Математика в детската градина

Методически насоки за формиране на елементарни

математически представи в детската градина

4 група

Съдържание
Геометрични композиции ................................................................................................................ 2
Чертая в квадратна мрежа. Графично възпроизвеждане на геометрични фигури ..................... 4
Моделиране и композиране на квадрат и правоъгълник ............................................................. 6
Повече, по-малко или равно? Количествено сравняване на групи до 5 предмета..................... 9
Числото 6 и неговата цифра............................................................................................................ 11
Числова редица до 6 ....................................................................................................................... 13
Числото 7 и неговата цифра............................................................................................................ 16
Календар. Дните на седмицата ...................................................................................................... 18
Сравняване по височина и ширина................................................................................................ 20
Число 8 и неговата цифра ............................................................................................................... 21
Числова редица до 8 ....................................................................................................................... 24
Геометрични композиции
ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Равнинни фигури.

Цел: затвърдяване и надграждане на знанията за геометрични фигури.

Очаквани резултати:

1. Открива геометрични фигури в композиция.

2. Установява независимостта на геометричната фигура от нейните несъществени
признаци.
3. Създава композиция от геометрични фигури по собствен замисъл и по даден модел.
4. Свързва по форма обекти от заобикалящата среда с геометрични фигури
5. Практически обследва модел на геометрични фигури и от дадени фигури създава нови
чрез прегъване, прилагане, разрязване.

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Предвидено е ситуацията да започне с работа по календара. Актуализират се знанията за дните

от седмицата. Упражняват се понятията „днес“, „вчера“, „утре“, както и понятията за климатично
време – слънчево, облачно, дъждовно. Бутоните са озвучени. При избор на инструмента
„Избери“ и щракване върху бутоните се чува съответния запис. По преценка на учителя задачата
може да се изпълни при фронтална или екипна организация на работата. При екипна
организация е желателно няколко деца да подреждат бутоните и картинките на един таблет,
защото при възпроизвеждане на звук от много таблети се вдига нивото на шум, което разваля
работната обстановка в групата.

Следващата задача насочва учителя към играта „Вълшебната торбичка“. Целта е да се затвърдят
знанията за геометричните фигури – названия, брой върхове и страни. Поставя се темата за
композиции от геометрични фигури. На децата се предлага да съставят сами картина като
използват наличните фигури. Използват инструмента „Избери“ (ръчичката).

В следващата задача децата трябва самостоятелно да създадат композиция по дадения модел.

Първо се откриват геометричните фигури в модела. Локомотивът се състои от три правоъгълника
и два кръга. Трите правоъгълника са различни по цвят и по разположение, но те са
правоъгълници. По този начин вниманието на децата се насочва към несъществените признаци
за фигурата – цвят и разположение. С помощта на инструмента „Избери“ фигурите от страницата
се разместват, така че да се образува локомотив. След това с помощта на инструмента „Кофа“
фигурите се оцветяват в дадените в модела цветове. По преценка на учителя оцветяването може
да се направи и в други цветове, според предпочитанията на децата.

Следващата задача е подобна на първата – от наличните елементи децата трябва да направят

своя композиция. Учителят може да ги остави да работят сами или да подскаже, че могат да
направят дърво, цвете, слънце. Елементите са повече и с по-малки размери, което изисква
повече концентрация и прецизност от децата. Задачата може да се направи на няколко стъпки,
за да се работи за развиване на творческото мислене у децата. Учителят прави модел на дъската,
който децата повтарят самостоятелно на таблетите си. На следваща стъпка – не се дава пример,
а само се подсказва идея, по която децата работят самостоятелно. На най-бързите може да се
предложи да използват и други инструменти като молив, маркер, линия или фигури, за да
обогатят своята композиция.

В следващата илюстрация децата трябва да разпознаят от какви изображения са разпръснатите

елементи и да възстановят илюстрацията – бор и снежен човек.

Последната задача по смисъл е същата като задачата за построяване на локомотива, но моделът

е значително по-сложен и изисква прецизна работа и концентриране на вниманието на децата.
Представените задачи от електронното учебно съдържание е добре да се изпълнят под формата
на екипни задачи за апликиране от децата. Работата с хартия и лепило развива моториката на
ръката. Работата в екип формира комуникативни и други меки умения у децата. По избор на
учителят поне една от задачите се подготвя за изпълнение в групата без дигитални технологии.

При всяка от композициите от фигури учителят има възможност да актуализира и надгражда

пространствените представи на децата. При анализ на илюстрациите, при указния за елементите
трябва да се използва активен речник с употреба на понятията „ляво“, „дясно“, „горе“, „долу“,
„между“ и др. От децата също може да се изисква да обяснят местоположението на обект като
използват понятията за разположение в пространството.

Чертая в квадратна мрежа. Графично възпроизвеждане на геометрични

фигури
ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Равнинни фигури. Пространствени отношения.

Цел: затвърдяване и надграждане на знанията за геометрични фигури.

Очаквани резултати:

1. Графично възпроизвежда геометрични фигури. Довършва геометрична фигура в

квадратна мрежа.
2. Пренася очертана геометрична фигура в квадратна мрежа чрез плъзгане (транслация) и
огледално (осева симетрия).
3. Подрежда елементите на симетрично изображение.
4. Ориентира се в двумерното пространство (в квадратна мрежа).

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

В ситуацията са разработени няколко вида задачи. Първо децата очертават основните

геометрични фигури, като по този начин се затвърдяват знанията, че триъгълникът има три
страни, квадратът и правоъгълника – по 4, кръгът няма страни, а е затворена крива линия.
Следващото ниво на трудност е да се очертае дадена геометрична фигура и след това да се
пренесе симетрично в квадратна мрежа. При по-трудните задачи се работи с композиция от
няколко фигури, които трябва да бъдат пренесени в мрежа. Прави се пропедевтика на еднаквост
транслация и осева симетрия – децата трябва да довършат контура на фигура, която е пренесена
във втора квадратна мрежа чрез транслация (сякаш е плъзнат вдясно) и чрез осева симетрия
(огледално изображение) спрямо дадена права. С акцент върху осевата симетрия са направени
и две симетрични пеперуди, елементите на които са разместени и децата трябва да открият
правилните им места.
Очертаването на фигурата става с инструмента Маркер с голяма дебелина. Целта е с пръст детето
да обходи трите страни на триъгълника, без да вдига ръката си, като се опитва да очертае
страните на триъгълника с права линия и да оформи добре върховете на триъгълника. Посоката
на чертане е без значение.

Същата задача може да се постави с акцент върху броя на страните на триъгълника. В този случай
учителят може да излъчи втори път същата страница и да поиска децата да очертаят страните на
триъгълника в различни цветове. След това да зададе въпроса колко цвята са използвали и защо
са толкова цветовете.

По аналогичен начин се изработват задачите за възпроизвеждане на квадрат и правоъгълник,

като се акцентира на броя на страните на двете фигури. При квадрата може да се постави
допълнителна задача всяка страна да се оцвети в различен цвят – използват се 4 цвята. При
правоъгълника учителят обръща внимание върху това, че две по две страните са равни и изисква
от децата да ги очертаят така, че да покажат равните страни като ги оцветят с един и същи цвят.

Специално внимание трябва да се отдели на кръга като фигура без страни и фигура, изискваща
значително по-голяма концентрация и по-добра моторика на ръката, за да бъде очертана.

Следват група задачи за пренасяне на геометричната фигура в квадратна мрежа чрез транслация
(чрез плъзгане).

Първата задача може да се направи фронтално на интерактивната дъска, като учителят обяснява
как се изпълнява. Учителят показва от коя точка в мрежата започва. Очертава първо
вертикалната страна на триъгълника. Уточнява до коя точка в мрежата стига. След това очертава
хоризонталната страна и накрая – третата страна на триъгълника. След това същият триъгълник
се пренася във втората мрежа. След като задачата се обясни фронтално, учителят я излъчва към
таблетите на децата, за да я изпълнят самостоятелно.

Децата изпълняват аналогични задачи за пренасяне в мрежа на квадрат, кръг и правоъгълник.

Очертаването на кръга изисква повече концентрация и по-добре развита моторика на ръката.
Чрез няколкократни изпълнения на задачата се развиват тези умения.
Последната група задачи са свързани с възпроизвеждане на геометрични фигури в мрежа като
се използва пренасяне на фигурата в мрежа чрез осева симетрия (или огледално).

За квадратите и за правоъгълниците няма разлика между пренасянето им чрез транслация и чрез

осева симетрия, но при триъгълника децата забелязват съществена разлика в очертаването на
фигурата. Добре е първо да се определят местата на върховете на триъгълника след „оглеждане“
в огледалото. След което да се свържат маркираните точки. Задачата се изпълнява първо
фронтално от учителя, а след това индивидуално от децата на техните таблети.

Чрез последните две задачи се дава възможност на учителя да обърне внимание на децата за
симетрията, която ни заобикаля в ежедневието и в природата. Симетрия има в животните, в
цветята, в дърветата, в човешкото тяло, в сградите и мн. др. Децата трябва да подредят
елементите, за да получат симетрична пеперуда.

Моделиране и композиране на квадрат и правоъгълник

ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Равнинни фигури.

Цел: затвърдяване и надграждане на знанията за геометрични фигури.

Очаквани резултати:

1. Композира квадрат и правоъгълник от няколко фигури – квадрат, правоъгълник и

триъгълник.
2. Търси повече от едно решение и начин на изпълнение на задачата.
3. Моделира фигурите квадрат и правоъгълник като използва разнообразни материали и
предмети.

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Акцентът в ситуацията е моделирането на фигурите квадрат и правоъгълник. В образователния

софтуерен пакет са реализирани разнообразни задачи за моделиране на квадрат и
правоъгълник с квадрат, правоъгълен триъгълник и правоъгълник. Задачи за моделиране на
фигури може да имат повече от едно решение. Дава се възможност на децата да работят
различно, като търсят различни решения.
В началото на ситуацията се затвърдяват количествените знания на децата. Преброяват
елементите във всяка група и означават броя със съответната цифра. Обръща се внимание върху
какво се намират отделните групи животни – върху геометрични фигури – кръг, квадрат,
правоъгълник. В третата задача отново се акцентира на количествените знания и познаването на
цифрите до 5. Децата трябва да преброят по колко фигури от дадения вид има в геометричната
композиция на клоуна.

Преминава се към темата „Моделиране на квадрат“. В поредица от задачи се дават различни

възможности. Квадрат може да бъде моделиран по безброй много начини – от два
правоъгълника, от 4 по-малки квадрата, от 4 правоъгълни триъгълници или от 8 правоъгълни
равнобедрени триъгълника и мн. др.

Квадратът може да бъде моделиран и чрез комбиниране на тези елементи.

По аналогичен начин се моделира правоъгълникът.

Със следващите задачи към ситуацията се преговарят и надграждат знанията и уменията на

децата за геометрични композиции. По даден модел и градивни елементи – квадрати, децата
трябва да построят изображение. За целта трябва да се ориентират в редовете и колоните в
мрежата чрез отброяване, за да могат да подредят правилно фигурите. Развиват се и уменията
за пространствено ориентиране, чрез работа с геометрични фигури в квадратна мрежа.
Последната задача дава възможност на децата за творческа изява. С наличните елементи те
трябва да направят самостоятелно геометрична композиция от фигури.

Методически насоки

Темата за моделиране на фигурите квадрат и правоъгълник е добре да се съчетае със ситуация

по изобразително изкуство или със ситуация по конструктивни дейности, за да се реализират
задачи за апликиране на фигурите от градивни елементи или изработването им от пластилин,
глина, сламки, клечки, текстилни ленти, прежда, кламери и мн. други варианти.

Примерна схема за провеждане на ситуацията по математика:

1. Фронтална работа по задачи от софтуерния пакет.

2. Индивидуална работа с таблетите по избрани от учителя задачи. Добре е задачите, в
които има повече от едно решение да се поставят по 2 или 3 пъти, за да може всяко дете,
виждайки решенията на другите да потърси и ново за себе си решение за моделиране
на фигурите.
3. Екипни задачи за моделиране на квадрат и правоъгълник.

Задачите за създаване на композиции от геометрични фигури могат да се направят в края на

ситуацията като преговор на изучавана вече тема. Тези задачи са подходящи и за работа в
неформална обстановка във време извън стандартните учебни ситуации.

Екипни задачи за моделиране на квадрат и правоъгълник

Учителят разделя групата на 4 екипа. Екипите имат еднакви материали, за да може да се направи
сравнение на резултатите при еднакви изходни условия.

Екипите разполагат с:

• Вариант 1 – изрязани елементи от картон или цветна хартия – квадрати, правоъгълници,

триъгълници (като тези, използвани в софтуерния пакет), лепило и табло за апликиране.
• Вариант 2 – Елементи от конструктор – различни по големина правоъгълни блокчета.
• Вариант 3 – Пластилин с дъска и ножче за рязане.

Вариант 1 – Задачата на екипите е да апликират по 2 различни квадрата и 2 различни

правоъгълника, като използват градивните елементи от геометрични фигури.

Вариант 2 – Да подредят квадрат и правоъгълник от елементите на конструктора.

Вариант 3 – От пластилина децата трябва да подредят две серии от фигури. В първата да направят
серия от квадрати, като всеки следващ квадрат да е по-голям. Във втората – серия от
правоъгълници, като всеки следващ правоъгълник е по-малък.

След изпълнение на задачите, се организира изложба, така че екипите да представят своите

готови проекти на останалите деца в групата. Учителят заснема резултатите, за да може да ги
представи по подходящ начин на родителите – на сайта на групата, в презентация за родителска
среща, в електронно портфолио и др.

Повече, по-малко или равно? Количествено сравняване на групи до 5

предмета
ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Количествени отношения.

Цел: затвърдяване и надграждане на знанията за сравняване на предметни групи.

Очаквани резултати:

1. Определя броя на обекти до 5 и го моделира графично с точки.

2. Определя броя на обекти до 5 и го означава със съответната цифра.
3. Брои до пет и отброява указан брой предмети/обекти.
4. Установява количествено равенство или неравенство.
5. Сравнява броя на обектите (до 5) в две множества и използва изразите повече, по-малко,
поравно.

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Темата за количествено сравняване до 5 реализира междупредметна връзка с темата за

домашните животни. Чрез разнообразни илюстрации децата трябва да определят количествено
групите животни и да установят количествено равенство или неравенство между тях.

С първата задача учителят подробно обяснява начина на сравняване на количествата предмети

в две групи:

1. С помощта на молива свързва елемент от първата група с елемент от втората група,

докато изчерпи възможностите. Формулира извод дали за всеки елемент от едната група
има елемент от другата група и определя дали елементите са поравно или не, къде
елементите са повече, и къде – по-малко.
2. Моделира броя на предметите във всяка група с точки и определя дали елементите са
поравно и ако не са – къде елементите са повече и къде по-малко.
3. Означава броя на предметите във всяка група с цифри и отново формулира извод дали
има равенство или неравенство между количествата в двете групи.

Чрез стилизирани изображения на крокодил се прави пропедевтика на знаците за сравнение

„по-голямо“, „по-малко“ и „равно“, без да се въвеждат като символи и като термини. Представя
се идеята за крокодила, който отваря устата си в посока на по-голямото количество предмети.
Когато предметите са поравно, крокодилът не може да избере и не отваря уста към нито една от
двете групи предмети.

По аналогичен начин се обясняват подробно релациите „по-малко“ и „равно“.

За проверка на усвоените знания за сравняване се поставя следващата задача. В нея всяко дете
само подрежда две групи от домашни животни – с до 5 животни във всяка от групите. Означава
броя им с цифра и поставя съответното изображение на крокодила, така че да покаже вярно
наличното равенство или неравенство между количествата в двете множества. Учителят избира
няколко деца и визуализира тяхната работа на екрана, за да обсъди с цялата група решението на
задачата. Дадена е възможност за междупредметна връзка с теми от направление Околен свят
– домашни животни, домашни птици. Ако при първо поставяне на задачата децата използват
всички домашни животни, то при второ задаване на задачата учителят може да постави
допълнително условие в групите да се включват само домашни птици. Назовават ги заедно с
децата – пиле, пате, патица, кокошка.

Следващата задача е предвидена за самостоятелна работа от децата. Те трябва да разпределят

птиците по домовете им, да ги преброят и да означат броя им с цифра. От птиците 5 са
нарисувани така, че да гледат надясно (спрямо детето). Децата трябва да ги открият и да ги
оградят с инструмента Молив. Учителят избира работата на няколко деца, за да я визуализира
на интерактивната дъска за обсъждане. Задава допълнителни въпроси – кои птици са най-много,
които птици са най-малко, има ли групи с равен брой птици. Подреждат ги устно по брой – от
групата с най-малко птици до групата с най-много птици. Уточняват посоките вляво и вдясно,
проверяват дали правилно са открити и оградени обърнатите на дясно птици. Ако се установят
пропуски в решението на задачата, тя може да бъде излъчена втори път към децата, за да могат
да коригират сами допуснатите грешки.

В следващите задачи децата трябва да означат броя на животните в групата и да оградят тази с
повече или по-малко обекти според условието на задачата, зададено чрез схема в горния десен
ъгъл на екрана. Схемите са въведени и използвани по-рано в ситуациите за сравняване на
количества до 3 обекта. Учителят припомня значението на схемите и децата самостоятелно
решават поставените им задачи.
 Огради групата с по-малко Огради групата с повече
предмети предмети

Последната задача поставя отново акцент върху поставянето на правилното изображение с

крокодила. По този начин се прави подготовка по лесен и забавен начин към въвеждането в
следващата степен на обучение на знаците за сравнение.

Числото 6 и неговата цифра

ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Количествени отношения.

Цел: формиране на знанията за числото 6 и неговата цифра.

Очаквани резултати:

1. Има конкретна представа за количествения смисъл на числото 6. Образува предметни

групи от 6 предмета.
2. Разпознава и назовава цифрата на числото 6.
3. Определя реда на обект в редица от десет предмета. Разбира и използва редното
значение на числото 6 – шести.
4. Брои до 6 в прав и обратен ред.
5. Подрежда редицата на числата до 6.
6. Определя броя на обекти до 6 и го представя чрез пръстите на ръцете си, точки и др.
7. Образува предметни групи по признак вид и според броя им, ги съотнася към цифра.

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

В началото на ситуацията се уточнява количествения смисъл на числото 6. Откриват се групите с

по 6 животни и се ограждат. Въвежда се цифрата на числото 6. Показват се различните начини
за означаване на количества с шест предмета – чрез точки, чрез пръстите на ръцете, чрез шест
молива, чрез цифрата на числото 6. Децата повтарят пунктира, изписвайки с пръст цифра 6 и
откриват и ограждат правилната цифра 6. Коментира се какво е объркано в останалите цифри,
записани на екрана.
Следват задачи за сравняване на количества до 6 предмета, като условието на задачата се задава
с познатата на децата схема в горния десен ъгъл на екрана. Добре е да се свързват елемент от
едното множество с елемент от другото множество, за да се осъзнае по-задълбочено смисъла
на релациите по-малко, по-голямо и равно.

За да се припомнят вече изучените числа и техните цифри и да се затвърдят знанията за цифра

6 са разработени две задачи. В първата трябва да се определи дома на всяка от групите птици
според броя им и цифрата, записана на съответната сграда. Групите се ограждат с инструмент
Молив. За свързване на всяка група със съответната къща може да се използва инструмент
Стрелка. Във втората задача децата трябва да преминат през лабиринт от цифри, като стъпват
само в полета с правилно записана цифра 6. Използва се инструмент Маркер.

Със следващата задача се формира знание за числова редица до 6. Първата числова редица е
във възходящ ред – от 1 до 6. Втората е в обратен ред – от 6 до 1. В помощ на децата празните
кръгчета и кръгчетата с липсващите числа са оцветени с един и същ контур. Това дава
възможност на учителя да използва понятията за редно значение на числата до шест – примерно,
след подреждане на редицата може да постави допълнителни въпроси – кои кръгчета в двете
редици са светло зелени? – третото в първата редица и шестото във втората редица и т.н. За
подреждане на липсващите числа се използва инструментът Ръчичка.

Последната задача се дава по преценка на учителя. Трябва да се проследят пунктираните линии,

за да се открие мястото на всяка цифра в цветните полета в долната част на екрана.
Изпълнението на задачата изисква по-голяма концентрация и добре развита моторика на
ръката. Линиите са сложни и задачата е с повишена трудност. При проверка на решението на
задачата учителят задава въпроси, с които цели да затвърди редното значение на числата до 6.
Например, в първото кръгче е поставена цифра 6, във второто кръгче е поставена цифра 2, в
третото – цифра 1 и т.н.

Числова редица до 6
ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Количествени отношения.

Цел: затвърдяване и надграждане на знанията за числата до 6.

Очаквани резултати:

1. Брои до 6 в прав и обратен ред.

2. Подрежда редицата на числата до 6 с предмети.
3. Сравнява броя на обектите (до 6 ) в две множества.
4. Употребява изразите поравно, повече и по-малко.

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Предвидено е ситуацията да започне с работа с календара. Да се припомнят сезон, месец, ден

от седмицата, да се определи метеорологичното време. Навсякъде в софтуерния пакет дните от
седмицата са надписани не с очакването децата да ги прочетат, а да запомнят визуално начина
на изписване на дните от седмицата, дължината на думата, първата буква.

Задачите в ситуацията са разработени по темата Транспорт, поради което на втората страница

са разположени няколко транспортни средства. Примерен сценарий – тръгваме на пътешествие.
С кои от тези транспортни средства ще пътуваме. Провежда се кратка беседа за транспортните
средства, след което се преминава към задачите по темата Числова редица до 6, където
пътешествието е с влак. В ситуацията са включени два основни вида задачи – с акцент върху
количествения смисъл на числата до 6 и с акцент върху подреждането на числата до 6 в числова
редица.

В първата задача трябва да се преброят вагоните на влака и броя им да се означи със съответната
цифра.
Във втората задача целта е да се подредят вагоните, така че всички влакове да имат по 6 вагона.
Тази задача може да се използва за изпреварващо въвеждане на понятието „добавяне“. След
като подредят вагоните учителят може да постави въпроси от вида: по колко вагона добавихте
на влакчетата, които имаха по 5 вагона – по 1, защото към 5 като добавим още едно получаваме
6. По колко вагончета добавихте на влакчетата с 4 вагона – по 2; значи ако към 4 добавим 2
получаваме 6. Добавените вагончета са малко по-големи от нарисуваните, за да могат децата
визуално да отделят нарисуваните от добавените вагони. В хода на обучение по математика в
подготвителна група учителят трябва да работи последователно за формиране на числовите
представи у децата, така че те с лекота да се ориентират в числови зависимости с разлика до 1
или 2 предмета/обекта. 4+2 – Добавят се последователно по 1, т.е. 4+1+1, после се прави
обобщение

Влаковата композиция предлага добра възможност за подреждане на числова редица. Задачата

на децата е да подредят вагоните според номерата им или да подредят номерата на вагоните,
така че да се получи числова редица от 1 до 6.

Следващата задача затвърдява количествените представи на децата за числата до 6 и развива

тяхната наблюдателност. На екрана са разпръснати плодове и зеленчуци, които трябва да бъдат
натоварени на правилния вагон. Вагонът за всеки вид плод или зеленчук отговаря на
количеството плодове и зеленчуци. По този начин се преплитат количествено и редно значение
на числата. Например, морковите са 6 и трябва да бъдат поставени в шестия вагон.
Следващата задача е логическа. Котката плете шарен шал, като редува шест цвята, означени с
числата от 1 до 6. С помощта на инструмента Кофа децата трябва да оцветят белите полета от
шала, като следват последователността в цветовете. Задачата е добре първо да се направи
фронтално от учителя, а след това – самостоятелно от децата. При демонстрацията е добре
учителят да направи оцветяването по два различни начина:

1. Да сменя цвета и да оцветява последователно празните полета, т.е. избира червения

цвят и оцветява полето, избира зеления цвят и оцветява следващото празно поле, избира
жълтия цвят и оцветява, избира синия цвят и оцветява, избира червения цвят и оцветява
и т.н. Задава въпрос на децата – дали може да оцвети по-бързо.
2. Да оцвети всички полета с червено, след това всички полета в зелено, след това всички
полета в жълто и накрая – всички полета в синьо.

Показването на двата начина на изпълнение на задачата развива критично мислене и

вариативност на мисленето у децата. Важно е не само да се изпълни задачата, но е важно и да
се мисли за това да се изпълни бързо и вярно. За своята работата всяко дете се оставя да избере
по кой начин иска да оцвети само шала.

Чрез задачи за подреждане на коли отново се акцентира върху числовата редица до 6. В едната
задача редицата е във възходящ, а в другата – в низходящ ред, което кореспондира с умението
за броене до 6 в прав и в обратен ред.

Последната задача отново е логическа с акцент върху редното значение на числата до 6.

Разпределението на пътниците по местата в автобуса е даден чрез цветната легенда вляво на
страницата. Първата седалка е означена с червен цвят, втората – с оранжев и т.н. Пътниците,
които пътуват в автобуса също са маркирани с определен цвят. Задачата на децата е да „качат“
пътниците в автобуса и да ги „настанят“ на правилните места. След подреждане на пътниците
отново могат да се зададат въпроси с акцент върху редното значение на числата, например – на
коя седалка е бабата, на кое място е момичето с опашките и др.

Числото 7 и неговата цифра

ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Количествени отношения.

Цел: формиране на знанията за числото 7 и неговата цифра.

Очаквани резултати:

1. Има конкретна представа за количествения смисъл на числото 7. Образува предметни

групи от 7 предмета.
2. Разпознава и назовава цифрата на числото 7.
3. Определя реда на обект в редица от десет предмета. Разбира и използва редното
значение на числото 7 – седми.
4. Брои до 7 в прав и обратен ред.
5. Определя броя на обекти до 7 и го представя чрез пръстите на ръцете си, точки и др.
6. Образува предметни групи по признак вид и според броя им, ги съотнася към цифра.
7. Подрежда множества в зависимост от броя на обектите в тях (до 7 обекта).

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

В началото на ситуацията е се провежда беседа по първата илюстрация. Чинийките на

маймунката са 7, а бананите са 6. За да станат 7 трябва да се откъсне още един банан от дървото.
Акцентира се на това, че седем се получава от шест с добавяне на още едно. Ситуацията
тематично е ориентирана към приказката за Снежанка и седемте джуджета. Децата заедно
преброяват кексчетата. Те са седем. Раздават по едно кексче на всяко джудже на масата.
Кексчетата са точно, следователно джуджетата също са седем.

Въвежда се цифрата на числото по 7 по аналогичен начин, както изучените до момента цифри.

Огражда се групата със седем елемента. Коментира се как може да се означи количество от
седем предмета – чрез точки, чрез пръстите на ръката и по новия начин – чрез цифрата на
числото 7. За да се уточни количеството, което отговаря на цифра 7 се оцветяват 7 кръгчетата от
тези, намиращи се под цифра 7 в жълтото поле.
Децата повтарят очертаната с пунктир цифра 7 и ограждат правилно записаната цифра 7. Развива
се наблюдателността на децата – по илюстрация те трябва да открият и преброят определени
елементи и да ги означат със съответната цифра. След подреждане – остава цифра 7. Може да
се постави допълнителен въпрос – кои са 7 на илюстрацията? Откриват пътя на Снежанка в
мрежата от цифри. Пътят минава само по правилно изписаните цифри на числото седем.

Следват няколко задачи за сравняване на количества до 7. Следва се описаната вече методика.

Децата свързват елемент от едното множество с елемент от другото множество. Условието на
задачата е зададена в горния десен ъгъл и според нето трябва да се загради множеството с по-
малко или с повече елементи, или да се заградят и двете групи, ако са с равен брой елементи.
Сравняването на кексчета дава възможност отново да се приложи идеята за крокодила, който
винаги отваря уста към по-голямото количество. По този начин се прави подготовка за естествено
въвеждане на знаците за сравнение в следващите нива на образователната степен.

Следващата задача е с акцент върху редното значение на числата до 7. Учителят поставя

условието, а децата изпълняват. Очертани са шапките на седемте джуджета, които могат да
бъдат оцветени с инструмента Кофа. Например, да се оцветят първата, петата и седмата шапка в
червен цвят. Друго условие е всяко дете да оцвети три шапки и след това да каже кои по ред
шапки е оцветило и в какъв цвят. Може да се съчетаят два цвята – първа, трета, пета и седма –
сини, втора, четвърта и шеста – жълти. Елементите на шапките се движат самостоятелно, така че
не е подходящо да се поставя задача за разместване на шапките по екрана.

Предложени са още две задачи за затвърдяване на количественото значение на числата до 7.

Децата трябва да разпределят кексчетата по чиниите като се съобразят с броя, записан под всяка
чиния. Във втората задача учителят казва, че едно от джуджетата празнува рожден ден и става
на 7 години, а Снежанка е приготвила вкусна торта. Децата трябва да подредят седем свещички
на тортата. След изпълнение на така поставената задача може да се формулира следваща – всяко
дете да постави толкова свещички върху тортата, на колкото години е.

Последната задача е логическа и разширява общата култура на децата. Те трябва да подредят

цветовете на дъгата. Цветовете на дъгата са седем. Най-външния е червен, а най-вътрешния –
лилав. Редуването на цветовете е дадено чрез легенда в горния десен ъгъл на екрана. Чрез
влачене се наместват отделните парченца на дъгата. Кръгчетата от легендата също могат да се
подредят в числова редица от 1 до 7.

Календар. Дните на седмицата

ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Времеви отношения.

Цел: надграждане на знанията за работа с календар – дните от седмицата, месеци и сезони.

Очаквани резултати:

1. Познава и назовава дните от седмицата.

2. Подрежда дните на седмицата в тяхната последователност.
3. Разбира редното значение на числата до 7 и определя дните на седмицата като първи,
втори, трети и т.н.

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Работата с календара е заложена равномерно през цялата учебна година. През няколко ситуации
се препоръчва учителят да започва работа, отделяйки 5 минути за затвърдяване на знанията за
дните на седмицата, месеците, сезоните времето навън.

Ситуацията има за цел да се разгледа темата по-задълбочено. Първата задача е свързана с

подреждането на дните от седмицата. Задачата се изпълнява първо групово. Бутоните с имената
на дните от седмицата са озвучени. Обръща се внимание на характерни белези, по които могат
да се разпознаят надписите. Вторник, Четвъртък и Неделя са дни, чиято първа буква не се
повтаря, така че след като децата вече познават голяма част от буквите могат да се ориентират
коя е написаната дума. Петък и Понеделник започват с една и съща буква, но петък е кратка
дума, а понеделник – дълга, което също помага на децата да се ориентират в надписа. По-трудно
е различаването на Събота и Сряда. Може да се обърне внимание на звуковете Ъ и Я и техните
букви. Самите деца могат да обяснят „своя си“ начин, по който разпознават надписите и ги
различават. Задачата се дава и за самостоятелна работа на децата. Не се очаква да четат, а да
проявят критично мислене при разпределяне на дните от седмицата по вагоните на влакчето.

Другото основно знание е поредността на дните. Освен да ги знаят в последователност и да

определят реда на деня чрез изброяване от понеделник е добре децата да научат поредността
на дните от седмицата стабилно. Да се ориентират по името на деня – вторник, четвъртък, петък,
сряда. Като знаят, че първият ден е понеделник и последният – неделя, остава да запомнят само
един от дните – събота. Събота е шестият ден от седмицата.
С подобни разсъждения, поднесени по забавен начин в специално посветената на темата
ситуация, учителят има възможност за по-детайлно и задълбочено формиране на знания за
календара у децата.

Втората задача отново е за затвърждаване на знанията за дните от седмицата. Обръща се

внимание на първия звук и буква от името на деня. Всеки папагал повтаря един ден от
седмицата. Децата трябва да подредят папагалите. Задачата е озвучена.

Третата задача задълбочава знанията на децата за седмиците в месеца. Дните в месеца, с

изключение на дните през месец февруари, са 30 или 31. Това са 4 пълни седмици и още 2 или 3
дни. Така месецът се разполага в 5 седмици, но може да се разположи и в 6 седмици (бележки
само за учителя). Подреждат се дните за всяка седмица, като не се записва датата, а се броят
дните от седмицата, които влизат в конкретния месец. Например, ноември 2017 година започва
от сряда. Първата седмица има 5 дни, след това има още 3 седмици по 7 дни и още една седмица
с 4 дни.

Последната задача цели затвърждаване на знанията за сезоните. Трябва да се подредят надписи

и изображенията в четири групи.
Сравняване по височина и ширина
ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Измерване

Цел: затвърдяване на знанията за височина и широчина. Развиване на уменията на децата да

сравняват предмети по височина и широчина.

Очаквани резултати:

1. Посочва и назовава височината на даден предмет.

2. Посочва и назовава широчината на даден предмет.
3. Подрежда във възходящ и в низходящ ред предмети по тяхната височина.
4. Открива мястото на пропуснат обект в редица, подредена по височина (в сериационен
ред).
5. Подрежда във възходящ (от най-тесен към най-широк) и в низходящ ред предмети по
тяхната широчина.
6. Открива мястото на пропуснат обект в редица, подредена по широчина (в сериационен
ред).
7. Използва понятията „висок-нисък“ „по-висок/нисък“, „най-висок/нисък“, „широк/тесен“
„по-широк/тесен“, „най-широк/тесен“.

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

За началото на ситуацията е предвидена беседа върху понятията височина и широчина. На

илюстрацията в един и същ цвят са означени широчината и височината на предметите.
Гардеробите са с една и съща широчина. Единият е по-висок. Килимите нямат височина. Те имат
дължина и широчина. Широчината е означена с жълта ивица. В ситуацията се акцентира само на
широчината им. Картината на стената има широчина и височина.

Следват задачи, в които децата трябва да подредят предмети по височина и широчина във
възходящ и низходящ ред, както и да намерят мястото на предмет във вече подредена редица.

Намирането на мястото на пропуснатия предмет става чрез наслагване. След като се намери
мястото му, останалите предмети се разреждат, за да се подреди пропуснатия в редицата.
Аналогични задачи са подготвени за подреждане според широчината на предметите.

МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ

Темите от ядро Измерване изискват предимно практическа работа с реални предмети, с които
децата да работят като ги подреждат, опипват, налагат и т.н. Предложените задачи в електронен
вид са за по-добра нагледност и демонстрация, за постигане на по-висока мотивация за участие
в познавателната дейност. Съчетаването на технологията с директния контакт на детето с
предмети и материали е ефективният модел на работа в детската градина за формиране на
знания и умения за измерване.

Темата е подходяща за екипна работа, за да могат децата да учат едно от друго. Могат да
подреждат във височина кули от кубчета или конструктори, а по широчина текстилни или
хартиени ленти. За практическата работа учителят има възможност да използва различни
налични материали и предмети.

Число 8 и неговата цифра

ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Количествени представи.

Цел: формиране на знанията за числото 8 и неговата цифра.

Очаквани резултати:

1. Има конкретна представа за количествения смисъл на числото 8. Образува предметни

групи от 8 предмета.
2. Разпознава и назовава цифрата на числото 8.
3. Разбира и използва редното значение на числото 8 – осми.
4. Брои до 8 в прав и обратен ред.
5. Определя броя на обекти до 8 и го представя чрез пръстите на ръцете си, точки и др.
6. Образува предметни групи по признак вид и според броя им, ги съотнася към цифра.
7. Количествено съпоставя предметни групи до 8 предмета.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Герой в ситуацията е клоуна Мики, който ще ни разказва интересни истории. Той ни предлага да
обуем обувки на рачето. Макар да казваме „раче-осмокраче“, раците имат 5 двойки крака, т.е.
10 крака, но предните два завършват с щипки. С тях ракът хваща плячката си. Затова обуваме
само осем обувки на останалите крака на рака и ги преброяваме.

Следва кратко звездно пътешествие. За затвърдяване на количествените представи децата

трябва да направят свои съзвездия от по 8 звезди. Съзвездието е група от разположени близо
звезди. Звездите на страницата са 56, така че могат да се направят 7 съзвездия, достатъчно е да
се оцветяват съседни звезди – по 8 в един и същи цвят. Задачата се изпълнява групово, за да се
разбере по-добре от децата. Може да се обърне внимание и на вида на звездите, като се
преброят върховете им (или лъчите). Припомня се понятието „връх“ на фигура.

Въвежда се цифрата на числото 8 по стандартния начин. Огражда се групата с осем елемента,

показва се как се означава количество осем – с точки (за всеки молив от чашите по една точка),
с пръстите на ръцете. Въвежда се и новия начин за означаване на количество от осем предмета
– цифрата на числото осем. За акцентиране на количествения смисъл се оцветяват 8 кръгчета от
жълтото поле под цифра 8. Чрез пръстите на ръката учителят и децата броят хорово от 1 до 8, а
след това – от 8 до 1.

Прави се асоциация с формата на матрьошката и тялото на клоуна. Под тях са скрити очертани с
пунктир цифри 8. Учителят премества картинките и с помощта на инструмента Маркер показва
как се изписа цифра 8. Следващата задача се излъчва към децата. Те трябва да повторят по
пунктираната линия цифра 8 и да оградят правилните цифри 8 на екрана. Използват Маркер и
Молив с най-голяма дебелина и цвят по избор.
Задачата със съзвездията е разработена на още една страница, за да може учителят да я излъчи
към децата за самостоятелна работа. След като те вече са разбрали начина за изпълнението й
работят сами. Използват инструмент Кофа, избират цвят и оцветяват по 8 съседни звезди, след
това сменят цвета и оцветяват още 8 звезди и т.н. Ако няма време учителят може да постави
различна задача – всеки да направи само по 3 съзвездия от по 8 звезди. Друга разновидност е
да даде различен брой звезди в съзвездия – например, да направят едно съзвездие с 5 червени
звезди и едно – с 8 жълти звезди.

Чрез следващите задачи се развива наблюдателността на децата – трябва да подредят образа

на матрьошката от разпръснати парченца от пъзел. Акцентира се върху количествения смисъл
на числата до осем. Предложена е творческа задача. Клоунът ни запознава с още едно животно
с осем крака – паякът. На екрана има 4 усмихнати паячета, на които децата трябва да нарисуват
крачета. Използват инструмента Маркер с най-малка дебелина на линията и различни цветове.
Развива се усет за симетрия – краката трябва да са разположени симетрично от двете страни на
кръгчетата и да са с приблизително еднаква големина и огледално разположение. Учителят
показва на дъската и излъчва задачата към децата за самостоятелно изпълнение.

Последната задача акцентира отново върху количествения смисъл на числата до 8. Децата

трябва да поставят точките върху калинките, така че всяка калинка да има толкова точки, колкото
са записани над главата й. Първоначално учителят оставя децата да изпълнят задачата сами. Те
могат да разпределят точките по различен начин (например, 2+6, 2+5, 4+4, 1+7 за първата
калинка). След това може да постави допълнително условие – точките да разположени поравно
на двете крила. По този начин се прави пропедевтика и на действие деление, което ще се изучава
във втори клас, но за което децата трябва да стъпят на формиран преди това житейски опит от
деление поравно. В случая поставят една точка на едното крило, една точка на другото и
продължават докато подредят нужния брой точки. Така се формира и знание, че 8 се получава
от 4 и 4, а 6 – от 3 и 3. Терминът „добавяне“ може да се използва изпреварващо. Целта не е
запаметяване, а формиране на разбиране, което ще се развива допълнително докато се
превърне в знание.
Числова редица до 8
ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Количествени представи.

Цел: актуализиране на знанията за числото 8 и неговата цифра.

Очаквани резултати:

1. Изобразява количество по зададена цифра.

2. Разбира, че всяко следващо число е по-голямо от предишното с 1.
3. Разбира количественото и редно значение на числата до 8 и познава цифрите им
4. Подрежда редицата на числата до 8.
5. Открива мястото на предмет в серия.
6. Подрежда предмети в серия по признак размер.

ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Предвидено е работата по ситуацията да започне с кратка беседа за сезоните. Коментират се

разликите в природата през зимата и лятото, определя се принадлежността на дадени
илюстрациите към съответния сезон. Преминава се към темата за числата до 8. Числовата
редица се подрежда под формата на влак. След това с помощта на кули от подаръци се
затвърдяват знанията за броене от 1 до 8 и от 8 до 1. Затвърдяват се знанията за количественото
значение на числата до 8 – до всяка група предмети се поставя цифрата, показващата техния
брой.

Следват задачи за самостоятелно изпълнение от децата. Те са два вида – с акцент върху

количествения смисъл на числата, и с акцент върху подреждането на числата в числова редица.
При задачите с влаковете вагоните се номерират от локомотива към последния вагон. Тук се
припомнят знанията на децата за посоките ляво и дясно. Когато влакът пътува наляво, вагоните
са подредени от ляво надясно и се получава числовата редица от 1 до 8. Когато влакът пътува
надясно, вагоните са подредени от дясно наляво. Но ние четем от ляво надясно и така се
получава редицата на числата в обратен ред – от 8 до 1. В третата задача се затвърдява
количествения смисъл на числата до 8. Децата трябва да оцветят с инструмента Кофа толкова
квадратчета, колкото показва записаната на първия ред цифра. Могат да използват цветове по
избор.
В следващите три задачи се затвърдяват знанията на децата за подреждане на числовата редица
до 8. Задачата с подаръците може да се постави с различно условие за момичетата и за
момчетата в групата – едните да подредят подаръците, като започнат от най-малкото число, а
другите – като започнат от най-голямото число.

Третата задача е да се подредят къщите на улицата според номерата им. Обикновено къщите на
една улица се номерират в посока от центъра на града към периферията. На екрана е поставена
картинка, символизираща градската община. Ако учителят я постави в лявата част на екрана
номерацията на къщите трябва върви във възходящ ред от ляво надясно. Ако обаче я премести
в дясната част на екрана къщите трябва да се подредят по ред от дясно наляво (или се получава
намаляваща числова редица). Илюстрацията дава възможност да се актуализират знанията на
децата за близо и далече. Най-близо до общината ще е къщата на номер 1 и най-далече от
общината ще е къщата на номер 8.

Последната задача съчетава знанията за числова редица, количествено и редно значение на

числата. По поляната има подаръци, влакът се е обърнал. Влакът трябва да се подреди правилно,
и на всеки вагон трябва да се натоварят така подаръците, че броят им да отговаря на поредния
номер на вагона. Например, 5 подаръка да се натоварят на петия вагон и т.н.