‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫‪o‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪.c‬‬
‫‪ik‬‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫‪aw‬‬
‫التد ّرجات السنوية‬

‫‪af‬‬
‫مادة التكنولوجيا‬
‫‪ot‬‬
‫السنة الثانية ثانوي شعبة تقني رياضي فرع هندسة كهربائية‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬

‫سبتمبر ‪2018‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫مقدمــــة‬

‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬
‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة ال ّتعليم وتحسين األداء التربوي البيداغوجي‪،‬‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪َ ،2019-2018‬‬

‫‪ik‬‬
‫ً‬
‫ومواصلة لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين تدرج التعلمات كأدوات عمل مكمّلة للسّندات‬
‫المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول المضامين في إطار‬

‫‪aw‬‬
‫التوجيهات التي ينص عليها المنهاج ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق االنسجام‬
‫بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من أجل‬

‫‪af‬‬
‫وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬و ّ‬
‫تدخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة ‪ -‬خاصة منها التطبيقية حسب توفر‬
‫التجهيزات المخبرية لمادة التكنولوجيا أو أجهزة اإلعالم اآللي للمحاكاة‪ -‬التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها‬
‫‪ot‬‬ ‫من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫مذكرة منهجية‬

‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن‬

‫‪ik‬‬
‫الممارسات الميدانية من جهة‪ ،‬واعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات‬

‫‪aw‬‬
‫الرقابة و المتابعة بتقييم نسبة انجازها خطيا و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬األمر الذي دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح‬
‫بغرض تقديم البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية‬
‫ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه‬

‫‪af‬‬
‫ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو و الحفظ و االسترجاع دون تحليل أو تعليل و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي‬
‫لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما‬
‫‪ot‬‬
‫للمنهاج‪ ،‬و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول ألي عمل تربوي كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في‬
‫‪.m‬‬
‫إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة ‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫اهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬

‫‪o‬‬
‫يضبط سيرورة المعلومات في‬ ‫‪ ‬توصيل فعل النشاط بكل‬ ‫هيكلة النظام اآللي‬ ‫األنظمة‬ ‫‪ ‬القدرة على ترجمة الوثائق‬

‫‪.c‬‬
‫نظام آلي‬ ‫وظيفة‬ ‫‪ -‬التحكم –المنفذات‪-‬المالقط‪-‬‬ ‫اآللية‬ ‫المكونة للملف التقني لنظام‬ ‫ك‪1‬‬
‫‪ .‬يميز بين متغيرات الدخول‬ ‫‪ ‬تسمية معطيات الدخول‬ ‫القمطر‬ ‫آلي‬ ‫ك‪2‬‬
‫والخروج ويعين القيمة المضافة‪.‬‬ ‫وترتيبها (المادة‪ ،‬الطاقة‪،‬‬ ‫‪ -‬المكيفات(‪)Interface‬‬ ‫‪ ‬تحديد المادة األولية المستعملة‬

‫‪ik‬‬
‫‪ .‬يرفق لكل نشاط فعل‬ ‫دفتر الشروط‬
‫ك‪3‬‬
‫معلومات)‬ ‫بين المدخل والمخرج‬
‫نموذج ‪SADT‬‬ ‫ك‪4‬‬
‫‪ .‬يعد مخططات النشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬استخراج قائمة مختلف‬ ‫‪ ‬إتباع طريقة التحليل‬

‫‪aw‬‬
‫‪ -‬شرح مسار المادة األولية ‪--‬‬ ‫مراحل الدخول‬ ‫‪ -‬مفهوم األشغولة‬ ‫الوظيفي لنظام آلي‬
‫المعالجة‬ ‫‪ ‬إنشاء أو إكمال المخطط‬ ‫‪ -‬مفهوم وجهة نظر‬ ‫‪ ‬التعرف على مختلف أجزاء‬
‫الوظيفي‬ ‫‪ -‬مخطط النشاط‪.‬‬ ‫النظام وتعريف وظيفتها‬
‫‪ 24‬سا‬ ‫‪ ‬استخراج التمثيل الهيكلي‬

‫‪af‬‬
‫للنظام‬

‫‪ot‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬

‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫وضع تحليل وظيفي تنازلي لنظام آلي انطالقا من دفتر الشروط‬

‫‪w‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬ ‫الوحدة‬ ‫الكفاءة‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬
‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬ ‫الختامية‬

‫‪o‬‬
‫ربط المعادالت على‬ ‫نظام التعداد‬ ‫‪ ‬تحويل عدد مكتوب في‬ ‫ك‪1‬‬

‫‪.c‬‬
‫مقلد كهربائي أو‬ ‫‪ -‬خصائص النظام‬ ‫قاعدة معينة إلى عدد في‬
‫إلكتروني‬ ‫الثنائي‬ ‫قاعدة أخرى‬ ‫ك‪3‬‬
‫كتابة عدد في مختلف أنظمة العد‪.‬‬ ‫‪ -‬العالقات بين الثنائي‪،‬‬

‫‪ik‬‬
‫ترميز المعلومات ترميزا صحيحا‪.‬‬ ‫إنجاز على مقلد‬ ‫السداسي عشر‬ ‫‪ ‬استعمال اآللة الحاسبة‬
‫تركيب مرقنات بسيطة‬ ‫لتحويل األعداد من‬ ‫ك‪4‬‬

‫‪aw‬‬
‫‪ -‬الترميز ‪B.C.D‬‬ ‫العشري إلى الثنائي‪،‬‬
‫تبسيط معادلة منطقية ذات ‪4‬متغيرات‪.‬‬ ‫‪ -‬الترميز الثنائي‬ ‫الثماني‪ ،‬السداسي عشر‬
‫إنشاء مخطط منطقي لمعادلة منطقية بواسطة‬ ‫االنعكاسي‪GRAY‬‬ ‫والعكس‬
‫البوابات المنطقية‪.‬‬ ‫جبر بول‬ ‫المنطق‬
‫استخراج المعادلة المنطقية انطالقا من المخطط‬ ‫‪16‬سا‬

‫‪af‬‬
‫الداالت المنطقية‬ ‫‪ ‬تعويض بنية منطقية معقدة التوافقي‬
‫المنطقي‪.‬‬ ‫بالمماسات وبالبوابات‬ ‫ببنية مبسطة‬
‫إنجاز مستر مز ‪ bits4‬ذو مداخل ثنائي طبيعي‬
‫ومخارج ثنائي انعكاسي ‪gray‬‬ ‫‪ot‬‬ ‫تبسيط المعادالت‬
‫المنطقية‬
‫‪ -‬الطريقة الجبرية‬
‫‪.m‬‬
‫‪ -‬جدول كارنو‬
‫‪w‬‬

‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫تجسيد أو تقليد دارة التحكم لنظام توافقي في التكنولوجية الكهربائية وبالبوابات المنطقية‬
‫‪w‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة (الموارد و النشاطات)‬ ‫الوحدة‬ ‫الكفاءة‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬ ‫الختامية‬

‫‪o‬‬
‫تحديد متغيرات المداخل‬ ‫جمع عددين ثنائيين على‬ ‫التكنولوجية (‪)TTL‬‬ ‫تحديد خصائص‬ ‫ك‪1‬‬

‫‪.c‬‬
‫والمخارج‬ ‫مقلد في التكنولوجية‬ ‫و(‪)CMOS‬‬ ‫التكنولوجيات‪TTL‬و‪CMOS‬‬
‫كتابة جدول الحقيقة (التشغيل)‬ ‫(‪TTL‬أو‪)CMOS‬‬ ‫استعمال ‪ DataBook‬لشرح الوظيفة‬ ‫ك‪3‬‬
‫استخراج المعادالت المنطقية‬ ‫الجامع‬ ‫العناصر‬ ‫المنجزة من طرف دارة مندمجة في‬

‫‪ik‬‬
‫وإنجاز التصميم المنطقي‪.‬‬ ‫طرح عددين ثنائيين على‬ ‫الطارح‬ ‫المنطقية‬ ‫المنطق التوافقي‬ ‫ك‪4‬‬
‫استعمال ‪ DataBook‬لشرح‬ ‫مقلد في التكنولوجية‬ ‫على شكل‬ ‫انجاز جامع أو طارح ‪ 4‬بيت ذات‬

‫‪aw‬‬
‫الوظيفة المنجزة من طرف دارة‬ ‫(‪TTL‬أو‪)CMOS‬‬ ‫دارة‬ ‫بوابات ‪TTL‬أو‪CMOS‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫مندمجة في المنطق التوافقي‬ ‫مندمجة‬ ‫استعمال جامع بالدارات المندمجة‬
‫انجاز جامع ‪ 8‬بيت بالدارة‬ ‫نشاطات البحث باستعمال‬
‫المندمجة‪.‬‬ ‫‪Data Book‬‬

‫‪af‬‬
‫‪ot‬‬‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫تجسيد تركيب الجامع والطارح بالدارات المندمجة‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬ ‫الوحدة‬ ‫الكفاءات‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫اهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬

‫‪o‬‬
‫المدة الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬ ‫الختامية‬
‫تركيب على مقلد‬ ‫منتخب وموجه المعلومات‬ ‫‪ ‬تعريف دور منتخب المعلومات‬

‫‪.c‬‬
‫‪ 4‬و‪ 8‬بيت في تكنولوجية مفككات الترميز‪BCD‬‬ ‫وموجه المعلومات‪ ،‬وشرح‬
‫في حوزة التلميذ دفتر شروط‬
‫نحو العشري وسبع قطع‬ ‫‪TTL‬و‪CMOS‬‬ ‫دور مختلف األقطاب‬
‫لنظام في المنطق التوافقي‪ ،‬يقوم‬

‫‪ik‬‬
‫متحكم فيها بعداد أو‬ ‫‪ ‬استعمال منتخب‪-‬موجه‬
‫بـ‪:‬‬
‫مفك الترميز‪- BCD‬عشري بعجلة مشفرة ‪roue‬‬ ‫المعلومات لبث واستقبال‬
‫‪ ‬قراءة واستغالل وثائق‬
‫‪codeuse‬‬ ‫المعلومات‬

‫‪aw‬‬
‫الصانع‬
‫استغالل ‪Data book‬‬ ‫مفك الترميز ‪ BCD‬إلى‬ ‫وظيفة‬ ‫‪ ‬وضع مخطط مفك الترميز‬ ‫ك‪1‬‬
‫‪ ‬تحديد متغيرات‬ ‫للتعرف على مختلف‬ ‫سبع قطع‬ ‫ترميز وفك‬ ‫‪-BCD‬عشري‬
‫المداخل والمخارج‬ ‫الدارات المندمجة‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫الترميز‬ ‫‪ ‬إستخراج دارة تحكم المرقنات‬ ‫ك‪3‬‬
‫‪ ‬استخراج جدول الحقيقة‬ ‫المرافقة‪.‬‬ ‫المسترمز‬ ‫مصعد مشترك أو مهبط‬

‫‪af‬‬
‫(التشغيل)‬ ‫(‪)transcodeur‬‬ ‫مشترك بواسطة مفككات‬ ‫ك‪4‬‬
‫‪ ‬استخراج المعادالت‬
‫الترميز‪ BCD‬إلى سبع قطع‬
‫المنطقية‬
‫‪ ‬إنجاز التصميم المنطقي‬
‫للمعادالت‪.‬‬
‫‪ot‬‬ ‫موضوعة على التسلسل‬
‫‪ ‬استخراج تصميم مسترمز‬
‫بسيط من النوع ثنائي طبيعي ‪/‬‬
‫‪.m‬‬
‫ثنائي انعكاسي بواسطة بوابات‬
‫منطقية‬
‫تـقــــــــــــــــــــويـم عناصر الـكـفـــــــــاءات الختامية‪:‬‬
‫تجسيد تراكيب مختلف الوظائف باستعمال الدارات المندمجة‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫السير المنهجي للوحدة ( الموارد و النشاطات)‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫لمدة الزمنية‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬

‫‪o‬‬
‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬
‫‪ ‬تعيين قانون قاسم‬ ‫قانون أوم (مستقبل‪ ،‬مستقبل‬ ‫‪ ‬تعيين شدة التيار في دارة‬

‫‪.c‬‬
‫التوتر وقاسم التيار‬ ‫فعال‪ ،‬مولد)‬ ‫تتكون من عروتين‬
‫ك‪1‬‬
‫‪ ‬في تركيب ما‪،‬‬ ‫االستطاعة والطاقة‬ ‫ك‪3‬‬
‫ك‪4‬‬

‫‪ik‬‬
‫تعيين النموذج‬ ‫‪ -‬قانون جول‬ ‫‪ ‬استبدال نموذج تفنا بنموذج‬
‫المكافئ تفنان و‬ ‫‪ -‬تحويل الطاقة وانحفاظها‬ ‫نورتون والعكس‬
‫نورتون‬ ‫تحليل الدارات الكهربائية‬

‫‪aw‬‬
‫‪ ‬حساب المقادير المميزة‬ ‫‪ -‬استعمال قانوني كرشوف‬
‫‪ ‬أخذ مميزة مقاومة‪،‬‬ ‫‪ ‬حساب الطاقة المستعملة في‬
‫للدارة باستغالل القانون‬ ‫‪ -‬نظرية تفنان‬
‫وثنائي المساري‬ ‫دارة كهربائية‬
‫المناسب‬ ‫‪ -‬نظرية نورتون‬
‫‪ ‬تركب مكثفة في‬ ‫الدارات‬
‫‪ ‬حسن اختيار النظرية‬ ‫تشحين و تفريغ‪،‬‬ ‫‪ -‬تحويل تفنان ـ نورتون‬ ‫الكهربائية‬ ‫‪ ‬حساب التوترات و التيارات‬
‫‪ 18‬سا‬

‫‪af‬‬
‫المالئمة للحل‬ ‫مقارنة النتائج‬ ‫استغالل خاصيات العناصر‬ ‫في التيار‬ ‫في الدارة‬
‫‪ ‬استغالل الخاصيات المميزة‬ ‫التطبيقية مع النتائج‬ ‫الخطية و غير الخطية‬ ‫المستمر‬
‫لكل عنصر باستعمال كتاب‬ ‫المحصل عليها‬ ‫‪ -‬ثنائي المساري‬ ‫‪ ‬تعيين نقطة التشغيل لعنصر‬
‫‪(data‬‬ ‫المعطيات‬
‫)‪book‬أو وثائق الصانع‬
‫‪ot‬‬ ‫بالتقليد‬
‫‪ ‬البحث في الوثائق‬
‫‪ -‬ثنائي زينر‬
‫‪ -‬مقاومة ضوئية‬
‫‪ -‬مقاومات من النوع‬
‫خطي و غير خطي‬
‫‪.m‬‬
‫و‪/‬أو في االنترنت‬
‫عن المميزات‬ ‫‪ CTN‬و ‪CTP‬‬
‫الخاصة لمختلف‬ ‫‪ -‬مقحل ثنائي القطب‬
‫العناصر‬ ‫المكثفة‪ :‬شحن و تفريغ‬
‫‪w‬‬

‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫استغالل خاصيات العناصر الخطية و غير الخطية وتطبيق النظريات المناسبة لتعيين نقطة التشغيل‬
‫‪w‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬ ‫اهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫الكفاءة‬

‫‪o‬‬
‫‪ -‬تفسير نتائج مختلف‬ ‫‪ -‬تجربة قانون البالس‬ ‫الدارات المغناطيسية‬ ‫‪ ‬تحديد مكونات‬

‫‪.c‬‬
‫التجارب‪.‬‬ ‫‪ -‬تجربة قانون فارادي‬ ‫‪ ‬الحقل‪ ،‬التحريض‬ ‫المرحل‬
‫‪ -‬تسمية مكونات المرحل‬ ‫بواسطة مغناطيس ووشيعة‬ ‫والتدفق المغناطيسي‬ ‫الكهرومغناطيسي‬
‫والمالمس‬ ‫تحقيق رد فعل الوشيعة بتقليد‬ ‫‪ ‬تطبيقات حول‬ ‫وشرح تشغيله‬

‫‪ik‬‬
‫ك‪1‬‬
‫‪ -‬دور مكونات المرحل‬ ‫‪ swf de‬بواسطة ملف‬ ‫القوانين‪ :‬البالس‪،‬‬ ‫تطبيقات‬ ‫‪ ‬استعمال مرحل‬
‫والمالمس‬ ‫‪ 08‬سا‬ ‫‪flash macromedia.‬‬ ‫فرادي ولنز‬ ‫الكهرو‬ ‫كهرومغناطيسي في‬ ‫ك‪3‬‬

‫‪aw‬‬
‫‪ -‬تحديد مجال استعمالهما‪.‬‬ ‫‪ -‬تجربة تشغيل المحرك‬ ‫‪ ‬التحريض الذاتي‬ ‫مغناطيسية‬ ‫تركيب إنارة‪.‬‬
‫‪ -‬تجسيد دارة التحكم‬ ‫الكهربائي بواسطة مقلد ملف‬ ‫تطبيقات‪ :‬المرحالت‪،‬‬ ‫ك‪4‬‬
‫بالمرحل والمالمس‬ ‫‪swf‬‬ ‫المالمسات‪.‬‬
‫تحكم في تركيب اإلنارة بواسطة‬
‫مالمس‬

‫‪af‬‬
‫تـقــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫تجسيد دارة التحكم إلنارة بمالمس أو بمرحل مع اختيار الجهاز المناسب‪.‬‬

‫‪ot‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬ ‫الوحدة‬ ‫اهداف التعلم‪/‬‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الكفاءة‬
‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪o‬‬
‫تقليد إنتاج التيار المتناوب‬ ‫التيارات الدورية‪:‬‬ ‫حساب ممانعة الدارة‬

‫‪.c‬‬
‫بواسطة ملف‬ ‫‪-‬المقادير المميزة‪ :‬الدور‪ ،‬التردد‪ ،‬القيم‬ ‫والتيار الذي يجتازها‬
‫‪swf de‬‬ ‫اللحظية‪ ،‬العظمى‪ ،‬المنتجة‪ ،‬المتوسطة‬ ‫باستعمال تمثيل‬
‫‪flashMacromedia‬‬ ‫التيار المتناوب الجيبي‬ ‫فرينل ‪Fresnel‬‬

‫‪ik‬‬
‫‪ -‬يميز بين التيار المستمر والتيار‬ ‫‪ -‬العالقات الرياضية‪ :‬الدور‪ ،‬التردد‪،‬‬
‫المتناوب‪.‬‬ ‫‪ -‬قياس على راسم‬ ‫القيمة اللحظية والقيمة المنتجة‬

‫‪aw‬‬
‫‪ -‬يستخرج من إشارة جيبية ما‬ ‫االهتزاز المهبطي فرق‬ ‫‪ -‬تمثيل فرينل‬ ‫‪ -‬قياس القيم‬
‫المقادير الكهربائية المميزة لها‪.‬‬ ‫قانون أوم في التيار المتناوب الجيبي الطور بين المقادير الجيبية‬ ‫ك‪1‬‬
‫المنتجة للمقادير الدارات‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫‪ -‬الدارة ‪ RLC‬التسلسلية‪ RL ،‬توازي‬ ‫بواسطة الفولط الكهربائية‬
‫‪ -‬يحسب ممانعة دارة ومختلف‬ ‫‪ -‬تعيين بيانيا محصلة‬ ‫ك‪3‬‬
‫متر و األمبير في التيار‬

‫‪af‬‬
‫االستطاعات بطريقة بوشرو‬ ‫مجموع مقدارين جيبيين‬ ‫االستطاعة في التيار المتناوب الجيبي‬ ‫متر‬ ‫ك‪4‬‬
‫وتمثيل فرينل‪.‬‬ ‫‪ -‬نظرية بوشرو‪.‬‬ ‫المتناوب‬
‫‪ -‬رفع عامل االستطاعة‪.‬‬ ‫‪ -‬حساب ممانعة‬

‫‪ -‬يحسب سعة المكثفة الالزمة‬

‫‪ot‬‬ ‫مفاهيم أولية في التيار المتناوب‬
‫الثالثي الطور‬
‫الدارة والتيار‬
‫الذي يجتازها‬
‫باستعمال طريقة‬
‫‪.m‬‬
‫لتحسين عامل االستطاعة‪.‬‬ ‫‪ -‬العبارات اللحظية للتوترات‬ ‫بوشرو‬
‫‪ -‬التوترات البسيطة والمركبة‬

‫تـقــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــاءة‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫حساب المقادير المميزة لمنشأة كهربائية أحادية الطور‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬

‫‪o‬‬
‫‪ ‬تركيبات التقويم والترشيح‪،‬‬ ‫‪ -‬تكييف بواسطة محول‪،‬‬ ‫‪ ‬شرح هدف التغذية‬

‫‪.c‬‬
‫قياسات بالفولط‪-‬متر وراسم‬ ‫حساب باستعمال ‪U2/U1‬‬ ‫‪ ‬شرح هدف التقويم‪ ،‬دور‬
‫االهتزاز‬ ‫‪= N2/N1‬‬ ‫المحول في التركيب‪ ،‬دور‬ ‫ك‪1‬‬
‫ثنائيات المساري والمكثفات‬

‫‪ ‬يرسم شكل التوتر عند‬
‫مخرج كل طابق‬
‫‪ ‬من شكل إشارة مقومة‬
‫‪ik‬‬
‫‪ ‬تركيب تقويم بجسر مندمج‪،‬‬ ‫‪ -‬تقويم أحادي النوبة‬ ‫‪ ‬حساب القيم المتوسطة والقيم‬
‫ك‪2‬‬
‫قراءة القيم القصوى‬ ‫وثنائي النوبة‬ ‫وظيفة‬ ‫المنتجة‪،‬قياسها‬
‫‪ 12‬سا‬

‫‪aw‬‬
‫‪ -‬القيم المتوسطة والقيم‬ ‫التغذية‬ ‫بالفولطمتروراسم االهتزاز‬
‫يحسب القيم المتوسطة‬ ‫‪ ‬تفكيك جهاز كهربائي والبحث‬ ‫المنتجة‬ ‫المهبطي‬ ‫ك‪3‬‬
‫والقيم المنتجة‪.‬‬ ‫على تصميم التغذية‬ ‫تركيب دارة التحويل من‬
‫‪ -‬ترشيح بالمكثفات تنظيم‬ ‫المتناوب إلى المستمر‪،‬‬ ‫ك‪4‬‬

‫‪af‬‬
‫التوتر بواسطة منظم من‬ ‫باستعمال محول مناسب‪ ،‬مرشح‬
‫النوع‪78xx‬‬ ‫ومنظم من النوع ‪78xx‬‬
‫تـقـــــــــــويـم الـكـفـــــــــــاءة‪:‬‬
‫‪ot‬‬ ‫يختار المركبات المكونة لتغذية انطالقا من دفتر شروط لنظام تقني‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة ( الموارد و النشاطات)‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬

‫‪o‬‬
‫من خالل تركيب بطابق باعث مشترك‬ ‫‪ ‬تركيب مقحل في‬ ‫‪ ‬مبدأ التضخيم‬ ‫‪ ‬شرح دور المضخم‬

‫‪.c‬‬
‫لمضخم ‪:‬‬ ‫التضخيم‪ ،‬قياس‬ ‫مضخم ذو مقحل‬ ‫في اإللكترونيك‬
‫‪ -‬استقطاب المقحل وتعيين نقطة‬ ‫التضخيم في التوتر‬ ‫تركيب باعث مشترك‬
‫التشغيل في النظام السكوني‪.‬‬
‫‪ ‬تركيب مضخم عملي‬ ‫بطابق واحد‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب تضخيم التوتر‬

‫‪ik‬‬
‫‪ -‬حساب مختلف المقادير بتطبيق‬ ‫في تضخيم عاكس‬ ‫‪ ‬إيجاد التصميم المكافئ‬ ‫في طابق باعث‬
‫وغير عاكس‪ ،‬حساب‬ ‫وحساب‪:‬‬ ‫مشترك وحيد ذات‬ ‫ك‪1‬‬
‫العالقات‪.‬‬

‫‪aw‬‬
‫وظيفة‬ ‫ك‪3‬‬
‫‪ -‬اختيار العناصر المكونة‬ ‫‪08‬سا‬ ‫وقياس التضخيم في‬ ‫‪ ‬مقاومة الدخول‪، Re‬‬
‫التضخيم‬
‫مقحل‬
‫للتركيب باستعمال وثائق الصانع‪.‬‬ ‫التوتر‬ ‫الخروج ‪, Rs‬‬
‫‪ -‬رسم مختلف إشارات الدخول و‬ ‫ك‪4‬‬
‫‪ ‬التضخيم في التوتر‬ ‫‪ ‬حساب التضخيم و‬
‫الخروج في النظام الديناميكي‪.‬‬
‫‪Av =- β.Rc/h11‬‬ ‫إختيار المقاومات‬

‫‪af‬‬
‫‪ -‬عبارة التضخيم لمختلف‬ ‫‪ ‬المضخم العملي‬ ‫المناسبة في المضخم‬
‫التركيبات‬ ‫‪ ‬تركيب عاكس‬ ‫العملي‬
‫‪ ‬تركيب غير عاكس‬
‫‪ot‬‬
‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫في نظام ألي أو عنصر تقني يحدد شروط استعمال مضخم باختيار عناصر االستقطاب وحساب خصائصه‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬

‫‪o‬‬
‫‪ ‬إنجاز تركيب خلية كهرو ضوئية‬ ‫المضخم العملي‬ ‫ك‪  1‬شرح دور مقارن منطقي‪ ،‬ومقارن‬

‫‪.c‬‬
‫مع مضخم عملي متحكمة في‬ ‫مستعمل كمقارن‬ ‫تماثلي‬ ‫ك‪4‬‬
‫‪ -‬حساب قيم عناصر‬ ‫مقحل محمل بمرحل سكوني‬ ‫‪ ‬إعطاء االختالف الموجود بين‬
‫التركيب‬ ‫‪ ‬تفسير جدول الحقيقة لمقارن‬ ‫المقارن المنطقي‬ ‫المقارن المنطقي والمقارن التماثلي‬

‫‪ik‬‬
‫‪ -‬انطالقا من دارة التحكم‬ ‫منطقي من النوع ‪74LS85‬‬ ‫‪ ‬استعمال مقارن منطقي وتفسير‬
‫في اإلنارة العمومية يطلب‬ ‫‪ ‬مقارنة عددين ثنائيين بواسطة‬ ‫النتائج‬

‫‪aw‬‬
‫حساب توتري الدخول‬ ‫المقارن ‪74LS85‬‬ ‫استعمال مضخم عملي مقارن و‬
‫)‪(e- ,e+‬‬ ‫تعيين مجال فعاليته‬
‫واستنتاج حالة المصابيح‬ ‫وظيفة مقارنة‬
‫بالليل والنهار‬ ‫‪ 06‬سا‬ ‫المعلومات‬

‫‪af‬‬
‫‪ -‬إنجاز دارة منطقية‬
‫تقارن بين عددين ثنائيين‬
‫ذو ‪ 04‬أبيات‬
‫‪ot‬‬
‫‪.m‬‬
‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫التحكم في درجة حرارة فرن تتوقف عند قيمة تساوي قيمة مرجعية يضبطها المستعمل‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫اهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬

‫‪o‬‬
‫‪ ‬تركيب خلية ضوئية للتحكم‬ ‫ـ ملتقطات نهاية المشوار‬ ‫‪ ‬التعبير ببساطة عن العنصر‬
‫‪ ‬قراءة وتفسير المعلومات‬

‫‪.c‬‬
‫في إنارة‬ ‫المحول لمقدار فيزيائي إلى‬
‫المدونة على الملتقط‬ ‫‪ ‬تعيين حدود تشغيل الملتقط‬ ‫ـ ملتقط المستوى‬ ‫مقدار كهربائي‬
‫باستغالل وثائق الصانع‪.‬‬ ‫‪ ‬شرح دور الملتقط‬

‫‪ik‬‬
‫‪ ‬التمييز بين مختلف‬ ‫ك‪1‬‬
‫ـ خلية ضوئية‪،‬‬ ‫‪ ‬إحصاء الملتقطات األساسية‬
‫الملتقطات‬ ‫مقحل ضوئي‪،‬‬
‫وظيفة‬ ‫ك‪2‬‬

‫‪aw‬‬
‫ملتقط حراري‬
‫‪ ‬باستغالل وثائق الصانع‬ ‫‪ 06‬سا‬ ‫(‪.)CTN – CTP‬‬ ‫اكتساب‬
‫يختار الملتقط المناسب‪.‬‬ ‫المعلومات‬ ‫ك‪3‬‬
‫‪ ‬تحديد طبيعة المقدار‬

‫‪af‬‬
‫ك‪4‬‬
‫الفيزيائي المحول إلى‬
‫مقدار كهربائي‪.‬‬

‫‪ot‬‬
‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫‪.m‬‬
‫اختيار الملتقطات المناسبة في نظام آلي أو عنصر تقني ما‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫السير المنهجي للوحدة ( الموارد و النشاطات)‬ ‫الوحدة‬ ‫اهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الكفاءة‬
‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬

‫‪o‬‬
‫‪ ‬استعمال المنصهرات‬ ‫المنصهرات‬ ‫‪ ‬تعيين االختالف بين‬ ‫ك‪1‬‬

‫‪.c‬‬
‫مختلف طرق الحماية‬ ‫ك‪3‬‬
‫‪ ‬تفكيك المرحل الحراري‬ ‫المرحل الحراري‬
‫‪ ‬شرح تشغيل عناصر‬

‫‪ik‬‬
‫تجربة على إعتاق المرحل الحراري‬ ‫الحماية‬
‫اختيار المنصهر المناسب لدارة‬

‫‪aw‬‬
‫كهربائية باستعمال شبكة‬ ‫‪ ‬وضع مجاالت استعمال‬
‫الخصائص أو جداول الصانع‬ ‫أنظمة الحماية‬
‫وظيفة‬
‫‪ 06‬سا‬
‫الحماية‬

‫‪af‬‬
‫‪ ‬إختيار مرحل حراري وضبط‬
‫التيار المناسب لإلعتاق‬
‫‪ot‬‬
‫‪.m‬‬
‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫اختيار عناصر الحماية الضرورية في دارات التحكم واالستطاعة‬

‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫السير المنهجي للوحدة (المواردوالنشاطات)‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫اهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬

‫‪o‬‬
‫المحركات الالتزامنية ثالثية‬ ‫‪ ‬شرح تحويل الطاقة في‬ ‫ك‪1‬‬
‫‪ ‬تحديد أجزاء محرك مفكك أو من‬

‫‪.c‬‬
‫‪ ‬تغذية محرك‬ ‫الطور‬ ‫المحرك‬
‫تصميم منظور‬ ‫التزامني مع‬ ‫‪ ‬التعرف على مختلف أجزاء‬ ‫ك‪2‬‬
‫تغيير اتجاه‬ ‫الرافعات الهوائية ذات المفعول‬ ‫المحرك الالتزامني ثالثي‬

‫‪ik‬‬
‫‪ ‬قراءة عدة لوحات تعليمات لتعيين‬ ‫دورانه‬ ‫البسيط والمزدوج‬ ‫الطور‬
‫نوع اإلقران الالزم على الشبكة‬ ‫وظيفة‬ ‫ك‪3‬‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫‪ ‬شرح مختلف مجاالت استعمال‬

‫‪aw‬‬
‫نشاط حول‬ ‫االستطاعة الموزعات الهوائية ذات التحكم‬ ‫المحركات الالمتزامنة ثالثية‬
‫‪ ‬ربط المنفذ المتصدر مع الرافعة‪.‬‬ ‫الرافعات‬ ‫الكهربائي أو الهوائي ‪،3/2‬‬ ‫ك‪4‬‬
‫األطوار‬
‫والموزعات‬ ‫‪5/2 ،4/2‬‬ ‫‪ ‬شرح تشغيل ووظيفة الرافعة‬
‫‪ ‬تجسيد دورة نواسية‪ ،‬مربعة أو على‬
‫الهوائية‬
‫شكل حرف ‪ L‬بالعتاد أو بالتقليد‪.‬‬

‫‪af‬‬
‫شرح وظيفة الموزع‬
‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫من المناولة الهيكلية لنظام آلي بسيط يعدد جميع المنفذات ويحدد نوعها‪.‬‬
‫‪ot‬‬
‫يعين اإلقران المناسب للمحرك على الشبكة‪ ،‬يحدد نوع الموزعات التي تتحكم في الرافعات‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة ( الموارد و النشاطات)‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫اهداف التعلم‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬

‫‪o‬‬
‫‪ ‬التحكم في مقحل بمستوى‬ ‫المقحل في حالة التبديل‬ ‫‪ ‬شرح التحكم فى تيار كبير‬

‫‪.c‬‬
‫منطقي‬ ‫تطبيق‪:‬‬ ‫بواسطة تيار صغير‬ ‫ك‪1‬‬
‫( ‪ TTL‬أو‬ ‫‪ -‬التحكم في محرك‬ ‫‪ ‬شرح عمل المقحل في حالة‬ ‫ك‪3‬‬
‫‪)CMOS‬‬ ‫التزامني‬ ‫التبديل‬

‫‪ik‬‬
‫‪ -‬استعمال دارة الترابط‬
‫ك‪4‬‬
‫‪ ‬ربط مرحل ‪ 24V‬و دارة‬
‫‪ ‬تركيب على لوحة‪،‬‬ ‫‪ -‬التحكم في رافعة بسيطة‬ ‫االستطاعة ‪220/380V‬‬

‫‪aw‬‬
‫لمحرك متحكم بمالمس‬ ‫المفعول‬ ‫استعمال مرحل سكوني متحكم‬
‫من دارة الترابط يحدد دور الطابق‬ ‫متحكم فيه بمقحل‬ ‫بمعادلة منطقية‬
‫ودور مختلف العناصر ثم يختار‬
‫وظيفة‬
‫المرحل الكهرومغناطيسي‬ ‫‪ 06‬سا‬ ‫‪ ‬تقليد التحكم في الرافعات‬
‫التحكم‬

‫‪af‬‬
‫المناسب بعد تحديد قيم المقادير‬ ‫الهوائية‪.‬‬
‫الكهربائية لعناصر دارة التحكم‬

‫‪ot‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬

‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫تقليد أو تجسيد دارة التحكم للرافعات والمحركات‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية – ثانوي ‪-‬‬

‫‪m‬‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة (الموارد والنشاطات)‬ ‫الوحدة‬ ‫اهداف التعلم‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءة‬
‫التقويم المرحلي‬
‫الزمنية‬ ‫النشاطات‬ ‫الموارد‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬

‫‪o‬‬
‫الوحدة الحسابية والمنطقية ‪ ‬إبراز بواسطة مثال أهمية المنطق‬ ‫‪ ‬التمييز بين المنطق‬ ‫ك‪1‬‬

‫‪.c‬‬
‫المبرمج على المنطق المربوط‪.‬‬ ‫‪UAL 74LS181‬‬ ‫المربوط والمنطق‬
‫‪ ‬استخراج مختلف حاالت التشغيل‬ ‫المبرمج‬
‫ك‪3‬‬
‫‪ ‬اعتمادا على جدول تشغيل الوحدة‬ ‫لـ‪ UAL 74LS181 :‬على المقلد‬ ‫‪ ‬استعمال وثائق الصانع‬ ‫ك‪4‬‬

‫‪ik‬‬
‫الحسابية والمنطقية ينجز بعض‬ ‫المنطقي مع التحكم بالعجلة‬ ‫اآللي المبرمج الصناعي‬ ‫إلنجاز وظيفة معينة‬
‫"لغة المالمس ‪"Ladder‬‬ ‫مبادئ‬
‫العمليات الحسابية والمنطقية‪.‬‬ ‫المشفرة‪roue codeuse‬‬ ‫بـ‪ UAL 74181‬ببرمجة‬
‫أولية في‬

‫‪aw‬‬
‫‪ ‬اعتمادا على جدول التعيينات للمداخل‬ ‫‪ 18‬سا‬ ‫‪ ‬التحكم في محرك مع تغيير اتجاه‬
‫المنطق‬
‫مداخل التحكم‬
‫‪ ‬التحكم في محرك المبرمج‬
‫والمخارج يحول تصميم بالتماسات إلى‬ ‫الدوران بواسطة آلي مبرمج وإدماج‬
‫لغة ‪Ladder‬‬ ‫األزرار الضاغطة‬ ‫ذو اتجاهين‬
‫‪ ‬ينجز برنامج بسيط بلغة التماسات‬ ‫للدوران بواسطة‬

‫‪af‬‬
‫وينفذه‪.‬‬ ‫اآللي المبرمج‬
‫باستعمال لغة‬
‫المالمس‬
‫‪ot‬‬
‫تـقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويـم الـكـفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‪:‬‬
‫تجسيد عمليات بالوحدة المنطقية والحسابية وبرنامج بالمبرمج اآللي الصناعي‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬