Приобщаваща класна стая

гл. ас. д-р Ваня Сивакова

Приобщаващото образование изисква да бъдат създадени оптимални
педагогически условия, подкрепяща среда и позитивен педагогически климат,
които да подпомогнат приобщаването и развитието на децата. Това е възможно
със създаването на т. нар. приобщаваща класна стая.

Приобщаващата класна стая е общообразователна учебна стая, в която

всички ученици се учат заедно и получават персонализирана подкрепа. В нея има
ученици със специални образователни потребности (СОП), както и такива без
СОП. В нея има и ученици с изявени дарби, както и такива без дарби.

Основната задача на приобщаващата класна стая е да даде възможност на

всички ученици в класа да постигнат еднакво оптимални цели, дори ако методите
за постигането им са различни.

Създаването на приобщаващата класна стая и приобщаващ клас започва

със разбирането на особеностите на учениците и техните потребности. От тази
гледна точка приобщаващата класна стая има три основни функции:

 да спомогне за физическото приобщаване (включване);

 да спомогне за социалното приобщаване;
 да спомогне за академичното приобщаване.

Физическото приобщаване се изразява в адаптиране на пространството в

класната стая в зависимост от потребностите (по специално специалните
образователни потребности) на всяко дете или ученик. Физическото приобщаване
изисква наличие на достъпна физическа среда.

Според Наредба за приобщаващо образование (чл. 104) институциите в

системата на предучилищното и училищното образование предоставят условия за
равен достъп до образование за децата и учениците и чрез осигуряване на:
достъпна архитектурна и физическа среда, достъпност на информацията и
комуникацията, достъп до учебните програми и учебното съдържание, разумни
1
улеснения1, технически средства, специализирано оборудване и специализирана
подкрепяща среда, дидактически материали, методики и специалисти.

Достъпната физическа среда включва осигуряване на подходящи условия,

използване и прилагане на иновативни подходи и съвременни технологии за
архитектурна и физическа достъпност, които в най-голяма степен да отговорят на
потребностите на децата и учениците.

Достъпната физическа среда съчетава универсалния със специализирания

дизайн и има следните основни характеристики:

1. логичност - лесно откриване на архитектурните елементи в сградата;

2. видимост - висока контрастност на съществените елементи в сградата и
нейните помещения;
3. подходящо осветление.

Достъпът на физическата среда е:

1. визуален - контраст и цветове, осветление и визуална маркировка;

2. тактилен - водещи парапети, предпазни решетки, тактилни символи;
3. вертикален - преодоляване на стълби, рампи, специални асансьори;
4. хоризонтален - включва изисквания към врати, фоайета, коридори,
водещи линии, санитарни помещения и др.

Достъпна архитектурна среда се осигурява най-малко чрез:

1. входни и комуникационни пространства;

2. помещения и пространства за общо ползване;
3. санитарно-хигиенни и спомагателни помещения.

Достъпната архитектурна среда в институциите в системата на

предучилищното и училищното образование се осигурява чрез съобразяване на
елементите на сградите и съоръженията със специфичните изисквания за
1
Разумни улеснения" са всякакви необходими и подходящи модификации и приспособления, които не
водят до непропорционално или неоправдано обременяване на околните, когато такива са необходими
във всеки конкретен случай, за да се осигури на човека с увреждане признаването или упражняването
на всички права и основни свободи наравно с всички останали по смисъла на Конвенцията за правата
на хората с увреждания.
2
различните видове увреждания - придвижване на дълги разстояния, по наклонени
повърхности, с технически помощни средства, с водач, качване и слизане по
стълби, натискане на бутони и хващане, обсег на достъпност, височина на
погледа, както и със средствата за сигнализация и информация.

Общодостъпните помещения в сградите се свързват чрез достъпен маршрут.

Специализирана подкрепяща среда се осигурява чрез:

1. обзавеждане на помещенията така, че да дават възможност да се устроят

учебни места за ученици в инвалидни колички, както и учебни места за ученици с
увреден слух, с достатъчна осветеност, която да позволява детето или ученикът
свободно да отчита по устните на учителя;

2. оборудване при необходимост на учебни места за ученици с увреден слух с

подходяща апаратура - FM системи и други, съвместими с личните слухови
апарати или с кохлеарните импланти на децата или учениците;

3. осигуряване при необходимост на специализирана техника за ученици с

нарушено зрение - брайлови машини, брайлови дисплеи, компютри със
синтетична синтезаторна реч и други;

4. осигуряване при необходимост на устройства за проследяване на погледа и

специализиран софтуер за използването им, суичове, софтуер за управление на
компютър с глас, алтернативни клавиатури и мишки за ученици с комплексни
физически увреждания;

5. осигуряване на подходящи помещения за кабинети за рехабилитация на

слуха и говора, за логопедични кабинети, за ресурсни кабинети и за други
специализирани кабинети;

6. осигуряване на достъп за обслужване на деца и ученици с увреждания в

останалите помещения (библиотеки, административни кабинети и други);

7. организиране при необходимост на работни и игрови кътове за

индивидуална работа или за работа на пода, както и кътове за почивка в класната

3
стая или в стаята на групата, където заниманията и почивките се осигуряват с
подкрепата на ресурсен учител или на помощник на учителя в помощ на децата и
учениците със сензорно-интегративна дисфункция, комуникативни нарушения,
разстройство от аутистичния спектър или други състояния, изискващи такава
организация на пространството в класната стая в училището или в стаята на
групата в детската градина.

Достъпността на информацията и комуникацията се изразява в

осигуряване на:

1. достъп до видовете средства за информация и комуникация (телефони,

компютри, интернет и други);

2. достъп до информация за правата и задълженията на децата и учениците,

за предлаганите дейности и програми за обучение в институциите в системата на
предучилищното и училищното образование и представянето им в достъпен
формат;

3. достъпност на познавателните книжки, учебниците и учебните комплекти

чрез осигуряване на разумни улеснения според индивидуалните потребности на
децата и учениците със специални образователни потребности при
разработването и използването им с цел пълноценното обучение и участие на
децата и учениците в образователния процес;

4. достъпна мултимедийна образователна среда, специализирани софтуерни

продукти, аудио-визуални средства, алтернативни форми за комуникация и за
предаване на информация на деца и ученици с увреден слух и с нарушено зрение.

Физическото приобщаване изисква приобщаващата класна стая не само да

е добре оборудвана според потребностите на учениците, но и да е уютна и
приветлива, да е украсена, стените да не са мрачни, да не липсват цветове и
декорации. Украсата създава чувството за комфорт и сигурност. С украсяването
не трябва да се прекалява, защото има ученици, които могат да се разсейват от
някои украси, а други ще се дразнят от визуалния хаос. Това означава че ще се

4
дразнят от многото украси и няма да могат да се фокусират върху ученето. Дори
могат да станат раздразнителни.

Зоните в класната стая трябва да са достъпни за всички ученици, това

поставя изискване за мебелите и тяхното подреждане, за да не явяват като бариера
по отношение на придвижването за някои ученици с физически увреждания.

Социалното приобщаване (включване) се изразява в това всяко дете да бъде

прието каквото е – с неговите различия и специфики, да бъде включено в общите
дейности без да бъде дискриминиране заради тези различия или специфики.

Фокусът на социалното включване пада върху това децата да играят, да учат

и да растат заедно, да се акцентира върху силните им страни и върху това какво
могат, а не какво не могат, да развият идентичност и да чувстват принадлежност
към останалите в приобщаващия клас. Социалното включване изисква
изграждането на позитивни междуличностни отношения в процеса на учебната
дейност. За целта създаването на ситуации, в които са включени всички ученици е
от изключителна важност. Всеки ученик трябва да участва в съвместната учебна
дейност. Всеки трябва да се оценява в зависимост от личните му способности и
възможности.

Социалното включване до голяма степен зависи от установяването на

позитивни отношения между учениците. Това е функция на приобщаващия
учител. Той трябва да познава особеностите на всичките си ученици, техните
силни и слаби страни дори и културните и етнически особености, да е способен да
осигурява подкрепа на всеки един ученик. Учениците трябва да чувстват
подкрепата и уважението на учителите и на съучениците си. Това е много важно
за преодоляване на бариерите в общуването и стимулирането на
взаимоотношенията в приобщаващата класна стая.

Академичното приобщаване изисква разработване на различни стратегии за

адаптиране на учебното съдържание, заданията, целите и методите и средствата,
адаптиране на способите на общуване и т.н.

5
 Академичното приобщаване (включване) може да се постигне чрез
универсален дизайн за учене. За да се постигне академично приобщаване
приобщаващият учител може да променя начинът за представяне на учебното
съдържание.

Учебните дейности трябва да са съобразени и с вида и степента на

нарушенията на учениците със СОП, да отговарят на нивото на детето, да му
дават увереност и да го подтикнат към нови дейности и постижения.
Постиженията на всяко дете оказват влияние и върху представата му за самия
себе си и за самооценката му.

Използването и прилагането на асистиращи технологии за всички ученици

допринася за академичното приобщаване на учениците. Асистиращите
технологии представляват алтернативни решения, които подпомагат и улесняват
придвижването, писането, четенето, комуникацията, решаването на
математически задачи, подпомагането на слуха и зрението в процеса на
обучението. Асистиращите технологии включват нискотехнологични,
среднотехнологични и високотехнологични (информационните технологии)
средства.

Приобщаващата класна стая може да изглежда по различен начин и да има

различни предмети и подреждания в нея. Какво ще има в нея и как ще бъде
подредена зависи от приобщаващия учител и от потребностите на учениците в
нея. В нея може да има зона за почивка с диван или с мек стол или друго. Може да
има набор от книги или предмет (пъзели, занимателни игри, логически задачи и
т.н.), които да се използват от по-любопитните или учениците с изявени дарби.

6
7
 За осигуряване на условия за равен достъп до образование за децата и
учениците трябва да се осигурят и специалисти. Специалистите се осигуряват за
деца и ученици, които получават допълнителна подкрепа за личностно развитие.
Те са 4 групи: деца в риск, деца със СОП, деца с хронични заболявания и деца с
изявени дарби.

Детската градина, училището и центърът за подкрепа за личностно развитие

в зависимост от индивидуалните потребности на децата и учениците осигуряват
следните специалисти за допълнителна подкрепа за личностно развитие:

1. при сензорни и/или неврологични увреждания и при множество

увреждания - ресурсен учител, рехабилитатор на слуха и говора, учител
на деца и ученици с нарушено зрение, логопед, психолог, а при
необходимост - лекар, социален работник, както и помощник на учителя;
2. при обучителни трудности - логопед, психолог, ресурсен учител;
3. при прояви от аутистичния спектър - ресурсен учител, логопед,
психолог, както и помощник на учителя;
4. при емоционални и/или поведенчески затруднения - психолог и/или
педагогически съветник, социален работник, а при необходимост -
помощник на учителя и психотерапевт;

8
 5. при наличие на риск - психолог и/или педагогически съветник, социален
работник, а при необходимост - помощник на учителя и медиатор от
общността на детето или ученика;
6. при изявени дарби и способности в различни области - учител/учители
и специалисти съобразно изявените дарби и способности на детето или
ученика, а при необходимост - педагогически съветник и/или психолог;
7. при хронични заболявания - психолог и/или педагогически съветник, а
при необходимост - лекар или друг медицински специалист.

Помощник на учителя се осигурява при повече от 3 деца или ученици със

специални образователни потребности в групата в детската градина или в
паралелката в училището. Помощникът на учителя не е педагогически специалист
и се назначава от директора на детската градина или училището, когато е
определен в плана за подкрепа на детето или ученика. Той трябва да има
компетентности и/или опит в дейности, свързани с работата с деца и ученици със
специални образователни потребности.

Помощникът на учителя осъществява дейността си съобразно

инструкциите на учителите на детето или ученика със специални образователни
потребности и има следните функции:

1. участва в работата на екипа за подкрепа за личностно развитие на дете или

ученик със специални образователни потребности;
2. оказва техническа помощ при подготовката на образователни материали
за деца и ученици със специални образователни потребности;
3. съдейства организационно и технически на учителя при провеждането на
учебния час или на педагогическата ситуация по преценка на учителите по
отделните учебни предмети или на учителите в групата в детската
градина;
4. познава индивидуалните учебни програми на ученика;
5. подпомага изпълнението на дейности, определени в плановете за подкрепа
на децата и учениците със специални образователни потребности;

9
 6. подпомага работата на учителите за развитие на адаптивните способности
на децата и учениците към образователната среда и за постигане на
тяхната независимост;
7. подпомага придвижването на деца и ученици със специални
образователни потребности в сградата на детската градина или на
училището;
8. подпомага осигуряването на безопасни условия за обучение на децата и
учениците, като подкрепя учителя при осигуряването на реда в групата
или в класната стая в случай на проблемно поведение на дете или ученик;
9. подпомага овладяването на хигиенни навици и самообслужването на
децата и учениците в детската градина или училището;
10.осъществява и други дейности, предвидени в длъжностната му
характеристика.

Помощник-възпитателят в детската градина осъществява функции на

помощник на учителя при обучението, възпитанието и социализацията на деца
със затруднения в обучението или самообслужването, както и при деца със
специални образователни потребности.

Социалният работник осигурява осъществяването на социално-

педагогическата работа в детската градина или в училището и изпълнява
функцията на медиатор между семейството на детето или ученика, обкръжението
на детето или ученика и детската градина или училището.

За осъществяването на социално-педагогическата работа в детската

градина и училището социалният работник:

1. събира информация за социалната история на детето или ученика,

необходима за оценката на потребностите на детето или ученика и за
създаване на по-добра образователна среда;
2. установява и поддържа взаимодействието с педагогическите и другите
специалисти в детската градина и училището, като организира срещи с
учители, с медицинския специалист в здравния кабинет и с други
10
 специалисти за обсъждане на методите на работа с децата и учениците за
образование в ценности, права и отговорности;
3. подпомага формулирането на цели, специфични за всеки елемент от
подкрепящата среда на детето или ученика, и проследява
взаимодействието на детето или ученика и неговото обкръжение;
4. осъществява срещи с родителите, представителите на децата или лицата,
които полагат грижи за децата, и свързва семейството с наличните
ресурси в общността; реализира сътрудничество със служби, институции
и услуги в общността за създаване на граждански модели на поведение у
деца и възрастни и за изграждане на благоприятна семейна среда.

Регионалните центрове за подкрепа на процеса на приобщаващото

образование (РЦПППО) предоставят информация и подкрепа при
организирането на подкрепящата среда в детските градини и училищата,
включително по отношение на ергономичността на стаите на групите в детските
градини и на класните стаи в училищата.

Детската градина и училището осигуряват обучение по учебни програми по

специални учебни предмети за ученици със сензорни увреждания - с увреден
слух и с нарушено зрение, в чиито индивидуални учебни планове са предвидени
часове за изучаване на специални учебни предмети, които имат за цел да
подпомогнат цялостното развитие на децата и учениците със сензорни
увреждания. Учебните програми по специалните учебни предмети за децата и
учениците с увреден слух са по индивидуална рехабилитация на слуха и говора,
развитие на речта, произношение, фонетична ритмика, моторика, музикални
стимулации, реч и предметна дейност.

Учебните програми по специалните учебни предмети за децата и

учениците с нарушено зрение са по зрително подпомагане, ориентиране и
мобилност, полезни умения и социални умения.

Учебните програми по специалните учебни предмети за децата и

учениците с увреден слух съдействат за стимулиране на слуховото възприятие,
11
речевото, езиковото, моторното и социалното развитие и за формиране на умения
за самостоятелен и независим живот чрез средствата на тоталната комуникация.

Учебните програми по специалните учебни предмети за деца и ученици с

увреден слух са насочени към практическото овладяване на езика и се изпълняват
в индивидуална или в групова форма на работа, както и в часовете по различни
учебни предмети от учител - специален педагог на деца с увреден слух
(рехабилитатор на слуха и говора).

Учебните програми по специалните учебни предмети за децата и учениците с

нарушено зрение имат за цел да подпомогнат цялостното развитие на децата и
учениците с нарушено зрение, като съдействат за компенсация на слепотата и
слабото зрение и за формиране на умения за самостоятелен и независим живот. Те
се изпълняват от учител на ученици с нарушено зрение.

Обучението по специалните учебни предмети за децата и учениците със

сензорни увреждания се предоставя от специалното училище за обучение и
подкрепа на ученици със сензорни увреждания или от рехабилитатори на слуха и
говора и учители на деца и ученици с нарушено зрение, назначени в детските
градини по чл. 35 и в училищата по чл. 38 и 39 ЗПУО.

При обучението на деца и ученици с комплексни физически увреждания

детската градина, училището и центърът за подкрепа за личностно развитие,
включително центърът за специална образователна подкрепа, осигуряват при
необходимост използването на помагащи технологии чрез устройства за
проследяване на погледа и специализиран софтуер за използването им, суичове,
софтуер за управление на компютър с глас, алтернативни клавиатури и мишки и
други за подпомагане на цялостното развитие на децата и учениците с физически
увреждания.

При обучението на деца и ученици с емоционално-поведенчески и

комуникативни проблеми се прилагат методи и подходи, насочени към
овладяването на полезни и социални умения, в индивидуална или в групова

12
форма на работа, както и по време на обучението в часовете по различни учебни
предмети, в зависимост от индивидуалните им учебни програми.

Ресурсното подпомагане се осъществява от ресурсни учители,

рехабилитатори на слуха и говора и други педагогически специалисти, които са
част от екипите за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със
специални образователни потребности в детските градини и училищата.

13