11 КНУ по БЕЛ - тяло за печат PDF

Search
11Download
КНУ по now БЕЛ - тяло !
за печат
Uploaded by Merfanova on Nov 28, 2020
" 50% (6) · 5K views · 80 pages

Document Information #
Date uploaded
Nov 28, 2020
Download now !
Original Title
11 КНУ по БЕЛ - тяло за печат.pdf
Copyright
© © All Rights Reserved
Петя Маркова, Павлина Върбанова, Николай Паскалев,
Иван Инев, Албена Руневска, Мариана Бакърджиева,
Available Formats
Илия Григоров, Виолета Инева, Костадинка Налджиева
PDF, TXT or read online from Scribd
Share this document
български език
и литература
Facebook Twitter
/0 11. 3405
$ кНига за уЧителЯ
Email
Did you find this document useful?
Is this content inappropriate? Report this Document
Improve Your Experience '

Rating will help us to suggest even better
related documents to all of our readers!
% Useful
& Not useful
Уважаеми учители,
От електронната платформа за допълнителни ресурси
bguchebnik.com/bel можете да изтеглите в Word и Excel
различни примерни варианти на разпределения по българ-
ски език и литература.
Ако работите с учебниците на нашето издателство и жела-
ете да получите контролните и класните работи под фор-
мата на файлове, пишете ни на имейл
press@bguchebnik.com, като посочите имената си и в кое
училище преподавате.
С уважение,
Екипът на издателство БГ Учебник
© Петя Иванова Маркова, Павлина Стефанова Върбанова, Николай Димитров

Паскалев – автори на част български език, 2020 г.
© Иван Кирилов Инев, Албена Николова Руневска-Георгиева, Мариана
Василева Бакърджиева, Илия Георгиев Григоров, Виолета Петкова Инева,
Костадинка Георгиева Налджиева – автори на част литература, 2020 г.
© Елена Всеволодовна Патрикеева – дизайн на корицата, 2020 г.
© Пламен Колев Иванов – графичен дизайн, 2020 г.
© „БГ Учебник“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978-619-187-098-1
► С"д"ржан(е
I. Учебни програми по български език и литература ............................ 4
ІІ. Специфика на учебния комплект по български език и литература ... 23
ІII. Отговори на задачите с избираем отговор от учебниците

по български език и литература ................................................................ 28
IV. Примерни варианти за проверка и оценка на знанията ..................... 30

бM4N0O53P Q/P3
Входно ниво ................................................................................................ 30
Правописна норма ...................................................................................... 36
Граматична норма ....................................................................................... 39
Пунктуационна норма ................................................................................ 42
Изходно ниво ............................................................................................... 46
лPRQO0RSO0
Входно ниво ................................................................................................. 49
Родното и чуждото ...................................................................................... 52
Миналото и паметта ................................................................................... 55
Обществото и властта ................................................................................ 58
Животът и смъртта ..................................................................................... 60
Природата .................................................................................................... 63
Изходно ниво ............................................................................................... 67
Класна работа I срок ................................................................................... 71
Класна работа II срок ................................................................................. 76
I. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БълГАРСки Език и лиТЕРАТУРА,

кОМПОНЕНТ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
уЧебНа ПрОграМа ПО български език и литература

за ХI клас, кОМПОНеНт БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
(ОбЩООбразОВателНа ПОДгОтОВка)
► кРАТкО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
Обучението по български език в единадесети клас разширява и допълва

знанията, уменията и отношенията, свързани със системата на съвременния
български книжовен език и с изграждането на комуникативните компетент-
ности на учениците.
С оглед развиването на социокултурните компетентности програмата пред-
лага възможности за усъвършенстване на уменията на учениците да търсят, да
анализират и да синтезират информация и да я използват за решаване на кому-
никативни задачи.
По отношение развиването на езиковите компетентности в програмата са
включени теми, насочени към прилагане в речевата практика на нормите на
съвременния български книжовен език – правоговорна, правописна, граматични
и пунктуационна.
Във връзка с развиването на комуникативните компетентности в устното и
в писменото общуване в учебната програма е предвидено развиване на умения-
та за публично изказване по научен проблем, за създаване на есе по житейски
проблем, за писане на конспект на текст и за съставяне на библиография.
► ОЧАкВАНи РЕзУлТАТи ОТ ОБУЧЕНиЕТО В кРАЯ НА клАСА
Области На зНаНиЯ, уМеНиЯ, ОтНОШеНиЯ,

кОМПетеНтНОст сОЦиОкултурНи кОМПетеНтНОсти
СОЦИОКУЛТУРНИ Съобразява езиковия си изказ с различни типове си-
КОМПЕТЕНТНОСТИ туации в социокултурните сфери. Оценява идеи, тези
и аргументи съобразно своя опит и спрямо позна-
нията, които има за гражданското общество. Търси,
анализира и синтезира информация от различни ин-
формационни източници, обработва я и я използва за
решаване на комуникативни задачи. Подбира самос-
тоятелно начините за успешно публично представяне
на различни видове информация.
ЕЗИКОВИ Владее книжовните езикови норми. Разпознава и
КОМПЕТЕНТНОСТИ редактира стилно-езикови грешки.
КОМУНИКАТИВНИ Слушане
КОМПЕТЕНТНОСТИ Сравнява и анализира гледни точки при участие в
диалог или дискусия.
Говорене
Спазва правоговорната норма.
Подготвя и представя публично изказване по научен
проблем.
Писане
Спазва книжовните езикови норми.
Създава в писмена форма:
конспект на текст
библиография
есе по житейски проблем
► УЧЕБНО СъДъРЖАНиЕ
тQмP компQRQнRно5RP 30Rо оч03в0нP НовP

OQ/S4R0RP оR оfSчQнPQRо поняRPя
1. Езикова култура на Осмисля ролята на езиковата
личността култура за развитието на личността.
Разграничава понятията езикова
грамотност и функционална
грамотност. Владее начини за
развиване на езиковата си култура,
като проявява критично отношение
към употребата на езика; като прави
справки в речници, енциклопедии
и др.
2. Прилагане на Разпознава правоговорни грешки и

правоговорната норма ги редактира.
(езиков практикум)
3. Прилагане на Разпознава правописни грешки и ги
правописната норма редактира.
4. Прилагане на Разпознава граматични грешки и ги
граматичните норми редактира.
5. Прилагане на Разпознава пунктуационни грешки
пунктуационната норма и ги редактира.
6. Решаване на казус Търси, анализира и синтезира
във връзка с конкретна информация от различни
комуникативна задача информационни източници,
обработва я и я използва при
разрешаване на казуси. Оценява
идеи, тези и аргументи съобразно
своя опит и спрямо познанията,
които има за гражданското
общество. Защитава убедително и
въздействащо лично мнение във
връзка с конкретен казус.
В ч05овQRQ /0 O0/вPв0нQ н0 3омSнP30RPвнPRQ 3омпQRQнRно5RP в 3ом-

понQнR0 български език 5Q пOQдвPжд0R 18 ч050 вMOхS 54QднPRQ RQмP:
тQмP Оч03в0нP OQ/S4R0RP НовP поняRPя

Публично Познава особеностите на публичното
изказване изказване. Оценява идеи, тези и аргументи
по научен съобразно своя опит и спрямо познанията,
проблем които има за гражданското общество.
Търси, анализира и синтезира информация
от различни информационни източници,
обработва я и я използва за решаване
на комуникативни задачи. Подбира
самостоятелно начините за успешно
публично представяне на различни видове
информация. Подготвя публично изказване
по научен проблем, като се съобразява
със ситуацията на общуване. Произнася
публично изказване по научен проблем
с подходяща интонация и артикулация.
Използва уместно неезикови средства
(мимики, поглед, поза, жестове). Спазва
правоговорната норма.
Конспект на Познава особеностите на конспекта. конспект
научен текст Създава конспект на научен текст. Спазва
книжовните езикови норми. Търси,
анализира и синтезира информация,
обработва я и я използва за решаване на
комуникативни задачи.
Реферат Познава особеностите на реферата. Създава реферат
реферат. Спазва книжовните езикови норми.
Есе по Познава особеностите на есето. Създава есе
житейски по житейски проблем. Оценява идеи, тези
проблем и аргументи съобразно своя опит и спрямо
познанията, които има за гражданското
общество. Спазва книжовните езикови
норми.
► ПРЕПОРъЧиТЕлНО ПРОЦЕНТНО РАзПРЕДЕлЕНиЕ НА

зАДълЖиТЕлНиТЕ УЧЕБНи ЧАСОВЕ зА ГОДиНАТА
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в ХI клас е 108 часа – 54 часа за български език (от кои-
то 18 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 54 часа за лите-
ратура (от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ
ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в ХI клас е 3 часа – 1,5 часа за български език (от които
0,5 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 1,5 часа за литера-
тура (от които 0,5 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете в компонента БЪЛГАРСКИ
ЕЗИК:
За нови знания 33%
За упражнения 44%
За преговор 6%
За обобщение 6%
За контролни и за класни работи 11%
► СПЕЦифиЧНи МЕТОДи и фОРМи зА ОЦЕНЯВАНЕ НА

ПОСТиЖЕНиЯТА НА УЧЕНиЦиТЕ
Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:
Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%

Оценки от контролни и от класни работи 20%
Оценки от други участия (работа в часовете,

20%
изпълнение на домашни работи, работа по групи и др.)
► ДЕЙНОСТи зА ПРиДОБиВАНЕ НА клЮЧОВиТЕ

кОМПЕТЕНТНОСТи, кАкТО и МЕЖДУПРЕДМЕТНи ВРъзки
к4ючовP ДQйно5RP P мQждSпOQдмQRнP вOM/3P

3омпQRQнRно5RP
Умения за Участие в публични изказвания по научен проблем,
общуване на свързан с културното многообразие, като основа за
чужди езици развиване на интереса към междукултурното общуване
и към чуждите езици. Развиване на умения за създаване
на библиография чрез сравняване на различни модели.
Дигитална Използване на книги от електронни библиотеки и на
компетентност други електронно базирани информационни източници
(речници, енциклопедии, бази данни) за изпълнение
на конкретна комуникативна задача. Използване на
мултимедия за представяне на продукти от изпълнение
на конкретна комуникативна задача.
Умения за учене Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците,
упражняване на самоконтрол при изпълняване на
дидактически и/или комуникативни задачи, както и при
учене с цел определяне на собствените силни и слаби
страни, на собствения стил на учене.
Социални и Общуване в различни среди чрез демонстриране на
граждански толерантност и чрез изграждане на взаимно доверие.
компетентности Общуване чрез изразяване и разбиране на различни
гледни точки.
Инициативност и Формиране на инициативност при решаване на казуси.
предприемчивост
I. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БълГАРСки Език и лиТЕРАТУРА,

кОМПОНЕНТ ЛИтЕРАтуРА
уЧебНа ПрОграМа ПО български език и литература

за ХI клас, кОМПОНеНт ЛИтЕРАтуРА
(ОбЩООбразОВателНа ПОДгОтОВка)
► кРАТкО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА
Обучението по литература в XI клас е насочено към диференциране и систе-

матизиране на овладените знания и придобитите умения в предходните класо-
ве чрез практическото им приложение върху литературни творби, в които като
основни се открояват общочовешките теми за родното и чуждото, миналото и
паметта, обществото и властта, живота и смъртта, природата, към развиване
и диференциация на уменията за тълкуване на литературен текст (съчетаващо
обяснение на структурни елементи и изказване на разбран смисъл на текста)
съобразно естетическите, тематично-проблемните и жанровите му характерис-
тики и към изграждането на комуникативните компетентности на учениците.
Очакваните резултати в областта на социокултурните компетентности са
свързани с диференцирането на ценностния и проблемния контекст, в който
различни като естетическа концепция текстове полагат и интерпретират общо-
човешки теми, и със съотнасянето на естетически оценъчни гледни точки с ин-
дивидуалния опит на учениците, а също и с познаването на отношенията автор
– текст – читател и с умението за оценяване на начини на въздействие на текст.
Очакваните резултати в областта на литературните компетентности са свър-
зани с уменията за тълкуване на различни като тематичен, ценностен, пробле-
мен и жанров избор текстове и с овладяването на знания и умения, свързани с
изразните средства на езика. Литературните компетентности се изграждат на
базата на посочените в програмата творби и на други тематично близки тексто-
ве по избор на учителя, включително и от съвременната българска литература.
Очакваните резултати в областта на комуникативните компетентности са
свързани с уменията за създаване на есе и на интерпретативно съчинение, с
интерактивните умения на ученика за културно изразяване и творчество, с раз-
виване на неговите изследователски умения и творческо въображение.
10
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125

million titles without ads or interruptions!
Start Free Trial

Cancel Anytime.
► ОЧАкВАНи РЕзУлТАТи ОТ ОБУЧЕНиЕТО В кРАЯ НА клАСА
Области На зНаНиЯ, уМеНиЯ, ОтНОШеНиЯ,

кОМПетеНтНОст сОЦиОкултурНи кОМПетеНтНОсти
СОЦИОКУЛТУРНИ Определя ценности и норми, проблеми и конфликти,
КОМПЕТЕНТНОСТИ заложени в интерпретацията на общочовешки
теми (родното и чуждото, миналото и паметта,
обществото и властта, животът и смъртта,
природата) в художествени творби, и ги съотнася
помежду им.
Съпоставя с личния и с обществения си опит
интерпретирани в художествени творби ценности
и норми, проблеми и конфликти, свързани с
общочовешки теми (родното и чуждото, миналото
и паметта, обществото и властта, животът и
смъртта, природата), и аргументирано обосновава
и защитава собствена позиция по тях.
Свързва изучените творби от българската литература
с имената на техните автори, с жанровете, с героите,
със сюжетите, с мотивите и с основните им теми.
Идентифицира и оценява в художествени творби
специфични начини за въздействие и за внушение на
определена гледна точка, свързана с общочовешка
тема (родното и чуждото, миналото и паметта,
обществото и властта, животът и смъртта,
природата).
Намира, подбира, извлича и обработва съобразно
няколко критерия информация от различни
източници, за да изпълни самостоятелно
конкретна задача – творческа, интерактивна или по
изследователски проект.
ЛИТЕРАТУРНИ Различава в художествени творби интерпретации на
КОМПЕТЕНТНОСТИ общочовешки теми (родното и чуждото, миналото
и паметта, обществото и властта, животът и
смъртта, природата) и тълкува тези интерпретации
съобразно тяхната специфика.
Разпознава жанрове на литературата.
Тълкува художествени творби съобразно жанровите
и/или родовите им характеристики.
11
Разпознава литературни похвати, тропи и

фигури и обяснява значението им за специфични
интерпретации на общочовешка тема в художествени
творби.
Съпоставя интерпретации на една и съща
общочовешка тема в художествени творби и
конструира връзки между творбите.
КОМУНИКАТИВНИ Създава с определена комуникативна цел есе по
КОМПЕТЕНТНОСТИ житейски проблем, интерпретиран в една или в
няколко художествени творби.
Създава интерпретативно съчинение по проблем
върху художествена творба.
Спазва книжовните езикови норми.
Анализира и критично оценява свои и
чужди текстове според осъществяването на
комуникативните им цели.
► УЧЕБНО СъДъРЖАНиЕ
тQмP компQRQнRно5RP 30Rо оч03в0нP OQ/S4R0RP НовP

оR оfSчQнPQRо поняRPя
І. родноRо P Разпознава жанрови характеристики на романа,
чSждоRо проявени в „Железният светилник“.
I.1. „Железният Тълкува „Железният светилник“ съобразно
светилник“ жанровите характеристики на творбата и
(Д. Талев) естетически специфичната интерпретация на
темата за родното и чуждото в нея.
Описва структурирано отношенията между
жанровите характеристики на „Железният
светилник“ и естетически специфичната
интерпретация на темата за родното и чуждото
в творбата.
интерпретирани в „Железният светилник“
ценности и норми, проблеми и конфликти,
свързани с родното и чуждото, аргументирано
обосновава и защитава позиция по тях.
12
І.2. „Бай Ганьо Идентифицира ценности и норми,

журналист“ проблеми и конфликти, с които е обвързана
(А. Константинов) интерпретацията на темата за родното и
чуждото в „Бай Ганьо журналист“, и обяснява
отношенията между тях във връзка със
социокултурния контекст на създаването на
творбата.
Тълкува „Бай Ганьо журналист“ съобразно
естетически специфичната интерпретация на
Познава значението на понятието ирония.
Разпознава иронията в „Бай Ганьо журналист“
и обяснява значението ѝ в контекста на
специфичната интерпретация на темата за ирония
родното и чуждото в текста.
интерпретирани в „Бай Ганьо журналист“
Намира, подбира, извлича и обработва
съобразно няколко критерия информация
от различни източници, за да изпълни
самостоятелно изследователски проект, свързан
с творческата история и критическата рецепция
на „Бай Ганьо“.
І.3. „Балкански Познава значението на понятието комедия.
синдром“ Разпознава жанрови характеристики на
(Ст. Стратиев) комедията, проявени в „Балкански синдром“.
Тълкува „Балкански синдром“ съобразно
жанровите характеристики на творбата и
интерпретирани в „Балкански синдром“ комедия
Идентифицира и оценява в „Балкански
синдром“ специфични начини за въздействие
и за внушение на определена гледна точка,
свързана с родното и чуждото.
13

самостоятелно конкретна творческа задача,
свързана с поставяне на сцена на „Балкански
синдром“.
Конструира междутекстови връзки между
трите творби, посочени към темата.
Конструира междутекстови връзки на една между-
творба, посочена към темата, с друга творба по тексто-
избор на учителя от българската литература, вост
невключена в учебното съдържание.
II. МPн04оRо P Тълкува „Паисий“ съобразно жанровите
п0мQRR0 характеристики на творбата и естетически
II.1. „Паисий“ специфичната интерпретация на темата за
(Ив. Вазов) миналото и паметта в нея.
Идентифицира сравнения, метафори,
метонимии в „Паисий“ и обяснява значението
им в контекста на специфичната интерпретация
на темата за миналото и паметта в творбата.
лирическите характеристики на „Паисий“ и
темата за миналото и паметта в творбата.
интерпретирани в „Паисий“ ценности и норми,
проблеми и конфликти, свързани с миналото
и паметта, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях. Идентифицира и
оценява в „Паисий“ специфични начини за
въздействие и за внушение на определена
гледна точка, свързана с миналото и паметта.
II.2. „История“ Разпознава родови характеристики на
(Н. Вапцаров) лириката, проявени в „История“. Тълкува
„История“ съобразно родовите характеристики
на творбата и естетически специфичната
интерпретация на темата за миналото и
паметта в нея.
лирическите характеристики на „История“ и
темата за миналото и паметта в творбата.
14
Идентифицира и оценява в „История“

специфични начини за въздействие и за
внушение на определена гледна точка,
свързана с миналото и паметта.
II.3. „Ноев Разпознава жанрови характеристики на
ковчег“ романа, проявени в „Ноев ковчег“.
(Й. Радичков) Тълкува „Ноев ковчег“ съобразно
естетически специфичната интерпретация
на темата за миналото и паметта в нея.
Описва структурирано отношенията
между жанровите характеристики
на „Ноев ковчег“ и естетически
специфичната интерпретация на темата за
миналото и паметта в творбата.
Съпоставя с личния и с обществения си
опит интерпретирани в „Ноев ковчег“
свързани с миналото и паметта,
аргументирано обосновава и защитава
позиция по тях.
Конструира междутекстови връзки на
една творба, посочена към темата, с друга
творба по избор на учителя от българската
литература, невключена в учебното
съдържание.
III. ОfщQ5RвоRо Идентифицира ценности и норми,
P в405RR0 проблеми и конфликти, с които е
III.1. „Борба“ обвързана интерпретацията на темата
(Хр. Ботев) за обществото и властта в „Борба“, и
обяснява отношенията между тях във
връзка със социокултурния контекст на
създаването на творбата.
Разпознава родови характеристики на оксиморон
лириката, проявени в „Борба“.
Тълкува „Борба“ съобразно родовите
характеристики на творбата и естетически
обществото и властта в нея.
Познава значението на понятието
оксиморон.
15
Идентифицира метафори и оксиморони

в „Борба“ и обяснява значението им в
контекста на специфичната интерпретация
на темата за обществото и властта в
творбата.
опит интерпретирани в „Борба“ ценности
и норми, проблеми и конфликти, свързани оксиморон
с обществото и властта, аргументирано
Идентифицира и оценява в „Борба“
свързана с обществото и властта.
III.2. „Андрешко“ Идентифицира ценности и норми,
(Елин Пелин) проблеми и конфликти, с които е
обвързана интерпретацията на темата
за обществото и властта в „Андрешко“,
и обяснява отношенията между тях във
връзка със социокултурния контекст на
създаването на творбата.
Разпознава жанрови характеристики на
разказа, проявени в „Андрешко“.
Тълкува „Андрешко“ съобразно
на темата за обществото и властта в нея.
Идентифицира персонажната система
и метафори в „Андрешко“ и обяснява
значението им в контекста на естетически
обществото и властта в творбата.
Съпоставя с личния и с обществения
си опит интерпретирани в „Андрешко“
свързани с обществото и властта,
самостоятелно конкретна интерактивна
задача, свързана с организиране и
провеждане на дебат за обществото и
властта.
16
III.3. „Приказка за Идентифицира ценности и норми,

стълбата“ проблеми и конфликти, с които е
(Хр. Смирненски) обвързана интерпретацията на темата
за обществото и властта в „Приказка
за стълбата“, и обяснява отношенията
между тях във връзка със социокултурния
контекст на създаването на творбата.
Тълкува „Приказка за стълбата“ съобразно
на темата за обществото и властта в нея.
Идентифицира персонажната система
и метафори в „Приказка за стълбата“ и
обяснява значението им в контекста на
на темата за обществото и властта в
творбата.
Съпоставя с личния и с обществения
си опит интерпретирани в „Приказка за
стълбата“ ценности и норми, проблеми
и конфликти, свързани с обществото и
властта, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях.
ІV. ЖPвоRMR P Идентифицира ценности и норми,
5мMORR0 проблеми и конфликти, с които е
IV.1. „До моето обвързана интерпретацията на темата
първо либе“ за живота и смъртта в „До моето първо
(Хр. Ботев) либе“, и обяснява отношенията между тях
във връзка със социокултурния контекст
на създаването на творбата.
Разпознава родови характеристики на
лириката, проявени в „До моето първо
либе“.
Тълкува „До моето първо либе“ съобразно
родовите характеристики на творбата и
на темата за живота и смъртта в нея.
17
Идентифицира метафори в „До моето първо

либе“ и обяснява значението им в контекста
на специфичната интерпретация на темата за
живота и смъртта в творбата.
опит интерпретирани в „До моето първо
либе“ ценности и норми, проблеми и
конфликти, свързани с живота и смъртта,
Идентифицира и оценява в „До моето първо
либе“ специфични начини за въздействие
и за внушение на определена гледна точка,
свързана с живота и смъртта.
IV.2. „Новото Идентифицира ценности и норми,
гробище над проблеми и конфликти, с които е обвързана
Сливница“ интерпретацията на темата за живота и
(Ив. Вазов) смъртта в „Новото гробище над Сливница“, и
обяснява отношенията между тях във връзка
със социокултурния контекст на създаването
на творбата.
Разпознава родови характеристики на
лириката, проявени в „Новото гробище над
Сливница“.
Тълкува „Новото гробище над Сливница“
съобразно родовите характеристики на
творбата и естетически специфичната
интерпретация на темата за живота и
смъртта в нея.
лирическите характеристики на „Новото
гробище над Сливница“ и естетически
живота и смъртта в творбата.
Идентифицира и оценява в „Новото гробище
над Сливница“ специфични начини за
гледна точка, свързана с живота и смъртта.
IV.3. „Крадецът на Идентифицира ценности и норми,
праскови“ проблеми и конфликти, с които е обвързана
(Ем. Станев) интерпретацията на темата за живота
и смъртта в „Крадецът на праскови“, и
обяснява отношенията между тях във връзка
със социокултурния контекст на създаването
на творбата.
18
Разпознава жанрови характеристики

на повестта, проявени в „Крадецът на
праскови“.
Тълкува „Крадецът на праскови“ съобразно
темата за живота и смъртта в нея.
опит интерпретирани в „Крадецът на
праскови“ ценности и норми, проблеми и
конфликти, свързани с живота и смъртта,
V. ПOPOод0R0 Разпознава родови характеристики на
V.1. „При Рилския лириката, проявени в „При Рилския
манастир“ манастир“.
(Ив. Вазов) Тълкува „При Рилския манастир“ съобразно
родовите характеристики на творбата и
темата за природата в нея.
Идентифицира ценности и норми,
проблеми и конфликти, с които е обвързана
интерпретацията на темата за природата
в „При Рилския манастир“, и обяснява
отношенията между тях във връзка със
социокултурния контекст на създаването на
творбата.
Идентифицира и оценява в „При Рилския
манастир“ специфични начини за
гледна точка, свързана с природата.
V.2. „Градушка“ Разпознава жанрови характеристики на
(П. Яворов) поемата, проявени в „Градушка“.
Тълкува „Градушка“ съобразно жанровите
природата в нея.
19

интерпретирани в „Градушка“ ценности и
норми, проблеми и конфликти, свързани
с природата, аргументирано обосновава и
защитава позиция по тях.
Идентифицира и оценява в „Градушка“
свързана с природата.
V.3. „Спи езерото“ Познава значението на понятието лирическа
(П. П. Славейков) миниатюра.
Разпознава жанрови характеристики на
лирическата миниатюра, проявени в „Спи
езерото“.
Тълкува „Спи езерото“ съобразно жанровите
природата в нея.
Идентифицира и оценява в „Спи езерото“ лирическа
специфични начини за въздействие и за миниа-
внушение на определена гледна точка, тюра
свързана с природата.
В часове6е за развиване на ком=ника6ивни6е компе6ен6нос6и в компо -

нен6а ЛИтЕРАтуРА се предвижда6 18 часа върх= следни6е 6еми:
тQмP компQRQнRно5RP 30Rо оч03в0нP OQ/S4R0RP НовP

оR оfSчQнPQRо поняRPя
Есе по житейски Познава особеностите на есето. Създава есе
проблем, по житейски проблем, интерпретиран в една
интерпретиран в или няколко художествени творби. Спазва
една или в няколко книжовните езикови норми. Анализира и
художествени критично оценява свои или чужди есета по
творби житейски проблем.
20

% Useful
& Not useful
Интерпретативно Познава особеностите на интерпретативното

съчинение по съчинение. Създава интерпретативно
проблем върху съчинение по проблем върху една
една художествена художествена творба. Спазва книжовните
творба езикови норми. Анализира и критично
оценява свои и чужди интерпретативни
съчинения по проблем върху литературен
текст.
► ПРЕПОРъЧиТЕлНО ПРОЦЕНТНО РАзПРЕДЕлЕНиЕ

НА зАДълЖиТЕлНиТЕ УЧЕБНи ЧАСОВЕ
Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в XI клас е 108 часа – 54 часа за български език (от кои-
то 18 часа за развиване на комуникативните компетентности) и 54 часа за лите-
ратура (от които 18 часа за развиване на комуникативните компетентности).
Седмичният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ
ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА в XI клас е 3 часа – 1,5 часа за български език (от които
0,5 часa за развиване на комуникативните компетентности) и 1,5 часа за литера-
тура (от които 0,5 часa за развиване на комуникативните компетентности).
Препоръчително разпределение на часовете в компонента ЛИТЕРАТУРА:
За нови знания 38%
За упражнения 39%
За преговор 6%
За обобщение 6%
За контролни и за класни работи 11%
► СПЕЦифиЧНи МЕТОДи и фОРМи зА ОЦЕНЯВАНЕ НА

ПОСТиЖЕНиЯТА НА УЧЕНиЦиТЕ
Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:

Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%
Оценки от контролни и от класни работи 20%
Оценки от други участия (работа в часовете, изпълнение
на домашни работи, работа по групи и др.) 20%
21
► ДЕЙНОСТи зА ПРиДОБиВАНЕ НА клЮЧОВиТЕ

кОМПЕТЕНТНОСТи, кАкТО и МЕЖДУПРЕДМЕТНи ВРъзки
к4ючовP ДQйно5RP P мQждSпOQдмQRнP вOM/3P

3омпQRQнRно5RP
Компетентности Създаване на писмени и устни текстове, съобразени с
в областта на книжовните езикови норми. Извличане и обработване
българския език на информация от текстове в съответствие с книжовните
езикови норми.
Умения за Превод от и/или на чужд език на (откъси от) литературни
общуване на текстове, интерпретиращи темите за родното, природата,
чужди езици смъртта, властта и насилието, миналото и паметта.
Съпоставяне на изучените в часовете по литература
текстове с текстове, изучени в часовете по чужд език,
въз основа на обща принадлежност към естетическо
направление или жанр.
Дигитална Използване на книги от електронни библиотеки и на
компетентност други електронно базирани информационни източници
за изпълнение на конкретна интерактивна, творческа и/
или по изследователски проект задача. Използване на
мултимедия за представяне на продукти от изпълнение
на конкретна интерактивна, творческа и/или по
изследователски проект задача.
Умения за учене Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците,
упражняване на самоконтрол при изпълняване на
дидактически и/или комуникативни задачи, както и при
учене с цел определяне на собствените силни и слаби
страни, на собствения стил на учене.
Социални и Съпоставяне и различаване на литературни и исторически
граждански повествования за всекидневния живот. Съпоставяне
компетентности и различаване на историческите и литературните
интерпретации на общочовешки теми.
Културна Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли,

компетентност позиции по проблеми с помощта на различни езици –
и умения за вербален, визуален (в т.ч. и изобразителен), музикален.
изразяване чрез Избиране на готови или изработване на оригинални
творчество визуални и/или музикални илюстрации към текст.
22
II. СПЕЦификА НА УЧЕБНиЯ кОМПлЕкТ ПО БълГАРСки Език и

лиТЕРАТУРА зА 11. клАС
УЧЕБНик ПО БълГАРСки Език
► СПЕЦификА НА УЧЕБНикА ПО БълГАРСки Език
1. Учебникът отговаря напълно на учебната програма по български език

за 11. клас, утвърдена със Заповед РД09-1655/16.08.2018 г. на министъра на об-
разованието и науката, в сила от учебната 2020 – 2021 година. Представени са
всички теми от учебното съдържание и са включени предвидените в програма-
та нови понятия.
2. Спазени са принципите за последователност и приемственост в учебно-
то съдържание и за системност при въвеждането на научните понятия.
3. Съотношението между часовете за нови знания, упражнения, преговор и
обобщение е съобразено с препоръчителното процентно разпределение в учеб-
ната програма.
4. Използваната езиковедска терминология е точна и езиковите правила и
норми са изяснени на достъпен език.
5. Осъществени са вътрешнопредметни и междупредметни връзки чрез
включването на разнообразни текстове.
6. Разработката на темите е съобразена с основната цел на обучението по
български език в 11. клас – обобщение и систематизиране на знанията по бъл-
гарски език с оглед на книжовноезиковата норма и формирането на ключови
езикови, социокултурни и комуникативни компетентности. Изяснено е поняти-
ето „езикова култура на личността“, като акцентът е поставен върху онези ези-
кови правила, при които най-често се греши в езиковата практика. Уроците за
развитие на комуникативните компетентности предлагат практически правила
за публично изказване по научен проблем, за изработване на конспект на научен
текст, библиография, реферат и есе по житейски проблем.
7. Урочните статии в учебника са подчинени на програмата, която основно
е ориентиранa към езикови практикуми. В началото на всяка статия е предста-
вен текст и е даден алгоритъм за решаване на проблеми, свързани с правопи-
са, граматиката и пунктуацията. Задачите за упражнение са с надграждаща се
трудност; някои от тях предполагат изясняване на по-сложни езикови казуси.
При обобщителните упражнения е спазен принципът да се започва с текст и
въпроси, свързани с неговото осмисляне; езиковите явления, които са предмет
на изучаване в съответния раздел, се разпознават и анализират в текста.
23
► СТРУкТУРА НА УЧЕБНикА ПО БълГАРСки Език
• Н0ч04Qн пOQNовоO
В схеми и таблици синтезирано е представена най-важната информация от
учебния материал, изучен в предходните учебни години, като след всяка табли-
ца са поместени упражнения върху съответната езикова единица.
• ПMOвP O0/дQ4: ПOP40N0нQ н0 пO0вопP5н0R0 P пO0воNовоOн0R0 ноOм0

В началото на раздела са актуализирани основни правописни и правого-
ворни правила в таблици. Следват урочни статии, свързани с правописа и пра-
воговора, които поставят акцент върху проблемните места в българския пра-
вопис, свързани най-вече с употребата на главни и малки букви и със слятото,
полуслятото и разделното писане. Упражненията след всеки урок, както и за-
дачите за проверка и самопроверка на знанията след раздела съдържат разно-
образни задачи за изграждане на висока правописна и правоговорна култура на
учениците.
• ВRоOP O0/дQ4: ПOP40N0нQ н0 NO0м0RPчн0R0 ноOм0

В началото на раздела са актуализирани основни граматични правила в
таблици. Следват урочни статии върху особеностите на граматичната норма,
свързана с имената, местоименията и глаголните форми, като акцентът е пос-
тавен върху правила, които най-често се нарушават в речевата практика. Уп-
ражненията след всеки урок, както и задачите за проверка и самопроверка на
знанията след раздела съдържат разнообразни задачи за изграждане на висока
езикова култура на учениците.
• тOQRP O0/дQ4: ПOP40N0нQ н0 пSн3RS0цPонн0R0 ноOм0

В началото на раздела са актуализирани основни пунктуационни правила
в таблици. Урочните статии разглеждат в практически план особеностите на
пунктуацията в българския книжовен език, разпределени съобразно видовете
изречения, както и свързани с употребата на всички вътрешноизреченски пун-
ктуационни знаци. Отделно са представени основни правила за цитиране с ог-
лед изграждането на умения за правилно оформяне на цитати при създаването
на собствен текст. Упражненията след всеки урок, както и задачите за проверка
и самопроверка на знанията след раздела съдържат разнообразни задачи, раз-
виващи уменията за пунктуационно оформяне на текст, както и за решаване на
по-сложни проблеми, свързани с пунктуацията на изречението и текста.
24
• ЧQRвMORP O0/дQ4: у5RнP P пP5мQнP SчQнPчQ53P RQ35RовQ

Този раздел е насочен към формирането на комуникативни умения.
Разгледани са темите, включени в компонента Български език на учебната
програма – публично изказване по научен проблем, конспект на научен текст,
библиография, реферат и есе по житейски проблем. Темата за публично изказ-
ване по научен проблем е свързана и с формирането на презентационни умения,
защото по мнението на авторите презентационните умения са важни в дигитал-
ния свят. Уроците имат изцяло практическа насоченост, като подробно са пред-
ставени модели, които учениците могат да следват при своята самостоятелна
работа.
Предвидено е уроците в тази част на учебника да се разпределят пропор-
ционално през цялата учебна година.
• ПOP4ожQнPQ – текстове за работа по отделните теми.
УЧЕБНик ПО лиТЕРАТУРА
► СПЕЦификА НА УЧЕБНикА ПО лиТЕРАТУРА
1. Учебникът отговаря напълно на учебната програма по литература за 11.

клас, утвърдена със Заповед РД09-1655/16.08.2018 г. на министъра на образова-
нието и науката, в сила от учебната 2020 – 2021 година. Представени са всички
теми от учебното съдържание и са включени предвидените в програмата автори
и художествени текстове.
2. Спазени са принципите за последователност и приемственост в учебно-
то съдържание и за системност при въвеждане на научните понятия.
3. Учебникът ясно разграничава темите за нови знания, за литературни уп-
ражнения и за развитие на комуникативните компетентности, като съотношени-
ето между часовете за нови знания, упражнения и изграждане на комуникатив-
ни компетентности е съобразено с препоръчителното процентно разпределение
в учебната програма.
4. Използваната литературоведска терминология е точна и е изяснена на
достъпен език.
5. Разработката на темите е съобразена с основната цел на обучението по
литература в 11. клас – във връзка с общочовешки теми: за родното и чуждото,
за миналото и паметта, за обществото и властта, за живота и смъртта, за при-
родата, да се формират умения за тълкуване на художествени текстове съобраз-
но със социокултурния контекст на възникването и на четенето на творбите, с
25
тяхната жанрова и стилова специфика, като целта е формирането на ключови

социокултурни, литературни и комуникативни компетентности и ценностни
нагласи у учениците.
6. В учебника е използван илюстративен материал, който предпоставя из-
граждането на по-цялостна представа у учениците за спецификата и развитието
на българската литература и култура.
7. Всеки раздел завършва с тест за проверка и самопроверка на знанията.
8. В учебника са включени начален и годишен преговор, представени в
табличен вид.
► СТРУкТУРА НА УЧЕБНикА ПО лиТЕРАТУРА
Учебникът по литература за 11. клас представя включените в програмата

общочовешки теми: за родното и чуждото, за миналото и паметта, за общество-
то и властта, за живота и смъртта, за природата. При разработването на всяка от
темите е спазвана определена последователност, както следва:
• кратко представяне на автора в контекста на съответната тема;
• представяне на художествената специфика на творбата;
• представяне на съответната тема в творбата;
• въпроси и задачи върху съответната творба;
• литературно упражнение – съпоставка между различни текстове, свър-
зани със съответната тема;
• представяне на междутекстовите връзки между включените в съответ-
ния раздел творби в табличен вид;
• представяне на междутекстови връзки на творба от програмата с творба
по избор на авторите.
В началото на всеки раздел е поместен обзорен урок, в който е разкри-
то своеобразието на съответната тема в развитието на българския литературен
процес.
Богатият илюстративен материал, включващ портрети на авторите, факси-
милета на ръкописи, снимки на първи издания, картини на български и запад-
ноевропейски художници и др., пресъздава атмосферата на културните епохи и
съдейства за задълбоченото осмисляне на творбите.
ВMпOо5PRQ P /0д0чPRQ след урочните статии, разнообразните 4PRQO0RSO-
нP SпO0жнQнPя и п40новQRQ /0 PнRQOпOQR0RPвнP 5MчPнQнPя P Q5QR0 по жP-
RQй53P пOоf4Qм имат за цел да развият социокултурните, литературните, кому-
никативните и дигиталните компетентности на учениците – да усъвършенстват
26
уменията им за интерпретиране на художествено произведение съобразно съот-

ветната тема, за създаване на писмени аргументативни текстове, за използване
на книги от електронни библиотеки и др.
► Хр(стомат(я по P(тература Rа матурата
Христоматията по литература съдържа предвидените в програмата за 11. и

12. клас художествени творби и откъси. Текстовете в христоматията са снабде-
ни с необходимия справочен апарат, което дава възможност за пълноценното им
възприемане от учениците, за които езикът на художествените творби е далечен
и труден за разбиране.
Текстовете в христоматията са подредени по реда на темите, зададени в
учебните програми за 11. и 12. клас.
► Работн( P(стове по б"PгарсV( еR(V ( P(тература

Работните листове следват темите от учебните програми и от учебниците.
Те съдържат разнообразни практически и творчески задачи, които дават въз-
можност за допълнителна работа с ученици, които имат различни интереси и
нагласи към езика и литературата.
► Пр(турV( с тестове по б"PгарсV( еR(V ( по P(тература

Книжките с тестове са притурки към учебниците по български език и ли-
тература и са предназначени за упражнения и самопроверка на учениците в
овладяването на учебния материал и в ранната им подготовка за държавния зре-
лостен изпит.
27
III. ОТГОВОРи НА ВъПРОСиТЕ С изБиРАЕМ ОТГОВОР

ОТ УЧЕБНиЦиТЕ ПО БълГАРСки Език и лиТЕРАТУРА
► Б"PгарсV( еR(V
Н0ч04Qн пOQNовоO
1. А; 2. Б; 3. Г; 4. В; 5. А; 7. Б; 8. Б; 9. Б; 11. Б; 12. А; 13. В; 14. Г; 15. Г; 17. Б;
18. В
ПOP40N0нQ н0 пO0воNовоOн0R0 ноOм0

1. Б; 3. В; 4. А; 5. А; 6. А; 7. В
ПOP40N0нQ н0 пO0вопP5н0R0 ноOм0 (I ч05R)

4. А; 5. Г; 6. А
ПOP40N0нQ н0 пO0вопP5н0R0 ноOм0 (II ч05R)

5. В; 6. Б; 7. В; 8. В; 9. В; 10. А
ПOP40N0нQ н0 пO0вопP5н0R0 ноOм0 (III ч05R)

3. Г; 4. Б; 5. Г; 6. В; 7. Г; 8. В; 9. А
ПOP40N0нQ н0 пO0вопP5н0R0 ноOм0. з0д0чP /0 пOовQO30 P 50мопOовQO30 н0

/н0нPяR0
1. Г; 2. Б; 3. А; 4. Г; 8. В; 9. В; 10. Г; 16. В; 17. Б; 18. Г; 19. А; 20. В; 21. В; 22. В
ПOP40N0нQ н0 NO0м0RPчн0R0 ноOм0 (I ч05R). имQн0. Ч4QнSв0нQ н0 PмQн0R0

6. Б; 7. А; 8. Г; 9. Б; 10. Г
ПOP40N0нQ н0 NO0м0RPчн0R0 ноOм0 (II ч05R). имQн0. ФоOмP /0 QдPн5RвQно

P множQ5RвQно чP54о
6. Г; 7. А; 8. В; 9. Г; 10. В; 11. Б
ПOP40N0нQ н0 NO0м0RPчн0R0 ноOм0 (III ч05R). МQ5RоPмQнPя

6. В; 7. Б; 8. Г
ПOP40N0нQ н0 NO0м0RPчн0R0 ноOм0 (IV ч05R). г40Nо4нP фоOмP

5. А; 6. Б; 7. А; 8. Г
ПOP40N0нQ н0 NO0м0RPчн0R0 ноOм0. з0д0чP /0 пOовQO30 P 50мопOовQO30 н0

/н0нPяR0
1. Б; 2. В; 3. А; 4. Б; 5. Г; 6. В; 12. В; 13. А; 14. А; 15. Г; 16. Г
28
ПOP40N0нQ н0 пSн3RS0цPонн0R0 ноOм0 (I ч05R). упоROQf0 н0 /0пQR0яR0 в

пOо5RоRо P/OQчQнPQ
8. А; 9. Б; 10. Г; 11. Б; 12. Г; 13. В; 14. В; 15. Б; 16. В
ПOP40N0нQ н0 пSн3RS0цPонн0R0 ноOм0 (II ч05R). упоROQf0 н0 /0пQR0яR0 в

54ожноRо P/OQчQнPQ
5. Б; 6. В; 7. Г; 8. В; 9. А; 10. Г; 11. Б
ПOP40N0нQ н0 пSн3RS0цPонн0R0 ноOм0 (III ч05R). упоROQf0 н0 RPOQ, Rоч30 P

/0пQR0я, двоQRочPQ P 53оfP
5. Б; 6. Г; 7. А; 8. В; 9. Г
ПOP40N0нQ н0 пSн3RS0цPонн0R0 ноOм0 (IV ч05R). упоROQf0 н0 30вPч3P,

пSн3RS0цPонно офоOмянQ н0 цPR0R
4. В; 5. Б; 6. Г; 7. А; 8. В
ПOP40N0нQ н0 пSн3RS0цPонн0R0 ноOм0. з0д0чP /0 пOовQO30 P 50мопOовQO30

н0 /н0нPяR0
1. Б; 2. В; 3. Б; 5. Г; 6. В; 7. А; 8. В, Г, Е, Ж; 9. В; 10. В; 11. Г; 12. Б; 13. Б; 14. А;
15. Б; 16. В; 17. В; 18. Г; 19. В; 20. Б; 21. А; 22. А; 23. В
► л(тература
I. родноRо P чSждоRо
1. Б; 2. В; 3. А (Станко Стратиев Миладинов); 4. Г; 5. В; 6. Г; 7. Б; 8. А; 9. Б; 10. Г
II. МPн04оRо P п0мQRR0

1. В; 2. Г; 3. Б; 4. В; 5. А; 6. Б; 7. Г; 8. А; 9. В; 10. В
III. ОfщQ5RвоRо P в405RR0

1. А; 2. В; 3. Г; 4. А; 5. Б; 6. В; 7. Б; 8. Г; 9. Г; 10. Б
IV. ЖPвоRMR P 5мMORR0

1. В; 2. А; 3. А – 2, Б – 1, В – 3; 4. А – 2, Б – 3, В – 1, Г – 4; 5. В; 6. Г; 7. Б
V. ПOPOод0R0
1. Б; 2. Б; 3. А – 2, Б – 3, В – 1; 4. А – 4, Б – 2, В – 3, Г – 1; 5. В; 6. А – 4, Б – 1,
В – 3, Г – 2; 7. А; 8. В; 9. 1 – Б, 2 – В, 3 – Г, 4 – А (Всеки отговор носи по 0,5
точки.); 10. А – душа, Б – композиция, В – символизъм, Г – поанта; 11. В
VI. ОfоfщPRQ4Qн RQ5R

1. А – 3, Б – 4, В – 1, Г – 2; 2. А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3; 3. Б; 4. В; 5. А; 6. Г; 7. Б;
8. В; 9. Г; 10. В
29
IV. ПРиМЕРНи ВАРиАНТи зА ПРОВЕРкА и ОЦЕНкА

НА зНАНиЯТА
БълГАРСки Език
► кОНТРОлНА РАБОТА
ВХОДНО НиВО
ПOочQRQRQ дв0R0 RQ35R0 P P/пM4нQRQ /0д0чPRQ оR 1. до 11. в34ючPRQ4но.
тQ35R 1
Везувий изригва по обяд на 24 август 79 г. Вулканът се събужда внезапно,
като предварително не дава никакъв знак, който да предупреди жителите на
Помпей и да спомогне за избягването на човешки жертви. Изригването започва
с трясък от изхвърчането на тапата от втвърдена лава. Придружено е от изхвър-
лянето на огромни количества пепел, лава и газове в атмосферата. Скоро след
изригването над Помпей завалява пемза, парчетата от която падат като смърто-
носни куршуми със скорост около 200 км/ч.
Когато след около 15 часа Везувий затихва, голяма част от жителите на гра-
да са загинали от каменната градушка и задушливите газове. Оцелелите скоро
стават жертва на лавата и високите температури. Повече от 1500 години градът
лежи погребан под покривка от вулканична пепел и пемза, достигаща на места
дълбочина 25 метра.
Скоро след като градът е унищожен, от различни сгради са изравяни ценни
предмети. От повечето постройки са изкопани и отнесени мраморните статуи.
През следващите почти 17 века мястото на някогашния град е 5поO0дPчно за-
селвано. През вековете иманяри преравят по-достъпните руини за ценности.
През 1748 г. разкопките са подновени официално с разрешението на неапо-
литанския кралски двор. Първоначалният замисъл е бил единствено да бъдат
разкрити евентуални ценни и интересни предмети. Обектите, търсени при раз-
копките, били основно статуи, украшения, скъпоценности, мозайки и стенопи-
си, които били извозвани към Портичи и излагани в специално уреден музей.
От 1763 г. става възможно разкопките да бъдат посещавани. Първите екс-
понати са театърът, храмът на Изида, Херкуланската порта и вилата на Диомед.
Испанският крал Карлос ІІІ и неаполитанският Фердинанд ІV притежавали
изключителните права над откритите съкровища. На посетителите дори било
забранено да рисуват руините. Още по-неприятно за по-късните изследователи
било, че двамата разпоредили унищожаването на стенописи, за да не вземе ня-
кой нещо тяхно. Едва официалният протест на Йохан Йоахим Винкелман при-
нуждава кралските дворове да прекратят тази практика.
30

Start Free Trial

Cancel Anytime.
През втората половина на XIX век в начините и техниката на археологи-

ческите разкопки има огромен напредък. Работата се поставя на все по-научни
основи и непрекъснато се подобрява. Така например се въвежда правенето на
гипсови отливки, извършват се частични реставрационни дейности. Къщите се
разкопават от горе надолу, а не отстрани както дотогава. Това води до ясни науч-
ни резултати и възпрепятства разрушаването на стените, както често се е случ-
вало при старите методи заради налягането върху тях от неразчистената част.
Полагат се грижи за осигуряването и опазването на вече разчистените части на
града, които дотогава са били изоставени.
За да бъдат запазени разкритите стени, фрески, мозайки и надписи, още в
края на XIX век те са покрити със специални конструкции с керемидени покри-
ви. Прекарани са водопроводи и електричество, за да се постигне ефект пред
посетителите с работещи фонтани и подходящо осветление. Залесяват се вът-
решните дворове на къщите, което обаче нанася много вреди и досега създава
проблеми на археолозите.
През 50-те години на ХХ век се извършват последните широкомащабни раз-
копки, които обаче не са добре научно документирани. Не е извършена качест-
вена консервация, което създава сериозни проблеми на днешните археолози.
В наши дни вече не се провеждат мащабни разкопки. Археолозите се огра-
ничават само с малки сондажи на места, които вече са разкопани, въпреки че на-
пълно са разкрити около две трети от територията на Помпей. Днес археолозите
се опитват да реконструират, да документират и преди всичко да възпрат бързо
протичащото разпадане на откритите обекти. Помпей все повече се превръща в
международен изследователски проект. Предметите, открити от 1787 г. досега,
са изложени в Националния археологически музей в Неапол.
По публикация в Уикипедия
тQ35R 2
Заглавие: „Последните дни на Помпей“
Държава: Италия, Испания, Германия
Година: 1959
Категории: Драма, приключенски
Режисьори: Марио Бонар, Серджо Леоне
Актьори: Стив Рийвс, Мимо Палмара, Кристин Кауфман
Филмът е създаден по романа на Едуар Булвер, по-известен като лорд Ли-
тън, който добросъвестно използва разказа на Плиний Млади, описал събити-
ята, на които е станал свидетел като младеж. Действието се развива през 79
година след н.е., малко преди изригването на Везувий, който погребва Помпей
под тонове вулканична пепел и камъни. Филмът разказва историята на Главк
(Стив Рийвс), римски легионер, който се завръща у дома след дълъг военен
поход. Той открива, че баща му е убит от маскирани бандити, които тероризи-
рат града. Главк е решен да отмъсти, без да знае, че убийците на баща му не са
31
обикновени престъпници. Когато вулканът изригва, всеки се опитва да оцелее в

настъпилия хаос, но малцина успяват. Напрежението нараства до самия финал,
тъй като изпитанията за героите са непредвидими. В града – перла на римската
цивилизация – си дават среща водещите религии на Стария свят. Този свят е
вече обречен, но нравственият урок на неговата катастрофа приканва към пове-
че любов и съзидателни усилия.
1. кMм 3оя 5фQO0 н0 оfщSв0нQ пOPн0д4QжP тQ35R 1?

А) естетическа Б) медийна В) научна Г) институционална
1 R.
2. коQ RвMOдQнPQ /0 дв0R0 RQ35R0 Q вяOно?
А) Първият текст дава информация за древния град Помпей, а вторият текст
представлява анотация на филм.
Б) Първият текст въздейства естетически, докато функцията на втория текст е
да рекламира филмово заглавие.
В) И двата текста съобщават научнопопулярна информация, но вторият е напи-
сан на по-достъпен език.
Г) Вторият текст обобщава и коментира информацията от първия текст, като я
предава във вариант на резюме.
1 R.
3. к03 Q о5MщQ5RвQн0 5мP54ов0R0 5вMO/0но5R мQждS подчQOR0нPRQ P/OQчQ-
нPя в тQ35R 1?
А) чрез употреба на контекстов синоним
Б) чрез замяна с перифраза
В) чрез пропуснат подразбиращ се подлог
Г) чрез замяна с местоимение
1 R.
4. кой пOоf4Qм пOQд 5MвOQмQннPRQ 0OхQо4оNPчQ53P пOоSчв0нPя н0 ПомпQй
Q 5вMO/0н 5 н0чPн0, по 3ойRо 50 о5MщQ5Rвяв0нP O0/3оп3PRQ в мPн04оRо?
А) забраната да се рисуват руините
Б) съзнателното унищожаване на стенописи
В) страничното разкопаване на сградите
Г) залесяването на вътрешните дворове
1 R.
5. з0пPшQRQ оfщ0R0 RQм0 н0 дв0R0 RQ35R0.
......................................................................................................................................
1 R.
6. ВM/ о5нов0 н0 PнфоOм0цPяR0 в тQ35R 1 /0пPшQRQ двQ подоfOQнPя, о5M-
щQ5RвQнP пOP 0OхQо4оNPчQ53PRQ пOоSчв0нPя н0 ПомпQй пOQ/ вRоO0R0 по4о-
вPн0 н0 ХIХ вQ3, 3оPRо 5по5оf5Rв0R /0 5MхO0няв0нQRо н0 оR3OPRоRо.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2 R.
32
7. коQ RвMOдQнPQ /0 пSн3RS0цPяR0 н0 д0дQноRо P/OQчQнPQ Q вяOно?

Скоро след изригването над Помпей завалява пемза, парчетата от която па-
дат като смъртоносни куршуми със скорост около 200 км/ч.
А) Пропусната е запетая след израза „скоро след изригването“.
Б) Запетаята правилно отделя двете прости изречения в сложното.
В) Запетаята трябва да се премести пред съюзната връзка „от която“.
Г) Пред израза „от която“ трябва да се постави втора запетая.
1 R.
8. с 3оя дSм0 P4P P/O0/ Q н0й-SмQ5Rно д0 5Q /0мQнP н0пP50н0R0 5 по4SчQOQн
шOPфR дSм0 „5поO0дPчно“ в тQ35R 1, R030 чQ д0 5Q /0п0/P 5мP5M4MR?
А) непостоянно В) непрекъснато
Б) много често Г) разпръснато
1 R.
9. ПO0вP4но 4P Q н0пP50н подчQOR0нPяR в тQ35R 1 P/O0/ „оR NоOQ н0до4S“?
а3о Q допS5н0R0 NOQш30, 3оOPNPO0йRQ я.
......................................................................................................................................
1 R.
10. коP 50 чQRPOPRQ вQOнP RвMOдQнPя 5поOQд 5MдMOж0нPQRо н0 тQ35R 1 P

тQ35R 2.
А) Неаполитанският кралски двор забранява на посетителите на Помпей дори
да рисуват руините.
Б) В днешно време вече не се извършват мащабни разкопки в Помпей, въпреки
че около 1/3 от града все още не е разкопана.
В) Филмовата лента „Последните дни на Помпей“ е копродукция на няколко
европейски държави.
Г) Книгата на Едуар Булвер няма никаква историческа стойност, тъй като не се
основава на реални факти.
Д) Вертикалните проучвания на сградите съхраняват останките по-добре в
сравнение с разкопките, осъществявани отстрани.
Е) Първите жертви при изригването на вулкана Везувий са причинени от лавата
и високите температури.
Ж) Унищожаването на стенописи, открити в Помпей, е наредено от кралете Кар-
лос III и Фердинанд IV.
4 R.
11. Н0пO0вQRQ OQ/юмQ н0 тQ35R 1.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
33
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
4 R.
12. кMдQ Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?
А) старши експерт, храм паметник, художник експресионист
Б) словестност, удовлетвореност, осигурителен
В) еврокомисар, еврозона, контролно-пропускателен
Г) маниякален, изконно, странноприемница
1 R.
13. В 3оQ P/OQчQнPQ Q допS5н0R0 пSн3RS0цPонн0 NOQш30?
А) Когато поради пламъците и серните пари и тук станало невъзможно да се
стои, и хората побегнали, Плиний не бил в състояние да ги последва.
Б) Силни земни трусове застрашавали да сринат къщата, а освен това пепел,
примесена с пемза, падала в такива големи количества, че той се страхувал да
не бъде затрупан.
В) Това описание, предадено в две писма – до племенника и до доведения син
на учения римлянин, е единственият разказ на очевидец за бедствието.
Г) Тогава увил около главата си възглавници, за да се предпази от падащите ка-
мъни и излязъл на морския бряг, където се били струпали местните жители.
1 R.
14. ПопM4нQRQ пO0/нPRQ по/PцPP в RQ35R0, 30Rо P/fQOQRQ н0й-подходящ0R0
дSм0 оR в5Q3P OQд.
От поройните дъждове, паднали по същото време, пепелта, която Везувий
...................... А) над Херкулан, се спекла заедно с камъните в ..................... Б)
маса. По-късни изригвания посипали върху този камък нова пепел, която се
превърнала в плодородна почва. Над стария град ......................... В) нови градо-
ве – Портичи и Резина, а за Херкулан останал само ........................... Г) спомен.
А. излял, поръсил, изсипал В. се показали, покълнали, изникнали
Б. шуплеста, шупнала, шумлива Г. неочертан, смътен, непонятен
4 R.
34
15. В RQ35R0 50 допS5н0RP 12 пO0вопP5нP, NO0м0RPчнP P пSн3RS0цPоннP

NOQш3P. коOPNPO0йRQ NP.
Било 24 Aвгуст 79 година от нашата ера. При нос Мизенум в неаполитан-
ския залив била хвърлила котва римска ескадра под командването на Плиний
стари. На Изток се издигал заплашително Везувий. Преди шестнадесет години
той бил упустошил града Помпей и околностите му. Още не били въстановени
загубите, а ето че сега започвал отново да действа.
Над кратера се виел огромен облак. Той се издигал на високо и се разкло-
нявал в разни посоки. В зависимост от това, дали носел пушек или пепел, ту
изглеждал белезникъв и блестящ, ту – мръсен, на тъмни петна. Това явление
се сторило твърде интересно на ученият Плиний и той решил, че заслужава да
го изследва по-отблизо. Тъкмо дал заповед да му приготвят една лодка с греб-
ци, когато му предали писмо от командващия корабите при Резина, които се
намирали в голяма опастност, тъй като били хвърлили котва в подножието на
Везувий.
6 R.
ВQOнP оRNовоOP:
1. В; 2. А; 3. В; 4. В; 5. изригването на Везувий и унищожаването на Помпей;
6. изработването на гипсови отливки; частични реставрационни дейности; раз-
копаване от горе надолу; опазване на вече разчистените части на града; изра-
ботване на покривни конструкции; 7. Б; 8. А; 9. Изразът е написан правилно;
10. Б, В, Д, Ж; 11. създаване на текст; 12. В; 13. Г; 14. А. изсипал, Б. шуплеста,
В. изникнали, Г. смътен;
15. Било 24 0вгуст 79 година от нашата ера. При нос Мизенум в Неаполитан-
ския залив била хвърлила котва римска ескадра под командването на Плиний
стари. На Pзток се издигал заплашително Везувий. Преди шестнадесет години
той бил опустошил града Помпей и околностите му. Още не били въ /становени
загубите, а ето че сега започвал отново да действа. Над кратера се виел огромен
облак. Той се издигал н0високо и се разклонявал в разни посоки. В зависимост
от това_дали носел пушек, или пепел, ту изглеждал белезник0в и блестящ, ту –
мръсен, на тъмни петна. Това явление се сторило твърде интересно на учени я
Плиний и той решил, че заслужава да го изследва по-отблизо. Тъкмо дал запо-
вед да му приготвят една лодка с гребци, когато му предали писмо от командва-
щия корабите при Резина, които се намирали в голяма опа5ност, тъй като били
хвърлили котва в подножието на Везувий.
35
НОРМи НА БълГАРСкиЯ Език.

ПРАВОГОВОРНА и ПРАВОПиСНА НОРМА
1. В 3оя оR дSмPRQ Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) жълтица В) убеждавам
Б) кърфица Г) същински
2. В 3оя оR дSмPRQ Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) огризения В) находка
Б) научно-фантастичен Г) повърхносна
3. В 3оя оR дSмPRQ Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) съответствие В) изразходвам
Б) преувеличение Г) блестяли
4. В 3оя оR дSмPRQ Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) сграбчвам В) деноношно
Б) девятка Г) остановен
5. В 3ой OQд Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) Конституция на Република България
Б) Столична Библиотека
В) Долни Богров
Г) Горна баня
6. В 3ой OQд Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) Модернизъм
Б) Реализъм
В) Символизъм
Г) Романтизъм

А) псевдо елит
Б) кръвожаден
В) дрескод
Г) ТИР паркинг
8. кMдQ Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) недоглеждайки В) лека полека
Б) поет-модернист Г) заместник управител
36

А) потиснат, самонадеян, причинно-следствен
Б) хаотичен, Лабрадорско течение, вследствие
В) фантазьор, взаимствам, беквокал
Г) невъздържан, усъвършенствам, морзова азбука
10. В 3ой OQд Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) уединение, геологопроучвателен, Близкият Изток
Б) древногръцки, контра атака, пораснал
В) просвещение, 7-милионен, Хаджи Димитър
Г) слаботоков, нагрети, провинциален
11. В 3оя оR подчQOR0нPRQ дSмP Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

Способността (А) да запазваме стоежа си, се нарушава много лесно. Бързото
въртене (Б) води до свръх-дразнене (В) на полуокръжните (Г) канали на вът-
решното ухо.
12. В 3оя оR подчQOR0нPRQ дSмP Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

Всяка високо развита (А) култура в Древността (Б) е била свързана със
строителство на напоителни системи, които са водили след себе си плодородие и
икономическо замогване. Още ацтеките са напоявали (В) земите си, а китайците
са умеели изкустно (Г) да строят кладенци.
13. В 3оQ оR P/OQчQнPяR0 Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) След това много бързо небето става ясносиньо, жегата – непоносима, а
земята е суха и напукана.
Б) Изследванията на кръвта дават много важни доказателства за индиянския
произход на полинезийците.
В) Ако водата приличаше на другите течности, климатът на Земята щеше да
бъде съвършено различен от сегашния.
Г) Уморени от безкрайните дни на очакване, полумъртви от глад, сто и двадесет
души се качват на един сал.
14. В 3оQ оR P/OQчQнPяR0 Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?

А) Месец юли на 1641 година се случи много горещ в мексиканския залив, а
лекият ветрец откъм морето не намаляваше задуха.
Б) Пот се стичаше по лицата на хората, които буквално бяха обсадили приста-
нището на сан Хуан.
В) Сред тази пъстра тълпа имаше различни хора, сред които най-многобройни
бяха крадците и мошенниците.
Г) Малкият служебен кораб кръстосваше безспир от кея до двата гордо изправе-
ни галеона – капитанския и адмиралския.
37
15. ОR3OPйRQ P попO0вQRQ дQ5QRRQ пO0вопP5нP NOQш3P в RQ35R0.

Распознаваме къде е горе и къде – долу, не само посретством равновесните
органи на вътрешното ухо и кинестетичните усещания, получени от вретено-
видните клетки в мускулите и ставите. За да можем да усмислим данните,
получени от тези органи, необходимо е да имаме предварително информация
чрез опипване – така наречените тактилни усещания. Изглежда странно, че
не очите, а пипането играе главната роля в ориентацията, но това може да се
демонстрира чрез извесния опит с призматични очила.
Всеки космонавт в състояние на бестегловност получава от равновесните
си органи информация, почти равна на нула. Докато скороста на космическия
кораб и параметрите на орбитата му остават непроменени, космонавтът не може
да осъзнае положението на тялото си. Космонавтите се движат насляпо. За да
разберът къде са, те разчитат само на уредите си и на снопа жироскопи, които
осъществяват ориентирането на кораба извън обсега на Земното привличане.
По публикация в сп. „Космос“
ОRNовоOP:
1. Б – 1 т. 6. Г – 1 т. 11. В – 2 т.
2. В – 1 т. 7. А – 1 т. 12. В – 2 т.
3. Г – 1 т. 8. А – 1 т. 13. Б – 2 т.
4. А – 1 т. 9. В – 2 т. 14. Г – 2 т.
5. Б – 1 т. 10. Г – 2 т.
15. – 10 т. (по 1 т. за всяка коригирана грешка)

р0/по/н0в0мQ къде е горе и къде – долу, не само по5OQд5Rвом равновес-
ните органи на вътрешното ухо и кинестетичните усещания, получени от вOQ-
RQновPднPRQ клетки в мускулите и ставите. За да можем да о5мP54Pм данните,
получени от тези органи, необходимо е да имаме предварително информация
чрез опипване – така наречените тактилни усещания. Изглежда странно, че не
очите, а пипането играе главната роля в ориентацията, но това може да се де-
монстрира чрез P/вQ5RнPя опит с призматични очила.
Всеки космонавт в състояние на fQ/RQN4овно5R получава от равновесните
си органи информация, почти равна на нула. Докато 53оOо5RR0 на космическия
кораб и параметрите на орбитата му остават непроменени, космонавтът не може
да осъзнае положението на тялото си. Космонавтите се движат н0 54япо. За да
O0/fQO0R къде са, те разчитат само на уредите си и на снопа жироскопи, които
осъществяват ориентирането на кораба извън обсега на /QмноRо привличане.
38
НОРМи НА БълГАРСкиЯ Език.

ГРАМАТиЧНА НОРМА
1. По5R0вQRQ пO0вP4нPя опOQдQ4PRQ4Qн ч4Qн P4P пO0вP4н0R0 фоOм0 /0

мн.ч. (оfP3новQн0 P4P fOойн0) н0 пO0/нPRQ мQ5R0 в RQ35R0.
Н0й-fоN0RP__ човQ3, жPвя4 ня3оN0

Възможно е най-състоятелни__ човек на всички времена да се окаже за-
падноафрикански__ владетел Манса Муса, живял през XIV век. През 2012 г.
американски__ сайт Celebrity Net Worth определи богатството му на 400 мили-
арда долара, но икономическите историци са съгласни, че няма как да се уста-
нови точното му състояние.
Той наследил трона от брат си Манса Абу-Бакр, който през 1312 г. поел на
експедиция с флотилия от 2000 кораб__ и така и не се завърнал в родината си.
По времето на Манса Муса Малийската империя значително се разширила. Той
завладял 24 град__, включително Тимбукту. Големите нови територии донесли
със себе си и огромни ресурси, като злато и сол. Империята държала близо
половината от златото на Стари__ свят, съобщава Британски__ музей. И то при-
надлежало изцяло на владетел__.
Въпреки че в Малийската империя имало толкова много злато, самата тя
не била много известна. Това се променило, когато ревностни__ мюсюлманин
Манса Муса решил да поеме на поклонническо пътуване до Мека, преминавай-
ки през пустинята Сахара и Египет. Царят напуснал Мали с керван от 60 000
мъже. Стотици камили се движели в колона, като всяка камила пренасяла десет-
ки килограм__ чисто злато. Манса Муса направил такова впечатление в Кайро,
че и 12 години по-късно хората в града продължавали да говорят за него. Той
така щедро пръскал злато, че тримесечни__ му престой станал причина цената
на благородни__ метал в регион__ да се срине за десет години, разрушавайки
икономиката.
По публикация в интернет:
https://www.investor.bg/zoom/355/a/koi-e-nai-bogatiiat-chovek-jivial-niakoga-278640/
14 R.
2. ОR3OPйRQ P попO0вQRQ NOQш3PRQ пOP SпоROQf0R0 н0 мQ5RоPмQнPяR0 в P/-

OQчQнPяR0.
А. Бързо оглеждам лицата около масата, но не познавам никой.
Б. Не че очаквам всеки, който срещна, да ме хареса, но тя беше... открито враж-
дебна.
В. Той има живот, за който хората могат само да мечтаят.
Г. Изпратѝ ми по имейла каквото искаш, и аз ще го предам на който трябва.
39
Д. Виждам го как преглъща мъчително, и се питам дали мисли за своите

разделени родители.
Е. Като майка тя много се гордее със сина си и понякога ми изпраща негови
снимки в месинджъра.
Ж. Барабанистите са най-претенциозните музиканти – всеки си има негови
барабани.
По Ерин Уот, „Това е наистина“
4 R.
3. и/fQOQRQ пO0вP4н0R0 NO0м0RPчн0 фоOм0 н0 дSмPRQ, по5R0вQнP в 53оfP.

А. Знаете ли колко (щати/щата) има в САЩ?
Б. Обвиняемите продавали в интернет вещи, (чийто/чиито) произход не можели
да докажат.
В. Това изобщо не е резултатът, (който/които) очаквах.
Г. Госпожо Станева, никога ли не сте (виждала/виждали) този човек?
4 R.
4. В 3оQ P/OQчQнPQ Q допS5н0R0 NO0м0RPчн0 NOQш30?
А) Продължаваме напред, но с колебливи крачки, готови да се препънеме от-
ново.
Б) Всички влязохме в кухнята, за да наблюдаваме майстор-готвача.
В) Не ни се искаше да изгаряме всички мостове към общото ни минало.
Г) Едва ли скоро ще ни се удаде възможност да прекараме толкова време заед-
но.
1 R.
А) Сладкото от кайсии е основна съставка в немската торта „Дървесни пръсте-
ни“.
Б) Накрая посегнах към огромния съд с ориз, който още вдигаше пара.
В) Сега вече беше нейн ред да ме подложи на обстоен разпит за онази вечер.
Г) В моите очи това беше семейна ценност, а не просто лист смачкана хартия.
1 R.
А) Притаих дъх, очаквайки или вратата да зейне, или стъклото да се строши, но
нищо такова не стана.
Б) Километрите се изнизваха един след друг, увличайки ме постепенно в своя
бяг, докато накрая съм заспала.
В) Струпах готварските книги върху масата в трапезарията и взех да ги пре-
листвам, търсейки рецепти от чужбина.
Г) Замисляйки се за момент, той изглеждаше странен дори и на мен, с моя богат
житейски опит.
1 R.
40

% Useful
& Not useful
7. В 3оQ P/OQчQнPQ 50 допS5н0RP двQ NO0м0RPчнP NOQш3P?

А) Библиотечният фонд на Българска академия на науките е създаден през вто-
рата половина на ХIХ век и се попълва в продължение на 150 години.
Б) Малко хора знаят, че в Студентския град има филиал на Университетска биб-
лиотека, който съдържа 11 000 томове.
В) В Университетската библиотека бе открита изложба, в която бяха показани
някои от най-старите и най-ценните издания – старопечатни книги.
Г) Националната библиотека „Св. св. Кирил и Методий“ в София е първия кул-
турен институт, който възниква в следосвобожденска България.
2 R.
8. В 3оQ P/OQчQнPQ Не Q допS5н0R0 NO0м0RPчн0 NOQш30?
А) Слушах французина с интерес и се усмихвах на разваления му български.
Б) Това градче е насред нищото, но за неговите обитатели е целият свят.
В) Тя страшно обичаше палачинки и всяка неделя приготвяше любимата ѝ за-
куска.
Г) За ужас на баща ѝ, мама се омъжила без неговото официално позволение.
1 R.
А) Съжалявам, че сте чакала дълго, госпожо, но в петък вечер ресторантът
обикновено е пълен.
Б) Доколкото разбирам, Вие сте се въздържал да изразите личното си мнение в
този важен разговор.
В) Господин Тонев, очаквайте в скоро време да бъдете назначен на новата длъж-
ност в агенцията.
Г) Ако бъдете извикани в инспектората, госпожо Юрукова, уведомете за това
прекия си ръководител.
1 R.
А) От Планинската спасителна служба на БЧК съобщиха, че условията за тури-
зъм в средните и ниски части на планините са добри.
Б) Мениджърът на „Манчестър Юнайтед“ остана впечатлен от силната игра на
неговия тим при победата над „Тотнъм“ с 2:1.
В) И двамата тенисиста играха на високо ниво, но в ключовите моменти швей-
царецът се оказа психически по-устойчив и победи.
Г) Министерството на здравеопазването обяви обществена поръчка за закупу-
ване на три скенера – за „Пирогов“ и за болниците в Добрич и Ловеч.
1 R.
ОRNовоOP:
1. Н0й-fоN0RPяR човQ3, жPвя4 ня3оN0
Възможно е най-състоятелнияR човек на всички времена да се окаже западно-
африканскияR владетел Манса Муса, живял през XIV век. През 2012 г. амери-
канскияR сайт Celebrity Net Worth определи богатството му на 400 милиарда
41
долара, но икономическите историци са съгласни, че няма как да се установи

точното му състояние. Той наследил трона от брат си Манса Абу-Бакр, който
през 1312 г. поел на експедиция с флотилия от 2000 кораб0 и така и не се завър-
нал в родината си. По времето на Манса Муса Малийската империя значително
се разширила. Той завладял 24 град0, включително Тимбукту. Големите нови
територии донесли със себе си и огромни ресурси, като злато и сол. Империята
държала близо половината от златото на Стария свят, съобщава БританскияR
музей. И то принадлежало изцяло на владетеля. Въпреки че в Малийската им-
перия имало толкова много злато, самата тя не била много известна. Това се
променило, когато ревностнияR мюсюлманин Манса Муса решил да поеме на
поклонническо пътуване до Мека, преминавайки през пустинята Сахара и Еги-
пет. Царят напуснал Мали с керван от 60 000 мъже. Стотици камили се движели
в колона, като всяка камила пренасяла десетки килограмP чисто злато. Манса
Муса направил такова впечатление в Кайро, че и 12 години по-късно хората в
града продължавали да говорят за него. Той така щедро пръскал злато, че три-
месечнияR му престой станал причина цената на благородния метал в регион0
да се срине за десет години, разрушавайки икономиката.
2. А. никого, Б. когото, Г. на когото, Ж. свои; 3. А. щата, Б. чийто, В. който, Г.
виждали; 4. А; 5. В; 6. Г; 7. Б; 8. А; 9. В; 10. Г
ПУНкТУАЦиОННА НОРМА

А) Леонардо, напротив, се гордее с универсалния характер на темите си.
Б) Той, разбира се, има предвид скулптурите на Микеланджело Буонароти.
В) За съжаление никой не може да бъде пророк в собствената си страна.
Г) Това навярно важи с пълна сила и за други художници от онова време.
1 R.
А) С тънкото си умение да рисува както красотата, така и грозотата Леонардо
създава сатирични комбинации в своите гротески.
Б) В някои от тези излизания за лов на лица Леонардо използва молив, а когато
това е непрактично – стилус с остър сребърен връх.
В) Няколко години след като двамата се сприятеляват, Браманте рисува фреска,
изобразяваща двама древни философи – Хераклит и Демокрит.
Г) На моменти Леонардо губи надежда, че ще успее да конструира летяща ма-
шина, която използва собствена тяга, и започва да чертае планери.
2 R.
42
3. В 3оQ P/OQчQнPQ Не Q допS5н0R0 пSн3RS0цPонн0 NOQш30?

А) В десния край на страницата, с изумителна точност са нарисувани човешки
фигури.
Б) По-вероятно е обаче това да е работа на някой от неговите талантливи уче-
ници.
В) Една от целите му в тези дневници е да събира интересни сцени свързани с
емоции.
Г) Изучавайки конете, многократно рисува един чистокръвен, сицилиански
жребец.
1 R.
А) Може би Борджия изглежда замислен, защото се тревожи и то с право, че
кралят на Франция ще оттегли подкрепата си и ще застане на страната на Фло-
ренция.
Б) При всеки пълен оборот на вертикалното колело, хоризонталното се пре-
мества с един зъб и избутва един камък в разположен отдолу съд.
В) Във Флоренция от друга страна липсват големи хидротехнически съоръже-
ния; в града няма много канали, проекти за отводняване или напоителни сис-
теми.
Г) Макиавели има усмивка като от платно на Леонардо: загадъчна, понякога
неуловима и винаги създаваща усещането, че крие някаква тайна.
2 R.
5. кMдQ Не Q допS5н0R0 NOQш30 пOP цPRPO0нQ?
А) Леонардо записва в дневника си: „Помниш ли как сферата в „Санта Мария
дел Фиоре“ беше споена от различните ѝ части?“
Б) „Главната цел на художника – пише по-късно Леонардо – е да изобрази обем-
но тяло по такъв начин, сякаш е моделирано и отделено от равнината.“
В) „Рисувай така, че да се вижда замъглена граница, а не рязко разграничени и
натрапчиви контури и профили.“ – пише Леонардо.
Г) „Първо се появи прекрасен жребец – пише секретарят на Лудовико – От злат-
ния шлем на рицаря висеше крилата змия.“
1 R.
6. коQ P/OQчQнPQ Q пO0вP4но офоOмQно пSн3RS0цPонно?
А) Според мен, не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания, и затова е бързал да я изостави и да се върне в
града, който е по-подходящ за разнообразните му интереси.
Б) Според мен не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания и затова е бързал да я изостави и да се върне в
В) Според мен не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори
на собствениете му изисквания, и затова е бързал да я изостави и да се върне в
43
Г) Според мен, не е измислил как да нарисува картината така, че тя да отговори

на собствениете му изисквания и затова е бързал да я изостави и да се върне в
1 R.
7. В 3оя оR оRfQ4я/0нPRQ по/PцPP в P/OQчQнPQRо /0пQR0яR0 Q P/4Pшн0?

Той изглежда невинен и игрив, (А) но, (Б) ако се вгледате в устата и очите му,
(В) ще доловите примирение и дори успокоение от това, (Г) което го очаква.
1 R.
8. В 3оя оR оRfQ4я/0нPRQ по/PцPP в P/OQчQнPQRо /0пQR0яR0 можQ д0 5Q /0-

мQнP 5 Rоч30 P /0пQR0я?
Когато се снишават към земята и главата им е под нивото на опашката, (А)
птиците спускат и разперват опашка и правят кратки махове с крила, (Б) така
главата се издига над опашката, (В) а скоростта се убива и птицата каца, (Г) без
да се удари.
1 R.
9. ко43о P 303вP пSн3RS0цPоннP /н0цP 50 пOопS5н0RP в P/OQчQнPQRо?

В стремежа си да разбере как е умрял столетникът той прави едно важно
научно откритие за първи път документира процеса водещ до атеросклероза
при който стените на артериите се удебеляват от отлагнето на плаки.
А) две запетаи и едно тире В) три запетаи и едно тире
Б) три запетаи Г) пет запетаи
1 R.
10. ОфоOмQRQ пSн3RS0цPонно д0дQнPRQ P/OQчQнPя, R030 чQ RQ д0 P/O0/яв0R

по5очQнPя в 53оfP 5мP5M4. В ня3оP P/OQчQнPя можQ д0 нQ 5Q по5R0вя пSн3-
RS0цPонQн /н03.
А. Знам само че съм безсилен в тази ситуация.
(Знам единствено това, че съм безсилен в тази ситуация.)
Б. Знам само че съм безсилен в тази ситуация.
(Знам (нещо), обаче съм безсилен в тази ситуация.)
В. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада пред ка-
тедралата.
(Желанието му е статуята да бъде поставена някъде на площада, който се нами-
ра пред катедралата.)
Г. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада пред ка-
тедралата.
(Желанието му е статуята да бъде поставена точно пред катедралата, която се
намира на площада.)
4 R.
44
11. В RQ35R0 50 пOопS5н0RP пQR пSн3RS0цPоннP /н030. По5R0вQRQ NP.

Около четиринайсетата година на Леонардо баща му успява да го уреди като
чирак при един от своите клиенти – Андреа дел Верокио многостранен худож-
ник и инженер. Вазари пише Пиеро взел няколко от неговите рисунки, занесъл
ги при Верокио, който бил негов добър приятел и го попитал дали би било
полезно ако момчето учи рисуване. Верокио вероятно е взел момчето за чирак
заради способностите му, а не за да направи услуга на баща му.
По Уолтър Айзъксън, „Леонардо да Винчи“
5 R.
12. В RQ35R0 50 допS5н0RP 20 пO0вопP5нP, NO0м0RPчнP P пSн3RS0цPоннP
NOQш3P. коOPNPO0йRQ NP.
Изкуството на Верокио понякога е критикувано като изпипано, но бездуш-
но. „Стилът на склуптурите и картините му е груб и суров, защото се далжи на
упорито учене, а не на вродена дарба.“ – пише Вазари. Статоята на Давид, оба-
че, е красива перла оказала влияние на младия Леонардо. Къдриците на Давид
са изяшни спирали като онези, който ще се превърнат в емблематична черта на
леонардовото изкуство. Освен това творбата на Верокио (за разлика да кажем
от вариянта на Донатело) показва старателно следване на анатомичните детай-
ли. Например, двете вени, които се виждат на дясната ръка на Давид са много
прецизно изваяни. Мускула, свързващ лявата предмищница на Давид с лакъта
му, също е стегнат по правилният начин и одговаря на извивката на ръката.
По Уолтър Айзъксън, „Леонардо да Винчи“
10 R.
ОRNовоOP:
1. В; 2. А; 3. Б; 4. Г; 5. Б; 6. В; 7. Б; 8. Б; 9. В
10. А. Знам само, че съм безсилен в тази ситуация.
Б. Знам, само че съм безсилен в тази ситуация.
В. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада пред
катедралата.
Г. Желанието на скулптора е статуята да бъде поставена на площада, пред
катедралата.
11. Около четиринайсетата година на Леонардо баща му успява да го уреди
като чирак при един от своите клиенти – Андреа дел Верокио , многостранен
художник и инженер. Вазари пише: „Пиеро взел няколко от неговите рисунки,
занесъл ги при Верокио, който бил негов добър приятел , и го попитал дали би
било полезно, ако момчето учи рисуване. Верокио вероятно е взел момчето за
чирак заради способностите му, а не за да направи услуга на баща му“.
12. Изкуството на Верокио понякога е критикувано като изпипано, но бездушно.
„Стилът на скS4птурите и картините му е груб и суров, защото се д Mлжи на
упорито учене, а не на вродена дарба_“ – пише Вазари. СтатSята на Давид_
обаче_е красива перлa, оказала влияние на младия Леонардо. Къдриците на
45
Давид са изящни спирали като онези, коPто ще се превърнат в емблематична

черта на леонардовото изкуство. Освен това творбата на Верокио (за разлика, да
кажем, от вари0нта на Донатело) показва старателно следване на анатомичните
детайли. Например_ двете вени, които се виждат на дясната ръка на Давид , са
много прецизно изваяни. МускулMR, свързващ лявата предмишница на Давид
с лакътя му, също е стегнат по правилния начин и оRговаря на извивката на
ръката.
изХОДНО НиВО
1. ОR3OPйRQ P попO0вQRQ дQ5QRRQ пO0вопP5нP NOQш3P в RQ35R0.

Театърът на абсурда е направление в западно-европейското театрално из-
куство, възникнало във средата на миналия век. Сред основните му представи-
тели са драматурзите Йожен Йонеско, Самюъл Бекет, Жан Жоне, Артюр Ада-
мов и Харолд Пинтър. В тяхните пиеси светът е представен като бесмислено,
лишено от всякаква логика наслагване на факти, постъпки и съдби. Смята се, че
театърът на абсурда се корени във философското учение Дадаизъм, а също така
и във възгледите на Албер Камю. Новото движение на практика отрича реалис-
тичните персонажи, ситуации и други театрални похвати. Времето и мястото
са неопределени и изменчиви, нарушени са и причинно следствените връзки.
Използват се бесцелни и повтарящи се диалози, не последователни действия и
всичко това създава подтиснато настроение и чуство на призрачност и несигур-
ност.
По Уикипедия
10 R.
2. ОR3OPйRQ P попO0вQRQ NO0м0RPчнPRQ NOQш3P в P/OQчQнPяR0.
А. Пред къщата бяха пристигнали още седем репортера в очакване на пикантни
новини.
Б. Погледна към нея, молейки я с очи да не си тръгва точно в този момент.
В. След като проведе няколко спешни телефонни разговори, директора се от-
пусна в креслото.
Г. Нина зададе въпроса, без да се обръща конкретно към никой в залата.
Д. Всеки неин ход се запечатваше от видеокамерите и тя внимаваше какво вър-
ши.
Е. Никой не вярваше на думите на затворника и именно в това беше проблема.
Ж. Нека да провериме дали секретарката е получила някакви нови оферти.
З. Ти смяташ ли, че е справедливо богатите хора да се откажат доброволно от
своите средства в полза на бедните?
46
И. Рутината се оказа решаващия фактор за това да издържи на продължително-

то напрежение.
7 R.
3. По5R0вQRQ пOопS5н0RPRQ пOQпPн0RQ4нP /н0цP в RQ35R0.
Близо 14 часа полет толкова е разстоянието от България до Мадагаскар.
Островната държава намираща се на 10 000 км от Европа има много корало-
ви рифове и дълга брегова ивица. Разбира се това не са единствените неща
с които местният туристически борд се опитва да привлече туристи от целия
свят. В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО два природни The
Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature Reserve и един
археологически The Royal Hill of Ambohimanga.
По публикация в интернет: http://bit.ly/36gS7wN
8 R.
А) суперпродуктивен, еко туризъм, подизпълнител
Б) Отовишки връх, Долни чифлик, Горно Пещене
В) косвени, пламенна, единствена
Г) уговорка, обиждам се, уникален
1 R.
5. В 3оQ P/OQчQнPQ Не Q допS5н0R0 пO0вопP5н0 NOQш30?
А) В тържествата по случай 110-годишнината от рождението на Никола Вапца-
ров участва и Президентът на България.
Б) Решението по административното дело може да бъде обжалвано пред 5 чле-
нен състав на Върховния административен съд.
В) За всеки мислещ човек е ясно, че ако в една нереформирана система се вло-
жат повече пари, те ще изтечат от нея.
Г) Това отделение има статут на междуобластен център и приема деца от АГ
отделенията в Западна България.
1 R.
А) Убеден съм, че ако тя отпусне гласа си, ще я чуят в няколко съседни града.
Б) Предишният път, когато говорихме, ти тъкмо се беше върнал от почивка.
В) Поради финансовата си несъстоятелност той не може да поеме тези разхо-
ди.
Г) Вие сте последният човек на света, когото съм очаквал да видя тук!
1 R.
А) Беше една от онези вечери, които за съжаление, си имат край.
Б) Още не може да се каже, кога ще завърши тази проточила се дискусия.
В) Цяла вечер се заяждаше само защото искаше да ти обърнат внимание.
Г) Тя си е деликатна по природа и, естествено, никога не влиза в конфликти.
1 R.
47
8. ко43о /0пQR0P 50 пOопS5н0RP в P/OQчQнPQRо?

Марина се обърна престори се че не е забелязала нищо и наострила уши към
съседната стая продължи да си върши работата.
А) една
Б) две
В) три
Г) четири
1 R.
ОRNовоOP:
1. Театърът на абсурда е направление в /0п0дноQвOопQй53оRо театрално из-
куство, възникнало в средата на миналия век. Сред основните му представите-
ли са драматурзите Йожен Йонеско, Самюъл Бекет, Жан Жоне, Артюр Адамов
и Харолд Пинтър. В RQхнPRQ пиеси светът е представен като fQ/5мP54Qно, ли-
шено от всякаква логика наслагване на факти, постъпки и съдби. Смята се, че
театърът на абсурда се корени във философското учение д0д0P/Mм, а също така
и във възгледите на Албер Камю. Новото движение на практика отрича реалис-
тичните персонажи, ситуации и други театрални похвати. Времето и мястото
са неопределени и изменчиви, нарушени са и пOPчPнно-54Qд5RвQнPRQ връзки.
Използват се fQ/цQ4нP и повтарящи се диалози, нQпо54Qдов0RQ4нP действия и
всичко това създава поRP5н0Rо настроение и чSв5Rво на призрачност и неси-
гурност.
2. А. седем репортерP, В. няколко спешни телефонни разговор0, директорMR, Г.
към никоNо, Е. проблемMR, Ж. проверим, И. решаващияR фактор
3. Близо 14 часа полет – толкова е разстоянието от България до Мадагаскар.
Островната държава, намираща се на 10 000 км от Европа, има много корало-
ви рифове и дълга брегова ивица. Разбира се, това не са единствените неща,
с които местният туристически борд се опитва да привлече туристи от целия
свят. В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО – два природни (The
Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature Reserve) и един
археологически (The Royal Hill of Ambohimanga). (Отварящите и затварящите
скоби се броят за 1 т. След ЮНЕСКО може да се постави или тире, или двое-
точие. Възможно е също последното изречение да се оформи пунктуационно
по следния начин: В страната има три обекта под защитата на ЮНЕСКО: два
природни – The Rainforests of the Atsinanana и Tsingy de Bemaraha Strict Nature
Reserve, и един археологически – The Royal Hill of Ambohimanga. В такъв случай
за правилно поставени препинателни знаци в това изречение се дават също 3 т.,
макар че знаците са 4.)
4. А; 5. Г; 6. Б; 7. В; 8. Г
48
лиТЕРАТУРА
ВХОДНО НиВО
1. ОR 3оя RвоOf0 50 5RPховQRQ?

без ни една любов, без ни едно събитие
животът ми безследно отминава.
И сякаш аз не съм живеел никога,
и зла измислица е мойто съществуване!
А) „Септември“
Б) „В часа на синята мъгла“
В) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
Г) „Повест“
1 R.
2. свMOжQRQ в5я3о оR пOоP/вQдQнPяR0 5 нQNовPя ж0нO.
А) „Левски“ 1) повест
Б) „Cis moll“ 2) ода
В) „Гераците“ 3) елегия
Г) „Да се завърнеш...“ 4) поема
4 R.
3. з0 3ой NQOой 5Q NовоOP в оR3M50 оR хSдожQ5RвQно пOоP/вQдQнPQ?
Дългите години на печално детинство и на хроничната учителска бедност на
баща му бяха наслоили в душата му студ и горчивина към света, които винаги
му пречеха да се вълнува достатъчно.
А) Нягул
Б) Найден Гърбавото
В) Йордан Герака
Г) Борис Морев
1 R.
4. Н0ч04н0R0 3омпо/PцPонн0 ч05R н0 „лQв53P“ P/пM4няв0 фSн3цPяR0 н0:
А) лирическо отстъпление
Б) ретроспекция
В) вътрешен монолог
Г) композиционна рамка
1 R.
5. коQ оR P/fOоQнPRQ пOоP/вQдQнPя Pм0 моRо?
А) „Септември“ В) „Тютюн“
Б) „Cis moll“ Г) „Албена“
1 R.
49
6. кой момQнR в O0/вPRPQRо н0 5южQRноRо дQй5RвPQ Q PдQйно-QмоцPон04н0-

R0 3S4мPн0цPя в O0/30/0 „а4fQн0“?
А) моментът, когато дядо Власю изрича строга морална присъда над грешни-
цата
Б) моментът, когато Албена се разделя със своето дете
В) моментът, когато селяните променят отношението си към Албена
Г) моментът, когато е разкрито страданието на Нягулица
1 R.
7. В 3оQ пOоP/вQдQнPQ Pм0 QпP4оN?
А) „Две хубави очи“
Б) „Дърво без корен“
В) „Септември“
Г) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
1 R.
8. з0 3оQ 4PRQO0RSOно н0пO0в4QнPQ 50 х0O03RQOнP фO0NмQнR0Oно5RR0, 05о-
цP0RPвнPRQ вOM/3P мQждS хSдожQ5RвQнPRQ оfO0/P P „ов0Oв0OQнPяR“ поQ-
RPчQ53P Q/P3?
А) символизъм В) социален реализъм
Б) експресионизъм Г) Романтизъм
1 R.
9. кMм 3оQ 4PRQO0RSOно н0пO0в4QнPQ пOPн0д4QжP „Cis moll“?
А) символизъм
Б) естетически индивидуализъм
В) социален реализъм
Г) експресионизъм
1 R.
10. коQ RвMOдQнPQ Q вяOно?
А) Фейлетонът „Бай Ганьо се върна от Европа“ разкрива подмяната на цен-
ностите в предосвобожденското общество.
Б) В „Септември“ са съчетани историческият, идеологическият и митологични-
ят план при изображението на бунта.
В) В „Нежната спирала“ са противопоставени световете на селския и градския
човек.
Г) В „Дърво без корен“ изпъква темата за насилието на човека над природата.
1 R.
11. коQ RвMOдQнPQ Не Q вяOно?
А) Основният конфликт в „Арменци“ е сблъсъкът между изгнаниците и поро-
бителите.
Б) В своята нова молитва чорбаджи Марко се моли за спасението на родината.
В) В „Cis moll“ духовният подвиг се свързва със себенадмогването на самотната
личност.
Г) Ирина от „Тютюн“ желае да се откъсне от еснафския провинциален свят.
1 R.
50

Start Free Trial

Cancel Anytime.
12. В 3оя RвоOf0 Не пOP5M5Rв0 моRPвMR /0 P/жPвQнPя дSшQвQн 30R0O/P5?

А) „Индже“
Б) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
В) „Cis moll“
Г) „В часа на синята мъгла“
1 R.
13. В 3оQ пOоP/вQдQнPQ оfO0/MR н0 54MнчоN4QдPRQ 5Pмво4P/PO0 поOPв0 3Mм
5воfод0R0?
А) „Зимни вечери“ В) „Септември“
Б) „Арменци“ Г) „Повест“
1 R.
14. смP54овPRQ пOоRPвопо5R0вянPя мQждS мO030 P 5вQR4Pн0R0, 54QпоR0R0
P пOо5вQR4QнPQRо, оRч0янPQRо P вяO0R0 50 х0O03RQOнP /0:
А) „Две хубави очи“
Б) „Писмо“ („Ти помниш ли...“)
В) „Дърво без корен“
Г) „В часа на синята мъгла“
1 R.
15. к03во Q подчQOR0ноRо P/O0/но 5OQд5Rво?
И яростно лаят
картечници...
А) олицетворение В) хипербола
Б) метонимия Г) метафора
1 R.
16. По5очQRQ в O0м3PRQ н0 3 – 4 P/OQчQнPя 3оP 50 пOPчPнPRQ /0 O0/п0д0нQRо
н0 п0ROP0Oх04ноRо 5QмQй5Rво в „гQO0цPRQ“.
3 R.
17. В 303во 5Q P/O0/яв0 нO0в5RвQноRо пOQоfO0/яв0нQ н0 човQ30 в O0/30/0

„инджQ“? (3 – 4 P/OQчQнPя)
3 R.
18. Н0пPшQRQ RQ/0 /0 Q5Q вMOхS 5RPхоRвоOQнPQRо „ДвQ хSf0вP очP“ н0 RQм0
„ВяO0 P 5MмнQнPQ“.
6 R.
ОRNовоOP:
1. Г; 2. А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3; 3. Г; 4. В; 5. Б; 6. В; 7. В; 8. Б; 9. Б; 10. Б; 11. А;
12. Г; 13. В; 14. Б; 15. Г
51
РОДНОТО и ЧУЖДОТО
1. ОR 3оQ пOоP/вQдQнPQ Q оR3M5MR?

Всяко нещо идваше на своето си време, както се знаеше от бащи и деди – спо-
койно, без изненади, по запомнена или усвоена привичка. Всички ставаха рано
сутрин и рано лягаха да спят. Всеки вършеше работата, която беше редно
да върши според възрастта и мястото си в семейството – вкъщи, в работил-
ницата, за себе си и за цялото семейство. Но людете не са като камъните в
планината или като дървесата в гората…
А) „Балкански синдром“
Б) „Железният светилник“
В) „Бай Ганьо журналист“
Г) „Тютюн“
1 R.
2. к03Mв Q ж0нOMR н0 „ЖQ4Q/нPяR 5вQRP4нP3“?
А) повест В) новела
Б) роман Г) трагедия
1 R.
3. свMOжQRQ PмQRо н0 NQOоя 5 4PRQO0RSOноRо пOоP/вQдQнPQ, оR 3оQRо Q 5MоR-
вQRнPяR NQOой.
А) Данко Харсъзина 1) „Железният светилник“
Б) Йовчо 2) „Септември“
В) Катерина 3) „Балкански синдром“
Г) поп Андрей 4) „Бай Ганьо“
4 R.
4. з0 3ой NQOой оR „ЖQ4Q/нPяR 5вQRP4нP3“ 5Q NовоOP в оR3M50 оR RвоOf0R0?

Особен човек беше той – висок и мършав, с бяло, сухо лице и румени бузи, а още
по-румени бяха устните му под дълги, провиснали мустаки; челото му беше
изпъкнало, възлесто, а главата му отзад беше сплесната, очите му бяха много
хубави, големи, тъмни, с дебели, чупнати в ъгъл черни вежди. Беше малко при-
веден напред, с много дълги, силни ръце, не можеше да се заседи спокойно на
едно място и току мотаеше по всички посоки дългите си ръце.
А) Стоян Глаушев В) Климент Бенков
Б) Рафе Клинче Г) Аврам Немтур
1 R.
52
5. В 3оQ пOоP/вQдQнPQ 5Q пOQп4PR0R п0OодPйноRо P ф0нR05RPчноRо?

А) „Балкански синдром“ В) „Дърво без корен“
Б) „Бай Ганьо журналист“ Г) „Железният светилник“
1 R.
6. В 3оя RвоOf0 Q P/по4/в0н 3омпо/PцPоннPяR похв0R „O0/30/ в O0/30/0“?
А) „Гераците“ В) „Тютюн“
Б) „Железният светилник“ Г) „Бай Ганьо журналист“
1 R.
7. кой 5южQRQн момQнR P/пM4няв0 фSн3цPяR0 н0 /0вOM/30 в „ЖQ4Q/нPяR
5вQRP4нP3“?
А) бягството на Стоян Глаушев от родното село Гранче
Б) посещението на рилския монах в Глаушевия дом
В) срещата на Стоян и Султана и последвалата сватба
Г) сватбата на Лазар Глаушев и Ния
1 R.
8. О5оfQно5RPRQ н0 3оQ 4PRQO0RSOно н0пO0в4QнPQ 5Q оR3OPв0R в „б0й г0ньо
жSOн04P5R“?
А) експресионизъм В) символизъм
Б) социален реализъм Г) диаболизъм
1 R.
9. В 3оQ пOоP/вQдQнPQ Не 50 P/по4/в0нP NOоRQ530 P POонPя пOP P/NO0жд0-
нQRо н0 оfO0/PRQ?
А) „Железният светилник“ В) „Бай Ганьо журналист“
Б) „Балкански синдром“ Г) „Бай Ганьо се върна от Европа“
1 R.
А) Майсторът резбар Рафе Клинче е един от водачите на борбата за национално
самоопределяне.
Б) Романът „Железният светилник“ се състои от три части, всяка от които за-
почва с епиграф от народна песен.
В) Образът на Бай Ганьо е художествено-публицистично обобщение на нега-
тивното в обществената действителност през 90-те години на XIX век.
Г) В „Балкански синдром“ е пресъздадено времето на т.нар. гласност и пре-
устройство през 50-те години на XX век.
1 R.
А) Образите на Лазар Глаушев и Ния в „Железният светилник“ са идеализира-
ни.
Б) В „Бай Ганьо журналист“ са изобразени антигероите на следосвобожденска-
та епоха.
В) „Балкански синдром“ е сатирична комедия, принадлежаща към театъра на
абсурда.
53
Г) „Балкански синдром“ разкрива духовното превъзходство на родния над чуж-

дия свят.
1 R.
12. конф4P3RMR мQждS OодовPRQ ноOмP P нO0в5RвQнPRQ цQнно5RP н0 4Pч-
но5RR0 Q пOQд5R0вQн в:
А) „Бай Ганьо журналист“ В) „Балкански синдром“
Б) „Железният светилник“ Г) „Дърво без корен“
1 R.
13. ОfO0/MR н0 „м043Pя човQ3“ 5Q оR3Oояв0 в:
А) „Балкански синдром“ В) „Нежната спирала“
Б) „Бай Ганьо журналист“ Г) „Железният светилник“
1 R.
14. В 3оя RвоOf0 5Q оR3OPв0R P/мQOQнPяR0 н0 вM/вPшQноRо P RO0NPчноRо?
А) „Железният светилник“ В) „Бай Ганьо журналист“
Б) „Повест“ Г) „Балкански синдром“
1 R.
15. к03во P/O0/но 5OQд5Rво Q подчQOR0н0R0 дSм0?
И сега, когато бай Ганьо им излага плана си за издаването на вестник, за него-
вото направление и за лицата, които ще вземат участие – Гочоолу и Дочоолу
усещат, че нещо ги смъдва в един затънтен край на техните сърца (...)
А) метафора В) епитет
Б) метонимия Г) хипербола
1 R.
16. сMN405нP 4P 5RQ 5 мнQнPQRо н0 б0й г0ньо /0 жSOн04P5RP30R0: „ЧQ Nо4ям
мSO0фQR 4P Q QдPн вQ5RнP3 д0 5Q P/д0в0? тSOP 5P Qдно пQOдQ н0 очPRQ (п0
P ням0 нSжд0!), п0 п5Sв0й н04яво P н0дя5но“? аONSмQнRPO0йRQ по/PцPяR0
5P (3 – 4 P/OQчQнPя).
3 R.
16. к03во 5Pмво4P/PO0 оfO0/MR н0 жQ4Q/нPя 5вQRP4нP3 в Oом0н0 н0 ДPмP-

RMO т04Qв (3 – 4 P/OQчQнPя)?
3 R.
18. Н0пPшQRQ RQ/0 /0 Q5Q вMOхS „б0430н53P 5PндOом“ н0 RQм0 „бо4Q5RR0 н0

f0430н53Pя 5вяR P н0дQжд0R0 /0 5п05QнPQ“.
6 R.
ОRNовоOP:
1. Б; 2. Б; 3. А – 4, Б – 3, В – 1, Г – 2; 4. Б; 5. А; 6. Г; 7. В; 8. Б; 9. А; 10. В; 11. Г;
12. Б; 13. А; 14. А; 15. Б
54
МиНАлОТО и ПАМЕТТА
1. ОR 3оQ пOоP/вQдQнPQ 50 5RPховQRQ?

Живот ли бе – да го опишеш?
Живот ли бе – да го разровиш?
Разровиш ли го – ще мирише
и ще горчи като отрова.
А) „Паисий“ В) „История“
Б) „Левски“ Г) „Септември“
1 R.
2. В 3оя RвоOf0 4POPчQ53PяR NQOой Q пOQд5R0вQн 30Rо п0/PRQ4 н0 н0цPон04-
н0R0 PдQнRPчно5R?
А) „История“
Б) „Да се завърнеш в бащината къща“
В) „Паисий“
Г) „Зимни вечери“
1 R.
3. з0 3ой NQOой оR „НоQв 3овчQN“ 5Q NовоOP в оR3M50?
Низше същество, обаче, както виждате, жизнено и се боя, че ще надживее
всички ни!
А) сивия вълк В) черното куче
Б) хлебарката Г) щъркела
1 R.
4. свMOжQRQ в5я30 5RP4ов0 о5оfQно5R 5 пOоP/вQдQнPQRо, /0 3оQRо Q х0O03-
RQOн0.
А) патетичен стил, митологизиране на героя 1) „История“
Б) алегорични образи от природния свят 2) „Паисий“
В) диалогичност, език на просторечието 3) „Балкански синдром“
Г) ирония, гротеска, пародия 4) „Ноев ковчег“
4 R.
5. коя RвоOf0 5Q 5вMO/в0 5 „QпPчQ530R0 вM4н0“ пOQ/ 50-RQ NодPнP н0 XX

вQ3?
А) „Ноев ковчег“ В) „Железният светилник“
Б) „История“ Г) „Бай Ганьо журналист“
1 R.
6. кой оR P/fOоQнPRQ хSдожQ5RвQнP RQ35RовQ Pм0 QпPNO0ф?
А) „Левски“ В) „История“
Б) „Ноев ковчег“ Г) „Паисий“
1 R.
55
7. В 3оQ пOоP/вQдQнPQ в 0вRQнRPчн0R0 хOонP30 н0 пOQ4омноRо вOQмQ пOP-

5M5Rв0R н0RSO04P5RPчнP дQR0й4P?
А) „Паисий“ В) „История“
Б) „Ноев ковчег“ Г) „Повест“
1 R.
8. В 3оя RвоOf0 Q вM/можн0 0н04оNPя мQждS 4POPчQ53Pя NQOой P мPRо4о-
NPчнPя оfO0/ н0 ПOомQRQй?
А) „История“ В) „Ноев ковчег“
Б) „Паисий“ Г) „Тютюн“
1 R.
9. Н0 3ой мPRо4оNPчQн NQOой Q опOP4PчQн „3о5мPчQ53PяR Sд0внP3“ оR
„НоQв 3овчQN“?
А) Икар В) Сизиф
Б) Дедал Г) Орфей
1 R.
10. коQ пOоP/вQдQнPQ оR3Oояв0 3онф4P3R0 мQждS по3о4QнPяR0 – fSнR0 н0
5PновQRQ 5OQщS пOPмPOQнPQRо н0 f0щPRQ?
А) „Левски“ В) „История“
Б) „Паисий“ Г) „Септември“
1 R.
11. коя Qв0нNQ4530 пOPRч0 Q PнRQOпOQRPO0н0 в 5RPхоRвоOQнPQRо „П0P-
5Pй“?
А) Притчата за блудния син
Б) Притчата за заблудената овца
В) Притчата за добрия самарянин
Г) Притчата за талантите
1 R.
12. к03Mв Q ж0нOMR н0 „ОfO0/ P подоfPQ“ – RQ35R, доf0вQн вMв вRоOоRо P/ -
д0нPQ н0 „НоQв 3овчQN“?
А) фейлетон В) пиеса
Б) повест Г) пътепис
1 R.
А) В стихотворението „История“ са пресъздадени драматични моменти от епо-
хата на Българското възраждане.
Б) В „Ноев ковчег“ присъства традиционният сюжет, за който е характерна при-
чинно-следствената връзка между отделните части на произведението.
В) В „Паисий“ изпъкват смисловите противопоставяния между мрака и светли-
ната, срама и гордостта.
Г) Иван Вазов спазва хронологичния принцип при подредбата на творбите в
цикъла „Епопея на забравените“.
1 R.
56

А) Повествователят е основният персонаж в книгата „Ноев ковчег“ на Йордан
Радичков.
Б) Разказаните истории в „Ноев ковчег“ имат иносказателен, притчов смисъл.
В) Съчетанието на апология и полемика е специфична жанрова особеност на
„Паисий“.
Г) В „История“ са изобразени легендарни герои, посветили се на националната
кауза.
1 R.
15. к03во P/O0/но 5OQд5Rво Q подчQOR0ноRо 54ово5MчQR0нPQ?
Онез, които сме оставали, / се потехме и под езика,
А) хипербола
Б) литота
В) оксиморон
Г) антитеза
1 R.
16. р0/RM43Sв0йRQ 5 3 – 4 P/OQчQнPя по540нPяR0 н0 54QдноRо двS5RPшPQ оR
„П0P5Pй“:
От днеска нататък българският род
история има и става народ!
3 R.
17. инRQOпOQRPO0йRQ внSшQнPяR0 н0 фPн04н0R0 5ROоф0 н0 „и5RоOPя“ (3 –
4 P/OQчQнPя).
Но разкажи със думи прости
на тях – на бъдещите хора,
които ще поемат поста ни,
че ние храбро сме се борили.
3 R.
18. Н0пPшQRQ RQ/0 /0 Q5Q вMOхS пOPRч0R0 „кM3OPн53оRо х0нчQ подPO /040-
вянQRо н0 fM4N0O53Pя апо5Rо4“ н0 RQм0 „Д0 O0/RопPш пOQ5пPRQ в дSш0R0
5P“.
6 R.
ОRNовоOP:
1. В; 2. В; 3. Б; 4. А – 2, Б – 4, В – 1, Г – 3; 5. В; 6. Г; 7. В; 8. Б; 9. А; 10. В; 11. Б;
12. В; 13. В; 14. Г; 15. А
57
ОБщЕСТВОТО и ВлАСТТА
1. к03во Q /н0чQнPQRо н0 поняRPQRо „в405R“?

А) правото и възможността да се управляват действията на хората
Б) налагането на уважение към традициите и спазването им
В) желанието и силата за осъществяването на собствената воля
Г) вярата и упованието в нравствените добродетели на владетеля
1 R.
2. По5очQRQ ж0нO0, 3Mм 3ойRо пOPн0д4QжP 5MоRвQRн0R0 RвоOf0.
А) „Борба“
Б) „Андрешко“
В) „Приказка за стълбата“
3 R.
3. По5очQRQ RвоOf0R0, /0 3ояRо 5Q оRн05я 5MоRвQRноRо PдQйно по540нPQ.
А) Съчувствието и състраданието са основни човешки ценности.
Б) Човекът трябва да се бори със злото не само в света, но и у себе си.
В) Основа в ценностната система на човека е свободата.
3 R.
4. коя оR по5очQнPRQ опо/PцPP Не Q х0O03RQOн0 /0 5RPхоRвоOQнPQRо „боO-
f0“?
А) истина – лъжа
Б) мълчание – вик
В) слабост – сила
Г) статичност – динамика
1 R.
5. ПодOQдQRQ по5очQнPRQ 5мP54овP ч05RP н0 5RPхоRвоOQнPQRо „боOf0“ 5по-
OQд хOоно4оNPяR0 н0 RвоOf0R0.
А) борбата за свобода като единствен изход от робството
Б) робството като липса на ценности у човека, метафората за съня
В) родното пространство – свят на преобърнатите ценности
Г) обобщения за източниците на робството по целия свят
4 R.
6. ЧOQ/ 3оQ пOоRPвопо5R0вянQ 5Q PнRQOпOQRPO0 RQм0R0 /0 оfщQ5RвоRо P
в405RR0 в O0/30/0 „андOQш3о“ н0 е4Pн ПQ4Pн?
А) смърт – живот В) природа – човек
Б) село – град Г) незнание – знание
1 R.
7. коQ оR P/fOоQнPRQ Q двPN0RQ4 н0 дQй5RвPQRо в O0/30/0 „андOQш3о“?
А) детайлните пейзажни описания
Б) метафоричният образ на калта
58
В) диалогът между двамата герои

Г) портретните описания на героите
1 R.
8. коQ Не Q х0O03RQOно /0 3омпо/PцPяR0 н0 „ПOP30/30 /0 5RM4f0R0“?
А) подробни портретни описания
Б) повторителност на действията
В) диалог между момъка и Дявола
Г) композиционна симетрия
1 R.
9. кой Q 3S4мPн0цPоннPяR момQнR в „ПOP30/30 /0 5RM4f0R0“?
А) изгубването на очите
Б) приемането на облога с Дявола
В) приобщаването към света на князете
Г) изгубването на човешкото – на сърцето и паметта
1 R.
10. комQнRPO0йRQ 5 3 – 4 P/OQчQнPя O0/4PчнPRQ 05пQ3RP н0 в405RR0, 3оPRо
оR3OPв0RQ в дSмPRQ н0 ХOP5Rо боRQв: „...Rоя „04RMн к04офQO“, 3ойRо OодP
в мQнQ 5RO05Rн0 4юfов, 3оя RMй O0но /0NPн0, P дM4fо30 омO0/0, 3оя щQ мQ
пOPдOSжP до NOоf0... В к04офQO по/н0х 0/ чоOf0джPяR0 P 5POом0х0, RSOчP-
н0 P н0Oод0“ („ПOPмQOP оR RSO53оRо пO0во5MдPQ“, 1871 N.).
3 R.
11. комQнRPO0йRQ 5 3 – 4 P/OQчQнPя 303в0 пOQд5R0в0 /0 5вQR0, в 3ойRо жPвQ-
яR дв0м0R0 NQOоP в „андOQш3о“, 5Q 5M/д0в0 чOQ/ оfO0/0 н0 O0/дOMн30н0R0
30OSц0, в 3ояRо 5Q во/яR: „р0/540fQнPяR ѝ 53Q4QR N4Sхо /0ROоп0 по5OQд пQ -
ч04ноRо, пS5Rо P O0/3P5н0Rо оR дMждовQRQ по4Q“. аONSмQнRPO0йRQ мнQнP-
QRо 5P.
4 R.
12. к03 O0/fPO0RQ 5мP5M40 н0 мQR0фоO0R0 „/40Rно 5MOцQ“ в 3онRQ35R0 н0
„ПOP30/30 /0 5RM4f0R0“? к03 чOQ/ /н0чQнPQRо н0 мQR0фоOPчнPя оfO0/ fPх-
RQ P/O0/P4P 5воQRо O0/fPO0нQ /0 оf4оN0 мQждS човQ30 P Дяво40? ВM/можно
4P Q човQш3оRо д0 поfQдP в Rо/P оf4оN, P4P нQ? аONSмQнRPO0йRQ мнQнPQRо
5P в ня3о43о P/OQчQнPя.
3 R.
13. комQнRPO0йRQ /н0чQнPQRо н0 моRоRо н0 „ПOP30/30 /0 5RM4f0R0“: „По5-
вQRQно н0 в5Pч3P, 3оPRо щQ 30ж0R: „тов0 нQ 5Q оRн05я до мQнQ!“. споOQд
в05 303вP пOоf4QмP в жPвоR0 н0 човQ30 P в оRношQнPяR0 в оfщQ5RвоRо
fPх0 моN4P д0 fMд0R пOQодо4QнP, 03о човQ3MR н0дмоNнQ 5воPRQ P4ю/PP P
O0/fQOQ 5вояR0 човQш30 5Mщно5R? аONSмQнRPO0йRQ мнQнPQRо 5P в ня3о43о
P/OQчQнPя.
4 R.
59
ОRNовоOP:
1. А; 2. А – стихотворение, Б – разказ, В – сатира; 3. А – „Андрешко“, Б –
„Приказка за стълбата“, В – „Борба“; 4. А; 5. Б, В, Г, А; 6. Б; 7. В; 8. А; 9. Г
ЖиВОТъТ и СМъРТТА
1. ОRfQ4QжQRQ NOQшноRо RвMOдQнPQ 5поOQд боRQвоRо 5RPхоRвоOQнPQ „До мо-

QRо пMOво 4PfQ“.
А) Лирическият Аз израства до идеята за борба и саможертва.
Б) Любовта е свят на духовно робство за Аза.
В) Любовта към жената е свята и неприкосновена за лирическия Аз.
Г) Азът е съпричастен към съдбата на сиромасите.
1 R.
2. ОRfQ4QжQRQ вяOноRо RвMOдQнPQ 5поOQд В0/овоRо 5RPхоRвоOQнPQ „НовоRо
NOоfPщQ н0д с4PвнPц0“.
А) Творбата е свързана с подвига на българските воини по време на Балканска-
та война.
Б) В елегията образът на родината не притежава майчински черти.
В) В елегията се разкрива мисията на поета да увековечи подвига на безимен-
ния български войник.
Г) В стихотворението се откроява антитезата между смъртта на юнаците и съ-
будената за живот пролетна природа.
1 R.
3. ОRfQ4QжQRQ НеВЯрНОтО RвMOдQнPQ 5поOQд повQ5RR0 „кO0дQцMR н0
пO053овP“ оR емP4Pян сR0нQв.
А) Ретроспективният разказ в повестта включва и двете световни войни.
Б) Много от епизодите в творбата се разкриват от гледната точка на Елисавета.
В) Развръзката в творбата е самоубийството на Елисавета.
Г) Самоубийството на Елисавета е пресъздадено през погледа на съпруга ѝ.
1 R.
4. коQ Q оfщоRо /0 RвоOfPRQ „До моQRо пMOво 4PfQ“ оR ХOP5Rо боRQв P „Но-
воRо NOоfPщQ н0д с4PвнPц0“ оR ив0н В0/ов?
А) Поривът към свобода и жертвеността осмислят и живота, и смъртта на ге-
роите.
Б) Песните са преобладаващо траурни.
В) Битката е разкрита като природна стихия.
Г) Разкрива се жалбата на майката и либето по героя.
1 R.
60

% Useful
& Not useful
5. коQ RвMOдQнPQ /0 в/0PмооRношQнPQRо мQждS жPвоR0 P 5мMORR0 Не 5Q

оRн05я до „НовоRо NOоfPщQ н0д с4PвнPц0“, „До моQRо пMOво 4PfQ“ P „кO0-
дQцMR н0 пO053овP“?
А) Любовта като олицетворение на живота е противопоставена на смъртта.
Б) Битката се асоциира с представата и за героизма, и за смъртта.
В) Присъства мотивът за любовта към Родината.
Г) Човекът преодолява страха от противоречията, които пречат на пълноценна-
та му изява.
1 R.
6. коQ оR 4Pц0R0 н0 5мMORR0 Не 5Q опP5в0 в „кO0дQцMR н0 пO053овP“?
А) безславна смърт В) братоубийство
Б) жертва от любов Г) смърт на бойното поле
1 R.
7. По5очQRQ вяOноRо RвMOдQнPQ.
А) В стихотворението „До моето първо либе“ се противопоставят жалката без-
лична смърт и саможертвата в борбата за свобода.
Б) Душата на лирическия Аз от „До моето първо либе“ откликва най-силно на
плача на сиромасите.
В) Елегията „Новото гробище над Сливница“ е лишена от патетика.
Г) Елисавета се възхищава на полковника заради родолюбието му.
1 R.
8. По5очQRQ НеВЯрНОтО RвMOдQнPQ.
А) Любовта на Иво Обретенович към Елисавета му помага да понася по-леко
пленническия живот.
Б) Според творбата „Новото гробище над Сливница“ мисията на поета е да въз-
пява и увековечава подвига на националните герои.
В) Анафората е един от ключовите похвати в творбата „До моето първо либе“.
Г) Величието на битката в „Новото гробище над Сливница“ се подсилва и от
образа на Балкана.
1 R.
9. ПопM4нQRQ R0f4Pц0R0, 30Rо /0пPшQRQ PмQн0R0 н0 NQOоPRQ, н0 3оPRо пOP-
н0д4Qж0R O0/мP54PRQ/OQп4P3PRQ.
„Няма нищо по-тягостно от повторението на миналото.“
„Той е наш колега, учител.“
„Защо да не бъдем по-човечни?“
„Те не са хора, а чорт знае що.“
„И сигурно пак ще идвам, но не да прося храна, а да ви
виждам.“
„Госпожата се застреля към четири часа с револвера на
господин полковника. Откарахме я с файтон до града.
Беше още жива…“
6 R.
61
10. коQ оR P/fOоQнPRQ P/O0/нP 5OQд5Rв0 Не оR3OPв0RQ в пOQд4ожQнPя цP-

R0R?
Запей, или млъкни, махни се!
Сърце ми веч трепти – ще хвръкне,
ще хвръкне, изгоро, – свести се!
Там, де земя гърми и тътне
от викове страшни и злобни
и предсмъртни песни надгробни...
А) апосиопеза
Б) инверсия
В) реторично възклицание
Г) анжамбман
1 R.
11. свMOжQRQ в5я30 оR пOQд4ожQнPRQ 5QнRQнцPP 5 подходящ0R0 RвоOf0.
А) „Животът не оправдава очакванията ни да получим онова, което желаем или
заслужаваме.“ (М. Клайн)
Б) „Аз вървя по моя път, ти вървиш по твоя. Не съм на този свят, за да оправдая
очакванията ти…“ (Ф. Перлс)
В) „Надрастването на себе си – това е нуждата да превъзмогнем самите нас и да
се свържем с нещо по-висше…“ Е. Маслоу
1. „Новото гробище над Сливница“

2. „Крадецът на праскови“
3. „До моето първо либе“
3 R.
12. ПOочQRQRQ оR3M50 оR „До моQRо пMOво 4PfQ“ (/0д0ч0 10) P 3омQнRPO0йRQ
в 3 – 4 P/OQчQнPя QмоцPон04ноRо 5M5RоянPQ н0 4POPчQ53Pя NQOой.
3 R.
13. ПOочQRQRQ фO0NмQнR0 н0 аR0н05 Д04чQв P 3омQнRPO0йRQ пOQ/ нQNовPя

фо3S5 фPн040 н0 „кO0дQцMR н0 пO053овP“ .
Човек смята, че листата на дърветата са пожълтели от есента, и едва
после, когато поразмисли, разбира, че огънят и страстите на лятото са
направили това.
3 R.
14. Н0пPшQRQ RQ/0 /0 Q5Q н0 RQм0 „ЖPвоRMR P 5мMORR0 оfPч0R 5мQ4PRQ“

вMOхS Qдн0 оR P/Sч0в0нPRQ RвоOfP.
6 R.
62
ОRNовоOP:
1. В; 2. В; 3. Г; 4. А; 5. Г; 6. Г; 7. Б; 8. Г;
9.
„Няма нищо по-тягостно от повторението на миналото.“ младият разказвач
„Той е наш колега, учител.“ учителят
„Защо да не бъдем по-човечни?“ Елисавета
„Те не са хора, а чорт знае що.“ полковникът
„И сигурно пак ще идвам, но не да прося храна, а да ви Иво Обретенович
виждам.“ военнопленникът
„Госпожата се застреля към четири часа с револвера на ординарецът
господин полковника. Откарахме я с файтон до града.
Беше още жива…“
10. Г; 11. А – „Крадецът на праскови“, Б – „Крадецът на праскови“, „До моето
първо либе“, В – „Новото гробище над Сливница“, „До моето първо либе“
ПРиРОДАТА
1. коQ оR RвMOдQнPяR0 Не Q вяOно оRно5но ЯвоOов0R0 поQм0 „гO0дSш30“?

А) Човекът е трагично самотен в природата
Б) Природата и човекът са зависими от смъртта.
В) Човекът е загубил хармонията си със света.
Г) Страдайки, човекът осъзнава своята безпомощност.
1 R.
2. коQ RвMOдQнPQ Q оfщо /0 RвоOfPRQ „ПOP рP453Pя м0н05RPO“ P „спP Q/Q -

OоRо“?
А) И двете стихотворения са възхвала на природата.
Б) И в двете творби преобладава усещането за покой в природата.
В) Природата е огледало на духовния свят на човека.
Г) Патосът на лирическия Аз е основно чувство.
1 R.
63
3. коQ RвMOдQнPQ /0 оRношQнPQRо „човQ3 – пOPOод0“ Не 5Q оRн05я до нPRо Qдн0

оR ROPRQ RвоOfP: „спP Q/QOоRо“, „ПOP рP453Pя м0н05RPO“, „гO0дSш30“?
А) Природата е храм за човешката душа.
Б) Човешката душа е храм за природата.
В) Хармонията в природата вдъхновява човека.
Г) Човекът и природата са в непрекъснат конфликт.
1 R.
4. В 3ой оR OQдовQRQ 34ючовPRQ дSмP Не 50 в 5MоRвQR5RвPQ 5 RвоOf0R0/RвоO-
fPRQ?
А) поет, дом, гроб 1. „При Рилския манастир“
Б) сън, дълбина, покой 2. „Спи езерото“
В) зло, надежда, Бог 3. „Градушка“
Г) човек, природа, пантеизъм 4. „Спи езерото“, „При Рилския манас-
тир“, „Градушка“
1 R.
5. коQ оR 54QднPRQ RвMOдQнPя 5Q оRн05я до „спP Q/QOоRо“?

А) Творбата е израз на традиционна за българина гледна точка към природата.
Б) Творбата е съобразена с християнската идея за сливането с Бог.
В) Творбата е определяна често като „поезия на сложната простота“.
Г) Творбата е включена в сборника „Епически песни“.
1 R.
6. В 3ой OQд пO0вP4но 50 5вMO/0нP RвоOf0 P 4PRQO0RSOно поняRPQ?
А) „Спи езерото“ – огледална композиция
Б) „Градушка“ – епилог
В) „При Рилския манастир“ – елегия
Г) „Спи езерото“, „Градушка“ – пантеизъм
1 R.
7. коQ оR P/fOоQнPRQ P/O0/нP 5OQд5Rв0 Не оR3OPв0RQ в пOQд4ожQнPя оR3M5

оR „гO0дSш30“?
Върни се, облако неверен,
почакай, пакостнико черен,
неделя, две… ела тогази,
страшилище! А облак лази,
расте и вий снага космата,
засланя слънце; в небесата
тъмней зловещо… Милост няма!
А) епитет В) метонимия
Б) анжамбман Г) апосиопеза
1 R.
64

Start Free Trial

Cancel Anytime.
Share this document
( ) * $ +
You might also like
Бай_Ганьо
Yordan Ganev
Всичко за матурата по
бел за 11 клас
Tede Rimova
2_.odt
Натали Костадинова
Magazines Podcasts
Sheet Music
Модул 3.Задушница-
Сватба -
интертекстуалност
anenceto todorova
About Support
About Scribd Help / FAQ
Press Accessibility
Our blog Purchase help
Join our team! AdChoices
Contact us Publishers
Invite friends
Social
Gi[s
Scribd for enterprise Instagram
Twitter
Legal
Facebook
Terms Pinterest
Privacy
Copyright
Cookie Preferences
Get our free apps
Books • Audiobooks • Magazines • Podcasts •
Sheet Music • Documents • Snapshots • Directory
Language: English
Copyright © 2021 Scribd Inc.

What is Scribd? ,
Millions of titles at your fingertips

Home Only $8.99/month.
Books Cancel anytime. Documents
Audiobooks

11 КНУ по БЕЛ - тяло за печат PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

11 КНУ по БЕЛ - тяло за печат PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Search

Uploaded by Merfanova on Nov 28, 2020

" 50% (6) · 5K views · 80 pages

Share this document

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate? Report this Document

Improve Your Experience '

& Not useful

© Петя Иванова Маркова, Павлина Стефанова Върбанова, Николай Димитров

I. Учебни програми по български език и литература ............................ 4

ІІ. Специфика на учебния комплект по български език и литература ... 23

ІII. Отговори на задачите с избираем отговор от учебниците

IV. Примерни варианти за проверка и оценка на знанията ..................... 30

I. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БълГАРСки Език и лиТЕРАТУРА,

уЧебНа ПрОграМа ПО български език и литература

► кРАТкО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Обучението по български език в единадесети клас разширява и допълва

► ОЧАкВАНи РЕзУлТАТи ОТ ОБУЧЕНиЕТО В кРАЯ НА клАСА

Области На зНаНиЯ, уМеНиЯ, ОтНОШеНиЯ,

тQмP компQRQнRно5RP 30Rо оч03в0нP НовP

2. Прилагане на Разпознава правоговорни грешки и

В ч05овQRQ /0 O0/вPв0нQ н0 3омSнP30RPвнPRQ 3омпQRQнRно5RP в 3ом-

тQмP Оч03в0нP OQ/S4R0RP НовP поняRPя

► ПРЕПОРъЧиТЕлНО ПРОЦЕНТНО РАзПРЕДЕлЕНиЕ НА

Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

► СПЕЦифиЧНи МЕТОДи и фОРМи зА ОЦЕНЯВАНЕ НА

Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:

Текущи оценки от устни и от писмени изпитвания 60%

Оценки от други участия (работа в часовете,

► ДЕЙНОСТи зА ПРиДОБиВАНЕ НА клЮЧОВиТЕ

к4ючовP ДQйно5RP P мQждSпOQдмQRнP вOM/3P

I. УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БълГАРСки Език и лиТЕРАТУРА,

уЧебНа ПрОграМа ПО български език и литература

► кРАТкО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Обучението по литература в XI клас е насочено към диференциране и систе-

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125

Start Free Trial

► ОЧАкВАНи РЕзУлТАТи ОТ ОБУЧЕНиЕТО В кРАЯ НА клАСА

Области На зНаНиЯ, уМеНиЯ, ОтНОШеНиЯ,

Разпознава литературни похвати, тропи и

тQмP компQRQнRно5RP 30Rо оч03в0нP OQ/S4R0RP НовP

І.2. „Бай Ганьо Идентифицира ценности и норми,

Намира, подбира, извлича и обработва

Идентифицира и оценява в „История“

Идентифицира метафори и оксиморони

III.3. „Приказка за Идентифицира ценности и норми,

Идентифицира метафори в „До моето първо

Разпознава жанрови характеристики

Съпоставя с личния и с обществения си опит

В часове6е за развиване на ком=ника6ивни6е компе6ен6нос6и в компо -

тQмP компQRQнRно5RP 30Rо оч03в0нP OQ/S4R0RP НовP

Improve Your Experience '

& Not useful

Интерпретативно Познава особеностите на интерпретативното

► ПРЕПОРъЧиТЕлНО ПРОЦЕНТНО РАзПРЕДЕлЕНиЕ

Годишният брой часове за изучаване на учебния предмет БЪЛГАРСКИ

► СПЕЦифиЧНи МЕТОДи и фОРМи зА ОЦЕНЯВАНЕ НА

Съотношение при формиране на срочна и на годишна оценка:

► ДЕЙНОСТи зА ПРиДОБиВАНЕ НА клЮЧОВиТЕ

к4ючовP ДQйно5RP P мQждSпOQдмQRнP вOM/3P

Културна Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли,

II. СПЕЦификА НА УЧЕБНиЯ кОМПлЕкТ ПО БълГАРСки Език и