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控 制—价值评价
对外语课堂焦虑和愉悦的预测作用
董连棋
提要: 近年来,情绪成为二语习得领域的热点话题,但目前解释学习者外语课堂情绪成因的研究却不多见。
本研究基于学业情绪控制—价值理论,考察了 251 名中国英语学习者的外语学习控制—价值评价对外语课堂
焦虑和愉悦情绪的预测作用。 研究发现:(1) 学习者在外语课堂中经历中等水平的外语焦虑和愉悦情绪,外
语学习控制—价值评价总体处于中等到中上水平;(2) 学习者的外语学习控制评价和积极( 内在、外在) 价值
评价共同显著预测外语课堂焦虑和愉悦;(3) 学习者的外语学习消极( 成本) 价值评价显著预测外语课堂焦
虑,并与控制评价产生显著交互预测效应。 研究结果可为理解外语学业情绪的诱发机制、实施外语课堂情绪
干预提供启发。
关键词: 控制—价值评价; 外语课堂焦虑; 外语愉悦
Abstract: Although recent years have witnessed a blooming scholarly interest in emotions in second language
acquisition, little attention has been directed to the arousal of foreign language classroom emotions. Drawing on the
Control鄄Value Theory, the present study investigated the predictive effects of foreign language ( FL) learning control鄄
value appraisals on foreign language classroom anxiety ( FLCA) and foreign language enjoyment ( FLE) among 251
Chinese FL learners. The results indicated that: (1) the participants experienced a medium level of FLCA and FLE,
and had a medium to upper鄄medium level of control鄄value appraisals; ( 2 ) the participants蒺 control and positive
( intrinsic and extrinsic) value appraisals of FL learning jointly predicted their FLCA and FLE; (3) the participants蒺
negative ( cost) value appraisals of FL learning, while interacting with control appraisals, significantly predicted their
FLCA. The results offer insights into the arousal of FL learning emotions, and provide implications for the intervention
of foreign language classroom emotions.
Key words: control鄄value appraisals; foreign language classroom anxiety; foreign language enjoyment
中图分类号: H319摇 文献标识码: A摇 文章编号: 1004-5112(2022)03-0079-10
1. 引言
近些年来,随着二语习得领域的“ 情绪转向冶 日益明显( MacIntyre & Gregersen 2012) ,学界
不再只是关注外语学习者负性情绪( 如外语焦虑) ,而是开始探究外语学习过程中的多元情绪
体验,如外语愉悦、无聊、坚毅等 ( Dewaele & MacIntyre 2014; Teimouri 2018; Li 2021; 李成陈
2020) 。 外语愉悦是外语学习过程中最普遍的正性情绪之一,与外语焦虑如同“ 并行的左右
脚冶 ( Dewaele & MacIntyre 2016) ,构成外语学习者的主要情绪体验,对外语学习成效产生重要
影响( Saito et al. 2018;Li et al. 2020) 。 理解学习者外语情绪的成因对外语教学具有不可忽视
的意义,但是外语课堂焦虑和愉悦的相关研究主要探究了学习者内在或外在因素对二者的影
响( 如 Dewaele et al. 2019) ,鲜有研究从理论视角对二者的成因做出解释。 根据控制—价值理
论( Pekrun & Perry 2014) ,学习者的控制评价( control appraisal) 与价值评价( value appraisal) 是
学业情绪的近端前因( proximal antecedents) ,价值评价具有多元复杂性( Berweger et al. 2022) ,
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外语界 2022 年第 3 期( 总第 210 期) 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇
理论层面的探讨。
综上所述,就研究内容而言,尽管以往研究考察了学习者外语学习控制—价值评价对外语
情绪的预测作用,但鲜有研究重点关注外语课堂焦虑和愉悦情绪。 此外,学习者的多元价值评
价是否与控制评价交互预测外语课堂焦虑和愉悦,仍需进一步考察。 就研究对象而言,现有研
究侧重于探讨大学生群体的外语情绪,对低学段学习者外语情绪的关注有限,而年龄和学段是
外语情绪的重要影响变量( 董连棋 2021) 。 鉴于此,本研究以外语学习控制评价与多元价值评
价为自变量,以外语课堂焦虑与愉悦为因变量,探究控制—价值评价对我国中学阶段英语学习
者外语课堂焦虑和愉悦情绪的预测作用。
3. 研究设计
3. 1 研究问题
本研究主要考察以下两个问题:(1) 我国中学阶段英语学习者外语学习控制—价值评价、
外语课堂焦虑和愉悦情绪的总体情况和相互关系如何? (2) 外语学习控制—价值评价如何预
测外语课堂焦虑和愉悦情绪?
3. 2 被试
本研究从我国西部某省不同城市 4 所省级示范性普通中学随机抽取 4 个自然班( 高一年
级非重点班) 的学生作为被试。 多数被试从小学三年级开始学习英语,平均学习英语 8—9
年。 研究者向共计 260 名学生发放了问卷,获得有效问卷 251 份。 被试的年龄范围为 14—19
岁( M = 16. 1,SD = 0. 75) ,男生 115 名(45. 8% ) ,女生 136 名(54. 2% ) 。
3. 3 研究工具
(1) 外语课堂焦虑量表。 本研究采用 Botes et al. (2020 ) 的缩减版外语课堂焦虑量表
( Short鄄Form Foreign Language Classroom Anxiety Scale) 测量被试的外语课堂焦虑水平。 该量表
共包含 8 个题项,具有简洁高效的特点。 验证性因子分析结果显示,量表题项聚合为一个维
度,结构效度指标较为理想( CFI = . 97 >. 9,TLI = . 96 >. 9,RMSEA = . 06 <. 08,SRMR = . 03 <. 08)
( Kline 2016) ,内部一致性系数较高( Cronbach蒺s 琢 = . 85) 。
(2) 外语愉悦量表。 本研究使用 Li et al. (2018) 针对中国高中生样本改编的外语愉悦量
表( Chinese Version of the Foreign Language Enjoyment Scale) ,并对其进行相应改编后测量被试
的外语课堂愉悦水平。 该量表共包含 11 个题项,在本研究中内部一致性信度较高( Cronbach蒺s
琢 = . 91) 。 数据降维后生成 3 个维度:外语个人愉悦、外语教师愉悦与课堂环境愉悦。 探索性
结构方程模型分析结果显示,该量表结构效度指标理想( CFI = . 98 >. 9,TLI = . 96 >. 9,RMSEA
= . 07<. 08,SRMR = . 02<. 08) 。
(3) 外语学习控制评价量表。 研究者从 Marsh(1992) 编制的自评问卷( Self鄄Description
Questionnaire II) 中抽取了 3 个题项,并根据研究目的进行相应改编,将学科范围改为英语( 如
“ 我比 较 擅 长 英 语 冶 ) , 形 成 外 语 学 习 控 制 评 价 量 表。 该 量 表 的 内 部 一 致 性 系 数 较 高
( Cronbach蒺s 琢 = . 88) 。
(4) 外语学习价值评价量表。 本研究借鉴使用 Li(2021) 改编自 Frenzel et al. (2007) 的
数学学习价值评价量表的 10 个题项,测量被试的外语学习内在和外在价值评价,题项包括
“ 英语在我的生活中起着十分重要的作用冶 、“ 在英语考试中取得好成绩对我很重要冶 等。 内在
和外在价值评价两个分量表的内部一致性系数均较为理想( 内在价值 Cronbach蒺s 琢 = . 83,外在
价值 Cronbach蒺s 琢 = . 80) 。 同时,研究者从 Yang & Mindrila(2020) 的英语学习期望—价值信念
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外语界 2022 年第 3 期( 总第 210 期) 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇
变量 1 2 3 4 5 6
1. 控制评价 —
2. 内在价值评价 . 62 *** —
4. 成本价值评价 -. 31 *** -. 14 * . 19 ** —
摇 摇 摇 均值 2. 72 3. 45 3. 81 3. 47 2. 96 3. 73
摇 摇 摇 标准差 1. 05 . 96 . 82 . 94 . 84 . 77
外在价值 外语 . 17 2. 85 **
[ . 06, . 30] . 62 1. 61
控制伊成本 . 13 2. 49 **
[ . 02, . 17] . 86 1. 16
***p<. 001;**p<. 01
以外语课堂愉悦为因 变 量 的 逐 步 回 归 模 型 显 示, 外 语 学 习 内 在 价 值 评 价 ( 茁 = . 64, t =
12. 68,p<. 001) 、外在价值评价( 茁 = . 18,t = 4. 30,p <. 001) 及控制价值评价( 茁 = . 11,t = 2. 46,
p<. 05)共同显著正向预测外语课堂愉悦( R2 adj = . 67) 。 研究者继而通过回归分析检验控制评
价与价值评价的交互效应,表 3 分析结果显示“ 控制伊价值冶 评价交互效应对外语课堂愉悦未
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外语界 2022 年第 3 期( 总第 210 期) 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇
***p<. 001;*p<. 05
5. 讨论
5. 1 外语学习“ 控制—价值冶 评价与外语课堂焦虑和愉悦的总体情况和相互关系
本研究发现,学习者普遍经历中等强度的外语课堂焦虑和愉悦情绪,且外语愉悦程度较
高,二者呈中等程度的显著负相关,与以往多数研究的结论一致( Dewaele & MacIntyre 2014;
Dewaele et al. 2018;Jiang & Dewaele 2019) 。 这说明外语焦虑和愉悦并非一个硬币的正反面,
而是各自独立的情绪维度,外语学习是多元情绪体验并存的认知过程。 学习者的外语学习控
制评价( M = 2. 72) 和价值评价( M = 3. 58) 处在中等到中上水平,与 Shao et al. (2020) 、夏洋和
陈雪梅(2022) 的发现相似,但这两项研究中被试的外语学习控制评价与价值评价水平非常接
近,而本研究中被试的外语学习控制评价和价值评价水平差距较大。 引起这种差异的原因可
能是:Shao et al. (2020) 、夏洋和陈雪梅(2022) 的被试均为外语水平总体较高的英语专业学习
者,对外语学习的可控感较强,外语学习价值认同感也较高,因此学习者的控制评价和价值评
价水平差异较小。 相比之下,本研究中学习者的外语水平总体较低,可控感较弱,外语学习更
需要价值驱动,所以外语学习控制评价和价值评价水平差异较大。 学习者的外语学习内在价
值评价低于外在与成本价值评价,与 Li(2021) 的发现相近。 这表明学习者的外语学习总体上
内在价值驱动不足,外在价值导向明显,符合应试教育背景下大部分外语学习者十分注重外语
成绩的大体情况( Yao & Crosthwaite 2017) 。 此外,学习者的外语学习成本价值评价较高( M =
3. 47) ,表明他们普遍感受到外语学习的困难和挑战,认同外语学习过程需要恒心毅力和长期
投入。
相关性分析结果还显示,学习者对外语学习的可控程度和积极价值认同越高,则外语课堂
焦虑程度越低,外语愉悦程度越高,从而验证了以往研究中外语情绪、控制评价、积极价值评价
的相互关系( Shao et al. 2020;Li 2021) 。 根据控制—价值理论( Pekrun & Perry 2014) ,学习者
对学习过程或结果的可控感及价值认同越强,越容易产生积极高唤醒( positive activating) 学业
情绪( 如愉悦、自豪) ,可控感及价值认同越弱则越容易产生消极低唤醒( negative deactivating)
学业情绪( 如失望、沮丧) ,本研究的结果支持了该结论。 本研究还发现,外语学习成本价值这
一消极价值评价与学习者的外语课堂焦虑呈显著正相关,即学习者在外语学习中经历的困难
和挑战越多,越认同外语学习的不易, 就越容易经历外语课堂焦虑情绪, 与 Berweger et al.
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6. 结论
本研究考察了外语学习控制—价值评价对外语课堂焦虑和愉悦情绪的预测作用。 研究发
现,学习者的外语学习控制评价和积极( 内在、外在) 价值评价共同预测外语课堂焦虑和愉悦
情绪;外语学习消极( 成本) 价值评价显著预测外语课堂焦虑,且与控制评价产生显著交互预
测效力,即外语学习成本价值评价越低,控制评价对外语课堂焦虑的负向预测作用越明显。
本研究验证了学业情绪控制—价值研究范式在二语习得领域的应用效果 ( Shao et al.
2020;Li 2021) ,揭示了该理论在解释不同外语情绪成因时的情境性与区别性适用特征,并为
该理论的价值评价维度拓展提供了实证依据。 研究结果启示外语教师在教学中应结合不同外
语课堂情绪的特性,设计外语课堂情绪干预方案,同时应重视学生的外语学习消极价值评价,
引导学生理性应对外语学习中的困难与挑战。 未来研究可考虑设计适用于外语学习情境的控
制—价值评价量表,细化价值评价测量,持续扩展学业情绪考察范围,为理解外语学习者情绪
的诱发机制提供更多有益参考。
参 考 文 献
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