CLAVES TEMA Sa. INTERVENCION EBUCATIVA Y ADAPTACIONES CURRICKLARES CON ALUMNOS CIEGOS 0 AMBLIOPES. 4. Introduccion EL presente tern trata sobre los alunos que presentan déficits sensoriales en eb canal visual. este canal es uno de los camales por los que de forma ordinaria recibimos mAs informactéw del entorno, es esencial para representa de La realidad, y la base de multiples procesos cognitivos, comunicativas ¢ interactives. Cuando este canal esté alterado de forma signifiontiva hablamos de discapacidad visual. Tradisionalmente los modelos de intervencién para nites con discapactdad Visual se centraban en el déficit y se trabajaba desde una perspective fundanentalmente clinica. Ew los iltimos aidos se ha producido un canbio pasando paulntinanente a una concepeién imternetiva, en la que tan importante es el déficit del alurno conto La respuesta que él ancbiente y el contexto dan al nisnto. Desde la escuela se trata de conocer a fondo las necesidades educativas especiales que presenta el alumno, tomando como punto de referencia el currfoulo ordimario, para proporsionar las ayuda: humanas y téonicas adecuadas, hacer aocesible el cuerricule y ajustar la respuesta educative al alumno En este sentido las diltimas Leyes orginicas veguladoras de nuestro sistema educative, y actunlmente la LEY ORGANICA 2/2006, des de mayo, de Educacion (LO®), modifieada por LEY ORGANICA 2/2013, de 9 de diciembre, para La mejora de La calidad edueativa (em adelante, LOMCE), senalan que “Corvesponde a las Administraciones educativas asegurar los reoursos necesarios para que los Alumnos 4 alumnas que vequicran una atemcibn eduetiva diferente a la ordimaria, por presentar necesidades educativas especiales (..), puedan aloanzar el nefiximo desarrollo postble de sus capacidades personales y, un todo caso, los objetivos establecidos com cardeter general pava todo el alumnado” (articulo #4) asi mismo, se hace referencia a que “La escolaviznclbn. del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se reqiré por lee principio: de uormatizacisn ¢ ineluciém yy aceguraré la mo discriminactén y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema rduoativo” (artieulo #4) Por otro lado LOMCE en su articulo + recoge el primeipio de La flexibilidad para adecuar La educaeton a in diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y ecesidudes de los ulununos (...) con especial utencién u lus que se deviven ue cualquier tipo de diseapaeidad. Las instrusciones de 19 de julio de 2008, velativas a la elaboracién y revision del Plaw de Atencién a la Diversidad, de los Centros Educatives, identifica tres niveles de adaptacidn del eurrdoulo para atender a La diversidad: medidas generates, medidas ordinarias (estrategias organizativas, y metodolégieas) y por diltimo habla de las medidas extraordimavias (iuplenentactin de recursos personales y materiales expeclficos y adaptaciones curviculares significativas). De todas elas nos jodvewane comix para adaptor a la divercidad que imuplina trary um aluvnnc nan. discapactdad visual en la escuela Y tmportancia para el ovientador is www -preparat.esVY Relacién cow otros temas Y organizacién del tema 2. Caracteristions del desarrollo de alumnos eiego un ciego 0 anbliope es una persona que tiene restrimgida. en mayor 0 menor medida la informacion sensorial que La visidm proporctowa. 5s importante destacar que bajo la denominacidn general de diseapacidad visual ce vecogen un gran wimero de trastornos visuales de cavacteristicas y etiologias muy diversas. Gn esle lena nas interesa poner de manifiesto la heterogeneidad de esta poblacién. Desde sujetos que tienen una visibn residual importante (ambliopes) @ otros que no pueden siquiera perctbir la luz, pasando por un variado repertorio de dificultades. Y por viltimo el que el trastorno sea congénito o adquirido, o el que aparezen de modo sitbito © gradual, son también euestiones que deben tenerse en cuenta a la hora de comprender sus comseouencias sobre el desarrollo. La falta de visidn supone que el wito eiego construya su representactén de La realidad baséindose en La audicidy y en el tacto. Por tanto no se representa La realidad de la misnea forma que el nino vidente ya que sus sistemas de referencia son diferentes y esto va a tener constoutnsias en Las distintas areas del desarrollo Y Area motora: La falta de visidn afecte a algunas actividades motoras. @uizés la mds Unmotiva de todas sea la movilidad em el ecpacto fisico, pero también La dificultad para la imitactén postural y gestual por La falta de modelo visual. Ew Linens generales se van a observa difieultades en la organizactén del esquema corporal y lateralidad, en la marcha, equilibric y coordinactén, en la postura, la orientactén espacial, La habilidad vise-manual, y la expresin del vostro. Tanabiém se ‘pueden observar tic, movimientos estereotipades o balanceos. VY Area coguitiva: El desarrollo de Las casacidades cognitivas bastcas (procesaniento de la informacién, vazonantiento industive y deductive, atencién, memoria.) mo tiene porque verse afectado, a excepetén, como es légico, de las capacidades de razonamiento perceptive. En general el decarvollo conseptual del alumno ce ve nds afectado en Las primeras etapas cunndo el conocimiento del medio es més fisica y exploratorio Lo que se ve coneprometido por La falta ae vision. Y Aven del Lenguaje: A partir de la adolescencia el lenguaje es el que va a vegir las representaciones mentales del alumno ciego, este tiende a organizar y representar el mundo en su mente de un modo sencantico, ineluso mas que Los aluranes videntes. Por este niotive habré que valorar y cuidar este Aimbito de forma muy expectal. Y Avea_de personalidad y socializactén: puede estar marcada por Las atvibusiones y expectativas del ujeto en relactén. con el control que éjerce sobre el entorno, ast cono por la dependlencia para La renlizacién de elertas actividades, lo que puede afectar al auto concepto, ansiedad y provocar la evitacion de determinadas situaciones . Wdentificactsn de las necesidades educativas especiales y evaluacion psicopedagégica. Las implicaciones de la discapacidad visual en la escuela varian segiim dingnéstico oftalmolégico, La etiologia, evoluctén y pronéstico del misnto, pero tanbién depende del resto de caracteristicas 4 mecesidades del sujeto ast como del aula o centro em ai www -preparat.esel que se encuentra escolavizado. Por este motivo se deberé realizar la correspondiente evaluactén psicopedagégicn para determimar las NEE del alumno y decidir sobre Las medidas de escolarizacién y edueativas més adecuadas, asi como orientar para la vealizacién de Las adaptaciones curriculares. Ln evalunctén deberé realizarse atendiendo a la ORDEN 1493/2015, previa autorizacién de la familia. Se deberd recoger informaacién relevante, referida al aluneno YA su contexto farailiar y escolar. Esta evuluacién ser responsabilidad det orientador del centro y pod realizarse con La colaboractén del Equipo Espectfico de Discapacidad visual, previa demanda a través dé la DAT. Si de resultas de la misma se determina que el alunos presenta NEE, se deberd proceder a informar a a familia, recabar La opinidn de padres, vealizar informe psicopedagégicn y dictamen de escolarizacion y trarcitarto a la DAT 0 comisién de escolarizacién correspondiente. A continuacion se podrdn tonar murdidas extraordinarias de atencién a La diversidad enmn la vealizacisn de adaptaciones curviculares individuales, de acceso y/o organizar los apoyos especifices de PT y AL, st fuera necesario. Valoracién funcional de Los aspectos psicopedagdgions Fodemes considerar importante La informactén vélativa a aspectos de su desarrollo, tanto biolégices, intelectuales, motores, lingiiisticos, emocionales y de inseretén social. Tarabié son importantes su historia escolar, el wivel de competencia curricular en las dvens en que experimenta mayores difioultades y el estilo de aprendizaje y motivaciin para aprender. Analizamos méis detenidamente eada uno de estos apartados. Algunns consideraciones antes ce realizar la evaluactén, Y Se debe compensar La falta de informactén visual a través de los dems sentidas: deseripeiones verbales detalladas, tacto prolongado y suficiente de Los objetes. Y Sila pérdida de la aguceza visual no imposibilita el reconovinienio de pruebas impresas se pueden aplicar las mismas que a sujetos sim defielencia visual, considerando el tamaio de Lo impreso. Si hay difisultad para ver, en el supuesto de que logren identificar Lo impreso, eh tiemno enepleado serd mayor. Y Para los sujetos que no vean, 0 com gran dificultad de visién, Las pruebas serfn de tipo oral, téctil y auaitivo. VY Si existen restos visuales, el exarnen deberia Llevarse a cabo con Los auxiliares épticos quepermiticcen su nubxino aproveshanciznt = Desarrolle biotégico: vecoger datos sobre agudeza visual, campo visual, momento de pérdida y evolucién de La pérdida (stibita o gradual) = desarrollo cognitive: > Escala de desarrollo para ninos pequenos cow severos déficit Visuales. Reynell, J. y Zinkin, P. (1986) Escala para diagnosticar eb desarrollo mental de nies de oa 5 anos y medio de edad com discapacidad visual. > Test _de inteliaencia para_niios com dificultades visuales. DV. Williams (1956) Test basado en e. Wise para minos con ceguera o deficiencia visual, desde los tres aros y medio a los 16 ahos. Se obtiene el cociente intelectual, (ONCE) Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos de Newland, (ONCE) St www -preparat.es v> Gsoalas Callier-Azusa (Stillman, 1972). Para nites con sordoceguera desde 0.0 Gaios. Aporta un perfil de desarollo en diversas areas = Las esoalas de desarrollo tiene especial inportancia en Las primeras etapas del desarrollo o ante aluncnos, ademls de as que utilizamos para otros wiios con Las cpertana adaptaciones Brunet Lezine -R, Merrill Palmer- R, se pueden utilizar: Escala Leonhardt de desarrollo para nines con cequera de o a 2 anos. Leowhardt, M. (2992) > 4&n los zapatos de los witos ciegos. quia de desarrollo de oa 5 anos». Lucerga, R. y Gastén, ©. (2004) Guia de desarrollo para miios com discapactdad visual grave deo as ais. > quta de observacién en witos ciegos de Rosa Lucerga (1993). (deoa 5 aikos). ONCE. en los siguientes aspeotos: disposicidn a tocar, velaciow cow Las personas, interés por los objetos, autonomia, utilizactén de los objetos, tono muscular, exploracin de Los objetos, movimientos de las mancs, organizacién del espacio préximo y ejecuectén de taveas. > Desarrollo motor: es importante recoger informacion sobre posibilidades de desplazaniento, control postural, tono muscular, capactdad manipulativa y de orientacién (uso de mapas internos, habilidades para salir a la calle, el manejo del bastn, el uso de serales aovistions, la participacion en deportes 0 juegos, ete), ast como habitidades de La vida cotidiana (vestirse, aseo...) se pucden utilizar pruebas especificas como et test de evaluncién del esquema corporal de wiios ciegos de Cratty o estandarizadas como Brunet Lezine -R, Merrill Palmer-r, Mocarthy, ABAS Il, qe imeluyen items de desarrollo motor. > Desarrollo comunieative Lingidisticn: este es un Aven prioritaria ya que el alumns ciego va a servirse del Lenguaje como vehtculo prioritario de representacion de la realidad. debenwos valorar sus distintos niveles de estructuracién (fonolégico, sintictice, morfolégico, Uxieo y pragmético). ITPA (test Illinois de habilidades psicolingiitstieas) (be s a 10 aos). Escalas de desarrollo del Lenguaje Reynell (bes 27 aiios), PLON-R (prueba de Lenguaje oral de Navarra revisada) (des a € aos), y PEABODY (test de vocabulario en imagenes) (de 2 a.90 aiiws) ye Macarthur (de & a 20 meses). = Desarrollo social _y adaptative: valorar integractén social y autononta Personal. ABAS-Il. Sistema de Evaluacisn de la Conducta Adaptativa. (be oa 29 dives) 0 la Escala Vineland. Escala de madurez: social > Desarrollo emocional: se debe valorar autoestinea, autoconcepto y el desarrollo emocional del dlumno. BASC (sistema de evalunctén de la conducta de wines y adolescentes), (de 3 a 12 aos), TAMAL (test autoevaluative multifactorial de adaptacién infantil) (de # aives en adelante) y el SENA (Sistema de evaluaciin de witos y adoleccentes) (de 2 a4¢ ator) = Estilo de aprendizaje: habré que valorar las condiciones fisico ambientales: Luz, sonido, situaoiéw del aula, posicién, tipo de agrupamiento, wivel de atencidn, vrefuerzos, notivactén que estiin influyendo en el proceso de aprendizaje del alumnro. = Nivel de competencia curricular. Ast mismo hemos de valorar La conepetencia en Lectoesoritura ya sea por el sistena ordinario o braille. Si tiliza sistema en tinta se jutden utilizar BOHEM (3-6) TALE (€ a 40 niios). PROLE BRA! ECASE (10.046 atic): DRARSA (ds 20-45 atine) TEMA = — tnformacidy velativa al contexto escolar, familiar y social. Aspectos que favoresen 0 difieultan el desarrollo del alum. zs www -preparat.espentro del comtexto escolar ademiis de Los aspectos mis generales para alumnos con wecesidades educativas especiales es preciso revisar la existencia de varreras arquitectinicas, la posibilidad de instalar mecanismos de ayuda ala movilidad, el tipo de mobiliario con que se cuenta, él tipo de organizacién ambiental que se da a las distintas dependencias, el espacio del que disponen las aulas, su iuminactén, el mivel de ruidos, ete. Caracteristions de relacién con La familia Aceptacion del déficit. aut grado de autonomta presenta con vespecto ala familia. @ué nivel de colaboracién existe entre familia y escuela. Qué pautas educativas sigue la farailia con el alummo. Caracteristions de velacién con La comunidad. si ce maneja de forma auténona por el barvio. Relaciones estables de participacién. ( grupos de amigos, club deportivo, afiliaetén ala ONCE ee.) Determinacién de Las weoesidades edusativas especiales Ua tavea de identificar las necesidades educativas especiales del alunno es La finalidad dltina del proceso de evaluncién, y constituye el punto de arranque para la determinacién de las detuaciones educativas que se concretan. en el curriculo escolar, ast como de Los recursos personales y materiales precisos para su proceso educative: en definitiva, permite La concepcién del plan de provicién de servicios educativos. ne la evaluacién psicopedagégica previamente descvita se derivaran las NEE del cada alunno. Las mis frecuentes en alumnado con discapacidad visual: Decarrollar su sentido héiptico. Potenciar la ecoucha activa. Potenciar la exploractén, deambulacidn, orientacién y movilidad. Potenciar La autononeta en los hébites de vida diaria. Ectinulacién y aprovechaniento del resto visual. Adquisicién de un sistema lectoescriturs alternative (sistema Braille) Entrenamiento de ayudas épticas y electrénicas KAA K KAS 4. Escolarizactén y organizacién de La respuesta educativa La escolavizaeton del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regiré por los principios de normalizactén ¢ inclusion y aseguraré la mo discriminacion y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educative. Em este sentido la escolarizactén en cemtros ordimarios, sean o mo preferentes seri la opeidn tomada con cardoter general. La escolarizacién de este alumnado en unidades o centros de educacién especial sélo se Uevaré a cabo cuando sus nesesidades wo puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencidn a la diversidad de los centros ordinarios o centros preferentes, Proceso de escolarizacisw Al escolavizay alumnos con mececidades educativas ecpeciales, adenés de los requisites establecidos con eavlicter general, ek procediniento inoluiré: 5 www -preparat.es4. Dictamen de escolarizactén (derivado de la evaluncion psicopedagégica) claborado por el equipo de orientacién educativa y psicopedagéaica 2. El equipo de orientacién educativa y psicopedagigiea informard a La familia sobre los resultados de la evaluncisn psicopedagagion, y la propuesta de escolarizactén, los servicios educativos de la zona, resabando por esorito su opinisn cobre dicha propuesta 3. Finalmente se requerird el wforme de ln inspecoidn Sducativa y la Resolucién de escolavizacidn de la Direcoién de Area Territorial o, en su caso, de la Comisién de escolarizacibn que corresponda criterios de escolarizacién La propuesta de escolavizacibn que formulen los equipes de orientactén educativa y psicopedagsgicn, deberd tener en cuenta Los siguientes oriterios gemerales: 2. Ningtn alumno con necesidades eduentivas especiales podri quedar exclutdo de La postbilidad de escolarizacton. 2 Las decisiones relativas tanto a la escolarizactén inictal con a su revisién han de perseguir la situacion de mayor normalizactén ¢ integractsn escolar 3. La escolarizacién de los alummnos con wecesidades educativas especiales deberd iniciarse cuanto antes, y una vez iniciada se asegurard su continuidad con objeto de que La educncibn vesibida incide favorablemente en cu desarrollo + Toda propuesta de escolarizacisn deveri fundamentarse ew Las nececidades educativas ecpeciales del alumno, 1 en lnc caracterictions de los centros y/o recursos, tanto personales como materiales, para satisfacer dichas necesidades en el mayor grado posible. 5 Los padres y, en su enso, los tutores legales participardm ew el proceso de escolarizacton. 6. La escolarizacién. estard presidida por e: eardeter revisable de Las decisiones. (al menos al término de cada etapa y a peticién del centro, al finalizar el tercer curso de Eduenctin, Primaria). Escolavizactén en centros ordinarios: Sepia ce detanuinn en tn Ceclen 49a /206; se 29 de menue, por la que ce regula la evaluacisn y la proncociin de los alumnos con necesidad especificn de apoyo educative, an la Comunidad de Madrid, lox cewtros arbitraréu las medidas orgawizativas y curriculares necesarins para garantizar la adecuada atencién edueativa a las inecesidades de estos alunanos tan pronto como estas sean detectadas El documento murco en el que se deben recoyer dichus medidus es el Plan de Atencidw a la Diversidad, que debe cer entendico como el conjunto de actuaciones, adaptactones al curriculo, medidas organizativas, apoyos y refuerzes que um centro diseia, selecctona y pone en prictica para proporcionar, tanto al conjumto del alumnado del centro la respuesta mis ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares. tac inctruseiones de19 de julin de 2008, velativac a la elahoracthn.y eniicthn. del Plaw de Atencién a la Diversidad, de los Centros educativos, identifica varies nniveles de adaptacibn del ourrioulo para atewder a La diverstdad: 7 www -preparat.esY pedidas generales: Suponen las estrategias vequladas wormativamente, que el Centro pone en marcha para adecunr los elementos precoriptivos del curriculo a su comtexto. Conto cow La oferta de muaterias espectfiens, en conereto La asignatura de refuerzo de las troncalec, también deve considerar como un recurso para atender a La diversidad. VY medidas ordimavias: Constituyen las estrateaias de organizativas y muetodolégicas, cow el fim de atender a La diverstdad sin modificar los elementos presoriptives del curriculo. Se pueden beneficiary alumnos con NEE que no vequieran adaptaciones curriculares significativas. V medidas extraordinarias: Abordan lis medidas de vardcter individual para responder a Las necesidades edueativas especiales y que requiere La organizacién de unos vesursos personales y materiales conoretos. Cuando se hayan agotado las medidas ordinavias. Y otras medidas de cardoter singular: Desde la Consejeria de Educacién, se podrd coordinar medidas singulares que den respuesta a La diverstdad del alunnado. entre las medidas de CARACTER ORDINARIO en Educacisn Primaria sé contempla que los céntros deberdn poner en marcha medidas de atencidn a La diversidad 0 de apoyo de eardcter ovdivario, que tendvan eardcter orqanizative y ructodolégico, en los Deoreto de currioule y ordenes de evaluactan se indica que van dirigidas a los alumnos que presenten difisultades de aprendizale, de eLlas también se pueden benefictar los alununos con NEE. Entre estas medidas podran considerarse: Yeh refuerzo individual en el grupo ordinario y Y los agrupamientos flexibles que permitan el vefuerzo colectivo a um grupo de Alumnos. Siendo que Lengua Castellana y Literatura y Matenéticas, puedan desdoblarse Las aulns, originande, en horario simultdneo, un grepo ordimario yun grupo de refuerzo a partir de un grupo ordimavio; 0 biew dos grupos ordinarios y uno de vefuerzo a partir de dos grupos ovdimarios, siempre que los desdobles se realicen en las mismns reas instrumentales. EL grupo de refuerzo temdré quince alunnos coro maximo. (Artioulo # ORDEN 3622/2024, des de diciembre) En Educaeion Seoundaria también los alunos pueden benefictarse de los rrogrumus de mejoru del uprenutzuje y det renuimienco (ema) siempre que cunuplan cow Los requisites establecidos con vavécter general. entre lus medidas de CARACTER EXTRAORDINARIO O MEDIDAS DE APOYO ESPECIFICO cabe destacor Las adaptaciones curriculares SIGNIFICATIVAS, tanbién reguladas por La Orden 1493/2015, de 22 de mayo, que determina que una adaptacién curricular seré signifieativa cuando la modificneibn de los elementos del eurrioulo afeete al grado de concesusldn de Los objetivos, los contenides, los criterias de evaluncién y, en su ence, los ecténdares de aprendizaje evaluables. Estas adaptactones se realizaran buscando el méxineo desarrollo posible de Las capacidades personales, y la consecucién de Los objetives establecides con carécter general para todos Los alumnes. Ademéis entre las medidas o medidas de apoyo espeotfion que reciben los alunos con NEE pasa por el imoremento del horario de apoyo y por la organizacién de los apoyos espectficos, regulados por Circular F www -preparat.esde 27 de julio de 2022, para la organizaciin de la atencién educativa de los alumnos con necesidad especifica dle apoyo educative que tendré en cuenta los siguientes oriterios Y Los apoyos espectficos fuera del aula de referencia ce organizardin en pequeios grupos de, al _menos tres alunenos, otendidos por el profesorado Pedagogia Terapéutica Y El horavio establecido para estos grupos de apoyo mo cotnetdird con el de aquelias fvens 0 materias en Las se encuentren més integrados por ser eapaces de vealizar Las aotividades que en elias se desarvollan. EL niimero de horas de apoyo y de atencidn educativa espectalizada para cada grupo de alunnos seré, al menos, de seis horas semanales, incrementindese hasta Lleqar a nueve horas semanales slenepre que la organizacién del centro ls permita Y ELagrepaniento de estas alunnos se reslizard por cicles 0 por cursos, en funcién de su conepetencia curricular y del tipo de dificultades de aprendizaje que presenten. EL apoyo espectfico fuera del aula se realizaré en las drens o materias, segin coresponda, de Lengua castellana y literatura y de Mateméticas. Y Los grupos de alumnos que, en su ease, requieran apoyo en Audician y Lenguaje, se organizardn teniendo en cuenta sus dificultades coneretas, la posibilidad de estabblecer grupos homogénens y los recursos disponibles. Escolarizacién em centros preferentes También existen centros con proyecto de integracidn preferente para alummado cow necesidades educativas espectales asociadas a diseapactdad visual se caracteriza por La dotacidn de los materiales y ayudas ténicas que se precisen y el apoyo y asesoranciento espectalizado del Equipo Espectfico de Discapacidad Visual. Escolarizacién ew centros de educactén especial Se propondrd la escolarizacién en centros de educacién especial sélo a aquellos alununos que vequieran adaptaciones significativas y en grado extremo ew Las Greas del currioulo oficial que les corresponda por su edad y cuando se considere por ello que seria rainimo su nivel de adaptactén y de integractén social en un centro escolar ordinario. 5. Adaptaciones de Los diferentes elementos del currioulo Objetives y Conmtenidos: Sin otra discapacidad Los objetives y contenidos pueden ser iguales que para el vesto de alumno, adaptando objetives de edusaciém pléictica, tecnologia y edlucacion fistea. Priorizar lo veferente a autononta personal y social, ¢ incluyendo contenidos referentes al conocimiento y manejo de sistenas alternatives de comunieacion (braille), orientacién y movilidad, dactilografia, actividades de la vida cotidiana, mecanografia, percepctén haptioa Metodologia: individualizactén, generalizactén, funcionalidad, partir de las ideas o experiencias previns, facilitar la actividad, potenciar Las imteracciones, organizar los contenides de forma gradual y progresiva, ofrecer ayndas y apoyos, adaptar las aetividades y motivactén. 8 =z www -preparat.esToda informacion rélevante del aula debe darse por via auditiva; informacion en carteles, informactén gestual, informactén. sobre personas presentan, objetos, etc. ademlis se debe cuidar el raido ancbiental. Elementos personales: Profesorado de apoyo y especialistas (téowico en rehabilitacién basica, thenico en rehabilitacion visual y téenico tifloteenolégico, del equipo especifico de discapacidad visual y/o de la ONCE) Evaluacién: compensar la falta de informacion visual, adaptar tienpos, pedir adaptacién de materiales para evaluar al equipo espeoifice. 6. Adaptaciones de aoceso al currioulo. Eraitle EL cédigo braille se basa en La combinacién de 6 puntos em relieve, sobre um espacio 0 celdilla, Uamado también eoajetine. Su Uamado esigno generadors, también denorainado elemento universal» 0 egenerndor braille, etd ectructurado de La siguiente forma: A los tres puntos de la columna de la izquierda se les asignaw los niimeros 4, 2 y , segiom la posicidn superior, media 0 inferior que ocupen, vespeotivanente. A los de la devecha, ce les asignan los nimeros 4, 5 y 6, segiim su respectiva ubicacién superior, media o twferior. Dichos seis puntos ofrecen mateniticanente La pocibilidad de e4 agrepamientor conbinntorioc diferentes (incluido el oajetin vacio), com los que se puede lograr una signografia conepleta y suficiente (letras, wrimeros, signes, ete.) para la vepresentacin grétfica de contenidos diversos. La Lectura se realiza declizando las yeas de los dedos de izquierda a devesha a lo Largo de las Uneas que constituyen el texto. La esevitura puede realizarse de dos maneras, de forma manual 0 utilizande el ordenador con impresora Braille (Las mfiquinns de escribir estin dejando de utilizarse). La esoritura manual se realiza introduciendo la heja de papel en un bastidor cuyos lados verticales presentan unos orificios en los cuales se inserta la “pauta’. Este inctrumento consiste en una vegleta en Ua ase mpavtcen perforndas wane Unene de orifictoe vactangularee que c¢ corrtcponden con las *eeldillas". EL sujeto escvibe presiomando con un punzén en Las posictones covrecpondientes de cada celdilla que identifican el cignn que se pretende ecevibir. extn procedimiento exige que la eseritura “em esyejor. Fuente de gran nimero de ervores. La mediquina Perkins (ya en desuso) y eurotipes es una maquina de escribir que dispone de tana tecla para cada uno de Los seis puntos que constituyen cada "eélula” y de otra que uctiin como espuctudor. material escolar. Y Regletas; para la ensenanza del Braille cajetines perforados con los & puntos para ineertar en ellos clavites. Y Pautas y punzéw; plancha de pldsticopara guiar La eseritura de braille en el papel Y maquina de escribir Perkins y Curotipex mis répida Y material para cAleulo: la caja de artmética contiene vistages de plastico com alguien y mtimeros om Braille y cuperfiete para ordenartec y haser opernetones ty Abaco. Y material pava dibujo: Plantilias de dibujo positive y figuras de papel. VY maguinas duplicadoras en relieve ror accién. del calor. 9 www preparatiesMaterial tifloteenolégico Y El ordenador: El uso de siwtetizadores de voz hace posible que un computador “Lea en voz alta un. texto previamente escrito o que el sujeto ecté escribiendo. También es posible hacer vaviar eb tamano de las Letras que apavecen en pantalla, 0 bien, utilizar sélo algunas de las teclas para escribir en bratLle convemeional. Los textos se pueden imprimir tanto en aifabeto romano o en impresoras especiales braille También ce pueden utilizar les exploradores de pantalla, que su misidn principal consiste en verbalizar la informacién esovita en la pantalla del ordenador VY Sofware de reconocimiento de textos: El mis utilizado es el Tifloscam, que explora el contenido escrito, lo provesa, lo lee en voz sintelizada y lo archiva en el disco duro. Puede editar y manipular cunlquier documento en texto en diversos procesadores dle palabras, editartos ineprimirlos en Braille, Letra agrandada o en tamaio normal. Gs posible modificar La velocidad de Lectura, carnbiar el tono de voz, haciendola mas grave o més aguda y cambiar de voz masculina a femenina Tancbién. es postble escuchar Lecturas en varios idiomas diferentes, Linea Braille: trasfiere el contenido dela pantalla a una Linea braille en el teclado, Y Braille Speak: aparato con teolado braille y voz cintétioa, diversas funciones (programar despertador, velo}, oronémetro, calendario, agenda, caleuladora y archives. Y EL sonobraille es un microordenndor, cuenta con tzclado braille y la salida primavia se Lleva a eabo mediante un sistema de sintecis de voz, forma aniloga al teolade y la pantalla de um ordenador convencional. Gs de redusido tamano y pequeto peso (1.2 kg), permite aoceder o La edicién ¢ impresion de textos, gestion de documentos, envio y recepelén de informacidn con otros equipes, enleutadora, agenda, calendario y sintetizador de voz y correo electrénico. VY Braille-N-Print: conectado ala maquina Perkins y a la inpresora convierte el texto braille en texto en tinta Y Optacom: portitil trasforma signos de tinta en un relieve. Cor: Aparato que transforma texto ecorito en voz. trot: Libro hablade, ealeuladora partante, KM Matertales para La orientactén y movilidad. Y Covrepasitlos, andadores y juguetes deenpujar, que Uevado por delante del niio, le >protegen de los obsticules. Se utilizan ev las primeras etampas. Y Bastones, les protegen ¢ informan de loc obstéculos que ce encuentran a nivel del suelo, pueden. ser vigides o plegablec, distinens medicins. Y Planes, GPS que indican al usuario donde se encuentra y cud es el recorrido, Materiales para La vida diarta. VY Relojes adaptados. cuya tapa se puede Levantar para poder Leer a través del tacto Los wiinaeros y La posicion de La aguja. Podlenos encontrar todo tipo de relajes adaptades (pulsera, despertadores, relojes de cocina, cronémetros, ¢ incluso con voz sintética) VY juegos de mesa: dominds y dades; damas, ajedrez y parshis (com tablere de nuadera com las casillas ew alto y bajo relieve y agujereadas para sujetar Las fichas. En el parchis los colores de Las fichas estin representadas por distintas formas. Cartas 0 barajas adaptadas. Y Juegos sensoriales. utilizados fundanentalmente en educacion infantil, para discriminacién de aromas, de pesos, texturas, ensartables, juegos con diferentes sistenuas de abroche, discriminacidn auditiva Tr www -preparat.esY Juegos de ordenador adaptados para cieges, con salida gréifien y sonora y no vequieren conocimientos previos para el uso del ordenador, nt del teclade. Entre ellos destaca: Caperucita Raja, La Liebre y la Tortuga, el ahoreado, KM 2.000, Los seoretos de villa det Agua, ete. Y Dymo- braille; braille adhesive Recursos materiales para alumnos ambliopes VY Auxiliaves bpticos (agrandan la inagen): sistema telescépico, mono 0 binocular, Lucpas manuales 0 fijas, mieroscopios, teleLupa. Y Amplinciones (uumento del tumuio del objeto): Anpliuci6n munuserita, fotocopiadora, Diapositivas o transparencias, Sistema TV com arepliacién, Progranas de avuplineidn en la pantalla del ordenador Condiciones especiales de iluminacién: evitar brilles y oscuridades, Luz indivecta, difustin de luz artificial, aumentar tluminactén objeto, contraste adecundo. Condiciones especiales de contraste: blanco/ negro o amarillo negro, rotutador negro y filtro amavitlo Y Otros: seleccién de textos por tamaivo, groso y claridad de las letras, Longitud del venglin, anchura de mdrgenes, espacio entre palabras Vo Atriles y mesas reclinables Organizacion fisioa del aula Alumno ciego Y mostrarle los ecpacios del centro y aula y senalizarios de forma téctil Y Mostrar donde estén situadas sus cosas. Y evitar cambios en la disposicién del mobiliavio y objetos y ci es ast advertirle Y Déjara las ventanas y las puertas totalmente abjertas o cerradas. Y Advert de los postbles obstéeutes. Y isponer de un Lugar fijo en el aula Y evitar aulas ruidosas. Y mantener eh orden. Alumno arcbliope: Y Sentarse en la posielon que msjor veo Y el profesor no se sitdia de espaldas a La luz, ni el alurano de frente a esta Y Lapizarra mo debe tener reflejo 0 brillos. Culdar los siguientes aspectos; Y Dav tienepo para conocer por su monubre y voz a cada compairero Y tdentificar al que habla Y Retomar y vepetiv Los puntes de La discustén. Y dar alalunno resumen en braille o aumentado de Los trabajado en el aula Y Colocar ia clase em forma de 4. VY verbalizar todo Lo que se eseribe en La pizarra. VY par instrucciones verbales muy espectficas. Y Hablar despacio, eneplear frases breves para que él alumno pueda grabar o tomar VY Avisar de Los cambios en las dinfimicas det aula, en espectal cambianos de ubjeneidn. www -preparat.es