‫أسس القياس النفس‬

‫الفصل الخامس‬
‫تعريف االختبار النفس وتصنيفاته‬
‫العنارص‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪‬‬
‫النفس‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تعريف االختبار‬ ‫يل‪:‬‬
‫ينبغ أن يكون الدارس ملما بما ي‬
‫ي‬ ‫بعد دراسة هذا الفصل؛‬
‫‪ -‬الفرق بي االختبار والمقياس‪.‬‬ ‫النفس‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬ماهية االختبار والمقياس‬
‫واالنطباع‪،‬‬ ‫ر‬
‫مناح التعامـل مـع الظواهر النفسية‪ :‬السيكومتي‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مناح التعامل مع الظواهر النفسية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعرف عل‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫السلوك‪.‬‬
‫ي‬ ‫والتحليل‬ ‫النفس‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -3‬اإللمام بتصنيفات األداء‬
‫النمط أو الممت‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪:‬‬
‫النفس أقىص أداء‪ ،‬واألداء‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تصنيف األداء‬ ‫‪ -4‬الوقوف عل التصنيفات المختلفة لالختبارات النفسية‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف االختبارات النفسية وفق المحاور التالية‪:‬‬
‫‪ -‬التصنيف حسب ميدان القياس‪.‬‬
‫‪ -‬التصنيف حسب طبيعة االختبار‪ ،‬وأسلوب التطبيق‪.‬‬
‫التصنيف حسب طريقة تطبيق االختبار‪.‬‬
‫التصنيف حسب بنية السؤال المتضمن يف االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬التصنيف حسب نوع البنود وأسلوب اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬التصنيف حسب الزمن المخصص لإلجابة‪.‬‬

‫تعريف االختبار النفس وتصنيفاته‬

‫تعريف األختبار‪:‬‬
‫هو أي أداة تؤدي إىل الحصول عىل بيانات كمية لتقييم ش ما‪،‬‬
‫مثل تقييم تحصیل تلميذ يف إحدى المواد الدراسية‪ ،‬أو تقييم درجة القلق لدى شخص ما‪.‬‬
‫وهو مصطلح موجود يف العلوم الطبيعية‪،‬‬
‫‪ ‬فالطبيب يقوم باختبار للضغط باستخدام جهاز لضغط الدم‪،‬‬
‫يائ يصمم اختبارات لقياس صالبة المعادن‪،‬‬ ‫‪ ‬والفت ي‬
‫والكيميائ يستخدم اختبارات لتحديد نسب المواد ف ر‬
‫التكيبات المختلفة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫واإلحصائ أيضا يستخدم األختبارات الحساب الداللة‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫إذن األختبار هو أي محك أو عملية يمكن استخدامها بهدف‬
‫الحصول عىل مالحظات أو معلومات مقننة عن فرضية معروضة للدراسة‪ ،‬أو للمناقشة‪،‬‬
‫أو للتحقق من فرض لم يتم التثبت منه بعد‬

‫|‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫تعريف االختبار النفس‪:‬‬
‫المعائ السابقة‪،‬‬
‫ي‬ ‫النفس يف معناه عن أي من‬
‫ي‬ ‫ال يختلف االختبار‬
‫ومع ذلك فيمكن تعريفه من خالل عدد من الصياغات االصطالحية ر‬
‫الت توضح ما يقصد به‬
‫ي‬
‫انجلش وانجلش مجموعة من الظروف المقننة أو المضبوطة تقدم بنظام معي‬
‫للحصول عل عينة ممثلة للسلوك يف ظروف أو متطلبات بيئية معينة‪ ،‬أو يف مواجهة تحديات تتطلب بذل‬
‫اقىص جهد أو طاقة‪ ،‬وغالبا ما تأخذ هذه الظروف أو التحديات شكل األسئلة اللفظية‬
‫ر ن‬
‫شخصي أو أكي‬ ‫عينة مقننة من السلوك تستخدم بطريقة منظمة لمقارنة سلوك‬ ‫کرونباخ‬
‫مقياس موضویع مق ن ن‬
‫ي لقياس عينة من السلوك‬ ‫أنستازي‬
‫لك تقيس بعض العمليات العقلية أو السمات النفسية لعينة ما‬
‫مجموعة مركبة من المثتات أعدت ي‬ ‫باحثون آخرون‬
‫من األفراد بصورة كمية أو كيفية‬
‫طريقة منظمة للمقارنة ر ن‬
‫بي األفراد أو داخل الفرد الواحد يف السلوك أو عينة منه‬ ‫فؤاد أبو حطب‬
‫يف ضوء معيار أو مستوى أو محك‬
‫يل‪:‬‬
‫وتشت التعريفات السابقة يف مجموعها إىل ما ي‬
‫‪ -‬االختبارات النفسية عبارة عن عينة ممثلة للسلوك المراد قياسه‪،‬‬
‫يختت عينة صغتة من المادة المراد اختبارها ‪.‬‬
‫ر‬ ‫الكيميائ الذي‬
‫ي‬ ‫مثل‬
‫‪ -‬تعتمد القيمة التشخيصية أو التنبؤية لالختبار النفس عل مدى تمثيل عينة السلوك للميدان الواسع من السلوك المراد قياسه‬
‫النفس إىل قياس أداء الفرد مقارنا بأداء أقرانه‪ ،‬أو مقارنة مع نفسه‪،‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يهدف االختبار‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ه قياس الفروق ربي األفراد أو ربي االستجابات لنفس الفرد يف ظروف مختلفة‪.‬‬ ‫أي أن الوظيفة األساسية لالختبارات النفسية ي‬
‫النفس بمعيني هما‪:‬‬ ‫ر ن‬
‫التقني" عادة يف مجال القياس‬ ‫‪ -‬يقصد باإلجراء المنظم أن يكون االختبار مقننا‪ ،‬ويستخدم مصطلح "‬
‫ي‬
‫ر‬
‫المعايي‪ ،‬وهو األمر الذي سنوضحه فيما بعد عند الحديث عن شوط االختبار الجيد‬ ‫ر‬ ‫توحيد اإلجراءات‪ ،‬و‬

‫والمقاييس‪:‬‬ ‫الفرق ر ن‬
‫بي االختبارات‬
‫ر‬
‫عل الرغم من وجود تداخل ف المعت بي االختبار والمقياس‪ ،‬إال أنهما ليسا مي ر ن‬
‫ادفي تماما‪،‬‬ ‫ي‬
‫فكلمة قياس ي‬
‫ه األكي عمومية‬
‫ألنها تستخدم يف كل میادین علم النفس عندما تريد الحصول عل أوصاف كمية رقمية عن الظاهرة موضوع القياس‪،‬‬
‫أي أنها تدل عل إعطاء قيم رقمية للسمات وفق قواعد محددة‬
‫وعملية القياس تستخدم اختبارات أو مقاييس يف تحديد القيم الكمية‪ ،‬كما هو الحال يف بحوث اإلحساس‪ ،‬واإلدراك‪،‬‬
‫يائ‪..‬‬
‫التجريت أو القياس السيكوفت ي‬
‫ري‬ ‫وف مجال علم النفس‬
‫ي‬
‫الت تختص بقياس ش يتعلق باألفراد فقط‪ ،‬وليس لإلجابة عل سؤال عام‪.‬‬ ‫أما لفظ "اختبارات" فيطلق عل المقاييس ر‬
‫وعادة ما تستخدم يف ميدان علم النفس الفارق‬
‫وثمة فرق أخر بي االختبارات والمقاييس‪ ،‬يتمثل يف أن‬
‫ر‬
‫الشكل العام لالختبارات هو أنها تتكون من مجموعة من األسئلة أو العبارات أو المهام الت تقدم للمبحوث‪،‬‬
‫ن‬
‫لالستدالل منها عل مستواه ف السمة موضوع القياس‪،‬‬
‫الت يحصل عليها األفراد يف شكل وحدات فتيائية‪،‬‬ ‫ر‬
‫يعت عن الدرجات ي‬ ‫وال ر‬
‫أي أن األسئلة ال تأخذ شكل مقاييس النسبة‪ ،‬ولكن تأخذ شكل مقاييس المسافة أو الرتبة‪.‬‬
‫ويمكن القول أن جميع االختبارات مقاييس‪ ،‬ولكن ليست كل المقاييس اختبارات‬
‫(مثل قوائم المالحظة‪ ،‬والتقدير‪ ،‬وأدوات التقرير ر‬
‫الذائ)‪.‬‬
‫ي‬

‫|‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫منح التعامل مع الظواهر النفسية من خالل األختبارات‪:‬‬
‫ن‬
‫عل الرغم من أن األختبار هو األداة العملية للقياس السيکولوج ‪ ،‬إال أننا نستطيع أن نتبي أكي من منح ف التعامل مع الفرد من منظور نفس‬

‫الثالث‪ -‬المنح التحليىل السلوك‪:‬‬ ‫ن‬

‫الثان‪ -‬المنح االنطبایع‪:‬‬ ‫ر‬
‫األول هو المنح السيكوميي‪:‬‬
‫ويجمع هذا المنىح بي المنحيي السابقي‪،‬‬ ‫ويــهدف أصحاب هذا المنىح إىل‬ ‫وهو الذي يقوم عل استخدام االختبارات بانواعها المختلفة‪،‬‬
‫حيث يستخدم المنح االنطبایع‪،‬‬ ‫الوصول لفهم جيد للسلوك أو للشخصية ككل‬ ‫وف مجاالت متعددة سواء لقياس القدرات‪ ،‬أو سمات‬ ‫ي‬
‫بما يوفره من مالحظات تتبعية‪،‬‬ ‫من خالل مهارة مالحظ شديد الحساسية‪،‬‬ ‫الشخصية‪ ،‬أو االتجاهات‪ ،‬أو االهتمامات‪،‬‬
‫‪ ‬عل ر‬
‫فتات طويلة نسبيا‪،‬‬ ‫يستطيع أن يالحظ الدالئل الجوهرية‬ ‫ويعتمد هذا المنىح عل تصميم اختبارات‪ ،‬تحصل منها عل‬
‫من خالل االختبارات‪ ،‬أو المالحظة‪ ،‬أو المقابلة‪،‬‬ ‫النفس يف لحظة معينة‪،‬‬ ‫تقديرات كمية لجوانب األداء‬
‫وف مواقف دينامية‪،‬‬‫‪ ‬ي‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫الفعل بي‬
‫ي‬ ‫التعامل‬ ‫تتضمن‬ ‫انطباع‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫ك‬‫ي‬ ‫نسق‬ ‫ف‬ ‫عل أن يضع هذه الدالئل‬ ‫ويقوم هذا المنىح عل بدیهتي من بديهيات العلوم الطبيعية‪،‬‬
‫الخارح‪.‬‬
‫ر ي‬ ‫المبحوث والبيئة والمجتمع‬ ‫غي مجزأة‪.‬‬ ‫يصف الكائن بصورة متكاملة ر‬ ‫والت ذكرهما ثورنديك" من قبل‪،‬‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫وال يهم أصحاب هذا المنح مقدار ما يملكه الفرد‬ ‫أولهما‪" :‬إذا كان لس ما وجود‪ ،‬فإنه يوجد بمقدار ر ن‬
‫معي‪،‬‬
‫كما يستخدم أسلوب االختبارات‬ ‫من خاصية معينة‪ ،‬ولكن يهمه‬ ‫فإذا أقررنا بوجود الذكاء فالبد أنه يوجد بمقدار ما‪،‬‬
‫بما يوفره من ممتات للحصول عل‬ ‫وكذلك التوتر‪ ،‬أو الطالقة‪ ،‬أو االنطواء‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية توظيف الفرد لما يمتلكه من خصائص‪،‬‬
‫عينة مقننة وتفصيلية من السلوك‪،‬‬ ‫‪ ‬وكيفية التعبت عنها بشكل سوى أو مرض‪.‬‬ ‫أما البديهية الثانية‪،‬‬
‫وغالبا ما يستخدم الجداول أو القوائم‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫فيى أنه ما دام الس موجود بمقدار أو بكمية معينة‪،‬‬
‫الت ترصـد بـهـا اإلجابات المتعـددة والتفاصيل‬
‫ي‬ ‫فإنه من الممكن قياس هذا المقدار أو هذه الكمية‬
‫المقننة للمالحظـات‪.‬‬
‫ر‬ ‫من خالل االختبارات والمقاييس‪،‬‬
‫وهـذا المنىح أقرب إىل المنىح السيكومتى‬ ‫رياض يقبل معالجات إحصائية‬ ‫وبما يسمح بإدخالها يف نسق‬
‫ي‬
‫إال أن نتائجـه ال تصاغ نف صورة كمية‪.‬‬ ‫النفس‬ ‫الت يوفرها االختبار‬‫ر‬
‫ي‬ ‫معينة حسب طبيعة المعاينة ي‬
‫وإذا حللنا المناج الثالث السابقة‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫فيقيب إلـى حـد‬ ‫أمـا المنح التحليلـي السـلوك‪،‬‬ ‫ويواجه المنح االنطبایع مشكلة أساسية‪،‬‬ ‫السيكوميي‪ ،‬وما يوفره من مزايا‪،‬‬ ‫نلمس رصامة المنح‬
‫ر‬
‫وه اعتماده عل شخصية الباحث أو الفاحص‪ ،‬وخيته‪ ،‬كبيـر مـن المنحـي السيكوميي وخصائصه‪،‬‬ ‫ي‬ ‫فهو يعتمد عىل عينة سلوكية ذات تباين محدد وواضح‬
‫الت تجعله يستخدم االختبارات‬ ‫بالدرجة ر‬ ‫السلوك‪،‬‬ ‫دالالت‬ ‫تفست‬ ‫ف‬ ‫مهارته‬ ‫و‬ ‫داخل المجتمع الذي سحبت منه هذه العينة‪،‬‬
‫ن‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫والمقاييس النفسية بمرونة ف المواقف‬ ‫وتفسيات متعددة‬
‫ر‬ ‫وهو ما يؤدي أحيانا إىل نتائج‬ ‫كما أنه يؤدى إىل التصنيفات المختلفة للظواهر‪،‬‬
‫التشخيصية‪،‬‬ ‫غي متسـق أو متناقض‪،‬‬ ‫قد يكون بعضها ر‬ ‫الت تحكم السلوك‪.‬‬‫ر ن ر‬
‫القواني ي‬ ‫ومن ثم التوصل إىل‬
‫األمر الـذي يـؤدي إلـى جـودة التشخيص‪ ،‬ومن ثم‬ ‫بما يجعل قيمة هذا األسلوب معتمدة عل دقة تقديرات‬
‫صدق األساليب العالجية والتأهيلية فيما بعد‪.‬‬ ‫ر ن‬
‫الفاحصي‪.‬‬

‫|‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫تصنيف األداء النفس‪:‬‬
‫النمط‪.‬‬
‫ي‬ ‫النفس هما‪ :‬أقىص أداء‪ ،‬واألداء‬
‫ي‬ ‫يوجد نوعان من األداء‬
‫أ‪ -‬أقىص أداء ‪:Maximum Performance‬‬
‫يقصـد بـهـا أفـضـل أو أرسع أو أجـود أداء يستطيع المبحـوث تقديمـه فـي مواقف تتطلب تحديا واستثارة لقدراته‪.‬‬
‫وف هذا النوع من األداء يطلب من المبحوث‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫الت يمكن من خاللها‬ ‫أن يقوم بعمل ر ن‬
‫معي‪ ،‬كأن يقدم أفكارا أو حلوال للمشكالت‪ ،‬أو معالجة لموقف‪ ،‬وغت ذلك من األعمال ي‬
‫تحديد أقىص ما يستطيع الفرد أدائه‪.‬‬
‫وللوصول إىل أقىص أداء يجب أن يبذل الباحث أقىص مجهود ممكن يف مثل هذه االختبارات‪،‬‬
‫ر‬
‫ويتتب عل ذلك التحديد الجيد للمهام المطلوبة من المبحوث‪ ،‬ومعايت قبولها‪.‬‬
‫وتتضمن فئة اختبارات أقىص أداء؛‬
‫اختبارات القدرات بمعناها الواسع‪ ،‬ففيها يطلب من المبحوث بذل أقىص جهد ممكن يعكس قدراته‪.‬‬
‫ومن األمثلة التقليدية لهذا النوع من االختبارات؛‬
‫‪ ‬اختبارات الذكاء العام‪،‬‬
‫والت تشتمل عل مجموعة كبت من المهام غت المتجانسة‪،‬‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫العقل للمبحوث‪،‬‬ ‫والت يحدد عل أساسها المستوى‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫لت تقيس قدرات نوعية محددة‪،‬‬ ‫‪ ‬واختبارات القدرات الخاصة ا ي‬
‫‪ ‬واختبارات االستعدادات‪،‬‬
‫‪ ‬اختبارات القدرات اإلبداعية‪.‬‬
‫رن‬
‫الممي ‪:Typical performance‬‬ ‫ب‪ -‬األداء النمط أو‬
‫ومن أمثلة اختبارات األداء النمط؛‬ ‫يكشف األداء النمط عن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ر‬ ‫ن‬
‫الت تقيس الجانب الوجدان ‪ /‬االنفعاىل مثل‬
‫جميع األختبارات ي‬ ‫ما يقوم به الفرد عادة ف حياته اليومية‪،‬‬
‫اختبارات الشخصية‬ ‫‪‬‬ ‫النمط عل‬
‫ي‬ ‫ويقترص مفهوم األداء‬
‫واختبارات الميول‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخصائص أو األساليب السلوكية والسمات المزاجية‪.‬‬
‫واالتجاهات‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫وتقيم االستجابات عـادة فـي هـذا النوع باعتبارهـا‬
‫والقيم‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تـحـدث‪ ،‬أو ال تحدث‪،‬‬
‫وعادات المدرسة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أو متكررة‪ ،‬أو نادرة لدى الفرد‪.‬‬
‫واختبارات التوافق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعتت أفضل وسيلة‬

‫وأهم ما يمت هذا النوع من األختبارات هو أنها ر‬
‫‪ ‬لمعرفة الشخصية‪،‬‬
‫‪ ‬ومعرفة سمات الفرد‪ ،‬وأساليبه السلوكية المزاجية مثل االنبساط واالنطواء‪ ،‬والسيطرة‪ ،‬واألمانة الخ‬
‫‪...‬‬

‫|‪4‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫وتصنف اختبارات األداء النمط أو الممت يف فئتي؛‬
‫أولهما‪ :‬مالحظة السلوك أي مالحظة سلوك الفرد بواسطة مالحظ خارج‬
‫‪ ‬أثناء أدائه يف مواقف اختبارات مقننة‬
‫‪ ‬أو من خالل ظروف طبيعية‪،‬‬
‫كأن يكون األطفال يف موقف لعب‪ ،‬أو يكون المبحوث يف موقف مناقشة مع أقرانه‪ ،‬أو يف موقف حل مشكالت‪.‬‬
‫ومن األمثلة الواضحة عل هذه الفئة‪،‬‬
‫‪.‬‬
‫مالحظة سلوك الطفل أثناء أدائه عل مقياس "ستانفورد بينيه للذكاء‬
‫(مالحظة أسلوبه يف العمل‪ ،‬وتردده‪ ،‬ودافعيته‪ ،‬وسمات شخصيته ‪...‬الخ)‪.‬‬
‫فه أسلوب التقارير الذاتية‪،‬‬ ‫أما الفئة الثانية‪ ،‬ي‬
‫ن‬
‫ويعتمد هذا األسلوب عل قدرة الفرد عىل مالحظة سلوكه ف المواقف العادية‪،‬‬
‫بحيث يستطيع تقديم تقرير شخىص عن ذاته عل درجة عالية من الكفاءة‪.‬‬
‫وعادة ما يقدم للمبحوث يف هذه الفئة عبارات سهلة وبسيطة ومقننة لإلجابة عليها بنعم أو ال‪،‬‬
‫أو اختيار بديل من بي عدة بدائل تشت إىل درجة تكرار سلوكه يف هذه الحالة‪،‬‬
‫حت ال يميل إىل تزييف إجابته بهدف تقديم صورة مقبولة‬ ‫وغالبا ما تقدم هذه العبارات للمبحوث ف شكل اختبار مجهول االسم ر‬
‫عل نتيجة اختبار االلتحاق بوظيفة جديدة‪ ،‬أو ر‬ ‫ي‬ ‫اجتماعيا‪ ،‬وخصوصا إذا كان ر‬
‫التفيه يف العمل‪ ،‬أو المفاضلة بينه وبي‬ ‫سيتتب‬
‫األخرين‬
‫الت أوصت بعدم كتابة اسم االختبار‪،‬‬ ‫ر‬
‫ه ي‬ ‫وتجدر اإلشارة إىل أن اللجان المختصة يف جمعية علم النفس األمريكية (‪ )APA‬ي‬
‫حت يتم الحكم عل الشخصية بأعل درجة من الموضوعية‪ ،‬وبأقل درجة خطأ ممكنة‪.‬‬ ‫ر‬

‫|‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫تصنيف االختبارات النفسية‪:‬‬
‫عش ر‬ ‫وانتشت بشكل مذهل منذ أوائل القرن التاسع ر‬‫ر‬ ‫ً‬
‫حت اآلن‪،‬‬ ‫تطورت االختبارات والمقاييس النفسية تطورا شيعا‪،‬‬
‫النفس‬ ‫الكتة والشيوع بمكان‪ ،‬مما دفع علماء النفس عامة‪ ،‬والمهتمي بالقياس‬ ‫وغطت جميع الجوانب النفسية‪ ،‬وأصبحت من ر‬
‫ي‬
‫خاصة إىل تصنيفها يف مجموعات أو فئات متعددة وفق محكات أو مستويات محددة بغرض دراستها‪.‬‬
‫النفس ترجع إىل تعدد وجهات نظر المشتغلي يف هذا الميدان‪ ،‬بسبب‬
‫ي‬ ‫وتجدر اإلشارة أن التصنيفات المتعددة ألدوات القياس‬
‫اختالف اهتماماتهم العملية‪.‬‬
‫ولكن هذه االختالفات يف التصنيفات ال تؤكد عل وجود فروق حادة يف وجهات النظر‪،‬‬
‫بي تلك التصنيفات‪،‬‬‫بل نف أغلب األحيان تؤكد عىل وجود قدر من التداخل والتشابه ر ن‬
‫أكت من تصنيف مثل االختبارات النفسية الجماعية قد تكون من النوع الموقوت أو غت‬ ‫فمن الممكن وضع االختبار الواحد تحت ر‬
‫األدائ‪،‬‬
‫ي‬ ‫اللفط أو‬
‫ي‬ ‫اللفط أو غت‬
‫ي‬ ‫الموقوت‪ ،‬أو مـن النـوع‬
‫وعليـه فـإن االختبار الواحـد يمكن وضعه تحـت أكثـر مـن أسـاس للتصنيف‪.‬‬
‫أكت أسس تصنيف االختبارات النفسية شيوعا مع نماذج ألدوات القياس المتضمنة داخل كل فئة‪.‬‬ ‫وسوف نستعرض ف الجزء التاىل ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫(*) ثمـة فـرق بي االختبار واالستخبار‪،‬‬
‫فمصطلح االختبار ‪ test‬يستخدم للتعبت عن اختبارات القدرات بأنواعها المختلفة‪،‬‬
‫أمـا مصطلح االستخبار فيطلق عل مقاييس الشخصية المختلفة‪.‬‬

‫تصنيف االختبارات النفسية‪ ( :‬عناويي فقط )‬

‫النفس حر يك‬
‫ي‬ ‫الوجدائ‪-‬‬
‫ي‬ ‫االنفعاىل‬
‫ي‬ ‫المعرف ‪-‬‬
‫ي‬ ‫العقل‬
‫ي‬ ‫حسب ميدان القياس‬
‫الورقة والقلم ‪ -‬أجهزة ‪ -‬غت اللفظية ‪ -‬األدائية‬ ‫حسب طبيعة االختبار وأسلوب التطبيق‬
‫فردية ‪ -‬جماعية‬ ‫حسب طريقة تطبيق االختبار‬
‫ن‬
‫محددة البنية ‪ -‬غت محددة البنية‬ ‫حسب بنية السؤال المتضمن ف االختبار‬
‫نعم وال ‪ -‬صواب أو خطأ‬ ‫حسب نوع البند وأسلوب اإلجابة‬
‫‪ -‬بدائل عل متصل‪ -‬بدائل يف تصنيفات مستقلة‬
‫أكت من حل للمشكلة‬ ‫‪ -‬حل واحد للمشكلة ‪ -‬ر‬
‫‪ -‬إنتاج أفكار أو أعمال يثتها المنبة‪.‬‬

‫الشعة ( موقوتة ) ‪ -‬القوة ( غت موقوتة )‬ ‫حسب الزمن المخصص لإلجابة‬

‫|‪6‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫ا‬
‫ه‪:‬‬
‫النفس إىل ثالثة؛ ي‬
‫ي‬ ‫أوال‪ -‬تصنيف االختبارات النفسية وفق ميدان القياس‪ :‬تنقسم ميادين القياس‬

‫ج‪ -‬الميدان النفس حرك‪:‬‬ ‫ن‬

‫(ب) الميدان االنفعاىل‪ /‬الوجدان‪:‬‬
‫ن‬
‫المعرف‪:‬‬ ‫(أ) الميدان العقىل‪/‬‬
‫ن‬
‫تهتم المقاييس يف هذا الميدان بقياس‬ ‫يؤكد هذا الميدان عل المشاعر واالنفعاالت‬ ‫يؤكد هذا الميدان عل قياس النشاط العقىل المعرف‬
‫المهارات الحركية‪ ،‬واألداءات العملية‪.‬‬ ‫متمثلـة فـي‬ ‫أكت من مظاهر النشاط التالية‪:‬‬‫ف مظهر أو ر‬
‫ي‬
‫ومن أمثلتها المقاييس المستخدمة يف قياس‬ ‫‪ ‬الميول‪،‬‬ ‫الفهم‪ ،‬والتعلم‪ ،‬ومهارات التفكت‪ ،‬والذاكرة‪ ،‬واالنتباه‪،‬‬
‫المهارات الكتابية‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬واالتجاهات‪،‬‬ ‫واإلدراك‪ ،‬والتخيل‪ ،‬والذكاء‪.‬‬
‫ر‬
‫الموسيق‪،‬‬ ‫والعزف‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬والقيم‪،‬‬ ‫ومـن أهـم أدوات القياس المستخدمة‪:‬‬
‫ومهارة اليدين‪ ،‬واألصابع‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬واألخالق‪،‬‬
‫‪ ‬وسمات الشخصية المستمدة مـن نمـاذج الشخصية المختلفة‪.‬‬
‫اختبارات القدرات العقلية (الذكاء)‬
‫الحرك‪،‬‬
‫ي‬ ‫والتآزر البرصي‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ر‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫العقل‬
‫ي‬ ‫والت تهدف إىل قياس النشاط‬
‫ي‬
‫وزمـن الرجـع‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫يل‪:‬‬
‫ومن أهم المقاييس المستخدمة يف هذا المجال ما ي‬ ‫كما هو قائم بالفعل‪،‬‬
‫ومقاييس السمع والبرص‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االستبيانات أو االستخبارات‪:‬‬ ‫وكما يبدو يف السلوك أو النشاط الذي يقوم به الفرد‪.‬‬
‫باإلضافة إىل األدوات المستخدمة يف‬ ‫وتهدف إىل معرفة رأى المبحوث يف موضوع ما‪،‬‬
‫كما يضم هذا المجال أيضا؛‬
‫‪ ‬اختبارات السباحة‪،‬‬ ‫وجمع معلومات وبيانات شخصية يف بعض المجاالت النفسية‪،‬‬
‫ر‬
‫‪ ‬والقفز عل الزانة‪،‬‬ ‫واالجتماعية‪ ،‬واالقتصادية‪.‬‬ ‫اختبارات االستعدادات ي‬
‫الت تقيس إمكانية التنبؤ‬
‫‪ ‬ولعب الكرة‪ ...‬الخ‪.‬‬ ‫‪ -‬أدوات المالحظة‪:‬‬ ‫بما يستطيع الفرد أن يقوم به يف المستقبل‪،‬‬
‫ر‬
‫الذائ‪.‬‬ ‫مثل قوائم المالحظة أو المراجعة أو التقدير‪ ،‬ومقاييس التقدير‬ ‫ومن أمثلتها‬
‫ي‬
‫‪ -‬قوائم المقابلة أو االستبار ‪.Interview‬‬ ‫‪ ‬اختبارات القبول بالجامعات‪،‬‬
‫‪ ‬واختبارات القدرات الطائفية‪.‬‬
‫‪ -‬االختبارات الموقفية‪.‬‬
‫‪ -‬اختبارات الشخصية‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬والميول أو االهتمامات‪.‬‬ ‫ويضم أيضا اختبارات القدرات الخاصة ‪،‬‬

‫الت تقيس‬‫ر‬
‫المدرس ي‬
‫ي‬ ‫عالوة عل اختبارات التحصيل‬
‫العمليات العقلية النفسية وفق مستويات "بلوم"‬
‫لألهداف ر‬
‫اليبوية يف المواد الدراسية المختلفة‪.‬‬

‫|‪7‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫ر‬
‫ثانيا‪ -‬التصنيف حسب طبيعة االختبار‪ ،‬وأسلوب التطبيق‪ :‬تنقسم االختبارات طبقا لهذا التصنيف إىل ي‬
‫اآلئ‪:‬‬
‫ب‪ -‬أجهزة االختبار ‪:Test Apparatus‬‬
‫يوجد يف معامل علم النفس أجهزة عديدة لقياس الوظائف المختلفة مثل‬
‫العصت‪ ،‬وثبات‬
‫ري‬ ‫الحرك‪ ،‬واالثر الالحق‪ ،‬والكـف‬
‫ي‬ ‫زمـن الرجـع‪ ،‬والتعلم‪ ،‬والتآزر البرصى‬
‫اليد‪ ،‬والمهارات اليدوية‪...‬الخ‪.‬‬
‫وتستخدم هذه األجهزة يف التجارب المعملية‪ ،‬وعمليات الفحص والتشخيص بغرض‬
‫دقة القياس‪ ،‬وتسجيل التغتات المصاحبة أثناء عملية القيـاس‪.‬‬
‫ومن أمثلة هذه األجهزة‪:‬‬
‫الحرك‪،‬‬
‫ي‬ ‫المتابعة الدائرية لقياس التآزر البرصي‪-‬‬
‫والرسم يف المرآة لقياس التعلم‪،‬‬
‫ر‬
‫والديناموميت لقياس القوة العضلية‪،‬‬
‫وبريمة أرشميدس لقياس األثر الالحق‪،‬‬
‫ر‬
‫حت أن اختبار "متاهات بورتيوس" تم إعداده عل لوحات معدنية‪،‬‬
‫ويتم األداء عليه من خالل قلم ذي سن معدئ يتصل ر‬
‫بأكت من عداد لحساب زمن‬ ‫ي‬
‫األداء‪ ،‬والشعة‪ ،‬وعدد األخطاء‪.‬‬
‫ـدئ يف المتاهة بشكل صحيح أو خاط إىل الوصول إىل‬ ‫ويؤدى تحريك القلـم المـع ي‬
‫نهايتها‪ ،‬أو عدم الوصـول خـالل الوقت المسموح به‪.‬‬
‫ن‬
‫وقد تطورت معظم األجهزة المستخدمة ف القيـاس مـع تـطـور الحاسب األىل‪،‬‬
‫حيث أصبحت معظم األجهزة مرتبطة بالكمبيوتر الذي‬
‫يسمح بالرؤية الجيدة‪ ،‬ويتحكم يف زمن عرض البنـد‪ ،‬ويسجل اإلجابة‪ ،‬ويخزنها‪،‬‬
‫ويحللها إحصائيا بالشعة والدقة الالزمة‪.‬‬
‫يتم ترتيبها أو تصنيفها‪ ،‬أو وضع عالمة معينة عل شكل ما‪ ،‬أو بنـد مـا لتقرير التماثل أو‬
‫|‪8‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
‫أ‪ -‬اختبارات الورقة والقلم‪:‬‬
‫وأكتها استخداما‪،‬‬ ‫يعد هذا النوع من االختبارات أشهر األنواع‪ ،‬ر‬
‫وهو يقدم يف شكل قوائم من البنود‪ ،‬تتطلب اإلجابة عنها استخدام القلم يف الكتابة‬
‫سواء يف قائمة االختبار نفسه‪ ،‬أو يف صحيفة أخرى مخصصة لإلجابة‪،‬‬
‫الت يتعي ر‬
‫االلتام بها لإلجابة‪،‬‬ ‫ر‬
‫وتتضمن هذه االختبارات التعليمات الرصورية ي‬
‫وكذلك زمن اإلجابة يف حالة ما إذا كان االختبار موقوتا‪.‬‬
‫وتتمي اختبارات الورقة والقلم بما يىل‪:‬‬‫رن‬ ‫هذا؛‬
‫‪ -‬تؤدى إىل تقني موقف األداء بدرجة عالية‪.‬‬
‫أكت عدد ممكن من األفراد يف زمن قصت‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن تطبيقها عل ر‬
‫نف ر ن‬
‫حي يعاب عليها أنها‪:‬‬
‫‪ -‬يصعب استخدامها مع األطفال من صغار السن‪.‬‬
‫ر ن‬
‫األميي‪ ،‬ممن ال يعرفون القراءة والكتابة‪ ،‬وهم كثتون يف‬ ‫‪ -‬يصعب استخدامها مع‬
‫المجتمعات النامية‪.‬‬
‫‪ -‬يصعب استخدامها مع المهاجرين الذين ال يعرفون لغة البلد األصلية‪.‬‬
‫‪ -‬يصعب استخدامها مع نوعيات أو فئات مرضية معينـة مـثـل‬
‫بـعـض الذهانيي‪ ،‬أو المعاقي جسميا أو برصيا مثل مرض الشلل أو المكفوفي‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة أن أغلب االختبارات النفسية من نوع اختبارات الورقة والقلم‪،‬‬
‫وه ر‬
‫تنتش يف مجاالت اختبارات القدرات والشخصية‪.‬‬ ‫ي‬
‫غي لفظية‪،‬‬‫كما أن بعض اختبارات الورقة والقلم قد تكون ر‬
‫حيث تقدم بنود االختبار يف شكل رسوم‪ ،‬أو أشكال هندسية‪ ،‬أو متاهات‪ ،‬أو بطاقات‬
‫التشابه أو ر‬
‫التتيب أو التصنيف يف فئات‪.‬‬
‫غي اللفظية‪:‬‬ ‫ومن األمثلة الواضحة الختبارات الورقة والقلم ر‬
‫ن‬
‫‪ ‬اختبار الرموز ف مقياس وكسلر للذكاء بمستوياته المختلفة‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬واختبار المصفوفات المتدرجة لرافن‪،‬‬
‫التاىل (رقم ‪:)5‬‬
‫ي‬ ‫والذي ستعرض ألحد بنوده يف الشكل‬
 ‫د‪ -‬االختبارات األدائية ‪:Performance Tests‬‬
‫الت تتطلب‬‫ر‬
‫تستخدم هذه االختبارات عادة يف اإلشارة إىل االختبارات ي‬
‫ترتيب‪ ،‬أو تصنيف‪ ،‬أو تركيـب ألشكال‪ ،‬أو خامـات‪ ،‬أو نمـاذج معينـة‬
‫وال تستخدم لغـة اإلشـارة مثل االختبارات غت اللفظية‪،‬‬
‫علما أن كالهما ال يستخدم اللغة المنطوقة‪.‬‬
‫وتستخدم االختبارات األدائيـة فـي مجـال قـيـاس القدرات‪،‬‬
‫حيث تعد الدرجة عليها تعبتا عن استعداد المبحوث أو قدرته يف مجال معي‪.‬‬
‫ن‬
‫ويعد الشق األدان ف مقياس وكسلر من أوضح األمثلة عل هذه الفئة من‬
‫االختبارات‪.‬‬
‫وحرى باإلشارة أنه يمكن تصنيف عدد من االختبارات غت اللفظية يف فئة االختبارات‬
‫لفط أكي عموميـة مـن اختبار‪ -‬أدان‪،‬‬ ‫األدائية‪ ،‬وإن كان مفهـوم اختبار غي ن‬
‫ر‬
‫غي أدائية مثل‬
‫غي اللفظية‪ ،‬ر‬‫حيث نجد بعض االختبارات ر‬
‫متاهات بورتيوس أو المصفوفات المتدرجة‪.‬‬
‫حت يتمكن الفاحص من‬ ‫وتطبق االختبارات األدائية تطبيقا فرديا ر‬
‫‪ ‬متابعة أداء المبحوث‪،‬‬
‫‪ ‬وحساب زمن األداء لكل بند من بنود االختبار‪،‬‬
‫وه متغتات تدخل يف حساب الدرجة عل االختبارات األدائية‪.‬‬ ‫ي‬
‫وتتسم االختبارات األدائية بالتشويق من جانب األطفال صغار السن‪،‬‬
‫كما تنم التواصل بي الطفل والفاحص‪،‬‬
‫وتتيح الحصول عل عدد من المالحظات اإلكلينيكية أثناء األداء‪.‬‬
‫|‪9‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
‫غي اللفظية ‪:Non verbal Tests‬‬
‫ج‪ -‬االختبارات ر‬
‫تم ابتكار أساليب اختبار غت لفظية‪،‬‬
‫تعتمد يف األساس عل استخدام أشكال معينة أو رموز‪،‬‬
‫وال تتطلب معرفة أية لغة قراءة أو كتابة‪.‬‬
‫وه تصلح مع‬
‫ي‬
‫‪ ‬األفراد الذين ال يتمكنون من استخدام اللغة اإلنجلتية بسهولة‪،‬‬
‫‪ ‬ومع األميي‪،‬‬
‫‪ ‬ومع األطفال يف األعمار الصغتة‪،‬‬
‫‪ ‬كما تناسب بعض فئات المعوقي مثل الصم‪.‬‬
‫ومن األمثلة الواضحة عل هذا النوع؛‬
‫‪Army Beta‬‬
‫‪ ‬اختبار بيتا للجيش األمريك‬
‫والذي صمم إبان الحرب العالمية األوىل الختبار ذكاء األميي وغت الناطقي‬
‫باإلنجلتية‪،‬‬
‫‪ ‬وكذلك اختبـار "هكس ‪ -‬نياسكا" لقيـاس االستعداد‪،‬‬
‫ن‬
‫اللفط ألطفال ما قبل المدرسة‪،‬‬ ‫‪ ‬واختبار شيكاغو ر‬
‫غي‬
‫‪ ‬اختبار المصفوفات المتدرجة‪.‬‬
 ‫ثالثا‪ -‬التصنيف حسب طريقة تطبيق االختبار‪ :‬تنقسم االختبارات النفسية حسب طريقة تطبيقها عل األفراد إىل‪:‬‬

‫(ب) اختبارات جماعية ‪:Group Tests‬‬ ‫‪Individual Tests‬‬

‫ن‬
‫وتهدف إىل قياس سلوك مجموعة من األفراد مرة واحدة‪ ،‬وف وقت واحد بواسطة‬
‫فاحص واحد‪.‬‬
‫الجمغ محدود إذا قورن بدوره يف تفست نتائج‬
‫ي‬ ‫ودور الفاحص يف تفست نتائج االختبار‬
‫االختبار الفردي‪،‬‬
‫حيث يهتم بالكم‪ ،‬وليس بالكم والكيف يف االختبارات الفردية‪.‬‬
‫ومن أمثلة االختبارات الجماعية‪:‬‬
‫اختبار "ألفا وبيتا" للجيش‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واختبارات االستعدادت‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واختبارات القدرات الطائفية والمهنية واألكاديمية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والمصفوفات المتتابعـة أو المتدرجـة لـرافن‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واستخبارات الشخصية‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬والميول‪ ..‬الخ‪.‬‬
‫(‪ )1‬اختبارات فردية‬
‫وفيها يطبق االختبار عىل فرد واحد‪ ،‬بواسطة فاحص واحد‪ ،‬بتعليمات محددة‪.‬‬
‫ويتطلـب هـذا النوع من االختبارات‬
‫فاحص عىل درجة عاليـة مـن التخصـص والتدريب‬
‫غي األداء‬
‫لرصد جوانب عديدة ر‬
‫مثـل زمـن الرجـع‪ ،‬وتعبتات الوجه‪ ،‬وحركة األطراف‪ ،‬وانفعاالت المبحوث‪.‬‬
‫وثمة عوامل تظهر يف موقف االختبار الفردي‪ ،‬وال تظهر نف االختبار الجمع مثل‪:‬‬
‫‪ ‬ضمان تعاون المبحوث ‪ ‬وكسب ثقته‪،‬‬
‫‪ ‬وإقامة عالقة طيبة معه‪،‬‬ ‫‪ ‬وإثارة اهتمامه‪،‬‬
‫ومن األمثلة المعروفة لالختبارات الفردية‪،‬‬
‫مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ومقاييس وكسلر لذكاء المراهقي والراشدين واألطفال‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ومن هم يف سن ما قبل المدرسة‪،‬‬
‫ومتاهة بورتيوس المعدنية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ولوحة سيجان‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وبعض اختبارات األساليب المعرفية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫رابعا‪ -‬التصنيف حسب بنية السؤال المتضمن نف االختبار‪ :‬يمكن تصنيف االختبارات حسب بنية السؤال المتضمن يف االختبار إىل نوعي هما‪:‬‬

‫غي محددة البنية‪:‬‬

‫(ب) اختبارات ر‬ ‫(‪ )1‬اختبارات محددة البنية‪:‬‬
‫الت يتطلب اإلجابة عنها‪ ،‬إجابات متعددة ومتنوعة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫حيث يكون السؤال محـدد المعالم‪ ،‬وكذلك اإلجابة عنه‪،‬‬
‫وه االختبارات ي‬ ‫ي‬
‫التفكي اإلبدایع‬
‫ر‬ ‫كما هو الحال يف اختبارات‬ ‫‪ ‬مثل السؤال عن ناتج عملية حسابية‪،‬‬
‫(الطالقة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬واألصالة‪ ،‬والحساسية للمشكالت‪ ،‬ومواصلة االتجاه‪ ،‬وإدراك‬ ‫معائ ألفاظ محددة‪،‬‬
‫ي‬ ‫‪ ‬أو‬
‫التفاصيل)‪.‬‬ ‫‪ ‬أو سؤال يتطلب اختيار بديل واحد فقط من بي عدة بدائل‪،‬‬
‫ً‬
‫كما تعد االختبارات االسقاطية أيضا من نوع االختبارات غت محددة البنية‪،‬‬ ‫ومن األمثلة الدالة عل االختبارات محددة البنية‪:‬‬
‫وغي محدد المعالم‬‫والت يكون السؤال فيها غامضا‪ ،‬ر‬ ‫ر‬ ‫‪ ‬اختبارات الذكاء العام‪ ،‬والقدرات المتضمنة فيها‪،‬‬
‫ي‬
‫يستثي استجابات متعددة لدى األفراد‪.‬‬‫ر‬ ‫بحيث‬ ‫‪ ‬واستخبارات الشخصية‪.‬‬

‫| ‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬

‫وه ‪:‬‬
‫يمكن تصنيف األختبارات النفسية حسب نوع البند‪ ،‬وأسلوب اإلجابة عليه إىل عدة أنواع‪ ،‬ي‬
‫(ب) العبارات التقريرية‪ ،‬واإلجابة بصواب أو خطأ‪:‬‬
‫ويستخدم هذا النوع من األختبارات يف قياس الشخصية‪،‬‬
‫وتمتاز الصياغة التقريرية للبند بانها تعكس بشكل واضح الحالة النفسية للمبحوث‬
‫مصاغة بتعبتات بسيطة يقرر وفقا لها ما إذا كانت صوابا بالنسبة له أم خطا‪.‬‬
‫ومن أوضح األمثلة عل هذا النوع من االختبارات‬
‫بطارية مينسوتا متعددة األوجه الشخصية (‪ )MMPI‬ومن أمثلة يقودها‪:‬‬
‫صواب ‪ ،‬خطأ ‪ ،‬؟‬ ‫‪ -‬أمتنع عن الكالم عند الوقوع يف مأزق‬
‫صواب‪ ،‬خطأ ‪ ،‬؟‬ ‫‪ .‬أعتقد يف الحياة اآلخرة‪.‬‬
‫وتشت (؟) إىل أن المبحوث ال يستطيع أن يقرر ما إذا كانت العبارة صحيحة أم خاطئة‪،‬‬
‫وترى "أنستازي" أن هذا البديل الثالث يعكس صدق األداء عىل االختبار‬
‫بي بدائل نف تصنيفات مستقلة‪:‬‬
‫د‪ -‬االختيار من ر ن‬
‫وف هذا النوع يطلب من المبحوث‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫‪ ‬اختيار اإلجابة الصحيحة من ربي عدد من اإلجابات المطروحة أمام السؤال‪،‬‬
‫وهو األمر الواضح يف‬
‫اللفط من بطارية ثرستون للقدرات العقلية األولية‪ .‬مثال‪:‬‬ ‫ن‬ ‫مقياس الفهم‬
‫‪ -‬مهذب‪ :‬صامت‪ ،‬خجول‪ ،‬رقيق‪ ،‬مؤدب‪.‬‬
‫‪ -‬متعجل‪ :‬كبت‪ ،‬شي ــع‪ ،‬ضيق‪ ،‬قوى‪.‬‬
‫(موافق بشدة ‪ ،5‬موافق ‪ ،4‬محايد ‪ ،3‬غت موافق ‪ ،2‬غت موافق بشدة ‪،)1‬‬
‫‪ -‬نادر‪ :‬مقدس‪ ،‬سميح‪ ،‬فرید‪ ،‬ضعيف‪.‬‬
‫بي بدائل مختلفة مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬وأحيانا يكون المطلوب اختيار إجابة واحدة من ر ن‬
‫ما هو المصدر الذي سمعت عنه ألول مرة عن المخدرات؟‬
‫األشة ( ) ‪ ،‬األصدقاء ( )‪ ،‬وسائل اإلعالم ( ) ‪ ،‬مصادر أخرى ( )‬
‫‪ ‬وقد يكون المطلوب ترتيب البدائل وفقا ألهميتها‪،‬‬
‫الت تقوم عل معرفة التفضيالت الشخصية‪.‬‬ ‫ر‬
‫مثل االختبارات ي‬
‫| ‪11‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
‫خامسا‪ -‬التصنيف حسب نوع البنود وأسلوب اإلجابة‪:‬‬
‫أ) السؤال واإلجابة عليه بنعم أوال‪:‬‬
‫وهو األسلوب الشائع يف استخبارات الشخصية‪،‬‬
‫وفيها يطلب من المبحوث وضع دائرة أو عالمة معينة عل إجابته‪.‬‬
‫ولهذا النوع مفاتيح تصحيح‪،‬‬
‫قد تكون يف شكل نسخة مثقبة من األختبار نفسه‪،‬‬
‫الت تحصل عل الدرجة‪،‬‬ ‫ر‬
‫أو نسخة شفافة تتضمن اإلجابة ي‬
‫ومن أشهر األمثلة الدالة عل هذا النوع‪:‬‬
‫استخبار أيزنك لقياس سمات الشخصية (‪ .)EPQ‬ومن أمثلة بنوده‬
‫نعم ال‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تشعر بالحيوية‪.‬‬
‫نعم ال‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تستطيع التعبت عن أفكارك بشعة‬
‫ج‪ -‬االختيار من ر ن‬
‫بي عدة بدائل عىل متصل‪:‬‬
‫عندما ال نتمكن من حسم قبول أو رفض قضية معينة أو اتجاه معي‬
‫الت يحدد الفرد موقفه من خاللها‪،‬‬ ‫ر‬
‫المتغيات ن ي‬
‫ر‬ ‫كبي من‬‫نتيجة لتداخل عدد ر‬
‫يصبح من الرصوري توفت قدر من التدرج ف اإلجابة‪،‬‬
‫وقد نجحت اختبارات االتجاهات والقيم يف هذا األسلوب‪،‬‬
‫حيث رتتاوح بدائل اإلجابة فيها ما بي ‪1 ،5‬‬
‫وقد تكون البدائل أربعة أو سبعة أو عشة عل متصل‪.‬‬
‫ومن أمثلة البنود الدالة عل ذلك‪:‬‬
‫‪ -‬هـل تـوافـق علـى عـمـل المـرأة‪.‬‬
‫(موافق بشدة – موافق‪ -‬ال رأي يىل ‪ -‬أرفض‪ -‬أرفض تماما)‪.‬‬
‫‪ -‬هل تفضل العمل مع جماعة من األصدقاء‪.‬‬
‫(موافق بشدة – موافق‪ -‬ال رأي يىل ‪ -‬أرفض‪ -‬أرفض تماما)‪.‬‬
 ‫و‪ -‬تقديم أكي من حل للمشكلة المقدمة‪:‬‬ ‫ه ـ‪ -‬تقديم حل واحد للمشكلة المقدمة‪:‬‬
‫تقدم يف هذا النوع من االختبارات عنارص المشكلة‬ ‫يستخدم هذا األسلوب يف اختبارات القدرات واالستعدادات‪،‬‬
‫سواء لفظيا أو يف شكل مواد وأدوات‪،‬‬ ‫وعدد من االختبارات التشخيصية‪،‬‬
‫ويطلب من المبحوث تقديم الحل المناسب‪،‬‬ ‫وفيه يطلب من المبحوث‬
‫معي لمشكلة خالل ر‬
‫فية زمنية محددة‪.‬‬ ‫العمل للوصول إىل حل ر ن‬
‫كما تذكر التعليمات عادة أن هناك أكي من حل صحيح‪.‬‬
‫ويحصل المبحوث عل درجة لكل حل صحيح يقدم خالل وقت محدد‪.‬‬ ‫وأحيانا يصل إىل الحل بعد فوات األوان‪.‬‬

‫ومن أوضح األمثلة لهذا النوع من االختبارات‪:‬‬ ‫وأوضح األمثلة عل ذلك اختبارات القدرة الحسابية أو العددية‪،‬‬
‫الكتيت‪،‬‬ ‫واختبار توصيل الدوائر التشخيىص والذي وضعه "رتيان"‪.‬‬
‫الخطوط المتوازية‪ ،‬والدوائر‪ ،‬وعيدان ر‬
‫ً‬
‫اختبارات تورانس لإلبداع مثل‬
‫وبعض اختبارات جيلفورد لإلبداع أيضا‪.‬‬ ‫وقد يكون لهذه االختبارات داللة إكلينيكية معينة‪.‬‬

‫يثيها المنبه‪:‬‬
‫ز‪ -‬إنتاج األفكار وأعمال ر‬
‫العقل وفق‬
‫ي‬ ‫يهدف هذا النوع من االختبارات إىل الحصول عل عينة ألشكال من األداء‬
‫محكات معينة‪.‬‬
‫وتوجد أمثلة عديدة لهذا النوع من االختبارات مثل‪:‬‬
‫لثيستون‪،‬‬‫اختبارات الطالقة اللفظية ر‬
‫واختبارات الطالقة اللفظية‪ ،‬والفكرية لجيلفورد‪،‬‬
‫واختبارات المرونة التلقائية‪ ،‬واألصالة‪ ،‬والحساسية للمشكالت‪.‬‬
‫هذا؛ وسوف تعرض نماذج من هذه االختبارات عند عرض هذا الجزء‪.‬‬

‫| ‪12‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫التصنيف حسب الزمن المخصص لإلجابة‪:‬‬ ‫سادسا‪-‬‬
‫تنقسم االختبارات حسب الزمن المخصص لإلجابة إىل نوعي‪ ،‬هما‪:‬‬
‫أ) اختبارات الشعة أو االختبارات الموقوتة‪:‬‬
‫حيـث يـحـد زمـن مـحـدد لإلجابة‪ ،‬وال يسمح للمبحوث بتجاوزه‪،‬‬
‫وتتمت أسئلة هذه االختبارات بأنها يف مستوى واحد من مستويات الصعوبة‪.‬‬

‫غي الموقوتة‪:‬‬
‫ب) اختبارات القوة أو االختبارات ر‬
‫حيث يكون زمن اإلجابة غت محدد‪ ،‬وتتمت مفرداتها بأنها متدرجة يف الصعوبة‪.‬‬
‫وتقاس القوة من خالل إجابة المبحوث عل عدد من األسئلة الصعبة غت المحددة بزمن معي‪.‬‬
‫ً‬
‫وتجدر اإلشارة أن ثمة تصنيفات أخرى؛ يمكن تصورها انطالقا من أطر نظرية وعملية تحكم عمل القائم بالتصنيف‪.‬‬

‫| ‪13‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫ملخص الفصل الخامس‬
‫النفس‪ ،‬والفـرق بي االختبـار والمقياس‪،‬‬
‫ي‬ ‫اهـتـم هـذا الفصـل بتعريفات االختبار‬
‫باإلضافة إىل استخداماته يف التعامل مع الظواهر النفسية‪.‬‬
‫النفس‪ ،‬واالختبارات النفسية‪.‬‬
‫ي‬ ‫ثم عرضنا ألهم تصنيفات األداء‬
‫تصنيف األداء النفس‪:‬‬
‫النفس إىل نوعي؛ هما‪:‬‬
‫ي‬ ‫حيث أمكن تصنيف األداء‬
‫أقىص أداء‪ :‬يقصد األداء بصورة أشع أو أفضل أو أجود‪.‬‬
‫ي‬
‫النمط أو الممت‪ :‬ويكشف عن ما يقوم به الفرد عادة يف حياته اليومية‪ ،‬من خالل مالحظة السلوك‪ ،‬أو أسلوب التقارير الذاتية‪.‬‬
‫ي‬ ‫األداء‬
‫تصنيف االختبارات النفسية‪ :‬حيث أمكن تصنيفها طبقا لعدد من المحاور؛ أهمها‪:‬‬
‫ا‬
‫أوال‪ -‬تصنيف االختبارات النفسية حسب ميدان القياس‪ ،‬وتشتمل عل‪:‬‬
‫المعرف‪،‬‬
‫ي‬ ‫العقل‬
‫ي‬ ‫اختبارات قياس‪ ،‬المجال‬
‫اس‪.‬‬
‫مثل مقاييس الذكاء‪ ،‬واالستعدادات‪ ،‬والقدرات الطائفية‪ ،‬والقدرات الخاصة‪ ،‬والتحصيل الدر ي‬
‫الوجدائ‪،‬‬
‫ي‬ ‫االنفعاىل‬
‫ي‬ ‫اختبارات تقدير الجانب‬
‫ومن أمثلتها االستبيانات‪ ،‬وأدوات المالحظة‪ ،‬وقوائم المقابلة أو االستبار‪ ،‬واالختبارات الموقفية‪.‬‬
‫حرك‪:‬‬
‫ي‬ ‫النفس‬
‫ي‬ ‫اختبارات قياس الميدان‬
‫يالحرك‪ ،‬وزمن الرجع‪ ...‬الخ‬ ‫ر‬
‫الموسيق‪ ،‬ومهارة اليدين‪ ،‬والتآزر البرص‬ ‫ومن أمثلتها اختبارات المهارات الكتابية‪ ،‬والعزف‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫وف هذا المحور تنقسم االختبارات إىل‪:‬‬
‫‪ .‬ثانيا‪ -‬التصنيف حسب طبيعة االختبار وأسلوب التطبيق ‪ :‬ي‬
‫اختبارات الورقة والقلم‪.‬‬
‫أجهزة االختبار‪.‬‬
‫االختبارات غت اللفظية‪.‬‬
‫االختبارات األدائية‪.‬‬
‫ثالثا‪ -‬التصنيف حسب طريقة تطبيق االختبار‪ :‬وفيه تنقسم االختبارات إىل‪:‬‬
‫‪ -‬اختبارات فردية‪.‬‬
‫‪ -‬اختبارات جماعية‪.‬‬
‫رابعا‪ -‬التصنيف حسب بنية السؤال المتضمن نف االختبار‪ :‬وتنقسم بدورها إىل‪:‬‬
‫• اختبارات محددة البنية أي محددة المعالم مثل اختبارات الذكاء العام‪.‬‬
‫• اختبارات غت محددة البنية مثل اختبارات اإلبداع‪ ،‬واالختبارات اإلسقاطية‪.‬‬
‫خامسا‪ -‬التصنيف حسب نوع البند وأسلوب اإلجابة‪ :‬ويندرج تحته‪:‬‬
‫‪ -‬السؤال واإلجابة عليه بنعم وال‪.‬‬
‫‪ -‬العبارات التقريرية واإلجابة عنها بصواب أو خطأ‪.‬‬
‫االختيار من بي عدة بدائل عل متصل‪.‬‬
‫‪ -‬االختيار من بي بدائل يف تصنيفات مستقلة‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم حل واحد للمشكلة المقدمة‪.‬‬
‫أكت من حل للمشكلة المقدمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم ر‬
‫‪ -‬إنتاج أفكار أو أعمال يثتها المنية‪.‬‬
‫سادسا‪ -‬التصنيف حسب الزمن المخصص لإلجابة‪ :‬وتنقسم االختبارات حسب هذا التصنيف إىل‪:‬‬
‫‪ -‬اختبارات الشعة‪.‬‬
‫‪ -‬اختبارات القوة‪.‬‬

‫| ‪14‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫‪.‬‬

‫| ‪15‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬

‫ج‪ -‬الميدان النفس حرك‪:‬‬
‫تهتم المقاييس يف هذا الميدان بقياس‬
‫مثل قوائم المالحظة أو المراجعة أو التقدير‪ ،‬ومقاييس التقدير ر‬
‫الذائ‪ .‬المهارات الحركية‪ ،‬واألداءات العملية‪.‬‬
‫ي‬
‫ومن أمثلتها المقاييس المستخدمة يف قياس‬
‫‪ ‬المهارات الكتابية‪،‬‬
‫ر‬
‫‪ ‬والعزف الموسيق‪،‬‬ ‫‪ -‬اختبارات الشخصية‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬والميول أو االهتمامات‪.‬‬
‫‪ ‬ومهارة اليدين‪ ،‬واألصابع‪،‬‬
‫الحرك‪،‬‬
‫ي‬ ‫‪-‬‬ ‫البرصي‬ ‫والتآزر‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وزمـن الرجـع‪،‬‬
‫‪ ‬ومقاييس السمع والبرص‪،‬‬
‫باإلضافة إىل األدوات المستخدمة يف‬
‫‪ ‬اختبارات السباحة‪،‬‬
‫‪ ‬والقفز عل الزانة‪،‬‬
‫‪ ‬ولعب الكرة‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫| ‪16‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬
‫مراجعة‪ -‬أسماء االختبارات تصنيف االختبارات النفسية‬
‫ا‬
‫أوال‪ -‬تصنيف االختبارات النفسية وفق ميدان القياس‪:‬‬
‫ن‬
‫الوجدان‪:‬‬ ‫(ب) الميدان االنفعاىل‪/‬‬ ‫ن‬
‫المعرف‪:‬‬ ‫(أ) الميدان العقىل‪/‬‬
‫‪ -‬االستبيانات أو االستخبارات‪:‬‬ ‫اختبارات القدرات العقلية (الذكاء)‬
‫‪ -‬أدوات المالحظة‪:‬‬
‫اختبارات االستعدادات‬
‫‪ -‬قوائم المقابلة أو االستبار ‪.Interview‬‬ ‫اختبارات القبول بالجامعات‪،‬‬
‫‪ -‬االختبارات الموقفية‪.‬‬ ‫‪ ‬واختبارات القدرات الطائفية‪.‬‬
‫اختبارات القدرات الخاصة ‪،‬‬
‫الت تقيس العمليات‬‫ر‬
‫المدرس ي‬
‫ي‬ ‫اختبارات التحصيل‬
‫العقلية النفسية وفق مستويات "بلوم" لألهداف‬
‫ر‬
‫اليبوية يف المواد الدراسية المختلفة‪.‬‬
‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫ر‬
‫اآلئ‪:‬‬
‫ثانيا‪ -‬التصنيف حسب طبيعة االختبار‪ ،‬وأسلوب التطبيق‪ :‬تنقسم االختبارات طبقا لهذا التصنيف إىل ي‬
‫ب‪ -‬أجهزة االختبار ‪:Test Apparatus‬‬
‫الحرك‪،‬‬
‫ي‬ ‫المتابعة الدائرية لقياس التآزر البرصي‪-‬‬
‫والرسم يف المرآة لقياس التعلم‪،‬‬
‫ر‬
‫والديناموميت لقياس القوة العضلية‪،‬‬
‫وبريمة أرشميدس لقياس األثر الالحق‪،‬‬
‫اختبار "متاهات بورتيوس"‬
‫د‪ -‬االختبارات األدائية ‪:Performance Tests‬‬
‫وتستخدم االختبارات األدائيـة فـي مجـال قـيـاس القدرات‪،‬‬
‫ن‬
‫الشق األدان ف مقياس وكسلر‬
‫أ‪ -‬اختبارات الورقة والقلم‪:‬‬
‫أغلب االختبارات النفسية من نوع اختبارات الورقة والحكم‪،‬‬
‫تنتش يف مجاالت اختبارات القدرات والشخصية‪.‬‬ ‫وه ر‬
‫ي‬
‫غي اللفظية‪:‬‬
‫الختبارات الورقة والقلم ر‬
‫ن‬
‫‪ ‬اختبار الرموز ف مقياس وكسلر للذكاء بمستوياته المختلفة‪،‬‬
‫‪ ‬واختبار المصفوفات المتدرجة لرافن‪،‬‬
‫غي اللفظية ‪:Non verbal Tests‬‬
‫ج‪ -‬االختبارات ر‬
‫ومن األمثلة الواضحة عل هذا النوع؛‬
‫‪Army Beta‬‬
‫‪ ‬اختبار بيتا للجيش األمريك‬
‫‪ ‬وكذلك اختبـار "هكس ‪ -‬نياسكا" لقيـاس االستعداد‪،‬‬
‫ن‬
‫اللفط ألطفال ما قبل المدرسة‪،‬‬ ‫غي‬‫‪ ‬واختبار شيكاغو ر‬
‫‪ ‬اختبار المصفوفات المتدرجة‪.‬‬

‫ثالثا‪ -‬التصنيف حسب طريقة تطبيق االختبار‪:‬‬

‫‪:Group Tests‬‬
‫(ب) اختبارات جماعية‬ ‫‪Individual Tests‬‬
‫(‪ )1‬اختبارات فردية‬
‫ومن أمثلة االختبارات الجماعية‪:‬‬ ‫ومن األمثلة المعروفة لالختبارات الفردية‪،‬‬
‫‪ ‬اختبار "ألفا وبيتا" للجيش‪،‬‬ ‫‪ ‬مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء‪،‬‬
‫‪ ‬واختبارات االستعدادت‪،‬‬ ‫‪ ‬ومقاييس وكسلر لذكاء المراهقي والراشدين واألطفال‪،‬‬
‫‪ ‬واختبارات القدرات الطائفية والمهنية واألكاديمية‪،‬‬ ‫ومن هم يف سن ما قبل المدرسة‪،‬‬
‫‪ ‬والمصفوفات المتتابعـة أو المتدرجـة لـرافن‪،‬‬ ‫‪ ‬ومتاهة بورتيوس المعدنية‪،‬‬
‫‪ ‬واستخبارات الشخصية‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬والميول‪ ..‬الخ‪.‬‬ ‫‪ ‬ولوحة سيجان‪،‬‬
‫‪ ‬وبعض اختبارات األساليب المعرفية‪.‬‬
‫رابعا‪ -‬التصنيف حسب بنية السؤال المتضمن نف االختبار‪:‬‬
‫غي محددة البنية‪:‬‬‫(ب) اختبارات ر‬ ‫(‪ )1‬اختبارات محددة البنية‪:‬‬
‫التفكي اإلبدایع‬
‫ر‬ ‫كما هو الحال يف اختبارات‬ ‫اختبارات الذكاء العام‪ ،‬والقدرات المتضمنة فيها‪،‬‬
‫(الطالقة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬واألصالة‪ ،‬والحساسية للمشكالت‪ ،‬ومواصلة االتجاه‪ ،‬وإدراك‬ ‫واستخبارات الشخصية‪.‬‬
‫التفاصيل)‪.‬‬
‫االختبارات االسقاطية‬

‫| ‪17‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫خامسا‪ -‬التصنيف حسب نوع البنود وأسلوب اإلجابة‪:‬‬
‫(ب) العبارات التقريرية‪ ،‬واإلجابة بصواب أو خطأ‪:‬‬ ‫أ) السؤال واإلجابة عليه بنعم أوال‪:‬‬
‫أختبارات يف قياس الشخصية‪،‬‬ ‫األسلوب الشائع يف استخبارات الشخصية‪،‬‬
‫بطارية مينسونا متعددة األوجه الشخصية (‪)MMPI‬‬ ‫استخبار أيزنك لقياس سمات الشخصية (‪EPQ‬‬
‫بي بدائل نف تصنيفات مستقلة‪:‬‬‫د‪ -‬االختيار من ر ن‬ ‫بي عدة بدائل عىل متصل‪:‬‬ ‫ج‪ -‬االختيار من ر ن‬
‫ن‬
‫مقياس الفهم اللفط من بطارية ثرستون للقدرات العقلية األولية‬ ‫اختبارات االتجاهات والقيم‬
‫رتتاوح بدائل اإلجابة فيها ما بي ‪1 ،5‬‬
‫وقد تكون البدائل أربعة أو سبعة أو عشة عل متصل‪.‬‬
‫و‪ -‬تقديم أكي من حل للمشكلة المقدمة‪:‬‬ ‫ه ـ‪ -‬تقديم حل واحد للمشكلة المقدمة‪:‬‬
‫الكتيت‪،‬‬
‫اختبارات تورانس لإلبداع مثل الخطوط المتوازية‪ ،‬والدوائر‪ ،‬وعيدان ر‬ ‫اختبارات القدرات واالستعدادات‪،‬‬
‫وبعض اختبارات جيلفورد لإلبداع‪.‬‬ ‫عدد من االختبارات التشخيصية‪،‬‬
‫اختبارات القدرة الحسابية أو العددية‪،‬‬
‫واختبار توصيل الدوائر التشخيىص والذي وضعه "رتيان"‪.‬‬
‫يثيها المنبه‪:‬‬
‫ز‪ -‬إنتاج األفكار وأعمال ر‬
‫لثيستون‪،‬‬ ‫اختبارات الطالقة اللفظية ر‬
‫واختبارات الطالقة اللفظية‪ ،‬والفكرية لجيلفورد‪،‬‬
‫واختبارات المرونة التلقائية‪ ،‬واألصالة‪ ،‬والحساسية للمشكالت‪.‬‬

‫سادسا‪ -‬التصنيف حسب الزمن المخصص لإلجابة‪:‬‬

‫أ) اختبارات الشعة أو االختبارات الموقوتة‬
‫غي الموقوتة‬
‫ب) اختبارات القوة أو االختبارات ر‬

‫ر‬
‫خي‬
‫مع تحيان فاعل ر‬

‫‪code 10301103021414‬‬

‫‪Fa3eyl Khyr‬‬

‫| ‪18‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪5‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬