‫بارمبندي‬

‫دروس دوره دوم‬

‫متـوسطه نـظري‬

‫پايه دوازدهم‬
‫وضعيت قرمز‬

‫سال تحصيلي ‪1400‬ـ ‪1399‬‬

‫‪1‬‬
2
 ‫صفحه‬ ‫عناوين‬

‫‪4‬‬ ‫دين و زندگي ‪ 3‬تجربي‪ /‬رياضي‪ /‬فني و حرفهاي و كار دانش‬

‫‪6‬‬ ‫دين و زندگي ‪ 3‬انساني‬
‫‪9‬‬ ‫تعليمات ديني ويژه اقليتهاي ديني‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ 3‬تجربي‪ /‬رياضي‬
‫‪19‬‬ ‫عربي‪ 3‬تخصصي انساني‬
‫‪28‬‬ ‫عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ 3‬معارف‬
‫‪36‬‬ ‫عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ 3‬فنيحرفهاي ‪ /‬كار دانش‬
‫‪42‬‬ ‫مطالعات فرهنگي (تحليل فرهنگي) (انساني)‬
‫‪43‬‬ ‫فارسي ‪3‬‬
‫‪44‬‬ ‫نگارش ‪3‬‬
‫‪45‬‬ ‫فارسي و نگارش ‪3‬‬
‫‪47‬‬ ‫علوم و فنون ادبي ‪3‬‬
‫‪48‬‬ ‫زبان انگليسي ‪3‬‬
‫‪52‬‬ ‫فلسفه ‪2‬‬
‫‪53‬‬ ‫جغرافيا ‪3‬‬
‫‪54‬‬ ‫تاريخ ‪3‬‬
‫‪56‬‬ ‫جامعهشناسي ‪ 3‬انساني‬
‫‪57‬‬ ‫علوم اجتماعي (هويت اجتماعي) مشترك كليه رشتهها به جز انساني و معارف‬
‫‪58‬‬ ‫تربيتبدني ‪3‬‬
‫‪ 60‬و ‪61‬‬ ‫مديريت خانواده و سبك زندگي پسران‬
‫‪62‬‬ ‫مديريت خانواده و سبك زندگي دختران‬
‫‪63‬‬ ‫سالمت و بهداشت‬
‫‪65‬‬ ‫رياضيات ‪( 3‬تجربي)‬
‫‪66‬‬ ‫هندسه ‪3‬‬
‫‪66‬‬ ‫رياضي و آمار ‪( 3‬انساني)‬
‫‪67‬‬ ‫رياضيات گسسته‬
‫‪67‬‬ ‫حسابان ‪( 2‬رياضي)‬
‫‪68‬‬ ‫فيزيك ‪ 3‬رياضي‬
‫‪70‬‬ ‫فيزيك ‪ 3‬تجربي‬
‫‪72‬‬ ‫شيمي ‪3‬‬
‫‪74‬‬ ‫زيستشناسي ‪3‬‬
‫‪76‬‬ ‫آمادگي دفاعي‬
‫دين و زندگي ‪ 3‬رشتههاي علوم تجربي و رياضي‬ ‫بارمبندي درس‬
‫پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ارزشيابي كتاب در دو بخش انجام مي شود ‪:‬‬

‫الف‪ -‬ارزشيابي مستمر‬

‫‪.1‬قرائت صحيح آيات شريفه‪ 4 :‬نمره‬
‫‪.2‬انجام فعاليت هاي داخل درس ( مانند تدبر در قرآن‪ ،‬فعاليت كالسي و‪ )...‬و پرسش از متن‪ 8:‬نمره‬
‫‪.3‬حضور فعال در فرآيند تدريس و مشاركت در گفت و گوهاي كالسي‪ 5 :‬نمره‬
‫‪.4‬پاسخ به سوال هاي بخش انديشه و تحقيق‪ 3 :‬نمره‬
‫انجام پيشنهادها‪،‬نگارش مقاالت تحقيقي و انجام كارهاي هنري و ادبي تا دو نمره به معدل نمره مستمر اضافه‬
‫مي كند‪.‬‬

‫ب‪ .‬ارزشيابي پاياني‬

‫‪ -‬ارزش يابي پاياني نوبت اول‪،‬شامل ارزشيابي از قرائت آيات(‪ 4‬نمره) و آزمون كتبي( ‪16‬نمره) مي باشد‪ ..‬در بخش‬
‫قرائت از هر دانشآموز از حدود دو صفحه از آيات ابتداي هر درس ‪،‬امتحان قرائت به عمل ميآيد‪.‬‬
‫‪ -‬ارزش يابي پاياني نوبت دوم به صورت نهايي و كتبي مي باشد و ‪ 20‬نمره كامل را به خود اختصاص مي دهد‬
‫(ارزشيابي نوبت دوم فاقد آزمون قرائت مي باشد‪).‬‬

‫بارم آزمون كتبي‬

‫پاياني نوبت دوم ‪ /‬دي و شهريور‬ ‫پاياني نوبت اول‬ ‫عنوان‬
‫‪3‬‬ ‫درس اول‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫درس دوم‬
‫‪2‬‬ ‫درس سوم‬

‫‪4‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫درس چهارم‬
‫‪3‬‬ ‫درس پنجم‬
‫‪3‬‬ ‫درس ششم‬
‫درس هفتم‬
‫‪7‬‬
‫درس هشتم‬
‫درس نهم‬
‫‪6‬‬
‫درس دهم‬
‫‪4‬‬ ‫قرائت‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬
‫توجه‪:‬‬
‫ً در ارزشيابي‬
‫‪ .1‬آيات ابتداي هر درس براي قرائت در كالس است و صرفا‬
‫مستمر و پاياني بهصورت شفاهي از دانشآموزان پرسيده ميشود و نبايد‬
‫هيچگونه سؤالي در امتحانات كتبي و آزمونهاي ورودي دانشگاهها از اين‬
‫آيات طراحي شود‪.‬‬
‫‪ .2‬ترجمة آياتي كه در مقابل صفحة قرائت و قبل از شروع درس آمده‪،‬‬
‫ً جهت آشنايي دانشآموزاني كه تمايل به‬‫جزء محتواي آموزشي نيست و صرفا‬
‫دانستن مفاهيم اين آيات دارند‪ ،‬قرار داده شده است‪ .‬از اين قسمت در‬
‫آزمونها‪ ،‬اعم از آزمونهاي كتبي و شفاهي در نظام آموزشي آموزش و پرورش‬
‫و آزمونهاي ورودي دانشگاهها‪ ،‬نبايد سؤالي طرح شود‪.‬‬
‫بدانيم»‪« ،‬پيشنهاد»‪« ،‬پاورقيها»‪« ،‬دانش‬ ‫‪ .3‬قسمتهاي «بيشتر‬
‫فقط براي توسعة اطالعات و كسب نمرة‬ ‫شما»‬ ‫تكميلي» و « پاسخ سواالت‬
‫مستمر و پاياني و آزمونهاي ورودي دانشگاهها‬ ‫تشويقي است و در امتحانات‬
‫طرح شود‪.‬‬ ‫نبايد از اين قسمتها سؤال‬
‫‪ .4‬حفظكردن عين آيات و روايات ضروري نيست‪ ،‬بلكه برداشت و استنباط‬
‫از آنها اهميت دارد‪.‬از مفاهيم آيات بايد به گونه اي سوال طراحي شود‬
‫كه مرتبط با موضوعات درس باشد‪.‬‬

‫پايه‬ ‫دين و زندگي ‪ 3‬رشتههاي علوم انساني‬ ‫بارمبندي درس‬

‫دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫ارزشيابي كتاب در دو بخش انجام مي شود ‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الف‪ -‬ارزشيابي مستمر شامل ‪:‬‬
‫‪.1‬قرائت صحيح آيات شريفه‪ 4 :‬نمره‬
‫‪.2‬انجام فعاليت هاي داخل درس(مانند ترجمه كردن آيات‪،‬تدبر در قرآن‪ ،‬فعاليت كالسي و‪ )...‬و پرسش از‬
‫متن‪ 8:‬نمره‬
‫‪.3‬حضور فعال در فرآيند تدريس و مشاركت در گفت و گوهاي كالسي‪ 5 :‬نمره‬
‫‪.4‬پاسخ به سوال هاي بخش انديشه و تحقيق‪ 3 :‬نمره‬
‫انجام پيشنهادها‪ ،‬مقاالت تحقيقي و انجام كارهاي هنري و ادبي تا دو نمره به معدل نمره مستمر اضافه مي كند‬

‫ب‪ .‬ارزشيابي پاياني‪:‬‬

‫‪ -‬ارزش يابي پاياني نوبت اول‪،‬شامل ارزشيابي از قرائت آيات(‪ 4‬نمره) و آزمون كتبي( ‪16‬نمره) مي باشد‪ ..‬در بخش‬
‫قرائت از هر دانشآموز از حدود دو صفحه از آيات ابتداي هر درس ‪،‬امتحان قرائت به عمل ميآيد‪.‬‬
‫‪ -‬ارزش يابي پاياني نوبت دوم به صورت نهايي و كتبي مي باشد و ‪ 20‬نمره كامل را به خود اختصاص ميدهد‬
‫(ارزشيابي نوبت دوم فاقد آزمون قرائت مي باشد‪).‬‬

‫‪6‬‬
 ‫بارم آزمون كتبي‬
‫توجه‪ :‬دروس ‪ 11،12،13‬در شرايط قرمز كرونايي براي مطالعه آزاد بوده و نبايد در امتحانات و نيز آزمون هاي ورودي دانشگاه مورد‬
‫سوال قرار گيرد‪.‬‬
‫پاياني نوبت دوم‪ /‬دي و شهريور‬ ‫پاياني نوبت اول‬ ‫شماره درس‬
‫‪5/5‬‬ ‫درس اول و دوم‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬ ‫درس سوم و چهارم‬
‫‪5/5‬‬ ‫درس پنجم و ششم‬
‫‪6‬‬ ‫درس هفتم و هشتم‬
‫‪7‬‬ ‫درس نهم و دهم‬
‫درس يازدهم‬
‫حذف دروس در وضعيت قرمز كرونايي‬
‫درس دوازدهم‬
‫درس سيزدهم‬
‫‪4‬‬ ‫قرائت‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫توجه‪:‬‬
‫‪ .1‬آيات ابتداي هر درس براي قرائت در كالس است و صرفاً در ارزشيابي مستمر و پاياني بهصورت شفاهي از‬
‫دانشآموزان پرسيده ميشود و نبايد هيچگونه سؤالي در امتحانات كتبي و آزمونهاي ورودي دانشگاهها از اين آيات‬
‫طراحي شود‪.‬‬
‫‪ .2‬ترجمة آياتي كه در مقابل صفحة قرائت و قبل از شروع درس آمده‪ ،‬جزء محتواي آموزشي نيست و صرفاً‬
‫جهت آشنايي دانش آموزاني كه تمايل به دانستن مفاهيم اين آيات دارند‪ ،‬قرار داده شده است‪ .‬از اين قسمت در‬
‫آزمونها‪ ،‬اعم از آزمونهاي كتبي در نظام آموزشي آموزش و پرورش و آزمونهاي ورودي دانشگاهها‪ ،‬نبايد سؤالي‬
‫طرح شود‪.‬‬
‫‪ .3‬قسمتهاي «بيشتر بدانيم»‪« ،‬پيشنهاد»‪« ،‬پاورقيها» و «دانش تكميلي» فقط براي توسعة اطالعات‬
‫و كسب نمرة تشويقي است و در امتحانات مستمر و پاياني و آزمونهاي ورودي دانشگاهها نبايد از اين قسمتها سؤال‬
‫طرح شود‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ .4‬بخشهاي «پاسخ به يك پرسش» و «ذكر يك نمونه» جزء متن آموزشي است كه در فرايند آموزش‬
‫بايستي ارائه شود و از آن سؤال طرح ميگردد‪.‬‬
‫‪.5‬در آزمون كتبي‪ ،‬تا ‪ 3‬نمره ميتوان از مفاهيم آيات و ترجمه آن دسته از آيات كه ترجمه آنها بر عهده دانش‬
‫آموز گذاشته شده است‪،‬سوال طراحي نمود‪.‬‬
‫‪ .6‬حفظكردن عين آيات و روايات ضروري نيست‪ ،‬بلكه برداشت و استنباط از آنها اهميت دارد‪ .‬از مفاهيم‬
‫آيات بايد به گونه اي سوال طراحي شود كه مرتبط با موضوعات درس باشد‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫بارمبندي درس تعليمات ديني ويژه اقليتهاي ديني‪3‬ـ پايه دوازدهم (كليه رشتهها)‬
‫دوره دوم متوسطه ـ سال تحصيلي ‪1400‬ـ ‪1399‬‬

‫الف ‪ -‬اقليت هاي كليمي ‪ ،‬زردشتي وآشوري‬

‫ارزشيابي مستمر و پاياني هر كدام ‪ 20‬نمره ( نوبت اول ‪ ،‬دوم و شهريِور) ‪:‬‬

‫‪– 1‬كتاب مشترك تعليمات اديان واخالق (سال گذشته) (‪10‬نمره)‬

‫‪ -2‬كتاب اختصاصي هريك از اقليت هاي مذكور (‪10‬نمره)‬

‫ب‪ -‬اقليت ارمني ‪ :‬به علت نداشتن كتاب اختصاصي‪ ،‬تمام ‪ 20‬نمره ارزشيابي مستمر و‪ 20‬نمره ارزشيابي پاياني به‬

‫كتاب مشترك تعليمات اديان واخالق (سال گذشته) اختصاص دارد‪.‬‬

‫عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ، 3‬رشتههای رياضی و فيزيک و علوم‬ ‫بارمبندي درس‬

‫تجربی‪ ،‬پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫‪9‬‬
 ‫نوبت اوّل (از درس اوّل و دوم)‬

‫جمع‬ ‫نمره‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتهاي زباني‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نوشتن معناي چهار كلمه داخل جمله از عربي به فارسي؛ از جمالت متن‪ ،‬تـمرين و‬ ‫الف‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫بخش «اِعلَموا» (زير كلمات خط كشيده ميشود‪).‬‬ ‫مهارت‬
‫‪0/5‬‬ ‫مترادف و متضاد (دو جفت كلمه كنار هم نهاده ميشود و دانشآموز فقط تضاد يا‬ ‫واژهشناسي‬
‫ترادف آنها را مشخّص ميكند‪ /.‬يا شش كلمة پراكنده داده ميشود كه چهار تاي آنها‬
‫متضاد هستند‪ /.‬مي توان اين سؤال را در دل متن درك مطلب طرّاحي كرد‪ .‬متضاد يا‬
‫مترادف دو كلمه را در متن خواست و نمرة درك مطلب‪ ،‬نيم نمره افزايش يابد‪).‬‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر معنا در ميان چهار كلمه‬
‫يا نوشتن مفرد يا جمع اسم (در حدّ جمعهاي مكسّر خوانده شده در كتاب دوازدهم)‬
‫يا انتخاب گزينة مناسب براي جاي خالي يك جمله‬
‫‪4/5‬‬ ‫ترجمة جمالت كتاب از عربي به فارسي از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا»‬ ‫ب‪ :‬مهارت‬
‫‪9‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة درست يك جملة داراي الي نفي جنس‪.‬‬ ‫ترجمه به فارسي‬
‫نـمره‬ ‫(ترجمة الي نفي جنس به صورت «هيچ ‪ ...‬نيست» مدّ نظر است‪).‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫ترجمة درست دو جملة داراي حروف مشبّهة بالفعل؛ يكي از دو جمله از «لَيْتَ» است‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ترجمة درست يك يا دو جمله داراي قيد حالت (حال) در دو شكل آن‬
‫‪0/5‬‬ ‫انتخاب گزينة درست در ترجمة جملة عربي به فارسي (دو جمله)‬
‫‪1‬‬ ‫تكميل ترجمة ناقص از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعْلَموا» (چهار جاي خالي)‬
‫‪ 7‬نـمره‬ ‫‪2‬‬ ‫ترجمة دقيق فعلهاي ماضي ساده‪ ،‬ماضي نقلي‪ ،‬ماضي استمراري‪ ،‬ماضي بعيد‪ ،‬امر‪،‬‬ ‫ج‪:‬‬
‫نهي‪ ،‬نفي‪ ،‬مستقبل‪ ،‬مجهول‪ ،‬فعل داراي نون وقايه‪ ،‬معادلهاي عربي مضارع التزامي و‬ ‫مهارت‬
‫ب‬
‫خلَ‪ ،‬صَبَرَ‪ ،‬كَتَ َ‬
‫اسلوب شرط داخل جمالت ساده و با ريشههاي سادهاي مانند خَرَجَ‪ ،‬دَ َ‬ ‫شناخت و كاربرد‬
‫و ‪ ...‬كه زير فعل خطّي كشيده ميشود و دانشآموز با كمك يك قرينه يا بيشتر‪ ،‬آنها‬ ‫قواعد‬
‫ن صَفِّـكِ‪ ».‬كه در اين جمله دو‬
‫را ترجمه ميكند؛ مانند‪« :‬يا صَديقَتي‪ ،‬ال تَخْرُجي مِ ْ‬
‫خرُجي»‬
‫قرينة «يا صَديقَتـي» و «ضمير ـكِ» به دانشآموز كمك ميكند تا بتواند «ال تَ ْ‬
‫را درست ترجمه كند‪.‬‬
‫يا در قالب مصوَّر به صورتِ ارتباط دادن جمالت به تصاوير (هشت مورد)‬
‫‪1‬‬ ‫تشخيص و انتخاب فعل ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي مناسب براي جاي خالي در جمله‪،‬‬
‫يا تشخيص نوع فعل‪،‬‬
‫يا هر سؤال ابداعي ديگر كه مهارت تشخيص نوع فعل را بسنجد‪( .‬چهار مورد)‬

‫‪10‬‬
 ‫تشخيص الي نفي جنس (چند جملة كوتاه داده ميشود و دانشآموز بايد الي نفي ‪0/25‬‬
‫جنس را از الي نفي و الي نهي و الي جواب تشخيص دهد‪).‬‬
‫تشخيص حروف مشبّهة بالفعل (چند جملة كوتاه داده ميشود و دانشآموز بايد حرف ‪0/25‬‬
‫مشبّه بالفعل را از حروف جرّ‪ ،‬استقبال‪ ،‬نفي و ساير حروف تشخيص دهد‪ /.‬يا به هر‬
‫صورتي كه قدرت تشخيص حروف مشبّهة بالفعل را بسنجد‪).‬‬
‫‪2‬‬ ‫تشخيص محلّ اعرابي در جمالتي كه معنا و ساختاري ساده دارند؛ مانند‪:‬‬
‫ال حركتگذاري ميشوند‪.‬‬
‫«كَتَبَ الْمُسافِ ُر رِسالَةً في الْفُندُقِ‪ ».‬جمالت كام ً‬
‫(فاعل‪ ،‬مفعول‪ ،‬مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬مضافٌاليه‪ ،‬صفت‪ ،‬جار و مجرور‪ ،‬يا مجرور به حرف جر‪،‬‬
‫حال) از هر دو نوع «حال» سؤال طرح ميشود‪( .‬هر كدام ‪ 0/25‬نـمره)‬
‫‪1/5‬‬ ‫تشخيص اسم فاعل‪ ،‬اسم مفعول‪ ،‬اسم مبالغه‪ ،‬اسم مكان‪ ،‬اسم تفضيل‬
‫يا ترجمة درست آنها؛ يا تركيبي از تشخيص و ترجمة آنها (در هر حالت اين اسمها‬
‫داخل جمالت كوتاه هستند‪).‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال جوركردني از مفهوم واژگان «وصل كردن كلمات ستون اوّل به توضيحات‬ ‫د‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫ستون دوم» (چهار مورد) يا ارائة شش كلمه كه دو تا اضافه است و چهار جمله با جاي‬ ‫مهارت درک و‬
‫خالي كه بايد با كلمة مناسب كامل شود‪.‬‬ ‫فهم‬
‫يا پر كردن جاهاي خالي با گزينههاي مناسب (سؤال سه گزينهاي)‬
‫‪1‬‬ ‫درك مطلب (ارائة متن و طرّاحي چهار سؤال حتّي االمكان با چهار كلمة پرسشي‬
‫خوانده شده)‬
‫يا (ارائة چهار جمله و تعيين درست و نادرست آنها بر اساس مفهوم هر جمله يا بر‬
‫اساس متن ارائه شده در برگة امتحاني)؛‬
‫يا تركيبي از دو حالت پيشنهادي باال؛ يا طرح سؤال با توجّه به تصوير كه در اين حالت‬
‫پاسخ كوتاه مطلوب است؛ يا هر شيوة ابتكاري ديگري كه بتواند مهارت درك و فهم‬
‫را بسنجد‪.‬‬

‫ادامه بارمبندي درس عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ، 3‬رشتههای رياضی و فيزيک و‬

‫علوم تجربی‪ ،‬پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نوبت دوم‬

‫‪11‬‬
‫جمع‬ ‫نمره‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتهاي‬
‫زباني‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نوشتن معناي چهار كلمه داخل جمل ه از عربي به فارسي؛ از جمالت متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا»‬ ‫الف‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫(زير كلمات خط كشيده ميشود‪).‬‬ ‫مهارت‬
‫‪0/5‬‬ ‫مترادف و متضاد (دو كلمه داده ميشود و دانشآموز فقط تضاد يا ترادف را مشخص ميكند؛ يا‬ ‫واژهشناسي‬
‫شش كلمة درهم داده ميشود و دانشآموز آنها را كنار هم به صورت مترادف و متضاد قرار مي‪-‬‬
‫دهد‪).‬‬
‫‪0/25‬‬ ‫تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر معنا در ميان چهار كلمه‬
‫يا يافتن گزينة مناسب براي شرح يك كلمه‬
‫‪0/25‬‬ ‫نوشتن مفرد يا جمع اسم (در حدّ جمعهاي مكسّر خوانده شده در كتاب دوازدهم)‬
‫‪5‬‬ ‫ترجمة جمالت كتاب از عربي به فارسي از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا»‬ ‫ب‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫مهارت ترجمه ترجمة درست يك جملة داراي الي نفي جنس‪.‬‬
‫نـمره‬ ‫(ترجمة الي نفي جنس به صورت «هيچ ‪ ...‬نيست» مدّ نظر است‪).‬‬ ‫به فارسي‬
‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة درست جملة داراي حروف مشبّهة بالفعل (أَنَّ‪ ،‬كَأَنَّ‪ ،‬لَيْتَ و لَ َعلَّ) با تكيه بر معناي حروف‬
‫مشبّهة بالفعل‬
‫‪1‬‬ ‫ترجمة يك جملة داراي مفعول مطلق تأكيدي و يك جملة داراي مفعول مطلق نوعي‬
‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة يك جملة داراي قيد حالت‬
‫‪0/5‬‬ ‫انتخاب گزينة درست در ترجمة جملة عربي به فارسي (دو جمله)‬
‫‪1‬‬ ‫تكميل ترجمة ناقص از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا» (چهار جاي خالي)‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ترجمة دقيق فعل هاي ماضي ساده‪ ،‬ماضي نقلي‪ ،‬ماضي استمراري‪ ،‬ماضي بعيد‪ ،‬امر‪ ،‬نهي‪ ،‬نفي‪،‬‬ ‫ج‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫مستقبل‪ ،‬مجهول‪ ،‬معادلهاي عربي مضارع التزامي‪ ،‬اسلوب شرط و فعل داراي نون وقايه داخل‬ ‫مهارت‬
‫جمالت ساده و با ريشههاي ساده اي مانند‪ :‬خَرَجَ‪َ ،‬دخَلَ‪ ،‬صَبَرَ‪ ،‬كَتَبَ و ‪ ...‬كه زير فعل خطّي كشيده‬ ‫شناخت و‬
‫كاربرد قواعد ميشود و دانشآموز با كمك يك قرينه يا بيشتر‪ ،‬آنها را ترجمه ميكند؛ مانند‪« :‬أنا دَخَلْتُ قَريَةَ‬
‫جَدّي أَمْسِ‪ ».‬كه در اين جمله دو قرينة «أنا» و «ي» در «إنّي» و «جَدّي» و قيد زمان « َأمْسِ» به دانش‪-‬‬
‫آموز كمك ميكنند تا بتواند «دخلتُ» را درست ترجمه كند‪ .‬در صورتي كه از فعلهاي دشواري‬
‫مانند تَهْمِسونَ استفاده ميشود‪ ،‬الزم است كه معناي شكل سوم شخص مفرد آن داده شود؛ مثال‪ :‬يا‬
‫تَالميذُ‪ ،‬لِمَ تَهْمِسونَ في الصَّفِّ؟! (هَمَسَ‪ :‬آهسته سخن گفت)‬
‫يا در قالب مصوَّر به صورتِ ارتباط دادن جمالت به تصاوير (هشت مورد)‬
‫يا به صورت تلفيقي از حالت اوّل و دوم‬
‫‪3‬‬ ‫تشخيص محلّ اعرابي در جمالتي كه معنا و ساختاري ساده دارند؛ مانند‪:‬‬
‫ال حركتگذاري ميشوند‪.‬‬
‫«كَتَبَ الْمُسافِ ُر رِسالَةً في الْفُندُقِ‪ ».‬جمالت كام ً‬

‫‪12‬‬
 ‫(فاعل‪ ،‬مفعول‪ ،‬مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬مضافٌاليه‪ ،‬صفت‪ ،‬جار و مجرور‪ ،‬يا مجرور به حرف جر‪ ،‬حال‪ ،‬مستثني‬
‫و مفعول مطلق)‬
‫تذكّر‪ :‬سهم حال‪ ،‬مستثني و مفعول مطلق ‪ 1.25‬نـمره از ‪ 3‬نـمره است‪.‬‬
‫تشخيص نوع مفعول مطلق نيز سؤال ميشود‪.‬‬
‫‪ 0/25‬تشخيص اسلوب حصر از استثناست‪.‬‬
‫‪ 0/5‬نـمره تحليل صرفي و اعراب كه مؤكّداً بايد در قالب سؤال دو گزينهاي شبيه صفحة ‪ 40‬كتاب‬
‫درسي باشد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تشخيص اسم فاعل‪ ،‬اسم مفعول‪ ،‬اسم مبالغه‪ ،‬اسم مكان‪ ،‬اسم تفضيل‬
‫يا ترجمة درست آنها؛ يا تركيبي از تشخيص و ترجمة آنها (در هر حالت اين اسمها داخل جمالت‬
‫كوتاه هستند‪).‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال جوركردني از مفهوم واژگان «وصل كردن كلمات ستون اوّل به توضيحات ستون دوم» (چهار‬ ‫د‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫مورد) يا ارائة شش كلمه كه دو تا اضافه است و چهار جمله با جاي خالي كه بايد با كلمة مناسب‬ ‫مهارت درک‬
‫كامل شود‪.‬‬ ‫و فهم‬
‫يا پر كردن جاهاي خالي با گزينههاي مناسب (سؤال سه گزينهاي)‬
‫‪1‬‬ ‫درك مطلب (ارائة متن و طرّاحي چند سؤال حتّي االمكان با چند كلمة پرسشي خوانده شده)‬
‫يا (ارائة چند جمله و تعيين درست و نادرست آنها بر اساس مفهوم هر جمله يا بر اساس متن ارائه‬
‫شده در برگة امتحاني)؛‬
‫يا تركيبي از دو حالت پيشنهادي باال؛ يا طرح سؤال با توجّه به تصوير كه در اين حالت پاسخ كوتاه‬
‫مطلوب است؛ يا هر شيوة ابتكاري ديگري كه بتواند مهارت درك و فهم را بسنجد‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫تذكّرات براي طرّاحي سؤاالت امتحاني نوبت اوّل و دوم و ميان نوبتها‬
‫‪ .1‬سؤاالت امتحان كامالً حركتگذاري ميشوند‪.‬‬

‫‪ .2‬صورت سؤال از نظر ساختاري و واژگاني‪ ،‬در حدّ فهم دانشآموز است‪.‬‬

‫‪ .3‬در طرّاحي سؤال امتحان نوبت اوّل‪ ،‬طرّاح مجاز است تا يك نـمره در بارمبندي تغييراتي اجرا نـمايد؛ ولي در نوبت دوم‪،‬‬
‫بارمبندي دقيقاً رعايت ميشود‪.‬‬

‫‪ .4‬حجم اصلي سؤاالت امتحاني ترجمه از عربي به فارسي و كاربرد واژگان است كه بايد تنوّع داشته باشد‪.‬‬

‫‪ .5‬در بسياري از موارد سؤاالتِ بخشهاي مختلف با هم تلفيق ميشوند و تفكيك مهارتهاي زباني امكان ندارد؛ مث ً‬
‫ال در بخش‬
‫مهارتِ ترجمه‪ ،‬امكان دارد در يك جمله‪ ،‬چند مفهومِ مختلف همزمان بيايد‪.‬‬

‫‪ .6‬طرح سؤالِ امتحان نوبت اوّل (دي ماه) و دوم (خرداد ماه) از بيست نـمره است‪.‬‬

‫‪ .7‬طرح سؤالِ امتحان كتبي ميان نوبت اوّل و دوم از پانزده نـمره است‪ .‬معموالً براي امتحانِ مياننوبت‪ ،‬بارمبندي تعيين نـميشود‪.‬‬
‫اگر دبيري عالقهمند است كه بر اساس بارمبنديِ ويژة ميان نوبت سؤال طرح نـمايد‪ ،‬ميتواند اينگونه عمل كند‪ :‬مهارت‬
‫واژهشناسي ‪ 1‬نـمره‪ ،‬مهارت ترجمه به فارسي ‪ 5‬نـمره‪ ،‬مهارت درك و فهم ‪ 2‬نـمره و قواعد ‪ 7‬نـمره‪( .‬اين موارد صرفاً پيشنهاد‬
‫است‪).‬‬
‫در نتيجه ‪ 5‬نـمره كاسته مي شود كه براي نـمرة شفاهي منظور ميگردد‪.‬‬
‫(روخواني چهار نـمره و پاسخ به پرسشهاي شفاهي ساده يك نـمره)‬

‫‪ .8‬در سؤال (ترجمة دقيق فعل ها) يك يا دو قرينه مانند اسم و ضمير بايد در جمله وجود داشته باشد‪ ،‬تا دانشآموز بتواند به كمك‬
‫آنها فعل مورد نظر را دقيق ترجمه كند‪ .‬مثال‪ :‬يا وَلَدُ‪ ،‬رَجاءً‪ ،‬اِسْمَ ْع كَالمَ ُمعَلِّمِكَ‪ .‬أَختي تَكْتُبُ دَ ْرسَها‪ .‬أيَّتُها الزَّميلَةُ‪ ،‬لِمَ ال تَدْخُلينَ‬
‫في غُرفَتِكِ؟ أنتم قَدْ وَجَدْتُم طَريقَكُم‪ .‬إنَّنا سَنَذْهَبُ إلي السَّفْرَةِ غَداً‪ .‬نَحْنُ لَمْ نَجْلِسْ هُناكَ مِنْ قَبْل‪.‬‬
‫هر يك از فعلها در جمله واقع است؛ ثانياً در جمله قرينههايي وجود دارد كه كمك ميكنند تا دانشآموز موفّق باشد‪ .‬يكي از اهداف‬
‫ارزشيابي آموزش است‪ .‬آن ارزشيابي درست است كه بتواند به دانشآموز كمك كند و او را دچار ترس و نگراني نكند و موجب شود‬
‫تا از يادگيري لذّت ببرد‪.‬‬
‫در اين سؤال از فعلهايي استفاده ميشود كه اين ويژگيها را داشته باشند‪ :‬صحيح و سالم‪ ،‬پركاربرد‪ ،‬داراي معناي ساده؛ لذا چنين فعلهايي‬
‫خرَجَ‪ ،‬اِقْتَرَبَ‪ ،‬اِنْتَظَرَ‪ ،‬اِنْقَطَعَ‪ ،‬تَكَلَّمَ‪ ،‬ذَهَبَ‪َ ،‬رجَعَ‪ ،‬ساعَدَ‪ ،‬سافَ َر‪ ،‬شاهَدَ‪ ،‬طَ َلبَ‪ ،‬عَلَّمَ‪ ،‬غَسَلَ‪ ،‬لَعِبَ و ‪...‬‬
‫پيشنهاد ميشود‪ :‬اِبْتَعَدَ‪ ،‬أَ ْرسَلَ‪ ،‬اِسْتَ ْ‬

‫‪ .9‬در بخش قواعد شيوة طرح سؤال فقط بر مبناي تشخيص فعل ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي در جمله و تعيين فعل مناسب براي جاي‬
‫خالي و نيز ترجمه از عربي به فارسي است؛ مثال‪:‬‬
‫أيُّهَا الرِّجالُ‪ ،‬رَجاءً‪ ... ،‬ذٰلِكَ السّا ِئقَ‪( .‬ساعِدْ ‪ ‬ساعِدوا ‪)‬‬ ‫اُكتُبْ في الْفَراغِ فِعالً مُناسِباً‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫يا أَخَواتي‪ ،‬مِن فَضلِكُنَّ‪ ،‬اِرجِعْن إلَي بُيوتِكُنَّ‪.‬‬ ‫تَرجِمِ الْكَلِمَةَ الَّتي تَحتَها خَطٌّ‪.‬‬

‫‪ .10‬در سؤاالت چندگزينهاي دو‪ ،‬يا سه گزينه ارائه ميشود‪( .‬امّا در بخش كلمات ناهماهنگ چهار كلمه داده ميشود‪).‬‬

‫‪ .11‬ترجمة جمله‪ ،‬يا كلمه از فارسي به عربي در هيچ آزمون‪ ،‬يا مسابقهاي طرّاحي نـميشود‪.‬‬

‫‪ .12‬طرح سؤال از فعلهايي مانند «تَعَلَّموا» ‪« ،‬تَعارَفوا» كه مي توانند ماضي‪ ،‬يا امر باشند بايد در جمله و همراه قرائن مناسب باشد و‬
‫اگر در امتحان از طرح چنين سؤاالتي خودداري شود بهتر است‪.‬‬

‫‪ .13‬در تشخيص و ترجمة فعل هاي ماضي ساده‪ ،‬ماضي استمراري‪ ،‬ماضي منفي‪ ،‬مضارع منفي و مستقبل و نيز مصدر در جمله بايد‬
‫فقط موارد صحيح و سالم طرّاح ي شود و اگر از معتل سؤالي طرح شد‪ ،‬نبايد تغييراتي مانند اعالل حذف داشته باشد‪ .‬دانش‪-‬‬
‫آموزان در ترجمة فعلهايي مانند أَ ْرضِ‪ ،‬اِرْضَ‪ ،‬اِهْدِ‪ ،‬دَعْ‪ ،‬اُدْعُ‪ ،‬رُدَّ‪ ،‬قِ دچار مشكل خواهند شد‪ .‬اگر هم در كتابهاي درسي به‬
‫كار رفته باشند بايد بدون كوچكترين تغييري عين همان عبارت داده شود؛ مانند‪﴿ :‬اِهْدِنَا الصِّراطَ الْمُسْتَقيمَ﴾‬
‫احتمال دارد دانشآموزي بداند فعلِ جملة «اَلْأَطِبّاءُ كانوا يَفْحَصونَ الْ َمرْضيٰ‪ ».‬معادل «ماضي استمراري» در فارسي است؛ ولي معناي فعل‬
‫«فَحَصَ» را كه در پاية هشتم خوانده است بعد از پنج سال فاصله فراموش كرده باشد؛ در اين صورت به او ظلم ميشود‪ .‬در چنين حالتي‬
‫الزم است كه معناي فعل «فَحَصَ» در برگة امتحان داده شود؛ زيرا آنچه سنجيده ميشود ساختار معادل «ماضي استمراري» است نه معناي‬
‫ص»‪ ،‬و اين بخش از بارمبندي در بخش قواعد است‪ ،‬نه در بخش ترجمه‪.‬‬
‫فعل «فَحَ َ‬

‫‪ .14‬آموزش و ارزشيابي مطابقت عدد و معدود و ويژگي هاي معدود و مطابقت موصوف و صفت مطلق ًا از اهداف كتاب درسي‬
‫نيست؛ امّا حفظ عددهاي اصلي يك تا صد و عددهاي ترتيبي يكم تا بيستم از اهداف كتاب است‪.‬‬

‫‪ .15‬طرح سؤال در مورد تشخيص ضمير و اسم اشارة مناسب‪ ،‬براي جاي خالي در جمله با توجّه به قرائن در قالب سؤال چندگزينهاي‬
‫اشكالي ندارد؛ ولي بايد توجّه داشت كه چنين مواردي از اهداف كتاب درسي نيست‪:‬‬
‫ضمير منفصل منصوب مانند إيّاكَ؛ تشخيص كاربرد اسم اشاره مثنّي مانند هذانِ و هذين‪ ،‬كاربرد هذه و تلك براي اشاره به اسم غير عاقل‪.‬‬
‫در كتاب درسي به نام ضماير اشاره نشده است‪.‬‬

‫‪ .16‬در تشخيص محلّ اعرابي در جمله‪ ،‬نهادن اِعراب رفع‪ ،‬نصب و جر از اهداف كتاب نيست و كلماتِ جملة ارائه شده بايد كامالً‬
‫اعرابگذاري شده باشند‪ .‬طرح سؤال از اعرابگذاريِ كلماتِ جمله‪ ،‬مطلق ًا ممنوع است؛ زيرا در كتاب آموزش داده نشده‬
‫است‪.‬‬

‫‪ .17‬در تشخيص مشتقّات‪ ،‬ذكر جامد و مشتق الزم نيست؛ امّا ذكر نوعِ كلماتي مانند حاكِم‪ ،‬مَحكوم‪ ،‬مَحكَمَة‪ ،‬أَحكَم الزم است‪ .‬در‬
‫اسم فاعل و اسم مفعول مانند ناظِر و مُنتَظِر ذكر اينكه ناظِر اسم فاعل ثالثي مجرّد و مُنتَظِر اسم فاعل ثالثي مزيد ميباشد‪ ،‬در‬
‫كتاب درسي تدريس نشده و از اهداف آموزشي كتاب نيست‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪ .18‬در بخش تحليل صرفي و اعراب ميتوان مانند صفحة ‪ 40‬كتاب عمل كرد‪ .‬يعني سؤال دو گزينهاي نيز طرح كرد‪ .‬از طرح سؤال‬
‫به صورت پر كردن جاي خالي در تجزيه و تركيب خودداري شود‪ .‬ارائة يك جمله و درخواست از دانشآموز براي نوشتن‬
‫تحليل صرفي و اعراب نيز از اهداف برنامة درسي نيست‪.‬‬

‫‪ .19‬تغيير جمالت كتاب در امتحان جايز است؛ به شرط اينكه اين تغيير موجب نشود كه بيشتر دانشآموزان دچار اشكال شوند‪.‬‬
‫هدف اين است كه دانشآموز طوطيوار عبارتها را حفظ نكند‪ .‬بديهي است كه آيات و احاديث و ضرب المثلها را نـميتوان‬
‫تغيير داد‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ادامه بارمبندي درس عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ، 3‬رشتههای رياضی و فيزيک و‬
‫علوم تجربی‪ ،‬پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫امتحان شفاهي‪ ،‬ميان نوبت اوّل و دوم‬

‫نـمره‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتها‬
‫‪4‬‬ ‫روانخواني (بدون درنگ و خطا‪ ،‬و با تلفّظ نسبتاً درست مخارج حروف)‪،‬‬ ‫مهارتهاي‬
‫يا حفظ شعر و اجراي گروهي آن‪،‬‬ ‫خواندن‪،‬‬
‫شنيدن و سخنگفتن اجراي نـمايشي متن برخي درسها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مكالمة ساده در حدّ كتاب درسي به صورت پاسخ كوتاه به جملههاي‬
‫پرسشي‬
‫(سؤال با جمالت داراي ما‪ ،‬ماذا‪ ،‬ما هوَ‪ ،‬ما هيَ‪ ،‬بِمَ‪ ،‬مَنْ‪ ،‬لِمَنْ‪ ،‬أينَ‪ ،‬مِنْ أينَ‪،‬‬
‫مِمَّن‪ ،‬كَم‪ ،‬هَلْ‪ ،‬أ‪ ،‬متي‪ ،‬كيف‪ ،‬لماذا‪ ،‬لِمَ‪ ،‬عَمَّ‪ ،‬أَيّ)‪،‬‬
‫يا اجراي گروهيِ مكالماتي ساده‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫جمع‬

‫تذكّرات‪:‬‬

‫‪ .1‬امتحان ميان نوبت اوّل و دوم شامل دو بخش كتبي (از ‪ 15‬نـمره) و شفاهي (از ‪ 5‬نـمره) ميباشد‪ ،‬ولي امتحان نوبت اوّل و دوم‬
‫فقط كتبي و از بيست نـمره است‪.‬‬

‫‪ .2‬تلفّظ درست مخارج حروف خاصّ زبان عربي (ث‪ ،‬ح‪ ،‬ذ‪ ،‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ط‪ ،‬ظ‪ ،‬ع‪ ،‬ق‪ ،‬غ‪ ،‬و) دشوار است و از عهدة بسياري از‬
‫دانشآموزان بر نـميآيد؛ امّا بايد از دانش آموزان خواسته شود حتّي االمكان مخارج حروف خاصّ عربي را درست بر زبان‬
‫آورند و تـمرين كنند‪ ،‬زيرا هدف اصلي آموزش عربي مسائل ديني است و قرائت نـماز بايد با تلفّظ درست باشد‪.‬‬

‫ن تَذهَبُ؟» پاسخ‬
‫‪ .3‬در پاسخ به جملههاي پرسشي به پاسخ كوتاه يك يا دو كلمهاي بسنده شود؛ مثالً اگر در پاسخ سؤالِ «إلَي أي َ‬
‫دهد «إلي الْفُندُق»‪ ،‬كامالً درست است و نيازي نيست پاسخ دهد‪« :‬أنا أذهَبُ إلي الْفُندُقِ‪ ».‬در بخش مكالمه‪ ،‬فهم سؤال نيمي از‬
‫نـمره را دارد؛ مثالً اگر از دانشآموزي سؤال شد‪« :‬مِنْ أينَ أنتَ؟» و پاسخ داد‪« :‬طهران» و درنگ كرد و نتوانست بگويد «أنا مِنْ‬
‫طهرانَ‪ ».‬در حقيقت نيمي از نـمره را گرفته است‪ .‬چون سؤال را فهميده است‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ .4‬ميتوانيم از دانش آموز بخواهيم خودش را به زبان عربي در دو دقيقه معرّفي كند؛ يا اگر فعّاليّتي در زمينة نمايش و مكالمه در‬
‫كالس داشت ميتوان به عنوان نمرة امتحان شفاهي از آن استفاده كرد‪.‬‬

‫‪ .5‬طبيعي است كه در يك روز نـميتوان از همة دانشآموزان آزمون شفاهي به عمل آورد؛ بنابراين آنچه را دانشآموز در طول‬
‫سال تحصيلي ميخواند و مجموعه فعّاليّتهاي شفاهي وي نـمرة شفاهياش را تشكيل ميدهد‪.‬‬
‫مبناي نـمرهدهي آخرين و بهترين وضعيّت مهارت شفاهي اوست‪ .‬رعايت ظرافتهاي صرفي و نحوي در مكالمه در حدّ دانشآموز نيست‪.‬‬
‫مخصوصاً اينكه او با يد در پاسخگويي سرعت عمل داشته باشد و فرصت كافي براي فكر كردن ندارد؛ از طرفي آزمون شفاهي اضطراب‬
‫دارد؛ بنابراين از دبير گرامي خواهشمنديم اين بخش را با نرمش و مهرباني برگزار كند تا دانشآموز خاطرة خوشي از مكالمه به ياد داشته‬
‫و زمينة مثبتي در ذهن او براي سالهاي آينده بماند‪.‬‬
‫ن أَنت؟ مَا اسْ ُم هٰ ذَا الطّالِبِ؟ (مَا اسْ ُم هذِهِ الطّالِبَةِ؟)‪ ،‬مِن أين حضرتك؟ كم عمرك؟ ما هوَ تَرتيبُ َ‬
‫ك بَينَ‬ ‫پرسشهاي مكالمه مانند‪ :‬مَ ْ‬
‫إخوَتِكَ وَ أَخَواتِكَ في الْأُسرَةِ؟ كيف حالك؟ أين بيتك؟ إلي أينَ سافَرْتَ هذه السَّنَة؟ أيّ طعام تحبّ (تحبّينَ)؟ أيُّ فاكهةٍ موجودةٌ اآلن‬
‫في السّوقِ؟ متي ترجع (ترجعين) إلي بيتك ؟ كم الساعة؟ ما هوَ لَونُ البابِ؟ لِماذا تدرُسُ (تدرسين)؟ ماذا تأكُلُ (تأكلينَ) لِلغَداءِ؟ هل أنتَ‬
‫نَشيطٌ (هل أنتِ نشيطة)؟ أ دفت ٌر عَلَي الْمنضدةِ أم كتابٌ؟ لِمَن تلك الحقيبة؟ ماذا تُشاهد في ساحةِ المدرسة؟‬

‫‪18‬‬
‫عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ، 3‬رشته علوم انساني‪ ،‬پايه دوازدهم‬ ‫بارمبندي درس‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نوبت اوّل (از درس اوّل‪ ،‬دوم و سوم)‬

‫جمع‬ ‫نمره‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتهاي‬

‫زباني‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نوشتن معناي چهار كلمه داخل جمله از عربي به فارسي؛ از جمالت متن‪ ،‬تـمرين و بخش‬ ‫الف‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫«اِعلَموا» (زير كلمات خط كشيده ميشود‪).‬‬ ‫مهارت‬
‫‪0/5‬‬ ‫مترادف و متضاد (دو جفت كلمه كنار هم نهاده ميشود و دانشآموز فقط تضاد يا ترادف آنها‬ ‫واژهشناسي‬
‫را مشخّص ميكند‪ /.‬يا شش كلمة پراكنده داده ميشود كه چهار تاي آنها متضاد هستند‪ /.‬مي‪-‬‬
‫توان اين سؤال را درون متن درك مطلب طرّاحي كرد‪ .‬متضاد يا مترادف دو كلمه را در متن‬
‫خواست و نمرة درك مطلب‪ ،‬نيم نمره افزايش يابد‪).‬‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر معنا در ميان چهار كلمه‬
‫يا نوشتن مفرد يا جمع اسم (در حدّ جمعهاي مكسّر خوانده شده در كتاب دوازدهم)‬
‫يا انتخاب گزينة مناسب براي جاي خالي يك جمله‬
‫‪4‬‬ ‫ترجمة جمالت كتاب از عربي به فارسي از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا»‬ ‫ب‪ :‬مهارت‬
‫‪9‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة درست يك جملة داراي الي نفي جنس‪.‬‬ ‫ترجمه به‬
‫نـمره‬ ‫(ترجمة الي نفي جنس به صورت «هيچ ‪ ...‬نيست» مدّ نظر است‪).‬‬ ‫فارسي‬
‫‪1/5‬‬ ‫ترجمة درست جملههاي داراي حروف مشبّهة بالفعل‬
‫‪1‬‬ ‫ترجمة درست يك يا دو جمله داراي قيد حالت (حال) در دو شكل آن‬
‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة درست يك يا دو جمله داراي اسلوب استثنا يا حصر‬
‫‪0/5‬‬ ‫انتخاب گزينة درست در ترجمة جملة عربي به فارسي (دو جمله)‬
‫‪1‬‬ ‫تكميل ترجمة ناقص از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعْلَموا» (چهار جاي خالي)‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ترجمة دقيق فعل هاي ماضي ساده‪ ،‬ماضي نقلي‪ ،‬ماضي استمراري‪ ،‬ماضي بعيد‪ ،‬امر‪ ،‬نهي‪ ،‬نفي‪،‬‬ ‫ج‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫مستقبل‪ ،‬مجهول‪ ،‬فعل داراي نون وقايه‪ ،‬معادلهاي عربي مضارع التزامي و اسلوب شرط داخل‬ ‫مهارت‬
‫جمالت ساده و با ريشههاي سادهاي مانند خَرَجَ‪ ،‬دَخَلَ‪ ،‬صَبَرَ‪ ،‬كَتَبَ و ‪ ...‬كه زير فعل خطّي كشيده‬ ‫شناخت و‬
‫كاربرد قواعد ميشود و دانشآموز با كمك يك قرينه يا بيشتر‪ ،‬آنها را ترجمه ميكند؛ مانند‪« :‬يا صَديقَتي‪ ،‬ال‬
‫تَخْرُجي مِنْ صَفِّـكِ‪ ».‬كه در اين جمله دو قرينة «يا صَديقَتـي» و «ضمير ـكِ» به دانشآموز‬
‫كمك ميكند تا بتواند «ال تَخْرُجي» را درست ترجمه كند‪.‬‬
‫يا در قالب مصوَّر به صورتِ ارتباط دادن جمالت به تصاوير (هشت مورد)‬
‫‪1‬‬ ‫تشخيص و انتخاب فعل ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي مناسب براي جاي خالي در جمله‪،‬‬
‫‪19‬‬
 ‫يا تشخيص نوع فعل‪،‬‬
‫يا هر سؤال ابداعي ديگر كه مهارت تشخيص نوع فعل را بسنجد‪( .‬چهار مورد)‬
‫تشخيص الي نفي جنس (چند جملة كوتاه داده ميشود و دانشآموز بايد الي نفي جنس را از ‪0/25‬‬
‫الي نفي و الي نهي و الي جواب تشخيص دهد‪).‬‬
‫تشخيص حروف مشبّهة بالفعل (چند جملة كوتاه داده ميشود و دانشآموز بايد حرف مشبّه ‪0/25‬‬
‫بالفعل را از حروف جرّ‪ ،‬استقبال‪ ،‬نفي و ساير حروف تشخيص دهد‪ /.‬يا به هر صورتي كه قدرت‬
‫تشخيص حروف مشبّهة بالفعل را بسنجد‪).‬‬
‫‪2‬‬ ‫تشخيص محلّ اعرابي در جمالتي كه معنا و ساختاري ساده دارند؛ مانند‪:‬‬
‫ال حركتگذاري ميشوند‪.‬‬
‫«كَتَبَ الْمُسافِ ُر رِسالَةً في الْفُندُقِ‪ ».‬جمالت كام ً‬
‫(فاعل‪ ،‬مفعول‪ ،‬مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬مضافٌاليه‪ ،‬صفت‪ ،‬جار و مجرور‪ ،‬يا مجرور به حرف جر)‬
‫دو نوع «حال» هر كدام ‪ / 0/25‬مستثني ‪ / 0/25‬تشخيص اسلوب حصر ‪0/25‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫تشخيص اسم فاعل‪ ،‬اسم مفعول‪ ،‬اسم مبالغه‪ ،‬اسم مكان‪ ،‬اسم تفضيل‬
‫يا ترجمة درست آنها؛ يا تركيبي از تشخيص و ترجمة آنها (در هر حالت اين اسمها داخل‬
‫جمالت كوتاه هستند‪).‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال جوركردني از مفهوم واژگان «وصل كردن كلمات ستون اوّل به توضيحات ستون دوم»‬ ‫د‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫مهارت درک (چهار مورد) يا ارائة شش كلمه كه دو تا اضافه است و چهار جمله با جاي خالي كه بايد با كلمة‬
‫مناسب كامل شود‪.‬‬ ‫و فهم‬
‫يا پر كردن جاهاي خالي با گزينههاي مناسب (سؤال سه گزينهاي)‬
‫‪1‬‬ ‫درك مطلب (ارائة متن و طرّاحي چهار سؤال حتّي االمكان با چهار كلمة پرسشي خوانده شده)‬
‫يا (ارائة چهار جمله و تعيين درست و نادرست آنها بر اساس مفهوم هر جمله يا بر اساس متن‬
‫ارائه شده در برگة امتحاني)؛‬
‫يا تركيبي از دو حالت پيشنهادي باال؛ يا طرح سؤال با توجّه به تصوير كه در اين حالت پاسخ‬
‫كوتاه مطلوب است؛ يا هر شيوة ابتكاري ديگري كه بتواند مهارت درك و فهم را بسنجد‪.‬‬

‫ادامه بارمبندي درس عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ، 3‬رشته علوم انساني‪ ،‬پايه‬
‫دوازدهم سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫‪20‬‬
 ‫نوبت دوم‬

‫جمع‬ ‫نمره‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتهاي‬

‫زباني‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نوشتن معناي چهار كلمه داخل جمله از عربي به فارسي؛ از جمالت متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا»‬ ‫الف‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫(زير كلمات خط كشيده ميشود‪).‬‬ ‫مهارت‬
‫‪0/5‬‬ ‫مترادف و متضاد (دو كلمه داده ميشود و دانشآموز فقط تضاد يا ترادف را مشخص ميكند؛ يا‬ ‫واژهشناسي‬
‫شش كلمة درهم داده ميشود و دانشآموز آنها را كنار هم به صورت مترادف و متضاد قرار مي‪-‬‬
‫دهد‪).‬‬
‫‪0/25‬‬ ‫تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر معنا در ميان چهار كلمه‬
‫يا پيدا كردن گزينة مناسب براي شرح يك كلمه‬
‫‪0/25‬‬ ‫نوشتن مفرد يا جمع اسم (در حدّ جمعهاي مكسّر خوانده شده در كتاب دوازدهم)‬
‫‪4‬‬ ‫ترجمة جمالت كتاب از عربي به فارسي از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا»‬ ‫ب‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫مهارت ترجمه ترجمة درست يك جملة داراي الي نفي جنس‪.‬‬
‫نـمره‬ ‫(ترجمة الي نفي جنس به صورت «هيچ ‪ ...‬نيست» مدّ نظر است‪).‬‬ ‫به فارسي‬
‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة درست جملة داراي حروف مشبّهة بالفعل (أَنَّ‪ ،‬كَأَنَّ‪ ،‬لَيْتَ و لَعَلَّ) با تكيه بر معناي حروف‬
‫مشبّهة بالفعل‬
‫‪1‬‬ ‫ترجمة يك جملة داراي مفعول مطلق تأكيدي و يك جملة داراي مفعول مطلق نوعي‬
‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة يك جملة داراي قيد حالت‬
‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة درست جملة داراي استثنا يا اسلوب حصر‬
‫‪0/5‬‬ ‫ترجمة درست جملة داراي اسلوب ندا‬
‫‪0/5‬‬ ‫انتخاب گزينة درست در ترجمة جملة عربي به فارسي (دو جمله)‬
‫‪1‬‬ ‫تكميل ترجمة ناقص از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا» (چهار جاي خالي)‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ترجمة دقيق فعل هاي ماضي ساده‪ ،‬ماضي نقلي‪ ،‬ماضي استمراري‪ ،‬ماضي بعيد‪ ،‬امر‪ ،‬نهي‪ ،‬نفي‪،‬‬ ‫ج‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫مستقبل‪ ،‬مجهول‪ ،‬معادلهاي عربي مضارع التزامي‪ ،‬اسلوب شرط و فعل داراي نون وقايه داخل‬ ‫مهارت‬
‫خلَ‪ ،‬صَبَرَ‪ ،‬كَتَبَ و ‪ ...‬كه زير فعل خطّي كشيده‬
‫جمالت ساده و با ريشههاي ساده اي مانند‪ :‬خَرَجَ‪ ،‬دَ َ‬ ‫شناخت و‬
‫كاربرد قواعد ميشود و دانشآموز با كمك يك قرينه يا بيشتر‪ ،‬آنها را ترجمه ميكند؛ مانند‪« :‬أنا دَخَلْتُ قَريَ َة‬
‫س» به دانش‪-‬‬
‫جَدّي أَمْسِ‪ ».‬كه در اين جمله دو قرينة «أنا» و «ي» در «إنّي» و «جَدّي» و قيد زمان «أَمْ ِ‬
‫آموز كمك ميكنند تا بتواند «دخلتُ» را درست ترجمه كند‪ .‬در صورتي كه از فعلهاي دشواري‬
‫مانند تَهْمِسونَ استفاده ميشود‪ ،‬الزم است كه معناي شكل سوم شخص مفرد آن داده شود؛ مثال‪ :‬يا‬
‫تَالميذُ‪ ،‬لِمَ تَهْمِسونَ في الصَّفِّ؟! (هَمَسَ‪ :‬آهسته سخن گفت)‬
‫‪21‬‬
 ‫يا در قالب مصوَّر به صورتِ ارتباط دادن جمالت به تصاوير (هشت مورد)‬
‫يا به صورت تلفيقي از حالت اوّل و دوم‬
‫‪4‬‬ ‫تشخيص محلّ اعرابي در جمالتي كه معنا و ساختاري ساده دارند؛ مانند‪:‬‬
‫ال حركتگذاري ميشوند‪.‬‬
‫«كَتَبَ الْمُسافِ ُر رِسالَةً في الْفُندُقِ‪ ».‬جمالت كام ً‬
‫(فاعل‪ ،‬مفعول‪ ،‬مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬مضافٌ اليه‪ ،‬صفت‪ ،‬جار و مجرور‪ ،‬يا مجرور به حرف جر‪ ،‬اسم و خبر‬
‫افعال ناقصه و حروف مشبّهة بالفعل و الي نفي جنس‪ ،‬نائب فاعل‪ ،‬صفت‪ ،‬حال‪ ،‬مستثني‪ ،‬مفعول‬
‫مطلق و منادا)‬
‫تذكّر‪ :‬سهم حال‪ ،‬مستثني‪ ،‬مفعول مطلق و منادا ‪ 1/5‬نـمره از ‪ 4‬نـمره است‪.‬‬
‫تشخيص نوع مفعول مطلق نيز سؤال ميشود‪.‬‬
‫‪ 0/25‬نـمره تشخيص اسلوب حصر از استثناست‪.‬‬
‫‪ 0/5‬نـمره تحليل صرفي و اعراب كه مؤكّداً بايد در قالب سؤال دو گزينهاي شبيه كتاب درسي باشد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تشخيص اسم فاعل‪ ،‬اسم مفعول‪ ،‬اسم مبالغه‪ ،‬اسم مكان‪ ،‬اسم تفضيل‬
‫يا ترجمة درست آنها؛ يا تركيبي از تشخيص و ترجمة آنها (در هر حالت اين اسمها داخل جمالت‬
‫كوتاه هستند‪).‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال جوركردني از مفهوم واژگان «وصل كردن كلمات ستون اوّل به توضيحات ستون دوم» (چهار‬ ‫د‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫مورد) يا ارائة شش كلمه كه دو تا اضافه است و چهار جمله با جاي خالي كه بايد با كلمة مناسب‬ ‫مهارت درک‬
‫كامل شود‪.‬‬ ‫و فهم‬
‫يا پر كردن جاهاي خالي با گزينههاي مناسب (سؤال سه گزينهاي)‬
‫‪1‬‬ ‫درك مطلب (ارائة متن و طرّاحي چند سؤال حتّي االمكان با چند كلمة پرسشي خوانده شده)‬
‫يا (ارائة چند جمله و تعيين درست و نادرست آنها بر اساس مفهوم هر جمله يا بر اساس متن ارائه‬
‫شده در برگة امتحاني)؛‬
‫يا تركيبي از دو حالت پيشنهادي باال؛ يا طرح سؤال با توجّه به تصوير كه در اين حالت پاسخ كوتاه‬
‫مطلوب است؛ يا هر شيوة ابتكاري ديگري كه بتواند مهارت درك و فهم را بسنجد‪.‬‬

‫تذكّرات براي طرّاحي سؤاالت امتحاني نوبت اوّل و دوم و ميان نوبتها‬
‫‪ .1‬سؤاالت امتحان كامالً حركتگذاري ميشوند‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫‪ .2‬صورت سؤال از نظر ساختاري و واژگاني‪ ،‬در حدّ فهم دانشآموز است‪.‬‬
‫‪ .3‬در طرّاحي سؤالِ امتحا ِن نوبت اوّل‪ ،‬طرّاح مجاز است تا يك نـمره در بارم بندي تغييراتي اجرا نـمايد؛ ولي در نوبت دوم‪،‬‬
‫بارمبندي دقيقاً رعايت شود‪.‬‬
‫‪ .4‬حجم اصلي سؤاالت امتحاني ترجمه از عربي به فارسي و كاربرد واژگان است كه تنوّع دارد‪.‬‬
‫‪ .5‬در بسياري از موارد‪ ،‬سؤاالتِ بخشهاي مختلف با هم تلفيق ميشوند و تفكيك مهارتهاي زباني امكان ندارد؛ مثالً در بخش‬
‫مهارتِ ترجمه‪ ،‬امكان دارد در يك جمله‪ ،‬چند مفهومِ مختلف همزمان بيايد‪.‬‬

‫‪ .6‬طرح سؤالِ امتحان نوبت اوّل (دي ماه) و دوم (خرداد ماه) از بيست نـمره است‪.‬‬

‫‪ .7‬طرح سؤالِ امتحان كتبي ميان نوبت اوّل و دوم از پانزده نـمره است‪ .‬معموالً براي امتحانِ مياننوبت‪ ،‬بارمبندي تعيين نـميشود‪.‬‬
‫اگر دبيري عالقهمند است كه بر اساس بارمبنديِ ويژة ميان نوبت سؤال طرح نـمايد‪ ،‬ميتواند اينگونه عمل كند‪:‬‬

‫‪ .a‬مهارت واژهشناسي ‪ 1‬نـمره‪ ،‬مهارت ترجمه به فارسي ‪ 5‬نـمره‪ ،‬مهارت درك و فهم ‪ 2‬نـمره و قواعد ‪ 7‬نـمره‪.‬‬

‫‪( .b‬اين موارد صرفاً پيشنهاد است‪).‬در نتيجه ‪ 5‬نـمره كاسته مي شود كه براي نـمرة شفاهي منظور ميگردد‪.‬‬

‫‪( .c‬روخواني چهار نـمره و پاسخ به پرسشهاي شفاهي ساده يك نـمره)‬

‫‪ .8‬در سؤال (ترجمة دقيق فعل ها) يك يا دو قرينه مانند اسم و ضمير بايد در جمله وجود داشته باشد‪ ،‬تا دانشآموز بتواند به‬
‫كمك آنها فعل مورد نظر را دقيق ترجمه كند‪ .‬مثال‪ :‬يا وَلَدُ‪ ،‬رَجاءً‪ ،‬اِ ْس َمعْ كَالمَ ُمعَلِّمِكَ‪ .‬أُختي تَكْتُبُ دَرْسَها‪ .‬أيَّتُها الزَّميلَةُ‪ ،‬لِمَ‬
‫ن قَبْل‪.‬‬
‫جدْتُم طَريقَكُم‪ .‬إنَّنا سَنَذْهَبُ إلي السَّفْرَةِ غَداً‪ .‬نَحْنُ لَمْ نَجْلِسْ هُناكَ مِ ْ‬
‫ال تَدْخُلينَ في غُرفَتِكِ؟ أنتم قَدْ وَ َ‬

‫‪ .a‬مالحظه ميكنيد اوّالً هر يك از فعلها در جمله واقع است؛ ثانياً در جمله قرينههايي وجود دارد كه كمك ميكنند‬
‫تا دانش آموز موفّق باشد‪ .‬فراموش نكنيم كه يكي از اهداف ارزشيابي آموزش است‪ .‬آن ارزشيابي درست است كه‬
‫بتواند به دانشآموز كمك كند و او را دچار ترس و نگراني نكند و موجب شود تا از يادگيري لذّت ببرد‪.‬‬

‫‪ .b‬در اين سؤال از فعلهايي استفاده ميشود كه اين ويژگيها را داشته باشند‪ :‬صحيح و سالم‪ ،‬پركاربرد‪ ،‬داراي معناي‬
‫جعَ‪ ،‬ساعَدَ‪،‬‬
‫ساده؛ لذا چنين فعلهايي پيشنهاد ميشود‪ :‬اِبْتَعَدَ‪ ،‬أَ ْرسَلَ‪ ،‬اِسْتَخْرَجَ‪ ،‬اِقْ َت َربَ‪ ،‬اِنْتَظَرَ‪ ،‬اِنْقَطَعَ‪ ،‬تَكَلَّمَ‪ ،‬ذَهَبَ‪ ،‬رَ َ‬
‫سافَرَ‪ ،‬شاهَدَ‪ ،‬طَلَبَ‪ ،‬عَلَّمَ‪ ،‬غَسَلَ‪ ،‬لَ ِعبَ و ‪...‬‬

‫‪ .9‬در بخش قواعد شيوة طرح سؤال فقط بر مبناي تشخيص فعل ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي در جمله و تعيين فعل مناسب براي‬
‫جاي خالي و نيز ترجمه از عربي به فارسي است؛ مثال‪:‬‬

‫أيُّهَا الرِّجالُ‪ ،‬رَجاءً‪ ... ،‬ذٰلِكَ السّا ِئقَ‪( .‬ساعِدْ ‪ ‬ساعِدوا ‪)‬‬ ‫‪ .a‬اُكتُبْ في الْفَراغِ فِعالً مُناسِباً‪.‬‬

‫يا أَخَواتي‪ ،‬مِن فَضلِكُنَّ‪ ،‬اِرجِعْن إلَي بُيوتِكُنَّ‪.‬‬ ‫‪ .b‬تَرجِمِ الْكَلِمَةَ الَّتي تَحتَها خَطٌّ‪.‬‬

‫‪ .10‬در سؤاالت چندگزينهاي دو‪ ،‬يا سه گزينه ارائه ميشود‪( .‬امّا در بخش كلمات ناهماهنگ چهار كلمه داده ميشود‪).‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ .11‬ترجمة جمله‪ ،‬يا كلمه از فارسي به عربي در هيچ آزمون‪ ،‬يا مسابقهاي طرّاحي نـميشود‪.‬‬

‫‪ .12‬طرح سؤال از فعلهايي مانند «تَعَلَّموا» ‪« ،‬تَعارَفوا» كه مي توانند ماضي‪ ،‬يا امر باشند بايد در جمله و همراه قرائن مناسب باشد و‬
‫اگر در امتحان از طرح چنين سؤاالتي خودداري شود بهتر است‪.‬‬

‫‪ .13‬در تشخيص و ترجمة فعلهاي ماضي ساده‪ ،‬ماضي استمراري‪ ،‬ماضي منفي‪ ،‬مضارع منفي و مستقبل و نيز مصدر در جمله بايد‬
‫فقط موارد صحيح و سالم طرّاحي شود و اگر از معتل سؤالي طرح شد‪ ،‬نبايد تغييراتي مانند اعالل حذف داشته باشد‪ .‬دانش‪-‬‬
‫آموزان در ترجمة فعلهايي مانند أَ ْرضِ‪ ،‬اِرْضَ‪ ،‬اِهْدِ‪ ،‬دَعْ‪ ،‬اُدْعُ‪ ،‬رُدَّ‪ ،‬قِ دچار مشكل خواهند شد‪ .‬اگر هم در كتابهاي درسي به‬
‫كار رفته باشند بايد بدون كوچكترين تغييري عين همان عبارت داده شود؛ مانند‪﴿ :‬اِهْدِنَا الصِّراطَ الْمُسْتَقيمَ﴾‬

‫‪ .a‬احتمال دارد دانشآموزي بداند فعلِ جملة «اَلْأَطِبّاءُ كانوا يَفْحَصونَ الْمَرْضيٰ‪ ».‬معادل «ماضي استمراري» در فارسي‬
‫ص» را كه در پاية هشتم خوانده است بعد از پنج سال فاصله فراموش كرده باشد؛ در اين‬
‫است؛ ولي معناي فعل «فَحَ َ‬
‫صورت به او ظلم ميشود‪ .‬در چنين حالتي الزم است كه معناي فعل «فَحَصَ» در برگة امتحان داده شود؛ زيرا آنچه‬
‫ص»‪ ،‬و اين بخش از بارمبندي در بخش‬
‫سنجيده ميشود ساختار معادل «ماضي استمراري» است نه معناي فعل «فَحَ َ‬
‫قواعد است‪ ،‬نه در بخش ترجمه‪.‬‬

‫‪ .14‬آموزش و ارزشيابي مطابقت عدد و معدود و ويژگي هاي معدود و مطابقت موصوف و صفت مطلق ًا از اهداف كتاب درسي‬
‫نيست؛ امّا حفظ عددهاي اصلي يك تا صد و عددهاي ترتيبي يكم تا بيستم از اهداف كتاب است‪.‬‬

‫‪ .15‬طرح سؤال در مورد تشخيص ضمير و اسم اشارة مناسب‪ ،‬براي جاي خالي در جمله با توجّه به قرائن در قالب سؤال چندگزينهاي‬
‫اشكالي ندارد؛ ولي بايد توجّه داشت كه چنين مواردي از اهداف كتاب درسي نيست‪ :‬ضمير منفصل منصوب مانند إيّاكَ؛‬
‫تشخيص كاربرد اسم اشاره مثنّي مانند هذانِ و هذين‪ ،‬كاربرد هذه و تلك براي اشاره به اسم غير عاقل‪ .‬در كتاب درسي به نام‬
‫ضماير اشاره نشده است‪.‬‬

‫‪ .16‬در تشخيص محلّ اعرابي در جمله‪ ،‬نهادن اِعراب رفع‪ ،‬نصب و جر از اهداف كتاب نيست و كلماتِ جملة ارائه شده بايد كامالً‬
‫اعرابگذاري شده باشند‪ .‬طرح سؤال از اعرابگذاريِ كلماتِ جمله‪ ،‬مطلق ًا ممنوع است؛ زيرا در كتاب آموزش داده نشده‬
‫است‪ .‬در كتاب عربي رشتة ادبيات و علوم انساني ذكر عالمت اعرابي آموزش داده شده است؛ بنابراين‪ ،‬در امتحان ميتواند‬
‫طرح شود؛ مثالً ذكر اينكه در جملة «جا َء الرجلُ‪ ».‬الرجل فاعل و مرفوع به ضمه است‪.‬‬

‫‪ .17‬در تشخيص مشتقّات‪ ،‬ذكر جامد و مشتق الزم نيست؛ امّا ذكر نوعِ كلماتي مانند حاكِم‪ ،‬مَحكوم‪ ،‬مَحكَمَة‪ ،‬أَحكَم الزم است‪ .‬در‬
‫اسم فاعل و اسم مفعول مانند ناظِر و مُنتَظِر ذكر اينكه ناظِر اسم فاعل ثالثي مجرّد و مُنتَظِر اسم فاعل ثالثي مزيد ميباشد‪ ،‬در‬
‫كتاب درسي تدريس شده و از اهداف آموزشي كتاب رشتة ادبيات و علوم انساني است‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪ .18‬در بخش تحليل صرفي و اعراب ميتوان مانند تمرين كتاب عمل كرد؛ يعني سؤال دو گزينهاي نيز طرح كرد‪ .‬از طرح سؤال به‬
‫صورت پر كردن جاي خالي در تجزيه و تركيب خودداري شود‪ .‬ارائة يك جمله و درخواست از دانشآموز براي نوشتن تحليل‬
‫صرفي و اعراب نيز از اهداف برنامة درسي نيست‪.‬‬

‫‪ .19‬تغيير دادن جمالت كتاب در امتحان جايز است؛ به شرط اينكه منطقي باشد و موجب نشود كه بيشتر دانشآموزان دچار اشكال‬
‫شوند‪ .‬هدف اين است كه دانشآموز طوطيوار عبارت ها را حفظ نكند‪ .‬بديهي است كه آيات و احاديث و ضرب المثلها را‬
‫نميتوان تغيير داد‪.‬‬

‫‪ .20‬در بخش مهارت ترجمه به فارسي نـمي توان تفكيك دقيق ميان عبارات ارائه شده انجام داد‪ .‬طبيعي است كه امكان دارد در‬
‫آزمون جملهاي داده شود كه بارم بخشهايي از قواعد را افزايش دهد‪.‬‬

‫‪ .21‬در امتحان نوبت دوم از مطالب نيمة اوّل كتاب كمتر از هفت نمره طرّاحي ميشود‪ .‬درس عربي به گونهاي است كه نـميتوان‬
‫سقفي دقيق براي مطالب نيمة اوّل و دوم كتاب تعيين كرد؛ زيرا نه تنها مفاهيم پنج درس كتاب‪ ،‬در هم تنيدهاند؛ بلكه آموختههاي‬
‫سالهاي گذشته نيز تكرار شدهاند‪( .‬نيمة اوّل حدود هفت نـمره‪ ،‬نيمة دوم حدود ‪ 13‬نـمره)‬

‫‪25‬‬
 ‫ادامه بارمبندي درس عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ، 3‬رشته علوم انساني‪ ،‬پايه‬
‫دوازدهم سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫امتحان شفاهي‪ ،‬ميان نوبت اوّل و دوم‬

‫نـمره‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتها‬

‫‪4‬‬ ‫روانخواني (بدون درنگ و خطا‪ ،‬و با تلفّظ نسبتاً درست مخارج حروف)‪،‬‬ ‫مهارتهاي‬
‫يا حفظ شعر و اجراي گروهي آن‪،‬‬ ‫خواندن‪،‬‬
‫شنيدن و سخنگفتن اجراي نـمايشي متن برخي درسها‪.‬‬
‫پرسشهاي كالسي‬
‫‪1‬‬ ‫مكالمة ساده در حدّ كتاب درسي به صورت پاسخ كوتاه به جملههاي پرسشي‬
‫(سؤال با جمالت داراي ما‪ ،‬ماذا‪ ،‬ما هوَ‪ ،‬ما هيَ‪ ،‬بِمَ‪ ،‬مَنْ‪ ،‬لِمَنْ‪ ،‬أينَ‪ ،‬مِنْ أينَ‪،‬‬
‫مِمَّن‪ ،‬كَم‪ ،‬هَلْ‪ ،‬أ‪ ،‬متي‪ ،‬كيف‪ ،‬لماذا‪ ،‬لِمَ‪ ،‬عَمَّ‪ ،‬أَيّ)‪،‬‬
‫يا اجراي گروهيِ مكالماتي ساده‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫جمع‬

‫تذكّرات‪:‬‬

‫‪ .1‬امتحان ميان نوبت اوّل و دوم شامل دو بخش كتبي (از ‪ 15‬نـمره) و شفاهي (از ‪ 5‬نـمره) ميباشد‪ ،‬ولي امتحان نوبت اوّل و دوم‬
‫فقط كتبي و از بيست نـمره است‪.‬‬

‫‪ .2‬تلفّظ درست مخارج حروف خاصّ زبان عربي (ث‪ ،‬ح‪ ،‬ذ‪ ،‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ط‪ ،‬ظ‪ ،‬ع‪ ،‬ق‪ ،‬غ‪ ،‬و) دشوار است و از عهدة بسياري از‬
‫دانشآموزان بر نـميآيد؛ امّا بايد از دانش آموزان خواسته شود حتّي االمكان مخارج حروف خاصّ عربي را درست بر زبان‬
‫آو رند و تـمرين كنند؛ زيرا هدف اصلي آموزش عربي مسائل ديني است و قرائت نـماز بايد با تلفّظ درست باشد‪.‬‬

‫ن تَذهَبُ؟» پاسخ‬
‫‪ .3‬در پاسخ به جملههاي پرسشي به پاسخ كوتاه يك يا دو كلمهاي بسنده شود؛ مثالً اگر در پاسخ سؤالِ «إلَي أي َ‬
‫دهد «إلي الْفُندُق»‪ ،‬كامالً درست است و نيازي نيست پاسخ دهد‪« :‬أنا أذهَبُ إلي الْفُندُقِ‪ ».‬در بخش مكالمه‪ ،‬فهم سؤال نيمي از‬
‫نـمره را دارد؛ مثالً اگر از دانشآموزي سؤال شد‪« :‬مِنْ أينَ أنتَ؟» و پاسخ داد‪« :‬طهران» و درنگ كرد و نتوانست بگويد «أنا مِنْ‬
‫طهرانَ‪ ».‬در حقيقت نيمي از نـمره را گرفته است؛ چون سؤال را فهميده است‪.‬‬

‫‪ .4‬ميتوانيم از دانش آموز بخواهيم خودش را به زبان عربي در مدّت دو دقيقه معرّفي كند؛ يا اگر فعّاليّتي در زمينة نمايش و مكالمه‬
‫در كالس داشت ميتوان به عنوان نمرة امتحان شفاهي از آن استفاده كرد‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪ .5‬طبيعي است كه در يك روز نـميتوان از همة دانشآموزان آزمون شفاهي به عمل آورد‪ .‬بنابراين‪ ،‬آنچه را دانشآموز در طول‬
‫سال تحصيلي ميخواند و مجموعه فعّاليّتهاي شفاهي وي نـمرة شفاهياش را تشكيل ميدهد‪.‬‬
‫مبناي نـمرهدهي آخرين و بهترين وضعيّت مهارت شفاهي اوست‪ .‬رعايت ظرافتهاي صرفي و نحوي در مكالمه در حدّ دانشآموز نيست‪.‬‬
‫مخصوصاً اينكه او بايد در پاسخگويي سرعت عمل داشته باشد و فرصت كافي براي فكر كردن ندارد؛ از طرفي آزمون شفاهي اضطراب‬
‫دارد‪ .‬بنابراين‪ ،‬از دبير گرامي خواهشمنديم اين بخش را با نرمش و مهرباني برگزار كند تا دانشآموز خاطرة خوشي از مكالمه به ياد داشته‬
‫و زمينة مثبتي در ذهن او براي سالهاي آينده بماند‪.‬‬
‫پرسشهاي مكالمه مانند‪ :‬مَنْ أَنت؟ مَا اسْ ُم هٰذَا الطّالِبِ؟ (مَا اسْ ُم هٰ ِذهِ الطّالِبَةِ؟)‪ ،‬مِن أين حضرتك؟ كم عمرك؟ ما هوَ تَرتيبُكَ بَينَ‬
‫ي فاكهةٍ موجود ٌة اآلن‬
‫ت هذه السَّنَة؟ أيّ طعام تحبّ (تحبّينَ)؟ أ ُّ‬ ‫إخوَتِكَ وَ َأخَواتِكَ في الْأُسرَةِ؟ كيف حالك؟ أين بيتك؟ إليٰ أي َ‬
‫ن سافَرْ َ‬
‫في السّوقِ؟ متي ترجع (ترجعين) إلي بيتك ؟ كم الساعة؟ ما هو لون الباب؟ لِماذا تدرُسُ (تدرسين)؟ ماذا تأكُلُ (تأكلين) عِندَ الغَداءِ؟ هل‬
‫أنتَ نَشيطٌ (هل أنتِ نشيطة)؟ أ دفت ٌر علي الْمنضدةِ أم كتابٌ؟ لِمَن تلك الحقيبة؟ ماذا تُشاهد في ساحةِ المدرسة؟‬

‫‪27‬‬
 ‫بارمبندي درس عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ،3‬رشته علوم و معارف اسالمي‪ ،‬پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نوبت اوّل (از درس اوّل تا پايان درس پنجم)‬

‫نمره جمع‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتهاي زباني‬

‫‪2‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫نوشتن معناي كلمه از عربي به فارسي در جمله (زير كلمات خط كشيده ميشود‪).‬‬ ‫الف‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫‪0/5‬‬ ‫مترادف و متضاد (همانند تـمرينات كتاب)‬ ‫مهارت‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر معنا در ميان چهار كلمه (دو مورد)‬ ‫واژهشناسي‬
‫يا پر كردن جاي خالي با كلمه مناسب ارائه شده‬
‫‪0/5‬‬ ‫نوشتن مفرد يا جمع اسم (در حدّ اسمهاي به كار رفته در كتاب دوازدهم)‬
‫‪5/5‬‬ ‫ترجمة جملههاي عربي به فارسي‬ ‫ب‪:‬‬
‫‪6/ 5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫انتخاب گزينة درست در ترجمة جملة عربي به فارسي (دو جمله)‬ ‫مهارت ترجمه به‬
‫نـمره‬ ‫‪0/5‬‬ ‫تكميل ترجمة ناقص‬ ‫فارسي‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ترجمة فعل ماضي و مضارع مجهول معتلّ ثالثي مجرّد در جمله طرح شود‪( .‬نيم نمره حتم ًا‬ ‫ج‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫باشد)‪،‬‬ ‫مهارت‬
‫بقية موارد ‪ 1.25‬نمره شامل‪ :‬ترجمة ماضي استمراري‪ ،‬بعيد و نقلي‪ ،‬امر‪ ،‬نهي‪ ،‬مستقبل و مصدر‬ ‫شناخت و كاربرد‬
‫در جمله‬ ‫قواعد‬
‫يا «تشخيص فعل ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي‪ ،‬نفي‪ ،‬مستقبل و مصدر مناسب براي جاي خالي در‬
‫جمله»‪« ،‬تشخيص نوع فعل»‪« ،‬تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر نوع در ميان چند كلمه» و «ذكر‬
‫صيغة فعل»‬
‫‪1/25‬‬ ‫مصدر ثالثي مزيد‪ ،‬مصدر ميمي‪ ،‬مصدر صناعي‪ ،‬مصدر م ّره و مصدر نوع‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص نوع اسم مذكّر و مؤنّث‬
‫‪1‬‬ ‫تشخيص ضمير مناسب براي جاي خالي در جمله با توجّه به قرائن و در قالب سؤال چند گزينهاي‬
‫و شناخت نوع آنها‬
‫‪0/75‬‬ ‫اسم موصول و نوع آن‪ ،‬جملة صله‬
‫‪0/5‬‬ ‫انواع خبر‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص مبتداي مؤخَّر و خبر مقدَّم و دليل تقديم و تأخّر آنها‬
‫‪0/25‬‬ ‫يافتن ضمير فصل در جمله‬
‫‪0/5‬‬ ‫تعيين اسم و خبر افعال مقاربه و اعراب آنها‬
‫‪0/25‬‬ ‫تشخيص نوع اسم مشتق (اسم فاعل‪ ،‬اسم مفعول‪ ،‬اسم تفضيل و ‪)...‬‬
‫‪28‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫تحليل صرفي و اعراب (فقط به صورت سؤال دو گزينهاي شبيه تمرينات كتاب)‬
‫‪1/5‬‬ ‫محلّ اعرابي و عالمت اعراب (در مطالب دو سال گذشته)؛ شامل‪:‬‬
‫مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬فاعل‪ ،‬مفعولٌ به‪ ،‬مضافٌ اليه و صفت‪ ،‬نايب فاعل‪ ،‬اسم و خبر نواسخ‬
‫‪1/ 5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫سؤال جوركردني از مفهوم واژگان «وصل كردن كلمات ستون اوّل به توضيحات ستون دوم»‬ ‫د‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫(دو مورد)‬ ‫مهارت درک و‬
‫يا ارائة سه كلمه كه يكي اضافه است و دو جملة داراي جاي خالي كه بايد جاي خالي با كلمة‬ ‫فهم‬
‫مناسب كامل شود‪.‬‬
‫يا پر كردن جاهاي خالي با گزينههاي مناسب (سؤال دو گزينهاي)‬
‫‪1‬‬ ‫درك مطلب (ارائة متن و طرّاحي چهار سؤال با چهار كلمة پرسشي خوانده شده)‬
‫ن‬
‫يا (ارائة چهار جمله و تعيين درست و نادرستِ آنها بر اساس مفهومِ هر جمله يا بر اساس مت ِ‬
‫ارائه شده در برگة امتحاني)‬
‫يا پاسخ كوتاه به جملههاي پرسشي مصوَّر‬
‫يا تركيبي از هر سه حالت باال‬

‫‪29‬‬
 ‫ادامه بارمبندي درس عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ، 3‬رشته علوم و معارف اسالمي‪ ،‬پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نوبت دوم (از درس اوّل تا پايان درس دهم)‬

‫نمره جمع‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتهاي‬

‫زباني‬
‫‪2‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫نوشتن معناي كلمه از عربي به فارسي در جمله (زير كلمات خط كشيده ميشود‪).‬‬ ‫الف‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫‪0/5‬‬ ‫مترادف و متضاد (همانند تـمرينات كتاب)‬ ‫مهارت‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر معنا در ميان چهار كلمه (دو مورد)‬ ‫واژهشناسي‬
‫يا پر كردن جاي خالي با كلمه مناسب ارائه شده‬
‫‪0/5‬‬ ‫نوشتن مفرد يا جمع اسم (در حدّ اسمهاي كتابهاي هفتم تا دوازدهم)‬
‫‪5/5‬‬ ‫ترجمة جملههاي عربي به فارسي‬ ‫ب‪:‬‬
‫‪6/ 5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫انتخاب گزينة درست در ترجمة جملة عربي به فارسي (دو جمله)‬ ‫مهارت ترجمه‬
‫نـمره‬ ‫‪0/5‬‬ ‫تكميل ترجمة ناقص‬ ‫به فارسي‬
‫‪10‬‬ ‫ل ثالثي مجرّد‪ ،‬معادل فارسي ماضي استمراري‪ ،‬ماضي ‪0/75‬‬
‫ترجمة فعل ماضي و مضارع مجهول معت ّ‬ ‫ج‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫بعيد و ماضي نقلي‪ ،‬امر‪ ،‬نهي‪ ،‬مستقبل در جمله‬ ‫مهارت‬
‫يا « تشخيص فعل ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي‪ ،‬نفي‪ ،‬مستقبل و مصدر مناسب براي جاي خالي در‬ ‫شناخت و‬
‫جمله»‬ ‫كاربرد قواعد‬
‫‪0/75‬‬ ‫مفعول مطلق و انواع آن‬
‫‪0/75‬‬ ‫تشخيص منادا و انواع آن‬
‫‪0/25‬‬ ‫تشخيص اغراء و تحذير‬
‫‪0/25‬‬ ‫مدح و ذمّ‬
‫‪0/25‬‬ ‫صيغه هاي تعجّب‬
‫‪0/25‬‬ ‫مفعول فيه‬
‫‪0/25‬‬ ‫مفعول له‬
‫‪0/75‬‬ ‫حال و انواع آن‬
‫‪0/5‬‬ ‫تمييز و انواع آن‬
‫‪0/75‬‬ ‫مستثني و انواع آن‬
‫‪1‬‬ ‫توابع (نعت‪ ،‬عطف‪ ،‬توكيد‪ ،‬بدل)‬
‫‪0/75‬‬ ‫مصدر ثالثي مزيد‪ ،‬مصدر ميمي‪ ،‬مصدر صناعي‪ ،‬مصدر مرّه و مصدر نوع‬

‫‪30‬‬
 ‫‪0/5‬‬ ‫اسم موصول و نوع آن‪ ،‬جملة صله‬
‫‪0/5‬‬ ‫انواع خبر‬
‫‪0/25‬‬ ‫تشخيص مبتداي مؤخَّر و خبر مقدَّم و دليل تقديم و تأخّر آنها‬
‫‪0/5‬‬ ‫تعيين اسم يا خبر افعال مقاربه و اعراب آنها‬

‫‪0/5‬‬ ‫تحليل صرفي و اعراب (فقط به صورت سؤال دو گزينهاي شبيه تمرينات كتاب)‬

‫‪0/5‬‬ ‫محلّ اعرابي و عالمت اعراب (در مطالب دو سال گذشته)؛ شامل‪:‬‬
‫ف اليه‪ ،‬صفت‪ ،‬نايب فاعل‪ ،‬اسم و خبر نواسخ‬
‫تشخيص مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬فاعل‪ ،‬مفعولٌ به‪ ،‬مضا ٌ‬
‫‪1/ 5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫سؤال جوركردني از مفهوم واژگان «وصل كردن كلمات ستون اوّل به توضيحات ستون دوم»‬ ‫د‪:‬‬
‫نـمره‬ ‫(دو مورد) يا ارائة سه كلمه كه يكي اضافه است و دو جملة داراي جاي خالي كه بايد جاي‬ ‫مهارت درک‬
‫خالي با كلمة مناسب كامل شود‪.‬‬ ‫و فهم‬
‫يا پر كردن جاهاي خالي با گزينههاي مناسب (سؤال دو گزينهاي)‬
‫‪1‬‬ ‫درك مطلب (ارائة متن و طرّاحي چهار سؤال با چهار كلمة پرسشي خوانده شده)‬
‫ت آنها بر اساس مفهومِ هر جمله يا بر اساس متنِ‬
‫يا (ارائة چهار جمله و تعيين درست و نادرس ِ‬
‫ارائه شده در برگة امتحاني)‬
‫يا پاسخ كوتاه به جملههاي پرسشي مصوَّر‬
‫يا تركيبي از حالتهاي باال‬

‫تذكّرات‪( :‬براي طرّاحي سؤال در امتحان ميان نوبت دوم و پاياني)‬

‫‪ -1‬در طرّاحي سؤال امتحان نوبت اوّل طرّاح مجاز است تا يك نـمره در بارمبندي تغييراتي اجرا نـمايد؛ ولي در‬
‫نوبت دوم بايد بارمبندي دقيقاً رعايت گردد‪.‬‬
‫‪ -2‬سؤال ترجمه از عربي به فارسي و كاربرد واژگان بايد تنوّع داشته باشد‪.‬‬
‫‪ -3‬در بسياري از موارد سؤاالتِ بخشهاي مختلف با هم تلفيق ميشوند و تفكيك مهارتهايِ زباني امكان‬
‫ندارد؛ مثالً در بخش مهارتِ ترجمه‪ ،‬امكان دارد در يك جمله چند مفهومِ مختلف همزمان بيايد‪.‬‬
‫‪ -4‬شيوة طرح سؤال فعل در بخش قواعد بر مبناي تشخيص ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي در جمله و تعيين فعل‬
‫مناسب براي جاي خالي و نيز ترجمه از عربي به فارسي است؛ مثال‪:‬‬
‫يا أخي‪ ... ،‬إلي بَيتِكَ‪( .‬اِرْجِعْ ‪ ‬اِرْجِعوا ‪)‬‬ ‫اُكتُبْ في الْفَراغِ فِعالً مُناسِباً‪.‬‬
‫يا إخوَتـي‪ ،‬اِرجِعوا إلَي بُيوتِكُم‪.‬‬ ‫تَرجِمِ الْكَلِمَةَ الَّتي تَحتَها خَطٌّ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪ -5‬سؤاالت گزينهاي به صورت دو گزينهاي طرح ميشوند‪( .‬جز بخش كلمات ناهماهنگ كه چهار كلمه داده‬
‫ميشود‪).‬‬
‫‪ -6‬طرح سؤال از معناي كلمات‪ ،‬در جمله طرح ميشود‪( .‬زير دو كلمه خط كشيده ميشود‪).‬‬
‫‪ -7‬ترجمة جمله يا كلمه از فارسي به عربي در هيچ آزمون يا مسابقهاي طرّاحي نميشود‪.‬‬
‫‪ -8‬طرح سؤال از فعلهايي مانند «تَعَلَّموا» كه ميتوانند ماضي يا امر باشند بايد در جمله و همراه قرائن باشد‪.‬‬
‫‪ -9‬سؤالِ تشخيص و ترجمة انواع فعل «ماضي ساده‪ ،‬ماضي استمراري‪ ،‬ماضي منفي‪ ،‬مضارع منفي‪ ،‬مجهول‪،‬‬
‫مستقبل‪ ،‬مؤكَّد ‪ »...‬و نيز مصدر در جمله و با فعلهاي سادهاي مانند كَتَبَ‪ ،‬ذَهَبَ‪ ،‬خَرَجَ طرّاحي ميشود‪.‬‬
‫‪ -10‬در تشخيص «فاعل‪ ،‬مفعول‪ ،‬مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬مضافٌاليه‪ ،‬نايب فاعل‪ ،‬جار و مجرور‪ ،‬اسم و خبر حروف مشبّهة‬
‫بالفعل و الي نفي جنس و ‪ »...‬نهادنِ اعراب رفع‪ ،‬نصب و جر (عالمت اعرابي) از اهداف كتاب نيست؛ مثالً‬
‫در جملة «جاءَ سعيدٌ» سعيدٌ فاعل و مرفوع است؛ امّا اينكه جملة «جاء سعيد» در امتحان داده و اعرابِ «سعيد»‬
‫خواسته شود از اهداف نيست‪.‬‬
‫‪ -11‬در برخي دروس به راحتي ميتوان در بارمبندي قيد كرد كه از نيمة اوّل كتاب پنج نمره و از نيمة دوم پانزده‬
‫نمره طرح شود؛ امّا درس عربي اين گونه نيست‪.‬‬
‫‪ -12‬طرح سؤال از بخشهاي زير ميتواند از بخش مهارت ترجمه (ترجمة جملههاي عربي به فارسي) باشد‪:‬‬
‫‪ -13‬نوشتن حركت عين الفعل در مضارع ثالثي مجرّد در امتحان طرح نـميشود‪.‬‬
‫‪ -14‬تشخيص نوع كلمه‪ ،‬نوع اسم مذكّر و مؤنّث‪ ،‬اسم فعل‪ ،‬فعل الزم و متعدّي‪ ،‬معرب و مبني‪ ،‬نوشتن مفرد يا‬
‫جمع اسم‪ ،‬يافتن مترادف يا متضاد و موارد ديگر (امتياز اين شيوة طرّاحي سؤال‪ ،‬كم شدنِ حجم پرسش‪-‬‬
‫هاست‪).‬‬
‫‪ -15‬از فعل ثالثي مزيد معتل كه در پاورقي توضيح داده شده است مستقيماً در امتحان‪ ،‬سؤالي طرح نميشود‪.‬‬
‫‪ -16‬از مطالب ستارهدار كه اختياري است در هيچ آزموني (امتحانات كالسي‪ ،‬نهايي و كنكور) سؤالي طرح نميشود‪.‬‬
‫در بخش قواعد فقط از كلماتي استفاده ميشود كه در كتاب تدريس شده است؛ مانند‪ :‬اسم منسوب‪،‬‬ ‫‪-17‬‬
‫اسم مصغّر‪ ،‬مصدر مرّه‪ ،‬مصدر ميمي و ‪ ...‬برخي مطالب در بارمبندي لحاظ نشده است؛ مانند‪ :‬التقاء ساكنين‪،‬‬

‫‪32‬‬
‫حذف الف در كلمات پرسشي بِمَ؟ ‪ ،‬لِمَ؟ ‪ ،‬مِمَّ؟ چنين مواردي به صورت غير مستقيم درون عبارات طرح‬
‫خواهند شد‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ادامه بارمبندي درس عربي‪ ،‬زبان قرآن ‪ ، 3‬رشته علوم و معارف اسالمي‪ ،‬پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫امتحان شفاهي‪ ،‬ميان نوبت اوّل و دوم‬

‫نـمره‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتها‬

‫‪7‬‬ ‫روانخواني (بدون درنگ و خطا‪ ،‬و با تلفّظ نسبتاً درست مخارج حروف)‬ ‫مهارتهاي‬
‫و فعّاليتهايي مانند حفظ سرود و اجراي گروهي آن‬ ‫خواندن‪،‬‬
‫اجراي نـمايش از متن برخي درسها‬ ‫شنيدن و سخنگفتن‬
‫‪3‬‬ ‫مهارت شنيدن و سخن گفتن‬
‫مكالمة ساده در حدّ كتاب درسي به صورت پاسخ كوتاه به جملههاي پرسشي‬
‫ن‪ ،‬لِمَنْ‪ ،‬أينَ‪ ،‬مِنْ أينَ‪ِ ،‬ممَّن‪ ،‬كَم‪ ،‬هَلْ‪،‬‬
‫(سؤال با جمالت داراي ما‪ ،‬ماذا‪ ،‬ما هوَ‪ ،‬ماهيَ‪ ،‬بِمَ‪ ،‬مَ ْ‬
‫أ‪ ،‬متي‪ ،‬كيف‪ ،‬لِماذا‪ ،‬لِمَ‪ ،‬عَمَّ‪ ،‬أَيّ)‬
‫يا حفظ مشابه مكالمات كتاب درسي دهم و يازدهم و اجراي آن در گروه دو يا چند‬
‫نفره‪،‬‬
‫يا اجراي گروهيِ مكالماتي متفاوت با مكالمات كتاب درسي در كالس‬
‫‪10‬‬ ‫جمع نـمرهها‬

‫تذكّرات‪:‬‬
‫‪ .1‬امتحان ميان نوبت اوّل و دوم شامل دو بخش كتبي (از ده نـمره) و شفاهي (از ده نـمره) ميباشد؛ ولي امتحان‬
‫نوبت اوّل و دوم فقط كتبي و از بيست نـمره است‪.‬‬
‫‪ .2‬از آنجا كه عربي درس اختصاصي رشتة علوم و معارف اسالمي است؛ لذا بايد از دانشآموزان خواسته شود‬
‫مخارج حروف خاصّ عربي را درست تلفّظ كنند‪( .‬ث‪ ،‬ح‪ ،‬ذ‪ ،‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ط‪ ،‬ظ‪ ،‬ع‪ ،‬ق‪ ،‬غ‪ ،‬و) و تلفّظ صحيح‬
‫در نـمرة شفاهي يك نـمره از هفت نـمره را دارد‪.‬‬
‫‪ .3‬در پاسخ به جملههاي پرسشي به پاسخ كوتاه يك يا دو كلمهاي بسنده ميشود؛ مثالً اگر در پاسخ سؤالِ «إلَي‬
‫أينَ تَذهَبُ؟» پاسخ دهد «إلي الْمَكتَبَةِ»‪ ،‬درست است و نيازي نيست پاسخ دهد‪« :‬أنا أذهَبُ إلي الْمَكتَبَةِ‪ ».‬در‬

‫‪34‬‬
‫بخش مكالمه‪ ،‬فهمِ سؤال نيمي از نـمره را دارد؛ مثالً اگر از دانشآموزي سؤال شد‪« :‬أينَ أنتَ؟» و پاسخ داد‪:‬‬
‫«أنا في ‪ ». ...‬و نتوانست بگويد «أنا في الصَّفِّ‪ ».‬نيمي از نمره را ميگيرد؛ چون سؤال را فهميده است‪.‬‬
‫‪ .4‬يكي از موارد امتحاني اين است كه از دانشآموز بخواهيم خودش را به زبان عربي در دو دقيقه معرّفي كند‪.‬‬
‫يا اگر فعّاليّتي در زمينة نمايش و مكالمه در كالس داشت‪ ،‬ميتوان به عنوان نمرة امتحان شفاهي از آن استفاده‬
‫كرد‪.‬‬
‫‪ .5‬طبيعي است كه در يك روز نـميتوان از همة دانشآموزان‪ ،‬آزمون روخواني و مكالمه به عمل آورد؛ بنابراين‬
‫هرآنچه را دانشآموز در طول سال تحصيلي ميخواند و مجموعه فعّاليّتهاي شفاهي و مكالمة وي نـمرة‬
‫شفاهياش را تشكيل ميدهد‪ .‬مبناي نـمرهدهي آخرين و بهترين وضعيّت مهارت شفاهي اوست‪.‬‬
‫‪ .6‬رعايت ظرافتهاي صرفي‪ ،‬نحوي و بالغي در مكالمه در حدّ «ناطق بغير اللغة العربية» نيست‪ .‬به ويژه اينكه‬
‫دانشآموز ناچار است در پاسخگويي سرعت عمل داشته باشد و فرصت كافي براي فكر كردن ندارد؛ از‬
‫طرفي آزمون شفاهي اضطراب دارد؛ لذا از دبير ارجمند درخواست ميگردد اين بخش را با نرمش و مهرباني‬
‫برگزار كند‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫بارمبندي درس عربي‪ ،‬زبان قرآن (‪ )3‬نوبت اوّل‬
‫پايه دوازدهم دوره دوم متوسطه رشتههاي فنّيوحرفهاي و كاردانش از كد ‪212111‬‬
‫از درس اول تا پايان متن و درک مطلب درس دوم صفحه ‪20‬‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬
‫نوبت اوّل‬
‫(از درس اوّل تا پايان متن و درک مطلب درس چهارم)‬
‫نـمره جمع‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتهاي‬
‫زباني‬
‫‪2‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫نوشتن معناي كلمه از عربي به فارسي در جمله‬ ‫الف‪:‬‬
‫(دو مورد و زير كلمات خط كشيده ميشود‪).‬‬ ‫مهارت‬
‫‪0/5‬‬ ‫مترادف و متضاد (دو مورد همانند تـمرينات كتاب)‬ ‫واژهشناسي‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر معنا در ميان چهار كلمه (دو مورد)‬
‫‪0/5‬‬ ‫نوشتن مفرد يا جمع اسم (در حدّ اسمهاي خوانده شده)‬
‫‪5‬‬ ‫ترجمة جمالت كتاب از عربي به فارسي از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا»‬ ‫ب‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫انتخاب گزينة درست در ترجمة جملة عربي به فارسي (دو جمله)‬ ‫مهارت ترجمه‬
‫‪1.5‬‬ ‫تكميل ترجمة ناقص (شش جاي خالي)‬ ‫به فارسي‬
‫‪7/5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ترجمة فعلهاي ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر‪ ،‬نهي‪ ،‬نفي‪ ،‬مستقبل‪ ،‬مجهول‪ ،‬فعل داراي نون وقايه و مصدر‬
‫ج‬
‫ل و خَرَ َ‬
‫در جمالت ساده و با ريشههاي سادهاي مانند دَخَ َ‬
‫يا در قالب مصوَّر (ارتباط دادن جمالت به تصاوير) «شش مورد»‬ ‫ج‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫تشخيص فعل ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي و نيز مصدر مناسب براي جاي خالي در جمله‬ ‫مهارت‬
‫يا تشخيص نوع فعل‪ ،‬يا هر سؤال ابداعي ديگر كه مهارت تشخيص نوع فعل را بسنجد‪( .‬سه‬ ‫شناخت و‬

‫مورد)‬ ‫كاربرد قواعد‬

‫‪2‬‬ ‫تشخيص اسم مكان و ترجمة آن در جمله‬

‫‪2‬‬ ‫تشخيص اسم تفضيل و ترجمة دقيق آن در جمله‬

‫‪1‬‬ ‫ف اليه‪ ،‬صفت‪ ،‬جار و مجرور‪ ،‬يا مجرور‬

‫ل اعرابي (فاعل‪ ،‬مفعول‪ ،‬مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬مضا ٌ‬
‫تشخيص مح ّ‬
‫به حرف جر)‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص اسم فاعل‪ ،‬اسم مفعول و اسم مبالغه‬

‫‪3‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫سؤال جوركردني از مفهوم واژگان «وصل كردن كلمات ستون اوّل به توضيحات ستون دوم»‬ ‫د‪:‬‬
‫(شش مورد) يا ارائة هشت كلمه كه دو تا اضافه است و شش جمله با جاي خالي كه بايد با‬ ‫مهارت درک‬
‫كلمة مناسب كامل شود‪.‬‬ ‫و فهم‬

‫‪36‬‬
 ‫يا پر كردن جاهاي خالي با گزينههاي مناسب (سؤال سه گزينهاي)‬

‫‪1/5‬‬ ‫درك مطلب (ارائة متن و طرّاحي شش سؤال حتّي االمكان با شش كلمة پرسشي خوانده شده)‬
‫يا (ارائة شش جمله و تعيين درست و نادرست آنها بر اساس مفهوم هر جمله يا بر اساس متن‬
‫ارائه شده در برگة امتحاني)؛‬
‫يا هر شيوة ابتكاري ديگري كه مهارت درك و فهم را بسنجد‪.‬‬
‫‪0/ 5‬‬ ‫‪0/25‬‬ ‫پاسخ كوتاه به جملههاي پرسشي‪ ،‬يا پاسخ به سؤال با توجّه به تصوير ارائه شده‬ ‫هـ ‪:‬‬
‫‪0/25‬‬ ‫طرح سؤال از بخش حوار مانند (جملهسازي با كلمات پراكنده حداكثر شش تكّه از عبارت‪-‬‬ ‫مهارت‬
‫هاي كتاب)‪ ،‬پر كردن جاي خالي با كلمات ارائه شده‪ ،‬دو گزينهاي و ‪) ...‬‬ ‫مكالـمه‬

‫‪37‬‬
 ‫بارمبندي درس عربي زبان قرآن (‪ )3‬پايه دوازدهم فنّيوحرفهاي و كاردانش‬
‫نوبت دوم از كد ‪212111‬‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬
‫نـمره جمع‬ ‫موضوع‬ ‫مهارتهاي‬
‫زباني‬
‫‪2‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫نوشتن معناي كلمه از عربي به فارسي در جمله‬ ‫الف‪:‬‬
‫(دو مورد و زير كلمات خط كشيده ميشود‪).‬‬ ‫مهارت‬
‫‪0/5‬‬ ‫تعيين كلمات مترادف و متضاد (دو مورد همانند تـمرينات كتاب)‬ ‫واژهشناسي‬
‫‪0/5‬‬ ‫تشخيص كلمة ناهماهنگ از نظر معنا در ميان چهار كلمه (دو مورد)‬
‫‪0/5‬‬ ‫نوشتن مفرد يا جمع اسم (در حدّ اسمهاي خوانده شده)‬
‫‪5‬‬ ‫ترجمة جمالت كتاب از عربي به فارسي از متن‪ ،‬تـمرين و بخش «اِعلَموا»‬ ‫ب‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫انتخاب گزينة درست در ترجمة جملة عربي به فارسي (دو جمله)‬ ‫مهارت‬
‫‪1/5‬‬ ‫تكميل ترجمة ناقص (شش مورد)‬ ‫ترجمه به‬
‫فارسي‬
‫‪7/5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ترجمة فعلهاي ماضي ‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر‪ ،‬نهي‪ ،‬نفي‪ ،‬مجهول‪ ،‬مستقبل‪ ،‬فعل داراي نون‬
‫خ َرجَ؛‬
‫وقايه و مصدر در جمالت ساده و با ريشههاي سادهاي مانند دَخَلَ و َ‬
‫يا در قالب مصوَّر (ارتباط دادن جمالت به تصاوير) شش مورد‬ ‫ج‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫تشخيص فعل ماضي‪ ،‬مضارع‪ ،‬امر و نهي و نيز مصدر مناسب براي جاي خالي در‬ ‫مهارت‬
‫جمله‪ ،‬يا تشخيص نوع فعل‪ ،‬يا هر سؤال ابداعي ديگر كه مهارت تشخيص نوع فعل‬ ‫شناخت و‬

‫را بسنجد‪( .‬چهار مورد)‬ ‫كاربرد‬

‫قواعد‬
‫‪2‬‬ ‫شناخت اسم مكان و اسم تفضيل‬

‫‪0/5‬‬ ‫شناخت اسم فاعل‪ ،‬اسم مفعول و اسم مبالغه‬

‫‪1/5‬‬ ‫تشخيص معرفه از نكره و ترجمه صحيح آنها‬

‫‪1/5‬‬ ‫محلّ اِعرابـي (تشخيص نقش كلمات‪ :‬فاعل‪ ،‬مفعول‪ ،‬مبتدا‪ ،‬خبر‪ ،‬مضافٌ اليه‪ ،‬صفت‪،‬‬

‫جار و مجرور‪ ،‬مجرور به حرف جر)‬

‫‪3‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫سؤال جوركردني از مفهوم واژگان «وصل كردن كلمات ستون اوّل به توضيحات‬ ‫د‪:‬‬
‫ستون دوم» (شش مورد)؛ يا ارائة هشت كلمه كه دو تا اضافه است و شش جمله‬ ‫مهارت‬
‫درک و فهم داراي جاي خالي كه بايد با كلمة مناسب كامل شود‪.‬‬
‫يا پر كردن جاهاي خالي با گزينههاي مناسب (سؤال سه گزينهاي)‬

‫‪38‬‬
 ‫‪1/5‬‬ ‫درك مطلب (ارائة متن و طرّاحي شش سؤال حتّي االمكان با شش كلمة پرسشي‬
‫خوانده شده)؛‬
‫يا (ارائة شش جمله و تعيين درست و نادرست آنها بر اساس مفهوم هر جمله يا بر‬
‫اساس متن ارائه شده در برگة امتحاني)‬
‫يا هر شيوة ابتكاري ديگري كه مهارت درك و فهم را بسنجد‪.‬‬
‫‪0/ 5‬‬ ‫‪0/25‬‬ ‫پاسخ كوتاه به جملههاي پرسشي؛ يا پاسخ به سؤال با توجّه به تصوير ارائه شده‬ ‫هـ ‪:‬‬
‫‪0/25‬‬ ‫طرح سؤال از بخش حوار (مانند جملهسازي با كلمات پراكنده حداكثر شش تكّه از‬ ‫مهارت‬
‫عبارتهاي كتاب)‪ ،‬پر كردن جاي خالي با كلمات ارائه شده‪ ،‬دو گزينهاي و ‪)...‬‬ ‫مكالـمه‬

‫‪39‬‬
 ‫بارمبندي امتحان شفاهي عربي زبان قرآن (‪ )3‬پايه دوازدهم‪ ،‬ميان نوبت اوّل و دوم‬
‫رشتههاي فنّيوحرفهاي و كاردانش از كد ‪212111‬‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬
‫نـمره‬ ‫موضوع‬ ‫شماره‬ ‫مهارتها‬
‫‪4‬‬ ‫روانخواني (بدون درنگ و خطا)‬
‫يا حفظ شعر و اجراي گروهي آن‪،‬‬
‫اجراي نـمايشي متن برخي درسها‪.‬‬ ‫مهارتهاي‬
‫‪1‬‬ ‫مكالمة ساده در حدّ كتاب درسي به صورت پاسخ كوتاه به جملههاي پرسشي‬ ‫خواندن‪،‬‬
‫ن‪ ،‬أينَ‪ِ ،‬منْ أينَ‪ِ ،‬ممَّن‪ ،‬كَم‪،‬‬
‫ن‪ ،‬لِمَ ْ‬
‫(سؤال با جمالت داراي ما‪ ،‬ماذا‪ ،‬ما هوَ‪ ،‬ما هيَ‪ ،‬بِمَ‪ ،‬مَ ْ‬ ‫شنيدن و سخنگفتن‬
‫هَلْ‪ ،‬أ‪ ،‬متي‪ ،‬كيف‪ ،‬لماذا‪ ،‬لِمَ‪ ،‬عَمَّ‪َ ،‬أيّ)‪،‬‬
‫يا حفظ مشابه مكالمات كتاب درسي و اجراي آن در گروه دو يا چند نفره‪،‬‬
‫يا اجراي گروهيِ مكالماتي متفاوت با مكالمات كتاب درسي در كالس‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫جمع‬
‫تذكّرات‪:‬‬

‫‪ .1‬امتحان مستمرّ اوّل و دوم شامل دو بخش كتبي (از ‪ 15‬نـمره) و شفاهي (از ‪ 5‬نـمره) ميباشد‪ ،‬ولي امتحان نوبت اوّل و دوم فقط‬
‫كتبي و از بيست نـمره است‪.‬‬
‫‪ .2‬تلفّظ درست مخارج حروف خاصّ زبان عربي (ث‪ ،‬ح‪ ،‬ذ‪ ،‬ص‪ ،‬ض‪ ،‬ط‪ ،‬ظ‪ ،‬ع‪ ،‬ق‪ ،‬و) دشوار است و از عهدة بسياري از‬
‫دانشآموزان بر نـميآيد؛ امّا خوب است از دانشآموزان خواسته شود حتّي االمكان مخارج حروف خاصّ عربي را درست بر‬
‫زبان آورند و تـمرين كنند‪.‬‬
‫ن تَذهَبُ؟» پاسخ‬
‫‪ .3‬در پاسخ به جملههاي پرسشي به پاسخ كوتاه يك يا دو كلمهاي بسنده شود؛ مثالً اگر در پاسخ سؤالِ «إلَي أي َ‬
‫دهد «إلي الْفُندُق»‪ ،‬كامالً درست است و نيازي نيست پاسخ دهد‪« :‬أنا أذهَبُ إلي الْفُندُقِ‪ ».‬در بخش مكالمه‪ ،‬فهم سؤال نيمي از‬
‫نـمره را دارد؛ مثالً اگر از دانشآموزي سؤال شد‪« :‬أينَ أنتَ؟» و پاسخ داد‪« :‬أنا في ‪ ». ...‬و درنگ كرد و نتوانست بگويد «أنا في‬
‫الصَّفِّ‪ ».‬در حقيقت نيمي از نـمره را گرفته است‪ .‬چون سؤال را فهميده است‪.‬‬
‫‪ .4‬يكي از موارد امتحان شفاهي اين است كه از دانشآموز بخواهيم خودش را به زبان عربي در دو دقيقه معرّفي كند يا اگر فعّاليّتي‬
‫در زمينة نمايش و مكالمه در كالس داشت ميتوان به عنوان نمرة امتحان شفاهي از آن استفاده كرد‪.‬‬
‫‪ .5‬حفظ عين مكالمات‪ ،‬كاري بسيار دشوار است؛ لذا از دانشآموزان نميخواهيم عين عبارتها را حفظ كنند‪ .‬دانشآموز ميتواند‬
‫با ذوق و سليقة خود و شرايط موجود تغييراتي در متن ايجاد كند‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫توجه در وضعيت قرمز پايۀ دوازدهم كليه رشته ها‪:‬‬
‫‪ .1‬در ترجمههاي عربي به فارسي از تغيير جمالت در آزمون نهايي خودداري شود‪.‬‬
‫‪ .2‬ترجمه فقط از متن درس داده شود و از جمله هاي تمرينات و اعلموا طرح‬
‫نشود‪.‬‬
‫‪ .3‬در بخش مهارت مكالمه «پاسخ كوتاه يك يا دو كلمه اي به جمله هاي پرسشي»‬
‫طرح نشود و به جاي آن «طرح سؤال از حوار (مانند جمله سازي با كلمات‬
‫پراكنده حداكثر شش تكّه از عبارت هاي كتاب) ‪ ،‬پر كردن جاي خالي با كلمات‬
‫ارائه شده‪ ،‬دو گزينه اي و ‪ ») ...‬طرح شود‪.‬‬
‫‪ .4‬طرح سؤال از ترجمۀ انواع فعل در داخل جمله و زيرخط دار و با ريشه هايي‬
‫ساده مانند خرج‪ ،‬دخل و صبر باشد و دانش آموز با كمك دو قرينه يا بيشتر‪ ،‬آنها‬
‫را ترجمه كند؛ مانند‪« :‬يا صديقتي‪ ،‬ال تخْرُجي مِنْ صفِّـكِ‪ ».‬از فعلهايي كه كمتر‬
‫در كتاب به كار رفته است؛ مانند جهر و سهِر مطلقاً استفاده نشود‪ .‬فقط فعل ثالثي‬
‫مجرّد صحيح و سالم به كار برود‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫بارمبندي درس مطالعات فرهنگي (تحليل فرهنگي) رشته علوم انساني‬
‫پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬
‫الف‪ :‬ارزشيابي مستمر‬
‫نمرات ارزيابي مستمر در هر نيمسال تحصيلي ‪ 20‬نمره به شرح زير‪:‬‬
‫‪ .1‬حضور فعال در فرايند تدريس و مشاركت در انجام فعاليتهاي كالسي‪ ،‬شامل گفتوگو كنيد‪ ،‬تجزيه و تحليل‬
‫‪ 8‬نمره‬ ‫كنيد‪... ،‬‬
‫‪ 4‬نمره‬ ‫‪ .2‬انجام فعاليتهاي تحقيقي‪ ،‬شامل تحقيق كنيد‪ ،‬بررسي كنيد‪... ،‬‬
‫‪ 3‬نمره‬ ‫‪ .3‬برگزاري ميزگرد فرهنگي‬
‫‪ 5‬نمره‬ ‫‪ .4‬ارزشيابي و امتحان‬

‫ب‪ :‬ارزشيابي پاياني‬

‫نوبت اول‬
‫جمع‬ ‫فصل دوم‬ ‫فصل اول‬ ‫درس‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اول‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دوم‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫سوم‬
‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫جمع‬

‫نوبت دوم و شهريور‬

‫نوبت دوم ‪ /‬دي و شهريور‬ ‫درس‬ ‫فصل‬
‫اول‬
‫‪2/5‬‬ ‫دوم‬ ‫اول‬
‫سوم‬
‫اول‬
‫‪2/5‬‬ ‫دوم‬ ‫دوم‬
‫سوم‬
‫‪2‬‬ ‫اول‬
‫‪2‬‬ ‫دوم‬ ‫سوم‬
‫‪3/5‬‬ ‫سوم‬
‫‪2‬‬ ‫اول‬
‫چهارم‬
‫‪2‬‬ ‫دوم‬

‫‪42‬‬
 ‫‪3/5‬‬ ‫سوم‬
‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫شيوهنامه ارزشيابي درس فارسي ‪3‬‬

‫پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬
‫نمره‬ ‫موضوع ها‬ ‫قلمروها‬ ‫رديف‬

‫‪1/5‬‬ ‫معني واژه‬

‫زباني‬
‫‪1/5‬‬ ‫امالي واژه‬
‫‪ 7‬نمره‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫دستور‬

‫‪2/5‬‬ ‫آرايه هاي ادبي‬ ‫ادبي‬

‫‪1‬‬ ‫تاريخ ادبيات‬ ‫‪ 5‬نمره‬ ‫‪2‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫حفظ شعر‬
‫‪4‬‬ ‫درك مطلب‬ ‫فكري‬
‫‪2‬‬ ‫معني و مفهوم نثر‬ ‫‪ 8‬نمره‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫معني و مفهوم نظم‬
‫‪20‬‬ ‫جمع‬
‫زمان تدريس اين كتاب‪ 2 ،‬ساعت در هفته و نوع آزمون كتبي است‪.‬‬
‫تذكّر‪:‬‬
‫‪ -‬سؤال هاي معنايي و دستوري‪ ،‬بايد در «جمله» پرسيده شود‪.‬‬
‫‪ -‬در امالي واژگان‪« ،‬تشديد» ارزش اماليي ندارد‪.‬‬
‫‪ -‬گسسته يا پيوستهنويسي واژههايي كه ساخت تركيبي دارند(مانند كتابخانه يا كتابخانه)‪ ،‬يكسان است و ارزش اماليي ندارد‪.‬‬
‫‪ -‬در حفظ شعر‪ ،‬از آوردن جاي خالي بايد پرهيز كرد؛ سروده كامل يا بخشي از آن خواسته شود‪.‬‬
‫‪ -‬در آزمون ها و پرسشهاي فرايندي كه در جريان يادگيري كالسي به صورت شفاهي برگزار ميشود‪ ،‬به موضوعهاي خوانشي‬
‫يا پاره مهارت هاي خوانداري(مانند لحن‪ ،‬تكيه‪ ،‬مكث و درنگ‪ ،‬فراز و فرودهاي آوايي و ‪ ) ...‬و فنّ بيان بايد توجّه شود‪.‬‬
‫‪ -‬بارم آزمون نوبت دوم به نسبت ‪ 6‬نمره(نوبت اول)‪14 /‬نمره(نوبت دوم) و شهريور طبق بارمبندي جدول فوق از كل كتاب‬
‫خواهد بود‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫شيوهنامه ارزشيابي نگارش ‪3‬‬
‫پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نمره‬ ‫سنجههاي ارزشيابي‬ ‫موضوع‬ ‫رديف‬

‫‪2‬‬ ‫توانايي بازشناسي آموزه هاي درس‬ ‫بازشناسي‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬ـ خوش آغازي (جذّابيّت و گيرايي‪ ،‬نشان دادن نمايي كلّي‬
‫ازمحتواي نوشته)‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬ـ پرورش موضوع يا شيوه بيان نوشته ( بيان ساده و صميمي‪ -‬بيان‬ ‫‪2‬‬
‫احساس متناسب با موضوع‪ -‬سير منطقي نوشته‪ -‬فكر و نگاه نو)‬
‫توليد متن‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬ـ خوش فرجامي( جمع بندي مطالب‪ -‬تاثير گذاري و تفكّر برانگيز‬
‫بودن)‬
‫‪1‬‬ ‫‪-4‬رعايت نشانه هاي نگارشي‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -5‬امالي واژگان( نداشتن غلط اماليي)‬
‫‪3‬‬ ‫مثل نويسي‪ /‬حكايت نگاري‪ /‬شعر گرداني (درك و دريافت هسته معنايي‬ ‫سازههاي نوشتاري‬ ‫‪3‬‬
‫مثل‪،‬حكايت و شعر‪ -‬پروراندن موضوع)‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬رعايت امال و نشانههاي نگارشي‬
‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫زمان تدريس اين كتاب‪ 2 ،‬ساعت در هفته و نوع آزمون كتبي است‪.‬‬

‫‪ -‬درآزمون هاي نوبت دوم و شهريورماه‪ ،‬سؤال از كل كتاب و طبق بارمبندي جدول فوق‪ ،‬طرح خواهد شد‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫شيوهنامه ارزشيابي فارسي و نگارش ‪3‬‬
‫پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫الف ) فارسي ‪ 10 :‬نمره شامل هشت درس ( ‪ 13 ، 11 ، 9 ، 7 ، 5 ، 3 ،1‬و ‪) 14‬‬

‫نمره‬ ‫موضوع ها‬ ‫رديف‬

‫‪1‬‬ ‫معني واژه‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫امالي واژه‬

‫‪1/5‬‬ ‫دستور‬

‫‪1‬‬ ‫آرايه هاي ادبي‬ ‫‪2‬‬

‫‪0/5‬‬ ‫تاريخ ادبيات‬
‫‪1‬‬ ‫حفظ شعر‬
‫‪2‬‬ ‫درك مطلب‬
‫‪1‬‬ ‫معني و مفهوم نثر‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫معني و مفهوم نظم‬

‫‪10‬‬ ‫جمع‬

‫‪ -‬سؤال هاي معنايي و دستوري‪ ،‬بايد در « متن و جمله» پرسيده شود‪.‬‬

‫‪ -‬در امالي واژگان‪« ،‬تشديد» ارزش اماليي ندارد‪.‬‬
‫‪ -‬گسسته يا پيوستهنويسي واژههايي كه ساخت تركيبي دارند(مانند كتابخانه يا كتابخانه)‪ ،‬يكسان است و ارزش‬
‫اماليي ندارد‪.‬‬
‫‪ -‬در حفظ شعر(اشعار بخش فارسي)‪ ،‬از آوردن جاي خالي بايد پرهيز كرد؛ سروده كامل يا بخشي از آن خواسته شود‪.‬‬
‫‪ -‬در آزمون ها و پرسشهاي فرايندي كه در جريان يادگيري كالسي به صورت شفاهي برگزار ميشود‪ ،‬به موضوعهاي‬
‫خوانشي يا پاره مهارتهاي خوانداري(مانند لحن‪ ،‬تكيه‪ ،‬مكث و درنگ‪ ،‬فراز و فرودهاي آوايي و‪ ) ...‬و فنّ بيان بايد‬
‫توجّه شود‪.‬‬
‫ب ) نگارش ‪ 10 :‬نمره شامل شش درس ( ‪ 10 ، 8 ، 6 ، 4 ،2‬و ‪) 12‬‬
‫‪45‬‬
‫نمره‬ ‫سنجههاي ارزشيابي‬ ‫موضوع‬ ‫رديف‬

‫‪1‬‬ ‫توانايي بازشناسي آموزه هاي درس‬ ‫باز شناسي‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬ـ خوش آغازي (جذّابيّت و گيرايي‪ ،‬نشان دادن نمايي كلّي‬
‫ازمحتواي نوشته)‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬ـ پرورش موضوع (بيان ساده و صميمي‪ -‬بيان احساس متناسب با موضوع‪،‬‬ ‫آفرينش‬
‫فكر نو و سير منطقي نوشته)‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬ـ خوش فرجامي( جمع بندي مطالب‪ -‬تاثير گذاري و تفكّر برانگيز‬
‫بودن)‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -4‬رعايت نشانه هاي نگارشي‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -5‬امالي واژگان( نداشتن غلط اماليي)‬
‫‪2‬‬ ‫مثل نويسي‪ /‬حكايت نگاري‪ /‬شعر گرداني(درك و دريافت هسته‬ ‫سازه هاي نوشتاري‬ ‫‪3‬‬
‫معنايي مثل‪،‬حكايت و شعر‪ -‬پروراندن موضوع)‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬رعايت امال و نشانههاي نگارشي‬

‫‪10‬‬ ‫جمع‬

‫‪ -‬زمان تدريس اين كتاب‪ 2 ،‬ساعت در هفته و نوع آزمون كتبي است‪.‬‬
‫‪-‬نمرهپاياني‪ :‬فارسي( ‪ 10‬نمره ) ‪ +‬نگارش( ‪ 10‬نمره) = ‪20‬‬
‫‪ -‬درآزمون هاي نوبت دوم و شهريورماه‪ ،‬سؤال از كل كتاب و طبق بارمبندي جدول فوق‪ ،‬طرح خواهد شد‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫شيوهنامه ارزشيابي علوم و فنون ادبي ‪3‬‬
‫پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نمره‬ ‫موضوع‬ ‫رديف‬

‫‪2‬‬ ‫تاريخ ادبيات‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫سبك شناسي‬
‫‪6‬‬ ‫موسيقي شعر‬ ‫‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫زيبايي شناسي‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫نقد و تحليل نظم و نثر‬ ‫‪4‬‬

‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫زمان تدريس اين كتاب‪ 2 ،‬ساعت در هفته و نوع آزمون كتبي است‪.‬‬

‫‪ -‬در نمره گذاري پرسش هاي هر فصل‪ ،‬به تنوع موضوعي و تعداد درس ها توجه شود‪.‬‬
‫‪ -‬پرسش هاي بخش نقد وتحليل نظم و نثر‪ ،‬بر بنياد ساختار ارائه شده در بخش تحليل فصل تنظيم شود‪.‬‬
‫‪ -‬بارم آزمون نوبت دوم به نسبت ‪ 6‬نمره(نوبت اول)‪14 /‬نمره(نوبت دوم) و شهريور طبق بارمبندي جدول فوق از‬
‫كل كتاب خواهد بود‪.‬‬

‫بارمبندي درس زبان انگليسي ‪ 3‬پايه دوازدهم‬

‫دوره دوم متوسطه ـ سال تحصيلي ‪1399-1400‬‬
‫‪47‬‬
‫ارزش يابي درس زبان انگليسي پايه دهم تا دوازدهم مشتمل بر ‪ 2‬بخش آزمون مستمر و پاياني به شرح زير مي باشد‪:‬‬
‫آزمون مستمر‬
‫اين آزمون‪ ،‬از بخش هاي مختلف كتاب دانش آموز و كتاب كار به صورت مستمر در هر نيمسال تحصيلي توسط‬
‫دبيران محترم طراحي و برگزار ميشود‪.‬‬
‫نمره آزمون هاي مستمر اول و دوم‪ ،‬هر يك ‪ 20‬نمره مي باشد كه توزيع نمرات به صورت متناسب با بخش هاي كتبي‬
‫و شفاهي توسط دبيران گرامي انجام مي شود‪.‬‬
‫آزمون پاياني ‪:‬‬
‫آزمون هاي پاياني اول و دوم شامل موارد زير است (به جز نوبت دوم پايه دوازدهم)‪:‬‬
‫(‪ 4‬نمره)‪Speaking‬‬
‫‪-‬تك گويي)‪:(MONOLOG‬‬

‫از دانشآموزان خواسته ميشود در مورد موضوع )‪ )THEME‬درس هاي خوانده شده‪ ،‬مطالبي را به صورت تكنفره بازگو نمايند‪.‬‬

‫‪ -‬گفتگو)‪:(DIALOG‬‬

‫در اين بخش مكالماتي بين دانشآموز و معلم و يا دو يا چند دانشآموز در حيطه موضوعات كتاب صورت ميگيرد‪.‬‬

‫‪-‬ايفاي نقش )‪: (ROLE PLAY‬‬

‫در اين بخش از آزمون‪ ،‬به هر يك از دانشآموزان نقشي مرتبط‪ ،‬شبيه به بخش مكالمه اول كتاب يا كار گروهي (‪)PAIRWORKS‬‬

‫بخش‪ WHAT YOULEARNED‬ارائه ميگردد و دانشآموزان به صورت دو يا چندنفره به ايفاي نقش ميپردازند‪ .‬هدف از اين بخش به‬

‫هيچ وجه حفظ عين مكالمات يا عبارات كتاب نيست و دانشآموزان ميبايست به توليد خالقانه بپردازند‪.‬‬

‫‪-‬مصاحبه )‪:(INTERVIEW‬‬

‫در اين بخش دبير گرامي‪ ،‬پرسشهايي را در قالب مصاحبه از دانشآموزان مطرح ميكند و دانشآموزان با توجه به اطالعات به سؤاالت‬

‫ايشان پاسخ ميدهند‪.‬‬

‫(‪ 4‬نمره)‪Listening‬‬

‫سه متن در حد مطالب كتاب و در سطح معلومات دانشآموزان به صورت پخش فايل صوتي در كالس درس صورت ميگيرد‪ .‬سئواالت‬
‫‪ ،‬مشابه تمرينهاي موجود در بخشهاي شنيداري كتاب است‬

‫‪48‬‬
‫(‪ 4‬نمره)‪Reading‬‬

‫در اين بخش دو متن در سطح معلومات دانشآموزان و مطالب كتاب درسي ارائه ميگردد‪ .‬پرسشها ‪ ،‬شبيه به موارد مطرحشده در‬
‫كتابهاي دانشآموز و كار ميباشد‪.‬‬

‫(‪ 4‬نمره) ‪Writing‬‬

‫تمرينات موجود در كتاب كار و كتاب دانشآموز ميتواند به عنوان الگوي سئوال مورد استفاده قرار گيرد‪.‬‬

‫(‪ 2‬نمره) ‪Grammar‬‬

‫در اين بخش نيز نمونه سئواالت موجود در كتاب دانشاموز و كار در سه سطح‪ use-meani ng-f orm‬مورد استفاده خواهد بود‪.‬‬

‫(‪2‬نمره)‪Vocabulary‬‬

‫در اين بخش نمونه سئواالت موجود در كتاب دانش آموز و كار مي تواند به عنوان الگو مورد استفاده قرار گيرد‪.‬‬

‫براي نيمسال دوم‪ ،‬يك سوم از مجموع نمرات نمره به نيمه ابتدائي كتاب و دو سوم آن به نيمه دوم كتاب‬ ‫‪‬‬
‫اختصاص مييابد‪.‬‬
‫آزمون نوبت اول پايه دوازدهم تا پايان قسمت گرامر درس دو است‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توجه‪:‬‬

‫‪49‬‬
‫‪-‬بخش هاي ‪ speaking‬و ‪ listening‬آزمون پاياني( مجموعاً ‪ 8‬نمره از بيســـت) يك تا دو هفته پيش از آغاز‬

‫امتحانات پاياني هر نيمسال برگزار مي گردد‪ .‬مابقي آزمون (‪ 12‬نمره) در روز امتحان پاياني برگزار خواهد شد‪.‬‬

‫‪-‬اكيداً توصيه ميگردد كه بخش صحبت كردن توسط دبير محترم ضبط و جهت حفظ مستندات‪ ،‬لوح ف شرده آن به‬

‫مدير واحد آموزشي تحويل گردد‪.‬‬

‫‪-‬بخش گوش دادن به صـورت مكتوب و با پخش فايل صـوتي به صـورت كالسـي برگزار ميشـود‪ .‬الزم اسـت برگه‬

‫بخش گوش دادن به برگه امتحان پاياني الصــاق و فايل صــوتي مربوطه در قالب لوح فشــرده به مدير واحد آموزشــي‬

‫تحويل گردد‪.‬‬

‫‪ -‬براي تسهيل در طراحي سؤال مهارتهاي نوشتاري و خوانداري دوازده نمرهاي‪ ،‬اين آزمون از ‪ 24‬نمره طراحي‬

‫و نمره نهائي تقسيم بر دو ميگردد‪.‬‬

‫تبصره‪ :‬نوبت دوم زبان انگليسي پايه دوازدهم در وضعيت قرمز (آزمون نهايي)‬

‫‪-‬در امتحان نوبت دوم ســال دوازدهم‪ ،‬بخش گوش دادن آزمون بايد به صــورت ســراســري و در همان روز آزمون‬
‫نهايي و در ابتداي آن برگزار گردد‪.‬‬
‫‪-‬آزمون مهارت صحبت كردن در نوبت دوم اين پايه تحصيلي‪ ،‬بايد در امتحان مستمر نوبت دوم ‪ ،‬توسط دبير محترم‬
‫بر اساس چك ليستهاي استاندارد برگزار گردد‪.‬‬
‫‪-‬بارم بندي نوبت دوم از نمره ‪ 40‬در برگه امتحان نهايي به شرح زير است‪:‬‬
‫* مهارت شنيداري )‪9 ( listening‬نمره‬
‫‪4‬نمره حداكثر دو متن شـــنيداري منتخب از كتاب درســـي و ‪ 5‬نمره متون شـــنيداري خارج از كتاب حداكثر ‪ 3‬متن‬
‫كوتاه (متنهاي شنيداري خارج از كتاب بايد در سطح كتاب درسي بوده و همسو با موضوعات كتاب درسي باشد‪).‬‬
‫* مهارت خوانداري )‪10 (reading‬نمره‬

‫‪50‬‬
‫‪4‬نمره از متون كتاب در سي و ‪ 6‬نمره از متون خارج از كتاب در سي در سطح كتاب در سي و هماهنگ و هم سو با‬
‫موضوعات كتاب درسي‬
‫* مهارت نوشتاري )‪ 8 (writing‬نمره‬
‫* واژگان )‪ 6 ( vocabulary‬نمره‬
‫* دستور زبان )‪7 (grammar‬نمره‬
‫شايان ذكر است در تمامي بخشهاي آزمون‪ ،‬همسويي با موضوعات و محتواي كتاب درسي الزامي است‬

‫‪51‬‬
‫پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬ ‫فلسفه ‪2‬‬ ‫بارمبندي درس‬

‫پاياني نوبت دوم ‪ /‬دي و‬ ‫پاياني نوبت اول‬

‫شهريور‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫درس ‪:1‬هستي و چيستي‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫درس‪:2‬جهان ممكنات‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫درس‪:3‬جهان علي ومعلولي‬
‫درس‪:4‬كدام تصوير از جهان‬
‫‪2‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫درس‪:5‬خدا در فلسفه‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫درس‪:6‬خدا در فلسفه ‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬
‫‪3/5‬‬ ‫درس‪:7‬عقل در فلسفه ‪1‬‬
‫‪3/5‬‬ ‫درس‪ :8‬عقل در فلسفه ‪2‬‬
‫درس‪:9‬آغاز فلسفه‬
‫‪2‬‬ ‫درس‪:10‬دوره مياني‬
‫‪3‬‬ ‫درس‪:11‬دوران متاخر‬
‫درس‪:12‬حكمت معاصر‬
‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫بارمبندي درس جغرافيا ‪( 3‬كاربردي) رشته علوم انساني پايه‬

‫دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫آزمون كتبي‬
‫‪52‬‬
‫جمع‬ ‫شهريور و ديماه‬ ‫جمع‬ ‫نوبت دوم‬ ‫جمع‬ ‫نوبت اول‬ ‫شماره درس‬

‫‪3‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪6/5‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪6/5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫مهارت هاي جغرافيايي (‪)1‬‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪5/5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15+5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مهارت هاي جغرافيايي(‪)2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مهارت هاي جغرافيايي (‪)3‬‬

‫‪ .1‬در آزمون كتبي نوبت اول كتاب جغرافياي‪ 20 ، 3‬نمره ‪ ،‬سؤال طراحي شود‪.‬‬
‫‪ .2‬آزمون نوبت دوم (خردادماه ) كتاب جغرافياي‪ 20 ،3‬نمره دارد كه به بخش اول كتاب (دروس ‪ 1‬الي ‪،)3‬‬
‫‪ 5‬نمره و به بخش دوم كتاب (دروس ‪4‬الي ‪ 15 ، ) 6‬نمره تعلق ميگيرد‪.‬‬
‫‪ .3‬در آزمون كتبي شهريور ماه كتاب جغرافياي‪ 3‬نيز ‪ 20‬نمره سؤال طراحي شود‪.‬‬

‫بارمبندي درس تاريخ ‪ 3‬ايران و جهان معاصر رشته علوم انساني پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي‬
‫‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نوبت پاياني‬ ‫نوبت اول‬ ‫شماره درس‬

‫‪53‬‬
 ‫( خرداد‪ /‬شهريور‪ /‬ديماه‪ ،‬آموزش از راه دور‪ ،‬داوطلبان آزاد)‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 20‬نمره‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪20‬نمره‬

‫ادامه بارمبندي درس تاريخ ‪ 3‬ايران و جهان معاصر پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ‬
‫‪1399‬‬

‫جدول بارم بندي كيفي‬

‫‪54‬‬
 ‫نمره‬ ‫نوع پرسش‬ ‫رديف‬
‫حداكثر ‪3‬‬ ‫به خاطر آوردن؛ مانند‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫پرسشهاي كوتاه پاسخ؛ جور كردني؛ چندگزينهاي؛ صحيح و غلط؛ تكميل كردني (جا خالي)‬
‫توجه‪ .1 :‬در سؤالهاي جور كردني‪ ،‬تمامي واژگان يا اصطالحات مربوط به ستون پاسخ از يك جنس يا نوع باشد‪.‬‬
‫‪ .2‬طراحي سؤالهاي تكميل كردني يا جاي خالي توصيه نميشود‪ ،‬چنانچه تمايل به طرح چنين پرسشهايي داريد‪ ،‬واژگان و يا اصطالحات‬
‫مهمِ حذف شده را در پرسشنامه درج نماييد و از دانشآموزان بخواهيد كه واژه يا اصطالح مناسب را در جاي خالي درج نمايند‪.‬‬
‫حداكثر ‪2‬‬ ‫تعريف اصطالحات يا مفاهيم تاريخي؛‬ ‫‪2‬‬

‫حداكثر ‪4‬‬ ‫توصيف‪ ،‬فهرست و طبقهبندي اجزا يا ويژگيهاي پديدههاي تاريخي؛‬ ‫‪3‬‬

‫حداقل ‪8‬‬ ‫تلخيص‪ ،‬تشريح و تحليل زمينهها‪ ،‬علل‪ ،‬داليل‪ ،‬آثار‪ ،‬نتايج و پيامدهاي پديدههاي تاريخي؛‬ ‫‪4‬‬

‫مقايسه پديدههاي تاريخي( نقش و عملكرد شخصيتها؛ شرايط ظهور و سقوط تمدنها و حكومتها؛ رويدادها و تحوالت مهم و ‪)....‬؛ حداقل ‪2‬‬ ‫‪5‬‬

‫توجه‪ :‬محتواهاي مقايسه شده ميتواند مربوط به درسها و فصلهاي مختلف باشد و نه صرفاً يك درس يا فصل‬
‫حداكثر ‪2‬‬ ‫كاربست شواهد و مدارک تاريخي (نقشهها‪ ،‬نمودارها‪ ،‬آثار و بناها‪ ،‬كتيبه‪ ،‬اسناد‪ ،‬متون) و استخراج و استنباط داللتهاي آنها؛‬ ‫‪6‬‬
‫توجه‪ :‬در طراحي چنين سؤالهايي‪ ،‬يك يا چند مورد از شواهد و مدارك تاريخي را در پرسشنامه ارائه و ذيل آن پرسشهايي را طرح (پيشنهادي)‬

‫نماييد‪.‬‬
‫الزم به توضيح است كه شواهد و مدارك تاريخي ميتواند از خارجِ كتاب درسي نيز طرح شود‪ ،‬مشروط به آنكه كامالً مرتبط با محتواي‬
‫آموزش داده شده و در سطح شواهد و مدارك كتاب درسي باشد‪.‬‬
‫حداكثر ‪2‬‬ ‫اظهارنظر و قضاوت؛‬ ‫‪7‬‬

‫توجه‪ :‬اظهارنظر و قضاوت ميتواند در بارة شخصيتهاي بزرگ‪ ،‬رويدادهاي مهم و تأثيرگذار تاريخي‪ ،‬آثار و بناهاي باستاني موجود در‬
‫سايتهاي تاريخي و موزهها كه مورد بازديد دانشآموزان قرار گرفته و يا موضوعهايي كه راجع به آن جست و جو و پژوهشي كردهاند‪،‬‬
‫انجام شود‪.‬‬
‫الزم به يادآوري است كه هدف از اين گونه پرسشها‪ ،‬دستيابي دانشآموزان به پاسخي يكسان نيست و لذا ارزشگذاري و تخصيص نمره به‬
‫پاسخهاي چنين سؤالهايي بر اساس تناسب جواب با پرسش و نحوة استدالل و ساماندهي مطلب انجام شود‪.‬‬

‫توجه‪:‬‬
‫از متن يك توضيح‪ ،‬نقشهها‪ ،‬نمودارها‪ ،‬جدولها و شواهد و مدارک‪ ،‬فقط به نحوي كه در رديف ‪ 6‬جدول فوق بيان شد‪،‬‬
‫سنجش به عمل آيد و مطلقاً به شكل ديگري هيچ پرسشي طرح نشود‪.‬‬
‫طراحان محترم توجه داشته باشند كه تمامي پرسشها بايد بر اساس جدول اهداف و انتظارات عملكردي درسهاي كتاب‬
‫طراحي شوند‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫جامعهشناسي ‪ 3‬پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي‬ ‫بارمبندي درس‬
‫‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫ديماه و شهريور‬ ‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫درس‬

‫‪2‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫حذف‬ ‫حذف‬ ‫حذف‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫‪56‬‬
‫بارمبندي درس علوم اجتماعي (هويت اجتماعي) ‪ 3‬پايه دوازدهم مشترک كليه رشتهها به جز‬
‫انساني و معارف‬

‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫ديماه و شهريور‬ ‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫درس‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪ 4‬نمره‬ ‫اول‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪ 4‬نمره‬ ‫دوم‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪ 5‬نمره‬ ‫‪ 4‬نمره‬ ‫سوم‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪ 4‬نمره‬ ‫چهارم‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪ 4‬نمره‬ ‫پنجم‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ششم‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هفتم‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هشتم‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نهم‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دهم‬

‫‪ 20‬نمره‬ ‫‪ 20‬نمره‬ ‫‪ 20‬نمره‬ ‫جمع‬

‫‪57‬‬
 ‫ارزشيابي و بارمبندي درس تربيتبدني ‪3‬ـ پايه دوازدهم‬
‫دوره دوم متوسطه در شرايط قرمز( آموزش مجازي) مدارس ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫در ارزشيابي غير حضوري اين درس كه شامل آمادگي جسماني‪ ،‬مهارت هاي ورزشي قابل اجرا در منزل و موضوعات‬
‫زندگي فعال است‪ ،‬معلم به صورت مستمر و در جريان آموزش به كمك روش هاي مختلفي از جمله خودارزيابي و‬
‫ارزيابي والدين با استفاده از ابزارهاي رايج در تربيتبدني همچون چك ليست خود ارزيابي ‪ ،‬چك ليست ارزيابي پروژه‬
‫‪،‬چك ليست مشاهده رفتار ‪ ،‬كارنماي ثبت تكاليف منزل‪ ،‬آزمون هاي كتبي آنالين و ‪ ...‬وضعيت دانش آموزان را در‬
‫طول آموزش هاي غيرحضوري سال تحصيلي ارزيابي مي كند‪.‬‬

‫جمع بندي و گزارش دهي‪:‬‬

‫نمره پاياني دانش آموز بر پايه بارم بندي زير محاسبه و در پايان هر نوبت تحصيلي به عنوان نمره نهايي اين درس اعالم‬
‫و در كارنامه او ثبت خواهد شد‪.‬‬

‫جدول بارم بندي نمره درس تربيت بدني دوره دوم متوسطه در شرايط قرمز مدارس در سال‬
‫تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬
‫بارم بندي (نمره)‬ ‫ابزار جمع آوري داده‬ ‫روش سنجش و‬ ‫محتواي آموزشي‬
‫مالک هاي ارزيابي‬
‫ها‬ ‫ارزيابي‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬رفتار هاي فردي و‬ ‫‪ ‬بخش مهارت هاي‬
‫‪ ‬چك ليست مشاهده‬ ‫(پوشش‬ ‫اجتماعي‬ ‫ورزشي (‪8‬نمره)‬
‫رفتار‬ ‫به‬ ‫ورزشي‪،‬حضور‬
‫‪ ‬خود ارزيابي‬
‫‪ ‬دفتر ثبت تكالبف در‬ ‫موقع‪ ،‬اجراي تكاليف و‬
‫‪ ‬ارزيابي والدين‬
‫منزل‬ ‫مسئوليت پذيري ‪،‬‬
‫رعايت بهداشت فردي‬
‫و عمومي و ‪)...‬‬
‫‪4‬‬ ‫ليست ثبت‬ ‫‪ ‬چك‬ ‫‪ ‬سطح مهارت هاي‬
‫‪ ‬خود ارزيابي‬
‫ركورد‬ ‫ورزشي( مهارت هاي‬
‫‪ ‬ارزيابي والدين‬
‫‪ ‬چك ليست مشاهده‬ ‫آموزش داده شده)‬
‫‪‬‬
‫رفتار‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬آزمون كتبي آنالين‬ ‫تاريحچه‪،‬‬ ‫‪ ‬شناخت‬
‫‪ ‬چك ليست ارزيابي‬ ‫قوانين و مقررات رشته ‪ ‬ارزيابي معلم‬
‫پروژه‬ ‫ورزشي‬

‫‪58‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬چك ليست مشاهده‬ ‫‪ ‬خود ارزيابي‬
‫‪ ‬مشاركت فعال در‬
‫رفتار‬ ‫‪ ‬ارزيابي والدين‬
‫اموزش و تمرينات‬
‫‪ ‬ليست حضور و غياب‬ ‫‪ ‬ارزيابي معلم‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬چك ليست ارزيابي‬ ‫‪ ‬آمادگي جسماني‬
‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫‪ ‬شناخت‬
‫پروژه‬ ‫‪ ‬ارزيابي معلم‬ ‫(‪10‬نمره)‬
‫آمادگي‬ ‫اصول‬
‫‪ ‬آزمون هاي كتبي‬ ‫‪ ‬آزمون هاي آنالين‬
‫جسماني‬
‫آنالين‬
‫‪4‬‬ ‫ثبت‬ ‫‪ ‬كارنماي‬
‫تكاليف حركتي در‬
‫‪ ‬انجام تمرينات و‬
‫منزل‬ ‫‪ ‬ارزيابي والدين‬
‫حركتي‬ ‫تكاليف‬
‫‪ ‬پوشه كار‬ ‫‪ ‬ارزيابي معلم‬
‫آمادگي جسماني‬
‫‪ ‬چك ليست مشاهده‬
‫رفتار‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬چك ليست مشاهده‬
‫آمادگي‬ ‫‪ ‬سطح‬
‫رفتار‬ ‫‪ ‬خودارزيابي‬
‫جسماني( فاكتور هاي‬
‫‪ ‬آزمون هاي آمادگي‬ ‫‪ ‬ارزيابي والدين‬
‫مدنظر در هر نيمسال)‬
‫جسماني‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬چك ليست ارزيابي‬ ‫‪ ‬موضوعات دانشي‬
‫پروژه‬ ‫(‪2‬نمره)‬
‫‪ ‬شناخت موضوعات ‪ ‬ارزيابي معلم‬
‫‪ ‬گزارش تكاليف منزل‬
‫مربوط به زندگي فعال‬
‫‪ ‬آزمون هاي كتبي‬
‫آنالين‬

‫‪20‬‬ ‫جمع نمرات‬

‫‪59‬‬
 ‫بارمبندي درس مديريت خانواده و سبك زندگي پسران ‪ 112241‬كد پايه دوازدهم ـ سال‬
‫تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫استانهاي گيالن‪ ،‬زنجان‪ ،‬لرستان‪ ،‬آذربايجان غربي‪ ،‬كردستان‪ ،‬بوشهر‪ ،‬يزد‪ ،‬سيستان و بلوچستان‪ ،‬كهكيلويه و بوير‬
‫احمد‪ ،‬ايالم‪ ،‬هرمزگان‪ ،‬گلستان‪ ،‬البرز‪ ،‬خراسان جنوبي‪ ،‬سمنان‬

‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫شماره صفحه‬ ‫عنوان درس‬ ‫شماره درس‬ ‫شماره فصل‬
‫دي و شهريور‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12-19‬‬ ‫روابط انساني‬ ‫‪1‬‬ ‫اول‬

‫‪2‬‬ ‫‪20-27‬‬ ‫من در رابطه با خودم‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪28-37‬‬ ‫من در رابطه با ديگران‬ ‫‪3‬‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪38-47‬‬ ‫مسئوليتها و انتظارها در خانواده‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪48-59‬‬ ‫انتخاب و پيامدهاي آن در روابط‬ ‫‪5‬‬ ‫دوم‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪60-69‬‬ ‫دلبستگي و شيفتگي‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪70-79‬‬ ‫دلبستگي و روابط پايدار‬ ‫‪7‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪80-87‬‬ ‫ضرورت ازدواج ـ‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫سوم‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪88-95‬‬ ‫ضرورت ازدواج ـ‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪96-103‬‬ ‫شرايط مناسب براي ازدواج ـ‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪104-113‬‬ ‫شرايط مناسب براي ازدواج ـ‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪114-125‬‬ ‫مالك ها و اولويت ها در انتخاب‬ ‫‪12‬‬ ‫چهارم‬
‫همسر‬
‫‪2‬‬ ‫‪126-135‬‬ ‫اقدام براي ازدواج‬ ‫‪13‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪136-153‬‬ ‫اصول حاكم بر فرايند ازدواج‬ ‫‪14‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪154-171‬‬ ‫آداب و رسوم ازدواج‬ ‫‪15‬‬ ‫پنجم‬
‫‪2‬‬ ‫‪172-187‬‬ ‫ازدواج و تفاوت هاي همسران‬ ‫‪16‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪188-11400‬‬ ‫همسويي و سازگاري پس از ازدواج‬ ‫‪17‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪200-213‬‬ ‫مديريت خانواده‬ ‫‪18‬‬ ‫ششم‬
‫‪1‬‬ ‫‪214-223‬‬ ‫تربيت فرزند‬ ‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪224-235‬‬ ‫عشق‪ ،‬ايمان و زندگي سعادتمندانه‬ ‫‪20‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع نمرات‬

‫‪60‬‬
 ‫بارمبندي درس مديريت خانواده و سبك زندگي جديد پسران كد ‪ 112241‬پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪1400‬ـ ‪1399‬‬

‫استانهاي همدان‪ ،‬اصفهان‪ ،‬خراسان رضوي‪ ،‬فارس‪ ،‬آذربايجان شرقي‪ ،‬اردبيل‪ ،‬خوزستان‪ ،‬كرمانشاه‪ ،‬كرمان‪،‬‬
‫چهار محال و بختياري‪ ،‬قزوين‪ ،‬خراسان شمالي‪ ،‬تهران ‪/‬شهرستانهاي استان تهران‪ ،‬قم‪ ،‬مركزي‪ ،‬مازندران‬

‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫شماره صفحه‬ ‫عنوان درس‬ ‫شماره درس‬ ‫شماره فصل‬
‫دي و شهريور‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2-6‬‬ ‫هويت و آرمان‬ ‫‪1‬‬ ‫اول‬

‫‪2‬‬ ‫‪7-13‬‬ ‫آزادي و ميل‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪14-19‬‬ ‫دوستيهاي مختلط‬ ‫‪3‬‬
‫‪3/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪20-25‬‬ ‫عقل و آزادي‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪26-29‬‬ ‫حيا و بياعتنايي‬ ‫‪5‬‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪30-36‬‬ ‫خويشتنداري‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪37-40‬‬ ‫احساس گناه‬ ‫‪7‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪41-46‬‬ ‫قطع رابطه‬ ‫‪8‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪47-51‬‬ ‫اصول تعامل دو جنس‬ ‫‪9‬‬ ‫دوم‬
‫‪2‬‬ ‫‪52-56‬‬ ‫رابطه عميق و صميمي زن و مرد‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪57-63‬‬ ‫نامزدي‬ ‫‪11‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪64-71‬‬ ‫پختگي عقلي‬ ‫‪12‬‬ ‫سوم‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪72-77‬‬ ‫پختگي اجتماعي ‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪78-83‬‬ ‫پختگي اجتماعي ‪2‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪84-91‬‬ ‫پختگي اقتصادي‬ ‫‪15‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪92-98‬‬ ‫پختگي عاطفي‬ ‫‪16‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪100-104‬‬ ‫انعطاف و مثبتنگري‬ ‫‪17‬‬ ‫چهارم‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪105-111‬‬ ‫مهارت ّحل اختالف‬ ‫‪18‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪114-118‬‬ ‫انگيزهها و معيارهاي انتخاب همسر‬ ‫‪19‬‬ ‫پنجم‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪119-124‬‬ ‫زن زندگي‬ ‫‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪125-131‬‬ ‫همتايي‬ ‫‪21‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪132-138‬‬ ‫شيوههاي آشنايي براي ازدواج‬ ‫‪22‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع نمرات‬

‫‪61‬‬
 ‫بارمبندي درس مديريت خانواده و سبك زندگي دختران كد‬
‫‪ 112240‬پايه دوازدهم‬
‫سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬
‫بارم نوبت دوم‬ ‫بارم نوبت اول‬ ‫شماره صفحه‬ ‫عنوان نما‬ ‫شماره نما‬ ‫صحنه‬
‫دي و شهريور‬
‫‪0/5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12-23‬‬ ‫حس دختري ‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اول‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪24-32‬‬ ‫دختر يعني اين ‪...‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪34-46‬‬ ‫در جستوجوي هويت (اختياري)‬ ‫‪3‬‬ ‫دوم‬
‫‪0/5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪47-55‬‬ ‫من و مامان و بابا‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪56-69‬‬ ‫ازدواج در بين چالش ها ‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫سوم‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪70-79‬‬ ‫ازدواج در بين چالش ها ‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪80-86‬‬ ‫ازدواج كنم چه فايده؟‬ ‫‪7‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪87-99‬‬ ‫چه عجله ايه؟‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪100-111‬‬ ‫كدبانو باش‬ ‫‪9‬‬ ‫چهارم‬
‫‪2‬‬ ‫‪112-120‬‬ ‫پختگي عقلي‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪121-129‬‬ ‫پختگي اجتماعي‬ ‫‪11‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪130-138‬‬ ‫پختگي عاطفي‬ ‫‪12‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪139-150‬‬ ‫مجبورم؛ نميتوانم با او ازدواج نكنم‬ ‫‪13‬‬ ‫پنجم‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪151-157‬‬ ‫از ماست كه بر ماست‬ ‫‪14‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪158-166‬‬ ‫عبور از چالشهاي عاطفي‬ ‫‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪167-179‬‬ ‫از ازدواج چي ميخوام؟‬ ‫‪16‬‬ ‫ششم‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪180-188‬‬ ‫مرد زندگيت را بشناس ‪1‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪189-198‬‬ ‫مرد زندگيت را بشناس ‪2‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪199-213‬‬ ‫همتاي خودت را بشناس‬ ‫‪19‬‬ ‫هفتم‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪214-223‬‬ ‫چطور آشنا شويم؟‬ ‫‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪224-231‬‬ ‫خواستگاري حواس جمع ميخواهد‬ ‫‪21‬‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪232-241‬‬ ‫با اجازە بزرگترها‬ ‫‪22‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪242-258‬‬ ‫با هم دعوا نكنيد(!اختياري)‬ ‫‪23‬‬ ‫هشتم‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪259-276‬‬ ‫برويد با هم بسازيد! (اختياري)‬ ‫‪24‬‬ ‫نهم‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪277-294‬‬ ‫ميخوام برم سر كار‬ ‫‪25‬‬ ‫دهم‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫‪62‬‬
 ‫ارزشيابي و بارمبندي درس سالمت و بهداشت پايه دوازدهم‬
‫در شرايط نيمهحضوري (قرمز) سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫در آموزشهاي غيرحضوري در اين درس‪ ،‬ارزشيابي دانش آموزان مشتمل بر دو نوع ارزشيابي مستمر و ارزشيابي‬
‫پاياني است‪:‬‬
‫الف ـ ارزشيابي مستمر (‪ 20‬نمره)‬
‫در ارزشيابي مستمر ‪ ،‬آموختهها و فعاليتهاي دانشآموزان در درس سالمت و بهداشت‪ ،‬در سه بخش ارزيابي ميشود‪:‬‬
‫‪ -1‬مشاهدات معلّم از ميزان مشاركت دانش آموزان در انجام فعاليت در جريان كالس و منزل (‪ 10‬نمره) شامل‪:‬‬
‫‪ ‬ابراز عالقه نسبت به انجام فعاليت و مشاركت فعال در انجام آن‬
‫‪ ‬بهرهگيري از اطالعات و تجربيات خود در ارتباط با انجام فعاليت‬
‫‪ ‬رعايت نظم و ترتيب از طريق انجام بهموقع فعاليت و ارائه گزارش آن‬
‫‪ -2‬بررسي نتايج كاردانش آموزان در انجام تكاليف (‪ 5‬نمره) شامل‪:‬‬
‫‪ -‬تكميل برگههاي خودارزيابيها‪،‬‬
‫‪ -‬پر كردن جداول‪،‬‬
‫‪ -‬پاسخ به سؤاالت‪،‬‬
‫‪ -‬محاسبه و اندازهگيري‬
‫‪ -3‬بررسي پروژه پژوهشي كه در طول سال تحصيلي توسط دانشآموز انجام ميشود (‪ 5‬نمره) شامل‪:‬‬
‫‪ -‬تعيين هدف پژوهش‬
‫‪ -‬طراحي و اجراي صحيح مراحل انجام كار با مراجعه به معلم و دريافت بازخوردهاي الزم‬
‫‪ -‬تهيه خالصه گزارش پژوهش و نتايج آن‬
‫‪ -‬آمادگي الزم براي ارائه گزارش و پاسخ به سؤاالت مرتبط با آن‬

‫ب ـ ارزشيابي پاياني (‪ 20‬نمره)‬

‫بر اساس نتايج آزمون كتبي است كه در پايان هر نوبت تحصيلي بهصورت حضوري و يا غيرحضوري (آنالين) و بر‬
‫اساس بارمبندي ارائهشده در جدول زير از دانش آموزان به عمل ميآيد‪.‬‬
‫بارم نوبت دوم‬ ‫بارم نوبت‬ ‫عنوان درس‬ ‫شماره‬ ‫عنوان فصل‬ ‫شماره‬
‫دي و شهريور‬ ‫اول‬ ‫درس‬ ‫فصل‬
‫‪63‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سالمت چيست؟‬ ‫‪1‬‬ ‫سالمت‬ ‫‪1‬‬
‫مطالعه آزاد‬ ‫سبك زندگي‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫برنامه غذايي سالم‬ ‫‪3‬‬ ‫تغذيه سالم و‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫كنترل وزن و تناسباندام‬ ‫‪4‬‬ ‫بهداشت مواد‬
‫مطالعه آزاد‬ ‫بهداشت و ايمني مواد غذايي‬ ‫‪5‬‬ ‫غذايي‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بيماريهاي غير واگير‬ ‫‪6‬‬ ‫پيشگيري از‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫بيماريهاي واگير‬ ‫‪7‬‬ ‫بيماريها‬
‫‪3‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫بهداشت فردي‬ ‫‪8‬‬ ‫بهداشت در دوران‬ ‫‪4‬‬
‫مطالعه آزاد‬ ‫بهداشت ازدواج و باروري‬ ‫‪9‬‬ ‫نوجواني‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بهداشت روان‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مصرف دخانيات و الكل‬ ‫‪11‬‬ ‫پيشگيري از‬ ‫‪5‬‬
‫رفتارهاي پرخطر‬
‫مطالعه آزاد‬ ‫‪-‬‬ ‫اعتياد به مواد مخدر و عوارض آن‬ ‫‪12‬‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫پيشگيري از اختالالت اسكلتي‪-‬‬ ‫‪13‬‬ ‫محيط كار‬ ‫‪6‬‬
‫عضالني‬ ‫وزندگي سالم‬
‫(كمردرد)‬
‫مطالعه آزاد‬ ‫‪-‬‬ ‫پيشگيري از حوادث خانگي‬ ‫‪14‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع نمرات‬

‫رياضيات ‪ 3‬پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪1400‬‬ ‫بارمبندي درس‬

‫ـ ‪1399‬‬

‫‪64‬‬
‫شهريور و دي‬ ‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫محدوده فصل‬ ‫فصل‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كل‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كل‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كل‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تا صفحه ‪76‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫صفحه ‪ 77‬به بعد‬

‫‪3‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫كل‬ ‫‪5‬‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫كل‬ ‫‪6‬‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كل‬ ‫‪7‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫بارمبندي درس هندسه ‪ 3‬پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫شهريور و دي‬ ‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫محدوده فصل‬ ‫فصل‬

‫‪65‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫كل‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تا صفحه ‪46‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫صفحه ‪ 46‬به بعد‬

‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كل‬ ‫‪3‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫بارمبندي درس رياضي و آمار ‪ 3‬پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫شهريور و دي‬ ‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫محدوده فصل‬ ‫فصل‬

‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫كل‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تا صفحه ‪60‬‬

‫‪5/5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3/5‬‬ ‫صفحه ‪ 60‬به بعد‬

‫‪6/5‬‬ ‫‪9/5‬‬ ‫كل‬ ‫‪3‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫بارمبندي درس رياضيات گسسته پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫شهريور و دي‬ ‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫محدوده فصل‬ ‫فصل‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫كل‬ ‫‪1‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تا صفحه ‪42‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫صفحه ‪ 42‬به بعد‬

‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كل‬ ‫‪3‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫بارمبندي درس حسابان ‪ 2‬پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫شهريور و دي‬ ‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫محدوده فصل‬ ‫فصل‬

‫‪3/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كل‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كل‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كل‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كل‬ ‫‪4‬‬

‫‪4/5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كل‬ ‫‪5‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫بارمبندي درس فيزيك ‪ 3‬رشته رياضي و فيزيك پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نوبت پاياني‬ ‫نوبت اول‬ ‫شماره فصل‬

‫(آزمونهاي نهايي؛خرداد‪ ،‬شهريور و دي)‬
‫‪3/75‬‬ ‫‪7/25‬‬ ‫اول‬
‫‪4‬‬ ‫‪8/25‬‬ ‫دوم‬

‫‪67‬‬
 ‫‪4/5‬‬ ‫سوم تا ص‪(77‬سرموج طولي)‬
‫و تمرينهاي مربوط از آخر‬
‫‪3/75‬‬ ‫فصل‬
‫سوم از ص‪(77‬سرموج طولي)تا‬
‫آخر فصل‬
‫‪3/25‬‬ ‫چهارم‬
‫‪2/75‬‬ ‫پنجم‬
‫‪2/5‬‬ ‫ششم‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫‪ -1‬نمره هر فصل حداكثر مي تواند تا ‪ 0/5‬نمره نسبت به جدول باال تغيير كند‪.‬‬
‫‪ -2‬از مطالب مربوط به خوب است بدانيد‪ ،‬زندگينامه دانشمندان و تاريخ علم‪ ،‬نتايج فعاليت هاي تحقيقي‪ ،‬واژه نامه و‬
‫مواردي كه در پاورقي برخي از صفحه هاي كتاب اشاره شده است و از پيوستها ‪،‬نبايد پرسش يا مسئله اي در آزمون‬
‫ها طراحي شود‪.‬‬
‫‪-3‬در هر آزمون ثابتهاي فيزيكي مورد نياز داده شود‪.‬‬
‫‪-4‬نوشتن يكاها در پاسخها الزامي است‪.‬‬
‫‪6‬ـ افزون بر موارد باال‪ ،‬هنگام طراحي آزمون به نكات مندرج در هر بخش از راهنماي معلم نيز توجه شود‪.‬‬

‫پيشنهاد ميشود در ارزيابيهاي مستمر و پاياني ‪ ،‬انتظارات عملكردي مورد توجه قرار گيرد‪ .‬جدول‬
‫زير فهرستي از اين انتظارات و سهم آنها را نشان ميدهد‪.‬‬

‫پاياني‬ ‫مستمر‬ ‫انتظارات عملكردي‬ ‫رديف‬

‫‪1-2‬‬ ‫‪1 -3‬‬ ‫طراحي آزمايش‬ ‫‪1‬‬

‫‪2 -4‬‬ ‫اجراي آزمايش ‪ ،‬ثبت داده ها‪ ،‬نتيجه گيري و ارائه گزارش‬ ‫‪2‬‬
‫‪2-4‬‬ ‫‪2 -4‬‬ ‫تجزيه و تحليل داده ها‪ ،‬رسم نمودار‪ ،‬نتيجه گيري از داده ها‪ ،‬پيش بيني و ‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪2 -3‬‬ ‫انجام تحقيق و جمع آوري اطالعات (طراحي‪ ،‬اجرا‪ ،‬ثبت داده ها‪ ،‬تجزيه و‬ ‫‪4‬‬
‫تحليل‪ ،‬ارائه گزارش)‬
‫‪4 -6‬‬ ‫مشاركت و تعامل در فرايند آموزش(انجام فعاليت هاي عملي و آزمايشگاهي‪،‬‬ ‫‪5‬‬
‫مشاركت در بحث هاي گروهي ‪ ،‬كنجكاوي علمي و طرح پرسش هاي‬
‫مفهومي)‬
‫‪4-7‬‬ ‫‪1 -4‬‬ ‫پاسخ به پرسش هاي مفهومي ( دانش‪،‬كاربرد ‪ ،‬استدالل و قضاوت)‬ ‫‪6‬‬
‫‪9-11‬‬ ‫‪2 -4‬‬ ‫توانايي حل پرسش هاي محاسباتي‬ ‫‪7‬‬
‫‪3-1‬‬ ‫حل مسائل در شرايط جديد(كاربرد و استدالل)‬ ‫‪8‬‬

‫بارمبندي درس فيزيك ‪ 3‬رشته علوم تجربي پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نوبت پاياني‬ ‫نوبت اول‬ ‫شماره فصل‬

‫(آزمونهاي نهايي؛خرداد‪ ،‬شهريور و دي)‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اول‬

‫‪69‬‬
 ‫‪4/25‬‬ ‫‪8/5‬‬ ‫دوم‬
‫‪3/5‬‬ ‫سوم تا ص‪(62‬ابتداي ‪6-3‬‬
‫مشخصههاي موج)و تمرينهاي‬
‫‪6/75‬‬ ‫مربوط از آخر فصل)‬
‫سوم(ابتداي ‪ 6-3‬مشخصههاي‬
‫موج)تا آخر فصل‬
‫‪5‬‬ ‫چهارم‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫‪ -1‬نمره هر فصل حداكثر مي تواند تا ‪ 0/5‬نمره نسبت به جدول باال تغيير كند‪.‬‬
‫‪ -2‬از مطالب مربوط به خوب است بدانيد‪ ،‬زندگينامه دانشمندان و تاريخ علم‪ ،‬نتايج فعاليت هاي تحقيقي‪ ،‬واژه نامه و‬
‫مواردي كه در پاورقي برخي از صفحه هاي كتاب اشاره شده است و از پيوستها ‪،‬نبايد پرسش يا مسئله اي در آزمون‬
‫ها طراحي شود‪.‬‬
‫‪-3‬در هر آزمون ثابتهاي فيزيكي مورد نياز داده شود‪.‬‬
‫‪-4‬نوشتن يكاها در پاسخها الزامي است‪.‬‬
‫‪ -5‬افزون بر موارد باال‪ ،‬هنگام طراحي آزمون به نكات مندرج در هر بخش از راهنماي معلم نيز توجه شود‪.‬‬

‫پيشنهاد ميشود در ارزيابيهاي مستمر و پاياني ‪ ،‬انتظارات عملكردي مورد توجه قرار گيرد‪ .‬جدول‬
‫زير فهرستي از اين انتظارات و سهم آنها را نشان ميدهد‪.‬‬

‫پاياني‬ ‫مستمر‬ ‫انتظارات عملكردي‬ ‫رديف‬

‫‪1-2‬‬ ‫‪1 -3‬‬ ‫طراحي آزمايش‬ ‫‪1‬‬

‫‪2 -4‬‬ ‫اجراي آزمايش ‪ ،‬ثبت داده ها‪ ،‬نتيجه گيري و ارائه گزارش‬ ‫‪2‬‬
‫‪2-4‬‬ ‫‪2 -4‬‬ ‫تجزيه و تحليل داده ها‪ ،‬رسم نمودار‪ ،‬نتيجه گيري از داده ها‪ ،‬پيش بيني و ‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪2 -3‬‬ ‫انجام تحقيق و جمع آوري اطالعات (طراحي‪ ،‬اجرا‪ ،‬ثبت داده ها‪ ،‬تجزيه و‬ ‫‪4‬‬
‫تحليل‪ ،‬ارائه گزارش)‬
‫‪4 -6‬‬ ‫مشاركت و تعامل در فرايند آموزش(انجام فعاليت هاي عملي و آزمايشگاهي‪،‬‬ ‫‪5‬‬
‫مشاركت در بحث هاي گروهي ‪ ،‬كنجكاوي علمي و طرح پرسش هاي‬
‫مفهومي)‬
‫‪4-7‬‬ ‫‪1 -4‬‬ ‫پاسخ به پرسش هاي مفهومي (دانش‪،‬كاربرد ‪ ،‬استدالل و قضاوت)‬ ‫‪6‬‬
‫‪9-11‬‬ ‫‪2 -4‬‬ ‫توانايي حل پرسش هاي محاسباتي‬ ‫‪7‬‬
‫‪3-1‬‬ ‫حل مسائل در شرايط جديد(كاربرد و استدالل)‬ ‫‪8‬‬

‫بارمبندي درس شيمي ‪ 3‬رشته علوم تجربي پايه دوازدهم ـ سال تحصيلي ‪ 1400‬ـ ‪1399‬‬

‫نوبت پاياني‬ ‫نوبت اول‬ ‫فصل‬

‫(آزمون هاي نهايي‪ -‬خرداد‪ ،‬شهريور‪ ،‬دي)‬
‫‪11/5‬‬ ‫اول(مولكول ها در خدمت تندرستي)‬
‫‪6/5‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫‪8/5‬‬ ‫دوم (آسايش و رفاه در سايه الكتروشيمي)‬
‫‪4‬‬ ‫سوم(شيمي جلوه اي از هنر‪ ،‬زيبايي و ماندگاري)‬
‫‪4/5‬‬ ‫چهارم(شيمي راهي به سوي آينده روشن تر)‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مجموع‬

‫‪ ‬نمرات هر فصل مي تواند نيم نمره نسبت به بارم پيشنهادي فوق تغيير كند‪.‬‬

‫توصيه ها و محدوده طرح پرسش ها در آزمون‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬سهم محاسبات كمي و عددي در هر آزمون بين ‪ 30‬تا ‪ 35‬درصد از نمره كل آزمون را شامل مي شود‪.‬‬

‫‪ ‬آيا مي دانيد‪ ،‬تفكر نقاد و در ميان تارنما ها جزو ارزشيابي نيست‪.‬‬

‫‪ ‬در صورت پرسش‪ ،‬داده هاي حافظه محور و مورد نياز ارائه شود‪.‬‬

‫‪ ‬پيوست جدول تناوبي در آزمون ضروري است‪.‬‬

‫‪ ‬پيشنهاد مؤكد مي شود پرسش هاي مرتبط با زندگي و صنعت طراحي كنيد و اطالعات و داده هايي درباره مفاهيم‬
‫درسي موجود در كتاب ارائه و بر اساس داده هاي صورت مسئله پرسش هاي مفهومي و با سطوح باالي ارزشيابي‬
‫طرح كنيد‪.‬‬

‫‪ ‬معادله شيميايي موازنه شده در محاسبات كمي و عددي داده شود‪.‬‬

‫‪ ‬رسم آرايش الكتروني تا عنصر شماره ‪ 36‬جدول تناوبي مجاز است‪.‬‬

‫‪ ‬نامگذاري تركيب هاي آلي جزو اهداف كتاب درسي است و فقط نام تركيب هاي آلي موجود در كتاب مي تواند‬
‫مورد ارزشيابي قرار گيرد‪.‬‬

‫در ارزيابي هاي مستمر و نهايي‪ ،‬انتظارات عملكردي مورد توجه قرار گيرد ‪ .‬جدول زير فهرستي از اين انتظارات و‬
‫سهم آنها را نشان مي دهد‪:‬‬

‫پاياني‬ ‫مستمر‬ ‫رديف انتظارات عملكردي‬

‫‪72‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪2 -4‬‬ ‫طراحي آزمايش‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2 -4‬‬ ‫اجراي آزمايش ‪ ،‬ثبت داده ها‪ ،‬نتيجه گيري و ارائه گزارش‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2 -4‬‬ ‫تجزيه و تحليل داده ها‪ ،‬رسم نمودار‪ ،‬نتيجه گيري از داده ها‪ ،‬پيش بيني و نمودار‬ ‫‪3‬‬
‫خواني و ‪.....‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2 -3‬‬ ‫انجام تحقيق و جمع آوري اطالعات (طراحي‪ ،‬اجرا‪ ،‬ثبت داده ها‪ ،‬تجزيه و‬ ‫‪4‬‬
‫تحليل‪ ،‬ارائه گزارش)‬
‫‪-‬‬ ‫‪4 -6‬‬ ‫مشاركت و تعامل در فرايند آموزش(انجام فعاليت هاي عملي و آزمايشگاهي‪،‬‬ ‫‪5‬‬
‫مشاركت در بحث هاي گروهي ‪ ،‬كنجكاوي علمي و طرح پرسش هاي مفهومي)‬
‫‪8‬‬ ‫‪1 -3‬‬ ‫پاسخ به پرسش هاي مفهومي (كاربرد ‪ ،‬استدالل و قضاوت)‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2 -3‬‬ ‫توانايي حل پرسش هاي محاسباتي‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حل مسائل در شرايط جديد(كاربرد و استدالل)‬ ‫‪8‬‬

‫ارزشيابي زيستشناسي ‪ 3‬پايه دوازدهم‬

‫سال تحصيلي ‪1399-1400‬‬

‫ارزشيابي از دانش آموزان در مورد اين درس به دو صورت مستمر و نهايي انجام مي شود‪.‬‬
‫ارزشيابي مستمر براساس فعاليت هاي گروهي يا انفرادي دانشآموزان در كالس يا خارج از كالس و در طول سال‬
‫تحصيلي انجام مي شود‪ .‬اين ارزشيابي براساس مشاهدات معلم و تعامل بين معلم و دانشآموز در هنگام انجام هر‬
‫فعاليت و براساس عملكرد دانش آموزان در انجام فعاليت ها ‪ ،‬مانند ارائه گزارش ‪ ،‬مشاركت در بحث هاي گروهي ‪،‬‬

‫‪73‬‬
 ‫پاسخ به پرسشهاي كتبي و شفاهي انجام ميشود‪ .‬نمرة اين ارزشيابي براي هر نوبت (نوبت اول سال و نوبت دوم سال)‬
‫‪ 20‬نمره است‪.‬‬

‫ارزشيابي پاياني به صورت آزمون كتبي انجام مي شود ‪ .‬در نوبت اول ‪ 20‬نمره از چهار فصل اول كتاب ( تا پايان‬
‫صفحه ‪ ، )62‬و در نوبت خرداد ‪ ،‬شهريور و دي ماه ‪ 20‬نمره از همه كتاب مطابق با جدول زير پيشنهاد مي شود‪.‬‬

‫نكات قابل توجه ‪:‬‬

‫‪ -1‬طرح پرسش از مطالب مربوط به بيشتر بدانيد ‪ ،‬واژه شناسي ‪ ،‬پاورقي ها و پيوست هاي آخركتاب در همه آزمون‬
‫ها ممنوع است ‪.‬‬
‫‪ -2‬گرچه نمره جداگانه اي براي فعاليت هاي كتاب زيست شناسي ‪ 3‬منظور نشده است‪ ،‬اما بديهي است كه بخشي‬
‫از نمره هر فصل به فعاليت هاي آن فصل اختصاص دارد ‪ .‬طراحان محترم در طراحي پرسش براي هر فصل‪ ،‬فعاليت‬
‫ها و نتايج آن ها را مد نظر قرار دهند‪.‬‬

‫نوبت پاياني‬ ‫نوبت اول‬ ‫شماره فصل و عنوان‬

‫( آزمون هاي نهايي خرداد شهريور و دي ماه )‬ ‫(‪ 20‬نمره )‬
‫(‪ 20‬نمره )‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ .1‬مولكولهاي اطالعاتي‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ .2‬جريان اطالعات در ياخته‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ .3‬انتقال اطالعات در نسلها‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ .4‬تغيير در اطالعات وراثتي‬

‫‪74‬‬
‫‪2/5‬‬ ‫‪ .5‬از ماده به انرژي‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪ .6‬از انرژي به ماده‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪ .7‬فناوريهاي نوين زيستي‬

‫‪2/5‬‬ ‫‪ .8‬رفتارهاي جانوران‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جمع‬

‫‪75‬‬
‫بارمبندي درس آمادگي دفاعي پايه دوازدهم فني و حرفهاي ـ كاردانش كد ‪110215‬‬
‫سال تحصيلي ‪1400‬ـ ‪1399‬‬

‫شهريور و‬ ‫نوبت دوم‬ ‫نوبت اول‬ ‫شماره و نام درس‬

‫دي‬
‫تئوري عملي تئوري عملي تئوري عملي‬
‫‪1/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫درس اوّل‪ :‬امنيت پايدار‬

‫‪2‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫درس دوم‪ :‬اقتدار دفاعي‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫درس سوم‪ :‬انقالب اسالمي‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫درس چهارم‪ :‬آشنايي با بسيج‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫درس پنجم‪ :‬علوم و معارف دفاع مقدس‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪0/5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫درس ششم‪ :‬الگوها و اسوههاي پايداري و مقاومت‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫درس هفتم‪ :‬آشنايي با نيروهاي مسلح و خدمت مقدس‬

‫سربازي‬

‫‪2‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫درس هشتم‪ :‬من يك رزمآورم‬

‫‪2‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫درس نهم‪ :‬شناخت و مقابله با جنگ نرم‬

‫‪2‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫درس دهم‪ :‬پدافند غيرعامل‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪1/25‬‬ ‫درس يازدهم‪ :‬ايمني و پيشگيري‬

‫‪1/5‬‬ ‫‪1/25‬‬ ‫درس دوازدهم‪ :‬امداد و نجات‬

‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫جمع‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪76‬‬