ПУ „ Паисий Хилендарски“

Филологически факултет

Курсова работа

Дисциплина: Приобщаващо образование

Изготвил: Нина
Фак.№:
Специалност: Български език и история / задочно/

Пловдив, 2020 г.
Увод:
Ще разгледаме образователен подход, основан на оценяването на
многообразието като обогатяващ елемент от процеса на преподаване и учене
и следователно благоприятстващ развитието на човека. Фокусира се върху
развитието и потенциалите на всеки, а не в техните трудности. Понятието за
приобщаващо образование е по-широко от това за интеграция, защото е
свързано със самата природа на редовното образование и общото училище.

Теза:
Приобщаващото образование означава, че всички ученици в едно училище,
независимо от техните силни и слаби страни, в която и да е област,стават
част от училищната общност. Не само тези, деца и ученици, които имат
специални образователни потребности и допълнителни образователни нужди
или са в риск и застрашени от изключване от образователната система.
Процес на осъзнаване, приемане и подкрепа на индивидуалността на всяко
дете или ученик и на разнообразието от потребности на всички деца и
ученици чрез активиране и включване на ресурси, насочени към премахване
на пречките пред ученето и научаването и към създаване на възможности за
развитие и участие на децата и учениците към всички аспекти на живота на
общността. Приобщаващото образование обхваща повече дейности от
формалното училищно обучение. Утвърждава, че всички деца са обучаеми,
посреща потребностите на всички деца, признава и зачита различията между
децата, независимо от пол, възраст, увреждания и т. н. Присъствието на деца
с увреждания в училище и участието им в учебния процес е полезно за
останалите ученици:
– възпитава ги в толерантност и зачитане на различията. Да приемеш хората
такива, каквито са. Да уважаваш другия, независимо какъв е той. В световен
мащаб се наблюдава липса на толерантност към различните религии, хора в
неравностойно положение, с редки заболявания. Те са част от обществото ни
и не бива да бъдат пренебрегвани. Толерантността се изразява в това да
изслушваш, разбираш и подкрепяш отсрещния.
– стимулира въвеждането на педагогически подход, ориентиран към детето.
Институциите в системата на предучилищното и училищното образование
осигуряват подкрепа за личностно развитие на децата и учениците съвместно
с държавните и местните органи и структури и доставчиците на социални
услуги. На децата и учениците в системата на предучилищно и училищно
образование се предоставя подкрепа за личностно развитие, която осигурява
подходяща физическа, психологическа и социална среда за развиване на
способностите и уменията им. Подкрепата за личностно развитие е обща и
допълнителна. Осигурява се в детските градини, в училищата и в центровете
за подкрепа за личностно развитие, а учениците, които по здравословни
причини се обучават в индивидуална форма – в домашни или в стационарни
условия в лечебно заведение. Общата подкрепа отговаря на нуждата от
превенция и навременно разпознаване на трудности в ученето на децата и
учениците и на дарбите на децата.
– Общата подкрепа за личностно развитие в детската градина и в
подготвителните групи за задължително предучилищно образование в
училището, която е насочена към всички деца в групата и гарантира
участието и изявата им в образователния процес и в дейността на детската
градина включва:
1. Екипна работа между учители и другите педагогически специалисти;
2. Занимания по интереси;
3. Грижа за здравето;
4. Ранно оценяване на потребностите и превенция на обучителните
затруднения;
5. Поощряване с морални и материални награди;
6. Дейности за превенция на насилието и преодоляване на проблемното
поведение;
7. Логопедична работа.
– Общата подкрепа за личностно развитие в училището, която е насочена към
всички ученици в класа, гарантира участието и изявата им в образователния
процес и в дейността на училището и включва:
1. Екипна работа между учителите и другите педагогически специалисти;
2. Допълнително обучение по учебни предмети;
3. Допълнително консултиране по учебни предмети;
4. Кариерно ориентиране на учениците;
5. Занимания по интереси;
6. Библиотечно-информационно обслужване;
7. Грижа за здравето;
8. Осигуряване на общежитие;
9. Поощряване с морални и материални награди;
10. Дейности за превенция на насилието и преодоляване на проблемното
поведение;
11. Дейности за превенция на обучителните затруднения;
12. Логопедична работа.
За организиране и координиране на процеса на осигуряване на общата и
допълнителна подкрепа за личностно развитие на децата и учениците в
детската градина и училището в началото на всяка учебна година със заповед
на директора се определя координатор, който координира работата на
екипите за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците и
дейностите с педагогическите специалисти и с родителите във връзка с
подкрепата за личностно развитие на децата и учениците. За координатор
може да бъде определен заместник-директор, учител или друг педагогически
специалист с компетентности или опит в областта на приобщаващото
образование. Координаторът има следните основни функции:
1. Обсъжда с учителите в групата в детската градина или с класните
ръководители и с учителите, които преподават на съответните ученици,
техните наблюдения и анализи по отношение на обучението, развитието и
участието на деца или ученици в дейността на групата или класа;
2. Координира дейността на екипите за подкрепа на личностно развитие на
децата и учениците, включително работата им с родителите;
3. Координира предоставянето на общата и допълнителна подкрепа за
личностно развитие на децата и учениците в детската градина или в
училището.
Екипна работа между учителите и другите педагогически специалисти
включва:
1. Обсъждане на дейностите за обща подкрепа, в които се включват децата и
учениците – обмен на информация и на добри педагогически практики с цел
подкрепа на всички учители за подобряване на работата им с децата в
групата или с учениците в класа;
2. Провеждане на регулярни срещи за:
– преглед и обсъждане на информация за обучението и развитието на дете
или ученик;
– определяне на конкретни дейности от общата подкрепа само за отделни
деца и ученици, насочени към превенция на насилието и преодоляване на
проблемното поведение;
– определяне на конкретни дейности от общата подкрепа само за отделни
деца и ученици, насочени към превенция на обучителните затруднения.
В процеса на предучилищното образование се извършва ранно оценяване на
потребностите от подкрепа за личностно развитие на децата от
педагогическите специалисти в детската градина, което включва:
1. Ранно оценяване на развитието на детето и на риска от обучителни
затруднения;
2. Определяне на необходимост от допълнителни модули за децата, които не
владеят български език;
3. Определяне на необходимост от извършване на оценка от екип за подкрепа
за личностно развитие на индивидуалните потребности за предоставяне на
допълнителна подкрепа за личностно развитие на детето при:
– затруднения във физическото, познавателното, езиковото, социалното,
сензорното, емоционалното , творческото развитие на детето спрямо
неговите връстници;
– наличие на рискови фактори и обстоятелства в средата на детето;
– наличие на хронични заболявания, които възпрепятстват обучението,
научаването и участието на детето в дейността на детската градина;
– наличие на изявени силни страни на детето в областта на изкуствата и
спорта, които се нуждаят от развитие и стимулиране.
Допълнителната подкрепа за личностно развитие се предоставя на деца и
ученици със специални образователни потребности; в риск; с изявени дарби;
с хронични заболявания. Специални образователни потребности на дете и
ученик са образователните потребности, които може да възникнат при :
сензорни увреждания, физически увреждания, интелектуални затруднения,
езикови-говорни нарушения, специфични нарушения на способността за
учене, разстройства от аутистичния спектър, емоционални и поведенчески
разстройства. Допълнителната подкрепа за личностно развитие според вида
си е краткосрочна или дългосрочна.
Краткосрочната е подкрепата, която въз основа на оценката на
индивидуалните потребности на детето или ученика се предоставя за
определено време в процеса на предучилищното и училищното образование,
като:
– за деца и ученици със специални образователни потребности обхваща
период от минимум една учебна година до максимум края на съответния етап
от степента на образование;
– за деца и ученици в риск обхваща времето на планираните дейности за
работа по конкретния случай, която се осъществява в детската градина и
училището в сътрудничество с отделите за закрила на детето;
– за деца и ученици с изявени дарби обхваща период от минимум една
учебна година;
– за деца и ученици с хронични заболявания обхваща период, необходим за
лечението на детето или ученика, при необходимост срокът се удължава в
зависимост от здравословното състояние на детето или ученика.
Дългосрочна е подкрепата, която обхваща повече от един етап от степента на
образование, повече от една степен на образование или е за целия период на
обучение на детето или ученика в детската градина или училището.
Оценката на индивидуалните потребности на деца и ученици, за които има
индикации, че са със специални образователни потребности, се извършва от
екипа за подкрепа за личностно развитие на детето или ученика, чиито състав
включва психолог, логопед, ресурсен учител, а при деца и ученици с увреден
слух или с нарушено зрение – и рехабилитатор на слуха и говора или учител
на деца и ученици с нарушено зрение, учителите в групата в детската
градина, класния ръководител и учителите, които преподават на ученика в
училището. Оценяват се познавателно развитие, комуникативни умения,
социални умения, физическо развитие, адаптивно поведение, психични
реакции, семейно функциониране.
Ученик с хронични заболявания е ученик със средно тежки, компенсирани и
възстановяващи се форми на съответното хронично заболяване.
Допълнителна подкрепа се предоставя въз основа на извършената оценка за
индивидуалните им потребности. Оценката се извършва от екип за подкрепа
за личностно развитие на детето или ученика, утвърден със заповед на
директора на детската градина или училището за конкретно дете или ученик.
Дете или ученик в риск е дете или ученик:
– без родителска грижа;
– жертва на злоупотреба, насилие, експлоатация или друго нехуманно или
унизително отношение или наказание във или извън семейството му;
– в опасност от увреждане на неговото физическо, психическо, морално,
интелектуално и социално развитие.
За обучението на деца със зрителни увреждания е от голямо значение
давността на зрителната аномалия и дали имат развита реч. Важно е да се
помисли при създаването на учебни материали и пособия и при
представянето им. Повечето деца със зрителни увреждания имат някакви
остатъчни зрителни възприятия, а малък процент не виждат абсолютно нищо.
Повечето деца използват зрението си като основен източник на възприемане
на информацията, не само при четене и писане, но и при социалните
контакти и всекидневните си дейности. Детето опознава света, чрез
взаимодействие с него. Когато се въвежда в стая, в която не е влизал преди тя
трябва кратко да се опише, за да придобие представа за размера, формата,
мебелите и хората, които се намират в нея. Като учител ще му обясня какво
предстои да се случи, ще му разкажа какво става наоколо и какво правя. Ще
казвам предварително на ученика, ако възнамерявам да извърша някаква
дейност, която ще предизвика шум, ще му обясня какво правя и откъде идва
този шум или пък ако направя нещо неочаквано, като например да го докосна
– имайки в предвид, че то не вижда моите ръце. Ще му вдъхна увереност и
ще му дам подкрепа, за да се научи да извършва дейностите, които
останалите деца научават като просто подражават на това, което виждат да
правят хората в обкръжението им. Ще се настани ученикът по близо до
преподавателя, за да чува и вижда по-добре, ще се осигури добро осветление,
което ще се обсъди с ученика според индивидуалното му изискване, ярката
светлина може да бъде проблемна, както и дълбоката сянка. Ще се говори с
ясен и нормален глас, ще се прочита текста и обясняват изображенията от
презентации. В този смисъл планирането на обучителния процес ще се
обогатява, когато учителя работи върху информацията, която самият той е
успял да събере и анализира. Плановете трябва да са гъвкави, изискват
яснота и търпение, за да се напредва малко по малко. В процесите на
планиране колкото повече членове на образователната общност се включат и
участват, толкова по-добре. Ще създам доверчива връзка между учители и
ученици и техните семейства.
Приобщаваща класна стая е общообразователна учебна стая, в която всички
ученици се учат заедно и получават персонализирана подкрепа. Основната
задача е да даде възможност на всички ученици в класа да постигнат еднакво
оптимални цели, дори и с различни методи. В приобщаващата класна стая
трябва да има пространство в зависимост от потребностите на учениците,
осигуряване на подходящи условия, използване и прилагане на иновативни
подходи и съвременни технологии за архитектурна и физическа достъпност.
Мебелировката да бъде подредена, така че учениците да се чувстват единни и
да имат зрителен и физически контакт един с друг, за добра комуникация
помежду им и за да си помагат и насърчават за постигане на целите, а
учителят да има достъп до всички, за да ги въвежда в обучението и напътства
към добри резултати. Да бъде оборудвана с необходимите технически
материали за учене, да разполага с необходимите ресурси за задоволяване на
нуждите на учениците, както и да има кът за почивка.
Всеки човек развива предпочитан набор поведение или подход към ученето.
То е свързано с три процеса, които формират и различията в стиловете:
– Познание – как се придобива знанието.
– Осмисляне – как се обработва информацията.
– Мотивация и емоции – емоционални предпочитания, ценности.
Стилът на учене са познавателни и физиологични особености, които
учениците възприемат и си взаимодействат в рамките на процеса на
обучение.
Дейвид Колб обяснява в своя модел, че ученето е плод на начина, по който се
възприема и след това обработва получената информация. Той разработва
теория за стила на учене с две измерения: възприятие и обработка на
информация. Тези измерения описват четири стила на учене:
– мечтател: конкретен опит / наблюдение и размишление;
– мислител: наблюдение и размишление / абстрактно мислене;
– вземащ решения: абстрактно мислене / активно експериментиране;
– изпълнител: активно експериментиране / конкретен опит.
Силверман и Фелдър дифеницират стиловете на учене обединявайки пет
аспекта:
– какъв вид информация учащият предпочита да възприема – сетивна или
интуитивна;
– чрез кои анализатори външната информация се възприема най-добре –
визуално или вербално;
– коя организация от учебното съдържание е най-предпочитана – индуктивна
или дедуктивна;
– как се преработва информацията – активно или рефлекторно;
– какъв е пътя на разбирането – постепенно или цялостно.
Други – Kaley (1997), Kody (1983). Yong (1992), Ricca (1983), Nations Miller
(1993), установяват различия по значителен брой характеристики между
надарени и недарени интелектуално деца.

Извод:
Приобщаващото образование се състои от цяла поредица от вярвания,
социални ценности и ценности, като например: приемането на
многообразието като обогатяващ елемент на образователната общност,
участието на всички ученици в обикновената учебна програма и във всички
дейности, както училищни, така и извънкласни. Предоставянето на всички
ученици равни възможности за получаване на ефективни образователни
услуги, грижи, диференциално и ефективно разнообразие.

Източници:

1. Иванов, И. – Стилове и познание на учене 2004 г. гр. Шумен

УИ „Епископ Константин Преславски“
2. Левтерова, Д., Сивакова, В. Атанасова, Ж., Тричков, Ив. – Стратегии и
модели за работа с деца и ученици със специални образователни
потребности. 2019 г. УИ „П. Хилендарски“
3. Левтерова, Д., Атанасова, Ж., Тричков, Ив., Костова, Зл., Сивакова, В.
– Психология на деца и ученици със специални образователни
потребности. 2018 г. УИ „П. Хилендарски“
4. Сивакова, В. – Приобщаващо образование – съвременни аспекти. В Сб.
Социално благополучие, приобщаващо образование и социална
интеграция – съвременни аспекти на качеството на образованието.
2012 г. УИ „П. Хилендарски“
5. Kolb, D. „Experiental learning” , ,,Pearson education“ 2014. New Jersey
6. https://inclusive-ambassadors.eu/elearning/login/index.php
.