Стела Дерменджиева • Петя Събева

КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЯ
ГЕОГРАФИЯ
Стела Дерменджиева

Петя Събева И ИКОНОМИКА

ISBN 978-954-01-3699-8

Цена 9,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg
 Стела Дерменджиева • Петя Събева

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
География и икономика
9. клас

ПРОСВЕТА
София
В изданието са използвани снимки от Shutterstock.

проф. д-р Стела Малчева Дерменджиева

доц. д-р Петя Димитрова Събева

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА
ЗА 9. КЛАС

Редактор Цветелина Пейкова

Художник на графичния дизайн и корицата Бояна Павлова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Славянка Мундрова

Българска. Издание I/2018 г. Формат 60х90/8. Печ. коли 12,50. Изд. коли 12,50.
Код 40907101272.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg

Печат „Алианс принт“ ЕООД – София

© Стела Малчева Дерменджиева, Петя Димитрова Събева, 2018 г.

© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и корицата, 2018 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

ISBN 978–954–01–3699–8
СЪДЪРЖАНИЕ

УВОД / 4 ГЕОГРАФИЯ НА КОНТИНЕНТИТЕ И

Част първа. 1. СИТУАТИВЕН АНАЛИЗ
НА НОРМАТИВНАТА ДОКУМЕНТАЦИЯ,
РЕГЛАМЕНТИРАЩА УСВОЯВАНЕТО НА
ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТИ
В ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРАФИЯ И
ИКОНОМИКА В 9. КЛАС / 6
1. Нормативна рамка (предпоставки) в обучението
по география и икономика в 9. клас – логика и
предизвикателства / 6
2. Избрани дидактически опори за ситуиране на
обучението по география и икономика в 9. клас / 14
3. Примерно годишно тематично разпределение по
география и икономика за 9. клас / 20
Част втора. СЪЗДАВАНЕ НА КАЧЕСТВЕНО
УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО
ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 9. КЛАС / 29
1. Учебникът по география и икономика в 9. клас / 29
2. Тематичните листове в обучението по география и
икономика за 9. клас / 33
3. Електронният учебник за 9. клас / 34
Част трета. МЕТОДИЧЕСКИ РАКУРСИ
В ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРАФИЯ И
ИКОНОМИКА В 9. КЛАС / 36
1. Уроците за нови знания – методическа
вариативност / 36
СТРАНИТЕ
1.15. Регионална география. Европейски регион / 66
1.16. Германия. Франция / 67
1.17. Русия / 70
1.18. Азиатски регион. Япония / 72
1.19. Китай. Индия / 75
1.20. Северноамерикански регион. Съединени
американски щати (САЩ) / 78
1.21. Южноамерикански регион. Бразилия / 80
1.22. Африкански регион. Република Южна Африка.
Регион Австралия и Океания. Австралийски
съюз / 83
2. Примерен модел за дидактическо ситуиране на
познавателния процес в урок за дейности / 87
3
Част четвърта. ТЕСТОВИ ВАРИАНТИ ЗА
ВХОДНО И ИЗХОДНО НИВО / 90
1. Тестови варианти за входно ниво „География на
планетата Земя и нейната природа“ / 90
2. Отговори на тестовите варианти за входно ниво и
система за оценяване / 94
3. Тестови варианти за изходно ниво „География на
обществото, регионите и страните“ / 95
4. Отговори на тестовите варианти за изходно ниво
„география на обществото, регионите и страните“
и система за оценяване / 100
5. Скала за оценяване при максимален брой 40 точки
/ 100

ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО
1.1. Политическа организация на обществото
Политическа карта на света / 36
1.2. Брой, разпределение и движение на населението в
света / 38
1.3. Структура на населението в света / 41
1.4. Селища и урбанизация / 43
1.5. Световно стопанство / 45
1.6. Първичен сектор. Земеделие / 47
1.7. Растениевъдство и животновъдство / 48
1.8. Вторичен сектор / 50
1.9. Енергетика / 52
1.10. Металургия, машиностроене и химическа
промишленост / 54
1.11. Лека и хранително-вкусова промишленост / 58
1.12. Третичен сектор. Транспорт / 60
1.13. Външноикономически връзки. Търговия и
туризъм / 61
1.14. Световни и регионални организации / 63
 УВОД
„Разумът расте у хората в съответствие с познанието за света.“
Образователната реформа поставя множество въп­
роси, на които търсим отговори – за мястото и ролята,
значението и съдържанието на училищното географско
образование и неговото училищно развитие на фона на
единната държавна образователна политика. Проме-
ните и новите реалности в географското образование
са обстоятелство, което дефинира нова учебна среда с
адаптирани образователни явления, процеси и обекти.
Реформата е и доказателство, че образованието е
национален приоритет с нова концептуална рамка като
процес на обучение, възпитание и социализация. В
новата принципна образователна основа е обхванато
и училищното географско образование, ориентирано
към интереса и към мотивацията на учениците, към
4
възрастовите и социалните промени в живота, както
и към способността да се прилагат усвоените компе-
тентности на практика. Запазването и развитието на
българската образователна традиция, съхраняването
на културното многообразие, хуманизмът и толерант-
ността са част от принципите, в съответствие с които
се прилага и географското образование.
Конкретизацията на концептуалната идея за изграж-
дане на учебния комплект като система е осъществена
чрез идеята за синтезиране в единна цялост постиже-
нията на дидактическата, методическата, географската
наука с новите учебни програми.
Предложените насоки и разработки на уроците из-
граждат система, в която изборът и мястото на всеки
елемент е съобразен с особеностите на учебното съ-
държание, с мястото на всяка тема в курса, с очаква-
ните резултати, описани в учебната програма, и с дру-
гите съвременни методи и технологии, които може да
бъдат включени в системата.
Методическите решения като елементи на система-
та са взаимосвързани, между тях е налице определена
зависимост по отношение на място, цел на приложение,
учебно съдържание, при чието овладяване се прилагат.
В своята съвкупност те изграждат структурата на
модела.
Книгата за учителя се състои от 4 части.
В първата част е представени ситуативен анализ
на нормативната документация регламентираща усво-
яването на знания, умения и компетентности в обуче-
нието по география и икономика в 9. клас.
Анализирана е нормативна рамка (предпоставки) в
обучението по география и икономика в 9. клас – ло-
гика и предизвикателства. Изведени са избрани дидак­
тически опори за ситуиране на обучението по гео-
графия и икономика в 9. клас. Потърсени са опори и
предпоставки за реализиране на ключовите компетет-
ности в учебната програма. Изведени са някои идеи за
1
Събева, П., С. Дерменджиева и др. Книга за учителя по география и икономика за 5. клас. София: Просвета, 2016.
2
Дерменджиева, С., П. Събева и др. Книга за учителя по география и икономика за 6. клас. София: Просвета, 2017.
3
Дерменджиева, С., П. Събева и др. Книга за учителя по география и икономика за 8. клас. София: Просвета, 2017.
Епидокъл
реализирането на целите на обучението. Разработено е
детайлно примерно годишно тематично разпределение
по география и икономика за 9. клас.
Втората част обосновава създаването на качестве-
но учебно съдържание за обучение по география и ико-
номика в 9. клас. Разкрити са значението, функциите и
структурата на учебния комплект, в частност на видо-
вете и структурата на тематичните единици в учебника,
учебната тетрадка и развиването на компетенциите и
потенциалът на електронния учебник.
Третата част обхваща методическите ракурси за
обучението по география и икономика в 9. клас чрез
избрани дидактически опори и методическа вариатив-
ност за ситуиране на обучението в уроците за нови
знания.
Запазили сме някои от компонентите от другите
книги по география и кономика за предходните класо-
ве 5.1, 6.2 и 8.3 клас, но сме заложили и нова структура
на уроците за нови знания в книгата за учителя,
включваща следните моменти:
► Заглавие;
► План на урока – първи вариант; втори вариант;
► Запомни, това е важно!;
► Географски и методически щрихи:
– Въвеждащи и насочващи въпроси;
– Допълнителни текстове и информация по
темата;
– Допълнителни въпроси и задачи;
– Отговори на тематичните листове.
При методическата обосновка, вариативност и
адаптивност на уроците за нови знания сме насочили
вниманието към:
Темата на урока – с 2 варианта на план (с алтерна-
тивна структура);
Запомни, това е важно! – на ниво постигане на
компететности като очаквани резултати от обучението
при конкретната тема и новите понятия;
Географски и методически щрихи – рубриката
включва: прецизни и лесни за усвояване научно изве-
дени текстове, без да се подценява научната стойност
на географската информация. Акцентът е поставен
върху ключови теми от учебното съдържание, които са
ориентирани към ученици с изявени интереси към гео-
графията. В съдържателно отношение те са обвързани
с учебната програма. Методически щрихи, включващи
някои методи за преподаване и учене, учебно-методи-
чески ресурси, насоки за организиране на интерактив-
на среда, междупредметни връзки.
Предложен е набор от материали и задачи, чрез
които да се развиват и усъвършенстват у учениците
компетентности с практическа приложимост. Цели се
дидактично многообразие, степенуване на активности
по сложност и включване на някои задачи за креатив-
ност и творческо мислене.
Посочени са и някои конкретни съвети как да се на-
сърчава активност, самостоятелност и творчеството на
ученика в различни учебни дейности. Разработени са
и някои отговори на задачи от както от учебната тет­
радка, така и от учебника.
Включен е и примерен модел за дидактическо ситу-
иране на познавателния процес в урок за дейности на
тема: „Съвременните (не)решени проблеми на населе-
нието в урбанизиращ се свят“.
В четвъртата част са разработени по два тестови
варианти за входно „География на планетата Земя и
нейната природа“ и изходно ниво „География на об-
ществото, регионите и страните“, като са включени и
техните отговори, и скала за оценка.
5
 Част първа. 1. СИТУАТИВЕН АНАЛИЗ НА НОРМАТИВНАТА
ДОКУМЕНТАЦИЯ, РЕГЛАМЕНТИРАЩА УСВОЯВАНЕТО НА
ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБУЧЕНИЕТО
ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 9. КЛАС
1. НОРМАТИВНА РАМКА (ПРЕДПОСТАВКИ)
В ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКО-
НОМИКА В 9. КЛАС – ЛОГИКА И ПРЕДИЗ-
ВИКАТЕЛСТВА
Географията е важен аспект от разбирането за на-
шето място в света. Географските изследвания и гео-
графското обучение повишават културното разбира-
телство, взаимодействие, равнопоставеност и справед-
ливост в локален, регионален и глобален мащаб.
Всички ученици получават възможността да раз-
вият социални, културни и природозащитни ценности
посредством географското обучение, което се стреми
6 да създаде географски информирани личности.
Нормативните документи – основа на обучението
по география и икономика в 9. клас, се анализираха по
отношение на присъстващите в тях възможности, из-
исквания, решения за приложение в учебния процес.
Развитието на географската перспектива за света
на всички нива на образование – от детската градина
до висшето образование и по-нататък, дава нужните
умения и възможности за посрещане на предизвика-
телствата на XXI век в следните измерения:
• личностно, което включва яснота у всеки човек от-
носно собствения му принос за опазване или нару-
шаване на средата;
• социално, което включва възможността и желание-
то на хората да работят заедно с другите граждани с
различни културни идентичности в публична среда
и да създават общи виждания и платформи;
• пространствено, което се отнася до нуждата ин-
дивидите да видят себе си като членове на много
разнообразни и преплитащи се култури в локален,
регионален и глобален мащаб.
Общообразователната подготовка в българско-
то училище се придобива в хода на цялото училищно
обучение по групи ключови компетентности, които са
взаимозависими и представлява съвкупност от знания,
умения и отношения.
В рамката на сложния и многопосочен характер на
групите ключови компетентности трябва да се осигури
единство между личностна, социална и професионална
реализация на всеки ученик.
Безспорна е необходимостта от ключовите компе-
тентности в динамично променящия се свят, закоди-
рани в Европейската референтна рамка и проявени
в конкретни природнгеографски, социално-икономи-
чески и образователни измерения: 1. Компетентности
в областта на българския език; 2. Умения за общува-
не на чужди езици; 3. Математическа компетентност
4
Закон за предучилищното и училищното образование, Обн. ДВ, бр. 79 от 13.10.2015 г.
5
Наредба № 5/30.11.2015 г. за общообразователната подготовка.
6
Наредба № 5/30.11.2015 г. за общообразователната подготовка.
и основни компетентности в областта на природните
науки и на технологиите; 4. Дигитална компетентност;
5. Умения за учене; 6. Социални и граждански компе-
тентности; 7. Инициативност и предприемчивост; 8.
Културна компетентност и умения за изразяване чрез
творчество; 9. Умения за подкрепа на устойчивото раз-
витие и за здравословен начин на живот и спорт.4
Общообразователната подготовка се осъществява
чрез изучаването на 20 общообразователни учебни
предмета, като един от тях е география и икономика.
Географията поставя основата на социалните и
гражданските компетентности, чрез този предмет се
придобива „ключовата компетентност умения за
учене, която включва разбиране на личните потреб-
ности в учебния процес и откриване на възможности­
те и способностите за преодоляване на трудности-
те в ученето както самостоятелно, така и в групи.
Критичното мислене, справянето с проблеми, взема-
нето на решения, инициативността, творчеството,
поемането на отговорност, работата в екип са ком-
петентности, които се придобиват при изучаването
и на географията.“5
Важна особеност на учебния предмет география и
икономика е изграждането и на умение за поемане на
лична отговорост за устойчиво бъдеще.
Групите компетентости са взаимозависими и пред-
ставляват съвкупност от знания, умения и отноше-
ния. Придобиването на тези компетентности води до
по-пълноценното личностно развитие на индивида
през целия живот, до изграждането на активна граж-
данска позиция и участие в социалния живот, както и
до пригодността му за реализация на пазара на труда.6
Проблемът за подхода за изграждане на компетент-
ност при преподаването по география, чието въвеж-
дане е предвидено от необходимостта да се променят
концептуалните подходи към съдържанието на гео-
графското образование, стимулира и прогнозирането
на резултатите от него.
В Наредба № 5 за общообразователната подготовка
са представени изискванията за резултатите от обуче-
нието по учебния предмет география и икономика.
В края на основната степен са определени очаква-
ните резултати за знания, умения и отношения – общо
4, които са с географска алгоритмичност и в тясна
взаимозависимост от ключовите компетентности и в
изпълнение на целите на българското училище за обу-
чаване, възпитаване и социализиране на учениците,
както и осигуряване на условия за завършване на етап
и/или за придобиване на степен на образование.
 Учебните програми са задължителен за прилагане
оперативен документ, но в контекста на новите идеи за
стимулиране на креативността на учителите, за насо-
чено към ученика обучение, за учене през целия живот
– те трябва да се възприемат само като рамка, която
задава стандарта и общите параметри на съдържа-
телния обхват.
Те имат функционалните характеристики на съ-
държателна, структурна и дидактическа „мяра“
спрямо съставителите на учебници и учебни помагала,
както и на всички формати на външен контрол, за да
има стабилна обективна основа за съпоставимост на
резултатите.
В същото време на учителя се осигурява дидак-
тическата свобода да поставя акцентите в темите и
да избира конкретната технология за преподаване на
учебното съдържание с цел провокиране на познава-
телната активност на обучаемите, респ. постигане на
очакваните резултати от географското обучение.
Съобразно всички тези променливи учебната про-
грама може да се интерпретира по-скоро като стимул,
а не като бариера пред възможността да се разгърне
професионалната инициатива на учителя в зависимост
от неговата компетентност и стил, съобразени с инди-
видуалните особености на учениците и с възможности-
те, които предлага конкретната училищна среда.
Учебната програма, не на последно място, може да
се оцени като ресурс за преодоляване на академичния
характер на училищното обучение и изграждане на
връзка между учебното съдържание и все по-динамич-
но променящата се реалност, която заобикаля учени-
ците.7
Новата учебна програма се отличава със следните
особености:
• интегрирана е спрямо Европейската референтна
образователна рамка и изискванията на междуна-
родните документи за обучението по география;
• представена е само главната цел на географското
обучение;
• съдържат се очакваните резултати от обучението
за постигане на общообразователната подготовка
в края на класа по области на компетентности – за
знания, умения и отношения;
• учебното съдържание е декомпозирано по три ком-
понента – теми, компетентности като очаквани
резултати от обучението и нови понятия;
• представено е препоръчително процентно разпре-
деление на задължителните учебни часове за учеб- 7
ната година;
• откроени са специфичните методи и форми на оце-
няване на учениците;
• има обстойна рамка за дейностите за придобиване
на ключовите компетентности;
• представени са междупредметните връзки по
ключови компетентности.

1 Кратко представяне на учебната програма

2 Очаквани резултати от обучението по учебния предмет в края на класа за постигане на компетентностите

3 Учебно съдържание (теми, компетентности като очаквани резултати от обучението, нови понятия)

4 Препоръчително процентно разпределение на задължителните учебни часове за годината

5 Специфични методи и форми на оценяване на постиженията на учениците

6 Дейности за придобиване на ключовите компетентности, както и междупредметни връзки

Формирането на географска култура у учениците, обединяващо в себе си географската грамотност, географ-

ската компетентност и моделите на поведение в географското пространство за постигането на качествено гео-
графско образование, допринася за „усвояването на географски знания и географска култура, изграждането на
умения, развитието на познавателни способности и на действено ценностно отношение.“8
Специфичните цели са ориентирани към учениците като проекции на географската култура, знанията и умени-
ята, ценностите и моделите на поведение в края на основната степен на образование.

Събева, П., С. Дерменджиева и др. Книга за учителя по география и икономика за 5. клас. София: Просвета, 2016.
7

Дерменджиева, С. и др. География и образование. Методика на обучението по география, І част. В. Търново: УИ „Св. св.
8

Кирил и Методий“, 2010.

 Да се формират ценности: интерес към географското Да продължи формирането на географската култура
знание; коментиране на проблемите и съвременните на учениците като част от тяхната обща култура за
тенденции в развитието на стопанството, на пространството на глобално, регионално и национално ниво.
уникалното в природния, демографския и стопанския
облик на страни, типични представителки на региони
в света.
Да се формират модели
за разумно поведение в СПЕЦИФИЧНИ ЦЕЛИ
географското пространство.
Да се формират умения за: идентифициране и локализиране на географски и икономически обекти по карта,
интерпретиране на географска и икономическа информация от различни източници, генериране и представяне на
географска и икономическа информация в различни форми.
Обучението по география и икономика в 9. клас до-
8 принася за:
 развиване на въображението на учениците; прос-
транственост на формираните „мислени образи“,
чрез формите на непосредствената и опосредства-
ната нагледност;
 прогресивно нарастване на индивидуалния инстру-
ментариум, чрез който може да се изразяват знания,
идеи за решения на географски и житейски пробле-
ми;
 формиране на редица практически и интелектуални
умения, за развиване на паметта и речта, необходи-
ми за всекиго в живота;
 развиване на логическото мислене и наблюдател-
ност;
 разбиране на кодираната в символна форма гео-
графска информация от картографски и графични
източници, тяхната интерпретация и представяне в
текстов вид;
 убеденост във взаимовръзката между природните
компоненти и човешкото общество; за антропоген-
ните изменения и живота на всеки човек;
 утвърждаване на водещи ценности, като религи-
озна и етническа толерантност, екологосъобразен
начин на живот, необходимост от активна социа-
лизация.
Учениците усвояват основата на системното гео-
графско познание на базата на теоретични (общи и
единични понятия, закономерности, водещи идеи), ем-
пирични (факти, данни и географска номенклатура) и
методологични (алгоритмизирани начини на дейност)
знания.
Познавателен център са общите понятия, откъ-
дето идва и съществената теоретична натовареност на
курса. Те са свързани с географската карта, територи-
алните единици на земната повърхност (континенти и
океани), природните компоненти, демографската и со-
циално-икономическата характеристика на планетата,
като акцентът е върху овладяването, разбирането на
съществените им признаци и осъзнаването на значе-
нието им.
Единичните понятия са минимизирани по обем и
Да се усвои система от географски
знания за: политическата и социално-
икономическата организация на
обществото, регионите в света и страните
в тях.
изпълняват роля на конкретизиращи общи понятия.
Същото се отнася и за фактологичната натовареност
на съдържанието.
В географията закономерностите в голяма степен
се покриват с главните тенденции в развитието на
съответните териториални системи. Териториалното
проявление е водеща съдържателна линия при изуча-
ването на политическата и социално-икономическата
организация на обществото, регионите в света и стра-
ните в тях. .
Понятията са един от най-важните компоненти на
географските знания и допринасят за издигане на науч-
нотеоретичното равнище на обучението. Напоследък
като едно от основните изисквания към учебното съ-
държание се утвърждава запознаването на учениците
с достъпни за тях методи на науката. Те вече също
се разглеждат като компонент на географските знания.
На повърхността стоят фактите. Те имат предимно
помощно значение и служат като средство за изясня-
ване на научните теории и принципи, за разкриване
на закономерностите, за формиране на понятията. Но
фактите имат и самостоятелно значение. Те заедно с
пространствените представи са важна част от географ-
ската култура на съвременния човек. Всичко това е
съобразено с възрастовия потенциал на обучаемите и
тяхната възприемчивост.
Всички тези твърдения изключват каквото и да било
противоречие между географията като учебен предмет
и средствата за масова информация. И още повече не-
обоснованото твърдение, че географията едва ли не
може да се изучава от вестниците, радиото и телевизи-
ята. Същественото различие е, че училищната геогра-
фия дава система от научни знания, усвоявани от уче-
ниците последователно, планомерно и ритмично през
целия срок на обучение.
Тази функция на училището никога и от нищо не
може да бъде заменена. Информацията от другите
източници има епизодичен, откъслечен характер,
докато в училището обучението е преди всичко сис-
темно. От всичко това може да се направи извод не
за някакво противоречие или дори взаимно отричане
между географията в училището и средствата за ма-
сова информация, а по-скоро за тяхното допълване имат система от знания, цялостен поглед към света.
и взаимно подпомагане. Чрез средствата за масова Изпълнението на интердисциплинарни връз-
информация се разширява географският кръгозор на ки от този вид позволява на учениците да разбират
учениците. Училището от своя страна, въоръжавайки по-добре заобикалящата ги реалност, да владеят оп-
учениците с фундаментални системни знания по ге- тимално знание, което може да бъде приложено към
ография, прави по-ефективно тяхното въздействие. широк спектър от явления, да разрешават различни
Същевременно между тях съществува своеобразна задачи. В този вид връзките, ичащи отношение към
конкуренция. Училището, в частност обучението знанията за познанието, са особено важни за форми-
по география не може да си позволи да изостава от рането на учебна дейност.
различните форми на масова комуникация. Необхо- Интеграцията е израз на единството на целите,
димо е да се обръща внимание не само на съдържа- принципите и съдържанието на организацията на
телната и функционалната страна на учебниците по процеса на образование и възпитание, резултатът от
география, но и на тяхното оформление, а даже и ат- което е формирането на качествено нова интегрална
рактивност. Същото се отнася и за другите учебни система на знания и умения сред обучаваните.
средства. Определяща е необходимостта от теоретични и
Комплексността като подход опонира на соци- приложни изследвания, насочени към: научното обос-
алната поръчка към образоваността като продукт на новаване на структурата и съдържанието на предме-
училищното обучение и ресурс за бъдеща житейска та; географските компетенции на учениците; понятия-
реализация на младите хора, на целите на географско- та „компетентност“ и „компетенция“, както и групите
то образование за стъпаловидно формиране на гео- географски компетенции – ключови, междупредмет- 9
графската култура на учениците като част от общата но-интегрални и предметно-тематични компетенции.
им култура, на нагласите им за полиспектърност и Основното внимание е определянето на функции-
динамичност на учебната дейност по всеки предмет. те и структурата на географската компетентност
Обективната основа за интегрирането на научно- на учениците като цяло, като: географски знания; ге-
то знание е единството на материалния свят, универ- ографски умения и опит на творческата дейност; емо-
салната връзка на явленията и процесите в природата. ционално и ценностно отношение към околната среда
Връзките, установени въз основа на общото зна- и модели за човешките дейности в нея; географско
ние, необходимо за осъществяването на образова- разбиране на света.
телните дейности, дават възможност на учениците да
Съдържателни и процесуални елементи на географската компетентност

Съдържателен аспект/компонент Процесуален аспект/компонент

Географски знания Географски умения и Модели на поведение
Емпирични Теоретични навици
Факти Понятия 1) учебни Използване и прилагане на знания и умения с
Географска Причинно- 2) приложни изследователска цел
номенклатура следственни връзки 3) графически Самостоятелно комбиниране и преобразуване
Представи Закономерности 4) картографски на познати учебно-познавателни дейности
Хипотези и теории 5) геоинформацион-ни Създаване на принципно нови способи за
решения на географски учебни проблеми
Водещо място заемат приложните умения и нави- Регионалната училищна география на света обеди-
ци, насочени към непосредственото използване на гео- нява многообразни географски стойности и идеи9:
графските знания в практиката и на различните източ- – на първо място, придобиване на знания, които
ници на информация. предизвикват и водят до развитието на мисловни и ин-
Към приложните се отнасят: струментални умения. Към традиционния арсенал би
1) разпознаването на отделни географски обекти и следвало да отнесем и средствата – плод на техниче-
техните структурни части; ския напредък, както и средствата създадени за прово-
2) анализиране на природни и обществени процеси киране на нови предизвикателства.
и явления; – изясняване на същността на принципите на дей-
3) съпоставяне и сравняване на различни обекти, ност на човешкото общество и на природната среда;
като природно-териториални системи и комплекси и – чрез придобитите знания ще бъде постигната
т.н.; по-висока степен на разбиране на пространствената
4) установяване на причинно-следствени връзки, организация на обществото;
определящи влиянието на различните фактори; – изучаване на характера и съдържанието на гео-
5) комплексно характеризиране (синтезиране на графската действителност (обект, факт, процес, зако-
нови географски знания); номерност) и съвременна интерпретация на възприе-
6) обобщаване, систематизиране и разбиране. тото;
9
Дерменджиева, С. Методика на изследователската дейност по регионална география. Велико Търново: УИ „Св. св. Кирил и
Методий“, 2001.

2. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.

 – формиране на способи за дейност по компонент-
на схема.
Темата „География на континентите и стра-
ните“ включва две подтеми с прилагане на индуктив-
но-дедуктивен принцип на изучаване – от Европейския
регион към регионите Азия, Северна и Южна Амери-
ка, Африка, Австралия и Океания. Регионите и страни-
те са определени за изучаване от близкото към далеч-
ното, като за разлика от действащата учебна програма
е детерминирано правило за изучаване и са посочени
конкретни страни за изучаване като типични предста-
вителки (фиг. 3).10

2. Тема География на континентите и страните

2.1. Регионална география. Европейски 2.2. Региони - Азия, Северна и Южна

регион Америка, Африка и Австралия и
Океания
Назовава регионите в света по географски Характеризира регионите по правило:
признак (Европа, Азия, Северна и Южна географско положение, природна среда,
Америка, Африка, Австралия и Океания). население, стопанство, специфични

Характеризира Европейския регион по Характеризира избрани страни в регионите:

10 правило: географско положение, природна Азия (Япония, Китай, Индия), Северна и
среда, население, стопанство, специфични Южна Америка (САЩ, Бразилия), Африка
проблеми. (Република Южна Африка), Австралия и Океания
(Австралийски съюз) по правило.
Характеризира избрани страни (Германия, Представя географските характеристики на
Франция, Русия) по правило: географско страни в регионите по избор, включително с
положение, природна среда, население, помощта на информационните
стопанство и градове.
Представя географските характеристики Назовава регионални организации.
на страни от Европейския регион по избор,
включително с помощта на информационните
технологии.
Фиг. 3. Съпоставителен модел на компетентностите като очаквани резултати от обучението по
подтеми

Ретроспективният анализ на учебното съдържание в исторически аспект е систематизиран в табл. 1.11

Таблица 1

ПЕРИОДИ УЧЕБНА ПРОГРАМА УЧЕБЕН КУРС ГЕОГРАФИЯ НА СТРАНИТЕ

(ГОДИНА) (РЕГИОНАЛНА ГЕОГРАФИЯ)
ПО КЛАСОВЕ И НАИМЕНОВАНИЕ
1 2 3
Първи: 1835 – 1858 г. II клас (сега VI клас): Азия – общ преглед. Политическа карта.
1878 Първа пълна учебна Африка – общ преглед. Политическа карта. Америка – общ
програма, изработена преглед. Политическа карта. Океания – общ преглед;
от Тодор Бурмов с III клас (сега VII клас): Европа – общ преглед. Физикогеографска
помощта на д-р Васил характеристика. Политическа карта.
Берон
1872 II и III клас: Физическа география на континентите
(първа пълна
програма)
Втори: 1878 – 1878 VII клас: Палестина и другите страни
1944 1880 I клас: Обща физическа география. Физическа и политическа
география на континентите (без Европа) – Азия, Африка, Америка
и Австралия и елементарни познания по космография;

10
Драганова, Т. Концептуален анализ на обучението по география на страните в новите реалности по учебна програма – IX
клас. – В: INTERNATIONAL SCIENTIFIC REFEREED ONLINE JOURNAL WITH IMPACT FACTOR, ISSUE 41, JANUARY 2018,
p. 30 – 35.
11
Драганова, Т. Сравнителен анализ на обучението в Балканите по „География на страните“, дисертация, 2017.
 1 2 3
II клас: Европа (без Балканския полуостров)
III клас: подробно изучаване на Балканския полуостров и България
1885 Държавите на Балканския полуостров
1925 І клас (сега V клас): Обща физическа география. География на
Африка и Австралия
II клас (сега VI клас): География на останалите континенти
VII клас (сега XI клас): Стопанска география на чужди страни
1928 II клас: Континентите Америка и Европа – 4 големи области:
Североизточна, Средна, Западна и Южна (Румъния и др. страни).
Обща политическа и математическа география.
III клас: Общ преглед на Балканския полуостров и география на
Гърция, Албания, Югославия и Европейска Турция
VIII клас: последен за гимназията – Отечествена география и
география на съседните държави
Трети: 1945 – 1945 I клас: Основни понятия по обща физическа география и география
1989 на Африка и Австралия.
II клас: География на останалите континенти
VI клас (сега X клас): Стопанска география на чужди страни
1948 В първоначалното училище и прогимназията се запазва същата
(промени само за програма и същият хорариум от 1945 г. 11
гимназиалните IV клас: Обща физическа география и география на Африка и
класове) Австралия
V клас: География на Америка и Азия
VI клас: География на Европа
1951 VI клас: Физическа география на континентите с елементарни
сведения за главните страни
VIII клас: Икономическа география на капиталистическите страни
IХ клас: Икономическа география на СССР
Х клас: Икономическа география на страните с народна
демокрация и на НРБ
1952 VI клас: Физическа география на континентите и география на по-
важните страни
VIII клас: Икономическа география на капиталистическите страни
IХ клас: Икономическа география на СССР и СНД
1955 V клас: Обща физическа география и география на страните от
Африка и Австралия
VI клас: Физическа география на Европа, Азия и Америка с кратки
сведения за по-важни страни в тях
IХ клас: Икономическа география на страните
1960 V клас: Основни въпроси по обща физическа география и география
на Африка и Америка
VI клас: География на Европа, Азия, Австралия и др.
IХ клас: Икономическа география на страните
Х клас: Икономическа география на СССР и България
1963 Запазва се програмата по география от 1960 г. до VIII клас
включително.
IХ клас: Икономическа география на социалистическите страни
1964 Запазва се програмата по география от 1960 г. до VIII клас
включително
VI клас: Физическа география на Европа, Азия, Америка с кратки
сведения за по-важните страни в тях
IХ клас: не се изучава география
Х клас: Икономическа география на СССР и НРБ
1969 IX клас: Икономическа география на страните
1974 VIII клас: Обща икономическа география и икономическа
география на страните.
Четвърти: 1990 V клас: Избрани въпроси по обща физическа география. География
след 1989 г. на континентите Африка, Южна и Северна Америка
VI клас: География на континента Европа (с разширено изучаване
на Балканския полуостров и България), Азия, Австралия (с
Океания), Антарктида
VIII клас: Социално-икономическа география на света. Социално-
икономическа география на страните.
 1 2 3
1992 VIII клас: Икономическа и социална география на света.
Икономическа и социална география на страните
1995 IX клас: Световен природноресурсен потенциал. Политическа и
социално-икономическа организация на обществото. География
на населението и селищата. География на световното стопанство.
Географски региони в света.
2000 IX клас: Обща география – природна структура и ресурси на
Земята, География на населението и селищата, политическа и
стопанска организация на обществото, география на световното
стопанство, географски региони в света и страни в тях, географска
и икономическа информация и работа с нея.
2007 VI клас: География на континентите Африка, Южна Америка,
Северна Америка
VII клас: География на континентите Азия, Австралия, Океания,
Антарктида
VIII клас: География на Европа, Балкански полуостров и България
IX клас: Обща география и икономика
2009 IX клас: Обща и регионална география (Географски региони в света
и страни в тях)
12 2017 г. IX клас: География на континентите и страните
(в сила от учебната 2.1. Регионална география. Европейски регион.
2018 – 2019 г.) 2.2. Региони – Азия, Северна и Южна Америка, Африка и
Австралия и Океания
Причина за различията в отделните учебни програ- положение, природна среда, население, стопанство,
ми по периоди е използването на различни принципи и специфични проблеми;
подходи при конструирането на учебното съдържание, • характеризиране на избрани страни по правило:
влиянието на различни научни и научно-методически географско положение, природна среда, население,
школи. стопанство и градове.
В учебната програма по география и икономика е Предложените правила за характеризиране на реги-
детерминирано правило за характеризиране на сто­ он и страна се отличават в последната си стъпка, като
пански отрасъл: за регион се изисква характеризиране на специфични-
1. Разкриване на същността, значението и особено- те проблеми, а при страна се изисква характеризиране
стите на отрасъла. на градовете в контекста на традиционните географски
2. Описание на условията и факторите за развитие на алгоритми.
отрасъла. Новата реалност въвежда понятието правило за
3. Разкриване на отрасловата и териториалната му характеризиране на регион и страна, заменяйки поня-
структура. тието алгоритъм. Общо са предложени 10 страни за
4. Очертаване на проблемите и тенденциите в разви- изучаване: Европа – Германия, Франция и Русия; Азия
тието му. – Япония, Китай, Индия; Северна и Южна Америка –
Характеризирането на регион и страна по пра­ САЩ и Бразилия; Африка – Република Южна Африка;
вило: Австралия и Океания – Австралийски съюз12.
• характеризиране на регион по правило: географско

Новите понятия по учебната програма13

ТЕМИ ПО УЧЕБНА ПРОГРАМА НОВИ ПОНЯТИЯ

1 2
1. Тема География на обществото
1.1. Политическа организация на обществото.
Политическа карта на света
1.2. Брой, разпределение и движение
на населението в света
президент;
президентска република, парламентарна република,
парламентарна монархия; високоразвити страни,
развиващи се страни; природогеографско положение,
политикогеографско положение, икономгеографско
положение; вътрешноконтинентална държава

12
Учебна програма по гегорафия и икономика за IX клас (общообразователна подготовка по рамкови учебни планове).
13
Приложение № 22 към т. 22 Учебна програма по география и икономика за 9. клас (общообразователна подготовка).
 1 2
1.3. Структура на населението в света
1.4. Селища и урбанизация
1.5. Световно стопанство
1.6. Първичен сектор.
Земеделие – обща характеристика
1.7. Растениевъдство и животновъдство
1.8. Вторичен сектор
1.9. Енергетика
1.10. Металургия, машиностроене и
химическа промишленост
1.11. Лека и хранително-вкусова промишленост
1.12. Третичен сектор. Транспорт
1.13. Външноикономически връзки.
Търговия и туризъм
1.14. Световни и регионални
организации
2. Тема География на континентите и страните
2.1. Регионална география. Европейски регион
2.2. Региони – Азия, Северна и Южна Америка, Африка АСЕАН, НАФТА
и Австралия и Океания
Специфика на обучението по география на страни-
те в новите реалности е мястото, броят и присъстви-
ето по теми на новите понятия в учебните програми.
Като общ брой новите понятия са намалени в учебната
програма и нямат пряко отношение към изучаването
полово-възрастова пирамида
субурбанизация, агломерация, мегалополис
сектори и отрасли; научно-технически фактор,
демографски фактор
агротехнически мероприятия; екстензивно и
интензивно земеделие, продоволствен проблем
енергиен баланс, енергийна ефективност,
алтернативни енергийни източници
специализация и коопериране на
производството, високотехнологични производства
транспортна система; транспортна
инфраструктура
туристически ресурси;
търговски баланс, внос и износ, видове туризъм 13
Европейски парламент, Европейска комисия,
Съвет на Европейския съюз, Европейски съд
Съвет на Европа
на страните. В контекста на компетентностите, като
очак­вани резултати от обучението за назоваване на
регионалните организации, новите понятия изпълняват
заложената цел чрез въвеждането на Съвет на Европа,
АСЕАН и НАФТА14.

НОВИ ПОНЯТИЯ ПО ГЕОГРАФИЯ НА СТРАНИТЕ

Учебна програма за учебната 2017 – 2018 г. Учебна програма за учебната 2018 – 2019 г.
Тема 1. Регионална география 2.1. Регионална география. Европейски регион
2.2. Р
 егиони – Азия, Северна и Южна Америка, Африка
и Австралия и Океания
2 броя (4%) от общо 51нови понятия 3 броя (7%) от общо 42 нови понятия
Обучението по география на страните в първи гим- задълбочена (фиг. 6)15. Чрез вертикалните връзки е га-
назиален етпа е конструирано на опорните знания от рантирано системното надграждане на знанията, уме-
5., 6. и 7. клас като вертикални връзки по тема Геогра- нията и компетенциите в обучението по география на
фия на континентите и страните с осигурена емпи- страните, доказващо модела на учебната програма при
рична база, която в 9. клас е обобщена, разширена и конструиране на учебното съдържание – смесен модел.

14
Драганова, Т. Концептуален анализ на обучението по география на страните в новите реалности по учебна програма – IX
клас. – В: INTERNATIONAL SCIENTIFIC REFEREED ONLINE JOURNAL WITH IMPACT FACTOR, ISSUE 41, JANUARY 2018,
p. 30 – 35.
15
Драганова, Т. Историографски преглед на правила за характеризиране на страна в училищното географско образование. – В:
INTERNATIONAL SCIENTIFIC REFEREED ONLINE JOURNAL WITH IMPACT FACTOR, ISSUE 41, JANUARY 2018, p. 36 – 46.
 6. География на 1. Тема География 1. Тема География 2. Тема География
континентите и на континентите и на континентите и на континентите и
страните страните страните страните
6. 9. Страни в 1.8. Страни в Южна 1.10 – 1.12. Страни в 2.1. Регионална
Африка Америка Европа география.
6.10. Антарктида 1.16. Страни в 1.16. Балкански Европейски регион
Северна Америка страни 2. 2. Региони – Азия,
1. 24. Страни в Азия Северна и Южна
1. 26. Население. Америка, Африка и
Австралийски съюз Австралия и Океания
1. 27. Океания
V клас VI клас VII клас IX клас

Дейности Ключови компетентности Междупредметни връзки

Анализ на казус общуване на роден език, обществени природни науки, история, ИТ,
и граждански компетентности философия
Изготвяне на публични общуване на роден и чужд спазване на езиковите норми при
презентации на език дигитална компетентност изложението – използване на
индивидуални и групови инициативност и предприемчивост ИКТ при търсене на информация
14 изследователски умения за учене и оформяне на презентации –
задачи планиране и осъществяване
на индидивуални и групови
изследователски задачи, работа в
екип
Анализ на произведения на общуване на роден език, културна литература, история, изобразително
изкуството (картини, музикални осъзнатост и творчество, умения за изкуство, музика
творби и филми) учене
Творчески задачи – изработване на културна осъзнатост и творчество изобразително изкуство, музика –
колажи, изразяване на философски идеи чрез
плакати, рисунки, театрални средствата на изкуствата
форми и др.
Самостоятелни или групови общуване на роден и чужд език търсене и критична оценка на
проучвания в умения за учене, дигитална информация в интернет
интернет по теми от програмата компетентност, обществени и (на роден или чужди езици)
граждански компетентности
Осъществяване на групови инициативност и предприемчивост гражданско образование,
или индивидуални проекти обществени и граждански предприемачество, философия
(изследователски или социални), компетентности
свързани със значими проблеми на
личността, класа, училищната
общност
Хоризонталните връзки на обучението по геогра- стремят да го разберат. Учителят трябва да поднася
фия на страните са детерминирани обстойно в учеб- знанието и да се стреми да учи учениците сами да го
ната програма по ключови компетентности. Общо са откриват.
изведени междупредметни връзки с 11 учебни предме- Определяме следните видове диференциация при
та с ясно дефинирани връзки чрез активни глаголи и използването на определени дидактически опори/ме-
конкретни примери. тоди:
Географията и икономиката учи на систематично и • според задачата, при която учениците изучават
последователно мислене, което създава връзки между едно и също съдържание, но на различни равнища;
отделни явления и цялостен контекст. • според изходните резултати, при които едни и
Ето защо в процеса на преподаване са възможни същи общи задачи се задават на всички ученици, но
множество междупредметни връзки. задачите са достатъчно „гъвкави“, за да могат всич-
ки ученици да работят на свое собствено равнище;
4. ИЗБРАНИ ДИДАКТИЧЕСКИ ОПОРИ ЗА СИ- • според учебната дейност – учениците могат да
ТУИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ГЕОГРА- изучават едно и също учебно съдържание и ус-
ФИЯ И ИКОНОМИКА В 9. КЛАС пешно да изпълняват едни и същи задачи на едно и
Още Демокрит посочва, че знанието не е така важ­ също равнище, но по различни начини;
но, както разбирането. Днес учениците се стремят да • според темпа на учене – учениците изучават едно и
наизустят учебното съдържание или въобще не се също учебно съдържание на едно и също равнище;
• според степента на взаимодействието с учите-
ля.16
►► Метод на проектите в 9. клас. Работата по про-
ект предполага четиристъпкова учебно-познавател-
на дейност: идея – планиране – материализиране
– оценяване. В изследванията за дидактическите ха-
рактеристики на проектната дейност се установяват
сходства с очертани характеристики: организирана е
около ученето, а не около преподаването; провокира
дискусия за полезността и истинността на индивиду-
алните знания и предположения, за личностната мо-
тивация за учене и усвояване на конкретни умения
и компетентности; връзки с реалния свят и практи-
ческа насоченост; всеки може да работи съобразно
своите собствени темпове; използване на множество
източници на информация, които може да се избират,
преструктурират и използват; работа в екипи за по-
лучаване на конкретен резултат; съвместен ангажи-
мент на ученика съвместно с учителя – за конкретна
практическа задача, която трябва да бъде изпълнена
за срок, при определени условия и на базата на обеди-
няване на познания от различни области; стимулира
се сътрудничество и толерантност към мнението на
другите и в същото време се осигуряват условия за
развиване на индивидуални знания; създава възмож-
ности за индивидуална изява на ученика – за поема-
не на инициатива и на отговорност; за конструиране
на индивидуални знания; за създаване на собствени
продукти; създава възможности за осъществяването
на новите роли на учителя (да подпомага, да съветва,
да организира и сам да се учи); предполага усвоява-
не на учебно съдържание с интегративен характер и
постигане както на когнитивни, така и на афективни
образователни цели17.
Учебен проект може да се възложи в случаите, в
които има завършен цикъл от учебното съдържание, и
да се приеме като начин за постигане на предварително
определена дидактическа цел. В този смисъл работата
по проект е елемент от сложен методически инстумен-
тариум, насочен към комплексни образователни цели.18
Изпълнението на проекта „Създаване на постер
за Деня на Земята“ преминава през четирите фази на
проектната дейност:
• стартова – учителят конкретизира подтеми за от-
делните екипи (или ги насочва към възможни таки-
ва) и оповестява критериите за оценка на крайния
продукт;
• същинска (реализиране на проектната дейност) –
съставя се календарен график, договарят се функ-
циите на всеки от членовете в екипите, формулират
се задачи и основни дейности от реализирането на
проектното решение, учениците се насочват към из-
точници на информация и варианти за нейната се-
16
Дерменджиева, С. Методика на изследователската дейност по регионална география. В. Търново: УИ „Св. св. Кирил и Ме-
тодий“, 2001.
17
Дерменджиева, С. Методология на проектите. Съвременни конструкти в образователния процес. – В: Алманах на Катедра
„География“. Велико Търново: Изд: АБАГАР, 2014, с. 223 – 252.
18
Дерменджиева, С. Проектната дейност като средство за формиране на ключови компетенции. – В: Научна конференция:
„България, българите и Европа – мит, история и съвремие“, 2016, с. 209 – 221.
19
Дерменджиева, С., Образователен потенциал на интерактивно обучение по география и икономика. Четвърта международна
конференция „Географски науки и образование“, Шумен, 2015, с. 280 – 290.
лекция, консултират се идейните им решения;
• презентиране – екипите представят продукта на
своята проектна дейност, като параметрите за оцен-
ка са: оригиналност на идеята, обвързаност с темата
и яснота на посланието на постера, балансирано съ-
четаване на вербална и визуална компонентна част,
демонстриране на комуникативни умения;
• обсъждане – качествена оценка на нивото на де-
монстрирани знания и компетентности от всеки от
екипите, на уменията за критично отношение към
собствената позиция и към различна от нея пози-
ция, на споделеното за постиженията и препятстви-
ята, които са съпровождали реализирането на про-
ектната идея; ранжиране на постерите на отделните
екипи от учениците; оценка от учителя/и.
Например при Област на компетентности – „Гео­
графска информация“:
 Класът е разделен на две групи. Използвайки уме-
нията си за търсене и организиране на информация
от електронно базирани информационни източници 15
и развивайки критично отношение към информаци-
ята в тях, изпълнете следния проект:
1-ва група – направете и представете постер с под-
ходящи изображения, които да съответстват на влия-
нието на човека върху климата в различни форми.
Под всяко изображение напишете кратък анализ.
2-ра група – направете и представете постер с подхо-
дящи изображения, които да съответстват на влиянието
на климата върху човека и неговата дейност в раз-
лични форми. Под всяко изображение напишете кратък
анализ. Всяка група синтезира основен извод от постера
и следващия час се провежда дискусия на двете теми.
 Представете природните и културните дадености на
избрана страна под формата на презентация. След-
ващият час я представете пред класа.
►► Варианти за групиране – екипна работа
Модерното образование отчита различията между
формално ориентираното обучение и индивидуално-
то познавателно усилие на ученика. Груповата учебна
дейност е ориентирана точно към собствената актив-
ност на всеки от обучаемите. Въпреки терминологич-
ните нюанси – форма на организация на обучението,
метод, техника, технология, инструмент – организира-
нето ѝ е свързано с ключовия момент на формиране на
групите.19 В зависимост от поставените дидактически
цели са възможни два подхода:
• спонтанно – учениците определят самостоятелно
участието си в определена работна група;
• насочващо – учителят формира хомоганни или хе-
терогенни групи по собствена преценка.
Препоръчително е да се редуват вариантите за гру-
пиране в различните учебни ситуации. Спонтанното
(дифузно) групиране е обвързано със сплотяването на
 обучаемите и минимални усилия спрямо споделянето
на отговорности при достигането на групови решения.
Атмосферата на вътрешногрупова емпатия се изграж-
да по-лесно. Основният позитив на насочващото гру-
пиране е, че е един от най-директните пътища за со-
циализация.
Груповата учебно-познавателна дейност е в пряка
обвързаност с понятието „дидактическо общуване“,
чиято компонентна структура включва комуникативен,
интерактивен и перцептивен аспект. Диалогът между
обучаемите е насочен към обмена на учебна информа-
ция и на стратегиите за достигане на решение на учеб-
ната задача. Като условие за стабилност на групите,
която може да се регулира от учителя, се счита броят
на участниците. Оптималният е 4 – 5 души.
Сред многобройните техники за насочващо групи-
ране, като подходящи за обучаемите от тази възрас-
това група, открояваме: чрез преброяване на поредни
номера (например първа – втора, първа – втора – трета
16 и т.н.); чрез картончета/листове, на които има различ-
ни фигури/символи; чрез отговор на поставен от учи-
теля въпрос, при който вариантите са „Да“, „Не“, „Не
мога да преценя“; по рождени месеци и дни; по първата
буква от собственото име; по еднакъв цвят на дрехите,
очите, косите или др. белег.
►► Казусите – интерпретация за учебни цели в гео­
графското образователно пространство
В практиката често използвани методи са решаване
на казуси и инциденти. Казусът подтиква учениците
да търсят различни варианти за решение и това стиму-
лира тяхното мислене, води до активизиране на при-
добитите знания, умения, навици и използване на нов
контекст. Инцидентът изисква по-задълбочено анали-
зиране, интерпретиране на информацията, разкрива
причинно-следствените връзки, вземане на мотивира-
но решение.
Дидактическите предимства на географския казус
са много, но сред тях се открояват възможностите за
формиране на умения и компетентности за:
Видове казуси според избрани класификационни признаци
Обем и вид на съдържащата
Цели и задачи на обучението
се информация
• Анализ и оценка • структурирани
• Обсъждане на проблеми • кратки неструктурирани
и вземане на решения, • дълги неструктурирани
илюстриращи решение на • откривателски
проблем
Според съдържателния фокус казусите се разде-
лят на:
• Илюстративни казуси – при тях на базата на кон-
кретен пример се цели усвояване на алгоритъм за
вземане на решение в дадена ситуация;
• Диагностични казуси – налице са формулирани
проблеми в описаната ситуация, като се цели ана-
лиз и диагностика на ситуацията и намиране на въз-
можните решения;
• Прогностични казуси, при които проблемите не са
формулирани, а са представени статистически дан-
ни и мнения по дискутираната тематика. Целта е да
• решаване на проблеми чрез имитация на реалнос-
тта;
• за работа в екип и за представяне на екипна позна-
вателна дейност;
• за формулиране на въпроси, аргументация на отго-
вори и обобщаване;
• създаване на устойчива позитивна мотивация у
обучаемите ;
• изграждане на увереност, че са подготвени да при-
лагат географското познание за вземане на адекват-
ни житейски решения.
Прилагането на географския казус позволява да се
напусне сферата на научно центрираното обучение и
да се премине към практически/дейностно ориентира-
но обучение, което има безспорни дидактически ползи,
свързани с активното обучение в конструктивистки ор-
ганизирана учебна среда. И най-вече с възможността
за „откриване на смисъла“ от географското обучение.
Структурните изисквания към условието на гео-
графски казус включва: сюжетна част, информа-
ционна част (текст, визуална подкрепа) и методическа
част.
Най-типичната структура на казуса включват
следните части:
• Сюжетна – описание на ситуацията и на участни-
ците в нея;
• Информационна – привеждане на необходимите
данни и факти за разбиране на ситуацията, описа-
ние на проблема/проблемите в нея чрез текст и из-
ображения;
• Методическа – включва задачи и инструкции към
обучаваните за решаване на казуса, както и препо-
ръки за преподавателя.
Дидактическите изисквания към условието на казу-
са да преследват точно определена цел; съдържане на
съответно ниво на трудност; илюстриране на типична
ситуация от действителността; актуалност в дългосро-
чен план; провокиране на аналитично мислене и диску-
сия и предполагане на няколко варианта на решение.
Според съдържателния
Дори …
фокус
• илюстративни „мъртви“
• диагностични „живи“
• прогностични
• приложни
бъдат идентифицирани проблемите и да се предло-
жат варианти за решение на базата на наличната
информация;
• Приложни казуси – при тях се описва конкретна
ситуация с цел да се намери изход, т.е. да се предло-
жат пътища за решаване на проблема.
• Според целите и задачите на обучението казусите
биват:
• Обучаващи в анализ и оценка;
• Обучаващи в обсъждане на проблеми и вземане на
решения;
• Илюстриращи решение на проблем.
• Според обема и вида на съдържащата се информа-
ция се различават:
• Структурирани – при тях на обучаваните се дава
минимално количество допълнителна информа-
ция. Те трябва да стигнат до решаване на описания
проб­лем чрез прилагане на определен модел;
• Кратки неструктурирани – включват от 1 до 10
страници текст и 1 – 2 страници приложения. Тези
казуси запознават само с ключови понятия и при
анализа обучаваният трябва да разчита на собстве-
ни знания;
• Дълги неструктурирани – включват голям обем
подробна информация, като е възможно отсъствие
на най-необходимите сведения – обучаваните тряб-
ва да открият това и да решат проблема в условията
на информационен дефицит;
• Откривателски – при тях се изисква не само при-
лагане на усвоените знания и умения, а и предлага-
не на иновативни решения.
Някои изследователи са на мнение, че казусите би-
ват „мъртви“ и „живи“. Първите съдържат цялата не-
обходима информация за откриване на решение, а при
вторите се изисква допълнителна информация. За да се
„оживи“ казусът, е необходимо обучаваните да бъдат
провокирани да търсят допълнителна информация за
неговото решаване. Именно това осигурява възмож-
ност за запазване актуалността на казуса в дългосро-
чен план.
Препоръчваният алгоритъм за решаване на един
казус предвижда:
• запознаване със ситуацията;
• идентифициране на проблема/проблемите в нея;
• обсъждане и анализ на проблема/проблемите;
• обсъждане на последиците от вземането на едно
или друго решение;
• предлагане на окончателни варианти за решение на
проблема.
Теми, подходящи за географски казус спрямо учеб-
ното съдържание: „Големите европейски градове и
техните (не)решени проблеми“; „Бежанците – балкан-
ските измерения на европейския проблем“; „Основни-
те европейски „актьори“ на глобализационната сце-
на“;„Моето участие в европейския детски парламент“.
Във формулировката на всяка от тях се съдържа
проблем, чиито идеи за решение имат географски из-
мерения. Решението (т.е. резултатът от прилагането
на учебния казус) е постижимо спрямо усвоеното гео-
графско съдържание в съчетание с работата с допълни-
телни източници на информация.
►► Компютърната презентация – средство за
ефективно представяне на географска инфор­
мация
Днес в учебния процес учители от цял свят измис-
лят нови и разнообразни дидактически и иновационни
методи на обучение, чрез които се стремят да повишат
качеството на обучение и да стимулират цялостното
20
Дерменджиева, С., Б. Димитрова. Компютърните образователни технологии в обучението по география. – В: Сб. България,
българите и Европа – мит, история, съвремие. Велико Търново: УИ „Св. св. Кирил и Методий“, Т. ІV, 2011, с. 754 – 766
21
Дерменджиева, С. Методика на изследователската дейност по регионална география. В. Търново: УИ „Св. св. Кирил и Ме-
тодий“, 2001.
3. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.
развитие на ученика.
Все по често се използват информационните и ко-
муникационните технологии (ИКТ) като метод на обу-
чение. Те навлизат все по-широко във всички сфери
на обществения живот, включително в образованието.
Аспектите тук са два: учениците да се обучат да рабо-
тят със съвременни основни ИКТ и да придобият на-
гласа и умения да ги използват в своето ежедневие и в
бъдещата си професия; да се използва потенциалът на
ИКТ за по-резултатно овладяване на учебното съдър-
жание по другите предмети20.
Онлайн образователни ресурси:
• https://esa.un.org/unpd/wpp/Download/Standard/
Population/ – официален сайт на ООН
• https://europa.eu/european-union/about-eu/countries_
bg – официален сайт на Европейския съюз
• Картографски сайтове със свободен достъп до
интерактивни карти (в реално време) http://patna-
karta.bg360.net/европа.php
• http://mapmaker.nationalgeographic.org/ 17
?l=000000000000
►► Игрите и техниките на подражание също са
интересни на учениците. Според Марион Гейт едно
дете, което не знае да играе и не умее да играе, ще
бъде възрастен, който не може да мисли21.
Чрез подражателните игри може да се въведат по-
ложителни стимули в час и да се събуди интересът на
учениците. Основни характеристики на подражателна-
та игра са: игрова роля, игрови сюжет, игрови дейст-
вия, въображаема ситуация, игрови правила. В подра-
жателните игри двама и повече играчи си съперничат
помежду си в рамките на играта, спазвайки определени
правила.
Може да се използва играта „Меркурий по морски-
те пътища на света“. Това е интелектуална икономи-
ческа игра, многовариантна, която дава на учениците
сами да определят стратегията на поведение по меж-
дународните морски пътища, като се затвърдяват зна-
нията по география на света. Играта е с различни нива
на трудност.
В процеса на обучение може да се използват и дру-
ги видове игри, като: проучвателни игри; игри за лока-
лизиране; игри, свързани с развитието; игри по марш-
рути и пътешествия и други.
Много подходящи в часовете по география са и
игрите за локализиране. В тях участниците търсят
най-доброто място за разполагане на фабрика, парк,
търговски център и т.н. с цел постигане на максимал-
на икономическа или социална рентабилност на тези
обекти.
Игрите поддържат мозъка буден и активен, моти-
вират и предизвикват участника да намери отговор на
неизвестното под форма на постигане на знания, уме-
ния и разбиране.
• Интерактивна игра „Познавате ли добре Европа?“
 http://www.bghotelier.com/igra/evropa.php
• Индивидуална или екипна игра „Да опознаем
Европа“
http://europa.eu/europago/explore/init.
jsp?language=bg
• Виртуално пътуване сред природни и демографски
обекти „National Geographic Challenge“
• Интерактивна дидактическа игра „География для
умников“ (Русия).
Дидактическите ползи ...
Естествено вроденият интерес към възможност-
та да експериментират, да проверяват и съпоставят с
останалите собствените си идеи за решения, засилва
дидактическите ползи от игровите действия във вирту-
ална среда, изразяващи се в това, че:
– учениците учат как да се прилагат знания и уме-
ния на практика;
– учебният процес става по-съдържателен и инте-
ресен за обучаемите;
18 – знанията и уменията от разнообразните области
на човешкото познание се усвояват свързано;
– стимулира се мисленето.
►► Учителят трябва да е приятел, актьор и личност.
Това може да се постигне чрез интерактивните
методи. Това е образователна методология, коя-
то постига обучителните цели чрез взаимодейст-
вия (interaction – взаимодействие) в групата на
учениците. Интерактивните методи доближават
обучението до естествените процеси на учене чрез
моделиране и практикуване на умения в класната
стая. Съвременното общество поставя нови изиск-
вания пред образованието, свързани с глобализа-
цията и информационните технологии. Реализа-
цията на младите хора днес предполага развиване
на качества и умения като инициативност, кому-
никативност, гъвкавост, поемане на отговорност,
лидерство и др.
Всеки учител иска учениците да се запалят и да се
ангажират с учебния процес. Според Стенли Полак и
Мери Фюзони (по книгата Moving Beyond Icebreakers)
интерактивните методи помагат на учителите да създа-
ват здравословна, жива и уважителна среда на учене и
да се постигнат следните цели:
• учениците да се запалят по предмета;
• в часовете да е забавно и едновременно да се учи
задълбочено;
• да се развиват отношения на уважение и взаимно
разбиране с учениците, което ще позволи да се учи
взаимно едни от други.
► Един от методите, който подбужда към активност
всички, ангажира вниманието, възбужда инициати-
вата, подобрява обучението, е методът на мозъч­
ната атака (на английски – brainstorming). Тя се
използва за стимулиране на творческата активност
на учениците по дадена тема или въпрос. Мозъч-
ната атака включва: генериране на идеи, анализ на
проблемна ситуация, оценка на идеи и генериране
на контраидеи. Поощряват се шегите, репликите,
непринудената обстановка.
При прилагане на метода на мозъчна атака ученици-
те свободно изказват идеи или мнения без каквато и да
било оценка или обсъждане на техните идеи или мне-
ния. Идеите се записват от учителя на дъската или на
постер, а мозъчната атака продължава дотогава, дока-
то не се изчерпат идеите или не завърши определеното
за мозъчната атака време. От всички изказани идеи се
избират най-подходящите за използване на практика.
Методът „мозъчна атака“ се провежда по групи.
Учениците се разделят на две групи: едните са „гене-
ратори на идеи“, а другите „проницателни аналитици“
или „експерти“. Обясняваме на учениците правилата
на играта и ги запознаваме със задълженията им. Под-
чертава се, че може да бъдат изказани всякакви идеи,
най-невероятни и фантастични, но никой няма право да
се присмива. Всеки е длъжен да каже поне една идея, а
може и повече. За всяка идея може да се раздават кар-
тинки с различен цвят. След това предлагаме на „ге-
нераторите“ да кажат своите идеи, а на „аналитиците“
поръчваме внимателно да слушат, да запомнят или да
си записват онова, което чуват, но през цялото време
да мълчат. Ако „генераторите“ шумят, това е нормал-
но. Учениците трябва да изразят своите емоции заедно
с идеите си, но същевременно да се учат да се изказват
поотделно. Всички идеи се записват на дъската. Кога-
то всички идеи бъдат формулирани, се дава думата на
„аналитиците“. Те дружелюбно оценяват всички реше-
ния, за да изберат най-добрите, а също така да предло-
жат и свои. Непременно трябва да се даде възможност
на всеки ученик да защити своето решение, защото
така се създава у него ценното умение да отстоява
личното си мнение или да се съгласява с чуждото при
наличието на достатъчно силни доводи. Поощряват се
всички ученици, обръща се внимание на активните и
остроумните.
Проблемният въпрос се поставя предимно в нача-
лото на урока и се написва на дъската под заглавието
на урока. Чрез този метод учениците търсят възможни
начини за решаване на проблема. Формулират се хи-
потези, които се подлагат на логически анализ, а из-
ползването му довежда до търсенето на оригинални,
нестандартни решения. Развива творческо мислене,
самостоятелно намиране на различни знания.
Използването на графични модели и таблици е
важно нагледно средство. В тях се концентрира зна-
чителна по обем информация. Средствата за графична
нагледност спомагат за логическо мислене, въобра-
жение, наблюдателността и следователно повишават
интереса към изучавания материал. Чрез моделите на
графична организация на учебния материал се отразя-
ват взаимоотношенията между идеите, показва се хода
на мислене.
Схемите и диаграмите представляват образно
представяне на информация. И двете се използват за
визуална комуникация и за опростяване на информа-
цията, която предават. Схемата е предназначена да по-
каже или обясни как действа нещо да разясни връзката
между частите на нещо цяло. Използването на схема е
добър начин да илюстрираме концептуален материал и
да оживим документи.
Диаграмата е предназначена да представя информа-
ция в табличен или графичен формат. Използването на
диаграма е чудесен начин да създадете сложен мате-
риал, като например сравнения, примери и тенденции.
Оценяването като дейност е абсолютно присъщо
на човешкия индивид. Осъзнато или не, с точни или не
толкова точни критерии, то е наше ежедневие. В обуче-
нието то е много деликатна дейност, всички подлежат
на оценяване и са силно чувствителни към него, защо-
то по някакъв начин оценката визуализира пред обще-
ството положените усилия и постигнатите резултати.
В учебната програма е заложена идеята процесът на
оценяване да бъде насочен към реализиране на всички
функции на оценката, т.е тя да не бъде самоцел или оп-
ределен брой оценки в графите на училищния дневник.
Важните параметри, върху които се акцентира, са:
 установяване на входното равнище (какво знаят и
могат в началото) и на изходното равнище (какво
знаят и могат в края) с оглед измерване на инди-
видуалното развитие;
 пряка връзка с ДОИ с оглед измерване на степен-
та на съответствие с поставената държавна задача
пред системата;
 тематичен контрол след всеки дял с оглед осигу-
ряване на системност на знанията и обективност на
крайната оценка;
 съчетаване на количествено (с оценка по шесто-
балната система) и качествено оценяване с оглед
стимулиране и подкрепа за проверяваните.
19
 20
3. ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА ЗА 9. КЛАС

№ Тема на уроч- Урочна Компетентности като очаквани резултати от обу- Нови понятия За-
по ната единица единица чението бе-
ред за леж-
ка
1 2 3 4 5 6 7 8
1. География на начален Съгласно учебната програма по география и икономи- Използване на различни сред- Формираща
планетата Земя и преговор ка за 9. клас ства за онагледяване; умения устна и писмена
нейната природа за попълване на схеми, таб- проверка
лици, текст; четене на изобра-
жения и работа с въведени
правила.
ТЛ (Тематични листове по Тренировъчен
география и икономика за тест
9. клас)
2. География на контролна Съгласно учебната програма за 9. клас Решаване на задачи. Писмено, общо-
планетата Земя и работа класно – диагно-
нейната природа стично (начално)
оценяване
ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО
3. Политическа нови зна- Сравнява основни политически системи (демократична президент; 1. Основни политически сис-
организация на ния и тоталитарна). президентска теми
обществото. По- Обяснява основни характеристики на държавата и ор- република, пар- 2. Основни характеристики Оценка от рабо-
литическа карта ганите на властта. ламентарна репу- на държавата и органите на та в час
на света Обяснява с примери основните етапи и съвременната блика, парламен- властта
динамика при формиране на политическата карта на тарна монархия; 3. Етапи и съвременна динами-
света, Европа и Балканите. високоразвити ка при формиране на полити-
Групира страни по различни признаци (географско по- страни, ческата карта на света, Европа
ложение, форма на управление, държавно устройство развиващи се и Балканите
и степен на икономическо развитие). страни; приро- 4. Групиране на страните по
догеографско различни признаци
положение, по- У (Учебник по география и
литикогеограф- икономика за 9. клас) – Оценка на са-
ско положение, фиг. 3 – работа със схема; мостоятелна
икономгеограф- ТЛ – зад. 1, 2, 3, 4; работа
ско положение; ЕУ(Електронен учебник):3D:
вътрешноконти- Държавите по света; 3D: Дър-
нентална държава жавно устройство и официални
езици.
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Брой, разпреде- нови зна- Анализира промените в броя и разпределението на 1. Брой на населението в света Текуща оценка
ление ния населението. – У (работа със статистическа
и движение Характеризира движението на населението (естестве- информация – таблици 1, 2, 3
на населението но и механично движение). и фиг. 1) Оценка от рабо-
в света Обяснява съвременни демографски проблеми. 2. Разпределение на население- та в час
Сравнява демографската ситуация (демографска кри- то в света
за и демографски взрив) и демографската политика в 3. Движение на населението
страни с различно обществено развитие. 4. Съвременни демографски
Коментира политики за решаване на демографския проблеми
проблем. 5. Политики за решаване на
демографския проблем
ТЛ (зад. 4, 5, 7).
5. Структура на нови зна- Характеризира избрани видове структури на насе- полово-възрасто- 1. Полова структура Текуща оценка
населението в ния лението (полова, възрастова, религиозна, езикова и ва пирамида 2. Възрастова структура
света структура на заетостта). У – фиг. 2, 3 – анализ на поло-
Разкрива връзката между структурата и движението на во-възрастова пирамида; ТЛ
населението. – зад. 4; ЕУ – 3D: Световните
Анализира информация за населението в света от раз- религии днес;
лични източници. 3. Религиозна структура
У – фиг. 3 – карта Религиите в Оценка от рабо-
света, фиг.4. та в час
4. Езикова структура
ЕУ – 3D: Държавно устрой-
ство и официални езици
5. Структура на заетостта
6. Селища и урба- нови зна- Обяснява факторите за възникване и развитие на сели- субурбанизация, 1. Възникване и развитие на Текуща оценка
низация ния щата. агломерация, ме- селищата
Познава класификацията на селищата по географско галополис 2. Класификация на селищата
положение и по брой на населението. У – табл. 1;
Класифицира градовете според функциите. 3. Функциите на градовете ТЛ
Обяснява същността и особеностите на урбанизацията. – зад. 3, 4
Характеризира основните форми на урбанизацията. 4. Същност, особености и ос- Оценка от рабо-
Коментира последиците от урбанизацията. новни форми на урбанизацията та в час
ЕУ – 3D: Световни градове;
Видео: Проблемите на метро-
полиса
7. Съвременните дейности Анализира информация за населението в света от раз- 1. Анализ на данни за населе- Общокласна и
(не)решени про- лични източници. нието и селищата на планетата, групова работа.
блеми на населе- Коментира последиците от урбанизацията. представени чрез различни из-
нието в урбани- точници (текстови, графични,
зиращ се свят растерни изображения).
2. Обособяване на демограф-
ски проблеми.
21
 22
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Оценяване на ефективността
на прилаганите решения.
4. Формулиране на предложе-
ния за действия за предотвра-
тяване/решаване на пробле-
мите.
8. Световно сто- нови зна- Познава същността и съвременната структура на све- сектори и отрасли; 1. Същност и структура на Текущи оценки
панство ния товното стопанство. научно-техниче- световното стопанство
Обяснява влиянието на географското положение, при- ски фактор, У – фиг. 1 (схема);
родогеографските и социално-икономическите факто- демографски фак- ТЛ – зад. 3
ри за развитие на световното стопанство. тор 2. Фактори за икономическо
Познава основните пазарни принципи и механизми. развитие
Разграничава стойностни и натурални показатели за ТЛ – зад. 4 Оценки от рабо-
икономическо развитие. 3. Основни пазарни принципи та в час
Дефинира брутен вътрешен продукт и брутен национа- и механизми
лен продукт. 4. Основни стопански показа-
тели

9. Първичен сек- нови зна- Познава същността и структурата на първичния сек- агротехнически 1. Първичен сектор – същност Текущи оценки
тор. ния тор. мероприятия; и структура
Земеделие Характеризира добивните отрасли. екстензивно и 2. Географски особености в
Посочва същността, значението, особеностите и фак- интензивно зе- добива на полезни изкопаеми Оценки от рабо-
торите за развитие на земеделието. меделие, продо- ТЛ – зад. 2 та в час
Разграничава типовете земеделие. волствен проблем 3. Дърводобив
4. Лов и риболов
5. Земеделие
ЕУ – 3D: Открит добив на
руди
10. Растениевъдство нови зна- Характеризира растениевъдството (зърнени култури: 1. Растениевъдство
и животновъд- ния пшеница, царевица, ориз, технически култури: влакно- 2. Животновъдство
ство дайни, маслодайни, захародайни, тонизиращи култури, У – фиг. 1, 2, 4 – работа със Оценки от рабо-
цитрусови култури; овощарство, зеленчукопроизвод- статистическа информация. та в час
ство, лозарство) по правило. ТЛ – зад. 3, 4
Характеризира животновъдството (говедовъдство, Интерактивна карта: Между-
свиневъдство, овцевъдство, птицевъдство, бубарство) народен център за тропическо
по правило. земеделие.
Интерпретира информация за земеделието от различ-
ни източници.
Коментира продоволствения проблем.
 1 2 3 4 5 6 7 8
11. Вторичен сектор нови зна- Познава същността, значението и структурата на вто- 1. Същност, структура и значе- Оценки от рабо-
ния ричния сектор. ние на вторичния сектор та в час
Разпознава отраслите на вторичния сектор по харак- У– фиг. 1; ТЛ – зад. 1
терните им особености. 2. Особености на вторичния
Обяснява влиянието на факторите за развитие на отра- сектор
слите от вторичния сектор. 3. Фактори за развитие и те-
Коментира проблемите и съвременните тенденции в риториално разположение на
развитието на отраслите от вторичния сектор. отраслите от вторичния сектор
ТЛ – зад. 2, 3
4. Отраслова структура на про-
мишлеността
ТЛ – зад. 4
5. Проблеми и съвременни Оценки на са-
тенденции в развитието на мостоятелна
отраслите от вторичния сектор работа
ТЛ – зад. 5 – представяне на
информация.
12. Енергетика нови зна- Характеризира енергетиката по правило. енергиен баланс, 1. Същност, значение и особе- Оценки от рабо-
ния Обяснява промените в потреблението на енергийни енергийна ефек- ности на енергетиката та в час
източници. тивност, ТЛ – зад. 1, 2;
Интерпретира информация за енергетиката от раз- алтернативни У – фиг. 1
лични източници. енергийни източ- 2. Условия и фактори за раз-
Дискутира тенденции в развитието на енергетиката. ници витие и териториално разполо-
жение
3. Отраслова и териториална
структура Оценки на са-
4. Проблеми и тенденции в мостоятелна
развитието на енергетиката работа
ЕУ –3D: Топлоелектроцентра-
ла (с изкопаеми горива);
3D: Атомна електроцентрала;
3D: Слънчева; електроцентра-
ла;
3D: Вятърна електроцентрала
13. Металургия, ма- нови зна- Характеризира отраслите металургия (черна и цветна специализация и 1. Металургия
шиностроене и ния металургия), машиностроене и химическа промишле- коопериране на У – фиг. 1 Схема на металур- Текущи оценки
химическа про- ност (производство на органични и неорганични про- производството, гичен комбинат от
мишленост дукти) по правило. високотехноло- 2. Машиностроене Дейности.
Обяснява връзката между металургията и машиностро- гични производ- У – фиг. 2 Специализация
енето и значението им за социално- икономическото ства и коопериране в автомоби-
развитие на страните. лостроенето; ТЛ – зад. 6.
Обяснява промените в развитието на машиностроене- 3. Химическа промишленост
то. У– фиг. 3 Суровинна база на
23
 24
1 2 3 4 5 6 7 8
Оценява значението на химическата промишленост за химическата промишленост; Оценки от рабо-
решаването на глобални проблеми. ТЛ – зад. 7, 8, 9; та в час
ЕУ – 3D: Черна металурги;
3D: Преработка на нефт
14. Лека и хранител- нови зна- Познава същността и отрасловата структура на леката 1. Лека промишленост
но-вкусова про- ния и на хранително-вкусовата промишленост. ТЛ – зад. 1, 2, 3, 4, 5, 6.
мишленост Разпознава отраслите на леката промишленост по ха- 2.Хранително-вкусова про-
рактерните им особености. мишленост Текущи оценки
Характеризира текстилната и хранително-вкусовата ТЛ – зад. 7, 8, географски каз- от
промишленост по правило. уси. дейности.
Оценява социалната значимост на леката и на храни-
телно-вкусовата промишленост.
Решава географски казуси, свързани с местоустановя-
ване на промишлено производство.
1. Третичен сектор. нови зна- Познава същността, значението и структурата на тре- транспортна сис- 1. Третичен сектор Общокласна и
Транспорт ния тичния сектор. тема; транспортна ТЛ – зад. 1 групова работа.
Характеризира третичния сектор. инфраструктура 2. Транспорт
Оценява социалната значимост на отраслите от третич- ТЛ – зад. 2, 3, 5
ния сектор. ЕУ – 3D: Влак на магнитна
Характеризира отрасъл транспорт по правило. възглавница
Решава географски казуси, свързани с транспорта.
2. Да се надникне дейности Анализира информация за населението в света от раз- Решаване на географски казус Текущи оценки
в бъдещето през лични източници. чрез групова работа. от дейности.
предизвикател- Коментира продоволствения проблем.
ствата на насто- Интерпретира информация за енергетиката от раз-
ящето лични източници.
Дискутира тенденции в развитието на енергетиката.
Решава географски казуси, свързани с транспорта.
3. Външноиконо- нови зна- Познава същността и основните форми на туристически ре- 1. Външноикономически връз-
мически връзки. ния външноикономическите връзки. сурси; ки Оценки от рабо-
Търговия и ту- Характеризира външната търговия и международния търговски баланс, ТЛ – зад. 1. та в час
ризъм туризъм. внос и износ, ви- 2. Външна търговия
Интерпретира информация за външноикономически- дове туризъм У – фиг.1.
те връзки от различни източници. 3. Международен туризъм ТЛ
Представя особеностите на главни туристически ра- – зад. 2, 3, 4.
йони в света и туристически маршрути в тях, включи- Презентации: туристически
телно с помощта на информационните технологии. забележи телности Оценка на са-
мостоятелна
работа
 1 2 3 4 5 6 7 8
4. Туризмът в об- дейности Представя особеностите на главни туристически ра- Групова познавателна дейност, Оценки от рабо-
рази, места и йони в света и туристически маршрути в тях, включи- свързана със знания за същ- та в час
маршрути телно с помощта на информационните технологии. ността, значението и струк-
турата на избран отрасъл от
третичния сектор. Предполага
изпълнението на задачи за
разпознаване на видове тури-
зъм, предложение за маршрут
и работа с географска карта,
съставяне на туристическа
реклама.
5. Световни и реги- нови зна- Обяснява целите, дейността и структурата на ООН Европейски пар- 1. ООН – цели, дейност и Общокласна и
онални ния (ФАО, ЮНЕСКО, СТО) и на ЕС. ламент, Европей- структура групова работа.
организации Познава целите и дейността НАТО. ска комисия, У – фиг. 1 Структура на ООН;
Познава формите и динамиката на икономическата ин- Съвет на Евро- ТЛ – зад. 2. Оценка на са-
теграция в ЕС (зона за свободна търговия, митнически пейския съюз, 2. Европейски съюз мостоятелна
съюз, вътрешен пазар, основни принципи: свобода на Европейски съд У – табл. 1. работа – из-
движение на стоки и услуги, работна сила и капитали). 3. НАТО – цели и дейност ТЛ ползване на
Коментира ролята на международното сътрудничест- – зад. 4 информация за
во за решаване на глобални и регионални проблеми. ЕУ – 3D: Политически и ико- международни

4. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.

Използва/представя информация за международни номически организации; организации.
организации от/в различни носители, включително в Видео: Европейският парла-
дигитална форма. мент
6. Предизвикател- дейности Коментира ролята на международното сътрудничест- Екипно организирана позна- Оценки от рабо-
ства на глобал- во за решаване на глобални и регионални проблеми. вателна дейност, свързана със та в час
ното и регионал- знания за целите, дейността
но управление и структурата на световни
и регионални организации.
Предполага изпълнението на
задачи, свързани с критичен
анализ, обяснение, оценка и
коментар на информация от
различни носители, включи-
телно от такива в дигитална
форма.
7. География на обобще- Формулира обобщени изводи. Индивидуална и групова учеб- Проверка и са-
обществото ние на дейност прилагана спрямо мооценка чрез
изпълнение на условия за задачи в обоб-
разпознаване и дефиниране на щението
понятия, групиране, допълване
на систематизирана в табличен
вид информация, характеризи-
ране, тълкуване на карикатури.
25
 26
1 2 3 4 5 6 7 8
8. География на контролна Попълване на тестови вари- Оценки от кон-
обществото работа анти. тролната работа.
ГЕОГРАФИЯ НА КОНТИНЕНТИТЕ И СТРАНИТЕ
9. Регионална ге- нови зна- Назовава регионите в света по географски признак Съвет на Европа 1. Регионалната подялба на Оценки от рабо-
ография. Евро- ния (Европа, Азия, Северна и Южна Америка, Африка, света та в час
пейски регион. Австралия и Океания). У – фиг. 1, 3;
Характеризира Европейския регион по правило: гео- ТЛ – зад. 1, 2.
графско положение, природна среда, население, сто- 2. Европейски регион Оценки на есето
панство, специфични проблеми. ТЛ – зад. 3, 4, 5; и самостоятелна-
Характеризира избрани страни (Германия, Франция, зад. 7 – есе; та работа
Русия) по правило: географско положение, природна зад. 6;
среда, население, стопанство и градове. ЕУ – Видео: Базиликата „Све-
ти Петър“;
Видео: Рим (трейлър).

10. Германия. Фран- нови зна- Характеризира избрани страни (Германия, Франция, 1. Германия – ядрото на ЕС Оценки на ге-
ция ния Русия) по правило: географско положение, природна У – фиг. 1; ографската ха-
среда, население, стопанство и градове. ТЛ – зад. 1, 2, 4; ЕУ – 3D: рактеристика с
Представя географските характеристики на страни от Бранденбургската врата. помощта на ИКТ
Европейския регион по избор, включително с помощта 2. Франция – регионална дър-
на информационните технологии. жава
ТЛ – зад. 5, 7.
ЕУ – 3D: Айфеловата кула
(Париж, 1889 г.).
11. Русия нови зна- Характеризира избрани страни (Германия, Франция, 1. Географско положение Оценки на ге-
ния Русия) по правило: географско положение, природна 2. Природна среда ографската ха-
среда, население, стопанство и градове. 3. Население рактеристика с
Представя географските характеристики на страни от 4. Стопанство помощта на ИКТ
Европейския регион по избор, включително с помощта 5. Градове
на информационните технологии. ТЛ – зад. 1, 2, 4;
ЕУ – 3D: Катедралата „Васи-
лий Блажени“ в Москва, XVI
в.
12. Регионалните дейности Характеризира избрани страни (Германия, Франция, Екипно организирана позна- Оценки от рабо-
държави от запа- Русия) по правило: географско положение, природна вателна дейност. Изпълнение та в час
да до изтока на среда, население, стопанство и градове. на задачи, свързани със сис-
Европа тематизиране, анализ, обяс-
нение, сравнение и оценка на
информация, представена чрез
различни източници.
 1 2 3 4 5 6 7 8
13. Азиатски регион. нови зна- Характеризира регионите по правило: географско АСЕАН, НАФТА 1. Азиатски регион Оценки на ге-
Япония ния положение, природна среда, население, стопанство, ТЛ – зад. 1, 2, 3 ографската ха-
специфични проблеми. 2. Япония – регионална дър- рактеристика с
Характеризира избрани страни в регионите: Азия жава в Източна Азия и Азиат- помощта на ИКТ
(Япония, Китай, Индия), Северна и Южна Америка ско-Тихоокеанския регион.
(САЩ, Бразилия), Африка (Република Южна Африка), ЕУ – 3D: Държавите в Азия;
Австралия и Океания (Австралийски съюз) по прави- 3D: Кааба
ло.
Представя географските характеристики на страни в
регионите по избор, включително с помощта на инфор-
мационните тeхнологии.
Назовава регионални организации.
14. Китай. Индия нови зна- Характеризира избрани страни в регионите: Азия 1. Китай – фабриката на света Оценки на ге-
ния (Япония, Китай, Индия), Северна и Южна Америка ЕУ – 3D: Великата китайска ографската ха-
(САЩ, Бразилия), Африка (Република Южна Африка), стена; рактеристика с
Австралия и Океания (Австралийски съюз) по прави- 2. Индия – страната гигант в помощта на ИКТ
ло. Южна Азия
Представя географските характеристики на страни в ТЛ – зад. 1, 3;
регионите по избор, включително с помощта на инфор- ЕУ – 3D: Тадж Махал (Агра,
мационните тeхнологии. XVII в.).
15. Северноамери- нови зна- Характеризира избрани страни в регионите: Азия 1. Северноамерикански регион Оценки на ге-
1. кански регион. ния (Япония, Китай, Индия), Северна и Южна Америка ТЛ – зад. 1, 2, 8. ографската ха-
Съединени аме- (САЩ, Бразилия), Африка (Република Южна Африка), 2. САЩ – регионална държава рактеристика с
рикански щати Австралия и Океания (Австралийски съюз) по прави- и световен лидер помощта на ИКТ
(САЩ) ло. ТЛ – зад. 2, 3,5, 6.
Представя географските характеристики на страни в ЕУ – 3D: Държавите в Северна,
регионите по избор, включително с помощта на инфор- Централна и Южна Америка;
мационните тeхнологии. 3D: „Хувър Дем“;
3D: Политически и икономиче-
ски организации;
3D: Статуята на Свободата
(Ню Йорк);
3D: Щати и градове в САЩ.
16. Южноамери- нови зна- Характеризира регионите по правило: географско 1. Южноамерикански регион Оценки на ге-
кански регион. ния положение, природна среда, население, стопанство, ТЛ – зад. 1, 2. ографската ха-
Бразилия специфични проблеми. 2. Бразилия – регионална дър- рактеристика с
Характеризира избрани страни в регионите: Азия (Япо- жава, ядро на Южна Америка помощта на ИКТ
ния, Китай, Индия), Северна и Южна Америка (САЩ, ТЛ – зад. 3, 5.
Бразилия), Африка (Република Южна Африка), Австра- ЕУ – 3D: Държавите в Север-
лия и Океания (Австралийски съюз) по правило. на, Централна и Южна Аме-
Представя географските характеристики на страни в рика
регионите по избор, включително с помощта на инфор- 3D: Мачу Пикчу (XV в.).
мационните тeхнологии.
27
 28
1 2 3 4 5 6 7 8
17. Африкански Ре- нови зна- Характеризира регионите по правило: географско 1. Африкански регион - ТЛ – Оценки на ге-
гион. Република ния положение, природна среда, население, стопанство, зад. 1 ографската ха-
Южна Африка. специфични проблеми. 2. Република Южна Африка – рактеристика с
Регион Австра- Характеризира избрани страни в регионите: Азия регионална държава в Южна помощта на ИКТ
лия и Океания. (Япония, Китай, Индия), Северна и Южна Америка Африка
Австралийски (САЩ, Бразилия), Африка (Република Южна Африка), 3. Регион Австралия и Океания
съюз Австралия и Океания (Австралийски съюз) по прави- ТЛ – зад. 4.
ло. 4. Австралийски съюз – дър-
Представя географските характеристики на страни в жава континент, регионална
регионите по избор, включително с помощта на инфор- държава в Океания
мационните тeхнологии. ЕУ – 3D: Египетски пирамиди
(Гиза, XXVI в. пр.н.е.);
3D: Операта в Сидни.
18. Географски дейности Характеризира регионите по правило: географско Индивидуално и екипно ор- Оценки от рабо-
предизвикател- положение, природна среда, население, стопанство, ганизирана познавателна та в час
ства на реги- специфични проблеми. дейност и работа по двойки.
оналните (не) Характеризира избрани страни в регионите: Азия Систематизиране на знания за
ограничения (Япония, Китай, Индия), Северна и Южна Америка разпознаване на страна по опи-
(САЩ, Бразилия), Африка (Република Южна Африка), сание, откриване на прилики и
Австралия и Океания (Австралийски съюз) по прави- различия, анализиране на ху-
ло. дожествен текст и формулира-
Представя географските характеристики на страни в не на теми за географско есе.
регионите по избор, включително с помощта на инфор-
мационните тeхнологии.
19. Региони и страни обобще- Формира обобщени изводи. Тренировъчен тест – ТЛ. Проверка и са-
в света ние мооценка чрез
задачи в обоб-
щението
20. Региони и страни контролна Попълване на тестови вари- Оценки от кон-
в света работа анти. тролната работа
21. География на об- годишен Формулира обобщени изводи за географията на обще- Индивидуална и групова ра- Проверка и са-
ществото, регио- преговор ството, регионите и някои страни. бота свързана с познавателни мооценка чрез
ните и страните задачи за разбиране същността задачи в годи-
на понятия, анализ на статис- шен преговор
тически данни, характеристика
по правило.
22. География на об- контролна Попълване на тестови вари- Оценки от кон-
ществото, регио- работа анти. тролната работа
ните и страните
 Част втора. СЪЗДАВАНЕ НА КАЧЕСТВЕНО УЧЕБНО
СЪДЪРЖАНИЕ ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ
И ИКОНОМИКА В 9. КЛАС

1. УЧЕБНИКЪТ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНО-
МИКА В 9. КЛАС – ЗНАЧЕНИЕ, ФУНКЦИИ И
СТРУКТУРА22.
В 9. клас продължава формирането на географски
умения, които допринасят за повишаване на интереси-
те на учениците към учебния предмет.
Учебникът е структуриран в уроци спрямо изисква-
нията на учебната програма, както следва, за: нови зна-
ния – 61%; дейност – 17%; преговор – 6% ; обобщение
– 5%23.
Съотношението на уроците в учебника отговаря и
съответства напълно на учебната програма по отноше-
ние на препоръчителното процентно разпределение на
задължителните учебни часове.

Тип урок По учебна програма В учебника В Тематични

(в % и брой часове) (брой уроци и в %) листове
За нови знания 22 – 61% 22 61% 22
За упражнения (дейности) 6 – 19% 6 19% –
За преговор 2 – 6% 2 6% 2
29
За обобщение 2 – 6% 2 6% –
За контролни работи 4 – 8% – 8% –
Общо 36 часа – 100% 32 урока 100% 24
Учебникът отговаря изцяло на учебната програма съдържанието.
по география и икономика за 9. клас (общообразова- В учебника са записани и двете главни теми по
телна подготовка) по отношение на учебното съдър- учебна програма:
жание по теми. Те са в пълно съответствие с после- Тема: География на обществото
дователността на темите за нови знания в учебната Тема: 2. Тема География на континентите и
програма. Темите за нови знания са ясно откроени в страните

СЪПОСТАВКА ПО ТЕМИ МЕЖДУ УЧЕБНА ПРОГРАМА И УЧЕБНИК

Таблица 1

ТЕМИ ПО УЧЕБНА ПРОГРАМА ТЕМИ ОТ УЧЕБНИК

1 2
1. Тема География на обществото
1.1. Политическа организация на обществото.
Политическа карта на света
1.2. Брой, разпределение и движение
на населението в света
1.3. Структура на населението в света
1.4. Селища и урбанизация
1.5. Световно стопанство
1.6. Първичен сектор. Земеделие – обща
характеристика
Растениевъдство и животновъдство
1.8. Вторичен сектор
1.9. Енергетика
1.10. Металургия, машиностроене и
химическа промишленост
1.11. Лека и хранително-вкусова
промишленост
ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО
ПОЛИТИЧЕСКА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБЩЕСТВОТО.
ПОЛИТИЧЕСКА КАРТА НА СВЕТА
БРОЙ, РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ И ДВИЖЕНИЕ НА НАСЕЛЕНИЕТО В
СВЕТА
СТРУКТУРА НА НАСЕЛЕНИЕТО В СВЕТА
СЕЛИЩА И УРБАНИЗАЦИЯ
СЪВРЕМЕННИТЕ (НЕ)РЕШЕНИ ПРОБЛЕМИ НА
НАСЕЛЕНИЕТО В УРБАНИЗИРАЩ СЕ СВЯТ – урок за дейности
СВЕТОВНО СТОПАНСТВО
ПЪРВИЧЕН СЕКТОР. ЗЕМЕДЕЛИЕ
РАСТЕНИЕВЪДСТВО И ЖИВОТНОВЪДСТВО
ВТОРИЧЕН СЕКТОР
ЕНЕРГЕТИКА
МЕТАЛУРГИЯ, МАШИНОСТРОЕНЕ И ХИМИЧЕСКА
ПРОМИШЛЕНОСТ
ЛЕКА И ХРАНИТЕЛНО-ВКУСОВА ПРОМИШЛЕНОСТ

22
Дерменджиева, С., П. Събева, П. Стоянов, Н. Попов, Ц. Пейкова, Н. Николова. География и икономика. 9 клас. София: „Про-
света – София“, 2018.
23
Приложение № 22 към т. 22. Учебна програма по география и икономика за IX клас (общообразователна подготовка).
 1 2
1.12. Третичен сектор. Транспорт ТРЕТИЧЕН СЕКТОР. ТРАНСПОРТ
ДА СЕ НАДНИКНЕ В БЪДЕЩЕТО ПРЕЗ
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА НА НАСТОЯЩЕТО –
урок за дейности
1.13. Външноикономически връзки. ВЪНШНОИКОНОМИЧЕСКИ ВРЪЗКИ. ТЪРГОВИЯ И
Търговия и туризъм ТУРИЗЪМ
ТУРИЗМЪТ В ОБРАЗИ, МЕСТА И МАРШРУТИ – урок за
дейности
1.14. Световни и регионални СВЕТОВНИ И РЕГИОНАЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ
организации ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА НА ГЛОБАЛНОТО И
РЕГИОНАЛНОТО УПРАВЛЕНИЕ – урок за дейности
2. Тема География на континентите и
страните
2.1. Регионална география. Европейски регион РЕГИОНАЛНА ГЕОГРАФИЯ. ЕВРОПЕЙСКИ РЕГИОН
ГЕРМАНИЯ. ФРАНЦИЯ
РУСИЯ
РЕГИОНАЛНИТЕ ДЪРЖАВИ ОТ ЗАПАДА ДО ИЗТОКА НА
ЕВРОПА – урок за дейности
30 2.2. Региони – Азия, Северна и Южна АЗИАТСКИ РЕГИОН. ЯПОНИЯ
Америка, Африка и Австралия и КИТАЙ. ИНДИЯ
Океания СЕВЕРНОАМЕРИКАНСКИ РЕГИОН. СЪЕДИНЕНИ
АМЕРИКАНСКИ ЩАТИ (САЩ)
ЮЖНОАМЕРИКАНСКИ РЕГИОН. БРАЗИЛИЯ
АФРИКАНСКИ РЕГИОН. РЕПУБЛИКА ЮЖНА АФРИКА.
РЕГИОН АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ. АВСТРАЛИЙСКИ СЪЮЗ
ГЕОГРАФСКИТЕ ПРЕДИЗВИКАТЕЛЛСТВА НА
РЕГИОНАЛНИТЕ (НЕ)ОГРАНИЧЕНИЯ – урок за дейности
В Указателя за работа с учебника подробно е Основният текст, допълнителните и спомага-
представен реквизитът за различните типове уроци телните текстове, рубрикациите, изображенията
– въведение към раздел, урок за дейности, урок за и др. компоненти на учебника провокират интерес и
нови знания, урок за обобщение, урок за преговор. любопитство към учебния предмет география, мотиви-
Към всеки пример е изведена информацията, съотна- рат и насърчават самостоятелността и мисленето.
сяща се към мнемоничния знак, текста, изображението, Обемът на основния текст и новите понятия в
задачите, рубриките, подзаглавие на урок и др. една урочна единица е свързан с овладяването на ин-
Явна е тенденцията на продължаване от пред­ телектуални и практическите знания, умения и компе-
ходните класове при текстовите и извънтекстовите тенции.
компоненти да осигуряват последователност и прием- Осигурява се системност и яснота при въвежда-
ственост в учебното съдържание чрез подходящо ак- нето на понятията, теориите или елементи от тях,
туализиране на вече придобити знания и умения и чрез като новите са изградени на основата на познатото.
ясно подчертани връзки между сродни теми и понятия. Учебникът по география и икономика отговаря из-
Всеки раздел започва с титулна страница, с пред- цяло на учебната програма по география и икономика
ставено целеполагане и мотивация в дадения раздел. за 9. клас (общообразователна подготовка) по отноше-
В учебника е използвано цветово и шрифтово от- ние на учебното съдържание – нови понятия, които
крояване на новите теми и темите имат цифрова номе- са ясно откроени с получер стил на форматиране и с
рация – горен ляв колонтитул. Допълнителните и пояс- цветово открояване.
нителните текстове са откроени цветово, шрифтово и Учебното съдържание е достоверно и актуално,
са поставени в цветни карета. разбираемо и достъпно, с подходящи спомагателни
Учебникът представя изложението на съдържание­ и допълнителни текстове, позволяващи по-лесното
то в логическа последователност във всяка урочна усвояване и затвърдяване.
единица. Целесъобразността на включените допълнителни
Урок за нови знания текстове е по отношение на учебното съдържание,
► Номер и заглавие на урок на възрастовите характеристики и на спецификата на
► Въвеждащ проблемен въпрос учебния предмет – география и икономика, например:
► Основен текст христоматийни материали, научни сведения, статисти-
► Допълнителен и спомагателен текст чески данни и др.
► Ключови думи и нови понятия, обяснени в речника Текстът и извънтекстовите компоненти в
на с. 106 – 107 учебника отговарят на критериите за усъвършенстване
► Илюстрации, схеми, карти, таблици и др. на умения и задълбочаване или разширяване на знани-
► Въпроси и задачи ята от предходни години.
 Линията на прилагане на предходните знания е
ясно изведена за учениците в основния, пояснителния
и допълнителния текст. Присъствието ѝ се открива
преди всичко в основния текст, задачите и въпросите
към учениците. Те са провокирани към задълбочаване
или разширяване на знанията от предходни години при
поставените задачи в уроците за дейности, за обобще-
ние.
При различните типове задачи учениците усъвър-
шенстват уменията и задълбочават и разширяват зна-
нията си от предходни години: задачи за самостоятелна
работа, при изследователски задачи – изработване на
визуални продукти, графики, презентации и др.
Учебникът притежава апарат за организиране на
усвояването, задачи с различна степен на трудност;
задачи, стимулиращи самостоятелната и груповата из-
следователска работа на учениците; систематизиращи
и обобщаващи таблици, тестове и др.
Предлагат се възможности, които съответстват на
Например:
ТЕМИ ОТ УЧЕБНИКА
1 2
ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО
ПОЛИТИЧЕСКА ОРГАНИЗАЦИЯ НА
ОБЩЕСТВОТО. ПОЛИТИЧЕСКА КАРТА НА
СВЕТА
БРОЙ, РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ И ДВИЖЕНИЕ НА
НАСЕЛЕНИЕТО В СВЕТА
СТРУКТУРА НА НАСЕЛЕНИЕТО В СВЕТА
СЕЛИЩА И УРБАНИЗАЦИЯ
СВЕТОВНО СТОПАНСТВО
ПЪРВИЧЕН СЕКТОР. ЗЕМЕДЕЛИЕ
РАСТЕНИЕВЪДСТВО И ЖИВОТНОВЪДСТВО
ВТОРИЧЕН СЕКТОР
ЕНЕРГЕТИКА
МЕТАЛУРГИЯ, МАШИНОСТРОЕНЕ И
ХИМИЧЕСКА ПРОМИШЛЕНОСТ
ЛЕКА И ХРАНИТЕЛНО-ВКУСОВА
ПРОМИШЛЕНОСТ
ТРЕТИЧЕН СЕКТОР. ТРАНСПОРТ
ВЪНШНОИКОНОМИЧЕСКИ ВРЪЗКИ.
ТЪРГОВИЯ И ТУРИЗЪМ
СВЕТОВНИ И РЕГИОНАЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ
ГЕОГРАФИЯ НА КОНТИНЕНТИТЕ И СТРАНИТЕ
различни стилове на учене чрез разнообразни, подхо-
дящи за възрастта на учениците и балансирани учебни
дейности и задачи.
В учебника има осигурен максимален баланс
между текст и илюстративен материал – схеми,
снимки, графики, карти, картосхеми и др.
Езикът на учебника, рубрикациите, основният,
спомагателните и допълнителните текстове, таблици-
те, схемите, картосхемите, кръговите и стълбчестите
диаграми, изображенията, графиките, климатограмите
и хидрограмите подпомагат максимално учениците да
разбират и осмислят съдържанието.
Проблемният въпрос е под заглавието на урока.
Чрез него се търсят възможни начини за решаване на
проблема. Формулират се хипотези, които се подлагат
на логически анализ, а използването му довежда до
търсенето на оригинални, нестандартни решения. Раз-
вива творческо мислене, самостоятелно намиране на
различни знания.
31
ПРОБЛЕМНИ ВЪПРОСИ
Как ще се променя политическата карта на света в
бъдеще?
Какви тенденции се очертават за населението в света?
Каква е връзката между структурата на населението и
съвременните демографски проблеми?
Кои са положителните и отрицателните последствия от
урбанизацията?
Кои са основните понятия в темата и каква е връзката
между тях?
Първичният сектор формира около 6% от БВП на света.
Реалистично ли е делът му в бъдеще да бъде под 1%?
Кое е общото и различното между растениевъдството и
животновъдството?
Съгласни ли сте с твърдението: „Вторичният сектор
осигурява основата за развитие на цялото стопанство.“?
Каква е връзката между понятията: енергийни източници
– енергиен проблем – енергийна ефективност?
Как металургията, машиностроенето и химическата
промишленост допринасят за устойчивото развитие на
планетата?
Каква е социалната значимост на леката и хранително-
вкусовата промишленост?
Какви са предимствата и недостатъците на различните
видове транспорт?
Защо в много страни външноикономическите връзки,
търговията и туризмът са приоритетни за икономиките
им?
Може ли междудържавното сътрудничество да решава
глобалните и регионалните проблеми на човечеството?
 1 2
РЕГИОНАЛНА ГЕОГРАФИЯ. ЕВРОПЕЙСКИ
РЕГИОН
ГЕРМАНИЯ. ФРАНЦИЯ
РУСИЯ
АЗИАТСКИ РЕГИОН. ЯПОНИЯ
КИТАЙ. ИНДИЯ
СЕВЕРНОАМЕРИКАНСКИ РЕГИОН.
СЪЕДИНЕНИ АМЕРИКАНСКИ ЩАТИ (САЩ)
ЮЖНОАМЕРИКАНСКИ РЕГИОН. БРАЗИЛИЯ
АФРИКАНСКИ РЕГИОН. РЕПУБЛИКА ЮЖНА
АФРИКА. РЕГИОН АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ.
АВСТРАЛИЙСКИ СЪЮЗ
Текстовите и извънтекстовите компоненти в
учебника осигуряват условия за насърчаване и улесня-
ване на самостоятелното търсене на информация от
различни източници.
Учебникът разгъва в пълнота възможностите за
представяне на единството в човешкото много­
32 образие и за толерантно отношение към различието.
Допълнителните текстове са свързани с основното
учебно съдържание, задачите и въпросите в учебника,
с приложението на знанията и уменията.
Учебникът осигурява отлични възможности за
самостоятелно учене и творческа дейност чрез
рубриката за въпросите и задачите, задачите към
уроците за дейности, обобщението.
Задачите и въпросите имат различна степен на труд-
ност на дейностите, които учениците се предполага да
изпълнят. Те отговарят на компетентности като очак-
вани резултати от обучението, заложени по учебната
програма:
• познава, дефинира, обяснява, разпознава
Например:
1. Обяснете факторите за възникване и развитие
на селищата.
2. Обяснете понятията: субурбанизация, агломе-
рация, мегалополис
3. Обяснете връзката между металургията и ма-
шиностроенето и значението им за социално-иконо-
мическото развитие на страните.
4. Обяснете връзката природни условия и ресур-
си – стопанско развитие и докажете с примери, че
САЩ е световен производител на промишлени и зе-
меделски стоки?
5. Кои са проблемите и съвременните тенденции
в развитието на отраслите от вторичния сектор?
6. От какво зависи териториалното разпределе-
ние на различните видове електроцентрали?
7. Каква е ролята на международното сътрудни-
чество за решаване на глобалните и регионалните
проблеми?
8. Защо високоразвитите държави изнасят глав-
но готова продукция и внасят суровини, а при слабо-
развитите страни е обратното?
9. Докажете с примери от целите и дейността,
че НАТО е отбранителен съюз.
10. Кои природни и обществени фактори са причи-
на Китай да бъде най-голямата икономика в света?
• сравнява, коментира, интерпретира
Кои са главните черти на Европейския регион?
Кои са доказателствата, че Германия и Франция са
водещи икономики в Европа и света?
Защо Русия се определя като ядро на Източна Европа?
Кои главни черти на Япония я правят типичен
представител на Азиатския регион?
Кои са причините Китай и Индия да бъдат наричани
„страни гиганти“?
Защо САЩ се определят като световен лидер?
Каква е разликата между двата американски региона?
Кои са причините за големите различия между двата
региона?
Например:
1. Сравнете политическите системи – демокра-
тичната и тоталитарната.
2. Сравнете демографската ситуация и демо-
графската политика в страни с различно обществе-
но развитие.
3. Сравнете екстензивното и интензивното земе-
делие.
4. Сравнете двата подотрасъла – черна и цветна
металургия.
5. Сравнете различните видове транспорт по
бързина, маневреност, екологичност и себестойност
на превозите?
5. Сравнете по цели, дейност и структура ООН
и ЕС.
6. Сравнете развитието на вторичния сектор в
Германия и Франция.
7. По правилото за характеризиране на страна
сравнете Япония и Германия.
8. Коментирайте как може да се реши демограф-
ският проблем.
9. Коментирайте продоволствения проблем от
гледна точка на отрасловата и териториалната
структура на растениевъдството и животновъд-
ството.
10. Коментирайте тенденциите в развитието на
енергетиката.
11. Кои са типичните проблеми в Индия? Изразе-
те собственото си мнение за техните причини, про-
явление и възможности за решаване.
12. Обосновете икономическия потенциал на Бра-
зилия.
• разграничава, групира, класифицира
Например:
1. Групирайте страните по различни признаци.
Дайте примери.
2. Разграничете стойностните и натуралните
показатели за икономическо развитие.
3. Степенувайте по значение факторите, които
оказват влияние върху развитието на стопанството
в Южна Америка.
4. Какво отличава регион Австралия и Океания
от всички останали?
5. Каква е разликата между организациите ЕС и
Съветът на Европа?
6. Кои са специфичните демографски проблеми в
Русия?
 7. Кои са съвременните измерения на „японското countries_bg – официален сайт на Европейския
икономическо чудо“ и на „традиционните японски за- съюз;
наяти“? – www.dsw.org - DSW-Datenreport 2017.
• представя, характеризира, анализира, дискути­
ра, оценява 2. ТЕМАТИЧНИТЕ ЛИСТОВЕ В ОБУЧЕНИЕТО
Например: ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА ЗА 9. клас
1. Представете съвременния стопански облик на Тематичните листове допълват учебника по геогра-
Русия и търговските ѝ връзки с България с помощта фия и икономика за 9. клас. Те съдържат различни ти-
на информационните технологии. пове задачи, които имат за цел да конкретизират и за-
2. Представете с ключови думи двете регионални дълбочат учебното съдържание и да насочат учениците
държави – Австралийски съюз и РЮА. към практическо прилагане на придобитите компетент-
3. Характеризирайте половата и възрастовата ности, свързани с политическата и социално-иконо-
структура на населението в света. мическата организация на обществото, регионите в
4. Характеризирайте един от добивните отра- света и страните в тях.
сли. Учебно-познавателните задачи демонстрират об-
5. Характеризирайте външната търговия и меж- мислен вариант за формиране на когнитивни модели,
дународния туризъм. насочен към изграждане на: умения и способи за позна-
6. Характеризирайте Европейския регион с избра- вателна дейност, практико-приложни умения, ключови
ни от вас ключови думи. компетентности и очаквани резултати от обучението
7. Характеризирайте населението и типичните по областите: география на обществото, география 33
проблеми на населението в Азия. на континентите и страните и географска ин­
8. Направете географска характеристика на Гер- формация.
мания и Франция с помощта на информационните Всички задачи предполагат осмисляне от страна на
технологии. обучаемите, активизират тяхната мотивация спрямо
9. Анализирайте полово-възрастовите пирамиди вече усвоеното географско познание и дават възмож-
на ДР Конго и на Италия. ност за ритмична самооценка.
10. Изберете държава и изнесете презентация, Логическата и съдържателната структура на зада-
свързана с основните туристически забележително- чите e обвързана с изискванията на учебната програ-
сти в нея. ма.
11. Анализирайте промените в броя и разпределе- Работата с тях може да бъде индивидуална или
нието на населението за последните 50 години. Про- екипна, по време на час или за самоподготовка вкъ-
следете в интернет (световна статистика в реално щи.
време) как нараства населението в света. Концептуалното решение е следствие на определя-
12. Докажете, че Германия и Франция са водещи не системообразуваща (интегрираща) идея, около коя-
икономики в Европейския регион. то се изгражда съдържателно и структурно обучението
13. Оценете значението на химическата промиш- по география и икономика в 9. клас.
леност за решаването на глобалните проблеми. Тематичните листове в 9. клас включват следното
14. Оценете социалната значимост на леката и съдържание:
на хранително-вкусовата промишленост. ГЕОГРАФИЯ НА ПЛАНЕТАТА ЗЕМЯ И НЕЙ­
15. Оценете социалната значимост на отраслите НАТА ПРИРОДА (тренировъчен тест)
от третичния сектор. ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО
16. Оценете географското положение и природ- ПОЛИТИЧЕСКА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБЩЕС­
ната среда на Русия като фактор за стопанската ѝ ТВОТО. ПОЛИТИЧЕСКА КАРТА НА СВЕТА
специализация. БРОЙ, РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ И ДВИЖЕНИЕ НА
17. Направете оценка на климата и водите на Се- НАСЕЛЕНИЕТО В СВЕТА
верна Америка като условие за живот и фактор за СТРУКТУРА НА НАСЕЛЕНИЕТО В СВЕТА
стопанска дейност. СЕЛИЩА И УРБАНИЗАЦИЯ
СВЕТОВНО СТОПАНСТВО
В края на учебника има речник, съдържащ основ- ПЪРВИЧЕН СЕКТОР. ЗЕМЕДЕЛИЕ
ните и новите понятия и термини. РАСТЕНИЕВЪДСТВО И ЖИВОТНОВЪДСТВО
В края на учебника се съдържа Приложение 1, ВТОРИЧЕН СЕКТОР
включващо Основни данни за континентите и стра- ЕНЕРГЕТИКА
ните в света: Площ (хил. км2), Население, млн. д., МЕТАЛУРГИЯ, МАШИНОСТРОЕНЕ И ХИМИ-
Държавно устройство и форма на управление, БВП/ч., ЧЕСКА ПРОМИШЛЕНОСТ
ам. дол. (2016 г.), Столица. Източници на статистиче- ЛЕКА И ХРАНИТЕЛНО-ВКУСОВА ПРОМИШ-
ска информация за приложението са: ЛЕНОСТ
– https://esa.un.org/unpd/wpp/Download/Standard/ ТРЕТИЧЕН СЕКТОР. ТРАНСПОРТ
Population/ – официален сайт на ООН; ВЪНШНОИКОНОМИЧЕСКИ ВРЪЗКИ. ТЪРГО-
– https://europa.eu/european-union/about-eu/ ВИЯ И ТУРИЗЪМ
СВЕТОВНИ И РЕГИОНАЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ

5. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.

 ГЕОГРАФИЯ НА КОНТИНЕНТИТЕ И СТРА-
НИТЕ
РЕГИОНАЛНА ГЕОГРАФИЯ. ЕВРОПЕЙСКИ РЕ-
ГИОН
ГЕРМАНИЯ. ФРАНЦИЯ
РУСИЯ
АЗИАТСКИ РЕГИОН. ЯПОНИЯ
КИТАЙ. ИНДИЯ
СЕВЕРНОАМЕРИКАНСКИ РЕГИОН. СЪЕДИ-
НЕНИ АМЕРИКАНСКИ ЩАТИ (САЩ)
ЮЖНОАМЕРИКАНСКИ РЕГИОН. БРАЗИЛИЯ
АФРИКАНСКИ РЕГИОН. РЕПУБЛИКА ЮЖНА
АФРИКА. РЕГИОН АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ.
АВСТРАЛИЙСКИ СЪЮЗ
ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО, РЕГИОНИ­
ТЕ И СТРАНИТЕ (тренировъчен тест)
Тематичните листове могат да се използват заедно с
34 учебника или самостоятелно.Това дава възможност за:
• затвърдяване на учебното съдържание;
• прилагане на наученото в различни практически си-
туации;
3D или видео
1 2
3D: Държавите по света
3D: Държавно устройство и официални езици
3D: Световните религии днес
3D: Държавно устройство и официални езици
3D: Световни градове
Видео: Проблемите на метрополиса
3D: Открит добив на руди
3D: Топлоелектроцентрала (с изкопаеми горива)
3D: Атомна електроцентрала
3D: Слънчева електроцентрала
3D: Вятърна електроцентрала
3D: Черна металургия (средно ниво)
3D: Преработка на нефт
3D: Влак на магнитна възглавница
3D: Политически и икономически организации
Видео: Европейският парламент
Видео: Базиликата „Свети Петър“
Видео: Рим (трейлър)
3D: Бранденбургската врата
3D: Айфеловата кула (Париж, 1889 г.)
3D: Катедралата „Василий Блажени“ в Москва, XVI в.
3D: Държавите в Азия
3D: Кааба
3D: Великата китайска стена
3D: Тадж Махал (Агра, XVII в.)
• работа с различни източници на информация;
• осъществяване на междупредметни връзки;
• решаване на различни по вид и сложност задачи.
3. ЕЛЕКТРОННИЯТ УЧЕБНИК ЗА 9. КЛАС
Съдържанието на електронния учебник съответ­
ства на темите и на очакваните резултати към тях от
учебната програма.
Съобразен е с възрастовите характеристики на уче-
ниците, включва мултимедийна интерактивност и
разнообразни задачи и въпроси, 3D анимации и чрез
ИКТ.
Насърчава самостоятелността и мисленето.
Включва с образователна цел различни медийни
формати. В него се съдържат видеа, интерактивни за-
дачи и въпроси, както и други мултимедийни формати
и ИКТ приложения.
Стимулира взаимодействието между участниците
в образователния процес чрез съдържащите се изобра-
жения, интерактивни задачи, мултимедийни анимации
3D, трейлъри и др.
урок
Политическа организация на обществото.
Политическа карта
Структура на населението в света
Селища и урбанизация
Първичен сектор. Земеделие
Енергетика
Металургия, машиностроене и химическа
промишленост
Третичен сектор. Транспорт
Световни и регионални организации
Регионална география. Европейски регион
Германия. Франция
Русия
Азиатски регион. Япония
Китай. Индия
 1 2
3D: Държавите в Северна, Централна и Южна Америка
3D: „Хувър Дем“
3D: Политически и икономически организации
3D: Статуята на Свободата (Ню Йорк)
3D: Щати и градове в САЩ
3D: Държавите в Северна, Централна и Южна Америка
3D: Мачу Пикчу (XV в.)
3D: Египетски пирамиди (Гиза, XXVI в. пр.н.е.)
3D: Операта в Сидни
Подпомага използването на разнообразни методи-
чески решения и учене чрез практика при приложение
на ИКТ.
Дава възможности за самооценяване на постиже-
нията на учениците и да се проследи колко са грешни-
те и верните отговори. Самооценяването е интерактив-
но и електронно-автоматизирано.
Дидактическите задачи в електронния учебник се
основават на няколко основни направления (когнитив-
но, психо-моторно и афективно), изразяващи се във:
• формиране на:
– умения на учениците да работят с различни източ-
ници на географска информация (карта, графични из-
ображения, статистически групирани данни, вербална
информация, интернет ресурси);
– аргументирани идеи за решение не само на част-
ногеографски проблеми, но и на такива с интердисци-
плинарен характер;
– общоучебни умения за интелектуална дейност,
като логичност, критичност, аналитичност и др., които
да стимулират усвояването на уменията и компетент-
ностите за използване на разнообразни източници на
Северноамерикански регион. Съединени
американски щати (САЩ )
Южноамерикански регион. Бразилия
Африкански регион. Република Южна Африка.
Регион Австралия и Океания. Австралийски съюз.
географска информация „в дълбочина“;
– интерес и нагласи за самоусъвършенстване и са-
моразвитие;
• осъществяване на:
– постепенен пренос (трансфер) на географски
знания и умения с ясно изразени логически и причин-
но-следствени връзки в учебно-познавателната дей-
35
ност по сродни учебни дисциплини;
– осъществяване на навременен и ефективен кон-
трол и самоконтрол на степента на усвоеност на гео-
графското познание (с акцент върху компетентности-
те), който да се използва като коректив за последваща
учебна дейност;
• създаване на условия на активно взаимодействие
между учител и ученици в хода на учебно-познава-
телния процес в нов образователен контекст;
• увеличаване на възможностите за групова и инди-
видуална учебна дейност на учениците при затвър-
дяването на знанията върху конкретно учебно съ-
държание;
• поддържане в широки времеви срезове на висока
мотивация за учебни постижения.
 Част трета. МЕТОДИЧЕСКИ РАКУРСИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО
ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА В 9. КЛАС

1. УРОЦИТЕ ЗА НОВИ ЗНАНИЯ – МЕТОДИЧЕСКА ВАРИАТИВНОСТ

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО ЗА ПОСТИГАНЕ НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА
ПОДГОТОВКА В КРАЯ НА КЛАСА

Области на Знания, умения, отношения

компетентности
География на Обяснява промените в съвременната политическа карта, причините за тях и основните форми
обществото на политическа организация на обществото.
Анализира населението на света по основни демографски показатели; коментира проблеми на
демографското и социалното развитие.
Класифицира селищата по различни признаци; обяснява същността, формите и коментира
последиците от урбанизацията.
Обяснява влиянието на факторите за развитие на световното стопанство и териториалното
му разположение; знае основните белези и механизми на пазарната икономика и показатели за
икономическо развитие.
36 Характеризира по алгоритъм структурата и териториалната организация на стопанството;
коментира проблемите и съвременните тенденции в развитието. им.
География на Описва регионалната подялба на света: назовава признака за подялба и определя
континентите и географското положение на съответните региони.
страните Демонстрира знания за политическите промени в континентите; познава дейността на
международни и регионални организации и оценява значението им.
Характеризира по алгоритъм специфични особености на регионите в света.
Коментира уникалното в природния, демографския и стопанския облик на страни, типични
представителки на региони в света.

1.
ПОЛИТИЧЕСКА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБЩЕСТВОТО. ПОЛИТИЧЕСКА КАРТА НА СВЕТА

Теми Компетентности като очаквани резултати Нови понятия

от обучението
1.1. Политическа Сравнява основни политически системи
организация на (демократична
обществото. Политическа и тоталитарна).
карта на света Обяснява основни характеристики на
държавата и органите на властта.
Обяснява с примери основните етапи и
съвременната динамика при формиране
на политическата карта на света, Европа и
Балканите.
Групира страни по различни признаци
(географско положение, форма на
управление, държавно устройство и степен на
икономическо развитие).
президент;
президентска република, парламентарна
република, парламентарна монархия;
високоразвити страни,
развиващи се страни; природогеографско
положение, политикогеографско
положение, икономгеографско
положение; вътрешноконтинентална
държава

План
Първи вариант: Втори вариант:
1 2
1. Основни политически системи 1. Същност и форми на политическата организация на
2. Основни характеристики на държавата и органите на обществото
властта 2. Основни политически системи
3. Етапи и съвременна динамика при формиране на А) демократична
политическата карта на света, Европа и Балканите Б) тоталитарна
4. Групиране на страните по различни признаци 3. Основни характеристики на държавата и органите на
властта
 1 2
Запомни, това е важно!
Политическата организация (система) е част
от общата система на обществото, свързана с
осъществяването на властта и управлението на
обществото. Разграничават се две основни поли­
тически системи – демократична и тоталитар­
на.
Демократичната система съдържа вътрешни
механизми, като разделение на властите, които
предотвратяват неправомерното разпределение
на властта и потенциалното нарушаване на демо­
кратичните принципи.
Тоталитаризмът e политически режим, стре­
мящ се да регулира и контролира всички аспекти
на политическия, социалния и интелектуалния
живот, като цели преди всичко налагане на кон­
трол и ограничения върху вътрешната свобода на
индивида.
Държавата е форма на политическа организа­
ция на обществото. Тя организира политическата
власт върху определена територия. Най-важните
основни характеристики (елементи) на държава­
та са: суверенна територия, очертана от грани­
ци; население; държавна власт; държавни симво­
ли; държавен (официален) език; държавна поли­
тическа и стопанска дейност, правна, парична и
данъчна система; подчинени организации.
Светът е поделен на около 200 държави и тери­
тории с различен статут. Повечето национални
държави се създават през ХIХ и ХХ в., но най-голе­
ми промени се извършват след Първата и Втората
световна война.
Групирането на страните се извършва по раз­
лични признаци – географско положение, форма
на управление, държавно устройство и степен на
икономическо развитие.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Всяко обще-
ство е организирано политически. Как си го обяснява-
те? Защо това вълнува хората от древността до днес?
А какви видове политически системи съществуват?
Какво е държава и кои са нейните елементи? Как се
е формирала и как се променя политическата карта на
света? Как можем да групираме страните в света?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
► Политическата организация на обществото вълну-
ва учените от древността до наши дни (Аристотел,
Платон (1), Кант и др.). Класическото учение за
формите на държавата, например при Аристотел,
изхожда от броя на господстващите. Налице е про-
тивопоставяне на ориентираната към общото благо
4. Етапи и съвременна динамика при формиране на
политическата карта на света, Европа и Балканите
5. Групиране на страните по различни признаци
А) географско положение
Б) форма на управление
В) държавно устройство
Г) степен на икономическо развитие
държава на собственото благо. Имануел Кант (2)
отделя две форми на управление: републиканска и
деспотична. Според съвременните систематизации
държавите биват монархии и републики.
► Политическата организация се изучава от поли-
тологията и социологията. Отношението „власт
– пространство“ се изучава от политическата гео-
графия. Изразяването на намеренията и действията
на държавите в географското пространство се нари-
ча геополитика. Разграничават се следните основ-
ни форми на политически режими: демокрация,
теокрация, тоталитаризъм и авторитаризъм. 37
►► Теокрацията (от гр. „Бог“ и „управлявам“) е фор-
ма, при която гражданската и духовната власт са у
едно лице. Най-известни теокрации в миналото са
халифатите в Ориента, Папската област, Тибет,
имаматите в Северен Кавказ, Кипър в периода 1960
– 1977 г. (начело е президентът епископ Макариос).
Днес това са ислямските държави, в които шариа-
тът е основа на политическите институти или зако-
ни – Саудитска Арабия, Иран, също така Светият
престол (Ватикан) от 1929 г. чийто глава е папата
(избира се от колегия на кардиналите) и Монаше-
ската република Атон (Света гора) в Гърция.
►► Авторитаризмът (от лат. аuctoritas – власт, влия-
ние) е политически режим, при който носителят на
властта (например диктатор) сам се провъзгласява.
Тази форма се съчетава с диктатурата. Характери-
зира се с отсъствие на истинска демокрация, както
по отношение на свободни избори, така и на управ­
лението на държавата. Тук попадат абсолютните
монархии (Мароко, Саудитска Арабия), авторитар-
ните режими в Латинска Америка (Гватемала, Ни-
карагуа до 1979 г.), военните режими (на Насър в
Египет, на Перон в Аржентина, на Саддам Хюсеин
в Ирак).
►► Географското положение е местоположението на
един географски обект върху повърхността на Зе-
мята, определено чрез градусната мрежа или по от-
ношение на други географски обекти или дадености
(природни и социални обекти и явления).
► Отделят се микро-, мезо- и макрогеографско по-
ложение. Първото описва географското положение
на обекта в неголям ареал (например град), където
са съществени локалните взаимодействия с компо-
нентите на географската среда. Второто се използва
при изучаване на по-големи ареали (региони и стра-
ни), третото – в мащабите на части от света (конти-
ненти, макрорегиони). Отношението на местополо-
жението спрямо Екватора и Гринуичкия меридиан,
изразено чрез географски координати, се нарича
астрономическо географско положение.
 ►► По размера на територията страните са: мал-
ки, средни и големи. Най-големите в света (над 3
млн. km2) са Русия, Канада, Китай, САЩ, Брази-
лия, Индия; средно големи са Франция, Германия,
Либия, Аржентина и др.; малки са Австрия, Бъл-
гария, Швейцария, Унгария, Тунис и др. Отделят
се и свръхмалки страни (страни джуджета). Това
са най-често държави с размери на град (Монако,
Сингапур и др.).
► Унитарната държава е единна държава, без са-
мостоятелност на административните единици, кои-
то се подчиняват на центъра. Федерациите са съ-
юзни държави, съставните им части имат известна
самостоятелност (парламент, правителство, някои
видове политики). Такива са Германия, Русия, Ин-
дия и др. Конфедерацията е временна съюзна дър-
жава, създадена за постигане на политически, кул-
турни, икономически цели. Съставните ѝ части са
суверенни със собствени органи на властта, армия,
38 конституция. Те могат да напуснат съюза. Такава
са били САЩ до 1789 г. Днес формално като такава
може да се счита Съюзната държава Русия и Бела-
рус. Швейцария по конституция е конфедерация,
макар отдавна да е федерална.
►► Косово. До разпадането на съюза Сърбия и Черна
гора (2006 г.) и реформирането на СФРЮ (2003)
Косово под името Автономна област Косово и Ме-
тохия, съкр. Космет, е в състава на Сърбия. След
обявяването на независимост областта се контро-
лира в голямата си част от Република Косово със
столица Прищина.
Според конституцията на Сърбия територията на
Република Косово е част от Република Сърбия, но
фактически не се контролира от властите на Сърбия.
2.
БРОЙ, РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ И ДВИЖЕНИЕ НА НАСЕЛЕНИЕТО В СВЕТА
От друга страна, северната част на Косово, населена
предимно със сърби, не се подчинява на властите в Ко-
сово.
Косово е частично признато като суверенна държа-
ва от страните на ЕС, включително от България. Първа
такова решение взема Франция, следват Великобрита-
ния и Италия, по-късно Германия, както и САЩ. Про-
тив са Русия, Румъния, Испания, Кипър, Гърция, Сло-
вакия, Китай и др.
На 22 юли 2010 г. Международният съд на ООН
признава, че провъзгласяването на независимостта на
Косово не противоречи на нормите на международ-
ното право. На следващия ден Украйна заявява, че не
признава независимостта на Косово. Към 2017 г. броят
на призналите независимостта страни членки на ООН
достига 111.
На фона на референдума за независимост на Ка-
талуния от Испания на 1 октомври 2017 г. сръбският
президент поставя въпроса пред ЕС за двойните стан-
дарти.
Допълнителни въпроси и задачи:
• Кои са основните характеристики на държавата и
органите на властта?
• Опишете понятията природогеографско, полити-
когеографско и икономгеографско положение.
• Как ще коментирате мисълта на Наполеон: „Поли-
тиката на една държава е в нейната география.“?
• Представете схемата на с. 12 от учебника в таблица
или в текст. Дайте примери за страни.
• Сравнете политическата карта на Европа за периода
1945 – 1991 г. и съвременната карта (фиг. 1 и 2 от
учебника).
• Текстът от учебника на с. 10 за основните елементи
на държавата да се представи чрез схема.

Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови

понятия
1.2. Брой, Анализира промените в броя и разпределението на населението.
разпределение и Характеризира движението на населението (естествено и механично
движение движение).
на населението в Обяснява съвременни демографски проблеми.
света Сравнява демографската ситуация (демографска криза и демографски взрив) и
демографската политика в страни с различно обществено развитие.
Коментира политики за решаване на демографския проблем.

План
Първи вариант: Втори вариант:
1. Брой на населението в света 1. Брой на населението
2. Разпределение на населението в света 2. Разпределение на населението
3. Движение на населението 3. Движение на населението:
4. Съвременни демографски проблеми А) естествено движение
5. Политики за решаване на демографския проблем Б) механично движение
3. Съвременни демографски проблеми:
А) демографска ситуация
Б) демографска криза
В) демографски взрив
4. Политики за решаване на демографския проблем
 Запомни, това е важно!
От древността до началото на XIX в. населе­
нието нараства бавно. През 2017 г. населението
на Земята възлиза на 7,5 млрд. души. По оценки на
ООН се очаква към 2100 г. да бъде 11 млрд. души.
Средната гъстота на населението в света е около
50 д./ km2.
Промените в броя на населението се определят
от неговото естествено и механично движение.
Естественото движение на населението е измене­
нието на неговия брой в резултат на естествени­
те демографски процеси – раждаемост и смърт­
ност. Естественият прираст е разликата между
показателите раждаемост и смъртност. Може да
бъде положителен или отрицателен.
Миграциите се класифицират според: преми­
наването на държавните граници (вътрешни и
външни – имиграции (заселвания в дадена страна)
и емиграции (изселвания от дадена страна), cпо­
ред продължителността на престоя (постоянни
и временни), а причините, които ги пораждат, са
икономически, военно-политически, религиозни,
екологични и др.
Разликата между имиграциите и емиграциите
се нарича механичен прираст. Сборът от естест­
вения и механичния прираст определя действи­
телния прираст. Той дава най-точна представа
за промените в броя на населението за определен
период от време.
Демографска ситуация е моментното състоя­
ние на демографските показатели. В света тя се
отличава с големи контрасти – от демографски
взрив до демографска криза.
Демографската политика е система от закони,
икономически и социални мерки, с чиято помощ
държавата влияе върху раждаемостта в желана­
та посока (нарастване или намаляване).
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Броят на на-
селението на планетата расте! Не е ли учудващо, щом
около нас наблюдаваме обратни процеси? Очевидно
те са различни в отделните части на света. Как и защо
се различава разпределението на населението по типо-
ве страни в света? С какво се характеризира неговото
движение? Кои са най-важните съвременни демограф-
ски проблеми? Как да се справим с тях?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
►►  Населението е съвкупността от хора на една
територия (света, континент, страна, област и т.н.).
То се изучава главно от демографията (от гр. де-
мос – народ и графос – пиша, „народоописание“),
както и от социологията, икономиката, етнологията,
медицината, географията. Географията на населе-
нието изследва пространствените аспекти на броя,
разпределението, движението, състава и структура-
та на населението.
Броят, динамиката и останалите характеристики на
населението се установяват чрез: преброяване на на-
селението, текущо наблюдение, текущи регистри, спе-
циални изследвания (анкети, прогнози и др.). Броят на
населението в света се оценява от ООН (чрез ЮНФПА
– Фонд на ООН за населението) и от отделни между-
народни и национални институти. Според ЮНФПА
за 2017 г. населението на Земята възлиза на 7,5 млрд.
души; 31 октомври 2011 г. е обявен за Ден на 7-те ми-
лиарда.
► До 70-те години населението нараства по хипербо-
личен път (абсолютните темпове са в тенденция,
правопропорционална на броя на населението), а от
90-те години – по логистичен (забавяне на темпо-
вете), което е резултат от глобалния демографски
преход. Има тенденция за намаляване на темповете
в отделни региони, най-вече в Западна Европа (Гер-
мания), Източна Европа (Полша, Румъния, Бълга-
рия, Сърбия, Русия, Украйна), Китай, Япония и др.
По оценки на ООН стабилизиране на броя на насе-
лението на Земята на около 11 млрд. души ще настъпи
към 2100 г. Този брой обаче, при запазване на днешни-
те темпове на потребление на ресурси, може да доведе 39
до изчерпване на невъзобновяемите ресурси.
За периода след 1989 г. населението на България
е намаляло с 1,5 млн. души (последното преброяване
преди промените от 1985 г. отбелязва 8,95 млн. души, а
последното от 2011 г. – 7,36 млн. души), което е вслед-
ствие на резкия спад на раждаемостта и нарасналата
емиграция.
►►  Лицата, преселили се отвъд пределите на стра-
ната, са емигранти, а тези, влезли в страната, са
имигранти. Разликата между броя на вторите и
първите се нарича миграционно салдо. То влияе
непосредствено върху броя на населението. Ан-
глийският учен Е. Г. Равенщайн е един от първите,
който извежда закономерности в миграциите. Те се
класифицират освен това на: сезонни и туристиче-
ски; село – град (урбанизация), град – село (рура-
лизация), номадство и поклоничество, временна и
дългосрочна, ежедневни трудови пътувания, при-
гранични или транзитни. Има и други класификации
(по форма, причини, стадии). Последиците може да
бъдат както положителни, така и отрицателни.
► Според ЮНФПА към 2016 г. в света е имало над
200 млн. мигранти. Най-големи миграционни ко-
ридори са Мексико – САЩ, Русия – Украйна, Ка-
захстан – Русия, Близък изток и Северна Африка
– Средна и Западна Европа.
Миграцията се предизвиква отчасти и от войни,
конфликти, промени в климата и др. През последните
години главни райони на емиграция са Близкият изток
(граждански войни в Афганистан, Ирак, Сирия), Из-
точна и Северна Африка (Еритрея, Сомалия, Чад и др.).
Мигрантите се насочват по суша и море към Средна и
Западна Европа. Голям брой трудови мигранти прие­
мат страните нефтоизносителки от Близкия изток (70%
от работната сила са имигранти). Също голям поток се
формира от Латинска Америка към САЩ.
►► Демографският взрив е рязкото нарастване на
населението в резултат на устойчивото и продъл-
жително превишаване на раждаемостта над смърт-
ността. В света началото на такъв взрив започва
 през 50-те години на ХХ в. и продължава до днес в
повечето развиващи се страни („бейби бум“). Това
е характерно за младата структура на населението
особено в Южна Азия, Близкия изток, Тропическа
Африка, Латинска Америка
► В началото на новия век има тенденция на спад на
раждаемостта съобразно демографския преход,
започнал първоначално в развитите индустриални
страни (спад на раждаемостта и смъртността, прос-
то възпроизводство на населението – процес, който
е част от прехода от традиционно към индустриално
общество). Той е обусловен от социално-икономи-
ческите промени и тези в семейството, от положе-
нието на жената в обществото (труд, образование,
политика и др.). Пикът на взрива в развиващите се
страни е през 1963 г. (2,2% годишно нарастване),
сега темповете се забавят. Но за някои региони и
страни се запазва заплахата от пренаселване. В ня-
кои страни спадът в раждаемостта е резултат и от
40 демографската политика.
►► Демографската криза е извънредно резкият спад
на населението с дългосрочни въздействия (при пъ-
лен срив се говори дори за „демографска катастро-
фа“). В резултат може да се обезлюдят цели селища
и региони. Причините са социални, икономически,
военно-политически, екологични и др. В миналото
това са големите епидемии (чумната през ХIV в.),
спадът на населението в Новия свят (изтребване от
конкистадорите, от пренесените болести и др.), кон-
тинентални и световни войни, масов глад (Ирлан-
дия, Украйна, Южна Русия през ХХ в.). В Африка
големи щети нанася епидемията от СПИН. В Източ-
на Европа с най-голям спад в преходния период са
Русия, Украйна, Румъния, България.
►► Демографската политика е комплекс от икономи-
чески, административни, пропагандистки мерки, с
чиято помощ държавата влияе върху раждаемост-
та в желаната посока (нарастване или намаляване).
Насочена е към групи население или към територии
(цялата страна, отделни райони). Мерките биват
икономически (платен отпуск, помощи при раж-
дане, кредитни, данъчни и жилищни облекчения,
предимства за многодетни семейства и др.), адми-
нистративно-правни (закони регулиращи възраст­
та на встъпване в брак, за принудителен аборт, за
контрацептиви и др.) и възпитателно-пропагандни
(формиране на обществено мнение, полово обра-
зование на младежта, семейно планиране и др.).
Мерките за ограничаване на раждаемостта варират
от стимулиране на предпазването до прекъсване на
бременността.
Демографската политика е известна като практика
от Средновековието, особено след епидемии, войни и
др. От 1969 г. на световно равнище с това се занимава
ЮНФПА. По страни положението е различно. В САЩ
няма изразена демографска политика, населението има
свобода на избор. В Западна Европа най-активна про-
натална политика провежда Франция. В Източна Евро-
па, включително у нас, се провеждат активни дискусии.
Има случаи, когато в един период държавата стиму-
лира раждаемостта, а в друг я ограничава (например
Сингапур след Втората световна война – пронатална
политика, днес – антинатална).
Допълнителни въпроси и задачи:
• Кои са причините за неравномерното разпределе-
ние на населението в света?
• Обяснете кои са съвременните демографски про-
блеми.
• Коментирайте и разработете проект за полити-
ки за решаване на демографския проблем.
• Какво е влиянието на миграцията върху броя и
разпределението на населението?
• Коментирайте и разработете проект за полити-
ки за решаване на демографския проблем.
• Характеризирайте населението по континенти.
Кои са типичните проблеми за всеки континент?
• Да се изработи и представи чрез диаграма информа-
цията от табл. 3 на с. 14 в учебника.
• За неравномерното разпределение играят роля
както природни, така и социално-икономически
фактори. Сред природните са надморската висо-
чина, релефът, климатичните условия, плодороди-
ето на почвите и др., а социално икономическите
– продължителност на усвояване на територията,
възможностите за труд и доходи, политическа си-
гурност и др. До II хилядолетие населението на
Земята е концентрирано в субтропичните зони на
Средиземноморието и Азия (Месопотамия, Древна
Индия, Древен Китай) между 20 и 40о с.ш., през II
хилядолетие най-голямо нарастване се извършва в
лесостепите и широколистите горски райони с уме-
рен климат. Най-населеният континент е Азия (60%
от населението на света), следва Африка (15,5%),
Европа (10,4%). Според прогнозите в кой конти-
нент населението ще започне да намалява?
• Механичното движение на населението е свърза-
но с миграциите – съвкупността от всички терито-
риални премествания на населението, които в край-
на сметка определят характера на разселването,
гъстотата, сезонната и ежедневната трудова под-
вижност на населението. Кои са причините за тези
движения? Направете оценка за положителните
и отрицателните страни на миграциите според
вида им.
• Причините може да бъдат вътрешни (търсене на
работа, по-високо заплащане, подобряване на жи-
лищните условия и начина на живот) и външни
(международни). При последните основна причина
е икономическата разлика в нивото на работна за-
плата (нараства емигрирането на висококвалифици-
рани специалисти – „изтичане на мозъци“, „брейн
дрейн“ от Източна Европа, Индия и др. към САЩ,
Канада, Западна Европа. Дискутирайте това явле-
ние. Кои са негативните последици за страните,
от които излизат такива мигранти?
Проследете как нараства населението в Worldometers
http: //www.worldometers.info/bg/
3.
СТРУКТУРА НА НАСЕЛЕНИЕТО В СВЕТА

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

1.3. Структура на
населението в света
обучението
Характеризира избрани видове структури на населението (полова, полово-
възрастова, религиозна, езикова и структура на заетостта). възрастова
Разкрива връзката между структурата и движението на населението. пирамида
Анализира информация за населението в света от различни източници.

План
Първи вариант: Втори вариант:

1. Полова структура 1. Същност

2. Възрастова структура
3. Религиозна структура
4. Езикова структура
5. Структура на заетостта
Запомни, това е важно!
Структурата на населението разкрива разпре­
делението му по определени признаци: пол, въз­
раст, религиозна и езикова принадлежност, тру­
дова заетост и др.
Половата структура представя съотношение­
то между мъжете и жените. В отделни страни
или исторически периоди се изменя под влияние на
различни фактори. Средно в света на 100 жени се
падат 101 мъже.
Възрастовата структура разкрива възпроизвод­
ствените и трудовите възможности на населе­
нието.
Полово-възрастовата пирамида е графично из­
ображение, чрез което се показва половата и въз­
растовата структура на населението в определе­
на година.
Религиозната структура отразява принадлеж­
ността на населението към определена религиозна
общност.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Още с ражда-
нето си откриваме, че хората се различават по много
белези. Най-често това са пол и възраст. Кои други бе-
лези може да се приведат за различията между хората?
Как те се отразяват върху демографското развитие?
Каква е връзката между най-важните съвременни де-
мографски и социални проблеми?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
►► Населението може да се групира по определени
признаци: пол, възраст, местоживеене и др. Те оп-
ределят неговата структура. Структурата на насе-
лението или демографската структура оказва силно
2. Видове структури на населението
А) полова
Б) възрастова 41
– полово-възрастова пирамида
В) религиозна
Г) езикова
Д) структура на заетостта
3. Връзка между структурата и движението на населението
4. Проблеми на демографското и социалното развитие
влияние върху демографските процеси, но е и ре-
зултат от действието им. За целите на демографския
анализ се отделят демографски групи – групи лица
по отделни белези (например по пол, възраст, се-
мейно положение, образование, позиция в трудовия
процес, езикова, религиозна, расова, етническа, на-
ционална, социална принадлежност). Структурата
показва разпределението вътре в тези групи, а със-
тавът – вътрешните отношения.
Демографската структура се поделя по „естест-
вени белези“ (пол, възраст), социални и икономически
(например доходи/ч, коефициент на неграмотност), ет-
нически и културни белези (преди всичко език и рели-
гия).
Половата структура представя съотношението
между половете (мъже – жени) или дела на мъжете
спрямо жените и обратно. Измерва се по формулата
SP=Рm.100/Рf, където Рm е броят на мъжете, а Рf бро-
ят на жените. Така се описва колко мъже се падат на
100 жени (или обратно). То се различава по възрастови
групи, ако при младите възрасти е приблизително ед-
накво, при старите – „65 и повече години“, тя е 79/100,
т.е. преобладават жените поради по-високата продъл-
жителност на живота при тях. Половата структура се
влияе от множество икономически и социални факто-
ри. Тя влияе на фертилността, миграционното пове-
дение и на преобладаващите или обичайни семейни
структури на населението.
► Обикновено населението по семейно положение се
поделя на неженени/неомъжени, женени/омъжени,
разведени и овдовели. Какво е отношението на ин-
дивидите към институцията брак, зависи от обичаи-
те на живот и от обществените норми, а допълни-
телно – от нравите, социалните и икономическите

6. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.

 условия. Така средната възраст за встъпване в брак
и квотата на брачност може силно да се колебае по
страни и региони. При населението с повишени из-
исквания към образованост и благосъстояние може
да се установи по-ниска брачност и по-висока въз-
раст на сключване на брак. Съвременна тенденция
е към безбрачна форма на съвместно съжителство.
За анализа на демографската структура е важно и
разглеждането на семейната и домакинската струк-
тура. Семейството е най-малката социално-икономи-
ческа общност от хора. Разглеждането на размера на
домакинството и състава му може да е от важно значе-
ние както за демографската характеристика, така и за
планирането на съответното предлагане на жилища. В
развитите страни има трайна тенденция за намаляване
на размера на домакинствата (през ХХ век от средно 5
души към днес 1), обратно – в развиващите се страни
все още е висок делът на големите семейства и дома-
кинства (там е обичайно съвместното живеене на ня-
42 колко поколения под един покрив).
►► Конфесията (лат. confessio – изповедание) е осо-
беност на вероизповеданието в рамките на една ре-
лигия, например християнството образува различни
конфесии – католицизъм, протестантство и пра-
вославие. Към протестантството се отнасят лутера-
ни, англикани, калвинисти, баптисти и др. В исляма
основните направления са сунити и шиити.
► Демографската структура може да се характеризи-
ра и по етнически и културни белези. Етническият
състав (структура) на населението не се устано-
вява толкова лесно: в редица страни тя не се ус-
тановява в преброяванията, много често трябва да
се прибягва до оценки. Освен това тя е свързана с
чувството за принадлежност, т.е. етническите групи
са лица, които се чувстват принадлежащи към една
общност с еднакъв произход, култура. Докато ра-
совата принадлежност е свързана с външни белези,
етническата се определя изключително от чувство-
то за принадлежност, следват културните белези.
Редица учени се опитват да прилагат научни мето-
ди, включително генетични, за да определят принад-
лежността на една група хора към даден етнос, но
това понякога се натъква на проблеми: често тук се
намесва и религията, когато хора от един етнос са
разделени. Пример: босненци (мюсюлмани) и сър-
би (православни).
►► Структура на заетостта. Демографската струк-
тура по икономически и социални белези се опре-
деля на различни пространствени равнища: между-
народно, регионално, локално (включително вътре
в селищата). Като най-често използван показател
за равнището на развитие се използва БВП/ч.
Чрез него се установяват различията не само между
страните, но и вътре в тях. По равнище на доходи
може да се отделят високоразвити, средно развити
и слаборазвити страни. Използва се и подялба на
индустриални страни, нови индустриални стра-
ни и развиващи се страни. Индустриализацията се
свързва с възможността за по-високи доходи, зато-
ва много развиващи се страни следват тази страте-
гия на развитие. Много големи са различията между
много богатите страни (БВП/ч над 25 хил. долара)
и бедните (под 100 долара). Програмата на ООН за
развитие (ПРООН) използва още индикатори, за да
усъвършенства измерването на развитието – средна
продължителност на живота, дял на неграмотното
население. На базата на 3-те индикатора от 1990 г.
насам се изчислява индекс на човешкото развитие
(ИЧР), а в специален доклад страните се групират в
страни с висок, среден и нисък индекс на човешко-
то развитие. Друг начин да се покаже равнището на
развитие е структурата на заетостта по стопан-
ски сектори (първичен, вторичен, третичен). Харак-
теристиката „индустриална нация“ говори за висок
дял на вторичния сектор (индустрията). Много от
развитите страни обаче вече са постиндустриални,
т.е. с преобладаване на обслужващия (третичния)
сектор. Преобладаването на аграрния (първичния)
сектор говори, че тези страни/региони са все още
изостанали. Така по дела на заетите в секторите
може да се съди за равнището на развитие.
►► Проблеми на демографското и социалното разви-
тие. Връзката между демографското и социалното
развитие е много силна. В развиващите се страни
демографският взрив създава множество пробле-
ми с осигуряването на прехраната, образованието,
работните места на бързо нарастващия брой насе-
ление. Обратно, в развитите страни ниската раж-
даемост не може да осигури възпроизводството на
населението. Това налага привличането на работна
ръка (гастарбайтери – „гост-работници“) от по-сла-
боразвитите страни.
Освен това възниква проблемът със застаряването
на населението. За стопанството е важно съотноше-
нието между заетите и делът на населението, който те
трябва да осигуряват, т.е. колко работещи осигуряват
един пенсионер. Застаряването на населението при
ниско възпроизводство в развитите страни заплашва
със срив социално-осигурителните им системи. В по-
вечето от тях 1 зает осигурява 1 пенсионер, а у нас
2 работещи – 1 пенсионер. Като застаряващи нации
(според ООН – при дял над 7% на групата „65 години
и повече“) се считат повечето страни в Европа, също
Япония (почти 30%).
Важен съвременен проблем, вследствие на социал-
ното разслояване, е задълбочаващото се неравенство.
Това води до нарастване на бедността и социалното на-
прежение. Неравенството е особено силно изразено в
развиващите се страни, по-малко в страните в преход и
сравнително неголямо в развитите. Най-голяма е бед-
ността в страните на Африка на юг от Сахара. Борбата
с бедността е глобално предизвикателство.
Допълнителни въпроси и задачи:
• Кои са основните изводи за проблемите на демо-
графското и социалното развитие?
• Кои културни белези са подходящи за установява-
не на етническата структура на едно общество?
• Да се представи чрез диаграма следната информа-
ция: Класифициране на населението по възрастови
групи от Световната здравна организация: 0 – 14 г.
 детска възраст; 15 – 44 г. млада възраст; 45 – 59 г. • Изчертайте полово-възрастова пирамида на избра-
средна (зряла) възраст); 60 – 74 г. възрастни хора; на страна.
75 – 89 г. стари хора (старческа възраст). • Сравнете информация за населението в света от
• Съставете информация за населението в света в различни източници.
обем от 1 страница от различни източници. • Анализирайте статистическата информация от таб-
• Разкрийте връзката между структурата и движение- лицата:
то на населението.
Сравнение на 10-те водещи страни в света по традиционния индикатор за развитие БВП/ч с ИЧР на
ПРООН (2016)

Страна/Ранг по ИЧР Страна/Ранг по БВП/ч, ам. дол

1. Норвегия 0,949
2. Австралия 0,939
3. Швейцария 0,939
4. Германия 0,926
5. Дания 0,925
6. Сингапур 0,925
7. Нидерландия 0,924
8. Ирландия 0,923
9. Исландия 0,921
10. Канада 0,920
• Представете схемата чрез текст:
4.
СЕЛИЩА И УРБАНИЗАЦИЯ
1. Катар 127 523
2. Люксембург 105 882
3. Сингапур 87 856
4. Бруней 77 441
5. ОАЕ 72 419
6. Ирландия 68 883
7. Швейцария 62 882
43
8. Норвегия 59 302
9. САЩ 57 467
10. Саудитска Арабия 54 431

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението

1.4. Селища и Обяснява факторите за възникване и развитие на селищата. субурбанизация,

урбанизация Познава класификацията на селищата по географско положение и агломерация,
по брой на населението. мегалополис
Класифицира градовете според функциите.
Обяснява същността и особеностите на урбанизацията.
Характеризира основните форми на урбанизацията.
Коментира последиците от урбанизацията.

План
Първи вариант: Втори вариант:

1. Възникване и развитие на селищата 1. Фактори за възникване и развитие на селищата

2. Класификация на селищата
3. Функциите на градовете
4. Същност, особености и основни форми на
урбанизацията
Запомни, това е важно!
Селището е форма на териториална органи­
зация на населението, в която то живее. За въз­
никването и развитието на селищата важна роля
играят географското положение, природните и
2. Класификация на селищата
А) по географско положение
Б) по брой на населението
3. Град и класификация на градовете
4. Същност и форми на урбанизацията
А) особености на урбанизацията
Б) основни форми на урбанизацията
– субурбанизация
– агломерация
– мегалополис
5. Последици от урбанизацията
обществените фактори.
В зависимост от големината и функциите, кои­
то изпълняват, селищата се поделят на градове и
села. Според формата на съсредоточаване на насе­
лението селата се поделят на пръснати и купни.
 Градовете са форма на териториална концен­
трация на населението. Те са природно-социална
и икономическа система, за чието функциониране
са необходими огромни ресурси и капитали, големи
пространства и сложни комуникации.
Селищата може да се класифицират по гео­
графско положение и по брой на населението.
Градовете се класифицират и въз основа на во­
дещата стопанска дейност в тях. В зависимост
от изпълняваните функции се различават: мно­
гофункционални градове, градове с преобладаващо
икономически функции и градове с преобладаващо
неикономически функции.
Урбанизацията е процес на нарастване на зна­
чението на градовете, което е свързано с увелича­
ване на броя на градовете и на населението в тях,
както и с разпространение на градския начин на
живот. Съвременната урбанизация е свързана с
образуването на по-големи градски образувания –
44 агломерация и мегалополис. В развитите страни
се наблюдава процес на субурбанизация – вътрешно
преместване на население от централните град­
ски части към периферията.
Главните последици от урбанизацията и тери­
ториалното разрастване на градовете са иконо­
мически, социални и екологични проблеми, с кои­
то трябва да се справи градското и регионалното
планиране.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Повечето хора
живеят в някакъв вид селище. А има ли наука за сели-
щата? Замисляли сте се какво определя възникването
на селищата? Как да ги диференцираме? И защо те се
различават? Очевидно повечето хора живеят или искат
да живеят в град. На какво се дължи това? Какви фор-
ми на градско заселване има? Има ли негативни после-
дици от разрастването на градовете?
Допълнителни текстове по темата:
►► Какво е селище? При възникването на селищата иг-
раят важна роля географското положение, природ-
ните и социално-икономически фактори. Удобното
географско положение може да стимулира раз-
растването на размера на селището (например при
водни източници или площи, транспортни пътища,
при естествено укрепени места – хълмове, долини и
др.). Река Дунав е изиграла важна роля за изгражда-
не на селища и най-вече градове в Средна и Югоиз-
точна Европа. Четири от тях – Виена, Братислава,
Будапеща, Белград, са столици.
► У нас и в някои други страни не се използва зако-
нодателно (в Закона за устройство на територията)
понятието „селище“, а населено място, макар да
се използва в съчетания – селищна територия,
среда, образувание, структура или ваканционно,
туристическо, курортно селище.
► Селищата може да се класифицират по:
– географско положение – планински, приморски,
крайречни, пристанищни и др.;
– брой на населението (Статистическата служба
на ООН дефинира като най-малка селищно-географска
единица локалитета (locality); в много страни най-мал-
кото селище е „отделният дом с двор“, най-голямото
– мегаградът, агломерацията или мегалополисът;
– физиономия и функции (села и градове, у нас –
също „селища от градски тип“). Според българския За-
кон за устройство на териториите понятието „селищни
образувания“ включва още курортните, промишлените
(гара, жп спирка, язовир, ВЕЦ, мина и др.) и др. селища
(паланка, махала, колиба, кошара и др.);
– регионални (европейски, азиатски, африкански,
американски и т.н.) и културно-географски особе-
ности (християнски, ислямски, будистки и др.).
► Градът (от „градище“ – крепост) в географски сми-
съл е селище с особени функционални, социал-
но-географски и физиономични белези:
– В него преобладават дейностите на вторичния и
третичния сектор, градският начин на живот.
– Характеризира се с определени размери, висока
гъстота на застрояване и затворена селищна форма;
– Има изявена закономерност „център – перифе-
рия“ в разпределението на гъстотата на жилищата,
работните места, в равнището на наемите и цените на
недвижимото имущество, в разходите за живот и др.
– Структуриран е функционално и социално-прос-
транствено.
– В зависимост от размера обслужва определен пе-
риметър на заобикалящата го територия.
►► Урбанизация – може от една страна да изразява на-
растването на градовете и градските форми на жи-
вот и използване на площите (физическа урбаниза-
ция), от друга страна – нарастване на абсолютния
и относителния дял на градското население (демо-
графска урбанизация), инфраструктурно усвояване
на селски ареали по градски стандарти (функцио-
нална урбанизация) и промяна на социалното пове-
дение на населението на селските ареали (социална
урбанизация, урбанитет).
Срастването на агломерациите в някои случаи става
причина за създаване на още по-големи образувания,
наречени мегалополиси (от гр. „мегало“ – голям и „по-
лис“ – град), т.е „суперагломерации“.
Допълнителни въпроси и задачи:
• Характеризирайте основните форми на урбани-
зацията.
• Коментирайте последиците от урбанизацията.
• Групирайте и ранжирайте факторите за възник-
ване и развитие на селищата.
• Да се изработи графично изображение по следната
информация:
К. Доксидиадис счита, че за да избегнем хаоса тряб-
ва да организираме нашата „система на живот“ на 15
йерархични равнища, съобразно броя на населението:
индивид (1); стая (2), дом (5), група къщи/махала (40),
малък квартал (село (250), квартал (1500), малък по-
лис/град (10 000), полис (75 000), малък метрополис
(500 000), метрополис (4 000 000), малък мегалополис
(25 000 000), мегалополис (150 000 000), малък еперо-
полис (7 500 000 000), екуменополис /„град съставен
от целия свят“ (50 000 000 000).
• Изполвайте техниката ЗИН.
 Какво знаем за селищата?

Какво зная? Какво искам да узная? Какво научих?

З И Н

5.
СВЕТОВНО СТОПАНСТВО

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
1.5. Световно Познава същността и съвременната структура на световното сектори и
стопанство стопанство. отрасли;
Обяснява влиянието на географското положение, природогеографските научно-
и социално-икономическите фактори за развитие на световното технически
стопанство. фактор,
Познава основните пазарни принципи и механизми. демографски
Разграничава стойностни и натурални показатели за икономическо фактор
развитие.
Дефинира брутен вътрешен продукт и брутен национален продукт. 45

План
Първи вариант: Втори вариант:

1. Същност и структура на световното стопанство 1. Същност на световното стопанство

2. Фактори за икономическо развитие
3. Основни пазарни принципи и механизми
4. Основни стопански показатели
Запомни, това е важно!
Националното стопанство представлява
сложна система от стопански дейности, обедине­
ни в сектори или отрасли, които са насочени към
задоволяване на потребностите на обществото в
дадена държава. Световното стопанство е исто­
рически формирала се система от националните
стопанства на страните в света.
Основен принцип на световното стопанство е
общественото разделение на труда. То се проявява
в две основни форми – отраслова и териториална.
В резултат на производственото разделение на
труда се формират отраслите, които се групират
в три сектора – първичен (добиващ), вторичен (об­
работващ) и третичен (на услугите).
В резултат на териториалното разделение на
труда се формира териториалната структура на
стопанството.
Спецификата и особеностите на отрасловата
и териториалната структура на стопанството
се определят от факторите – географско положе­
ние, природни и обществени.
Съвкупното влияние на природните ресурси на
2. Съвременна структура на световното стопанство
А) сектори
Б) отрасли
3. Фактори за развитие на световното стопанство
А) географското положение
Б) природогеографски
В) социално-икономически
4. Основни пазарни принципи и механизми
5. Стойностни и натурални показатели за икономическо
развитие
А) брутен вътрешен продукт
Б) брутен национален продукт
дадена територия (страна, регион) определя ней­
ния природоресурсен потенциал.
Демографските фактори са свързани с особено­
стите на населението – брой, жизнен стандарт,
полово-възрастова, образователна и професионал­
на структура.
Постиженията на науката и техниката (на­
учно-техническите фактори) оказват съществено
влияние върху редица стопански отрасли.
При пазарното стопанство пазарът изпълнява
основна регулираща роля. Пазарните механизми
включват три основни елемента – търсене, пред­
лагане и цена.
Степента на икономическо развитие на страните се
определя от редица стопански показатели, поделени в
две групи: натурални и стойностни.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Какво е све-
товно стопанство? Кои са факторите за икономиче-
ското развитие? Кои са основните стопански показа-
тели? Какви са типовете стопански системи? Какъв
е съвременният географски модел на световното сто-
панство?
 Допълнителни текстове и информация по темата:
►► Знаете ли, че ... Индексът на човешко развитие
(ИЧР) е въведен през 1990 г. Според годишните
статистики първото място са заемали само четири
държави. Страната с най-много първи места е Нор-
вегия (15). След нея се нареждат Канада (8 пъти),
Япония (3 пъти) и Исландия (2 пъти).
►► Стопанската система е форма на обществена
организация на икономическите дейности. Според
подходите, които се използват за икономическото
развитие на обществата и държавите, се различават
два основни типа стопански системи: централизи-
рана и пазарна.
►► Централизираната стопанска система е харак-
терна главно за бившите социалистически държави
в Централна и Източна Европа (включително Бъл-
гария) в периода от Втората световна война до края
на 80-те години на ХХ в. Днес страните, в които се
развива централно-планово стопанство, са малко на
46 брой, като най-типичен пример е КНДР. При този тип
икономическа система държавата определя отрасло-
вата и териториалната структура на стопанството,
а частната собственост е силно ограничена. Поради
липсата на конкуренция производственият капацитет
е малък и продукцията е с много ниско качество.
При пазарното стопанство производството се
определя от търсенето и предлагането, като пазарът
изпълнява основна регулираща роля. Преобладава
частната собственост, а държавата има второстепенно
значение. Нейните функции се изразяват най-вече в
осигуряването на икономическа стабилност и справед-
ливо разпределение на националните доходи. При па-
зарната икономика е налице значителна конкуренция,
което определя висока производителност на труда, а
липсата на ограничения стимулира предприемчивостта
на производителите. Крайният резултат от икономиче-
ската дейност е реализирането на печалба, част от коя-
то отново се влага в производствения цикъл.
Съществуват две разновидности на свободната па-
зарна икономика – либерална и социална. Либерално-
то пазарно стопанство се характеризира с по-слаба
степен на държавна намеса в икономическите процеси.
След световната икономическа криза от 1929–1933 г.
много развити държави се ориентират към социалната
пазарна икономика. Основната цел при нея е да не се
допусне голяма разлика в доходите между бедните и
богатите. Класически пример за социално ангажирана
политика в икономическата област е Швеция. В нача-
лото на ХХI в. почти не съществуват стопански систе-
ми в чист вид. Някои държави с централизирано сто-
панство са принудени да се съобразяват с принципите
на пазарната икономика, а в много страни с традиции
в пазарното стопанство се забелязват тенденции към
Страна
Катар
Люксембург
Сингапур
Бруней
нарастване на ролята на държавния контрол. Типичен
пример за стопанска система, съчетаваща елементи от
пазарната и централизираната икономика, е Китай.
►► Съвременен географски модел на световното
стопанство. Географският модел на световното
стопанство определя водещите икономически цен-
трове в съвременния свят. Ето защо той е известен
и като модел „център – периферия“. Неговото фор-
миране е следствие от дълъг исторически процес.
Основен поминък за най-ранните общества и на-
роди е земеделското производство развито в плодо-
родните речни долини. За разлика от тях народите по
морските крайбрежия (финикийци, гърци, викинги)
са се препитавали с риболов и морска търговия. През
Древността и Средновековието се осъществяват пър-
вите търговски контакти между отделните държави и
региони. За това спомагат походите на Александър
Македонски в Близкия и Средния изток, Великото пре-
селение на народите в Европа и Азия, кръстоносните
походи в Светите земи и др.
Колониалните процеси и индустриалната революция
през ХVIII и ХIХ в. допринасят за утвърждаването на
Западна Европа като водещ икономически център. През
ХIХ в. се обособява и втори център – Северноамери-
канският (САЩ и Канада), който през ХХ в. става рав-
ностоен на западноевропейския. След края на Втората
световна война Япония и другите държави от Източна
и Югоизточна Азия формират трети икономически цен-
тър. По този начин през втората половина на ХХ в. се
обособява „ядрото“ на съвременното световно стопан-
ство. То е съставено от три региона – Западна Европа,
Северна Америка, Източна и Югоизточна Азия. Те
включват почти всички високоразвити държави в света.
В началото на ХХI в. към тях се прибавят и страни
със значителен икономически потенциал, разположени
в други географски региони – Индия, Русия, Турция,
Иран, Бразилия, Мексико, Индонезия, арабските дър-
жави износителки на петрол и др. Тези страни фор-
мират „полупериферията“ на световното стопанство.
Към „периферията“ се отнасят най-бедните държави в
света (страните от „третия свят“). Дайте примери.
Допълнителни въпроси и задачи:
• В кои региони и страни военно-политическите
фактори оказват отрицателно въздействие вър-
ху икономическото им развитие?
• Кои са предимствата и недостатъците на пазар-
ната стопанска система?
• При слаборазвитите страни БНП е с по-малки
стойности от БВП. Защо?
• В таблицата са показани водещите страни по пока-
зателя БВП/ч. Направете кратък анализ защо имен-
но тези държави заемат водещите позиции по този
показател.
Стойност ($)
127 523
105 882
87 856
77 441
ОАЕ 72 419
Ирландия 68 883
Швейцария 62 882
Норвегия 59 302
САЩ 57 467
Саудитска Арабия 54 431
• Да се анализира статистическата информация от таблицата.
ВОДЕЩИ СТРАНИ ПО ИЧР (2016 Г.)
Страна Стойност
Норвегия 0,949
Австралийски съюз 0,939
Швейцария 0,939
Германия 0,926
Дания 0,925
Сингапур 0,925
Нидерландия 0,924 47
Република Ирландия 0,923
Исландия 0,921
Канада 0,920

6.
ПЪРВИЧЕН СЕКТОР. ЗЕМЕДЕЛИЕ – ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
1.6. Първичен сектор. Познава същността и структурата на първичния сектор. агротехнически мероприятия;
Земеделие – обща Характеризира добивните отрасли. екстензивно и
характеристика Посочва същността, значението, особеностите и интензивно земеделие;
факторите за развитие на земеделието. продоволствен проблем.
Разграничава типовете земеделие.

План
Първи вариант: Втори вариант:

1. Първичен сектор – същност и структура 1. Същност и структура на първичния сектор

2. Географски особености в добива на полезни
изкопаеми
3. Дърводобив
4. Лов и риболов
5. Земеделие
Запомни, това е важно!
Първичният сектор обединява добивните от­
расли на стопанството - земеделие, добив на по­
лезни изкопаеми, дърводобив, лов и риболов.
Полезните изкопаеми са изчерпаеми невъзобно­
вяеми природни ресурси, които в комплекси с на­
растващото население и потребление пораждат
суровинно-енергийния проблем.
Добивът на полезни изкопаеми включва въгле­
добив, нефтодобив, газодобив, рудодобив. Цветни
метали се извличат главно от медните руди, олов­
но-цинковите руди и боксита.
2. Добивни отрасли
3. Земеделие
А) същност
Б) значение
В) особености
Г) фактори за развитие на земеделието
Д) типовете земеделие
Дърводобивът оказва съществено влияние върху
развитието на дървообработващата, мебелната
и целулозно-хартиената промишленост. В зоната
на тайгата, смесените и широколистните гори на
умерения пояс се осъществяват 80% от добива на
дървесина.
Към първичния сектор се отнасят също дейнос­
ти, като лов и риболов.
Земеделието е икономическа дейност, която
включва два подотрасъла – растениевъдство и жи­
вотновъдство. В резултат на постиженията на
науката и техниката (научно-техническия про­
 грес) се провеждат редица агротехнически меро­
приятия – механизация, химизация, мелиорация,
селекция. Различават се два типа земеделие: ин­
тензивно и екстензивно.
Преминаването в тези страни от екстензивно
към интензивно земеделие ще реши един от главни­
те проблеми на съвременността – продоволстве­
ния проблем.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Какви са гео-
графските особености в добива на полезни изкопаеми?
Какво е характерно за дърводобива? С какво са свър-
зани ловът и риболовът? Какво представлява земеде-
лието?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
► Най-големи са запасите от железни руди в Русия
(Курската магнитна аномалия, Урал), Бразилия
(щата Минас Жераис), Украйна (Кривой рог), Ки-
тай (областта Дунбей), САЩ (района на Големите
48
езера).
►► Земеделието е пряко свързано с някои глобални
проблеми, каквито са екологичният и продоволстве-
ният. Екологичният проблем възниква като след-
ствие от намаляването на обработваемите земи, на-
растването на площта на пустините (опустиняване),
влошаването на качеството на почвите заради еро-
зия, засоляване и прекомерна употреба на химиче-
ски торове. За преодоляване на екологичния проб­
лем е нужно провеждането на екологична политика,
която включва система от научни, икономически и
законодателни мерки.
►► Продоволственият проблем засяга най-вече бед­
ните страни и е следствие от неравномерното тери-
ториално разпределение и потребление на храните.
Едни от основните причини за недохранването на
населението в света са нископродуктивното земе-
делие, примитивните аграрни отношения и техно-
логии. Важен фактор е и политическата нестабил-
ност, особено в африканските държави. Чрез какви
механизми може да бъде преодолян проблемът с
изхранването на населението?
Допълнителни въпроси и задачи:
• Защо развитието на дърводобива има негативни
екологични последици?
• Характеризирайте продоволствения проблем.
• Кои са начините, по които може да бъде преодо-
лян продоволственият проблем?
• Характеризирайте същността, значението, осо-
беностите и факторите за развитие на земеде-
лието.
• Първичният сектор формира най-голям относите-
лен дял от БВП на слаборазвитите икономически
държави. Защо?
• Производството на растениевъдна и животновъдна
продукция определя общата земеделска (аграрна)
продукция. В някои страни преобладава растени-
евъдната, а в други – животновъдната продукция.
Кои са причините за тази особеност?
• Съставете таблица от две графи. Озаглавете я „До-
бив на полезни изкопаеми“. В първата графа напи-
шете вида полезни изкопаеми, а във втората – воде-
щите страни по добив.
Полезни изкопаеми Водещи страни
• Изгответе кръгови диаграми, свързани с водещите
страни по запаси от:
– въглища в света според следните количествени
данни: САЩ (29%), Русия (19%), Китай (14%), Ав-
стралийски съюз (9%), Индия (7%), Украйна (4%), Ка-
захстан (4%), РЮА (4%), други (10%).
– нефт в света според следните количествени дан-
ни: Саудитска Арабия (18%), Венецуела (14%), Канада
(12%), Иран (9%), Ирак (8%), Кувейт (7%), ОАЕ (7%),
Русия (4%), Либия (3%), Нигерия ( %), други (15%)
– природен газ в света според следните количест-
вени данни: Русия (25%), Иран (16%), Катар (13%),
Туркменистан (4%), Саудитска Арабия (4%), САЩ
(4%), ОАЕ (3%), Нигерия (3%), Венецуела (3%), Ал-
жир (2%), други (23%)
– диаманти в света според следните количествени
данни: Русия (22%), Ботсвана (20%), ДР Конго (19%),
Австралийски съюз (13%), други (26%).
• Изработете презентация за Продоволствения про­
блем.
Отговори на тематичните листове
Зад. 5: Земеделието; растениевъдство; земеделието;
земеделието; земеделието; земеделската; земеделието.

7.
РАСТЕНИЕВЪДСТВО И ЖИВОТНОВЪДСТВО

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
1.7. Растениевъдство и Характеризира растениевъдството (зърнени култури: пшеница,
животновъдство царевица, ориз, технически култури: влакнодайни, маслодайни,
захародайни, тонизиращи култури, цитрусови култури;
овощарство, зеленчукопроизводство, лозарство) по правило.
Характеризира животновъдството (говедовъдство,
свиневъдство, овцевъдство, птицевъдство, бубарство) по
правило.
Интерпретира информация за земеделието от различни
източници.
Коментира продоволствения проблем.
 План
Първи вариант: Втори вариант:
1. Растениевъдство 1. Растениевъдство
2. Животновъдство А) зърнени култури: зърнено-хлебни, зърнено-фуражни, зърнено-бобови
Б) технически култури: влакнодайни, маслодайни, захародайни, тонизиращи
култури, цитрусови култури
В) трайни насаждения – овощарство, лозарство, цитрусови култури
Г) зеленчукопроизводство
2. Животновъдство
А) говедовъдство
Б) свиневъдство
В) овцевъдство
Г) птицевъдство
Д) бубарство
Запомни, това е важно!
Растениевъдството обединява отглеждането
на земеделски култури, които осигуряват храна
за населението, фуражи за животновъдството и
суровини за хранително-вкусовата, текстилната,
фармацевтичната, парфюмерийно-козметичната
промишленост и др.
Зърнените култури се поделят на три основни
групи: зърненохлебни, зърненофуражни, зърненобо­
бови.
В зависимост от предназначението си техниче­
ските култури се поделят на влакнодайни – памук,
лен; маслодайни – слънчоглед, фъстъци, маслини;
захародайни – захарна тръстика, захарно цвекло;
тонизиращи – kафе, какао, чай.
Отглеждането на трайните насаждения об­
хваща лозарството, овощарството и производ­
ството на цитрусови култури.
Животновъдството обединява дейности и от­
расли, свързани с отглеждането на различни видо­
ве и породи домашни животни с цел осигуряване
на храна за човека и суровини за промишлеността,
и включва: говедовъдство; овцевъдство; свиневъд­
ство; птицевъдство; бубарство.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Какво включ-
ват зърнените култури? Какво представляват техни-
ческите култури? Какво е характерно за лозарството,
овощарство и зеленчукопроизводството? Какви са
особеностите на животновъдство?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
►► Ръжта е студоустойчива култура, отглеждана
главно в европейските страни с по-хладен климат –
Русия, Полша, Германия, Беларус, Украйна.
►► Просото е култура, разпространена главно в тро-
пичния и субтропичния пояс на Азия и Африка.
►► Соргото (черно просо) е най-сухоустойчивата зър-
нена култура. Използва се като храна от много аф-
рикански народи.
►► Фасулът прониква в Европа благодарение на експе-
дициите на Христофор Колумб в Карибския басейн.
Големи производители на фасул са Индия и страни-
те от Латинска Америка (Бразилия, Мексико, Ар-
жентина).
7. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.
►► Грахът изисква влажен, предимно умерен климат.
Най-големи са добивите му в Индия, Китай и САЩ.
► За родина на лещата се смята Югозападна Азия.
Разпространена е предимно в Близкия изток, Южна
Азия и Средиземноморието. Световни производи-
тели са Канада, Индия и Турция. 49
►► Баклата и нахутът са бобови култури с по-огра-
ничено разпространение. Те се отглеждат най-вече
в Средиземноморието.
►► Конопът не е взискателен към почвено-климатич-
ните условия, поради което се отглежда в много
райони по света. Най-големи производители са Ки-
тай, Русия и Франция. Във Филипините и страните
от Югоизточна Азия се отглежда т. нар. манилски
коноп, който се добива от листата на банановото
дърво.
►► Ютата е тропична и субтропична култура. Из-
исква плодородни почви, влажен и горещ климат.
Произвежда се главно в Китай и страните от Южна
и Югоизточна Азия (Индия, Бангладеш, Мианмар,
Тайланд).
►► Маслодайни култури са слънчогледът, фъстъците,
соята, маслините, сусамът, маслената и кокосовата
палма.
Слънчогледът е култивиран в прериите на Северна
Америка, а в Европа се използва най-напред като гра-
динско цвете.
Родина на соята е Китай. Тя е топлолюбива и вла-
голюбива култура, която изисква черноземни или ка-
нелени почви. Поради тази причина е широко разпрос-
транена в земите със субтропичен климат. Световен
производител на соя са САЩ.
Маслената палма е топлолюбиво дърво, отглежда-
но предимно в Африка и Латинска Америка.
Кокосовата палма се отглежда в Океания и е раз-
пространена главно в тропичния климатичен пояс. Ос-
новни производители на кокосови орехи са Индонезия,
Филипините, Индия и др.
►► Чаят. Той се отглежда в тропичния и субтропичния
пояс. Световни лидери са Китай, Индия и Шри Лан-
ка (цейлонски чай). Традиции в производството на
чай има също Грузия (грузински чай). Специфичен
вид е парагвайският чай (мате). Важен район за от-
глеждането на чай е черноморското крайбрежие на
Турция. Голям потребител на тази напитка е Вели-
 кобритания. Какво знаете за чаената церемония
в Япония?
► От каучуконосните култури се извлича естествен
каучук. Най-важно значение има бразилската хе-
вея – вечнозелено тропично дърво, разпростране-
но в Югоизточна Азия (Тайланд, Индонезия, Ма-
лайзия).
► За родина на тютюна се счита Еквадор. Тютюнът
се отглежда в умерения и в субтропичния пояс, из-
исква достатъчно количества топлина и светлина.
Най-добре вирее върху канелени и сиви горски
почви. Водещи производители са Китай, Индия,
Пакистан, САЩ и Турция. България е на едно от
първите места в света по производство на човек от
населението.
►► Овощарството е стар поминък на хората от уме-
рените и субтропичните пояси. Отглеждат се три
типа овощия: а) традиционни европейски – ябълка,
круша, череша, кайсия, праскова, дюля и др.; б) суб-
50 тропични (средиземноморски) – цитрусови (лимон,
портокал, мандарина), смокиня, нар, бадем и др.;
в) тропични – банан, ананас, авокадо, финикова
палма и др. Най-големите производители на плодо-
ве в света са Китай, Бразилия, Индия и САЩ.
► В различни райони на света се отглеждат камили
(пустинята Сахара, Арабския полуостров, Централ-
на Азия), лами (Южна Америка), слонове (Южна и
Югоизточна Азия), северни елени (тундрата в Ев-
ропа, Азия, Северна Америка) и др.
► (http://blog.ciat.cgiar.org/origin-of-crops/)- Интерак-
тивната карта на Международния център за тропи-
ческо земеделие.
Допълнителни въпроси и задачи
• Какво е общото между маслодайните култури?
• Къде намира приложение каучукът?
• Коя държава е най-големият производител на ка-
као в света?
• Много важен подотрасъл на животновъдството
е също пчеларството. Защо?
• Ако имате интерес в сферата на аграрното сто-
панство, какви култури или животни бихте иска-
ли да отглеждате?
• Коя държава е родината на кафето?
• Изработете схема със следната структура:
Отраслова структура на растениевъдството
I. Зърнени култури 4. Очертаване на проблемите и тенденциите в
Зърнено хлебни (пшеница, ръж, ориз)
Зърненофуражни (царевица, ечемик, овес, просо,
сорго)
Зърненобобови (фасул, грах, леща, бакла, нахут)
II. Технически култури
Влакнодайни (памук, лен, коноп, юта)
Маслодайни (слънчоглед, фъстъци, соя, маслини,
сусам, маслена палма, кокосова палма)
Захародайни (захарна тръстика, захарно цвекло)
Тонизиращи (кафе, какао, чай)
Качуконосни (бразилска хевея)
Тютюн
III. Лозарство и овощарство
IV. Зеленчукопроизводство
Сравнете схемата с текста на учебника. Какви раз-
лики установявате?
• Изгответе диаграми, свързани с водещите страни по
производство на:
– пшеница в света според следните количествени
данни: Китай (18%), Индия (13%), САЩ (9%), Русия
(6 %), Франция (6%), други (48%)
– ориз в света според следните количествени данни:
Китай (29%), Индия (20%), Индонезия (9%), Бангла-
деш (7%), Виетнам (6%), други (29%)
– царевица в света според следните количествени
данни: САЩ (37%), Китай (21%), Бразилия (8%), Ар-
жентина (4%), Украйна (3%), други (57%).
• Съставете таблица с две графи. Озаглавете я „От-
раслова и териториална структура на растени-
евъдството“. В първата графа напишете отделните
култури, а във втората – водещите страни произво-
дители.
Земеделски култури Водещи страни
Отговори на тематичните листове
1. Правило за характеризиране на стопански отра-
съл
1. Разкриване на същността, значението и особеностите
на отрасъла
2. Описание на условията и факторите за развитие на
отрасъла
3. Разкриване на отрасловата и териториалната му
структура
развитието му

8.
ВТОРИЧЕН СЕКТОР

Теми Компетентности като очаквани резултати отобучението

1.8. Вторичен Познава същността, значението и структурата на вторичния сектор.
сектор Разпознава отраслите на вторичния сектор по характерните им особености.
Обяснява влиянието на факторите за развитие на отраслите от вторичния сектор.
Коментира проблемите и съвременните тенденции в развитието на отраслите от вторичния сектор.
 План
Първи вариант:
1. Същност, структура и значение на вторичния
сектор
2. Особености на вторичния сектор
3. Фактори за развитие и териториално
разположение на отраслите от вторичния сектор
4. Отраслова структура на промишлеността
5. Проблеми и съвременни тенденции в развитието
на отраслите от вторичния сектор
Запомни, това е важно!
Вторичният сектор обхваща дейности и отрас­
ли, в които се преработва земеделска продукция,
както и добитите от първичния сектор полезни из­
копаеми и дървесина. Отраслите в него се определят
като обработващи, защото използваните суровини
се подлагат на основна преработка. Вторичният
сектор обединява отраслите промишленост (индус­
трия) и строителство.
Промишлеността е стопански отрасъл, в който
се преработват минерални, енергийни, горски и дру­
ги суровини. Според вида на крайната продукция тя
е тежка (металургия, машиностроене, химическа,
промишленост и др.). и лека (произвежда предмети
за потребление – храни, напитки, дрехи, обувки и
др.). В зависимост от възникването си промишлени­
те отрасли биват стари (класически – въгледобив,
металургия, корабостроене и текстилна, жп маши­
ностроене), нови (машиностроене, химическа, елек­
тротехническо машиностроене) и най-нови (произ­
водство на електронни изделия, на космическа апа­
ратура, роботостроене и др.).
Вторичният сектор се характеризира с опреде­
лени особености: енергоемки и суровиноемки от­
расли; значителни капитали и мощна техническа
инфраструктура; многобройна (трудоемки отрас­
ли) и квалифицирана работна ръка; внедряване на
новостите в науката и техниката; някои отрасли
създават екологични проблеми.
Най-голямо значение от факторите за развитие
и териториално разположение на отраслите във
вторичния сектор имат географското положение,
природните, обществените, научно-техническите
и екологичните фактори.
Отраслова структура на промишлеността
включва: енергетика, металургия, машиностроене
и електроника, химическа, дървообработваща про­
мишленост, строителство, лека и хранително-вку­
сова промишленост.
Основни проблеми на вторичния сектор са суро­
винно-енергийният и екологичният.
Основни тенденции в развитието на отраслите
във вторичния сектор са свързани с въвеждане на
нови технически решения за модернизация на произ­
водството, използване на алтернативни суровини и
енергия, въвеждане на безотпадни технологии, раз­
ширяване на асортимента от продукти и др.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Какви са осо-
Втори вариант:
1. Вторичен сектор
А) същност
Б) значение
В) структура
2. Характерни особености на отраслите на вторичния сектор
3. Фактори за развитие на отраслите от вторичния сектор
4. Проблеми и съвременни тенденции в развитието на
отраслите от вторичния сектор
беностите на вторичния сектор? Как се развива про-
мишлеността? Какво представлява отрасловата струк-
тура на промишлеността? Каква е териториалната
структура на стопанството?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
► Индустриалното производство възниква още с от-
делянето на занаятчийството от аграрното стопан-
ство в Древна Гърция и Римската империя. През 51
епохата на Средновековието занаятчийското произ-
водство се утвърждава в големите градове на Евро-
па и така допринася за тяхното развитие. Великите
географски открития благоприятстват търговските
контакти между отделните региони. Редица запад-
ноевропейски държави (Испания, Португалия, Ни-
дерландия, Великобритания, Франция) се сдобиват
с колониални владения, които ползват като източ-
ник на евтини суровини – злато, сребро, диаманти,
подправки, памук и др.
По този начин най-напред във Великобритания се
създават условия за формирането на промишлеността
като самостоятелен стопански отрасъл. Така между
втората половина на ХVIII и първата половина на ХIХ
в. се осъществява промишлената (индустриалната) ре-
волюция. Много важно влияние върху нея оказва също
бурното развитие на науката и техниката през ХVII в.
Индустриалното производство преминава през че-
тири промишлени революции. Първата е свързана
с прехода от манифактурно към фабрично производ-
ство. Това означава, че използването на ръчен труд в
манифактурите е заменено от внедряването на различ-
ни видове машини в производствения процес (механи-
зация). Тя засяга предимно текстилната промишленост
и е свързана с изграждането на голям брой фабрики
(заводи). В началото на ХХ в. се осъществява автома-
тизация на производството (втора промишлена рево-
люция). За това допринася използването на поточната
линия от Хенри Форд, който поставя началото на масо-
вото производство (фордизъм).
В края на века се създават предпоставки за настъп-
ването на третата революция. Тя се нарича техноло-
гична (постфордизъм) и е свързана с развитието на
информационните технологии. В началото на ХХI в.
човечеството навлиза в четвъртата революция (диги-
тална), която чрез цифровизация на производството
води до значителни промени в общественото развитие.
В какво се изразяват тези промени?
„Четвъртата индустриална революция над-
гражда върху основите на цифровата революция и
 съчетава множество технологии, които водят до
безпрецедентни промени в икономиката, общество-
то и отделния индивид.“ (От книгата „Четвъртата ин-
дустриална революция“, чийто автор – Клаус Шваб, е
основател и председател на Световния икономически
форум.)
►► Териториална структура на стопанството. За
разлика от отрасловата структура, която е свързана
с това какво се произвежда, териториалната струк-
тура на промишлеността показва къде се осъщест-
вява съответното производство. Следователно тя
разкрива географските особености в развитието на
промишлеността. Специфична особеност на тери-
ториалната структура на индустрията е точковото
позициониране в пространството. Припомнете си
пространствения характер на аграрното сто-
панство. Това означава, че в рамките на дадена
територия са обособени определени промишлени
центрове (ядра), развити най-често в т.нар. индус-
52 триални зони около даден град. Съвкупността от
индустриални центрове формира промишлен ком-
плекс. В него се развиват определени отрасли, меж-
ду които се осъществяват сложни производствени
връзки.
Значението на отделните индустриални отрасли за
развитието на дадена територия се определя от техния
дял в общата промишлена продукция. Това показва
каква е специализацията на съответния регион или
страна. Например Швеция е специализирана в произ-
водството на мебели и стомана, тъй като има големи
запаси съответно от дървесина и железни руди. Дайте
примери и с други страни.
Допълнителни въпроси и задачи:
• Кои подотрасли на промишлеността замърсяват
най-много природната среда?
• Защо най-добри предпоставки за осъществяване-
то на индустриална революция има във Велико-
британия?
9.
ЕНЕРГЕТИКА
Теми Компетентности като очаквани резултати от
обучението
1.9. Енергетика Характеризира енергетиката по правило.
Обяснява промените в потреблението на енергийни
източници.
Интерпретира информация за енергетиката от различни
източници.
Дискутира тенденции в развитието на енергетиката.
План
Първи вариант:
1. Същност, значение и особености на енергетиката
2. Условия и фактори за развитие и териториално
разположение
3. Отраслова и териториална структура
4. Проблеми и тенденции в развитието на енергетиката
• Най-новите индустриални отрасли се развиват с
ускорени темпове. Дайте конкретни примери.
Отговори на тематичните листове
Зад. 2. Най-голямо значение имат географското
положение, природните, социално-икономически-
те, научно-техническите и екологичните фактори.
Географското положение и природните фактори
влияят на отрасловата и териториалната структура на
сектора. Например металургичните комбинати се раз-
полагат или в районите на добив на руди (Русия, Ин-
дия), или близо до пристанищата, през които се внасят
суровините (Япония, Република Корея).
От социално-икономическите фактори най-сил-
но въздействие имат човешките ресурси и пазарите.
Населението е производител и потребител на стоки.
Висококвалифицираната работна сила е фактор за
териториално разположение на високотехнологични
производства, а нискоквалифицираната – за место­
установяване на трудоемки производства. Пазарите
регулират количеството и качеството на произвежда-
ните стоки и определят географията на вноса и износа.
Научно-техническите фактори обуславят про-
мени в структурата и териториалната организация на
някои производства на вторичния сектор. Научните
постижения са предпоставка за откриването на нови
суровини (пластмаси, синтетичен каучук, синтетични
влакна), за обособяването на нови отрасли (електро-
ника, биотехнологии), за изграждане на технологични
паркове като нова форма на териториална организация
на стопанството. Внедряването на високоефективни
технологии, автоматизацията и роботизацията на реди-
ца производства увеличават количеството, повишават
качеството на произведената продукция и облекчават
труда на работещите.
Зад. 3. Вторичният сектор; (енергоемки); (сурови-
ноемки); капитали; (трудоемки отрасли); науката и тех-
никата; екологични.
Нови понятия
енергиен баланс, енергийна
ефективност,
алтернативни енергийни
източници
Втори вариант:
1. Същност и значение на енергетиката
2. Енергийни ресурси
3. Видове електроцентрали
4. Производството и пренос на електроенергия
5. Проблеми и тенденции в развитието на енергетиката
 Запомни, това е важно!
Енергетиката е отрасъл, който обхваща доби­
ва на енергийни суровини, производството на елек­
троенергия, преноса и потреблението ѝ. Тя е струк­
туроопределящ отрасъл с първостепенно значение.
Осигурява електроенергия за стопанството и насе­
лението и е основен фактор за осъществяване на на­
учно-техническия прогрес. В този отрасъл работят
част от трудовите ресурси, той участва в междуна­
родната търговия.
В енергетиката се включват дейности, които са
част от трите сектора на стопанството: добив на
изкопаеми горива (първичен); производство на елек­
троенергия и топлоенергия (вторичен); пренос, пот­
ребление и търговия с тях (третичен).
Условията и факторите за развитие и терито­
риално разположение са природни, обществени, на­
учно-технически и екологични.
Добивът на полезни изкопаеми включва въгле­
добив, нефтодобив, газодобив. Производството на
електроенергия е организирано в три основни вида
електроцентрали – ТЕЦ, ВЕЦ и АЕЦ.
Нарастващ дял имат алтернативните енер­
гийни източници – слънчева, ветрова, геотермална,
приливно-отливна и изградените електроцентрали:
слънчеви, ветрови, геотермални и приливно-отливни
централи.
Преносът на електроенергия се осъществява чрез
електропреносна мрежа, съставена от електрически
далекопроводи. В отделните континенти тя е свър­
зана в обща енергийна система.
Основен потребител на електроенергията е про­
мишлеността. През последното десетилетие все по­
вече страни в света разбират нуждата от енергий­
на ефективност.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Кои са особенос­
тите на енергетиката? Какво включва добивът на енер-
гийни ресурси? Какво е характерно за производството и
преноса на електроенергия? Какво е енергиен проблем и
енергийна ефективност?
Допълнителни текстове и информация по тема­
та:
►► Енергетиката обхваща добива на енергийни суро-
вини, производството и преноса на електроенергия.
Този отрасъл може да бъде представен като състав-
на част от т.нар. топливно-енергиен комплекс. Това
е система, която се състои от две взаимосвързани
подсистеми: топливна промишленост и електроенер-
гетика. Топливната промишленост обединява след-
ните дейности: въгледобив, газодобив, нефтодобив
и нефтопреработване. Електроенергетиката включва
процесите, свързани с производството, генерирането,
трансформацията и потреблението на електроенергия.
►► Енергетика – алтернативни енергоизточници. Спо-
ред учените, мазут и въглища за ТЕЦ-овете ще има
още 300 – 400 години. Но горенето им ще ликвидира
атмосферата до век – век и половина. Единствен шанс
да избегнем смъртта от задушаване е въвеждането на
по-съвършените екологични технологии и използва-
нето на т.нар. възобновяеми енергийни източници.
Един от интересните глобални проекти – „Дженезис“
– започна да се осъществява в началото на новия век. Той
представлява създаването на глобална енергийна мрежа
за използване на слънчевата енергия. Включва постро-
яването на слънчеви електроцентрали с фотоклетки на
всички континенти и свързването им в обща мрежа. По
този начин произвежданата през деня в САЩ електрое-
нергия ще може да покрива пиковите вечерни часове в
Европа и обратно.
Според учените, за една година върху Земята пада
слънчева енергия, която е няколко пъти повече от общата
енергия на всички запаси от твърди и течни горива.
ЕС използва Италия за полигон при изпитването на
слънчеви инсталации. Те се финансират най-често от пет­
ролни гиганти като „Аджип“ и „Бритиш петролиум“. В
Гърция ЕС финансира изграждането на няколко островни
слънчеви инсталации.
В Германия пък, където слънчевите дни са два пъти
по-малко, отколкото в България и Италия, правителство- 53
то плаща половината от разходите по проекта „1000 по-
крива“. Той представлява оборудването на 1000 еднофа-
милни къщи със слънчеви панели и електронна инстала-
ция.
Най-голямата слънчева централа в света е построена
в испанския град Толедо. Там температурата достига 62°
на слънце. Върху 30 000 km2 са инсталирани 8000 модула
с фотоволтови клетки.
Енергия от вятърна тяга получават в няколко части
на света. Тя задвижва турбини в крайбрежните планини
на Калифорния, в германската провинция Шлезвиг-Хол-
щайн и в Баварските Алпи.
Алтернативен ресурс е и геотермалната енергия. За-
пасите ѝ под основната територия на САЩ превишават
8000 пъти годишната консумация на топлина и енергия
в страната.
Хората започнали да използват енергията на земни-
те недра първоначално в области със сравнително тънка
земна кора, където са се образували горещи минерални
извори от фонтани с температура до 400°С. Обширни
райони от Исландия, Япония, Камчатка, Хавайските и
Курилските острови, Нова Зеландия и някои зони в Ита-
лия са особено характерни в това отношение. Използва-
нето на термални води за битови цели е явление, отдавна
познато и широко разпространено по целия свят. Доста
по-малко са страните, използващи геотермалната енергия
за електропроизводство. Първата геотермална електро-
централа в света е влязла в действие през 1905 г. край
градчето Лардерело в Италия (южната част на провинция
Тоскана).
Най-интересните и оригинални геоцентрали са раз-
положени в зоната на Тихоокеанския сеизмичен пояс.
Сред тях изпъква новозеландската „Уаиракеи“, влязла
в действие през 1958 г. Тя е разположена на Северния
остров, в района на световноизвестното с многобройните
си горещи извори и гейзери Вулканско плато.
Друг алтернативен енергоизточник с геотермален
произход е използването на разликите в температурите
между повърхностните и придънните слоеве на Светов-
ния океан. През 1979 г. компанията „Локхийд“ пусна в
 действие първата опитна термоградиентна електроцен- се изпарява от нагорещените до няколкостотин градуса
трала „Мини ОТЕК“ край Хавайските острови. Япония от подземната вулканична дейност камъни. Парата, вър-
изгради термоградиентна електроцентрала на островите тяща турбината, стига до централата по втория сондаж.
Науру и хибридна дизелово-термоградиентна централа (По Дерменджиев, А., Р. Янков, С. Дерменджиева. Гео-
на брега на японския остров Токуношима. През 1986 г. графия на света. В. Търново, Faber 1997).
в югозападната част на остров Кюшю, край град Имари, Допълнителни въпроси и задачи:
влезе в действие термоградиентна електроцентрала, из- • Защо нефтът е един от най-важните енергоресур-
ползваща студени води от дълбочина 500 – 600 m. Аме- си?
риканските учени получиха геотермална енергия по нова • Защо ядрената енергетика има много важно значе-
технология. Те са построили в Лос Аламос експеримен- ние във Франция?
тална електростанция с мощност 5 MW. Парата с горещи- • Как енергийната ефективност влияе върху разви-
на 300°С се получава по т.нар. метод на „горещите камъ- тието на електрониката и строителството?
ни“ от дълбочина 16 km. За тази цел са пробити два ус- • Какви са промените в потреблението на енергийни
поредни сондажа, свързани на дъното с голяма подземна източници?
камера. От единия сондаж се налива студена вода, която • Анализирайте таблицата.
Таблица 1. Най-големи производители на атомна енергия в света (2016 г.)

Страна Брой АЕЦ Брой ядрени Мощност Дял от общото

реактори (мегавата) производство
54 САЩ 65 104 106 000 19 %
Франция 20 59 66 000 78 %
Япония 17 54 49 000 30 %
Германия 12 17 21 500 48 %
Република Корея 4 20 18 300 39 %
Украйна 4 15 13 800 48 %
Канада 5 18 13 400 16 %
Отговори на тематичните листове
Зад. 2. Добив на енергийни ресурси; производство на електроенергия; трансформация на на електроененрги-
ята; потребление на електроенергия.
10.
МЕТАЛУРГИЯ, МАШИНОСТРОЕНЕ И ХИМИЧЕСКА ПРОМИШЛЕНОСТ

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
1.10. Металургия, Характеризира отраслите металургия (черна и цветна специализация и
машиностроене и металургия), машиностроене и химическа промишленост коопериране на
химическа (производство на органични и неорганични продукти) по производството,
промишленост правило. високотехнологични
Обяснява връзката между металургията и машиностроенето производства
и значението им за социално- икономическото развитие на
страните.
Обяснява промените в развитието на машиностроенето.
Оценява значението на химическата промишленост за
решаването на глобални проблеми.

План
Първи вариант: Втори вариант:
1. Металургия 1. Металургия
2. Машиностроене А) черна металургия
3. Химическа промишленост Б) цветна металургия
2. Машиностроене
А) връзка между металургията и машиностроенето и значението им за социално-
икономическото развитие на страните
Б) промени в развитието на машиностроенето
3. Химическа промишленост
А) производство на органични продукти
Б) производство на неорганични продукти
В) значение на химическата промишленост за решаването на глобални проблеми
 Запомни, това е важно!
Металургията обединява добива на руди,
обогатяването на рудите и производството на
черни и цветни метали. Основа е за развитието
на металообработването, машиностроенето
и строителството. Особености: използва зна­
чителни количества суровини, електроенергия
и технологична вода; изисква многобройна ква­
лифицирана работна сила, развит транспорт и
добре изградена техническа инфраструктура и
са необходими големи капиталовложения. Раз­
витието и териториалното ѝ разположение за­
висят от природни (запаси от руди, коксуващи
се въглища, водни ресурси), обществени (иконо­
мическа политика на страната, потребности
на стопанството от метали, трудови ресурси
и транспорт) и екологични фактори. В зависи­
мост от произвежданите метали металургията
се поделя на черна и цветна. Черната металур­
гия обхваща добива на руди на черни метали (же­
лезни, манганови и хромови), производството на
чугун, стомана и прокат. Цветната металургия
е свързана с производството на цветни метали
– тежки (мед, олово и цинк) и леки (алуминий).
Екологичният проблем и неговото решаване са
част от бъдещото развитие на отрасъла.
Машиностроенето произвежда разнообразна
продукция – от оръдия на труда (машини и съо­
ръжения) до предмети за потребление (битова
техника). От него зависи внедряването на науч­
но-техническите постижения и индустриали­
зацията на всяка страна. Характеризира се със
следните особености: разнообразиe и сложност
на производството, висока трудоемкост и ме­
талоемкост на някои отрасли. Технологичният
процес позволява специализация на производ­
ствените предприятия в изготвянето на опреде­
лени части (детайли) и коопериране между срод­
ни предприятия за производството на определен
продукт. Условията и факторите за развитие
са: прилагането на постиженията на науката и
техниката в производствения процес, наличието
на суровини (главно метали) и електроенергия,
пазарите за готова продукция, транспортната
инфраструктура, квалифицираната работна
ръка и др. Водещи функции изпълняват транс­
портното (автомобилостроене; корабостроене;
локомотиво- и вагоностроенето; самолетостро­
ене), електротехническото и електронното
машиностроене и др. Проблемите са свързани
с твърде голямата концентрация на производ­
ството, а тенденциите са към задълбочаване на
международното коопериране и специализация.
Химическата промишленост произвежда ми­
нерални торове, пластмаси, синтетичен каучук,
химични влакна, лекарства и др. Създава замес­
тители на естествени суровини, предоставя хи­
мични изделия (горива, препарати за растителна
защита, бои, изкуствени кожи и др.), осигурява
населението с лекарства, парфюмерия и козме­
тика, почистващи препарати за бита и др. От­
личава се с редица особености: от една суровина
може да се получат различни химически продук­
ти, както и един продукт може да се получи от
различни суровини; производството е с висока
концентрация, организирано в химически комби­
нати; силна зависимост от научните постиже­
ния. Условия и фактори за развитие – суровини,
вода, електроенергия, транспорт, научно-тех­
нически и екологични фактори. Отрасловата
структура е сложна и включва голям брой подот­
расли, между които има сложни връзки – произ­
водството на органични химични продукти; неф­
тохимическата промишленост; производството
на бои, лакове, сапуни, перилни препарати, фар­
мацевтичната и парфюмерийно-козметичната
промишленост; производството на неорганични
химични продукти – химически торове, соди, ки­
селини и др. Проблемите и тенденциите са свър­
зани със замърсяването и опазването на околна­ 55
та среда.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Какво пред-
ставлява металургията? Какво е характерно за маши-
ностроенето и химическата промишленост?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
►► Металургия – история и технология. Отначало
продуктите от метал се правели от самородно сре-
бро и злато, но се използвала само груба техника –
изчукване и издълбаване. Металургични техники са
въведени за пръв път при производството на олово.
Топене. Оловото не се среща в естествена метал-
на форма, но богатата на олово руда, галенитът, има
такъв метален вид, че праисторическите експеримен-
татори са се изкушавали да отделят метала от нея.
Това те са направили за пръв път през VII хилядо-
летие пр.н.е., като са открили топенето. Подлагайки
галенита на много високи температури, постигани в
керамични пещи, те са добивали разтопено олово.
Малки прости оловни предмети, датиращи от онова
време, са намерени в Чаталхьоюк, процъфтяващ пра-
исторически град в днешна Турция, а също и на места
в Северна Месопотамия (днешен Ирак). Една от тези
страни е първата родина на топенето отпреди повече
от 8000 години.
Леене. Топенето вероятно е проправило път на
друга фундаментална техника, леенето. Тъй като раз-
топеният метал при охлаждане се втвърдява и приема
формата на съда, в който е излят, металурзите започ-
нали да правят отливки с намерението металът да за-
еме желаната от тях форма. Това е направено за пръв
път вероятно в Западна Азия около 4500 г. пр.н.е.
Мед. Тъй като медта се среща в природата в дос-
та чиста метална форма, хората започнали да я об-
работват, преди да е започнало топенето. Откритите
малки медни предмети са отпреди 6000 г. пр.н.е. В
Чаталхьоюк са намерени медни обекти от този пери-
од, включително тежести за дрехи. Медта трябва да
е влязла в употреба, след като хората забелязали, че
 изковаването или лъскането на тъмните парчета им
придава ярък металически вид. След това те откри-
ли, че медта е достатъчно ковка, за да се обработва
студена, и започнали да правят малки инструменти,
тежести и гвоздеи. Като се има предвид както техно-
логичното ниво, така и наличието на естествена мед,
Западна Азия вероятно е родината на производството
на мед.
Бронз. Бронзът е сплав от мед, която първона-
чално била направена с добавка на калай. Бронзът с
достатъчно калай се обработва значително по-добре
и се използва за повече цели, отколкото медта. Оба-
че първите производители на бронз – в Месопотамия
и Мала Азия (днешен Ирак и Турция) – явно не са
били наясно с това, защото са добавяли съвсем малко
калай, така че техният бронз има минимални преи-
мущества пред медта. Предмети, изработени от този
долнокачествен бронз (често 1 част калай на 50 час-
ти мед), са открити в руините на Ур и други месопо-
56 тамски градове от времето на шумерите, около 3500
г. пр.н.е. Но липсата на подходящи калаени руди по
тези места може да означава, че най-старият бронз в
действителност бил направен по-далеч на север. Били
са необходими около хиляда години за получаването
на истинския бронз (около 1 част калай на 10 части
мед), за да се постави началото на бронзовата епоха.
Желязо. Ограничено количество метално желязо
се среща в естествен вид в метеоритите. Първите же-
лезни предмети са направен от такова желязо през IV
хилядолетие пр.н.е. Най-старите предмети от разто-
пено желязо, открити от археолози, са от Месопота-
мия и Анадола (в днешен Ирак и Турция) и са про-
изведени около 3000 г. пр.н.е. или малко след това.
Според местоположението на тези древни находки и
разпределението на рудните залежи вероятно топе-
нето на желязото е започнало малко преди началото
на IV хилядолетие пр.н.е. най-напред в Анадола, за-
падно от Таврийските планини, в днешна Турция или
Армения.
Стомана. От 1400 г. пр.н.е. тази прародина на
желязото била под управлението на империята на хе-
тите. Със своите превъзходни руди тя била център за
експериментиране в металургията на желязото, раз-
вивали се техники, твърде различни от използваните
при бронза. Това експериментиране довело до произ-
водството на първата стомана, заслугата за което е
на един народ от Северен Анадол, наречен чалиби. В
продължение на около два века превъзходните руди
и технологията дали на империята на хетите практи-
чески монопол в производството на желязо и стомана
и експортната търговия с желязо.
Висока пещ. Но тази стомана не стигала до Ки-
тай и китайците трябвало сами да изобретят топене-
то на желязото, което станало доста бавно. В Китай
няма следи от желязо, датиращо отпреди около 600 г.
пр.н.е. И въпреки това две столетия по-късно китай-
ците вече са въвели високата пещ – една стъпка, коя-
то Западът направил двайсет и седем века по-късно.
Преди това изобретение желязото трябва да е било
произвеждано във формата на ковано желязо, а сто-
маната била получавана чрез увеличаване на съдър-
жанието на въглерод.
Лято желязо. Високата пещ позволила на китай-
ците да произвеждат лято желязо, което има високо
начално съдържание на въглерод. Най-старото от-
крито засега желязо, отлято от висока пещ, представ­
лява блок от 500 г. пр.н.е. който е намерен близо до
Китай. Тайната на китайския успех може да е била в
това, че те са имали руди, богати на фосфор, или са
прибавяли фосфор при зареждането на високата пещ.
Постепенно проектирането и операциите по обслуж-
ването на високите пещи се подобрявали и техноло-
гията се разпространила в Индия и Япония.
Лята стомана. Китайците произвеждали стомана
чрез обезвъгляване на лято желязо. За да направят
процеса по-ефективен, през II в. пр.н.е. те започна-
ли да продухват горещото още разтопено желязо с
окисляваща струя студен въздух. В Китай и Япония
през XVII в. (най-късно) това довело до процес за
производство на лята стомана, който включвал под-
лагане на разтопената маса от желязо на действието
на студена въздушна струя.
Неръждаемо желязо. В Делхи има колона от же-
лязо, която стои на открито от около 400 г. от н.е. и не
показва следи от ръжда или разрушение. Тя се състои
от 99,72% желязо, 0,08% въглерод, 0,046% силиций,
0,006% сяра и 0,114% фосфор. С възможностите си
да произвежда желязо с такъв състав индийската про-
мишленост изпреварва Европа с петнайсет века, а и
самата формула е разкрита само чрез анализ на ко-
лоната. Причината за нейната издръжливост е спор-
на. Едно от предположенията е, че това се дължи на
ниското съдържание на сяра и липсата на манган.
Техниката не може да е много по-стара от колоната,
защото иначе и по-ранни образци биха издържали до
днес. Но колкото и да е поразително това желязо, то
едва ли ще продължи да се произвежда след изобре-
тяването на неръждаемата стомана.
Неръждаема стомана. Неръждаема стомана се
нарича сплав от желязо и хром, която издържа на ко-
розия. Първата такава стомана е произведена експе-
риментално през 1904 г. от френския учен Леон Гиле.
Любопитно е, че Гиле не е съобщил за забележител-
ната устойчивост на корозия на своята нова сплав и
че неговото откритие не е било използвано веднага.
От 1912 до 1914 г. Едвард Маурер и Бено Щраус
от германските заводи за производство на стомана
„Круп“ в Есен разработили астенитна неръждаема
стомана с голямо съдържание на никел. Свойствата ѝ
са идеални за нуждите на индустрията и така тръгна-
ло нейното производство в големи количества.
Месинг. Месингът е сплав, която се състои главно
от цинк и мед. Древните гърци и жителите на Западна
Азия преди почти 3000 години са получавали месинг
чрез стопяване на руда с правилно съотношение на
двата метала, без да са разбирали неговия състав.
Първият месинг, получен при изкуствено смесване,
идва от Мала Азия (днешна Турция) или от Егей-
ските острови, около 400 г. пр.н.е. Теофраст (около
383 – 287 г. пр.н.е., ръководител на Лицея в Атина),
в книгата си De Lapidibus споменава, че за тази цел
е използвана цинковата руда каламин. (По същото
време месингът е получен независимо и в Индия, но
индийският не е датиран достатъчно точно, за да се
знае дали предшества западния.)
Цинк. Гръцка книга по география, публикувана в
Римската империя през I в. пр.н.е.., споменава за ме-
тал, наречен псевдосребро, което трябва да е цинк,
понеже се казва, че е съставка на месинга. Това би
означавало, че цинкът е получен в чист вид някъде на
запад – може би в Египет или Западна Азия, вероятно
около 100 г. пр.н.е. или по-рано. След това методът
за производството му е загубен до 1797 г., като из-
ключим Индия и Китай, където той е открит отделно.
Мелхиор. Мелхиорът, известен преди това като
пакфонг, е сплав от мед и никел, от която обикно-
вено се правят монети. Нейното използване за пръв
път е доказано в монетите от елинистичната епоха на
Бактрия (в северната част на днешен Афганистан, на
сухоземния търговски път между Китай и Персия)
около 200 г. пр.н.е. Източникът на метала е все още
неизвестен, но вероятно е внесен от Китай. Монетите
на Бактрия имали една част никел и пет части мед,
подобно на стария китайски мелхиор, който обаче ки-
тайците са започнали да използват за производство
на монети едва през VI в.
Никел. Подобно на цинка никелът започнал да се
произвежда като чист метал дълго след като е бил из-
ползван като сплав. Шведският химик Аксел Крон-
стед (1722 – 1765) пръв получил никел през 1751 г.,
като го извлякъл от сулфиди, отделени от кобалтова
руда за целите на производството на кобалтовосиня
боя.
Алуминий. За наличие на метал в алуминиевата
руда се е подозирало много преди да е било известно
някой да е успял да го извлече. През 1825 г. откри-
вателят на електромагнетизма, датският физик Ханс
Кристиан Оерстед (1777 – 1851) доказал, че подо-
зрението е вярно. Оерстед не разработил надежден
метод за извличане. През 1846 г. германският химик
Фридрих Вьолер открил, че чрез нагряване на смес от
натрий и алуминиев хлорид може да се извлече чист
метал във вид на многочислени миниатюрни капчици.
(http://www.chitatel.net/istoriya-na-metalurgiyata/)
Автомобилостроенето се характеризира с
най-голям обем от произвежданата продукция на
машиностроенето. То се отличава с висока тери-
ториална концентрация на производството. Това е
така, защото само пет страни (Китай, САЩ, Япония,
Германия, Република Корея) осигуряват около по-
ловината от производството на леки и товарни авто-
мобили. Водещи производители са също Бразилия,
8. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.
Индия, Испания, Мексико и Франция. Големи авто-
мобилни компании са „Форд“, „Крайслер“ и „Джене-
рал мотърс“ (САЩ), „Ролс-Ройс“ (Великобритания),
„Фолкс­ваген“, „БМВ“, „Мерцедес – Бенц“ (Герма-
ния), ФИАТ (Италия), „Ситроен“, „Рено“, „Пежо“
(Франция), „Волво“ (Швеция), „Тойота“, „Нисан“,
„Хонда“ (Япония), „Хюндай“ (Република Корея) и
др.
 През последните години непрекъснато нараства
значението на високотехнологичните производства
(high tech) – микроелектроника, информационни
технологии, нанотехнологии, космическа техни-
ка, телекомуникации и др. Особено важно значение
имат биотехнологиите, на които се възлагат големи
надежди за решаване на продоволствения проблем.
Тези производства формират значителен дял от БВП
на страни като САЩ, Китай, Индия, Япония, Фран-
ция, Германия, Израел, а така също участват актив-
но и в международната търговия. Предприятията, в
които се произвежда високотехнологична продукция, 57
се изграждат в големите градове и университетските
центрове. Тази продукция се отличава с малки разхо-
ди за суровини, материали и електроенергия, както
и с осигурени пазари за крайната продукция, поради
което се реализират големи печалби.
 Фармацевтичната промишленост произвежда
лекарства. Водещи производители са европейските
държави – Германия (град Леверкузен), Швейцария,
Франция, Великобритания, Унгария, както и Индия.
Специализирани в производството на парфюми и ко-
зметика са Франция и Италия.
Допълнителни въпроси и задачи:
• Защо черната металургия включва два техноло-
гични процеса, а цветната металургия – три?
• Кои производства на електрониката и елек-
тротехниката може да бъдат определени като
стари, нови и най-нови?
• Съставете таблица с две графи. Озаглавете я „От-
раслова структура на химическата индустрия“. В
първата графа попълнете производствата на орга-
ничната, а във втората – на неорганичната химия.
Органичен химически Неорганичен химически
синтез синтез
• Направете кръгова диаграма или картограма,
свързана с водещите страни по производство на
злато според следните количествени данни: Ки-
тай (15%), Австралийски съюз (9%), Русия (8%),
САЩ (7%), Перу (6 %), Канада (5%), РЮА (5%),
Индонезия (4%), Мексико (4%), Гана (3%), други
(34%).
 11.
ЛЕКА И ХРАНИТЕЛНО-ВКУСОВА ПРОМИШЛЕНОСТ

Теми Компетентности като очаквани резултати

от обучението
1.11. Лека и Познава същността и отрасловата структура на леката и на хранително-вкусовата
хранително-вкусова промишленост.
промишленост Разпознава отраслите на леката промишленост по характерните им особености.
Характеризира текстилната и хранително-вкусовата промишленост по правило.
Оценява социалната значимост на леката и на хранително-вкусовата промишленост.
Решава географски казуси, свързани с местоустановяване на промишлено производство.

План
Първи вариант:
1. Лека промишленост 1. Същност и отраслова структура на леката промишленост
2. Хранително-вкусова А) характерни особености
промишленост Б) отрасли
В) социална значимост
2. Хранително-вкусовата промишленост - същност и отраслова структура
58 А) характерни особености
Б) отрасли
В) социална значимост
Запомни, това е важно!
Леката промишленост обединява отраслите
текстилна, трикотажна, шивашка, кожаро-ко­
жухарска промишленост и др., чиято продукция
е предназначена предимно за потребление от на­
селението, осигурява работа на населението и
участва активно в международната търговия.
Отличава се със следните особености: не изис­
ква големи капиталовложения и разходи за елек­
троенергия, в нея работят сравнително голям
брой хора (главно жени). Развитието ѝ зависи
от земеделското производство, химическата
промишленост, както и от машиностроенето.
Леката промишленост включва текстилната
(памукотекстилна; вълненотекстилна; копри­
ненотекстилна; лененотекстилна; конопено­
текстилна; ютенотекстилна), трикотажната,
шивашката, кожаро-кожухарската, обувната,
стъкларската и порцеланово-фаянсовата про­
мишленост. Проблемите и тенденциите в разви­
тието са свързани с условията и модернизацията
на производството.
Хранително-вкусовата промишленост осигуря­
ва прехраната на населението, развива се в тяс­
но взаимодействие с аграрното стопанство и е с
бърза възвръщаемост на вложените инвестиции.
Условия и фактори за развитие: суровини, пазарна
насоченост, транспорт, трудови ресурси. Подот­
раслите на хранително-вкусовата промишленост
са: преработващи растителни суровини и прера­
ботващи животински продукти. Част от про­
блемите на отрасъла са свързани с недостига на
суровини, а тенденции са разширяването на асор­
тимента, повишаването на качеството и произ­
водството на екологично чисти храни.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Какво включва
Втори вариант:
леката промишленост? Какви са особеностите на хра-
нително-вкусовата промишленост?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
►► Кратка история на шоколада
600 г. Маите от полуостров Юкатан в Централна
Америка отглеждат какао, което смесват с вода и полу-
чават напитка, наречена xocolatl, откъдето идва наиме-
нованието на шоколада.
7 юли 1528 г. В Европа е внесена първата парти-
да какаови зърна. Ето защо това е датата, на която се
чества празникът на шоколада.
1674 г. За пръв път е приготвен шоколад, който не
само се пие, но и се яде.
1680 г. В Испания е построена първата фабрика за
производство на шоколад.
1819 г. В град Вьове на брега на Женевското езеро е
построена първата шоколадова фабрика в Швейцария.
1825 г. Филип Сюшар открива сладкарница за шо-
коладови изделия в Ньошател (Швейцария).
1830 г. Произведено е първото шоколадово яйце.
1852 г. В Сан Франциско, една от „шоколадовите“
столици в света, е построена първата шоколадова фа-
брика в САЩ.
1879 г. Рудолф Линд разработва техника за подо-
бряване вкусовите качества на шоколада.
1890 г. Паул Фьорстер създава в Залцбург прочути-
те шоколадови бонбони с лика на Моцарт.
1908 г. Теодор Тоблер създава прочутия с триъгъл-
ната си форма шоколад „Тоблерон“.
1911 г. Франк Марс основава компанията „Марс“.
1912 г. В Белгия започва производството на шоко-
ладови бонбони.
1922 г. В Своге е създадена първата шоколадова
фабрика в България.
1955 г. В Съединените щати е произведен първият
бял шоколад.
 1973 г. Лилавата крава става символ на шоколадите
„Милка“.
1974 г. В Италия започва производството на шоко-
ладовите яйца „Киндер сюрприз“.
► Знаете ли, че... Бирата е най-старата алкохолна
напитка в света – била е позната още на жители-
те в Древен Египет и Месопотамия. Образува се
от варенето и ферментацията на зърнени култури
(най-вече малцов ечемик). Къх тях се прибавя хмел,
който ѝ придава характерния горчив вкус. Най-го-
лемият консуматор на бира (количество спрямо
броя на населението) е Чешката република. Пиво-
варството се развива от хилядолетия, но масовото
производство на бира започва през ХIХ в. в чеш-
кия град Пилзен. Световни производители на бира
са САЩ и редица европейски държави – Германия,
Чешката република, Белгия, Нидерландия, Дания,
Великобритания, Република Ирландия.
►► От романтика към прагматика, или за история-
та на трите бели ивици.
Най-големи спецализирани центрове на обувната
промишленост в Германия са „обувната метрополия“
Примасенс и Офенбах (седалище на „Саламандър“).
Но всеки жител на планетата познава продукцията
на „Адидас“ и „Пума“. Фирмата „Адидас“ е основа-
на в началото на 20-те години на ХХ в. от Ади Дас-
лер в германското градче Херцогенаурах, на 25 km от
Нюрнберг. Ади наследява обущарската работилничка
на баща си заедно с по-малкия си брат Рудолф. Бра-
тята се скарват и разделят наследството. Ади Даслер
основава „Адидас“, а Рудолф – „Пума“. Седалището на
„Пума“ е на 300 метра от бащината обущарница. През
1920 г. 20-годишният Ади проектира обикновена гим-
настическа обувка. Първата машина на младия Даслер
наподобява велосипед и се задвижва с мускулна сила,
тъй като по това време още няма електричество на ра-
ботното място. Не е за вярване, че няколко десетилетия
по-късно Даслер построява гигантско предприятие,
най-голямата фирма производител на спортни обувки
и облекла. Още като съвсем млад Даслер разбира про-
блемите и знае къде „стяга обувката“.
Концернът „Адидас“ е открит официално на 18 ав-
густ 1949 г. и по това време в него работят 47 души.
Собственикът Даслер дава първото дошло му наум на-
именование на фирмата, а то е по една сричка от две-
те му имена Ади-Дас. Официалният знак на марката е
съвсем прост, но гениален: три успоредни ивици. Днес
този знак на фирмата е символ на качеството на изде-
лията „Адидас“.
Днес продуктите с марката „Адидас“ са широко из-
вестни и ползвани в цял свят. Около 11 000 работници
във фирмата произвеждат дневно повече от 280 000
чифта маратонки и всякакви спортни обувки в 3000 мо-
дела. Продукцията се изнася за 160 страни. На „Ади-
дас“ се падат 10% от производството на спортни сто-
ки в света. По този показател концернът е втори след
американския „Найк“. (Дойков, В., А. Дерменджиев,
Р. Янков, С. Дерменджиева. Германия. В центъра на
Европа. Русе, Парнас, 1996).
Допълнителни въпроси и задачи:
• Съставете икономически план как бихте развили
определен подотрасъл на хранително-вкусовата
промишленост.
• Съставете таблица с две графи, озаглавена „Отра-
слова и териториална структура на леката и храни-
телно-вкусовата промишленост“. Попълнете я, като
в първата графа отбележите отрасловата, а във вто-
рата – териториалната структура.
Отраслова структура Териториална структура
• Нанесете върху картосхема имената на старите
(класическите) центрове на текстилното производ-
ство. Това са европейските градове Манчестър,
Ливърпул и Лийдс (във Великобритания), Лион и
59
Бордо (във Франция), Милано, Торино и Болоня (в
Италия), Барселона (в Испания).
• В първата графа на таблицата, озаглавена „Гео-
графия на сирената“, са показани десет от най-из-
вестните видове сирена в света. Във втората графа
напишете какъв е произходът на тези сирена, като
имате предвид, че пет от тях произхождат от Ита-
лия, а по един вид – от Гърция, Нидерландия, Вели-
кобритания, Швейцария и Франция.
География на видовете сирена
Вид сирене Произход
Пармезан Италия
Моцарела Италия
Маскарпоне Италия
Рикота Италия
Горгонзола Италия
Бри Франция
Чедар Великобритания
Гауда Нидерландия
Ементал Швейцария
Фета Гърция
Отговори на тематичните листове
Зад. 1. Лека промишленост: текстилна промишле-
ност; трикотажна промишленост; шивашка промишле-
ност; кожаро-кожухарска промишленост; обувна про-
мишленост.
Зад. 4. Подотрасли, преработващи растителни
суровини: мелничарска промишленост; маслодобив-
на промишленост; захарна промишленост; тютюнева
промишленост; винопроизводство; пивопроизводство.
Подотрасли, преработващи животински продукти:
месна промишленост; млечна промишленост; част от
продукцията на консервната промишленост.
 12.
ТРЕТИЧЕН СЕКТОР. ТРАНСПОРТ
Теми Компетентности като очаквани резултати от
обучението
1.12. Третичен Познава същността, значението и структурата на третичния сектор.
сектор. Характеризира третичния сектор.
Транспорт Оценява социалната значимост на отраслите от третичния сектор.
Характеризира отрасъл транспорт по правило.
Решава географски казуси, свързани с транспорта.
План
Първи вариант:
1. Третичен сектор – обща
характеристика
2. Транспорт
60
Запомни, това е важно!
Третичният сектор обединява отрасли и дей­
ности с нематериален характер, които обслуж­
ват първичния и вторичния сектор, осъществяват
връзки между стопанските отрасли и отделните
територии, подпомагат обмена на стоки и услуги,
задоволяват социалните и културните потребно­
сти на хората. Изпълнява социални, икономически,
културни и политически функции. В обслужващия
сектор не се създава нов продукт, крайният резул­
тат е услуга, която има обществена значимост и
определена цена. Третичният сектор се отличава
със сложна отраслова структура: услуги, насочени
към удовлетворяване на материалните потребно­
сти на обществото (транспорт, търговия, бан­
ково дело и финанси, битово обслужване); услуги,
свързани със задоволяване на духовните потреб­
ности на обществото (здравеопазване, образова­
ние, култура, туризъм и др.); услуги със социално
предназначение (административно обслужване и
управ­ление).
Транспортът е отрасъл, в който се превозват
пътници и товари на различни разстояния. Той е
свързващото звено между производството и пот­
реблението. Производството на специфичната
продукция съвпада с нейното потребление. За не­
говото развитие съществено значение има добре
функциониращата транспортна инфраструк­
тура, представляваща съвкупността от пътища
(шосета, железопътни линии, водни канали), съоръ­
жения (гари, пристанища, летища и др.) и транс­
портни средства (автомобили, кораби, самолети и
др.). Той е силно металоемък, наукоемък и поглъща
много капитали. Транспортните средства използ­
ват големи количества горива и електроенергия и
са сред основните замърсители на околната среда.
В икономически развитите страни различните ви­
Нови понятия
транспортна система;
транспортна
инфраструктура
Втори вариант:
1. Третичен сектор – същност, значение
А) структурата на третичния сектор
Б) социалната значимост на отраслите от третичния сектор
2. Същност и значение на транспорта
А) същност
Б) значение
В) условия и фактори за развитие
Г) видове транспорт
Д) проблеми и тенденции за развитие
дове транспорт са свързани в единна транспортна
система. Условия и фактори за развитие са гео­
графското положение, природните условия, осо­
беностите на социално-икономическото развитие
и екологичният фактор. Според средата, в която
се развива транспортната дейност, се различават
следните видове: сухоземен (железопътен, авто­
мобилен и тръбопроводен), воден (морски и речен)
и въздушен транспорт.
Част от проблемите са: лошо състояние на
транспортната инфраструктура в развиващите
се страни и замърсяване на въздуха, а бъдещето е
свързано с разработването на екологични и ком­
фортни транспортни средства и инфраструкту­
ра.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Кои са особе-
ностите на третичния сектор? Какви са същността и
значението на транспорта? Кои са основните видове
транспорт?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
►► Ротердам най-голямото пристанище в Европа. От
1962 до 2004 г. то е и най-натовареното пристанище
в света. Простира се на площ от 105 km2 и на раз-
стояние 40 km.
► Първата високоскоростна мрежа Шинкансен („вла-
кът стрела“) е изградена през 1964 г. в Япония и
е превозвала над 353 млн. души, но през 2017 г. е
надмината от изградената в Китай, която превозва
над 1,5 млрд. пътници годишно.
►► Маглев e транспортна технология, която се прила-
га в Китай и Япония. Тя позволява придвижване
и управление на транспортното средство посред-
ством действието на магнитни сили. Тя не използва
традиционните релси и влаковете развиват рекорд-
ни скорости – 603 km/h.
►► Десетте най-престижни университета в света

Висше учебно заведение Държава

Оксфорд
Кеймбридж
Калифорнийски технологичен институт
Станфорд
Масачузетски технологичен институт
Харвард
Принстън
Импириъл колидж Лондон
Чикагски университет
Пенсилвански университет
Допълнителни въпроси и задачи:
• Към кой вид транспорт се отнасят фериботите
и какво знаете за тях?
• Кой вид транспорт бихте избрали, ако пътувате
на екскурзия с приятели в Европа и защо?
• Как си представяте живота, ако за 5 дни транс-
портните средства и инфраструктура бъдат
парализирани от природно бедствие? Дайте при-
мери.
• Сравнете понятията „транспортна система“ и
„транспортна инфраструктура“.
• Съставете таблица с три графи със заглавие
„Положителни и отрицателни страни на видове-
те транспорт“. В първата графа запишете видо-
вете транспорт, във втората положителните, а
в третата – отрицателните страни.
• За кое понятие се отнася следното определение:
„Представлява съвкупността от пътища (шосе-
та, железопътни линии, водни канали), съоръже-
ния (гари, пристанища, летища и др.) и транс-
портни средства (автомобили, кораби, самолети
и др.)“?
13.
ВЪНШНОИКОНОМИЧЕСКИ ВРЪЗКИ. ТЪРГОВИЯ И ТУРИЗЪМ
Великобритания
Великобритания
САЩ
САЩ
САЩ
САЩ
САЩ
Великобритания
САЩ
САЩ
Отговори на тематичните листове
Зад. 1. Третичен сектор – Услуги, насочени към
удовлетворяване на материалните потребности на об-
ществото: Транспорт; Търговия; Банково дело и фи-
нанси; Битово обслужване. Услуги, свързани със за- 61
доволяване на духовните потребности на обществото:
Здравеопазване; Образование; Култура; Туризъм. Ус-
луги със социално предназначение: Административно
обслужване и управление.
Зад. 3. Сухоземен (железопътен, автомобилен и
тръбопроводен), воден (морски и речен) и въздушен.
Зад. 6. 1 – Япония, Токио; 2 – Франция, Париж; 3
– Китай, Пекин; 4 – Германия, Берлин; 5 – Испания,
Мадрид; 6 – Италия, Рим; 7 – Великобритания, Лон-
дон; 8 – Република Корея, Сеул; 9 – Тайван, Тайпе; 10
– Русия, Москва.
Зад. 7. 1 – Великобритания, Лондон; 2 – Франция,
Париж; 4 – Испания, Мадрид; 5 – Япония, Токио; 6 –
Русия, Москва; 7 – Китай, Пекин; 8 – Мексико, Мекси-
ко сити; 9 – Република Корея, Сеул; най-големият град
в: 3 – САЩ, Ню Йорк; 10 – Китай, Шанхай.

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
1.13. Външноикономически Познава същността и основните форми на външноикономическите туристически
връзки. връзки. ресурси;
Търговия и туризъм Характеризира външната търговия и международния туризъм. търговски баланс,
Интерпретира информация за външноикономическите връзки от внос и износ,
различни източници. видове туризъм
Представя особеностите на главни туристически райони в света
и туристически маршрути в тях, включително с помощта на
информационните технологии.
План

Първи вариант: Втори вариант:

1. Външноикономически връзки 1. Същност и основни форми на външноикономическите връзки
2. Външна търговия 2. Външна търговия и международен туризъм
3. Международен туризъм 3. Особености на главните туристически райони в света и
туристически маршрути в тях
 Запомни, това е важно!
Външноикономическите връзки са съвкупност
от форми на търговско-икономическо, научно-тех­
ническо (информационно), валутно-финансово и
кредитно сътрудничество между страните в све­
та. Те са резултат от международното разделение
на труда и имат огромно значение за обединяване­
то на националните стопанства в единна система.
Отнасят се редица дейности, свързани с контакти­
те между отделните държави – търговия, инвес­
тиции, заеми, превоз на пътници и товари, обмен
на работна ръка, международен туризъм и др.
Под външна търговия се разбира търговският
стокообмен, който се осъществява между стра­
ните в света, резултат от отрасловото и тери­
ториалното разделение на труда. Условия и фак­
тори за развитие – покупателната способност
на населението, степента на икономическо раз­
витие на страните, състоянието на търговската
62 инфраструктура, международните договори (за
мита, такси, квоти за внос и износ) и др. Разли­
ката между приходите от износа и разходите от
вноса се нарича търговски баланс. Проблемите в
развитието на външната търговия са свързани с
високите мита в някои страни, както и с ниската
покупателна способност, лошото състояние и не­
обвързаност на транспортната с търговската ин­
фраструктура в развиващите се страни и др. Ос­
новни тенденции са разширяване на електронната
търговия, либерализацията на пазарите и др.
Туризмът включва различни дейности по об­
служване на туристическите пътувания, чиято
цел е почивка, развлечение, опознаване и културно
обогатяване. Има икономическо, социално и кул­
турно значение. Особености: туристическата ус­
луга не може да се складира, тя се извършва само
при наличие на туристи; придава се икономическа
стойност на природните и културните забеле­
жителности; изисква специфична инфраструк­
тура (хотели, заведения за хранене и развлечения
и др.) и е необходимо рекламиране на туристиче­
ските продукти и услуги. Туризмът се развива под
влияние на природните, обществените условия и
фактори и зависи от наличието на туристически
ресурси (обекти и явления, които са цел на турис­
тическите пътувания). Туристическите ресурси
са два вида – природни и антропогенни. Различа­
ват се следните видове туризъм според: 1. това
дали се преодолява държавна граница (вътрешен и
международен – активен и пасивен); 2. географска­
та среда (морски, планински, селски, градски и др.);
3. целта на туристическото пътуване (познавате­
лен, рекреативен, религиозен, културен, спортен,
конгресен, ловен и бизнес туризъм); 4. броя на ту­
ристите (групов и индивидуален); 5. времетраене­
то (краткотраен и дълготраен); 6. сезона на про­
веждане (целогодишен и сезонен – летен, зимен).
Оформени са шест туристически региона – Евро­
па, Америка, Африка, Близък изток, Южна Азия,
Източна Азия и Азиатско-Тихоокеански регион.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Какво пред-
ставляват външноикономическите връзки? Кои са осо-
беностите на външната търговия? Какво представлява
туризмът?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
► Знаете ли, че... Науру е най-слабо посетената
държава в света. Тя е разположена на едноимен-
ния остров в югозападната част на Тихия океан,
на 65 km южно от Екватора. Площта ѝ е само 21
km2, а населението – 11 000 д. Заради големите
залежи на фосфати 1/3 от острова е превърната
в открита кариера. Счита се, че 80 % от площта
ѝ е непригодна за живеене и стопанска дейност.
В Науру няма постоянни води. Страната е неза-
висима от 1968 г., а през 1974 г. е превърната в
офшорна зона – тук има офиси на повече от 400
международни банки. На острова функциони-
рат два хотела, а транспортната инфраструктура
включва 30 km асфалтиран път и 6 km железо-
пътна линия. Има и малко летище, но бреговата
линия не позволява изграждането на големи прис-
танища. През 2016 г. Науру е посетен само от 160
чуждестранни туристи.
► Като дейност туризмът възниква още с най-ран-
ните пътешествия на древните финикийци, егип-
тяни, гърци и римляни. Съществено влияние
върху туризма оказват Великите географски от-
крития и Ренесансът. За начало на организирания
туризъм се счита посещението на английски ту-
ристи в швейцарските Алпи през втората полови-
на на ХVIII в. По-късно започва изграждането на
вили, хотели и ресторанти по средиземноморско-
то крайбрежие на Франция и Италия (Ривиерата).
Особено важна роля изиграва англичанинът То-
мас Кук, който допринася за появата на масовия
туризъм. След Втората световна война туризмът
се превръща в основен източник на доходи за ре-
дица страни. Това води до обособяването му като
самостоятелен стопански отрасъл. Кой български
писател се счита за основоположник на туриз­
ма у нас?
Допълнителни въпроси и задачи:
• Дайте примери за наличието на природни и кул-
турно-исторически ресурси по континети.
• В кои страни има много добри условия за разви-
тието на религиозен туризъм?
• Кои благоприятни туристически ресурси прите-
жава вашата област?
• Съставете и опишете маршрут за туристическо
пътуване в избран от вас континент.
• Кои природни забележителности и културно-ис-
торически паметници в Европа са обект на масо-
ви туристически посещения?
• Оценете туристическите ресурси на избрана от
вас страна.
• Съставете описателен текст на фиг. 2 и 3 от
учебника.
• Изработете схема за видовете туристически ресур-
си:
– природни (пясъчни плажове, пещери, минерални
извори и др.);
– антропогенни (културно-исторически паметни-
ци, фестивали, спортни състезания и др.).
14.
СВЕТОВНИ И РЕГИОНАЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ
Отговори на тематичните листове
Зад. 2. Франция; САЩ; Испания; Китай; Италия;
Турция; Германия; Великобритания; Мексико; Русия.
Зад. 3. Тайланд; Великобритания; Франция; Дубай;
Ню Йорк; Сингапур; Малайзия; Истанбул; Япония;
Република Корея; Китай; Барселона; Нидерландия;
Милано; Тайван; Италия; Япония; Австрия; Шанхай;
Чехия.

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
1.14. Световни и Обяснява целите, дейността и структурата на ООН (ФАО, Европейски парламент,
регионални ЮНЕСКО, СТО) и на ЕС. Европейска комисия,
организации Познава целите и дейността НАТО. Съвет на Европейския
Познава формите и динамиката на икономическата интеграция в съюз, Европейски съд
ЕС (зона за свободна търговия, митнически съюз, вътрешен пазар,
основни принципи: свобода на движение на стоки и услуги, работна 63
сила и капитали).
Коментира ролята на международното сътрудничество за решаване
на глобални и регионални проблеми.

План
Първи вариант: Втори вариант:
1. ООН – цели, дейност и 1. Цели, дейност и структурата на ООН
структура А) ФАО
2. Европейски съюз Б) ЮНЕСКО
3. НАТО – цели и дейност В) СТО
2. Цели, дейност и структурата на ЕС.
3. Цели и дейност на НАТО.
4. Форми и динамиката на икономическата интеграция в ЕС
А) зона за свободна търговия
Б) митнически съюз
В) вътрешен пазар
Г) основни принципи: свобода на движение на стоки и услуги, работна сила и
капитали.
5. Ролята на международното сътрудничество за решаване на глобални и
регионални проблеми.
Запомни, това е важно! дерландия и Люксембург. Постепенно броят на
ООН възниква през 1945 г. Първоначално включва страните се увеличава на 28. Територията на ЕС
50 страни, подписали Хартата (Устава) на ООН в възлиза на 4,3 млн. km2, а населението е над 500
Сан Франциско (САЩ). Нейни цели са: опазване на млн. д. ЕС дава около 25% от БВП на света. ЕС
световния мир, разбирателство между народите има 24 официални езика. Основните цели на ЕС
и гарантиране на международната стабилност. са: насърчаване на балансиран и устойчив иконо­
Официални езици на организацията са английски, мически и социален прогрес, постигане на висо­
френски, руски, испански, китайски и арабски. ка степен на заетост, социално и икономическо
В структурата на ООН има 6 основни органа – сплотяване и др. Структурата на ЕС включва
Общо събрание, Съвет за сигурност, Икономически централни институции с различни функции и
и социален съвет, Съвет за попечителство, Меж­ дейности.
дународен съд и Секретариат. НАТО (Организация на Северноатлантическия
Европейският съюз е политически и икономи­ договор) е създадена през 1949 г. в периода на Сту­
чески съюз от държави, регламентиран с Догово­ дената война с цел отбрана и противопоставяне
ра за ЕС (1992 г.) и Договора за функционирането на Източния блок начело със Съветския съюз. Ос­
на ЕС (2009 г.). Първообразът му са Европейското нователи са 10 западноевропейски страни и 2 се­
обединение за въглища и стомана (ЕОВС, 1951 г.) верноамерикански (САЩ и Канада) чрез подписва­
и Европейската икономическа общност (ЕИО, не на Северноатлантическия договор. Седалището
1957 г.), основани от 6 страни – Франция, Феде­ (Главната квартира) на НАТО е в Брюксел.
рална република Германия, Италия, Белгия, Ни­ Географски и методически щрихи
 Въвеждащи и насочващи въпроси: Политическа-
та карта на света се е променяла постоянно, откакто
съществуват държави. Но определено най-големите
промени се извършват след Втората световна война.
Как си обяснявате това? Какви форми характеризират
съвременните цивилизовани и нецивилизовани отно-
шения между държавите? Защо мирът и сътрудничест-
вото нямат алтернатива? Може ли междудържавното
сътрудничество да решава глобалните и регионалните
проблеми на човечеството? Коя е най-важната светов-
на организация? А кои са най-важните регионални ор-
ганизации в Европа? Какви са техните цели, дейност и
структура?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
► Сътрудничеството и интеграцията се осъществяват
на световно и на континентално (регионално) рав-
нище, т.е. международната интеграция бива глобал-
64 на и регионална. И в двата случая това става чрез
създаване на наддържавни, международни органи-
зации.
Създаването на световни и регионални организа-
ции е резултат на нарасналото съзнание на човечество-
то за необходимост от мирно съвместно съществува-
не, за решаване на глобални и регионални проблеми.
Човешката история е история на конфликти, някои
от които надхвърлят рамките на континенти, региони
(две световни войни!). Успоредно протичат процеси
на осъзнаване на необходимостта от сътрудничество
между народите на взаимноизгодна основа. Сътрудни-
чеството е понятие, отнасящо се за всички процеси,
при които хората работят заедно в много области. То
може значително да повиши успеха (чрез постигане на
синергия). Международното сътрудничество се упо-
требява често като синонимно понятие на развитие.
Отнася се за различни сфери – образование, здравео-
пазване, екология, социално-икономическо развитие.
Интеграцията (лат. integratio – съединяване) е
нещо повече от обикновено сътрудничество. В зави-
симост от целите може да бъде политическа, военна,
социална, икономическа, екологична и др. Политиче-
ската интеграция например е процес на сближаване
на политическите структури, насочени към взаимно
сътрудничество, в по-тесен смисъл – формиране на
цялостен комплекс от политически системи. Тя бива
междудържавна и вътрешнодържавна. Социалната
интеграция е процес на установяване на оптимално
свързване между относително самостоятелни социал-
ни обекти. Икономическата интеграция е процес на
сближаване и взаимно приспособяване и срастване
на националните икономически системи, притежава-
щи способност на саморегулиране и саморазвитие на
основата на съгласувана междудържавна икономика и
политика.
Наред с двустранното и многостранното сътруд-
ничество в политическата, военната и икономическата
сфера, като форма на наддържавна политическа органи-
зация се утвърждава международната организация. Тя
може да е на световно или континентално равнище.
В света има около 250 действащи международни
организации. Обединението (съюз) е на най-малко две
държави или други субекти на международното право,
действащо през националните граници и изпълняващо
наддържавни задачи.
 Промени в съвременната политическа карта и
междудържавна организация. Основаването на меж-
дународна организация става на основата на договор,
отразяващ общата воля на страните основателки. Те
имат и органи, най-често Общо събрание (главен орган
за вземане на решения) и Секретариат (орган за реа-
лизиране на решенията). Международните параорга-
низации, като Голямата седморка (Г7), БРИКС и др.,
които играят често значителна роля в международните
отношения, не може да бъдат включени в класифика-
цията, тъй като нямат официален статут – нямат устав,
седалище, институции.
След Втората световна война се променя основно
съвременната политическа карта на света. В периода
1945 – 1989 г. светът е разделен на „социалистически
лагер“ и „капиталистически лагер“, а Европа е разделе-
на от „желязната завеса“ на Източна и Западна. Съще-
временно от двете ѝ страни започват процеси на сътруд-
ничество (1) и интеграция. За тази цел се създават нови
форми на политическа организация: междудържавни
споразумения, договори, пактове, унии (съюзи) и др.
След политическите промени в Източна Европа след
1989 г. тази форма продължава да играе все по-важ­
на роля и тези организации все повече се разширяват.
Това е възможност за малките страни като България
да се развиват успешно в условията на глобализация.
 Структура на Организацията на обединените
нации. В съответствие с Устава на ООН са учредени
шест основни органа на тази световна организация:
Съвет за безопасност, Генерална асамблея, Секретари-
ат, Икономически и социален съвет, Съвет по опеката,
Международен съд на ООН. Освен това Уставът до-
пуска, че в съгласие с Генералната асамблея може да
се учредяват други самоуправляващи се организации,
представляващи специализирани агенции на ООН;
именно тази точка дава възможност на Съвета за безо-
пасност да създаде миротворчески сили.
В Съвета за безопасност влизат 5 постоянни члена
– Великобритания, Китай, Русия (наследник на Съвет-
ския съюз), САЩ и Франция – и 10 члена, избирани
от Генералната асамблея за двегодишен срок; повтор-
но избиране не се допуска. Непостоянните членове се
избират от следните региони: 5 от Африка и Азия, 1 от
Източна Европа, 2 от Латинска Америка и 2 от Запад-
на Европа, а също от останалите региони, включително
Австралия и Канада. Съветът за сигурност е органи-
зиран така, че да функционира непрекъснато, а пред-
ставителят на всеки негов член трябва постоянно да се
намира в седалището на ООН – Ню Йорк. Председа-
телството в Съвета се предоставя на всеки член в про-
дължение на един месец, ротация на председателите се
извършва в съответствие с подреждането на имената
им според английската азбука.
(По http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/
ORGANIZATSIYA_OBEDINENNIH_NATSI_OON.html)
►► Структура. ЕС има централни институции: ЕП –
Европейски парламент, Европейски съвет, ЕК – Евро-
пейска комисия, Съвет на ЕС, Съд на ЕС, ЕЦБ – Ев-
ропейска централна банка, Европейска сметна палата.
► Отделят се следните форми и равнища на икономи-
ческа интеграция:
Преференциална зона: Страните членки се догова-
рят за снижаване на митата на всички или избрани сто-
ки, с които търгуват помежду си. Такива споразумения
може да се подписват или на двустранна основа между
отделните страни, или между вече съществуващата ин-
теграционна група и отделна страна или група страни;
Зона за свободна търговия: Отстраняват се тариф­
ни и нетарифни търговски препятствия (например
мита, контингенти) между страните членки, т. е. пред-
вижда се вече не просто съкращаване, а пълна отмяна
на митническите тарифи във взаимната търговия при
запазване на националните митнически тарифи в отно-
шенията с трети страни;
Митнически съюз: Наред със свободната търго-
вия между страните членки, срещу страните нечленки
(трети страни) се създават общи външни мита. Това
означава, че за участващите страни има ограничение
на автономията в отделните сфери на външно икономи-
ческата политика, особено на митническата политика;
Вътрешен пазар: Допълнително към отказа от огра-
ничения върху стокопотоците и услугите (например
туристически пътувания) между страните участнички
се вдигат ограниченията за мобилността на фактори-
те за производство (работна сила, капитал, техническа
документация).
►► Икономически и (валутен) съюз: Освен основния
принцип „свободно движение на стоки, работна
сила, капитали, услуги“ като цел се поставя хармо-
низацията на националната икономическа политика
в интеграционното пространство, например чрез
обща валутна, конюнктурна, социална, секторна и
регионална политика. Участващите страни губят
автономията си не само в областта на външноико-
номическата политика, но и в главни сфери на вът­
решната икономическа политика.
По принцип е възможно съществуването и на шес-
то равнище на интеграцията – политически съюз, кое-
то предвижда националните правителства да предадат
голяма част от своите функции в отношенията с трети
страни на наддържавни органи. Това фактически озна-
чава създаване на международна конфедерация и загуба
на суверенитет на отделните държави. Но нито една ин-
теграционна групировка не постига такова равнище на
развитие, а и не поставя пред себе си подобни задачи.
Повечето междудържавни организации имат симво-
ли, приети още в договора за основаване: по правило –
флаг, лого и химн. Например Химнът на Съвета на Ев-
ропа (от 1972 г.) и на ЕС (от 1985 г.) е инструментална
версия на „Ода на радостта“ (заключителната част от
Деветата симфония на Бетовен).
Допълнителни въпроси и задачи:
 Потърсете информация за правата и задължени-
ята на гражданите от страните в Европейския съюз и
попълнете празните места в текста.
9. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.
Всеки гражданин на страна членка на ЕС има пра-
вото да пътува ________________ в рамките на всич-
ките – ________ държави членки само с ____________
__________ или _______________________ . Гранич-
ните власти нямат ___________ да изискват виза, нито
мотив за пътуването. Единствено възможно е да поис-
кат деклариране на достатъчно средства за почивката.
 Запишете понятията, които съответстват на твър-
денията:
_____________________ – пълна отмяна на митни-
ческите тарифи във взаимната търговия при запазване
на националните митнически тарифи в отношенията с
трети страни. (зона на свободна търговия)
_____________________ – създаване на обши
външни мита между страните членки на определена
организация срещу страните нечленки (трети страни).
(митнически съюз)
_____________________ – процес на сближаване,
на взаимно приспособяване и срастване на национал-
ните икономически системи, притежаващи способност 65
на саморегулиране и саморазвитие на основата на
съгласувана междудържавна икономика и политика.
(икономическа интеграция)
_____________________ – функционира при лип-
са на наложени ограничения за мобилността на фак-
торите за производство (работна сила, капитал, тех-
ническа документация), както и на стокопотоците и
услугите (например туристически пътувания) между
страните участнички в организацията. (вътрешен па-
зар)
• Допълнете таблицата с подходящи примери за ро-
лята на международното сътрудничество при ре-
шаване на глобалните и регионалните проблеми на
съвременността.
Проблем Организация, ангажирана с
неговото решение
• Коя от централните институции на Европейския
съюз трябва да се ангажира с решаване на следния
проблем:
Спорът е дали клаузите за арбитраж, които са
включени в почти 200 инвестиционни споразумения
между държави членки на ЕС, нарушават европей-
ското законодателство. Поводът е решението на
арбитражно дело между холандския застраховател
Achmea и Словакия. Според него присъждането на
обезщетение за холандската компания в рамките на
двустранен инвестиционен договор, наследен от бив­
шата Чехословакия, нарушава правото на ЕС.
А) Европейски парламент
Б) Европейска комисия
В) Съвет на Европейския съюз
Г) Европейски съд
(https://www.dnevnik.bg)
• Свържете със стрелки абревиатурите на самостоя-
телните и свързаните с ООН организации с техни-
те наименования и местоположението на центра-
лите.
 ЮНЕСКО Организация за прехрана и земеделие Рим
ФАО Международна агенция за атомна енергия Париж
СТО Организация за образование, наука и култура Виена
МААЕ Световна търговска организация Женева

• Потърсете информация за броя на населението на страни в Европа – вж. www.worldometers.info/world-

population
15.
РЕГИОНАЛНА ГЕОГРАФИЯ. ЕВРОПЕЙСКИ РЕГИОН

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО ЗА ПОСТИГАНЕ НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА

ПОДГОТОВКА В КРАЯ НА КЛАСА
Описва регионалната подялба на света: назовава признака за подялба и определя географското положение на
съответните региони.

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
66 Регионална география. Назовава регионите в света по географски признак (Европа, Азия, Съвет на
Европейски регион Северна и Южна Америка, Африка, Австралия и Океания). Европа
Характеризира Европейския регион по правило: географско положение,
природна среда, население, стопанство, специфични проблеми.

План
Първи вариант: Втори вариант:

1. Регионалната подялба на света 1. Регионална география

2. Европейски регион 2. Признаци за регионалната подялба на света
3. Регионите в света по географски признак
А) Европа
Б) Азия
В) Северна и Южна Америка
Г) Африка
Д) Австралия и Океания
4. Характеристика на Европейския регион
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) специфични проблеми
5. Съвет на Европа
Запомни, това е важно! в Южна – РЮА; в Океания – Австралийският съюз.
Регионалната география е важен дял от геогра­ По географски (континентален) признак регио­
фията, която интегрира природата и обществото ните са: Европейски, Азиатски, Северноамерикан­
върху земни отрязъци, наречени региони. ски, Южноамерикански, Африкански, Австралия и
Първата стъпка към изучаването на регионите Океания.
на една територия е регионализацията, т.е. отде­ Географски и методически щрихи
лянето, отграничаването на различни равнища – Въвеждащи и насочващи въпроси: Трябва ли да
световно, континентално, национално. разделяме света на региони? Ако да – как и на как­
В регионалната география на света се използва ви? Каква е ролята на регионализацията във време­
понятието „регионална държава“ – страна или гру­ то на глобализация? Какво е най-характерното за
па страни, които са лидери, играят роля на ядро на географското положение, природата, населението
региона, притежават голям природен, демографски, и стопанството на Европа? „Върви“ ли Европа към
икономически и културен потенциал. обединение, или не? Какви специфични проблеми
Влияят на развитието на региона и на по-големи има тя?
части на света. В Европа например лидери са Гер­ Допълнителни текстове и информация по тема­
мания, Великобритания, Франция, Русия; в Източ­ та:
на Азия – Китай, Япония, Република Корея; в Южна ► По политически признак страните се обединяват в
Азия – Индия; в Северна Америка – САЩ; в Южна блокове съобразно провъзгласените цели – НАТО,
Америка – Бразилия; в Северна Африка – Египет, а АНЗЮС и др. Може да се отделят и на етнически,
 културен, социално-икономически принцип. Обосо-
бяват се: арабски свят/регион, славянски свят/регион,
романоезичен свят, англосаксонски свят или христи-
янски, мюсюлмански, будистки свят и др.; по соци-
ално-икономически признак – „развит свят“ („развит
Север“) и „развиващ се свят“ ( „развиващ се Юг“).
►► Вдигане на „желязната завеса“. Граничните за-
граждения по протежение на „желязната завеса“ са
премахнати за пръв път от Унгария на 2 май 1989 г.,
официално – от 27 юни с.г., когато външните ми-
нистри на Унгария и Австрия провеждат първото
„официално“ отваряне на желязната завеса при град
Шопрон. Последва „верижна реакция“ – граждани
на ГДР пристигат масово, за да пресекат границата.
Няколко месеца след това пада Берлинската стена (9
ноември 1989 г.) и се отваря вътрешногерманската
граница. Първото събитие символизира края на сту-
дената война. През декември с.г. и Чехословакия
премахва граничните заграждения. Сменят се пра-
вителствата във всички източноевропейски страни –
Полша, Унгария, Чехословакия, България, Румъния.
В зависимост от прокарването на източната граница
в Европа понякога биват включвани и Казахстан, Закав-
казието и Турция. Най-често подялбата е по главните
посоки на света – Северна, Западна, Източна, Южна
Европа. През последните десетилетия все повече се въз-
становява понятието Средна Европа. ЕС използва офи-
циално понятието Централна и Източна Европа. Като
резултат се наблюдават значителни миграции на хора от
по-бедните страни към по-богатите.
Европейската агенция за околна среда (ЕАОС,
https://www.eea.europa.eu/bg) предприема все по-чес-
то мерки за решаване на екологичните проблеми. През
2017 г.въвежда нов европейски индекс за качеството на
въздуха, който позволява на потребителите да проверя-
ват текущото качество на въздуха в различните градове
и региони на Европа. Индексът се придружава от нови
национални информационни документи, които съдър-
жат актуализирана информация за качеството на възду-
ха за страните членки на ЕАОС.
 Европейската космическа политика има 4 основ-
ни направления: „Коперник“ – система за наблюдение
на Земята; „Галилео“/EGNOS — програми за спътни-
кова навигация; изследване на космическото простран-
ство; научни изследвания в областта на космическото
пространство (https://europa.eu/european-union/topics/
space_bg). Разширява се сътрудничеството между ЕКА
и Федералната космическа агенция на Русия.
Допълнителни въпроси и задачи:
• Какво е мястото на Европа на природната и поли-
тическата карта на света?
• Обяснете обособяването на регионите в света по
географски признак.
• Сравнете по цели, дейност и структура Съвета на
Европа и ЕС.
• Докажете с примери развитието на третичния
сектор в Европейския регион. 67
• Каква е ролята на сътрудничеството за решаване
на специфичните проблеми на Европейския регион?
• Кое е общото в разположението на европейските
градове Рим, Ница, Барселона, Атина, Дубровник,
Венеция, Генуа, Монако, Ла Валета?
• Срещу твърдения за континента Европа отговорете с
ДА, ако са правилни, и с НЕ, ако са грешни.
- На Апенинския полуостров се намират крайната
южна и източна точка на континента.
- На изток от най-големия европейски архипелаг –
Британските острови – е разположено Северно море.
- На запад от Пиренейския полуостров, който е тре-
ти по големина сред европейските полуострови, се раз-
полагат островите Сардиния и Корсика.
• Свържете понятията и фактите от двете колони така,
че да получите правилни твърдения за релефа на Ев-
ропа.

Средната надморска височина на континента е 5642 m

Най-високият връх на Европа е Елбрус с височина Скандинавските планини
Фиордите прорязват западните склонове на Карпати
В Средна Европа са разположени младите по възраст 300 m

Най-дълбоката депресия (–28 m) е 4807 m

Височината на алпийския връх Монблан е Сицилия
Най-високият действащ вулкан е разположен на остров 1984 m
Средната надморска височина на Урал е Прикаспийската низина

16.
ГЕРМАНИЯ. ФРАНЦИЯ

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови

Регионална география.
Европейски регион
обучението понятия
Характеризира избрани страни (Германия, Франция, Русия)
по правило: географско положение, природна среда, население,
стопанство и градове.
Представя географските характеристики на страни от Европейския
регион по избор, включително с помощта на информационните
технологии.
 План
Първи вариант: Втори вариант:

1. Германия – ядрото на ЕС 1. Характеристика на Германия

2. Франция – регионална държава А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
2. Характеристика на Франция
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
Запомни, това е важно!
Германия е разположена в Средна Европа. Има
важно кръстопътно положение, излаз на две море­
та и общи граници с девет държави – повечето са
68 икономически силно развити.
Релефът е разнообразен. Значителна част от
минералните ресурси на страната са изчерпани.
Стопанството е зависимо от вноса на горива и
руди. Има гъста речна мрежа. Над 30% от терито­
рията ѝ е заета от гори.
Германия е гъсто населена – 227 д./km2. За стра­
ната са характерни ниска раждаемост, голяма про­
дължителност на живота и застаряване на населе­
нието. Преобладаващата част от населението са
християни. Високо урбанизирана страна.
Германия е постиндустриална страна, в която
преобладава обслужващият сектор. Икономиката
има голяма експортна насоченост. По произведен
БВП заема пето място в света. Рурският индус­
триален район е най-големият в Европа.
Земеделието е високопроизводително. По общо
производство в ЕС Германия отстъпва само на
Франция. Водещо е животновъдството.
От добивните дейности с най-голямо значение
е въгледобивът (черни и кафяви въглища в Рурския
и Средногерманския басейн). По запаси на калиеви
соли Германия заема първо място в света.
Електроенергия се произвежда в ТЕЦ на въгли­
ща, нефт и природен газ, във ВЕЦ и АЕЦ. В струк­
турата на промишлеността основно място заема
машиностроенето. Химическата промишленост на
Германия е водеща в Европа. Отличава се с голяма
гъстота на жп и шосейната мрежа. Над 20% от
товарите се превозват по реките и речните канали.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси:
Германия и Франция са съседни страни с голям
природен, човешки и икономически потенциал. Разпо-
ложени са в сърцето на ЕС. Кои са главните черти
в развитието им? А кои са специфичните им пробле-
ми? Кои са главните им градове?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
► От 2007 г. се стимулира раждаемостта чрез изпла-
щане на детски надбавки (през първата година 67%
от предишната заплата на майката, но не повече
от 1800 евро/месец). Възможно е също бащата да
получи най-малко 2 месеца платен отпуск за гледа-
не на дете. Самотните майки получават помощ до
14 месеца. Пазарът на труда се уравновесява чрез
имиграцията.
Първоначално през 50-те и 60-те години, по време
на „германското икономическо чудо“, активно се наби-
ра работна сила (гастарбайтери) в страните на Южна
Европа и Балканите. След това се провежда политика
на тяхното връщане. Днес преобладават политиче-
ските имигранти (от Близкия изток и Северна Афри-
ка, нарастват след 1989 г. и тези от Източна Европа
– преселници от немски произход от бившия Съветски
съюз, хора от Румъния, България и др. след влизането
в ЕС). Най-голям брой имигранти са турците. Големи и
специфични по произход са проблемите по интегрира-
нето на имигрантите в обществото.
Преобладаващата част от населението изповядва
християнството (католици и протестанти са почти по-
равно).
С данъци се облагат състоятелните граждани и се из-
вършва разпределение на благата сред по-малко благосъ-
стоятелните. Системата на социална защита в Германия
се счита за една от най-ефективните, тя е първата страна,
въвела социалното осигуряване (още в края на ХIХ в).
След аварията в Чернобил (Украйна, 1986 г.) и още
повече след тази във Фукушима (Япония, 2011) се води
дебат за закриване на АЕЦ. Закон от 2011 г. постано-
вява в Германия да останат 8 АЕЦ до 2020 г.
 Отвъдморски департаменти на Франция са
бившите колонии Гваделупа, Мартиника, Френска Ги-
ана, Реюнион, Майота, отвъдморски територии са
Френска Полинезия, островите Уолис и Футуна, Сен
Пиер и Микелон, Сен Бартелеми, Сен Мартен, а със
специален статут са Нова Каледония, Клипертън,
Френски Южни и Антарктически острови.
► Много добре е развит атомнопромишленият ком-
плекс – за научни изследвания, за обогатяване на
уран, за производство на оборудване за АЕЦ (съв-
местно с други страни на ЕС). След нефтената криза
(1973 г.) правителството приема план за реоргани-
зация на икономиката и ускорено развитие на атом-
ната енергетика. Франция строи АЕЦ и в чужбина
(ЮАР, Южна Корея, КНР, Турция и др.).
► Туристите са привлечени най-вече от културните
забележителности, разнообразните пейзажи, бла-
гоприятния климат, лесния транспортен достъп,
а също и от качественото обслужване и вкусната
кухня. Всеки френски департамент е на практика
туристически, със свои забележителности – доис-
торически места (монолити и мегалити), гало-рим-
ски селища, музеи и паметници, исторически
градове и стари центрове на градове, катедрали
и църкви, тематични паркове, природни паркове,
курорти.
►► Франция – френските напитки. Без съмнение кри-
териите за доброто хранене са определени от фран-
цузите. Основанията за това може да се търсят както
в историята и традициите на френската кухня, така и
във възможностите на селското стопанство да доста-
вя евтини, качествени и разнообразни храни.
По производство на храни Франция е на първо
място в Западна Европа. От вносител тя се превърна
в свръхпроизводител на селскостопанска продукция.
Френското селско стопанство е високопроизводител-
но. Основните единици са фермите – около 1 милион.
Галите, респективно французите, дължат много на
римляните и на италианците в кулинарното изкуство.
Когато флорентинката Катерина Медичи се омъжила
за Анри II, довела в Париж и готвачите си. В края на
XIV в. Гийом Тирел, главен готвач на Шарл V, написал
първата френска готварска книга.
Окончателен ред във френската кулинария въвежда
Кралят слънце Луи XIV, който държал във Версай 50
готвачи.
В края на XVII в. в Париж е открито първото кафе-
не, а в средата на XVIII в. – първият ресторант. Разви-
тието на общественото хранене стимулира развитието
на съвременната френска кухня и превръщането на
французите в ненадминати гастрономи.
Гордост на обилните френски обеди и вечери са
най-вече френското вино и френското сирене. При кон-
сумацията на вино на жител – стотина литра годишно
– Франция може да се сравнява само с Италия. Френ-
ските марки вина, винопроизводители и дегустатори са
добре известни в цял свят. Лозя не се отглеждат само в
7 от 96-те департамента.
Всяка област на Франция се слави със своите вина.
Червеното „Романе“, младото и сочно „Божоле“, лю-
бимото „Шамбертен“ на Наполеон, бялото „Шабли“ са
специалитет на Бургундия, газираните пенливи вина –
на Шампан, изключително фините „Бордо“, „Каберне“
и „Совиньон“ – на Гаскон и т.н.
Около 400 марки вина преминават задължителна
проверка за качество и произход. Франция внася из-
вестни количества суровина – шира – от съседните ло-
зарски страни и от Северна Африка (Алжир). Прочуто
е и ябълковото вино „сидр“.
Смята се, че добър обяд може да стане поне с пет
вида вино. Волтер твърди, че няма нищо по-сериозно
от обработката на лозята, а Дюма смята виното за ду-
ховната част на една вечеря.
Франция е по-скоро в средиземноморския свят на
виното, отколкото в северния свят на бирата. Лозар-
ството прониква в Галия през VI в. пр.н.е. през гръц-
ката колония Масалия (Марсилия), завоювайки през
следващите векове нови територии, чак до Нормандия
и Бретан.
Класическите методи за производство на пенливи
бутилкови вина са разработени в Шампан през втората
половина на XVII в. Най-голяма е заслугата на бене-
диктинския монах Дом Пиер Периньон – лозар и винар
на абатството в Еперне. Той присаждал лози, смесвал
сортове и вина, за да получи съвършен вкус.
Наименованието „шампанско“ може да носят само
естествено пенливите вина на областта, произведени
по обичайната бутилкова технология. Оригиналните
марки са 110, от които годишно се продават над 200
млн. бутилки.
Франция е голям производител на коняци и ликьори.
Подобно на „шампанско“, „коняк“ също е оригинална
френска напитка. Името си носи от градчето Коняк, на
север от Бордо, където за пръв път в края на XVII в.
е усвоено производството му. (По Дойков, В., А. Дер- 69
менджиев, Р. Янков, С. Дерменджиева. Франция.
Страна атлантическа и средиземноморска. Русе, ИК
„Парнас“, 1996.)
Допълнителни въпроси и задачи:
• Подредете хронологично твърденията за ролята на
имигрантите за пазара на труда в Германия.
– Преобладават политическите емигранти от Близ-
кия изток и Северна Африка.
– Активно се набира работна сила (гастарбайтери)
от страните от Южна Европа и Балканите.
– Интензивно преселване на население от немски
произход от бившия Съветски съюз.
 Автомобилостроенето е един от специализира-
щите отрасли за германската икономика. Отбележете
комбинацията на марки автомобили, които се произ-
веждат в страната.
А) БМВ, „Нисан“, „Мерцедес“, „Хонда“
Б) „Порше“, „Фолксваген“, „Ауди“, „Опел“
В) „Субару“, „Ситроен“, „Хюндай“, „Рено“
Г) „Волво“, „Дайхацу“, „Киа“, „Пежо“
• Изработете презентация на тема: Германия: „ре-
гионална държава“ в Средна и Западна Европа,
„ядро на ЕС“.
• Отбележете със знак „V“ природните и обществе-
ните фактори, които влияят благоприятно върху
развитието на стопанството на Германия. Обяснете
влиянието на два от тях.
Граничи с 2 морета и 8 страни от ЕС. ---
Голяма част от находищата на руди са изчерпа-
ни. ---
В равнините и низините речната мрежа е гъста.
---
Територията е гъсто населена. ---
Голяма част от работещите са висококвалифи-
цирани. ---
Делът на възрастното население е голям. ---
 Каква религия изповядва по-голямата част от
населението на Франция?
 • Кой вид електроцентрали осигуряват над 70% от
електроенергията на Франция?
• Начертайте контурна карта на Франция и нанесете:
реките, градовете и пътната мрежа.
• Направете визуално представяне на Франция по
зададено начало – албум, колаж, рисунка, карика-
тура или др., например: Франция – „хексагонът“,
17.
РУСИЯ
„страната на шампанското и коняка“, „родината на
Д’Артанян“; „Франция е средиземноморска, атлан-
тическа и алпийска страна, но... и много повече“
или „Франция е страната на Айфеловата кула, замъ-
ците по Лоара, модата, шампанското, но... и много
повече“.

Теми Компетентности като очаквани резултати от

обучението
Регионална Характеризира избрани страни (Германия, Франция, Русия) по правило: географско
география. положение, природна среда, население, стопанство и градове.
Европейски регион Представя географските характеристики на страни от Европейския регион по избор,
включително с помощта на информационните технологии.

План
70
Първи вариант: Втори вариант:
1. Географско положение 1. Характеристика на Русия
2. Природна среда А) географско положение
3. Население Б) природна среда
4. Стопанство В) население
5. Градове Г) стопанство
Д) градове
Запомни, това е важно! Черната и цветната металургия се базират
Русия е най-голямата по площ държава в света. на огромната суровинна база. Развито е тежкото
Около 1/3 от територията ѝ е разположена в Ев­ машиностроене. На базата на огромните суровини
ропа, а 2/3 – в Азия. По-голямата част от граници­ Русия развива химическа и нефтохимическа про­
те са морски. мишленост. Почти повсеместно е развита храни­
Почти 3/4 от територията на Русия е заета телно-вкусовата промишленост, а текстилната.
от равнини и низини. В Сибир и Далечния изток Русия има едни от най-обширните транспорт­
преобладават средновисоките планини и плата. В ни мрежи в света.
Кавказ се издига най-високият връх в Русия и Евро­ Географски и методически щрихи
па – Елбрус (5462 m). Страната има значителни за­ Въвеждащи и насочващи въпроси: Русия е на-
паси от полезни изкопаеми. Преобладава умерени­ следник на Съветския съюз. Тя е с голям природен,
ят климат. На територията на страната текат човешки и икономически потенциал. Но дали все още
120 000 реки. Голяма част от тях са плавателни и има глобална роля в света? Кои са специфичните черти
се използват за производство на електроенергия, в на населението и стопанството ѝ? Какви са социалните
промишлеността и за напояване. На територия­ и икономическите ѝ проблеми? Кои са най-големите ѝ
та на Русия е разположен най-големият иглолис­ градове и агломерации?
тен пояс в света. Допълнителни текстове и информация по те­
Средната гъстота на населението е малка – мата:
под 8 д./кв.км. След 1991 г. Русия изживява демо­ ►► Русия – население. Броят на населението на Русия
графска криза – спад в раждаемостта, нарастване представлява 2,6% от броя на населението на све-
на смъртността, сравнително ниска средна про­ та. По този показател страната заема седмо място
дължителност на живота. В Русия живеят над след Китай, Индия, САЩ, Индонезия, Бразилия и
200 националности и етнически групи. Най-голям Пакистан.
е делът на руснаците – над 2/3. Основна религия е Малката гъстота в азиатската част забавя икономи-
православното християнство. ческото развитие на Русия, макар да са предприемани
Градското население е 74%. По БВП Русия зае­ опити да се активизира усвояването на Сибир (ре-
ма 13-о място в света. Благодарение на огромните формата на Столипин, строителството и усвояването
си природни ресурси тя бързо се адаптира в све­ на зони чрез Байкало-Амурската магистрала – БАМ).
товната икономика. Притежава 10% от орните Основната част от населението са руси. Националната
земи на света. С най-голямо значение е зърнопроиз­ структура на населението (по данни от преброяването
водството. Има благоприятни условия за риболов. през 2002 г.) е следната: руси – 79, 8%, татари – 3,8%,
Електроенергията се произвежда главно от украинци – 2%, башкири – 1,15%, чуваши – 1,13%, че-
ТЕЦ (60%), ВЕЦ (17%), АЕЦ. ченци – 0,9%, арменци – 0,8%, мордвинци – 0,6% и др.
 По данни на Федералната служба за държавна ста-
тистика населението на Русия е съсредоточено в 2940
градски селища и 142 хил. населени места.
74% от населението живее в градовете, 26% – в
селски тип селища. Повече от една трета от граждани-
те живеят в 15 града с милионно население: Москва,
Санкт Петербург, Новосибирск, Нижни Новгород,
Екатеринбург, Самара, Омск, Казан, Челябинск, Рос-
тов на Дон, Уфа, Волгоград, Перм, Воронеж и Крас-
ноярск.
Характерно е застаряването на населението. Очак-
ваната продължителност на живота е 65,3 години.
Държавен (официален) език е руският, разпростра-
нени са също украински, татарски, арменски и др.
► Повечето големи националности имат своя репу-
блика, област или край. По конституция страната
е светска държава, гарантира се правото на рели-
гиозна свобода. Основна религия е православното
християнство. Други религии са ислям, будизъм,
юдаизъм. и пр. От 2010 г. в училищата е въведен
предметът „Основи на православната култура“.
Най-мощни ВЕЦ в Русия
ВЕЦ Мощност, Река
млн. kW
1. Саяно-Шушенска 6,4 Енисей
2. Красноярска 6,0 Енисей
3. Братска 4,5 Ангара
4. Уст-Илимска 4,3 Ангара
5. Богучанска 3,0 Ангара
6. Волжска 2,5 Волга
7. Жигульовска 2,3 Волга
8. Бурейска 2,0 Бурея
9. Чебоксарска 1,4 Волга
10. Саратовска 1,3 Волга
►► Евразийски съюз (ЕАС) и Евразийски икономиче-
ски съюз (ЕАИС). Евразийският съюз е геополити-
чески проект за конфедерален съюз на държави от
бившия Съветски съюз, страни от Европа и Русия с
единно военно, митническо, хуманитарно и култур-
но пространство. Често неправилно се смесва с Ев-
разийския икономически съюз (ЕАИС). През 2013
г. политическите лидери на Беларус и Казахстан
обявяват, че нямат планове за създаване на Евра-
зийски съюз и са изключително за икономическа
интеграция, предвиждаща запазване на национални-
те суверенитети. Вторият проект предвижда по-ши-
рока интеграция на Русия с Китай, Индия, Иран,
Македония и с други европейски и азиатски страни.
От 2010 г. реализирането на този проект се вижда в
създаването на ЕАИС. ЕАИС е митнически съюз,
създаден през 2015 г. от Русия, Беларус, Казахстан
и Киргизия. Преговори се водят с Египет, Тайланд,
Иран, Монголия. Интерес към него проявяват също
Китай, Индия, Израел, Пакистан, Тунис. През 2016
г. Русия предлага създаване на голямо партньор-
ство в Евразия, в което да влязат ЕАИС, Китай, Ин-
дия, Пакистан, Иран и други държави на континен-
та, а също да започнат преговори за създаване на
партньорство между ЕАИС и Китай. От своя страна
Казахстан призовава за създаване на форум ЕАИС
– ЕС. Така ЕАИС трябва да се позиционира като
ядро на континентална интеграция.
БРИКС е съкращение от английското съкращение
на названията на страните Бразилия, Русия, Индия,
Китай, РЮА. Организацията е основана през 2006 г.
в Санкт Петербург. Страните се стремят да формират
политически блок, който да противостои на монопол-
ното геополитическо влияние на САЩ. Очаква се ико-
номическата мощ на този блок да стане водеща в света
към 2050 г. Сега той заема над 25% от сушата на света,
40% от населението му. Общият БВП надхвърля 15
трлн. долара. (КНР и Индия са на първите две места в
света, Русия на 6-о, Бразилия – на 7-о).
Допълнителни въпроси и задачи:
• Характеризирайте регионалните различия в сто-
панското развитие на Русия. 71
• Посетете russia.free.bg/geography.htm – сайт за Ру-
сия, и определете съответстват ли рубриките на ал-
горитъма за характеристика на страна. Напишете
факти за Русия, за които искате да научите повече.
• Съставете списък с аргументи в подкрепа на твър-
денията:
– Географското положение на Русия може да се
оцени като благоприятно, защото страната е разполо-
жена на два континента и има излаз на три океана;
– Географското положение на Русия може да се
оцени като неблагоприятно, защото в най-отдалече-
ните северни територии и високопланинските райони
условията за живот са много сурови, а в значителна
част от територията няма възможност за развитие на
земеделие.
• Определете кое свързва понятията и фактите от
всяка група.
– Норилск (Западен Сибир), локомотиви, авиокос-
мическа индустрия, кораби, химически комплекси,
хранителна промишленост, алуминий
– над 1 млн. km шосета, пристанища, дворецът Пе-
терхоф в Санкт Петербург, православният храм „Васи-
лий Блажени“ и Кремъл в Москва, магистрални тръбо-
проводи, Северен морски път
– равнини и низини, нефт, картофи, едър рогат до-
битък, диаманти, кооперативи, горски запаси
• Прочетете откъса от пътеписа „В Русия съм! В
Русия съм! ...“, написан от 15-годишно българско
момиче. Отговорете на въпроса: „Кои са причините
този вид транспорт да е определян като най-ефек-
тивния в руската столица?“ (В работен ден метрото
превозва 8,6 млн. души, а през почивните дни пре-
возваните пътници са около 6,5 млн. души.)
Стигаме до метрото. Купуваме си карти за 10
пътувания за 155 рубли (делиш на 18 и получаваш в
лева). Почти при всяко пътуване имаме по 1 – 2 – 3
прекачвания. Всичко е направено много ясно и точ-
но и е почти невъзможно да се объркаш. Има опи-
сана цялата линия, на която се намираш с всичките
ѝ спирки. С различен цвят е отбелязана станцията,
 на която си точно, и са написани от коя станция
какви прекачвания може да направиш. Московското
метро има 12 линии, 199 станции и е дълго над 300
кm. Спуска се на дълбочина до 75 м. Ecкалаторите
се движат доста бързичко, не са като в мол. Влакче-
тата са доста точни. В натовареното време са през
18.
АЗИАТСКИ РЕГИОН. ЯПОНИЯ
40 секунди, а иначе през 2 минути. „Гласът от влак-
чето“ всеки път приканва да сме „взаимно любезни,
да отстъпваме места на възрастни хора, инвалиди и
пасажери с деца“. Също така и ни напомня да си взе-
мем всички вещи на слизане. (Източник: http://patepis.
com/?p=3240)

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
Региони – Азия, Характеризира регионите по правило: географско положение, природна АСЕАН, НАФТА
Северна и Южна среда, население, стопанство, специфични проблеми.
Америка, Характеризира избрани страни в регионите: Азия (Япония, Китай, Индия),
Африка и Северна и Южна Америка (САЩ, Бразилия), Африка (Република Южна
Австралия и Африка), Австралия и Океания (Австралийски съюз) по правило.
Океания Представя географските характеристики на страни в регионите по избор,
включително с помощта на информационните тeхнологии.
72 Назовава регионални организации.

План
Първи вариант:
1. Азиатски регион
2. Япония – регионална държава в Източна Азия и
Азиатско-Тихоокеанския регион
Запомни, това е важно!
Азия е най-големия континент и регион на Зе­
мята, разположен на изток от Гринуичкия мери­
диан с изключение на една малка част – полуостров
Чукотка. На север граничи със Северния ледовит
океан, на изток – с Тихия океан, а на юг – с Индий­
ския океан. Площта му е около 44,4 млн. km2, или
приблизително около 30% от сушата на Земята.
Политическата карта включва 54 държави,
от тях 5 непризнати. В Азия се намират едни от
най-големите и най-малките по територия и насе­
ление страни в света.
В Азия са разпространени всички типове релеф.
Тя е висок континент. Четиринадесет върха се из­
дигат на повече от 8000 m височина. В Голямата
китайска равнина, Месопотамската и Индо-Ганг­
ската низина има благоприятни условия за живот
и стопанска дейност.
Регионът разполага с изключително разнообраз­
ни и големи запаси от полезни изкопаеми, които
са суровинна база за развитие на различни промиш­
лени отрасли. Голяма част от тях се изнасят в
други региони.
На територията на континента се простират
всички климатични пояси в света. Има огромно
Втори вариант:
1. Обща характеристика на регион Азия
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) специфични проблеми
2. Япония
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
водно богатство. Регионът разполага с огромни
горски ресурси. Най-обширни са горите в умерения
пояс.
Азия е най-населеният континент на Земята.
В него живеят около 60% от населението в света.
За региона са характерни високи средногодишни
темпове на нарастване на населението.
Населението е разпределено неравномерно. В
Азия живеят представители на трите основни
човешки раси – монголоидна, европеидна и негроид­
на, както и на смесените раси.
Етническият състав е изключително разнооб­
разен. Изповядват се почти всички световни рели­
гии.
Азия разполага с огромни природни, човешки и
материални ресурси за развитие на икономиката.
Източна и Югоизточна Азия, са най-динамично
развиващите се субрегиони в света.
Повечето страни в региона са републики, а по
държавно устройство преобладават унитарните
държави. Една от големите политически, иконо­
мически и културни организации в Азия е АСЕАН
(Асоциация на страните в Югоизточна Азия). В
нея членуват 10 страни.
Япония е островна страна в Тихия океан, прос­
тираща се на четири големи острова. Терито­ ците). Енергетиката работи основно с вносни
рията ѝ е 378 хил. km2 и живеят около 127 млн. д. горива. Силно развити са металургията, машино­
Средната гъстота на населението е голяма – 336 строенето и химическа промишленост. Третични­
д./km2, но то е неравномерно разпределено. На 20% ят сектор има водещо място. В него работят 71%
от територията, главно по крайбрежията, живе­ от заетото население. Развити са всички видове
ят повече от 50% от населението. транспорт. Япония привлича много туристи с
Релефът е предимно планински. На терито­ природните и културните си забележителности.
рията на Япония действат 108 вулкана, чести са Географски и методически щрихи
земетресенията. Полезните изкопаеми са почти Въвеждащи и насочващи въпроси:
изчерпани. Климатът е влажен и подходящ за от­ Често Европа бива наричана „полуостров на Азия“.
глеждане на ориз, чай и зеленчуци. Реките в Япо­ В Азия има както много страни с голям демографски и
ния са къси, но пълноводни през цялата година. Го­ икономически потенциал, така и страни джуджета. А
рите заемат около 60% от площта на страната. как е поделена Азия на (суб)региони? Кои са лидерите?
Япония е високо урбанизирана и най-високораз­ Какво е характерно за водещите страни и какви са тех-
витата постиндустриална страна в Азия. Земе­ ните проблеми? Защо Япония е символ на техническия
делието е високоинтензивно, отглеждат се глав­ прогрес? Какви проблеми създава бързият растеж на
но ориз, чай и зеленчуци, развъжда се едър рогат градовете?
добитък. Развити са риболовът и отглеждането Допълнителни текстове и информация по те­
на аквакултури (важна част от храната на япон­ мата:
Най-големи и най-малки страни в Азия по територия и брой на населението 73
№ Страни с най-голяма Страни с най-малка Страни с най-голям брой на Страни с най-малък
територия територия населението брой на населението
Страна Площ Страна Площ Страна Брой (души) Брой
(km2) (km2) (души)
1 Китай 9 596 960 Малдиви 298 Китай 1 373 541 278 Малдиви 392 960
2 Индия 3 287 263 Сингапур 697 Индия 1 266 883 598 Бруней 436 620
3 Казахстан 2 724 900 Бахрейн 760 Индонезия 258 316 051 Бутан 750 125
4 Саудитска 2 149 690 Бруней 5765 Пакистан 201 995 540 Тимор 1 261 072
Арабия
5 Индонезия 1 904 569 Ливан 10 400 Бангладеш 156 186 882 Бахрейн 1 378 904
Източник: The World Factbook, CIA, 2016 г.
► Официалното название на Япония е Нихон или Тази обширна урбанизирана зона е дълга над 600
Ниппон – „страна на изгряващото слънце“. Нацио- km и включва най-големите агломерации на стра-
налният ѝ флаг е червен кръг на бял фон – символ ната – столичната Кейхин (Токио – Йокохама – Ка-
на изгряващото слънце. Япония е конституционна васаки) с население почти 30 млн. д., както и Нагоя,
монархия, начело на страната стои император – Осака, Киото, Кобе и др. В Токайдо са съсредоточе-
символ на нацията. Страната се поделя на 47 пре- ни над 60% от населението на страната и около 2/3
фектури (кени), обединени в региони. До 1872 г. от промишленото производство.
столицата е Киото, а днес – Токио. ►► „Малките Японии“. Източна и Югоизточна Азия
До 1945 г. официалното име на страната е Велика е район с безпрецедентни темпове на икономически
японска империя. Тя е единствената страна в света, растеж, който е по-висок от средния за света. След
срещу която е използвано атомно оръжие (по време на първата вълна на ускорено стопанско развитие, която
Втората световна война през август 1945 г. – бомбар- дойде с икономическото развитие на следвоенна Япо-
дировка над Хирошима и Нагасаки). След капитулаци- ния, пристигна втора. На гребена ѝ са „малките Япо-
ята страната тръгва по демократичен път на развитие, а нии“ – Южна Корея, Тайван, Сингапур и Хонконг,
според новата конституция няма право на армия (само наречени така заради резултатната индустриална
„сили за самоотбрана“) и на участие във военни опе- стратегия, ориентирана към износа. Още в самото на-
рации извън страната. Има спорни територии с Русия чало, в края на 50-те и началото на 60-те години на ХХ
(Южнокурилските острови), с Република Корея и КНР. в., пътят на тяхната експортна експанзия се базираше
След голямото земетресение от 9-а степен по Рихтер на собствено промишлено производство. Вносът на
през 2011 г., което довежда до авария в АЕЦ „Фукуши- лицензи беше тясно обвързан с договореностите по
ма“, се дискутира закриването на атомните централи. увеличаване на износа. И все пак технологичната по-
► Японците изповядват основно будизъм и шинтои- литика на тези страни не заложи изцяло на вносните
зъм, но малък брой са християни. Будизмът е „вне- технологии. Те и сега продължават да играят важна
сен“ от Китай през Средновековието, с което влиза роля в икономиката на „четворката“, но заедно с това
и културното влияние (китайска писменост). през 80-те години вече се наблюдават плодовете на
► Най-големият мегалополис в света Токайдо се фор- продължилото няколко десетилетия „раздвижване“ в
мира по Тихоокеанското крайбрежие на Япония. научноизследователската и внедрителската дейност.

10. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.

 „Драконите от Азия“ първоначално започват с
износ на играчки, текстил или обувки, а натрупаните
капиталовложения по-нататък позволяват постепенна-
та ориентация към все по-високотехнологични дейнос-
ти. Най-динамичното и перспективно перо в износа на
тези страни са електронните изделия. Стратегията на
развитие отдаде дължимото на битовата електроника,
която трасира пътя към по-висшите слоеве на челните
технологии. По сумарен износ на битова електроника
Южна Корея заема трето място в света след Япония и
Германия; Тайван – четвърто, Сингапур – пето, а Хон-
конг – седмо. Най-голям дял в този износ имат цветни-
те телевизори, видеомагнетофоните, видеокамерите,
микровълновите електроприбори. Азиатската четворка
стана и третият център за производство на средства за
информатика.
Двигател за развитие в Тайван е частната инициа-
тива, докато в Южна Корея са т.нар. национални кон-
гломерати – големите финансово-промишлени групи,
74 като „Голдстар“ и „Самсунг“. Те произвеждат целия
комплекс от електронни изделия. Сингапур се превър-
на в голям доставчик на програмно осигуряване и из-
числителни услуги. Компаниите, които влагат средства,
научноизследователска работа и опитни разработки в
областта на наукоемката продукция, се освобождават от
данък върху печалбата за 5 – 10 години. Така у чуждите
компании, инвестирали в Сингапур, се създава интерес
да развиват научната дейност.
И четирите икономики отделят изключително внима-
ние на образованието, квалификацията и подготовката
на кадри.
Технологичният бум в „азиатските тигри“ е част от
впечатляващата динамика на района. Защото след Япо-
ния, Сингапур, Южна Корея, Тайван и Хонконг в Азия
настъпва трета вълна на икономически прогрес. На вър-
ха ѝ са страните членки на АСЕАН (Асоциацията на
страните в Югоизточна Азия) и Китай. В тези страни
постепенно технологичната революция отвоюва нови
територии, получава мощни импулси. И непрекъснато
напомня, че в днешния свят всяко икономическо чудо
и всеки икономически парадокс имат свое реално обяс-
нение. (По Дерменджиев, А., Р. Янков, С. Дерменджи-
ева. География на света. В. Търново, Faber, 1997)
►► „Великият път на коприната“ свързва в древността
и средните векове Източна Азия със Средиземномо-
рието. На първо място по него се превозва копри-
на от Китай, с което е свързано названието. Пътят
е прокаран през II в. пр.н.е., започва от Сиан през
Ланджоу до Дунхуан, където се разделя: северният
път преминава през Турфан, по-нататък пресича Па-
мир и навлиза във Ферганската долина и казахските
степи, а южният преминава край езерото Лоб Нор,
покрай южната покрайнина на пустинята Таклама-
кан, през Якенд и Памир (в южната част) води към
Бактрия, а оттам към Партия, Индия и към Близкия
изток до Средиземно море. Терминът е въведен от
немския географ Фердинанд Рихтхофен през 1877 г.
Планове за възстановяване на пътя на коприната има
от края на 30-те и началото на 40-те години на ХХ в в
бившия Съветски съюз, когато той подкрепя мащабно
определени политически сили в Китай в техния кон-
фликт с Япония и Великобритания. За тази цел е постро-
ено шосе от Съветския съюз до Китай с дължина около
3000 км.
През 60-те години Съветският съюз форсира изграж-
дането на трансконтинентални връзки между Европа и
Азия чрез изграждането на Транссиб (Транссибирската
жп магистрала). Но политическата обстановка, както и
някои технически проблеми, не позволяват това трасе
да се използва в пълен размер. Съвременен вид и значе-
ние този коридор започва да получава през 90-те годи-
ни, когато е завършена първата отсечка между Китай и
Съветския съюз (днес с Казахстан). През 2008 г. Китай,
Монголия, Русия, Беларус, Полша и Германия сключват
споразумения за реализиране на проект за оптимизира-
не на товарните превози по трасето Пекин – Хамбург.
През 2011 г. транзитът надхвърля 15 млн.t През 2013 г.
е въведен на в строй втората отсечка между китайските
жп линии и Транссиб. Времето за транзит от Китай до
Германия по този път е 11 – 15 дни, което е с 20 дни
по-малко, отколкото по морски път. През 2014 г. в Русия
започва публично обсъждане на нова регионална кон-
цепция за Далечния изток под названието „Развитие“.
В рамките на тази концепция се изготвя проект за инте-
грална евразийска транспортна система на основата на
Транссибирската и Байкало-Амурската жп магистрала.
Изгражда се жп преходът Китай – Монголия – Русия.
Напредва и изграждането на шосейна връзка по
Пътя на коприната. В началото на 2016 г. в китайска-
та провенция Синдзян пристига първата колона руски
товарни автомобили по механизма за опростен транзит
през Казахстан. Сега транзитните автомобилни превози
между Русия и Китай вървят без проверка в Казахстан.
Завършва реконструкцията на автотрасетата Китай –
Западна Европа през Казахстан, Русия и Беларус.
Опит за активизиране на древния търговски път,
свързващ Изтока със Запада, е програмата за между-
народен транспортен коридор Европа – Кавказ – Азия
(ТРАСЕКА), който понякога се нарича „нов път на коп-
рината“, през пролива Босфор. През лятото на 1998 г.
дванадесет страни от регионите на Кавказ, Черно море
и Средна Азия, с подкрепата на САЩ, сключват спора-
зумение за изграждане на жп, морски, въздушен и авто-
мобилен транспортен коридор от Китай и Монголия до
Европа, заобикаляйки Русия. Секретариатът на програ-
мата се намира в Баку (столицата на Азербайджан). Към
2014 г. са изградени няколко участъка от автомобилни-
те пътища по този проект, основно на територията на
Китай.
През 2014 г. Азербайджан модернизира фериботна-
та си линия през Каспийско море. Завършва и модерни-
зирането и изграждането на жп линии от Азербайджан
през Грузия към Турция. Извършва се изграждането на
турския участък от жп линията към Босфора. Част от
превозите по този маршрут може да се осъществяват
по фериботните линии на Черно море от грузинските
пристанища до пристанища на Румъния (Констанца) и
Украйна (Одеса), като по този начин се заобикаля Бъл-
гария. За подкрепа на превозите от тези пристанища се
предвижда изграждането на автотрасетата Виа Карпа-
тия, разработен е проект за жп маршрут Viking Train
(„Влакът на викингите“). През 2015 г. чрез съществува-
щата жп система на Казахстан и фериботния транспорт
на Черно море преминава първият жп състав от Китай
към Европейския съюз.
В рамките на китайската стратегическа програма
„Един пояс – един път“ се разработват редица проекти
за морски и сухоземни пътища между Китай и Европа
под общото название „Нов път на копирната“. Сухопът-
ните трасета са обединени под названието „Икономиче-
ски пояс на пътя на коприната“, а морските - „Морски
път на коприната на XXI в.“. В рамките на южните су-
хопътни маршрути се изгражда жп маршрут през Пакис-
тан. По северния маршрут се изгражда жп разклонение-
то Китай – Монголия – Русия.
Проектът „Морски път на коприната на XXI в.“ дава
на страните от АСЕАН и на териториите на Южен Ки-
тай достъп до пристанищните терминали на територията
на Китай.
Допълнителни въпроси и задачи:
• Защо наричат Азия континент гигант? Какви
са отличителните белези на климатични пояси в
Азия, простиращи се от Екватора до полюсите?
• Кои природни и обществени фактори са оказали
влияние върху развитието на транспортната сис-
тема в Япония?
19.
КИТАЙ. ИНДИЯ
• Азия има огромно водно богатство. Най-големи
езера са Байкал, Аралско море, Балхаш, Ван и др. С
какво е уникално всяко от езерата? Кои природни
зони може да се проследят в Азия?
• Съставете текст за Република Корея, в който използ-
вате ключовите думи и изрази.
• „велика страна“, 509 д./km2, ниско- и среднопла-
нински, най-бързо развиващите се в света, водни
и горски ресурси, умерен и субтропичен, будизъм,
християнство
• Оградете вярното за природната среда на Япония
твърдение.
А) Релефът е с предимно планински характер, а за-
плаха представляват 108-те действащи вулкана и чести-
те земетресения.
Б) Преобладават тропичният и планинският тип кли-
мат.
В) Реките са дълги, бавни, без притоци, прагове и
водопади.
Г) Почвите са представени единствено от жълтозем- 75
ните и червеноземните типове.
• Изработете визуален продукт за Япония с помощта
на книгата на В. Дойков, М. Дойков „Япония“, Изда-
телство „Ковачев“, 2014

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
Региони – Азия, Характеризира регионите по правило: географско АСЕАН,
Северна и Южна положение, природна среда, население, стопанство, специфични проблеми. НАФТА
Америка, Характеризира избрани страни в регионите: Азия (Япония, Китай, Индия),
Африка и Северна и Южна Америка (САЩ, Бразилия), Африка (Република Южна
Австралия и Африка), Австралия и Океания (Австралийски съюз) по правило. Представя
Океания географските характеристики на страни в регионите по избор, включително с
помощта на информационните тeхнологии.
Назовава регионални организации.

План
Първи вариант: Втори вариант:
1. Китай – фабриката на света 1. Китай
2. Индия – страната гигант в Южна Азия А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
2. Индия
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
Запомни, това е важно! където е разположена Голямата китайска равни­
Китай е третата по територия страна в на.
света – 9,6 млн. km2. Разположена е в източната Заема едно от първите места в света по запа­
част на Азия. Граничи с 14 държави и има широк си от въглища, железни, оловно-цинкови, калаени
излаз на Тихия океан. Преобладава планинският и волфрамови руди, боксит, живак и каменна сол.
релеф. Благоприятни условия за живот и стопан­ С най-голямо значение са реките Хуанхъ и Яндзъ,
ска дейност има в източната част на страната, които се използват за напояване, корабоплаване и
 производство на електроенергия. Горите заемат
едва 10% от територията.
Китай е най-многолюдната страна в света.
Средната гъстота на населението е 143 д./km2, но
то е разпределено неравномерно. Около 90% от ки­
тайците живеят в Източен Китай, а в Тибетска­
та планинска земя гъстотата е едва 1 – 2 д./km2.
Китай е многонационална държава. Главни рели­
гии са будизмът и конфуцианството. Около 58%
от населението живее в градовете.
В земеделието на Китай се произвеждат ос­
новно зърнени култури – ориз, пшеница, царевица,
както и соя, захарна тръстика, чай. На терито­
рията ѝ работи най-мощната ВЕЦ в света – „Три­
те клисури“, построена на река Яндзъ. Китай е аб­
солютен лидер в производството на промишлена
продукция – електроника и електротехника, ав­
томобили, химически продукти, дрехи. Туризмът
е развит в столицата и в модерните градове по
76 крайбрежието. Интерес представляват Великата
китайска стена, старата столица Сиан, манас­
тирът Шаолин и др.
Индия е най-голямата страна в Южна Азия
и седма по площ в света. Разположена е на полу­
остров Индостан, между Арабско море и Бенгал­
ския залив, на важен морски път, който свързва
Европа и Африка с Източна Азия. Релефът е из­
ключително разнообразен. Низините са най-гъ­
сто населените места в страната. Хималаите
са сериозна пречка за развитието на транспорта
и съобщенията. Индия разполага с разнообразни
полезни изкопаеми – въглища, железни, мангано­
ви, хромови руди, боксити и др. Поради климатич­
ните условия земеделието почти повсеместно се
нуждае от изкуствено напояване през сухия сезон.
Най-значителни са речните системи на реките
Инд, Ганг и Брахмапутра. Широко разпростране­
ние имат плодородните почви.
По брой на населението Индия е на второ мяс­
то в света. Голям е делът на младото население
– 30%. Етническият състав е изключително мно­
гообразен. Близо 80% изповядват индуизма. Насе­
лението е съсредоточено главно по долините на
големите реки, в плодородните низини и по край­
брежията.
Индия е развиваща се страна. Близо 60% от ак­
тивното население работи в първичния сектор,
28% в услугите и 12% в индустрията.
Основни земеделски култури са оризът, пшени­
цата, памукът, ютата, чаят, захарната тръсти­
ка и др. По броя на едрия рогат добитък Индия е на
първо място в света.
Енергетиката се базира на въглищата, уранова­
та руда и водната сила. Изградени са големи ком­
бинати за черни метали в близост до суровините.
Развиват се електротехническата промишленост
и електрониката. Традиционно се развиват бижу­
терийната и памукотекстилната промишленост.
Най-големи морски пристанища са Мумбай, Колка­
та, Ченай. Изградени са над 100 летища. Главни
туристически обекти са Тадж Махал, свещените
градове Варанаси, Агра и др.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Китай и Индия
са най-големите по територия страни (без евроазиат-
ска Русия) в Азия и най-многолюдните страни в света.
Те имат огромен природен и икономически потенциал.
Как е повлиял той за развитието им? Какви социал-
но-икономически проблеми имат? Кои са най-големите
им градове?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата
►► Китай. Името на страната означава „централна
държава“. Тя е унитарна република (официално:
Китайска народна република), начело с президент.
Страната е поделена на 22 провинции, 5 автономни
района, 4 града на централно подчинение и 2 специ-
ални административни района (Хонконг и Макао).
Столицата е Пекин („северна столица“, в противо-
вес на Нанкин – „южна столица“ – до 1949 г.).
Китай е люлка на една от най-древните цивилиза-
ции, зародила се между реките Хуанхъ и Яндзъ. До
началото на ХХ в. е империя, от 1912 г. е обявена за
република, от 1949 г. – за народна република. След
японска окупация и гражданска война страната пости-
га независимост начело с Китайската комунистическа
партия (ККП).
От 80-те години на ХХ в. се отваря и модернизира,
изгражда „социализъм с китайска специфика“. През
1997 г. към родината се връща Хонконг, през 1999 г.
– Макао по формулата „една страна – две системи“ (в
континентален Китай – социализъм, в Хонконг и Ма-
као – капитализъм).
Чрез Закона за брака (1981 г.) се установява висока
брачна възраст (22 г. за мъжете, 20 г. за жените) и за-
дължителен медицински преглед. Със Закон от 2001 г.
се изисква задължително регистриране на брака. За да
задържи нарастването на населението, през 1979 г. се
установява политиката „едно семейство – едно дете“.
Въвеждат се строги мерки – от парични глоби до при-
нудителна стерилизация и аборти, отказ да се регис-
трира второ дете (изключения – в селските райони и за
семействата от етническите малцинства). Програмата
обаче няма голям успех, а и междувременно поради
модернизацията на обществото семействата (особено
в града) вече сами се ограничават. През 2016 г. програ-
мата е спряна и се въвежда разрешаване на второ дете.
Чувства се недостиг на работна ръка в селата поради
миграцията към града.
В Китай има 52 обекта от списъка на световното
културно наследство на ЮНЕСКО (2017 г.). От тях 17
(планината Тайшан, Великата китайска стена, дворци-
те на император Цин в Пекин и Шенян, гробницата на
първия император Цин, Летният дворец и Храмът на
небето в Пекин и др.) са признати за шедьоври на чо-
вешкия съзидателен гений.
►► Made in China. Китай е родината на порцелана и
коприната, на хартията и компаса, на стъклото и
барута. Тя е държава с древна култура и филосо-
фия. И досега останалият свят се удивлява на ки-
 тайското писмо, опитва се да разгадае символиката
на китайската опера, озадачава го китайската архи-
тектура, проявява жив интерес към традиционна-
та медицина и фармакология, възхищава се от ки-
тайската кухня.
Ако Великата китайска стена е единственото чо-
вешко дело върху лицето на Земята, което се вижда
от Космоса, шестхилядната глинена армия, охраня-
ваща мощите на великия император Цин Ши-Хуа, е
най-грандиозното човешко поселение под земната по-
върхност. Армията е съставена от воини, събирани от
всички краища на империята – високи и стройни север-
няци, скулести и широколики южняци, представители
на многомилионните малцинства... Подземният дворец
на императора е строен от седемстотин хиляди души в
продължение на 36 години.
Великата китайска стена – едно от седемте чудеса
на света – се простира на 2450 km разстояние. Тя е ши-
рока средно 5 m и е висока 7,5 m. Строена е от над един
милион души в продължение на повече от двадесет го-
дини, за да възпира номадските племена, нахлуващи в
Китай. Китайците я наричат „Най-безсмисления стро-
еж“, защото е била завършена, когато вече не е имала
смисъл.
Китайската йероглифна писменост съществува по-
вече от 3500 години. Първите йероглифи са рисунки
на предмети, т.е. пиктографични знаци. По-късно с тях
се появяват и знаци – символи на отделни понятия, т.е.
идеограми. Китайската писменост е единствената в
света идеографическа писменост, наброяваща повече
от 60 000 йероглифа. За сравнително солидно се счита
знаенето на 8 – 10 хиляди. В обикновения разговорен
език постоянно се употребяват около хиляда най-важ­
ни йероглифа.
Китай е родината на чая. До края на XIX в. е обез-
печавал 90% от световното потребление. Най-големи
са плантациите в района на басейна на р. Яндзъ. Бране-
то се извършва четири пъти годишно. Еднакво търсен е
както черният, така и зеленият чай. От многобройните
сортове особено ценни са „Цихун“, „Дянхун“, „Пин-
хун“, „Ихун“. Най-хубавите от зеления чай са „Лун-
цзин“ („Драконов кладенец“), отглеждан в провинция
Чжъцзян, „Чулу“, „Шулу“ и други. Добре известен в
Китай и чужбина е ароматизираният чай, в който се
примесени листенца от цветя на жасмин.
(По Дерменджиев, А., Р. Янков, С. Дерменджиева.
География на света. В. Търново, Faber, 1997)
В Индия дворецът Тадж Махал се счита за най-
доб­рия пример за архитектура, съчетаваща индийски,
персийски и арабски стил. През 1983 г. той е включен
в списъка на ЮНЕСКО на световното културно на-
следство, като е наречен „бисер на мюсюлманското
изкуство в Индия, един от общопризнатите шедьоври
на наследството, на който се възхищават в цял свят“.
Индия развива международна търговия. Страната
е член на СТО, на регионалната асоциация за сътруд-
ничество в Южна Азия (СААРК), на БРИКС и на Шан-
хайската организация за сътрудничество (от 2015 г.).
Значителна роля играят паричните преводи на индий-
ците гастарбайтери в ОАЕ, САЩ, Саудитска Арабия и
др. (около 70 млрд. долара годишно).
Допълнителни въпроси и задачи:
• Очертайте вътрешнорегионалните различия по от-
ношение на демографската ситуация и на икономи-
ческото развитие на Китай.
• Опишете причините за възникването и мерките за
решаването на демографските проблеми в Китай 77
• Съставете текст за Китай, в който използвате клю-
човите думи и изрази.
• почвено-климатични условия, източната част, 14
държави, две и три реколти, 143 д./кm2, 90%, бу-
дизъм, християнство, исляма и др. религии
• Кои от вашите географски познания ви помагат да
си обясните причините за изказаните впечатления в
пътеписа „Манната небесна, или няколко впечатле-
ния от Индия…“
Едва ли повечето хора имат представа какво е
Индия. За разлика от някои други страни по света,
там трябва да се отиде с широко отворени очи и
нагласа за изненади и противоречия, защото това е
един друг свят. Красотата и мизерията се препли-
тат със зловонието и разкоша по такъв стряскащ
начин, че шокът е неизбежен. Цветове, хора и жи-
вотни, разнообразие на релеф – една еуфория на жи-
вота. Животът в пълния му размах. Видяното в Ин-
дия надмина не само очакванията ми, но и промени
представите ми за живота; накара ме да се замисля,
да се вдъхновя, да се възхитя, да се погнуся, да се на-
тъжа... http://patepis.com
• Бурното демографско и индустриално развитие
през последните десетилетия предизвиква големи
екологични проблеми в Индия. Избройте най-зна-
чимите от тях.
 20.
СЕВЕРНОАМЕРИКАНСКИ РЕГИОН. СЪЕДИНЕНИ АМЕРИКАНСКИ ЩАТИ (САЩ)

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
Региони –Азия, Характеризира регионите по правило: географско АСЕАН, НАФТА
Северна и Южна положение, природна среда, население, стопанство, специфични
Америка, Африка проблеми.
и Австралия и Характеризира избрани страни в регионите: Азия (Япония, Китай,
Океания Индия), Северна и Южна Америка (САЩ, Бразилия), Африка
(Република Южна Африка), Австралия и Океания (Австралийски
съюз) по правило. Представя географските характеристики на страни
в регионите по избор, включително с помощта на информационните
тeхнологии.
Назовава регионални организации.

План
Първи вариант:
1. Северноамерикански регион
78 2. САЩ – регионална държава и световен лидер
Запомни, това е важно!
Северноамериканският регион е разположен из­
цяло в Западното полукълбо. Граничи с три океана
(Северен ледовит, Тихи и Атлантически) и е близо
до два континента. На юг границата с Южна Аме­
рика преминава през Панамския канал, а Беринго­
вият проток отделя Северна Америка от Азия.
Включва 23 независими държави и 15 зависими те­
ритории.
Релефът се характеризира с просторни низини и
плата, заоблени ниски планини и високопланински
вериги. Богати на полезни изкопаеми. Климатът
се променя от полярен на север до субекваториа­
лен в Централна Америка. Най-обширни терито­
рии заема умереният климат. Водното богатство
има важно значение за земеделието, енергетиката
и транспорта. Регионът разполага с обширен по­
землен фонд и с огромни горски територии.
В Северна Америка живеят 574 млн. д., или око­
ло 8% от населението в света.
Северноамериканският регион е един от ико­
номическите полюси в света. Като цяло конти­
нентът се характеризира със съвременна висо­
котехнологична промишленост, високодоходно
земеделие, модерен транспорт, бързо развиващ се
туризъм и силно развита търговия. За развитие­
то на стопанството на континента важно значе­
ние имат природните и обществените фактори.
Земеделието заема важно място в стопанството
на континента Добивът на полезни изкопаеми има
Втори вариант:
1. Обща характеристика на регион Северна Америка
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) специфични проблеми
2.САЩ
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
най-голямо значение в стопанствата на Канада,
САЩ и Мексико. САЩ и Канада имат мощна ин­
дустрия. Развити са производството на електро­
енергия, металургията, химическата промишле­
ност. Произвеждат се автомобили, кораби, само­
лети, космически кораби и апаратура, земеделски
машини, електроника.
САЩ заемат 9,5 млн. kм2 площ и по този пока­
зател заемат четвърто място в света след Русия,
Канада и Китай. Те са федерална президентска ре­
публика, включваща 50 щата и федералния окръг
Колумбия. От Аляска до границата с Мексико по
тихоокеанското крайбрежие се простират Кор­
дилерите. На изток следват обширните прерии с
речната система на Мисисипи, Апалачите и при­
атлантическите низини. Огромни са запасите
от въглища, нефт и природен газ, руди на черни и
цветни метали. Водите на големите реки и езера
се използват за корабоплаване, а планинските реки
са с голям хидроенергиен потенциал.
В САЩ живеят 322 млн. д. Средната гъстота
е около 34 д./km2. Населението е съсредоточено
основно в североизточната част, по западното и
южното крайбрежие. Урбанизацията е 82%. Фор­
мирани са няколко мегалополиса – Чипитс (меж­
ду Чикаго и Питсбърг), Босваш (между Бостън и
Вашингтон), Сансан (между Сан Франциско и Сан
Диего).
САЩ са постиндустриална държава (водещ е
третичният сектор). Земеделието е високопродук­
тивно и механизирано. Развити са всички обработ­
ващи дейности. САЩ произвеждат метали, маши­
ни за металургията, локомотиви, кораби, автомо­
били (главно в Приезерието, във и около Дет­ройт
– „автомобилната столица“). Силно развити са
самолетостроенето (Сиатъл) и авио-космическа­
та индустрия. Динамично е развитието на наука­
та и технологиите. Най-големият район на висо­
ките технологии в света е Силициевата долина в
Калифорния, където се произвеждат ком­пютри и
друга електроника.
Третичният сектор формира 80,2% от БВП.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Америка, или
„Новият свят“, е „продукт на Европа“ след откриване-
то ѝ от Колумб през 1492 г. Дели се на 2 субрегиона –
Северна и Южна Америка. Северна Америка притежа-
ва огромен природен, човешки и икономически потен-
циал. Но тя има особености в развитието. Кои са те? А
какви специфични проблеми има? Какви са причините?
САЩ са глобален икономически лидер, разполагат с
огромни природни, човешки и икономически ресурси.
Какво е характерно за тях? Кои са водещите отрасли в
секторите на стопанството? Кои са главните градове?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата
► Преди идването на европейците има държавни об-
разувания само в Централна Америка (маи, ацте-
ки). Те са разрушени от европейците, а регионът е
разделен на колонии. Съвременната политическа
карта възниква от движенията за независимост в
колониите в края на ХVIII и началото на XIX в. и
създаването на съвременните самостоятелни дър-
жави. През 1776 г. 13 колонии по северното атлан-
тическо крайбрежие обявяват независимост от Ве-
ликобритания („американска революция“) и стават
основа на съвременните САЩ. Впоследствие САЩ
се разрастват териториално, за да достигнат посте-
пенно днешния си вид. Канада се образува от обе-
диняването през 1867 г. на северните колониални
територии на Великобритания и Франция. Колония-
та Нова Испания, простираща се от днешните южни
щати на САЩ до Централна Америка, обявява не-
зависимост от Испания през 1810 г. („мексиканска
война за независимост“), създавайки днешно Мек-
сико (признато от Испания едва през 1921 г.). През
1823 г. от Мексико се отделя Гватемала. Куба по-
стига независимост от Испания едва през 1902 г.,
но попада в зависимост от САЩ. С „кубинската ре-
волюция“ от 1959 г. става първата социалистическа
държава в Америка.
► От социално-икономическите фактори с най-голя-
мо въздействие са демографските, политическите
и технологичните. Големият демографски потен-
циал с добра квалификация на работната ръка (ими-
гранти от Европа и други части на света през ХIХ и
ХХ в.) създава добри предпоставки. Икономически-
ят бум и нуждата от квалифицирана работна ръка
налагат САЩ и Канада да привличат допълнително
имигранти чрез специалната програма „Зелена кар-
та“. Също допълнително се набира работна сила за
усвояването на вътрешността и северните терито-
рии (суров климат). С не по-малко значение са по-
литическите фактори. Постигайки независимост,
САЩ бързо се индустриализират и модернизират,
настигайки и изпреварвайки Европа и останалата
част на света. Впоследствие американският капитал
прониква в съседните страни на север и юг.
►► САЩ – индианци. Съществуват данни, че в жилите
на около 20 млн. жители на Съединените щати тече
индианска кръв. Повече от половината от тях живе-
ят във или близо до федералните резервати. Докато
през 1940 г. в градовете са живеели съвсем малък
брой индианци – около 30 хиляди, сега те са над 700
хиляди.
Критериите за принадлежност към някое племе
са твърде различни и се определят от самото племе.
Ютите държат хората от техните племена да имат 50%
индианска кръв с поне 25% кръв от юти. Чероките в
Оклахома приемат всички, които са в пряка наслед- 79
ствена връзка с членове на племето и имат макар и ма-
лък процент индианска кръв. Хората от племето санта
клара в Ню Мексико смятат поколението на мъж от
санта клара, женен за неиндианка, за пълноправни чле-
нове на племето, но не и децата на индианка от санта
клара, омъжена за неиндианец.
Само в 10 % от съществуващите над 200 резерва-
та за индианци са намерили подслон по 5000 и повече
индианци; в най-големия – Навахо (части от Аризона,
Ню Мексико и Юта) – живеят почти 170 хиляди инди-
анци. В над 500 племена и групи, признати от прави-
телството на САЩ са останали по няколко души. Само
в пет щата (Аляска, Аризона, Ню Мексико, Оклахома и
Южна Дакота) индианците са над 5% от населениеето.
Всички индианци са граждани на САЩ. От 1975 г. с
указ на Конгреса на САЩ се даде право на племената
да се самоуправляват. Оттогава седалището на индиан-
ското правителство е в Уиндъл Рок, Аризона.
Останалите групи също са разпръснати неравно-
мерно из страната. В щата Мисисипи например черно-
кожите съставляват около 35% от населението, докато
в Уайоминг – по-малко от 1%. В 17 щата американ-
ските испанидоси са най-многобройното малцинство,
включително в Ню Мексико – 37% от населението, и
Тексас – 21%. (По Стивънсън, Д. Американският жи-
вот и институции. С., 1992.)
 Панамският канал свързва Тихия океан с Кариб-
ско море и Атлантическия океан. Разположен е на те-
риторията на Панама. Дълъг е 81,6 km, има обща ши-
рина 150 m, дълбочина 12 м. Открит е официално на
12 юни 1920 г. Съкращава пътя от Ню Йорк до Сан
Франциско от 22,5 на 9,5 хил. km. През 2014 г. е обя-
вен маршрутът на Никарагуанския канал, който ще
бъде алтернатива на Панамския, с подобна ширина и
дълбочина.
►► Организацията на американските държави (ОАД)
е международна организация, създадена през 1948
г. на деветата Междуамериканска конференция в
Богота (Колумбия) на базата на Панамериканския
съюз, съществуващ от 1889 г. Щабквартирата е във
 Вашингтон (САЩ). Днес ОАД обединява 34 дър-
жави от Северна и Южна Америка (без Куба) и е
главната политическа, юридическа и социална сила
в Западното полукълбо. Организацията има четири
направления за ефективно осъществяване на основ-
ните си цели, изхождайки от основни принципи: де-
мокрация, права на човека и развитие.
Северноамериканската асоциация за свободна
търговия (НАФТА) е споразумение, подписано през
1992 г. (влиза в сила през 1994 г. ) между САЩ, Канада
и Мексико. То заменя Канадско-американското спора-
зумение за свободна търговия. За разлика от европей-
ската интеграция НАФТА не включва въпросите на со-
циалната сфера, като заетост, образование, култура и
т.н. Процесът на създаване на свободна търговия про-
тича бавно – едва през 2008 г. са премахнати митата в
търговията между Мексико и САЩ и между Мексико
и Канада. Запазват се все още част от митата на аг-
рарни продукти. Основна цел на НАФТА е премахване
на бариерите в сферата на търговията и инвестициите
между трите страни членки.
Допълнителни въпроси и задачи:
• В коя част на Кордилерите се редуват най-много
климатични пояси във височина?
• Кои демографски, социални и икономически про-
блеми са представени чрез графити – една от
най-бързо развиващите се форми на съвременна-
та стрийт култура сред младите хора в САЩ?

80

• Напишете петстишие за СЕВЕРНОАМЕРИКАН- ТРИ думи – глаголи ..............................................

СКИ РЕГИОН или САЩ ЧЕТИРИ думи – (израз).........................................
ЕДНА дума – съществително ............................... ЕДНА дума – съществително ..............................
ДВЕ думи – прилагателни ....................................
21.
ЮЖНОАМЕРИКАНСКИ РЕГИОН. БРАЗИЛИЯ

Теми Компетентности като очаквани резултати от Нови понятия

обучението
Региони – Азия, Характеризира регионите по правило: географско АСЕАН, НАФТА
Северна и положение, природна среда, население, стопанство, специфични
Южна проблеми.
Америка, Характеризира избрани страни в регионите: Азия (Япония, Китай,
Африка и Индия), Северна и Южна Америка (САЩ, Бразилия), Африка
Австралия и (Република Южна Африка), Австралия и Океания (Австралийски
Океания съюз) по правило. Представя географските характеристики на страни
в регионите по избор, включително с помощта на информационните
тeхнологии.
Назовава регионални организации.

План
Първи вариант: Втори вариант:
1. Южноамерикански регион 1. Южна Америка
2. Бразилия – регионална държава, ядро на Южна 2. Бразилия
Америка А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
 Запомни, това е важно!
По-голямата част от региона е разположена в
Южното полукълбо. Има много слабо разчленени
брегове. Отличава се с разнообразен и контрастен
релеф. Близо половината от територията е заета
от равнинни форми. Средната надморска височи­
на на континента е 580 m. В Южна Америка има
големи запаси на полезни изкопаеми – железни,
манганови, уранови и алуминиеви руди (боксити);
нефт, природен газ и въглища. Уникално е находи­
щето на селитра в пустинята Атакама.
Причините за разнообразието на климата на
Южна Америка са географското положение на
континента, действието на въздушните маси,
влиянието на околните океани и океански течения
и разнообразният релеф. Около 3/4 от територия­
та попада в горещия топлинен пояс.
Регионът е на първо място в света по водни ре­
сурси. На него се пада 1/5 от световния речен обем.
В Южна Америка живеят над 418 млн. д. Сред­
ната гъстота на населението е 23,2 д./km2. Насе­
лението е разпределено неравномерно. Най-гъсто
заселени са районите с благоприятни условия за
живот и развита стопанска дейност – морски и
речни крайбрежия, плата и равнини. В тях са и
най-големите градове – Сао Пауло, Буенос Айрес,
Рио де Жанейро, Богота и др. Населението на
Южна Америка включва представители на трите
основни раси.
За развитието на стопанството значение
имат и двете групи фактори. Главни земеделски
продукти са пшеницата, оризът, царевицата, со­
ята, захарната тръстика, кафето, цитрусовите
плодове, чаят мате. Най-голям добив на изкопа­
еми горива се извършва в Бразилия, Аржентина,
Венесуела, Еквадор – на нефт, а в Колумбия – на
въглища. Бразилия е водеща по добив и износ на
желязна руда, Перу е най-големият производител
на сребро, а Чили – на медна руда. Производството
на електроенергия във ВЕЦ има важно значение за
всички страни. Развита металургия имат Брази­
лия, Аржентина и Чили. От машиностроенето
с най-голямо значение са автомобилостроенето
(Бразилия и Аржентина), самолетостроенето
(Бразилия) и корабостроенето. Туризмът се разви­
ва с все по-бързи темпове.
Бразилия е най-голямата по площ и е с най-го­
лям брой на населението страна в региона. По-го­
лямата част от територията й е заета от Ама­
зонската низина и Бразилската планинска земя.
Има големи запаси на разнообразни полезни изко­
паеми – железни, алуминиеви, калаени руди, злато,
диаманти.
Основна религия е християнството. Средната
гъстота на населението е 24 д./km2. Естествени­
ят прираст е сравнително висок –7,7‰. Около 86%
от населението живее в градовете. Бразилия е с
най-мощната икономика в Южна Америка – първо
място в света по производство на кафе и захарна
тръстика. В машиностроенето се произвеждат
11. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.
широка гама автомобили на чужди компании, са­
молети, електроника и др. Развити са също неф­
тохимическата и леката промишленост (храни­
телно-вкусова, текстилна).
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Южна Аме-
рика е част от „Новия свят“ и „продукт на Европа“.
Притежава огромен природен, човешки и икономиче-
ски потенциал. Но тя има и особености в развитието.
Кои са те? А какви специфични проблеми има? Какви
са причините? Защо Бразилия е нейният „гигант“? С
какво се характеризира развитието ѝ? Кои са най-го-
лемите градове?
Допълнителни текстове и информация по те­
мата:
► Преди идването на европейците има държавно об-
разувание само при инките (възникнало в долината
Куско в днешно Перу; тяхната империя обхваща
почти цялата територия на Андите). Европейците
завоеватели (конкистадорите), главно испанци и 81
португалци, завладяват континента и подчиняват
местното население, създават колонии. Съвремен-
ната политическа карта на континента се форми-
ра в началото на ХIХ в., когато много от колониите
извоюват независимост. Националните движения-
та се дължат на усилията преди всичко на Симон
Боливар (Венесуела) и Хосе де Сан Мартин (Ар-
жентина). Днес тук има 12 независими страни и 3
зависими територии (Френска Гиана, британски
Фолклендски острови, Сандвичеви острови и остро-
ви Южна Джорджия). Всички страни са републики,
като Бразилия (от 1500 до 1822 г. е империя) и Ар-
жентина са федерални републики. (Кои са най-го-
лемите?).
►► Населението в Южна Америка е неравномерно
разпределено съобразно природните и социалните
условия за живот. То е концентрирано най-вече в
морските и речните крайбрежия, плата и равнини.
Тук са и най-големите градове – Сао Пауло, Буенос
Айрес, Рио де Жанейро, Богота и др. Коренното
население е представено от индианците. Европей-
ците, преди всичко испанци и португалци, го под-
чиняват, създават колонии. Те докарват африкански
негри роби за работа в плантациите и рудниците.
През ХIX и XX в. рязко нараства броят на придош­
лите от Азия, впоследствие – от всички части на
света. В отделни периоди значителна е имиграци-
ята на българи (20-те – 30-те години на ХХ в., края
на ХХ и началото на нашия век). Местното насе-
ление на Южна Америка (индианците) заселват
континента, мигрирайки постепенно от север на юг
от Северна Америка. Има сведения за контакти с
Полинезия през Тихи океан. Тук се създават реди-
ца цивилизации (Чибча, Чиму, Чачапоя, Аймара и
др.), най-развита от които е тази на инките. Мно-
го от индианците са избити от конкистадорите или
умират от донесените болести, от принудителен
труд. Европейците налагат със сила християнство-
то, своите езици и култура. Коренното население се
смесва с европейците и така се появяват метисите.
 От смесването на европейците с негрите произли-
зат мулатите. На расово равнище днес населението
на Южна Америка може да се раздели на индианци,
бели и негри, но основната част от населението са
метиси, а индианците са мнозинство само в Боли-
вия и Перу. Потомците на европейците са най-мно-
го в Аржентина (включително българи), Уругвай
и Чили. От африкански произход са най-много
в Гаяна, Бразилия, Суринам. В много страни има
значителни общности от азиатци (японци, китайци,
корейци). Расовата дискриминация от времето на
колониалния период е забранена след постигането
на независимост, но не е преустановена.
► Повечето южноамерикански страни имат помеж-
ду си териториални спорове, но най-голям е кон-
фликтът между Аржентина и Великобритания за
Фолклендските (Малвинските) острови, прераснал
във война през 1982 г. През 80-те и 90-те години
на ХХ в. Перу страда от вътрешен конфликт. В Ко-
82 лумбия също има подобен, който започва през 1964
г. (партизанската група ФАРК прекратява дейност-
та си през 2016 г.), както и частни армии на нар-
кобарони. Нелегалното производство и износ на
наркотици (кокаин и др.) е съсредоточено главно в
амазонската джунгла в приграничния район на Бра-
зилия, Перу, Колумбия, Венесуела.
►► Меркосур („Южен пазар“) е общ пазар на страни-
те от Южна Америка, икономическо и политическо
споразумение между Аржентина, Бразилия, Уруг-
вай, Парагвай и Венесуела. Възниква с подписване-
то на Програма за икономическа интеграция и сът­
рудничество Аржентина – Бразилия. Днес в него се
съсредоточават 55% от населението на Латинска
Америка (над 300 млн. д.). По размера на икономи-
ческия си потенциал той е втори след митническия
съюз на ЕС и зоната за свободна търговия между
ЕС и НАФТА. През 2004 г. се приема решение за
създаване на парламент. В днешния си вид блокът
е създаден през 1991 г. на срещата на президентите
на Аржентина, Бразилия, Парагвай и Уругвай. Ос-
новни административни органи са Съвет на общия
пазар, Комисия по търговията и др. Не получава
обаче подкрепа идеята за създаване на наднацио-
нална структура по примера на ЕС. През 1995 г. той
се превръща в митнически съюз. През 2007 г. Мер-
косур подписва споразумение за свободна търговия
с Израел, а през 2011 г. – с Палестина. През 2012 г.
се присъединява Венесуела.
►► Бразилия е федерална президентска република
(официално название Федерална република Брази-
лия). Състои се от 26 щата и федерален (столичен)
окръг. Столицата от 1960 г. насам е град Бразилия
(първоначално е Салвадор де Баия, след това – Рио
де Жанейро). Бразилия е колония на Португалска-
та империя от 1534 г., между 1808 и 1821 г. е част
от Обединено кралство Португалия, Бразилия и
Алгарве, независима от 1822 г. – Бразилска импе-
рия, република от 1889 г. Дълго време след Втора-
та световна война страната се управлява поред от
демократични правителства и военни диктатори. От
началото на 90-те години на ХХ в. върви трайно по
демократичен път.
►► Населението на Бразилия е основно от потомци на
европейски заселници, но има много метиси, мулати,
негри, индианци. Негрите са наследници на африкан-
ски роби, докарани за работа в плантациите за захар-
на тръстика, кафе и др. (робството е премахнато през
1888 г.). Част от индианците са преселени в резерва-
ти след 50-те години на ХХ в., за да бъдат спасени от
унищожение, но има и много племена в Амазония,
неоткрити за света. Официално расовата дискрими-
нация не се допуска, но според проучвания расовият
произход се отразява на благосъстоянието на хората.
Основна религия е католицизмът (най-голямата ка-
толическа нация в света). Бразилия е единствената
португалоезична страна на континента.
►► Латинска Америка – от Атакама до Огнена земя.
На север е Атакама, абсолютната пустиня. На юг
– Патагония, необятният студ. 4000 километра раз-
делят тези диви пространства. Каньони, вулкани,
фиорди, безкрайни ледници, индианци и самотни
овчари: нищо не липсва, нито обстановка, нито
хора.
Разположена на границата между Чили, Перу и Бо-
ливия, между заснежените върхове на Андите и бурни-
те вълни на Тихия океан, Атакама се смята за най-без-
плодната и суха пустиня на планетата. В началото
на ХХ в. пионерите откриват там огромни залежи от
нитрати. Набързо се построяват градове като Чакабу-
ко, Хъмърстоун, Кармен ауто... Истински Див запад с
барове, салони и разчистване на сметките. През 1914
г. резкият спад на търсенето подписва смъртната при-
съда на пустинните селища. Миньорите оставят след
себе си десетки градове фантоми, истински филмови
декори, поглъщани от горещите пясъци.
При Алтиплано пътищата пресичат широки солни
пустини, а при първите подстъпи на Кордилерите се
появяват села оазиси. Каспана, Сан Педро, Токоано,
територия на индианците кечуа и на стадата лами.
Преддверие на Антарктида, последната спирка на
Кордилерите, преди да се потопят в черните води на
нос Хорн, Патагония очарова със своята дива и сурова
красота. Най-добрият начин да откриете този лабиринт
от земя и вода, е да се качите на кораб. Вземете някой
от тези, които се движат от пристанището на Пунта
Аренас до Пуерто Уилямс в Огнена земя, най-южния
град на планетата. След шест дни плаване между фи-
орди, протока на Магелан и канала Бийгъл, сте там –
в Тера дел фуего, или Огнена земя. Един куп остро-
ви, пръснати от Бога в самия край на Южна Амери-
ка. Стръмни склонове закриват хоризонта, а ледници
слизат по гранитните скали и отделят огромни късове
скална маса, която се разбива с гръм и трясък.
Португалският изследовател Фернандо Магелан
открива архипелага през 1520 г. и го нарича Тера дел
хумо (Земя на пушека) заради дима от многобройните
огньове на индианците яган. Когато научил за откри-
тието, покровителят му Карлос V, крал на Испания, ка-
зал, че няма дим без огън, и така новата територия се
сдобила с името, с което е известна и досега.
 Чарлз Дарвин, който минал през проливите с ко-
рала „Бийгъл“, през 1834 г. пише: „Разликата между
местните жители, най-нещастните и мизерни същества,
които съм виждал някога, и европейците е по-голяма,
отколкото между дивите и домашните животни.“
Индианците бързо били изтребени. Всичко, което
е останало от тях, може да се види в малкия музей в
град Ушуая, последното пристанище на Огнена земя
преди... Антарктида.
Днес Ушуая е безмитно пристанище, изживява-
що икономически бум. Трийсетхилядното население
се вози в огромни американски коли и прави оживен
бизнес с пасажерите на презокеанските туристически
кораби.
(По Дерменджиев, А., Р. Янков, С. Дерменджиева.
География на света. В. Търново, Faber, 1997.)
 Трансамазонска магистрала. Открита е през
1972 г., има обща дължина 4000 km. Нейната цел е да
свърже щатите на територията на Амазония, както и със
съседните на Бразилия страни – Колумбия, Перу и Ек-
вадор (обща планирана дължина 5200 km). Поради ви-
соките разходи и бразилската финансова криза в края на
70-те години на ХХ в. асфалтирана е само част от магис-
тралата. По непавираните участъци е особено трудно да
се пътува особено по време на дъждовния сезон между
октомври и март. Тогава автомобилите често затъват, а
през сухия сезон има дупки, които ги увреждат.
Изграждането на магистралата е затруднено от от-
далечеността от главните центрове на страната. Работ-
ниците са изолирани от външния свят. Често достъпът
до местата на изграждане става с помощта на малки
самолети или лодки.
Процесът се съпровожда с унищожаване на гори
(обезлесяване, дефорестация), тъй като от магистра-
лата започва изграждане на пътища за дърводобив в
джунглата. Първоначално това става планирано от
правителството, за да се осигури земя за безимотните
селяни под лозунга „Земя без хора – за хора без земя“.
Но впоследствие този процес става неконтролиран, все
повече и повече гора се изсича незаконно и се обезлеся-
ва Амазонската джунгла. За да спре това, бразилското
правителство започва консервиране на отделни учас-
тъци чрез създаване на национални природни парко-
ве. https://www.dnevnik.bg/photos/2017/08/22/3028128_
fotogaleriia_braziliia_se_bori_otchaiano_s/-
Допълнителни въпроси и задачи:
• Характеризирайте и сравнете град Рио де Жа-
нейро и град Бразилия.
22.
АФРИКАНСКИ РЕГИОН. РЕПУБЛИКА ЮЖНА АФРИКА. РЕГИОН АВСТРАЛИЯ И
ОКЕАНИЯ. АВСТРАЛИЙСКИ СЪЮЗ
• Използвайте Приложение 1 в учебника и попълнете
данните за площ, брой население, форма на управ­
ление и столица на 12-те независими държави в ре-
гион Южна Америка.
• Сравнете количествените показатели и формули-
райте изводи за сходствата и различията между юж-
ноамериканските страни.
• Допуснати са географски грешки в част от двойките
„град – крайбрежие“. Коригирайте ги.
• Монтевидео – Карибско море __________________
_____________________
• Гуаякил – Атлантически океан _________________
_____________________
• Ресифе – Атлантически океан __________________
_____________________
• Буенос Айрес – Карибско море ________________
_____________________
• Джорджтаун – Индийски океан _________________
_____________________
• Рио де Жанейро – Атлантически океан 83
_______________________________
• Пътувайки по р. Амазонка с кораб е възможно да
акостирате единствено в:
• А) Асунсион Б) Сан Кристобал
В) Манаус Г) Санта Крус
• Запишете имената на страните на Южна Америка,
за които се отнасят описанията.
________________ – страна с издължена форма и
дълга брегова линия с Тихия океан.
________________ – една от двете страни без излаз
на море, която граничи с Бразилия, Парагвай, Аржен-
тина, Чили и Перу.
________________ – андска държава, третата по
площ сред страните в Южна Америка (1,3 млн. кm2),
чиято столица е Лима.
• Напишете понятията, свързани с населението и
страните на Южна Америка, за които се отнасят оп-
ределенията/описанията.
________________ – страна с излаз на Карибско
море, чиято столица е Богота.
________________ – родените от смесените брако-
ве между представители на негроидната и европеидна-
та раса.
________________ – една от двете страни без из-
лаз на море, която граничи с Бразилия, Аржентина и
Боливия.

Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия

1 2 3
Региони – Азия, Характеризира регионите по правило: географско АСЕАН, НАФТА
Северна и Южна положение, природна среда, население, стопанство, специфични проблеми.
Америка, Африка и Характеризира избрани страни в регионите: Азия (Япония, Китай, Индия),
Австралия и Северна и Южна Америка (САЩ, Бразилия), Африка (Република Южна
Океания Африка), Австралия и Океания (Австралийски съюз) по правило. Представя
 1 2
географските характеристики на страни в регионите по избор, включително
с помощта на информационните тeхнологии.
Назовава регионални организации.
План
Първи вариант:
1. Африкански регион
2. Република Южна Африка – регионална държава в
Южна Африка
3. Регион Австралия и Океания
4. Австралийски съюз – държава континент, регионална
държава в Океания
84
Запомни, това е важно!
Африканският регион заема второ място по
площ. Важно влияния върху развитието му оказва
близостта на континентите Европа и Азия.
В Африканския регион има 55 независими дър­
жави. Повечето са бивши европейски колонии.
Най-голямата по площ държава е Алжир (2,3 млн.
km2).
Република Южна Африка (РЮА): най-разви­
тата в икономическо отношение африканска
страна. Бивша британска колония, независима от
1961 г. Има 3 столици: Претория (правителство),
Кейптаун (парламент), Блумфонтейн (Върховен
съд). Природните условия са свързани най-вече с
разнообразието на релефа и климата – сух в пус­
тинята Намиб, субтропичен на изток и юг, пла­
нински в Драконовите планини, както и с богат­
ството от диаманти, въглища, злато, платина,
руди на цветни метали.
Регион Австралия и Океания обхваща конти­
нента Австралия и множеството острови на
Океания (Нова Зеландия, Нова Гвинея и др.). Тук
се включват над 20 независими страни и владения.
Регионът е единственият, който е ограден отвся­
къде с океани и морета.
Австралия има площ от 7,7 млн. km2. Океания
обхваща над 7000 острова в Тихия океан – общата
площ на островите е около 1,3 млн. km2. Поделя се
на три части – Микронезия, Полинезия и Мелане­
зия.
3
Втори вариант:
1. Обща характеристика на регион Африка
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) специфични проблеми
2. Република Южна Африка
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
3. Регион Австралия и Океания
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) специфични проблеми
4. Австралийски съюз
А) географско положение
Б) природна среда
В) население
Г) стопанство
Д) градове
Бреговете на Австралия са слабо разчленени.
Нисък континент, със средна надморска височи­
на 340 m. Най-висок е на изток, където се намира
Голямата вододелна планина с връх Косцюшко –
2228 m. Най-нисък е в централната част, където
е разположена депресията на езерото Еър (–12 m).
Западна Австралия представлява огромно плато
с височина 300 – 600 m. Там се простират черве­
ните пясъци на пустините Виктория и Голямата
пясъчна пустиня. Австралия е най-сухият кон­
тинент на Земята. Единствената голяма река е
Мъри с притока си Дарлинг. Населението е близо
23 млн. д., средната гъстота е 3 д./km2. По-голя­
мата част живее в източната и югоизточната
част на континента. Някои пустинни райони са
безлюдни. В Австралия живеят представители на
трите раси. Аборигените са местното население.
Силно развита е добивната промишленост в
Австралия, както и на големите острови – Папуа
(медна руда), Науру (злато и фосфорити), Нова Ка­
ледония (никел). Обработващата промишленост
се развива в Австралия и Нова Зеландия.
Австралийският съюз е държава, заемаща кон­
тинента Австралия, остров Тасмания и множес­
тво по-малки острови в Индийския и Тихия оке­
ан. Над 85% от населението живеят в градовете.
Само 6% е обработваема земя с благоприятни за
земеделие почвено-климатични условия.
Австралийският съюз е в групата на икономи­
чески най-развитите страни в света. Над 75% от
заетите работят в сектора на услугите. Той фор-
мира 70% от БВП. Австралия заема трето място
в света по брой на овцете и е водещ износител на
месо, вълна и кожи. В добивната промишленост
световна известност имат златните мини „Злат-
ната миля“ в Западна Австралия и мините за ди-
аманти (Кимбърли). Морският транспорт има
най-важно значение за външната търговия. Ту-
ристически интерес представляват природните
феномени – Големият бариерен риф, монолитът
Улуру, както и културните паметници – операта
в Сидни, резерватите на аборигените, старите
златни рудници, превърнати в музеи, фермите за
крокодили и др.
Географски и методически щрихи
Въвеждащи и насочващи въпроси: Африка и Ав-
стралия са сравнително малко познати континенти.
Дълго време за европейците по-известна е близката
Северна Африка. На какви региони поделяме Африка?
Защо РЮА е най-развитата държава? Какви черти и
проблеми има тя? Кои са нейните главни градове? Как
да поделим на региони Австралия и Океания? Защо
най-развити са Австралийският съюз и Нова Зелан-
дия? Какво е най-характерно за стопанството и градо-
вете на Австралия?
Допълнителни текстове и информация по те-
мата:
► Африка е единствения континент, през който пре-
минават и Екваторът, и Гринуичкият меридиан. Ек-
ваторът минава почти по средата му. Бреговете са
очертани от два океана – Атлантически и Индийски,
и две морета – Средиземно и Червено. Най-голям
е Гвинейският залив, който е широко отворен към
Атлантическия океан. В Индийския океан се вдава
най-големият полуостров – Сомалия. Единственият
голям остров, разположен на югоизток от конти-
нента, е Мадагаскар.
Островни държави са Мадагаскар, Република Сей-
шелски острови и др. Държави с излаз на море или оке-
ан са Египет, Мароко, Сомалия и др., а вътрешнокон-
тинентални са Чад, Нигер и др. Най-голямата по площ
държава в Африка е Алжир, а с най-голям брой на на-
селението е Нигерия. Най-малка по площ и по брой на
населението е Република Сейшелски острови.
►► Африканският съюз (АС) е регионална междуна-
родна междуправителствена организация, обединя-
ваща 54 държави от Африка. Създадена е на 26 май
2001 г. на базата на Организацията за африканско
единство (ОАЕ). Обективни причини за създаването
на АС, заменила ОАЕ – най-голямото политическо
обединение на държави на африканския континент –
стават кардиналните промени в разположението на
политическите сили в света за времето на нейното
съществуване (1963 – 2001). Решението за създава-
нето на Африканския съюз е прието на извънредна
среща на високо равнище на ОАЕ през септември
1999 г. в Сирт (Либия). То отразява стремежа на
африканските лидери към по-високо равнище на
единството, отколкото е било в рамките на ОАЕ.
На 37-ата сесия на Асамблеята на ОАЕ в столицата
на Замбия – Лусака, през юли 2001 г. е утвърдена
структурата и правната база на новата организация.
Първата среща на високо равнище се провежда на
9 – 10 юли 2002 г. в Дърбан (РЮА). За председател
на АС е избран президентът на РЮА Табо Мбеки.
Оперативната икономическа програма на АС –
NEPAD (New Partnership for Africa‘s Development
– „Ново партньорство за развитие на Африка“), е
нова мащабна програма за стратегия на развитие на
Африка, в която се съдържа комплекс от мерки в
сферата на икономиката на страните на континента.
През 2003 г. членове на АС са всички държави на
континента без Кралство Мароко, което прекратява
своето участие в работата на ОАЕ след приемането
за неин член на Сахарската арабска демократична
република. Седалището на организацията е в Адис
Абеба (Етиопия).
В Африка и на прилежащите острови има 55 дър-
жави. Повечето от тях са били дълго време колонии на
държави от Европа и постигат независимост едва през
50-те – 60-те години на ХХ в. До днес не е определен 85
само статутът на Западна Сахара (окупирана от Маро-
ко). Дотогава независими са само Етиопия (от 1941 г.),
Либерия (от 1847 г.) и ЮАР (от 1910 г., днес РЮА),
но в ЮАР до 90-те години на ХХ в. се запазва дис-
криминационен към коренното (чернокожо) население
режим на апартейд.
Последните колонии в Африка се намират в север-
ната част на континента – испанските ексклави Сеута и
Мелиля, граничещи с Мароко, както и остров Реюнион
и редица малки острови в Индийския океан – отвъд-
морски територии на Франция.
Независимо от това, че африканските страни са бо-
гати на природни и човешки ресурси, повечето от тях
страдат от нищета, пренаселеност, в много от тях има
суша, епидемии и междуособни войни Най-нестабилни
държави са Сомалия, Чад, Судан, Южен Судан, Демо-
кратична Република Конго, Зимбабве, Централноаф-
риканската република, Кот Д’Ивоар, Гвинея, Нигерия,
Нигер, Кения, Гвинея-Бисау, Етиопия, Уганда, Каме-
рун, Либерия, Еритрея, Сиера Леоне.
(По www.vokrugsveta.ru)
►► РЮА (Република Южна Африка) е разположена
в крайните южни части на континента. Има широк
излаз на Индийския и Атлантическия океан. С кои
страни граничи? Вътре в страната се намират дър-
жавата анклав Лесото и полуанклавът Свазиленд.
Територията ѝ е поделена на 9 провинции. Тя е
парламентарна република с двукамарен парламент
(Национален съвет на провинциите и Национално
събрание). РЮА е бивша колония на Великобри-
тания, завладяна в борба с местното население и в
конкуренция с Нидерландия (4 англо-бурски вой-
ни). През 1910 г. се създава Южноафриканският
съюз, който през 1961 г. се преобразува в днешната
република, доминирана от белите. През 1994 г. на
власт идва чрез избори Африканският национален
конгрес (партия на местното население), който от-
меня расовата дискриминация (апартейд).
►Н  ай-гъсто населени в РЮА са районите на градо-
вете Йоханесбург, Кейптаун и Дърбан. От края на
90-те години на ХХ в. населението намалява поради
 високата заболеваемост от СПИН. Продължител-
ността на живота е 43,2 години (мъже – 43,47, жени
– 43,06). РЮА е многорасова и полиетническа дър-
жава. В расово отношение населението се състои
от представители на африканските народи (79%),
„бели“ (9,6%), азиатци (2,5%) и кой-коини (бушме-
ни – кой-сани – и хотентоти), наброяващи няколко
хиляди души. 8,9% от населението са метиси (т.нар.
цветни – потомци от смесени бракове на европейци с
африканци). Сред африканското население най-мно-
гобройни етнически групи са зулу (23,8%), коса
(17,6), педи (9,4%), тсвана (8,2%), сото (7,9%), тсон-
га (4,4%), ндебеле (2%), венда (1,3%) и свази (1%).
Европейското население се представлява от афри-
канерите (потомци на холандски, немски, френски
заселници) и англичани. Сред азиатското население
преобладават индийците, има също китайци, малай-
ци и др. В обществото се запазва известна неприязън
между различните расови групи. На езика африкаанс
86 (език на междунационално общуване) говорят 13,3%
от населението на страната, на английски – 8,2%. От
африканските официални езици най-разпространен е
езикът исизулу.
(По http://www.krugosvet.ru/enc/strany-mira/yuzhno-
afrikanskaya-respublika-yuar?page=0,2)
► До идването на европейците през ХVI в. конти-
нентът Австралия се населява от около 1 млн.д.
аборигени. Мнозина от тях са избити или умират
от болести, донесени от преселниците. Децата от
смесени бракове са насила настанявани в интерна-
ти или в бели семейства за превъзпитание (подобно
на индианците в Северна Америка). До 1992 г. не
са признати правата на аборигените на собствена
земя, те не са включвани в преброяванията. Днес
аборигените наброяват около 550 хил. д., но на о.
Тасмания (самоназвание „палава“) те са изчезнали.
Тяхната съдба дава повод на британския писател
Хърбърт Уелс да напише романа „Война на свето-
вете“ – за нашествието на извънземни цивилизации,
които искат да унищожат земната!
►► Нова Зеландия – миролюбива и гостоприемна. Ма-
орските легенди като че ли най-добре илюстрират
самобитността на тази страна от два големи остро-
ва – вулкани и морета, зелени поля и субтропични
гори, дълги прашни пътища и огромни плажове. В
далечината тъмнеят островчета от застинала лава.
Южният остров наистина изглежда като далечна
Швейцария – със заснежените Алпи и мирно пасящите
стада овце по ливадите. Това е земята на „пакеа“ – бе-
лите колонизатори, затова местните названия не са Ка-
ракия и Уохароа, а Оксфорд, Кеймбридж и река Ейвън.
През XIX в. зелената треска разбуди Южния
остров. В Юкон чуха, че на другия край на земята има
злато и бързо потеглиха натам. След Калифорния и
Аляска през 1862 г. треската обхвана Уейтауна в Ота-
го. Появиха се селища, подобни на тези от американ-
ския Запад със свой „салон“, затвор, англиканска църк-
ва и магазин, в който се продава всичко. За радост на
туристите те са съхранени до днес.
Нова Зеландия е спокойна, рядко населена, миро-
любива и гостоприемна. Езерата са кристално сини и
студени. Над фиордите висят ледници, късове от които
рухват в морето. В планините от шлифован от времето
гранит на Северния остров димят вулкани. В страната
има над 60 милиона овце, или по тридесет на жител.
Оукланд – най-големият град на Нова Зеландия, из-
ненадва с модерната си архитектура. Красиви сгради
се извисяват над сенчести градини и паркове, по ан-
глийски зелени и пъстри от пролетните цветя. Новозе-
ландците – добри спортисти, изпълват през почивните
дни околните заливи и хиляди лодки.
Отвсякъде лъха спокойствие и постоянство.
(По Дойков, В., А. Дерменджиев, Р. Янков, С. Дер-
менджиева. Христоматия по икономическа геогра-
фия на света. В. Търново, Слово, 1992).
Допълнителни въпроси и задачи:
• С кои страни граничи РЮА?
• На кое място по площ е в света?
• Кои са факторите и специфичните проблеми в
икономическото развитие на РЮА?
• Характеризирайте населението и дайте примери
за търпимост и взаимно уважение между хората
на Австралия и Океания.
• На герба на Австралийския съюз са изобразени две
от най-характерните животни за континента.
Кои са и какво символизират те?
• Кое изображение бихте избрали за заглавен слайд
на презентация за Република Южна Африка. Ар-
гументирайте своя избор.
• Африка се дели на (суб)региони по посоките на
света – Северна, Западна, Централна, Източна и
Южна. ООН използва подялбата на Северна Афри-
ка и Африка на юг от Сахара (Субсахарска Афри-
ка). Какви други признаци за подялба на региона са
възможни според вас?
• Използвайте допълнителни източници на инфор-
мация и съставете списък на африкански страни,
които са опустошени от граждански войни или по-
литически конфликти през последните 10 години.
Оценете какво е влиянието на тези процеси върху
регионалната стабилност в Африка.
• Кои от твърденията за Австралийския съюз са
правилни?
– Най-гъсто населени са югоизточните части на
страната.
– Водеща е сред страните в света по брой овце и на
първо място по износ на вълна, кожи и месо.
– Австралийският съюз е в групата на средно разви-
тите страни в света.
– Преобладаващата част от населението на страната
е преселено.
– През ХХІ в. се увеличава делът на заселниците
от Азия.
– По средна гъстота е на последно място сред насе-
лените части на планетата.
– Енергетиката се базира на собствени въглища и
богати водни ресурси.
– С местни суровини се произвеждат химически из-
делия, вълнени и памучни изделия, вино и млечни из-
делия.
 Отговори на тематичните листове
Зад. 1
Африка е висок континент. Низините са разпо-
ложени по крайбрежията. Северните и западните
части са ниски, а източните и южните – планински
(Килиманджаро, Етиопска планинска земя, Драко-
нови планини). В Африка се намира най-голямата
пустиня на Земята – Сахара, както и пустините
Калахари и Намиб. Те са слабо населени. Регион-
ът е богат на диаманти (РЮА, Зимбабве) и злато
(РЮА, Гана, Мали, Конго). Големи залежи от нефт
и природен газ има в Нигерия и Алжир, боксити – в
Гвинея и Гана, медни и кобалтови руди – в Конго и
Замбия, фосфорити и железни руди – в Мароко и Ал-
жир. Почвено-климатичните условия в саваната и
в субтропичните вечнозелени гори са благоприятни
за стопанска дейност. Хидроенергийните ресурси са
големи, но неравномерно разпределени. Значителни
са горските ресурси в Заирската котловина.
Населението в региона е над 1,1 млрд. д. Най-гъс­
то населените райони са средното и долното тече-
ние на река Нил, средиземноморското крайбрежие,
крайбрежието на Гвинейския залив и отделни час-
ти на Южна Африка. Представено е основно от
две раси – негроидна (на юг от Сахара) и европеид-
на (араби в Северна Африка и европейци в Южна).
Населението на региона говори на над 800 езика.
Най-разпространени са християнството и ислямът,
а част от племената изповядват местни религии.
Голяма част от населението е неграмотно и нискок-
валифицирано. Най-големи градове са Кайро, Лагос,
Йоханесбург и Кейптаун.
Африканските държави са сред най-слаборазви-
тите. 25 от тях са в списъка на ООН на най-бедни-
те. Стопанствата на страните от Северна Африка
са по-добре развити в сравнение със страните на юг
от Сахара. Водещо значение има първичният сектор.
По-развито е растениевъдството. В Северна Африка
се отглеждат цитрусови плодове (портокали, ман-
дарини, лимони), маслини, грозде, памук. В оазисите
на Сахара, където расте финиковата палма, се доби-
ват фурми, в Западна и Централна Африка – какао,
кафе, банани, естествен каучук, фъстъци, ванилия. В
Източна Африка се отглеждат главно кафе и памук,
а в Южна Африка – зърнени култури (пшеница, царе-
вица) и захарна тръстика. Преобладава пасищното
животновъдство. Отглеждат се камили, кози, овце,
крави и биволи.
Значителни са запасите от злато, диаманти,
платина, фосфорити. Добиват се още нефт (Ниге-
рия, Либия, Алжир, Ангола), природен газ (Алжир),
желязна руда, въглища и др. Страните от Екватори-
ална Африка притежават ценна дървесина.
Вторичният сектор има малък дял в икономика-
та на региона. Най-добре развито е производството 87
на текстилни изделия (Египет, РЮА) и храни (РЮА,
Алжир).
Транспортът запазва своя колониален вид. В ня-
кои страни липсват жп линии. Построен е път, кой-
то пресича Сахара от север на юг. Изграждат се
тръбопроводи за пренос на нефт и природен газ. Ми-
лиони туристи посещават останките от древните
цивилизации – пирамидите в Гиза (Египет), руините
на Картаген (Тунис), както и националните паркове
(в Танзания, Кения), водопада Виктория, курортите
по средиземноморското крайбрежие.
2. ПРИМЕРЕН МОДЕЛ ЗА ДИДАКТИЧЕСКО
СИТУИРАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИЯ ПРО-
ЦЕС В УРОК ЗА ДЕЙНОСТИ

СЪВРЕМЕННИТЕ (НЕ)РЕШЕНИ ПРОБЛЕМИ НА НАСЕЛЕНИЕТО В УРБАНИЗИРАЩ СЕ СВЯТ

Нормативни рамки на ниво учебна програма:
Област на компетентности География на обществото
Географска информация
1 2
Компетентности като Тема: Брой, разпределение и движение на населението
очаквани резултати от • Анализира промените в броя и разпределението на населението.
обучението • Анализира политики за решаване на демографски проблеми.
Тема: Структура на населението в света
• Анализира информация за населението в света от различни източници.
Тема: Селища и урбанизация
• Коментира последиците от урбанизацията
Основни понятия, които са • брой и разпределение на насе- • демографски взрив
базисни за формиране на лението • демографска политика
компетентности • естествено движение • структура на населението
• механично движение • субурбанизация
• демографска ситуация • агломерация
• демографски проблем • мегалополис
• демографска криза • урбанизация
Ключови компетентности Компетентности в областта на българския език. Използва знания и развива
и възможности за умения за работа с текст, както и умения за устно и писмено изразяване по дадена
междупредметни връзки тема. Формулира своя гледна точка и оценява верността ѝ. Обогатява езиковата си
култура с нови термини и понятия.
Общуване на чужди езици. Използва знания и развива чуждоезикова култура в
процеса на проучване на допълнителна географска информация.
 1 2
Математическа компетентност и основни компетентности в областта на
природните науки и на технологиите. Използва и развива умения за създаване
на графики и интерпретиране на данни. Развива и обогатява логическото и
пространственото мислене.
Дигитална компетентност. Развива критично отношение към електронно
базирани информационни източници.
Умения за учене. Използва и развива умения за използване на дидактическите
елементи на учебника. Развива асоциативна, емоционална, визуална и дигитална
памет. Осъзнава слабите страни и оптимално използва силните страни на
собствения стил на учене.
Социални и граждански компетентности. Използва и затвърдява понятия за
население. Развива критично мислене и рационална аргументация. Развива умения
за работа в екип, аргументирано вземане на решения, за решаване на проблеми.
Развива умения за ориентиране по карта и пространствена локализация.
Отговор на подбрани учебно-познавателни задачи
Задача 1. Съставени са три прогнози, свързани с промяната в броя на населението до края на века: средна (11,2
млрд. д.), силна (16,5 млрд. д.) и слаба (7,3 млрд. д.). Съществените различия се дължат на факта, че основният
фактор за промяната в броя на населението е нивото на раждаемостта. Коя от трите прогнози ще е най-реалистична,
зависи от успешността на прилаганата демографска политика, насочена към задържане на раждаемостта (Индия,
88 Иран) или нейното насърчаване (по-голяма част от европейските страни). През 2017 г. населението на Земята
възлиза на 7,5 млрд. д. Ако се реализира последният прогностичен вариант, до края на века сегашното население ще
намалее с около 200 млн. д.
Задача 2. Неравномерно разпределение на населението; проблеми на големите градове. Например:

Проблеми на големите градове

според времето на възникване според същността и проявлението

постоянни социални икономически

възникващи технически екологични

в ново време

политически

Задача 3. Качествена оценка на възможностите за решение на част от проблемите чрез: паркови пространства,
вертикални градини, алтернативни варианти за транспорт, „зелени“ градове. Споделяне на лични впечатления от
опознати директно (при посещение) или индиректно (в резултат на проучване) практики за прилагането на тези
решения. Аргументиране на позиция относно тяхната ефективност.
Задача 4. Последиците от урбанизацията, описани в текста, се представят систематизирано (в табличен, графичен
вид) или чрез SWOT анализ, т.е. силни страни/слаби страни/възможности/ препятствия (бариери), за да се
аргументират предложенията за действия. Институционален и граждански контрол.
Дидактически опори (идеи за креативни дидактически решения) и информационни ресурси за допълване
на условията.
Жизнената среда на човека са селищата в цялост, и градът в частност. Притежават сложна и разнолика
структура. Големите градове се отличават от останалите най-вече по впечатляващите количествени
показатели. Но като селищни феномени имат и специфични качествени белези, свързани факта, че
изключително голям брой хора живеят на ограничено пространство. Те са типичен пример за урбанизация,
поради което играят роля на естествена лаборатория за географите: дават възможност да се проучат и
разберат възможните последици от нея, както и да се намерят решения за бъдещето на човечеството,
свързано с по-добър и може би по-устойчив живот на планетата.
ЮНФПА – https://www.unfpa.org/
Програмата на ООН за населените места (UN – Habitat) – https://unhabitat.org/
Концентрирането на население е причина за възникването на ново понятие – „хранителна миля“.
Обикновено означава разстоянието, което изминава храната, за да достигне до градския потребител. Освен
транспортирането и производството ѝ тук се включват изсичането на гори за освобождаване на земеделски
земи, напояването, употребата на химически торове, изхранването на животни и др. Препоръчителни
допълнителни ресурси:
• Калкулатор на хранителните мили – http://www.fallsbrookcentre.ca/cgi-bin/calculate.pl;
 1 2
• Модулно организирани информационни ресурси за същността на понятието на ВВС - http://www.
globalfootprints.org/page/id/513/3;
• Идеи за уроци - https://bigpictureeducation.com/lesson-ideas-food-miles-whats-fair
Възползвайки се от обработена информация на снимки от въздуха, екип от специалисти от Масачузетския
технологичен институт и Световния икономически форум съставя класация на „най-зелените“ градове,
която се актуализира периодично.
Градовете с най-висок „Зелен индекс“ сред мегалополисите на планетата, 2016 г.

МЯСТО ГРАД, СТРАНА ОТНОСИТЕЛЕН ДЯЛ НА ЗЕЛЕНИТЕ СПРЯМО

ОБЩАТА ПЛОЩ (В %)
1 Сингапур 29,3
2 Сидни, Австралия 25,9
3 Ванкувър, Канада 25,9
4 Кембридж, САЩ 25,3
5 Дърбан, РЮА 23,7
6 Йоханесбург, РЮА 23,6
7 Сакраменто, САЩ 23,6
8 Франкфурт, Германия 21,5 89
9 Женева, Швейцария 21,4
Източник: http://www.economic.bg/

12. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.

 ЧАСТ четвърта. ТЕСТОВИ ВАРИАНТИ ЗА ВХОДНО
И ИЗХОДНО НИВО

ТЕСТ ЗА ВХОДНО НИВО

„ГЕОГРАФИЯ НА ПЛАНЕТАТА ЗЕМЯ И НЕЙНАТА ПРИРОДА“
ВАРИАНТ 1

Име, фамилия ............................................................................................ клас ......... № ........

1. Изберете понятието, което би направило твърдението вярно.

В резултат на въртенето на Земята около оста ѝ и действието на центробежната сила тя е леко сплесната около
полюсите и изпъкнала на Екватора, наподобявайки ________ .
А) геоид Б) ротационен елипсоид
В) сфера Г) земен елисоид

2. Отбележете понятието, което НЕ свързвате с последиците от движението на Земята около оста ѝ?

А) равноденствие Б) местно време
В) часови зони Г) линия на смяна на датата
90
3. Слоят от вертикалния строеж на атмосферата, в който са концентрирани ¾ от масата на земния
въздух и почти цялата водна пара, се нарича:
А) мезосфера Б) тропосфера
В) стратосфера Г) екзосфера

4. Попълнете липсващите понятия в текста за географското разпределение на температурата.

Обща закономерност е температурите да намаляват по географска ширина от ____________ към ___________ .
Най-високите и най-ниските стойности се отбелязват над _____________ поради по-бързото ѝ нагряване и изсти-
ване. Във всички океани се наблюдава отклонение на изотермите поради влиянието на топлите и студените ____
______________________________ .

5. Подредете в логическа последователност и свържете със стрелки понятията:

Световен океан, движения, компенсационни, хидросфера, океански и морски течения
_______________________________________________________________________

6. Запишете географските понятия, за които се отнасят дефинициите:

• _______________________ – разликата между получената и излъчената радиация от земната повърхност.
• _______________________ – средното количество вода, което преминава през живото сечение на река за
определен период от време.
• _______________________ – продължителни тектонски вертикални движения, които представляват бавни
издигания или потъвания на големи участъци от земната кора.
• _______________________ – големи въздушни вихри, в които атмосферното налягане се понижава от пери-
ферията към центъра и въздушните потоци са насочени в същата посока.

7. Основната закономерност на географската обвивка, свързана с повторението на процесите и явле-

нията през определен период от време (денонощие, месец, сезон, година, век), е:
А) цялостност Б) ритмичност В) зоналност Г) азоналност

8. Анализирайте хидрограмата и определете речния режим на река Тибър: %

А) умерен континентален режим 20
Б) мусонен режим
В) субполярен режим 15
Г) субтропичен режим
10

0
 9. С кой от екзогенните релефообразуващи процеси свързвате формата от изображението?
А) екзарация
Б) ерозия
В) денудация
Г) еолични процеси

10. Към коя от групите, според произхода на езерната котловина, се отнасят езерата Балатон (Евро-
па), Каспийско море и Байкал (Азия), Танганика (Африка)? Обяснете начина на образуване на този вид
езера.
���������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������

11. Подчертайте зоналните типове почви.

тундрови, алувиално-ливадни, блатни, канелени, черноземни, засолени, кафяви горски 91
12. За коя от природните зони са типични растителните и животински видове от снимките?

А) тайга В) тундра
Б) широколистни и смесени гори Г) твърдолистни вечнозелени гори и храсти

13. Попълнете липсващите думи в определението.

Природни условия са всички елементи на природата, които не участват ____________ в ________________
_______ на човека, но са _________________ за нея – например водите на сушата, _______________ , топлинният
режим в атмосферата и др.

14. Запишете изброените понятия в таблицата.

Слънчева енергия, растителен свят, богатства на земните недра, енергия на земните недра, въздух, енергия на
приливите и отливите, животински свят, плодородие на почвите, прясна вода, енергия на вятъра, възобновяеми

ПРИРОДНИ РЕСУРСИ НА ЗЕМЯТА

НЕИЗЧЕРПАЕМИ ИЗЧЕРПАЕМИ
НЕВЪЗОБНОВЯЕМИ

Максимален възможен брой точки: ....................... Индивидуален брой точки: .......................

По скалата за оценяване от .......... до ........... точки Оценка: ......................................................
Подпис на учителя: ...................................
 ТЕСТ ЗА ВХОДНО НИВО
„ГЕОГРАФИЯ НА ПЛАНЕТАТА ЗЕМЯ И НЕЙНАТА ПРИРОДА“
ВАРИАНТ 2

Име, фамилия ............................................................................................ клас ......... № ........

1. Изберете понятието, което би направило твърдението вярно.

Сложната форма на планетата Земя, която съвпада с повърхността на водата в моретата и океаните в спокой-
но състояние, а под континентите продължава така, че навсякъде е перпендикулярна на посоката на силата на
тежестта, се нарича ________.
А) геоид Б) ротационен елипсоид
В) сфера Г) земен елисоид

2. Отбележете понятието, което НЕ свързвате с последиците от движението на Земята около оста ѝ?

А) часови зони Б) линия на смяна на датата
В) местно време Г) слънцестоене

3. Слоят от вертикалния строеж на атмосферата, който представлява преход към космическото прос-
92 транство поради постепенно намаляващата плътност на газовете в състава на въздуха, се нарича:
А) мезосфера Б) тропосфера
В) стратосфера Г) екзосфера

4. Попълнете липсващите понятия в текста за географското разпределение на валежите.

Около _______________ падат почти половината от всички валежи на Земята. Това се дължи на високите
_________________ , както и на възходящите въздушни потоци. Около _____________________ и по западните
крайбрежия, край които минават _________________ океански течения, има най-малко валежи в света.

5. Подредете в логическа последователност и свържете със стрелки понятията:

тектонски движения, вътрешноземна енергия, тектонски процеси, антиклинала и синклинала, нагъвателни

6. Запишете географските понятия, за които се отнасят дефинициите:

• _______________________ – огромен атмосферен вихър с високо налягане в центъра, в който въздухът се
движи от центъра към периферията му.
• _______________________ – процес на химическо разлагане и отмиване на скалите.
• _______________________ – закономерното колебание на речния отток през месеците и сезоните на годи-
ната.
• _______________________ – издигната блокова структура, разположена между два разлома, резултат от
възходящи движения.

7. Основната закономерност на географската обвивка, изразяваща се в изменение на природните

компоненти и комплекси в хоризонтално и във вертикално направление, е:
А) цялостност Б) ритмичност В) зоналност Г) азоналност

8. Анализирайте хидрограмата и определете речния режим на река Дунав: %

А) умерен континентален режим 20
Б) мусонен режим
В) субполярен режим 15
Г) субтропичен режим
10

0
 9. С кой от екзогенните релефообразуващи процеси свързвате формата от изображението?
А) екзарация
Б) ерозия
В) денудация
Г) еолични процеси

10. Към коя от групите, според произхода на езерната котловина, се отнасят езерата в северните части
на Европа (Швейцария, Финландия, Европейска Русия), Канада и високите части на планините? Обяс-
нете начина на образуване на този вид езера.
���������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������
93
11. Подчертайте зоналните типове почви.
пустинни, алувиално-ливадни, латеритни, блатни, червено-кафяви, засолени, подзолисти

12. За коя от природните зони са типични растителните и животинските видове от снимките?

А) тайга В) тундра
Б) широколистни и смесени гори Г) твърдолистни вечнозелени гори и храсти

13. Попълнете липсващите думи в определението.

Природни ресурси са _________________ на околната среда, които се използват __________________ за по-
требление или служат за ________________ и __________________ база за производство на блага.

14. Запишете изброените понятията в таблицата.

невъзобновяеми, растителен свят, Слънчева енергия, прясна вода, енергия на вятъра, богатства на земните не-
дра, енергия на земните недра, въздух, животински свят, плодородие на почвите, енергия на приливите и отливите

ПРИРОДНИ РЕСУРСИ НА ЗЕМЯТА

ИЗЧЕРПАЕМИ НЕИЗЧЕРПАЕМИ
ВЪЗОБНОВЯЕМИ

Максимален възможен брой точки: ....................... Индивидуален брой точки: .......................

По скалата за оценяване от .......... до ........... точки Оценка: ......................................................
Подпис на учителя: ...................................
 ОТГОВОРИ НА ТЕСТОВИТЕ ВАРИАНТИ ЗА ВХОДНО НИВО

„ГЕОГРАФИЯ НА ПЛАНЕТАТА ЗЕМЯ И НЕЙНАТА ПРИРОДА“

№ на ВАРИАНТ 1 ВАРИАНТ 2 Брой

въпрос точки
1 Б) ротационен елипсоид А) геоид 1
2 А) равноденствие Г) слънцестоене 1
3 Б) тропосфера Г) екзосфера 1
4 Екватора, полюсите, сушата, океански и Екватора, температури, тропичните 4
морски течения окръжности, студени
5 Хидросфера, Световен океан, движения, вътрешноземна енергия, тектонски 5
океански и морски течения, компенсационни процеси, тектонски движения, нагъвателни,
антиклинала и синклинала
6 радиационен баланс, речен отток, колебателни антициклон, карстов процес, речен режим, 4
движения, циклон хорст
7 Б) ритмичност В) зоналност 1
8 Г) субтропичен режим А) умерен континентален режим 2
94 9 В) денудация Г) еолични процеси 2
10 Тектонски езера. Образуват се при вертикални Ледникови езера. При своето движение 2+3
и хоризонтални премествания и деформации ледниците преудълбават земната повърхност
в горната част на литосферата (пропадане и образуват вдлъбнатини. След стопяването
на части от земната кора) в резултат на на ледника те се запълват с вода. Повечето от
действието на вътрешноземната енергия. езерата от този вид са плитки, но някои са със
значителна площ.
11 тундрови, канелени, черноземни, кафяви горски пустинни, латеритни, червено-кафяви, 4
подзолисти
12 В) тундра Г) твърдолистни вечнозелени гори и храсти 2
13 пряко, стопанската дейност, предпоставка, компоненти, непосредствено, суровина, 2
релефът енергийна
14 Неизчерпаеми – Слънчева енергия, енергия на земните недра, енергия на приливите и 6
отливите, енергия на вятъра
Възобновяеми – растителен свят, въздух, животински свят, плодородие на почвите, прясна
вода
Невъзобновяеми – богатства на земните недра
Общ брой точки: 40

СКАЛА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ ПРИ МАКСИМАЛЕН БРОЙ 40 ТОЧКИ

ОТНОСИТЕЛЕН ДЯЛ БРОЙ ТОЧКИ ОЦЕНКА

до 25% до 10 Слаб 2
26 – 40% 11 – 16 Среден 3
41 – 60% 17 – 24 Добър 4
61 – 80% 25 – 32 Много добър 5
81 – 100 % 33 – 40 Отличен 6
 ТЕСТ ЗА ИЗХОДНО НИВО „ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО, РЕГИОНИТЕ И СТРАНИТЕ“
ВАРИАНТ 1

Име, фамилия ............................................................................................ клас ......... № ........

1. Оградете правилните твърдения:

А) Границите очертават суверенните територии на всяка страна.
Б) При представителната демокрация гражданите осъществяват непосредствено своето право на вземане на
политически решения.
В) Правителството е най-високата законодателна институция, която разработва и приема конституцията и
законите на страната.
Г) Повечето национални държави се създават през ХІХ и ХХ в., но най-съществените промени се извършват
след Първата и Втората световна война.

2. Попълнете пропуснатите понятия и факти в текста.

Около _____% от населението на Земята обитава 7% от земната суша. Но и на тази територия то не е разпре-
делено __________________ . Около 80% от хората живеят в места с надморска височина до ________. Заселени
са главно _____________ на континентите.

3. С коя от видовете структури на населението свързвате из- 95

ображението?
А) етническа Б) религиозна
В) полово-възрастова Г) езикова

4. Допълнете липсващите понятия в схемата.

Избрани белези за класификация на селищата

? _________________ големина и функции

планински ? ____________

? ____________ села

крайречни

? ____________

5. Разположете изброените понятията така, че да съответстват на дефинициите.

икономически растеж, световно стопанство, БНП
___________________ – Исторически формирала се система от националните стопанства на страните в света.
__________________ – Стойността на произведените стоки и услуги чрез националните икономики на дър-
жавите.
__________________ – Нарастването на БВП и БНП, свързано с повишаването на жизнения стандарт и на-
ционалните доходи на населението за определен период.
 6. Запишете стопанския отрасъл, за който се отнася всяко от изображенията.

_______________________________ _________________________________

7. Коя от групите включва термини само от един промишлен отрасъл?

А) въглища, геотермални електроцентрали, прокат, автомобилостроене
Б) корабостроене, радиоапарати, приборостроене, битова техника
В) хидроенергийни ресурси, чугун, лекарства, перилни препарати
Г) флотационни фабрики, парфюмерия, стомана, пропан-бутан

96 8. Напишете три примера за отрасли от третичния сектор, които предоставят услуги, насочени към
задоволяване на материалните потребности на обществото:
_________________________________________________________________________

9. Запишете понятията, които съответстват на твърденията:

• _____________________ – пълна отмяна на митническите тарифи във взаимната търговия при запазване на
националните митнически тарифи в отношенията с трети страни.
• _____________________ – създаване на общи външни мита между страните членки на определена органи-
зация срещу страните нечленки (трети страни).

10. Сравнете структурата на БВП на Германия и Франция. Запишете по една съществена прилика и
разлика.

Прилика ______________________________________________________________
Разлика _______________________________________________________________

11. Разпознайте по контурите азиатските страни. Запишете наименованията им, столицата и формата
на управление.

__________________________ ____________________________
__________________________ ____________________________
 12. Кое е общото и различното между изброените географски обекти?
Великата китайска стена, манастирът Шаолин, Агра
���������������������������������������������������������������������������������������������

13. Оградете твърдението, което НЕ може да се формулира, ако за източник на информация се използ-
ва политическата карта на регион Северна Америка.
А) Канада и САЩ са най-големите по площ страни в региона.
Б) Белмопан е столицата на Белиз, а Сан Хосе на Коста Рика.
В) Хондурас и Никарагуа са сред най-слаборазвитите страни.
Г) Гватемала граничи с Мексико, Белиз, Хондурас и Салвадор.

14. Отговорете с една дума на всеки от въпросите за Бразилия.

• Кой тип климат преобладава в страната? _______________
• Кой е официалният език в Бразилия? _______________
• Коя религия изповядва преобладаващата част от населението? _______________
• Коя е най-изнасяната стока за световния пазар? _______________

15. За коя от изброените страни се отнася описанието:

Има широк излаз на Атлантическия и Индийския океан. Климатът е тропичен и субтропичен. Земеделие-
то се развива само на 1/5 от територията на страната. Автомобилостроенето, текстилната и хранител- 97
но-вкусовата промишленост са сред водещите отрасли. Има три столици.
А) РЮА Б) Нова Зеландия В) Австралийски съюз Г) Науру

Максимален възможен брой точки: ....................... Индивидуален брой точки: .......................

По скалата за оценяване от .......... до ........... точки Оценка: ......................................................
Подпис на учителя: ...................................

13. Книга за учителя по география и икономика за 9. клас – С. Дерменджиева и др.

 ТЕСТ ЗА ИЗХОДНО НИВО
„ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО, РЕГИОНИТЕ И СТРАНИТЕ“
ВАРИАНТ 2

Име, фамилия ............................................................................................ клас ......... № ........

1. Оградете правилните твърдения:

А) Светът е поделен на държави и територии с различен статут.
Б) Според формата на управление държавите се поделят на унитарни и федеративни.
В) Парламентът провежда вътрешната и външната политика на страната.
Г) Държавата е форма на организация на политическата власт върху определена територия за осъществяване-
то на интересите на обществото.

2. Попълнете пропуснатите понятия и факти в текста.

Средната гъстота на населението в света е около _________ . Тя е най-висока в ____________ по тери-
тория държави. Най-ниска е гъстотата в слабо усвоените райони на ______________ , високите планини и в
______________ климатични пояси.

3. С коя от видовете структури на населението свързвате изображенията?

98 А) полово-възрастова
Б) религиозна
В) етническа
Г) езикова

4. Допълнете липсващите понятия в схемата.

Избрани белези за класификация на селищата

Географско положение ? _______________

? ____________ градове

равнинни ? ____________

крайморски

? ____________

5. Запишете изброените понятия така, че да съответстват на дефинициите.

БВП, Национално стопанство, пазарно стопанство
___________________ – Сложна система от стопански дейности, обединени в сектори или отрасли.
___________________ – Пазарната стойност на стоките и услугите за територията на една държава за период
от една година.
__________________ – Тип стопанство, при който преобладава частната собственост, а водещите механизми
са търсене, предлагане и цена.

6. Запишете стопанския отрасъл, за който се отнася всяко от изображенията.

___________________________________ __________________________________
 7. Коя от групите включва термини само от един промишлен отрасъл?
А) въглища, хидроенергийни ресурси, стомана, прокат
Б) приборостроене, битова техника, чугун, синтетичен каучук
В) бензин, химически торове, битова техника, флотация
Г) растителни масла, консерви, тютюневи изделия, пивопроизводство

8. Напишете три примера за отрасли от третичния сектор, които предоставят услуги, свързани със
задоволяване на духовните потребности на обществото:
_________________________________________________________________________

9. Запишете понятията, които съответстват на твърденията:

• _____________________ – процес на сближаване, на взаимно приспособяване и срастване на националните
икономически системи, притежаващи способност на саморегулиране и саморазвитие на основата на съгласу-
вана междудържавна икономика и политика.
• _____________________ – функционира при липса или наложени ограничения за мобилността на факторите
за производство (работна сила, капитал, техническа документация), както и на стокопотоците и услугите (на-
пример туристически пътувания) между страните участнички в организацията.

10. Анализирайте данните за структурата на БВП на Германия и Русия. Запишете по една съществена
прилика и разлика. 99
Стопански сектори Структура на БВП в % (2017)
Германия Русия
Първичен сектор 0,1 4,7
Вторичен сектор 30,1 32,4
Третичен сектор 69,3 62,3
Прилика ______________________________________________________________
Разлика _______________________________________________________________

11. Разпознайте по контурите азиатските страни. Запишете наименованията им, столицата и формата
на управление.
_______________ ___________________
_______________ ___________________
_______________ ___________________
_______________ ___________________
_______________ ___________________

12. Кое е общото и различното между изброените географски обекти?

Старата столица Сиан, Тадж Махал, Варанаси
______________________________________________________________________

13. Оградете твърдението, което НЕ може да се формулира, ако за източник на информация се използ-
ва политическата карта на регион Южна Америка.
А) Бразилия и Аржентина са най-големите по площ страни в региона.
Б) Каракас е столицата на Венесуела, а Сантяго на Чили.
В) Боливия и Парагвай са сред най-слаборазвитите страни.
Г) Колумбия граничи с Панама, Венесуела, Бразилия, Перу и Еквадор.

14. Отговорете с една дума на всеки от въпросите за САЩ.

• Кое място заема по площ сред страните в света? _______________
• Коя религия изповядва преобладаващата част от населението? _______________
• Какъв тип селища са Чипитс, Босваш и Сан-Сан? _______________
• Кой е главният земеделски район в страната? _______________
 15. За коя от изброените страни се отнася описанието:
Преобладават равнинният и хълмистият релеф. Само 6% от територията е обработваема земя. Насе-
лението е съсредоточено предимно в източната и югоизточната част. Столицата не е сред най-големите
градове в страната.
А) РЮА Б) Нова Зеландия В) Австралийски съюз Г) Науру

Максимален възможен брой точки: ....................... Индивидуален брой точки: .......................

По скалата за оценяване от .......... до ........... точки Оценка: ......................................................
Подпис на учителя: ...................................

ОТГОВОРИ НА ТЕСТОВИТЕ ВАРИАНТИ ЗА ИЗХОДНО НИВО

„ГЕОГРАФИЯ НА ОБЩЕСТВОТО, РЕГИОНИТЕ И СТРАНИТЕ“

№ на ВАРИАНТ 1 ВАРИАНТ 2 Брой

въпрос точки
1 А) Границите очертават суверенните територии А) Светът е поделен на държави и територии с 2
на всяка страна. различен статут.
Г) Повечето национални държави се създават Г) Държавата е форма на организация на поли-
през ХІХ и ХХ в., но най-съществените промени тическата власт върху определена територия за
100 се извършват след Първата и Втората световна осъществяването на интересите на обществото.
война.
2 70, равномерно, 500 m, крайбрежията 50 д./km2, малките, пустините, студените 4
3 В) полово-възрастова А) полово-възрастова 1
4 географско положение, равнинни, крайбрежни, планински, крайречни, големина и функции, села 4
градове
5 световно стопанство, БНП, икономически растеж Национално стопанство, БВП, пазарно стопанство 3
6 Дърводобив, лов и риболов Добив на полезни изкопаеми, земеделие 2
7 Б) корабостроене, радиоапарати, приборострое- Г) растителни масла, консерви, тютюневи изде- 1
не, битова техника лия, пивопроизводство
8 транспорт, търговия, банково дело и финанси здравеопазване, образование, култура, туризъм 3
или др. или др.
9 зона на свободна търговия, митнически съюз икономическа интеграция, вътрешен пазар 2
10 Например Прилика: водещ е третичният сектор Например Прилика: водещ е третичният сектор 4
Разлика: Вторичният сектор заема значително Разлика: Третичният сектор заема значително
по-висок относителен дял в стопанството на по-висок относителен дял в стопанството на
Германия, отколкото в това на Франция. Германия, отколкото в това на Русия.
11 Китай, Пекин, република Индия, Делхи, република 4
Южна Корея, Сеул, република Япония, Токио, монархия
12 Значими за развитието на туризма в двете стра- Значими за развитието на туризма обекти в две- 4
ни обекти те страни
Двата обекта са в Китай, а Агра – в Индия. Двата обекта са в Индия, а Сиан – в Китай.
13 В) Хондурас и Никарагуа са сред най-слабораз- В) Боливия и Парагвай са сред най-слаборазви- 1
витите страни. тите страни.
14 субекваториален, португалски, католицизъм четвърто, християнство (основно протестант- 4
(християнство), кафе ство), мегалополиси, Големите равнини
15 А) РЮА В) Австралийски съюз 1
Общ брой точки: 40

СКАЛА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ ПРИ МАКСИМАЛЕН БРОЙ 40 ТОЧКИ

ОТНОСИТЕЛЕН ДЯЛ БРОЙ ТОЧКИ ОЦЕНКА

до 25% до 10 Слаб 2
26 – 40% 11 – 16 Среден 3
41 – 60% 17 – 24 Добър 4
61 – 80% 25 – 32 Много добър 5
81 – 100 % 33 – 40 Отличен 6
 Стела Дерменджиева • Петя Събева

КНИГА ЗА КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ

УЧИТЕЛЯ
ГЕОГРАФИЯ
Стела Дерменджиева

Петя Събева И ИКОНОМИКА

ISBN 978-954-01-3699-8

Цена 9,00 лв.

www.prosveta.bg • www.e-uchebnik.bg