質化研究方法期中文獻導讀報告

質性研究：理論與實務
因果關係的本質
授課教授：朱景鵬
學生：李明珊 61044C513 公行系碩專一年級
中華民國 一 0 七 年 十 月
 1. 導讀章節

2. 文獻檢閱

目 錄/ contents
3. 成果探討

4. 參考文獻
壹、導讀章節
 摘要

測量單位 重點 因果關係
推理的謬誤

研究設計 因果關係解釋

因果關係
貳、文獻檢閱
2-1.1 因果關係構成 - 變項

這個蛋糕
沒有統
很好吃
一衡量
標準 這個老師 一 價值判斷 性
量
很帥 測 念與
可 概 要
二 指標 是 項主
變 差異

三 能夠被測量的意象、感覺、概念

四 能夠有不同數值呈現
 變項
決定標準
指標 a. 年收入
a 概念 a. 如果
資料來源：學富文化事業有限公司 a. 收入 b. 房子、 >10 萬
富有 船、汽車
b. 資產 b. 如果
投資等總
>25 萬
值
 2-2.1 因果關係的構成 - 變項類型
自變項：被假定是 依變項：為自變項 外在變項 中介變項：連結自
一種現象或情況 改變的結果 變項與依變項
例：不同教學方法
→學生學習成效

原因變項 結果變項 影響變項 連結變項

主要會對現象 原因變項結果 影響原因變項 原因變項及結果變項間的
帶來改變 及結果變項 關係建立必須透過此變項
 資料來源：學富文化事業有限公司

資料來源： Ranjit Kumar,2000

 2-2.2 從研究設計觀點
01
主動變項
研究者設計的實驗包含幾種實
驗情境，而創造變項
例：讚美程度

02
屬性變項
反映出研究母群體特質
資料來源：學富文化事業有限公司
例：年齡、性別、教育程度、
收入
 2-2.3 從測量單位觀點

01
連續變項
以「等距」或「比
率」尺度來測量

巧克力
口味？ 跑步速
創造
力？
02
度？

資料來源：學富文化事業有限公司 類別變項
以「名義」或「次
序」尺度來測量
資料來源：學富文化事業有限公司
2-2.4 測量尺度（補充）

等距尺度
連續的，無絕對零
名義尺度 點
類別的 例：溫度

01 03

02 04

順序尺度 比率尺度
類別的，但有高低之分，次 連續的，有絕對零
序之間的間距不一定相等 點
例：第一名一百分、第二名 例：身高、體重
七十分、第三名六十九分
2-3 因果關係成立的條件

時間順序：建立因果關係中的方向性
，從原因到結果

關聯性：研究上會以相關係數為一
個統計指標，主要指出關聯性強度

非虛假關係：必須證明某項結果確
實是由原因變項，若實際上是由其
他尚未被辨識出來的因素導致，被
稱為一種虛假關係
 2-4 因果假設（補充）

1. 至少有兩個 2. 表達變項之
變項 間因果關係

4. 在邏輯上連 3. 可被描述為
結到一個研究問 一項預測，或未
題或理論 來預期出現的結
果
3-1 因果關係解釋模式（個別式）

1. 發生學解釋 3. 傾向性解釋
從歷史根源或 用個人性格、態度、
歷史發展上說明事件經過 思想來說明

例：追溯佛教從印度流入經過
及各朝代佛教的盛衰

2. 意向性解釋 4. 多因素解釋
理解個人行為， 應用性研究或
透過對行為動機和目的來解釋 政策研究最常用到

例：出國留學→學位、 例：歷史因素、政治因素、
高社經地位 社會因素、個人因素等
3-2 因果關係解釋模式（共通式）

1. 因果解釋
由大前提、小前提進行邏輯推論，
理論陳述相當於大前提，
條件陳述相當於小前提，
而被解釋項則是解釋項的邏輯推論

2. 功能解釋
並不是說明變項間因果聯繫，而是對現象
對它所屬的較大體系具有什麼功能，
來解釋這該現象存在

例：原始社會的獨特習俗、
某一國家特制度、恆溫系統
 4-1 因果關係推理謬誤

偏狹 可質疑
原因
謬誤的
兩難困境
被隱瞞
草率結論
證據
 5-1 連接測量和關聯變項實際問題

澄清問題 組織資料

確定問題 決定所需資料 詮釋結果

確定問題 澄清問題 決定所需資料 組織資料 詮釋結果
研究者想比 研究假設 : 1. 青少年是否與不 分析資料 避免犯解釋
較「家庭中 （對立假 在外工作的成年 假設考驗 的五種錯誤
人同住。 1. 依研究假設提出統計假設：
家長的管教 設） ( 1) 對立假設：家庭中有未上
與監督對降 家庭中有未 2. 青少年是否曾經
班的家長在家，其子女因
低青少年犯 上班的家長 因犯罪活動而被 犯罪被捕的可能性低於家
罪行為影 在家，其子 逮捕。 中沒有未上班的家長在家
響。」 女因犯罪被 的子女。
自變項：父 捕的可能性 ( 2) 虛無假設：家庭中有無上
母管教監督 會低於家中 班的家長在家與子女犯罪
沒有未上班 被捕的可能性無相關存在
。
依變項：青 的家長在家
調查方式：問卷或 2. 選擇統計方法
少年犯罪率 的子女。 (1) 決定顯著水準。
其他測量工具
(2) 進行統計分析與裁決。
外在變項：父
母教養態度、
父母是否與子
女同住、父母
工作時間、冤
獄、漏網之魚
、青少年年齡
界定等。
參、成果探討
 心得與討論

概念轉換變項使其操作化，
其定義為可觀察、測量、操作
例：學生對數學作業的用心
（教師使用 「數學興趣」觀察紀錄）

質性研究與量性研究 假設是對研究結果的預測
是一個搜集、分析及解釋資訊，
以回答的過程
 量化 / 質性的缺失

量的研究：以限制的資料解釋範圍較大的概念
質化研究：可深入探討、顧及多方，但無法解釋
共通的規則

質性研究 從中找尋共通點 量化研究

量化研究 找尋有趣的地方 質性研究

肆、參考文獻
Neuman, W. Lawrence 著，王佳煌、潘中道、蘇文賢、江吟梓
譯， 2014 ，
《當代社會研究法：＝質化與量化取向》，台北：學富。

林淑馨， 2010 ，《質性研究：理論與實務》，台北：巨流。

黃瓊蓉、阿隆主編， 2000 ，《心理與教育統計學》，台北：學富。

林清山， 1992 ，《心理與教育統計學》，台北：台灣東華。

感謝在座各位聆聽