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    CLAVES TEMA 55. EL autismo y Las alternoiones de La comunioacion ew la infancia y La adolescencia. intervencidn educativa ante estos problemas. 1. Introducciéw Antes de comenzar el desarrollo del tenn es incportante seialar que Los términos Trastorno del Espectro del Autismo y Trastorno de la comunicacién social (pragneético) estén siendo cada vez més utilizado en lugar de autismo y alteraciones de la comunionsién, ademés son los que aotunlmente cmplen la Asosiacion Estadounidense dé Psiquiatria (APA) en el DSM 5, (Manual diagnéstico y estadistico de Los trastornos maentales de la de 2013) y serdin los que se utilizardin a lo Largo del tema. Por otro Lado cabe sefualar que som dos trastommos muy rélacionados ya que ambos comparten las dificultades persistentes en el uso social de La comunicacion verbal y no verbal que causan limitaciones funcionales en La participacion social y en las relactones sociales. La diferencia fundamental entre ancbos trastornos estriba en que el trastorno del espectro autista ademas tiene asociados patrones repetitives y vestrimaides de conductas, actividades intereses. Por lo demés los procedimiantos de evaluacisn. psicopedagégioa pueden ser muy sivilares, ast como Las necesidades educativas y Las estrategias de intervencién. Por este motivo el desarrollo del tema iré referido a ambos trastornos salvo las especifionciones que se hagan para veferinnes a las partioulares de los alumnes cow TEA, Para desarvollar el tema deberenos partir de Los siguiente ideas fundanentales Ut integracién escolar de alurnos con NEE exigt una nueva concepcion de escuela que apueste por Ia inclusion y la atencién a la diversidad. En este sentido las Giltinas leyes orgénicas reguladoras de nuestro sistema educative, y actualmente La LEY ORGANICA 2/2006, de = de mayo, de Educacidn (LOE), modificada por LEY ORGANICA £/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (em adelante, LOMCE), sehalan que “Corresjonde a las Administractones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumwnos y alunnas que requitran una atenciér educative diferente a la ordimaria, por presentar necesidades eduoativas especiales (..), puedan aleanzar él maxino desarrollo posible de sus capacidades perconalec yy, en todo enzo, lor objetiver ectablesides con. cavlister general para todo el alunnado” (artioulo 71) ast mismo, se hace referencia a que “La escolarizacion del alunnado que presenta necesidades edueativas especiales se regird por los primcipios de normalizacion ¢ inclusion y asegurard la vo discriminacion y la igqualdad efectiva en el acceso y La permanencia en el sistema educative” (artioulo 74) En este ajuste de la escuela a la diversidad, cobramos, conto orientadores, una especial velevancia por ser un recurso destinado especificamente a ajustar la respuesta edusativa a los ACNEE orientando al centro en las medidas necesarias para atender a La diversidad del alummnado. Ademés, como especidlistas, tenemos encomendadas fanciones relacionadas con la prevencién, valoracién, intervencion y sequimiento de la vecpuecta que ce ofvece al alimunade com meeteidades edusativac expectales. a www -preparat.es 2. Definicion y caracteristions generates Fut el doctor Leo Kanner quien publicé en 2945 un extenso informe que se considera como el comienzo de La delimitacisn y estudio cientifico del autismo. Kanner (psiquiatra austriaco vesidente en Estedos Unidos), en su conocido articulo: rAlteraciones autistas del contacto afectivo', hizo minuciosas y sistenéticas observaciones y describis un conjunto de rasgos comportamentales que pavectan ser especificos de estos winos y diferentes de los que presentaban otros trastornes psiquidtricos (psicosis infantil). Los trabajos de Leo Kanner supusiervon el reconociniente del trastorno con entidad propia. Aium ast ew este periode el autismo eva considerado como un trastorno enocional, causado por pautas de crianzas desadaptadas. No es hasta el cltinio cwarto del siglo Xx cuando evidencias cientifioas demuestran que el autismo es un trastorno neurobiolsgico. Posteriormente el trastorno ha sido recogido por las clasificactones internaciones bajo diferentes perspectivas; EL DSM IV Ast somo el CIE-10 (Clasifienctén. Internacional de enfermedades de la OMS, de 1992) inslutan al autismo dentro de los trastornos generalizndos del decarvollo con una consepoién eategorial, aetualmente el DSM-5 (manual diagndstica y estadictico de los trastornos mentales de la APA, de 2013), aglutina el trastorno autista, el simdrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo mo especificado, en. un dinieo trastorno denoninade Trastonnas del Ecpectro del aucismo, con una concepcién dimensional, einoluye este trastorno dentro de La eategorta de alteraciones del neurodecarvollo justo con otvos conto el tractorno de La comunicacion social (pragmética) Segiin el DSM 5 Los criterios dingnésticos del Trastorno del Especto del Autisnmo 299.00 (F240), sow; A. Déficits persistentes en comunicacién social ¢ interaccién social: Pe 1. Déficits em reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos que, por eenplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversnotones; a una disposicisn redusida por conepartir intereses, emoctones Yy afecto: a um fallo para inieiar La interaccisn. social o responder a ella 2 péficits en conductas comunicativas wo verbales usadas en La imteraootén social; rango de conportanientos que, por ejemplo, van desde mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no Verbales; @ anomalins ew el contacto visual y él Lenguaje corporal o déficits en La comprensién y uso de gestos; a una falta total de expresividad emoctonal 0 de comunioaciéw no verbal. 3. péficits para desarrollar, mantener y comprender relactones; vango de comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el conmportamiento para encajar en diferentes contextos sociales; a difiouttades para compartir juegoc de ficcién © hneer amigos; hacta waa ausencia apavente de interés en Le gente. especificarla severidad netual. ai www -preparat.es B. Patrones repetitives y restringidos de conductas, actividades ¢ intereses: 1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ejc., movimientos motores ectereotipados simples, alimear objetas, dar vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosinerdsieas). 2 Insistencia en La igualdad, adherencia inflexible a rutinas 0 patrones de comportamiente verbal y no verbal ritualizado (js. malestar extrento ante pequeros cambios, dificultades con Las transiciones, patrones de pencaniento rigides, rituales pava saludar, necesidad de seguir sienupre el mizmo camino o concer siempre Lo niemo) 5 Untereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su imtensidad o su foco (ejs., apego excesivo o preocupacion excesiva con objetos inusuales, intereces excesivamente circunseritos 0 perseverantes) 4. Hiper- 0 hipo-reactividad sensorial o interés imusual en aspectos sensoriales del entorno (js., indiferencia aparente al dolor/teneperatura, respuesta adversa a sonidos o texturns especificas, oler o tocar objetos en exceso, fascinacién por las Luces u objetos que giran) Ecpecificaria ceveridad aetual. ©. Los sintomas deben estar presentes en el pertodo de desarrollo temprano (aunque pueden no manifectarse plenamente hasta que lac demandas del entormo excedan Las capacidades del nino, o pueden verse enmascaradas en momentos pocteriores de La vida por habiticades aprendidac). D. Los sintomas causan alteraotones elinicamente significativas a nivel social, ccupacional o en obras Greas importantes del funcionanaiento actual ©. Estas alteraciones mo se explican mejor por la presencia de una discapactdad intelectual (trastorao del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo com frecuencia coocurren: para hacer um diagnéstico de comorbilidad de trastorno del espectro de autismo y discapacidad intelectual, La comunioncién social debe estar por debajo de Lo esperado en funcidn del nivel general de dezarrello. Nata: Los individus eon un diaguéctica DSM-IV bin ectablesida de trastnrnn auticta, stndrome de Asperger 0 trastorno generalizado del desarrollo no espectfieado, deben recibir ek diagndstico de trastorno del espectro de autismo. Los individuos que tienen marcados déficits en comunicnctén social, pero euyos stutomas no cumplew los oriterios para el trastorno de espectro de autism, deberdw ser evaluados para el trastorno de comunicacion social (pragmation) Especificarsi: + Seacompana ono de discapacidad ivtelectuat. + Seacompana ono de un trastorno del Lenguaje. + Se asocia con una condicidn médica 0 genética 0 con um factor ambiental conocido + ce nsccin con ob trestorne olel menrvalesarrolle, mecnbal o lel someportamients Niveles de severidad del trastorno del expectro de autisno Nivel de Comuntoacton socral Untereses restrimgidos y ST www -preparat.es severidad conducta repetitive BAficits ceveros ex Wabilidades de comunicasién social verbal y no verbal que causan alteraoiones sevras end funcionaniento, inicta |)“ trflexibitidad det ee comportaniente, la extrema may pone inet yin eed temlande carbine mina | bce a | Se mie requiere un einen de ras. Por temple, un | ssringidas/reptitives, interferon cymey |e y pets palais | ramet ewe suebstancial teesleaieees Wie) ee oy at cusony || (erctonareiento en todas tas teint ales y au uo | ae cram malar fiat eee al canbiar ek fovo de interés 0 la inucuales — cnisamente para || “cami saticfacer cus mesecidades y sélo responde a aeereamientos sociales uy direstos. ‘Dificita maveados en hablldades de comunleneton. cocial verbal y mo || EL comportamiento inflexible, lnc verbal; los défieit sociales son |) difioultades para afrontar el aparentes incluso con apoyos: || cambio, otras conducts ive a | inicio san adeno limitado de |] vesvingiane/repitivas, —aparecen veeeire ca fnteaestones sosiles: y rcponden | con la frrowenstn sufistente come venue de mamera atipicn a lor intentoe de |) para cer obvios a un odzervador wo ee relacidn de otves. Por g., una persona |} entrenndo ¢ interfleren cow eb que habla con frases sencillas, su || funcionamiento en una variedad capacidad para interactunrse limita || de contextos. Gran walestar 0 a inteeces vectringidos y que || dificultad al cambiar el foco de manifesta conportariantos atipicas || interés ola conducta a nivel no verbal Six spoyor, ae difiewkades de comunleneibn social causa alteraciones evidentes, muestra dificulindes iniciando intermesiones sociales y ofrece Gemplos claros de Se vespusstoe atipieas o falling a lac Sooo eee wd aperuras coviales de tres. Puede to amuca na wivet as | freer guetta | ee slice oe requiere apoyo || sociatmente esté dlisminuido. Por ised Gjeneplo, una persona que és cpa: de hablar usando frases completas ¢ inplicarse en la comunicasién. pero que a veces fall en el flujo de ida y vuelta de las conversaciones y ouyos intentos por hacer amigos atépices y generalmente frasasan, snutentoe Tohlawae de organizacin yy planificactén obctaculizan la independensia, Por otvo lado eb trastormo de La comunioacion social se caracteriza por una dificultad persistente con la comuniencién. verbal y no verbal que mo puede ser explicado por la baja eapacidad cognitiva. Los sintomas incluyen dificultad en la adquisicton y sce dal Lenguaje hablade y acorite, net mio problancac son recpusctnc imapropindag am La conversacién. El trastorno limita la comunicacién efectiva, Las relaciones sociales, los logros nendénsizos, 0 el desenpero ocupacional. La diferencia con el trastorno del www -preparat.es espectro autista es que no inoluye patrones restringides, repetitives de conportamiento, intereses o actividades Segiin el DSM 5, los Trastorno be La Comunioncién Social (Pragmiitico) 315.39 (F0.89) s¢ cavacterizan por: A. Dificultades persistentes en el uso social de La comunioactén verbal y wo verbal que se raanifiesta por todos los siguientes factores: 1. Deficiencins en el uso de la comunicactén para propésttos sociales, como saludar y compartir informacion, de manera que sea apropiada al contexto social. 2. Deterdore de La capacidad para cambiar la comunionsion de forma que se adapte al comtexto o a Las necesidades del que essucha, como hablar de forma diferente en wn aula o en un parque, conversar de forma diferente con un niio 0 con un adulto, y evitar el uso de un Lenguaje derasiado formal. 3. Dificultades para seguir las nornuas 0¢ conversackon y warracién, como respetar él turno en la conversacién, expresarse de otro modo cuando no se es bien comprendido y saver eusindo utitizar signos verbales y mo verbales para regular La interaceién. 4. Dificultades para comprender lo que no se dice explicitamente (p. gj. hacer inferencias) y siguificados no Literales 0 anbiguos del Lenguaje (p. ¢., expresiones idiométicas, humor, metiforns, miiltiples significades que dependen del contexto ‘para La interpretacisn) A. Lac deficienciag eaucan limitacionec funcionales en la comunicacion eficnz, la participacién social, las relactones sociales, los logros académicos 0 el desenepeiio laboral, ya sea individwalmente o en conbinacin. 8. Los sintomas comienzan en las primeras fases del period de desarrollo (pero las defictencias pueden no manifestarse totalmente hasta que la necesidad de comuniencién soeial supera Las capacidades Linitadas). Los sintomas no ce pueden atvibuir a otra aftcotén médion 0 newvolégion nia la baja capacidad en Los dominios de morfologta y gramétion, y mo se explican nedjor por un trastorno del expectro del autismo, diceapacidad intelectual (trastorno del desarrollo in telectual), vetraso global del desarrollo u otro trastorno mental. 3. Udentifioncién de NEE y evalunciin psieopedagégicn. Las ineplicaciones del autismo y los trastorno de La coneunicacion en el desarrollo del aluneno dependen de muchos factores rersonales (presencia o no de discapasidad intelectual, grado de desarrollo del Lenguaje...) pero también dependen del resto de curucteristicus y necesidudtes uel sujet y uel entorno en el que se prouuce su desurrolls (aula 0 centro en el que se encuentra escolarizade). Por este motivo se deberé realizar la correspondiente evaluacién psicopedagégica para aeterminar las NEE del alumno y desidir sobre las medidas de escolavizactén y eduentivas més adeoundas, ast como orientar para La realizacibn de Las adaptactones eurvieulares. La evaluncién deberi vealizarse atendiendo a la ORDEN 1493/2015, previa autorizaciin. de la farsilia <0 deher& reenger imforwanrinn relalante, veferida al. alisnenn Ya su contexto familiar y escolar. Esta evaluacién serfi responsabilidad del ortentador del centro y podré realizarse com La colaboractin del Equipo Especlfico de Alteraciones Graves del Desarrollo, previa demanda a través de la DAT. Si de resultas de la misma se 5 www -preparat.es determina que eh alumno presenta NEE, se deberé proceder a informar a la familia, recabar la opintén de Padres, realizar informe psicopedagigico y dictamen de escolarizacién y tramitarlo a la BAT 0 Comisién de Esvolarizacién correspondiente. A continuncién se podréin tomar medidas extreordinarias de atencién a la diversidad como La realizacion de adaptaciones curviculares individuales, de acceso y La organizar Los apoyos espectficas de PT y AL, st fuera necesario Valoractén funcional de Los aspectos psicopedagsgicos = Historia escolar _y de desarrollo del _alunmno: momento de diagnéstico, intervenctén educativa temprana, tipes de apoyos reelbidos, estrategias de ensenanza que han funcionado, sistema utilizado rave comunicarse, adaptaciones eurrioulaves vealizedas. = Desarrollo biolégico: habré que recoger informacién sobre La presencia o mo de otras diseapacidades, problemas de salud, sueio, alimentacién, ee. + Desarrollo cognitivo: Puede ser necesario utilizar prucbas sim componente verbal como la Escala internacional Leiter, la WNV (Escala No verbal de Aptitud intelectual de Wechsler), Matrices progresivas de Raven 0 Tony 2. © pruebas Ecpesifieas para autisme: PERFIL PSICOEMUCACIONAL (PEP) de Schepler y reichler. > Las escalas de desarrollo tienen espleial importancia en Las primeras etapas del desarrollo, ademas de las que utilizomos para otvos nis com las oportunns adaptactones se puede utilizar el Brunet Lezine Ry la Mervill Palmer- Re. = Desarrollo motor: Se pueden utilizar pruebas estandarizadas cono Brunct Lezine “R, Merrill Palmer, MoCarthy, ABAS Il, que incluyen items 0 subpruebas que Valoraw el desarrollo motor. = Desarrollo comunicative Lingitstion: Ex importante conocer La competencia lingitistica del alummno en sus distintos Ambitos (forolégico, morfo-cinttotico, Léxico Y pragméttico). resulta necesario recurrir tanto a procedivmientos observactonales en situaciones veales de comunicacién, ccmo a instrumentos ectandarizades. Si el alumno utiliza agin cistena de comuvicaeion alternative es preciso utilizar para realizar La evaluacién. (TPA (test Illinois de habilidades psicolingiisticas) (be s a 410 aikos). Ecenlas de desarrollo del lenguaje Reynell (De 2 a ¥ aires), PLON-R (prucba de Lenguaje oval de Navarra vevisada) (de 3 a 6 aiios), y PEABODY (test de vooabulario ew inudgenes) (de 2 a 90 ates) y el Macarthur (de & 4 30 meses). > Desarrollo social y adaptative: él desarrollo adaptativo se puede valorar a través del ABAS-l. Sistema de Evaluacién de La Conducta Adaptativa. (De 0 a 29 ates) 0 la Escala Vineland. El desarrollo sociol seré valorado en detalle con las pruebas espectfieas para el diagnéstico de autism. > Desarrollo emoctomal: se debe valorar autoestinea, autoconcepto y el desarrollo emocional del alumno en general Las pruebas estandarizadas daw informacisn poco velevante. Y Estilo de aprendizaje: habré que valorar las condictones fisico ambiental, sonido, situacién del aula, tipo de agrupaniento, nivel de atencién, refuerzos, motivacton, ete, que estén influyendo en el proceso de aprendizaje del aluneno. > Nivel de competencta curricular. se pueden utilizar con Las debidas adaptacionse BOHEM (2-4) PROLEC. © (Primavia) y PROLECSE (to a 46 aioe): PROESC (de 2a 45 ahs). TEMAS - des ae aios, Evaluacibn diferencial de TEA: 7 www -preparat.es Es muy importante diferenctar entre la fase y Los instrumentos de cribado y la fase & instranento de evaluncién propiamente dicha: Los cuestionarios de cvibado més reoomendables para detectar alteraciones sociales y comunicativas con los siguientes: Para menores de 2 anos: + M-CHAT (Cuestionario modifisado para la peteccion de Riesgo de Autismo, Robins y cols., 200%) Cste cusstionario se basa ew el CHAT. Las propiedades de la prueba se haw. estudiado en witos con 24 meses © Cuestionavio © Normas de correccién + CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbélica - Lista de chequeo, Wehterby y Prizant, 2002), Esta herramienta tiene importantes Ventajas. Por un Lado, se puede utilizar para evaluar el desarrollo desde los 6 meses y permite hacer una evaluacisn cuantitativa de lac diferentes condustas analizadas. © Cuestionario © Normas de correccién (en espanol) © Normas de correcctén (tn inglés) Entre 2 y 4 amos: Gn esta franja de edad, wo existen pruebas de cribado estandarizadas. Si por alguna razon se sospecha que un nino que tiene més de dos aivos puede tener un trastorno del espectro de autismo se podria usar eb M-CHAT 0 él SC@ (descrito mas adelante), en functén de las competencias del nino ola nina o directamente el ADOS 2. A partir de4 aivos: + Sc@ (Cusstionario de Comunicacidn Sovial, Rutter, Bailey, Bereument, Lord y Pickles, 2005). Este cutstionario es la version abreviada de la Entrevista Plagnisliva Revisada de Amlisme (ABUT, Tatler, Lecouteur y Lord, 2000). be forma breve, evaliia el conjunto de Grens alteradas en. lez twastormoc del ecpeotro de auticmo. Lac propiedades peiconéerions del instramento se han estudiado a los 4 aiwos de edad + CAST (Test del Sindrome de Asperger en La Infancia, Scott, F.J.: Baron-Cohen, S.; Bolton, P.; Brayne, C., 2002). Esta herramienta ha sido disenada para detectar a los nitos y winas com simdrome de Asperger 0 Autisnto de alto nivel de funcionaniento en edad escolar. Sus propiedades se han evaluado con nino de 6 aios de edad © Cuestionario © Normas de correct (en inglés) Si un alumno, tras aplicar Las pruebas de cribado se confirman Las sospechas de TEA, Uxiste ww clare consenso entre Los expertos nacionales ¢ internacionales crv recomend que las evaluactones de estos ninos incluyan: + Una entrevista completa con Los padres, recogiendo La historia de desarrollo de su hijo/a, las conmpetencias y Lomitaciones del wiio/a en el monento actual F www -preparat.es + Un evaluacibw directa, utilizando pruebas estandarizadas, ast como la de Las conepetincias del wino/a + Levalunctén debe eubrir las siguientes drens: © Bvaluactén espectfica de los SINTOMAS de AUTISMO con una prueba réconocida internacionalmente, bien e ADR (Gntrevista Diagnéscticn de Auticmo Revicada) 0 bien e ADOS-2 (Ecquema general de Observactén para el Diagnistico de Autisnto). + ELADI-R entrevista clinica que permite una evaluacién profunda de sujetos com sospechas de TEA. Explora tres grandes Areas (enguaje/eomunieacion, interacciones sociales reciprocas y conductas ¢ intereses vestringidos, repetitives y estereotipados) a través de 93 preguntas que se le hacen al progenitor. © ADOS 2. De12 meces a adultos. La Escala de Observacién para al Dingnéstico del Autismo - 2 (ADOS-2) és una evaluacion estandarizada y semiestructurada de la comunieactén, La interaecibn soctal y tl juego o el uso imaginative de materiales para personas cow sespecha de tener um tractorno del espectro autista, evaluacién dela INTELIGENCIA (cegiin ce ha ceialade anterionmente) evaluacién de eribado del LENGUAJE (segiin se ha seralado antertormente) © Evaluacién de la CONDUCTA ADAPTATIVA (segiin se ha seialado anteriormente) Determinacion de las wecesidades educativas especiales. Ua taren de identificar las necesidades educativas especiales del aluncno és La finalidad diltima del proceso de evaluactén, y constituye et punto de arranque para la determinactén de las aetuaciones educativas que se concretan. en el curriculo escolar, ast como de los recursos personales y materiales precicos para su proceso educative; en definitiva, permite La concepeion del plan de provision de servicios educatives. De La evaluacién psicopedagégioa previamente descrita se devivardin Las NEE del cada alumno. Las més freeuentes en alumnado con TEA y con trastorno de La comunicacion social (se indica cando es sélo para TEA): Y Necesidad de una orgunizuctén fiston y temporal deb medio estublerpoco cunmbtante (ver Proyecto de Estructuracion Ambiental en el aula de Ninos/as cow Autismo (ramarit, De Dios, Doreinguez y Escribano, 1990) Necesidad de claves visuales que informan y anticipen sobre los acontectreientos. Necesidad de neutralizar Los estinulos iarelevantes del entorno, Necesidad de instrucciones y estimulos claros y prectsos. Necesidad de estructurar y seouewsiar las tareas (que tengan un principio, secuencia olavos y que cen auto explicativac) (ver Mécodo TEACH, Necesidad de relactonar medios y fines y la anticipactén de conseournctas. Necesidad de acegurar la generalizacibn de Los aprendizajes a situnciones reales. Y Necesidad de vedusir la frecuencia ¢ intensidad esterectipins y los rituales y conductas disruptivas si las hubiera Y Necesidad de ampliar el vepertorio de intereses (para alumnado TEA) AAR AN SOCIA! =z www -preparat.es Necesidad de recibir respuestas contingentes y gratas a sus imtemtos de interaccidn. Necesidad de comprender y resonccer Los estades emovionales y mentnles de otros. Necesidad de comprender y utilizar veglés, normas y usos sociales. Necesidad de participar en actividades con otras personas, KAKA K COMUNICACION Y LENGUAJE: VY Necesidad de fomentar las iniciativas comunicativas y ampliar funciones (deolavativas) Y Nevesidad de construir una conpetensia lingitiction funcional. Nececidad de disminuir Las ecolalias y el muticmo. VY en aquellos casos més graves, necesidad de un SAAC: sistema de comunicactén total de BENSON SHAEFFER, PECs, et. < 4. Organizacibn de la respuesta educativa Un escolarizncién del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regird por los principios de normalizacién ¢ imolusién y asegurarh la no discriminacién y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educative. Ew este sentido la eccolarizacién en cemtvos ordimavios, cern o no preferentes sera ln opcidn tomada con cardcter general. La escolarizactin de este alumnado en unidades o centros de educaeion espectal sélo se Uevaréi a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de Ins medidas de atencidn a la diversidad de los centros ordinarios o centros preferentes, Proceso de escolarizacién Al escolarizar alunnos con necesidades educativas especiales, ademas de los requisites establecidos con cardcter general, tL procedimiento incluiré: 1 Dictamen de escolarizaoién (derivado de la evaluactén psicopedagégioa) elaborado por el equipo de orientacién educativa y psicopedagégica 2. EL equipo de ovientacién educativa y psicopedagegion iwformard a la familia sobre los resultados de la evaluacisn psteopedagégica, y la propuesta de escolarizactin, los servicios educativos de la zona, vecabando por escrito su opinisn sobre dicna propuesta. 3. Finalmente se requerird el informe de La tnspecctén Educativa y la Resolucién de escolurizuctin de la Bireootén de Area Territorial o, om su caso, Ue la Comision de escolarizacion que corresponda criterios de escolarizacién La propuesta de escolavizactén que formulen los equipos de orientacién educativa y psicopedagégica, deberd tener en cuenta Los siguientes oriterios gemerales: Todos Los alummos con NEE deberdn ser escolarizades. En la normalizacién e inteqractin. escoler. Cw escolarizacién lo mls temprana posible y con garantta de continuidad. En base La evaluacién psicopedagsaica. Con Um partuerpaotin. dé los padres en la toma de decistones, con posibilidad de veversibitidad y revisién dela modalidad de escolarizacién. KKK RK Escolarizacién en centros ordimarios: 3 www -preparat.es Segiin se determina en la Orden 1463/2015; de 22 de mayo, por la que se regula la evaluacién y la promocién de los alunnos con necesidad especifica de apoyo educative, on la Comunidad de Madrid, los centros arbitrardn las medidas orgawizativas y curriculares necesarias para garantizar la adecuada atencidn educative a las necesidades de estos alunnos tan pronto como estas sean detectadas El documento marco en e que se deben recoger dichas medidas es el PLaw de Akencidw a la Diversidad, que debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, adaptaciones al curroulo, medidas organizativas, apoyos y refuerzes que um centro diseia, celecciona y pone en préctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta més ajustada a sus necesidades educativas generales y >partioulares. Las instrucetones de 19 de julio de 2005, relativas a la elaboracisn y revision det Plan de Atenc dad, de Los Centros Educatives, identifica varios niveles de adaptacién del currtoulo para atender a La diverstdad: VY medidas generales: Suponen Las estrategins vequladas normativanente, que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos presoriptivos del curriculo a su contexto. Conto sow La oferta de materias espectfiens, en conereto La asignatura de refuerzo de Las troneales. Y medidas ordimarias: Constituyen las estvategians de orqanizativas y metodolégions cin modificar los elementos precoriptives del ourrioulo. Se pueden beneficiar alumnos con NEE que no requieran adaptaciones eurriculares significativas, VY medidas extyaordinavins: con medides de cardoter individual, como adaptactomes currisulares significatias y que requiere la organizacién de unos recursos personales y materiales concretos. Se adoptarfin cuando se hayan agotado Las medidas ordinarias. Y otras medidas de cardicter singular: propuestas por La Consejeria de Educacion. Entre las medidas de CARACTER ORDINARIO

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