да отговорят на поставения въпрос, използват 9 извличане на данни от таблица и извършване на
изученият алгоритъм за деление на числата до 1000 с действието деление на числа до 1000 с двуцифрено
двуцифрено число. Съблюдава се правилното оформя- число (1. задача);
не на вертикалните записи при намиране на частните 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (2.
938 : 14, 882 : 14, 994 : 14. задача).
известно число и да се намери това число по правило.
Равенствата имат съответно вида:
а) . 23 = 500 + 374, Отговор: 38;
б) – 1250 = 832 : 26, Отговор: 1282.
При 3. задача скритата цифра се открива чрез опит-
ване и проверка с умножение.
Например: Скритата цифра при първото число е 2.
Наистина:
– 132 : 11 = 12, Проверка: 12 . 11
11 + 12
22 12
–
22 132
0
Отговор на задачата (цифрите в сиво са били скри-
ти): 132, 176, 220, 253, 396, 528, 594.
реда на действията. Научават, че ритуалът за украсява-
не на яйца се нарича „писане“.
Пета задача е текстова. Броят на козунаците с мар-
малад е: (426 + 520) : 11 = 86. Броят на всички козуна-
ци е: 426 + 520 + 86 = 1032.
Шеста задача има практически характер. По форму-
лата за лице на правоъгълник се намира площта на пар-
кинга – 40 . 24 = 960 (кв. м). Като се отчете, че 60 кв. м
са необходими за маневриране, остават 900 кв. м за
паркиране на автомобили. Всеки от тях заема площ
12 кв. м. Тогава броят на всички автомобили, които
може да побере паркингът, е равен на 900 : 12 = 75.
Разсъжденията за решението на геометричната 7.
задача са следните.
Лицето на квадрата е 30 . 30 = 900 кв. см. Толкова е
и лицето на правоъгълника.
108.
ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ДВУЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: та за умножение с 12, представена в урока. С нейна

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на помощ се извежда и частното на числата 3528 и 12. Ще
многоцифрено с двуцифрено число. отбележим, че в този случай остатъкът от делението на
35 стот. с 12 е двуцифрено число.
Компетентности като очаквани резултати от При 3. задача учениците намират частни на числа от
обучението: изучения вид.
Ученикът: По преценка на учителя някои от примерите може
• извършва аритметичното действие деление на мно- да се дадат за домашна работа.
гоцифрено с двуцифрено число; При 4. задача учениците записват и пресмятат
• моделира с числови изрази текстова задача. числови изрази по дадения текст.
Пета задача е текстова. Според условието ѝ полу-
Ход на урока чаваме, че двете машини общо за 15 минути пакетират
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Включе- 1860 + 1950 = 3810 бонбона. Тогава пакетираните от
ни са изучени случаи от деление на трицифрени числа с тях бонбони за 1 минута са 3810 : 15 = 254, а за 10 ми-
двуцифрено число, когато частното е двуцифрено число. нути – 254 . 10 = 2540.
При 2. задача, след изучаване на текста ѝ и илюс- За 1 час = 60 минути произведените бонбони са 6
трациите, се стига до необходимостта от намирането пъти повече от тези, произведени на 10 минути, т.е те 153
на частните 1584 : 12 и 3528 : 12. са 2540 . 6 = 15 240 бонбона. Тъй като в един пакет се
Да изясним алгоритъма за пресмятане на частното поставят по 24 бонбона, то броят на всички пакети е
1584 : 12. 15 240 : 24 = 635.
Представяме делимото като сбор от редни единици, Учителят може да използва електронните ресурси,
които се делят точно на делителя, и прилагаме разпре- които обогатяват учебното съдържание.
делителното свойство на делението относно събиране- Задачите в учебната тетрадка са подходящи за до-
то: машна работа. С тях учителят може да провери усвое-
1584 : 12 = (1 хил. + 5 стот. + 8 дес. + 4 ед.) : 12 ните знания и умения на учениците за:
= … = (12 стот. + 36 дес. + 24 ед.) : 12 = 132. 9 извършване на действие деление на многоцифрено
Алгоритъмът за писмено деление на числа от раз- с двуцифрено число (1. и 2. задача);
глеждания вид се обяснява така (1584 : 12): 9 моделиране на текстови задачи с числови изрази (3.
 Делението започваме от най-високия ред. Тъй като задача).
делителят е двуцифрено число, ще разделим 15 стот.
на 12. Получаваме 15 стот. : 12 = 1 стот. (ост. 3 стот.).
Записваме в частното цифрата 1 в реда на стотиците.
Проверка: 1 стот . 12 = 12 стот. Записваме 12 под
стотиците на делимото.
 До остатъка от 3 стот. записваме цифрата на десе-
Получаваме 38 дес., 38 дес. : 12 = 3 дес. (ост. 2 дес.).
те.
Изваждаме: 38 дес. – 36 дес. = 2 дес. Това е остатъ-
кът от делението на десетиците.
 До остатъка от 2 дес. записваме цифрата на едини-
Добре е да се обсъди с учениците защо частното е
трицифрено число.
Пресмятането се улеснява и подпомага от таблица-

109.
ДЕЛЕНИЕ НА МНОГОЦИФРЕНО С ДВУЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: 180 : 4 = 45 (см е страната на квадрата);

• Да се затвърдят знанията и уменията за деление на 45 . 45 = 2025 (кв. см е лицето на квадрата);
многоцифрено с двуцифрено число. 2025 : 15 = 135 (кв. см е лицето на правоъгълника);
135 : 15 = 9 (см е другата страна на правоъгълника);
Компетентности като очаквани резултати от (15 + 9) . 2 = 48 (см е обиколката на правоъгълника).
обучението: Задачата в цветното поле спомага за развитие на
Ученикът: мисленето и пространственото въображение на учени-
• извършва аритметичното действие деление на мно- ците. Отговор: С.
гоцифрено с двуцифрено число; Някои от примерите в урока по преценка на учи-
• записва числови изрази по математически текст и теля може да се дадат за самостоятелно изпълнение
намира стойностите им; вкъщи.
• намира неизвестно число от равенства; Изучаването на темата намира своето естествено
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея са
на в косвена форма; подбрани в контекста на целите на урока и служат за
• решава геометрични задачи. затвърдяване и приложение на изучавания материал.
154 Ход на урока мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл
При 1. задача учениците разглеждат таблицата и да провери доколко са усвоени знанията и уменията на
премятат последователно: учениците за:
56 . 29 = 1624 (лв. общо от първия вид торта); 9 извличане на данни от илюстрация и извършване на
952 : 28 = 34 (лв. е единичната цена на тортата от аритметични действия с естествени числа (1. зада-
втория вид); ча);
2736 : 24 = 114 (броя продадени торти от третия вид); 9 намиране на неизвестен делител от равенства след
9216 – (1624 + 952 + 2736) = 3904 (лв. общо от тре- записването им по математически текст (2. задача).
тия вид торта);
3904 : 32 = 122 (броя продадени торти от четвъртия
вид).
изрази по математически текст, намират стойностите
им и научават любопитни факти. Числовите изрази се
записват така:
а) 2025 : 15 + 495 : 15; б) 9997 – 103 004 : 11. За
рационално пресмятане при подточка а) се прилага
разпределителното свойство на делението относно съ-
бирането.
При 3. задача учениците намират неизвестно число
от равенства.
Четвърта задача е текстова в косвена форма. От-
деля се специално внимание за изясняване на думите
„които били 3 пъти повече от ...“. Релацията показва
в какво отношение е даденото число 6798 (то е 3 пъти
по-голямо) спрямо търсеното – парите, определени
за второ място. Следователно броят на последните е
3 пъти по-малък от тези, определени за първо място.
Тогава за второ място са определени 6798 : 3 = 2266
лв. За трето място сумата е (6798 + 2266) : 11 = 824 лв.
Наградният фонд е 6798 + 2266 + 824 = 9888 лв.
Пета задача има практически характер. За намира-
не на неизвестната страна на правоъгълния участък се
използват знанията за лице (площ) и връзката 1 дка =
1000 кв. м.
Пресмятаме: 2832 : 24 = 118 (м е другата страна);
(118 + 24) . 2 = 284 (м е необходимата мрежа).
Ограждането струва (284 . 11) лв. = 3124 лв.
При геометричната 6. задача се използват формули-
те за лице и обиколка на правоъгълник. Пресмятанията
се провеждат последователно:
110.
Цели: При 2. б) задача, като се използва илюстрацията, се

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на съставя и пресмята изразът: 3135 : 15.
числа от посочения вид. При 3. задача учениците намират частни на числа,
като прилагат току-що изведения алгоритъм.
Компетентности като очаквани резултати от По преценка на учителя някои от примерите може
обучението: да се дадат за домашна работа.
Ученикът: При 4. задача учениците съставят и решават равен-
• извършва аритметичното действие деление на мно- ствата:
гоцифрено с двуцифрено число, когато някоя от а) 4832 : = 16; б) . 23 = 9384.
редните единици на частното е нула; Пета задача е текстова. Извършват се последова-
• намира неизвестно число от равенства след запис- телно пресмятанията:
ването им по математически текст; 80 . 42 = 3360 (лв. са тениските); 10 250 – 3360 =
• моделира с числови изрази текстови задачи. 6890 (лв. са екипите); 6890 : 65 = 106 (лв. струва един
екип).
Ход на урока Пета задача също е текстова. При решението ѝ е
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Включени необходимо да се използва връзката 1 м = 100 см и
са изучени случаи от деление на трицифрени и много- да се използва превръщането 78 м 60 см = 7860 см; 155
цифрени числа с едноцифрено число, когато в частното 29 м 40 см = 2940 см.
някоя от редните единици е нула. 2940 : 28 = 105 (см за ушиване на един панталон);
При 2. а) задача, след изучаване на текста ѝ и илюс- 7860 – 2940 = 4920 (см за всички горнища);
трацията, се стига до необходимостта от намиране на 4920 : 24 = 205 (см за едно горнище).
частното 1635 : 15. Съдържанието на учебната тетрадка допълва това
За изясняване на устното смятане делимото се пред- от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
ставя като сбор от редни единици, които се делят точно дяване на знанията за:
на делителя, и се прилага разпределителното свойство 9 извършване на действие деление на многоцифрено
на делението относно събирането: с двуцифрено число (1. задача);
1635 : 15 = (1 хил. + 6 стот. + 3 дес. + 5 ед.) : 15 9 намиране на неизвестен компонент от равенства (2.
= (16 стот. + 3 дес. + 5 ед.) : 15 задача).
= (15 стот. + 13 дес. + 5 ед.) : 15
= (15 стот. + 0 дес. + 135 ед.) : 15 = 109.
 Делението започваме от най-високия ред. Тъй като
делителят е двуцифрено число, ще разделим 16 стот.
на 15. Получаваме 16 стот. : 15 = 1 стот. (ост. 1 стот.).
Записваме в частното цифрата 1 в реда на стотиците.
Проверка: 1 стот . 15 = 15 стот. Записваме 15 под
стотиците на делимото.
 До остатъка от 1 стот. записваме цифрата на десети-
ците на делимото (3 дес.).
Получаваме 13 дес., 13 дес. : 15 = 0 дес. (ост. 13 дес.).
те.
Изваждаме: 13 дес. – 0 дес. = 13 дес.
 До остатъка от 13 дес. записваме цифрата на едини-
Проверка: 9 ед. . 16 = 135 ед. Записваме 135 под
135. Изваждаме: 135 ед. – 135 ед. = 0 ед.
В урока е представен подробен вертикален запис,
след което е предложен по-кратък запис. Подчертава
се, че не трябва да се забравя записването в частното
на 0 в съответния ред.
111.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 2142 : 21 И 32 160 : 32
Цели: Четвърта задача е текстова. При решението ѝ е не-

• Да се затвърди алгоритъмът за деление на числа от обходимо да се използват връзките:
вида 2142 : 21. 1 мин = 60 сек, 1 ч = 60 мин, и превръщането
• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на 1 мин 30 сек = 90 сек; 1 мин 12 сек = 72 сек.
числа от вида 32 160 : 32. За а): За 1 сек Зоя изминава 360 : 90 = 4 м, когато
бяга. А когато кара колело, за 1 сек изминава 360 : 72
Компетентности като очаквани резултати от = 5 м.
обучението: За б): За 1 мин ⇒ 4 . 60 = 240 м, когато бяга; 5 . 60
Ученикът: = 300 м с колело.
• извършва аритметичното действие деление на мно- За в): За 1 ч ⇒ 300 . 60 = 18 000 м с колело.
гоцифрено с двуцифрено число, когато в редните За г): От предишната подточка се получава, че за 1
единици на частното има нули; ч Зоя изминава с колело 18 км. Следователно 36 км ще
• пресмята числови изрази; измине за 2 пъти повече време, т.е. за 2 часа.
• намира неизвестно число от равенства след запис- При геометричната 5. задача се използват формули-
ването им по математически текст; те за обиколка и лице на правоъгълник.
• моделира с числови изрази текстова задача; Намираме последователно: 144 : 4 = 36 (мм е стра-
156 • решава геометрична задача. ната на квадрата); 36 : 3 = 12 (мм е едната страна на
правоъгълника); 36 . 36 = 1296 (кв. мм е лицето на
Ход на урока квадрата, и на правоъгълника); 1296 : 12 = 108 (мм е
При 1. задача, подточка а) са представени по-крат- другата страна на правоъгълника); (108 + 12) . 2 = 240
ките вертикалните записи на алгоритмите за деление (мм е обиколката на правоъгълника); 240 мм = 24 см –
на многоцифрено с двуцифрено число, когато в редни- това е отговорът.
те единици на частното има една или повече нули. С Изучаването на темата може да продължи в учеб-
първия пример (2142 : 21) се актуализира случаят, при ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
който в частното една от редните единици е нула. По на урока. С тях учителят може да провери усвоените
аналогия се изяснява алгоритъмът на деление на мно- знания и умения на учениците за извършване на арит-
гоцифрено с двуцифрено число, когато в частното се метичното действие деление на многоцифрено с дву-
получават нули в повече редни единици. цифрено число, когато в редните единици на частното
При изясняване на алгоритъма за пресмятане и има нули.
оформянето на вертикалните записи при делението е
необходимо учителят да наблегне на следните основни
правила:
• Делението започва от най-високия ред. Тъй като де-
лителят е двуцифрено число, непълното делимо има
най-малко две цифри.
• Остатъкът при делението на редните единици вина-
ги е по-малък от делителя.
• Редните единици при „свалянето“ се записват точно
под съответните редни единици на делимото.
• За всяка свалена цифра от делимото трябва да се
запише цифра в частното от съответния ред.
• За да се провери дали вярно е извършено деление-
то, се прави проверка с умножение.
При подточка б) учениците прилагат алгоритъма за
намиране на записаните частни.
При 2. задача учениците пресмятат числови изрази
от различни видове. При примерите от средната ко-
лонка е рационално да се използва разпределителното
свойство на умножението относно събирането/изваж-
дането. Например:
1224 : 12 + 2472 : 12 = (1224 + 2472) : 12
= 3696 : 12 = 308.
При 3. задача, за да се открият намислените от деца-
та числа, се съставят и решават равенствата:
. 65 = 6825; 5184 : = 1328 – 1280;
90 106 – = 1166 : 11.
112.
Цели: По преценка на учителя някои от примерите може

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на да се дадат за домашна работа.
числа от вида 1328 : 16. За решението на 4. задача се съчетават данни от
текста и от илюстрацията. От картата се вижда, че
Компетентности като очаквани резултати от разстоянието между София и Бургас е 384 км. Според
обучението: текста то е с 320 км по-дълго от разстоянието между
Ученикът: Бургас и Царево. Следователно последното ще бъде с
• извършва аритметичното действие деление на мно- 320 км по-късо от това между София и Бургас, т.е. 384
гоцифрено с двуцифрено число, когато непълното – 320 = 64 (км е разстоянието между Бургас и Царево).
делимо се състои от три цифри; За да се отговори на поставения въпрос, според из-
• извлича информация от текст и илюстрация и я при- вестното правило трябва по-голямото число да се раз-
лага; дели на по-малкото, конкретно: 384 : 64 = 6 (пъти).
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- Пета задача е текстова в косвена форма. След
ни в косвена форма. изясняване на смисъла на първата релация с косве-
на формулировка се стига до извода: Бусовете са 11
Ход на урока пъти по-малко от автомобилите, т.е. 1078 : 11 = 98 са
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Включени бусовете. Втората релация в косвена форма показва, 157
са случаи от деление на естествени числа, подготвящи че електромобилите са с 940 по-малко от автомобили-
учениците за усвояване на новия алгоритъм. те; 1078 – 940 = 138 са електромобилите. Превозните
Алгоритъмът за деление на многоцифрено с дву- средства на паркинга са: 1078 + 98 + 138 = 1314.
цифрено число от разглеждания вид се извежда във 2. В касата на паркинга за 1 час са постъпили
задача. След изучаване на текста ѝ и илюстрацията се (1078 + 98) . 2 = 2352 (лв.).
стига до необходимостта от намиране на частното 1328 Задачите от учебната тетрадка служат за затвър-
: 16 при подточка а). дяване и приложение на изучавания материал. След
За изясняване на устното смятане делимото се пред- изпълнението им учителят би могъл да установи до-
ставя като сбор от редни единици, които се делят точно колко са усвоени знанията и уменията на учениците за
на делителя, и се прилага разпределителното свойство извършване на действието деление на многоцифрено с
на делението относно събирането: двуцифрено число от изучения в урока вид.
1328 : 16 = (1 хил. + 3 стот. + 2 дес. + 8 ед.) : 16
= (13 стот. + 2 дес. + 8 ед.) : 16
= (132 дес. + 8 ед.) : 16 = (128 дес. + 48 ед.) : 16
= 8 дес. + 3 ед. = 83.
глеждания вид се обяснява така (1328 : 16):
 Тъй като 13 < 16, ще започнем делението от 132 дес.
Частното ще бъде двуцифрено число.
Получаваме 132 дес. : 16 = 8 дес. (ост. 4 дес.).
те.
десетиците на делимото.
Изваждаме: 132 дес. – 128 дес. = 4 дес. Това е оста-
тъкът от делението на десетиците.
 До остатъка от 4 дес. записваме цифрата на едини-
При 2. б) задача, като се използва илюстрацията, се
съставя и пресмята числовият израз: 1024 : 16.
При 3. задача учениците намират частни на числа,
113.
Цели: По преценка на учителя може да се използват ин-

• Да се затвърдят знанията и уменията за деление на терактивните ресурси от електронния учебник, които
числа от посочения вид. допълват и обогатяват учебното съдържание
Компетентности като очаквани резултати от но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
обучението: спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
Ученикът: назначени са основно за самостоятелна работа. Чрез
• извършва аритметичното действие деление на мно- тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
гоцифрено с двуцифрено число, когато непълното знанията и уменията на учениците за:
делимо се състои от три цифри; 9 извършване на действие деление на многоцифрено
• записва числови изрази по математически текст и с двуцифрено число (1. задача);
намира стойностите им; 9 моделиране на текстова задача с числови изрази (2.
• моделира с числови изрази текстови задачи. задача).
Таблицата при 1. задача се попълва, като се отчита,
158 че 2 г. = 24 мес., 3 г. = 36 мес.
Вид автомо- Единична Месечна вноска при раз-

бил цена (лв.) срочено плащане
за 2 г. (лв.) за 3 г. (лв.)
Бензинов 21 456 лв. 21 456 : 24 21 456 : 36
автомобил = 894 лв. = 596 лв.
Дизелов ав- 29 736 лв. 29 736 : 24 29 736 : 36
томобил = 1239 лв. = 826 лв.
Електромо- 35 424 лв. 35 424 : 24 35 424 : 36
бил = 1476 лв. = 984 лв
изрази по математически текст, намират стойностите
им и научават любопитни факти. Както обикновено
проверката на математическата диктовка се осъщест-
вява на два етапа:
– проверка на записаните от учениците числови
изрази и след това –
Числовите изрази се записват така:
а) 1152 : 12 + 12 312 : 38;
б) (18 500 – 188) : 42 – 6;
в) 1070 – 4428 : 54.
Трета задача е текстова. Последователно се пресмя-
та:
51 948 : 3 = 17 316 (лв. първоначалната вноска);
51 948 – 17 316 = 34 632 (лв. останалата част);
34 632 : 18 = 1924 (лв. месечната вноска).
Използва се, че една година и половина са 18 ме-
сеца.
При 4. задача двата камиона превозват общо 12
тона за един курс. За да превозят цялото жито, трябва
всеки от тях да направи 1128 : 12 = 94 курса.
Тогава седемтонният камион е превозил 94 . 7 =
658 (т), а петтонният – 94 . 5 = 470 (т).
Разсъжденията при задачата в цветното поле допри-
насят за развитие на мисленето на учениците. Отговор:
6 леки коли и 2 мотоциклета.
Някои от примерите в урока може да се дадат за са- МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
мостоятелно изпълнение вкъщи.
114.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 211 680 : 42 И 126 168 : 42
Цели: нява и подпомага от таблицата за умножение с 42,

• Да се изведе и усвои алгоритъмът за деление на представена в урока.
числа от посочения вид. При 3. задача учениците намират частни на числа,
Компетентности като очаквани резултати от За решението на 4. задача се прилага правилото за
обучението: намиране на число, което е няколко пъти по-голямо/
Ученикът: по-малко от дадено число. Получава се:
• извършва аритметичното действие деление на мно- а) 101 920 : 98 = 1040;
гоцифрено с двуцифрено число, когато непълното б) (108 000 + 324) : 54 = 2006.
делимо се състои от три цифри и в редните единици Пета задача е текстова. Намира се най-напред раз-
на частното има нули; стоянието, което остава да измине автобусът.
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- 234 км 130 м : 26 = 9 км 5 м. Цялото разстояние е
ни в права и в косвена форма. 243 км 135 м.
За допълнителния въпрос се получава:
Ход на урока 234 км 130 м – 9 км 5 м = 225 км 125 м.
Задача 1 е отбелязана с рубриката Знам!. Включени Шеста задача е текстова в косвена форма. След
са изучени случаи от деление на многоцифрени с дву- изясняване на смисъла на първата релация с косвена 159
цифрени числа, подготвящи учениците за усвояване на формулировка се стига до извода: Третокласници-
новия алгоритъм. те са били 11 пъти по-малко от четвъртокласниците,
Алгоритъмът за деление на многоцифрено с дву- т.е. 11 220 : 11 = 1020 третокласници. Втората рела-
цифрено число от разглежданите видове се извежда ция в косвена форма показва, че второкласниците са с
във 2. задача. 1220 по-малко от четвъртокласниците; 11 220 – 1220
Алгоритъмът за писмено деление на числа от вида = 10 000 са второкласниците. Общо учениците са:
211 680 : 42 = 5040 се обяснява така: 11 220 + 1020 + 10 000 = 22 240.
 Тъй като 21 < 42, ще започнем делението от 211 При 7. задача правоъгълните паралелепипеди са 6.
хил. Частното ще бъде четирицифрено число. По- Изучаването на темата може да продължи в учеб-
лучаваме 211 хил. : 42 = 5 хил. (ост. 1 хил.). ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
Записваме в частното цифрата 5 в реда на хилядите. на урока и осигуряват затвърдяване на изучавания ма-
Проверка: 5 хил. . 42 = 210 хил. Записваме 210 под териал.
хилядите на делимото.
Изваждаме: 211 хил. – 210 хил. = 1 хил. Това е ос-
татъкът от делението на хилядите.
Получаваме 16 стот., 16 < 42; 16 стот. : 42 = 0 стот.
(остатък 16 стот.)
те.
Получаваме 168 дес., 168 дес. : 42 = 4 дес.
те.
168. Изваждаме: 168 дес. – 168 дес. = 0 дес.
 Сваляме 0 единици. 0 ед. : 42 = 0 ед. Записваме в
Проверка: 0 ед. . 42 = 0 ед. Записваме 0 под 0. Из-
важдаме: 0 ед. – 0 ед. = 0 ед.
Аналогично се обяснява алгоритъмът за деление на
втория пример, при който в частното има нули в съсед-
ни редове.
Ще отбележим, че пресмятането в задачата се улес-
115.
ДЕЛЕНИЕ НА ЧИСЛА ОТ ВИДА 211 680 : 42 И 126 168 : 42
Цели: При 5. задача, която също е текстова, за да се наме-

• Да се затвърдят знанията и уменията за деление на ри най-малкият брой автобуси, който се търси според
числа от посочения вид. текста за задачата, трябва да се пресметне числовият
израз: (600 – 168) : 54.
Компетентности като очаквани резултати от Шеста задача трябва да се изпълни от учениците
обучението: според инструкцията ѝ.
Ученикът: Някои от примерите в урока може да се дадат за са-
• извършва аритметичното действие деление на мно- мостоятелно изпълнение вкъщи.
гоцифрено с двуцифрено число, когато непълното По преценка на учителя може да се използват елек-
делимо се състои от три цифри и в редните единици тронните ресурси от електронния учебник. Изучаване-
на частното има нули; то на темата намира своето естествено продължение в
• намира неизвестен компонент от равенства; учебната тетрадка. Задачите в нея са подбрани в кон-
• моделира с числови изрази текстови задачи; текста на целите на урока и служат за затвърдяване на
• решава геометрична задача. изучавания материал. Представени са така, че да може
да се изпълнят самостоятелно от учениците. С тях учи-
Ход на урока телят би могъл да провери доколко са усвоени знания-
160 Необходимите изчисления при 1. задача се извърш- та и уменията на учениците за:
ват въз основа на данните, представени в таблицата. 9 извършване на действие деление на многоцифрено
(290 190 – 32 . 5500) : 19 = 6010 (брой билети, про- с двуцифрено число (1. задача);
дадени за деца, пътуващи с автобус); 9 моделиране на текстови задачи с числови изрази (2.
(228 956 – 13 . 9600) : 26 = 4006 (брой билети, про- задача). При тази задача се пресмята последовател-
дадени за възрастни, пътуващи с влак); но: 110 . 13 = 1430 (км е изминал лекият автомо-
(299 520 – 72 . 2130) : 72 = 2030 (броя билети, про- бил до срещата); 2704 – 1430 = 1274 (км е изминал
дадени за деца, пътуващи със самолет). автобусът до срещата); 1274 : 13 = 98 (км за 1 ч е
Попълнена, таблицата изглежда така: изминавал автобусът).
Вид Цена Брой Цена на Брой Общо

транс- на прода- билет за прода- (лв.)
порт билет дени дете от дени
за въз- билети 7 г. билети
растен за въз- до 10 г. за деца
(лв.) растни (лв.) от 7 г.
до 10 г.
авто- 32 лв. 5500 19 лв. 6010 290 190
бус лв.
влак 26 лв. 4006 13 лв. 9600 228 956
лв.
само- 72 лв. 2130 72 лв. 2030 299 520
лет лв.
Оказва се, че най-предпочитаният вид транспорт е
влакът.
За намиране на неизвестните числа при 2. задача се
използва връзката между действията умножение и де-
ление. Например:
4060 . 38 = 154 280, 182 520 : 26 = 7020,
154 280 : 38 = 4060. 7020 . 26 = 182 520.
136 068 : 17 = 8004,

8004 . 17 = 136 068.
При 3. задача учениците намират неизвестен ком-
понент от равенствата, като използват правила.
Четвърта задача е текстова. Най-напред е необхо-
димо да се извърши преобразуването:
60 км 180 м = 60 180 м. Тогава 60 180 : 59 = 1020 м
е изминал автобусът за 1 мин.
За 1 час ще измине 60 180 + 1020 = 61 200 м. Това
разстояние е повече от 61 км.
116.
ЕЛЕКТРОНЕН КАЛКУЛАТОР
Цели: Съдържанието на учебната тетрадка допълва това

• Да се изградят умения за: от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
– въвеждане на естествени числа на електронния кал- дяване и приложение на изучавания материал. След из-
кулатор; пълнението им учителят би могъл да установи доколко
– използване на електронния калкулатор за намиране са усвоени знанията и уменията на учениците за:
на сбор и разлика на две естествени числа. 9 сравняване на стойности на числови изрази, като
при пресмятанията се използва калкулатор (1. зада-
Компетентности като очаквани резултати от ча);
обучението: 9 намиране на неизвестен компонент при събирането
Ученикът: и изваждането (2. задача);
• въвежда естествени числа на електронния калкула- 9 извършване на действията събиране и изваждане на
тор; естествени числа с използване на калкулатор (3. за-
• използва електронен калкулатор за намиране на дача).
сбор и разлика на две естествени числа;
• намира неизвестно събираемо, умаляемо и умали-
тел, като използва електронен калкулатор.
161
Понятия: калкулатор.
При провеждане на урока е необходимо всеки уче-
ник да разполага с електронен калкулатор.
При 1. задача учениците разглеждат и научават кла-
вишите на електронния калкулатор. Демонстрират се
местоположението на клавишите и специфичните зна-
ци.
По-специално внимание трябва да се отдели на зна-
ците за включване (On) и изтриване (Clear).
При 2. а) задача са описани последователно стъпки-
те за въвеждане на естествените числа в калкулатора.
Учителят показва, а учениците следват и изпълняват
тези стъпки. При това е необходимо да им се обърне
внимание, че в калкулатора може да се въведат числа,
записани само с арабски цифри.
При подточка б) учениците въвеждат посочените
числа в калкулатора, а при подточка в) откриват и за-
писват на калкулатора най-малкото и най-голямото се-
демцифрено число – 1 000 000 и 9 999 999.
При 3. а) задача е описан алгоритъмът за намиране
на сбор на две естествени числа, като се използва кал-
кулатор. Учителят демонстрира и обяснява последова-
телността на стъпките за извършване на пресмятането, а
учениците, следвайки го, научават как се събират числа.
При б) затвърдяват тези знания и придобиват уме-
ния за намиране на сбор на две числа.
Аналогично чрез изпълнението на 4. а) задача уче-
ниците научават как се намира разлика на две числа с
използването на калкулатор, а при б) затвърдяват зна-
нията и уменията си.
При 5. задача се прилагат правилата за намиране на
неизвестен компонент при събирането и изваждането.
При пресмятанията се използва калкулаторът.
Някои от примерите в урока може да се дадат за са-
мостоятелно изпълнение вкъщи.
жание.

117.
ЕЛЕКТРОНЕН КАЛКУЛАТОР
Цели: в) И тук има два варианта. Представяме единия:

• Да се изградят умения за използване на електрон 628 дм 36 см : 4 = 157 дм 9 мм.
ния калкулатор за намиране на произведение и частно г) Също може да се изпълни по два варианта. Еди
на две естествени числа. ният е: 216 дм 24 см : 3 = 72 дм 8 см.
При 6. задача отбелязваме, че всяко картонче може
Компетентности като очаквани резултати от да участва еднократно във всяко равенство. Мястото
обучението: на картончето се определя чрез опитване. Представяме
Ученикът: решението.
• използва електронен калкулатор за намиране на а) 879 . 4 = 3516, б) 97 . 84 = 8148,
произведение и частно на две естествени числа; 947 . 8 = 7576, 98 . 74 = 7252,
• намира неизвестен множител, делимо и делител, 874 . 9 = 7866, 78 . 49 = 3822.
като използва електронен калкулатор; Задачите в учебната тетрадка са подходящи за до
• решава геометрична задача с помощта на калкула машна работа. С тях учителят може да провери усвое
тор. ните знания и умения на учениците за:
 извършване на действията умножение и деление на
Ход на урока естествени числа с използване на калкулатор (1. и 3.
162 При провеждане на урока е необходимо всеки уче задача);
ник да разполага с електронен калкулатор.  пресмятане на числови изрази (2. задача);
При 1. а) задача е описан алгоритъмът за намиране  решаване на геометрична задача (4. задача).
на произведение на две числа, като се използва калку
латор. Учителят демонстрира и обяснява последова
телността на стъпките за извършване на пресмятането,
а учениците, следвайки го, научават как се умножават
числа. При б) затвърдяват тези знания и придобиват
умения за намиране на произведение на две числа.
Аналогично чрез изпълнението на 2. а) задача уче
ниците научават как се намира частно на две числа с
използването на калкулатор, а при б) затвърдяват зна
нията и уменията си.
При 3. задача се прилагат правилата за намиране на
неизвестен компонент при умножението и делението.
При пресмятанията се използва калкулаторът.
При 4. задача, съобразно смисъла на релациите „с
... по-голямо“ и „... пъти по-голямо“, се получават
числата:
а) 125 320, 177 638, 229 956;
б) 27 682, 692 050, 17 301 250.
Пета задача е геометрична. Необходимо е да се при
помнят връзките между мерните единици за дължина и
превръщането на именувани числа.
а) За да се намери обиколката на квадрата, трябва
да се намери произведението 193 см 45 мм . 4. Прес
мятането може да се извърши по различни начини. При
единия начин умножението се извършва направо, а при
другия съставното именувано число се изразява във
вид на просто именувано число и тогава се умножава
с 4.
193 см 45 мм . 4 = ? 193 см 45 мм . 4 = ?
193 см . 4 = 772 см 193 см 45 мм = 1975 мм
45 мм . 4 = 180 мм 1975 мм . 4 = 7900 мм
180 мм = 18 см 7900 мм = 790 см = 79 дм
772 см + 18 см = 790 см
790 см = 79 дм
Ученикът избира варианта за решение.
б) Аналогично може да се приложат двата варианта.
Получава се 77 см 7 мм . 3 = 233 см 1 мм. МЯСТО ЗА БЕЛЕЖКИ
118.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ С ДВУЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея

• Да се затвърдят знанията и усъвършенстват умени- спомагат за затвърдяване на изучения материал. Пред-
ята за умножение и деление на естествени числа с назначени са основно за самостоятелна работа. Чрез
двуцифрено число. тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
Компетентности като очаквани резултати от 9 извършване на действията умножение и деление на
обучението: естествени числа с двуцифрени числа (1. задача);
Ученикът: 9 пресмятане на числови изрази (2. задача);
• извършва аритметичните действия умножение и де- 9 моделиране с числови изрази на текстова задача, за-
ление на естествени числа с двуцифрено число; дадена в косвена форма (3. задача);
• намира стойностите на числови изрази; Според смисъла на релацията в нея балоните, из-
• намира неизвестно число от равенства след запис- ползвани за игрите, са 35 пъти по-малко от тези, упот-
ването им по математически текст; ребени за украса, т.е. те са 735 : 35 = 21 броя. Остана-
• моделира с числови изрази текстова задача, зададе- лите балони са 1140 – (735 + 21) = 384. Всяко дете е
на в косвена форма; получило по 384 : 96 = 4 балона.
• решава геометрични задачи. 9 решаване на задача с геометрична насоченост (4.
задача). 163
Ход на урока Като се използва илюстрацията, се намира площта,
В 1. задача са включени числови изрази от умноже- заета от шатрата и колелото: 6 . 6 + 6 . 24 = 6 . (6 + 24)
ние и деление на естествени с двуцифрени числа. След = 6 . 30 = 180 кв. м. Според смисъла на формулирана-
като се намери стойността на всеки числов израз, тряб- та релация се получава, че площта на увеселителният
ва да се установи между кои две числа от посочените парк е 180 . 12 = 2160 кв. м.
се намира.
При 3. задача, за да се открият намислените от деца-
та числа, се съставят и решават равенствата:
а) : 38 = 1280 + 720;
б) 197 120 : = 1120 – 1056.
Четвърта задача е текстова в косвена форма. За-
това е необходимо да се отдели специално внимание
на смисъла на релацията с косвена формулировка и да
се установи, че децата до седемгодишна възраст са 11
пъти по-малко от тези, които са от 7 г. до 18 г., т.е. те са
2365 : 11 = 215. Възрастните посетители са също 215.
Тогава посетителите са общо: 2365 + 215 . 2 = 2795.
Пета задача има практически характер. Като се
използват формулата за лице на правоъгълник и ра-
венството 1 дка = 1000 кв. м, се намира дължината на
другата страна на басейна – 1000 : 50 = 20 (м). Лице-
то (площта) на правоъгълника, съставен от басейна и
тревната площ, е
56 . 26 = 1456 кв. м. Тогава лицето на тревната площ
е 1456 – 1000 = 456 кв. м.
При 5. задача, след назоваване на изобразените гео-
метрични тела, се откриват връзките:
фиг. 1 ⇒ б); фиг. 2 ⇒ a); фиг. 3 ⇒ г); фиг. 4 ⇒ в).
Търсеното число при задачата от цветното поле се
получава след решение на равенството:
А . 36 – А . 21 = 24 180. Прилага се разпределител-
ното свойство на умножението относно изваждането.
Получава се 15 . А = 24 180, а оттук – А = 1612.
119.

• Да се установи нивото на математическите компе- Урокът е за диагностика. Междинното ниво е пред-
тентности на учениците след изучаване на действи- ставено в Тетрадка по математика № 2 за четвърти
ята умножение и деление на многоцифрени с дву- клас, 119. урок.
цифрени числа. Критериите за оценяване на математическите ком-
петентности на учениците след изучаване на действи-
Компетентности като очаквани резултати от ята умножение и деление на многоцифрени с двуциф-
обучението: рени числа са представени в Приложение 4 на тази
Ученикът: книга.
• извършва аритметичните действия умножение и де-
ление на многоцифрени с двуцифрени числа; След провеждането на самостоятелната работа на
• познава връзките между мерните единици за дължи- учениците се предлага Игра с пергел, която е помес-
на и време; тена в 119. урок на учебника. Описани са правилата за
• записва числови изрази по математически текст и провеждането ѝ.
намира стойностите им;
• намира неизвестен делител и неизвестен множител, В рубриката Нашият проект са зададени стъпки-
164 които са двуцифрени числа; те за изготвяне на проект със заглавие Дизайн на моя
• решава геометрична задача; дом. Примерен модел на такъв проект е представен в
• моделира с числови изрази текстова задача. 119. урок на учебника.
120, 121.
ЕСТЕСТВЕНИ ЧИСЛА
Цели: Учениците изпълняват 6. задача въз основа на пра-

• Да се систематизират и обобщят знанията и умени- вилата за записване на числата с помощта на римски
ята на учениците за естествените числа. цифри и трансформирането им от римска в десетична
бройна система и обратно. Отговорите са: а) 15, 9, 20,
Компетентности като очаквани резултати от 4, 13 и 8; б) VII, XIX, X, XIV, III, XVI.
обучението: При 7. задача намислените от децата числа са:
Ученикът: 11 999 999, 10 234, 5 050 005.
• познава естествените числа и принципа за образу- Тази задача може да се обогати с идеята учениците
ване на редицата им; да опитат да опишат по подобен начин намислени от
• знае връзките между редните единици; тях числа, да ги представят на съучениците си, а те от
• представя изучените числа като сбор от единици от своя страна да ги познаят.
различни редове, и обратно; Подходящо е да се използват наличните електронни
• сравнява многоцифрени числа; ресурси, които обогатяват учебното съдържание.
• записва числа с арабски и римски цифри. Изучаването на темата може да продължи в учеб-
Ход на урока на урока. С тях учителят може да провери усвоените
Тези уроци са първите от годишния преговор. Тези знания и умения на учениците за: 165
и следващите шест урока са отбелязани с рубриката 9 принципа за образуване на редицата на естествени-
Вече знам!. те числа (1. и 2. задача);
Текстът при 1. задача представя информация за Хе- 9 записване на числа по определен начин и подрежда-
опсовата пирамида. Изпълнен е с числови данни, които нето им по големина (3. задача);
учениците трябва да прочетат и запишат с цифри. Чис- 9 записване на числа по даден сбор от редни единици
лата последователно са: (4. задача).
4620 г., 5 959 000 т., 147 м, 139 м, 2 300 000, 63 т. При необходимост учителят може да подбере зада-
При 2. задача учениците записват в тетрадките си чи от сборника по математика.
равенства, изразяващи връзките между редните едини-
ци:
1 дес. = 10 ед., 1 стот. = 10 дес., 1 хил. = 10 стот.,
1 десетохил. = 10 хил., 1 стохил. = 10 десетохил.,
1 млн. = 10 стохил.
Представянето на числата като сбор от редни еди-
ници, както и на обратния преход, се осъществява чрез
изпълнението на 3. задача.
Например: а) 5124 = 5 хил. + 1 стот. + 2 дес. + 4 ед.
б) Като се използва представянето 18 ед. = 1 дес. +
8 ед., сборът 3 десетохил. + 1 хил + 4 стот. + 7 дес. + 18
ед. се записва така: 31 488.
Като се използва, че 15 дес. = 1 стот. + 5 дес., сбо-
рът 8 стохил. + 2 десетохил. + 3 хил. + 6 стот. + 15 дес.
+ 2 ед. изразява числото 823 752.
Опирайки се на знанията за сравняване на естест-
вените числа, в 4. задача учениците трябва да поставят
правилния знак за сравнение между числата, при които
някои цифри са скрити. Разсъжденията са следните:
5 9 318 > 4 9 318, защото 5 стохил. > 4 стохил.;
354 17 > 352 97, защото 3 стохил. = 3 стохил.,
5 десетохил. = 5 десетохил., 4 хил. > 2 хил.
Според условието на 5. задача учениците записват
най-голямото (86 420) и най-малкото число (20 468) с
помощта на записаните цифри върху картончетата.
Втората част на задачата е подходяща за екипна дей-
ност. Търсените числа, които са по-големи от 42 860 и
по-малки от 48 026, са: 46 028, 46 082, 46 208, 46 280,
46 802, 46 820.
122., 123.
СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА ЕСТЕСТВЕНИ ЧИСЛА
Цели: та, трябва да се намери разликата на числата 19 180 и

• Да се систематизират и обобщят знанията и да се 12 800, а тя е 6380.
усъвършенстват уменията за извършване на дейст- За да се намери с колко децата, посетили Белоград-
вията събиране и изваждане на естествени числа. чишките скали, са по-малко от възрастните, трябва да
се намери разликата на числата 18 320 и 10 540, а тя е
Компетентности като очаквани резултати от 7780.
обучението: По данни от диаграмата може да се съставят и други
Ученикът: въпроси. Например:
• извършва аритметичните действия събиране и из- С колко туристите, посетили Парка за танцуващи
важдане на естествени числа; мечки, са повече от туристите, посетили Белоградчиш-
• намира неизвестен компонент при изваждането; ките скали?
• пресмята числови изрази; Изучаването на темата може да продължи в учебна-
• извлича и използва информация от диаграма. та тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите на
урока. Може да се изпълнят самостоятелно от учени-
Ход на урока ците. С тях учителят може да провери усвоените зна-
В 1. задача са включени почти всички случаи от съ- ния и умения на учениците за:
166 биране и изваждане на многоцифрени числа. Акценти- 9 събиране и изваждане на многоцифрени числа (1.
ра се върху обобщаването на алгоритмите за писмено задача);
смятане. 9 намиране на неизвестен компонент при събирането
При 2. задача трябва да се запишат „скритите“ от и изваждането (2. задача);
петната цифри. Те се откриват с непосредствено при- 9 записване на числови изрази по математически
ложение на алгоритмите за събиране и изваждане на текст и намиране на стойностите им (3. и 4. задача);
многоцифрени числа без/с преминаване. Представяме 9 извличане и използване на информация от схема (5.
отговорите (цифрите в сиво са били скрити): задача).
5614 4902 13 948
+ + +
4042 1356 75 206
9656 6258 89 154
– 2684 – 6045 – 60 574

1450 2803 28 093
1234 3242 32 481
При 3. задача е даден модел на правилото за прес-
мятане. При първата колонка на таблицата трябва да
се запише разликата на числата. При следващите две
колонки неизвестното число е умалител, а при другите
две колонки търсеното число е умаляемо.
Неизвестните числа се намират по правилата:
Неизвестният умалител се намира, като от ума-
ляемото се извади разликата.
Неизвестното умаляемо се намира, като се събе-
рат разликата и умалителят.
Представяме попълнена таблицата:
54 810 640 205 250 000 62 872 283 313

3502 281 785 249 280 62 304 891 : 3
51 308 358 420 120 . 6 142 . 4 283 016
От данните, представени чрез диаграмите при 5. за-
дача, се намира последователно:
Броят на туристите, посетили Парка за танцуващи
мечки, е: 19 180 + 12 800 = 31 980.
Броят на туристите, посетили Белоградчишките
скали, е: 18 320 + 10 540 = 28 860.
За да се намери с колко възрастните туристи, посе-
тили Парка за танцуващите мечки, са повече от деца-
124., 125.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: При пресмятането на числовите изрази от 4. зада-

• Да се систематизират и обобщят знанията и да се ча се използват свойствата на действията умножение
усъвършенстват уменията за извършване на дейст- и деление.
вията умножение и деление на естествени числа с Например: 15 369 : 3 + 44 631 : 3
едноцифрено число. = (15 369 + 44 631) : 3 = 60 000 : 3 = 20 000.
При 5. задача, според участващите релации, се по-
Компетентности като очаквани резултати от лучават числата:
обучението: а) 605, 3025, 15 125; б) 5120, 1280, 320.
Ученикът: Разглеждат се схемата при 6. задача и фигуриращи-
• извършва аритметичните действия умножение и те в нея данни и релации. Отговорът на въпроса ѝ може
деление на естествени числа с едноцифрено чис- да се получи след пресмятането на числовия израз:
ло; 624 . 3 + 624 + 624 : 4.
• намира неизвестен компонент при умножението и Задачите в учебната тетрадка служат за затвърдява-
делението; не и усъвършенстване на знанията за:
• пресмята числови изрази; 9 извършване на действията умножение и деление на
• извлича и използва информация от схема. многоцифрено с едноцифрено число (1. задача);
9 пресмятане на съставни числови изрази (2. задача); 167
Ход на урока: 9 намиране на неизвестно число от равенства след за-
В 1. задача са включени случаи от умножение и де- писването им по математически текст (3. задача);
ление на многоцифрено с едноцифрено число. Акцен- 9 записване на съставни числови изрази по математи-
тира се върху обобщаването на алгоритмите за писме- чески текст, намиране на стойностите и сравняване-
но и устно умножение и деление. то им (4. задача);
При 2. задача трябва да се запишат „скритите“ от 9 извличане и използване на информация, представе-
петната цифри. Те се откриват с непосредствено при- на в таблица с данни (5. задача).
ложение на алгоритмите за умножение и деление на
многоцифрени числа с едноцифрено число. Представя-
ме отговорите (цифрите в сиво са били скрити):
25 103 . 2 24 308 . 3 3815 . 1 4196 . 4
50 206 72 924 26 705 16 784
– 9852 : 3 = 3284 – 6592 : 4 = 1648

9 4
–8 – 25
6 24
– 25 – 19
24 16
– 12 – 32
12 32
0 0
– 6175 : 5 = 1235 – 4836 : 2 = 2418

5 4
– 11 –8
10 8
– 17 –3
15 2
– 25 – 16
25 16
0 0
Примерите при 3. задача се изпълняват по колон-

ки. Стойността на неизвестното число от първия ред се
замества във втория ред според указанието в задачата.
Например:
10 556 : 7 = 1508
10 556 – 4100 : 4 : 5 = 10 351.
126., 127.
УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ С ДВУЦИФРЕНО ЧИСЛО
Цели: При 4. задача учениците намират неизвестен мно-

• Да се систематизират и обобщят знанията и да се жител, неизвестно делимо и неизвестен делител, като
усъвършенстват уменията за извършване на дейст- използват правила.
вията умножение и деление на естествени числа с Примерите при 5. задача се изпълняват по колон-
двуцифрено число. ки. Стойността на числовия израз от първия ред се за-
мества във втория ред според указанието в задачата.
Компетентности като очаквани резултати от За рационално пресмятане се използва връзката между
обучението: умножението и делението. Например:
Ученикът:
74 340
ление на естествени числа с двуцифрено число; (86 820 – 12 480) : 36 = 2065
• намира неизвестен компонент при умножението и 2065 . 2 . 18 = 74 340
делението; 36
• пресмята числови изрази.
Ход на урока: от урока в учебника. Задачите в нея служат за затвър-
В 1. задача са включени случаи от умножение и де- дяване и усъвършенстване на знанията за:
ление на естествено с двуцифрено число. Акцентира се 9 извършване на действията умножение и деление на
върху обобщаване на алгоритмите за писмено умноже- естествени числа с двуцифрено число (1. и 2. зада-
ние и деление. ча);
При 2. задача трябва да се запишат „скритите“ от 9 намиране на неизвестен делител и неизвестно дели-
петната цифри. Те се откриват с непосредствено при- мо (1. задача);
ложение на алгоритмите за умножение и деление на 9 записване на съставни числови изрази по математи-
естествени числа с двуцифрено число. Представяме чески текст и намиране на стойностите им (3. зада-
отговорите (цифрите в сиво са били скрити): ча);
9 извличане и използване на информация, представе-
342 . 26 403 . 15 126 . 32 3618 . 12 на в таблица с данни (4. задача).
+ 2052 + 2015 + 252 + 7236
684 403 378 3618
8892 6045 4032 43 416
– 5184 : 16 = 324 – 5796 : 42 = 138

48 42
– 38 – 159
32 126
– 64 – 336
64 336
0 0
– 8610 : 35 = 246 – 11 536 : 28 = 412

70 112
– 161 – 33
140 28
– 210 – 56
210 56
0 0
За намиране на неизвестните числа при 3. задача се

използва връзката между действията умножение и де-
ление. Например:
1268 . 24 = 30 432, 314 080 : 52 = 6040,
30 432 : 24 = 1268, 6040 . 52 = 314 080,
267 824 : 76 = 3524

3524 . 76 = 267 824.
128., 129.
Цели: мостоятелно от учениците. С тях учителят би могъл

• Да се обобщят и усъвършенстват знанията и умени- да провери доколко са усвоени знанията и уменията на
ята на учениците за моделиране с числови изрази на учениците за:
текстови задачи. 9 извличане и използване на информация от илюстра-
ция с данни (1. задача);
Компетентности като очаквани резултати от 9 извличане и използване информация от графичен
обучението: модел (2. задача).
Ученикът: Представяме последователно отговори и упътвания
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- на 1. задача от тетрадката:
ни в права и в косвена форма. 125 . 9 = 1125 (лв. струват 125 кг мед, като се отчете
отстъпката);
Ход на урока 37 . 24 = 888 (лв. струват 37 кг прашец, като се от-
В тези уроци са включени разнообразни по мате- чете отстъпката);
матическото си съдържание задачи. Обобщават се и се 14 . 18 – 7 = 245 (лв. струват 14 кг восък, като се
усъвършенстват знанията и уменията на учениците за отчете отстъпката);
решаване на съставни текстови задачи и съдържателно (1188 + 12) : 10 = 120 (кг мед са купени според ус-
интерпретиране на получените резултати. ловието); 169
От илюстрацията при 1. задача се узнава, че учени- (768 + 32) : 25 = 32 (кг прашец са купени според
ците от 4.а клас и класният им ръководител ще получат текста);
общо 20 картички със снимки. Последователно се по- (280 + 8) : 18 = 16 (кг восък са купени според тек-
лучават отговори на поставените въпроси. ста);
Една картичка струва 12 лв. : 4 = 3 лв. Всички кар- 23. (10 + 25) = 805 (лв.); 34 . 10 + 19 . 25 + 13 . 18
тички за 4.а клас струват 3 лв. . 20 = 60 лв. = 1049 (лв.);
Всички картички за трите паралелки от 4. клас, като 10 . 25 – 10 . 18 = 70 (лв.); 25 . 25 – 25 . 10 = 375 (лв.).
се отчете отстъпката, струват При 2. задача броят на всички буркани може да се
(20 + 21 + 22) . 3 лв. – 2 . 5 лв. = 179 лв. получи с пресмятането на числовия израз:
При 2. задача се пресмята последователно: 750 + (750 – 230) + (750 – 230) . 2.
12 . 12 = 144 (участници от младша възраст), По преценка на учителя може да се подберат допъл-
15 . 12 = 180 (участници от старша възраст), нителни задачи от сборника по математика.
144 + 180 = 324 (участници общо).
При отговора на допълнителния въпрос се намира
разликата 180 – 144.
При 3. задача общият брой на екскурзиантите е 147
и може да се намери с пресмятането на числовия израз:
(23 + 22 ) . 3 + 12. Броят на използваните автобуси е
147 : 49 = 3.
Четвърта задача е съставна текстова в косвена фор-
ма. Необходимо е да се отдели специално внимание на
изясняване на думите „Отличните оценки били 1016
и техният брой бил 2 пъти по-голям от броя на много
добрите“. Релацията показва в какво отношение е
даденото число 1016 (то е 2 пъти по-голямо) спрямо
търсеното – броя на учениците, получили много добри
оценки. Следователно броят на последните е 2 пъти
по-малък от този на отличните ученици. Тогава 1016 :
2 = 508 е броят на много добрите ученици.
Според условието броят на учениците с добри оцен-
ки е (1016 + 508) : 4 = 381.
Общият брой на всички ученици е 1016 + 508 + 381
= 1905.
При 5. задача се съставят и решават задачи, като се
следва образецът.

130., 131.
Цели: Задачата, която може да се състави по схемата от 4.

• Да се систематизират и усъвършенстват знанията задача, е в косвена форма. Например:
и уменията на учениците за моделиране с числови През пролетта семейството на Ани и Иво набра-
изрази на текстови задачи. ло и предало в изкупвателния пункт 158 кг гъби мана-
тарки, които били 2 пъти по-малко от предадените
Компетентности като очаквани резултати от челядинки. Колко лева е спечелило семейството от
обучението: гъбите, ако за всеки килограм манатарки е получило
Ученикът: по 6 лв., а за всеки килограм челядинки – по 2 лв.?
• съставя текстови задачи по данни, представени на За да се реши задачата, първо е необходимо да се
табло, таблица и схема; изясни релацията, зададена в косвена формулировка.
• моделира с числови изрази текстови задачи, зададе- Стига се до извода, че предадените челядинки са 2 пъти
ни в права и в косвена форма. повече от манатарките, т.е. те са 158 . 2 = 316 кг. То-
гава парите, получени от гъбите, са 158 . 6 + 316 . 2
Ход на урока = 1580 лв.
Тези и следващите четири урока са отбелязани с При 5. задача се съставят и решават равенства с не-
рубриката Вече мога!. известен компонент, като се следва образецът. Неиз-
170 От условието на 1. задача се получава, че една ра- вестните числа се намират по изучените правила.
ница струва 274 лв. : 2 = 137 лв., а един чифт обувки Изучаването на темата намира своето естестве-
– 456 лв. : 2 = 228 лв. Тогава една раница е по-евтина но продължение в учебната тетрадка. Задачите в нея
от един чифт обувки с 228 лв. – 137 лв. = 91 лв. Отго- спомагат за затвърдяване на изучения материал. Чрез
ворът на въпроса може да се получи и с пресмятането тях учителят може да установи нивото на усвоеност на
на числовия израз (456 – 274) : 2. знанията и уменията на учениците за:
Задачата получава развитие с поставянето на до- 9 моделиране с числови изрази на текстови задачи,
пълнителни изисквания. За да се решава задачата с зададени в права (1., 2. и 3. задача) и в косвена (4.
действие събиране, може да се постави въпросът: Кол- задача) форма;
ко лева струват общо раницата и обувките на еди- 9 съставяне на текстова задача по чертеж и решаване-
ния близнак?. то ѝ (5. задача).
При 2. задача учениците извличат и използват ин-
формация от офертите на фирмите. Необходимо е да
се отчита, че семейството се състои от двама родители
и две деца.
Престоят в хотела в Несебър за един ден на едно
дете струва 75 лв. – 26 лв. = 49 лв. Цялото семейство
за един ден ще трябва да плати (75 + 49) . 2 = 248 лв.
За подточка а) се получава 248 лв. . 12 = 2976 лв.
Престоят в хотела в Боровец за един ден на едно
дете струва 69 лв. : 3 = 23 лв. Семейството за един ден
ще трябва да плати (69 + 23) . 2 = 184 лв.
За подточка б) се получава 184 лв. . 14 = 2576 лв.
За подточка в) отговорът е (248 лв. + 184 лв.) . 7
= 3024 лв.
По данните от таблицата при 3. задача може да се
състави примерно текстовата задача:
През първите две седмици на м. юни семейство-
то на Кети предало липов цвят в изкупвателен
пункт за билки и получило 3381 лв. През първата
седмица то предало 135 кг липов цвят, като получи-
ло за всеки килограм по 11 лв. През втората седми-
ца за всеки килограм липов цвят получило по 12 лв.
Колко лева е получило семейството през първата
седмица? А колко – през втората? Колко килограма
липов цвят е предало семейството през втората
седмица?
По данните се пресмята последователно:
135 . 11 = 1485 (лв. през първата седмица),
3381 – 1485 = 1896 (лв. през втората седмица),
1896 : 12 = 158 (кг през втората седмица).
132., 133.
ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ И ТЕЛА
Цели: Изучаването на темата може да продължи в учеб-

• Да се преговорят и обобщят знанията и уменията за ната тетрадка. Задачите в нея съответстват на целите
изучените геометрични фигури и тела. на урока и осигуряват затвърдяване и приложение на
изучавания материал. С тях учителят може да провери
Компетентности като очаквани резултати от усвоените знания и умения на учениците за:
обучението: 9 решаване на геометрична задача, при която се на-
Ученикът: мират елементи на триъгълника (1. задача);
• познава градуса като мерна единица за ъгъл и ней- 9 решаване на геометрична задача за намиране на
ното означение; обиколки, страни и лице (2. задача);
• измерва с транспортир големината на ъгъл; При тази задача се намират последователно: оби-
• чертае ъгъл по дадена градусна мярка, като използ- колката на равностранния триъгълник – 120 см; оби-
ва транспортир; колката на квадрата – 144 см; дължината на страната
• чертае окръжност с пергел по даден радиус. на квадрата – 36 см; лицето му – 36 . 36 = 1296 кв. см.
• разграничава геометричните тела: куб, правоъгълен 9 решаване на задачи с геометричен характер (3. и 4.
паралелепипед, цилиндър, пирамида, конус и кълбо. задача);
При 3. задача, като се знаят обиколката на правоъ-
Ход на урока гълника и сборът от дължините на трите му страни, се 171
Чрез 1. задача учениците си припомнят китайската пресмята едната му страна: 1236 – 1138 = 98 м, а след
логическа игра Танграм. Изисква се от тях да опреде- това и другата – 520 см. Лицето на правоъгълника е
лят тъпите ъгли на плочките от танграма: тъпи ъгли 520 . 98 = 50 960 кв. м.
има само зелената плочка – те са два. След това пос- При 4. задача: Лицето на квадрата е 3600 кв. м; Ли-
трояват фигури от плочките по образец и се опитват да цето на правоъгълника е 3600 . 12 = 43 200 кв. м; Дру-
направят свои. гата му страна е 43 200 : 80 = 540 м; Обиколката на
При 2. задача големините на ъглите на триъгълни- градината е (540 + 80) . 2 = 1240 м.
ците се измерват с помощта на транспортир и се запис- 9 решаване на задача за геометрични тела (5. задача).
ват градусните им мерки. Определя се, че триъгълни-
ците АВС и АDС са тъпоъгълни, а триъгълникът ВСD
е остроъгълен.
При 3. задача, като се използва смисълът на рела-
циите, се определят градусните мерки на ъглите, които
учениците трябва да начертаят, като използват транс-
портир.
При 4. задача квадратът и равностранният триъгъл-
ник имат една и съща обиколка, равна на 240 мм. Тога-
ва дължините на страните им са съответно:
240 : 4 = 60 (мм), 60 мм = 6 см; 240 : 3 = 80 (мм),
80 мм = 8 см.
Следва чертане на две окръжности с един и същи
център и радиуси, равни съответно на 6 см и 8 см. При
чертането се използва пергел.
На илюстрацията при 5. задача учениците откриват
изучените геометрични тела: куб, правоъгълен парале-
лепипед, цилиндър, пирамида, конус, кълбо.
При 6. задача е подходящо да се припомнят и посо-
чат елементите на геометричните тела куб и правоъгъ-
лен паралелепипед – стена, връх, ръб.
Сборът от дължините на ръбовете на куба, предста-
вен на чертежа, е 12 . 5 см = 60 см. Следователно от
летвата, която е дълга 50 см, не може да се направи
модел на този куб.
Сборът от дължините на ръбовете на правоъгълния
паралелепипед, представен на чертежа, е (3 см + 4 см +
5 см) . 4 = 48 см. Това показва, че може да се построи
модел на този правоъгълен паралелепипед от летвата.
134., 135.
МЕРНИ ЕДИНИЦИ ЗА ДЪЛЖИНА, МАСА, ВРЕМЕ, ЛИЦЕ И ЪГЪЛ
Цели: • познава мерните единици за време връзките между

• Да се систематизират и обобщят знанията и уме- тях;
нията на учениците за изучените мерни единици за • познава мерните единици за лице и връзките между
дължина, маса, време, лице и ъгъл. тях;
• познава градуса като мерна единица за ъгъл;
Компетентности като очаквани резултати от • превръща именувани числа;
обучението: • решава геометрични задачи, свързани с обиколки и
Ученикът: лица.
• познава мерните единици за дължина и връзките
между тях; Ход на урока
• познава мерните единици за маса и връзките между При 1. задача се определят и записват връзките
тях; между мерните единици да дължина, маса, време, ъгъл
и лице. За прегледност ги представяме в таблица.
Мерни единици Мерни единици Мерни единици Мерна единица Мерни единици
за дължина за маса за време за ъгъл за лице
172 1 км = 1000 м 1 кг = 1000 г 1 в. = 100 г. градус 1 кв. см = 100 кв. мм
1 м = 10 дм 1 т = 1000 кг 1 денонощие = 24 ч 1 кв. дм = 100 кв. см
1 дм = 10 см 1 ч = 60 мин 1 кв. м = 100 кв. дм
1 см = 10 мм 1 мин = 60 сек 1 кв. км = 1 000 000 кв. м
1 дка = 1000 кв. м
При 2. задача учениците попълват пропуснатите
числа, като се опират на връзките между мерните еди-
ници за дължина и маса. Представяме отговорите.
34 км 60 м = 34 060 м 45 дм 30 см = 480 см
5 т 45 кг = 5045 кг 52 м 8 дм = 528 дм
67 см 12 мм = 682 мм 10 кг 250 г = 10 250 г
При 3. задача се използват формулите за обиколка и
лице на правоъгълник.
При подточка а) обиколката на правоъгълни-
ка е (280 + 20) . 2 = 600 м, а лицето му е 280 . 20
= 5600 кв. м.
При подточка б), като се отчете релацията, за дължи-
ната на другата страна на правоъгълника се получава 145
м. Тогава обиколката му е 330 м, а лицето – 2900 кв. м.
При подточка в), по смисъла на релацията, за дъл-
жината на другата страна на правоъгълника се полу-
чава 20 . 14 = 280 м. Тогава обиколката му е 600 м, а
лицето – 5600 кв. м.
При 4. задача се използва формулата за лице на пра-
воъгълник. Лицата на парцелите са съответно: 22 . 22 =
484 кв. м, 43 . 12 = 516 кв. м. Общо: 1000 кв. м = 1 дка.
Зелената площ при 5. задача се получава, като от
цялата площ се извади площта на вилата. Получава се:
20 . 15 – 12 . 12 = 156 кв. м.
При 6. задача се използват данните от чертежа и се
прилага формулата за лице на правоъгълник. За отдел-
ните помещения се получават площите: кухня – 24 кв.
м, баня – 12 кв. м, спалня – 36 кв. м, коридор – 20 кв. м,
дневна – 52 кв. м. Площта на цялото жилище е 144 кв. м.
дяване и приложение на изучавания материал.
По преценка на учителя може да се използват до-
пълнителни задачи от сборника по математика.
136.
ИЗХОДНО НИВО. ИГРА
Цели: • чертае ъгъл по дадена градусна мярка;

• Да се установи нивото на математическите компе- • определя вида на геометрични тела.
тентности на учениците в края на 4. клас.
Компетентности като очаквани резултати от Урокът е за диагностика. Проверяват се знанията и
обучението: уменията на учениците по компетентностите, дефини-
Ученикът: рани в учебната програма по математика за четвърти
• познава естествените числа над 1000 и десетичната клас.
позиционна бройна система;
• представя естествените числа като сбор от единици Изходното ниво е представено в Тетрадка по мате-
от различни редове, и обратно; матика № 2 за 4. клас, 136. урок.
• представя числа с римските цифри; Критериите за оценяване на математическите ком-
• извършва аритметичните действия събиране и из- петентности на учениците в края на четвърти клас са
важдане на естествените числа; представени в Приложение 5 на тази книга.
ление на естествени числа с едноцифрено и с дву- След провеждане на самостоятелната работа на уче-
цифрено число; ниците се предлага Игра с пергел, която е поместена в 173
• пресмята числови изрази, както и записването им 136. урок на учебника. Фигурите, които се предлага да
под математическа диктовка; се изработят от учениците при играта, се нарича ман-
• намира неизвестен умалител и неизвестен делител; дали. На илюстрацията са представени стъпките при
• превръща именувани числа; създаването на две мандали.
• решава задача с геометрично съдържание;
• моделира с числови изрази текстова задача; В рубриката Нашият проект са зададени указа-
• чертае окръжност с даден радиус; ния за изготвяне на проект със заглавие Геометрични
• измерва ъгъл с транспортир и определя градусната фигури и тела. От сламки и пластилин се моделират
му мярка; геометрични фигури и тела. Примерни модели са пред-
ставени в 136. урок на учебника.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
УСТАНОВЯВАНЕ НА НИВОТО НА МАТЕМАТИЧЕСКИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

НА УЧЕНИЦИТЕ В НАЧАЛОТО НА 4. КЛАС
Входно ниво – Задачите са поместени в Тетрадка по математика № 1, 10. урок
Задача Критерии за оценяване Брой точки по показатели Максима

№ лен брой
точки
1. Записване на най-голямото и най-малкото число по даде- Съставяне на числата 0,5 т. 1,0 т.
ни цифри.
Подреждане на числата по големина. Подреждане 0,5
2. Събиране и изваждане на числата до 1000: 2,0 т.

174 без преминаване; 4 примера по 0,2 т.
с преминаване. 4 примера по 0,3 т.
3. а) Умножение на числата до 1000: 1,6 т.
без преминаване; 2 примера по 0,2 т.
3. б) Деление на числата до 1000: 1,8 т.
без преминаване; 3 примера по 0,2 т.
4. Разпознаване на половинка и четвъртинка на дадено чис- 2 примера по 0,3 т. 0,6 т.
ло
5. Познаване на мерните единици за дължина, маса, време и 6 примера по 0,4 т. 2,4 т.
връзките между тях. Сравняване на стойности на числови
изрази (числата са именувани).
6. Пресмятане на съставни числови изрази. 4 примера по 1,0 т. 4,0 т.
7. Намиране на неизвестно умаляемо. 1,0 т. 2,0 т.
Намиране на неизвестно делимо. 1,0 т.
8. Решаване на задача с геометрично съдържание. 3,0 т. 3,0 т.
9. Моделиране на текстова задача с числови изрази. 3,6 т. 3,6 т.
10. Чертане и именуване на прав, остър и тъп ъгъл. Три ъгъла по 0,3 т. 2,0 т.
Чертане на триъгълник по отбелязани върхове и опреде- 0,6 т.
ляне на вида му според дължините на страните и според
ъглите.
Чертане на квадрат в квадратна мрежа по дадена обикол- 0,5 т.
ка.
Максимален общ брой точки: 24 точки
Оценката се формира по формулата: 2 + 1 . n , където n е броят на получените от ученика точки.

6
Ниво на математически компетентности Точки

Отлично От 21 т. до 24 т.
Много добро От 15 т. до 20 т.
Добро От 9 т. до 14 т.
Задоволително От 6 т. до 8 т.
Незадоволително Под 6 т.

НА УЧЕНИЦИТЕ СЛЕД ИЗУЧАВАНЕ НА ЧИСЛАТА НАД 1000
И ДЕЙСТВИЯТА СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ С ТЯХ
Задачите са поместени в Тетрадка по математика № 1, 62. урок

№ лен брой
точки
1. Записване на числа, представени схематично. 2 примера по 0,25 т. 2,5 т.
Представяне на многоцифрени числа като сбор от едини- 3 примера по 0,25 т.
ци от различни редове. 1 пример по 0,25 т.
Записване на числа, представени като сбор от редни еди- 2 примера по 0,5 т.
ници.
2. Събиране и изваждане на многоцифрени числа без пре- 6 примера по 0,25 т. 1,5 т.
минаване.
3. а) Събиране на многоцифрени числа с преминаване. 4 примера по 0,5 т. 2,0 т.
3. б) Изваждане на многоцифрени числа с преминаване. 4 примера по 0,5 т. 2,0 т. 175
4. Сравняване на именувани числа и сравняване на стой- 4 примера по 0,5 т. 2,0 т.
ности на числови изрази (числата са именувани).
5. Пресмятане на съставни числови изрази. 1 пример по 1,0 т. 3,5 т.

2 примера по 1,25 т.
6. Намиране на неизвестен умалител. 1 пример по 1,0 т. 3,25 т.
1 пример по 1,25 т.
Намиране на неизвестно събираемо. 1 пример по 1,0 т.
8. Чертане на окръжност с даден радиус. 0,5 т. 1,5 т.
Измерване на ъгъл и определяне на градусната му мярка. 0,5 т.
Чертане на ъгъл с определена градусна мярка. 0,5 т.
9. Разграничаване на геометричните тела: куб, правоъгълен 7 примера по 0,25 т. 1,75 т.
паралелепипед, цилиндър, пирамида, конус, кълбо.

6


НА УЧЕНИЦИТЕ СЛЕД ИЗУЧАВАНЕ НА ДЕЙСТВИЯТА УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
НА МНОГОЦИФРЕНО С ЕДНОЦИФРЕНО ЧИСЛО
Задачите са поместени в Тетрадка по математика № 2, 93. урок

№ лен брой
точки
1. а) Умножение и деление на многоцифрено с едноцифрено 4 примера по 0,25 т. 5,0 т.
число без преминаване.
1. б) Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с 4 примера по 0,5 т.
преминаване.
1. в) Деление на многоцифрено с едноцифрено число с пре- 4 примера по 0,5 т.
минаване.
2. Познаване на мерните единици за лице и връзките меж- 6 примера по 0,25 т. 1,5 т.
ду тях.
176 3. Пресмятане на съставни числови изрази. 2 примера по 1,25 т. 2,5 т.
4. Намиране на неизвестен делител. 1,0 т. 3,0 т.
Намиране на неизвестен множител. 1,0 т.
5. Решаване на задача с геометричен характер. 3,0 т. 3,0 т.
6. Моделиране с числови изрази на текстова задача, зада- 5,0 т. 5,0 т.
дена в косвена форма.

5

Отлично От 17,5 т. до 20 т.
Много добро От 12,5 т. до 17 т.
Добро От 7,5 т. до 12 т.

НА УЧЕНИЦИТЕ СЛЕД ИЗУЧАВАНЕ НА ДЕЙСТВИЯТА УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
НА МНОГОЦИФРЕНО С ДВУЦИФРЕНО ЧИСЛО
Задачите са поместени в „Тетрадка по математика № 2“, 119. урок

№ лен брой
точки
1. а) Умножение и деление на естествени числа с 10, 20, 30, ..., 4 примера по 0,25 т. 5,0 т.
90.
1. б) Умножение на естествено число с двуцифрено число с 4 примера по 0,5 т.
преминаване.
1. в) Деление на естествено число с двуцифрено число с пре- 4 примера по 0,5 т.
минаване.
2. Познаване на връзките между мерните единици за дъл- 8 примера по 0,2 т. 1,6 т.
жина и време.
3. Записване на числови изрази по математически текст и 2 примера по 1,2 т. 2,4 т. 177
намиране на стойностите им.
4. Намиране на неизвестен делител. 1,0 т. 3,0 т.
Намиране на неизвестен множител. 1,0 т.
5. Решаване на геометрична задача (за лице и обиколка на 3,0 т. 3,0 т.
правоъгълник).
6. Моделиране с числови изрази на текстова задача, зададе- 5,0 т. 5,0 т.
на в косвена форма.

5

Отлично От 17,5 т. до 20 т.
Много добро От 12,5 т. до 17 т.
Добро От 7,5 т. до 12 т.


НА УЧЕНИЦИТЕ В КРАЯ НА ЧЕТВЪРТИ КЛАС
Изходно ниво – задачите са поместени в Тетрадка по математика № 2, 136. урок

№ лен брой
точки
1. а) Записване на числа, представени като сбор от редни еди- 3 примера по 0,25 т. 0,75 т.
ници.
1. б) Определяне на равни числа, записани с арабски и римски 3 примера по 0,25 т. 0,75 т.
цифри.
2. Събиране, изваждане, умножение и деление на естествени 6 примера по 0,25 т. 1,5 т.
числа без преминаване.
3. а) Събиране на естествени числа с преминаване. 2 примера по 0,4 т. 0,8 т.
3. б) Изваждане на естествени числа с преминаване. 2 примера по 0,4 т. 0,8 т.
4. а) Умножение на многоцифрено с едноцифрено число с пре- 2 примера по 0,5 т. 1,0 т.
178
минаване.
4. б) Деление на многоцифрено с едноцифрено число с преми- 3 примера по 0,5 т. 1,5 т.
наване.
5. а) Умножение на естествено число с двуцифрено число. 2 примера по 0,5 т. 1,0 т.
5. б) Деление на естествено число с двуцифрено число. 3 примера по 0,5 т. 1,5 т.
6. Записване на числови изрази по математически текст и 2 примера по 1,0 т. 2,0 т.
намиране на стойностите им.
7. Намиране на неизвестен умалител. 1,0 т. 3,0 т.
Намиране на неизвестен делител. 2 примера по 1,0 т.
8. Познаване на връзките между мерните единици за дължи- 6 примера по 0,25 т. 1,5 т.
на, време и лице.
9. Решаване на задача с геометрично съдържание. 2,4 т. 2,4 т.
11. а) Чертане на окръжност с даден радиус. 0,5 т. 0,5 т.
11. б) Измерване на ъгъл и определяне на градусната му мярка. 0,5 т. 1,0 т.
Чертане на ъгъл с определена градусна мярка. 0,5 т.
11. в) Разграничаване на геометрични тела. 3 примера по 0,2 т. 0.6 т.

6

ЛИТЕРАТУРА
1. Ангелова, В. Моделиране и приложението му в математиката и обучението по математика в началния етап на

средното училище. Пловдив: Университетско издателство „Паисий Хилендарски“, 2013, 175 с., ISBN 978-954-
423-912-1.
2. Ангелова, В. Ръководство по методика на обучението по математика за началния етап на Средното общообра-
зователно училище. Пловдив: Университетско издателство „Паисий Хилендарски“, 2009, 106 с., ISBN 978-954-
423-531-4.
3. Ангелова, В. Алтернативни модели и техники при изясняване на аритметичните действия събиране и изваж-
дане с естествени числа. – В: Образование, развитие, изкуство. Том 2. Пловдив: Университетско издателство
„Паисий Хилендарски“, 2015, с. 191 – 201, ISBN 978-619-202-076-7.
4. Ангелова, В. Педагогическа технология за изучаване на текстовите задачи в началния етап на образование.
Пловдив: Университетско издателство „Паисий Хилендарски“, 2019, ISBN 978-619-202-416-1.
5. Кожухарова, Р., В. Ангелова, Д. Капитанова, З. Шаркова, С. Станчева. Методика на обучението по мате-
матика за началния етап на Средното общообразователно училище. Част втора. Пловдив: Университетско изда-
телство ,,Паисий Хилендарски“, 2009, 170 с., ISBN 978-954-423-555-0.
6. Учебна програма по математика за 4. клас. София: МОН, 2017.
179
доц. д-р Владимира Стефанова Ангелова
ПО МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС
Редактор Катя Георгиева

Художник на графичния дизайн Бояна Павлова
Художник на корицата „Хрис – 2001“ ЕООД
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева
ISBN 978–619–222–279–6
Българска. Издание I/2019 г. Формат 60х90/8. Печ. коли 22,50. Изд. коли 22,50.
Код 40403201334.
Издателство „Просвета Плюс“ ЕООД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg
Печат „Ропринт“ ЕАД – София

ПО МАТЕМАТИКА
ISBN 978-619-222-279-6
www.prosveta.bg
Цена 17,00 лв. www.e-uchebnik.bg
Г О Л Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е Г ОЛ Я М О Т О П Р И К Л Ю Ч Е Н И Е

KU Matematika 4kl ProsvetaPlus

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KU Matematika 4kl ProsvetaPlus

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ВЛАДИМИРА АНГЕЛОВА

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

ПРИКЛЮЧЕНИЕ ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА) –

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ ПО МАТЕМАТИКА ЗА 4. КЛАС ...................................... / 31

СПЕЦИФИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА В 4. КЛАС .......................................................... / 33

МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА КОНКРЕТНИТЕ ТЕМИ

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................................ / 178

ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................................................................... / 179

Обучението по математика в 4. клас от началния • Деление на многоцифрено число с двуцифрено чис-

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА 4. КЛАС

Област на компетентност ИЗМЕРВАНЕ

Област на компетентност МОДЕЛИРАНЕ

2. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

3. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

4. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

Сборникът по математика за 4. клас е разра-

5. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

5.2. Усвояване на алгоритмите за умножение на

Цели: При 5. задача за всяко от посочените числа се из-

Цели: най-малкото. В образеца е представен модел, който да

6. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

Цели: Подходящо е да се използват наличните електронни

228 + < 234 123 – > 117

Цели: поставените въпроси, е подходящо актуализиране на

693 : 3 = 231 436 : 2 = 218

Цели: 7. задача – до равенство с неизвестно делимо: :6=

80 . < 250 60 . > 300

Специфичното при 6. и 7. задача е възможността

Цели: приказки били с 89 повече от книгите с басни. Колко

Цели: При подточка а), след пресмятането на числовия

Ъгъл Връх на Рамене на Вид на ъгъла

При 2. задача учениците измерват страните и ъгли-

Цели: 46 сек + 14 сек = 1 мин

При 2. задача учениците попълват пропуснатите

Цели: Ход на урока

7. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

Цели: зуван от 10 части; 1 стотица – с плочка, съставена от

Цели: При 4. задача числата се представят като сбор от

Цели: нето им с цифри и наименованията им.

Цели: При подточка б) числото е 97 431, а при подточка в) –

Цели: мост от позицията им при записа на числата с цифри.

Цели: числа учениците (с помощта на учителя) извеждат пра-

8. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

Цели: те към броя на редните единици на числата, записване-

Цели: енето по единици. Чрез броене се установява място-

Достига се до обобщението: стохилядите, а другата цифра 9 – броя на десетиците.

Цели: по показания в учебника начин и намират неизвестни­

62 Понятия: окръжност, център, радиус.

Цели: Изучаването на темата намира своето естествено

Цели: Подходящо е да се припомни от кога до кога про-

Цели: двете бройни системи: десетичната и римската.

9. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

Цели: реждането на числата. Вижда се, че те са с различен

Цели: трябва да се определи, че и цифрата на хилядите е 6.

Цели: е даденото число (то е по-малкото) спрямо търсеното.

Цели: Седма задача е текстова, която се решава с три

Цели: извадят 3 хил., ще останат 2 десетици, т.е. числото 20.

Цели: Пета задача е съставна текстова, зададена в косвена

Цели: нето числата да се записват едно под друго: единици

Цели: лични начини. Предлагаме следния: 1 т 200 кг = 1200

10. Книга за учителя по математика за 4. клас – В. Ангелова

Цели: по показания в учебника начин и намират неизвестни

Цели:  извършване на действието събиране на многоциф

Цели: т.е. 156 . 3 = 468 (лв.). Според условието за 2 нощув