ТЕСТ 4

1. Как бихте определили понятието „педагогическо умение за индивидуализация и диференциация на

обучението“?
Система от високоорганизирани Действия на учителя, чрез които се създава и управлява способността на
обучението да ди- ференцира своя Дидактически инструментариум в зависимост от индивидуалните
особености на учениците (Диференциращата способност на обучението)

2. Кой е непосредственият и кой — опосредстваният обект на изменение на педагогическото умение за

индивидуализация и диференциация на обучението?
1) непосредстван обект, представляващ характеристика на дейността обучение — диференциращата
способност на обучението;
2) опосредствен обект, представляващ характеристика на личността индивидуално-психическите особености
на учениците

З. Как бихте разграничили понятията „индивидуализация“ и „диференциация“? Разбирането на

индивидуализацията като цел, а на диференциацията като средство.
4. Обучаемостта е система от характеристики на психическите процеси на личността, които осигуряват:
а. възможност за ефективно усвояване на знания, умения и компетентности:
б. активност в обучението;
в. работоспособност в обучението;
г. възможност за устойчиво преднамерено внимание в обучението;

5. кои са показателите за диагностика чрез наблюдение на обучаемостта на учениците?

Качество на първоначалното възприемане и запомняне на учебния материал, устойчивост на преднамереното
внимание.

6. Мотивацията за учене е система от подбуди, предизвикващи:

а. стремеж към самореализация;
б. учебна активност;
в. желание за висока оценка;
г. желание за доминиране.

7. кои са показателите за диагностика чрез наблюдение на мотивацията за учене на учениците?

• Качество на първоначалното възприемане и запомняне на знанията
o Темп на придвижване — определя се от броя на едно- типните упражнения, необходими за
формирането на определено обобщение (Калмыкова, 1975: 189)
• Икономичност на мисленето — определя се от броя
8. Индивидуалният стил на учене е:
а. индивидуален начин за запомняне и разбиране на учебното съдържание в процеса на обучение;
б. индивидуален начин за усвояване на учебното съдържание в процеса на обучение;
в. индивидуалните способности на учениците да усвояват учебното съдържание в процеса на обучение:
г. индивидуалните особености на учениците. които определят учебните им постижения

9. Кои са показателите за диагностика чрез наблюдение на полево зависимите ученици?

• Потребност от ясни цели и указания за решаване на учебните задачи
• Потребност от поощрение
• Подчинение на преобладаващия начин на мислене и действие
• Целенасочен, методичен и системен характер на учебната работа
• Предпочитание към работа, в контролирани от учителя ситуации (несамостоятелност)
• Сравнително нисък темп на учебната работа
 10. Кои са показателите за диагностика чрез наблюдение на полево независимите ученици?
• Потребност от поставяне на собствени учебни цели и избор на собствени средства за тяхното постигане
• Изработване на собствени начини на мислене и действие
• Способност за улавяне на подробности и нюанси в учебния материал
• Предпочитание към самостоятелна работа
• Спонтанен и интуитивен характер на учебната работа
• Бърз темп на учебната работа

11 Кои са показателите за диагностика чрез наблюдение на учениците с конвергентен стил на учене?

• Активно се включват в различни дейности
• Проявяват любопитство към нови неща
• Намират се под влияние на чувствата си и разчитат на тях
• Склонни да поемат рискове
• Проявяват енергия и ентусиазъм

12. Кои са показателите за диагностика чрез наблюдение на учениците с дивергентен стил на учене?
• Внимателно обмислят и избират в какви дейности да участват
• Оглеждат изучаваните обекти от всички страни
• Обичат да наблюдават и разчитат на наблюденията си
• Проявяват сдържаност и резервираност

13. Кои са показателите за диагностика чрез наблюдение на учениците с асимилативен стил на учене?
• Анализират подробно изучаваните обекти
• В поведението им Доминира разумът
• Обичат да оценяват изучаваните обекти
• Привличат ги теориите и идеите
• Разчитат главно на своите идеи
• Ориентирани към търсене на смисъла на различни неща

14. Кои са показателите за диагностика чрез наблюдение на учениците с акомодативен стил на учене?
• Склонни да поемат рискове
• Предпочитат да Действат
• Проявяват активност
• Държат да виждат резултатите от своя труд
• Обичат да експериментират самостоятелно
• Притежават чувство за отговорност

15. Какви типологически групи ученици познавате в зависимост от съчетанието на техните равнища на
обучаемост и мотивация за учене?
„Силни” ученици (могат и искат)
„Способни“ ученици (могат, но не искат)
„Мотивирани“ ученици (искат, но не могат)
„Слаби“ ученици (не могат и не искат)

16. Кои са формите за диференциране на обучението в зависимост от субектите на взаимодействие?

• Индивидуално взаимодействие с ученици в процеса на фронтална работа с класа
• Групова работа на учениците (учител-група)
• Самостоятелна работа на учениците 9учител-ученик)
17. Кои са преподавателските стилове за диференциране на обучението в зависимост от неговите съдържателни
и пространствено-времеви характеристики?
• Контролиращ стил
• Стил с акцент върху изпълнението на задачата
• Решаване на проблеми
• Изследователския стил под ръководството на учителя

18. Вариантите за прилагане на стратегия „повторение“ в обучението са: (въпросът има повече от един верен
отговор)
а. текущо;
б. оперативно;
в. частично;
г. обобщаващо;
д. първично;
е. последващо

19. Обяснете вариантите за прилагане на стратегия „повторение“ в обучението.

• Повторение на съществени елементи от учебния материал (понятия, закономерности, логически връзки
и др) както в хода, така и след приключването на акта на обучение, което се извършва в такива форма и
последователност, в каквито материалът е въведен в обучението (първично повторение)
• Повторение на съществени елементи от учебния материал както в хода, така и след приключването на
акта на обучение, което се извършва в същата последователност, в която материалът е въведен в обу-
чението, но в различна форма (текущо повторение) Например, варират лексиката, вида и структурата на
изречението и др.

20. Вариантите за прилагане на стратегия „нагледност“ в обучението са: (въпросът има повече от един верен
отговор)
а. динамична:
б. статична;
в. действено-образна;
Г. словесно-образна:
д. предметно-образна,
е. символна;
ж. условно-абстрактна;

21. Обяснете вариантите за прилагане на стратегия„нагледност" в обучението.

Предметнообазна (Демонстрират се обектите на изучаване в естествения им вид или техни модели и
изображения), словеснообразна (постигане на образност със средствата на езика, Даване на примери),
условноизобразителна (използване на схеми и символи, таблици, графики и ДА), Динамична (представяне на
обектите на изучаване в движение и развитие)
22. Посочете и обяснете видовете структуриране и преструктуриране на текстове в процеса на обучение.
ТЕСТ 5

1. Как бихте определили понятието „контролно-оценъчни умения на учителите”?

Система от високоорганизирани действия на учителя, чрез които той констатира и коригира

учебните постижения на учениците. Обектът на изменение са учебните постижения на
учениците.

2. Контролът е сравнение между:

а. процеса и резултата;

б. желаното действителното:

в. формата и съдържанието;

г. частите и цялото.

З. Посочете и обяснете основните функции на контрола на учебните постижения на учениците.

Две осн. функции:

констатираща (диагностична, дескриптивна), чрез която се установяват действителните

параметри на обекта на контрола, и предписваща (коригираща, прескриптивна), чрез която се
формулират препоръки за внасянето на целесъобразни корекции в процесуалните и
резултативните характеристики на контролираното явление

4. Оценката отразява степента на съответствие между:

а. процеса и резултата;

б. желаното и действителното;

в. формата и съдържанието;

г. частите и цялото.

5. Как бихте определили понятията „критерий“ и „показатели“?

Критерият представлява мярка, еталон за измерване на предметите и явленията, а

показателите са външни признаци, които показват в каква степен действителността се
приближава до еталона.

6. Учебните постижения са:

а. оценени и анализирани резултати от обучението;

б. резултати от обучението, отговарящи на държавните образователни изисквания;

в. субективната представа на личността за учебен успех;

г. резултати от обучението, отговарящи на възможностите на личността.

7. Как бихте определили понятието „изпитване“?

Изпитването е единство на две дейности, осъществявани от двата субекта на обучението:

контролно-оценъчната дейност на учителя по отношение на учебните постижения на ученика и
демонстрирането от ученика на неговите знания и умения. единство на дейността на учителя
(преподаване), дейността на ученика (учене) и съвместната дейност изпитване.

8. Операционализация на целите на обучението означава формулиране на:

а. цели на обучението, които се отнасят до формирането на умения;

б. измерими цели на обучението;

в. практически цели на обучението;

г. краткосрочни цели на обучението.

9. Как бихте разграничили репродуктивните и творческите цели на обучението?

Репродуктивна: Усвояване на ориентирани към цялостно развитие на личността на ученика

знания, умения и компетентности, представляващи резултати от познавателната дейност на
човечеството.

Творческа: Глобалната творческа цел на обучението може да бъде формулирана по следния

начин: усвояване на ориентирани към цялостно развитие на личността на ученика знания,
умения и компетентности, необходими за осъществяване на процеса на творческа дейност.

10. Кои са етапите в технологията за операционализация на репродуктивните цели на

обучението?

Формулиране на глобална репродуктивна цел на обучението, усвояване на ориентирани към

цялостно развитие на личността на ученика знания, умения и компетентности, представляващи
резултати от познавателната дейност на човечеството.

Определяне на компонентите на глобалната цел процес на превръщане на социалния опит на

човечеството в индивидуални знания, умения, навици и компетентности.

Признаци, свидетелстващи за степента на реализация на компонентите в учебната дейност на

учениците. Тези признаци са представени чрез глаголи, обозначаващи действията, които
учениците трябва да бъдат в състояние да извършват при успешна реализация на трите
компонента на усвояването.

11. Как бихте формулирали глобалната репродуктивна цел на обучението?

Тази цел може да бъде формулирана по следния начин: усвояване на ориентирани към
цялостно развитие на личността на ученика знания, умения и компетентности, представляващи
резултати от познавателната дейност на човечеството.

12. Избройте глаголите за операционализация на репродуктивните цели на обучението като

ги разпределите според компонентите на глобалната репродуктивна цел на обучението.

запомняне, разбиране и приложение

13. Кои са етапите в технологията за операционализация на творческите цели на

обучението?

Формулиране на глобална творческа цел на обучението усвояване на ориентирани към

цялостно развитие на личността на ученика знания, умения и компетентности, необходими за
осъществяване на процеса на творческа дейност.
Определяне на компонентите на глобалната цел, намирането на нови решения на възникващи
пред обществото и личността проблеми

Признаци, свидетелстващи за степента на реализация на компонентите в учебната дейност на

учениците.Тези признаци са представени чрез глаголи, обозначаващи действията, които
учениците трябва да бъдат в състояние да извършват при успешна реализация на трите
компонента на решаването на учебни проблеми.

14. Как бихте формулирали глобалната творческа цел на обучението?

Като усвояване на ориентирани към цялостно развитие на личността на ученика знания,

умения и компетентности, необходими за осъществяване на процеса на творческа дейност.

15. Избройте глаголите за операционализация на творческите цели на обучението,

разпределени според компонентите на глобалната творческа цел на обучението?
Идентификация на проблема; формулиране на хипотези; проверка на хипотези

16. Как бихте разграничили понятията „форма“ и „метод“ за контрол и оценка на учебните
постижения на учениците?

Основната идея е в това, че нещата имат две форми: външна и вътрешна.

Външната форма е това, което собствено наричаме форма, а вътрешната форма е всъщност
това, което наричаме метод.

17. Как бихте класифицирали формите за контрол и оценка на учебните постижения на

учениците?

Средство за изразяване, опозицията непосредственост/опосредственост на изпитването, субект

на контрола и оценката и обект на контрола и оценката

18. Кои са методите за провеждане на устното изпитване?

 Устно изложение от учениците

 Изпитна беседа
 Устно тестиране
 Изнасяне на Доклади и реферати
 Защита на проекти
 Устно решаване на задачи
 Устно решаване на учебни проблеми

19. Посочете и обяснете предимствата на устното изпитване.

1) ролята му на ситуация, в която учителят осъществява наблюдение върху съществени за

обучението индивидуално-психически особености на личността;

2) ролята му на упражнение, чрез което ученикът развива умението си за устно изразяване.

20. На какви видове се разделят въпросите за изпитване в зависимост от критерия

репродуктивност/творчество?

Разделят се на следните три групи в зависимост от насочеността им към компонентите на

усвояване на творческите умения.

• Въпроси за контрол и оценка на умението за идентифициране на проблеми

• Въпроси за контрол и оценка на умението за проверка на хипотези

• Въпроси за контрол и оценка на умението за формулиране на хипотези

21. Кои са характеристиките на въпросите, които стимулират учебната активност на учениците?

• Съдържат теоретическа или практическа трудност

• Свързани са с практиката и живота
 Проблематизират факти, които на пръв поглед не се нуждаят от обяснение
 Разпалват любопитството и амбицията със своята близост до индивидуалното съзнание
и със сполучливото съчетание на разбираемост и трудност
 Съдържат възможност за възпроизводство на решения, позволили на човека
съществено да задълбочи своите научни познания за света
 Предизвикват за Доказване на ерудиция и способност за логично и продуктивно
мислене
 Предполагат вариативност на решенията

22. Кои са методите за провеждане на писменото изпитване?

• Писмено изложение върху определена тема (аналогично на устното, но в писмена

форма)
• Есе
• Дидактически тест
• Репродуктивни ученически текстове (диктовка, преразказ, резюме, конспект, реферат,
Доклад)
• Продуктивни ученически текстове (съчинение)
• Писмено решаване на учебни проблеми

23. Посочете и обяснете предимствата на писменото изпитване.

Писменото изпитване развива писмената реч на учениците, системното прилагане на която има
непосредствено въздействие върху развитието на интелектуалната сфера на личността
„Знаците на писмената реч и тяхната употреба се употребяват от детето съзнателно и
преднамерено за разлика от несъзнателната употреба и усвояване на цялата звучаща страна на
речта. Писмената реч кара детето да действа по-интелектуално. Тя заставя повече да се
осъзнава самият процес на говорене. Самите мотиви на писмената реч са по-абстрактни, по-
интелектуалистични, по-отдалечени от потребността” (Вигот- ски, 1983: 285—286) Писменото
изпитване развива фундаменталното социално умение за писмено изразяване в неговите
различни граматически аспекти: лексикален, фонетичен, синтактичен, семантичен, правописен,
стилистичен, пунктуационен.

Писменото изпитване създава по-добри условия за демонстриране на действителните учебни

постижения на учениците.Това означава, че добре подготвените имат по-благоприятни
възможности за изява, а слабо подготвените по-трудно прикриват недостатъците в своята
подготовка. Подходящите за постигане на учебни успехи условия са наличието на повече
време, възможност за концентрация на вниманието, елиминиране на напрежението, породено
от публичното изказване и съзнателния или несъзнателен стремеж да се отговори на
очаквания та на околните.

24. Дидактическият тест е:

а. съвкупност от въпроси с изборен отговор:

б. всеки метод за контрол и оценка на учебните постижения на учениците;

в. съвкупност от въпроси, предназначени за обучение на учениците;

г. съвкупност от въпроси, които отговарят на определени изисквания.

25. Нормативните дидактически тестове са тези, които се конструират:

а. след изпробване на теста в експериментална група;

б. на базата на външен критерий;

в. въз основа на натрупания педагогически опит;

г. с помощта на статистически методи.

26. Критериалните дидактически тестове са тези, които се конструират:

а. след изпробване на теста в експериментална група;

б. на базата на външен критерий;

в. въз основа на натрупания педагогически опит;

г. с помощта на статистически методи.

27. През какви етапи преминава конструирането на нормативните дидактически тестове?

а. Определяне целта на дидактическия тест.

б. Разработване на тестови въпроси.

в. Съставяне и изпробване на първия вариант на теста.

г. Апостериорен анализ на тестовите въпроси.

28. Опишете начина за формиране на екстремалните групи ученици.

След провеждането на теста в нормативната извадка ученици и проверката на изпълнението

му, резултатите се обобщават в таблица.

Въз основа на резултатите от последната колона учениците се подреждат в низходящ или

възходящ ред в зависимост от общия брой решени задачи (общ бал). Ако редът, по който са
подредени учениците, е низходящ, първата половина образува силната екстремална група, а
втората половина — слабата екстремална група. Ако общият брой на учениците е нечетно
число, то попадналият в средата ученик се изключва от групата Ако пък двама или повече
ученици имат един и същ общ бал и попадат в средата на списъка, то те по случаен начин се
разпределят в двете групи.

Всяка група трябва да се състои от 27 % от нормативната извадка, защото този обем „осигурява
най-добър компромис между Двете желани, но противоречащи си цели:

1) да се направят екстремалните групи толкова големи, колкото е възможно;

2) да се направят екстремалните групи толкова различни, колкото е възможно“

29. Напишете формулите за определяне на трудността на въпросите в нормативните
дидактически тестове.

Р=100 К

К — брой на учениците от двете екстремални групи, които са отговорили правилно на въпроса;

N — общ брой на учениците от двете екстремални групи

30. Понятието „дискриминативна сила“ на въпросите в нормативните дидактически

тестове означава способност на въпроса:

а. да разграничава високо обучаеми от ниско обучаеми ученици;

б. да разграничава високо мотивирани от ниско мотивирани ученици;

в. да разграничава силни от слаби ученици;

г. да разграничава ученици с различни индивидуални стилове на учене.

31. Напишете формулата за определяне на дискриминативната сила на въпросите в

нормативните дидактически тестове.

DP= Е1-Е2

1/2N

Е 1— брой на учениците от силната екстремална група, които са отговорили правилно на

въпроса;

E2— брой на учениците от слабата екстремална група, които са отговорили правилно на

въпроса;

N — общ брой на учениците от двете екстремални групи

32. Кои са критериите за оптималност на дистракторите в нормативните дидактически тестове?

• Всеки от дистракторите трябва да бъде посочен от повече ученици от слабата екстремална

група, от колкото от силната.

• Всеки дистрактор трябва да бъде посочен поне от няколко ученици от силната екстремална
група.

• В силната екстремална група нито един от дистракторите не трябва да бъде посочен от

повече ученици от верния отговор.

33. През какви етапи преминава конструирането на критериалните дидактически

тестове?

А. Определяне целта на дидактическия тест

Б. Разработване на тестови въпроси.

В. Установяване на съответствието между тестовия въпрос и целта на бучението, чието
постигане той е предназначен да измерва Г. Чувствителност към преподаването

Д. Трудност на въпросите при критериалните тестове.

Е. Анализ на дистракторите.

34. Кои са техниките за формулиране на въпроси в критериалните дидактически

тестове?

Всеки от експертите трябва да отговори на поставения по-горе въпрос, като използва следната
оценъчна скала:

+ 1 — ако определено чувства, че даденият въпрос е мярка за постигане на конкретна цел;

0 — ако не може да отговори категорично с „да“ или „не“ на поставения по-горе въпрос;

— 1 — ако определено чувства, че въпросът не е подходящ за измерване на постигнатата

конкретна цел на обучението

35. Чувствителността към преподаването на въпросите в критериалните дидактически

тестове означава способност на въпроса:

а. да разграничава силни от слаби ученици;

б. да разграничава високо обучаеми от ниско обучаеми ученици;

в. да разграничава преминалите от непремџналџте даден курс на обучение

г. да разграничава високо мотивирани от ниско мотивирани ученици.

36. Кои са същностните особености на есето в качеството му на писмен метод за контрол и

оценка на учебните постижения на учениците?

• В есето се съединява собственият познавателен опит с опита на другите

• Есето е опит да се изследва дадена тема чрез доказване на определена теза с
определени аргументи.
• Есето е разсъждение на тема, която предполага голяма вариативност на отговорите.

37. как бихте определили есето като метод за контрол и оценка на учебните постижения
на учениците?

Въз основа на формулираните три признака можем да дадем следното определение на есето:
есето представлява кратко изложение в художествена форма, в което се аргументира
истинността и проверява логиката на собствени, предимно етически, естетически,
познавателни и педагогически възглед.

38. кои са методите за провеждане на практическото изпитване?

• Изпълнение на практически задачи

• Демонстриране на различни практически умения

• Анализ на продукти от практическа дейност

Практическо тестиране

• Решаване на практически учебни проблеми

39. как бихте описали метода електронно тестиране?

Метод за контрол и оценка на учебните постижения, който повишава обективността на

оценката и намалява времето за подготовка и провеждане на теста

40. Как бихте определили портфолиото в качеството му на писмен метод за контрол и

оценка на учебните постижения на учениците?

Портфолиото е съвкупността от цели на обучението, система от критерии и показатели за

контрол и оценка на учебните постижения и документираните, анализираните и оценените
резултати от обучението на ученика.

41. Опишете формалната и неформалната стратегия за контрол и оценка на учебните

постижения на учениците.

Формалната стратегия за контрол и оценка на учебните постижения означава стандартна

изпитна ситуация, при която учителят избира ученика, който трябва да бъде изпитан от
дневника или го посочва непосредствено.

Неформалната стратегия означава създаване на относително скрита за учениците ситуация за

контрол и оценка на учебните постижения. Стратегията се осъществява чрез прилагането на
интерактивни методи на обучение, които или се превръщат изцяло в методи за контрол и
оценка, или изпълняват едновременно и двете функции.

42. Опишете формиращата стратегия за контрол и оценка на учебните постижения на

учениците.

Най-общо формиращата стратегия е тази, при която учителят обосновава поставената оценка.
При нейното прилагане ученикът получава максимално пълна информация какво равнище на
усвояване е постигнал и в каква посока е необходимо да развива учебното си поведение, т. е.
докъде е стигнал и накъде трябва да върви.

43. Опишете резултативната и процесуалната стратегия за контрол и оценка на учебните

постижения на учениците.

Да се оценява резултативно означава да се оценява резултатът от обучението, а не процесът на

неговото постигане.

Процесуално е оценяването, когато учителят оценява умението на ученика за търсене и

намиране на информация, за работа с книгата (изготвяне на план на даден текст, изготвяне на
план-конспект) и др.

44. Опишете репродуктивната и творческата стратегия за контрол и оценка на учебните

постижения на учениците.

В специализираната литература тези стратегии се наричат конвергентна и дивергентна.

Дивергентното мислене е това, при което се мисли в различни направления, като те се

подлагат или на изследване, или на намиране. Наистина в категориите на дивергентното
мислене най-осезателно се концентрират творческите способности.
Но това не означава, че противоположният тип мислене, конвергентното не може да бъде
творческо. Конвергентният тип мислене е това, в резултат на което се стига до единствения
правилен отговор или до научаване на най-добрия или на стандартния отговор.

стратегията, насочена към оценяване на умението за възпроизводство на учебния материал се

нарича репродуктивна стратегия, а стратегията, насочена към оценка на творческите умения -
творческа стратегия.