CLAVES TEMA 48 ORGANIZACION Y MODOS DE FUNCIONAMIENTO EN EL AULA CON ALUMNOS CON NEE. ACTUACIONES ESPECIFICAS CON ESTOS ALUMNOS. FUNCIONES BEL PROFESOR DE APOYO 4. Iwtroducetén La escolarizactin de los alumnnos con wecesidades educativas especiales en Los. centros ordinarios, es una situacion generalizada en la actualidad, producto de un Largo proceso que se inisio cow La atencidn a las personas cow discapacidad en instituciones segregadas ew el siglo xix y que tras La universalizacién de la educacion y el cambio de comcepoién sobre los derechos y las posibilidades de las personas con discapacidad a mediados del siglo xx, ha Uegado hoy a ser aceptado y convertido en una realidad plasmada en disposiciones legales en la mayoria de Los paises occidentales. En este sentido las ultimas Leyes orgdnicas veguiadoras de nuestro sistema educative, y actualmente la LEY ORGANICA 2/2006, des de mayo, de Educacién (LOE), modificada por LEY ORGANICA £72023, de 9 de diciembre, para La meéjora de La calidad edueativa (ew adelante, LOMCE), seulan que “Corvesponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos wecesarios para que los alumnos y Alunnas que requieran una atencidn educative diferente a la ordimaria, por presentar necesidades ecucativas espectales (..), pucdan aleanzar et miiximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo cao, los objetivos establecidos con cardcter general para todo el alumnado” (articulo 74) ast mismo, se hace referencia a que “La escolavizacién del alumnado que presenta nécesidades educativas especiales se regird por los principios de normalizacién ¢ inclusidn y aseguraré la no discriminacion y la iguatdad efectiva en el acceso y la permanencta en el sistema educative” (articule 74) Con el actunl planteamiento se pretende lograr para todos una escuela no dicoriminatoria, en La que eh alumuno con necesidades eduvcativas especiales disfruten de condiciones normales de vida, sean aceptados con sus diferencias y tratades segiim sus necesidades. Y incportaneia pave al oventador Y Relacién con otvos temas Y organizacién del tema (*) Se puede ineluir un aparatado sobre el concepto de NEE y La evolucisy histérioa 2. Actunctones espectfions con estos alumnos Lay Orafinicn de Educacion (L.0.6.) (Ley 2/2006) actualmente modificada por la Ley Organica para la mejora de la calidad educativa (LO.M.C.e) (Ley 8/2013), precisa que se entiende por ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, aquel que requiera, por um periodo de su escolarizncién 0 @ lo largo de toda clia, determinades apoyos y atenciones eduontivas espeoificas devivadas de discapacidad o trastormos graves de conducta a www -preparat.esAst mismo senala que “las adwinistraciones edusativas estableceran Los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente Las necesidades educativas especificns de los alumnos y alumnas” (articulo PLS) y que “la identificacidn y valoracisn de las necesidades especifions de apoyo educative se realizarin lo mas tempranamente posible por personal especializado” (artioulo 74.2) Dichas necesidades se identifican a través de la evaluactéw psicopedagsgica, entendida segiin la ORDEN 2493/2045, dt 22 de mayo, como “eh proceso de recogida, anilisis y valoractin de la informacién relevante, referida al alumno y a su contexto familiar y escolar wecesaria pava determimar si un alumno tienen necesidades edueativas especiales, si precisa adaptacidy. de curricular de acceso significativa, de enviquecimiento, apliacisn curricular o flexibilizacién del periodo de eccolavizacién y para la toma de decisiones relativa a su escolarizacién y promocién” (articulo 4.1) Dicha evaluacién es responsabilidad det equipo de ovientactén educative, o del orientador del centro, con La participacion de todos loc profestomales implicades en La atencién al mismo. Como queda vesogido tanto en la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, en la Resolucién de 2¢ de julio de 2005, Orden de 9 de disienbre de 1992, y en Resoluciw del 29 de abril de 2995, sobre organizacién de los Departamentos de Orientacién en los IES. Una vez identificadas las necesidades educativas especiales, corvesponde a Las Administraciones educativas promover la escolarizacionw ew la educactn infantil y desarvollar programas para sx adecunda escolarizacion ew las centros de educnclin primaria y secundaria otligatoria. Asimismo favorecer que eb alummado con necesidades educativas especiales pueda continuar cu escolarizacion de manera adecunda en las ev.cenanzas postobligatorias. Segiin se determina en la Orden 2495/2015, de 22 de mayo los centros arbitrardn las medidas organizativas y currioulares necesarias para garantizar la adeounda atencién educativa a las wecesidades de estos alurmos tan pronto como actac ceam detestadac El dnoumentn marco en el que se dehen veenger dichas medidas ex el PLaw de Atencibw a la Diversidad, que debe cer entendido como el conjunto de actuactones, adaptaciones al curricula, medidas organizativas, apoyos y refuerzes que un centro diseia, selecctona y pone en priictizn para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado Wel cemtro lu respuesta mds ujustulu u sus necesidudes educutivus yenerules y partioulaves. Las instrucetones de 19 de julio de 2005, relativas a la elaboracisn y revisién det Plan de Atencién a La Diversidad, de los Centros Educatives, identifica varios nniveles de adaptacisn del curriculo para atender a la diversidad y a los alumnes con macesidades educativas epseciales: Y medidas generates: Suponen las estrategias requiadas normativamente, que el Centro pone en marcha para adecuar Los elementos prescriptives del curriculo a su contexto. Como sow La oferta de materias espeotficas, en concreto La asiqnatura ai www -preparat.esde refuerzo de las troncales, también debe considerar como un recurso para atender a la diversidad del alumwade Y medidas ordinavias: Constituyen Las estrategias de organizacién respecto a Los agrupanientos, metodologia, tkenicas, actividades y estrategias de ensenanza aprendizaje y evaluacién con el fin de atender a La diversidad sin modificar los dlementos prescriptives del eurrieulo. Se pueden beneficiar alunnos con NEE que no vequieran adaptaciones curriculares significativas. Y medidas extraordinarias: Abordan las medidas de cavécter individual que se tonuan en un centro para responder a Las mesesidades educativas especiales que presenta a alumnado y que requiere la organizacién de unos recursos personales y materiales concretos. Se adoptarfn cuando se hayan agetado las medidas ordinarias. Y tras medidas de eardoter singular: Desde Los érganos directives de la Consejeria de Educactén, en el drabito de su covepetencta, se podria coordinar el desarrollo de medidas singulares que dew otro tipo de respuesta a la diversidad del alunnado de Los centros. entre las medidas de CARACTER ORDINARIO se contempla que los centros deberén poner en marcha medidas de atenoidn a La diversidad o de apoyo de cardoter ordinario, que tendréin caricter orqanizative y metodolégico. Entre estas medidas podrén considerarse Y Clrefucrzo individual ew el grupo ordinerio y Y Los agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colective a un grupo de alumnos Y Los desdoblamientos de las aulas, originando, em horario simultfineo, um grapo ordinario y um grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario: o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinaries, siempre que los desdobles se venlicen en las mismas frens instrumentales. EL grupo de refuerzo tendréi quince alumnos conto mGxino, Y aoferta de materias especifions (amplincién. y vefuerzo de Aven instrumentales) entre las medidas de CARACTER EXTRAORDINARIO O MEDIDAS DE APOYO ESPECIHILO para Los dlumnos Con NEE cabe destacar LAS ABAPTACIONES CURRICULARES, también reguladas por la Orden 1495/2015, de 22 de may, en eh caso de edlucactin infardil y promaria y por el 48/2015, de 4 de nuayo, para secundaria, Y Uns adaptaciones curriculaves siqnificativas se consideran una medida de eardcter exeepoional. Se realizardn, previa evaluncisn psicopedagégica, ew el segundo ciclo de Educacién infantil, en Educactén Primaria yen Eusehanza Basica Obligatoria, ¢ irdn divigidas a los alunnos que presentan mecesidades educativas especiales Y una adaptacién curricular sed significativa cusndo la modifieactén de los dlementos del currioule afecte al grado de conseousisn de Los objetives, Los contenides, los eriterios de evaluactén y, em su case, los estindares de aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se realizarin buscando el miixinuo desarrollo postble de las cupucldudes personules, y lu conseoucién de Los objerives estublecidos con eurdoter general para todos Los alummos Y cada maestro elaboraré y desarrollard la adaptacién curricular significativa correspondiente al Grea o dmbito que imparta con el apoyo del resto de profesionales St www -preparat.esque prestan atencién al alumne, teniendo en cuenta la evaluacisn psicopedagigica y las indicaciones del orientador del centro. Y El documento Individual de Adaptacion Curricular (DIAC) contendré los datos de identifieacién del alunno, la adaptactén significativa del curriculo y Las propuestas que se hayan realizado para facilitar su acceso a dicho curriculo, las rmedidas de apoyo y Los eriterios de pronecidn. Dicho documento se adjuntard, en todo caso, al expediente acadérnico del alurmeno. En todo caso los alunnos st pueden beneficiar de los diferentes tipos de adaptacién, Las adaptaciones currieulares pueden ser: Propiamente curviculaves: medidas educativas que afectan a los elementos bbistcos del currteulo: objetives, contenidos y eriterios de evaluncién. Pusden. ser: VY Significativas: modifica (diminan 0 incluyen) los contenides bésicos de las diferentes Grens curviculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos oriterios de evaluacion. Y No significativas: no modifican los elementos véisizos del eurrisulo, es desir, los contenides basicas de las diferentes drens curviculares y wo afectan a los objetivos generales y a los vespectives oriterios/estindares de evaluacisn, sino que prioriza algunes contenides ¢ introduce modifienctones en La teneporalizneién, Las estrategias rectodoligions y actividades de ensenanza y aprendizaje, etc. Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden necesitar, ew um momento dado, de alguya de Las siguientes adaptaciones de los elementos del currieulo: Y Aprender determinades objetives 0 contenides que no estén contereplados en La propuesta curricular de veferencia. Por tanto seré necesario introducirlos. VY Acceder priovitariaments a objetives y contenides de determinadas dreas curriculares que pueden. estar condicionande el aprendizaje en otras Greas. En este caso se trata de pricrizar. VY pueden necesitar aprenderlos en un momento distinte al resto de Los alumnos. Aqul setrataria de cambiar La temporalizactén. Y Puede que incluso les resulte imposible acceder a determinados objetives y contentdos. tn este caso Serta mecesavia su eLtmabuaclow. be acceso al curriculo: medidas educativas que no afectan a lus elementos basicos del currteulo (objetives, contenides y eriterios de evaluacién) sino a la forma de su acceso. Aftctan a los espacios, recursos materiales y personales, sistemas de comunicaciin y metodologtas. Pretenden la adaptacién de Las condiciones de acceso a La informactén ya sea visual, téctil, auditiva y fistea Adenis entre las medidas extraordinarias o medidas de apoyo espectfico que vesiben los alumnos con NEE en los centros ordinarios pasa por el incremento del horario de apoyo y por la organizactén de LOS APOYOS ESPECIFICOS, regulados por Circular de 2> de julio de 2012 para la organizacion de la atencidn educativa de los alumnos con necesidad especifica de apoyo educative que Landed on ementa lus siguientes eriterius Y Los apoyos especificas fuera del aula de referencia para Los alunos con dictamen de vecesidades educativas especiales se orgonizarin en pequeros grupos de, al menos zs www -preparat.estres alumnos, que cerfn atendidos por el profecorado especialista en Pedagogia Terapéutica Y El hovavio establecido para estos grupos de apoyo wo coincidird con el de aquellas fvens 0 materias en Las ce encuentren mis integrados por ser eapaces de realizar Las actividades que en elias se desarrollan. EL niinero de horas de apoyo y de atencidn edueativa espectalizada para enda gruro de alunnos serd, al menos, de seis horas semanales, incrementindose hasta Llegar a nueve horas senanales slenepre que la organizacién del centro lo permita VY cLagrepamiento de estos alunnos se rerlizard por eleles o por cursos, em functén de su contpelencia curricular y del Lipo de dificultades de aprendizaje que presenten. GL apoyo especifico fuera del aula se realizara en las fvens o materias, sequin corresponda, de Lengua castellana y Literatura y de Mateméticas. Y Los grupos de alumnos que, en su caso, requieran apoyo en Audician y Lenguaje, se organizardn teniendo en cuenta sus dificultades coneretas, la posibilidad de establecer grupos homogéncos y Los recursos disponibles. Los centros contarén con el asesoraniento de los EOEP, Generales, de Atencién temprana y Especifives, y de los uateriales y ayuas téomicas que se precisen. Lajefatura de estudios coordinarh el desarrollo del proceso de organizactén de La atencidn @ los alumnos con adaptaciones curriculares significativas , con el visto bueno del Director del centro. EL Servicio de Inspeceion Educativa asesorard y supervisaré dicho proceso EL alurmnado con NEE ascciadas a discapacidad auditiva, motora, visual 0 que presentan TEA, también tiene la postbilidad de escolarizacion en um centro preferente (dicha propuesta deberé quedar recogida ew el dictamen. de escolarizacién) donde contardin con recursos mis especificos: EL proyecto de integractén preferente de alumnado con mecesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva se caracteriza por: Y La dotacidn de los materiales y ayudas téenicas que se précisen, en concreto sistemas de FM. Cx dotavisn de intérpretes en lergua de signus en lus ventrus de ensehunce seeundaria Les centvos de integracién proferente de alummnade cow nesesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora se caracteriza por: Y La supresisn de barveras arquitectinicas, Y La dotacién de Téonicos Edusstives, Fistoterapeutas y DUE. Y de los materiales y ayudas téonicas quese precise. EL proyecto de integracton preferente de alumnado cow TEA se caracteriza por: Y Elalumno estaré escolarizado en 2 grupo que Le correspond por edad. Y EL centro cuenta con un aula de apoyo para el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo, con um maestro de apoyo y un téonico educative o integrador social, ast como raaterial diddctico espectfico Y La jormada escolar de cada alumno se distribuye entre arbos esprcios edueatives. Tancbién existe centros con proyecto oe integractén preferente de alunmnado con necesidades educativas especiales asoctadas a diseapacidad visual se caracteriza por: 5 www -preparat.esY Un dotacién de los materiales y ayucas téonicas que se precisen y el apoyo y acecoramiento ecpecializado del Equipo Espectfico de Diseapacidad visual, Por ‘iltivo los alummnos con NEE se propondré In escolarizacién en CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL siempre que sus necesidades educativas espeotales permanentes asociadas a condiciones personales de diseapacidad que vequieran, de acuerdo con ta evaluacibn y él dictamen realizados por los equipos de orientaciin educativa y psicopedagéaica, adaptaciones significativas y em grado extremo en las Greas del currioulo oficial que les corresponda por su edad y cuando st considere por ello que seria minime su nivel de adaptacion y de integracion soctal en nw centro escolar ordinavio. com cardcter general, en los centros de educacidn espectal se impartivé la educacién basica obligatoria (que comprende 10 cursos escolares, & corresponden a la educacidn primaria y+ a la educaeion seoundaria) y una formacion que facilite la transicion a la vida adulta (tendri una duracion de dos anos, pudiendo ampliarse a tres). En cualquier caso, el limite de edad para poder permanecer escolavizado en un centro de edusacion especial seré el de veimte anos. Excepcionalmente, y cuando la propuesta del equipo de orientacién educativa Y Pizopedagéaien lo aconceje, podrdw eseclarizarse en centros de edusactén ecpectal Alumnos cuyas edades correspondan al segundo ciclo de eduoncisn infantil. Estos centros dispondriin de un ratio reducide en sus aulas, todos los tutores Serlin, profesores de Pedagoaia Terapéution, ademas dispondrdn de dotacisn de maestros de Audicién y Lenguaje, Técnicos Educatives, Fistoterapeutas, DUE, Orientador y PTSC. Y de los materiales y ayudas téonicas que st precisen, ast como supresin de Uarreras arquitestinicn Por diltimo destacar, la importancia de la COLABORACION CON LAS FAMILIAS; Los padres o tutores Legales serlin informados previamente a La evaluacién psicopedagégica de los alumnos, ast mismo se debe recabar su opinion sobre los resultados de dicha evaluncién y deberdn ser iwformados antes de poner en marcha binguna medida de atenoién a la divercidad, y cobre lec recturcce que ce adopter para cit atencion. Por otro lado se deverd INFORMAR Y ASESORAR A LA FAMILIA tanto en las gestiones que deben Uevar a cabo (obtencidn de grado de diseapactdad - en CRECOVI 0 Centro Base - solicitud de grado de dependencia, solicitud de recursos y ayudas picblicas, ete.), programas de respire y apoyo, asociaciones segtin dissapacidad, centros de tratamiento pablicos (C.A.T:), reoursos médicos y hospitalarios especéficos, tte, Ast mismo es fundamental orientar sobre pautas edueativas em Las distintas tapas del proceso de desarrollo de sus hijos. 3. Organizacién y modos de trabajo en el aula con estos alumnos Adewhe deen el plan de atensién a a divercidad del ceutra em. lac programaciones de aula y en las adaptaciones curriculares individuales se deben comcretar y articular de forma coordinada los modos de trabajo en el aula con Los alunnos con NEE. 7 www -preparat.espada La particularidad de La intervencién con los alunnos con NEE para La toma de decisiones, partiendo del CNREE (1992) st propone: Y Elaboractén conjunta (tutor /profesor de apoyo) de Las adaptaciones curriculares y programaciones de aula. Y Establecimiento de coordimacién entre el profesor tutor/a y profesor/a de apoyo, debiéndose tener muy clavo que el ee cenzval. ln intervencién es el tutor/A. VY Planificacisn conjunta de las sesiones de trabajo (tanto las que se desarvollan dentro como fuera del aula) Y Evaluaciin y seguiniento conjunto del desarrollo del. proceso de ensehanza/aprendizaje. Y Confesctin conjunta del horario, diseio de actividades, adaptaciones de materiales, a. 2.4. Organizacién ELeriterio general para La organizacién de los apoyos, sienepre que sea posible, sera partir de situactones de mixima normalizactén ¢ inclusion edueativa. Para tomar decisiones sobre La organizacién debentos responder a las siguientes preguistas: 1. L@ué debemos veforzar? Los objetives prioritarios que se suelen abordar com estos alumnos sow et dominio de las denominadas téonions instrumentales, © bésions (enguaje oral, Lectura, esoritura, razonamiento y edleulo), ya que su dominio es clave para el desarrollo de otros aspectos, ast como las autonomia personaly competencia social. Pero sed la adaptacién curricular individual la que deternine cudles con Los objetivos prioritavios y conzenides a trabajar cow. los alumnos con NEE. 2 LQuidmes deben responsabilizarse del refuerzo? La responsabilidad de LLevar a cabo el proceso de ensenanza y aprendizaje y el sequimiento correspondiente es siempre responsabilidad del tutor en eoordinncién con. eh profesor de apoyo. Adenis de ellos pueden apoyar al alunno otvos profesionales del centro con horavio disponibles ¢ incluso compaieros de aula cuando se hace trabajo cooperative o en. grupo. 3. wbnde se debe reforzay?: Puede ser en aula ordinavia, en el aula apoyo, en el vecrto, en los desplncumnientos, em eb usey, cn Lis sulidus, ete. Hubrd que vulorur cudinde y dnde necesita apoyo el alunno y de qué tipo +t. iCulindo se debe reforzar? deberia organizarse teniendo ew cuenta Las sarncteristions individuales de cada alumno y los aprendizajes que estén en juego en cada monento: puede ser: Durante. (al neismo tiempo que las clases ordimavias), Antes (para preparar al alumno para un. nuevo aprendizaje) 0 Después ( para reforzar, aolavar e intentar rellenar Las “Lagunas” que han quedado) 3.2. Modos de trabajo en el aula con estos Alumnos existen multiples tonics de trabajo en el aula pero todas deben partir de un conjunto de PRINCIPIOS METODOLOGICOS, entre ellos cabe destacar = INDIVIBUALIZACION. bebemos partir Ue unu evuluul Alumno que nos permita eLaborar un pregrana de intervencidn adecuado y ajustado a sus caracteristicas y necesidades concretas. im sistenedticn ue cud F www -preparat.esAPRENDIZAJE SIN ERROR. Esto supone: Inctrucciones sencillas, flcilmente disorimimables Y Adaptarse al wivel de desarrollo del alumno. Proporctonar experiemcins de éxito utilizar estrategias como ek muoldeado y modelado e instreceiones verbales Partir del principio de ayuda total, y vetivaria progrecivamente, act como uso estrategia de encadenanciento hacia atrds. KAN I DE LO CENCRETO A LO ABSTRACTO. Asi como stouenciar siempre en pequetios pasos yy repetir «yreeordar. SOBREGRADUACION SOBREAPRENDIZAJE APRENDIZAJE FUNCIONAL Y SIGNIFIOATIVO, Se debe potensiar el aprendizaje en contextos naturales y la generalizacién de las habilidades del alumno a los entornos en los que participa. junto a La planificacisn de diversas actividades. siempre que se pueda, tenemos que aprovechar las acclones esponténens del alumno Y las situnciones reales (ensenanza incidental). GENERALIZACION. Algunas habilidades se pueden iniciar su entrenaniento en situaciones de rol play, pero posteriormente hay que entrenarias en situaciones progresivanente miis naturales aprovechando actividades habituales. MOTIVACION € INTERESES Y ATENCION. 6s necesario partir de las mesesidades, intereses del alunno para captar y mantener su atencion 4 motivactén. Alguias estrategias itiles pueden ser: Y Interesarnos en un primer monento por lo que é nos planten Utilizar sus intereses como refuerzo. Disehar diferentes actividades para alcanzar un ymisno objetivo, aris la oportunidad de poder elegir. aaa ada objetivo debe tener utilidad para la vida académica y/o Potenclar y FACILITAR. LA ACTIVIDAD La experineentactén activa del alinno en eb aut, ACTITUD DEL ABULTO. En uM principio, el objetivo és conseguir una reélacién, core con eh alumno y convertirse en una figura de referencia. EL adulto seguridad y confianza, y deve mastrare conta un modelos & seguir establesiendo Toe lng le txernoulB adeiceda ee fundamental proporcionar al alunmno experiencias positivas y idicas en velacién al desarrollo de habilidades de autonomia ya que con frecuencia Los alumnos vienen con una historia de fracasos 0 sobreproteccién. en estos fimbitos. reeforzor Los kxitos. APRENDIZAJE ENTRE IGUALES Y APRENDIZAJE COOPERATIVO: Potenciar La Yeldcin con companeros, cooperacisn, interaesisn como elemento ce destrrolio covial. Fomentar actividades conjuntas y cooperativas. En este sentido son tneportantes Las Jornadas de acogida, de cencibilizacién, facilita el trabajo en grupo, por talleres, por www -preparat.esrincones, por proyectos, etc. y potenciar la participacién de los alumnos con discapacidad intelectual en actividades de ocio y tiempo Lire. + Ambiente educative ESTRUCTURADO y @ la Vez FLEXIBLE + COORDIMACIOM. Todos los profestonales que trabajan con e alumns Y muy especialmente la familia deben conocer Las habitidades que se estén trabajando, Las destrezas que ya ha adquirido eL aluwno y las ayudas que requiere, y acordar objetives, pautas de intervenciin y niveles de exigensia comunes en todos les entornos. TECNICAS DE TRABAJO en el aula que favorecen La inclusién. de alunino con NEE: > TALLERES: Supone la realizacion de un mimero de actividades diversas, cow Los diversos profesores, con distinto grado de dificultad, en torno a una actividad central. Cada alunno participa de acuerdo con sus conpetencias y posibilidades. La participacion en los talleres es rotatoria. El taller en un Lugar de hacer, bajo um modelo constructive y activo. Ventajac: facilita individualizacién, trabajo en gricpo cooperative ty flexible, facilita los apoyos dentro de aula. Incomvententes: desorientactén de los alunnos, dificultad de coordinacién de profesores > APRENDIZAJE COOPERATIVO: El profesor organiza la clase em grupos de 4a 6 alunos, de forma que cada uno sea heterogéneo en capacidades, sexo, comportamiento ete. EL trabajo asignade al grupo debe ser estructurado y haw de saber objetivos. actuaciones y criterins de evaluacion. Hay tres principios Wisico: premios al equipo, evaluncién individual ¢ igualad de oportunidades de triuwfar. Algunns téonicns; torneos de equipes de aprendizaje, grupos de investigacion, equipos de trabajo por divistones, rompecnbezas. + TRABAJO POR PROYECTOS: S¢ otorge un papel muy importante al aprendizaje de procedimiento de bisqueda y tratamiento de informactén. Se trata de ayudar a Los Alumnos a formularse preguntas, buscar respuestas, elaborarlas para comunicarse con otros, para finalmente evaluar todo el proceso conjuntamente. Pasos: Elecclén del tenea, qué sabemos, qué querentos saber, recogida de infornactén, organizacion de informactin, conunicacton de informacion. > TRABAJO POR RINCONES: Los rincones permiten organizar el aula en pequeros grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente Segten el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser divigidos por el maestro. Er otros rincones los niios/as pueden funcionar con bastante autonomia. Organizados en grupos reducidos, los ninos y niias aprenden a trabajar en equipo, a colaborar Y @ compartir conockmientos. Los rincones también potenctan su imtotativa y el sentido de La responsabilidad y el ajuste de La actividad a las earacteristicas y mecesidades de cada uno. Los maestros/as planifican las actividades de manera que cada wiiio/a vaya pasando a lo Largo deun periodo de tienepo (semana, quincend....) por todos Los diferentes rincones de trabyjo. Es positive que haya mds de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones conerttos.. ‘Trabajar por rincones permite dedicar una atencién més individualizada a 3 www -preparat.escada wiio/a, planificande actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos. > UN AULA DOS DOCENTES: 61 grupo de alumnos es siempre el mismo, su ubleneién et aula habitual. A principio de curso, teniendo en cuenta Los recursos y las necesidades del centro, etapa, cielo o wivel, se identifica en qué monentos seré més conveniente que el 2t docente se incorpore al aula. Se requiere tienepos para planificar todo conjuntamente, estableciendo funciones complementarias entre los dos profesores, con um reparto establecido pero no rigido, de las tareas que haw de vealizarce por loc aluminas > AGRUPAMIENTO FLEXIBLES Los grupos flexibles estarian conpuestas por dos tipos de agrepamientos = Grupo base: 0 grupo de referencia = Grupo homogéneo o flexible: conjunto de alunnos agrupados por nivel mmadurative, vitro de aprenatzaje y earacteristioas ae interaccisn octal. EL modelo organizativo se puede presentar de varias formas: = Niemnero yy tipo de reas en que se desarrolle - Thempo de agrupaciones. ~ Niveles 0 ciclos que se agrupan. La ventaja ex que permite trabajar en grupo heteragéneas en algunos tempor y en grupos honogéneos en otros, permite flexibilizar el miemero de alunnos por grupo, siendo mAs pequeos los grupos con mis nececidades, permite atender a La diversidad ¢ individualizar. GL inmconveniente es que requitre una graw organizacton y planifieactén. 4. Funciones del profesor de apoyo Et profesor de apoyo formen parte de La plantitla de Los centres. Su actuncién, de acuerdo con el proyecto educative de centro, se diversificard entre los distintos ciclos y agrupanientos de alumnos, y por ello no kendra responsabilidad directa de ningin orupeclace fije de alcmemee. Sus funclones se derivan. con carlcter general. de los distintos elementos que comfiguran la respuesta a los alunnos con necesidades especiales y, en particular, de La propuesta curricular que se haya establecido para un aluranoo para un grupo de ellos. La functin esencial es dar a los alumnos et apoyo pedagigico mevesarin para su éxito en cL proceso educative, ast como orentar a los tutoves, a los padves y al centro en su conjunto, sobre el tratamiento educative y medidas preventivas antes las dificultades de aprendizaje y las wecesidades educativas especiales. Sus funciones se pueden conoretar en: = Colaborar con Al tutor en la tlahoracién de las adaptacinnes curviculares que requieraw los alunnos con wit. y ev seguineiento de eLLas ~ Clevar a cabo La atencién especializada que requieran los a.c.n.ee.s de forma individualizada o en pequeio grupo, dentro o fuera del aula. Tr www -preparat.esAsesorar y colaborar con el profesorado del centro en La elaboracisn y adaptacion de ~ Colaboracién cow el tutor y dems profesionales en el establecimiento de una metodologia, sequiniento y evaluacisn a llevar a cabo con Los a.c.me.e oursos materiales para Los @.0.mcte ~ Realizar ar conjuntanente con el tutor, infonues periédicos, ast como un informe a finalizar el curco que se facilitardn a lac familias y para el expediente acadérsivo del alunno - Coordinacién y cobaboracién con los departamento de orientacisn/equipos psicopedagégicos del sector. Participacién en la elaboracién de distintes documentos de centro es espesial cl Plan de Atemoién a La Diversidad Colaborar con el tutor para establecer los causes que permitaw que el proceso educative tenga continuidad entre eb centro y la familia, ast como que garanticen una puntual informacion, a los padres y profesores, sobre Los acontecinmientos muds velevantes en La vida del alumno, bebe recordarse, para terminar, que todas estas funciones permiten distintas comereciones de acuerdo con las caracteristions del centro y de los alunnos; tal diversidad veitera wna vez més la convenizmcia de que tanto Las funciones como Las actunciones que las conereten se definan en el marco del proyecto educative del centro y a través del compromiso de los drganos de gobierno y de todos Los profesores Bibliografia utilizada: (2) CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACION ESPECIAL: "La figura del profesor de apoyo y la organizacién de su trabajo em los centros de integracténs. Madrid: CNREE, 1990. (2) LOUGHLIN, CE. y SUINA, JAs "EL ambiente de aprendizaje: diseio y organizactén. madrid: Morata-mes, 2987. (2) MARCHES!, A, COLL, C. Y PALACIOS, J. (Comps.): “Desarrollo petoolégico y educacién" Vol. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza, 1990. (4) MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA: “EL alumno cow retrace mental en La cceucela ordlinariar. naadvids EC (NRE), 2993. (5) MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA: “Las necesidades educativas especiales ew la eseurla ordimaria. Madrid: MEG. (CNREE). 1929 (6) MINISTERIC DE EDUCACION Y CIENCIA: Resolucién de 15 de junio de 1989, de La Direcetin a www -preparat.es