Nou currículum:

oportunitat o
entrebanc?

Gener 2023
ABANS DE COMENÇAR:

1. Quins canvis de currículum heu viscut com a docents?

2. Quins canvis importants heu viscut com a equip directiu?

3. Quins canvis faríau al vostre centre ara mateix?

D’on venim i cap a on anem
Elements definidors
Quines accions feu
1. Universalització i equitat actualment dins de
2. Educació inclusiva cadascun d’aquest
3. Benestar emocional punts?
4. Orientació educativa
5. Treball col·laboratiu del professorat
6. Coordinació pedagògica
7. Àmbits (alumnat i matèries)
8. Col·laboració amb les famílies
9. Col·laboració amb els agents educatius d’entorn
Els 6 vectors de l’educació
On es focalitzen esforços i estratègies
Quines accions fem que es poden encabir en cadascun
dels vectors?

Quin/quins d’aquests vectors es troben menys

representats actualment al centre?
Principis pedagògics
1. Personalització dels aprenentatges 12. Hàbit de lectura
2. Funcionalitat de l’aprenentatge 13. Inclusió educativa
3. Ensenyament propedèutic 14. Agrupació de l’alumnat
4. Integració dels aprenentatges
5. Aprenentatge competencial
6. Transversabilitat dels aprenentatges
7. Coeducació
8. Educació afectivosexual
9. Prevenció de les violències
10. Consolidació dels valors propis d’un estat democràtic
11. Domini de la llengua
ASPECTES RELLEVANTS

PERFIL COMPETENCIAL DE SORTIDA:

inclou les competències clau, I els
indicadors competencials al final de l'etapa

NOUS ELEMENTS CURRICULARS:

competències específiques, criteris
d'avaluació, sabers i situacions.
Competències
CLAUS TRANSVERSALS
● Competència en comunicació lingüística ● Competència ciutadana
● Competència plurilingüe. ● Competència emprenedora
● Competència matemàtica i competència ● Competència personal, social i
en ciència, tecnologia i enginyeria d’aprendre a aprendre
● Competència digital ● Competència digital
● Competència personal, social i
d’aprendre a aprendre
● Competència ciutadana
● Competència emprenedora
● Competència en consciència i expressió
culturals
Avaluació
● Ha de formar part de la programació didàctica
● Ha de ser global, contínua i formativa
● Ha de tenir en compte el procés de desenvolupament i el grau d'assoliment de les
competències, el progrés en el conjunt dels processos d'aprenentatge i la variabilitat de
l'aprenentatge de l'alumnat.
● Ús generalitzat d'estratègies i instruments d'avaluació variats i adequats.
● Cada centre ha d'elaborar un model propi d'informe d'avaluació de naturalesa qualitativa el
centre ha d'informar el pare, mare o tutor o tutora legal de l'alumne o alumna de la seva
evolució escolar després de cada sessió d'avaluació per mitjà d'informes qualitatius escrits,
entrevistes individuals, reunions col·lectives i altres mitjans que consideri oportuns.
● Els documents oficials són les actes d’avaluació.
Idees clau
● S’emfatitza la funció reguladora de l’avaluació i el seu vincle amb el procés
d’aprenentatge.
● Els informes trimestrals tenen sobretot un caràcter qualitatiu, per detectar
necessitats i prendre decisions.
● Les qualificacions de final de trimestre es continuen expressant per nivells
d’assoliment (educació bàsica).
● Es consolida l’avaluació de les competències: els criteris d’avaluació i les
competències estan estretament vinculats.
● L’avaluació també és formativa per al professorat.
● Les estratègies i instruments d’avaluació han de ser variats, adequats i ajustats a
la variabilitat de l’alumnat.
● A les sessions d’avaluació s’haurà d’escoltar la veu dels aprenents.
Resultats d’avaluació
Els docents han d'expressar els resultats de l'avaluació de les àrees o matèries,
àmbits o projectes globalitzadors si és el cas, a partir del procés d'assoliment de
les competències específiques corresponents en els termes següents:

assoliment excel·lent (AE), assoliment notable (AN), assoliment satisfactori

(AS) o no assoliment (NA).

Aquests són els indicadors que han de constar en la informació que han de rebre
les famílies i l'alumnat.
Nivell d’assoliment de Nivell de satisfacció Nivell de notabilitat Nivell d’excel·lència
la competència

Segons el nivell L’alumne ha L’alumne ha adquirit L’alumne ha adquirit els

de qualitat dels adquirit els els aprenentatges de aprenentatges de manera
aprenentatges aprenentatges. manera que es fa eminent en bones
notar per sobre de la qualitats, o perquè utilitza
resta per la seva les habilitats cognitives
qualitat o magnitud o més complexes:
perquè és singular. creativitat, interpretació,
abstracció...

Segons el grau d’autonomia L’alumne és competent amb L’alumne és competent de L’alumne ha adquirit un
de l’alumne l’ajuda de suports o d’un altre. manera més autònoma. nivell d’autonomia tal
que podria ajudar a
adquirir la competència
als seus companys i les
seves companyes.
Tasques i activitats útils per a l’avaluació dels
aprenentatges competencials
L’avaluació al pla de suport individualitzat
Programacions
Poden tenir com a eix organitzador les situacions d’aprenentatge que parteixen de
situacions properes a la realitat de l’alumnat.

L'administració educativa ha d'acompanyar els centres educatius en l'elaboració i

el desenvolupament de les programacions.

Temps d’adaptació de tres anys a partir del curs 2022-2023.

Aprenentatge basat en situacions
Plantegen un context concret, una realitat actual, passada o previsible en el
futur, en forma de pregunta o problema, en sentit ampli, que cal comprendre, a
la qual cal donar resposta o en la qual s’ha d’intervenir.

Permet articular la programació del curs de qualsevol nivell, àrea, matèria o àmbit
basant-se en un seguit de contextos que entrellacen els sabers amb les
capacitats que sustenten l’enfocament competencial dels aprenentatges.
Finalitats
1. Desenvolupar les competències de les àrees o matèries a partir de la
incorporació i combinació dels sabers corresponents a una o més àrees o
matèries que permeten interpretar la situació que es planteja, ja que, en
general, tenen un caràcter globalitzat i transversal
2. Promou que l’aprenent raoni, imagini, planifiqui, explori, investigui, gestioni
recursos, s’autoreguli, treballi de forma col·laborativa, avaluï i comuniqui els
seus aprenentatges, fomenti aspectes relacionats amb l’interès comú.
3. L’alumnat agafa una posició activa respecte del seu propi aprenentatge.
4. Pot comportar l’elaboració d’un producte o dur a terme un servei comunitari
Adreces interés
● Plantilles nous currículums
● Bolg amb plantilles de programacions
Horari lectiu
● a cada curs de tota l'educació secundària obligatòria, un temps específic
setmanal a la promoció de l'hàbit lector.
● percentatge de l'horari setmanal que han de gestionar de forma autònoma.
● dedicar un temps de l'horari lectiu, des de les àrees, les matèries, els àmbits
o en la fracció de l'horari que gestionen autònomament, a la realització de
projectes amb un enfocament transversal i globalitzador que impulsi, entre
d'altres, l'educació per al desenvolupament sostenible i la ciutadania local i
global.
● preveure la flexibilització de l'horari per atendrediferents situacions singulars
dels i de les alumnes, entre d'altres, per motius de salut, d'escolarització
compartida o de simultaneïtat d'estudis, segons la normativa vigent.
Exemples distribució horària
Ins Quatre Cantons (Barcelona)
Ins Pau Claris (Barcelona)
Ins Pau Casals
(Badalona)