CLAVES TEMA 56 y SF Alteractones comportamentales y conductuales. Programas de prevencisn, intervencién y tratamiento ante problemas de desarrollo de La personalidad en educacién infantil, primaria, secundaria Introduccion, La existencia en los centros educatives de alummnado cow problemas o trastornos de conducta, aunque conpleja, es una realidad insoslayable. Por definicién normative cLalumnade cow trastornos graves de conducta tiene NECESIDADES EDU. CATIVAS ESPECIALES (ACNEE), como queda conternplado en la LEY CRGANI- CA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, modificada por LEY ORGANICA 8/2013, de 9 de diciembre, (en adelante, LOMCE), que entiende por tal (articulo 75), aquel que re- quiera, por un periodo de su escolavizacion oa Lo Largo de toda ella, determinados apoyos Y atenciones educativas espectficns derivades de diseapacidad o trastornos graves de conducta Adenés dicha normativa sehala que habré que “asegurar los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales (..), puedan aleanzar el rediximo desarrollo posible y aleanzar Los objetives establecides con cavdcter general para todo el alunnado” (articulo 72) ast mismo, se hace referencia a que “La escolavizactén de este se reqivli por los principios de normatizactén ¢ inclusion y aseguraré la mo discriminacidn y la igualdad efectiva en el acceso yy la permaanencia en el sistenca ecic- cativo” (artioulo 74). Estos alunnos por tano pueden beneficiarse de medidas de ater cién a la diversidad, tanto ordinarias como extraordinavias ~adaptaciones curriculares y apoyos espectalizados si ast Lo vequiriesen. Por otro Lado Los trastornos de conducta no dependen sdlo, wi exclusiva, ni principalmente en muchos casos, del propio alumno. Ast pues, tienen um origew im teractivo, y el entorno o los entornos en Los que se desenvuelve La vida del alumno tie- en mucho que aportar para solucionar o mejorar diches trastornes, st som tratados desde una perspectiva educativa. En este sentido el currieulo actual da una especial tmpor- tancia a las competencia clave entre las que se encuentra la COMPETENCIA SO- CIAL Y Clview yd loc ELEMENTOS TRANSVERSALES REL CURRICULE, que fomentan la educnetén ew Los valores que sustentan La democracia y los deve chaos humanns. Los centyas educatives promoverin aooinwes pava La wejora de Lo convivencta, la tolerancia, La prudencta, eLautocontrol, el diflogo, la enepatia y La veso- luctén de conflictos com eb uctuul plunteamiento se pretende lograr pura toes unu escuela demo- orhtion, no discriminatoria, en la que también debe darse la posibilidad de que los alumna con trastornos graves de conducta disfruten de condiciones nonmales de vida, stan coneprendides con sus peculiavidades y tratados segiim sus necesidades, em una escuela capa de atender a La diversidad en este ajuste de La escuela a La diversidad, cobramos, como ovientadores, una es- “Melal. velmanaia par cor um. resurce dectinadn rcprlficamente a ajuctar la vrequecta edu. entiva a los ACNEE orientando al centro en las medidas wesesavias para atender a la diversidad del alumnado. Adenis, como espesialistas, tenemos encontendadas funcio- 1 www -preparat.esnes relacionadas con la prevencisn, valoraciéw, intervencion y sequimiento de la res- puesta que se ofrece al alumnado con wecesidades educativas especiales . Trastornos Graves de Conducta La reciente publicacién del Manual Biagnéstico y Estadistico de Los Trastornos Mentales BSM-S, venliza unn serie de cambios ew los Unmados genéricamente como “trastornos de condusta”. EL DSM-IV-TR vecogia todos Los trastornos de conducta que podian presentar los menores en el apartade de Los trastornos de inicio en La infancia, nitez y adolescencia y dentro de estos, establectn + diagndsticos postbles: Trastorno por déficit de atencidn cow hiperactividad, Trastorno disocidl, Trastorno negativista deca fiante y Trastorno de comportamiento perturbador no especificado. En el DSM-5 se han canabiado varias cusstiones con recpecto a su anterior version: Los trastornos que récogia el DSM-IV siguen existiendo, pero dependen de eategorias distintas. Se ha mantenido el nombre del Trastorno por Déficit de Atencién com Hiperactividad y del Trastorno negativista desafiante, pero ha carcbiado el nonbre del Trastorno disoctal a Trastorno de la conducta. St ha incluido eb Trastorno explosive intermitente. Los tres Gltinos ce encuentran dentro de los Trastonos disreptives, del control de los impulses y la conducta y el primero dentro de las trastomos del weurodlesarrollo. En general, no ha habido carsbios en Los criterios diagnésticos de Los tres trastornos que st encontraban en tL DSM-IV, mas alld de Leves eanbios en la redaccidn. Los cambios que si se han presentado én el BSM-5 com réspecto a dichos trastornos se resumen a con tinuneiin: Y Ew el caso del TDAH, carsbia La edad a partir de la cunl se exige que estuvieran pre- Sentes alguisos sintomas de imatencidn. o hiperactivo-impulsivos, que se retrasa de los F aos (ew el DSM-tV) a Los 12 aos (ewel DSM-5) Y Los oviteries dingnésticas del Trastorno negativista desafiante ce presentan agrepa- doz en. tres eategorac (enfade/irritabilidad, diccusiones/actitud decafiante, y ven gativo). Ademés, aparece una nota aclaratoria sobre La intensidad y la freeuencia en la que deben aparecer Los sintomas segciv. la edad del menor, que resulta interesante. Y Por diltimo, em velaeién al antique Trastorno discelal, ahora denominado Trastorno de la conducta, se ofrece en el DSM-5 una diferemciactin en funcién de si el tras tomo se da con los siguientes especificadores: con emociones prosoctales Limitadas; falta de renordimientos o culpabilidad: insensible, carente de erepatia; despreceupado por su rendimiento; o afecto superficial o deficiente A continuaciin, se detallas los criterias diagndsticos que establece el DSM-5 para los princtpalec tractornoe de conduscta que pueden afestar en Ln infanetar 2 www -preparat.es.Tractorne por delete de atenelan son hiperaotividad (THAR) A. Paton povetente da inuntmcot ic y/o hipernativetncimepuleSittad dL desarrollo, que se caracteriza-por (2) y/o (2): matenstén: Seis (0 wikis) de los siguiantes sintomas se han neantenide durante a menos 6 meses em wie grado que no concuerda con eh wivel de desarrollo y que afecta directancente las actividades sociales y aea- Aémicas/aborales: 2) Con fresuencin fala en prastar la debe atenaiin a detalles 0 por descuido se cometen erores ew las areas ezolares, en eLtrabao o durante otras aetsidades (p.¢ se pasan por alto os pevden detalles, eb trabajo nose Uevn a eno con prsisibn) ©) con ftsuensia tiene dificultades para minntaner in mtenciin en tavtac 6 aetividede veovetivac (pty Rione dificultad para mantener ta atencién on clases, conversaciones0 la Lestura prolonged) ©) com fresuensia parece no escuchar cusndlo se le habia dretamante (pg. pareze tener Ut meonte en ora cos, incluso en ausencia de cunlquierdistraceiin aparente) A) con frecuensia no sigue ls instruceiones y mo trina Ls tarens ezolares, tas quehaceres 0 los deberes laborales (p-¢, inicin tavens pero se dictae rdpidanente y se evade con failidad) ©) com fresuencia tiene difisultad para organizar tarens y actividades (. ¢, dficultad para gestionar tnvene cesutncialee;difieultad pava poner Ioe minitialee y pertenencing en ordens deceside y decorga- srizacién en eh rave: mala gestisn del tiavepo: wo euneple Los plazes) DP con fresuencia evita, le disgusta o se muestra pico entusiasta an iniclar tavens que raquitren un c= fucrzo mental sostenido (pg, tareas escolares » quehacees domdstizes: en adelescantes mayores adults, prparacitn. de informs, conpletar formularios,revisararleulos Larges). @) Con fresuansia pirde cosas necesarias para tarens 0 actividades (pg, materiales essolares, Lists, Libro, inctranento, billtero aves, papas del trabajo, gafas, neil). W) con freowencia se distyae cow facildad por estiulos externas (para adolescentes mayores y adultos, ‘pucde incluir pnsavnientos no velcionades). 4) Com fresuencin obuddn ts aetividadesestidinnas (p hacer tae tarene, hacer Ine diligeneing: em ado- leseontes mayors yj adultos, devever las Uamades, pagar as facturas, acudir a las eit) Hiperactividad ¢ impulsividad: seis (o més) de los siguientes sintonuns ce han mantenido duvante al menos 6 misses en sn grado que no concuerda con nivel de desarrollo y que afesta directamente a las actividades coviales y aeadémicas/aborales: 2) Con frecuencia jugueten cone golpen Las manos oles ples 0 se vetwaree en eLasiente, 1b) com frecuencia ce evanta en situsciones en que se expera que pernanezen centad (p. ¢j, ce levanta en la clase, ew la oficina o en otro Lugar de Wabaje, cen olras situaciones que requisren mantenerse ex su lugar) ©) con frecuencia corveten o trepa ex situnsiones ew las que no resulta aprepiade. (Nota: Ew adoleseentes 0 adultes, puede limitarse a estar inquieto,) ) Con frecuencia es incapaz de jugar o de ceuparse tranquilavents en actividades recreativas. ©) Com freeusnsia esté “ceupado,” aetunndo conn silo inpulsava un nuotor” (pg e& neapaz de estar 0 22 siente incénuado ectancio quisto durante un tienpo prolongado, como en restaurantes, reaniones Los cotves pusden pensar que eth intranquile o que le resulta difieit seguirles) Pcom frecuencia hab excesivancente 9) Con fresusncia respondle inesperndamente o antes de que se haya concluide una preguwta (p. gj. tr ‘wine las frases de otros; mo respeta el turno de conversacién) 1h) com frecuencia lees dificil esperar su turne (pe maientras espera en une cola) 1) com fresuencia interrunpe 0 se inmiscuye cov otras (p. gj. st mete en las conversacionss, juegos 0 actividades; puede enipezar a utilizar las cosas de obvas personas sin esperar o recibir permises en ado- lescentes y adultos, puede inmiscutrse o adelantarse a lo que hacen otros) B. Algunos eintona de inatencién o hiperctive-impuleives estaban precentes antes de los 12 ©. varios sintonas de inatencibn o niperacivo-inpulsives estén presentes en dos © ms comber tas (p. gj, em onsa, em La escuela o ene trabajo: cow Les amigos 0 pavientes: en otras activida- des) 1D. Gxisten prusbas clavas de que los sintowns interfieren con ek funcionaniento social, neadé- ‘ize e Labora, © reducen La calidad de los micros. 5. Los sintomas no st producer exclusivanente durante el curso dé la esquizofrenia 0 de otro trastorno peicético y mo se explican. nusjor por otro trastorno muantal (pg, trastorno del estado de nino, tractorno de ansiedad, tractorno dizoeiative, traatorno de la personalidad, intoxica- idm eabctinensia de cuctansing) s www -preparat.es.or iltime, destacar que puede diagnesticarse el TAH Presentacién combinada, si se cuncplen Les eitevios Aa bantaneibn « Wpermatividnd fimepuletuidnd, TRAM Prtcestneién pradancinants som falen de ntaneib, 68 cuncplen los eviterins de inateneién pero no Los de hiperactividad/inmpulsividad: 0 TDAM Presentacién pre- dominnwte hiperastiva/impulsiva, si se cunplen los criterias de hipevactividad/impulsividad, pero xo Los de inatencién. Trastorne magativicta decaflawte A Wax patron de enfado/ tritabilicad, diccusiones/autitud desafiante o vengativa que dura por lo menos seis meses, que se manifiesta por lo mencs cov custro sintonnas de cualquiera de Las categorias siguientes y que se exhibe durante La interneclin. por Lo manos con un individus que mo seh uN heron. enfadosirritabitidad L Amenude pizrde ta calm, 2. Amend eath susceptible o ce molesta con faciliad 3 Amenudo esta enfacado y resentide Discusiones/actitud desafiante 4 ilscute a menudo con te autorldad o con Ls adultos, en el caso de Los wines y Los adoeccentes. 5 A menudo desafia activanuente 0 reshaza satisface La petiidn por pare de figuras de autoridad © nor 6. Amenudo molesta alos denés deliberadamente F. Amenude culpa a los denvhs por sus ervores osu mal comportantiento Vengative Hn sido rensoroso e vengative por Lo menos dos vets en Las iltimos seis maces Notas Se debe considerar la persistencia y la frecuencia de estas comportamientos para distinguir los que se constderen dentro de los Unites normale, de Los sivtomastices. tm los nivios de mens de chico anes el comportaniento debe aparecer esi todos los dias duraute un periodo de seis meses por lo menos, A menos que se observe otra cosa (Criterio AR). Ew. las wines de einzo ais © mis, ek consportaniento debe apavecer por Lo menos wna vez por semana durante al menos stis meses, a mencs que se cbstive otra cosa (Criterio AB). Si bizn estos eriterins de frecuencia se considerav eh grado minim orientative para definir Los sintonaas, tame bide se deben tener en cusnta obras factores, por ejemplo, sila frecuencia y la intensidad de Los comporta- wientos vebasaw Los limites de lo normal para el. gradode desarrolic det indeviduo, su sexo y su cultura Trastorne explosive tntermitente A. A. Arrdbatos resurrentes en el somportantente ous vefigian una falta de control de los impulses de agresividad, mawifestada por wna de las siguiente: 1 Agresién. verbal (p. gj bervinches, diatribas, disputas verbales 0 peleas) 0 agresién fisisn contra La ‘propiedad, los animales u otves individues, en promdio dos veees por semana, durante un periodo to lren meses. Cu mgreniir flaion me provion dnhim ri daatrnootdre ve tn propiedad, né. provien tent ses fisions a Los avimalec wi a ctvoe individuos, A. Tree arvebatoc en el comportaniento que prevaquan daiioc » dectraccibn ce la propiedad o agrecibn. fisiea con lesiones a aniweales u otves indiviouas, sucedidas ew les iltimes doce meses. La magnitud dela agresividad expresada duravts ls arrebates recurrentes ¢s bastante desproporcions- din com respecto a La provosaclin o cunlquier factor estresante psicosceialdesenendenante Les arrebates agresives recurrentes no son premeditades (es decir, son impulsives 0 provecades per La fra) ni peratgueen ningiin cbjetive tangible (p. gh, diners, poder, imtineidactén). 1, Les arrebatos agresives recurrentes provocan. un marcado mualectar en el individue, alterav su rendi- ‘wien laboral o sus velaciones interpersonales, tienen constouencias esondmicas 0 legales. Ee individu tiene wna edad eronolégion de seic ahos por lo mencs (0 un gyado de decarvetls equivalen- &). Fas arvebatos agresivos recurrentes no se explisar mjor por otro trastoma mental (.¢. trastorno de- mayor, tastorne bipolar, trastome de desregulacisy. perturbador del estado de dnimo, trastorna psicétice, tvastore de la personalidad antisceial, trastorno de personalidad limite), wi se pueden atri- bouir a obva afeccibn. médica (p. gy traumatismo sranccencefilico, enferuedad de Alzheivner) wi. a los cfeotus finietigious de mlysarin suatiraia (ps gh drvgeiiveiiny mediumviin). Cr tos wifws we edades comprendidas entre 6 y 18 aes, a un sompertemiente agresive que forme parte de wn trastorno de adaptacibn no cee debe asignar tate diagwdsticn Nota: Gste dingnéctico ce pusde ectablecer acewutc del dingnéctico de trastormo de défieit de atenctén con hiperactividad, tastornes de conductn, trastorno negerivicta decafiante 0 rastorne del ecpestye det auticiws, 4 www -preparat.es.Trastorno de La sonducta A. Un patra repetitive y percictente de coneportamacaste tn ah aust mo eb vespatan loc deveshoe blcivor de tyes, las normas 0 reglas sociales propias de La edad, lo que se manifiesta por la presencia en Los dace dki- mice maces de por Lo mane tree de Loc quince evterioe eiguientes en cualquier de Las entegortas siguientes, cxistiendo por lo menos vino en Los dltimes seis meses: Agresién a personas y animales 1. Amenudo acoss, amennza ointinada a otro. 2 Amenudo inicin pelea. 2 Ha usado un arn que puede provocar series dais a tereeras (pg, un Bastin, ux Ladrile, una batalla ota, sr oat, sw are). 4 Ha ercido la orueLiad fisien contra personas. 5H gercido a crueldad fisiza eontra animales Hm robndo enfrentindlese a un victima (p.¢jy obraco, robo de un monedero, extorsién, armen a mano armada) F Ha vietado soualmente a alguien. Destruceién de La propiedad 2 Hm prenlide fuago daliberadantnte com La inttnaion de provecar dao graves, 9. Ha destruide deliberacamente La propiedad de aiguian (pero no por medio del fuzge), Engano o robo 10. Hm invadido ta casa, edificio o autorévit de alguien. 42. Anuanudo mente para obtener cbjetos 0 faveres, o para evitar cbligastones (p. ¢). “engava” a cts). 42 Ha vobado objetos ce valor no triviales sin enfrentarse a la vitinea (p. ¢, hurto en wna tienda sin vio- lencta ni invasiéns falsifioncton). Incunplimiente grave de normas 13. Anuanudo sale por la noche a pesnr dela prohibisién de sus padres, enpezando antes dé los 13 aos. 44, Ha pando vine noche fern da encn cin parmize mientras vivia con cue padres 0 an um hogar de ascgt dia, por lo menos dos veces una vez sb estuvo austate durante in tiempo prolongado. 15, Anunudo falta en la exoutla, enpecande antes d le £2 aos, EL tyastorno del conportaniento proveca un malestar clinizamente significative en Las freas secial, académicn o lavoral Si la edad del individuo es de 18 aitos 0 muds, no st cunplen los criterias de trastorne de la personalidad antisocial, eapect fiom a 512.81 (F922) Tipo de iielo infantil: Los individues mucestram por lo muenos un sintoraa earacteriti- 0 del trastormo de conducta antes de cusnplir Loe 20 aos. 312.82 (F91.2) Tipo de inicio adolescente: Los individuss mo nucestran ninglin sintonea caracteristico del trastommo de conducta antes de cuneplir los £0 aos 312.89 (F91.9) Tipo de inicio wo especificnde: sc cuneplen Los eviteris del trastorno de sondusta, pero ino existe suficiente infornuaclin disponible para determina sila aparisién del primer sintoma fue anterior los 20 afte de ela epesificar Com emooiones prososiates limitadas, Falta de remordincentos 0 culpabilidad: No cc siente mal ni culpable cumndo hace alge wale (10 cusntaw Les remordimiantos que expresn colanants eusndlo le corprendan ante wn eastigo) incencible, earente de encpatia: Notions en suenta wi Lepreccupnn Los centinaientos de Loe denes. Despreooupado por su rendiniento: No muestra preocupacién. respecte @ un rendliviento defisitarie o ‘problensétieo en La excuela, ene trabajo o en obras actividades ineportantes. Afeoto superficial o deficiewte: No expresa sentinientos ni muestra enociones cow los dens, salve de na forma que parece poco sentida, poco sincera o superfictal 5 www -preparat.es.Para sehalar que un dlunno presenta trastornos de conducta inplican con- ductas que afectan a La relacién del sujeto con su entorno ¢ interfieren megativanente er su desarrollo; Las conductas que presentan vo som patolégieas en st misraas, sino que el cardoter patolégico viene dado por su exagerarién, déficit o cu persistencta més alld de Las edades en las que pueden cuneplir un pape, adaptative; que son estables, y, por tanto, ralis vesistentes a La intervenctin, que Los trastornos situactonales transitorios 0 lo que comiinmente se denomina problemas de conducta Es importante hacer la diferenciactén. entre trastormo y problena de condusta. Se considera que un alunmno tiene problemas de conducta, al que peseyende una dota cin intelectual aceptable, ce margina del proceso educative y socializador, adquiriendo condustas que se enfrentan a la norma social. Siendo que estas conducts no Llegan a ostentar La exageracién, aéficit o persistencia que Las constituye ew los trastornes indi endos previamente. Se pueden seRalar dos grades; loc niios riesgo (con los que hay que realizar una Labor fundanentalmente preventiva), y los ninos tmadaptados (con los que hay que realizar una Labor de veeuperacién) Lt conducta problenitioa sea ono considerada trastorno, esté influida por la in~ teraccién entre el sujeto que la sufre y el cov.texto o Los contextos en Los que se desarrolla su vida. Por esta razén, una conducta problendtica o desafiante depende o es subsidiaria tanto del alummno como del contexto (Tarcarit, 1997). Todo ello implica, que cualquier tipo de intervencién que realicemos debe tneidir en el alumno, pero también -y sobre to- dou en los contextos (adultos ~profesionales y familiares-, conpareros, organizacién, actitudes, metodologtas, ete.) Si partinos del cardoter interactive de las eausas que provocan trastornas de con ducta, ast como el cavdeter interactive de Les causas que provocan una résoluctén ade euada de esos trastornos de conducts, defenderemos que las estrategins mis correctas sow la preventiva y la educativa, es dectr, enseivar y facilitar el uso de habilidades soeia- les y comunicativas adaptativas al alumnado para minimizar las posibilidades de ow. rrencia de comportanizntos inadecuades 0 desafiantes. Como afirma Carr y sus colabo- radores (1996, p. 47): “paradéjicamente, el mejor monento para poner en marcha una intervencién en problemas de comportaniento es cuando éstos no tienen Lugar”. 3. Identifioncion de NEE y evaluacisn peicopedagsgion La LOMCE establece que el alumnad con trastornos graves de conduct presenta ecesidades educativas especiales y la CAM en las Instrucciones de 2 de julio de 2009, relativas al functonamiento de los Equipes de Orientacién Educntiva y Psisope- dagégiea que vecoge ev. su anexo |e distanen. de escolavizaciin, insluye como aluruna- do con trastornos graves de conducta a Los clumnos con Trastornos del concportaniento Y de las emociones: ThAH Y Trastornos de. comportamiento y de Las emociones. Tras- torneo disoctal. Por tanto La respuesta eduentiva qui se le dé a este alumnado debe atender a la normative desarrollada para el alumnndo een NEE. En este sentido debenos astuar de igual forma que hacemos ew velacisn a otros alunos cow NEE partiendo de tuna evaluacibw psicopedagégiva que determine cus wesesidades educativas especia- les, para proponer el modelo de escolarizaciéw mis adecundo y pasar a adaptar La intervenchdw edwontiva con modificaciones ew la organizncion de la respuesta eduea e www -preparat.estiva (PEO y PAD) y con elaboracion de adastaciones curriculares correspondiente y apoyos si los precisa La evaluactén deberd realizarse atevdiende ala ORDEN 1493/2015, previa autorizacin de La familia. Se deberd recoger informacién relevante, referida al alunno Ya su contexto familiar y escolar. Esta evaluacion sera responsabilidad del orientador del centro en colaboracién con el resto de profestonales que trabajan con el alumno. Si de resultas de la misma se determing que él alanno presenta NEE, sé deberd proceder a in- formar a la familia, reeabar la Opinién de Padres, realizar informe psicopedagagico y distamen de escolarizacién y tramitarls a la BAT 0 Comision de Escolarizacién corres pondiente, La evaluacton pstcopedagégica debe incluir una evaluacton funcional de La conducta, que se detalla a continuncién. Valoracién funcional de aspectos psicopedagégicos (PONER UNA K OTRAS SEGUN T 56 0 57) > Historia escolar y de desarrollo del alummo: Momento de inicio de Los problemas conportamentales, intervenctén edueativa temprana, tipos de apoyos reeibides, estrate- gins de modificacién de conducta que se han puesto en marcha y que han funcionado, adaptactones curriculaves realizadas, apoyos rectbides. = besurvollo biolégico: hubré que resoger informucién sobre dingnéstico de sulud mental, presencia o wo de otras diseapacidades, otvos problencas de salud. > Desarrollo cognitive: Si se sospecha que pueda haber un nivel bajo o alto de funcio- naniento intelectual, ce vealizava iqual que en todo proceso de evaluacién psicopedagéai- ea. 4 Desarrollo motor: Si procede, como en todo proceso de evaluacidn psteopedagégica Desarrollo comunteativo Lingitstico: Si procede, como ew todo proceso de evalua ct6n. > Nivel _de competencta curricular. st pueden utilizar pruebas estandarizadas (BOHEM (S-6) PROLEC-R (Primaria) y PROLEC-SE (10 a 16 aiios): PROESC (de 2a 45 aiios). TEMA 3 - de 3 a 2 aos). ES importante hacer una buena evaluncién a ecte vespecto ya que algunas difieultades de conduct en La escuela enmaccavan problenas de aprendizaje y son vespuesta a La frustracisn que supone el fracase escolar. 4 ‘Son mbites de ESPECIAL RELEVANCIA = Estilo de aprendizaje: habré que valovar especialmente Los refuerzos y Las motivacio- nes del alununo ya que evéin elementos esenciales para La intervencién. Adenéis de las condiciones fisice ambiental, tipo de agrupamiento, mivel de atencién, ete. ¢ puede apli- ear: > ENFEN (Gvaluacién neuropsicologia de Las funciones ejeoutivas en nits). Bee a 42. evaluacién de las Funciones Ejecutivas (FE). La baterta esté conepuesta por cxa- tro pruebas (Fluidez verbal, Construceton de senderos, Construccién con anillas y Resistencia a La interferencia) que miden diferentes coneponentes de Las FE. > Desarrollo social y adaptative: ABAS-II. Sistema de Evaluacién de la Conducta Adaptativa = Desarrollo enocional: se pueden utilizar x www preparat.es> BASE (cistema de evalunciin de La conducta de mitos y adolescentes). Des a4 aos, ineluye autoimforne, cuestionario a padres y tutores ¢ historia estructurada. Agresivi- dad, Hiperactividad, Problemas de conducta, Problemas de atencién, Problenas. de apren— dizaje, Atipictdad, Depresién, Ansiedad, Retraimiento y Somatizacién; y escalas adap- tativac: Adaptabilidad, Habilidades sociales, Liderazgo y Habilidades para el. estudio permite caleular cinco valores: Exteriorizar problemas, interiorizar problemas, Problemas escolares, Habilidades adaptativas y un indice de sintomns comportanentales = TAMAL (test autoevaluative multifactorial de adaptacién infantil). De © anos en adelante. valora el mivel de adaptacién en diversos contexts, Las actitudes educcativas de los educadores y presenta cubescalas ecpecificns tales como Infravaloracién, Regresién, Indisciplina, Conflicto con las wormas, besconfianza social, Relactones cow los padres, lnsatisfacctén com el anbiente familiar, Hipomotivactin, Somatizacion, Depresién, Ti midez, troversibn, Educactién adecuada del padre o Educacisn adecunda de la madre, entre otras. > SENA (Sistema de evaluncién de niios y odoleccentes): de 3 a42 alos. ELSENA es un inctrumento divigiclo a La detescidn de un anplio ecpectro de problemas emocionales y de conducts desde los 2 hasta los 42 aivos tales conor Problenas interiorizados: depresién, ansiedad, anstedad soctal y somatizacidn. > Problema exteriorizades: hiperactividad ¢ impulsividad, problemas de atencidn, agresividad, conducta desafiante, problemas de control de La ira, problemas de con ducta y consumo de sustancias. Problenas espectficos: problemas de la conducta alimentaria, problenas de aprendi- zaje, esquizotipia y. Vv Awilists funclonal de la conducta “Las personas hacen cosas porque tienen una razin. La conducta humana, ain la con duota mis grave que puedan presentar Ins personas con trastornes, ocurre porque tiene sw propésite parm el individuo que la vesliza (..)”. “Es nécesario encontrar ia razén, eb porand de a conducta a través de un andlisis funcional y ensenar nuevas formas de ‘en los diferentes contextos en los que las alummos conviven”. (Edward G. tmuplion hacer um aadlicie de Ine vaviablec ambiemtater o contextuntec (personales, ffei- cas, imstruccionales,..), de discrepancia (qué conductas imapropiadas presenta y qué condusta alternative se espera de él. ante esa situacién, ante esas personas...) yum andlisis fumeional (relacién contingencial entre antecedentes, conductas, consecuen~ tes, repertorios comportamentales del. sujeto, historia personal, estado del organismo,...) En otras palabras: VY DESCRIPCIGN DE LA CONDUCTA (forma, intensidad, duractin, monento del dia ~ hora, lugar, caracteristicas del Lugar, personas presentes, actividad que se reali- Y 2QUE SUCEDE ANTES? (lugar, cavacteristions del Lugar, personas, actividad que se realiza...): Y (Qué SUCEDE DESPUES? (reaccidn del adulto ante La conducta, reaccidw del dlumno ante la conduectn del adulto, ectade en el que ce queda el alumuce...) VY HIPSTESIS/FUNCIONES QUE PUEDE CUMPLIR: LA CONDUCTA: En toda conducta, debenvos diferenciar dos componentes: La forma y la fumcibn. 2 www -preparat.es.(Ua FORMA hace referencia ala manifestacian externa, Lo que se puede ver (gritas, agre- somes, destruceién de objetos, ete,). La FUNCION se refiere a la finalidad, a lo que se pretende conseguir con la conducta (Uarenr la atencidn, mostrar él rechazo ante una situnctén, ee. Observar y analizar la conducta nos permite hacer una propuesta de trabajo con oreta. En la mayoria de Las ooastones, dicha propuesta se basaré en la sustitucién de La condusta problena por un. recurso igual de efioaz que permita a La persona conseguir su propésito (en la mayorta de Las ocasiones pedir, lograr atencién y rechazar). Como dice Tamarit, 2995. “Tendremos que modificar ia tipogra[ta inadecuada por otra adecuada para deserepenar la funcién que tiene y potenciar Las oportunidades de regular él meu do social. evaluactén difiremetal BAR Test de Atencién D2 . De aplicacisn: individual y Colestiva El tienepo de dueractén estinuado ts de @ minutos. Corvesponde a nines mayores de @ aos, adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluacisn de la atencidn selectiva y de la concentracién. Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la atemcidn stlectiva y la concentracion mental, mediante una tavea concistente en realizar una biequeda celectiva de estinaulns velevantes Escala de Magallanes de impulsividad computarizadas. (EMIC) Lss autores son Servera, M. y Llabrés, ). Para wines de © a t1ahos. Muy eficaz para evuluar el estilo cognitive “reflexividud-impulsividua’, proporcionundo dos indices, re- presentativos de La capacidad de procesamiento analitico del sujeto ante tareas que con tienen incertidunubre de respuesta; extrapolable al Ambito de las capacidades de aprendi- ‘zaje en general. Escala de Magallanes de atencidn visual Hay dos versiones, segiin edad: EMAV-1 para niveles de 1# a 4¢ de educacién primaria (6, 7, 8 Yy9 aos) y EMAV-2 en adelante, incluido adultos. Consiste en valorar La ca- paridad y habilidad atrmsinaal om.uitne y adultne Propnrrinam dre fadinse de atrnsihns Atencldn Sostenida (AS) y Calidad de la Atencidn (CA) En aplicacidn individual es posible obtener. ademés una valoracién de la Estabilidad Atenctonal (rendimiento a lo Largo det tiernpo) EDAH (Evaluacisn del trastorno para el déficit de Atencidn ¢ Hiperactivi- dad) Escala pava evaluar la hiperactividad, déficit de atemsidn, inpulsividad y trastormos de La conducta que influyen muy negativanente en el desarrollo escolar del wino. Aplica ble a ninos de entre 6 y 12 anos. Permite evaluar los rasgos principales del TDAH de una manera sencilla y objetiva Nevesidades educativas expeotales La taven de identifiear las necesidades educativas especiales del alumuno es la fi- nalidad vittina del proceso de evaluacién, y constituye el punto de arranque para la de 9 wow prepavat.esterminacién de las actuaciones educativas que st conoretan en el curriculo escolar, ast como dé los recursos personales y materiales precisos para su proceso educativo; en defimi- tiva, permite La concepcisn del plan de provision de servicios educativos. De la evaluacin psicopedagégica previamente deserita se derivaran las NEE del cada alumno. Las més frecuentes en este alumnado: mejorar Las habitidades de procesamiento de La tnfornacidy (persepctén, menoria espectalnente La atewoibn..) mejorar la autoestima y sentiniento de competencta en los diferentes entormos en los que participa y en conereto em la escuela. Para ello es fundarcental dar responsabili- dades, reforzar los conportamientos posttives, y favorecer Las metas aeadémicas rea- listas, ajustadas y funcionales con una atenci6n individualizada para lograr el &xito escolar Desarvollar estrategias de aprendizaje que faciliten el desarrollo de hébitos de trabajo cada vez mls auténonos. Adquirir habitidades sociales (de interacetin, autodtrecctén, autorregulactén, planificacién, flexibilidad, autonoméa, ete.) que le permita interactuar con sus compa eros y con sus profecores de forma cada vez més ajustada modificacion de conducta con In extinctin de las conductas desajustadas y desarrollo de conductas alternativas adaptativas. mejorar el uso del Lenguaje y la estrategias de comunionciby efectiva (0 de cualquier otvo sistenen o fornea de comunieactin) como elemento de interaceion y de ve- gulacién de Lu conductu propia y Ue otros. Optinizar las habilidades de control de La impulsividad, y gestién de Las enociomes; tolerancia ala fructracién, pensaniento positive. 4. Organizacién de la respuesta educativa La escolavizacton del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se vegird por Los primcipins de mormalizacisw ¢ imelucién y aceguraré lawn dic criminacidn y la igualdad efectiva en el acceso y La permanencia en el sistenca educati- en centros ordimarios, seré la opcidn tomada com cavéicter general. La escolarizncion de este alumnado en unidades 0 cewtros de educnolon espectal soto se Uevard a cabo cuando sus necesidudes no pusdan ser aten~ didas en el marco de Las medidas de atencién a La diversidad de los centros ordinarios 0 centros preferentes. Proceso de escolarizacién Al escolarizar alunmnos con trasternos graves de conducta conto alumnos NGE, adendis de Los requisites establecidos con cardcter general, el procediniento inolut- ae Dictamen de escolarizactén (derivado de la evaluactéw psicopedagdgioa) elaborado por el equipo de orientacién educativa y psicopedagdgion EL equipo de ovientacin educativa y psicopedagdgioa tnformard a la familia subre lus resiliadus ue la evaluncisn psivpulayivion, la prupacsia de esvularvenvidn, los servicios educativos de la zona, recabando por esorito su opimidn sobre dicha pro- puesta 10 www -preparat.esKAKA KK Finalmente se requerird el informe de la ispeooidn Educativa y la Resolucién de escolavizactén de la Direcciém de Area Territorial o, en su caso, dela Comistén de escolarizacibn que corresponda, criterios de escolarizacién Ut propuesta de escolarizacion que formulen Los equipos de orientaeién educativa ys pstcopedagsaica, deberd tener en cuenta los siguientes criterios generales: Todos los alunnos con NET deberdin ser escoiarizades. En Ln normalizactin ¢ integracibn escolar. Li escolavizacién lo més temprana posible y con garantta de continuidad. En base La evaluacisn psicopedagéqicn. Con la participactin de los padres en La toma de decisiones, con posibitidad de reversibitidad y revisién de la modalidad de escolarizactén., Medidas organizativas y curriculares: La existencia en los centros edusatives de alumnado cow problemas 0 trastornos die conducta y los conflistos interpersonales de toda indole son una realidad incoslaya- ble, por tanto adenude de La vespuesta espectfion pava ecte alununado, se debe dar una res~ puesta global y de prevencisn primaria. Esto supone que la cuestion de La convi- Venciu vu mis ali de la resoluctén de problzmus concretos 0 conflictos esportilicos; ub contrario implica que, e aprendizaje de La cowivencia y la préctica de los hAbitos demo- erdticos, se coloquen en el centro del curriculo escolar 4 de La estructura organizativa del centro. A su vez considera que Los comflictos de convivencia afectan a todas Las personas de lncomunidad escolar y por tanto se espera de torias ellas una imeplicnetén activa en su prevensin y tratamiento. Esto implica interventr, segion Ortega (19951996 y 1997), sobre: VL distintas estilac de enceianza Los modelos de diselplina eccolar. Los sistemas de comunicacién ew el centro y en el aula, GL uso del poder. bt elbnun soctoaftetivo en que se desarroua La vida escolar. Por otro Lady, Lendrlamos una respuesta més “espectalizcada que consisle en pro- granas especlficos destinados a hncer frente al comportamiente antisocial o a lac neani- festaciones mis coneretas del mismo, que donicamente denominariamcs prevemolsn secundaria EL documento marco en el que se deben recoger todas estas medidas (primarias y stoundarins) es el Plaw de Atencidn a La Diversidad requlado por las Instruct wes de 19 de julio de 2005. relativas a la elaboracién y revisidn del Plan de Ates cidm a la Diversidad, de los Centros Educativos. Dichas instrucciones seialan tres tipos de medidas de atension a la diversidad GENERALES, ORDINARIAS Y EXTRA: ORDINARIAS: Las MEDIDAS GENERALES suponen Las estrategias requladas normativancen te, que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del curréculo @ su contexto y en el caso que nos ocupa, a La prevencién de conflicto Y a la atencién a Los a4. www -preparat.esAlumnos con trastornos 0 problenas graves de condusta. Dentro de estas medidas cabe destacar para este easo: Una CONCRECION CURRICULAR que debe priorizar Los objetives velacio- nados con ensthar activamente a convivir; la adquisieién de habilidades sociales, de eduenolin de emoctones, centimientos y cotitudes, metodologia que insluya trabajo cooperative y dindraicas de grupo. Ew este sentido priorizar la COMPETENCIA SO- CIAL Y CIVICA y a los BLEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO, en conereto el referido a la educnctéw ew los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos y que sehala que les centros educativos promoverdin aootones para la mejora de La convivencia, la tolerancia, La prudencta, el autocontrol, el di logo, La empatia y la resolucidn de conflicts. Para trabajar todos estos aspectes ademés de un trabajo coordimado por parte de todos Los docentes habré que reforzar el tvabajo de Lutursa Act mano, ce cutdaré ecpecialmente el PLAN BE CONVIVENCIA regulado por ek DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por eh que se establece el marco regulador de La convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid y por él articule 124 de la LOMCE que sehala; Y Los centros elaborarin um plan de convivencia que incorporarin a La progra- macién general anual y que recogerd todas Las actividades que st progra- men com el fin de fomentar un buen clima de comvivencia dentro del_centro escolar, la concrecién de los derechos y deberes de los alummnos y alumnas y las medidas corvectoras aplioables en caso de su incumpliniento com arveglo a La normativa vigente, tomando ew consideracién La situactdn y condiciones personales de los Alumnos y alumnas, y la vealizacién de ac tuaciones para la resoluctén paotfica de comflictos con especial atencidn a Las aotuaciones de prevencién de la violencia de género, igualdad y no diserininacion. Y Las medidas correctoras tendran uw cardcter educative y recupe- rador, deberin garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alunnas y procurarfin La néjora en las relaciones de toclos los reierubros de La co- raunidad educativa. Las Advinistraciones educativas facilitaran que los cen tros. en el marco de su autononsta, pusdan elaborar sus propias mornaas de oraami- zacién y funcionariento, entre las medidas de atencion a la diversidad de CARACTER ORDINARIO que son medidas organizativas y metodolégicas, para este alumnado podrd con siderarse los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordimarios los desdoblamien toe de grupos. Por otro Lado estén Las medidas de CARACTER EXTRAORDINARIO O ME- BIBAS DE APOYO ESPECIFICO cabe destacar Las adaptaciones curriculares SIGNIFICATIVAS, reguindas por la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, ae las que se *podrin beneficiar Los alunnos con problemas graves de conducta con dictanen de NEE. Estas adaptaciones se realizarin buscando th méxino desarrollo posible de Las capacida- des personales, y la consecucién de Los objétivos establecides con cardcter general para todos Los aluranos. Se detallaran én el préximo apartad Adents entre las MEDIBAS EXTRAORDINARIAS qué réciben Los alunnos con NEE y por tanto de lnc que ce pueden benefictar Loc alununos eon tractornes graves 12 www -preparat.esde conducta se incluye el INCREMENTO DEL HORARIO DE APOYO Y POR LA ORGANIZACION DE APOYOS ESPECIFICOS, reguiados por Ciroular de 2 de julio de 2022. Dicha circular matiza que los apoyes espectficos fuera del aula St organizavin en pequenos grupos de, al menos tres alumnos. EL ncmero de horas de apoyo serd. al menos, de seis horas stmanales, inovementéndose hasta wueve sila organizactén del centro lo permita. No coinctdivé con el de aquellas Areas o neate- vins ew Las se encuentran mds integrados. 5. Adaptaciones Curriculares individuates Adaptacién de objetives y comtenidos Los niiios con trastornos graves de conducta suelen presentar problemas de aprendizaje, ci ec asi habré que eliminar loc objetivos y contenidos que ce alejen de cu competencia curricular actual y priorizar los de las fvens instrumentales. Si no presen tan desfase curricular pueden seguir el mismo curricuto que el recto de sus conepaneros En cualquiera de los casos y tomando cone referencia Los objetives de etapa marcado em la LOMCE habria que priorizar los siguientes objetives y contenidos relacionados con los mismos: Primaria Y Conocer y apreciar los valores y Las normas de convivencta, aprender a obrar de acuerdo con elias, prepararse para cl ejevotete aotive de La ciudadania y respetar los derechos hunawos, asi como el pluralism propio de una sociedad denooritica Y Adquirir habilidades para la prevencion y para la resoluctén pactfioa de con- flictos, que les permitan desenvolverse en el aibito familiar y doméstico, asi como en los grupos sociales con Los que se vélacionan, Stoundaria Y Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejeroer sus derechos em el res~ peto alos demas, practicar la tolerancia, La cooperacion y la solidavidad entre Las personas y grupos, ejercitarse ew el diflogo afianzando los derechos hu- manos y prepararse para el ejercieto de La ciudadania demoordtica. Torlalcver sus capacidades afeotivas uv tudus lus dmmbitis de la personalidad y en sus relaciones cow los dems, asi como rechazar La violencia, los prejui ounlquier tipo, los comportamientos cenistas y recolver paolfioamente Los cow flictos. Adaptacién de aspectos metodolégicos y téonious de intervencis: en primer Lugar debevemos partir de los eriterios metodolégicos generaless indivi- dualizacién, generalizacién, funcionalidad, partir de las ideas o experienctas previas, facilitar a actividad, potenciar lac interncsionee, organizar loc contenidoc de forma gradual y progresiva, ofrecer ayndas y apoyos, adapta Las actividades y euidar La moti vacién, todo ello debe Levarnos a bucear que el alunno tenga el mayor nimero de expe- riewoia de éxito. 1s www -preparat.esA lt hora de toruar desisiones sobre Las estrategias metodolégicas para inter- venir las conductas graves, debemos partir de la evaluacién functonal de La conducta realizada, podemos desarrollar estrategias de intervencién tales come: + Themivas de modifioacin de conducta basadas en el Condicionamiento Operante: © Elandlisis funcional de Las condustas. © Procedimientos basados en el Reforzamiento Positive y Negative © El Reforzamiento diferencial de ctras conductas, © Programas de modificacién de conducta: Seonomta de fichas. Contrato de Contingencius © Provedimientos, castigo y costo de respuesta © Moldeaniento por aproximaciones sucesivas. © Enoadenamiento de componentes conductuales + Téemicas de intervenctén basadas en los modelos Cognoscitivos, 0 Themica de Reestructuractén Cognitiva. © Procedintento de detemcién. del pensantento, © Entrenamiento en autoinstruceiones, + Téenicas de Respiracién. + Téenicas de Relajaciin y meditactén. + Téenivas de Habilidades Sociales © Modelado y Moldeamiento de Hatilidades Sociales. © Moldelado 4 entrenariento en habilidades de comuntenctén. + Entrenamiento en habilidades espectficns. © Habilidades de Entrenamiento y Soluctén de Problemas. © Entrenariento en Regulacisn Enocional. Y Obras estrategias: participactén ew la elaboracién de normas del aula, orenctén. de vormas del aula, comisién de convivencia en el aula, asanmblea del grupe, trabajo en grupo cooperative, asuncién de responsabitidades en el grupo, ete Adaptacién de evaluacisn: tras adaptaciones de La que se puede beneficiar el aluneno, em eb caso de preséin tar TDAH, vienen recogida en las Instrucciones de 12 de diciembre de 2014, sobre La aplicnctén de medidas para la evaluacién de los alumnos con dislexia, otras dificultades especificas de aprendizaje otrastorno por Aéficit de atencidn ¢ hiperactividad, y som: Adaptacién de tienpos de examen Y El tienpo de cada exancen se podrd inorenentar un nidxinco de un 35%. Adaptacibn del modelo de exanen Y Se podré adaptar el tipo y el tanvaro de fuente en el texto del exancen. Y Se permitird el uso de hojas en blanco Adaptacibn de la evaluaciin Y Se utilizavan instrumentos y formatos variados de evaluacisn de los aprendiza- Jes: pruebas ovales. esoritas. de respuesta miiltiple. eto. Facilidades: téenicas/materiales y adaptacién de espacio Y Se podré realizar una Lectura ew voz alta, o mediante un documento grabado, de los enunciados de Las preguntas al cemienzo de cada examen. 14 www -preparat.esY Se podréin realizar Los ejercicios de exancen en un aula separada Para aplicar estas adaptaciones de Las prucbas y una vez realizada La deteccidn i clal de Las dificultades, el tutor, junto con el resto de profesores que atiende al alumno, deterrinaré el tipo de medidas veferidas a la evaluacién que se aplicarén al alunno. Para la emisién de dicho informe, el tutor podri contar cow La colatoracién. deb COEP o del orientador del centro Para el resto de alumnos con trastornos graves de conducta si presenta NEE Ys Segiin La Orden 1493/2015, de 22 de mayo, en su articulo &, senala que la evalua- cibn de las freas con adaptacibn curricular significativa tonarh como referencia los elementos cuerriculares establecides en su adaptacibn. 6. Otras medidas de carheter individual Los alumnos con trastornos graves de conducta requieren. de La intervencién y seguintento de Los servicio de salud mental. cabe destacar La ireportaneta de La eoordi- nacién entre los diversos profestonales del fimbito eduentive y de La salud que trabajar. com el alunno, ast cono cow la familia. Entre Les reoursos y medidas sanitavins se even ta con: Centros de salud mental: Gw primera instancia seré el psiquiatra infantil del cen tro de calud mental de zona el que determine el dingudcticn, paute et ceguiniente 4 obrae medidas st las considera oportunas. Tratamiento farmacolégico: en algunos casos muy graves (0 para una intervenctin en crisis) se hace necesario la utilizacién dt farmacos. No obstante, Lo adecuado és que sirvan como coadyuvantes para poder desarvollar algunas de Las intervenciones antes stivaladas, wo como tratamiento de eleccién. Hospitalizactones: también para intervenctén en sttuactones de crisis existen unida- des de hospitalizacién psiquiatria infantil tanto ew el, como en el Hospital Nino Jestis (infantil) Hospital Gregorio Maraiién (Juvenil) y en el Hospital La Princesa (adultos) Estas hospitalizaciones son de corta duracién y tienen por objetes ajustar medicacién Centros Educatives Tevapéuticns: Loc Hospitales de Dia-Centyns Educatives Tera pluticos tienen por objeto La atencidn de los alummos que, transitoriamente, no pueden asistir a los centros educativos por mecesitar un tratamiento terapéutico intensive en en tornos estructurades. La derivacidn se realizar a través del Servicio Regional. de Salud Mental y los alumnos mantienen su escolarizacibn en sus respectivos centros escolares, sin asistir a les mismos tenporalmente. Los Centvos Gducative-Terapéuticas estén dota- dos con un equipo educative, dependiente dela Consejeria de Educacién, Juventud y De- porte, y con un equipo terapéutico, dependiente de La Consejeria de Sanidad. 6. Programas de prevencién y tratamiento 15 www -preparat.es“La Téomica de la “Tortuga”: Un Método Para EL Autocontrol be La Conducta tmpulsiva’. Marlene Schneider (infantil) Len qué consiste la tonica de la Tortuga? Esta téonica utiliza la analogta dela tortuga, la cual como bien ce sabe, se vepliega dentro de su concha cuando se siente anenazada. be la misma manera, se ensena al wino a veplegarse dentro del eaparazsn imaginario cuando st sienta amenazade, al-wi poder controlar sus inpulcos y emociones ante ectinn- los ambientales, ete. En la priictica: St enstha al nino a responder ante la palabra clave “tortuga”, encogiéndose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos. Después de que el nino ha aprendide a responder a La tortuga, se lo ensena a velajar sus meiisculos mientras hace La tortuga. La reldjacion. es incompatible con La elevacién de La tension de los mudsoulos necesaria para mostrar und conducta disruptiva/agresiva Ys, por tanto, decrece La probabilidad de la ccurvencia de esta conducta Enseia al nino a utilizar las téonicas de solucién de problemas para evaluar las dis- tintas alternativas para mangjar la situaién que le ha Uevado a hacer la tortuga Esta teveera parte de ln secuencia TORTUGA-RELAJACION- SOLUCION DE PRO- BLEMAS st puede enseiar de distintas formas, en un grupo de discusién, con tando una historia, modelando, haciendo role-playing y con refuerzo directo, ete. También se trabaja el reconccimiento 4 la expresién de sentinaientos Educactén y competencta social, un programa para el aula de Maria Victoria Trianes Torres (1996). (primaria y secundaria) dos programa diri- gidor a primaria y a ceoundavia, que perciguen encenar habilidadec cociales, que cuc- tentan habilidades para La resolucién pactfica de cowflictes. - Trianes, Mv. (1996). Educneién y competencia social. Un programa en el aula. Ma- Laga: AYibe. (Prograna para educacién primaria) - Trianes, MV. y Ferndindez- Figarés, C. (2004). Ensenar a ser personas y a convivir. Ux programa para secundaria, Bilbaa: Desoles Los objetivos det programa son: Pronover la interaccién. entre comparieres de clase Promoverla discustén y el anélisis reflexive de Les problemas interpersonales meplizar al alunnado en La definicion y cumplirniento de las normas de clase Enceiar un afrontamiento reflexive y ndbil de Los problemas interpersonales Cnschuar w neyoriar Enseiiar a ser asertivos Ensciiar a cooperar, a ayudar y a pedir ayuda Reconceer y evitar los obsticulos para el comportarniento prosocial KERR KKK Programa de educactén para La prevencidw de La violencia en Los jévencs de marta Jost plaz Aguado (2005). Convenio entre Complutense y MEC con objetivos como; orcentar La intervencién de forna que favorezca carnbios cognitivos, afectivos y de comportamiento que permitan resolver confiictos 0 expresar la tensidn sim reourrir a La Violencia. ensenar a detectar y combatir problemas que conducen a La violencia, educar en La enpatia y el respeto a Los derechos humanos, desarvollar democracia escolar, favore- cer La integracidn de todos, distribuir oportunidades de protagonismo. = Blaz-Aguado, MJ. (2005) Méjorar La convivencia en Las aulas a través de La preven ibn de los conflicts. om: Convivencin en tus uutus: problemus y suluciones. madrid mec. 16 www -preparat.esProgramas de prevencién de violencia escolar de Rosario Ortega y Rosario det Rey (2003): destimado a la prevencisn de problemas del maltrato entre iguales. Trabaja con tres programas; el de gestién denoerética de La convivencia trabajo en grupo cooperative y ek de educacidn de emociones, sentimiento y actitudes. - Rosario, ©. y Rosario, R. (2003): La violencia escolar. Estrategias de prevencibn, ans. Bibliografia Diaz Aguado, M.j; Marines, Te. y Martin, J. (2012) Gt nese eevolar en Sepia Prevalencia, papeles adoptados por todo el grupo y caracteristions a las que atribuyen la victimizacion. Revista de 6ducaciin 362-164. ~ piaz-Aguado, MJ. (2002) Hacia un nuevo modelo de convivencia. En: La conviven- cia y los cowflictos en et Ambito escolar. ¢p. 207-250. Bilbao: Ararteko ~ Dlaz-Aguado, MJ. (2009) Adolescentes y violencia. Dela detecctén del riesgo a la prevencion. Critica, 962, 54-59, - Profesionales de Fundactén uliazpi (2c03). Protocolo de actunctén ante conductas. desafiantes graves y uso de intervencienes fisteas. Cuadernos de buenns préctions FEAPS CARR, 6g, etal. (2996). Intervencién somunicativa sobre Los problemas de compor- tamiente. Madrid: Alianza Editorial. - Ortega, R. (4998) la convivencia escolar: que es y cémo abordarla. Programa educa- tivo de prevencién del maltrato entve conepairercs y contpaierac. Sevilla, Concejeria de educacién y ciencia junta de Andalusia. 7 awww prepavat.es