‫ⴱⵉⵔⵖⵎⵍ ⵏ ⵜⵉⴷⵍⴳⴰⵜ‬ ‫المملكة المغربية‬

‫ⵏⴰⵍⵓⵣⵣⴰ ⴳⵜⵜⵓⵎⵙⵓ ⴷ ⵔⵓⵎⴰⵏⴰ ⵉⵎⴳⵙⵓ ⵏ ⵜⵙⴰⵡⴰⵎⴰⵜ‬

‫وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني‬
‫ⵏⴰⵙⵙⴰⵎⴰ ⵓⵣⵣⵔⵓ ⴷ ⴰⵍⵍⴼⴰⵏⴰ ⴷⵎⵍⵙⵙⵓ ⴷ‬
‫والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪Royaume du Maroc‬‬

‫‪Ministère de l’Education Nationale, de la Formation Professionnelle,‬‬

‫‪de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique‬‬

‫المؤسسات ذات االستقطاب المفتوح‬

‫مؤشرات‪ ،‬إكراهات وانتظارات‬

‫اللقاء البيداغوجي الوطني تحت شعار‪" :‬اإلجازة‪ ،‬رهان للتأهيل األكاديمي واالندماج المهني"‬
‫يومي ‪ 02‬و ‪ 03‬أكتوبر ‪ 2018‬بمراكش‬
 ‫مضامين العرض‬

‫الدخول الجامعي ‪2018-2019‬‬ ‫التعليم العالي بجميع مكوناته‬ ‫‪1‬‬

‫التعليم العالي الجامعي العمومي في أرقام‬ ‫‪2‬‬
‫الوضعية سنة ‪2017-2018‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫تطور أهم املؤشرات خالل الفترة ‪2017-2018 / 2013-2014‬‬ ‫‪2.2‬‬

‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬ ‫‪3‬‬
‫عرض املؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‬ ‫‪1.3‬‬
‫مدخالت مؤسسات الاستقطاب املفتوح‬ ‫‪2.3‬‬
‫املردودية الداخلية ملؤسسات الاستقطاب املفتوح‬ ‫‪3.3‬‬
‫تكلفة املردودية الداخلية ملؤسسات الاستقطاب املفتوح‬ ‫‪4.3‬‬
‫إلاكراهات والانتظارات‬ ‫‪5.3‬‬
‫‪2018-2019‬‬ ‫الدخول الجامعي‬ ‫التعليم العالي بجميع مكوناته‬
‫‪60%‬‬

‫‪ 202‬مؤسسة جامعية بالقطاع العمومي منها ‪ 4‬مؤسسات جديدة‬

‫‪40%‬‬ ‫‪48%‬‬
‫‪52%‬‬
‫بنيات الاستقبال‪:‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪ 216‬مؤسسة جامعية بالقطاع الخاص منها ‪ 4‬مؤسسات جديدة‬ ‫‪0%‬‬
‫‪ 23‬جامعة‪ ،‬منها‬
‫المؤسسات الجامعية بالقطاع العمومي‬ ‫المؤسسات الجامعية بالقطاع الخاص‬ ‫‪ 43%‬بالقطاع الخاص‬

‫‪49%‬‬ ‫نسبة إلاناث‪:‬‬ ‫‪1000000‬‬

‫نسبة التطور مقارنة مع ‪4,9% : 2017-2018‬‬

‫‪500000‬‬ ‫‪860219‬‬ ‫‪937.275‬‬
‫‪26659‬‬ ‫‪50397‬‬
‫‪ 248‬ألف طالب جديد بنسبة تطور تقارب ‪11%‬‬ ‫‪0‬‬
‫التعليم العالي الجامعي‬ ‫مؤسسات تكوين األطر‬ ‫مؤسسات التكوين العالي‬
‫طالبة وطالب ‪:‬‬
‫نسبة التعليم العالي الخاص ‪5,8%‬‬ ‫الخاص‬

‫آلاداب والعلوم‬ ‫العلوم القانونية‬

‫العلوم‬
‫‪51%‬‬ ‫نسبة املسالك املمهننة‪:‬‬ ‫علوم الصحة‬ ‫إلانسانية‬
‫والفنون‬
‫والاقتصادية‬
‫والتدبير‬
‫والتقنيات‬
‫الحقل املعرفي‬ ‫‪2388‬‬
‫نسبة العلوم والتقنيات ‪44% :‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪640‬‬ ‫‪680‬‬ ‫‪1057‬‬
‫عدد املسالك‬ ‫مسلكا معتمدا‪:‬‬
‫املعتمدة‬

‫‪20000‬‬

‫نسبة التطور مقارنة مع ‪4,4% : 2017-2018‬‬ ‫‪10000‬‬

‫‪14400‬‬ ‫‪3050‬‬ ‫‪3225‬‬
‫نسبة التعليم العالي الجامعي العمومي ‪70%‬‬ ‫‪0‬‬
‫التعليم العالي الجامعي‬ ‫مؤسسات تكوين األطر‬ ‫مؤسسات التكوين العالي الخاص‬ ‫‪20.675‬‬
‫أستاذة وأستاذ جامعي‪:‬‬
‫سنة ‪2018-2017‬‬ ‫الوضعية‬ ‫التعليم العالي الجامعي العمومي في أرقام‬

‫التعليم العالي الجامعي العمومي حسب نوعية الاستقطاب‬

‫‪ 12‬جامعة عمومية تضم ‪ 126‬مؤسسة جامعية‬

‫‪44%‬‬
‫‪56%‬‬ ‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املفتوح ‪ 56 :‬مؤسسة‬ ‫توزيع املؤسسات‪:‬‬
‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املحدود ‪ 70 :‬مؤسسة‬

‫إجمالي عدد املقاعد املتوفرة ‪ 512.630‬مقعدا‬ ‫توزيع الطاقة‬

‫‪32%‬‬
‫‪68%‬‬ ‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املفتوح ‪ 346.835 :‬مقعدا‬
‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املحدود ‪ 165.795 :‬مقعدا‬ ‫الاستيعابية‪:‬‬

‫‪39%‬‬
‫إجمالي العرض البيداغوجي ‪ 2.232‬مسلكا‬ ‫توزيع العرض‬
‫‪61%‬‬ ‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املفتوح ‪ 1.357 :‬مسلكا‬
‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املحدود ‪ 875 :‬مسلكا‬ ‫البيداغوجي‪:‬‬

‫االستقطاب المفتوح‬
‫االستقطاب المحدود‬
‫سنة ‪2018-2017‬‬ ‫الوضعية‬ ‫التعليم العالي الجامعي العمومي في أرقام‬

‫التعليم العالي الجامعي العمومي حسب نوعية الاستقطاب‬

‫‪11%‬‬ ‫‪ 210.488‬طالب جديد‬ ‫توزيع عدد الطلبة‬

‫‪89%‬‬ ‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املفتوح ‪ 188.172 :‬طالبا‬
‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املحدود‪ 22.316 :‬طالبا‬ ‫الجدد‪:‬‬

‫‪13%‬‬ ‫إجمالي عدد الطلبة ‪ 820.430‬طالبا‬ ‫توزيع إجمالي عدد‬

‫‪87%‬‬ ‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املفتوح ‪ 716.543 :‬طالبا‬
‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املحدود‪ 103.907 :‬طالب‬ ‫الطلبة‪:‬‬

‫‪22%‬‬ ‫عدد الخريجين ‪110.000‬‬

‫‪78%‬‬ ‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املفتوح ‪85.300 :‬‬ ‫توزيع الخريجين‪:‬‬
‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املحدود‪24.700 :‬‬

‫االستقطاب المفتوح‬
‫االستقطاب المحدود‬
‫سنة ‪2018-2017‬‬ ‫الوضعية‬ ‫التعليم العالي الجامعي العمومي في أرقام‬

‫التعليم العالي الجامعي العمومي حسب نوعية الاستقطاب‬

‫‪ 13.954‬أستاذا مداوما‬
‫‪39%‬‬ ‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املفتوح ‪ 8.379 :‬أستاذا‬ ‫توزيع عدد ألاساتذة‬
‫‪61%‬‬
‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املحدود‪ 5.467 :‬أستاذا‬ ‫املداومين‪:‬‬
‫‪ 108 :‬أساتذة‬ ‫• معاهد البحث‬

‫‪ 7.698‬إطارا إداريا وتقنيا‬

‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املفتوح ‪ 3.900 :‬إطار‬ ‫توزيع عدد ألاطر‬
‫‪42%‬‬
‫‪58%‬‬ ‫• املؤسسات الجامعية ذات الاستقطاب املحدود‪ 2.608 :‬أطر‬
‫إطارا‬ ‫‪177 :‬‬ ‫• معاهد البحث‬ ‫إلادارية والتقنية‪:‬‬
‫‪ 1.013 :‬إطارا‬ ‫• رئاسات الجامعات‬

‫االستقطاب المفتوح‬
‫االستقطاب المحدود‬
‫الفترة (‪(2018-2017 / 2014-2013‬‬ ‫تطور أهم املؤشرات خالل‬ ‫التعليم العالي الجامعي العمومي في أرقام‬

‫تطور أهم مؤشرات التعليم العالي الجامعي العمومي‬

‫‪2000‬‬ ‫‪-11%‬‬
‫‪1500‬‬
‫‪+26%‬‬

‫خلق ‪ 8‬مؤسسات ذات استقطاب‬

‫‪1000‬‬

‫‪500‬‬
‫‪1357‬‬ ‫‪1525‬‬ ‫تطور العرض البيداغوجي‪:‬‬
‫‪875‬‬ ‫‪694‬‬
‫محدود أثر إيجابا على عدد املسالك‬ ‫‪0‬‬ ‫(مجموع املسالك املعتمدة)‬
‫املعتمدة في مؤسسات الاستقطاب‬ ‫االستقطاب المفتوح‬ ‫االستقطاب المحدود‬
‫املحدود‬ ‫‪2017/2018‬‬ ‫‪2013/2014‬‬

‫الانخفاض الهام لعدد إلاجازات املهنية‬ ‫‪500‬‬

‫‪-42%‬‬
‫‪+13%‬‬
‫‪400‬‬
‫يفسر النقص املالحظ في العدد إلاجمالي‬
‫تطور العرض البيداغوجي‪:‬‬
‫‪300‬‬
‫للمسالك املعتمدة في مؤسسات‬ ‫‪200‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪293‬‬
‫‪228‬‬
‫الاستقطاب املفتوح‬ ‫‪100‬‬
‫(املسالك املعتمدة في سلك إلاجازة)‬
‫‪0‬‬
‫اإلجازة المهنية‬ ‫اإلجازة األساسية‬
‫‪2017/2018‬‬ ‫‪2013/2014‬‬
 ‫الفترة (‪(2018-2017 / 2014-2013‬‬ ‫تطور أهم املؤشرات خالل‬ ‫التعليم العالي الجامعي العمومي في أرقام‬

‫تطور أهم مؤشرات التعليم العالي الجامعي العمومي‬

‫‪-21‬‬
‫خلق ‪ 8‬مؤسسات ذات استقطاب محدود أثر‬ ‫‪250‬‬ ‫‪points‬‬
‫إيجابا على النسبة املتوسطة الستعمال‬
‫‪200‬‬
‫الطاقة الاستيعابية في مؤسسات الاستقطاب‬
‫املحدود‬ ‫‪150‬‬

‫‪207‬‬ ‫‪+3‬‬
‫عدم خلق أي مؤسسة جديدة بمؤسسات‬ ‫‪100‬‬
‫‪186‬‬ ‫‪points‬‬
‫تطور نسبة استعمال‬
‫الاستقطاب املفتوح أثر سلبا على النسبة‬
‫الطاقة الاستيعابية‪:‬‬
‫‪50‬‬
‫املتوسطة الستعمال الطاقة الاستيعابية‬ ‫‪63‬‬ ‫‪66‬‬
‫نتيجة ارتفاع عدد الطلبة في مؤسسات‬ ‫‪0‬‬

‫الاستقطاب املفتوح (‪)+36%‬‬ ‫االستقطاب المفتوح‬ ‫االستقطاب المحدود‬

‫(الاكتفاء بتحويل كليتين متعددة التخصصات‬
‫ومركز جامعي إلى كليات للعلوم القانونية‬
‫والاقتصادية والاجتماعية)‬ ‫‪2017-2018‬‬ ‫‪2013-2014‬‬
‫الفترة (‪(2018-2017 / 2014-2013‬‬ ‫تطور أهم املؤشرات خالل‬ ‫التعليم العالي الجامعي العمومي في أرقام‬

‫تطور أهم مؤشرات التعليم العالي الجامعي العمومي‬

‫‪800 000‬‬
‫‪+36%‬‬
‫‪600 000‬‬

‫‪400 000‬‬ ‫‪716 523‬‬

‫‪526 991‬‬
‫‪+29%‬‬
‫تطور العدد إلاجمالي‬
‫‪200 000‬‬

‫‪0‬‬
‫‪103 907‬‬ ‫‪80 154‬‬
‫للطلبة ‪:‬‬
‫االستقطاب المفتوح‬ ‫االستقطاب المحدود‬
‫‪2017-2018‬‬ ‫‪2013-2014‬‬

‫‪100 000‬‬
‫‪80 000‬‬ ‫‪+55%‬‬
‫‪60 000‬‬ ‫‪+50%‬‬
‫‪40 000‬‬
‫‪20 000‬‬
‫‪85 300‬‬
‫‪55 056‬‬ ‫تطور عدد الخريجين‪:‬‬
‫‪24 700‬‬ ‫‪16 430‬‬
‫‪0‬‬
‫االستقطاب المفتوح‬ ‫االستقطاب المحدود‬
‫‪2017-2018‬‬ ‫‪2013-2014‬‬
‫الفترة (‪(2018-2017 / 2014-2013‬‬ ‫تطور أهم املؤشرات خالل‬ ‫التعليم العالي الجامعي العمومي في أرقام‬

‫تطور أهم مؤشرات التعليم العالي الجامعي العمومي‬

‫‪-16‬‬
‫‪points‬‬
‫‪100‬‬

‫‪50‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪-2 points‬‬ ‫تطور نسب التأطير‬
‫‪0‬‬
‫االستقطاب المفتوح‬
‫‪19‬‬
‫االستقطاب المحدود‬
‫‪17‬‬
‫البيداغوجي ‪:‬‬
‫‪2017-2018‬‬ ‫‪2013-2014‬‬
‫‪-27 points‬‬
‫‪200‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪184‬‬ ‫‪157‬‬ ‫‪-7 points‬‬ ‫تطور نسب التأطير‬

‫‪0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫إلاداري‪:‬‬
‫االستقطاب المفتوح‬ ‫االستقطاب المحدود‬
‫‪2017-2018‬‬ ‫‪2013-2014‬‬
‫‪1,4‬‬
‫ارتفاع عدد الطلبة ب ‪ %35‬خالل‬ ‫‪1,35‬‬

‫‪ 4‬سنوات ألاخيرة مقابل ارتفاع‬

‫‪1,3‬‬

‫‪1,2‬‬
‫‪1,27‬‬
‫‪1,20‬‬
‫تطور عدد الطلبة مقارنة‬
‫امليزانية العامة ب ‪ %20‬وارتفاع‬ ‫‪1,1‬‬
‫‪1,13‬‬
‫بتطور امليزانية العامة‬
‫عدد املقاعد ب ‪ %27‬وارتفاع عدد‬
‫وأعداد املقاعد وألاساتذة‬
‫‪1‬‬
‫‪2013-2014‬‬ ‫‪2017-2018‬‬
‫ألاساتذة ب ‪%13‬‬
‫الطلبة‬ ‫الميزانية العامة‬ ‫األساتذة‬ ‫المقاعد‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬

‫عرض املؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‬

‫‪%‬‬ ‫عدد املؤسسات‬ ‫نوعية املؤسسات‬

‫‪30%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫كليات العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬
‫‪25%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫كليات اآلداب والعلوم اإلنسانية‬ ‫‪ 56‬مؤسسة موزعة‬
‫‪11‬‬ ‫كليات العلوم‬
‫‪20%‬‬
‫‪16%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫كليات متعددة التخصصات‬
‫على الشكل التالي‪:‬‬
‫‪9%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كليات الشريعة واللغة العربية وأصول الدين‬
‫‪100%‬‬ ‫‪56‬‬ ‫المجموع‬

‫املسالك املعتمدة بسلك إلاجازة‬ ‫مجموع‬

‫نسبة املسالك‬ ‫مجموع مسالك‬ ‫املسالك‬ ‫نوعية الحقل املعرفي‬
‫املهنية‬
‫املهنية منها‬
‫إلاجازة‬ ‫املعتمدة‬ ‫‪ 1.357‬مسلكا‬
‫‪60%‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪475‬‬ ‫العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬ ‫معتمدا موزعا على‬
‫‪42%‬‬
‫‪23%‬‬
‫‪75‬‬
‫‪46‬‬
‫‪177‬‬
‫‪202‬‬
‫‪348‬‬
‫‪534‬‬
‫العلوم‬
‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫الشكل التالي‪:‬‬
‫‪41%‬‬ ‫‪228‬‬ ‫‪558‬‬ ‫‪1357‬‬ ‫المجموع‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬

‫عرض املؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‬

‫‪14%‬‬ ‫العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬ ‫‪ 188.172‬طالبا‬

‫‪27%‬‬
‫‪59%‬‬
‫اآلداب والعلوم االنسانية‬ ‫جديدا موزعين على‬
‫العلوم‬
‫الشكل التالي‪:‬‬

‫‪16%‬‬
‫العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬
‫‪ 716.523‬طالبا‬
‫‪31%‬‬
‫‪53%‬‬
‫اآلداب والعلوم االنسانية‬
‫موزعين على الشكل‬
‫العلوم‬
‫التالي‪:‬‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬

‫عرض املؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‬

‫‪10.013‬‬ ‫‪658.270‬‬
‫يمثل طلبة سلك إلاجازة‬ ‫طالبا بسلك إلاجازة املهنية ‪:‬‬ ‫طالبا بسلك إلاجازة‬
‫‪ 80%‬من مجموع طلبة‬ ‫‪15%‬‬
‫‪29%‬‬
‫التعليم العالي الجامعي و‬ ‫‪50%‬‬
‫‪54%‬‬
‫‪31%‬‬
‫‪ 92%‬من مجموع طلبة‬ ‫‪21%‬‬

‫الاستقطاب املفتوح‬
‫العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬ ‫اآلداب والعلوم االنسانية‬ ‫العلوم‬

‫فقط ‪ 1,52%‬من مجموع‬ ‫‪1,5%‬‬

‫طلبة إلاجازة مسجلين بإجازة‬ ‫‪41%‬‬

‫مهنية‪ ،‬علما أن عدد املسالك‬ ‫‪59%‬‬

‫‪98,5%‬‬
‫في إلاجازات املهنية يمثل‬
‫‪ 41%‬من مجموع مسالك‬
‫إلاجازة‬ ‫مسالك سلك اإلجازة‬ ‫مسالك سلك اإلجازة المهنية‬ ‫طلبة سلك اإلجازة‬ ‫طلبة سلك اإلجازة المهنية‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬

‫عرض املؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‬

‫‪ 85.300‬مجموع‬
‫‪ 78%‬من مجموع‬
‫‪20%‬‬
‫‪46%‬‬
‫العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬
‫خريجي مؤسسات‬
‫خريجي التعليم العالي‬
‫‪34%‬‬
‫اآلداب والعلوم االنسانية‬
‫الاستقطاب املفتوح‬
‫الجامعي‬ ‫العلوم‬
‫موزعين على الشكل‬
‫التالي‪:‬‬

‫‪ 6,51%‬من مجموع‬ ‫‪18%‬‬

‫‪46%‬‬ ‫العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬
‫‪ 74.463‬مجموع‬
‫خريجي إلاجازة‬ ‫خريجي سلك إلاجازة‬
‫اآلداب والعلوم االنسانية‬
‫حاصلين على إجازة‬ ‫‪36%‬‬
‫موزعين على الشكل‬
‫مهنية‬ ‫العلوم‬
‫التالي‪:‬‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫مدخالت مؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
‫الطلبة الجدد حسب متوسط السن‬
‫• متوسط سن املسجلين الجدد‬
‫بمسالك آلاداب والعلوم إلانساني ة‬
‫متوسط سن املسجلين الجدد‬ ‫مؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
‫وبد رجة أقل بالنسبة للمسجلين‬
‫‪19‬‬ ‫العلوم‬
‫الجدد بمسالك العلوم القانونية‬
‫والاقتصادية والاجتماعية‪ ،‬يدل عل ى‬ ‫‪19,7‬‬ ‫العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬
‫تعثرات في املسار الد راس ي لهؤال ء‬ ‫‪20,4‬‬ ‫اآلداب والعلوم االنسانية‬
‫التالميذ ما قبل الحصول على‬ ‫‪19,8‬‬ ‫متوسط السن باالستقطاب المفتوح‬
‫شهادة الباكالور يا ‪.‬‬
‫متوسط سن املسجلين الجدد‬ ‫نوعية الاستقطاب‬
‫• بصفة عامة‪ ،‬يالحظ فارق مهم في‬ ‫‪19,8‬‬ ‫الاستقطاب املفتوح‬
‫متوسط سن طلبة الاستقطاب‬ ‫‪18,4‬‬ ‫الاستقطاب املحدود‬
‫املفتوح ومتوسط سن طلبة‬
‫‪19,7‬‬ ‫متوسط السن بمؤسسات التعليم الجامعي العمومي‬
‫الاستقطاب املحدود ‪ -1,5 :‬سنة‬
‫لفائدة طلبة الاستقطاب املحدود ‪,‬‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫مدخالت مؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
‫املسالك ألاكثر استقطابا لدى حاملي شهادة الباكالوريا‬
‫النسبة المأوية‬ ‫المسجلون الجدد‬ ‫المسالك‬
‫‪33%‬‬ ‫‪61 443‬‬ ‫القانون باللغة العربية‬
‫• تبقى مسالك القانون باللغة العرب ية‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪41 174‬‬ ‫االقتصاد‬
‫والاقتصاد‪ ،‬في هذا الترتيب‪ ،‬ألاكث ر‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪18 386‬‬ ‫الدراسات األدبية في اللغات األجنبية‬
‫استقطابا لدى حاملي شهادة‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪13 025‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪6%‬‬ ‫‪11 292‬‬ ‫علوم األرض والحياة‬
‫الباكالور يا‪ ،‬متبوعة بد رجة أقل‬
‫‪6%‬‬ ‫‪11 050‬‬ ‫الدراسات اإلسالمية‬
‫بمسالك الد راسات ألادبية في اللغات‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪8 299‬‬ ‫علم االجتماع وعلم النفس والفلسفة‬
‫ألاجنبية ‪.‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪7 605‬‬ ‫الجغرافيا والتاريخ و الحضارة‬
‫‪4%‬‬ ‫‪7 221‬‬ ‫القانون باللغة الفرنسية‬
‫• يالحظ شبه تساوي مابين أعداد‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪5 043‬‬ ‫اآلداب العربي‬
‫‪2%‬‬ ‫‪3 634‬‬ ‫الرياضيات والتطبيقات‬
‫املسجلين الجدد في املسالك املد رس ة‬
‫أساسا باللغة العربية واملسالك امل د رسة‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪188 172‬‬ ‫المجموع‬
‫بالفرنسية أو بلغة أجنبية أخرى‬ ‫‪49,7%‬‬ ‫‪93 440‬‬ ‫المسالك المدرسة أساسا باللغة العربية‬
‫‪50,3%‬‬ ‫‪94 732‬‬ ‫المسالك المدرسة باللغة الفرنسية أو بلغة أجنبية أخرى‬
‫‪100%‬‬ ‫‪188 172‬‬ ‫المجموع‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫مدخالت مؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
‫املسالك ألاكثر استقطابا لدى حاملي شهادة الباكالوريا‬

‫• ‪ 30423‬طالبا جديدا حاصال على‬ ‫منهم الحاصلين على بكالوريا‬ ‫المجموع المسجلين‬
‫المسالك‬
‫بكالور يا علمية أو تقنية يفضلون‬ ‫علمية أو تقنية‬ ‫الجدد‬
‫التسجيل في مسالك أدبية أو في مس الك‬ ‫‪65,80%‬‬ ‫‪27 106‬‬ ‫‪41 174‬‬ ‫االقتصاد‬
‫‪41,00%‬‬ ‫‪2 958‬‬ ‫‪7 221‬‬ ‫القانون باللغة الفرنسية‬
‫القانون ( ‪ 27%‬من مجموع الحاصلين‬ ‫‪27,40%‬‬ ‫‪16 856‬‬ ‫‪61 443‬‬ ‫القانون باللغة العربية‬
‫على هذا النوع من البكالور يا )‬ ‫‪25,40%‬‬ ‫‪4 671‬‬ ‫‪18 386‬‬ ‫الدراسات األدبية في اللغات األجنبية‬
‫‪23,00%‬‬ ‫‪1 906‬‬ ‫‪8 299‬‬ ‫علم االجتماع وعلم النفس والفلسفة‬
‫• ‪ 57592‬طالبا جديدا حاصال على‬ ‫‪18,50%‬‬ ‫‪2 039‬‬ ‫‪11 050‬‬ ‫الدراسات اإلسالمية‬
‫بكالور يا علمية أو تقنية يفضلون‬ ‫‪16,50%‬‬ ‫‪1 257‬‬ ‫‪7 605‬‬ ‫الجغرافيا والتاريخ و الحضارة‬
‫‪14,60%‬‬ ‫‪736‬‬ ‫‪5 043‬‬ ‫اآلداب العربي‬
‫التسجيل في ميادين العلوم القانون ية‬
‫والاقتصادية والاجتماعية وآلاداب‬ ‫‪35,90%‬‬ ‫‪57 529‬‬ ‫‪160 221‬‬ ‫المجموع‬
‫والعلوم الانسانية أي ما يمثل ‪50%‬‬
‫من مجموع الحاصلين على بكالور يا‬ ‫‪21,10%‬‬ ‫‪10 609‬‬ ‫‪50 383‬‬ ‫اآلداب والعلوم االنسانية‬
‫علمية أو تقنية‬ ‫‪42,70%‬‬ ‫‪46 920‬‬ ‫‪109 838‬‬ ‫العلوم القانونية واالقتصادية واالجتماعية‬
‫‪35,90%‬‬ ‫‪57 529‬‬ ‫‪160 221‬‬ ‫المجموع‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫املردودية الداخلية بمؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
‫نسبة الحصول على دبلوم إلاجازة‬

‫•من أصل ‪ 1000‬طالب جديد بمؤسسات‬ ‫‪48,0%‬‬

‫الاستقطاب املفتوح يتمكن ‪ً 450‬‬
‫طالبا من‬ ‫‪47,0%‬‬
‫‪46,9%‬‬

‫الحصول على دبلوم إلاجازة ‪ ،‬دون احتساب‬ ‫‪46,0%‬‬

‫‪45,0%‬‬
‫‪45,0%‬‬
‫عدد السنوات املستهلكة‪,‬‬ ‫‪44,0%‬‬ ‫‪43,4%‬‬ ‫النسبة حسب النوع‪:‬‬
‫‪43,0%‬‬

‫•تسجل إلاناث نسبة ‪ 47%‬متفوقات عن‬ ‫‪42,0%‬‬

‫‪41,0%‬‬
‫الذكور ب ‪ 3,5‬نقطة مئوية‬ ‫اإلنات‬ ‫الدكور‬ ‫المجموع‬
‫‪60,00%‬‬
‫‪50,20%‬‬
‫•تسجل مسالك آلاداب والعلوم إلانسانية‪،‬‬ ‫‪50,00%‬‬ ‫‪46,80%‬‬

‫في املتوسط‪ ،‬أكبر نسبة للحصول على إلاجازة‬ ‫‪40,00%‬‬ ‫‪34,00%‬‬

‫دون احتساب السنوات املستهلكة‪,‬‬ ‫‪30,00%‬‬ ‫النسبة حسب الحقل‬
‫‪20,00%‬‬

‫‪10,00%‬‬ ‫املعرفي‪:‬‬
‫•ونجد في آخر الترتيب مسالك العلوم بنسبة‬ ‫‪0,00%‬‬

‫‪34%‬‬ ‫اآلداب والعلوم االنسانية‬ ‫العلوم القانونية‬ ‫العلوم‬

‫واالقتصادية واالجتماعية‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫املردودية الداخلية بمؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
‫نسبة الحصول على دبلوم إلاجازة‬
‫‪13,3%‬‬ ‫‪13,0%‬‬
‫•من أصل ‪ 1000‬طالب جديد بمؤسسات‬ ‫‪14,0%‬‬

‫الاستقطاب املفتوح فقط ‪ً 133‬‬

‫طالبا يحصلون‬
‫‪12,0%‬‬
‫‪10,0%‬‬ ‫‪8,2%‬‬
‫‪6,9%‬‬
‫توزيع النسبة حسب‬
‫عدد السنوات‬
‫‪8,0%‬‬
‫على دبلوم إلاجازة في مدة ثالث سنوات‬ ‫‪6,0%‬‬ ‫‪3,7%‬‬
‫‪4,0%‬‬
‫•تبقى إلاناث متفوقات على الذكور مسجالت نسبة‬
‫‪ 14,6%‬في مدة ثالث سنوات‪,‬‬
‫‪2,0%‬‬
‫‪0,0%‬‬ ‫املستهلكة‪:‬‬
‫‪ 3‬سنوات‬ ‫‪ 4‬سنوات‬ ‫‪ 5‬سنوات‬ ‫‪ 7‬سنوات فما فوق ‪ 6‬سنوات‬

‫المجموع‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫الحقل المعرفي‬

‫يبلغ معدل عدد السنوات إلاضافية املست هلكة‬ ‫‪1,34‬‬ ‫‪1,23‬‬ ‫‪1,45‬‬
‫العلوم القانونية‬
‫واالقتصادية واالجتماعية‬
‫معدل عدد السنوات‬
‫( فوق املدة القانونية لإلجا زة ) لكل مجاز‪،‬‬ ‫‪1,42‬‬ ‫‪1,39‬‬ ‫‪1,44‬‬ ‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬ ‫إلاضافية املستهلكة‬
‫دون احتساب الهدر‪ 1,37 ،‬سنة ‪ ,‬وهو معدل‬
‫جد مرتفع مقا رنة مع مؤسسات الاستقطاب‬
‫‪1,36‬‬
‫‪1,37‬‬
‫‪1,26‬‬
‫‪1,30‬‬
‫‪1,44‬‬
‫‪1,44‬‬ ‫االستقطاب المفتوح‬
‫العلوم‬
‫للحصول على دبلوم‬
‫املحدود ( ‪ 0,39‬سنة )‬ ‫‪0,39‬‬ ‫‪0,36‬‬ ‫‪0,43‬‬ ‫االستقطاب المحدود‬ ‫إلاجازة‪:‬‬
‫‪1,22‬‬ ‫‪1,14‬‬ ‫‪1,29‬‬ ‫المجموع‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫املردودية الداخلية بمؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
‫بنية خريجي سلك إلاجازة حسب املسالك‬

‫بنية أعداد خريجي‬ ‫ببنية أعداد طلبة سلك‬

‫• يمثل املجازو ن في مسالك الاقتصا د‬ ‫)‪(1)/(2‬‬ ‫المسالك‬
‫سلك اإلجازة )‪(1‬‬ ‫اإلجازة )‪(2‬‬
‫والقانون باللغة العربية أكبر عدد م ن‬ ‫‪1,40‬‬ ‫‪2,60%‬‬ ‫‪1,86%‬‬ ‫الرياضيات والتطبيقات‬
‫حاملي دبلوم إلاجا زة‪ ،‬وتستحوذ هذه‬ ‫‪1,37‬‬ ‫‪4,80%‬‬ ‫‪3,50%‬‬ ‫اآلداب العربي‬
‫املسالك على ما يناهز ‪ 44%‬من‬ ‫‪1,33‬‬ ‫‪6,20%‬‬ ‫‪4,65%‬‬ ‫علم االجتماع وعلم النفس والفلسفة‬
‫مجموع املجا زين‬ ‫‪1,32‬‬ ‫‪7,80%‬‬ ‫‪5,92%‬‬ ‫الجغرافيا والتاريخ و الحضارة‬
‫‪1,24‬‬ ‫‪8,20%‬‬ ‫‪6,63%‬‬ ‫الدراسات اإلسالمية‬
‫• مقا رنة عدد املجا زين بكل مسلك مع‬ ‫‪1,14‬‬ ‫‪8,80%‬‬ ‫‪7,74%‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫العدد إلاجمالي لطلبة إلاجا زة لهذا‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪6,00%‬‬ ‫‪5,41%‬‬ ‫علوم األرض والحياة‬
‫املسلك‪ ،‬تبين تفوق مسالك الرياض يات‬ ‫‪1,05‬‬ ‫‪22,60%‬‬ ‫‪21,60%‬‬ ‫االقتصاد‬
‫والتطبيقات وآلاداب العربي في إنت اج‬ ‫‪0,91‬‬ ‫‪9,40%‬‬ ‫‪10,29%‬‬ ‫الدراسات األدبية في اللغات األجنبية‬
‫املجا زين ‪ ,‬وتبقى مسالك القانون بال لغة‬ ‫‪0,81‬‬ ‫‪2,70%‬‬ ‫‪3,35%‬‬ ‫القانون باللغة الفرنسية‬
‫العربية والقانون باللغة الفرنسية في‬ ‫‪0,72‬‬ ‫‪21,00%‬‬ ‫‪29,05%‬‬ ‫القانون باللغة العربية‬
‫آخر الترتيب‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫المجموع‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫املردودية الداخلية بمؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
‫نسبة الهدر الجامعي بسلك إلاجازة‬

‫• ‪ 16,5%‬من عدد الطلبة الجدد في‬

‫سلك إلاجا زة ينقطعون عن الد راسة في‬ ‫نسبة الانتقال نحو الاستقطاب املحدود‬
‫السنة ألاولى من سلك إلاجا زة ‪,‬‬ ‫‪7,8%‬‬

‫• تنخفض هذه النسبة تد ريجيا لتص ل‬ ‫نسبة الهدر بالسنة الرابعة‬ ‫نسبة الهدر بالسنة‬
‫إلى ‪ 8,1%‬في السنة الثالثة من سلك‬ ‫فما فوق من الدراسة‬ ‫ألاولى من الدراسة‬
‫إلاجا زة ‪,‬‬ ‫‪10,2 %‬‬ ‫‪16,5 %‬‬

‫نسبة الهدر بالسنة‬

‫نسبة الهدر‬ ‫نسبة الهدر بالسنة‬
‫• ‪ 7,8%‬ينتقلون نحو مؤسسات‬ ‫إلاجمالية ‪:‬‬
‫الثالثة من الدراسة‬ ‫الثانية من الدراسة‬
‫الاستقطاب املحدود‬
‫‪8,1 %‬‬ ‫‪47,2%‬‬ ‫‪12,4 %‬‬

‫• وتقدر النسبة إلاجمالية لالنقطاع ع ن‬

‫الد راسة بدون الحصول على أي شهادة‬
‫ب ‪47,2%‬‬
 ‫معطيات ومؤشرات حول مؤسسات التعليم العالي العمومي ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫تكلفة التسيير الناتجة عن املردودية الداخلية‬

‫عدد املقاعد البيداغوجية إلاضافية‬

‫‪115.750‬‬ ‫املقاعد البيداغوجية إلاضافية الناتجة عن السنوات إلاضافية املستهلكة من طرف خريجي إلاجازة‬
‫‪288.844‬‬ ‫املقاعد البيداغوجية إلاضافية الناتجة عن الهدر ‪ :‬الطلبة املنقطعون دون الحصول على دبلوم إلاجازة‬
‫‪404.594‬‬ ‫املجموع‬

‫متوسط التكلفة الفردية للتسيير بمؤسسات الاستقطاب املفتوح‬

‫‪2014‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬
‫‪ 10 257‬درهم‬ ‫‪ 9 435‬درهم‬ ‫‪ 8 850‬درهم‬ ‫‪ 8 641‬درهم‬

‫تكلفة التسيير إلاضافية بماليين الدراهم‬

‫‪1.024‬‬ ‫التكلفة إلاضافية الناتجة عن السنوات إلاضافية املستهلكة من طرف خريجي إلاجازة‬
‫‪2.722‬‬ ‫التكلفة إلاضافية الناتجة عن الهدر ‪ :‬الطلبة املنقطعون دون الحصول على أي دبلوم‬
‫‪3. 746‬‬ ‫املجموع‬
 ‫إلاكراهات والانتظارات‬

‫إلاكراهات‬

‫•الضغط املتزايد على التعليم العالي الجامعي من خالل التزايد املضطرد ألعداد الحاصلين على البكالوريا والذي يؤثر على‬
‫جودة التكوينات باملؤسسات الجامعية‪.‬‬
‫•عدم مواكبة املوارد البشرية واملالية للتزايد املضطرد ألعداد الطلبة‪.‬‬
‫•نقص في التأطير البيداغوجي على املستوى الكمي والنوعي بمؤسسات الاستقطاب املفتوح‪.‬‬
‫•إشكالية غياب الانسجام املطلوب ما بين عدد ومضامين مسالك الثانوي التأهيلي‪ ،‬من جهة‪ ،‬ومستلزمات ولوج التكوينات‬
‫ما بعد البكالوريا‪ ،‬من جهة ثانية‪ ،‬وكذا إقبال ‪80%‬من الحاصلين على البكالوريا على التسجيل بمسالك إلاجازة في‬
‫الدراسات ألاساسية في ظل محدودية القدرة الاستيعابية للمسالك املمهننة باملؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‪.‬‬
‫•ضعف مستوى التحصيل البيداغوجي بسبب اختالف لغة التدريس بين التعليم الثانوي والتعليم الجامعي‪.‬‬
‫•ضعف املستوى املعرفي في مواد أساسية خصوصا بالنسبة لبعض شعب الباكالوريا‪.‬‬
 ‫إلاكراهات والانتظارات‬

‫إلاكراهات‬

‫•عدم تمكن املتعلمين من مجموعة من الكفايات ألافقية املتعلقة باللغات والتواصل واملهارات السلوكية والثقافة‬ ‫•‪.‬‬

‫املقاوالتية وتكنولوجيا إلاعالم والاتصال وغيرها‬

‫•ضعف املردودية الداخلية للمنظومة‪ ،‬وهو ما يبرز من خالل املؤشرات الخاصة بنسب التكرار والهدر الجامعي املسجلة‬
‫باملؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‪.‬‬
‫•غياب نظام لتتبع الخريجين‪.‬‬
‫•صعوبة انخراط الشركاء الاقتصاديين في تحديد الحاجيات واملساهمة في بلورة وتأطير التكوينات‪.‬‬
‫الءمة جزء مهم من التكوينات لحاجيات ومتغيرات سوق الشغل‪،‬‬ ‫•محدودية ُم َ‬
‫•غياب دليل مرجعي وطني للتكوينات بالتعليم العالي‪.‬‬
‫استمرار العمل ببنيات تقليدية ملؤسسات الاستقطاب املفتوح‬
 ‫إلاكراهات والانتظارات‬

‫الانتظارات‬

‫التوجيه ومدخالت الاستقطاب املفتوح‬

‫• إرساء نظام للتوجيه النشيط واملبكر بغية تحسين مدخالت سلك إلاجازة باملؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫• تحديد مجاالت تدخل مختلف الفاعلين في نظام التوجيه النشيط بالثانوي التأهيلي والجامعات‬
‫• التفكير في سبل تحقيق استمرارية املسارات بين التعليم الثانوي والتعليم العالي‬
‫• تحس ييين م ييدخالت مؤسس ييات التعل يييم الع ييالي ذات الاس ييتقطاب املفت ييوح ف ييي تفاع ييل م ييع ب ييا ي مح يياور إلاص ييالح البي ييداغوجي‬
‫(العرض التربوي ومالءمته مع متطلبات سوق الشغل‪ ،‬الهندسة البيداغوجية‪ ،‬الكفايات الحياتية والذاتية)‬
 ‫إلاكراهات والانتظارات‬

‫الانتظارات‬

‫تنويع العرض التربوي ووضع منظور جديد للمؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح‬
‫•تنويع ُوم َ‬
‫الءمة التكوينات للتطورات التي يعرفها املحيط الاقتصادي والاجتماعي وطنيا ودوليا ‪:‬‬
‫•مأسسة آليات الشراكة مع الفاعلين الاقتصاديين واملنظمات املهنية ‪:‬‬
‫•الرفع من قدرة الخريجين على الاندماج في الحياة العملية ‪:‬‬
‫‪‬إحصاء متطلبات املجال الاجتماعي والاقتصادي فيما يخص حاجياته من الكفاءات واملهن‪.‬‬
‫‪‬إحداث إطار مؤسساتي من أجل تتبع الخريجين‪.‬‬
‫•وضع منظور جديد للمؤسسات ذات الاستقطاب املفتوح يأخذ بعين الاعتبار املعطيات التالية‪:‬‬
‫‪‬إحداث أقطاب جامعية مندمجة في كل جهة‪.‬‬
‫‪ ‬إحييداث نم يياذج جديييدة ميين املؤسس ييات الجامعي يية تختل ييف ع يين النميياذج التقليدييية القائميية‪ ،‬وتييتالئم م ييع التحييوالت املسييتمرة التييي يعرفه ييا‬
‫املحيط الاقتصادي والاجتماعي والتكنولوجي‬
 ‫إلاكراهات والانتظارات‬

‫الانتظارات‬
‫مراجعة الهندسة البيداغوجية بسلك إلاجازة‬
‫الجدوى من الاحتفاظ بازدواجية إجازة أساسية ‪ -‬إجازة مهنية‬ ‫•‬
‫إرساء تصور جديد للهندسة البيداغوجية املمكن اعتمادها بسلك إلاجازة‬ ‫•‬
‫التفكير في نموذج السنة التأسيسية الذي يمكن اعتماده في إطار الهندسة البيداغوجية الجديدة‬ ‫•‬
‫املوازنة ما بين التكوينات املعرفية والتكوينات الخاصة بتطوير الكفايات الحياتية والذاتية للطالب‬ ‫•‬
‫الكفايات الحياتية والذاتية‬
‫تحقيق الانسجام والانتقال اللغوي السلس بين التعليم الثانوي التأهيلي والتعليم العالي‬ ‫•‬
‫تمكين الطلبة من اللغات الرسمية وألاجنبية في الفصول ألاولى لسلك إلاجازة‬ ‫•‬
‫تحدي ييد الكفاي ييات وامله ييارات الكفيل يية بتمك ييين الطلب يية م يين تج يياوز تعث يرات املس ييار الج ييامعي وتحقي ييق الان ييدماج الاقتص ييادي‬ ‫•‬
‫والاجتماعي املنشود بعد التخرج‬
‫تطوير الكفايات الحياتية والذاتية للطلبة في تفاعلها مع با ي محاور إلاصالح البيداغوجي‬ ‫•‬
 ‫شكرا‬
‫على حسن انتباهكم‬