WWW - Prosveta.bg - Www.e-Uchebnik - BG: ISBN 978-954-01-3187-0

Пенка Нинкова • Мария Лилкова • Таня Стоева
Станимира Ставрева-Нейчева • Ирина Шаркова
КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЯ
МАТЕМАТИКА
Пенка НИНКОВА
Мария ЛИЛКОВА
Мария
Таня ЛИЛКОВА Таня СТОЕВА
СТОЕВА
Станимира СТАВРЕВА-НЕЙЧЕВА
Ирина ШАРКОВА
Пенка Нинкова
Пенка НИНКОВА • Мария ЛИЛКОВА • Таня СТОЕВА
Мария Лилкова
Станимира СТАВРЕВА-НЕЙЧЕВА • Ирина ШАРКОВА
Таня Стоева
5.
Станимира Ставрева-Нейчева
5.
Ирина Шаркова
клас
клас
клас
5.
клас
ISBN 978-954-01-3187-0
баркод
Баркод
баркод
Цена 15,00 лв. Цена
Цена ХХ,ХХ
ХХХХ лв.
лв.
www.prosveta.bg www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
• www.e-uchebnik.bg
www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
Цена ХХХХ лв.
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
математика
5. клас
ПРОСВЕТА
София
© Пенка Божкова Нинкова, Мария Танева Лилкова, Таня Иванова Стоева,
Станимира Георгиева Ставрева-Нейчева, Ирина Петрова Шаркова, 2016 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и корицата, 2016 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.
ISBN 978–954–01–3187–0
СЪДЪРЖАНИЕ
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕБНИКА

ПО МАТЕМАТИКА ЗА 5. КЛАС / 3
СТРУКТУРА НА УЧЕБНИКА ПО МАТЕМАТИКА ЗА 5. КЛАС / 6
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ
ПО ТЕМИ И УРОЦИ И НЯКОИ МЕТОДИЧЕСКИ АКЦЕНТИ / 9
I. Начален преговор / 9
Примерна тема за входно ниво в два варианта / 14
II. Делимост / 18
Примерна тема за контролна работа в два варианта / 23
III. Обикновени дроби / 27
Примерна тема за класна работа в два варианта / 43
IV. Десетични дроби / 47
V. Геометрични фигури / 70
Примерна тема за класна работа в два варианта / 77
VI. Геометрични тела / 81
VII. Годишен преговор / 88
Примерна тема за изходно ниво в два варианта / 89
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ / 94
3
Уважаеми учители,
При изграждане на учебния комплект по математика за 5. клас сме се ръко-
водили от идеята учениците и учителите да работят с удоволствие. Надяваме
се, че с помощта на кратките методически коментари, направени в книгата за
учителя, ще се ориентирате в творческия ни замисъл и ще можете да използвате
учебника съобразно собствения си стил на преподаване.
За всяка тема са дадени цели и някои методически акценти. И макар че мето-
дическите бележки не могат да заменят методиката за обучение по математика,
вярваме, че те ще са ориентир и за начинаещите, и за опитните учители, които
чрез тях ще могат да разгърнат по-успешно творческия си потенциал.
В края на всяка тема от учебното съдържание в книгата за учителя е пред-
ложен примерен тест за проверка на знанията на учениците в два равностойни
варианта. Всеки тест съдържа:
● 10 тестови задачи с избираем отговор (правилният отговор е само един от
четири възможности);
● 3 задачи с кратък свободен отговор;
● 1 задача с разширен свободен отговор (ученикът трябва да запише пълно-
то решение на задачата).
Времето, предвидено за решаването на тестовете, е 40 минути. В зависимост
от условията и възможностите на учениците учителите може да използват це-
лите или части от предложените тестове. Предвидено е място за записване на
отговорите и решенията, така че тестовете може да се използват директно за
копиране от книгата за учителя.
Критерии за оценяване:
от 1. до 9. задача – по 2 точки;
от 10. до 13. задача – по 3 точки;
14. задача – от 0 до 10 точки.
Максималният брой точки е 40. Оценката се получава по формулата:
Оценка = 2 + брой на точките : 10.
Пожелаваме ви приятна и успешна работа с нашия учебен комплект!
Авторите
4
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА
НА УЧЕБНИКА ПО МАТЕМАТИКА
ЗА 5. КЛАС
Обучението по математика в 5. клас е важен етап от изучаването на матема-

тическите знания в училищния курс. Това определя важността на правилното
организиране и провеждане на учебно-възпитателния процес във всичките му
аспекти.
При разработването на учебния комплект авторите са се опитали да реали-
зират цялостната дидактическа концепция, в основата на която са идеите за:
● комплексно развитие на личността на ученика;
● намаляване на теоретичната информация и увеличаване на ролята на мис
ленето в процеса на обучение;
● насочване на дейността на учениците към разсъждаване, към творческо
прилагане на знанията и опита в ситуации от ежедневието;
● изграждане на умения за групова работа;
● изграждане на компетентности за общуване, за анализиране на различни
възможности, за правене на избор по определени критерии;
● създаване на връзки между математиката и останалите учебни дисципли-
ни;
● поддържане на интереса и мотивацията на учениците чрез поднасяне на
математически знания по атрактивен и забавен начин.
5
СТРУКТУРА НА УЧЕБНИКА
ПО МАТЕМАТИКА ЗА 5. КЛАС
За изучаване на математиката в 5. клас са предвидени 136 учебни часа (34

учебни седмици по 4 учебни часа). Учебникът е структуриран по теми и уроци.
Разработени са 120 урока. Оставени са 9 часа за проверка и оценка на знанията,
които се провеждат след уроците за обобщение, и 7 резервни часа. По преценка
на учителя, съобразена с индивидуалните особености на учениците, резервните
часове може да се използват за допълнителна работа върху учебния материал.
Процентно разпределение на задължителните учебни часове
Вид урок Процентно Брой часове,

разпределение разработени
според учебната в учебника
програма
За нови знания до 60% 63 часа (49%)
За упражнение 25 часа
За преговор 14 часа
За обобщение над 32% 7 часа 44%
Практически дей- 11 часа

ности
За контрол и
оценка (за входно
и изходно ниво, за
до 8% 9 часа (7%)
класни и за кон-
тролни работи и
проекти)
Общо: 129 часа
(7 часа резерв)
За представяне на учебното съдържание са използвани пет вида уроци – за

нови знания, за упражнение, за практическа дейност, за обобщение, за използ-
ване и прилагане на знанията в практически ситуации.
● При въвеждането на нови понятия и правила се използва индуктивният
подход. С помощта на въвеждащи задачи се търсят общи закономерности
и се осъществяват плавен преход и приемственост при въвеждане на нови-
те знания. В някои случаи въвеждащите задачи имат проблемен характер
и помагат на учениците да изминат пътя на познанието и сами да открият
новите знания и умения. Понятията и правилата за развиване на умения се
6
обясняват и формулират достъпно, като често са придружени с конкретен
пример. С цел обучаването на учениците правилно да записват решение
на математическа задача, в урока са дадени кратки и ясни решения на под-
брани задачи с обучаващ характер, които обхващат възможните варианти.
Предвид усложняването на задачите (в сравнение с 4. клас) в разделите
„Геометрични фигури“ и „Геометрични тела“ на много от задачите са да-
дени стъпките и алгоритъмът за решаването им. Често пъти задачите са
придружени и с отделен и ясно видим образец на записване. Урокът за-
вършва с рубриката „Покорих още един връх!“, с която се обобщават и
систематизират новите понятия и правила от урока. След урока, в рубри-
ката „Проверявам какво знам“, са предложени задачи за самостоятелна
работа, които са на две нива: задачи, подобни на тези, решени в урока;
задачи, при които се изисква комбинирано прилагане на различни знания.
● Уроците за упражнение не съдържат нови знания. Чрез задачи се поддър-
жат изучените знания и се попълват пропуските при усвояването им. Раз-
глеждат се различни начини и варианти за използване на знанията при
решаване на поставени проблеми. Припомнят се важни факти и правила,
необходими за решаване на задачите. С голяма част от задачите на уче-
ниците се дава възможност да проявят критическо мислене и творческа
дейност.
● Уроци за практическа дейност се срещат най-вече в темите „Геометрични
фигури“ и „Геометрични тела“. Чрез тях у учениците се изграждат уме-
ния за чертане на перпендикуляри, геометрични фигури и тела в квадратна
мрежа и за изработване на тела. Отделни задачи за практическа дейност се
срещат в много от уроците от другите теми. Чрез задачите за практическа
дейност много лесно се осмислят свойствата на изучаваните понятия.
● В учебника е отделено особено внимание на изграждането на умения за
използване и прилагане на знанията и уменията в конкретни практически
ситуации. В края на всяка тема има урок „Използвам и прилагам науче-
ното“. В тези уроци са включени разнообразни практически задачи с цел
развиване на следните компетентности:
− задачи за изграждане на умения за общуване и за анализиране на раз-
лични възможности;
− задачи за аргументиране на направен избор за решаване на поставен
проблем по дадени критерии; добре е при аргументиране на взетото ре-
шение да се изслушат повече деца с различни съображения и аргументи;
− задачи за формиране на умения за извличане на информация, разчитане
и интерпретиране на данни, зададени по различен начин;
− задачи за насърчаване на самостоятелно търсене на информация от раз-
лични източници и формиране на умения за работа по проекти;
− задачи, даващи възможност за групова работа.
● В края на всяка тема или обособен цикъл уроци в по-големите теми се
предлага урок за обобщение. С тези уроци се систематизират знанията по
7
съответната тема или цикъл от уроци. Към обобщаващия урок е предло-
жен тест „Аз се оценявам“, с който ученикът да провери и да направи са-
мооценка на своите знания и умения. С тази цел в края на теста е посочена
страницата в учебника с отговорите на задачите. За всяка задача от теста
е посочена страницата от учебника, където ученикът може да види решена
подобна задача. Целта на този тест е да може ученикът да попълни своите
пропуски и успешно да се подготви за контролна или класна работа.
В учебника често се появяват две деца, които изказват различни мисли. С
това не се преследват просто външни ефекти, а се осъществяват важни цели:
− Подчертават се съществени моменти от учебното съдържание;
− Обръща се внимание на типични грешки, допускани от учениците;
− Дават се правила за лесно запомняне на алгоритми за решаване на за-
дачи;
− Задават се различни въпроси и се излагат различни начини за решаване
на поставен проблем. По този начин редица математически твърдения
се възприемат по-лесно и по-трайно се запаметяват.
Не на последно място е и емоционалното въздействие върху учениците на
този по-различен стил на излагане на математически знания.
Учебникът е подходящо илюстриран, което подпомага разбирането и усво-
яването на учебното съдържание. За облекчаване на процеса на обучение са
използвани средства за онагледяване, алгоритмизиране и интерпретиране на
аритметичните знания.
Към комплекта са разработени две учебни тетрадки, които съпътстват рабо-
тата с учебника. В тях почти към всеки урок от учебника са предложени допъл-
нителни задачи за затвърдяване на знанията и уменията на учениците. Задачите
дават възможност както за индивидуална, така и за колективна учебна дейност
и може да се използват в работата през часа или за домашна работа. Към някои
от уроците за обобщение е предложена играта „Щафета“, чрез която по забавен
начин се систематизират знанията на учениците. Към всяка задача от тетрадки-
те е предвидено място за оформяне на решението и за записване на отговора.
С цел да се затвърдят, осмислят и разширят знанията и уменията на учени-
ците, авторите предлагат и допълнително учебно помагало – „Сборник задачи
по математика за 5. клас. За всеки ученик. По всяка тема“. Подборът и разно-
образният формат на задачите в сборника дават възможност за развиване на
способностите на всеки ученик за четене и разбиране на информация, зададена
по различен начин. Задачите са групирани по трудност в три групи, поради
което сборникът може успешно да се използва както в задължителните, така и
в избираемите учебни часове.
8
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕБНОТО
СЪДЪРЖАНИЕ ПО ТЕМИ И УРОЦИ И
НЯКОИ МЕТОДИЧЕСКИ АКЦЕНТИ
I. НАЧАЛЕН ПРЕГОВОР – 8 ЧАСА + 1 ЧАС ВХОДНО НИВО

С цел успешното усвояване на новия учебен материал е направен задълбочен и
подробен преговор на изучения материал в началния етап на обучение. От 5. клас
започва изписването на системните мерни единици на латиница. Затова още с пър-
вите уроци трябва постепенно и поетапно да започне въвеждане на изписването на
мерните единици на латиница. Началният преговор е разработен в 8 урока.
Урок 1
Цели:
Да се преговорят понятията „естествени числа“ и „редица на естествените
числа“ и да се припомнят начинът за представяне на естествените числа като
сбор на разредни единици и връзката между разредните единици.
Методически акценти:
Добре е урокът да започне със споделяне на впечатления на учениците от
проведени екскурзии, от посетени природни и исторически места. Основният
въпрос към задача 1 е какво изразяват числата в текста. След проведения разго-
вор с учениците те сами трябва да стигнат до припомнянето на определението
и свойствата на редицата на естествените числа.
Преди решаване на задача 8 за четене на естествени числа е добре да се при-
помнят имената на класовете и да се разгледат случаи, в които някои или всички
цифри в един клас са равни на 0. Предложените към урока електронни ресурси
са едно от средствата за въздействие на възприятието.
Урок 2
Цели:
Да се преговорят знанията и уменията на учениците за сравняване на естест-
вените числа.
В този урок за пръв път се разглежда изобразяване на естествени числа вър-
ху числов лъч, което ще олекоти изучаването на изобразяването на дробните
числа върху числов лъч.
Новото понятие „числов лъч“ се въвежда по съвсем естествен път чрез раз-
глеждане на примери за нанасяне на числа върху ролетка, секундомер, термо-
метър и др. В задача 3 с използване на позната за учениците ситуация за раз-
9
положението на пътните километрични табели на магистрала и с подходящи
въпроси се стига до аналогията с изобразяването на естествените числа върху
числов лъч. Добре е тук да се зададат въпросите има ли начало магистралата и
кое число е в началото ѝ. Може да се разгледа и задача 2 от учебната тетрадка за
измерване на височината на две деца. След въвеждането на понятията „числов
лъч“ и „единична отсечка“ може да се обсъди въпросът за използваната единич-
на отсечка при поставяне на табелките върху магистралата, при използването
на метъра за измерване и др. Така непосредствено и с разбиране ще се стигне
до извода, че единичната отсечка може да е с произволна дължина.
При решаването на задача 6 трябва да се обърне внимание на учениците, че
за да получат приблизителната широчина на чина, с помощта на ръката после-
дователно се нанася определена мерна единица върху ръба му. Чрез тази прак-
тическа дейност ще се затвърди не само изобразяването на числа върху числов
лъч с различни единични отсечки, но и намирането на дължината на отсечка с
краища началото на числов лъч и точка от него.
Урок 3
Цели:
Да се актуализират уменията на учениците за събиране и изваждане на ес-
тествени числа и за намиране на дължина на отсечка, която е сбор или разлика
на две отсечки.
В задача 1 се използват знанията на учениците от урок 2 за изобразяване на
естествените числа върху числов лъч, за да се актуализират знанията им за сбор
на отсечки, които се затвърждават със задача 2.
В този урок е важно всички ученици да усвоят много добре алгоритъма за
събиране и изваждане на естествени числа, тъй като той е аналогичен и при
действията с десетични дроби. Добре е освен онагледяването със схемите в
учебника да се използват и двата ресурса в електронния учебник, с които още
веднъж да се демонстрира алгоритъмът.
В този урок трябва да започне и поетапното запознаване с буквената сим-
волика. Учениците трябва да разберат, че ако искаме да означим сбора или
разликата на кои да са числа, е удобно да използваме букви (a + b = c). За тази
цел е подходящо да се използва ресурсът в електронния учебник, при който се
попълва следната таблица:
a 55 555 2976 456 92 803 5782
b 54 321 3456 8344 7277 218
c=a+b
c–a 54 321
10
При решаването на тази задача е добре да се разгледа и даденият в учебника
буквен запис на изваждането като обратно действие на събирането. По прецен-
ка на учителя може да се задълбочи използването на буквената символика и при
релациите „с по-малко“ и „с по-голямо“ със задача 4 от учебната тетрадка.
Урок 4
Цели:
Да се усъвършенства умението на учениците да извършват пресмятания по
рационален начин, като използват свойствата на събирането.
Да се актуализират знанията за намиране на неизвестно събираемо, умали-
тел и умаляемо, записани с буква.
Добре е задача 2 да се реши самостоятелно от учениците, за да се създадат
условия за творческа изява, при която те сами да стигнат до рационалния начин
на пресмятане.
При решаването на задача 4 е добре, след като учителят въведе означението
на неизвестното число, учениците сами да напишат равенството, да намерят
неизвестното число x и да изкажат правилото за намиране на неизвестно съби-
раемо. Със задача 5 се затвърждава това правило.
Със задача 7 се припомня правилото за намиране на неизвестен умалител.
След като се въведе означението на неизвестното и се направи схемата, отго-
варяща на текстовата задача, трябва умело да се насочат учениците да запишат
равенствата, използвайки знанията си за сбор и разлика на отсечки. Онагле-
дяването по този начин на правилото за намиране на неизвестен умалител ще
допринесе за неговото по-лесно усвояване и осмисляне.
Урок 5 и Урок 6
Цели:
Да се актуализират уменията на учениците за умножение и деление на ес-
тествени числа.
Да се усъвършенстват уменията им за преминаване от основните мерни еди-
ници за дължина и лице към техни кратни.
Да се усъвършенства разбирането на смисъла на релациите „пъти по-голя-
мо“ и „пъти по-малко“ и тяхното използване.
С разнообразни задачи, сюжетно свързани с различни научни дисциплини и
житейски ситуации, се припомня алгоритъмът за умножение и деление с едно-
цифрено и с двуцифрено число и се обръща внимание, че правилото за умноже-
ние и деление с трицифрено, четирицифрено и т.н. число е същото. Не е необ-
11
ходимо да се решават много примери за умножение и деление с трицифрено и
четирицифрено число, защото е много трудоемко.
Добре е задача 9 от урок 5 да се реши самостоятелно от учениците и по тях
но предложение да се разгледат два начина за решаването ѝ. След това да се
припомнят свойствата на умножението. Задача 10 също трябва да се постави
за самостоятелна работа, за да може учениците сами да стигнат до извода, че
е по-добре да се умножава с този множител, който има по-малък брой цифри.
Последните задачи в урок 6 са за рационално смятане чрез използване на
свойството на частното: частното не се променя, ако умножим или разделим и
делимото, и делителя с едно и също число. Тези знания ще се използват по-къс-
но при десетичните дроби.
Урок 7
Цели:
Да се усъвършенства умението на учениците да извършват пресмятания по
рационален начин, като се използва разпределителното свойство.
Да се актуализират знанията и уменията за намиране на неизвестна компо-
нента, записана с буква, при действията умножение и деление.
Чрез откриване на грешното решение в задача 1 се формира критическото
мислене на учениците и по естествен път се обръща внимание на реда на дейст-
вията при пресмятане на стойност на израз.
Чрез решаването на двата примера на задача 4, които се различават само по
мястото на скобите, още веднъж се обръща внимание на реда на действията в
един израз.
Припомнянето на разпределителното свойство може да се направи чрез са-
мостоятелно решаване на задача 5.
Преговарят се всички случаи за намиране на неизвестно число. Ако уче-
ниците се затрудняват, е добре да се използват очевидни примери. Например,
за да се намери неизвестното от равенството 6543 : x = 9, може да се използва
аналогичният очевиден пример 6 : x = 2, при който лесно се съобразява на колко
е равно x и какво е правилото за намирането му.
Подходяща за проектна работа е задача 17, с която се изграждат компетент-
ности за търсене на информация и практически умения за справяне в различни
житейски ситуации. Задачата може да се постави за домашна работа – за работа
по групи, които в следващия час да представят своя проект. Ако задачата се
решава в час, на учениците може да се предложат примерни цени, с които да
работят.
12
Урок 8
Цели:
Да се затвърдят знанията на учениците за естествените числа.
Да се припомнят понятията „век“, „римски цифри“ и др.
Да се усъвършенства умението на учениците за използване на математиче-
ските знания и умения в различни житейски ситуации.
Урокът може да започне със задача 3 за представяне на проектите на задача
17 от урок 7, ако тази задача е поставена за домашна работа.
Със задача 1 се припомнят понятията „век“, „римски цифри“ и др. и се прави
междупредметна връзка с литература и история и цивилизации. С тази задача се
формират умения за разчитане и интерпретиране на данни, зададени с текст, и
за използване на математическите знания и умения за извличане на информация.
Със задачи 2 и 4 се изграждат компетентности за общуване, за анализиране
на различни възможности, за правене на избор по определени критерии. Добре
е при аргументиране на взетото решение да се изслушат повече деца с различни
съображения и аргументи. Ако учениците се затрудняват да аргументират свое-
то решение, може да се насочат да използват думи като „по-евтино“, „по-изгод-
но“, „по-бързо“, „по-лесно“, „комфортно“, „с компания“ и др.
За успешната подготовка на учениците за предстоящото писмено изпитване
трябва да се дадат необходимите насоки за самостоятелна работа с предложе-
ния тест „Аз се оценявам“. След решаването на теста учениците може да про-
верят своите отговори на посочената страница и да се оценят. В последната
колонка на теста са дадени страниците, където учениците може да видят реше-
нията на подобни задачи.
След този урок предлагаме да се направи тест за входно ниво.
13
ПРИМЕРНА ТЕМА ЗА ВХОДНО НИВО В ДВА ВАРИАНТА
Първи вариант
1. Числото 5 050 055 се чете по следния начин:
А) петстотин и пет хиляди петдесет и пет
Б) петдесет хиляди петстотин петдесет и пет
В) пет милиона петдесет хиляди петдесет и пет
Г) петдесет милиона петстотин петдесет и пет
2. Най-голямото четно петцифрено число, което се записва с цифрите 3, 4, 7, 6
и 9, е:
А) 97 634 Б) 97 643 В) 97 346 Г) 97 364
3. Сборът 95 061 + 6041 е по-малък от числото:
А) 95 061 Б) 101 111 В) 101 099 Г) 101 000
4. Разликата 6452 – 5838 е равна на:
А) 1614 Б) 1624 В) 614 Г) 526
5. Произведението на числата 4710 и 6 е:
А) 785 Б) 2826 В) 24 260 Г) 28 260
6. Стойността на израза 1445 – 1445 : 17 е:
А) 0 Б) 17 В) 1360 Г) 1440
7. Ако x – 357 = 1468, то x е равно на:
А) 1825 Б) 1815 В) 1725 Г) 1111
8. Ако 4518 : x = 9, то x е равно на:
А) 52 Б) 502 В) 40 662 Г) 40 562
9. Кое число е означено с буквата A върху числовия лъч?
O А
0 15
А) 17 Б) 25 В) 35 Г) 45
10. Христо намалил числото 8888 с 88. За да намерим колко пъти числото, по-
лучено от Христо, e по-голямо от 88, трябва да пресметнем израза:
А) 8888 : 88 – 88 Б) 8888 : 88 + 88
В) (8888 – 88) : 88 Г) (8888 – 88) . 88
На задачи 11, 12 и 13 напишете само отговора.
11. Стойността на израза 82 480 : 40 – 480 : 40 + 0 : 40 е _________.
12. Ако a = 738, то a – 9 . 82 = __________.
13. Лицето на правоъгълник е 72 m2. Колко дециметра е широчината на право-
ъгълника, ако дължината му е 72 dm?
Отговор: ______ dm
14
Запишете решението на задача 14.
14. Таня и Ваня влезли в книжарница. Таня си купила 12 еднакви тетрадки и
платила за тях 11 лв. 40 ст. Ваня си купила една от тези тетрадки и 5 молива
и платила 3 лв. 5 ст.
а) Колко стотинки струва една тетрадка?
б) Колко стотинки струва един молив?
в) С колко стотинки 1 тетрадка е по-скъпа от 2 молива?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
15
Втори вариант
1. Кое от написаните числа е „шест милиона седем хиляди петдесет и пет“?
А) 60 007 055 Б) 6 007 055 В) 6 700 055 Г) 6 070 055
2. Най-голямото нечетно петцифрено число, което се записва с цифрите 2, 4, 5,
6 и 7, е:
А) 76 425 Б) 76 542 В) 76 245 Г) 65 427
3. Кой сбор е най-малък?
А) 7689 + 20 202 Б) 7689 + 20 199
В) 7689 + 9999 Г) 9999 + 7599
4. Разликата 1455 – 848 е равна на:
А) 1607 Б) 1413 В) 607 Г) 617
5. Частното на числата 4536 и 12 е равно на:
А) 378 Б) 433 В) 3618 Г) 3708
6. Стойността на израза 85 . 12 – 12 е:
А) 0 Б) 85 В) 255 Г) 1008
7. Ако 400 – x = 87, то x е равно на:
А) 313 Б) 323 В) 413 Г) 487
8. Ако x : 9 = 2709, то x е равно на:
А) 31 Б) 301 В) 24 381 Г) 243 081
9. На дадената част от числов лъч са изобразени числата 20 и 25. Кое число се
изобразява с точката A?
А
20 25
А) 23 Б) 26 В) 27 Г) 29
10. Нина увеличила 30 пъти числото 2340. За да намерим с колко числото 2340
е по-малко от числото, получено от Нина, трябва да пресметнем израза:
А) 2340 . 30 – 2340 Б) 2340 . 30 + 2340
В) 2340 – 2340 : 30 Г) 2340 + 30 – 2340
На задачи 11, 12 и 13 напишете само отговора.

11. Стойността на израза 4556 . 16 + 4556 . 4 е _________.
12. Ако a = (3044 . 27) : 27, то a : 4 – 761 = ____________.
13. Площта на парк с правоъгълна форма е 84 000 dm2. Колко метра е широчи-
ната на парка, ако дължината му е 35 m?
Отговор: ______ m
16
14. Ученици наблюдавали играта на училищния отбор по футбол от трибуна, на
която имало 23 пейки с по 12 деца и 129 правостоящи.
а) Колко деца са гледали футболната игра?
б) Колко момчета са наблюдавали играта, ако третинката от всички зрители
са били момичета?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор В А Б В Г В А Б Г В
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
Отговор 2050 0 100 95 42 11
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Б А Г В А Г А В В А
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б)
Отговор 91 120 0 24 405 270
2. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др. 17

II. ДЕЛИМОСТ – 15 ЧАСА
● Уроци за нови знания – 8
● Уроци за упражнение – 4
● Урок за обобщение – 1
● Урок за практически дейности и приложение – 1
● Урок за контрол и оценка – 1
В темата се разширяват познанията за естествените числа, свързани с тяхната
делимост. Въвеждането на новите понятия и тяхното усвояване са направени със
задачи, които имат занимателен характер и се отнасят за близки до всекидневие-
то ситуации. По преценка на учителя и според конкретната ситуация може да се
провокират учениците сами да предлагат и описват подобни ситуации. Знанията
и уменията от този раздел подготвят изучаването на обикновените дроби.
Цели:
Формиране на понятията „остатък“, „делител“ и „кратно“.
При въвеждането на новите знания непосредствено се използват знанията на
учениците за произведение, частно и връзката между действието умножение и
действието деление. Добре е да се направи паралел между делението с остатък
и точното деление, когато остатъкът е 0. С разглеждането на грешно решение
на задача 1 от първия урок не само се изгражда критическото мислене на уче-
ниците, но и осъзнато се стига до извода, че остатъкът е по-малък от делителя.
Задача 7 от урок 9 е с творчески характер и изисква фронтална работа. За
намирането на неизвестно делимо или делител при деление с остатък чрез бе-
седата учениците трябва умело да се насочат да използват аналогичното знание
при точното деление.
Поради възрастовите характеристики на петокласниците е добре в урок 10 по-
нятията „делител“ и „кратно“ да се въведат поотделно, а след това да се акцентира
на връзката между тях с разглеждане на конкретен пример. Например от равен-
ството 12 . 5 = 60 да се направят изводи, че 5 и 12 са делители на 60, а 60 е кратно
на 12 и на 5. Може да се изисква да се посочат и други делители на 60 и т.н.
Цели:
Да се изградят умения за прилагане на правилата за делимост на произведе-
ние и сбор.
Да се изградят логически знания: разбиране на логическите съюзи „ако ...,
то ...“; осмисляне на релацията „следва“ при невярно твърдение.
18
Със задача 1 е изведено правилото за делимост на произведение, като се
използват знанията на учениците за връзката между понятията „дели се“ и „де-
лител на число“.
В задачи 2 и 3 се използва горното правило за рационално смятане.
При извеждане на правилото за делимост на сбор, за определяне дали съ-
бираемите се делят на дадено число, се използват делимост на произведение и
разпределителното свойство на умножението.
Със задачи 8 и 9 чрез фронтална беседа трябва да се отговори на въпроса
„Вярно ли е, че ако нито едно от събираемите на даден сбор или нито един от
множителите на дадено произведение не се дели на определено число, то съ-
ответно сборът или произведението не е кратно на това число?“. С дадената в
урока конкретна ситуация за спора между Иван и Рени се осмисля отговорът
на поставения въпрос и се формират умения за използване на примери (кон-
трапримери), с които да се показва, че едно твърдение не е вярно. Добре е
учениците да предложат и други житейски ситуации, в които събеседникът се
опровергава чрез контрапример.
Урок 13, Урок 14 и Урок 15
Цели:
Да се въведат признаците за делимост на 2, на 5, на 10, на 9 и на 3 и да се
формират умения за прилагането им при решаване на задачи.
Признаците за делимост трябва да се усвоят трайно, за да може лесно и
бързо да се прилагат в темата „Разлагане на прости множители“ и при работа с
обикновени дроби.
В задача 1 след припомняне на алгоритъма за умножение на естествено чис-
ло с 10 учениците сами могат да изкажат признака за делимост на 10. Призна-
ците за делимост на 2 и на 5 се въвеждат с непълна математическа индукция, с
представителни примери.
При обосновката на признаците за делимост на 9 и на 3 се използват: пред-
ставянето на естествените числа като сбор; правилото за делимост на сбор. С цел
мотивиране на учениците и по-трайно овладяване на признаците урок 14 започва
с онагледяване на получаването на остатък 1 при делението на 10, 100 и т.н. на 9.
Използването на кръговете на Ойлер – Вен в първите задачи на двата урока
в учебната тетрадка са подходящи за формиране на творческо мислене и осмис-
ляне на признаците за делимост. За активизиране и мотивиране на учениците да
учат чрез практика ще допринесат и електронните ресурси към уроците.
В урок 15 за упражнение след обобщаване на изучените признаци за дели-
мост е добре да се разгледа задача 5, която дава възможност за творческа дей-
ност при откриване на нови признаци за делимост, като се използват изучените.
19
Цели:
Да се въведат понятията „прости числа“, „съставни числа“ и „степен“.
Да се изградят умения за представяне на естествено число като произве-
дение на прости множители и умения за записване на произведение на равни
множители като степен.
Въвеждането на понятията „просто число“ и „съставно число“ е удобно да
се направи чрез групиране на естествени числа според броя на техните дели-
тели. За тази цел успешно може да се използва и интерактивният ресурс от
електронния учебник.
За представяне на естествените числа като произведение на прости множи-
тели са предложени два начина. Важно е учениците да разберат, че и при двата
е удобно да използват признаците за делимост, за да откриват последователно
прости делители на числото. След разглеждането на подходящи числа, които се
представят като произведение на прости множители, като някои от тях участват
по повече от един път (задача 5), се въвежда понятието „степен“.
За създаване на интерес у учениците може да се даде задача 15 от първия
урок за домашна работа. Направената квадратна таблица с 10 реда и 10 колони,
в която учениците са написали числата от 1 до 100, да се използва в урок 17 за
намиране на всички прости числа от 1 до 100 в игрова форма. По този начин се
провокира ученето чрез практика/дейности.
Тук може да се разгледат някои любопитни исторически факти. Напри-
мер: Има безброй много прости числа. Доказателство за този факт е даде-
но от гръцкия математик Евклид в книгата му „Елементи“. Най-голямото
просто число, открито от Къртис Купър, е числото 274207281 – 1.
Темата е подходяща да се формулира проектна задача за групова или инди-
видуална работа, свързана с намиране на повече информация за простите числа
или за математиците Евклид и Ератостен. В края на раздела може да се разгле-
дат и оценят предложените проекти.
Урок 18
Цели:
Да се придобият практически умения за намиране на общ делител и на
най-голям общ делител на две числа.
Да се въведе понятието „взаимно прости числа“.
Чрез житейска ситуация със задача 1 се въвежда необходимостта от намира-
не на общи делители на две числа. За въвеждане на понятията „ОД“ и „НОД“ на
две числа и „взаимно прости числа“ се използва начинът за намиране на всички
20
делители на числата. Подходящо е решението на тази задача да се направи с
електронния ресурс, с който чрез къговете на Ойлер – Вен се онагледява поня-
тието „общ делител на две числа“.
Задача 5 е подходяща за самостоятелна работа. Учениците сами трябва да
предложат различни начини за намиране на НОД, след което да се разискват
предимствата на алгоритъма за едновременно намиране на общите прости мно-
жители на двете числа до получаване на две взаимно прости числа. Този алго-
ритъм ще се използва успешно и в следващия урок за намиране на НОК.
В тази задача е разгледан и пример, в който двете числа са представени като
произведение на прости множители с помощта на степени. Добре е да се акцен-
тира на факта, че ако 34 е множител на едното число, а 35 е множител на другото
число, то в НОД ще участва степента с по-малкия показател – 34. Тук е подхо-
дящо да се разгледат устно още подобни примери.
Урок 19
Цели:
Да се придобият практически умения за намиране на общо кратно и най-мал-
ко общо кратно на две числа или на три числа.
Урокът е разработен по аналогичен начин на предходния урок.
Чрез житейска ситуация със задача 1 се въвежда необходимостта от нами-
ране на общо кратно на две числа. Подходящо е решението на тази задача да се
направи с електронния ресурс, с който чрез къговете на Ойлер – Вен се онагле-
дява общо кратно на две числа. Тук трябва да се обърне внимание на учениците,
че две числа имат безброй много общи кратни.
Задача 3 е подходяща за самостоятелна работа. Учениците сами трябва да
предложат различни начини за намиране на НОД, след което да се разискват
предимствата на алгоритъма за едновременно намиране на общите прости мно-
жители на двете числа до получаване на две взаимно прости числа.
Със задача 4, отново с активното участие на учениците, трябва да се акцен-
тува на намирането на НОК в случая на взаимно прости числа и когато едното
от числата е кратно на другото.
Със задача 5 този алгоритъм се обобщава за три и повече числа.
Урок 20
Цели:
Да се затвърдят уменията на учениците за намиране на НОД и НОК на две
или на три естествени числа.
Чрез използване на илюстративни примери са систематизират придобити-
те знания и умения. Със задачи 4 и 5 се илюстрира общото в алгоритъма за
21
намиране на НОД и НОК на две числа. Задачи 7 и 8 са практически задачи и е
добре да се обсъдят техните решения с активното участие на учениците, което
ще подпомогне постигането на очакваното умение за решаване на задачи с по
мощта на НОД и НОК.
Урок 21
Цели:
Да се усъвършенства умението на учениците за използване и прилагане на
знанията и уменията от този раздел в различни житейски ситуации.
В задача 1 в игрова форма се затвърждават признаците за делимост. По пре-
ценка на учителя може да се сформират два отбора и една група ученици за
жури.
Онагледяването на практическата ситуация на задача 2 ще допринесе за ос-
ъзнаване на дълбокия смисъл на понятието „НОК“. Тук ролята на учителя е да
акцентира върху ситуации, в които се налага използване на НОК.
Със задача 3 освен осмисляне и използване на понятието „НОД“ се изграж-
дат компетентности за общуване, за анализиране на различни възможности, за
правене на избор по определени критерии.
Урок 22
Цели:
Систематизиране на основните знания и умения от темата „Делимост“.
Попълване на пропуските на учениците и подготовка за тяхното успешно
представяне на контролната работа.
Важно е в този урок много добре да се затвърдят знанията и уменията на
учениците, свързани с: деление с остатък, признаците за делимост, намиране на
най-малък общ делител и на най-голямо общо кратно. Тези знания са съществе-
но необходими за изучаването на темата „Обикновени дроби“.
Предложеният тест „Аз се оценявам“ е за самостоятелна работа. След ре-
шаването на теста учениците може да проверят своите отговори на посочената
страница, да се оценят и да използват указанията в последната колонка на теста,
за да видят решенията на подобни задачи.
За диференцирана работа на учениците може да се използват и предложе-
ните тестове в помагалото „Сборник задачи по математика за 5. клас. За всеки
ученик. По всяка тема“.
След този урок предлагаме да се направи контролна работа.
22
ПРИМЕРНА ТЕМА ЗА КОНТРОЛНА РАБОТА В ДВА ВАРИАНТА
1. Най-големият остатък при деление на едно число на 15 е равен на:

А) 5 Б) 10 В) 14 Г) 15
2. Кое от дадените числа е кратно на 6?
А) 46 Б) 42 В) 3 Г) 2
3. Кое от числата е делител на 28?
А) 6 Б) 8 В) 14 Г) 56
4. Кое от числата се дели на 3?
А) 5003 Б) 3455 В) 3104 Г) 2802
5. Кой от изразите НЕ се дели на 2?
А) 896 + 172 Б) 172 + 195 В) 172 . 195 Г) 896 – 172
6. Сборът на всички прости числа, по-големи от 7 и по-малки от 16, е равен на:
А) 24 Б) 31 В) 33 Г) 39
7. Числото 14 е взаимно просто с числото:
А) 6 Б) 9 В) 21 Г) 77
8. Степента 54 е равна на:
А) 4 + 4 + 4 + 4 + 4 Б) 4 . 4 . 4 . 4 . 4
В) 5 + 5 + 5 + 5 Г) 5 . 5 . 5 . 5
9. Числото а = 23 . 5 . 7 се дели на:
А) 56 Б) 21 В) 15 Г) 6
10. НОД (78, 84) е равно на:
А) 2 Б) 4 В) 6 Г) 12
На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.
11. Запишете четирицифрено число, кратно на 9, с цифра на хилядите 7, цифра
на стотиците 4 и равни цифри на единиците и десетиците.
Отговор: ________
12. НОК (45, 75) = _____________
13. Стойността на израза (65 . 9) : 5 е равна на ___________.
23
14. а) Намерете НОК (6, 8, 12).
б) Група спортисти се построили за парад в колони така, че във всяка колона
имало по 8 души. След това се престроили в колони по 6 души, а накрая – в
колони по 12 души. Намерете колко спортисти са участвали в парада, ако
броят им е повече от 150, но по-малко от 190. В колко колони са вървели
накрая?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
24
1. Остатъкът при делението 648 : 7 е равен на:
А) 2 Б) 4 В) 8 Г) 11
А) 2 Б) 4 В) 36 Г) 56
3. Кое от числата е делител на 39?
А) 6 Б) 9 В) 13 Г) 78
4. Кое от числата се дели на 9?
А) 907 Б) 378 В) 1735 Г) 3502
5. Кой от изразите НЕ се дели на 5?
А) 745 + 370 Б) 357 . 195 В) 357 + 195 Г) 740 – 475
6. Сборът на всички едноцифрени прости числа е равен на:
А) 15 Б) 17 В) 18 Г) 26
7. Кои от числата са взаимно прости?
А) 6 и 15 Б) 12 и 35 В) 21 и 33 Г) 22 и 55
8. Изразът 7 . 7 . 11 . 11 . 11 се записва като:
А) 711 Б) 117 В) 27 . 311 Г) 72 . 113
9. Числото а = 24 . 53 НЕ се дели на:
А) 10 Б) 15 В) 16 Г) 20
10. НОД (52, 78) е равно на:
А) 26 Б) 6 В) 4 Г) 2
11. Запишете най-голямото трицифрено число, кратно на 3, с цифра на десети-

ците 2 и цифра на единиците 9.
Отговор: _________
12. НОК (24, 56) = ___________
13. Стойността на израза (72 . 11) : 8 е равна на _____________.
25
14. а) Намерете НОК (6, 8, 9).
б) Управител на ресторант предвидил за гостите на сватбено тържество ед-
накви маси по 6 души на всяка маса. Сватбеният агент ги пренаредил на
маси по 8 души, а младоженците решили гостите им да седнат по 9 души
на маса. Намерете колко са били гостите, ако броят им е повече от 180,
но по-малко от 250. На колко маси са седнали гостите?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор В Б В Г Б А Б Г А В
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б)
Отговор 7488 225 117 24 168; 14
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Б Г В Б В Б Б Г Б А
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б)
216;
Отговор 729 168 99 72 24
26
III. ОБИКНОВЕНИ ДРОБИ – 31 ЧАСА
● Уроци за обобщение – 2
● Урок за практически дейности и приложение – 1
● Уроци за контрол и оценка – 2
В темата чрез въвеждане на обикновените дроби се разширява множеството
на естествените числа. Дават се познания за четенето и писането на обикно-
вените дроби и за тяхното сравняване и изобразяване върху числов лъч. При
усвояването на четирите основни аритметични действия се набляга на алго-
ритмичния им характер. Използва се методът на онагледяване с цел по-лесно
усвояване.
Урок 23
Цели:
Да се въведе новото понятие „обикновена дроб“ и да се разбере какво е зна-
чението на елементите ѝ (числител, знаменател и дробна черта).
Да се изградят умения за записване и четене на обикновена дроб.
Новото понятие „обикновена дроб“ се въвежда чрез плавен преход от зна-
нието за половинка, третинка и четвъртинка. За осмисляне на обикновените
дроби може задача 2 да се реши с фронтална беседа, след което задача 1 от
учебната тетрадка да се реши самостоятелно от учениците. Добре е да се из-
ползват и електронни ресурси за онагледяване.
Цели:
Да се разпознават правилните и неправилните дроби.
С цел формиране на изследователско мислене у учениците правилните и не-
правилните дроби са въведени емпирично със задача 3, в която се разглеждат
две различни групи оцветени части от фигури, като се коментират разликите
между написаните обикновени дроби. По аналогичен начин с илюстрации в
урок 25, задача 6 с наблюдение се стига до извода, че правилните дроби са
по-малки от 1, а неправилните са по-големи или равни на 1.
В урокът за упражнение е важно да се формират и умения за определяне на
части от именувани единици (например 12 min = 12 h). Затова освен разглеж-
60
дане на предложените в урока задачи 3 и 4 по преценка на учителя може да се
разгледат устно още няколко подобни примера.
27
Наличието на задачи от различно ниво на сложност и формат дава възмож-
ност за усвояване и осмисляне на понятията. В урока за упражнение се обръща
внимание на умението на учениците сами да конструират примери на правилни
и неправилни дроби – задачи 8, 9 и 10.
Урок 26
Цели:
Да се въведе основното свойство на дробите – разширяване.
Да се изградят умения за разширяване на обикновени дроби.
Основното свойство на дробите – разширяване, е въведено плавно чрез раз-
глеждане на илюстрациите на задачи 1 и 2. Използването и на динамичните
електронни ресурси към задачи 2 и 7 ще допринесе в голяма степен за усвоява-
нето на това свойство.
Необходимо е да се обърне внимание на учениците, че допълнителният мно-
жител не може да е 0. С цел формиране на критическо мислене това може да се
направи със създаване на проблемна ситуация с конкретен пример.
За затвърдяване на свойството може да се реши самостоятелно от учениците
задача 1 от учебната тетрадка.
Добре е при решаване на задача 6 да се използват идеите на учениците и
след това да се изисква от тях сами да направят извода, че всяко естествено
число може да се представи като обикновена дроб, което е от значение за раз-
виването на езиковите компетентности.
Урок 27
Цели:
Да се въведе основното свойство на дробите – съкращаване.
Да се въведат понятията „съкратими дроби“ и „несъкратими дроби“.
Да се изградят умения за разширяване на обикновени дроби.
Основното свойство на дробите – съкращаване, е въведено със задача 1,
като се използва фактът, че делението е обратно действие на умножението. За
поддържане на интереса на учениците тук може да се разгледа и електронният
ресурс.
С разглеждането на три различни съкращения на дробта 18 и с подходяща
30
беседа (задача 3) учениците трябва сами да стигнат до определението за не
съкратима дроб, което ще допринесе за изграждането на умения за изследова-
телска дейност.
В задача 4 са разгледани три начина за съкращаване на една дроб до не
28
съкратима, като: 1. се използват признаците за делимост; 2. се намира НОД на
числителя и знаменателя; 3. числителят и знаменателят се разлагат на прости
множители.
* След този урок е добре да се използва един от резервните часове за осмис-
ляне на знанията на учениците за основното свойство на дробите, което има
голямо приложение в следващите уроци. Тук е добре да се обърне внимание на
умението на учениците да записват естествените числа като обикновени дроби.
Урок 28
Цели:
Да се въведе правилото за привеждане на обикновени дроби към общ/
най-малък общ знаменател.
Да се изградят умения за привеждане на обикновени дроби към НОЗ.
При въвеждането на новите знания се следват принципите на системност,
последователност и яснота, като се използват знанията от предходния урок.
В задача 5 от урока се обръща внимание на учениците да търсят по-лесни
начини от техническа гледна точка при решаване на поставен проблем.
Урок 29
Цели:
Да се изградят умения за сравняване и изобразяване върху числов лъч на
Урокът започва с извеждане на правилото за сравняване на дроби с еднак-
ви знаменатели, като са използвани знанията на учениците за сравняване на
дължини на отсечки и представянето на сантиметъра като част от дециметъра
– задача 1.
Със задача 4 трябва да се създадат условия учениците сами да стигнат до
извода, че за да сравнят дроби с различни знаменатели, трябва да ги приведат
към НОЗ.
При изобразяването на дробните числа върху числов лъч се стъпва на зна-
нието за изобразяване на естествени числа върху числов лъч. Алгоритъмът за
изобразяване на обикновена дроб върху числов лъч се усвоява лесно, защото
учениците многократно са разделяли даден обект на равни части и са „вземали“
няколко от тях.
За подпомагане на образователния процес може да се използва и разработе-
ният към задача 6 електронен ресурс.
29
Урок 30
Цели:
Да се затвърдят уменията за сравняване и изобразяване върху числов лъч на
Урокът дава възможност не само за приложение на знанията за сравняване
на обикновени дроби в практически ситуации, но и за обучение на учениците за
търсене на вариативност и различни начини за решаване на поставен проблем.
Чрез онагледяване с илюстрации на задача 3 се въвежда още един начин за
сравняване на обикновени дроби, ако те са с еднакви числители.
Цели:
Да се въведат алгоритмите за събиране и изваждане на обикновени дроби с
равни знаменатели и да се изградят умения за тяхното прилагане.
Двата урока са разработени по аналогичен начин, с което се улеснява усвоя-
ването на аналогичните алгоритми на двете аритметични действия.
Алгоритмите се въвеждат, като непосредствено се използват знанията на
учениците за обикновена дроб като част от цялото. За осмислянето на алгорит
мите към първите задачи на уроците, освен онагледяването с илюстрация, са
разработени и електронни ресурси, които по забавен начин събуждат интереса
на учениците.
По забавен начин се затвърждават алгоритмите и чрез откриване на липсва-
щи числа в равенствата на задача 2 от двата урока.
Изграждането на умението за прилагане на алгоритмите се постига с разно-
образието на предложените задачи, като едновременно с това се поддържат и
предходни знания – сравняване на обикновени дроби, несъкратими дроби и др.
Урок 33
Цели:
Да се изгради умение за:
● записване и четене на смесени числа;
● записване на смесено число като неправилна дроб и обратно.
С разработения към задача 1 анимационен електронен ресурс се онагледява
и подпомага разбирането за смесените числа като запис на сбора на естествено
30
число и правилна дроб. С задача 4 трябва да се обърне внимание на учениците,
че записът 3 8 е неправилен, и да се изисква от тях да обосноват защо.
5
Записването на смесено число с неправилна дроб и обратно е много важно
умение, което ще се използва при въвеждане на следващите знания и умения.
Следвайки логическата последователност за използване на записа на сме-
сено число като сбор на естествено число и правилна дроб и алгоритъма за
събиране на дроби с равни знаменатели, се въвежда правилото за записване на
смесено число с неправилна дроб – задача 6.
В задача 8 са дадени стъпките на алгоритъма за записване на неправилна
дроб като смесено число, като съществено се използва умението за деление с
остатък.
Тук или в следващия урок е добре да се реши задача 3 от учебната тетрадка
за сравняване на смесени числа.
Урок 34
Цели:
Да се затвърди умението за записване на смесено число като неправилна дроб
и обратно, което да се използва и прилага при пресмятане на стойност на израз.
Да се актуализират знанията за сравняване и изобразяване на смесени числа
върху числов лъч.
Урокът започва със затвърждаване на записване на смесено число като не-
правилна дроб и обратно чрез откриване на липсващи числа в дадени равенства.
Със задача 4 се разглежда приложението на новото знание за изграждане на
житейско значимото умение да се преминава от една мерна единица към друга
и записването им със смесено число (например 2 лв. 13 ст. = 2 13 ст.). Тук е
100
добре да се разгледа и задача 2 от учебната тетрадка или да се направят още
устни упражнения.
Със задачи 5 и 6 се въвежда правилото за събиране и изваждане на смесени
числа, като се запишат като неправилни дроби.
В урока са предложени и задачи за поддържане на изучените досега знания.
Тук е добре да се разгледа и електронният ресурс за онагледяване на изобра-
зяването на смесени числа върху числов лъч.
Цели:
Да се въведат алгоритмите за събиране и изваждане на обикновени дроби с
различни знаменатели и да се изградят умения за тяхното прилагане.
31
Двата урока са разработени по аналогичен начин, с което се улеснява усвоя-
ването на аналогичните алгоритми на двете аритметични действия.
Алгоритмите се въвеждат с конкретни житейски ситуации, като се насочват
учениците да използват знанията и уменията си за събиране и изваждане на
дроби с равни знаменатели и привеждане на дроби към НОЗ. По преценка на
учителя горните алгоритми може да се затвърдят чрез самостоятелно решаване
на първите задачи от учебната тетрадка.
Чрез конкретен пример за събиране на дроби, на които НОЗ е много голямо
число (задача 4), се обръща внимание на учениците, че от техническа гледна
точка преди извършване на аритметични действия трябва да се съкратят съкра-
тимите дроби.
* След урок 35 е добре да се използва един от резервните часове за упраж-
няване и затвърдяване на знанията и уменията на учениците за събиране на
обикновени дроби с различни знаменатели и на смесени числа.
Цели:
Да се изгради умение за използване на свойствата на действието събиране
за рационално смятане.
Да се актуализират знанията и уменията за събиране и изваждане на обикно-
вени дроби и смесени числа.
В първия урок чрез непълна индукция се припомнят и конкретизират свойс
твата на действието събиране, но в новото числово множество.
Със задача 3 се въвежда алгоритъмът за директно намиране на сбор на 3 и
повече обикновени дроби.
Със задача 4 чрез записване на смесените числа като сбор на естествено
число и несъкратима дроб и използване на свойствата на действието събиране
се въвежда правило за събиране на смесени числа по рационален начин. Това
правило е препоръчително да се използва само ако сборът на дробните части
на събираемите е правилна дроб. Останалите случаи може да се разгледат в
избираемите учебни часове.
Във втория урок за упражнение се решават разнообразни задачи, с които
да се затвърдят знанията и уменията на учениците за събиране и изваждане
на обикновени дроби и смесени числа. Във връзка със спазване на принципа
на системност и логическа последователност на изучаване на математическия
материал със задача 6 информативно е въведено правило за събиране на смесе-
ни числа по рационален начин в случая, когато сборът на дробните им части е
неправилна дроб. Тези знания не са предвидени в учебната програма по матема-
тика. Затова тази задача е с незадължителен характер. Подобни на тази задача
е добре да се разгледат в избираемите учебни часове.
32
Урок 39
Цели:
Да се изгради умение за намиране на неизвестно събираемо, умалител и
умаляемо.
Правилата за намиране на неизвестна компонента при събирането и изваж-
дането на обикновени дроби се извеждат чрез конкретни житейски ситуации,
като за опора се използват знанията за намиране на неизвестна компонента при
тези действия с естествените числа. С използването на тази последователност,
спираловидност и приемственост на въвеждане на знанията и уменията се под
сигурява по-лесното и трайно овладяване на учебния материал.
В края на урока може да се използва електронният ресурс за попълване на
таблицата, с който успешно ще се актуализират горните умения.
Урок 40
Цели:
Да се систематизират знанията и уменията за обикновените дроби, придоби-
ти в цикъла от уроци дотук.
Да се попълнят пропуските на учениците с цел успешното им представяне
на предстоящото писмено изпитване – контролна работа. Подходяща за тази
цел е и задача 2 от учебната тетрадка – „Математическа щафета“, с която под
формата на игра учениците ще затвърдят своите знания и умения.
Тестът „Аз се оценявам“ е предвиден за самостоятелна работа на учениците,
като им се даде указание да проверят своите отговори на посочената страница
и да се оценят. С цел корекции на допуснатите от тях грешки да се насочат
учениците да разгледат решенията на подобни задачи, които са посочени в пос
ледната колона на теста.

1. Каква част от метъра са 27 сантиметра?
А) 27 Б) 27 В) 27 Г) 100
10 100 1000 27
2. Кое от следните твърдения НЕ е вярно?
А) 7 е правилна дроб. Б) 7 е неправилна дроб.
8 1
В) 0 е неправилна дроб. Г) 7 е неправилна дроб.
8 7
3. Кое от равенствата е вярно?
А) 14 = 1 Б) 4 = 10 В) 15 = 10 Г) 105 = 15
7 2 6 15 30 25 10 1
4. Числото 11 е по-малко от:
15
А) 11 Б) 19 В) 2 Г) 34
16 30 3 45
5. Кое равенство е вярно?
А) 7 13 20 Б) 8 2 2 В) 201 = 4 1 Г) 1 2 1 2 2 4
20 20 15 15 5 5 5 5 5 10
6. Сборът 47 + 63 е равен на:
100 100
А) 1 1 Б) 1 В) 11 Г) 11
10 20 100
7. Разликата 29 − 23 е равна на:
30 30
А) 1 Б) 6 В) 1 Г) 1
10 6 5
6 9
А) 1 + 1 Б) 1 В) 3 + 2 Г) 1 + 1
6+9 6+9 18 6.9
5 1
9. Ако x 1 3 , то х е равно на:
14 7
А) 4 1 Б) 1 11 В) 3 Г) 2 11
2 14 14 14
7
10. Стойността на израза 3 + 2 + 61 9 е:
16 12 16
А) 1115 Б) 11 1 В) 12 Г) 12 1
16 12 12
34
11. Ако x 10 12 1 1 , то х е равно на __________________________.
9
12. Намерете с колко трябва да се намали дробта 5 2 , за да се получи сборът на
9
дробите 1 и 5 .
27 27
Отговор: ______
13. В киносалон 5 от местата са заети от деца, а 8 – от възрастни. Запишете
12 15
като несъкратима дроб каква част от местата в киносалона не са заети.
14. Асен, Борис и Жоро написали по едно число. Асен написал числото 3 2 ,
5
което е с 1 по-голямо от числото на Борис и с 1 по-малко от числото на
15 15
Жоро. Намерете:
а) числата на Борис и Жоро;
б) сбора на трите числа;
в) с колко числото на Жоро е по-голямо от числото на Борис.
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
35
1. Каква част от килограма са 43 грама?
А) 43 Б) 43 В) 43 Г) 1000
10 100 1000 43
2. Кое от следните твърдения е вярно?
А) 9 е неправилна дроб. Б) 10 е неправилна дроб.
10 1
В) 0 е неправилна дроб. Г) 5 е правилна дроб.
15 5
3. Кое от равенствата НЕ е вярно?
А) 22 = 1 Б) 35 = 5 В) 15 = 3 Г) 10 = 2
66 3 45 9 20 4 105 21
4. Числото 16 е по-голямо от:
21
А) 6 Б) 16 В) 17 Г) 16
7 19 21 23
5. Кое равенство е вярно?
А) 19 11 30 Б) 11 9 1 В) 103 = 2 3 Г) 2 1 2 1 4 2
30 30 14 14 7 5 5 6 6 12
50 50
А) 1 Б) 1 1 В) 3 Г) 1
5 5 2
36 36
А) 1 Б) 4 В) 1 Г) 1
9 6 4
10 15
А) 3 + 2 Б) 3 + 2 В) 1 + 1 Г) 1
30 10 . 15 10 + 15 30
9. Ако 1 3 x 2 3 , то х е равно на:
16 8
А) 1 Б) 1 3 В) 3 9 Г) 1 3
16 16 8
10. Стойността на израза 1 13 + 2 9 + 5 8 е:
21 10 21
А) 8 15 Б) 8 30 В) 8 9 Г) 9 9
26 31 10 10
36
11. Ако 9 x 3 7 2 3 , то х е равно на _______________.
10 20
12. Ако от едно число извадим дробта 4 5 , ще се получи разликата на дробите
17 и 7 . Намерете числото. 12
60 60
Отговор: _______________
13. Гери прочела една книга за три дни. През първия ден прочела 1 от книгата,
6
а през втория ден прочела 10 части от книгата. Запишете като несъкратима
21
дроб каква част от книгата е прочела Гери през третия ден.
Отговор: _______________
14. Лили написала три числа. Първото число, написано от Лили, е 4 3 и е с 1
7 14
по-малко от второто и с 1 по-голямо от третото. Намерете:
14
а) второто и третото число;
б) сбора на трите числа;
в) с колко второто число е по-голямо от третото.
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Б В Б Г Б А Г В Б Г
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
Отговор 20 8 5
1 3 1 ; 3 7 10 1 2
9 20 3 15 5 15
37
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор В Б Б Г Б Б А А Б Г
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
Отговор 3 3 47 5 4 1 ; 4 5 13 2 1
20 12 14 2 14 7 7
Урок 41
Цели:
Да се изгради умение за прилагане на правилото за умножение на обикно-
вени дроби.
Урокът започва с въвеждане на правилото за умножение на естествено чис-
ло с обикновена дроб, като се използват знанията за умножение на естествени
числа. Необходимо е да се обърне внимание на учениците, че аналогично на
естествените числа произведението на 0 с дроб е равно на 0 и произведението
на 1 с дадена дроб е равно на дробта.
За въвеждане на правилото за умножение на обикновени дроби се използва
правилото за умножение на естествено число с дроб, като за целта 9 лв. се
10
превръщат в 90 ст. и след извършването на умножението полученият в стотин-
ки резултат отново се превръща в левове.
Цели:
Да се изгради умение за използване на свойствата на действието умножение
за рационално смятане.
Да се актуализират знанията и уменията за умножение на обикновени дроби
и смесени числа.
В първия урок чрез непълна индукция се припомнят и конкретизират свойс
твата на действието умножение, но в новото числово множество.
Със задача 4 се въвежда алгоритъмът за намиране на произведение на три и
повече обикновени дроби чрез директни съкращения.
Във втория урок за упражнение се решават разнообразни задачи, с които да
се затвърдят знанията и уменията на учениците за умножение на обикновени
дроби и смесени числа.
38
В урока с практическо значение се обръща внимание, че като знак за умно-
жение се използва и знакът „Х“.
Урок 44
Цели:
Да се въведе понятието „реципрочно число“.
Да се изгради умение за прилагане на правилото за деление на обикновени дроби.
Урокът започва с въвеждането на понятието „реципрочна дроб“.
Правилото за деление на обикновени дроби се илюстрира чрез решаване на
задача 4 за лице на правоъгълник. Задача 2 от учебната тетрадка е много подхо-
дяща за трайното запаметяване на това правило.
Особено внимание трябва да се обърне на задача 6 от урока и на записване-
то на делението на две естествени числа като обикновена дроб и обратно. Тук
е добре да се направи извод, че чрез въвеждането на дробните числа действие
деление на естествени числа е винаги възможно.
Като се използва деление на 60, от важно практическо значение е тук да се
разгледат допълнителни задачи за записването на минути като часове с обикно-
вена дроб. (Например: 10 min = (10 : 60) h = 1 h.) По преценка на учителя може
6
да се направят и устни тренировки. Подходяща за домашна работа е задача 3 от
учебната тетрадка.
В урока с практическо значение се обръща внимание, че като знак за деле-
ние се използва и знакът „÷“.
* След този урок предлагаме да се използва един от резервните часове за
затвърдяване на знанията и уменията на учениците за умножение и деление на
Урок 45
Цели:
Да се изгради умение за използване на свойствата на действията с обикнове-
ни дроби за рационално пресмятане на стойност на числов израз с обикновени
дроби, съдържащи до 4 действия.
Със задача 2 се припомня и конкретизира разпределителното свойство на
умножението относно събирането.
С цел изграждане на вариативното мислене при решаването на задачи 3 и 4
чрез фронтална беседа трябва да се обърне внимание на учениците, че в някои
примери по-лесно ще се пресметне стойността на израза, без да разкриваме
скобите.
39
В задача 5 от урока се илюстрира как при деление на сбор с обикновена
дроб може да се премине към умножение и да се приложи разпределителното
свойство.
Урок 46
Цели:
Да се изгради умение за намиране на неизвестен множител, делимо и дели-
тел.
Правилата за намиране на неизвестна компонента при умножението и деле-
нието на обикновени дроби се извеждат чрез конкретни ситуации, като за опора
се използват знанията за намиране на неизвестна компонента при тези действия
с естествените числа. С използването на тази последователност, спираловид-
ност и приемственост на въвеждане на знанията и уменията се подсигурява
по-лесното и трайно овладяване на учебния материал.
В края на урока може да се използва електронният ресурс за попълване на
таблицата, с който успешно ще се актуализират горните умения.
Урок 47
Цели:
Да се актуализират и затвърдят знанията и уменията за умножение и деление
на обикновени дроби и за пресмятане на стойност на изрази.
Сюжетното разнообразие на задачи с различно ниво на сложност активизи-
ра и мотивира учениците за активно участие в образователния процес.
Със задачи 9 и 10 се обръща внимание на учениците, че неизвестните числа
може да се означават не само с буквата x.
Със задачи 6, 7 и 9 се формират умения за въвеждане на неизвестно число
при решаване текстови задачи и моделиране с числов израз.
Урок 48 и урок 49
Цели:
Да се изгради умение за решаване на трите основни задачи, свързани с част
от число.
Да се изгради умение за моделиране на математически или житейски ситуа-
ции, свързани с решаването на основните задачи за намиране на част от число.
40
В първия урок със задача 1 се припомня смисълът на понятието „дробно
число“, което е предпоставка за плавен преход към новите знания.
С добре онагледена практическа ситуация в задача 2 се въвежда първата
основна задача за намиране на част от число.
Със задача 4 се демонстрира използването на първата основна задача за пре-
връщането на часове в минути, което има практическо значение. Тук е добре да
се използва практическият подход за учене, като се направи задача 1 от учеб-
ната тетрадка за чертане на отсечка, която е част от дадена отсечка. Непосред-
ствено след тази задача трябва да се разгледа задача 5 от урока, с която успешно
се въвежда втората основна задача за намиране на число по дадена част от него.
Третата основна задача за намиране на неизвестна част от число се въвежда
отново с практическа ситуация със задача 8. Приложение на тази задача се де-
монстрира при превръщането на секунди в минути в задача 10.
Във втория урок се разглеждат разнообразни по сюжет и сложност задачи с
цел осмисляне на новите знания и тяхното практическо приложение. Използва-
ните илюстрации ще подпомогнат процеса на възприятие.
Урок 50
Цели:
знанията и уменията от този раздел в различни житейски ситуации.
Със задача 1 се изграждат компетентности за общуване, за анализиране на
различни възможности, за правене на избор по определени критерии. Добре е
да се изслушат повече ученици и умело да се насочват и подпомагат при аргу-
ментиране на направения от тях избор.
Множеството приложни задачи в урока създават условия за изграждане на
социални и граждански компетентности.
С цел осмисляне на знанията, свързани с част от число, е добре да се използ-
ва и електронният ресурс към задача 5.
Урок 51
Цели:
Систематизиране на основните знания и умения на цикъл от уроци от темата
„Обикновени дроби“.
представяне на контролната работа.
С цел актуализиране на знанията и уменията на учениците, придобити през
първия учебен срок, по преценка на учителя може самостоятелно или групово
да се направи и предложеният в учебната тетрадка тест или част от него.
41
Тестът „Аз се оценявам“ е предвиден за самостоятелна работа на учениците,
като им се даде указание да проверят своите отговори на посочената страница
и да се оценят. С цел корекции на допуснатите от тях грешки да се насочат
учениците да разгледат решенията на подобни задачи, които са посочени в пос
ледната колона на теста.
След този урок предлагаме да се направи класна работа.
* След провеждане на класната работа е добре да се използва един от резерв-
ните часове за анализ на получените резултати, изясняване на възникналите
въпроси и отстраняване на установени пропуски на учениците.
42
ПРИМЕРНА ТЕМА ЗА КЛАСНА РАБОТА В ДВА ВАРИАНТА
А) 2 Б) 4 В) 56 Г) 94
2. Кое число при деление на 4 дава частно 7 и остатък 3?
А) 25 Б) 27 В) 29 Г) 31
3. Четирицифреното число 81*6 се дели на 9, ако цифрата, „скрита“ под *, е:
А) 0 Б) 3 В) 4 Г) 6
4. Кои двойки числа са взаимно прости?
А) 15 и 18 Б) 16 и 25 В) 14 и 21 Г) 22 и 121
5. Неправилната дроб 502 е равна на смесеното число:
5
А) 10 2 Б) 50 2 В) 100 2 Г) 500 2
5 5 5 5
6. Кое сравнение е вярно?
А) 7 > 1 Б) 5 < 50 В) 3 > 5 Г) 10 > 10
8 13 130 2 6 21 19
7. Сборът 5 2 + 5 5 е равен на:
7 7
А) 10 1 Б) 11 В) 10 Г) 11 1
2 7
7 14
А) 1 Б) 1 В) 2 Г) 1
2 7 7 14
9. Стойността на израза 9 . 5 + 8 . 5 е:
17 18 17 18
А) 85 Б) 5 В) 5 Г) 8
44 9 18 17
10. 7 от 105 е:
15
А) 7 Б) 49 В) 70 Г) 100

11. Ако a = НОД (18, 24) и b = НОК (12, 15), запишете като несъкратима дроб
частното a : b.
12. Колко пъти трябва да намалим дробта 2 5 , за да се получи дробта 7 ?
8 12
13. Ако 5 от х = 60 , то 1 . x е равно на: ______________________________.
6 12
43
14. Ани има 24 лева, които са 3 от парите на Биби, а Вики има 5 от парите на
4 6
Ани. Намерете:
а) колко лева има Биби;
б) колко лева има Вики;
в) каква част от парите на трите момичета са парите на Ани като несъкра-
тима дроб.
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
44
А) 2 Б) 3 В) 42 Г) 46
2. Кое число при деление на 6 дава частно 7 и остатък 5?
А) 35 Б) 37 В) 41 Г) 47
3. Четирицифреното число 623* се дели и на 2, и на 3, ако цифрата, „скрита“
под *, е:
А) 0 Б) 1 В) 4 Г) 6
4. Кои двойки числа НЕ са взаимно прости?
А) 15 и 72 Б) 18 и 23 В) 20 и 33 Г) 105 и 106
5. Дробта 30 НЕ е равна на:
40
А) 24 Б) 18 В) 15 Г) 20
32 24 20 30
6. Кое сравнение е вярно?
А) 2 > 4 Б) 5 < 6 В) 17 < 17 Г) 1 < 7

3 7 4 6 18 19 2 16
7. Сборът 8 8 + 8 7 е равен на:
15 15
А) 17 1 Б) 16 В) 17 Г) 16 1
15 2
12 24
1
А) Б) 1 В) 5 Г) 3
6 3 8 4

9. Стойността на израза 5 6 . 22 е:
22 55 5
А) 1 12 Б) 1 3 В) 12 Г) 6
25 10 25 55
10. 5 от 108 е:
18
А) 500 Б) 50 В) 30 Г) 5

11. Ако a = НОД (12, 20) и b = НОК (9, 12), запишете като несъкратима дроб
частното a : b.
Отговор: _______
12. Колко пъти трябва да увеличим дробта 3 , за да се получи дробта 9 1 ?
2
3 6
13. Ако 60 . х = 50, то х от 12 е равно на: _______________________________.
45
14. Асен и Петър имат общо 72 лева, а парите, които има Калоян, са 7 от тази
12
сума. Ако парите на Асен са 17 от парите на Калоян, намерете:
21
а) колко лева има Калоян;
б) колко лева има Асен;
в) каква част от парите на тримата са парите на Петър като несъкратима
дроб.
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор В Г Б Б В В Б А В Б
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
Отговор 1 41 6 32 лв. 20 лв. 6

10 2 19
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор В Г В А Г А В В А В
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
Отговор 1 21 10 42 лв. 34 лв. 1

9 2 3
46
IV. ДЕСЕТИЧНИ ДРОБИ – 37 ЧАСА
● Уроци за обобщение – 2
● Уроци за практически дейности и приложение – 2
● Уроци за контрол и оценка – 2
В темата се въвеждат десетичните дроби. Дават се познания за четенето и
писането на десетичните дроби и за тяхното сравняване и изобразяване вър-
ху числов лъч. При усвояването на четирите основни аритметични действия
се използва аналогията с алгоритмите при естествените числа. Разглежда се
връзката между обикновена и десетична дроб. Особено внимание е отделено
на използването и приложението на знанията за десетични дроби в практически
ситуации. В тази тема се изграждат и умения за четене и интерпретиране на
данни, зададени с таблици и диаграми.
Урок 52
Цели:
Да се формират понятията: десетична дроб, десетична запетая, цяла част,
дробна част на десетичната дроб, десети, стотни, хилядни и т.н.
Да се изградят умения за записване и четене на десетични дроби.
В урока се използват практически ситуации за въвеждане на понятието „де-
сетични дробни разреди 1 , 1 , 1 ,... “ и заменянето на записа им с 0,1; 0,01;
10 100 1000
0,001.
С използване на интуитивен метод и десетичните дробни разреди се въвеж-
дат десетичните дроби като запис на обикновени дроби със знаменател 10, 100,
1000 и т.н.
Така се осигуряват последователност и единност в използването на дробно
число, записано по различен начин. Тук трябва да се обърне внимание на пра-
вилните дроби, на които цялата част е 0 и записът им е с десетична дроб.
Основна част на урока е четенето на десетични дроби. За да разберат уче-
ниците, че след прочитане на числото в дробната част се изговаря последната
разредна единица, е добре задача 4 от урока да се разглежда колективно с класа,
като четенето на десетичната дроб се предхожда от подходящи въпроси. Напри-
мер: Коя е цифрата на десетите и коя е цифрата на стотните на числото 11,46?
Коя е последната цифра на числото? Колко са цифрите в дробната част на чис-
лото? и др. Използването на електронните ресурси ще допринесе за трайното
запаметяване на новите знания.
47
Урок 53
Цели:
Да се изградят умения:
● за сравняване на десетични дроби;
● за изобразяване на десетични дроби, записани с точност до десетите, вър-
ху числов лъч.
Прибавянето и премахването на нули в края на дробната част на десетичните
дроби се въвежда със задача 1 като непосредствено следствие от съкращаване-
то и разширяването на обикновените дроби с 10, 100, 1000 и т.н. Това свойство
може да се затвърди и с електронния ресурс към задача 2.
Правилото за сравняване на десетични дроби се въвежда, като отново се
използват знанията на учениците за сравняване на обикновени дроби с еднакви
знаменатели, което се свързва с изравняване на броя на цифрите в дробната
част на десетичните дроби.
Добре е учениците да се обучават при необходимост да допълват наум дроб-
ната част на десетичните дроби с нули.
За изобразяване на десетичните дроби с един знак след десетичната запетая
върху числов лъч се използва аналогът с изобразяване на обикновени дроби
със знаменател 10. Затова, преди решаване на задача 9 от урока, може да се
припомни на учениците, че за да изобразят числото 1 върху числов лъч, тряб-
10
ва да разделят единичната отсечка на 10 равни части.
Изобразяването на десетичните дроби върху числов лъч е много добре онаг
ледено с разработения към задача 9 анимационен електронен ресурс, което ще
подпомогне възприятието на учениците.
Урок 54
Цели:
Да се затвърди умението за:
● записване и четене на десетичните дроби;
● сравняване и изобразяване на десетични дроби върху числов лъч.
В този урок с решаване на задача 11 се обръща внимание на аналогичните
алгоритми за сравняване и подреждане на десетични дроби и естествени числа
по разреди.
По преценка на учителя тук може да се дадат и някои исторически сведения
за писането на десетичните дроби.
Например: Запетаята за отделяне на цялата част от дробната част на десе-
тичните дроби е въведена от италианския астроном Манджини през 1529 г. и от
48
Непер през 1617 г. Преди тях вместо запетая са:
● писали нула в скоби – 4(0)6;
● използвали вертикална черта – 4 I 6;
● употребявали различни мастила – цялата част са изписвали с черно масти-
ло, а дробната – с червено.
На учениците може да се постави и проектна задача за намиране на инфор-
мация за възникването и развитието на използването на десетичните дроби.
Урок 55
Цели:
Да се изградят умения за закръгляване на естествени числа и на десетични
дроби и за оценяване на резултат.
Урокът започва с пример за практическа необходимост от закръгляване на
естествени числа и се дават математическите правила за това.
Със задача 4 се посочва практическа необходимост от закръгляване на де-
сетични дроби – при работа с левове и стотинки. След това се прави паралел
между закръгляването на естествените числа с дадена точност и закръгляването
на десетичните дроби.
Цели:
Да се въведе алгоритъм за събиране на десетични дроби
Да се изгради умение за използване на алгоритъма и свойствата на действи-
ето събиране за рационално смятане.
Въвеждането на алгоритъма за събиране на десетични дроби и на свойствата
на това действие се осъществява на базата на аналогичните знания и умения за
естествените числа.
Вторият урок за свойствата на действието събиране е разработен по ана-
логия с урока за обикновените дроби. Така се постигат логическа последова-
телност и приемственост при въвеждане на нови знания. От техническа гледна
точка е добре преди използването на съдружителното свойство на действието
събиране да се разгледат десетични дроби, чийто сбор е естествено число, със
задача 4.
Схемите, илюстрациите и електронният ресурс към уроците подпомагат
възприятието на учениците.

Урок 58
Цели:
Да се затвърдят уменията на учениците за събиране на десетични дроби.
Урокът започва със задача за откриване на грешки при събирането на десе-
тични дроби, което ще развие критическото мислене на учениците и ще допри-
несе за осмисляне на алгоритъма.
Със задача 4 чрез учене с практика се открива как се изменя сборът, когато
се изменя едното от събираемите.
Урок 59
Цели:
Да се въведе алгоритъм за изваждане на десетични дроби.
Да се изградят умения за използването на горепосочения алгоритъм и уме-
ния за откриване на зависимостта на разликата от умаляемото и умалителя.
Урокът е разработен по аналогичен начин на урок 56 за събиране на десе-
тични дроби, като със задача 4 е обърнато специално внимание на връзката
между действие събиране и действие изваждане.
Цели:
Да се изгради умение за намиране на неизвестно събираемо, умалител и
умаляемо.
Да се затвърдят знанията и уменията за събиране и изваждане на десетични
дроби.
Паралелът между правилата за намиране на неизвестна компонента при
действията с десетични дроби и правилата при действията с естествени числа и
обикновени дроби подпомага усвояването на тези знания.
Урок 62
Цели:
Да се систематизират знанията и уменията за десетични дроби, придобити в
цикъла от уроци дотук.
Да се попълнят пропуските на учениците за успешното им представяне на
предстоящото писмено изпитване – контролна работа. Подходяща за тази цел е
и задача 2 от учебната тетрадка – „Математическа щафета“, с която под форма-
та на игра учениците ще затвърдят своите знания и умения.
50
Предложеният тест „Аз се оценявам“ е за самостоятелна работа на учени-
ка. След решаването на теста учениците може да проверят своите отговори на
посочената страница и да се оценят. В последната колонка на теста са дадени
страниците и задачите, където учениците може да видят решенията на подобни
задачи.
51
1. Числото 4,703 се чете:
А) 4 цяло и 703 хиляди Б) 4 цяло и 703 десети
В) 4 цяло и 703 хилядни Г) 4 цяло и 703 стотни
2. Числото девет стотни се записва:
А) 0,009 Б) 0,09 В) 0,9 Г) 900
3. В кой от примерите приближената стойност на числото е намерена НЕПРА-
ВИЛНО?
А) 8,356 ≈ 8,36 Б) 1,166 ≈ 1,17 В) 15,15 ≈ 15,1 Г) 7,052 ≈ 7,05
4. Кое от дадените числа е най-малко?
А) 2,43 Б) 2,403 В) 2,436 Г) 2,4012
5. Сборът 36,3 + 3,48 е равен на:
А) 711 Б) 39,51 В) 39,78 Г) 7,11
6. Разликата 35 – 17,47 е равна на:
А) 18,63 Б) 18,53 В) 17,63 Г) 17,53
7. Стойността на израза 2,27 + 12,25 + 7,73 + 8,75 е равна на:
А) 29 Б) 30 В) 31 Г) 32
8. Ако x + 5,48 = 36,06, то x e равно на:
А) 41,54 Б) 30,58 В) 31,68 Г) 41,44
9. Ако 21,64 – x = 8,36, то x е равно на:
А) 30 Б) 29 В) 13,38 Г) 13,28
10. Стойността на x от равенството x – 3,76 = 99,29 – 45,73 е:
А) 57,32 Б) 58,22 В) 59,8 Г) 49,8

11. Подредете числата 4,204; 4,2031; 4,2029 и 4 по големина, като започнете от
най-малкото.
Отговор: _____________________________
12. Запишете поне една дроб a, за която е изпълнено:
а) 0,51 < a < 0,53 Отговор: _______
б) 5,063 < a < 5,064 Отговор: _______
в) 6 < a < 6,01 Отговор: _______
52
13. Иван имал 8 лв. Получил от майка си още 2 лв. 20 ст., а от баща си – още
4 лв. 20 ст. Иван дал на брат си 3 лв. 50 ст. Запишете с десетична дроб колко
лева има Иван в момента.

14. Фермер прибрал картофите от три полета. От първото поле събрал 10,15 t, от
второто – с 2,75 t по-малко, отколкото от първото, които са с 3,34 t по-мал-
ко, отколкото от третото. Колко тона картофи общо е прибрал фермерът?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
53
1. Числото 4,512 се чете:
А) 4 цяло и 512 хиляди Б) 4 цяло и 512 десети
В) 4 цяло и 512 хилядни Г) 4 цяло и 512 стотни
2. Числото 71 хилядни се записва:
А) 0,0071 Б) 0,071 В) 0,71 Г) 71 000
3. В кой от примерите приближената стойност на числото е намерена НЕПРА-
ВИЛНО?
А) 5,245 ≈ 5,25 Б) 3,166 ≈ 3,17 В) 9,063 ≈ 9,06 Г) 12,12 ≈ 12,2
4. Кое от дадените числа е най-голямо?
А) 7,43 Б) 7,403 В) 7,436 Г) 7,4012
5. Сборът на числата 27,3 + 4,58 е равен на:
А) 31,88 Б) 31,61 В) 7,31 Г) 731
6. Разликата на числата 33 – 17,47 е:
А) 16,63 Б) 16,53 В) 15,63 Г) 15,53
7. Стойността на израза 5,42 + 15,45 + 4,58 + 4,55 е:
А) 29 Б) 30 В) 31 Г) 32
8. Ако 7,48 + x = 36,06, то x e равно на:
А) 43,44 Б) 43,54 В) 29,68 Г) 28,58
9. Ако x – 13,28 = 8,36, то x е равно на:
А) 21,64 Б) 4,92 В) 22,64 Г) 21,54
10. Стойността на x от равенството 21,32 – x = 15,73 – 7,05 е:
А) 30 Б) 29 В) 13,64 Г) 12,64

11. Подредете числата 1,304; 1,3; 2 и 1,3039 по големина, като започнете от
най-голямото:
Отговор: _____________________________
12. Запишете поне една десетична дроб a, за която е изпълнено:
а) 0,52 < a < 0,54 Отговор: _______
б) 3,3 < a < 3,4 Отговор: _______
в) 7 < a < 7,01 Отговор: _______
13. Марин купил шоколад за 1,65 лв., кутия сухи пасти за 3 лв. 5 ст. и бисквити
за 2 лв. 25 ст. Запишете с десетична дроб колко лева са му върнали, ако е
дал 10 лева.
54
14. Фермер засял три блока със зърнени култури. Площта на първия блок е
39,43 декара, а площта на втория блок е с 14,3 декара по-голяма от площта
на първия и с 18,24 декара по-голяма от площта на третия. Колко декара
общо е засял фермерът?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор В Б В Г В Г В Б Г А
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
4; 0,52 5,0631 6,001 10,90 лв. От II: 7,4
4,029; От III: 10,74
Отговор 4,2031; Общо: 28,29
4,204
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор В Б Г В А Г Б Г А Г
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
2; 0,53 3,32 7,002 3,05 лв. От II: 53,73
1,304; От III: 35,49
Отговор 1,3039; Общо: 128,65
1,3
55
Урок 63
Цели:
Да се въведе алгоритъм за умножение на десетична дроб с естествено число.
Да се изградят умения за пресмятане на стойността на числов израз с десе-
тични дроби, съдържащ до 4 действия.
В задача 1, използвайки знанията на учениците за представяне на сбор на
няколко еднакви събираеми като произведение в множеството на естествените
числа, се извежда правилото за умножение на десетична дроб с естествено чис-
ло. Това правило се илюстрира допълнително и със задачи 2 и 3, като се работи
по познат начин с левове и стотинки. От равенство за умножение на естествено
число с обикновена дроб със знаменател 1000 се преминава към съответното
равенство, записано с десетични дроби.
По преценка на учителя горепосоченото правило може да се въведе с активно-
то участие на учениците, като при разглеждането на задача 2 те се насочват към
търсене на различни начини за решаването ѝ. След това от тях се изисква сами да
изкажат алгоритъма за умножение на десетична дроб с естествено число.
Чрез самостоятелно решаване на задача 8 учениците отново сами може да
актуализират реда на извършване на аритметичните действия и при изрази с
десетични дроби.
Урок 64
Цели:
Да се въведе алгоритъм за умножение на десетични дроби.
Да се затвърдят уменията за пресмятане на стойност на числов израз с десе-
И в този урок, по аналогичен начин на предходния, задачи 1 и 2 се решават
чрез умножение на обикновени дроби със знаменатели 10, 100, 1000 и т.н. След
като обикновените дроби в полученото равенство се запишат с десетични дро-
би, учениците самостоятелно може да стигнат до правилото за умножение на
десетични дроби.
При изказване на правилото за умножение на десетични дроби е необходимо
да се акцентира на двете стъпки: 1. умножението се свежда до умножение на
естествени числа; 2. определяне на мястото на десетичната запетая.
С цел трайно запаметяване на втората част от правилото за умножение на
десетични дроби може да се разиграе игра. Учителят написва на дъската при-
мера 37 . 704 = 26 048 и един ученик поставя десетична запетая в двата мно-
жителя, след което друг ученик поставя десетичната запетая в произведението.
56
После един ученик поставя десетична запетая в произведението, а друг ученик
– в двата множителя.
С разглеждане на житейската ситуация в задача 7 отново се припомня необ-
ходимостта от закръгляване и оценка на получения резултат.
Цели:
Да се изградят умения за използване на свойствата на действието умноже-
ние за рационално смятане.
Да се затвърдят знанията и уменията за умножение на десетични дроби.
В първия урок чрез разглеждане на конкретни примери по индуктивен път
се стига да извода, че свойствата на действието умножение са в сила и за десе-
тичните дроби.
За успешното използване на съдружителното свойство за рационално пре-
смятане на произведение на три и повече числа е добре преди решаването на
задача 5 с фронтална беседа да се разгледат вариантите кога произведението на
две естествени числа е равно на 10, 100 и 1000.
Със задача 6 освен упражняването на умножението се сравняват произведе
нието a . b и единият множител a в зависимост от това дали b > 1, или b < 1.
След това се обръща внимание на факта, че отношението „k пъти по-голямо“
може да се използва само ако k > 1.
Във втория урок придобитите знания се използват в различни житейски си-
туации. От практическо значение е учениците да се запознаят с дадената допъл-
нителна информация за записа на десетичните дроби с десетична точка вместо
с десетична запетая.
Урок 67
Цели:
Да се въведе алгоритъмът за умножение на десетична дроб с естествено чис-
ло.
При въвеждане на алгоритъма за деление на десетична дроб с естествено
число се използва аналогията с делението на естествени числа. И в двата случая
делението става по разреди, като се започва от най-големия.
След разглеждане на решението на няколко примера за деление от задача 5 с
колективна работа е добре останалите примери да се решават самостоятелно от
учениците. Да се използва изследователският подход при делението в случаите,
когато цялата част на делимото е по-малка от делителя.
57
Със задача 7 се актуализират знанията за пресмятане на стойност на израз,
като се спазва редът за извършване на действията.
Урок 68
Цели:
Да се изградят умения за:
● умножение и деление на десетична дроб с 10, 100, 1000 и т.н.;
● преминаване от една мерна единица в друга.
Учениците може да се оставят самостоятелно да открият правилото за умно-
жение и деление на десетична дроб с 10, 100, 1000 и т.н., като използват прави-
лото за умножение и деление на десетична дроб с естествено число.
Особено внимание трябва да се обърне на случаите, в които се налага вдясно
на десетичната дроб или вляво на делимото да се дописват нули.
За затвърдяване на правилото може с фронтална беседа да се разгледат след-
ните въпроси:
1. В каква посока и през колко цифри ще се премести десетичната запетая,
ако:
● умножим дробта със 100;
● разделим дробта на 1000;
● увеличим десетична дроб 10 пъти;
● намалим десетична дроб 100 пъти?
2. С колко сме умножили десетична дроб, ако десетичната запетая е премес-
тена с 3 цифри надясно?
3. Какво действие е извършено с десетична дроб, ако десетичната запетая е
преместена с:
● 2 цифри надясно;
● 2 цифри наляво?
Със следващите задачи се актуализират знанията на учениците за връзките
между кратни и производни на мерните единици за дължина, лице и маса, които
се използват за преминаване от една мерна единица в друга. За по-добро разби-
ране задачите са придружени с цветни схеми.
Урок 69
Цели:
Да се въведе алгоритъм за деление на десетична дроб с десетична дроб.
В задача 2 чрез конкретни примери се актуализира основното свойство на
частното.
58
Тук е добре да се изисква от учениците да изкажат основното свойство на
частното и по друг начин. Например: Ако преместим десетичната запетая с ед-
накъв брой цифри наляво и в делимото, и в делителя, частното не се променя.
По този начин се поощряват творческата и откривателската дейност на уче-
ниците и се развива езиковата им компетентност.
Добре е задача 3 да се даде за самостоятелна работа. По този начин уче-
ниците ще се поставят в проблемна ситуация сами да търсят начин за деление
на десетична дроб с десетична дроб. Учителят трябва да ги насочва да търсят
начини за свеждане до познати алгоритми. Така ще се осигурят приемственост
и плавен преход при въвеждането на нови знания и учениците ще осмислят и
трайно ще усвоят алгоритъма за деление на десетична дроб с десетична дроб.
Урок 70
Цели:
Да се затвърди умението за прилагане на алгоритмите за деление на десетич-
на дроб с естествено число и с десетична дроб.
Да се използват знанията и уменията за деление на десетична дроб с десетич-
на дроб и в текстови задачи.
Урок 71
Цели:
Да се затвърдят уменията за пресмятане на стойност на числов израз с десе-
Да се изградят ключови компетентности за решаване на житейски проблеми
със средствата на математиката.
Да се изградят умения за използване на разпределителното свойство на ум-
ножението.
Задачи 1 и 2 от урока може да се решат самостоятелно от учениците, като
решенията се проверяват и коригират от техен съученик. По този начин освен
че се изгражда тяхното критическо мислене, трайно ще се отстранят някои про-
пуски при пресмятане на стойност на израз.
Решението на задача 3 е добре да се разгледа колективно, за да се осмисли
конкретната житейска ситуация.
И в този урок чрез разглеждане на конкретни примери в задача 5 по индук-
тивен път се стига да извода, че разпределителното свойство на умножението
относно събирането и относно изваждането е в сила и за десетичните дроби.
59
Урок 72
Цели:
Да се изгради умение за намиране на неизвестен множител, делимо и дели-
тел.
Да се затвърдят знанията и уменията за умножение и деление на десетични
дроби.
Паралелът между правилата за намиране на неизвестна компонента при
действията с десетични дроби и правилата при действията с естествени числа и
обикновени дроби подпомага усвояването на тези знания.
Урок 73
Цели:
Да се изградят математическа компетентност и основни компетентности в
областта на технологиите.
Да се изградят умения за решаване на задачи, свързани с икономиката и фи-
нансите, с помощта на калкулатор.
Урокът е предназначен за практически дейности и учениците трябва да раз-
полагат с калкулатори.
В задача 2 се обръща специално внимание на прилагането на реда на арит-
метичните действия, ако той не е вграден в калкулатора.
Останалите задачи са свързани с житейски ситуации и ще допринесат за мо-
тивиране на учениците за учене чрез практика.
Наборът от практически задачи подпомага доизграждането на математичес
ката грамотност и нейното приложение в решаването на житейски проблеми.
Урок 74
Цели:
Да се въведе понятието „скорост“.
Да се изградят умения за решаване на текстови задачи, в които се използват
дробни числа.
Със задача 1 се актуализират знанията за отношенията „с по-голямо“, „с
по-малко“, „пъти по-голямо“ и „пъти по-малко“ и се въвежда буквената симво-
лика за тяхното записване.
Понятието „скорост“ се въвежда със задача 2, която е добре позната ситуа-
ция за учениците. Осмислянето на новото понятие се постига с решаването на
задача 3 за откриване и попълване с неизвестно число в дадени твърдения. По
60
преценка на учителя, ако учениците се затрудняват да използват формулата,
може да се разгледа и задача 1 от учебната тетрадка за самостоятелна работа.
В урока освен използване на формулата s = v . t за решаване на трите вида
задачи в задача 5 е онагледена ситуацията, когато две тела се движат едно сре-
щу друго.
Важен момент в урока е осмислянето на връзката на времето за пътуване с
часа на тръгване и часа на пристигане, което е показано с решението на задача 7.
Друго умение, което трябва да усвоят учениците, е как се изразява скорост-
та на тяло, движещо се в река по и срещу течението, чрез собствената скорост
на тялото и чрез скоростта на течението.
Урок 75
Цели:
Да се формират умения за преминаване от запис с десетична дроб към запис
с обикновена дроб и обратно.
Да се въведат понятията „крайна десетична дроб“ и „безкрайна периодична
десетична дроб“.
С първите 4 задачи в урока се изгражда умението за записване на десетична
дроб като обикновена дроб или като смесено число. Това е разбираемо за уче-
ниците, защото тук непосредствено се използват знанията им за десетична дроб.
При формиране на правилото за записване на обикновена дроб като десетич-
на първо се разглеждат обикновени дроби, които може да се съкратят или раз-
ширят до дроби със знаменател 10, 100, 1000 и т.н. – задачи 5 и 6. Тези дроби се
записват с крайни десетични дроби. За останалите случаи преминаването към
десетична дроб е направено с деление на числителя на знаменателя на дадената
обикновена дроб. Чрез „деление с опашка“ и цветово открояване на повтаря-
щите се остатъци се разкрива същността на понятията „период“ и „безкрайна
периодична дроб“.
В края на урока е добре да се направят устни упражнения за прилагане на
критериите за разпознаване дали една обикновена дроб може да се запише с
крайна, или с безкрайна периодична десетична дроб.
Урок 76
Цели:
Да се затвърдят уменията за преминаване от запис с десетична дроб към
запис с обикновена дроб и обратно.
Да се актуализират знанията за закръгляване на десетични дроби с определе-
на точност и за случаите на безкрайни десетични периодични дроби.
Да се затвърдят уменията за решаване на текстови задачи от движение.
61
В урока с разнообразни по сюжет задачи се затвърдяват знанията и умени-
ята на учениците от предходния урок. От особено значение в този урок е при
пресмятане на стойност на израз с дроби, записани по различен начин, да се
изградят умения у учениците да правят правилния избор за подходящ начин на
записване на дробните числа (с обикновени дроби или с десетични дроби). За-
това решението на задача 5 е необходимо да се разисква с участието на всички
ученици.
Урок 77
Цели:
Да се въведе понятието „процент“.
Да се формират умения за записване на естествено и на дробно число с про-
цент и обратно.
Понятието „процент“ е с практическа значимост. Макар че въвеждането
на процента като стотна част от нещо не е сложно, по традиция усвояването
на темата затруднява учениците. След въвеждане на понятието „процент“ за
по-доброто му осмисляне е добре то да се онагледи и със задача 1 от учебната
тетрадка.
Важно е ученикът да разбере смисъла на 1% и на 100%. Да се използват
уменията на учениците от равенството 1 = 100% да правят извод, че числото
а = (а . 100)%, където a е естествено или дробно число.
При обратното действие – за записване на процент с число, се използва и
обратното действие на умножение по 100, т.е. трябва да разделим на 100. Тук
трябва да се припомни на учениците, че да разделим на 100, означава да умно-
жим с реципрочното му число 1 .
100
Урок 78
Цели:
Да се формират умения за решаване на трите основни задачи, свързани с
процент.
Решаването на основните задачи, свързани с процент, се свежда до основни-
те задачи, свързани с част от число.
Със задачи 1, 2 и 3 се изграждат умения за намиране на процент от дадено
число. Добре е при решаване на задача 3 да се разгледат два начина с цел ос-
мисляне на представянето на цялото като 100%.
62
Със задачи 5 и 6 се изграждат умения за намиране на число по даден процент
от него. Решението на задачите се свежда до намиране на неизвестен множител.
Със следващите задачи от урока се изграждат умения за намиране на про-
центно отношение, като се прави паралел с умението за намиране каква част от
едно число е друго число.
Разнообразието от задачи спомага за изграждането на вътрешнопредметни
връзки.
Урок 79
Цели:
Да се затвърдят и актуализират знанията и уменията на учениците, свързани
с понятието „процент“.
Да се затвърдят уменията за решаване на текстови задачи.
В урока се използват различни начини на учене. С откриване на грешки в ре-
шението на задача 1 се създават условия за формиране на критическо мислене
у учениците. Разнообразието от задачи спомага за изграждане на граждански
компетентности за решаване на социални проблеми с помощта на процент.
При задачи 9, 10, 11, 12 и 13 с разглеждането на практически ситуации е из-
ведено правилото, свързано с увеличаване или намаляване на дадено количес
тво с процент от него.
* След този урок предлагаме да се използва един от резервните часове за
систематизиране на знанията за процент и за решаване на практически задачи,
свързани с увеличаване или намаляване на число с процент.
Урок 80
Цели:
Да се въведат понятията: проста лихва, влог, депозит и кредит.
Да се формират умения за решаване на задачи от областта на финансите.
В урока се разглеждат трите основни задачи, свързани с проста лихва, които
са аналог на задачите, свързани с процент.
Урок 81
Цели:
знанията от този раздел в различни практически ситуации.
Да се изградят умения за математически аргументиран избор.
63
Приложените в урока задачи поставят учениците в разнообразни ситуации и
ги провокират да използват знанията за десетични дроби и процент.
Използването на система от задачи с практическо значение допринася за из-
граждане на вътрешнопредметни и междупредметни връзки. Онагледяването на
практическите ситуации от задачите в урока ще допринесе за усъвършенстване
на умението на учениците не само да четат и разбират информация, зададена
по различен начин, но и да използват знанията си по математика за оценяване и
решаване на поставените проблеми.
Със задачи 3 и 7 се изграждат компетентности за анализиране на различни
възможности, за правене на избор по определени критерии.
Цели:
Да се формират умения за разчитане и интерпретиране на данни, зададени с
таблици и диаграми.
В първия урок се решават три практически задачи за информация, зададена
чрез таблица и блокови диаграми, а във втория урок се решават четири прак-
тически задачи за информация, зададена с точкова, линейна и кръгова диагра-
ма и с пиктограма. Използваните близки до учениците ситуации, придружени
с таблици и диаграми, и подходящо зададените въпроси към тях подпомагат
успешното формиране на математическа компетентност, както и на социални
и граждански компетентности. По преценка на учителя към всяка от задачите
може да се задават и допълнителни въпроси. С цел мотивиране за учене може
да се задават въпроси и от учениците.
За домашна работа може да се даде проектната задача 6 от урок 83 за групо-
ва или индивидуална работа. Представянето на проектите за събраните данни
и подходящото им излагане в таблици и диаграми може да се направят в някои
от следващите часове.
Цели:
Да се формират умения за събиране, организиране и представяне на данни
за един признак в таблица и умения за използване на информацията от таблично
и графично представяне на данни.
В първия урок задача 1 е препоръчително да се решава колективно чрез
фронтална беседа, което ще допринесе за осмисляне и разбиране на поставения
64
проблем. Останалите задачи от уроците може да се решават самостоятелно от
учениците или да се използва групова работа.
При презентирането на проектната задача 1 от втория урок, поставена за
домашна работа в урок 83, трябва да се даде възможност учениците да направят
оценка и самооценка на предложените проекти.
Урок 86
Цели:
Систематизиране на основните знания и умения от темата „Десетични дроби“.
представяне на контролната работа. Подходяща за тази цел е и задача 1 от учеб-
ната тетрадка – „Математическа щафета“, с която по атрактивен и забавен на-
чин се поддържат интересът и мотивацията на учениците.
Предложеният тест „Аз се оценявам“ е за самостоятелна работа на учени-
ка. След решаването на теста учениците може да проверят своите отговори на
посочената страница и да се оценят. В последната колонка на теста са дадени
страниците и задачите, където те може да видят решенията на подобни задачи.

1. Произведението 0,4 . 0,018 е равно на:
А) 7,2 Б) 0,72 В) 0,072 Г) 0,0072
2. Коя е цифрата на хилядните в произведението на числата 7,4 и 2,04?
А) 0 Б) 5 В) 6 Г) 9
3. Стойността на израза 3,3 – 0,3 . 4 е равна на:
А) 12 Б) 4,5 В) 3,18 Г) 2,1
4. Стойността на израза 86,7 . b + 13,3 . b при b = 0,654 е:
А) 654 Б) 71,286 В) 65,4 Г) 58,86
5. Частното 0,0125 : 0,05 е равно на:
А) 0,025 Б) 0,25 В) 2,5 Г) 25
6. Ако делимото е 9, а делителят е 0,7, то частното, закръглено с точност до
0,01, е:
А) 12,86 Б) 12,9 В) 12,85 Г) 12,857
7. Кое от дадените равенства е вярно?
А) 50 . 0,3 . 0,2 = 3,5 Б) 15 : 0,5 – 2,5 = 0,5
В) 7,05 : 1,5 – 4,65 = 0,5 Г) 2,3 . 0,3 + 0,7 = 1,39
8. Масата на 25 еднакви топчета е 19,5 kg. Колко е масата на едно от тях?
А) 6,18 kg Б) 0,78 kg В) 0,708 kg Г) 0,618 kg
9. Стойността на израза 1 от 225 – 30% от 120 е:
3
А) 75 Б) 40 В) 39 Г) 36
10. Автобус изминал 40% от разстоянието между два града и му останали още
72 km. Колко километра е разстоянието между двата града?
А) 72,4 km Б) 120 km В) 180 km Г) 190 km

11. В петите класове на едно училище учат 90 ученици. От тях 36 са момичета.
Колко процента от петокласниците са момичета?
12. Намерете x, ако:
а) 60 . x = 9 Отговор: x = _______
б) x : 2,4 = 11,2 + 4 Отговор: x = _______
5
в) (12,1 + 6,2) : x = 6,1 Отговор: x = _______
66
13. Г-н Икономов внесъл в банка 4000 лв. на влог с годишна лихва 1,3%. На
колко лева ще нарасне внесената сума в края на годината?
Отговор: _______ лв.
14. Два автомобила тръгнали едновременно от A и B един срещу друг и се
срещнали след 1 h 24 min. Намерете по колко километра е изминал всеки
от автомобилите до срещата и разстоянието от A до B, ако скоростите на
колите са съответно 80 km/h и 90 km/h.
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
67
1. Произведението 0,15 . 0,05 е равно на:
А) 7,5 Б) 0,75 В) 0,075 Г) 0,0075
2. Коя е цифрата на стотните в произведението на числата 12 и 4,104?
А) 9 Б) 8 В) 4 Г) 2
3. Стойността на израза 4,5 – 0,5 . 4 е равна на:
А) 16 Б) 4,3 В) 2,5 Г) 0
4. Стойността на израза 67,7 . b + 32,3 . b при b = 0,378 е:
А) 378 Б) 37,8 В) 34,02 Г) 3,78
5. Частното 0,048 : 0,02 е равно на:
А) 24 Б) 2,4 В) 0,24 Г) 0,024
6. Ако делимото е 13, а делителят е 0,7, то частното, закръглено с точност до
0,1, е:
А) 18,6 Б) 18,57 В) 18,5 Г) 19
7. Кое от посочените равенства е вярно?
А) 0,25 . 5,2 . 40 = 52,2 Б) 18 : 0,6 – 10,5 = 20,5
В) 5,04 : 5,6 – 0,89 = 0,01 Г) 7,3 . 0,2 + 0,4 = 1,8
8. Ако 600 g маслини струват 5 лв. 40 ст., каква е цената на 1 kg маслини?
А) 90 лв. Б) 32,40 лв. В) 30,24 лв. Г) 9 лв.
9. Стойността на израза 4 от 12,5 – 1,6% от 12,5 е:
25
А) 0 Б) 1,8 В) 2 Г) 4,8
10. Автобус изминал 60% от разстоянието между два града и му останали още
72 km. Намерете разстоянието между двата града.
А) 72,6 km Б) 120 km В) 180 km Г) 190 km

11. В редакцията на вестник работят 60 души. От тях 24 са младежи. Колко
процента от работещите са младежи?
12. Намерете x, ако:
а) 40 . x = 8 Отговор: x = _______
б) x : 1,2 = 5,6 + 2 Отговор: x = _______
5
в) (12,1 + 4,7) : x = 60 . 0,4 Отговор: x = _______
68
13. Изчислете на каква стойност ще възлиза инвестиция от 4000 лв. след една
година, ако тя нараства с 3%.

14. Разстоянието между два града A и B е 420 km. Две коли тръгнали едновре-
менно от A и B една срещу друга и се срещнали след 2 h 48 min. Ако първата
кола се е движила със скорост 80 km/h, намерете по колко километра са из-
минали двете коли до срещата и с каква скорост се е движила другата кола.
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Г В Г В Б А Г Б В Б
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
112 km; 126 km;
Отговор 40% 0,15 28,8 3 4052 лв. 238 km
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Г В В Б Б А В Г Б В
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б) в)
224 km; 196 km;
Отговор 40% 0,2 7,2 0,7 4120 лв. 70 km/h
69
V. ГЕОМЕТРИЧНИ ФИГУРИ – 17 ЧАСА
Урок 87
Цели:
Да се систематизират знанията на учениците от 4. клас за отсечка, права, лъч
и видовете ъгли.
Да се изградят умения за построяване на отсечка, равна на дадена отсечка, и
на отсечка, равна на сбор и на разлика на отсечки.
Урокът е предназначен за практически дейности и учене чрез практика, по-
ради което е необходимо всеки ученик да има триъгълник и пергел.
Със задачи 1 и 2 се актуализират знанията за измерване на отсечки и връз-
ките между мерните единици за дължина.
Илюстрациите и компютърните анимации към задача 3 мотивират ученици-
те за самостоятелно учене и творческа дейност. Препоръчително е първо да се
използват динамичните електронни ресурси за онагледяване на всяка от пос
троителните дейности, след което всеки ученик самостоятелно да прави съот-
ветните построения.
Урок 88
Цели:
Да се въведат понятията: перпендикулярни прави и отсечки, разстояние от
точка до права, успоредни прави и разстояние между успоредни прави.
Да се изградят умения за намиране на разстояние от точка до права.
И този урок е предназначен за практическа дейност.
Новите понятия се въвеждат по пътя на наблюдението на заобикалящите ни
обекти. Освен дадените снимки в урока може да се използват и обекти от клас-
ната стая. Важно е да се разгледа и квадратната мрежа, като се уточни кои от
линиите са перпендикулярни и кои са успоредни. Това знание е необходимо за
чертане в квадратна мрежа в следващите уроци.
С подходящи илюстрации се демонстрира използването на триъгълник за
чертане на перпендикулярни прави. Тук отново може да се използват предло-
жените анимационни електронни ресурси, чрез които по забавен начин да се
осмислят новите знания и умения.
70
Урок 89
Цели:
Да се систематизират знанията на учениците, придобити в началния етап на
обучение, за видовете триъгълници според страните и според ъглите, както и
уменията за намиране на обиколка на триъгълник.
Да се въведе понятието „височина на триъгълник“.
Да се изградят умения за чертане на височини на триъгълник.
В началото на урока се обръща внимание на въвеждането на буквената сим-
волика за означаване на страните и ъглите на триъгълник и за записване на
формулата за обиколка.
Със задача 2 се припомня намирането на разстояние от точка до права и се
прави паралел с понятието „височина на триъгълник“.
Със следващите три задачи схематично и цветово е илюстрирано чертане-
то на трите височини на остроъгълен, тъпоъгълен и правоъгълен триъгълник.
Предложените към задачата електронни ресурси са силно средство за осмис-
ляне и запаметяване на тези важни за геометрията знания и умения. Тук е не-
обходимо да се създадат условия за учене чрез практика. Може да се дадат
индивидуални задачи за чертане на височини на триъгълник на всеки ученик.
Урок 90
Цели:
Да се систематизират и затвърдят знанията и уменията на учениците, придо-
бити в предходните три урока.
В задача 1 ситуацията за търсене на съкровище освен че засилва интереса
на учениците към образователния процес, допринася и за трайно овладяване на
практическото умение за построяване на сбор и разлика на отсечки. Постигат
се и междупредметни връзки.
От особено значение е колективното разглеждане на решението на задача 4
за осмисляне на трудния за учениците факт, че една отсечка може да е височина
на много триъгълници.
Със задача 5 с практическа дейност за измерване се стига до хипотеза за
свойство на равнобедрен триъгълник, което се използва в следващата задача за
чертане на равнобедрен триъгълник в квадратна мрежа. Този изследователски
метод се използва често и в останалите уроци по геометрия.
И в този урок, както и в предходните, трябва да се създадат условия за са-
мостоятелна работа на ученика, защото ученето чрез практика е лесно и приятно.
71
Урок 91
Цели:
Да се систематизират и актуализират знанията на учениците, придобити в
началния етап на обучение, за четириъгълник, правоъгълник и квадрат и за мер-
ните единици за лице.
Да се затвърдят умението за намиране на обиколка и лице на правоъгълник
и квадрат и умението за преминаване от основните мерни единици към техни
кратни и подразделения.
Да се въведе правилото за намиране на лице на правоъгълен триъгълник.
Урокът е преговорен и знанията и уменията, свързани с правоъгълник и ква-
драт, може да се актуализират чрез фронтална беседа с учениците върху готови
чертежи. Трябва да се има предвид и това, че при изучаване на обикновени и
десетични дроби многократно са използвани горепосочените знания и умения.
Тук отново трябва да се обърне внимание на използването на буквената сим-
волика както за означаване на елементите на геометричните фигури, така и за
записване на формулите за обиколка и лице.
С представения електронен ресурс към задача 3 ще се осмислят и запаметят
по-трайно уменията, свързани с преминаване от основните мерни единици за
лице към техни кратни и подразделения.
Важно знание в този урок са мерните единици за лице, с които се измерват
по-големи земни площи – ар, декар, хектар и квадратен километър. При ре-
шаването на задача 4 е необходимо да се разгледат още примери, които да се
решават устно.
Със задача 7 чрез подходящо онагледяване и използване на формулата за лице
на правоъгълник се получава формулата за лице на правоъгълен триъгълник.
* След този урок е добре да се използва един от резервните часове за упраж-
няване и затвърдяване на уменията на учениците за намиране на лице на пра-
воъгълен триъгълник. Необходимо е и да се използват различни методи на
обучение с цел осмисляне на трудното за учениците знание за преминаване от
основните мерни единици за лице към техни кратни и подразделения.
Цели:
Да се изградят и затвърдят уменията за намиране на лице на триъгълник и
за намиране на основни линейни елементи на триъгълник чрез използване на
формулите за обиколка и лице.
В първия урок със задачи 1 и 2, с конкретни примери за остроъгълен и тъпоъ-
гълен триъгълник, дадени в квадратна мрежа, се илюстрира получаването на фор-
мулата за лице на триъгълник. От особена важност е да се обърне внимание на ра-
венствата 2 . S = a . ha = b . hb = c . hc, които улесняват решаването на някои задачи.
72
В урока на видно място и цветово е подчертано, че с формулата за лице на
триъгълник може да се решават три вида задачи.
Със задача 6 се разглеждат двете формули за намиране на лице на правоъ-
гълен триъгълник.
Във втория урок чрез формулата за лице на триъгълник се решават разно
образни задачи. Добре е да се търсят различни методи за решаване на задачите
– устно, самостоятелно, с групова работа. Може да се използва и предложеният
електронен ресурс, с което да се активизира участието на учениците в учебния
процес.
Урок 94
Цели:
Да се въведат понятията: успоредни отсечки, успоредник, ромб и височина
на успоредник.
Да се изгради умение за чертане на успоредник върху квадратна мрежа.
Да се актуализират уменията за намиране на обиколка на успоредник и на
ромб.
И този урок е за практическа дейност и е използван изследователският метод
за въвеждане на новите понятия.
Със задачи 2 и 3 с помощта на измерване върху дадени фигури се стига до
хипотеза за някои свойства на успоредните прави и геометричната фигура ус-
поредник.
Разпознаването на фигурата успоредник е от съществено значение, което
успешно може да се направи със задача 1 от учебната тетрадка.
Със задача 5 схематично и цветово е илюстрирано чертането на двете висо-
чини на успоредник. Необходимо е да се даде възможност на учениците сами да
чертаят височините на успоредник в различни ситуации.
Цели:
Да се изградят и затвърдят уменията за намиране на лице на успоредник и
за намиране на основни линейни елементи на успоредник чрез използване на
формулите за обиколка и лице.
Уроците са разработени по аналогичен начин на уроците за лице на триъ-
гълник.
В първия урок със задачи 1 и 2 се извежда формулата за лице на успоредник,
което е много добре онагледено с предложените електронни ресурси. От осо-
бена важност е да се обърне внимание на равенствата S = a . ha = b . hb, които
улесняват решаването на някои задачи.
73
Със задача 5 се изграждат умения за учене чрез усвояване на правила. Да
се обърне внимание на учениците на дадената схема на стъпките за решаване
на задачата и това, че известните елементи във формулите са оцветени. Добре
е преди решаване на други многостъпкови задачи да се изисква от учениците
първо да си направят схема с отделните стъпки (или да ги изкажат устно), с
което се стимулира творческото им мислене.
Със задача 6 за даден ромб се установява равенството на двете му височини
през един връх. Чрез фронтална беседа на основа на равенството a . ha = b . hb
учениците сами могат да направят извода, че това свойство е вярно за всеки ромб.
Вторият урок е добре да започне със задачи 1 и 2 за разпознаване на изуче-
ните до този момент четириъгълници. Задачите е добре да се решат устно чрез
фронтална беседа, като се изисква от учениците да демонстрират логически
умения при аргументиране на разсъжденията си.
Разнообразието от задачи, опорните чертежи и електронните ресурси в този
урок ще допринесат за осмисляне и трайно запаметяване на знанията за успо-
редник. Чрез използването на задачи от учебната тетрадка успешно може да се
изградят навици на учениците за правилно записване на решението на геомет-
ричните задачи.
Урок 97
Цели:
Да се въведат понятията „трапец“ и „елементи на трапец – основи, бедра и
височина“.
Да се изгради умение за чертане на трапец върху квадратна мрежа.
Да се актуализират уменията за намиране на обиколка на трапец.
Чрез откриване на прилики и разлики между две геометрични фигури непо-
средствено се стига до понятието „трапец“, като се стимулират логическото и
творческото мислене на учениците със задачи 1 и 2.
Със задача 5 и електронния ресурс към нея схематично и цветово е илюс-
трирано чертането на трапец и на височината на трапец върху квадратна мре-
жа. Тук може да се използва и учебната тетрадка за самостоятелна работа и
практическа дейност с цел да се даде възможност на учениците да чертаят и да
разгледат различни видове трапеци в различни ситуации.
Цели:
Да се изградят и затвърдят уменията за намиране на лице на трапец и на ос-
новни линейни елементи на трапец чрез използване на формулите за обиколка
и лице.
74
Уроците са разработени по аналогичен начин на уроците за лице на успо-
редник. В първия урок със задача 1 се извежда формулата за лице на трапец на
основата на знанието за намиране на лице на триъгълник и свойството адитив-
ност на лицето. От особена важност е да се обърне внимание на равенството
2 . S = (a + b) . h, което улеснява решаването на някои задачи.
Със задача 6 се изграждат умения за намиране на елементи на трапец чрез
формулите за лице и обиколка. Както и в уроците за успоредник и тук е дадена
схема на решението, като известните елементи във формулите са оцветени. С
цел стимулиране творческото мислене на учениците е добре да се изисква от
тях устно да направят подобни схеми при други многостъпкови задачи.
Във втория урок се разглеждат разнообразни задачи за затвърждаване и ос-
мисляне на знанията и уменията на учениците за трапец. И в този урок трябва
да се продължи изграждането на навици за правилно записване на решението
на геометричните задачи.
Задача 9 не е задължителна за всички ученици, но тя има особено значение
за осмисляне на трудния за учениците факт, че една отсечка, която е равна на
разстоянието между двете основи, може да е височина на много трапеци. Реше-
нието на задачата трябва да се направи колективно и с непосредствено използ-
ване на творческите идеи на учениците.
Урок 100
Цели:
Да се изгради умение за разчитане и тълкуване на данни от чертеж.
Да се актуализират знанията и уменията за намиране на лице на изучените
геометрични фигури.
Макар че урокът е за нови знания, в него се използват знанията за намиране
на лице на изучените фигури и свойството адитивност на лицето, с което се
осъществяват плавност и логическа последователност на изложението на мате-
матическите знания.
При решаване на предложените задачи е необходимо да се създадат условия
за самостоятелно учене и творческа дейност на учениците и да се осигури ва-
риативност на обучението, като се разглеждат различни начини за намиране на
площта на геометричните фигури.
Урок 101
Цели:
Да се усъвършенства умението на учениците за разчитане и тълкуване на
данни от чертеж или математически текст, описващи житейски ситуации.
75
В урока са използвани различни по сюжет, формат и ниво на сложност зада-
чи за създаване на условия за практическо приложение на придобите знания и
превръщането им в умения за решаване на житейски ситуации. Ако учениците
се затрудняват при решаване на някои от задачите, е необходимо да се дават
насоки и разяснения.
Предлагаме задача, подобна на задача 3, коя- остров Света Анастасия
то може да се използва като проектно задание. 12 m
Учениците да се разделят на групи и на всяка
група да се даде увеличено копие на картата на
остров Света Анастасия, близо до гр. Бургас.
Те трябва да начертаят затворен контур през
върховете на мрежата, който приблизително да
очертава границите на острова. Да им се обър-
не внимание, че малки части от острова може да
останат извън очертания контур, но за сметка
на това пък малки части от морето ще попаднат
вътре. Като използват метода, показан в задача
3 в урока, всяка група намира приблизителната
площ на острова в квадратни метра. След това
се разглеждат резултатите на отделните групи и
се сравняват с площта на острова по информа-
ция от интернет.
Урок 102
Цели:
Систематизиране на основните знания и умения от темата „Геометрични фи-
гури“.
представяне на предстоящата класна работа.
С цел актуализиране на знанията и уменията на учениците, придобити през
втория учебен срок, по преценка на учителя може самостоятелно или групово
да се направи и предложеният в учебната тетрадка тест или част от него.
„Аз се оценявам“ е тема за самостоятелна работа на ученика вкъщи. След
решаването на теста учениците може да проверят своите отговори на посочена-
та страница и да се оценят. В последната колонка на теста са дадени страниците
и задачите, където учениците може да видят решенията на подобни задачи.
След този урок предлагаме да се направи класна работа.
* След провеждане на класната работа е добре да се използва един от резерв-
ните часове за анализ на получените резултати, изясняване на възникналите
въпроси и отстраняване на установени пропуски на учениците.
76
ПРИМЕРНА ТЕМА ЗА КЛАСНА РАБОТА В ДВА ВАРИАНТА
1. Коя от дадените десетични дроби е най-малка?
А) 4,05 Б) 4,503 В) 5,053 Г) 4,045
2. Перпендикулярът от връх на триъгълник до срещуположната му страна се
нарича:
А) катет Б) височина В) основа Г) бедро
3. Сборът 17,078 + 152,93 е равен на:
А) 323,71 Б) 170,008 В) 169,908 Г) 169,171
4. Запишете 35% с несъкратима обикновена дроб.
А) 7 Б) 1 В) 3 Г) 7
20 35 5 25
5. Стойността на израза 2,4 – 0,4 . 0,03 е:
А) 2,388 Б) 2,412 В) 2,28 Г) 0,06.
6. На чертежа отсечката MN разделя успоред- D M C
ника ABCD на два ромба с обиколки 26 dm.
Обиколката на успоредника ABCD е:
А) 52 dm Б) 45,5 dm A N B
В) 39 dm Г) 32,5 dm
7. Ако 8 : х = 0,064, то х е равно на:
А) 0,08 Б) 0,008 В) 0,512 Г) 125
8. В квадратната мрежа е дадена скица на парцел с фор- Q 20 m
ма на четириъгълника MNPQ, който е разделен на две
части. С колко квадратни метра лицето на ΔMNQ е P
по-голямо от лицето на ΔNPQ?
А) 5600 Б) 2800
В) 1400 Г) 700 M N
9. Лицето на равнобедрен триъгълник е 12 m2, а страните му са равни на 6 m, 5 m

и 5 m. Височината към бедрото му е равна на:
А) 2 m Б) 2,4 m В) 4 m Г) 4,8 m
10. Ако 70% от селскостопански парцел са засети с пшеница, а останалите
630 m2 – с овес, намерете колко декара е парцелът.
А) 0,9 Б) 2,1 В) 9 Г) 21
77
11. На диаграмата са представени дан-
ни за продажбите на три вида стоки
в една книжарница. Колко учебника
са продадени, ако тетрадките са с 60
броя
повече от сборниците?
учебници
сборници
тетрадки
12. В квадратната мрежа са дадени D C

три от върховете на успоредника
ABCD.
а) Отбележете четвъртия му връх
и начертайте успоредника. B
б) Начертайте височините на ус-
поредника от върха му C.
13. Намерете скоростта на лека кола, ако от 8 ч. 50 мин. до 9 ч. 30 мин. тя е
изминала 64 km.
Отговор: _______ km/h

14. На чертежа трапецът ABCD е правоъгълен D C
с височина 24 cm, лице 984 cm и обиколка
2
136 cm. Намерете:

а) сбора от дължините на основите на трапе-
ца и дължините на бедрата му;
б) дължините на основите на трапеца, ако A B
лицето на ΔABC е 600 cm2.
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
78
1. Коя от дадените десетични дроби е най-голяма?

А) 3,052 Б) 2,502 В) 3,06 Г) 3,009
2. Отсечката, свързваща два срещуположни върха на успоредник, се нарича:
А) диаметър Б) височина В) измерение Г) диагонал
3. Разликата 24,7 – 1,93 е равна на:
А) 23,87 Б) 22,83 В) 22,77 Г) 0,54
4. Обикновената дроб 9 , записана като процент, е равна на:
40
А) 22,5% Б) 40,9% В) 9,4% Г) 2,25%
5. Стойността на израза 3,2 + 0,8 : 0,04 е:
А) 100 Б) 23,2 В) 10 Г) 5,2
6. Н
а чертежа отсечката MN разделя ромба ABCD на D C
два успоредника с равни обиколки. Ако обиколка-
та на ромба е 28 dm, обиколката на успоредника
ABNM е: M N
А) 21 dm Б) 17,5 dm
В) 14 dm Г) 10,5 dm A B
7. Ако х : 8 = 0,025, то x е равно на:
А) 320 Б) 32 В) 0,2 Г) 0,02
8. В
квадратната мрежа е дадена скица на парцел с Q P 10 m
форма на четириъгълника MNPQ, който е разделен
на две части. С колко квадратни метра лицето на
ΔMNQ е по-голямо от лицето на ΔNPQ?
А) 1500 Б) 1300 N
В) 650 Г) 500 M
9. Лицето на равнобедрен триъгълник е 168 m2, а страните му са равни на 25 m,
25 m и 14 m. Височината към основата му е равна на:
А) 24 m Б) 13,44 m В) 12 m Г) 6,72 m
10. Една улица била асфалтирана за 2 дни. През първия ден асфалтирали 60%
от улицата, а през втория ден – останалите 840 m от дължината ѝ. Колко
километра е дълга улицата?
А) 1,4 Б) 2,1 В) 9 Г) 21
79
11. На диаграмата са представени дан-
ни за площите, засети с пшеница,
овес и ечемик, в едно земеделско
декари
стопанство. Колко декара са засе-
ти с овес, ако с ечемик са засети
пшеница
с 60 декара по-малко, отколкото с
eчемик
пшеница?
овес
12. В квадратната мрежа са дадени
D
три от върховете на успоредника
ABCD.
а) Отбележете четвъртия му връх
и начертайте успоредника.
б) Начертайте височините на ус- A B
поредника от върха му A.
13. Самолет излетял от летището в Барселона в 13 ч. 45 мин. и кацнал на лети-
щето в София в 16 ч. 05 мин. Намерете разстоянието между двете летища в
километри, ако самолетът е летял със скорост 750 km/h.
Отговор: ________ km
Запишете решението на задача 14. D C
14. На чертежа трапецът ABCD е правоъгълен с
основи АВ = 25 cm и CD = 9 cm, лице 204 cm2
и обиколка 66 cm. Намерете:
а) дължината на бедрата на трапеца;
б) лицето на ΔABC. A B
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
80
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Г Б Б А А В Г Б Г Б
Задача 11. 13. 14.
а) в)
BC = 30 cm a = 50 cm
Отговор 100 96 AD = 24 cm b = 32 cm
a + b = 82 cm
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор В Г В А Б А В В А Б
Задача 11. 13. 14.
а) в)
BC = 12 cm
Отговор 90 1750 150 cm2
AD = 20 cm
VI. ГЕОМЕТРИЧНИ ТЕЛА – 13 ЧАСА

В 5. клас започва запознаването на учениците със стереометричните знания
за куб и правоъгълен паралелепипед. Тези знания допринасат за развиване на
пространственото триизмерно виждане на учениците и на тяхното въображе-
ние.
Знанията за двете тела са аналогично разработени в цикъл от по 5 урока.
Първите уроци 103 и 108 започват с разпознаване и откриване съответно
на куб и правоъгълен паралелепипед в обекти от заобикалящия ни свят. За въ-
веждането на новите понятия, свързани с елементите на тези тела и развивките
им, освен илюстрациите и чертежите много сполучливо може да се използва
практическа дейност за измерване на елементи на тела с тази форма. Така ще
се създаде среда на взаимна подкрепа и добро сътрудничество и ще се спази
принципът „Да учим неусетно, докато се забавляваме“.
Следващите Урок 104 и Урок 109 са за практическа дейност и е необхо-
димо учениците да разполагат с необходимите им материали и инструменти.
Изработването на телата е важна дейност, която ще допринесе за развиване на
ключовите компетентности инициативност и предприемчивост. Телата може да

бъдат изработени и от тел, сламки за безалкохолни напитки и други подръчни
материали. Учениците може да се разделят на групи, на които да се постави
задача за изработване на модели с различни размери. Съвместната работа с
учителя по изобразително изкуство ще даде много добри резултати. Готовите
тела може да се използват в следващите часове за измерване на необходимите
елементи и намиране на повърхнината и обема им.
С Урок 105 и Урок 110 се формират умения за намиране на лице на по-
върхнината на куб и правоъгълен паралелепипед, като се използат уменията на
учениците да намират лице съответно на квадрат и на правоъгълник. Уроци-
те започват с практическа ситуация, с което се подчертават необходимостта и
приложимостта на новите знания.
Във връзка със спазване на принципа за логическа последователност на изу-
чаването на математическия материал в уроците са включени и задачи за нами-
ране на елементи на телата чрез формулата за лице на повърхнина. Тези знания
не са предвидени в учебната програма. Затова тези задачи са с незадължителен
характер.
С Урок 106 и Урок 111 се формират умения за намиране на обем на куб
и правоъгълен паралелепипед. В първия урок чрез система от практически за-
дачи, пояснителни текстове, схеми и чертежи се въвеждат мерните единици за
обем. Онагледяването с динамични електронни ресурси ще допринесе за ос-
мисляне и трайно запаметяване на технологията за преминаване от една мерна
единица за обем към друга.
С цел поддържане на интереса на учениците по преценка на учителя тук
може да се дадат и някои исторически сведения. Например: „В старобългарска-
та система на мерните единици като мярка за обем се е използвал модий. Една
четвърт от модия се нарича панакий, а три четвърти от модия – парпинака.
По-късно се въвежда и мярката кобъл, която е равна на една четвърт от модия.
Устно може да се разгледат и някои примери за преминаване от една мерна еди-
ница към друга, с което ще се актуализират и знанията за част от число.
Урок 107 и Урок 112 са за упражнение. Целта на тези уроци е не само да
се затвърдят знанията и уменията на учениците за телата, но и да се формират
логическо и творческо мислене при разглеждане на тела, съставени от няколко
кубчета.
С Урок 113 се подчертава по различни начини приложимостта на знанията
за телата в практиката. Ако учениците се затрудняват при решаване на някои
от задачите, е необходимо да се дават насоки и разяснения. При решаването
на тези задачи трябва да се обърне внимание върху формирането на уменията
на учениците да предвиждат и интерпретират получените резултати съобразно
конкретната ситуация.
При решаването на задача 3 е добре след самостоятелна работа на учени-
ците да се разгледат техни предложения за решаването ѝ. По този начин ще се
създадат условия за формиране на умение да се обосновават вярност и невяр-
ност на конкретни твърдения.
82
Урок 114 е за обобщение и систематизиране на основните знания и умения
от темата „Геометрични тела“ и е структуриран по аналогичен начин на уроци-
те за обобщение от предходните раздели.
И в този урок е даден тест „Аз се оценявам“, с който успешно може да се
отстранят пропуските на учениците. След самостоятелното решаване на теста
учениците може да про верят своите отговори на посочената страница и да се
оценят. В последната колонка на теста са дадени страниците и задачите, където
учениците може да видят решенията на подобни задачи.
83
D1 C1
1. Даден е куб ABCDA1B1C1D1. Срещуположната
стена на стената CBB1C1 e: B1
A1
А) ABB1A1 Б) ADD1A1 D C
В) A1B1C1D1 Г) CDD1C1
A B
2. Кой от посочените ръбове на паралелепипеда N M

CDEFKLMN е перпендикулярен на ръба MN? K L
А) ML Б) EF E
В) CD Г) KL
C D
3. Куб има ръб, равен на 3,3 cm. Обиколката на една стена на куба е:
А) 19,8 cm Б) 10,89 cm В) 13,2 cm Г) 9,9 cm
4. Кое от понятията е елемент на правоъгълен паралелепипед?
А) катет Б) лице В) околен ръб Г) бедро
5. Лицето на една стена на куб е 64 cm . Лицето на развивката му е:
2
А) 48 cm2 Б) 192 cm2 В) 256 cm2 Г) 384 cm2

6. Сборът от дължините на всички ръбове на правоъгълен паралелепипед е
38,8 cm, а две от измеренията му са 2,3 cm и 4,2 cm. Третото измерение е:
А) 3,2 cm Б) 12,9 cm В) 19,4 cm Г) 32,2 cm
7. Обемът на куб с ръб 9 cm e:
А) 27 cm3 Б) 81 cm3 В) 729 cm Г) 729 cm3
8. Измеренията на правоъгълен паралелепипед са 3,5 m, 2 dm и 40 cm. Лицето
на повърхнината му е:
А) 436 dm2 Б) 218 dm2 В) 210 dm2 Г) 58 dm2
9. Обемът на куб e 64 cm3, а лицето на една негова стена е:
А) 96 cm2 Б) 64 cm2 В) 16 cm2 Г) 10,4 cm2
10. Обемът на правоъгълен паралелепипед е 77 dm3. Ако лицето на основата му
е 14 dm2, то височината му е:
А) 5,5 dm Б) 11,2 dm В) 55 dm Г) 63 dm

11. Три от стените на правоъгълен паралелепипед имат лица 15 cm2, 23 cm2 и
30 cm2. Намерете лицето на повърхнината на паралелепипеда.
Отговор: ___________ cm2
84
12. Имате 9 еднакви кубчета. Колко различни правоъгълни паралелепипеда
може да направите, подреждайки плътно едно до друго всичките кубчета?
Отговор: ___________
13. Ваза има форма на куб, а сборът от ръбовете ѝ е 2,4 m. Във вазата може да
се налеят най-много ________ литра вода.

14. Сборът от лицата на две съседни стени на метален резервоар с форма на
правоъгълен паралелепипед е 65 dm2. Едната от тези стени е квадрат, а об-
щият им ръб има дължина 5 dm.
а) Намерете измеренията на паралелепипеда в дециметри.
б) Колко литра са 22,5% от обема на резервоара?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
85
Втори вариант D1 C1
1. Даден е куб ABCDA1B1C1D1. Коя от стените НЕ е B1
съседна на стената АBB1А1? A1
D C
А) CBB1C1 Б) DAA1D1
В) A1B1C1D1 Г) CDD1C1
A B
2. Кой от посочените ръбове на паралелепипеда N M

CDEFKLMN е успореден на ръба KN? K L
А) MN Б) LM E
В) CD Г) FE
C D
3. Кое от понятията НЕ е елемент на правоъгълен паралелепипед?
А) височина Б) стена В) околен ръб Г) бедро
4. Обиколката на стена на куб е 2,4 cm. Дължината на ръба на куба е:
А) 0,2 cm Б) 0,4 cm В) 0,6 cm Г) 1,2 cm
5. Лицето на една стена на куб е 81 cm2. Лицето на повърхнината му е:
А) 54 cm2 Б) 246 cm2 В) 486 cm2 Г) 729 cm2
6. Измеренията на правоъгълен паралелепипед са 3 cm, 2,5 cm и 4,2 cm. Сборът
от дължините на всичките му ръбове е:
А) 38,8 cm Б) 26,8 cm В) 19,4 cm Г) 9,7 cm
7. Обемът на куб с ръб 7 cm e:
А) 49 cm3 Б) 147 cm3 В) 343 cm Г) 343 cm3
8. Измеренията на правоъгълен паралелепипед са 1,5 m, 3 dm и 60 cm. Лицето
на повърхнината му е:
А) 153 dm2 Б) 306 dm2 В) 630 dm2 Г) 1530 dm2
9. Ако лицето на една стена на куб e 64 cm2, то обемът му е:
А) 512 cm3 Б) 256 cm3 В) 64 cm3 Г) 8 cm3
10. Обемът на правоъгълен паралелепипед е 37,5 m3. Ако височината му е 15 m,
то лицето на основата му е:
А) 2,5 m2 Б) 7,5 m2 В) 12,5 m2 Г) 25 m2

11. Лицето на повърхнината на правоъгълен паралелепипед ABCDA1B1C1D1 е
100 cm2. Ако лицата на две от стените с връх А са 25 cm2 и 13 cm2, колко е
лицето на третата стена през този връх?
Отговор: _________ cm2
86
12. Имате 15 еднакви кубчета. Колко различни правоъгълни паралелепипеда
може да направите, подреждайки плътно едно до друго всичките кубчета?
Отговор: _________
13. Кутия без капак има форма на куб, а сборът от лицата на стените ѝ е 80 dm2.
В кутията може да се налеят най-много _________ литра вода.

14. Кутия има форма на правоъгълен паралелепипед с измерения 40 cm, 55 cm
и 60 cm. Тя е поставена на хоризонтален под върху стената с размери 40 cm
и 60 cm. В кутията е сипан пясък, който заема 60% от обема ѝ.
а) Намерете до каква височина е пълна кутията.
б) Колко литра са 37,5% от обема на кутията?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
87
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Б А В В Г А Г А В А
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б)
Отговор 136 cm 2
2 8 5 dm, 5 dm, 8 dm 45 L
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Г Б Г В В А Г Б А А
Задача 11. 12. 13. 14.
а) б)
Отговор 12 cm2 2 64 L 33 cm 49,5 L
VII. ГОДИШЕН ПРЕГОВОР – 6 ЧАСА + 1 ЧАС ИЗХОДНО НИВО

Годишният преговор е разработен в 6 урока, като уроците са обособени в те-
мите „Делимост“, „Обикновени дроби“, „Десетични дроби“, „Геометрични фи-
гури“ и „Геометрични тела“. В последния урок е предложен тест за самостоя-
телна работа, с който учениците сами могат да установят степента на усвояване
на учебното съдържание по математика за 5. клас.
88
ПРИМЕРНА ТЕМА ЗА ИЗХОДНО НИВО В ДВА ВАРИАНТА
1. Трицифреното число 42* се дели и на 3, и на 5, ако * е:

А) 5 Б) 3 В) 6 Г) 0
2. Кое от числата 1 , 2 , 3 и 4 е най-малко?
7 5 7 3
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
7 5 7 3
3. Кое от числата 3,105; 3,1035; 3,1025 и 3,1041 е най-голямо?
А) 3,105 Б) 3,1035 В) 3,1025 Г) 3,1041
4. Сборът 2 + 0,15 + 2,015 е равен на:
А) 64,03 Б) 4,3 В) 4,165 Г) 2,3
5. Стойността на израза 1 + 1 5 . 2 1 е:
3 9 7
А) 1 5 Б) 3 2 В) 85 Г) 109
6 3 21 21
6. Кое от произведенията е равно на 0,001?
А) 1 . 1 Б) 1 . 0,25 В) 125 . 8 Г) 0,004 . 0,25
5 20 25
7. Ако 3 2 : x = 2,7 : 0,9, то x е равно на:
3
А) 11 Б) 6 В) 1 2 Г) 2
9 3
8. Кое от посочените равенства е вярно?
А) 1 от 8 = 1% от 100 Б) 50% от 300 = 1 от 150
8 3
1
В) от 160 = 25% от 320 Г) 10% от 100 = 1 от 600
8 6
9. Обиколката на равнобедрен триъгълник е 60 cm. Ако основата му е 30% от
обиколката, то бедрото е равно на:
А) 21 cm Б) 36 cm В) 40 cm Г) 42 cm
10. Правоъгълен паралелепипед с дължина 8 cm и широчина 7 cm има обем
280 cm³. На въпроса „Колко е лицето на повърхнината му?“ отговорили
трима ученици: Иван: 262 cm²; Марио: 2,62 dm² и Петър: 26 200 mm2. Кой
отговор е верен?
А) нито един Б) само на Иван
В) на Иван и на Марио Г) и на тримата
89
11. Дядото на Жоро е математик. Жоро го попитал на колко години е, а той му
отговорил: „Ще отгатнеш, ако към НОК (5, 25) прибавиш НОД (70, 35)“. На
колко години е дядото на Жоро?
Отговор: _________ г.
12. Триъгълник и ромб имат равни лица. Страната на триъгълника е равна на
8 cm, а височината към нея е 0,6 dm. Височината на ромба е 0,05 m. Наме-
рете лицето и обиколката на ромба.
Отговор: S = _________ cm2
P = _________ cm2
13. В квадратната мрежа е начертан
трапец. Намерете лицето му, ако
дължината на страната на едно
квадратче е 1 cm.

14. В 6 ч. 30 мин. от град А за град B тръгва лека кола, която се движи със ско-
рост 62,25 km/h. В 9 ч. 30 мин. от А в същата посока тръгва втора лека кола
със скорост 67,5 km/h. На колко километра една от друга ще се намират
двете коли в 11 ч. 30 мин.?
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
90
1. Петцифреното число 24*24 се дели на 9, ако * е:
А) 6 Б) 3 В) 2 Г) 0
2. Кое от числата 5 , 5 , 5 и 5 е най-голямо?

3 4 5 6
А) 5 Б) 5 В) 5 Г) 5
6 5 4 3
3. Кое от числата 2,31; 2,031; 2,301 и 2,0301 е най-малко?
А) 2,31 Б) 2,031 В) 2,301 Г) 2,0301
4. Сборът 4 + 0,14 + 4,014 е равен на:
А) 4,28 Б) 4,554 В) 8,154 Г) 8,28
5. Стойността на израза 3 + 5 . 4 + 1 1 е:
4 4 3 12
А) 4 1 Б) 3 1 В) 2 2 Г) 2
2 2 3 3
6. Стойността на кой от изразите е равна на 1?
А) 18 . 3 Б) 2 . 3,5 В) 0,75 : 0,5 Г) 81 : 27
27 21 14 9 3
7. Ако 18,3 : x = 3 2 + 2 7 , то x е равно на:

5 10
А) 0,03 Б) 3 В) 3 Г) 30
10
8. Кое от посочените равенства НЕ е вярно?
1
А) 9 от 9 = 1% от 100 Б) 50% от 300 = 1 от 450
3
1
В) от 160 = 25% от 160 Г) 10% от 100 = 1 от 60
8 6
9. Обиколката на равнобедрен триъгълник е 96 cm. Ако основата му е 3 от оби-
8
колката, то бедрото е равно на:
А) 60 cm Б) 36 cm В) 32 cm Г) 30 cm
10. Правоъгълен паралелепипед с дължина 8 cm и широчина 5 cm има обем
280 cm³. На въпроса „Колко е лицето на повърхнината му?“ отговорили
трима ученици: Ива: 262 cm²; Мария: 0,262 dm² и Георги: 2620 mm2. Кой
отговор е верен?
А) нито един Б) само на Ива
В) на Ива и на Мария Г) и на тримата
91
11. Вуйчото на Петя е математик. Петя го попитала на колко години е, а той
ѝ отговорил: „Ако към годините ми добавиш НОД (36, 60), ще получиш
НОК (25, 50)“. На колко години е вуйчото на Петя?
Отговор: _________ г.
12. Даден е триъгълник със страна 17 cm и височини към другите две страни,
съответно равни на 8 cm и 16,8 cm. Намерете обиколката му, ако лицето му
е равно на 84 cm2.
Отговор: _________ cm
13. В
квадратната мрежа е начертан
трапец. Намерете лицето му, ако
дължината на страната на едно
квадратче е 1 cm.

14. Скоростта на катер в спокойна вода е 37,4 km/h. Той изминава разстоя-
нието между две пристанища на една река, движейки се по течението, за
5 h 48 min. Намерете разстоянието между двете пристанища, ако скоростта
на течението е 2,6 km/h.
Решение: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
92
ОТГОВОРИ
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор Г А А В Б Г В А А Г
Задача 11. 12. 13. 14.
S = 24 cm2
Отговор 60 г. 30 cm2 176,25 km
P = 19,2 cm
Задача 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Отговор А Г Г В Б Г В В Г Б
Задача 11. 12. 13. 14.
Отговор 38 г. 48 cm 28 cm 2
232 km
93
УТВЪРДИЛ
94
Директор: .............................................................................................
(Име, фамилия, подпис)
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по учебния предмет математика за 5. клас
С * са означени номерата на седемте резервни часа.
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК
Тема на урочната еди- Очаквани резултати от обуче- Методи при работа
ница нието
№ по ред
Бележки/
коментари
Учебна сед-
мица по ред
1 2 3 4 5 6
1. Начален преговор
1 1 Четене и писане на естест- Знае понятието „естествено чис- Използване на беседа за систематизира-
вени числа ло“. Може да го чете и пише. не на знанията за естествени числа.
2 1 Сравняване на естестве- Може да сравнява естествени чис- Използване на илюстрации и познати
ните числа. Изобразяване ла. Може да изобразява естествени ситуации за търсене на аналог с изоб
върху числов лъч числа върху числов лъч. разяване на естествените числа върху
числов лъч. Практическа дейност за
измерване на дължина с използване на
ръцете, стъпалата и други средства за
развиване на ключовите компетентности
инициативност и предприемчивост.
3 1 Събиране и изваждане на Умее да извършва действията Използване на схеми и електронни ре-
естествените числа събиране и изваждане с естествени сурси за онагледяване на алгоритмите.
числа.
1 2 3 4 5 6
4 1 Свойства на събирането. Знае свойствата на действието Онагледяване на практически ситуации,
Намиране на неизвестно събиране и умее да ги прилага. като се използват знанията за сбор и
число Може да намира неизвестен ком- разлика на отсечки.
понент при действията събиране и
изваждане.
5 2 Умножение на естестве- Умее да извършва действието ум- Създаване на проблемна ситуация за
ните числа ножение с естествени числа. даване на възможност за демонстриране
Умее да прилага знанията си при на логически умения за избор на рацио-
решаване на практически задачи. нален начин за умножение.
6 2 Деление на естествени Умее да извършва действието Самостоятелна работа и вариативност
числа деление с естествени числа. при решаване на задачите. Избор на
Умее да прилага знанията си при рационалност.
решаване на практически задачи.
7 2 Умножение и деление на Може да намира числена стойност Изграждане на критическо мислене чрез
естествени числа. на израз. откриване на грешни решения.
Намиране на неизвестно Може да намира неизвестен ком- Насочване към проектна работа в групи.
число понент при действия с естествени
числа.
8 2 Използвам и прилагам Умее да използва и прилага зна- Създаване на условия за проектна рабо-
наученото нията си при решаване на практи- та. Анализиране на различни възмож-
чески задачи. ности за правене на избор по определе-
Умее да използва и интерпретира ни критерии.
информация, зададена по различни Използване на междупредметни връзки.
начини.
9 3 Контролна работа Самостоятелна писмена работа за диаг-
ностика на входното ниво на учениците.
95
96
1 2 3 4 5 6
2. Делимост
10 3 Деление с остатък Умее да определя понятията Преценяване на вярност на решение и
„делимо“, „делител“, „частно“ и правене на изводи. Използване на фрон-
„остатък“. тална беседа за търсене на аналог със
стари знания.
11 3 Делител и кратно на ес- Знае понятията „делител“ и Използване на фронтална беседа за
тествено число „кратно“ и умее да ги прилага при откриване на връзката между делители и
решаване на задачи. кратни на естествени числа.
12 3 Делимост на произведение Знае критериите за делимост на Преценяване на вярност на твърдение и
и на сбор произведение и на сбор. опровергаване на невярност на твърде-
Разбира смисъла на логическите ние чрез контрапример.
съюзи „ако …, то …“.
13 4 Делимост – упражнение Умее да използва понятията Използване на метода на общуване и
„деление с остатък“, „делител“ и аргументиране на избор при използване
„кратно“ в житейски ситуации. на знанията, свързани с релацията дели-
мост, в практически задачи.
14 4 Признаци за делимост на Знае признаците за делимост на 2, Използване на електронни ресурси и
2, на 5 и на 10 на 5 и на 10 и умее да ги прилага за диаграми на Ойлер – Вен за осмисляне
определяне на кратни. на признаците за делимост и формиране
на творческото мислене.
15 4 Признаци за делимост на Знае признаците за делимост на 9 Използване на схеми и електронни
9 и на 3 и на 3. ресурси за онагледяване на признаците.
Конструиране на числа, които се делят
на 9 или на 3.
16 4 Приложения на признаците Умее да прилага признаците за Използване на метода на мозъчна атака за
за делимост – упражнение делимост при решаване на задачи. откриване на нови признаци за делимост.
1 2 3 4 5 6
17 5 Представяне на естестве- Умее да представя естествено Използване на дискусия и електронни
ните числа като произве- число като произведение на прости ресурси за въвеждане на новите поня-
дение на прости множите- множители. тия.
ли. Степен Умее да записва произведение на
равни множители като степен.
18 5 Представяне на естестве- Практическа дейност за определяне на
ните числа като произве- простите числа от 1 до 100 – решето на
дение на прости множите- Ератостен. Проектна работа за разглеж-
ли – упражнение дане на любопитни факти, свързани с
простите числа.
19 5 Общ делител и НОД на Умее да намира ОД/НОД на две Използване на житейски ситуации,
естествени числа. Взаим- числа. в които се вижда необходимостта от
но прости числа намиране на общ делител на две числа.
Използване на електронни ресурси и
диаграми на Ойлер – Вен за онагледя-
ване на понятието „общ делител на две
числа“ чрез сечение на две множества.
7. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др.

20 5 Общо кратно и най-малко Умее да намира ОК/НОК на две Използване на житейски ситуации, в кои-
общо кратно на естестве- или на три естествени числа. то се вижда необходимостта от намиране
ни числа на общо кратно на две числа. Използване
на компютърни анимации и диаграми на
Ойлер – Вен за онагледяване. Самостоя-
телна работа за установяване на различ-
ни алгоритми за намиране на НОК на две
или на три естествени числа.
21 6 Намиране на НОД и НОК Умее да намира НОК и НОД на Използване на метода на дискусия и
на естествени числа – уп- естествени числа и да ги прилага илюстрации за демонстриране на общо-
ражнение при решаване на задачи. то в алгоритъма за намиране на НОД
Умее да открива връзки между и НОК на две естествени числа с цел
НОД и НОК на две числа. развиване на умение за учене.
97
98
1 2 3 4 5 6
22 6 Използвам и прилагам Умее да прилага знанията, свър- Използване на практически ситуации и
наученото зани с делимост на числата, при игровия подход.
решаване на практически задачи. Извличане на информация от илюстрация
на практическа ситуация за осмисляне на
понятията „НОК“ и „НОД“. Аргументи-
ране на избор при конкретна ситуация.
23 6 Обобщение. Знае и умее да прилага знанията по Обобщаване и систематизиране чрез
Аз се оценявам темата „Делимост“. беседа. Индивидуална работа.
Разглеждане на потенциални типични
грешки, които допускат учениците.
24 6 Контролна работа върху Самостоятелна писмена работа.
темата „Делимост“
3. Обикновени дроби
25 7 Обикновени дроби Умее да чете и записва обикновени Използване на знанията на учениците за
дроби. плавен преход към новите понятия.
26 7 Правилни и неправилни Разпознава правилни и неправилни Използване на илюстрации, наблюдение
дроби дроби. и сравнение за определяне на правилни
и неправилни дроби.
27 7 Правилни и неправилни Разпознава правилни и неправилни Създаване на условия за развиване на
дроби – упражнение дроби. изследователските умения на учениците
за откриване на зависимостта между
правилните и неправилните дроби с
числото 1.
28 7 Основно свойство на Знае основното свойство на дроби- Използване на динамични електронни
дробите. те и умее да разширява обикнове- ресурси за онагледяване. Създаване на
Разширяване на дроби ни дроби. проблемни ситуации с цел формиране
на критическото мислене на учениците.
29 8 Основно свойство на Знае основното свойство на дроби- Наблюдение и сравнение.
дробите. Съкращаване на те и умее да съкращава обикнове-
дроби ни дроби.
1 2 3 4 5 6
*30 8 Основно свойство на дро- Умее да преценява рационалност в Самостоятелна и групова работа.
бите – упражнение конкретна ситуация.
31 8 Привеждане на обикнове- Умее да привежда дроби към общ Изложение и дискусия. Преценяване на
ни дроби към общ/най-ма- знаменател и към НОЗ. рационалност в конкретна ситуация.
лък общ знаменател
32 8 Сравняване и изобразява- Умее да сравнява обикновени Анализ, дискусия, използване на анима-
не на обикновени дроби дроби и да ги изобразява върху ционни електронни ресурси, подпомага-
върху числов лъч числов лъч. щи познавателния процес.
33 9 Сравняване и изобразява- Умее да сравнява обикновени Самостоятелна работа.
не на обикновени дроби дроби и да ги изобразява върху Преценяване на рационалност в кон-
върху числов лъч – уп- числов лъч. кретна ситуация.
ражнение
34 9 Събиране на обикновени Умее да събира дроби с равни Игрови подход и самостоятелна работа.
дроби с равни знамена- знаменатели. Използване на илюстрации и електрон-
тели ни ресурси за онагледяване.
35 9 Изваждане на обикновени Умее да изважда дроби с равни Използване на илюстрации и електрон-
дроби с равни знамена- знаменатели. ни ресурси за онагледяване. Създаване
тели на проблемни ситуации.
36 9 Смесени числа. Преми- Умее да чете и записва смесени Беседа, откриване на грешки. Използва-
наване от смесено число числа. не на компютърни анимации за онагле-
в неправилна дроб и Умее да записва неправилна дроб дяване на понятието „смесено число“.
обратно като смесено число и обратно.
37 10 Преминаване от смесено Умее да прилага знанията за Самостоятелна работа
число в неправилна дроб и смесени числа при събиране и
обратно – упражнение изваждане на смесени числа и в
практически задачи.
38 10 Събиране на обикновени Знае алгоритъма за събиране на Дискусия, преценяване на рационалност
дроби с различни знаме- дроби с различни знаменатели и в конкретна ситуация.
натели умее да го прилага.
99
1 2 3 4 5 6
100
*39 10 Събиране на обикновени Самостоятелна работа.
дроби с различни знамена- Решаване на практическа задачи.
тели – упражнение
40 10 Изваждане на обикновени Знае алгоритъма за изваждане на Дискусия, преценяване на рационалност
дроби с различни знаме- дроби с различни знаменатели и в конкретна ситуация.
натели умее да го прилага.
41 11 Разместително и съдру- Умее да използва свойствата на Използване на знанията за свойствата
жително свойство на действието събиране с обикновени на действието събиране на естествени
действието събиране дроби за рационално смятане. числа и изследователски подход.
Преценяване на рационалност в кон-
кретна ситуация.
42 11 Събиране и изваждане Умее да пресмята числови изрази, Самостоятелна индивидуална работа.
на обикновени дроби с съдържащи действията събиране и Откриване на грешки.
различни знаменатели – изваждане.
упражнение
43 11 Намиране на неизвестно Умее да намира неизвестни компо- Използване на житейски ситуации и
събираемо, умалител и ненти при действията събиране и решаване на практически задачи.
умаляемо изваждане на обикновени дроби. Осигуряване на последователност и
приемственост в учебното съдържание.
Използване на компютърни анимации.
44 11 Обобщение. Умее да събира и изважда обикно- Обобщаване и систематизиране. Из-
Аз се оценявам вени дроби ползване на играта „Математическа
щафета“ за индивидуална и групова
работа. Разглеждане на потенциални
типични грешки.
цикъла от уроци от темата
„Обикновени дроби“
1 2 3 4 5 6
46 12 Умножение на обикнове- Умее да умножава обикновени Анализ и дискусия. Използване на жи-
ни дроби дроби. тейски ситуации.
47 12 Разместително и съдру- Знае свойствата на действието Индуктивен подход, обяснение и демон-
жително свойство на умножение с обикновени дроби и страция.
действието умножение умее да ги прилага.
48 12 Умножение на обикнове- Индивидуална работа.
ни дроби – упражнение Преценяване на рационалност в кон-
кретна ситуация.
49 13 Деление на обикновени Знае понятието „реципрочно Наблюдение и сравнение. Беседа за дос-
дроби число“. тигане до извода, че действието деление
Умее да дели обикновени дроби. на естествени числа е винаги възможно
в множеството на обикновените дроби.
*50 13 Умножение и деление на Прилага знанията за умножение и Решаване на практически задачи – за-
обикновени дроби – уп- деление на обикновени дроби. писване на минути като часове с обик-
ражнение новена дроб. Преценяване на рационал-
ност в конкретна ситуация.
51 13 Разпределително свойство Знае разпределителното свойство Индуктивен подход – използване на
на умножението относно на умножението относно събира- конкретни примери. Преценяване на
събирането нето и умее да го прилага. рационалност в конкретна ситуация.
Умее да пресмята числови изрази,
съдържащи до 4 действия.
52 13 Действия с обикновени Умее да намира неизвестен компо- Използване на аналогията с действията
дроби. Намиране на неиз- нент при действията умножение и с естествени числа.
вестен множител, делимо, деление на обикновени дроби. Самостоятелна работа.
делител
53 14 Действия с обикновени Умее да използва знанията за ре- Моделиране. Работа по групи.
дроби – упражнение шаване на текстови задачи.
101
1 2 3 4 5 6
102
54 14 Част от число. Основни Разбира понятието „част от чис- Работа с учебник. Използване на прак-
задачи ло“. тически задачи и илюстрации за въвеж-
Умее да решава основни задачи, дане на трите основни задачи.
свързани с понятието „част от
число“.
Умее да преминава от часове,
записани с обикновени дроби, към
минути и обратно.
55 14 Част от число – упраж- Умее да решава основни задачи, Работа с учебник. Дискусия, онагледя-
нение свързани с понятието „част от чис- ване с подходящи илюстрации.
ло“, и да ги прилага в практически
ситуации.
56 14 Използвам и прилагам Умее да прилага знанията от Анализиране на различни възможнос-
наученото темата „Обикновени дроби“ при ти за правене на избор по определени
решаване на практически задачи. критерии. Разглеждане на задачи за
формиране на социални и граждански
компетентности.
57 15 Обобщение. Знае и умее да прилага знанията по Систематизиране и актуализиране.
Аз се оценявам темите „Делимост“ и „Обикновени Индивидуална и групова работа с
дроби“. учебната тетрадка за отстраняване на
58 15 Класна работа Самостоятелна писмена работа за диаг-
ностициране на индивидуалното ниво
на постигане на очакваните резултати
по темите „Делимост“ и „Обикновени
дроби“.
*59 15 Делимост. Обикновени Знае и умее да прилага знанията по Индивидуална и групова работа за от-
дроби – упражнение темите „Делимост“ и „Обикновени страняване на установени пропуски на
дроби“. учениците.
1 2 3 4 5 6
4. Десетични дроби
60 15 Десетични дроби. Познава десетичните дроби. Работа с учебник. Използване на елек-
Четене и записване на Умее да чете и записва десетични тронни ресурси.
десетични дроби дроби.
61 16 Сравняване и изобразява- Умее да сравнява десетични дроби. Изследователски подход.
не на десетични дроби Умее да изобразява десетични дро- Практическа дейност при работа с
би (записани с точност до десети) числов лъч и онагледяване чрез работа с
върху даден числов лъч. електронния учебник.
62 16 Сравняване и изобразя- Умее да записва с десетични дроби Индивидуална работа. Работа по проект Разглеж-
ване на десетични дроби стотинки в левове. за възникването и развитието на десе- дане на ис-
– упражнение тичните дроби. торически
сведения
за писа-
нето на
десетични
дроби.
63 16 Закръгляване. Оценка на Умее да закръглява естествени Използване на житейски ситуации и
резултат числа и десетични дроби. аналогия при закръгляване на естестве-
Умее да оценява резултат. ни числа и десетични дроби.
64 16 Събиране на десетични Умее да събира десетични дроби. Събиране на десетични дроби и правене
дроби на аналогия със събиране на естествени
числа.
65 17 Разместително и съдру- Знае свойствата на действието Игрови подход за конструиране на сбор
жително свойство на събиране на десетични дроби и ги на две десетични дроби, равен на естест-
действието събиране прилага за рационално смятане. вено число. Преценяване на рационал-
ност в конкретна ситуация.
66 17 Събиране на десетични Умее да събира десетични дроби. Откриване на грешки. Изследователска
дроби – упражнение Умее да пресмята по рационален и самостоятелна работа.
начин.
103
1 2 3 4 5 6
104
67 17 Изваждане на десетични Умее да изважда десетични дроби. Изваждане на десетични дроби и праве-
дроби не на аналогия с изваждане на естестве-
ни числа.
68 17 Намиране на неизвестно Умее да намира неизвестен ком- Използване на паралел с правилата при
събираемо, умалител и понент при действията събиране и аналогичните действия с естествени
умаляемо изваждане на десетични дроби. числа и с обикновени дроби.
69 18 Упражнение Знае реда на действията при смята- Индивидуална и групова работа.
не на числов израз.
70 18 Обобщение. Умее да събира и изважда десетич- Обобщаване и систематизиране.
Аз се оценявам ни дроби. Индивидуална и групова работа.
Използване на играта „Математическа
щафета“ от учебната тетрадка.
цикъла от уроци от темата
„Десетични дроби“
72 18 Умножение на десетични Умее да умножава десетична дроб Беседа и насочване към изследователска
дроби с естествено число с естествено число. дейност. самостоятелна работа.
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК

1 2 3 4 5 9
73 19 Умножение на десетични Умее да умножава десетични Използване на аналогия с умножение на
дроби дроби. естествени числа.
Умее да пресмята числови изрази, Използване на игрови метод.
съдържащи до 4 действия, като
спазва реда на действията.
74 19 Разместително и съдру- Умее да използва свойствата на Самостоятелна работа. Индуктивен
жително свойство на действието умножение с десетични подход. Преценяване на рационалност в
действието умножение дроби. конкретна ситуация.
75 19 Умножение на десетични Умее да пресмята числови изрази, Използване на знанията в житейски Запознава-
дроби – упражнение съдържащи до 4 действия, като ситуации. Оценка на резултат. не със си-
спазва реда на действията. туации на
записване
на десетич-
ни дроби с
десетична
точка
76 19 Деление на десетична Умее да дели десетична дроб с Беседа, колективна работа, дискусия.
дроб с естествено число естествено число.
77 20 Умножение и деление на Умее да умножава и дели десетич- Дискусия, изследователски подход.
десетична дроб с 10, 100, на дроб с 10, 100, 1000 и т.н. Използване на схеми за онагледяване.
1000 и т.н. Преминаване Умее да преминава от една мерна
от една мерна единица в единица в друга.
друга
78 20 Деление на десетична Умее да дели десетична дроб сИзползване на дискусия и проблемна
дроб с десетична дроб десетична дроб. ситуация за откривателска и творческа
дейност на учениците.
79 20 Деление на десетична Умее да използва релациите „пъти Използване на интерактивни анимации и
дроб с десетична дроб – по-голямо“ и „пъти по-малко“. упражнения за затвърдяване на алгори-
упражнение тъма за деление и умножение на десе-
тични дроби.
80 20 Действия с десетични Умее да използва свойствата на Индуктивен метод, колективна и са-
дроби. Разпределително действията с десетични дроби за мостоятелна работа. Преценяване на
свойство на умножение- рационално смятане. рационалност в конкретна ситуация.
то относно събирането Умее да пресмята числови изрази,
съдържащи до 4 действия, като
спазва реда на действията.
105
81 21 Действия с десетични Умее да намира неизвестна компо- Използване на паралел с правилата при
106
дроби. нента при действията умножение и аналогичните действия с естествени чис-
Намиране на неизвес- деление на десетични дроби. ла и с обикновени дроби. Използване на
тен множител, делимо, интерактивни упражнения за попълване
делител на таблица за осмисляне на знанията.
82 21 Използване на калкула- Изграждане на математическа ком- Използване на калкулатор при решаване
тори. Приложения петентност и основни компетент- на задачи, свързани с житейски ситуа-
ности в областта на технологиите. ции. Практическа дейност.
83 21 Текстови задачи от дви- Знае понятието „скорост“. Моделиране с изрази. Решаване на
жение Умее да решава текстови задачи, в практически задачи.
които се използват дробни числа.
84 21 Превръщане на десетич- Знае връзката между обикновена и Беседа, дискусия, самостоятелна работа.
ни дроби в обикновени и десетична дроб и може да преми-
на обикновени в десе- нава от един запис към друг.
тични
85 22 Превръщане на десетич- Знае връзката между обикновена и Дискусия за избор на подходящ на-
ни дроби в обикновени и десетична дроб и може да преми- чин на записване на дробните числа,
на обикновени в десетич- нава от един запис към друг. участващи в даден израз. Колективна и
ни – упражнение Умее да пресмята числови изрази, самостоятелна работа.
съдържащи обикновени и десетич-
ни дроби.
86 22 Процент Знае понятието „процент“. Аналогия, обяснение, дискусия, онагле-
Умее да записва число като про- дяване.
цент и обратно – процент като
дробно число.
87 22 Процент. Умее да решава основни задачи, Използване на дискусия и проблемна
Основни задачи свързани с процент. ситуация за откривателска и творческа
дейност на учениците.
88 22 Процент. Умее да решава основни задачи, Откриване на типични грешки. Реша-
Основни задачи свързани с процент. ване на практически задачи, свързани с
– упражнение увеличаване или намаляване на число с
процент.
*89 23 Процент. Притежава социални и граждански Използване на игрови форми за сис-
Основни задачи компетентности при използване тематизиране на знанията за процент.
– упражнение на процент за решаване на практи- Решаване на практически задачи.
чески задачи.
90 23 Проста лихва Знае понятието Решаване на практически задачи, свър-
„лихва“. зани с лихва.
Умее да решава задачи от областта
на икономиката и финансите.
91 23 Използвам и прилагам Умее да прилага знанията от тема- Общуване, анализиране на различни
наученото та „Десетични дроби“ при решава- възможности за правене на избор по
не на практически задачи. определени критерии. Работа с инфор-
мация, представена по различни начини.
92 23 Четене и интерпретиране Умее да разчита и интерпретира Работа с информация, представена по
на данни, зададени с таб- данни, зададени с таблици и блоко- различни начини. Конструиране на въ-
лици и блокови диаграми ви диаграми. проси към дадена информация с таблици
и блокови диаграми.
93 24 Четене и интерпретиране Умее да разчита и интерпретира Работа с информация, представена по
на данни, зададени с точ- данни, зададени с точкови, линейни различни начини. Конструиране на въ-
кови, линейни и кръгови и кръгови диаграми и пиктограми. проси към дадена информация с диагра-
диаграми и пиктограми ми и пиктограми.
94 24 Представяне на данни Умее да събира, организира и Беседа, групова работа, индивидуална
чрез таблици и диаграми представя данни за един признак. работа.
Умее да използва информацията от
таблично и графично представяне
на данни.
107
95 24 Представяне и интерпре- Умее да събира, организира и Работа по проект.
108
тиране на данни – уп- представя данни.
ражнение
96 24 Обобщение. Знае и умее да прилага знанията по Обобщаване и систематизиране.
Аз се оценявам темата „Десетични дроби“ Игрови подход и индивидуална рабо-
та – играта „Математическа щафета“.
Разглеждане на потенциални типични
грешки, които допускат учениците.
97 25 Контролна работа Самостоятелна писмена работа.
5. Геометрични фигури
98 25 Основни геометрични Познава основните геометрични Практическа дейност. Използване на Учениците
фигури фигури: отсечка, права, лъч, ъгъл. компютърни анимации за онагледяване трябва да
Умее да построява отсечка, равна и мотивиране на учениците. имат линия
на дадена отсечка и на сбор и раз- и пергел.
лика на отсечки.
99 25 Перпендикулярни прави. Умее да намира разстояние от Наблюдение, онагледяване и сравнение.
Разстояние от точка до точка до права. Учене чрез практика – чертане с право-
права ъгълен триъгълник.
100 25 Триъгълник. Разпознава триъгълник и знае Учене чрез практика – индивидуална
Видове триъгълници. видовете триъгълници и техните практическа дейност за чертане на
Елементи елементи. височини с помощта на правоъгълен
Умее да намира обиколката на триъгълник. Обяснение и демонстрации
триъгълник. с компютърни анимации.
Умее да чертае височини в триъ-
гълник с помощта на правоъгълен
триъгълник.
101 26 Триъгълник. Видове три- Умее да чертае триъгълник върху Самостоятелна практическа дейност – Учениците
ъгълници – упражнение квадратна мрежа. работа в квадратна мрежа. Дискусия, трябва
изследователски подход. да имат
листове с
квадратни
мрежи.
102 26 Лице на правоъгълник, Знае елементите на четириъгълник. Актуализиране чрез фронтална беседа
квадрат и правоъгълен Знае мерните единици за дължина върху готови чертежи.
триъгълник и лице. Работа със схеми.
Умее да преминава от основните
мерни единици за дължина и лице
към техните кратни и подразделе-
ния.
*103 26 Лице на правоъгълен Умее да намира лице на правоъгъ- Индивидуална и колективна работа.
триъгълник – упражне- лен триъгълник и да го изразява в
ние различни мерни единици.
104 26 Лице на триъгълник Умее да намира лице на триъгъл- Работа с готови чертежи, изследовател-
ник и да го изразява в различни ски подход за получаване на формулата
мерни единици. за лице на триъгълник. Наблюдение и
Умее да намира основните елемен- анализ.
ти на триъгълник чрез използване
на формулите за обиколка и лице.
105 27 Лице на триъгълник – Умее да намира лице на триъгъл- Работа с таблици и готови чертежи.
упражнение ник и на фигури, състоящи се от Индивидуална и колективна работа.
триъгълници.
106 27 Успоредни прави. Успо- Разпознава успоредни прави. Самостоятелна практическа дейност – Учениците
редник. Ромб Умее да чертае успоредни прави, работа в квадратна мрежа. Използване трябва
успоредник и ромб върху квадрат- на правоъгълен триъгълник за чертане да имат
на мрежа. на височини. листове с
Разпознава фигурите успоредник и квадратни
ромб, познава техните елементи. мрежи.
107 27 Лице на успоредник Умее да намира обиколка и лице Дискусия и анализ при разглеждане
на успоредник и ромб. на стъпките за решаване на конкретни
Умее да намира основните еле- задачи.
менти на успоредник и ромб чрез
използване на формулите за оби-
колка и лице.
109
108 27 Лице на успоредник – Разпознава успоредник, ромб, Беседа, аргументация, компютърни
110
упражнение правоъгълник и умее да използва анимации.
формулите за лице.
109 28 Трапец. Разпознава фигурата трапец и знае Наблюдение, сравнение, аргументация.
Видове трапеци. Обикол- елементите ѝ. Самостоятелна практическа дейност –
ка на трапец Знае формулата за обиколка и работа в квадратна мрежа.
умее да я прилага.
Умее да чертае трапец върху квад
ратна мрежа.
110 28 Лице на трапец Знае формулата за лице на трапец Наблюдение и анализ. Работа с готови
и умее да я прилага. чертежи.
Умее да намира елементи на тра-
пец чрез формулите за обиколка и
лице на трапец.
111 28 Лице на трапец – упраж- Умее да прилага формулата за Самостоятелна практическа дейност –
нение лице на трапец. работа в квадратна мрежа. Дискусия и
анализ.
112 28 Лица на геометрични Умее да разчита и тълкува дан- Работа с чертежи. Самостоятелна и
фигури, съставени от ни от чертеж или математически творческа работа.
изучените фигури текст, описващи геометрична
ситуация.
113 29 Използвам и прилагам Умее да прилага знанията от Групова работа по проект за прибли- Учениците
наученото темата зително намиране на площ на остров. трябва да
„Геометрични фигури“ при реша- Разглеждане и оценка на получените разполагат
ване на практически задачи. резултати. Решаване на практически с копие на
задачи. картата на
остров Св.
Анастасия.
114 29 Обобщение. Знае и умее да прилага знанията Систематизиране и актуализиране.
Аз се оценявам по темите „Десетични дроби“ и Индивидуална и групова работа с
„Геометрични фигури“. учебната тетрадка за отстраняване на
115 29 Класна работа Самостоятелна работа.
*116 29 Десетични дроби. Знае и умее да прилага знанията Беседа, изясняване на възникнали
Геометрични фигури – по темите „Десетични дроби“ и въпроси и отстраняване на установени
упражнение „Геометрични фигури“. пропуски на учениците.
6. Геометрични тела
117 30 Куб. Елементи. Развивка Разпознава куб и може да го Наблюдение и сравнение.
открива в обекти (предмети) от Използване на дидактически материали
заобикалящия го свят. и компютърни анимации.
Знае основните елементи на куб и
негови свойства.
118 30 Практическа дейност. Умее да чертае куб и развивка на Дискусия, обяснение и чертане върху Учениците
Изработване на модел куб в квадратна мрежа. квадратна мрежа. Изработване на модел трябва да
на куб на куб. разполагат
с необхо-
димите им
материали
и инстру-
менти.
119 30 Лице на повърхнина на Знае мерните единици за лице на Използване на готови модели на куб и
куб повърхнина на куб. предмети с формата на куб за измерване
Умее да намира лице на повърхни- на необходимите елементи и намиране
на на куб. на лицето на повърхнината им.
120 30 Обем на куб. Мерни Знае мерните единици за обем на Обяснение и демонстрации. Онагледява-
единици за обем куб. не с компютърни анимации.
Умее да пресмята обем на куб.
121 31 Куб – упражнение Умее да прилага формулите за Дискусия и анализ. Индивидуална и
лице на повърхнина и обем на куб. колективна работа.
111
122 31 Правоъгълен паралеле- Разпознава правоъгълен парале- Наблюдение и сравнение.
112
пипед. Елементи. лепипед и може да го открива в Използване на дидактически материали
Развивка обекти (предмети) от заобикаля- и компютърни анимации.
щия го свят.
Знае основните елементи на пра-
воъгълен паралелепипед и техни
свойства.
123 31 Практическа дейност. Умее да чертае правоъгълен пара- Дискусия, обяснение и чертане върху Учениците
Изработване на модел на лелепипед и развивка на правоъ- квадратна мрежа. Изработване на модел трябва да
правоъгълен паралеле- гълен паралелепипед в квадратна на правоъгълен паралелепипед. разполагат
пипед мрежа. с необхо-
димите им
материали
и инстру-
менти.
124 31 Лице на повърхнина на Умее да намира лице на околна Използване на направени от учениците
правоъгълен паралеле- повърхнина и лице на повърхнина модели и предмети с формата на право-
пипед на правоъгълен паралелепипед. ъгълен паралелепипед за измерване на
необходимите елементи и намиране на
лицето на околната им повърхнина и на
повърхнината им.
125 32 Обем на правоъгълен Умее да пресмята обем на правоъ- Обяснение и демонстрации. Онагледява-
паралелепипед гълен паралелепипед. не с компютърни анимации.
126 32 Правоъгълен паралеле- Умее да прилага формулите за Дискусия и анализ. Индивидуална и
пипед – упражнение лице на повърхнина и обем на колективна работа.
правоъгълен паралелепипед.
127 32 Използвам и прилагам Умее да прилага знанията от тема- Решаване на практически задачи. Диску-
наученото та „Геометрични тела“ при реша- сия, ръководена от учителя. Разглежда-
ване на практически задачи. не и оценка на получените резултати.
128 32 Обобщение. Знае и умее да прилага знанията по Обобщаване и систематизиране.
Аз се оценявам темите „Геометрични тела“. Индивидуална и групова работа с
учебника за отстраняване на типични
грешки.
129 33 Контролна работа Самостоятелна писмена работа.
7. Годишен преговор
130 33 Естествени числа – Де- Умее да прилага признаците за де- Актуализиране и систематизиране.
лимост лимост, НОД и НОК при решаване Индивидуална и групова работа. Беседа
на задачи. и дискусия за разглеждане на типични
грешки.
131 33 Обикновени дроби Умее да сравнява обикновени Актуализиране и систематизиране.
дроби и да извършва действията Индивидуална и групова работа. Беседа
събиране, изваждане, умножение и и дискусия за разглеждане на типични
деление. грешки.
Умее да решава основни задачи,
свързани с част от число.
132 33 Десетични дроби Знае връзката между обикновена и Актуализиране и систематизиране.
десетична дроб и умее да премина- Индивидуална и групова работа.
8. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др.

ва от един запис към друг. Беседа и дискусия за разглеждане на
Умее да смята числови изрази. типични грешки.
Знае понятието „процент“ и умее
да решава основни задачи, свърза-
ни с него.
133 34 Основни геометрични Познава геометричните фигури Актуализиране и систематизиране.
фигури триъгълник, успоредник, ромб и Самостоятелна и групова работа по го-
трапец и знае техните елементи и тови чертежи. Анализ и демонстрация.
някои техни свойства и признаци.
Прилага формулите за обиколка и
лице на триъгълник, успоредник,
ромб и трапец.
113
134 34 Куб и правоъгълен пара- Познава куб и правоъгълен пара- Актуализиране и систематизиране.
114
лелепипед лелепипед и знае елементите им. Самостоятелна и групова работа по го-
Прилага формулите за лице на тови чертежи. Анализ и демонстрация.
повърхнина и обем на куб и право-
ъгълен паралелепипед.
135 34 Изходно ниво Самостоятелна писмена работа.
136 34 Обобщение Самостоятелна работа. Анализ на резул-
татите от проведеното изходно ниво и
насоки за следващата учебна година.
Разработил: ...........................................................
(Име, фамилия, подпис)
Пенка Божкова Нинкова
Мария Танева Лилкова
Таня Иванова Стоева
Станимира Георгиева Ставрева-Нейчева
Ирина Петрова Шаркова
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО МАТЕМАТИКА

ЗА 5. КЛАС
Редактори: Невена Чардакова, Пенка Нинкова

Художник на графичния дизайн и корицата Бояна Павлова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева
ISBN 978–954–01–3187–0
Българска. Издание І/тираж 2020 г. Формат 70х100/16. Печ. коли 7,25. Изд. коли 9,40.
Код 40503201084.
Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg
Печат „Алианс принт“ ЕООД – София

КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЯ
Мария ЛИЛКОВА
Мария
Таня ЛИЛКОВА Таня СТОЕВА
СТОЕВА
Станимира СТАВРЕВА-НЕЙЧЕВА
Ирина ШАРКОВА
Пенка Нинкова
Пенка НИНКОВА • Мария ЛИЛКОВА • Таня СТОЕВА
Мария Лилкова
Станимира СТАВРЕВА-НЕЙЧЕВА • Ирина ШАРКОВА
Таня Стоева
5.
Станимира Ставрева-Нейчева
5.
Ирина Шаркова
клас
клас
клас
5.
клас
ISBN 978-954-01-3187-0
баркод
Баркод
баркод
Цена 15,00 лв. Цена
Цена ХХ,ХХ
ХХХХ лв.
лв.
www.prosveta.bg www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
• www.e-uchebnik.bg
www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
Цена ХХХХ лв.

WWW - Prosveta.bg - Www.e-Uchebnik - BG: ISBN 978-954-01-3187-0

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

WWW - Prosveta.bg - Www.e-Uchebnik - BG: ISBN 978-954-01-3187-0

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Пенка Нинкова • Мария Лилкова • Таня Стоева

Станимира Ставрева-Нейчева • Ирина Шаркова

КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕБНИКА

Обучението по математика в 5. клас е важен етап от изучаването на матема-

За изучаване на математиката в 5. клас са предвидени 136 учебни часа (34

Процентно разпределение на задължителните учебни часове

Вид урок Процентно Брой часове,

Практически дей- 11 часа

За представяне на учебното съдържание са използвани пет вида уроци – за

I. НАЧАЛЕН ПРЕГОВОР – 8 ЧАСА + 1 ЧАС ВХОДНО НИВО

На задачи 11, 12 и 13 напишете само отговора.

2. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др. 17

Урок 13, Урок 14 и Урок 15

1. Най-големият остатък при деление на едно число на 15 е равен на:

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

11. Запишете най-голямото трицифрено число, кратно на 3, с цифра на десети-

3. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др. 33

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

А) 2 > 4 Б) 5 < 6 В) 17 < 17 Г) 1 < 7

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

Отговор 1 41 6 32 лв. 20 лв. 6

Отговор 1 21 10 42 лв. 34 лв. 1

4. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др. 49

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

Запишете решението на задача 14.

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

5. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др. 65

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

Запишете решението на задача 14.

9. Лицето на равнобедрен триъгълник е 12 m2, а страните му са равни на 6 m, 5 m

12. В квадратната мрежа са дадени D C

Запишете решението на задача 14.

136 cm. Намерете:

1. Коя от дадените десетични дроби е най-голяма?

VI. ГЕОМЕТРИЧНИ ТЕЛА – 13 ЧАСА

6. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др. 81

2. Кой от посочените ръбове на паралелепипеда N M

А) 48 cm2 Б) 192 cm2 В) 256 cm2 Г) 384 cm2

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

Запишете решението на задача 14.

2. Кой от посочените ръбове на паралелепипеда N M

На задачи 11, 12 и 13 запишете само отговора.

Запишете решението на задача 14.

VII. ГОДИШЕН ПРЕГОВОР – 6 ЧАСА + 1 ЧАС ИЗХОДНО НИВО

1. Трицифреното число 42* се дели и на 3, и на 5, ако * е:

Отговор: _________ cm2

Запишете решението на задача 14.

2. Кое от числата 5 , 5 , 5 и 5 е най-голямо?

7. Ако 18,3 : x = 3 2 + 2 7 , то x е равно на:

Отговор: _________ cm2

7. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др.

ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК

8. Книга за учителя по математика за 5. клас – П. Нинкова и др.

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО МАТЕМАТИКА

Редактори: Невена Чардакова, Пенка Нинкова

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

Печат „Алианс принт“ ЕООД – София

КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

You might also like

11. Запишете най-голямото трицифрено число, кратно на 3, с цифра на десети-

9. Лицето на равнобедрен триъгълник е 12 m2, а страните му са равни на 6 m, 5 m

12. В квадратната мрежа са дадени D C

2. Кой от посочените ръбове на паралелепипеда N M

2. Кой от посочените ръбове на паралелепипеда N M