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AMBIENTES EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC II

Actividad Grupal

Fase I

Presentado por:

Docente

Master of Arts in Education

Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI

Maestría en TIC para la Educación

2022

Introducción
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Por medio de la presente actividad se propone llegar a la reflexión con respecto al impacto de

las TIC en el aula y el desarrollo de proyectos educativos en educación basados en tecnología

respondiendo una serie de preguntas en el foro que permite un espacio compartimiento de

saberes cuya discusión nos permiten reflexionar sobre el rol de los docentes en los proyectos

educativos implementados por TIC y todas las fases y objetos de proyectos educativos TIC

que permiten la consecución de estos y así lograr sus objetivos para el mejoramiento

educativo de los estudiantes en un mundo digital y globalizado.

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Contenido

La tecnología ha llegado para quedarse, y esta servida a la mesa para el fortalecimiento de

todos los procesos, por supuesto la educación no escapa de ella. Gracias a la tecnología es

posible recrear escenarios que solo cabían en nuestra imaginación y ahora pueden ser

posibles ejecutando una serie de herramientas que permiten que el aprendizaje sea

significativo dentro de un contexto de interés y motivación en los estudiantes. Como expresa

Castells y Rosselló (2010) “No cabe duda que el uso de herramientas innovadoras en el aula

debe ir acompañado de la enseñanza y la reflexión pedagógica”.

En este sentido, cabe destacar que la introducción de nuevas herramientas en las escuelas no

equivale a mejorar el aprendizaje de los alumnos sin ir de la mano de nuevos enfoques

educativos. Las TIC abrieron la puerta a diferentes formas de trabajar en el aula,

especialmente en el marco de una perspectiva de aprendizaje constructivista, donde los

estudiantes se convierten en los principales actores del aprendizaje y los docentes brindan a

los estudiantes la orientación, motivación y apoyo necesario. A lo largo del proceso de

enseñanza, los docentes deben ser facilitadores, facilitadores y pares, brindando a los

estudiantes los recursos necesarios para desarrollar habilidades de comunicación, búsqueda y

procesamiento de información, orientar el trabajo colaborativo, y más.

Para ello el docente debe convertirse en un experto además de su área en el manejo de la

tecnología para usar los recursos educativos digitales en los ambientes pertinentes para

generar conocimiento.

Esta llegada de la tecnología aplicada a la educación ha generado un interés en los maestros

en términos de formación (Ponte, Oliveira y Yarandas, 2002) sin embargo al momento de

cotejar este interés con el desarrollo oportuno de las TIC en el aula se evidencia que el

impacto es mucho menor que el interés generado en la formación. (Sánchez y galindo, 2018).

por lo tanto es oportuno que los maestros reciban educación basada en proyectos que les
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permitan concatenar el interés con la aplicación de los conocimientos y generar un

aprendizaje significativo donde el estudiante es quien toma parte activa en el proceso de

aprendizaje por lo que además de tener dominio en las herramientas es necesario que se tenga

una actitud positiva para integrarlo de manera correcta (Russell, Bebell, O’Dwyer, y

O’Connor, 2003). Shaft et al. (2004).

La implementación de las TIC supone un gran reto en su integración y en el uso correcto,

además de una formación constante en herramientas pertinentes para cada pensamiento

logrando así un papel de formador generando espacios de conocimiento dentro el marco de la

buena motivación y actitud activa en los estudiantes.

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Bibliografía

Molas Castells, N., & Rosselló, M. (2010). Revolución en las aulas: llegan los profesores del

siglo. La introducción de las TIC en las aulas y el nuevo rol docente. Didáctica,

innovación y multimedia, (19), 0001-9.

Ponte, J.P., Oliveira, H., y Yarandas, J.M. (2002). Development of pre-service mathematics

teachers’ professional knowledge and identity in working with information and

communication technology. Journal of Mathematics Teacher Education, 5, 93–115.

Russell, M., Bebell, D., O’Dwyer, L., y O’Connor, K. (2003). Examining teacher technology use:

implications for preservice and inservice teacher preparation. Journal of Teacher

Education, 54(4), 297–310. DOI:10.1177/0022487103255985

Sánchez GarcíaA. B., & Galindo VillardónP. (2018). Uso e integración de las tic en el aula y

dificultades del profesorado en activo de cara a su integración. Profesorado, Revista De

Currículum Y Formación Del Profesorado, 22(3), 341-358.

https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.8005