‫أسس القياس النفس‬

‫الفصل الثالث‬
‫مستويات القياس وبعض المفاهيم اإلحصائية األساسية‬
‫العنارص‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف‬ ‫‪‬‬
‫االستدالل‪.‬‬
‫ي‬ ‫الوصف واإلحصاء‬
‫ي‬ ‫اإلحصاء‬ ‫يل‪:‬‬
‫ينبغ أن يكون الدارس ملما بما ي‬
‫ي‬ ‫بعد دراسة هذا الفصل؛‬
‫العشوائ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تمثيل العينة‪ ،‬واالختيار‬ ‫‪ -1‬اإللمام ببعض المفاهيم اإلحصائية األساسية‪.‬‬
‫‪ -‬القياس اإلسىم‪.‬‬ ‫النفس‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -۲‬معرفة تفصيلية بمستويات القياس‬
‫تيب‪.‬‬ ‫ر‬
‫الرتب أو الي ي‬
‫‪ -‬القياس ر ي‬ ‫يائ والقياس‬
‫‪ -3‬الوقوف عل طبيعة الفرق بي القياس الفي ي‬
‫الفيى أو المسافة‪.‬‬ ‫‪ -‬القياس‬ ‫النفس‬
‫ي‬
‫النسب‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪-‬القياس‬
‫ر‬
‫‪ -‬الصفر المطلق والصفر االفياض‬

‫واليبية‪،‬‬‫قبل الحديث عن مستويات القياس ف علم النفس ر‬

‫ي‬
‫وجدنا أنه من المهم توضيح بعض المفاهيم اإلحصائية األساسية ذات العالقة باإلجراءات القياسية الالحقة مثل؛‬
‫الكىم‪.‬‬
‫ي‬ ‫النوع‪ ،‬والوصف‬
‫ي‬ ‫االستدالل‪ ،‬والمجتمع‪ ،‬والعينة‪ ،‬والتمثيل‪ ،‬والعشوائية‪ ،‬والوصف‬
‫ي‬ ‫الوصف واإلحصاء‬
‫ي‬ ‫اإلحصاء‬
‫حيث أن االختالف والتباين بي األفراد يف الصفات المتشابهة قائم دون شك‪،‬‬
‫إال أنه تباين منظم وموزع بشكل يعكس قدرة الخالق سبحانه وتعال يف خلقه‪،‬‬
‫البش بصور متباينة بحيث ال يشبه أحدهم اآلخر بمن فيهم التوائم المماثلة يف كل الخصائص النفسية دون استثناء‪،‬‬ ‫وهو الذي خلق ر‬
‫وهو الذي أخضع كل هذه التباينات والفروق إل قانون واحد يحكمها ويوزعها بانضباط شديد ومتقن‪،‬‬
‫وهو القانون الذي تم رسمه وتخططيه يف صورة المنىح الجرس أو االعتدال الذي تحدث عنه اإلحصائيون‪،‬‬
‫أي أن معظم األفراد يتجمعون تحت قبة المنحن ف الصفة الواحدة‪،‬‬
‫ً‬
‫المنحب كاستثناء للقاعدة‪.‬‬
‫ي‬ ‫والبعض منهم يبتعد يمينا أو يسارا عن قمة هذا‬
‫الطبيغ لألفراد يف الصفات والخصائص النفسية‪.‬‬‫ي‬ ‫التال يوضح مثل هذا التوزي ع‬
‫ي‬ ‫والشكل‬
‫منظم وموزع بشكل يعكس قدرة الخالق سبحانه وتعال يف خلقه‪،‬‬
‫البش بصور متباينة بحيث ال يشبه أحدهم اآلخر بمن فيهم التوائم المماثلة يف كل الخصائص النفسية دون استثناء‪،‬‬ ‫وهو الذي خلق ر‬
‫وهو الذي أخضع كل هذه التباينات والفروق إل قانون واحد يحكمها ويوزعها بانضباط شديد ومتقن‪،‬‬
‫االعتدال الذي تحدث عنه اإلحصائيون‪،‬‬
‫ي‬ ‫الجرس أو‬
‫ي‬ ‫وهو القانون الذي تم رسمه وتخططيه يف صورة المنىح‬
‫المنحب يف الصفة الواحدة‪،‬‬
‫ي‬ ‫أي أن معظم األفراد يتجمعون تحت قبة‬
‫ً‬
‫المنحب كاستثناء للقاعدة‪.‬‬
‫ي‬ ‫والبعض منهم يبتعد يمينا أو يسارا عن قمة هذا‬
‫الطبيغ لألفراد يف الصفات والخصائص النفسية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫التال يوضح مثل هذا التوزي ع‬
‫ي‬ ‫والشكل‬

‫|‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫هذه ه ر‬
‫اسياتيجية هللا سبحانه وتعال يف خلقه‪،‬‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫ولك نحقق هذه االسياتيجية‪ ،‬ونتعامل مع مجموعات من األفراد متبايني ومختلفي نحتاج إل "اإلحصاء"‪.‬‬ ‫ي‬
‫واإلحصاء عبارة عن تقنيات رياضية وجيية أو كمية تحاول‪:‬‬
‫• وصف الظاهرة أو الحدث المطلوب يف المجتمع المدروس من خالل عينة مسحوبة منه وممثلة له‪.‬‬
‫• محاولة تعميم وصف العينة لتصبح تخمينات مقدرة ومنضبطة للظاهرة أو الحدث يف المجتمع المدروس‪.‬‬
‫ولذلك يوجد نوع من اإلحصاء‪:‬‬

‫أ‪ -‬اإلحصاء الوصف ‪:Descriptive statistics‬‬

‫وهو الذي يصف الظاهرة أو الحدث يف مجموعة أو عينة محدودة‪.‬‬
‫ب‪ -‬اإلحصاء االستدالل ‪:Inferential Statistics‬‬
‫وهو الذي نحاول من خالله االستدالل عىل مجتمع الدراسة من واقع العينة المدروسة‪.‬‬
‫الوصف إذا ما استطاع الوصف أن يحقق له أهداف دراسته‪،‬‬
‫ي‬ ‫ومن دون شك؛ فإن الباحث يستطيع أن يقف عند حدود اإلحصاء‬
‫إال أن الباحث ال يستطيع أن يقفز إل اإلحصاء االستدالل من ر‬
‫غي اإلحصاء الوصف الذي يمهد له ذلك االستدالل‪،‬‬
‫والسؤال إذن؛ ما المقصود بمجتمع الدراسة‪ ،‬وعينة الدراسة‪.‬‬

‫ئ‬
‫بالس أو الحدث المراد دراسته‪.‬‬ ‫الدراسة" ‪ ،population‬يقصد به جميع المفردات الخاصة‬ ‫و"المجتمع ‪ /‬مجتمع‬
‫‪sample‬‬
‫فه المفردات الن تم اختيارها من المجتمع لتمثيله ف الدراسة القائمة‪،‬‬
‫ي‬ ‫أما العينة ‪ /‬عينة الدراسة‬
‫حيث إننا عندما نريد دراسة مجتمع ما‪،‬‬
‫اع أن تكون ممثلة له‪،‬‬
‫فإنن ا نق وم بدراسة عينة منه نر ي‬
‫ثم نحاول تعميم نتائج مفردات العينة عل مفردات مجتمع الدراسة من خالل ضوابط ومحكات إحصائية‪.‬‬
‫فإذا أردنا دراسة قلق االمتحان لدى الطالب‪،‬‬
‫والجنس‪،‬‬
‫ي‬ ‫التعليىم‬
‫ي‬ ‫فإن مجتمع الدراسة هو جميع الطالب يف ذات المرحلة العمرية والمستوى‬
‫إال أننا ال نستطيع بالتأكيد حرص جميع هؤالء الطالب ودراسة حالتهم؛ كل عل حدة‪،‬‬
‫‪ ‬ولذلك نختار عينة (ممثلة) من هؤالء الطالب ونجرى الدراسة عليهم‪،‬‬
‫ر‬
‫المؤشات اإلحصائية لدى هذه العينة‪،‬‬ ‫‪ ‬ثم نرصد بعض‬
‫‪ ‬ومن ثم نحاول تعميم هذه النتائج عل مجتمع الطالب المدروسي باحتمالية معينة‪.‬‬
‫ويقصد بعينة "ممثلة" هو أن تكون هذه العينة صورة مصغرة ف العدد أو الحجم والخصائص لذلك المجتمع‪.‬‬
‫وكلما كانت العينة ر‬
‫أكي تمثيال لمجتمعها‪،‬‬
‫أكي ر‬
‫وأكي بقدرتنا عل تعميم النتائج من مفردات تلك العينة إل جميع مفردات المجتمع المدروس‪.‬‬ ‫استطعنا أن نثق ر‬

‫كي حجمها‪ ،‬وقوى أو صدق تمثيلها للمجتمع‬

‫وتجدر اإلشارة بأنه ال يمكن لعينة‪ ،‬مهما ر‬
‫ً‬
‫أن تكون كالمجتمع المسحوبة منه تماما‪،‬‬
‫كبي‪ ،‬ومثل هذا الفرق يف التمثيل مالزم حتما إل كل عملية سحب عينة من مجتمع‪،‬‬ ‫صغي أو ر‬
‫ر‬ ‫فالبد من فرق‬
‫ويسىم إحصائيا (بخطأ العينة أو خطأ النمذجة)‪،‬‬

‫خطأ العينة أو خطأ النمذجة = ر‬

‫يعي عن الفرق ف تمثيل العينة للمجتمع الذى سحب منه‬
‫ً‬
‫وهنا يجب أن نسغ حثيثا لتحجيمه وتقليله إل أقل قدر ممكن‪.‬‬
‫ولك تكون العينة ممثلة بخطأ أقل‪،‬‬
‫ي‬
‫"عشوائ"‬
‫ي‬ ‫بشكل‬ ‫اسة‬‫ر‬ ‫الد‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫العينة‬ ‫نسحب‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فإننا‬
‫التحي" أي التحي ز لسحب مفردات دون أخ رى م ن ذل ك المجتمع‪.‬‬
‫ر‬ ‫حب ال نقع يف خطأ آخر يطلق عليه "خطـأ‬ ‫ر‬

‫|‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫و"العشوائية" هنا ي‬
‫تعب أن‬
‫كل مفردة من مفردات المجتمع يجب أن يكون لها الفرصة ذاتها يف الظهور كمفردة من مفردات العينة عند سحبها‪.‬‬
‫تعب أن كل مفردة من مفردات المجتمع المدروس فرصة الظهور‬ ‫العينة العشوائية = ي‬
‫او احتمالية أختيارها ف العينة‪.‬‬

‫أي أن فرصة ظهور أو احتمالية أن يكون (س) من المجتمع المدروس‬

‫يجب أن تكون مساوية تم ام ا الحتمال ظه ور (ص‪ ،‬ع‪ ،‬ن‪ ،‬ـه) أو أي مف ردة أخ رى م ن م ف ردات المجتمع المدروس‪.‬‬
‫العشوائ؛ نذكر منها‪:‬‬
‫ي‬ ‫هذا؛ وتوجد طرق كثية إلجراء السحب‬
‫"السحب اليدوى"‬
‫وذلك بعد وضع جميع مفردات مجتمع الدراسة يف صندوق‪ ،‬ونمنح جميع مفردات الدراسة نفس الفرصة يف السحب‪.‬‬
‫العشوائ بشكل يدوى‪،‬‬
‫ي‬ ‫ومن الممكن اتباع أسلوب الجداول العشوائية للسحب‬
‫ئ‬
‫ومن الممكن استخدام الحاسب اآلل ف السحب العشوائ بعد تخزين جميع مفردات مجتمع الدراسة فيه‪.‬‬

‫وإذا عدنا إل اإلحصاء الوصف للظواهر واألشياء؛ فإننا نجد نوعي من الوصف هما‪:‬‬

‫‪ -‬الوصف الكم‪:‬‬ ‫‪ -‬الوصف النوع‪:‬‬

‫أي وصف تقديري رقم؛‬ ‫أي وصف النوع بشكله‬
‫ر‬
‫كأن نقول أن عمر طوله ‪ 175‬سنتيمي‪،‬‬ ‫أو بما نريد أن نصفه به‪،‬‬
‫ودرجة حرارة أخيه ‪ 38‬درجة مئوية‪،‬‬
‫كأن نقول أن (عمر) طويل القامة‪،‬‬
‫وأن نسبة ذكاء أخته ‪ 120‬عل مقياس وكسلر لذكاء األطفال (‪،)WISC‬‬
‫وأن حرارة جسم أخيه مرتفعة‪،‬‬
‫وأن والده حصل عل ‪ 70‬درجة عل مقياس تيل ور للقلق الرصي ح‪.‬‬
‫وأن أخته شديدة الذكاء‪،‬‬
‫ووالده قلق جدا‪ ...‬وهكذا‪.‬‬
‫وهذا هو المقصود من الوصف يف اإلحصاء‪.‬‬
‫ونلفت االنتباه هنا إل أن الكم ف حد ذاته ليس له معن وقيمة محددة‬
‫ً‬
‫إال إذا كان متبوعا بوحدة قياس معروفة‪ ،‬وشائعة‪ ،‬ومتفق عليها‪ ،‬وهو ما يسىم بنظام التدري ــج‪.‬‬
‫أي البد من تنسيب الرقم أو الكم إل نظام أو معيار محدد ومتفق عليه ر‬
‫حب نطلق عليه مسىم "قياس"‪،‬‬
‫فالقياس هو تكميم أو تقدير النوع نسبة إل معيار محدد متفق عليه‪..‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬فالتكميم وحده ال يعد قياسا‪،‬‬
‫‪ ‬والمعيار وحده ليس قياسا‪،‬‬
‫‪ ‬وإنما البد أن يشتمل مصطلح القياس عل كليهما (التكميم‪ ،‬المعيار)‪.‬‬
‫ً‬
‫وألن القياس يستخدم األرقام كوسيلة لتكميم الظواهر‪ ،‬فإنه ا ق د تأخذ أشكاال ودالالت مختلفة عند استخدامها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ر ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ميا مربعا‪،‬‬ ‫بيب ‪۳۲۷‬‬
‫حسائ يف البنك ‪ ٣٢٧‬ومساحة ي‬ ‫ي‬ ‫سيارئ ‪ ،۳۲۷‬ورقم‬
‫ي‬ ‫ك أن نقول أن رقم مي يل هو ‪ ،٣٢٧‬ورقم‬
‫ابب بي الناجحي ‪ ...٣٢٧‬وهكذا‪.‬‬ ‫وترتيب ي‬
‫نجد أنفسنا استخدمنا رقم ‪ ۳۲۷‬استخداما مختلفا‪ ،‬وأن كل رقم له داللة مختلفة تماما عن اآلخر‪،‬‬
‫واإلحصائ)‬
‫ي‬ ‫والرياض‬
‫ي‬ ‫وله أسلوب مختلف يف التعامل (الجيي‬
‫النفس واإلحصاء بمستويات القياس‪.‬‬ ‫ي‬ ‫وهذا ما يسميه الباحثون يف القياس‬

‫|‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫مستويات القياس‪:‬‬
‫يقصد بمستويات القياس الطريقة الن تصنف بها األشياء أو ترتب بها أو تقارن بينها تبعا للخصائص المشيكة‪،‬‬
‫بهدف معرفة‬
‫‪ ‬الفروق بينها‪،‬‬
‫‪ ‬وأيضا م دى هذه الفروق‪،‬‬
‫‪ ‬والمعالجات اإلحصائية الممكنة لهذا المدى‪.‬‬
‫النفس بتحديد مستويات للقياس‪،‬‬
‫ي‬ ‫ولقد قام علماء القياس‬
‫وأوضحوا درجة مالءمة العمليات الحسابية األساسية لكل نوع من هذه األنواع‬
‫حب ال يعتقد البعض أن القياس يصبح مستحيال م ا ل م تستخدم جميع العمليات الحسابية (الجمع والطرح والض رب والقسمة)‬ ‫ر‬
‫عل تلك األرقام‪.‬‬
‫اإلنجليي ستيفي ‪ Stevens‬عام ‪ 1951‬أربعـة مستويات للقياس ف ميدان علم النفس واليبية‬
‫ر‬ ‫لذلك؛ اقيح العالم‬
‫ً‬
‫مرتبة من البسيط إل المعقد تبعا لمدى استخدام وتطبيق العمليات الحسابية عليها‪..‬‬
‫ه‪:‬‬ ‫والمستويات األربعة ر ر‬
‫الب اقيحها "ستيفي" ي‬ ‫ي‬
‫(التصنيف) ‪.Nominal Scale‬‬
‫ي‬ ‫االسىم‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬القياس‬
‫‪Ordinal Scale or Ranking‬‬
‫تيب ‪.‬‬ ‫ر‬
‫الرتب أو الي ي‬ ‫‪ -2‬القياس ر ي‬
‫الفيى أو المسافة ‪.Interval Scale‬‬ ‫‪ -3‬القياس‬
‫‪Ratio Scale‬‬
‫النسب‬
‫ي‬ ‫‪ -4‬القياس‬

‫‪ -1‬القياس االسم أو التصنیف ‪:Nominal Scale or Categorization‬‬

‫مي المجرد فحسب‪ ،‬من دون أي معن أو قيمة‪،‬‬
‫وفيه يستخدم الرقم للتسمية أو الي ر‬
‫الحظ أن هذه األرقام ليست كمية‪ ،‬أي ال تحمل أو تشي إل ى كم أو ق در معي‪،‬‬ ‫ومن األمثلة‬
‫ر‬
‫الب ذكرت بها‪،‬‬
‫ً‬ ‫كما أنها تحاول تسمية األشياء ي‬ ‫الدالة عل هذا المستوى‬
‫أي أننا نستخدم األرقام لتسمية األشياء أو تصنيفها بدال من وصفها وتعريفها‪،‬‬ ‫رقم الميل )‪(1‬‬
‫ً‬ ‫رقم الشقة ( ‪)81‬‬
‫فبدال من وصف الميل وموقعه‪ ،‬نخترص كل هذا برقم مجرد نحاول أن نعرف به الميل‪،‬‬
‫ً‬ ‫رقم القاعة (‪) 651‬‬
‫وبدال من وصف رحلة الطيان من وإل‪ ،‬وساعة قيامها؛‬
‫نخترص القول برقم مجرد نحاول أن نعرف به هذه الرحلة بكل ر‬
‫مؤشاتها‪.‬‬ ‫رقم الشارع ( ‪) 9‬‬
‫ً‬ ‫رقم الالعب ( ‪) 10‬‬
‫وبدال من وصف السيارة بلونها ونوعها وحالتها نرمز إليها برقم السيارة المدون عل اللوحة‪.‬‬
‫رقم السيارة (‪)5344‬‬
‫وف كل الحاالت السابقة‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫تغيي الرقم الدال عىل االسم أو الرمز أو التصنيف برقم آخر دون أن يختلف أي س يف ذلك االسم أو الرمز‪.‬‬‫يمكن ر‬
‫فلو أعدنا ترقيم المنازل والشقق والقاعات وأرقام السيارات‪ ،‬ما تغي يف األمر أى رس‪.‬‬
‫جيية أو حسابية عليها‪،‬‬
‫‪ -‬وبما أن هذه األرقام مجـردة ال قيمة لها‪ ،‬فإننا ال يمكن أن نقـوم بـأى عمليات ر‬
‫ئ‬
‫الس أو الصفة (تكرار) أو حساب النسبة المئوية أو العشية وحساب المنوال‪.‬‬ ‫وكل ما يمكن إجراؤه هو عدد مرات وجود‬
‫خالص ة الق ول‪:‬‬
‫يعي هذا المقي اس ع ن أرقـام مـجـردة ال قيمة لهـا علـى اإلطالق‪،‬‬
‫تستخدم كرموز وأسماء يمكن تغييها عندما نشاء‪ ،‬من دون أن نحدث أي تغيي يف هويتها‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إل أن بعض كتب القياس واإلحصاء ال تعتي هذا المستوى من بي مستويات القياس‪،‬‬
‫حسائ‪.‬‬
‫ر‬ ‫جيى أو‬‫بسبب أن األرقام المستخدمة فيه ال تحمل أي معن ر‬‫ً‬
‫وغالبا ما تستخدم فقط ضمن بيانات التعداد أو اإلحصاء الذي تقوم به األجهزة المختصة‪.‬‬

‫|‪4‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫تين ‪:Ordinal Scale‬‬
‫الرتن أو الي ر‬
‫‪ -2‬القياس ر‬
‫يعد هذا النوع من القياس أعل من المستوى األسىم من حيث الدقة العلمية‪،‬‬
‫حيث تستخدم األرقام أو األعداد لإلشارة إل ترتيب األشياء أو الصفات أو األشخاص ترتيبا تصاعديا أو تنازليا‬
‫طبقا للصفة أو الخاصية موضوع القياس‪.‬‬
‫فف األولمبياد‬
‫ي‬
‫يقف الفائز صاحب الميدالية الذهبية يف سباق الجري عل المنصة رقم (‪)1‬‬
‫وحامل الميدالية الفضية عل المنصة رقم (‪)2‬‬
‫وحامل اليونزية عل المنصة رقم (‪)3‬‬
‫وهكذا بحسب شعتهم يف الجرى أو الوثب‪.‬‬
‫وعند تخري ج دفعة جديدة؛‬
‫ر‬ ‫ً‬
‫اكىم بالطبع‪.‬‬
‫فإن الخريجي يعطون ترتيبا مماثال ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬حسب المعدل الي ي‬
‫ويستخدم هذا النوع من القياس إذا كان تنظيم وحدات المتغي يف تسلسل من األدئ إل األعل‪،‬‬
‫وال تدل الفروق ربي الرتب عل فروق متساوية يف درجات الصفة أو السمة المقاسة‪،‬‬
‫أي أن األرقام المستخدمة ف ر‬
‫اليتيب ال تقدم معلومات عن كم أو مقدار الصفة أو الخاصية المقاسة‪،‬‬ ‫ي‬
‫وإنما تحدد فقط فكرة الزيادة أو النقصان‪.‬‬
‫الرتب شائع االستخدام ف ميدان علم النفس واليبية‪ ،‬السيما عندما يتعذر القياس الموضوع للصفات‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ويعد القياس‬
‫نعط رتبا لصفات األفراد أو األشياء مثل العب ممتاز‪ ،‬وعازف ماهر‪ ،‬وخط‬ ‫ر‬
‫فف ميدان اليبية الرياضية والموسيقية‪ ،‬والخط‪ ،‬والغناء‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ممتاز‪ ،‬وغناء ممتع ألن تحديـد الكـم علـى أسـاس موضوع أمـر يصعب تحقيقه‪.‬‬
‫ومن أمثلة مقاييس الرتبة أيضا‪( :‬مقياس ليكرت وثرستون)‪.‬‬
‫هذا؛ ويتسم هذا المقياس بما يىل‪:‬‬
‫‪ -‬تحمل األرقام فيه معن اليتيب أو التعاقب تصاعديا أو تنازليا‪ ،‬إضافة إل كونها تحمل اسما أو رمزا كذلك‪.‬‬
‫اليتيب بحسب خاصية مقاسة بعنيه‪،‬‬ ‫‪ -‬بما أن األرقام تحمل معب ر‬
‫فإننا ال نستطيع هنا أن نبدل رقـم أحـدهم مكان آخر (كما فعلن ا ف ي القيـاس االسم)‬
‫ألن كال منهم يحمل رتبة محددة ال يمكن أن تسبق به غيها أو تتأخر عنه‪.‬‬
‫جييا‬‫‪ -‬الخاصية السابقة تيش التعامل مع األرقام يف هذا القياس تعامال ر‬
‫أكي من‪ ،‬وأصغر من أو يساوى)‬‫يعب أننا نستطيع المقارنة بي األشياء بلفظ ر‬
‫(التعامل الجيي ي‬
‫اكىم وهكذا‪.‬‬ ‫ر‬
‫الثائ‪ ،‬وأن األول عل الدفعة هو األكي يف المعدل الي ي‬
‫فنقول مثال أن األول أشع من ي‬
‫‪-‬ال نستطيع أن نتعامل مع هذا المستوى من القياس تعامال حسابيا (من خالل الجمع والطرح والرصب والقسمة)‬
‫فال نستطيع مثال أن نطرح رتبة من أخرى‪ ،‬وذلك ألن المسافات بي الرتب غي متساوية‪،‬‬
‫وهذا االختالف ال يغي من األمر رس‪ ،‬ألن المهم هنا هو التعاقب مهما كانت المسافات بي الرتب المتعاقبة‪.‬‬
‫إحصائ خاص‪ ،‬حيث يمكن حساب النسب المئوية‪ ،‬والوسيط‪ ،‬والمنوال‪،‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬الرتب لها تعامل‬
‫سبيمان) واختبار حسن المطابقة (مربــع كای)‪.‬‬
‫إضافة إل معامل ارتباط الرتب ( ر‬

‫|‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫‪ -3‬القياس الفيى أو المسافة ‪:Internal Scale‬‬
‫والرتب)‪.‬‬
‫ي‬ ‫(االسىم‬
‫ي‬ ‫مستوى القياس الفت رى (المسافة) أدق من الناحية الكميـة م ن المقاييس السابقة‬
‫ويتسم هذا المقياس بما يىل‪:‬‬
‫‪ -‬تساوي المسافات (الفواصل) بي أعداد السلسلة الرقمية المستخدمة‪،‬‬
‫ر‬
‫والب تليها مساوية لدرجة مئوية واحدة‪.‬‬
‫فإذا أخذنا درجات الحرارة مثال ‪ ۲۳ ،۲۲ ،۲۱ ،۲۰‬سنجد أن المسافة بي كل درجة ي‬
‫وإذا أخذنا درج ات الطالب من صفر ‪،١٠٠-‬‬
‫ونسب الذكاء من صفر ‪ 140-‬مثال‪،‬‬
‫فإن المسافات الفاصلة ربي هذه الدرجات متساوية سواء عل مستوى درجات التحصيل أو نسب الذكاء‪.‬‬
‫الحسائ لنفس الصفة يف المجموعة‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يمكن تحديد المسافة بالنسبة لبعد كل درجة عن المتوسط‬
‫جييا (أكي من‪ ،‬أقل من‪ ،‬يساوى)‪.‬‬
‫‪ -‬نستطيع أن نتعامل مع األعداد المستخدمة يف هذا المستوى تعامال ر‬
‫‪ -‬يمكن إجراء بعض العمليات الحسابية المعروفة عل درجات القياس ر‬
‫الفيى (المسافة)‬
‫دون تغيي جوهري يف العالقة بي الدرجات‪،‬‬
‫حيث نستطيع أن نتعامل يف هذا المستوى بعملين الجمع والطرح فقط دون الرصب والقسمة‪،‬‬
‫وذلك بسبب عدم وجود صفر حقيف يدل عل عدم وج ود الصفة‪،‬‬
‫ألن سلسلة أرق ام ه ذا المستوى تب دأ دائم ا بـصـفر افياض‪،‬‬
‫ر‬
‫حقيف تبدأ منه السلسلة‪.‬‬ ‫وهو ما يتعذر معه الرصب والقسمة اللذان يحتاجان إل ضورة وجود صفر‬
‫ي‬
‫الحسائ‪ ،‬واالنحراف المعياري‪ ،‬ومعامل االرتباط‪،‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬يمكن استخدام األساليب اإلحصائية الباراميية مثل المتوسط‬
‫وغيه ا م ن األساليب اإلحصائية المعروفة‪.‬‬
‫وبصفة عامة فإن هذا المستوى هو السائد ف العلوم النفسية واليبوية‪.‬‬

‫أمثلة مقاييس الفية أو المسافة ف العلوم الطبيعية ‪:‬‬
‫الي ر‬
‫مومي المئوي‪،‬‬ ‫‪ ‬ر‬
‫‪ ‬ومقياس الرطوبة‪،‬‬
‫‪ ‬ومقياس الضغط‪.‬‬
‫أمثلة القياس الفيى ف العلوم النفسية؛‬
‫درجات اختبارات الذكاء‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واختبارات القدرات الطائفية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واختبارات االستعدادات‪ ،‬والمي ول واالتجاهات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واالختبارات التحصيلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫|‪6‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫‪Ratio Scale:‬‬
‫النسن‬
‫ر‬ ‫‪ -4‬القياس‬
‫يعد مقياس النسبة أعىل مستويات القياس دقة من الناحية الكمية‪،‬‬
‫ً‬
‫للتعبي عنها ف صورة نسبة‪.‬‬
‫ر‬ ‫وقد جاءت تسمية هذا النوع من المقاييس بهذا االسم نظرا لقابلية هذه المقاييس‬
‫ويتسم مقياس النسبة بما يىل‪:‬‬
‫‪ -‬تجتم ع فيه ا ص فات ر‬
‫اليمي‪ ،‬والرتبة‪ ،‬والفت رة‪ ،‬والنسبية (كالزمن والمسافة) بسبب وجود ما يسم بالصفر المطلق‬
‫(أي أننا يمكن أن ننسب األرقام إل بداياتها الحقيقية)‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن قياس الصفات بطرق مباشة بواسطة وحدات معيارية من هذه الخاصية‪.‬‬
‫‪ -‬النسبة بي أي درجتي عل المقياس ال تتأثر بوحدات القياس المستخدمة‪،‬‬
‫فقياس الوزن عن طريق وحدات الجرام ومضاعفاتها‪ ،‬ال يختلف عن قي اس الوزن عن طريق وحدات األوقية‪،‬‬
‫تتغي‪.‬‬
‫الوزني ثابتة ال ر‬
‫ر‬ ‫والنسبة ربي‬
‫جييا (أكي من‪ ،‬أقل من‪ ،‬يساوى)‪.‬‬
‫‪ -‬نستطيع أن نتعامل مع هذا النوع من القياس تعامال ر‬
‫‪ -‬نستطيع أن نتعامل مع هذا النوع من القياس تعامال حسابيا (الجمع‪ ،‬والطرح‪ ،‬والرصب‪ ،‬والقسمة)‪.‬‬
‫‪ -‬نستطيع أن نتعامل مع هذا النوع من القياس تعامال إحصائيا من خالل‬
‫الحسائ‪ ،‬الوسيط‪ ،‬المنوال‪،‬‬
‫ي‬ ‫مقاييس اليعة المركزية (المتوسط‬ ‫‪‬‬
‫ومقاييس التشتت (الم دى‪ ،‬واالنحراف ع ن المتوسط‪ ،‬واالنحراف المعياري)‬ ‫‪‬‬
‫ومعامالت االرتباط‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وداللة الفروق (ف‪ ،‬ت)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أما ف العلوم النفسية ر‬
‫واليبوية‪،‬‬ ‫ومن أمثلة مقاييس النسبة يف العلوم الطبيعية‪،‬‬
‫ي‬
‫فيندر استخدامها إال حي‬ ‫والمستخدمة عل نطاق واس ع‪:‬‬
‫فييقية‪ ،‬مثل‬
‫نقيس الخصائص العقلية أو الوجدانية بوحدات ر‬ ‫‪ ‬مقاييس األط وال (المت ر ومضاعفاته)‬
‫‪ ‬قياس زمن الرجع‪،‬‬ ‫‪ ‬ومقاييس ال وزن (الج رام ومضاعفاته)‬
‫‪ ‬وقياس التعلم بوحدات الزمن‪.‬‬ ‫وجميعها ذات وحدات متساوية وصفر مطلق‬

‫|‪7‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫النسن‬
‫ر‬ ‫القياس‬
‫أعىل مستويات القياس دقة‬
‫من الناحية الكمية‪،‬‬
‫سبب التسمية لقابلية هذه‬
‫للتعبي عنها ف‬
‫ر‬ ‫المقاييس‬
‫صورة نسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تجتم ع فيه ا ص فات ر‬
‫اليمي‪،‬‬
‫والرتبة‪ ،‬والفترة‪ ،‬والنسبية‬
‫(كالزمن والمسافة) بسبب‬
‫وجود ما يسم بالصفر‬
‫المطلق‬
‫(أي أننا يمكن أن ننسب األرقام‬
‫إل بداياتها الحقيقية)‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن قياس الصفات بطرق‬
‫مباشة بواسطة وحدات‬
‫معيارية من هذه الخاصية‪.‬‬
‫‪ -‬النسبة بي أي درجتي عل‬
‫المقياس ال تتأثر بوحدات‬
‫القياس المستخدمة‪،‬‬
‫فقياس الوزن عن طريق وحدات‬
‫الجرام ومضاعفاتها‪ ،‬ال يختلف‬
‫عن قي اس الوزن عن طريق‬
‫وحدات األوقية‪،‬‬
‫الوزني‬
‫ر‬ ‫والنسبة ربي‬
‫تتغي‪.‬‬
‫ثابتة ال ر‬
‫|‪8‬‬ ‫‪‬‬
‫القياس الفيى أو المسافة‬
‫أدق من الناحية الكميـة‬
‫م ن المقاييس السابقة‬
‫والرتب)‪.‬‬ ‫(االسىم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪-‬تتساوي المسافات (الفواصل)‬
‫بي أعداد السلسلة الرقمية‬
‫المستخدمة‪ ،‬مثل‬
‫درجات الحرارة ‪20,21,22,23‬‬
‫ر‬
‫والب تليها‬
‫فالمسافة بي كل درجة ي‬
‫مساوية لدرجة مئوية واحدة‪.‬‬
‫درجـات الطالب من صفر ‪،100-‬‬
‫ونسب الذكاء من صفر ‪ 140-‬مثال‪،‬‬
‫فإن المسافات الفاصلة ربي هذه‬
‫الدرجات متساوية‬
‫سواء عل مستوى درجات التحصيل‬
‫أو نسب الذكاء‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تحديد المسافة بالنسبة لبعد‬
‫الحسائ‬
‫ي‬ ‫كل درجة عن المتوسط‬
‫لنفس الصفة يف المجموعة‪.‬‬
‫ال تقدم معلومات عن كم أو مقدار الصفة أو‬
‫وإنما تحدد فقط فكرة الزيادة أو النقصان‪.‬‬
‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
‫تين‬
‫الرتن أو الي ر‬
‫القياس ر‬
‫يعد هذا النوع من القياس أعىل من المستوى‬
‫األسىم من حيث الدقة العلمية‪،‬‬
‫حيث تستخدم األرقام أو األعداد لإلشارة إل‬
‫ترتيب األشياء أو الصفات أو األشخاص‬
‫ترتيبا تصاعديا أو تنازليا‬
‫طبقا للصفة أو الخاصية موضوع القياس‪.‬‬
‫فف األولمبياد يتم ترتيب المتسابقي بحسب‬
‫ي‬
‫شعتهم يف الجرى أو الوثب‪.‬‬
‫وعند تخريـ ــج دفعة جديدة؛‬
‫ً‬
‫فإن الخريجي يعطون ترتيبا مماثال ‪4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫اكىم‬ ‫ر‬
‫حسب المعدل الي ي‬
‫ويستخدم هذا النوع من القياس‬
‫المتغي ف تسلسل‬
‫ر‬ ‫إذا كان تنظيم وحدات‬
‫أي ال تحمل أو تشي إل ى ك م أو ق در معي‪،‬‬
‫من األدئ إل األعىل‪،‬‬
‫الب ذكرت بها‪،‬‬
‫وال تدل الفروق ربي الرتب عل فروق‬
‫متساوية يف درجات الصفة أو السمة المقاسة‪،‬‬
‫أي أن األرقام المستخدمة ف ر‬
‫اليتيب‬ ‫ي‬
‫الخاصية المقاسة‪،‬‬
‫‪ -‬تحمل األرقام فيه معب ر‬
‫اليتيب أو التعاقب‬ ‫دون أن يختلف أي رس يف ذلك االسم أو الرمز‪.‬‬
‫تصاعديا أو تنازليا‪ ،‬إضافة إل كونها تحمل اسما‬
‫أو رمزا كذلك‪.‬‬
‫القياس االسم أو التصنیف‬
‫يعي هذا المقي اس ع ن‬
‫أرقـام مـجـردة ال قيمة لهـا علـى اإلطالق‪،‬‬
‫تستخدم كرموز وأسماء‬
‫تغييها عندما نشاء‪،‬‬‫يمكن ر‬
‫تغيي ف هويتها‪.‬‬
‫من دون أن نحدث أي ر‬
‫‪-‬يستخدم الرقم‬
‫مي المجرد فحسب‪،‬‬ ‫للتسمية أو الي ر‬
‫من دون أي معن أو قيمة‪،‬‬
‫ومن األمثلة الدالة عل هذا المستوى‪:‬‬
‫رقم الميل )‪ (1‬رقم الشقة ( ‪)81‬‬
‫رقم القاعة (‪ ) 651‬رقم الشارع ( ‪) 9‬‬
‫رقم الالعب ( ‪ ) 10‬رقم السيارة (‪)5344‬‬
‫األرقام ليست كمية‪،‬‬
‫ر‬
‫كما أنها تحاول تسمية األشياء ي‬
‫أي أننا نستخدم األرقام‬
‫‪ ‬لتسمية األشياء‬
‫‪ ‬أو تصنيفها‬
‫ً‬
‫بدال من وصفها وتعريفها‪،‬‬
‫تغيي الرقم الدال عل‬
‫يمكن ر‬
‫االسم أو الرمز أو التصنيف برقم آخر‬
‫فلو أعدنا ترقيم المنازل والشقق والقاعات‬
‫وأرقام السيارات‪ ،‬ما تغي يف األمر أى رس‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعامالت‬
‫جيية‬‫ال ر‬
‫نستطيع أن نتعامل معه‬ ‫نستطيع أن نتعامل معه‬ ‫نستطيع أن نتعامل معه‬ ‫هذه األرقام مجـردة ال قيمة لها‪،‬‬ ‫‪ ‬أكي من‬
‫جييا‬
‫تعامال ر‬ ‫جييا‬
‫تعامال ر‬ ‫جييا‬
‫تعامال ر‬ ‫لذا ال يمكن أن نق وم ب أى‬ ‫‪ ‬أقل من‬
‫جيية أو حسابية عليها‪،‬‬ ‫عمليات ر‬ ‫‪ ‬يساوى‬

‫‪‬‬
‫‪ -‬نستطيع أن نتعامل معه‬
‫تعامال حسابيا‪.‬‬
‫وهو ما يتعذر معه الرصب والقسمة‬
‫الجمع والطرح فقط‬ ‫‪‬‬ ‫كل ما يمكن إجراؤه هو عدد مرات وجود‬
‫ر‬
‫الس أو الصفة (تكرار)‬
‫التعامالت‬
‫الحسابية‬
‫وذلك‬ ‫ال نستطيع أن نتعامل معه‬ ‫أوحساب النسبة المئوية أو العشية‬ ‫الجمع‬ ‫‪‬‬
‫بسبب عدم وجود صفر حقيف‬ ‫تعامال حسابيا‪.‬‬
‫يدل عل عدم وج ود الصفة‪،‬‬
‫وحساب المنوال‪.‬‬ ‫الطرح‬ ‫‪‬‬
‫ألن سلسلة أرق ام ه ذا المستوى‬ ‫فال نستطيع مثال‬ ‫وتجدر اإلشارة إل أن بعض كتب‬ ‫الرصب‬ ‫‪‬‬
‫أن نطرح رتبة من أخرى‪ ،‬وذلك ألن‬ ‫القياس واإلحصاء ال تعتي هذا المستوى‬ ‫القسمة‬ ‫‪‬‬
‫تب دأ دائم ا بـصـفر افياض‪،‬‬
‫غي متساوية‪،‬‬
‫المسافات ربي الرتب ر‬ ‫من بي مستويات القياس‪،‬‬
‫اللذان يحتاجان إل ضورة وجود‬ ‫وهذا االختالف ال يغي من األمر رس‪،‬‬ ‫بسبب أن األرقام المستخدمة فيه‬
‫حقيف تبدأ منه السلسلة‪.‬‬‫ر‬ ‫صفر‬ ‫ألن المهم هنا هو التعاقب مهما‬ ‫حسائ‪.‬‬
‫ر‬ ‫جيى أو‬
‫تحمل أي معن ر‬ ‫ال‬
‫ي‬ ‫ً‬
‫كانت المسافات بي الرتب المتعاقبة‪.‬‬ ‫وغالبا ما تستخدم فقط ضمن بيانات‬
‫التعداد أو اإلحصاء الذي تقوم به‬
‫األجهزة المختصة‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫ئ‬
‫نستطيع أن نتعامل مع هذا النوع من‬ ‫الرتب لها تعامل إحصائ خاص‪ ،‬يمكن استخدام‬ ‫التعامالت‬
‫القياس تعامال إحصائيا من خالل‬ ‫األساليب اإلحصائية الباراميية‬ ‫حيث يمكن حساب‬ ‫اإلحصائية‬
‫‪ ‬مقاييس اليعة المركزية‬ ‫مثل‬ ‫‪ ‬النسب المئوية‪،‬‬
‫الحسائ‪ ،‬الوسيط‪،‬‬ ‫(المتوسط‬ ‫الحسائ‪،‬‬
‫ي‬ ‫المتوسط‬ ‫‪ ‬والوسيط‪،‬‬
‫ي‬
‫المنوال‪،‬‬ ‫واالنحراف المعياري‪،‬‬ ‫‪ ‬والمنوال‪،‬‬
‫‪ ‬ومقاييس التشتت‬ ‫ومعامل االرتباط‪،‬‬
‫وغيه ا م ن‬ ‫إضافة إل‬
‫(الم دى‪ ،‬واالنحراف ع ن المتوسط‪،‬‬
‫األساليب اإلحصائية المعروفة‪.‬‬ ‫‪ ‬معامل ارتباط الرتب‬
‫واالنحراف المعياري)‬
‫(سبيمان)‬
‫‪ ‬ومعامالت االرتباط‪،‬‬
‫‪ ‬واختبار حسن المطابقة‬
‫‪ ‬وداللة الفروق (ف‪ ،‬ت)‪.‬‬
‫(مرب ع كای)‪.‬‬

‫|‪9‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫أمثلة يف العلوم الطبيعية‬
‫(مستخدمة عل نطاق واس ع)‬
‫‪ ‬مقاييس األط وال (المت ر‬
‫ومضاعفاته)‬
‫‪ ‬ومقاييس ال وزن (الج رام‬
‫ومضاعفاته)‬
‫وجميعها ذات وحدات متساوية‬
‫وصفر مطلق‬
‫العلوم النفسية واليبوية‪،‬‬
‫(يندر استخدامها)‬
‫واختبارات االستعدادات‪ ،‬والمي ول‬
‫إال حي‬
‫نقيس الخصائص العقلية أو‬
‫فييقية‪ ،‬مثل‬
‫الوجدانية بوحدات ر‬
‫‪ ‬قياس زمن الرجع‪،‬‬
‫‪ ‬وقياس التعلم بوحدات الزمن‪.‬‬
‫| ‪10‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬
‫وبصفة عامة فإن‬
‫هذا المستوى هو السائد ف العلوم‬
‫النفسية واليبوية‪.‬‬
‫أمثلة يف العلوم الطبيعية‬
‫الي ر‬
‫مومي المئوي‪،‬‬ ‫‪ ‬ر‬
‫‪ ‬ومقياس الرطوبة‪،‬‬
‫‪ ‬ومقياس الضغط‪.‬‬
‫أمثلة ف العلوم النفسية؛‬
‫درجات اختبارات الذكاء‪،‬‬
‫واختبارات القدرات الطائفية‪،‬‬
‫واالتجاهات‪،‬‬
‫واالختبارات التحصيلية‪.‬‬
‫درجات الحرارة ‪20,21,22,23‬‬
‫درجـات الطالب من صفر ‪،100-‬‬
‫ونسب الذكاء من صفر ‪140-‬‬
‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
‫الرتب‬
‫ي‬ ‫ويعد القياس‬ ‫ومن األمثلة الدالة‬ ‫أمثلة‬
‫شائع االستخدام ف‬ ‫عل هذا المستوى‪:‬‬
‫ميدان علم النفس واليبية‪،‬‬ ‫رقم الميل )‪(1‬‬
‫السيما عندما‬ ‫رقم الشقة ( ‪)81‬‬
‫يتعذر القياس الموضوع للصفات‪،‬‬ ‫رقم القاعة (‪) 651‬‬
‫فف ميدان ر‬ ‫رقم الشارع ( ‪) 9‬‬
‫اليبية الرياضية والموسيقية‪،‬‬ ‫ي‬ ‫رقم الالعب ( ‪) 10‬‬
‫والخط‪ ،‬والغناء نعط رتبا لصفات‬ ‫رقم السيارة (‪)5344‬‬
‫األفراد أو األشياء مثل‬
‫‪‬‬ ‫العب ممتاز‪ ،‬وعازف ماهر‪،‬‬
‫وخط ممتاز‪ ،‬وغناء ممتع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫موضوع‬
‫ي‬ ‫ألن تحدي د الك م عل ى أس اس‬
‫أم ر يصعب تحقيقه‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ومن أمثلة مقاييس الرتبة أيضا‪:‬‬
‫(مقياس ليكرت وثرستون)‪.‬‬
‫األولمبياد يتم ترتيب المتسابقي‬
‫بحسب شعتهم يف الجرى أو الوثب‪.‬‬
‫وعند تخريـ ــج دفعة جديدة؛‬
‫ً‬
‫فإن الخريجي يعطون ترتيبا مماثال ‪،2 ،1‬‬
‫اكىم‬ ‫ر‬
‫‪ 4 ،3‬حسب المعدل الي ي‬
 ‫الصفر المطلق والصفر االفياض‪:‬‬
‫الصفر المطلق ‪:Absolute Zero‬‬
‫يفتقر القياس النفس واليبوي إل الصفر المطلق‪،‬‬
‫ً‬
‫غي موجودة عىل اإلطالق‪،‬‬
‫فال يوجد مقياس يعط تقديرا لحالة تكون الخاصية معدومة أو ر‬
‫وما دمنا ال نستطيع تحديد كم الخاصية من خالل البدء بوحدات معيارية تبدأ من صفر مطلق‪،‬‬
‫ر‬
‫الب تؤدى إل إمكان إضافة كميتي للخاصية لدى فردين مختلفي‬
‫ً‬ ‫فإننا ال نستطيع أن نقبل خاصية الجمع ي‬
‫للوصول إل مقدار يساوي مجموع ما لديهما منها معا‪.‬‬
‫فلو عندنا مشكلة تتطلب لحلها شخص ال تقل نسبة ذكائه عن ‪140‬‬
‫والثائ ‪،65‬‬
‫ي‬ ‫فإننا ال نتوقع أن يقوم بحلها شخصان نسبة ذكاء األول ‪75‬‬
‫الفييائية لألطوال واألوزان‪.‬‬
‫ه المقاييس ر‬ ‫ر‬
‫الب تقبل الجمع لقيامها عل صفر مطلق ي‬ ‫والحالة المثالية ي‬
‫ر‬
‫سنتيمي‪،‬‬ ‫فإذا كان لدينا نقطة محددة عل حائط بارتفاع ‪240‬‬
‫ر‬
‫فإن شخصا يبلغ أقىص ارتفاعه وذراعه ممتدة ‪ 190‬سنتيمي ال يبلغ هذه النقطة‪،‬‬
‫ر‬
‫سنتيمي‪ ،‬فإنه يستطيع بلوغ هذه النقطة‪.‬‬ ‫وإذا أمسك بعصا طولها ‪50‬‬
‫ر‬
‫واألمر مختلف بالنسبة لطفلي إذا ك ان نسبة ذكاء كل منهما ‪ 100‬وط ول كل منهما ‪ 100‬سنتيمي‪،‬‬
‫‪ ‬فإنهما ال يستطيعان حل مشكلة تتطلب ذكاء ‪،140‬‬
‫ر‬
‫سنتيمي مثال إذا وقف احدهما عل كتف اآلخر‪.‬‬ ‫‪ ‬ولكنهما يستطيعان معا بلوغ رف عليه بعض األشياء ارتفاعه ‪180‬‬
‫الصفر االفياض ‪:Arbitrary Zero‬‬
‫يستخدم عالم الفيياء مقاييس مختلفة لألطوال‪ ،‬واألوزان‪ ،‬والكتلة‪ ،‬والقوة‪ ،‬والمقاومة‪ ،‬والحرارة وغيها‪.‬‬
‫اض‪،‬‬ ‫ر‬
‫يتوافر لبعضها صفر مطلق‪ ،‬ويتوافر للبعض اآلخر صفر افي ي‬
‫أما األطوال والزمن والمسافة‬ ‫فف مقاييس الحرارة ال يوجد صفر مطلق‪،‬‬ ‫ي‬
‫فتبدأ غالبا بصفر مطلق أو حقيف‪،‬‬ ‫وبالتال ال نستطيع القول أن درجة حرارة ‪48‬‬
‫ي‬
‫وذلك عل الرغم من تشكيك أصحاب المنطق والفلسفة يف هذا األمر‪.‬‬ ‫ه ثالثة أضعاف درجة حرارة ‪،16‬‬ ‫ي‬
‫اض‪.‬‬ ‫ما دام ال يوجد هنا صفر مطلق‪ ،‬بل صفر ر‬
‫افي‬
‫ي‬
‫وتجدر اإلشارة أن القياس النفس واليبوي يبدأ غالبا من صفر افياض‪،‬‬
‫حيث ال يوجد دليل عىل انعدام الخاصية أو السمة‪ ،‬فما دامت التعريفات غي متفق عليها‪ ،‬والمقاييس مختلفة‪،‬‬
‫ف ال ي م ك ن ال ح ديث عن نقطة البداي ة ف ي الخصائص والسمات‪.‬‬
‫وبالتال فإن القياس النفس اليبوي يستخدم المستويات الثالثة األول من مستويات القياس دون المستوى الرابع الذي يبدأ من‬‫ي‬
‫ئ‬
‫الفييائ‪.‬‬ ‫ر‬
‫الحقيف أو المطلق‪ ،‬وهو النمط السائد ف القياس ر‬ ‫ي‬ ‫الصفر‬

‫| ‪11‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫ملخص الفصل الثالث‬
‫اختص هذا الفصل بجانبي أساسيي‪ ،‬هما‪:‬‬
‫‪ -1‬توضيح بعض المفاهيم األساسية يف اإلحصاء‪.‬‬
‫النفس‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -2‬رشح واف لمستويات القياس‬
‫أوال ‪ -‬بعض المفاهيم األساسية ف اإلحصاء‪:‬‬
‫الوصف‪ :‬وهو الذي يصف الظاهرة أو الحدث يف مجموعة أو عينة محدودة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬اإلحصاء‬
‫االستدالل‪ :‬وهو الذي نحاول من خالله االستدالل عل مجتمع الدراسة من واقع العينة المدروسة‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬اإلحصاء‬
‫بالس أو الحدث المراد دراسته‪.‬‬‫‪ -‬مجتمع الدراسة‪ :‬يقصد به جميع المفردات الخاصة ر‬
‫ر‬
‫الب تم اختيارها من المجتمع لتمثيله يف الدراسة القائمة‪.‬‬
‫وه المفردات ي‬ ‫‪ -‬عينة الدراسة‪ :‬ي‬
‫وه صورة مصغرة من المجتمع يف العدد أو الحجم والخصائص‪.‬‬ ‫‪ -‬العينة الممثلة‪ :‬ي‬
‫‪ -‬خطأ العينة‪ :‬ويعي عن الفرق يف تمثيل العينة للمجتمع الذي سحبت منه‪.‬‬
‫‪ -‬العينة العشوائية‪ :‬وتعب إعطاء كل مفردة من مفردات المجتمع المدروس فرصة الظهور‪ ،‬أو احتمالية اختيارها يف العينة‪.‬‬
‫ثانيا ‪ -‬مستويات القياس‪:‬‬

‫تين‪:‬‬
‫الرتن أو الي ر‬
‫‪ -2‬القياس ر‬ ‫‪ -1‬القياس اإلسم أو التصنيف‪:‬‬
‫وتستخدم األرقام فيه لإلشارة إل‬ ‫ويعي هذا المقياس عن أرقام مجردة ال قيمة لها عل اإلطالق‬
‫ترتيب األشياء أو الصفات أو األشخاص ترتيبا تصاعديا أو تنازليا‬ ‫تستخدم كرموز أو أسماء يمكن تغييها يف أي وقت دون أن‬
‫طبقا للصفة أو الخاصية موضوع القياس‪،‬‬ ‫تحدث أي تغيي يف هويتها‪.‬‬
‫ويمكن التعامل مع األرقام يف هذا المستوى‬ ‫واألرقام يف هذا المستوى‬
‫جييا (أكي من وأصغر من يساوى)‬ ‫جييا وال حسابيا وال إحصائيا‪.‬‬ ‫ال يمكن التعامل معها ر‬
‫تعامال ر‬
‫كما يمكن التعامل معها إحصائيا يف حاالت خاصة‪،‬‬
‫يف حي ال يمكن التعامل معها حسابيا‬
‫(بالجمع والطرح والرصب والقسمة)‪.‬‬

‫النسن‪:‬‬
‫ر‬ ‫‪ -4‬القياس‬
‫وهو أعل مستويات القياس‪،‬‬
‫التعبي فيه عن األرقام ف صورة نسبة‪.‬‬
‫ر‬ ‫حيث يمكن‬
‫ونستطيع أن نتعامل مع هذا النوع من القياس‬
‫جييا‪ ،‬وحسابيا‪ ،‬وإحصائيا‪.‬‬
‫وهو النمط السائد ف العلوم الطبيعية‬
‫نظرا لوجود ما يسىم بالصفر المطلق‬
‫(أي أنه يمكن أن ننسب األرقام إل بدايتها الحقيقية)‪.‬‬
‫‪ -3‬القياس الفيى أو المسافة‪:‬‬
‫وفيه تتساوى المسافات بي أعداد السلسلة الرقمية‬
‫المستخدمة‪.‬‬
‫ويمكن التعامل مع األرق ام ف ي ه ذا المستوى‬
‫‪ ‬جييا‪،‬‬
‫‪ ‬وحسابيا (بالجمع والطرح فقط)‬
‫‪ ‬وإحصائيا عل جمي ع المستويات‪.‬‬
‫وهو النمط السائد ف البحوث النفسية واليبوية‬
‫اض‪،‬‬ ‫ر‬
‫نظ را لوجود الصفر االفي ي‬
‫كما يستخدم ف العلوم الطبيعية‪.‬‬

‫| ‪12‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬
 ‫خي‬
‫مع تحيائ فاعل ر‬

‫‪code 10301103021414‬‬

‫‪Fa3eyl Khyr‬‬

‫| ‪13‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسس القياس النفس ‪ -‬الفصل ‪3‬‬ ‫خي ‪code 10301103021414‬‬
‫فاعل ر‬