Isbn 978-954-01-3516-8

Весела Михайлова • Йовка Тишева
Руска Станчева • Борислав Борисов
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
Весела Михайлова
Йовка Тишева
Руска Станчева
Борислав Борисов
ISBN 978-954-01-3516-8
Цена 9,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
Български eзик
8. клас
ПРОСВЕТА
СОФИЯ
Весела Василева Михайлова
Йовка Великова Тишева
Руска Събева Станчева
Борислав Славов Борисов
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК ЗА 8. КЛАС
Редактор Надежда Янакиева

Художник на корицата Лало Николов
Графичен дизайн Бояна Павлова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Жана Ганчева
Българска. Издание I. Формат 70x100/16. Печ. коли 6. Изд. коли 7,78.

Код 40801101186.
Издателство „Просвета – София“ АД – 1618 София, ул. „Земеделска“ № 2

www.рrosveta.bg; www.e-uchebnik.bg
Печат „Смилков“ ЕООД – Благоевград
© Весела Василева Михайлова, Йовка Великова Тишева, Руска Събева Станчева,

Борислав Славов Борисов, 2017 г.
© Лало Николаев Николов – художник на корицата, 2017 г.
© Бояна Иванова Павлова – графичен дизайн, 2017 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.
ISBN 978–954–01–3516–8
СЪДЪРЖАНИЕ
I. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ .................................. 4

II. СТРУКТУРА НА УРОКА В УЧЕБНИКА ................................................................ 9
III. СПЕЦИФИКА НА ЛИНГВИСТИЧНАТА ИНФОРМАЦИЯ
И ОБЩИ МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ .................................................................. 11
I раздел: ЕЗИКЪТ И ТЕКСТЪТ В ОБЩУВАНЕТО ................................................. 11
II раздел: ДУМИТЕ В ТЕКСТА ................................................................................. 27
III раздел: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА РЕЧТА ...................................................... 34
IV раздел: ИЗРЕЧЕНИЕТО И НЕГОВИЯТ СЪСТАВ .............................................. 39
IV. ПРИЛОЖЕНИЕ ..........................................................................................................49
Учебна програма по български език за 8. клас ..........................................................49
Примерно годишно тематично разпределение ..........................................................55
Примерен тест за установяване
на входно равнище ........................................................................................................ 88
Примерен тест за установяване
на изходно равнище ...................................................................................................... 91
3
I. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИЯ
КОМПЛЕКТ
1. СТРУКТУРА НА УЧЕБНИКА С ОГЛЕД

НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА ПО БЕЛ ЗА 8. КЛАС
Учебникът по български език за 8. клас на авторски колектив в състав Весе-

ла Михайлова, Йовка Тишева, Руска Станчева, Борислав Борисов е създаден в
съответствие с основната цел, която си поставя съвременното българско обра-
зование – да се развиват и усъвършенстват ключовите компетентности на уче-
ника. Съдържанието, заложено в учебника, отговаря на Държавните стандарти
за учебно съдържание преди всичко със своята насоченост към формиране на
комуникативната компетентност на учениците. В учебната програма тези ком-
петентности са формулирани по следния начин:
1. Умения за общуване на чужди езици;
2. Дигитална компетентност;
3. Умения за учене;
4. Социални и граждански компетентности.
Както става ясно от текстовете, конкретизиращи всяка от тези компетент-
ности в приложената към програмата таблица, философията на нормативните
документи, свързани с изучаването на български език, а оттук – и философия-
та в настоящия учебник, издигат като приоритет формирането, развиването и
усъвършенстването на способностите на ученика за учене, мислене, търсене на
информация, успешна комуникация, адекватно себепредставяне и т.н.
Компетентностите, които формира обучението по български език, са обвърза-
ни най-вече с успешната комуникация на ученика, която зависи от уменията за:
– създаване на цялостно изказване;
– представяне на собствена гледна точка;
– защита на лично мнение;
– толерантно изслушване на чуждо мнение;
– работа в екип;
– осъществяване на контакти и т.н.
Ето защо учебната програма регламентира такъв образователен минимум,
който да осигури формирането на зададените от целите на обучението компе-
тентности.
При създаването на учебника авторският екип е воден от разбирането, че
основният недостатък на досегашната практика в съвременното българско об-
разование като цяло и по отношение на изучаването на учебния предмет бъл-
гарски език в средното училище – в частност, е разминаването между заявено-
то желание за прагматизиране на обучението, от една страна, и следването на
традиционния принцип в прогимназиалния етап да се изучават в минимизиран
вид отделните езиковедски дисциплини, описващи различни равнища на ези-
ковата система – фонетика, лексикология, морфология, синтаксис и т.н. Нега-
тивно следствие от механичното пренасяне на академични знания в средното
4
училище е репродуциране на наученото без достатъчен практически ефект за
речевото развитие на учениците.
В гимназиалния етап до влизането в сила на новите учебни програми по
български език и литература за 8. клас часовете по български език в масовия
случай се пренебрегваха за сметка на часовете по литература. Причините за
това неглижиране на обучението по български език досега произтичат, на пър-
во място, от факта, че все още продължава да е налице пълно разминаване
между предвиденото за изучаване учебно съдържание и съдържанието на ДЗИ,
а на второ място – от факта, че досегашната учебна програма по литература
включваше огромен по обем материал, чието изучаване беше невъзможно да се
осъществи в предвидените часове за задължителна подготовка. Именно това
са обективните причини за недостатъчната функционалност на обучението по
български език.
Като се има предвид опитът, натрупан през последните десетилетия, белязани
от глобализацията в по-широк план и от методическите търсения в бързо про-
менящия се съвременен свят, учебната програма по български език, утвърдена
през 2016 г., дава възможност за реална положителна промяна на обучението по
български език по посока на неговото прагматизиране както в прогимназиалния,
така и в гимназиалния етап, чието начало се поставя именно с 8. клас.
Учебната програма по БЕ за 8. клас задава средищното място на този клас
в обучението по български език и литература в българското училище. Тази
програма, от една страна, обобщава изучаваното в прогимназиалния етап на
средното училище, а от друга – поставя основите на езиковата култура на уче-
ниците, която е основен предмет на обучението по БЕЛ в гимназиалния етап.
Ако в 5., 6. и 7. клас отделни книжовни норми са усвоявани като съпътстващи
изучаваните класически езиковедски дисциплини – фонетика, лексикология,
морфология и синтаксис, то в 8. клас вниманието се насочва към усвояването
на книжовната норма като цялостна система от правила.
По същия начин, ако във всеки от прогимназиалните класове е изучаван по
един от функционалните стилове на езика, то в 8. клас се предвижда предста-
вяне на системата от всички функционални стилове. Неслучайно уроците по
стилистика, както и темите, свързани с конкретни ученически жанрове, пред-
видени от програмата, са разработени още в първия дял на учебника. Това ком-
позиционно решение произтича от разбирането за средищното място на 8. клас
в средното училище и от съзнанието, че още в самото му начало вниманието на
учениците трябва да се насочи към конкретни реализации на техните езикови
и социокултурни компетентности, в случая – към публичното изказване, есето
и електронното писмо – жанрове, които учениците ще продължат да създават в
целия гимназиален етап на обучението си.
Програмата предвижда изучаването на основни езикови единици с акценти
върху някои теми по лексикология и граматика, както и върху овладяването на
правоговорни, правописни и пунктуационни правила и върху формиране на
умения за тяхното прилагане. Заложено е специално внимание да се отдели на
следните важни с оглед на прагматиката теми:
• Език, текст, общуване. Книжовен език;
• Функционални стилове на българския книжовен език;
5
• Разговорен и художествен стил;
• Лексикални особености на думата в текста;
• Фразеологично словосъчетание;
• Речев етикет в електронното общуване;
• Залог на глагола;
• Вид и време на глагола;
• Видове подчинени изречения.
Важна характеристика на учебната програма, с която е съобразен учебни-
кът, e нейната насоченост към формирането и развиването на комуникативните
компетентности на учениците, т.е. предпоставена е практическа работа, чрез
която да се усъвършенстват уменията за възприемане и създаване на текстове
от различни сфери на общуването.
По отношение на комуникативните компетентности в устното и в писме-
ното общуване в 8. клас учебникът, следвайки духа на програмата, предлага
методически възможности за усъвършенстване на уменията за:
• извличане, подбиране и синтезиране на информация от текст в зависи-
мост от сферата на общуване, в която е възникнал и в която функционира;
• създаване на публично изказване по морален проблем;
• създаване на есе по морален проблем
• създаване на електронно писмо.
Учебникът следва стремежа на учебната програма по БЕЛ в целия курс на
обучение – да се осъществи системното изучаване на българския език в плана
на парадигматиката и на синтагматиката. В този смисъл 8. клас е ключов, защо-
то в този клас завършва изучаването на класическите езиковедски дисциплини,
чието начало е поставено в 5. клас – фонетика, лексикология, морфология и
синтаксис, както и на относително по-новите за българското училище филоло-
гически дисциплини, свързани с езиковата комуникация – социолингвистика,
текстова лингвистика и т.н.
В учебника са разработени всички посочени в програмата теми. В него са
реализирани и някои иновационни стъпки, което може да се види отчетливо в
начина, по който са обособени и вътрешно композирани отделните раздели.
Електронният вариант на учебника съдържа голям брой допълнителни за-
дачи към всеки от уроците. Те са различни по тип − с избираем отговор, и биха
допринесли да се затвърдят знанията и уменията на учениците и да се усъ-
вършенстват комуникативните им компетентности, както и да се предпостави
прагматична насоченост на работата им в клас и в процеса на самоподготовка.
2. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИКА С ОГЛЕД НА

АВТОРСКАТА КОНЦЕПЦИЯ ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ
ЕЗИК
Водещи идеи
Авторската концепция, заложена както в поредицата от учебници за про-

гимназиалния етап, така и в този учебник, е подчинена основно на разбиране-
то, че в обучението по български език трябва да се развива комуникативната
6
компетентност на учениците. Учебната програма в последните десетилетия
беше претоварена с теми, свързани със системата на езика – факт, който влиза
в известно противоречие с идеята за комуникативна насоченост на обучението.
Това налага търсенето на решения за постигане на ефективност в тази посока.
За целта при създаването на учебника е:
– създаден блок от уроци, посветени на книжовноезиковата норма, на функ-
ционалните стилове на книжовния език и насочени към рецепция и продуцира-
не на текстове в предвидените от програмата жанрове (I раздел);
– следван стремежът изучаваните по програма езикови единици и явления
да бъдат представени през текста като основна комуникативна единица – за
целта задачите върху всяка тема са обвързани с някакъв основен текст, като
съзнателно са използвани различни по своите жанрови особености текстове от
различни комуникативни сфери;
– разработен електронен вариант на учебника, обогатен с повече от сто до-
пълнителни ресурса;
– изработена система от илюстрации, които подкрепят семантично предви-
дената за усвояване лингвистична информация – авторско решение, което е го-
лямо предимство на учебника, като се имат предвид възрастовите особености
на шестокласниците и абстрактният характер на предвиденото от програмата
учебно съдържание. Съществена част от илюстрациите е подчинена на целта
да направи по-леснодостъпна лингвистичната информация. Илюстрациите с
такива функции преобладават в учебника и съпътстват много от темите. Чрез
тях лесно може да бъдат осмислени например такива понятия като звукови про-
мени в думата, части на речта, изменяеми и неизменяеми части на речта,
строеж на изречението, еднородни части, сложно съчинено изречение и т.н.
Основни раздели в учебника
Учебното съдържание е разработено в 19 урока, разпределени в четири раз-

дела:
– I раздел: Езикът и текстът в общуването;
– II раздел: Думите в текста;
– III раздел: Думите като части на речта;
– IV раздел: Изречението и неговият състав.
В I раздел съзнателно са включени темите от учебната програма, които пря-

ко кореспондират с основната цел на обучението по български език – форми-
ране и развиване на умения за възприемане и създаване на текст. В този раздел
се актуализират и затвърдяват такива ключови понятия като книжовен език,
езикова норма, стил, функционален стил, индивидуален стил, публично изказ-
ване, есе, теза, аргумент и т.н. В 8. клас продължава да се използват в система
основни понятия, свързани с дискурса, въведени в предходния клас:
• речева ситуация;
• цел на общуването;
• предмет на общуването;
• тема на текста;
7
условия на общуването;
участници в общуването.
Този набор от термини с оглед на възрастта и натрупания опит на учениците

е надграден с термини за понятия като:
комуникативен канал;
ситуативен контекст;
социален контекст.
Още в първия урок вниманието се насочва към ключовото за езикознанието
съотнасяне на езика и речта.
Сериозен акцент в уроците от раздела е поставен върху изясняването на
понятията книжовен език, книжовна норма, кодификация, правописна норма,
граматична норма, функционален стил. Акцент в урока за художествен стил
е поставен върху тропите и фигурите на речта, чрез които в художествения
текст се постига образност. В духа на стандартите и на програмата в този раз-
дел са представени и теми, чрез които се цели да се усъвършенстват уменията
на учениците да извличат и обработват информация от текстове от различни
комуникативни сфери и да продуцират собствени аргументативни текстове. В
уроците, посветени на изясняването на особеностите на публичното изказва-
не и на есето по морален проблем се поставя акцент не върху традиционните
общи препоръки, а върху алгоритми за работа – стъпка по стъпка се проследява
какво трябва да направи ученикът, за да създаде успешен текст. Казано с други
думи, уроците от този раздел са структурирани така, че да развиват и аналитич-
ните, и креативните способности на учениците.
II, III и IV раздел разработват темите от системноезиковия курс:
Във II раздел са представени темите от лексикологията, включени в учебна-
та програма, с акцент върху фразеологичните словосъчетания.
В III раздел са обединени предвидените по програма теми по морфология,
свързани с глаголните категории залог и вид на глагола и със специфичното за
българския език отношение между вида и времето на глагола.
В IV раздел се актуализира изученото в прогимназиалния етап по синтак-
сис, като акцентът е върху видовете подчинени изречения, както изисква про-
грамата, и в частност – върху пунктуационните правила, свързани с тях. И тук,
както в учебниците на нашия авторски колектив за прогимназиалните класове,
изучаването на синтаксиса е тясно обвързано с изученото по морфология. Съ-
ображенията за това обвързване са подсказани от логиката на самата езико-
ва система, в която синтактичните позиции се запълват с думи от определени
класове, притежаващи точно определен набор от граматични признаци. Целта
на обучението в 8. клас е да завърши осмисленото изучаване на сложното със-
тавно изречение. Отделните видове подчинени изречения са представени като
синтактични цялости, запълващи синтактични позиции, „отворени“ от сказуе-
мото в главното изречение.
8
II. СТРУКТУРА НА УРОКА В УЧЕБНИКА
Структурно-композиционното изграждане на отделните уроци в настоящия

учебник е функционално. Всеки урок започва на нова страница и е композиран
в две части. Първата част представя лингвистичната информация по съответ-
ната тема, а втората е с практическа насоченост и съдържа задачи, проверя-
ващи степента на усвоеност на предвидените по програма знания и умения.
Графичното оформление на учебника е подчинено на стремежа да се постигне
максимално добра четивност на текста и лингвистичната информация да бъде
възприета лесно и адекватно. Авторите изхождат от разбирането, че в съвре-
менния свят все повече доминира визуално представената информация, коди-
рана в разнообразни формати, различни от традиционния прав текст. Наред с
това основание за избрания подход е и убеждението, че четивната грамотност
на съвременния човек е свързана с извличане, обобщаване, осмисляне и оце-
няване на визуално поднесена информация, което предполага целенасочено
обучение за формиране на умения с такава насоченост. В подкрепа на казаното
ще приведем дефиницията на понятието четивна грамотност, използвана в
изследването по четене от 2012 г., проведено от ЦКОКО, в което се приема, че
четивната грамотност е „мрежа от умения, придобити в резултат на системно
формално обучение, но и в резултат от неформално учене, които позволяват на
индивида да борави с информацията от писмени текстове в различни графич-
ни разновидности, за да взема информирани решения, да формира собствено
независимо мнение и да развива креативността си в личен и обществен план“.
Основно предимство на избрания подход при поднасянето на научното съдър-
жание и свързаните с него задачи е това, че:
• е избегнато многословието – информацията е представена не чрез тради-
ционното описване на езиковите единици и явления в класическия прав
текст, а предимно чрез прекъснат текст, в който с помощта на таблици, схе-
ми и алгоритми за работа се визуализира и обяснява научната информация;
• са търсени възможности да бъдат избегнати абстрактните и в много слу-
чаи неясни и противоречиви традиционни дефиниции и вместо тях е са
положени усилия учениците да получат лесни за прилагане инструкции,
които да подпомогнат осмислянето на предвидените от програмата зна-
ния и овладяването на умения за разпознаване на различни езикови еди-
ници, за езиков анализ и прилагане на получените знания и умения при
решаването на задачи, изискващи проява на креативност;
• е последователно проведен принципът да бъде демонстрирано проявле-
нието в текст на изучаваните езикови единици и явления, като за целта
към всеки урок е включен текст за четене, върху който са поставени за-
дачи от различен тип и с различна степен на трудност;
• графичният дизайн и системата от илюстрации са семантично обуслове-
ни и подпомагат възприемането на информацията.
За удобство във втората част на всеки урок е предвидена възможност учени-
ците да ползват учебника като учебна тетрадка и да вписват в него решенията
на повечето задачи
9
Всеки урок започва с кратък преговор на изучени понятия, чието актуали-
зиране е важно за осмислянето на новата информация. Преговорът, новите
знания, както и допълнителната информация, съпътстваща всяка от темите, са
обозначени със съответните иконки, включени в една обща система, прило-
жена и в учебниците за прогимназиалния етап и представени в Пътеводителя
в началото на учебника. Това позволява учениците лесно да се ориентират в
съдържанието на урока.
В учебника са включени два типа задачи:
• тестови задачи с избираем отговор
• задачи със свободен отговор.
Задачите предвиждат:
• упражнения за анализ и разпознаване – при всеки урок с оглед на за-
ложените в него понятия (обикновено се анализират текстове, в които се
разпознават понятията, изучени в съответния урок);
• упражнения за продуциране на текстове по зададени параметри (ситуа-
тивни или езикови);
• упражнения за трансформиране на отделни езикови елементи и на ця-
лостни текстове.
10
III. СПЕЦИФИКА НА ЛИНГВИСТИЧНАТА
ИНФОРМАЦИЯ И ОБЩИ МЕТОДИЧЕСКИ
НАСОКИ
I раздел: ЕЗИКЪТ И ТЕКСТЪТ В ОБЩУВАНЕТО
Отправна точка за избора на структурата на уроците в раздела е преди всич-

ко опитът в учебната практика. В нея през последните няколко десетилетия се
говори за текст и дискурс (за речева ситуация с нейните елементи – участници
в общуването, предмет и тема на общуването, цел на общуването и т.н.). Това
обаче в повечето случаи се прави твърде самоцелно и формално. Разчита се
най-вече на опита и интуицията на ученика и задачите, които се поставят, са
свързани преди всичко с това да се разпознаят сферите на употреба на един
текст и най-общо да се назове стилът, в който е изграден той. Практически
ефект обаче този подход няма, защото при него се омаловажава функциони-
рането на езика при изграждането на текста съобразно съответна реална рече-
ва ситуация. Не се отработват конкретни умения по посока повишаването на
езиковата компетентност на учениците. Казано с други думи, не се достига до
отговора на въпроса с какви езикови средства се постига успешното общуване.
В настоящия учебник са положени усилия е да се постави акцент тъкмо
върху езиковата реализация на текста в комуникацията. Именно това намере-
ние определя логиката на структурно-композиционното оформяне на урочните
статии. Принцип, който неотменно се следва в раздела, е във всеки урок да
бъдат представени както социокултурните аспекти на конкретните теми, така
и езиковите особености при означаване на съответните елементи на текста, на
участниците в общуването и т.н.
Учебникът започва с два въвеждащи концептуални урока, както личи и
от самите им заглавия:
1. Език, текст, общуване;
2. Езикът като система. Книжовен език.
Тези уроци съдържат максимално обобщена информация за такива глобал-
ни понятия, каквито са език, общуване, книжовен език, езикови норми. В този
своеобразен преамбюл на учебника се върви от изясняване на понятията език и
общуване към конкретизиране на понятието български език с неговите разно-
видности. Вниманието е концентрирано най-вече към нормите на българския
книжовен език, които осигуряват националното единство в общуването и га-
рантират развитието на националната култура във всички нейни сфери.
Идеите, вложени в двата уводни урока, обуславят по-широкото разгръщане
на темите за правописна, правоговорна и граматична норма, разработени в от-
делни уроци.
Ключово място в първия раздел заемат и уроците по стилистика. В табли-
ца са представени основните функционални стилове на българския книжовен
език. В 8. клас в представите на учениците йерархично трябва да се разположат
в система основните понятия:
11
език;
функционален стил;
текст.
Те трябва да се съотнесат с понятията:
национална общност;
комуникативна сфера;
речева ситуация и комуникативен акт.
Ето как графично може да бъдат представени отношенията между тези по-
нятия, основополагащи за обучението по български език:
българска национална общност български език
комуникативни сфери функционални стилове
речева ситуация текст
Комуникативен акт
Чрез представянето на отношенията между тези понятия в уроците по сти-

листика от първия раздел учениците трябва да осмислят неотделимата връзка
между социокултурната и езиковата компетентност на индивида.
Отделни уроци са посветени на разговорния и на художествения стил – така,
както изисква учебната програма. В тях акцентът е поставен върху езиковите
характеристики на текстовете, функциониращи в съответните комуникативни
сфери: фонетични, морфологични, синтактични, лексикални. Урокът за худо-
жествен стил съдържа изключително полезен кратък речник на основните тер-
мини за езикови средства (тропи и фигури на речта), чрез които се постига
образност в художествения текст.
Първият раздел в най-голяма степен е насочен към предвидените в стан-
дартите компетентности, свързани с устната и писмената реч на учениците.
Със силна практическа насоченост са разработени всички теми за създаване
на текст с определени жанрови характеристики, насочени пряко към фор-
мирането на такива компетентности и залегнали в програмата. Новото в този
дял е ориентацията на уроците към технологичните умения на учениците при
възприемане и създаване на текстове. Стъпка по стъпка тези умения се отра-
ботват във всеки урок. Работата с алгоритми – инструкции за изпълняване на
последователни стъпки, се налага с оглед на възрастовите особености на де-
цата и е в зависимост от типа текст, върху който се работи в отделните уроци.
Инструкциите за създаване на текстове са съпътствани от богат илюстрати-
вен материал, най-важната част от който са текстове образци за съответните
жанрове. Прицел на вниманието в целия раздел са езиковите особености на
ученическите текстове за рецепция и продуциране. Уроците от този раздел,
както се вижда в примерното разпределение на часовете, трябва да се вместват
между останалите уроци през цялата учебна година. Именно това е причината
разделът да бъде в началото, а не в края на учебника. Учителят неизбежно ще
трябва да повтаря част от преподадения в началото на годината учебен мате-
12
риал опресняващо, когато учениците отново трябва да създават съответния по
жанр текст.
За постигането на предвидените по програма резултати ще допринесе и
подборът на автентични текстове, написани от ученици на възрастта на осмо-
класниците. Решението на авторите да включат в уроците такива текстове, е
продиктувано от разбирането, че те отразяват мисленето и по-общо – психич-
ния живот на тийнейджърите. Тези текстове са отворени към съвремието и към
непосредствената житейска практика на учениците и приближават училището
към реалното общуване на петокласниците.
РЕШЕНИЯ НА ЗАДАЧИТЕ КЪМ ОТДЕЛНИТЕ УРОЦИ

ОТ РАЗДЕЛА
УРОК 1
ЕЗИК, ТЕКСТ, ОБЩУВАНЕ
1. Езикът се превръща в реч в процеса на конкретна речева дейност.
2. Писменият текст е езиково произведение – крайният продукт на писме-

ното общуване; писмената реч е конкретната реализация на езика в процеса на
писменото общуване. Чрез писмената реч се създава писменият текст.
3. Б
4. Всички посочени изрази съдържат думата личност, но имат различно зна-

чение, което в зависимост от контекста може да има обобщаващ или конкретен
характер:
– публична личност – човек, който е публично известен;
– спорна личност – човек, за когото има противоречиви мнения и оценки;
– значима личност – човек, който има висок обществен принос;
– личността на писателя – може да означава конкретен творец на словото
или пък изобщо личността на всеки, който твори в областта на художественото
слово.
5. Общото в изразите е, че съдържат думата общество и означават някаква

общност от хора. В контекстите, в които се употребяват обаче, отключват раз-
лични значения:
– първобитно общество – назовава понятие от историята и означава човеш-
ко общество в етапа на първобитния обществен строй;
– българско общество – назовава общността на българите;
– висше общество – назовава обществения елит;
– общество на образованите хора – назовава неформалната група на хора,
които имат висок образователен ценз.
6. Общото между изразите е, че съдържат думата култура, употребена в зна-

чение на набор от знания, умения и приети норми. Отделните изрази в потока
13
на речта функционират като устойчиви словосъчетания, които имат различни
значения:
– обща култура – целият набор от знания, умения и навици на даден човек;
– физическа култура – знания, умения и навици, свързани с двигателната
дейност на човек;
– езикова култура – знания и умения, които се проявяват в процеса на рече-
вото общуване и са изява на владеенето на книжовноезиковата норма в най-ши-
рок смисъл;
– култура на хранене – знания, умения и навици, свързани с храненето.
7. Според автора езиковата култура включва всички езикови проявления на

личността.
8. Обществото със своите институции е отговорно за отношението към ези-

ка като към най-висша духовна ценност и за формирането на езиковата култура
на отделния индивид.
9. Въпросителните изречения в текста имат характер на реторични въпроси

и изразяват гражданския патос на автора, гнева му, породен от безотговорното
отношение към езика и езиковата култура и тревогата му за езиковата култура
на бъдещите българи.
10. Изразът агресията на ниска езикова култура означава всички прояви на

публично проявени нарушения на книжовноезиковата норма, които са резултат
или на ниска лична култура, или на съзнателно търсено въздействие върху об-
ществените нагласи.
11. Посланието, вложено в текста, е, че висока езикова култура се пости-

га чрез ангажираното отношение към проблема на отговорните институции –
училището и университета, както и на цялото общество.
12. Високото равнище на езиковата култура е в пряка зависимост от възпита-

нието и поведението на всеки човек, а оттук – и от цялостния живот на обществото.
13. Примерна теза:

Езикът е най-достъпното средство за пълноценно общуване между хора-
та. Конкретните речеви актове в процеса на комуникацията водят до по-
раждането на текстове, в които се материализира човешкият опит и които
служат за съхраняване и обмен на информация.
14. Доколкото всеки естествен език отразява нравите и бита на етноса, кой-
то го говори, в него е вложено цялостното светоусещане на този народ. Всеки
естествен език отразява и историческата съдба на дадена етническа общност.
Ето защо изучаването на чужд език е път към опознаването на душевността
и културата на друг народ, което от своя страна е предпоставка за толерантно
отношение към хората от различни етноси.
14
УРОК 2
ЕЗИКЪТ КАТО СИСТЕМА. КНИЖОВЕН ЕЗИК
1. В
2. Г
3. Б
4. Г
5. Б
6. Задачата е изследователска и изисква екипна работа. Учителят може да

подпомогне изпълнението ѝ, като консултира учениците и ги насочи към спе-
циализирана литература по диалектология:
– Стойков, Ст. Българска диалектология. С., 1993.
– Помагало по българска диалектология. С., 1984.
– Български диалектен атлас. Т. І. С., 1964; Т. ІІ. С., 1966. Т. ІІІ. С., 1975.
Т. ІV. С., 1981.
– Български диалектен атлас. Обобщаващ том. І – ІІІ. Фонетика. Акцентоло-
гия. Лексика. С., 2001 г.
– Иванов, Й. Български диалектен атлас. Българските говори в Егейска Ма-
кедония. І. Драмско, Сярско, Валовищко и Зиляховско. С., 1986.
– Божков, Р., Български диалектен атлас. Северозападни български говори в
Царибродско и Босилеградско. С., 1986.
– Цонев, Б. История на българския език. Т. ІІІ. 1986.
УРОК 3
КНИЖОВНОЕЗИКОВИ НОРМИ. ПРАВОГОВОР И ПРАВОПИС
1.
 Черни Връх  Централен Балкан
 Черни Осъм  Същинска Средна гора
 Черна Вода  Санданска Бистрица
 Черни Лом  Луда Камчия
 Черни Искър  Голям Перелик
 Черно Море  Голо Бърдо
15
2.
 инженер-химик  бебе-пингвин
 министър-председател  звезда-джудже
 кандидат-депутат  началник-отдел
 художник-портретист  страни-членки
 дом-музей  българи-емигранти
 храм-паметник  MMS-съобщение
 план-график  100-годишнина
 експерт-счетоводител  кораб-майка
 помощник-директор  робот-помощник
 мъж-мечта  цвете-хищник
 заместник-министър  асистент-режисьор
 вирус-убиец  база-данни
 дете-сирак  животно-бозайник
 сестра-близначка  планета-гигант
3. Б
4. В
5. А
6. Б
7. А
8. В
9. А
10. В
11. Г
12. Г
13. Парапланеризмът е най-достъпният и попууулярен

лярен метод за летене поради
възможността летателният апарат да се носи компактно в раница. Съвремен-
ните парапланери тежат около 15 килограма. Парапланерът е безмоторно сред-
ство за летене, но въпреки това с помощта на възходящите въздушни течения
(термики) добрите пилоти могат да прелет
прелетят повече от 400 км и да се издигнат
на повече от 7000 метра височина. Лесен е за излитане, управление и приземя-
ване. С парапланер се изпълняват: прецизни полети; тандемни полети – пилот
и пасажер, които летят с едно крило; прелети – полети на далечни разстояния,
и аеробатика – въздушна акробатика.
14.
По покана на Алеко Константинов на 27 август 1895 г. повече от 300 души
16
изкачват Черни връх на Витоша. Там е учреден Клуб на българските туристи и
така се поставя началото на Българския туристически
т съюз (БТС) и на органи-
зирания туризъм в България. В оригиналната покана на Щастливеца за първи
път се появява известният лозунг на българския туризъм: „Опознай България,
за да я обикнеш!“, казан според Алеко Константинов в пътеписите на Иван
Вазов.
Алеко упреква българската интелигенция и столичани, че не са се привърза-
ли към „нашата хубава природа, защото не я знаят“.
В своите пътеписи Иван Вазов няколко пъти споменава излета през 1895 г.,
с който се слага началото на българския туризъм и планинарство.
Още в първите години на своето съществуване БТС намира широка държав-
на и обществена подкрепа, която продължава и до днес.
УРОК 4
КНИЖОВНОЕЗИКОВИ НОРМИ. ГРАМАТИЧНА НОРМА
1.
– Разбра ли кого са одобрили за позицията?
– Доколкото ми е известно, е имало повече от десет кандидати. Но мисля, че
все още не са се спрели на някого.
– Сигурно ще вземат някого с опит в продажбите.
– Да, трябва им човек на когото могат да разчитат, че ще увеличи оборота.
– А този, който дойде, ще може да разчита на добри бонуси.
– Дано е свестен, а не някой с големи претенции…
2.
Родината е най-голямата любов на Ив. Вазов и най-големият му дълг. По-
етът е неин духовен водач и неуморно в своето творчество припомня забра-
вените идеали, ценности, морални норми и образци от миналото. Затова и
митологизира националните ни герои и техните велики дела. След Освобож-
дението българинът недооценява своята принадлежност към народ, език и ро-
дина, стремейки се да достигне различни европейски образци или да натрупа
капитал. Ето защо Вазов защитава българщината, като възхвалява красотата на
природата и светостта на езика ни и прославя великите мигове от миналото ни.
В тази действителност човекът губи своята сетивност, бори се с всички сили
за власт и лично преуспяване. Затова и Вазов критикува настоящето и то е гла-
вен сатиричен образ в някои от произведенията му, но пък винаги е изпълнен
с надежда към миналото и вярва, че то ще бъде по-добро и по-светло от сивата
действителност.
3.
Със заповед от 14 юли 1903 г. министър д-р Ив. Д. Шишманов назначава
комисия, която да подготви предложение за постройка на сграда за Народния
театър в София. Народното събрание взема решение и с Указ на княза се от-
чуждава терен на мястото на бившия дъсчен театър „Основа“, където през юни
2. Книга за учителя по български език за 8. клас – В. Михайлова и др. 17

1904 г. започва строежът
строеж на сградата по проект на виенските архитекти Ферди-
нанд Фелнер и Херман Хелмер. Живописното оформление на тавана и стените
в зрителната зала, която разполага с 848 места, е възложено на известния виен-
ски художник Рудолф Фукс. Народният театър отваря врати на 3 януари 1907
г. със специално представление. Преди тържественото откриване множество
студенти освирква княз Фердинанд I и той с указ решава да затвори Софийския
университет за шест месеца.
4.
Книгопечатането ускорява разпространяването на информация, бързо я раз-
множава и я използва независимо от източника. Печатните издания са значи-
телно по-евтини, много по-четивни и удобни в сравнение с ръкописните. Зана-
ятът прераства в промишленост, печатното издание от продукт се превръща в
стока.
При интернет процесът е обратен. Всички могат да ползват информацията,
намирайки я почти светкавично с търсачката, при това значително по-ев-
тино. Освен това всеки от ползвателите може да добави към нея нова инфор-
мация, да я допълни и размножи, копирайки файловете на други сайтове
или разпечатвайки ги за лично ползване. Разпечатвайки файлове, ние пре-
образуваме електронното слово в печатно. Интернет започва да изпълнява и
функциите на полиграфията, но без авторите, печатарите и разпространители-
те. Авторството губи своя смисъл, тъй като текстът, попадайки в интернет,
става достояние на всички ползватели и за неговото изменение или присвоява-
не не се изисква съгласието на автора, а само желанието на потребителя.
5.
На събитието присъстваха и петима представители от училищното настоя-
телство.
Осем ученици от осми клас ще представят училището на състезанието.
В зоологическата градина пристигнаха три малки пингвина от Южна Аме-
рика.
На скенерите на летището работят 25 оператори.
Пред Президентството патрулират осем гвардейци.
В училището ни вече доставиха 15 нови принтера.
Вече имам няколко много редки екземпляра от този вид игуани.
На теста съм объркал два от верните отговори.
Няколко от най-известните романи на Джон Гришам вече са филмирани.
6.
Госпожо, Вие сте подали сигнал на 112 първа.
Господине, казали сте, че ще съдействате на полицията.
Госпожо Христова, надяваме се, че сте могли да се запознаете с документи-
те по случая.
Господин Ангелов, дано сте си починали от пътуването.
Госпожо, Вие сте били поканена с призовка да се явите пред съда.
Госпожо, Вие сте били уведомена, че срокът на промоцията изтича.
18
8.
Първият и вторият модел се различават само по дизайна.
Българският и руският език имат много общи думи.
Жената, чиито родители чакаха отвън, помоли полицая за помощ.
Които решат задачата, ще получат отлични оценки.
Приемането на документи става първия и последния ден от месеца.
Хората, чийто абонамент изтича, могат да подновят договорите си при из-
годни условия.
Гостът, чиято визита започна днес, и българският му колега уважиха съби-
тието.
УРОК 5
ФУНКЦИОНАЛНИ СТИЛОВЕ НА БЪЛГАРСКИЯ КНИЖОВЕН
ЕЗИК
1.
Участници в общуването:
– текст 1 – авторът на статията – предговор към изданието на „Антигона“, и
читателят, който се интересува от литературна критика;
– текст 2 – журналистът – автор на медийния текст, и потребителите на ин-
тернет, които се интересуват от актуалните културни събития;
– текст 3 – ръководството на Софийската опера и балет и посетителите на
този културен институт;
– текст 4 – Софокъл като автор на „Антигона“ и зрителите/читателите на
творбата;
– текст 5 – участниците в диалога – Митко и Ани.
Предмет на общуването:
– текст 1 – трагедията „Антигона“;
– текст 2 – постановката на „Антигона“ с хореограф Сергей Бобров;
– текст 3 – правилата за посетителите на Софийската опера и балет;
– текст 4 – решението на Антигона – героинята от едноименната трагедия на
Софокъл, да погребе своя брат въпреки забраната на властника;
– текст 5 – посещението на балетния спектакъл „Антигона“.
Сфера на речева дейност:
– текст 1 – научна;
– текст 2 – медийна;
– текст 3 – институционална;
– текст 4 – естетическа;
– текст 5 – битова.
Тема и съществена информация:

– текст 1 – трагедията „Антигона“ като типична творба на Софокъл;
– текст 2 – постановката на Сергей Бобров на балета „Антигона“ – постиже-
ние в хореографията;
19
– текст 3 – правилата за посещение на Софийската опера и балет, които са
задължителни за посетителите
– текст 4 – решението на Антигона да рискува и убеждението ѝ, че смъртта
е за предпочитане пред неспазването на неписаните Божи закони;
– текст 5 – посещението на балета „Антигона“ и радостта на участниците в
диалога от срещата им и от предстоящото събитие.
Специфични езикови средства:

– текст 1 – термини, присъщи за литературнокритическите текстове; съоб-
щителни изречения; глаголни форми за сегашно време; сложни изречения;
– текст 2 – думи, чрез които се изразяват отношение и оценка; термини; съ-
общителни изречения; глаголни форми за сегашно време;
– текст 3 – глаголни форми за страдателен залог; еднообразни синтактични
конструкции; термини;
– текст 4 – експресивна лексика; повторения, чрез които се акцентира върху
смисъла на части от изказванията; възклицателни изречения; реторични въпроси;
– текст 5 – обръщения; разговорни думи и изрази; междуметия; възклица-
телни и въпросителни изречения.
Функционален стил:
– текст 1 – научен;
– текст 2 – публицистичен;
– текст 3 – официално-делови;
– текст 4 – художествен;
– текст 5 – разговорен.
2. Целта на говорещия е:
– в текст 1 – да представи своята гледна точка на учен за трагедията на Со-
фокъл „Антигона“;
– в текст 2 – да информира за предстоящо културно събитие и едновременно
с това да провокира интерес към него у широката публика;
– в текст 3 – да регламентира поведението на посетителите на Софийската
опера и балет;
– текст 4 – да провокира зрителите/читателите да размишляват върху пос-
тавения от творбата нравствен проблем и да съпреживеят драмата на героите;
– текст 5 – да се даде израз на отношението на участниците в диалога един
към друг и спрямо събитието, което се готвят да посетят.
3. Говорещият и слушащият са означени само в текст 5, тъй като той е ди-

алог по форма. В текст 4 – откъса от „Антигона“, също са означени говорещ
и слушащ: главната героиня и нейната сестра Исмена. Това е така, защото
светът на художествената творба наподобява реалния човешки свят и в него
героите са представени по подобие на хората от реалния живот. Авторът като
създател на творбата и зрителят/читателят като неин потребител обаче не са
означени в текста. В останалите текстове участниците в общуването не са
означени, защото не е важно кой е авторът на съответния текст, а негов пот-
20
ребител може да е всеки, който се интересува от проблематиката, поставена
в него.
4. Задачата провокира учениците да изразят личното си мнение по въпроса

за стила на човек и да създадат аргументативен тип текст. При обсъждането и
оценяването на създадените от учениците текстове не е важно каква морална
позиция е вложена в тях, а дали тя е ясно и категорично заявена и дали е убе-
дително обоснована.
Проектната задача в края на урока предполага екипна работа, чрез която да

се затвърдят знанията на учениците за стиловите белези на текста, както и да
се провокира тяхната креативност.
УРОК 6
РАЗГОВОРЕН СТИЛ
1. Задачата предполага екипна работа и стимулира креативността на учени-

ците, като същевременно дава възможност да се затвърдят знанията и уменията
им, свързани с официалното и неофициалното общуване.
2. Предложените теми предполагат създаването на диалози, които носят ха-

рактеристиките на разговорното общуване. Задачата ще е пълноценно изпъл-
нена, ако всеки от представените диалози бъде анализиран с оглед на стилови-
те белези, които носи.
3. Показателни за това, че репликите на героите носят белезите на разговор-

ния стил, са следните езикови характеристики:
– обръщения на малко име;
– възклицателни и въпросителни изречения, чрез които се изразяват емо-
ции;
– употреба на форми за 2 л. ед. ч., присъщи за неофициалното общуване;
– разговорни думи и изрази от типа: яде като разпран, поразникът, да пукне,
изтръшка, опустял пуст, да му вържа душата в кърпа, пуста работа и т. н.;
– самата тема на диалога – болестта по кокошките.
4.
Венета: тийнейджърка, която се ядосва на родителите си, че са я наказали за
премълчаната двойка по английски; обича забавленията и тъкмо затова е много
разочарована.
Митко: типичен тийнейджър, който демонстрира, че не го плаши нищо; има
весел нрав и е приказлив.
Втората част на задачата, свързана с предложението да се допише сценари-
ят, провокира да се изявят творческите способности на учениците.
21
УРОК 7
ХУДОЖЕСТВЕН СТИЛ
1. Примерно решение за първата двойка текстове:

– двата текста – стихотворението на Петя Дубарова и откъсът от „Задача с
много неизвестни“, пораждат усмивки, защото, макар в тях да става дума за
дребни ученически провинения, връщат читателя към най-веселите дни от чо-
вешкия живот – дните на детството;
– предметът на общуването, при което са се породили и стихотворението на
Петя Дубарова, и романът на Братя Мормареви, е споменът за случки от уче-
ническия живот, които на пръв поглед са драматични, но оставят светли следи
в паметта на всеки;
– първият текст по своята жанрова характеристика е стихотворение, а вто-
рият е откъс от роман;
– посланието на двете творби е сходно: дори когато изглеждат драматични,
преживяванията в детството и в юношеството оставят незаличими светли сле-
ди в душата на човек;
– двата текста се различават по своите жанрови характеристики – конкрет-
ните езикови различия между тях произтичат именно от това, че единият текст
е стихотворение, а другият – откъс от роман.
2. Характеристика според условието на текст А1:

– характеристика на речевата ситуация, в която е възникнал текстът: учас-
тници са поетесата, която иска да сподели своите преживявания, и читателят;
целта на общуването е да се сподели и съпреживее една емоция; общуването е
непряко, писмено;
– езикови особености: текстът е в мерена реч; използвани са множество ме-
тафорични изрази: „избухна“, „разрошен“, „подкупващ“, „добрите химикал-
ки“, „пъстрия ни смях“, „алена планета“ и т.н.;
– образната система в стихотворението включва лирическите герои, от чие-
то име се говори; смеха; строгия учител; синия чин; звънеца;
– образността в стихотворението се поражда най-вече от живите метафори,
използвани от поетесата.
3. Задачата провокира учениците да изразят становище по една от предло-

жените теми и е насочена към затвърдяване на уменията им да създават теза
като най-съществения структурен елемент от аргументативния текст.
УРОК 8
ПУБЛИЧНО ИЗКАЗВАНЕ ПО МОРАЛЕН ПРОБЛЕМ
1. Примерен план на публичното изказване:

I. Уводна част: дилемата „Да бъдеш или да имаш?“
II. Същинска част:
1) Актуалните основания на дилемата „Да бъдеш или да имаш?“
22
а) разместените ценности на съвременния човек
б) бездуховността като следствие от разместването на ценностите
в) масовата култура като проводник на простотията
2) Гледната точка на човека, който дава приоритет на духовните ценности
ІІІ. Заключителна част: изразите „да имаш“ и „да бъдеш“ като синоними
2. Тезата на автора е:
Изразите „да имаш“ и „да бъдеш“ в определени контексти стават си-
ноними. Ти може „да имаш“ добър приятел, големи успехи и т.н. Може „да
бъдеш“ много богат и всевластен. Така че „ѝмането“ и „бъденето“ са обвър-
зани с това какви ценности изповядваш.
Подтезите са:
В контекста на нашето време обаче въпросът да бъдеш или да имаш, има
своето актуално основание:
– Немалко хора днес си мислят, че най-важното е да се нахраниш и обле-
чеш.
– В наши дни ѝмането като свръхценност роди простотията и безду-
ховността, обезкултуряването.
– Простотията дава тон на масовата култура.
Да бъдеш, означава да имаш много повече от онова, което е обикновеното
ѝмане.
4. Реторичните въпроси в текста са:

Кой би му нарисувал една овца, за да не се чувства самотен?
Ще оставим ли едно огромно безразличие към познанието?
Ще ги оставим ли да прашасат пред вирнатите ни и ужасно претенциозни
носове?
Чрез реторичните въпроси авторът на публичното изказване изразява своя
гняв и тревогата си, породена от преобръщането на традиционната ценностна
система в съвременния свят и от превръщането на материалните ценности в
свръхценности.
5. Междуметията в текста са: Евала!, Ужас!, Ах!. Те са израз на емоции,

които авторът предава или сам преживява. Междуметията и реторичните въп-
роси и възклицания оцветяват речта на оратора и могат да бъдат силно оръжие
за въздействие върху слушащите публичната реч.
6. Ирония се открива в следните откъси от текста:

Очите им светят с неподправена искреност.
За мнозина от днешните мачовци са достатъчни „културните завоева-
ния“ от кисненето по кафенетата и цъкането след нежната половина от
пешеходстващото човечество до гледането на филми, в които словото се
свежда до „По дяволите!“, „Шибаняк!“ и „Задник!“, но за сметка на това
ушите ти заглъхват от тътена на безспирна стрелба. За съвременната
23
кифла пък са достатъчни сапунките, в които слугините патетично обсъж-
дат избилата тази сутрин на носа на господарката пъпка, с извинение! Ах!...
Много от малките принцове и принцеси у нас мечтаят да станат като
героите от чалга хитовете и сапунените сериали...
7. Задачата е творческа и е насочена към това учениците да се почувстват

мотивирани да изразят публично позицията си по морален проблем, който за
тях е значим. Именно с такава цел са посочени шест теми за избор. За да бъде
задачата наистина ефективна, е необходимо учителят да съдейства на ученици-
те за организацията на състезанието по красноречие.
УРОК 9
ЕСЕТО КАТО ВИД АРГУМЕНТАТИВЕН ТЕКСТ.
ЕСЕ ПО МОРАЛЕН ПРОБЛЕМ
1. Композиционните части и на двете есета са три: уводна част, същинска

част и заключителна част, като и в двете първият абзац съдържа уводната част,
а последният – заключителната част. И в двете есета същинската част съдържа
подтезите и аргументите.
2. Тезите и антитезите в двете есета са съответно:

– в първото есе:
Проявите на добротворство не се свеждат до афоризмите за човека и
човечността, а до всекидневните взаимоотношения между хората, когато
те са изправени пред избор или да оправдаят името човек, или да го очернят.
Антитезата е осъществена в рамките на самото изречение – противопоста-
вени са думите, посветени на човечността, и добротворството, измерено с дела.
– във второто есе:
Погледът ми се спира на цветните витрини, от които ме гледат привле-
кателни неща, а до тях – етикети с цени. Добротата не е накит, няма цена,
не се продава.
Антитезата е осъществена в съседни изречения. Противопоставени са ма-
териалните и духовните ценности; светът на възвишените идеали и материал-
ният свят.
3. Отделните структурни и композиционни части в двата текста са свързани

тематично – чрез твърдения и разсъждения по обща подтема. Например в пър-
вото есе уводът и началото на същинската част са свързани чрез говоренето за
стойностния живот (ключова е именно думата живот); по същия начин увод-
ната част и същинската част във второто есе са свързани чрез темата за цената
(ключова тук е думата цена). По подобен начин анализационните наблюдения
на учениците под ръководството на учителя могат да продължат във връзка и с
останалите структурни и композиционни части на всяко от есетата.
4. Примерен план на аргументацията във второто есе:

I подтеза: Добротата не е накит, няма цена, не се продава.
24
Аргументи:
1) Добър може да е всеки, дори бездомникът, който няма почти нищо.
2) Не всеки може да бъде богат, красив, известен, но всеки може да е добър.
3) Човек показва добрина, когато го е грижа за другите.
4) Протегнатата за добро дело ръка няма да ти коства пари.
II подтеза: Приятелството е едно от малкото безценни и истински неща на
тази земя.
Аргументи:
1) Който намери приятелството и почувства силата му, той е богат и щаст-
лив.
2) Когато човек почувства приятелското рамо, той става по-силен и по-сме-
ло следва мечтите си.
3) Истинското приятелство не се измерва с това кой колко е дал и вложил в
него, то е отдаденост, защото не изискват усилие и старание, а искреност.
III подтеза: Истината няма цена и не се продава.
Аргументи:
1) Всеки човек има тайни, крие истини или ги отрича. Но дали всичко може
да бъде простено?
2) Реката на лъжите все някога пресъхва и хората успяват да забравят и да
си простят взаимно.
3) Колкото пъти човек се опита да надхитри Бога и да излъже дявола, толко-
ва пъти се среща с истината.
4) Истината освобождава човека от всички окови и ограничения, били те
физически, сърдечни или умствени.
IV подтеза: Мечтите са безценни.
Аргументи:
1) Мечтата е нещото, което е способно да те тласка винаги напред.
2) Мечтата е онази малка истина за всеки от нас, която прави живота ни
голям, прави ни не велики и силни завоеватели на света, но навярно ни прави
виждащи там, където няма видимост, чакащи там, където нищо не може да се
очаква.
3) В света на мечтите може да се постигне всичко.
5. И в двете есета е формулирана ясна теза и е разгърната аргументация,

която би могла да е още по-убедителна, ако се подреди по-логично (в първото
есе) и ако се обогати с още разсъждения и конкретни примери. Учителят може
да провокира учениците да открият в първото есе известни отклонения от ло-
гиката на аргументацията в подкрепа на предпоставената още в първия абзац
теза.
6. Задачата е творческа и е насочена към това учениците да се почувстват
мотивирани да изразят откровено позицията си по морален проблем, който за
тях е значим. Именно с такава цел са посочени четири теми за избор. Важно е
при обсъждането на готовите есета да се дават положителни или отрицателни
оценки не за изразените лични морални позиции на авторите, а за структур-
но-композиционната оформеност на текста и за логичността и убедителността
на аргументацията, която е разгърната в тях.
25
УРОК 10
ЕЛЕКТРОННО ПИСМО
1. А
2. Б
3. Елементите на комуникативната ситуация са:

– участници: представителят на издателство и авторът на роман, който иска
творбата му да бъде публикувана от издателството;
– предмет на общуването: романът на подателя на писмото;
– цел на общуването: да се постигне споразумение за отпечатването на ро-
мана;
– условия на общуването: непряко, писмено – в електронен вид, официално.
Текстът е оформен по правилата за оформяне на електронно писмо.
4. Примерно решение:
– кегелът на буквите трябва да е малък;
– трябва да се премахнат възклицателните знаци от темата;
– корпусът на самото писмо може да се редактира по следния начин:
Уважаеми колеги,
Моля до края на работния ден да предадете на секретарката отчет за
извършената от Вас през седмицата работа.
– в края на писмото трябва да е налице електронна визитка на подателя.
5. Преди изпълнението на задачата и при наличието на технически възмож-

ности учителят може да препоръча на учениците да обогатят информацията си
за изготвянето на електронна визитка, като използват подходящи интернет сай-
тове, например https://support.ofﬁce.com/.../Създаване-на-електронни-визитки.
ce.com/.../Създаване-на-електронни-визитки
6. и 7. задача са за създаване на текстове на електронни писма по зададени

параметри. Най-добре би било при възможност тези задачи да се изпълнят в
компютърен кабинет, за да се доближат учениците колкото се може повече до
реалните условия на електронното общуване.
8. В
I. Не използвайте в електронно писмо вулгаризми и думи и изрази, които би
могло да се възприемат като израз на словесна агресия.
II. Не публикувайте снимки и лични данни на друг човек, ако нямате него-
вото изрично съгласие за това.
III. Проверете внимателно дали изпращате електронното писмо на адресата,
за когото то е предназначено.
IV. Пишете на кирилица.
26
V. Спазвайте книжовноезиковите норми.

Авторът на коментар 1 използва обидни квалификации.
Авторът на коментар 2 е допуснал пунктуационна грешка – изпуснал е запе-
таята след подчиненото изречение когато все още нямаше кирилица.
Авторът на коментар 3 е допуснал правописна грешка ((латиница се пише с
малка буква) и използва обидна квалификация.
Авторът на коментар 4 е допуснал пунктуационна грешка – изпуснал е запе-
таята след подчиненото изречение които ни правят забележка и написаното
от него звучи твърде разговорно.
II раздел: ДУМИТЕ В ТЕКСТА
СПЕЦИФИКА НА ЛИНГВИСТИЧНАТА ИНФОРМАЦИЯ

И ОБЩИ МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ
В този раздел са включени знания за думата като лексикално средство. Тъй

като до 8. клас учениците са изучавали думите като лексикални и като грама-
тични единици, логично е в началото на новата учебна степен знанията им
да се обобщят и разширят, за да се разграничат, като се постави акцент върху
понятията лексикално и граматично значение; неутрални и експресивни думи;
неметафорична и метафорична употреба на думите; свободни и устойчиви
словосъчетания и т.н. Ключово понятие в този дял е понятието контекст на
думата, тъй като именно в контекст думата получава своето конкретно лекси-
кално значение.
Знанията практически са обвързани с уменията за правилна и уместна упот-
реба на думите в текст, което съответства на комуникативната насоченост на
учебника. С такава цел са разработени и големият брой упражнения към всеки
урок, в които се анализират, редактират и продуцират речеви употреби на ду-
мите в контекст.
Ключова тема в този кратък раздел, ориентиран към лексикологията, е
темата „Фразеологични словосъчетания“ (12. урок), чрез която се цели да
се задълбочат познанията на учениците за лексикалната съчетаемост и зна-
чението на думите – вече на равнище словосъчетание. Учениците трябва да
осмислят същината на свободните и устойчивите словосъчетания – да раз-
берат, че устойчивите словосъчетания са смислово неразчленими цялости;
тяхното значение не е равно на сбора от значения на съставящите ги думи, а
се е получило по преносен път въз основа на някакъв образ. Ето защо, за да
се употребяват уместно, е необходимо да се знае тяхното значение. Неслу-
чайно степента на владеене на езика се определя от това дали говорещите
използват в речевата си практика устойчивите словосъчетания, породили
се в този език.
В хода на урока за фразеологични словосъчетания в определен момент може
да се направи експеримент, като на учениците бъде раздаден списък с фразе-
27
ологизми със задачата да бъде записано значението на всеки от тях. Учебната
практика сочи, че съвременните тийнейджъри имат затруднения в тази посока,
тъй като много от познатите ни устойчиви словосъчетания отсъстват от речева-
та им практика. Интересна задача е и да се направи аналогичен списък с поро-
дени в днешно време устойчиви словосъчетания. Така учениците ще се убедят,
че самата социална практика води до отмирането на някои фразеологизми и
пораждането на нови.
С оглед на съвременната реална речева практика на учениците важен е
и последният урок от раздела, свързан с речевия етикет при електронното
общуване. Необходимо е учителят да мотивира учениците да усвоят приети-
те и публикувани в урока етикетни формули и да придобият съзнанието, че
спазването на наложилия се в практиката речев етикет в електронното общу-
ване е гаранция за тяхното успешно себепредставяне и за реализацията им в
обществото.
РЕШЕНИЯ НА ЗАДАЧИТЕ КЪМ ОТДЕЛНИТЕ

УРОЦИ ОТ РАЗДЕЛА
УРОК 11
ЛЕКСИКАЛНИ ОСОБЕНОСТИ НА ДУМАТА В ТЕКСТА
1. Г
2. А
3. А
широк
Дотам води широк път. (Който е с голяма широчина.)
Тавата е широк, но плитък съд. (Който е с точно определена широчина.)
Това пълно ми е широко. (Който е твърде свободен, който не е прилепнал
добре.)
Беше проведена широка проучвателна работа. (Който става с голям замах,
размах.)
Той е много широко скроен човек. (Който се отличава с голямо вътрешно
богатство.)
висок
Това е най-високият връх в тази планина. (Който е по-голям на дължина от
нормалната в направление от долу нагоре.)
Тази година цените на жилищата са високи. (Който превишава средното
равнище, средната норма.)
Нека посрещнем при нас нашия висок гост. (Който е изтъкнат по значение,
много важен.)
28
Картините му имат висока художествена стойност. (Който е отличен, пре-
възходен.)
чист
Ризата ти е чиста. (Който не е изцапан, не е мръсен.)
Макар че къщата им е много стара, те са много чисти и подредени хора.
(Който поддържа чистота.)
Започни да пишеш на чиста страница. (Който има свободна, незаета, нена-
кърнена повърхност.)
Обеците ми са от чисто злато. (Който не съдържа примеси.)
Над полето се понесе нейният чист глас. (Който е ясен, отчетлив, правилен.)
Чистият му доход никак не е висок. (Който остава, като се приспаднат раз-
ходите.)
Съвестта ми е напълно чиста. (Който е високо нравствен, непокварен, не-
порочен.)
близък
Отивам до близкия магазин. (Който е на малко разстояние.)
Това са събития от близкото минало. (Който е недалечен по време.)
Свързват ни близки идеи. (Който е в тесни връзки или отношения по произ-
ход, чувства, интереси.)
5. Думи и изрази от предметната област химия: алуминий, елемент, пери-

одична таблица, химичен знак, метал, проводник на топлина, валентност, фи-
зични свойства, сплав, алумосиликат, силиций.
6.
химичен елемент метал алуминий
минерал алумосиликат
група III А група
сплав стомана
7. Примерен план:
I. Характеристика на алуминия като част от Менделеевата таблица (елемент,
периодична таблица, химичен знак)
II. Разпространение на алуминия (земна повърхност, минерали, алумосили-
кати, литосфера)
III. Химични свойства (периодична система, активен метал, валентност)
IV. Физични свойства (чист алуминий, сплави, по-твърди, по-високотопи-
ми, стомана, по-леки)
8. Задачата е за създаване на текст. За да се улеснят, учениците може да

ползват плана, създаден според условието на задача 7.
29
УРОК 12
ФРАЗЕОЛОГИЧНО СЛОВОСЪЧЕТАНИЕ
1.
да не им остане хатъра – да не се противопоставя на желанието им
алъш-вериш – търговия, работа
да ти кажа правичката – да ти кажа истината
изливам си душата – споделям това, което мисля
не се рита срещу ръжена – не се противоречи на силния на деня
спукана ти е работата – провалът ти е сигурен
да клатиш шапка – да правиш мили очи, да се подмазваш на някого
врял и кипял – опитен
2.
разтварям сърцето си – клатя шапка
не се върви срещу течението – не се рита срещу ръжен
за мустака си – спукана ти е работата
минал съм през сито и през решето – врял и кипял
3.
имам още жълто около устата си – врял и кипял
свивам се в черупката си – изливам си душата
4. келепир
5.
ахилесова пета – слабо място
авгиеви обори – голяма мръсотия
дамоклев меч – надвиснала опасност
гордиев възел – неразрешим проблем
вавилонско стълпотворение – голямо множество хора, блъсканица
сизифов труд – тежък безсмислен труд
танталови мъки – да си съвсем близо до желаното, но то да остава непос-
тижимо
ябълката на раздора – нещо, което става повод за конфликт
6. Задачата е за екипна работа. Предлагаме списък от фразеологизми, които

би могло да бъдат включени в набора от изрази на отделните екипи:
– с думата глава
от много глава не боли
луда глава
акъл море, глава шамандура
глава без мозък
главата ми е куха
главата ми е пълна с бръмбари
главата ми не го побира
30
главата ми се мотае
главата ми сече като бръснач
главата ми не е в ред
глава за четири нозе
глава имам за дувар
нямам ум в главата
– с думата гледам
гледай му акъла, па му крой капа
гледай си работата
гледай си рахата
гледам в очите
гледам в паницата
гледам в устата
гледам в чуждото канче
гледам изпод вежди
гледам накриво
гледам на кръв
гледам отвисоко
гледам отгоре
гледам под лупа
гледам под микроскоп
гледам право в очите
гледам през пръсти
гледам през розови очила
гледам през черни очила
гледам с бялото на окото си
гледам с други очи
гледам си живота
гледам си кефа
гледам с лошо око
– с думата черен
черен ми е светът
черна овца
бели пари за черни дни
черно ми е пред очите
черно ми става
черното правя бяло
черен гологан се не губи
7.
– със съществителното име врат
врат:
вися на врата – получавам прехрана наготово от някого, бивам издържан
материално от някого
31
затяга ми се въжето около врата – над мен надвисва опасност
като воденичен камък на врата – в тежест на някого съм, пречка, затрудне-
ние за някого
не по врат, а по шия – все същото, без разлика
прекланям врат – смирявам се, покорявам се
да извия врата на някого – погубвам, унищожавам някого
– с прилагателното име бял:

виждам бял свят – раждам се, появявам се
вятър ме вее на бял кон – занимавам се с празни работи; несериозен, леко-
мислен съм, завеян съм
съшит с бели конци – в който неумело са прикрити лъжата, неискреността,
измамата
не виждам бял ден – имам тежък, безрадостен живот; живея зле, в тежък труд
ставам бял като тебешир – силно пребледнявам, уплашвам се
изваждам на бял свят – правя да се узнае нещо от всички, да стане достоя-
ние на всички; разкривам
– с глагола играя
играя:
играем си на криеница – крием намеренията и мислите си един от друг – за
хора, свързани с обща работа
играя номера – съзнателно устройвам лоши шеги на някого, за да му причи-
ня неприятности или да го подиграя
играя си с огъня – върша нещо опасно, рисковано
играят ми очите – флиртувам, кокетнича
ще играе дървен господ – ще ме бият, ще ям бой или ще има бой
играем си на шикалки – отнасяме се несериозно към нещо, занимаваме се с
празни и несериозни работи
играя по гайдата – слушам някого във всичко, постъпвам така, както той иска
УРОК 13
РЕЧЕВ ЕТИКЕТ В ЕЛЕКТРОННОТО ОБЩУВАНЕ
1. А
2. Б
3. онлайн комуникация – общуване в интернет

стандартни контакти – общуване на живо
4. А – 3
Б–4
В–2
Г–1
5. Г
32
6. Примерно решение
Аргументи „за“ интернет общуването:
– Дава възможност да се общува в реално време дори ако участниците в
общуването са на огромно разстояние помежду си.
– Дава възможност за изключително широки контакти.
– Дава възможност за неограничено от гледна точка на времето общуване.
Аргументи „против“ интернет общуването:

– Събеседникът често остава напълно анонимен.
– Човек може да загуби реална представа за самия себе си.
– Дава измамно чувство за липса на каквито и да било ограничения.
7. В
8. В
9. В
10. Г
11. В
12. Г
13. Б
14. А
15. свързва многообразна общност; дава възможност за много бърза кому-

никация; спестява разходи
16. Б
17. благородни, толерантни, добронамерени
18. упълномощавам – давам право на някого да прави нещо, което по прин-

цип само аз мога да направя
19. Г
20. В
21. Задачата е за създаване на текст с определени характеристики. Би било

най-добре, ако се изпълни в условия, близки до реалните условия на предста-
вената ситуация (например в компютърен кабинет или чрез съобщения, преда-
дени по мобилни устройства).
3. Книга за учителя по български език за 8. клас – В. Михайлова и др. 33

III раздел: ДУМИТЕ КАТО ЧАСТИ НА РЕЧТА

С този раздел в учебника за 8. клас завършва системният курс по морфо-

логия, който в по-голямата си част е предмет на изучаване в прогимназиалния
етап. Като учебно съдържание разделът включва само две теми, разработени в:
– 14. урок: Залог на глагола;
– 15. урок: Вид и време на глагола.
Тези теми са ключови не само с оглед на предвиденото за 8. клас учебно
съдържание, но и с оглед на създаването на цялостна представа за граматичния
строеж на българския език.
Спецификата на уроците предполага в хода на урочната работа непрекъсна-
то да се актуализират вече усвоени знания за глагола в частност и за грамати-
ката на езика като цяло.
В урока Залог на глагола към изясняването на семантиката на залога като
глаголна категория се подхожда функционално – с оглед на важността на ин-
формацията за предметите, означени в изречението в позициите на подлога
и допълнението. Затова е уместно да се съпоставят две изречения с еднакъв
смисъл, но с различен акцент върху важността на предметите, за които се дава
информация.
Така учениците лесно могат да осмислят, че при деятелен залог мястото
на подлога се запълва от съществителното име, означаващо вършителя на
действието, а при страдателен залог в същата позиция влиза съществителното
име, означаващо обекта на действието.
При изясняването на изборите на говорещия, свързани със залоговите фор-
ми, се разглеждат две възможности:
– предметите, за които се дава информация, да се разграничат по степен
на важност ((Христо включи компютъра; Компютърът беше включен от
Христо);
– говорещият да спести информация за вършителя на действието, като не
запълни мястото на непряко допълнение при употреба на страдателнозалогова
глаголна форма ((Прозорецът е счупен).
В урока Вид и време на глагола се изяснява трудната за осмисляне семанти-
ка на вида на глагола. Важно е учениците да осмислят, че глаголите от несвър-
шен вид представят събитието като процес, а глаголите от свършен вид – в
неговата цялостност и завършеност. Това разбиране ще бъде затвърдено чрез
прилагането на препоръчаната в урока инструкция видът на даден глагол да се
тества чрез използването на израза продължавам да.
Знанията в уроците от раздела практически са обвързани с уменията за пра-
вилна и уместна употреба на думите в текст, което съответства на комуника-
тивната насоченост на учебника. С такава цел са разработени и задачите към
всеки урок, в които се анализират, редактират и продуцират речеви употреби
на думите в контекст.
34
ОТ РАЗДЕЛА
У Р О К 14
ЗАЛОГ НА ГЛАГОЛА
1. А
2. В
3. Г
4. Глаголните форми за страдателен залог в текста са 7.

е основана – основа
е оглавена – оглавя
е приет – приема
е добавен – добавя
са разрушени – разруша
е проектирана – проектирам
е открита – открия
се преименува – преименувам
е обявена – обявя
е преименувана – преименувам
е разположена – разположа
се съхраняват – съхранявам
5. В първите два абзаца формите за страдателен залог са образувани с фор-

ми на спомагателен глагол и минало страдателно причастие. След трансформа-
цията изреченията ще имат следния вид:
Тя се основава на 17 юни...
Библиотечната комисия се оглавява от...
През 1897 г. от тогавашното Народно събрание се приема...
През 1924 г. към нея се добавя...
6. Сказуемите в подчертаните изречения са: е основана, е оглавена, е приет

приет,
е проектирана. Подлозите са: тя, библиотечната комисия, Законът за депо-
зирането на печатни произведения в Народната библиотека, новата сграда.
Изреченията след трансформацията ще изглеждат така:
Временната библиотечна комисия я основава на 17 юни 1879 г. като дър-

жавно учреждение с името Българска народна библиотека.
Марин Дринов оглавява библиотечната комисия.
През 1897 г. тогавашното Народно събрание приема Закона за депозиране-
то на печатни произведения в Народната библиотека.
Архитектите Иван Васильов и Димитър Цолов проектират новата сграда.
35
След трансформацията се променя логическото ударение в изреченията –
като по-важни за смисъла им се възприемат думите и изразите, поставени в
позицията на подлог.
7. Във второто изречение може да се използва двучленен пасив, защото като

важна може да се представи информацията за времето на създаване, а инфор-
мацията за това кой е основателят на библиотеката, може да се сметне за нева-
жна и да се изпусне. В третото изречение обаче не може да се използва двучле-
нен пасив, защото не е важно, че комисията е оглавена (това се подразбира), а
е важно от кого точно е оглавена:
През 1878 г. софийският учител Михаил К. Буботинов дава идея за създа-
ването на българска национална библиотека. Тя е основана на 17 юни 1879 г.
Библиотечната комисия е оглавена от Марин Дринов.
8.
Гостите ((бяха
бяха поканени
поканени/се
/се поканиха) на официална вечеря.
В навечерието на Коледа градът ((беше беше украсен/се украси) празнично.
Гробницата ((беше
беше открита
открита/се /се откри) от екип български археолози.
Всички деца ((бяха
бяха изведени
изведени/се
/се изведоха) от училището.
Пред Паметника на незнайния воин ((бяха бяха поднесени
поднесени/се
/се поднесоха) венци и
цветя.
Историята на завръщането му (се разказваше/
разказваше/беше
беше разказвана
разказвана)) от всички.
681 г. ((се
се приема
приема/бива
/бива приемана) за година на създаването на българската
държава.
(Смятано е/ е/Смята
Смята се
се),
), че идеята за атомния строеж на веществата пръв
изказва древногръцкият философ Левкип от о-в Милет още през V век пр.н.е.
9. За учениците няма да бъде трудно да открият изречения с глаголни фор-

ми за страдателен залог от учебниците по химия и по биология, тъй като в тях
много често смисълът изисква да се открои информацията за даден обект, оз-
начен в позицията на подлог, а не за логическия вършител на действието, който
по принцип би следвало да се означи в позиция на допълнение с предлог, но
обикновено тази позиция остава незапълнена, т.е. ползва се двучленен пасив.
УРОК 15
ВИД И ВРЕМЕ НА ГЛАГОЛА
1. Глаголите в текста са основно в сегашно време, респективно – от несвър-

шен вид, тъй като, както е посочено и в самия урок, съществува пряка зависи-
мост между глаголите:
– от несвършен вид и сегашно и минало несвършено време;
– от свършен вид и минало свършено време.
2. Глаголите от свършен вид в текста са: извървя (да се извърви), мина (са ми-
нали), прекося (трябвало да прекоси), получа (получил), извървя (са извървели),
36
забравя (трябва да забрави), приготвя (може да си приготви), споделя (може
да сподели), поклоня се (да се поклонят), преоткрия (да преоткрият), разреша
(да разрешат), върна се (да се върнат). Всички тези глаголи от свършен вид
са употребени в подчинени изречения и означават не основни, а съпътстващи
събития. Основните събития в текста са означени с глаголи от несвършен вид
в сегашно време.
3. Може да се окаже, че глаголите от първия абзац на текста са от несвършен

вид чрез основната им форма, която говори, че всички те имат самостойно се-
гашно време, както и чрез препоръчаното в урока правило за проверка с израза
продължавам да:
изминават – продължавам да изминавам
започва – продължавам да започвам
изкачва – продължавам да изкачвам
върви – продължавам да вървя
стига – продължавам да стигам
се пазят – продължавам да пазя
4. След трансформацията изречението ще изглежда така: Приема се, че всич-

ки пилигрими, които са извървели пеша поне 100 километра или 200 километра
на колело, са изминали успешно Пътя.
5. Изпълнението на задачата изисква учениците да потърсят допълнителна

информация по поставената тема. Тук ви предлагаме няколко допълнителни
текста от различни сайтове в интернет, които също може да се прочетат в клас,
за да се разшири информацията, съдържаща се в текста от урока:
***
Всяка година стотици хиляди поклонници изминават пеша или на колело раз-
лични маршрути, които водят от европейски градове до град Сантяго де Ком-
постела в Северна Испания, за да се поклонят пред мощите на свети Яков, един
от апостолите на Христос. Поклонението се практикува от векове и някога е било
осъществявано от изцяло религиозни подбуди, докато днес немалко хора изми-
нават пътя Камино де Сантяго като туристически маршрут или просто за да си
отправят предизвикателство – могат ли да изминат пеша стотици километри?
Ако изминаването на 100 км пеша (това е минимумът) ви се струва непо-
силно начинание, има и екскурзии, които минават по някои от емблематичните
места по маршрута.
Преди това обаче прочетете няколко любопитни факта за Камино де Сан-
тяго.
1. Има много маршрути към Сантяго де Компостела, най-популярните за-
почват във Франция
Франция, в Португалия и в Испания. Най-използваният маршрут
днес е Камино Франсес, който започва от Пиренеите във Франция и е дълъг
800 км. В ходене това е около 5 седмици.
2. В миналото се е смятало, че Камино за всеки поклонник започва от мига,
в който напусне дома си.
37
3. Символът на Камино от векове насам е жълтата мида. Тя присъства и по
самия маршрут като ориентир за посоката.
4. За да получите сертификат за Камино, трябва да сте извървели поне 100
км пеша или поне 200 км на колело по маршрута. По пътя събирате печати в
поклонническия си паспорт, като трябва да имате поне по един на ден. Всяка
година 200 000 души получават такъв сертификат.
5. Камино де Сантяго се смята за третото по важност поклонническо пъту-
ване за католиците след Йерусалим и Рим.
6. Годишно над 2,5 милиона души посещават град Сантяго де Компостела.
7. Името Сантяго де Компостела означава „Свети Яков в поле от звезди“.
8. Първият известен „пътеводител“ за Камино де Сантяго е от 12. век и се
нарича Codex Calixtinus.
9. Около 90% от хората изминават Камино пеша, 9% – с колело, под 1% – на
кон. Средно 100 души всяка година успяват да изминат маршрута с инвалидна
количка.
10. Почти половината от поклонниците по пътя са испанци, следвани от
италианци, германци и португалци.
***
Векове наред поклонници изминават прочутия маршрут през Северна Испа-
ния, наричан Камино, до Сантяго де Компостела. Ел Камино започва във Фран-
ция, изкачва Пиренеите и върви от изток на запад по тях през цяла Северна
Испания, докато стигне до изящната и прочута катедрала „Сантяго де Ком-
постела“, където се твърди, че са погребани останките на свети Яков Зеведеев.
Самият път е около 800 километра, които се извървяват пеша от различните
поклонници, вървели по този път от хилядолетия – светци и грешници, щаст-
ливци и несретници, крале и кралици, генерали и войници. Казва се, че пътят
върви под проекцията на Млечния път. Свещеният път може да се мине пеша,
с велосипед или на кон. Камино е успешно преминат, ако са изминати 100 ки-
лометра пеша или 200 километра с велосипед или на кон.
***
Класическият маршрут тръгва от малко френско градче, създадено, за да за-
криля пътниците, тръгнали по осемстотинкилометровата отсечка по пътя към
самите себе си. Както се досещате обаче, пътят може да започне и от други
точки, например от Португалия. Около 70 километра от този път минават по
крайбрежието на океана, а след това той се включва в класическата отсечка
към Сантяго де Компостела.
Последният, десети португалски град по Пътя е Валенса, градът с голяма-
та крепост – Форталеза (на португалски), която заема периметър с дължина 5
километра. Преминава моста на река Миньо, която служи за символична гра-
ница с Испания. Отсреща следва първият испански град – Туй. До Сантяго
пилигримите трябва да прекосят Галисия – най-западната област, известна с
безкрайните си евкалиптови гори, със стотиците километри океански бряг и с
прекрасните си градове, сред които Понтеведра, Ла Коруня и разбира се, Сан-
тяго де Компостела – градът на поклонниците.
38
6. Задачата е творческа и позволява учениците да изразят собствени разсъж-
дения по значимия въпрос за вярата и силите, които движат човека при избора
на предизвикателства, в доста широки граници.
7. При трансформацията съвсем естествено глаголите от свършен вид, с

които са означени основните събития, ще трябва да се заменят с глаголи от
несвършен вид, тъй като именно те са съвместими със сегашно време. Глаго-
лите от свършен вид се запазват най-вече в подчинени изречения или когато с
тях са образувани сложни глаголни форми за съпътстващи глаголни времена:
Няколко дни след преселването на полковника и жена му на лозето една от

прасковите е обрана. Крадецът се е вмъкнал през нощта, без да бъде усетен.
Полковникът се разгневява страшно. Той се гордее с тия дръвчета, които
раждат едри и вкусни плодове. За да ги спаси от сушата, ординарецът отива
всеки ден за вода с един бракуван артилерийски кон, натоварен със саки, и ги
полива. Плодовете се червенеят отдалеч като оранжеви птици, накацали по
редколистните дръвчета.
8. Гледката действително е толкова поразителна, че заслужава да се опише

накратко. На еднакво равнище с песъчливия полуостров се простира обширна
водна площ – така спокойна и прозрачна, че сред рамката на околните хълмове
и гори прилича на слой от чистия планински въздух. Дълга е около седем мили, а
ширината ѝ се мени – срещу носа тя стига до три мили, може би дори повече,
а малко по̀ на юг от това разстояние се скъсява почти наполовина.
IV раздел: ИЗРЕЧЕНИЕТО И НЕГОВИЯТ СЪСТАВ

В този раздел основно се изучава строежът на сложното съставно изречение.

Разбира се, отправна точка в него е актуализирането на знанията за строежа на
простото изречение и за принципната разлика между двата основни вида слож-
ни изречения – сложното съчинено и сложното съставно изречение. Преди да
се пристъпи към изучаването на отделните видове подчинени изречения, от
изключителна важност е учениците да бъдат приучени да откриват границите
на отделните прости изречения в състава на сложни изречения. Опитът учи, че
някои от тях трудно определят границите на подчинените изречения, особено
ако те „разкъсват“ главното изречение. Това налага работата по синтактичен
анализ да бъде алгоритмизирана, като учителят настоятелно изисква всеки уче-
ник да изпълнява последователно следните стъпки:
1. Откриване и номериране на глаголите сказуеми в изречението.
2. Откриване и ограждане на съюзите и съюзните думи в изречението.
3. Отбелязване на границите на всяко от съставящите прости изречения
(които са толкова на брой, колкото са сказуемите).
39
4. Подчертаване на главното изречение с една права черта.
5. Анализ на подчиненото (едно или повече) изречение, като основно се
следи за това коя част от главното изречение е пояснена от него.
6. Подчертаване на подчиненото изречение (едно или повече) със съответ-
ния знак.
В работата по синтактичен анализ на сложни изречения трябва да се избяг-
ват някои порочни практики, които, за съжаление, от години битуват в българ-
ската училищна практика и предпоставят грешки:
– наизустяването на групи съюзи и съюзни думи като сигнали за точно оп-
ределен вид подчинени изречения. Битува например неправилното схващане,
че съюзите че, да, къде, кога, как, защо, колко, кой, чий, какъв са сигнали само
за началото на подчинено допълнително изречение. Всъщност обаче всички те
биха могли да сигнализират и подчинено подложно, и подчинено определител-
но изречение:
Не знаех, – подч. допълнително

Не се знаеше, че градът е бил крепост. – подч. подложно
Не знаех факта, – подч. определително
– изискването да се прави синтактичен анализ „дума по дума“ в рамките на

всяко от съставящите прости изречения – главни и подчинени. Такъв подход
би попречил учениците да осмислят граматичната закономерност, по силата
на която подчинените изречения в цялост могат да запълнят всяка синтактична
позиция, „отворена“ от глагола сказуемо на главното изречение, и в съответ-
ствие с това коя точно е запълнената с тях позиция, се проявява техният вид:
позицията на подлог се заема от подчинено подложно изречение; позицията на
допълнение – от подчинено допълнително изречение, позицията на обстоятел-
ствено пояснение – от подчинено обстоятелствено изречение.
Важно е също така учениците да осмислят, че подчиненото определително
изречение е с по-различен статут от останалите подчинени изречения, тъй
като то не заема самостоятелна синтактична позиция, „отворена“ от глагола
сказуемо на главното изречение, а попада в някоя от възможните позиции
като пояснение към съществително име (или дума с поведение на съществи-
телно име):
Върхът, който се белееше отсреща, се извисяваше чак до небето.

(Подчиненото определително изречение запълва позицията на подлог заед-
но със съществителното име върхът.)
Гледахме върха, който се белееше отсреща.
(Подчиненото определително изречение запълва позицията на допълнение
заедно със съществителното име върха.)
Тръгнахме към върха, който се белееше отсреща.
(Подчиненото определително изречение запълва позицията на обстоятел-
ствено пояснение заедно със съществителното име върха.)
40
ОТ РАЗДЕЛА
У Р О К 16
ПОДЧИНЕНО ДОПЪЛНИТЕЛНО ИЗРЕЧЕНИЕ
От I абзац: Езиковедите са установили,
установили, че жените задават повече въпроси.
От II абзац: Проучванията показват,
показват, че жените, а не мъжете са по-склон-
ни да използват визуален контакт.
От III абзац: Редица изследователи посочват,
посочват, че жените са по-щедри в из-
казването на похвали.
Във всички посочени изречения подчиненото изречение запълва в своята
цялост позиция на допълнение, „отворена“ от глагола сказуемо на главното
изречение. Това може лесно да се демонстрира, като подчинените изречения
бъдат заместени с местоименната форма това – в получените прости изречения
думата това ще е допълнение без предлог:
Езиковедите са установили това.
Проучванията показват това.
Редица изследователи посочват това.
2. Сложните съставни с подчинено допълнително, сигнализирано от съюз,

различен от че, са:
Мъже и жени са помолени да опишат една и съща картина.
Описвайки картината, мъжете искат да дадат повече информация от не-
обходимото.
Силният пол предпочита да изразява отношението си чрез думи, а не чрез
мимики и жестове.
В разговора споделяме със събеседниците си какво е мнението ни по дадена
тема.
В допълнение към това с думи или с жестове жените показват как оценя-
ват казаното от събеседника.
Те искат да покажат чрез изразите за благодарност, приемане или одоб-
рение, че поощрението е важно за тях.
3. Изречението с две подчинени допълнителни изречения е Те искат да пока-

жат чрез изразите за благодарност, приемане или одобрение, че поощрението
е важно за тях. Строежът му може да се илюстрира чрез следната схема:
Главно изр.
Подч. доп.
Подч. доп.
41
4. В повечето случаи глаголите, запълващи позиция на сказуемо в глав-
ните изречения, пояснени от подчинени допълнителни изречения, означават
някакво речево действие или състояние, свързано с интелектуалната дейност
на човек (показват, да припомним, казват, знаем, мислим, показват и т.н.), а
подчинените допълнителни изречения от своя страна съдържат информация за
това какво се съобщава или какъв е характерът на тази интелектуална дейност.
5. Простите изречения може да изглеждат така:

В разговора споделяме със събеседниците си своето мнение по дадена тема.
В допълнение към това с думи или с жестове жените показват оценката
си за казаното от събеседника.
Учениците трябва да стигнат до извода, че след трансформацията информа-
цията в тях не се променя.
6. Задачата има творчески характер и дава повод да се проведе дискусия по

разглежданата тема, като едновременно с това се коментира, че подчинените
допълнителни изречения са с висока честотност в текста от учебника, както
и в създадените от учениците текстове, тъй като аргументативният тип реч
предполага наличието на такива изречения.
7. Б
8. В
9. А

Момичето знаеше цялата истина. (просто изречение)
Момичето каза истината за инцидента. (просто изречение)
Момичето каза как е станал инцидентът. (сложно съставно изречение)

Посетителите най-често питат кой е авторът на тези скулптури.
Учените не са установили чие е авторството на ръкописа.
Днес журито трябва да уточни какъв ще е регламентът на състезанието.
Разследващите се интересуват какви са причините за инцидента.
Треньорът определи какъв ще е броят на състезателите в отбора.
12.
По този повод разправям на нашите,, че ще трябва да продължим да се учим
цял живот
живот,, защото и на най-учения човек науката не му достига. Смрадовран-
ката и тя се намесва. Ами как ще стига! Аз например, откакто се помня,, чета
модното френско списание от 1903 година и виждам,, че науката още не ми дос-
тига,, защото светът постоянно се развива и всеки ден все някъде ще измислят
нова фльонга. Истински образованият никога няма да легне да спи спокойно,,
ако не е в течение на новата мода. Аз винаги се стремя да бъда в течение.
42
Пешеходецът, който си подсвирква с уста,, също взе участие в разговора.
Според мене, казва той,, това е добър урок за нас. Аз лично три пъти минавах
покрай кукувицата,, подсвирквах си най-безобидно и съвсем отблизо можех да
я видя как дебнеше и слушаше като един истински шпионин. Още тогава си
помислих, че шпионите дебнат и слушат. Дори и сега, когато сме седнали тъй
шумно да бъбрим,, имайте предвид,, че около нас в здрача обикалят шпиони,,
дебнат и слушат. Затова ще е най-добре да продължим да разговаряме шепнеш-
ком. А ако искате, дори нека да не разговаряме.
13. Задачата е насочена към изява на творческите способности на ученици-

те и към затвърдяване на уменията им да създават аргументативен тип текст.
При обсъждането на създадените текстове може да се коментира и това какви
по състав изречения преобладават в тях, или пък да се постави допълнителна
задача учениците да открият в съчиненията си сложни съставни с подчинени
допълнителни изречения.
У Р О К 17
ПОДЧИНЕНО ПОДЛОЖНО ИЗРЕЧЕНИЕ
1. Б
2. В
3. Г
4. В изречението Сигурно им харесва да ме тормозят подчиненото изрече-

ние да ме тормозят е подложно. Проверка може да се направи чрез замества-
нето му с местоименната форма това: Това сигурно им харесва. След трансфор-
мацията изречението ще изглежда така: Сигурно харесват да ме тормозят. В
този случай подчиненото изречение ще е допълнително, тъй като в главното
изречение ще се подразбира подлогът те.
5. Четирите сложни съставни с подчинено подложно изречение от втория

абзац са:
Отвратително е да си най-малкото дете в къщата.
Ужасно е да износвам старите дрехи.
Не е вярно, че имам привилегии.
Който го твърди, нека да поживее няколко дни вкъщи, на моето място.
6. Главно изречение: Освен това постоянно трябва да ми изтъкват.

Подчинено допълнително изречение: какви привилегии имам.
Изречението ще се трансформира с сложно съставно с подчинено подложно

изречение по следния начин:
Освен това постоянно трябва да се изтъква какви привилегии имам.
имам
(Това трябва да се изтъква постоянно.)
(Това
43
7.
Сложни съставни Сложни съставни
с подчинено допълнително изречение с подчинено подложно изречение
Знам, че на Марс няма живот. Знае се, че на Марс няма живот.
Чудеха се защо той е толкова мълчалив. Чудно им беше защо той е толкова мълчалив.
Учените установиха какъв е съставът на тази Установено е какъв е съставът на тази сплав.
сплав.
Предполагат, че тук са живели първите засел- Предполагат се, че тук са живели първите
ници. заселници.
Историците доказват кога е построен градът. Доказано е кога е построен градът.
8. Всички изречения са сложни съставни с подчинено подложно изречение.

Единствено последното изречение е сложно смесено, но съдържащото се в
него подчинено изречение също е подложно.
Който гони два заека
заека,, и двата изпуща.
Който мисли така
така,, греши!
Който рискува
рискува,, печели!
Който се труди,
труди, не губи.
Който хвърчи високо,
високо, ниско пада.
Който завижда
завижда,, не вижда.
Който е бил затворен,
затворен, най-добре разбира жаждата за свобода. (Й. Радичков)
Който носи мъжко сърце
и българско име,
име,
да препаше тънка сабя,
знаме да развее! (Д. Чинтулов)
9.
Вятърът е движение на въздуха спрямо земната повърхност
повърхност,, при което пре-
обладава хоризонталното придвижване. Причината, която поражда движението
на въздуха,, е разликата в атмосферното налягане в различни точки от земната
повърхност. Колкото е по-голяма разликата в налягането,, толкова е по-голяма
скоростта на вятъра.
Освен чрез нашите субективни представи,, базиращи се най-често на усеща-
нията ни,, вятърът може да бъде описан чрез следните елементи или параметри:
посока, скорост и поривистост. Посоката на вятъра се определя чрез сравне-
ние на движението спрямо четирите посоки на земята. Измерва се в градуси.
Скоростта е пътят
пътят,, изминат за единица време. Измерва се в км/час. Установено
е, че този параметър,, свързан с характеристиката на вятъра,, се мени най-бър-
зо и в най-широки граници. Ето защо освен споменатата скала е предложено
скоростта да се измерва и в метри в секунда. Именно тази скала се използва,
когато се определят видовете вятър: тих, лек, слаб, умерен, свеж, силен, много
силен, буря, силна буря, много силна буря, щорм, ураган.
44
УРОК 18
ПОДЧИНЕНО ОПРЕДЕЛИТЕЛНО ИЗРЕЧЕНИЕ
1. Изреченията са сложни съставни с подчинени допълнителни:

Всички сме убедени, че през последните години начините и средствата за
масова комуникация коренно се промениха.
Замисляли ли сте се колко сме зависими от тях?
Много хора дори не могат да си представят, че някога общуването е про-
тичало по друг начин.
2. Изречения с подчинено определително са:

Съвременният телефон обаче съвсем не прилича на устройството, което
през 1861 г. демонстрира немският физик и изобретател Йохан Филип
Райс.
Уредът, с който се предавали музика и човешка реч, Райс нарекъл теле-

фон (от гръцки: τ�λε – далече, и φωνή – звук).
Има спор кой е създателят на телефона, получил масово приложение в

практиката.
Телефонът, който навлиза в масова употреба, е изобретен през 1876 г. от

шотландския учен и изобретател Александър Греъм Бел, професор в Бостън-
ския университет.
Първите думи, предадени по телефона от Александър Бел, са до съседната

стая, където се намирал помощникът му Томас Уотсън.
Това е телефон, който е свързан с двойка електрически кабели към те-

лефонната мрежа.
Поради това тези телефони може да се използват само в ограничен периме-

тър около апарата, който предава сигнал по кабела.
Мобилният телефон, който у нас се нарича още клетъчен телефон, пре-

носим телефон, мобифон, GSM телефон или просто джиесем, е вид телефон.
Смартфонът (от англ. smartphone – умен телефон) е вид мобилен телефон,

чиято функционалност е разширена и е сравнима с тази на компютрите.
3. При синтактичния анализ трябва да се достигне до следния резултат:

Много учени и изобретатели от Европа и Америка са работили за усъвър-
шенстване на системата, служеща за пренос на звук на големи разстояния.
След трансформацията изречението може да изглежда така:
Много учени и изобретатели от Европа и Америка са опитвали да усъвър-
шенстват системата, която служи за пренос на звук на големи разстояния.
45
В полученото изречение:
– Много учени и изобретатели от Европа и Америка са опитвали е главно
изречение;
– да усъвършенстват системата е подчинено допълнително изречение;
– която служи за пренос на звук на големи разстояния е подчинено опреде-
лително изречение.
4.
Има спор кой е създателят на телефона, който е получил масово прило-
жение в практиката.
5. Изречението е сложно съставно с подчинено определително.

Мобилният телефон, който у нас се нарича още клетъчен телефон, прено-
сим телефон, мобифон, GSM телефон или просто джиесем, е вид телефон.
След трансформацията ще се превърне в просто изречение с обособена част:

Мобилният телефон, наричан у нас още клетъчен телефон, преносим
телефон, мобифон, GSM телефон или просто джиесем, е вид телефон.
6.
Малко са езиците по света,, които поради изолираността на народите,, които
ги говорят
говорят,, не са претърпели влияние от други езици. Българският език не е
един от тях.
Заетите или чуждите думи,, навлезли в българския език в различни периоди
от неговия развой и от различни езици,, отразяват връзките,, които е имал наши-
ят народ в продължение на много векове с близки и далечни народи. В минало-
то върху българския език са оказвали влияние предимно френският
френският,, немският
и руският език. Днес най-активно е влиянието на английския език.
Развитието на технологиите и интензивните контакти между хората са част
от причините,, поради които започваме да използваме чужди думи,, за които не
си даваме сметка,, че не са част от речника на българския език. Типичен пример
за това е английската дума селфи. Опитът да се замени с думата самоснимка,,
която звучи по-български,, не се увенча с успех.
Ето някои нови думи,, които езиковедите са регистрирали:
Зорбонавт се нарича човек,, който се търкаля в голяма прозрачна топка.
Номофоб е този, който се страхува,
страхува, че ще остане без мобилното си устройство.
Бигорексик е човек,, който е обсебен от манията да трупа мускули.
Фабинг е дума,, с която се нарича някой,, който непрестанно рови в мобилния
си телефон в присъствието на околните.
7. На първото изречение съответства първата схема:

– Развитието на технологиите и интензивните контакти между хората
са част от причините – главно изречение;
– поради които започваме да използваме чужди думи – подчинено опреде-
лително изречение;
– за които не си даваме сметка – подчинено определително изречение;
46
– че не са част от речника на българския език – подчинено определително
изречение.
На второто изречение съответства втората схема:

– Опитът не се увенча с успех – главно изречение;
– да се замени с думата самоснимка – подчинено определително изречение;
– която звучи по-български – подчинено определително изречение.
За първата схема:
Когато дойдоха, видях подаръка, който носеха.
След като му се обадих, уговорихме дата, когато да подпишем договора.
Макар че бях уморен, ще дойда на срещата, за която ми казахте.
За втората схема:
Мисълта, че той е тук, я караше да се чувства щастлива.
Идеята да отидем на кино, ме накара да побързам с работата.
Въпросът дали тя е доволна, го караше да изпитва тревога,
У Р О К 19
ПОДЧИНЕНО ОБСТОЯТЕЛСТВЕНО ИЗРЕЧЕНИЕ
1. А
2. В
3. Г
4. Сложните съставни изречения от първия абзац са:
Направи ми впечатление, че в него няма прозорци (подчинено определи-

телно).
До бюрото, което беше осветено от лампа със зелен абажур (подчинено

определително), седеше някакъв човек, облечен със сиво сако.
Ако не беше странният кабинет (подчинено обстоятелствено), щях да го

помисля за директор на фабрика.
След като разгледах костюма (подчинено обстоятелствено), преместих

поглед върху лицето на чужденеца.
Извиках от учудване, защото пред нас беше англичанинът (подчинено

обстоятелствено), когото измъкнахме от блатото (подчинено определително).
47
По изражението му беше ясно, че и той е изненадан от тази среща (под-
чинено подложно).
5. И трите изречения са сложни съчинени с по две съставящи прости изре-

чения, свързани със съчинителния съюз и.
Той побарабани с пръсти по бюрото и се вдълбочи в книжата си.

(сложно съчинено изречение)
Англичанинът вдигна предупредително пръст и написа бързо нещо на лист-

че хартия.
Ваш длъжник съм и не ви искам смъртта.

6. След трансформацията изреченията ще изглеждат така:
Като побарабани с пръсти по бюрото, той се вдълбочи в книжата си.

Ката вдигна предупредително пръст, англичанинът написа бързо нещо на
листче хартия.
Понеже съм ваш длъжник
длъжник, не ви искам смъртта.
7. Изреченията, в които е употребено подчинено обстоятелствено изрече-

ние, са:
Ще дойдат, когато приключат учебните часове.
Където и да отидат, винаги в съзнанието им е мисълта за родината.
8. В останалите изречения от задача 7 са употребени подчинени опреде-

лителни изречения, всяко от които пояснява съществително име от главното
изречение:
Стигнахме до мястото, където някога е била къщата на баба ми.
Още помня времето, когато по цял ден играехме в двора.
Мигът, когато я видя, щеше да остане завинаги в съзнанието му.
9. Задачата е творческа и провокира въображението на учениците. В дискуси-

ята върху написаните текстове е добре да се включи и задача, свързана със син-
тактичния облик на изреченията в съчиненията на учениците. Учителят би могъл
например да възложи всеки да открие по едно изречение в своя текст, в което да
има подчинено изречение от всеки от изучените видове. Задължително трябва да
се постави акцент върху пунктуационните грешки, които учениците са допуснали.
48
IV. ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение № 1 към т. 1
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА ЗА VIII КЛАС КОМПОНЕНТ

БЪЛГАРСКИ ЕЗИК (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)
КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Обучението по български език в VIII клас разширява и допълва знанията, уменията и отношенията, свързани със сис-
темата на съвременния български книжовен език и с изграждането на комуникативните компетентности на учениците.
С оглед на развиването на социокултурните компетентности са представени теми, чрез които се цели запознаване с
особеностите на разговорния и на художествения функционален стил, както и овладяване на умения за извличане и за
използване на информация от разговорни и от художествени текстове за решаване на комуникативна задача. Предвиде-
но е и овладяването на речевия етикет в електронното общуване.
По отношение на развиването на езиковите компетентности са включени теми, насочени към разпознаването на
специфичните езикови средства в разговорни и в художествени текстове. Програмата предвижда разширяване и допъл-
ване на знания на лексикално равнище (родово и видово понятие, фразеологично словосъчетание), на морфологично
равнище (вид и Залог на глагола), на синтактично равнище (видове подчинени изречения).
Във връзка с развиването на комуникативните компетентности в устното и в писменото общуване в учебната про-
4. Книга за учителя по български език за 8. клас – В. Михайлова и др.

грама е предвидено развиване на умения за писане на електронно писмо, на публично изказване по морален проблем,
както и за създаване на писмен аргументативен текст – есе.
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА

ОБЛАСТИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
СОЦИОКУЛТУРНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ Разграничава видовете функционални стилове (разговорен, художествен).
Разбира отношението между речево поведение и особеностите на конкретната комуникативна
ситуация. Оценява идеи, тези и аргументи съобразно своя опит.
Търси, извлича, обработва и използва информация от различни информационни източници за
решаване на комуникативни задачи.
Представя различни видове информация по зададени параметри.
49
50
ОБЛАСТИ НА КОМПЕТЕНТНОСТ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
ЕЗИКОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ Познава характеристиките на българския книжовен език.
Разпознава езикови особености на текстове, характерни за разговорния и за художествения стил.
Задълбочава знанията си за лексикални и за граматични особености на книжовния български език.
КОМУНИКАТИВНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ Слушане
Сравнява и анализира различни проблеми при участие в диалог и в дискусия.
Четене
Сравнява и анализира проблеми в художествени текстове.
Говорене
Спазва правилата за книжовен изговор.
Подготвя и представя публично изказване по морален проблем.
Писане
Спазва изучените книжовни езикови правила. Създава в писмена форма:
– есе по морален проблем
– електронно писмо
УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия
1. Език, текст, общуване. Разбира отношението между език и личност, език и общество, език и кул- книжовен език
Книжовен език тура. Разбира връзките между език – текст – общуване в комуникативната езикова норма
ситуация. Разбира същността на понятието книжовен език. кодификация
Познава характеристиките на книжовния език.
Разбира същността на кодификацията за регламентирането на книжовните
езикови норми.
2. Функционални стилове на българ- Разбира отношението между понятията текст и стил. стил
ския книжовен език Различава понятията индивидуален стил и функционален стил. индивидуален стил
Познава видовете функционални стилове на българския книжовен език – функционален стил
разговорен стил, официално-делови стил, научен стил, художествен стил,
публицистичен стил.
3. Разговорен стил Разпознава съдържателните, функционалните, жанровите и езиковите особе-
ности на разговорния стил.
Участва в диалог, като съобразява изказа си със ситуацията. Сравнява и
анализира различни проблеми при участие в диалог.
Извлича и използва информация от разговорни текстове при решаване на
комуникативна задача.
4. Художествен стил Разпознава съдържателните, функционалните, жанровите и езиковите особе-
ности на художествения стил.
Сравнява и анализира проблеми в художествени текстове.
Извлича и използва информация от художествени текстове при решаване на
комуникативна задача.
5. Лексикални особености на думата Използва уместно лексикални средства за изразяване на отношения между родово понятие
в текста. видови и родови понятия, между причина и следствие на лексикално ниво. видово понятие
Фразеологично словосъчетание Познава смисловите и граматичните особености на фразеологичното
словосъчетание. Познава различни видове фразеологични словосъчетания
и уместно ги използва в речевата си практика.
6. Речев етикет в електронното общу- Прави сравнение между общуване по електронен път и общуване в други
ване комуникативни ситуации.
Познава особеностите на речевия етикет в електронното общуване. Използ-
ва уместно речеви етикетни формули при електронно общуване.
7. Залог на глагола Разпознава залога като отношение на глаголния субект към глаголното залог деятелен залог
действие. Прилага уместно специфичната функция на залога в речевата страдателен залог
практика.
8. Вид и време на глагола Познава особеностите на вида на глагола. вид на глагола свършен
Използва уместно различни глаголни времена и глаголи от различен вид в вид на глагола
текст. несвършен вид на глагола
9. Видове подчинени изречения Използва уместно в текст различни видове сложни съставни изречения.
Използва уместно различни синтактични конструкции според целта на
общуване. Прилага пунктуационните правила, свързани с особеностите на
сложното съставно изречение с различни подчинени изречения – подчинено
определително изречение, подчинено допълнително изречение, подчинено
обстоятелствено изречение, подчинено подложно изречение.
51
В часовете за развиване на комуникативните компетентности в компонента БЪЛГАРСКИ ЕЗИК се предвиж-
52
дат 18 часа върху следните теми:
Публично изказване. Публично изказ- Познава особеностите на публичното изказване. Формулира теза и се при- публично изказване
ване по морален проблем държа към нея.
Подбира и структурира аргументи от различни източници на информация.
Оценява идеи, тези и аргументи съобразно своя опит.
Търси, извлича, обработва и използва информация от различни информа-
ционни източници за решаване на комуникативни задачи.
Подготвя публично изказване по морален проблем, като се съобразява със
ситуацията на общуване.
Произнася публично изказване по морален проблем с подходяща интона-
ция и артикулация.
Спазва правилата за книжовен изговор.
Използва уместно неезикови средства (мимики, поглед, поза, жестове).
Есето като вид аргументативен текст. Познава особеностите на есето. Структурира въвеждаща част. Формулира есе
Есе по морален проблем теза и антитеза.
Подбира аргументи и контрааргументи при изведена теза и при изведена
антитеза. Изгражда смислови и логически връзки между отделните струк-
турни и композиционни елементи на есето.
Оценява идеи, тези и аргументи съобразно своя опит. Създава есе по мора-
лен проблем.
Спазва изучените книжовни езикови правила.
Есето като вид аргументативен текст. Познава особеностите на есето. Структурира въвеждаща част. Формулира есе
Есето като вид аргументативен текст. Познава особеностите на есето. Структурира въвеждаща част. Формулира
Електронно писмо Познава особеностите на електронното писмо. Създава електронно писмо. електронно писмо
Оценява идеи, тези и аргументи съобразно своя опит.
Съобразява се с изискванията за графично и за структурно оформяне на
електронното писмо.
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ

УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в VIII клас е 144 часа
– 72 часа за български език (от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 72 часа за литература
(от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в VIII клас е 4 часа
– 2 часа за български език (от които 0,5 час за развиване на комуникативните компетентности) и 2 часа за литература
(от които 0,5 час за развиване на комуникативните компетентности).
53
Препоръчително разпределение на часовете в компонента БЪЛГАРСКИ ЕЗИК:
54
За нови знания 40%
За упражнения 40%
За преговор 6%
За обобщение 6%
За контролни и за класни работи 8%
СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ

Съотношение при формиране на срочна оценка:
Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%
Оценки от контролни работи и от класни работи 20%
Оценки от други участия (работа в часовете, изпъл-
20%
нение на домашни работи, работа в групи и др.)
ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И

МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
Ключови компетентности Дейности и междупредметни връзки

Умения за общуване на Участие в публични изказвания по морален проблем, свързан с културното многообразие, като основа за
чужди езици развиване на интереса към междукултурното общуване и към чуждите езици.
Дигитална компетентност Използване на книги от електронни библиотеки и на други електронно базирани информационни
източници (речници, енциклопедии, бази данни) за изпълнение на конкретна комуникативна задача.
Използване на мултимедия за представяне на продукти от изпълнение на конкретна комуникативна задача.
Умения за учене Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците, упражняване на самоконтрол при изпълняване на дидак-
тически и/или на комуникативни задачи, както и при учене с цел определяне на собствените силни и слаби
страни, на собствения стил на учене.
Социални и граждански компетент- Общуване в различни среди чрез демонстриране на толерантност и чрез изграждане на взаимно доверие.
ности Общуване чрез изразяване и разбиране на различни гледни точки.
УТВЪРДИЛ
Директор: .................................................................
(Име, фамилия, подпис)
ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

по учебния предмет български език и литература за 8. клас
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ

УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в 8. клас е 144 часа –
72 часа за български език (от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 72 часа за литература
(от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в 8. клас е 4 часа – 2
часа за български език (от които 0,5 час за развиване на комуникативните компетентности) и 2 часа за литература (от
които 0,5 час за развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете:
За нови знания 40/44% (29 часа по български език и 32 часа по литература)

За упражнения 40/36% (29 часа по български език и 26 часа по литература)
За преговор 6% (4 часа по български език и 4 часа по литература)
За обобщение 6% (4 часа по български език и 4 часа по литература)
За контролни и класни работи 8% (6 часа по български език и 6 часа по литература)
55
56
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 СЕДМИЦИ × 4 ЧАСА СЕДМИЧНО = 72 ЧАСА
Учеб-
Методи и
на Вид
№ форми на
сед- Тема на уроч- урочна Компетентности като очаквани Нови Контекст и дейности за Забе-
по оценяване
мица ната единица едини- резултати от обучението понятия всяка урочна единица лежка
ред по теми и/
по ца
или раздели
ред
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 Начален Прего- Познава строежа на езика (звукове/ Съобразява се с останалите Оценки за
преговор вор букви, думи, изречения, текст). участници в общуването. Ра- индивиду-
Ориентира се в ситуацията на общу- боти в екип. Умее да извлича ална работа
ване, определяйки целта, предмета, информация от електронни и работа по
участниците и условията на общува- източници. групи
не. Може да прави морфемен, мор-
фологичен и синтактичен анализ.
Съобразява се с особеностите на
електронното общуване.
2 1 Начален Прего- Познава строежа на езика (звукове/ Съобразява се с останалите Оценки за
преговор вор букви, думи, изречения, текст). участници в общуването. Ра- индивиду-
Ориентира се в ситуацията на общу- боти в екип. Умее да извлича ална работа
ване, определяйки целта, предмета, информация от електронни и работа по
участниците и условията на общува- източници. групи
не. Може да прави морфемен, мор-
фологичен и синтактичен анализ.
Съобразява се с особеностите на
електронното общуване.
3 1 Античността Нови Познава значението на Античност- Антич- Подбира и обработва съобраз- Оценки за
като културна знания та като културна епоха. Различава ност но няколко критерия инфор- индивиду-
епоха отличителни за епохата на Антич- мация от различни източници, ална работа
ността светогледни идеи. за да изпълни самостоятелно в клас и за
конкретна комуникативна за- работа по
дача, свързана с аргументира- групи
не на позиция по отличителна
за епохата на Античността
светогледна идея.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
4 1 Контролна ра- Про- Оценки от
бота за опреде- верка и контролна
ляне на входно оценка работа
равнище (тест
и създаване на
теза)
5 2 Език, текст, Нови Разбира отношението език – лич- Умее да работи в екип при Оценки за
общуване знания, ност, език – общество, език – кул- изпълнение на съвместни за- индивиду-
КК тура. дачи. Проявява толерантност ална работа
и учтивост към събеседника. и работа по
Съобразява се с участниците групи
в комуникативния акт.
6 2 Езикът като Нови Разбира понятието книжовен език. книжо- Умее да работи в екип при Оценки за
система. Кни- знания, Познава характеристиките на кни- вен език, изпълнение на съвместни за- индивиду-
жовен език КК жовния език. Разбира същността езикова дачи. Проявява толерантност ална работа
на кодификацията. норма, и учтивост към събеседника. и работа по
кодифи- Съобразява се с участниците групи
кация в комуникативния акт.
7 2 Старогръцка Нови Познава значението на понятията мито- Подбира и обработва съобраз- Оценки за
митология знания митология, митологичен цикъл. логия, но няколко критерия инфор- индивиду-
Познава съдържанието на мито- митоло- мация от различни източници, ална работа
вете за Прометей, за Едип, Троян- гичен за да изпълни самостоятелно в клас и за
ския митологичен цикъл. цикъл конкретна изследователска работа по
задача, свързана с интерпрета- групи
ции на митовете за Прометей
и/или за Едип в европейското
изкуство.
8 2 „Илиада“ на Нови Познава значението на понятието епос Разпознава родови характе- Оценки за
Омир – висо- знания, епос. ристики на епоса, проявени индивидуал-
кохудожествен КК в изучените откъси от „Или- на работа
образец на ада“.
античното
изкуство
57
58
1 2 3 4 5 6 7 8 9
9 3 Книжовно- Нови Разбира понятието книжовен език. право- Умее да работи в екип при Оценки за
езикови норми. знания Познава характеристиките на кни- писна изпълнение на съвместни индивиду-
Правоговор и жовния език. Разбира същността норма, задачи. Съобразява се с учас- ална работа
правопис на кодификацията. Спазва книжо- право- тниците в комуникативния и работа по
вните езикови правила. говорна акт. Чете и предава инфор- групи
норма мация, получена от различни
източници. Формулира отго-
вори в съответствие с учебна-
та ситуация.
10 3 Книжовно- Нови Разбира понятието книжовен език. Умее да работи в екип при Оценки за
езикови норми. знания Познава характеристиките на кни- изпълнение на съвместни индивиду-
Правоговор и жовния език. Разбира същността задачи. Съобразява се с учас- ална работа
правопис на кодификацията. Спазва кни- тниците в комуникативния и работа по
жовните езикови правила. акт. Чете и предава инфор- групи
мация, получена от различни
11 3 Свадата между Упраж- Прави сравнителна характеристика епитет, Разпознава основните черти Оценки за
Ахил и Ага- нение между епически герои. Познава постоя- на епическите герои. Разпоз- индивиду-
мемнон в І значението на понятието епитет. нен епи- нава родови характеристики ална работа
песен на „Или- Познава значението на понятието тет на епоса, проявени в изуче- в клас и за
ада“ – завръзка постоянен епитет. ните откъси от „Илиада“. работа по
на поемата Тълкува изучените откъси от групи
„Илиада“ съобразно жанро-
вите и/или културноистори-
ческите характеристики на
творбата. Разпознава епитети
и постоянни епитети в изу-
чените откъси от „Илиада“
и обяснява значението им за
смисъла и въздействието на
творбата.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
12 3 Анализ на Упраж- Оценки за
резултатите от нение индивидуал-
входното ниво на работа
13 4 Книжовно- Упраж- Разбира понятието книжовен език. Умее да работи в екип при Оценки за
езикови норми. нение Познава характеристиките на кни- изпълнение на съвместни изпълнение
Правоговор и жовния език. Разбира същността задачи. Използва текстове на домашна
правопис на кодификацията. Спазва книжо- от електронни източници. работа и за
вните езикови правила. Чете и предава информа- индивиду-
ция, получена от различни ална работа
източници. Извлича същест- и работа по
вена информация от урочна групи
статия.
14 4 Книжовно- Упраж- Разбира понятието книжовен език. Умее да работи в екип при Оценки за
езикови норми. нение Познава характеристиките на кни- изпълнение на съвместни изпълнение
Правоговор и жовния език. Разбира същността задачи. Използва текстове на домашна
правопис на кодификацията. Спазва книжо- от електронни източници. работа и за
вните езикови правила. Чете и предава информа- индивиду-
ция, получена от различни ална работа
източници. Извлича същест- и работа по
вена информация от урочна групи
статия.
15 4 Прощаването Упраж- Различава основни персонажи в сравне- Работи в екип при изпъл- Оценки за
между Хектор нение, поемата „Илиада“. Осъзнава мяс- ние нение на съвместни задачи. индивиду-
и Андромаха КК тото на хората и боговете в епичес- Коментира общочовешки ална работа
в VІ песен на кия разказ. Познава значението на въпроси, които открива в в клас и за
„Илиада“ понятието сравнение. епизода. Тълкува изучените работа по
откъси от „Илиада“ съобраз- групи
но жанровите и/или култур-
ноисторическите характе-
ристики на творбата.
59
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9
16 4 Двубоят между Упраж- Намира и извлича информация епическо Планира работата си с по- Оценки за
Ахил и Хектор нение, от древногръцкия мит за предис- сравне- мощта на различни видове индивиду-
в ХХІІ песен КК торията на конфликта, за силата ние справочни материали. Раз- ална работа
на „Илиада“ – и слабостта на всеки от двамата познава епически сравнения в клас и за
кулминация на противници. Познава значението в изучените откъси от „Или- работа по
поемата на понятието епическо сравнение. ада“ и обяснява функциите групи
им. Съпоставя с личния
си опит интерпретирани в
откъсите от „Илиада“ цен-
ности и норми, проблеми и
конфликти, характерни за
Античността, и обосновава
позиция по тях.
17 5 Книжовное- Нови Разбира понятието книжовен език. грама- Умее да работи в екип при Оценки за
зикови норми. знания Познава характеристиките на кни- тична изпълнение на съвместни работа по
Граматична жовния език. Разбира същността норма задачи. Съобразява се с учас- групи
норма на кодификацията. Спазва книжов- тниците в комуникативния
ните езикови правила. акт. Чете и предава инфор-
18 5 Книжовное- Нови Разбира понятието книжовен език. Умее да работи в екип при Оценки за
зикови норми. знания Познава характеристиките на кни- изпълнение на съвместни работа по
Граматична жовния език. Разбира същността задачи. Съобразява се с учас- групи
норма на кодификацията. Спазва книжов- тниците в комуникативния
ните езикови правила. акт. Чете и предава инфор-
1 2 3 4 5 6 7 8 9
19 5 ХХІV песен Нови Тълкува оригиналното Омирово епически Разпознава основните ха- Оценки за
на „Илиада“ – знания решение за мира като алтернатива герой рактеристики на епическия индивиду-
помирението на войната. разказ. Съпоставя с личния ална работа
между Ахил и си опит интерпретирани в в клас и за
Приам откъсите от „Илиада“ цен- работа по
ности и норми, проблеми и групи
конфликти, характерни за
Античността, и обосновава
20 5 „Илиада“ – Обоб- Различава основни персонажи и Представя теоретични знания Оценки за
културна съ- щение характерни особености на епичес- например за сюжет, за персо- индивидуал-
кровищница на кия разказ за Троянската война. нажна система чрез дигитални на работа
знания за ан- средства. Съпоставя с личния
тичния поглед си опит интерпретирани в от-
към миналото. късите от „Илиада“ ценности и
норми, проблеми и конфликти,
характерни за Античността, и
обосновава позиция по тях.
21 6 Книжовное- Упраж- Извлича, подбира, синтезира Умее да работи в екип при Оценки за
зикови норми. нение информация от урочна статия за изпълнение на съвместни за- изпълнение
Граматична изпълнение на определена комуни- дачи. Проявява толерантност на домашна
норма кативна задача. Обработва инфор- и учтивост към събеседника. работа и за
мация и я представя синтезирано Съобразява се с участниците индивиду-
във връзка с факти, събития, лич- в комуникативния акт. ална работа
ности в зависимост от комуника- и работа по
тивната задача. групи
22 6 Книжовное- Упраж- Извлича, подбира, синтезира Умее да работи в екип при Оценки за
зикови норми. нение информация от урочна статия за изпълнение на съвместни за- устно из-
Граматична изпълнение на определена комуни- дачи. Проявява толерантност питване, за
норма кативна задача. Обработва инфор- и учтивост към събеседника. индивиду-
мация и я представя синтезирано Съобразява се с участниците ална работа
във връзка с факти, събития, лич- в комуникативния акт. и работа по
ности в зависимост от комуника- групи
тивната задача.
61
62
1 2 3 4 5 6 7 8 9
23 6 Есе по морален Нови Познава особеностите на есето Създава есе по морален про- Оценки за Прило-
проблем – съ- знания като тип съчинение. блем, интерпретиран в изучен индивидуал- жение,
държание и (откъс от) литературен текст. на работа с. 247 –
структура Спазва книжовните езикови 255
правила.
24 6 Анализ и ре- Упраж- Познава особеностите на есето Създава есе по морален про- Оценки за
дактиране на нение, като тип съчинение. блем, интерпретиран в изучен индивидуал-
есето – приме- КК (откъс от) литературен текст. на работа
рен вариант Спазва книжовните езикови
правила. Анализира и кри-
тично оценява свои и чужди
есета по морален проблем.
25 7 Функционални Нови Разбира отношението между по- стил, ин- Умее да работи в екип при Оценки за
стилове на БКЕ знания, нятията текст и стил. Различава дивидуа- изпълнение на съвместни за- индивиду-
КК понятията индивидуален стил и лен стил, дачи. Проявява толерантност ална работа
функционален стил. Познава функ- функ- и учтивост към събеседника. и работа по
ционалните стилове на БКЕ. ционален Съобразява се с участниците групи
стил в комуникативния акт.
26 7 Функционални Упраж- Разбира отношението между по- Умее да работи в екип при Оценки за
стилове на БКЕ нение, нятията текст и стил. Различава изпълнение на съвместни за- изпълнение
КК понятията индивидуален стил и дачи. Проявява толерантност на домашна
функционален стил. Познава функ- и учтивост към събеседника. работа и за
ционалните стилове на БКЕ. Съобразява се с участниците индивиду-
в комуникативния акт. ална работа
и работа по
групи
27 7 Възникването Нови Познава значението на понятието лирика Умее да работи в екип при Оценки за
на лириката в знания лирика. изпълнение на съвместни индивиду-
Древна Гърция задачи. ална работа
групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
28 7 Любовта като Упраж- Разпознава родови характеристики Идентифицира и оценява Оценки за
болка в сти- нение, на лириката, проявени в „Любов“ специфични начини на въз- индивидуал-
хотворението КК на Сафо. Тълкува „Любов“ на действие в „Любов“. на работа
„Любов“ на Сафо съобразно родовите и кул-
Сафо турноисторическите характеристи-
ки на творбата.
29 8 Контролна Про- Спазва правописната и граматич- Формулира отговори в съот- Оценка от
работа верка и ната норма на БКЕ. ветствие с учебната ситуация. контролна
оценка работа
30 8 Разговорен Нови Разпознава особеностите на раз- Съобразява се с участни- Оценки за
стил знания, говорния стил. Участва в диалог, ците в комуникативния акт. индивиду-
КК като се съобразява със ситуацията. Чете и предава информация, ална работа
Извлича и използва информация от получена от различни източ- и работа по
разговорни текстове при решаване ници. Формулира отговори групи
на комуникативни задачи. в съответствие с учебната
ситуация.
31 8 Възникване Нови Познава значението на понятието драма Разпознава родови характе- Оценки за
на драмата в знания драма. ристики на драмата, проявени индивидуал-
Древна Гърция в „Антигона“. на работа
32 8 „Антигона“ на Нови Познава значението на понятието трагедия Разпознава жанрови характе- Оценки за
Софокъл – знания трагедия. ристики на трагедията, проя- индивидуал-
образцова вени в „Антигона“. на работа
трагедия
33 9 Разговорен Упраж- Разпознава особеностите на раз- Съобразява се с участни- Оценки за
стил нение, говорния стил. Участва в диалог, ците в комуникативния акт. изпълнение
КК като се съобразява със ситуацията. Чете и предава информация, на домашна
Извлича и използва информация от получена от различни източ- работа и за
разговорни текстове при решаване ници. Формулира отговори индивиду-
на комуникативни задачи. в съответствие с учебната ална работа
ситуация. и работа по
групи
63
64
1 2 3 4 5 6 7 8 9
34 9 Поправка на Упраж- Спазва правописната и граматич- Съобразява се с участниците Оценки за
контролна нение ната норма на БКЕ. в комуникативния акт. Фор- устно из-
работа мулира отговори в съответ- питване, за
ствие с учебната ситуация. индивиду-
Използва познанията за ална работа
езиковите единици и законо- и работа по
мерности при усвояването на групи
чуждия език.
35 9 Образите на Упраж- Съпоставя два типа женски харак- траги- Съпоставя и различава нор- Оценки за
Антигона и Ис- нение тери и прави изводи въз основа на чески мите и ценностите в антична- индивиду-
мена в пролога личния си опит. Познава значение- герой та и съвременната общност, ална работа
на трагедията то на понятието трагически герой. регулиращи човешките отно- в клас и за
шения. работа по
групи
36 9 Първи драма- Упраж- Познава значението на понятието трагичес- Съпоставя и различава нор- оценки за
тичен сблъсък: нение трагически конфликт. ки кон- мите и ценностите, валидни индивидуал-
Креон – Анти- фликт за държавното управление и на работа
гона за общностната традиция.
37 10 Художествен Нови Разпознава особеностите на худо- Съобразява се с участниците Оценки за
стил знания, жествения стил. Сравнява и анали- в комуникативния акт. Чете и индивиду-
КК зира проблеми в художествените предава информация, полу- ална работа
текстове. Извлича и използва ин- чена от различни източници. и работа по
формация от художествени тексто- Формулира отговори в съот- групи
ве при решаване на комуникативни ветствие с учебната ситуация.
задачи.
38 10 Художествен Упраж- Разпознава особеностите на худо- Съобразява се с участниците Оценки за
стил нение, жествения стил. Сравнява и анали- в комуникативния акт. Чете и изпълнение
КК зира проблеми в художествените предава информация, полу- на домашна
текстове. Извлича и използва ин- чена от различни източници. работа и за
формация от художествени тексто- Формулира отговори в съот- индивиду-
ве при решаване на комуникативни ветствие с учебната ситуация. ална работа
задачи. и работа по
групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
39 10 Втори драма- Упраж- Обяснява развитието на сюжета Съпоставя и различава нор- Оценки за
тичен сблъсък: нение, чрез трагическия конфликт в мите и ценностите, валидни индивидуал-
Креон – Хемон КК „Антигона“. за семейството в античната и на работа
в съвременната общност.
40 10 Човекът и Упраж- Познава значението на понятието катарзис Оценява завършека на „Анти- Оценки за
съдбата в нение катарзис. гона“ във връзка със сюжета индивиду-
трагедията и с катарзиса. ална работа
„Антигона“. в клас и за
Проблемът за работа по
правотата и за групи
грешката
41 11 Публично Нови Познава особеностите на публич- публич- Съобразява се с участни- Оценки за
изказване по знания, ното изказване. Формулира теза и но изказ- ците в комуникативния акт. индивиду-
морален проб- КК се придържа към нея. Подбира и ване Чете и предава информация, ална работа
лем структурира аргументи. Оценява получена от различни източ- и работа по
идеи, тези и аргументи. Търси, ници. Формулира отговори групи
извлича и обработва информация в съответствие с учебната
от различни източници. Представя ситуация. Умее да работи
информация по зададени парамет- в екип при изпълнение на
ри. Подготвя публично изказване. съвместни задачи. Проявява
толерантност и учтивост към

събеседника.
42 11 Публично Упраж- Познава особеностите на публич- Съобразява се с участни- Оценки за
изказване по нение, ното изказване. Формулира теза и ците в комуникативния акт. изпълнение
морален проб- КК се придържа към нея. Подбира и Чете и предава информация, на домашна
лем структурира аргументи. Оценява получена от различни източ- работа и за
идеи, тези и аргументи. Търси, ници. Формулира отговори индивиду-
извлича и обработва информация в съответствие с учебната ална работа
от различни източници. Представя ситуация. Умее да работи и работа по
информация по зададени парамет- в екип при изпълнение на групи
ри. Подготвя публично изказване. съвместни задачи. Проявява
толерантност и учтивост към
събеседника.
65
66
1 2 3 4 5 6 7 8 9
43 11 Трагедията Обоб- Тълкува „Антигона“ съобразно Съпоставя с личния си опит Оценки за
„Антигона“ – щение жанровите и културноисториче- интерпретирани в „Антигона“ индивиду-
общочовешки ските характеристики на творбата. ценности и норми, проблеми ална работа
идеи и конфликти, характерни за в клас и за
Античността, и обосновава работа по
позиция по тях. Съпоставяне групи
на превод от/на чужд език
като форма на езиково посред-
ничество с трансформации на
интерпретации на мотив и/
или устойчив („странстващ“)
сюжет в изучен текст от да-
дена културна епоха на езика
на друга културна епоха (в
т.ч. и на съвременната) и/или
на друго изкуство като други
форми на същото комуника-
тивно умение.
44 11 Подготовка за Упраж- Разпознава особеностите на Оценки за
класна работа нение различните стилове. Сравнява и индивидуал-
анализира проблеми в различни по на работа в
стил текстове. Извлича и използва клас
информация от различни по стил
текстове при решаване на комуни-
кативни задачи.
45 12 Публично Упраж- Познава особеностите на публич- Съобразява се с участниците Оценки за
изказване по нение, ното изказване. Формулира теза и в комуникативния акт. Чете и индивиду-
морален проб- КК се придържа към нея. Подбира и предава информация, полу- ална работа
лем структурира аргументи. Оценява чена от различни източници. и работа по
идеи, тези и аргументи. Търси, Формулира отговори в съот- групи
извлича и обработва информация ветствие с учебната ситуация.
от различни източници. Представя Умее да работи в екип при
информация по зададени парамет- изпълнение на съвместни за-
ри. Подготвя публично изказване. дачи. Проявява толерантност
и учтивост към събеседника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
46 12 Есето като Упраж- Познава особеностите на есето. Съобразява се с участниците Оценки за
аргументати- нение, Структурира въвеждаща част. Фор- в комуникативния акт. Чете и индивиду-
вен вид текст. КК мулира теза и антитеза. Подбира предава информация, полу- ална работа
Есе по морален аргументи и контрааргументи. чена от различни източници. и работа по
проблем Оценява идеи, тези и аргументи. Формулира отговори в съот- групи
Създава есе по морален проблем. ветствие с учебната ситуация.
Спазва изучените книжовноезико- Умее да работи в екип при
ви правила. изпълнение на съвместни
задачи.
47 12 Средновекови- Нови Познава значението на Среднове- Средно- Различава отличителни за Оценки за
ето като кул- знания ковието като културна епоха. вековие епохата на Средновековието индивиду-
турна епоха светогледни идеи. ална работа
в клас и за
работа по
групи
48 12 Библията като Нови Познава структурата на Библията Библия Подбира, извлича и обработ- Оценки за
културен фе- знания и значението ѝ за европейската ва съобразно няколко крите- индивиду-
номен култура. рия информация от различни ална работа
източници. в клас и за
работа по
групи
49 13 Класна работа Про- Оценки от
№1 верка и класна ра-
оценка бота
51 13 Библейски сю- Нови Познава библейските сюжети за Стар Изпълнява самостоятелно Оценки за
жети в Стария знания грехопадението, Каин и Авел, завет конкретна изследователска индивиду-
завет Мойсей. задача, свързана с интерпре- ална работа
тации на сюжетите за грехо- и работа по
падението, за Каин и Авел групи
и за Мойсей в европейското
67
изкуство.
68
1 2 3 4 5 6 7 8 9
52 13 Библейски сю- Нови Познава библейските сюжети за Изпълнява самостоятелно Оценки за
жети в Стария знания грехопадението, Каин и Авел, конкретна изследователска индивиду-
завет Мойсей. задача, свързана с интерпре- ална работа
тации на сюжетите за грехо- и работа по
падението, за Каин и Авел групи
и за Мойсей в европейското
изкуство.
53 14 Поправка на Упраж- Разпознава местоименията и опре- Съобразява се с участниците Оценки за
класната ра- нение деля граматичните им признаци. в комуникативния акт. Фор- изпълнение
бота Използва в свой текст местоимени- мулира отговори в съответ- на домашна
ята като заместващи и свързващи ствие с учебната ситуация. работа и за
думи; правилно ги изговаря и Използва познанията за индивиду-
пише. езиковите единици и законо- ална работа
мерности при усвояването на и работа по
чуждия език. групи
54 14 Електронно Нови Познава особеностите на елек- елек- Съобразява се с участниците Оценки за
писмо знания, тронното писмо. Създава елек- тронно в комуникативния акт. Чете и индивидуал-
КК тронно писмо. Оценява идеи, тези писмо предава информация, полу- на работа
и аргументи съобразно своя опит. чена от различни източници.
Представя различни видове ин- Формулира отговори в съот-
формация по зададени параметри. ветствие с учебната ситуация.
Съобразява се с изискванията за Умее да работи в екип при
графично и за структурно оформя- изпълнение на съвместни
не на електронното писмо. Спазва задачи.
книжовноезиковите норми.
55 14 Библейски сю- Нови Познава откъси от Евангелие от Нов Изпълнява самостоятелно Оценки за
жети в Новия знания Матей и от Евангелие от Йоан, завет конкретна изследователска индивиду-
завет свързани с подбрани сюжети за задача, свързана с интерпре- ална работа
Исус и за Богородица. тации на откъси от Евангелие в клас и за
от Матей и от Евангелие от работа по
Йоан в европейското изкус- групи
тво.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
56 14 Библейски сю- Нови Познава откъси от Евангелие от Изпълнява самостоятелно Оценки за
жети в Новия знания Матей и от Евангелие от Йоан, конкретна изследователска индивиду-
завет свързани с подбрани сюжети за задача, свързана с интерпре- ална работа
Исус и за Богородица. тации на откъси от Евангелие в клас и за
от Матей и от Евангелие от работа по
Йоан в европейското изкус- групи
тво.
57 15 Електронно Нови Познава особеностите на елек- Съобразява се с участниците Оценки за
писмо знания, тронното писмо. Създава елек- в комуникативния акт. Чете и индивидуал-
КК тронно писмо. Оценява идеи, предава информация, полу- на работа
тези и аргументи съобразно своя чена от различни източници.
опит. Представя различни видове Формулира отговори в съот-
информация по зададени параме- ветствие с учебната ситуация.
три. Съобразява се с изисквания- Умее да работи в екип при
та за графично и за структурно изпълнение на съвместни
оформяне на електронното пис- задачи.
мо. Спазва книжовноезиковите
норми.
58 15 Електронно Нови Познава особеностите на елек- Съобразява се с участниците Оценки за
писмо знания, тронното писмо. Създава елек- в комуникативния акт. Чете и индивидуал-
КК тронно писмо. Оценява идеи, предава информация, полу- на работа
тези и аргументи съобразно своя чена от различни източници.
опит. Представя различни видове Формулира отговори в съот-
информация по зададени параме- ветствие с учебната ситуация.
три. Съобразява се с изисквания- Умее да работи в екип при
та за графично и за структурно изпълнение на съвместни
оформяне на електронното пис- задачи.
мо. Спазва книжовноезиковите
норми.
59 15 Контролна ра- Про- Формулира отговори в съот- Оценка от
бота (Библия) верка и ветствие с учебната ситуация. контролна
69
70
1 2 3 4 5 6 7 8 9
60 15 „Пространно Нови Различава отличителни за епохата прос- Разпознава жанровите харак- Оценки за
житие на Кон- знания на Средновековието светогледни транно теристики на пространното индивиду-
стантин-Ки- идеи, проявени в „Пространно житие житие, проявени в „Прос- ална работа
рил“ – фун- житие на Константин-Кирил“. транно житие на Констан- в клас и за
даментална тин-Кирил“. работа по
творба на ста- групи
рата българска
литература
61 16 Лексикални Нови Използва уместно лексикални родово Съобразява се с участниците Оценки за
особености на знания средства за изразяване на отноше- понятие, в комуникативния акт. Фор- индивиду-
думата в текста ния между родови и видови поня- видово мулира отговори в съответ- ална работа
тия, между причина и следствие. понятие ствие с учебната ситуация. и работа по
Използва познанията за групи
езиковите единици и законо-
мерности при усвояването на
62 16 Лексикални Упраж- Използва уместно лексикални Съобразява се с участниците Оценки за
особености на нение средства за изразяване на отноше- в комуникативния акт. Фор- изпълнение
думата в текста ния между родови и видови поня- мулира отговори в съответ- на домашна
тия, между причина и следствие. ствие с учебната ситуация. работа и за
Използва познанията за индивиду-
езиковите единици и законо- ална работа
63 16 „Пространно Нови Различава отличителни за епохата Разпознава жанровите харак- Оценки за
житие на Кон- знания на Средновековието светогледни теристики на пространното индивиду-
стантин-Ки- идеи, проявени в „Пространно житие, проявени в „Прос- ална работа
рил“ – фун- житие на Константин-Кирил“. транно житие на Констан- в клас и за
даментална тин-Кирил“. работа по
творба на ста- групи
рата българска
литература
1 2 3 4 5 6 7 8 9
64 16 Образът на пър- Упраж- Тълкува „Пространно житие на агиогра- Тълкува „Пространно житие Оценки за
вия славянски нение, Константин-Кирил“ съобразно фия на Константин-Кирил“ съо- индивиду-
светец в „Прос- КК културноисторическите характе- бразно жанровите характе- ална работа
транно житие ристики на творбата. ристики на творбата. в клас и за
на Констан- работа по
тин-Кирил“ групи
65 17 Фразеологично Нови Познава смисловите и граматични- свободно Съобразява се с участниците Оценки за
словосъчета- знания те особености на фразеологичното словосъ- в комуникативния акт. Фор- индивиду-
ние словосъчетание. Познава и използ- четание, мулира отговори в съответ- ална работа
ва уместно различни видове фразе- фразео- ствие с учебната ситуация. и работа по
ологични словосъчетания. логично Използва познанията за групи
словосъ- езиковите единици и законо-
четание мерности при усвояването на
66 17 Фразеологично Упраж- Познава смисловите и граматични- Съобразява се с участниците Оценки за
словосъчета- нение те особености на фразеологичното в комуникативния акт. Фор- индивиду-
ние словосъчетание. Познава и използ- мулира отговори в съответ- ална работа
ва уместно различни видове фразе- ствие с учебната ситуация. и работа по
ологични словосъчетания. Използва познанията за групи
езиковите единици и законо-
67 17 Историческа Упраж- Познава значенията на понятията Изпълнява самостоятелно Оценки за
истина и иде- нение агиография и пространно житие. конкретна изследователска индивиду-
ализация в задача, свързана с личността ална работа
„Пространно на Константин-Кирил Фи- в час
житие на Кон- лософ.
стантин-Кирил“
68 17 Ролята на биб- Упраж- Познава значението на понятието символ Разпознава символи в „Прос- Оценки за
лейските сим- нение символ. транно житие на Констан- индивиду-
воли в „Прос- тин-Кирил“ и обяснява функ- ална работа
транно житие циите им. в клас и за
на Констан- работа по
71
тин-Кирил“ групи
72
1 2 3 4 5 6 7 8 9
69 18 Речев етикет в Нови Прави сравнение между общуване Съобразява се с участниците Оценки за
електронното знания, по електронен път и общуване в в комуникативния акт. Фор- индивиду-
общуване КК други комуникативни ситуации. мулира отговори в съответ- ална работа
Познава особеностите на речевия ствие с учебната ситуация. и работа по
етикет в електронното общуване. Използва познанията за групи
Използва уместно етикетни фор- езиковите единици и законо-
мули. мерности при усвояването на
70 18 Речев етикет в Упраж- Прави сравнение между общуване Съобразява се с участниците Оценки за
електронното нение, по електронен път и общуване в в комуникативния акт. Фор- изпълнение
общуване КК други комуникативни ситуации. мулира отговори в съответ- на домашна
Познава особеностите на речевия ствие с учебната ситуация. работа и за
етикет в електронното общуване. Използва познанията за индивиду-
Използва уместно етикетни фор- езиковите единици и законо- ална работа
мули. мерности при усвояването на и работа по
71 18 „Азбучна Нови Различава отличителни за епохата Тълкува „Азбучна молитва“ Оценки за
молитва“ на знания на Средновековието светогледни съобразно културноистори- индивиду-
Константин идеи, проявени в „Азбучна молит- ческите характеристики на ална работа
Преславски“ – ва“. творбата. в клас и за
възхвала на работа по
славянската групи
писменост
72 18 Жанр, компо- Упраж- Познава значението на понятието акростих Идентифицира и оценява Оценки за
зиция и симво- нение, акростих. Разпознава акростиха специфични начини на въз- индивиду-
лика в „Азбуч- КК в „Азбучна молитва“ и обяснява действие в „Азбучна ална работа
на молитва“ функциите му. молитва“. в клас и за
работа по
групи
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 18 СЕДМИЦИ × 4 ЧАСА СЕДМИЧНО = 72 ЧАСА
Учеб-
Методи и
на Вид
№ форми на
сед- Тема на уроч- урочна Компетентности като очаквани Нови Контекст и дейности за Забе-
по оценяване
мица ната единица едини- резултати от обучението понятия всяка урочна единица лежка
ред по теми и/
по ца
или раздели
ред
1 2 3 4 5 6 7 8 9
73 19 Думите Обоб- Познава смисловите и граматични- Съобразява се с участниците Оценки за
в текста щение, те особености на фразеологичното в комуникативния акт. Форму- устно из-
КК словосъчетание. Познава особе- лира отговори в съответствие питване, за
ностите на речевия етикет в елек- с учебната ситуация. Използва индивиду-
тронното общуване. познанията за езиковите еди- ална работа
ници и закономерности при и работа по
усвояването на чуждия език. групи
74 19 Залог Нови Разпознава и образува формите залог, Сравнява и осмисля езикови Оценки за
на глагола знания за деятелен и страдателен залог. деятелен единици от българския език индивиду-
Уместно употребява форми за залог, и от изучавания чужд език. ална работа
деятелен и страдателен съобразно страдате- Използва познанията за и работа по
ситуацията на общуване. лен залог езиковите единици и законо- групи
75 19 „За буквите“ Нови Различава отличителни за Средно- полемич- Разпознава жанрови характе- Оценки за
от Черноризец знания вековието светогледни идеи, проя- но слово ристики на полемичното сло- индивиду-
Храбър“ – пла- вени в „За буквите“. во, проявени в „За буквите“. ална работа
менна защита в клас и за
на славянската работа по
писменост групи
76 19 Етапи на Нови Тълкува „За буквите“ съобразно Тълкува „За буквите“ съоб- Оценки за
славянската знания културноисторическите характе- разно жанровите характерис- индивиду-
писменост спо- ристики на творбата. тики на творбата. ална работа
ред трактата в клас и за
„За буквите“ работа по
групи
73
74
1 2 3 4 5 6 7 8 9
77 20 Залог Нови Разпознава и образува формите Сравнява и осмисля езикови Оценки за
на глагола знания за деятелен и страдателен залог. единици от българския език индивиду-
Уместно употребява форми за и от изучавания чужд език. ална работа
деятелен и страдателен съобразно Използва познанията за и работа по
ситуацията на общуване. езиковите единици и законо- групи
78 20 Залог Упраж- Разпознава и образува формите Сравнява и осмисля езикови Оценки за
на глагола нение за деятелен и страдателен залог. единици от българския език устно из-
Уместно употребява форми за и от изучавания чужд език. питване, за
деятелен и страдателен съобразно Използва познанията за индивиду-
ситуацията на общуване. езиковите единици и законо- ална работа
79 20 „За буквите“ – Упраж- Познава значението на понятието апология Идентифицира и оценява Оценки за
полемична нение полемично слово. специфични начини за въз- индивиду-
част. Аргумен- действие в „За буквите“. ална работа
тите на Храбър в клас и за
работа по
групи
80 20 Черноризец Упраж- Познава значението на понятието Съпоставя с личния си опит Оценки за
Храбър – ви- нение, апология. интерпретирани в „За букви- индивиду-
сокообразован КК те“ ценности и норми, проб- ална работа
книжовник леми и конфликти, харак- в клас и за
терни за Средновековието, и работа по
обосновава позиция по тях. групи
81 21 Залог Упраж- Разпознава и образува формите Сравнява и осмисля езикови Оценки за
на глагола нение за деятелен и страдателен залог. единици от българския език устно из-
Уместно употребява форми за и от изучавания чужд език. питване, за
деятелен и страдателен залог съоб- Използва познанията за индивиду-
разно ситуацията на общуване. езиковите единици и законо- ална работа
1 2 3 4 5 6 7 8 9
82 21 Вид и време на Нови Познава особеностите на вида на вид на Сравнява и осмисля езикови Оценки за
глагола знания глагола. Използва уместно различ- глагола, единици от българския език индивиду-
ни глаголни времена и глаголи от свършен и от изучавания чужд език. ална работа
различен вид в текст. вид на Използва познанията за и работа по
глагола, езиковите единици и законо- групи
несвър- мерности при усвояването на
шен вид чуждия език.
на гла-
гола
83 21 Античният Прего- Определя проблемите и конфли- Съпоставя и различава нор- Оценки за Таблица
човек и негови- вор, КК ктите, специфични за античния мите и ценностите в антична- индивиду- с. 244 –
ят свят модел за света, съпоставя ги с та общност и в съвременния ална работа 246
личния си опит и обосновава пози- свят. в клас и за
ция по тях. работа по
групи
84 21 Средновеков- Прего- Определя проблемите и конфли- Съпоставя и различава нор- Оценки за Таблица
ният човек и вор, КК ктите, специфични за среднове- мите и ценностите в средно- индивиду- с. 244 –
неговият свят ковния модел за света, съпоставя вековната общност и в съвре- ална работа 246
ги с личния си опит и обосновава менния свят. в клас и за
позиция по тях. работа по
групи
85 22 Вид и време на Нови Познава особеностите на вида на Сравнява и осмисля езикови Оценки за
глагола знания глагола. Използва уместно различ- единици от българския език и индивиду-
ни глаголни времена и глаголи от от изучавания чужд език. Из- ална работа
различен вид в текст. ползва познанията за езиковите и работа по
единици и закономерности при групи
усвояването на чуждия език.
86 22 Вид и време на Упраж- Познава особеностите на вида на Сравнява и осмисля езикови Оценки за
глагола нение глагола. Използва уместно различ- единици от българския език изпълнение
ни глаголни времена и глаголи от и от изучавания чужд език. на домашна
различен вид в текст. Използва познанията за работа и за
езиковите единици и законо- индивиду-
мерности при усвояването на ална работа
75
чуждия език. и работа по
групи
76
1 2 3 4 5 6 7 8 9
87 22 Античността Обоб- Определя проблемите и конфлик- Съпоставя и различава Оценки за
и Среднове- щение тите, специфични за античния и нормите и ценностите в ан- индивиду-
ковието – два за средновековния модел за света тичната и средновековната ална работа
взаимно допъл- и търси тяхната връзка със съвре- общност и ги осмисля като в клас и за
ващи се етапа менния свят, като обосновава лич- културно наследство в съвре- работа по
в културата на на позиция по тях. менния свят. групи
Европа
88 22 Ренесансът Нови Познава значението на Ренесанса Ренесанс Разпознава отличителни за Оценки за
като културна знания като културна епоха. епохата на Ренесанса светог- индивиду-
епоха ледни идеи. ална работа
в клас и за
работа по
групи
89 23 Вид и време на Упраж- Познава особеностите на вида на Сравнява и осмисля езикови Оценки за
глагола нение глагола. Използва уместно различ- единици от българския език устно из-
ни глаголни времена и глаголи от и от изучавания чужд език. питване, за
различен вид в текст. Използва познанията за индивиду-
езиковите единици и законо- ална работа
90 23 Думите като Обоб- Познава формите за деятелен и за Сравнява и осмисля езикови Оценки за
части на речта щение страдателен залог. Познава осо- единици от българския език устно из-
беностите на вида на глагола. Из- и от изучавания чужд език. питване, за
ползва уместно различни глаголни Използва познанията за индивиду-
времена и глаголи от различен вид езиковите единици и законо- ална работа
и в различен залог в текст. мерности при усвояването на и работа по
91 23 Сборникът Нови Познава композицията на сбор- новела Съпоставя и различава Оценки за
„Декамерон“ знания ника, функцията на разказвачите, нормите и ценностите на индивиду-
на Джовани основните тематични ядра. Средновековието с нормите и ална работа
Бокачо – теми, ценностите на Ренесанса. в клас и за
идеи, струк- работа по
тура групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
92 23 Коментар Упраж- Познава значението на понятието Съпоставя идеята на избра- Оценки за
върху избра- нение, новела. ната новела с ценностната индивиду-
ни новели от КК система на Ренесанса и се ална работа
сборника обосновава. в клас и за
„Декамерон“ работа по
групи
93 24 Подчинено Нови Разпознава подчиненото допълни- главно Сравнява и осмисля езикови Оценки за
допълнително знания телно изречение. Използва умест- изрече- единици от българския език индивиду-
изречение но в текст различни синтактични ние, под- и от изучавания чужд език. ална работа
конструкции. Прилага пункту- чинено Използва познанията за и работа по
ационните правила, свързани с допъл- езиковите единици и законо- групи
пунктуацията на сложно съставно нително мерности при усвояването на
изречение. изрече- чуждия език.
ние
94 24 Подчинено Нови Разпознава подчиненото допълни- Сравнява и осмисля езикови Оценки за

допълнително знания телно изречение. Използва умест- единици от българския език индивиду-
изречение но в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. ална работа
конструкции. Прилага пункту- Използва познанията за и работа по
ационните правила, свързани с езиковите единици и законо- групи
пунктуацията на сложно съставно мерности при усвояването на
изречение. чуждия език.
95 24 Ден първи, Упраж- Разпознава жанрови характеристи- Идентифицира и оценява Оценки за
новела трета – нение ки на новелата, проявени в „Прит- специфични начини на въз- индивиду-
„Притча за ча за трите пръстена“. действие в „Притча за трите ална работа
трите пръсте- пръстена“. и работа по
на“ групи
96 24 „Притча за Упраж- Тълкува „Притча за трите пръсте- Идентифицира и оценява Оценки за
трите пръсте- нение на“ съобразно жанровите и култур- специфични начини на въз- индивиду-
на“ ноисторическите характеристики действие в „Притча за трите ална работа
на творбата. пръстена“. и работа по
групи
77
78
1 2 3 4 5 6 7 8 9
97 25 Подчинено Упраж- Разпознава подчиненото допълни- Сравнява и осмисля езикови Оценки за
допълнително нение телно изречение. Използва умест- единици от българския език изпълнение
изречение но в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. на домашна
конструкции. Прилага пункту- Използва познанията за работа и за
ационните правила, свързани с езиковите единици и законо- индивиду-
пунктуацията на сложно съставно мерности при усвояването на ална работа
изречение. чуждия език. и работа по
групи
98 25 Подчинено Упраж- Разпознава подчиненото допълни- Сравнява и осмисля езикови Оценки за
допълнително нение телно изречение. Използва умест- единици от българския език устно из-
изречение но в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. питване, за
конструкции. Прилага пункту- Използва познанията за индивиду-
ационните правила, свързани с езиковите единици и законо- ална работа
пунктуацията на сложно съставно мерности при усвояването на и работа по
изречение. чуждия език. групи
99 25 Романът „Дон Нови Познава характеристиките на ре- роман Сравнява романа и новелата Оценки за
Кихот“ на Сер- знания несансовия роман, особеностите като епически творби. индивидуал-
вантес – повод при изграждането му. на работа в
за написване, клас
творческа ис-
тория
100 25 „Дон Ки- Нови Разпознава родови характеристики Съпоставя с личния си опит Оценки за
хот“ – сюжет, знания на епоса, проявени в романа „Дон интерпретирани в откъсите от индивиду-
композиция, Кихот“. Познава значението на „Дон Кихот“ ценности и нор- ална работа
структура понятието роман. ми, проблеми и конфликти, и работа по
характерни за Ренесанса, и групи
101 26 Подчинено Нови Разпознава подчиненото подлож- подчине- Сравнява и осмисля езикови Оценки за
подложно изре- знания но изречение. Използва уместно но под- единици от българския език индивиду-
чение в текст различни синтактични ложно и от изучавания чужд език. ална работа
конструкции. Прилага пункту- изрече- Използва познанията за и работа по
ационните правила, свързани с ние езиковите единици и законо- групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
102 26 Подчинено Нови Разпознава подчиненото подлож- Сравнява и осмисля езикови Оценки за
подложно изре- знания но изречение. Използва уместно единици от българския език индивиду-
чение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. ална работа
103 26 „Дон Кихот“ – Нови Разпознава жанрови характерис- пародия Съпоставя с личния си опит Оценки за
пародия на знания тики на романа, проявени в „Дон интерпретирани в откъсите индивиду-
рицарските Кихот“. Познава значението на от „Дон Кихот“ ценности ална работа
романи понятието пародия. и норми, проблеми и кон- и работа по
фликти, характерни за Рене- групи
санса, и обосновава позиция
по тях.
104 26 Преображе- Нови Тълкува първа глава на „Дон Разпознава пародията в пър- Оценки за
нието на идал- знания Кихот“ съобразно жанровите и ва глава от „Дон Кихот“ и индивидуал-
гото в рицар в културноисторическите характе- обяснява функциите ѝ. Из- на работа в
първа глава на ристики на творбата. разява впечатления, чувства, клас
романа „Дон настроения, мисли, позиции
Кихот“ по проблеми с помощта на
различни езици – вербален,
визуален (в т.ч. и изобразите-
лен), музикален.
105 27 Подчинено Упраж- Разпознава подчиненото подлож- Сравнява и осмисля езикови Оценки за
подложно изре- нение но изречение. Използва уместно единици от българския език изпълнение
чение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. на домашна
групи
79
80
1 2 3 4 5 6 7 8 9
подложно изре- нение но изречение. Използва уместно единици от българския език устно из-
чение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. питване, за
107 27 Дон Кихот и Упраж- Съпоставя аналитично действител- Съпоставя с личния си опит Оценки за
светът на фан- нение, но и въображаемо в мотивацията интерпретирани в романа индивидуал-
тазията КК на героя. ценности и норми, проблеми на работа в
и конфликти, характерни клас
за Ренесанса, и обосновава
108 27 Дон Кихот Нови Тълкува осма глава на „Дон Ки- Съпоставя с личния си опит Оценки за
и вятърните знания хот“ съобразно жанровите и кул- интерпретирани в романа индивидуал-
мелници турноисторическите характеристи- ценности и норми, проблеми на работа в
ки на творбата. и конфликти, характерни клас
109 28 Подчинено Нови Разпознава подчиненото опре- подчи- Сравнява и осмисля езикови Оценки за
определително знания делително изречение. Използва нено единици от българския език индивиду-
изречение уместно в текст различни синтак- опреде- и от изучавания чужд език. ална работа
тични конструкции. Прилага пунк- лително Използва познанията за и работа по
туационните правила, свързани с изрече- езиковите единици и законо- групи
пунктуацията на сложно съставно ние мерности при усвояването на
определително знания но изречение. Използва уместно единици от българския език устно из-
изречение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. питване, за
1 2 3 4 5 6 7 8 9
111 28 Дискусия на Упраж- Определя в „Дон Кихот“ проблеми Съпоставя и различава нор- Оценки за
тема: „Тази нение, и конфликти, специфични за ре- мите и ценностите в ренесан- индивиду-
война е спра- КК несансовия светоглед. Съпоставя совия и в съвременния свят. ална работа
ведлива“ ги с личния си опит и обосновава в клас и за
групи
112 28 Мъдрост в Нови Определя в „Дон Кихот“ пробле- Съпоставя и различава нор- Оценки за
безумието: знания ми и конфликти, надхвърлящи мите и ценностите в ренесан- индивиду-
философски и конкретния сюжет на романа. совия и в съвременния свят. ална работа
общочовешки Съпоставя ги с личния си опит и в клас и за
идеи в романа обосновава позиция по тях. работа по
„Дон Кихот“ групи
определително нение но изречение. Използва уместно единици от българския език изпълнение
изречение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. на домашна
групи

определително нение но изречение. Използва уместно единици от българския език устно из-
изречение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. питване, за
115 29 Подготовка за Упраж- Разкрива конкретни стратегии за Заявява лична позиция. По- Оценки за
писане на есе нение, писане на есе. Предлага теза. ставя проблема в актуален индивиду-
по морален КК контекст. ална работа
проблем – до- в клас и за
машна работа работа по
групи
81
82
1 2 3 4 5 6 7 8 9
116 29 Обсъждане Упраж- Разкрива конкретен план на есето. Заявява лична позиция. По- Оценки за
на домашната нение, Предлага завършен модел. ставя проблема в актуален индивиду-
работа КК контекст. ална работа
в клас и за
работа по
групи
117 30 Подчинено Нови Разпознава подчиненото подлож- подчи- Сравнява и осмисля езикови Оценки за
обстоятелстве- знания но изречение. Използва уместно нено единици от българския език индивиду-
но изречение в текст различни синтактични обстоя- и от изучавания чужд език. ална работа
конструкции. Прилага пункту- телстве- Използва познанията за и работа по
ационните правила, свързани с но изре- езиковите единици и законо- групи
пунктуацията на сложно съставно чение мерности при усвояването на
обстоятелстве- знания но изречение. Използва уместно единици от българския език индивиду-
но изречение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. ална работа
119 30 Трагедията Нови Разпознава жанрови характерис- Подбира, извлича и обработ- Оценки за
„Хамлет“ на знания тики на трагедията, проявени в ва съобразно няколко крите- индивиду-
Шекспир – „Хамлет“. рия информация от различни ална работа
трагедия на източници, за да изпълни в клас и за
отмъщението самостоятелно конкретна работа по
творческа задача, свързана с групи
драматизацията на „Хамлет“.
120 30 „Хамлет“ – Нови Обяснява развитието на сюжета Съпоставя с личния си опит Оценки
завръзка на знания чрез трагическия конфликт в интерпретирани в „Хамлет“ оценки за
драматичния „Хамлет“. ценности и норми, проблеми индивиду-
конфликт и конфликти, характерни ална работа
за Ренесанса, и обосновава в клас и за
групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
обстоятелстве- нение но изречение. Използва уместно единици от българския език изпълнение
но изречение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. на домашна
групи
обстоятелстве- нение но изречение. Използва уместно единици от българския език устно из-
но изречение в текст различни синтактични и от изучавания чужд език. питване, за
123 31 „Хамлет“ – Нови Обяснява мотивацията за действи- Съпоставя с личния си опит Оценки за
развитие на знания ята на героите чрез сюжета и тра- интерпретирани в „Хамлет“ индивиду-
драматичния гическия конфликт в „Хамлет“. ценности и норми, проблеми ална работа
конфликт и конфликти, характерни в клас и за
за Ренесанса, и обосновава работа по
позиция по тях. групи
124 31 „Хамлет“ – Упраж- Тълкува „Хамлет“ съобразно жан- Съпоставя с личния си опит Оценки за
развитие на нение ровите и културноисторическите и нтерпретирани в „Хамлет“ индивиду-
драматичния характеристики на творбата. ценности и норми, проблеми ална работа
конфликт. и конфликти, характерни в клас и за
Образи в траге- за Ренесанса, и обосновава работа по
дията позиция по тях. групи
125 32 Изречението Обоб- Разпознава подчинителните връзки Сравнява и осмисля езикови Оценки за
и неговият щение в сложното изречение. Правилно единици от българския език изпълнение
състав оформя пунктуационно и използва и от изучавания чужд език. на домашна
уместно сложни съставни изрече- Използва познанията за работа и за
ния в текст. езиковите единици и законо- индивиду-
83
групи
84
1 2 3 4 5 6 7 8 9
126 32 Изречението Обоб- Разпознава подчинителните връзки Сравнява и осмисля езикови Оценки за
и неговият щение в сложното изречение. Правилно единици от българския език изпълнение
състав оформя пунктуационно и използва и от изучавания чужд език. на домашна
уместно сложни съставни изрече- Използва познанията за работа и за
ния в текст. езиковите единици и законо- индивиду-
групи
127 32 Трагическата Упраж- Тълкува „Хамлет“ съобразно жан- Съпоставя с личния си опит Оценки за
развръзка в нение ровите и културноисторическите интерпретирани в „Хамлет“ индивидуал-
„Хамлет“ характеристики на творбата. ценности и норми, проблеми на работа в
и конфликти, характерни клас
128 32 Хамлет и Дон Обоб- Съпоставя жанровите характе- Съпоставя с личния си опит Оценки от
Кихот – два щение ристики на двете произведения и интерпретирани в двете про- устно изпит-
универсални определя типологията на героите. изведения ценности и нор- ване
противополож- ми, проблеми и конфликти,
ни характера характерни за Ренесанса, и
129 33 Контролна Про- Оценки от
работа (БЕ) верка и контролна
130 33 Подготовка за Упраж- Оценки за
класна работа нение индивиду-
ална работа
групи
1 2 3 4 5 6 7 8 9
133 34 Поправка на Упраж- Разпознава подчинителните връзки Сравнява и осмисля езикови Оценки за
контролната нение в сложното изречение. Правилно единици от българския език индивиду-
работа оформя пунктуационно и използва и от изучавания чужд език. ална работа
уместно сложни съставни изрече- Използва познанията за и работа по
ния в текст. езиковите единици и законо- групи
134 34 Шекспир – Нови Познава значението на понятието сонет Идентифицира и оценява Оценки за
сонети знания сонет. специфични начини на въз- изпълнение
действие в сонет на Уилям на домашна
Шекспир. работа и за
индивидуал-
на работа в
клас
135 34 Шекспир – Нови Разпознава жанрови характеристи- Идентифицира и оценява Оценки за
сонети знания ки на сонета, проявени в сонет 91. специфични начини на въз- изпълнение
действие в сонет 91. на домашна
работа и за
индивидуал-
на работа в
клас
136 34 Шекспир – Нови Тълкува сонет 130 съобразно жан- Идентифицира и оценява Оценки за
сонети знания ровите и културноисторическите специфични начини за въз- индивиду-
му характеристики. действие в сонет 130. ална работа
в клас и за
работа по
групи
137 35 Античност, Обоб- Съпоставя и различава светоглед- Съпоставя и различава исто- Оценки за Таблица
Средновеко- щение, ните идеи, характерни за Антич- рическите и литературните индивиду- с. 244 –
вие, Ренесанс – КК ността, Средновековието, Ренесан- интерпретации на светог- ална работа 246
обобщение са и съвременната епоха. ледните идеи, характерни за в клас и за
Античността, Средновекови- работа по
ето, Ренесанса и съвременна- групи
85
та епоха.
86
1 2 3 4 5 6 7 8 9
138 35 Поправка на Упраж- Самонаблюдава се и на- Оценки за
класната ра- нение блюдава съучениците си, индивиду-
бота упражнява самоконтрол при ална работа
изпълняване на дидактически в клас и за
и/или на комуникативни за- работа по
дачи, както и при учене с цел групи
определяне на собствените
силни и слаби страни, на
собствения стил на учене.
139 35 Годишен пре- Прего-
говор вор
говор вор
говор вор
142 36 Резерв на учи-
теля
теля
теля
Разработил:……………………………......................................………..
(Име, фамилия, подпис)
ПОЯСНИТЕЛНИ БЕЛЕЖКИ:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учи-

тел за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по па-
ралелки), като се отчитат интересите на учениците и спецификата на обра-
зователната среда.
2. Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от
директора на училището преди началото на учебната година.
3. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните
часове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете
по училищен учебен план за съответния клас.
4. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита
броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебно-
то време.
5. В колона 3 се посочва темата на урочната единица, като тя трябва да отго-
варя на темата, записана в дневника. Темата на урочната единица се опре-
деля от учителя и може да не е същата като темата на урока в учебника или
темата в учебната програма.
6. В колона 4 се посочва урочната единица, като за ориентир може да се из-
ползва съответната таблица в учебната програма за препоръчителното про-
центно разпределение.
7. В колона 5 се описват накратко компетентностите като очаквани резултати
от обучението в рамките на конкретната урочна единица.
8. В колона 6 се описват новите понятия за конкретната урочна единица (ако
има такива).
9. В колона 7 се записват учебни дейности, свързани с преподаване на нов
учебен материал, упражнения, преговор, както и за гарантиране на изпъл-
нението на учебната програма, в съответствие с предвиденото в раздел
„Дейности за придобиване на ключови компетентности и междупредметни
връзки“ на съответната учебна програма.
10. В колона 8 се посочват методите и формите за оценяване (те може да са
свързани с конкретната тема на урочната единица, но може да са и ориен-
тирани върху цял раздел) при спазване на ДОС за оценяване на резултатите
от обучението на учениците, както и за оценяване на другите дейности (до-
машни работи, лабораторни упражнения, семинари, работа по проекти и
др.), и при отчитане на съотношението при формиране на срочна и годишна
оценка в раздел „Специфични методи и форми за оценяване на постижени-
ята на учениците“ на съответната учебна програма.
11. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематич-
но разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране,
което се отразява в колона 9 или в допълнителна таблица и се утвърждава
допълнително от директора на училището при спазване на препоръчително-
то процентно разпределение на задължителните учебни часове за годината.
87
ПРИМЕРЕН ТЕСТ ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА ВХОДНО РАВНИЩЕ
Прочети текста и отговори на въпроси 1 – 5 включително.
На 17 юли 1955 г. сред портокаловите горички на Калифорния се появява

първият в света тематичен парк, който има огромни размери и е доста модерен
за времето си. Идеята за такъв гигантски пъстър и весел лунапарк хрумва на
Уолт Дисни една слънчева неделя, докато се разхожда в „Грифит Парк“ в Лос
Анджелис с двете си дъщерички.
Години по-късно той си спомня и признава, че обожавал да излиза с хла-
петата през уикендите, но се отегчавал, когато трябвало да ги чака с часове
на някоя пейка, докато те се возели на въртележките. „Още тогава почувствах
нуждата от създаването на увеселителен парк от нов тип, в който родители и
деца да се забавляват заедно“, казва Дисни.
В света, разбира се, има и други лунапаркове, карнавали и панаири, но точ-
но такъв, пресъздаващ сюжета на известни приказки и приключенски истории,
няма. Дисни осъществява мечтата си да създаде място, в което членовете на
семейството от всички възрасти да постигнат емоционална близост и заедно да
се насладят на едно незабравимо преживяване в света на приказките.
Магическото царство на „Дисниленд“ променя завинаги представите на хо-
рата за приятно прекарване на ваканцията или уикенда. В продължение на по-
ловин век през вратите на парка са минали над 515 млн. туристи.
1. Кой от изразите НЕ означава основния предмет на текста?

А) лунапаркове, карнавали и панаири
Б) гигантски пъстър и весел лунапарк
В) увеселителен парк от нов тип
Г) първият в света тематичен парк
1 т.
2. Коя е темата на текста?
А) Разходките на Уолт Дисни и дъщеричките му
Б) Сбъднатата мечта на Уолт Дисни
В) Радостта на деца и възрастни в „Дисниленд“
Г) Раждането на идеята за тематичен парк
1 т.
3. Каква информация липсва в текста?
А) за мястото на прочутия лунапарк
Б) за създателя на първия тематичен парк
В) за броя на посетителите на „Дисниленд“
Г) за конкретни приказни сюжети в парка
1 т.
4. Кое твърдение НЕ е вярно?
А) Първият тематичен парк се намира в портокаловите горички на Ка-
лифорния.
Б) „Грифит Парк“, където се разхожда Уолт Дисни, се намира в Лос Ан-
джелис.
88
В) „Дисниленд“ доставя радост на децата и възрастните повече от поло-
вин век.
Г) Въпреки неголемите си размери „Дисниленд“ остава най-прочутият
лунапарк.
1 т.
В коя от думите е допусната правописна грешка?
(Общо условие за задачи 5 – 8 включително)
5.
А) въплащавам
Б) упование
В) камънак
Г) удовлетворен
1 т.
6.
А) розов
Б) оранжев
В) бежав
Г) лилав
1 т.
7.
А) разстояние
Б) изстрелвам
В) безмислен
Г) изскачам
1 т.
8.
А) переспектива
Б) оригинално
В) скулптура
Г) парапет
1 т.
В коя от подчертаните думи е допусната граматична грешка?
(Общо условие за задачи 9 – 11 включително)
9. Пенко познаваше добре пътя (А) надолу до Струма и нагоре, срещу тече-
нието на реката, чак до завоя (Б), където се отделяше пътя (В) за Рилския (Г)
манастир.
2 т.
10. Каруцата се отдалечава (А) и отново тръгва по прашните пътища, по
който (Б) Гунчо и семейството му ще търсят (В) бялата лястовица – вестителка
на надеждата за изцеление (Г).
2 т.
11. Моят (А) приятел от Враца, за който (Б) много съм ти разказвал, ми гос-
тува наскоро (В) със своя (Г) брат.
2 т.
89
12. В каква последователност изреченията образуват смислово и логи-
чески свързан текст?
(1) Вместо да се приближат до нас откъм кърмата, те се приближиха
откъм левия борд, дето имахме осем оръдия. (2) Към три часа след пладне
разбойническият кораб ни настигна. (3) Възползвали се от грешката им, ние
насочихме всички оръдия срещу тях и стреляхме в залп. (4) Но пиратите на-
правиха голяма грешка.
А) 2, 4, 1, 3
Б) 3, 1, 2, 4,
В) 4, 3, 1, 2
Г) 2, 1, 4, 3
2 т.
13. Коя от думите НЕ е синоним на останалите?
А) духовит
Б) шеговит
В) остроумен
Г) умен
1 т.
14. Коя от думите е синоним на думата известен?
А) образован
Б) популярен
В) обичан
Г) мразен
2 т.
15. Коя част на речта е неизменяема?
А) глагол
Б) наречие
В) прилагателно име
Г) лично местоимение
2 т.
16. Коя от думите НЕ е причастие?
А) свещ
Б) пеещ
В) тичал
Г) излят
2 т.
17. Колко прости изречения се съдържат в изречението?
(Отговора запишете с думи в листа за отговори.)
Ако една маймуна започне да прави нещо, то най-напред тя съставя план
как да го направи.
2 т.
А) две Б) три В) четири Г) едно
18. По какво се отличават двете изречения?

Робинзон трябваше да построи свой нов дом.
Робинзон упорстваше да построи свой нов дом.
90
А) по цел на изказване
Б) по състав
В) по части на речта
Г) по брой думи
2 т.
19. Къде е допусната пунктуационната грешка?
А) Макар че вълните ставаха все по-големи, ние отивахме все по-навътре.
Б) Вълните ставаха все по-големи, но ние отивахме все по-навътре.
В) Ние отивахме все по-навътре, макар че вълните ставаха все по-големи.
Г) Макар, че вълните ставаха все по-големи, ние отивахме все по-навътре.
2 т.
20. Напиши теза в отговор на въпроса Защо Моканина от разказа „По

жицата“ потвърждава пред болната Нонка, че е виждал бялата лясто-
вица?.
10 т.
Отговори: 1. А), 2. Б), 3. Г), 4. Г), 5. А), 6. В), 7. В), 8. А), 9. В), 10. Б), 11. Б),
12. А), 13. Г), 14. Б), 15. Б), 16. А), 17. Б), 18. Б), 19. Г)
ПРИМЕРЕН ТЕСТ ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА ИЗХОДНО

РАВНИЩЕ
Прочетете текста и отговорете на въпросите.

„Храмът на Артемида Ефеска е един изключителен и неповторим земен дом
на боговете. Който веднъж го зърне, ще се убеди, че тук земята и небето са
сменили местата си и светът на безсмъртните богове се е преместил от небето
на земята.“
Така Филон започва да описва постройката, която всички хора от древността
провъзгласяват единодушно за най-възхитителната в света. „Ловджийката със
златното вретено“, „богинята с доблестен характер“, „девойката, достойна за
уважение“ – така Омир нарича Артемида, прекрасната и вечно млада богиня,
чиято земна обител бил ефеският храм.
Тя била дъщеря на Зевс, върховния древногръцки бог, властелина на богове
и хора, който обитавал високия Олимп. Хезиод пише в „Произходът на бого-
вете“: „Отначало бил Хаос, от него произлязло всичко и богинята на земята
Гея, която после родила бога на небето Уран. От брачния съюз на тези две
божества възникнал родът на страшните великани Титаните, а най-малкият от
тях, Кронос, свалил Уран от трона и заграбил властта. Тъй като се страхувал, че
неговите деца ще сторят същото с него, той изяждал всяко от тях веднага щом
се родяло, не успял да изяде само най-малкото, Зевс, което неговата съпруга и
сестра Рея родила тайно на остров Крит. Опасенията на Кронос се оправдали
– когато Зевс пораснал и възмъжал, той го принудил да върне на бял свят него-
вите братя и сестри, надвил го след тежка борба и се провъзгласил за върховен
господар на небето и земята; на брат си Посейдон оставил властта над морето,
а на Хадес, втория си брат – властта на подземното царство“.
91
1. Баща на Артемида е:
А) Кронос
Б) Хадес
В) Посейдон
Г) Зевс
1 т.
2. Кое от следните твърдения НЕ е вярно според разказаната в текста
легенда?
А) Рея е майка на Зевс.
Б) Рея е сестра на Кронос.
В) Рея е жена на Кронос.
Г) Рея е сестра на Зевс.
1 т.
3. Кое от следните твърдения е вярно според разказаната в текста ле-
генда?
А) Посейдон е бог на подземното царство.
Б) Хадес е бог на морето.
В) Зевс е господар на небето и земята.
Г) Артемида е богиня на любовта.
1 т.
4. Посейдон получава властта над морето, а Хадес – властта над под-
земното царство по волята на:
А) Зевс
Б) Кронос
В) Уран
Г) Титаните
1 т.
5. Артемида е определена като богинята с доблестен характер от:
А) Хезиод
Б) Филон
В) Омир
Г) Софокъл
1 т.
6. Автор на „Произходът на боговете“ е:
А) Хезиод
Б) Омир
В) Филон
Г) неизвестенд5
51 т.
.7. За всяко празно място избери най-уместния от изразите, записани
под текста.
Главната и (А) .................................... част от работата по реконструкцията

на московския Болшой театър – укрепването на постройката, вече е завърше-
на, съобщи ръководителят на Роскултура Михаил Швидкой, цитиран от ИТАР-
ТАСС.
92
Ремонтираното историческо здание на Болшой театър ще бъде открито с (Б)
......................................... на операта на Михаил Глинка „Руслан и Людмила“.
На 18 и 19 ноември 2009 г. театърът ще посрещне на сцената първите си чужди
гости – миланската „Ла Скала“.
Реконструкцията на главната сграда на Болшой театър, включваща (В) .....
................................. на основите, започна през 2005 г. Тогава са били открити
15 пукнатини по носещите стени и се е наложило да бъдат поставени над 2000
специални пилота.
След реконструкцията основната сцена на театъра ще бъде разширена два
пъти. Ще се увеличи и самата (Г) .............................. на театъра, той ще се сдо-
бие с най-съвременното осветление, звуково и видеооборудване.
Ще се подобри многократно и акустиката. Ще бъде възстановен по исто-
рически образци старият паркет на театъра, който е бил заменен по съветско
време с друг.
БТА
А) най-сложната, най-атрактивната, най-просторната
Б) варианта, версията, премиерата
В) укрепването, построяването, издигането
Г) площ, територия, повърхност
4 т.
8. Попълни празните места с правилната форма на думите.
А) съществително име
Във всяка паралелка трябва да има минимум 18 .............................. , защото в

(ученик)
противен случай трите .............................. ще се разформироват.
(клас)
Б) местоимение
Учениците не знаят към ........ да се обърнат за повече информация относно

(кой)
своето кандидатстване и дали ще могат да разчитат на ................................... за
(някой)
консултации.
В) членувана форма (с пълен или кратък член в единствено число)
..................................... на експедицията представи ..................... отчет за

(ръководител) (свой)
изпълнението на ..........................., като изтъкна заслугите на ...............................
(проект) (най-опитен)
от участниците.
93
Г) форма за учтивост
Госпожо, бихте ли ................. така .............................. да ми подадете чантата?
(бил) (добър)
10 т.
9. В кое от изреченията е допусната граматична грешка?
А) Това беше неговия най-голям блян.
Б) Първото място на този турнир е най-сериозният му успех.
В) Звънеца чакаха и учители, и ученици.
Г) Победителят в състезанието беше определен от публиката.
1 т.
10. В кое от изреченията е допусната граматична грешка?
А) За никого поражението не е приятно.
Б) Тя е човекът, без който не мога да се справя.
В) Търсите ли някого?
Г) Не мога да се сетя за кого ми говориш.
1 т.
11. В кое от изреченията е допуснато двусмислие?
А) Вазов изразява своята любов към България, посвещавайки ѝ най-ху-
бавите си творби.
Б) Чрез тези аргументи той доказа убедително своята оригинална теза.
В) В творбата писателят възкресява неговите спомени от собственото му
детство.
Г) Майките, мислейки непрекъснато за децата си, забравят грижата за
самите себе си.
1 т.
12. Кое от изброените наименования е написано правилно?
А) Български държавни железници
Б) Министерство на Вътрешните работи
В) съюз на българските учители
Г) Национална Спортна Академия
1 т.
В коя от подчертаните думи е допусната правописна или граматична

грешка?
(Общо условие за задачи 13 и 14)
13. При изобразяването на големия исторически сюжет за национално-ос-

вободителните (А) борби авторът (Б) се обляга преди всичко на възможностите
на романтическия (В) подход – сюжетът (Г) е ориентиран към изключителното
и драматичното, на композицията са присъщи изненадите и резките обрати.
1 т.
14. Вазовият (А) творчески интерес към битието на българите като на-
стояще, минало и бъдеще е мотивиран (Б) от характера на контекста в 80-те
години на 19. век, времето непосредствено (В) след освобождението (Г) на
България.
1 т.
94
15. Коя от думите е написана НЕПРАВИЛНО?
А) вдъхновенна Б) свещена В) мигновена Г) ранна
1 т.
16. Кое от изброените наименования е написано правилно?
А) Българска Народна Банка
Б) Министерство на Държавната администрация
В) Национален комитет по горите
Г) българска федерация по лека атлетика
1 т.
17. В кое от изреченията е допусната пунктуационна грешка?
А) Трябва да е бързал, защото не беше сварил да опаше червения си пояс.
Б) И като се обръщаше и посочваше към нея, казваше нещо засмян.
В) Когато звънците зазвъняха, показа се синът му.
Г) Не беше човек, който можеше да си прости своя грях и не се остави,
докато не ги намери.
1 т.
18. В кой вариант НЕ е допусната пунктуационна грешка?
А) Селянинът спря, след като направи няколко крачки въз баира остави
коня и се затича към ямата гдето беше вълкът.
Б) Селянинът спря, след като направи няколко крачки въз баира, остави
коня и се затича към ямата, гдето беше вълкът.
В) Селянинът спря след като направи няколко крачки въз баира, остави
Г) Селянинът спря, след като направи няколко крачки въз баира остави
1 т.
19. В кое от изреченията е допусната пунктуационна грешка?
А) Сега, на път към самия край на света, всеки от тях ще избере на коя
страна да застане в титаничната финална битка.
Б) Много хора обичат да танцуват, но наистина малцина имат истински
талант.
В) Читателят попада в светове, които макар и измислени, изглеждат ре-
ално съществуващи.
Г) Безкрайно малка отначало, Вселената се е разширявала по-бързо, от-
колкото можем да си представим.
20. В текста са пропуснати 9 запетаи. Постави ги.

Денят беше студен и ветровит. Гонени от силния северен вятър към окрай-
нините на селото долитаха стотици прелетни птици за да търсят закрила от
студа и глада. Орляци от пойни дроздове и скворци дъждосвирци със златисти
очи калугерици с широки траурни крила жълтунки и гълъби напущаха равни-
ната понесени от вятъра. Целият този птичи свят търсеше спокоен кът за да си
отпочине да се нахрани и стопли след дългия път от юг.
Една рекичка с високи брегове обрасли с върби която лъкатушеше между
зеленчуковите градини на селото служеше на птиците за пътеводител.
9 т.
95
Максимален брой: 40 т.
Отговори:
1. Г), 2. Г), 3. В), 4. А), 5. В), 6. А), 7. А) най-сложната; Б) премиерата; В)
укрепването; Г) площ; 8. А) ученици, класа; Б) кого, някого; В) ръководителят,
своя, проекта, най-опитния; Г) били, добра; 9. А), 10. Б), 11. В), 12. А), 13. А),
14. Г), 15. А), 16. В), 17. Г), 18. Б), 19. В), 20. Денят беше студен и ветровит.
Гонени от силния северен вятър,, към окрайнините на селото долитаха стотици
прелетни птици,, за да търсят закрила от студа и глада. Орляци от пойни дроз-
дове и скворци,, жълтунки и гълъби напущаха равнината,
равнината, понесени от вятъра.
Целият този птичи свят търсеше спокоен кът,, за да си отпочине,, да се нахрани
и стопли след дългия път от юг.
Една рекичка с високи брегове,, обрасли с върби,, която лъкатушеше между
зеленчуковите градини на селото,, служеше на птиците за пътеводител.
Скала за оценяване при максимален брой 40 точки

40 т. 6 35 т. 5,54 30 т. 4,96 25 т. 4,38 20 т. 3,81 15 т. 3,23
39 т. 6 34 т. 5,42 29 т. 4,85 24 т. 4,27 19 т. 3,69 14 т. 3,00
38 т. 5,88 33 т. 5,31 28 т. 4,73 23 т. 4,15 18 т. 3,58 13 т. 2
37 т. 5,77 32 т. 4,19 27 т. 4,62 22 т. 4,04 17 т. 3,46 12 т. 2
36 т. 5,65 31 т. 4,08 26 т. 4,50 21 т. 3,92 16 т. 3,35 11 т. 2
КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЯ
Весела Михайлова
Йовка Тишева
БЪЛГАРСКИ
Руска Станчева
Борислав Борисов ЕЗИК
ISBN 978-954-01-3516-8
Цена 9,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg

Isbn 978-954-01-3516-8

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Isbn 978-954-01-3516-8

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Весела Михайлова • Йовка Тишева

Руска Станчева • Борислав Борисов

Цена 9,00 лв.

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК ЗА 8. КЛАС

Редактор Надежда Янакиева

Българска. Издание I. Формат 70x100/16. Печ. коли 6. Изд. коли 7,78.

Издателство „Просвета – София“ АД – 1618 София, ул. „Земеделска“ № 2

Печат „Смилков“ ЕООД – Благоевград

© Весела Василева Михайлова, Йовка Великова Тишева, Руска Събева Станчева,

I. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ .................................. 4

1. СТРУКТУРА НА УЧЕБНИКА С ОГЛЕД

Учебникът по български език за 8. клас на авторски колектив в състав Весе-

2. СТРУКТУРА И ПОДРЕДБА НА УЧЕБНИКА С ОГЛЕД НА

Авторската концепция, заложена както в поредицата от учебници за про-

Основни раздели в учебника

Учебното съдържание е разработено в 19 урока, разпределени в четири раз-

В I раздел съзнателно са включени темите от учебната програма, които пря-

Този набор от термини с оглед на възрастта и натрупания опит на учениците

Структурно-композиционното изграждане на отделните уроци в настоящия

I раздел: ЕЗИКЪТ И ТЕКСТЪТ В ОБЩУВАНЕТО

Отправна точка за избора на структурата на уроците в раздела е преди всич-

българска национална общност български език

комуникативни сфери функционални стилове

речева ситуация текст

Чрез представянето на отношенията между тези понятия в уроците по сти-

РЕШЕНИЯ НА ЗАДАЧИТЕ КЪМ ОТДЕЛНИТЕ УРОЦИ

1. Езикът се превръща в реч в процеса на конкретна речева дейност.

2. Писменият текст е езиково произведение – крайният продукт на писме-

4. Всички посочени изрази съдържат думата личност, но имат различно зна-

5. Общото в изразите е, че съдържат думата общество и означават някаква

6. Общото между изразите е, че съдържат думата култура, употребена в зна-

7. Според автора езиковата култура включва всички езикови проявления на

8. Обществото със своите институции е отговорно за отношението към ези-

9. Въпросителните изречения в текста имат характер на реторични въпроси

10. Изразът агресията на ниска езикова култура означава всички прояви на

11. Посланието, вложено в текста, е, че висока езикова култура се пости-

12. Високото равнище на езиковата култура е в пряка зависимост от възпита-

13. Примерна теза:

6. Задачата е изследователска и изисква екипна работа. Учителят може да

13. Парапланеризмът е най-достъпният и попууулярен

2. Книга за учителя по български език за 8. клас – В. Михайлова и др. 17

Тема и съществена информация:

Специфични езикови средства:

3. Говорещият и слушащият са означени само в текст 5, тъй като той е ди-

4. Задачата провокира учениците да изразят личното си мнение по въпроса

Проектната задача в края на урока предполага екипна работа, чрез която да

1. Задачата предполага екипна работа и стимулира креативността на учени-

2. Предложените теми предполагат създаването на диалози, които носят ха-

3. Показателни за това, че репликите на героите носят белезите на разговор-

1. Примерно решение за първата двойка текстове:

2. Характеристика според условието на текст А1:

3. Задачата провокира учениците да изразят становище по една от предло-

1. Примерен план на публичното изказване:

4. Реторичните въпроси в текста са:

5. Междуметията в текста са: Евала!, Ужас!, Ах!. Те са израз на емоции,

6. Ирония се открива в следните откъси от текста:

7. Задачата е творческа и е насочена към това учениците да се почувстват

1. Композиционните части и на двете есета са три: уводна част, същинска

2. Тезите и антитезите в двете есета са съответно:

3. Отделните структурни и композиционни части в двата текста са свързани

4. Примерен план на аргументацията във второто есе:

5. И в двете есета е формулирана ясна теза и е разгърната аргументация,

3. Елементите на комуникативната ситуация са: