PROCÉS

D’AVALUACIÓ-APRENENTATGE

La planificació de l’avaluació
1 Per poder avaluar les competències que
aconsegueixen els alumnes, cal començar:

identificant les competències professionals

a partir del perfil professional de l'especialitat

formativa corresponent.
2 A continuació es formulen
els objectius de l'aprenentatge
i s'estableixen els
criteris d'avaluació i indicadors competencials

L'absència de criteris impediria saber si els

objectius s'han aconseguit i en quin grau.
3 Determinar quins resultats concrets es
pretenen aconseguir.

Es tracta de baixar a un nivell major de detall, ja

que la mera formulació d'objectius pot ser
massa àmplia per saber què és exactament el
que cal avaluar.
4 Seguidament, cal determinar
els moments de l'avaluació

per exemple,
amb l'esquema habitual d'una avaluació
inicial, diverses avaluacions intermèdies i una
altra avaluació final al final del curs.
 5 Una vegada definit tot l'anterior
(competències, objectius, resultats,
moments) ja es pot passar al

disseny dels instruments d'avaluació

més idònis per avaluar les competències a les

quals respon el curs o acció formativa.
6 Amb les proves dissenyades, cal procedir a
La realització de les avaluacions
que s'hagin establert en la planificació. Cal
registrar i transmetre els resultats
de la prova d'avaluació als alumnes i als
responsables del centre formatiu, ja que si no
l'avaluació quedaria sense sentit.
7 Finalment, el formador haurà d'emetre un
diagnòstic evaluatiu
on sintetitzi els resultats del grup i on apuntarà
les millores i canvis que, a partir dels resultats
de l'avaluació, pensa que s'han de fer en el
curs:
en els seus objectius, a la seva programació, en
els seus continguts, en el perfil dels
destinataris, etc…
Planificació de l’avaluació
Competències
Objectius
Criteris
Indicadors (resultats concrets)
Moments
Disseny instruments
Resultats
Diagnòstic
Aquesta planificació haurà de respondre a les següents qüestions:

QUÈ avaluaré: Quins coneixements, habilitats i actituds recollits en les

capacitats i criteris d'avaluació del mòdul o unitat formativa del certificat de
professionalitat he d’avaluar, de manera que, en conjunt, demostrin l'adquisició de
les competències professionals.

COM avaluaré: quins instruments d’avaluació utilitzarem.

a. Proves d'avaluació de coneixements (proves objectives).
b. Proves d'avaluació d’habilitats (proves pràctiques).
c. Proves d'avaluació d'actituds (tècniques d'observació i proves pràctiques).

QUAN avaluaré: Establir una estimació de les dates previstes per a la

realització de les diferents proves i els espais on aquestes es durà a terme
d’acord amb la temporalització de l’acció formativa elaborada prèviament.
QUÈ avaluaré?
Per determinar els aprenentatges a avaluar haurem de considerar:

a) Els objectius específics (capacitats) i criteris avaluació (resultats

d’aprenentatge).

b) Les dimensions implicades (cognitiva, procedimental i actitudinal).

c) La demostració o evidencia requerida

a) Objectius específics i criteris d’avaluació
Els objectius específics es refereixen a l’assoliment de les capacitats incloses a
cada mòdul formatiu o unitat formativa de manera que amb l’adquisició de totes
elles s’assoliria l’objectiu general del mòdul formatiu o unitat formativa. Tenen un
reflex en les realitzacions professionals de la unitat de competència i no es
repeteixen en altres mòduls o unitat formativa. Fan referència a les diferents
dimensions de la competència (coneixements, habilitats i actituds) i el seu
assoliment es comprova considerant els criteris d’avaluació.

Els criteris d’avaluació identifiquen quins resultats concrets s’han de comprovar

per a determinar si s’ha assolit la capacitat corresponent. Fan referència als
resultats d’aprenentatge que permeten demostrar el grau d’èxit de la capacitat. Es
caracteritzen per una major concreció i serveixen com a instrument de mesura
Objectius

Nivell de concreció

Generals

Específics

Operatius

*
Núria Gou Sol
b) Les dimensions de la competència professional (cognitiva, procedimental i
actitudinal)

La competència professional està Nivell o domini que

integrada per la combinació i mobilització
d’una sèrie d’elements per poder fer front
expressa la conducta
adequadament a situacions pròpies d’un
context determinat. Cognitius (coneixements
i competències
intel·lectuals)
Les dimensions de la competència
professional són el conjunt de
coneixement, habilitats i actituds que la Psicomotrius
integren i que interactuen conjuntament i (habilitats físiques)
són necessàries per actuar amb la
responsabilitat i autonomia requerida per a
la qualificació professional. Afectius (sentiments i
actituds)
c) La demostració o evidència requerida.

En el procés de planificació de l’avaluació s’analitzaran les dimensions o

àmbits implicats (cognitiu, procedimental i actitudinal) i es classificaran els
resultats d’aprenentatge en base a la demostració o evidencia requerida a
l’alumnat.

Diferència entre INDICADORS I CRITERIS

 Els criteris responen a la pregunta: Com ha de ser això que volem aconseguir?
Els indicadors : En què es veu que el criteri s’acompleix?

Criteris d’avaluació Indicadors d’avaluació

Els indicadors responen a la pregunta: En què es veu

Els criteris responen a la
pregunta: Com ha de ser això
que volem aconseguir? Quins
són els trets del nostre ‘ideal’?
que el criteri s’acompleix?
Els indicadors conformen les variables
mesurables relacionades directament amb el criteri.

El criteris defineixen els Mesuren qualitativament el grau d’acompliment del

aspectes que es pretenen
avaluar.
Allò que es vol aconseguir.
criteri.
Hi pot haver més d’una variable; per això hi ha, en
general, més d’un indicador per criteri.

Els criteris no són mesurables.

És important que els indicadors es defineixin a partir
Per això necessitem la concreció
d’accions susceptibles de ser observades
que aporta l’indicador.
directament.
EXEMPLE
C4: Utilitzar mitjans i recursos audiovisuals i multimèdia segons la
modalitat d'impartició de la formació, criteris metodològics i d'eficiència.

CE4.1 Ubicar en l'espai de treball els mitjans i recursos audiovisuals i multimèdia

(projector multimèdia, reproductor d'àudio, reproductor de vídeo i ordinador, entre
d'altres) segons les normes de seguretat i salut ambiental.

CE4.4 Utilitzar mitjans i recursos audiovisuals i multimèdia seguint les

especificacions tècniques i pautes didàctiques (organització del contingut,
atenció i motivació de l'alumnat).

CE4.5 Esmenar possibles errors tècnics amb mitjans alternatius a fi de garantir la

continuïtat de l'acció formativa.
CE4.7 En un cas pràctic que té per objecte utilitzar mitjans i recursos
audiovisuals i multimèdia per a una acció formativa:

-Organitzar els recursos de manera que se n'afavoreixi l'ús combinat o

simultani dels audiovisuals i multimèdia.

-Ubicar els recursos en el context en què es desenvoluparà la

formació, segons les condicions ambientals, distribució de l'alumnat i
característiques del mateix recurs.

- Verificar el funcionament correcte seguint les especificacions

tècniques i normes de seguretat i salut laboral.

- Seleccionar mitjans i recursos audiovisuals i multimèdia que ofereixin

seguretat al docent en fer-ne ús durant una sessió formativa.

- Valorar la idoneïtat del recurs elaborat i l'eficàcia dels resultats.

COM avaluaré?

quines tècniques i instruments d’avaluació utilitzaré?

La finalitat primordial de l’avaluació està dirigida a la
millora de l’aprenentatge de l’estudiant i a la millora dels
processos.
És per això que el docent ha de seleccionar les tècniques i
instruments d’avaluació que contribueixen a garantir la
construcció permanent de l’aprenentatge.

Tècniques Instruments
¿Com s’avalua? ¿Amb què s’avaluarà?
És el procediment mitjançant el qual es És el mitjà a través del qual
durà a terme l’avaluació. s’obtendrà la informació.
 Resposta breu
Proves
objectives Text incomplet
Proves escrites

V/F
CONEIXEMENTS
Selecció múltiple

Correspondència / relació

Jerarquia / organització

Resposta breu
Proves d’assaig
Resposta extensa
Instruments Entrevistes
d’avaluació Proves orals
Exposicions

Llistes de control/confrontació/check list

Escales Numèriques
HABILITATS I
ACTITUDS De categoria
Rúbriques
Freqüència
Anecdotaris

Diaris / registres
 objectius

coneixements
tasques
pràctica
En la part pràctica podem valorar:

Execució

resultat
QUAN avaluaré?
L’avaluació haurà d’ajustar-se a una planificació prèvia per a cada mòdul i, si
escau, unitat formativa que volem avaluar. L’avaluació es realitzarà tant durant tot
el procés d’ensenyament –aprenentatge, avaluació contínua, com a la finalització
de cada mòdul o unitat formativa.