UNITAT DIDÀCTICA

JOS WUYTACK

Asignatura: Didàctica musical

Alumna: Belén Fliquete Pérez

Curs: 4ºA
 ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ 2

2. CONTEXTUALITZACIÓ 3

3. PROPOSTA DIDÀCTICA 4

SESSIÓ 1 4

SESSIÓ 2 5

SESSIÓ 3 6

SESSIÓ 4 7

4. CONCLUSIÓ 9

1
1. INTRODUCCIÓ
El treball que anem a presentar a continuació, tracta de presentar una proposta didàctica basada en
les principals metodologies innovadores del panorama musical que hem pogut treballar en classe de
Didàctica Musical.

Concretament, tractarem la metodologia del compositor belga Jos Wuytack qui, després de
completar els seus estudis musicals, es dedica plenament a la Pedagogia Musical Activa, basada en
els principis del compositor Carl Orff.
El nostre compositor ha dedicat gran part de la seua carrera musical a impartir cursos tant a alumnes
com a professors per quasi tots els continents del món, Àsia, Àfrica, Amèrica i Austràlia. Podem
destacar que, fins ara ha impartit un gran nombre de cursos amb una gran varietat d’idiomes. Per el
que, gràcies a la seua difusió arreu del món, molts han pogut gaudir de la seua pedagogia actiu-
creativa Orff-Wuytack.
No obstant això, hi ha composat obres vocals I instrumentals, nombrosos llibres sobre pedagogia
musical que ha sigut influència en els programes i llibres actuals d’Educació Infantil, Primària i
Secundària. Sens dubte, és creador de les “Cançons amb gestos”.
Es tracta d’una pedagogia moderna interactiva amb expressió vocal, verbal, instrumental i corporal.
A més, destaquem l’elaboració d’un sistema d’Audició Musical Activa amb l’ajuda dels
musicogrames, creats per a veure tot allò que es pot escoltar en una obra musical.
L’estructura del nostre treball consta de les següents parts. En primer lloc, contextualitzarem el
centre I la classe a la qual ens dirigim. És important conéixer les característiques del nostre alumnat
i de l'entorn on ens trobem a l’hora de presentar una proposta didàctica, ja que, segons les
necessitats dels nostres xiquets i xiquetes, l’enfocarem d’una manera o un altre.

Seguidament, presentarem la nostra proposta didàctica amb les diferents activitats executades
dividides per sessions. Tot el material que utilitzem dintre de les aules és fonamental per
desenvolupar les activitats.
Finalment, realitzarem una breu conclusió sobre el nostre treball i reflexionarem amb més detall
sobre la importància que té la música per al desenvolupament tant expressiu com locomotor del
Cervell de l’alumnat.

2
2. CONTEXTUALITZACIÓ
Ens trobem dintre d’una zona de València coneguda com a Amistat, on podem trobar diferents
col·legis pel seu voltant.
Per desenvolupar la nostra proposta didàctica hem triat el CEIP Angelina Carnicer, situat al carrer
Pobla de Farnals, València. La zona en la qual està situat el col·legi és una mica complicada. Es
tracta d'un barri on habiten moltes famílies d'ètnia gitana i famílies amb un poder adquisitiu molt
baix, per la qual cosa es veu molt influenciat en el comportament i en l'actitud dels alumnes.
Concretament, es tracta d’una classe de tercer de primaria. Està formada per 18 alumnes dels quals
9 són xics i 9 són xiques, totalment mixta. Per al meu veure, es tracta d'una classe unida que té
inculcada molt profundament alguns dels valors fonamentals que t'exigeixen ser millor persona i
company/a: el respecte mutu cap a tots els companys i personal docent, la solidaritat i la
responsabilitat.

Atenint-nos a la situació local en la que ens trobem, podem destacar que les activitats que
plantejarem dintre de la proposta didàctica hauran d’anar acompanyades d’explicacions explícites i
guiades perquè l’alumnat siga capaç de seguir les activitats plantejades amb fluïdessa i
concentració. Per lo que, la tasca del/la docent és fonamental.
Tindre una bona comunicació amb l’alumnat garantia conéixer la situació real de cada alumne o
alumna per tal de realitzar tot allò que l’ajude a superar els obstacles i així, obtindre bons resultats
acadèmics. A l’establir aquest tipus d’ambient comunicatiu, s’enriqueixen les relacions
interpersonals entre el/la docent i l’alumnat, permitint al docent desenvolupar i millorar les
habilitats dels estudiants.
A més, la confiança és un tret fonamental perquè aquesta relació entre professor-alumne es
consolide. Per lo tant, si mostrem al alumnat eixa confiança que necessita per desenvolupar-se
dintre d’una aula, millorarem la participació en classe i l’expressió d’idees per part del l’alumnat.
D’aquesta manera, fomentem l’aprenentatge cooperatiu entre l’alumnat, mantenint una implicació
en l’etapa formativa i una actitud activa i resolutiva.

Finalment, hem d’aconseguir que l’alumnat es senta integrat dins del grup. A més, s’ha de fomentar
el respecte i la tolerància com a valors fonamentals per conviure i compartir moments únics.

3
3. PROPOSTA DIDÀCTICA

Objectius generals
- Seguir la forma a través de musicogrames
- Interpretar de manera instrumental y amb el propi cos opreses per imitació o lectura en el
pentagrama, on intervenen figures musicals de blanca, silenci de blanca, negra, silenci de negra,
corxea y silenci de corxea, semicorxera y silenci de semicorxera.
- Ser responsable en la interpretació instrumental en grup, i la cura i el bon us dels instruments.
- Identificar i fer un seguiment corporal del ritme de cançons i peces instrumentals.
- Gaudir de la pràctica del moviment i la dansa.
- Valorar les aportacions dels demés.

SESSIÓ 1

Objectius

- Aprendre a portar el pols amb paraules relacionades amb objectes quotidians.

- Separar sil·labes
- Seguir el ritme d’una cançó amb paraules que fan referència a figueres musicals (blanca, negra i
semicorxera)

Temporalització: 45 minuts

Activitat 1

La realització de l’activitat 1 pretén que l’alumnat siga capaç de seguir el pols a partir d’una serie de
paraules com: “pa”, “casa” i “papallona”.
Per començar, l’alumnat farà uns exercicis dedicats a la separació de síl·labes per recordar com es
feia. Una vegada els nostres alumnes hagen interioritzat com es separen aquestes paraules per
síl·labes faran el següent.
En primer lloc, recitaran en veu alta les paraules marcant la separació de síl·labes. L’alumnat dirà:
PA, CA-SA, PA-PA-LLO-NA. Cada paraula està asociada amb una figura musical. En aquest cas,
“pa” fa referència a la negra; “casa” fa referència a dues corxeres i finalment, “papallona” fa
referència a 4 corxeres.
En segon lloc, visualitzarem el vídeo que mostrem a continuació.
Enllaç: https://www.youtube.com/watch?v

4
Una vegada he visualitzat el vídeo, realitzarem els següents exercicis:
En primer lloc, seguirem el ritme i el pols recitant totes les paraules, com es mostra en el vídeo.
En segon lloc, eliminarem la paraula “pa”, és a dir, la negra i per tant, l’alumnat haurà de ser capaç
de seguir el ritme sense recitar i cantar la paraula “pa”.
Cada vegada és complica que més, per lo que, ara eliminarem la paraula “casa” però tornarem a
afegir la paraula “pa”, és a dir, afegim la negra i eliminem les dues corxeres. Ara, l’alumnat haurà
de seguir el ritme sense recitar les dues corxeres.
Finalment, sols falta eliminar la paraula “papallona” referent a 4 semicorxeres. Per lo que, l’alumnat
ara haurà de recitar i cantar sols les corxeres i la negra, és a dir, “casa” i “pa”.
Podem anyadir moltes combinacions per realitzar aquesta activitat, ja que, una vegada hem eliminat
les tres paraules, podem eliminar dues a la vegada i sols recitar i cantar una figura musical. El grau
de dificultat per a l’alumnat aumenta però es poden desenvolupar moltes capacitats musicals.

SESSIÓ 2

Objectius:

-Conéixer les figures musicals de negra i corxera

-Tenir idea de la durada de les figures musicals de negra i corxera
-Separar síl·labes
-Interpretar les figueres musicals de negra i corxera amb palmes
-Respectar les opinions i idees dels companys i companyes
- Escoltar les indicacions del o la docent i respectar el torn de paraula

Temporalització: 45 minuts

Activitat 2

Per dur a terme aquesta activitat dins de l’aula farem el següent. En primer lloc,
presentarem a l'alumnat els elements de la natura que anem a treballar relacionades amb la
música. Treballarem el nombre de síl·labes que conté cada paraula i realitzarem un joc de
palmes sense música per practicar el pols de cada element natural.
Per continuar, visualitzarem un vídeo relacionat amb el que hem vist anteriorment. Aquest
consisteix a seguir el ritme de la música amb els elements que hem tractat, és a dir, el sol
com a una negra (ja que té una sola síl·laba i equival a un pols) i el núvol a dues corxeres
(ja que té dues síl·labes i equivalen a dos pols).

5
Amb aquest vídeo pretenem que l’alumnat associe aquests elements amb les formes
musicals que volem treballar per tal que siga més enriquidor per a ells i elles i siguen
capaços d’aprendre i fer música d’una manera molt simple i divertida.
L’enllaç del vídeo que visualitzarem és aquest: https://www.youtube.com/watch?
v=UCuSMaUBLBI

SESSIÓ 3

Objectius
-Interpretar figures musicals amb instruments de petita percussió.
-Tenir idea de la durada de les figures musicals de negra i corxera
-Respectar les opinions i idees dels companys i companyes
-Escoltar les indicacions del o la docent i respectar el torn de paraula

Temporalització: 45 minuts

Activitat 3
En la sessió anterior, hem treballat les figueres musicals de negra i corxera. A més, hem
utilitzat un recurs audiovisual (vídeo) per treballar-ho de manera més didàctica i amb una
part del cos, les mans.
Ara, introduïm alguns instruments de petita percussió per treballar aquestes figueres
musicals.
Primerament, ensenyarem al alumnat els instruments que utilitzarem: caixa xinesa, claus,
pandereta i triangle. Els explicarem com s’utilitzen i com fem perquè sonen.
Una vegada l’alumnat haja assimilat aquests coneixements, treballarem amb una petita
partitura les formes musicals donades anteriorment amb els instruments de petita percussió.
Finalment, per concloure la sessió i treballar aquestes formes musicals amb instruments,
visualitzarem un vídeo que haurem de seguir tots junts i amb l’ajuda del o la docent.

L’enllaç del vídeo que visualitzarem és aquest:

https://www.youtube.com/watch?v=mQZyM7YFHy4

6
SESSIÓ 4
Objectius

Temporalització

Activitat 4

La activitat que plantegem a continuació, predomina la participació en grup. El que pretenem

aconseguir és que l’alumnat conjuntament i amb ajuda del/la docent, cree un musicograma senzill i
que, una vegada creat, siguen capaços de seguir el ritme amb el que han creat.
En primer lloc, la docent posarà l’obra que treballaran per realitzar el musicograma. Es tracta de
l’obra del compositor Johann Strauss Tritsch-Tratsch Polka.
Seguidament, la docent apuntarà en la pissarra diversos símbols que podran utilitzar per crear el
musicograma. A partir d’ací, escoltaran varies vegades la cançó perquè amb l’ajuda de la docent,
creen finalment el musicograma.
No obstant això, cap destacar que, aquesta activitat es desenvoluparà en dues sessions. La primera
sessió estarà dedicada a la creació del musicograma. I la segona sessió, la podem dedicar a treballar
el musicograma que hem creat.
Un exemple de musicograma que podriem crear amb aquesta obra és el següent:

AVALUACIÓ

Quant a l'avaluació, es durà a terme de dues formes. Primerament, el mestre o la mestra els donarà
l'oportunitat d'autoavaluar-se, és a dir, realitzar una autoavaluació. És important que ells mateixos
prenguen consciència del que creen que han destacat i el que poden millorar. D'aquesta manera, els
ajudarà a ser autocrítics i detectar les febleses i fortaleses que han tingut. En segon lloc, el mestre o
la mestra realitzarà una taula d'avaluació que es mostrarà a continuació.

AUTOAVALUACIÓ ALUMNAT

Marca amb una creu les premisses que creus que has aconseguit o realitzat
• He aprés a seguir el ritme d’una cançó i conec les figueres musicals.
• He aprés a crear un musicograma i a utilitzar-lo.
• He realitzat les activitats que tocava fer cada dia.
• He ajudat als meus companys i companyes.
• He respectat l’opinió dels meus companys i companyes.
7
• He pres atenció quan la mestra explicava les activitats
• He disfrutat durant las clases i he aprés coses que no sabia
• He respectat a tots els meus companys i companyes
• He treballat en grup respectant el torn de paraula

TAULA D’AVALUACIÓ

Coneix les figueres Muestra interés y Actitud cooperativa y

musicals I seguix el participa activamente solidaria con sus

ritme de les cançons en las actividades que compañeros

amb els se realizan

musicogrames

EXCELENT Coneix les figueres Està constantment Ajuda en tot el

musicals vistes en participant en totes les necessari als seus
classe i utilitza el activitats que es companys i respecta el
musicograma de realitzen i mostra el torn de paraula quan
manera correcta suficient interés en es treballa de manera
totes les sessions cooperativa

Coneix les figures Mostra interés en les La seua actitud és molt

musicals i necessita activitats que es bona en fer treballs en
NOTABLE-BÉ ajuda per portar el realitzen en classe equip i ajuda als seus
ritme amb els companys
muscogrames

SUFICIENT Coneix algunes Mostra interés en Li suposa un esforç

Figueres musicals i algunes de les treballar en equip
presenta dificultats a activitats realitzades però respecta als seus
l’hora de treballar amb en classe companys
el musicograma

INSUFICIENT No coneix les figueres No mostra gens Es nega a treballar en

musicals ni s’interessa d'interés per realitzar equip i no respecta als
per treballar amb el les activitats ni seus companys
musicograma participar activament

8
4. CONCLUSIÓ

Després d'haver realitzat les activitats plantejades sobre els musicogrames, podem comprovar la
importància que té la música per al desenvolupament emocional i motriu de tots els xiquets i les
xiquetes.

Si que és veritat que, durant molts anys aquesta branca ha estat molt infravalorada. Mai ha rebut el
suficient suport i respecte que es mereix, ja que, les poques hores que se li dediquen, no estan ben
aprofitades. Aquest fet ve donat per la falta de coneixements del professorat a causa d’una mala
formació en quant a l'hora de plantejar activitats i dirigir una classe amb bastants alumnes.
Una bona integració del alumnat dins de l’aula és conseqüència d’un bon plantejament d’activitats
per part de la docent.
Plantejar activitats dins de l’àmbit musical atenent-nos a metodologies innovadores de compositors
com Jos Wuytack, és fonamental perquè l’alumnat aconseguisca formar eixe procés d’ensenyança-
aprenentatge.
A més, treballar els musicogrames en les aules d’educació primaria suposa uns certs beneficis que
hem de destacar.
En primer lloc, la visualització. Permet que l’alumnat tracte l’obra d’una forma molt global i
sencilla que suposa una millor comprensió, i permet que els xiquets i les xiquetes siguen capaços de
seguir l’obra d’una manera diferent. Quan dic diferent és perquè tot aquell alumnat que no ha rebut
mai classes extraescolars de música, puga gaudir i siga capaç de comprendre la música de la
mateixa forma que ho fan la resta de companys que sí han tingut eixa oportunitat.
Per un altra banda, treballar de manera grupal és molt enriquidor per a tot l’alumnat. Fomenta
l’intercanvi d’idees, millora la comunicació entre l’alumnat i aumenta la productivitat del grup. Per
lo que, treballar la música amb aquesta eina, els musicogrames, és una bona forma de que l’alumnat
siga participatiu i sàpiga valorar i respectar les diferents opinions dels companys i companyes.
Daquesta manera, fomentem valors com el respecte i la tolerància fonamentals en l’àmbit educatiu.

Finalment, afegir que la relació entre professora-alumna és fonamental en el desenvolupament dels

coneixements i les actituds que adoptaran. Si l'alumne o alumna se sent còmode i motivat podrà
aconseguir tot allò que es propose. Però si no rep el suficient suport i motivació que ha de rebre, li
suposarà un gran esforç aconseguir totes les metes que vulga aconseguir.