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    CLAVES TEMA 46 La educaotén especial del modelo del déficit al de necesidades educativas especiales. Principios generales de La intervencién educativa en estas necesidades. CLAVES TEMA 4% La organizacton de La educactén especial: aulas y centros espectficos; integracién de alummwos con necesidades educativas especiales ew La escuela ordimaria. Principios y métodos de La integraoisu escolar. Criterios de escolarizactén. 2. Introduccion: Ua escolavizacién de los alummos com mecesidades educativas espectales en Los centros ordinarios, ec una cituacion generalizada en la actualidad, producto de um Largo proceso que se inicio con la atencién a las personas con discapacidad en instituctones Segregadas en el siglo XIX y que tras ld universalizactin de la educaeion y et cancblo de concepcién sobre los derechos y las postbilidades de las personas com discapacidad a medindos del siglo Xx, ha Uegado hoy a cer aceptado y convertide en una realidad plasmada en disposiciones legales ew la neayorta de los paises cecidentales. En este sentido las diltinas leyes orginicas reguladoras de nuestro sistema educative, y actualmente la LEY ORGANICA 2/2006, des de mayo, de Educacién (LOE), modificada por Ley ORGANICA 2/2025, deg de diciembre, para la mejora de La calidad edueativa (ew adelante, LOMCE), sehalan que “Corvesponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos wecesarios para que los alumnos y aluninas que requieran una atencidn educative diferente a la ordimaria, por presentar necesidades edueativas especiales (...), puedan aleanzar el nuaxineo desarrollo posible de Sus capacidades personales y, en todo caso, los objetives establecidos con cavlicter general, para todo el alumnndo” (articulo 72) ast mismo, se hace referencia a que “La escolavizacién del alumnado que presenta nécesidades educativas especiales se regird por los principios de normalizactén ¢ inclusién y aseguraré la no discriminacion y La igualdad efectiva en el acceso y La permanencia ew el sistema educative” (articulo #4) com al motuant plantenne discriminatoria, en La que th alunno con necesidades educcativas espectales disfruten de condisinnes uormales de vido, sean aerptades con cus diftrencias y tratadns cegion sus wecesidades. nto ce pretende lograr para tedec una ecctetla wo Y wmportancia para el orientador Y Relacion com otros temas, Y Organizaciin del tena 2. Antecedentes de La educacién especial Y Siglo xvit y Xvilt: tnternaniznto; hasta La Revolucion Francesa se oreia que lo nico que se podia hacer com Las personas concideradas anormales era aislarlas de la zooiedad. Tor ecte motive ce ovean loc sentros acictenstales camitari con diversas discapacidades, enfermos mentales, discapacitades, imeluso vagabundos. Como excepeidn se habia creado unn escuela para sordomudo por Ponce para a www -preparat.es de Lean y se ovea por Hauy en Paris una escuela para ciegos (donde estudiaria Louis Braille). Siglo XIX: Se diferencia entre trastornes mentales y deficiencias. Se empieza a acuiar la iden de la educabilidad, Pinel (1745-1826) fut el primero en reclanmar él tratamiento para los deficientes mentales; Esquivol (1772-1240) diferenciar idiocia Y denencia, y grades ew la discapacidad mental (profundos o medios) ttard (1774- 1236) realizé estudios sobre los ninos salvajes (EL salvaje de Aveirén) y propuso la educabilidad de todas las personas. En este Epocd Se crean centros para Personas con tena determinada discapacidad, que siguen stendo asistenciales aunque se introducen elementos educativos. Este planteamiento de la educabilidad de los deficientes mentales va a ser desarrollado con posterioridad por Montessori o Decroly. Principios de siglo x: La era de las instituciones; Tiene que ver com la generalizaciin de la edusacién a tods la poblacién (s. XIX y XX). Cuando la escolaridad primavia se convierte en obligatoria, comienzan a aparecer paralelamente clases especiales para los menos dotedos, aparecen instituciones dedicadas al tratamiento educative especializado de alumnos eiegos, sordos y retrasados mentales. Van pasando de ser fundamentalmente asistenctales a ser bésieanente educativas. Esto lo constata que estas instituciones pasan a ser ereadas y mantenidas por los ministerios de educartén. mediados deb siglo xx; La educacion es un derecho fundamental dé TODAS LAS PERSONAS y haw de hacerse cargo las instituciones piiblicas, conto se recoge en Deolavacién Universal de los Derechos Humanos de 1958. A esto se suns el desarrollo de la psicologia y la pedagogia que confirman que las personas dissapacitadas jputdlen. aprender. Se orean Los eentros de educneién, expecial. En 1969 en Dinamarea y Estocolmo se empiezan a defender que las personas com retraso mental sow susceptibles de integrarse en las escuslas ordinarias. Bank- Mitekelsen, en Dinamarea (1969) y Nirje en Estocolmo (1969), establecievon Los principios de normalizacién ¢ integracién. La integracién escolar propugna La escolavizacién conjunta de alumnos con y sim discapacidad, en un marco ordimario, prestands La ateneidn adconada a vada alumnu sein sus nevesiclades. Adem, ln proclanencidn de lez dereohes de lac perconaz dizmincidas de 2975 de la asancblea General de las Naciones Unidas, senala que las personas discapacitadas tienen derecho a que se tenga en cuenta su déficit y se arbitren las medidas para que sean atendidas segin sus necesidades espectficas. El graw hito para La consecusin de ln integracidn escolar fue El informe Warnock (publicade en 1978), encargado en 1974 por el seeretarto de educactén del Reino Unido a una comisidn de expertos presidida por Mary Warnock. Logré que el concepto de NEE (aeunado en 1960) cuajara en la sociedad inglesa y posteriormente se propagara por Europa. Buena parte de sus propuestas fueron vecogidas en la legislacién inglesa. Estas se pueden resuntir ens o Todo able y todne lnc perconanc tienen raw dlereel al plano nseaco a la www -preparat.es © Los fines edusatives som los mismos para todos los alumnos y todas los nites tienen necesidades educativas (aunque estas son diferentes para cada alumne). No existen dos grupos de ninos © Uns prestaciones de la educasién ecpecial tendran un cavlcter cuplementario 0 adieional y wo paralelo o alternative. © Uns clasifienciones deberdin hacerce a partir de lac nececidades educativas y no de Las deficiencias. VY Apartir de los aos 90 ce acura un nuevo concepto; el de eduoncién o escuelas imclusivas que se oristaliza en la beclaracién de Salamanca aprobada por la Conferencia Mundial sobre Necesidades cducativas Especiales de la UNESCO. (7-10 de junio de 1994) que insta a las instituciones a garantizar el principio de La imelustén de todos Los wines y jévenes en Las escuclas. EL princtpio de inclusion ha sido refrendado em el Foro Guropeo de lo Discapacidad, 2009 (be Las palabras a los heehee). EL Tratado de Lisboa (2007) consagra les derechos de Las personas cow discapacidad; el apartado del artioule 1 pone de manifiesto que “La Unidn réconoce los derechos, Udbertades y primcipios enunciados en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unidn Europea que en su articulo 21 se prohibe, junto a toda discrimimacisn por razbn de sexo, raza, color, (...) la discriminactén por razén de la discapacidnd. EL articule 26 senala, por su parte, que la Unién reconoce y respeta el derecho de Las perconas diceapaeitadas a beneficiarce de medidas que gavanticen cue autononeia, cre integracidn social y profesional y su participacion en La vida de La Comunidad. Por iiltimo destacar la existencia de la Agencia Europen para el Desarrollo de las Nesesidades Eduontivas Espesinles que es el organism europee, respaldado por Los respectives Ministerios de Educacidn, que tiene por objetivo fundamental La mejora de lac politioas y lac préieticas cow el alumnado que presenta NEE. 3. Evoluctén de la educacion especial en Espana Este cambio en la concepoién de Ln elucacion especial también ha sido reccgide por lnc diverene dicpoctetones legates Aivos. EL proceso en nuestros pais ha sido el siguiente: He haw vicks La lus ow matactre pate av loc vibtineee Y A comienzos del S. XX aparécen él Patronate Nacional de Cieges, Sordomudos y Anormales (2910), el institute Nacional de Cieges, sordomudos y Anornales para atender a la educaciin de estas personas, en 1933 el Instituto Nacional de Reeducnclén de Minusvilides, y en 1944 lA ONCE. Los tres disponian de centros especificos para cada tipo de discapacioad y se dedicaban a aspectos pedagégicos, sociales, sanitavios y de preparaciéw Laboral. Y Pero la integracién tardavia en Llegar y no se asenté en Espana hasta bien entrada la seguada mitad del siglo xx (con excepelsn. de algunos intentos durante la Segunda Repitblica). La Ley de Moyano, de 295%, dejaba la educacién de winos com dificultadec tm mennoe da padvec 0 acccinoionse, am loc aoc Co hube we auge a la creacién de centros de educacién espectal por dichas asoctactones. St www -preparat.es VY Posteriormente, la Ley General de Educacidn (Ley 14/1970) supone un Avance importante, pues ya se diferencia educactén ordinaria y educactén especial, ésta segunda concebida con la intencién de desarroliar el maximo de habilidades en alunnos. Se crean aulas de educneién especial en centros ordimarios y centros de educacién especial, por princera vez. dentro del sistema educativo. Aunque alin se pone la atencién en el déficit del alunne. En 1975 el MEC crea el Instituto Nacional de Educactén. Especial. VY Gn 4978 Ia Constitucisn Espanola rteonoce el derecho de todo ciudadano a la educacién (art. 2%), y garantiza que los poderes piiblicos promoverdin politicas de integractén para las personns con diseapacidad en los distintos dnebitos de La vida social y escolar (art. 49). Casi inmediatamente, se da vida al Plan Nacional de Educaciin Especial 4978), inspirado en el Informe Warrock y se difunde el comcepto de Necesidades Educativas Espectales. Ye 1982, se publica la LSM. (Ley de integracién social del minusvélide) (Ley 13/1982): Defiende la integracln de las personns com minusvalia en los centros ordinarios como un modelo com el que alcanzar su integractdn social. Propone tres principios para la integracién: normalizacian, individualizacian y sectorizacion de servictos. Y en 1985 e RD. Real Deoreto 334/1995 de ordenaciin general de la educaciin especial: que asume La educacién en funcidn del tipo de apoyo que se requiere y mo de La eapncidad del alumno. Se pone en marcha el Programa de integracin, donde se veconocen diversas formas de integracién escolar: completa (en unidades ordinarias com programas de apoyo individual), combinada (entre ordimarias y especiales), parcial (en unidades de edusactén especial en centros ordinarios) y escolavizacién en centros espectficos. VY EL desarrollo normative posterior ahonda en este proceso de integractén de Las personas cow discapacidad en los servicios educativos ordimarios, cabe destacar La L0.G.S.6. (Ley 1/2990): que recogis tL concepto de alumnos con Necesidades Educativas Espectales estableciendo como principios que regirlin su escolavidad La normulicuston y lu inteyructin escolur. bichu ley eo ulesurroltuulu por ek eul Decrete 2696/1995 de ordenacibn general de la educacién de los alumnos con N.E.E. Y Posteriomente, en el dimbito social se aprucba La Ley 51/2003, de 2 de dicienbre, de igualdad de oportunidades, wo discriminacién y accesibilidad universal de las personas con diseapacidad, que establece las medidas para garantizar y hacer féctivo el derecho de Las personas con diszapacidad a la igqualdad de oportuwidades. Actualmente nas reginos por la Y en et amito educative; Ley oradnica de Educaciin (L.0.6) (Ley 2/2006) modificada por la Ley Orgdnica para la mejora de la calidad educativa (L.0.M.C.E) (Ley 8/2013), recoge en su Titulo I, sobre la equidad en la educacin, y en sk capitulo |, dedicado a los alummos con mecesidades especificns de apoyo educative, un apartady dedivady a ls alumnus yne presenta nevesidades elneativas esperiales (artioulos 73,74 y 75), indicando que su escolarizacién se regird por los principios de normalizacién ¢ inclusisn y asegurard su mo discriminacion y la igualdad efectiva en el aoceso y la permanencia envel sistema educative zs www -preparat.es Y Eneldmbito soctal; © La Ley 49/200% de 26 de diciembre, por la que se establece el régimen de infracciones y sanciones en materia de igualdad de oportunidades, no discriminacién y accesibitidad universal de las personas cow discapacidad. © Real Becreto Legislative 1/2013, de 29 de movienebre, por el que se aprucba el texto Refundido de la Ley General de dereches de las personas con discapacidad y de su inclusion social. © Plan de Accién de La Estrategia Espanola Sobre Discapacidad 2014-2020 Aprobado ‘por Acuerdo del Consejo de Ministros el dia 22 de septiembre de 202-4 4. Del modelo del déficit al modelo de necesidades educativas especiales Como hentos visto en la evolusion histérica, ha habide un cambio muy significative ew cunnto a los derechos y en Las medidas de atencidn a las personas con discapacidad o necesidades educativas especial. Estos Logros son producto de un cambio de concepeion que ha supuesto el paso de Y una perspectiva tradicional centrada ew los déficits, la categorizaciin y etiquetaje de los alunnos, toncando como referents Las intervenctén especificas, Y a un enfoque interactive y abierto centrado en la identificacién y evaluacién de las necesidades educativas del alumno, tomando como referente el eurriculo ordinario. ELONRES, ew uno de sus documentos mefis relevante cn relacion a este tema "EL alumna con retraso mental en la escuela ordlinaria’, wos describe avbas perspectivas: enfoque tradicional del déficit Snfoque actual de Las necesidaes educativas Afar de buctar causas y eologine. Déliniitar nasecidades educativas. Ua causa de las dificultades hay que buscartas enveh alununo, Las wavesidades educativas hay que buscarlas en ch proceso interactive de ensehanza- aprendizaje (alunno-cituacién de aprendizaje) estas deficlenctas deve busearias y/o evaluates ch especialista (médizo, psicdloge). Las necestdades educntivas debe valorarias el propio maestro, en coordinacion com otras proftcinaalee —(prafrenr de apnyn interdisciplinares...) pausing Para concer estos AaficlE Way que pacarle uns prucbas especifisas que nos digan sus onmpacidades (de acuerdo a un eriterio wornentive) frente al resto de Les alunenes de su edad, Para identificar sus wecestdades le Valoravenccs en funcibn de la propuesta curricular para todos les alumnos a fin de valorar si vequiere adaptaciones curriculares. Fvaluancse chin al alumne porque ee AL quinn tiene las dificultades. Evaluancos para conocer a grado de deal y difieultades del alumno (categorizar) Fualuanoe la cuando apendivae yal alumne. Evaluancos para conocer que vaestdades educativas tiene el alumno y determinar el tipo de ayudar Evaluances al alaveno sactndole del aula. Evaluames al abancno en fundanentalmente y también la situa: aprendizaje Ca vespatata eauamIVa que Se Ba aU AUanORD GE wr programa individual que surge de sus difioubtades. Ta vespuesea eaUaREIVA que Se prOpOrELONA A alumno es el programa general pava todos los alunos con adaptaciones més 0 menos significativas en funcibn de sus necesidades. www -preparat.es EL programa individual requiere una otenctén individual de especialista La adaptacién curricular vequisre una gran coordinacién y colaborasién, de todos Los prefestonates, EL programa individual plantea objeives contenides, actividades, et, al margen: del aula: jor dio e dificil que el alumno reciba Las yuu dentro det aula Las adagtnclonte eurriculares plantfienm a tipo de ayuda a partir de la propuesta iniaial para todos los alumncs. Lac ayudac ce daw cblo a unde poooe, que con Lee que las wececitan. Uae agudlae (ac weseclban todos los alumnae er mayor o menor grade Y Las trastornos y Los défisits, dejan de considerarse bw v v La responsabilidad de los progreces del alanené a tienen los especialiseas que desarrollan. si progranea (logepedia, profesor de apaye, ee.) Marches y Martin, (2002) inciden sobre cambio de concepcidn y de modelo educative: Ta responsabilidad de los progresee dal alanone la tiene eh tutor en coordinasién con otros profesional, Los flemantas que haw contribuide a este os ¢ inmutables y comienzan a estudiarse en funcién de los factores ambientales y educativos. La actual comcepotén interactiva del desarrollo aprendizaje, postula La inportancia rrotlo y no solo su trversa del apremdizaje como favorecedor del dese La aparicién de nuevos métodos de evaluactén de los déficits, no ya cemtrados ew la eategorizacién de los alunenas segian el sindvome, defictencia o minusvalia, sino en los procesos de aprendizaje y en los de ensehanzn y las ayudas que el sujeto necesita, La presencia en la escuela de un mayer mimero de profesores y profesionates expertos. Los combine que ce produjerom ew Lac eccuelac ordimaria que ce enfrentaron. com la tarea de tener queemsemar a todos los alummos a pesar de sus enormes diferencias. Los Limettad de La posterior integracidn. social de éstos. resultados obtenidos en La escuela especial ast como la dificultad ElLaumento de experiencias positivas de integracién escolar experiencias que cuentan con mayor sensibilidad soeial y apoyo cada vez nunyor de La poblacién y La Administractén. Ew los paises desarvollados ce ha generado una corritmte normalizadora en todos los servicios sociales (atencién médica, psicolégioa, educativa, etc.) Principios generales Los principios generales que subyacen al mcdelo con: Y Normalizaciéw las personas con dissapacidad debew recibir las atenciones que precisen dentro del sistema ordinario de prestaciones de la comunidad y sélo sea ineprescindible podrén utilizar servicios especiales Integracién: se habla de integracion de determinados individues © grupos cuando, por oposictin a segregacién o marginactén, forman parte de un todo social, disfrutando de iguales oportunidades que el resto de la comunidad y teniendo acceso a Los mismos bienes y servicios sociales y oulturales. www -preparat.es VY Sevtorizacién supone aceroar y aconedar la prestacién. de estes servicios al medio en el. que el individue vive. wuplicn que las apoyos y servicios que necesite el alumno, Los recibird ew su ambiente natural. VY Individwatizactén: en la enseianza se consreta en que enda alumno resiba presisamente La atencién educative qu: necesita en cada momento, adaptando eL ‘marco curricular. proporsionando Los recursos personales. materiales y de espacio que sean necesarios para que la respuesta a la diversidad sea una respuesta efiemz para todos Los alumunos. Adends el citado informe Warnock plantea que La integracién escolar puede adoplar, en funsidn de los objetivos perseguidos, Ins siguientes modalidades: a) tntegracisn funcional. aue es la que se produce euando los alumnos con vecesidades educativas especiales no posten un curvécule separado, comparten total 0 parcialmente el de sus compaireros, y participan a tiempo parcial o completo Las actividades ordinarias de sus conepanercs. b) integraciby sootal. Ec la que se produce cuando las unidades de educacibn especial se sittian en cemtvos ordinavios, rantienen curriculos separados, pero los Alumnos comparten ademés de los ecpavios algunas actividades de cavdcter con Los denis alunenos ©) tntegracién fiston. ue es la que se persigue con La existencta de unidades de educacién especial en centros ordimarios. Unidades que mantienen curriculum Yy organiznctén sepavades del vesto del centro pero que comparten expacies y algunos servicios comunes La educacién imolusiva En el Foro Europeo de La Discapacidad, 2009, se propugna la necesidad de avanzar hacia kuna escuela inclusiva y se aclara el concerto: “La inclusion requiere La adaptacion del sistema a fin de satisfacer las necesidades de los alumnos y los estudiantes con discapacidad. GL entorno, la ensenanza, el aprendizaje y la organizactén del sistema escolar y educative deben ser sistemétieamente modificados a fin de eliminar las barveras @ los alumnos con discapacidad de modo que puedan aleanzar los mayores Legros académicos y sociales” “La inelusidnes mks anplin que la integracién ¢ tneplicn un cantbio progresivo y La adaptactén del cistenta educativo, de tal manera que todo el mmunde pueda tener sue nececidades eaticfechac y prosperar” 5. La organizacisn de la educacisn especial en Espana: Lay Org finica de Educacldn (L.0.€.) (Ley 2/2006) actualmente modificada por la Ley Orgénica para la msjora de La calidad educativa (L.0.M.C.E) (Ley 8/2013), en suarticulo 73, 74 y 75 precisa que St entiende por ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, aquel que vequiera, por um periodo de su escolarizacién 0 @ lo Largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones edicativas expeclfiene derivadae de diccapacidad etractormos gravee de condvecta La escolavizacién del alumnado que presenta necesidades educativas espesiales se vegird por los principios de wormalizaciéw ¢ inclusion y aseguraré la no F www -preparat.es discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educative. Em este sentido la escolarizacién en cemtros ordimarios, sean o wo preferentes serd la opcidn tomada con cardoter general. La escolarizacion de este alumnado en unidades o centros de educacion espectal sélo se Levarsi a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencidn a la diversidad de Los centros ordinarios o cemtros preferentes. 5.1. Proceso de escolarizacién. Ew el marco de ln normativa que regula La admisién del alumwado en centros sostenidos con fondos piblicos, al escolmizar alumnos con nesesidades educativas especiales, adenis de Los requisites establecidos con cardcter general, el procedimiento imeluird: 1 Dictamen de escolarizacién (derivado de la evaluacién psicopedagégica) elaborado por @ equipo de orientacién educativa y psicopedagdgica, general, espectfico o de atencién temprana segin proceda, del sector correspondiente al centro educative donde los padres hayan solicitade La admision. wel caso de que el alumno ya esté escolarizado, el dictamen serd elaborado por el departanento de orientacién del centro 0 ror el equipo correspondiente a éste, 2. EL equipo de orientacién educativa y psicopedagégicn imformard a La familia sobre los resultados de la evaluaciin psicopedagigica, y la propuesta de eccolariznciin, loc cenieioe educativos de la zona, reeabando por esorito cu opinisw sobre dicha propuesta, 3. Finalmente se requerird el wforme de la inspecoidn Sducativa y la Resolucién, de escolarizacién de la Direootén de Area Territorial o, en su caso, de la Comisién de escolarizacién que corresponda, 5.2 criterios de escolarizacién La propuesta de escolarizacion que formulen los equtpos de orientactén educativa y psicopedagégica, deberd tener en cuenta los siguientes eviterios generales: 2. Mingiim alumne con nececidadec eduentivac ecpesialec pedrh quedar exoluide de La posibilidad de escolarizactén. 2. Las decisinnes velativas tanto a La eseolarizacién inicial como a su vevisiin haw de perseguir la situacion de mayor normalizactén ¢ twtegractén escolar, cn conseouencia, Ia escolarizacion de alumnos con necesidades edusativas especiales se realizaré, siempre que sea posible, ew centros ordinarios que dispongan de los meuios personules y de lus uyuuus téonious necesurios, 0 que ruzonublemente pusdan ser incorporados. Ew determinadas cirounstawcias, cuando las necesidades de los alumnos Lo aeonsejen, y fundamentalmente para favorecer su proceso de sceializaeion, podrin establecerse formulas de escolarizactéa eombinadas entre centros ordinarios y de Educacién Especial. 3. La escolarizacién de los alumnos con mecesidades educativas especiales deberd ininiarer puantn antec, yuna ver inicinda cp acrquraré cu nantimuidad com objeto de que La ecusacibn vesibida ineide favorablemente en. su desarrollo + Toda propuesta de escolarizacisn deveri fundamentarse ew Las wecesidades educativas especiales del alumno identificadas a partir de la =z www -preparat.es evaluacién psicopedagdgion, y en ins oaracteristions de los centros y/o reoursos de los misnos, tanto personoles como menteriales, para satisfacer dichas necesidades en el reayor grado posible 5. Los padres y, en su caso, los tutores legales participarin en el proceso de escolarizacié. Para ello ce les facilitard informacidn tanto del procediniento a seguir como de las distintas epeiones de eccolarizacién, y serfn otdes antes de adoptar La vesoluctén. de eccolarizncién. 6. La escolarizacién del alumnado con necesidades educativas especiales estard presidida por el eardcter revisable de Las decistones. (al menos al término de cada etapa y a petisiéw del centro, al finelizar el terser curso de Gdusacisn Primaria) 5.3. Gscolarizacién ew centros ordinarios: Corvesponde a Las Administraciones educativas promover La escolarizaciin en La eduoaeién infantil y desarrollnr programas para su adecunda eccolarizncibn en las eentros de edusncién primaria y secundaria cbtigatorin. Asimismo favorecer que cl alumnado con necesidades eduontivas especiales pueda continuar su escolavizacién de manera adeounda en Las evsemanzas postobligatorias Segtin se determina en la Orden 1428/2015, de 22 de mayo, por la que se regula la evatuacién y la promocién de los alunnos con necesidad especifica de apoyo educative, en la Comunidad de Madrid, los centros arbitrardn las medidas orgawizativas y curriculares nececarias para garantizar la adecuada atencidn educativa a las necesidades de estos aluninos tan pronto como estas stan detectadas EL documento marco en el que se deben recoger dichas medidas és el Plaw de Atencién a La Diversidad, que deve ser mtendido como ek conjunto de actunciones, adaptaciones al currisulo, medidas organizativas, apoyos y refuerzes que um centro diseria, selecctona y pone en prictica para proporcionar, tanto al conjumto del alumnado del centro la respuesta més ajustada a sus necesidades educativas generales 4 >partioulares. Las instrucciones de 19 de julio de 2005, velativas a La elaboractén y revision del Plan de Atensién a la Rivercidad, de loc Centroe Educativec, identifica varice niveles de adaptacién del currieulo para atender a La diversidad: Y madidac generale: Supnasn. lac rctrategioc vequiadac wormativamente, que tl Centro pone en mareha para adecuar Los elementos presoriptives del curriculo a su contexto. Como sow La oferta de muaterias espeoficas, en. concreto La asiqnatura de refuerzo de las tronoales, también debe considerar como un recurso para tender a la diversidad det alummade VY medidas ordinarias: Constituyen las estrategias de organizactin respecto a Los agrupanientos, metodologia, téenicas, actividades y estrategias de ensehanza aprendizaje y evaluacién con el fin de atender a la diversidad sim modificar Los clencentos prescriptivos del curriculo. Se pueden beneficiar alumnos con NEE que no vequieran adaptaciones curviculares significativas. Y medidas extraordinarias: Abordan las medidas de caréicter individual que se tone an sun centro para vécponder a lnc mesecidadec educativac ecpesialec que presenta el alumnado y que requiere la organizacién de unos recursos personales y materiales conoretos. Se adoptardn. eunndo se haya agotado Las medidas ordimarias. 3 www -preparat.es Y otras medidas de carficter singular: Desde Los Srganos directives de la Conséjeria de Educacién, en el Grabito de su competencia, se podré coordimar el desarrollo de medidas singulares que den otro tipo de respuesta a La diversidad del alumnado de Los centros. entre las medidas de CARACTER ORDINARIO tn Gducacién Primaria se contempla que los centros deberdn poner en marcha medidas de atencion a La diversidad o de apoyo de eardcter ovdivario, que tendran eardeter organizative y nuttodolégico, en los ceoreto de curriculo y ordenes de evaluncién se indica que van dirigidas a los alumnes que presente difizltades de aprendizaje, de elias también se pueden benefictar los alumnos con NEE. Entre estas medidas podrén considerarse: Yel vefuerzo individual en el grupo ordinario y Y los agrpamientes flextbles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Siendo que Lengua Castellana y Literatura y Matemiticas, puedan desdoblarse Las aulas, originando, en horario simultanto, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinavio; 0 bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordimarios, siempre que los desdobles se realicen en Las micmas Greas inctrumentales. EL grupo de refuerzo tendrd quince alumnos como maximo. (Artioulo # ORDEN 3622/20:4, de 3 de diciembre) La intervensibn edusativa en Educacién Seoundaria también debe fasilitar el aprendizaje de todos las alununos que requisran una atensidn educativa diferente de La ordinaria, para ello se avticularan medidas de atencién a la diversidad y la organizacién flexible de las enseranzas. Enére las medidas ordinavas, eabe destacar Los agrupamientos flexible, 4L apoyo en grupos ordimarios, los desdoblamientos de qrupos, la oferta dle materias espeotficas y ten. apartade especial merecen. los Programas de mejora del aprendizaje Y del rendimiento (PMAR) (DE los que podrdin beneficiarse los alurnnos com NEE que cumplan cow los requisitos establecides con cardicter general) KKAKS Tae pregranene We wetjora aL UpreAALER|e pj Wel rendimlente Var AUWIQIAOE @ BanOMoE que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no ineputadles a falta de estudio o esfuerzo y com pocibilidad de eterzar 42 por La via ordimavia yj aleazny el thule de graduado en ESO. Loe requisitos som: + una vez cursado segundo curse de ESO no estar en condiciones de promocionar al tercer curso y haber repetido al menos un euurso.en cualquier etapa + una vee cursade tercer curso de La ESO no estar ew condiciones de promocionar al cuarto curso. Esta condicién no esté sujeta al requisite de repeticisn. previa Los PMAR se earacterizan por eh trabajo por dimbites (lingiiistico y social y cientifico y matematico y de lenguas extranjeras), en pequeio grupo (10-15), con atencién mias individualizada, por la wtilizacién de una mctoologia espectfion a través de una organizaciin de contenides, actividades précticas, funcionales y motivadoras con la finalidad de favorecer el proceso de aprendizaje para que Les alunnes pecan cursar 48 de ESO cow éxito Para incorporarse al programa se requiere la propuesta del equipo docente, con aceptactén. cle la famitia, ast rismu se ucbe realiear una cvaluacion psioupedagigios, une lendr& ovms finalidad determinar la madurez del alumno y sus posibilidades de Exit, y reeagerd. al menos, a informacién siguiente: + a) Lahistorin escolar del alumne y las medidas edueativas adoptadas previamente Tr www -preparat.es +B) (as saracteriatioas personales que puclan influir en su capasidad de aprendizaje + 0) Lins caracteristions del contexto escolar, social y familiar que puedan estar incidiendo evel proceso de ensenanzn y aprendizag entre las medidas de CARACTER EXTRAORDINARIO 0 MEDIDAS DE APOYO ESPECIFICO cabe destacar Las adaptactones curriculares para alunos com mecesidades educativas espectales, taratién reguladas por la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, se determina que Y Lu evaluaci6n psicopedagégion uel ulurno, Seri ineprescinudible pure determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales, para la tonea de decisiones velativas a su escolarizacin y como base para la elaboractén de adaptaciones curriculares significativas Y Las adaptaciones curriculares siquificativas se consideran una medida de cardcter exeepelonal. Se realizardn, previa evaluactén pstcopedagégica, en ek segundo ciclo de Educacién infantil, en Educactén Primaria y en Eusehanza Basica obligatoria, ¢ livin dirigidas a los dlumnos que presentan necesidades educativas espectates Y una adaptacién curricular sed significativa cuando la modifieactén de los elementos del currioulo afecte al grado de consecucidn de Los objetivas. Los contenidas. los eriteries de evaluacién y, em su case, los estindares de aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones ce realizarén buscando el maxino desarrollo posible de Las eapacidades personales, y la constoucién de los objetives establecidos con enrdcter general para todos los alumnos Y cada maestro elaborard y desarvollard La adaptacidn curricular signifieativa correspondiente al Grea o Ambito que imparta eon el apoyo del vesto de profesionales que prestan atencidn al alumno, teniendo en cuenta la evaluncién psicopedagégicn y las indicaciones del orientador del centro. VY El Documento Individual de Adaptacién Curricular (DLAC) contendré los datos de identificacién del alumno, ln adaptacién significativa del currieulo y las propuestac que

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