‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫اجابه أسئلة علم نفس ‪2‬‬

‫السؤال االول وضح مفهوم الفروق الفردية مع اإلشارة الى ما تتضمنه من عناصر ؟؟‬
‫● تعريف الفروق الفردية ‪-:‬‬
‫هي االنحرافات الفردية عند متوسط المجموعة التي ينتمي اليها الفرد في اي صفه مقاصة سواء كانت نفسيه او‬
‫جسميه بحيث يتوزع االفراد ما بين اعلى درجه واقل درجه في الصفة المقاصة‬
‫● ما تتضمنه من عناصر ‪-:‬‬
‫‪ -:1‬التعبير الكمي عند السمه المقاصة عن طريق القياس النفسي وادواته المختلفة مثل االختبارات والمقاييس‬
‫النفسية‬
‫‪ -: 2‬مدى درجات االفراد على السمه وهو الفرق بين اعلى درجه واقل درجه‬

‫‪ -: 3‬مقارنه درجه الفرد بالمتوسط العام في المجموع‬

‫‪ -: 4‬االنحرافات الفردية عند متوسط المجموع‬

‫مثال ‪ -:‬اذا تم قياس صفه الطول لمجموعه من االفراد نجد ان بعض االفراد طوال القامه والبعض االخر قصار‬
‫والغالبية العظمى المتوسطة الطول‬
‫السؤال الثاني تناول بالشرح انواع ومظاهر الفروق الفردية ؟؟‬
‫اوال ‪ -:‬انواع الفروق الفردية‬
‫‪ -: 1‬فروق في النوع‬

‫تطلق على الفروق الفردية في الصفة وذلك الختالف وحده القياس المشتركة التي تسمح بالمقارنة بينهما‬
‫فمثال ‪ -:‬قياس صفه الطول بالمتر والوزن بالكيلو جرام وايضا اختالف وحده قياس ثمة الذكاء عند وحده قياس الجوانب‬
‫االنفعالية ادى الى ان الفرق بين الذكاء وبين القلق في الجوانب االنفعالية فروق في النوع‬
‫‪ -: 2‬فروق في الدرجة‬

‫اذا كانت وحده القياس مشتركه وتسمح بالمقارنة فهي فروق في الدرجة‬
‫فمثال ‪ -:‬عند قياس صفه الطول لدى االفراد نجد القصير والطويل ويمكن عمل مقارنات بين اطوال االفراد في المجموعة‬
‫الواحدة المقاسة لدى صفه الطول واذا قصنا صفه الذكاء لدى االفراد نجد من هو ذكي جدا او ذكائه عالي ومن هم‬
‫متوسط الذكاء ومن هم ضعاف الزكاء‬
‫ثانيا ‪ -:‬مظاهر الفروق الفردية‬
‫‪ -: 1‬الفروق بين االفراد‬

‫هي االختالفات بين الجماعات او بين االفراد في مجموعه من نفس العمر الزمني في اي سنه او قدره من القدرات‬
‫مثل ‪ -:‬نسبه الذكاء فهناك اختالف بين االفراد في نسبه الذكاء او المهارات الحركية والفروق بين االفراد هي فروق‬
‫في الدرجة‬
‫‪ -: 2‬الفروق داخل الفرد او بين السمات الفرد الواحد‬

‫يختلف في القدرات او السمات لدى نفس الفرد وال تتساوى فيما بينها‬
‫فمثال ‪ -:‬التلميذ المتفوق في القدرة العددية قد ال يكون متفوق في القدرة اللغوية او غيرها من القدرات‬
‫السؤال الثالث وضح باختصار خصائص الفروق الفردية ؟؟‬
 ‫‪ -: 1‬توزيع الفروق الفردية‬

‫اذا تم قياس اي سمه في مجال السمات او القدرات اإلنسانية بين مجموعه من االفراد ثم وضحتي رسم بياني او‬
‫منحنى فانه يتخذ شكال معينا يشبه الجرس المقلوب ويتبع معظم االفراد في مركز متوسط من هذا المنحنى ويقل عدد‬
‫االفراد تدريجيا كلما اتجهنا نحو الطرفين‬
‫‪ -: 2‬مدى الفروق الفردية‬

‫هو الفرق بين اعلى درجه واقل درجه في توزيع درجات ان سمه مقاسه من السمات وان النسبة بين احسن االفراد‬
‫واضعافهم هي من ‪2:1‬‬

‫‪ -: 3‬معدل ثبات الفروق الفردية‬

‫واالنفعالية فبعضها يكون معدل ثابتها عاليا عن االخرى فتتغير الفروق الفردية مع مرور الزمن او مع مراحل النمو‬
‫المختلفة‬
‫فمثال ‪ -:‬سرعه التغير في الذكاء او اي من القدرات العقلية االخرى اقل من التغير في السمات الشخصية‬
‫مثل ‪ -:‬التوافق النفسي واالجتماعي‬
‫‪ -: 4‬نسبه قياس الفروق الفردية قياس اي سمه من السمات ال يتم بطريقه مباشره الن اداه القياس المستخدمة تقيس‬
‫بمظهر او عينه من السلوك فقط وليس كل المظاهر وهذا يفسر اسباب االختالف بين درجات الفرق في نفس السمه‬
‫‪ -: 5‬التنظيم الهرمى الفروق الفردية‬

‫يتضمن اهم السمات التي تدخل في جميع سمات الفرد ثم السمات االقل عموميه ويوجد تنظيم هرمي داخل كل سمه‬
‫سواء كانت عقليه او معرفيه فالتنظيم الهرمي في القدرات العقلية يشتمل على الذكاء والقدرات العقلية المهنية‬
‫والتحصيلية ثم بعد ذلك القدرات الحركية مثل القدرة الميكانيكية‬
‫السؤال الرابع قارن بين المجاالت الفروق الفردية ومع مثال لكل ما جعل ؟؟‬
‫‪ -: 1‬الفروق العقلي ف الجانب العقلي والمعرفي‬

‫يتضمن هذا الجانب من جوانب الشخصية الذكاء والقدرات العقلية وتحصيل المعلومات والمعارف المختلفة وهناك‬
‫فروق في الجانب العقلي والمعرفي صار داخل الفرد نفسه او بين االفراد فالفرد ال يكون عاده مرتفعا في كل قدراته او‬
‫منخفضا فيها ولكن قد يكون مرتفعا في القدرة اللغوية منخفضه في القدرة العددية متوسط في القدرة الميكانيكية‬
‫مثال ‪ -:‬نجد ان بعض االشخاص قد ينجح في احدى المهن ولكنه يفشل في مهنه اخرى وتظهر الفروق الفردية في‬
‫القدرة العقلية العامة مثل الذكاء‬
‫‪ -: 2‬الجانب الوجداني في الشخصية يتعلق بالنواحي المزاجية المكتسبة الخاصة بالعواطف والعادات االنفعالية‬
‫والميول واالتجاهات والجانب الوجداني والعقلي مرتبطين بفهم ببعض ال ينفصلوا الن الجانب العقلي يرسم الطرق التي‬
‫تشبع دوافع الفرد‬
‫‪ -: 3‬الفروق في الجوانب الجسمي‬

‫تظهر عندما تنظر الى مجموعه من االفراد فأننا نجد بينهما فروع فرديه في الطول وفروق في اللون وفي الشكل‬
‫والحجم وغير ذلك‬
‫وهذه المعرفة ليست قائمه على اسس علميه لذلك قاموا علماء النفس في قياس الفروق الفردية في الجانب الجسمي‬
‫يسمى بالمعامالت اإلحصائية لتحديد بناء الجسم والعوامل الفسيولوجية لها دور في وجود الفروق الفردية بين االفراد‬
‫وخاصه بين الجنسين البينين والبنات في بناء الجسم‬
‫السؤال الخامس تناول بالشرح اهميه اكتشاف الفروق الفردية ؟؟‬
‫‪ -: 1‬اهميتها في التنشئة والتربية‬

‫رعاية الفروق الفردية من اسس الصحه النفسية والتربية السليمة التي تقوم على االحتراف بالفردية واهميه كشفها‬
‫وحسن استغاللها فالتربية السليمة تعتبر كل فرد غايه ووسيله ويجب ان تستغل مواهبه لتحقيق مبدا التكامل والتضامن‬
 ‫‪ -: 2‬اهميتها في االعداد المهني والوظيفي للحياة‬

‫ان الفرد يحمل استعدادا لنوع من االعمال دون غيرها والحياه تتطلب انواعا مختلفة من العمل او الكفاءات يتم‬
‫بعضها بعضا لنكون مجتمعا متضامنا ويقتدي كشف الفروق بين االفراد واعداد الظروف والعوامل المساعدة على نحو‬
‫الفروق الفردية والمكتسبة‬
‫‪ -: 3‬اهميتها الخلقية‬

‫ان معرفه الفروق الفردية بين االفراد تساعد على فهم االخرين والقاء الضوء على كثير من تصرفاتهم فال يجوز‬
‫لإلنسان ان يطلب من كل انسان ان يعامله نفس المعاملة فلكل فرد اسلوبه الخاص في التعبير االنفعالي واداء السلوك‬
‫‪ -: 4‬اهميتها الذاتية‬

‫معرفه الفروق الفردية تساعد الفرض على فهم نفسه واستغالل مواهبه ومعرفه امكانياته في مراحل الرشد والنضج‬
‫واذا كان متفقا يستطيع ان يفهم كثيرا من اإلمكانيات ويسعى الستغاللها بطريقه ايجابيه يضمن النجاح‬
‫السؤال السادس ضع تعريفا للقياس النفسي مع توضيح اهم خصائصه ؟؟‬
‫التعريف‬
‫تعيين فئه من االرقام او الرموز مناظره لخصائص او سمات االفراد طبقا لقواعد محدده‬
‫او التعبير الكمي عن الظاهرة موضوع الدراسة على نحو يمكن باحثيه اخرين مدربين من ان يقوموا بقياسها دون‬
‫وجود فروق جوهريه‬
‫اهم الخصائص‬
‫‪ -: 1‬القياس النفسي غير مباشر‬

‫ال تقيس الصفات النفسية او التربوية كاإلبداع والغضب والرضا والقيم بصوره مباشره الن معظم الصفات النفسية‬
‫صفات مجردة غير محسوسة يمكن االستدالل عليها من خالل سلوك الفرد العملي او اللفظي‬
‫‪ -: 2‬القياس النفسي يقيس عينه من السلوك‬

‫ان القياس النفس ال يستغرق كافه الصفة كما هو الحال في قياس الطول فعندما نقيس الذكاء فإننا نأخذ عينه من‬
‫المواقف ومن خاللها نستبدل على حجم الصفة ومستواها نستدل‬
‫‪ -: 3‬القياس النفسي نسبي‬

‫ان تفس ير الدرجات في المقياس النفسي يتم من خالل مقارنات بعضها ببعض فال تستطيع ان تحكم على مستوى الخجل‬
‫عند طفل معين حتى تقارن درجه درجته بأقرانه ومستوى من هم في عمره‬
‫‪ -: 4‬القياس النفسي يتضمن خطا‬

‫كل عمليه قياس تتضمن خطا يسمى خطا القياس والخطأ في القياس النفسي اكبر منه ف القياس الطبيعي ويسيب هذا‬
‫الخطأ اداه القياس والقائم بعمليه القياس وحاله الشخص المرغوب قياسه وظروف التطبيق‬
‫‪ -: 5‬القياس النفسي الكمي‬

‫يعتمد على لغة االرقام فهو يحدد كميات الخاصية المراد قياسها وفق قواعد محدده سابقه تخضع لمعاير معينه لذلك‬
‫فان االسلوب العلمي بالقياس يعتمد الى ما يسمى بتقنين االختبار او اداه القياس‬
‫السؤال السابع قارن بين مستويات القياس المختلفة ؟؟‬
‫‪ -: 1‬القياس االسمي‬

‫عملياته الرياضية ‪ -:‬العدد‬

‫الخصائص القياسية‬
 ‫‪ -: 1‬عدد ال يدل على كم او مقدار اي عداد منفصله‬

‫‪ -: 2‬االرقام تحل محل االسماء‬

‫‪ -: 3‬االرقام تمثل وضع االشخاص في فئات‬

‫‪ -: 4‬تميز االرقام بين مجموعات‬

‫‪ -: 5‬ال يمكن اجراء العمليات الحسابية على االرقام‬

‫األمثلة ‪ ( -:‬المهنة – الجنس – الجنسية – الحاالت االجتماعية )‬

‫‪ -: 2‬المقياس الرتبي‬

‫عملياته الرياضية ‪ -:‬الترتيب‬

‫الخصائص القياسية‬
‫‪ -: 1‬كم ال يشير اليه بعدد اي قيم منفصله‬

‫‪ -: 2‬االرقام مرتبه تصاعدين او تنازليا‬

‫‪ -: 3‬المسافات بين الرتب غير متساوية‬

‫‪ -: 4‬يهتم بترتيب االعداد في الخاصية‬

‫األمثلة ‪ ( -:‬درجات الطالب ‐ تقديرات طالب )‬

‫‪ -: 3‬القياس القتري‬

‫عملياته الرياضية ‪ -:‬الجمع والطرح‬

‫الخصائص القياسية‬
‫‪ -: 1‬العدد يدل على كم او مقدار‬

‫‪ -: 2‬وضع االشخاص في قياس متصل يكون من مسافات متساوية وله صفر اعتباري‬

‫‪ -: 3‬يمكن مقارنه المسافات بين الدرجات‬

‫األمثلة ‪ -:‬الدرجات في االختبارات والمقاييس النفسية والتربوية‬

‫‪ -: 4‬المقياس النسبي‬

‫عملياته الرياضية ‪ -:‬جميع العمليات الحسابية‬

‫الخصائص القياسية‬
‫‪ -: 1‬عدد يدل على كم او مقدار إي قيم متصلة‬

‫‪ -: 2‬وضع االشخاص في مقياس متصل يتكون من وحدات متساوية وله صفر مطلق‬

‫‪ -: 3‬يمكن استخدام النسب لمقارنه االرقام‬

‫األمثلة ‪ ( -:‬زمن رد الفعل — طول الوزن )‬

‫السؤال الثامن ضع تعريف لتقويم التربوي مع توضيح المراحل التي تمر بها عمليه التقويم ؟؟‬
‫تعريف التقويم التربوي‬
‫هو عمليه منهجيه تقوم على اسس علميه تستهدف اصدار الحكم بدقه وموضوعيه على مدخالت وعمليات ومخرجات‬
‫اي نظام تربوي لتحديد نقاط القوه والقصور في كال منها تمهيدا التخاذ قرارات مناسبه‬
 ‫او عمليه جمع البيانات وتحليلها لكي تتخذ قرارات في ضوء نتائج هذا التحليل‬
‫المراحل التي يمر بها‬
‫‪ -: 1‬مرحله التشخيص‬

‫تتضح فيها نواحي القوه والضعف في عمليه التعليمية ومعرفه اسبابها‬

‫‪ -: 2‬مرحله العالج‬

‫اقتراح حلول مناسبه للتغلب على نواحي الضعف واالستفادة من نواحي القوه‬
‫‪ -: 3‬مرحله المتابعة والوقاية تتمثل في العمل على تدارك االخطاء اثناء التنفيذ‬

‫السؤال التاسع وضح العالقة بين القياس والتقييم والتقويم ؟؟‬

‫القياس ‪ -:‬وضع الظواهر في صوره كميه باستخدام االختبارات والمقياس النفسية والتربوية ( وصف كمي )‬
‫التقييم ‪ -:‬تقدير قيمه الشيء واصدار الحكم عليه ( وصف التشخيص )‬
‫التقويم ‪ -:‬اصالح مواطن الضعف والحفاظ على مواطن القوى تدعيمها ( وصف تشخيص وعالج )‬
‫السؤال العاشر اذكر اهداف تقويم التربوي ؟؟‬
‫‪ -: 1‬التشخيص عن طريق وضع صوره حقيقيه تصف الوضع الحالي المؤسسات التربوية‬

‫‪ -: 2‬العالج عن طريق وضع حلول مناسبه وتساعد على التقلب في نواحي القصور والضعف واالستفادة بأكبر قدر من‬
‫نواحي القوه‬
‫‪ -: 3‬المتابعة عن طريق ما يحدث في المؤسسات التربوية والعمل قدر االمكان على تدارك االخطاء‬

‫‪ -: 4‬التوجيه واالرشاد عن طريق توجيه سلوك المعلم والمتعلم ونشاطهم الى السلوك المرغوب فيه‬

‫‪ -: 5‬مساعده المجتمع وخاصه المهتمين بالعملية التعليمية‬

‫‪ -: 6‬الوقوف على معلومات وبيانات تفيد في تعديل المنهج الدراسي وخطه التعليم عامه‬

‫‪ -: 7‬تحسين المنهج الدراسي ليصبح اكثر مالئمه للمستوى الطالب‬

‫‪ -: 8‬الوصول الى معلومات تفيد في اعداد التقارير عن الطالب ترسل الى اولياء امورهم تساعد على تعاون األسرة مع‬
‫المدرسة في تربيه الطفل التربية المتكاملة‬
‫السؤال ‪ 11‬قارن بين انواع التقويم من حيث سواعد تنفيذ واهداف كل نوع ؟؟‬

‫النوع االول التقويم المبدئي اي القبلي‬

‫يتم تنفيذه قبل البرنامج التعليمي لتحديد نقطه البداية الصحيحة للتعليم وهذا النوع هو المهيأ للعملية التعليمية‬
‫وينتهي هذا التقويم بالحصول على ما يتعلق بمستوى التلميذ التعليمي ومعارفهم‬
‫اهدافهم ‪-:‬‬
‫‪ -: 1‬تحديد ما يتوافر لدى المتعلم من معارف ومهارات وقدرات خاصه بالتعلم الجديد وتحديد المعارف و القدرات‬
‫والمهارات بصوره دقيقه‬
‫‪ -: 2‬الحكم على مدى تمكن الطالب من موضع التعليم الجديد قبل تقديمه لهم بالفعل وتطلب التأكد من اتقان الطالب منذ‬
‫بدأيه االهداف المحددة للموضوع‬
‫‪ -: 3‬يتخذ التقويم المبدئي صور عديده بعضها طويل االمد ( التوجيه العلمي ) وبعضها قصير االمد ( التشخيص‬
‫التعليمي ) وبعضها متوسط المدى ( التصنيف التعليمي )‬
 ‫النوع الثاني التقويم التكويني ( البنائي )هو الذي يتم تنفيسه اثناء البرنامج التعليمي‬
‫ويعرف بالتقويم المستمر‬
‫وهو عمليه تقويميه منهجيه منظمه تحدث اثناء التدريب وغرضها تزويد المعلم بتغذيه راجعه لتحسين التعليم ومعرفه‬
‫مدى تقدم المتعلم‬
‫اهدافه ‪-:‬‬
‫‪ -: 1‬تقديم المعونة المتعلم بحيث يصل الى مستوى اإلتقان عن طريق التغذية الراجعة‬

‫‪ -: 2‬تحسين عمليه التعليم والتعلم عن طريق تقسيم المادة الى وحدات صغيره والتأكد من اتقان كل وحده‬

‫‪ -: 3‬مكافاة المتعلمين او تعزيزهم تعزيزا ايجابيا على اتقانهم‬

‫‪ -: 4‬يستكشف المعلم من خالل نواحي القوه والضعف من تالميذه‬

‫‪ -: 5‬يستكشف المعلم من خالل ما غمض على التالميذ من قضايا ومفاهيم كان يظن ان تالميذه اتقنوها‬

‫‪ -: 6‬يزول العوائق التقويم والخوف من االمتحانات‬

‫النوع الثالث التقويم التخصصي التقويم التجميعي ( النهائي )‬

‫هو الذي يتم تنفيذه بعد االنتهاء من البرنامج التعليمي عقب انتهاء من مقرر الدراسي معين‬
‫وهو شائع االستخدام في جميع المراحل التعليمية‬
‫اهدافه ‪-:‬‬
‫‪ -: 1‬اتخاذ القرارات التربوية العملية‬

‫مثل النقل من صف الى صف او من مستوى الى مستوى اخر‬

‫‪ -: 2‬التنبؤ بالنجاح المقررات الالحقة المرتبطة وذلك في مجال ارشاد االكاديمي الذي يقدم للطالب‬

‫‪ -: 3‬تعتبر نتائجه نقطه بدأيه مالئمه لتعلم الحق‬

‫‪ -: 4‬معرفه اوجه القصور والقوه عند الدارسين للمقررات الدراسية المختلفة‬

‫‪ -: 5‬يفيد في المقارنة بين المجموعات المختلفة وبين االفراد المختلفة في نواتج التعليم‬

‫السؤال الثاني عشر اهميه الذكاء االنسان لكائن الحي ؟؟‬

‫‪ -: 1‬يعتبر الذكاء عامال مهما في التكيف الكائن الحي مع بيئته فبواسطته يستطيع فهم االحداث التي واجهها والمقارنة‬
‫بينها ويستطيع التنبؤ بما قد يقع من احداث فيستعد لمواجهتها‬
‫‪ -: 2‬يساعد الفرد بواسطه االفعال السيكولوجية التي يمارسها على اشباع رغباته وحاجاته‬

‫‪ -: 3‬يلعب الذكاء دور مأمون في التحصيل الدراسي للتالميذ‬

‫‪ -: 4‬الذكاء له دور مهم في الحياه المهنية لألفراد يهدف الى مساعده الفرد على اختيار المهنة التي تناسب مستوى‬
‫ذكائه وقدراته‬
‫‪ -: 5‬كل نوع من انواع الدراسة يتطلب درجات معينه من الذكاء والقدرات العقلية تختلف عما تحتاجه الدراسة الثانوية‬

‫‪ -: 6‬الذكاء له دور في القدرة على التفكير المجرد وعلى على معالجه االمور الذهنية والتعامل بالرموز‬

‫‪ -: 7‬يسهم في القدرة على اإلفادة من الخبرات المعرفية والقدرة على االستدالل‬

‫السؤال الثالث عشر لماذا تعدد التعريف الذكاء ؟؟‬

 ‫‪ -: 1‬الذكاء تكوين فرض تفترض وجوده فرديا وال يمكن مالحظه بصوره مباشره فالذكاء ليس شيئا محسوسة يمكن‬
‫قياسه مالحظته وانما هو مفهوم افتراضي اصطالح العلماء ليشير الى مظاهر متعددة‬
‫‪ -: 2‬يرجع الذكاء الى عوامل متعددة هي الوراثة والبيئة فقد اثبتت الدراسات امكانيه دراسة الذكاء لتنميه العامل‬
‫الوراثية‬
‫‪ -: 3‬كل فئه من العلماء تناولت مفهوم الذكاء من جانب معين وتحاول ان توضح وجهة نظرها عن طريق عرض ما‬
‫تعتقدة بانه تعريف او نظريه الذكاء‬
‫السؤال الرابع عشر شرح المفهوم االجتماعي للذكاء ؟؟‬
‫الذكاء له عالقه اساسيه بمدى نجاح الفرد في حياه االجتماعية حيث انه يعيش في مجتمع يؤثر فيه ويتأثر‬
‫فقد لجا بعض العلماء الى الربط بين الذكاء وبعض العوامل التي تعتبر نتيجة التفاعل االجتماعي فالفرد الذكي هو الذى‬
‫يستطيع ان يستخدم العناصر التافهة بنجاح‬
‫مثل ‪ -:‬القدرة على استخدام اللغة والقوانين والواجبات االجتماعية ويعتبر الذكاء نتائج او محصله العوامل الثقافية‬
‫االجتماعية والقدرة على االستفادة منها‬
‫السؤال الخامس عشر تناول بالشرح التعريفات النفسية الذكية ؟؟‬
‫‪ -: 1‬التكييف مع البيئة المحيطة‬

‫تعرف بانها القدرة على االستفادة من خبرات التوافق السابقة في المواقف الالحقة‬
‫او القدرة على التكييف بنجاح مع كل ما يستجد في الحياه من عالقات جديده‬
‫‪ -: 2‬العالقة بين الذكاء والقدرة على التفكير‬

‫تعرف بانها القدرة على التفكير المجرد والتعامل مع الرموز واستخدمه في التواصل‬
‫او القدرة على ادراك العالقات وخاصه العالقات الصعبة او غير المرئية‬
‫او القدرة الكلية لدى االفراد على التصرف الهادف والتفكير المنطقي والتعامل المجدي مع البيئة‬
‫‪ -: 3‬العالقة بين الذكاء واألنشطة العقلية التي تتطلب بذل الجهد‬

‫تعرف بانها قدره الفرد على القيام بنشاط عقلي يتميز بالصعوبة والتعقيد والتجربة واالقتصاد‬
‫السؤال السادس العشر خصائص الذكاء وانواعه ؟؟‬
‫اوال ‪ -:‬خصائص‬
‫‪ -: 1‬هو الطاقة العقلية التي تدخل في جميع األنشطة المعرفية التي يقوم بها الفرد بنسب متفاوتة‬

‫‪ -: 2‬يعتبر الذكاء فطريا ان يولد االنسان مزود به ويختلف عند العوامل الخاصة التي تتأثر بالبيئة والتعليم‬

‫‪ -: 3‬يظهر من خالل المواقف التي تتطلب قدرا من االدراك العالقات المتعلقات وحل المشكالت‬

‫‪ -: 4‬هو تكوين فرض تفترض وجودة فرض فرضا حيث ال يمكن مالحظته بصوره مباشره‬

‫‪ -: 5‬ينمو ويزداد بزياده العمر ويكون نموه سريعا في السنوات الخمس االولى من ناحيه من حياه الطفل ثم يبطئ‬
‫تدريجيا بعد ذلك‬
‫ثانيا ‪ -:‬انواع الذكاء‬
‫‪ -: 1‬ذكاء االجتماعي‬

‫يظهر في القدرة على اقامه العديد من العالقات االجتماعية الناجحة‬

‫‪ -: 2‬الذكاء الميكانيكي‬
 ‫يظهر في قدره الفرد عند التعامل مع االشياء المادية وممارسة المهارات اليدوية الميكانيكية‬
‫‪ -: 3‬الذكاء الفني‬

‫يبدو في القدرة على تذوق واستحسان وابتكار منتجات الفنية البديعيه‬

‫‪ -: 4‬الذكاء الشخصي‬

‫يبدو في التعامل مع االمور الشخصية المجسمة‬

‫‪ -: 5‬الذكاء العملي‬

‫يظهر في القدرة على عمل االنسان المناسبة في الوقت المناسب والقدرة على التقدير المواقف واالستجابة‬
‫السؤال السابع عشر وضحي توزيعات نسب الذكاء ؟؟‬
‫‪ -: 1‬نسب الزكاء من ‪ 130‬درجه فاكثر يمتاز افرادها بقدرات ومهارات خاصه وصفات مزاجيه دون غيرهم‬

‫واطفال هذه الفئه يميلون الى عدم مصاحبه اقرنهم‬

‫‪ -: 2‬نسبه الذكاء من ‪ 130 —110‬يتميزون افرادها هذه الفئه نفس سمات الشخصية الفئه التي قبلها‬

‫‪ -: 3‬نسبه الذكاء من ‪ 180 —90‬يتميزون الطالب الذين تقل نسبه ذكائهم من ‪ 90‬درجه ال يمكنهم اجتياز الثانوية‬

‫‪ -: 4‬نسبه الزكاء من ‪ 90 —70‬يتميزون افرادها بانهم يتعثرون في تعلم المناهج الدراسية وقله منهم قد يستطيعون‬
‫تعلم تلك المناهج‬
‫‪ -: 5‬نسبه الذكاء من ‪ 50‬ل ‪ 70‬يتميزون افرادها بتعلم القراءة بطريقه آليه دون فهم المقصود من تلك المادة وان‬
‫درجه الفهم عندهم ضئيلة ويستطيع الراشدون القيام بعض االعمال اليدوية البسيطة‬
‫‪ -: 6‬نسبه الذكاء من ‪ 25‬الى ‪ 50‬يصعب على افرادها تعلم مبادئ القراءة والكتابة والراشدين منهم بالتدريب المتواصل‬
‫والجهد المبذول يمكنهم تعلم االعمال اليدوية التي ال تتطلب قدر من العمليات العقلية‬
‫‪ -: 7‬نسبه الذكاء اقل من ‪ 25‬درجه المعتوهون افراد هذه الفئه القليلون ويعتبرون عبئا على المجتمع ألنه ليس‬
‫بمقدورهم اداء اي عمل وعدم استطاعتهم وقاية انفسهم من اقطار البيئة‬
‫السؤال الثامن عشر وضح كيف يتم حساب نسبه الذكاء ؟؟‬
‫العمر العقلي‬
‫هو مستوى الذكاء الذي بلغه الفرد في الوقت الذي يطبق عليه المقياس‬
‫العمر الزمني‬
‫يتضمن عدد السنوات من عمر االنسان التي بلغها ف الوقت الحالي‬
‫القانون‬
‫العمر العقلي‬
‫× ‪100‬‬ ‫————‬

‫العمر الزمني‬
‫سؤال التاسع عشر قارن بين االختبارات النفسية الفردية واالختبارات الجماعية ؟؟‬
‫اوال ‪ -:‬االختبارات الفردية‬
‫تعريفها ‪ -:‬هي التي يطبع وحدتها فحص خبير متمرن على مفحوص واحد بشرط يقيم تلك الوحدات للمفحوص‬
‫انواعها ‪-:‬‬
 ‫‪ -: 1‬االختبارات اللفظية‬

‫تكون وحدتها لغويه وتطبق عند من لديه معرفه باللغة وال تصلح للصم والبوكم‬
‫‪ -: 2‬االختبارات غير اللفظية‬

‫تكون وحدتها صور او رسوم وتطلق على االميين واالطفال الصغار‬

‫مثال ‪ -:‬اختبار ستانفورد بينيه وهو االختبار الشائع استخدامه في الوحدات النفسية وهو من اقدم االختبارات ألنها‬
‫اول اختبار فردي لقياس الذكاء‬
‫ثانيا ‪ -:‬االختبارات الجماعية‬
‫تعريفها ‪ -:‬هي التي يطبقها الفاحص على عدد كبير من االفراد في وقت واحد تصلح ألغراض البحث والدراسة‬
‫انواعها ‪-:‬‬
‫‪ -: 1‬االختبارات لفظيه جماعيه يمثل اختبارات القدرات العقلية‬

‫‪ -: 2‬اختبارات غير لفظيه جماعيه يمثل اختبار الذكاء المصور واختبار الذكاء المصور لألطفال‬

‫السؤال العشرين عرف االختبار النفسي مع ذكر اهدافه ؟؟‬

‫تعريفه ‪ -:‬طريقه منظمه للمقارنة بين االفراد او داخل الفرد الواحد في السلوك او عينه في ضوء معيار او مستوى‬
‫محك‬
‫اهدافه ‪-:‬‬
‫‪ -: 1‬التعرف على قدرات الفرد واستعداده‬

‫يهدف االختبار النفسي الى التعرف على القدرات خاصه للفرض لدرجات ذكائه واستعداد ومواهبه‬
‫‪ -: 2‬التوجيه التربوي‬

‫يستخدم االختبار النفسي في ميدان التوجيه التربوي يقصد توجيه الطالب الى انواع التعلم المختلفة‬
‫‪ -: 3‬التنبؤ والتشخيص‬

‫يستخدم االختبار النفسي للتنبؤ بسلوك شخص اذا وضع في ظروف بعينها‬
‫‪ -: 4‬التوجيه المهني‬

‫يستخدم من االختبار النفسي في ميدان التوجيه المهني وقصد اتاحه الفرصة للفرد فرصه تحقيق اكبر قدر ممكن من‬
‫االنتاج والتكييف‬
‫‪ -: 5‬الدافعية‬

‫عن االختبارات تنمى لدى الطالب روح الجد والمذاكرة واالجتهاد والمثابرة والرغبة في تصحيح االخطاء‬
‫‪ -: 6‬تحسين العملية التعليمية‬

‫تهدف االختبارات الى تحسين التعليم والتعلم لكونها على درأيه بمستويات الطالب ومدى نجاحها وفشل المعلم‬
‫والمنهج وطرق التدريب‬
‫السؤال الحادي والعشرين وضح المقصود بصدق االختبار مع ذكر اثنين من انواع الصدق ؟؟‬
‫التعريف‬
‫ان يقيس االختبار ما وضع لقياسه اى يقيس الهدف الذى صمم من اجل قياسه وال يقيس شيئا مختلفا‬
‫انواع الصدق ‪-:‬‬
 ‫‪ -: 1‬الصدق الظاهري‬

‫هو المظهر العام لالختبار او الصورة الخارجية من حيث نوع المفردات وكيفيه صياغتها ومدى وضوحها‬
‫ويتناول تعليمات االختبار ومدى دقتها واذا ارتبطت بنود االختبار السلوك او السمع او المجال المراد قياسه كان ذلك‬
‫دليال على صدق البنود‬
‫ويعتبر هذا االسلوب في الصدق من اقل االساليب في قيمه‬
‫ويتم الحصول على هذا ال نوع من الصدق عن طريق عرض االختبار على مجموعه من المحكمين المتخصصين في‬
‫المجال للتأكد من سالمه صياغه البنود ومدى مناسبتها للمجال المراد قياسه‬
‫‪ -: 2‬صدق المحتوى‬

‫يعتمد هذا االسلوب على مدى تمثيل بنود االختبار تمثيال جيدا للمجال المراد قياسي‬
‫ولذلك فان الحصول على صدق االختبار من خالل هذا االسلوب يتوقف على تحديد المجال مراد قياسه وبناء مجموعه‬
‫من األسئلة التي تغطي هذا المجال‬
‫توجد عده طرق لتحديد صدق المحتوى‬
‫‪ -: 1‬جدول المواصفات يساي ر هذا النوع من الصدق بناء االختبار خطوه خطوه على اساس المعلومات التي يتم تجميعها‬
‫من الخبراء وتتضمن الموضوعات التي يشملها االختبار واالستجابة التي يجب اختبارها‬
‫والطريقة االكثر سهوله هي اعداد جدول ثنائي يسمى جدول المواصفات ويتم اعداد الجدول عن طريق الفحص الدقيق‬
‫المقررات يتم تحليل الموضوعات تحديدا شامال يؤدي الى تبين اقسامها وترتيبها حسب اهميتها‬
‫‪ -: 2‬بعض الطرق االخرى تحديد صدق المحتوى‬

‫‪ -: 1‬المقارنة بين الطالب قبل التدريب وبعده لتحقيق من التحسن الذي يطلع على االختبارات نتيجة التدريب او‬
‫البرنامج العالجي‬
‫‪ -: 2‬تحليل طرق العمل التي يستخدمها المفحوص اثناء حل االختبار وذلك بإعطاء االختبار فرديا‬

‫‪ -: 3‬تحديد الخصائص اللفظية والكميه األسئلة الختبار او مفرداته ويتضمن تحديد سهوله المفردة وتميزها‬

‫السؤال الثاني والعشرين وضح المقصود بثبات االختبار مع ذكر اثنين من طرف الثبات ؟؟‬
‫التعريف يقصد به دقه االختبار في القياس‬
‫او المالحظة وعدم تناقصه مع نفسه واتساقه فيما يزودنا به من معلومات عند سلوك المفحوص‬
‫طرق حساب الثبات‬
‫‪ -: 1‬اعاده االختبار يطلق االختبار في هذه الطريقة اكثر من مره على نفس المجموعة من االفراد بعد فتره زمنيه معينه‬

‫وتتميز هذه الطريقة بانها ال تحتاج اال الى صوره واحده من االختبار‬
‫ومن عيوبها عدم ضمان ان ظروف اجراء االختبار المرة االولى هي نفس المرة الثانية واختالف موقع االختبار في‬
‫المرتين‬
‫‪ -: 2‬طريقه الصور المتكافئة تتطلب هذه الطريقة تصميم اختبارين ثم اعداد كل منهما على احدى‬

‫وطريقه مستقله بحيث تتوافر فيها نفس مواصفات‬

‫وان تكون صياغه هذه األسئلة متماثله تتضمن األسئلة محتوى متشابه واستعاد األسئلة في مستويات الصعوبة‬
‫السؤال الثالث والعشرين اذكر العوامل المؤثرة في الصدق والثبات‬
‫اوال ‪ -:‬العوامل المؤثرة في الصدق‬
 ‫‪ -: 1‬عوامل تتعلق بالطالب‬

‫( أ) اضطرابه ف االختبار‬
‫( ب ) العادات السيئة ف اإلجابة كالتخمين والغش‬
‫‪ -: 2‬عوامل تتعلق باالختبار النفسة‬

‫( ا) لغة االختيار‪ -:‬اذا كانت لغة األسئلة فوق مستوى الطالب‬

‫(ب ) غموض األسئلة يجعل الطالب يفسرونها تفسيرات مختلفا‬
‫( ج ) صياغه األسئلة بعض األسئلة تحمل في ثناياها ادله ومؤثرات تدل على اإلجابة‬
‫( د) سهولة األسئلة او صعوبتها‬
‫‪ -: 3‬عوامل تتعلق بإدارة االختبارات‬

‫( ا) عوامل بيئية كالعادة المرتفعة او البرودة الشديدة‬

‫( ب ) عوامل متعلقة بالطباع كعدم وطوح الكالم‬
‫( ج ) عوامل المتعلقة بالتعليمات غير الواضحة‬
‫ثانيا ‪-:‬العوامل التي تؤثر في ثبات االختيار‬
‫( أ) طول االختبار‬
‫يزداد ثبات االختيار كلما زادت بنودة ذلك ان زياده البنود تساعد على تغطيه المجاالت التي يقيسها االختبار يزداد‬
‫معامل ثبات االختبار كلما زادت مده االختبار‬
‫‪ -: 3‬تباين المجموعة يزداد ثبات االختبار كلما كانت المجموعة متجانسه‬

‫‪ -: 4‬صعوبات االختبار يقل ثبات االختبار في حاله صعوبة األسئلة وفي حاله سهولتها‬