Ирина Колева • Мария Ено • Виолета Ванева • Тодорка Велинова • Весела Гюрова

Димитър Гюров • Огнян Занков • Румен Генков • Елка Андреева • Антония Бошнакова
Книга
за учителя
Георги Иванов • Магдалена Глушкова • Радослав Пенев

Книга за учителя П ОР Е
ДИ

ЦА
ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ

4 – 5
години
www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg
ISBN 978-954-360-168-4

ВТОРА
ВЪЗРАСТОВА
Цена 15,00 лв. ГРУПА
Ирина Колева • Мария Ено • Виолета Ванева • Тодорка Велинова
Весела Гюрова • Димитър Гюров • Огнян Занков • Румен Генков
Елка Андреева • Антония Бошнакова • Георги Иванов
Магдалена Глушкова • Радослав Пенев

Книга
П ОР Е
ДИ

ЦА
за учителя
ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ
ЗА ВТОРА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА

ПРОСВЕТА АзБуки
София
 СЪДЪРЖАНИЕ

УВОД / 3
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“ / 7
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“ / 25
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“ / 37
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“ / 59
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МУЗИКА“ / 73
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ“ / 81
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“ / 89

Български език и литература – проф. д-р Ирина Колева Колева, д-р Мария Георгиева Ено
Математика – доц. д-р Виолета Йорданова Ванева , доц. д-р Тодорка Тодорова Велинова
Околен свят – проф. д-р Весела Методиева Гюрова, проф. д-р Димитър Виолетов Гюров
Изобразително изкуство – проф. д-р Огнян Александров Занков, д-р Румен Стоянов Генков
Музика – Елка Бончева Андреева, Антония Петкова Бошнакова
Конструиране и технологии – проф. дпн Георги Петков Иванов
Физическа култура – проф. д-р Магдалена Костадинова Глушкова, проф. д-р Радослав Иванов Пенев

проф. д-р Ирина Колева Колева, д-р Мария Георгиева Ено

доц. д-р Виолета Йорданова Ванева, доц. д-р Тодорка Тодорова Велинова
проф. д-р Весела Методиева Гюрова, проф. д-р Димитър Виолетов Гюров
проф. д-р Огнян Александров Занков, д-р Румен Стоянов Генков
Елка Бончева Андреева, Антония Петкова Бошнакова
проф. дпн Георги Петков Иванов, проф. д-р Магдалена Костадинова Глушкова
проф. д-р Радослав Иванов Пенев

РЪКА ЗА РЪКА
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
за втора възрастова група
4 – 5 години

Редактори: Радка Иванова, Александрина Колева

Художник на графичния дизайн и на корицата Бояна Павлова
Художник редактор Вихра Янчева
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Васил Койнарев

Българска. Издание I/2018 г. Формат 60х90/8 Печ. коли 13. Изд. коли 13.
Код 50400301286.

Издателство „Просвета АзБуки“ ЕООД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg

Печат M&BM Ltd – София

© Ирина Колева Колева, Мария Георгиева Ено, Виолета Йорданова Ванева, Тодорка Тодорова Велинова
Весела Методиева Гюрова, Димитър Виолетов Гюров, Огнян Александров Занков,
Румен Стоянов Генков, Елка Бончева Андреева, Антония Петкова Бошнакова,
Георги Петков Иванов, Магдалена Костадинова Глушкова, Радослав Иванов Пенев, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и на корицата, 2018 г.
© Издателство „Просвета АзБуки“ ЕООД, всички права запазени.

ISBN 978–954–360–168–4
 СЪЩНОСТ И ЦЕЛИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБУЧЕНИЕ И ВЪЗПИТАНИЕ
В ПРОГРАМНАТА СИСТЕМА „РЪКА ЗА РЪКА“ В УСЛОВИЯТА НА
ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С 4 – 5-ГОДИШНИ ДЕЦА
Предучилищната система „Ръка за ръка“, реали-
зирана в единство със задължителната подготовка,
е творческа и развиваща се, отворена образователна
програма, която представя многообразие от ориен-
тации. Тя предлага възможност за собствен избор на
професионална гледна точка и основания за нейното
защитаване.
Предучилищното обучение при 4 – 5-годишните
деца, заложено в системата „Ръка за ръка“, няма
вербален, докнижно-формален характер, а е ими-
тационно и познавателно сътрудничество с игро-
во-пресъздаваща и конкретно-практическа насоче-
ност. То се извършва в рамките на различните по вид
педагогически ситуации. Задачата на всяка педагоги-
ческа ситуация е да пренасочва дейността на детето,
така че то да е истински субект в нея, който се учи от
възрастния, а не когото учителят учи.
Педагогическото взаимодействие, което се осъ-
ществява по време на различните видове игрови си-
туации, е процес на взаимен обмен на материални и
духовни ценности между равноправни субекти в ус-
ловията на техните личностни и делови срещи. То има
институционална (детски градини и школи) и неинсти-
туционална (семейството и съседската среда) характе-
ристика. За разлика от педагогическото въздействие
(което е съвкупност от средства за директно влия-
ние върху поведението и дейността с цел прякото им
външно ръководство) взаимодействието представлява
индиректно сътрудничество, обусловено от единство
на насочеността на субектите в него (вътрешна), а не
на външната съвместност. Съдържанието на педаго-
гическото взаимодействие се свежда до овладяването
на система от общокултурни представи, умения и от-
ношения чрез усвояване на всеобщото съдържание на
основните форми на човешкия опит чрез общуването.
Организационно то се задава не чрез готови образци
на подражание и просто възпроизвеждане, а всеки път
контактите се постигат съвместно с възрастния в ос-
новни и допълнителни ситуации. Преходите в тях са
основното, което определя типа на взаимодействието,
а не точното им класифициране.
Цели на предучилищното образование в програм-
ната система „Ръка за ръка“ при 4 – 5-годишните
деца.
Извеждането на теоретичния модел за предучи-
лищно образование, заложен в програмната система
„Ръка за ръка“, е опит да се представи чрез определе-
на изразна система по-ясно същността на елементите,
които го изграждат, с цел те да се обяснят и усъвър-
шенстват.
Обществената полезност на модела се открива
главно по посока на функционирането на субектите
– възрастни (учители, родители, външни партньори)
и деца, в социален, познавателен, естетико-приложен,
емоционално-волеви и двигателен план и техните по-
стижения. Ползата от него за всеки отделен субект в
системата се определя от формулирането и мотивира-
нето на целите като отправни точки за среща на педа-
гога с детето в игровата по своята същност ситуация;
от възможността да се разработят образователните
теми в съответствие с приетите нормативни докумен-
ти при пряко отчитане на особеностите на субектите в
конкретното образователно заведение, от типа на дет-
ските заведения и макро- и микросредата в тях.
Формирането на модела в условията на педагоги-
ческото взаимодействие се осъществява при отчитане
на взаимовръзката между външните и вътрешните 3
фак­тори, които действат в единство, а не последо-
вателно. Не бива да се омаловажава, който и да е от
тях в определен период от време. В условията на еже-
дневието в детската градина характерът на дейност-
та, поведението и общуването в тяхната комбинация,
заложени в модела, определят същността му като
индиректен и директен педагогически подход, при
който се подпомага детската природа, утвърждава се
автономността на индивида и се възпитава чувство за
отговорност чрез поощрение.
При едни и същи характеристики на индивидуал-
ността (например темп и статус) децата проявяват
различни качества. Като отчита това, моделът пред-
лага не само формиране на нови представи, умения и
отношения в резултат на общите изисквания на теми-
те за възрастта, но и развитие на индивидуалните тен-
денции у всяко дете. Той използва игровия характер
на мотивирането в предучилищна възраст не само
като средство за намаляване на тревожността, но и за
по-добро демонстриране на възможностите на детето
– да асоциира, да сравнява и обобщава представи и
пр. Чрез усъвършенстване на игровите комуникации
и общуването в тях се целят намаляване и баланси-
ране на степента на агресивност на децата, желание-
то им да доминират в игрите, да изземват играчки и
да потискат игровите желания на отделни деца. Осъ-
ществяването на познанието се извършва под форма-
та на игра, при която се подобряват индивидуалните
прояви на отношенията към другите. Така се стига до
по-общата закономерност в образованието въобще и
в частност за предучилищното, а именно – моделът
за него да отразява разбирането и подпомагането
на отделната детска индивидуалност като нейна
култура на поведение, дейност и общуване.
Основната роля на учителя, заложена в модела, е
да облекчава затрудненията, да подпомага целенасо-
чеността при осмислянето на представите на децата.
 По своята същност „Ръка за ръка“ утвърждава лич-
ностно ориентирания модел за предучилищно об-
разование. Тя осигурява благоприятни за индивиду-
алните възможности на децата ситуации, в които те
сами търсят средства за решаването на задача, чрез
ориентиране в средата, без да е налице предварител-
но зададена схема (чрез преходите от един в друг вид
ситуации). Комбинирането на образи при възприема-
нето и преобразуването на предмети и обекти, интуи-
цията и инициативата за откривателство често пъти са
непреднамерени опити, но с актуални за детето цели
на изпробване. Тук възниква въпросът за личната по-
зиция на детето спрямо възприемания свят и за начина
на приобщаването му към него чрез педагогическите
ситуации като организационна форма, а именно:
● осигуряване на емоционално съпреживяване в
кръга от предмети, обекти и явления, с които то се
включва във взаимодействие чрез съответни форми и
4 методи на ориентиране в света;
● гарантиране на отношение към новото, чрез кое-
то се решава противоречието или ситуацията;
● анализиране на стимулите, които се използват за
повишаване на познава­телната активност;
● използване на ситуации, в които се изпитва удо-
влетворение от процеса на придобиване на представи
и осъществяване на умствено усилие;
● установяване на нагласа и готовност за споде-
ляне на намерения и очаквания за съвместна дейност;
● организиране на съвместно приемане на целите;
● стимулиране на умения за обединяване около по-
стижения;
● гарантиране на чувство за сигурност при обеди-
няване на съвместни пос­тижения;
● гарантиране на съпричастност при преживяване
на успех;
● постигане на оптимална компетентност в различ-
ните образователни направления чрез педагогически
целесъобразни съотношения между абстрактните и
конкретните (обобщените и единичните), умозрител-
ните и утилитарните аспекти;
● развиване на възможностите за избор, за пред-
виждане на нови варианти за включване в ситуацията,
за оценяване, за решаване по друг начин (включване в
други методи на взаимодействие), за доказване и ам-
биция за по-добро представяне;
● възпитаване на сигурност за довършване на при-
етата задача с чувство за отговорност за нейния избор
(чрез свързването на целта с избрания начин за пос-
тигането ѝ чрез разнообразните методи, които задават
условията на ситуацията);
● гарантиране на краткотрайни компетенции на де-
цата чрез общуване, обслужване, управление и кому-
никация, като се хармонизират човешките отношения
с цел познание чрез хумор, толерантност, ентусиазъм
и правото „да бъдеш различен“.
Така детето осъзнава собствените си възможнос-
ти, учи се да открива трудностите на познавателните
задачи, да ги формулира и да търси пътища за тяхно-
то преодоляване. Усъвършенства се саморегулацията
на игровата, познавателната и практическата дейност
при 4 – 5-годишните деца.
Тези основни цели се реализират чрез концепту-
алния модел и използването на познавателни книжки,
разработени като поредица въз основата на система-
та. Постигането им е апробирано в практиката с деца,
като при тяхното формулиране са отчетени критични-
те бележки на експерти и учители.
Основни подходи и принципи в програмната сис-
тема „Ръка за ръка“.
Първият основен подход е хуманно-личностни-
ят подход. Подкрепата за личностно развитие се
състои и в осигуряване на подходяща физическа, пси-
хологическа и социална среда за развиване на способ-
ностите и уменията на децата, личностно развитие на
детето, за изграждане на позитивен организационен
климат чрез създаване на условия за сътрудничество,
ефективна комуникация и отношения на загриженост
между всички участници в процеса на образование.
Вторият основен подход е ценностно-рефлексив-
ният подход – потребности, мотиви, цели и ценности
(вътрешни импулси) за промяна и усъвършенстване
отвътре. Детето самостоятелно в модели на игрова,
практическа, познавателна и творческа среда усъвър-
шенства своя опит тъкмо в „системите с рефлексия“.
Третият подход – емпирично-интегративният
подход, позволява детето да се постави в активна су-
бектна позиция, да се осигури амплификация на него-
вото развитие и адекватна адаптация към изисквания-
та на съвременното образование.
Функционирането на подготвителните групи като
хуманно-демократична среда за образование и опти-
мално творческо развитие на детето преди постъпване
в училище предполага следните принципи:
● публичност и иновативност – като отворена
система за всички субекти и обществени групи, които
са носители на националните ни традиции в образо-
ванието на подрастващите и популяризират образова-
телни новости в български вариант. Предучилищна-
та група е открита за делови и личностни срещи на
деца и възрастни с различен опит, културна и езикова
принадлежност, място за ново начало и просперитет,
освободено от страха от грешката, агресията, за пре-
одоляване на информативността и перманентно усъ-
вършенстване на способността за рефлексия;
● традиции и визия – като синтез на национал-
ния положителен опит от историческото ни минало и
настояще в образователното пространство, но при из-
ползването на перспективата за европейска интегра-
ция и взаимен обмен на новаторство;
● толерантност и сътрудничество – като ут-
върждаването на търпеливост, доверителност спрямо
чужди мнения, религиозни убеждения, необикновени
и чужди обичаи и поведенчески мостри. Повишената
толерантност се аргументира със социални феномени.
В нея се придобива опит да се взаимодейства с дру-
гите, да се вниква в мислите им и в начините на отно-
шението им към света. Налага се повече, отколкото в
периода на първите години от живота, необходимост-
та да се отчитат гледните точки на другите, да се лан-
сират идеи или да се толерират проекти. Спецификата
на предучилищната подготовка корелира с по-висока
толерантност и сътрудничество;
● компетентност и успеваемост – като меха-
низми за преодоляване на пропуските във възпита-
нието и обучението и за безболезненото придвижване
към постижения, гарантиращи просперитета в учили-
ще – премахване на езиковата бариера, използване
на резервите на личния опит и субективизирането му
чрез подходящите за детето педагогически средства,
отговарящи на потребностите и усъвършенстващи
възможностите му. Социално-емоционалната компе-
тентност, включително саморегулирането, присъщата
мотивация за учене и способността за сътрудничест-
во на децата са в състояние да им помогнат да извле-
кат полза от обучението, особено с нарастването на
изискванията за саморегулирано учене, решаване на
проблеми, вземане на решения при самостоятелна ра-
бота и работа в сътрудничество.
И последно предимство на програмната система
„Ръка за ръка“ е системната цялостност и прохо-
димост на тематичното съдържание, интеграл-
но между направленията и вертикално във възрастов
план, системата е била пример за приемственост от
ранното детство до края на предучилищната възраст.

Разпределение на ключовите ядра в опита на детето по образователни направления

Таблица № 1.
5
Ядра в опита в Български Око- Матема- Констру- Изобрази- Музика Физичес­ Общ
съответствие език и ли- лен тика иране и телно ка култу- брой
с направле- тература свят техноогии изкуство ра
нието
Причинност + + + + + + + 7
Характерност + + + + + + 6
Релативност + + + + + 5
Йерархичност + + + + + + + 7
Хуманност + + + 3
Креативност + + + + + 5
Проективност + + + + 4
Критичност + + + + + 5
Качественост + + + + 4
Отговорност + + + 3
Общо 7 7 7 7 7 7 7 49

Изложените по-горе ключови ядра отразяват ця-
лостното структуриране на образователно съдър-
жание в програмната система „Ръка за ръка“. Това
е обединяването не на основата на връзка с друго
направление, а по посока на структурираното тема-
тично съдържание по направленията. Ясно се вижда,
че някои от ядрата са фундаментални за повечето об-
разователни направления (например „Причинност“,
„Характерност“), поради което в ранговия ред те са с
най-много включвания.
Предложени бяха и бяха защитени в публични на-
учни изяви и чрез академично израстване на отделни-
те автори в екипа иновационни модели, утвържда-
ващи хуманизма, демократизма и професионализма
като основополагащи приоритети на българското
предучилищно образование, съчетаващо в системата
традиции и нови хоризонти както за българските деца,
така и за българските учители. Това стана с подкре-
пата и с участието на базови детски градини, които
от 2003 г. и до днес работят в програмната система
„Ръка за ръка“. Искам да им засвидетелствам от името
за всички автори респект за вярата в общите ни
образователни ценности.
Авторският колектив на програмната система „Ръка
за ръка“ обръща особено внимание на вашата про-
фесионална отговорност и гражданска съвест, за да
не превръщаме преждевременно детската градина в
„предучилище“, да не погубваме чара на детството –
собствената игрова и игрово-приложна дейност, която
е основополагаща в тенденцията за игровизация на об-
разованието през XXI век. Надяваме се, че ще ни по-
търсите при всеки интересен опит за реализиране на
вашите ценни за обществото ни професионални идеи.
Ние – авторите, и аз лично – се отнасяме с уваже-
ние към вашия труд и нека заедно, „Ръка за ръка“, да
търсим новите решения.
От името на авторите и съмишлениците ни –
с поздрав:
ДИМИТЪР ГЮРОВ
 СЕДМИЧЕН ХОРАРИУМ ПО НАРЕДБА № 5 НА МОН ЗА УЧЕБНОТО ВРЕМЕ 15.09. – 31.05.
Образователно Първа Втора Трета Четвърта
направление възрастова възрастова подготвителна подготвителна
група група възрастова група възрастова група
3 – 4-годишни 4 – 5-годишни 5 – 6-годишни 6 – 7-годишни
1 Български език и 1 2 2 3
литература
2 Математика 1 1 2 3
3 Околен свят 1 2 2 2
4 Изобразително изкуство 2 2 2 2
5 Музика 2 2 2 2
6 Конструиране и 1 1 2 2
технологии
7 Физическа култура 3 3 3 3
Общо 11 13 15 17

6 Примерно седмично разпределение на основни форми на педагогическо взаимодействие във втора

възрастова група, 4 – 5-годишни.
Понеделник Вторник Сряда Четвъртък Петък
1. Околен свят 1. Математика 1. Български език и 1. Конструиране и 1. Български език
2. Изобразително 2. Музика литература технологии и литература
изкуство 2. Физическа 2. Околен свят 2. Музика
култура
1. Физическа 1. Изобразително 1. Физическа
култура изкуство култура
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“

„Вълшебства от думи“ ността да се търсят общи семиотични и семантични

гнезда.
Образователното направление „Български език и
Познавателното съдържание включва представи
литература“ извежда на преден план комплексната
от областта на фонетиката, морфологията, лексиколо-
реализация на речевото развитие на детето от пре-
гията и синтаксиса. То е разработено така, че да се
дучилищна възраст. Една от основните функции на
осигури естественият преход от една езикова едини-
обучението по това направление е задоволяването
ца към друга, без да се нарушава лингвистичната им
на потребността на детето от речева активност, кое-
същност и обвързаност: звук – сричка – дума – изре-
то предизвиква положителни емоции и се превръща
чение – текст.
в стимул за изграждане на умения за комуникиране и
Заглавията на темите са подбрани така, че да сти-
общуване: готовност за директно и адекватно на рече-
мулират емоцията у детето; да са начало на разказ и
вата ситуация изразяване.
разговор по темата; да поддържат интереса и позна-
Образователното направление има за цел изграж-
вателната мотивация у детето и да провокират у него
дане на нагласа у детето да слуша активно художест-
очакване за начало на нещо ново. Те са свързани с
вено произведение и да изразява отношението си към
конкретни литературни произведения за деца, което
него и към постъпките на героите в него. Необходимо
допълнително обвързва работата по български език
е да се осигурят условия за стимулиране на детето към 7
със слушането и възприемането на художествени
активност в процеса на говорене и слушане, като то:
творби.
назовава предмети, признаци, действия и употребява
Всяка тема би могла да се разработи чрез игрова
думите в контекста на изречението; разбира смисъла
ситуация, която подпомага емоционалното, занима-
на думите, които употребява; конструира различни
телното представяне на образователното съдържание.
видове изречения в ежедневната си реч; произнася
В книжката се използвани различни похвати и
правилно фонемите в българския език; проявява кул-
действия на възлагане и изпълнение на различни за-
тура на речево общуване.
дачи при работата с голямата илюстрация в горната
част на страницата и илюстрациите в малкото поле.
Част от задачите се решават чрез повтаряне по пунк-
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РЕАЛИЗИ-
тир (графично трениране), оцветяване, свързване, до-
РАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО В НАПРАВЛЕ-
вършване на илюстрация и др.
НИЕТО ЧРЕЗ КНИЖКАТА ЗА ДЕТЕТО
Всяка от темите е разработена така, че чрез нея да
се провеждат повече от една ситуация. Задачите, кои-
Книжката е предназначена и разработена, за да
то са предложени в отделната тема, по преценка на
подпомогне реализирането на целите и очакваните
учителя могат да бъдат разпределени и допълнени при
резултати, заложени в образователното направление
запазване на идеята за целите и очакваните резултати,
„Български език и литература“. Чрез включените в
заложени в нея.
нея теми е предоставена възможност за интеграция на
Разработването на темите може да се извършва,
познавателните задачи и ключовите идеи с останалите
като се използват произведенията в христоматията
образователни направления.
към системата или други произведения за деца. Като
По отношение на външната организация на педаго-
нагледен материал към отделните теми могат да се из-
гическата среда учителят работи с методи, подчинени
ползват изделията и материалите от книжките по дру-
на интерактивния и процесоориентирания подход. Де-
гите направления.
цата играят по двойки или по групи, като се използват
и книжките за други образователни направления. Не-
НАСОКИ ЗА РАБОТА
обходимо е те да съпреживеят представите, кодирани
в тематичното съдържание, по пътя на самообучение-
1/1, 2 Знам и мога (с. 1)
то и самостоятелната обучаваща игра в игрово-позна-
2/1, 2 Знам и мога (с. 2)
вателна ситуация, в която детето, спазвайки правила-
Образователно ядро: Свързана реч, Граматичес­
та, открива алгоритъм на действие и придобива или
ки правилна реч, Речник, Звукова култура, Възпри-
използва информация, усъвършенства уменията си за
емане на литературно произведение, Пресъздаване на
общуване и самооценка.
литературно произведение
В съдържателен план книжката е подчинена на
Очаквани резултати:
психолингвистична технология, основаваща се на
1. Назовава собствено име, възраст и членовете на
реф­лексивния подход. Тя е съобразена с целите на
семейството.
образователното направление и кодираните в него об-
2. Употребява кратки прости и прости разширени
разователни ядра.
изречения.
Тематичната конкретизация не изключва възмож-
 3. Възприема стихотворение и отделя персонажите
в него.
4. Изговаря правилно и отчетливо думи в общия
поток на речта.
5. Произнася думите правилно.
6. Описва изобразеното на картина.
7. Интерпретира моменти от стихотворение.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да разгледат картинките и да
отговорят на въпросите към тях. Нека чуят избрано от
вас стихотворение и да интерпретират част от него.
Предлагаме ви да оцените всички задачи с точки:
3 т. – изпълнява задачата и дава верен отговор;
2 т. – частично изпълнява задачата;
1 т. – има нужда от подкрепа при решаване на за-
дачата;
0 т. – отказва да изпълни задачата.
8 3/1, 2 ПРОЛЕТ, ЛЯТО, ЕСЕН, ЗИМА
Образователно ядро: Граматически правилна
реч, Звукова култура
Очаквани резултати:
1. Съставя разказ по две играчки и правилно упот­
ребява прилагателни имена.
2. Активно употребява определени звукове.
Ключови думи и представи: годишни времена,
растителен свят, животински свят, цветове, настрое-
ние и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– слушат стиховете от заглавието на темата и да
съотнесат думите пролет, лято, есен, зима към съот-
ветната картинка;
– отбележат с подходящ знак, избран от тях (цвят,
предмет), всяко от годишните времена;
– обяснят кое в картинката показва, че е пролет,
лято, есен, зима;
– открият в картинката нарисуваните предмети по
думи (ключови думи), които вие огласявате (например
цвете, слънце, листа, дъжд, сняг, цъфти и др.), и да се
опитат да разкажат от тяхно име за съответния сезон;
– слушат стихотворението „Годишни времена“ от
Калина Малина, да отговорят на въпроса „Кога се
случва това?“ и да покажат в картинката нещата, кои-
то се отнасят за пролетта, за лятото, за есента и за
зимата;
– разкажат какво според тях се случва през сезона,
изобразен на картинката.
По темата може да се работи в рамките на повече
от една ситуация, като задачите се разделят за всеки от
сезоните поотделно или по типа на езиковите задачи.
Методи: упражнение с игров компонент, графич-
но моделиране и др.
Средства: стихотворението „Годишни времена“
от Калина Малина, приказки и разкази за отделните
сезони от Христоматията, научнопопулярни тексто-
ве за характеристиките на сезоните; материали от
книжките по различните направления
4/1 Момче и вятър (с. 4)
4/2 За нас се грижат в детската градина
Образователно ядро: Възприемане на литератур-
но произведение, Свързана реч
Очаквани резултати:
1. Възприема приказката.
2. Задава въпроси, свързани с художествения текст.
3. Участва в диалог и произнася имената на рабо-
тещите в детската градина хора.
Ключови думи и представи: чудеса, смелост, до-
бри постъпки, лоши постъпки и др.
Организация на педагогическата среда: Децата об-
съждат илюстрациите по двама или по групи.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– слушат приказката „Момче и вятър“ (може да се
използва и театър на маса или куклен театър);
– разгледат серията от картинките и да посочат
тази от тях, която съответства на разказвания в мо-
мента епизод;
– открият картинката, която съответства на кон-
кретен текст, прочетен или разказан от вас (отнасящ
се за втората или третата картинка от серията);
– „прогнозират“ какво се е случило преди изобра-
зеното на втората картинка или какво ще се случи
след това;
– разиграят театър (на маса или куклен) с героите
от конкретната приказка;
– опитат да преразкажат приказката, която им че-
тете, като използват илюстрациите.
Проведете разговор с децата за деня им в детската
градина: как пристигат, кой ги посреща, кого очакват да
видят с нетърпение, кой им помага, кой им чете приказ-
ки и др. Предложете им да си играят на детска градина:
някои от тях да са учители и помощник-възпитатели, а
другите – деца, и след това да си разменят ролите.
Методи: преразказ, игрово упражнение, инсцени-
ровка (театър на маса, куклен)
Средства: приказка „Момче и вятър“
МОМЧЕ И ВЯТЪР
Една вдовица имала едничък син. Двамата се
трудели от зори до мрак. Подреждали къщата, хра-
нели добитъка, орели, копаели, сеели, жънели. Овър-
шавали едро жито. Месели бели погачи.
Един ден майката казала на момчето:
– Вземи, сине, тавата. Иди в избата. Донеси ми
брашно да меся хляб!
Момчето отишло в избата. Нагребало брашно-
то. Излязло на двора.
Духнал силен вятър – разпилял брашното.
Върнало се момчето. Напълнило отново тава-
та. Излязло на двора. Духнал вятърът. Разпилял пак
брашното.
 – Няма да е по твоята, Ветре! – извикало момчето
и влязло в избата. Нагребало брашно. Излязло на дво-
ра. Духнал пак вятърът. Не оставил нищо в тавата.
Захвърлило я момчето и тръгнало да гони вятъ-
ра. Тичало, тичало, – най-сетне стигнало вятъра.
– Ей, Ветре! Дай ми брашното, дето го разпиля!
– Бре, момче, вятър брашно държи ли?
– Държи, не държи – ние с труд сме го добили!
Разпиля го – трябва да го върнеш!
Усмихнал се Вятърът и рекъл:
– Добре правиш, че си пазиш и дириш с труд при-
добитото имане. Разпиляното брашно не мога да
ти върна. Но ще ти го заплатя с тази кърпичка. Взе-
ми я и я пази добре. Като ѝ кажеш: „Кърпичке, дай
да ям!“ – тя сама се постила. Каквото ядене поис-
каш, тозчас ще се яви пред тебе!
Взело момчето кърпичката. Тръгнало си. По
пътя спряло да пренощува в една кръчма. Седнало
на празна маса, постлало кърпичката и рекло:
– Кърпичке, дай да ям!
Докато издума, при него се наредили все хубави
гозби.
Смаяли се хората в кръчмата. Момчето ги по-
канило, нагостило ги богато. После прибрало кър-
пичката и отишло да спи. През нощта кръчмарката
казала на мъжа си:
– Мъжо, да вземем на момчето кърпичката. Без
да работим, богатство ще натрупаме.
Като заспало момчето, кръчмарката влязла при
него, взела кърпичката от пояса му и оставила дру-
га на нейно място.
Тръгнало си сутринта момчето. Стигнало си у
дома и решило веднага да се похвали на майка си.
Извадило кърпичката, постлало я на стола и рекло:
– Кърпичке, дай да ям!
Кърпичката нищо не дала. Момчето се върнало
при Вятъра и му разказало всичко.
– Тъй ли? – рекъл Вятърът. – Вземи тази пръч-
ка. Тя ще оправи работата. Щом ѝ кажеш: „Удряй,
пръчко!“, тя ще започне де кого свари да шиба. Щом
ѝ речеш: „Спри, пръчко!“, тя престава да удря.
Взело момчето пръчката. Тръгнало си и пак се
отбило в кръчмата. Кръчмарят и жена му видели
пръчката. Помислили, че и тя е чудновата като кър-
пичката. Сдумали се и нея да вземат.
Като заспало момчето, влезли при него. Жената
посегнала да вземе пръчката. Момчето се събудило
и викнало:
– Удряй, пръчко!
Ех, така зашибала оная ми ти пръчка! Удря ли,
удря – ту кръчмаря, ту кръчмарката.
– Чакай, бре, момче! Кажи да спре пръчката! –
викал кръчмарят. – Ще ти върнем кърпичката!
– Пръчко, спри! – извикало момчето. Пръчката
спряла.
Отърчала плачешком кръчмарката и донесла
кърпичката.
2. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
Прибрало се момчето у дома. И заживели майка
и син доволни и щастливи.
Българска народна приказка
5/1, 2 В небето
Образователно ядро: Граматически правилна
реч, Възприемане на литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Използва кратки прости изречения.
2. Съставя въпросителни изречения.
3. Възприема гатанки и стихотворения за небесни-
те тела.
Ключови думи и представи: Вселена, Космос,
свят, планети, вълшебник, телескоп, звезди и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по групи.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разгледат картинката и да назоват предметите и 9
лицата;
– зададат въпроси към изобразеното на картинката
и да се постараят да им отговорят;
– определят от колко думи се състоят изреченията,
които ще огласите (например Слънцето грее, Слънце-
то грее силно, Луната свети, Вълшебникът гледа пла-
нетите и др.), като поставят толкова линийки, колкото
думи чуват;
– съставят по картината изречения от две и три
думи;
– разкажат какво ще се случи, ако вълшебникът
размени Слънцето и Луната. Можете да им поставите
задача да оградят изображението, за което разказват,
или ако то не съществува, да го дорисуват на картин-
ката;
– отбележат ключовите думи по темата с избран
от тях знак;
– оцветят по свой избор планетите и космическия
кораб, които не са оцветени, и да мотивират избора си;
– дорисуват още неща, които според тях могат да
се видят на небето, и да разкажат за тях (кои са, как
изглеждат, защо са там);
– слушат стихотворението „Астрономия за деца“
от Елисавета Багряна.
При разработването на темата във втората ситуа-
ция можете да използвате гатанки за небесните тела.
От едно огнище
цял свят се грее.
(Слънцето)
Златна, златна пшеница
в синя, синя паница.
Паницата некупена,
над земята нахлупена.
Питаме се къде е.
А сме всички под нея.
(Небето)
Методи: графично моделиране, игрово упражнение
 Средства: стихотворения и разкази и други науч-
нопопулярни текстове за Космоса; игри, материали от
останалите книжки от поредицата
6/1, 2 Всичко върша весел и засмян (с. 6)
Образователно ядро: Свързана реч, Речник,
Свързана реч
Очаквани резултати:
1. Съставя кратък описателен текст по картина и
използва етикетни формули по образец.
2. Използва съществителни, прилагателни, место-
имения.
3. Участва в диалог.
Ключови думи и представи: дневен режим, са-
мостоятелност, характер, трудолюбие, честност, до-
бри обноски, поздрав и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят самостоятелно или по двама.
10 Методически насоки и съвети:
Предложете на децата да:
– разгледат картинките на страницата, да изберат
една от тях и да помислят как ще я представят чрез
движения (може да се използва идеята на играта „Кра-
лю, порталю, отвори порти“);
– представят избраната картинка на останалите
деца и те по движенията да познаят коя е тя;
– съставят кратки прости изречения и прости раз-
ширени изречения по картинките;
– нарисуват фигурките на момиче и момче по даде-
ния модел и да ги оцветят по своя преценка. След това
можете да проведете дискусия за направения избор на
облеклото. Двете фигурки може да бъдат използвани
за изготвяне на кукли за настолен театър и да бъдат
включени в диалог, в които се изисква използването
на етикетна фраза;
– допълват думи към кратки прости изречения и по
този начин да ги разширяват, като отбелязват със знаци
броя на думите в единия и в другия случай;
– съставят диалог между продавачката в магазина
и детето, като включат в него „Моля“, „Извинете“,
„Благодаря“;
– съставят текст (диалог или разказ) и по останали-
те картинки, като предложат свой вариант за допълва-
не и обогатяване на изобразеното (например: Какъв
би могъл да бъде разговорът за разхвърляната стая с
мама и татко, с кака и батко?; По какъв начин (какъв
диалог се води между възрастния и детето) изпращат
детето да изхвърли боклука?);
– да оцветят неоцветените части от картинките и да
мотивират избрания начин за оцветяване (с какви дре-
хи се облича детето и защо; какъв е хлябът, по какво
може да се познае кофата за боклук и пр.).
Методи: игрово упражнение, разказ, графично
моделиране, ценностно- нормативни игри, психотех-
нически игри и др.
Средства: стихотворения за дневния режим, раз-
кази за добро поведение и отношенията между хората;
модели; игрови и образователни средства, изработени
и по другите направления
7/1, 2 Галена мома – работна невеста (с. 7)
Образователно ядро: Възприемане на литератур-
но произведение, Пресъздаване на литературно про-
изведение
Очаквани резултати:
1. Възприема приказката.
2. Изразява отношението си към постъпките на да-
ден герой.
3. Преразказва по дадени опори приказката.
4. Избира и играе роли на герои от приказката.
Ключови думи и представи: чудеса, смелост, до-
бри постъпки, лоши постъпки и др.
Организация на педагогическата среда: Децата об-
съждат илюстрациите по двама или по групи.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– слушат приказката „Галена мома – работна не-
веста“ (може да се използва и театър на маса или кук-
лен театър);
– разгледат серията от картинките и да посочат
тази от тях, която съответства на разказвания в мо-
мента епизод;
– открият картинката, която съответства на кон-
кретен текст, прочетен или разказан от вас (отнасящ
се за втората или третата картинка от серията);
– „прогнозират“ какво се е случило преди изобра-
зеното на втората картинка или какво ще се случи
след това;
– разиграят театър (на маса или куклен) с героите
от приказката;
– опитат да преразкажат приказката, която им че-
тете, като използват илюстрациите.
Методи: преразказ, игрово упражнение, инсцени-
ровка (театър – на маса, куклен)
Средства: приказката „Галена мома – работна не-
веста“
ГАЛЕНА МОМА – РАБОТНА НЕВЕСТА
В едно село расла хубава мома Богданка. Тя била
едничка на баща и майка и много галена. Само ходе-
ла насам-натам и нищо не похващала.
Веднъж дошъл у тях един старец и казал:
– Чух, че имате хубава мома, дойдох да я взема за
снаха. Майката му отговорила:
– Наша Богданка е галена, тя нищо не знае да
работи.
– Нека – рекъл старецът, – у нас никой никого
не кара да работи. Който иска да работи – работи.
Който не иска – така си седи.
След седмица-две направили сватбата.
Старецът имал трима синове и още две по-ста-
ри снахи. На другия ден след сватбата всички се
заловили за работа. Невястата седяла пременена и
нищо не похващала.
 Вечерта всички се събрали на трапезата. Богдан- Лети, калинка, посочи ни
ка седяла настрана и чакала да я поканят. Другите през малинка – през полето
снахи донесли гозбата. Сложили пред свекъра голя- път кажи ни, за морето!
ма пита хляб. Той взел питата и я разчупил на тол- – „пътуват“ през лабиринта, като свързват кръгче
кова парчета, колкото души били на трапезата. и триъгълниче по показания начин (образец);
– А на невястата? – рекла бабата. – оцветят количката от лабиринта и да я опишат;
– Тя не е гладна – отвърнал старецът. – Когато – допълнят картинката в горната част на страница-
човек не работи, не огладнява. та, ако мислят, че нещо в нея липсва;
Легнала си гладна Богданка, но гладни очи зас- – довършат стихотворението, като допълват про-
пиват ли? Едвам дочакала да се съмне, станала ти- пуснатите думи:
хичко, измила си очите, издоила кравите, изкарала Лети, ............, през ............–
телците, премела двора. Вечерта сложила трапе- из ............. път кажи ни,
зата и седнала наред с другите. Старецът разчупил през огради посочи ни
питата, подал най-голямото парче на нея и рекъл: и ливади! през полето
– Ти, невесто, работи най-много от всички. Ето Лети, .........., за ..............!
и на тебе от питата. Методи: игрово упражнение, разказ, графично
Изминали се седмица-две. Богданка по цял ден моделиране, ролева игра и др.
шетала. На третата седмица майка ѝ и татко ѝ Средства: текстове за приказни пътувания, игри,
дошли на гости. Като ги видяла, тя се втурнала да материали и аксесоари, изработени по другите нап­ 11
ги посрещне с думите: равления
– Мамо!... Тате!... Слизайте бързо от колата и се
хващайте за работа! 9/1, 2 Искам да стана голям (с. 9)
Тука не е като у нас... Тук, който не работи, не Образователно ядро: Граматически правилна реч
му дават да яде. Очаквани резултати:
Българска народна приказка 1. Говори за минали и бъдещи събития.
2. Говори за лични събития в миналото и в бъдещето.
8/1 На път (с. 8) Ключови думи и представи: възраст, бебе, мла-
8/2 Калинка деж, възрастна жена, възрастен мъж, дете, бременна
Образователно ядро: Граматически правилна жена, майка, баща и др.
реч, Пресъздаване на литературно произведение, Организация на педагогическата среда: Децата ра-
Свързана реч ботят самостоятелно и после огласяват разказите си.
Очаквани резултати: Методически насоки и препоръки:
1. Съставя просто разширено изречение, като из- Предложете на децата да:
ползва бъдеще време. – разгледат картините и да определят на кои от тях
2. Казва наизуст стихотворението „Калинка“ от е изобразена майката;
Чичо Стоян. – подредят картинките, като спазят възрастовите
3. Описва играчка. особености (последователността в израстването) на
Ключови думи и представи: превозни средства, изобразените лица и да обозначат по избран от вас
път, годишни времена, лабиринт и др. начин последователността;
Организация на педагогическата среда: Децата ра- – разпознаят и да назоват кои възрастни са изоб­
ботят самостоятелно и по двойки. разени;
Методически насоки и препоръки: – слушат стихотворението „Баба“ от Дора Габе и
Предложете на децата да: да споделят как си представят големите като малки
– разгледат картината на страницата и да назоват или какви виждат себе си като големи:
превозните средства, с които могат да пътуват до мо- Мама каза, че и баба дето с очилата гледа
рето, да назоват техните качества (големина, цвят); била някога мъничка, и мърмори, и се кара –
– изберат (всяка група) превозно средство, с кое- че и тя не е можала с къса рокля и с те-
то ще пътуват, и да разкажат какво могат да видят по да се облече самичка. традка!
време на пътуването със самолета, с кораба, с колата; Оле, колко ми е смешно: Бабо мила, бабо сладка!
– „пристигнат“ на морския бряг и да опишат какво тази баба толкоз стара,
виждат там, да назоват какво могат да чуят (чайките и – съставят изречения, с които могат да помолят за
гларусите, вълните, хората и др.); нещо мама, татко, баба, дядо, кака, батко;
– слушат стихотворението „Калинка“ от Чичо – нарисуват свой любим предмет и да разкажат за
Стоян: него от позицията на минало, бъдеще и сегашно време.
Методи: упражнение, разказ, графично модели-
Лети, калинка, през огради ране, психотехническа игра, действено моделиране,
из градинка и ливади! театрализирана игра
 Средства: произведения и текстове за промените
в света, в които се изпол­зват времената; модели; иг-
рово-образователни средства – реквизит и аксесоари,
изработени и по другите направления
10/1, 2 Имало едно време (с. 10)
Образователно ядро: Възприемане на литератур-
но произведение
Очаквани резултати:
1. Възприема приказките „Огнивото“ и „Грозното
патенце“ от Х. К. Андерсен.
2. Определя ролята на героите от познати литера-
турни произведения.
Ключови думи и представи: храброст, красиво
– грозно, скромност, смелост, добро – лошо, мечта,
тъжен – весел и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама.
12 Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– слушат „объркана“ приказка, която включва мо-
менти от приказките „Огнивото“ и „Грозното пате“,
свързани с картинките в книжката;
– разпознаят кой момент за коя серия от картинки
се отнася;
– разкажат на децата от другата група част от при-
казката. При необходимост можете да се намесите и
подпомогнете изпълнението на задачата;
– слушат диалога между героите по първите две се-
рии и да открият за коя приказка се отнасят;
– „изиграят“ диалога за децата от другата група;
– разгледат втората картинка от серията и да съчи-
нят диалог между героите;
– съчинят в групата диалог по третата картинка от
серията и да „изиграят“ ди­алога. При изпълнението на
задачата може да се използва подходящ музикален фон.
Предложеният подход може да се използва за раз-
работването на всяка от приказките, тъй като за рабо-
тата по страницата от книжката са предвидени повече
от една ситуация.
Методи: преразказ, игрово упражнение
Средства: приказките „Огнивото“ (X. К. Андер-
сен) и „Грозното пате“ (X. К. Андерсен)
ОГНИВОТО
Един войник се връщаше от война у дома и по
пътя срещна стара магьосница.
– Добър вечер, войниче! – каза тя. – Каква хубава
сабя и каква голяма раница имаш! Ти си истински
войник! Заслужаваш да получиш много пари. Виж-
даш ли това голямо дърво? То е съвсем кухо отвъ-
тре. Ако се изкачиш на върха му, ще видиш дупка,
през която можеш да се спуснеш надолу до самите
корени. Аз ще ти вържа едно въже за кръста, за да
мога да те извадя, щом ми извикаш.
– Какво ще правя в дървото? – попита войникът.
– Ще си вземеш пари! – каза магьосницата. –
Щом се спуснеш до корените, ще се озовеш в голя-
ма стая. Пред себе си ще видиш три врати. Когато
влезеш в първата стая, ще видиш насред пода голям
сандък, върху който седи куче. Очите му са големи,
колкото чаени чаши, но ти няма да се плашиш от
това. Аз ще ти дам моята синя престилка на ква-
дратчета, за да я постелиш на пода. После ще граб-
неш кучето, ще го сложиш върху престилката, ще
отвориш сандъка и ще вземеш колкото пари искаш.
Там са медните пари. Ако искаш чисто сребро, ще
отидеш във втората стая; там върху сандъка седи
друго куче с очи колкото воденични камъни; но не се
плаши, направи същото. Ако ли пък пожелаеш зла-
то – и злато ще имаш, колкото можеш да носиш,
стига само да влезеш в третата стая. Кучето, кое-
то стои върху сандъка със златото, има очи колко-
то кръгли кули. Но ти и от него не се плаши! Вземи
си злато колкото искаш.
– Това не е лошо! – рече войникът. – Но какво ще
трябва да ти дам аз, стара магьоснице? Разбира се,
ти все ще искаш нещо от мен, нали?
– Не искам нито петак. Ти трябва да ми донесеш
само старото огниво, което моята баба забрави,
когато беше за последен път там долу.
– Добре! Вържи ме с въжето!
Войникът се покатери на дървото, спусна се в
дупката и се намери долу, в голяма стая с три врати.
Той отвори първата врата. Там седеше кучето с очи
колкото чаени чаши и се блещеше срещу него. Вой-
никът сложи кучето върху престилката на магьос-
ницата и натъпка джобовете си с медни пари. След
това влезе във втората стая. Там на сандъка седеше
кучето, което имаше очи колкото воденични камъни.
– Няма защо така да се блещиш срещу мен!
– рече войникът. – Ще те заболят очите.– И той
сложи кучето върху престилката. Но когато видя
сребърните пари в сандъка, изхвърли всички медни
пари и напълни джобовете и раницата си само със
сребро. Сетне отиде в третата стая. Охо, тук на-
истина беше страшно! Очите на кучето, което се-
деше вътре, бяха големи колкото кули и се въртяха
в главата му като колела.
– Добър вечер! – каза войникът и отдаде чест,
защото никога през живота си не беше виждал
такова куче. После грабна кучето, сложи го върху
престилката и отвори сандъка. Господи, колко мно-
го злато имаше в тоя сандък! И войникът изхвърли
всички сребърни пари и вместо тях натъпка с жъл-
тици джобовете, раницата, фуражката и дори
чизмите си. Взе огнивото и извика на магьосницата
да го изтегли навън. Когато слезе отново на пътя,
той я попита:
– Какво ще правиш с това огниво?
– Не е твоя работа! – отвърна магьосницата. –
Ти си взе пари, дай ми огнивото!
Тогава войникът извади сабята и я прогони.
Сетне върза всичките си пари в престилката на
магьосницата, метна вързопа на гърба си, пъхна
огнивото в джоба и се запъти към града. Отиде в
най-хубавата странноприемница, поиска най-хуба-
вата стая и най-вкусните ястия, защото вече беше
богат. И тъй нашият войник заживя много весело:
ходеше на театър, разхождаше се из градините и
раздаваше на бедните много пари. Но понеже хар-
чеше всеки ден, а нищо не печелеше, останаха му
най-сетне само две монети в джоба. Той бе прину-
ден да напусне хубавите стаи, в които живееше, и
да се премести в една малка таванска стаичка.
В една тъмна нощ войникът нямаше пари дори
за свещ. Тогава изведнъж се сети, че при огнивото
от хралупата имаше и късче прахан. Той взе огниво-
то и праханта, но щом удари кремъка, пламна огън,
вратата се разтвори и пред него застана кучето,
което имаше очи, големи колкото чаени чаши.
– Какво ще заповяда моят господар? – попита то.
– Донеси ми малко пари – каза той на кучето.
За миг кучето изчезна, после – след миг – заста-
на пак пред него с пълна торба пари между зъбите.
Войникът разбра какво вълшебно огниво има в ръце-
те си. Щом го удареше веднъж – явяваше се кучето,
което седеше на сандъка с медните пари. Удареше
ли го два пъти – явяваше се кучето от сандъка със
сребърните пари, а когато удареше три пъти – то-
гава пък идваше кучето, което пазеше жълтиците.
И войникът отново заживя охолно.
Веднъж той си помисли: „Чудно е наистина, че
не мога да видя царската дъщеря. Всички разпра-
вят, че е много хубава, но никой не можел да я види!
Де е огнивото ми?“. И той удари кремъка. В същия
миг пред него се яви кучето, което имаше очи кол-
кото чаени чаши.
– Искам да видя поне за минутка царската дъще-
ря – рече войникът.
Кучето изчезна и мигом се върна с царската дъ-
щеря, която лежеше на гърба му и спеше. Войникът
не можа да се стърпи и я целуна.
След туй кучето върна царската дъщеря в дворе-
ца. На следната сутрин, когато царят и царицата
пиеха чай, царкинята им разказа, че през нощта съ-
нувала чуден сън за едно куче и един войник: кучето
я носило на гърба си, а войникът я целунал.
– Гледай ти каква чудна история! – каза цари-
цата.
Тя беше много умна жена. От парче коприна уши
малка торбичка, която напълни с брашно, и я завър-
за на гърба на царкинята. Сетне проряза малка дуп-
чица на торбичката, за да може брашното да се
сипе из пътя, по който ще мине дъщеря ѝ.
През нощта кучето дойде отново, взе царската
дъщеря на гърба си и я отнесе при войника. То не
забеляза, че брашното се сипеше след него из целия
път от замъка до прозорците на къщата, в която
живееше войникът. На другия ден царят и царица-
та узнаха къде е била дъщеря им. Те заповядаха да
хванат войника и да го затворят в тъмница. Хвър-
лиха там войника и му казаха: „Утре ще те обе-
сим!“. Не беше много приятно да се слушат такива
неща. За щастие, огнивото бе в джоба му.
На следната сутрин извън града беше издигната
голяма бесилка. Около нея стояха войници и хиляден
народ. Царят и царицата седяха на великолепен
трон срещу съдиите и целия придворен съвет. Вой-
никът стоеше вече на стълбата. Но когато поис-
каха да му окачат въжето на шията, той каза, че
последното желание на всеки осъден се изпълнява
винаги, та затова и той моли да му се позволи да
изпуши една лула тютюн, която ще бъде последна
в живота му. Царят се съгласи. Тогава войникът
извади огнивото и щракна: едно-две-три. В същия
миг се явиха кучетата – първото, което имаше очи
колкото чаени чаши, второто – с очи колкото во-
денични колела, и третото, чиито очи бяха големи
колкото кръгли кули. 13
– Спасете ме сега от бесилката! – извика вой-
никът.
И трите кучета се спуснаха върху съдиите и
съветниците, захапаха едного за крака, другиго за
носа и ги хвърлиха тъй високо във въздуха, че когато
паднаха на земята, станаха на пух и прах.
– Аз не искам! – проплака царят, но най-голямото
куче хвана него и царицата и ги запрати при другите.
Тогава войниците се изплашиха, а народът извика:
– Войниче, ти ще ни станеш цар и ще се ожениш
за царската дъщеря!
После качиха войника в царската колесница, а
трите кучета тичаха напред и викаха: „Ура!“. Де-
цата свиреха с пръсти, а войниците отдаваха чест.
Царската дъщеря пък излезе от замъка и стана цари-
ца, което, разбира се, ѝ беше много приятно. Сват-
бата продължи цяла седмица, а кучетата седяха
край трапезата и гледаха с ей такива облещени очи.
ГРОЗНОТО ПАТЕНЦЕ
На едно открито място, цял залян от слънче-
ва светлина, се издигаше стар чифликчийски дом,
обграден с дълбоки канали. От неговите стени до
самата вода растяха репеи, и то толкова високо,
че под някои от тях децата можеха да стоят пра-
ви, без да се навеждат. Там беше също така пусто,
както и в най-дълбокия горски гъсталак. Там имен-
но лежеше в гнездото си младата патица и мъте-
ше патенца. Тя лежеше вече толкова отдавна, че
просто ѝ бе дотегнало да чака. Най-сетне яйцата
започнаха да се чупят едно по едно.
– Пий! Пий! – изпискваше нещо отвътре и от
всяко яйце се показваше по една главичка.
– Я да видим сега всички ли сте тук – каза па-
тицата и стана. – Не, не сте всички, най-голямото
яйце е още цяло-целеничко.
И тя легна отново в гнездото. Най-сетне се счу-
пи и голямото яйце.
 – Пип! Пип! – изписка патенцето и изскочи из яй-
цето. Ала колко голямо и грозно беше то! Патица-
та го погледна и каза:
– Какво голямо пате! Никак не прилича на други-
те! Да не би пък да е пиле? Чакай, ще разбера това!
Ще ми влезе то във водата, аз сама ще го натикам
вътре.
На другия ден времето беше чудно хубаво, слън-
цето осветяваше всички репеи. Патицата се спусна
с цялото си семейство към канала. „Пляс!“ – и тя
скочи във водата.
– Кряк! Кряк! – извика тя и патенцата наскачаха
едно по едно след нея. Водата ги заля презглава, ала
в същата минута те изскочиха отгоре и заплуваха
отлично напред; крачката им сами работеха; дори
грозното сиво патенце заплува ведно с другите.
– Не, това не е пиле – каза майката, – я колко
хубаво работи с крачката си! И как право стои! Не,
14 това е мое собствено детенце… Всъщност то дори
е хубаво, ако се вгледаш в него… Кряк! Кряк! Вър-
вете след мен, деца, аз ще ви покажа колко голям е
светът, ще ви представя в птичия двор. Само стой-
те по-близо до мен, за да не ви настъпи някой, пък и
от котки се пазете!
И те отидоха в птичия двор. Оттам се чуваше
страшен шум: две семейства се биеха заради една
глава от змиорка, която в края на краищата се пад-
на на котката.
– Гледайте, тъй е винаги по света – рече майка-
та и почеса клюна си, защото и на нея самата ѝ се
дощя глава от змиорка. – Излезте сега напред и се
поклонете хубаво хей на оная стара патица: тук тя
е най-главната.
– Какви милички деца имате – каза старата па-
тица. – Само онова там е малко грозничко. Добре
ще бъде, ако бихте могли да го преработите!
– Туй е невъзможно, ваша милост! – каза майка-
та. – Наистина то не е хубаво, ала има добър харак-
тер и плува също тъй добре, както другите, дори,
смея да кажа, малко по-добре от тях. Аз мисля, че
то ще бъде много силно и ще си пробие път в живота.
– Чувствайте се, моля, като у дома си – каза
старата патица.
И патенцата наистина се чувстваха като у
дома си. Ала върху бедното патенце, което се беше
излюпило последно и беше толкова грозно, се сипеха
удари и подигравки от всички страни; биеха го и го
хапеха не само патиците, но и кокошките. Бедното
патенце не знаеше какво да прави и къде да отиде;
беше му много мъчно, че е тъй грозно и че целият
птичи двор му се присмива. Най-сетне патенцето
не можа да издържи и прехвръкна през стобора.
– Аз мисля, че най-добре ще бъде да си отида –
каза патенцето.
И отиде при близкото езеро. Там то плуваше по
цял ден във водата, гмуркаше се, ала всички живот-
ни го гледаха с презрение заради грозотата му.
Настъпи есен, листата в гората пожълтяха и
изсъхнаха; вятърът ги подхващаше и ги въртеше из
въздуха; стана студено, снежни облаци надвиснаха
тежко над земята, а върху стобора стоеше гарван
и от студ грачеше. Бедното патенце се чувстваше
много зле. Би било твърде тъжно да се разправят
всички патила и приключения, които бедното па-
тенце трябваше да преживее през тая люта зима.
Когато слънцето започна да топли пак земята, то
лежеше в блатото между тръстиката. Чучулиги-
те пееха, пролетта се беше върнала отново.
Изведнъж патенцето почувства как крилете му
се разперват, как зашумяват по-силно отпреди и го
понасят бързо напред. Преди да се опомни, то се на-
мери в една голяма градина, гдето ябълковите дър-
вета бяха вече покрити с цвят, а бъзовината ухаеше
и свеждаше зелените си клони над лъкатушещите
канали. Тук беше много хубаво, миришеше на про-
лет. И ето, из гъсталака на дърветата се показаха
три великолепни бели лебеда. Те шумяха с криле и
плуваха гиздаво по водата.
„Аз ще отлетя при тях, при тия прекрасни пти-
ци. Те ще ме убият за туй, че съм толкова грозно, а
пък се осмелявам да се приближа до тях. Но нека
тъй да бъде! По-добре да бъда убит от тях, откол-
кото да понасям щипането на патиците, боя на ко-
кошките и да търпя всякакви лишения през зимата.“
И патенцето полетя, спусна се във водата и за-
плува срещу великолепните лебеди. Те го забелязаха,
размахаха криле и тръгнаха право към него.
– Убийте ме! – прошепна патенцето и като на-
веде глава към водата, зачака смъртта си. Ала как-
во видя то в прозрачната вода? Своето собствено
отражение, но не някаква тъмносива птица, безо-
бразна и неподвижна, а бял, строен лебед.
Не е нещастие да се родиш сред патици, стига
само да се излюпиш от лебедово яйце. Сега мла-
дият лебед мислеше с радост за патилата, които
беше преживял. Благодарение на тях той може-
ше да оцени още по-добре своето сегашно щастие
и всичкото великолепие, което го окръжаваше. А
големите лебеди плуваха около него и го милваха с
клюновете си.
В тоя миг в градината влязоха няколко деца:
те започнаха да хвърлят във водата хляб и зърна, а
най-малкото от тях извика:
– Вижте, нов лебед!
– Да, дошъл е нов лебед! – ликуваха другите и
като пляскаха с ръце, започнаха да скачат от ра-
дост; сетне изтичаха при баща си и майка си, вър-
наха се отново с хляб и сладки, които хвърлиха във
водата, и закрещяха в един глас:
– Новият е най-хубав от всички! Толкова млад
и толкова хубав! И старите лебеди наведоха глави
пред него.
Тогава той се засрами и скри глава под крилото
си. Беше много щастлив, ала не можеше да се гор-
дее, защото доброто сърце не познава гордостта.
11/1, 2 Бели весели снежинки (с. 11)
Образователно ядро: Речник, Възприемане на
литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Използва граматически правилно прилагателни
със съществителни имена.
2. Възприема и пресъздава стихотворение.
Ключови думи и представи: годишно време, се-
зон, гора, дърво, следи, диви животни, снежинки и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят самостоятелно и после огласяват своя разказ по
групи.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– изпеят песничката „Шаро и първият сняг“ от Цв.
Ангелов (или да слушат първия куплет);
– разгледат зимната картинка и да я опишат (да
покажат особеностите на зимата в живата и неживата
природа);
– допълнят прилагателни имена към съществителни
имена (например сняг – бял, пухкав, мек, мокър и др.);
– оцветят в различни цветове следите на животни-
те и да познаят на кое животно са;
– слушат стихотворението „Снежинка“ от Веса
Паспалеева;
– повторят първия стих от стихотворението за сне-
жинките и да покажат с движения танца на снежин-
ките (може да предложите и музикален съпровод на
движенията);
– дорисуват и да оцветят снежинката, като свържат
кръгчетата и триъгълниците;
– нарисуват своя снежинка, като се ръководят от
модела или изберат свой такъв;
Методи: разказ, игрово упражнение, словесно –
логическа задача, действе­но моделиране
Средства: различни стихотворения, текстове и
песни за зимата; модели, предметни игри и други наг-
ледни материали, изработени в книжките по останали­
те направления
12/1, 2 Може ли да се досетите? (с. 12)
Образователно ядро: Речник, Възприемане на
литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Назовава правилно предмети, лица, явления, съ-
бития.
2. Възприема стихотворения.
3. Използва базов речник.
4. Обогатява лексикалния си запас със съществи-
телни имена.
Ключови думи и представи: сезони, промяна на
времето, небивалица, игра, горска поляна, гора и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят самостоятелно и после огласяват своя разказ по
групи.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разгледат картината и да открият небивалиците
(грешките на художника), като отбележат кое в кар-
тинката е излишно или неподходящо;
– опишат картинката, ако на нея остане само мом-
ченцето с шейната (как трябва да изглежда зимната
картинка);
– опишат картинката, ако на нея остане само мо-
миченцето с букета и цветята (как трябва да изглежда
есенната или пролетната картинка);
– участват в играта „Хвърчи – не хвърчи“, която
можете да организирате по стихотворението на Л.
Станчев;
– измислят сами такива въпроси и да продължат
играта;
– повторят по пунктира линиите;
– дорисуват и оцветят совата и стрелката и да се
опитат да разкажат за какво си говорят те. 15
Методи: разказ, игрово упражнение, словесно-ло-
гическа задача, самостоятелна творческа задача, пси-
хотехническа игра и др.
Средства: текстове за небивалици през пролетта,
лятото, зимата и есента; игрови и образователни сред-
ства
13/1, 2 Ех, че славна веселба! (с. 13)
Образователно ядро: Свързана реч, Пресъздава-
не на литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Описва изобразеното на картината, като грама-
тически правилно съгласува числителни със същест-
вителни имена.
2. Избира и играе роли на герои от познати литера-
турни произведения.
Ключови думи и представи: карнавал, маска, ве-
селба, веселие, дума, звук и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят самостоятелно и после представят елементи на
театрализирана игра, като изработват с помощта на
учителя (родителя) импровизирани маски (на живот-
ни или други). Могат да се използват атрибутите от
книжката „На работа, ръчички!“.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– дорисуват и да оцветят новогодишната елха и ба-
лоните на голямата картинка;
– назоват с какво тя е украсена;
– споделят с какви и колко играчки и други неща
могат да доукрасят елхата;
– разгледат картинката и да разкажат какво правят
животните край елхата, кой с кого танцува;
– изберат музика, която може да звучи на бала на
животните;
– разкажат те с кого биха танцували и защо;
– повторят по пунктира маските и балона, да ги оц-
ветят и да опишат как са ги нарисували;
 – разиграят карнавала чрез театрализирана игра.
Методи: разказ, упражнение, театрализирана игра
Средства: произведения за новогодишните праз-
ници, игрови и образователни средства; материали от
книжките по другите образователни направления
14/1, 2 Що е то? (с. 14)
Образователно ядро: Възприемане на литератур-
но произведение, Пресъздаване на литературно про-
изведение
Очаквани резултати:
1.  Слуша активно гатанка и разбира логиката за
получаване на отговори.
2. Казва наизуст гатанки.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– открият отговора на конкретната гатанка и да го
отбележат в илюстрациите;
16 – отбелязват с избран от тях знак изображението
на отговорите и на други гатанки (свързани с остана-
лите илюстрации);
– се опитат да кажат една от гатанките наизуст;
– открият отговора на гатанката за светофара и да
го оцветят.
Стимулирайте интереса на децата, като им предла-
гате достъпни гатанки – авторски и народни, организи-
райте игри за най-досетливите, за знаещите най-много
гатанки, за тези, които сами могат да съставят гатанки
и др., като внесете и състезателен елемент.
15/1, 2 Ние сме дружни и сговорни. (с. 15)
Образователно ядро: Граматически правилна
реч, Възприемане на литературно произведение, Пре-
създаване на литературно произведение, Звукова кул-
тура
Очаквани резултати:
1. Съставя въпросителни изречения по картината.
2. Възприема стихотворението „Към зимата“ от
Васил Ив. Стоянов.
3. Казва наизуст стихотворение.
4. Говори ясно и отчетливо.
Ключови думи и представи: снежен човек, зима,
зимни игри, сричка, дума и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или трима.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разгледат картинката и да съставят прости раз-
ширени изречения по нея;
– съставят разказ по картинката, за да споделят
какво може да се случи на пързалката;
– разиграят театър с героите от картината, да про-
ведат диалог с тяхно участие;
– слушат стихотворението „Към зимата“ от Васил
Ив. Стоянов;
– довършат стихотворението, като допълват про-
пуснати думи;
– повторят по пунктира изображенията, да ги до-
рисуват и да ги оцветят;
– назоват нарисуваното;
– допълнят (дорисуват) зимната картинка с други
предмети по свой избор.
Методи: разказ, игрово упражнение, словесно-ло-
гическа задача
Средства: текстове за зимни игри; игрови и обра-
зователни средства; материали от книжките по оста-
налите направления
16/1 Тримата братя и златната ябълка (с. 16)
16/2 Искам да ви кажа
Образователно ядро: Възприемане на литератур-
но произведение, Звукова култура
Очаквани резултати:
1. Възприема приказката.
2.  
Задава въпроси, свързани с художествения
текст.
3. Говори силно или тихо, бързо или бавно, ясно и
отчетливо.
Ключови думи и представи: български народни
приказки, герои, златна ябълка, скромност, алчност,
отговорност и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама и разказват моменти от илюстрациите
на приказките.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– слушат кратък преразказ на съдържанието на
приказката и да наблюдават серията от картинките,
които се отнасят за нея;
– след като чуят началото на приказката, да пред-
положат какво ще се случи по-нататък, като си пома-
гат с картинките от серията и с помощ от ваша страна;
– разпознаят картинка от серията по кратък текст
от приказките, който вие огласявате;
– нарисуват знак под серията от картинки, с който
да означат най-важното за своята приказка;
– разкажат приказката по серията от картинките на
децата от другата група;
– опитат да опишат този от героите от съответната
приказка, който си изберат. Нека се опитат да моти-
вират избора си;
– огласят думи на предмети, които са изобразени
на картинките, и да ги изговарят силно или тихо, бър-
зо или бавно. Могат да продължат играта и с други
думи на предмети, които виждат в занималнята.
Методи: преразказ, графично моделиране, игрово
упражнение и др.
Средства: приказка „Тримата братя и златната
ябълка“, игри, материали от книжките по другите на-
правления (корони, маски и др.)
 ТРИМАТА БРАТЯ И ЗЛАТНАТА ЯБЪЛКА
Една жена имала трима синове. В градината
им растяло чудно ябълково дърво. Всяка година то
раждало само по една ябълка, но не каква да е, а
златна. Ала в нощта, когато ябълката узрявала и
заблестявала между клоните, долитала една ламя
и я откъсвала.
Една година, най-големият син рекъл на майка си:
– Мале, ще отида да вардя ябълката. Дай ми един
нож и орехи, та да не заспя.
Седнал той под ябълката и започнал да тро-
ши орехи. Изведнъж ламята се спуснала, грабнала
златната ябълка и отлетяла.
На другата година средният син казал на майка си:
– Мале, отивам да вардя ябълката. Дай ми един
нож и орехи.
Ала и той се улисал да троши орехи и не усетил
как ламята откъснала златната ябълка и изчезнала
с нея.
На третата година най-малкият син рекъл:
– Мале, този път аз ще вардя ябълката. Дай ми
ножа!
Качил се той на дървото, седнал на клон до ябъл-
ката и зачакал. Към полунощ ламята се стрелнала
към златната ябълка. Момъкът замахнал с ножа и я
ранил тежко. Тя изревала от болка, плеснала с кри-
ле и отлетяла в тъмното. Най-малкият син откъс-
нал златната ябълка и я отнесъл на майка си.
После събудил братята си, за да търсят ранена-
та хала. Следите от кръвта на раненото чудовище
водели до една пещера, толкова тъмна и толкова
дълбока, че дъното ѝ не се виждало. Най-големият
брат рекъл, че е най-голям юнак, и поискал него да
спуснат в пещерата. Вързали го с едно въже през
кръста, спуснали го, но когато стигнал до средата,
той се изплашил и заклатил силно въжето, за да го
изтеглят. След него се спуснал средният брат, но и
той се изплашил и се качил горе. Най-малкият казал:
– Сега аз ще сляза долу.
Спускали го, спускали го и най-после той стиг-
нал дъното на пещерата. Повървял малко и наме-
рил двореца на ламята. В градината му видял три
хубави девойки. Двете играели със златни ябълки, а
третата – най-малката и най-хубавата – си под-
хвърляла обикновена ябълка.
– Девойки, пуснете ме да вляза! – викнал момъ-
кът.
– Върви си, юначе! – изплашила се най-малката.
– Ламята е разярена. Отиде да ми донесе златна
ябълка, но се върна цялата обляна в кръв. Ако те
види, ще те изяде!
Момъкът не я послушал и прескочил оградата
на градината. Влязъл в двореца и след малко се чул
страховит рев. Най-малкият брат убил ламята,
освободил девойките, които били пленени царкини, и
ги отвел при въжето в дъното на пещерата. Вързал
първата и дръпнал въжето. Братята изтеглили де-
3. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
войката. Вързал средната – изтеглили и нея. Оста-
нала най-малката и най-хубавата. Момъкът ѝ рекъл:
– Като те изтеглят и видят колко си хубава,
братята ми ще се скарат за тебе и няма да искат
да ме изтеглят. Ако пък аз изляза преди теб, нещо
тук може да ти се случи и няма да мога да ти по-
могна. Затова ти ще се качиш преди мен, а ако ме
обичат, братята ми ще извадят и мен. Ако ли пък
не – все някак ще се оправя.
Тогава девойката рекла:
– Вземи този пръстен. Давам ти го, защото ми
харесваш. Ако горе се карат за мене, ще кажа, че
ще се омъжа за този, който ми направи дрехи са-
мотворни. А такива дрехи може да ми даде само
човекът, у когото е този пръстен. Ако братята ти
не те изтеглят, ти ще постоиш още малко тук, по-
сле земята ще се отвори и ще полетиш още по-надо-
лу. Там има два овена — бял и черен. Паднеш ли вър-
ху белия, той ще те изнесе на белия свят. Паднеш 17
ли върху черния, той ще те отнесе на долната земя,
там потърси орлицата, тя ще ти помогне.
В това време братята започнали да теглят въ-
жето, а момъкът взел пръстена и се сбогувал с де-
войката. После зачакал да спуснат въжето и за него,
ала напразно. Тогава тръгнал да търси орлицата.
Питал, разпитвал, накрая намерил гнездото на ор-
лите. Те не можели да си отгледат орленца, защо-
то ламята идвала и ги изяждала. Като разбрали, че
момъкът е убил ламята, орелът и орлицата рекли:
– Благодарим, юначе, че ни отърва от това зло.
Какво искаш да направим за теб?
– Нищо не искам! Само ми помогнете да изляза
на горната земя.
– Добре – казал старият орел. – Ще те изнеса.
Само че приготви месо и вода. Като кажа „га“, ще
ми даваш месо. Кажа ли „пиу“, ще ми даваш вода.
Литнал орелът и понесъл юнака. Кажел ли „га“,
юнакът му давал месо, кажел ли „пиу“ – давал му
вода. Но приготвеното месо не стигнало и момъкът
тихомълком започнал да реже от петите си. Най-
сетне стигнали горната земя.
– Хайде, юначе, слизай и тръгвай! Вече си у дома!
– Не мога да ходя. Рязах месо от нозете си, за да
те храня, докато стигнем.
Тогава орелът погалил краката на момъка с кри-
лете си, те оздравели и той скочил и се запътил към
вкъщи. А там братята му още се карали за най-мал-
ката девойка. Щом видяла юнака, тя се зарадвала
и рекла:
– Искам дрехи самотворни. Който ми ги даде,
него ще взема!
Сетил се най-малкият брат за пръстена, погле-
днал го и мигом се появили дрехи самотворни и за-
сияли с чудна хубост. После вдигнали сватба и три
дни и три нощи се веселили под клоните на ябълка-
та. А тя и до ден днешен всяка година ражда по
една златна ябълка.
 17/1, 2 Искам да съм чист (с. 17)
Образователно ядро: Звукова култура, Свързана
реч
Очаквани резултати:
1. Говори силно или тихо, бързо или бавно, ясно и
отчетливо.
2. Назовава някои роднински връзки в своето се-
мейство.
3. Участва в диалог.
Ключови думи и представи: аксесоари за баня,
чистота, хигиена, лична хигиена, сричка, дума и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или трима.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разкажат за това, което виждат на картинката;
– проведат разговор с детето за нуждата от това да
си чист, за да си здрав;
18 – слушат стихотворението „Чистият Мечо“ от
Ненчо Савов;
– довършат стихотворението, като допълват про-
пуснати думи;
– дорисуват и да оцветят отделни елементи в изоб­
раженията;
– огласят думите, които назовават изобразените
чрез картинките в долното поле предмети, и да ги из-
говарят силно или тихо, бързо или бавно;
– съставят прости разширени изречения.
Методи: разказ, игрово упражнение, действено
моделиране
Средства: научнопопулярни текстове за чистота-
та и ползата от нея; модели и схеми
18/1, 2 Плодове и зеленчуци (с. 18)
Образователно ядро: Свързана реч, Граматичес­
ки правилна реч
Очаквани резултати:
1. Описва словесно изобразените предмети по
големина, цвят, вкусови качества, полезност, вид на
храната и други.
2. Образува множествено число на думи.
Ключови думи и представи: животински и рас-
тителни хранителни продукти, морски дарове, дума,
изречение, брой и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или трима.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– оцветят по групи изображенията – плодовете в
червено, зеленчуците в зелено и всички останали – в
синьо;
– назоват нарисуваното, като свържат думата с ду-
мите един и много;
– съобщят за всяко съществително име в единстве-
но число формата за множествено число (едно масло
– много масла, един домат – много домати, едно пряс-
но мляко – много пресни млека, и т.н.);
– съобщят за всяко съществително име в множест-
вено число формата за единствено число (много ябъл-
ки – една ябълка, много раци – един рак, и т.н.);
– назоват броя на ябълките, крушите, морковите,
раците, рибите и да свържат числителните бройни
имена със съответното съществително име. Да огра-
дят с различен цвят групите;
– разкажат къде могат да купят това, което е нари-
сувано;
– свържат предметите със съответния знак за един-
ствено или множествено число (за единствено число –
едно кубче, и за множествено число – много кубчета).
Методи: игрово упражнение, автодидактична игра
и др.
Средства: текстове за плодовете, зеленчуците и
морските дарове и ползата от тях; игрово-образова-
телни средства; материали от книжките по останалите
направления
19/1, 2 Златното момиче (с. 19)
Образователно ядро: Свързана реч, Граматичес­
ки правилна реч
Очаквани резултати:
1. Създава модели за водене на диалог и участие
в него.
2. Съставя въпросителни изречения.
3. Конструира повествователен текст.
Ключови думи и представи: български народни
приказки, герои, златно момиче, скромност, алчност,
отговорност и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама и разказват моменти от илюстрациите
на приказките.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– слушат кратък преразказ на съдържанието на
приказката и да наблюдават серията от картинките,
които се отнасят за нея;
– след като чуят началото на приказката, да пред-
положат какво ще се случи по-нататък, като си пома-
гат с картинките от серията и с помощ от ваша страна;
– разпознаят картинка от серията по кратък текст
от приказките, който вие огласявате;
– нарисуват знак под серията от картинки, с който
да означат най-важното за своята приказка;
– разкажат приказката по серията от картинките на
децата от другата група;
– опитат да опишат този от героите от съответната
приказка, който си изберат. Нека се опитат да моти-
вират избора си.
Методи: преразказ, графично моделиране, игрово
упражнение и др.
Средства: Приказка „Златното момиче“, игри, ма-
териали от книжките по другите направления (корони,
маски и др.)
 ЗЛАТНОТО МОМИЧЕ
Живели едно време мъж и жена. Те си имали дъ-
щеричка. Но майката се разболяла от тежка бо-
лест и починала. Останал сам-самичък мъжът с
момичето. Трудно му било да се грижи за всичко и
скоро довел вкъщи нова жена. Мащехата също си
имала момиче и мразела заварената си дъщеря. Все
я хокала и я карала да върши най-тежката работа.
И през ден повтаряла на мъжа си:
– Не ща дъщеря ти вкъщи. Да се маха оттук! Ако
ли не – аз ще се махна!
Дотегнал на мъжа този живот и склонил да на-
прави каквото втората му жена искала. Взел една
питка и повел момичето към затънтена планина,
обрасла с гъста гора. Щом се изкачили на един висок
връх, извадил питката, търкулнал я по стръмното
и казал на момичето да я донесе, за да обядват. То
хукнало след питката и дълго я гонило из храста-
лаците. Когато се върнало, бащата си бил отишъл.
Викало и плакало, викало и плакало момичето, ски-
тало се из пущинака, докато се мръкнало.
Изведнъж в тъмното съгледало малка къщичка.
В нея живеела стара магьосница. Тя прибрала мо-
мичето при себе си и го нагостила. На сутринта то
станало рано и докато магьосницата още спяла,
разтребило, поръсило пода с вода и измело. А бабич-
ката тръгнала по свои работи из гората. Ала преди
това заръчала на момичето да нахрани животинки-
те ѝ – змии и гущери.
– И да не те е страх от гадинките ми! – рекла
тя. – Те не хапят.
Момичето запарило трици, оставило ги да из-
стинат и нахранило змиите и гущерите. После от-
качила мънистата от врата си и вързало на всяка
гадинка по едно герданче.
По пладне бабичката се върнала, а гадинките я
посрещнали и взели да ѝ се хвалят:
– Бабо, кака ми върза герданче! Бабо, кака и на
мене ми върза герданче!
Пък бабичката отвръщала:
– И баба ще върже на кака герданче.
Щом се наобядвали, бабичката завела момичето
до една река наблизо. Седнали на брега и тя рекла:
– Аз може да заспя, а ти видиш ли водата да
тече червена, не ме събуждай. Видиш ли я да тече
синя, пак не ме събуждай. Ала щом потече жълта,
веднага ме събуди!
И бабичката заспала. По едно време реката при-
дошла червена. След червената вода потекла синя.
Синята вода се сменила със зелена, после на талази
заприиждала черна. Най-накрая забълбукала жълта
вода и момичето събудило бабичката. Тя бързо го
уловила за косата, потопила го в реката и викнала:
– Дръж, баби, каквото можеш!
Момичето хванало каквото му попаднало между
ръцете, и когато бабичката го извадила от водата,
държало едно сандъче. После горската магьосница
изпратила момичето до пътя в края на гората, мах-
нала му с ръка за сбогом и изчезнала. А то тръгнало
по пътя и скоро се прибрало вкъщи. Щом застанало
на прага, мащехата и бащата ахнали – едно златно
момиче стояло на вратата и греело с невиждана
хубост. Протегнало ръце златното момиче, подало
сандъчето на баща си и когато той го отворил, що
да видят – сандъчето било пълно до горе с жълтици.
От този ден мащехата взела да вехне от завист и
на мъжа си мира не давала да заведе и нейното мо-
миче в гората, та да стане и то хубаво и богато.
– Щом толкова искаш, ще го заведа – склонил
той.
Мащехата опекла питка и я дала на мъжа си. И
той повел доведената си дъщеря към върха. Като
стигнали на същото място, търкулнал питката
и изпратил момичето да я търси. После бързо се
скрил и се върнал вкъщи. Щом настигнало питката,
момичето взело да търси баща си. Заплакало, зави- 19
кало и започнало да се лута из гъстата гора. Вечер-
та стигнало до къщичката на бабичката.
Магьосницата прибрала гостенчето и го нагос-
тила. Ала на сутринта то не станало от леглото
преди нея, а чакало да му направят закуска. После
нито разтребило, нито помело. Бабичката нищо не
казала. Тръгнала към гората, но преди това заръча-
ла на гостенчето да запари трици и да нахрани жи-
вотинките ѝ. Момичето запарило триците, но не
изчакало да изстинат, ами веднага им дало да ядат
и те си изпопарили езиците. Щом се върнала бабич-
ката, гадинките взели да се оплакват:
– Бабо, кака ме попари! Бабо, и мене кака ме по-
пари!
– И баба ще попари кака! – намръщила се магьос-
ницата.
Наобядвали се и отвела момичето при реката.
Седнали на брега и тя ѝ рекла:
– Аз ще подремна, а ти видиш ли реката да идва
червена, не ме буди. Видиш ли я да дойде зелена, пак
не ме буди! Не ме буди и като я видиш бяла. Щом
стане жълта също не ме буди, ала видиш ли я черна,
да ме събудиш!
Бабичката задрямала, а момичето видяло, че
реката придошла червена. Изтекла се червената
вода и дошла зелена. След нея потекла бяла. После
бялата се сменила с жълта като злато. Момичето
харесало жълтата вода и топнало малкия си пръст
в нея. Пръстът се позлатил и така си останал – зла-
тен. А подир златната вода потекла черна. Тогава
момичето събудило бабичката, тя станала, хванала
го за косите и го потопила в черната вода. Държа-
ла го и му викала:
– Дръж, баби, каквото можеш!
Грабнало момичето каквото му попаднало, и ба-
бичката го извадила от водата. Девойчето държа-
ло в ръце едно сандъче. После магьосницата изпро-
водила гостенчето до края на гората и го пуснала
 да си върви. Щом момичето влязло вкъщи, мащеха-
та примряла – дъщеря ѝ била черна като дявол, а
като отворили сандъчето, от него се разпълзели
жаби, змии и гущери.
20/1, 2 Моята любима рецепта (с. 20)
Образователно ядро: Свързана реч, Пресъздава-
не на литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Описва предмети по зададени опори.
2. Пресъздава изучено стихотворение.
Ключови думи и представи: хранителна рецеп-
та, супа, ястие, десерт, под­правка, животински хра-
нителен продукт, растителни хранителни продукти,
знак, брой и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или три­ма.
Методически насоки и препоръки:
20 Предложете на децата да:
– разкажат какво закусват и какво обядват;
– обяснете колко е важно да ядат супа;
– разкажат каква супа обичат най-много и дали мо-
гат да опишат от какво се прави тя;
– разгледат картинката и да се опитат да кажат (де-
кодират) от какви продукти е направена предложената
от авторите супа;
– съотнесат броя на хранителните продукти с един
и много;
– разкажат кое е тяхното любимо ястие и защо, как
се приготвя;
– кодират рецептата за приготвянето на своето лю-
бимо ястие или десерт – какво и колко се използва от
всеки от продуктите се представя чрез предложените
геометрични фигурки. Нека с триъгълничетата да се
представят основните продукти, а с кръгчетата под-
правките;
– нарисуват своето любимо ястие, да кодират ре-
цептата и да я прочетат;
– кажат стихотворение или песен за зеленчуци или
плодове.
Методи: игрово упражнение, графично моделира-
не и др.
Средства: рецепта за салата, за ястие или друг
сладкиш
21/1, 2 Баба Марта бързала (с. 21)
Образователно ядро: Свързана реч, Възприема-
не на литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Описва изобразеното на картината.
2. Възприема стихотворение за Баба Марта.
3. Определя ролята на героите в него.
Ключови думи и представи: обичай, мартеници,
празник, пролет, значение на цветовете, наричания и
др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по четирима в група.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разгледат картината и да се опитат да опишат
това, което виждат;
– споделят кои са нарисуваните на картината герои
(кой е Сечко, коя е Баба Марта) и защо мислят така;
– опишат кои се радват на пристигането на Баба
Марта и защо;
– повторят по пунктира мартеничката и да я оцве-
тят;
– нарисуват своя мартеничка и да я опишат;
– слушат откъс от стихотворението „Мартенски
пратеници“ от Ел. Багряна;
– определят ролята на героите в него;
– кажат стихотворението. Помагайте им, като каз-
вате определени думи, които ги затрудняват.
Методи: игрово упражнение, графично и действе-
но моделиране
Средства: художествени произведения за марте-
нички; научнопопулярен текст за обичая за закичване
с мартеничка; модели и схеми; материали от книжките
по останалите направления
22/1, 2 Хубава си, татковино! (с. 22)
Образователно ядро: Речник, Звукова култура,
Възприемане на литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Назовава правилно предмети.
2. Говори ясно и отчетливо.
3. Възприема стихотворение за родината.
Ключови думи и представи: родина, карта, зна-
ме, герб, химн, родно мяс­то, растения и животни в
България и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или трима.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разкажат къде живеят и какво интересно има в
тяхното населено място (река, планина, море и др.);
– назоват изобразените в долната част на страни-
цата неща и да разкажат дали са ги виждали в дейст-
вителност и къде;
– оцветяват изображенията на цветята, които са
виждали в населеното си място. Нека опишат и други
цветя и растения, характерни за населеното място, в
което живеят;
– довършат по пунктира и да оцветят плодовете,
които растат в населеното им място. Нека опишат и
други, характерни за своето населено място плодове;
– защриховат тези от изобразените животни, които
не са виждали в своето населено място. Нека да опи-
шат животните, които най-често са срещали в своето
населено място;
– разгледат картата на България. Обяснете на де-
цата какво представлява тя, как върху нея се отбеляз-
ват различните населени места и по какъв начин могат
да определят къде се намира тяхното населено място.
Разкажете им къде се намира то;
– опитат да отбележат с произволно избран от тях
знак на картата родното си място;
– посочат отделните елементи на герба на нашата
страна, които вие назовавате (корона, лъвове, щит,
дъбови листа). Обяснете на децата какво символизи-
рат различните елементи на герба;
– назоват цветовете в знамето на Р България и да
посочат как са подредени;
– слушат стихотворението „Родна къща“ от Петя
Йорданова;
– довършат стихотворението, като допълват про-
пуснати думи.
Методи: игрово упражнение
Средства: стихотворения, разкази и научнопопу-
лярни текстове за родината – за красотата на приро-
дата, за труда на хората; за животните и растенията
(българската роза) и др.
23/1, 2 Всички много сте добрички (с. 23)
Образователно ядро: Свързана реч, Речник
Очаквани резултати:
1. Назовава някои роднински връзки в своето се-
мейство.
2. Използва базов речник. Обогатява лексикалния
си запас със съществителни имена.
Ключови думи и представи: семейство, деца и
възрастни, роднини, членове на семейството, родо-
словно дърво, професия и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разкажат за това, което виждат на картинката;
– разкажат за своето семейство, неговите члено-
ве и професиите на родителите. Ориентирайте ги при
разказа, като чрез формулирането на въпросите към
тях насочите използването на различните глаголни
времена;
– съотнесат професиите на своите близки с изо-
браженията и след това да ги означат със знак или по
друг начин;
– съставят изречения по картинките, които изобра-
зяват различни професии, и да определят броя на ду-
мите и тяхната поредност;
– опишат какво прави лекарят, готвачът, писате-
лят, продавачът, шофьорът и т.н.;
– нарисуват в празното поле своята любима про-
фесия (атрибут или друг характерен белег за нея);
– опишат професията, която искат да имат.
Методи: разказ, игрово упражнение, ролева игра,
театрализирана игра и др.
Средства: текстове (художествени и научнопопу-
лярни) за семейството; игрово-образователни сред-
ства, костюми и реквизит; материали и декори от
книжките по другите направления
24/1, 2 Хей, пролет иде! (с. 24)
Образователно ядро: Свързана реч, Граматичес­
ки правилна реч, Възприемане на литературно произ-
ведение
Очаквани резултати:
1. Съставя описателен текст по изображение.
2. Употребява правилно сегашно и минало време.
3. Възприема и заучава наизуст стихотворение за
Великден.
Ключови думи и представи: Лазаровден, Гер-
гьовден, Цветница, пролетни празници, атрибути, из-
речение, дума, текст, описание
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или трима.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– опишат картината, която си представят, като чуят
„Хей, пролет иде!“;
– назоват празниците, които са изобразени на две- 21
те картини, като преди това им разкажете за Лаза-
ровден, Цветница или Гергьовден или им прочетете
научнопопулярен текст по темата;
– оцветят венчетата и короните на главите на мо-
мичетата и да ги опишат;
– разкажат или да научат нещо за тези празници;
– споделят свои лични впечатления, ако са наблю-
давали тези (или други пролетни) празници или са
участвали в тях;
– нарисуват знак, с който да представят интересен
празник (избройте различни празници, от които деца-
та да си изберат един или няколко);
– опишат нарисувания знак и да съобщят за кой
празник се отнася;
– слушат стихотворението „Великденска свещица“
от Ран Босилек;
– довършат стихотворението, като допълват про-
пуснати думи.
Методи: разказ, игрово упражнение
Средства: текстове за различните празници;
песни; обичаи и др.; игрово-образователни средства;
атрибути и материали от книжките по другите направ-
ления
25/1 Най обичам у дома вечер да се прибера (с. 25)
25/2 Приказки любими
Образователно ядро: Речник, Възприемане на
литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Използва базов речник и обогатява лексикалния
си запас със съществителни и прилагателни имена.
2. Слуша активно приказка и отделя основни мо-
менти в нея.
Ключови думи и представи: родно селище (град,
село, махала), улица, квартал, площад, номер, етаж,
училище, детска градина, магазин, пазар, знак и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или трима.
 Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разкажат какво виждат на картинката;
– дорисуват, защриховат и да оцветят отделни еле-
менти в изображенията – гората, покривите на учи-
лището, на детската градина и на къщата, колите и
къщата;
– разпознаят и оградят мястото, където се намира
детската градина;
– назоват улицата, на която се намира тяхната дет-
ска градина. Предложете им да измислят име на своя-
та детска градина и да мотивират избора си;
– назоват улицата (и номера), на която живеят;
– опишат квартала, в който се намира детската гра-
дина или домът им.
За изпълнението на задачата в долната част на
страницата приканете децата да си представят, че се
движат по схемата на пътя. Нека с помощта на геомет-
22 рични фигури да нарисуват сградата, в която живеят
(като се спазва посоката ляво-дясно на пътя). Децата
могат да означат на схемата и други сгради: училище,
детска градина, магазин, кино и други, като използват
свои знаци.
За втората ситуация предложете на децата при-
казка или разказ по ваш избор. Може да изберете от
Христоматията. Нека децата слушат произведението
и определят основните моменти в него.
Методи: игрово упражнение, ценностно-норма-
тивна игра
Средства: стихотворения и разкази за родното
място; игрово-образователни средства; материали от
книжките по другите направления
26/1 Да си играя, както аз си зная (с. 26)
26/2 Приказки любими
Образователно ядро: Свързана реч, Пресъздава-
не на литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Описва играчка по зададени опори.
2. Драматизира приказката, пресъздава основни
моменти от нея.
Ключови думи и представи: детска градина,
дете, детска игра, уча – научавам, играчки, занимания
и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– вземат играчката, с която обичат да играят, и да
споделят защо това е любимата им играчка;
– разгледат картината и да разкажат кой какво оби-
ча да прави според нарисуваното;
– разкажат как могат да играят с локомотива, с
пумпала, какво могат да построят с кубчетата, как мо-
гат да играят с колите;
– повторят по пунктира изобразените предмети и
да ги защриховат или оцветят;
– преброят нарисуваните с пунктир предмети и да
огласят съчетанието от числително и съществително
име. Да оградят групата от еднаквите предмети;
– обяснят с ваша помощ как се играе някоя от позна-
тите им игри (например „Пускам, пускам кърпичка“).
За втората ситуация предложете на децата да дра-
матизират любима приказка, да пресъздадат основни-
те моменти от нея. Подгответе предварително по дру-
гите образователни направления необходимия декор,
маски, костюми и др.
Методи: разказ, графично и действено моделиране
Средства: текстове за игрите в детската градина;
модели и схеми; различни детски играчки
27/1, 2 Имам нови дрехи (с. 27)
Образователно ядро: Граматически правилна
реч, Речник
Очаквани резултати:
1. Употребява прилагателни и ги съгласува със съ-
ществителното име.
2. Образува правилно множествено число на дре-
хи, обувки и други изобразени предмети.
3. Използва базов речник.
Ключови думи и представи: детска стая, видове
облекло, детски магазин, обувки, дрехи, мъжки и жен-
ски облекла и обувки, годишно време и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или трима.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разгледат картинката и да обяснят къде се нами-
рат майката и двете деца, какво правят и защо момче-
то е сърдито, а сестричката му е усмихната;
– опишат кои са любимите им дрехи през лятото и
през зимата; какви са техните качества;
– изберат за момченцето и за момиченцето подхо-
дяща шапка, да я опишат и да свържат с него, като
обяснят своя избор;
– повторят по пунктира нарисуваното и да оцветят
дрехите и шапките по свой избор;
– оградят дрехите и шапката за момиченцето и тези
– за момченцето;
– свържат дрехите със съответното дете;
– разгледат, огласят и преброят дрехите, обувките
и останалите предмети в магазина и да ги свържат със
знаците за единствено и множествено число. В праз-
ните правоъгълници да нарисуват свой знак за един-
ствено и множествено число.
Методи: разказ, игрово упражнение
Средства: текстове за облеклото, неговото пред-
назначение и вид според сезона; игрово-образовател-
ни средства
28/1 Ще поставим пътни знаци (с. 28)
Образователно ядро: Речник
Очаквани резултати:
1. Назовава правилно предмети, лица, явления, съ-
бития.
 Ключови думи и представи: улично движение,
правила, превозни средства, пътни знаци, светофар,
пешеходна пътека и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по двама или трима.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– назоват нарисуваните превозни средства и свето-
фара и да ги оцветят;
– споделят къде могат да видят тези превозни сред-
ства и светофара;
– разкажат какво трябва да правят при различните
светлини на светофара;
– разгледат пътните знаци и да научат какъв е тех-
ният смисъл;
– разгледат картината и да открият в нея знаците и
колите, които вече са назовали;
– оградят в картината други превозни средства и
да ги назоват;
– обяснят защо децата са спрели на светофара, как-
во означават белите линии на пътното платно;
– съставят изречения, за да обяснят кое превозно
средство в коя посока се движи (ляво, дясно) и да ка-
жат как я определят;
– очертаят пътя на децата до детската градина,
ако тръгнат от определено място (за всяка от групите
трябва да фиксирате различна точка на картината).
Запознайте децата с правилата за движение на пе-
шеходци по улицата.
Методи: разказ, игрово упражнение
Средства: стихотворения и текстове за светофара
и другите пътни знаци; игрово-образователни сред-
ства; материали от книжките по другите направления
28/2 Надбягване
Образователно ядро: Възприемане на литератур-
но произведение
Очаквани резултати:
1. Възприемане на приказката „Надбягване“ от
Ран Босилек.
2. Определя ролята на героите.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– чуят приказката „Надбягване“ (Ран Босилек) и да
посочат героите в нея;
– обяснят с ваша помощ значението на думите
„остроумко“, „бързокрачко“, „присмехулко“, „криво-
крачко“, „бразда“ и др.;
– отговорят на въпроси за качествата на героите,
проявени в приказката, защо таралежът успява да спе-
чели състезанието и това справедливо ли е;
– чуят приказката още веднъж и да отговорят тряб-
ва ли заекът да се срамува от простъпката си.
НАДБЯГВАНЕ
Зайо Байо срещнал Ежко и му рекъл:
– Добра среща, кривокрачко!
Ежко Бежко отговорил:
– Добра среща, присмехулко! Криви ми са крака-
та, но са по-бързи от твоите.
– По-бързи ли? – рекъл Зайо. – Хайде да се над-
бягваме!
– Бива, Зайо. Но почакай да отида вкъщи. Ей сега
ще се върна и ще се надбягваме.
Отишъл Ежко вкъщи. Казал на брат си:
– Ще се надбягваме със Зайо Байо.
Брат му рекъл:
– Стой, не думай, братко! Де можеш надбяга
тоя бързокрачко!
А Ежко отвърнал:
– Той е бързокрачко, аз съм остроумко. С ум ще
го надбягам. Ела с мене в полето! Ти ще ми помагаш
и ще правиш каквото ти кажа.
Стигнали до една нива. Зайо чакал на другия край
на нивата. Ежко казал на брат си:
– Видиш ли тая бразда? Скрий се тука! Ние със
Зайо ще се втурнем от другия край на браздата. Ко-
гато той хукне силно, аз ще се върна, откъдето сме 23
тръгнали. Щом Зайо доближи, ти изскочи и кажи:
„Ехе, Зайо, кривокрачко те превари!“. Той няма да
ни разпознае и ще помисли, че съм аз.
Скрил се Ежковият брат в браздата. А Ежко и
Зайо хукнали да се надбягват от другия край. Засилил
се Зайо. Ежко се върнал назад и се скрил в браздата.
Стигнал Зайо накрай нивата. Изскочил Ежкови-
ят брат и казал:
– Ехе, Зайо, кривокрачко те превари!
– Чудно нещо! – рекъл Зайо. – Как си ме преварил!
Но аз не се давам. Хайде пак да се надбягваме!
– Хайде!
Хукнали да се надтичват. Ежковият брат се
върнал назад и се скрил в браздата. Стигнал Зайо
на другия край. Засмял се Ежко насреща му и рекъл:
– Ехе, Зайо, кривокрачко пак те надпревари!
– Чудно нещо! – рекъл Заю. – Тъй юнашки тичах
и пак не сполучих! Но трети път ще те изпреваря.
Хайде пак да тичаме!
– Хайде!
Хуква Зайо. Тича като вятър. Но братът на
Ежко отново го среща.
– Пак те надпреварих, Зайо.
Засрамил се Заю.
– Съгласен ли си още един път да се надбягваме,
Ежко?
– Съгласен съм.
Хукнал Зайо. Пресрещнал го Ежко и му рекъл:
– Как си, бързокрачко?
– Не ме питай, братко – отговорил Зайо и се
скрил в гората.
Ран Босилек
29/1 Къщичка за птици (с. 29)
Образователно ядро: Свързана реч
Очаквани резултати:
1. Съставя повествователен текст.
Ключови думи и представи: добро – лошо, пра-
 вилни постъпки, грижа, отговорност, природа, защита,
закрила, помощ, изречение, дума, текст, приказка и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по групи двама или трима.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– разкажат какво виждат на картинката и защо де-
цата трябва да помагат на птиците;
– дорисуват и да оцветят изображенията на къщич-
ките за птици;
– разкажат как могат да построят къщичка за птици;
– разкажат как децата могат да се грижат за птиците
(когато те са домашни любимци, когато живеят в гора-
та, или за птици, които обитават стопанския двор);
– разкажат какво трябва и могат да правят, за да
има полза от техните ръце (да помагат на мама и на
баба, на татко и дядо, да си прибират играчките, да не
разхвърлят и т.н.).
Методи: разказ, игрово упражнение
24 Средства: произведения за грижите на децата
за птиците, растенията и др.; игрово-образователни
средства; материали от книжките за другите направ-
ления
29/2 Надбягване
Образователно ядро: Пресъздаване на литера-
турно произведение
Очаквани резултати:
1. Преразказва по дадени опори кратка приказка.
Методически насоки и препоръки:
Провокирайте децата да преразказват приказката
по зададен сюжет, да преразказват моменти от нея,
да организират игра драматизация като развлечение
в групата.
30/1, 2 Растат и великите хора от малки деца
като нас (с. 30)
Образователно ядро: Речник, Възприемане на
литературно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение
Очаквани резултати:
1. Назовава изобразените личности.
2. Възприема стихотворения и разкази за тях.
3. Казва наизуст стихотворение.
Ключови думи и представи: история, минало,
герои, българи, известност, водач, предводител и др.
Организация на педагогическата среда: Децата ра-
ботят по четирима в група.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– научат името на Васил Левски и с какво той е
известен; как се е борил за свободата на българския
народ;
– научат името на царя – цар Симеон. Разкажете
им кой е той, какъв е бил и с какво е известен в нашата
история;
– разгледат последната картинка и да разкажат
какво е нарисувано на нея; да научат името на водача
на четниците (Христо Ботев) и за какво са се борили
тези българи. Разкажете на децата или им прочетете
подходящ научнопопулярен текст за събитията от
този етап на българската история;
– споделят кои са нарисувани на тази картинка и
защо мислят така; да назоват двамата братя, създате-
ли на българската азбука, и да се опитат да ги опишат;
– разгледат написаното в заглавието на темата на
страницата и да оградят буквата, която им харесва;
– слушат стихотворението „На Кирил и Методий“
от Иван Давидков;
– довършат стихотворението, като допълват про-
пуснати думи;
– научат стихотворението наизуст;
– обяснят кои хора са смели и кои от представени-
те личности са герои.
Темата може да се раздели и да се работи с отдел-
ните моменти в различни ситуации в зависимост от
датите, на които се празнуват съответните празници.
Методи: игрово упражнение, графично и действе-
но моделиране
Средства: приказки и разкази от Христоматията
и научнопопулярни текстове от детски енциклопедии
по темата
31/1, 2 Знам и мога (с. 31)
32/1, 2 Знам и мога (с. 32)
Образователно ядро: Свързана реч, Граматиче-
ски правилна реч, Речник, Звукова култура, Възпри-
емане на литературно произведение, Пресъздаване на
литературно произведение
Очаквани резултати:
1. Описва играчка по зададени опори (цвят, голе-
мина, предназначение).
2. Съставя въпросителни изречения.
3. Използва базов речник (съществителни, прила-
гателни, глаголи, свързващи думи, местоимения).
4. Говори за лични събития в миналото и в бъде-
щето.
5. Изразява отношението си към постъпките на да-
ден герой.
6. Избира и играе роли на герои от познати литера-
турни произведения.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да:
– довършат и оцветят играчките;
– изберат една и да я опишат;
– попитат децата къде отиват;
– попитат момиченцето защо е при лекаря;
– отговорят на въпросите;
– разпознаят приказките;
– си изберат герой и да го изиграят;
– преразкажат една от приказките.
Предлагаме ви да оцените всички задачи с точки:
3 т. – изпълнява задачата и дава верен отговор;
2 т. – частично изпълнява задачата;
1 т. – има нужда от подкрепа при решаване на за-
дачата;
0 т. – отказва да изпълни задачата.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“
„Колко и защо?“
ФОРМИРАНЕ НА ЕЛЕМЕНТАРНИ МАТЕ-
МАТИЧЕСКИ ПРЕДСТАВИ У 4 – 5-ГОДИШ-
НИТЕ ДЕЦА
Развитието на математическите представи на
4 – 5-годишните деца е тясно свързано и зависимо
от развитието на редица психически процеси и преди
всичко на възприятията, мисленето и паметта. Това
развитие е по посока на преодоляване конкретността
на представите, към по-голямата им адекватност, т.е.
по-пълно и по-точно съответствие между образите и
обектите, които са отразени. Математическите пред-
стави се усложняват по видове. Макар и да изискват
по-голяма психическа зрелост, представите за коли-
чество, форма, големина, пространство и време се
изграждат постепенно, стават все по-диференцирани,
започва преодоляването на схематичността на обра-
зите, като се обогатява тяхното съдържание. В проце-
са на взаимодействието с околната среда, чрез игри и
педагогически ситуации по математика, децата могат
да достигнат до обобщени представи за някои основни
математически закономерности в света около тях.
Ядро „Количествени отношения“
През този възрастов период вниманието в ситу-
ациите по математика е насочено преди всичко към
сравняване на групи предмети, съобразно количество-
то на елементите в тях, към изравняване на групите и
установяване на взаимовръзката „повече – по-малко“.
Децата овладяват умения да броят предмети, звуци,
движения и да определят поредността на елементите
от дадена група, т.е. овладяват количественото и по-
редното броене. В практическите ситуации на сравня-
ване и броене на две групи предмети у тях естествено
се формира представа за числото, което им позволя-
ва да дадат точна количествена оценка на определена
съвкупност. Постепенно у тях се изграждат умения да
възпроизвеждат групи чрез отброяване на предмети
по образец или по зададено число.
Какво трябва да знаят децата за първите пет
естествени числа? Преди всичко – да отделят чис-
лото като показател за мощността на количеството,
числото като общ признак на разнообразни групи; да
могат да се абстрахират от несъществените призна-
ци на групите (цвят, форма, големина на предметите,
разстояние между тях, разположение в пространство-
то, заемана площ); да могат да сравняват числата до 5;
да броят и да развиват умения да използват числата в
различни житейски ситуации. Броенето е едно от ос-
новните умения, които трябва да се развият у 4 – 5-го-
дишните деца. На неговата основа се изгражда пред-
ставата за числата. Най-трудно за децата е да разберат
резултата от броенето (това, че последното назовано
4. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
число при броенето показва броя на предметите в пре-
брояваната група). Ако се развият у децата умения
да отговорят на въпроса „Колко?“ с думите „много“,
„малко“, „един“, „два“, „толкова колкото“, „поравно“,
„повече от...“, „по-малко от...“, ще се подпомогне ос-
ъзнаването на обобщаващото значение на последното
преброено число. За да преминат децата от дочисло-
вото сравнение към сравнение с помощта на числа,
е необходимо да се проведат редица упражнения за
преброяване и сравняване на две групи предмети.
В тази възраст децата трябва да се запознаят и с
поредното броене, т.е. да се изградят у тях умения
да определят мястото на даден предмет сред други,
разположени в редица. Това изисква осъзнаване на
въпроса „Кой по ред?“. Първите упражнения задъл-
жително трябва да се опират на нагледен материал, 25
демонстриращ определен ред. Поредното броене е
добре да се свързва с допълнителен признак (цвят,
размер), защото сериацията по качествен признак
е предпоставка за формиране на понятия за редни
числителни (първото зайче е кафяво, то е и най-го-
лямото). Броенето на звуци, движения, на предмети
спомага за формиране на навици за броене и за разви-
ване на обобщени представи за числата. Броенето на
предмети чрез осезание (топчета в платнена торбичка;
еднакви копчета, зашити на малки парчета плат; раз-
лични предмети в торбичка) трябва да е предимно с
игров характер, за да постигне своя развиващ ефект.
В началото на децата трябва да се предлагат по-едри
предмети, а след това по-дребни, нефиксирани върху
опора. Броенето, включващо различни анализатори,
може да се усложни със задачи за отброяване на част
от дадена група. Подходящи са разнообразни упраж-
нения за подреждане на предмети в хоризонтален или
вертикален ред, образуване на двойки, свързване на
два предмета с линия, налагане на предмети от две
групи, при които се затвърдяват уменията на децата за
установяване на количествено равенството (еднакъв
брой) или неравенството между тях. Конкретната си-
туация ще определи предпо­четения подход, но в края
на този възрастов период децата трябва да умеят да
преброяват различни групи предмети в различни ус-
ловия и взаимовръзки.
Ядро „Измерване“
Възприятията за величина са тясно свързани с въз-
приятията за количество и пространство. Развитието
им зависи от понятията, личния опит и опознаването
на действителността. При формирането на представи
за величини на предметите (дължина и височина) се
използва разнообразен дидактичен материал. Специ-
ално организираното обследване на предметите дава
възможност децата да осъзнаят различните простран-
ствени измерения на предметите, да ги различават.
Разбирайки, че когато се показва дължината, ръката
 се движи от ляво на дясно, при височината от долу пръчици (без да се определя броят на пръчиците или
нагоре или от горе надолу, децата имат своите опорни като варира броят им), пластилин; за преобразуване
ориентири при по-нататъшно сравняване на предме- чрез прегъване на модели на геометрични фигури; за
ти. Винаги е необходимо да се назовава сравняваният рисуване на геометрични фигури и др.
признак на величината. При упражнения, включващи
Ядро „Пространствени отношения“
похватите налагане и прилагане, изискването да се на-
Работата за формиране на пространствени пред-
зовава размерът на предмета, съпоставянето и проти-
стави изисква упражненията да са подбрани внима-
вопоставянето на предметите по различните измере-
телно и постепенно да се усложняват. Въпросите, по-
ния способстват за развитието на окомера на децата.
ясненията и обясненията да се съчетават с показ; да се
Сравняването на 3 предмета; подреждането им във
насърчават словесните обяснения на децата за изпъл-
възходяща или низходяща сериационна редица; нами-
нените задачи. Целта е да се формират у децата пред-
рането на мястото на предмет в дадена сериационна
стави за различаване, диференциране, осъзнаване и
редица; от­криването на предмет, който е еднакъв по
точно словесно обозначаване на основните простран-
съответното измерение с друг предмет – това са уп-
ствени направления в различни практически ситуации.
ражнения, които трябва да се предлагат предимно в
Детето свързва различаването на пространствените
игрова ситуация. Проверката на верността на извър-
посоки с представите за страните на собственото си
шената сериация може да се направи чрез сравнява-
тяло. Необходими са многобройни упражнения, изис-
нето по двойки (съседите) в реда и спомага децата да
кващи движения в определена посока, самостоятелно
26 разберат, че оценката на размера на предмета има от- назоваване на посоката на движение, придвижване в
носителен характер (зелената лентичка е по-дълга от
пространството, смяна на посоката и др. Отначало е
синята, но е по-къса от червената).
необходимо да се дават упражнения за ориентиране
Ядро „Равнинни фигури“ по двойки противоположни направления, след това
При 4 – 5-годишните деца е особено важно да се те може да се комбинират с указания. Постепенно се
затвърдят уменията им да различават и правилно да увеличават броят на предметите, спрямо които детето
назовават фигурите кръг, квадрат и триъгълник. Гру- се ориентира, и отдалечеността им от него. Тези уп-
пирането на геометрични фигури с различен цвят, ражнения трябва да се съчетават с упражнения за оп-
форма и големина позволява децата да осмислят, че ределяне местоположенията на предметите, отделяне-
независимо от цвета и размера, формата остава неиз- то на различните страни на предметите (горна, долна;
менна. Така постепенно у тях се формират обобще- предна, задна). Трябва да се има предвид, че детето в
ни представи за фигурите. Игрите и упражненията тази възраст по-леко определя положението на пред-
с логическите блокове на З. Денеш са универсален мет или собственото си положение в пространството
дидактичен материал, който позволява постепенно спрямо друг човек, отколкото спрямо друг предмет.
да се формират трайни и отчетливи представи за ге- Те имат особено развиващ ефект за дете­то и подгот-
ометричните фигури у децата. Разглеждането и срав- вят усвояването на координацията на перспективите.
няването на фигурите трябва да се дава в определена
Ядро „Времеви отношения“
последователност чрез налагане, обследване, разноо-
Възприятията за време изискват многократно от-
бразни действия с тях, групиране и подреждане на се-
ражение на въздействията на дразнителите, активно
риационни редици според размера им, организиране
участие на мисленето и използването на личния опит
на дидактични игри и упражнения с тях. Подходящи
на децата. След възприятията за нощ и ден във връзка
са задачи за подбиране на фигури със същата фор-
с дневния режим на живота в детската градина и дома,
ма като показаната, но с различен размер или цвят;
децата усвояват частите на денонощието. На четири
за подреждане на алгоритмични поредици, редувайки
години обикновено се усвоява и употребява правилно
еднакви по форма, но с различна големина и/или цвят
наименованието днес, а петгодишното дете може да
фигури; за подреждане на алгоритмични поредици от
се ориентира в последователността на три денонощия:
различни геометрични фигури по показан образец; за
вчера, днес и утре. Запознаването с частите на дено-
съставяне на алгоритмични поредици от геометрични
нощието обикновено започва с беседа за личния кон-
фигури, като децата измислят правилото; за компо-
кретен опит на децата. Показването на картинки с из-
зиране на фигура или композиция от определен брой
ображение на постоянни видове дейности, характерни
(или вид) геометрични фигури; за подреждане под
за всяка част от денонощието, подбор на картини, по-
диктовка върху листа на различни по цвят, големина
казващи определена част от денонощието, назовава-
и форма на фигури; за оцветяване сред множество на
нето им, провеждането на игри – пътешествия сутрин,
дадена в контур посочена фигура; за дорисуване по
обед, вечер и отбелязването на характерни събития
желание на една фигура (от квадрата да нарисуват
през тях затвърдяват навиците на децата за опреде-
къща, прозорец, компютър и др.); за свързване с линия
лянето им, съдействат за свободното им включване в
на еднакви фигури; за преброяване на триъгълници от
речта на децата. Включват се в упражнения за моде-
всеки ред; за моделиране на геометрични фигури от
лиране на различните части на денонощието с цветни
картончета; за подреждане на серия картини в после-
дователността на действието; за определяне на съби-
тия, които са се случили преди и кое след по зададени
три картини; за определяне на времетраенето: за кое
действие е необходимо по-малко или повече време.
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РЕАЛИЗИРА-
НЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪДЪРЖА-
НИЕ В НАПРАВЛЕНИЕТО ЧРЕЗ КНИЖКА-
ТА ЗА ДЕТЕТО
Книжката „Колко и защо?“ е ориентирана към пос-
тигането на целите и очакваните резултати, заложени
в образователно направление „Математика“.
Образователното съдържание е структурирано в
съответствие с петте ядра: количествени отношения,
пространствени и времеви отношения, измерване и
равнинни фигури. За реализиране на целите и пости-
гане на очакваните резултати в книжката са предложе-
ни теми, които осигуряват възможност за интеграция
с другите образователни направления. Включена е ин-
формация за провеждане на диагностични процедури
и отчитане на постигнатите от децата резултати.
Методическото ръководство е съобразено с ак-
туалните нормативни документи и е в съответствие
с Европейската референтна рамка и Националната
стратегия за учене през целия живот за поставяне ос-
новите на ключовите компетенции.
Разработената методическа концепция дава въз-
можност за създаване на интерес към математиката
и за поставяне на децата в по-сложни познавателни
ситуации в зависимост от степента на овладяване на
образователното съдържание. Осигурява условия за
самостоятелно търсене и обосноваване на собствени
варианти за решаване на задачите. Акцентира върху
търсенето и разкриването на елементарни закономер-
ности при определяне на количествени, пространстве-
ни и времеви отношения.
За подпомагане на работата на учителите по направ-
лението е разработена примерна схема за разпределе-
ние на тематичното съдържание на книжката за детето,
чрез което могат да се реализират целите и задачите на
об­разователното направление. Разпределението може
да се променя според творческите предпочитания на
учителя, възможностите и потребностите на децата, но
не препоръчваме да се променят структурата на темите
и връзката между ядрата в направлението.
НАСОКИ ЗА РАБОТА
1/ Знам и мога (с. 1)
2/ Знам и мога (с. 2)
Образователно ядро: Количествени отношения,
Равнинни фигури, Времеви отношения, Измерване
Очаквани резултати:
1. Групира обекти по един признак.
2. Брои и моделира количества до 5.
3. Разпознава и назовава познати геометрични фи-
гури.
4. Определя частите на денонощието.
5. Сравнява обекти по височина.
Методически насоки и препоръки:
Създайте позитивна нагласа у децата към предсто-
ящата дейност и спокойна обстановка, за да осигурите
възможност за активно участие при решаване на зада-
чите. Инструкциите се дават фронтално, а всяко дете
работи самостоятелно в книжката.
Предложете на децата да:
– оградят в първата картина обектите, които си
приличат по един признак: съдове, храна, играчки;
– отбележат с точки в таблицата броя на предмети-
те, изобразени на картината: 2 балона, 1 гъба, 3 деца,
1 птица, 4 яйца;
– оцветят кръга в зелено, квадрата в червено, три-
ъгълника в синьо. По ваша преценка може да пред-
ложите вместо оцветяване на фигурите, децата да ги 27
маркират с точки със съответния цвят;
– нарисуват жълта точка в кръгчето на дневната
картина и черна точка, за да означат нощната картина;
– оградят дърветата, които са равни по височина.
Инструкциите се дават поетапно; след изпълня-
ване на първото изискване се съобщава следващата
инструкция.
За всеки правилен отговор се дава по 1 точка. Мак-
сималният брой точки за първа задача е 3, за втора
– 5, трета – 3, за четвърта и пета – по 2. Общият брой
точки е 15.
Резултатите от входящото проследяване се пред-
ставят обобщено за всички ядра в ОН „Математика“.
Максималният брой точки е 15 и се разпределят в три
степени: 0 – 3 – ниска; средна: 4 –10; висока: 11 – 15
точки.
3/ Ориентиране в пространството (с. 3)
Образователно ядро: Пространствени отноше-
ния, Измерване
Образователни цели:
Развиване на умения за ориентиране в простран-
ството.
Различаване на пространствени измерения.
Групиране по даден признак.
Очаквани резултати:
1. Определя пространствени отношения и посоки.
2. Различава пространствени измерения (дължина).
3. Групира обекти чрез смяна на признака (цвят,
големина, дължина, посока).
Методически насоки и препоръки:
Ситуацията можете да започнете с практически уп-
ражнения за определяне на посоки и пространствени
отношения, когато точката на отчитане е мястото, на
което е застанало детето. Насочете ги към мислено
съотнасяне на своята точка на отчет към децата, изоб­
разени на картината с гръб, за да определят правилно
посоките.
 Предложете на децата да:
– разгледат внимателно обектите, изобразени на
сюжетната картина в горната част на страницата, и
да определят посоките пространствените отношения
между тях, като използват правилно съответните тер-
мини;
– сравнят на око по дължина стоножките, пътеч-
ките и герданите в средното поле на страницата, като
използват термините: по-къс, по-дълъг, равни по дъл-
жина;
– групират зайчетата от долното поле на страни-
цата по различен начин, като сменят признака: цвят,
големина, дължина, посока (големи – малки; сиви –
бели; клекнали – тичащи; с изправени уши – с клеп-
нали уши; обърнати наляво – обърнати надясно). На-
сочете вниманието на децата към приликите и разли-
ките на изобразените обекти и изискайте да назовават
всички възможни групи. Провокирайте ги с въпроси:
28 Може ли бягащите зайчета да поставим в групата
на клекналите; а със зелките? Да мотивират отго-
ворите си с принадлежността или непринадлежността
им към съответните групи.
4/ Числото 1 (с. 4)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за числото 1.
Установяване на количествени отношения.
Очаквани резултати:
1. Обобщава представите си за числото 1.
2. Установява количествени отношения между две
групи (до 5 предмета), като се абстрахира от несъ-
ществени признаци (големина, пространствено разпо-
ложение, разстояние между обектите).
3. Групира обекти по различни признаци.
Методически насоки и препоръки:
Бихте могли да започнете с въпроса: „Кое е по
едно?“ (мама, слънцето, главата, нослето). Възложете
на децата да донесат по един предмет, да назоват по
едно животно, цвете, име.
Предложете на децата да:
– разгледат картината, да посочат всички обекти,
които са по един, и да отбележат с точка броя им сре-
щу съответните символи в таблицата;
– оцветят толкова квадратчета, колкото са снежин-
ките;
– разгледат втората картина и да проверят със
стрелки жирафите толкова ли са, колкото са слонове-
те;
– свържат със стрелки всяко момиченце с пояс и да
определят кои са повече, кои са по-малко;
– установят количествено равенство или неравен-
ство между изобразените групи чрез поелементно съ-
поставяне – морячета и корабчета; рибки и октоподи.
Ако допуснат грешка, да се опитат да обяснят кое
ги е подвело.
5/ Числото 2 (с. 5)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за числото 2.
Очаквани резултати:
1. Обобщава представите за числото 2.
2. Открива и моделира количества с два елемента.
Методически насоки и препоръки:
Уточнете с децата кое е винаги по две (очите, уши-
те, ръцете, краката и т.н.). Кои предмети в стаята са по
два. Възложете да донесат по два предмета, да подско-
чат, да плесна с ръце, да почукат толкова пъти, колко-
то показва новото число.
Предложете на децата да:
– разгледат сюжетната картина и да посочат всич-
ки обекти, които са по два; да отбележат с точки броя
им срещу съответните символи;
– да преброят кръгчетата и снежинките и да оцве-
тят същия брой квадратчета под тях;
– оградят и назоват групите, изобразени на втората
картина, и в зависимост от броя им да ги свържат със
съответния брой точки;
– оцветят герданите на момиченцата, като се съ-
образят със зададената поредица. Насочете внима-
нието на децата върху редуването на елементите на
двата гердана – в единия случай синьо, червено, синьо
и т.н., а във втория – едно жълто, две сини и отново
едно жълто.
6/ Числото 3 (с. 6)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за числото 3.
Установяване на количествено равенство и нера-
венство между групи.
Очаквани резултати:
1. Обобщава представите си за числото 3.
2. Брои до 3.
3. Установява количествени отношения между еле-
ментите на две групи и използва термините: толкова
– колкото, поравно, повече, по-малко.
Методически насоки и препоръки:
За въвеждане на децата в ситуацията можете да
използвате илюстрации на различни приказки или сю-
жетни картини, за да определят броя на героите и на
изобразените предмети. Поръчайте им да донесат оп-
ределен брой предмети, да назоват по 1 и 2 предмета,
животни, инструмента. Можете да ползвате книжките
по останалите образователни направления.
Предложете на децата да:
– уточнят какви са животните, изобразени на мор-
ското дъно, и техния брой, а след това да отбележат с
точки броя им срещу съответните символи. Обърнете
внимание на броенето до 3;
– да преброят кръгчетата и снежинките и да оцве-
тят същия брой квадратчета под тях;
– назоват изобразените на втората картина групи
и да установят количествено равенство и неравенство
между елементите им. При поелементното съпоставяне
на групите може да използват стрелки, за да свържат
всяко момиченце с роклич­ка, с корона, с пантофки.
Нека децата да отговорят дали са поравно, или не;
– използват термините: толкова – колкото, порав-
но, повече, по-малко, не са толкова – колкото, не са
поравно;
– свържат мидите с групите перли, които им съ-
ответстват по цвят и брой, и да мотивират избора си.
7/ Броене до 3 (с. 7)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на количествени представи за числата
до 3.
Очаквани резултати:
1. Брои до 3 в прав ред.
2. Отброява до 3 обекта.
3. Определя реда на обект в редица от три пред-
мета.
4. Моделира количества от 1 до 3.
Методически насоки и препоръки:
Разходете се с децата из занималнята и им предло-
жете да назоват броя на предметите в посочени от вас
групи от 1 до 3 предмета. Назовавайте число, а те да
донесат толкова предмета, колкото сте казали. Може
да изиграете следната игра с топка – децата са в кръг,
а този, на когото подадете топката, назовава толкова
предмета, колкото показва назованото от вас число.
Ако е необходимо, другите деца помагат или поправят
грешката.
При работа по тази тема е необходимо да насочи-
те децата към извода, че при количественото броене
няма значение посоката на броене, важното е да се
преброят всички елементи. Когато определят мястото
на цветята в редицата, е необходимо винаги да посоч-
ват посоката на броене.
Предложете на децата да:
– преброят самостоятелно обектите в групите, из-
образени на първата картина, и да отбележат броя им
с точки; обърнете внимание на шоколадите и шокола-
довите яйца – те са по три, независимо че са предста-
вени по различен начин (с разпечатани и неразпеча-
тани опаковки). Ако са сгрешили, нека поправят сами
грешката си;
– преброят пеперудите и жабите – първо от ляво
надясно, а след това обратно, за да стигнат до изво-
да, че броят им се запазва независимо от посоката на
броене;
– определят поредността на цветята, на които е
кацнала пеперудата, а след това на цветята, на кои-
то каца пчелата, но в обратната посока и да изкажат
предположение кое цвете и в двата случая заема едно
и също място;
– разберат необходимостта от определяне на посо-
ката при поредно броене;
– оцветят квадратчетата от третата задача в съот-
ветствие с образеца;
– да нарисуват точки в празните квадрати, като съ-
блюдават поредността на числата от 1 до 3; да „проче-
тат“ записаното с точките.
8/ Сравняване (с. 8)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Сравняване на обекти по височина.
Пространствено ориентиране.
Очаквани резултати:
1. Различава пространствени измерения на обекти
(височина).
2. Използва различни начини за сравняване по ви-
сочина.
3. Използва термините „по-висок“, „по-нисък“,
„равни по височина“.
4. Установява количествени отношения и използва 29
термините повече, по-малко.
Методически насоки и препоръки:
Преди работата с книжката може да дадете въз-
можност на децата да се сравняват по височина и да
използват правилно термините по-висок, по-нисък.
Демонстрирайте как се сравняват обекти по височина,
покажете направлението (от горе надолу).
Предложете на децата да:
– сравнят по височина двете момчета на картина-
та, като се ориентират по деленията на летвата между
тях;
– сравнят и останалите двойки фигури, като се съо-
бразят с провокиращите ситуации (едното дете е стъ-
пило на стол, а другото седи зад бюро);
– определят височината на балерините;
– определят броя на предметите, които има паля-
чото; да оградят крака, на който има повече топчета и
ръката, в която държи по-малко предмети;
– разгледат внимателно представените вляво деца
и да ги свържат с техните силуети в различни прос-
транствени позиции. Насочете вниманието на децата
към шапките, за да ги улесните при свързване на фи-
гурите. Накрая децата могат да оцветят шапките, като
използват за образец лявата картина.
9/ Ориентиране в пространството (с. 9)
Образователно ядро: Пространствени отноше-
ния, Измерване
Образователни цели:
Пространствено ориентиране.
Сравняване на обекти.
Очаквани резултати:
1. Различава и назовава местоположението на
обекти.
2. Използва термините горе и долу, отпред, отзад.
3. Сравнява обекти по височина и дължина и из-
гражда сериационнна редица от 3 елемента.
Методически насоки и препоръки:
 Предварително разпръснете из занималнята раз-
лични предмети, за да упражните децата в определяне
на пространствените отношения. Предложете им да се
раздвижат, за да заемат ново място в занималнята, и
отново да опишат кои предмети къде се намират.
Предложете на децата да:
– определят пространствените позиции на обек-
тите, изобразени на страницата в и около аквариума,
като използват правилно съответните термини;
– сравнят по височина на око дърветата и на-
столните лампи и да ги степенуват, като започнат от
най-ниското дърво, а при настолните лампи обратно –
от най-високата. Необходимо е да разгледат цветните
кръгчета под всяко дърво и да моделират възходящия
им ред, като оцветят кръгчетата в колоната (червен,
син, жълт кръг). Моделирането на низходящия ред на
настолните лампи се извършва в зависимост от цвета
им – започва се от най-горното кръгче – жълто, под
30 него е червено, а най-долу синьо;
– сравнят по аналогичен начин може ли да се моде-
лира и възходящата, и низходящата редица на ключо-
вете и гребените по дължина;
– да преброят картинките в последната задача и да
ги оцветят.
10/ Числото 4 (с. 10)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за числото 4.
Очаквани резултати:
1. Сравнява и подрежда по брой групи от 1 до 4
елемента.
2. Брои до 4 и отброява до 4 обекта.
3. Използва предметно моделиране на количество
от 1 до 4.
Методически насоки и препоръки:
Подредете три столчета, предложете на четири
деца да бягат около тях и при сигнал да седнат. Уточ-
нете защо едно дете остава без столче, кои са повече,
кои са по-малко. Нека децата да преброят от ляво на-
дясно столчетата. След това ги попитайте дали ще се
промени броят им, ако ги преброят от дясно наляво.
Дайте възможност на няколко деца да изкажат пред-
положения и да преброят. Предложете им да намерят
групи от четири предмета и да ги преброят; да изброят
по четири имена на момичета, на момчета, на герои от
приказки, сезони и други. При изброяването да показ-
ват с пръсти броя.
Предложете на децата да:
– преброят кръгчетата и снежинките и да оцветят
същия брой квадратчета под тях;
– разгледат картината с животните от селския двор,
да изброят групите, които виждат. Самостоятелно да
преброят всяка група и да отбележат броя на живот-
ните с точки в таблицата срещу съответната фигура.
Да кажат как са решили задачата и ако са допуснали
грешки, сами да ги коригират;
– преброят зеленчуците и да отбележат с точки
броя им.
11/ Кръг (с. 11)
Образователно ядро: Равнинни фигури, Коли-
чествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за гео-
метричната фигура кръг.
Броене до 4.
Очаквани резултати:
1. Разпознава и назовава кръг.
2. Различава познати обекти, които имат формата
на кръг.
3. Брои до 4.
4. Моделира с кръгчета числото 4.
Методически насоки и препоръки:
На три места в занималнята поставете по една къ-
щичка или очертайте кръгове в червено, синьо и жъл-
то. На децата поставете емблеми – разноцветни кръг-
чета. Нека да танцуват, а при сигнал всеки да отиде в
съответстваща на неговия цвят къщичка.
Предложете на децата да:
– разгледат своите кръгчета и да ги обследват с
пръстче. Попитайте ги имат ли върхове и страни и
колко са. Обобщете, че формата на кръга е такава, че
той няма върхове;
– потърсят в занималнята предмети с кръгла форма
и да ги обследват;
– разгледат първата картина и да използват като
еталон кръга, за да посочат изобразените на картина-
та предмети с кръгла форма;
– нарисуват точка до всяка фигура с кръгла форма;
– преброят точките във фигурите на втората карти-
на и да оцветят тези, които са по 4;
– моделират с кръгчета числото 4, като ги разполо-
жат в различни пространствени позиции в „мрежата“.
12/ Групиране (с. 12)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Поредно броене до 4.
Групиране по различни признаци.
Очаквани резултати:
1. Брои в прав ред до 4 в по-сложна познавателна
ситуация.
2. Използва поредно броене до 4.
3. Групира по самостоятелно избран признак.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на 4 деца да донесат предмети после-
дователно, едно след друго. Останалите да определят
последователността на извършените действия, като
използват числителни бройни. Нарисувайте на дъска-
та къща с 4 елемента – първо стена, след това покрив,
врата и прозорец, а децата да изброят реда, в който
рисувате отделните елементи.
Предложете на децата да:
 – разгледат първата картина на страницата и заед-
но с тях уточнете какви животни са нарисувани; да
открият разликите и етапите на рисуване на всяко жи-
вотно;
– определят поредността при рисуване на всички
фигури, които са представени в различни етапи на из-
образяването им;
– свържат всяка фигура със съответните недовър-
шени рисунки;
– назоват различните признаци на предметите от
втората задача: вид, цвят, големина на рингчетата и
топките и групите, които могат да се образуват;
– установят количествено равенство чрез пое-
лементно съпоставяне на топките и кулите, като ги
свържат със стрелки;
– си припомнят последователността на действията,
когато си играят на пързалката, и да определят в ква-
дратчетата под рисунките с точки последователността
на действията на децата на пързалката.
13/ Ориентиране в пространството (с. 13)
Образователно ядро: Пространствени отноше-
ния, Количествени отношения
Образователни цели:
Ориентиране в пространството.
Формиране на количествени представи.
Очаквани резултати:
1. Определя местоположението на обекти в прос-
транството.
2. Брои до 4 – количествено и поредно.
3. Разбира необходимостта от определяне на посо-
ката при поредно броене.
4. Моделира количество.
Методически насоки и препоръки:
По разпределение тази тема е в края на декември
и е логично да се свърже с предстоящите коледни
празници. Комбинирането на задачи за ориентиране в
пространството и задачи за развитие на умения за ко-
личествено и поредно броене, може да бъде мотиви-
рано от сюжетната линия за празнуването на Коледа.
Предложете на децата да:
– определят пространственото разположение и
пространствените отношения между изобразените на
коледната картина обекти;
– използват правилно термините: отпред, отзад,
над, под, между, върху; отбележат със съответния
брой точки количеството им;
– обърнете внимание на децата, че трябва да пре-
броят колко чифта ръкавички има нарисувани (или за
колко деца има ръкавички);
– определят поредността на камъните, по които
скача зайчето (от ляво надясно). Можете да накарате
две деца (сравнително еднакви по височина) после-
дователно да направят четири крачки, като броят по-
редността на всяка крачка. След това едното дете да
остане на мястото, до което е стигнало на четвъртата
крачка, а другото да се върне в изходната позиция;
– означат поредността на скоковете на зайчето,
като нарисуват точки в съответните квадратчета;
– определят поредността на листата, по които под-
скача птичето (от дясно наляво);
– осмислят необходимостта да определят посоката
на броене.
14/ Квадрат (с. 14)
Образователно ядро: Равнинни фигури, Коли-
чествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за квадрат.
Установяване на равномощност и неравномощ-
ност.
Ориентиране в двумерно пространство.
Очаквани резултати:
1. Различава и моделира квадрат.
2. Показва познати предмети от околната среда,
които имат квадратна форма въз основа на сензорен 31
еталон.
3. Установява количествено равенство и неравен-
ство между групи, като се абстрахира от простран-
ственото разположение и големината на обектите.
4. Довършва поредица от по-високи и по-ниски
елементи.
Методически насоки и препоръки:
Нарисувайте на земята кръг и квадрат, раздайте на
децата емблеми – кръгчета и квадратчета. Те са пи-
лоти на самолети, летят и при сигнал всеки самолет
трябва да кацне на писта с формата на емблемата им.
Предложете на децата да:
– разгледат кръг и квадрат и да ги обследват с
пръст, да потърсят различията между тях. Уточнете
къде са страните и върховете на квадрата, пребройте
ги. Използвайте лента, за да установите равните из-
мерения на страните му. Децата трябва да използват
като еталон квадрата на първата картина и да посочат
изобразените предмети с квадратна форма;
– разгледат нарисуваните фигури от втората зада-
ча, да назоват групите и без да броят, да изкажат пред-
положения дали предметите в групите са поравно, или
не са поравно;
– определят количественото равенство между
групите на трите картинки, като се абстрахират от
големината, пространственото разположение и раз-
стоянието между елементите им. За да проверят, нека
да свържат със стрелка всяка чаша с чиния. Анало-
гична е работата и с другите групи. Ако децата до-
пуснат грешка, нека да се опитат да обяснят кое ги е
объркало – например чашите заемат по-малко място в
пространството от чиниите и е възможно това да ги е
подвело;
– определят кои са повече: костенурките или ох-
лювите, и да мотивират отговора си;
– нарисуват различни по височина борчета в „мре-
жата“. Целта е да се затвърдят представите за по-ви-
соко и по-ниско (дърво), но и за редуване на елемен-
 тите. Уточнете алгоритъма (една висока, две ниски
елхи и т.н.). Нека да дорисуват поредиците, като спаз-
ват алгоритъма.
15/ Числото 5 (с. 15)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за числото 5.
Моделира количества до 5.
Очаквани резултати:
1. Открива и моделира групи от 1 до 5 елемента.
2. Брои до 5 в прав ред.
3. Отброява до 5 предмета.
Методически насоки и препоръки:
Можете да започнете с броилка за числата до 5,
а децата да показват с пръстчета съответния брой.
Предложете им да преброят пръстите на едната ръка,
след това – на другата. Да потърсят и преброят пет
32 предмета в стаята, да изброят 5 имена на момичета, на
момчета, цветя, животни и т.н.
Предложете на децата да:
– изброят групите, които виждат на зимната кар-
тина, да преброят обектите във всяка група и да от-
бележат с точки броя им срещу съответните символи.
Проверете как са решили задачата и ако са допуснали
грешки, сами да ги коригират;
– преброят кръгчетата и снежинките и да оцветят
същия брой квадратчета под тях;
– преброят свещичките в лявото поле, а след това
топките; да определят поредността им от ляво надясно
и обратно, като използват числителни имена;
– преброят квадратите в редицата и в колоната
(от 1 до 5) в дясното поле и след това да свържат със
стрелки квадратите, които са горе, с квадратите, раз-
положени долу, както е показано;
– преброят елементите на всяка група от третата
задача и да означат броя им с точки под тях.
16/ Сравняване (с. 16)
Образователно ядро: Измерване, Пространстве-
ни отношения
Образователни цели:
Различаване и назоваване на пространствени отно-
шения.
Сравняване на количества.
Очаквани резултати:
1. Различава пространствени измерения на обекти
– дължина.
2. Използва термините: по-дълъг, по-къс, равни по
дължина.
3. Ориентира се в „мрежа“ и в лабиринт.
Методически насоки и препоръки:
Раздайте на децата по една панделка или цветна
лента с различна дължина. Насочете ги по двойки да
сравнят панделките по дължина и да използват съот-
ветните термини.
Предложете на децата да:
– разгледат самолетите и следите, които те са оста-
вили – уточнете дължината на око, като започнете от
по-дългата. Ако се затруднят, използвайте лентичка,
за да сравнят различната дължина на следите, които
са оставили самолетите;
– използват термините: по-дълъг, по-къс, равни по
дължина;
– разгледат „мрежата“ на втората задача; уточнете
колоните, редиците и техния брой. Заедно определете
къде се намира гъбката, а след това и разположението
на точките. Предложете на децата самостоятелно да
нарисуват фигурките върху „мрежата“ вдясно и сло-
весно да обяснят на кой ред и в коя колона са изобра-
зили фигурите;
– разгледат лабиринта и с пръстче да очертаят
най-краткия път на катеричката до жълъдчето, а след
това да очертаят с молив най-краткия правилен марш-
рут на катеричката до него. Ако допуснат грешка,
нека да я поправят с друг цвят молив.
17/ Триъгълник (с. 17)
Образователно ядро: Равнинни фигури, Коли-
чествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за триъгъл-
ник.
Формиране на елементарни представи за числата
до 5.
Очаквани резултати:
1. Различава и моделира триъгълник.
2. Открива в околната среда предмети с триъгълна
форма въз основа на сензорен еталон.
3. Брои и моделира количества и поредност на
обекти до 5.
Методически насоки и препоръки:
Използвайте гатанка или стихче за въвеждане на
новата геометрична фигура. Насочете децата към об-
следване на фигурата и установяване на нейните ха-
рактеристики – наличие на три върха и три страни.
Нарисувайте на земята кръг, триъгълник и квадрат,
раздайте на децата емблеми – кръгчета, триъгълници
и квадратчета. Те са капитани на кораби. Пътуват с
тях в морето и при сигнал всеки кораб трябва да спре
на остров с формата на емблемата им.
Предложете на децата да:
– разгледат триъгълник и да го обследват с пръст,
да потърсят и назоват характеристиките им. Уточнете
къде са страните и върховете му, пребройте ги. Де-
цата трябва да използват като еталон триъгълника на
първата картина и да посочат изобразените предмети
с триъгълна форма;
– оцветяват всички фигури от 5 квадратчета и ги
свързват със стрелки;
– моделират с точки маршрута на детето покрай
нарисуваните обекти.
 18/ Броене до 5 (с. 18)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за числата
до 5.
Броене до 5.
Очаквани резултати:
1. Брои до 5 в прав ред.
2. Определя реда на обект в редица от 3 обекта.
3. Осмисля спецификата на броенето за определя-
не на количество и поредност.
4. Осмисля обобщаващата функция на последното
преброено число.
Методически насоки и препоръки:
В тази ситуация трябва да наблегнете върху раз-
витието на уменията на децата за количествено и по-
редно броене. Можете да започнете с упражнения в
преброяване, отброяване на предмети, деца, движе-
ния, звукови сигнали и др. Обърнете внимание, че при
това броене се отговаря на въпроса „Колко?“. След
това въведете чрез някаква игрова ситуация необхо-
димостта от поредно броене – при подвижните игри,
за да се излъчи победител, трябва да се определи кой
е първи, втори и т.н. При поредното броене се отго-
варя на въпроса „Кой поред?“. Разгледайте заедно с
децата различни картини (предварително подбрани от
вас), които позволяват поредно броене. След това им
предложете да:
– отброят и оцветят по толкова плода на всеки ред,
колкото показват точките вляво;
– отбележат във втора задача поредността на всяко
дете в редицата;
– преброят и свържат всяка предметна група от
трета задача с картичката, която има съответния брой
точки.
19/ Ориентиране във времето (с. 19)
Образователно ядро: Времеви отношения, Из-
мерване
Образователни цели:
Формиране на времеви представи.
Сравняване на предмети по дължина.
Очаквани резултати:
1. Ориентира се в частите на денонощието.
2. Определя и моделира поредността на събития.
3. Сравнява предмети по дължина.
4. Използва термините по-дълго, по-късо.
Методически насоки и препоръки:
Може да започнете с беседа за частите на деноно-
щието. Да разкажат с какво се характеризира всяка
част на денонощието, какво се извършва тогава. Ука-
занията за работата в книжката са следните:
– да отбележат поредността на частите на деноно-
щието;
– да отбележат поредността на всяка картинка във
втора задача;
– да открият чорапите, панталоните и палтата;
5. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
– да сравнят предметите от всяка група по дължина
и да оцветят по-късия от всяка група с жълт цвят.
20/ Групиране. Броене (с. 20)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на обобщени количествени представи.
Очаквани резултати:
1. Сравнява обекти по посочен признак и ги пре-
броява.
2. Брои и моделира количества до 5.
Методически насоки и препоръки:
Добре е предварително да сте запознали децата с
приказката „Цветята на малката Ида“. Насочете деца-
та да ви кажат кой момент от приказката им харесва
най-много. Можете накратко да проследите съдържа-
нието на приказката и по този начин да затвърдите
представите на децата за последователността на съби-
тията във времето. Кое след кое се случва? След това 33
предложете на децата да:
– отбележат с точки броя на всеки вид от цветята,
които сънува малката Ида;
– оцветят толкова квадратчета във всяка таблица,
колкото са момиченцата със съответния белег;
– украсят килимчето вдясно в съответствие с обра-
зеца, представен вляво.
21/ Сравняване (с. 21)
Образователно ядро: Количествени отношения,
Измерване
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за числата
до 5.
Формиране на представи за величини.
Очаквани резултати:
1. Определя количествени отношения и използва
термините: поравно, повече, по-малко.
2. Сравнява и моделира възходящ и низходящ ред
три обекта по височина.
Методически насоки и препоръки:
Импровизирайте в началото на ситуацията един
етюд. Нека пет деца излязат пред групата и се подре-
дят в колонка. Всяко от тях да вземе по една различна
плюшена играчка и я вдигне над главата си. Коя от иг-
рачките е първа, коя е втора и т.н. След това преминете
към работа в книжката, като предложите на децата да:
– нарисуват в обръчите точки, за да покажат кое
поред е детето, което го държи (от ляво надясно);
– определят количествените отношения между де-
цата и обръчите като използват съответните термини;
– сравнят по височина матрьошките на око, опре-
делят коя матрьошка в коя влиза, т.е. да съставят се-
риационна редица;
– подредят куклите по височина с точки, като за-
почнат от най-ниската;
– подредят куклите по височина с точки, като за-
почнат от най-високата.
 22/ Ориентиране във времето (с. 22)
Образователно ядро: Времеви отношения
Образователни цели:
Формиране на времеви представи.
Очаквани резултати:
1. Познава основните характеристики на годишни-
те сезони.
2. Определя продължителността на дадено действие.
Методически насоки и препоръки:
Пригответе картички за различни сезони и за раз-
лични празници. Разгледайте ги заедно с децата и об-
съдете през кой сезон се поздравяват хората с тях.
Може да им предложите да донесат от вкъщи картич-
ки и да ги групират по сезони, по празници. След това
ги попитайте кой сезон им харесва най-много и защо.
Какво правят през всеки сезон, кой сезон им се вижда
най-кратък и защо? После преминете към въпроси за
извършването на кое действие е необходимо повече
34 или по-малко време. Задайте им различни въпроси
като: „За кое е нужно повече време: да закусиш или
да се облечеш; да изпиеш една чаша с вода или да обе-
лиш един портокал; да се изкъпеш или да си измиеш
зъбите“, и т.н. След това предложете на децата да:
– сравнят изобразените на картинките действия (на
всеки ред) и да определят за извършването на кое е
нужно повече време;
– разгледат изобразените на картичките природни
картини и да определят коя картичка трябва да избере
момиченцето, за да изпрати на приятелите си по слу-
чай първи март;
– преценят листото или жълъдът ще падне от дър-
вото по-бързо (за по-малко време).
23/ Групиране. Броене (с. 23)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на обобщени количествени представи
за числата до 5.
Очаквани резултати:
1. Групира предмети и свързва групи със съответ-
ната числова картинка.
2. Сравнява групи според броя на елементите им.
3. Брои до 5.
Методически насоки и препоръки:
Групирането, отделянето на група предмети от
по-голяма група, преброяването и отброяването на по-
сочен брой предмети е една от основните задачи в тази
възрастова група. Затова трябва да се използват всич-
ки ситуации в детската градина с цел да се упражняват
детските умения за класификация. При това не е необ-
ходимо да се търси някакъв много съществен признак,
по който да се извърши класификацията. Класифика-
цията по несъществени признаци е не по-малко важна
за развитието на детските математически представи и
логическо мислене. Когато нямате специално подбра-
ни групи, които да предложите на децата за групиране
– огледайте самите деца и ги накарайте да образуват
групи: по цвят на косите, по цвят на очите, по дължина
на косите, по височина, по различни детайли от облек-
лото им – цвят, връзки на обувките, панталони, ципове
по дрехите, джобчета, якички, усмихнати, сърдити и
т.н. Освен развиващото значение, което имат подоб-
ни упражнения, те допринасят да се развие у децата
способност да се обърне внимание на другия до него,
да се оценят и малките детайли. След като сте изигра-
ли няколко варианта на различно групиране, може да
предложите на децата да:
– свържат всяка катеричка с нейните гъбки (да се
ориентират по броя на точките в числовата картинка
над хралупата ѝ);
– оцветят картинката, на която дете поднася цветя
на майка си за 8 март (или на учителката), като след-
ват легендата вдясно;
– дорисуват свещи на всяка торта, за да станат тол-
кова, колкото показват картичките до тях.
24/ Сравняване (с. 24)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Сравняване на количества.
Очаквани резултати:
1. Открива излишния предмет в дадена група.
2. Съпоставя обекти със силуетите им.
3. Брои до 5.
Методически насоки и препоръки:
Разновидност на класификацията са задачите за
откриване на излишен предмет от дадена група. Уп-
ражнения за развитие наблюдателността и открива-
не приликите и разликите между два и повече обекта
може да импровизирате във всекидневната си работа с
децата не само по време на педагогическите ситуации.
Въвеждането в ситуацията може да стане чрез припом-
няне на последната четена приказка или разказче. Нека
децата да кажат по какво си приличат и по какво се
различават двама от героите в нея. Насочете внима-
нието им към външния вид, към качествата на героите,
към постъпките им. След това изберете две играчки и
повторете упражнението. После поискайте децата да
извадят по две геометрични фигурки. Нека да разкажат
по какво си приличат и по какво се различават. След
това им предложете да работят с книжката, като:
– заградят на всеки ред дрехата, която се различава
от останалите;
– свържат всяко животно с неговата сянка;
– оцветят в червено калинките, които имат по 4
точки на гърба си.
25/ Ориентиране във времето (с. 25)
Образователно ядро: Времеви отношения
Образователни цели:
Формиране на елементарни времеви представи.
Очаквани резултати:
1. Разпознава и назовава частите на денонощието:
сутрин, обед, вечер, нощ.
 2. Ориентира се в последователността на събития
във времето.
3. Използва термините: в началото, после; по-ра-
но, по-късно; преди и след това.
Методически насоки и препоръки:
За въвеждане в ситуацията можете да подбере-
те някоя приказка за животни и да я припомните на
децата. Кога се случват събитията в нея – през деня
или през нощта? Обяснете им, че има животни, пти-
ци и растения, които променят поведението си през
различното време на денонощието. Бухалът, лисица-
та, охлювът предпочитат да са будни през нощта. Ка-
теричката, гущерът, орелът – обичат слънцето. Има
и цветя, които вечер прибират цветчетата си и чакат
слънцето да изгрее, за да ги разтворят отново. След
това им предложете да:
– разгледат внимателно дневната и нощната карти-
на на страницата. Под всяко животно (разположени в
редица между двете картини) има малко кръгче, кое-
то трябва да се оцвети. Ако животното е в нощната
картина, означава, че обича да е будно през нощта, и
затова кръгчето под него трябва да се оцвети в черно,
а ако е на дневната картина – да се оцвети в синьо;
– свържат липсващите части от картината с техни-
те места;
– определят: Кога се мият чиниите – преди или
след ядене? Кога се радват футболистите и зрителите
– преди или след гола?
26/ Броене (с. 26)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на обобщени количествени представи
до 5.
Очаквани резултати:
1. Отделя елементи от обща картина и ги преброява.
2. Брои количествено до 5 в прав ред.
3. Довършва поредици от геометрични фигури.
Методически насоки и препоръки:
За въвеждане в ситуацията може да поговорите с
децата за особеностите на годишните времена. Как-
во се променя през пролетта в природата? Можете да
им предложите да сравнят две картини – зимна и про-
летна; да сравнят две деца (едното облечено в палто,
а другото по пуловер; да групират пролетни цветя и
др.). После ги насочете към работа с книжката в гор-
ната част на страницата, като им възложите да:
– преброят изобразените на картината животни,
птички и цветя и да отбележат броя им с точки в таб-
лицата;
– оцветят в кафяво пчелите, които имат три черни
ивици;
– довършат поредиците с фигури.
27/ Количествени отношения (с. 27)
Образователно ядро: Количествени отношения
Образователни цели:
Формиране на обобщени количествени представи
за числата от 1 до 5.
Очаквани резултати:
1. Преброява различни групи и ги свързва със съ-
ответните числови картинки.
2. Използва геометрични фигури като символ за
изпълняване на задача.
Методически насоки и препоръки:
В тази ситуация е подходящо да използвате пред-
ставите на децата за домашните животни. Предложете
им да групират животни, птици, които се отглеждат
от хората (картинки, които децата сами са изрязали
и от които може да залепите общо табло). Можете да
им предложите и броилки с животни, като ги съчета-
ете с подреждане на бобчета, жетони и др. при произ-
насянето на всяко число в броилката. Нека децата да
сравнят подредените групи (предметно моделиране),
да определят кои са най-много, кои са най-малко и др.
След това възложете на децата да: 35
– свържат всяка кокошка с яйцата, които е снесла
(като опора служи числовата картинка върху кошнич-
ката до нея);
– оцветят квадратите в редицата така, че да съот-
ветстват на цвета на квадратите горе в зависимост от
броя на точките върху тях;
– оцветят картината, като следват легендата.
28/ Ориентиране (с. 28)
Образователно ядро: Количествени отношения,
Пространствени отношения
Образователни цели:
Формиране на представи за последователността на
действия във времето.
Очаквани резултати:
1. Определя последователността на събития във
времето.
2. Сравнява пространственото разположение на
обекти в две картини и открива разлики между тях.
3. Познава реда на числата до 5.
4. Ориентира се в пространствени отношения и из-
ползва термините близо и далече.
Методически насоки и препоръки:
За въвеждане в ситуацията е подходящо да пред-
ложите на децата да разгледат серии картини от раз-
лични приказки и да ги подредят в реда на приказно-
то действие (работа по групи). След това ги насочете
към описание на последователността на събитията
във вчерашния ден в детската градина: кога какво се е
случило? Задайте конкретни въпроси и искайте деца-
та да включат в отговорите си думите „преди“, „сега“
и „след това“. Кое се е случило преди и кое след това?
После предложете на децата да:
– нарисуват точки до всяка картинка според после-
дователността на изобразеното върху нея;
– открият пет разлики между двете картини;
– нарисуват обекти, които са близо и далече от де-
цата според инструкциите в трета задача.
 29/ Броене. Ориентиране (с. 29)
Образователно ядро: Количествени отношения,
Пространствени отношения
Образователни цели:
Формиране на обобщени количествени представи.
Ориентиране в пространство.
Очаквани резултати:
1. Групира предмети по дадено количество.
2. Брои групи.
3. Представя числа по различен начин.
4. Ориентира се в лабиринт.
Методически насоки и препоръки:
Това е една от последните ситуации и затова има
обобщаващ характер. Включете в началото и различ-
ни поръчки за индивидуална и колективна работа за
отброяване, преброяване, определяне позицията на
различни предмети, подредени в редичка и колонка,
сменяйте посоката на броене. Предложете на децата
36 табла с фигури, между които те да търсят приликите
и разликите. Покажете им сюжетни картини, по кои-
то да коментират пространственото разположение
на изобразените върху тях обекти. Възложете им да
подреждат фигурки по ваше указание върху блоков
лист – да подредят пет изрязани фигурки върху листа,
както искат, но след това да обяснят кое къде са поста-
вили, използвайки пространствени термини, и т.н. За
работата със страницата от книжката помолете децата
да:
– оградят по 4 ябълки в група. Да определят на кол-
ко деца може да се разпределят получените групи по
4 ябълки;
– нарисуват толкова капки под всеки облак, колко-
то показва числовата картинка над него;
– очертаят с различен цвят молив пътя на живот-
ните през лабиринта до тяхното любимо лакомство.
Кой какво обича?
30/ Кръг, квадрат и триъгълник (с. 30)
Образователно ядро: Равнинни фигури
Образователни цели:
Формиране на елементарни представи за геомет-
ричните фигури кръг, квадрат и триъгълник.
Очаквани резултати:
1. Разпознава и назовава кръг, квадрат и триъгъл-
ник.
2. „Рисува“ и оцветява геометричните фигури.
3. Брои до 5.
Методически насоки и препоръки:
Мандалите, които са предложени, дават възмож-
ност децата да затвърдят представите си за геомет-
ричните фигури. Думата „мандал“ е санскритска и
означава „кръг“. В кръга има различни изображения,
разположени във форма на розетка. Предложете на
децата да очертаят изобразените геометрични фигури
и мечета, като започнат от центъра към периферията,
а след това да ги оцветят.
31/ Знам и мога (с. 31)
32/ Знам и мога (с. 32)
Образователно ядро: Количествени отношения,
Измерване, Равнинни фигури, Времеви отношения,
Пространствени отношения
Очаквани резултати:
1. Установява количествени отношения.
2. Използва термините поравно, повече, по-малко.
3. Брои и моделира количества до 5.
4. Сравнява обекти по височина и дължина.
5. Разпознава и назовава кръг, квадрат, триъгъл-
ник.
6. Разпознава и отбелязва познати обекти със съ-
ответната форма.
7. Диагностика на времеви и пространствени пред-
стави.
Методически насоки и препоръки:
Мотивирайте децата за предстоящата дейност и
създайте спокойна обстановка, за да осигурите въз-
можност за активно участие при решаване на задачи-
те. Инструкциите се дават фронтално и поетапно, а
всяко дете работи самостоятелно в книжката.
Предложете на децата да:
– сравнят групите в двете картинки и да оградят с
червен молив обектите, които са по-малко, а със син
тези, които са поравно;
– моделират с точки върху картичките броя на све-
щите на съответните торти;
– сравнят по височина децата и да оградят по-ни-
ското дете;
– сравнят по дължина гребените и да оградят
по-дългия;
– свържат кръглите предмети с кръга, квадратните
– с квадрата, а триъгълните – с триъгълника;
– отбележат с точки поредността на частите на де-
нонощието;
– оградят с червено животното, което е близо до
лъва, а със зелено – животното, което е далече от лъва.
За всеки правилен отговор се дава по 1 точка. Мак-
сималният брой точки за първа задача е 2, за втора –
5, за трета – 2, за четвърта – 3, за пета – 4, а за шеста
– 2. Общият брой точки е 18.
Резултатите от изходящото проследяване се пред-
ставят обобщено за всички ядра на ОН „Математика“.
Максималният брой точки е 18 и се разпределят в три
степени: 0 – 3 – ниска; средна: 4 – 12; висока: 13 – 18
точки.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“
„Здравейте, приятели!“
Първите години в живота на детето създават ос-
новите на комплекса от представи, умения, отноше-
ние и компетенции, които определят потенциала на
личността и на обществото ни. Това се съдържа във
философията на българската образователна система,
в която виждането за природосоциалното единство е с
основополагащи развиващи функции за образовател-
ните приоритети в детството.
Чрез образователното направление „Околен свят“
се реализира обучение, насочено към социализиращи-
те процеси – придобиване на култура на поведение,
умения за общуване и самостоятелна съдържателна
детска дейност като предпоставки за обучение в учи-
лище. Приоритетите са социалните умения да се
трансформират под влияние на когнитивните
умения, а цялостният характер на преживяванията да
се изменя под въздействието на специфичното придо-
биване на знания, пресъздаването им в организирани
педагогически ситуации и в свободните игри.
Защо се налага педагогическите технологии да се
обновяват при търсене на възможности за реализира-
не на програмната система „Ръка за ръка“, съобразно
ЗПУО и ДОСПО? Познавателната книжка „Здравей-
те приятели!“ е опит да се отрази европейският при-
мер за тълкуване на гражданската и социалната
култура в единство с компетенциите за общу-
ване, игра и детско творчество, с интереса към
техническия прогрес, с възпитаването в дух на пред-
приемачество и преодоляването на потребителското
отношение към основните ресурси. Така създаването
на ново помагало по образователното направление
се обвързва с усъвършенстването на постиженията,
чрез които се измерва добрата възпитателна практи-
ка с децата:
– личностно изразяване и развитие чрез използва-
нето на играта като основна и допълнителна форма за
лични и за социални компетенции (ЕКР/НКР, 2012);
– предпоставки за гражданско, здравословно, еко-
логично и интеркултурно образование според Наред-
ба № 13 за ГЗЕИО от предучилищното детство до
края на средното образование;
– възпитаване на отговорност за избор при отсто-
яване на правата на детето;
– социално приобщаване и реализация в общността;
– начални умения на спестовност, икономии и про-
яви на инициативност;
– откривателство чрез използване на технически и
информационни средства;
– екологично отношение към природни обекти –
тяхното опазване и съхраняване;
– откриване на социалния смисъл на съществува-
нето на човека като фактор на устойчиво развитие;
– сигурност в мултимедийната интерактивна среда
чрез осигурени ресурси в ПДФ-а на електронния ва-
риант на книжката.
Така обновяването води до това, че:
Първо: педагогическата технология в познавател-
ната книжка предлага български вариант на европей-
ския технологичен инструмент за изпълнение на об-
разователните цели за защита на живота и неговото
устойчиво развитие. Те се основават на „картината
на детето за света“, затова и светът на природата
и на обществото, а не обективно съществуващата
природна и социална среда, се интерпретират като
субективен опит – близък, преживян и оценен като
значим за детската индивидуалност. Затова в темите
се разгръщат очаквани резултати винаги интегрира-
ни от социално-приемливи норми на човека, не-
зависимо от доминирането на едно или няколко 37
образователни ядра. Осъзнаването на човешкото
присъствие в света за неговия прогрес е фактор за са-
моутвърждаването и социализирането на детето.
Второ: качествено различно по степен на тран-
сформиране и обобщаване в познавателен и прак-
тико-пресъздаващ план педагогическо взаимо-
действие чрез водещите функции на игровизация-
та. Те очертават участието на детето в живота на дет-
ската градина, семейството, родното място, празнич-
ната среда, ориентирането в професиите на хората,
здравето, радостта, сигурността на децата. Игровите
технологии са гарантирани в интерактивна систе-
ма от мултимедийни ресурси и интерактивни
игри в електронната книжка на детето.
Трето: познавателната книжка задава най-разно-
образи варианти за откривателство и ориентиране в
света и служи като образователна основа на други-
те направления чрез интегрирането с тях в седем
ключови ядра на опита: причинност (искам), йе-
рархичност (спазвам), хуманност (обичам), про-
ективност (измислям), отговорност (откривам),
критичност (оценявам), креативност (създавам/
творя). Те са в различно съотношение свързани с
ключовите идеи в другите образователни направления.
Четвърто: книжката съдържа 64 теми, диферен-
цирани по две в 32 учебни седмици. Освен това пре-
поръките за организация на взаимодействие включват
4 организационни форми, които са предимно за об-
общаване, затвърдяване и детско презентиране на
постиженията в направлението под форма на:
игри, разходки, екскурзии, спортни празници, тури-
зъм, развлечения и фолклорни празници. За тях от
познавателната книжка се осигуряват страници за
игрови модели, за изобразителни и дидактични игри,
за игри, елементарни опити и експерименти и тяхното
регистриране върху страниците като приложно-прак-
тически идеи за позитивно отношение към картината
за света. Те могат по желание на детето да се включ-
ват в портфолио и участват в детско презентиране в
 четирите седмици за преговор, затвърдяване, систе-
матизиране и обобщаване на резултатите.
Пето: в първите и в последните две седмици по
направлението в познавателната книжка са обособе-
ни теми за входящо и изходящо проследяване на
резултатите със съответния инструментари-
ум. За месец септември се предлагат 4 теми с 10
технологични процедури и инструментариум, а за
месец май – 4 теми с 8 технологични процедури
и инструментариум. Така за всяко дете се оформя
към портфолиото представяне на неговата картина
за света, а постиженията се разглеждат и степенуват
като суров бал и като степен по образователните ядра
в индивидуална карта на постиженията.
Шесто: използвана е обновена знакова система за
ориентиране в игрово-преобразуващата и откривател-
ска дейност по използването на книжката от детето,
които служат за самоутвърждавеното на „Аз-а“, ком-
петенциите за откривателство и индивидуален успех.
38 Подходящо е учителят да ги представи и обясни чрез
фронтално демонстриране на електронното начало на
книжката. Това са: „Нарисувай!“, „ Оцвети!“, „До-
върши!“, „Отбележи с точка!“, „Разкажи!“, „Огра-
ди!“, „Свържи!“, „Моделирай“.
Седмо: преоткриването на малките илюстрации в
централната страница цели да приучи детето да рабо-
ти с дидактични картини, да ги разглежда и обслед-
ва, като открива подробности и детайли. Те поставят
често пъти целенасочени противоречия, за които
то формулира въпроси и проявява любопитство. Из-
ползването на малките илюстрации в няколко плана:
като части от игри на пъзел;
като материал за преоткриване върху голямата
илюстрация;
като оперативни картончета и карти за игри от
типа: „лото“, игри за подреждане по определен при-
знак (Намери две картончета, които се различават от
трето по това, че...); игри за сериация (подреждането
на картончета, по съществуващ общ признак, който за
всеки един обект е различен, например „Подреди пло-
довете!“, като почнеш от най-сладкия и после стигнеш
до най-киселия според теб); игри за класификация при
определяне на групи, които съдействат за динамични
представи за „живото“ (животни, които са домашни,
диви, гризачи, и пр.).
Работата по ядрото „Светът на природата и него-
вото опазване“ се извършва при асоциация чрез илюс-
трацията върху съответна близка до детето природна
среда. Обикновено това е част от природна мест-
ност или от природни обекти в нея и дискретно е
представено присъствието на човека. Умело и под-
ходящо за възрастта се въвежда връзката между чове-
ка и природата и значението ѝ за живота му. В зави-
симост от това учителят може да съчетава отделните
фрагменти на картината в по-конкретна или в по-ця-
лостна и по-обобщена представа за природо-социал-
ното единство, което е изобразено. От друга страна,
варирането на тези знаци насочва и към комбинира-
нето на възможности – първо да се назоват обектите,
които са илюстрирани, да се опишат техните призна-
ци, а после да се разкаже по-общо за поведението им
в конкретните условия на средата, нейните елементи
(придвижване в определена местност, хранене, мо-
мент от растежа и промяната, сезон, в който се сре-
щат, и пр.). Ясно е, че тази част от страницата може да
се свърже с методи на взаимодействие като: разглеж-
дане и демонстрация на картина, разговор (с отделно
дете) или беседа (с по-голяма част от групата) вър-
ху нагледна основа, разказ и четене на художествено
произведение върху нагледна основа, интерпретация
на инсценировка, етюд, игри-отгатване при използ-
ване на зададена начална игрово-познавателна ситу-
ация чрез картината. Този момент от използването на
централната илюстрация (или частични елементи на
средата в обединен план) включва взаимодействие с
цялата група по книжката. В централните илюстрации
има места за практико-преобразуваща и моделна
дейност – оцветяване по контур на типичен обект,
пресъздаване на метеорологични характеристики (ва-
лежи, облачност, дъга и пр.). Те както и фризовата
част имат отношение към изграждането на обобщени
представи за типичните структурни характеристики
на обектите и предметите и техните типични части и
признаци.
НАСОКИ ЗА РАБОТА
Входящо проследяване на резултатите по
„Околен свят“
1/1, 2 Знам и мога (с. 1)
Страницата съдържа инструментариум за просле-
дяване на резултатите по ядрата „Социална и здраво-
словна среда“ (20 точки), Самоутвърждаване и общу-
ване с околните“ (4 точки) и „Културни национални
ценности“ (4 точки). В тематичното разпределение и в
познавателната книжка са формулирани конкретните
инструкции, които се използват според възможност-
ите на децата и преценката за това на учителя през
първата седмица на месец септември в рамките на
двете педагогически ситуации, протичащи под форма
на обучаващи игри (на отгатване, свързване, огражда-
не, посочване).
2/1, 2 Знам и мога (с. 2)
Страницата съдържа инструментариум за про-
следяване на резултатите по образователното ядро
„Светът на природата и неговото опазване“ (20 точ-
ки). В тематичното разпределение и в познавателна-
та книжка са формулирани конкретните инструкции,
които се използват според възможностите на децата
и преценката за това на учителя през втората седмица
на месец септември в рамките на двете педагогически
ситуации, протичащи под форма на обучаващи игри
(на отгатване, свързване, отграждане, посочване).
Резултатите от входящото и от изходящото
проследяване на постиженията се попълват в две се сравняват с текущите му постижения в книжката,
карти на детето, където се записват резултатите му в както и с портфолиото от последната година по жела-
последната колона – в суров бал, и накрая се съотна- ние на учителя и на родителите.
сят със степента, в която този сумарен бал попада. Те
Карта за входящо проследяване на постиженията по „Околен свят“ в познавателна книжка „Здра-
вейте, приятели!“, 4 – 5-годишна възраст
Страница/ Ядро Инструкция Ниска Средна Висока Индивидуални
тема резултати
1/ Знам и Социална и Кой се нуждае от тези предмети? 0–2 3–5 6–7
мога здравословна Свържи бебето и момчето с
среда предметите, които използват.
Свържи с лекаря и с медицинската 0–2 3–4 5–6
сестра нещата, които използват в
професията си.
Открий превозните средства на 0–2 3–5 6–7
кръстовището.
Огради с жълто постройките в града. 0–1 2–3 4
Посочи къде хората си почиват и се 39
забавляват.
Културни и За кой празник идва добрият Дядо 0–1 2–3 4
национални Коледа? Какво подарява? Кои деца
ценности посещава за празника? Какво си
пожелават хората на този празник?
2/ Знам и Светът на Кой се крие през зимата в хралупа? 0–3 4–7 8 – 11
мога природата Свържи със знаците животните в
и неговото зависимост от тялото и особеностите
опазване им (крака, опашка, крила, остри нокти
– 2 пъти).
Оцвети жабата.
Кой не се страхува от водата и ще
се скрие дълбоко в блатото? Кой се
страхува и ще се скрие на сушата в
дупки и пукнатини.
Свържи двете половинки на еднаквите 0–2 3–5 6–7
листа.
Кои дървета не пожълтяват?
Огради есенните цветя.
Какво е времето на картината? Откъде 0 1 2
падат дъждовните капки?
Общо получени точки 0 – 13 14 – 33 34 – 48

3/1 Ела при мен! (с. 3) илюстрацията – момент на прохождането на бебе и

Образователни цели:
1. Възприемане на другите – близки деца и въз-
растни.
2. Осъзнаване на действия и постъпки на близки
деца и възрастни.
3. Съпреживяване на постижения на другите близ-
ки за детето и емоционално реагиране.
Ключови идеи и представи: хуманност, йерар-
хичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: грижа, помощ, радост,
събитие, случка, спомен
Проведете беседа разговор за съдържанието на
отношението на възрастни и деца към това събитие.
Не се изисква цялостен разказ по картина, а отноше-
ние към изобразеното като демонстриране на социал-
ни взаимодействия. Предложете на децата да измис-
лят имена на персонажите в илюстрацията. Нека те да
разкажат свое преживяване и да споделят свой личен
опит (деца с по-малки братя и сестри). Провокирайте
ги да изкажат свое предположение за настроението на
всеки от персонажите на илюстрацията – да вникнат
в емоционалното им състояние. Внушете доверие,
обич и взаимопомощ в семейството. Децата трябва
да осъзнаят разликата във възможностите на големи
и на малки деца. Провокирайте чувство на сигурност
 у детето, което е вече във втора група. Обърнете вни-
мание на обичаи при прохождане – търкаляне на пита,
тичане на по-големите с парче от нея и пр. Може да
започнете да предавате част от случката: „Майката
казва: „Хайде пусни ме и се опитай самичък“. А батко
му иска да направи снимка...“. Нека децата се опитват
да довършват част от ситуацията от гледна точка на
взаимодействията между децата и възрастния. Този
похват е целесъобразен и за кратки инсценировки и
етюди и подготвя способността да се „разчита“ илюс-
трацията, да се вниква в случката и да се излиза извън
изобразеното чрез асоциации и въображение.
Предложете на децата да опишат и сравнят пред-
мети, които имат диференцирано предназначение за
децата и възрастните. Нека те да осмислят грижите
на майката и децата и необходимостта от помощ на
по-малките (мебели, облекло, играчки, съдове и съо-
ръжения за по-малките деца).
Обобщението по темата е: когато децата са малки,
40 те са безпомощни и е радост по-големите да се грижат
за тях. Малките също са щастливи, защото са обгра-
дени с обич.
В тази илюстрация има елементи за откриване на
отговора на въпроса „Какво не може да се случи, а е
нарисувано на картината?“. Тук това е плюшено мече,
което пие мляко от шише с биберон. Проведете дис-
кусия и обсъдете с децата предположенията им, дали
е „на ужким“ в играта, или е истина. Обобщете осно-
ванията им на кого иска да прилича Мечо за приемане
и отхвърляне на гледни точки. Обсъждане – какво е
по-престижно – да си малък или да си голям?
Описанието на трите малки илюстрации също се
повтаря като възможност за работа на следващите
страници. Тук те са: ританките, терличките на бебе-
то (неща за обличане и обуване); шишето с биберон
(неща за хранене на бебето). След разпознаване пред-
метите се преоткриват върху голямата илюстрация
– те не са съвсем същите. Нека децата различат ри-
танките и терличките върху голямата и малката илюс-
трация по цвета им. По аналогичен начин се използват
оперативните материали и на следващите страници.
Според принадлежността им към „неща за обличане и
обуване“ и към „неща за хранене“ картончетата се из-
рязват и в обозначените седмици от разпределението
се използват като материали за обучаващи игри (изве-
дени по-горе в текста), свързани със затвърдяването и
с обобщаването на представите и уменията.
3/2 Есенни листа (с. 4)
Образователни цели:
1. Възприемане и сравняване на растения по техни
видими признаци – цветна чашка и основни части на
цветя.
2. Обследване на растения – пряко и в сетивен
план.
3. Овладяване на умения за възприемане и до-
вършване на нагледни модели на растения.
Ключови идеи и представи: креативност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: красота; ранна есен,
природна картина, стебло (ствол), корона, листа
Насочете вниманието на децата към: брезова го-
ричка, гледана отдолу – радиално разположени и в
характерно черно-бяло, петнисто оцветяване на ство-
лове на брези, които се извисяват нагоре към есенно-
то небе и изтъняват; клонките на короната, наведени
надолу; листата на брезичката – малки и жълти, при-
личащи на жълтички, златни парички и пр. Активизи-
райте образните им представи – образа в центъра на
„вълшебницата“ Есен, украсена с наниз от листа на
шията, корона от листа на главата. Поставете серия
от въпроси за сравняване на признаците, свързани с
промяната на „премяната“ на дърветата през есента:
листо от клен, листо от дъб, както и за моделното им
схематично пресъздаване (които не са оцветени – за
оцветяване в съответната окраска за контурното им
сравняване по форма – предметно-схематично моде-
лиране). Кой прилича на шарката на брезовата кора?
Кой има същите петна и се слива със стволовете на
брезите? Предложете на децата да оформят фриза,
като спазят принципа за вариативност на обектите –
вид и пространствено ориентиране при съобразяване
на структурната цялост на обекта.
В тази илюстрация има елемент за откриване на от-
говора на един от двата въпроса: „Какво е скрито в
картинката?“ или „Какво не може да се случи?“.
Това са кокалите на кучето далматинец, които са ви-
соко в короната на дървото. Примерните въпроси към
децата могат да бъдат свързани с това къде е тръгнало
кучето; кой се е пошегувал с него и е скрил храната
му; защо именно там я е скрил, възможно ли е това,
или е шега, небивалица (сливане на фон и окраска с
контурите и пр.), които освен целенасочено възпри-
емане изискват и вербално обосноваване.
Насоки за работа по описание на трите малки
илюстрации: Тук тези разрязани картинки са: лис-
то от дъб, клен и кестен (в случая листото от кестена
не присъства на голямата картина). Не се изисква на-
зоваването и разпознаването на листата, а се решава
познавателна задача в нагледен план. Обръща се вни-
мание върху; разлика на цветовите им нюанси; раз-
лика по това, че листото (листната петура) изглежда
като една самостоятелна или няколко обединени лист-
ни части, свързани в общо начало, т.е. практическо и
нагледно ориентиране във външни признаци. Първо
се преоткриват в голямата илюстрация, а после се
използват за работа в указаната от разпределението
страница за затвърдяване и обобщаване на предста-
вите и на уменията.
4/1 Сапунена пяна (с. 5)
Образователни цели:
1. Възприемане на грижи за външния вид и изиск-
вания за спазване на лична хигиена.
2. Изграждане на представа за собственото тяло и
поддържането му в чист вид.
 3. Сравняване на предмети от близката среда спо-
ред предназначението им.
4. Възпитаване на желание за упражняване на уси-
лия при постигане на комфорт и добро здраве.
Ключови идеи и представи: качественост, кри-
тичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: лична хигиена, външен
вид, здраве, настроение
Проведете беседа разговор върху илюстрацията
по поддържане на ежедневна хигиена. Диференци-
райте норми за постигане на приятен външен вид (къ-
пане, миене). Обсъдете с децата предназначението и
функцията на предмети, средства за хигиена, на об-
лекло и обувки за съответните потребности на чове-
ка. Приучавайте ги към ред и съхраняване на средства
за критични ситуации (рани, превързочни средства и
пр.). Провокирайте осъзнаване на предназначението
на индивидуалните принадлежности за хигиена.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ В задната стена – огледало. В него се оглеж-
да гърбът на седналото момче – отражението му е с
шапка. Огледалото не е вълшебно и това не може да
се случи. Описание на трите малки илюстрации: огле-
дало, мивка, душ батерия (намират се в баня, антрета,
тоалетни в сгради и къщи). Откриват се основания за
разлики между малките илюстрации и идентичните
предмети в голямата илюстрация (сапуна и шампоана
върху умивалника).
4/2 Гъбки в гората (с. 6)
Образователни цели:
1. Възприемане на познати природни обекти и тех-
ните съществени нагледни части.
2. Описание на видимите структурни части на гъби
и сравняването им по различни основания.
3. Осъзнаване на взаимовръзка между живота на
гъбите, животните и хората.
4. Формиране на адекватни форми на поведение
спрямо видове природни обекти (гъби).
Ключови идеи и представи: отговорност, при-
чинност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: опасност; природна кар-
тина, части на природните обекти: гъби – пънче, шап-
чица или качулка; плодове (шишарки), животни, храна
Насочете вниманието на децата към полянката с
гъбки в едър план, чиито пънчета са с образи лица в
различни изражения (учудени, усмихнати, заспали с
клюмнали главички, полегнали на тревата). Внушете
им чувството за това, че те са също живи – растат и
се появяват при дъжд особено през пролетта и есен-
та. Обобщете, че има природни обекти, които като
гъбите обичат водата. Предложете им да разгледат и
да сравнят видимите части на гъбите – тези, които са
свързани с формата и структурата им и се намират
във всички гъбки, и тези, които са различни (цвят и
окраска). Акцентирайте върху една от тях – мухомор-
6. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
ката – тя не е оцветена, а децата трябва да я довършат
като червена с бели точки. След този вид нагледно мо-
делиране (не просто оцветяване) обобщете, че подоб-
но на животните и гъбите обикновено предупрежда-
ват отдалече за опасностите за животните и за хората
с ярките си сигнални цветове. Провокирайте децата
да направят предположение дали катеричката ще я
откъсне за запасите си през зимата, или не. Нека те
аргументират своя избор – дали тя ще предпочита ши-
шарки от клончето на земята, или гъбата мухоморка.
Изслушвайте няколко от отговорите на децата и обоб-
щете норми на поведение на животни и хора спрямо
гъбките в гората.
„Какво е скрито на картината?“ Зад едната от ка-
чулките – глава на катеричка, а от другата страна –
опашката ѝ (не цялостен образ, а части от тялото). По
това можете да съдите за уменията на децата да асо-
циират представа за цялото по структурните части,
което е показател за обобщена представа за конкрет-
ния животински вид. 41
Първо децата трябва да разпознаят частите върху
малките картончета – да идентифицират двете симет-
рични части на обектите (мухоморка и гъбка-сърнел-
ка). После да решат познавателна задача за преоткри-
ването им върху голямата илюстрация. Формулирайте
въпроси за прилика и разлика между мухоморката и
ядливата гъбка.
5/1 Рожденик (с. 7)
Образователни цели:
1. Утвърждаване на детето в условията на лични
празници – имен и рожден ден.
2. Възпитаване на умения за осмисляне на етикет-
ни норми в ежедневна и празнична среда.
3. Осъзнаване на предназначението на предмети за
ежедневно ползване и тези със символично предназ-
начение.
Ключови идеи и представи: качественост, про-
ективност, хуманност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: външен вид, облекло,
празник, подарък, съдове, прибори, сладкарски изде-
лия, свещи, пламък, апарат, спомен
Проведете разговор върху илюстративния матери-
ал за осмисляне на действията на възрастни и деца в
празничната среда – рожден ден. Откриват се рожде-
ника, гостите му, възрастните (майка или учителка),
подаръците и пр. Децата да извършат обосновка на
причините за празника – настроение, облекло, случка.
Да сравнят съдове, прибори, подаръци по предназна-
чение и функция (контраст и сходство). Да групират
предмети по значението им за живота на възрастни
и деца в ежедневна и празнична среда – прибори и
съдове за хранене (подреждане на маса, сервиране,
настроение). Провокирайте асоцииране на личен опит
– случки на деца, които са празнували скоро вкъщи
и в детската градина имен или рожден ден. Работа с
„Календар на празниците“ (издателство „Просвета“).
 Нека децата да групират типични за случая послания
към рожденика – цвете, балон, картичка. Имитацион-
ни игри и игри етюди за етикетно поведение при спе-
циални случаи (поздравления) и за начално реагиране
в критични ситуации (разпространение на пламък).
Кой е запалил свещта? А кой ще я угаси? Как се гаси
по-голям пламък? Защо е опасно да се играе с кибрит
или запалка? Припомнете цифрите 1, 1, 2, които се
използват за повикване на пожарна.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Слон играчка снима с фотоапарат как детето
духа свещите. Проведете дискусия по проблема защо
хората искат да запазят спомен за своите празници.
Извършете подготовка за изработване на колажи и
транспаранти от снимки на рождени дни.
Описание на трите малки илюстрации: чинии и
чашка, вилички и лъжички (неща, които служат за
хранене – зелено), фотоапаратче (апарати – тъмноси-
ньо). Тук предметите са същите като върху централ-
42 ната илюстрация.
5/2 Зрънца за зимата (с. 8)
Образователни цели:
1. Възприемане на основни части на конкретни
растения.
2. Сравняване на основните видими части на рас-
тения от различен вид – контраст и сходство.
3. Осъзнаване на грижите на хората за отглеждане
на растенията.
Ключови идеи и представи: отговорност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: природна картина; жит-
ни класове, житни треви, грижи, почва, храна
Насочете децата към житните класове, оприлича-
ват частите им (зърна, плитчица, иглички на върха;
листата – остри и дълги). Обръща се внимание на на-
строението на олицетворените части – житните класо-
ве се смеят, радват се на хората, отблагодаряват им се
за положените грижи, в резултат на които растенията
са станали високи и с едри зърна (нуждаели са се от
плодородна почва, от чиста вода, от много слънце, от
трудолюбиви ръце, които да премахват плевелите и
тревите – задушават младите растения). Асоциират се
представи – вълните от житни класове, които се раз-
личават от тези на морето – стелят се по-бавно, шу-
мят с полъхването на вятъра, блестят на слънцето с
неговия цвят, а то се оглежда и открива силата си във
всяко зърно. Така вълшебната житна нива не само ни
храни, но и ни дарява красота от природата.
Житните класове се сравняват с житните треви – те
са от различен вид (уточняват се разлики). Добре е да
се донесе и да се проведе наблюдение с раздаден при-
роден материал (могат да бъдат и изсушени летни бу-
кетчета). Житните треви приличат на класовете, но не
са наистина класове, а треви. Те също радват хората,
като запазват за зимата спомените им сред природата
от последния слънчев есенен ден (може да се подготви
хербаризиране на треви за подготовка на есенен пода-
рък за зимата – тъмна основа на подложката и подхо-
дящ контур за подреждане – сърце, целувка, букетче с
различна височина на тревичките и пр.). Децата могат
да извършат и нагледно моделиране за осъзнаване на
контурното изображение като структура от основните
части – някои от класовете са черно-бели за дооцве-
тяване. Флоралният фриз за оцветяване от типични за
природната картина образци е вариант на предметно
схематично моделиране при спазване на принцип за
съчетаване на частите на природни обекти – не се из-
исква прецизност при полагането на цветовете, схва-
щане на структурата и пространственото разположе-
ние на частите.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Под нивото на земята мишка стопанка с
престилка пред маса с хляб. Прави се връзка – кой
се храни от житните класове, къде се крият зрънцата
през зимата и пр.
6/1 Вкусно и апетитно (с. 9)
Образователни цели:
1. Възприемане на начини на сътрудничество в
практическа съвместна дейност.
2. Осмисляне на резултатите от труда на възрастни
по осигуряването на храна за хората.
3. Преживяване на собственото участие в дейност,
посветена на грижи за другите.
Ключови идеи и представи: проективност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: храна, варене, месене,
точене, обреден хляб (погача, пита), брашно, тесто,
сито, туршия, салата, компот, сладко, геврек, кифла,
стафиди
Проведете разговор върху илюстративния ма-
териал за осмисляне на действията на децата, които
приготвят различни лакомства. Предложете на децата
да сравнят хранителните продукти, средствата за го-
твене по предназначение и начин на използване, съо-
бразно материала, от който са направени (контраст и
сходство). Нека групират плодове и зеленчуци – сала-
та, туршия, сладко, компот, тестени изделия – кифли,
сладки, гевречета, пита. Асоциирайте личен опит – из-
ползване на сол, захар и дозиране при сервиране. Оце-
нете заедно с децата грижите на възрастните за децата
и поддържането на приятна обстановка, в която всеки
се чувства полезен и радостен. Предложете на деца-
та да групират храни за различни сезони. Проведете
имитационни игри за действия по готвене и сервиране
(отгатване). Обсъдете облеклото на готвача и норми-
те за спазване на хигиена при готвене. Децата да срав-
нят пресни и развалени продукти (пряко обследване).
Обсъдете различни грижи за съхраняване на продукти
и възпитаване на практично отношение при използва-
нето им (какво се случва, ако се отреже повече хляб,
ако се обелят повече ябълки и пр.). Нека децата да
споделят своите предположения за използването на
хранителните остатъци и отношението към животни-
те. Разговаряйте с тях за празнични храни и подреж-
дането на маса за празник в симулативни игрови ситу-
ации. „Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Зайче, нахлупило шапка на готвач.
6/2 Отново на път (с. 10)
Образователни цели:
1. Възприемане на конкретни животни и техните
типични признаци.
2. Възприемане на промени в поведението на пти-
ци през сезона.
3. Осмисляне на връзката между поведението на
хората и животните.
Ключови идеи и представи: йерархичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: раждане/излюпване,
ято, храна, летене, водач
Предложете децата да обагрят чрез есенни нападали
листа полянката под щъркелите в жълто-кафяво. Насо-
чете вниманието на децата към персонажите в природ-
ната картина – щъркели в ято, гледани отгоре. Обсъ-
дете с тях кои са те (семейство/ято), къде са родните
им места, защо са потеглили на път (хранене). Децата
трябва да направят асоциации с енциклопедии за деца,
книги с илюстрации, чрез които са получени сведения
за ятата от птици, които прелитат на големи разстоя-
ния (Календар на природата, „Просвета“). Обсъдете с
тях кой е водачът на ятото, защо другите го следват и
пр. Дайте възможност на децата да разгледат подроб-
ностите в плана на местността, намираща се под ятото
– рекичка с мостче, къщичка с гнездо на комина, деца
(силуетчета в дрехи и шапки, които махат за довижда-
не на щъркелите), голите тъжни дървета. Предоставете
време за предположения на децата и гледната точка за
включването на подробностите от картината. Обобще-
те, че деца и възрастни обичат щъркелите, радват им се,
помагат им, като запазват гнездата им и ги очакват да
се върнат през пролетта отново в тях. Всяко сбогуване
е и малко тъжно, но може да се запази спомен за прия-
телството (както прави щъркелчето – снимка на родно-
то място). Наистина това не се случва, но сигурно е, че
и птиците ни помнят и обичат, тъй като ни свързват със
своя дом. Щъркелите като други птици, които се хранят
в блата и други водоеми (жерави, патици и пр.), отлитат
последни и първи се връщат в родината (аналогия има
в книжката „Бяло и червено“, където в методическите
препоръки се предлага да се направи връзка с насто-
ящата тема, но през пролетта – щъркелите са порасна-
ли и са се върнали).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Децата обсъждат какво е нарисувано от
художника, но не изглежда наистина по този начин в
природата. Ятото е от щъркели, но те са нарисувани
с човешко облекло: щъркел татко с очила и шапка –
най-отпред на ятото, щъркелка майка с дамска шап-
ка след него, след тях са щъркелче с фотоапаратче на
клюна в поза на снимка към децата, които им махат.
7/1 Успяваме сами (с. 11)
Образователни цели:
1. Възприемане на конкретни средства за практи-
ческа дейност.
2. Възприемане на начини на подражание на въз-
растните в предметно-практическата им дейност.
3. Осмисляне на връзката между предметната и
природна среда.
4. Съпреживяване на собствените изяви в предмет-
но-практически план.
Ключови идеи и представи: качественост, про-
ективност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: саксия, садило, лейка,
мебели, материали и средства (рисуване, апликиране,
рязане), хартия, текстил, природен материал
Проведете разговор беседа по илюстративния мате-
риал за осмисляне на действията на децата – да сравнят
растения, пособия, предназначение и функция на ма-
териали, средства според свойствата на материала, от 43
който са изготвени (контраст и сходство). Да извършат
групиране на предмети по значението им за живота на
децата – мебели, играчки, декоративни текстилни мате-
риали (килим, пердета и пр.). Асоциирайте личен опит
– случки на деца, които са били дежурни или са изпъл-
нявали поръчки – отбелязване на празници в календа-
ра, подготовка на подаръци, подреждане и пр. Оцене-
те заедно с децата грижите на възрастните за децата
и поддържането на приятна обстановка в занималнята
– дете подрежда рафтче с кубчета; дете пръска расте-
ние в саксия; дете бърше с ръкавичка големите листа на
декоративно растение, с което стаята изглежда по-при-
ветлива (филодендрон); дете поставя чашка с моливи
на библиотечка с книги, дете слага на масичка салфетки
и пр. „Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Джудже с лопатка и метла събира боклук.
Проведете дискусия за връзка между помощта му и
реалността (откъде е дошло, кой е направил боклука,
защо иска да помогне на децата и пр.).
Описание на трите малки илюстрации: детето се
различава от това върху централната илюстрацията
също и подредбата на шкафчето за книги и пособия.
7/2 Опашчица къделка (с. 12)
Образователни цели:
1. Възприемане на познати животни от различна
гледна точка в последователност.
2. Свързване на типични признаци на животни със
сезонните промени.
3. Възприемане и довършване на предметно-схе-
матични модели за връзка в животинския свят.
Ключови идеи и представи: отговорност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: предпазване, преду-
гаждане; хранене/гризе, зимуване, птица/кълве, паяк
(паяжина)
Насочете вниманието на децата към катеричка-
та, висяща надолу, с опашка като „парашут нагоре“
 (формулирайте въпроси за типичната ѝ поза, както и
за частите на тялото, които ѝ позволяват да се чувства
сигурна върху кората на дърветата – нокти, опашка,
крайници). Приканете децата да си припомнят впечат-
ления от личния опит и наблюдения в гора или парк,
когато катеричката се придвижва от едно дърво върху
друго. Обърнете внимание на цвета на козината – сли-
ва се с цвета на дървото. Обсъжда се как се променя
цветът през зимата. Помолете децата да изложат пред-
положенията си кой се крие в хралупата (приличат на
гнезда с натрупани клонки, мъхчета, сухи тревички,
плодове, за да е топло през студените есенни и зим-
ни дни), където се вижда още една глава на катеричка
(малкото на катеричката или мъжкият от семейството
ѝ, майка ѝ и пр.). Поставете им въпросите, свързани
с опасностите, които трябва да преодолява катерич-
ката, и да потърсят отговор за възможните ѝ врагове
(котки, които се катерят по дървото, ястреб, орел и
др. грабливи птици). Асоциирайте в небето силуета
44 на орел с остри нокти – горе вдясно. Предложете на
децата да обсъдят вариантите, чрез които се спасява
катеричката (короната на боровете и хралупите; ско-
ковете, които ѝ помагат да избяга и се скрие).
Децата довършват модела на основните части на
конкретните представители – катеричка и орел. В цен-
търа разглеждат основните признаци и знаците им в
моделния кръг – пет на брой: два крака, четири крака
(крака на човек в умален вид като знак, а не рисунка на
крайник на катерица или птица), остри нокти, опашка,
крила. В празното поле от страната на катерицата се
прерисуват схематично четири крака, опашка, остри
нокти, а от страната на орела – два крака, крила, остри
нокти. Възможно е и свързване на знаците с животното
чрез линия, но в началото е препоръчително да се рабо-
ти по първия вариант на моделиране, който има по-кон-
кретен характер и ясно извежда общите признаци на
обектите (в случая – острите нокти). Допълнително за-
дайте въпроси за разлика и прилика между животните
(муцуна – човка, козина – перушина, дълги уши – скри-
ти отворчета в перушината, които не се виждат, пове-
дение при вслушване в звуци, криещи заплаха: скача
– лети и пр.). Тук могат да се включат и осата и паякът
(Кой може да лети сам? Кой се нуждае от парашута на
паяжината, за да се придвижва във въздуха?). „Какво
не може да се случи, а е нарисувано на картината?“
Открива се парашутче с паяче. Асоциира се представа
за паяжината – придвижване по нея и предпазване на
паяка. Обсъждат се начини за прекарване на студените
зимни дни (скриване в дупки под кората на дърветата и
в постройките на хората на топло).
Описание на трите малки илюстрации: открива се
клончето от вечнозеленото растение, което не се про-
меня през този сезон и участва в празниците на хората
със своята красота.
8/1, 2 Играем заедно
Образователни цели:
1. Различаване на плодове и зеленчуци и класифи-
циране в предметни групи по нагледни признаци.
2. Описване на диви и домашни животни.
Ключови идеи и представи: отговорност, кри-
тичност
Методически насоки и препоръки:
През тази седмица използвайте малките картонче-
та като оперативен материал за игри от типа: „лото“,
игри за подреждане по определен признак (Наме-
ри две картончета, които се различават от трето по
това, че...); игри за сериация (подреждането на кар-
тончета, по съществуващ общ признак, който за всеки
един обект е различен, например „Подреди плодове-
те!“, като почнеш от най-сладкия и после стигнеш до
най-киселия според теб); игри за класификация при
определяне на групи, които съдействат за динамични
представи за „живото“ (животни, които са домашни,
диви, гризачи, и пр.), игри за отгатване и описание
(„Намислих си животно/растение, предмет...“), игри –
пъзел, двойка карти и домино.
Организирайте игри по обследване на дозатори с
разтвор на сапун и шампоан.
Отбележете в Календар на празниците – септем-
ври, октомври, ноември – именните и рождените дни
на децата от групата . Запознайте децата с основните
полета в горната част на „Календар на празниците“
(изд. „Просвета“).
9/1 Моля кажете! (с. 13)
Образователни цели:
1. Възприемане на етикетни норми при взаимо-
действие на обществени места.
2. Упражняване на норми на поведение на общест-
вени места.
3. Възприемане на начини за съхраняване на про-
дукти и хранителни изделия.
Ключови идеи и представи: качественост, кри-
тичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: отношения, продава-
не/купуване, магазин, ред, щанд, витрина, изчакване,
етикет, учтивост, съхраняване, консумиране, запазва-
не, плащане
Проведете разговор върху илюстративния мате-
риал за осмисляне на действията на купувачи и про-
давачи на обществени места – дали децата играят на
магазин, или са в истински магазин за хранителни сто-
ки. Нека опишат опашката от клиенти, продавачите,
касовия апарат и теглилката – те приличат на истин-
ските. Щандовете са от маси, а не са витрини или хла-
дилници, където трябва да се съхраняват хранител-
ните продукти – яйца, кашкавал, салам и кренвирши.
Предложете на децата да сравнят предмети, уреди по
предназначение и функция (контраст и сходство). Да
групират стоки (от месо, тесто, от птици, плодове и
зеленчуци и пр.) според значението им за живота на
възрастни и деца. Да обсъдят къде трябва да се съх-
раняват те. Асоциирайте личен опит – случки на деца,
които са пазарували с родителите си в близките дни.
Оценете заедно с децата грижите на продавачите за
купувачите и поддържането на приятна обстановка
в магазина. Проведете игри за отгатване на средства
за измерване на продуктите – търговска везна, касов
апарат. Обсъдете с децата облеклото на работещите в
сферата на търговията и обслужването (престилки на
продавачи, на работниците, подреждащи щандовете).
Обобщете нормите на поведение в магазина – опашка
от деца купувачи с мрежи за пазар; етикет на пазару-
ване и обръщения между клиенти и продавачи.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Куче се наредило накрая с мрежа за па-
зар. Подходящи са имитационни игри за отгатване на
действията по продаване и купуване.
9/2 Зимен сън (с. 14)
Образователни цели:
1. Възприемане на поведенчески промени на жи-
вотни през сезона.
2. Осъзнаване на основни потребности за живот
на конкретни животни и връзката им с растенията и
неживата природа.
3. Моделиране на съществени признаци на животни.
Ключови идеи и представи: качественост
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: храна, сън, придвижва-
не, връзка, покритие (черупка)
Припомнете моменти от предходни ситуации в
образователното направление, в които са обсъдени
случки с животните през зимата. Насочете внимание-
то на децата към четирите животни в илюстрацията
– таралеж, мече, костенурка, охлюв, които спят зимен
сън, завити върху различни възглавнички. Обсъде-
те с тях защо не могат те да си намират храна. Нека
те направят предположения, че сънуват това, което
най-много им липсва, като например – охлюва, кой-
то сигурно сънува дъжд, за да изпълзи през пролетта
(чадър с дъжд в празно облаче, имитиращо съня му).
В другите празни „облачета на съня“ се рисува схе-
матично това, което обича животното (храна, любима
местност и пр.). Обсъждат се рисунките и се поясня-
ват, като се аргументира всеки избор на детето.
Децата довършват предметно-схематичния модел/
кръг с пет знака – четири крака, един крак, къща вър-
ху гръб (дъга), бодли, козина. Сравняват се общите за
някои животни признаци и тяхната разлика. Сравня-
ват и поведенчески реакции – макар че изглеждат по
различен начин, те прекарват зимата в сън.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Възглавничките и завивките, с които спят, са
типични за хората, а не за тези животни. Но те наисти-
на за разлика от хората прекарват цялата зима в сън.
Децата пък ѝ се радват и играят своите зимни игри.
10/1 Хайде на пазар! (с. 15)
Образователни цели:
1. Възприемане на труда на хората, които работят
в селското стопанство.
2. Възприемане на норми на отношения при паза-
руване от различна гледна точка.
3. Осмисляне на връзката между труда на хората.
Ключови идеи и представи: качественост,
йерархичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: пазар, свойствата на
хартията, дървото, метала, стъклото (твърди/меки,
прозрачни/непрозрачни, чупливи/здрави, цветни/без-
цветни и пр.), плодове, зеленчуци, здравословна хра-
на, цена, скъп/евтин, фермер
Проведете разговор беседа по илюстративния ма-
териал за осмисляне на действията на зеленчуковия
пазар и професиите на хората, които осигуряват тази
здравословна храна. Предложете на децата да сравнят
средства и уреди по предназначение и функция (кон-
траст и сходство). Да групират предмети според мате-
риала, от който са направени – от дърво, плат, хартия,
картон, метал и пр. Оценете заедно с тях грижите на
селските стопани/фермери за живота на хората – за
снабдяване със свежи зеленчуци и плодове, красиво
подредени в щайги и касетки. Пресъздайте отношения 45
между продавач и купувач в игрова ситуация, която се
доближава до оформянето на щанд за плодове и зелен-
чуци – параван за театър с прозорче, нарисувани или
пластмасови зеленчуци и плодове. Сравнете, заедно с
децата подходящи средства за съхраняване на покуп-
ките според вида на плодовете и зеленчуците (дребни
меки или големи твърди), за да не се повредят, докато
се занесат вкъщи. Всичко в магазина е с поставени
картончета, където е показана цената на стоките. Те
не могат да се вземат, без да се плаща (не е нужно да
се разпознава цената в цифри). Попитайте децата кой
определя цената на плодовете и зеленчуците и защо
някои са по-скъпи, а други по-евтини.
Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Катеричка дописва цената на доматите в
щайгата. Тя не може да си служи с букви, защото е
животно и не е истински продавач, който определя це-
ната на своята стока.
10/2 В царството на зимата (с. 16)
Образователни цели:
1. Възприемане на растителния свят в природна
местност през сезона.
2. Свързване на типични признаци на растения със
сезона.
3. Възприемане на принцип за подреждане на обек-
ти от близката природна среда.
4. Преоткриване на обичайното в света като прео-
бразувани картини.
Ключови идеи и представи: качественост, при-
чинност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: снежна покривка, снеж-
ни картини, чудеса, облачно, снеговалеж, студ, лед
Насочете вниманието на децата към гледани отдо-
лу, покрити със сняг борове, които събират снежни-
те си върхове горе в центъра, където се оформя от
снежни вихри и снежинки силуетът на летяща шейна,
 теглена от снежен бял елен. Дайте възможност децата
сами да назоват образа – Баба Зима, Царят на студо-
вете, Снежният Януари, Снежна царица, която е с раз-
вети поли на кожух от сняг и пр. Всеки има право на
аргументиране и на избор. Така се обобщава, че при-
родата през всеки сезон е красива и ни провокира да
я откриваме по различен начин, да ѝ се възхищаваме,
като виждаме в нея картини, които ние сами създава-
ме и обичаме, защото можем да се вглеждаме в при-
родните чудеса и да ги откриваме.
Целесъобразно е да им предложите да обследват
клончета от елхи и борчета, да се обследват иглички-
те или шишарките им („Календар на природата“, изд.
„Прос­вета“). Клончетата на тези дървета са вечно зе-
лени, не пожълтяват и не опадват през есента, а само
когато са лишени от вода, храна и светлина. На наблю-
дение в борова горичка (част от парк) е подходящо да
разширите информацията за тези дървета. Короните на
дърветата са високи – искат винаги да достигат до слън-
46 чевите лъчи и се стремят нагоре. Тези клончета, които
са в тъмната долна част на боровите гори, се оголват и
опадват (хлъзгаво е върху боровите иглички), а после
изгниват. В боровата гора мирише хубаво – на свежест
и смола (по кората на дърветата, която е наранена, дър-
вото като че ли плаче). Зимното царство на гората е и
царство за най-хубавите и очаквани от всички добри
хора по света коледни и новогодишни празници („Ка-
лендар на празниците“, изд. „Просвета“).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Пингвин яде сладолед, долу до ствола на
бора – черно-бял (за оцветяване). Коментирайте с де-
цата тялото му, къде живее, как се храни (наистина
не се страхува от студа и леда). Пояснете признаците,
които го причисляват към птиците – женската снася
големи яйца, а мъжкият ги носи между краката си и ги
топли, докато се излюпят малките.
11/1 Коледна елха (с. 17)
Образователни цели:
1. Възприемане на символичната празнична среда,
свързана с официални чествания.
2. Възприемане на настроението на възрастни и
деца по време на празника.
3. Сравняване на участието на възрастни и деца в
празника и връзката между тях в етническа и религи-
озна общност.
4. Ориентиране в празничен календар.
Ключови идеи и представи: йерархичност, ху-
манност, креативност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: коледна елха, празник,
обич, доброта, изненада, уважение, подготовка
Проведете разговор върху илюстративния матери-
ал за осмисляне на празничните действия на възраст-
ни и деца. Предложете на децата да сравнят предмети
за украса – играчки за елхата, гирлянди (контраст и
сходство). Асоциирайте личен опит – случки на деца,
които са помагали за подготовката на празника на
майка си, баба си, баща си вкъщи. Оценете заедно с
децата грижите на възрастните за децата за създава-
нето на празнична обстановка, в която всеки се чув-
ства щастлив. Проведете обсъждане на начините на
подготовка на празника в семейството – кой как праз-
нува коледните празници. Приучавайте децата към
уважение към гледната точка на празника на деца от
други етнически общности. Работа по „Календар на
празниците“ (изд. „Просвета“).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ От саксията се показва къртичка (глава и
предни лапи и държи мобилен телефон играчка). Кого
ли поздравява с „Весела Коледа!“?
11/2 Зимни гости (с. 18)
Образователни цели:
1. Възприемане на грижи за животните като добро-
детел.
2. Сравняване на поведенчески прояви на животни.
3. Моделиране на признаци на конкретни животни
от различен вид.
Ключови идеи и представи: хуманност, проек-
тивност, отговорност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: хранилка, грижа, опас-
ност, бягство
Актуализирайте картината на времето („Календар
на природата“, изд. „Просвета“). Обяснете промени-
те в живота на някои диви, познати за тях животни –
промяна в козината им, приближаване до населените
места, където си търсят храна. Насочете вниманието
им към дървена къщичка хижа, покрита със сняг, с
ледени шушулки на прозорците и покрива. По нея
се съди за времето, което художникът е изобразил
– много студено, когато всичко замръзва (водата се
превръща в лед, което може да се подготви като дет-
ски експеримент преди провеждането на разговора).
Коментирайте с децата животните – еленче и сърна
пред хранилка със сено (сравняват се типичните им
признаци – по контраст и сходство). Те трябва да на-
правят предположение – кой е приготвил хранилката
за дивите животни. На прозорчето откриват момчен-
це, което гледа навън и маха с ръка усмихнато (може
да е помагало на татко си, на дядо си да приготвят
хранилката; събирало е през лятото окосената трева
с греблото и я е подреждало с мама върху каруцата;
тревата е трябвало да бъде суха, за да не изгние).
Децата разглеждат и друга хранилка – камбана със
зърна и плодове, където, увиснал надолу с главата,
кълве синигер. Дава се информация за него („Ка-
лендар на природата“, изд. „Просвета“). Довършват
моделния кръг за признаците и основните части на
животните: сърна, елен, синигер, гарван (рога, пера,
4 крака, 2 крака, човка, муцуна).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Снежен човек си шие копче. Скулптурите
на снежен човек ни радват, но не са истински хора,
защото са от сняг. Какви са свойствата на снега (пух-
кав, топи се при допир, разпада се на части топката от
сняг, ако е пръхкав, и пр.)?
12/1 Коледен подарък (с. 19)
Образователни цели:
1. Възприемане на грижата за децата като човешка
добродетел.
2. Сравняване на представи за празнуване на праз-
ници в различни етнически общности.
3. Преживяване на значимостта на личните прежи-
вявания по време на празнуване.
4. Ориентиране в празничен календар.
Ключови идеи и представи: хуманност, проек-
тивност, креативност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: персонажи/герои, Дядо
Коледа, очакване, послушание, изненада, подарък
Изискайте от децата да разгледат илюстрациите и
асоциирайте у тях представи и лични преживявания
за това, което се случва на всяка картинка. Проведете
разговор за писмо до Дядо Коледа – децата подготвят
чрез рисунки схеми желанията си към него и рисуват
най-добрата си постъпка (или я разказват на учителя, а
той я записва). После до тях се поставят точки от едно
до четири в зависимост от вникването в последовател-
ността на моментите на подаряването на изненадата за
детето.
12/2 Снежен танц (с. 20)
Образователни цели:
1. Усъвършенстване на конкретните представи за
неживата природа.
2. Осъзнаването на природните фактори и значе-
нието им за живота.
Ключови идеи и представи: причинност, креа-
тивност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: снежинка, кристали, то-
пене, снежна покривка, корени, семена
Обсъдете с децата дали снежинките са пеперудки,
перушини, звездички и пр. Припомнете им различни
сравнения за характеризирането им. Художникът също
ги е нарисувал. Снежинките са декоративно пресъзда-
дени в роклички, танцуващи като балерини, гледани
отгоре. Роклите им са в различни комбинации на шар-
ки и цветове. Търсят се еднакви – както и в природата
трудно се намират две напълно еднакви неща („Кален-
дар на природата“). Дайте възможност на децата да
изказват различни предположения и възможности за
характеризирането им (балерините са нежни, а снежин-
ките много крехки; балерините танцуват с определени
стъпки, а снежинките се реят свободно във въздуха в
свой „природен танц“; балерините са живи, а снежин-
ките – не; балерините се раждат и после учат балетни
танци, а снежинките са замръзнали водни капки, които
падат от облаците на зимното небе и пр.). Продължете
със значението на снежната покривка за растенията и
за животните, които се крият в дупки (снежинките об-
разуват снежна покривка, която топли като пухена за-
вивка коренчетата и семенцата на растенията).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Глухарче с парашутчета, пръснали се меж-
ду снежинките. Припомнете кога се вижда глухарче,
което е цъфнало (лятото и есента), зелените листа и
стебло, за да се докаже „небивалицата“.
13/1 Коледа в детската градина
Образователни цели:
1. Ориентиране в празничния календар.
2. Преживяване на значимостта на личните прежи-
вявания по време на празнуване.
Ключови идеи и представи: хуманност, креатив-
ност
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата игри за отгатване и игри за
сериация и класификация по темата с оперативните
картончета – пъзел.
Работете с „Календар на празниците“ за официал- 47
ните празници.
13/2 Зимни игри
Образователни цели:
1. Приобщаване към чиста природа.
Ключови идеи и представи: хуманност, креатив-
ност
Методически насоки и препоръки:
Хранете птици на детската площадка. Наблюдавай-
те природна местност в близост до детската градина.
Обследвайте сняг върху ръкавици от различна мате-
рия. Работете с „Календар на природата“. Оформете
портфолио от оперативния материал от страниците по
книжките с тематика за зимата.
14/1 Нова година
14/2 Зимни игри
Образователни цели:
1. Сравняване на представи за празнуване на праз-
ници в различни етнически общности.
2. Преживяване на значимостта на личните прежи-
вявания по време на празнуване.
3. Ориентиране в празничен календар.
Ключови идеи и представи: хуманност, креатив-
ност
Методически насоки и препоръки:
Обобщете постиженията на децата за ориентира-
не в Културни и национални ценности. Включете се в
празнично-обредната система.
Организирайте спортно-подготвителни и спортни
игри в условията на Зимни празници и закаляване на
открито.
15/1 Сурва, сурва! (с. 21)
Образователни цели:
1. Възприемане на предмети и символичното им
използване в условията на празнична среда за украса.
2. Възприемане на начини на поздравяване за
празника – сурвакане.
 3. Осмисляне на връзката между хората по време
на празника – стопани и коледари.
4. Ориентиране в празничния календар.
Ключови идеи и представи: хуманност, креатив-
ност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: година, сурвакница, до-
макин, коледари, носия, колаче, калпаче, семейство, род
Подгответе материали за изработване на сурвак-
ница. Нека децата да диференцират природните ма-
териали – клонче от дрян, сушени плодове, вълна,
пуканки. Да разглеждат илюстрациите – деца със
сурвакници пред стопани – момиче в носия; момче с
ямурлук и калпаче с торбичка. Тези дрехи са носии
на деца, те са много красиви и по тази премяна ние се
отличаваме от другите хора по света. Обсъдете заед-
но с тях обстановката – това са хората на село, къде-
то има мебели, които те си изработвали в миналото
сами от дърво (трикрако столче). Хората са трудолю-
48 биви и очакват с радост коледарите. Стопаните са им
подготвили почерпка – плодове и колачета в поднос.
Предложете на децата да обсъдят общото настроение
на коледари и стопани. Да си припомнят наричания
и новогодишни пожелания. Попитайте децата за тех-
ните предположения – кога хората са щастливи (на
празник, но само когато са здрави и живеят задружно
в семейството и рода).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Коте носи сурвачка (пръчка с вълна). Жи-
вотните също усещат настроението на хората, при
които живеят, но не могат да сурвакат като коледа-
рите. Има видеофилм за такава история „Желанията
на Анабел“, в която малко теленце със същото име си
пожелава коледен подарък, свързан с оздравяването
на нейния другар в игрите – внучето на стопанина ѝ.
Дядо Коледа ѝ помага момченцето отново да може да
говори и те остават най-добри приятели.
15/2 Горски лекар (с. 22)
Образователни цели:
1. Възприемане на поведенчески прояви на живот-
ни, типични за условията на сезона.
2. Осъзнаване на връзка между животните в позна-
та среда.
3. Осъзнаване на значението на животните за рас-
тенията и човека.
Ключови идеи и представи: причинност, хуман-
ност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: хранене, предпазване,
защита
Коментирайте заедно с децата природната мест-
ност – къде се случва това. Помолете ги да разпознаят
стъблото на бора с хралупа; кълвач, облечен с прес-
тилка, с лекарско огледало на главата, хванат с крака
на клон; човката му е в кората на дървото. Изискайте
от децата да направят предположение с какво се хра-
ни той, като се предоставят сведения от енциклопедии
или се припомнят впечатления от наблюдения (трака-
нето на кълвача – бързи и къси удари с човката). Пре-
доставете им възможност да направят връзка между
формата на човката и храненето – дебела основа и за-
острен край, с който се издърпва храната от дупчица-
та. Отгоре трябва да разпознаят червейчета с шапки,
с ококорени очички, изплашени, насочени към другия
край на дървото (искат да избягат от кълвача). Защо
кълвачът се нарича „горски лекар“ – децата могат да
направят свои предложения. Свързват го с чантата с
червен кръст на доктора.
Като допълнителна задача може да се оцветят пе-
рата на кълвача.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Червейчета с шапки, чичо доктор с престил-
ка и слушалка – кълвачът. Организирайте дискусия за
отхвърляне и приемане на тези идеи, които след това
обобщете. Възможно ли е да има пеперуди през зи-
мата? Дали можем да ги срещнем както кълвача през
всеки сезон?
Описание на трите малки илюстрации: Кълвач цве-
тен, но умален; червейчето с шапка – по-едър план; мал-
кото на кълвача цветно, няма го върху илюстрацията
(дали не е скрито в някоя дупка на дървото и не е гладно).
16/1 Хайде да играем
16/2 Игри в снега
Образователни цели:
1. Утвърждаване на детето в условията на лични
празници – имен и рожден ден.
2. Възпитаване на умения за осмисляне на етикет-
ни норми в ежедневна и празнична среда.
Ключови идеи и представи: хуманност
Методически насоки и препоръки:
Използвайте детското портфолио и на празничен
сценарий за приобщаване към фолклора и официал-
ните празници. Отбележете имените и рождените дни
през декември и януари в „Календар на празниците“.
Сравнете снежна покривка за оформяне на снежни
скулптури. Сравнете скреж и лед, сняг и ледени ви-
сулки. Работете с „Календар на природата“.
17/1 При чичо доктор (с. 23)
Образователни цели:
1. Възприемане на примери за прояви на грижи
към здравето на хората.
2. Осъзнаване на професията на лекаря като необ-
ходимост за живота на хората.
3. Възпитаване на положително отношение към
професии, посветени на добруването на другите.
Ключови идеи и представи: хуманност, релатив-
ност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: лекар, медицинска сес-
тра, пациент, лекарски кабинет, чакалня, лекарска ку-
шетка, слушалка, спринцовка, лекарства, превръзка,
бинт, марля, памук, риванол, йод
Инсценирайте кабинет на лекар и място за меди-
цинска сестра. Предложете на децата да разиграят
симулативна игрова ситуация, в която лекар е дете,
а пациентът е учителят. След етюда, който може да
не бъде довършен, се разглежда и обсъжда илюстра-
цията, която е идентична – дете с облекло на лекар
(престилка, шапка с червен кръст) и медицинска сес-
тра с престилка и касинка с червен кръст; легло от две
столчета – мече играчка лежи – лекарят го преслушва
със слушалка, а сестрата бинтова лапата му; на други
три столчета деца държат играчки и чакат ред (в ус-
тата на едната – термометър). Коментирайте нормите
на поведение – не се поставя термометър в устата, тъй
като може да се счупи стъклената част и да навреди на
здравето. Има термометри лепенки, с които лекарите
в поликлиниката и в детската градина мерят лесно и
бързо температурата, както и пластмасови, които не
са чупливи. Предложете на децата да обсъдят причини
за увреждане на здравето в конкретните изобразени
ситуации и вероятното им отстраняване от лекаря и
медицинската сестра до щастлив за пациентите изход.
Дава се информация, че както за хора, така и за жи-
вотни се грижат лекари (ветеринари).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Кълвач с престилка приготвил инжекция –
пръска във въздуха струя. Наистина „лекува“ дърве-
тата, но не със спринцовка, предназначена за хората.
17/2 Братче и сестриче (с. 24)
Образователни цели:
1. Възприемане на конкретни растения, типични за
сезона.
2. Осъзнаване на факторите за живот за развитие-
то на растенията.
3. Моделиране на растенията съобразно структур-
ните им части и признаци.
Ключови идеи и представи: качественост, при-
чинност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: цвете (минзухар, коки-
че), стебло, листа, цветна чашка/камбанка
Обсъдете с децата промените във времето през
пролетта. Направете обобщение на попълваните все-
ки ден промени във времето заедно с тях в „Календара
на природата“. Изведете факти за затопляне на вре-
мето – по-голям брой слънчеви дни, валежи от мокър
сняг, който напоява земята и бързо се топи. Припом-
нете си впечатленията от разходки и игри на открито,
където са намирани първите пролетни цветя. Добре е
също някои цветя, клончетата от цъфнал дрян, напъ-
пили клонки да бъдат внесени в „пролетна картина“
на занималнята. Обърнете внимание на децата върху
илюстрацията – полянка с цветя. В далечината се от-
крива слънцето зад заснежени върхове на планина.
Цъфнали са жълти минзухари, кокичета, вижда се
дупка на къртица с главичка и крачка върху зелената
част на полянката (почвата не е толкова замръзнала, а
е напоена с влага). Дърветата са оголени от разтопе-
ния сняг. Забелязва се и част от зимните игри на деца-
7. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
та – почти стопен снежен човек, който отстъпва място
на пролетното кокиченце. Децата правят сравнение
между кокиче и минзухар (стъбло, листа, цветна кам-
банка). Децата оцветяват минзухар (пролетен – жълт).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Снежният човек е намигнал на кокичето и
сваля за поздрав шапката си, а то се е усмихнало. Де-
цата тълкуват илюстрацията – мразовитият вятър си е
отишъл, природата се е изменила и с радост снежният
човек отстъпва своето място на кокичето. Дава му от
влагата си, за да расте и радва като него децата и въз-
растните. Така всичко в природата е свързано.
След това децата довършват моделната схема
за кокиче и минзухар с шест знака: извито стъбло с
обърната камбанка; право стъбло с камбанка като фу-
нийка нагоре; високи по-широки листа на кокиче; ни-
ски, остри и тесни листа на минзухар; жълт цвят, бял
цвят. До всяко цвете прерисуват с молив съответните
знаци, които показват как изглежда растението.
49
18/1 Светофар (с. 25)
Образователни цели:
1. Възприемане на предназначението на светофара
за придвижването на пешеходци и превозни средства.
2. Сравняването на норми на безопасно придвиж-
ване на пешеходци.
3. Осмисляне на правилата за безопасно движение
за живота на хората.
Ключови идеи и представи: проективност, рела-
тивност, критичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: светофар, регулиров-
чик, наблюдателна кула, пешеходна пътека, кръстови-
ще, пешеходец, линейка, пожарна кола, безопасност,
правила, сирени, аларми
Припомнете на децата начина на пресичане на
кръстовище в етюд или игра инсценировка – децата
да разиграят върху макет придвижването на коли, ав-
тобус при спазването на правилата, произтичащи от
светлините на светофара (дете назовава светлината, а
другите прилагат правилата, като управляват вместо
водачи превозното средство – играчките). След това
насочете вниманието им към илюстрациите на стра-
ницата. Обсъдете заедно с тях различните моменти на
пресичане на майката с детето пред светофар. Първата
илюстрация вляво изобразява зелена светлина, на коя-
то пешеходците трябва да пресичат, но в момента пре-
минава линейка и пожарна, а те винаги имат предим-
ство, защото бързат за мястото на произшествието.
Нека децата да дават различни предложения за после-
дователността, в която трябва да се подредят картин-
ките на втория ред, че да стане ясно как пешеходците
са спазили правилата за безопасност на кръстовището.
Предложете на децата да поставят в белите полета съ-
ответния брой точки. Обърнете внимание на светли-
ните на светофара на илюстрация на втория ред вляво.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Светофар с обърнати неправилно светлини
 (илюстрация на втория ред вляво). Такъв светофар
обърква пешеходците и водачите на превозни сред-
ства. Припомнете цифрите, с които се набира „Бърза
помощ“ при нужда. Нека децата определят в празни-
те полета поредността на случките при пресичане на
улицата, на която има светофар.
18/2 На полянки и в градини (с. 26)
Образователни цели:
1. Изграждане на конкретни представи за растения
в градината и гората.
2. Осъзнаване на условията на средата за живота
на растенията.
3. Обобщаване на структурните части на цветя от
близката среда.
Ключови идеи и представи: качественост, при-
чинност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: нужди, живот, стебло,
50 листа, цветна чашка (камбанка), цветя, полянка, гора,
влага, светлина
Правят се сравнения върху видимите и съществе-
ни признаци на тревистите растения – форма и цвят
на цветните чашки и форма и дължина на листната
петура. Игликите – някои неоцветени, част от цветни-
те чашки на зюмбюла и нарцисите е възможно да се
оцветят. Пресъздадени са точно листата – зелени. Мо-
делна схема за цветята с шест белега: дълги и прави
(мечовидни) листа; заоблени и широки; с една цветна
чашка, с много цветни чашки; с камбановидна чашка,
с чашка като лъчите на слънце. Например при зюм-
бюла ще се постави знакът за остри листа, за много
камбановидни цветчета, а за теменужката – широки
листа, и цветче като слънце, и пр. Обсъждат се раз-
лични решения и се обобщават резултатите.
В двата противоположни края на страницата – двор
на градинка с ограда (схематично) и полянка, борчета
(гора). С тези илюстрации децата свързват чрез ли-
ния цветята, които растат по тези места. Тези, които
растат в гората, се нуждаят от по-малко светлина за
разлика от тези, които хората отглеждат в градина. Те
са по-едри и с по-ярки цветове. Тези представи се зат-
върдяват на разходки в близки природни местности с
типична тревиста растителност.
„Кой се е скрил в картината?“ Охлювче в градина-
та носи детелина с четири листенца. Цветовете на цве-
тята са най-различни – например на лалетата. Хората
дори са се опитали за отгледат лалета с тъмнокафяв до
черен цвят. Цветята носят красота и настроение. Вся-
ко цвете има свой език и споделя с човека послание
от другите („Календар на природата“). Децата преот-
криват половинките на цветните чашки, после цялата
рисунка се търси върху голямата илюстрация.
19/1 Усмивки и срещи (с. 27)
Образователни цели:
1. Възприемане на средства за етикетно поведение.
2. Вникване в ситуациите на среща и разбиране с
другите.
3. Възпитаване на отзивчивост и положително от-
ношение към възрастни и връстници.
Ключови идеи и представи: хуманност, критич-
ност, йерархичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: вежливост, учтивост,
поздрав, покана, извинение, молба, съчувствие, дове-
рие
Коментирайте с децата случки от тяхното еже-
дневие, когато са станали свидетели на положителни
отношения по между си. Нека те да коментират и че-
тирите илюстрации, при които се търсят примери на
вежливо отношение между хората: 1) поздрав, внима-
ние, неучтивост (малкото дете се цупи и не иска да
поздрави); 2) споделени пуканки; 3) татковата обич;
4) помощ в нужда. Предложете на децата да направят
опити да дадат и други предложения за назоваване на
случките, да опишат състоянието и преживяването на
всеки от илюстрациите. Инсценирайте случките чрез
имитационни игри в кратки диалози с учтиви обръще-
ния. Проведете етюди за изменение на ситуацията или
довършването ѝ (“Какво се е случило след това?“).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ На люлката до момчето, което се люлее, е
седнала и жаба. Тя би предпочела блатото, нали?
19/2 Лети, пълзи (с. 28)
Образователни цели:
1. Възприемане на типични видими признаци на
познати животни от близката растителна среда.
2. Емоционално реагиране при съзерцаване на жи-
вото в близката среда.
3. Сравняване на проявите на „живото“ в близката
растителна среда.
4. Моделиране на основни видими части на позна-
ти животни в растителната среда.
Ключови идеи и представи: креативност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: калинка, божа-кравич-
ка, мравка, мравуняк, насекоми, крила, крака, прид-
вижване, семейство
Разглеждане и описание на централната илюстра-
ция: Предложете на децата да разгледат насекоми – ка-
линки, божа кравичка, мравки (мравуняк) чрез демон-
страция на картина или наблюдение в близка природ-
на местност (видеоклип и пр.). Насочете вниманието
им към различни ситуации: мравките носят зрънца,
пълзят, връщат се обратно при препятствие (лист,
който нарушава „пътечката“ от мравки, тъй като не се
открива миризмата на течността, която те изпускат).
Проведете разговор върху „Календара на природата“.
След това децата могат да сравнят божи кравички и
мравки (пълзят; цветна окраска, шест крака и пр.).
Нека да разгледат след това калинка (наблюдение с
повторно раздаден материал – „ферма“ за калинки в
примерни опити и експерименти в природата (Гюров,
Д., Педагогическото взаимодействие. Иновационен
модел за изграждане на единна социално-педагоги-
ческа система „детска градина – начално училище“,
УИ, „Св. Кл. Охридски“, 2009, 144 – 211.). Да срав-
нят калинката и божата кравичка (пълзи – лети; цвет-
на окраска). Предложете им да оцветят насекомите
(нагледно моделиране за затвърдяване на структурни
части – калинките и божите кравички са неоцветени).
Проведете беседа разговор по проблема – защо са
ценни някои насекоми (калинки, мравки, божи кравич-
ки). Как трябва да се държим, когато сме в гората и
ги открием по пътеката? Обсъдете предложенията на
децата. Може да се моделира в детско презентиране
„схема“ – пътят на мравките до мравуняка (пренос на
реална ситуация върху примерен маршрут – тръгва от
дупка до пейката, минава през асфалтовата площадка,
доближава се до катерушката и стига до отсрещния
пясъчник). Децата обсъждат приличат ли мравките на
хората по нещо. Трудят ли се, задружни ли са, пома-
гат ли си, грижат ли се за малките мравки бебета?
„С какво се правят вълшебства на картината?“
Лупа, под която се вижда част от голяма мравка. Про-
ведете елементарен опит за увеличаване на зрителния
образ.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Мравка с корона, мравки със забрадки.
Децата сравняват живота на мравките с този на други
познати животни и хора.
20/1, 2 Има правила
Образователни цели:
1. Затвърдяване и обобщаване на правила за здра-
вословен режим.
Ключови идеи и представи: хуманност, качест-
веност
Методически насоки и препоръки:
Играйте игри за отгатване и игри за сериация и
класификация по темата с оперативните картонче-
та – пъзел. Игри асоциации за реагиране при среща
с непознати хора – етикет и помощ. Игри асоциации
за реагиране в критична за здравето ситуация – пове-
дение и помощ.
Наблюдавайте и обследвайте пролетни цветя. На-
блюдавайте природна местност. Организирайте праз-
ник на любимите ни растения. Работете с „Календар
на природата“.
21/1 Бяло и червено (с. 29)
Образователни цели:
1. Възприемане на обичаи и свързани с тях симво-
ли в празнична среда.
2. Осмисляне на човешки добродетели.
3. Съпреживяване на етикетни норми на поведение
в близка среда.
Ключови идеи и представи: хуманност, качест-
веност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: живот, здраве, радост,
настроение, празник, семейство, изненада, мартеница,
поздрав, пожелание, обичай
Проведете разговор беседа за настъпващия проле-
тен празник на мартеничките. Предложете на децата
да разгледат илюстрацията – гнездо на щъркели с мар-
тенички на краката. Коментирайте с тях, че щъркелите
са се върнали от топлите страни и са си създали семей-
ство („младоженец и булка“). Освен на тях Баба Мар-
та връзва на вратлето на Врабчо мартеничка „Пижо
и Пенда“. Желанието на животните да получат поже-
лание за здраве и радост от Баба Марта се свързва с
очакванията на децата. Нека децата да направят опити
чрез серия от въпроси да споделят своите преживява-
ния по повод на празника – спомнят ли си тържество-
то от миналата година, за кого ще подготвят марте-
ница, какво искат да му пожелаят с нея. Припомнете
им обичаите да се окичват клончетата на овошките с
бяло и червено. Работи се по „Календара на празни-
ците“ (издателство „Просвета“) и се правят сравнения
между изобразения на илюстрацията лист от календа-
ра и страницата на реалния календар с децата в носии,
подготвени за пролетния празник. Растения, животни 51
и хора се радват на настъпващата пролет.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Щъркели (семейство на официално облечени
младоженци с було и цилиндър). Всяка година щърке-
лите се връщат по родните места и може би това са мал-
ките щъркелчета, които са заминали през есента (тема-
та „Отново на път“ от първо полугодие за 4 – 5-годиш-
ните деца). Те са вече големи и са си свили собствено
гнездо, където ще отгледат също своите деца.
21/2 Пролет хубавица (с. 30)
Образователни цели:
1. Разпознаване на устойчиви сезонни промени в
природна местност (парк, градина).
2. Свързване на типични признаци на растения със
сезона (пролет).
3. Възприемане на принцип за подреждане на обек-
ти от близката природна среда.
4. Преоткриване на обичайното в света като прео-
бразувани картини.
Ключови идеи и представи: креативност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: цветни пъпки, цъфтене,
цветове, листа, клони
Разглеждане и описание на централната илюстра-
ция: Предложете на децата да разгледат изобразени
отдолу нагоре пролетни дървета – върба с реси или
котенца (ива) и праскова (бледорозова), храсти –
форзиция (жълт храст с кръстовидни жълти цветчета,
цъфти, преди да се разлисти) и люляк (светлолилав и
бял). Асоциирайте изображението на пролетта – де-
войка с дълги коси (от дървета и храсти в носия, с
шарки, наподобяващи зеленината на пролетта, с ко-
рона от цветя (косичник от люлякови клонки). Част
от цветчетата са за оцветяване. Асоциирайте спомени
от мириса на дървета и храсти на децата на площад-
ката в близък период от време (елементарни опити за
разпознаване на „магията“ от аромати на пролетта).
 Подобно на опитите на М. Монтесори могат да се по-
ставят цветни мостри в кутии и без да се гледа, те да
се разпознаят по мириса (дозатори за усъвършенства-
не на сетивния опит). Обсъдете заедно резултатите от
наблюдение на цъфнали, внесени в стаята пролетни
клончета (опадване на венчелистчетата), поява на лис-
та. След това децата довършват флоралния фриз – за
оцветяване и съхраняване на представи за структур-
ните части на дървета, храсти.
„Какво е скрито в клоните на картината? Защо?“
Мартеничка с личица на червено и бяло. Децата
свързват със символичния за хората знак, пораждащ
възхищение от красотата на природата и желание за
здраве и настроение.
22/1 Нова къща (с. 31)
Образователни цели:
1. Възприемане на предназначението на мебели в
близка предметна среда.
52 2. Сравняване на норми на поведение и дейност в
предметна среда.
3. Осмисляне на изисквания за лична хигиена и
здравословен режим.
4. Оценяването на професии, гарантиращи ком-
форт за другите.
Ключови идеи и представи: качественост, кри-
тичност.
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: план, жилищен блок/
сграда, стаи, мебели, уреди, обзавеждане, обитатели
Предложете на децата да споделят информация за
своя дом – къде се намира – в жилищен блок или в
къща. Да разкажат за това колко стаи има в техния
дом и кои са те. След това насочете вниманието им
към илюстрацията с къщата. Проведете дискусия по
какво тази рисунка се различава от истинска къща
(няма стени от едната страна, няма ги хората). Тя е
като недовършена – липсват стените и затова се виж-
да всичко, което е в стаите. Така изглеждат и някои
планове на архитекти и моделиери, които строят и об-
завеждат къщите на хората. Нека децата да обсъдят
мебелите и предназначението на стаите – хол (обза-
веждане с фотьойл, телевизор, секция с книги, килим);
кухня на втория етаж (маса столове, шкафове за съ-
дове – горе); спалня (завеси на прозорец, легло, въз-
главница и покривка, тоалетка, нощно шкафче). Така
изглеждат и някои къщи от комплекти за игра на Бар-
би и Кен, а други могат да се направят от конструктор.
Ако децата искат могат да подготвят свои проекти и
да ги построят и обзаведат след известно време в сле-
добедните си игри.
Намира се и друг обитател на къщата – на комина
– гнездо на щъркел.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Щъркел, седнал на фотьойла в стаята – гледа
телевизор и пие със сламка сок от чаша. Той има раз-
личен от този на хората дом – гнездото, което не би
сменил с друго.
22/2 Яйце за подарък (с. 32)
Образователни цели:
1. Възприемане на части на животни и насочване
на вниманието към появата им в близката среда (из-
люпване на птици).
2. Сравняване на проявите на животни по отглеж-
дане на потомство с грижите на хората.
3. Възприемане на модел за пресъздаване на ос-
новните части на птици.
Ключови идеи и представи: хуманност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: яйца, гнезда, излюпва-
не, хранене, грижи, родители и малки (лястовица, ку-
кувица, кос), прелетни птици
Демонстрация на картина и разглеждане на кни-
ги за деца. Проведете беседа разговор за лястовиче-
то семейство – определят коя е женската в гнездото,
къде са яйцата, какви са на цвят. Дискутирайте с де-
цата защо едното яйце не е като другите (пъстро ку-
кувиче яйце). Провокирайте предположенията им на
тема – откъде е дошло? Проведете беседа за грижите
на родителите и коя е добрата майка – лястовичката
или кукувицата. Обсъдете в разговор ролята на тат-
кото – мъжкият кръжи около птиците и носи мрежа
с хранителни продукти в човката (истина ли е това).
Какво изпитва кукувицата (зад клонките на зеленото
буково дърво, като че ли се е скрила и гледа). С какво
ни весели кукувичката през пролетта? Какви поверия
имат старите хора за нея? Кои други пойни птици са
познати при наблюдението по време на разходката
(кос, присмехулник и др.).
След това децата дооцветяват едната от лястовици-
те (мъжката, която е олицетворена).
Довършват моделна схема за сравняване на куку-
вицата и лястовичката с белези (шест): два крака, кри-
ла, бели яйца, пъстри яйца, черен гръб и крила (райе
– растер), пъстра на цвят (точки – растер);
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Костюмирана лястовичка, носи мрежа в човка.
Допълнете предложенията им – как още се грижи той за
малките и майка им (пази ги от беди, храни ги, учи ги да
летят, сменя майката, когато се храни, и ги пази).
23/1 Мостът над реката (с. 33)
Образователни цели:
1. Възприемане на предназначението на превозни-
те средства и норми на поведение спрямо тях.
2. Сравняване на превозни средства според начи-
ните на пътуване с тях.
3. Осмисляне значението на водачите на превозни-
те средства за живота на хората.
Ключови идеи и представи: качественост, рела-
тивност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: мост, тунел, раздяла,
посрещане, пътен знак, пътна полиция, стюард, кон-
трольор, кондуктор, водач на превозно средство, раз-
дяла, посрещане, гара
 Децата си припомнят в обучаваща игра „Виждам
нещо, което не виждате“ (описание на признаците на
превозни средства играчки и разпознаване, без да се
наблюдават в момента) предназначението на различ-
ни превозни средства. Нека след това да разгледат
илюстрацията с превозни средства. Да дискутират
кога се прави мост, кой пътува по моста; а кой – под
моста. Да диференцират видовете превозни средства
според мястото на придвижването им. Превозните
средства превозват различни товари и се придвиж-
ват върху различни, специално предназначени за тях
пътища – шосейни, железопътни, релсови. Предло-
жете им да обсъдят водачите на различните превозни
средства и техните качества. Какво се е случило, че
полицейската кола догонва автобуса? Какво ли съ-
общава полицаят по високоговорителя на шофьора
на автобуса?
23/2 Жаба от попова лъжичка (с. 34)
Образователни цели:
1. Възприемане на промените на познати животни
в условията на промяна на сезона (пролет).
2. Възприемане на отношение между животни и
потомството им.
3. Осмисляне на прояви на „живото“ в близката
среда.
Ключови идеи и представи: причинност, качест-
веност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: жаба, яйце, блато, бряг,
попова лъжичка, водна лилия
Проведете демонстрация на картини и разглеж-
дане на природни обекти – жаби, водни лилии, попо-
ви лъжички в част от блато (езеро – видеоклипове и
презентации). Предложете на децата да разграничат
животно от растение (жаба от водна лилия) чрез ус-
тановяване на разлики. Подтикнете ги да обосноват
основни части на природните обекти – част от жабите
и от водните лилии – неоцветени, нагледно модели-
ране. Да сравнят жаби и попови лъжички (снасяне на
яйца). Да осмислят потребности за живота на жабата
и на водната лилия – храна и вода. Провокирайте ги
да направят връзка между водната среда и живота на
растения и животни. Нека открият предмети, които
замърсяват водната среда (чашки, кока-кола, кутии и
пр.). Кой трябва да се грижи за животните и расте-
нията, за да могат да живеят добре? Какво трябва да
спазва, за да ги опази?
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Жаба-кекерица, облечена в дрехи, гушнала в
двете ръце като бебета попови лъжички.
24/1 Кого ще изплаша? (с. 35)
Образователни цели:
1. Възприемане на начини на включване в обредни
игри и празници на рода.
2. Възпитаване на отзивчивост към изразяване на
принадлежност към фолклорна общност.
3. Съпреживяване на еталонни норми на поведение
в празнична и ежедневна среда.
Ключови идеи и представи: йерархичност, рела-
тивност, качественост
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: маски, кукер, добро,
лошо, здраве, болест, късмет, несполуки
Предложете на децата да си припомнят обичаи при
маскиране карнавал или на кукерски празници – об-
лекло, танци, песни и пр. Нека да разгледат децата,
които се костюмират с подръчни материали върху
централната илюстрация. Проведете беседа разговор
– кой кого плаши. Разграничете игрите по време на ку-
керските празници от игрите по пресъздаване на лю-
бими роли (булка, принц, индианец и пр.) – по посока
на илюстрацията на момичето, което се е издокарало
с гердан като „булка“ и си е направило от покривка на
главата було. Нека децата да коментират любимите си
роли. Някои от пресъздаваните персонажи са „страш-
ни“, други са красиви, но в игрите всяко измисляне 53
носи настроение и радост. В народните игри „плаше-
нето“ е израз на желанието да се прогони злото от жи-
вота на хората през настъпващата година. Затова все-
ки с желание се прави на „страшен“ и участва в този
обичай („Календар на празниците“, изд. „Просвета“).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Коте с венче държи отзад шлейфа като
шаферка.
24/2 Езикът на животните (с. 36)
Образователни цели:
1. Възприемане на животни и измененията на по-
веденческите им прояви през сезона (пролет).
2. Сравняване на животните и техните малки.
3. Моделиране на основни части на животните и
тяхната структура.
4. Осмисляне на грижите на човека за живота на
животните през сезона.
Ключови идеи и представи: хуманност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: грижи, признаци,
връзка, тяло (глава, крака, опашка, крила и пр.)
Припомнете личния опит на детето и впечатле-
нията му от наблюденията през пролетта. Проведете
беседа за установяване на признаците на животните,
изобразени на картината. Използват се контрастът и
сходството за сравняване на частите им. Може да се
включи и игра за откриване на малкото на животни-
те (чрез имитационни игри, игри за отгатване и пр.).
След това предложете на децата да довършат радиал-
но разположена моделната схема на животни, като от-
бележат знаците под изображенията на: славей (оцве-
тен), овца (за дорисуване на козината), жребче, бухал,
кос, коза, магаре.
Моделната схема за белези включва седем на брой
белега: летят, ходят, два крака, четири крака, човка,
муцуна, рога.
Поставете задачата за свързването на животните
 със славея, в случай че са пойни птички, и с магарето,
в случай че звукът, който издават, не е приятен и при-
лича на рев (чрез пътечка).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Бухал с цигулка. Нека децата обосноват
предложенията си – защо това не е възможно (свирене
през нощта; асоциация между „бухане“ и плача на ци-
гулката, асоциации за ръце вместо криле и пр.). Про-
ведете разговор за домашните и дивите животни (игра
„Намислих си едно животно, което е домашно...“).
25/1 Празник на цветята (с. 37)
Образователни цели:
1. Възприемане на деца и възрастни в условията на
техни лични празници.
2. Сравняване на символите за личните празници
с тези за празниците на голяма група от хора, които
живеят заедно.
3. Съпреживяване на смисъла на празника в сим-
54 воличната природна среда.
Ключови идеи и представи: качественост, рела-
тивност, проективност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: личен празник, оби-
чай, имен ден, подарък, уважение, венец, Цветница,
Връбница
Нека децата да разгледат „Календар на празници-
те“ и да коментират има ли в групата деца с имена
на цветя, дървета, храсти. Обсъдете заедно връзката
между името и детето, което го носи. След това про-
ведете разговор беседа по илюстрацията в книжката.
Поставете задачата децата да измислят имена на де-
цата, които носят различни цветя. За целта трябва да
се разпознае цветето и да се измисли име, близко до
него, на всяко дете: момиче с теменужка (Теменуга,
Нуша); момче със здравец (Здравко), момченце с ве-
нец от върбови клонки (Венци, Венцислав, Върбан,
Връбко); момиче с роза (Роза, Розалия, Розалина).
Дали кучето не се казва Маргаритчо или идва с цве-
те за именника? Предложете на децата да разгледат
подаръците на именниците – букетчето от здравец е
с червен конец и синьо мънисто (обяснява се значе-
нието им в народните предания); подаръкът е в кутия
с панделка и надпис, за да напомня кой го е подарил.
На Връбница и Цветница се украсяват вратите с
венци, както и главите на девойките. Момиче поставя
венец от цветя за врата (до нея звънец); на балкона е
момиче с дълга до земята руса коса – Рапунцел, дошло
от немска приказка (което се превежда като Марулка
и за нея има история във филм и в приказка за деца).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Рапунцел (с дълга до земята на опашка
руса коса – преведено Марулка). Тя участва в приказ-
ка, а не е истинска, и се обсъжда дали може да бъде
на празника, тъй като носи име на растение – мару-
ля (зеленчук, от който се прави салата). Описание на
трите малки илюстрации: момче с венеца от върбата
(именник – лилаво), кутията с панделка, звънец с бу-
тонче и надпис (послание на хора за свързване между
тях – светлосиньо). Единият от звънците има надпис,
а другият – не. Защо е нужен надписът? Какъв е тво-
ят адрес? А фамилното име на семейство на входната
врата на апартамента или къщата?
25/2 Майката в кошера (с. 38)
Образователни цели:
1. Възприемане на взаимовръзката между живот-
ните от един и същ вид.
2. Възприемане на връзката на познати насекоми
с растенията.
3. Осмисляне на живота като ценност.
Ключови идеи и представи: причинност, хуман-
ност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти в темата: кошер, медна пита,
пчелно семейство, трудолюбив, замърсители, чисто-
та, ужилване, помощ
Приканете децата да разгледат илюстрацията на
пчелната пита – част от скилидки/кутийки, изпълнени
с мед. Нека да направят описание на обитателите на
пчелния кошер – „пчела-майка“, „бебета“ – малките на
пчелите (ларви), около тях пчели с ведра (пчели работ-
нички). Обсъдете с тях как протича животът им – съ-
бират нектар от цветя, хранят „бебетата“ (сипват в ши-
шета с биберони нектар от ведрата), трудолюбиви са.
Животът на всяка пчела зависи от този на другите. А
храната им зависи от свежите и уханни цъфнали цветя.
Ако природата е замърсена нектарът и медът ще бъдат
вредни и за хората. След тези причинни връзки те тряб-
ва да направят сравнение на пчелата с търтей – дебел
и черен, гледа страшно – неканен гост. Дискутирайте
защо хората отглеждат пчели и какъв е трудът им по
отглеждането им. При ужилване от пчела или оса дете-
то трябва бързо да съобщи на възрастните (родителите
или учителите си), за да отидат заедно при медицинска-
та сестра, ако ухапаното място се подува много.
В края децата могат да открият принципа за из-
граждане на фриза, като го оцветяват докрай.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ „Облечени“ пчели, пчели с кобилици и
ведра, „бебета“ пчели с шишета.
Описание на трите малки илюстрации: Пчела майка,
търтей, оса (няма я на картината в центъра). Обсъдете
с тях как се храни осата (опасност, ако плодовете не се
приберат от стопаните, изгниват и събират насекоми).
26/1 Великденско яйчице (с. 39)
Образователни цели:
1. Възприемане на еталони за комуникация и об-
щуване в ежедневна и празнична среда.
2. Възприемане на подготвената среда като праз-
нична атмосфера.
3. Осмисляне на средства за съпричастност и
свързване с другите хора.
Ключови идеи и представи: йерархичност, про-
ективност, хуманност
 Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: Великден, именник,
шарени (писани, боядисани, печатани и пр.) яйца, ко-
зунак, „борак“, поздрав, официален празник
Работи се с „Календар на празниците“ и се обсъж-
да кои са именниците в детската група (също близки
или роднини, които те познават). На Великден всич-
ко се възражда – цветя, дръвчета, животни и хора.
Обяснете съчетанието на двете думи във Великден.
Обяснете, че той е официален празник за всички, кои-
то живеят в нашата страна България, както и в много
други страни по света. На него деца и възрастни се
поздравяват с радост. Повечето хора го празнуват в
семействата, но има и такива, които имат други праз-
ници („Календар на празниците“ на изд. „Просвета“).
Хубаво е, когато хората разбират и знаят празниците
на другите и ги тачат – ходят им на гости и споде-
лят радостта им. После ги очакват също на гости и се
стремят да почувстват тяхното щастие. Предложете
на децата да разгледат илюстрацията с децата, които
са се подготвили две по две да се преборят със своите
яйца с такива яйца от кошничката, които приличат по
шарките на тях. Нека децата се опитат да ги открият
и да се аргументират при избора си (цветовете са раз-
лични, но шарките са същите).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ От бяло яйце в кошничката в средата се по-
дават глава и крила на пиле. Яйцата за Великден не са
бели и някой си е направил шега, като е сложил яйце
от полога на кокошката.
26/2 Слънце и сянка (с. 40)
Образователни цели:
1. Възприемане на светлината и топлината като
фактори за живот на растенията.
2. Сравняване на потребността от светлина на раз-
лични растения.
3. Възприемане на резултати от практическа дей-
ност в природата и отбелязване в природен календар.
Ключови идеи и представи: причинност, качест-
веност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: осветеност, тъмнина,
сянка, облачност
Обърнете внимание на децата върху двете основни
полета на картината – осветена от слънце поляна и сен-
честа (затъмнена от фриз на листата на клона), затъм-
нена част. Предложете на децата да опишат растенията
върху тези полета: цветя, които обичат слънце – па-
ричка (лайка), глухарчета, минзухарче, иглики и таки-
ва, които не обичат – теменужка, момина сълза, гъбки.
Нека да характеризират основните им части и да на-
правят сравнения (първо вътре във всяко поле, а после
и между растенията на слънце и сянка). Формулирайте
извода, че от условията на средата зависи как изглежда
растението – от това къде расте се определя и как из-
глежда то. Припомнете ефекта на затваряне и отваряне
на цветните чашки на иглика, глухарче, парички, теле-
фончета. Подпомогнете децата да осмислят ролята на
слънцето за живота на растенията. Нека помислят и за
ролята на дърветата в горите, които им придават све-
жест и хладина и правят въздуха кристално чист.
След това те работят по флоралния фриз, като го
оцветяват и спазват принципа на подреждането.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Слънчо ги гали с лъчи като с ръце. Дискути-
райте с децата може ли да живеем на земята без слън-
цето и как ще се променят животът и настроението ни.
Описание на трите малки илюстрации: Маргаритка,
глухарче, детелинка (цъфнала), няма я върху илюстра-
цията (сравнение с четирилистна).
27/1 Мама и татко работят
27/2 Природен календар
Образователни цели:
1. Сравняване на норми на поведение и дейност в
предметна среда.
2. Обясняване на професии. 55
3. Обобщаване на представите за природни мест-
ности и за техните обитатели.
Ключови идеи и представи: качественост, рела-
тивност, критичност
Методически насоки и препоръки:
Предложете игри за отгатване и игри за сериация
и класификация по темата с оперативните картончета
– пъзел. Организирайте празник на меда и на нектара.
Дайте възможност на децата да представят професии-
те на своите родители. Работете с „Календар на праз-
ниците“.
Нагледно моделирайте фигури и сянката им в раз-
лични природни местности. Работете с „Календар на
природата“.
28/1 Сръчен помощник (с. 41)
Образователни цели:
1. Изграждане на представа за собствените въз-
можности при сравняване с другите.
2. Възприемане на еталонни образци за трудови
действия на близки хора.
3. Възпитаване на отзивчивост към възрастните и
желание за сътрудничество.
Ключови идеи и представи: качественост, рела-
тивност, критичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: работа, инструмен-
ти, майстор, машина, съобразителност, внимание,
дисцип­лина
Проведете разговор по илюстративния материал за
осмисляне на действията на възрастни и деца – таткото
поправя счупения крак на табуретката, а момчето му
помага – прибира инструментите в сандъчето. Предло-
жете на децата да извършат сравняване на предмети,
инструменти по предназначение и функция – някои от
тях са опасни (контраст и сходство). Нека след това да
групират предмети съобразно признаците им и матери-
ала, от който са изработени. Провокирайте асоцииране
 на личен опит – случки на деца, които са помагали на
татко си вкъщи. Оценете заедно с децата грижите на
възрастните и качествата, които притежават – трудо-
любив, грижлив и пр. Нека се обсъдят моменти, кога-
то липсата на ред и неспазването на правила на работа
води до неприятни за здравето последици (убождане
на краката, рани по ръцете и пр.). Децата да групират
типично облекло за различни ситуации в живота – за
работа, почивка, празник. Да идентифицират по пол в
имитационни игри за използване на типични трудови
действия. Представете им норми на поведение при пре-
биваване в конкретна предметна обстановка (гараж,
работилница, мазе/таван и др.).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Мишле, което държи клещи и дърпа от гре-
дата пирон. Само хората могат да работят с инстру-
менти, които им улесняват труда.
28/2 Слънчево лято (с. 42)
56 Образователни цели:
1. Разпознаване на устойчиви сезонни промени в
природна местност (овощна градина).
2. Свързване на типични признаци на растения със
сезона (лято).
3. Възприемане на принцип за подреждане на обек-
ти от близката природна среда.
4. Преоткриване на обичайното в света като прео-
бразувани картини.
Ключови идеи и представи: креативност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: овошки, плодове, кос-
тилки, семки, горски плодове
Насочете вниманието на децата към преоткриване-
то на познати плодове – черешова градина, ябълкови
дръвчета, ягоди, малини, кайсии, праскови. Предло-
жете им да опишат признаците на растенията – цвят,
листа, плодове. Асоциира се сред растителността в
центъра образът на лятото – момък с коса на рамо.
По желание му оформят премяната, откриват и дори-
суват косата, с която стопаните прибират окосената
трева за сено на животните. Децата му измислят име
(припомнят се летните месеци). Отбелязват го в „Ка-
лендара на природата“. Помолете децата да направят
предположения – къде отива лятото, какъв стопанин
получава богата плодова реколта, как трябва да се
грижи за своята овощна градина, кой се грижи за гор-
ските плодове (фактори за живот). Обсъдете с децата
защо плодовете в градината са по-едри и защо в гора-
та са по-дребни.
„Какво се е скрило сред овошките в картината?“
Скрито хвърчило, плашило. Откъде са дошли? Диску-
тирайте с децата от кого се предпазват чрез плашилото
вързалите плод растения (кого прогонва плашилото).
Насоки за описание на трите малки илюстрации: Че-
реша, праскова, къпини (няма ги сред голямата илюс-
трация). Откриват се разлики и прилики по двойки.
29/1 Денят на детето (с. 43)
Образователни цели:
1. Възприемане на предпочитанията на връстници
за включване в празнична среда.
2. Сравняване на поведение в празнична и еже-
дневна среда на възрастни и връстници.
3. Осмисляне на необходимостта от връзка с дру-
гите в общуването и дейността.
Ключови идеи и представи: проективност, ху-
манност, йерархичност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: красота, празник, дет-
ство, щастие, лунапарк, доверие, имен ден
Работа с централната илюстрация: Коментирайте с
децата, че с месец юни започва същинското лято и те
могат да разгледат празниците в него (изд. „Просве-
та“, „Календар на празниците“). Предоставете им ин-
формация за имена на деца, които нямат имен ден, но
са свързани като децата с красотата на света и могат
да си изберат първи юни за имен ден. Така той съв-
пада с празника на децата, които макар и с различни
имена, искат да празнуват и се веселят заедно на този
ден. Нека децата да разкажат как искат да прекарат
този празник. Да разгледат илюстрацията – част от лу-
напарк с игрови съоръжения и деца – виенско колело,
самолетче, част от плот на сладкарница, върху който
деца на високи столчета се черпят с лакомства – сла-
долед, торти, сокове, захарно петле и пр. Децата идват
с родителите или с учителите си в детските паркове и
не трябва да се отделят от тях. Тук си намират деца
нови приятели – деца като тях, към които се отнасят
учтиво и възпитано. С непознати възрастни не се на-
пуска мястото, където са те довели родителите или
учителите, а също не се приемат никакви лакомства
от чужди хора без знанието на близките възрастни.
Много деца не могат да си позволят никога да посетят
такива игрови площадки, защото са бедни. Но те също
биха искали да изпитат радостта и щастието на праз-
ника. Когато имаме възможност да им подарим играч-
ки, дрехи и храна те ще се радват, но имат най-вече
нужда от нашата обич и подкрепа, за да се грижат ко-
гато пораснат сами за себе си.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Жонгльор – жираф, който върти на врата си
обръчи. Мястото на този жираф е в цирка, а не сред
децата на техния празник.
29/2 Полски венец (с. 44)
Образователни цели:
1. Възприемане на признаци на растения, харак-
терни за сезона.
2. Осмисляне на факторите на живот за съществу-
ването на различни растения.
3. Възприемане на връзка между растения и среда
на обитаване.
Ключови идеи и представи: причинност, качест-
веност
Методически насоки и препоръки:
 Основни акценти по темата: венец, цветя, венчета,
цветна чашка, стебло, листа, цветен сок/прашец, „све-
тулка/на щуреца-булка“
Разглеждане и описание на централната илюстра-
ция: Предложете на децата да разгледат и да опишат
цветя във венец – мак, синчец, метличина, незабрав-
ка, сини камбанки. Да диференцират частите им по
форма, цвят, големина. След това да ги сравнят по
контраст и сходство. Провокирайте ги да разказват за
посланията (езика) на всяко цвете и да споделят кое
е любимото цвете на всеки и защо. Коментирайте с
тях грижите на хората – кои цветя се отглеждат през
лятото в градините и парковете; кои цветя са полски
(растат по полето). Нека си припомнят за цветята в
гората. Децата могат да определят специфичните по-
требности на тези цветя – обичат слънцето и свет-
лината. Крехки са, макар и едри като мака те бързо
увяхват. Подгответе ги за подреждане в хербарий от
цветя. Децата могат да изсушат и да приготвят цветни
композиции за работа в допълнителни дейности и гру-
пови презентации през лятото и след това да изберат
основа с подходящ цвят.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Сред венеца са се скрили светулчици. Обсъ-
дете дали светулките могат да се видят през деня (не
е нужно да се разпознаят от децата, а учителят може
да им разкаже за тях или да използва художествено
произведение).
Описание на трите малки илюстрации: Мак, синя
камбанка, декоративно слънчогледче (няма го върху
централната илюстрация, но децата го сравняват с
маргаритката и слънцето).
30/1 Светът на децата (с. 45)
Образователни цели:
1. Възприемане на идеи за връзката на децата по
света.
2. Сравняване на представи за права на децата.
3. Осмисляне на мястото и позицията на децата в
света.
Ключови идеи и представи: хуманност, проек-
тивност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: радост, обич, щастие,
мир, приятелство, доверие, надежда, право, роднина
Нека децата да разгледат нарисуваното на асфалта
слънце с хванатите за ръце деца, които са около слън-
цето като продължение на лъчите му. Обсъдете, че
това са деца с различни цвят на кожата, косите, очите
– от различни раси и с различен пол. Те не изглеждат
по еднакъв начин и са облечени различно. Формули-
райте проблемен въпрос – защо са направили такава
фигура и какво искат да споделят с възрастните от
всички страни. Нека децата да се опитват да разгада-
ят смисъла на това послание. Нарисуваното слънце е
усмихнато. Между децата са нарисувани сърца с ус-
мивки, балони, думата „мир“, торта със свещи, раке-
та, букети. Това показва, че те всички искат да бъдат
8. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
заедно, да се обичат, да празнуват и да изпратят чрез
слънцето усмивка до всяко дете. Но затова трябва да
има мир и спокоен, щастлив живот за тях. Те заедно
могат да направят така, че възрастните да ги разберат
и да станат по-добри и по-щедри за децата по света.
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на
картината?“ Полумесец, на който покрай тях прелита
Пипи Дългото чорапче и маха на децата. Хубаво е да
мечтаеш заедно с другарите в игрите от книжките за
деца.
30/2 В морето на гости (с. 46)
Образователни цели:
1. Възприемане на животни и растения в природна
местност (водоем).
2. Възприемане на признаци на животни и расте-
ния, типични за средата.
3. Осмисляне на ролята на човека за живота на рас-
тения и животни.
Ключови идеи и представи: причинност, качест- 57
веност
Методически насоки и препоръки:
Основни акценти по темата: мидена черупка, во-
дорасло, морски животни, морска вода, морско дъно,
морски вълни, рапани, медузи, вода/вълни, суша/бряг
Предложете на децата картини или детска енци-
клопедия и им разкажете за морето и живота в него.
Целесъобразно е и да им прочете приказка („Малка-
та русалка“ от Х. К. Андерсен), или да им покажете
комикси от детски поредици за тази литературна ге-
роиня. След това децата разглеждат илюстрацията на
морското дъно – сред него в едър план медуза с ли-
чице и пипала, които носят лакомства – торта, чаша
със сламка. Виждат се водорасли и морски животни
– корали, рибки от различен вид, раковини, рапани,
миди, морска звезда. Предложете на децата да напра-
вят сравнения по двойки природни обекти. Прикане-
те ги да оцветят (нагледно моделиране за съществен
признак).
„Какво не може да се случи, а е нарисувано на кар-
тината?“ Медуза, която носи торта и сок. Морето и
обитателите му са дружелюбни с децата, но животът
им е различен от този на сушата.
Описание на трите малки илюстрации: Медуза, ра-
ковина, рибка (няма я в такъв цвят). Предложете на
децата да открият разлики и прилики по двойки.
Изходящо проследяване на резултатите по
„Околен свят“
31/1, 2 Знам и мога (с. 47)
Проследяват се постиженията в ядрото „Социална
и здравословна среда“ по четири на брой проследе-
ни показатели с резултати (предмети, използвани в
ежедневието, ориентиране в желанията на другите,
познаване на правилата на движение на пешеходците,
професиите на хората). Общият брой на точките по
образователното ядро е 19 точки. Проследяват се и
резултатите от ориентирането в празничната среда в
 ядрото „Културни и национални ценности“ – инструк-
циите изискват отговор с 4 точки.
32/1, 2 Знам и мога (с. 48)
Проследяват се резултатите по образователно-
то ядро: „Светът на природата и неговото опазване“
– познава типични признаци на времето в природ-
на местност и сезона (дъжд); разпознава Слънцето;
описва диви и домашни животни (тяло и неговите час-
ти); разбира необходимостта от грижи за растенията.
Общо за ядрото – 30 точки при правилен отговор на
всеки въпрос и използване на нагледни модели (под-
ходящо е групово провеждане на дидактометричния
инструментариум).

Карта за изходящо проследяване на постиженията по „Околен свят“ в познавателна книжка „Здра-

вейте, приятели!“, 4 – 5-годишна възраст.
Страни- Ядро Инструкция Ниска Средна Висока Индивидуал-
ца/ тема ни резултати
47/ Социална и Отбележи със същия знак на всяка 0–5 6 – 12 13 – 19
Знам и здравословна карта нещата, които служат за игри
мога среда и за обуване.
Кои пешеходци постъпват правилно.
Къде трябва да се движат?
58 Нещо се е объркало в професиите
на хората. Открий грешките.
Културни и През кой сезон е този празник? С 0–1 2–3 4
национални какво са украсени състезателите? А
ценности конете? Защо се радват всички?
48/ Светът на Оцвети слънцето и дъждовните кап- 0 – 10 11 – 20 21 – 30
Знам и природата ки, за да светне дъгата.
мога и неговото Свържи животните със знаците в
опазване зависимост от частите на тялото им.
Покажи къде откриваш частите на
тези растения. Свържи ги със зна-
ците за дърво, за храст, за трева
(полянка).
Общо получени точки 0 – 16 17 – 35 36 – 53
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“
„Хайде да рисуваме!“
Децата обичат да рисуват и на 4 – 5-годишна въз-
раст те вече използват основ­ните геометрични фигури
и някои по-сложно диференцирани форми, като въз-
можност да изобразяват своите представи за позна-
ти предмети, обекти и явления от заобикалящата ги
действителност.
Графичните представи в тази възраст са много сво-
еобразни и изразяват индивидуалните особености на
визуалното мислене. Точността и изразителността на
рисунъка може да се разглежда като надеждна симп-
томатика не само за развитието на изобразителните
способности на децата, но и в по-общ смисъл и за тех-
ния интелектуален потенциал. Затова децата, незави-
симо дали рисуват по памет, по въоб­ражение, или по
образец, изразяват преди всичко своите идеи и умоза-
ключения за видяното в света на формите и цветовете.
Не бива да се подценява обаче и влияни­ето, на кое-
то са подложени под въздействие на целенасоченото
обучение, на различни съвети, а и на подражанието.
Следователно задачите на образователното направле-
ние „Изобразително изкуство“ в тази възраст се свеж-
дат до следното:
● обогатяване на представите на децата за обекти и
явления от заобикаляща­та ги действителност;
● развитие на изобразителните им способности и
познавателните им възможности;
● овладяване и усъвършенстване на уменията на
децата да рисуват, аплики­рат и моделират, като из-
ползват различни пособия, материали и техники.
Образователното съдържание по изобразително
изкуство предвижда системна и целенасочена под-
готовка на 4 – 5-годишните деца, свързана, от една
страна, със специфична изобразително-практическа
дейност, а от друга, с разнообразна сензо-моторна и
аналитико-познавателна дейност. Децата овладяват
редица изобразителни понятия (картина, рисунка и
др.) и умения за използване на различни методи, мате-
риали, техники и изразни средства за изобразяване на
обекти и явления от заобикалящата действителност.
Образователното съдържание е структурирано в яд-
рата „Художествено възприемане“, „Изобразителни
материали и техники“ и „Изобразително творчество“.
Постигането на очакваните резултати за втора възрас-
това група се реализира в минимум две педагогически
ситуации седмично. Подготовката по изобразително
изкуство трябва да осигури постигането на основна-
та цел – създаване на възможности за по-нататъшно
развитие на детето чрез усвояване на начални знания,
умения и отношения, свързани с изобразителното
творчество и култура. В книжката „Хайде да рисува-
ме!“ образователното съдържание е конкретизирано
и адаптирано към възможностите на 4 – 5-годишните
деца. Само в отделни случаи възникнали затруднения
може да се преодолеят чрез диференцирана помощ от
страна на учителя или включване в групова дейност.
Предложената тематика и хронология на включените
в примерното разпределение педагогически ситуа-
ции следват изобразително-практическите задачи от
книжката за детето. Учителят може да внася известни
промени в зависимост от своите методически виж-
дания и от конкретните условия в детската градина
и заобикалящата децата природна и социална среда.
За да осигури по-високо качество и ефективност на
изобразителната подготовка на децата, той трябва да
следи непрекъснато техните постижения и да упраж-
нява системен контрол върху развитието им.
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РЕАЛИЗИ-
РАНЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО В НАПРАВЛЕ-
НИЕТО ЧРЕЗ КНИЖКАТА ЗА ДЕТЕТО 59
Книжката „Хайде да рисуваме!“ може да се използ-
ва за индивидуална и групова работа при изобразител-
но-практическа дейност във втора възрастова група на
детската градина. Включените в книжката задачи са съ-
образени с възрастовите особености на децата и с нор-
мативните документи за тяхната изобразително-прак-
тическа подготовка. Съдържанието и характерът на
задачите в книжката са така подбрани, че позволяват
визуализация, интелектуализация и социализация на
изобразително-практическата дейност на децата. На-
ред с овладяване на основните изобразителни методи
и техники решаването на повечето задачи е свързано
и с развитие на наблюдателността на детето, неговата
фина моторика, съобразителност, мислене, внимание,
въображение и други познавателни способности. В
книжката са предвидени и по-сложни задачи за ориен-
тиране в лабиринт, за съставяне на пъзел, за търсене
на разлики и прилики, но решаването им се извършва
освен мисловно и практически с различни изобразител-
ни методи и техники (оцветяване, дорисуване, детайли-
зиране и др.). Социализацията на децата се осъщест-
вява при взаимодействието им с учителя и помежду
им, организират се изложби на техни творби, групово
разработване на проекти за рисунки и т.н. Книжката
е предназначена за индивидуално ползване от всяко
дете, което самостоятелно избира техники и цветове
при решаване на предложените в нея задачи след не-
обходимите разяснения на учителя. Той насърчава
творческата му активност, самостоятелност и свобода
при избора на материали и композиционно решение
за съответните изобразително-практически задачи и
визуално-логически упражнения. Всичко това изисква
субектно ориентиране на образователния процес към
детето, към неговите психологически особености, лич-
ностни качества и интереси. Оттук произтича и необ-
ходимостта учителят да проявява по-голяма гъвкавост
и вариативност при мотивиране на децата за работа с
 книжката, при представяне и решаване на включените Задачите са подходящи за развитие на наблюда-
в нея задачи, при организиране на творческо взаимо- телност и устойчивост на вниманието. Предложете на
действие помежду им и т.н. По-конкретни указания в децата да разгледат скритата картина на страницата.
тази насока са дадени за всяка тема, но те също са при- Насочете усилията им към цветово декодиране на де-
мерни и подлежат на допълване, преобразуване и други тайлите от илюстрацията. След ориентиране в знако-
изменения според вижданията на учителя и конкретни- вата среда, възложете на децата да оцветят елемен-
те условия в детската градина. тите на рисунката с цвета на цветния маркер. Дайте
възможност за избор на графичен материал – моли-
НАСОКИ ЗА РАБОТА ви или флумастери. Изисквайте оцветяването да се
извършва в рамките на контурите. Насочете ги към
1/1, 2 Знам и мога (с. 1)
равномерно защриховане. При необходимост окажете
2/1, 2 Знам и мога (с. 2)
индивидуална помощ. Втората задачата на страницата
Очаквани резултати:
е предназначена за упражняване на фината моторика
1. Допълва огледално образ със симетрична фор-
и за развитие на зрително-моторна координация, не-
ма.
обходими в процеса на подготовката за ограмотяване.
2. Визуално възприема силуети и ги идентифицира
Според нивото на водената от вас група, преценете
със съответните обекти.
дали да предложите и двете задачи в една и съща педа-
3. Апликира, като изрязва образи с различна фор-
гогическа ситуация, или да ги разделите и определите
ма и ги подрежда.
друго време за изпълнение на втората.
60 4. Разпознава, оцветява и допълва образ чрез
свързване на точки по определени правила, като из-
3/2 Охлюв
ползва различни изобразителни материали.
Образователно ядро: Изобразителни материали
5. Създава илюстрация към приказка.
и техники
Методически насоки и препоръки: Двете стра-
Очаквани резултати: Моделира образ чрез раз-
ници позволяват да се проследят постиженията на
точване на пластичен материал.
децата в началото на учебното време. Насочете вни-
Методически насоки и препоръки:
манието на децата към контурната рисунка и към за­
Работата с пластилин е една от любимите на де-
гадката, скрита в нея. С повече наблюдателност и съ-
цата. Предложете им да моделират релефен образ на
образителност някои от тях бързо откриват мястото
охлюв, като направите демонстрация на някои от опе-
на търсените предмети, а други се справят по-бавно
рациите. Обсъдете с тях етапите, през които трябва
и е необходимо да им помогнете. Едва след решава-
да премине дейността. Така ще обогатите и развиете
не на тази визуално-познавателна част от задачата
уменията им за моделиране и декориране с пластичен
дайте насоки за свободно оцветяване на всички еле-
материал – омесване, формоване, овалване, източва-
менти от скри­тата картина. Във втората седмица за-
не, слепване. Включете природни материали при на-
почнете педагогическата ситуация с предварителна
правата на обемната фигура на охлюв или при аран-
беседа за въвеждане в темата нашите приятели – жи-
жирането на изложбата от готовите изделия.
вотните. Предложете на децата да разгледат образа в
книжката и да повторят фигурите с отворена кръгла
4/1 Пластилинови вълшебства 1. Гъбка (с. 4)
форма, като се спазва реда от вътре навън. Образът
Образователно ядро: Изобразителни материали
да се допълни и оцвети с цветове по избор или да се
и техники
пресъздаде дадения пример. Да се работи с моливи
Очаквани резултати: Моделира обемни образи
или флумастери.
и придава характерни детайли и особености, като из-
Предлагаме ви да оцените всички задачи с точки:
ползва различни пластични материали.
3 т. – изпълнява задачата и дава верен отговор;
Методически насоки и препоръки:
2 т. – частично изпълнява задачата;
Покажете многообразието на гъбите чрез подхо-
1 т. – има нужда от подкрепа при решаване на за-
дящ илюстративен материал и кратка беседа. Не за-
дачата;
бравяйте да насочите вниманието на децата към по-
0 т. – отказва да изпълни задачата.
лезно и важно знание – „гъбка червенушка“ от дет-
ските книжки е една от най-отровните гъби. Можем да
3/1 Къде са рибките (с. 3)
я моделираме от пластилин, но да я избягваме в при-
Образователно ядро: Изобразително творчество
родата. Извършете техническа подготовка и актуали-
Очаквани резултати:
зирайте уменията на децата да работят с пластичен
1. Показва композиционни умения за подреждане
материал – омесване, формоване, овалване, източва-
и изобразяване на пространството.
не, слепване. След това ги насочете към примерите на
2. Разпознава образи на познати обекти в достъпни
технологичната пътека от книжката. Дайте указания
художествени творби.
за гравиране или инкрустиране на характерни детай-
3. Разкрива скрита картина чрез оцветяване.
ли. Използвайте различни цветови решения при оф-
Методически насоки и препоръки:
ормяне на отделните части на гъбата. След края на
работата изградете пространствена композиция от
изделията на децата от групата.
4/2 Есен
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
2. Оцветява декоративна рисунка.
Методически насоки и препоръки:
Оцветяването на тематична контурна рисунка с
познат графичен материал и техника са лесни и пред-
почитани от децата задачи. С тях се развиват детската
наблюдателност и устойчивост на вниманието. Този
тип задачи обогатяват и конкретизират образните
представи на детето за обекти и явления, за начина
на изобразяване и пресъздаване на заобикалящата го
среда. С тях имате възможност да усъвършенствате
уменията им за оцветяване и защриховане при рав-
номерно нанасяне на цветовете и спазване на ограни-
чителните линии. При желание можете да подготвите
тематични контурни рисунки и да ги предложите на
децата в моментите, определени за допълнителни пе-
дагогически форми на работа.
5/1 Есенни плодове (с. 5)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Апликира, като комбинира
различни елементи, получени чрез изрязване и откъс-
ване.
Методически насоки и препоръки:
Проведете беседа за есенните плодове – какви са по
форма, цвят, вид, големина, вкус и др. Демонстрирайте
на децата подредени в дълбока чиния различни плодо-
ве. Така ще създадете необходимата мотивация у тях да
изрежат от цветна хартия и да апликират в работното
поле от страницата в книжката някои от тези плодове.
Работата им е улеснена от илюстративния материал и
от маркираната пространствена среда. Ако имате же-
лание, може да подготвите различна от предложената
в книжката основа. Обяснете на децата последовател-
ността при изработването на апликацията и ги насочете
да спазват указаната технологична пътека с примера за
ябълката. Припомнете правилата за безопасна работа с
ножица. От изготвените апликации направете изложба
и предложете на децата да характеризират творбите с
едно-две определения, като мотивират избора си. Изра-
ботеното от децата можете да използвате като декори
за театрализирани игри. По този начин ще реализирате
и задачи от други образователни направления.
5/2 Есенни зеленчуци
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Моделира обемни образи
и придава характерни детайли и особености, като из-
ползва различни пластични материали.
Методически насоки и препоръки:
Насочете децата към създаване на пластичен об-
раз на познати обект от заобикалящата го действител-
ност. Разгледайте етапите на работа при моделиране
на зеленчуци. Дайте указания за характерни детайли
и особености. Извършете техническа подготовка и
насочете децата към развитие на уменията им за ра-
бота с пластичен материал – омесване, формоване,
овалване, източване, слепване. Използвайте различни
цветови решения при оформяне на различни зеленчу-
ци. Организирайте Празник на плодородието и напра-
вете изложба с изработените от децата моделирани
зеленчуци. При желание създадените обемни форми
може да се аранжират в малки бурканчета, като по
този начин игровата дейност на децата ще се развие –
ще са участвали в приготвянето на зимнина, ще имат
собствено изработен игров материал, включван в ре-
дица други техни сюжетни игри.
6/1 Есенно дърво (с. 6) 61
Образователно ядро: Изобразително творчество;
Художествено възприемане
Очаквани резултати:
1. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване на пространството.
2. Познава и назовава видове изобразителни ма-
териали.
Методически насоки и препоръки:
Практическата работа по темата е необходимо да
се предхожда от наблюде­ние и беседа в природата или
разглеждане на подходящи художествени произве­
дения. След като децата се мотивират и се ориентират
в темата, ги насочете към изграждане на собствени
композиционни решения и допълнителни детайли за
обо­гатяване на пейзажната рисунка. Демонстрирайте
им различни техники за нанася­не и наслояване на бо-
ите и им обяснете етапите, през които трябва да пре-
минат, като им покажете образците по технологич-
ната пътека. Децата работят в определеното работно
поле с избрана от тях техника. След приключването
на рисунките можете да ги обсъдите, като осигури-
те възможност на децата да изкажат своите мнения и
мотиви.
6/2 Есенни листа
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Използва декоративни еле-
менти и съчетава цветове при украса на детски творби
от областта на приложното творчество – отпечатък от
есенни листа.
Методически насоки и препоръки:
Съберете с децата различни видове и големини ес-
енни листа. Запознайте децата с последователността
на етапите при отпечатване на есенно листо върху
лист хартия. Насочете вниманието им към разноо-
бразните начини на отпечатване и редуването на фор-
ми и комбинации. Провокирайте изобретателността и
 въображението им. Изобразителната задача може да
се постави както индивидуално, така и групово. От
монотипните отпечатъци направете изложба.
7/1 Есенна гора (с. 7)
Образователно ядро: Изобразително творчество;
Художествено възприемане
Очаквани резултати:
1. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване на пространството.
2. Умее да изгражда тематични рисунки.
3. Познава и назовава видове изобразителни ма-
териали.
Методически насоки и препоръки:
Създаването на есенен горски пейзаж (разположе-
ние на дърветата в един или няколко плана, използва-
не на различни цветови и конструктивни решения за
формата на ствола, клоните и короната им) е приятна,
но и сложно изпълнима за някои деца задача. След
62 като бъдат мотивирани и се ориентират в темата, на-
сочете ги към изграждане на собствени композицион-
ни решения и допълнителни детайли за обо­гатяване
на пейзажната рисунка. Демонстрирайте им различни
техники и пособия за нанася­не и наслояване на боите
(темперни или акварелни бои – четка, тампон (дуна-
прен), туба и др.) и им обяснете етапите, през които
трябва да преминат, като им покажете образци, създа-
дени по примера на технологичната пътека. Окажете
диференцирана помощ, без да измествате детето от
позицията му на творец на собственото си художест-
вено произведение. Децата работят върху работното
поле на страницата от книжката с избрана от тях тех-
ника. Направете изложба. Не пропускайте да обсъди-
те рисунките, като осигурите възможност на децата да
изкажат своите мнения и мотиви, а вие да поощрите
работата на всички.
7/2 Есента дойде
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Апликира, като комбинира
различни елементи – използва природни материали в
пластична апликация при пресъздаване на образ.
Методически насоки и препоръки:
Приложно-изобразителната задача предполага оси-
гуряване на творческа свобода в работата на детето.
Проведете наблюдение в двора на детската градина.
Провокирайте децата с въпроси по какво са познали,
че е дошла есента. Разгледайте снимки и илюстрации.
Използвайте като нагледни похвати показа на образци
(други детски апликации) и демонстрацията. Изискай-
те от детето да апликира най-малко един образ на гор-
ско животно чрез залепване на изрязаните (изкъсани)
части в определена последователност. Следете да се
предадат конструктивните му особености, локален
цвят, големина и поза. Дайте възможност за самостоя-
телно определяне на композиционното решение на
апликацията – вид, брой и големина на елементите на
композицията и начина им на подреждане – свободно
или ритмично, както и цветовото решение.
8/1 Пластилинови вълшебства 1. Слънчице (с. 4)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Моделира обемни образи
и придава характерни детайли и особености, като из-
ползва различни пластични материали.
Методически насоки и препоръки:
Преди моделирането на релефен образ на слънце
привлечете вниманието на децата с беседа за необхо-
димостта от топлината и светлината на нашата звезда
– Слънцето като условие за живот и радост. Свърже-
те го с приближаващия сезон – зима. Направете въз-
можни интегративните връзки с направление „Околен
свят“. Предложете на децата да моделират по указания
в технологичната пътека начин – формоване на плочка,
слепване на предварително подготвения диск на слън-
цето върху нея, разточване и правене на „шнурове“ за
лъчи. Обсъдете с тях етапите, през които трябва да пре-
мине дейността. Демонстрирайте някои от операциите,
свързани главно с украсяване чрез инкрустиране или
гравиране на детайли. Така постепенно се обогатяват и
развиват уменията им за моделиране и декориране при
работа с пластични материали.
8/2 Топъл шал
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Украсява предмет чрез
ритмично редуване на различни цветни ленти.
Методически насоки и препоръки:
Въведете деца в темата с кратка беседа за пред-
стоящите студени есенни и зимни дни, за нуждата
от топли дрехи, шалове и шапки, за да се предпазим
от настинките. Онагледете с помощта на варианти
на детски апликации. За да се изгради плоскостната
апликация, използвайте проблемно-игров показ на
действие върху едноцветна основа, като апликирате
чрез ритмично редуване хартиени ивици в различни
цветове. Питайте децата за правилната последовател-
ност на операциите, провокирайте ги, като правите
нарочни грешки при следване на технологичната пъ-
тека. Задачата за повечето от тях е лесна за изпълне-
ние, така че с въвеждането на проблемен елемент ще
сте сигурни, че задържате вниманието и мотивацията
им за работа. Пристъпете към самостоятелна творче-
ска дейност. Нека децата да определят цветовата ком-
бинация, начина на редуване на модулните елементи
и разполагането им – симетрично или асиметрично. В
двата края на работната основа перфорирайте дупки.
Завържете със самозатягащ възел ресни.
9/1 Да украсим чинията (с. 8)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
 1. Използва декоративни елементи и съчетава цве-
тове при украса на детски творби в областта на народ-
ното и приложното творчество.
2. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
Методически насоки и препоръки:
Изработването на проект за украса на декоративна
керамична чиния развива отношение към грънчарското
изкуство и керамиката. Оцветяването на сегменти от
кръгова декоративна композиция, съчетани с редуване
на други мотиви в определена последователност не само
обогатява уменията на децата за рисуване на линеарни
елементи, но има отношение и към усвояването на гра-
фични умения във връзка с подготовката за писане.
Покажете на децата образци от различно декорира-
ни чинии. Обсъдете с тях вида, оцветяването, формата
на елементите и украсата им. След това им поставете
задачата да украсят контурно поставената чиния. За-
познайте ги с етапите на работата, през които да пре-
минат, за да изпълнят задачата. Обяснете защо е необ-
ходимо да спазват оказаната в технологичната пътека
последователност на операциите. Дайте възможност за
самостоятелен избор на цветово композиционно реше-
ние и украсителни елементи – брой на украсените сег-
менти, вид и начин на ритмичното им редуване. Някои
от децата се затрудняват да спазват точно контура при
оцветяването или симетрията и ритъма при декорира-
нето. Затова е необходима дискретна диференцирана
помощ. След приключването на работата подредете из-
ложба и предложете на децата да съставят свой разказ,
в който нарисуваната от тях чиния е герой.
9/2 Нашата новогодишна украса
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати:
1. Използва декоративни елементи и съчетава цве-
тове при украса на детски творби в областта на при-
ложното творчество.
2. Изработва гирлянди чрез изрязване и залепване.
Методически насоки и препоръки:
В предпразничната подготовка не е трудно да
включите активно и децата, ка­то им поставите кон-
кретни приложно-изобразителни задачи. Те с радост
и увлече­ние предлагат идеи и проекти, които след
обсъждане в групата могат да се реали­зират чрез ин-
дивидуално или групово изпълнение. За още по-до-
бро мотивиране и стимулиране на децата може да им
предложите и друг вариант за изява чрез ролева игра
„В работилницата на Дядо Коледа“.
10/1 Баба Костенурка (с. 9)
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Разпознава образи на познати обекти в достъпни
художествени творби.
2. Изобразява обекти чрез крива затворена линия
и кръгла форма.
Методически насоки и препоръки:
Костенурката е познато на децата животно и пре-
създаването на нейния об­раз предизвиква подчертан
интерес. Предложете на децата да разгледат илюстра­
циите и снимката в книжката. След това ги насочете
към точно следване на предпоставените от точките ли-
нии за очертаване цялостния образ и към внимателно
оцветяване на отделните му части. При оцветяването
дайте възможност на децата да проявят творчество и
да го извършат съгласно свой замисъл. Изпълнението
на задачата усъвършенства умението за изобразяване
на различни видове линии по опорни точки изисква
фини графо-моторни и сензо-моторни умения. Разви-
тието им в тази възраст е силно индивидуализирано.
Затова и резултатите от изпълнението на поставените
задачи са твърде различни.
Към темата е предвидено извършване на упражне-
ния за развиване на моториката на ръката. За целта
децата трябва да довършат започнатите елементи.
63
10/2 Моят дом
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
2. Оцветява декоративна рисунка.
Методически насоки и препоръки:
Оцветяването на тематична контурна рисунка с
познат графичен материал и техника са лесни и пред-
почитани от децата задачи. С тях се развиват детската
наблюдателност и устойчивост на вниманието. Този
тип задачи обогатяват и конкретизират образните
представи на детето за обекти и явления, за начина
на изобразяване и пресъздаване на заобикалящата го
среда. С тях имате възможност да усъвършенствате
уменията им за оцветяване и защриховане при рав-
номерно нанасяне на цветовете и спазване на ограни-
чителните линии. При желание можете да подготвите
тематични контурни рисунки и да ги предложите на
децата в моментите, определени за допълнителни пе-
дагогически форми на работа.
11/1 Нашата улица (с. 10)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати:
1. Апликира, като комбинира различни елементи,
получени чрез изрязване и откъсване.
2. Използва декоративни елементи и съчетава цве-
тове при украса на детски творби от областта на при-
ложното творчество.
3. Участва в колективна апликация.
Методически насоки и препоръки:
Темата за улицата, на която живее детето, е прив­
лекателна и се посреща с интерес. С нея се формира
емоционално отношение към архитектурната среда в
родното място, конкретизират се образните представи
за формата, големината и части­те на различни сгради,
 които оформят облика на дадена улица. Темата е обект
на работа и по останалите образователни направле-
ния. За­дачата за нейното изобразително претворяване
чрез изразните възможности на апликацията обаче за-
труднява децата. Затова ги насочете към разглеждане
на представения илюстративен материал в книжка-
та за осмисляне на собствените наб­людения и опит.
Така се пораждат идеи за самостоятелно решаване на
изобрази­телната задача. При нейното решаване децата
може да използват указаните в тех­нологичната пътека
начини на изрязване на някои от основните конструк-
тивни елементи на сградите. Ваша е преценката каква
част от елементите на апликацията да бъде предвари-
телно подготвена, например детайли като дървета,
авто­мобили, човешки фигури и др. Предложете им да
дорисуват някои елементи за оформяне на улицата и
сградите. От картини­те на децата оформете изложба и
обсъдете с тях как приемат изображенията. Кар­тините
може да ползвате и като декори при театър на маса или
64 да комбинирате при други игрови моменти и ситуации.
11/2 Коледна елха
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Апликира, като комбинира различни елементи,
получени чрез изрязване и откъсване.
2. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
Методически насоки и препоръки:
В предпразничната подготовка не е трудно да
включите активно и децата, ка­то им поставите кон-
кретни приложно-изобразителни задачи. Те с радост
и увлече­ние предлагат идеи и проекти, които след об-
съждане в групата могат да се реали­зират чрез инди-
видуално или групово изпълнение. За още по-добро
мотивиране и стимулиране на децата можете да им
предложите и друг вариант за изява чрез ролева игра
„В работилницата на Дядо Коледа“.
12/1 Снежен човек
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Моделира обемни образи
и придава характерни детайли и особености, като из-
ползва различни пластични материали.
Методически насоки и препоръки:
Децата рабо­ тят с увлечение при формоването и
слепването на отделните части на фигурата на снежния
човек. Обърнете повече внимание на детайлите – ръце,
стара шапка или тенджера, шал, очи, уста, нос от мор-
ков, копчета, метла. Демонстрирайте някои от опера-
циите, свързани главно с украсяване чрез инкрустира-
не или гравиране на детайли. Обяснете технологичните
стъпки при изпълне­нието на задачата, като покажете и
обсъдите технологичната пътека в книжката. Не се на-
месвайте активно в работата на децата, а само следете
за спазването на указа­ната последователност на опе-
рациите. Накрая можете да подредите композиция или
изложба с моделираните фигури.
12/2 Коледната питка
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Моделира обемни образи
и придава характерни детайли и особености, като из-
ползва различни пластични материали.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата беседа за българските оби-
чаи и традиции. Без обреден хляб на празничната тра-
пеза не може. Разкажете какво означава всеки орна-
мент от боговицата. Замесете солено тесто, за да бъде-
те максимално близо до автентичното месене на хляб.
Направете демонстрация на някои от операциите. Об-
съдете с децата етапите, през които трябва да премине
дейността – омесване, формоване, овалване, източва-
не, слепване. Така ще обогатите и развиете уменията
им за моделиране и декориране с различен от пласти-
лина пластичен материал – соленото тесто. Децата с
удоволствие участват в предпразничната подготовка,
а вие ще решите конкретни приложно-изобразителни
задачи. Проекта може да се реали­зира чрез индивиду-
ално или групово изпълнение.
13/1 Коледна картичка (с. 11)
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване на пространството.
2. Умее да изгражда тематични рисунки по общ
проект.
Методически насоки и препоръки:
Проведете беседа за приложния характер на праз-
ничната картичка. Анализирайте подходящи художест-
вени примери. Предложете на децата да изработят сами
празнична картичка, като в работното поле от книжка-
та са определени основата на картичката и начина на
прегъване. Дайте възможност за самостоятелен избор
и творчески решения на декоративният образ – коледна
елха или снежен човек, начин на изграждане – симетри-
чен или асиметричен, цветово решение, техниката на
апликиране – в един, два или три слоя.
13/2 Сурвачка
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Украсява сурвачка, като
използва различни изобразителни техники.
Методически насоки и препоръки:
В предпразничната подготовка не е трудно да
включите активно и децата, ка­то им поставите кон-
кретни приложно-изобразителни задачи. Те с радост
и увлече­ние предлагат идеи и проекти, които след
обсъждане в групата могат да се реали­зират чрез ин-
дивидуално или групово изпълнение. За още по-до-
бро мотивиране и стимулиране на децата може да им
предложите и друг вариант за изява чрез ролева игра
„В работилницата на Дядо Коледа“.
14/1 Зима
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
2. Оцветява декоративна рисунка.
Методически насоки и препоръки:
Оцветяването на тематична контурна рисунка с
познат графичен материал и техника са лесни и пред-
почитани от децата задачи. С тях се развиват детската
наблюдателност и устойчивост на вниманието. Този тип
задачи обогатяват и конкретизират образните представи
на детето за обекти и явления, за начина на изобразя-
ване и пресъздаване на заобикалящата го среда. С тях
имате възможност да усъвършенствате уменията им за
оцветяване и защриховане при равномерно нанасяне на
цветовете и спазване на ограничителните линии. Избо-
рът на тематична контурна рисунка е ваш. При желание
можете да подготвите контурни декоративни рисунки и
да ги предложите на децата в моментите, определени за
допълнителни педагогически форми на работа.
14/2 Зимни пейзажи
Образователно ядро: Художествено възприемане
Очаквани резултати: Разпознава образи на поз­
нати обекти в достъпни художествени творби.
Методически насоки и препоръки:
Умението на детския учител да организира об-
щуването на децата с художествените творби е в
основата на формирането на обща художествена
култура у тях. Усвояване на умение за възприемане
на достъпни по съдържание и изразни средства про-
изведения на живописта, графиката, скулптурата и
декоративно-приложните изкуства се отразява вър-
ху характера на предстоящите за изпълнение изоб-
разителни задачи. Предвидете различни форми за
организиране на общуването на децата с произведе-
нията на изобразителното изкуство. Дайте възмож-
ност за разглеждане на творби от различни жанрове
и автори – пейзаж, натюрморт, портрет, фигурална
композиция, интериор, илюстрации в книги за деца.
Това оказва силно и незаменимо влияние върху де-
цата – разширява познанията им за околната дейст-
вителност, обогатява и конкретизира образните им
представи и художествените интереси, естетическите
им чувства и преживявания, отразява се положително
върху формирането на ценни личностни качества като
наблюдателност, творческа активност и самостоятел-
ност, естетическа възприемчивост и въображение.
15/1 Зимата дойде (с. 12)
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване на пространството.
9. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
2. Изобразява обекти чрез крива затворена линия
и кръгла форма.
Методически насоки и препоръки:
След обсъждане на впечатления от наблюдения в
природата и разглеждане на илюстративния матери-
ал в книжката на детето възникват различни идеи и
пред­ложения за конкретен избор на сюжет за зимната
картина. Вместо познатите из­разни средства и техни-
ки предложете при изработването на картината да се
използва техниката батик. Покажете предимствата и
при изобразяването на зимен пейзаж. След това пред-
ложете на децата да пристъпят практически към раз-
работване на избрания сюжет, като използват главно
студени цветове за придаване на зимната обстановка.
След приключването на работа направете изложба и
включе­те рисунките в украсата на занималнята. Може
да провокирате обсъждане на ри­сунките и използва-
ната техника за рисуване.
15/2 Черга 65
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Украсява предмет чрез
ритмично редуване на различни цветни ленти.
Методически насоки и препоръки:
Чрез тази изобразителна задача ще обогатите
представите на децата за народното приложно изку-
ство и за художествените занаяти, по-конкретно за
тъкачеството и килимарството. Декорирането на чер-
га ще усъвършенства уменията им за изграждане на
затворена композиция чрез възможностите на апли-
кацията и рисуването. Подгответе подходящ нагледен
материал. Разкажете от какво и как се прави черга-
та. Към думата „черга“ винаги върви определението
„шарена“. Акцентирайте върху настроението и уюта
в българската къща. Ако можете, посетете реставри-
рана къща музей. Така децата ще усетят автентичната
битова атмосфера и уют на българския дом.
16/1 Майстори на килими (с. 13)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати:
1. Апликира, като комбинира различни елементи,
получени чрез изрязване.
2. Използва декоративни елементи и съчетава цве-
тове при украса на детски творби в областта на народ-
ното и приложното творчество.
Методически насоки и препоръки:
Ситуацията се провежда след обобщителна ситуа-
ция върху народното творчество и грънчарското изку-
ство. След това не е трудно да привлечете вниманието
на децата върху новата декоративна задача, която из-
исква да се направи украса на килим (китеник, покрив-
ка). Насочете ги към създаване на декоративна компо-
зиция чрез апликиране и дорисуване на допълнителни
елементи в нея. При реализиране на собствения си
замисъл децата могат да си помагат с представената в
 книжката технологична пътека. Обяснете им по какъв
начин могат точно да изрежат съответните декоратив-
ни елементи. Насърчете декоративните и компози-
ционните им умения при запълването на средната част
на килима. Изискайте мотивирано описание на реали-
зираното решение след приключването на работата.
16/2 Зимна приказка
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Изгражда зимен пейзаж, като използва различни
техники.
2. Умее да изгражда тематични рисунки, като пре-
дава познати природни явления с графични или живо-
писни материали.
Методически насоки и препоръки:
Не случайно темата е „Зимна приказка“. Предайте
емоционално и поетично настроението на красивата
нощна зимна картина, вдъхновила за пресъздаване
66 толкова много художници. Разгледайте техни картини
на художници и фотоси на зимни пейзажи с къщи. Зат-
върдете познанията на децата за промените в природ-
ната среда, свързани със сезоните и с денонощието.
Провокирайте ги с въпрос кое от небесните тела тряб-
ва да нарисуват, щом изобразяват зимен пейзаж през
нощта: слънце или звезди и луна. Поставете изобра-
зителната задача и раздайте материалите. Използвай-
те акварелни или темперни бои. Направете показ на
технологичната пътека, като започнете с нанасянето
на тъмните цветове за фон – нощта и открояващата
се белота на снега. За да подсилите експресивността
на изобразения зимен пейзаж, дайте възможност на
децата да залепят в долната част на покривчетата на
къщите тънки ивици филц, който наподобяват техните
„снежни шапки“ с висящи капчуци и/или да оформят
с памук пушек от комините, „сякаш баби са запрели
пухкави кадели“.
17/1 Превърни нарисуваното в... (с. 14)
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване на пространството.
2. Изобразява обекти чрез крива затворена линия
и кръгла форма.
Методически насоки и препоръки:
Основни задачи в тази педагогическа ситуация са
изобразяването на нов обект чрез допълване на час-
ти или детайли към всеки от зададените кръгове при
търсене на разнообразие и оригиналност в решенията
и обогатяване на линеарно-плоскостните решения на
получения нов образ чрез оцветяване или декориране
на отделните му части.
Поставете творческата изобразителна за­ дача за
създаване на различни образи от представените шест
различни по големи­на и цвят кръгчета в книжката.
Чрез дорисуване на части и детайли децата сами, а
при необходимост с ваша помощ изобразяват: слънце,
цвете, копче, животно, кула на замък, покривче или
част от писмо и др. Работата по темата завършва с
оцветяване и декориране на получените образи. Пред-
ложете на децата да опишат нарисуваните от тях фи-
гури. След това поставете втората задача – довършва-
не на започнатите линии. Задачата е предназначена за
развиване на фината моторика.
17/2 Вълшебни фигури
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Изгражда образ чрез ком-
биниране на геометрични фигури.
Методически насоки и препоръки:
Темата цели обогатяване на линеарно-плоскостни-
те решения на получения нов образ от зададени гео-
метрични фигури чрез оцветяване или декориране на
отделните му части. Чрез този тип многовариантни
визуално-познавателни задачи се развива творческо-
то въображение, стимулира се и се активизира асо-
циативното мислене. При решаване им се постига
диференциране на образните представи за основните
геометрични фигу­ри и разграничаване на обекти, в
чиято визуална характеристика може да бъде открит
кръг като основен конструктивен елемент. Децата
бързо се ориентират, вземат разнообразни решения
и пре­създават по своему познати предмети от бита и
околната среда. Необходимо е са­мо да направлявате и
стимулирате спонтанната творческа дейност на деца-
та, да ги подпомагате или да поощрявате тези от тях,
които изпитват затруднения при избора на вариант за
решение на задачите, заложени в книжката.
Към темата е предвидено извършване на елементар-
ни упражнения са развиване на моториката на ръката.
За целта децата трябва да довършат започнатите линии.
18/1 Пластилинови вълшебства 2. Зайче/Ко-
тенце (с. 15)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Моделира обемни образи
и придава характерни детайли и особености, като из-
ползва различни пластични материали.
Методически насоки и препоръки:
Децата обичат домашните животни и познават ха-
рактерните им особености. Това създава нагласа и
желание у тях да създадат изображение на зайче или
коте чрез моделиране. Независимо от възможните де-
формации и диспропорции те работят с увлечение при
формоването и слепването на отделните части на съ-
ответната фигура, поставена в различни пози. Обяс-
нете технологичните стъпки при изпълнението на за-
дачата, като покажете и обсъдите технологичната пъ-
тека в книжката. Не се намесвайте активно в работата
на децата, а само следете за спазването на указаната
последователност на операциите. Накрая можете да
подредите композиция или изложба с моделираните
фигури на животни. Готовите предмети може да полз-
вате при въвеждане на образователното съдържание
по други направления.
18/2 Любими животни
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Изобразява обекти чрез крива затворена линия
и кръгла форма.
2. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
Методически насоки и препоръки:
Разгледайте етапите на работа при рисуване на
коте и куче. Беседвайте за приликите и разликите,
за домашните любимци в семейството и близките.
Демонстрирайте на отделен лист как да нарисуват,
коте и куче. Раздайте материалите и поставете зада-
чата. Оставете децата да изберат, кое от животните да
нарисуват. Тези от тях, които имат добри графични
умения, биха могли да изобразят и цялостно едно от
животните, както е показано. Направете изложба на
нарисуваните домашни любимци.
19/1 Да украсим каната (с. 16)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Използва декоративни елементи и съчетава цве-
тове при украса на детски творби в областта на народ-
ното и приложното творчество.
2. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата съдове от троянска и друга ке-
рамика. Обсъдете с тях как изглеждат те, приличат ли
си, или се различават. След това възложете на децата
да украсят нарисуваната в книжката каничка по асоци-
ация и собствен замисъл. Пред­ложете различни идеи
за оцветяване на ивиците, за украсяването им с раз-
лични де­коративни линии (вълнообразни, дъгообраз-
ни, начупени и др.) и за включване на допълнителни
декоративни елементи (чертички, дъгички, кръгчета и
др.). Не налагайте идеи, а оставете децата да проявят
творчеството си. При изпълнение на тези изобрази-
телно-декоративни задачи естествено възникват труд-
ности, различни за всяко дете, които се преодоляват с
диференцирана помощ. Провокирайте децата да обяс-
нят и мотивират избраните от тях линии и цветове за
извършеното де­кориране.
19/2 На ски училище
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати: Групово изграждане на
тематична композиция и съпреживяване на работа в
екип при изпълнение на изобразителната задача.
Методически насоки и препоръки:
Груповото разработване на проекти за рисунки
има съществена роля за успешната социализация на
децата в групата, за взаимодействието им с учителя
и за работата им в екип: постигане на общ замисъл и
умения за излагане на идеи, за договаряне с другите.
Екскурзиите и ски училища дават възможност за израз
в детското изобразително творчество като споделено
съпреживяно. За да изпълните групово изграждане на
тематична композиция, е необходима предварителна
подготовка на необходимите материали и подходяща
организация на средата. Децата трябва да имат доста-
тъчно пространство за изпълнение на собствения си
творчески замисъл и в същото време да се съобразят с
общата композиция. Преди да пристъпят към изобра-
зително представяне, насочете ги чрез предварителна
беседа към изпълняваните на ски училището дейности
– каране на ски, на шейни, игри в снега, към пейзажи,
на които сте им обърнали внимание. Децата вече имат
индивидуален опит за начините за рисуване на широ-
колистно и иглолистно дърво, на снега, снежинките,
на фигура на дете и снежен човек и др. Акцентирай-
те върху изграждане на композиционни умения при
изобразяване на два и повече обекта. Разпределете 67
материалите за лесен достъп до всяко дете и нека то
да избере с какво да рисува своята част от зимната
картина. Поощрете постиженията им, като направе-
те изложба на груповата тематична композиция на
по-широко общодостъпно място – фоайе на хотел,
ресторант, рецепция.
20/1 Плат за моята ризка (с. 17)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Използва декоративни елементи и съчетава цве-
тове при украса на детски творби в областта на народ-
ното и приложното творчество – изгражда проект за
десен на плат.
2. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да разгледат достъпни за
пресъздаване десени на плат. Разкажете им за профе-
сията на дизайнера. Разгледайте примера, предложен
в книжката. Коментирайте това, което виждат, и ги
провокирайте да представят своите предпочитания за
десени на различни изделия (платове, тапети, топки и
др.). След това им предложете да споделят и изобра-
зят собственото си решение на декоративната задача.
Запознайте ги с етапите, които трябва да спазват при
решаването ѝ. Наблюдавайте по време на работата им
дали спазват технологичната пътека и при необходи-
мост оказвайте помощ. Трудностите при оцветяване-
то са по-големи, ако се работи с акварелни бои. За
предпочитане са цветни моливи или флумастери.
20/2 Знамето ни е трицветно
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Апликира, като комбинира
цветни ленти, получени чрез изрязване.
 Методически насоки и препоръки:
Изобразителната задача има отношение към запоз-
наването с националните символи, каквото е знамето,
и дава възможност за осъществяване на нужни инте-
гративни връзки с ОС и БЕЛ в седмицата за отдаване
на почит към гибелта на Левски и предстоящо чества-
не на Националния ни празник .
Ритмичното редуване на различни цветни ленти, по-
лучени чрез изрязване, е симетрично и двулицево. За
дръжка на знамето може да се използва сламка или дър-
вена клечка. Задачата е сравнително лесна и е необхо-
димо да изискате самостоятелност при изпълнението ѝ.
21/1 Пластилинови вълшебства 2. Момиченце
и момченце (с. 15)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Моделира обемни образи
и придава характерни детайли и особености, като из-
68 ползва различни пластични материали.
Методически насоки и препоръки:
У 4 – 5-годишните деца вече е формирана обобще-
на представа за главните конструктивни особенос­ти
на човешкото тяло и за визуалната характеристика на
неговите части – големи­ни, форми, пропорции и об-
лекло. Без особени зат­руднения те могат да се справят
със задачата за моделиране на фигура на дете.
Пре­доставете им свобода при решаването ѝ, но из-
исквайте претворяване на устойчи­ва поза на тялото
чрез източване на цилиндрична форма и изтегляне на
крайниците, сравнително пропорционално пресъзда-
ване на едрите обемни части и основни елементи на
облеклото, очертаване на различията във фигу­рите на
момче и момиче. Направете изложба от готовите изде-
лия и предложете на децата да опишат своите творби.
Изделията можете да използвате при въвеждане на об-
разователното съдържание по останалите направления.
21/2 Пижо и Пенда
Образователно ядро: Художествено възприема-
не; Изобразителни материали и техники
Очаквани резултати:
1. Изгражда мартеница чрез елементи на пластич-
на апликация – плисиране.
2. Рисува с графични или живописни материали.
Методически насоки и препоръки:
Беседвайте с децата за посрещането на Баба Мар-
та, която води пролетта. Разкажете им за типично
българския обичай – връзване на мартенички, кога се
връзват, защо ги носим, от какво предпазват пресу-
каните бял и червен конец, какви са имената на белия
и червения пискюл. Направете необходимата връзка
с направление „Околен свят“. Нека разгледат предва-
рително подготвените от вас примери. От правоъгъл-
но парче бяла и червена хартия направете показ на
техниката плисиране. След като децата са плисирали
до края, прегъват на две и залепват под двата края на
завързаните на панделка усукани конци. Окажете съ-
действие по време на работата на децата. По време на
преценката може да си организирате, а изработените
мартенички децата да подарят на свой близък.
22/1 Цветя за мама (с. 18)
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване в пространството.
2. Умее да изгражда тематични рисунки по общ
проект.
Методически насоки и препоръки:
Проведете беседа за празника на мама. Насочете
вниманието на децата към представените детски ри­
сунки в книжката. След това им предложете да нари-
суват в работното поле на страницата от книжката
натюрморт с ваза цветя по собствено композиционно
и цветово реше­ ние. Ако предоставената творческа
свобода затруднява някои от децата, развълнувани от
же­ланието да зарадват мама, внимателно следете ра-
ботата им и деликатно се намесете при необходимост.
Накрая от подготвени­те рисунки може да подредите
изложба за празника на мама.
22/2 Подарък за мама
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Използва декоративни елементи и съчетава цве-
тове при украса на детски творби от областта на при-
ложното творчество.
2. Декорира свободно.
3. Моделира обемни образи и придава характерни
детайли и особености, като използва различни плас-
тични материали.
Методически насоки и препоръки:
Проведете беседа за празника на мама. Насочете
вниманието на децата към създаването на сувенир –
подарък за маминия празник. В зависимост от вашето
време и желание децата ще упражнят своите прак-
тико-приложни умения. Възможностите са неогра-
ничени – можете да използвате природни материали,
стъклен амбалаж, въже, прежда, мъниста, копчета,
бяла/ кафява глина за ваза, брошка или матрица за
изливане на гипсова фигурка. Изберете един модел и
един материал, за да избегнете момента на съревно-
вание и сравняване. Всяко изделие ще бъде неповто-
римо и съвършено, защото е направено от детето на
мама за мама. Дайте свобода на композиционното и
цветово реше­ние. Ако предоставената творческа сво-
бода затруднява някои от децата, развълнувани от же­
ланието да зарадват мама, внимателно следете рабо-
тата им и деликатно се намесвайте при необходимост.
Опаковайте изделията като подарък с името на творе-
ца им. Нека всяко дете ги подари на празника на мама.
23/1 Пролет
Образователно ядро: Изобразително творчество
 Очаквани резултати:
1. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
2. Оцветява декоративна рисунка.
Методически насоки и препоръки:
Оцветяването на тематична контурна рисунка с
познат графичен материал и техника са лесни и пред-
почитани от децата задачи. С тях се развиват детската
наблюдателност и устойчивост на вниманието. Този
тип задачи обогатяват и конкретизират образните
представи на детето за обекти и явления, за начина
на изобразяване и пресъздаване на заобикалящата го
среда. С тях имате възможност да усъвършенствате
уменията им за оцветяване и защриховане при рав-
номерно нанасяне на цветовете и спазване на огра-
ничителните линии. Изборът на тематична контур-
на рисунка е ваш. При желание може да подготвите
контурни декоративни рисунки и да ги предложите на
децата в моментите, определени за допълнителни пе-
дагогически форми на работа.
23/2 Пролетни пейзажи
Образователно ядро: Художествено възприемане
Очаквани резултати: Разпознава образи на по-
знати обекти в достъпни художествени творби.
Методически насоки и препоръки:
Умението на детския учител да организира общу-
ването на децата с художествените творби е в основа-
та на формирането на обща художествена култура у
тях. Усвояване на умение за възприемане на достъп-
ни по съдържание и изразни средства произведения
на живописта, графиката, скулптурата и декоратив-
но-приложните изкуства се отразява върху харак-
тера на предстоящите за изпълнение изобразителни
задачи. Предвидете различни форми за организиране
на общуването на децата с произведенията на изоб-
разителното изкуство. Дайте възможност за разглеж-
дане на творби от различни жанрове и автори – пей-
заж, натюрморт, портрет, фигурална композиция,
интериор, илюстрации в книги за деца. Това оказва
силно и незаменимо влияние върху децата – раз-
ширява познанията им за околната действителност,
обогатява и конкретизира образните им представи и
художествените интереси, естетическите им чувства
и преживявания, отразява се положително върху
формирането на ценни личностни качества, като на-
блюдателност, творческа активност и самостоятел-
ност, естетическа възприемчивост и въображение.
24/1 Добре дошла, Пролет! (с. 19)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Апликира, като комбинира различни елементи,
получени чрез изрязване и откъсване.
2. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване в пространството.
3. Комбинира различни елементи, получени чрез
изрязване и откъсване.
Методически насоки и препоръки:
Проведете с децата беседа за гората, растенията
и животните в нея. След то­ва им поставете задача да
създадат композиция от дървета, цветя, гъби и др.,
чрез изкъсване на цветна хартия и залепване върху
маркирания в книжката фон. По ва­ша преценка мо-
гат да се използват готово изрязани образци, но е
препоръчител­но да насочите децата към внимателно
изкъсване на необходимите детайли по предварител-
но очертания им контур. При завършване на пейзаж-
ната апликация тя може да бъде обогатена чрез дори-
суване на детайли с графичен материал. От го­товите
картини направете изложба и предложете на децата да
опишат картините.
24/2 Пролетни цветя
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Моделира обемни образи
и придава характерни детайли и особености, като из- 69
ползва различни пластични материали.
Методически насоки и препоръки:
Беседата върху наближаващата пролет би създа-
ла необходи­мата атмосфера за поставяне на темата.
Предложете на децата да моделират реле­фен образ на
пролетни цветя при спазване на последователността
на етапите от технологичния процес – фор­моване на
основа, разточване и добавяне на „шнурове“ за офор-
мяне на цветове, стъбла и листа и слепване вър­ху нея.
Обсъдете с тях етапите, през които трябва да преми-
не дейността. Демонстрирайте някои от опе­рациите,
свързани главно с украсяване чрез инкрустиране или
гравиране на де­тайли. Така постепенно се обогатяват
и развиват уменията на децата за моделира­не и деко-
риране при работа с пластични материали.
25/1 Ваза с пролетни цветя
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Апликира, като комбинира различни елементи,
получени чрез изрязване и откъсване.
2. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване в пространството.
Методически насоки и препоръки:
Проведете беседа за емоционалното отношение
към красотата на цветята и за значението им в жи-
вота на хората. След това поставете темата – създа-
ване на апликация на ваза с цветя по асоциация или
въ­ображение. Насочете вниманието на децата към
предварително подбран от вас илюстративен матери-
ал. След това им предложете да апликират (на отде­лен
лист) натюрморт с ваза цветя по собствено компози-
ционно и цветово реше­ние. Изобразителната задача
цели развиване на усет за съчетаване на цветовете, на
умение за търсене на композиционно многообразие
при симетрично или асиметрично разположение на
цветята в натюрморт, усъвършенстване на уменията
за избиране на формат на листа, както и на големина,
 форма, цвят и разположение на основните части на
натюрморта – ваза и цветя. Творческата свобода за-
труднява някои от децата, затова е необходимо внима-
телно да следите работата на всички и деликатно да се
намесвате при необходимост. Накрая от подготвени­те
апликации може да подредите изложба.
25/2 Пролетни пейзажи
Образователно ядро: Художествено възприемане
Очаквани резултати: Разпознава образи на поз­
нати обекти в достъпни художествени творби.
Методически насоки и препоръки:
След обсъждане на впечатления от наблюдения в
природата и разглеждане на предварително подготвен
илюстративен материал у детето възникват различни
идеи и предложения за конкретен избор на сюжет за
пролетна картина. Предложете на децата да смесят
познатите изразни средства и техники. Покажете пре-
димствата на това при изобразяването на пролетен
70 пейзаж. Нека преди практически да пристъпят към
разработване на сюжета, да разкажат как с избраните
цветове ще предадат свежестта на пролетната обста-
новка. Това ще ги насочи към предварително планира-
не на изобразителната си дейност. След приключване-
то на работа направете изложба и включете рисунките
в пролетната украса на занималнята.
26/1 Шарено петле (с. 20)
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Умее да изгражда тематични рисунки по общ
проект.
2. Изобразява обекти чрез затворена линия и кръг-
ла форма.
Методически насоки и препоръки:
В началото предвидете достатъчно време за са-
мостоятелно разглеждане на представения в книжката
образец, за да се ориентират децата към собствено ре­
шение за декориране на контурна рисунка. При започ-
ване на практическата рабо­та насочете вниманието на
децата към точно спазване на контурите на отделните
детайли на рисунката и към равномерното нанасяне
на подбраните от тях цвето­ве. За препоръчване е да се
използват флумастери за изпълнението на рисунката.
26/2 Любими приказки
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати: Създава собствена илюс-
трация върху позната приказка в една рисунка или
серия от рисунки.
Методически насоки и препоръки:
Беседвайте с децата за предстоящия празник на
детската книга. Насочете вниманието им към разглеж-
дане на детски илюст­рации по приказки. Създаването
на собствена илюстрация върху позната приказка в
една рисун­ка или серия от рисунки с оглед пресъзда-
ване развитието на сюжета е любима изобразителна
задача на децата. Не поставяйте ограничения – нека
децата имат самостоятелен избор на епизод от приказ-
ката, композиционно и цветово решение, начин на из-
граждане на формата, материали и техника за работа.
Наблюдавайте спонтанната им творчес­ка изява и само
при необходимост им помагайте да намерят подходя-
що композиционно решение или сюжет на рисунка-
та. Темата можете да използвате при реализиране на
образователното съдър­жание както по направление
БЕЛ, така и по други направления.
27/1 Великденско яйце
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати: Оцветява готов модел с
различен графичен материал.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата образци от различно декори-
рани великденски яйца. Обсъдете с тях ви­да, оцветя-
ването, формата на елементите и украсата им. След
това поставете задачата на децата – да украсят кон-
турно готовия модел. Запознайте ги с етапите на ра-
ботата, през които могат да преминат, за да изпълнят
задачата. Обяснете защо е необходимо да спазват ока-
заната технологична пътека и последователността на
операциите. Някои от децата се затрудняват да спаз-
ват точно контура при оцветяването или симетрията и
ритъма при декорирането. Затова е необходима дис-
кретна дифе­ренцирана помощ. След приключването
на работата подредете изложба и предложе­те на деца-
та да съставят свой разказ, в който изписаното от тях
великденско яйце е герой.
27/2 Вълшебни фигури
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Изгражда образ чрез ком-
биниране на геометрични фигури.
Методически насоки и препоръки:
Темата за изобразяване на нови обекти чрез до-
пълване на части или детайли към зададени геомет-
рични фигури е проблемна и изисква свободен избор
на изобразяваните от децата предмети. Чрез този тип
многовариантни визуално-познавателни задачи се
развива творческото въображение, стимулира се и
се активизира асоциативното мислене. При решаване
им се постига диференциране на образните представи
за основните геометрични фигури и разграничаване
на обекти, в чиято визуална характеристика може да
бъде открит триъгълник като основен конструктивен
елемент. Децата бързо се ориентират, вземат раз-
нообразни решения и пресъздават по своему позна-
ти предмети от бита и околната среда. Необходимо
е само да направлявате и стимулирате спонтанната
творческа дейност на децата, да ги подпомагате или
да поощрявате тези от тях, които изпитват затрудне-
ния при избора на вариант за решение на задачите,
заложени в книжката.
 28/1 Ако имах огледало... (с. 21)
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване на пространството.
2. Изобразява обекти чрез затворена линия и кръг-
ла форма.
Методически насоки и препоръки:
Предложете на децата да разгледат внимателно
страницата. След това ги на­сочете към недовършени-
те шест рисунки и им поставете задачата да опитат да
на­рисуват липсващата половина на предметите. Изис-
квайте от тях да се съсредото­чат и да внимават мно-
го, за да постигнат симетричност на изображенията.
При оц­ветяването на вече довършените образи дайте
пълна свобода за избор на матери­али, цвят и техника
на изпълнение. Това са всъщност две различни задачи
(графична и живописна), които трябва да се решат при
шест различни рисунки за крат­ко време от все още не-
достатъчно опитни малки художници. Постижение за
тях е дорисуването дори само на част от изобразените
предмети по собствен избор.
28/2 Великденски забави
Образователно ядро: Художествено възприема-
не; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Разпознава образи на познати обекти в достъпни
художествени творби.
2. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи в скрити картинки.
3. Оцветява декоративна рисунка
Методически насоки и препоръки:
Откриването на определени детайли от скрита кар-
тина е предизвикателство, което с внесен емоционал-
но игрово-състезателен елемент ще стимулира децата
за решаване на изобразително-логическата задача,
ще им донесе радост и удовлетворение. Разкажете за
обичаите и детските забавления, свързани с празника
в други страни. Дайте възможност за самостоятелен
избор на графичен материал и техника. Не е задължи-
телно картината да е една и съща; подгответе няколко
варианта, съобразени с равнището на изобразителна
подготовка, възможности и личностни качества на де-
цата. Чрез изобразителната задача ще имате възмож-
ност да развиете детската наблюдателност и устойчи-
вост на вниманието, да обогатите и конкретизирате
образните им представи за обекти и явления от заоби-
калящата среда. С този тип задачи усъвършенствате
уменията на децата за оцветяване и защриховане при
равномерно нанасяне на цветовете и спазване на огра-
ничителните линии. При желание може да подготвите
и други скрити картини и да ги предложите на децата
в избрани от вас моменти, определени като допълни-
телни педагогически форми на работа.
29/1 Открий разликите
Образователно ядро: Художествено възприема-
не; Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Разпознава образи на познати обекти в достъпни
художествени творби.
2. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи в картинки за сравняване и откриване на раз-
лики.
3. Оцветява декоративна рисунка.
Методически насоки и препоръки:
Представете задачата емоционално. Насочете вни-
манието на децата към предварително подготвени от
вас картини със задача търсене на разликите между
двете картини, в чиято конструкция са включени раз-
лични геометрични кръгове. Рисунките могат да бъ-
дат оцветени по предпочитан от децата начин. Тази
изобразителна задача дава възможност за развиване
на детската наблюдателност и устойчивост на внима-
нието, за обогатяване и конкретизиране на образните
им представи за обекти и явления от заобикалящата
среда.
71
29/2 На морското дъно
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване на пространството.
2. Умее да изгражда тематична рисунка.
Методически насоки и препоръки:
Беседвайте с децата за морето и морското дъно.
Разкажете за разнообразието на морските обитатели:
риби, раци и миди, октоподи, морски звезди, корали,
водорасли и много други, за цветовете и големината
им, за релефа на дъното и др. Разкажете кратка исто-
рия за стари моряци, морски бури и потънали кораби,
натоварени със съкровища. Можете да обясните, че
хората не могат да стигнат до морското дъно, защото
не могат да дишат във водата. Обяснете за водолази-
те и за тяхното специално оборудване и подготовка.
Използвайте снимки или изображения от интернет,
които предварително сте подготвили. Насочете деца-
та към изобразителната задача. Покажете им други
композиционни решения при изобразяване на морско-
то пространство. Към графичните материали може да
прибавите малки камъчета, мидички и други подходя-
щи природни материали.
30/1 Замък (с. 22 и с. 23)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати:
1. Разпознава образи на познати обекти в достъпни
художествени творби.
2. Комбинира различни елементи, получени чрез
изрязване – пъзел по образец.
Методически насоки и препоръки:
Обучаващата ситуация е проблемна в началото
при пространственото ориентиране в картината и от-
делните детайли. Работата на децата обаче е улеснена
от включеното в книжката умалено копие на пъзела,
 който трябва да се подреди. Насочете децата към из-
вършване на необходимите технически операции,
като обърнете особено внимание на безопасното из-
рязване и чистото залепване на парчетата по местата
им в пъзела.
30/2 Лято
Образователно ядро: Изобразително творчество
Очаквани резултати:
1. Декорира свободно, като използва стилизирани
образи.
2. Оцветява декоративна рисунка.
Методически насоки и препоръки:
В началото предвидете достатъчно време за са-
мостоятелно разглеждане на представените образци,
за да се ориентират децата към собствено решение за
декориране на контурна рисунка. При започване на
практическата работа насочете вниманието на деца-
та към точно спазване на контурите на отделните де-
72 тайли на рисунката и към равномерното нанасяне на
подбраните от тях цвето­ве. За препоръчване е да се
използват флумастери за изпълнението на рисунката.
31/1, 2 Знам и мога (с. 24)
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники
Очаквани резултати: Използва декоративни еле-
менти и съчетава цветове при украса на детски творби
от областта на приложното творчество.
Методически насоки и препоръки:
Задачите се изпълняват индивидуално и целят ус-
тановяване на изобразителните умения на децата в
края на учебното време. Първоначално насочете вни-
манието на децата към долната част на страни­цата и
търсенето на разликите между двете картини, в чиято
конструкция са вклю­чени редица кръгове. Рисунките
могат да бъдат оцветени при използването на предпо-
читан от децата начин.
32/1, 2 Знам и мога
Образователно ядро: Изобразителни материали
и техники; Художествено възприемане; Изобразител-
но творчество
Очаквани резултати:
1. Използва подходящи материали и пособия при
рисуване, моделиране и апликиране.
2. Използва декоративни елементи и съчетава цве-
тове при украса на детски творби от областта на при-
ложното творчество.
3. Разпознава образи на познати обекти в достъпни
художествени творби.
4. Изобразява обекти чрез крива затворена линия
и кръгла форма и умее да декорира различни образи.
5. Показва композиционни умения за подреждане
и изобразяване на пространството.
Методически насоки и препоръки:
Задачите се изпълняват индивидуално и определят
изобразителните умения на децата в края на учебното
време. За дейността рисуване определете дали детето
се ориентира добре в изобразителното пространство,
дали оцветява чрез плътно защриховане, използва ли
цветове по примера на даден образец. За дейността
апликиране установете дали детето умее да апликира
еднослойно, дали подрежда и залепва последовател-
но изрязаните форми, допълва и детайлизира аплика-
цията с графичен материал. В дейността моделиране
определете какви техники за моделиране в кръгло из-
ползва, има ли точност при изграждането на образа
(наличие на детайли и допълнения).
Предлагаме ви да оцените всички задачи с точки:
3 т. – изпълнява задачата и дава верен отговор;
2 т. – частично изпълнява задачата;
1 т. – има нужда от подкрепа при решаване на за-
дачата;
0 т. – отказва да изпълни задачата.
Съхранете страниците от книжката, определени за
установяване ниво на придобити компетентности по
държавен образователен стандарт за възрастта в дет-
ското портфолио.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МУЗИКА“
Образователно направление „Музика“ съдейства
за емоционал­ното, естетическото и интелектуалното
развитие на детето, както и за подготовката му за по-
стъпване в първи клас. Музиката обогатява художест-
вено-естетическите възприятия и емоционално-об-
разните преживявания на децата. Възприемането и
изпълнението на образци от българския фолклор, на
произведения от български и световни композитори
развиват творческото въоб­ражение и инициативност.
Чрез дейностите на образователното направление
„Музика“ се изграждат умения и отношения, придо-
биват се елементарни знания, които приобщават дете-
то към общочовешките ценности и култура, формира
се естетическо и оценъчно отношение към красивото
в заобикалящия го свят.
Образователно направление „Музика“, разрабо-
тено съгласно образователните стандарти за втора
група 4 – 5-годишни деца, съдейства за постигане
на основните цели на образователното направление
за осигуряване на щастливо детство и формиране на
лично отношение към музиката:
● Изграждане на емоционалната активност на де-
тето.
● Формиране на лично отношение към музиката
като изкуство.
● Изграждане на изпълнителски и слушателски
умения.
● Развитие на детската артистичност, интерес и
желание за участие в музикалните дейности.
● Запознаване с достъпни за възрастта национал-
ни традиции и ценности.
● Развитие на детската индивидуалност и умения
за изразяване на радост от успешното участие, из-
граждане на мотивация и увереност в собствените
възможности.
● Развитие и обогатяване на речта.
ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЯДРА И ДЕЙНОСТИ
ЗА РАЗВИТИЕ НА МУЗИКАЛНОСТТА
НА ДЕЦАТА
Всички дейности, свързани с музикалното разви-
тие на децата, трябва да бъдат емоционално насите-
ни, достъпни за възрастта и да стимулират желание за
участие на всяко дете.
Ø Образователно ядро „Възприемане“ е свър-
зано с активиране стимулиране на слуховото внима-
ние чрез подходящи задачи и натрупване на слухови
представи, необходими за музикалното развитие на
децата.
● Разпознаване на слушани музикални произведе-
ния.
● Разпознаване по тембър и външен вид на инстру-
ментите пиано, цигулка и кавал.
10. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
● Използване на едно-две определения за характе-
ризиране на звучността на музиката.
Ø Образователно ядро „Възпроизвеждане“
включва:
● Пеене – основна дейност в процеса на музикал-
ното възпитание. Изборът на репертоар предполага
познаване от страна на педагога на изпълнителските
възможности на децата и дейностите за тяхното раз-
витие и усъвършенстване.
● Свирене с детски музикални инструменти – лю-
бима дейност на децата, която предполага усъвър-
шенстване на уменията да свирят според характера на
музиката, която изпълняват с различните инструмен-
ти и развиване сръчност за свирене на всеки инстру-
мент. Тази дейност компенсира и емоционалното от- 73
ношение на децата, които имат проблеми с певческите
способности.
Ø Образователно ядро „Музика и игра“ включ-
ва:
● Изпълнение на движения в кръг, в редица и по
двойки на фона на подходяща музика.
● Двигателно отразяване на промени в темпото на
музиката.
Ø Образователно ядро „Елементи на музикал-
ната изразност“ включва:
● Различаване на високи и ниски тонове.
● Различаване на бързо и бавно в музиката.
Седмичното разпределение при целодневна и по-
лудневна организация включва провеждане на две
ситуации по музика, които имат обща тема. Музикал-
ният материал е включен в CD „Музикална приказ-
ка“ и е във връзка с очакваните резултати за всяка
ситуация. Учителят сам решава как да затвърдява и
усъвършенства знанията, уменията и отношенията,
как да разпредели образователните задачи между две-
те ситуации, както и какъв допълнителен музикален
материал да ползва за реализирането им.
Според образователния стандарт, децата трябва да
познават освен слухово и визуално определени музи-
кални инструменти. Ето защо е добре в ежедневната
работа да се използва таблото за детската градина
„Музикални инструменти“, което съдържа изучавани-
те класически и народни музикални инструменти като
снимки на инструмента и снимка на дете, което свири
на този инструмент.
Темите в примерното годишно разпределение са
обедини в групи, свързани с постигане на държавните
образователни стандарти за предучилищно образо-
вание чрез образователните ядра за Образователно
направление „Музика“, определени от Наредба № 5
 от 03.06.2016 г. за предучилищното образование. Ра-
ботата по темите подпомага постигането на общите
цели на образователното направление за развитие на
музикалните способности и заложби на всяко дете и
формирането на ключови компетентности и музикал-
но-артистична подготовка.
ТЕМА „ЗНАМ И МОГА“
Темата е свързана с дейностите по диагностиката
и се работи по нея три пъти през учебната година –
входяща, междинна и изходяща диагностика. Учите-
лят наблюдава развитието и постиженията на всяко
дете ежедневно и в определените за целта ситуации.
Входящата диагностика се осъществява в началото на
учебната година, тъй като от индивидуалните и групо-
вите резултати, които показват децата, се определят
следващите действия на учителя.
Съобразно входящата, междинната или изходя-
74 щата диагностика учителят определя показателите,
по които я провежда. Те трябва да са формулирани
конкретно, да подлежат на сравнение и възможност за
отчитане на развитието на детето. Показателите тряб-
ва да бъдат свързани с образователните ядра „Въз-
приемане“, „Възпроизвеждане“, „Музика и игра“ и
„Елементи на музикалната изразност“. Входящата
диагностика във втора възрастова група се осъщест-
вява основно върху постигнатите очаквани резултати
в първа група.
● Детето разпознава визуално и слухово музикал-
ните инструменти акордеон и тъпан;
● Пее до три научени кратки песни;
● Изпълнява ритмични движения в кръг и в редица;
● Марширува на подходяща музика.
Индивидуалната и груповата диагностика са осо-
бено необходими на учителя, за да се установи раз-
витието на всяко дете, наличието на дефицит (ако има
такъв) в някои области и да се компенсира с подходя-
щи дейности. Важно е да се осигурят оптимални усло-
вия за децата с изпреварващо развитие.
Образователно ядро „Възприемане“
Към всяко образователно ядро са формулирани
теми, които обединяват музикалното съдържание за
достъпното му представяне на децата. Към образова-
телното ядро „Възприемане“ могат да бъдат форму-
лирани темите:
„Обичам да слушам музика“
„На концерт“
„Музиката разказва“
„Тумба, лумба, веселба“
„Музикалните инструменти“.
Темите, свързани с образователно ядро „Възпри-
емане“, присъстват през цялата учебна година. Те
включват музикално-образователни задачи за разви-
ване на уменията на децата да слушат и преживяват,
да формират лично отношение към музиката.
Образователно ядро „Възпроизвеждане“
Към образователното ядро „Възпроизвеждане“
могат да бъдат формулирани темите:
„Пея като птичка“
„Обичам да пея“
„Моята любима песен“
„Песента разказва“.
По тази тема се работи през цялата учебна година.
Пеенето е основната изпълнителска дейност за децата
и трябва да присъства във всяка педагогическа ситуа-
ция. Децата имат естествена потребност да изразяват
преживяванията си чрез пеене.
Образователно ядро „Музика и игра“
Към образователното ядро „Музика и игра“ могат
да бъдат отнесени темите:
„Обичам да танцувам“
„Тумба, лумба, веселба“
„Танци и песни за празници чудесни“.
Важно е да се отбележи, че упражненията, игрите и
танците могат да отразяват кратък сюжет и се изпъл-
няват винаги с музикален съпровод, а не „с броене“.
Образователно ядро „Елементи на музикална-
та изразност“
Теми към ядрото са:
„Музиката разказва“
„Езикът на музиката“.
Музиката е най-непосредственото за възприемане
изкуство. Тя има безценен принос в изпълнението на
задачите за адекватна социализация и комуникация,
за осъществяването на интегративни корелации с цел
постигане на хоризонтална и вертикална проходимост
с другите образователни направления и възрастови
групи в най-интуитивната и податлива на въздейст-
вия на сензо-моторно и интелектуално ниво възраст
– предучилищната.
НАСОКИ ЗА РАБОТА
1/1, 2 Знам и мога – Обичам да пея
2/1, 2 Знам и мога – Обичам да слушам музика
Музикален материал:
1. Песни, учени в първа група или извън детската
градина по избор на децата.
2. Произведения, слушани в първа група.
3. Музикални игри.
4. Диагностични задачи за определяне на входящо-
то ниво.
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните
си възможности;
2. Характеризира звученето на музиката, като из-
ползва едно-две определения;
 3. Изпълнява ритмични движения в кръг и в редица
– хванати за ръце и един зад друг.
Методически насоки и препоръки:
Първите ситуации за учебната година дават въз-
можност на учителя да конкретизира примерното
годишно разпределение към децата в групата, да оп-
редели общото ниво на постигнатите очаквани резул-
тати от първа група, както и децата, изпреварващи
определеното от стандарта ниво.
3/1, 2 Песента разказва
Музикален материал:
Възприемане: „Плодове“, м. Е. Струнджев , т. Г.
Томбушев
Пеене: Песни по избор на децата, индивидуално и
групово изпълнение
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане
Очаквани резултати:
Характеризира настроението в музиката, като из-
ползва едно-две определения.
Методически насоки и препоръки:
С песента „Плодове“ децата възприемат и осмис-
лят смяната на сезоните и настъпването на есента.
След като възприемат песента, се опитват да опреде-
лят характера ѝ, като използват едно-две определения
за това, което разказва тя, схващат веселото настро-
ение.
Учителят стимулира децата да се включат в гру-
пово или индивидуално изпълнение на учени песни.
Осъществява се интегративна връзка с образователно
ядро „Светът на природата и неговото опазване“ от
образователно направление „Околен свят“.
4/1, 2 Песента разказва
Музикален материал:
Възприемане: „Художник“, Й. Колев
Пеене: Песни по избор на децата, индивидуално и
групово изпълнение
Музика и игра: „Балона се надува“, Б. Карадимчев
по популярна песен
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните
си възможности;
2. Изпълнява на фона на звучаща музика движения
в кръг, в редица и по двойки.
Методически насоки и препоръки:
Децата възприемат песента „Художник“ с внима-
ние, насочено към веселия текст – котето е с три уши,
а къщичката е крива. След като възприемат няколко
пъти песента, децата се включват по желание в групо-
во или индивидуално изпълнение. Музикалната игра
„Балона се надува“ е позната на децата от първа гру-
па. Наредени в кръг те пляскат с ръце и скандират на
речитатива. Свиват балона със звука „ссс“, след кое-
то го разпъват отново, завъртат кръгчето и го пукат
(падат на земята). Играта се повтаря за следващите
цветове, с което се затвърдяват и представите за цве-
товете.
5/1, 2 Обичам да танцувам. Хайде да марширу-
ваме
Музикален материал:
Музика и игра: „Леви-десни“, по популярна песен
Възприемане: „На мегдана“, народна песен
Образователно ядро: Музика и игра, Възприема-
не, Възпроизвеждане
Очаквани резултати:
1. Изпълнява на фона на звучаща музика движения
в кръг, в редица и по двойки (марширува в колона с
опити за престрояване по двама на позната песен);
2. Схваща и отразява двигателно метрума на марш
и ръченица;
3. Разпознава музикално произведение от посоче- 75
ни две и го свързва правилно със заглавието му;
4. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните
си възможности.
Методически насоки и препоръки:
Акцент в ситуацията е работата по образователно
ядро „Музика и игра“. Песента „Леви – десни“ е по-
зната на децата от първа група. На нея те са марши-
рували в клона по един. Във втора група уменията се
надграждат с опити за престрояване по двама.
По преценка на учителя може да се слуша песента
„На мегдана“, като подпомага опитите на децата да
пляскат ритмично.
6/1, 2 Пея като птичка
Музикален материал:
Възприемане: „Дъжд“, м. П. Хаджиев, т. Дора Габе
„Страхливото врабче“, м. Е. Струнджев, т. Д.
Шопов
Пеене: песни по желание на децата
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане
Очаквани резултати:
Изпълнява подражателно с д.м.и. равни тонови
трайности.
Методически насоки и препоръки:
Продължава работата за възприемане и описа-
ние на сезона есен и характера на есенната песен. На
текста „Кап-кап-кап“ децата съпровожда пеенето с
равни тонови трайности, изпълнени с предварител-
но избран подходящ детски музикален инструмент.
По преценка на учителя може да се слуша и песента
„Страхливото врабче“ от Ем. Струнджев.
7/1, 2 Моята любима песен. Песните на моите
приятели животните
Музикален материал:
Възприемане: „Коте“, Н. Кючукова
Пеене: „Коте“, Н. Кючукова
 Музика и игра: „Марш“, Б. Карадимчев
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните
си възможности;
2. Пее с желание и радост;
3. Изпълнява на фона на звучаща музика движения
в кръг, в редица и по двойки (маршова стъпка).
Методически насоки и препоръки:
Децата възприемат и изпълняват с удоволствие
песни за своите домашни любимци. Веселата песен
„Коте“ е една от детските песни за любимия герой ко-
тето. Текстът и мелодията са достъпни и приятни за
децата и те с удоволствие се включват в изпълнение-
то ѝ. Децата могат да отмерват при възприемане на
„Марш“ от Б. Карадимчев с равни тонови трайности,
както и да импровизират движения в редица според
76 маршовия ритъм.
8/1, 2 Музикалните инструменти. Пиано
Музикален материал:
Възприемане: „Приказка за кокошката и лисица-
та“, Кр. Милетков,
„Ганкино хоро“ акордеон, „Дайчово хоро“ тъпан
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане
Очаквани резултати:
1. Разпознава визуално и по тембър пиано;
2. Разпознава визуално и по тембър акордеон и
тъпан.
Методически насоки и препоръки:
Запознаването с музикалните инструменти натруп-
ва слухови представи, развива тембровия слух на де-
тето и е част от изграждането на начална музикална
култура в съответствие с възрастта. Особено полезно
е използването на звукозаписи на съответните музи-
кални инструменти и визуалното им представяне с
таблото „Музикални инструменти“ за детската гради-
на. Пианото и акордеонът са музикални инструменти,
които най-често са в наличност в детската градина и
трябва да се използват като реален източник на визу-
ални и слухови представи за съответния инструмент.
В ситуацията децата слушат отново „Ганкино хоро“ и
„Дайчово хоро“ и затвърдяват представите за тембър
и външен вид на инструментите акордеон и тъпан, по-
знати от първа група.
9/1, 2 Песента разказва
Музикален материал:
Възприемане: „Врабчо“, И. Букурещлиева
Пеене: „Врабчо“
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане
Очаквани резултати:
1. Пее с желание, развиване на детската емоцио-
налност;
2. Свири подражателно на д.м.и.;
3. Обогатява слуховия си опит и натрупва предста-
ви за тривременен метрум.
Методически насоки и препоръки:
В ситуацията учителят има възможност да прего-
вори и затвърди учени песни. Новата песен „Врабчо“
подготвя децата за предстоящите промени в природа-
та през късната есен и зимата. Любимото на децата
врабче цяла зима ще бъде при тях, а те ще бъдат до-
бри, ще го хранят и ще се грижат за него. Добре е учи-
телят да организира при възприемане на песента под-
ражателно свирене с детски музикален инструмент, а
децата да възприемат тривременен метрум, без да се
дават обяснения около това. Децата се включват по
желание в изпълнение на песента.
10/1, 2 Танци и песни за празници чудесни
11/1, 2 Танци и песни за празници чудесни
12/1, 2 Танци и песни за празници чудесни
13/1, 2 Танци и песни за празници чудесни
Музикален материал:
Възприемане и пеене: „Дядо Коледа е тук“, „Бог се
роди“, „Ой, Коледо“, „Коледа“ и др.
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Характеризира звученето на музиката, като из-
ползва едно-две определения;
2. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните
си възможности;
3. Изпълнява на фона на звучаща музика движения
в кръг, редица и по двойки.
Методически насоки и препоръки:
В следващите седмици се работи върху натрупва-
не на музикален материал за песни за зимата и песни
за един от най-любимите зимни празници, за Дядо
Коледа, подаръците и празничните преживявания. В
тези ситуации детето слуша музика, изпълнява песни,
свири подражателно на д.м.и., изпълнява музикал-
но-ритмични движения в кръг, в редица, влиза в роли,
с изпълнението си предава характера на музиката.
Седмиците, посветени основно на зимата и зимните
празници, дават възможност да се затвърдят всички
резултати, постигнати чрез образователното направ-
ление от началото на втора група, както и основните
от първа група. Децата да бъдат насочвани и към ин-
дивидуални изпълнения, и към включване в общото
изпълнение на групата. Добрите резултати да бъдат
поощрявани, да се развива детската артистичност и
емоционална отзивчивост.
14/1, 2 Моята любима песен
Музикален материал:
Възприемане: „На пързалката“, Кр. Милетков
Пеене: зимни песни по желание на децата
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане
 Очаквани резултати:
1. Характеризира звученето на музика като из-
ползва едно-две определения;
2. Схваща настроението и го отразява при възпри-
емане и възпроизвеждане.
Методически насоки и препоръки:
Текстът и мелодията на песента са в много лесно
възприемаща се връзка – низходящата мелодия от-
разява спускането на шейните на пързалката. Децата
могат да „рисуват“ с движение на ръката пързалка-
та – да показват низходящата мелодия и спускащата
се шейна. Песента е озвучена и с веселата глъчка на
пързалката.
15/1, 2 Обичам да пея
Музикален материал:
Възприемане, пеене: „Барбарони“, м. и т. М. Стой-
нова
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане
Очаквани резултати:
1. Свири подражателно на д.м.и. равни тонови
трайности;
2. Изпълнява с желание детска песен;
3. Характеризира звученето на музика, като из-
ползва едно-две определения.
Методически насоки и препоръки:
Децата изпълняват с интерес и желание песента за
любимите герои – барбароните. Добре е след като на-
учат песента, да изберат солисти, а останалите деца
да се включат в пеене на припева. Солистите трябва
да се сменят и да се стимулира желанието на децата
за солово изпълнение на песен или свирене с детски
музикални инструменти.
16/1, 2 Музикални инструменти. Цигулка
Музикален материал: Из „Капричио“, Н. Пага-
нини
Образователно ядро: Възприемане
Очаквани резултати:
1. Разпознава по тембър и визуално музикалния
инструмент цигулка;
2. Характеризира звученето на музика, като из-
ползва едно-две определения.
Методически насоки и препоръки:
Запознаването с новия за децата музикален инстру-
мент се осъществява със слуховите представи от ауди-
озаписа и визуалното възприемане от Таблото „Музи-
кални инструменти“. Ако децата са виждали и слушали
живо изпълнение на цигулка, добре е да разкажат за
това, както и да имитират свиренето на цигулка. Тук
отново се осъществява тембровото възприемане на
музикалния инструмент, както и разширяването на из-
граждащата се музикална култура на децата.
17/1, 2 Музиката разказва. Високи тонове
18/1, 2 Музиката разказва. Ниски тонове
Музикален материал: „Веселото славейче“, Б.
Карадимчев; „Страшният лъв“, Б. Карадимчев
Образователно ядро: Елементи на музикалната
изразност
Очаквани резултати:
1. Разграничава високи и ниски тонове на основата
на съпоставяне;
2. Разпознава визуално и слухово музикалния ин-
струмент цигулка.
Методически насоки и препоръки:
Възприемането на високи и ниски тонове се осъ-
ществява на основата на съпоставяне – песента на ве-
селото славейче и ниско пеещият страшен лъв. Децата
могат да съчинят кратка приказка за срещата на тези
герои или това, което си представят за тях, когато слу-
шат музиката. Добре е да се затвърди и схващането на
тембъра на цигулката, която децата слушат в предход-
ната седмица.
77
19/1, 2 Обичам да танцувам. Хайде да танцу-
ваме
Музикален материал:
Възприемане: „Валс“, Д. Шостакович
Пеене: песни по избор на децата
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Различава звучността на цигулки и пиано;
2. Отразява с д.м.и и равни тонови трайности три-
временен метрум;
3. Отразява двигателно, според възможностите си,
темпови промени на музиката.
Методически насоки и препоръки:
Децата възприемат „Валс“ от Д. Шостакович в из-
пълнение на две цигулки и пиано. Акцентът на въз-
приемането е тривременният метрум, който отмерват
с предварително избран детски музикален инстру-
мент. Произведението е подходящо за затвърдяване
на представите за звучността на цигулка и пиано.
20/1, 2 Музиката разказва. Обичам моята ро-
дина
Музикален материал:
Възприемане: „Родина“, Д. Маринова
Музика и игра: „Игра на влак“, „Валс“, Шостако-
вич
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Разпознава музикално произведение от две по-
сочени познати произведения и го свързва със загла-
вието му;
2. Характеризира звученето на музика, като из-
ползва едно-две определения;
3. Изпълнява на фона на звучаща музика движения
в кръг и в редица.
Методически насоки и препоръки:
 Акцент в ситуацията е възприемането на песента
„Родина“. Учителят насочва децата към текста, кой-
то разкрива красотата на родината. Децата могат да
посочат според възможностите си забележителности
на своя роден край. „Игра на влак“, която децата зна-
ят от първи клас, може да бъде в основата на игра, с
която децата „ще посетят“ различни красиви места в
родината.
21/1, 2 Танци и песни за празници чудесни
22/1, 2 Танци и песни за празници чудесни
Музикален материал:
Възприемане: „Мартенички“, Н. Кючукова
Пеене: „Мартенички“, Н. Кючукова
Музика и игра: „От едно до пет“, Б. Карадимчев,
А. Жекова
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
78 Очаквани резултати:
1. Характеризира звученето на музиката с едно-две
определения;
2. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните
си възможности;
3. Изпълнява движения на фона на звучаща музика.
Методически насоки и препоръки:
Празникът, посветен на Баба Марта, е един от лю-
бимите празници на децата. Те са окичени с марте-
нички, разказват приказки за Баба Марта, пеят и тан-
цуват. За изпълнение на музикалната игра „От едно
до пет“ децата са подредени в кръг и пляскат с ръце.
Едно дете обикаля в кръга с ритмична стъпка. На
следващите куплети, според текста, кани последова-
телно пет деца, които се подреждат зад него. С играта
се затвърдяват представите за количество и броене от
едно до пет. За включване на повече деца играта може
да се изпълни от два кръга едновременно.
23/1, 2 Музиката разказва. За моето семейство
Музикален материал:
Възприемане: „Моето семейство“, м. и т. Н. Кю-
чукова
Пеене: „Моето семейство“, Н. Кючукова
Музика и игра: „От едно до пет“, Б. Карадимчев,
А. Жекова
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Характеризира звученето на музика, като из-
ползва едно-две определения;
2. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните
си възможности;
3. Изпълнява на фона на звучаща музика движения
според текста на песента.
Методически насоки и препоръки:
С възприемане и изпълнение на песента „Моето
семейство“ децата изразяват своята обич и уважение
към своите близки хора в семейството. Осъществява
се и интегративна връзка с образователно ядро „Свър-
зана реч“ от образователно направление „Български
език и литература“. Децата изпълняват музикалната
игра „От едно до пет“ или друга по тяхно желание, с
което се цели интеграция с образователно направле-
ние „Математика“.
24/1, 2 Музиката разказва. За пролетта
Музикален материал:
Възприемане: „Пролет“ – музикална приказка, Б.
Карадимчев
Пеене: „Пролетна ръченица“, Д. Маринова
Музика и игра: „Театър“, Б. Карадимчев, А. Же-
кова
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Разпознава музикално произведение от посоче-
ни две познати произведения и го свързва с правилно-
то му заглавие;
2. Схваща пролетното настроение и го изразява
при възприемане и изпълнение;
3. Изпълнява на фона на звучаща музика движения
според текста на песента.
Методически насоки и препоръки:
Децата възприемат музикалната приказка „Про-
лет“ и разказват с няколко определения картината,
която си представят. Възприемат отново двете пи-
еси – „Страшният лъв“ и „Веселото славейче“, като
сравняват височината на тоновете на принципа на
контраста. Учителят може да изсвири други кратки
откъси с високи и ниски тонове, които децата да опре-
делят като ги сравняват. Музикалната игра „Театър“
затвърдява представите за пет предмета. Децата раз-
пределят ролите на един петел, две кокошки, три миш-
лета, четири котарака и пет прасенца според текста
на песента и импровизират артистично движения по
ритъма. Играта може да се изпълни и на празник.
25/1, 2 Езикът на музиката. Високо – ниско
Музикален материал:
Възприемане: „Веселото славейче“, Б. Карадим-
чев, „Страшният лъв“, Б. Карадимчев
Образователно ядро: Възприемане, Елементи на
музикална изразност
Очаквани резултати:
1. Разпознава музикални произведения и ги свърз-
ва правилно със заглавията им;
2. Разпознава визуално и слухово музикалния ин-
струмент цигулка;
3. Разграничава високи и ниски тонове на основата
на съпоставяне.
Методически насоки и препоръки:
Героите в музикалните приказки за деца се характе-
ризират и с височината на тоновете. Веселото славейче
изпълнява високите тонове, а страшният лъв – ниски
тонове. Двете пиеси са в изпълнение на цигулка. Учи-
телят трябва да помогне децата да открият тембъра на
музикалния инструмент, с което затвърдяват научено-
то. Добре е децата да се стимулират да разкажат как си
представят героите или да ги нарисуват.
26/1, 2 Езикът на музиката. Бързо – бавно
Музикален материал:
Възприемане: „Дъмбара, думбара“
Пеене: „Мари момиченце“, народна песен
Музика и игра: „Леви-десни“, Б. Карадимчев
Образователно ядро: Възприемане, Музика и
игра, Елементи на музикалната изразност
Очаквани резултати:
1. Разпознава по тембъра музикални инструменти;
2. Различава бързо и бавно в музика при съпоста-
вяне;
3. Изпълнява маршова стъпка на фона на звучаща
музика.
Методически насоки и препоръки:
Темпото е изключително важен музикално-изра-
зен елемент в музиката и схващането му е част от слу-
шателската култура. Не е случайно, че композиторите
определят темпото на своите музикални произведения
и често това е равносилно на заглавие – например:
„Алегро – първа част от...“. В музиката за деца темпо-
то се определя от програмното съдържание.
27/1, 2 Музиката разказва
Музикален материал:
Възприемане: „Парният локомотив“, Кр. Милетков
Пеене: затвърдяване на учените песни
Музика и игра: „Ходи, ходи Баба Меца“
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра, Елементи на музикалната
изразност
Очаквани резултати:
1. Характеризира звученето на музика, като из-
ползва едно-две определения;
2. Затвърждава слухова представа за звучността на
пианото;
3. Възпроизвежда мелодия според индивидуалните
си възможности;
4. Разбира бързо-бавно в музика при съпоставяне;
5. Отразява двигателно според възможностите си
темпови промени в музиката.
Методически насоки и препоръки:
С пиесата „Парният локомотив“ децата схващат и
си представят бавното тръгване на влака в далечината,
постепенното му забързване и заминаването по него-
вия път. Предложете на децата да съпровождат локо-
мотива с пляскане с ръце и така те ще отбележат про-
мяната на темпото. При възприемането на пиесата се
затвърдява и звучността на пианото. Песента „Ходи,
ходи Баба Меца“ също е възможност да се изпълнят
ролите на Баба Меца и мечетата с различно темпо – с
бавна и тромава стъпка и забързано и подвижно на
малките мечета.
28/1, 2 Танци и песни за празници чудесни
Музикален материал:
Възприемане: „Великден“, м. С. Търколева, т. Д.
Езекиев
Пеене: „Великденски яйца“, т. и м. Н. Кючукова
Музика и игра: по избор на децата
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра
Очаквани резултати:
1. Пее изразително песни за празници;
2. Разпознава музикално произведение и го свърз-
ва със заглавието му;
3. Разказва според възможностите си за празника
Великден.
Методически насоки и препоръки:
Великден е един от най-големите пролетни праз-
ници. Децата участват в подготовката и празнуването
особено при боядисването на яйцата и приготвянето
на козунаците. Учителят стимулира децата да раз-
кажат според възможностите си за подготовката на 79
празника у дома.
29/1, 2 Тумба, лумба, веселба
Музикален материал:
Възприемане: Кавалджийски мелодии, „Дъмбара,
думбара“, народна песен
Пеене: народни песни по желание на децата
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане
Очаквани резултати:
1. Разпознава визуално и по тембър кавал;
2. Свири подражателно на детски музикални ин-
струменти.
Методически насоки и препоръки:
Децата възприемат тембъра на един от най-харак-
терните български народни инструменти – кавал. За
визуалното възприемане на кавала учителят трябва да
използва таблото „Музикални инструменти“. Учите-
лят може да предложи на децата да възприемат и да
се включат в изпълнение на детска народна песен от
съответния регион.
30/1, 2 Концерт по желание
Музикален материал:
Любими песни и инструментални пиеси
Образователно ядро: Възприемане
Очаквани резултати:
1. Характеризира звученето на музиката с едно-две
определения;
2. Разпознава музикално произведение и го свърз-
ва със заглавието му.
Методически насоки и препоръки:
Ситуациите с музика по избор на децата трябва да
се направляват дискретно от учителя и да се приемат
за изпълнение или възприемане наистина предложе-
нията на децата. За всяко произведение да се търси
възможността да се подчертае или обсъди характерен
музикален елемент.
 31/1, 2 Знам и мога. Обичам да танцувам. На
концерт
32/1, 2 Знам и мога. Обичам да танцувам. На
концерт
Музикален материал:
Възприемане: „Танц на куклите“, Д. Шостакович;
„Тонина ръченица“, В. Янков
Пеене: затвърдяване на учени песни
Музика и игра: „Марш“, Б. Карадимчев
Образователно ядро: Възприемане, Възпроиз-
веждане, Музика и игра, Елементи на музикална из-
разност.
80
Очаквани резултати:
1. Възприема и отразява двигателно според въз-
можностите си тривременен и двувременен метрум;
2. Различава бързо – бавно в музиката при съ-
поставяне;
3. Разграничава високи и ниски тонове на основата
на съпоставяне.
Методически насоки и препоръки:
С последните ситуации учителят има възможност
да използва диагностични задачи за установяване на
изходящото ниво в края на втора група.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ“
„На работа, ръчички!“
ОСОБЕНОСТИ НА КОНСТРУКТИВНО-ТЕХ-
НИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
Образователно направление „Конструиране и
технологии“ за 4 – 5-годишните е ориентирано към
подпомагане на личностното развитие на всяко дете.
Особеност при работата по направление „Констру-
иране и технологии“ е идеята за възпитаване на ини-
циативност и предприемачество още в предучилищна
възраст. Важна е визията за доминираща роля на иг-
рата при 4 – 5-годишните. Педагогическите усилия са
насочени към изграждане на среда за стимулиране на
игрите като средство за обогатяване на детския опит,
за изграждане на мотивация и увереност в собствени-
те му възможности.
Постигането на целите може да се осъществи с раз-
лични подходи, методи, средства и форми за педагоги-
ческо взаимодействие. Водещ подход при осъществя-
ването на педагогическите ситуации за втора възрас-
това група е игровият. В образователно направление
„Конструиране и технологии“ интерактивното обуче-
ние ще даде резултати чрез прилагането на репродук-
тивния (работа по инструкция и образец), адлериански
и конструктивистки подходи в работата ви, чрез които
ще повлияете позитивно върху интереса и нагласите на
малкото дете не чрез конкуренция, награди и наказва-
ния, а чрез окуражаване и сътрудничеството.
Дейностите за постигане на резултати по това об-
разователно направление са ориентирани към ключо-
ви за развитието на децата знания, умения и отноше-
ния. Образователното съдържание е структурирано
в четири образователни ядра „Конструиране и моде-
лиране“, „Обработване на материали, съединяване и
свързване“, „Грижи и инициативност“ и „Техника“ В
образователното съдържание са включени редица ма-
нипулативни и практически умения (работа със схе-
матични изображения, разбиране, решаване на проб­
леми, работа по малки проекти, пренос на знания и
др.). Голям е делът на практическа работа с търсена
самостоятелност, на работата по собствен замисъл,
включваща подбиране и комбиниране на подходящи
и разнообразни материали и инструменти, възпро-
извеждане на последователно показани от учителя
операции, дейности, движения, техники за създаване
на модел или макет. Създават се условия за първона-
чално запознаване с възможностите на информацион-
ните и комуникационните технологии, за по-активно
участие в процеса на малки проучвания, планиране и
подбиране на материали и инструменти в процеса на
конструиране и моделиране. Постигането на очаква-
ните резултати за втора възрастова група се реализи-
ра в минимум една педагогическа ситуация седмично.
11. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РЕАЛИЗИРА-
НЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА НАПРАВЛЕ-
НИЕТО ЧРЕЗ КНИЖКАТА ЗА ДЕТЕТО
В книжката „На работа, ръчички!“ образовател-
ното съдържание е конкретизирано и адаптирано към
възможностите на 4–5-годишните деца. Състои се от
22 страници, 6 картонени и 5 хартиени приложения,
които са предложени за изработване на 19 изделия.
Темите са разположени в дидактическа и техноло-
гична последователност. Това е направено с оглед
постигане на системност, последователност и непре-
къснатост на процеса на формиране на представи и на
конкретни технически и технологични умения. Струк-
турирането на съдържанието на всяка тема е специ-
фично. Използвани са достъпни за децата технически 81
рисунки за означаване последователността на техно-
логичните операции. Възникнали затруднения може
да се преодоляват чрез диференцирана помощ от
страна на учителя или включване в групова дейност.
Последователността на темите в книжката е примерна
и всеки учител може да я промени съобразно възгле-
дите си за ефективно педагогическо взаимодействие,
интересите и предпочитанията на децата.
НАСОКИ ЗА РАБОТА
1/ Знам и мога (с. 1)
Образователно ядро: Грижи и инициативност;
Техника
Очаквани резултати:
1. Познава правилата за подреждане и сгъване на
дрехи;
2. Има представа за устройства за информация и
комуникация – телевизия, аудиоустройства.
Методически насоки и препоръки:
Първата страница от книжката е предназначена за
установяване на резултатите от обучението в първа
възрастова група. Диагностичните задачи позволяват
да се проследят постиженията на децата в началото
на учебното време, като те играят ролята на ориен-
тир в бъдещата педагогическа работа на учителя. За-
дачите се провеждат индивидуално в спокоен и непо-
средствен разговор под формата на игра. Нека детето
ви покаже, че различава устройства за комуникация
и информация. С повече наблюдателност и съобра-
зителност някои от тях се справят бързо, а други
по-бавно и е необходимо да им се помогне. В първата
седмица наблюдавайте децата и установете до каква
степен са формирани първоначални умения за грижи
и самообслужване.
2/ Знам и мога (с. 2)
Образователно ядро: Конструиране и моделиране;
Обработване на материали, съединяване и свързване
 Очаквани резултати:
1. Изработва модел, като изрязва, сгъва и залепва
елементи;
2. Съединява изрязани с ножица елементи чрез за-
лепване.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 1 от книжката, ножица, лепило
Методически насоки и препоръки:
Във втората седмица започнете педагогическата
ситуация с предварителна беседа за даровете на ес-
ента. Нека изброят познати природни материали, от
които биха измайсторили сами играчка. Мотивирайте
ги за предстоящата дейност – изработване на украса
от даровете на есента. Проследете опитите на дете-
то да захваща ножицата. Нека направи демонстрация
на това как реже хартия с ножица по очертана права
линия. Обърнете внимание дали детето я ползва без-
опасно. Наблюдавайте как нанася лепилото и дали
спазва изискването за чистота и здравина на залепва-
82 нето. Обърнете внимание на изискването за довежда-
не на работната задача докрай.
Предлагаме ви да оцените всички задачи с точки:
3 т. – изпълнява задачата и дава верен отговор;
2 т. – частично изпълнява задачата;
1 т. – има нужда от подкрепа при решаване на за-
дачата;
0 т. – отказва да изпълни задачата.
3/ Събиране на листа и други природни мате-
риали
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Събира, сортира и суши природни материали;
2. Различава хартия, текстилни и природни мате-
риали в различни изделия.
Методически насоки и препоръки:
Преди да започнат да съ­бират листа, покажете на
децата многообразието от форми, видове и цветове на
есенни­листа на дървета и храсти и на различни видо-
ве треви. Обяснете им как те могат да бъдат използва-
ни за красиви апликации, мозайки, букети, гирлянди и
др. Покажете им образ­ци на изделия. Дайте указания
на де­цата да събират цели и здрави листа. Обърнете
им внимание на количеството, което тряб­ва да събе-
рат, на мястото, от което да събират (само опадалите
на земята лис­та), и как да ги поставят, за да съхранят
красотата им по-дълго.
4/ Рисунки от листа (с. 3 )
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване; Конструиране и моделиране
Очаквани резултати:
1. Различава хартия, текстилни и природни мате-
риали в различни изделия;
2. Реже с ножица хартия по начертана линия;
3. Изработва под указанията на учителя модел,
като изрязва, сгъва и залепва елементи.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 2 от книжката, листа от дървета или храсти,
цветни моливи или бои, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата готови изображения от зале-
пени и дорисувани листа. Обсъдете как се изрязва ос-
новата, върху която ще се залепват листата. Покажете
начина на нанасяне на лепилото и мястото на залеп-
ването на листото съобразно желаното изображение.
Покажете начин за дорисуване на изображението. Ор-
ганизирайте изложба от готовите модели.
5/ Бинокъл или далекоглед (с. 4 )
Образователно ядро: Конструиране и моделиране
Очаквани резултати:
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
2. Изработва бинокъл или далекоглед от картонена
разгъвка;
3. Включва ги в игрови дейности.
Необходими материали и инструменти: 2 карто-
нени цилиндъра, цветна хартия, конец, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата рисунка на далекоглед или
бинокъл, а след това и негов модел от хартия и кар-
тон. Дискутирайте заедно с тях за какво служи уре-
дът. Пристъпете към изработването на образеца,
като обясните и покажете как се об­лепва цилиндър
от картон с цветна хартия. Обърнете внимание на
количество­то лепило и мястото му на нанасяне. Орга-
низирайте сюжетна игра с готовите мо­дели.
6/ Есенна украса (с. 5)
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Свързва чрез нанизване и промушване;
2. Украсява гирлянди от сухи листа за украса.
Необходими материали и инструменти: листа
от дървета и храсти, слам­ки за сок, конци и ножица
Методически насоки и препоръки:
Проведете беседа с децата за промените в при-
родата през есента. Обсъдете заедно с тях как може
да се направи украса от есенни листа. Покажете им
гирлян­ди от листа и начина на нанизването им. Де-
монстрирайте им как се нарязват с но­жица еднакви
елементи от сламка за сок и как се редуват с листата,
нанизани като герданче. Покажете различни образци.
На децата, които се затрудняват, укажете помощ или
осигурете готови нарязани елементи. Организирайте
украсяването на стаята с готовите гирлянди.
7/ Таралеж (с. 6 )
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
 2. Има представа за съединяване на конструктивни
елементи.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 3 от книжката за детето, картонен цилиндър,
лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата различни моливници и ги про-
вокирайте да изкажат и мотивират своето мнение по
въпроса: Защо е нужно те да се ползват? Покажете им
и готов модел на моливник от картон, който предстои
да си направят. Обсъдете основните конструктивни
елементи и начина на тяхното изработване и съединя-
ване. Дайте възможност на децата да направят оценка
на готовите модели – начин на изрязване на модулите,
на тяхното комбиниране и съединяване, устойчивост
на модела – сложете моливи във всеки моливник.
8/ От картоф и орех (с. 7)
Образователно ядро: Конструиране и моделиране
Очаквани резултати:
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
2. Оценява по зададени 2 – 3 критерия изработени
модели и ги включва в игрови дейности.
Необходими материали и инструменти: кар-
тоф, орехова черупка, клечки, пластилин
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата готови модели от картоф и
орех. Мотивирайте ги и те да създадат такива модели.
Покажете начина на свързване на отделните елемен-
ти. Обърнете внимание на безопасното пречупване и
забиване на клечките. Демонстрирайте на децата как
се оформят и свързват елементите на модела от плас-
тилин. Организирайте театрализирана игра с готовите
модели или ги използвайте за онагледяване на рабо-
тата по друго направление (Изобразително изкуство,
Околен свят, БЕЛ).
9/ Костенурка (с. 8 )
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Различава отделни конструктивни елементи в
модела;
2. Съединява неподвижно материали чрез залепване.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 4 от книжката, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата готов образец на костенурка от
хартия. Определете от какви конструктивни елементи се
състои. Демонстрирайте начина на изработването и на-
чина на съединяването им. Определете мястото за залеп-
ване на главата и на краката към тялото на костенурката.
Организирайте изложба с готовите модели и игра с тях.
10/ От природни материали (с. 9)
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Различава хартия, текстилни и природни мате-
риали в различни изделия;
2. Изработва картина – диаграма от природни ма-
териали.
Необходими материали и инструменти: капак
от картонена кутия, клонче или сухо стръкче от рас-
тение, цветни моливи или бои, малки камъчета, плас-
тилин, цветна хартия, лепило, ножица
Методически насоки и препоръки:
Беседвайте с децата за красотата на природата.
Покажете им изделия от природни материали. Обсъ-
дете начина на създаването им: залепване на фона от
хартия и закрепване на отделните елементи от при-
родни материали на пластилина. Направете изложба с
готовите модели. Изделията можете да ползвате като
декор за театър на маса или за изпълнение на задачи
по останалите направления.
11/ Зимна украса (с. 10) 83
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Изработва гирлянди, като изрязва хартия по
права линия;
2. Оценява саморъчно направените модели.
Необходими материали и инструменти: цветни
хартии, памук, приложение № 5 от книжката, цветни
моливи или бои, конци, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Обсъдете с децата възможностите за създаване
на празничност. Покажете им различни украси, на-
правени от хартия: картини, гирлянди, играчки и др.
Предложете на вниманието им и провокирайте об-
съждане на готов образец на зимния пейзаж. Обсъ-
дете как са свързани отделните елементи – памук към
картона. Покажете гирлянди от разноцветна хартия.
Дискутирайте последователността на изработване на
гирляндата – начина на оформяне на еднакви лентич-
ки, начина на съединяване на хартията към конеца.
Дайте възможност на децата при изработването на
своята зимна картинка да проявят творчество. Орга-
низирайте изложба от готовите картини. Би могло да
се организира групова работа за украсяване, като се
навържат отделните гирлянди в обща.
12/ Подарък
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Реже с ножица хартия по начертана линия;
2. Съединява изрязани с ножица елементи чрез за-
лепване;
3. Познава правилата за опаковане с хартия.
Необходими материали и инструменти: празна
кутия, опаковъчна хартия, тиксо и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата опаковани с хартия подаръци
 с различна форма. Дискутирайте защо се опакова по-
даръкът. Демонстрирайте им как се опакова подарък,
поставен в малка кутийка (не по-малка от кутия за шо-
коладови бонбони). Като използвате пооперационния
метод, осигурете възможност всяко дете да опакова
кутията с малкия подарък. Обяснете начина за залеп-
ване на краищата на опаковъчната хартия с тиксо.
Покажете и начина за завързване с панделка или за
украсяване на опакования подарък.
13/ Поздравителни картички (с. 11)
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване; Грижи и инициативност
Очаквани резултати:
1. Реже с ножица хартия по начертана линия;
2. Избира едно от няколко възможни решения;
3. Има представа за предназначението на поздра-
вителните картички.
84 Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 6 от книжката, конци, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Разгледайте заедно с децата готови образци на
малки картички. Дискутирайте тяхната форма, голе-
мина и предназначение. Определете от какви части
се състои всяка картичка. Демонстрирайте начини на
изработването ѝ – на изрязване, оформяне на отвор,
завързване на картичката. Предоставете възможност
на децата да я оформят по друг начин и да я украсят с
допълнителни елементи (малка елхова играчка, боро-
во клонче, панделка и др.).
14/ Моето шкафче
Образователно ядро: Грижи и инициативност
Очаквани резултати:
1. Стреми се да пази, чисти и подрежда дрехите и
обувките си по указание;
2. Стреми се да облича и съблича дрехите си;
3. Има представа за лично участие в общите дей-
ности на групата.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата правилно подредени дрешки в
шкафчето. Обяснете и демонстрирайте начина на сгъ-
ване на всяка дрешка и поредността на подреждането
ѝ в шкафчето. След това възложете на всяко дете да
вземе своя дрешка (една и съ­ща за всички деца – на-
пример анцуг) и да я сгъне по вече показания начин
– пооперационен метод. Детето трябва да определи
мястото на дрешката в шкафчето и начина на нейно-
то поставяне. В зависимост от успеха при сгъването
би могло да се направи опит за сгъване и на другите
дрешки и на тяхното подреждане в шкафчето. Оценка
се прави както на начина сгъването, така също и на
начина на подреждането.
15/ Лекари (с. 12)
Образователно ядро: Конструиране и моделиране;
Обработване на материали, съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Реже с ножица хартия по начертана линия;
2. Изработва модел на пъзел;
3. Оценява по зададени 2 – 3 критерия изработени
модели и ги включва в игрови дейности;
4. Разбира отношението цяло – части.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 7 от книжката, лист хартия (за подложка),
ножица
Методически насоки и препоръки:
Дискутирайте с децата темата за важността на
труда на лекарите. Обяснете, че в природата живот-
ните, дърветата, дори цветята също боледуват и имат
нужда от свои лекари. Един от лекарите на дърветата
е кълвачът. Подгответе се предварително с интерес-
ни факти и достатъчен илюстративен и/или снимков
материал. Чрез него ще мотивирайте децата за учас-
тие. Нека сами да изберат коя от игрите тип пъзел да
изработят. Припомнете им правилата за безопасна
работа с ножица и за изрязване по права линия. Ор-
ганизирайте игри с направените пъзели. Осигурете
възможност децата да си разменят игрите и да по-
играят.
16/ Нашата стая
Образователно ядро: Грижи и инициативност
Очаквани резултати:
1. Подрежда местата за занимания, игра, сън и хра-
нене с помощта на възрастен;
2. Подбира прибори за хранене;
3. Има представа за лично участие в общите дей-
ности на групата;
4. Избира едно от няколко възможни решения,
като приема сътрудничество.
Методически насоки и препоръки:
Проведете беседа за любимите места на децата в
стаята в детската градина. Изисквайте от тях да мо-
тивират отговорите си. Обърнете внимание на подре-
деността на мебелите и на вещите в общите площи.
Дискутирайте за усилията, полагани за поддържане на
чистотата и подредеността на общите площи. Създай-
те проблемна ситуация, в която децата да определят
какво биха правили те, за да поддържат чистотата и
реда в стаята. Осигурете възможност всяко дете да
извърши определена от него дейност за почистване и
подреждане на общите площи.
17/ Работа с хартиени ленти
Образователно ядро: Конструиране и моделиране;
Обработване на материали, съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
2. Съединява изрязани с ножица елементи чрез за-
лепване;
3. Оценява по зададени 2 – 3 критерия изработени
модели и ги включва в игрови дейности;
 4. Разбира отношението цяло – части.
Необходими материали и инструменти: раз-
лични на цвят, ширина и дължина хартиени летни, ле-
пило, ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата готов образец, изработен от
хартиени ленти. Открийте от какви части се състои и
как са съединени. Демонстрирайте начина на прегъва-
нето на лентите и оформянето на различните части на
образеца. Осигурете възможност децата да натрупат
индивидуален конструктивен опит чрез създаване на
модел от хартиени ленти по образец: обръч, сърце,
слънце, цвете, мост, като оформят сами отделните
части. Нека да съединят отделните елементи в обща
конструкция. Оценете готовите модели и организи-
райте украсяването на стаята или игра с тях.
18/ Текстилни материали
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Различава хартия, текстилни и природни мате-
риали в различни изделия;
2. Установява някои качества на конците и преж-
дата чрез рязане, мачкане, навиване и късане.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата различни конци и прежда.
Проведете обсъждане за това по какво се различа-
ват: дебелина, материал, от който са направени, цвят.
Осигурете възможност всяко дете да определи разли-
ката между различните видове прежда, като ги отре-
же и само установи кой материал се реже по-лесно.
След това децата могат да направят опит да устано-
вят мачкаемостта на конеца и на преждата. За целта
им дайте възможност да помачкат в ръцете си конец
и прежда. Децата ще открият, че конецът и преждата
се мачкат. Най-деликатни са опитите за установяване
качеството здравина на конците и на преждата. Неза-
висимо от различната дебелина поради качествата на
материала, от който са направени, конецът и преждата
могат да имат различна здравина. Затова дайте на де-
цата прежда с една и съща дебелина, но от различен
материал – памук, вълна. Помолете ги да направят
опит – последователно да скъсат преждата. Обсъдете
резултатите от придобития детски опит – преждата от
кой материал е по-здрава. Изследователската дейност
можете да осъществите в хода на работата за изра-
ботване на: апликация от нарязана прежда. Поставете
задача да се нареже на малки късчета, за да се осигури
необходимият материал. При затруднение може да се
използва и друг начин за включване на нарязана на
малки късчета прежда – оформяне на дръжките или
листенцата на пролетни цветя чрез апликиране.
19/ Палавото мече (с. 13)
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Различава хартия, текстилни и природни мате-
риали в различни изделия;
2. Изработва картина с елементи от текстилни ма-
териали.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 8 от книжката, разноцветни конци, лепило и
ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата готов образец на изделието,
направен от приложението в книжката. Обсъдете на-
чина на неговото създаване. Покажете как се нарязва
прежда на малки късчета. Обърнете внимание на на-
чина и мястото на нанасяне на лепилото, както и на
начина на залепване на късчетата от прежда. Повто-
рете правилата за безопасно ползване на ножицата
и за чисто и здраво залепване. Дайте възможност на
децата да проявят своето творчество при изготвяне-
то на изделието. Организирайте изложба от готовите 85
изделия.
20/ Сгъване на хартия – шапка, ветрило
Образователно ядро: Конструиране и моделиране
Очаквани резултати:
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
2. Изработва под указанията на учителя модел,
като изрязва, сгъва и залепва елементи.
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата образци на оригами. Покаже-
те как се сгъва лист хартия, така че да се получи ос-
новната форма „шалче“ – сгъване ъгъл върху ъгъл, и
„кърпичка“ – сгъване на два ъгъла върху два ъгъла.
Нека следват вашите действия и указания. Осигурете
условия всяко дете да направи своите опити за съз-
даване на оригами. От сгънатите „шалчета“ можете
да направите гирлянди, като ги наредите на конец. В
зависимост от успеха на децата при сгъването на хар-
тията до основната форма „шалче“, можете да органи-
зирате и сгъване до основна форма „кърпичка“. Наре-
дете готовите „кърпички“ една до друга и образувайте
ветрило. Продължете с показ на сгъване на хартиен
лист до получаване на шапка.
21/ Дървено конче (с. 14)
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Съединява изрязани с ножица елементи чрез за-
лепване.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 9 от книжката, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата играчка, направена от елемен-
тите в приложението. Обсъдете от какъв материал е
направена и по какъв начин са съединени отделните
елементи. Обърнете внимание на местата за залепва-
 не – седлото на кончето. Дискутирайте връзката меж-
ду правилното и точно рязане и прегъване, чистото и
здраво залепване и вида на готовото изделие. Органи-
зирайте изложба с готовите модели.
22/ За мама (с. 15)
Образователно ядро: Конструиране и моделира-
не; Обработване на материали, съединяване и свърз-
ване
Очаквани резултати:
1. Изработва под указанията на учителя модел,
като изрязва, сгъва и залепва елементи;
2. Реже с ножица хартия по начертана линия;
3. Съединява изрязани с ножица елементи чрез за-
лепване.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 10 от книжката, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
86 Покажете на децата готов образец на картичката
от приложението. Обсъдете от какви части се състои
и ги открийте в приложението. Демонстрирайте начи-
на на изработването ѝ: начина на изрязване на отдел-
ните елементи, начина за извиване на венчелистчетата
на цветето, начина на съединяването чрез залепване.
Предоставете възможност на децата да допълнят кар-
тичката и с други елементи – цветя и листа с друга
форма. Готовите картички децата могат да подарят на
своите майки.
23/ Оригами – самолет (с. 16)
Образователно ядро: Конструиране и моделиране
Очаквани резултати:
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
2. Оценява по зададени 2 – 3 критерия изработени
модели и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки и препоръки:
Разкажете на децата за старото и изящно изку-
ство оригами. Подгответе се предварително с богат
снимков материал, с което ще мотивирате децата за
изпълнение на една приятна и лесна задача. Покажете
на децата готов модел на самолетче – оригами. Като
използвате пооперационния метод, покажете после-
дователността на сгъванията – децата да следват пока-
заните от вас движения. Обърнете внимание на приг-
лаждането на ръбовете и получаването на симетрична
фигура. Покажете начини за дорисуване на модела.
Организирайте игри с готовите модели.
24/ Иде пролет (с. 17)
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване; Конструиране и моделиране
Очаквани резултати:
1. Различава хартия, текстилни и природни мате-
риали в различни изделия;
2. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
3. Има представа за съединяване на различни кон-
структивни елементи, разбира отношението цяло –
части.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 11 от книжката, фасул, ориз, памук, пласти-
лин, цветна хартия, клечки за зъби, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата образец на пролетната карти-
на. Обсъдете какви материали разпознават и по какъв
начин са съединени – чрез залепване с помощта на
пластилин. Демонстрирайте последователността на
отделните действия: разстилане и оформяне на плас-
тилина и залепване на природните материали. Орга-
низирайте изложба с готовите картини и оценете ра-
ботата на децата.
25/ Венче и украси
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Съединява различни природни материали чрез
преплитане.
Необходими материали и инструменти: различ-
ни пролетни цветя и цъфнали клонки, конец и фиби
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата готово венче от пролетни цве-
тя и треви. Обсъдете каква е неговата форма и как са
преплетени дръжките на цветята. Обърнете внимание
на здравината и начина на подреждане на цветята. Оп-
ределете като условие по-голямата дължина на дръж-
ките им, за да е възможно завиването. Покажете как
да закрепят двата края до получаването на венче. Като
следват вашите действия, осигурете условия на всич-
ки деца да изработят венче от цветя. Нека сложат на
главите си изработената украса. Организирайте игри.
26/ Великден (с. 18)
Образователно ядро: Конструиране и модели-
ране
Очаквани резултати:
1. Изработва под указанията на учителя модел,
като изрязва, сгъва и залепва елементи.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 12 от книжката, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата готов образец на поставка за
великденско яйце. Предложете им да открият от какви
части се състои. Демонстрирайте начина на прегъва-
нето на поставката и начина на съединяването на кра-
ищата ѝ. Като следват вашите действия, осигурете на
всички възможност да изработят свои изделия. Дайте
им възможност да разнообразят образците по свой
избор. Направете изложба, като поставите истински
великденски яйца.
27/ Модели на животни
Образователно ядро: Конструиране и моделиране
 Очаквани резултати:
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
2. Изработва под указанията на учителя модел,
като изрязва, сгъва и залепва елементи;
3. Подбира материали за конструиране на модел на
животно.
Необходими материали и инструменти: раз-
лични видове животни (играчки) – хартиени, пластма-
сови, гумени и др.
Методически насоки и препоръки:
Преди да пристъпите към дейностите за опреде-
ляне вида на материалите, от които са конструирани
моделите на различни животни, проведете дискусия за
впечатленията на децата от истинските животни. Нека
те да назоват отличителните им белези: глава, тяло,
крайници, опашка и т.н. Създайте проблемна ситуация.
Дайте възможност на децата да определят материали-
те, използвани за конструирането на конкретен модел
на животно – например мече от пластилин. Сравнете
различни модели на мече: от плюш и от пластилин и
др. Пристъпете към изработването на модел на мече от
пластилин. Нека децата сами да дадат оценка моделът
от кой материал е по-подходящ за игри – този от плюш
или от пластилин, като мотивират оценката си.
28/ Царят на животните (с. 19)
Образователно ядро: Конструиране и моделиране;
Обработване на материали, съединяване и свързване
Очаквани резултати:
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
2. Изработва под указанията на учителя модел,
като изрязва, сгъва и залепва елементи;
3. Съединява изрязани с ножица елементи чрез за-
лепване.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 13 от книжката, лепило и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата снимки или рисунки на лъв.
Обсъдете защо го наричат царят на животните. Пока-
жете готов модел, изработен от образеца в книжката.
Определете как са изработени и съединени различ-
ните конструктивни елементи: тяло, глава и опашка.
Покажете по-сложното изрязване по крива линия и
как се прегъва. Обърнете внимание на чистотата и
здравината на залепването. Припомнете правилата за
безопасно ползване на ножицата. Организирайте игра
с готовите модели.
29/ Пчела (с. 20)
Образователно ядро: Конструиране и моделира-
не; Обработване на материали, съединяване и свърз-
ване
Очаквани резултати:
1. Изработва под указанията на учителя модел,
като изрязва, сгъва и залепва елементи;
2. Оценява по зададени 2 – 3 критерия изработени
модели и ги включва в игрови дейности;
3. Съединява изрязани с ножица елементи чрез за-
лепване.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 14 от книжката, лепило, конец и ножица
Методически насоки и препоръки:
Покажете на децата готов образец, изработен от
елементите на приложението. Предложете им да от-
крият от какви части се състои и да ги разпознаят в
приложението. Демонстрирайте начина на изрязване-
то и прегъването на тялото и начина на съединяване-
то на крилата към тялото на пчелата. Покажете как се
нанизва и завързва конецът. Оценете готовите модели
и организирайте игра с тях.
30/ Конструиране с готови елементи
Образователно ядро: Конструиране и моделиране
Очаквани резултати: 87
1. Разбира и следва поетапно демонстрирани ука-
зания при създаване на модел;
2.  Използва пластмасов технически комплект –
строител, за изработване на изделие по образец.
Методически насоки и препоръки:
Децата през цялата година са играли с конструкти-
вен материал, тип пластмасов технически комплект –
„строител“, и са натрупали безценен опит в констру-
ирането му. Целта на тази ситуация е да обърнете вни-
мание на възможностите за осъзнаване на етапите за
реализиране на конструктивната хипотеза. Примерни
изделия: стена на ограда, мостче, стълби, гараж, кула
и др. Покажете на децата образец на изделие, кон-
струирано от готови елементи от „строител“. Опре-
делете с децата какво ще конструират и какви елемен-
ти ще са им необходими. Ако е възможно, включете
дейности за изграждане на ориентировъчна схема на
конструктивните действия, което пряко е свързано с
планиращата функция на дейността. При затруднение
изисквайте от децата да следват вашите действия и
така да подберат необходимите елементи. Покажете
различните възможности за правилното съединяване
на елементите, като поставите акцент върху избора и
изразяването на предпочитана стратегия на констру-
ктивното действие. Дайте възможност на децата да
допълнят конструкцията на избраното изделие с еле-
менти, като се стремят да го направят по-устойчиво
(застъпване на елементите от „строителя“). Създай-
те условия за генериране на конструктивна хипотеза:
например – при какви условия може да се постигне
очакваният резултат – подобие или устойчивост на
конструкцията.
31/ Знам и мога (с. 21)
Образователно ядро: Конструиране и моделира-
не; Обработване на материали, съединяване и свърз-
ване
Очаквани резултати:
 1. Изработва под указанията на учителя модел,
като изрязва, сгъва и залепва елементи;
2. Съединява отрязани с ножица елементи чрез за-
лепване.
Необходими материали и инструменти: прило-
жение № 15 от книжката, лепило, конец и ножица
Методически насоки и препоръки:
Педагогическата ситуация е предвидена за устано-
вяване на резултатите от обучението във втора въз-
растова група. Диагностичната задача – изработване
на модел на играчка, ви позволява да проследите по-
стиженията на децата по ОН „Конструиране и техно-
логии“ в края на учебното време. Насочете децата с
кратка беседа към темата. Покажете им готово хвър-
чило. Нека разкажат от какви части се състои и как ще
ги свържат една с друга, като следят указаната техно-
логична пътека на страницата. Това ще ви даде верен
ориентир за това как децата планират дейността си и
88 справят ли се в разбирането и прилагането на техно-
логични рисунки за последователност на действията.
Обърнете внимание на техниката за безопасност при
извършване на операциите изрязване и прорязване с
ножица. Проследете тяхната инициативност и способ-
ността им да работят в сътрудничество като екип.
32/ Знам и мога (с. 22)
Образователно ядро: Обработване на материали,
съединяване и свързване; Техника; Грижи и инициа-
тивност
Очаквани резултати:
1. Има представа за пътнически, товарни и превоз-
ни средства;
2. Различава хартия, текстилни и природни мате-
риали в различни изделия;
3. Стреми се да пази, чисти и подрежда по указание;
4. Изслушва и избира едно от няколко възможни
решения.
Методически насоки и препоръки:
Последната страница от книжката е предназна-
чена за установяване на резултатите от обучението
във втора възрастова група. Диагностичните задачи
позволяват да се проследят постиженията на децата в
края на учебното време, като те играят ролята на ори-
ентир в бъдещата ви педагогическа работа. Задачите
се провеждат индивидуално в спокоен и непосред-
ствен разговор под формата на игра. Нека детето ви
покаже, че различава и сравнява пътнически, товарни
и превозни средства. С втората задача от страницата
оценете умението му да различава природни матери-
али и изделията, направени от тях. С повече наблю-
дателност и съобразителност някои от тях се справят
бързо, а други по-бавно, и е необходимо да им помог-
нете. Установете уменията им за самообслужване, за
грижи и инициативност.
Предлагаме ви да оцените всички задачи с точки:
3 т. – изпълнява задачата и дава верен отговор;
2 т. – частично изпълнява задачата;
1 т. – има нужда от подкрепа при решаване на за-
дачата;
0 т. – отказва да изпълни задачата.
Съхранете страниците от книжката, определени за
установяване ниво на придобити компетентности по
държавен образователен стандарт за възрастта в дет-
ското портфолио.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“
Образователното направление „Физическа кул-
тура“ е от фундаментално значение, както за нор-
малното биофизическо, така и за психо-социалното
развитие на 4 – 5-годишните деца. Широките му въз-
можности произтичат от уникалните педагогически
условия – взаимодействие чрез непосредствено общу-
ване с децата, реализиране и развиване на двигателни
способности чрез двигателна дейност и др.
Физическото възпитание създава условия за ак-
туализация и самоактуализация на детските умения,
за оценяване и самооценяване, за регулация на дви-
гателната експресивност и поведенческите реакции
според изискванията на ситуациите. То съдейства за
утвърждаването на децата в групата и за себеутвър-
ждаването, за формирането на потребности от пости-
жения и стремеж за лидерство. Чрез и в условията
на физическото възпитание успешно се регулират и
редуцират физическата и другите форми на детската
агресивност, като се моделират взаимодействията и се
формират социални умения за групова и екипна рабо-
та, комуникативност, толерантност и др.
Работата по направлението е ориентирана по об-
разователните ядра: „Естествено-приложна двига-
телна дейност“, „Спортно-подготвителна двигател-
на дейност“, „Физическа дееспособност“ и „Игрова
двигателна дейност“. Те обхващат основни аспекти
от физическото (морфологичното), двигателното
(двигателните способности), моторното (двига-
телните умения), функционалното и социалното, с
което се поставят основите на био-психо-социалния
паралелизъм в развитието.
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РЕАЛИЗИРА-
НЕ НА ЦЕЛИТЕ И СЪДЪРЖАНИЕТО В НА-
ПРАВЛЕНИЕТО
Педагогическите ситуации в образователно на-
правление „Физическа култура“ са структурирани в
три части – подготвителна, основна и заключителна.
Подготвителната част включва упражнения за раз-
гряване. Основната част – задачи за обучение – уп-
ражнения за възприемане, изпробване и изразяване,
за развиване на общите двигателни (кондиционни)
способности и за формиране на специфичните двига-
телни (координационни) способности. Заключител-
ната част включва бавни успокоителни упражнения
(бавно ходене, бавни подвижни игри – народни, за-
бавни и др.); анализ и оценка на постигнатото; поз-
драв към децата и освобождаване на групата.
Методите за физическо натоварване при 4 – 5-го-
дишните деца са:
равномерен – с непрекъснато бавно, продължител-
но изпълнение на дадено упражнение, най-често в 2 –
3 серии по няколко опита. Подходящ е за развиване на
12. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
бързина, ловкост, гъвкавост, сила, издръжливост (без
аеробната издръжливост) и всички координационни
способности;
променлив – с променлива интензивност на изпъл-
нението на конкретното упражнение. Подходящ е за
развитие на скоростна издръжливост, скоростно-си-
лови и др. способности;
кръгов (не е особено познат). Представлява вид
групов метод, но разликата между тях е в целите – чрез
груповия метод се формира техниката на двигател­
ните умения, а чрез кръговия се развиват двигателни-
те способности. Организацията им е идентична.
Съдържанието в направлението „Физическа кул-
тура“ при 4 – 5-годишните деца е продължение (и в
логическа връзка) на това при 3 – 4-годишните.
Целевата ориентация на образователния стандарт 89
за възрастта е комплексното развитие на 4 – 5-годиш-
ното дете. Очакваните резултати за това направление
са: съответстващо на възрастта ниво на двигателните
способности и функционалните възможности на дет-
ския организъм; умения за комбиниране на прилож-
ните движения и елементи от спортно-подготвителни
игри в разнообразни условия; познания за спортове,
спортни съоръжения, пособия и екипировка; положи-
телно отношение към двигателната активност, здраво-
словния начин на живот, спорта и туризма, като фак-
тори за обществен, фамилен и индивидуален проспе-
ритет.
Ядрото „Спортно-подготвителна двигателна дей-
ност“ е сериозно застъпено, като за всяка седмица е
разработена конкретна спортно-подготвителната дей-
ност, с цел навременно развитие на моториката и дви-
гателните способности.
Тематичното съдържание на направлението за
тази възрастова група се реализира в три педагогиче-
ски ситуации седмично. Времетраенето им е 20 – 25
мин. В края на първо полугодие е планирана контрол-
на педагогическа ситуация, чрез която се оценяване
степента на овладяване на съдържанието. Двигател-
ните способности на децата се оценяват също в нача-
лото и в края на учебното време.
НАСОКИ ЗА РАБОТА
1/1, 2 Знам и мога
2/1, 2 Знам и мога
Образователно ядро: ЕПДД, ФД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Събиране на данни за: физическото развитие на
децата; двигателните им способности и развитието на
моториката;
2. Установяване на състоянието и хармоничността
на двигателните способности: бързина, взривна сила,
скоростно-силови способности, издръжливост и др.;
 3. Стимулиране формирането на потребности от
постижение и себеутвърждаване.
Методически насоки и препоръки:
Диагностиката на антропометричното развитие
на децата можете да извършите заедно с медицинско
лице, като при нея отчетете ръста, теглото и гръдната
обиколка чрез познатите методи.
В първата педагогическа ситуация след много до-
бро разгряване диагностицирайте и:
● бързината – чрез бягане по двойки на 40 м от
висок старт;
● взривната сила на ръцете – чрез хвърляне с две
ръце отдолу – напред на плътна топка 1 кг – (в см).
Отчита се най-добрият резултат от 3 опита;
● взривната сила на краката – чрез скок на дължи-
на от място с два крака (в см). Отчита се също най-до-
брият от 3 опита.
Във втората педагогическа ситуация диагностици-
90 райте:
● динамичната издръжливост на краката – чрез
теста „максимален брой клякания за 20 сек“;
● силова издръжливост на трупа – чрез теста „мак-
симален брой изправяния на трупа от тилен лег до се-
деж“. Упражнението се изпълнява на постелка (но не
мека) до отказ.
След като съберете емпиричния материал, може-
те да изготвите индивидуалния и груповия профил на
физическото състояние на децата при започване на
учебната година. На основа на данните определете
дозировката и насоката на физическите въздействия.
Запознайте родителите с резултатите. Запазете ги в
детското портфолио на всяко дете и в това на водена-
та от вас група.
1/3 Веселата топка
Образователно ядро: СПДД (тенис на корт),
ЕПДД, ФД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Възпроизвежда СПУИ, разучени в първа група;
2. Проявява желание да изпълнява елементи от
различни спортове с преодоляване на изкуствени и
естествени препятствия;
3. Проявява интерес към елементи от различни
спортове;
4. Придвижва се чрез бягане в различни посоки и в
коридор до определена цел;
5. Катери се по наклонена и вертикална стълба (ка-
терушка);
6. Изпълнява естествено-приложни движения в
подвижните игри;
7. Изпълнява физически упражнения без и с уред;
8. Проявява емоционална удовлетвореност от иг-
ровата двигателна дейност.
Методически насоки и препоръки:
Раздайте тенис топки. С цвета и скокливостта си
те създават весело настроение и успешно мотивират
децата да покажат двигателните си умения. Игровият
метод ще улесни работата ви по установяване ниво на
развитие на двигателни способности и физическо раз-
витие на децата. Насочете вниманието на децата върху
големината и тежестта на тенис топките. След това по-
стройте групата в кръг. Покажете на децата прехвър-
ляне на топка от дясната в лявата ръка и обратно. При-
канете ги да повторят същото и след това да сравнят
обема и теглото и с другите видове топки и пособия
(сравнете теглото с малката плътна топка, с торбичка-
та за хвърляне, с голямата (плажна) надуваема топка
и др.). После пуснете свободно топката надолу (2 – 3
пъти без улавяне), така че децата да преценят отско-
кливостта ѝ. Приканете ги да повторят същото (мно-
гократно), като улавянето не бъде директно, а с догон-
ване. Работете фронтално (т.е. всички деца да изпъл-
няват едновременно само едно двигателно действие).
След 8 – 10 повторения преустановете изпълнението и
покажете (бавно и неколкократно) техниката на ловене
на малка гумена топка. За целта е подходящ напречен,
разкрачен полуклек (т.е. единият крак е по-напред).
Този стоеж позволява бързо преместване на тялото в
пространството в случай на нужда (при внезапно от-
скачане на топката встрани и др.). Следва многократно
повторение на новото двигателно действие за устано-
вяването на разучени в предходната група двигателни
действия използвайте груповия метод, т.е. разделете
децата на две подгрупи, като на първата възложите да
хвърля малка плътна топка (150 г) във вертикална цел
на височина 1,20 м и разстояние 2 м при диаметър на
целта 60 см (поточно или в 2 – 3 потока), а на втората
подгрупа (според броя на катерушките) да се катери
поточно, посменно или фронтално. След това сменете
местата на подгрупите. За реализирането на втората
цел включете първо катерене с догонваща крач­ка и
след това катерене с кръстосана координация, защото
в тази възраст децата по-лесно изпълняват четирифа-
зовото движение и по-бързо след това преминават към
двуфазовото. Третата образователна цел е свързана с
установяване на нивото на развитие на скоростно-си-
ловите способности на долните крайници (бързина на
двигателните действия). В тази възраст децата трудно
преодоляват съпротивлението на собственото си тяло
и влагат повече сила при преодоляването на теглото
си. Затова скоростно-силовите способности се свеж-
дат до бързината и силата на децата. В случая скорост-
но-силовите способности на долните крайници можете
да развиете с бягане на 40 или 50 м, като дозировката
в началото на учебната година може да бъде 4 пъти по
50 м или 5 пъти по 40 м според конкретните условия.
Бягането е с максимален темп. Бяга се по двойки от ви-
сок старт, като коридорите за бягане трябва да бъдат
по-дълги с 10 – 15 м с оглед безопасно спиране. За-
познайте родителите с резултатите от диагностиката.
Отразете ги в детското портфолио.
 2/3 С раничка на рамо
Образователно ядро: СПДД (туризъм), ЕПДД, ФД
Очаквани резултати:
1. Познава характерни различия между популярни
спортове;
2. Придвижва се чрез ходене в общ темп и ритъм;
3. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната дейност;
4. Показва добро пространствено ориентиране.
Методически насоки и препоръки:
В работата по темата е подходящо да включите
играта „Ние сме войници, ще вървим напред“ или
„По пътеката вървим“. Физическото въздействие
при различни форми на туристическа практика при
децата се извършва не по изминатото разстояние, а
по времето на ходене. При разходка времето за хо-
дене в двете посоки за тази възраст е около 30 мину-
ти, като около 30 минути трябва да се отделят и за
престой (в парка или на поляната) или за свободни,
или организирани подвижни игри с въженца, топки,
ракети и др. Ос­вен разходки желателно е един път
месечно да извеждате децата на излет (полу­дневен).
Подходящо е това да се извършва в последния пе-
тък от месеца. Излетът може да е с продължителност
2 – 3 часа, без хранене, като ходенето трябва да е
15 – 20 минути в едната посока и толкова в другата.
Ситуацията може да се реали­зира и чрез екскурзия
(по-дълга разходка), при която да се работи за аероб-
на и си­лова издръжливост, за формиране на умения
за ориентиране (по знаци, ленти, предмети). Подхо-
дящи са и игрите „Открий предмета“, „Ела да ме
намериш“, които могат да се провеждат индивидуал-
но или отборно.
3/1, 2 Изтегляне на тялото
4/1, 2 Изтегляне на тялото
Образователно ядро: ЕПДД, ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява естествено-приложни движения из-
тегляне на тялото;
2. Изпълнява физически упражнения, които въз-
действат върху развитието на всички мускулни групи.
Методически насоки и препоръки:
След като проведете разгряване в подготвителната
част, започнете обучени­ето на децата за възприемане
на новото движение – изтегляне в лег. Във втората си-
туация предложете на децата да извършат изтегляне
в тилен лег. За развиване на скоростно-силовите спо-
собности на долните крайници предложете на децата
3 – 4 бягания на 40 – 50 м.
3/3 Аз мога
Образователно ядро: СПДД (тенис на корт),
ИДД
Очаквани резултати:
1. Познава характерни различия между популярни
спортове;
2. Разбира двигателни задачи и правила, стреми се
към постижения и себедоказване.
Методически насоки и препоръки:
Първата образователна цел можете да реализирате
чрез игрите „Кой е по-сръчен?“ и „Подхвърли и уло-
ви“. Те подобряват емоционалния тонус и резултат-
ността на действията. За целта е необходима по-широ-
ка, равна игрална площадка за фронтално многократ-
но изпълнение на упражнението. В случай че топките
са недостатъчни или площадката е малка, използвайте
посменния метод, при който половината деца играят,
другата половина наблюдават (и се възстановяват от
умо­ра), след което се сменят. Ако за част от децата
топките са недостатъчни, при­ложете груповия метод
– разделете децата на 3 или 4 подгрупи. Едната под-
група възприема новото движение, другите затвърдя-
ват вече разучени движения, като през 2 – 3 минути
сменяйте местата на децата (по часовниковата или об-
ратно на ча­совниковата стрелка). Двигателната спо- 91
собност динамична издръжливост на краката можете
да развивате чрез упражнение за максимално бързо
клякане и изправяне за 20 сек.
4/3 Аз мога
Образователно ядро: СПДД (тенис на корт), ФД,
ИДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на различни спортове;
2.  
Изпълнява физически упражнения без уред,
които въздействат върху развитието на определени
мускулни групи (коремни);
3. Играе с другите деца, като се грижи за своята
безопасност и за безопасността на другите деца.
Методически насоки и препоръки:
Тази тема е с акцент върху упражняване на дви-
гателните реакции – възприемане и усъвършенства-
не на техниката за хвърляне и ловене на малка топка.
Използвайте тенис топка за хвърляне с една ръка във
вертикална цел и напред с удар към стена. Нека децата
направят опити за хващането ѝ след тупкане. Успеш-
ното ловене на топката след хвърляне с ръка към сте-
на зависи от двигателната реакция на детето. Тя бива
два вида – проста и сложна. Простата се проявява в
случаи, когато ситуацията е предварително известна
на детето, както и двигателното действие, което тряб-
ва да изпълни. Пример за сложна реакция е внезапно
подадена топка. Бихте могли да въведете игрова ситу-
ация, при която децата са подредени в кръг и подават
внезапно и без определен ред топка или друг предмет
помежду си. Вследствие на това физическо натовар-
ване, предложете им да открият какво се случва с
техните коремни мускули, като поставят ръце върху
коремчетата си и да опишат промените. Така детето
ще прояви отношение към собственото си тяло и ще
добие представа за връзката физическо упражнение –
сила на мускулите. За развитието на силовата издръж-
 ливост на тялото можете да използвате упражнението
изправяне от тилен лег до седеж и отпускане до тилен
лег, като изпълнението може да се прави в 2 – 3 серии
по 20 сек или до отказ. Упражненията в лег, тилен лег,
седеж, колянка и др. задължително се изпълняват на
гимнастическа постелка или килим.
5/1, 2 Подскоци
6/1, 2 Подскоци
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява вертикални подскоци;
2. Разбира двигателните задачи, стреми се към по-
стижения.
Методически насоки и препоръки:
Желателно е да осигурите възможност обучението
в техниката на вертикал­ните подскоци да се извършва
на трева или на килим, т.е. на относително мека по-
92 стелка. Изпробването на разучаваните движения мо-
жете да организирате чрез станционна комбинация.
След скоковите упражнения за компенсиране свода на
ходилото възложете на децата да ходят странично по
дебело въже, да се катерят или заемат стоящ вис (де-
тето е стъпило на напречника и е в хват на по-горен
напречник). За разнообразяване на дейността предло-
жете на децата играта „Хвани пеперудата“. За иг-
рата е необходима лека хартиена пеперуда (пчеличка,
плод, звънче и т.н.), която можете да изработите за-
едно с децата. Завържете я на дълъг ластик. По време
на играта придържайте пеперудата на височина от 10
– 15 до 20 см над протегнатите ръце на децата така, че
за да я достигнат, те да извършат вертикални подско-
ци от 10 – 15 и повече см.
5/3 Играя футбол
Образователно ядро: СПДД (футбол), ИДД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер, за развитие на мотори-
ката и двигателните способности;
2. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на различни спортове.
Методически насоки и препоръки:
Децата проявяват емоционално отношение към иг-
рите с топка. Това е предпоставка за добра предвари-
телна мотивация за изпълнение на двигателните уп-
ражнения с организиращ характер. Педагогическата
ситуация е насочена към възприемане на двигателно-
то действие търкаляне от място на голяма гумена топ-
ка към стена с вътрешната част на ходилото (елемент
от детски футбол), като целта е развиване на двига-
телната способност силова издръжливост на краката
(чрез задържане в полуклек или бавно клякане). При
разучаване на елементи от футбола е подходящ фрон-
талният метод. Направете задължително разгряване
с цел предотвратяване на възможни наранявания.
Демонстрирайте двигателното действие пред децата.
След това изискайте да се престроят в колона, така
че да заемат удобна позиция за търкаляне на голяма
гумена топка от място (с вътрешната част на ходило-
то). Изпробвайте разучени движения от предходната
година. Развиването на силовата издръжливост в края
на основната част на педагогическата ситуация може-
те да осигурите чрез задържане в полуклек 3 – 4 пъти
по 15 сек едновременно (фронтално) и три серии по
5 – 6 клякания (бавно).
6/3 Играя футбол
Образователно ядро: СПДД (футбол и тенис на
корт), ИДД
Очаквани резултати:
1. Познава характерни различия между популярни
спортове, местата и изискванията за провеждането
им;
2. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер, за развитие на мотори-
ката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
Организацията на двигателната дейност в етапа
на възприемане на новото движение е както при пре-
дходната тема, като отстоянието на децата от стена-
та при изходното положение за воденето на топката
(с придвижване с нея) е по-голямо. Използва се ця-
лото пространство, като редицата е по дължината на
помещението. Изисквайте воденето на топката да се
извършва точно с вътрешната част на ходилото. В
началото упражнението се изпълнява многократно с
удобния, а след това и с неудобния крак. При разви-
ването на взривната сила на ръцете чрез хвърляне на
плътна топка от 1 кг (която при 3 – 7-годишните деца
не се лови) дозировката трябва да е 15 – 20 опита при
равномерно натоварване (бавно без прекъсване) или
три серии по 6 – 7 опита с почивка между тях.
7/1, 2 Хвърляне с една ръка
8/1, 2 Хвърляне с една ръка
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Хвърля с една ръка малка топка във вертикална
цел и далечина;
2. Изпълнява двигателни действия за развитие на
моториката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
На този етап от развитието у детето не е форми-
рана кръстосана координа­ция при хвърлянето с една
ръка. Поради това не изисквайте при изпълнението на
движението то да изнася напред срещуположния на
хвърлящата ръка крак. Начините за изпълнение, кои-
то можете да изискате от детето, са два: хвърляне (зад
черта) от свободно изходно положение или хвърляне
с фиксирани зад чертата крака. Препоръчваме първия
подход. При хвърлянето в цел трябва да се използват
малки плътни топки, които не са отскокливи. Подхо-
дящ е поточният метод. Въпреки че при него загуба-
та на време е най-голяма, той гарантира най-висока
индивидуализацията на обучението (методът понижа-
ва моторната плътност до около 45 – 50%). Усъвър-
шенстването на разучените движения препоръчваме
да се реализира в станционна комбинация. За разви-
ване на гъвкавостта използвайте различни комплекси
от упражнения, включващи кръгове, махове, наклони,
извивки, удари с ръце и крака. Упражненията трябва
да се изпълняват в 1 – 2 серии по 6 – 8 пъти, ако са
двутактови, и 4 – 6 пъти, ако са четиритактови.
7/3 С раничка на рамо
Образователно ядро: СПДД (туризъм), ЕПДД,
ФД
Очаквани резултати:
1. Познава характерни различия между популярни
спортове;
2. Придвижва се чрез ходене в общ темп и ритъм;
3. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната дейност.
Методически насоки и препоръки:
Формирането на туристически умения и умения за
ориентиране в природата се постига чрез постоянство
на упражненията и създаване на положително отно-
шение към продължителността и интензивността на
темпа на физическото натоварване в природна среда.
Туризмът е напълно достъпен и възможен за изпъл-
нение спорт от 4 – 5-годишното дете, като удовлетво-
рява потребностите му за двигателна активност на
открито. Той има пряко отношение към развитието на
специфични двигателни способности, като аеробна и
силова издръжливост. С провеждането на двигателна
активност в естествена природна среда детето развива
представите си за темп и продължителност на ходене-
то според изминатото разстояние; придобива предста-
ви за туристическо ориентиране по естествени знаци
от терена – жива, нежива природа или изкуствени
отличителни знаци. Важно е да насочите вниманието
на детето към връзката между здравето, двигателната
активност и природната среда. Така ще решите обра-
зователни задачи и по други направления, ще развиете
детските представи за екологосъобразно поведение.
8/3 Играя футбол
Образователно ядро: СПДД (футбол), ФД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на футбола;
2. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната дейност;
3. Изпълнява двигателни действия в спортно-под-
готвителните подвижни игри с организиращ характер
за развитие на моториката и двигателните способ-
ности;
4. Стреми се към постижения и себедоказване;
5. Изпълнява комбинации от естествено-приложни
движения.
Методически насоки и препоръки:
Целта на педагогическата ситуация е развитие на
детските двигателни способности чрез въвеждане-
то на децата в характерните движения на популярни
спортове, в случая футболът. Започнете със стан-
ционна комбинация, включваща упражнения за фор-
миране (възприемане) на двигателно умение за водене
с крак (търкаляне с придвижване) по двойки срещупо-
ложно на голяма гумена топка, изпробване на скок на
дължина от място „от кръг в кръг“, катерене и тупкане
на топка. Чрез нея ще постигнете развиване на двига-
телната способност „взривна сила“ на краката (чрез
клек – подскок – многократно). Предложете на децата
да разучат упражнението като използвате посменния
метод. Като цяло основите на техниката му са усвое-
ни в предходните ситуации. Основното тук е заключи-
телната част на воденето и предаването на топката на
партньор, което представлява първичната форма на
взаимодействие. Организацията на двигателната дей- 93
ност при изпробването на разучени движения – скок
на дължина от място „от кръг в кръг“, катерене и ту-
пкане на топка, можете да проведете чрез груповия
метод (3 подгрупи, сменящи се ротационно). За разви-
ването на взривната сила на краката най-подходящо е
да приложите повторния метод за физическо натовар-
ване. Възложете на децата да изпълнят двигателното
действие клек – подскок равномерно многократно
(без почивка) или в 2 – 3 серии по 8 – 10 опита.
9/1, 2 Странично бягане
10/1, 2 Странично бягане
Образователно ядро: ЕПДД, ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява естествено-приложни движения – по-
казва координация и основни елементи на техниката
странично бягане;
2. Изпълнява физически упражнения, които въз-
действат върху развитието на всички мускулни групи.
Методически насоки и препоръки:
При обучението в странично бягане предложете на
децата да започнат със странично ходене (в кръг със
заловени ръце) чрез игрите „Въртележка“, „Мел-
ница“ и др. Ловкостта на децата можете да развиете
чрез играта „Бързо улови“ – децата са подредени в
кръг и учителят подава голяма гумена топка внезапно
ту на едно, ту на друго дете. За развиване на бързи-
ната на двигателната реакция приложете играта „Вра-
ни и врабци“ или щафетна игра, включваща скачане,
провиране, бързо прекатерване на пейка и др.
9/3 Кой е най-точен
Образователно ядро: СПДД (футбол), ФД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на футбола;
2. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната активност;
 3. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности;
4. Преживява емоционално спортно-подготвител-
на двигателна дейност;
5. Има елементарни представи за терминология на
изпълняваните движения.
Методически насоки и препоръки:
Вътрешният удар с крак на топката към стена се
различава от търкалянето на топката от място с въ-
трешната част от ходилото главно по силата и маха
с крака. Нов елемент е целта, повишаваща точността
на движението. Целта („вратата“) може да бъде очер-
тана на стената. Подходящи са и предмети (кубчета,
кегли и др.). Упражненията за изпробване – лазене в
коленна опора, равновесно ходене с прекрачване на
предмети, странично ходене по дебело въже, децата
могат да затвърдят чрез станционна комбинация. За
94 развиване на гъвкавостта предложете на децата раз-
нообразни движения с максимална амплитуда – махо-
ве, кръгове, наклони, извивки, удари с ръцете и кра-
ката и др. Работата за гъвкавост планирайте в края на
подготвителната част, след много добро разгряване.
В противен случай упражненията могат да причинят
сериозни травми. Основен метод, които можете да
използвате за развиване на гъвкавост, е повторение-
то – многократно повторение на дадено упражнение,
равномерно без почивка или в серии по 5 – 6 опита с
почивка между сериите.
10/3 Играя баскетбол
Образователно ядро: СПДД (детски баскетбол),
ФД, ИДД, ЕПДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи от баскетбола;
2. Изпълнява физически упражнения за развитие
на двигателните си способности;
3. Разбира двигателни задачи и правила;
4. Изпълнява комбинации от естествено-приложни
движения.
Методически насоки и препоръки:
След разгряването в подготвителната част предло-
жете на децата в разпръснат строй едновременно да
разучават воденето (дрибъла). Обърнете им внима-
ние върху воденето на топката с една ръка и върху
плътността на натиска на топката със стегнати пръсти
– дланта заема формата на широко отворена чаша. До-
пусканите грешки са свързани с водене с две (вместо
с една) ръка и пляскане на топката. Положението на
тялото при изпълнението на упражнението е в леко
разкрачен стоеж и полунаклон. Изпробването на раз-
учените движения – вертикални подскоци, провиране,
прекатерване, можете да организирате чрез станцион-
на комбинация. Упражнението за силова издръжли-
вост можете да дозирате: до отказ или в 2 – 3 серии
по 5 – 6 опита с почивка. За успех се приема постига-
нето на еднократни движения или грубо изпълнение
на техниката водене (дриблиране). Дори и несъвър-
шени двигателните действия ще допринесат за подо-
бряване на техниката и за развитието на двигателната
способност силова издръжливост. Не пропускайте да
поощрявате и най-малкия напредък и да внушавате, че
бъдещият успех е реален и близък.
11/1, 2 Прекатерване
12/1, 2 Прекатерване
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Свободно се прекатерва над гимнастическа пей-
ка с височина до 40 см;
2. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
Желателно е обучението на децата да започне на
по-ниски пейки – поточно. След еднократно изпъл-
нение престройте групата от 1 в 2, 3 или 4 колони.
Така ще се повиши моторната плътност и се създава
възможност за извършване на по-голям брой опити.
Нека децата да изпълняват упражнението по двама на
пейка (в двата края, с глава към другото дете). Кога-
то работят повече от две деца на пейката, се създа-
ват опасност от падане и нараняване. За развиване на
скоростно-силовите способности на децата можете да
работите в края на основната част чрез: бързо бягане,
по-продължително бягане – в 3 серии по 20 сек, раз-
пръснато бягане, което задължително е еднопосочно.
Ако е разнопосочно, има опасност от сблъсък.
11/3 Кой е най-сръчен
Образователно ядро: СПДД, ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Познава характерни различия между популярни
спортове – футбол и баскетбол;
2. Хвърля с две ръце голяма гумена топка верти-
кално нагоре и я лови;
3. Разбира двигателни задачи и правила, стреми се
към постижения и себедоказване;
4. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организационен характер, за развитие на мото-
риката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
За началното разучаване на новото двигателно
действие – подхвърляне на голяма гумена топка с две
ръце вертикално нагоре и ловене, е необходимо да
осигурите достатъчно пространство. Първите опити
трябва да се изпълняват с леко подхвърляне на топка-
та, а впоследствие височината на летежа да нараства.
Тялото е в лек разкрачен стоеж с леко сгънати крака –
положение, което в най-голяма степен позволява бър-
зо преместване в пространството. Затрудненията при
изпълнение на упражнението произтичат от проблеми
с улавянето на топката поради неусвоена техника на
ловене и бавна двигателна реакция. С времето успо-
редно с усвояването на двигателното действие се на-
малява латентният период на реакциите. Дозировката
на упражненията за развиване на силовата издръжли-
вост чрез патешко ходене е 2 – 3 пъти по 4 – 5 м с по-
чивка (една обиколка на дневната с ходене). Работата
планирайте за края на основната част непосредстве-
но преди заключителната част, тъй като физическото
въздействие на упражнението е значително. Чрез ор-
ганизирания характер на игровите двигателни дейст-
вия ще постигнете развитие на бързината на простата
двигателната реакция ловене, както и проявяване на
способност за контролиране посоката на хвърляне
(фина координация на малките и големи мускулни
групи; способност за контрол върху вложената сила).
12/3 Играя баскетбол
Образователно ядро: СПДД (детски баскетбол),
ФД, ЕПДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи от баскетбола;
2. Изпълнява физически упражнения за развитие
на двигателните си способности;
3. Хвърля с две ръце отдолу напред и отгоре на-
пред гумена топка.
Методически насоки и препоръки:
След разгряване за около 10 минути престройте
групата в две срещуположни редици (разредено) и
възложете на децата да започнат подаване на топка по
двойки най-напред с две ръце отдолу от леко разкра-
чен стоеж. Разстоянието между редиците трябва да е
около 1,5 м. С напредване на усвояването променяйте
разстоянието – по-близко или по-далече. След много-
кратно изпълнение на подаване отдолу започнете обу-
чение и на подаване от гърди. При него детето е в лек
полуклек, ръцете обхващат топката отстрани и отзад
– палците и показалците са отзад, а останалите пръсти
отстрани. За началното разучаване отделете около 6
– 7 минути. Изпробването на разучените движения е
най-добре да организирате чрез груповия метод. Раз-
делете децата в 3 подгрупи, като те усвояват по едно
от движенията в продължение на 2 – 3 минути. След
което се сменят (кръгово). Развиването на взривната
сила на ръцете чрез многократно хвърляне на плътна
топка от 1 кг към стена можете да организирате както
фронтално (едновременно) в една разредена редица,
отстояща на 2 – 3 м от стената, така и посменно в две
и повече редици (прилага се, когато помещението е
тясно или топките са недостатъчно).
13/1, 2 Подскочно бягане
14/1, 2 Подскочно бягане
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява подскоци с придвижване напред;
2. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
Започнете обучението на децата в подскочно бягане
в редица (разредена) поединично. След това в редица,
но заловени по двойки. Подходяща е играта „Бели пе-
перуди“. За развиване на двигателна реакция на децата
можете да използвате многократно стартиране от черта
с висок старт и бързо бягане 5 – 6 м (играта „Аз съм по-
бедител“), играта „Врани и врабци“ или подаване и
ловене на тяло (играчка или др.) по команда (например
от стоеж – в клек, от седеж – в стоеж, и т.н.).
13/3 Играя баскетбол
Образователно ядро: СПДД (детски баскетбол),
ФД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на баскетбола; 95
2. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната активност;
3. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
Обучението на децата за хвърляне в повдигната
хоризонтална цел можете да организирате поточно (в
колона). При този метод загубата на време е най-голя-
ма, но той позволява най-голяма степен на индивидуа-
лизация и диференциация на обучението. За нормал-
ното реализиране на обучението е желателно детската
градина да разполага с подвижни кошове. Поставете
кошовете на различни височини, като разделите де-
цата в 2 или 3 колони според ръста им. Оптималната
височина, на която можете да поставите кошовете в
зависимост от ръста на децата, е 140 – 160 см, като
стойката трябва да е на 2 м разстояние, а диаметърът
на повдигнатата цел (коша) да е 45 см. Започнете обу-
чението с хвърляне с две ръце отдолу, а по-късно и от
гърди. Изпробването (затвърдяването) на планирани-
те в темата разучени двигателни действия можете да
организирате по следния начин: Първо проведете ед-
новременно (фронтално) водене на топката на място в
разпръснат строй (около 2 минути) и след това стан-
ционна комбинация за лазене, провиране и катерене
(около 4 минути). Вторият вариант е чрез груповия
метод, като първата подгрупа дриблира; втората се
катери, а третата лази и се провира. Груповият метод
обаче изисква повече време. Развиването на взривна-
та сила на краката може да се реализира чрез подско-
ци, прескоци, отскоци в 2 – 3 серии по 15 – 20 опита.
14/3 Зимен спортен празник
Образователно ядро: СПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява дейности от зимни спортове, имащи
естествено-приложен и оздравителен характер;
 2. Проявява желание да изпълнява елементи от
зимни спортове и преодолява естествени препятствия;
3. Изпълнява естествено-приложни движения в
подвижните игри;
4. Проявява двигателна активност и емоционална
удовлетвореност от игровата двигателна дейност;
5. Играе с другите деца, като се грижи за своята
безопасност и за безопасността на другите деца.
Методически насоки и препоръки:
Зимният спортен празник може да е с продължи-
телност от 1 до 2 часа според температурата, вятъра,
снеговалежа и др. Най-често се организира едновре-
менно във всички групи от градината, но можете да си
организирате такъв и самостоятелно с поверената ви
група. Организацията на празника се планира предва-
рително и може да включва игри, състезания и забави
(хвърляне на снежни топки в цел, състезания с шейни,
със ски, правене на снежни човеци и др.). Чрез по-дъл-
96 гия си престой на открито при зимни условия децата
участват в закалителни процедури с безценно значе-
ние за своето добро здраве. Поканете родителите за
участие. Обърнете им внимание на подходяща детска
зимна спортна екипировка, която ще даде свобода на
движенията и ще допринесе за доброто настроение.
15/1, 2 Равновесно ходене
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява естествено-приложни движения: рав-
новесно ходене с мерена стъпка;
2. Изпълнява музикалнодвигателни действия в
подвижните игри за развитие на моториката и двига-
телните способности.
Методически насоки и препоръки:
Овладяването на мерената стъпка позволява при-
лагането и като броилка за влизане в игра с други деца
при определяне реда на включването на децата в игра-
та. Чрез мерената стъпка може да предложите на ка-
питаните или водачите на отборите да подберат съот-
борниците си. Методическите изисквания, средствата
и методите за развиване на гъвкавост са разгледани
към тема „Хвърляне с една ръка“.
15/3 Играя баскетбол
Образователно ядро: СПДД (детски баскетбол),
ФД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на баскетбола;
2. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната активност;
3. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
Организацията на педагогическата ситуация
включва изпробване на изпълнение на елементи от
детския баскетбол – многократно водене на топката и
подаване към партньор, дрибъл на място и хвърляне
(стрелба) в кош и др. (отделни и в съчетание). Раз-
вийте скоростно-силовите качества на ръцете чрез
хвърляне на малка плътна топка към цел многократно.
Специфични двигателни способности, като двигател-
на усетливост, двигателна памет, точност на двигател-
ните възприятия и др., ще развият чрез разнообразни
игрови двигателни действия.
16/1, 2 Лазене в свита стояща опора
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Придвижва се в свита стояща опора от и към
предварително определени ориентири;
2. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
Лазенето в свита стояща опора е свързано със
силно разтегляне на задните бедрени мускули, пора-
ди което изисква по-продължително предварително
разгряване с общоразвиващи упражнения и упраж-
нения за разтягане на посочените мускулни групи и
задължителна дозировка. Най-напред проведете обу-
чение за овладяване на кръстосаната координация, а
след това чрез игра въведете лазенето с едностранна
координация. За изпробването на разучените движе-
ния най-подходящо е да прилагате груповия метод. За
развиването на скоростно-силовите способности на
ръцете можете да използвате хвърляне (многократно)
на малка плътна топка към различни цели (в разреде-
на редица). Ситуацията е подходяща за формиране на
кръстосана и едностранна координация на движения-
та на горните и долните крайници.
16/3 Играя баскетбол
Образователно ядро: СПДД (детски баскетбол),
ФД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на баскетбола;
2. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната активност;
3. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
Организацията на двигателната дейност за въз-
приемане е разгледана в предходните теми. Комби-
нациите от елементи включват разучени преди това
двигателни действия. Изпробването (затвърдяване-
то) на разучените действия, включени в ситуацията,
организирайте чрез груповия метод. Развиването на
скоростно-силовите качества чрез хвърляне на мал-
ка плътна топка поради ограниченото пространство
в помещението децата могат да извършат към цел –
кубче, кегли, обръч и др. предмети (поточно или пос­
менно). Възложете на децата да извършат хвърляне
и с неудобната ръка. Подходяща за целта е и играта
„Кой е по-точен“, която можете да проведете както
като отборна, така и като индивидуална.
17/1, 2 Комбинации от естествено-приложни
движения
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД, ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява разучени през първо полугодие ес-
тествено-приложни движения в различни комбинации
– ритмично ходене с изпълнение на елементи от фи-
гурната маршировка;
2. Изпълнява двигателни действия в свободните си
(неорганизирани) подвижни игри и други форми на
двигателна активност;
Изпълнява физически упражнения без уред,
3.   лото. Дозировката на въздействието може да бъде 3
които въздействат върху развитието на всички мус-
кулни групи.
Методически насоки и препоръки:
В подбраните за изпробване комбинации можете
да включите сродни (от един тематичен блок) движе-
ния или разнородни (от различни тематични блокове)
движения. Използвайте станционния метод. В зависи-
мост от подбраната комбина­ция посочете на децата
възможностите за приложение на всяко от включени-
те движения. За развиване на ловкостта планирайте
необходимите упражнения в началото на основната
част преди комбинацията от движения. Подходящи за
целта са подвижни игри като „Кой е най-пъргав?“,
които включват стартиране от различни изходни по-
ложения с дозировка от 2 до 3 серии. През втората
седмица за развиването на ловкостта на ръцете е
подходящо да използвате игри за ловене с две ръце
отдолу („На имена“ и др.). Ситуациите могат да се
проведат и като контролни педагогически ситуации.
17/3 Малки гимнастици
Образователно ядро: СПДД (гимнастика), ЕПДД,
ФД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на различни спортове;
2. Познава характерни различия между популярни
спортове, местата и изискванията за провеждането им
– проявява познавателно отношение към гимнастика-
та като вид двигателна дейност;
3. Прави сравнение и описва разликите на гимнас-
тиката с другите видове спортове (футбол, баскетбол,
тенис на маса);
4. Придвижва се чрез равновесно ходене по гим-
настическа пейка – формира познавателно отношение
към поведението на тялото си при изпълнение на рав-
новесни, кръгови и др. движения;
5. Координира движенията си (развива вестибу-
ларния си апарат).
13. Книга за учителя „Ръка за ръка“ за 4 – 5 години
Методически насоки и препоръки:
Гимнастическите пейки трябва да са широки 30 см
и високи 30 см. Предметите за прекрачване (пейка) да
са с височина 15 см, а когато са поставени на земята,
могат да бъдат и по-високи. Слизането от пейките е
необходимо да се извършва чрез скок в дълбочина (на
мека постелка). Независимо че акцентът не е скока в
дълбочина, при изпълнението му следете за пружини-
ращото, нетвърдо приземяване. Задачите за затвърдя-
ване на разучените движения – хвърляне с две ръце в
кош (повдигната хоризонтална цел) и подскоци с об-
ръщане на 90°, 180° и 360° с пристъпване, можете да
организирате чрез груповия метод. С развитието на
скоростно-силовите способности на децата подско-
ците могат да се реализират чрез ситно бързо бягане
на място и/или с леко придвижване напред. Основна е
бързината на движенията и бързото повдигане на тя-
серии по 15 сек ситно бягане на място и 3 серии по 15 97
сек с леко придвижване напред. При тази дозировка
децата изпълняват средно по две движения с краката
в секунда, или за 6-те серии по 15 сек (общо 90 сек)
извършват 180 повдигания на собственото си тегло.
18/1, 2 Ритмично ходене
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД, ФД
Очаквани резултати:
1.  Изпълнява естествено-приложни движения –
ритмично ходене с изпълнение на елементи от фигур-
ната маршировка;
2.  Строява се един зад друг по права линия, в кръг
и обратно със и без захващане на ръцете. Придвижва
се чрез ходене в общ темп и ритъм;
3. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри за развитие на моториката и двигателните спо-
собности;
4.  Изпълнява физически упражнения без уред,
които въздействат върху развитието на всички мус-
кулни групи.
Методически насоки и препоръки:
Педагогическата работа е насочена към възприема-
не на елементи от фигурната маршировка. След раз-
гряването постройте децата в две колони за фигурална
маршировка в средата на единия край на занималнята.
С хармоника или словесно дайте знак за начало, като
определите ритъма и вида на престрояването. Децата
маршируват, като от колони се престрояват в кръгове
и обратно. Във втората педагогическа ситуация услож-
нете упражнението, като задавате маршировка с раз-
лична посока (например по диагонал). Комбинирайте
различни действия в 2 – 3 серии по 10 пъти. Двигател-
ната способност бързина развийте в края на подготви-
телната част (след разгряването), когато ситуацията
включва ново упражнение за разучаване. Ако ситуаци-
ята е за затвърдяване, развитието на бързината можете
да планирате и в началото на основната част (преди из-
пробването на разучените движения).
 18/3 Щъркели
Образователно ядро: СПДД (гимнастика), ЕПДД,
ФД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на различни спортове;
2. Придвижва се чрез равновесно ходене по гим-
настическа пейка – формира познавателно отношение
към поведението на тялото си при изпълнение на рав-
новесни, кръгови и др. движения;
3. Координира движенията си (развива вестибу-
ларния си апарат);
4. Преживява емоционално спортно-подготвител-
на двигателна дейност;
5. Има елементарни представи за терминология на
изпълняваните движения.
Методически насоки и препоръки:
Целта на тази педагогическа ситуация е да се уп-
98 ражнят основни физически движения от естестве-
но-приложната двигателна дейност, а именно равно-
весно ходене по пейка на пръсти; с високо повдигане
на коленете; с обръщане на 90°, 180° и 360° с прис-
тъпване, изпробване (затвърдяване) на водене (дри-
бъл) на голяма гумена топка на място; хвърляне с две
ръце отдолу в хоризонтална цел (обръч) на земята.
Равновесното ходене на пейка на пръсти с високо пов-
дигане на коленете и обръщане (завъртане) проведете
при добро осигуряване (с помощ). Слизането от пей-
ката децата трябва да извършват чрез скок в дълбочи-
на на мека постелка. За упражненията за изпробване
(затвърдяване) може да използвате групов метод (на
две подгрупи). Хвърлянето с две ръце отдолу на голя-
ма гумена топка проведете до стена (която да връща
топката). Работата в подгрупата за хвърляне може да
организирате посменно (в две редици) или фронтално
(едновременно), в краен случай при липса на игрално
пространство и поточно (в колона – едно след друго).
Силовата издръжливост развийте чрез многократно
повдигане на трупа от тилен лег до седеж или до от-
каз, т.е. с равномерния метод или в серии (например 2
серии по 10 опита или 3 серии по 7 – 8 опита).
19/1, 2 Равновесно ходене
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД, ФД
Очаквани резултати:
1.  
Изпълнява естествено-приложни движения –
равновесно ходене при усложнени условия между на-
пречниците на стълба;
2.  Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри за развитие на моториката и двигателните спо-
собности;
Изпълнява физически упражнения без уред,
3.   игри за развитие на моториката и двигателните спо-
които въздействат върху развитието на всички мус-
кулни групи.
Методически насоки и препоръки:
Педагогическата работа е насочена към възпри-
емане на равновесно ходене между напречниците на
стълба, поставена на земята, чрез игрите „Щъркелче-
та дългокраки“ или „Щъркел в блатото“. Използ-
вайте стълби за ходене с разстояние между напреч-
ниците не по-малко от 20 – 25 см. При изпълнение
на равновесното ходене подпомагайте децата. Уп-
ражненията за изпробване можете да проведете като
сюжетна игра („Тромави мечета“). За развиване на
гъвкавостта на гръбначния стълб използвайте накло-
ни с нарастваща амплитуда, извивки, кръгове с тялото
(водоравни) и други упражнения. Организирайте из-
пробването в края на подготвителната част след много
добро разгряване чрез повторния метод при оптимал-
но дозиране на наклоните. Можете да използвате иг-
рата „Часовничето тиктака“.
19/3 Таралежче
Образователно ядро: СПДД (гимнастика), ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява подвижни игри с елементи от различ-
ни спортове (гимнастика);
2. Изпълнява физически упражнения без уред, кои-
то въздействат върху развитието на всички мускулни
групи (развива динамичната си издръжливост);
3. Координира движенията си (развива вестибу-
ларния си апарат).
Методически насоки и препоръки:
Преди същинското обучение за овладяване на къл-
бото, използвайте имитационното упражнение – игра
„Прозорче“, при което децата от широк разкрачен
стоеж изпълняват дълбок наклон – главата между кра-
ката, ръцете в опора на земята. През „прозорчето“ на-
блюдават предметите зад тях (по-късно описват какво
виждат и как го виждат). Упражнението се повтаря 3
– 4 пъти в разпръснат строй, кръг, редица (едновре-
менно – фронтално). При същинското обучение (по-
точно, в колона едно по едно) децата се подпомагат
активно. За безопасно изпълнение на кълбото главата
е силно приведена (долу – назад между краката), при
което дори лекото оттласкване с краката води до из-
пълнение на кълбото. За упражненията за затвърдява-
не използвайте груповия метод. Динамичната издръж-
ливост на краката може да развивате чрез клякане и
из­правяне (с максимален темп в серии – например 2
– 3 пъти по 20 сек или 3 – 4 пъти по 15 сек).
20/1, 2 Катерене с кръстосана координация
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Катери се по невисока катерушка (двуфазово) в
съчетание с други движения;
2. Изпълнява двигателни действия в подвижните
собности.
Методически насоки и препоръки:
Педагогическата ситуация цели възприемане на
основите на техниката на двуфазовото катерене с пре-
минаване от клетка в клетка на гимнастическата стена
и формиране на кръстосана координация на движени-
ята на горните и долните крайници. Предложете под-
ходяща подвижна игра. Второто полугодие на втора
група и първото на трета група са преходни по отно-
шение биомеханиката на катеренето. Постепенно се
преминава от катерене с догонваща крачка към кате-
рене с кръстосана координация. Фазите и особености-
те на двата типа катерене са разгледани. За изпробва-
не на изучените движения първо проведете фигурна
маршировка, а след това останалите две движения.
Използвайте групов метод на организация на работа.
За развитие на скоростно-силовите способности на
краката използвайте игрите „Плодове и зеленчуци“,
„Момчета и момичета“ и др., които организирайте
като „Врани и врабци“.
20/3 Маймунка
Образователно ядро: СПДД (гимнастика), ЕПДД,
ИДД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява подвижни игри с елементи на различ-
ни спортове;
2. Катери се по невисока катерушка;
3. Придвижва по гимнастическа пейка;
4. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности.
Методически насоки и препоръки:
Чрез тази педагогическа ситуация децата ще фор-
мират двигателно умение за възприемане и изпъл-
нение на вис и тилен вис на катерушка, ще подобрят
физическата си дееспособност чрез развиване на
взривната сила на ръцете чрез хвърляне с две ръце
отдолу в далечина (към стена) на плътна топка от 1
кг. Обучението във вис трябва да започне след значи-
телно развитие на силовите способности на ръцете и
на големите мускулни групи на тялото. За целта мо-
жете да използвате поточния метод, като определите
броя на колоните според броя на наличните клетки на
шведската стена. При обучението детето от стоящ вис
отпуска краката и заема вис. След 1 – 2 сек отново
стъпва на напречника и заема стоящ вис. Упражне-
нието се повтаря 2 – 3 пъти, след което детето слиза.
След няколко опита предложете на децата да преми-
нат към обръщане (бавно) в тилен вис и повдигане на
краката, свити в коленете. Следват отпускане и стъп-
ване с краката (тилен стоящ вис), отново отпускане
на краката до тилен вис и „каране на колело“ с тях.
Слизане. Изпробването на различни видове равновес-
но ходене може да се осъществява чрез отделна стан-
ционна комбинация върху 3 пейки (за всяко конкрет-
но упражнение). Кълбото, макар че е гимнастическо
упражнение, не се включва към равновесното ходене
по пейка поради това, че влияе негативно върху рав-
новесието и не е безопасно на децата. Друг вариант
на организация на затвърдяването е чрез груповия
метод, като кълбото се комбинира с прекатерването
или със страничното ходене по дебело въже. Дозиров-
ката на предложеното за ситуацията упражнение за
взривна сила на ръцете (хвърляне на плътна топка от
1 кг към стена, като топката не се лови) може да бъде
следната: 2 серии по 5 – 6 опита или 10 – 12 опита без
прекъсване.
21/1, 2 Бягане при усложнени условия
22/1, 2 Бягане при усложнени условия
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД, СПДД
Очаквани резултати:
1. Придвижва се чрез бягане с насрещно размина-
ване със смяна на посоката – поединично, по двойки,
по тройки, по редици;
2. Изпълнява двигателни действия в СПУИ за раз-
витие на моториката и двигателните способности;
3. Играе с другите деца като се грижи за своята
безопасност и за безопасността на другите деца.
Методически насоки и препоръки: 99
Разпръснатото бягане на децата е основно в пре-
дучилищната възраст. При 4 – 5-годишните деца се
използва главно за развиване на двигателните способ-
ности в ситуацията „Естествено-приложни движения“
и при постигането на целите в ситуацията „Спорт-
но-подготвителни упражнения и игри“. За безопас-
ното му изпълнение децата задължително трябва да
бягат еднопосочно. За усвояването на движението
е подходяща играта „Бягай – роякът идва!“ (едно
дете бяга по-напред, а след него роякът на „пчелич-
ките“ или „ятото на лястовичките“). Част от децата
обаче не спазват указанията за еднопосочност (об-
ратна на часовниковата стрелка), обръщат се и бягат
срещуположно. Това налага разучаване на насрещно-
то бягане (на отделни деца и по колони). Използвай-
те игрите „Автомобилисти“, „Козлета и агънца“,
„Лястовици и врабчета“ и др., като обясните, че
всяко блъскане е катастрофа. Изпробването на разу-
чени движения и развитието на ловкост можете да ор-
ганизирате по следния начин – ловкостта изисква све-
жа нервна дейност. Следователно я изтеглете в края
на подготвителната част (след разгряването). Разви-
вайте я чрез внезапна смяна на различни положения
на тялото и движения (различни по вид бягания, ска-
чания, ходения и др.). Изпробването на разучените
движения организирайте чрез стационна комбинация
или чрез групов метод на работа и едва след това ги
усъвършенствайте фронтално (поединично, по двой-
ки, в колона и др.). Използвайте играта „Пеперуди“.
В заключителната част на ситуацията включете бавни
успокоителни упражнения (бавно ходене, бавни под-
вижни игри – народни, забавни и др.) за 1 – 2 мин;
анализ и оценка на постигнатото; поздрав към децата
и освобождаване на групата.
21/3 Кой е най-бърз
Образователно ядро: СПДД (гимнастика), ЕПДД,
ФД, ИДД
 Очаквани резултати:
1. Познава характерни различия между популярни
спортове;
2. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи от различни спортове;
3. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри с организиращ характер за развитие на мотори-
ката и двигателните способности;
4. Придвижва се чрез бягане в разпръснат строй, в
колона с престрояване в кръг;
5. Формира метроритмичен усет чрез бегови уп-
ражнения и ансамбловост в изпълнението;
6. Показва естетизиране на двигателната си дей-
ност чрез бягане на пръсти, ритмично на музикален
фон, фигурално.
Методически насоки и препоръки:
Ритмичното бягане на място и с придвижване на
пръсти (ръце на хълбоци или над глава във венец и
100 др.), както и фигурното бягане (в 1 колона) можете
да започнете веднага след уводната част. Тези упраж-
нения, макар и динамични, не са с максимална интен-
зивност или висока продължителност и не оказват
значително въздействие. Следователно успоредно с
овладяването им те служат и за разгряване на тялото,
и за подготовката му за постигане на следващите цели
в ситуацията. Предложете на децата да започнат фи-
гурното бягане в една колона с престрояване в кръг.
След това от кръг да преминат в колона, която бяга
през средната линия на помещението, по диагонали-
те му или на зигзаг. В началото наредете предмети
(кегли и др.), около които децата да бягат. После мах-
нете предметите и бягането на зигзаг да се изпълнява
без тях. По-сложно е ритмичното фигурно бягане в
две колони или в две редици, които в края на помеще-
нието се разделят на две, като половината деца бягат
надясно, а другата половина – наляво. На срещупо-
ложната страна колоните отново се срещат и сливат.
Ансамбловост в изпълнението можете да постигнете,
като включите изпробване на: вис и тилен вис, къл-
бо, в съчетание със странично ходене по дебело въже;
равновесно ходене по пейка с обръщане на 180° и
360° с пристъпване.
22/3 Играя гимнастика
Образователно ядро: СПДД (лека атлетика и
спортна гимнастика), ИДД
Очаквани резултати:
1. Познава характерни различия между популярни
спортове;
2. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи от различни спортове;
3. Развива моториката и двигателните си способ-
ности като изпълнява двигателни действия в подвиж-
ните игри.
Методически насоки и препоръки:
Чрез педагогическата ситуация детето овладява
нови спортно-подготвителни упражнения с обръч
(търкаляне, носене, повдигане, въртене), развива
пространствената си ориентация и подобрява техни-
ката си при извършване на разучените движения
Търкалянето на обръча се разучава чрез играта
„Търкулни и догони“. Детето, придържайки обръча
в лявата ръка отгоре, с дясната отзад го търкаля към
стената, която е на разстояние 2 – 3 м. След догонва-
нето му го връща, като го носи на удобното рамо. То
хваща обръча с удобната ръка в предната част. Ръката
е свита в лакътя под ъгъл от 90°. Предложете на де-
цата да извършат повдигането на обръча в различни
равнини в лицевата, водоравната и напречната (пред-
но – задна) равнина чрез подходящи, умело дозирани
и разнообразни упражнения. Такива упражнения са
описани в методиките за провеждане на СПУ.
23/1, 2 Подскоци
24/1, 2 Подскоци
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД, ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява подскоци с придвижване напред;
2. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри за развитие на моториката и двигателните спо-
собности;
3. Изпълнява физически упражнения без уред,
които въздействат върху развитието на всички мус-
кулни групи.
Методически насоки и препоръки:
Изходното положение за „жабешките“ опорни под-
скоци е клекнала опора, т.е. децата са в клек с отворе-
ни колене и събрани пети, а ръцете са в опора на пода
(между краката). През първата фаза на движението
ръцете се протягат напред и пак заемат опора, следва
енергичен отскок с краката към ръцете, които остават
неподвижни между разтворените колене (втора фаза).
„Заешките“ опорни подскоци се възприемат през вто-
рата седмица. При тях опората е клекнала (коленете
са събрани, а ръцете са опрени на земята отстрани на
тялото), скокът се извършва едновременно с маха на
ръцете. За изпробването на разучени движения из-
теглете насрещното бягане с разминаване в края на
основната част. Останалите движения децата могат
да затвърдят чрез станционна комбинация или групов
метод. Комплексната бързина можете да развивате
в края на подготвителната част. За целта използвай-
те бягане от висок старт с максимална интензивност
8 – 10 м в серии (2 серии по 3 – 4 пъти) по тройки
или четворки. Подходящи са и състезателни подвиж-
ни игри като „Кой е най-бърз?“, „Хайде, настигни
ме!“, „Кой е победителят?“ и др.
23/3 Играя гимнастика
Образователно ядро: СПДД (лека атлетика и
спортна гимнастика), ФД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Познава характерни различия между популярни
спортове;
 2. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи от различни спортове;
3. Изпълнява двигателни действия в подвижните
игри за развитие на моториката и двигателните спо-
собности;
4. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателна дейност.
Методически насоки и препоръки:
Чрез педагогическата ситуация се поставят кон-
кретни цели като възприемане на двигателното
действие скачане с два крака с обръч с диаметър 60
см (подготвително упражнение за скачане с въженце),
изпробване на: търкаляне и догонване на обръч, но-
сене на рамо с ходене на пръсти (мека стъпка), опити
за въртене около кръста; подхвърляне с две ръце вер-
тикално нагоре на голяма гумена топка и ловене. Уп-
ражненията за възприемане може да се изпълни само
с детски обръчи. За целта е необходимо да осигурите
достатъчно пространство за безопасното му изпъл-
нение. В случай че обръчите са недостатъчни, е под-
ходящо да приложите посменния метод – половината
от децата скачат, а другите ги наблюдават, след което
се сменят. По същия начин можете да организирате
и изпробването на упражненията с обръч. Накрая на
ситуацията възложете на децата фронтално (едновре-
менно) или посменно да подхвърлят топка вертикално
нагоре и да я ловят. Затвърдяването на включените в
ситуацията разучени движения можете да организи-
рате и чрез груповия метод. Дозировката на упраж-
нението за развиване на силовата издръжливост на
трупа (от тилен лег до седеж) зависи от общото въз-
действие върху детския организъм на другите упраж-
нения. В случая подходящо е следното въздействие
– три серии по 20 сек, като се брои двутактово: и.п.
тилен лег, на едно – повдигане на трупа до седеж, на
две – отпускане до тилен лег. За целта подходяща е и
игра като „Аз ще стана най-силен“, при която деца-
та влизат в ролята на спортисти, войници, полицаи и
др. С тези упражнения се постига развиване на силова
издръжливост на тялото на детето, развиване на спе-
цифична координация.
24/3 Играя хандбал
Образователно ядро: СПДД (детски хандбал),
ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява спортно-подготвителни упражнения
с елементи на хандбал;
2. Развива физическата си дееспособност.
Методически насоки и препоръки:
Педагогическата ситуация е подходяща за зат-
върдяване и усъвършенстване на пространствени,
силови и времеви представи у 4 – 5-годишните, кон-
кретни представи за обем, тегло и летеж на топката
чрез подходящи спортно-подготвителни упражнения.
Техниката на водене на средна по големина топка не
се отличава съществено от воденето на голяма топка.
Разликата е в по-малката вложена сила и по-трудното
ловене. Дейността по темата можете да организирате
фронтално или посменно. Работата за развиване на
аеробната издръжливост можете да планирате в края
на основната част на ситуацията чрез продължително
бавно бягане (ако бягането е на открито – една-две
обиколки на детската градина).
25/1, 2 Лазене в усложнени условия
26/1, 2 Лазене в усложнени условия
Образователно ядро: ЕПДД, ФД
Очаквани резултати:
1. Придвижва се от свита стояща опора – проявява
двигателно умение за лазене при усложнени условия;
2. Свободно се прекатерва над уред с височина до
40 см.;
3. Изпълнява физически упражнения, които въз-
действат върху развитието на по-слаби мускулни гру-
пи. 101
Методически насоки и препоръки:
Лазенето в свита стояща опора по ребриста дъска,
повдигната в единия край с 40 см (за възприемане), е
усложнен вариант на лазенето на земя. За разучаване-
то му можете да използвате поточния метод (въпреки
голямата загуба на време), като комбинирате лазене,
катерене, опорни подскоци с прекатерване и хвърляне
в цел. Развиването на гъвкавостта на раменните стави
планирайте или в края на подготвителната, или в края
на основната част. Подходящи са следните упражне-
ния: повдигане на ръцете догоре и назад и обратно;
кръгове с ръце в лицева и напречна равнина; удари
в лицевата равнина; конусовидни кръгове със свити
пред гърди ръце и др.
25/3 Играя хандбал
Образователно ядро: СПДД (детски хандбал),
ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява елементи от хандбала – формира тех-
ника за водене с придвижване напред;
2. Изпълнява физически упражнения без уред,
които въздействат върху развитието на физическата
дееспособност.
Методически насоки и препоръки:
Воденето на топката с придвижване напред може-
те да организирате в разредени редици едновременно
или посменно чрез игрите „Скачай, скачай, топ-
чице“, „Шарената топка“ и др. За изпробване на
планирания комплекс от упражнения е подходящо да
използвате груповия метод. Скоростно-силовата из-
дръжливост можете да развиете у децата чрез бързо
по-продължително бягане (над 15 сек) в серия от 4 – 6
пъти.
26/3 Играя хандбал
Образователно ядро: СПДД (детски хандбал),
ИДД, ФД
 Очаквани резултати:
1. Изпълнява елементи от хандбала;
2. Изпълнява двигателни действия за развитие на
моториката и двигателните си способности;
3. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната дейност.
Методически насоки и препоръки:
При тези педагогически ситуации децата овладя-
ват основите на техниката на характерните за ханд-
бала двигателни действия: подаване по двойки с една
ръка и ловене на средна по големина гумена топка,
подхвърляне нагоре на средна гумена топка и опити
за ловене; дрибъл на място и с придвижване; кълбо;
вид равновесно ходене (по избор). При подаването по
двойки удобната ръка, свита в лакътя над рамото, е
обхванала топката отзад, а неудобната леко я придър-
жа отпред до момента на хвърлянето. При същинско-
то хандбално подаване ръката с топката в момента на
102 хвърлянето се отвежда назад зад рамото. При децата
обаче при началното разучаване на движени­ето про-
блемът със замаха и амплитудата му не е актуален. За
развиване на силовата издръжливост на краката мо-
жете да използвате патешкото ходене. Така чрез игра-
та „Жълти патенца“ с ходене в 3 серии по 3 – 4 м с
почивка децата получават необходимото въздействие
за развитието на силовата им издръжливост.
27/1, 2 Равновесно ходене
28/1, 2 Равновесно ходене
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД
Очаквани резултати:
1. Овладява усложнени варианти на равновесно
ходене;
2. Играе с другите деца, като се грижи за своята
безопасност и за безопасността на другите деца;
3. Изпълнява двигателни действия за развитие на
моториката и двигателните си способности.
Методически насоки и препоръки:
С оглед малката повърхност на пейката (30 см)
равновесното ходене с разминаване се изпълнява при
осигурена безопасност (мека постелка или пряко под-
помагане). При разминаването децата се хващат едно
за друго, като бавно се завъртват. Упражнението тряб-
ва да се изпълнява бавно, поточно, най-добре на две
пейки (т.е. с участието на 4 деца едновременно). То е
свързано с голям разход на време и понижава мотор-
ната плътност на ситуацията. Тя може да се увеличи,
ако се използват 3 или 4 пейки. Изпробването на разу-
чените движения можете да реализирате в станционна
комбинация чрез щафетна игра, включваща подскоци
с 2 крака с придвижване напред, кълбо, прекатерване
през клекнала опора, лазене по пейката и хвърляне на
плътна топка с две ръце към цел, връщане с опорни
„заешки“ или „жабешки“ подскоци.
27/3 Играя хандбал
Образователно ядро: СПДД (детски хандбал),
ФД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи от спорта;
2. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната активност.
Методически насоки и препоръки:
Чрез тези педагогически ситуации детето повиша-
ва готовността си за усвояване на елементи от хандба-
ла – водене (дрибъл) на топка на място, многократно
подаване към партньор, ловене с две ръце, подхвър-
ляне и повтаряне на същото съчетание в игра. Препо-
ръките за двигателното обучение и организацията на
посочените за изпробване движения са разгледани в
предходните теми. Разгледани са вече и особеностите
в развитието на динамичната издръжливост. При иг-
рата „Ние сме шампиони!“ можете да отчитате или
броя на успешните улавяния на топката, или броя на
грешките (неуловените топки) по редици, които пред-
ставляват отбори. За развиване на скоростно-силова-
та издръжливост на краката можете да включите уп-
ражнения с клякане и изправяне, като ги дозирате в 3
серии по 20 сек и предварително зададете посоката на
движението на ръцете.
28/3 Играя тенис на маса
Образователно ядро: СПДД ( тенис на маса),
ИДД
Очаквани резултати:
1. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи от спорта;
2. Изпълнява двигателни действия за развитие на
моториката и двигателните си способности;
3. Проявява пространствена ориентация.
Методически насоки и препоръки:
Чрез тези педагогически ситуации детето придо-
бива общи представи за играта, развива готовност
за възприемане на същински елементи от тениса на
маса. Включените за възприемане упражнения не са
елементи на същинския тенис на маса, а подготви-
телни упражнения за изграждане у детето на общи и
конкретни представи за: обема, теглото и движението
(отскокливостта) на топчето, за необходимата сила
за преместването му, за двигателната реакция за ула-
вянето му и др. Без посочените представи и умения
същинско обучение по тенис на маса би било трудно
осъществимо. Комплексът от упражнения за изпроб-
ване реализирайте чрез някой от разгледаните методи.
Най-добре е да развивате аеробната издръжливост на
децата на открито чрез бавно непрекъснато бягане –
2 – 3 мин.
 29/1, 2 Скокове
30/1, 2 Скокове
Образователно ядро: ЕПДД, ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява подскоци с придвижване напред.
Скача от ниско на високо;
2. Изпълнява физически упражнения без уред,
които въздействат върху развитието на всички мус-
кулни групи.
Методически насоки и препоръки:
Обучението в скока от ниско на високо трябва да
започне с малка височина – например скачане от пода
върху дъска, след което можете да увеличите висо-
чината на 10, 15 и накрая на 20 см. За целта трябва
да фиксирате повдигнатата дъска или стъпенки (не-
подвижни и стабилни), а зад тях по посока на скока
да поставите мека постелка (дюшече). Упражнението
изисква значителна взривна сила, затова преди него
децата трябва да усвоят вертикалните и други видове
подскоци, скокове, отскоци, прескоци и др. Скоковете
са сложни движения и затова трябва да подпомагате
неуверените деца. Движенията могат да се затвърдя-
ват чрез груповия и станционния метод. За развиване
на скоростно-силовите способности на долните край-
ници можете да използвате фронталния или посменен
метод, като включите бягане на място с леко придвиж-
ване напред и бягане с високо повдигане на коленете
– на място.
29/3 Спортен празник „Бързи, смели, сръчни“
Образователно ядро: ЕПДД, СПДД, ИДД, ФД
Очаквани резултати:
1. Изпълнява щафетни игри с елементи от различ-
ни спортове;
2. Познава характерни различия между популярни
спортове, както и местата и изискванията за провеж-
дането им;
3. Изпълнява естествено-приложни движения;
4. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната дейност;
5. Стреми се към постижения и себедоказване;
6. Грижи се за своята и тази на другите деца безо-
пасност.
Методически насоки и препоръки:
За пролетния спортен празник възможностите за
организиране на състезания и игри са много по-го-
леми поради овладяването на по-голям обем образо-
вателно съдържание, по-богата моторика (умение за
изпълняване на по-голям брой движения) и по-топло-
то време, позволяващо удължаване на празника през
целия предиобед. В празника можете да включите:
– състезания за надбягване – на 40 м или кросово
бягане – една обиколка на детската градина с всички
деца (или поотделно за момчета и за момичета);
– състезания за надскачане – скокове на дължина
от място с два крака;
– стрелба в кош;
– надхвърляне с малка плътна топка в далечина и в
цел: вертикална или хоризонтална;
– надхвърляне с плътна топка 1 кг в далечина;
– ансамблова демонстрация на аеробни (общораз-
виващи) упражнения с музика;
– състезания чрез щафетни игри, включващи без-
опасни комбинации от овладени движения, като: про-
виране, прекатерване, скачане, търкаляне на топка в
зигзаг, хвърляне към цел (с цел събаряне на кегли и
др.).
30/3 Играя тенис на маса
Образователно ядро: СПДД ( тенис на маса),
ИДД
Очаквани резултати:
1. Има представи за играта тенис на маса;
2. Формира основи на техниката на видовете дър-
жане (хватове) на хилката, на търкаляне и спиране на
топче по маса; 103
3. Спазва основни изисквания и правила при из-
пълнение на елементи на спорта;
4. Изпълнява двигателни действия за развитие на
моториката и двигателните способности;
5. Играе с другите деца, като се грижи за своята
безопасност и безопасността на другите деца.
Методически насоки и препоръки:
При разучаване (възприемане) на упражненията
от тениса на маса най-добре е да подредите масите
(най-често масите за хранене) плътно до гладка стена
на разстояние 1 м една от друга. Търкалянето да се
извършва към стена, така че топчето след рикошета
само да се връща при детето. Технологията на затвър-
дяване и усъвършенстване на разучените движения
вече са разгледани в други педагогически ситуации.
Силовата издръжливост на трупа можете да развивате
с упражнението тилен лег – седеж – тилен лег. Въз-
ложете на децата да изпълняват упражнението рав-
номерно със среден темп до отказ (т.е. колкото пъти
детето може да повтори движението). Темпът може да
бъде еднакъв за всички деца (чрез броене, пляскане с
ръце, с хармониката и др.) или индивидуален – самото
дете го определя за своето изпълнение. Чрез играта на
тенис на маса децата повишават физическа си дееспо-
собност, развиват силовата си издръжливост. След
приключване на работата предложете успокоителни
упражнения, като: бавно ходене, леко подскочно бя-
гане, бавни забавни или народни игри като „Познай
по гласа“, „Телефонче“ и др.
31/1, 2 Знам и мога
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД, ФД
Очаквани резултати:
Диагностика на изходното равнище на физиче-
ското (антропометрично) развитие и развитието на
двигателните способности на децата в процеса на въз-
приемане на естествено-приложните движения през
годината.
 Методически насоки и препоръки:
Последните две седмици са определени за извърш-
ване на диагностика на изходното равнище на физи-
ческото (антропометрично) развитие и развитието на
двигателните способности на децата в процеса на въз-
приемане на естествено-приложните движения през
учебната годината. Тестирането на децата трябва да
проведете след добро предварително разгряване. При
извършване на експертното оценяване на степента на
овладяване на движенията можете да приложите по-
точния метод. Използвайте станционна комбинация за
подходящите за метода движения и поточен, посменен
или фронтален метод – за останалите движения. Оце-
нете взривната сила на долните крайници (чрез скок
на дължина от място) и динамичната издръжливост
(чрез броя клякания за 20 сек). През втората седмица,
определена за извършване на диагностични процеду-
ри оценете бързината (чрез бягане на 40 м) и силовата
104 издръжливост на трупа (чрез повдигане на тялото от
тилен лег до седеж – до отказ) и взривната сила на ръ-
цете (хвърляне на плътна топка с 2 ръце в далечина).
Целта е да установите изходното ниво на мотори-
ката на децата, което да поставите в основата на пла-
нирането на образователната дейност за следващата
възрастова група и на чиято основа да оцените ефек-
тивността на прилагания през годината педагогически
модел на въздействие и взаимодействие.
За постигнатите резултати и за физическото със-
тояние на децата трябва да информирате родителите.
31/3 Знам и мога
Образователно ядро: СПДД
Очаквани резултати: Идентификация на равни-
щето на овладяване на образователното съдържание
от ядро „Спортно-подготвителна двигателна дейност.
Методически насоки и препоръки:
В края на учебната година извършете експертно
оценяване на степента на овладяване на спортно-под-
готвителните упражнения, на техниката на изпълне-
ние и на процента на изпълняващите и на неизпълня-
ващите правилно движенията деца. За усвоено двига-
телно действие се смята това, което се изпълнява от
около 90% от децата. Овладените движения можете
да продължите да планирате от време на време през
следващата година, като ги комбинирате с други дви-
жения. Неовладените движения обаче е необходи-
мо системно да планирате след началото на новата
учебна година до усвояването им. През летния сезон
спортно-подготвителните упражнения организирайте
в рамките на допълнителни педагогически форми в
сборни групи, като е желателно да насърчавате децата
да прилагат възприетото през годината образователно
съдържание и в самоорганизирани подвижни игри.
32/1, 2 Знам и мога
Образователно ядро: ЕПДД, ИДД, ФД
Очаквани резултати:
Диагностика на изходното равнище на физиче-
ското (антропометрично) развитие и развитието на
двигателните способности на децата в процеса на въз-
приемане на естествено-приложните движения през
годината.
Методически насоки и препоръки:
Последните две седмици са определени за извърш-
ване на диагностика на изходното равнище на физи-
ческото (антропометрично) развитие и развитието на
двигателните способности на децата в процеса на въз-
приемане на естествено-приложните движения през
учебната годината. През втората седмица, определена
за извършване на диагностични процедури оценете
бързината (чрез бягане на 40 м) и силовата издръж-
ливост на трупа (чрез повдигане на тялото от тилен
лег до седеж – до отказ) и взривната сила на ръцете
(хвърляне на плътна топка с 2 ръце в далечина). Цел-
та е да установите изходното ниво на моториката на
децата, което да поставите в основата на планирането
на образователната дейност за следващата възрасто-
ва група и на чиято основа да оцените ефективността
на прилагания през годината педагогически модел на
въздействие и взаимодействие. За постигнатите ре-
зултати и за физическото състояние на децата трябва
да информирате родителите.
32/3 По пътечката по двама
Образователно ядро: СПДД (туризъм), ФДД
Очаквани резултати:
1. Повишава двигателната си активност;
2. Подобрява двигателните си способности;
3.  
Обогатява представите си за положителното
въздействие на движението и чистия въздух върху
здравето и настроението;
4. Познава местата и основни изисквания и прави-
ла при организиране на спортно мероприятие всред
природата;
5. Координира движенията си с тези на останалите
участници при изпълнение на двигателната дейност.
Следи за безопасността.
Методически насоки и препоръки:
При провеждането на конкретна форма от турис-
тическата практика (разходка, излет, екскурзия) за-
дължително осигурете възможност за по-продължи-
телно ходене в естествена среда (около 40 мин общо
в двете посоки). По време на престоя можете да про-
ведете обучение за самоорганизиране, провеждане и
ръководене на прости подвижни игри. Разговаряйте
за значението на двигателната активност на открито,
за екипировката, за взаимното подпомагане. По време
на ситуацията можете да реализирате и образовател-
но съдържание по други направления.
Ирина Колева • Мария Ено • Виолета Ванева • Тодорка Велинова • Весела Гюрова
Димитър Гюров • Огнян Занков • Румен Генков • Елка Андреева • Антония Бошнакова
Книга
за учителя
Георги Иванов • Магдалена Глушкова • Радослав Пенев

Книга за учителя П ОР Е
ДИ

ЦА
ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ

4 – 5
години
www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg
ISBN 978-954-360-168-4

ВТОРА
ВЪЗРАСТОВА
Цена 15,00 лв. ГРУПА