CLAVES TEMA 49 ADAPTACIONES CURRICULARSS: CONCEPTOS Y PRINCIPIOS. GENERALES. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y SUS CLASES: ACCESO AL CURRICULO; ADAPTACIONES. METOBOLOGICAS, EN CONTENIDOS, EN EVALUACION, 4. Introducciéw La Ley orgénien 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, modificada por la Ley Orginica 2/2013, de 9 de diciembre, para La mMéjora de La Calidad Educativa (en adelante LOMCE) en su articulo 1 récoge el principio de La flextbilidad para adecuar la educacién a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y mecesidades de los alumnos (...) com especial atenciin a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad, ew este sentido en el prednbulo de lo LOMCE se establece que “La flextbilidad del sistema educative Uleva aparejaca mecesariamente La concesién de um espacio propio de autononia a los centros docentes. (..) Aunque las Administraciones deban establecer el marco general en que debe decevvolverse la actividad educative, los centros, deben poster un margen propio de autonsmia que les permita adecuar su actuacibn a cus cirounctancias coneretas y a lac carneterictions de su_alumnado” Asi mismo en los decretos 29/2024, de 24 de julio, donde se establece el Currioule de la Educnctin Primaria y 42/2045, de 14 de mayo, de Educacién Secundaria Obligatoria, en los articule 42 y 4% vespectivamente, se ectablece que las centros docentes desarrollarin y conpletarin las medidas de atenctén a La diversidad (J, adaptandolas a las cavacteristicns de los alumnos y a su realidad edieativa, Las instrucciones de 19 de julio de 2005, velativas a La eLaboracién. y revisién del Plaw de Atenciéw a la biversidad, de los Centros Educativos, identifica tres wivel de adaptacisn dal evcrrfoule pava atendar a La divevcidad VY Mediciac gewerales: Supamen. ine ectrategine vequiadac wormativamente, alse el Centro pone en marcha para adecuar Los elementos preseriptives del curriculo a su contexto Y medidas ordinarias: Constituyen Las estrategias de organizacién respecto a Los agrupamientos, métodologia, thenicas, actividades y estrategins de ensehanza aprendizaje y evaluacisn con el fin de atender a La diversidad sim modifica Los clementos preseriptives del curricuto Y medidas extraordinarias: Abordan las medidas de carécter individual que sé toncan en un centro para responder a las necesidades educativas espectfiens que presenta el alumnado y que recuiere la ovganizacién de unos recursos personales y materiales concrttos. Se adoptardn cuando se hayan agotado Las mmedidae ordinariac. Este Ultimo nivel hace referencia a las adaptaciones curriculares significativas, entendidas como una medida excepcional que st podré tonuar, en todo z ‘wow preparat.escaso, cunndo Los alumnos presente necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales y siempre tras vealizar la esrrespondiente evaluncidn pstoopedagégica, donde se determine la presencia de dichas necesidades y la pertinencia de las adaptaciones. Y tmportancia para el ovientador. Y Relacidn con otros temas. v Estructura del tema. 2. Conceptos y principios gemerales. una adaptacién curricular ec un tipo de ectrategia educativa, que consicte em la adecuacién en el curriculum com el objetivo de hacerlo accesibles para todo el alumnado, Este concepto de adecunctén curricular es amplio. Partiendo de é podrtanos hablar de diferentes wiveles de acomodactén o ajustes, ¢s decir, de diferentes niveles de adaptacién curricular 0 conorecién curricular. Ew este sentido el curriculum escolar propuesto por las administractones adquiere un cardcter flextble permitiendo desde eb primer nivel de concrecién -decrttos de ensehanzas- a un segundo nivel; La conorectén de currtoulo @ nivel de centro y aula, hasta lo el ultimo wivel que implica la adaptacton curricular individual. Adenués como se seralaba en la introduccién las medidas de atencién a la diversidad pueden ser ordinarias o extraordinarias, como las adaptaciones pucden ser significativas ono significativas. Princtpios gemerales Zabalza (1927) cita los siguientes principios: 1. Ew el proceso de adaptacién curricular e punto de partida debe ser sienpre eb curréculo ordinario. Este debe constituir ek eje vertebrador de La accién. edueativa y la integractén de los alunnos con necesidades educativas especiales 2. Para adaptar el curviculo y dar respuesta a las necesidades especiales de uw Alumno, no blo hay que partir de un conocimiento de éste sino tancbiém del contexto en el que se Lleva a cabo el proceso de aprendizaje. > Se debe tener siempre presente La posibilidad de e(ectuar Las adaptaciones cuurrionlares con el menor grado posible de siguificatividad, recordando que se entiende por ‘manor ciguifieatividad’ como la cualidad que pocee aquella adaptacién que menos separa al alunmno con wecesidades educativas especiales de los alunnos que constituyen sue grupo, 4. Es indispensable que, en el proceso de adaptactén curricular, se Ueven a cabo Las adaptaciones que tengan mis pesibilidades © que présenten mayores facilidades para ser Llevadas a cabo y garanticen, a la vez, un cierto nivel de éxito. 5. Las decisiones deben quedar siempre veflejadas por esorito, con el objetivo de garantizar que se Leven a cabo incluso cuando se produzca cambios en el equipo docente 0 en. Los otros profesionales que participan en La respuesta a los Alumnos con vecesidades educotivas especiales. Evitar posibles dificultades de interpretacién o discrepancia, en cuanto al contenido de los acuerdos. Permitir una constants y mets ordennda vevicién, evalunciin imeorporncién de mievac propicectac 0 modifienciones @ las existentes. a ‘wow preparat.esA wivel de centro Ew el actual marco normative la concrecion que Los centros hacen del curricule oficial se denomina Concrectén Curricular y est imtegrada en el Proyecto Educativo de Centro (Art. 121 LOMCE). Partiendo de la definiciin de cormen y Zabalza (2003) la Concrecién curricular se puede entender conto el conjunto de decisiones que toma un centro y que materializan el Currioule Oficial em propucstas de intervensién diddctioas adcoundas & un contexto espectfico Actualmente el curriculo (Art.6. dela LOMCE) se define como la regulacién de los elementos que determinan Los procecos de ensehanza y aprendizale para cada una de las encerianzas. EL currisulo ectard integrado por los siguientes eLenentoc: 2) Los objetivos de cada ensenanza y tnpa educative. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenides propios de cada enseianza 4 etapa educativa, con el fin de lograr La realizacién adecunda de actividades y la resoluctén eficax de problemas complejos. ©) Los contentdos, 0 conjuntes de conoeimientos, habilidades, destrezas y notitudes que contribuyen al logro de loc objetivec de cada encehanza y capa educativa y ala adquisieién de comsetencias Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifiean en materias, mbites, Greas y médulos en funcidn de las ensehanzas, las etapas edueativas 0 Los programas en que participen los alununos y alununas. d) La metodologia diddctioa, que comprende tanto la desoripeién de las priicticas docentes como La organizacién del trabajo de los docentes 2) Los estandares de aprendizaje evaluables: especificaciones de Los oriterios de evaluncion que perniten definir Los resultados de aprendizale y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer f) Los criterios de evaluacion del grado de adquisicién de las conmpetencias y dal Logre de Loe objetivec de cada enceRanzen yy etmpa edicentiva, La autnnomia de ins centros pava conerttar el curriculn oficial ha sido sustanclalmente modificada, siendo que astualnente (ART. € bis de la LOMCE) los centros docentes, en funcién de La programactin. de la oferta educativa que establezoa endla Adninistracién educative, podvén: 1. Complementar los comtentdos de los bloques de asignaturas troncales, espesificas y de libre configuracisn autonsnica 2. Disenare implantar métodos pedagsgivos y diddcticos propio 3. Configurar su oferta formativa 4. Deterninar la earga horaria corvesrondiente a Las diferentes asignaturas. A wivel de aula Las programaciones docentes implican un nivel de concrectin mayor, y suponen La adaptacisn del curriculo al grupo de alumnos conoreto al que esti destimade = ‘wow preparat.esSe entiende como programacion decente al conjunto de bloques teméticos o unidades didéctioas debidamente ordenadas y seeuenciadas que realizan los profesores, bien a nivel de ciclo, nivel o aula, y en las que se concretan Las estrategias de actuacién e intervencibn. Segiin normativa actual Las programaciones deben incorporar: Y Seousncineion y organizacion de las elementos vlisicos del eurriculo objetives, contenides (deben corresponder a les determinados ew el curriculo official para cada curso), en unidades (diddeticas, proyectos...) © Contribucién al desarrollo de las competencias clave © Concrectén. de Los elementos trasversales Y metodolegta diddeticn (conerectén dela orientactones metodolégicas) © Principios y estrategins metodolégicas. © Orgnnizacin de tienepos y espactos. © Agrupanientos. © Recurse diddctico y materiales curriculares Y evaluncisn © Seouensincion y organizacibn Los eriterios de evaluacin y esténdares de aprendizaje (deben corresponder a los imdieados en el cuerriculo oficial) © nstrumentos y provedimicntos de evabunctén. © criterios de calificactén. Y medidas de refuerzo. Y Procedimientos de recuperactin y prucuas extraordinarias. medidas de atencién ata diversidad. A wivel individual Por viltino, Ins adaptaciones de caréeter individual consisten ew ajustes en las propusstas currieulares para un alumno deterninado. Estos ajustes constituyen, el wivel de adaptacién curricular mefis espesifise, ev eb que deben contemplarse torlas aquelias mouificuctones uel currteulo 0 toulos uauellas recursos que Wo contpurcen los vestuntes alunnos de su grupo clase. Por tanto, mediante lac adaptaciones curriculaves individuales davemos respuesta a um tipo de necesidades educativas especiales que solamente pueden ser resueltas de forma individual. Dada la excepetonalidad de esta medida, queda restringida a alummos con mecesidades eduentivas especiales o altas capacidades. Ahora bien, para realizar adaptaciones currculaves individuales lo harenos partiendo de las consideraciones recogidas en la evaluncién psicopedagégicn del alummno Y del curriculo establecido para el grupo de referencia. Por consiguiente, no se trata de elaborar un programa paralelo Cate nivel de adaplaciones ascgura yne se desarrollen al méximo los principios de normalizacibn e individualizactén. de los procesos de enseinanza-aprendizale * ‘wow preparat.es3. Adaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidades espectficas de apoyo educativo. en educacién infantil, primaria y especial las adaptaciones eurriculares estin reguladas por la ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, por la que se regula La evaluacién, Y la promoctén de los alumnos con mecesidad espectfica de apoyo educative. Se determina: En velacién a las adaptaciones curviculares para alumnes con necesidades educativas espectates: VY GL equipo de ovientacién educativa y sicopedagégien, el orientador del centro de educnclén espectal o quien asuma las furctones de orientnctén. educative realizard o, en su caso, actualizard la evaluacién psicopedagégica del alurno, com la participacion de todos Los profecionales ineplicados em La atencién al mismo. Esta evaluncion psicopedagégica veoogerd la informacion referida al alumno y a su conterto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la vespuesta educativa a sus necesidades. Seri imprescindible para determinar si un alumno tiene vecesidades educativas especiales, para la toma de decisiones velativas a su escolarizacién y como base para la elaboracién de adaptaciones curriculaves significativas. Y Une adaptaciones ourriculaves ciguificativas ce concideran una medida de enréoter excepeional. Se realizardw, previa evaluasisn psicopedagigica, en el segundo cielo de Cducaciin infantil, en Edusncidn Primaria y en Ensehanza Basien Obligatoria, ivdn divigidas a los alumnos que presentan wecesidades eduoativas especiales Y wna adaptacién curricular sevd significativa cuando la modifieactén de los dementos del currtoulo afecte al grado de consecucidn de Los objetivos, los eontenidos, los evitevios de evaluacisn y, en su cass, los ectéindaves de aprendizaje evaluable. Estas adaptaciones se realizarin buscando el méxinwo desarrollo postble de las eapacidades personales, y la conseoucién de los objetivos establecidos con enriicter general para todos Los alunos Y cada maestro elaborarh y desarrollard la adaptacién curricular significative sorrecpondiante al Area o dimbito que imparta cow el apoyo del recto de profecionnlec queprestan atencidn al dlumno, teniendo en cuenta la evaluacién pstcopedagégica y las indisaciones del orientador del centro Y El Documento Individual de Adaptacion Curricular (DIAC) contendré los datos de identificacién del alunno, la adaptactén significativa del curriculo y Las Propuestas que se hayan realizado para facilitar su acceso a dicho curriculo, las medidas de apoyo y Los eviterios de promcién. Biche documento se adjuntard, en. todo enso, al expediente académico del alummne. En relacisn a las adaptaciones curviculaves de enriquesimiento y/o ampliacién currtonlar para alumncs con abtma capactdades intelectuates, ae determina Y Este tipo de adaptaciones de ancpliacion y/o emriquesinients deben Uevarse a cabo cuando ce valore que el alumme, en relecién con el eurricule que le corresponde por = ‘wow preparat.esedad, presenta wn vendimiento excepional en un wimero determinado de Greats oun rendliniento global exceptional y continuado. Y EL enviquecimiento curricular supone la redlizacién de ajustes del curriculo ordimario en algunos contenidos especifices de Las dens. Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de mayor profundidad y extensibn que el habitual, Y Ua amplincin curricular supone la modificacién de les objetives. contenidos. criterios de evaluacién y esténdares de aprendizaje evaluables en rélacién con el curso, 0 él ciclo en el caso de Educacin Infantil, que al alumno com altas capacidades intelectuales le corvesponde por edad. Estas adaptaciones ineplican la adquisiciin de objelivos y contenidos de cursos supertores. Y Las adaptaciones curriculares de amplincion y/o emriquecimiento de una o varias reas det curviculo se podrén realizar dentro del grupo de referencia del alumno o mediante la asistencia al curso inmediatamente superior al que realiza en ese ruonento Para la Educacién Seoundaria se hace referencia a las adaptaciones curviculares ew eh Deoreto 42/2015, de 1+ de mayo, por el que se establece para La Comunidad de Madrid el curreulo de la Gducacion Secundaria obligatoria. En conertto en el articulo 16, se determina que Y Las adaptactones significativas de los tementos del curriculo que sean wecesarias. para atender a Los alummnos con wecesidades educativas especiales se hardin de acuerdo con lo que la Consejeria con conepetencias en materia de educactén determine. La evaluacion continua y La promocién tonardn como referente Los elementos fijados en dichas adaptaciones. Gn cualquier caso los alumnos con adaptaciones eurrioulaves significativas deberAn superar La evaluncién final para poder obtener el titulo correspondiente. Y Ew relacién con Los alumnos de altas capacidades, la Conséjeria con competencias en materia de educacidn adeptaré planes de actuncién, asi como programas de enviquecimiento curricular adecundes a dichas nesesidades. que permitan a los alumnos desarrollar al méxime sus eapacidades. 4. Clases de adaptactones ourriculares: En todo caso Las adaptaciones eurriculares pueden ser: Propiamente curriculares: medidas educntivas que afectan a Los elementos basices del currioule: objetivos, contenides y oviterios de evaluacidn. Pueden cer: Y Significativas: modifica (eliminan 0 incluyen) los contenidos bésicas de las diferentes Grens currioulares y afectan a les objetivos generates y a los respectives criterios de evaluacisn. Y No significativas: wo modifica les elementos bésicos del curriculo, es dectr, los contenides basicos de Las diferentes dreas curriculares y mo afectan a Los objetives generales y @ los vespectivos eriterios/estindares de evaluncién, sino que prioriza algunos contenidos ¢ introduce modtfiecciones en La tentporalizncién, Las estrategias metodolégicns y actividades de ensenanza y aprendizaje, ete. Los alunnos con mecesidades educativas especiales pueden necesitar, en um monento dado, de alguna de las siguientes adaptaciones ae los elementos del curriculo: @ ‘wow preparat.esY Aprender determinades objetives 0 contenidos que wo estén contemplades en La propuesta curricular de veferencia. Por tanto sevé wecesario imtroducirlos. Y Acceder privitariamente a objetives y contenidos de determinadas dreas curieulares que pueden estar condictonando el aprendizaje en otras fveas. Em este caso se trata de priorizar. Y Pueden necesitar aprendertos en un momento distinte al resto de los alunnos. Aqui se trataria de cambiar La temporalizacién. VY puede que incluso les resulte imposible acceder a determinades objetivos y contenides. Gn este caso seria mecesavia su eliminacisy, De aeseco al currisulo: medidas educativas que no afectan a los elementos vaisives del curriculo (objetives, contenidos y criterios de evalunctén) sino a la formn de su acceso. Afectan a los espacios, recursos materiales 4 personales, sistemas de comunicacion 4 metodologias. Pretenden La adaptacién de Las condiciones de aoceso a la informacion ya sea visual, tactil, auditiva y fisica 4.4. Adaptaciones significativas: Adlaptaciones en objetives y contenidos. Como se ha senalado con anterioridad estén dirigidas a alummos con mecesidades eduoativas ecpesiales, que precenten. dificultades cignifientivas en todas o alguna de las reas del curriculo ¢ ineplican la supresién oinclusién de objetives, contenidos o criterios de evaluacidn presoriptivos. abe destacar que La nmodificactén de Los objetives y comtenidos Leva pareja otras adaptaciones en La progranactén en concreto implica La introduceién de actividades de refuerzo 0 apoyo, modificactén del mivel de abstraccién o complejidad de La actividades, modificacion y seleccisn de materiales diversos y ajustades al nivel de conmpetencia curricular del alumno, eto. Adaptaciones en evatuactin. La adaptacién de los cviterios de evaluactén y estindares de aprendizaje implica ajuctar dishes oriterioc a loc objetives plantendoc (ya adaptadoc) para el alums en cusstion y por tanto puede suponer La introduccidn, eliminaciin, adaptaciin o modificacion de los eriterios de evaluncién y/o promocién. La Orden 1493/2045, de 22 de mayo, en su artioulo g, senala que la evaluacién de las dreas con adaptacion curricular significativa tomard como referencia los elementos curriculares establecidos en su adaptacion. La evatuacién continun, de Los alunos con NEE, ' LA prontoeisn tomaran con referentes los elementos fijados en las adaptaciones curriculaves significativas. Pero se debverdin superar Las evaluaciones finales para obtener Los titulos de ESO y Bachillerato. También en este apartado es especialmente ineportante revisar Los procedivmientos 10 adaptarlos a lac earnotertctions deb alumna, Artec 2 ee evalunetén. y on ox ou -juicios defindtivos sobre el rendimiento y aprovechaniznto de Los alumnos. F ‘wonw prepara4.2. Adaptacién en Los elementos de acceso al currteulo Hay alumnos que tienen dificultades, siruplemente porque tienen dificultades para acceder a las experiencias de ensehanze y aprendizaje. A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de ensehanza y aprendizaje como el resto de Los companeros, Por tanto son modificaciones © provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacion que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarvollar el curriculo ordinario, 0 en su caso, éL curriculo adaptado. Suelen responder a las necesidades espectficas de alumnos con discapacidad motora o sensorial. Las adaptaciones eurriculares de aeceso pueden referirse a: + Elementos personales: PTSC, orientador, equipos especifices, profesor de apoyo, maestro de nudicin y lenguaje, thenico It fisioterapenta, intérprete de lengua de signos, ete. + Elementos espaciales: que permitan la autonomia del alumno en el uso de las instalaciones: supresién de bbarveras arquitectinicas, espacios esptetfiens, ituminactén, sonoridad, accesibitidad. + elementos materiales, recursos diddcticos, mobiliario y ayudas téentcas Y teonoldgioas: crear, simplificar, modificar, complementar, aiadir, suprineir, Adecuar Los materiales ordimavios para facilitar su uso por parte de Los alummos, + Elementos para la comunionotén: utilizacion de sistemas y cédigos distintos o complementarios al lenguaje deb aula o utilizacién de materiales especificos; ordenador, ancplificadores, sistemas FM. lengua de signos, Braille, ee. Algunos ejenplos de recursos materiales espeolfieos: Para um alums com diceapacidad vical: Y so de braille: cunndo existe ceguera total o muy poc resto visual Y Tiflotecnologia: Braille hablado, adaptaciones en el ordenador como el Jaws, la anepliacién de cavacteres, Software de reconocimiento de textos como el Tifloscam, et, Y Ayudne aptioncs Lupa de mano, de nescn yy gafae Lupa, flaxe o aparatoc de anuplifie Unimagen, contraste en las indigenes, anepliacisy de las textos, et, Y Ayudas thctiles: realeta, punzén, maquina Perkins, caja aritmétisa, juego atontirico vavaerado 0 ew relieve, mapas, ranteriales ew rilieve, Y Ayudas auditivas: audiolibro, agenda digital, éptacon, caleutadora partante, diccionario cectrénico. Para alunnado con discapacidad auditiva Y Los alumno pusden requerir ayndas vicuales; pancles informatives, avicadores de luz, buena iluminaciin (ce aconseja que el nite esté de espaldas a la lux natural), coloear Las mesas del aula ew forma de u para que ast el nino pueda ver a todos los compaieros y clementes del auto, reductr et ruido ambiental ya que distorsionan ¢ interfieren en La correcta percepeién auditiva, uso de otros instrumentos como FM o busles magnéticas, uso de programas informitices (para la visualizacién de Los pardnetros del halla, VY Por iltime, y dependiendo del enso, one plantenrse, en el caso de alumnos sordes, eb aprendizaje det lenguaje de signos. Para alummnade con diseapacidad neotora Y__Adaptaciones nuateriales: Para el contvel postural, ew sillas (veposacabezns, controles laterales @ ‘wow preparat.espara el tronco, taco separador, veposdbraizos y reposaplés) y on weesas (regulables ém alkane, con escotadura, ventosas, rebordes en. La mesa, material antideslizante y plano inclinado).. ‘Aduptur juguetes y muteriutes diddicticos como puzzles, encujubles, construcctones, ete, HATH clementos manipulatives en escritura (adeptadores para pinza o agarre, pizarra férvica, letras imantadas, atriles, varilia bueal y teoindos adaptades), y en la Lectura (Lepas y dedal de gona). Clenentos complementarios @ la manipulacion: Tijeras, euadenos, pulseras lustradus, sucupuantus eLéctricos, licornies (para sehalizur, para utilizar material imantudo, para realizar actividades plistions o para escribir en el teslado), vatones, pulsadores 4 pantalla. Y Adaptaciones comunicativas: SPC (piciogramas), escritura ortogréfica, speaking dinamicully, sistema Pioauboardnaker, awerty spoken, Chrb2 (emulador hardware de vatén por barrido) jenplos de acceso fisico al centro y sus dependencias Yura los ulunenos con problemus ve movilidud el ueceso u (us diferentes Wepenuenetus et centro vequitre la suprestén de barreras arquitecténieas, para lo cual serh wecesario: vawpac. purtac som aushura adeouona, Hradnree y ntvas romn pacamanne ma Ine pasilles Y Gh los ences de alumnes con diseopasidad visual hay que contar con buena iuminactén, ew las transiciones de unas dependencias a otras, bandas de contraste en ls esealowmes. pacns, evitar eanchiar de citin el. miliarin Ex cuanto a las estancias ser necesaris contar com espacio suficiente para ek acceso de las sillas de ruedas y adaptaciones en. ls sanitarios (adaptader, barvas laterales, gvifes con mango, inexistencia, eta.), contar con enrillas, enmbiadores, ete). Por cltinto, el a00eso a plantas altas habrh de recolverce sow YaMpAs 0 Ascencores Ciroular de Ay de julto de 2oim, de las b.q. de Cducnolow Infantil y Primaria y de Educnoién Seoundaria y Ensenanzas de Régimen Especial para la orgunizucié de lu utencibn educutiva de Los ulumnos com necesidud espectficn de apoyo educative que presentan necesidades educativas especiales y de los Alumnos com wecesidades de compensacién educativa en Centros de Educacibn infantil y Primaria y en Institutes de Sducacién Seoundaria de la Comunidad de madrid. La atencibn espectalizada que reciben. los aluntnas con NEE pasa por el increnento de herario de apoyo yj por In organizacién de les apoyos espectfices, que tendra en cuenta Les siguientes eriterios 4.2. Las apugus eapestfiows fuera deb aula we refereneia para lus alumunes oon dintamen de necesidades educativas ecpectales se organizardn en pequetios grupos de, al menos tres alummnos. que serdw atendidos por el profesorade espesialista en Pedagegia Terapéutica 4.2. EL horario establecido para estos grupos de apoyo no coinctdiré con el dé aquéllas dreas 0 materias en las se encuentren rads integrados por ser eapaces de realizar Las actividades que en dllas se desarrollan. EL wiimero de horas de apoyo y de atenctén educativa especializada para cada arupo de alumnos serd. al menos. dé seis horas semanales. incrementéndose Uegar a wueve horas semanales siempre que ln organizacibn de. centro lo permaita, 1.3. Eb agrupaniento de estos alunnas se realizard por citlos 0 por cursos, en funcion de su conpetencia curricular y del tipo de dificultedes de aprendizaje que presenter. EL apoyo espeslfico fuerm del aula se renlizaré en. las dreas o materins, segiin conesponda, de Lengua castellana y literatura y de Matemétions. 14, Los grupos de alumnos que. en su caso, requitran apoyo en Audicion y Lenguaje, sé organizarén. teniendo en cuenta sus dificultades consretas, la posibitidad de establecer grupos homoaéneos y los recursos disponibles. 5 woe preparat.ce. . Bibliografta. COLL, ©. y GIMENO, J. (2003). “Reflexiones sobre un marco curricular para una Escuela Renovada”. Centro Nacional de Recursos para La Educacion Especial. ME.C. Madrid. COLL, ©. (1987). “Psicologia y Curriculum”. Barcelona. Laid GING, ©. y RUIZ, R. (2003). “Las adecunctones curriculares y el proyecto educotivo de centro”. (En Desarrollo Psizolégico y Educacidn i. Compilacion de A. Marchesi, C. Col] y). Palacios. Alianza Psicologia. Madrid, 1990) MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J. Compilacién. 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