T.5.

L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat d’Educació

Primària. Característiques, estratègies, tècniques i instruments d’avaluació.
Promoció i plans específics de reforç.

El tema que exposarè és l’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat d’Educació

Primària... L’elecció d’aquest tema ha estat degut a la importància que té saber quins objectius han
aconseguit els nostres alumnes amb el procés d’ensenyament-aprenentatge i la manera d’obtenir-
ho és l’avaluació.

Partint d’aquí, el tema el desenvoluparé seguint els següents apartats:

 L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat d’Educació Primària.
 Característiques, estratègies, tècniques i instruments d’avaluació.
 Promoció i plans específics de reforç.

Així doncs, començaré amb el desenvolupament del primer apartat, l’avaluació dels processos
d’aprenentatge de l’alumnat d’Educació Primària. L’avaluació és entesa com una constatació que
els alumnes han aconseguit els objectius marcats, sent un conjunt de criteris per determinar quan
un alumne ha de passar d’un cicle a un altre. L’avaluació és l’instrument adequat per valorar la
consecució dels objectius d’etapa i àrea, tant per part dels alumnes com per part del professorat i,
en conseqüència, del mateix Projecte Curricular de Centre (PCC), donat el caràcter obert i flexible
del mateix i, per tant capaç de ser replantejat i reestructurat com a conseqüència del procés
d’avaluació.

Segons la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació (L.O.E), l’avaluació dels processos
d’aprenentatge de l’alumnat serà continua i global i tindrà en compte el seu progrés en el conjunt de
les àrees. Així mateix, en el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, s’estableix l’avaluació
dels processos d’aprenentatge de l’alumnat serà contínua i global i tindrà en compte el progrés de
l’alumne en el conjunt de les àrees del currículum, s’estableixen els criteris mínims d’avaluació.

La finalitat de l’avaluació és obtenir la informació que permeti adequar el procés d’ensenyament al

progrés real en la construcció d’aprenentatges de l’alumne. D’aquesta manera l’avaluació serà
global, contínua, formativa, reguladora i orientadora. Al mateix temps tota avaluació educativa ha de
tenir les següents característiques:

 Ser conseqüents amb els objectius i finalitats de cada etapa.

 Estendre’s al sistema i als alumnes.
 Realitzar-se de forma contínua.
 Acollir tots els valors aportats pels diferents agents de la comunitat.
 Complir funcions de regulació activa del sistema i dels processos educatius.
 Proporcionar una informació continuada, objectiva i suficient.
 Ser realitzada pels propis agents i sistemes que exerceixen l’avaluació i promoció dels
alumnes.

Correspon al claustre de professors aprovar els criteris d’avaluació i promoció dels alumnes, que
formen part del projecte curricular. Correspon als mestres, en el marc de les directrius indicades en
el projecte curricular, adoptar les decisions pertinents sobre les tècniques i instruments d’avaluació
que considerin més adequats i formular els judicis oportuns sobre l’aprenentatge dels seus
alumnes.

Podem assenyalar com a funcions pròpies de l’avaluació, les següents:

 Funció homogeneïtzadora: avalua els aprenentatges que es consideren bàsics per a tots
els alumnes.
 Funció formativa: dóna informació per a reconduir el procés d’ensenyament i aprenentatge
en moments concrets del procés.
 Funció orientadora: funció pel professorat, ja que ofereix un model per a l’elaboració de
criteris d’avaluació que ha de dissenyar en els diferents nivells de concreció.
  Funció sumativa: es un referent, en finalitzar el cicle i l’etapa, per recollir informació sobre
el moment d’aprenentatge en què es troben els alumnes.
 Funció terminal: encaminada a acreditar la finalització d’un nivell i l’èxit dels seus objectius.
 Funció transferencial: destinada a garantir les possibilitats d’accés a un nivell o cicle
superior a l’avaluat.
 Funció criterial: es fixen les metes que l’alumne ha d’aconseuir a partir de criteris derivats
de la seva pròpia situació inicial.

En el procés d’avaluació trobem cinc documents bàsics que recullen l’avaluació de l’alumne,
aquests són:
 Expedient acadèmic: document de caràcter individual que recull la informació relativa al
procés d’avaluació durant tota l’etapa.
 Acta d’avaluació: document que recull informació sobre l’avaluació d’un grup-classe
d’alumnes en finalitzar cada cicle educatiu.
 Informació d’avaluació: document individualitzat que conté informació rellevant per a la
continuïtat del procés d’aprenentatge. Pot ser ordinàri, que s’elabora cada any, o de
trasllat, que s’elaborarà quan l’alumne canviï de centre.
 Llibre d’escolarització: document oficial que reflecteix les decisions relatives al progrés
acadèmic de l’alumne. Té valor acreditatiu dels estudis realitzats.
 Informació de a les famílies: la realitza el tutor i es referirà als objectius establerts en el
Projecte Educatiu, i als progressos i dificultats detectats en la consecució dels mateixos.
Ha de tindre periodicitat trimestral.

Pel que fa a l’avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge, es tracta de constatar en quina

mesura els èxits o dificultats observats en els alumnes es deuen a la seva situació personal i en
quina mesura es deu a l’encert del disseny i desenvolupament de les programacions. A continuació
parlaré de l’avaluació del procés d’ensenyament. Es tracta d’avaluar la practica docent a l’aula: el
disseny i desenvolupament de cada Unitat Didàctica, l’àmbient a l’aula i l’actuació personal al
mateix temps que avaluar l’àmbit de cicle, d’etapa i de centre a partir d’una avaluació contínua que
tractarà l’avaluació inicial al començar cada unitat didàctica, l’avaluació sumativa a l’acabar la unitat
i una avaluació anual de la programació de cada cicle, així com el Projecte Educatiu.

L’avaluació del procés d’aprenentatge es tracta d’avaluar els objectius de l’etapa a través de
l’avaluació inicial, avaluació formativa i avaluació final o sumativa.

Segons el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments
mínims de l’Educació Primària, s’especifica que “els criteris d’avaluació de les àrees seran
referents fonamental per valorar el grau d’adquisició de les competències bàsiques”. Aquests
criteris , a partir d’un procés continu i global, es concreten en:
 el Primer Nivell de Concreció (criteris d’avaluació prescriptius de l’etapa en el que se seleccionen
els aprenentatges bàsics sense els que un alumne difícilment podria prosseguir de forma
satisfactòria el seu aprenentatge)
 el Segon Nivell de Concreció (elaboració per part de l’equip docent dels criteris d’avaluació per
cicle on es seleccionaran les capacitats i continguts que es considerin indispensables perquè
l’alumne prossegueixi el seu procés d’aprenentatge amb seguretat i confiança)
 el Tercer Nivell de Concreció (s’establiran els objectius didàctics de cada unitat que en el seu
conjunt avaluen tots els aprenentatges programats.

Aquest procés continu exigeix una avaluació inicial, una avaluació formativa i una avaluació
sumativa.

L’avaluació s’estendrà a tots els àmbits educatius que regula la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de
maig, d’Educació i s’aplicarà als processos d’aprenentatge, a l’activitat del professorat, als
processos educatius, a la funció directiva, al funcionament dels centres i a la inspecció i a les
pròpies administracions educatives.

L’institut d’avaluació en col·laboració amb les administracions educatives faran: l’avaluació general
del sistema educatiu, les avaluacions generals de diagnòstic i l’avaluació de la funció directiva. La
difusió dels resultats i les avaluacions la realitzarà el Ministeri d’Educació i Ciència, que prèvia
consulta ales comunitats autònomes, presentarà anualment al Congrés dels Diputats un informe
sobre els principals indicadors del sistema educatiu espanyol, així com sobre els aspectes més
destacats de l’informe que sobre el sistema educatiu elabora el Consell Escolar de l’Estat. El
Ministeri d’Educació i Ciència publicarà periòdicament les conclusions d’interès general de les
avaluacions efectuades per l’Institut d’Avaluació en col·laboració amb les Administracions
educatives i donarà a conèixer la informació que ofereixi periòdicament el Sistema Estatal
d’Indicadors.

Finalitzat el primer apartat, continuaré amb l’explicació del segon punt, característiques, estratègies,
tècniques i instruments d’avaluació. L’avaluació es recolza en la recollida d’informació. És important
que l’equip de professors reflexioni sobre la utilització dels procediments, instruments i situacions
d’avaluació que millor s’adeqüin a les diferents capacitats i tipus de contingut que s’han d’avaluar en
el procés d’aprenentatge. Aquest procediment hauria de tenir algunes característiques, com ara: ser
variats, donar informació concreta, ser aplicables, utilitzar distints codis i permetre avaluar la
funcionalitat.

Perquè l’avaluació sigui eficaç cal incorporar estratègies i instruments. Pel que fa a les estratègies
aquestes serien:
 l’anàlisi (presa de dades): serviran per a la valoració posterior del que s’ha decidit avaluar.
 la valoració: s’analitzen les dades obtingudes i es relacionen amb el que s’ha proposat per
avaluar.
 avaluar (presa de decisions): significa també prendre decisions d’ajust en funció de la valoració
realitzada prèviament.

Pel que fa als instruments cal destacar: l’observació del procés d’aprenentatge (segueix activitats),
diaris de classe (recollir informació de la classe), anecdotaris (aspectes dels alumnes esporàdics),
observador extern, activitats d’ensenyament-aprenentatge, autoavaluació i coavaluació.

Pel que fa al tercer apartat, promoció i plans específics de reforç, en el Reial Decret 1513/2006, de
7 de desembre, s’estableix en l’article 10:

 La Promoció: en finalitzar cadascun dels cicles, el professorat adoptarà les decisions sobre la
promoció de l’alumnat. S’accedirà al cicle educatiu sempre que es consideri que s’ha assolit el
desenvolupament corresponent de les competències bàsiques i l’adequat grau de maduresa.
 El reforç: quan el procés d’un alumne no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu.
Aquestes mesures es poden adoptar en qualsevol moment del cicle.

En conclusió direm que l’avaluació no implica exclusivament a l’estudiant com a subjecte, sinó
també, al propi sistema escolar en el seu conjunt i a la pluralitat d’agents que intervenen en tota
l’acció educativa.

La legislació i la bibliografia:

 Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació

 Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments
Mínims en l’Educació de Primària.
 LÓPEZ PASTOR, V.M.; GONZÁLEZ PASCUAL, M.; BARBA MARTÍN, J.J.: La
participación del alumnado en la evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la
evaluación compartida. Ed. Graó. Barcelona, 2005.
 CASANOVA, M.A.: La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. Edelvives.
Zaragoza, 1999.