МИЛКАЯКОВА

ЗА ВЪЗПИТАНИЕТО НА ДЕТЕТО
ОТ ТРИ ДО ШЕСТ ГОДИНИ

Основни възгледа и педагогическо насоки

 Д е т е т о 6 съвременния свят? - същество
любопитно, чу(клп8итслмо и соииално.
Щ а ст и ето на малкото д е т е е в свобода­
т а му да опознава средата, да сс свързва е
хс^мта и да открива света. То научава само
това, к о ето желае и може, но изпитва
нообходииост да гоърсии нобото и да твори.
С ъщ ността на възпитанието (семсОно и
обществено) произтича ош правото на д е те­
т о да сс развива, съобразно индивидуалните си
потребности. Д е т с к а т а градина предоставя
те зи възможности, гарантирайки спокоОст-
бис, у ю т, организирани дейности, игри и съв­
местни о тк р и ти я . •
М ажорният т о н и ведра атмосфера
стимулират а к т и б н о с т т а на децата в мисле­
н ето, въображението, б представите, 6 м оти­
вацията, 6 поведението.
Д е т с к а т а градина не е лукс, не е приви-
я или забавачница, а необходима бъзпи-
елна институция, със свое конкретно
м ясто 6 с и с те м а та на образование, със
собствено Влияние Върху семсОстбото, пред-
берие на училището, без к о ето д е т е т о не
може.

А вторката
 1. ОСНОВНИ ВЪЗГЛЕДИ

Д е т с т в о т о к атр драгоценен период 6 човешкото развитие е

дадено на всяко д ете по прабо. Д е т е т о без д ететб о е ощетено и
ограбено. Дифицигаът на д е т с т в о т о се о тп ечатва в поведението на
човека, възрастен вече по особен начин - или к ато неизживяна
смоционалност и вечно търсене на запълващи я компоненти, или като
настървение 6 компенсиращи дсОсшвия, някои о т които м огат да сс
окажат вредни за другите. Е т о зашо общ еството е задължено да опази
и гарантира д е т с т в о т о на децата. Единствено т о в а отношение даба
възможност на личността, осъзнавайки постепенно своето “Аз”，да
направи решителна крачка Вбъдещето, съхранявайки Всебе си р ад о ст та
и очарованието иа отм иналото д е тс тв о . Не е лишена о т смисъл
реализираната бъб възпитанието на много страни идея, че децата сс
подготвят пълноценно за ж ивота, к а т о изж ивеят истински своето
детство.
Д е т е т о на днешното време търпи влиянието и цялата.сложност
на Въздействията ош бъншнаша близка и по-далечна среда, е всичките
h c Q h u положителни и негативни страни. Р одителите, възрастните,
образите о т телевизията, филмите, улицата всичко блияе и се
поглъща... Но д е т е т о е д е те - търсещо р а д о с т т а и удоболстбисшо,
познанието и хората, защ ото т о не може да живее само... Д е т с к а т а
градина е онази благоприятна срсда^ к о ято му осигурява о б щ ество то ош
деца, толкова необходима за да премине през т р и т е стъпала на св о я та
самостоятелност - “Аз сам”，“Аз искам”，“Аз мога”. С кого д е т е т о в
тази възраст се чувства по-добре -сголсм ите или е малките, е близките
възрастни или е непознатите? О тго во р и те на т е зи въпроси не са
еднозначни一 Чрез Възрастните, наО-вече родители д е т е т о за пърби
път усеща радостта да сс сприятели е другите деца, да заиграе е т я х и
да сс почувства равноправен техен приятел. Е т о какво тр я б в а да
осмисли съвременното семейство.“ Не просто да боди дец ата си за
определено време в д етската градина, а да П се довери, да я възприема
катосвоп помощник, съветник и необходим въ зп и тател , koQmoce явяба
благороден посредник между д е т е т о и общ еството.
Възпитанието на децата е сложно взаимодействие - общуване
между Възрастни и деца, иаО-общо, родители Ч деца, учители и деца, но

3
 < ч вч^дсОсспбис、 влияние на с р е д а т а Върху т я х . В ъздейства
>пюсришлма и соииална среда • сем ей н ата (пърВи кръг). Влияе по-
рА.чечната, но вее пак близка ( д е т с к а т а градина)» и наО-далечнаша •
1сул«пу{>н«та среда (и з к у с т в о т о , ч и с т о влияние е сивурсн и неизчерпаем
н м ю ч н и к ма поднанис> на нраП стО сност и е с т е т и ч е с к и прежиОявания).
Тс^и п р и концентрични кръ&а сс събираш 6 своя еди нствен ц ен т ъ р •
д е т е т о и Boiko организирано б м п и т а ш е л н о ЬъадсОопВис тр яб В а да сс
основава на т о з и неоспорим ф а к т .

Д е т с к а т а градина предлага ма д е т е т о събмсопен ж и в о т е други т е ,

общ и д ей н о сти , многобройни к о н т а к т и , забавни занимания, к о и т о му
п о м а г а т да сс разбере к а т о “А з•’ - д е т е т о , за разлика о т всяко друго д е т е .
В т о в а осъзнаване у ч а с т в а т р о д и т ел и те , д е т с к и я т у ч и тел и наО-
в а ж н о т о - д р у ги те деца. Р а з в и т и е т о на социални к ач е с т в а и соииална
а д а п т и в н о с т са възможно най-добрите очаквани р е з у л т а т и о т
с ъ в м е с т н о т о Възпитание на д ец ата. З а д е т е т о к а ч е с т в о т о
с а м о с то ятел н о ст сс приема е Висока соииална значим ост.

ТИПОВЕ ОТНОШ ЕНИЯ

1 шип отнош ения:

II т и п отнош ения:

(пред В ъ зрастн и те)

В т е з и шипове отнош ения д е т е т о сс образова и В ъ зп и тава. НаП-

напред познанието - То е във всичко. П о зн ан и е то е обусловено о т
естеств ен и я ин терес на д е т е т о към с в е т а , о т с о б с т в е н а т а му
о тв о р ен о ст към хората* З н а н и я т а сс приемаш о т много и зт о ч н и ц и 6
т я х н а т а сшихиОност и синкрстичносш , но г л а в н и я т избор е п р и р о д а т а .
Тя е и близката, и далечн ата за д е т е т о cpcgat но винаги вълн уващ а го и
привличаща го. Цикличнаша п о в т о р я е м о с т на с е зо н и т е в б о г а т с т в о т о
о т флора и фауна д а в а т оснобно съдържание на р а з н о о б р а зн и т е
занимания на д ец ата, в к о и т о важен механизъм на дсОсш вис е
изследОинето. П ридобиването на знания по п ъ т я на и зс л е д в а н е то е най-
а к т и в н и я т м ом ент 6 т .н . о б разователн а а к т и в н о с т на д е ц а т а .
Ч рез м е т о д и т е и ф о р м и те на “ изследване” д е т е т о зад о во л яв а св о я
н епрекъснат с т р е м е ж да узнаВа за н е щ а т а , да о т г о В а р я на
л ю б о п и т с т в о т о си и т о не 6 nokoQvне к а т о “ поглъщ ане” , “ консум иране”
ма зм нияш а, а 8 движение. Познанието 6 движение, ангажиращо по-
пъмю л и ч н о стт а на д е т е т о , 6 неговата физическа и психическа
същ ност, изисква с ъ о т в е т с т в а щ подход в дей ността на учителя .
освободена организация, редуване на индивидуални, груНоби и фронтални
форми на въздействие, използване главно .нг диалогично обшуВанс е
дец ата и между т я х и т .н . Следващият момент 6 познанието е
и н тер п р ета ц и я та на знанията в собствен и 8 колективен план
(фабненияц аналогия, мислене, въображение, обобщения и др.). Това
дец ата осъщ ествяваш чрез разнообразни непродуктивни и продуктивни
дсОности, занимания и движения - игри, игроподобни форми, физически
дсОстВия,художествени дсОности, изобразителни и сензорни занимания
и др. Ч р ез т я х д е т е т о мени непрекъснато св о я та позиция и роля - о т
субект, к о й т о Възприема, в субект, коОто преобразува, видоизменя и
т в о р и . Т в о р ч еств о то сс явява необходим механизъм в тази възраст,
подбуждащ не само тъ р сен ето , не само откривванешо, но иизявата,
с о б с тв ен ата ак ти в н о ст на д е т е т о и отговарящ ото поведение. Как да
с т а н е т о в а ? Чрез форми на взаимодействие, някои, о т които са
предварително програмирани, а други - естествен о Възникнали и
споншанно предизвикани. В избирането на формите и средствата,
у ч и т е л я т сс съобразява свъзрасш та на дсидта,с т е х н и т е индивидуални
кач ества и преобладаващи интереси. Негово задължение е да
предизвиква лю б оп и тство, да насочва дец ата към сравнение и да
осигурява условия за търсене и изследователско мислене. Избраните и
използвани форми, м етоди и механизми на действие са наситени е много
наблюдения, среши и к о н так ти е хора о т различни професии, наситени
е много художествени произведения, е традиции и културни влияния.
Важно е д е ц а т а да сс и н тересуват о т онова, к о е т о бърш ат, дейността
да ги занимава и забавлява.
 2. ПРАКТИЧЕСКИ НАСОКИ

У ч и тел ят използва 6 процеса на общуване както ф ронталните (но

не преобладаващо) форми, т а к а и груповите и индивидуални форми на
организация. Ученето сс осъщсапвяба к а т о организиран процес, без да
протича само 8 една шрадиционна форма - зан я ти ето . Д е ц ата у ч а т и сс
обучават чрез игрите, художествените и драматирцрати дейности, 0
срещите е природата, чрез общуването си е хората и по сам остоятелен
попътен начин. У ч и тел ят определя о б е к т и т е на познанието в месеца,
В седмицата, 8 деня и насочва интереса на дец ата към т я х , но т о й не
отминава случайно възникналите поводи предизвикващи и н терес и
знания, ф орм ите на дей н остта не сс определят стрикшно, е точ н о
определен хорариум, а сс оформят в р езу л та т на Водещото В случая
взаимодействие (ти п общуване) между учителя и децата, между децата
помежду им и ш.н. Така привличането към обекта на знание (природа,
околен свят, количс-сшвсни отношения, пространство, бреме,
отношения, нрабешбени ценности, културни обноски, б и тови и
хигиенни потребности, образи, художествени образци, знания за родния
език) не става по стандартния, дидактичен п ъ т на подреждане 6
дневния режим. Важен момент в избора на знанието е е с т е с т в е н а т а
мотибираност на сам ите деца, в зависимост о т природните
закономерности, о т връзката между явленията, ж ибош нитс и х о р а та
6 средата. АктиВноешта на децата сс измерба не само е к о л и ч ество то
знания, а главно • е т я х н о т о качество. Тя е е с т е с т в е н р е з у л т а т ош
осъщественото педагогическо бзаимо-дсОствис и сам о с т о я т е л н о т о
участие на децата В познанието.
Основни критерии за установяване к а ч е с т в о т о на знания 6
познавателния процес на децата:
1. Практически, жизнени и интереси за сам ото д ет е.
2* Знания, водещи до промяна 6 поведението на д ец ата, знания,
разбираеми и изпозвасми. Примери: "О бичайте ж и в о т н и т е , не ги
замервайте, не ги дразнете, не ги унитож аваО тс (м ал ки те и най-
дребнише животинки)! Наблюдавайте ги, рисувайте ги, и гр ай т е
мислено е тях , фотограф ирайте ги! В и ж те колко са красиви и как сс
дВижат интересно!" "Ослуш айте сс ! Колко е т и х о и п риятн о!
УВазкабаОтс ти ш и н ата!" “Искам да сс запозная е тс61 Покани ме да
играем заедно и ще Видиш, че е по добре да сме двама!"1
И ^ п е к м о спшпОвше м оеъаксп^М имс
 ->、 Знания, получени не само по п ъ т я на п о вто р ен и ето , а и на
откри卜 а п е т о . З а у ч и т ел я • “ Не задавайте на qcuama Въпроси,
о тй о в о р ъ ш на к о и т о няма да ги ^ тр у д н и ! З адавай те им Вьпроси!
пре^и^викНаиш мислоВно напрежение! Примери; П огледнете наВън!
Защ о т а к а Нсссло п ш и и и тс сл сс разчуруликали? Л Нчера - т а к а ли беше?
К акво си м ислехте т а з и сутрин, когато сс п р и го тв я х т е за д е тс к а та
градина?”
4， Знание, получено В* движ ени^ а не по п ъ т я на затворено,
а п а т и ч н о прсмислянс. Примери: “Д а поиграем е в ъ р тел еж к и те, кога сс
в ъ р т и по-бързо в ъ р т е л е ж к а т а ? Б ягай те !” " В я т ъ р ъ т ли гони т е з
дечица луди!” “ И зм ивао сс, но наблюдавай с т р у я т а на водата! Кога ще
сс измиеш по-до6рс9 к о г а т о е силна с т р у я т а ли? П ес ти во д ата!”
5. У ч а с т и е т о на д е т е т о 6 намиране и усвояване на знанията - “Аз ， ，

със слобссни обяснения, е разказ^ е монологично изразяване, е търсещ и

въпроси и диалогично доказване на с о б с т в е н о т о мнение, е показ и
дем о н стр ац и я. “Е т о 6иж!м: прсиграванс, подражание, имитирано и
съгласие.
З а у ч и т е л я е бажно да осигури необходимия баланс между Външното
п о зн а в ат ел н о ВъздсОстВис и с а м о с т о я т е л н о т о у ч асти е на дец ата в
п о зн а н и ето . В т о з и процес у ч и т е л я т сс стр ем и да запълни максимално
с ъ д ъ р ж а н и е т о по т е м а т а - за седм ицата，за мсссиа, за деня, използвайки
о т г о в о р и т е на в ъ п р о с и те къде, кога, как?… П ъ т я т ма познанието
Върви по т р а д и ц и о н н и т е стъ п к и - о т по-нспознаш ото към по-
познашогоо, а т а к а съш о - о т п о з н а т о т о към н еп о зн ато то . В
собсш бсния п ъ т на познание д е ц а т а с т аб и л и зи р ат с в о е т о поведение е
п о вече с и г у р н о с т и поВече к о н к р е т н о с т . О ц ен к ата на т е х н и т е знания
с с о с ъ щ е с т в я в а двустранн о и ош с т р а н а на голем ите, бмраешнише, и
о т с т р а н а на м а л к и т е - д ец ата.
П Р О Ц Е С Ъ Т на познание при д е т е т о и н еговото отраж ение Върху
р а з б и т и с т о му з а в и с я т ош няколко ф актора;
- повече въ зм ож н ости за с а м о с то я т ел н о у части е на д е т е т о В
п р о ц ес а на въ зп р и ем ан е, откри ван е» усОояОанс на зиания ，В
п р е о б р а зу в а н е то и и зползван ето им.
- разнообразни и различни начини за изяНа на д е т е т о • изяви В
п р о д у к ти в н и д ей н о сти , словесно изразяване чрез разказ, монологични
ф орм и, описания, драм атизиращ и игри и др.
- изграж даме на умения за приемаме на оценка и за изразяване иа
собствено мнение- оценка на различни нсии; знания на другите, за себе
си> постъпки, действия, състояния, отнош ения и др.

3. СОЦИАЛНИ ОТНОШ ЕНИЯ И ИНТЕРЕСИ

1*с са В т о р и я т ц ен т ъ р 0ъ6 в ъ зп и т а н и е т о на д е ц а т а о т 3 до 6
години. З а т я х н а т а поява и р азв и ти е са еднакВо заинтересувани
р одителите, д е т с к а т а градина, училищ ето и общ ест вот о В ц ял о ст.
Н ачалото на социализацията за м ал к о т о д е т е започва о т
момента, в koDmo ш о прекрачва прага на с в о я т а с а м о т а и приема
другото д е т е -А з и Ти. Това с т а в а е с т е с т в е н о е у ч а с т и е т о и п о м о щ та
на въ зрастн ите. “Д е т е т о и д р угото" д е т е означава преодоляване на
собствения егоценгоризъи и навлизане в о б щ е с т в о т о деца. Т ова са
първи стъпки за придобиване на някои "социални” к а ч е с т в а
(о тзи в ч и в о ст , о б щ и т е л н о с т ，в за и м н о с т, с ъ п р и ч а с т н о с т ),
благодарение на к о и т о д е т е т о преодолява б а р и е р а та на с в о я т а
затворен ост и приема другото д е т е , е н е го в и т е желания и и н тер еси ,
т л . приобщава сс към него.
П о явата на груп ата и св ъ р зан и те е нея о тн о ш ен и я между д е ц а т а
е значим м ом ент 6 раннаша социализация. М а л к а т а група е първична
клетка на д е т с к о т о обшеешбо. В обшаша среда д е ц а т а п о степ ен н о сс
сближават едно е друго по п ъ т я на взаимния и н те р ес , лк)6опиш стВ о,
бънш ната прибликаш слност и о б щ а т а игра. П о я в а т а на “А з и ние” 6
поведението, м ислите, ж е л ан и я т а и в о т н о ш е н и я т а между д е ц а т а
благоприятства диалога, р азви ти ш о на р е ч е в а т а комуникация,
насърчава а к т и в н о с т т а на д е ц а т а в д в и ж е н и ята , д е й с т в и я т а им,
намаляВа безразличието и о т ч у ж д е н и е т о им, осигурява с п о к о й с т в и е т о
и сигурността им. В п р и с ъ с т в и е т о на други деца (но не много),
стимулирано и по подражание на т е х н и т е занимания, д е т е т о сс о т п у с к а
и сс чувства понякога по-добре, о т к о л к о т о 6 о б щ е с т в о т о на
бъярастнитс.
М алките групи В д е т с к а т а среда са к р а т к о т р а й н и форм ирования.
Те ВъзникВат спонтанно и бързо изчезВаш. П р и ч и н и те за т я х н а т а п о ява
са к ак то Външни, т а к а и в ъ тр е ш н и . Със сВ о сто косвено влияние и
организация на в ъ зп и т а т е л н и я процес, у ч и т е л я т сс с т а р а е да п одъ рж а
 、 л - ™ ° 113 MaA*cumc или да предизвиква шяхнаша пояба
• ичанс съ®мссшни В общи игри, чрез провокираме на
cfi\o«^6aH cm o между д е ц а т а по п ъ т я на подражанието, чрез внушение,
ч р е з създаване ш худож ествен а атм осф ера и т .и .
Поведението на д е т е т о в малките групи съшо търпи развитие. То
е елабно по посока на собствен ото утвърждаване и самоутвърждаване
&срсд общеешВото деца.
Аз и общ еството (деца)
Аз 8 общеешбошо (дсиа)%
Аз за общ еството (деца)
В п ри състви ето на другите и пред “огледалото”2 на възник­
в ащ и те отнош ения ж и в о т ъ т става по-интерсссн и по-забавен. Тези
начални социални дсОсшбия са изключително важни за д е т е т о , защото
наред със закрилата, к о я т о т о чувства ош страна на възрастните сс
появява ж еланието за свобода и “автономност” спряма тях. Малката
група подкрепя стр ем еж и те на д е т е т о за сам остоятелност и насърчава
понякога н егов и те амбиции да направи н ето за другите. Какво е шо?
- 6 реалистичен план - постъпка, дсОстбис, израз ма уважение, на
радоеш, услуга, помощ, и др.
- във въображаем план • артисшична изява за забавление,
разнообразни игрови отношения, 6 зависимост о т ролеваша позиция^
им итиращ и и драматизиращи дсОствия，чрез кои то д е т е т о осъзнава^
не прави нещо добро.
В т о з и сложен процес на социализация учи тел ят не е безучастен
наблю дател. Н апротив неговата позиция е също богата и разнеюбразна.
Т я сс мени ош позиция на човек, който насърчава д ет ск и те обединения,
предизвиква емоционална атмосфера, внушава фантазии ситуации, към
позиция на участник 6 дсОността на децата, съветник В тяхиитс
занимания, насърчитсл на инициативите им, на увлеченията и иа
изм ен ен и ята в средата и отнош енията, кои то т е естествено влагат.

2 вааон. А . Пештчвекое ребенкл.М. l967t c« J

 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАСОКИ

Социализацията на д е т е т о Във възрастта преди училище е бавен

процес, върху който влияе детската градина и ссмсОстбошо. В
организираните условия на предучилищното възпитание безспорен е
факторът игра за развитието на социални умения и качества на децата.
Играгоа-феномен к ато познание, отношение и творчество.
Познание - отражение на опиша, koQmo д е т е т о използва^ за да
играСу т.с. да влиза във връзки най-напред със средата, след това- е
хората (роли и ролеви отношения) и naQ-после к ато изменения на
средата и отнош енията е децата ВъВ вид на пресъздаване и имитиранс
，
на различни ситуации (реални приказни) и художествени
интерпретации. Чрез играта д е т е т о по своеобразен начин сс адаптира
към средата, усвоявайки някои постъпки и маниери на поведение. Всичко
това т о бърши 6 атмосфера на фантазноеш к ато преживява
предварително състояния и поведение, оказващи се иначе недостъпни за
него. За коя игра став а дума? - За играта 6 позн ати те традиционни
видове, стриктно разпределени и диференцирани в деня на д е т е т о , или
за играта к ато многояланоба дсОност, е доминиращи акценти, 6
зависимост о т ж ел ан и ята, и н т е р е с и т е , н а с о ч е н о с т т а и
потребностите на децата?—
За възпитанието на съвременното д е т е е подходяща и по-силно
въздействаща и гр ата 6 нсОмаша ц ялост, ин тегри ран ост и
многоплановост. Отначало д е т е т о я приема к ато игра^ без да сс замисля
каква е т я по вид и форма. Впослсдсшвис-играша сс видоизменя В
индивидуален, в групов или в обшоколектибен план. В т о в а
видоизменение появилата сс игра е повече насочена към ролите,
с1оЯссшноспипау игровата илк>зияу или • към правилата^ двизкснияшз,
имитацията，продуктивността и др. Тези видоизменил зависят:
• о т бъзраешобише особености на децата
• о т индивидуалните и конкретни предпочитания
• о т обстановката, в к о я т о д е т е т о (децата) сс намираш
• о т средата, играчките и игровите средства
• о т мотивацията • външна или вътреш на
• о т и^пулсиВността и сп он тан ността на сам ото д е т е
^ Иачина на предизвикване, уВличанс и предлагане на и грата о т
учштскп
Видоизмененията на играта много често, особено за по-големите
9С«иц придобиват ф ормата на учене.
Иерата-учснс, учснсто-игра може да сс превърне В съвременен
модел за ранно образование на д е т е т о .
У ч и т е л я т е отговорен за съшсстбубансто, видоизменението и
« к ти в и о то участие на д е т е т о 6 играта, участие, 8 което т о може да
губи, да печели, без да превръща то в а 6 трагедия, или В излишна
самоувереност.
У ч и т е л я т приема играта на децата к ато творчество, В различни
степени и измерения: тборчсстВо-смоции, т6орчсст6о*озарснис>
т6орчсст6о*изява, тборчсство-акти бн ост и др.
П рояВитс на т в о р ч е с т в о т о 6 играта на децата трябва да сс
насърчават, стим улират и грижливо подготвят о т учителя.
Основните механизми и средства за осъщсстбявянс на игровото
тв о р ч е с т в о са сътрудничеството, п артньорството и доверието в
отн о ш ен и ята между учителя и децата.
Т рудовите занимания на децата, бигоодитс дсОносши, грижите за
с о б с тв ен ата хигиена, за външния вид, обстановката, грижата за другия,
за някого, за нещо, са онези незабележими, но особено важни влияния,
к о и т о п р ав я т ж и во та на д е т е т о 6 д етск ата градина истински,
есте с тв е н и Възпитателен.

12
 5. КУЛТУРНИТЕ ЦЕННОСТИ И ЕМОЦИОНАЛНО-ЗАБАВНАТА
НАСОЧЕНОСТ на възпитанието е следВащият важен център в
детската градина и Във възпитателната практика на ссмеаството.
Д ецата сс нуждаят о т радост и забава. Празниците,
развлеченията, общ ите игри са онези притегателни събития, които сс
осъщеетбяват 6 обстановка, различна о т всекидневната и
същевременно значима за самонувстбисто на децата. Във всички т я х
осезателно присъства изкуството е разнообразните си видове, жанрове
икомпозиции, а учи тел ят трябва да ги обедини е необходимия усет, вкус
и култура.
Еиоционално-разВлскатсАнишс деОноеши са свързани е
наци оналните, битоби и местни традиции, но много често т е сс
посбсшабаш на обичани птици, на ц ветя и животни, на мама, т а т к о , на
баба,на рожденни и именни дни. Но каквито и да са подбудите и поводите
за празнуване, т е трябва да са интересни за децата, да предизвикваш
непринудено подготовката и очакванията, да стимулират полезни
дсОствия и добри постъпки.
ЗабаВитс и развлеченията м огат да възникват спонтанно к ато
трансформиране на други дейности. О т рисуването или ч е тен ето на
приказки да сс премине към музикални импровизации, танци или -
репетиране на стихове и драматизации. Важно е участи ето на децата,
свободното и предпочитано о т т я х използване на художествените
произведения, на звуковата и музикална среда /инструменти,
технически средства/, на реквизита и украсите, необходими за
участието им.
Артистичнаша атмосфера, к о я т о се създава В тези случаи
разширява художествения о п и т на децата и създава богати
възможности за т в о р ч е с т в о по п ъ т я на пресъздаването и
сътборчествошо.
Със своята худоЯсестбена и емоционална наситеност на
възпитанието д е т с к а т а градина се превръща в истински културен
посредник между сем ей ството и общ еството.
Радостта, емоциите и ж и н сн остта на д е т е т б о т о са онези негови
двигатели, които го п р авят драгоценно и е нищо незаменимо 6 човешкия
живот.

13
 ЛИТЕРАТУРА

1、
.Амонашбили, Ш . ЗдрабсОтс, дсцд! Как сте?, С 1989.

“ Бодалсв, А«А« Д ачность и обшсиис, Мп 1983.

3* Валон, Р. 3«зо. Д е т с т в о , С , 1988.

4*Дессв» Л . Психология на учебния процес, С , 1993.

iP » ag c t,J. La fomation du symbole chcs 1’enfant (imitation ctjcu). Paris ct Neu-

aiatel, 1SW5.

6* Пирьов, Г. ug p . Д е т с т в о и творчество, C , 198L

7. Р азви ти е личности ребенка, nog peg. А^М.фонарсВа (пребод е

английского) М” 1987.

8- Якова» M i И.Ковачс8а, Проблеми на ху^иксстбснотВорчсската

деОмост 6 д е т с к а т а градина, ИПКУ, Варна, 1988.

9. Якова, М .Х удож ественото Възпитание в дстск&та градина^ С , 19S3.

10. G an% uc Pierre, La prcscolarisation cd Europe: situation ct tendances,

*TL,ccolc maternelle fcrancaisc”, N 8 , 1993.

11. M axgrit, Rollin, Planting d c r Kindcrgartcnarbeit, Zurich, 1985.

За възпитанието на д е т е т о о т т р и до ш е с т години
Автор: Мшдка Я ком
Теха. редактор: Н. Неделчев

Офсет х-а 60/S4/16

Печ. кодв 2
Ценя 15 лв.

П^утна баз觀при ИПКУ *Д-р Петър Берон" - Вар丨

》
4