Professional Documents
Culture Documents
8040 12863 1 PB
8040 12863 1 PB
b
Universiti Kebangsaan Malaysia,43600 Bangi, Selangor, Malaysia.
E-mel: mhafiz1810@gmail.com
Abstract: Social skills is one of the problems experienced by students with visual impairment due to
the absence of visual perception. The aim of this study is to explore the level of social skills among
students with visual impairment of teacher perception. This study also reviewed the level of academic
achievement based on the result of Primary School Achievement Test (UPSR) and it’s correlation
with the social skills. This survey was conducted on 32 year six students with visual impairment from
special education integration program and Special Education School for The Blind from seven states.
The instrument was a set of questionnaires that were administered to the sample teachers. Data were
analysed using descriptive statistics which involved mean and standard deviation as well as inferential
analysis Spearman’s correlation coefficient. The findings showed that teacher’s perception towards social
skills of students with visual impairment was high. However, this survey also found that their level of
academic achievement was low. Spearman’s correlation coefficient inference analysis revealed, there are
positive but very weak and insignificant correlation between social skills and academic achievement. In
conclusion, this study show efforts must be made in order to improve the academic achievement of these
groups.
Keywords: social skills; academic achievement; visually impairment; special education; teacher
perception.
Abstrak: Kemahiran sosial adalah salah satu permasalahan yang dialami oleh Murid Berkeperluan
Pendidikan Khas (MBK) ketidakupayaan penglihatan akibat ketiadaan persepsi visual. Objektif kajian
ini dijalankan adalah untuk meninjau tahap kemahiran sosial MBK ketidakupayaan penglihatan dari
persepsi guru. Selain itu, kajian ini juga meninjau tahap pencapaian akademik MBK ketidakupayaan
penglihatan melalui keputusan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan melihat hubungannya
dengan kemahiran sosial murid. Sampel kajian terdiri daripada 32 orang MBK ketidakupayaan
penglihatan tahun enam program pendidikan khas integrasi dan Sekolah Pendidikan Khas Cacat
Penglihatan dari tujuh buah negeri. Instrumen kajian ialah satu set borang soal selidik yang ditadbir
ke atas guru yang mengajar sampel. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif yang melibatkan
skor min dan sisihan piawai serta analisis inferensi Korelasi Spearman. Dapatan kajian menunjukkan
persepsi guru terhadap kemahiran sosial MBK ketidakupayaan penglihatan tahun enam adalah tinggi.
Selain itu, didapati pencapaian akademik MBK ketidakupayaan penglihatan adalah rendah. Analisis
inferensi pekali Korelasi Spearman mendapati hubungan positif yang sangat lemah dan tidak signifikan
antara kemahiran sosial dan pencapaian akademik. Dapatan kajian ini menjadi indikator kepada komuniti
pendidikan khas ketidakupayaan penglihatan bahawa pelbagai usaha perlu dilakukan untuk memperbaiki
pencapaian akademik golongan ini.
Kata kunci: Kemahiran sosial; pencapaian akademik; ketidakupayaan penglihatan; pendidikan khas;
persepsi guru.
Pendidikan khas adalah satu bentuk pendidikan di atas. Pendidikan untuk MBK ketidakupayaan
untuk golongan berkeperluan khas yang disediakan penglihatan di Malaysia bermula sejak tahun 1926.
untuk memenuhi keperluan pendidikan mereka Statistik terkini yang diterbitkan oleh Kementerian
(Hallahan & Kauffman, 2000). Malaysia (2013) Pendidikan Malaysia (KPM) menunjukkan pada
Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan tahun 2015 terdapat seramai 971 orang MBK
Khas) mengkategorikan murid berkeperluan ketidakupayaan penglihatan dalam sistem pendidikan
pendidikan khas (MBK) kepada beberapa kategori negara. MBK ketidakupayaan penglihatan ini
iaitu ketidakupayaan penglihatan, ketidakupayaan ditempatkan di sekolah harian sama ada dalam
pendengaran, ketidakupayaan pertuturan, Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) atau
ketidakupayaan fizikal, masalah pembelajaran atau Program Inklusif dan juga di Sekolah Pendidikan
mana-mana kombinasi ketidakupayaan dan masalah Khas. Golongan ini mengikuti kurikulum kebangsaan
49
50 JURNAL P3LB, VOLUME 4 NOMOR 1 JULI 2017: 49-55
dengan aktiviti yang diubahsuai untuk mencapai Sebahagian kanak-kanak dengan ketidakupayaan
objektif pengajaran dan pembelajaran (PdP) (Jamila, penglihatan kurang bergaul dengan rakan sebaya
2007). sebelum memasuki persekolahan seterusnya
Salah satu aspek yang menjadi kajian penyelidik menyebabkan kanak-kanak ini bersikap egosentrik
dalam mahupun luar negara adalah aspek kemahiran apabila berinteraksi dengan orang lain (Harley, Truan,
sosial MBK ketidakupayaan penglihatan. Hal ini & Sanford, 1997). Kekangan sensori penglihatan
kerana masalah pada sensori penglihatan mereka menghalang kanak-kanak ini daripada menilai reaksi
menjadi penghalang kepada proses pembelajaran yang orang lain terhadap perlakuan mereka serta hanya
seterusnya mempengaruhi kemahiran mereka untuk bergantung kepada pendengaran dan sentuhan fizikal
bersosial (Salleh & Zainal, 2014). Menurut Loveland et sebagai sumber maklumat (Miller & Levack, 1997).
al. (2001), kemahiran sosial adalah pernyataan tingkah Selain itu, kekangan sensori penglihatan ini juga
laku tentang kognitif sosial yang memainkan peranan menyebabkan kanak-kanak ini mengalami kelewatan
dalam menentukan kualiti kehidupan setiap individu. dalam menguasai sesuatu kemahiran yang biasanya
Selain itu, kemahiran sosial juga dapat mengupayakan dikuasai dengan lebih awal oleh kanak-kanak tipikal
seseorang kanak-kanak untuk membina perhubungan kerana mereka tidak mampu untuk melihat dan
yang positif (Kaili & Bullock, 2004) dalam persekitaran seterusnya meniru kemahiran tersebut (Bishop, 2004).
yang pelbagai sama ada di rumah, mahu pun di sekolah. Dalam konteks bermain pula, kegagalan mereka untuk
Sensori penglihatan memainkan peranan yang besar melihat dan meniru perbuatan serta menyedari apa
dalam perkembangan awal tingkah laku dan kognitif yang berlaku dalam permainan menjadikan mereka
sosial iaitu satu kemahiran untuk melihat tingkah laku sering tersisih dari rakan-rakan yang lain (Werts et al.,
sosial dan memahami fikiran serta perasaan orang lain 2007).
(Zebehazy & Smith, 2011). Menurut Bishop (2004) kemahiran sosial
Kemahiran sosial bagi kanak-kanak tipikal mempengaruhi penerimaan antara satu sama lain
berkembang secara beransur-ansur tanpa melalui proses dalam kalangan kanak-kanak. Namun begitu kanak-
yang formal kerana kanak-kanak ini mampu untuk kanak ketidakupayaan penglihatan tidak mempunyai
memerhati perlakuan orang lain, meniru perlakuan kemahiran ini sebagaimana kanak-kanak tipikal. Beliau
tersebut, dan menilai maklum balas yang diterima juga menegaskan bahawa kejayaan mereka dalam
(Norani & Arun, 2009). Namun begitu perkara ini tidak pelbagai lapangan juga bergantung kepada penerimaan
berlaku kepada kanak-kanak dengan ketidakupayaan sosial orang sekeliling. Maka, aspek kemahiran sosial
penglihatan. Sejak dari peringkat kanak-kanak lagi ini merupakan aspek yang amat penting diterapkan
masalah pada sensori penglihatan mengganggu ikatan semasa peringkat awal pendidikan kanak-kanak ini.
sosial antara mereka dengan penjaga kerana mereka Salah satu usaha untuk mengatasi masalah itu,
tidak mampu melihat penjaga tersebut. Intervensi PPKI diwujudkan untuk MBK. Ia bertujuan untuk
boleh dilakukan oleh penjaga dengan menggalakkan menggalakkan interaksi sosial antara MBK ini dengan
hubungan secara sentuhan dan auditori secara murid-murid tipikal yang lain. Interaksi sosial yang
berterusan seperti memeluk, memegang, dan bercakap berlaku di antara MBK ketidakupayaan penglihatan
dengannya (Bishop, 2004). dengan murid tipikal di program integrasi adalah
Keterbatasan sensori penglihatan juga lebih luas berbanding dengan MBK ketidakupayaan
merencatkan pergerakan sukarela kanak-kanak ini penglihatan di Sekolah Pendidikan Khas (Wong,
(Werts et al., 2007). Pergerakan ini penting kerana ia 2006). Hal ini adalah disebabkan mereka berkongsi
dapat memberikan maklumat keadaan persekitaran persekitaran sekolah yang sama walaupun belajar
yang mempengaruhi kognitif individu. Perkara ini berasingan.
boleh dielakkan dengan menggalakkan pergerakan Bagi MBK ketidakupayaan penglihatan,
badan kanak-kanak ini untuk merangsang deria kemahiran sosial ini perlu dipupuk secara formal atau
mereka. Menurut Bishop (2004) pergerakan ini tidak formal serta ruang dan peluang perlu diberikan
membolehkan kanak-kanak ini meneroka ruang dan kepada mereka untuk menguasainya (Bishop, 2004)
membina kefahaman apa yang terdapat disekeliling (Miller & Levack, 1997). Menyedari keperluan itu,
mereka. Beliau juga menegaskan, pembangunan KPM mengorak langkah dengan memperkenalkan
konsep dan pembinaan kefahaman tentang persekitaran mata pelajaran khas untuk MBK ketidakupayaan
dipengaruhi oleh interaksi kanak-kanak ini dengan penglihatan yang antara lain berhasrat untuk memupuk
persekitarannya. Pendedahan kepada benda-benda kemahiran sosial murid ini. Melalui transformasi
dan tindakan dalam persekitarannya membantu kurikulum yang telah dilancarkan oleh KPM pada tahun
dalam aspek pemerolehan bahasa yang bermakna. 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
Boleh dikatakan bahawa lebih banyak pengalaman Pendidikan Khas yang mengandungi mata pelajaran
kanak-kanak ini dengan persekitaran menjadikannya baharu untuk MBK ketidakupayaan penglihatan telah
lebih bersedia untuk menempuhi kehidupan di masa diperkenalkan (Kementerian Pendidikan Malaysia,
hadapan. 2011). Mata pelajaran ini yang dikenali sebagai
Kemahiran Asas Individu Masalah Penglihatan
M Hafiz Baharom, Rosadah Abd M, Teachers’ Perception on Social Skills of Students with Visual . . . . 51
mengandungi tiga komponen iaitu Orientasi dan MBK ketidakupayaan penglihatan kebiasaannya
Mobiliti (O&M), Penggunaan Kod Braille dan adalah lebih rendah daripada murid tipikal. Walau
Peralatan Khas, serta Asas Teknologi Maklumat dan bagaimanapun, tinjauan awal mendapati terdapat MBK
Komunikasi Masalah Penglihatan. Mata pelajaran ini ketidakupayaan penglihatan yang cemerlang dalam
diperkenalkan bertujuan untuk menyediakan MBK pencapaian akademik mereka (Sinar Harian, 2016 &
ketidakupayaan penglihatan dengan kemahiran asas GPS Bestari, 2016).
yang kukuh dalam komponen-komponen tersebut Sehubungan dengan itu, penyelidik berpendapat
supaya murid ini lebih bersedia untuk mengikuti bahawa satu kajian untuk meninjau persepsi guru
PdP di sekolah di samping untuk dipraktikkan dalam terhadap tahap kemahiran sosial dan pencapaian
kehidupan seharian (BPK, 2010). akademik MBK ketidakupayaan penglihatan tahun
Diharapkan apabila MBK ketidakupayaan enam serta hubungan keduanya perlu dilakukan. Ini
penglihatan ini bergaul dengan murid-murid tipikal bertujuan untuk mengenal pasti tahap kemahiran
yang lain di PPKI serta mengikuti mata pelajaran sosial MBK ketidakupayaan penglihatan pada masa
yang telah dibangunkan khas untuk mereka, ia akan kini setelah berada dalam sistem pendidikan negara
dapat meningkatkan kemahiran sosial mereka dan selama enam tahun di samping telah mengikuti mata
seterusnya meningkatkan pencapaian akademik pelajaran yang dibangunkan khas untuk mereka. Selain
selaras dengan penyataan oleh Rabiner et al. (2016), itu, dapatan kajian ini juga boleh dijadikan sebagai
iaitu kemahiran sosial individu adalah antara peramal persediaan oleh guru-guru di sekolah menengah
kepada pencapaian akademik. Pencapaian akademik untuk menyediakan perancangan dan persekitaran
adalah sesuatu yang diperolehi atau dipelajari bagi memperkukuh kemahiran sosial dan pencapaian
melalui proses (PdP) dalam bilik darjah atau dalam akademik MBK ketidakupayaan penglihatan sewaktu
persekitaran yang menyokong pembelajaran. Proses MBK ini memulakan persekolahan di peringkat
PdP melibatkan interaksi antara murid, guru dan menengah.
kandungan pelajaran dalam persekitaran pembelajaran
yang bermatlamat agar murid dapat mencapai objektif Tujuan Kajian
pelajaran yang dihasratkan. Kemahiran sosial yang Kajian ini bertujuan untuk meninjau persepsi guru
baik dapat membina interaksi berkesan antara murid, terhadap tahap kemahiran sosial MBK ketidakupayaan
guru dan kandungan pelajaran seterusnya mampu penglihatan tahun enam di PPKI dan Sekolah
mempengaruhi pencapaian murid dalam pelajaran Pendidikan Khas serta untuk melihat hubungan antara
(Rabiner et al., 2016). kemahiran sosial dengan pencapaian akademik mereka.
Jadual 6. Analisis Kolerasi Kemahiran Sosial Dengan Pencapaian Akademik (UPSR) MBK
Ketidakupayaan Penglihatan
Pencapaian Akademik (UPSR)
Hubungan Interpretasi
r Sig.
Kemahiran Sosial .109 .552 Sangat Rendah
Jadual 5 menunjukkan bahawa kemahiran Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang diumumkan
memulakan perhubungan (min = 4.26 dan sp = pada 17 November 2016. Didapati, keputusan terbaik
0.72) mempunyai min yang paling tinggi. Dari segi yang diperolehi dari sampel kajian adalah 4A 2B
kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa seramai yang dicatatkan oleh dua (6.25%) orang murid,
lima orang (15.63%) murid mempunyai kemahiran diikuti dengan 4A 1B 1C dan 4A 2C yang dicatatkan
memulakan perhubungan pada tahap sederhana dan oleh masing-masing seorang (3.13%) murid. Secara
seramai 27 orang (84.37%) murid berada pada tahap keseluruhannya, didapati 14 (43.75%) orang MBK
tinggi. Seterusnya diikuti oleh kemahiran bilik darjah ketidakupayaan penglihatan memperoleh sekurang-
(min = 4.23 dan sp = 0.60). Dari segi kekerapan dan kurangnya 1A dalam keputusan UPSR, manakala baki
peratusan menunjukkan bahawa seramai seorang 18 (56.25%) orang lagi gagal memperoleh gred A
(3.13%) murid mempunyai kemahiran bilik darjah pada dalam mana-mana mata pelajaran UPSR. Majoriti dari
tahap sederhana dan seramai 31 orang (96.87%) murid sampel memperoleh kombinasi gred D dan E dalam
berada pada tahap tinggi. Kemahiran penyesuaian diri setiap mata pelajaran yang diduduki dalam UPSR.
mencatatkan (min = 4.08 dan sp = 0.86), manakala dari Bagi menentukan tahap pencapaian akademik
segi kekerapan dan peratusan menunjukkan bahawa MBK Ketidakupayaan Penglihatan, pengiraan GPM
seramai lapan orang (25.0%) murid mempunyai dilakukan dan min GPM sampel dibandingkan
kemahiran bilik darjah pada tahap sederhana dan dengan GPN. Nilai Gred Purata yang lebih rendah
seramai 24 orang (75.0%) murid berada pada tahap menunjukkan pencapaian akademik yang baik, begitu
tinggi. Kemahiran interaksi pula mencatatkan (min = juga sebaliknya. Dari pengiraan, min GPM sampel
4.06 dan sp = 0.82) dengan kekerapan dan peratusan yang diperolehi adalah 3.14, manakala GPN UPSR
menunjukkan bahawa seramai enam orang (18.75%) 2016 adalah 2.96 (Berita Harian, 2016). Perbandingan
murid mempunyai kemahiran interaksi pada tahap mendapati min GPM MBK Ketidakupayaan
sederhana dan seramai 26 orang (81.25%) murid Penglihatan adalah lebih tinggi dari GPN. Dapat
berada pada tahap tinggi. Secara keseluruhannya dirumuskan bahawa, pencapaian akademik MBK
menunjukkan bahawa kemahiran sosial utama dalam ketidakupayaan penglihatan adalah rendah.
kalangan MBK ketidakupayaan penglihatan mengikut
persepsi guru di sekolah berada pada tahap tinggi Hubungan Antara Kemahiran Sosial Dengan
(min = 4.16 dan sp = 0.75). Dari segi kekerapan dan Pencapaian Akademik MBK Ketidakupayaan
peratusan menunjukkan bahawa seramai lima orang Penglihatan Di Sekolah Rendah
(15.63%) murid mempunyai kemahiran sosial utama
Didapati, wujud hubungan positif yang lemah
pada tahap sederhana dan seramai 27 orang (84.37%)
dan tidak signifikan antara kemahiran sosial dengan
murid berada pada tahap tinggi.
pencapaian akademik MBK ketidakupayaan
Pencapaian Akademik MBK Ketidakupayaan penglihatan tahun enam. Korelasi antara kemahiran
Penglihatan Melalui Keputusan UPSR sosial dan pencapaian akademik MBK ketidakupayaan
penglihatan ialah pada tahap rendah (r = .109). Jadual 6
Pencapaian akademik MBK ketidakupayaan
di bawah menunjukkan terdapat hubungan yang tidak
penglihatan adalah berdasarkan keputusan Ujian
signifikan pada aras keyakinan 0.05.
54 JURNAL P3LB, VOLUME 4 NOMOR 1 JULI 2017: 49-55
Pihak ibu bapa juga harus memberikan sokongan Malaysia. (2013). Peraturan-peraturan Pendidikan
yang bermakna ke arah membangunkan potensi (Pendidikan Khas) 2013. Warta Kerajaan
diri anak mereka yang mengalami ketidakupayaan Persekutuan: P.U. (A) 230.
penglihatan. Proses pembangunan insan ini boleh Manisah, M. A., & Hassan, N. F. (2014). Perspektif
dilakukan secara formal atau tidak formal supaya Guru Terhadap Keterlibatan Akademik Dalam
tempoh latihan yang diperolehi adalah mencukupi. Kalangan Murid Dengan Ketidakupayaan
Proses pendidikan MBK ketidakupayaan penglihatan Penglihatan. Jurnal Pendidikan Malaysia
ini seharusnya bermula dari peringkat awal dengan 39(2), 109-114
memberikan khidmat intervensi mengikut keunikan Miller, C., & Levack, N. (1997). A Paraprofesional’s
setiap invidividu ketidakupayaan penglihatan. Handbook: For Working with Students Who Are
Visually Impaired. Texas: The Texas School for
the Blind
RUJUKAN
Noraini, I. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK), Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Education.
Kementerian Pendidikan Malaysia, (2010). Norani, M. S., & Arun, D. (2009). Latihan Orientasi
Dokumen Standard Kurikulum Kemahiran Dan Mobiliti Untuk Kanak-Kanak Bermasalah
Asas Individu Masalah Penglihatan. Putrajaya Penglihatan. Dlm. Zalizan Mohd Jelas (pnyt.).
Bahagian Pendidikan Khas (BPK), Kementerian Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas:
Pendidikan Malaysia, (2016). Data Pendidikan Konsep dan Amalan, 246-265
Khas 2015. Putrajaya Rabiner, D. L., Godwin, J., & Dodge, K. A. (2016).
Berita Harian. (2016). UPSR 2016: 4,896 calon Predicting Academic Achievement and
peroleh semua A. http://www.bharian.com.my/ Attainment: The Contribution of Early Academic
node/213793 Skills, Attention Difficulties, and Social
Bestari, G. P. S. (2016). Berkat Peta Minda Dan Solat Competence. School Psychology Review, 45(2),
Hajat, Murid OKU Penglihatan Cemerlang 250-267
UPSR. http://www.gpsbestari.com/berita/johor/ Sabitha, M. (2005). Kaedah Penyelidikan Sains Sosial.
berkat-peta-minda-dan-solat-hajat- murid-oku- Petaling Jaya: Prentice Hall
penglihatan-cemerlang-upsr-1.587564 Safani, B., Yasin, M. H. M., Hamzah, M. N. (2014).
Bishop, V. E. (2004). Teaching Visually Impaired The Readiness of Special Education Trainees
Children. Illinois: Charles C Thomas Publishers to Teach in Inclusive Program. International
Ltd. Education Studies; 7(13).
Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M., (2000). Exceptional Saiful, A. K. A. (2015). Tahap kemahiran Sosial
Learners: Introduction to special education(8th Murid-murid Autisma Di Program Pendidikan
ed). Boston: Ally abd Bacon Khas Integrasi Masalah Pembelajaran. Kertas
Harley, R. K., Truan, M. B., & Sanford, L. D. (1997). Projek Sarjana, Fakulti Pendidikan, Universiti
Communication Skills For Visually Impaired Kebangsaan Malaysia.
Learners: Braille, Print, and Listening Skills for Salleh, N. M. & Zainal, K. (2014). Penguasaan
Students Who Are Visually Impaired. Illinois: Kemahiran Sosial dalam Kalangan Kanak - kanak
Charles C Thomas Publisher Ltd. Bermasalah Penglihatan. The 4th International
Jamila, K. A. M. (2007). Pendidikan Khas Untuk Conference on Learner Diversity, 749-759.
Kanak-Kanak Istimewa. Kuala Lumpur: PTS Sinar Harian. (2016). UPSR: Murid cacat penglihatan
Profesional Publishing Sdn. Bhd. catat keputusan cemerlang. http://www.
Kaili, C., & Bullock, L. M. (2004). Social Skills sinarharian. com. my/ mobile/ nasional/ upsr-
Intervention For Students With Emotional/ murid- cacat- penglihatan- catat- keputusan-
Behavioral Disorders Aged Six Through 12 cemerlang- 1.587344.
Years: A combination of a literature-based Werts M. G., Culatta R. A. & Tompkins J. R. (2007).
curriculum and telecommunications. Emotional Fundamentals of Special Education: What Every
and Behavioral Difficulties Teacher Needs to Know. New Jersey: Pearson
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2011). Wong, H. S. (2006). Persekitaran Pembelajaran Pelajar
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil 5 Tahun 2011 Cacat Penglihatan Di Malaysia. Kuala Lumpur:
– Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Unit Penerbitan Institut Sosial Malaysia
Rendah (KSSR) – Pendidikan Khas Tahap 1 Zebehazy, K. T., & Smith, T. J. (2011). An Examination
Mulai 2011. Putrajaya of Characteristics Related to the Social Skills
Loveland, K., Pearson, D., & Tunali-Kotocki, B., of Youths withVisual Impairments. Journal Of
(2001). Judgements of social appropriates by Visual Impairment & Blindness, 105(2), 84-95.
children and adolescent with autisme. Journal of
autisme and Developmetal Disorder.